A LEITURA DA NOVA PROPOSTA DO RELEVO

BRASILEIRO ATRAVS DA CONSTRUO DE

MAQUETE: O ALUNO DO ENSINO FUNDAMENTAL E
SUAS DIFICULDADES1
Simone Pereira de Almeida2
Andra Aparecida Zacharias3

Resumo
O artigo a seguir resultado de um projeto integrado ao Eixo Pedaggico EnsinoAprendizagem da Geografia atravs da Construo de Maquetes, desenvolvido no Colgio
Dom Incio, cidade de Guaxup/MG, durante o ano de 2003. Explicita, a construo de
maquete - como fonte diversificada no ensino-aprendizagem - da nova proposta do relevo
brasileiro, discutindo detalhadamente os processos tcnico-metodolgicos envolvidos, bem
como as eventuais limitaes e generalizaes apresentadas pelo aluno do ensino
fundamental.
Palavras-Chave: Cartografia, Maquetes, Formas de Relevo, Curvas de Nvel
Abstract
The reading of the new proposal of the Brazilian relief through the construction of
models: the student of the fundamental teaching and their difficulties
The article to proceed is resulted of a project integrated to the Axis Pedagogic Teachinglearning of the Geography through the Construction of Models, developed at the Colgio
Dom Incio, city of Guaxup/MG, during the year of 2003. Explicit, the model construction as source diversified in the teaching-learning - of the new proposal of the Brazilian relief,
discussing the involved technician-methodological processes in full detail, as well as the
eventual limitations and generalizations presented by the student of the fundamental teaching.
Key Words: Cartography, Models, Land Forms, Level Curves

Pesquisa realizada sob concesso de Bolsa do PIC Programa de Iniciao Cientfica da FAFIG Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Guaxup.
2
Graduada em Licenciatura Plena em Geografia na FAFIG Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Guaxup e aluna integrante do Programa de Iniciao Cientfica/2003. simonepalmeida@ig.com.br
3
Orientadora do projeto. Professora da UNESP/Ourinhos/SP e Doutoranda do Curso de Ps-Graduao em
Geografia pela rea de Concentrao Organizao do Espao
UNESP Rio Claro/SP.
andrea@ourinhos.unesp.br

Estudos Geogrficos, Rio Claro, 2(1): 53-73 , junho - 2004 (ISSN 1678698X) - www.rc.unesp.br/igce/grad/geografia/revista.htm

INTRODUO
A produo acadmica em torno da concepo da Geografia passou por diferentes
momentos, ao longo da evoluo da histria do pensamento geogrfico, gerando reflexes
distintas acerca dos seus objetos e mtodos. De certa forma, essas reflexes influenciaram e
ainda influenciam toda a sua cincia, sobretudo s formas de Ensino-Aprendizagem na
Geografia.
Em meio a essas transformaes tericas e metodolgicas encontra-se a Cartografia
como a cincia responsvel pela linguagem e interpretao dos mapas, cartas, plantas,
grficos croquis, desenhos, maquetes, esboos ou qualquer traado no papel que tenha um
carter cartogrfico.
Associada disciplina de Geografia, seu objetivo no ensino, de acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, utilizar a linguagem grfica para obter
informaes da espacialidade dos fenmenos geogrficos, durante os 1o e 2o ciclos,
compreendidos pelas 5a e 6a sries do ensino fundamental.
Desde ento notvel que houve um avano considervel na definio da importncia
do papel da Cartografia para o ensino de Geografia. Como tambm sua prpria considerao
apenas como uma tcnica - o que ela efetivamente no deixa de ser mas como a cincia que
possui linguagem prpria e com implicaes metodolgicas na abordagem geogrfica, teve
avano considervel.
Na realidade este fato s vem confirmar a idia de Miranda (2001) acerca da
mudana do olhar da Geografia sobre a Cartografia na escola. Esse avano se deve
primeiro, ao conhecimento em educao cartogrfica tomar corpo no Brasil nas ltimas
dcadas. E, segundo, quando Oliveira (1978) apud Miranda (op.cit.), precursor no pas,
enfatiza que a Geografia escolar ensinava pelo mapa, uma srie de estudos igualmente
importantes sobre o desenvolvimento de noes espaciais, habilidades e conceitos
cartogrficos, para as crianas.
O resultado o nmero crescente tanto de professores que buscam o "como ensinar" o
mapa, quanto de pesquisadores que procuram respostas s inmeras questes que so
colocadas por este conhecimento em tramite recente no s no Brasil, destaca Miranda
(op.cit.).
Apesar dos avanos crescentes da Cartografia, os estudos realizados at o momento,
mesmo com contribuies valiosas, ainda no respondem a todas as necessidades de uma
educao cartogrfica sistemtica e eficiente. Questes relativas representao da terceira
dimenso no plano, por exemplo, so as que menos encontram respostas no conhecimento
atual dessa rea. Este fato explica-se pela quantidade de trabalhos, voltados ao ensinoaprendizagem do mapa, que privilegiam apenas o componente planimtrico da cartografia.
Dos trabalhos que consideram a terceira dimenso no plano Almeida (1994) destaca
que, a maioria, falta uma melhor definio sobre como usar os modelos tridimensionais no
ensino-aprendizagem da representao plana do relevo, abordados pela cartografia atravs das
curvas de nvel ou pelas cores hipsomtricas.
De forma a agravar ainda mais a situao, segue a autora (op.cit) esse ltimo tipo de
mapa mtrico usado quase de forma exclusiva nas publicaes didticas (livros, Atlas,
murais), que raramente fazem alguma referncia sobre as curvas de nvel. O que facilmente
comprovado observando algumas das colees de livros didticos mais conhecidos e adotado
nas escolas.

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Neste contexto a maquete deve ento ser um procedimento didtico bidimensional

para o tridimensional, do concreto ao abstrato - e no o contrrio para que ensino seja
adequado ao modo como a criana aprende4.
Portanto sua elaborao como representao reduzida do territrio brasileiro e, fonte
diversificada no ensino-aprendizagem para uma anlise integrada da paisagem, visa
transformar o mtodo de ensino, ou seja, ensinar para aprender de maneira prtica e
descontrada alguns conceitos da disciplina geogrfica.
Mas este ensinar para aprender sobre o territrio brasileiro, mesmo que de forma
descontrada, atrai para si duas questes importantes: os procedimentos tcnicos
metodolgicos para sua elaborao e; a questo da tridimensionalidade brasileira,
representada pelas curvas de nvel e, sobretudo, pelas suas formas de relevo.
No que diz respeito aos procedimentos tcnicos metodolgicos Simielli et. al. (1992)
que, pela primeira vez, publica suas experincias sobre a confeco da Maquete do Brasil sob
o ttulo Do Plano ao Tridimensional: a maquete como recurso didtico. Tendo sua
atividade alcanado bons resultados e, frente possibilidade de seu uso como recurso
didtico, esta metodologia foi apresentada no 8o Encontro Nacional de Gegrafos, da AGB,
ocorrido em julho daquele ano, em Salvador (BA) e, reapresentada no I Encontro de
Professores de Geografia de 1o , 2o e 3o graus do Estado de So Paulo, em agosto de 1990, no
departamento de Geografia e Faculdade de Educao USP/SP. Desde ento, diversos
trabalhos so publicados utilizando tal proposta metodolgica, como um meio didtico do
ensino, para explicar as diferentes paisagens geogrficas do territrio brasileiro.
A partir deste ensinar que entra o segundo ponto - a tridimensionalidade do plano representada pelas diferentes formas de relevo, que habitualmente acompanham os livros
didticos do ensino fundamental e mdio, destacando as trs propostas de mapeamento do
relevo brasileiro realizadas pelos professores Aroldo de Azevedo (1949), Aziz Ab`Saber
(1970) e, Jurandyr Luciano Sanches Ross (1995).
Retratando agora especificamente do 2o ciclo - 6a srie do ensino fundamental - onde
um dos papis estratgicos da disciplina de Geografia, nos PCNs e livros didticos,
fornecer contedos sobre as diferentes paisagens fsicas brasileiras, pode-se dizer que de todas
propostas, na ltima que o professor encontra sua maior dificuldade para transmitir
conhecimentos ou o ensino-aprendizagem.
Diferente de seus antecessores Ross (1995) utiliza fotografias areas, obtidas durante
o Projeto Radambrasil5, para reclassificar o relevo brasileiro, resumido por ele em 28
diferentes compartimentos geomorfolgicos, subdivididos em 6 reas de plancies, 11 reas de
planaltos e 11 reas de depresses.
justamente esta reclassificao a grande dificuldade do professor em sala de aula, em
decorrncia do fato que nas sries iniciais do ensino fundamental (5 a e 6a sries), como
sugerem os PCNs, os alunos ainda apresentam-se com um nvel de abstrao em
desenvolvimento, incipiente para compreender a representao de elementos tridimensionais
em superfcies planas e, possivelmente os 28 diferentes compartimentos geomorfolgicos da
nova classificao do relevo brasileiro, segundo proposta do professor Jurandyr Luciano
Ross/FFCH/USP/SP.

ALMEIDA, R.D. Uma proposta

metodolgica
Doutorado. Faculdade de Educao. USP. So Paulo. 1994.

para

compreenso de mapas geogrficos . Tese de

O Projeto RadamBrasil constitui-se no mais completo e minucioso

levantamento
j realizado, quanto
geologia , geomorfologia e
recursos naturais (solos, vegetao, hidrografia, minrios,etc) do territrio
brasileiro.

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OBJETIVO
Diante do exposto este artigo tem como objetivo divulgar os procedimentos tcnicometodolgicos e as dificuldades encontradas pelos alunos da 6a srie do ensino fundamental,
durante a execuo e correlao de duas propostas para a representao tridimensional do
relevo no plano. A proposta de SIMIELLI (1992), que recomenda a construo de uma
maquete, do relevo brasileiro, atravs da leitura de mapas e das curvas de nvel. E, a de ROSS
(1995) que reclassifica sua
tridimensionalidade considerando 28 compartimentos
geomorfolgicos.
E para o alcance pleno do objetivo, esta pesquisa integrou-se, como j mencionado no
resumo, ao Eixo Pedaggico Ensino-Aprendizagem da Geografia atravs da Construo de
Maquetes, desenvolvido no Colgio Dom Incio, na cidade de Guaxup/MG.

MATERIAL, MTODOS E TCNICAS

MATERIAL
Para a realizao da Pesquisa, foram necessrios os materiais abaixo destacados:

Placas de isopor (espessura 0,5 mm);

Folhas de papel manteiga;

Agulhas de costura e alfinetes de costura;

Caixa de vela branca (para aquecer ponta alfinetes ou estiletes);

Pirex, para suporte da vela;

Caixa de fsforo;

Latas de massa corrida (900ml);

Copo plstico grande (para gua);

Prato plstico grande (para preparo de massa corrida);

Faca de ponta redonda (para mexer massa corrida);

Pincis grandes (tamanho 22) e pequeno (tamanho 8);

Lixas finas;
Canetas Esferogrficas velhas (para suporte de alfinetes);

Jornais velhos, para forrar mesas;

Sacos plsticos de lixo, para limpeza.

MTODOS E TCNICAS
Os mtodos e tcnicas seguiram detalhadamente a proposta de Simielli et. al. (1992),
incluindo algumas adaptaes quando necessrias, divididas em duas fases distintas; uma
destinada construo da Base Cartogrfica; e outra voltada para a construo das maquetes
correspondentes s cinco regies do territrio brasileiro.
MTODOS
E
CARTOGRFICA

TCNICAS

APLICADOS

NA

ELABORAO

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DA

BASE

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a) Aula Introdutria
O primeiro procedimento para elaborao da base cartogrfica foi uma aula
introdutria objetivando a abstrao de conceitos cartogrficos importantes para o
desenvolvimento do projeto. Na aula foram abordadas a importncia da curva de nvel para a
representao do tridimensional no plano e, sobretudo as diferentes propostas de classificao
do relevo para definir as reas de planaltos, plancies e depresses, no Brasil.
Aps, os alunos tambm foram orientados para formarem 5 grupos, onde cada um
ficaria responsvel por uma determinada maquete da regio do Brasil.
b) Mapa Base
Para a elaborao do mapa base utilizou-se como fonte os mapas fsicos e polticos
do Atlas Geogrfico Espao Mundial, de Ferreira & Martinelli (1999), publicado pela
editora Moderna, por apresentarem os detalhamentos necessrios para as feies de interesse.
Efetuado a escolha dos mapas-base, realizou-se uma ampliao de 135% do original que passaram a ser considerados os novos mapas-base - para a montagem de seus Mosaicos.
c) Montagem dos Mosaicos
A montagem do Mosaico consiste em novas ampliaes do original
para a
delimitao da escala horizontal da base cartogrfica. a escala horizontal que estabelecer
a relao entre as medidas do terreno (real) e as do mapa (representao grfica). Seu
objetivo, portanto, fornecer alm das informaes bidimensionais, a proporo da maquete
(tamanho).
O procedimento para esta medida escalar horizontal, baseou-se a princpio na
montagem de um mosaico, composto por 9 partes, atravs de fotocpias ampliadoras.
As fotocpias deram-se na ampliao de mais 135% do mapa-base (j ampliado 135%
do original), resultando num total de 270% do original do publicado pelo Atlas Geogrfico.
Atravs das tcnicas cartogrficas do IA ndice de Alterao achou-se as escalas
numrica e grfica aproximadas do mosaico apresentando-se em 1:6.600.000, ou seja, cada
1cm no mapa corresponde a 66 km do terreno.
O IA pode ser obtido, em qualquer trabalho de cartografia, adotando os
procedimentos:

Escolha um mesmo ponto presente nos dois mapas (original e aquele que teve sua escala
alterada);

Mea a distncia entre eles (nos dois mapas);

Divida a distncia MAIOR pela MENOR;

Este valor corresponder ao IA ndice de Alterao.

Aps, para saber as ESCALAS NMERICA e GRFICA proceda:

Se houve AMPLIAO do mapa original, deve -se DIVIDIR a escala deste pelo IA;

Se houve REDUOdo mapa original, deve -se MULTIPLICAR a escala deste pelo IA.

Vale destacar que, a montagem dos mosaicos em 9 partes na escala 1:6.600.000

deram-se tanto para o Mapa Fsico, que representa a hipsometria e a hidrografia, como para o
mapa do Relevo Brasileiro segundo a proposta do professor Jurandyr Ross para a retirada das
28 Unidades Geomorfolgicas, subdivididas em reas de Planaltos, Plancies e depresses.
d) Elaborao da Minuta
A elaborao da Minuta ocorreu atravs da transposio das informaes do Mapa
Fsico em material transparente (na forma de acetato) para que pudesse, futuramente, ser
superposta ao mosaico da correspondente nova proposta do Relevo Brasileiro segundo Ross
(1995).

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e) Retirada das Curvas

Para a retirada das curvas de nvel usou-se a tcnica de interpolao por avaliao
(figura 1). Processo pelo qual, a partir dos valores altimtricos conhecidos no mapa, obtm-se
valores intermedirios.

Figura 1 Interpolao por avaliao (exemplo) / Organizao: Simone P. de Almeida

f) Transposio da Minuta sobre o Mapa de Relevo
Aps a retirada das curvas de nvel do mapa hipsomtrico (altitudes) pela tcnica de
interpolao deu-se a transposio da minuta, em material transparente, sobre o mapa de
relevo de Ross (1995) para retirada de suas informaes. Para esta transposio houve a
necessidade de organizar as informaes por grupo, forma de relevo, cor e compartimento
geomorfolgico (tabela 1). Assim foram delimitados:
PLANALTOS pela cor LARANJA e grupo 1 subdividido pelos dgitos de 1.1 at 1.11;
DEPRESSES pela cor AMARELA e grupo 2 subdividido pelos dgitos de 2.1 at 2.11 ;
PLANCIES, pela cor VERDE CLARO e grupo 3 sudivididos pelos dgitos de 3.1 at 3.6.
Tabela 1 Organizao das Informaes durante a Transposio
FORMAS DE RELEVO

COR

GRUPO 1
LARANJA
PLANALTOS

GRUPO 2
AMARELA
DEPRESSES

GRUPO 3
PLANCIES

VERDE CLARO

NMERO DO COMPARTIMENTO GEOMORFOLGICO

- Planaltos Residuais Norte Amaznicos.
- Planaltos Residuais Sul Amaznicos.
1.3 - Planaltos da Amaznia Oriental.
1.4 - Planaltos e Chapadas dos Parecis.
1.5 - Planaltos Residuais do Alto Paraguai.
1.6 - Planaltos e Chapadas da Bacia do Parnaba.
1.7 - Planalto da Borborema.
1.8 - Planaltos e Serras do Atlntico Leste Sudeste.
1.9 - Planaltos e Serras de Gois Minas.
1.10 - Planaltos e Chapadas da Bacia do Paran.
1.11 - Planalto Sul - Rio Grandense.
2.1 - Depresso da Amaznia Ocidental.
2.2 - Depresso Marginal Norte Amaznica.
2.3 - Depresso Marginal Sul Amaznica.
2.4- Depresso Cuiabana.
2.5 - Depresso do Alto Paraguai Guapor.
2.6 - Depresso do Miranda.
2.7 - Depresso do Araguaia.
2.8 - Depresso do Tocantins.
2.9 - Depresso Sertaneja e do So Francisco.
2.10 - Depresso Perifrica da Borda Leste da Bacia do
Paran.
2.11 - Depresso Perifrica Sul Rio Grandense.
3.1 Plancie do Rio Amazonas.
3.2 Plancie do Rio Araguaia.
3.3 Plancie e Pantanal do Rio Guapor.
3.4 Plancie e Pantanal do Rio Paraguai ou MatoGrossense.
3.5 Plancie das Lagoas dos Patos Mirim.
3.6 Plancie e Tabuleiros Litorneos.

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g) Delimitao dos Estados e Regies

Concluda a transposio das curvas de nvel, drenagem e dos compartimentos
geomorfolgicos para a minuta delimitou-se, na folha vegetal, a diviso administrativa
referente s Regies e Estados brasileiros. Utilizou-se a cor preta para o primeiro e, a cor
roxa para o segundo. Em seguida as cinco regies foram separadas e, a base cartogrfica da
maquete finalizada.
MTODOS E TCNICAS APLICADOS NA CONSTRUO DAS MAQUETES
a) Desenho das Curvas
Finalizada a base cartogrfica os grupos deram inicio construo da maquete
brasileira, atravs da extrao do desenho das curvas de nvel e das demais informaes que
estavam sobre ela, tais como: drenagem, compartimentos geomorfolgicos, picos,
delimitaes dos estados, etc.
Neste processo, o grupo pode adotar duas tcnicas:
a) Retirar os valores correspondentes s curvas de nvel separadamente, junto com outras
informaes necessrias, em um papel transparente (seda ou manteiga). Recomenda-se, neste
caso, que a cada curva de nvel seja atribuda um colorido, para facilitar sua diferenciao
pelos alunos ou;
b) Retirar todas as curvas, diretamente da base cartogrfica para o isopor, com o auxlio do
carbono.
Neste trabalho, devido uma maior facilidade de abstrao do conhecimento pelos
alunos, optou-se pela primeira opo como mostra a foto 1. Quanto segunda opo, somente
recomendvel quando os grupos de alunos estiverem bem familiarizados com as
identificaes das hipsometrias. Caso contrrio comum associarem erros durante as
delimitaes.

Foto1 Delimitao das Curvas de Nvel papel manteiga

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b) Transposio das Curvas para as Placas de Isopor

Finalizado as delimitaes das hipsometrias passou-se para a transposio das curvas
para as placas de isopor. A espessura da placa de isopor deve ser escolhida de acordo com as
eqidistncias das curvas e, escala vertical pretendida.
Cabe ressaltar que, tanto as eqidistncias
como a escala vertical tornam-se
importantes pela responsabilidade de juntas fornecerem a altitude e, eventualmente a
tridimensionalidade do relevo.
No caso desta Maquete do Brasil onde a escala vertical adotada foi de 1:50.000 (1cm =
500m) e a eqidistncia de 250m, utilizou-se placas de isopor de 0,5 cm de espessura. Assim
a cada 0,5 da placa de isopor corresponde a uma eqidistncia de 250m de altitude.
Para desenhar os seus traado intercalou-se, entre o papel manteiga e a placa de isopor,
uma folha de papel carbono. E, Em seguida perfurou-se com alfinete os contornos das curvas,
a drenagem (rios) ou qualquer outra informao importante da base cartogrfica conforme
observado na foto 2.

Foto 2 Transposio das Curvas de nvel para as Placas de Isopor

Para evitar eventuais acidentes, durante o trabalho com os alfinetes, props-se
aos grupos, a montagem um auxiliador para a perfurao. Este auxiliador pode ser composto
pelo suporte acrlico de uma caneta esferogrfica. Retira-se a carga de tinta da ponta da canela
e em seu local coloca o alfinete. Com o aquecimento desta ponta derrete-se o material e,
quando este esfriar fixar o alfinete. Tambm para garantir maior firmeza pode-se envolver o
suporte de acrlico e o alfinete com durex.
Atravs deste auxiliador os alunos puderam realizar seus trabalhos de forma
mais prtico e agradvel.

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c) Recorte das Placas de Isopor

Retirada s informaes necessrias da base cartogrfica iniciaram-se os recortes das
placas de isopor pelo uso da agulha com ponta aquecida.
Embora haja instrumentos prprios para corte de isopor, efeito semelhante pode ser
obtido aquecendo-se a ponta de um estilete ou agulha conforme fotos 3 e 4. Tambm o
trabalho com agulha aquecida permite ao aluno melhor domnio e destreza durante o recorte,
o que facilita sua fidelidade em relao a base cartogrfica. Para este processo novamente
elaborou-se um auxiliador para recorte das placas, contendo agora agulha na ponta.

Fotos 3 e 4 Recortes das Placas de Isopor alfinete ponta aquecida

d) Colagem das Placas de Isopor

Aps o recorte iniciou-se a colagem das placas adotando da menor para a maior
altitude, ou seja, da mais baixa para a mais alta curva de nvel.

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Nos casos de picos, a partir de 1.200m, montou-se pequenos tringulos de isopor

proporcional s suas altitudes, fixado por alfinetes, que serviram de suportes s camadas de
massa corrida.
e) Recobrimento da Massa Corrida
Para dar a idia da continuidade do relevo, deve-se preencher os intervalos
entre os degraus das placas de isopor com massa corrida. Porm este material no deve ser
aplicado em excesso, apenas o suficiente para unir a borda do degrau superior ao inferior. Sua
quantidade ir depender, exclusivamente, da harmonia adquirida pela continuidade do relevo,
que pode variar de regio para regio e, portanto de grupo para grupo como destacam as fotos
5 e 6.

Foto 5 e 6 Recobrimento da Massa Corrida MUDAR

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f) Acabamento
Finalizada a secagem completa do recobrimento utilizou-se lixas dgua finas para
retirar os excessos das massas e, novamente aplicou novas camadas de massas at obter a
uma uniformidade do relevo desejado, conforme demonstram as fotos 7 e 8, a seguir.

Foto 7 - Retirada dos excessos das Massas Corridas com Lixas dgua
(Regio Sudeste)

Foto 8 - Vista da Maquete com trs aplicaes de massa corrida Regio Norte

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g) Pintura
A pintura da maquete (foto 9) ocorreu com tinta ltex, a base de gua,
danos ao isopor, padronizada nas cores:
Planaltos foram delimitados e pintados na cor laranja;
Depresses foram delimitadas e pintadas na cor amarela;
As plancies foram pintadas e delimitadas na cor verde;
E, os rios foram todos delimitados pela cor azul.

para evitar

Foto 9 Pintura da maquete Regio Norte

RESULTADOS E DISCUSSES
ELABORAO DA BASE CARTOGRFICA
Os resultados obtidos quanto ao procedimento metodolgico para a obteno das bases
cartogrficas, atravs da tcnica do IA (ndice de alterao), elaborao de mosaicos e
minutas destacaram-se didaticamente viveis. Primeiro pela possibilidade dos alunos
construrem passo a passo a tridimensionalidade do relevo, permitindo ver, refletir e
acompanhar todo o seu
processo. E, segundo pelo aprendizado de outros conceitos
importantes na cartografia, tais como: a escala (horizontal e vertical), reas de planaltos,
plancies, depresses, bacias hidrogrficas, etc. Questes importantes quando se trata de
alternativas didticas para o ensino-aprendizagem.
Apesar de didaticamente vivel, durante a aula introdutria, notou-se que os alunos
apresentaram dificuldades de interpretao e, generalizao das informaes, quando
trabalhadas com uma base cartogrfica reduzida, o que valida sua ampliao.
H, mesmo na ampliao uma base cartogrfica reduzida do territrio brasileiro, onde
no exige compreenso de relaes matemticas de medidas para entender que se trata de uma
reduo do real. A foto 10 seguir mostra a bases cartogrfica do territrio brasileiro,
destacando a regio Norte.

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Foto 10 Base cartogrfica - Exemplo da Regio Norte

TRANSPOSIO DAS CURVAS DE NVEL - FOLHAS DE PAPEL VEGETAL E

PLACAS DE ISOPOR

Quanto transposio das curvas de nvel para as folhas de papel vegetal, destaca-se
que, o caminho mais prtico neste processo. Os alunos no negligenciam as informaes
das cotas hipsomtricas e conseguem, fazer de algo que lhes abstrato uma realidade
concreta, transportando as informaes mais prxima do seus mundo cognitivo.
A aula introdutria neste caso, tambm, foi essencial. Atravs de sua teoria (conceitos)
e prtica (exerccios) os alunos conseguiram obter um certo domnio sobre as curvas de nvel
e esclarecer suas dificuldades. Isto possibilitou a homogeneizao do conhecimento do grupo,
em relao aos temas tratados. Fato que facilitou muito todo trabalho no decorrer do projeto.
Esta facilidade pode ser observada a respeito da transposio para as placas de isopor
onde no ocorreu
nenhuma dificuldade pela
total compreenso sobre os temas
proporcionados pela aula introdutria.
Mesmo com esta facilidade recomenda-se:
que as curvas, na placa de isopor, sejam delimitadas uma a uma, para no gerar
grandes confuses durante os seus recortes e;
que os alunos mantenham uma disciplina e organizao marcando, atrs das placas, a
sua altitude correspondente.
RECORTE E COLAGEM DAS PLACAS DE ISOPOR
O recorte, atravs da elaborao de um auxiliador com alfinetes transcorreu de forma
prtica e satisfatria, onde cada curva foi delimitada e recortada com o material adequado.
Neste caso, a nica recomendao aos grupos foi, para recortarem as placas respeitando sua
altimetria, ou seja, sempre da menor para maior.
No que diz respeito colagem das placas de isopor, as dvidas mais comuns foram:
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 confuses quanto s suas colagens, exatamente no momento da montagem da

tridimensionalidade do relevo e;
alguns grupos iniciaram a colagem das curvas de maior para as de menor altitude.
Estas dificuldades evidenciaram o que a literatura firmemente enfoca, a deficincia da
noo tridimensional em sries do ensino fundamental. Os alunos transportam para o seu
mundo real, somente aquilo que consegue ver e ler. Justamente pelo fato da base cartogrfica
representar um mapa com representao bidimensional, grande parte da abstrao realizada
pelos alunos relacionou-se com aquilo que lhe era concreto, a leitura da informao grfica
do mapa no plano.
Neste caso, a construo de maquetes em sala de aula torna-se uma prtica didtica no
ensino-aprendizagem importante, pois contribui para que atravs da ao, o aluno compreenda
gradativamente as particularidades da linguagem cartogrfica: a viso vertical e horizontal, a
seleo de dados importantes, codificao atravs de legendas e a reduo da realidade
(ajudando a desenvolver a idia de escala). Ao construir uma maquete, portanto, o aluno se
familiariza com a representao do seu espao, transportando as informaes do
bidimensional (mapa) para o tridimensional (superfcie terrestre).
RECOBRIMENTO DO RELEVO UNIFORMIZADO COM MASSA CORRIDA
As maiores eventualidades pelos grupos, que indiretamente surgiram e merecem
ateno, durante o recobrimento e uniformizao do relevo com a massa corrida, relacionam
com:
as quebras das placas de isopor durante o processo de recobrimento das massas
corridas e os;
os excessos de massas corridas sobre o isopor que inviabilizam o perfeito encaixe
entre as regies e construo da maquete brasileira em seu todo.
Agora se considerar as dificuldades quanto aos erros nas delimitaes dos
compartimentos geomorfolgicos, apresentados por Ross (1995) subdivididos na reas de
planaltos, plancies e depresses por grupo e regio, destacam-se:
a) Regio Norte
O maior problema encontrado foi uma planificao, possibilitada pela aplicao das
massas corridas, nas reas de Depresses Marginal Norte e Sul Amaznicos, identificados
pelo grupo 2 e compartimentos geomorfolgicos 2.2 e 2.3 na metodologia deste artigo. A
mesma ocorrncia aconteceu com o Planalto da Amaznia Oriental (1.3).
O que se fez identificar algumas falhas entre informao grfica (maquete) e
informao real (Regio Norte), conforme observado na figura 11.
reas Planificadas

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Foto 11 - Vista da maquete final da Regio Norte aps dez aplicaes de massa corrida
c2) Regio Nordeste
Quanto Regio Nordeste os maiores erros de delimitao estiveram concentrados na
poro Sul do Planalto e Serras do Atlntico Leste Sudeste. Os demais compartimentos
apresentaram-se dentro representao real, conforme foto 12 abaixo.

Erros de delimitao
Foto 12 - Vista da maquete final da Regio Nordeste,
aps dez aplicaes de massa corrida

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c3) Regio Centro-Oeste

De todas regies, a Centro-Oeste menos complexa quanto tridimensionalidade,
porm foi a que os alunos tiveram maiores dificuldades. Pode-se dizer que foi comum uma
generalizao quanto delimitao de suas bacias hidrogrficas (foto 15).

Foto 15 - Vista da Maquete Final da Regio Centro-Oeste

Erros quanto delimitao das Bacias Hidrogrficas

c4) Regio Sudeste :

Um fato curioso que chamou ateno na regio Sudeste, por apresentar
formas de relevo importantes e um tanto quanto complexas - pela presena do graben e o
horst entre a Serra da Mantiqueira e Serra do Mar - foi que os alunos no manifestaram
sequer alguma restrio em sua representao para o tridimensional. Fato interessante se
comparado com todas as outras regies onde houve a generalizao das bacias hidrogrficas
(figura 16).

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Foto 16 - Vista da maquete final da Regio Sudeste,

aps dez aplicaes de massa corrida

c5) Regio Sul:

Na Regio Sul os compartimentos geomorfolgicos Planaltos Sul-Rio-Grandense e
Planaltos e Chapadas da Bacia do Paran foram perfeitamente localizados. J com relao s
reas menos dissecadas, os alunos generalizam a informao e praticamente planificam a
forma do relevo. Fatos que nos fez diagnosticar que:
Aos compartimentos geomorfol gicos com relevos dissecados a tridimensionalidade
representada com maior facilidade;
Os maiores erros, quanto representao cartogrfica, ficam por conta das reas planas.
Nota-se que os alunos no abstraem que mesmo as reas planas, por mais planas que sejam,
tambm sofrem oscilaes altimtricas.
Portanto os maiores erros de um aluno da srie fundamental (2o ciclo), durante o
ensino-aprendizagem, atravs da construo da epistemolgia e prtica das curvas de nvel,
so as variaes hipsomtricas de reas planas. So nas plancies que os alunos apresentam
maiores dificuldades, na tridimensionalidade, por consider-las simplesmente uma rea como
uma reta plana (foto 17).

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Foto 17 - Vista da maquete final da Regio Sul aps,

dez aplicaes de massa corrida
As fotos 18 e 19 mostram a Maquete do Relevo Brasileiro,
classificao dos compartimentos geomorfolgicos.

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aps pintura e

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Fotos 18 e 19 Maquete do Relevo do Brasil

5. Consideraes Finais
Em sua proposta metodolgica para a compreenso
da tridimensionalidade de
ALMEIDA (1994) apresenta as vantagens da maquete para se chegar ao domnio e destreza
sobre o espao:
a) Contorna a dificuldade da representao plana da terceira dimenso;
a) Permite ver o todo e refletir sobre ele atravs de um modelo reduzido;
b) No exige compreenso de relaes matemticas de medida para entender que se trata de
uma reduo (uma miniatura);

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c) H, mesmo na forma tridimensional que se aproxima do real, uma eleio de smbolos

para representar os objetos e uma seleo dos mesmos, resultando em um certo grau de
generalizao, que aspecto fundamental da cartografia;
d) Projeta o sujeito para fora do contexto espacial no qual est inserido permitindo-lhe
primeiro estabelecer relaes espaciais entre a posio do seu corpo e os elementos da
maquete; depois, com seu deslocamento em torno da maquete, assume perspectivas diferentes
e forado a se descentrar para estabelecer relaes espaciais entre os elementos na maquete
e no mais em relao ao prprio corpo.
Atravs desta pesquisa pode-se somar as experincias citadas pela autora (op.cit) mais
as reais dificuldades vivenciadas pelos alunos, durante a prtica de construir o relevo
brasileiro sob perspectiva tridimensional, conforme proposta de SIMIELLI (1992).
notrio que os alunos do 2o ciclo do ensino fundamental (6a srie), negligenciam
domnio sobre as paisagens do territrio brasileiro, sobretudo suas formas de relevo planalto, plancie e depresso - e, portanto apresentem dificuldades em abstrair conhecimentos
sobre os compartimentos geomorfolgicos apresentados por Ross (1995), pelo fato destes
apresentarem-se como algo ainda muito complexo para as suas realidades cartogrficas.
Todavia essa classificao usada quase que de forma exaustiva em publicaes didticas,
deste ciclo de ensino.
Neste contexto a construo de maquete a forma mais prtica da teoria do
construtivismo uma vez que no um fim didtico e sim um meio didtico na leitura de
vrios elementos do espao geogrfico.
Associada nova proposta do relevo brasileiro contribui, sem dvida, para a evoluo
do aluno no conhecimento geomorfolgico, permitindo ao professor tratar diretamente os
tipos de relevo e os processos a eles relacionados, em sua tridimensionalidade.
Tambm quando desenvolvidas de forma ldica e, ao mesmo tempo, rigorosa e
criteriosa, por docentes comprometidos com a construo escolar, conforme as necessidades
do processo ensino-aprendizagem, torna-se uma prtica escolar em busca da alfabetizao
cartogrfica, que de fundamental importncia nas sries iniciais do ensino fundamental.

6. Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, R.D. Uma proposta metodolgica para a compreenso de mapas geogrficos.
Tese de Doutorado. Faculdade de Educao. USP/SP. So Paulo. 1994.
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ANTUNES.C.A sala de aula de geografia e de historia: Inteligncias mltiplas.Aprendizagem
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CAVALCANTI, L. S.Geografia : escola e construo de conhecimento Papirus Editora.
Campinas/SP. 1998.
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PIGANELLI,T.I. Para a construo do espao geogrfico na criana. Dissertao de Mestrado.
Departamento de psicologia da Educao do Instituto de Estados Avanados da Fundao
Getlio Vargas. Rio de Janeiro/RJ. 1982.
ROSS, J.L. Geografia do Brasil. Edusp. So Paulo/SP. 1995.
SIMIELLI, M. E. et.al. Do plano ao tridimensional : a maquete como recurso didtico. In:
Boletim Paulista de Geografia. 70: 5-21 . 1992.
VISENTINI, J. W. (org.) Geografia e ensino : Textos crticos. Papirus Editora. Campinas/SP.
1989.

Recebido em fevereiro de 2004.

Aprovado em maro de 2004.

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