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JOO PESSOA PB
2009
Joo Pessoa PB
2009
P645r
CDU: 911:37(043)
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________________
Prof. Dr. Maria Adailza Martins de Albuquerque
Orientadora - UFPB
____________________________________________________
Prof. Dr. Luiz Eduardo Oliveira
Examinador - UFS - Membro externo
____________________________________________________
Prof. Dr. Carlos Augusto de Amorim Cardoso
Examinador - PPGG - UFPB - Membro interno
Joo Pessoa PB
2009
Dedico
AGRADECIMENTOS
D instruo ao sbio,
e ele se far mais sbio ainda;
ensina ao justo,
e ele crescer em prudncia.
O temor do SENHOR
o princpio da sabedoria,
e o conhecimento do Santo
prudncia.
Sl. 9: 9 e 10
RESUMO
RESUMEN
Uno de los materiales didcticos que estn intriseco encendido desarrollado de Geografia en
la escuela son el libro didctico, en muchos casos este recurso era y es la persona que orienta
de las lecciones de la Geografia, restringiendo el conocimiento a tal recurso. Para la
realizacin de esta investigacin planteamos la pregunta siguiente: cul la relacin existente
entre la educacin y el uso del libro didctico de la Geografia? De esto perguntar el objetivo
general de la investigacion era analizar el uso del libro didctico en el prtico referente a la
escuela de los professores de la Geografia en grupos de 6 al ao 9 de la educacin bsica,
seleccionado en dos escuelas pblica: a Escuela de Ensino Fundamental Virginius da Gama e
Melo e a Escuela de Ensino Fundamental David Trindade, ambas situadas en la ciudad de la
Joo Pessoa, en el Estado de la Paraba. Pues los resultados este disertacin traen una pelea en
el concepto histrico del libro didctico en el Brasil, tan bien como los discusiones trados
para la otra investigacin sobre el tema, el dar tambin ha separado a un informe historico de
la publicacin y de la produccin del libro didctico de la Geogafia de l/en el Brasil,
demuestra las nuevas perspectivas del uso y de la influncia del libro didctico en la didctica
pedaggica prctica y de los profesores de la Geografia y finalmente trae una presentacion de
las escuelas selecionadas, la demosntacin al perfil del profesores y la forma como estos
professores han utilizado el libro didctico de la Geografia en sala de clase, presenta un
anlisis de los libros didcticos de la Geografia adaptados por el objeto y las demostraciones
le la investigagin de las escuelas los consideracin hechos para la guia de PNLD 2008 para
los libros analizados. Podemos concluir que el libro didctico as que est entrelazado con la
educacin de la Geografia antes de la cual llega para ser utilizado, durante y despus de la
leccin. En las escuelas el libro didctico de la Geografia es el recurso didctico ms
importante y dirige to pedaggico prctico de los profesores y el aprender de los estudiantes,
el punto de si se convirte en un recurso imprescindible para la educacin de la Geografia.
Palabra-llaves: Libro didctico. Educacin de la Geografia. Aplicaciones del libro didctico.
10
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1
Figura 2
Figura 3
38
Figura 4
56
Figura 5
57
Figura 6
58
Figura 7
59
Figura 8
60
Figura 9
60
Figura 10
61
Figura 11
61
Figura 12
62
Figura 13
62
Figura 14
63
Figura 15
64
Figura 16
65
Figura 17
66
Figura 18
66
Figura 19
67
Figura 20
67
11
Figura 21
68
Figura 22
68
Figura 23
68
Figura 24
68
Figura 25
69
Figura 26
73
Figura 27
77
Figura 28
80
Figura 29
81
Figura 30
82
Figura 31
85
Figura 32
86
12
LISTA DE TABELAS
Tabela 1
26
Tabela 2
36
Tabela 3
38
Tabela 4
54
Tabela 5
58
Tabela 6
65
Tabela 7
78
Tabela 8
87
Tabela 9
13
14
SUMRIO
INTRODUO
15
19
20
30
46
49
57
64
69
71
71
75
75
77
82
92
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
95
APNDICE
100
15
INTRODUO
16
17
mostramos como esta relao acontece nas duas escolas pblicas que foram objeto de estudo
e, por meio bibliogrfico discutimos as tendncias de uso dos livros didticos.
Dessa forma a nossa problemtica se apresenta da seguinte maneira: quais so as
metodologias de ensino e aprendizagem a que recorrem os professores em sala de aula quando
utilizam o livro didtico de Geografia?
Essa problemtica e os questionamentos nos levaram a estabelecer os seguintes
objetivos para esta dissertao. O objetivo geral foi analisar o uso do livro didtico nas
prticas escolares dos professores de Geografia, enquanto que, os objetivos especficos
buscam: resgatar historicamente a utilizao de livros didticos no ensino de Geografia;
identificar as influncias metodolgicas de autores e dos seus respectivos livros didticos na
prtica de professores de Geografia em sala de aula; relacionar a abordagem didtica dos
livros escolares com o desenvolvimento da Geografia cientifica e com a escolar; caracterizar
as metodologias utilizadas pelos professores de Geografia e verificar a relao delas com os
livros didticos e analisar a adequao dos manuais escolares adotados pelas turmas em
observao para a sua realidade.
A fundamentao terica dessa pesquisa se estruturou em textos e obras dos seguintes
autores: Galvo e Batista (2003), Magalhes (S/D), Vesentinni (1992/2004), Pereira (1999),
Albuquerque (2005), Rocha (1996), Bittencourt (1993/2005), Schffer (1998), Chartier
(1990), Chervel (1990), Choppin (2004) e outros. Estes autores esto relacionados aos temas:
histria e conceitos no livro didtico; cultura escolar, saber cientifico e saber escolar;
publicao e produo do livro didtico de Geografia; anlise de livros didticos e usos do
livro didtico, temas tratados na dissertao.
Como procedimentos metodolgicos para realizao dessa pesquisa foram utilizados
uma srie de procedimentos, a saber: primeiramente um levantamento bibliogrfico, buscando
oferecer um suporte terico consistente para a elaborao da dissertao, seguido de pesquisa
de campo, realizada em duas escolas de ensino fundamental selecionadas para anlise, onde
foi realizado o acompanhamento de dois professores de Geografia e por ltimo a produo do
texto da dissertao, dedicado organizao das informaes obtidas nas etapas anteriores e
na anlise dos livros didticos de Geografia utilizados pelos professores acompanhados.
Dessa forma, os resultados dessa pesquisa foram estruturados em trs captulos:
O primeiro captulo traz uma discusso sobre o conceito e o histrico do livro didtico
no Brasil, assim como tambm, os debates trazidos por outras pesquisas sobre o tema, dando
destaque a um breve histrico da publicao e produo do livro didtico de Geografia do/no
Brasil. Assim, mostramos a influncia de autores como Manuel Said Ali Ida, Delgado de
18
Carvalho, Aroldo de Azevedo e outros que tem publicaes contemporneas, como Jos
Willian Vesentini e Vnia Vlach.
O segundo captulo dessa pesquisa est voltado para uso do livro didtico de
Geografia, mostrando as novas perspectivas de utilizao e analisando a influncia do livro
didtico na prtica pedaggica dos professores de Geografia.
O terceiro captulo mostra os resultados da pesquisa emprica luz dos debates
terico-metodolgicos apresentados nos dois primeiros captulos apresentados. Esse captulo
traz uma apresentao das escolas selecionadas, o perfil dos professores acompanhados e a
forma como esses docentes tm utilizado o livro didtico de Geografia em sala de aula, como
tambm apresenta uma anlise dos livros didticos de Geografia adotados pelas escolas da
pesquisa mostrando as consideraes feitas pelo guia do PNLD 2008 para os livros didticos
analisados.
E por fim, nas consideraes finais fizemos algumas colocaes apresentando a
estreita relao que o uso do livro didtico tem com o ensino de Geografia. Deixando algumas
reflexes que nos fazem repensar a nossa prtica pedaggica enquanto professores de
Geografia.
A maior importncia desse trabalho consiste em trazer um debate que parte da prtica
do professor e busca a teoria para analis-la de modo a discutir a nossa afirmao inicial de
que se vive uma contradio entre a prtica efetiva do ensino de Geografia e as propostas que
lhes poderiam dar sustentao.
19
CAPTULO I
LIVRO DIDTICO:
HISTRIA E PRODUO
20
As linhas de orientao descritas por Magalhes para o estudo da histria dos livros
didticos e a sua prpria concepo de como fazer a histria do manual escolar so de muita
relevncia para o estudo que pretendemos realizar. Partindo de uma abordagem embasada na
histria cultural, buscaremos fazer um resgate da importncia do livro didtico no Brasil,
como recurso didticopedaggico que so utilizados pelos professores na orientao do
processo de ensino e aprendizagem.
Outras anlises se evidenciam no debate sobre o livro didtico. Para Alain Choppin a
natureza da literatura escolar est ligada a um complexo entrecruzamento de trs gneros que
participam do processo educativo:
21
por mais de dois sculos, tendo como objetivo inicialmente a catequizao e instruo dos
gentios e posteriormente, a partir de 1599, quando foi estabelecido o primeiro currculo para
as escolas brasileiras, o Ratio Studiorum e a fundao dos Colgios Jesutas, a formao da
elite colonial, como afirma Saviani: eram elitistas, porque acabou destinando-se aos filhos
dos colonos e excluindo os indgenas, com o que os colgios jesutas se converteram no
instrumento de formao da elite colonial. (2008, p. 56).
O segundo gnero, a literatura didtica, tcnica e profissional teve ou tem pouca
expressividade no Brasil. J o terceiro gnero, o da literatura do lazer, sem dvida uma
tendncia dos livros didticos atuais, que esto sempre procurando incorporar nova dinmica
ao ensino, associando o ldico, a recreao e a vulgarizao de novos mtodos e metodologias
de ensino realidade do educando, tornando a aprendizagem mais significativa e formadora
de uma conscincia cidad.
Choppin diz ainda que os livros didticos ao longo do seu desenvolvimento histrico
exercem quatro funes essenciais, podendo variar de acordo com o ambiente sociocultural, a
poca, as disciplinas, os nveis de ensino, os mtodos e as formas de utilizao:
22
Utilizando como referencial essas funes descritas por Choppin tentaremos destaclas no desenvolvimento histrico do livro didtico no Brasil.
A funo referencial constitui o manual escolar como um privilegiado suporte terico
de contedos programticos, institudos por um determinado grupo social que seleciona o que
deve ser transmitido s futuras geraes. No Brasil esta funo pode ser observada desde
meados do sculo XVIII, quando de acordo com Bittencourt o livro escolar aparecia, como
principal instrumento de formao do professor, garantindo, ao mesmo tempo, a veiculao de
contedo e mtodo de acordo com as prescries do poder estabelecido (1993, p.24). Nesse
sentido o manual escolar era utilizado como guia para o trabalho do professor, subsidiando a
sua m formao terica e direcionando a sua prtica pedaggica de acordo com o que estava
proposto. Para a substituio dos jesutas no Brasil foi instituda a reforma pombalina, que
dentre outras diretrizes determinava como proposta de produo de livros escolares, a
elaborao de textos didticos para uso exclusivo do professor, portanto, o livro didtico,
segundo Bittencourt visava,
23
professores, embora muito contestada por contribuir para uma forma de aprendizagem
baseada unicamente no livro, favorecendo as afirmaes de Magalhes quando afirma:
O livro escolar no apenas contm um critrio de verdade como ele prprio
interpretado como sendo a verdade. [...]
O manual escolar tornou-se o meio pedaggico central do processo
tradicional de escolarizao... uma, seno a principal porta de entrada na
vida e na cultura. (s/d, p.283/p. 285)
Com uma concepo bem parecida com a de Magalhes, Freitag, Motta e Costa (1987)
afirmam que o livro didtico no visto como um instrumento de trabalho auxiliar na sala de
aula, mas sim como a autoridade, a ltima instncia, o critrio de verdade, o padro de
excelncia a ser adotado na aula. Concordando com estes autores podemos dizer que muitos
24
professores usam o livro escolar como nico recurso didtico e os contedos contidos neles
so tidos pelos educandos e, em alguns casos, pelos prprios professores, como uma verdade
absoluta que no deve ser contestada, mas sim apenas aprendida. Entretanto, essa no uma
prtica unnime entre os professores, pois parte deles trabalha em uma perspectiva diferente
dessa, usam os livros didticos como um recurso didtico pedaggico, mas no como a
verdade absoluta, inclusive discute as verdades ali postas.
Esta noo de que os livros didticos trazem uma verdade absoluta j faz parte da
cultura escolar, segundo Silva:
... a escola uma instituio da sociedade, que possui suas prprias formas
de ao e de razo, construdas no decorrer da sua histria, tomando por
base os confrontos e conflitos oriundos do choque entre as determinaes
externas a ela e as suas tradies, as quais se refletem na sua organizao e
gesto, nas suas prticas mais elementares e cotidianas, nas salas de aula e
nos ptios e corredores, em todo e qualquer tempo, segmentado, fracionado
ou no. (2006, p.206).
Eles so, com efeito, em maior ou menor grau, desde o sculo XIX, objetos
de controle do Estado e, desde a Idade Moderna, instrumentos, por
excelncia, de proselitismo religioso..., objetos por meio dos quais pode
buscar construir a histria dos modos de conceber, pelo Estado, a formao
ideolgica da criana, bem como dos processos pelos quais a escola
constri sua cultura, seus saberes, suas prticas. (2003, p.166)
25
Para alguns autores, os livros escolares foram concebidos para que o Estado pudesse
controlar o saber a ser divulgado pela escola. Brbara Freitag, Valria Motta e Vanderley
Costa afirmam que o livro didtico no tem uma a histria prpria no Brasil, segundo esses
autores:
Sua histria no passa de uma sequncia de decretos, leis e medidas
governamentais que se sucedem, a partir de 1930, de forma aparentemente
desordenada, e sem a correo e a crtica de outros setores da sociedade
(partidos, sindicatos, associaes de pais e mestres, associaes de alunos,
equipes cientificas, etc.). (FREITAG, MOTTA e COSTA, 1987, p.5).
Nesse mesmo decreto foi criada a Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD),
dando inicio a sequncia de programas institucionais implantados no Brasil depois de 1930
(tabela 1).
No entanto, no podemos deixar de nos referir a questo do livro didtico como
recurso pedaggico de grande importncia para o processo de ensino-aprendizagem, no caso
brasileiro esse material didtico j estava presente na escola desde o sculo XIX, tendo por
tanto uma historicidade independente que aconteceu antes de 1930 e contrapondo o que
afirmam os autores supracitados.
26
Analisar a histria do livro didtico apenas a partir da dcada de 1930, nos levaria a
desconsiderar a introduo desse material didtico na escola brasileira, como j foi colocado
anteriormente, desde o sculo XIX. Por exemplo, este recurso servia de referncia para o
professor (BITTENCOURT, 2003), embora em sua maioria, at incio do sculo XX, os
livros didticos eram estrangeiros, ou seja, eram elaborados em pases europeus e importados
para uso nas escolas no Brasil.
Concordamos que s depois da implantao dos programas e da formao de
instituies para o livro didtico, aps a terceira dcada do sculo passado, que o livro
didtico ganhou espao e qualidade no Brasil, se tornando oficialmente at os dias de hoje o
material didtico mais utilizado nas escolas brasileiras.
Elaboramos um quadro para melhor compreender a normalizao sobre o livro
didtico no Brasil, a partir da terceira dcada do sculo XX, no qual mostramos a seguir que
existe um grande nmero de programas, normas e diretrizes sobre os livros didticos que
devem ser consideradas quando se pretende historiar esse recurso didtico no Brasil.
PROGRAMAS/ INSTITUIES
DIRETRIZES / OBJETIVOS
1937
1938
1966
1968
1976
27
Dcada
de 1980
1985
1993
1996
PNLD 1997
28
1997
2004
2007
conceituais,
induo
a
erros,
desatualizao,
preconceito
ou
discriminao de qualquer tipo so
excludos do Guia do Livro Didtico.
- Com a extino, em fevereiro, da
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Fundao de Assistncia ao Estudante
Educao (FNDE)
(FAE), a responsabilidade pela poltica
de execuo do PNLD transferida
integralmente para o Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE).
O programa ampliado e o Ministrio
da Educao passa a adquirir, de forma
continuada,
livros
didticos
de
alfabetizao,
lngua
portuguesa,
matemtica, cincias, estudos sociais,
histria e geografia para todos os alunos
de 1 a 8 srie do ensino fundamental
pblico.
pela Resoluo n. 38 do FNDE, o
PNLEM
programa prev a universalizao de
livros didticos para os alunos do ensino
mdio pblico de todo o pas.
Inicialmente, atendeu 1,3 milhes de
alunos da 1 srie do ensino mdio de
5.392 escolas das regies Norte e
Nordeste, que receberam at o incio de
2005, 2,7 milhes de livros das
disciplinas de portugus e de
matemtica. Em 2005, as demais sries
e regies brasileiras tambm foram
atendidas com livros de portugus e
matemtica.
O Programa Nacional do Livro Didtico criado pela Resoluo n. 18, de 24 de
para a Alfabetizao de Jovens e abril de 2007, para distribuio, a ttulo
Adultos (PNLA)
de doao, de obras didticas s
entidades parceiras, com vistas
alfabetizao e escolarizao de
pessoas com idade de 15 anos ou mais.
Tabela organizada a partir dos textos de: FREITAG, Brbara, MOTTA, Valria Rodrigues, COSTA, Wanderly
Ferreira. O histrico do livro didtico no Brasil. In. O Estado da Arte do livro didtico no Brasil. Braslia:
INEP, 1987. p. 5 35 e BEZERRA, Holien Gonalves e LUCA, Tnia Regina de. Em busca da qualidade PNLD
Histria- 1996-2004. In. SPOSITO, Maria Encarnao B. (org.). Livros didticos de Geografia e Histria:
avaliao e pesquisa. So Paulo: cultura acadmica, 2006. p. 27 53 e das informaes contidas no site do
Ministrio da Educao (MEC) - www.fnde.gov.br/home/index.jsp? arquivo=livro_didatico.html
29
30
dos principais produtos do mercado editorial sua relao com a aprendizagem do educando
e a prtica docente.
31
Figura 1: Folha de rosto do livro Compndio de Geographia Elementar, de Jos Saturnino da Costa
Pereira. Foto: Registrada por Maria Adailza Martins de Albuquerque
32
Segundo Vlach o livro Corografia Braslica, de Aires de Casal era referncia para os
autores de livros didticos. E, por essa razo esses autores repassavam s suas obras as graves
deficincias conceituais e metodolgicas, apontadas por Casal; entre as quais podemos citar
o uso excessivo de nomenclaturas, a descrio exagerada de fatos, a ausncia de explicaes e
a inexistncia completa de mapas (PESSOA, 2007, p. 32). De acordo com Pessoa:
Entretanto, com base em pesquisas mais recentes possvel comprovar que alguns
autores de livros didticos de Geografia trabalhavam em outras perspectivas, visto que
apontavam bibliografias distintas da de Casal. o caso do Compndio Elementar de
Geographia Geral e Especial do Brasil, de Thomaz Pompeu de Souza Brasil (1859), que
recorre, para elaborao do seu livro didtico, s seguintes publicaes:
Anurio de Garnier, Almanak de Gotha, Revista dos Dous Mundos, Jornaes
Literrios e Scientficos para a parte poltica do mundo. Para explicar os
fenmenos astronmicos e fsicos, acrescentou notas ilustrativas tiradas das
obras de Humboldt, Ganot, Lecoq, Moureau de Jones, Malte Brun,
Bouvillet e outros. Sobre o Brasil, recorreu s revistas do IHGB, mas
tambm fez levantamentos junto aos presidentes das provncias e a pessoas
importantes, em virtude da impreciso dos dados existentes.
(ALBUQUERQUE, 2007, p. 4 e 5)
Como se pode observar at mesmo revistas e jornais eram utilizados como fonte para a
elaborao do livro didtico. No queremos aqui dizer que a obra de Casal no foi referencial
para o perodo, entretanto, ela e as revistas do IHGB no eram as nicas fontes de consultas.
33
Brasil Nordeste. Zona a leste das duas precedentes limitada ao sul pelo
rio S. Francisco (trecho inferior), e caracterizada pela falta de rios
navegveis, secas mais ou menos peridicas e pela produo de algodo,
acar e gado no interior. Compreende: Maranho, Piau, Cear, Rio
Grande do Norte, Paraba, Pernambuco e Alagoas.
Esta diviso foi pioneira nos livros escolares do Brasil e a obra de Said Ali Ida
representou o marco inicial de discusses de ordem terico-metodolgica, buscando
inaugurar a Geografia cientfica no Brasil (VLACH, 2004, p.192), embora tenha passado
despercebida por autores contemporneos de livros didticos de Geografia.
Ele destacou-se como pesquisador da lngua portuguesa; era professor de alemo, francs e ingls e tambm
professor de Geografia.
34
Figura 2: Folha de rosto do livro Compndio de Geografia Elementar, de Manuel Said Ali Ida.
Foto: Registrada por Maria Adailza Martins de Albuquerque.
Carlos Miguel Delgado de Carvalho 3 deu continuidade aos estudos sobre o Brasil,
realizados por Manuel Said Ali Ida, sendo ntido o seu avano em relao clareza acerca das
limitaes que caracterizavam a Geografia no Brasil no incio do sculo XX. Ele era um
crtico das concepes geogrficas tradicionais. Um de seus principais interesses enquanto
3
Tinha formao em Letras e Cincia Poltica na Frana, Direito na Sua e Economia e Poltica na GrBretanha, publicou no incio do sculo XX, a obra Geografia do Brasil. Ele considerado por alguns o pai da
Geografia Moderna no Brasil.
35
autor de livro didtico foi divulgao da Geografia Ptria, aquela voltada para a valorizao
da Ptria brasileira e para a realidade local do aluno. Segundo Delgado de Carvalho:
O ensino da Geografia (...) um dever de inteligncia e de patriotismo. Aos
nossos jovens patrcios no devemos apresentar a geografia do Brasil como
uma austera e ingrata ao estudo. Por meio de bons mapas, de grficos, de
perfis, de diagramas, de fotografias, se for possvel, preciso torn-la fcil e
cativante. pelo conhecimento do pas, pela conscincia de suas foras
vivas podemos chegar a apreci-lo ao seu justo valor. (CARVALHO apud
VLACH, 2004, p. 194)
A autora apia-se na afirmao de Jos Verssimo (1985), quando diz que a cincia
geogrfica de nomenclatura e, em geral, cifra-se nomenclatura geogrfica da Europa,
levando-a a entender que os livros didticos no final do sculo XIX ainda valorizavam
significativamente um conhecimento geogrfico sobre a Europa. A nomenclatura recitada era
referente s provncias europias, aos aspectos fsicos e aos dados populacionais dos pases
daquele continente.
Delgado de Carvalho com seu papel inovador na Geografia e no ensino de Geografia,
enquanto autor de livro didtico conquistou uma pequena parcela do mercado nacional de
36
livros entre as dcadas de 1920 a 1940, quando sua obra foi suplantada pelos manuais
escolares de Aroldo de Azevedo.
Antes de nos determos s contribuies e influncias dos livros didticos de Aroldo de
Azevedo, abrimos um parntese para falar de um autor de livros de didticos chamado Mrio
da Veiga Cabral4, tambm contemporneo de Delgado de Carvalho e Aroldo de Azevedo, foi
autor de diversos livros didticos de Geografia entre os anos de 1920 e 1967 (tabela 2).
19.
20.
4
Ttulo
Compendio de Chorographia
do Brasil
Compendio de chorografa
do Brasil.
Geographia primaria
Compndio de chorographia
do Brasil
Curso de Geographia geral.
Compendio de Chorografa
do Brasil.
Compndio de chorographia
do Brasil
Terceiro ano de geographia
Quinto ano de geographia
Quarto ano de Geografia
Geografia secundria: 1
srie
Geografia do Brasil: 3 srie
Corografia do Distrito
Federal
Geografia secundria: 1
srie
Geografia da Amrica
Lies de cosmografia
Geografia da Amrica
Novo atlas de geografia:
destinado aos cursos
primrios, admisso,
secundrio, normal e
comercial
Geografia: introduo
Geografia do Brasil.
Autoria
Data
1920 5.ed.
1922
1925 1.ed.
1925
10.ed.
1929
1932
1933
20.ed.
1933 3.ed.
1935?
1941 6.ed.
1943 1.ed.
1945 1.ed.
1949 8.ed.
1954 7.ed.
1957 5.ed.
1959 6.ed.
1961 6.ed.
196-
1964
1965
Nvel de ensino
Secundrio
Secundrio
Primrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Secundrio
Mdio
-
Era Engenheiro agrimensor, gegrafo e professor. Estudou no Colgio Militar e na Escola de Guerra do
Realengo. Dedicou-se educao: docente da cadeira de Geografia na Escola Normal ao longo da dcada de
1920, professor assistente no agora Instituto de Educao durante a dcada de 1930 e posteriormente, diretor da
instituio. Lecionou ainda na Escola de Engenharia do Rio de Janeiro e na Universidade do Distrito Federal. Foi
Diretor do Departamento de Educao Tcnico Profissional da Prefeitura na gesto Dodsworth e Diretor do
Departamento de Educao Primria.
37
21.
Geografia do Estado da
Guanabara
Fonte: Produo Prpria 5
1967 3.ed.
Secundrio
Baseada no Banco de dados Biblioteca Virtual MANES - Manuales Escolares Espaoles e Banco de dados de
livros escolares brasileiros (1810-2005) Livres.
6
Era advogado, matriculou-se em 1936 no curso de Geografia e Histria da Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras da Universidade de So Paulo, o primeiro curso superior de Geografia do pas.
38
Ttulo
Geografia para a primeira srie
secundria
Geografia: para a quinta srie
secundria
Geografia: para a quarta srie
secundria
Geografia: para a terceira srie
secundria
Geografia: para a primeira srie
secundria
Geografia: para a segunda srie
secundria
Autoria
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Data
1936
1938
4.ed.
1938
6.ed.
1939
6.ed.
1941
17.ed.
1942
12.ed.
39
Azevedo, Aroldo de
1945
9ed.
Azevedo, Aroldo de
1947
Azevedo, Aroldo de
As Regies Brasileiras
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
1971
24.
1952
11 ed.
1958
84 ed.
1959
22 ed.
1961
150 ed.
1961
39 ed.
1961
176 ed.
1963
5 ed.
1965
2 ed.
1965
39 ed.
1966
177 ed.
1968
41 ed.
1968
42 ed.
1969
5ed.
1969
Azevedo, Aroldo de
25.
Azevedo, Aroldo de
1972
5 ed.
1977
8 ed.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Azevedo, Aroldo de
Baseada no Banco de dados Biblioteca Virtual MANES - Manuales Escolares Espaoles / Banco de dados de
livros escolares brasileiros (1810-2005) Livres e pesquisa realizada por Leila Barbosa Costa em algumas
bibliotecas do Brasil.
40
Azevedo contribuiu com a sua forma de fazer e pensar a Geografia para isol-la
cada vez mais das cincias humanas e para isolar os gegrafos das discusses sobre as
grandes questes nacionais, exceto quando se tratava de induzir o gegrafo a participar do
planejamento tcnico do Estado e das empresas privadas, de se colocar a seu servio.
41
Leila da Costa explica que essa revoluo a qual Manuel de Andrade se refere
preciso ser entendida:
42
seria a unificao das disciplinas de Histria e de Geografia. Mas foi no final desse perodo
que comeam a despontar na escola a(s) chamada(s) Geografia(s) Crtica(s) que tem exercido
at os dias de hoje uma grande influncia na elaborao dos livros didticos.
A partir dos anos de 1950, com o fim da segunda Guerra Mundial, comeou a surgir
algumas proposies Geogrficas preocupadas em explicar a atual organizao espacial,
provocada pelo capitalismo com a nova diviso social e territorial do trabalho. Mais adiante
em meados da dcada de 1970 surge, na Europa, a denominao de Geografia Crtica, com a
edio do clssico de Yves Lacoste, A Geografia isso serve em primeiro lugar para fazer a
guerra, e em artigos da revista Herdote, ambos editados em 1976 na Frana. E praticamente
em perodo simultneo a Geografia Crtica surgiu na Espanha, Itlia, Brasil, Mxico,
Alemanha, Sua e inmeros outros pases. Pela repercusso e adoo dessa corrente terica
crtica nos livros didticos que analisaremos os seus propsitos para compreender os livros
publicados nesse perodo.
Pode-se dizer que embora sua denominao seja dos anos de 1970, a Geografia Crtica
tem razes antigas fundamentando-se no Materialismo Histrico e na Dialtica Marxista.
Como afirma SUERTEGARAY:
Fundamentava-se filosoficamente numa viso dialtica (contradio e
movimento) e embasava suas anlises e interpretaes tomando como
referncia o Materialismo Histrico como teoria crtica da sociedade
capitalista. Assumia o conceito de Prxis como instrumento de
compreenso unificada do conhecimento e da ao. Concebia a explicao
do mundo a partir de uma meta teoria (o Marxismo). (SUERTEGARAY,
2005, p.37).
43
A Geografia Crtica est por trs de toda uma discusso sobre o papel do homem na
organizao do espao. O dilogo que ela abriu com a teoria crtica, com o anarquismo, com o
marxismo, com os ps-modernistas e com outras escolas de pensamento inovador foi o que
provavelmente provocou essa tendncia pluralidade da Geografia atual.
No caso do Brasil a Teoria Crtica foi a corrente que teve maior influncia na
Geografia Brasileira, ela surgiu de acordo com Vesentini paralelamente no mbito escolar e
na academia, enquanto na escola inicia-se com o esforo de:
44
A autora faz meno a uma questo muito debatida entre os professores de Geografia,
ou seja, a falta de utilidade no mundo concreto de vivncia cotidiana que a Geografia tem para
os estudantes, ocasionada segundo Peluso pelos maus livros didticos de Geografia, onde
este para cumprir bem a sua funo deve-se: incorporar as renovaes terico-metodolgicas
da rea apresenta-se isento de erros conceituais e de informao e voltar os contedos e
atividades para a prtica da cidadania, por intermdio da leitura geogrfica da realidade.
(PELUSO, 2006, p.127)
Sabendo, no entanto, que o professor, de posse de um livro didtico de poucos
recursos, pode conseguir uma adequada explorao do mesmo, enquanto um bom livro
didtico no garante sozinho, o sucesso do processo de aprendizagem (SCHFFER 1998,
45
p.139). Esta relao entre a prtica do professor e a utilizao do livro didtico um debate
que daremos continuidade no desenvolvimento dessa pesquisa.
46
CAPTULO II
Por vrios anos foram atribudos ao uso dos livros didticos de Geografia todos os
problemas relacionados ao ensino da disciplina. No entanto, tem de se considerar que essa
atribuio est ultrapassada, de certa forma a metodologia fechada que envolve leitura e
questes relacionadas ao texto do livro didtico vem aos poucos sendo deixadas de lado, j
com tempo, por inovaes metodolgicas incorporadas ao ensino de Geografia como debates
em sala de aula, aulas de campo, estudos do meio, seminrios temticos, assim como tambm
os recursos tecnolgicos que chegam escola do sculo XXI e tendem a auxiliar
consideravelmente o trabalho do professor dentro e fora da sala de aula, facilitando a
aprendizagem dos estudantes, contribuem para a possibilidade de no ver e ter o livro didtico
de Geografia como nico recurso didtico em sala de aula.
De acordo com o Guia de livros didticos de Geografia, proposto pelo MEC, o livro
didtico de Geografia no deve se constituir no nico material de ensino em sala de aula,
mas pode ser uma referncia nos processos de ensino e aprendizagem que estimule a
curiosidade e o interesse para a discusso, a anlise e a crtica dos conhecimentos
geogrficos (2008, p. 09). Essa concepo do uso do livro didtico trazida pelo Guia do
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) a que est sendo divulgada e aceita por
vrios profissionais da educao no Brasil.
Com esse mesmo pensamento Pontuschka, Paganelli e Cacete afirmam que o livro
didtico deveria configurar-se de modo que o professor pudesse t-lo como instrumento
auxiliar de sua reflexo geogrfica com seus alunos, mas existem fatores limitantes para tal.
(2007, p.343), esses fatores limitantes esto relacionados questo dos contedos que em
muitos casos o livro didtico no tem condies de abarcar com toda a sua complexidade, mas
que seriam ultrapassados com facilidade pelo professor bem formado, esse deve relacionar os
contedos e as imagens com as diferentes linguagens e com o cotidiano de seus alunos,
47
abrindo dessa forma um espao de dilogo em sala de aula. Afastando assim aquela ideia de
verdade absoluta e completa que os livros didticos, muitas vezes, trazem ou que so
construdas na relao de ensino e aprendizagem.
certo que o sistema educacional tem favorecido o aumento da qualidade da educao
no Brasil. Todavia, mesmo diante das propostas de mudanas de prtica e das revolues
metodolgicas vistas na atualidade, o livro didtico ainda tem sido o recurso didtico mais
utilizado nas salas de aula do Brasil. Isso acontece devido a vrios fatores, um dos principais
que o uso do livro didtico j faz parte da cultura escolar, o modo de transmisso de
contedos que se d, via de regra, pela leitura de textos trazidos pelo livro didtico; um outro
fator verificado a defasagem na formao docente que limita o trabalho do professor ao
simples uso do livro didtico. importante ressaltar que no errado usar o livro didtico de
Geografia em sala de aula, o que se questiona a forma como esse recurso est sendo
utilizado.
O professor da Unicamp Ezequiel Teodoro da Silva em um texto intitulado como
Livro didtico: do ritual de passagem ultrapassagem, afirma que:
48
49
Diante dessa concepo, entende-se que Delgado de Carvalho j estava propondo uma
metodologia para a Geografia escolar desvinculada do uso exclusivo do livro didtico,
sugerindo a partir da ajuda de outros recursos (mtodos e materiais) que o professor deveria
promover a interao entre o contedo trazido pelo livro e a realidade do educando, tornando
essa disciplina mais significativa, prtica, atrativa e interessante para os estudantes. Nessa
obra citada ele faz propostas de aulas recorrendo a recursos didticos como fotografia, os
diapositivos 8, os mapas, entre outros recursos e tambm sugere que os contedos sejam
tratados a partir da realidade dos alunos.
Uma dcada depois dessa proposta feita por Delgado de Carvalho, em 1935, aconteceu
uma reforma do ensino secundrio no Brasil. Nesse perodo o ensino de Geografia passava em
todo o mundo por uma fase de transformao resultantes dos debates sobre a substituio do
antigo sistema de nomenclatura e mnemnico, por uma compreenso cientfica da matria. A
partir desses debates a Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB) participou da reforma
elaborando um projeto de programa no ano de 1935. Faziam parte da comisso de elaborao
os professores Pierre Monbeig, Aroldo de Azevedo e M Conceio L. de Carvalho. Esses
professores fizeram, entre outras, as seguintes sugestes para as aulas de Geografia:
Recurso audiovisual, composto por fotografia em filme, com uso da projeo dos negativos atravs da luz
emitida por uma lanterna. assim o precursor dos slides.
50
Durante todo o curso o professor nunca dever esquecer que preciso antes
de tudo, fazer um apelo reflexo e inteligncia, ao esprito crtico os
quais se ho de exercer com rigor lgico e ordem. Somente quem adotar tais
diretrizes, poder ser considerado um verdadeiro professor de ensino
secundrio. Mas, ao mesmo tempo, no seria um bom gegrafo o professor
que evitasse o curso ex-cathedra; o ensino de Geografia dever ser sempre
vivo e descritivo, desde que se trate do ensino daquilo que real, que existe
verdadeiramente. (1935, p.114)
51
ser poltico. (1992, p.74), ou seja, nesta perspectiva o livro escolar de Geografia limita o
conhecimento a uma concepo descritiva e superficial do espao, no levando em
considerao o poder do homem em transformar a natureza e a concepo de construo ou
produo do espao pela sociedade.
Mesmo com o passar do tempo e o acmulo de experincias com uso dos livros
didticos em sala de aula, se percebe que o livro de Geografia ainda uma importante fonte
de leitura para os alunos. Mas preciso discutir essa leitura, e para tanto, recorremos s
contribuies de Guimares:
Como sugere o adjetivo didtico, que qualifica e define certo tipo de obra, o
livro didtico instrumento especfico e importantssimo de ensino e de
aprendizagem formal. Muito embora no seja o nico material de que
professores e alunos vo valer-se no processo de ensino e aprendizagem, ele
pode ser decisivo para a qualidade do aprendizado resultante das atividades
escolares. (1996, p.04)
52
Nenhum livro didtico, por melhor que seja, pode ser utilizado sem
adaptaes. Como todo e qualquer livro, o didtico tambm propicia
diferentes leituras para diferentes leitores, e em funo da liderana que
tem na utilizao coletiva do livro didtico que o professor precisa preparar
com cuidado os modos de utilizao dele, isto , as atividades escolares
atravs das quais um livro didtico vai se fazer presente no curso em que foi
adotado. (Marisa Lajolo, 1996, p.06)
Nesse caso a autora coloca toda a responsabilidade do uso do livro didtico nas mos
dos professores, posto que seja ele quem escolhe a forma de utilizao, ou seja, as atividades
escolares, as formas de leituras, de apreenso de conhecimentos, enfim, do mtodo. A maior
parte das crticas que se faz em relao ao uso do livro didtico, gira em torno da postura
didtica adotada pelo professor. Nesse caso nos detemos a concordar com LAJOLO, ao
afirmar: no h livro que seja prova de professor: o pior livro pode ficar bom na sala de um
bom professor e o melhor livro desanda na sala de um mau professor. Pois o melhor livro
repita-se mais uma vez, apenas um livro, instrumento auxiliar da aprendizagem (1996,
p.06).
Definir o bom uso ou o mau uso do livro didtico, no a proposta dessa pesquisa,
mas sim esclarecer que o direcionamento e a responsabilidade da aprendizagem geogrfica
dos estudantes esto nas mos dos docentes, que em geral possuem formao especfica para
desempenhar da melhor forma possvel essa tarefa e no simplesmente ficar procurando
culpados ou responsabilizando os livros.
Como j foram referenciadas as preocupaes sobre os mtodos de ensino que
favorecessem a aprendizagem dos estudantes na disciplina de Geografia no so recentes,
desde a institucionalizao da disciplina enquanto disciplina escolar no Brasil, j se sentia a
importncia que os livros didticos tinham para a instruo dessa disciplina escolar. Nesse
caminho de construo do conhecimento que acontece em sala de aula numa relao entre o
conhecimento do professor, o conhecimento do aluno e as proposies do livro didtico,
verifica-se a importncia do professor como um intermedirio ou facilitador da aprendizagem.
53
54
CAPTULO III
AS ESCOLAS, OS PROFESSORES
E A ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS
Endereos
55
Bancrios
10
No ano de 2008 juntamente com alguns colegas e professores do Programa de PsGraduao em Geografia da UFPB ns desenvolvemos um projeto de formao continuada
em cooperao com a Secretria de Educao e de Esportes do municpio de Joo Pessoa
durante os meses de maio a dezembro para os professores de Geografia. Neste perodo
tnhamos contato com todos os professores do municpio em encontros quinzenais, no
entanto, o projeto tinha como determinao fazer o acompanhamento dos professores nas
escolas onde eles trabalhavam. Dentre as nossas atribuies estava o de fazer o
acompanhamento das atividades propostas pelo projeto com os professores das escolas
situadas no plo 1. Neste momento tivemos a oportunidade de estarmos mais prximos de tais
professores, o que favoreceu a escolha das duas escolas para a realizao dessa
pesquisa,primeiramente foram s visitas realizadas a todas as escolas do plo 1, os fatores
que determinaram definitivamente a escolha dessas escolas foram a boa receptividade dos
56
professores para a realizao da pesquisa e o fcil acesso por meio de transporte coletivo com
eficincia para ambas as escolas.
57
Esta parte emprica da pesquisa foi dividida em trs etapas: a primeira etapa consistiu
em visitas preliminares nas escolas, buscando informaes gerais que nortearam a elaborao
das entrevistas e uma viso ampla sobre a sua estrutura educacional; na segunda etapa foram
elaboradas entrevistas com os professores e a direo escolar, assim como fichas de
observao e a terceira etapa, compreendeu o perodo da escolha dos professores e das turmas
a serem acompanhadas, o perodo de observao das aulas de Geografia, o registro de
imagens da escola, a entrevista com professores envolvidos com a pesquisa e entrevista com a
direo da escola. Durante essa terceira etapa foi realizado o acompanhamento de dois
professores de Geografia, um de cada escola escolhida no perodo de Agosto a dezembro do
ano de 2008.
3.1. Escola Municipal de Ensino Fundamental Virgnius da Gama e Melo
Figura 5: Entrada principal da escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.
58
Figura 6: Muro da entrada principal da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.
Sries
N de Turmas
Manh
09
Tarde
07
Noite
EJA
08
Segundo arquivo da escola, ela foi fundada no dia 04 de abril de 1986, na gesto do
Prefeito Oswaldo Trigueiro do Vale, que teve como Secretrio de Educao Itapu Botto
Targino. A Escola foi autorizada pela resoluo N 007/ 2004, do Conselho Municipal de
Educao. O seu nome homenageia o professor e escritor Virgnius da Gama e Melo.
A escola atualmente tem como Gestor o Professor Francisco Rodrigues Tenrio e
como vice-diretoras: as Professoras Maria Jos Rodrigues e Olga Maria do Nascimento Lopes
Cabral e a orientadora escolar Joana Nita de Sousa. Possui uma equipe de especialistas
59
composta por: uma assistente social, uma psicloga e duas supervisoras. Seu quadro de
professores formado por: 04 professores do Ensino Infantil, 20 professores do Ensino
Fundamental I, 19 professores do Ensino Fundamental II e 07 professores da Educao de
Jovens e Adultos.
A escola dispe de uma infra-estrutura composta de 09 salas de aula, 01 sala de
informtica (figura 7), 01 sala de vdeo com DVD e TV, 01 biblioteca (figura 8), 01 sala de
SOE (Servio de Orientao Escolar) (figura 9), 01 cantina (figura 10), 01 auditrio, Jardim
(figura 11), Horta (figura 12), 01 espao para a prtica de esportes (quadra) (figura 13), 02
banheiros para os estudantes e 01 banheiro para professores e funcionrios.
Figura 7: Ambiente climatizado, com computadores, mas que no so muito utilizados por professores
e alunos.
Figura 7: Sala de informtica da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.
60
Figura 8: A biblioteca embora com uma estrutura pequena, possui um bom acervo de livros
novos com temas variados que podem possibilitar uma boa fonte de pesquisa para os estudantes.
Figura 8: Biblioteca da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.
Figura 9: Esta sala utilizada principalmente pelos professores, que alm de servir de sala para
o S.O.E. tambm um ponto de apoio para os professores, j que a escola no possui um
ambiente especifico para os professores.
Figura 9: Sala do SOE da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.
61
Figura 10: As mesas da cantina no favorecem que os adolescentes possam se alimentar nelas
por serem baixas, fazendo-os se deslocarem para outros ambientes da escola quando recebem a
merenda.
Figura 10: Cantina da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.
Figura 11: Este jardim bem arborizado e tem cuidados especiais pela direo Esta imagem
retrata a primeira viso que se tem logo quando se chega a escola.
Figura 11: Jardim da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.
62
Figura 12: A horta foi resultado de um projeto interdisciplinar da escola, envolvendo alunos
professores e funcionrios. Os alimentos produzidos so consumidos pelos prprios alunos
durante a merenda escolar.
Figura 12: Horta da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.
Figura 13: De acordo com a direo da escola este ambiente precisa de uma reforma, por
apresentar condies precrias para a prtica esportiva, j foi feito o pedido de recursos
financeiros junto a Prefeitura Municipal de Joo Pessoa para a construo de um ginsio poli
esportivo para a escola.
Figura 13: Quadra de esportes da Escola Virgnius da Gama e Melo. Foto: Paula Pina, 2008.
63
De acordo com o gestor Francisco Rodrigues a escola possui uma boa relao com a
comunidade, isso ocorre por meio das reunies de pais e mestres e das visitas dos pais a
escola. Existe tambm uma interao devido a dois programas federais a Escola Aberta e
Mais Educao que funcionam na escola. O Programa Escola Aberta funciona nos finais de
semana com oficinas de informtica, pintura em tecido, corte e escova de cabelo, bordados e
croch entre outras, essas oficinas esto disposio da comunidade e dos alunos e
funcionrios de escola. O Programa Mais Educao acontece com 100 alunos de baixo
rendimento escolar, esses estudantes vm escola no perodo inverso aos das aulas para
fazerem oficinas de matemtica, rdio-escola, direitos humanos e horta-escolar, promovendo
uma interao e uma aproximao com o ambiente escolar.
Ainda segundo o diretor, a maior dificuldade que se enfrenta na Escola municipal
Virgnius da Gama e Melo a questo da indisciplina dos alunos, muitos deles no permitem
nem que o professor consiga dar sua aula de forma satisfatria, fazendo com que a aula no
seja dada efetivamente. No ambiente da escola encontram-se expostas paredes grafitadas
pelos estudantes, no como forma de vandalismo, mas como uma arte (figura 14).
Figura 14: Como forma de valorizar os dotes artsticos dos alunos que sabem grafitar,
a escola os apia no sentido de valorizar o ambiente escolar com a sua arte.
Figura 14: Parede grafitada pelos estudantes da Escola Virgnius da Gama e Melo.
Foto: Paula Pina, 2008.
64
Figura 15: A Escola David Trindade beneficiada por diversas reas que servem como
ambientes de socializao entre os alunos, neles so freqentes os cartazes com frases de
incentivo a educao e a vida.
Figura 15: Ptio de entrada da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.
65
No perodo dessa pesquisa (novembro de 2008) a escola estava com 1.350 alunos
matriculados, distribudos em seus 3 turnos de funcionamento (tabela 6).
Tabela 6: Perodos, Sries e Turmas e da Escola David Trindade
Perodos
Sries
N de Turmas
Manh
13
Tarde
16
Noite
EJA
De acordo com Gestora Hilda da Silva Santos, a escola possui aproximadamente 100
funcionrios, entre eles, professores, auxiliares de servios gerais, merendeiras, secretrias e
outros.
A infra-estrutura da escola conta com 16 salas de aula, 6 banheiros, 1 sala de vdeo, 1
sala para proteo dentria (figura 16), 1 biblioteca, 1 sala de informtica, 1 ginsio
(figura17), 1 sala de artes, 1 ambiente para direo geral, 1 cantina (figura 18), 1 refeitrio
(figura 19), 1 ambiente para professores (figura 20), 1 almoxarifado e 1 secretria.
Figura 16: A sala de proteo dentria, embora estivesse equipada com os instrumentos
necessrios no estava em uso durante essa pesquisa, por falta de dentista na escola.
Figura 16: Sala para proteo dentria da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.
66
Figura 17: O ginsio bem freqentado pelos alunos e pela comunidade, este
utilizado para prticas esportivas e ensaios de realizaes artsticas, como o da banda
marcial da escola.
Figura 17: Ginsio da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.
Figura 18: Cantina da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.
67
Figura 19: bastante comum encontrarmos nas reas coletivas como o refeitrio
frases de valorizao a escola e a famlia, estimulando os alunos a praticar a paz na
sua vida.
Figura 19: Refeitrio da escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.
Figura 20: A sala dos professores possui um amplo espao, que serve para
interao entre os docentes e para as reunies de planejamento escolar que
acontecem quinzenalmente.
Figura 20: Ambiente dos Professores da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.
68
A biblioteca da escola (figuras 21, 22, 23 e 24) um dos espaos mais visitados pelos
estudantes, toda escola envolvida com projetos de incentivo a leitura e a pesquisa.
Figuras 21, 22, 23 e 24: Boa parte dos trabalhos dos educandos ficam em exposio em espaos
reservados no ambiente da biblioteca. Entre os trabalhos expostos encontravam-se frases de
incentivo e auto-ajuda, poemas, poesias, cordis e uma grande diversidade de textos com temas das
diversas disciplinas.
Figuras 21, 22, 23 e 24: Biblioteca da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.
No ambiente dos professores existe um acervo de trofus (figura 25) adquiridos pela
escola e pelos estudantes ao longo dos anos em campeonatos esportivos e de outras
competies educacionais, valorizadas pela gesto escolar.
69
Figura 25: Acervo de trofus da Escola David Trindade. Foto: Paula Pina, 2008.
Diante das imagens da escola representada, podemos concluir que a escola David
trindade possui, pelo menos em termos de infra-estrutura, condies adequadas para o
desenvolvimento da prtica educativa em Geografia.
Optamos por no utilizar os nomes dos professores. Dessa forma os dois professores acompanhados so
referenciados no texto como professor 1 o que ensina Geografia na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Virgnius da Gama e Melo e professora 2 a que ensina Geografia na Escola Municipal de Ensino Fundamental
David trindade.
70
critique a forma dos cursos de formao continuada oferecidos pela prefeitura, ele participa de
alguns encontros. Sua experincia no ensino de Geografia de 8 anos. Atualmente ele
trabalha na escola na qual o observamos e na Escola Municipal de Ensino Fundamental Luiz
Vaz Cames, sua carga horria semanal de 38 horas/aulas distribudas em turmas do 6 ao 9
ano do ensino fundamental. A quantidade de alunos com os quais trabalha chega a
aproximadamente 200 nas duas escolas, esse nmero era maior, mas o professor lamenta o
fato de boa parte dos alunos se matricularem nas escolas em busca apenas da carteira de
estudante e depois da chegada desse documento estudantil a evaso grande. Embora no
faa parte do quadro efetivo de professores da Prefeitura Municipal de Joo Pessoa,
praticamente toda sua carreira docente foi em escolas pblicas.
Com caractersticas parecidas com a do professor 1 a professora 2 diferencia-se por
sua longa experincia em sala de aula, ou seja, mais de 26 anos como profissional do
magistrio, com 50 anos de idade. Ela formada pela Universidade Federal da Paraba, no
curso de Licenciatura em Geografia, no ano de 1984, no possui nenhum curso de psgraduao, no entanto, assdua aos cursos de formao continuada oferecida pela Prefeitura
Municipal de Joo Pessoa. Atualmente trabalha apenas na Escola Municipal David Trindade,
tem uma carga horria semanal de 30 horas/aulas, divididas em 10 turmas, do 6 ao 9 ano do
ensino fundamental e com uma mdia de quarenta e dois alunos por turma, somando um total
de aproximadamente 420 alunos.
Ambos os professores durante a vida profissional exerceram vrias funes. A
professora 2 chegou a ser proprietria e diretora de uma escola particular, exerceu o cargo de
coordenadora da disciplina de Geografia na escola em que leciona. Enquanto isso o Professor
1 trabalhou em escritrios de advocacia e em Bancos.
Sobre a Escola Municipal de Ensino Fundamental Virgnius da Gama e Melo, o
professor 1 afirma que o ambiente escolar propicio para que ele tenha boas condies no
desenvolvimento do seu trabalho. Por meio dos planejamentos escolares seu trabalho
orientado de acordo com os objetivos da escola. Suas maiores dificuldades em sala de aula
esto voltadas indisciplina dos alunos, segundo ele as causas dessa se d pela superioridade
de direitos que os estudantes tm em relao aos professores. Para a professora 2 a Escola
David Trindade tambm oferece boas condies para o desenvolvimento do seu trabalho, a
orientao especifica para a disciplina de Geografia realizada pela supervisora.
Concordando com as afirmaes do professor 1 ela afirma que suas maiores dificuldades
encontradas em sala de aula est a indisciplina dos alunos, causada pela falta de apoio dos
pais.
71
72
no tem resposta, ento o professor perde tempo procurando isso (as respostas) para os
alunos. Alm de no destacar nenhum aspecto interessante da coleo Geografia Crtica, o
professor 1 diz que se trata de um livro antigo reeditado, trazendo contedos resumidos com
certo fundamento.
Como forma de sensibilizao do tema, cada captulo do livro Geografia Crtica traz
textos complementares e imagens (ilustraes) para anunciar o contedo, o docente explora
mais com os alunos as imagens, mas alguns textos so lidos em sala de aula. No foi
percebida a utilizao do livro em uma perspectiva interdisciplinar, no entanto, o professor
afirma utilizar alguns textos do livro didtico da disciplina de Cincias para facilitar a
compreenso de alguns contedos, o que no configura uma interdisciplinaridade. Os
exerccios propostos pelo livro didtico so realizados pelos alunos, muito embora tenham
dificuldades de responder devido s formulaes das perguntas. O professor 1 diz que prope,
seminrios, jogos, filmes, msicas e outros, como forma de substituio desses exerccios.
O livro didtico de Geografia adotado h um ano pela Escola de Ensino Fundamental
David Trindade trata-se do Projeto Ararib, da Editora Moderna, na realidade durante o
perodo de seleo a professora 2, escolheu orientando-se pelo Guia do PNLD 2008, o livro
didtico Geografia Crtica de Jos William Vesentini e Vnia Vlach, mas foi o Projeto
Ararib que chegou escola. Como j foi colocado o livro didtico no o nico recurso
utilizado em sala de aula, no entanto, a professora evidencia que se trata do mais importante,
sendo utilizado praticamente em todas as aulas de Geografia, raramente substitudo por
pesquisas da internet ou aulas explicativas apoiadas em outro material.
O Projeto Ararib nas consideraes da professora 2 muito bom, de fcil
entendimento para o alunado e tem um glossrio que favorece a compreenso de certos
conceitos.
A Seo glossrio aparece em meio ao texto do livro, em forma de bales explicativos
dos termos relacionados com o tema (figura 26), e que esto sendo referenciados durante o
texto. Os aspectos positivos do livro adotado so: a estrutura dos exerccios, as indicaes e
sugestes metodolgicas, as imagens e as leituras de textos complementares. A coleo
Projeto Ararib apresenta como sensibilizao dos temas, textos e ilustraes para anunciar
os contedos que segundo a professora 2 sempre so utilizados.
73
Seo
Glossrio
74
75
Para a anlise dos livros didticos que faremos neste trabalho destacaremos a influncia
dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) nos livros didticos, visto que desde a sua
implantao, apesar de muito criticado pela Associao de Gegrafos Brasileiros e por
professores de Geografia, este documento vem orientando grades curriculares dos cursos de
76
Diante dessa afirmativa podemos dizer que as selees dos contedos das disciplinas
escolares resultam de debates de vrias estncias e de relaes de poder de acordo com os
objetivos e interesses de cada realidade escolar.
Buscaremos nesta pesquisa analisar duas colees de livros didticos de Geografia,
utilizados pelos professores acompanhados durante a pesquisa, que so eles: Projeto Ararib,
uma coleo de livros de Geografia, publicados pela Editora Moderna e o livro Geografia
Crtica, de Jos William Vesentini e Vnia Vlach que editado desde os anos de 1980 e que
vem passando neste perodo por muitas reformas a cada nova edio, publicado pela Editora
tica. Inicialmente apresentaremos as caractersticas de cada coleo e posteriormente
mostraremos as consideraes do Guia do Programa Nacional de Livros Didticos (PNLD)
2008 para estas colees.
77
Na escola David Trindade, A professora 2 utiliza como parmetro para suas aulas o
livro didtico titulado Projeto Ararib (figura 27), uma obra coletiva concebida e
desenvolvida pela Editora Moderna. Concebida como uma obra coletiva, essa coleo de
livros didticos em questo no apresenta autores responsveis pela sua elaborao, a editora
responsvel pela organizao da obras em todos os volumes, chama-se Virginia Aoki, com
formao em Cincias Sociais (Licenciatura e Bacharelado) pela Universidade de So Paulo.
A coleo Projeto Ararib componente curricular: Geografia composta de quatro
volumes destinados ao 6, 7, 8 e 9 anos do Ensino Fundamental. Cada volume est
estruturado em unidades, subdivididas em captulos.
De acordo com o site da Editora Moderna as caractersticas do Projeto Ararib dessa
rea, no caso Geografia, so:
- Trs sees voltadas para o desenvolvimento da competncia leitora de
textos de base geogrfica - Saiba mais, Lugares interessantes e
Compreender um texto.
- Programa Representaes grficas, que aborda conceitos e habilidades
relacionados representao espacial, desde as noes de cartografia at a
anlise de mapas e grficos complexos.
- Destaque para o programa de atividades, com questes organizadas em
ordem crescente de complexidade, alm de propostas orais que enriquecem
a dinmica da sala de aula e articulam os temas estudados realidade local
e ao cotidiano dos alunos. (www.moderna.com.br acessado em
10/10/2008)
Estas orientaes apresentadas no site da editora podem ser consideradas como uma
apresentao da estrutura da coleo, da forma como ela est organizada. Os contedos
propostos em cada volume e srie esto representados na tabela 7.
78
Livro
Didtico:
Projeto
Ararib
5
6
6 Ano
7 Ano
8 Ano
9 Ano
A Geografia e O territrio
Geografia e
Pases e
a
brasileiro; regionalizao
conflitos
compreenso
do espao;
mundiais;
do mundo;
O Planeta
Brasil:
Economia
Globalizao
Terra;
populao;
Global;
e
organizaes
mundiais;
Os
Brasil:
O continente
Europa I;
continentes,
campo e
americano;
as ilhas e os
cidade;
oceanos;
Relevo e
Regio
A populao e
Europa II;
Hidrografia;
Norte;
a economia da
Amrica;
Clima e
Regio
A Amrica do
sia I;
Vegetao;
Nordeste;
Norte;
O campo e a
cidade;
Regio
Sudeste;
Amrica
Central,
Amrica
Andina e
Guianas;
Amrica
Platina;
sia II;
O Brasil
Oceania e
regies
polares.
frica;
79
De acordo com o Guia do PNLD 2008, este livro traz uma articulao dos contedos
com as:
... vrias temticas que so trabalhadas, por exemplo, na 5 srie 10 e
retomadas nas sries posteriores de forma mais aprofundada indicando um
nvel de complexidade crescente. Os contedos esto bem articulados nos
quatro volumes e promovem a integrao entre os conhecimentos prvios
do aluno e os conhecimentos cientficos. (PNLD, 2008, p. 76)
De acordo com a mudana na organizao das sries do ensino fundamental, com a ampliao de 1 ano para o
ensino fundamental. Desse modo a 5 srie corresponde ao atual 6 ano, a 6 srie ao 7 ano, a 7 srie ao 8 ano e
a 8 srie ao 9 ano.
80
81
Figura 29: Seo Lugares Interessantes do livro didtico Projeto Ararib Fonte: Livro didtico
Projeto Ararib: Geografia. 4 volume. 1 edio. So Paulo: Moderna, 2006. p. 103
82
11
De base positivista, alicerada no paradigma Terra e Homem e caracterizada por seu carter mnemnico e
descritivo.
83
A coleo Geografia Crtica est estruturada nas seguintes sees: Geolink, so textos
complementares sobre o tema; Geografia em selos, a partir da reproduo de selos postais do
Brasil e do mundo, faz uma correlao com o tema estudado; estas duas sees esto inseridas
dentro do texto e as sees a seguir esto no fim de cada captulo nas sugestes de atividades
(figuras 31 e 32): Roteiro de estudos trazem questes subjetivas que devem ser respondidas
individualmente ou em duplas, para serem respondidas no caderno com base no texto
principal; Geografia e tempo; Trabalho em equipe, prope atividades de pesquisa e
apresentao de temas relacionados ao captulo; Geografia na internet, sugere a consulta de
84
sites relacionados ao tema; Geografia e poesia, traz um poema ou poesia seguido de algumas
questes de reflexo e de relao com o tema; Geografia e arte, sugere a anlise de obras de
arte; Geografia na tela, sugere filmes relacionados ao contedo do captulo; Geografia em
cano, promove a anlise de canes relacionando-as ao tema; Geografia e ambiente, prope
exerccios prticos ou traz dados sobre questes ambientais e Geografia em nmeros,
apresenta dados numricos sobre o tema dando nfase a anlise de grficos e tabelas.
Necessariamente estas sees no esto presentes em todos os captulos dos livros da coleo,
alguns temas so mais explorados outros menos.
De modo geral no inicio dos captulos promovida uma sensibilizao do tema por
meio de imagens, pequenos textos, msicas, poemas, mapas, tirinhas de quadrinhos,
desenhos, entre outros. Para o PNLD Os temas so apresentados de forma hierarquizada. H
seqncia e inter-relao dos contedos em cada livro e entre os volumes, bem como uma
complexidade crescente, ou seja, a ampliao dos temas tratados em cada srie. (2008, p.61).
Os contedos trazidos pela coleo esto estruturados em unidades e captulos (tabela 8) e
trazem uma grande quantidade de informaes fundamentais para a aprendizagem geogrfica
dos estudantes.
85
86
87
6 Ano
7 Ano
8 Ano
9 Ano
O espao
A construo
O mundo atual:
O que so e
geogrfico;
do espao;
unidade e
quais so os
diversidade;
pases do
Norte?
Livro
didtico:
O planeta
Terra;
A superfcie da
Terra;
Orientao no
espao
geogrfico;
Como
representar o
espao;
Cartografia, a
arte de fazer
mapas;
Litosfera (I):
Rochas e placas
tectnicas;
Litosfera (II):
Relevo
terrestre;
Atmosfera (I):
A camada
gasosa da
superfcie
terrestre;
Atmosfera (II):
Massas de ar e
climas;
Geografia
Crtica
10
11
Hidrosfera (I):
guas
continentais;
12
Hidrosfera (II):
Oceanos e
mares;
Sociedade
moderna e
Estado;
Sociedade
moderna e
economia;
Atividade
industrial;
Continentes e
Europa: uma
paisagens
viso de
naturais;
conjunto;
Diferenas
Europa
econmicas e
ocidental (I):
sociais;
aspectos gerais;
Nosso ponto de
Europa
partida: os
ocidental (II):
pases do Sul;
aspectos
regionais;
Espao urbano;
A Amrica
Europa oriental
Latina em
(I): o Leste
conjunto;
Europeu atual;
Espao rural;
Mxico;
Europa oriental
(II): a antiga
Iugoslvia e os
novos pases;
Comunicaes,
Amrica
Comunidade de
comrcio e
Central;
Estados
transportes;
Independentes
(I): aspectos
gerais;
Populao;
Amrica
Comunidade de
Andina e
Estados
Guianas;
Independentes
(II): aspectos
regionais;
O Brasil e suas
Amrica
Estados Unidos
regies;
Platina;
e Canad: A
Amrica
AngloSaxnica;
Nordeste;
Brasil;
Japo: a
superpotncia
econmica do
Oriente;
Centro-Sul;
A frica em
Austrlia e
conjunto;
Nova Zelndia:
a Oceania
industrializada;
A Amaznia.
frica:
Perspectivas
conjuntos
para o sculo
regionais;
XXI: a nova
ordem mundial.
88
13
14
15
16
Biosfera (I): A
esfera da vida
do planeta
Terra;
Biosfera (II):
Grandes
ecossistemas da
superfcie
terrestre
Um planeta
vivo.
Oriente Mdio;
Sul da sia ou
subcontinente
indiano;
Sudeste e Leste
da sia;
O Drago e os
Tigres
Asiticos.
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) desde o ano de 1997, vem fazendo
sucessivas avaliaes de anlise dos livros didticos. Como se trata de um documento oficial
de avaliao das colees didticas, consideramos necessrio destacar nessa pesquisa as
impresses que os avaliadores do PNLD 2008 demonstraram sobre as colees que esto
sendo analisadas no caso o Projeto Ararib e Geografia Crtica.
De acordo com o Guia do PNLD 2008 a anlise dos livros didticos tem por objetivo
auxiliar o professor na escolha do livro que ser utilizado pelos estudantes, nesse sentido o
Guia traz:
1) a caracterizao geral das obras baseada na anlise global da avaliao,
com as informaes bsicas, comparando-as por recortes temticos, recortes
tericos, teorias de ensino e aprendizagem e projeto grfico das obras;
2) uma descrio sucinta de cada uma das colees com o sumrio e a
estruturao da obra;
3) anlise global da avaliao contendo as informaes bsicas: princpios
gerais e critrios de avaliao (eliminatrios e classificatrios). (BRASIL,
2007, p. 09)
89
Projeto
Ararib
Suficiente
Suficiente
Pouca
Geografia
Crtica
Suficiente
Suficiente
Muita
Aspectos histricos
Aspectos culturais
Aspectos ambientais
Aspectos naturais
Articulao sociedade natureza
Espacialidade dos fenmenos
Suficiente
pouca
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Ausente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
90
tempo em que os alunos so estimulados a agirem como atores sociais nos seus respectivos
espaos de vivncia. (BRASIL, 2007, p. 20).
No que concerne as bases tericas das colees, a anlise do Guia afirma uma preciso
na qualidade das informaes e dos dados na coleo Geografia Crtica, utilizando-se de
fontes oficiais e dados recentes. A coleo Projeto Ararib destaca-se no desenvolvimento
das colees por apresentar definies e conceitos como eles so concebidos e adotados no
conhecimento geogrfico, alm de glossrio que os complementam.
Os conceitos de espao geogrfico, paisagem, territrio, regio e lugar so os agentes
balizadores das colees, merecendo destaque o conceito de espao geogrfico que o
principal norteador das obras, como no caso de Geografia Crtica. O Projeto Ararib prioriza
o conceito de lugar, articulando-o com o espao prximo e do cotidiano do aluno.
Nos itens de avaliao e articulao dos conceitos e colees que no explicitam os
conceitos, as colees aqui analisadas no so referenciadas. Em relao ao enfoque
metodolgico de ensino-aprendizagem, a coleo Geografia Crtica caracteriza-se por uma
abordagem crtica da Geografia numa concepo pedaggica socioconstrutivista, sobre as
atividades propostas nos livros didticos o Guia afirma apenas que em ambas as colees
analisadas so adequadas para e ensino fundamental. O PNLD diz ainda:
91
dada uma nfase maior a questo das fotos trazidas na coleo Geografia Crtica por
refletirem a iluminao artificial, causa desconforto ao aluno e ao professor que forem utilizlas no perodo noturno.
Saindo da parte de anlise global das colees, o Guia traz uma pequena resenha de
cada coleo aprovada mostrando o sumrio e a forma estrutural de cada obra.
Podemos dizer que os objetivos pelos quais se prope o Guia do PNLD 2008 so bem
significativos e como foi visto este documento faz uma apresentao analtica das colees de
Geografia dando bons indicativos para os professores fazerem a melhor escolha do livro
didtico que utilizaro durante pelo menos dois a trs anos letivos, no entanto, verifica-se que
muitos docentes ainda no tm acesso a esse documento, alguns quando recebem no do
muita importncia e, por esse e outros motivos, a escolha do livro didtico feita sem muita
responsabilidade ou anlise.
92
CONSIDERAES FINAIS
Diante das revolues metodolgicas vistas na atualidade, o livro didtico ainda tem
sido o recurso escolar mais utilizado nas salas de aula do Brasil. Os programas institucionais
sobre o livro didtico implantado depois de 1930 promoveram progressivamente a melhoria
da qualidade e o acesso a esse material, que hoje tem atingido o nvel fundamental e o mdio
de ensino. Embora alguns autores tenham o livro didtico como um divulgador da ideologia
dominante, este material escolar ao longo da sua histria tem adquirido funes que vo alm
desta concepo, enquanto recurso didtico este ainda tem sido a nica fonte de conhecimento
de muitos educandos e profissionais da educao em vrias salas de aula pelo Brasil.
Estudando a histria do livro didtico, percebe-se que este recurso esteve presente em
praticamente todo o processo de institucionalizao do sistema educacional no Brasil,
servindo de fonte de conhecimento tanto para professores quanto alunos e direcionando o que
se devia ser estudado nas escolas e a metodologia utilizada para aplicao dos contedos.
Nesse percurso o livro didtico tornou-se uma das maiores tradies da cultura escolar
brasileira.
O livro didtico de Geografia no Brasil tem nos autores Manuel Said Ali Ida, Delgado
de Carvalho e Aroldo de Azevedo seus principais precursores, estes significativamente
influenciaram por meio dos seus livros didticos o desenvolvimento da Geografia escolar,
tanto em termos conceituais quanto metodolgicos.
A partir de meados da dcada de 1970, com a influncia da Geografia Crtica vrios
livros didticos contestando as concepes tradicionais da Geografia (caracterizada por ser
mnemnica e descritiva) vem trazendo novas propostas pedaggicas em sua elaborao, no
entanto, o que se vem sendo questionado hoje o fato desses livros elaborados numa
concepo crtica estarem sendo utilizados numa concepo tradicionalista, contradizendo a
fundamentao de tais livros. Discute-se, portanto, o fato de parte dos livros trazerem uma
determinada concepo e serem utilizados a partir de outra.
O livro didtico de Geografia em termos de utilizao e finalidade ao longo da sua
histria manteve uma estreita relao com o desenvolvimento da Geografia escolar. Este
recurso didtico adquiriu funes (referencial, instrumental, ideolgica, documental e outras)
bastante importantes na Geografia, ficando difcil pensar as prticas de alguns professores
com a ausncia desse manual escolar, j que esto totalmente direcionadas e aliceradas nas
93
propostas do livro didtico adotado. Muito embora diante das novas propostas metodolgicas
para o ensino de Geografia, outros professores tm trabalhado o livro didtico como um
recurso a mais em sala de aula, como uma fonte a mais de conhecimento e no como posto
central para a aprendizagem.
Outro fator importante so os recursos tecnolgicos que chegam escola do sculo
XXI (Data-show, Televiso, Programas de computador, DVD) e tendem a auxiliar
consideravelmente o trabalho do professor dentro e fora da sala de aula, facilitando a
aprendizagem dos estudantes. Dessa forma esses recursos contribuem para a possibilidade de
no ver e ter o livro didtico de Geografia como nico recurso didtico em sala de aula.
No entanto, destacamos em nossas observaes e nas entrevistas com os professores
de Geografia que mesmo cientes das contribuies benficas que outras fontes e recursos
didticos podem oferecer para o enriquecimento da aprendizagem dos estudantes, isso no
acontece segundo os professores, pela indisciplina dos alunos, em alguns casos torna-se
impossvel o desenvolvimento de uma aula mais dinmica. Os professores nos relataram que
em algumas aulas a tentativa de abrir o debate sobre o tema estudado, tornou-se insuportvel
devido o barulho das conversas paralelas e da falta de respeito e de interesse dos alunos.
Destacamos que apesar da falta de estmulo dos professores, causada por diversos
fatores, este profissional da educao no pode esquecer da sua responsabilidade principal,
mais do que instruir sobre algum contedo existe uma pessoa que est se formando enquanto
cidado a partir da sua orientao, e mesmo diante dos obstculos nosso trabalho no pode ser
desenvolvido de qualquer jeito. Existe toda uma potencialidade e importncia na disciplina de
Geografia que cabe aos professores mostra - l a seus alunos da melhor maneira possvel, a
forma como a Geografia apresentada pelo professor pode causar nos estudantes a impresso
de uma disciplina chata e desinteressante, da a importncia de estimular os alunos a pensarem
o espao como algo dinmico e sujeito as vrias interpretaes, da a importncia de pesquisar
em outras fontes, no restringindo o conhecimento ao livro didtico, como tem acontecido.
Sobre a anlise dos livros didticos adotados pelas escolas envolvidas na pesquisa,
destacamos que a coleo Geografia Crtica uma das mais utilizadas em todo o Brasil, desde
a sua primeira edio ela j passou por vrias atualizaes e aperfeioamentos para facilitar a
compreenso dos estudantes e o trabalho do professor. As crticas que surgem sobre este livro
didtico geralmente esto voltadas ao seu grande teor terico que ela possui, mas que ao
nosso entendimento pela anlise realizada percebvel que a linguagem apresenta certa
simplicidade e objetividade comum a vrios livros didticos. J a coleo de livros didticos
do Projeto Ararib componente Geografia, apresenta uma adequada estrutura em termos de
94
95
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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VESENTINI, J. W.; VLACH, V. R. F. Geografia Crtica, 4 volumes. So Paulo: tica, 2004.
100
APNDICE
101
Escola: __________________________________________________Data:______________
I. Dados Pessoais:
Nome: ________________________________________________________________
Idade:___________
Sexo:___________________
II. Informaes da sua formao acadmica e do seu trabalho:
Qual a sua formao acadmica?
___________________________________________________________________________
Voc possui algum curso de ps-graduao? Quais?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Voc participa do curso de formao continuada?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Quanto tempo voc tem de exerccio do magistrio?
___________________________________________________________________________
Voc exerce outro tipo de profisso? Qual?
___________________________________________________________________________
Em quantas escolas trabalha?
___________________________________________________________________________
Qual a sua carga horria de aulas semanalmente?
___________________________________________________________________________
102
103
104
Sim
No