PRINCIPAIS RECURSOS DIDTICOS ANALISADOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA DO

BRASIL
Inz de Deus Neiva Brando1; Mrcia Cristina de Oliveira Mello
Universidade Estadual Paulista Campus Experimental de Ourinhos
FAPESP

Eixo temtico: Situacin y perspectivas de la enseanza-aprendizaje de la Geografa en

Amrica Latina

Os recursos didticos so elementos auxiliares para os professores no processo de

ensino e aprendizagem. Para que o professor utilize tais recursos, necessrio
considerar uma estrutura terico-metodolgica, sendo esta planejada e executada de
acordo com a realidade escolar e do aluno. Neste contexto, os professores podem ser
surpreendidos por questes como: em que momento da aula aplicar-se- o recurso
didtico? Por que utilizar tal recurso em detrimento de outro? Como utilizar determinado
recurso didtico? Como planejar? Qual(is) recurso (s) pode (m) ser utilizado (s) como
auxlio no contedo? Enfim, questes que devem ser respondidas no planejamento das
aulas para uma execuo contingente com os objetivos propostos. Por esta razo, o
professor de Geografia reconhecendo seu papel de mediador no processo de ensino e
aprendizagem, deve procurar meios que promovam tal processo de modo eficiente, sendo
os recursos didticos um caminho a ser considerado. O objetivo deste trabalho consistiu
em investigar as atuais tendncias em relao s metodologias de ensino de Geografia
difundidas pelos livros paradiddigos brasileiros, tendo como vis principal os recursos
didticos, considerando as tcnicas tradicionais e as introduzidas pelas novas
tecnologias. Partindo desta perspectiva, os resultados forneceram um panorama geral da
estrutura metodolgica difundida por autores brasileiros e apontaram novas alternativas e
possibilidades de materiais e suas aplicaes, de modo a facilitar a aprendizagem e o
dilogo entre professores e alunos. A metodologia fundamentou-se em pesquisa
bibliogrfica, sendo consultados livros remissivos e publicaes peridicas de acordo com
o tema e a lgica dos contedos propostos pelo currculo do ensino de Geografia no
Brasil. Os resultados preliminares apontam que luz da bibliografia especializada tais
estudos concentram-se mais em explorar as tcnicas de aplicao de tal ou qual recurso,
ou sua importncia na relao ensino-aprendizado, nem sempre apresentando um
panorama da utilizao real dos mesmos in loco, bem como eles se concentram no tema
cartogrfico, havendo uma lacuna nos demais temas, principalmente na Geografia
Humana. Esta realidade ser explicada atravs do breve histrico do ensino de Geografia
no Brasil, e o atual foco na cartografia escolar.
Palavras-chave: Recursos didticos; livros paradidticos; Geografia; Ensinoaprendizagem; prticas de ensino de Geografia.

1. BREVE HISTRICO DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO BRASIL E A ATUAL NFASE

EM ESTUDOS CARTOGRFICOS
O ensino de Geografia no Brasil recebeu influncias de duas correntes europeias. A
alem estabeleceu a Geografia descritiva e sistemtica, tendo seus principais precursores
1

Bolsista de Iniciao Cientfica FAPESP Processo nmero??

Alexander von Humboldt, focando seus estudos atravs de comparaes e relaes entre
diversas escalas da paisagem, com o mtodo emprico e indutivo; Karl Ritter define a
Geografia como o estudo de sistemas naturais, o qual analisa arranjos individuais, sendo
estes ltimos os lugares especficos, sua anlise compara tais lugares em escala regional;
e Ratzel com a antropogeografia, que considera as influencias 2 do meio natural sobre o
homem, formando sociedades distintas culturalmente e economicamente a partir dos
recursos disponveis para suprir as necessidades humanas3.
J a corrente francesa, baseada em estudos de Vital de La Blache, que a princpio
criticou os estudos de Ratzel e estabeleceu uma relao entre homem e paisagem,
diferente do autor alemo. La Blache define o objeto da Geografia como a relao entre
homem e meio, sendo que o primeiro alm de ser influenciado pelo segundo, tambm
transforma a paisagem de acordo com suas necessidades, atravs do mtodo empricoindutivo, este autor explica os fenmenos somente atravs da observao direta destes,
classificando-os de forma tipolgicas4. Alm de La Blache, podemos citar outros autores
franceses que se desdobraram a partir da proposta lablaciana, tais como C. Vallaux,
Comte e Sorre (MORAES, 1983).
Tais correntes consideradas na perspectiva da Geografia Moderna, foram
fundamentais para responderem o que existe em tal lugar, tendo como perspectiva a
diferenciao do espao e a relao entre homem e meio (FERREIRA; SIMO, 1986).
Em 1837, a disciplina de Geografia escolar foi includa no currculo escolar de
forma explcita no Brasil, no Colgio Pedro II, situado no Rio de Janeiro. A princpio, tal
disciplina pautava-se somente na metodologia Positivista, de cunho tradicional, isto ,
centralizada na descrio e memorizao de contedos, tais como a cosmografia e a
astronomia, os quais no condiziam com a realidade dos alunos. Ainda no havia, nesta
poca, estudos sistemticos sobre didtica em Geografia. Somente no incio do sculo
XX, destacou-se o professor Carlos Miguel Delgado de Carvalho, de influncia francesa,
como um dos principais introdutores da didtica em Geografia no mbito escolar.
No ensino superior, a Geografia somente foi estabelecida no currculo na dcada
2 Segundo Moraes (1983), os estudos de Ratzel no foram essencialmente deterministas, e sim, os seus discpulos radicalizaram
seus pensamentos e criaram a escola determinista. Tambm deve-se destacar a escola ambientalista baseada na
Antropogeografia de Ratzel.
3 Nesta perspectiva, Ratzel conceitua espao vital como a expanso do territrio, tendo por finalidade satisfazer tais
necessidades humanas, assim, para manter o domnio e sua expanso territorial, o conceito de Geopoltica est intimamente
relacionado sobre sua proposta de ao do Estado sobre o espao. (MORAES, 1983).
4 A partir de seus estudos Vidal de La Blache estabeleceu a doutrina que fundou a escola francesa: o Possibilismo. Nele a regio
torna-se papel essencial de anlise geogrfica, diferentemente de Ratzel, que estabelece relaes causais, La Blache concebe
os fenmenos naturais e humanos de forma mtua, uma vez que eles esto interpostos. Desta forma, La Blache estabelece um
mtodo de estudo cientfico dividido em trs partes, que seguido at nos dias atuais: anlise fsica, formas de ocupao
humana e por ltimo, a integrao entre ambas. (FERREIRA; SIMES, 1986).

de 1930, nas principais capitais brasileiras, tais como So Paulo, Rio de Janeiro e
Salvador. A partir deste momento, a metodologia Moderna se expandiu, pois os primeiros
professores universitrios eram estrangeiros que seguiam a corrente alem ou francesa
e, posteriormente brasileiros comearam a realizar a ps graduao nestes pases
supracitados. Podemos citar entre os primeiros precursores do ensino superior de
Geografia no Brasil Jean Tricart, Pierre Deffontaines e Pierre Monbeing.
A princpio, havia uma forte dicotomia entre o que era ensinado na escola e na
academia, permanecendo inalterada entre as dcadas de 1940-50. importante salientar
que no perodo ps II Guerra Mundial, a Cartografia recebeu contribuies tecnolgicas,
tais como a aerofotogrametria e o sensoriamento remoto. Este marco foi importante para
ressaltar a Geografia como cincia prtica (exercida pelos bacharelados em Geografia),
pois contribuiu no aperfeioamento de mtodos de aquisio de dados para a elaborao
de mapas.
O perodo da ditadura militar que perpassa as dcadas de 1960-80, foi marcada, a
princpio, pela exaltao do patriotismo, o qual deveria ser difundido pela mdia e,
principalmente, nas disciplinas de Histria e Geografia na escola. A Geografia deveria
dilacionar estudos acrticos, meramente descritivos, exaltando o Estado-nao, o formato
do territrio brasileiro e suas potencialidades.5
Em meados da dcada de 1970 h o incio da tentativa de ruptura com a Geografia
Tradicional ensinada nas salas de aula. Esta ocorre quando a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (lei n 5692/71) promoveu a juno curricular de Geografia e Histria
substituindo-as pela disciplina de Estudos Sociais, sem questionar as teorias e os
fundamentos epistemolgicos particulares de cada disciplina.
Na dcada de 1980, a Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB) e a Associao
Nacional de Professores Universitrios de Histria (ANPUH), analisaram e questionaram
os Estudos Sociais como disciplina, e conseguiram sua remoo da grade curricular nos
ensinos de primeiro e segundo graus da poca. Os objetivos dos membros dessas
associaes eram inserir as disciplinas de Geografia e Histria no ensino de forma a
qualificar

aprendizagem,

atravs

de

metodologias

condizentes

com

suas

particularidades. Entre as dcadas de 1980 e 1990, foram produzidas propostas

curriculares em parceria com as universidades, esta realidade, conhecida como
"movimento de renovao curricular", possibilitou um estudo sobre o contedo curricular
na disciplina de Geografia de acordo com sua finalidade educacional (PONTUSCHKA et
5 Sobre o assunto vide OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. (Org.). Para onde vai o ensino de geografia? 5 ed. So Paulo:
Contexto, 1994.

al 2007).
Segundo estudos de Cavalcanti (2008, p. 21-22), o movimento buscava denunciar
a neutralidade do pensamento geogrfico, principalmente as ideologias difundidas pelo
Estado atravs do ensino. Tal rompimento procurava uma reformulao terica no ensino
partindo da Geografia crtica, porm, a referida autora ressalta que nem todos os
discursos deste perodo tiveram base filosfica, poltica e ideolgica marxista, e sim,
havia tambm antimarxistas e uma pluraridade no discurso geogrfico que se convergiam
quanto ao descontentamento nas prticas de ensino.
importante destacar a transio que o ensino de Geografia perpassa neste
momento de sua histria, como destaca Cavalcanti (2008, p. 23):
Mais do que localizar e descrever elementos da natureza, da populao e
da economia, de forma separada e dicotomizada, propunha-se uma nova
estrutura para esse contedo escolar, que tivesse como pressupostos o
espao e as contradies sociais, orientando-se pela explicao das causas
e decorrncias das localizaes de certas estruturas espaciais.

A partir da dcada de 1980, apesar da crise deste movimento sociopoltico, o

marxismo contribuiu no reforo da fundamentao pedaggica-didtica, na busca de
mtodos de ensino que auxiliaram o aluno a pensar criticamente no contexto do incio da
globalizao.
Assim, ampliam-se os estudos sobre ensino de Geografia que se intensificam nas
duas ltimas dcadas do sculo XX e, no incio do sculo XXI, h encontros, congressos
e simpsios tanto sobre teoria da Geografia acadmica quanto em didtica em Geografia.
a partir desses estudos com levantamento de informaes (entrevistas,
aplicao de recursos didticos, anlise de processo de ensino e aprendizagem, entre
outros), que foi possvel indicar as principais teorias a serem abordadas na prtica do
ensino de Geografia, entre elas se destacam: o lugar como escala de referncia do
cotidiano do aluno, que auxiliar na compreensso do mundo, articulando, assim, o local
com o global; discutir temas socioespaciais, tais como questes etnicas e exclusso
social; desenvolver a linguagem cartogrfica nos alunos; promover a educao ambiental
dando a atual importncia da preservao da natureza no contexto da globalizao;
incorporar diferentes linguagens, tais como msica, vdeos, fotografias, websites, entre
outros, com a finalidade de auxiliar o aluno na compreensso dos contedos, neste caso
encontram-se os recursos didticos (CAVALCANTI, 2008).
tambm a partir dos estudos sobre as prticas docentes e suas principais
dificuldades que foi possvel diagnosticar que a cartografia o principal contedo em que
os professores possuem dificuldade em mediar no processo de ensino-aprendizagem dos

alunos. Neste quesito, Archela (2000) destaca que o ndice na publicao cientfica no
campo da cartografia e ensino teve uma elevao gradativa, principalmente aps o
primeiro Colquio de Cartografia para Crianas, que ocorreu em 1995. Tal colquio
objetiva a troca de experincias e a busca de novos desafios cincia cartogrfica
escolar. Atravs de tais encontros e suas posteriores publicaes, possibilitaram a difuso
e atual valorizao da cartografia no ensino de Geografia no Brasil.
Neste nterim a cartografia escolar est se aperfeioando, principalmente devido s
novas tecnologias que subsidiam a produo de materiais didticos e possibilitam
diferentes meios de aplicao. Atualmente, a cartografia escolar busca englobar aspectos
tanto das cincias humanas quanto das cincias da linguagem, uma vez que a juno de
ambas so elementares para a compreenso e alfabetizao cartogrfica.
Assim, a cartografia, torna-se importante em discusses sobre os contedos de
ensino da Geografia, pois dela pode-se localizar elementos atravs de representaes,
sejam elas atravs de mapas analgicos, digitais ou mentais. Esta pluralidade de meios
de representar o espao possibilita a comunicao com os demais temas geogrficos
(escala, meio ambiente, e questes sociais), valorizando e incentivando ainda mais a
pesquisa na rea do ensino, e consequentemente, nas prticas pedaggicas em sala de
aula.

2. RECURSOS DIDTICOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Para familiarizarmos com o elemento principal deste estudo, conceituaremos

recursos didticos como o conjunto de materiais que, ao serem utilizados para fins
pedaggicos, buscam uma melhor mediao de conhecimento de contedos com os
alunos, podendo ser todo tipo de objeto material (giz, livro didtico, maquete, globo
terrestre, entre outros) ou imaterial (tonalidade da voz e expresses corporais); os
recursos

didticos

modernos

so

formados

por

componentes

eletrnicos

computacionais (FISCARELLI, 2008).

Assim, para compreendermos as principais tendncias ideolgicas, Fiscarelli
(2008) sustenta que h discurso e saberes perante a utilizao de recursos didticos que
no condizem com a realidade praticada em sala de aula. Ela analisa o discurso dos
rgos polticos (Proposta Curricular do Estado de So Paulo e Proposta Curricular
Nacional), dos livros didticos dos principais autores de manuais de didtica, consagrados
nos cursos de licenciatura desde a metade do sculo XX, tais como os de Nrici (1959),
Mattos (1971) e Turra et al. (1975). Em tal estudo, a autora conclui que h uma ideologia

empregada pela poltica educacional paulista que incentiva o professor a utilizar os

recursos didticos, principalmente os relacionados s novas tecnologias. Para efetivar
esta ideologia, so realizados cursos de capacitao com a finalidade do professor
realizar atividades ldicas em sala de aula, pois o principal problema na utilizao dos
recursos didticos adapt-los aos temas propostos pela disciplina.
Quanto expectativa de utilizao de recursos didticos pelo professor, a autora
infere que h receio destes na questo da viabilidade, adaptao ao contedo e
realidade escolar. Para a prtica em sala de aula, o professor necessita de maior preparo
e eficincia, pois assim como o recurso pode ajudar, ele tambm pode atrapalhar o
docente se ele no souber utiliz-lo corretamente.
Por fim, os estudos sobre os recursos didticos ganham maior destaque nas
dcadas de 1980-1990, sendo este um elemento enfatizado por grande parte dos autores
deste referencial terico em estudo. Devemos assim, buscar esta qualidade, seja atravs
de prticas pedaggicas renovadoras ou na busca de outros meios de estmulo
motivao de aprendizagem dos alunos, como a utilizao de recursos didticos.
A seguir abordaremos os estudos sobre recursos didticos no ensino de Geografia
no Brasil, consagrados pelos principais pesquisadores sobre cada recurso. importante
salientar que foram desconsiderados os livros didticos, paradidticos e literrios, por
serem temas muito abrangentes e demasiadamente estudados, e tambm por no
abrangerem a proposta neste estudo, isto , que considere somente recursos didticos
que possibilite uma abordagem atravs do mtodo intuitivo, o qual haja a participao
ativa entre o sujeito e o objeto de estudo.

2.1 Globo Terrestre

Segundo estudos de Schffer et al (2005), o globo terrestre tem sido um recurso

didtico relegado, esquecido e pouco compreendido pelos professores, sendo muitas
vezes um elemento meramente decorativo, principalmente nas salas ambientes.
Este recurso tem suma importncia nos temas que englobam orientao, leitura de
mapas, origem das situaes de tempo, variao do horrio na superfcie terrestre, fluxo
espaciais (comrcio, transporte e informaes) e tambm em anlise de questes
geopolticas.
As principais vantagens em apresentar este recurso em sala de aula que com ele
h a aproximao da real forma do planeta Terra; possibilita mostrar de forma total os
elementos fsico-geogrficos; mostram de forma total as divises polticas dos pases; traz

a rede de coordenadas geogrficas sem distores; possibilita a simulao dos

movimentos da Terra (dia-noite, estaes do ano, fuso horrio e eclipses); alm de
suscitar indagaes e despertar curiosidade queles que a manuseia (SCHFFER et al,
2005).
Uma das principais dificuldades em utilizar este recurso a escola, por muitas
vezes ser muito pequena, dificultando a apresentao de informaes e detalhamento.
Tambm est na impossibilidade de aproximao, visualizao e manuseio deste com o
aluno, pois este material, muitas vezes, no h em abundncia na escola. Por esta razo,
importante que tenha na escola um exemplar com vrios globos, mesmo que seja em
tamanho reduzido, para que todos os alunos possam manuse-lo.
importante tambm verificar os elementos encontrados nos globos terrestres,
para que possam ser explorados todos os componentes que este recurso possui como
destacado em Schffer et al. (p. 34, 2005):
[] (a) rede de coordenadas, com identificao do Meridiano de
Greenwich e da linha do Equador; (b) a escala, geralmente impressa junto
legenda; (c) legenda, destacando smbolos no-convencionais e, via de
regra, colocada sobre reas ocenicas; (d) arco de meridiano em que
aparecem os valores da latitude ; e (e) um crculo ou calota, em geral de
plstico, sobre o Plo Norte e onde h marcao para leitura das horas.

Agora, apresentamos algumas atividades organizadas por Schffer et al (2005) e

que podem ser realizadas em sala de aula, de acordo com a realidade escolar.

Procurar no globo, lugares citado no texto (trabalhado em sala de aula); discutir a

localidade e tempo de deslocamento, continente pertencente, etc.

Discusso sobre globos em propagandas (ideologia).

Foto tradicional da escola (formatura) do aluno ou responsvel deste, que tenha o

globo simbolizando o ingresso no mundo culto e letrado. Discutir o tema.

Confeco de bandeiras. Observar o significado de cores e smbolos.

Aluno analisar uma bandeira de um pas por ele escolhido.

Questionar cores e smbolos da legenda do globo.

Diferenciar, com os alunos, o globo antigo (sculo XVI) com o globo atual.

Confeco do globo antigo com itinerrio de navegaes; explicar as dificuldades

(tempo, tecnologia, investimento).

Leitura prvia sobre grandes navegaes. Cada grupo seleciona um filme e

elabora textos que relacione o incio das navegaes com conhecimentos do
cotidiano dos alunos: drogas, DSTs, preconceito, amizade, criatividade, doenas

por falta de vitamina, etc. E dizer a importncia do globo no contexto histrico do

filme.

Construo de um globo com folhas de jornal; desenhar linha do Equador,

meridiano e trpicos; consultar bibliografia de bases militares dos EUA no mundo;
discutir geopoltica com os alunos.

Desenho de proporo e reduo de um objeto.

Escolher dois pases, cada aluno, e diferenciar as reas no globo e no mapa.

Venda de um produto: escolher trs rotas areas mais rpidas de um continente

para outro; descrio da rota utilizando pontos cardeais; medir em um barbante as
trs rotas em um globo terrestre.

Alunos entrevistarem duas pessoas com vises diferentes sobre o surgimento do

planeta Terra; questionar com os alunos as limitaes da cincia e da religio.

Em dupla, elaborar roteiro de viagem para cidades sagradas, escolhendo e

justificando o itinerrio dos atrativos tursticos atravs do globo terrestre.

Maquete sobre o sistema solar (trabalhar proporo, estudo prvio sobre o tema
com os alunos, e elaborao de um glossrio); os alunos utilizaro a maquete para
explicar cada tema escolhido por eles.

Segundo Almeida e Passini (2004), os conhecimentos e habilidades de localizao,

orientao e representao contribuem para a compreenso da totalidade do espao,
sendo o princpio para que o aluno construa a noo de espao, codificando e depois
decodificando as representaes grficas presentes nos mapas.

2.2 Bssolas

As bssolas, apesar de muitas escolas no possurem, um recurso de fcil

acesso, podendo ser confeccionado pelos alunos e professores, ou comprados por preos
acessveis comunidade escolar.
As bssolas podem ser utilizadas no processo de ensino-aprendizagem de
conceitos, como norte magntico, orientao, rosa dos ventos, paralelos e meridianos,
alm de exemplificar e relacionar com fatos histricos que perpassam as grandes
navegaes e a importncia da orientao daquela poca e atualmente.
Neste contexto, concordamos com Castellar (2011, p. 126), ao constatar que,
O trabalho com orientao, como a localizao do norte geogrfico e a
identificao dos lugares a partir da rosa dos ventos, auxilia-os [alunos] a

compreender pontos fixos e no fixos da ordenao de um territrio, e

tambm no entendimento da variao de critrios de regionalizao.

Fica claro nesta ideia que, alm dos contedos de orientao, o professor pode
abordar aspectos poltico-territorial, sendo elemento constituinte da localizao do
indivduo no espao, j que utilizamos de pontos de referncias que so social e
historicamente identificveis, para que possamos nos localizar em determinados espaos.
Uma avaliao que pode ser feita, utilizando este recurso, pedir para os alunos
realizarem a trajetria de um ponto a outro dentro da escola, anotando em uma folha os
pontos cardeais e a quantidade de passos, estipulando dois a trs chegadas, e numa
outra folha os lugares onde se espera que o usurio chegue. Com isto, trocam-se as
folhas entre os alunos e observa se os alunos souberam utilizar este instrumento para se
localizarem. uma atividade de envolve aprendizagem mtua, uma vez que os alunos
possam auxiliar uns aos outros no percurso.
Com as atividades desenvolvidas tendo a bssola como vis de aprendizagem,
estima-se que os alunos a entendero fenmenos complexos com maior facilidade,
principalmente os relacionados dinmica interna da Terra, o qual possui muitos
elementos abstratos, pois se h interesse, os alunos aguam a vontade de compreender,
alm de ser uma atividade ldica que os alunos no esquecero to facilmente.

2.3 Jogos

Os jogos em sala de aula destacam o aluno como principal precursor do

conhecimento, e esta transmisso se faz de modo interativo entre o objeto de ensino e o
sujeito, permitindo a troca de ideias, hipteses e constataes atravs de resolues de
problemas (SILVA, 2006).
Considerando os jogos como instrumentos do brincar-aprendendo, Vygotsky
(1998)

afirma

que

eles

so

situaes

imaginrias,

que

conduzem

certos

comportamentos da criana, eliminando a possibilidade de aes, devido ao cumprimento

das regras, assim, esta ao est unida ao prazer, uma vez que a satisfao das regras
realizada, tornando-se uma ao imaginativa. Tornar prazeroso este aspecto importante
para o desenvolvimento da criana, nos aspectos morais e de convvio em sociedade.
Em escala local, Breda (2011) realizou estudos sobre recursos didticos,
descrevendo e analisando sua confeco e aplicao em algumas escolas estaduais e
municipais do municpio de Ourinhos/SP. A autora aborda quatro jogos principais: jogo da
memria, domin, quebra-cabea e o jogo de tabuleiro.

2.4 Maquetes

A respeito do uso da maquete em sala de aula, estudos de Simielli (1990) e

Almeida; Passini (2004), reforam que a maquete possibilita ao aluno a construo de
noes espaciais atravs da visualizao, em modelo reduzido, de representaes
bidimensional (mapas) para um tridimensional (maquetes), simplificando noes abstratas
que os alunos ainda esto desenvolvendo cognitivamente de acordo com suas faixas
etrias.
Para Almeida e Passini (2004), nos anos iniciais do ensino fundamental II, o qual
h a introduo da linguagem cartogrfica para os escolares, deve-se ater maior ateno
quanto aos procedimentos metodolgicos, enfocando o espao vivido por este, como por
exemplo, a sala de aula, a quadra da escola, a escola em si, o bairro, enfim, partindo de
uma escala menor para uma maior.
H atividades no intuito de estimular a percepo de um referencial topolgico
entre os alunos nas sries iniciais (ALMEIDA; PASSINI, 2004) e, a posio, direo,
concentrao, quantidade e demais informaes que extrapolem a visualizao da
maquete, que podem ser trabalhados pelo professor, principalmente entre os 9 anos e
ensino mdio, tais como a dinmica hidrogrfica, clima, vegetao, as atividades
agrcolas e as demais relaes econmico-sociais que a elas abarcam (SIMIELLI, 1990).
Uma metodologia de ensino com o intuito de aprendizagem que envolva a
construo de relaes espaciais projetivas e euclidianas pelos alunos, abordando
aspectos de lateralidade (esquerda e direita), referncia e orientao abordada por
Almeida (2001), sendo um estudo desenvolvido para as sries iniciais (1 ao 6 ano do
ensino fundamental). Atravs da confeco de maquetes por grupos de alunos, eles
representam a sala de aula, de acordo com a proporo de carteiras, cadeiras e demais
elementos que esta pode conter. A sala de aula foi escolhida por representar um lugar de
convvio conhecido pelos alunos e professor, podendo este ltimo determinar os avanos
e limitaes dos alunos. Com a confeco das maquetes da sala de aula, foi possvel
trabalhar com eles a viso vertical, escala proporo, legenda, e a posio dos alunos na
sala de aula, a princpio sem a utilizao da maquete e, posteriormente, utilizando a
maquete, sendo um elemento essencial na preparao para a leitura das coordenadas
geogrficas. Assim, o uso da maquete da sala de aula, [] projeta o observador fora do
contexto espacial no qual ele se insere, permitindo-lhe estabelecer, inicialmente, relaes
espaciais topolgicas entre a sua posio e a dos elementos da maquete (ALMEIDA,
2001, p. 78).

Neste nterim, espera-se que a abordagem seja analisada de acordo com as

necessidades da prtica docente, em vista dos objetivos traados pelos contedos em
sala de aula, os anos escolares e faixas etrias dos alunos, e as disponibilidades de
recursos e maquetes j disponveis no mbito escolar que podero incorporar a fase de
execuo desta pesquisa.

2.5 Fantoches

Segundo Silva (2011), a utilizao de fantoches pelas crianas um meio de

introduzir nas sries iniciais do ensino fundamental II (5 e 6 ano), temas da Geografia
relacionadas realidade dos alunos, atravs de oficinas da narrao de histrias ou a
representao de teatro de fantoches exercidos pelos prprios alunos. A referida autora
analisa a construo do conhecimento por meio da contribuio da epistemologia
gentica, desenvolvido por Piaget, destacando que o fantoche pode ser um instrumento
facilitador no processo cognitivo, na passagem do egocentrismo para o operatrio
concreto, em crianas entre 11 e 13 anos de idade. Com a confeco e manipulao dos
fantoches, a autora concluiu que foi possvel trabalhar o conceito de espao, lugar e
orientao, a fim de descentralizar do aluno de sua viso egocntrica.
Em estudos que abordam a utilizao de pea de teatro com fantoches para o
ensino de Geografia, so desenvolvidos pelo projeto Colide, desenvolvido junto ao
Curso de Geografia da UNESP Ourinhos/SP, que realiza atividades com os alunos de
forma ldica, entre tais atividades est o teatro de fantoches como vis no ensinoaprendizagem de conceitos que englobam o solo, tais como conservao do solo, eroso
e vooroca (PEREIRA, 2011). Outra considerao a ser salientada a possibilidade de
interao com o pblico espectador, a fim de juntos criarem mecanismos para resolverem
situaes de degradao do solo, como no caso da vooroca.
Assim, no aspecto de utilizao de fantoches como recurso didtico, deve ter claro
qual a abordagem e mtodo a ser utilizado. Este recurso tem maior utilizao nas sries
iniciais do ciclo II do fundamental, devido faixa etria e ao desenvolvimento cognitivo
desta faixa etria, porm, isto no impossibilita sua utilizao nas sries posteriores,
desde que siga objetivos de acordo com o desenvolvimento cognitivo dos alunos.

2.6 Softwares educativos

No final do sculo XX e incio do XXI, a tecnologia digital tornou-se acessvel aos

usurios. Na Geografia, tal recurso tem sido pesquisado principalmente pela cartografia
escolar, no manuseio de mapas interativos e/ou dinmicos. Tambm h a confeco com
os alunos de blogs e o manuseio de jogos online, que oferecem diferentes temticas
possveis a serem trabalhadas, alm da cartografia, tais como planejamento urbano,
formas de relevo, dinmica espacial, educao ambiental, entre outros.
H diferentes softwares distribudos gratuitamente, confeccionados por diferentes
universidades, como a Geoideia desenvolvido pela Universidade Federal Fluminense,
alm de sites como o IBGE teen voltado para o pblico juvenil. Assim, necessrio que o
professor busque o conhecimento sobre estas tecnologias e planeje atividades e
avaliaes diferenciadas com este recurso.
Para o professor menos familiarizado com esta tecnologia, os slides oferecem uma
dinmica de apresentao, podendo ser utilizado como recurso educativo. Ele estabelece
uma sequencia linear com efeitos e animaes que so incorporados atravs de sons,
vdeos e animaes (RAMOS, 2005). Com esta tecnologia informacional, os alunos
podem entender dinmicas da Terra que necessita de maior interatividade e abstrao,
que podem ser facilitadas atravs deste recurso.
Acreditamos que, a insero da informtica no meio escolar um elemento que
deve ser explorado pelo professor, pois os alunos esto familiarizados com este recurso,
e no ensino de cartografia, poder facilitar na aprendizagem da linguagem cartogrfica.

2.7 Cinema

Segundo Napolitano (2009), o cinema em sala de aula, principalmente de fico e

documentrio, estando vinculado indstria cultural, pode ser utilizado em sala de aula
pelo professor na abordagem de temas antes e/ou depois do filme. Para tanto, o professor
deve planejar suas atividades, de adequando ao currculo e faixa etria dos alunos.
Sobre o planejamento das atividades, o autor supracitado enfatiza trs aspectos: a
organizao na exibio do filme, verificando se ele ainda acessvel, se a sala de vdeo
adequada (iluminao, barulho externo, vdeo e TV em perfeito estado de utilizao);
adequao com o currculo e/ou contedo, afim de que o aluno elabore textos, faa
leituras complementares e desperte criticidade e; adequao com a faixa etria do aluno,
podendo o professor retirar partes que necessitem de censura, tambm neste ltimo
aspecto deve-se atentar etapa de aprendizagem escolar.
As faixas etrias so divididas de acordo com os ciclos de ensino. Assim, espera-

se que os alunos do fundamental II desenvolvam uma observao linear dos fatos. Os

alunos nesta faixa etria so agitados e questionadores, por esta razo, os filmes que
mais despertam curiosidade e gera interesse so aventura (podendo o professor, neste
caso, trabalhar com filmes histricos), e os filmes de fico cientfica (sendo trabalhadas
as diversas superaes de tcnicas e tecnologias, de forma cronolgica e linear). Nas
atividades planejadas, o professor pode estruturar um roteiro prvio, com questes
objetivas e relatrio simplificado.
Nos alunos do ensino mdio, interessante destacar na ntegra a anlise de
Napolitano (idem, p. 27): [] aumento da interdependncia grupal, maior interesse pelo
sexo oposto, redefinies identitrias, questionamento do sentido existencial da vida e do
mundo, primeiras exigncias de vida civil.
Pela razo de que alguns alunos podem estar em conflito existencialista,
importante que o professor trabalhe este aspecto em sala de aula. O aluno nesta faixa
etria possui capacidade de abstrao, permitindo uma abordagem mais profunda, com
roteiro de anlise mais elaborado, afim de que o aluno reflita sobre tnicos, sociais e
psicolgicos, que sero fundamentais no processo de formao da personalidade.
Sobre documentrios, o autor enfatiza que o professor deve ter olhar crtico e
questionvel sobre o contedo destes, analisando a fonte produtora, os financiadores e os
produtores (diretor e escritor) a fim de abordar o cunho ideolgico, podendo utilizar outro
documentrio que contraste com a mesma abordagem.
Por fim, autor elenca atividades categorizadas a partir de um referencial de filmes,
que no cabe aqui desmembr-los, mas sim, destac-los como uma fonte de pesquisa a
ser considerado pelo professor ao utilizar tal recurso como auxlio do contedo geogrfico.

2.8 Estudo do meio

O estudo do meio uma atividade realizada fora do mbiente da sala de aula,

podendo ser a observao no bairro, num parque prximo ou distante da escola, em
museus, etc. O estudo do meio favorece o recorte, a anlise e a conceituao da
paisagem, observada de acordo com objetivos que podem englobar uma escala que
perpassa do local para o global, inter-relacionando os aspectos fsicos e sociais que
resultam na paisagem historicamente (re) construda, alm de singularizar as
particularidades da totalidade (SERPA, 2006).
O estudo a campo possibilita a interdisciplinaridade e propiciar abordar temas
transversais como prtica da cidadania. Outro aspecto que pode ser estudado so as

categorias geogrficas (espao, territrio, paisagem e lugar), por serem conceitos

complexos, podero ser observados a campo em diferentes olhares e pontos de vista
sobre cada categoria.
importante que haja um estudo prvio sobre a rea de estudo, para que os
alunos observem as peculiaridades e a constatao dos dados observados levantados. E,
aps o campo haja a discusso e a sistematizao dos dados antes e aps o campo, para
que no ocorra, como salientado por Claval (2004) citado por Serpa, (2006, p. 16):
A descrio de paisagens urbanas tais como as descobrimos percorrendo
a cidade d ideia das etapas de sua evoluo, mas no explica seu papel,
no mostra do que a cidade vive, no permite compreender seus
problemas. Passemos do olhar do visitante perspectiva vertical daquele
que dispe de mapas, fotografias areas e pesquisas sobre os hbitos de
deslocamentos dos citadinos. A cidade deixa de aparecer como um
caleidoscpio. Tudo se torna claro.

Nesta perspectiva, as atividades devem ser realizadas de acordo com os

conhecimentos prvios dos alunos e, posteriormente, uma anlise sobre as atividade
realizadas no campo, tendo como intuito ampliar os conhecimentos dos alunos a partir da
experinncia vivenciada, correlacionando a teoria com a prtica.
.
2.9 Fotografias

As fotografias so instrumentos que podem auxiliar o aluno na compreenso das

mudanas na paisagem, que ocorre, sobretudo, com a expanso da ocupao humana, e
as diferentes tcnicas que o homem utiliza sobre o espao. A anlise fotogrfica agua a
percepo da paisagem de forma cronolgica, seja atravs da assimilao entre fotos ou
entre estas com a realidade imediata.
Neste sentido, pode-se trabalhar tambm o conceito de lugar com os alunos, uma
vez que h a possibilidade de utilizao de fotografias da escola, do bairro, ou do
municpio, em diferentes pocas. Esta atividade motiva os alunos, principalmente por
reconhecerem referenciais do espao observados nas fotografias. Alm disso, o estudo
do municpio importante, porque nele esto delimitados todos os aspectos do espao
prximos dos alunos, sendo elementos expressos pelas condies sociais, econmicas e
polticas, formando uma totalidade na particularidade desta escala, podendo ser
expandida para as demais escalas geogrficas (CALLAI, 2003).
Outra atividade de fcil acesso aos alunos, e com devido planejamento do
professor, resgatar a histria de parentes dos alunos, amigos ou vizinhos, que saliente a

mudana da paisagem no bairro e/ou municpio dos alunos. Assim, com o contedo e
conceitos prvios adquiridos em sala de aula, o professor pode juntamente com os
alunos, estabelecer perguntas prvias, e estes realizarem a campo (dentro de casa com
os pais, ou na casa de parentes, vizinhos e amigos) as entrevistas. importante tambm
que eles busquem fotografias que retratem esta mudana na paisagem do local em
estudo. Em sala de aula, os alunos apresentam os dados obtidos e os expe para os
demais alunos, afim de que haja o dilogo entre eles, e o professor resgate os conceitos
j trabalhados em sala de aula anteriormente.
A fotografia um recurso de fcil acesso, e muito pouco utilizada pelos
professores. Se ela for bem direcionada, o professor facilitar a compreenso da dinmica
espacial pelo aluno e/ou despertar nele a identidade com o espao ao qual ele se
sociabiliza.

2. 10 Mostrurio de rochas, minerais e solos

Sobre este recurso didtico h pouca bibliografia no quesito de ensino em

Geografia, apesar de ser um material de fcil acesso e com ampla explorao em sala de
aula.
Um estudo peculiar sobre a utilizao de rochas, minerais e solos no contedo de
geologia, que engloba os estudos geogrficos, est no artigo de Moreno (2007), nesta
pesquisa, as rochas, minerais e solos se destacam pela possibilidade do contato direto do
aluno com o contedo estudado, despertando maior interesse destes pela Geografia
Fsica e sua inter-relao com os aspectos sociais. Para complementar o contedo, foi
agregado conhecimentos sobre impactos ao meio ambiente e socioeconmicos, tais como
contaminao da gua pelo mercrio, a importncia do Aqufero Guarani, e os tipos de
solos e suas relaes com a agricultura.
Devemos destacar que a autora conclui afirmando a importncia da motivao dos
alunos devido uma abordagem dos contedos de modo diferenciado, que foi
sistematizado considerando a pesquisa sobre o lugar vivenciado por eles, em escala local
e regional.

3. CONSIDERAES FINAIS

Pode-se concluir que os estudos no campo do ensino em Geografia relacionam-se

diretamente com a crescente pesquisa no campo de recursos didticos, especialmente os

que facilitem a mediao entre professor e aluno na busca do conhecimento. Esta

constatao refora a necessidade de questionarmos as prticas escolares atuais,
principalmente porque o ensino Tradicional ainda predomina, reforando uma Geografia
desconexa em seus contedos.
Nos levantamentos bibliogrficos sobre os recursos didticos no campo de ensino
da disciplina de Geografia, os autores abordaram, com maior nfase, a temtica
cartogrfica, por considerarem a dificuldade da transposio didtica dos professores e
por esta ser importante para os estudos do campo geogrfico. Assim, observamos que h
uma lacuna perante os demais temas, alm da questo da interdisciplinaridade com as
demais disciplinas escolar.
Tambm devemos considerar os novos meios tecnolgicos na difuso da
informao digital, facilitando o acesso pesquisa produzida em colaborao entre
universidades e escolas, que facilitam o acesso aos artigos publicados nos encontros,
congressos e colquios no ensino de Geografia. Tal meio de informao pode auxiliar os
docentes escolares na busca de metodologias diferenciadas.
Espera-se que este estudo seja base para a averiguao de tais lacunas
supracitadas, com a finalidade de explorar e difundir conhecimentos sobre prticas
escolares e tcnicas que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem dos alunos.
4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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