CENTRO UNIVERSITÁRIO DA GRANDE DOURADOS

PALOMA GABRIELA CORRÊA

O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL- BRINCANDO TAMBÉM SE

APRENDE

IGREJINHA
2023
 CENTRO UNIVERSITÁRIO DA GRANDE DOURADOS

PALOMA GABRIELA CORRÊA

O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL- BRINCANDO TAMBÉM SE APRENDE

Projeto de Pesquisa elaborado na disciplina de

Trabalho de Conclusão de Curso, como requisito
parcial para obtenção do Grau de Licenciatura no
Curso de Pedagogia, orientado pelo(a) professor(a):
Prof. Dr. Clarissa Clarissa Josgrilberg Pereira;
Prof. Me Lilia Odete Nantes de Oliveira e
Prof. Esp. Rafaela Figueiredo.

IGREJINHA
2023

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .............................................................................................................. 4
PROBLEMA DE PESQUISA.......................................................................................... 4

OBJETIVO GERAL......................................................................................................... 4

OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................ 5

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.................................................................................... 5

METODOLOGIA............................................................................................................. 6

REFERÊNCIAS................................................................................................................ 6
1. INTRODUÇÃO

A realização deste projeto é comprovar que a utilização dos jogos e brincadeiras em sala de
aula, pode contribuir para a formação das atitudes sociais como: cooperação, respeito mútuo,
relação, interação. Este estudo é muito importante tanto para os alunos como para os professores,
pois com a troca de experiências e teóricas, podemos perceber um avanço no desenvolvimento.
Podemos observar também se os professores estão realmente preparados para desenvolver estas
atividades, pois pensamos que, brincar não é somente estar em grupo com alguns brinquedos, mas
sim interagir com os demais observando as habilidades de cada criança. O professor como
mediador observa e interage quando necessário para que ocorra aprendizagem para que o
momento seja realmente aproveitado. Quanto à comunidade escolar está na hora de se mostrar que
a brincadeira e o jogo se fazem necessários na vida escolar da criança e não pode ser entendida
como perda de tempo e sim como contribuição ao trabalho pedagógico.

1.1 Problema

O lúdico, a aprendizagem das crianças e os professores na educação infantil. O que é lúdico? O

lúdico e a aprendizagem das crianças?

2. OBJETIVOS

2.1 Geral

Discutir o papel do lúdico no processo de ensino-aprendizagem dos alunos

2.2 Específicos

- Apresentar ao aluno condições e acesso a brinquedos e brincadeiras que o envolvem no

processo de ensino-aprendizagem;
- Analisar os jogos que possibilitam a construção de conhecimento, raciocínio lógico,
pensamento reflexivo e a criatividade;
- Compreender a importância dos jogos e das brincadeiras no contexto da criança

3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Trabalhando com o lúdico no processo de aprendizagem dos alunos, se tem um melhor êxito, pois
os alunos se sentem mais motivados e se tornam mais criativos em suas atividades. O professor
deve ter em mãos ferramentas necessárias para a aprendizagem dos alunos e para sua prática
pedagógica, e o lúdico é essa grande ferramenta para a efetivação deste processo. De acordo com
Leal (2011, p. 08):
É possível dizer que o lúdico é uma ferramenta pedagógica que os professores
podem utilizar em sala de aula como técnicas metodológicas na aprendizagem,
visto que através da ludicidade os alunos poderão aprender de forma mais
prazerosa, concreta e, consequentemente, mais significativa, culminando em uma
educação de qualidade.

A ludicidade para a criança é uma necessidade, pois ela contribui com diversos fatores em sua
educação, e é uma forma de ampliar os seus conhecimentos e habilidades. Para Silva (2014, p.
24),
É por meio da brincadeira que a criança constrói sua identidade, pois ao brincar
ela atua sobre a própria realidade, traduzindo seu dia a dia através deste ato,
comunicando-se com o mundo ao seu redor, dando lugar ao imaginário e à
criatividade.

O lúdico, atualmente, é pensado para ser utilizado dentro da sala de aula com o objetivo de dar ao
aluno motivação no processo de ensino-aprendizagem. Também prepara a criança para o processo
de adaptação ao meio escolar, sabendo que o mesmo é um espaço diferente para a criança e tudo
pode gerar uma certa estranheza, se não houver o lúdico para incentivar essa aprendizagem e
interação com o meio. De acordo com Leal (2011, p. 11):
Assim, o lúdico possibilita o estudo da relação da criança com o mundo externo,
integrando estudos específicos sobre a importância do lúdico na formação da
personalidade. Através da atividade lúdica e do jogo, a criança forma conceitos,
seleciona idéias, estabelece relações básicas, integra percepções, faz estimativas
compatíveis com o crescimento físico e desenvolvimento e, por meio dele, vai
socializando com as demais crianças.

Com relação a prática dos professores em sala de aula, podemos perceber o quanto, atualmente,
muitos professores sabem da importância de trabalhar o lúdico em sala de aula, e procuram
trabalhar metodologicamente um ensino que desperte emoção e prazer ao aprender. Para que se
alcance uma educação de qualidade, que seja efetivada com sucesso, deve haver ludicidade em
todo o momento do ensino aprendizagem da criança, nos diferentes espaços da escola e fora dela
também, para 18 que se possa sair do tradicionalismo. Porém há ainda professores que não sabem
da importância, ou sabem e não trabalham, mas é claro que não podemos generalizar esta situação,
pois depende da realidade de cada escola onde está inserida. Segundo Libâneo (1992, p. 01):
Uma boa parte dos professores, provavelmente a maioria, baseia sua prática em
prescrições pedagógicas que viraram senso comum, incorporadas quando de sua,
passagem pela escola ou transmitidas pelos colegas mais velhos; entretanto, essa
prática contém pressupostos teóricos implícitos.

4. METODOLOGIA

Este estudo tem como base a pesquisa de campo, de caráter descritivo e exploratório. No primeiro
momento, pode-se dizer que ele está embasado em argumentos pré-existentes, os quais foram
relacionados ao dia a dia dos alunos do Ensino Infantil, quando de caráter empírico é porque se fez
necessário a observância da realidade lúdica desses alunos, e isto se deu a partir de uma pesquisa
de campo, vivenciada e observada, registrada e analisada. A mesma visa ainda uma compreensão
mais consistente com relação ao emprego do lúdico pelo professor da educação infantil em sala de
aula, como instrumento pedagógico.
A pesquisa descritiva, segundo Brennand; Medeiros e Figueiredo (2012, p. 69), “que seu objetivo
principal consiste na descrição das características de determinadas populações ou fenômenos e usa
as técnicas padronizadas de coleta de dados - o questionário e a observação sistemática". De forma
que a sua principal característica reside no fato de estabelecer opiniões.
Ainda conforme Brennand, Medeiros e Figueiredo (2012, p. 69), "A sua importância geralmente é
atribuída ao fato de que ela baseia-se na premissa de que os problemas podem ser resolvidos e as
práticas podem ser melhoradas através de descrição e análise de observações objetivas e diretas".

REFERÊNCIAS – (0,5)
BORGES,Tereza Maria Machado. A Criança em idade pré-escolar . São Paulo, Ática, 1994.

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto.Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.

KISHIMOTO, M.T. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez editora. 5° Ed São

Paulo, 200.

QUEIROZ, Tânia Dias, MARTINS, João Luis. Pedagogia Lúdica. Jogos e brinquedos de A
a Z. 1 ed, São Paulo: Rideel, 2002.

MOYLES, Janete R. A excelência do Brincar . Porto Alegre: Artmed,2006.

QUEIROZ, Tânia Dias, MARTINS, João Luis. Pedagogia Lúdica. Jogos e brinquedos de A
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