SUMÁRIO

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 8
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 9
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 10
4 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS 11
5 PLANOS DE AULA 12
CONSIDERAÇÕES FINAIS 14
REFERÊNCIAS 15
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INTRODUÇÃO

1. Estágio Curricular Obrigatório tem como função de apresentar uma

análise detalhada sobre o contexto que embasa a experiência de campo na
educação infantil, será trabalhada em leituras obrigatórias a análise da
importância do papel do professor e do ensino na educação infantil,
corroborando com suas principais características que mensuram as suas
especificidades, a apresentação do conceito sobre o que é o projeto político
pedagógico e sua importância associadas a educação básica, a relevância
dos temas transversais implementados nas instituições escolares, uma
análise a respeito do papel do professor e sua relação com a equipe
administrativa escolar para a compreensão de que um pedagogo não se limita
a uma sala de aula, a base sobre o contexto das metodologias ativas com
mediação do uso de tecnologias digitais, e a confecção de planos de aula
atribuídos a educação infantil sendo condizentes na proporção e efetivação
do ensino. O objetivo do respectivo relatório é apresentar os conceitos de
estágio relacionados a educação infantil de maneira bibliográfica e
exploratória.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O texto tem o embasamento na temática acerca do papel do professor e do

ensino na educação infantil, enfatizando a importância de mediar a educação para
crianças de 0 a 6 anos de idade, anteriormente era visto como o ensino de
antecipação escolar e hoje é mencionado no processo de pedagogia da infância,
havendo diversas modificações no entendimento do que seria o ensino infantil. Em
décadas anteriores eram utilizadas nas salas de aula métodos repetitivos de ensino
que não havia resultados significativos no ensino infantil, até existir estudos
exploratórios que caracterizou a ludicidade como ferramenta metodológica eficaz
para orientar as crianças, considerando a educação infantil como o campo da
experiência que não tinha o papel de ensinar diretamente, mas sim, de promover a
orientação e o auxílio por parte dos docentes no intuito de corroborar com o
desenvolvimento infantil, mediando o primeiro contato das crianças fora do seu
espaço familiar, proporcionando a socialização, a integração em grupos escolares, a
motivação e processos de viabilização e conhecimento da sua própria identidade.
De acordo com Curisana (2004, p.8) informa que “faz parte da educação básica,
mas não tem como objetivo o ensino e sim, a educação das crianças pequenas”,
com isso, já se torna clara a iniciativa do ensino na educação infantil, não é para
controlar os conteúdos trabalhados em sala de aula, mas sim, apresentar propostas
pedagógicas que tragam possibilidades do desenvolvimento comum do indivíduo,
como aguçar o senso cognitivo, psicológico, social, emocional e motor.
Segundo Vigotski (1996, p. 331), “a imitação se concebida em sentido mais
amplo, é a forma principal em que se realiza a influência da aprendizagem sobre o
desenvolvimento”, com isso, é possível compreender que um pedagogo ao laborar
na educação infantil ele se torna um exemplo para a criança, considerado o seu
exemplo a ser seguido dentro da instituição escolar, é preciso que ao se trabalhar
com ferramentas metodológicas em específico a ludicidade seja vista como o
produto da criatividade do aluno, trabalhando o contexto do brincar com atividades
que realmente venham a agregar no aprendizado durante o campo da experiência, o
docente precisa está capacitado e atualizado sobre as utilizações metodológicas no
campo da educação infantil.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O projeto político pedagógico de uma instituição é o documento oficial que

demonstra todas as ações de direito de uma instituição e deve ser correlacionado
com a lei de diretrizes básicas para que assim tenha embasamento fiel ao que se
compromete a legislação sobre o ensino escolar, todas as instituições escolares
precisam contemplar de um PPP, para que tenha um direcionamento de metas,
regulamentações, descrição de sua estrutura e equipamentos relativizados a
melhora da qualidade de ensino, neste documento demonstra qual o tipo de nível de
ensino ofertado, para quem é direcionado, quais os objetivos e metas da instituição
dentre outras informações que são importantes para transparecer a formalização do
documento prescrito. Segundo Veiga (2007, p.13) demonstra que “o Projeto
Político-Pedagógico, ao se constituir em processo democrático de decisões,
preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que
supere os conflitos”, com isso, define a redução de ações competitivas e autoritárias.
As competências da educação básica são o conhecimento, pensamento científico,
crítico e criativo, o repertório cultural, a comunicação, a cultura digital, trabalho e
projeto de vida, a argumentação, o autoconhecimento e autocuidado, a empatia e
cooperação e a responsabilidade e cidadania, devem ser relacionados ao projeto
político pedagógico pois são bases essenciais para o ensino escolar. A escola
apresenta o processo de avaliação de ensino na educação infantil através de
processos de análises contínuas sobre as propostas pedagógicas utilizadas,
realizando o acompanhamento do aluno e diagnóstico em relação a sua evolução de
desempenho na escola, não utilizando critérios quantitativos para a sua aprovação
ou reprovação, apenas o acompanhamento de sua capacidade em resolver
problemas pedagógicos.
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ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

Transversalidade significa integrar o sistema de conteúdos que interioriza a

Cidadania sendo eles, à Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho
e Consumo e Pluralidade Cultural, para aproximar a realidade vivenciada pelos
alunos dos conteúdos abordados em sala de aula, tornando mais convicto e real o
direcionamento do conteúdo unido as metodologias propostas, segundo Lopes
(1998, p.62) demonstra que “a construção do currículo não pode ficar restrita ao
socioeconômico, é importante os contextos cultural, educacional e pessoal – a vida
dos diversos atores de cada contexto que serão capazes de reforçar propostas
curriculares”. É imprescindível integrar os conteúdos transversais na escola, para
que a criança tenha consciência da realidade que o assola, tendo responsabilidade
desde os anos iniciais de ensino, fomentando a sua realidade moral e ética para o
conhecimento acadêmico, auxiliando assim, a construção do seu perfil na cidadania.
Os temas como pluralidade cultural e ética podem facilmente serem
integrados ao curso de pedagogia, no intuito de explorar as dimensões do
comportamento humano e as noções de pertencimento e respeito as diferenças. Os
pilares para trabalhar as temáticas de transversais são, a problematização da
realidade através da situação e modulação de aprendizagem, superação da situação
fragmentada do conhecimento para a visão sistêmica, integração das habilidades e
competências curriculares para a resolução dos problemas, promoção de um
processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

As três atividades que fazem parte da rotina do pedagogo em sala de aulas se

trata do planejamento sobre o tipo de conteúdo a ser abordado em sala de aula, o
desenvolvimento destes conteúdos selecionados, e por fim, o acompanhamento das
crianças com as atividades propostas. Através de orientações a equipe pedagógica
pode auxiliar nas informações sobre atualizações dos conteúdos pedagógicos e
ementas a serem executados em sala de aula. As orientações da equipe
administrativa para o professor podem ser mensurados através de informações e
notificações ao processo de atualização dos conteúdos transversais e pedagógicos
do ciclo comum que podem ser trabalhados em sala de aula e os quais devem ser
extinguidos ou reduzidos para a execução.

“A atuação do pedagogo escolar é imprescindível na ajuda aos professores

no aprimoramento do seu desempenho na sala de aula (conteúdos,
métodos, técnicas, formas de organização da classe), na análise e
compreensão das situações de ensino com base nos conhecimentos
teóricos, ou seja, na vinculação entre as áreas do conhecimento pedagógico
e o trabalho de sala de aula”. (LIBÂNEO, 2010, p. 61).

Todo o auxílio existente e cooperação entre os profissionais da instituição

escolar, auxiliam na promoção do melhoramento do desempenho educacional e
administrativo da organização.
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4 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

Como a instituição apresenta um alto índice de evasão escolar com baixo

rendimento de índices de desenvolvimento, e não tem condições suficientes para o
investimento em tecnologias, sem o controle atuário referente ao uso de telefones
celulares durante a aula, é viável que seja direcionada a regência ao plano no
formato de “sequência didática”, no intuito de apresentar uma situação problema aos
alunos condizente com a realidade pois trará mais curiosidade e motivação para a
sua permanência em sala de aula, no intuito de corroborar com a atividade prescrita
pelo docente, para que o discente consiga desafixar aos seus smartphones o
docente deve mediar metodologias mais chamativas e exploráveis do que o
processo comum de ensino, para que os alunos escolham entre si o meio que irão
utilizar para solucionar o problema dando autonomia na escolha da forma que irão
concluir com os resultados solicitados, terão que explorar conteúdos para
implementar em seus embasamentos em sala de aula afim de cumprir com a
atividade inicial. Somente na modificação das metodologias e autonomia da equipe
pedagógica conseguirá modificar o cenário regressivo da educação nas escolas,
avaliando o perfil da sala de aula e utilizando medidas educacionais e ferramentas
metodológicas que trarão maiores resultados para o ensino escolar.
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5 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1
Disciplina CAMPOS DA EXPERIÊNCIA
Série EDUCAÇÃO INFANTIL
Identificação Turma ÚNICA
Período Matutino
Conteúdo Coordenação motora fina; ludicidade; folclore;
Objetivo geral
Promover o reconhecimento da cultura popular brasileira
e a participação em grupos nas atividades;
Objetivos específicos
Objetivos Incentivar a participação coletiva nas atividades;
Caracterizar os tipos de cantigas populares;
Propor atividades lúdicas de socialização;

• Os alunos irão se reunir na biblioteca para assistir a um vídeo animado sobre a

lenda da Iara;

• A professora irá passar um desenho para ser colorido com as cores da

personagem principal;
Metodologia
• Logo após, os alunos irão para o fundo da sala e em roda começarão a dançar e
cantarolar a cantiga de roda da ciranda cirandinha;

• Será solicitado que as crianças reúnam em grupos com cinco integrantes para
desenhar em uma cartolina as principais lendas brasileiras existentes;

• No final da aula, cada grupo de crianças irá apresentar a turma os desenhos na

cartolina que foram confeccionados.

Recursos CARTOLINA, LÁPIS DE CORES, RETROPROJETOR, PENDRIVE E SOM.

Avaliação Através da participação em grupos nas atividades propostas.

BRASIL ESCOLA. Lenda da Iara. Disponível em: <

https://brasilescola.uol.com.br/folclore/iara.htm#:~:text=A%20Iara%20faz%20parte%2
Referências 0do,longos%2C%20negros%20e%20olhos%20castanhos.>. Acesso em: 11 de junho
2020.
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Disciplina CAMPOS DA EXPERIÊNCIA

Série EDUCAÇÃO INFANTIL
Identificação Turma ÚNICA
Período Matutino
Conteúdo Ludicidade; morto-vivo; socialização; corpo humano;
Objetivo geral
Incentivar as atividades em grupo no intuito de auxiliar no processo de socializ
infantil;
Objetivos específicos
Apresentar atividades de execução em grupo;
Objetivos Promover a aproximação entre os alunos;
Evidenciar atividades lúdicas e cognitivas;

• A professora irá reunir as crianças em círculo para iniciarem a brincadei

montagem do lego com cinco integrantes em cada equipe;

• Após a montagem, será montada uma fila com as crianças no quadro da

Metodologia para brincarem de morto vivo;

• A criança que resistir a última sequência da brincadeira será a vencedora;

• Os alunos irão se reunir novamente em equipes para pintarem um desen

boneco humano, onde cada integrante ficará responsável por pintar uma par

• Ao final da aula, será apresentado os desenhos para a turma e será ava

pela professora;
Recursos Lego, desenhos impressos, lápis coloridos, folhas A4.

Avaliação Através da participação em grupos nas atividades propostas.

DELAS. Morto vivo. Disponível em:

Referências <https://delas.ig.com.br/filhos/brincadeiras/morto-vivo/4e3d82875cf358183f0000
ml>. Acesso em: 11 de junho 2020.

PLANO DE AULA 2
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a realização do presente estágio pode-se concluir a necessidade de

avaliar a importância do projeto político pedagógico dentro de uma instituição
escolar, a sua correlação com os temas transversais de ensino da BNCC e a
necessidade de valorizar os conteúdos que mensuram a cidadania no meio
institucional, a interrelação entre equipe pedagógica e administrativa na resolução
dos anseios escolares, demonstrando que a função de um pedagogo equivale mais
que a limitação apenas a sala de aula, a avaliação de metodologias ativas
relacionadas as necessidades de cada instituição mensurando a avaliação de
turmas para a aplicação de meios mais coerentes de ensino e a elaboração de
planos de aula que sejam condizentes com o tipo de ensino ofertado. Todo conteúdo
apresentado veio agregar significativamente na construção do perfil acadêmico e
profissional, relativizando conteúdos importantes para a construção do saber
acadêmico.
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REFERÊNCIAS

ANTÔNIO, Marcos Fracaro; MIRMESSE, Eliane Prado. A gestão do trabalho

pedagógico: reflexões acerca da atuação do professor pedagogo. PUCPR. Pág.
14. 2015. ISSN. 2176-1396. Disponível em:
<https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/16675_7349.pdf>. Acesso em: 11 de
junho 2020.

BRASIL ESCOLA. Lenda da Iara. Disponível em: <

https://brasilescola.uol.com.br/folclore/iara.htm#:~:text=A%20Iara%20faz%20parte%
20do,longos%2C%20negros%20e%20olhos%20castanhos.>. Acesso em: 11 de
junho 2020.

CAMPREGHUER, Juliana Pasqualini. O papel do professor e do ensino na

educação infantil. SCIELO. Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica,
2010.191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Pág. 32. Acesso em: 11 de junho 2020.

DELAS. Morto vivo. Disponível em:

<https://delas.ig.com.br/filhos/brincadeiras/morto-vivo/4e3d82875cf358183f000013.ht
ml>. Acesso em: 11 de junho 2020.

DROPBOX. Metodologias Ativas. Disponível em:

<https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUvgJa?dl=
0&preview=Metodologias+Ativas.pdf>. Acesso em: 11 de junho 2020.

DROPBOX. Projeto Político Pedagógico. Pág. 41. Disponível em:

<https://www.dropbox.com/sh/qa01k9r9g5xxh0u/AACojITyD5l9xVLd5bxS0FbLa?dl=0
&preview=Projeto+Pol%C3%ADtico+Pedag%C3%B3gico+-+PPP.pdf>. Acesso em:
11 de junho 2020.

LUCINDA, Maria Corcetti; TERESA, Maria Ceron Trevisol. A escola, o currículo e

os temas transversais. Pág. 19. REP - Revista Espaço Pedagógico, v. 11, n. 2,
Passo Fundo, p. 28-46. jul./dez. 2004. Acesso em: 11 de junho 2020.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC.

Pág. 26. 2019. Disponível em:
<https://www.dropbox.com/sh/rxcwyf1g0rc9fyh/AADxlIR82KfcIyhigjoPt8rNa?dl=0&pr
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SANTANA, Jussara Bortoluzzi. Projeto político-pedagógico: um estudo sobre

desencontros entre teoria e prática. Pág. 15. Disponível em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2311-6.pdf>. Acesso em:
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