A CARTOGRAFIA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE

GEOGRAFIA: CONTRAPONTOS DE UMA PESQUISA

THE CARTOGRAPHY IN DIDACTIC GEOGRAPHY BOOKS: THE FOR AND

AGAINST POINTS OF A RESEARCH

CLÉZIO SANTOS
Colegiado de Geografia da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências
Centro Universitário Fundação Santo André - CUFSA

RESUMO

A Cartografia e a Geografia estão diretamente presentes na sociedade, tanto no dia-a-dia, como em setores específicos. A escola é
um desses locais onde a presença desses conhecimentos é importante na tarefa de formar e informar nossos cidadãos. O ambiente
escolar nos faz refletir, enquanto pesquisadores, o comprometimento social que temos, em trabalhar as diversas realidades presentes
no cotidiano dos alunos. Pretendemos, com nossa pesquisa, oferecer aos professores e alunos de Geografia do Ensino Fundamental
e Médio alternativas de trabalho da realidade espaço geográfico na sala de aula, por meio da representação gráfica e cartográfica,
colaborando para divulgar a relevância da Cartografia no processo de ensino-aprendizagem de Geografia no Ensino Médio, e
ressaltando a necessidade da linguagem visual nesse período escolar.

PALAVRAS-CHAVE: cartografia; geografia escolar; representação

Os livros não são feitos para acreditarmos
neles, mas para serem submetidos a
investigações. Diante de um livro não
devemos nos perguntar o que diz mas nos
perguntar o que quer dizer, idéia que os
velhos comentadores dos livros sagrados
tiveram claríssima (UMBERTO ECO)
O tema livro didático é polêmico no Brasil. Até
mesmo a definição do que seja o livro didático torna-se
objeto de debates. Todo livro é ou pode ser didático,
dependendo do seu uso, argumentam alguns. Outros são
mais precisos e diferem de forma bem clara. Adotaremos
nesta pesquisa a definição de Richaudeau (1979, p. 5)
segundo o qual “o livro didático será entendido como
um material impresso, estruturado, destinado ou
adequado a ser utilizado num processo de aprendizagem
ou formação”.
Procuramos com essa definição sobre o livro
didático delimitar o campo de estudo e um vocábulo de
Livro didático-definição
trabalho. A escolha da definição também pretende
facilitar e distinguir o livro didático dos outros livros e
materiais escolares, como os livros de referência, os
textos-base, atlas, enciclopédias, dicionários, entre
outros.
Para que possamos entender como a cartografia
se encontra nos livros didáticos do ensino médio,
devemos antes de mais nada entender o livro didático
no Brasil. Entender esse material didático extrapola seu
lado aparente e necessita do entendimento de sua gênese
e estrutura. Apresentamos, neste trabalho, os estudos
sobre livro didático no Brasil, destacando os livros de
geografia e focalizamos a cartografia nos livros didáticos
de geografia.
Todavia, não descartamos uma incursão pela
história do livro didático no Brasil, destacando as políticas
educacionais do governo e ressaltando a importância
desse material didático que, apesar de muito criticado, é
de relevância reconhecida. É necessário também
ressaltar os aspectos pedagógicos, mercadológicos e

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políticos do livro didático. Indicamos, para um maior
aprofundamento, os trabalho de Mekesenas (1998,
p. 55), Oliveira (1980), Oliveira, Guimarães e Bomény
(1984), Soares (1996), Mekesenas (1998), Pena e Cicilli
(2001).
O ESTUDO DO LIVRO DIDÁTICO DE
GEOGRAFIA
É necessário proceder uma mudança na
estrutura dos livros. Essa mudança deve ser
norteada fundamentalmente pela
preocupação de se construir documentos
cartográficos mais inteligíveis, para serem
usados como instrumentos de elaboração de
conhecimento e não apenas como ilustrações
do texto geográfico (LE SANN, 1985, p .36).
Segundo Pontuschka (1999), até os anos 60,
muito pouco sabemos sobre a produção de pesquisas
voltadas para o ensino e aprendizagem da geografia, a
não ser pelas críticas aos livros didáticos, realizadas
sobretudo por historiadores ou pelos próprios autores
que, na década de 30, produziram livros sobre
metodologia da geografia, com destaque para Delgado
de Carvalho.
Essas críticas, feitas por historiadores e autores
de livros didáticos de geografia, não compunham ainda
estudos mais aprofundados sobre os livros didáticos.
Mas essas críticas foram importantes para alterar a
estrutura dos livros.
A Metodologia do ensino de geografia,
publicado em 1925, constituiu o trabalho
mais importante de geografia do Brasil, na
primeira metade do século XX, escrito por
Delgado de Carvalho, professor e diretor do
tradicional Colégio D. Pedro II é o primeiro
a se preocupar com o ensino de geografia,
fundamentado pelo método de pesquisa e
ensino da época e propondo uma
distribuição mais precisa e lógica dos
conteúdos. Esse estudioso interferiu inclusive
nas concepções dessa disciplina nas reformas
de ensino ocorridas no início do século em
nosso país. (PONTUSCHKA, op. cit., p. 113).
Já na segunda metade do século XX, os
geógrafos passaram a produzir mais artigos sobre o
ensino de geografia, preocupados bem mais com os
conteúdos escolares, do que com o ensino da geografia.
O livro didático só era criticado em função dos conteúdos
presentes e não enquanto forma.
Rev. ciênc. hum., Taubaté, v.9, n.2, p.107-114, jul-dez 2003.
Para Schaffer (1998), ainda que existam poucos
estudos sobre a forma de uso e os efeitos do livro didático
em sala de aula, muitos são os textos sobre este livro,
sua evolução e suas características, que apontam para
sua indiscutível importância no processo de ensino
aprendizagem no Brasil.
O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE) e o Colégio D. Pedro II do Rio de Janeiro por
muito tempo foram os “grandes mentores” do elenco de
conteúdos que deveria constar do programa de ensino
da disciplina geografia no Brasil, antes da formação da
primeira geração de licenciados das universidades de
São Paulo e do Rio de Janeiro.
O IBGE teve papel expressivo na produção de
artigos de caráter geográfico, chegando aos alunos do
antigo ginásio e colégio via professores de geografia,
desde a escola fundamental até a universidade, pelos
livros didáticos e orientações metodológicas
fundamentadas em materiais e publicações produzidas
por esse órgão.
Segundo Prevé (1988)1 para o ensino médio
destacou-se o Boletim Geográfico, com
distribuição em todo território nacional, por
intermédio das agências e delegacias do
IBGE, tendo sido um dos primeiros a se
preocupar com o ensino da geografia de
forma regular. O Boletim Geográfico, que
existiu por trinta e seis anos (de 1943 a
1978), possuía várias seções, entre elas, uma
dedicada ao ensino de geografia. Os
geógrafos estrangeiros e a geração que
sucederam deixaram artigos e transcrições
sobre ensino nesse periódico.
Podemos destacar outras duas instituições que
passaram a influenciar decisivamente a geografia
brasileira, a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras
(FFCL)2 , da USP, fundada em 1934 e a Associação
dos Geógrafos Brasileiros (AGB) fundada em 1935,
explicitadas em detalhes no capítulo sobre o pensamento
geográfico.
Para Pontuschka (op. cit., p. 114) “a geografia
no antigo ginásio, até a época da fundação da FFLC-
USP, nada mais era do que a dos livros didáticos.
1
PREVÉ, Orlandina S. D. A autora analisa o papel do IBGE no ensino
e formação dos professores de geografia. Temos ainda poucos trabalhos
que versam sobre o livro didático de geografia neste periódico.
2
Após a reforma universitária esta unidade da Universidade de São
Paulo passou a chamar-se Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências
Humanas (FFLCH).
108
 Conteúdo de Geografia
abordado no Brasil antes da
criação da fflc
Geralmente eles expressam o que havia sido a geografia
até meados do século XIX na Europa: enumeração de
nomes de rios, serras, montanhas, capitais, cidades
principais, totais demográficos de países, de cidades etc.”
Sem dúvida, a fundação da Faculdade de
Filosofia, Ciência e Letras da Universidade de São Paulo,
contribui para mudanças no perfil do professor de
geografia e das demais disciplinas presentes na grade
curricular nacional, criando um profissional novo, o
bacharel e licenciado em geografia, com um papel
importante na mudança cultural, sobretudo na sala de
aula e na produção da geografia.
A Associação dos Geógrafos Brasileiros Seção
Contribuição de artigos em revistas especializadas,
São Paulo deu início à publicação do Boletim Paulista da ABG
de Geografia (BPG), tornando-se o órgão mais
importante de divulgação dos geógrafos paulistas e,
principalmente da USP. Seu primeiro número surgiu em
1946, contanto hoje com 78 números publicados. Os
artigos contidos nesse periódico passaram a influenciar
o ensino de geografia não apenas no Estado de São
Paulo, como em todo o Brasil, já que a AGB é uma
entidade nacional. Podemos encontramos artigos críticos
sobre o ensino de geografia e sobre o livro didático de
geografia nas publicações desta associação.
Na década de 70 temos uma outra linha do
pensamento geográfico estruturando-se no Estado de
São Paulo, junto ao Departamento de Geografia da
Faculdade de Filosofia de Rio Claro, que fundou uma
entidade denominada Associação de Geografia Teorética
(AGETEO). Produziu, em 1971, o primeiro número do
periódico denominado Boletim de Geografia Teorética.
Esses geógrafos eram influenciados pelo IBGE do Rio
de Janeiro e utilizavam procedimentos quantitativos em
suas análises3 .
Esta linha de pensamento geográfico não teve
repercussão no ensino fundamental e médio brasileiro.
Encontramos poucos artigos sobre o ensino de geografia
no Boletim de Geografia Teorética, mas não é a pouca
quantidade de material sobre o ensino a causa maior.
Este grupo ficou restrito a Rio Claro e a outros poucos
centros universitários.
A década de 80 é marcada por uma outra linha
de pensamento geográfico, oposicionista à anterior, que
buscava um caminho para a compreensão e a explicação
do espaço geográfico. Tinha a orientação marxista,
denominada de geografia crítica. Essa linha foi bem
3
O IBGE foi o pioneiro na produção de artigos geográficos utilizando
métodos matemáticos. Essas análises podem ser lidas em diferentes
números da Revista Brasileira de Geografia, publicada por este órgão.
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aceita por várias instituições, dentre elas destacamos o
Departamento de Geografia da USP e a Associação
dos Geógrafos Brasileiros (AGB) em suas várias seções
esparramadas pelo território nacional4 .
O importante é que nesta linha e nestas
instituições gestaram-se inúmeros trabalhos sobre o
ensino de geografia e, em especial, o estudo do livro
didático de geografia que influenciaram e continuam a
influenciar mudanças no panorama do ensino brasileiro
de geografia.
Para Schaffer (1998, p. 13) quanto à produção
de material relativo ao livro didático de
geografia, presencia-se um crescente número
sobretudo após o V Encontro Nacional de
Geógrafos (V ENG), realizado em Porto
Alegre, em julho de 1982. A Associação dos
Geógrafos Brasileiros (AGB) vem tendo um
papel decisivo no estímulo a esta produção
e na abertura de espaços para o debate deste
tema.
A década de 80 é marcada pelo aumento da
discussão e reflexão sobre o livro didático de geografia,
resultando numa produção de livros didáticos de melhor
qualidade, principalmente para o ensino médio, de
inúmeros títulos de paradidáticos de geografia escritos
por professores pesquisadores das universidade paulistas,
do Rio de Janeiro, Belo Horizonte, entre outros locais.
Temos a presença de pós-graduandos preocupados com
a realização de teses, dissertações e artigos sobre o
ensino de geografia.
Nessa mesma década, a Associação dos
Geógrafos Brasileiros teve papel
fundamental na promoção de encontros como
o objetivo principal de pensar o ensino de
geografia no país. O objetivo seria atingir
os docentes das escolas de 1º 2º e 3º graus,
descobrindo meios para minimizar a
compartimentação dos conteúdos escolares,
a distância do ensino da geografia em
relação à realidade social, política e
econômica do país e conseguir a maior
participação dos docentes das escolas
públicas de 1º e 2º graus nos debates que se
realizavam no âmbito da universidade
(PONTUSCHKA, op. cit., p. 127).
4
Isso não quer dizer que todo o corpo destas instituições seguia a abor-
dagem materialista/dialética e nem que, em outras instituições, não
havia seguidores dessa maneira de pensar e fazer geografia.
Preocupação com o
ensino de Geografia nos
anos 80
109
 Com este intuito, a AGB realizou o I Encontro
Nacional de Ensino de Geografia – Fala professor, em
Brasília (DF) – 1990; o II Encontro Nacional de Ensino
de Geografia – Fala professor, em São Paulo (SP) -
1992; o III Encontro Nacional de Ensino de Geografia –
Fala professor, em Presidente Prudente (SP) – 1995 e o
IV Encontro Nacional de Ensino de Geografia – Fala
professor, em Curitiba (PR) em 1999.
Nas décadas de 80 e 90, uma importante
produção geográfica sobre o ensino foi colocada à
disposição dos professores de geografia e dos
formadores de professores do país, como apresentamos
no capítulo anterior. Essa produção não mais se restringe
a uma única linha de pensamento, temos expressos os
embates teóricos-metodológicos entre as diferentes
correntes do pensamento geográfico: a Geografia Nova,
a Geografia Tradicional, a Geografia Crítica, a Geografia
Comportamental. Os diversos enfoques enriqueceram
mais as análises sobre o ensino de geografia.
Nos anos 80-90, a linha de pesquisa que aglutina
maior número de trabalhos sobre o ensino de geografia,
versa sobre o instrumento de trabalho mais utilizado em
sala de aula: o livro didático.
Dentre os trabalhos que enfatizam os livros
didáticos de geografia, destacamos as dissertações de
mestrado de Ribeiro (1983), Rua (1990) e Rockenbach
(1993), defendidas no Departamento de Geografia da
USP e o artigos de Castrogiovanni e Goulart (1998) e
de Schaffer (1998) sobre a reflexão dos estudos do livro
didático de geografia. As obras escolhidas não esgotam
a bibliografia sobre este tema, entretanto, são referências
importantes para os estudos sobre o livro didático de
geografia.
O trabalho de Ribeiro (op. cit.), esta dividido
em três partes. Na primeira parte, procura “localizar” a
formação dos estudos de população na geografia, na
segunda, identifica a formação dos conteúdos de
população nos livros didáticos de geografia do Brasil e,
na última parte, faz a crítica do estudo da população nos
livros didáticos de geografia da 5ª série. Este trabalho é
importante por ser original – enfocando o livro didático
como objeto de estudo e pesquisa - e por servir de obra
de diálogo aos dois trabalhos que o sucedem, bem como
aos demais trabalhos que enfocam o livro didático, seja
no ensino de geografia como nos demais.
A pesquisa de Rua (op. cit.) dá continuidade
ao diálogo iniciado pelo autor anterior, acrescentando
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um novo posicionamento: a reflexão do autor de livro
didático e seu uso no ensino médio. Rua enriquece seu
trabalho trazendo o posicionamento de quem elabora o
livro didático e de quem o utiliza na sala de aula – o
professor apresenta exercícios e os discute, como uma
aula interpretativa em que o eixo principal é o discurso
adotado pelo autor de livro didático e a resposta do
professor que utiliza esse material.
O mestrado de Rockenbach (op. cit.) enfoca o
estudo da geografia urbana no livro didático de geografia
e utiliza a metodologia de questionários para captar suas
informações. Sua amostra refletiu 54% dos professores
de geografia da 16ª delegacia de ensino da capital de
São Paulo, apontado suas visões sobre conceitos em
geografia urbana, e refletindo como os professores
trabalhavam com as problemáticas ligadas à
urbanização.
Os três trabalhos que comentamos brevemente
acima demonstram o caminhar de uma linha de pesquisa
dentro do Departamento de Geografia da Faculdade de
Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade
de São Paulo, que vem se desenvolvendo desde a década
de 80. Nosso trabalho procura acrescentar a essa linha
o papel da cartografia temática do relevo junto ao livro
didática e conseqüentemente no ensino de geografia do
nível médio.
A CARTOGRAFIA NOS LIVROS DIDÁTICOS
DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO
Pretendemos perseguir uma análise crítica sobre
a cartografia encontrada nos livros didáticos de geografia
do ensino médio. Não pretendemos esgotar as
discussões, já que, muitas vezes, estão permeadas de
polêmica, mas fazer uma reflexão que permita a abertura
de um campo de pesquisa sobre a utilização da
cartografia temática no ensino médio de geografia,
enfatizando a representação gráfica do relevo.
A crise que se instalou na estrutura e no sistema
educacional brasileiro, somada à própria crise de muitos
paradigmas científicos que, com certeza, afetam a
geografia, tem impedido uma prática de ensino mais
saudável. Ou seja, no tocante a esse ensino em séries
ou ciclos iniciais, ainda predomina a idéia de que os
profissionais que atuam nestes níveis de ensino são
reprodutores daquilo que se produz no gabinete de
acadêmicos ou dos autores do livro didáticos. Além do
mais, coloca-se em questão a qualidade dos cursos de
110
formação dos professores e, finalmente, a questão das
condições de trabalho para o exercício satisfatório da
profissão docente. Em relação às condições de trabalho,
ensinar/aprender cartografia exige profissionais
qualificados e muitos equipamentos que permitam ao
aprendiz, futuro educador, ter uma base mínima de
compreensão das linguagens cartográficas. Apesar da
amplitude destas referências, aqui relacionadas, podemos
afirmar a existência de poucos cursos de graduação e
pós graduação que fazem um estudo mais sistemático
da cartografia e seu uso no ensino (LIMA, 2000, p. 41).
Destacamos um elemento desse panorama
traçado por Lima (op. cit), a questão da formação de
geografia no que se refere à cartografia, um
conhecimento muito próximo da geografia, como
detalhamos no primeiro capítulo. É muito comum os
cursos superiores de geografia estruturarem seus
currículos sem se preocupar com a ampliação da visão
de cartografia aos profissionais que irão se utilizar dela
e limitam a formação a abordagens insuficientes5 .
Impedem um maior contato com a cartografia para além
daquelas que consideram a cartografia apenas como
ilustração gráfica de materiais didáticos, subestimando
essa importante linguagem gráfica, importante para os
estudos geográficos.
Essa deficiência em relação à cartografia por
parte dos professores de geografia do ensino
fundamental fica mais caótica no ensino médio, já que
as deficiências são repassadas e somadas. É comum
perceber o quanto a cartografia é pouco utilizada e até
desmerecida nos vários níveis de ensino. No ensino
fundamental e no médio, são raras as iniciativas que
valorizam o desenvolvimento de conceitos elementares
da cartografia como lateralidade, profundidade,
densidade, reversibilidade, perspectivas, projeções,
coordenadas, descentralidade, dentre outros.
Para Almeida e Passini (1989) os conceitos
referentes à cartografia quando apresentados no ensino
de geografia, são trabalhados como conteúdos prontos,
tecnicamente precisos, desconsidera-se a dedicação de
tempo para construí-los gradativamente.
5
O problema agrava-se em cursos privados de licenciatura em geogra-
fia, em que temos poucas disciplinas relacionadas à cartografia; em
muitos cursos, é reduzida ao número de uma. A cartografia escolar
trabalhada por alguns professores de prática e metodologia de ensino de
geografia nos cursos públicos de geografia é inexistente por parte de
professores de prática de ensino de escolas privadas, cuja formação
provém de cursos de pedagogia.
deficiência do ensino
cartográfico nas escolas
Rev. ciênc. hum., Taubaté, v.9, n.2, p.107-114, jul-dez 2003.
O resultado dessa forma de encarar e trabalhar
a cartografia no ensino de geografia reflete, em alguns
aspectos, deficiências para a vida do educando.
Podemos notar que a maioria dos adultos se perde
facilmente na locomoção em espaços pouco conhecidos,
ou mesmo, na tentativa de representação do espaço
vivido.
Podemos verificar a ausência da construção
gradativa dos conceitos de cartografia no ensino de
geografia mencionados acima. Este posicionamento fica
claro nos livros didático, nos quais parênteses, capítulos,
caixas de textos, são abertos em meios ao
desenvolvimento de conteúdos e temas geográficos. Os
conceitos de cartografia aparecem como elementos
externos e ilustrativos; eles não aparecem
contextualizados ao conteúdo geográfico escolar, ou à
vida cotidiana dos alunos.
A cartografia é um importante recurso de
aprendizagem que não pode ser subutilizada no ensino
de geografia. Não queremos abandonar o conteúdo
geográfico em prol de um novo conteúdo - o cartográfico,
mas gostaríamos de defender um tratamento mais sério
da cartografia no ensino de geografia, principalmente
no livro didático. Não defendemos também uma utilização
meramente associada a uma nova política de orientação
pedagógica e sim a uma utilização mais eficaz da
potencialidade desse conhecimento pela geografia. Não
se trata de uma imposição de conceitos e sim de utilização
de conceitos em prol de um conteúdo, colaborando com
o enriquecimento do conteúdo geográfico, seja no ensino
fundamental, seja no médio.
Os livros didáticos de geografia no ensino médio,
quanto às suas representações gráficas – cartográficas,
e enquanto subsídios à aprendizagem, merecem atenção
maior. A história dos livros didáticos em geral, como os
de geografia, já desenvolvida antes, está relacionada com
as ações governamentais quanto à propagação de
interesses e ideologias, além do fortalecimento da
indústria gráfica e editorial no país.
Os conteúdos presentes nos livros didáticos de
geografia, como das demais disciplinas escolares,
passaram a ter ares de manuais construídos para alunos
e professores. Ou seja, nossa história educacional
depositou e ainda deposita nos livros didáticos uma
grande confiança. Eles aparecem como “norteadores”
e “interlocutores” privilegiados do processo de ensino-
aprendizagem, eles passam a ser quase inquestionáveis.
111
 dogmatismo dos professores
ao livro didático e como isso
influencia no ensino
A postura adotada em relação ao livro didático,
repercute nas representações gráficas e cartográficas
presentes neles. O material cartográfico é visto como
verdade absoluta por alunos e professores. Poucos
professores aventuram-se a trabalhar a cartografia de
forma mais crítica. Ela permanece como mera ilustração
em meio ao conteúdo dos livros didáticos.
Essa situação de desvalorizar a cartografia como
recurso útil para compreender os conteúdos geográficos
agrava-se nos livros didáticos; o rigor técnico-
cartográfico distancia-se, e a cartografia é apresentada
muito mais como ilustração, do que propriamente como
instrumento de compreensão da realidade social.
A cartografia do livro didático nem sempre
alcança esses objetivos, haja visto os
depoimentos de professores sobre as
dificuldades e as atitudes negativas dos
alunos em relação aos mapas e gráficos.
Essa atitude muitas vezes é uma resposta à
má qualidade das ilustrações...é um reflexo
da atitude do professor despreparado para
ler, analisar e/ou construir documentos
cartográficos (SANTOS; LE SANN, 1985, p.
4).
Essa visão sobre os usuários da cartografia nos
livros didáticos de geografia está presa muito mais às
questões técnicas e teóricas das representações gráficas
e cartográficas, do que aos recursos tecnológicos da
indústria editorial. Os produtos cartográficos devem
também ser construídos como os textos presentes
nesses mesmo livros, eles devem ser questionadores e
não meramente ilustrativos.
Bertin (1979) sugere que toda representação
cartográfica proposta por autor que observa o mundo
real, depois de passar pelas mãos de um receptor ou
usuário, deve ser acrescentada ou, no mínimo, avaliada
em sua capacidade de poder comunicar ou informar
sobre a realidade representada.
Segundo Santos e Le Sann (op. cit., p. 8) os
livros didáticos de geografia publicados, principalmente
a partir dos anos 80, apresentam um número
considerável de mapas como simples ilustração, em torno
de 78%, contra 14% de gráficos. Provavelmente o
aumento das ilustrações por meio de mapas, em livros
didáticos, se deva principalmente ao fato de terem
sofisticadíssimos sistemas infográficos adotados pelas
grandes gráficas e editoras.
Rev. ciênc. hum., Taubaté, v.9, n.2, p.107-114, jul-dez 2003.
Acrescentaríamos à tecnologia da indústria
gráfica e editorial a nova política educacional brasileira:
os novos parâmetros curriculares nacionais (PCNs), que
passaram a vigorar no final da década de 90, privilegiando
os conceitos cartográficos, fazendo com que todas as
obras didáticas alterassem suas estruturas. Vemos
novamente o atrelamento do livro didático ao governo.
Antes, a escolha do uso de mapas por parte de
autores de livros didático era feita por suas concepções
de mundo e formação profissional. Hoje temos dúvidas
dessa liberdade de escolha, o que prevalece é como esses
autores vêem a cartografia. Muitos ainda de forma
ilustrativa apenas, e outros já começam a apresentar
em suas obras representações gráficas e cartográficas
questionadoras. Quais materiais esses autores escolhem
é o maior diferencial dos modos de pensar e de expressar
graficamente os conteúdos geográficos.
Seguindo um pouco essas idéias, Santos e Le
Sann (op. cit., p. 8), concluem que 65% das
representações cartográficas dos livros didáticos
referem-se basicamente a mapas sobre: recursos
minerais, divisão políticas, relevo, agricultura, industria
e clima. Mapas de população, históricos e de vegetação,
representam 18,7%.
Esses dados apontados por Le Sann (1983)
deixam claro: o que prevalece são mapas estáticos e
não mapas dinâmicos. As representações gráficas e
cartográficas expressam um espaço estático, onde as
mudanças causadas pelo homem não são representadas.
Nos trabalhos de Passini (1990, 1994), cujo
enfoque é a análise crítica da “alfabetização
cartográfica” presente nos livros didáticos dos dois
primeiros ciclos do ensino fundamental (1ª à 4ª séries),
podemos também localizar os conteúdos dos mapas
presentes nos livros didáticos nestes ciclos.
Lima (2000, p. 54), em trabalho de análise de
livros didáticos de geografia feitos até 1995, ressalta que
no final da década de 80 e início de 90, os livros didáticos
de geografia passaram a ter uma redução do número de
mapas; nesse momento, as propostas curriculares
estaduais – destacando os Estados de São Paulo e Minas
Gerais - privilegiavam os conteúdos de geografia política
e de geopolítica. Em outros casos, continuam a
apresentar mapas mal elaborados ou incompatíveis entre
os conteúdos específicos e as informações dos mapas.
112
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Atualmente podemos perceber que temos uma
crescente valorização dos conceitos e conteúdos
cartográficos nos meios científicos e mesmo nos de
comunicação. Destacamos o grupo de cartografia
escolar que passou a atuar mais diretamente junto às
universidades brasileiras, divulgando e debatendo os
trabalhos de cartografia no âmbito escolar, grupo este
reunido desde 1995 nos colóquios e encontros da área.
Algumas edições de livros didáticos que utilizam
sistemas gráficos sofisticados começam a melhorar a
qualidade dos mapas, tabelas e gravuras, levando em
conta não apenas o avanço da tecnologia, mas também
as teorias de comunicação e representação gráfica
debatidas e experenciadas por trabalhos de cartografia
e análise de imagens.
Porém, muitos livros ainda lidam a cartografia
como ilustração, apresentando uma cartografia
desinteressante, que pouco auxilia no processo de ensino-
aprendizagem de geografia.
A cartografia deve, por meio de sua linguagem
gráfica específica, incrementar a análise espacial e
proporcionar aos alunos uma nova leitura da realidade.
ABSTRACT
The cartography and the geography are in society as
well diary activities as special sections. School is one of
that places where these acquirements are important to
form and inform our citizens. School environment make
people think like researchers about social commitments
we take, about the work with many realities in students’
daily. We intend to offer the teachers and the students
in high and basic school some work alternatives about
space geoghapic reality while in classroom, using graphic
representation and the cartography as a tool. We are
trying to cooperate showing the importance of
cartography in the process of learning about geography
in school, giving an emphasis on the visual language need
in this scholar stage.
KEYWORDS: cartography, school geography,
representation
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Clézio Santos é Professor do Centro Universitário
Fundação Santo André e pós-graduando no
Departamento de Geografia da Universidade de São
Paulo.
Centro Universitário Fundação Santo André / Faculdade de Filosofia,
Ciências e Letras
Av. Príncipe de Gales, 821
CEP: 09060-650 - Santo André - SP
e-mail: cleziosantos@ibest.com.br
Tramitação:
Artigo recebido em: 13/02/2003
Aceito para publicação em: 07/03/2003
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