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PEDAGOGIA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO
ENSINO FUNDAMENTAL
São Paulo
2020
NOEMIA BENTO DE OLIVEIRA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL
São Paulo
2020
SUMÁRIO
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................4
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................6
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC......................................................................................................................8
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................10
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS...............................................................................................................12
6 PLANOS DE AULA...............................................................................................13
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................17
REFERÊNCIAS...........................................................................................................18
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INTRODUÇÃO
O presente relatório tem como objetivo sistematizar a experiência feita por intermédio
do Plano de Trabalho, constando sete (7) etapas de trabalho e elaboração textual, tendo
como base vídeos e textos fornecidos pelo documento anteriormente citado.
A experiência de estágio em meio a uma pandemia tornou-se rica, por constituir-se
por meio do trabalho intelectual e reflexivo, buscando visualizar e compreender as
dinâmicas existentes no espaço escolar e as condições inovadoras para construir praticas
pedagógicas condizentes com o tempo presente.
Portanto, por meio desse relatório busca-se expressar o desempenho e o
desenvolvimento produzido por meio do trabalho, e as percepções geradas por meio das
leituras e debates, constituindo um documento que não apenas servirá para atender as
necessidades formativas da faculdade, mas também como documento de consulta para os
próximos anos em que poderia exercer minha profissão.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
documento dos TCT’s explicita justamente uma das iniciativas que caminham nesse sentido,
constituindo outras leituras sobre os problemas sociais que conjuram uma diversidade de
olhares disciplinares da ciência contemporânea, algo que na realidade acontece dentro de
campos acadêmicos, como é o caso da própria Pedagogia que relaciona as Humanidades e
Biológicas para trabalhar com o Ensino de Ciências, ou mesmo no que tange a discussão da
Educação Infantil, que dialoga entre a Psicologia, Sociologia e História para compreender a
infância e seus padrões sociais.
Portanto, podemos compreender a partir de Thiensen (2008), que a práxis
pedagógica alimentada por uma noção transdisciplinar, tem amplas condições de elaborar
novas práticas pedagógicas por meio de construção de plataformas pedagógicas que
expandem a percepção dos educadores, assim como propõe o documento dos TCT’s.
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No âmbito do PPP1, a diretriz dos processos avaliativos escolares são diferentes, de acordo
com o período de aprendizagem. Na Educação Infantil ao 1° do Ensino Fundamental, os
critérios avaliativos são qualitativos, sendo baseados principalmente na observação e
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3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso
de graduação?
O Projeto Pedagógico de Diversidade Cultural poderia ser muito importante para a formação
no curso de Pedagogia, principalmente por abordar questões viscerais no ambito do
processo de aprendizagem relacional, que aborda a existência social e suas nuances
culturais, tanto quanto étnicas, religiosas, políticas e etc. Esse TCT poderia abranger uma
prática pedagógica que dialogue e incentiva a valorização da diferença cultural, constituindo
condições para trabalhar com o respeito e apreciação da cultura do outro.
Essa metodologia se aproxima de uma prática científica de trabalho, que se organiza por
dentro das disciplinas, rompe com suas barreiras e constrói novas pontes, produzindo novos
conhecimentos, novas metodologias e teorias de análise sobre a realidade. Portanto, essa
proposta tem condições de constituir uma cultura de trabalho acadêmico, potencializando e
impulsionando uma intensa inovação da formação e do trabalho científico pós-formação.
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1a). Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento
docente?
A BNCC foi construída para ser uma base geral, que construísse um fio condutor
comum para todo o país, possibilitando que cada estado e cidade pudesse toma-lo como
base para construir seus próprios currículos e projetos. Dessa forma, a BNCC é a base
fundamental do currículo nacional que não determina o processo de aprendizagem, mas
inspira e fundamenta os outros documentos que organizam a educação dentro de cada
território e regionalidade, produzindo uma educação plural, porém, organizada
nacionalmente.
De acordo com Okçana Batini, para que a equipe administrativa tenha condições
concretas de transformação da realidade escolar, deve construir um plano de ação
organizado por meio do trabalho de rede com todas os órgãos colegiados e agrupamentos
organizativos de setores da comunidade escolar, construindo um trabalho baseado por meio
do princípio democrático. E por meio desse trabalho de rede, torna-se possível compreender
as diversas percepções existentes em torno do mesmo ponto, não apenas entre setores,
mas também dentro dos próprios setores e suas divergências. Portanto, a construção de um
plano de ação elaborado por meio de um trabalho em rede, possibilita as condições da
mediação de conflitos e da elaboração de projetos escolares construídos entre toda a
comunidade, podendo também aplicar a verba escolar nos planos coletivos.
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6 PLANOS DE AULA
Plano de Aula
Objetivo Específico:
disparadora.
Plano de Aula
Objetivo Específico:
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
VIVIAN, Carolina Deprá. & PAULY, Evaldo Luis. O uso de celular como recurso
pedagógico na construção de um documentário: Fala Sério!. Revista Digital da CVA.
v.7, n°27, Fev. 2012.