Competências gerais

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Linguagens

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
 Competências específicas de Educação Física

Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.

Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.

Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.

Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.

Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.

Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.

Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
 Educação Física

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Brincadeiras e jogos da cultura (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e
comunitário e regional respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas.

Brincadeiras e jogos da cultura (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e
popular presentes no contexto escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional,
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas
comunitário e regional
culturas de origem.

Brincadeiras e jogos da cultura (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto jogos populares do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento
comunitário e regional das características dessas práticas.

Brincadeiras e jogos da cultura (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática,
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas
comunitário e regional corporais tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais)
para divulgá-las na escola e na comunidade.

(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo

Educação Física 1º; 2º Esportes Esportes de marca protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os
Esportes de precisão elementos comuns a esses esportes.

(EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos

Educação Física 1º; 2º Esportes Esportes de marca esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos
Esportes de precisão demais participantes.

(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da

Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da
ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando
procedimentos de segurança.

Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral (EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos
básicos da ginástica e da ginástica geral.

(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os

Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho
corporal.

(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e

Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica
geral, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais.

Danças do contexto comunitário (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e
Educação Física 1º; 2º Danças regional (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las,
e regional respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.

Danças do contexto comunitário (EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das
Educação Física 1º; 2º Danças e regional danças do contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes culturas.

Brincadeiras e jogos populares

do Brasil e do mundo (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos de matriz mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a
importância desse patrimônio histórico cultural.
indígena e africana

Brincadeiras e jogos populares

do Brasil e do mundo (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos de matriz todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
africana.
indígena e africana

Brincadeiras e jogos populares (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
do Brasil e do mundo audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos de matriz africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio
indígena e africana histórico cultural na preservação das diferentes culturas.

Brincadeiras e jogos populares (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora
do Brasil e do mundo dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos de matriz matriz indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola,
indígena e africana adequando-as aos espaços públicos disponíveis.

(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco,

Esportes de campo e taco rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes Esportes de rede/parede estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo
Esportes de invasão trabalho coletivo e pelo protagonismo.

Esportes de campo e taco (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as

Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes Esportes de rede/parede características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações
Esportes de invasão (profissional e comunitária/lazer).

(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes

Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e
sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.

(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de

Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as
potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.

Danças do Brasil e do mundo (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes
africana sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.

Danças do Brasil e do mundo (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de
africana matriz indígena e africana.

Danças do Brasil e do mundo (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz
africana indígena e africana.

Danças do Brasil e do mundo (EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para
africana superá-las.

Lutas do contexto comunitário e

regional (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto
Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas Lutas de matriz indígena e comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana.
africana

Lutas do contexto comunitário e (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto
regional comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas,
Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas Lutas de matriz indígena e
africana respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.

Lutas do contexto comunitário e (EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e
regional regional e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre
Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas Lutas de matriz indígena e lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas corporais.
africana
 Educação Física
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Na elaboração do currículo, pode-se partir das características locais, estipulando experiências de
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO brincadeiras
POSSIBILIDADES e jogos queOfazem
PARA parte do contexto comunitário e regional, propondo experiências
CURRÍCULO
positivas aos alunos. Ao participar de uma brincadeira ou jogo que exige movimentos com os quais
Experimentar brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional não se está acostumado, é natural que haja insegurança ou dificuldade, e é nesse momento que as
significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou diferenças se evidenciam. É interessante que o currículo local proponha uma organização com a
seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao prática de brincadeiras e jogos com exigência de habilidades motoras mais simples para as mais
aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada complexas, e que possibilite aos alunos discutirem sobre as habilidades que podem desenvolver ao
por outros. Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens e
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar que, nesse grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que recriem uma brincadeira praticá-las, trabalhando uma atitude positiva com relação às diferenças e à possibilidade de
Brincadeiras e jogos da cultura diferentes brincadeiras e jogos da cultura que praticam em casa para mostrar aos colegas, adaptando os materiais e espaços disponíveis na aprender e desenvolver-se continuamente. A mesma relação se estabelece com as capacidades
popular presentes no contexto popular presentes no contexto comunitário e escola. As brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional físicas. As diferenças de força muscular, velocidade ou agilidade entre os alunos interferem no
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos regional, reconhecendo e respeitando as desempenho durante as práticas de brincadeiras e jogos. O desenvolvimento da habilidade
comunitário e regional referem-se a práticas que fazem parte do dia a dia dos alunos, aquelas que praticam e aquelas que
diferenças individuais de desempenho dos possibilita a identificação e o estudo das capacidades físicas exigidas nas brincadeiras e jogos, assim
colegas. observam outras pessoas praticando. Desenvolver essa habilidade reconhecendo e respeitando as como a importância desses atributos para o dia a dia. O reconhecimento dessas características
diferenças individuais de desempenho dos colegas possibilita a exploração de dois importantes possibilita o desenvolvimento das habilidades (EF12EF02) e (EF12EF03) para estes anos, e a conexão
aspectos relacionados ao movimento: 1. Habilidades motoras: são todos os movimentos que com as habilidades (EF35EF01) e (EF35EF02). Uma possibilidade de organização da habilidade por
aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em tarefas cada vez mais específicas. 2. anos segundo um critério de complexidade pode ser por meio das habilidades motoras — das mais
Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser
aprimorados,
Explicar sobrecomo
as brincadeiras
a força muscular,
e jogos do
o equilíbrio
contextoecomunitário
a velocidade.
e regional por meio de múltiplas simples, como correr, saltar, rolar, chutar, arremessar, para as mais complexas, como correr e quicar
linguagens significa conhecer e saber utilizar os quatro tipos de linguagens propostas na habilidade: a bola, arremessar ou chutar uma bola a um alvo específico. Há, aqui, oportunidade de trabalho
1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange gestos, posturas, expressões interdisciplinar com assobre
Os relatos dos alunos habilidades (EF01HI05),
as brincadeiras de História;
e jogos e (EF01GE02),
que praticam de Geografia,
e observam voltadasno
outros praticando à
faciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem visual: qualquer tipo de comunicação que identificação
seu de semelhanças
dia a dia podem e diferenças
servir de ponto de jogos
de partida paraeobrincadeiras de diferentes
desenvolvimento temposA epartir
da habilidade. lugares.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas se dá por meio de imagens e símbolos, como fotos e vídeos; 3. Linguagem oral: utilizando a fala e em desses relatos, pode-se pesquisar as origens dessas práticas, como esses jogos chegaram até eles e a
Brincadeiras e jogos da cultura linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as presença de interlocutor;4. Linguagem escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto. As sua importância para a preservação da cultura, como brincadeiras que imitam ações dos adultos, por
popular presentes no contexto brincadeiras e os jogos populares do contexto brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional referem-se a exemplo, brincar de cozinhar ou brincar de dirigir carrinhos. Além disso, pode-se identificar quais
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos comunitário e regional, reconhecendo e práticas que fazem parte do dia a dia dos alunos, aquelas que praticam e aquelas que observam agentes da comunidade (em associações, idosos, pessoas do convívio do aluno, universidades) são
comunitário e regional
valorizando a importância desses jogos e outras pessoas praticando. Ao identificar as origens dos jogos e brincadeiras do contexto fontes para o resgate dos jogos e brincadeiras locais e regionais. Uma possibilidade de organização
brincadeiras para suas culturas de origem. comunitário e regional, os alunos devem reconhecer que essas práticas foram transmitidas de da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode propor que os alunos expliquem
geração em geração e sofreram transformações e adaptações de acordo com as características do inicialmente brincadeiras e jogos que praticam e, a seguir, brincadeiras e jogos que pessoas do seu
ambiente físico e social no qual foram praticadas até chegar a eles. Essa percepção gera um sentido convívio praticam e praticavam, ampliando para brincadeiras e jogos da sua comunidade local.
de continuidade, preservação e valorização das culturas nas quais essas brincadeiras e jogos se
Na elaboração do currículo, é possível contextualizar e aprofundar esta habilidade propondo a
originaram. análise das características das brincadeiras e jogos do contexto comunitário e regional, como
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das número de participantes, materiais, regras, espaços, exigências físicas ou habilidades motoras
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, necessárias para a sua prática. A análise das características das brincadeiras e jogos possibilita que
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios identifiquem os desafios impostos pelas práticas e planejem soluções para a realização de todos —
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. por exemplo, um movimento muito complexo exigido pela atividade, como em uma brincadeira ou
Brincadeiras e jogos da cultura resolver desafios de brincadeiras e jogos Para isso, os alunos necessitam se apropriar de aprendizagens propostas nas habilidades (EF12EF01) jogo no qual deve-se atingir um alvo específico e os alunos não têm essa habilidade desenvolvida;
popular presentes no contexto populares do contexto comunitário e regional, e (EF12EF02), que possibilitam a eles ter condições de realizar de forma autônoma uma determinada nesse caso, pode-se aproximar o alvo ou aumentar o seu tamanho. Outro exemplo é a modificação
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos ou adaptação de regras às características dos alunos, tornando-as mais flexíveis, ou às características
comunitário e regional com base no reconhecimento das características prática corporal. As brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e
dessas práticas. regional referem-se a práticas que fazem parte do dia a dia dos alunos, aquelas que praticam e do espaço, como em um jogo de futebol realizado em locais pequenos, onde se elimina as laterais do
campo. Em muitos casos, os alunos já realizam essas adaptações nos locais onde moram. Pode-se
aquelas que observam outras pessoas praticando. O reconhecimento das características dessas solicitar que compartilhem essas experiências com os colegas para auxiliar na solução dos desafios
práticas significa identificar quais as habilidades motoras e capacidades físicas necessárias, quais as identificados por eles. A possibilidade de organização da habilidade pelos anos pode ser
regras, os materiais, os espaços necessários ou número de participantes, a fim de que tenham estabelecida por um critério de complexidade da brincadeira ou jogo, por exemplo, utilizando regras
informações para planejar as modificações e adaptações às práticas para que todos participem.
mais
Na flexíveis para
elaboração regras menos
do currículo, flexíveis, ou
é interessante de brincadeiras
desenvolver e jogos que
aprendizagens exijam
sobre menosentre
a relação habilidades
o ser
motoras para
humano outros que
e o ambiente requerem
físico, habilidades
que estabelece motorascom
interações maisa complexas.
disciplina de Geografia. A todo
Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática refere-se às aprendizagens que momento, realizamos movimentos em diferentes ambientes físicos, aos quais podemos nos adaptar
possibilitam ao aluno ter condições de realizar de forma autônoma uma determinada prática e transformar de acordo com nossa necessidade. À medida que os alunos propõem alternativas para
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na corporal não só durante as aulas, como também para além delas. Em outros momentos e espaços práticas em outros ambientes, devem pensar em adaptações e transformações possíveis,
produção de alternativas para a prática, em significa que os alunos observem, fora das aulas de educação física, espaços que frequentam, como
Brincadeiras e jogos da cultura outros momentos e espaços, de brincadeiras e pátios, praças, praias, terrenos vazios, entre outros, e, a partir das suas características, como respeitando a si e ao ambiente no qual se encontram. Outra possível interação com outras
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto jogos e demais práticas corporais tematizadas na dimensões ou equipamentos disponíveis, proponham maneiras de se praticar as brincadeiras e jogos disciplinas refere-se às produções de textos (orais, escritos e audiovisuais), que relacionam a
comunitário e regional escola, produzindo textos (orais, escritos, que aprenderam na escola. A habilidade amplia a proposta de produção e divulgação para outras habilidade à Língua Portuguesa, nos eixos produção de textos e oralidade, e ao uso de tecnologias.
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na práticas corporais, como danças, esportes e ginásticas. Para divulgar as produções de alternativas Uma possibilidade de aumento no critério de complexidade entre os anos para a habilidade pode
propor inicialmente que se experimente e discuta sobre brincadeiras e jogos praticados em
comunidade. para as práticas, os alunos devem produzir textos orais, textos escritos ou textos audiovisuais pequenos espaços e grandes espaços, partindo para a adaptação dos locais disponíveis na escola
(combinando som e imagem), possibilitando a interação com outras disciplinas, como Língua paraelaboração
Na a sua prática,
do currículo,
até a observação
é possívele proposição
propor o estudo
de alternativas
das características
para a prática
dos movimentos
em outros espaços
Portuguesa e Artes. que frequentam
necessários para fora
execução
das aulas
dos de
elementos
Educação comuns
Física, aos
apropriando-se
esportes de do
marca
espaço
e precisão,
social e como
coletivo
as que
Experimentar os esportes significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela dialoga commotoras
habilidades o entornodedacorrer,
escola.
saltar, lançar e arremessar, e as capacidades físicas requisitadas
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às durante as práticas, como a força muscular, a potência muscular e a velocidade. A partir da
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal identificação dos aspectos das modalidades, pode-se investigar quais esportes os alunos conhecem
ou apreciá-la quando realizada por outros. O trabalho coletivo e o protagonismo são ações com essas características, quais podem ser classificados como esportes de marca e precisão, quais
importantes presentes nos esportes. O protagonismo prevalece nas modalidades individuais, como são individuais, quais são coletivos e que adaptações podem ser feitas para que consigam praticar
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo no salto em distância e no tiro ao alvo, mas é importante também nos esportes coletivos, visto que o esses esportes na escola. A prática de uma modalidade, que pode ser, ao mesmo tempo, individual e
trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática aluno deve se empenhar em realizar a sua função para o bem coletivo. O trabalho coletivo ocorre coletiva, pode levar a reflexões acerca do trabalho coletivo e do protagonismo, como, por exemplo,
Educação Física 1º; 2º Esportes Esportes de marca de esportes de marca e de precisão, quando um grupo de pessoas se dedica a realizar uma tarefa, como nos esportes coletivos, e ao propor corridas individuais (corrida em linha reta, corrida com obstáculos, corrida carregando
Esportes de precisão identificando os elementos comuns a esses possibilita troca de experiências, ajuda mútua, aprendizagem de novas habilidades motoras e objetos) e, a seguir, o mesmo tipo de corrida em revezamento e, ao final, discutir sobre as diferenças
esportes. compartilhamento de decisões. Os alunos devem identificar os elementos comuns aos esportes de entre os dois tipos e sobre o que sentiram os alunos ao participar de ambas. Ainda, esta habilidade
marca, que se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos; pode ser contextualizada comparando os movimentos com situações do dia a dia dos alunos, como a
e esportes de precisão, que se caracterizam pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, procurando necessidade da força muscular ao carregar uma sacola, subir escadas ou subir em uma árvore. O
acertar ou aproximá-lo de um alvo específico. A experimentação dos esportes de marca e precisão e aumento do critério de complexidade durante os anos pode ser estabelecido partindo de
a identificação de suas características serão utilizados em anos posteriores e conectam essa aprendizagens das modalidades dos esportes de marca e precisão que exigem movimentos mais
habilidade às habilidades (EF67EF03), (EF67EF04) e (EF67EF05). simples,
Na elaboração
como adocorrida
currículo,
e o lançamento
a discussão sobre
em umasalvo
normas
estático,
e regras
parados
modalidades
esportes podecomser
movimentos
ampliada
mais uma
para complexos,
reflexãocomo
sobreasasprovas
condutas
de arremesso
dos alunoscom em giro,
todosrevezamento
os momentos, e com
tantoalvos
na escola
que exijam
comomais
nos
habilidadesque
ambientes motoras
frequentam
para a precisão.
no seu dia a dia. Vivemos em uma sociedade onde as regras foram
Discutir é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens, como analisar a estabelecidas com finalidades semelhantes às encontradas nos esportes, que são a segurança e a
situação, defender pontos de vista, levantar questões e, que nesse grupo etário, pode representar o equidade. O exercício da discussão e reflexão possibilita inter-relações com o componente Língua
(EF12EF06) Discutir a importância da observação escutar as falas do professor e colegas, formular perguntas sobre o tema, solicitar esclarecimentos Portuguesa no desenvolvimento do intercâmbio oral no contexto escolar, no qual os alunos podem:
Educação Física 1º; 2º Esportes Esportes de marca das normas e das regras dos esportes de marca e quando necessário e procurar expressar-se com clareza para ser bem compreendido. Esportes de 1. Expressar-se com autoconfiança, apresentando informações e esclarecendo dúvidas; 2. Escutar
Esportes de precisão de precisão para assegurar a integridade própria marca se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos; e com atenção as instruções orais, acordos e combinados que organizem a convivência em sala de
e as dos demais participantes. esportes de precisão, pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá- aula; 3. Escutar com atenção os colegas e reconhecer a sua vez de falar. O aumento de complexidade
lo de um alvo específico. Observar as normas e regras nesses esportes significa, entre outras coisas, durante os anos pode ser estabelecido inicialmente levando-se em conta as características e a
perceber que são estabelecidas para garantir a segurança e equidade entre os participantes. importância das regras no esporte e nas aulas de Educação Física para, no segundo ano, propor a
sugestão de que os alunos adaptem as regras das modalidades esportivas às características do
grupo.
Na elaboração
Há, aqui,dooportunidade
currículo, é interessante
de trabalho considerar
interdisciplinar
que em
existem
conjunto
elementos
com asbásicos
habilidades
da ginástica
(EF01LP21),
que fazem parte
da Língua
do universo
Portuguesa
dos alunos. Correr, saltar, manipular objetos, rolar, equilibrar-se são
habilidades motoras presentes tanto nas ginásticas como em outras práticas das quais participam,
Experimentar os elementos básicos da ginástica significa se apropriar de aprendizagens que só como nos jogos e brincadeiras. Na ginástica, esses movimentos são realizados com uma técnica mais
podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir elaborada, que pode causar insegurança e desconforto em alunos menos habilidosos ou que não
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada estejam acostumados aos movimentos. Portanto, a aquisição da técnica deve ser desenvolvida
diferentes elementos básicos da ginástica prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Identificar os diferentes elementos gradativamente, levando em conta as características individuais. A aprendizagem de procedimentos
de segurança pode ser desenvolvida a partir da própria experimentação dos alunos. À medida que se
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, básicos da ginástica refere-se à aprendizagem sobre as habilidades motoras, que são todos os deparam com alguma dificuldade durante a prática, compartilham com os colegas e o professor, que
com e sem materiais) e da ginástica geral, de movimentos que aprendemos e que são incorporados ao nosso acervo motor e podem ser utilizados analisam e propõem soluções para que as dificuldades sejam superadas na realização da atividade.
forma individual e em pequenos grupos, em tarefas cada vez mais específicas. Ao identificar os elementos básicos requeridos na ginástica e Uma possibilidade de organização da habilidade por anos consiste em considerar como critério a
adotando procedimentos de segurança. na ginástica geral, os alunos devem observar quais procedimentos adotar para conseguir realizá-los complexidade de solicitação das habilidades motoras, iniciando com as mais simples, de acordo com
de forma segura, como, por exemplo, realizar uma cambalhota com a ajuda do amigo ou
providenciar um material, como um colchão, para amenizar a queda durante um salto. as características dos alunos, para as mais complexas. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08), (EF15AR10), (EF15AR11), de Arte; (EF01MA11),
(EF02MA12), da Matemática; (EF02GE10), da Geografia; e (EF12EF11), da própria Educação Física,
voltadas à experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas e objetos no
espaço.
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das
próprias vivências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional,
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios Na elaboração do currículo, pode-se propor a análise dos movimentos realizados para se identificar
peculiares à prática realizada;(b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos os elementos das ginásticas. Correr, saltar, manipular objetos, rolar, equilibrar-se são habilidades
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização. A motoras presentes nas ginásticas e é importante que os currículos proponham a sua experimentação
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral execução de diferentes elementos básicos da ginástica geral tem como características a não competição, a diversidade musical, a utilização de de modo que os alunos se apropriem desses movimentos de acordo com as suas características
ginástica e da ginástica geral. elementos da cultura e o prazer pela prática. É uma modalidade utilizada, por exemplo, nas individuais. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos consiste em considerar como
aberturas de jogos olímpicos e mundiais de futebol. A execução dos diferentes elementos básicos da critério a complexidade de solicitação das habilidades motoras, iniciando com as mais simples, de
ginástica e da ginástica geral pressupõem a aprendizagem sobre as habilidades motoras, que são acordo com as características dos alunos, para as mais complexas.
todos os movimentos que aprendemos e que são incorporados ao nosso acervo motor e podem ser
utilizados em tarefas cada vez mais específicas.

Participar da ginástica geral significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. A ginástica geral tem como Na elaboração do currículo, é importante que se proponham práticas nas quais os alunos
características a não competição, a diversidade musical, a utilização de elementos da cultura e o identifiquem a ação das regiões corporais e as suas possibilidades de movimentos, como
prazer pela prática. É uma modalidade utilizada, por exemplo, nas aberturas de jogos olímpicos e movimentar-se utilizando as mãos, os pés, os braços, o tronco, a cabeça e o pescoço durante a
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, mundiais de futebol. As potencialidades e os limites do corpo relacionado aos movimentos permitem prática das ginásticas, de outras práticas corporais, assim como outros movimentos que os alunos
identificando as potencialidades e os limites do que os alunos reconheçam que nosso corpo é estruturado para realizar esses movimentos: temos realizam no seu dia a dia. Na identificação das potencialidades e limites do corpo, a habilidade
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral ossos, músculos, articulações, coração, pulmões, cérebro e sistema nervoso que atuam em conjunto, possibilita também que se estabeleça relações com Ciências. Uma possibilidade de organização da
corpo, e respeitando as diferenças individuais e possibilitando uma grande quantidade de movimentos. Desenvolver essa habilidade reconhecendo e habilidade por anos consiste em considerar como critério a complexidade de solicitação dos
de desempenho corporal. respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas possibilita a exploração de dois movimentos e a solicitação de mais capacidades físicas durante a sua realização. Por exemplo, a
importantes aspectos relacionados ao movimento: 1. Habilidades motoras: são todos os movimentos solicitação da capacidade física de equilíbrio em um movimento estático sobre a trave, banco ou
que aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em tarefas cada vez mais específicas; 2. linhas da quadra e o movimento de equilíbrio presente ao manipular objetos em movimento, como
Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser uma corda ou bolas, ou, ainda, durante um salto e queda após uma corrida.
aprimorados, como a força muscular, o equilíbrio e a velocidade.

Descrever as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral pressupõe que Na elaboração do currículo, é possível explorar linguagens que mais se aproximam do contexto dos
os alunos devem se apropriar e saber utilizar os quatro tipos de linguagens propostas na habilidade: alunos para explicar sobre as ginásticas e ginástica geral, fazendo uso de interações com o eixo
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas 1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange gestos, posturas, expressões "escrita" de Língua Portuguesa, na unidade temática Estratégias de produção do texto, onde se
faciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem oral: utilizando a fala e em presença de
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), discute a finalidade da escrita, para quem escrever , onde o texto vai circular, qual o suporte do texto
as características dos elementos básicos da interlocutor; 3. Linguagem escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto; 4. Linguagem e a linguagem utilizada. O currículo local pode também estabelecer relações entre as habilidades
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral audiovisual: que utiliza as linguagens verbal, sonora e visual para transmitir uma mensagem. Os motoras e as capacidades físicas presentes nos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, e
ginástica e da ginástica geral, identificando a
elementos básicos das ginásticas apresentam determinadas capacidades físicas, que são as práticas corporais que fazem parte da cultura local, como nas danças regionais, jogos e
presença desses elementos em distintas práticas
características que nossos movimentos apresentam e que podem ser aprimoradas, como a força brincadeiras, esportes ou situações do dia a dia dos alunos. Um critério para organização da
corporais. muscular, a agilidade, o equilíbrio e a velocidade. Os alunos devem identificar os elementos básicos habilidade por anos pode considerar utilizar linguagens mais usuais para as menos usuais ou a
das ginásticas (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) em outras utilização de várias linguagens em sincretismo, ou seja, ao mesmo tempo, para descrever as
práticas corporais,
Experimentar como danças
diferentes nos jogos
do econtexto
brincadeiras, esportese regional
comunitário e danças.significa se apropriar de características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral.
aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser
efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da Na elaboração do currículo, pode-se partir de vivências de danças que fazem parte do contexto
realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Danças comunitário e regional, propondo experiências positivas aos alunos. Ao participar de uma dança que
do contexto comunitário e regional são aquelas que os alunos reconhecem, praticam e observam exige movimentos com os quais não se está acostumado ou que proponha interação com os outros,
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes outros praticando no ambiente social que frequentam. Recriar danças é um processo complexo, que alguns alunos sentem-se inseguros e é nesse momento que as diferenças se evidenciam. É
danças do contexto comunitário e regional demanda uma série de outras aprendizagens. Nesse grupo etário, espera-se, por exemplo, que o interessante que o currículo local proponha uma aprendizagem sobre as danças do contexto
Danças do contexto comunitário (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e aluno utilize diferentes gestos para marcar o ritmo, como palmas, sapateados, percussão corporal ou comunitário e regional partindo de habilidades motoras mais simples para as mais complexas,
Educação Física 1º; 2º Danças em latas, baldes ou bastões contra o chão, utilizando seu repertório corporal para o improviso e a estimulando os alunos a interagir com os colegas, e que possibilite a eles relatar o que sentiram
e regional expressivas), e recriá-las, respeitando as criação. O reconhecimento e respeito às diferenças de desempenho evidenciadas nas durante as práticas. A mesma relação se estabelece com as capacidades físicas. As diferenças de
diferenças individuais e de desempenho experimentações possibilita a aprendizagem de importantes aspectos relacionados ao movimento: 1. agilidade, coordenação, ritmo ou equilíbrio entre os alunos interferem no desempenho durante as
corporal. Habilidades motoras: são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser práticas de danças. O currículo local pode propor a identificação e o estudo das capacidades físicas
utilizados em tarefas cada vez mais específicas, que, nas danças, estão presentes em um de seus exigidas
Na elaboração
nas danças,
do currículo,
assim como
sugere-se
a importância
que os alunos
desses identifiquem
atributos para a presença
o dia a dia.
dasUma
capacidades
possibilidade
físicas
elementos constitutivos: os gestos; 2. Capacidades físicas: são características que nossos de organização
durante as práticas
da habilidade
das danças. por
Além
anosdopode
ritmo,
seguir
queum é umcritério
elemento
de complexidade
constituinte dasdas danças,
habilidades
outras
movimentos
Identificar significa
apresentam
que osealunos
que podem
devemser constatar,
aprimoradas,
por meio
comodao vivência
equilíbrio,
e observação,
a flexibilidadequais
e a são os capacidades,
motoras, das como mais simples
a coordenação
para as mais
motora,
complexas.
o equilíbrio, a agilidade a flexibilidade, entre outras,
coordenação
elementos constitutivos
motora. São das muito
danças:
importantes
1. Ritmo:para
é umaa aptidão
qualidade física
presente
e para nas
a saúde,
danças,
e evidenciam
em outras as estão presentes nessa prática. Outro ponto que pode ser explorado pelo currículo é o de que os
diferenças
práticas corporais,
de desempenho
como pular corporal
corda,durante
e em diferentes
as práticas.
situações do dia a dia. Na dança, o ritmo é um alunos experimentem e identifiquem quais são as habilidades motoras necessárias para a prática das
movimento que ocorre com uma recorrência regular; 2. Espaço: todo movimento que realizamos danças. Nessa fase, é recomendável situar o foco na ampliação de aprendizagens de movimentos, e
ocorre em um ambiente físico ou espaço em uma relação de interação, adaptação e transformação. não na execução da técnica da dança em si. É importante propor situações de aprendizagens nas
Ao dançar, os alunos movimentam-se pelos espaços, interagindo com os ambientes e com os quais os alunos utilizem os movimentos da dança para conhecer-se, relacionar-se com os outros e
(EF12EF12) Identificar os elementos colegas, conhecendo a si próprios e reconhecendo o outro; 3. Gestos: o estudo dos gestos nas explorar os espaços. O relato dos alunos sobre as danças que praticam e observam outros praticando
Danças do contexto comunitário constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças danças possibilita a análise tanto de elementos técnicos, ao se identificar o movimento do corpo ou no seu dia a dia podem servir de ponto de partida para que eles pesquisem sobre as origens dessas
Educação Física 1º; 2º Danças e regional do contexto comunitário e regional, valorizando
e respeitando as manifestações de diferentes parte dele, como um giro ou um sobrepasso, como o movimento aliado a um significado, que práticas, como essas danças chegaram até eles e a sua importância para a preservação da cultura,
culturas. constitui a expressão daquilo que é observado nos movimentos de quem dança. A aprendizagem como as danças típicas das festas regionais ou danças folclóricas da sua região. Além disso, pode-se
sobre as diferentes manifestações das danças do contexto comunitário e regional, como as danças identificar quais agentes da comunidade (em associações, idosos, pessoas do convívio do aluno,
de roda, danças de rua, danças clássicas, danças folclóricas, danças de salão, entre outras, possibilita universidades) são fontes para o resgate das danças do contexto comunitário e regional. Uma
que os alunos reconheçam que essas práticas foram transmitidas de geração em geração e sofreram possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode
transformações e adaptações de acordo com as características do ambiente físico e social até chegar propor que os alunos expliquem inicialmente danças que praticam e, a seguir, danças que pessoas
a eles. Essa percepção gera um sentido de continuidade, respeito e valorização às manifestações de do seu convívio praticam e praticavam, ampliando danças típicas da sua comunidade local. Há, aqui,
diferentes culturas.
Experimentar brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz oportunidade
Na elaboraçãode dotrabalho
currículo,interdisciplinar
é adequado que com seasestabeleça
habilidades relações
(EF01LP04),
com outros
da Língua
componentes,
Portuguesa;por e
indígena e africana presentes no contexto comunitário e regional, significa se apropriar de (EF12AR14),
meio de experiências
da Arte, voltadas
de leiturasà percepção
que deemesuporte
registropara
dos aprendizagens
elementos constitutivos
sobre como doosompovoamento
e da e
aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser amúsica.
formação das culturas das diversas regiões do país influenciaram as práticas dos jogos e
efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da brincadeiras do Brasil de matriz indígena e africana. É interessante que os alunos sejam
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Recriar é apresentados a conceitos sobre patrimônio cultural para que reconheçam e valorizem as
do Brasil e do mundo jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens, e que, nesse grupo etário, aprendizagens sobre os jogos e brincadeiras que não fazem parte do seu cotidiano. Uma
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos de matriz aqueles de matriz indígena e africana, e recriá- pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que, após a aprendizagem de uma brincadeira ou jogo possibilidade de organização da habilidade por anos pode seguir alguns critérios: a) Jogos e
los, valorizando a importância desse patrimônio popular do Brasil e de matriz indígena e africana que não conhecem, os alunos dialoguem e se brincadeiras
Na elaboração comdo regras
currículo,
e exigências
é importante
motoras
que mais
os alunos
simples
possam
para reconhecer
as mais complexas;
que os aspectos
b) de
indígena e africana histórico cultural. organizem para recriar essas práticas corporais utilizando os materiais e espaços disponíveis na Aprofundamento
segurança para realização
na aprendizagem
das práticas
sobre
corporais
a culturaincluem
na qual aprendizagens
as brincadeiras sobre:
e jogos
1. Habilidades
se originaram; c)
escola. Os alunos devem reconhecer e valorizar que as brincadeiras e jogos populares do Brasil e do motoras: Identificação
são deos movimentos
jogos e brincadeiras
requisitados
que separa
manifestam
realizaçãodedas modo
práticas.
semelhante
As aulasnadevem
maneirapropor
de jogar
mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, fazem parte do patrimônio cultural de um experiências em diferentespositivas
locais, mas
ao aluno,
que possuem
porém, nomes
quandoeparticipa
movimentos de umaadaptados
brincadeira
à cultura
ou jogo
local.
queHá,exige
aqui,
povo, constituindo um conjunto de práticas que remetem à história, à memória e à identidade desse movimentos oportunidadecom de trabalho
os quais interdisciplinar
não está acostumado,
com as éhabilidades
natural que(EF15AR24),
esse aluno da sinta
Arte;
insegurança.
e (EF04LP12) O e
povo. (EF04LP13),
currículo local
dapode
Línguapropor
Portuguesa,
situaçõesvoltadas
de aprendizagens
à compreensão nas quais
de instruções
os alunossobre
experimentem
jogos e brincadeiras.
as
práticas corporais, socializem as sensações e dificuldades advindas delas e discutam sobre
possibilidades de adaptação aos movimentos requisitados para que todos pratiquem e proponham
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das gradativamente um aumento da complexidade de movimentos conforme superam as dificuldades
encontradas. 2. Capacidades físicas: são características ou qualidades que os movimentos
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, apresentam e podem ser aprimorados, como a força muscular, a velocidade e a agilidade. Em um
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios jogo que exige muita força muscular, como, por exemplo, em um cabo de guerra, as diferenças dessa
do Brasil e do mundo possibilitar a participação segura de todos os peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos capacidade entre os alunos podem ocasionar situações de risco. É importante discutir sobre as
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos de matriz alunos em brincadeiras e jogos populares do interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização de diferenças de força procurando: (a) soluções para que todos participem com equidade; (b) discutir
forma segura. Nesta habilidade, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
indígena e africana Brasil e de matriz indígena e africana. aqueles de matriz indígena e africana, referem-se a práticas que podem ser menos familiares aos sobre a importância do desenvolvimento da força muscular não só para a realização das práticas,
alunos, exigindo que o professor proponha atividades que não necessariamente fazem parte de seu mas também para outras tarefas do dia a dia, como carregar sacolas e mochilas ou subir escadas. 3.
cotidiano. Estruturas corporais: para realizar movimentos, utilizamos nossas estruturas corporais. O currículo
pode propor situações de aprendizagem que possibilitem ao aluno adquirir conhecimentos básicos
sobre a ação das estruturas corporais durante a realização dos movimentos para que reconheça
potenciais
Na elaboração
e limites
do currículo,
corporaisé seus
possível
e depropor
outrossituações
e, a partirdedaí,
aprendizagem
aja propondoque estratégias
permitam para
o a prática
segura de todos. Uma
aprofundamento na compreensão
possibilidadeda deidentidade
organização cultural
da habilidade
dos povos pore,anos
em particular,
segundo um daqueles
critérioquede
Descrever as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana pressupõe complexidadeo pode
constituíram povo levar
brasileiro.
em conta
É interessante
a relação entre
que osa alunos
complexidade
sejam apresentados
das práticas eaaconceitos
progressão sobredo
que os alunos devem se apropriar e saber utilizar os quatro tipos de linguagens propostas na desenvolvimento
patrimônio cultural motor
para equecognitivo
possamdos valorizar
alunos.aprendizagens
Pode-se estabelecer,
sobre oscomo
jogosponto
e brincadeiras
de partida,que um não
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas habilidade: 1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange gestos, posturas,
expressões faciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem oral: utilizando a fala e em determinado
fazem parte do jogo
seuoucotidiano
brincadeira,
e descrever
e solicitar
sobre
aos aalunos
sua importância
que elaborem paraestratégias
a preservação
cadadasvezculturas.
mais A
Brincadeiras e jogos populares linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), presença de interlocutor;3. Linguagem escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto;4. complexasdas
utilização para múltiplas
a sua realização
linguagens ouproposta
partir de na
jogos
habilidade
e brincadeiras
possibilita
comaexigências
interação com
mais asimples
disciplina
parade
do Brasil e do mundo as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e Linguagem audiovisual: que utiliza as linguagens verbal, sonora e visual para transmitir uma exigências
Língua Portuguesa,
mais complexas.
na prática de linguagem e produção de textos (escrita compartilhada e
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos de matriz de matriz indígena e africana, explicando suas mensagem. Explicar as características dessas práticas significa identificar quais as habilidades autônoma). Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de
indígena e africana características e a importância desse patrimônio motoras e capacidades físicas necessárias, quais as regras, os materiais, os espaços ou o número de complexidade pode propor o estudo dos jogos e brincadeiras divididos por regiões do Brasil,
histórico cultural na preservação das diferentes analisando sobre como a formação populacional influenciou as brincadeiras e jogos, ou seja, quais
culturas. participantes, a fim de que tenham informações para planejar as modificações e adaptações às práticas eram utilizadas pelos povos que habitavam originalmente essas regiões e que permanecem
práticas para que todos participem. A importância dos jogos e brincadeiras como patrimônio preservadas e quais práticas foram trazidas pelos povos que migraram para essas regiões. Há, aqui,
histórico e como elemento de preservação das culturas estabelece relações com as aprendizagens oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP20), (EF03LP22), (EF03LP25),
prévias da habilidade (EF35EF01).
(EF03LP26), da Língua Portuguesa; e (EF15AR26), da Arte, voltadas à descrição e comunicação de
Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens e que, nesse informações
Na elaboração pordomúltiplas
currículo,linguagens (escrita,
esta habilidade audiovisual,
pode oral, artística).
ser aprofundada partindo da relação entre o ser
grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que, após a aprendizagem de uma humano e o ambiente físico. A todo momento, realizamos movimentos em diferentes ambientes
brincadeira ou jogo popular do Brasil e de matriz indígena e africana que não conhecem, os alunos físicos. Nessa interação, podemos nos adaptar, transformar ou controlar o ambiente de acordo com
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e observem e analisem os espaços disponíveis, tanto na escola como em outros locais que frequentam nossa necessidade. O currículo local pode propor ações que unam a escola a outras entidades do
Brincadeiras e jogos populares experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras no seu dia a dia, como praças, ruas, terrenos vazios, praias, dialoguem sobre possibilidades de poder público para incorporar ações que possibilitem a observação e análise dos espaços públicos e
do Brasil e do mundo e jogos populares do Brasil e do mundo, adequações das brincadeiras e jogos às características desses espaços e se organizem para recriar o diálogo sobre possíveis intervenções para melhor aproveitamento desses espaços. Uma
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos de matriz incluindo aqueles de matriz indígena e africana, essas práticas utilizando os materiais disponíveis. Experimentar brincadeiras e jogos populares do possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode
indígena e africana e demais práticas corporais tematizadas na Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana presentes no contexto inicialmente propor que os alunos analisem e proponham intervenções em locais disponíveis
escola, adequando-as aos espaços públicos comunitário e regional, significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela próximos à escola, o que lhes dará informações e suporte sobre como agir, por exemplo, nas
disponíveis. Experimentar os esportes
experiência corporal, de campo
ou seja, devemeser taco, rede/parede
efetivamente e invasão significa
vivenciadas. se apropriar
Nesta habilidade, de
brincadeiras e relações com o poder público, na análise dos espaços, na confecção de materiais ou adaptação
aprendizagens
jogos popularesque do só podem
Brasil e doser acessadas
mundo, pela aqueles
incluindo experiência corporal,
de matriz ou seja,
indígena devem ser
e africana, referem-se a daqueles disponíveis. Em momentos posteriores, os alunos reproduzem o processo, individual ou
efetivamente vivenciadas.
práticas que podem O fruir
ser menos se relaciona
familiares às aprendizagens
aos alunos, exigindo que queo permitem ao aluno desfrutar
professor proponha atividadesda coletivamente, em espaços próximos de onde moram, buscando auxílio de parentes e outras pessoas
realização de uma determinada
que não necessariamente fazemprática
parte decorporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Os
seu cotidiano. do seu convívio para as intervenções.
alunos devem identificar os elementos comuns aos esportes referidos: 1. Campo e taco: rebater a Na elaboração do currículo, pode-se aprofundar esta habilidade a partir do estudo das características
bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes dos movimentos necessários para execução dos elementos comuns aos esportes de campo e taco,
as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não recuperam o rede/parede e invasão, como as habilidades motoras de rebater, correr, lançar, passar, chutar,
controle da bola; 2. Rede/parede: arremessar, lançar ou rebater a bola à quadra adversária na arremessar e saltar. A experimentação dos esportes evidenciam as capacidades físicas, como a força
tentativa de fazê-los cometer um erro, sendo incapaz de devolvê-la; 3. Invasão: comparar a muscular, a flexibilidade, o equilíbrio e a coordenação motora, e permitem discussões sobre a
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos
de esportes de campo e taco, rede/parede e capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da importância do seu desenvolvimento tanto para a aptidão física relacionada ao desempenho
Esportes de campo e taco invasão, identificando seus elementos comuns e quadra/campo defendida pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou esportivo como para a saúde e qualidade de vida. Outro ponto refere-se à importância da ênfase na
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes Esportes de rede/parede criando estratégias individuais e coletivas básicas setor do campo. Criar estratégias constitui um processo complexo, que demanda uma série de participação e não no resultado. Sugere-se que haja, no decorrer do desenvolvimento das aulas,
Esportes de invasão para sua execução, prezando pelo trabalho outras aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que momentos de reflexão nos quais os alunos possam valorizar aprendizagens relacionadas à
os alunos, ao tentar recuperar uma bola rebatida nos esportes de campo e taco, criem estratégias participação, como, por exemplo, a importância do trabalho em equipe para se atingir um objetivo
coletivo e pelo protagonismo. para uma distribuição dos jogadores pelo espaço. O trabalho coletivo e o protagonismo são ações comum, e não ao fato de terem ganho ou perdido uma disputa. Uma possibilidade de organização da
importantes presentes nos esportes. O protagonismo prevalece nas modalidades individuais, como habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode propor que os alunos experimentem
no salto em distância e no tiro ao alvo, mas é importante também nos esportes coletivos, visto que o esportes de campo e taco, rede/parede e invasão que praticam para aqueles que conhecem e não
aluno deve se empenhar em realizar a sua função para o bem coletivo. O trabalho coletivo ocorre praticam, finalizando com aqueles que não conhecem. Outro critério refere-se à complexidade de
quando um grupo de pessoas se dedica a realizar uma tarefa, como nos esportes coletivos, e movimentos requeridos para a prática ou às regras que regem a modalidade.
possibilita troca de experiências, ajuda mútua, aprendizagem de novas habilidades motoras e
compartilhamento de decisões. A identificação dos elementos comuns aos esportes são
aprendizagens
Diferenciar é umqueprocesso
possibilitam
complexo,
aos alunos
que demanda
se organizar
umapara
sériedesenvolver
de outras aprendizagens
práticas que incluam
e que, nesse
a
todos na
grupo etário,
execução
pode sedasdesenvolver,
modalidades. por exemplo, solicitando aos alunos que, após identificarem as
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e características do jogo e do esporte, observem e descrevam as principais diferenças
Esportes de campo e taco esporte, identificando as características que os
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes Esportes de rede/parede constituem na contemporaneidade e suas
Esportes de invasão manifestações (profissional e comunitária/lazer).

Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral

Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral

Educação Física 3º; 4º; 5º Danças

Educação Física 3º; 4º; 5º Danças

Educação Física 3º; 4º; 5º Danças

Educação Física 3º; 4º; 5º Danças

Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas

Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas

Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas