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Vice-Reitora da UFTM
Ana Lcia de Assis Simes
Pr-Reitor de Administrao
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Pr-Reitora de Planejamento e Desenvolvimento
Carla Costa Figueiredo
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao
Dalmo Correia Filho
Pr-Reitor de Ensino
Acir Mrio Karwoski
Pr-Reitor de Extenso
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Diretor IELACS
Fbio Csar Fonseca
Diretor ICENE
Luiz Fernando Rodrigues
Coordenao institucional
Marinalva Vieira Barbosa- PIBID 2011
Maria Clia Borges- PIBID 2009
Coordenao de Gesto de Processo Educacional
Fernanda Borges de Andrade Dantas
Sandra Mara Dantas
COMISSO ORGANIZADORA
Coordenao Geral
Marinalva Vieira Barbosa (Presidente)
Acir Mrio Karwoski (Pr-reitor de Ensino)
Secretaria
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Ana Paula Ferreira Sebastio
Anglica Silva
Carla Lopes Mendes
Henrique Campos Freitas
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Marlia Gabriela Oliveira Santos
Polyana Arajo Ferreira
Regina Lima
COMISSO CIENTFICA
Uni-FACEF
UEL
UFTM
CUSC
IFTM
UFF
UFTM
UFTM
UFF
UFTM
UFF
UNIR
UDESC
FFCL-Ituverava
IFES
CUSC
UFV
IFTM
UNIRIO
IFFARROUPILA
UFTM
FACED/UFU
IFES
CUSC
UFFS
UFF
UFRJ
UFTM
FESB
UFU
FESB
UNIFAL-MG
UFF
UFLA
UFFS
UNIFAL-MG
UNIFAL-MG
UFRJ
UNIR
UFF/IEAR
UFMA
UFES
UFF
UFFS
UFF
UFF
UFU
UFSCar- Sorocaba
UFFS
UFV
UEPG
UFSJ/MG.
UENF
ICENE/UFTM
Elizandra Zeulli
UFTM
UFFS
UFRJ
UFRJ
IFNMG Campus Januria
FFCL-ITUVERAVA
UFF
IFMA
UFLA
UFRRJ
IFNMG
IFNMG
PUC/MG
UFTM
UNIFEI
UFTM
UFES
IFTM - Campus Uberaba
IFTM
SO CAMILO
UFU
IFNMG
UFTM
UFV
UFLA
IFFARROUPILHA
UNIUBE
UFU
UFTM
UFMA SO LUS
UFRGS
IFNMG
UFLA
UFTM
UFV
UFG
UFTM
UFSJ
UFG
IFES
UNIFES
IFNMG
UFMA
UFF
FACIP/UFU
UFMA
UNIR
UFES
UFRJ
UFES
UNIR
UFF
UFRJ
UFG
UNIUBE
UFMS
UFTM
FACIP/UF
UMESP
UFTM
UNIFAL-MG
UFU
Margarida Marchetto
UFMT
UFOP
UFU
UNESP
UFOPA
UFOP
IFTM
UFF
UFG/CAC
UFLA
UERJ
UFG
UFV
UFRRJ
UFES
UENF
UNIFESO
IFMA
UFG
UPM
UFU
UENF
IFMA
UFF
UFMA
UEMG
UMESP
UFES
UFABC
Mirna Tonus
UFU
UNIR
UFF
UPM
UFLA
UFV
UFMT
UFU
UFMS
IFTM
UFMS
UFTM
UMESP
UFG
UFU
FESB
UFMS
FAI
UFMS
UFF
UFMS
FATEA
UFMG
UERJ
UFSJ
UFPI
UFLA
CUSC
UERJ
UNIR
UFSJ
UFMS
IFNMG
UFRJ
UFF
UFRJ
UFLA
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UFFS CAMPUS ERECHIM
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Rosa Caetano
Rosana Maria Mendes
UFLA
IE/UFMT
IFES
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FAZU
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IFSEMG- Cmpus Rio Pomba
Uni-FACEF
UFTM
CEPAE/UFG
FACIP/UFU
IBILCE/ UNESP
UFF
Snia Bertoni
UFU
UERJ
UERJ
UERJ
FATEA
UFU
UERJ
UFG
IELACHS
UFTM
UFMS/CPAR
UFTM
UFG-CAC
UFRGS
UFFS
UERJ
UFMS
UFTM
UFU
UFU
IFTM
UFF
APOIO:
REALIZAO:
APRESENTAO
O IV Encontro Nacional das Licenciaturas e III Seminrio Nacional do Pibid tm o objetivo
de promover o debate de carter terico, poltico e cultural relacionado constituio da
identidade do professor, com nfase nas complexidades e paradoxos que marcam a realizao
desse ato na contemporaneidade. Ambos tm concepo multidisciplinar, orientando-se pela
reflexo sobre os rumos dados formao inicial e continuada de professores em diferentes
reas de conhecimento. Diante disso, as edies de 2013 sustentam-se sob dois eixos
complementares: i) discusses pertinentes anlise terica e crtica de temas que impactam na
formao inicial e continuada de professores e ii) discusses e estratgias referentes produo
de recursos que promovam a melhoria das condies necessrias ao exerccio da docncia na
escola bsica.
O tema geral desses dois eventos A boniteza de ensinar e a Identidade do Professor na
contemporaneidade. Ancorado no pensamento de Paulo Freire, esse tema visa por em debate os
aspectos belos, a complexidade e os paradoxos constitutivos da docncia nos dias atuais. Tanto
que o autor, no fragmento que embasou a definio do tema, afirma:
Sou professor a favor da boniteza de minha prpria prtica, boniteza que dela
some se no cuido do saber que devo ensinar, se no brigo por este saber, se no
luto pelas condies materiais necessrias sem as quais meu corpo, descuidado,
corre o risco de se amofinar e de j no ser o testemunho que deve ser o lutador
pertinaz, que cansa mas no desiste. Boniteza que se esvai de minha prtica se,
cheio de mim mesmo, arrogante e desdenhoso dos alunos, no canso de me
1
admirar .
Refletir sobre a boniteza do ato de ensinar e a constituio da identidade do professor na
contemporaneidade, considerando a tica freiriana, implica por em discusso as relaes entre
educao, escola, formao de professores e sociedade. Nesses eventos, explicitar tal
pressuposto importante porque possibilita que todos os envolvidos partam da compreenso de
que o processo educativo o ensinar e aprender um processo de formao humana, de
constituio de sujeitos sociais singulares. Estes, sempre inacabados em sua humanidade, se
produzem como sujeitos histricos, consumidores e produtores de conhecimento, nas mltiplas
relaes que desenvolvem nos espaos de ensino e aprendizagem.
Nesse sentido, a formao inicial e continuada do professor no podem ser compreendidas
como aes descoladas das relaes sociais que definem sua institucionalizao, muito menos
desvinculada da produo da existncia humana, sob pena de produzirmos uma prtica educativa
afastada da realidade scio histrica em que essa mesma prtica se realiza.
Assim, a escolha do tema justifica a relevncia dos eventos e demonstra o claro propsito
de torn-los um frum de debate e de anlises das polticas e prticas voltadas formao inicial
e continuada de professores no Brasil com vistas s novas demandas colocadas escola
contempornea.
Sejam bem vindos e bom evento a todos!
Profa. Dra. Marinalva Vieira Barbosa
Presidente da Comisso Organizadora
Sumrio
MODALIDADE 1:COMUNICAO ORAL .......................................................................................................................... 77
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes................................................................................................................ 77
Tribunal do Jri: Argumentao e Cidadania ..................................................................................................... 77
LITERATURA E PINTURA: LIMIARES POTICOS ................................................................................................... 78
DANA E CORPOREIDADE: A EXPRESSO DO CORPO-SUJEITO .................................................................................. 78
CONTRIBUIO DO PIBID/LNGUA INGLESA PARA A FORMAO DOCENTE: TRILHANDO NOVOS CAMINHOS
............................................................................................................................................................................ 79
BIOARTE: UMA EXPERINCIA INTERDISCIPLINAR .............................................................................................. 79
Uma anlise de necessidades de alunos do ensino mdio inovador para a produo de material instrucional
de lngua inglesa ................................................................................................................................................. 80
Os textos de humor nos jornais e sua contribuio na formao de leitores crticos ....................................... 80
QUESTES PRAGMTICAS DAS LEITURAS RECOMENDADAS PARA O PROCESSO SELETIVO DA UNIVERSIDADE
ESTADUAL DO PAR: UMA ANLISE DAS INTERVENES DO PIBID NA ESCOLA .............................................. 81
CORONEL SARMENTO ........................................................................................................................................ 81
GRAU 26: LEITURA E INTERATIVIDADE............................................................................................................... 81
PIBID/MANOEL LOPES: EStratgias para a Formao do Leitor na Sala de Aula ............................................... 82
A FESTA LITERRIA DE UBERABA: UMA CELEBRAO POTICA DE VRIOS PERSONAGENS ............................ 82
O Ensinar e Aprender Artes Visuais ................................................................................................................... 83
O uso da tecnologia no ensino da msica: capacitando novos profissionais .................................................... 83
INQUIETAOES, PESQUISAS E DESDOBRAMENTOS DO ENSINO DE ARTES NO ENSINO MDIO DAS ESCOLAS
PBLICAS ESTADUAIS DE PERNAMBUCO ........................................................................................................... 84
A VISUALIDADE CONSTRUDA A PARTIR DO SOM: EXPERIMENTOS DE CRIAO CNICA NO PIBID DE TEATRO
............................................................................................................................................................................ 85
AS RELAES INVISIVIS QUE PERMEIAM OS ESPAOS E OS DILOGOS ENTRE EDUCADOR-EDUCANDO NA
CONSTRUO DA CENA TEATRAL. ..................................................................................................................... 85
PIBID, uma experincia: articulando pesquisa e prtica. ................................................................................... 86
O ENSINO DOS GNEROS TEXTUAIS EDITORIAL E CARTA DO LEITOR A PARTIR DA LEITURA DE JORNAIS ........ 86
QUEM CONTA UM CONTO AUMENTA UM PONTO: O dilogo entre Oralidade e a Escrita .............................. 87
AO E REAO DO ENSINO DE ARTE NO AMBIENTE ESCOLAR ....................................................................... 87
Aprender a ser professor a partir do ensino de literatura ................................................................................. 88
O TEATRO COMO ARTICULADOR DE SABERES ................................................................................................... 89
A importncia do teatro na vida do adolescente em plena construo da sua identidade como cidado....... 89
RELATO DE EXPERINCIA DO I INTERARTE APRENDENDO A CONFECCIONAR MSCARAS............................. 90
JORNAL-LABORATRIO NO PIBID: A PRODUO ESCRITA DE ACADMICOS DE LETRAS PARA O ENSINO E
APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA ...................................................................................................... 90
O dirio de aula como prtica da reflexo ......................................................................................................... 91
HISTRIAS DE VIDAS BERNARDENSES: UMA PROPOSTA PARA A INVESTIGAO DA LEITURA E ESCRITA DE
ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL. ............................................................................................................... 91
Experincias pibidianas que promovem o prazer da arte.................................................................................. 92
CINEMA DE ANIMAO NA SALA DE AULA: METODOLOGIA PARA ENSINO DE ARTES VISUAIS ..................... 142
Elaborao e aplicao da oficina Gneros Textuais: Crnica e Conto efetuada pelas bolsistas do projeto
PIBID Letras-Portugus de Jata Gois ............................................................................................................. 143
Gnero Conto: anlise de produes textuais ................................................................................................. 144
LEITURA E MSICA NO ESPAO ESCOLAR: RELATOS DE EXPERINCIAS PIBID LLC ....................................... 144
PIBID Belas Artes: Vivncias e Experincias atravs da poesia e da animao............................................. 145
TRABALHANDO GNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: CONHECENDO SUAS DIVERSIDADES ...................... 145
PIBID Belas Artes: Experimentaes Artsticas e Processos Educativos atravs do Cinema de Animao ..... 146
OFICINA DE LEITURA E ESCRITA DO TEXTO LITERRIO .................................................................................... 147
TRABALHANDO A ARGUMENTAO COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................... 147
Ensino de lngua funcionalmente orientado texto e gramtica .................................................................... 148
LEITURA, COMPREENSO E APLICAO: UM RELATO DE APRENDIZADO NO PIBID LETRAS, NA OBRA LEITE
DERRAMADO, CAPTULO 1. .............................................................................................................................. 148
As propagandas como gnero discursivo na sala de aula de lngua estrangeira: uma contribuio para o
desenvolvimento da leitura crtica e cidad .................................................................................................... 149
Um levantamento sociolingustico em duas comunidades falantes de lngua alem ..................................... 149
COMPREENSO DO TEXTO NO MANUAL DIDTICO: Perspectiva pedaggica ................................................ 150
Vida, Arte, Escola: Confluncias na formao docente no PIBID Artes Visuais ............................................... 151
Realismo trabalhado em sala de aula como parte de aes propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes
Visuais .............................................................................................................................................................. 151
Alfabetizao nos anos iniciais do ensino fundamental por meio de jogos: o desenvolvimento da conscincia
fonolgica ......................................................................................................................................................... 152
Literatura e histria: discusso de novas propostas para o ensino da literatura ............................................ 152
Leitura de Imagem, segundo Michael Parsons. ............................................................................................... 153
Iniciao docncia no contexto da Escola de Tempo Integral em Governador Valadares: uma experincia
dos alunos de Letras com o ensino de gneros textuais ................................................................................. 153
TEORIA E PRTICA UNIDAS NA FORMAO DO PROFESSOR DE LNGUAS PARA O ENSINO BSICO .............. 154
Oficina de Percepo Musical .......................................................................................................................... 154
A atuao do Pibid na escola municipal Olinto Ramalho: sobre a introduo de saberes tradicionais na sala de
aula ................................................................................................................................................................... 155
Escolha do livro didatico de Lingua Portuguesa dos 6 anos do Ensino Fundamental: espaco de reflexao e
formacao .......................................................................................................................................................... 156
EM BUSCA DAS MEMORIAS : UMA NOVA FORMA DE FAZER TEATRO ............................................................ 156
ENSINO DE ARTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: limites, desafios e possibilidades .......... 157
ARTE SACRA , UMA CONTRIBUICAO PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS NA ESCOLA .................................... 157
Ensino da Lingua Portuguesa na escola: construindo conceitos com o aluno................................................. 158
TRADUCAO INTERSEMIOTICA NO ENSINO DA LITERATURA NA EDUCACAO BASICA ...................................... 159
As propagandas como genero discursivo na sala de aula de lingua estrangeira: uma contribuicao para o
desenvolvimento da leitura critica e cidada .................................................................................................... 159
CANTAR EM INGLES E SHOW: A MUSICA COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM
DE LINGUA INGLESA ......................................................................................................................................... 160
O Ensino baseado em tarefas dentro do PIBID Lingua Inglesa: uma analise do material produzido .............. 161
PIBID, PRATICA E ESTAGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES: UM
NOVO OLHAR ................................................................................................................................................... 161
Projeto Pibid-Linguagens Letras: Caminhos pela cronica capixaba. ................................................................ 162
Projeto Telejornal: potencialidades metodologicas para o trabalho com a oralidade .................................... 162
O PAPEL DA AVALIACAO NO CONTEXTO ESCOLAR DE ATUACAO DO PIBID DE LETRAS: ESPANHOL DA UFG . 163
O CORPO NO FIGURINO: PROCEDIMENTO EDUCATIVO DE VISUALIDADE TEATRAL ....................................... 163
Generos textuais: praticas discursivas e de escrita em sala de aula................................................................ 164
RELACAO PROFESSOR-ALUNO NO ENSINO DE ARTES VISUAIS: UMA EXPERIENCIA EM SALA DE AULA. ........ 164
O despertar dos alunos no processo de ensino e aprendizagem da lingua espanhola. .................................. 165
COMO O PROFESSOR AVALIA AS PRODUCOES TEXTUAIS NA ESCOLA ............................................................ 166
ENSINO DE ARTE NA EDUCACAO INFANTIL: um estudo sobre a pratica docente do Pedagogo e do Professor
de Arte.............................................................................................................................................................. 166
O desafio da inclusao na aula de ELE ............................................................................................................... 167
Uberaba nas Paginas de Jornais Antigos: constituicao de corpora.................................................................. 167
PRODUCAO TEXTUAL E INTERPRETACAO ARTISTICO-LITERARIA: O USO DO GENERO POEMA COMO
INSTRUMENTO DE EXPRESSAO ARTISTICA DO MEIO SOCIAL .......................................................................... 168
Musica e cinema no projeto TOCA CEMSO - PIBID/Musica ............................................................................. 169
Precisa-se de Pessoas com Emocoes e Giz ( Co-autor Marcio Alessandro Nunes Rodrigues) ......................... 169
Um levantamento sociolinguistico em duas comunidades falantes de lingua alema ..................................... 170
MY ENGLISH ONLINE: O MEO E MESMO MEU? ............................................................................................... 170
Alfabetizacao e Letramento no 6 Ano do Ensino Fundamental sob a Otica de um Estudo de Caso ............. 171
A ATUACAO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUCAO DE SABERES
TRADICIONAIS NA SALA DE AULA .................................................................................................................... 172
Ingles brincando: INTERBRINQUE .................................................................................................................... 172
UMA VISAO FRAGMENTADA DO ESPACO CITADINO: O EU LIRICO ENVOLTO NO CAOS DA MODERNIDADE . 173
COMPREENSAO DO TEXTO NO MANUAL DIDATICO: Perspectiva pedagogica ................................................ 173
PIBID na formacao do professor de ingles desafios, impactos e contribuicoes............................................ 174
Ler e escrever - uma proposta interdisciplinar no ensino das linguas portuguesa, inglesa e espanhola ........ 174
Vida, Arte, Escola: Confluencias na formacao docente no PIBID Artes Visuais ............................................... 175
Realismo trabalhado em sala de aula como parte de acoes propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes
Visuais .............................................................................................................................................................. 175
A CONSTRUCAO DE UM INSTRUMENTO DE OBSERVACAO COMO PRATICA DE PRODUCAO DE
CONHECIMENTO .............................................................................................................................................. 176
O PIBID E A FORMACAO DE PROFESSORES DE LINGUA PORTUGUESA: REPRESENTACOES DE EX-BOLSISTAS 177
Thanksgiving Day: Uma proposta de ensino atraves da cultura de lingua inglesa .......................................... 177
Valentines Day: As Relacoes Entre a Cultura e o Ensino de Lingua Inglesa .................................................... 178
Alfabetizacao nos anos iniciais do ensino fundamental por meio de jogos: o desenvolvimento da consciencia
fonologica ......................................................................................................................................................... 178
Identidade latino-americana: Uma Experiencia Interdisciplinar no ambito do PIBID .................................. 179
ARTES VISUAIS, CULTURA E ESCOLA: DA SALA DE AULA AO MUSEU NA AMPLIACAO DO ACESSO E RELACOES
DO ALUNO COM A OBRA. ................................................................................................................................ 180
VIVNCIAS E EXPERINCIAS EM ATIVIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS: REFLEXES SOBRE PIBID E A
FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUA PORTUGUESA PARA A EDUCAO BSICA .................................. 180
A ATUAO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUO DE SABERES
TRADICIONAIS NA SALA DE AULA .................................................................................................................... 181
FANZINE: INOVANDO A LINGUA PORTUGUESA COM TECNOLOGIA................................................................ 182
Pratica de Leitura no PROETI............................................................................................................................ 183
Procedimento de Insercao da Cor: Movimento e Voz ..................................................................................... 184
English Cultural Afternoon: Cultura de Lingua Inglesa Atraves do Metodo Comunicativo. ............................ 184
O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE DIFERENTES GENEROS TEXTUAIS ATRAVES DO PROJETO AQUARELANDO
COM VINICIUS DE MORAES NA ESCOLA MUNICIPAL MARIA LUCIA NA CIDADE DE CAMPOS DOS
GOYTACAZES/RJ. .............................................................................................................................................. 185
A IMAGEM DA MULHER NAS PAGINAS DE GRACA E BELEZA: UM ESTUDO LEXICAL ................................... 185
PIBID, VALORIZAR E ACREDITAR: NARRATIVAS DO PROCESSO DE INSERCAO NA SALA DE AULA NO COLEGIO
ESTADUAL PROFESSOR EUGENIO MALANSKI EFM, PONTA GROSSA/PR ...................................................... 186
TERMOS ACESSORIOS DA ORACAO: REFLEXAO SINTATICO-SEMANTICA EM LIVROS DIDATICOS DO ENSINO
MEDIO DA CIDADE DE UBERABA-MG .............................................................................................................. 187
CORDEL COMO FONTE DE PRODUCAO E DESENVOLVIMENTO DA CULTURA LOCAL O CASO EDUALDINA
DAMASIO .......................................................................................................................................................... 187
O ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA A PARTIR DA PERSPECTIVA DOS GENEROS TEXTUAIS: O TRABALHO COM
AS SEQUENCIAS DIDATICAS ............................................................................................................................. 188
Producao Audiovisual e o Ensino das Artes Visuais nas Escolas ...................................................................... 189
OS EFEITOS DO PIBID-LINGUA INGLESA NA FORMACAO DOS BOLSISTAS DO CURSO DE LICENCIATURA EM
LETRAS DA UNEMAT/CACERES-MT .................................................................................................................. 189
CONCEPCAO E PRATICA DE AVALIACAO DA APRENDIZAGEM DAS ARTES VISUAIS DOS ALUNOS DO 9 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL: UMA APRENDIZAGEM NA INICIACAO A DOCENCIA. ............................................... 190
Educacao Musical e a Crianca: Uma experiencia do PIBID Musica UNIPLAC ................................................... 191
Literatura e historia: discussao de novas propostas para o ensino da literatura ............................................ 191
A ABORDAGEM DIALOGICA NO MOVIMENTO CRIADOR DA CENA TEATRAL. ................................................. 192
Entrevista Oral: Uma abordagem reflexiva do trabalho com generos ............................................................ 192
O PIBID e a variacao linguistica na formacao de professores de espanhol. .................................................... 192
Sala de aula um laboratorio para futuros educadores: Relato de experiencia vivido em sala de aula ........... 193
DIARIO GRAFICO: um instrumento de ensino aprendizado em artes visuais .................................................. 193
O ensino e a pratica da lexico-gramatica em lingua inglesa por meio de musicas .......................................... 194
OS GENEROS TEXTUAIS NO ENSINO MEDIO: UMA ANALISE A PARTIR DO PIBID ............................................ 194
A producao inicial e final do genero tiras em quadrinhos em lingua inglesa: desenvolvimento das capacidades
de linguagem .................................................................................................................................................... 195
Teoria e prtica da Sociologia no ensino mdio: aproximaes entre a universidade e a escola ................... 248
O uso de linguagens diversificadas para a abordagem dos contedos curriculares da Geografia: a experincia
do PIBID-Geografia-IM-UFRRJ. ......................................................................................................................... 248
Geografia, futebol e globalizao: um olhar sobre o mundo a partir do mundo da bola. ........................... 249
Estgio Supervisionado e o Programa Pibid: a busca pela formao docente de um grupo de licenciandos do
curso de Educao Fsica no interior de Gois no ano de 2013 ....................................................................... 249
Liberdade e responsabilidade em kant: Uma experiencia PIBID ..................................................................... 250
A IMPLEMENTAO DA HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA NA ESCOLA FAMLIA AGRCOLA IRM RITA
LORE WICKHEIN NO MUNICPIO DE COD MA. .............................................................................................. 250
ARTE E FILOSOFIA NO ENSINO INFANTIL ......................................................................................................... 251
ESTUDO DO ENVELHECIMENTO POPULACIONAL BRASILEIRO......................................................................... 251
A filosofia como compreenso do cotidiano ................................................................................................... 252
Geografia no espao do Jardim Botnico de Porto Alegre .............................................................................. 252
EDUCAO FSICA E MATEMTICA: ROMPENDO BARREIRAS NA ESCOLA ...................................................... 253
CO-AUTOR: LIDIANE METODIO DOS SANTOS .................................................................................................. 254
O ensino de Histria e os desafios da prtica docente na superao da educao tradicional. ..................... 254
TREMORES DE TERRA EM MUTUPE: REFLETINDO SOBRE AS CAUSAS............................................................ 254
A WEB-RDIO E SUA DINMICA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ESCOLAR.............................. 255
OS SETE SABERES VOLTADOS EDUCAO .................................................................................................... 255
Jogos Estudantis da Escola Municipal Dinorah Lemos: ressignificando o esporte na escola .......................... 256
Como a msica pode influenciar no aprendizado da geografia ....................................................................... 256
As contribuies do PIBID para as prticas de leitura e escrita na escola ....................................................... 257
A formao do professor de Histria: metodologias de ensino e os espaos de formao ............................ 257
CONHECENDO A UNIVERSIDADE, NOVOS HORIZONTES, UM LEQUE DE INFINIDADES: AULA DE CAMPO ..... 258
EXPERINCIA PIBID-GEOGRAFIA: A PERCEPO DO URBANO ATRAVS DO COTIDIANO DA CIDADE DE NATAL.
.......................................................................................................................................................................... 259
PARCERIA PIBID, ESCOLA E PROJETO CIDADANIA E JUSTIA TAMBM SE APRENDEM NA ESCOLA: BREVE
RELATO DE EXPERINCIA.................................................................................................................................. 259
O jogo de interpretaes e a compreenso histrica ...................................................................................... 260
AS OFICINAS SOCIOLGICAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM ........................................................ 260
TEATRO E LEITURA COMO MECANISMO LDICO PARA FORMAO DE LEITORES NA ESCOLA FAMLIA
AGRCOLA IRM RITA LORE WICKHEIN ............................................................................................................ 261
Mulheres de Atenas em pauta:o PIBID ampliando as possibilidades no ensino de Histria ........................... 261
MAPEAMENTO DOS ESPAOS DE LEITURAS DAS ESCOLAS PBLICAS DO MUNICIPIO DE COD- MA ........... 262
O ENSINO DE CARTOGRAFIA NAS SERIES INICIAIS DO FUNDAMENTAL: RELATO DE EXPERINCIA VIVIDA NO
CAMPO DE ENSINO .......................................................................................................................................... 262
O RECURSO DIDTICO MAQUETE DE RELEVO UTILIZADO NO ENSINO DA GEOGRAFIA .............................. 263
Ensinar Histria: construindo saberes por novos caminhos ............................................................................ 263
OS PROJETOS DESENVOLVIDOS PELO PIBID- UESPI PARA A MOTIVAO DO ENSINO DO INGLS ................. 264
UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR: MATEMTICA E FILOSOFIA TRABALHANDO TEORIA DOS CONJUNTOS 280
Percepo da realidade do ensino de filosofia nas escolas parceiras ............................................................. 280
PIBID e Cinema: Reflexes e Vivncias ............................................................................................................ 280
insero da corrida de orientao no mbito escolar ..................................................................................... 281
A IMPLANTAO DO PIBID/GEOGRAFIA NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE ARAPIRACA/AL ................................. 281
O Ensino de Histria na Iniciao docncia: Experincias com o roteiro Viver de Quitandas do Programa
Santa Afro Catarina em sala de aula. ............................................................................................................ 282
Tempos modernos: O PIBID na escola ............................................................................................................. 283
Problemticas que envolvem o desenvolvimento da Sociologia no Ensino Mdio: Uma Experincia no
PIBID/Sociologia ............................................................................................................................................... 283
EDUCAO PATRIMONIAL NA PERSPECTIVA DA CONTEMPLAO DA ESTTICA E DO BELO ......................... 284
O ENSINO DE HISTRIA NAS SRIES INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL ..................................................... 285
O SIGNIFICADO DA BRINQUEDOTECA COMUNITRIA NO CONTEXTO DE UMA CIDADE NO INTERIOR DE GOIS
.......................................................................................................................................................................... 285
REFLEXES SOBRE A FORMAO DOCENTE: AS EXPERINCIAS DO PIBID PEDAGOGIA DA UFRRJ DO CAMPUS
SEROPDICA ..................................................................................................................................................... 286
PRTICAS PEDAGGICAS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): EXPECTATIVA DOS EDUCANDOS .... 286
Caderno Geogrfico da Escola Bsica Municipal Dilma Lcia dos Santos - Florianpolis/SC .......................... 287
RELATO DE EXPERINCIA PIBID: A IMPORTNCIA DESTE PROGRAMA PARA A FORMAO A DOCNCIA PARA
O ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................................................... 287
A prtica do pibidiano permeada pela investigao-ao ............................................................................... 288
PROFISSO DOCENTE EM HISTRIA: CONTRIBUIES DO PIBID .................................................................... 288
PENSANDO E REPENSANDO A ESCRITA NUMRICA......................................................................................... 289
A relao professor-aluno-espao escolar na construo da identificao com a geografia. Um outro olhar
para a docncia ................................................................................................................................................ 289
AS CINCIAS HUMANAS NO NOVO ENEM: ORIENTAO DE ESTUDO E ENSINO POR UMA PERSPECTIVA DE
TEMAS REINCIDENTES. ..................................................................................................................................... 290
A FUNO DA EDUCAO EM PLATO E ARISTTELES E SUA CONTEMPLAO NA ATUALIDADE................ 291
O INCENTIVO S PRTICAS DE LEITURA A PARTIR DA CONTAO DE HISTRIAS LITERRIAS INFANTIS
DESENVOLVIDO NA FUNDAO PESTALOZZI NO MUNICIPIO DE COD MARANHO .................................... 291
AO DOCENTE: UMA PROPOSTA DE PESQUISA-AO A PARTIR DA PTICA DO PIBID FRENTE AO
SABER/FAZER DO PROFESSOR.......................................................................................................................... 292
O PROCESSO DE CONSTRUO DO CADERNO GEOGRFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE LOCAL DA
ESCOLA BSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANPOLIS/SC. ............................................................ 292
PIBID, histria e memria a partir de uma experincia fotogrfica ................................................................ 293
O PIBID NA FORMAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES NA UNESPAR ......................................... 293
Experincias e vivncias no ensino de Histria em Catalo a partir de uma perspectiva cultural .................. 294
Uma proposta de ensino de Geografia para EJA.............................................................................................. 294
Prticas Metodolgicas aplicadas ao Ensino de Geografia: um estudo de caso em Escolas Pblicas em UbaraBa...................................................................................................................................................................... 295
O PIBID como espao de problematizao da Violncia nossa de cada dia .................................................... 296
PALHOSTOCK: SUBSDIOS DIDTICO-PEDAGGICOS PARA O ENSINO DA WOODSTOCK CATARINENSE ........ 296
PRTICAS CARTOGRFICAS NO ENSINO FUNDAMENTAL: A ATUAO DE BOLSISTAS DO PIBID COM O USO DE
REPRESENTAES GRFICAS PARA O ENSINO DE CARTOGRAFIA ................................................................... 297
A histria do carnaval: experincias de vida e conscincia histrica na escola ............................................... 297
AUTOR: MARIA CLEMNCIA PINHEIRO DE LIMA FERREIRA ............................................................................. 298
ELABORAO E EXECUO DE PROJETOS DE ENSINO: UM RELATO SOBRE O SUBPROJETO EDUCAAO FSICA
PIBID/UniEVANGLICA ..................................................................................................................................... 298
AS IMPLICAES DO PAIC (PROGRAMA DE ALFABETIZACO NA IDADE CERTA) NO DESENVOLVIMENTO DO
PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS ............................................................................................... 299
A Educao Fsica na Educao Infantil: Contribuies do PIBID para a formao inicial de professores ...... 299
O PROCESSO DE CONSTRUO DO CADERNO GEOGRFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE LOCAL DA
ESCOLA BSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANPOLIS/SC. ............................................................ 300
AES DE PESQUISA, ENSINO E EXTENSO ATRAVS DO TRABALHO DE CAMPO .......................................... 301
O ensino de Histria que traz o gostar e a boniteza do ensinar ................................................................... 301
Contos tradicionais e educao escolar do/no campo: criao coletiva de material didtico ........................ 302
Sexualidade na escola: a necessidade de um espao interativo...................................................................... 302
O Pontecial Formativo da Dimenso Artstica e Esttica da Cultura Corporal na Experincia do PIBID D
Educao Fsica na 1 Fase do Ensino Fundamental ........................................................................................ 303
A UTILIZAO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS NAS AULAS DE HISTRIA NO CENTRO DE EDUCAO DE JOVENS
E ADULTOS ....................................................................................................................................................... 304
Experincia PIBID: Possibilidades e Desafios ................................................................................................... 304
Caderno Geogrfico da Escola Bsica Municipal Dilma Lcia dos Santos - Florianpolis / SC ........................ 305
SER OU NO SER PROFESSOR(?): RELATO ACERCA DA CONSTRIBUIO DO PIBID/GEOGRAFIA/UNIFRA NA
FORMAO DO EDUCADOR ............................................................................................................................. 305
Bullying e suas implicaes no contexto escolar ............................................................................................. 306
PIBID NA ILHA RESGATE DA IDENTIDADE CULTURAL ....................................................................................... 307
EXPERINCIA PIBID: A DESMISTIFICAO DO ENSINO DE GEOGRAFIA NAS ESCOLAS PBLICAS...................... 308
AS NOVAS TECNOLOGIAS E A EDUCAO ABORDAGEM SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA ........................ 308
Brincando e imaginando na Educao Infantil: a valorizao de eixos indispensveis na formao da criana.
.......................................................................................................................................................................... 309
O CONCEITO ENSINAR NA PEDAGOGIA DA AUTONOMIA DE PAULO FREIRE E A VALORIZAO DO EDUCADOR
NA CONTEMPORANEIDADE ............................................................................................................................. 310
REFLEXES SOBRE O ENSINO DE SOCIOLOGIA: ENTRE O REAL E O IDEIAL...................................................... 310
DANA: UMA FORMA DE CONSTRUIR UM SER SOCIAL PARA O FUTURO ....................................................... 311
Estmulo e interesse: saber escutar ................................................................................................................. 311
A FELICIDADE NUMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR: A EXPERINCIA DO PIBID UFRR ............................... 312
TRABALHANDO A CULTURA GASTRONMICA DOS PASES HISPANOFALANTES NAS OFICINAS DO PIBID...... 312
Trabalhando o texto filosfico na sala de aula do ensino mdio: uma experincia com "O Banquete" de
Plato ............................................................................................................................................................... 313
AULAS PRTICAS NO NVEL MDIO: INCENTIVANDO SEU USO NO ENSINO DE BIOLOGIA ............................. 313
PIBID/CAPES Educao Fsica e Literatura: uma proposta inovadora.............................................................. 314
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) E A INFNCIA DA EDUCAO ......................................................... 315
A formao do graduando, a interdisciplinaridade e a realidade da escola pblica. ...................................... 315
RELATO DE EXPERINCIA: VIVENCIANDO O PROJETO DE TRABALHO NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO
EDUCACIONAL. ................................................................................................................................................. 316
EXERCITANDO A DOCNCIA EM GEOGRAFIA ATRAVS DO ESTUDO SOBRE ACUMULO DO LIXO NO POVOADO
JARDIM CORDEIRO, DELMIRO GOUVEIA-AL. ................................................................................................... 316
O ENSINO DAS CINCIAS SOCIAIS PARA O EXERCCIO DA CIDADANIA NA BAIXADA FLUMINENSE ................. 317
O ESTUDO DA POPULAO BRASILEIRA A PARTIR DA CONSTRUO DE PIRMIDES ETRIAS
TRIDIMENSIONAIS ............................................................................................................................................ 317
A CONTRIBUIO DO PROJETO MO AMIGA CAPES/PIBID PARA A CONSTITUIO INTELECTUAL E
PROFISSIONAL DAS BOLSISTAS ........................................................................................................................ 318
CICLO GNOSIOLGICO NO PROJETO DE INICAO DOCNCIA MO AMIGA CAPES/PIBID DA
UNESPAR/FAFIUV: DA CURIOSIDADE INGNUA CURIOSIDADE EPISTEMOLGICA ...................................... 319
INTERPRETANDO A COMPREENSO DE MULTIPLICAO DE ESTUDANTES DO 3 AO 5 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL - UMA PROPOSTA DE INTERVENO..................................................................................... 319
Cultura popular brasileira: Teatro de Bonecos como uma forma educativa ................................................... 320
PROJETO PSICOMOTRICIDADE A EXPERINCIA DOS BOLSISTAS DO SUBPROJETO EDUCAO FSICA DO
PIBID/UNIEVANGLICA..................................................................................................................................... 320
EXPERINCIA FORMATIVA E CURRICULAR DO PIBID DE EDUCAO FSICA NA 1 FASE DO ENSINO
FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL DE GOIS ................................................................ 321
PROJETO PIBID DE GEOGRAFIA E SUA CONTRIBUIO PARA O ENSINO DE CARTOGRAFIA ........................... 322
O QUEBRA-CABEA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DAS MESORREGIOES ALAGOANAS. ........ 322
O PIBID E SUA INTERVENO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM EM HISTRIA ........................... 323
O USO DE INSTRUMENTOS AUXILIARES AO ENSINO DE GEOGRAFIA .............................................................. 323
A EDUCAO FSICA NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL: REFLEXES A PARTIR DA RESOLUO
SEE/MG N 2253. ............................................................................................................................................. 324
A EDUCAO E A MORALIDADE EM SCHILLER: apontamentos para um projeto de formao tica e esttica
no mbito da instituio escolar ...................................................................................................................... 325
Pr-mdio: aspectos da prtica de ensino vinculada aos gneros miditicos ................................................. 325
A IMPORTNCIA DA RELAO SOCIEDADE-NATUREZA NO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA A LEITURA CRTICA
DA QUESTO AMBIENTAL NA MDIA ............................................................................................................... 326
REFLEXES A PARTIR DO LIVRO TOSCO: EXPERINCIAS DO PIBID DO CURSO DE PSICOLOGIA DA UFG/CAMPUS
CATALO .......................................................................................................................................................... 327
Promoo da Sade na escola: PIBID e as percepes discentes .................................................................... 327
Anlise comparativa dos distrbios comportamentais em instituies de ensino do interior do Estado de So
Paulo................................................................................................................................................................. 328
INTERPRETANDO A COMPREENSO DE MULTIPLICAO DE ESTUDANTES DO 3 AO 5 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL - UMA PROPOSTA DE INTERVENO..................................................................................... 328
O PIBID-Sociologia e as aes de interveno no espao escolar de Ensino Mdio rico Verssimo .............. 329
Filosofia no Ensino Mdio brasileiro: uma histria de ausncias, presenas e muitas interrogaes ............ 329
TEATRO E HISTRIA: ESTRATGIAS PARA UMA ABORDAGEM DE HISTRIA REGIONAL ................................. 329
A IMPLEMENTAO DA LEI 10.639/03 NA CIDADE DE COD-MA: onde est o terec da mata? .................. 330
RESUMO ........................................................................................................................................................... 330
GEOGRAFIA E MSICA: UMA ABORDAGEM DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PRTICA ESCOLAR DA U.E.B
LINDALVA TEOTNIA NUNES. .......................................................................................................................... 330
A Escola em Tempo Integral e o Projeto Histria local: por uma pedagogia de identidades e pertencimento.
.......................................................................................................................................................................... 331
ENXERGANDO A SOCIEDADE A PARTIR DE UMA NOVA LENTE: A CONSTRUO DA CMERA PINHOLE E
DESNATURALIZAO DO OLHAR...................................................................................................................... 332
Ensino de Sociologia em Escolas Pblicas de Teresina: refletindo atravs das experincias do PIBID ........... 332
EXPERINCIAS INICIAIS EM SALA DE AULA....................................................................................................... 333
ASPECTOS DE UMA REVOLUO PASSIVA: A EDUCAO NO GOVERNO LULA .............................................. 333
A RELAO DA COMUNIDADE DO BAIRRO DO CAJUEIRO EM SANTO ANTNIO DE JESUS, COM O COLGIO
ESTADUAL FLORENTINO FIRMINO DE ALMEIDA .............................................................................................. 334
Capacidades fsicas: um trabalho de conscientizao para a importancia no cotidiano de adolescentes da
rede estadual. .................................................................................................................................................. 334
ATIVIDADES CIRCENSES NOS ANOS INICIAIS .................................................................................................... 335
A Interdisciplinaridade em sala de aula e seus desdobramentos .................................................................... 336
PIBID e Geografia: importncia e contribuies para o exerccio da Docncia ............................................... 336
PIBID Sociologia: Importncia da Sociologia para alunos do ensino mdio e bolsistas do subprojeto PIBID
Sociologia de Erechim- RS. ............................................................................................................................... 337
A COPA DAS CONFEDERAES 2013 E A GEOGRAFIA DO ESPAO MUNDIAL................................................. 337
RELATO DE EXPERINCIA PIBID: JOGOS TRADICIONAIS ................................................................................... 338
RECURSOS AUDIOVISUAIS COMO NOVA ESTRATGIAS NO ENSINO DA CINCIAS HUMANAS ....................... 339
Pensar a realidade: a discusso filosfica em rede.......................................................................................... 339
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais ......................................................................................... 339
Elaborao de jogos e suas possibilidades ....................................................................................................... 340
Educao de Jovens e Adultos e CONTIG 60: Resolvendo Problemas nas Aulas de Matemtica ................... 340
FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA: O PROCESSO DE
ELABORAO DE PROJETOS...................................................................................................................................... 341
ASPECTOS DIDTICO-PEDAGGICOS DA UTILIZAO DE JOGO NO ENSINO DE BOTNICA .................................... 341
PRTICAS DE ENSINO DE MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: NARRATIVAS DISCENTES ACERCA DE
SUAS EXPERINCIAS NUM CURSO DE FORMAO INICIAL DE PROFESSORES ................................................ 342
MATEMTICA DIVERTIDA: UMA OFICINA PARA PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS....................................... 343
O PIBID NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UFPB CAMPUS IV .......................................... 343
PHI: A MAGIA POR DE TRS DO BELO .............................................................................................................. 344
CONTRIBUIO DOS ALUNOS DO PIBID NO FUNCIONAMENTO E ORGANIZAO DO LABORATRIO
INTERDISCIPLINAR: UM OLHAR SOBRE AS ATIVIDADES ENTRELAANDO A TEORIA E A ................................. 345
EXPERIMENTAO SOBRE FOTOSSNTESE NO ENSINO MDIO: NUMA ABORDAGEM DIALGICA ................ 345
Uma proposta curricular promovendo vivncias profissionais dos estudantes do curso de Fsica................. 346
A LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE CINCIAS: UM ESTUDO SOBRE A PRODUO ACADMICA NAS ATAS DO
ENPEC E REVISTAS DE EDUCAO EM CINCIAS ............................................................................................. 346
OS CONHECIMENTOS MATEMTICOS NO ENSINO MDIO: OUTRAS POSSIBILIDADES PARA A PRTICA DO
PROFESSOR....................................................................................................................................................... 347
A ATUAO DO PIBID NA MINHA ESCOLA: AVALIAO DO PIBID/2011 DE CINCIAS BIOLGICAS DA UFRRJ,
EM UMA ESCOLA DO MUNICPIO DE SEROPDICA/RJ. .................................................................................... 347
EXPERINCIA DE ORIENTAO DE TRABALHOS DO PIBID DE BIOLOGIA DA UFABC NA PRIMEIRA AMOSTRA
DOS SABERES DA ESCOLA ESTADUAL AMARAL WAGNER ................................................................................ 348
Uso de softwares no ensino de Fsica: um estudo sobre as contribuies para a formao docente. ........... 349
APLICANDO ATIVIDADES PRATICAS DE FSICA NO ENSINO DE CINCIAS ........................................................ 349
A Guerra Fria e a Interdisciplinaridade na sala de aula.................................................................................... 350
EDUCAO AMBIENTAL: PERCEPES E PRTICAS DOS PROFESSORES DAS ESCOLAS PBLICAS DA CIDADE DE
SALINAS ............................................................................................................................................................ 350
PIBID/BIOLOGIA: TRS ANOS DE UNIDADE TEORIA-PRTICA NA ESCOLA HELOSA MOURO MARQUES, RIO
BRANCO, AC. .................................................................................................................................................... 351
Experincias PIBID-Qumica IFFarroupilha-Cmpus Alegrete .......................................................................... 351
A Robtica como ferramenta de auxlio aprendizagem na viso do professor de matemtica da educao
bsica................................................................................................................................................................ 351
O CLUBE DE CINCIAS COMO INSTRUMENTO DE ENSINO APRENDIZAGEM VIVENCIADO POR BOLSISTAS DO
PIBID ................................................................................................................................................................. 352
Experimento prtico do Gerador de Van de Graaff ......................................................................................... 352
Experincias do Pibid da Qumica Licenciatura (UNUCET-UEG): dificuldades e possibilidades. ..................... 353
O Estudo dos Descritores sobre Funes de Segundo Grau para Avaliao dos Alunos do Ensino Mdio. .... 353
Autor: RAFAEL LEANDRO SANTOS.................................................................................................................... 353
Contribuies do PIBID para docentes e discentes em Matemtica ............................................................... 354
As atividades prticas e suas contribuies para o ensino de biologia ........................................................... 355
A IMPORTNCIA DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO DOCNCIA- PIBID/BIOLOGIA EM
MINHA FORMAO EM CINCIAS BIOLGICAS, MODALIDADE LICENCIATURA ............................................. 355
RAZES E PROPORES: A POSSIBILIDADE DA CONTEXTUALIZAO EM MATEMTICA ............................... 356
A Qumica no Cotidiano: uma Abordagem Para Consolidar o Aprendizado com a Multimdia como Recurso
Ldico ............................................................................................................................................................... 356
O ensino de simetria com o jogo Traverse ....................................................................................................... 357
A UTILIZAO DE GARRAFA PET COMO ATIVIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA CONSCINCIA
AMBIENTAL ...................................................................................................................................................... 357
Explorando o uso de roteiros experimentais numa sequncia didtica sobre o tema fermentao. ............. 358
Nmeros Inteiros na Educao de Jovens e Adultos ....................................................................................... 358
Conhecendo a poluio do ar - Uma sequncia didtica ............................................................................. 359
Tabela Peridica atravs de Jogos de Adivinhao .......................................................................................... 360
Rompendo Paradigmas Mecanicistas no Ensino de Fsica- Uma abordagem Centrada no Aluno .................. 423
O papel da escola na formacao continuada do aluno...................................................................................... 424
A ARITMETICA NO COTIDIANO: FORMAS DE INTEGRALIZAR CONCEITOS E SITUACOES REAIS PARA ALUNOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................................................. 425
Dinamizando a matematica como ferramenta para o dia a dia ...................................................................... 425
Aprendendo sobre Energia a partir do tema Sol: analise de uma proposta interdisciplinar........................... 426
Trilha da Quimica: Uma alternativa ludica ao ensino de isomeria .................................................................. 426
Contribuicoes do PIBID na Formacao do Docente de Matematica.................................................................. 427
A UTILIZACAO DOS MEIOS DE COMUNICACAO COMO FORMA DE INCENTIVO A CIENCIA ............................. 428
Atividade pratica de Tipagem sanguinea fator Rh em aula de Genetica ......................................................... 428
O PENSAMENTO LOGICO MATEMATICO E A CRIANCA: CAMINHOS E POSSIBILIDADES PARA UMA PRATICA
SIGNIFICATIVA NA EDUCACAO INFANTIL ......................................................................................................... 429
PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA RORAIMA: AGUA ...................... 429
A UTILIZACAO DE ATIVIDADES LUDICAS NAS SERIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL COMO ESTRATEGIA
NO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ............................................................ 430
A CONSTRUCAO DE CATA-VENTOS E O LABORATORIO DE ENSINO DE MATEMATICA .................................... 430
Uso de residuos reciclaveis como materia prima para elaboracao de material didatico. ............................... 431
BINGO DAS FUNCOES, UM JOGO IMPORTANTE PARA FACILITAR O ENSINO DE FUNCAO AFIM. ................... 431
PRTICAS ESCOLARES PARA A APRENDIZAGEM DE SISTEMAS DE MEDIDAS: O PIBID NA FORMAO
QUALIFICADA DE PROFESSORES DE MATEMTICA ......................................................................................... 432
ABORDAGENS DE HISTORIAS EM QUADRINHOS PARA A EDUCACAO MATEMATICA...................................... 433
PRATICAS ESCOLARES PARA A APRENDIZAGEM DE SISTEMAS DE MEDIDAS: O PIBID NA FORMACAO
QUALIFICADA DE PROFESSORES DE MATEMATICA ......................................................................................... 433
A utilizacao dos descritores como ferramenta para a analise das competencias e habilidades em Analise
Combinatoria e Probabilidade ......................................................................................................................... 434
SOMA E SUBTRACAO DE NUMEROS INTEIROS POR MEIO DO JOGO SOMA ZERO .......................................... 435
Fundamentando o estudo da algebra por meio de conceitos de geometria plana e espacial ........................ 435
Oleos e Gorduras: Uma Problematica Ambiental a ser Utilizada no Ensino de Conceitos Organicos e
Bioquimicos ...................................................................................................................................................... 435
O Solo e a Producao de Alimentos: Uma Proposta para o Ensino de Ciencias Naturais no Ensino Fundamental
.......................................................................................................................................................................... 436
APRENDENDO A APRENDER E COOPERAR: ATIVIDADES NO LABORATORIO DE EDUCACAO MATEMATICA... 437
Abordagem conceitual e experimental sobre alguns principios de hidrostatica ............................................. 437
PIBID: JOGOS, UMA ALTERNATIVA PARA ENFRENTAR OS DESAFIOS NA MATEMATICA ................................. 438
Os jogos e sua contribuicao no ensino da Geometria...................................................................................... 438
O USO DO BLOG COMO POTENCIALIZADOR DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA FISICA ............ 439
FEIRA MATEMATICA PROPOSTAS E REFLEXOES NO ENSINO DESSA DISCIPLINA .......................................... 439
PRATICAS DE ETNOMATEMATICA .................................................................................................................... 440
ELETROQUIMICA NO MEIO AMBIENTE ............................................................................................................ 440
FACEBOOK E DEMAIS REDES SOCIAIS FERRAMENTAS PEDAGGICAS DA EDUCAO CONTEMPORNEA. ... 524
EDUCAO DOS POVOS INDGENAS DE RONDNIA E O PIBID DIVERSIDADE NO PLO TERESTRE PACAS
NOVOS .............................................................................................................................................................. 525
Parceria Licenciatura em Computao com o Projeto Mulheres Mil no IFTO ................................................. 525
A CULTURA INDIGENA : UM PROJETO INTERDISCIPLINAR DO PIBID- UFRR .................................................... 526
Educao Fsica Adaptada: A Arte como instrumento de capacitao nos desafios da incluso .................... 526
A contribuio da sociologia para valorizao da cultura afro- brasileira no ensino mdio ........................... 527
CORPO, GNERO E SEXUALIDADE NA EXPERINCIA DO PIBID: POSSIBILIDADES DE INTERVENO
PEDAGGICA NO CAMPO DA DIVERSIDADE CULTURAL .................................................................................. 527
FORMAO DE PROFESSORES DE HISTRIA EM EDUCAO ETNICORRACIAL: CULTURA E HISTRIA
AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS NA ESCOLA .................................................................................................. 528
PIBID-HISTRIA E A CONSTRUO DA IDENTIDADE DE UMA COMUNIDADE: A HISTRIA DO BAIRRO ......... 528
PARA PENSAR O OUTRO... QUE NO TEM NOSSA MESMA MATEMTICA .................................................. 529
O PROGRAMA PIBID DIVERSIDADE EM RONDNIA: Reflexes sobre o Plo Arikm-Karo-Iklhj............... 530
MULHERES MIL DO IFMA: uma anlise sobre o perfil socioeconmico e educacional das mulheres assistidas
pelo Programa Mulheres Mil do IFMA - Campus Cod.................................................................................... 530
EXPLORANDO A LUDICIDADE POR MEIO DA LEITURA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NUMA SALA
DE AULA DO ENSINO REGULAR INCLUSIVO ..................................................................................................... 531
Capoeira Angola e os Processos Educativos de Pertencimento tnico-racial.................................................. 531
AS RELAES DE GNERO NAS TURMAS DE EJA NA CIDADE DE NITERI ....................................................... 532
O LCUS DA JUVENTUDE NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO MUNICPIO DE SANTANA DO IPANEMA
MDIO SERTO ALAGOANO............................................................................................................................. 532
O PODER DE PROPAGAO DO MEME EM UMA SOCIEDADE DE ESPETCULO .............................................. 533
A Tmida Ascenso da Diversidade e Incluso nas Bases da Educao............................................................ 533
Aes Afirmativas na UFG: um estudo documental e bibliogrfico ................................................................ 534
Perspectivas metodolgicas com contedos afro-brasileiros uma proposta pedaggica com o Maculel .... 534
A diversidade cultural no ensino noturno do Colgio Estadual Raul Vidal ...................................................... 535
CORRELAO ENTRE MATEMTICA E NATUREZA NA SALA DE AULA: UMA ABORDAGEM SOBRE O NMERO
UREO INCLUINDO ALUNOS DEFICIENTES VISUAIS ......................................................................................... 536
SEXUALIDADE, DIFERENA E RESPEITO NA EDUCAO INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO ............................. 536
Importncia da comunicao da equipe multidisciplinar no tratamento de crianas portadoras de
necessidades especiais ..................................................................................................................................... 537
Identificando substncia inicas e covalentes: a instrumentao em qumica promovendo incluso ........... 537
ENSINO DE FSICA PARA ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL OU BAIXA VISO .............................................. 538
A FRICA EST EM NS: CONHECENDO NOSSAS RAZES ................................................................................ 539
A contribuio da sociologia para valorizao da cultura afro- brasileira no ensino mdio ........................... 539
PIBID EDUCAO FSICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) ........................................................... 540
Socializao da cincia, por meio de palestra sobre sade na Educao de Jovens e Adultos (EJA) .............. 540
Quinterativa: Interagindo com a Qumica........................................................................................................ 541
O encanto de ser professor a partir de ensinamentos de Paulo Freire: Vivncia no projeto Alfabetizao
Ecolgica, na UNESPAR/FAFIUV- PR................................................................................................................. 573
AS CONCEPES SOBRE EDUCAO AMBIENTAL DE ESTUDANTES DA LICENCIATURA EM FSICA DO IFSUL 573
EDUCAO COMO PRTICA MOTIVADORA: As perspectivas dos alunos do CEQFAAM, frente s aes do
PIBID do IFMA Campus Cod. .......................................................................................................................... 574
Construindo saberes propiciando mudanas, e hbitos, com resultados gratificantes, no projeto
Alfabetizao Ecolgica, na UNESPAR/FAFIUV- PR .......................................................................................... 574
Discutir os problemas ambientais locais: uma alternativa para estimular uma postura crtico-reflexiva nos
estudantes do Colgio Estadual de Plataforma, diante das condies de vida da .......................................... 575
sua comunidade. .............................................................................................................................................. 575
Situaao ambiental na comunidade da duas barra do fojo ............................................................................. 576
JOGO DOS BIOMAS........................................................................................................................................... 576
UM TRABALHO DE CONTEXTUALIZAO DA MATEMTICA COM O PROGRAMA SCRATCH EM UMA ESCOLA
MULTISSERIADA NO CAMPO. ........................................................................................................................... 577
O PIBID PEDAGOGIA URCA E SUAS IMPLICAES NA FORMAO DO EDUCADOR DIANTE DO PROCESSO DE
ALFABETIZAO ............................................................................................................................................... 577
"Vivncias de ecoeducao na formao docente" ......................................................................................... 578
CULTURA POPULAR E EDUCAO: UMA BREVE ABORDAGEM ....................................................................... 578
PRODUO DE COMPOSTAGEM: Alternativa Para Aproveitamento de Resduos Orgnicos na Escola
CEQFAAM no Municpio de Cod MA ........................................................................................................... 579
IDENTIFICAO DAS RVORES PIONEIRAS, AS MARGENS DO RIO CODOZINHO NO ENTORNO DA ESCOLA
CENTRO QUILOMBOLA DE FORMAO POR ALTERNNCIA ANA MOREIRA - CEQFAAM: .............................. 579
UMA ALTERNATIVA DO PIBID PARA IMPLEMENTAO DA DISCIPLINA DE SILVICULTURA............................. 579
A HORTA ESCOLAR COMO DESEVOLVIMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL ................................................... 580
MUSICAMBIO: EXPLORANDO MSICAS DO CANCIONEIRO POPULAR BRASILEIRO NO ENSINO DE EDUCAO
AMBIENTAL ...................................................................................................................................................... 580
EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA PBLICA: DISSEMINANDO CONHECIMENTOS ....................................... 581
ALUNOS EM CAMPO: CONHECENDO UMA NASCENTE NO MUNICPIO DE JATA-GO ..................................... 582
Percepo Ambiental no Ensino Fundamental: Investigando Estudantes do 9 Ano ..................................... 583
O CAMINHO DO LIXO: PIBIDIANOS DA BIOLOGIA TRABALHANDO COM A EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA
ESTADUAL NOSSA SENHORA DO CARMO, BETIM-MG..................................................................................... 583
Dinmicas interativas e arte na Educaao Ambiental ...................................................................................... 584
FAZENDO ARTE NA ESCOLA: CONSTRUINDO VALORES AMBIENTAIS .............................................................. 585
Descarte Adequado de Resduos para o bem-estar coletivo ........................................................................... 585
A RECICLAGEM DO PAPEL COMO INICIATIVA DIDTICA PARA A PRTICA DE EDUCAO AMBIENTAL NA
ESCOLA DE ENSINO MDIO ESTADO DA BAHIA ............................................................................................... 586
A EDUCAO AMBIENTAL CRTICO-HUMANIZADORA NA PRTICA DOCENTE DE PROFESSORES FORMADORES
DE PROFESSORES DE CINCIAS E BIOLOGIA..................................................................................................... 586
Produo e aplicao de jogos pedaggicos e atividades experimentais para a aprendizagem da reproduo
sexuada e assexuada atravs das plantas medicinais nas EE Prof. Dr. Pedro.................................................. 587
Mascarenhas e Prof. Pedro Mazza -+. .............................................................................................................. 587
DISCUTINDO A BIODIVERSIDADE BRASILEIRA: UMA EXPERINCIA COM ESTUDANTES DE ENSINO MDIO ... 588
Combate dengue: eu participo ...................................................................................................................... 588
ALFABETIZAO ECOLGICA: UM RELATO DE EXPERINCIA........................................................................... 589
PIBID - OFICINAS PEDAGGICAS COMO PRESSUPOSTO PARA A EFETIVAO DO CURRICULO DO CAMPO EM
ESCOLAS DE REA DE FRONTEIRA BRASIL/BOLVIA ......................................................................................... 590
O jogo dos "5Rs"............................................................................................................................................... 590
Compreendendo a realidade local a partir da elaborao de entrevistas: Estudo de caso Barra do Sa,
Guaratuba, Paran ........................................................................................................................................... 591
Avaliao do conhecimento dos alunos de uma escola estadual da cidade de Salinas, norte de Minas Gerais
sobre as principais parasitoses da regio. ....................................................................................................... 591
O Dia de Ciranda na Escola Municipal Clemente Antnio de Melo, Povoado de Itaipava, Vargem Grande do
Rio Pardo-MG: uma ao PIBID Diversidade, escola comunidade e secretaria ............................................... 592
municipal de Educao..................................................................................................................................... 592
Ecopedagogia Libertadora-relato sobre o plantio do pinho .......................................................................... 592
Sineli Isabel Paz de Hora Gajdeczka ................................................................................................................. 592
O CONTEDO DANA NO PIBID DE EDUCAO FSICA COM A 1 FASE DO FUNDAMENTAL: EXPERINCIAS DE
INTERAO SOCIAL, ARTSTICA E CULTURAL ................................................................................................... 593
ANLISE AMBIENTAL A PARTIR DAS RELAES DE TRABALHO NAS CARVOARIAS GRAJA/MA ................. 593
Jogo didtico ambiental sobre a cidade de So Gonalo, RJ. .......................................................................... 594
Dana Africana Brasileira como forma de Teatro na Escola ............................................................................ 594
ANIMAIS PEONHENTOS: CUIDADOS E COMPREENSO PARA LIDAR COM ESTA REALIDADE COTIDIANA .... 595
O DESAFIO DO ENSINO APREDIZAGEM NA ESCOLA MULTISERIADA ............................................................... 596
Os impactos causados pelo lixo e a necessidade da reciclagem e do reaproveitamento. .............................. 596
EDUCACAO, IDENTIDADE E CIDADANIA: UMA LEITURA DA ACAO POLITICA DO POVO RESSURGIDO ARANA
.......................................................................................................................................................................... 597
ANIMAIS PECONHENTOS: CUIDADOS E COMPREENSAO PARA LIDAR COM ESTA REALIDADE COTIDIANA .... 597
Licenciatura em Educacao do Campo: perfil dos educandos do Procampo-UFVJM........................................ 598
Combate a dengue: eu participo ...................................................................................................................... 598
A Educacao Ambiental e o ensino de ciencias: possibilidade de trabalho enfatizando a participacao dos
estudantes em uma turma de 9 Ano. ............................................................................................................. 599
EDUCACAO AMBIENTAL: TRABALHANDO COM A HORTA ESCOLAR ................................................................ 600
A Danca do Boi Bumba na educacao de tempo integral. ................................................................................. 600
Dinamicas interativas e arte na Educacao Ambiental ...................................................................................... 601
EDUCACAO GEOGRAFICA, UMA ABORDAGEM NA EDUCACAO DO CAMPO ................................................... 601
A problematica do lixo na cidade de Vicosa-MG ............................................................................................. 602
O DESAFIO DO ENSINO APREDIZAGEM NA ESCOLA MULTISERIADA ............................................................... 602
Transformacao Espacial e da Paisagem na Bacia do Paracuri II ....................................................................... 603
A ANCESTRALIDADE NOS CORDOES DE PENITENTES NA CIDADE DE JUAZEIRO BAHIA. ............................... 605
APROVEITAMENTO DO OLEO DE FRITURA PARA PRODUCAO DE SABAO E SABONETE AOS ALUNOS DO 3 ANO
DO ENSINO MEDIO EM ESCOLAS ESTADUAIS NO MUNICIPIO DE COARI AM. .............................................. 605
Interdisciplinaridade da Educacao Ambiental: Mostra Pedagogica com alunos da disciplina de fisica de uma
escola publica do Brejo Paraibano ................................................................................................................... 606
A eficiencia do desenvolvimento de atividades nas escolas do Campo, Escola REAL, POSSIVEL E IDEAL de se
trabalhar. ........................................................................................................................................................ 607
Plano de acao como ferramenta metodologica para a aborgagem do tema biocombustiveis ....................... 607
A LUDICIDADE COMO ESTIMULO PARA UMA PARTICIPACAO MAIS ATIVA DOS PAIS NA EDUCACAO ESCOLAR
DOS FILHOS ...................................................................................................................................................... 608
ENSINO DE GEOGRAFIA: ESTUDO DE CAMPO NA NASCENTE DO CORREGO SANTA ROSA ............................. 608
AMONIZACAO COMO ALTERNATIVA DE ALIMENTACAO PARA RUMINANTES NA EPOCA DA SECA: Uma
proposta pedagogica de ensino de Ciencias Agrarias do PIBID IFMA Campus Codo aos ................................ 609
alunos do CEQFAAM. ....................................................................................................................................... 609
Plano de acao como ferramenta metodologica para a aborgagem do tema biocombustiveis ....................... 609
JOGO DOS BIOMAS........................................................................................................................................... 610
Vermicompostagem como pratica de educacao ambiental ............................................................................ 611
Os impactos causados pelo lixo e a necessidade da reciclagem e do reaproveitamento. .............................. 611
APROXIMACOES DO PROJETO ALFABETIZACAO ECOLOGICA COM OS FUNDAMENTOS TEORICOS DE PAULO
FREIRE............................................................................................................................................................... 611
WORKSHOP DE ANALISE DE AGUA: ATIVIDADE REALIZADA COM UMA TURMA DE 2 ANO DO ENSINO MEDIO
.......................................................................................................................................................................... 612
A importancia do material pedagogico reciclavel no auxilio da alfabetizacao de criancas. ............................ 613
A Danca do Boi Bumba na educacao de tempo integral. ................................................................................. 613
EIXO TEMTICO: Politicas Pblicas para a Educao Bsica ..................................................................................... 614
EDUCAO BSICA: UM OLHAR SOBRE O PAPEL DAS POLTICAS PBLICAS DE ENSINO MDIO NA AMAZNIA
EM CIDADES COM CARACTERSTICAS AGRRIAS............................................................................................. 614
Anlise das perspectivas profissionais dos alunos do terceiro ano do ensino mdio da E. E. Prof. Levindo
Lambert da cidade de Salinas-MG ................................................................................................................... 614
DE BOLSISTA SUPERVISOR: UMA TRAJETRIA REFLEXIVA DA FORMAO INICIAL E CONTINUADA NO PIBID
MSICA/UFRN........................................................................................................................................................... 615
O PIBID E A CONSTRUO DE AES PARA GEOGRAFIA ESCOLAR ................................................................. 615
CONCERTO DIDTICO DA OSRN: UMA EXPERINCIA VIVENCIADA NO PIBID MSICA .................................... 616
TRANSFORMAES NA OFICINA DA HISTRIA: A RESSIGNIFICAO DO ENSINO A PARTIR DO PIBID ........... 617
EM FOCO: PIBID/CAPES/IFS ............................................................................................................................. 617
O PIBID e a Avaliao : uma exigncia para qualificao de uma poltica ....................................................... 618
POLTICAS EDUCACIONAIS E PRTICAS INSTITUCIONAIS ESCOLARES COM ALUNOS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS MENTAIS NO ENSINO-APRENDIZAGEM. ......................................................................................... 618
Percursos e percalos do ensino de espanhol em Minas Gerais ..................................................................... 619
A CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO E A VALORIZAO DA INFNCIA NO PROCESSO DE FORMAO DE
PROFESSORES DE EDUCAO FSICA PARA AS SRIES INICIAIS DO ENSINO ................................................... 619
O bolsista PIBID e sua relao com os alunos: uma reflexo sobre o trabalho docente. ................................ 649
ASPECTOS SOBRE O PROCESSO DE ELABORAO DE ITENS PARA UMA AVALIAO DE APRENDIZAGEM A
PARTIR DE DESCRITORES .................................................................................................................................. 649
PIBID PERCEPES DA PRTICA NA FORMAO DOCENTE ......................................................................... 650
MUDANAS DE ATITUDES E SUAS REFLEXES NO APRENDIZADO DE LNGUA PORTUGUESA EXPERINCIAS
DO PIBID/LETRAS.............................................................................................................................................. 651
A construo de saberes da docncia: decorrncias do PIBID na formao de professores de Geografia da
UEPG................................................................................................................................................................. 651
REDE COLABORATIVA DE PRTICAS NA FORMAO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA: RELATOS
DE EXPERINCIAS DE PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS ................................................................................ 652
Para qu estudar sociologia? Meu professor s fala, fala, fala e eu s escuto! ........................................... 652
As Perspectivas e Impactos do Pibid em relao Formao, vida Profissional e Pessoal de Futuras
Educadoras ....................................................................................................................................................... 653
Licenciatura em Educao do Campo: perfil dos educandos do Procampo-UFVJM........................................ 654
JOGOS EDUCATIVOS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA EM UMA ESCOLA PUBLICA NO MUNICIPIO DE AREIA-PB
.......................................................................................................................................................................... 654
ORIENTACAO SEXUAL: REPRESENTACOES SOCIAIS DOS PROFESSORES DE EDUCACAO BASICA DE ESCOLAS
PUBLICAS DE UBERABA-MG. ............................................................................................................................ 655
CONTRIBUICOES DO SUBPROJETO PIBID/UNEB PARA A FORMACAO E CONSTRUCAO DA IDENTIDADE
DOCENTE .......................................................................................................................................................... 655
PIBID Musica UEPG: vivencias e contribuicoes para a formacao de professores de musica. .......................... 656
Jogos: Possibilidades para a aprendizagem ..................................................................................................... 657
Preparacao e uso de WebQuest no ensino de quimica: a percepcao de professores e bolsistas PIBID ......... 657
Analise do estudo de funcoes quadraticas com o uso de software ................................................................. 658
Construcao de jogos para o ensino de filosofia ............................................................................................... 659
REFLEXOES SOBRE UMA PROPOSTA DE AVALIACAO EM AULAS ABERTAS NA EDUCACAO FISICA.................. 659
A FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DO PROFESSOR DAS SERIES INICIAIS : INTERLOCUCOES ENTRE A
UNIVERSIDADE E A ESCOLA .............................................................................................................................. 659
SABERES E FAZERES NA FORMAO INCIAL E CONTINUADA: uma experincia do ciclo de estudos do Instituto
Federal Farroupilha-Cmpus Alegrete. ............................................................................................................ 660
A VALIDACAO DO PIBID NO PROCESSO DE FORMACAO INICIAL DO PROFESSOR: uma analise avaliativa das
acoes pibidianas no contexto do Curso ........................................................................................................... 661
Formacao docente no ambito de um subprojeto PIBID: potencial de uma proposta interdisciplinar e
investigativa na parceria entre licenciandos, supervisores e formadores. ...................................................... 661
A EXPERIENCIA DO PIBID-PEDAGOGIA RESSIGNIFICANDO A DOCENCIA NO ENSINO SUPERIOR .................... 662
Professor de Lingua portuguesa em formacao: a importancia da pratica e da revisao constante de conceitos
.......................................................................................................................................................................... 663
PIBID UNIUBE: Os desafios na formacao dos professores de matematica ...................................................... 663
O JOGO TORRE DE HANOI COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA O ESTUDO DE FUNCAO EXPONENCIAL. .... 664
A Pedagogia de Projetos enquanto possibilidade de dinamizacao do processo ensino aprendizagem.......... 664
Estreitando relacoes entre educacao basica e universidade ........................................................................... 665
O curriculo do curso de Licenciatura em Educacao Fisica da UFLA: reflexoes sobre a formacao docente na
Sociedade Excitada........................................................................................................................................... 699
O PIBID BIOLOGIA MEDIANDO O DEBATE SOBRE SEXUALIDADE NO ENSINO MEDIO ..................................... 700
O bolsista PIBID e sua relacao com os alunos: uma reflexao sobre o trabalho docente. ................................ 701
GLOSSARIOS ESCOLARES: UMA CONSTRUCAO DO ALUNO ............................................................................. 701
A perspectiva dos alunos do Ensino Basico quanto ao PIBID .......................................................................... 702
ASPECTOS SOBRE O PROCESSO DE ELABORACAO DE ITENS PARA UMA AVALIACAO DE APRENDIZAGEM A
PARTIR DE DESCRITORES .................................................................................................................................. 702
Relato de uma experiencia com o voleibol: Uma proposta pedagogica que aproxima a universidade e a
sociedade ......................................................................................................................................................... 703
O USO DO PORTFOLIO NO ENSINO MEDIO E O APERFEICOAMENTO DO PIBIDIANO ..................................... 703
O PIBID E A INICIACAO A DOCENCIA EM ARTES VISUAIS ................................................................................. 704
MUDANCAS PROPORCIONADAS PELO PIBID EDUCACAO FISICA NO COLEGIO ESTADUAL GENERAL OSORIO 705
AVALIACAO DO PIBID COMO AGENTE POTENCIALIZADOR DA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES PARA
ENSINO DE BIOLOGIA ....................................................................................................................................... 705
Professores universitarios: um olhar sobre o PIBID ......................................................................................... 706
ARTICULACAO DE SABERES DOCENTES NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMATICA ........... 707
MUDANCAS DE ATITUDES E SUAS REFLEXOES NO APRENDIZADO DE LINGUA PORTUGUESA EXPERIENCIAS
DO PIBID/LETRAS.............................................................................................................................................. 707
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS NO ENSINO DE FISICA: RELATO DA EXPERIENCIA DO PIBID FISICA AMBIENTAL
DA UFOPA......................................................................................................................................................... 708
A construcao de saberes da docencia: decorrencias do PIBID na formacao de professores de Geografia da
UEPG................................................................................................................................................................. 709
Diretrizes Curriculares e Ensino de Historia: reflexoes sobre o conhecimento historico no Ensino
Fundamental .................................................................................................................................................... 709
Diretrizes Curriculares e Ensino de Historia: reflexoes sobre o conhecimento historico no Ensino
Fundamental .................................................................................................................................................... 710
Potencialidades do Laboratorio de Educacao Matematica na Formacao Inicial do Professor de Matematica
.......................................................................................................................................................................... 710
A IMPORTANCIA DA IMERSAO CULTURAL NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DO E/LE ................ 711
Orientacao de Carreira em sala de aula. Conexoes entre Gestao de Pessoas e a realidade de alunos no fim do
curso tecnico. ................................................................................................................................................... 712
Jornal Escolar: Instrumental Formativo e Informativo para o Ensino/Aprendizagem de Lingua Espanhola. .. 713
Para que estudar sociologia? Meu professor so fala, fala, fala e eu so escuto! ........................................... 713
OS DESAFIOS DE COORDENADORES PEDAGOGICOS FRENTE A PROMOCAO DA FORMACAO CONTINUADA NA
ESCOLA ............................................................................................................................................................. 714
CONHECENDO A QUIMICA DESDE PEQUENININHO: INSERCOES DA QUIMICA NAS SERIES INICIAIS DO ENSINO
.......................................................................................................................................................................... 715
ENSINO DE FILOSOFIA: DESAFIOS ENFRENTADOS EM ESCOLAS DA REDE PUBLICA DE ALAGOAS .................. 715
As Perspectivas e Impactos do Pibid em relacao a Formacao, a vida Profissional e Pessoal de Futuras
Educadoras ....................................................................................................................................................... 716
IDEOLOGIA, EDUCAO FSICA E ESCOLA: OS SENTIDOS DO CORPO NA LEGISLAO EDUCACIONAL .......... 717
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados ................................................................... 717
AS INFLUNCIAS DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM............................. 717
O LUGAR DO ESTGIO SUPERVISIONADO NA FORMAO DOS PROFESSORES-REPRESENTAES SOCIAIS DE
LICENCIANDOS EM MATEMTICA ............................................................................................................................ 718
JOGO DA VIDA: O NICIO ........................................................................................................................................... 719
PIBID HUMANIDADES UFPEL: PROPOSTAS, AVANOS E POSSIBILIDADES NA APRENDIZAGEM DOCENTE ............. 719
A INFLUNCIA DAS DISCIPLINAS PEDAGGICAS E DE FLAUTA DOCE NA FORMAO DOS GRADUADOS DO CURSO
DE LICENCIATURA EM MSICA PARA ATUAO NAS AULAS DE MSICA NA EDUCAO INFANTIL ....................... 720
GRUPO COLABORATIVO PIBID/PEDAGOGIA: LCUS DE FORMAO DE PROFESSORES ......................................... 721
OS FUNGOS NO COTIDIANO: UMA EXPERINCIA DE ENSINO ATRAVS DA INVESTIGAO E
PROBLEMATIZAO ......................................................................................................................................... 722
A PRODUO DE VDEO COMO ALTERNATIVA METODOLGICA PARA O ESTUDO DE TEMAS DE MATEMTICA
DA EDUCAO BSICA ..................................................................................................................................... 722
CONSTRUINDO NOSSA HISTORIA: O PROGRAMA PIBID EM HISTORIA, ABORDANDO CONCEITOS DE
HISTORIA LOCAL EM ESCOLA PUBLICA DE MONTES CLAROS-MG ................................................................... 723
Dificuldades Enfrentadas por Usurios dos nibus Coletivos de Natal/RN a Partir de Pesquisa Realizada por
Alunos do Ensino Mdio da Escola Estadual Floriano Cavalcanti .................................................................... 723
Jogo ldico como instrumento no ensino de doenas sexualmente transmissveis ....................................... 724
Cine Sophia: um projeto de construo flmica do saber/fazer em sala de aula............................................. 724
MYACADEMIC: UMA PLATAFORMA DE APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ....................... 725
O filosofar e o ensino de filosofia: Socrates o grande mestre do filosofar ...................................................... 726
As faces da Educacao de Jovens e Adultos ...................................................................................................... 726
AS INFLUENCIAS DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM............................. 727
AULA PRATICA: uma reflexao pedagogica sobre o ensino de biologia ............................................................ 728
A importancia de atividades diversificadas para o processo de ensino-aprendizagem .................................. 728
ENSINO DE ARTES VISUAIS NA EDUCACAO BASICA: O Grafite e suas possibilidades ...................................... 729
O Xadrez como ferramenta pedagogica no trato da disciplina de Matematica, no ensino medio ................. 729
ENSINO DE HISTORIA ATRAVES DE PESQUISA DE CAMPO E PRODUCAO DE VIDEOS ...................................... 730
PIBID NO IFS: UMA INTEVENCAO DE GEOMETRIA ....................................................................................... 731
A PRODUCAO DE VIDEO COMO ALTERNATIVA METODOLOGICA PARA O ESTUDO DE TEMAS DE MATEMATICA
DA EDUCACAO BASICA ..................................................................................................................................... 731
O Programa Institucional de Bolsa de iniciacao a Docencia como ferramenta para o Estagio Supervisionado
.......................................................................................................................................................................... 732
CONSTRUINDO NOSSA HISTORIA: O PROGRAMA PIBID EM HISTORIA, ABORDANDO CONCEITOS DE
HISTORIA LOCAL EM ESCOLA PUBLICA DE MONTES CLAROS-MG ................................................................... 732
Estrategia de ensino sobre copa do mundo: uma pratica pedagogica do Pibid/Educacao Fisica/ensino medio
.......................................................................................................................................................................... 733
Praticas educativas - Uma experiencia de Estagio Supervisionado ................................................................. 733
Estudo do meio e a educacao do olhar ............................................................................................................ 734
Jogo ludico como instrumento no ensino de doencas sexualmente transmissiveis ....................................... 753
Cine Sophia: um projeto de construcao filmica do saber/fazer em sala de aula............................................. 754
RELATO DE UMA ESTAGIARIA: OBSERVACAO DE AULAS DE FILOSOFIA NO ENSINO MEDIO .......................... 755
Juri - simulado: Uma proposta metodologica para assuntos polemicos da biologia contemporanea ............ 755
A importancia da monitoria de Fisica no Ensino Basico................................................................................... 756
METODOS E TECNICAS DE ENSINO DOS CONTEUDOS: LIMITE, FRONTEIRA E REGIONALIZACAO EM SALA DE
AULA ................................................................................................................................................................. 757
DESENVOLVENDO PRATICAS LUDICAS EM MATEMATICA ............................................................................... 757
MYACADEMIC: UMA PLATAFORMA DE APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ....................... 758
AS NOVAS LINGUAGENS E A CONSTRUCAO DO CONHECIMENTO HISTORICO ................................................ 759
A IMPORTANCIA DO PIBID NA FUTURA CARREIRA DOCENTE. ......................................................................... 759
RESSIGNIFICANDO O BASQUETEBOL COMO CONTEUDO PEDAGOGICO NO ENSINO FUNDAMENTAL II ........ 760
Experimentacao aliada a tecnologias digitais no ensino de quimica: uma proposta no ensino de densidade
.......................................................................................................................................................................... 760
A CONTRIBUICAO DO PIBID NA ELABORACAO E APLICACAO DE UMA OFICINA DE CIRCO NA ESCOLA
ESTADUAL CESARIO COIMBRA DE MUZAMBINHO .......................................................................................... 761
A REVISAO COMO PROCEDIMENTO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ....................................................... 761
Visita Tecnica.................................................................................................................................................... 762
ATE QUE PONTO O AMBIENTE ESCOLAR VEM SENDO VALORIZADO NO PROCESSO DE
ENSINO/APRENDIZAGEM DE LINGUA PORTUGUESA? ..................................................................................... 762
DISCUTINDO DADOS ESTATISTICOS EM UMA LETRA DE RAP: UMA EXPERIENCIA DE PLURARIDADE CULTURAL
NO PIBID ........................................................................................................................................................... 763
ENSINO DE HISTRIA E A TRANSVERSALIDADE ............................................................................................... 763
Eixo Temtico: Educao e Cincias Humanas ......................................................................................................... 764
A TICA NO NOSSA DIA-A-DIA: FOMENTADO DISCUSSES JUNTO AOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
.......................................................................................................................................................................... 764
GEOGRAFIA E AFRICANIDADE: UM RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A CONSTRUO DE CONHECIMENTOS 764
Trabalho e Consumo: As influencias simbolicas por tras dos personagens de historias em quadrinho ......... 765
Obervacao da paisagem geografica entre o canions de Delmiro Gouveia-AL e Olho Dagua do Casado-AL: um
recurso didatico-pedagogico para o ensino de geografia ................................................................................ 766
O ENSINO DA LINGUA INGLESA: observacao em escola publica. .................................................................... 766
Ensino de Geografia: a relacao entre a visao de Geografia e Educacao do professor e sua metodologia de
ensino ............................................................................................................................................................... 767
A espiritualidade do mestre, ontem e hoje ..................................................................................................... 768
O status curricular da sociologia no ensino medio .......................................................................................... 768
Concepcao de Familia Entre Jovens Fas de Animes japoneses ........................................................................ 769
Padrao alimentar de discentes de uma escola publica de Pires do Rio, Goias. ............................................... 769
O Municipio Percebido como Escala Privilegiada ao Ensino de Geografia. ..................................................... 770
ENSINANDO HABITOS DE HIGIENE: UMA EXPERIENCIA NA FORMACAO DE PROFESSORES PIBID CIENCIAS
BIOLOGICAS UEPG ............................................................................................................................................ 770
O PIBID-Sociologia e as acoes de intervencao no espaco escolar de Ensino Medio Erico Verissimo .............. 771
Filosofia no Ensino Medio brasileiro: uma historia de ausencias, presencas e muitas interrogacoes ............ 771
A boniteza de ensinar historia nas series iniciais do Ensino Fundamental ...................................................... 771
TAARE ZAMEEN PAR (COMO ESTRELAS NA TERRA)- ANALISE DO FILME INDIANO E REFLEXOS DA
EDUCACAO CONTEMPORANEA EM GOIAS ...................................................................................................... 771
CRIACAO DE JOGOS: O ALUNO COMO PARTICIPANTE ATIVO NAS AULAS DE EDUCACAO FISICA ................... 772
TEATRO E HISTORIA: ESTRATEGIAS PARA UMA ABORDAGEM DE HISTORIA REGIONAL ................................. 773
ORGANIZACAO DO ESPACO DA SALA DE AULA NA EDUCACAO INFANTIL ....................................................... 774
A IMPLEMENTACAO DA LEI 10.639/03 NA CIDADE DE CODO-MA: onde esta o tereco da mata? .................. 774
GEOGRAFIA E MUSICA: UMA ABORDAGEM DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PRATICA ESCOLAR DA U.E.B
LINDALVA TEOTONIA NUNES. .......................................................................................................................... 775
RELATO DE EXPERIENCIA DO PIBID NO SUBPROJETO DE GEOGRAFIA DO COLEGIO DE APLICACAO
PEDAGOGICA UEM ........................................................................................................................................ 775
Pibid Diversidade: Trajetorias Formativas de Educadores do Campo ............................................................. 776
ESCUTA ATIVA: UMA PROPOSTA MAIS MUSICAL AO ENSINO DE MUSICA NA ESCOLA REGULAR .................. 777
TERRITORIOS E ENSINO DE GEOGRAFIA: UMA PROPOSTA ALTERNATIVA PARA LIDAR COM ASPECTOS
GEOGRAFICOS GERAIS NUMA ESCOLA DO POVOADO JARDIM CORDEIRO - DELMIRO................................... 777
GOUVEIA-AL ..................................................................................................................................................... 777
Geografia cultural da feira de Delmiro Gouveia-AL: um olhar para a comercializacao de frutas, verduras e
graos ................................................................................................................................................................. 777
Viajando pelo Mundo da literatura infantil com o uso de fantoches .............................................................. 778
ACAO PEDAGOGICA COM OS BEBES: MOVIMENTO, LINGUAGEM ORAL E SENSACOES ................................. 779
A Escola em Tempo Integral e o Projeto Historia local: por uma pedagogia de identidades e pertencimento.
.......................................................................................................................................................................... 779
ENXERGANDO A SOCIEDADE A PARTIR DE UMA NOVA LENTE: A CONSTRUCAO DA CAMERA PINHOLE E
DESNATURALIZACAO DO OLHAR...................................................................................................................... 780
FORMAS DE ENSINO, METODOLOGIAS E APRENDIZADO E GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL I. ........ 780
Ensino de Sociologia em Escolas Publicas de Teresina: refletindo atraves das experiencias do PIBID ........... 781
Utilizacao do jogo super trunfo Estados Brasileiros, como instrumento facilitador no ensino de geografia. 781
INTERPRETACAO DO EPISODIO DE ................................................................................................................... 782
MODIFICANDO ESTRATEGIAS DE ENSINO E CONSTRUINDO UMA NOVA REALIDADE SOCIAL ........................ 782
GEOGRAFIA E AFRICANIDADE: UM RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A CONSTRUO DE CONHECIMENTOS 783
Um ensino que transforma .............................................................................................................................. 783
ENGENHEIROS DO HAWAII NO ENSINO DE HISTORIA: UMA ANALISE DO CONCEITO DE GUERRA ................. 784
Filosofia e Ensino: O Professor como Mediador .............................................................................................. 784
EXPERIENCIAS INICIAIS EM SALA DE AULA....................................................................................................... 785
ASPECTOS DE UMA REVOLUCAO PASSIVA: A EDUCACAO NO GOVERNO LULA .............................................. 785
Africa e Ensino de Geografia ............................................................................................................................ 786
PIBID, historia e memoria a partir de uma experiencia fotografica ................................................................ 786
O processo de alfabetizao no mbito da escrita- refletindo sobre a prtica no PIBID do Curso de Pedagogia
da Universidade Regional do Cariri .................................................................................................................. 837
Mos na Histria: uma perspectiva de ensino e aprendizagem de leitura e escrita ....................................... 837
Cantando e contando histrias na educao infantil....................................................................................... 838
I ENCONTRO DE SOCIALIZAO DO PIBID NO COLGIO PROFESSOR IVAN FERREIRA, GO: UM RELATO DE
EXPERINCIA..................................................................................................................................................... 838
Prticas pedaggicas de leitura e escrita: atividades com jogos ..................................................................... 839
CONTAO DE HISTRIA E LUDICIDADE NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA 839
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas ...................................................................................................... 840
ANLISE GEOGRFICA DO ESPAO DA DIRETORIA DA ESCOLA ESTADUAL CNDIDO PORTINARI.................. 840
AS LINGUAGENS INGLS E MSICA EM INTERDISCIPLINARIDADE: UMA EXPERINCIA NO ENSINO MDIO DA
ESCOLA PBLICA .............................................................................................................................................. 840
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) e as concepes de leitura literria e
ensino de literatura na escola .......................................................................................................................... 841
FORMAO E INTERDISCIPLINARIDADE HISTRIA E FILOSOFIA ................................................................... 841
Contribuies do poema na alfabetizao e letramento ................................................................................. 842
Histria em Jogos - alternativas pedaggicas para o ensino de histria ......................................................... 842
Pibid em Geografia da UFSC: Interao entre a Universidade e a Escola Bsica Municipal Dilma Lcia dos
Santos. .............................................................................................................................................................. 843
Interveno e experincias do ensino de geografia em uma escola de Barreiras-BA ..................................... 844
O ensino superior e particular: perspectivas dos alunos da escola campo. .................................................... 844
PIBID Geografia: interligando contedos didticos com o cotidiano escolar .................................................. 845
OS DESAFIOS DO ENEM: propostas de atividades preparatrias na disciplina de Geografia - PIBID/GEO/CUR
.......................................................................................................................................................................... 846
O ENSINO DE HISTRIA A PARTIR DE INSTRUMENTOS DIDTICOS. ................................................................ 846
Este trabalho discute as possibilidades educativas da Oficina de Cincias criada na Escola Estadual Monteiro
Lobato (Votorantim/SP), na vigncia do PROGRAMA INSTITUCIONAL DE ...................................................... 847
BOLSAS DE INICIAO DOCNCIA (PIBID/CAPES), desenvolvido no mbito da Universidade Federal de So
Carlos campus Sorocaba. .............................................................................................................................. 847
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes.............................................................................................................. 847
A semitica do cinema na educao: um aliado no processo de ensino e aprendizagem .............................. 847
Da Fotografia ao Dirio: o ensino da Arte em espaos no formais. ............................................................... 848
Arte/educao e transformao social: reflexes sobre o ensino da arte em uma perspectiva da incluso
social................................................................................................................................................................. 848
O Ensino de Ingls de forma Interdisciplinar: um relato de experincia ......................................................... 849
PIBID LETRAS PORTUGUS: DOCNCIA EM AO......................................................................................... 849
ENSINO DE ARTE NA EDUCAO BSICA: Um olhar alm da disciplina .......................................................... 850
GNEROS TEXTUAIS NAS OFICINAS DE LITERATURA........................................................................................ 850
GNEROS TEXTAIS E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA.................................................................................. 851
O TEXTO DESCRITIVO: CRIANDO COM PALAVRAS O MUNDO QUE NOS RODEIA ............................................ 866
Jornal da Escola ................................................................................................................................................ 867
PIBID ESPANHOL: O LUDICO COMO FORMA DE ENSINO. ................................................................................ 867
Cineludens ........................................................................................................................................................ 868
EIXO TEMTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais ..................................................................................... 869
Os gneros literrios como unidade de ensino: aprimorando as habilidades de leitura e escrita em sala de
aula. .................................................................................................................................................................. 869
O PERFIL SOCIOECONMICO E EDUCACIONAL DAS MULHERES CONTEMPLADAS COM O PROGRAMA
MULHERES MIL DO IFMA - CAMPUS COD ..................................................................................................... 869
Projetos Desenvolvidos pelos alunos do PIBID ................................................................................................ 870
LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTO NA ALFABETIZAO ........................................................................... 870
FOMENTO AO USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAO BSICA POR MEIO DE PROJETO DE EXTENSO
UNIVERSITRIA................................................................................................................................................. 870
ANLISE DAS CRENAS DE ALUNOS ACERCA DO BLOG COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM DE UMA
LNGUA ESTRANGEIRA ..................................................................................................................................... 871
Sala de leitura: Uma proposta metodolgica para formao de leitores ........................................................ 871
USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO NAS AULAS DE QUMICA NO ENSINO MDIO DA ESCOLA
ESTADUAL FREI LEOPOLDO DE CASTELNUOVO NA CIDADE DE UBERABA MG ............................................. 872
A Experincia da Mesa Educacional Alfabeto na Educao de Jovens e Adultos: Um relato do Projeto
PIBID/PED-EJA .................................................................................................................................................. 873
A importncia das prticas pedaggicas no processo de alfabetizao nas Sries Iniciais do Ensino
Fundamental. ................................................................................................................................................... 873
Relatos de Experincias com Aulas de Literatura no Ensino Fundamental ..................................................... 874
UMA PROPOSTA DE AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM EM PLATAFORMA ANDROID.......................... 874
RODAS DE LEITURA REALIZADAS COM ALUNOS DO 7 ANO/6 SRIE: OPORTUNIDADES DE LEITURA E
ESCRITA SOBRE CINCIAS BIOLGICAS ............................................................................................................ 875
LETRAMENTO EM LEITURA ATRAVS DO ENSINO POR TAREFAS: A UMA PROPOSTA DE OFICINAS
PREPARATRIAS PARA O ENEM ....................................................................................................................... 875
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao ........................................................................................................... 876
Projeto "No Centenario de Vinicius, a Escola vai a Ipanema": Um novo olhar sob o alunado da EJA............. 876
PIBID: EXPERIENCIAS ESCOLARES COMPARTILHADAS ..................................................................................... 876
Projeto "No Centenario de Vinicius, a Escola vai a Ipanema": Um novo olhar sob o alunado da EJA............. 877
CONTACAO DE HISTORIA E LUDICIDADE NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA 877
PERFIL DOS ALUNOS DO PROGRAMA DE INTEGRACAO DA EDUCACAO PROFISSIONAL COM A EDUCACAO
BASICA NA MODALIDADE DE EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS DO IF TRIANGULO CAMPUS UBERABA DO
ANO DE 2009/2010 .......................................................................................................................................... 878
ACAO DO PIBID NA FORMACAO INICIAL DO PROFESSOR DE EDUCACAO FISICA ............................................ 878
Titulo: Revisao da Meiose para melhor compreender o conteudo de gentica.............................................. 879
O PIBID do Curso de Psicologia da UFG/Campus Catalao e a formacao continuada ....................................... 879
O Genero Blog na Sala de Aula: Possibilidades Para o Trabalho Docente ....................................................... 880
"O letramento literario da crianca na educacao infantil e a roda de leitores em espacos escolares e nao
escolares" ......................................................................................................................................................... 880
De Bolsista a Supervisor: uma trajetoria reflexiva da formacao inicial e continuada no PIBID MUSICA/UFRN
.......................................................................................................................................................................... 881
Mudando a rotina escolar dos alunos da EJA- Educacao de Jovens e adultos ................................................ 881
A importancia da contextualizacao do ensino de Quimica .............................................................................. 882
Mudancas na Metodologia de Ensino no Brasil ............................................................................................... 882
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais ......................................................................................... 883
O DESENHO ANIMADO COMO ESTRATGIA PARA O ENSINO DA MATEMTICA: UMA ANLISE DE CONCEITOS
MATEMTICOS NO FILME DONALD NO PAS DA MATEMGICA EM UM PROJETO ........................................ 883
SOBRE TECNOLOGIA......................................................................................................................................... 883
A CONSTRUO COLETIVA DO ENSINO DE FSICA: DESAFIOS DE UMA PROPOSTA INOVADORA ................... 884
AS ALGAS COMO BIOINDICADORES DE POLUIO AMBIENTAL: UMA AULA EXPERIMENTAL ........................ 884
Pibidianos na prtica educativa ....................................................................................................................... 885
A criptografia e suas aplicaes no ensino da matemtica ............................................................................. 885
REALIZAO DE ATIVIDADE LDICA ENVOLVENDO O ENSINO DAS OPERAES BSICAS DE MATEMTICA
COM OS ALUNOS DO 9 ANO DA ESCOLA SANTA TEREZA D`AVILA IMPERATRIZ-MA ..................................... 886
ESTUDO MACROSCPICO DO COEFICIENTE DE ATRITO ESTTICO E DINMICO DE SUPERFCIES POR MEIO DE
UM PLANO INCLINADO .................................................................................................................................... 887
Clube de Cincias Girassol................................................................................................................................ 887
HISTRIAS EM QUADRINHOS COMO ESTRATGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM QUMICA ................... 888
FRMACOS: CONHECIMENTO E INFORMAO DENTRO DA ESCOLA ............................................................. 889
O ENSINO DE MATEMTICA EM SITUAES PROBLEMAS ATRAVS DO SOFTWARE GEOGEBRA .................. 889
Aes do PIBID de geografia em 2013 no Colgio Professor Jos Alosio Dias ................................................ 890
Oficina de Cartografia ...................................................................................................................................... 890
ATIVIDADADE PRTICA PARA O ESTUDO DAS PROPRIEDADES HIDROFBICAS DOS LIPDEOS....................... 890
A experimentao no ensino de cincias: promovendo uma alimentao saudvel ...................................... 891
O USO DA MSICA COMO FERRAMENTA DIDTICA PARA A CONSTRUO DE CONHECIMENTOS DE FSICA891
PRTICA DOS DOCENTES DO PIBID JUNTO AOS ALUNOS DAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
FONTES DE ENERGIA ........................................................................................................................................ 892
EXPERIMENTAO COMO ESTRATGIA DE ENSINO: FUNES INORGNICAS CIDO-BASE.......................... 892
Efeitos motivacionais da abordagem didtica prtica mediada por contedo terico contextualizado aplicado
na aprendizagem das Propriedades da gua. .................................................................................................. 893
TABELA PERIDICA: PARTICIPAO DO PIBID NA CONSTRUO DE MTODO DE ENSINO INTERATIVO ....... 893
Clube de Cincias: uma metodologia diferenciada para a insero dos alunos nos assuntos de cincias...... 894
O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia ........................................................................ 895
O ENSINO DE BIOLOGIA INTEGRADO COM O ENSINO DE FSICA NA CONTRIBUIO PARA O CONCEITO DE
BIOMA .............................................................................................................................................................. 895
JOGO DIDTICO PARA O ENSINO DA HISTRIA DA QUMICA E DAS PROPRIEDADES PERIDICAS DOS
ELEMENTOS ...................................................................................................................................................... 896
A INFLUNCIA DO PIBID PUC MINAS NA FORMAO DOS LICENCIANDOS EM FSICA ................................... 913
Ensino de Semelhana de Tringulos atravs do Software Geogebra............................................................. 914
Anlise do livro didtico Coleo Cincias utilizado no Ensino Fundamental na Escola Estadual Professor
Jos da Silveira Camerino CEPA, Macei - Alagoas. ...................................................................................... 914
A utilizao de Jogos e Oficinas Prticas de Ensino Aprendizagem no Processo de Formao do Aluno ....... 915
A utilizao de materiais manipulativos para a formulao das expresses geomtricas para reas e volumes
.......................................................................................................................................................................... 915
A Lngua Portuguesa e sua influncia na resoluo de exerccios de matemtica .......................................... 916
A tecnologia dos jogos digitais como ferramenta didtica: uma nova experincia de aprendizagem. .......... 916
A OFICINA PEDAGGICA COMO RECURSO PARA O ENSINO/APRENDIZAGEM DA MATEMTICA: UMA
EXPERINCIA COM MATERIAIS MANIPULATIVOS NA VI BIENAL DA SBM ........................................................ 917
Seminrio: uma metodologia utilizada no ensino de gentica. ....................................................................... 918
UTILIZAO DE ALGUNS OBJETOS PARA MATERIALIZAO DE UMA AULA DE FSICA MODERNA ................. 918
ENSINO DE FSICA COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO: O ELETRFORO DE PIZZA. ......................................... 919
ENERGIA NUCLEAR : UM RECORTE DO CURRCULO MNIMO - SEEDUC RJ ..................................................... 919
Experimentao e os desafios no ensino de fsica: um relato de experincias a partir do Pibid .................... 920
Ensino de Fsica com materiais de baixo custo: Pndulo Eletrosttico simples e duplo. ................................ 921
A utilizao de jogos didticos no ensino de fsica de partculas para o ensino mdio................................... 921
Construo da nova Pirmide alimentar para Feira de Conhecimentos ......................................................... 922
UMA EXPERINCIA COM A UTILIZAO DO GEOPLANO COMO ALTERNATIVA PARA A CONSTRUO DE
CONCEITOS GEOMTRICOS NO MBITO DO PIDMAT/PIBID ........................................................................... 922
Utilizao da Horta Escolar como ferramenta pedaggica em aulas de Cincias e Matemtica: construo de
canteiros e abordagem das propriedades dos solos........................................................................................ 923
O ensino de evoluo de forma ldica nas sries iniciais ................................................................................ 923
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo ............................... 924
A CULTURA POPULAR REGIONAL NA EDUCAO ............................................................................................ 924
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social ....................................................................................... 925
Gnero e diversidade na escola: quebrando o silncio em busca de novas maneiras de agir e conviver ... 925
O PERFIL SOCIOECONMICO E EDUCACIONAL DAS MULHERES CONTEMPLADAS COM O PROGRAMA
MULHERES MIL DO IFMA - CAMPUS COD ..................................................................................................... 925
UTILIZAO DO JOGO ZOODO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA NO ENSINO MDIO .... 926
Reutilizao da garrafa PET como material didtico de apoio para atividades de ensino em educao
ambiental no Ensino Mdio ............................................................................................................................. 926
EDUCAO AMBIENTAL NAS EMPRESAS: uma nova perspectiva ................................................................... 927
Plantas medicinais e o ensino de questes ambientais ................................................................................... 927
CERRADO ONTEM E HOJE ................................................................................................................................ 928
Recicla Parque: conscincia e valorizao ambiental em uma escola de Ensino Fundamental ...................... 928
A CULTURA POPULAR REGIONAL NA EDUCAO ............................................................................................ 929
A Folia do Bumba Meu Boi na Educao Integral ............................................................................................ 930
A importancia da Microscopia para o ensino de Protistas: Tecnicas de coleta, cultura e observacao. ........ 1016
O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia ...................................................................... 1016
Experimentacao e os desafios no ensino de fisica: um relato de experiencias a partir do Pibid .................. 1017
Ensino de entomologia para alunos do segundo ciclo ................................................................................... 1017
SEMAFORO DA LIMPEZA: ATIVIDADE COLABORATIVA EM ENSINO DE CIENCIAS. ........................................ 1018
Ensino de Fisica com materiais de baixo custo: Pendulo Eletrostatico simples e duplo. .............................. 1019
PROPOSTA PEDAGOGICA TRANSDISCIPLINAR DE ENSINO DE CIENCIAS UTILIZANDO UM VELEIRO EM ESCALA E
RADIO CONTROLADO ..................................................................................................................................... 1019
Como os ossos se descalcificam: uma atividade interdisciplinar para o 7 ano do ensino fundamental. ... 1020
Construcao do modelo atmico ..................................................................................................................... 1021
NOCOES BASICAS DE BIOSSEGURANCA NO AMBIENTE LABORATORIAL: ACOES DO PIBID BIOLOGIA NUMA
ESCOLA PUBLICA DO INTERIOR ALAGOANO .................................................................................................. 1021
Quimica e higiene: mostrando como a quimica esta presente no nosso dia a dia........................................ 1022
O IMPACTO DO PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL BOA SORTE I ( s incluir como co-autora .... 1022
QUIMICA EM PRATICA: RECONHECENDO REACOES QUIMICAS NO COTIDIANO........................................... 1023
PRATICAS DE INICIACAO A DOCENCIA EM MATEMATICA: DESENVOLVENDO COMPETENCIAS NA RESOLUCAO
DE PROBLEMAS .............................................................................................................................................. 1024
Webquest no ensino de quimica organica: a visao dos alunos da educacao basica. .................................... 1024
Uma abordagem historica do conteudo de Termometria para o Ensino Medio ........................................... 1025
A utilizacao de jogos didaticos no ensino de fisica de particulas para o ensino medio................................. 1025
O uso de paineis com as cores do semaforo: Uma abordagem das principais doencas sexualmente
transmissiveis com alunos do ensino Fundamental e Medio. ....................................................................... 1026
Aplicacao de aulas praticas para compreensao da estrutura do DNA com alunos do 3 ano do Ensino Medio
........................................................................................................................................................................ 1027
O uso de material pedagogico para uma melhor compreensao do ensino de Embriologia para alunos do 3
ano do Ensino Medio ..................................................................................................................................... 1027
Construcao da nova Piramide alimentar para Feira de Conhecimentos ....................................................... 1028
Relacoes alimentares: uma proposta de material didatico para o ensino fundamental ............................... 1028
UMA EXPERIENCIA COM A UTILIZACAO DO GEOPLANO COMO ALTERNATIVA PARA A CONSTRUCAO DE
CONCEITOS GEOMETRICOS NO AMBITO DO PIDMAT/PIBID ......................................................................... 1029
ESTUDANDO O PRINCIPIO DE PASCAL ATRAVES DA ROBOTICA .................................................................... 1029
PIBID: OTIMIZANDO A APRENDIZAGEM DE LIGACOES QUIMICAS ATRAVES DE UM MODELO DE ENSINO
BASEADO NA TEORIA DE DALTON.................................................................................................................. 1030
A EDUCACAO AFETIVO SEXUAL NA ESCOLA: COMO VIVER A PLENITUDE DA SEXUALIDADE HUMANA ....... 1031
UMA VISAO DIFERENTE DO CONHECIMENTO CIENTIFICO USANDO PRATICAS EXPERIMENTAIS ................. 1031
Utilizacao da Horta Escolar como ferramenta pedagogica em aulas de Ciencias e Matematica: construcao de
canteiros e abordagem das propriedades dos solos...................................................................................... 1032
O ensino de evolucao de forma ludica nas series iniciais .............................................................................. 1032
AULA DIFERENCIADA SOBRE PROPRIEDADES DO AR NA 5 SERIE ENSINO FUNDAMENTAL ......................... 1033
A producao de um folder educativo sobre animais peconhentos como estimulo as rodas de leitura e escrita
com alunos do 8 ano. ................................................................................................................................... 1033
Experimentacao como auxilio a aprendizagem ............................................................................................. 1034
Experimento pratico para observacao da extracao do DNA de morango para visualizacao a olho nu ......... 1034
ENEM: Interdisciplinaridade e contextualizacao nas Ciencias da Natureza .................................................. 1035
O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia ...................................................................... 1035
ENEM: Interdisciplinaridade e contextualizacao nas Ciencias da Natureza .................................................. 1036
Feira de Ciencias: Instrumento que Desenvolve a Interdisciplinaridade no Eixo das Exatas ........................ 1037
AS TECNOLOGIAS DE INFORMACAO E COMUNICACAO CONTRIBUINDO PARA UMA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE EVOLUCAO. ................................................................................................... 1037
A aplicacao de atividades praticas como estrategia pedagogica para o ensino de misturas qumicas ......... 1038
A Metodologia Investigativa e a Abordagem Interdisciplinar para a Discussao do tema "Grandezas" ........ 1038
Utilizando um Microscopio Artesanal para a Construcao do Conhecimento Cientifico: Uma Abordagem a
Cerca das Acoes do Pibid ............................................................................................................................... 1039
EMBARALHANDO INVERTEBRADOS: MODELO LUDICO NO ENSINO DE INVERTEBRADOS PARA ALUNOS DO
ENSINO MEDIO E COM NECESSIDADES ESPECIAIS ......................................................................................... 1040
O POTENCIAL DAS HISTORIAS EM QUADRINHOS NA FORMACAO DO PROFESSOR DE QUIMICA ................. 1040
EAD E OS DISPOSITIVOS MOVEIS ................................................................................................................... 1041
SEQUNCIA DIDTICA: RECONHECENDO ESTRATGIAS DE PERSUASO EM COMERCIAIS EM LNGUA INGLESA
........................................................................................................................................................................ 1041
EIXO TEMTICO: Letras, Lingustica e Artes............................................................................................................ 1041
O USO DOS TRADUTORES ONLINE: RELATO DE EXPERINCIA ....................................................................... 1042
ELEIES PRESIDENCIVEIS BRASILEIRA E AMERICANA ................................................................................ 1043
APRENDENDO INGLS COM O THANKSGIVING DAY ...................................................................................... 1043
ELEIES PRESIDENCIVEIS BRASILEIRA E AMERICANA ................................................................................ 1044
Textos curtos e no verbais: um incentivo leitura e produo de textos ................................................ 1045
O teatro na educao do campo: uma alternativa dinmica de incentivo leitura ...................................... 1045
A importncia dos objetos culturais nas trajetrias individuais .................................................................... 1046
Narrativas do eu: uma alternativa para facilitar o trabalho com a produo de textos ............................... 1047
A MSICA COMO UM INSTRUMENTO FACILITADOR NA APRENDIZAGEM DO ESPANHOL COMO LNGUA
ESTRANGEIRA (E/LE)....................................................................................................................................... 1048
O livro didtico e a educao no campo ........................................................................................................ 1048
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo ............................. 1049
Produo de mudas frutferas e florestais na Comunidade Novo Mundo e Escola Famlia Agrcola Irm Rita
Lore Wicklein. ................................................................................................................................................. 1049
SISTEMA HIDROPNICO SUSTENTVEL COMO METODOLOGIA NO ENSINO DE QUMICA .......................... 1050
Retratos do Rio Doce...................................................................................................................................... 1051
OFICINA PARAENSE DE RITMOS FOLCLRICOS: A DANA COMO ATIVIDADE LDICA E ETNOGRFICA ...... 1051
PCN MEIO AMBIENTE COMO UM TEMA TRANSVERSAL ................................................................................ 1051
Identificando substncia inicas e covalentes: a instrumentao em qumica promovendo incluso ......... 1098
Confeco de Tabela Peridica como ferramenta auxiliar para o ensino de Cincias e Qumica. ................ 1098
Confeco de modelo citolgico tridimensional, voltado ao ensino de cincias e biologia .......................... 1099
Reconhecendo a cincia ................................................................................................................................. 1099
O Efeito que a Matemtica Causa sobre Alunos do Ensino Mdio no Aprendizado de Contedos de Qumica
........................................................................................................................................................................ 1100
Uma nova metodologia de ensino para o lanador ....................................................................................... 1101
Jogo Didtico de qumica: uma nova estratgia para melhorar e desenvolver as habilidades cognitivas dos
alunos do Ensino mdio ................................................................................................................................. 1101
Uma proposta de experimento de circuitos eltricos para alm da simples associaes de resistores ....... 1102
Dominando os bichos ..................................................................................................................................... 1103
Eletroqumica e o meio Ambiente ................................................................................................................. 1103
JOGOS MATEMTICOS COMO APOIO AO ENSINO DE LGEBRA NO 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL .. 1103
Prtica para visualizao dos protozorios no microscpio .......................................................................... 1104
CONFECO DE JOGOS FEITAS PELO SUBPROJETO PIBID NA ESCOLA APARECIDA BENEDITO BRITO DA SILVA
........................................................................................................................................................................ 1104
OBJETOS PEDAGGICOS PRODUZIDOS PELO SUBPROJETO DE MATEMTICA PIBID DE ILHA SOLTEIRA EM
PARCERIA COM A ESCOLA PARCEIRA ABBS.................................................................................................... 1105
Kit Experimental VENDO O INVISVEL ............................................................................................................ 1106
Jogo didtico ambiental sobre a cidade de So Gonalo, RJ. ........................................................................ 1106
Trabalhando a Histria da Cincia no laboratrio didtico de fsica atravs do estudo da queda dos corpos de
Galileu. ........................................................................................................................................................... 1107
O estudo da Fora Centrpeta ........................................................................................................................ 1107
EIXO TEMTICO: Hipertexto ................................................................................................................................... 1108
RECURSOS DIDTICOS PARA O ENSINO DE FSICA PARA DEFICIENTES AUDITIVOS....................................... 1108
Blog PIBID Msica UNIPLAC ........................................................................................................................... 1109
O site como colaborador da metodologia de Projeto de Trabalho ............................................................... 1109
DESAFIOS INOVADORES NA IDENTIDADE E FORMAO DOCENTE DE HOJE ................................................ 1110
A CONTRIBUIO DO PORTFLIO NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE QUMICA......................... 1110
A importncia do laboratrio de Qumica no processo de ensino/aprendizagem ........................................ 1111
AULA DE GNERO, SEXUALIDADE E DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSIVEIS .......................................... 1111
Sexualidade na Adolescncia: Uma Proposta Pedaggica Para Escolhas Conscientes .................................. 1112
O ENSINO DE LITERATURA: AS LINGUAGENS, AS ABORDAGENS. .................................................................. 1112
IDENTIDADE E DILOGOS ............................................................................................................................... 1113
EIXO TEMTICO: Imagem ....................................................................................................................................... 1113
Psicomotricidade ............................................................................................................................................ 1113
O LDICO E A FORMAO ESTTICA EM ARTE .............................................................................................. 1114
JOGO DIDTICO: BIOMAS BRASILEIROS ......................................................................................................... 1114
de argumentao no jurdica, com referncias a questes sociolgicas, morais, pois o jri propicia um
julgamento que vai alm da frieza da lei, na medida em que os juradosjulgam conforme suas conscincias.
( 19: 2008). A partir desses pressupostos e fontes e da participao dos alunos em uma sesso do
Tribunal do juri desenvolver-se- a atividade.Sabe-se que educar para cidadania exige a integrao entre
PIBID Letras, Portugus na escola, Ministrio Pblico, judicirio e comunidade a fim de levar aos alunos
uma formaointegral, preparando-o para o exerccio pleno de seus direitos e deveres fundamentais a
partir da interao social entre o homem e a linguagem.
LITERATURA E PINTURA: LIMIARES POTICOS
Autora: JESSICA MARGARIDA ZANELLA
Co-autor: CAIO RICARDO BONA MOREIRA
MODALIDADE: COMUNICAO ORAL
EIXO TEMTICO: LINGUSTICA, LETRAS E ARTES.
Esta pesquisa est sendo realizada no Projeto Memrias Poticas do Vale do Iguau, do PIBID do curso
de Letras da UNESPAR, campus de Unio da Vitria - Paran, que tem como objetivo valorizar o trabalho
de artistas e poetas da regio, apresentando essa produo aos alunos, por meio de oficinas de poesia,
oferecidas a escolas pblicas de Unio da Vitria. Trata-se de resgatar a poesia e arte regional, muitas
vezes no contempladas como poderiam. Este trabalho discute a relao entre a literatura e pintura,
mostrando o elo antigo entre estes dois tipos de arte, que dialogam entre si desde a antiguidade. Esta
relao ser feita por meio da observao e anlise das obras do artista Ulysses Reis Teixeira, pintor e
poeta nascido em Unio da Vitria que tem seu talento reconhecido internacionalmente e que ficou muito
conhecido por desenvolver temas sobre as enchentes em suas telas e tambm em seus poemas. Em
virtude de sua cidade natal ter sido por tantas vezes inundada, o artista sentiu a necessidade de expressar
esse acontecimento na sua arte. Analisaremos essa relao entre pintura e poesia atravs da pintura A
grande Serpente (1989) e o poema Rio-cobra (2013), que fazem alegoria com as lendas regionais de
Unio da Vitria e Porto Unio. A professora de Histria da Arte Adalice Arajo traou um paralelo entre
seu trabalho e o trabalho de Bosh, um importante pintor holands, conhecido por alguns estudiosos como
o precursor do Surrealismo. Portanto, relacionaremos as pinturas de Ulysses a esttica Surrealista,
surgida no incio do sculo XX, procurando encontrar traos surrealistas em suas obras. Apresentaremos a
viso do prprio artista sobre sua obra e sua relao ntima com os limiares poticos entre a literatura e a
pintura. Usamos como fonte de pesquisa no apenas as obras do autor, tanto de poesia como de pintura,
mas tambm uma entrevista concedida por ele, e algumas referncias bibliogrficas sobre o Surrealismo.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: ROBERTA MIRANDA FERREIRA
CO-AUTOR: MICHELE VIVIENE CARBINATTO
CO-AUTOR: LILIANE ISABEL APARECIDA FRANCO
integral do ser humano atravs da corporeidade numa perspectiva de corpo-sujeito. Neste sentido,
lanamos o desafio de voltar o olhar para o ensino da dana atravs da experincia sensvel dos
movimentos, a fim de perceber um corpo-sujeito, que a partir da intencionalidade corporal manifestamos
os sentimentos de um ser humano em busca da vivncia esttica dos movimentos. Danar viver os
sentimentos, transcender o corpo de intencionalidades a partir da vivncia esttica dos movimentos.
foi feita a culminncia com aexposio da produo artstica, onde estiveram presentes convidados da
comunidade escolar. Essa experincia aponta a necessidade de uma maior integrao entre os contedos
docurrculo do Ensino Mdio de forma que a interdisciplinaridade no dilua as disciplinas, ao contrrio,
mantenha sua individualidade, integrando as disciplinas a partir da compreenso dasmltiplas causas ou
fatores que intervm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessrias para a constituio de
conhecimentos (BRASIL, 1999). Sendo assim o projetopossibilitou o aprofundamento de conhecimentos
da arte e da biologia construindo um percurso de experincias estticas e cientficas.
para o cotidiano das aulas, informaes atualizadas sobre acontecimentos do mundo, do pas, da cidade e
mesmo da comunidade emque o aluno est inserido, o que torna o ensino mais contextualizado e ainda
mais interessante. Partindo do pressuposto de que a prtica de leitura dos mais variados textos
quecirculam na sociedade condio imprescindvel para que o aluno se constitua um leitor crtico, a
grande vantagem da insero do jornal na sala de aula que ele o suporte queapresenta a maior
variedade de gneros textuais; essa diversidade com que o aluno se depara no dia a dia so prticas de
interao social que devem ser dominadas para o exerccio da cidadania, atendendo aos objetivos
estabelecidos nos PCN de Lngua Portuguesa
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: AMANDA YNA MAIA FURTADO
CO-AUTOR: CAIN DE PAULA MELLO
CO-AUTOR: SABRINA AUGUSTA DA COSTA ARRAIS
QUESTES PRAGMTICAS DAS LEITURAS RECOMENDADAS PARA O PROCESSO SELETIVO DA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PAR: UMA ANLISE DAS INTERVENES DO PIBID NA ESCOLA
CORONEL SARMENTO
O presente estudo fomentado por meio da linha de pesquisa Cultura e Diversidade, iniciativa do Grupo
de Trabalho Nacional e Regional nas produes contemporneas coordenado pela Doutora em Artes
Cnicas, Silvia Sueli Santos da Silva que fazem parte do subprojeto Letras, iniciado pelo Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia(PIBID), do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Par (IFPA), campus Belm, o texto pretende analisar e esboar uma crtica sobre o
pragmatismo das abordagenssemntico-interpretativas nas questes de literatura do processo seletivo da
Universidade Estadual do Par (UEPA), identificadas na aplicao de uma prtica interventiva
educacionalna Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Coronel Sarmento, por meio de
exerccios relacionados aos contedos de literatura referentes segunda fase do vestibular. Paratanto o
corpus textual elencado anlise ser: duas questes aplicadas nos anos de 2010 e 2012, referentes ao
romance regionalista de Bernardo Guimares A Escrava Isaura. Parafundamentar a crtica epistmica
dos aspectos transliterrios da obra que divergem as habilidades exigidas nas questes vinculadas as
leituras obrigatrias - que por muitos candidatos facultada imprescindvel considerar o carter
pragmtico e efmero da prova, quando a mesma busca contemplar competncias histricoantropolgicas e estticas da literatura,entretanto tais elementos enviesam por uma circunscrio temtica
contextual aparente da realidade do vestibulando, exigidas no ato de realizao da prova. Dito isso, luz
dasconsideraes de CANDIDO(2011) e BARTHES(2004), os quais destacam a literatura em seu aspecto
social, no como mero acmulo de obras pertinentes contextualizaes, e simenquanto instrumento de
formao do ser humano, contribuindo de forma mpar na conduta do mesmo, expandindo sua experincia
existencial e proporcionando-lhe vises de mundooriginais pelo reconhecimento e identificao de sua
insero na histria. Como metodologia utilizar-se- a anlise das questes de vestibular, seguidas de
pesquisa bibliogrfica dosautores supracitados a fim de dar suporte a discusso proposta.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: ANA ALICE TEIXEIRA
GRAU 26: LEITURA E INTERATIVIDADE
Possibilitar aos Licenciados em Letras vivncias educativas voltadas ao incentivo leitura e formao de
leitores na escola pblica por meio de estratgias de leitura fruitiva einteratividade digital,O romance
policial Grau 26: A Origem de Anthony E. Zuiker (2009) o primeiro volume de uma trilogia de romances
interativos (diglivro). Experincia leitora de narrativa crua, obscurae intensa, que transporta o leitor a cada
20 pginas, via acesso ao site www.grau26.com a vdeos e contedo digital. Grau 26 pode ser lido como
um livro tradicional, mas medida quehistria avana, um nvel mais profundo de imerso na narrativa
obriga o leitor a interagir. Grau 26 apresenta Steve Dark, um agente aposentado do FBI que volta ao
trabalho para deterum assassino em srie que supera todos seus antecessores com requinte e
singularidade.A partir das contribuies dos estudos de Neitzel (2006), Barthes (1988), Chiappini (2005), o
projeto de leitura foi concebido e realizado no primeiro semestre de 201.A partir do diagnstico, foram
propostas aos estudantes da terceira srie do Ensino Mdio Noturno, atividades diferenciadas e oficinas
temticas, segundo as etapas de letramentoliterrio de Cosson (2009) a fim de aproxim-los da obra. As
intervenes, em sua maioria, partiram da leitura fruitiva e interatividade reflexo terica acerca do
romance policialcontemporneo. Atividades diferenciadas: cadastro no site como leitores da obra (1) e
reflexo terica (2) (o romance e o romance policial contemporneo e a estrutura narrativa e aconstruo
de personagens tipo); montagem da Exposio Medos meus, meus medos e da Cmara do Assassino e a
ida ao Teatro Municipal de Itaja (WWW para Fredoon) Oficinas:Leitura e Cor, Leitura e Msica, Leitura e
Experincia virtual, Leitura e Comentrios (2), Leitura e Ambientes Virtuais, Leitura Sequenciada, Leitura e
Indicao (2), Leitura e oProfessor (2), Leitura Livre e Medos meus, meus medos. Atividade final: I
Colquio PIBID/HSF: A literatura e o romance policial: os diferentes olhares.Reflexo terica a partir da
leitura de obra literria contempornea. Valorizao da leitura de textos literrios em meio digital em
diferentes suportes. Fomento incluso digital.Leitura, reflexo e discusso de temas contemporneos.
Desmitificao de paradigmas literrios. Ampliao de repertrio bibliogrfico. Aproximao da
Universidade, Escola Pblica e Segmentos Sociais. Interao e integrao entre bolsistas e estudantes.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: ANA CLAUDIA DA CONCEIO SANTOS
CO-AUTOR: LUCIANE APARECIDA SILVA SOARES
PIBID/MANOEL LOPES: EStratgias para a Formao do Leitor na Sala de Aula
- O presente trabalho surge com base nos estudos realizados sobre estratgias de leitura usadas no
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da Universidade doEstado da Bahia
UNEB/DCH VI, no Grupo Colgio Manuel Lopes Teixeira para a formao do gosto pela leitura. Como
objeto de estudo sero analisados textos produzidos pelos alunosparticipantes deste projeto. A partir das
experincias da sala de leitura pretendemos discutir como o discente perde o gosto pela leitura ao longo
de sua vida escolar, pois quandoimposta a leitura deixa de ser prazerosa e passa a ser obrigao. Este
fato o que distancia os discentes da leitura. Quando no se tem uma boa mediao os alunos no
conseguemperceber o quanto a leitura importante para sua vida pessoal e escolar, e o quando ela pode
ser prazerosa, to bom quanto assistir tev. neste sentido que a escola peca. Resgatareste gosto pela
leitura o principal objetivo do PIBID nesta instituio escolar. Para isso, temos como exemplo a sala de
leitura, criada pelo projeto, que tem como propsito trabalharpara resgatar no educando o gosto pela
leitura. A sala de leitura funciona como uma espcie de biblioteca uma vez que a escola no possui uma.
L deixamos os alunos livres paraescolher que livros querem ler, para declamar poemas e etc. sem sejam
cobrados com nenhum tipo de avaliao, tambm usamos vrias estratgias diferenciadas, que nos
ajudam nosentido de mediao da leitura e tambm de reflexo e interpretao sobre as prticas de leitura
realizadas, por exemplo: dinmicas do saco surpresa, ao avesso, contao dehistrias e outras, que
desmistificam para os alunos a percepo comum de a leitura ser algo desagradvel, montono ou algo
parecido. Assim sendo pretendemos mostrar que a leituraest longe de ser um bicho papo e como isso
est funcionado com os discentes do Manuel Lopes Teixeira. Para tanto, usaremos os tericos: Yunes,
Pina, Lois, Freire, Franchi, Martins,Silva e Zilberman para discutir os conceitos de leitura, leitor e
estratgias de leitura.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: ANA PAULA DA SILVA
A FESTA LITERRIA DE UBERABA: UMA CELEBRAO POTICA DE VRIOS PERSONAGENS
A Festa Literria de Uberaba democrtica e chegou neste ano de 2013 na sua terceira comemorao,
premiando os uberabenses com momentos que integram lazer, cultura e diverso.Com o objetivo de
resgatar e estimular o prazer pela leitura e escrita, essa celebrao literria incentivou a aproximao de
seu pblico com os livros de maneira ldica e festiva. AEscola Municipal Santa Maria de Uberaba, a partir
da organizao e incentivo de seu coordenador e bolsistas do PIBID: CAPES/UNIUBE, Subprojeto: Minas
contada pela arte e peloartesanato esteve presente em alguns momentos nas atraes garantidas do
festejo: oficinas, musicais, teatros, alm de atividades de outras naturezas. A Festa Literria de
Uberaba(FLU) trouxe cidade a exposio Mnica 50 anos. A mostra retratou de forma ldica o
cinquentenrio da personagem Mnica, criada pelo cartunista Mauricio de Sousa h exatos 50anos. Por
meio de painis, os alunos conheceram, dcada a dcada, a histria da baixinha dentua mais famosa dos
quadrinhos nacionais. Desde 1963, ano de sua primeira apario,Mnica conquistou o Brasil e foi
destaque internacional no mundo dos quadrinhos. Um outro momento expressivo nesse evento em que
estivemos presente foi a palestra sobre aLiteratura dos pases Lusfonos com o escritor angolano Jos
Eduardo Agualusa. Nesta palestra, o escritor discutiu sobre a Literatura dos pases de Lngua Portuguesa,
sua riquezaprodutiva e influncias mltiplas. Para ele, a Lngua Portuguesa fruto de uma construo
conjunta, tendo influncias dos rabes, dos povos africanos e dos indgenas brasileiros. Comoas
atividades estavam nos surpreendendo a cada vivncia compartilhada, organizamos uma atividade
integrada dos alunos do matutino e do EJA noturno, da Escola Municipal SantaMaria e presenciamos a
Palestra musical Os cinco sentidos e alguns outros com a escritora Roseana Murray e seu filho, o
msico Guga Murray. Nesse encontro dialgico apresentou seuLivro-Concerto Caixinha de Msica. Guga
Murray foi interagindo com a plateia, acompanhado de seu violo, e construiu instalaes musicais e
canes. Simultaneamente os poemasdo livro foram projetados em uma tela e adquirindo novas formas e
leituras e, como pssaros, voaram junto com o pblico. Concluindo, aclaro que esses momentos
permitiram a todosos presentes conhecer as caractersticas fundamentais da Literatura no Brasil nas
dimenses sociais, materiais e culturais, assim como utilizar as diferentes linguagens como meio
paraproduzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais, atendendo
a diferentes intenes e situaes de comunicao no mbito escolar.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: ANDRA SOBREIRA DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: RAYLLA BRITO VIEIRA
O Ensinar e Aprender Artes Visuais
Trazemos este trabalho com o propsito de apresentar consideraes, concluses e muitas inquietaes
diante das experincias vivenciadas nas oficinas de Artes Visuais do subprojetoPIBID/Artes Visuais: Fazer
e Apreciar Arte que tem por objetivo aproximar o educando do universo artstico contemporneo, se
situando na regio do Cariri Cearense na cidade deJuazeiro do Norte. Para tanto, uma das aes
desenvolvidas nas oficinas a visita aos espaos expositivos da arte, que no geral aconteceram no Centro
Cultural Banco do NordesteCariri - CCBNC, onde as exposies se tornam um dos nortes para o
desenvolvimento das aulas. Existem trs escolas abrangidas pelo subprojeto, Demstenes Ratts Barbosa,
Maria AmliaBezerra e CERE-Almirante Ernani Vitorino Aboim Silva, onde as oficinas seriam realizadas
nas escolas baseado nos horrios disponveis dos educadores, o que fez com que houvesse atroca de
escolas no decorrer dos semestres. Apresentamos ento nesse breve relato as experincias que
aconteceram em escolas distintas, nas quais so perceptveis as diferenasquanto ao perfil dos alunos e
os contextos nos quais esto inseridos, onde a metodologia a ser trabalhada em sala se torna um objeto
mutante, no sendo possvel estar moldado eguiado por metodologias prontas. Neste sentido procuramos
perceber quais as singularidades dos alunos para pensarmos em mtodos possveis para atingirmos
nossos objetivos, ou seja,aproximar os educandos das produes de artes visuais. Cada aluno se torna
um mundo singular que traz consigo experincias, vivncias e contextos distintos, o que contribui para
oensinar e aprender no ser uma tarefa to fcil, vo surgindo desafios dirios onde exige bastante do
educador. Pontuamos algumas disciplinas cursadas na Licenciatura em Artes Visuaiscomo: Projeto
Poltico Pedaggico em Artes e Didtica do Ensino das Artes Visuais, que contribuem em muito para
pensarmos e sistematizarmos as atividades das oficinas realizadasneste subprojeto. Com esta experincia
de iniciao a docncia em Artes Visuais, podemos identificar o que anteriormente era visualizado
somente nas disciplinas tericas, agora setorna uma atividade prtica, tericos como Vygotsky, Piaget e
Paulo freire que foram estudados agora so colocados em dilogos com as oficinas onde alguns se
tornam possveisreferenciais. As escolas ainda apresentam professores que no so formados na rea
das Artes Visuais, o que no contribui para uma aprendizagem com qualidade, para uma
maiorcompreenso da situao atual, a primeira turma formada com cinco alunos, do curso de
Licenciatura em Artes Visuais foi no ano de 2012, pela Universidade Regional do Cariri- URCA, oque
mostra a carncia de profissionais da rea na regio. A docncia um exerccio dirio onde as perguntas,
dvidas e inquietaes esto sempre presentes e so importantes nasdescobertas do ensinar e aprender
Artes, a partir das interrogaes logo surgem as exclamaes e reticencias.
aprendizagem. Para alcanar os objetivos traados, foram utilizados os seguintes materiais como suporte:
jornais variados (entregues aos alunos paramanuseio) para a introduo da discusso do assunto; slides
com caractersticas especficas dos jornais impressos e on line, alm de apresentao das caractersticas
especficas dognero em estudo e sua estrutura; atividades orais e escritas de verificao de
conhecimento; proposta de produo textual a partir das discusses realizadas. A elaborao
dessetrabalho foi feita a partir dos pressupostos da Lingustica Textual e Lingustica Aplicada ao Ensino,
com base na leitura de textos de autores como Koch (2006), Silva (2009) e Castilho(2009). A partir de
ento, trabalhamos com os alunos especificamente os gneros supracitados, conforme o nvel de ensino,
e, logo depois, foi apresentada uma proposta de produotextual. As produes textuais foram corrigidas
pelas bolsistas e o resultado foi significativo para todo o processo de ensino/aprendizagem, j que tanto as
bolsistas quanto os alunosaprenderam com o processo. Esse trabalho serviu de base para elaborarmos
outra oficina, em que se trabalhou a reescrita dessas produes, a fim de mostrar para os alunos
algunspontos frgeis em seus textos, incentivando-os a encontr-los e san-los, como forma de
demonstrar a importncia da reflexo sobre a prpria produo.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: BARBARA RUTH SILVA BARBOSA
QUEM CONTA UM CONTO AUMENTA UM PONTO: O dilogo entre Oralidade e a Escrita
Produzir um bom texto parece ser uma verdadeira odissia para a maioria dos alunos, mesmo queles
que conhecem a temtica sentem dificuldades em passar seus conhecimentospara o papel. Nos primeiros
contatos com os alunos do Centro de Ensino Mdio Coelho Neto ficou clara a problemtica tanto da escrita
quanto da fala visto que se expressar verbalmentedemonstrou-se um entrave nada comum em turmas de
ensino mdio.A partir da surge o desafio de desenvolver um trabalho voltado para a produo textual
conduzido, inicialmente, atravs da oralidade (neste caso, a Histria Oral) apoiada numaaprendizagem
mais significativa que os guiassem para o ensino da lngua materna e da literatura.Estimular a prtica da
escrita atravs da produo de narrativas em primeira e terceira pessoa;Apresentar aplogos e contos de
Machado de Assis e Arthur Azevedo para fortalecer a prtica argumentativa do grupo.O projeto em
desenvolvimento na escola segue cinco passos, sendo que os trs primeiros j esto conclusos. No
primeiro momento foi feito o trabalho com a Oralidade abrindo espaopara que os alunos, professorsupervisor e bolsistas contassem um pouco de suas histrias e os caminhos que o levaram at ali. Em um
segundo momento apresentou-se o texto Umaplogo de Machado de Assis para lev-los a refletir sobre
a importncia do papel de cada pessoa na sociedade destacando o valor da narrativa para contao de
suas prprias histriase como podemos mudar nossos pontos de vista no processo de amadurecimento
individual e coletivo. O terceiro momento foi proposto que os alunos escrevessem uma breveautobiografia
conta em trs tempos (passado, presente e progresso dos prximos dez anos) para trabalhar a
competncia escrita. Seguindo o quarto passo ser sugerido leitura de OMedalho de Machado de
Assis e Plebiscito de Arthur de Azevedo e a produo de narrativa em terceira pessoa que dar
subsdios para a produo de textos dissertativo-argumentativos que culminar o quinto e ultimo passo
deste projeto.O processo letramento do indivduo est relacionado suas prticas sociais, as suas
vivncias de leitura e de escrita nos mais variados eventos sociais. Com isso os resultados parciaisdeste
projeto apontam para importncia do trabalho com a oralidade e a escrita em sala de aula atravs de
relaes bsicas dos alunos, como a simples narrativa de fatos cotidianos,como forma de contribuir para
a prtica e desenvolvimento de competncias comunicativas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: CARINE ROSSANE PIASSETTA XAVIER
CO-AUTOR: CRISTINE ROBERTA PIASSETTA XAVIER
CO-AUTOR: LILIAN RODRIGUES
AO E REAO DO ENSINO DE ARTE NO AMBIENTE ESCOLAR
De acordo com a CAPES, o Pibid uma iniciativa para o aperfeioamento e a valorizao da formao de
professores para a educao bsica. Esse programa concede bolsas a alunosde licenciatura que
participam de projetos de iniciao docncia desenvolvidos por Instituies de Educao Superior em
parceria com escolas de educao bsica da rede pblicade ensino. O subprojeto Pibid Artes do IFPR
Campus Palmas, que est inserido no Projeto Pibid IFPR, visa aes de Ensino, Pesquisa e Extenso em
relao ao Ensino de Arte. Osenvolvidos do subprojeto so: uma professora da instituio, uma professora
supervisora - da instituio pblica parceira - e acadmicos bolsistas, com o intuito de incentivar adocncia
e a busca da ampliao de qualidade do Ensino de Arte nessa realidade. O foco desse Projeto est nos
Anos Finais do Ensino Fundamental, ou seja, do 6 ao 9 ano, conforme asturmas que a supervisora do
Projeto leciona. As prticas educativas so realizadas no Colgio Estadual Alto da Glria, em turmas do 7
ao 9 ano. Algumas caractersticas dos alunosdesse mbito escolar, levantadas no perodo de observao
dos bolsistas e no Projeto Poltico Pedaggico da escola: muitas famlias so nmades e acabam no
criando vnculoefetivamente com a escola; os alunos so impacientes, sem limites, carentes de questes
materiais e emocionais, gerando uma dificuldade de aprendizagem e sociabilidade. Emrelao prtica
pedaggica da supervisora do Pibid Artes, os bolsistas observaram a objetividade, a preocupao, a
prestatividade, a segurana, o amor ao trabalho e a suaidentificao com o que faz. Diante desse
panorama, os acadmicos bolsistas pesquisaram os documentos que permeiam a unidade escolar, as Leis
e os documentos sobre o Ensino deArte, para a elaborao de prticas voltadas para as necessidades dos
envolvidos nessa rea de conhecimento. Cada bolsista construiu um projeto para a turma que est
contribuindo,contextualizando a temtica e envolvendo os quatro eixos do Ensino de Arte: Artes Visuais,
Dana, Msica e Teatro. As prticas acontecem no Colgio durante oito horas e, todasemana, no encontro
de quatro horas no IFPR Campus Palmas, so realizadas pesquisas de artigos acadmicos como
embasamento terico para as prticas previstas e materiaispedaggicos, tanto para a busca de ideias que
enriquecem as aes previstas, como para a construo de materiais ldicos para a prtica docente. De
acordo com o relato dasupervisora do Projeto Pibid Artes, aps o incio das intervenes pedaggicas dos
bolsistas do Pibid, os alunos do Colgio Alto da Glria esto mais envolvidos, participativos e at
osdispersos esto mais ativos. O Projeto Pibid est contribuindo com a ampliao de conhecimento e
repertrio dos alunos em relao ao Ensino de Arte.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: CARLOS ARCNGELO SCHLICKMANN
CO-AUTOR: GEISIANE GREGRIO VERDIERI
Aprender a ser professor a partir do ensino de literatura
papel do professor de Lngua Portuguesa, dentre outras capacidades a serem desenvolvidas, contribuir
para que o discente possa atuar de forma tica e responsvel, na sociedade,tendo em vista as diferentes
dimenses da prtica social. Nesse sentido, o projeto Letramento literrio, aprovado pelo Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (Pibid)em 2012, tem por objetivo proporcionar aos
acadmicos do curso de Letras da Universidade do Extremo Sul Catarinense (Unesc) a experincia de ser
professor e capacitar os alunos deEnsino Mdio a desenvolver o letramento com competncia,
considerando as diferentes linguagens, e, neste caso em especfico, a literria. Apoiamo-nos, pois, no
conceito deLetramento apontado por Magda Soares, segundo o qual letrado o indivduo que usa
socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente sdemandas
sociais destas prticas. O conceito de letramento literrio visualizado nas Orientaes Curriculares do
Ensino Mdio. A partir da anlise de um diagnstico acerca das opesde leitura de 100 alunos, tendo
como princpio caminhos para uma formao humana enquanto agente social, os bolsistas criaram trs
estratgias/aes para atuar junto comunidadeescolar: a primeira, intitulada Cinema literrio tratou de
trabalhar com adaptaes de obras literrias para o cinema; o segundo, intitulado Produzindo literatura
mostroupossibilidades diversas de criao literria a partir da produo de poemas; o terceiro,
denominado Roda de leitura explorou a diversidade de textos literrios em momentosdescontrados de
leitura e reflexo. Com a aplicao do projeto, obtiveram-se resultados no que concerne integrao
universidade-escola e iniciao docncia. No primeiro caso,observou-se o fortalecimento da formao
continuada do professor e a dinamizao do ensino pelas aes inovadoras ao redimensionar o ensino de
literatura sob o vis do letramento.No segundo caso, pode-se destacar que os bolsistas utilizaram os
conceitos e as tcnicas vinculados ao tratamento didtico de lngua portuguesa e literatura e se
sentiramtransformadores da realidade do ensino-aprendizagem na rea de Lngua Portuguesa e
Literatura, refletindo sobre sua formao acadmica e sentindo-se aptos ao trabalho docente. Osalunos do
Ensino Mdio que participaram do programa avaliaram a experincia como significativa e passaram a
perceber a importncia da leitura literria como condio de melhorcompreender o mundo e as pessoas.
Em suma, o carter inovador desta proposta reside no tratamento da literatura sob a perspectiva do
letramento, pois redimensiona a prticapedaggica e, em consequncia disso, interrompe o ensino de
literatura sob a perspectiva da periodizao literria. Com efeito, o tratamento literrio, ao centrar sua
ateno noprprio texto, toma por objeto a literariedade da literatura, ou seja, seu valor esttico, e no a
figura do autor como ponto de convergncia interpretativo.
trabalhar com alunos de periferia onde pude analisar como o teatro e uma ferramenta capaz de fazer
grandestransformaes melhorando personalidades e um instrumento de desenvolvimento e atravs
dessa pesquisa identifiquei que depois da aulas de teatro os alunos aumentaram suascapacidades de
comunicao e criatividade dentro do ambiente escolar.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: CSSIA SILVA LIMA
CO-AUTOR: JUCIELLY MATIAS MOURA
RELATO DE EXPERINCIA DO I INTERARTE APRENDENDO A CONFECCIONAR MSCARAS
A proposta do trabalho do Subprojeto Encenando o Texto, do PIBID IFTO Gurupi proporcionar aos
estudantes do curso de Licenciatura em Artes Cnicas a vivncia e a prticapedaggica a partir da
experincia em sala de aula com alunos de Ensino Bsico da rede Pblica Estadual. Na Instituio
parceira do Projeto, Escola Estadual Presidente Costa e Silva,como ao do Subprojeto Encenando o
Texto, realizou-se o I Interarte que contou com apresentaes musicais e artsticas realizadas pelos
bolsistas do PIBID e, tambm, oficinasartsticas, como: pintura cnica, maquiagem, interpretao teatral,
dana de rua e confeco de mascara, onde a oficina de Mscaras foi ministrada por Cssia e Jucielly,
esta oficinateve a durao de 02 horas e pblico alvo de aproximadamente 15 alunos do Ensino
Fundamental. No primeiro momento, foi realizada a parte terica, em que esclareceu a finalidade douso
das mscaras nas variadas formas de representao no palco. Tambm o histrico do uso das mscaras
nos ritos mgicos pr- histricos, passando pelo teatro grego, pela CommdiadellArte na Idade Mdia at
os dias atuais. No segundo momento, foi realizada a parte prtica em que os alunos aprenderam a
confeccionar as mscaras utilizando atadura gessada e orosto de um colega como molde. A oficina
despertou e estimulou a sensibilidade visual, a criatividade e a autoexpresso dos participantes. No
terceiro e ltimo momento do I Interarte,foram reunidos todos os participantes no ptio da escola para uma
socializao das oficinas, onde os alunos puderam exibir suas atividades. Atravs de atividades artsticas
comoconfeco de mscaras neutras, busca-se desenvolver aes transformadoras, projetando o respeito
como prtica fundamental e essencial para mudar o fazer artstico e a estticavisual das pessoas.
Percebeu-se que os participantes compreenderam a origem histrica e artstica das mscaras e, ainda,
desenvolveu-se o esprito colaborativo entre os alunos, vistoque todos se envolveram nas construes das
mscaras dos colegas.
da escrita como trabalho, a partir do que postulam Geraldi (2003), Fiad e Mayrink-Sabinson (1994),
Sercundes (1997), tomando a produo textualcomo algo processual, cada edio se constituiu a partir
das seguintes etapas: a) planejamento, em que se discutiu a temtica a ser abordada e a distribuio dos
gneros para produodos textos; b) execuo, com a busca de informaes sobre a temtica definida e a
elaborao da primeira verso de cada texto; c) reviso, em que se discutiu coletivamente aapresentao
da primeira verso produzida pelas duplas; d) refaco, com adaptao dos pontos destacados na reviso
coletiva; e, por fim, e) publicao, que disponibilizou os textospara leitura no blog. Como resultado, e com
base na tese que defendemos, de uma produo escrita em situaes reais e efetivas, o jornal possibilitou
aos bolsistas o reconhecimentodas caractersticas e especificidades dos gneros, bem como uma
proximidade com as condies de produo jornalstica, para, assim, se preparem com mais propriedade
na abordagemde uma diversidade textual, como prope o projeto.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: CECILIA BARBERENA DE VINATEA
CO-AUTOR: LARISSA DE SOUZA KENNER
O dirio de aula como prtica da reflexo
A importncia de um registro escrito em forma de dirio de aula como um processo de reflexo e
amadurecimento durante o processo de formao dos futuros professores tem sidoamplamente
recomendado por vrios autores. Dentre as recomendaes feitas por Paulo Freire (1997, p.44) para
professores de primeira viagem, est justamente a importncia derealizar um dirio de aula: uma leitura
em forma de fichas com o registro pormenorizado do acontecido em sala, ou, nas prprias palavras do
autor: criar na professora o hbito quevirasse gosto e no pura obrigao, aprendendo assim, o bem
observar, o bem comparar, intuir e imaginar. O autor salienta igualmente que o registro no pode se
esgotar no simplesfato de fixar o observado, alis, tambm fundamental se arriscar a fazer observaes
crticas, avaliativas e reflexivas. H uma tendncia dominante sobre a experincia reflexiva,como uma
forma de dar ao professor os meios adequados de comportamento ou resposta para enfrentar as diversas
situaes complexas ou surpreendentes do dia-a-dia. O hbito dereflexo, alm de ampliar a capacidade
do uso criativo da imaginao para a anlise dos fatos e de desenvolver possveis solues, prepara o
professor para ser ao mesmo tempo umpesquisador. Um dos procedimentos adotados pelo PIBID
Espanhol UFSC, para atingir este objetivo, foi a criao de um dirio de aula pessoal, chamado de
Cuaderno de Bitcora.Neste foram anotadas observaes e impresses das aulas assistidas, no como
uma simples descrio dos acontecimentos, mas complementado com uma reflexo terica e crtica
sobreas atividades e prticas de ensino da professora da disciplina de espanhol na escola parceira do
projeto. Para desenvolver o senso crtico foram realizadas leituras e discusses de textosespecializados.
O resultado de praticamente um ano de exerccio foi o de uma progressiva tomada de conscincia.
Inicialmente o dirio limitava-se a uma mera descrio do atuar daprofessora e dos alunos na sala de aula,
constituindo uma viso muito otimista e com dificuldade de perceber algum problema. Esta postura foi aos
poucos cedendo e se transformandoem uma posio mais crtica e menos ingnua, produto de
amadurecimento prtico e terico. As orientaes, compartilhamento de conhecimento e organizao de
atividades junto scoordenadoras professoras experientes foram de inestimvel valor no crescimento
e quebra de paradigmas pessoais. O exerccio de escrever um dirio possibilitou a percepo
daimportncia de uma prtica reflexiva e consciente e da necessidade de unir teoria prtica durante a
docncia, compreendendo melhor o processo de ensino-aprendizagem e suafinalidade sociocultural.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: CELSO ULISSES COSTA CAMPOS
HISTRIAS DE VIDAS BERNARDENSES: UMA PROPOSTA PARA A INVESTIGAO DA LEITURA E
ESCRITA DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
O Pibid de Linguagens e Cdigo da Universidade Federal do Maranho desde o ano 2011 vem
desenvolvendo atividades cujo foco a leitura e escrita. Com o objetivo de expor algumasde nossas
aes, o presente trabalho busca socializar uma atividade desenvolvida com alunos do 6 ano do Instituto
Educacional Cnego Nestor de Carvalho Cunha, no Municpio de SoBernardo, cujo foco centra-se na
oralidade, leitura e produo textual. A escolha do gnero textual, histria de vida, levou em conta as
reflexes de Marcuschi (2001) que definegnero textual como fenmenos histricos profundamente
vinculados vida cultural e social. Assim, definiu-se este gnero como um importante instrumento de
investigao.Evidenciando a importncia do planejamento das aes em sala de aula, para execuo da
atividade foi realizada coleta de dados biogrficos sobre Cnego Nestor, Bernardo Coelho deAlmeida,
assim como, a produo de um vdeo com Raimundo Nonato Vaz, poeta e autor de um livro sobre o
municpio de So Bernardo. Estes dados foram organizados e apresentadosaos alunos em forma de texto
aps a explicao das caractersticas do gnero. Finalizada esta etapa os alunos puderam realizar a
reescrita das histrias apresentadas. A produotextual passou por um processo de correo e
levantamento individuais em cada texto, seguida de aula expositiva dos desvios gerais das normas do
gnero e da escrita. A reescritaculminou na exposio das histrias em um mural. Os textos escritos pelos
alunos foram fotocopiados servindo como dados para a investigao da escrita e de metodologias que
ajudemos alunos a desenvolverem-se como leitores e produtores textuais criativos. Percebemos que a
escrita que produzida na escola, especificamente, na sala de aula pelos alunos nopodem perder elos
com contextos de circulao social do texto. necessrio, que se tragam esses modos de produo do
texto na sala de aula para uma melhor formao dos alunos,em relao a sua escrita (produo textual de
textos na escola) e de sua leitura (formao de leitores no apenas da decodificao, mas que esses
leitores sejam crticos emodificadores de sua realidade). A oficina de Histrias de Vidas Bernardenses,
alm de tratar da produo textual com base no gnero histria de vida, enfocou tambm, a leitura,assim
como a valorizao da cultura e histria local quando permitiu que os alunos tivessem acesso e
conhecimento sobre as personalidades trazendo a oralidade para a sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: CCERA EDVNIA SILVA DOS SANTOS
Experincias pibidianas que promovem o prazer da arte
Neste trabalho relato minhas experincias como pibidiana do subprojeto do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao a Docncia-PIBID do Departamento de Artes Visuais do Centrode Artes Reitora Violeta
Arraes de Alencar Gervaiseau da Universidade Regional do Cariri-URCA. A proposta desse subprojeto
incentivar os alunos/bolsistas do curso acima mencionado prtica da docncia na rede bsica de
educao, atravs da mediao entre o pblico e as produes artsticas regionais, nacionais e
internacionais e com isso aproxim-los douniverso artstico contemporneo, para que a partir dessa
experincia o graduando possa desenvolver sua metodologia, conhecer e vivenciar a realidade do
ambiente escolar, e nelepromover aes educativas que proporcionem aos alunos das escolas do Cariri
Cearense o prazer da arte. O trabalho acontece atravs de oficinas que ocorrem em duas escolas
estaduaise uma escola municipal (E.E.F.M. Dona Maria Amlia Bezerra, CERE Ernani Vitorino Aboim
Silva e E.E.F. Demstenes Ratts Barbosa) todas situadas na cidade de Juazeiro do Norte-Cear. Tais
oficinas trabalham as linguagens das Artes Visuais, que so planejadas a partir das visitas s exposies
que acontecem nas galerias dos centros culturais e demais espaosexpositivos da regio do Cariri,
permitindo aos alunos maior aproximao das linguagens e tcnicas artsticas. No segundo mdulo do
subprojeto foi trabalhada a temtica da arte urbanaa partir das exposies Graffiteatro, Ponte So
Paulo-Juazeiro do Norte e Street Art Reinventando a Paisagem Urbana, ocorridas nas galerias do 4 e
5 andar do Centro CulturalBanco do Nordeste - Cariri que apresentam principalmente as linguagens do
grafite, do estncil e da interveno urbana. A partir destas foram planejadas atividades
queproporcionassem aos alunos a descoberta artstica, a explorao de materiais diversos e
experimentao das tcnicas e linguagens tradicionais das Artes Visuais como o Desenho e aPintura,
contribuindo assim no processo de conhecer, aprender, interpretar e produzir arte na contemporaneidade.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: CICERO HENRIQUE DA CRUZ SAMPAIO
CO-AUTOR: RAQUEL DE SANTANA SANTOS
DOCNCIA EM ARTES NO CARIRI CEARENSE
O presente relato tem por objetivo possibilitar uma nova viso do ensino de artes nas escolas publicas do
Juazeiro do Norte, mostrando atravs de diferentes atividades artsticas umanova compreenso acerca
desta realidade imbuda, muitas vezes, de conceitos e definies subjetivas, que requerem uma leitura
atenta e que, em diversos momentos so vistos deforma equivocada por aqueles que no a conhecem, o
que vem problematizado nestes ltimos tempos devido falta de professores formados na rea de
atuao que as artes visuais.A inquietao com o ensino de artes partiu das observaes feitas nas
escolas quando estava sendo cursada a disciplina Pesquisa e Prticas Pedaggicas em Artes Visuais no
curso deLicenciatura em artes visuais, onde pela primeira vez estivemos na realidade escolar observando
aulas de artes e percebendo a problemtica existente no ensino da mesma. Essavivncia na realidade
escolar se aprofundou quando a professora Mestra Ana Claudia Lopes de Assuno escreveu um
subprojeto no programa institucional de bolsa de iniciao adocncia - PIBID, sendo este PIBID/ Artes
Visuais, que tem como objetivo apresentar os alunos a importncia da arte contempornea e despertar
neles o prazer de vivenciarexperimentaes artsticas. Viemos atravs deste artigo falar no s dos
problemas no ensino de artes mais tambm falar do que vem sendo feito para mudar essa realidade. O
PIBIDpossibilita os alunos/bolsistas a enxergar essa dificuldade nos professores formados em outras
reas, mas que tem por dever da escola onde esto atuando lecionar aulas de artes para osalunos, assim,
trataremos de abordar os pontos positivos e negativos que est ocorrendo hoje no ensino de artes nas
escolas do Juazeiro do Norte. O PIBID atua em duas escolasestaduais e uma municipal, (CERE
Almirante Ernani Vitorino Aboim Silva, E.E.F Demstenes Ratts Barbosa e E.E.F.M Dona Maria Amlia
Bezerra), dentre estas citadas o CERE ser aescola a qual abordaremos no desenvolvimento deste artigo,
escolhido por ser onde ministramos as oficinas de artes visuais do subprojeto PIBID/Artes visuais e por
termos uma maioraproximao com a realidade do ensino de artes, nesta escola. Presenciamos relatos de
professores no formados em artes, mas que mesmo assim lecionam a disciplina, certos de quenem todos
tm dificuldade de estud-la, apreci-la e ensin-la, mas que seria bem mais proveitoso se estas aulas
pudessem ser ministradas por um professor graduado na rea. Comoacadmicos do curso de Licenciatura
em Artes Visuais da Universidade Regional do Cariri (URCA) e participantes do PIBID em artes visuais, o
qual advm de uma iniciativa daCoordenao de Aperfeioamento Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
tem-se por objetivo levar at vocs a nossa preocupao com o ensino de artes na atualidade, pois em
breve estaremos em sala de aula atuando como docentes e queremos que esta realidade j tenha mudado
ou se possvel melhorado.
instalao artstica usando as rvores como suporte. Livros so pendurados com cordes podendo ser
barbantes ou fitas coloridas. Quandopendurados nas rvores, os livros representam o fruto do
conhecimento, e os espectadores so convidados a ativamente fazer a colheita desses frutos para que
possam saborear seucontedo e dividir com outras pessoas. As pessoas no s so convidadas apenas
para colher, mas tambm podem fazer doao de livros para colaborar com o projeto, os prprios
livroscolhidos durante a ao, podem futuramente der doados para que retornem em futuras rvores. A
colheita a forma de levar o universo da leitura a mais cidados.Esta comunicao ter o seguinte roteiro:
primeiramente exporemos como a ideia surgiu, com que objetivo, em seguida como foi realizada e por
ltimo mostraremos imagens dotrabalho, opinies das pessoas e nossa prpria sntese do evento.O Pibid
Artes visuais em seu primeiro ano de realizao enfatizou a prtica e vivncia artstica como umas das
vias importantes para se ensinar artes. Assim a ideia de criar eexperimentar o fazer artstico em nossas
observaes e proposies didticas o elemento bsico sobre o qual assenta os conceitos artsticos e a
necessria metodologia pedaggicavisando transpor a experincia de aprendizado em experincia de
ensino. neste contexto que nasce a ideia da rvore de livro como um objeto artstico participativo nos
moldes deuma instalao, mas que ao mesmo tempo seria arrecadao, doao de livros e espao de
convivncia das diferentes linguagens.A ideia contagiou a todos e assim congrega em sua primeira
realizao as reas de Msica, Educao Fsica, Letras e Artes Visuais.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: DANILO PASSOS SANTOS
LEITURA E TEORIA LITERRIA EM SALA DE AULA: A FORMAO DA CRITICIDADE NO LEITOR
comum que estudantes iniciantes do ensino mdio no tenham por hbito a leitura para a absoro e
construo de conhecimentos, sendo assim, mtodos e metodologias precisam serimplantados a fim de se
tentar criar gradativamente o hbito da leitura nesses alunos. Esta pesquisa foi realizada em uma escola
estadual no Vale do Paraba, com estudantes doprimeiro ano do ensino mdio, ensinando Literatura de
uma maneira dinamizada e interativa, visando formao de um leitor crtico. A justificativa para o
desenvolvimento destapesquisa o fato de os alunos se encontrarem em uma nova fase estudantil e
necessitar de um aprimoramento literrio-pessoal, ou seja, de se habituar leitura de obras
literrias.Baseando-se nesse contexto, vale ressaltar que Antonio Candido no ensaio Direito literatura
nos adverte que a fruio da arte e da literatura em todas as modalidades e em todosos nveis um
direito inalienvel (CANDIDO, 2004, p.191). Onde o conhecimento pela Literatura torna-se um fator
indispensvel de humanizao, a literatura se constitui no somentecomo um direito, mas como uma
necessidade de equilbrio do homem e da sociedade. O objetivo desta pesquisa foi formar leitores-crticos,
capazes de construir o prprio enredo oudesfecho para uma obra trabalhada em sala de aula. Com
atividades e debates coletivos voltados s discusses em torno de um conto ou crnica, os alunos, a partir
de uma leiturasistematizada e bem trabalhada em sala de aula, reescreviam o texto de acordo com
perspectivas pessoais. Aps discusses sobre a leitura, os alunos deveriam se portar comoescritores e
continuar o objeto de leitura, respeitando as particularidades do autor da obra original. Desse modo, os
mesmos exercitaram suas capacidades ortogrficas, de coeso ecoerncia textual, preocupados com a
publicao dos textos em uma coletnea impressa, produto final deste projeto de pesquisa. A implantao
de uma didtica atualizada para esseensino de literatura contribuiu para o aprimoramento da capacidade
leitora dos alunos, alm de se acentuar a criticidade dos mesmos. A maioria das atividades consistiu em
apresentar otexto a ser trabalhado em sala de aula - contos e crnicas de autores contemporneos de
uma maneira interativa e dinamizada, sempre alterando o alinhamento fsico da sala de aulapara uma
melhor dinmica na transmisso da leitura aos alunos. A insero de autores contemporneos para o
desenvolvimento da pesquisa foi o objeto de intertextualidade para oprocesso de aprendizagem sobre as
escolas literrias apresentadas pelo currculo educacional do estado. Os alunos, habituados com o projeto
de pesquisa e cientes das teorias literriasque embasam essas escolas, buscaram recriar (atravs da
intertextualidade) os contedos dessas escolas, despertando um efetivo interesse e compreenso na
aprendizagem dasmesmas. Os resultados mostraram que, os estudantes engajados na proposta, criaram
uma rotina de leitura satisfatria, formando-se para alm de leitores, cidados engajados emdiscutir as
perspectivas de uma obra literria, seja ela, um livro, um conto, crnica, poesia e etc.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: DAVI ANDR LEANDRO BANDEIRA
Jogos Rtmicos Com Corpo Em Movimento
Este trabalho apresenta uma pesquisa de pedagogia teatral desenvolvida dentro do Programa Institucional
de Bolsas de Iniciao Docncia, PIBID/CAPES, em Teatro, na UniversidadeRegional do Cariri, no
perodo de setembro de 2012 a junho de 2013. Tive a oportunidade de atuar como bolsista de iniciao
docncia em uma escola localizada em uma rea de risco,na cidade do Crato, situada na regio do Cariri
cearense. O trabalho foi desenvolvido com adolescentes que tm suas vidas afetadas no cenrio de
vulnerabilidade social no qual estoinseridos, recobertos por imagens dirias de violncia fsica e
simblica, subempregos, desvalorizao pessoal e baixa autoestima. Diariamente, esses adolescentes
so bombardeadospor informaes visuais, como videoclipes, sries de televiso e redes sociais, como
facebook e instagram que os influenciam em seus modos de ser, pensar e agir. A velocidade
dasinformaes recebidas cria uma atitude de banalidade em relao recepo, gerando assim
observaes superficiais do mundo. Essa ausncia de reflexo sobre o entorno reflete-senos estudantes
em corpos desatentos, partituras corporais sem densidade e pouca ateno sobre a prpria
experimentao em sala. Os educandos possuam bastante dificuldade emexecutar procedimentos
simples de alongamento corporal, como deitar-se em decbito dorsal por mais de 60 segundos. A
necessidade de mexer nas roupas ou no cabelo era tanta quesuas pernas ficavam em constante
movimento, dando impresso de pressa ou desateno. Outro caso que era muito ntido durante os jogos
de improvisao, por exemplo, era a falta deconcentrao, desde as instrues antes das cenas (que
geralmente partiam de um lugar, uma sensao, ou sentimento) quanto durante a improvisao em si. Os
padres ditados pelamdia estavam to inseridos em suas mentes, que quando amos criar algo, eles no
valorizavam, pois para eles, o certo era sempre o que a cultura de massa impunha, e no as propostasde
indutores de jogo utilizando poesias simples com compassos marcados na mo. Partindo dessa
experimentao, busquei referenciais tericos que pudessem me auxiliar. Encontrei nasrelaes invisveis
que fala Peter Brook (1999), na escuta de Murray Schafer (2012), no corpo livre de Rudolf von Laban
(1975) e nos exerccios de tcnica vocal da Joan Melton (2007)pressupostos para criao de
procedimentos que possibilitassem a abertura de repertrio dos estudantes e, de igual modo,
contribussem para o desenvolvimento da pesquisa. Comoprimeiras concluses, percebemos uma
mudana nas atitudes dos educandos, que passaram a aceitar as diferentes possibilidades de criao
cnica. Alm disso, identificamos tambmalteraes nas aes dos adolescentes no que diz respeito s
percepes sobre a produo miditica.
tambm contemplam a autonomia dos alunos oferendo-lhes a possibilidade de optarem pela atividade com
a qual mais se identificam, podendo assim evidenciar oque aprenderam de forma mais independente.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: DENISE SCARAMBONE
MUSICAR - MSICA NA COMUNIDADE: aulas e recitais
Esta comunicao apresenta o Programa de Extenso e Ao Contnua (PEAC) MUSICAR msica na
comunidade: aulas e recitais, criado em 2008 com o objetivo de oferecer aulas demsica e recitais
didticos comunidade do Distrito Federal e entorno. O programa, rene projetos de extenso que
oferecem prtica de conjunto e aulas coletivas de canto einstrumentos como: viola caipira, violo, teclado,
contrabaixo eltrico, percusso e aulas de musicalizao infantil por meio da flauta doce. As aulas so
ministradas por bolsistas deextenso, voluntrios e alunos dos cursos de Msica (Licenciatura em
Educao Artstica Msica e Licenciatura em Msica) da Universidade de Braslia sob orientao de
duasprofessoras do Departamento de Msica.O programa visa oportunizar prticas reais de ensino e
aprendizagem da msica para os licenciandos dos cursos de Licenciatura; oferecer a comunidade local
atividades pedaggico-musicais de qualidade que ampliem o conhecimento musical dos envolvidos e
promovam a sua auto estima e incluso sociocultural; desenvolver projetos de pesquisa integrados
graduao e ps-graduao, ampliando o conhecimento pedaggico-musical na rea de Educao
Musical;Especificamente, o programa pretende desenvolver o potencial musical dos alunos nos seus
aspectos simblicos, estticos e tcnicos por meio da apreciao, da performance coletiva,da
improvisao, da composio e da criao de arranjos musicais enquanto prepara o aluno para
apresentaes musicais que proporcionem a socializao da experincia musicalvivenciada.A proposta
pedaggico-musical deste programa est fundamentada principalmente nas teorias de ensino e
aprendizagem da msica, no que se refere : 1) relao entre o conhecimentomusical formal e intuitivo
(SWANWICK, 1993, 1994, 1998, 2003; ELLIOTT, 2005; GREEN, 1997, 2001; SMALL, 1980); 2) integrao
das prticas musicais - apreciao, execuo ecomposio - (SWANWICK, 1993, 1994, 1998, 2003;
ELLIOTT, 2005; GREEN, 1997, 2001); e 3) integrao entre prticas formais e informais de ensino
aprendizagem musical (GREEN,2001). As atividades privilegiam o fazer musical a partir dos saberes
prvios dos alunos e a aprendizagem colaborativa relacionada com a sociabilidade, motivao e a
criatividade(GREEN, 2001, FRANA e SWANWICK, 2002).Atualmente, as aulas tm sido freqentadas
por crianas e adultos da comunidade de Brazlndia e tem atendido em mdia 40 80 alunos por
semestre, uma vez por semana. Os alunostm se demonstrado motivados e ao final do semestre realizam
recital em conjunto. Contudo, observamos duas situaes problemas que algumas vezes limitam as
atividades. A primeirase refere grande rotatividade de alunos no projeto, o que analisamos estar,
possivelmente, relacionado a fatores como falta de transporte, incompatibilidade de horrios entre
asatividades do projeto e atividades escolares espordicas, oportunidade de um novo emprego. Quanto a
segunda situao, muitos alunos no tm instrumento prprio o que dificulta odesenvolvimento do domnio
do instrumento. Como atividade de extenso o programa tem alado seus objetivos, principalmente quanto
a formao docente dos graduandos, quanto aoferta de musicalizao e aulas de instrumentos e quanto a
integrao universidade e comunidade.
produo inicial, na qual os alunos elaboraram um texto do gnero tiras, cujo objetivo foi mapearas
capacidades de linguagem dos alunos em relao ao gnero; a partir do diagnstico das capacidades e
dificuldades dos alunos, construiu-se uma sequncia didtica (SD) do gnerotiras, ou seja, um
encadeamento de mdulos de atividades, com objetivos bem especficos, voltados para desenvolvimento
das capacidades de linguagem (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004;CRISTVO; STUTZ; 2011) que suprissem
as necessidades linguajeiras dos alunos concernentes ao gnero; concluda a aplicao da SD, seguiu-se
a produo final. Solicitamos aos alunospara produzir um texto final do gnero, objetivando analisar e
avaliar os progressos obtidos em suas capacidades de linguagem a partir da SD trabalhada. As
capacidades de linguagemde ao, discursiva, lingustico-discursiva e de significao buscam aprimorar
as operaes psquicas dos alunos, para que eles apreendam as caractersticas de determinado gnero.
Osresultados de nossa pesquisa revelam que os alunos ampliaram suas capacidades de linguagem a
partir da SD trabalhada em sala. O presente trabalho busca reforar a importncia domapeamento das
capacidades de linguagem dos alunos para a elaborao e aplicao de SD. Utilizando a produo inicial
como ponto de partida para construo da SD, assegura-se queas atividades elaboradas focalizem
efetivamente no desenvolvimento das capacidades de linguagem que os alunos ainda no dominam.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: ELIANA DA CUNHA LOPES
CO-AUTOR: ALBERTO LOPES DE SOUZA
A PRODUTIVIDADE NA ESCRITA DE ALUNOS DA REDE PBLICA DO RJ
Este trabalho tem como objetivo discutir a prtica de leitura e produo de textos na sala de aula a partir
de experincias vivenciadas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) da UERJ.
A partir de textos de alunos, elaborados de forma espontnea e cotejados com o que prev a norma
padro da Lngua Portuguesa, exemplificada em textosapresentados nos livros didticos, bem como
naqueles legitimados pela mdia impressa, por exemplo, pretende-se apontar um caminho alternativo para
aproximar o estudante do EnsinoMdio de prticas textuais produtivas e comprometidas com o rigor
formal. O paralelo entre o texto do aluno e o proposto pelo modelo de escrita considerada padro
permiteconscientizar o estudante da importncia do conhecimento gramatical, dos conhecimentos sobre
os modos de organizao textual, sobre a relao entre o gnero e sua forma, dosconhecimentos de
mundo e enciclopdicos para quem escreve, alm de outros aspectos imprescindveis prtica discursiva.
Partindo-se de produes textuais espontneas e, portanto,descomprometidas com as prescries
gramaticais e com as caractersticas dos gneros textuais, foi possvel formar um panorama das condies
em que se encontram os alunos quanto capacidade de escrever textos, possibilitando ao professor
montar um plano de curso mais eficiente, dedicando mais esforos soluo dos problemas mais
prementes na leitura e naescrita de seus alunos. Neste GT, pretende-se apresentar alguns resultados
positivos que essa prtica tem apresentado no ensino de Lngua Portuguesa desenvolvido em turmas
daprimeira srie do EM de uma escola da Rede Estadual do RJ. Como base terica, apoia-se o trabalho,
principalmente, na obras Aula de Portugus e Lngua, texto e ensino, deIrand Antunes, e A
construo da argumentao oral no contexto de ensino, de Roziane Marinho Ribeiro.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: ELIZABETH OLEGARIO BEZERRA DA SILVA
PIBID , LITERATURA E ENSINO: O TEXTO LITERRIO EM SALA DE AULA.
O presente trabalho tem como objetivos discutir a importncia da leitura, e de reafirma a necessidade do
texto literrio em sala de aula.Neste trabalho o enfoque o gneropoesia . Tais objetivos se coadunam
com as atuais preocupaes que envolvem as prticas leitoras em ambiente escolar, uma vez que de
conhecimento de todos os atuais ndices decompetncia leitora que os instrumentos de avaliao (PISA,
SAEB, ENEM), dentre outros, tm tornado pblicos. O PIBID, Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia(MEC/CAPES), se coloca como uma ao que pode contribuir para responder as
demandas de leitura dos alunos, e preencher as lacunas de uma vida escolar em que a leitura do
textoliterrio , quase sempre, no ocupa a centralidade dos projetos de ensino e com isso resgatar o
gnero poesia. Gnero esse que encontrasse praticamente apagado e quando existe usado apenas para
destacar nomenclaturas gramticas Para tanto, este trabalho fundamenta-se nas concepes de leitura
advindas de Lajolo (1993); Rojo (2010));de Compagnon (2009);de Pinheiro (2010) ; de Zilberman (1991);
de Magnani (1989), de Barthes (2004) de Antunes (2003) e de Geraldi (2001). Para compreender as
prticas de leitura, fundamenta-se,tambm, na concepo dialgica de linguagem de Voloshinov (1988)
que a compreende como prtica social construda nas relaes intersubjetivas e de compreenso
responsiva ativapresente na obra de Bakhtin e do crculo (2003). Os resultados parciais desta pesquisa
mostram que a leitura est em crise bem como a escola e nesse engodo a poesia aparece como umdos
gneros mais afetados por tal crise.Tais dados tambm revelam que preciso (re) pensar as prticas de
leituras em sala de aula e propor atividades significativas para o aluno queconsiderem seus desejos, seu
conhecimento de mundo e que ampliem sua viso de mundo. Alm disso, esse trabalho est
comprometido com a formao do cidado crtico cujoletramento lhe permita atuar no mundo da vida de
forma responsvel e tica. O trabalho se insere na rea da Lingstica Aplicada e tem como orientao
terico-metodolgica ospressupostos da pesquisa qualitativa e interpretativista de base scio-histrica.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: ELLYS MARA FRANCISCO DA SILVA
PRODUO DE TEXTO COLETIVO: FONTE MOTIVACIONAL E INTEGRATIVA NO ENSINO DO
TEATRO
O presente trabalho tem como objetivo descrever minha experincia dentro do programa PIBID de
iniciao a docncia com o subprojeto Encenando o Texto que visa o incentivo leitura e a escrita, do qual
participei a partir de fevereiro do ano corrente. Descrevo nele as vivncias que tive por meio de
observaes em uma sala de aula do 9 ano da Escola deTempo Integral Girassol Presidente Costa e
Silva, e de aulas ministradas na mesma turma seguindo o referencial escolar para o 9 ano, e a escrita e
montagem de duas pequenas peasescritas pelos alunos culminando em um espetculo interpretado
pelos mesmos. O trabalho com os alunos foi desenvolvido em uma escola que estava e ainda est
passando por transiode uma escola estadual de meio perodo, em uma escola de tempo integral, que
est se habituando a sua nova realidade. A parte de escrita e montagem do espetculo com os alunosnos
deu a oportunidade de colocar em prtica o que aprendemos em sala de aula do curso de Licenciatura em
Artes Cnicas do IFTO e nas reunies do PIBID, oportunidade tambm devivenciar as aes dos alunos
frente a contedos e atividades at ento fora do seu cotidiano, mais diretamente at do que nas aulas
ministradas anteriormente, e principalmentevisualizar a quebra de preconceitos e esteretipos, como por
exemplo, o de que artes apenas ilustrar desenhos e de que teatro algo chato e previsvel. Pude
tambm presenciaralunos desmotivados que passaram a se interessar pelo teatro por terem produzido um
texto em conjunto, em que continha a opinio e a presena de todos, o texto se tornou um fatoem comum
entre diferentes alunos de interesses divergentes, e por participar ativamente da escrita do mesmo se
motivarem e se entusiasmaram a tal ponto de perder a timidez, e decerto modo se exporem, no s por
nota mas por prazer e apego ao que eles produziram.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: ELSA AURORA MENDOZA DE ARBIETO
CO-AUTOR: ANA MABEL ORTIZ
Iniciao Docncia de Lngua Estrangeira Espanhol: Trilhando o Caminho
O objetivo desta comunicao apresentar algumas experincias obtidas em um ano como bolsistas do
Pibid e alunas do curso de Letras/Espanhol da UFSC. A metodologia utilizada foiconduzida atravs de
duas etapas: na primeira etapa realizamos leituras pedaggicas, assistimos filmes relativos prtica
docente, apresentamos seminrios, participamos de palestras econgressos relacionados com as
atividades deste subprojeto; na segunda etapa acrescentamos a elaborao de atividades junto escola e
observaes semanais em sala de aula comalunos do 8 e 9 ano do ensino fundamental; unindo assim
teoria e prtica. Com essas experincias, compreendemos que a aprendizagem ocorre na interao entre
sujeitos econhecimento, tornando nosso pensamento crtico. Atravs das leituras, seminrios e debates
elucidamos a diferena entre educador-professor e professor-tio/tia, e refletimos sobrea mudana na
educao ao longo da histria, a criao da escola pblica, onde o despotismo modificou o espao de
reflexo por um ambiente fechado, na tentativa de formar um alunodcil e obediente, atravs de um corpo
docente que deveria seguir mtodos, alguns dos quais se perpetuam at hoje. Esse processo nos serviu
como fonte terica na insero em salade aula, onde observamos que a professora potencializa o ensinoaprendizagem do espanhol, cria um ambiente de respeito mtuo na relao professor/aluno, faz uso da
tecnologiacomo recurso alternativo no ensino de LE que aproxima os alunos s diferentes culturas e
minimiza a deficincia da interdisciplinaridade na escola. Conclumos que o subprojeto Pibidnos forneceu
ferramentas para planificar, compreender, aplicar, auxiliar e observar os alunos individualmente e em
grupo, nos enriqueceu na formao profissional vislumbrando asfacilidades e dificuldades durante o
processo em situao escolar real, colaborando para a anlise e a reflexo no exerccio da profisso com
criticidade.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: ENEDINA HENRIQUE FERREIRA
A PERSPECTIVA DO PIBID NA FORMAO DE PROFESSORES
O objetivo desse trabalho apresentar um relato das experincias desenvolvidas pelo grupo de bolsistas
do PIBID-Letras, atuantes na Escola Santos Dumont- municpio de RioLargo durante o perodo de
agosto de 2012 a agosto de 2013. As atividades desenvolvidas no Programa Institucional de Iniciao
Docncia tm proporcionado um melhordesenvolvimento aos graduandos em licenciaturas, visto que o
projeto permite aos discentes um maior conhecimento do ambiente escolar, colocando-os em contato com
a realidade daescola e com professores de rea, gerando, assim, uma troca de saberes que enriquece o
projeto e a formao do futuro professor. Dentre algumas das atividades desenvolvidas,podemos citar:
acompanhamento de aulas (so de suma importncia, uma vez que proporcionam reflexes sobre o
ensino), reunio com os supervisores do PIBID, criao de uma sala deleitura proporcionou aos
discentes um maior contato com livros variados, incluindo obras literrias para o trabalho com o projeto
Ler Pra Valer (realizado anualmente na Instituio),interpretao de textos dissertativo-argumentativos
para preparao dos jovens que iro prestar o Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM, dinmicas,
vdeos, aulas expositivo-dialogaissobre temas transversais etc. Como metodologia para este trabalho,
tomamos como base as discusses e relatos feitos pelos sujeitos da escola mencionada, alm de diversas
leituras detextos que abordaram temticas como metodologia do ensino de lngua portuguesa (ANTUNES,
2009), linguagem (MARCUSCHI, 2008), variaes lingusticas (BAGNO, 2000),interdisciplinaridades
(GARRUTE e SANTOS, 2004), alm da elaborao de um projeto interdisciplinar que ser aplicado
atravs de oficinas com dinmicas, vdeos e aulas expositivas,abordando temas como: drogas,
sexualidade e gravidez na adolescncia (baseada na realidade da comunidade escolar). Por fim, foi
percebido que tais experincias tm contribudopara resgatar um novo olhar dos graduandos para a
atuao docente. As atividades realizadas na escola pelo grupo de bolsistas tm contribudo para ampliar
a viso acerca da educaobsica, no tocante a reflexo e criticidade, despertando o interesse pela leitura
e, por conseguinte, pesquisa.
interao, conforme as DCE (PARAN, 2008). Com o trabalho desenvolvido nasoficinas com a internet,
tornou-se possvel entender que vlido relacionar o ensino de idiomas, como o da lngua espanhola,
informatizao, em que so disponibilizados recursos decomputao para o desenvolvimento de prticas
escolares, e que so inmeras as atividades que podem ser criadas a partir de programas e sites. Os
resultados obtidos foram positivospara todos os envolvidos no processo educacional.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: EV ANGELA BATISTA RODRIGUES DE BARROS
Caminhos Pibidianos: sentir-se professor, ser professor-de, ser professor-para
Integrar o PIBID PUC Minas tem fomentado a percepo crtica do que constitui ser e sentir-se professor,
ser professor de/para; uma identidade pibidiana vem se construindo pormeio do desvelamento de uma
srie de percursos/percalos, condicionamentos e (des)motivaes emergentes das prticas cotidianas. A
efetiva interlocuo entre ensino superior eeducao bsica, a construo de novos cenrios de
aprendizagem, em que os sujeitos se percebem pensantes, capazes de (re)construir sentidos fazem com
que conhecimentos formaistornem-se meio (no fim) para o desenvolvimento de habilidades e
competncias. A realidade da escola pblica , simultaneamente, fonte (realizao de diagnstico), lcus
das aes(execuo de projetos por rea e interdisciplinares), e espao-fim a que retornamos
periodicamente para reflexo/devoluo dos resultados. A partir do diagnstico inicial(dificuldades nas
competncias de leitura/escrita por parte dos alunos da educao bsica), a equipe de Letras tem
promovido aes para aprimoramento de competnciascomunicativas dos envolvidos, utilizando diferentes
possibilidades de ensino de Lngua Portuguesa: vrios subprojetos de interveno j foram executados
(crnicas, jornal mural,memorial, Caminhos Drummondianos, jornal escolar, entre outros), sempre
baseados na leitura da realidade e em estudos tericos. Para fundamentar tais subprojetos, buscouseaporte terico sobre gneros (Bakhtin, 2003; Dionisio et ali, 2010; Koch 2003, Costa Val, 2004; Prado e
Soligo, 2007; entre outros). Bakhtin (2003:282) afirma que a lngua penetra navida atravs dos
enunciados concretos que a realizam, e tambm atravs dos enunciados concretos que a vida penetra
na lngua. O professor formado e atuante ou em formao ,neste percurso, tem oportunidade de se
dizer, de refletir sobre o que constitutivo de sua prtica, qual embasamento terico a sustenta, quais
perspectivas se anunciam. Com oinvestimento constante em aes formativa (palestras, estudos,
seminrios, etc.), muitas vozes, antes emudecidas, agora querem se dizer, falar de anseios e trajetrias,
da viso daescola e demais atores nela atuantes. Neste artigo, a exposio de um pouco do trabalho que
tem sido feito pano de fundo para destacar as vozes que se vm pensando comoprofessoras-de, que
discutem tambm o para qu desta atuao. A relevncia desta autorreflexo, junto ao poder da escrita
de perenizar o relatado, potencializa o podertransformador destes (inter)discursos na consolidao de
novas maneiras de planejar e ensinar lngua materna. A leitura e a escrita foco de nosso projeto
institucional se revelamferramentas indispensveis: interao consigo e com o outro; construo de
narrativas como forma de (re)construo identitria. Como Bakhtin (2003) salienta, esses discursos
noso inaugurais seja o dos formadores, seja o das professoras-supervisoras, seja o dos graduandos
(muitos deles, atualmente, j atuando na rede pblica) , no entanto, emboraressoem vozes precursoras,
so autnticos e legtimos, passveis de construrem significados relevantes na relao dialgica com os
de outros e suas histrias. Dar vazo a tais vozesilumina o processo de ser/constituir-se professor (de e
para algo), pois a reflexo sobre distintas nuances desse percurso descortina alguns aspectos para os
quais os formadores de
professores e os gestores da educao bsica no Brasil precisam atentar.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: EVANDRO ANTONIO CORREA
LEITURA: CONTRIBUIES PARA O DESENVOLVIMENTO ESCOLAR
A Literatura tem por finalidade demonstrar a importncia da construo do conhecimento com nfase nos
livros, como importante ferramenta de auxlio para o trabalho pedaggico epara a construo do
conhecimento em sala de aula. O gosto pela leitura no se origina apenas na escola, mas pelo interesse
de cada um. A leitura um ato que se realiza no mbito dacognio, e que ainda se apresenta como
instrumento de estrita importncia no cenrio social, histrico e poltico. Para se tornar um hbito contnuo,
deve ser apresentado como algoprazeroso e feito de forma atrativa. importante que todos trabalhem
juntos nesta busca. A leitura uma ferramenta necessria para toda a vida do ser humano. Assim o
objetivodeste trabalho constatar a importncia da leitura no cotidiano escolar e entender a dificuldade
Apresentamos o trabalho realizado pelo PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia)
do curso de Licenciatura Plena em Artes Visuais da Universidade Regional doCariri - URCA. Relatamos as
atividades desenvolvidas durante o perodo de oficinas, reafirmando a importncia que o ensino da arte
tem para o desenvolvimento crtico e social do serhumano, trazendo uma reflexo atravs dessas
vivncias artsticas . A arte de carter fundamental na construo social de um indivduo, pois, a mesma
comporta-se como mediadoraentre o mundo exterior e interior do homem. Logo nas primeiras fases da
vida, h uma necessidade de expor o que se v e o que se sente, ento, surgem as manifestaes
artsticas,representadas nos desenhos infantis. um vnculo que se forma ainda no incio da vida e que
perdura por anos. O PIBID visa o incentivo a formao de docentes em nvel superior para aeducao
bsica, sendo assim, vem de encontro com a necessidade no campo artstico que algumas escolas da
regio do Cariri cearense enfrentam. A desvalorizao do ensino da arteno Brasil notvel, e h uma
necessidade imensa de reverter essa situao. O programa tambm demonstra a importncia da formao
do arte/educador, dando nfase nas situaesquotidianas vivenciadas por cada educando. Na regio
caririense do Cear, constatamos que o ensino de arte ainda no tem seu pleno desenvolvimento devido a
falta de terprofissionais com formao especfica na rea. nesse instante que percebemos que o curso
de licenciatura tem uma grande importncia, pois, delimita as reas que so restritas a cadaprofessor,
fazendo com que ele ocupe o lugar que lhe deve, e o qual preparou-se durante toda sua graduao.
Pensando no arte/educador como fonte principal de introduo da artepara uma comunidade, discutimos
sua importncia no ciclo escolar. H uma carncia evidente nas escolas do Cariri Cearense desse
profissional, carncia essa detectada durante otempo de pesquisa em que estivemos atuando com o
PIBID.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: GABRIEL JOS CARNEIRO
Relatos de Participao no Programa Institucional de Iniciao a Docncia PIBID Teatro UFSJ
O presente trabalho pretende analisar a participao do PIBID Teatro nas escolas. O projeto necessita de
engajamento com a causa da escola pblica e de qualidade. O contato inicialcom a escola um pouco
chocante. Deparei-me com uma escola pblica ignorada pelo poder pblico, com professores exauridos e
desmotivados. O reflexo deste descompromisso estevidente e expresso nos alunos. Entretanto a
semente da mudana parece estar ali mesmo. Em trs meses de participao no projeto percebi, atravs
das aulas dadas e dos eventosrealizados, que uma das possveis solues para o abandono da escola
pode estar nos alunos, seus prprios usurios. Atravs da prtica docente percebi uma crescente
necessidade deouvi-los na hora de preparar os temas dos jogos pois sou do PIBID Teatro e trabalho
com jogos teatrais realizados em aula. Eles sugeriram temas e jogos que tem mais afinidade.
Estametodologia se aproxima dos conceitos e metodologias desenvolvidos por Paulo Freire. Neste ano
pude acompanh-los em uma visita ao Teatro Municipal de So Joo Del Rei. Quandoestava em cartaz a
pea No meio a Rua da Cia Teatral Manicmicos. A pea tratou da temtica social dos meninos de Rua e
logo aps, um debate sobre o tema no Teatro e na aulaseguinte, onde questionei a eles quais temas foram
trabalhados e quais seriam os responsveis por solucion-los. Os alunos participaram e tinham muito a
que dizer, inclusiverelacionaram com situaes vividas na prpria cidade. Outro evento do qual participei
na escola, foi o jogo final semestral realizado por todas as turmas com professores do ProjetoPIBID na
Escola Estadual Tom Portes Del Rei. O jogo foi organizado na forma de ludo. Assim como o jogo de
tabuleiro cada turma jogava um jogo diferente em cada sala e ao encerrarganhavam peas do quebra
cabea final que ao ser montado continha a frase: O homem o lobo do homem do filsofo Thomas
Hobbes. Aps a montagem os alunos foram ouvidosquanto ao significado da frase. Novamente eles
tinham algo a dizer entre as respostas estavam: o homem contra ele mesmo, o homem se prejudica
entre outras. A participaodeles prova de que apesar do ineficiente sistema educacional, o aluno pode
sim ser um pensador e transformar sua realidade social. Um terceiro evento realizado conjuntamente
como PIBID da Filosofia da UFSJ e com os alunos tambm da Filosofia foi um momento marcante no ano
de 2013. A ao conjunta permitiu a criao de jogos teatrais com conceitosfilosficos. O evento foi
divulgado aos alunos previamente e posteriormente realizado no Campus Dom Bosco da UFSJ. No
encerramento os alunos foram ouvidos e colocaram suasposies quanto injustia social, meio
ambiente, tica, violncia etc. Trabalhar a interdisciplinaridade foi extremamente enriquecedor para ambos
os projetos PIBID.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: GISLENE DA SILVA
A presente comunicao tem por objetivo socializar os resultados de uma pesquisa realizada no mbito do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID/CAPES). Areferida pesquisa se constituiu
de trs momentos: O primeiro momento foi composto de um estudo diagnstico acerca do emprego da
coeso referencial em produes escritasproduzidas por 20 alunos do Ensino Mdio; o segundo momento
se constituiu da elaborao e da aplicao de atividades que exploravam a coeso referencial e o terceiro
momento foicomposto de uma anlise de produes textuais dos alunos que participaram do diagnstico.
Embora se reconhea que o trabalho com a coeso textual promove aprendizagens de formalenta e
progressiva e que o tempo do ensino diferente do tempo da aprendizagem, buscou-se analisar as
contribuies da sistematizao para a melhoria do desempenho lingustico-discursivo dos alunos
investigados. Para a consecuo da pesquisa proposta, pautou-se na teorizao desenvolvida por
Antunes (2004); Koch (1993); Fvero (1991), Marcuschi (2007). Os estudos tericos evidenciam os
mecanismos de coeso e sistematizam os tipos de coeso referencial que contribuem para a constituio
dos textos. Para Koch (1993), a referncia oresultado da operao que se realiza quando, para designar,
representar ou sugerir algo, usa-se um termo ou cria-se uma situao discursiva referencial, assim, as
entidades designadasso vistas como objetos-de-discurso e no como objetos-do-mundo. Nesse sentido,
Marcuschi (2007) considera que as referncias so elaboradas e transmitidas discursiva einterativamente.
Nessa direo, a referenciao uma atividade criativa e no um simples ato de designao. Essas
questes conceituais so determinantes para a compreenso doprocesso de constituio dos textos e dos
sentidos, sendo por isso, fundamentais para a produo textual. Os resultados da anlise dos dados
evidenciam que os alunos obtiveramdesempenho superior aps a sistematizao das atividades que
envolviam o estudo dos recursos coesivos por referenciao. Nessa direo, considerou-se que a coeso
referencialconstitui um importante recurso para a qualidade dos textos produzidos por alunos de Ensino
Mdio.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: IARA DA SILVA SANTOS
CO-AUTOR: RENALIA RAFAELA CUNHA SILVA
CO-AUTOR: THIAGO DA SILVA QUADRO
A FORMAO DE NOVOS LEITORES A PARTIR DO GNERO HQ
Visando fortalecer nos alunos o gosto pela leitura o grupo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia PIBID do Curso de Linguagens e Cdigos elaborou o projetoCiranda de leitura, o qual
apresenta diferentes situaes que coloca o aluno em contato com a leitura, desenvolvido na escola
municipal I.E. Cnego Nestor com alunos do 6 ano. Opresente trabalho consiste em apresentar as
experincias da oficina historias em quadrinhos II. O ponto de partida foi leitura das HQs, a
contextualizao, bem como, a socializaodo conhecimento dos alunos sobre o gnero. Dentro do projeto
elaboraram-se trs oficinas, apresentando, aos alunos, novos gneros textuais. A primeira oficina
abordando os gneros:conto e crnica. Na segunda oficina o gnero trabalhado foi a HQ apresentando o
contexto-histrico, vdeos e suas caractersticas principais utilizando a histria de O meninomaluquinho
como exemplo. Na terceira oficina, historias em quadrinhos II o foco principal foi leitura da HQ de A
turma da Mnica. Divididos em grupos, os alunos puderam ler eposteriormente socializar suas leituras
para com a turma. As discusses permitiram a explorao da leitura captando os aspectos da leitura
visual, a forma como apresentado narrativa, atravs da legenda, as formas de falar de alguns
personagens dentre outros, bem como, as inferncias entre o texto e suas realidades durante
contextualizaes. Osresultados obtidos foram: o grande desempenho de todos ao trabalharem com o
gnero, a participao ativa nas discusses e a aplicao dos conhecimentos obtidos na 1 oficina
dognero durante a leitura. Conclui-se que, nossas aes na escola atravs do projeto ciranda de leitura
executado durante o ano 2013, aproximou o aluno da leitura depreendida,despertando o prazer pela leitura
em sala de aula, que uma das funes primordiais da escola Cagliari (1994).
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: IGOR BARROSO DA SILVA
SER PIBIDIANO PARA SE VIVER E SE CONTAR: reflexes dos impactos do PIBID na formao do
licenciando em Letras
Este estudo pretende refletir, analiticamente, acerca dos impactos causados na formao de alunos do
curso de Letras da PUC Minas que participam do Programa Institucional deBolsas de Iniciao
Docncia (PIBID) inseridos na Escola Estadual Professor Francisco Brant (Belo Horizonte, MG). A
insero dos licenciandos no espao escolar e nas prticas deensino/aprendizagem e a reflexo sobre tais
prticas um dos motes para a composio do presente trabalho. Na escola, nos deparamos com
realidades longe do que seria o adequadoe, por conseguinte, com a proposta de uma nova forma de se
fazer e de se pensar a educao que refletiu nas aes de ensino e produo de textos com os alunos do
ensino mdio.Pretendemos realizar uma apresentao qualitativa dessas prticas afim de refletir sobre os
benefcios advindos da parceria PIBID/escola de educao bsica, processo que contou comdilogos,
reflexes, linguagens, aes... O trabalho se assenta nos tericos e pensadores da educao como
FREIRE (1967, 1972 e 1982), GADOTTI (2003) e PIAGET (1973 e 1979) e nosestudos da linguagem, da
sociedade e da filosofia MORIN (2000), BENVENISTE (1989 e 2005), BAKHTIN (1995), LEVINAS
(1988), RANCIRE (2000) e CHAUI (2000). Apoiados nessesestudos, buscamos refletir sobre as vivncias
construdas durante a realizao de um projeto denominado Caminhos Drummondianos, implementado
na escola envolvida. Repensar aprtica pedaggica, o ser professor, trabalhar com a subjetividade dos
alunos, dos professores e dos pibidianos por meio da linguagem a fim de construir uma identidade que se
voltepara a educao e para o pensar a educao. Retomar as concepes de arte, de alteridade, de
sociedade. (Re)significar o espao escolar perante os alunos e a comunidade escolar.Essas aes e
reflexes estiveram presentes durante o desenvolvimento do trabalho feito e pudemos contar com o
aparato terico citado para sustentar ideias e proporcionar discussese direcionamentos para a realizao
do projeto. Deste trabalho, depreendemos que o PIBID , sem sombra de dvidas, oferece aos futuros
professores a vivncia e os dilogos que soto valiosos para a formao slida, eficaz e consistente dos
futuros professores. A educao brasileira passa por uma grande crise e necessrio se pensar e se falar
sobre educao.Faz-se importante, sobretudo, pensar na identidade dos sujeitos envolvidos e na
importncia e valorizao dos professores e daqueles que almejam uma boa formao para
seremprofessores.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: IRENILDA LOURENO DO NASCIMENTO
CO-AUTOR: NGELA MARIA DE ARAJO
LNGUA E LITERATURA: DE MOS DADAS POR UMA AULA DE PORTUGUS CONTEXTUALIZADA
de fundamental importncia o ensino de Literatura na escola, pois, como afirma Todorov (2009), A
literatura no nasce no vazio, mas no centro de um conjunto de discursos vivos,compartilhando com eles
numerosas caractersticas. Por isso, a literatura deve ser ensinada principalmente atravs das obras, sem
que sejam colocadas em segundo plano para dar lugara questes secundrias, tais como: o estudo dos
gneros, as escolas literrias, etc., pois, pelas obras, o aluno pode ter um acesso mais abrangente aos
vrios discursos existentes nasociedade, independente do tempo: presente, passado ou futuro. No se
deve, portanto, abrir mo das obras literrias pelo estudo dos mais diversos aspectos literrios, os quais
estojuntos do texto, mas no so o texto. Essa preocupao existe tambm em relao ao ensino de
Lngua Portuguesa, j que esse ensino feito de maneira estrutural, abordando apenasnomenclaturas e
fazendo uso do texto como pretexto. Irand Antunes nos prope uma mudana de foco, uma reorientao
daquilo que constitui o ncleo do estudo da lngua. Para ela,o importante chegar aos usos sociais da
lngua, na forma em que ela acontece no dia-a-dia da vida das pessoas. Pensando nisso, este trabalho
tem como objetivo apresentar umaproposta de atividades que contempla tanto o ensino de lngua quanto o
de literatura, focando desenvolver a leitura, interpretao textual e escrita a partir de algo que
desperteinteresse nos alunos. As atividades escolhidas partiram do tema traio e o gnero selecionado
foi conto. Escolhemos dois autores de pocas distintas e que tratam do mesmo assuntocom uma
linguagem diferente. Alm da leitura dos contos, ao final de cada aula os alunos eram convidados a
escrever um comentrio que tivesse ligao com o que foi lido, com baseem um gnero textual. Alm de
desenvolvermos as aulas j previstas, colhamos material para aulas posteriores e dessa forma podamos
trabalhar os contedos de literatura e lnguatomando como base as necessidades apresentadas pelos
discentes, dessa forma, as atividades ocorreram sempre de maneira contnua. Conseguimos atravs
dessa proposta trabalhar comdois autores considerados cnones da literatura, apresentar gneros
diversos e relacionar o estudo de Lngua e Literatura. Para embasar este trabalho tomamos como aporte
terico osestudos de Todorov (2009), Irand Antunes (2003), Rildo Cosson (2006), PCNEMs e as OCEMs.
A experincia de participar do PIBID uma das mais importantes para quem quer realmenteconhecer o
ambiente escolar e melhorar o desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade dos educandos, pois juntos
com professores, coordenadores do projeto, podemosdesenvolver aulas mais dinmicas e que atinjam o
pblico alvo que so os adolescentes, trazendo para sala de aula assuntos que os faam sentir parte do
processo de aprendizagem e
que possam ajud-los a se tornarem verdadeiros cidados.
dosseres vivos, de diferentes classes e filos, para que os alunos fossem correlacionando fatos e condies
de sobrevivncia dos metazorios. Os alunos observaram que embora algunsorganismos tenham
conseguido no depender das variaes das condies ambientais (a temperatura dos seres
homeotrmicos, por exemplo), tendem a manter-se constantesindependentemente das variaes trmicas
do meio. A maioria dos animais experimenta oscilaes em alguma ou algumas das suas funes em
consequncia das flutuaes ambientais.Em muitos casos, essas oscilaes ocorrem de maneira cclica e
originam determinados ritmos biolgicos. Um exemplo para ilustrar, ocorre com a chegada do outono, que
implicamudanas na durao do dia e da noite, condicionadas pela diminuio do perodo de luminosidade
solar. Embora essa diferena seja menor nos pases localizados prximos linha doEquador, como o
Brasil, as noites mais longas que os dias implicam um pequeno desajuste do relgio biolgico, que define
o ritmo das atividades do organismo. A partir dessasinformaes, a proposta de trabalho foi
desenvolvendo-se de forma prazerosa e, em seguida, integrando as diversas reas do conhecimento
humano, foi entregue aos alunos um textocom a letra da msica: Sol de Primavera (Compositores: Beto
Guedes e Ronaldo Bastos), que os alunos dos sextos anos cantaram e, posteriormente, assinalaram as
palavras querepresentavam uma significncia da temtica em estudo. Para socializar e concluir esses
estudos, os educandos por meio de desenhos e frases, expressaram sua sensibilidade, percepoe
imaginao, tornando-se capazes de perceber a realidade cotidiana mais vivamente.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: JANANA SENEM
PRODUO INICIAL E PRODUO FINAL: REFLEXES SOBRE A CONSTRUO DE UMA
SEQUNCIA DIDTICA NO PIBID
Esta pesquisa situa-se na formao inicial de professores nos trabalhos terico-prticos realizados no
programa PIBID Letras Ingls, UNICENTRO Guarapuava, PR. Ancorados naperspectiva de que a
linguagem um fenmeno scio histrico, defendemos a proposta de didatizao de gneros textuais no
contexto de ensino de lngua inglesa (BRONCKART, 2006,SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). Partindo desse
pressuposto, produzimos, primeiramente, um modelo didtico (MD) com o intuito de aprofundar o nosso
conhecimento sobre o gnero textualanncio publicitrio. Em um segundo momento, aplicamos a
avaliao diagnstica para perceber quais eram as dificuldades e capacidades dos alunos com relao
aos anncios. Combase nesses fatores, e tambm na observao do contexto escolar, desenvolvemos a
sequncia didtica (SD), que se caracteriza como um conjunto de atividades, divididas em mdulos,sobre
um determinado gnero textual (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Diante disso, esta apresentao tem como
objetivo tecer relaes entre a produo inicial e a produo final paraverificar se os alunos aprimoraram
as capacidades de linguagem (CRISTOVO; STUTZ, 2011). O contexto de atuao engloba alunos de
uma turma de sexto ano de uma escola pblica daregio perifrica na cidade de Guarapuava. A produo
inicial foi desenvolvida no ms de maio de 2013 com 03 atividades e serviu para construir uma SD
coerente com as dificuldadesapresentadas pelos alunos. Assim, a macroestrutura da sequncia didtica
apresenta 03 mdulos com 12 atividades sobre anncios publicitrios de vdeo games. Aps a produo
finalfizemos o levantamento dos resultados e observamos que os alunos mostraram apropriao das
capacidades de linguagem, com relao capacidade de ao: reconhecimento dosaspectos contextuais
dos anncios, (quem produz e para quem), alm do objetivo principal do gnero (persuadir o leitor a
comprar); capacidade discursiva: visualizao eentendimento sobre a estrutura do gnero (logomarca,
slogan, ttulo, texto e imagem); capacidade lingustico-discursiva: utilizao de parte do vocabulrio
inserido na SD, porm aindah dificuldades a serem supridas; capacidade de significao: as reflexes
razoveis com relao aos anncios, entretanto, ainda h dificuldades para visualizar questes com
maiscriticidade. Assim, foi possvel perceber a evoluo do conhecimento dos alunos quanto ao gnero
em tela, contudo, algumas dificuldades, como as lingusticas, por exemplo, aindaesto presentes e que
nos conduzem a repensar a necessidade de inserir mais atividades que contemplem capacidade
lingustico-discursiva na SD. Conclumos, ento que a pesquisaserviu para alertar sobre a constante
necessidade de refaco e reflexo sobre os trabalhos elaborados por (futuros) professores de lngua
inglesa.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: JAQUELINE DE JESUS BEZERRA
TEATRO: DRAMATIZAO E INTERDISCIPLINARIDADE
O presente trabalho tem o objetivo de mostrar como as atividades teatrais influenciam no desenvolvimento
da leitura, na capacidade de interpretao e na aquisio de saberes sociaise histricos. As atividades
teatrais ministradas pelos bolsistas do PIBID para alunos do ensino fundamental e mdio da rede pblica
estadual de ensino envolvem no apenas adramatizao, desenvolvimento da concentrao, percepo,
movimentao atravs das dinmicas realizadas, mas ainda podem ampliar o desenvolvimento da leitura,
atravs dostextos dramticos e a capacidade de interpretao das entrelinhas desses textos, em seus
aspectos histricos e sociais. O ato de dramatizao exige uma leitura prvia das cenas. Dessaforma, o
primeiro passo desse processo o contato dos alunos com os textos que iro dramatizar; uma primeira
leitura consiste na decodificao, as prximas consistiro nacompreenso da cena para que a
compreendam e consigam dramatiz-la. Cada cena constitui uma nova leitura, consequentemente uma
nova descoberta e uma nova interpretao.Diante disso, comprova-se a interdisciplinaridade do teatro com
a Lngua Portuguesa no tocante, principalmente Leitura, Interpretao, Literatura e ainda Histria,
uma vez queo drama tem uma relao direta com estas, com isso tem-se uma interao de saberes, uma
constante relao de dilogo. Os resultados obtidos atravs das oficinas teatrais so os vrios
conhecimentos relevantes que os discentes adquirem e que influenciam no cotidiano da sala de aula. Ao
terem contato com o texto que ser encenado, os alunos esto conhecendo ognero dramtico, assim
podero diferenci-lo dos demais gneros literrios. Desenvolvem ainda o desempenho na leitura, uma
vez que tero uma prtica frequente adquirindo assimuma maior facilidade para ler, o que trar bons
resultados para a sala de aula. medida que leem, ampliam a capacidade de interpretao,
compreendendo o que est por trs docontexto da leitura; tal interpretao remete a aspectos que muitas
vezes esto relacionados a contextos sociais e histricos, de modo que os alunos precisam compreendlos paraconseguirem dramatizar fielmente. A exemplo disso pode-se citar a pea teatral Gota dgua, de
Chico Buarque e Paulo Pontes, a qual exige que se tenha um conhecimento histricodo perodo da
ditadura militar e aparece com uma linguagem metafrica denunciando a censura desse perodo e as
relaes sociais presentes nele. Diante disso, comprova-se como oteatro pode gerar uma relao
interdisciplinar com diversos saberes, trazendo melhorias para o contexto da sala de aula, sendo dessa
forma, uma ferramenta de avano educacional nasdiversas reas do conhecimento.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: JENNIFER MORAES GONALVES
INTERPRETAO DE POESIAS A PARTIR DOS JOGOS TEATRAIS: UM MTODO EFICAZ NA SALA
DE AULA
O Encenando o Texto um Subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia
PIBID, implantado no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia doTocantins IFTO, Campus
Gurupi, desde agosto de 2011. Ele prope uma nova orientao para o ensino interdisciplinar de leitura e
produo textual, em que visa capacidade de ler omundo sob a tica de reflexo sobre as questes
ambientais, proporcionando uma percepo direta dos estudantes que os permitam transformarem a
realidade por meio doconhecimento e expressarem-se atravs da construo da linguagem verbal cnica.
Atualmente o Subprojeto conta com a participao de 18 bolsistas do Curso de Licenciatura em
ArtesCnicas do IFTO-Gurupi, que acompanham e desenvolvem atividades interdisciplinares entre o teatro
e a produo textual, com alunos do 9 ano da Escola Estadual Girassol de TempoIntegral Presidente
Costa e Silva. Durante o processo de desenvolvimento do Subprojeto, ns bolsistas ministramos as aulas
de teatro na escola e, em uma das aulas, aplicamos um jogoteatral de interpretao de poesias, onde os
alunos recitaram-nas no espao fsico da escola para pessoas e lugares que sentiram vontade. As poesias
escolhidas alm de ter sensibilizadoe despertado o interesse em ouvir e observar as interpretaes, dos
alunos e em todos que estavam presentes no ambiente escolar, visto que se tratava de poesias acerca do
amor, daamizade, de reflexes e de saudade, tambm provocou o prazer da leitura, aproximando-a a uma
percepo mais rica da realidade e aumentando a familiaridade do texto com avivencia da interpretao.
Sendo assim, a aula demonstrou ser uma forma eficaz, no somente como aproximao do texto a
interpretao, mas tambm como sensibilizadora eintermediadora entre o aluno e outros integrantes do
ambiente escolar.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: JOO EUDES RIBEIRO MACHADO FILHO
EXPERIMENTANDO A PRTICA ARTISTICA NA ESCOLA
Este presente texto pretende descrever sobre uma experincia de ensino das artes visuais realizada no
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia PIBID/Artes Visuais daUniversidade Regional
do Cariri URCA, sob a orientao da coordenadora e Mestra Ana Cludia Lopes de Assuno. O
programa tem como objetivos inserir nas escolas pblicas daregio do Cariri cearense onde atua o
programa, alunos em processo de formao docente dos cursos de Licenciatura da URCA, dos quais nos
focamos nesta pesquisa no Curso deLicenciatura em Artes Visuais e no estudo da arte contempornea. O
texto trata-se de um relato de minhas experincias e descobertas atravs da vivencia e experimentao
com aprtica nas oficinas de artes visuais da escola pblica E. E. F. Demostenes Ratts Barbosa, situada
na cidade do Juazeiro do Norte/CE. Neste caso focarei na descrio de como foramfeitas as relaes
entre as exposies de arte em que ocorreram as visitas e o contedo trabalhado em sala de aula, como
foram sistematizadas e desenvolvidas as atividades prticasrealizadas dentro da escola durante o perodo
das oficinas, que tinham como objetivos promover o desenvolvimento de uma metodologia mais adequada
e prazerosa, a fim deproporcionar ao aluno uma compreenso da importncia do ensino das artes visuais;
e a formao de um pblico frequentador e apreciador da arte com a inteno de ter comoresultados
experimentaes artsticas nas mais diversas linguagens das artes visuais. Incentivando aos educandos a
uma produo coletiva, que poderia ir alm das paredes da sala deaula. Estas produes provocaram
novos olhares para as atividades artsticas, sendo visveis a todos, superando a maneira como a arte
trabalhada na maioria das escolas. As atividadesdesenvolvidas nas oficinas de artes visuais, com a
inteno de promover uma aproximao dos alunos com o universo artstico contemporneo, e de realizar
experimentaes com osmateriais e tcnicas disponveis na contemporaneidade, tem por fundamentao
terica os textos da autora Ana Mae Barbosa, que trata das questes da abordagem triangular que
seconstitui na apreciao, experimentao e contextualizao do objeto artstico. Este estudo pretende
analisar e refletir sobre as minhas experincias vivenciadas neste processo, assimcomo tambm sobre as
experincias dos educandos a partir do seu olhar como participante ativo das atividades, apontando
aspectos como; dificuldades encontradas durante osprocessos, os resultados obtidos e possveis
mudanas na postura desses alunos diante das produes artsticas e suas relaes na escola.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: JONATHAN FLORENTINO DA SILVA
Ensinando Literatura com Arte: um olhar multidisciplinar
O presente artigo apresenta uma prtica de atividades culturais em processo de construo com alunos de
terceiro ano de Ensino Mdio de uma escola estadual do interior de So Paulo.O estudo debrua-se sobre
o contexto de ensino de Lngua Portuguesa e Literatura de acordo com as bases curriculares do Caderno
do Aluno, sistema que rege o ensino na redeestadual paulista. Em um primeiro estudo de campo,
analisou-se o mtodo de ensino e leitura e verificou-se a resistncia dos alunos no estudo de grandes
obras literrias, visto quemuitos no estabeleciam um vnculo direto das produes com o contexto
sociocultural no qual esto inseridos. A pesquisa quali-quantitativa inicial revelou que grande parte
dosestudantes no conhecia Literatura como forma de expresso artstica. Essa realidade suscitou uma
pergunta de pesquisa: Como desenvolver o conhecimento de Literatura unindo-o aoutras expresses
artsticas? Partimos do princpio de que quanto mais entrelaado estiver um sistema, maior ser a
aprendizagem e a construo de saberes, como descreveu Morin(1990). Tratando da abordagem do
ensino de Arte nos detivemos ao que enfatizou Barbosa (1991) ao dizer que uma sociedade s
artisticamente desenvolvida quando as suasprodues artsticas so apreciadas, entendidas, ou melhor,
valorizadas pelo pblico. Esse entendimento se d a partir do momento em que uma situao de ensino e
de aprendizagem propiciada e na qual os alunos possam criar e compreender imagens. A partir disso,
inicia-se a proposta de um teatro de fantoches baseado em obras literrias. Esse projeto
emdesenvolvimento traz uma parceria de trabalho entre o professor de Artes e o professor de Lngua
Portuguesa, em uma abordagem sociocultural. Nas aulas de Literatura, o primeiropasso a seleo de
obras modernistas e a discusso em sala atravs de grupos de leitura e debate. Os alunos, ao lerem a
obra, escolhem a que sentem mais afinidade e seguem o pontode vista do autor, adequando os aspectos
da obra a um contexto contemporneo. Esse processo rico no sentido em que propicia ao aluno
ingressar na construo de um conhecimentoerudito aliado prticas de argumentao e
contextualizao, provocando uma interatividade. Ao debater os contedos e as atividades com as obras,
os alunos so divididos empequenos grupos, entre 4 e 5 e recebem a proposta de inovar a temtica da
obra aplicando-a em uma abordagem adaptada para a realidade sociocultural em que vivem. Esse
omomento em que os alunos trabalham em parceria com o professor de Artes. O professor responsvel
por nortear a esttica presente na obra e criar com os alunos o roteiro deproduo do teatro. Com base
nesse roteiro, os alunos comeam a produo de seus fantoches na aula de Artes e finalizam com a
uma antologia. Os livros so de baixo custo, pois soconfeccionados com capas de papelo, pintadas
guache. Com base nas reflexes de Michele Petit, Kosson e Lena Lois, sobre a importncia dos
mediadores culturais no processo dedisseminao da literatura em espaos escolares e no escolares,
pretendemos discutir a contribuio do PIBID, do projeto Memrias Poticas do Vale do Iguau e da
ColeoTherezinha Cartonera no letramento literrio dos alunos bem como na formao de docentes.
Alm da confeco das cartoneras os bolsistas aplicam, em Escolas Estaduais da periferiade Unio da
Vitria, oficinas de poesia com o intuito de desenvolver e produo e leitura de textos literrios. Notamos
que houve um grande progresso no desenvolvimento escolar dosalunos participantes das oficinas, tanto
no interesse pela literatura, na interpretao de textos quanto no aumento do lxico e desempenho
lingustico dos mesmos. Os acadmicosbolsistas tambm esto demonstrando um progresso no seu
processo formativo.Palavras-chave: disseminao da leitura - mediadores culturais - cartoneras
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: JOSIVAN ANTONIO DO NASCIMENTO
ALM DO HORIZONTE (ATO II, CENA II): o implcito no discurso de Ruth atravs das tricotomias de
Peirce
A voz do discurso literrio implcito aquele que perfura a nudez de labirintos e transborda do vazio
acentuadas intercalaes de sentido. o momento em que o discurso se manifestae se completa pelo
avesso, sendo este a pontuao do inconsciente, no outro discurso, mas o discurso do outro: isto , o
mesmo, mas tomado do avesso, em seu avesso (Clment,1973. p. 159, apud Brando, p. 54). Neste
sentido, o estudo ora posto tem como principal objetivo elucidar e compreender em Alm do Horizonte (Ato
II, Cena ii), pea de EugeneONeill, como se configura a voz do discurso implcito de Ruth atravs das
tricotomias de Peirce. A pesquisa, de cunho bibliogrfico, foi realizada apoiando-se principalmente
nasemitica de Peirce procurando decifrar o implcito do discurso com uma experincia mondica, didica
e tridica. Dessa forma, o presente artigo est estruturado em quatro partesprincipais. Seguido de uma
breve introduo ao estudo proposto, tem-se em primeiro momento um levantamento geral sobre o enredo
da pea em anlise a fim de situar melhor ocontedo especfico a ser abordado. A segunda parte traz uma
pequena abordagem das tricotomias de Peirce no que diz respeito Primeiridade, Secundidade e
Terceiridade. Emterceiro momento feito uma aplicao do que mostrado sobre as tricotomias de Peirce
ao objeto em anlise, que o implcito no discurso de Ruth. Assim, o implcito mondico seconfigura como
um discurso icnico, ou seja, demonstra uma imitao fiel daquilo a que se assemelha, o que pode ser
observado a partir da elocuo de Ruth com o interlocutor,Andrew. O implcito didico funciona como um
fator de reao ao que mantido entre os interlocutores, isto , uma espcie de objeto Segundo do
Primeiro formado por conexofsica. Por fim, o implcito tridico corresponde a conexes convencionais
em relao ao ato ilocutrio de Ruth. Em ltima instncia, tem-se as consideraes finais apontando
osresultados obtidos tangentes ao objeto em anlise. Consultando os resultados, observa-se que o
discurso se ajusta conforme a situao ou estado de mundo que representa, comoaponta Maingueneau
(1996). Outro aspecto relevante verificado que o implcito didico, por ser o elemento de uma
Secundidade, altera-se conforme o objeto primeiro modificado,como uma espcie de ndice
degenerativo, o que exige outro implcito tridico. Dessa maneira, o implcito final configura-se de acordo
com o implcito mondico desenvolvido dentrodas tricotomias de Peirce.
atividades foi possvel perceber uma constante melhora no processode alfabetizao dos alunos, essa
melhora no se restringiu apenas escrita, mas se direcionou tambm para o exerccio oral da linguagem:
a fala. Outro progresso observado se baseianos exerccios da reflexo, do pensamento e do dilogo que
constituiu nos alunos uma conscientizao mais crtica no que se diz respeito ao mundo que os cercam,
nas coisas que estoao seu redor. Assim foi possvel realizar com os alunos uma problematizao da
realidade em que eles se encontram atravs do uso incessvel da imaginao combinado com o ato
decriao os quais geraram como concluso a produo de dois livros de histrias.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: JULIANA CRISTINA FAGGION BERGMANN
CO-AUTOR: ANDRA CESCO
A formao autnoma de futuros professores de lnguas estrangeiras atravs de atividades comunicativas
Essa comunicao busca discutir o processo de formao autnoma de futuros professores de lnguas
estrangeiras (Paiva, 2010; Miccoli, 2010) atravs da utilizao de atividadescomunicativas desenvolvidas
originalmente para alunos de formao inicial na modalidade a distncia. O contexto de aplicao dessas
atividades tm como uma de suas principaiscaractersticas o fato determinante de que seus alunos esto
fisicamente longe de seus professores e que precisam desenvolv-las apesar dessa no presena,
motivando-os assim a irem busca das mais diversas ferramentas para alcanar sucesso em sua execuo.
Para os pibidianos e futuros professores de lngua estrangeira, compreender as formas
dedesenvolvimento e aplicao dessas atividades e poder aplic-las e adapt-las realidade da escola
um caminho mais consistente para conduzir o aluno a um processo cada vez maisautnomo de
aprendizagem. Assim, para essa comunicao exemplificaremos esse processo atravs de alguns
exemplos de atividades usadas no Ambiente Virtual de EnsinoAprendizagem AVEA de algumas
disciplinas de lngua espanhola do curso de Licenciatura em Letras Espanhol, na modalidade a distncia
(EaD), da Universidade Federal de SantaCatarina (UFSC). Elas foram desenvolvidas com o objetivo de
trabalhar as quatro habilidades lingusticas - compreenso e expresso oral; compreenso e expresso
escrita -,apresentadas de maneira contextualizada e dialgica que buscaram, sempre que possvel,
facilitar a aproximao diversidade lingustica e cultural presente no mundo hispnico. Alguns exemplos
de atividades, que objetivavam ser desafiadoras e diversificadas, so analisadas; elas tratam da
compreenso escrita e auditiva em lngua estrangeira, da produo orale, tambm, como a escrita e a
reescrita (atravs do borrador) funcionam na prtica, a partir de temas e textos trabalhados. Fica clara,
portanto, a necessidade e importncia dareutilizao de toda a experincia trazida pela EaD na formao
de professores iniciais na modalidade presencial, no nosso caso para os alunos que fazem parte do PIBID
SubprojetoEspanhol - em especial no que diz respeito autonomia do aluno no processo de ensinoaprendizagem de lnguas estrangeiras.
com suas propostasque saem de dentro da mala e interagem com elas. Reflexes sobre concepo de
criana/infncia auxiliaram na criao da mala de contao, a qual se veste de ludicidade, fantasia
ecomprometimento com a figura da criana ativa que interage na histria contada/dramatizada. A primeira
apresentao foi com toda a escola, em setembro de 2012. O contato com aescola resignificado ao
pensar a mala e as crianas; o bolsista reelabora uma prtica aliando reflexo constante a partir da
experincia vivida, assumindo assim o papel de aprendiz deprofessor reflexivo, um sujeito criativo e no
reprodutor de ideias e prticas (Alaro, 2010). Desta forma esta reflexo se concretiza na interao,
criatividade e autonomia dosbolsistas nas discusses, na participao das propostas e no trato com as
crianas. A concepo de infncia foi sendo discutida e os conceitos reelaborados, refletindo na
prticasignificativa junto s crianas na escola. Nessa perspectiva, o olhar se transforma compreendendo
a escola como um lugar de mltiplas infncias. com base nessas afirmaes que oprojeto constri suas
propostas que toma como fio condutor as artes visuais.
conto de fadas edinheiro. As sequncias didticas foram elaboradas pelos bolsistas participantes do
subprojeto Gneros Textuais como Prtica de Linguagem em Lngua Estrangeira da UNESPAR
Campus de Unio da Vitria, Paran, para aplicao em diversas turmas em duas escolas estaduais. Os
resultados representam uma prtica pedaggica relevante para os professores pr-servio e em-servio, e
apontam para uma melhora significativa em suas capacidades de ao de linguagem e discursiva. Com a
reflexo proposta a partir dessa prtica tambmdesejamos contribuir para que se ofeream condies aos
alunos para a produo crtica de valores e para sua socializao.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: KSSIA THAMMARA BARROS
PROCEDIMENTO ECLIPSE: Apropriao de imagens simblicas que geram o Processo de Individuao.
Este artigo relata sobre o Procedimento Eclipse, criado durante uma pesquisa dentro do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia- Projeto PIBID/CAPS de Teatro, noCurso de Licenciatura
Plena em Teatro, do Centro de Artes Reitora Violeta Arraes de Alencar Gervaiseau, da Universidade
Regional do Cariri - URCA, em Juazeiro do Norte-Cear doqual atuo como bolsista. Este procedimento foi
executado no Colgio Estadual Wilson Gonalves, na Escola Teodorico Teles e na Escola Estado da
Bahia, ambas inseridas na cidade doCrato- Cear que desde o ano 2012 so contempladas pelo Projeto
PIBID/CAPS de Teatro. Esta pesquisa desenvolveu-se com intuito de instigar os indivduos ao
autoconhecimentopensando em uma participao ativa e consciente dentro e fora da sala de ensaio. Com
estes fins buscamos a metodologia da pesquisa-ao de Thiollent, devido ao interesse emconscientizar os
indivduos a respeito de suas identidades atravs da ligao com suas vidas, o que uma pesquisa
distanciada no surtiria o mesmo efeito. O procedimento ocorreu deforma a fazer os estudantes
compreendessem que so seres humanos e por isso possuem defeitos e qualidades. Sendo criado a partir
de princpios estudados e fundamentados nossmbolos do inconsciente coletivo provindos da obra de Jean
Chevalier: dicionrio de smbolos, o procedimento pedaggico denominado Eclipse foi experimentado nos
grupos deeducandos citados acima. Tendo como primeiras concluses a percepo no desenvolvimento
das falas dos educandos, que os mesmos j conseguiam se compreender melhor e seposicionarem dentro
de diversas situaes nas quais anteriormente no conseguiam. Os indivduos passam a questionarem
quem so e o que querem realmente; aprenderem a lidaremconsigo, com os outros e com o mundo
assumindo posio de cidado que possui direitos que devem ser respeitados e deveres que devem ser
cumpridos. Aprendem a respeitar asdiferenas entre eles e as pessoas que os cercam entendendo que
so seres nicos com caractersticas prprias. Foi com base nestas trs experincias com o Procedimento
Eclipse quepude confirmar que cada indivduo dentro de suas particularidades possui seu prprio ritmo
que deve ser respeitado. E para que um trabalho coletivo tenha resultado satisfatrio deveser introduzido
com cautela, com finalidade de nivelar todos do grupo sem ferir os princpios e limites dos presentes.
se naleitura de poemas e insero dos contedos tericos e normativos da lngua que auxiliam na leitura e
no uso do material miditico e tecnolgico (internet, programas de rdio, jornais).Como resultado, foram
produzidos pelos alunos textos de natureza relato e um blog. Alm do convvio entre professores e alunos
ter melhorado, segundo o relato dos prpriosprofissionais. O projeto no excluiu suas colaboraes na
experincia de aprendizagem, exercida por todos, buscando sempre a interao para o resgate da cultura
letrada no ambienteescolar.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: KATRICYANE DE MARIA SANTOS DA SILVA
CO-AUTOR: MARIA LEONARA OLIVEIRA
Incentivando a Leitura e a Escrita atravs das Lendas do Folclore Brasileiro
O Pibid de Linguagens e Cdigos da Universidade Federal do Maranho na busca por despertar e garantir
momentos de leitura nas escolas pblicas do municpio de So Bernardo temdesenvolvido atividade em
que o foco ler e escrever. com base nesta proposta que apresentamos as aes realizadas no Colgio
Cnego Nestor de Carvalho Cunha, com alunos do 6ano. No planejamento de nossas atividades,
objetivou-se trabalhar com o gnero lenda para despertar o interesse dos alunos pela leitura. As lendas
so narrativas transmitidasoralmente pelas pessoas com o objetivo explicar acontecimentos misteriosos,
gerando curiosidade e despertando a imaginao dos alunos. As lendas do folclore brasileiro
estopresentes em nossas vidas atravs da nossa cultura ou da tradio de um povo e que so passadas
de gerao em gerao. O folclore no apenas uma coisa do passado, da tradio, ele vivo, e esta
presente no seu dia a dia, muito mais do que se imagina (XAVIER,1997). No processo de execuo das
atividades, procuramos investigar o conhecimento prvio,individualmente, de cada aluno, atravs de
questionamentos sobre o que folclore, e se eles conheciam algumas lendas. Aps esta etapa,
ampliamos os conhecimentos j adquiridossobre o assunto, reforando o que folclore, explicando e
apresentando algumas lendas atravs de amostras de imagens, livros e vdeos, propiciando um dialogo
sobre as mesmas. Emseguida sugerimos aos alunos que ficassem em crculo para a leitura coletiva das
lendas, neste momento identificamos as dificuldades com a leitura. Para finalizar e analisar o que
foiabsorvido sobre o contedo, foi feito uma atividade onde os alunos criaram individualmente um livrinho
nos quais ilustraram e escreveram alguma lenda. Este processo contou com areviso dos escritos dos
alunos e discusso dos principais desvios encontrados. O resultado obtido na oficina foi interao dos
alunos e o estmulo para a leitura conscientizando-os deque esta pode ser prazerosa, alm de estimular a
imaginao, e ampliar seus conhecimentos fazendo assim com que eles utilizassem de sua criatividade, e
nessa troca sim, troca, poiso hbito de contar histrias mais que a mera interao-, todos saem
ganhando(HAURLIO, 2010) . Atravs desta atividade avaliamos a escrita destes alunos, suas
dificuldades eparticularidades, organizando dados para planejamento de novas intervenes.
forma,defende-se que o ensino de Lngua Portuguesa precisa estar voltado para o desenvolvimento e o
aprimoramento da competncia comunicativa do aluno, sem, contudo, considerar queexista um nico
modelo de anlise possvel, mas estratgias de interpretao baseadas em operaes lingusticodiscursivas que considerem, inclusive, fatores extralingusticos. Essaperspectiva de trabalho em sala de
aula parte do pressuposto de que no possvel dissociar gramtica e texto nas aulas de Lngua
Portuguesa como forma de favorecer o domnio e omanuseio adequado das condies de significao que
tornam o usurio da lngua competente. E, para consecuo desse objetivo, a gramtica normativa precisa
ser analisada sob atica do uso para que o trabalho efetuado prime pela reflexo e utilizao crtica por
parte do aluno, sem, contudo, tornar-se artificial. Cabe ao professor de Lngua Portuguesacompreender a
relevncia do domnio de lngua padro para a vida pessoal e profissional do aluno a fim de que esse tipo
de trabalho no seja abandonado em sala de aula. Essasperspectivas tm norteado os trabalhos
desenvolvidos pelo projeto PIBID Letras Portugus da UFG/Campus Jata. Tm sido desenvolvidas
diversas atividades de ensino sobre gneroscom propostas de produo textual a partir do que foi
abordado, seguida de correo e reescrita desses textos, destacando sempre a importncia da adequao
de aspectos micro emacro da linguagem ao gnero pretendido. Os resultados obtidos tm sido de melhora
na adequao do uso da linguagem que os alunos tm feito em seus textos, principalmente emrelao
compreenso das diferenas entre linguagem oral e escrita e entre aspectos formais e informais acerca
dos diferentes tipos de comunicao escrita.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: KLEBERSON MARCOS COSTA CALANCA
CO-AUTOR: AILEN ROSE BALOG DE LIMA
CO-AUTOR: HELENA LIMA MENDONA
A ressignificao da arte musical atravs da contextualizao histrica: um relato de experincia
O presente trabalho tem por objetivo investigar as possibilidades funcionais da contextualizao histrica
para a compreenso e ressignificao da msica nas aulas de apreciaomusical.Foi desenvolvido para o
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), que um programa voltado s
licenciaturas financiado pela Coordenao de Aperfeioamentode Pessoal de nvel Superior (CAPES)
juntamente com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE e descreve as experincias
com crianas da rede pblica de ensino nacidade de Artur Nogueira-SP, nas aulas de msica para as
sries iniciais do Ensino Fundamental I.Esta pesquisa baseou-se na proposta triangular que est
centralizada em trs diretrizes, atravs das quais o conhecimento em arte adquirido com interrelacionamento entre fazer,apreciar e contextualizar historicamente a arte (FERNANDES, 2004, p. 77), e
tambm em como ns transformamos nossas experincias em smbolos, abstraindo delas o seu
significado,podendo agir em novas situaes com base em experincias passadas.Procuramos abordar a
relao entre Msica e Histria evitando tratar a msica como algo isolado e desconectado de sua
realidade exterior, utilizando-a, portanto, como fonte histricapara promover uma srie de novas
informaes ou mesmo reinterpretaes de fatos, possibilitando uma compreenso mais abrangente
(ASSIS, et al. 2009).Como resultado obtivemos mecanismos para criar nos alunos o bom senso, que
responsvel pela elaborao refletida e coerente do saber, pela explicitao das intenes conscientedos
indivduos livres (ARANHA e MARTINS. 2005, p. 145), tirando as concepes de senso comum, que
reproduzir o que a maioria faz sem questionar o porqu do fazer.
ento tinha dado aulas, e o outro desafio eram os prprios alunos, que tinha idadesvariadas e mostravam
pouco interesse. Porem a experincia que tive na Ong foi de grande importncia na minha formao como
professora. Tive medo no inicio, fiquei decepcionadacom a falta de interesse dos alunos, mas no desistir,
conseguir cativar cada um deles, trocamos conhecimentos, pois no apenas o aluno que aprende, o
professor tambm acabaaprendendo com os seus alunos, como Paulo Freire diz em Pedagogia da
Autonomia: Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. ( FREIRE, 1996,
p.23).Notei que ao passar do tempo melhorei as minhas aulas, amadureci como professora e consegui
alcanar o meu objetivo, criamos, experimentamos, trocamos idias, conseguimos chegara resultados
bons e outros ruins, mas o importante foi que cada um deu a sua contribuio, aprendi muito com essa
experincia, apesar da insegura do inicio, sinto que os meus alunosaprenderam, tanto quanto eu aprendi
com eles nesta minha caminhada como artista/professora em formao.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: LEANDRA NUNES MARIANO
O CORPO DO INTRPRETE: A CONSTRUO A PARTIR DE ESTMULOS DADOS PELO O RITMO
O presente estudo se prope a refletir sobre a importncia de desenvolver com jovens e adolescentes,
uma anlise do trabalho com o corpo para o intrprete. E como esse trabalhoreflete diretamente na
atuao cnica do intrprete. Para tanto, uso como objeto de estudo o ritmo como estimulo na construo
de movimentos. Direcionando o ritmo/msica queguia os movimentos e, ento, a cena que se constri. O
procedimento aqui analisado foi executado quando iniciei como bolsista, no perodo de setembro de 2012
com/pelosparticipantes do PIBID (Programa de Bolsa de Iniciao Docncia), implantado na Escola de
Ensino Fundamental e Mdio Estado da Bahia, Crato, Cear. Os participantes contriburambastante para o
crescimento do processo de criao cnico, do experimento O Ensaio da Vida Real. Os participantes eram
de uma faixa etria entre quatorze e dezoito anos, comvivencias e personalidades bastante diversificadas.
O propsito de anlise dessa prtica buscar desenvolver nos participantes o cuidado com o corpo
usando como possibilidade o ritmopara a construo de um movimento.O que foi desenvolvido nessa
prtica se deu a partir de princpios tericos e prticos de Rudolf Von Laban (1879 - 1958), Jacyan
Castilho (1964), Constantin Stanislavski (1863 - 1938).Alm de pesquisas bibliogrficas que se abonaram
sob os princpios de uma pesquisa nos moldes da pesquisa-ao, pois ns estvamos inseridos dentro
dos processos de criao cnica,acoplados com os participantes havendo uma troca recproca do
conhecimento. O procedimento que utilizei usando a msica uma abordagem de ritmo, e movimento que
visa ampliarno ator uma desenvoltura para que o mesmo venha perceber as oscilaes rtmicas em seu
prprio corpo. Com a experimentao desse procedimento pude perceber que ao valer-se damsica houve
uma maior fluidez nos movimentos dos participantes, e que os mesmos se deixavam guiar-se pelos ritmos
que lhes foram transmitidos. Dessa forma, davam formas ao corpoque se transformava. Utilizar esse
experimento foi de suma importncia para a criao de cenas do experimento O Ensaio da Vida Real. O
mesmo foi apresentado no dia 12 de Dezembrode 2012 no Teatro Adalberto Vamozzi, SESC na cidade de
Crato, localizado no Estado do Cear.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: LEOMAR SILVA PACHECO
INTERARTE UMA EXPERINCIA DE APROXIMAO DISCENTE E DOCENTE COM O MEIO
ARTSTICO
O subprojeto Encenando o Texto prope uma nova diretriz para o ensino interdisciplinar de leitura e
produo textual em que se visa capacidade de ler o mundo sob a tica dereflexo sobre as questes
ambientais, proporcionando uma percepo direta dos estudantes permitindo-os transformarem a
realidade por meio do conhecimento e expressarem-seatravs da construo da linguagem verbal e
cnica; oportunizando a interdisciplinaridade entre lngua portuguesa, educao ambiental e artes. O
Interarte, ao deste subprojeto,surgiu aps a deteco, por vivncia acadmica no meio escolar, da
carncia que os alunos tinham com relao arte. Cada Interarte objetivou-se de acordo com a realidade
escolarem conformidade com o subprojeto. No 1 proporcionou interao entre os acadmicos do curso
Licenciatura em Artes Cnicas com os alunos do Ensino Bsico da Escola EstadualPresidente Costa e
Silva da cidade de Gurupi, para que se ampliasse o acesso e o conhecimento desses estudantes s
diferentes formas de artes. No 2, o objetivo foi a aproximao detodo o corpo docente e discente da
escola com a classe artstica da cidade e a identificao com cada rea das artes cnicas, proporcionando
um debate entre professores e alunos comos artistas. O 3 Interarte teve o objetivo de oportunizar aos
propostas interculturais e plurais a fim de apresentar ao discente que indispensvel compreender o outro
para conhecer a si mesmo.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: LUANA SANTOS MELO
VARIAO LINGUSTICA: O ENSINO DO BLACK ENGLISH ATRAVS DA MSICA
udios, conforme sugere Zagonel (2008). A anlise dos resultados baseou-se na percepo da evoluo
daperformance dos alunos no decorrer do desenvolvimento do projeto a partir dos critrios de avaliao da
Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical de Swanwick (1994), e, de acordocom esta, os alunos
atingiram o nvel de estgio de manipulao de materiais. Outra percepo relevante a ser citada que,
na medida em que os alunos foram ensaiando,apropriaram-se dos conceitos que estavam sendo
trabalhados, superando as dificuldades iniciais apresentadas, e, consequentemente, decodificando o
conhecimento. Aps odesenvolvimento deste projeto, evidenciou-se que ele ofereceu novas possibilidades
do fazer musical de maneira alternativa, proporcionando o conhecimento e a vivncia dos alunoscom a
msica, favorecendo assim, o desenvolvimento da percepo e da criatividade do fazer musical. Para os
professores envolvidos no projeto torna-se gratificante ver o entusiasmoe o envolvimento dos alunos
referente prtica e execuo musical efetiva.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: MARCELA FISCHER
CO-AUTOR: JLIA BAZANELLA
JOGOS PARA INTEGRAO E APRENDIZADO DA LNGUA INGLESA
A aplicao de jogos em salas de aula pode desenvolver ao aluno a capacidade de fixar contedos,
interao com seus colegas e despertar a vontade de aprender. Kishimoto (1998)afirma que o brincar
oferece criana a oportunidade de descobrir e aprender a linguagem e de solucionar problemas. O uso
do jogo proporciona o desafio, o entretenimento, adesinibio e impe limites atravs das regras
estipuladas. Alm disso, a diverso nos processos de ensinar e aprender propicia um ambiente
descontrado, onde o educando aprende deforma atraente e efetiva, fazendo com que o aprendizado
ocorra de maneira aprazvel, desencadeando o desenvolvimento da imaginao.Utilizamos seis tipos de
jogos que consideramos de fcil compreenso, dinmicos e que propiciassem revisitar contedos j
estudados pela turma do 2 ano do ensino mdio politcnico.O primeiro jogo que aplicamos foi o Twister,
que auxilia na memorizao e no desenvolvimento da motricidade ampla e exige o reconhecimento das
cores e partes do corpo emingls. Hot Potatoes faz com que os alunos resgatem conhecimentos prvios
adquiridos na lngua estrangeira, provoca a reflexo e a interpretao. Outro jogo denominadoExchange
Game, o qual tambm exige conhecimento bsico de vocabulrio e visa sua fixao. Por sua vez, What
is the Animal? requer que os alunos, atravs de pistas, descubram oanimal que se encaixa nas
descries apresentadas em fichas e lidas pelo colega, utilizando o raciocnio lgico e a compreenso da
lngua. J o Game of Drinking Straws um jogo competitivo em que os alunos tm de sugar com um
canudo fichas que contm um verbo, sua conjugao no passado e sua traduo, fazendo com que eles
associem as trs selees.Por ltimo, o jogo Memory necessita que os participantes faam relaes
entre imagens e palavras.Os resultados alcanados, tanto pela reviso de contedos quanto pelos
momentos de descontrao e interao oportunizados, ainda sob o olhar de Kishimoto (1998), indicam que
o atode brincar embute atributos como a atividade representativa, o prazer, a autodeterminao, a
valorizao do processo de brincar e sua seriedade. Jogos e brincadeiras promovemambientes de
aprendizagem descontrados, interativos, fazendo com que as relaes de confiana entre os indivduos
sejam fortalecidas.Durante a aplicao, percebemos um grande envolvimento dos alunos que ficaram
motivados tanto pelos jogos quanto pela presena de outras pessoas na sala de aula. Os jogosencorajamos a participar. A motivao dos alunos foi maior em comparao s aulas em que o professor apenas
explica o contedo, sem haver interao entre os alunos. De acordocom Roloff (2010), o ldico acrescenta
leveza rotina escolar e faz com que o aluno compreenda os contedos explicados de forma mais
significativa. Utilizando jogos, podemosdesenvolver as quatro habilidades lingusticas de uma segunda
lngua: ouvir, falar, ler e escrever. Dessa forma, jogos e brincadeiras so importantes para o
desenvolvimento cognitivo,motor e social do aluno.
Superior - CAPES, dentro da instituio Universidade Regional do Cariri situada no Centro de Artes Violeta
Arraes de Alencar Gervaiseau, queiniciou suas atividades no segundo semestre do ano de 2012, com a
orientao do Professor Marcio Rodrigues, onde atuamos como bolsistas/pesquisadoras. Introduzimos a
prtica nasescolas Teodorico Teles de Quental, Colgio Estadual Wilson Gonalves e na Escola de Ensino
Fundamental e Mdio Estado da Bahia, localizadas na cidade de Crato-CE, realizada comeducandos da
faixa etria de 12 a 17 anos. A pesquisa tem como objetivo se adaptar ao espao da prpria escola,
utilizando-se da luz natural e de materiais alternativos como velas,luminrias e lanternas, tendo estas a
possibilidade de acrescentar cor, com o acrscimo de gelatinas , para adapt-los ao ambiente de estudo,
em que o educando possa se envolver nasatmosferas que a luz designa atravs de frestas decorrentes da
luz natural e focos que so gerados pela iluminao de objetos, que o docente conduz durante o
procedimento. Com finsde fundamentao terica, detemo-nos no estudo da dissertao de Mestrado A
Oficina de Iluminao e a Construo do Espetculo: anotaes para uma proposta pedaggica
deRonaldo Costa, na dissertao de Mestrado A Cena Contempornea aos Pedaos: Observao de Um
Experimento Pedaggico de Marcio Rodrigues, o livro Funo Esttica da Luz deRoberto Gill Camargo e
no livro Para o Ator de Michael Chekhov. Com o desenvolvimento da pesquisa dentro do espao escolar
pretendemos fazer com que os educandos compreendama importncia da iluminao cnica para o
estudo do teatro, fazendo com que eles prprios exercitem e criem em seus experimentos atmosferas de
luz, sem que a falta de recursosdevido ausncia de materiais tcnicos profissionais e falta de estrutura
do espao impeam o trabalho. Procuramos assim desenvolver um procedimento em que o educando
utilizemateriais alternativos no espao escolar para criao de atmosfera com a iluminao dentro da cena
deve provocar uma sensibilizao interior a partir do estudo dessa luz, criada emsala de aula. O olhar do
educando aps a prtica do procedimento e com o estudo da iluminao cnica se transforma e torna-se
mais potico, obtendo um melhor envolvimento dentrodos exerccios praticados em sala de aula para a
criao da cena.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais, o ensino de lngua portuguesa assume uma perspectiva de
linguagem que faz convergir o trabalho pedaggico para o enfoque dos usos sociais dalngua, num
movimento de afastamento de uma prtica centrada no estudo de contedos da tradio gramatical e
literria. A viso de linguagem como atividade social de interaoproposta pelos documentos oficiais
implica o acolhimento do texto como unidade de ensino e dos gneros como objetos de estudo. Nesse
sentido, pode-se depreender do tratamentodado linguagem/lngua a presena de orientaes de base
enunciativo-discursiva provenientes dos estudos de Mikhail Bakhtin sobre os gneros do discurso, nos
quais se pe em relevoo carter social dos eventos lingusticos e se toma o texto como produto das
relaes em sociedade. Adotar, na escola, a concepo de linguagem como atividade social de
interaorequer a renovao das metodologias de ensino da lngua materna, visando ao alcance de
alternativas didticas capazes de favorecer o desenvolvimento das competncias discursivasque
respondem s exigncias das sociedades letradas. A chamada pedagogia de projetos tem sido apontada
como importante forma de trabalho que permite atingir esses objetivos,visto que se trata de um processo
pedaggico que apresenta, como um de seus traos principais, a mobilizao da pluralidade de
conhecimentos patente na dinmica social,configurando a escola como um amplo territrio de vivncias
culturais significativas. A ao de ensinar lngua materna por meio de projetos didticos o procedimento
pedaggico quevem sendo seguido pela equipe do PIBID do curso de Letras em uma escola pblica da
rede estadual de ensino do municpio de So Gonalo. Em face do contexto delineado, a
presentecomunicao, conjugando conhecimentos tericos e prticos, busca apresentar experincias com
projetos didticos vivenciadas no mbito do referido Subprojeto, bem como expor oalcance pedaggico e
social das prticas realizadas, tendo por objetivo contribuir para algumas reflexes e procedimentos
metodolgicos acerca do desenvolvimento de projetos combase em gneros literrios e no literrios nas
escolas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: MARIANE FRIGO DENARDIN
CO-AUTOR: ANDRA FABIANA SERPA ORTIZ
CO-AUTOR: MARILU DE AVILA FIALHO
Ingls brincando: INTERBRINQUE
Atuar em educao e na educao brasileira implica viver em um contexto de buscas, de incertezas, de
dvidas, de questionamentos, mas principalmente de sensibilizao ao meio emque se est atuando. No
basta ter um diploma, seguir o melhor livro didtico, ler alguns tericos de relevncia na rea de ensino e
aprendizagem de lnguas estrangeiras. Importa levarem conta a comunidade em que se est inserido, os
alunos e sua realidade poltico-social-cultural. A partir dessa perspectiva, enquanto bolsistas PIBID,
estamos inseridos na EscolaMunicipal de Ensino Fundamental Adelmo Simas Genro, situada na zona
leste da cidade de Santa Maria-RS, primeiro assentamento urbano da Amrica Latina. Regio onde
encontram-senossos alunos, filhos, em sua grande maioria, de pessoas com renda inferior a um salrio
mnimo. Nesse contexto, buscamos proporcionar momentos de aprendizagem de lngua inglesade uma
maneira no to distante da cultura de nossos alunos. Logo, o presente trabalho visa divulgar uma prtica
pedaggica voltada para o ensino de lngua inglesa dentro do espaoescolar pblico, atravs de fotos e da
descrio das atividades realizadas. Durante essa prtica proporcionamos a eles um momento que
chamamos de INTERBRINQUE. Um momento parabrincadeiras, aprendizagem da lngua inglesa,
interao e recreao entre os alunos do 5 ao 9 ano. As aes desenvolvidas resultaram na motivao
dos alunos para a aprendizagem deingls e proporcionaram interao entre as turmas da Escola. A
construo dessa proposta pedaggica foi realizada considerando que no h o melhor mtodo, a melhor
abordagem, amelhor tcnica, mas sim a melhor escolha para os alunos e a escola onde atuamos. Essas
consideraes fazem parte do chamado ps-mtodo, o qual talvez j esteja presente nas salasde aula do
nosso municpio, estado e pas, mesmo sem definies tericas. Baseado em Prabhu (1990), Leffa nos diz
que O ensino de lnguas no deve acontecer em um mundoabstrato, meramente terico e construdo por
autoridades, seja no sentido autoritrio, com base no poder, seja no sentido autorizado, com base no
saber, mas deve estar situado emum determinado contexto, com base na realidade, garantindo ao
professor a opo de agir dentro daquilo que plausvel em seu contexto (2012, p.399). Alm disso, ser
um ensinantedemanda focarmos no que significativo para o aluno. Segundo Moran (2008, p.10), A
escola precisa partir de onde o aluno est, das suas preocupaes, necessidades, curiosidades econstruir
um currculo que dialogue continuamente com a vida, com o cotidiano. Uma escola centrada efetivamente
no aluno e no no contedo, que desperte curiosidade einteresse(...). Portanto, buscamos no ldico um
caminho para motivar os alunos a interagirem com uma lngua estrangeira, de forma desejvel e menos
dolorosa. Esse caminho j foiobjeto de estudo da dissertao da professora supervisora PIBID Mariane
Frigo Denardin (2007) ao possibilitar que seus alunos de um 5 ano da E.M.E.F. Adelmo Simas Genro
apontassemcaminhos para a sua aprendizagem. Esta atividade uma ao do Subprojeto PIBID LetrasIngls do Centro Universitrio Franciscano.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: MARIANE GOMES
UMA VISO FRAGMENTADA DO ESPAO CITADINO: O EU LRICO ENVOLTO NO CAOS DA
MODERNIDADE
Com o desenraizamento do campo para o espao urbano, a sensibilidade do poeta passa a encontrar
beleza na fugacidade do cotidiano citadino, assim, o poeta passa a ser o detetiveque observa as
multides, os cenrios e o cotidiano. A cidade a inspirao e o flneur age tal qual o detetive de Poe,
analisando todos os comportamentos, em todos os tipos deterritrios e tornando-se um passante no meio
da multido. Deste modo, esboamos uma pesquisa cujo objetivo analisar a relao mtua que existe
entre o poeta e a sua cidade,usando como plano de fundo as relaes de Baudelaire com a cidade de
Paris e de Fernando pessoa com Lisboa. Partindo das perspectivas tericas de Walter Benjamin sobre a
modernidade, pretendemos tecer um estudo que tem como foco a recriao da cidade de Unio da Vitria
na poesia de Afonso Reis Teixeira. Pretendemos deste modo, fazer uma brevereflexo a respeito da
relao ambivalente entre o poeta e a cidade, analisando as construes edificadas pela poesia com efeito
na imagtica, na tentativa de compar-las sconstrues sofridas pelos poetas no cotidiano destas
cidades. Partindo da premissa da poesia como aparelho de (trans)formao, este estudo pretende analisar
a relao mutualsticaque existe entre um poeta e a sua cidade, e o poder da poesia de operar sob o olhar
do poeta e do leitor. Assim, traamos um passeio pela moderna Paris de Charles Baudelaire,ressaltando a
sua capacidade de enxergar a cidade com outros olhos, percorremos a Lisboa de lvaro de Campos e a
sua relao de epifania mediante os choques da massa moderna echegamos Unio da Vitria,
redesenhada a partir das linhas e entrelinhas das escrituras do poeta regional Affonso Reis Teixeira, que
residiu na cidade desde os 12 anos de idade,conhecendo de perto a sua terra, o seu rio e o seu povo.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: MARICLIA VELOSO
CO-AUTOR: GREICE DA SILVA CASTELA
CO-AUTOR: KELLYN SUZANE CUNHA RENGEL DE FREITAS
CURTAS-METRAGENS NO ENSINO DE LNGUA ESPANHOLA: UMA ABORDAGEM INTERCULTURAL
O presente trabalho pretende relatar fatos vivenciados em trs oficinas voltadas ao ensino de Espanhol
como Lngua Estrangeira, ministradas em uma turma de aprimoramentoem Lngua Espanhola, em um
Centro de ensino de Lnguas Estrangeiras Modernas (CELEM), em Cascavel, Paran. As atividades
desenvolvidas nestas oficinas fazem parte de um projetode ensino de espanhol financiado pela CAPES, o
qual integra o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) e vem sendo desenvolvido
pela Universidade Estadual doOeste do Paran (UNIOESTE) em colgios da rede estadual de ensino,
desde 2010. Nesta etapa do projeto, buscou-se o uso de curtas-metragens como recurso didtico no
ensino dalngua espanhola e, com isso, enfocar a pluralidade cultural no sentido de aproximar os
aprendizes desta lngua meta em seu contexto de produo. As mostras dos curtas-metragens eatividades
foram aplicadas durante trs semanas, para uma turma do 2 ano do curso de aprimoramento tendo como
objetivo o desenvolvimento da compreenso oral dos estudantes. Aaplicao das oficinas foi organizada a
partir de sugestes do roteiro proposto por MORAN (1995). Os curtas-metragens selecionados para as
mostras foram: o madrilenoAna y Manuel,direo de Manuel Calvo; o argentino Vendedor de sueos,
produzido por Tarjeta naranja e por ltimo o espanhol Vida perra, dirigido por Ivn Lpez. A utilizao de
produescinematogrficas como recurso didtico algo que vem sendo introduzido na sala de aula como
um novo mtodo para a aproximao do aluno com a lngua meta de maneira motivadora,conforme
assinala Santos & Siqueira (2010). Nessa perspectiva, o que norteou as oficinas foi mostrar aos
aprendizes a modalidade curta metragem, os conceitos que regem esse formatode produo flmica e
lev-los a refletir, a partir dos debates, sobre as mensagens possveis de serem depreendidas dos textos
orais, o que se configurou como uma prtica pedaggicaque pode trazer bons resultados.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: MATHEUS HENRIQUE DUARTE
ensino da arte-educaoatual, e de forma especfica, ao ensino do teatro nas escolas pblicas de ensino
fundamental da cidade de Gurupi TO. Sendo o objeto desse subprojeto a interdisciplinaridade que aarte
ir proporcionar com a lngua portuguesa, o resultado esperado dos alunos alvo o seu desenvolvimento
na produo textual atravs do teatro, os alunos que cursam o 9 ano daEscola Estadual Girassol de
Tempo Integral Presidente Costa e Silva, foram instrudos atravs das metodologias educacionais que o
teatro possui, a produzir um texto dramtico que foiem seguida produzido e encenado por eles. Atravs
desse subprojeto, os alunos acabaram desenvolvendo a lngua portuguesa aplicada produo de textos
e experimentando umpouco dos benefcios do teatro em sua vida e jornada estudantil, e o principal, os
bolsistas pibidianos obtiveram grandes vivncias docentes, o que culminou em uma maior absoro
doscontedos que so ministrados em seu curso de licenciatura, gerando uma facilidade em entender no
s a importncia da educao quanto responsabilidade de ser um professor. muito mais fcil entender
como ser feita a ligao entre o ensino e a aprendizagem depois que se tem uma considervel
experincia com a sala de aula, com o ambiente da escolacomo um todo e, principalmente, com os
desafios da educao de hoje me dia. Portanto, exatamente esse o objetivo desse relato de experincia,
analisar a importncia do PIBID paraos futuros profissionais da educao, assim capacitando-os para a
real situao da sala de aula e a superao dos desafios e fracassos escolares comuns a atualidade.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: NERI DA SILVA TEIXEIRA
ENCANTAMENTOS, SURPRESAS E ASSOMBROS: O QUE SE PODE APRENDER COM TUDO ISSO
NAS AULAS DE ARTES VISUAIS E CULTURA VISUAL?
Como se relaciona a escola com o mundo da vida? a pergunta que norteia as nossas reflexes sobre a
escola campo da rea de arte visuais PIBID UFG. Com o objetivo de investigar essarelao, minha
proposta de anlise se atenta ao processo de construo de animaes, utilizando a tcnica stop motion
como mediao para pensarmos posicionamentos diferenciadospara as aulas de artes visuais, pois,
prope a utilizao de aparelhos eletrnicos na sala de aula, tais como, celulares e cmeras fotogrficas,
que na maioria dos casos so instrumentosproibidos no contexto escolar, para construo de dilogos
com os estudantes. Os objetivos especficos destinam-se a refletir e questionar as representaes dos
estudantes, quanto ssuas realidades cotidianas, discutir sobre as diversas possibilidades de construo
identitria mediada pela Cultura Visual e possibilitar aos estudantes, por meio de temas escolhidos poreles
(as), maior aproximao entre suas vidas e a Escola Municipal Marechal Castelo Branco, situada na zona
urbana de Goinia. Para a fundamentao terica adotei a perspectivapedaggica crtica e para isso
percorri pelo campo dos Estudos Culturais e da Cultura Visual para compreender como o contato com as
ferramentas digitais em sala de aula viabilizasubjetividades, como contribuem para diferentes visualidades
e de que modo os estudantes vivenciam e percebem esta experincia em seu cotidiano. Os resultados
demonstram assim,surpresas, encantamentos e assombros diante do convite posto pelos estudantes nos
temas escolhidos para a construo das animaes, pois trazem questes a serem discutidas
erepensadas socialmente, abrangendo assim, possibilidades significativas de reflexes acerca do ensino
das artes visuais. Por isso, acredito na importncia de questionamentos e dilogosque permitam trazer
reflexes sobre as representaes, enfim, sobre o modo de viver e agir desses estudantes dentro e fora da
escola, suas formas de se relacionar entre si, mediados pelas tecnologias e visualidades.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: NEUDA ALVES DO LAGO
CO-AUTOR: VITALINO GARCIA OLIVEIRA
QUANDO A TEORIA SE FAZ PRTICA: REVITALIZANDO O ENSINO DE INGLS COMO LNGUA
ESTRANGEIRA NO PIBID
O aprimoramento, o estreitamento e a potencializao da relao universidade/escola pblica tm se
estabelecido, numa escala notadamente crescente, como uma das metas principaisdos cursos de
licenciatura no panorama nacional. O PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia)
um programa ligado CAPES, que, num trabalho conjunto com asInstituies de Educao Superior
(IES), oferece bolsas a alunos de licenciatura interessados em conhecer a realidade do ensino na rede
pblica, durante a graduao. Afiliado aomesmo, encontra-se o subprojeto Letras Ingls: Language and
Literature, originado no seio do curso de Letras Ingls da Universidade Federal de Gois - Cmpus Jata.
O subprojetocontempla uma professora coordenadora, um professor supervisor e seis bolsistas, tendo
como mola propulsora a contribuio para a melhoria da qualidade do ensino da escolaparceira, ao
mesmo tempo em que intenta oferecer aos bolsistas uma experincia didtica nica, estruturada num eixo
tridico de trabalho: (1) o reforo dos contedos vistos, pormeio do trabalho de monitoria, em horrio extraclasse; (2) o oferecimento de oficinas de lngua inglesa, criadas a partir de temas de interesse dos alunos;
e (3) o letramento literriodestes a partir da leitura de livros especialmente adaptados de clssicos
literrios, num nvel simplificado - os graded readers. Faz-se mister ressaltar que tais atividades atendem
sprescries dos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) e fundamentam-se no princpio da aoreflexo de Shn (2000) e em autores como Sivasubramaniam (2006) e Nault (2006), queestudam a
importncia do uso da literatura no ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira, dentre outros.
Justifica-se a implementao do referido subprojeto devido importncia nfima geralmente atribuda
lngua inglesa nas escolas pblicas de ensino fundamental e mdio em todo o pas, em grande parte
fundamentada na crena generalizada deque no possvel aprender ingls em contexto de ensino
pblico. Nesta comunicao, faremos o relato das experincias vivenciadas ao longo de mais de um ano
de vigncia dosubprojeto em questo, as quais contradizem essa teoria. Os depoimentos positivos de
alunos e professores em relao s monitorias, s oficinas ministradas e aos trabalhos com oslivros
adaptados de clssicos literrios confirmam que nossos objetivos esto sendo alcanados, e apontam
para alternativas na busca por um processo de ensino e aprendizagem maiseficaz.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: PRISCILA PINTO HERCULANO
A repetio em textos produzidos por alunos de uma escola de Ensino Fundamental: um estudo de caso
A presente comunicao versa em uma anlise de recursos da repetio utilizados por alunos do ensino
fundamental de uma escola pblica, participante do PIBID (Programa deInstitucional de Bolsa de Iniciao
da Docncia), no municpio de Lavras. Para isso, foram selecionados para embasamento terico
pesquisadores como Antunes (2005), Ferreira (2010) eKoch (1998). Dessa maneira, foi possvel verificar
que a repetio constitui uma maneira de voltar o que j foi dito anteriormente. Alm disso, a repetio
est presente tanto em textosorais, bem como em textos escritos. De acordo com Koch (1998 apud
FERREIRA, 2010), os textos que produzimos apresentam uma grande quantidade de construes
paralelas,repeties literais enfticas, pares de sinnimos ou quase-sinnimos, repeties da fala do outro
e assim por diante. Sendo assim, este trabalho parte da anlise de quatro modalidadesde recursos da
repetio: a) a repetio por meio da retomada que tem por finalidade retomar, ou seja, voltar a redigir
sobre aquele assunto abordado anteriormente no texto; b) aprogresso que tem a inteno de expandir ou
dar continuidade ao texto; c) a explicao, que tem como alvo destacar e explicitar o que o autor defende
ser mais importante em seutexto; e por fim, d) a nfase, que tem como objetivo ressaltar ou enfatizar
palavras. Considerando essas modalidades de recursos da repetio, foram analisadas produes textuais
dealunos do ensino fundamental com o intuito de observar a frequncia do uso de tais modalidades.
Sendo assim, implica-se que os alunos visando a um texto coesivo, enfatizam,explicam, progridem e
retomam suas produes escritas. Os resultados ainda indicam que h uma maior frequncia da repetio
na modalidade progressiva e menor na modalidadeexplicativa. Dessa forma, conclu-se que a repetio
por progresso mais usada para facilitar a continuidade do texto produzido, enquanto a repetio por
explicao detm de menorfrequncia porque os alunos no explicam, ou seja, no sustentam argumentos
em suas redaes.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: RAFAEL DE SOUSA CARVALHO
Experincia Pibid: O desenho como meio para pensar/praticar visualidades e formao docente em Artes
Visuais.
Este trabalho tem como objetivo comunicar experincias docentes vivenciadas no subprojeto Artes Visuais
no decorrer do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia(PIBID), financiado pela CAPES. A
insero docente se deu em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio localizada na cidade
de Fortaleza (CEAR), no bairro ConjuntoCear, onde as aes pedaggicas foram desenvolvidas a partir
de um Laboratrio de Produo de Imagens, que tinham em sua composio trs oficinas: desenho;
pintura e fotografia.As atividades das oficinas aconteceram no contra turno e o modo de participao se
deu por livre adeso. A oficina de desenho contou com a participao dos estudantes do 7 ano doensino
fundamental ao 3 ano do ensino mdio. Os recortes aqui coligidos remontam oficina de desenho na
Escola, e, as primeiras percepes do estudante do Curso de Licenciaturaem Artes Visuais IFCE, bem
como, experincias com desenho em uma oficina ofertada durante o III Encontro PIBID IFCE, ocorrido nos
conhecimento, ou seja, fazendo-o ser agente de seu prprio saber desenvolvendo suas habilidades
epotencialidades. E para tal, foram criadas cinco oficinas com desafios de intervir na capacidade cognitiva,
lgica e interpretativa do aluno. Nessa proposta, apresentaremos apenas umaoficina que trabalha a
Literatura de Cordel tendo como base o livro A peleja do violeiro Magrelim com a formosa princesa
Jezebel, de autoria de Fbio Sombra. O foco da oficina contribuir com o aprimoramento das habilidades
de interpretao, escrita, leitura e de concentrao; tomando gosto pela leitura e sendo capazes de
identificar o gnero Cordel e suascaractersticas. Acreditamos que o ensino da Lngua Portuguesa pode
ser mobilizado nesta oficina, quando consideramos que essa contribui para um desenvolvimento
educacional doaluno, pois instiga o gosto pela leitura da leitura e promove a criatividade na produo
escrita . Segundo Claudia Rosa Rioli e Mical Magalhes (2008), Ao menos no nvel declarado,levar o
aluno a escrever de maneira saborosa e criativa a ambio que irmana a todos que se dispem a ocupar
o lugar de professor de Lngua Portuguesa. Diante dos trabalhosapresentados pelos educandos, notamos
que a aplicao da oficina superou nossas expectativas devido criatividade e habilidades nas atividades
propostas, principalmente, quandoreferimos as rimas e as ilustraes que os alunos desenvolveram.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: RENATO GONALVES PERUZZO
CO-AUTOR: LAURA DE ALMEIDA
Relaes entre a sociolingustica e os estilos musicais no ensino de Lngua Estrangeira
O presente estudo est inserido no subprojeto Letras/Ingls do PIBID da Universidade Estadual de Santa
Cruz (UESC), intitulado Insero da cultura afro-brasileira no ensino da lnguainglesa por meio da
msica.O projeto visa iniciar os bolsistas na docncia e apresentar a variao lingustica Black
EnglishVernacular (BEV) em estilos musicais de origem africana. Osestilos musicais estudados nas aulas
so: Reggae, Rock, Hip Hop, Jazz e Blues. A temtica abordada em sala de aula baseia-se na Lei
10639/03 e tem como fundamentao terica osconceitos apresentados por Tarallo (1986), Labov (1966),
Bagno (1999) e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Estrangeira (1998). Partindo dos
pressupostos de Tarallo(1986) e dos PCNs (1998) ao optar por trabalhar com variao lingustica em sala
de aula, ambos apontam para a importncia de tal abordagem no ensino de Lngua Estrangeira.
Aindanessa linha, tambm so abordados, atravs das msicas, o preconceito, desigualdade social,
cultural e discriminao. Bagno (1999) discute o preconceito lingustico gerado peloprestgio do padro
sobre a variedade lingustica e que essas variantes existentes na lngua possuem valor social e merecem
ser estudadas e respeitadas.Assim, apoiando-se nos estudossociolingusticosdos tericos j citados, ser
feita uma anlise qualitativa e quantitativa das ocorrncias utilizando as letras de msicas dos estilos Jazz
e Blues, trabalhadas ematividades no projeto do PIBID. Tambm uma anlise contrastiva entre as
ocorrncias do BEV encontradas nas msicas e o Standard English (SE) ou ingls padro. Os falantes da
varianteusam um vocabulrio diferenciado, distines de tempos verbais e muito comumente a dupla
negativa.Logo, estilos musicais que surgiram com influncia dos negros americanoscomumente tm
presentes em suas produes o uso da variao em estudo.Pretende-se constatar, nesse estudo, as
ocorrncias da variao nas letras das msicas e apresentar osresultados obtidos em sala de aula atravs
do projeto desenvolvido, alm de provar a importncia do PIBID para a convivncia do bolsista coma
prtica docente.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: ROBERTO CARLOS BIANCHI
CO-AUTOR: FABOLA FELICIANO
Experincias pibidianas do Subprojeto Letras Portugus do IFPR Campus Palmas.
O PIBID o programa de bolsas iniciao docncia da Capes. uma iniciativa para o aperfeioamento
e a valorizao de professores para a educao bsica. Efetiva-se a partir deparcerias e convnios com
Instituies de Ensino Superior, pblicas e privadas. O objetivo deste trabalho consiste na comunicao
das experincias pibidianas do Subprojeto LetrasPortugus do IFPR ABC DA LNGUA PORTUGUESA:
CONHECER PARA TRANSFORMAR, Campus Palmas - Pr. O projeto baseia-se em alguns dos autores
que discutem questes referentes linguagem oral e escrita e domnio da lngua portuguesa, entre eles:
Batista (2010), Pinker (2004), Grossi (1993), Vigostsky (2007), Zeichner (2008), Gramschi (2010). Os
relatosreferem-se s atividades desenvolvidas e/ou programadas em duas escolas estaduais da cidade de
Palmas PR, sendo o colgio Estadual Monsenhor Eduardo e Dom Carlos, contando comum
coordenador, duas professoras supervisoras e dez bolsistas do curso de Letras. Atravs destes relatos se
Freire (1996), onde a aprendizagem no um processode registro de informaes, mas sim de construo
e reconstruo a partir de sua prpria histria. Visto que a produo comercial de filmes de animao faz
parte do imaginrio dosestudantes, o projeto objetivou especificamente, colaborar para formao de uma
viso crtica e autnoma dessas produes (e da linguagem cinematogrfica em si), numa crtica domeio
que sensibiliza os estudantes para uma atitude que reflete numa leitura crtica do mundo. O
desenvolvimento metodolgico foi fundamentado na abordagem triangular a partir deAne Mae Barbosa
(2008), Maria Fusari e Heloisa Ferraz (1999). O projeto resultou num filme que foi elaborado e
desenvolvido pelos estudantes, desde o roteiro, a execuo eps-produo (edio de imagens e
montagem do filme). A utilizao da tcnica de pixilation se mostrou bem acertada, visto que essa tcnica
exige que os estudantes usem a expressocorporal. Fazer os estudantes se movimentarem para produzir
as imagens canaliza as energias naturais na adolescncia para a produo das atividades. As atividades
ligadas a produodo filme de animao tm um carter ldico. A magia do cinema envolve os estudantes,
tornando prazeroso o fazer artstico. O espao escolar se transforma numa oficina de criaoonde os
estudantes tm toda liberdade para criar.
sala de aula, utilizando, por exemplo, a biblioteca, a sala de informtica, a sala de udio e vdeo, o
auditrio e a rdio escola. Estes espaos so degrande valia para a conduo das tarefas, alm de propor
exposies das atividades realizadas. Para a aplicao deste projeto trabalhamos os gneros blog e
cinema. Como resultados jobtidos, observou-se que o contato dos alunos com a diversidade de gneros
em sala de aula propiciou um maior interesse com relao leitura e a escrita, bem como uma
interaoentre alunos, propostas didticas, bolsistas e universidade. Este trabalho est sendo
desenvolvido na E.M.E.F. Humberto Frana-Ituverava/SP com salas do 9 ano do EnsinoFundamental II.
Todo o material de trabalho e as prticas de ensino utilizados para a realizao das atividades so
escolhidos de acordo com a real necessidade, aceitao edesenvolvimento prtico dos alunos no decorrer
do projeto. Esse trabalho faz parte de um projeto maior denominado PIBID (Programa Institucional de
Bolsa de Incentivo Docncia),financiado pela CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior).
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: THAYANNE CAVALHEIRO BOFFY
PIBID Belas Artes: Experimentaes Artsticas e Processos Educativos atravs do Cinema de Animao
devero pautar-se pela interlocuo eobedincia a regras estruturais bsicas de superestrutura, tais como
local e data; identificao do destinatrio; emprego do vocativo com o pronome de tratamento adequado, a
redao do corpo do texto, levando-se em conta o propsito do gnero - a persuaso; a expresso de
despedida e a assinatura do remetente. O referencial terico adotado envolve osestudiosos que tratam
dos gneros textuais e da tessitura dos textos em geral e das cartas argumentativas, tais como Bakhtin
(2003) e Koch (2002). A metodologia adotada ser asequncia didtica, a partir da qual se proceder ao
estudo da carta argumentativa com os alunos. Em seguida, partir-se- para a produo e reescrita de
cartas argumentativas, tantasvezes quanto se fizer necessrio. Espera-se que este trabalho contribua para
o enriquecimento dos estudantes, tornando-os capazes de redigir cartas argumentativas de boa
qualidade.Palavras-chave: Carta. Argumentao. Comunicao.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: VANIA L. R. DUTRA
Ensino de lngua funcionalmente orientado texto e gramtica
As pesquisas sobre a linguagem desenvolvidas nas Universidades tm contribudo para o questionamento
dos conceitos e mtodos que orientam o trabalho dos professores com alinguagem verbal, em sua
modalidade escrita, na escola bsica. Discute-se, neste trabalho, a transposio dos conhecimentos
produzidos pela academia para a escola, especificamenteas contribuies que a Lingustica SistmicoFuncional (HALLIDAY, 2004) tem a oferecer no que diz respeito ao trabalho com a gramtica. O trabalho
com a gramtica ainda hojedesenvolvido na escola bsica de orientao estritamente formal, apoiado
em definies, classificaes, exerccios mecnicos que mobilizam unicamente a memria e quase
sempredesvinculado do uso real da lngua textos. A viso funcionalista examina a lngua como uma
entidade no suficiente em si, e investiga a estrutura lingustica vinculada a seu contextode uso, o que
confere especial relevncia correlao entre as propriedades das estruturas gramaticais e as
propriedades dos contextos em que ocorrem (NEVES, 2000). Nessaperspectiva, a gramtica
considerada parte de um conjunto mais amplo de recursos que atuam na configurao da forma como a
lngua colocada em uso, ou seja, na configurao daforma como os textos so construdos. Nosso
objetivo, com este trabalho, demonstrar, a partir de experincia com o PIBID em uma escola pblica do
Rio de Janeiro, como aabordagem funcional da gramtica da lngua mais eficaz no desenvolvimento da
competncia comunicativa dos alunos. Os resultados parciais alcanados at agora apontam para
umaleitura mais proficiente dos alunos, que atentam para pistas gramaticais presentes nos textos, que
acabam por direcionar a leitura, e uma escrita mais prxima da inteno comunicativade seu autor. Com o
investimento nessa abordagem mais funcional da lngua, os alunos passam a ver sentido e aplicabilidade
no estudo das estruturas gramaticais nas aulas de Portugus.Assim, eles so capazes de reconhecer as
estruturas lingusticas e identificar sua funo nos textos que leem, e de us-las com adequao nos
textos que escrevem. o que se pretendedemonstrar com este trabalho.
ser feita uma breve abordagem biogrfica sobre o autor e suas obras, alm dos aspectos caractersticos
que so marcantes enorteadoras na obra em questo, e que sero trabalhadas na discusso. Tambm
importante destacar que trataremos sobre a linguagem utilizada nesta obra, enfatizando a respeito
dodiscurso dos personagens, o qual se apresenta de forma espontnea, onde o escritor domina com
firmeza as associaes livres, as falsidades, de modo que possibilitado ao leitor aleitura das entrelinhas,
a ironia do autor e as verdades que no so enfrentadas. A conciso e preciso destacadas da obra, onde
nenhum elemento suprfluo apresenta suaimportncia para o entendimento do leitor apresentar em
suma a paixo mal vivida e mal compreendida do narrador por uma bela mulher e concluiremos com os
resultados obtidosdessa leitura no entendimento e formao acadmica dos alunos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: TAIANA MELO ALVES
As propagandas como gnero discursivo na sala de aula de lngua estrangeira: uma contribuio para o
desenvolvimento da leitura crtica e cidad
Este trabalho tem como objetivo apresentar uma anlise de propagandas como gnero discursivo na sala
de aula de espanhol como lngua estrangeira, em que a leitura crtica vem contribuir para a construo da
identidade do sujeito aprendiz de lngua, a fim de possibilitar o seu desenvolvimento como cidado na
sociedade. Ademais, procuramos desenvolver a compreenso das questes que englobam esse tema, j
que a propaganda est presente diariamente e a todo tempo no cotidiano do sujeito trazendo um universo
de informaes verbais e no verbais que podem ser exploradas no ensino e incentivo leitura.
Sabemos que os gneros tem um carter scio discursivo, sendo caracterizados pelas funes
comunicativas, cognitivas e institucionais, onde o carter lingustico e estrutural no tem muita influncia
para essa categoria. O seu surgimento se d medida que os falantes vo apresentando as novidades da
fala. Atualmente, com a contemporaneidade e a valorizao da cultura eletrnica, os aparelhos altamente
tecnolgicos; os meios de comunicao mais desenvolvidos; os computadores pessoais com internet, que
possuem como caracterstica principal a agilidade de informao, vem corroborar para a explorao de
novos gneros e formas de comunicao tanto para a linguagem oral como a escrita.
Os principais autores em que pautamos a nossa pesquisa so Coracini (2005), Moita Lopes (2006),
Marcuschi (2008), Kleiman (2004), Bakhthin (2003), entre outros.
A metodologia a ser utilizada se pautar nos aspectos tericos dos estudos sobre os gneros numa
perspectiva de mostrar a relevncia do gnero propaganda na sala de aula de lngua estrangeira. Assim,
toda a postura terica que ser desenvolvida nesse contexto insere-se nos quadros da hiptese sciointerativa da lngua, j que com interao entre os sujeitos que ocorre o seu desenvolvimento. Os
gneros textuais so totalmente ligados ao carter discursivo da fala, constituem-se como aes scio
discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. Nesse sentido, a
Lingustica Aplicada, como rea de estudos da linguagem, adotada para este trabalho, vem demostrar a
relevncia de o professor desenvolver atividades leitoras a partir dessa prtica discursiva.
Como resultados parciais para esta pesquisa em desenvolvimento, no mbito do PIBID Letras, j podemos
observar o indicativo de que com o avano tecnolgico da contemporaneidade veio a agilidade e a
capacidade de propagao de novas estruturas discursivas, j que a linguagem est sempre em
movimento, fazendo com que os gneros textuais que surgem dessa diversidade se multipliquem, como
o caso das propagandas. O surgimento de estruturas textuais como essas, o bate papo virtual, as
reportagens ao vivo, os editoriais, aa notcias e as outras derivaes, no se do de maneira espontnea.
As novas perspectivas so baseadas nas estruturas j existentes, onde a inovao que a tecnologia trouxe
tem mais importncia que a novidade de gneros que ela pudesse trazer.
Cabe ressaltar, que a fora argumentativa das propagandas pea fundamental no processo do fazer
leitor, em que atravs dela se pode compreender a situao comunicativa em que se inserem as prticas
discursivas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: MARTHA REGINA MAAS
Um levantamento sociolingustico em duas comunidades falantes de lngua alem
O Brasil um pas multicultural e plurilngue, apesar de ainda predominar, em muitas esferas, o mito do
monolinguismo. H vrios cenrios linguisticamente complexos, onde coexistem, ao lado da lngua oficial,
lnguas indgenas ou lnguas de imigrao. Neste contexto, pretendemos, com este trabalho, discutir
dados parciais de uma pesquisa de cunho qualitativo interpretativista que teve como objetivo realizar um
possibilitou aos alunos, distinguir as cores, formas, tema, caractersticas do Movimento e do perodo e
uma anlise de como ela poderia ser produzida nos dias de hoje. A realizao de uma prova com 4
questes sobre o contexto histrico e caractersticas do movimento estudado, teve como resultado 85%
dos alunos obtendo nota total. O debate em sala, entre eles, sobre as manifestaes populares que
estavam acontecendo por todo o pas e a opinio dos mesmos, sobre a atividade prtica realizada,
mostrou que os alunos sofrem forte influncia da mdia televisiva e que a violncia urbana um medo
comum. Isto ficou explcito na produo artstica realizada em sala, na qual tambm retrataram, de forma
incisiva, o abuso de autoridade e corrupo, presentes no cotidiano desses alunos.
as obras so lidas e analisadas a partir de uma perspectiva do sistema no qual elas esto inseridas,
impossibilitando qualquer tipo de discusso fronteiria no trato da composio artstica. Nos estudos
coloniais, por exemplo, o anacronismo leva constantemente a uma leitura prematura e desinteressante,
posto que o distanciamento histrico pressuponha a necessidade do uso da retrica e da potica para a
compreenso dos meios de produo artstica. Discute-se, portanto, a relao intrnseca entre o ensino de
literatura e a formao de leitores para tal, entendendo como ferramenta primordial a compreenso da
histria. Analisam-se aspectos especficos que podem dar suporte ao professor e que dialogam com uma
nova viso da histria literria nos ltimos anos para a transformao de sua prtica na formao de
jovens leitores
demais familiares) a falar e escuta palavras como: mame, papai etc. e, de acordo com o incentivo, se
motiva a aumentar seu repertrio e formar pequenas frases. Mais tarde, ao ingressar na escola, a criana
aprender a ler e escrever.
O mesmo processo utilizado na msica. Um ambiente musical adequado, conduzido pelos estagirios,
levar o aluno a dominar o instrumento e adquirir habilidades musicais, com a mesma facilidade com que
domina a lngua materna. Nesta linha de pensamento filosfico, o talento no um acaso do nascimento,
mas fruto do ambiente em que o homem vive e interage.
Primar-se- por uma abordagem interacionista onde o aluno estar, desde o primeiro dia de aula, em
contato com o instrumento musical priorizando, no primeiro momento, a prtica em detrimento da teoria.
As aulas comearo com o reconhecimento dos instrumentos pelos alunos, pois, o grau de empatia destes
com aqueles sero primordiais para a superao dos obstculos da tcnica musical. As aulas sero dadas
em grupo promovendo desde o incio o auxlio mtuo e a auto-estima dentro grupo.
Educao amor, a sociedade no pode deixar a educao das crianas em segundo plano. Devemos
dar mais ateno para nossas crianas, como se estivssemos fazendo um investimento em longo prazo,
mas com retorno garantido. Isso mais importante que qualquer outro valor. Isso amor; formao do
carter, atravs do meio musical e social favorvel.
assim ele seja executado de maneira correta. Desenvolvemos esse e outros procedimentos com os alunos
da escola citada acima durante o periodo de quatro oito meses, que resultou em dois pequenos
experimentos cenicos, um deles chamado O Ensaio da Vida Real resultado final apresentado em
Dezembro de 2012 e O Que e O Amor? Resultado apresentado em Junho de 2013 -.Esses
experimentos tem em base investigar lembrancas que foram deixadas para tras na vida de cada um dos
educandos que fizeram parte desse experimento. Com base em minhas pesquisas, procurei aprofundar
mais a minha busca em estudos sobre memorias, para ter a certeza de que trazer de volta lembrancas de
nosso subconsciente e transforma-las em cenas contemporaneas nao era um simples exercicio sem
logica, mas sim um procedimento altamente capacitado e voltado para o fazer teatral. Esta pesquisa veio a
crescer no decorrer do segundo semestre do ano letivo de 2012 com os alunos do colegio Estado da
Bahia em Crato- CE, que por sua vez, aparentavam ja ter tido algum tipo de experiencia com os estudos
que tratam do resgate da memoria perdida no interior de nossas mentes. Os resultados dos experimentos
que criamos junto com eles e que levamos ao palco do SESC, no Teatro Adalberto Vamozi na cidade do
Crato, Ceara em Dezembro de 2012, e ao palco do Teatro Rachel de Queiroz, tambem na cidade do
Crato, Ceara, em Junho de 2013, foram criados a partir de lembrancas proprias de cada um, e com a
ajuda de todos os bolsistas, conseguimos configurar as memorias em material cenico. O proposito desse
procedimento, alem de trazer as memorias antigas e transforma-las em cenas, e tambem saber como o
corpo reage a essas lembrancas e como ele poderia agir se as determinadas lembrancas tivessem
acontecido de outras formas. Essas outras formas sao tambem criadas pelo condutor do procedimento
que a todo instante esta mudando a atmosfera do ambiente com a troca das musicas que estao sendo
tocadas para os participantes ouvirem e terem mais facilidade de buscar novas lembrancas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: WESLEY DINIZ FERREIRA
ENSINO DE ARTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: limites, desafios e possibilidades
Este estudo trata de uma pesquisa de Mestrado em Educacao realizada entre os anos de 2011, 2012 e
parte de 2013. Neste trabalho, apresenta-se como relato de uma reflexao sobre a nossa pratica docente
como professor de Arte numa escola municipal de Uberlandia, a qual optamos por empregar o
pseudonimo Escola Municipal Jardins de Monet. Esta escola, alem de ser nosso local de estudo, tambem
e o nosso local de trabalho. Intentando compreender o trabalho realizado, seus limites, desafios e
possibilidades, adotamos a pesquisa-acao como modelo investigativo, tendo em vista sua conotacao
participativa, politica e de transformacao social. Ao percebermos que o Ensino de Arte, a nosso ver, nesta
escola nao tinha uma identidade e nao era valorizado como area do conhecimento, em fevereiro de 2011,
apresentamos para a direcao escolar uma proposta para o Ensino de Arte com duracao de tres anos
(2011, 2012 e 2013). A proposta para 2011: Uma viagem pela historia arte mundial possibilitou-nos
contextualizar a arte do periodo rupestre a arte pos-moderna. Em 2012, nosso objetivo foi explorar a arte
do nosso pais, tendo como referencia 14 artistas brasileiros e, no ano de 2013, nossa intencao e
desenvolver o potencial criativo das criancas por meio das varias linguagens artisticas. Neste estudo,
tivemos alguns objetivos, tais como: perceber os pontos positivos e negativos do Ensino de Arte em nossa
escola; verificar se a proposta para o Ensino de Arte contribuiu na formacao estetica, social, cognitiva e
afetiva das criancas; conhecer melhor os alunos em seu cotidiano, nas suas limitacoes e potencialidades,
por fim, sugerir uma proposta para o Ensino de Arte para a escola em parceria com os demais professores
de Arte. Este trabalho foi dividido em tres capitulos, sendo que no primeiro caracterizamos a escola e os
sujeitos da pesquisa, no segundo, contextualizamos o Ensino de Arte no Brasil e em Uberlandia, por
ultimo, apresentamos a nossa proposta para o Ensino de Arte e discutimos o trabalho realizado em 2011 e
2012 e parte de 2013.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: VERA LUCIA SZYMCZAK PALHANO
ARTE SACRA , UMA CONTRIBUICAO PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS NA ESCOLA
O presente trabalho se propoe a analisar as diferentes manifestacoes culturais e religiosas dos povos ao
longo da historia atraves da arte. Desenvolvido durante as observacoes do PIBID (Programa Institucional
de Bolsa de Iniciacao a Docencia), subprojeto de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta
Grossa, Parana. Buscou-se compreender a influencia da arte na pratica religiosa de diversos povos, em
diferentes momentos historicos e geograficos. Para Proenca (2005), a expressao artistica faz parte da
historia humana desde os tempos mais remotos ate o que de mais novo tem sido produzido em Artes
Visuais. Segundo, o historiador de Arte, Gombrich, desde as pinturas rupestres, passando pelas notaveis
piramides Egipcias, ate a Arte de nossos dias, podemos observar que Arte e Religiao cresceram juntas. A
partir de leituras da obra do Gombrich pode-se constatar que: embora seja senso comum o entendimento
de que a Igreja Crista tenha impedido o progresso da arte, podemos observar o contrario: ambas serviramse mutuamente. Tanto os artistas tornaram-se imortais atraves de suas obras de arte como pinturas,
esculturas e projetos arquitetonicos, quanto a Igreja conseguiu transmitir sua mensagem de fe atraves da
linguagem universal proporcionada pela beleza artistica. O material aqui analisado servira de base para
estudos em sala de aula, junto a alunos do Ensino Fundamental. Sao analisadas obras de Arte Sacra de
igrejas da cidade de Ponta Grossa/PR, explorando o universo da fe atraves da linguagem visual e artistica.
Pretende-se assim contribuir para o conhecimento da Arte Sacra de Ponta Grossa, investigando sua
origem, influencia e caracteristica educativa, mapeando os principais espacos religiosos que possuem
obras de arte. Para tanto, utilizou-se a abordagem qualitativa, documental, bibliografica e pesquisa de
campo. Como pesquisa de campo serao realizadas entrevistas e atividades com alunos. A partir de
estudos, ainda em fase de conclusao, pode-se tecer algumas consideracoes. A Arte Sacra e a Arte
Religiosa sao a mesma coisa? Nao! Uma obra pode ser produzida a partir de preceitos religiosos, mas nao
ser voltada para o culto religioso. A Arte Religiosa e um reflexo da essencia humana. E um processo
interno do artista e esta subordinada a religiao institucional. A Arte Sacra tem estas caracteristicas, mas
diferencia-se por ser imanente ao culto sagrado. Tem a intencao de despertar nos fieis intencoes puras e
singelas, revela a visao do paraiso na terra. Enfim, se para Gombrich, arte e religiao cresceram juntas e
para Proenca a expressao artistica faz parte da historia dos tempos mais remotos ate nossos dias, e
imprescindivel que se faca um estudo sobre essas duas caracteristicas exclusivas do ser humano: a arte e
a fe.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: THAYANE MOUTINHO
CO-AUTOR: DANIELLE MACHADO DE CARVALHO
CO-AUTOR: KECI VIEIRA DA SILVA
Ensino da Lingua Portuguesa na escola: construindo conceitos com o aluno
Nosso trabalho tem como objetivo apresentar os resultados parciais de uma perspectiva de ensino de
Lingua Portuguesa desenvolvida em uma escola estadual do rio de janeiro, no ambito do projeto PIBID da
UERJ. Essa perspectiva resultou em uma pratica que leva em consideracao o uso dos conteudos
gramaticais e nao so sua descricao e classificacao. Para isso, a metodologia que adotamos e a de um
investimento no trabalho com o texto. Isso quer dizer que o texto nao e visto como mero pretexto para que
se trabalhe determinado conteudo gramatical, mas como o ambiente em que as estruturas gramaticais da
lingua constroem significados, exercendo funcoes especificas, fundamentais para a expressao, implicita ou
explicita, da intencao comunicativa do autor. O material trabalhado com os alunos e preparado pelo grupo
de bolsistas, opcao que fez o projeto em detrimento do livro didatico. Utilizamos textos de autores
consagrados da Literatura, mostrando que nao ha uma oposicao entre gramatica e texto, mas sim
complementaridade. As questoes propostas aos alunos sao simultaneamente questoes de leitura
(compreensao/interpretacao) e de analise linguistica (PCN). Nao sao fornecidos aos alunos conceitos
prontos e cristalizados. Estimula-se, atraves dessas questoes, que o aluno conclua qual e a funcionalidade
de determinada forma linguistica, a partir do texto em que tal forma se encontra. O trabalho desenvolvido
baseia-se, para esse fim, na abordagem da linguistica sistemico-funcional de Michael Halliday e nos
estudos de Irande Antunes. Supoe-se que, atraves do trabalho com o texto, o aluno sera capaz de
perceber a funcionalidade de determinada estrutura gramatical e construir o seu conceito. Alem disso, o
aluno sera capaz de perceber o intuito comunicativo do autor, compreendendo, por fim, que a gramatica e
estudos sobre os generos numa perspectiva de mostrar a relevancia do genero propaganda na sala de
aula de lingua estrangeira. Assim, toda a postura teorica que sera desenvolvida nesse contexto insere-se
nos quadros da hipotese socio- interativa da lingua, ja que e com interacao entre os sujeitos que ocorre o
seu desenvolvimento. Os generos textuais sao totalmente ligados ao carater discursivo da fala,
constituem-se como acoes socio discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de
algum modo. Nesse sentido, a Linguistica Aplicada, como area de estudos da linguagem, adotada para
este trabalho, vem demostrar a relevancia de o professor desenvolver atividades leitoras a partir dessa
pratica discursiva. Como resultados parciais para esta pesquisa em desenvolvimento, no ambito do PIBID
Letras, ja podemos observar o indicativo de que com o avanco tecnologico da contemporaneidade veio a
agilidade e a capacidade de propagacao de novas estruturas discursivas, ja que a linguagem esta sempre
em movimento, fazendo com que os generos textuais que surgem dessa diversidade se multipliquem,
como e o caso das propagandas. O surgimento de estruturas textuais como essas, o bate papo virtual, as
reportagens ao vivo, os editoriais, aa noticias e as outras derivacoes, nao se dao de maneira espontanea.
As novas perspectivas sao baseadas nas estruturas ja existentes, onde a inovacao que a tecnologia trouxe
tem mais importancia que a novidade de generos que ela pudesse trazer. Cabe ressaltar, que a forca
argumentativa das propagandas e peca fundamental no processo do fazer leitor, em que atraves dela se
pode compreender a situacao comunicativa em que se inserem as praticas discursivas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: SUZANA GARCIA DE FARIA
CO-AUTOR: MARLENE MENDES DE OLIVEIRA HOLANDA
CANTAR EM INGLES E SHOW: A MUSICA COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA O ENSINO E
APRENDIZAGEM DE LINGUA INGLESA
O presente trabalho tem por finalidade apresentar o projeto artistico-cultural intitulado "Cantar em Ingles e
Show," como parte das acoes didatico-pedagogicas previstas no subprojeto Ensinar e Aprender Ingles e
Show (PIBIB/CAPES), em desenvolvimento na Escola Estadual Uniao e Forca, em Caceres-MT. A
musica, conforme observam Ferreira (2002), Lima (2004), Faria (2007), Estevao (2002), entre outros
autores, pode ser tomada como um valioso recurso didatico nas praticas pedagogicas para o ensino e a
aprendizagem de Lingua Inglesa. O trabalho com musicas em ingles pode contribuir com o conhecimento
linguistico dos alunos, quanto aos aspectos, vocabular, sintatico, semantico, fonetico-fonologico, poetico,
estetico, etc. O aluno pode ainda externar a criatividade e a sensibilidade e adquirir conhecimentos
musicais. Alem disso, a musica possibilita momentos de interacao que podem contribuir para melhorar a
expressao e a comunicacao dos alunos. Nesta direcao, a constituicao do coral se pautou em um primeiro
momento, no ensino (ensaios) de musicas em ingles escolhidas pelos alunos, em um segundo momento,
no trabalho com vistas ao trato vocal, oportunidade em que terao aulas sobre teoria musical, tecnicas
vocais, etc e, em terceiro com apresentacoes em eventos. O material didatico utilizado foi elaborado pelos
integrantes do subprojeto (coordenacao, supervisao e alunos bolsistas) e esta todo em formato digital
compativel com as midias portateis dos alunos (celular, iPod, tablet) para que eles possam estudar as
musicas selecionadas para o coral em qualquer ambiente. Este material didatico e constituido de arquivos
de voz (pronuncia), videoclipes, karaokes e letras das musicas. Os trabalhos com o coral sao realizados
pelas bolsistas e pela professora supervisora, tres vezes por semana, nas dependencias da escola e no
Laboratorio de Linguas do Curso de Letras. Ressaltamos que o trabalho com o coral encontra-se em na
sua segunda fase, sendo a primeira trabalhada com apenas 30 alunos e na segunda com
aproximadamente 100, do ensino fundamental e medio. O projeto ja apresenta alguns indicios de sua
validade, uma vez que a participacao dos alunos tem sido expressiva e segundo os professores de lingua
inglesa da escola, ja e possivel verificar uma sensivel melhora na pronuncia e na desinibicao dos alunos
ao falarem em ingles no contexto da sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: SARA LORRANE COSTA DE OLIVEIRA
O Ensino baseado em tarefas dentro do PIBID Lingua Inglesa: uma analise do material produzido
Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia, destina-se a complementar a formacao de alunos
nas licenciaturas, procurando promover, dentre outros objetivos, um contato proficuo entre uma escola
participante e o bolsista, permitindo que o licenciando aplique em projetos (minicursos e oficinas), as
teorias estudadas no ambito academico. Esses minicursos ou oficinas sao ministrados fora da grade
curricular dos alunos nas escolas regulares e, muitas vezes, possuem um carater intervencionista, com
objetivos diversos, entre eles: reforco escolar, sensibilizacao do aluno quanto ao conteudo ministrado e
incentivo ao estudo. Os bolsistas sao coordenados e supervisionados pelo coordenador do subprojeto e
pelo professor supervisor da escola participante no que se refere ao planejamento de curso e de aulas. No
periodo de intervencao, os bolsistas-licenciandos do PIBID elaboram o proprio material didatico, uma vez
que o conteudo nao e pre-estabelecido, mas escolhido para atender as necessidades dos alunos da
escola. Com base no que tem sido desenvolvido pelo subprojeto de Lingua Inglesa, objetiva-se fazer uma
analise do material didatico elaborado, e atraves deste reconhecer nas atividades o conceito de tarefas
(XAVIER, 2011). O termo tarefa tem sido utilizado sem muito criterio, causando, muitas vezes, a
impressao erronea de que toda e qualquer parte do trabalho de sala de aula pode ser uma tarefa, o que
nao e verdade, pois segundo a teoria que tomaremos por base, tarefa e um tipo de atividade
diferenciada, que lida geralmente com a vida real e cotidiana dos aluno. Pelos resultados, sera possivel
observar que, apesar de requerer uma atencao maior, os bolsistas tem conseguido levar para as salas de
aula, diversas tarefas, aperfeicoando assim, a aprendizagem da Lingua
Inglesa.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: SANDRA DO ROCIO FERREIRA LEAL
PIBID, PRATICA E ESTAGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA FORMACAO INICIAL DE
PROFESSORES: UM NOVO OLHAR
Esta comunicacao pretende apresentar uma pesquisa de cunho qualitativo, que sera realizada no segundo
semestre de 2013, com professoras de Lingua Portuguesa, supervisoras do Programa de Bolsas de
Iniciacao a Docencia-PIBID, de uma escola da rede publica de ensino do municipio de Ponta Grossa,
Parana, com professores do curso de Letras da Universidade Estadual de Ponta Grossa e professores
coordenadores dos demais subprojetos da UEPG. Essa investigacao sera o fechamento dos estudos,
discussoes e praticas realizadas no subprojeto de Lingua Portuguesa, inserido no Programa de Bolsas de
Iniciacao a Docencia PIBID, da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Essa investigacao partiu de
uma questao levantada pelos coordenadores dos subprojetos: Como articular o PIBID as discussoes das
disciplinas de Pratica, Estagio Curricular Supervisionado e a elaboracao dos trabalhos de conclusao de
curso TCC? Muito se tem discutido a respeito da necessidade de articulacao entre teoria e pratica na
formacao inicial de professores. Pratica, entendida como pesquisa no campo de atuacao dos futuros
professores, que e a escola, refletida nas disciplinas que compoem a grade curricular das licenciaturas e
devolvida em forma de acoes para as escolas. Trata-se de um movimento dialetico de acao, reflexao,
acao, na formacao inicial e na formacao continuada dos professores da escola. A esse respeito, ha varios
estudos como os de Veiga (1998), Magalhaes (2004), Pimenta e Lima (2004), Ribas (2005), Lima (2008),
Perrenoud (2002), Schon (1992), Novoa (1999) e outros autores que buscam contribuir com a formacao
qualitativa de professores. Com o intuito de buscar respostas para a pergunta de pesquisa, inicialmente,
sera realizado levantamento de referencial teorico sobre formacao de professores reflexivos,
pesquisadores da sua pratica pedagogica. Tambem serao aplicados questionarios com perguntas
semiabertas para professores supervisores, coordenadores de subprojetos, coordenador do colegiado de
curso e professores do curso de Letras; analise documental, isto e, analise dos objetivos e pressupostos
teoricos e metodologicos do PIBID, das ementas das disciplinas de Pratica I, II, III e IV e da disciplina de
Estagio Curricular Supervisionado de Lingua Portuguesa e Literatura. A referida investigacao tera como
objetivos: contribuir com as discussoes sobre a melhoria da formacao inicial de professores, redimensionar
as disciplinas de Pratica e Estagio Curricular Supervisionado, articulando-as com o PIBID; repensar a
elaboracao dos TCCs a partir da imersao na escola, desde o primeiro ano da graduacao, como
professores pesquisadores e reflexivos; propor alternativas metodologicas de articulacao entre PIBID,
Pratica, Estagio Curricular Supervisionado e TCC. Como em 2014 tera inicio uma nova etapa do PIBID nas
instituicoes de ensino superior do pais, com uma nova roupagem, essa pesquisa pretende contribuir para
que essa nova etapa se torne ainda mais significativa na formacao inicial e continuada de professores.
Entende-se que essa presenca significativa so sera possivel atraves da uniao de forcas entre as
perspectivas teorico-metodologicas do programa e das disciplinas do curso, alem de campo fertil para a
elaboracao dos TCCs. Uma formacao de qualidade nao se efetiva na fragmentacao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: RUBIA RODRIGUES DE SOUZA
CO-AUTOR: RAIANE ROBERTA REINELL
Projeto Pibid-Linguagens Letras: Caminhos pela cronica capixaba.
No ano de 2013 completa-se o centenario do cronista capixaba Rubem Braga. Nesse sentido, inserido
dentro das intervencoes que os bolsistas efetuam na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio
Almirante Barroso, foi proposto o projeto Caminhos pela Cronica Capixaba: Centenario Rubem Braga. O
projeto faz parte do grupo de Letras do PIBID LINGUAGUENS UFES, sendo elaborado com a
supervisao da professora Lis Mota para alunos da setima serie (ou oitavo ano) do ensino fundamental. De
acordo com os PCNs e o Projeto Politico Pedagogico da escola, o trabalho com o genero cronica e
fundamental para essa faixa etaria, sendo que a enfase a um autor capixaba, no caso o cronista Rubem
Braga, ajudaria imensamente na construcao da identidade capixaba com os nossos alunos. O projeto teve
por base a producao textual dos alunos por meio da leitura e da escrita de cronicas, sendo primeiramente
apresentada aos alunos aulas expositivas sobre o genero. Ocorreu, tambem, uma montagem de paineis e,
por ultimo, uma visita a Casa dos Braga, residencia da familia transformada em um ponto turistico-cultural
desde 1985 com a intencao de guardar para a eternidade o trabalho de decadas dos famosos integrantes
da familia Braga. O objetivo geral foi estimular a leitura e tambem promover uma acao onde os alunos
pudessem conhecer a cidade natal do autor e produzir suas cronicas a respeito desse dia. A viagem
efetuou-se para Cachoeiro de Itapemirim, com os alunos, bolsistas e professores supervisores, alem da
professora coordenadora do projeto Maria Jose Angeli de Paula, do PIBID LINGUAGENS LETRAS. Uma
das acoes finais do projeto concretizou-se em diversas cronicas devidamente elaboradas e organizadas
em um pequeno livreto para a biblioteca da escola. Nesse sentido os alunos puderam participar dos varios
processos de producao textual, desde a leitura dirigida ate a escrita personalizada como uma pratica
social.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: RUTH GEISIANE ALVES DA SILVA
CO-AUTOR: KEILA APARECIDA DE CARVALHO
Projeto Telejornal: potencialidades metodologicas para o trabalho com a oralidade
Este trabalho tem como objeto de estudo as potencialidades metodologicas utilizadas no telejornal como
estrategia para o trabalho com a oralidade em sala de aula, tornando a aprendizagem da lingua materna
mais motivadora e funcional a fim de propiciar condicoes para os alunos desenvolverem um potencial
expressivo na fala. Foi realizada uma pesquisa teorica embasada em estudos de renomados autores, tais
como, Antunes (2003), Calvasan (2007), Evaristo (2006), entre outros. Assim, foi possivel constatar que o
telejornal permite o acesso a generos textuais diversificados, com tematicas diversas no ambito local,
nacional e internacional e trata, ainda, dos mais diferentes temas, como politica, economia, esporte,
conhecimento, laser, etc. Constatou-se tambem que o telejornal se destaca por ser um dos instrumentos
facilitadores de aprendizagem, uma vez que serve de incentivo ao trabalho com a oralidade. A partir desse
contato, o aluno vivencia situacoes diversificadas que favorecem o aprendizado, que dialoga de maneira
competente com a comunidade, aprende a respeitar e a ser respeitado, a ouvir e a ser ouvido, a reivindicar
direitos e a cumprir obrigacoes, a participar ativamente da vida social e politica do pais e do mundo (PCN,
1997, p. 35). Foi desenvolvido um projeto por um grupo de bolsistas do PIBID-Letras, o qual contemplou o
trabalho com o telejornal, em turmas do 1 e 2 anos do Ensino Medio, de uma escola publica de Lavras
(MG). Esse trabalho contribuiu para contextualizar as dimensoes do ensino da oralidade, que nao deve
estar voltada somente ao ensino de conteudos, mas tambem para as formas de expressao, para o grau de
informatividade, para a formalidade e para o redimensionamento de valores e de posicoes relacionados a
etica e a cidadania, alem disso, possibilitou aos alunos usos sociais da lingua em situacoes reais de
comunicacao, mostrando-lhes a necessidade do planejamento nos contextos de fala oral.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
fundamentos teoricos de educacao visual, temos como fonte Donis a Dondis e Rudolf Arnheim, bem como
conceitos relevantes para criacao de trajes de cena apresentados nas pesquisas de Fausto Viana e
Rosane Muniz. Conclui-se entao, que a composicao formal dos Figurinos cria narrativa e interfere
diretamente no trabalho corporal, esclarecendo tambem que o corpo que o veste deve estar provido de
sensibilidade quanto as formas e materiais, e que isso resultara em cenas onde corpo/figurino integram-se
favorecendo a narrativa visual.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: REJANE MARIA OLIVEIRA ELES
Generos textuais: praticas discursivas e de escrita em sala de aula
O trabalho com generos textuais como objeto de ensino tem sido foco de varias pesquisas ligadas a area
de linguistica aplicada. Nesse panorama, o objetivo desta comunicacao e socializar as praticas de
ensino/aprendizagem em Lingua Portuguesa relacionadas ao uso dos generos textuais em sala de aula.
Nesse sentido, a pesquisa em pauta foi organizada em dois momentos: inicialmente, foi realizado um
estudo teorico embasado em Bazerman (2001), Marcuschi (2002), Bakhtin (1992), Schneuwly e Dolz
(1994). A partir dos quais foi possivel constatar que os generos textuais podem ser considerados tipos de
textos que circulam circulacao socialmente. Marcuschi (2002, p.27) salienta que os tipos textuais sao
definidos por seus tracos linguisticos predominantes: aspectos lexicais, sintaticos, tempos verbais,
relacoes logicas. Por isso, um tipo textual e dado por um conjunto de tracos que formam uma sequencia e
nao um texto. De acordo com o autor, quando se nomeia certo texto como narrativo, descritivo ou
argumentativo, nao se esta nomeando o genero e sim o predominio de um tipo de sequencia de base.
Alguns autores com Schneuwly e Dolz (1994) defendem a necessidade de envolver o aluno em situacoes
concretas de linguagem, de forma a conseguir meios adequados aos fins que desejam, pois a escola e um
lugar autentico de comunicacao, que permite ocasioes de producao e recepcao de textos. Os generos
textuais tem padroes de enunciado relativamente estaveis Bakhtin (1992). E isso que possibilita, por
exemplo, que os falantes reconhecam uma receita e possam diferencia-la de uma carta pessoal.
Posteriormente, como segundo momento da pesquisa, foram realizadas oficinas em sala de aula. A partir
dessas oficinas, ficou comprovada a importancia do trabalho com os generos textuais em sala de aula no
ensino de lingua portuguesa para uma melhor compreensao das caracteristicas dos generos por parte dos
alunos acerca do uso, da recepcao e producao oral e escrita. As oficinas exploravam os textos de forma
criativa e ludica, motivando aos alunos da necessidade de conhecer as particularidades dos textos, nao so
para estudos dos conteudos, mas para articular e se apropriarem da discursividade desses generos, como
instrumentos linguisticos, de comunicacao sociocultural no dominio da lingua. Foi observado tambem nas
avaliacoes posteriores as oficinas, que os alunos ja tinham uma familiaridade com os generos estudados e
ja possuiam algumas habilidades de percepcao das especificidades dos generos textuais, que possuiam
caracteristicas semelhantes, por terem em sua sequencia a mesma tipologia. Na dimensao da escrita,
constatou-se que alunos ja com certa seguranca e dominio faziam uso das caracteristicas estudadas na
producao de seus textos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: REGINALDO DIAS DO NASCIMENTO SILVA
RELACAO PROFESSOR-ALUNO NO ENSINO DE ARTES VISUAIS: UMA EXPERIENCIA EM SALA DE
AULA.
Este resumo tem por objetivo apresentar os resultados do processo de investigacao-acao e o
desenvolvimento da relacao professor-aluno que ocorre na pratica educativa no ensino de Artes Visuais e
analisar de que modo se da e se desenvolve as relacoes interpessoais e intrapessoais do professor com
os alunos do ensino fundamental de uma escola publica na pratica da iniciacao a docencia do PIBID
(2009-2013) nas intervencoes ocorridas em sala e aula. Embasado por autores como FREIRE(2011 a ,
2011 b) e LIBANEO (1994, 2002),CONTRERAS(2002) BARBOSA(2005), FERRAZ;FUSARI(2001).A
abordagem foi qualitativa atraves de uma intervencao pedagogica pela investigacao acao
modificando, mas nunca deixam de ter um carater sistemico, organizado, capaz de transferir significacoes.
Para que esse objetivo do grupo se concretize, e necessario a constituicao de banco de dados que
contemple diferentes epocas. Assim, com base nas definicoes de patrimonio cultural (Constituicao, no
artigo 216), principalmente, na ideia de preservar formas de expressao, mencionada na Constituicao de
1988, foi criado o projeto de pesquisa e extensao A Historia de Uberaba nas Paginas de Jornais Antigos
(em continuidade as atividades iniciadas em 2012, no projeto de extensao, Recuperando a historia de
Uberaba nas paginas de jornais antigos). Tal projeto visa a constituicao de banco de dados com textos da
primeira metade do seculo XX e final do seculo XIX da cidade de Uberaba. Focalizamos a digitalizacao de
jornais e revistas desses periodos pois, trata-se de um material que favorece a analise linguistica
(BARBOSA, MARINE, 2008), por colocar em circulacao textos de naturezas diversas, propiciando uma
maior depreensao de dados do contexto socio-historico de uma determinada epoca. Este fator permite
estabelecer interpretacoes que cruzam caracteristicas linguisticas com extralinguisticas. Alem de contribuir
com pesquisas linguisticas, este projeto tambem colabora com a conservacao de documentos historicos. E
importante destacar que parte do material encontra-se no Arquivo Publico dessa cidade, apenas
organizado em pastas. Muitos deles encontram-se em fase avancada de deterioracao e nao podem ser
consultados pela comunidade. Outros jornais pertencem a colecionadores, e se nao forem digitalizados
(com as devidas autorizacoes), continuarao restritos aos olhares de um unico individuo. Sendo assim, por
meio da digitalizacao desses jornais, buscamos organizar um arquivo digital que possa preservar
importantes informacoes que com o decorrer do tempo podem se perder para sempre. Esse material
tambem pode ser utilizado como material nas aulas da Educacao Basica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: MEIRIELLE GOMES DOS SANTOS
PRODUCAO TEXTUAL E INTERPRETACAO ARTISTICO-LITERARIA: O USO DO GENERO POEMA
COMO INSTRUMENTO DE EXPRESSAO ARTISTICA DO MEIO SOCIAL
Pretende-se com esse trabalho apresentar o genero poema como instrumento incentivador para leitura,
escrita e interpretacao do contexto socio-historico dos sujeitos envolvidos no projeto; como tambem,
pretende-se descrever o processo de construcao das atividades que culminaram no processo de producao
e interpretacao artistico-literaria das turmas de 1 ano da Escola Estadual Watson. Apos alguns meses de
observacao das aulas de Lingua portuguesa nas turmas de 1 serie do ensino medio da Escola Estadual
Watson Clementino de Gusmao Silva, localizada no municipio de Delmiro Gouveia, Alagoas, criou-se um
projeto didatico intitulado Poetizando os sabores do sertao com intuito de contemplar os conteudos que
estavam sendo aplicados aos alunos. O projeto foi dividido em momentos, nos quais se realizaram leituras
e analises interpretativas de poemas, musicas com a tematica do Sertao. A partir dai, buscaram-se, no
conhecimento dos alunos, informacoes sobre o sertao alagoano: politica, economia, cultura, gastronomia,
arte. As demais atividades incluem sessao de video com o filme Morte e Vida Severina do poeta Joao
Cabral de Melo Neto; analises das caracteristicas do genero discursivo poema para a producao deste
genero; pintura em tela, da imagem do sertao, recriando a impressao percebida pelos alunos a partir dos
poemas, cancoes e filme. Dessa forma, o projeto contemplou a proposta de Soares (2007) sobre
Letramento e de Rojo (2009) sobre Letramentos multiplos, as quais entendem que o papel principal da
escola e possibilitar que os alunos participem das varias praticas sociais que se utilizam da leitura e da
escrita de maneira etica, critica e democratica. Baseados na proposta de um ensino de lingua que
contemple escrita e leitura como praticas sociais e considerando os generos textuais um meio de atingir tal
proposta, verificou-se que atraves das atividades de producao dos poemas os alunos interagiram
significativamente tanto com a leitura quanto com a escrita, de maneira que os alunos puderam expressar
artisticamente as suas visoes do meio social no qual estao inseridos, ou seja, passaram a conhecer
melhor a regiao deles, como consta nas suas proprias producoes textuais, as quais traziam informacoes
sobre fauna, flora, cultura e os dialetos do sertao alagoano. O projeto levou os envolvidos a refletirem
sobre a articulacao entre leitura, literatura, producao de texto e analise linguistica, alem de proporcionar ao
bolsista experiencia da realidade escolar, da pratica do ensino de Lingua Materna e os desafios que
existem na docencia.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
uma carga de emocoes nao usual as praticas cenicas dos participantes. Desses estudos gerou-se o
procedimento denominado Memorias em Giz, qual utilizo como principal elemento o giz que e um objeto
simples, mas de grande significado, pois nos remete as nossas vivencias no escolar. O processo define
em despertar no educando essa curiosidade epistemologica sobre o seu corpo, sobre a sua capacidade e
sobre o mecanismo de censura, como ate e onde eu consigo chegar e o no que isso pode me ser util. E a
partir disso desenvolver formas simbolicas, que resultem na criacao cenica. O procedimento estimulou os
sentidos dos participantes, desbloqueando-os, isto e, retirando-os de uma ordem preestabelecida e
sugerindo ampliadas possibilidades de se relacionar.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: MARTHA REGINA MAAS
Um levantamento sociolinguistico em duas comunidades falantes de lingua alema
O Brasil e um pais multicultural e plurilingue, apesar de ainda predominar, em muitas esferas, o mito do
monolinguismo. Ha varios cenarios linguisticamente complexos, onde coexistem, ao lado da lingua oficial,
linguas indigenas ou linguas de imigracao. Neste contexto, pretendemos, com este trabalho, discutir dados
parciais de uma pesquisa de cunho qualitativo interpretativista que teve como objetivo realizar um
levantamento sociolinguistico em comunidades teuto-brasileiras da cidade de Blumenau, no estado de
Santa Catarina, Brasil. A pesquisa foi realizada em escolas de duas comunidades bilingues localizadas ao
norte do municipio. Nessa regiao, a lingua de imigracao ainda esta presente no meio social. Os
instrumentos utilizados foram dois questionarios sociolinguisticos, contendo perguntas abertas e fechadas,
aplicados a alunos do Ensino Fundamental I e a suas familias. Como aporte teorico, nos amparamos na
area da Linguistica Aplicada, especialmente no tocante a escolarizacao em contextos multilingues e
interculturais. Como resultados, constatamos que o numero de alunos bilingues (70%) e maior que o de
monolingues nas duas escolas pesquisadas. Muitos alunos falantes apenas do portugues mostraram ter
uma ligacao com a lingua alema devido ao fato de conviverem com colegas bilingues e tambem pela aula
de alemao que tem uma vez por semana. Constatamos que a escola e um espaco de interacao na
modalidade escrita da lingua alema e vista, pelos pais, como uma extensao do uso da lingua de heranca
familiar. Quanto ao aprendizado da lingua alema e portuguesa no ambiente escolar, todos os pais o veem
como positivo. Assim, pudemos refletir acerca da importancia da presenca e aprendizado dessas linguas
em escolas inseridas em contexto bilingue, pois ambas as linguas foram apontadas como necessarias e
importantes para o futuro das criancas. A partir disso, reiteramos o papel da escola como uma agencia de
letramento tanto na manutencao das linguas de heranca, bem como na aquisicao de novos
conhecimentos, especialmente relacionados a leitura e a escrita. Quanto aos usos das linguas na
comunidade, o alemao e ainda utilizado em eventos e situacoes que envolvem a familia, a escola e a
igreja. E, o portugues, em reunioes e eventos relacionados ao ambiente de trabalho. Apos a realizacao
desta pesquisa, podemos ressaltar a necessidade de se buscar conhecer, de forma mais aprofundada, a
situacao sociolinguistica de comunidades bi/multilingues da regiao, para que acoes efetivas sejam feitas
em relacao a valorizacao e manutencao das linguas presentes nesse cenario, como bens culturais, para
que acoes efetivas sejam feitas em relacao a valorizacao e manutencao das linguas presentes nesse
cenario e em outros similares.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: MARIANNY DE LIMA ALMEIDA
CO-AUTOR: KYTLEEN FRANCYSCA FERREIRA
MY ENGLISH ONLINE: O MEO E MESMO MEU?
O presente trabalho tem por objetivo investigar em que medida os alunos do curso de Letras da
Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) de Caceres-MT estao inscritos, acessando e
participando efetivamente do curso My English Online (MEO). O MEO e um curso online gratuito oferecido
pela CAPES/MEC, com o objetivo de proporcionar o aprendizado de Lingua Inglesa aos alunos das
instituicoes conveniadas. Para proceder com estar investigacao foi aplicado um questionario
semiestruturado em todos os oito semestres do curso de Letras para, na sequencia, sistematizar os dados
recolhidos, representa-los graficamente e discutir os resultados obtidos. O resultado parcial da analise
aponta que dos alunos entrevistados (cerca de 210) apenas 39% estao inscritos e deles, apenas 44%
estao participando efetivamente e respeitando as normas de participacao estabelecidas pela CAPES.
Destes, apenas 3% dos alunos ja concluiram o curso e estao com certificado em maos. Os motivos
alegados pelos 53% restantes que estao inscritos, mas nao participam, incluem dificuldades em entender
as atividades propostas, falta de tempo, falta de condicoes tecnicas (headset, computadores
desatualizados etc.) e, principalmente, a falta de acesso a internet, entre outros. Dos 47% que, de fato,
acessam e realizam as atividades do MEO, a maior parte e composta pelas bolsistas do PIBID/Ingles
devido a exigencia do coordenador do mesmo, e o restante sao alguns poucos alunos que se interessam
pela Lingua Inglesa e possuem os meios para que a realizacao das atividades seja feita. E importante
ressaltar que no comeco deste ano foi feita uma divulgacao do curso My English Online de sala em sala
pela coordenacao do curso de Letras, porem, como podemos observar, nao foram todos os que levaram
esta importante oportunidade a serio, visto que, hoje em dia, saber uma segunda e ate mesmo uma
terceira lingua sao extremamente importantes. Alem disso, o MEO e uma ferramenta integrante do
programa Ingles sem Fronteiras, e a sua efetivacao permitira que estudantes de graduacao e de posgraduacao desenvolvam o seu nivel de proficiencia na Lingua Inglesa, o que lhes dara a oportunidade de
participar do programa de intercambio Ciencia sem Fronteiras, oferecido pela CAPES. Contudo, para que
o My English Online seja mesmo meu, e necessario que se desfrute do que ele tem a oferecer.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: MARIANE SCHILA
CO-AUTOR: KIMBERLY ALVES DE OLIVEIRA FERREIRA
Alfabetizacao e Letramento no 6 Ano do Ensino Fundamental sob a Otica de um Estudo de Caso
Por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia PIBID, duas bolsistas do curso de
Letras, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, estao vivenciando a experiencia de acompanhar o
processo de alfabetizacao de uma aluna do sexto ano do Ensino Fundamental II, em um colegio da rede
estadual de ensino da cidade de Ponta Grossa, no estado do Parana. A partir dessa experiencia,
desenvolveu-se um projeto de pesquisa qualitativa, que culminara na producao de um artigo cientifico. O
referido projeto tem por objetivos: contribuir para a compreensao das razoes que levam alguns alunos
chegarem ao Ensino Fundamental II sem estarem alfabetizados. Em se tratando de um estudo de caso,
tem-se como objetivos especificos: investigar por que a aluna nao foi alfabetizada nos anos iniciais do
Ensino Fundamental I; analisar a metodologia utilizada pela professora de Lingua Portuguesa nas aulas
regulares do sexto ano e na Sala de Apoio a Aprendizagem de Lingua Portuguesa para alfabetizar a
menina; verificar o progresso da menina a partir da metodologia utilizada pela professora de Lingua
Portuguesa, isto e, os niveis de alfabetizacao e letramento da aluna pesquisada. A metodologia utilizada
para o desenvolvimento do projeto e para a obtencao dos resultados e: entrevista com a aluna, com sua
mae, com a professora de Lingua Portuguesa do sexto ano e, se possivel, com a pedagoga da escola
onde a aluna concluiu o Ensino Fundamental I e com a professora da menina no quinto ano. Realizar-se-a
tambem a analise do processo de alfabetizacao da menina, atraves das atividades de seu caderno de
Lingua Portuguesa, de textos produzidos, da leitura e da expressao oral, na sua turma regular de sexto
ano e na Sala de Apoio a Aprendizagem de Lingua Portuguesa que ela frequenta em contra turno escolar.
Esse projeto de pesquisa sera fundamentado por autores que trabalham com questoes relativa a
alfabetizacao e letramento, tais como KLEIMAN (1995), MASSINI-CAGLIARI (2001), SOARES (2003),
ALMEIDA (2006), DIONISIO e BEZERRA (2007) e ROJO (2009), entre outros e compreendera tambem na
analise dos resultados obtidos atraves do estudo de caso mencionado. Com a apresentacao desse
projeto, espera-se que as discussoes acerca da alfabetizacao e letramento, nos anos finais do Ensino
Fundamental se solidifiquem e a experiencia vivenciada pelas academicas, promovida pelo PIBID, sejam
estendidas aos demais participantes do programa, nao apenas aos academicos de Letras, pois as
questoes de letramento, mas principalmente as de alfabetizacao, antes restritas a licenciatura de
Pedagogia, hoje deve ser uma preocupacao de todas as licenciaturas.
construcao dessa proposta pedagogica foi realizada considerando que nao ha o melhor metodo, a melhor
abordagem, a melhor tecnica, mas sim a melhor escolha para os alunos e a escola onde atuamos. Essas
consideracoes fazem parte do chamado pos-metodo, o qual talvez ja esteja presente nas salas de aula do
nosso municipio, estado e pais, mesmo sem definicoes teoricas. Baseado em Prabhu (1990), Leffa nos diz
que O ensino de linguas nao deve acontecer em um mundo abstrato, meramente teorico e construido por
autoridades, seja no sentido autoritario, com base no poder, seja no sentido autorizado, com base no
saber, mas deve estar situado em um determinado contexto, com base na realidade, garantindo ao
professor a opcao de agir dentro daquilo que e plausivel em seu contexto (2012, p.399). Alem disso, ser
um ensinante demanda focarmos no que e significativo para o aluno. Segundo Moran (2008, p.10), A
escola precisa partir de onde o aluno esta, das suas preocupacoes, necessidades, curiosidades e construir
um curriculo que dialogue continuamente com a vida, com o cotidiano. Uma escola centrada efetivamente
no aluno e nao no conteudo, que desperte curiosidade e interesse(...). Portanto, buscamos no ludico um
caminho para motivar os alunos a interagirem com uma lingua estrangeira, de forma desejavel e menos
dolorosa. Esse caminho ja foi objeto de estudo da dissertacao da professora supervisora PIBID Mariane
Frigo Denardin (2007) ao possibilitar que seus alunos de um 5 ano da E.M.E.F. Adelmo Simas Genro
apontassem caminhos para a sua aprendizagem. Esta atividade e uma acao do Subprojeto PIBID LetrasIngles do Centro Universitario Franciscano.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: MARIANE GOMES
UMA VISAO FRAGMENTADA DO ESPACO CITADINO: O EU LIRICO ENVOLTO NO CAOS DA
MODERNIDADE
Com o desenraizamento do campo para o espaco urbano, a sensibilidade do poeta passa a encontrar
beleza na fugacidade do cotidiano citadino, assim, o poeta passa a ser o detetive que observa as
multidoes, os cenarios e o cotidiano. A cidade e a inspiracao e o flaneur age tal qual o detetive de Poe,
analisando todos os comportamentos, em todos os tipos de territorios e tornando-se um passante no meio
da multidao. Deste modo, esbocamos uma pesquisa cujo objetivo e analisar a relacao mutua que existe
entre o poeta e a sua cidade, usando como plano de fundo as relacoes de Baudelaire com a cidade de
Paris e de Fernando pessoa com Lisboa. Partindo das perspectivas teoricas de Walter Benjamin sobre a
modernidade, pretendemos tecer um estudo que tem como foco a recriacao da cidade de Uniao da Vitoria
na poesia de Afonso Reis Teixeira. Pretendemos deste modo, fazer uma breve reflexao a respeito da
relacao ambivalente entre o poeta e a cidade, analisando as construcoes edificadas pela poesia com efeito
na imagetica, na tentativa de compara-las as construcoes sofridas pelos poetas no cotidiano destas
cidades. Partindo da premissa da poesia como aparelho de (trans)formacao, este estudo pretende analisar
a relacao mutualistica que existe entre um poeta e a sua cidade, e o poder da poesia de operar sob o olhar
do poeta e do leitor. Assim, tracamos um passeio pela moderna Paris de Charles Baudelaire, ressaltando
a sua capacidade de enxergar a cidade com outros olhos, percorremos a Lisboa de Alvaro de Campos e a
sua relacao de epifania mediante os choques da massa moderna e chegamos a Uniao da Vitoria,
redesenhada a partir das linhas e entrelinhas das escrituras do poeta regional Affonso Reis Teixeira, que
residiu na cidade desde os 12 anos de idade, conhecendo de perto a sua terra, o seu rio e o seu povo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: MARIA DO ROSARIO ROXO
COMPREENSAO DO TEXTO NO MANUAL DIDATICO: Perspectiva pedagogica
Quando se trata da compreensao do texto como atividade pedagogica, adota-se a perspectiva de que
expressoes linguisticas ou diferenciadas construcoes gramaticais (Goldberg, 1995) sao como
manifestacoes de capacidades cognitivas gerais, da organizacao conceptual, de principios de
categorizacao, de mecanismos de processamento e da experiencia cutural, social e individual (SILVA,
1997, p.1). A relacao linguagem-significado evidencia o quanto e complexo o trabalho da compreensao
do texto em termos de que, cognitiva e discursivamente, os significados sao processos de categorizacao,
associados ao conhecimento de mundo e a perpectivizacao de organizar e entender esse mundo. Essa
enfase de a linguagem nao espelhar mas ser um meio de interpretar poe em foco a questao de que fazer
sentido (ou interpretar) e necessariamente uma operacao social na medida em que o sujeito nunca
constroi o sentido-em-si, mas sempre para alguem (ainda que este alguem seja si mesmo) (SALOMAO,
1999, p. 71). De acordo com a autora, o sujeito produz a significacao atuando na cena concreta,
investindo-a de sentido, seja com base em conhecimento consensualizado, disponivel como norma de
conduta, ou por conta da motivacao singular de realizar objetivos localmente relevantes (id. ibid.). Com
base nos pressupostos teoricos mencionados e na pesquisa desenvolvida por Marcuschi (2002) sobre
compreensao de textos, a pesquisa analisa as habilidades cognitivo-linguisticas da proposta de
compreensao de texto no manual didatico adotado nas escolas parceiras do subprojeto PIBID-Letras,
intitulado "Generos midiaticos como recontextualizacao da realidade: perspectiva sociocultural das praticas
discursivas de sentido, da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Mais do que analisar a
estrategia pedagogica no manual didatico, o estudo propoe uma reflexao sobre as seguintes questoes:
Nocao de ensino de lingua, O que e ler?, E quais habilidades se pautadas para serem compreendidos
os textos?. Parte-se da hipotese de que diferentes tipologias de pergunta possibilitam diferentes buscas
de sentido (Geraldi, 1993) para o outro. Como procedimentos metodologicos, foram escolhidos textos de
generos midiaticos distintos no manual didatico do 9 ano para assim verificar se as habilidades cognitivas
e linguisticas possibilitam ao leitor leituras previstas, de reconhecimento de sentidos, ou leituras de
producao de sentidos (Geraldi, 1993).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: MARIA CLARA CARELLI MAGALHAES
PIBID na formacao do professor de ingles desafios, impactos e contribuicoes
Refletir sobre a formacao inicial de professores tem sido um constante desafio para muitos estudiosos
envolvidos com a educacao. Devido a importancia que este periodo requer e imprescindivel que as
instituicoes de ensino e seus formadores invistam no preparo de seus alunos-professores para que
possam entrar no mercado de trabalho com preparo para instituir mudancas que a educacao carece. O
Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) com o objetivo de desenvolver a
formacao docente veio para complementar com experiencias praticas na escola basica o exercicio de
ensinar e desenvolver pesquisas contribuindo, sobretudo, com a possibilidade desses alunos-professores
vivenciarem a relacao entre teoria e pratica adquirida em seus cursos de graduacao. O contexto atual na
area de formacao de professores de lingua estrangeira (LE) tem demandado a preparacao de um
profissional que nao possua apenas o conhecimento linguistico do idioma que ensina, mas que venha
desenvolvendo outras competencias como a teorica, aplicada e a profissional, entre outras. Esta
comunicacao tem o objetivo de relatar as crencas de professores em formacao que fazem parte do
subprojeto de Lingua Inglesa do PIBID. Essas crencas serao analisadas a partir de uma abordagem
contextual (BARCELOS, 2000) a partir de textos escritos de auto-avaliacao dos bolsistas licenciandos
participantes e englobam temas como a observacao do funcionamento da escola em que atuam, das aulas
de diversos conteudos e de Lingua Inglesa, a experiencia no processo de planejamento e execucao das
unidades de um curso, selecao e/ou producao de materiais de ensino e reflexao sobre as atividades
desenvolvidas. Essa abordagem tida como mais positiva e completa para a investigacao das crencas
compreende o fenomeno como uma entidade socialmente construida, dinamica e inserida em um contexto,
alem disso, e indicada para estudos com um pequeno numero de informantes. Com esse trabalho,
procura-se refletir criticamente sobre as praticas de ensinar desses professores em formacao que
consequentemente servirao de dados para reflexao de seus formadores.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: MARIA BETANIA DA ROCHA DE OLIVEIRA
Ler e escrever - uma proposta interdisciplinar no ensino das linguas portuguesa, inglesa e espanhola
O trabalho "Ler e escrever - uma proposta interdisciplinar no ensino das linguas portuguesa, inglesa e
espanhola" com enfase na Formacao de Professores do Campus IV em parceria com a Escola Municipal
Mario Soares Palmeira Sao Miguel dos Campos objetiva realizar uma estreita ligacao entre a
universidade e a escola de ensino fundamental, uma vez que pretende desenvolver praticas que atinjam
tanto o corpo discente como o corpo docente das instituicoes de ensino, ja que o objetivo e levar aos
alunos da escola Municipal Mario Soares Palmeira uma proposta de trabalho pensada e pesquisada na
universidade a partir de problemas de ensino elencados em sala de aula. Destaca os diferentes fatores
que contribuem para dificultar o trabalho de desenvolvimento das habilidades na pratica de ensino
aprendizagem das linguas seja a materna sejam as estrangeiras. Enfatiza que ao conhecer outra
cultura, outra forma de encarar a realidade, os alunos passam a refletir, tambem, muito mais sobre a sua
propria cultura e ampliam a sua capacidade de analisar o seu entorno social com maior profundidade.
Ressalta que, no caso especifico das Linguas Inglesa e Espanhola, estas podem contribuir
significativamente para o desempenho do aluno, uma vez que ambas mantem uma estreita relacao com a
Lingua Portuguesa em seus aspectos historicos, sociais, politicos e culturais.Prioriza os estudos e as
pesquisas que apontam uma discussao sobre a importancia de relacionar os estudos teoricos a vivencia
na sala de aula, destacando que os cursos de formacao de professores devem priorizar a construcao do
conhecimento, atraves da integracao das praticas de ensino,de pesquisa e de extensao universitaria, uma
vez que e no efetivo exercicio do magisterio que a profissao docente e aprendida de maneira sempre
renovada.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: MAIRA GUTIERRES GONCALVES
Vida, Arte, Escola: Confluencias na formacao docente no PIBID Artes Visuais
O trabalho aqui apresentado pretende discutir as relacoes que permeiam a formacao inicial do artistaprofessor-pesquisador em Artes Visuais, dessa forma, procura-se investigar de que forma o bolsista do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia - PIBID Artes Visuais, Licenciando em Artes
Visuais do Instituto Federal de Ciencia e Tecnologia do Ceara - IFCE se relaciona com o espaco escolar,
como desenvolve projetos e metodologias a serem experimentadas em sala de aula. Partimos dos estudos
sobre a abordagem triangular Barbosa (2002, 2006) assim como o trabalho por projetos transdisciplinares
propostos nos estudos sobre Cultura Visual, Hernandez (2000, 2009), que pensa as imagens do cotidiano
como formas de aproximacao entre a escola e o aluno. Utiliza-se da metodologia de pesquisa narrativa,
apontando o ato de narrar a propria historia como uma forma de o professor se permitir (re)viver e
(re)explicar suas acoes compartilhando as com outras pessoas e proporcionando a si mesmo (re)avaliar
sua pratica docente ampliando suas referencias (Cunha, 2006). Dessa forma, tem-se como dados da
pesquisa a narrativa de tres bolsistas que contam seus processos docentes desenvolvidos durante as
experiencias no PIBID Artes Visuais, durante o Modulo Fotografia inserido no Laboratorio de Producao de
Imagens o qual ingressei como professora colaboradora a fim de, compartilhar experiencias docentes
realizadas com fotografia em diferentes contextos educativos. As experiencias narradas pelos bolsistas
abrangem o periodo de abril a julho de 2013 com turmas formadas por alunos do Ensino Fundamental II
(8 e 9 ano) e do Ensino Medio da Escola de Ensino Fundamental e Medio Ubirajara Indio do Brasil
situada na cidade de Fortaleza, CE. Os alunos frequentam as aulas em contra turno e tem livre adesao.
Observou-se que mesmo a partir da construcao de um planejamento em coletivo comum para as aulas,
cada qual desenvolveu estrategias especificas que se relacionam diretamente com suas praticas artisticas
e suas hisoorias de vida e de formacao. Ao narrar suas experiencias, os bolsistas identificaram
dificuldades e acerto no processo da docencia, dessa forma, torna-se essa uma pesquisa investigativa e
formativa concomitantemente. Apresenta-se, entao, tres diferentes possibilidades para se trabalhar
fotografia na escola a partir das narrativas das experiencias vivenciadas no Programa PIBID Artes Visuais
IFCE.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: LUCIANA DO ROCIO RAMOS
Realismo trabalhado em sala de aula como parte de acoes propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes
Visuais
Este trabalho tem por objetivo apresentar uma forma de abordagem do conteudo curricular Realismo, na
disciplina de Artes. Essa abordagem foi feita a partir de leituras de imagens, textos complementares e
atividades praticas em sala de aula, para classes do 8 ano do Ensino Fundamental, como parte de acoes
propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, no
Parana. A pratica aconteceu com o uso de recorte e colagem de imagens de revistas, escolhidos pelos
alunos e montadas sobre uma impressao em tamanho A3 de uma obra realista. Isso propiciou uma melhor
compreensao, para esses alunos, de que a realidade social modifica-se e se incorpora ao momento
historico vivido, e que a arte e um meio para a visualizacao destas acoes e acontecimentos em sociedade.
O trabalho tem como pressuposto teorico a Teoria Critica, hoje amplamente empregada nas escolas
estaduais do Parana. Estas escolas sao dotadas da ferramenta didatico pedagogica, chamada TV
Pendrive. Atraves da mesma foi possivel apresentar mais de 40 obras do movimento artistico Realismo
para abordar o conteudo com a enfase visual e possibilitou a leitura de imagem da obra escolhida,
seguindo os preceitos que Michael J. Parsons elaborou. Como aporte teorico, tambem foram utilizados
autores como Gombrich, Graca Proenca e Stephen Farthing. Como alguns resultados, pode-se destacar: a
dinamica e a interacao destas aulas, nas quais, o aluno pode perceber que no movimento Realismo, a
arte, em especial a pictorica, foi uma ferramenta utilizada para denunciar injusticas sociais da epoca, o
sofrimento dos menos favorecidos e os anseios do periodo. Ainda, enquanto conceito do movimento,
temos obras contemporaneas que abordam uma realidade muito proxima daquele periodo, o que foi
apontado pelos proprios alunos, apos as apresentacoes. Essa reflexao surgiu como parte da sintese
integradora, realizada pelos alunos, apos abordagem das imagens e conteudo do movimento artistico,
quando os alunos foram convidados a debater e expor a opiniao deles, diante das mudancas sociais e
politicas pelas quais o Brasil esta passando. Podemos ainda destacar que a leitura de imagem seguindo
as 5 etapas propostas por Parsons e aplicada a obra Mocas Peneirando Trigo, do artista realista Courbet,
possibilitou aos alunos, distinguir as cores, formas, tema, caracteristicas do Movimento e do periodo e uma
analise de como ela poderia ser produzida nos dias de hoje. A realizacao de uma prova com 4 questoes
sobre o contexto historico e caracteristicas do movimento estudado, teve como resultado 85% dos alunos
obtendo nota total. O debate em sala, entre eles, sobre as manifestacoes populares que estavam
acontecendo por todo o pais e a opiniao dos mesmos, sobre a atividade pratica realizada, mostrou que os
alunos sofrem forte influencia da midia televisiva e que a violencia urbana e um medo comum. Isto ficou
explicito na producao artistica realizada em sala, na qual tambem retrataram, de forma incisiva, o abuso de
autoridade e corrupcao, presentes no cotidiano desses alunos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: LUCELIA SENA DORTA
CO-AUTOR: TARCILA CORTEZ BAZAN
A CONSTRUCAO DE UM INSTRUMENTO DE OBSERVACAO COMO PRATICA DE PRODUCAO DE
CONHECIMENTO
Segundo Chalmers (1996), a observacao pode ser entendida como uma modalidade, entre outras, de
verificacao (ver de verdade + accao). A observacao permite estudarmos em que condicoes se da este
ato de afericao da verdade ou da falsidade daquilo que se observa, ou seja, de acordo com as
observacoes feitas o objetivo deste trabalho tem relatos acerca do que a escola oferece para os alunos,
professores e funcionarios, condicoes melhores de educacao, como tambem proporcionar bem-estar na
qualidade do espaco escolar. Com o proposito de contribuir com o aprimoramento da capacidade de
observacao das bolsistas do subprojeto PIBID Aprender Ingles e show, do Curso de Letras de Caceres, foi
elaborado, coletivamente pelos responsaveis e as bolsistas do referido subprojeto, um Instrumento de
Observacao, com o proposito de verificar de forma mais acurada o funcionamento e a estrutura da Escola.
Analisar a escola de uma forma ampla, observando-a e destacando tudo o que ela oferece para o aluno,
se apresenta boa estrutura, se existe projetos escolares que possibilitem um crescimento cultural e social
para os alunos. Mostrar como se apresentam as instalacoes fisicas, como, por exemplo, laboratorios de
informatica, fisica, quimica e biologia. E se existem, verificar se estao aptas para serem usados pelos
alunos e professores, entre outros. Atraves deste Instrumento foi possivel, por exemplo, verificar que o
corpo docente e constituido de 35 professores com especializacao e dois professores com mestrado. O
corpo tecnico conta com seis (06) funcionarios administrativos. O Laboratorio de Informatica tem 26
computadores conectados a Internet. Ha em funcionamento, projetos escolares, tais como o de fanfarra,
danca, artesanato, capoeira, alem do subprojeto PIBID/Ingles, e cursos do PROINFO. A biblioteca tem
mais de 6.440 titulos devidamente catalogados em um sistema digital, todos organizados em prateleiras
proprias e com lugares para a leitura dos alunos e para as praticas docentes. A aplicacao do Instrumento
de Observacao possibilitou-nos conhecer a escola em seu todo e ter uma visao ampla do que e o espaco
escolar e, principalmente, nos subsidiou para os debates sobre a escola e na producao de relatorios
qualificados. Ressaltamos ainda que este Instrumento de Observacao tem contribuido tambem para
elaboracao de relatorios de estagios mais aprofundados e analiticos nas praticas do estagio
supervisionado do curso de Letras/Caceres.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: LUCIA DE FATIMA SANTOS
O PIBID E A FORMACAO DE PROFESSORES DE LINGUA PORTUGUESA: REPRESENTACOES DE
EX-BOLSISTAS
Nesta comunicacao tem-se como objetivo geral analisar as representacoes de ex-bolsistas do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) sobre as contribuicoes das acoes desse Programa
na sua formacao enquanto professores de Lingua Portuguesa. O corpus a ser analisado pertence ao
banco de dados do projeto "A formacao inicial dos professores de Lingua Portuguesa em contextos de
leitura e producao de textos," desenvolvido por integrantes do Pibib/Leras/Ufal e encontra-se em
desenvolvimento desde maio/2010, em turmas do ensino fundamental de tres escolas publicas da cidade
de Maceio. Serao analisados registros apresentadas pelos ex-bolsistas em questionarios de avaliacao,
anotacoes de campo, diarios reflexivos, elaborados acerca das experiencias vivenciadas no cotidiano das
escolas, bem como a realizacao de entrevista. Na analise serao correlacionados os dados provenientes
desses quatro instrumentos de coleta, que expressam posicoes dos ex-bolsistas enquanto integrantes do
Pibid (no caso, a parte do corpus constituida com base nos tres primeiros instrumentos) e do lugar de exintegrantes (declaracoes das entrevistas). Para fundamentar a discussao sobre os dados, serao
retomadas questoes teoricas que embasam a formacao dos bolsistas dessa area, sendo assim possivel
observar a interferencia das orientacoes adotadas na formacao nas representacoes expressas pelos exbolsistas. Desse modo, recorrem-se as reflexoes de Zeichner (2001) e Freire (1985) acerca da constituicao
de professores como sujeitos reflexivos; de Bakhtin (2003) sobre a concepcao interacionista de linguagem
e compreensao responsiva ativa; de De Certeau (2005) sobre as posicoes taticas do sujeito nos relatos
acerca das praticas pedagogicas adotadas no ensino de Lingua Portuguesa; de Hall (1997) sobre as
representacoes culturais. Nos resultados obtidos ate entao, verifica-se que os ex-bolsistas, de um modo
geral, concebem as orientacoes e as experiencias do Pibid como aspectos importantes em sua formacao,
inclusive ha coincidencias entre aspectos enfatizados quando eram membros desse Programa com o olhar
adotado do lugar de ex-bolsistas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: LANUZA EZINA DE LIMA PINTO
CO-AUTOR: ANDREA RAMOS DE SOUZA
Thanksgiving Day: Uma proposta de ensino atraves da cultura de lingua inglesa
O PIBID de lingua inglesa intitulado Ensinando Lingua Inglesa atraves do metodo comunicativo tem como
objetivo principal criar acoes para aprimorar, de modo geral, o ensino de lingua inglesa no ensino
fundamental da escola Estadual Tancredo Neves, localizada no municipio de Humaita-AM. Utilizamos este
metodo, pois ele tem como foco principal inserir o ensino de gramatica de uma maneira moderna e
inovadora. A gramatica nao e ensinada de forma isolada, mas sim atraves de textos e de interpretacao
textual. Neste sentido buscamos nao apenas o ensino da gramatica pura, mas tambem apresentar textos
significativos que possam levar os alunos a uma melhor compreensao escrita e oral. O projeto conta com a
participacao de 12 bolsistas do curso de Letras da UFAM (Universidade Federal do Amazonas), com
coordenacao de uma professora da UFAM, e com a orientacao de duas supervisoras que auxiliam os
bolsistas nas atividades realizadas na escola. O Thanksgiving Day (Dia de Acao de Gracas) ocorreu no
dia 29 de novembro de 2012. Este evento envolveu a participacao dos alunos da escola nas seguintes
atividades: producao e exposicao de cartazes sobre o tema do evento e apresentacao de coral. Houve a
presenca dos alunos, direcao, pais e equipe do projeto, totalizando 100 pessoas. Constatou-se com a
realizacao deste evento que os alunos puderam adquirir conhecimentos de vocabulario e cultura da Lingua
Inglesa, atraves de praticas de carater inovador, tendo assim o envolvimento de forma mais prazerosa dos
alunos envolvidos e colaborando de forma significativa no processo de ensino-aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: KAMILA VINHORK NOGUEIRA
CO-AUTOR: EVERTON MATEUS MOURA CASTRO
Valentines Day: As Relacoes Entre a Cultura e o Ensino de Lingua Inglesa
O PIBID e o Projeto institucional de bolsa de iniciacao a docencia que tem o fomento da CAPES e visa
incentivar a pratica pedagogica para alunos de cursos de licenciatura para que melhore o ensino nas
escolas publicas brasileiras. A partir disso desenvolvemos o projeto Ensinando Lingua Inglesa Atraves do
Metodo Comunicativo na Escola Estadual Tancredo Neves sob a coordenacao de uma professora da
UFAM-IEAA, com participacao de 12 bolsistas do curso de Letras - UFAM. O objetivo e proporcionar acoes
que melhorem o ensino e aprendizado da Lingua Inglesa e o torne mais prazeroso para o aprendiz, dando
a oportunidade de o bolsista ter o contato com o campo de trabalho e experiencia pratica na sala de aula.
Foram desenvolvidas varias atividades voltadas para o aprendizado da Lingua Inglesa, utilizando como
metodologia o Metodo Comunicativo pelo fato de enfatizar a comunicacao levando em conta as quatro
habilidades para o aprendizado de lingua reading, speaking, writing, listening e assim imergir o aluno em
um contato direto com o idioma. Dentre estas, foi realizado o Valentines Day (Dia dos namorados), em
08/03/2013. A finalidade foi mostrar um pouco da cultura dos paises falantes de Lingua Inglesa que
comemoram essa data e com isso inserir o aluno em um ambiente cultural ligado diretamente ao ingles.
Neste evento, tambem, foi introduzido um pouco da Literatura Inglesa, fazendo uso de paineis que falavam
da vida e das principais obras de William Shakespeare, alem de um painel falando sobre a biografia de
Geoffrey Chaucer, que e considerado o pai da literatura inglesa, e de seu poema The Parliament of Fowls,
considerado o primeiro poema romantico referente ao Valentines Day. Outros paineis pertinentes a
tematica e atividades ludicas foram desenvolvidas: um coral que interpretou a musica My Girl The
Temptations, a peca teatral Romeu e Julieta adaptada e um concurso de poesia. Assim, pudemos
perceber como a cultura e importante para o ensino e aprendizagem de Lingua a partir do crescente
envolvimento dos alunos nas atividades voltadas para o ingles, visto que os alunos comecaram a participar
mais ativamente das aulas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: JULIANA CARNIETO TOZADORE
CO-AUTOR: NATALIA CRISTIANE VALLE
Alfabetizacao nos anos iniciais do ensino fundamental por meio de jogos: o desenvolvimento da
consciencia fonologica
O presente trabalho tem como objetivo expor a acoes de pesquisa e intervencao que foram realizadas no
projeto PIBID CAPES, desenvolvido por um grupo que inclui discentes dos cursos de Pedagogia,
Educacao Fisica e Artes, docentes da FC/UNESP e docentes das escolas publicas de Bauru participantes,
que busca relacionar os processos de ensino aprendizagem quanto ao uso da escrita de acordo com a
ortografia, focalizando a importancia do processo de alfabetizacao para a formacao de leitores e
escritores. O desenvolvimento das intervencoes foi realizado com duas turmas do 2. Ano do Ensino
Fundamental, em uma escola publica estadual da cidade de Bauru-SP. O objetivo do estudo e intervencao
foi o de compreender o desenvolvimento dos alunos participantes quanto a leitura e escrita. A analise se
deu atraves de uma avaliacao diagnostica, e a partir do diagnostico a proposta foi de intervir
educacionalmente com jogos, focalizando o processo de ensino-aprendizagem, principalmente com
relacao as regras, a concentracao, atencao e companheirismo. Tendo em vista o objetivo, a metodologia
constou de estudos sobre alfabetizacao significativa e como se da a formacao do simbolo na crianca
(PIAGET, 1978). Apos as avaliacoes diagnosticas, elaboramos uma sequencia didatica com campos
semanticos (animais, frutas e nomes) para ampliar o repertorio dos alunos. Escolhemos animais exoticos,
com nomes complexos com relacao a ortografia, e inserimos nos modulos, palavras com SS, C, X, Z, RR,
CH, LH, NH. A escolha destas atividades foi devido a dificuldade apresentada pelos alunos quando mais
de uma letra representa o mesmo som na mesma posicao (LEMLE, 1994:25). As atividades foram
referentes a linguagem oral e escrita, foram iniciadas com um teatro de fantoches, por ser um recurso
ludico (FRIEDMANN, 1998.). Os registros em caderno, cartazes e/ou lousas foram fundamentais para que
as criancas percebessem que os grafemas e os fonemas sao de grande utilidade para vida cotidiana,
atribuindo assim valor e significado as letras e as palavras. Segundo Lemle Para cada som numa dada
posicao, ha uma dada letra; a cada letra numa dada posicao, corresponde um dado som (1994, p. 29).
Apos o desenvolvimento da proposta com a realizacao de pesquisas e intervencoes junto aos alunos, na
escola, constatamos que do total de criancas participantes, vinte e cindo em cada sala, muitas conseguiam
identificar as vogais e as consoantes fazendo relacoes entre as letras do alfabeto para montar palavras
simples. Os alunos que ja dominavam, o codigo escrito auxiliaram os alunos com maiores dificuldades,
assim todos foram beneficiados. Os grupos semanticos foram amplamente explorados atraves de musicas
infantis, slides e videos. Os alunos participaram efetivamente de todas as atividades e expressaram
prazer, alegria, satisfacao e grande interesse em aprender. O desenvolvimento educacional aconteceu a
contento, atendendo o objetivo da proposta.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: Julia
Identidade latino-americana: Uma Experiencia Interdisciplinar no ambito do PIBID
Acreditamos que, a partir de trabalhos interdisciplinares, o espanhol se destaque na escola e os alunos se
aproximem da lingua. Nesta comunicacao, relataremos um trabalho interdisciplinar que foi desenvolvido
entre as professoras de espanhol, historia e geografia, com o proposito de contemplar o tema Formacao
da identidade latino-americana. Os alunos brasileiros puderam refletir e se (re)conhecer, nessa parceria,
tambem como latino-americanos. Entendemos a interdisciplinaridade como a substituicao de uma
concepcao fragmentaria para unitaria do ser humano [...] e uma atitude de abertura, nao preconceituosa,
onde todo o conhecimento e igualmente importante. (FAZENDA, 2002, p. 8) e vemos tambem que na
interdisciplinaridade os interesses proprios de cada disciplina sao preservados (Instituto Paulo
Freire/Programa de Educacao Continuada ). Logo, nas aulas de espanhol, foi trabalhado preconceito
contra os povos latino-americanos atraves de dois clipes, um com a musica Latinoamerica, do grupo
mexicano Mana, e outro com uma cancao de mesmo nome, do trio portorriquenho, Calle 13. Em ambos os
clipes, os alunos expuseram, atraves de debates e de uma producao escrita, a sua opiniao sobre o que
significa ser latino-americano, a discriminacao e a necessidade de valorizacao de suas raizes e sua
cultura. Na disciplina de Geografia, produziram mapas da America do Norte, Central e do Sul, indicando a
localizacao das capitais e principais cidades de cada pais, dando enfase aos paises que foram colonias
espanholas. Nas aulas de Historia, puderam entender o que mudou desde a chegada dos espanhois a
America ate os nossos dias, discutindo as implicacoes sociais e economicas do processo de colonizacao e
independencia dos paises. A partir do que foi desenvolvido durante as aulas das tres disciplinas, os alunos
montaram suas apresentacoes com os temas: colonizacao espanhola na America; miscigenacao entre o
indigena, o europeu e o africano como fator formador de nossa identidade latino-americana; a
discriminacao contra latino-americanos e a localizacao geografica dos paises que foram colonizados pelos
espanhois. Alem de apresentarem na sala de aula para os colegas, os alunos tiveram a oportunidade de
compartilhar o conhecimento com toda a escola no dia do PIBID, que ocorreu em 11-06-13, durante os
ultimos horarios de aula. Tambem foi um trabalho interdisciplinar, pois contou com a presenca e ajuda dos
PIBIDs de Geografia e de Ciencias Sociais. Nesse dia, destacamos duas reflexoes interessantes sobre a
identidade latino-americana do brasileiro: uma aluna expositora que, no momento de sua apresentacao,
disse que, a partir dos estudos feitos, pode perceber que nao somos tao diferentes dos nossos vizinhos,
pois compartilharmos influencias na historia, na geografia e na cultura e um aluno do terceiro ano que
produziu um poema sobre a imigracao que foi aplaudido pelos seus colegas.
participativa, bem como, o envolvimento nas atividades de planejamento, produo de materiais didticos,
regncia, com o intuito de desenvolver a competncia comunicativa, enquanto mediadores do processo de
ensino e aprendizagem. Os resultados parciais apontam que o trabalho desenvolvido na escola-campo,
em parceria com os aluno-bolsistas, possibilitou aos acadmicos a compreenso da estrutura e do
funcionamento de uma escola pblica. Alm disso, o subprojeto permitiu a entrada do aluno-bolsista na
escola-campo e em sala de aula, de forma a contribuir com sua formao inicial, possibilitando-lhe a
oportunidade de compreender e usar os gneros textuais como unidade de ensino da Lngua Portuguesa.
A PRTICA REALIZADA NO PIBID/LETRAS EM UMA ESCOLA DA REDE PBLICA ESTADUAL.
Autor: SUELI PAIVA DOS SANTOS
Modalidade: Comunicao oral
Eixo temtico: Linguistica, letras e Artes
Este trabalho busca discutir como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID)
contribui com a formao inicial do professor de Lngua Portuguesa e apontar as contribuies desse
programa para os avanos na qualidade de ensino na Educao Bsica. A partir de discusses tericas
sobre o processo de ensino de lngua portuguesa por meio de gneros textuais, desenvolvemos reflexes
acerca das atividades docentes que aprimoraram a competncia comunicativa dos bolsistas como
mediadores em sala de aula. Embora o subprojeto ainda esteja em andamento, os resultados alcanados
apontam que os bolsistas, alm de familiarizarem-se gradativamente com a estrutura e o funcionamento
de uma escola da Educao Bsica, so capazes de selecionar, planejar e ministrar uma aula cujo produto
seja um texto (gnero textual), conforme preconiza os PCNs. Alm disso, nota-se que as aes do PIBID
contribuem de forma significativa para com a formao continuada da professora-supervisora. Segundo
(RODRIGUES, 2009), O eixo principal da questo do diagnstico sobre o aprender repousa nas
dimenses do aluno, do professor, e dos nveis inter-relacionados na ao educativa, ou seja, Sciopoltico, Pedaggico e Psicopedaggico. Portanto, a escola um ambiente de construo de
conhecimento e de valores e condicionante decisiva na formao de personalidades. Deste modo,
necessrio que se conhea e procure entender o que se passa em um ambiente rico em diversidade
cultural e emocional. Contudo, so necessrios mtodos e anlises de dados qualitativos e quantitativos
de maneira a tornar possvel a plena participao no contexto escolar, visando a melhoria e reconstruo
contnua deste espao e dos processos que nele acontecem. Para que isso fosse possvel, ns bolsistas
do PIBID recm-chegados ao programa que seria realizado na escola Estadual Conselheiro Afonso Pena
em Betim, nos sentssemos mais a vontade no espao escolar e para que reconhecssemos qual
realmente seria nosso papel naquele contexto de PIBIDIANOS na escola, optamos por realizar um
diagnstico na escola. Para desenvolvimento do diagnstico foram feitas observaes do espao escolar,
estudo da histria da escola, entrevistas com alunos e ex-alunos da escola, alm da aplicao de um
questionrio a todos os estudantes dos turnos da manh e noite. Aps a coleta de todos os dados, estes
foram analisados e foi resolvido mostrar tais resultados atravs de um vdeo sobre o ESPAO escolar,
mostrando como a escola e como os alunos utilizam seus espaos; sobre os SUJEITOS, que so os
alunos, professores e funcionrios da escola, bem como os TEMPOS, cujo enfoque foi falar da importncia
da escola para a cidade de Betim e contar a sua histria. Este vdeo foi desenvolvido por todos os
bolsistas da escola e nos ajudou a conhecer os espaos da mesma, fazendo-nos sentir parte dela como
integrantes do Projeto PIBID.
Nesta comunicao, apresentaremos um histrico das aes realizadas no mbito do projeto Espaos
Literrios: Literatura e Educao do Campo do PIBID Diversidade (PROCAMPO/FIH/UFVJM), realizado
na Escola Municipal Olinto Ramalho, em Araua-MG. Mostraremos alguns aspectos relevantes das
atividades j realizadas e apontaremos algumas possibilidades de trabalho em sala de aula. Nosso
objetivo principal foi o desenvolvimento da sensibilizao literria entre alunos do Ensino Fundamental da
referida escola que est localizada na Comunidade de Setbal, zona rural do municpio. Focaremos, nesta
fala, uma dessas aes de criao de espaos literrios que era a de promoo do dilogo entre os
saberes formais e os tradicionais/populares. Tendo isso em vista, nossos objetivos visavam a promoo
do interesse do aluno em escrever; a incluso de protagonistas de conhecimentos tradicionais na escola; a
valorizao dos sujeitos pertencentes quela comunidade; e a circulao de saberes. Pensando em um
mtodo de trabalho que viesse a contribuir para o processo de redescoberta dos conhecimentos da
sabedoria popular que os alunos manejam sem terem conscincia disso, aliando-os aos conhecimentos
formalizados pela escola, tradicionais ao formal. Nossos intuitos eram: i resgatar as histrias locais
valorizando a cultura e os saberes populares (rezas, festas, culinria, costumes, tradies populares, etc.)
que ao longo do tempo vem perdendo sua importncia; ii estimular a escrita, incentivando a leitura; iii
apresentar/conhecer o espao escolar. Seguimos a seguinte metodologia de trabalho: encontro com
moradores da comunidade na Escola Municipal Olinto Ramalho; entrevistas com moradores mais antigos
da comunidade; relato de experincias de pessoas destaque da comunidade. Com trabalho realizado,
tivemos a oportunidade de promover a valorao do espao escolar, salientando sua importncia na/para
a comunidade, alm de propiciar aos alunos oportunidades de reconhecimento de sua cultura e insero
dessas prticas no espao de aprendizagem, visando a construo colaborativa de conhecimentos,
habilidades e competncias dos estudantes. Vale ressaltar, por fim, que de grande importncia a
preservao e o resgate das tradies, memrias, costumes de um povo com a devida valorizao do
saber popular, no intuito de no se perder com o tempo e com as inovaes tecnolgicas. Atravs de
atividades de sensibilizao diversas, como leituras, oralizaes e encenaes de textos literrios
brasileiros, procuramos incentivar os alunos para as prticas da oralidade, leitura e escrita de textos de
gneros diversos. A proposta parte tambm da tentativa de resgatar os valores e as memrias da
comunidade local e refletir sobre a relao entre literatura, cultura e educao no campo, problematizando
certos conceitos de literatura e constituio de cnones literrios no Brasil. perceptvel o envolvimento
dos alunos com as atividades, maior desenvoltura nas modalidades orais e escritas da lngua, maior
participao nas atividades escolares e visitas frequentes biblioteca.
alunos sentiam afinidades e partimos para elaborao de textos para produo da revista. A pesquisa e
argumentao desenvolvidas pelos alunos foram cruciais, visto que puderam refletir sobre suas prprias
prticas. O projeto foi realizado com a professora de Lngua Portuguesa e com os textos finalizados contou
com a ilustrao por parte dos alunos. O trabalho se encerrou com a impresso e publicao dos
contedos no blog da instituio. Pudemos visualizar significativa mudana na postura dos alunos
referente a atuao em ambiente escolar e ambiente escolar, com melhoramento da escrita, uma
argumentao mais concisa e um olhar para o contexto sociocultural. Entendemos que um aprendizado se
faz relevante se for capaz de agregar valores e saberes culturais. Desse modo, conclumos que o Fanzine
em uma abordagem pedaggica amplia conhecimentos e motiva alunos no processo de criao. Prticas
que fomentam criao e vivncias socioculturais apresentam, sem dvida alguma, potencial real de
desenvolvimento.
pudemos notar o aumento do interesse dos alunos e a curiosidade pela Lingua, esta nao vista mais como
algo chato, mas como algo prazeroso que pode contribuir para o seu crescimento intelectual e cultural.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: JESSICA BARBOZA NANTES DE PAIVA
O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE DIFERENTES GENEROS TEXTUAIS ATRAVES DO PROJETO
AQUARELANDO COM VINICIUS DE MORAES NA ESCOLA MUNICIPAL MARIA LUCIA NA CIDADE
DE CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ.
O presente estudo tem como objetivo colocar em pratica o ensino e aprendizagem de leitura e escrita
atraves de diferentes generos textuais do discurso literario de Vinicius de Moraes, oportunizado pelo
programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) do curso de Licenciatura em Pedagogia,
da Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro, na Escola Municipal Maria Lucia, na cidade
de Campos dos Goytacazes. O Subprojeto do PIBID/Pedagogia tem como finalidade incentivar a pratica
da leitura, atraves das praticas sociais de textos, que sao vivenciados na propria realidade das criancas
em consonancia com ensino formal. As producoes textuais desenvolvidas ao longo do projeto visou
despertar nos alunos a imaginacao e criatividade de forma livre e espontanea, estimulando o exercicio da
leitura e da escrita; a interacao dentro e fora da sala de aula, permitindo tambem a valorizacao do trabalho
intelectual dos alunos. O projeto proposto pela Secretaria Municipal de Educacao da referida cidade foi um
ponto de partida para concretizacao do subprojeto do PIBID/Pedagogia, que sempre procura na medida do
possivel conectar suas acoes a da escola. Assim, no primeiro semestre de 2013, o projeto intitulado
Aquarelando Vinicius esteve atrelado ao ensino e aprendizagem de leitura e escrita, atraves da
abordagem da producao literaria de Vinicius de Moraes, com pesquisas de sua vida, de sua obra para
diversos leitores, seja infantil, seja adulto. Durante o processo descoberta e aprendizagem sobre a vida de
Vinicius de Moraes, os educandos puderam diferenciar algumas tipologias textuais, explorar caracteristicas
dos textos e interpretar o sentido de cada producao literaria. Alem disso, o aluno pode viajar pelas
historias, agucando sua vontade de escrever, despertando sentimentos e valores, que estavam
adormecidos. As producoes desses discentes realizadas em sala de aula foram compartilhadas por toda
comunidade escolar atraves dos seguintes produtos: cartazes, paineis, confeccoes de livros, com
reescrituras e producoes dos aprendizes; havendo apresentacoes coletivas desses trabalhos e outros
como: teatro, musica, dancas e declamacoes de poesias. Essa culminancia teve como finalidade juntar
alunos, professores, bolsistas e funcionarios, formando um espirito de equipe, pois cada turma se
preocupou em participar ativamente nas producoes poeticas. Portanto, nos bolsistas percebemos que
estar participando do PIBID/Pedagogia, permite-nos vivenciar o contexto escolar, interagindo diretamente
com o quotidiano dos alunos em sala de aula, assim como, possibilita-nos o conhecimento da realidade
educacional em busca de caminhos para compreender a solucionar os desafios da escola.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: IARA APARECIDA GARCIA
CO-AUTOR: JULIANA BERTUCCI BARBOSA
A IMAGEM DA MULHER NAS PAGINAS DE GRACA E BELEZA: UM ESTUDO LEXICAL
Este trabalho parte da Teoria da Variacao Linguistica Laboviana (WEINREICH, LABOV, HERZOG, 1968;
LABOV, 1972, 1994). Labov foi o grande responsavel para ampliacao dos estudos relativos a
heterogeneidade da lingua onde esta e relacionada a fatos sociais. De acordo com Tarallo (2007, p. 7),
Labov foi um dos primeiros dos linguistas que insistiu na relacao entre lingua e sociedade e na
possibilidade de se sistematizar a variacao existente e propria da lingua falada. Labov propos um modelo
teorico metodologico que, levando em conta a relacao existente entre lingua e sociedade. Dessa forma,
partindo desses pressupostos teoricos, este trabalho tem por objetivo fazer um levantamento de nomes
(substantivos e adjetivos) extraidos de exemplares da Revista da cidade de Uberaba, Graca e Beleza,
abrangendo os anos de 1942 a 1946, buscando, por meio de campos lexicais, retratar a imagem da
mulher na sociedade uberabense dessa epoca (aspectos comportamentais e ideologicos do universo
feminino). Para isso, estamos digitalizando os exemplares dessa revista se encontram no Arquivo Publico
de Uberaba. Esses exemplares estao em condicoes precarias de conservacao, armazenadas em pastas.
Assim, alem deste trabalho contribuir para o levantamento de caracteristicas do portugues mineiro da
cidade de Uberaba, MG, da decada de 40, tambem auxilia na constituicao de corpora do portugues e a
preservacao de textos antigos dessa cidade. Especificamente para esta pesquisa, nossa analise focaliza
duas secoes da revista: Para alegrar a mulher e Paginas das maezinhas. A decada de 40, e o inicio de
muitas transformacoes no Brasil no Brasil, e nessa epoca que comecou o aumento das populacoes
urbanas, o avanco dos meios de comunicacao escrita e falada, as modificacoes realizadas na estrutura do
ensino em todos os niveis e as manifestacoes feministas. Essas transformacoes, historico-sociais, como
aponta Biderman, refletem-se no lexico utilizado por uma comunidade. Se considerarmos a dimensao
social da lingua, podemos ver no lexico o patrimonio social da comunidade, juntamente com outros
simbolos da heranca cultural. Dentro desse angulo de visao, esse tesouro lexico e transmitido de geracao
para geracao como signos operacionais, por meio dos quais os individuos de cada geracao podem pensar
e exprimir seus sentimentos e ideias. (BIDERMAN, 1998, 2001). O lexico se apresenta como testemunha
de uma sociedade, ja que e o resultado de todas as experiencias vividas e acumuladas pelas sociedades
e culturas atraves dos tempos, assimilando a condicao de ser variavel e de estar em constante movimento
de recriacao que expande o inventario vocabular de uma lingua. Dessa forma, apos a montagem do
corpus, estamos fazendo um levantamento de substantivos e adjetivos que se referem a mulher. Por meio
desses dados revelamos como era a vida da mulher naquela epoca, os seus costumes e as crencas da
sociedade uberabense da decada de 40.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: HELOIZA SOARES LOPES
PIBID, VALORIZAR E ACREDITAR: NARRATIVAS DO PROCESSO DE INSERCAO NA SALA DE AULA
NO COLEGIO ESTADUAL PROFESSOR EUGENIO MALANSKI EFM, PONTA GROSSA/PR
O presente trabalho tem como objetivo principal apresentar um breve relato das principais atividades
desenvolvidas no decorrer do subprojeto da area de Artes Visuais, intitulado Processos formativos e colaborativos na formacao do professor e pesquisador no ensino de Artes Visuais: problematizacao e pratica
pedagogica emancipatoria no ensino fundamental escolar - pertencente ao PIBID - Programa Institucional
de Bolsa de Iniciacao a Docencia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). O subprojeto esta
baseado em acoes que envolvem o fazer docente em seus aspectos teorico e metodologico, buscando
assim, nao apenas possibilitar a insercao do academico-bolsista no ambiente escolar, mas tambem a
realizacao de pesquisas no que diz respeito ao ensino das Artes Visuais, propiciando uma reflexao critica
da pratica docente e da propria formacao inicial. Dessa forma, este trabalho traz como enfoque a
experiencia que ocorreu no 8 ano das series iniciais do ensino fundamental, do Colegio Professor
Eugenio Malanski, pertencente a rede estadual de ensino do estado do Parana (2010-2013), onde todo o
processo na formacao inicial e continuada tinha como principio a formacao do professor e pesquisador
desenvolvido e fundamentado na metodologia de investigacao-acao emancipatoria (Carr & Kemmis, 1988),
com intuito de possibilitar no decorrer do processo de iniciacao a docencia, uma pratica comprometida nao
apenas em compreender a realidade, mas transforma-la. Nesse contexto, vale a pena destacar que cada
etapa metodologica realizada ate o momento da insercao em sala de aula: pesquisa socio-antropologica
(com os alunos e os pais), elaboracao de rede tematica, observacoes das aulas dadas pela professora
supervisora e planejamento de aula e iniciacao a docencia, foi alcancada a partir do envolvimento entre
pesquisador e pesquisados, fator que contribuiu sobremaneira para um desenvolvimento de excelencia da
proposta. Afinal, foram varios encontros (3 horas por semana) do Grupo de Trabalho (GT) entre
coordenacao do projeto, academicos-bolsistas e a professora supervisora, que proporcionaram a
construcao co-laborativa dos conhecimentos, nao somente no que diz respeito a teoria e pratica em Artes
Visuais, mas, principalmente nos aspectos relacionados as questoes da pratica docente tao necessarias a
formacao na formacao pedagogica e das Artes Visuais. Certamente, adentrar no cenario educativo, por
esse portal do PIBID, este como uma Politica Publica, busca a valorizacao do Magisterio, e apresenta uma
forma diferente de se estabelecer uma conexao entre universidade e instituicao escolar, devido sua
configuracao, que articula uma experiencia teorico/pratica formativa bem consistente, por meio das
pesquisas, estudos, acoes e reflexoes, bem como, com a participacao em diversas atividades no ambiente
escolar. Essas atividades ocorreram desde o periodo inicial do Curso de Graduacao em Artes Visuais
(UEPG), contribuindo assim para o reconhecimento da importancia e da valorizacao de uma atuacao
entende, ainda, que a linguagem e social; ela e essencial para a existencia humana. De acordo com a sua
teoria, nao e a experiencia que organiza a expressao; na verdade, a expressao precede e organiza a
experiencia, dando-lhe forma e direcao. O desafio esteve em mobilizar a analise do discurso para a
analise de dados etnograficos a fim de acessar os seguintes componentes ontologicos do mundo social:
discursos, relacoes sociais, atividades materiais, acao social, identidades e (redes de) praticas. Marcuschi
(2010) afirma que a lingua, seja na sua modalidade falada ou escrita, reflete, em boa medida, a
organizacao da sociedade. Isso porque a propria lingua mantem complexas relacoes com as
representacoes e formacoes sociais. Brandao (2004) diz que a linguagem enquanto discurso e interacao, e
um modo de producao social e que, como elemento de mediacao necessaria entre o homem e sua
realidade, nao pode ser estudada fora da sociedade, uma vez que os processos que a constituem sao
historico-sociais. O trabalho teve abordagem qualitativa com objetivos descritivo-exploratorios assumindo
formas de estudo de caso, sendo realizados na comunidade de Campo dos Cavalos Salitre, distrito de
Junco, situada a 26 km da sede do municipio de Juazeiro-BA. Aponta-se como resultados: 1) Ha uma
carencia quanto aos trabalhos pedagogicos que tratam a memoria cultural; 2) tomando como referencia o
PSI existem posturas criticas sobre as politicas publicas adotadas na regiao; 3) o debate acerca do PSI e
memoria cultural estimula a relacao ensino-aprendizagem na localidade. Assim, e importante escutar/ouvir
e observar/ver, considerando tanto a racionalidade como a sensibilidade, a fim de compreender a historia
e os acontecimentos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: GRACIETHE DA SILVA DE SOUZA
O ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA A PARTIR DA PERSPECTIVA DOS GENEROS TEXTUAIS: O
TRABALHO COM AS SEQUENCIAS DIDATICAS
O ensino de lingua portuguesa, tradicionalmente, esteve pautado em aspectos internos a linguagem,
atraves de uma orientacao estritamente gramatical. Desde a decada de setenta, as ciencias linguisticas
tem buscado uma nova perspectiva para o estudo da lingua materna, considerando para isso nao so as
estruturas internas da lingua, mas uma gama de fatores externos a ela, como os aspectos sociais e
culturais que estao intimamente ligados a linguagem que o falante utiliza em suas praticas comunicativas
diarias. Diante disso, alguns avancos ja foram conquistados, como a publicacao dos Parametros
Curriculares de Lingua Portuguesa na decada de 1990. Este documento, que foi distribuido para todas as
escolas publicas pelo Ministerio da Educacao, constitui-se em um referencial para a pratica pedagogica do
professor de lingua portuguesa, enfatizando o trabalho com os generos textuais como a base do ensino de
lingua materna. Os generos sao modelos correspondentes a formas sociais reconheciveis nas situacoes
de comunicacao em que ocorrem (Marcuschi, 2008, p. 84). Alem de existirem em numero relativamente
amplo, os generos, como praticas sociocomunicativas, sao dinamicos e sofrem variacoes na sua
constituicao, que resultam, muitas vezes, em novos generos (Koch, 2010, p. 101). Ressalte-se, ainda,
que geralmente as escolas priorizam o trabalho com os generos escritos apenas, e atribui seu uso
somente para pensar as questoes gramaticais e nao problematiza a formacao e funcao da diversidade de
generos textuais nas praticas comunicativas cotidianas. Os objetivos da pesquisa sao, portanto, analisar
de que modo os Parametros Curriculares Nacionais (PCN) abordam a teoria dos generos textuais e como
o tratamento didatico dos generos e recomendado no referido documento, analisando-se, dessa forma, a
contribuicao dos parametros para o ensino de lingua portuguesa, em especial, no ensino medio. Para
tanto, tem-se como material da pesquisa os parametros curriculares nacionais de lingua portuguesa do
ensino medio que sera norteado pelas discussoes acerca da conceituacao de generos textuais, conforme
apresenta Marcuschi (2008), Koch (2010) e Travaglia (2007). As questoes sao postas, uma vez que,
apesar de os PCNs de lingua portuguesa defenderem o trabalho com os generos textuais, na pratica da
sala de aula, os professores ainda possuem muitas dificuldades para concretizar este intento, ja que o
documento nao oferece propostas de sequencias didaticas para serem aplicadas em sala de aula. Sendo
assim, o estudo em pauta destaca a necessidade de se pensarem em acoes mais concretas para efetivar
o trabalho com os generos textuais na sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: GUILHERME RICARDO MIARA
estruturados junto aos bolsistas e professor supervisor, bem como, aos alunos nao-bolsistas e professores
do Curso. Serao realizadas tambem entrevistas e analise dos relatorios semestrais encaminhados pelos
bolsistas para a CAPES. Esperamos assim, que esta pesquisa nos permita verificar, por exemplo, se os
bolsistas apresentam, de fato, uma postura critica um olhar contextualizado e holistico- sobre as praticas
docentes que lhes permitam fazer as intervencoes necessarias na realidade(s) em que se encontram
inseridas seja na graduacao seja na escola, em particular. Como suporte teorico, nos valeremos das
contribuicoes de pesquisadores da area de Lingua Inglesa, tais como, Abrahao (1992), Almeida Filho
(1999), Barbara e Ramos (2003), Barcelos (2004), Carvalho (2000), Celani (1997), Paiva (2003, 2008),
Leffa (2001), entre outros.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: FRANCIELE RODRIGUES STORER
CONCEPCAO E PRATICA DE AVALIACAO DA APRENDIZAGEM DAS ARTES VISUAIS DOS ALUNOS
DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA APRENDIZAGEM NA INICIACAO A DOCENCIA.
Este trabalho faz parte do subprojeto PIBID-Artes Visuais/UEPG CAPES - 2009. O objetivo foi investigar
como a avaliacao da aprendizagem em Artes Visuais acontece em uma turma do 9 ano D do ensino
fundamental e fazer uma analise critica em relacao a concepcao e pratica da avaliacao no ensino das
Artes Visuais na escola. O referencial teorico que subsidia a analise dos dados e a teoria e pratica
pedagogica critica. Os fundamentos sobre avaliacao para analise dos dados foram a partir de alguns
autores como Mizukami (1986), Libaneo (2002), Freire (2011a 2011b), Fusari (1988), Rabelo (1998), Silva
(2004), e Hoffmann(1993 e 2000), Perrenoud(1999). Desvendar concepcoes a partir da avaliacao
formativa que se opoem-se a avaliacao somativa e classificatoria na aprendizagem. Vemos que a
avaliacao formativa nao e estatica, ela e um processo ciclico e continuo de analise e acao como nos diz
Perrenoud (1999). A abordagem da pesquisa foi qualitativa delineada na perspectiva da investigacao-acao
e pela espiral ciclica de Carr e Kemmis (1988).Os instrumentos de coleta de dados foram o diario de
professor enfatizado por Porlan; Martin (2000), a analise documental (PPP da escola), e observacoes
indiretas das aulas de Artes Visuais e o processo de avaliacao realizada pela professora supervisora do
PIBID no processo da docencia realizada no cotidiano de ensino dos saberes em Artes Visuais. Tambem
realizou-se uma entrevista com a mesma professora sobre concepcao e praticas de avaliacao.Os
resultados pontuam pelas 38 observacoes da necessidade da avaliacao ter uma compreensao e
fundamentacao para nao se tornar mecanica. Pontua-se que uma concepcao e pratica continua deve ser
engendrada no desenvolvimento dos saberes a serem ensinados e saberes ensinados para uma
compreensao critica dos alunos. A avaliacao serve mais para construir do que para examinar
cumulativamente as aprendizagens do saber Historico das Artes Visuais, seus elementos estruturais e
inteligiveis para criacao artistica, bem como dos processos criativos poeticos autorais e expressivos
intencionais do desenvolvimento artistico e cientifico na formacao cultural, estetica e social dos alunos.
Assim uma avaliacao formativa processual entre o passado-presente e futuro na aprendizagem dos alunos
em Artes Visuais e possivel. No entanto, nas observacoes das aulas e da docencia inicial feitas pela
professora e os bolsistas PIBID, pode-se notar que a forma de como acontece a avaliacao esta e
determinada pela escola sendo bimestral atraves de provas e processual constituindo-se da participacao
dos alunos em discussoes sobre os conteudos, relacionada a suas vivencias. Acontece a pratica da
avaliacao em forma de prova escrita e prova pratica/artistica, e tambem sao avaliados os trabalhos
solicitados como tarefas de casa, e os trabalhos praticos de criacao artistica, com critica social feita de
forma mais autonoma realizada individualmente, resultante do ensino dos saberes sobre o conteudo
abordado no bimestre, seguida pela pratica artistica nas aulas de artes visuais e das participacoes ativas e
responsaveis de cada aluno com a mediacao colaborativa junto a professora da escola e da orientacao da
coordenacao na aprendizagem das concepcoes e praticas de avaliacao na aprendizagem em Artes
Visuais na escola.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: FABRICIO LIMA GARCIA
Este trabalho tem por objetivo apresentar alguns resultados de pesquisa sobre o ensino de lingua
espanhola no Brasil. Com enfase na variacao linguistica ensinada, problematizou-se a escolha de uma
variedade que, muitas vezes, chega a uma super valorizacao de uma variante em detrimento de outra,
gerando o preconceito linguistico. Quanto ao referencial teorico, por valorizar a heterogeneidade do
espanhol, a pluralidade linguistica e cultural no mundo hispanico, adotou-se como uma das principais
fontes de pesquisa as OCEM (2006), ensino de Espanhol. Consultando-se materiais didaticos, verificou-se
que costuma haver a intencao de homogeneizar a lingua. Alguns materiais ainda apresentam a
nomenclatura Espanhol de Espanha e Espanhol de America, como se pudessem pensar a lingua em
dois grandes blocos. Ha aqueles que tentam impor uma unidade linguistica que, na maioria das vezes,
alimenta preconceitos sobre as variedades do espanhol, sem considerar seu carater heterogeneo, de
lingua viva que esta em constante evolucao, que tem certa instabilidade e heterogeneidade, que guarda
marcas de tempo, de lugar, de ironia, de registro, de sentido, dentre outros. Esta pesquisa sobre a
variacao linguistica no ensino de Espanhol e de cunho qualitativo e interpretativista. Os dados foram
coletados por meio de dois questionarios, com perguntas abertas e fechadas, e de diarios de campo. Os
sujeitos participantes da pesquisa sao professores na formacao inicial e continuada, pertencentes ao
PIBID do subprojeto Espanhol. Os resultados revelam que no inicio da pesquisa os professores
apresentavam o discurso do espanhol europeu como aquele espanhol padrao, referencia, mais bonito,
mais correto, mais valorizado, aquele que deve ser ensinado e aprendido, mas depois da vivencia no
PIBID e da participacao em reunioes cientificas, atividades de formacao, oficinas oferecidas pelo PIBID,
trabalhos com a variacao linguistica do espanhol e apresentacao de materiais autenticos do mundo
hispanico, os resultados revelaram a conscientizacao da importancia de se valorizar a pluralidade
linguistica e cultural do mundo hispanico. Portanto, ressaltamos a importancia da formacao permanente do
professor, pois combate o preconceito linguistico, proporciona uma perspectiva relativista da lingua
enquanto manifestacao socio-historica e cultural, disposta a aborda-la em sua pluralidade
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: ELISANGELA RODRIGUES PEREIRA
Sala de aula um laboratorio para futuros educadores: Relato de experiencia vivido em sala de aula
O objetivo desse trabalho e vivida em sala de aula, durante uma oficina em que eu e algumas pibidianas
fizemos onde trabalhamos o tema familia.Esta oficina foi desenvolvida na escola em atuamos com o
subprojeto do PIBID, Lingua e cidadania: Linguagem em acao. No desenvolvimento da oficina foi utilizado
a arvore genealogica para que os alunos fizessem uma retrospectiva familiar. Foram distribuidos para os
alunos figuras de membros da familia para que os alunos montassem a arvore, a oficina foi uma
repercussao muito grande entre os alunos.O motivo da repercussao pode ser pelo fato de muitos alunos
daquela sala nao tem pai nem mae, sao criados pelos avos outros mesmo vivendo com a familia sao pais
viciados em drogas, outros nao dao certo com os pais mesmo ainda criancas e isso me chocou bastante.
Durante a realizacao da oficina muitos alunos iam expondo seus sentimentos suas carencia familiar e
muitas outras experiencia que vivia dentro da familia.O resultado da oficina foi de grande valia para mim
nem so para a minha vida como futuro educador mas tambem para minha vida pessoal pois pude atraves
da mesma conhecer um pouco dos alunos de seus historico familiar atraves de seus testemunhos.Percebi
que muitas deficiencias que esses alunos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: DIEGO RIBEIRO GOMES
DIARIO GRAFICO: um instrumento de ensino aprendizado em artes visuais
No trabalho docente em artes visuais, professores e educadores enfrentam o desafio de aproximar seus
alunos as praticas e poeticas artisticas ao mesmo tempo em que cumprem os conteudos pertinentes ao
curriculo de cada serie escolar. Nesse processo, e comum encontrar profissionais que acabam por afastar
de suas aulas as questoes pertinentes a criacao e poeticas artisticas e constituir um programa que
estabeleca com clareza o lugar do fazer artistico enquanto pensamento e espaco criador para ele proprio e
para o alunado. Com o objetivo refletir sobre a pratica do desenho em cadernos, denominados diarios
graficos, e uma experiencia de ensino de artes, utilizamos este material como elemento de descoberta e
recurso metodologico. O texto se constroi em tres vias: as orientacoes do Projeto Pibid Artes Visuais, a
experiencia de utilizacao de cadernos de artista como pratica do desenho e a necessaria reflexao sobre os
processos criativos e didaticos, cotejando os textos de Pareyson, para a compreensao das questoes de
estetica e poetica, Jose Cirillo e Cecilia Almeida Salles, sobre critica Genetica, para compreensao dos
cadernos de artistas na criacao artistica e nas anotacoes de aula do curso de Artes da UFES e dos
encontros e orientacoes do Pibid Artes Visuais. Neste contexto, a pratica do desenho e entendida como
trabalho de observacao, disciplina tecnico e artistica e espaco de anotacao e de projetos, ou seja, o
desenho tanto pode ser uma linguagem autonoma como maneira de pensar a arte e a educacao em geral.
Diante desse desafio, construimos um plano de trabalho, desde o periodo de observacao na escola,
passando pelo de regencia em sala de aula, ate a criacao de eventos expositivos, tendo como pedra
fundamental a possibilidade de insercao do caderno do artista como instrumento de ensino e reflexao.
Partindo da feitura artesanal desses cadernos em sala de aula percebemos que ele eles carregam
caracteristicas unicas e proporcionam um aprendizado que vai alem do desenhar em uma folha branca. A
confeccao do proprio material a ser utilizado, a orientacao da pratica de anotacoes como desenho e
expressao de desejos, permitiu pensar o diario grafico como tecnica artistica, como metodologia de ensino
e instrumento de avaliacao no ensino de artes visuais. Integrar a linguagem do diario grafico em sala de
aula como metodologia de ensino e instrumento de avaliacao trouxe a possibilidade de compreender a
trajetoria de um aluno, por um caminho inquieto e impreciso, em busca de reflexao fundamental para o ato
de criacao e da aquisicao de conhecimento em Artes diante da complexidade do mundo contemporaneo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: EDUARDO BATISTA DA SILVA
O ensino e a pratica da lexico-gramatica em lingua inglesa por meio de musicas
Esse trabalho apresenta resultados parciais do projeto de pesquisa intitulado Elaboracao de material de
estudo para a pratica de vocabulario e de estruturas gramaticais a partir de musicas em lingua inglesa,
em andamento na Universidade Estadual de Goias/UnU Quirinopolis e aborda a selecao e utilizacao de
musicas em lingua inglesa com vistas a conscientizacao/pratica lexico-gramatical. Partimos da premissa
de que tanto o conhecimento das 2.000 palavras mais comuns (NATION, 2001) quanto das estruturas
gramaticais mais frequentes sao fatores decisivos para que o aprendiz de lingua inglesa possa
desenvolver mais autonomia linguistica. Ao praticar a lexico-gramatica por meio de cancoes originalmente
escritas e cantadas em ingles, pode-se aumentar o contato do aprendiz com a lingua estrangeira, de forma
prazerosa. O objetivo principal deste trabalho e demonstrar uma classificacao das letras de musica em
ingles, para aplicacao em turmas de niveis variados de proficiencia, levando em conta a combinacao de
seu perfil lexical e a presenca/ausencia de 20 estruturas gramaticais, previamente selecionadas para o
estudo. Para tanto, o presente trabalho baseia-se na Linguistica de Corpus e no Ensino de Vocabulario.
Com relacao a metodologia, foram coletadas as 3.000 letras de musicas mais populares das decadas de
1980, 1990 e 2000. O perfil lexical de cada musica foi obtido por meio do software VocabProfile, que
categoriza as palavras em listas em funcao de sua frequencia. Na parte gramatical, foi necessario realizar
o etiquetamento de todas as letras com o software CLAWS part-of-speech tagger for English. Cada letra
recebeu um indice referente ao perfil lexical e outro para cada estrutura gramatical avaliada. A
classificacao baseada nos criterios mencionados e a pratica de ingles (listening/reading) podem fazer com
que o aprendiz ganhe mais familiaridade com as producoes autenticas de lingua inglesa.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: ELANE DE JESUS SANTOS
OS GENEROS TEXTUAIS NO ENSINO MEDIO: UMA ANALISE A PARTIR DO PIBID
A forma como o professor realiza suas atividades em sala de aula e de suma importancia para a
apreensao do conhecimento por parte dos alunos, pois sabemos que para que o aluno tenha uma
aprendizagem significativa, e necessario que os professores de Lingua Portuguesa trabalhem com praticas
didaticas diversificadas e que nao centralizem suas atividades em sala de aula em apenas estudar os tipos
textuais. Surge, entao, a inquietacao de investigar como tem sido trabalhados os generos textuais na sala
de aula. A fundamentacao teorica do trabalho baseou-se em autores que discutem os generos textuais no
contexto escolar como: Marcuschi (2007), Koch (2004), dentre outros. Para tanto, foi feita observacoes em
sala de aula, a fim de identificar as dificuldades dos alunos na producao e no reconhecimento dos generos
trabalhados, bem como analisar as metodologias utilizadas pelo professor nas atividades com os generos
textuais em sala de aula, visto que os generos nao devem ser trabalhados com a finalidade de apenas
analisar as questoes gramaticais. O que se nota e que ha mais generos sugeridos para atividade de
compreensao do que para atividade de producao (MARCUSCHI, 2008). O estudo dos generos textuais
torna-se imprescindivel no contexto escolar, uma vez que eles fazem parte da nossa vida, pois
apresentam caracteristicas socio-comunicativas utilizadas nas diversas esferas da comunicacao humana.
A vivencia cultural humana esta sempre envolta em linguagem, e todos os nossos textos situam-se nessas
vivencias estabilizadas em generos ( MARCUSCHI,2008). Dessa forma, pode-se perceber que a forma
como o professor trabalha os generos textuais na escola precisa ser mais dinamico, algo para alem da
sala de aula, pois os discentes sentem a necessidade de que as atividades realizadas na escola possam
estar em consonancia com as suas praticas diarias de comunicacao oral e escrita.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: ELEN RAMOS
A producao inicial e final do genero tiras em quadrinhos em lingua inglesa: desenvolvimento das
capacidades de linguagem
A presente pesquisa e vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), do
Curso Letras Ingles e suas Literaturas, da Universidade Estadual do Centro-Oeste - UNICENTRO,
Guarapuava, Parana. Objetiva-se apresentar os resultados das analises das producoes inicial e final,
referente ao trabalho com o genero tiras em quadrinhos para o ensino da lingua inglesa. Este trabalho
insere-se na area de Linguistica Aplicada, subarea Ensino e Aprendizagem de Lingua Estrangeira. Ancorase nos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999), na didatica das linguas,
utilizando generos textuais como principal instrumento de ensino (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY;
2004). Nosso corpus de analise constituiu-se da producao inicial e final de exemplares do genero tirinhas
advindas dos trabalhos realizados em uma escola estadual de Guarapuava, no ano de 2013, com alunos
de um 6 ano, cuja coleta teve o seguinte procedimento: a principio, procedemos a producao inicial, na
qual os alunos elaboraram um texto do genero tiras, cujo objetivo foi mapear as capacidades de linguagem
dos alunos em relacao ao genero; a partir do diagnostico das capacidades e dificuldades dos alunos,
construiu-se uma sequencia didatica (SD) do genero tiras, ou seja, um encadeamento de modulos de
atividades, com objetivos bem especificos, voltados para desenvolvimento das capacidades de linguagem
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004; CRISTOVAO; STUTZ; 2011) que suprissem as necessidades linguajeiras
dos alunos concernentes ao genero; concluida a aplicacao da SD, seguiu-se a producao final. Solicitamos
aos alunos para produzir um texto final do genero, objetivando analisar e avaliar os progressos obtidos em
suas capacidades de linguagem a partir da SD trabalhada. As capacidades de linguagem de acao,
discursiva, linguistico-discursiva e de significacao buscam aprimorar as operacoes psiquicas dos alunos,
para que eles apreendam as caracteristicas de determinado genero. Os resultados de nossa pesquisa
revelam que os alunos ampliaram suas capacidades de linguagem a partir da SD trabalhada em sala. O
presente trabalho busca reforcar a importancia do mapeamento das capacidades de linguagem dos alunos
para a elaboracao e aplicacao de SD. Utilizando a producao inicial como ponto de partida para construcao
da SD, assegura-se que as atividades elaboradas focalizem efetivamente no desenvolvimento das
capacidades de linguagem que os alunos ainda nao dominam.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: DAYRES DE SOUZA CARVALHO
Montagem de esquete Dupla Caipira
O presente trabalho tem como objetivo relatar as atividades trabalhadas com os alunos do 1 EM da
Escola Irnero Ignacio. As atividades desenvolvidas consistiam na montagem de uma esquete teatral. Onde
a proposta de texto trabalhado em grupo era abordar variacao linguistica de forma mais descontraida. A
partir disso foi desenvolvido um breve trabalho de iniciacao teatral que consistia em exercicios corporais,
vocais e, ainda, jogos teatrais a partir da leituras sobre o teatro do oprimido. O texto escolhido foi uma
adaptacao para teatro dos quadrinhos do Chico Bento, personagem de Mauricio de Souza. A intencao com
esse texto era observar as variedades linguisticas expressas pelos personagens e tentar identificar os
contextos que possibilitavam aquelas variacoes e discutir isso em grupo. Essas atividades ocorreram nos
dias 6, 7, 8, 13, 14, 15, 20, 21, 22, 27, 28 do mes de maio e 3, 4 e 5 do mes de junho. Nas primeiras
semanas partimos para um despertar do corpo, os alunos foram submetidos a exercicios que buscavam
conscientizar de onde partia o movimento e quais os musculos necessarios para cada movimento.
Tambem foi trabalhado exercicios de equilibrio, confianca no outro, conscientizacao ritmica, mimica e
percepcao. Em seguida trabalhamos jogos e um sistema de exercicios e dinamicas propostas por Augusto
Boal, no livro Jogos para atores e nao-atores, que segundo o autor, os sao
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: DANILO MIGUEL PANONCELI
Leitura de Imagem, segundo Michael Parsons.
O presente trabalho tem como objetivo apresentar os estagios de leitura uma obra de arte, segundo
Michael Parsons, estagios esses chamados, pelo autor, de olhares. Tem como base teorica
metodologica, uma abordagem qualitativa, usando como ferramenta metodologica, a aplicacao de
atividades em sala de aula, especificamente dentro de intervencoes vinculadas ao Programa Institucional
de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), subprojeto de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta
Grossa, Parana. Para lermos uma obra de arte, primeiramente precisamos saber o conceito de imagem.
Segundo Manguel (2001) , assim como uma historia ou algum texto, uma imagem pode ser lida e
traduzida em palavras, para ele os individuos sao formados por imagens. Dado esse conceito, usando os
olhares, de Michael Parsons (1992) para leitura de imagens, comecamos entao com o primeiro olhar. Para
Parsons (1992), o primeiro olhar se resume na apreciacao da obra, que e o primeiro contato. No segundo
olhar, analisamos os elementos formais da linguagem visual, que se resumem na linha, na forma, na
textura, na cor, etc. No terceiro olhar analisamos os elementos intelectuais da Linguagem Visual: equilibrio,
ritmo, simetria, movimento. No quarto olhar fazemos a analise dos elementos Vivenciais da obra. Nela
contextualizamos a obra, identificando sua localizacao, informacoes tecnicas (dimensoes da obra, o tipo
de material usado, a datacao), biografia do autor, criticas e curiosidades. E finalmente, o quinto olhar, no
qual fazemos uma leitura subjetiva e conclusiva sobre o individuo que esta fazendo a leitura. Nela
colocam-se os sentimentos e sensacoes que o leitor esta vivenciando ao olhar a obra. Com a proposta de
leitura de imagem de Parsons tem-se como resultado, a disseminacao desse conhecimento, podendo ser
usada em diversas atividades, tanto em sala de aula, como em espacos externos a sala, propiciando
assim a formacao de individuos capazes de apreciar uma obra de arte, a partir de uma abordagem mais
critica e mais proxima de sua realidade. Esta proposta esta sendo trabalhada em oficinas, aulas e outras
atividades desenvolvidas pelo PIBID de Artes Visuais.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: DALILA FERNANDES DA COSTA CELEDONIO
SUBPROJETO ENCENANDO O TEXTO: EXPERIENCIAS DO PIBID
Este artigo e uma sintese do trabalho de duas bolsistas desenvolvidos em uma Escola Estadual da cidade
de Gurupi, atraves do Programa institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) que foi vivenciado
na Escola Presidente Costa e Silva financiado pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel
Superior (Capes), no qual a proposta do PIBID com o Subprojeto Encenando o Texto e de proporcionar
aos estudantes do curso de Licenciatura em Artes Cenicas, vivenciar a pratica pedagogica do teatro a
partir da experiencia em sala de aula com alunos do Ensino Basico da rede Publica. O ponto inicial para o
desenvolvimento deste projeto foi as leituras de livros realizados pelos bolsistas do PIBID, sobre ArteEducacao, Didatica, Teatro e Meio Ambiente, no qual passamos quatro meses em grupo de estudos como
preparacao para o projeto, buscando assim melhorar o nosso conhecimento. No segundo momento ja
desenvolvendo o projeto na escola, com o Subprojeto Encenando o Texto, uma das questoes que
chamou a nossa atencao foi o fato de nao haverem professores formados na area de Artes, com isso
havia poucos conteudos da area de teatro, danca e musica inseridos no curriculo escolar, isso foi o que
nos motivou a estudar e desenvolver trabalhos com teatro, aonde todo o projeto foi voltado a Educacao
Ambiental (EA), por ser um tema transversal que deve estar presente em todos os niveis e modalidades do
processo educativo. Com isso o nosso objetivo foi incentivar a leitura a producao textual, a composicao da
cena e o exercicio de apresentacao teatral. O estudante teve a liberdade de criacao para expressar a sua
percepcao ambiental atraves da criacao e encenacao de uma peca teatral. Portanto podemos Conclui que
este projeto, ajudou-nos a enfrentarmos diversos desafios, mas acreditamos que foram esses desafios que
nos fizeram crescer como futuras profissionais da educacao e tambem como pessoas. Pois, as
aprendizagens elaboradas serviram como subsidios para as praticas docentes futuras. Depois de
participar do projeto, nos sentimos mais preparada para atuar numa sala de aula. Passamos a ter outro
olhar para a escola, para a crianca e o adolescente e para sua realidade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: CRISTIANE SILVEIRA DOS SANTOS
CO-AUTOR: ANDREA UALT FONSECA
UM ESTUDO SOBRE GRAFIAS NAO-CONVENCIONAIS EM TEXTOS NARRATIVOS DE ALUNOS DO
ENSINO MEDIO TECNICO E SUA CONTRIBUICAO PARA O ENSINO DE ORTOGRAFIA
O tema ortografia na educacao basica tem sido alvo de muitas pesquisas. Diversos autores tem buscado
uma categorizacao dos erros a fim de melhor estuda-los. Os erros motivados pela fonetica da lingua sao
aqueles que as criancas cometem, no inicio da escolarizacao, por estabelecerem relacao direta entre sons
e grafemas da lingua. Tais erros ocorrem porque elas tendem a escrever conforme falam e por
estabelecerem para cada letra um determinado valor sonoro. Carraher (1986) explica que esse tipo de erro
sera tanto mais frequente quanto maior for a diferenca que existir entre a variedade linguistica falada pela
crianca e a forma escrita. Cagliari (1999) e Miranda et alli (2005) afirmam que os erros desse tipo tenderao
a diminuir a medida que a crianca for tomando contato com a escrita e quando comecar a distinguir com
clareza a lingua falada e da escrita. Os erros motivados pela fonologia da lingua sao aqueles que se
relacionam tanto aos aspectos segmentais quanto prosodicos e sao decorrentes do fato de os sons
compartilharem muitas caracteristicas articulatorias. Ja os erros relacionados ao sistema ortografico da
lingua podem ser subdivididos em erros relacionados a correspondencia regular contextual e erros
relacionados a correspondencia irregular (cf. Morais 2000). No primeiro caso, os erros ocorrem em funcao
da nao observancia de regras contextuais e no segundo do fato de nao haver modo de inferir a regra para
a definicao de determinada letra num dado contexto. Nesse contexto, estudos do GEALE (Grupo de
Estudos sobre a Aquisicao da Linguagem Escrita da FaE/UFPEL) tem observado que ha uma diminuicao
significativa em relacao a quantidade de erros encontrados a medida que as series avancam (cf
MIRANDA, 2005, 2008).Os resultados da escola publica, porem, mostram que mesmo com a diminuicao
no numero de erros, ha ainda, na quarta serie, indices consideraveis de trocas ortograficas e tambem de
segmentacao na escrita das criancas. Observando a producao escrita de alunos ingressantes em 2011 no
ensino medio integrado ao tecnico de um instituto federal de educacao do RS verificou-se que, depois de
oito anos de escolarizacao, em media, existe ainda, nos textos desses alunos, a presenca consideravel de
trocas ortograficas e segmentacao na escrita. O estudo proposto descreve e analisa tais dados coletados
em estudo piloto realizado em 2011, que buscou responder a seguinte questao: Qual o conhecimento
ortografico que os alunos apresentam ao ingressarem no ensino medio? As conclusoes preliminares
desse mapeamento indicam que sao os erros de natureza arbitraria, ou seja, aqueles em que nao ha uma
regra que defina a utilizacao de determinadas letras, num dado contexto os que apresentam maiores
dificuldades para os alunos. Sendo assim, cabe ao professor de lingua materna definir uma metodologia
que considere as especificidades de cada tipo de erro ortografico, a fim de mobilizar o aluno para a
reflexao sobre a sua escrita ortografica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: CLARICE DA SILVA COSTA
PIBID artes cenicas da Universidade de Brasilia
Essa comunicacao oral aborda o trabalho artistico-pedagogico desenvolvido pelos bolsistas, supervisores
e coordenadora do PIBID de artes cenicas da Universidade de Brasilia. As atividades tiveram inicio no
segundo semestre de 2012, em duas escolas parceiras de ensino fundamental. A escolha dos professores
supervisores se mostrou importante, pois a insercao dos graduandos ocorreu a partir do trabalho
conduzido pelo professor regente, em sala de aula. O objetivo foi o entendimento da pratica da
organizacao do trabalho pedagogico do docente de educacao basica. Houve o cuidado do bolsista,
organizar suas atividades educativas em consonancia com as do professor supervisor. Nesse momento,
do andamento do projeto tem-se diversas atividades sendo elaboradas e conduzidas pelos bolsistas
sempre em parceria com os professores supervisores e com a coordenacao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: CLEA BRITO CARNEIRO
DESPERTANDO A IMAGINACAO: LEITURA E ESCRITA ATRAVES DAS OBRAS DE CANDIDO
PORTINARI
O presente resumo apresenta experiencias de pesquisadores do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciacao a Docencia (PIBID), do curso de Linguagens e Codigos, da Universidade Federal do Maranhao, a
partir de uma oficina denominada: Despertando a Imaginacao da Leitura e Escrita com Portinari, realizada
no I.E. Conego Nestor de Carvalho Cunha, com alunos do 7 ano. O objetivo dessa atividade foi
desenvolver nesses alunos a sensibilidade de descrever suas interpretacoes, atraves de algumas obras de
Candido Portinari, tais como: Mestico, Futebol, Menina Sentada, Menino Soltando Pipa, a fim de verificar o
modo de percepcao dos alunos ao descrever tais obras. Exploramos o genero textual descritivo
(Bourdiel,1992), pois atraves do genero os alunos iriam interagir com a leitura e descricao das telas. Esta
atividade tambem permitiu que os alunos comparassem o mundo social expresso atraves das obras de
Portinari com seu mundo social (Bakhtin, 2006). Os alunos fizeram um texto descritivo da obra Menina
Sentada que foi entregue para as meninas, e Futebol entregues para os meninos, a fim de verificar como
os alunos iriam interpretar e descrever as obras. Os textos foram devidamente corrigidos pelos bolsistas,
que seriam entregues aos alunos para reescrita, considerando as correcoes feitas. Elaboramos uma
atividade denominada: Exercitando o Saber, no intuito de contribuir no aprendizado dos alunos e na
reescrita desses textos. Confeccionamos um mural para exposicao dos mesmos para que os alunos
observassem com olhar critico e consciente suas interpretacoes. Tal atividade nos proporcionou observar
a escrita como um sistema de representacao simbolica da realidade. Pois saber ser professor nao e
somente ensinar o aluno o grafar de palavras, mas ter a sensibilidade de ler o seu mundo social.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: CECILIA DE SANTANA GABRIEL
CO-AUTOR: JESSICA CARDOSO QUEIROZ
Literatura e Ensino Medio: os problemas da periodizacao literaria
Este artigo tem como objetivo discutir as praticas literarias desenvolvidas em sala de aula. Ainda que
dentro do ambiente academico seja fomentada a proposta de uma nova maneira de tratar a Literatura
quanto ao seu ensino na escola, quando se trata da pratica, muitas vezes o que se da e o ensino da
periodizacao literaria. Diante desse quadro, tentamos desenvolver outras praticas em nossas turmas como
bolsistas do projeto Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) Letras Portugues,
realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio (E.E.E.F.M) Almirante Barroso, localizada
no bairro Goiabeiras, em Vitoria, Espirito Santo, orientados pela Dr. Maria Jose Angeli de Paula. Fomos
tambem supervisionadas na escola pelas professoras Lis Mota e Silvana Pinheiro, que nos cederam uma
aula por semana e nos auxiliaram durante todo o processo. Este ano, trabalhamos Literatura em turmas de
2 serie e 3 serie do Ensino Medio, embasadas no que dizem os PCNs e autores como Regina Zilberman,
Marisa Lajolo, Ligia Chiappni, Ligia Cademartori quanto ao ensino dessa modalidade. Em nossas aulas
procuramos incrementar o conteudo referente a Literatura, levando obras dos principais autores abordados
trazendo conjuntamente a pratica da leitura para dentro da sala de aula, para que assim os alunos
pudessem ter o contato direto com as producoes literarias. Tentamos evitar o molde fechado do ensino por
meio de periodizacao, no qual os alunos tem apenas o contato com datas e nomes de autores, fazendo
assim, com que as criacoes artisticas parecam se encontrar muito distantes da realidade dos alunos. Ha
uma grande complexidade em por em pratica outras maneiras de aplicar o ensino de literatura, pois a
teoria vista dentro da universidade se difere da pratica exercida dentro das salas de aula de nivel medio.
Orientadas pelos principios da pedagogia historico-social, buscamos romper algumas dessas concepcoes
anteriormente citadas sobre a pratica docente e, aos poucos, vamos aprendendo a mudar algumas dessas
praticas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: CELINA WOYTECKEN DE CARVALHO
RELACAO DE APRENDIZAGEM ENTRE EDUCACAO E MUSEUS DE ARTES
A insercao de criancas e jovens em espacos culturais como museus, galerias e exposicoes artisticas
fornece olhares diferenciados sobre o que ja aprenderam na sala de aula com a exposicao oral do
professor. Com este objetivo, realizei a pesquisa visando observar a importancia dada aos museus de arte
pelas escolas e suas visitacoes. A pesquisa tem como referencial teorico os estudos Bourdieu e Darbel no
livro: O amor pela arte: os museus de arte na Europa e seu publico (2007). O estudo desenvolveu-se com
alunos do ensino fundamental do 9 ano do Colegio Estadual Medalha Milagrosa em Ponta Grossa,
Parana no ano de 2013, dentro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID),
subprojeto de Artes Visuais, da Universidade estadual de Ponta Grossa. Esses, por sua vez, foram
conduzidos a uma saida de campo para o Museu Oscar Niemeyer (MON) em Curitiba. Antes e apos a
visitacao organizei um questionario estruturado contendo 08 (oito) questoes que envolviam a preparacao
para a visita, a expectativa dos alunos e o passeio pelo museu. Como resultado conclui que nao basta
apenas elucidar dentro da sala de aula a importancia da visita em museu e/ou espacos artistico-culturais,
mas que nesses espacos existe uma necessidade de direcionamento de olhares de forma que seu
entendimento flua com clareza e a assimilacao se de de forma consistente diante das diferentes obras ali,
encontradas. E importante o dialogo entre escola e Museus de Arte para criancas e adolescentes em
idade escolar, pois sabemos que um professor de artes que fica apenas dentro da sala de aula, muitas
vezes, nao conseguira levar os seus alunos a uma educacao artistico cultural mais ampla. E a partir do
dialogo proficuo, entre o museu e a escola, que os educadores poderao proporcionar aos seus alunos,
vislumbrar aquilo que ficava dentro das paginas dos livros e mesmo as cidades que nao possuem Museus
ou galerias de Arte, os educadores podem fazer isto virtualmente, ou seja, hoje ferramentas como a
internet possibilitam que propostas como essa, sejam efetivadas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: CATIA CRISTINA DEGAN FERNANDES
CO-AUTOR: ANELISA PEREIRA DA SILVA
CO-AUTOR: KAMILA SUBTIL
Iniciacao a docencia no contexto da Escola de Tempo Integral em Governador Valadares: uma experiencia
dos alunos de Letras com o ensino de generos textuais
Compartilhar as experiencias vividas no sub-projeto do curso de Letras, inserido na proposta Aprendendo
a Docencia no Contexto das Escolas de Tempo Integral
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: CASSIA MOURA COSTA
A importancia do teatro na vida do adolescente em plena construcao da sua identidade como cidadao.
E na escola que comeca as grandes transformacoes, e nessa fase da adolescencia que o teatro entra
como uma ferramenta pedagogica. Estimula o individuo a desenvolver a criatividade a assocializacao ,
comunicacao em meio a sociedade em um todo. o teatro modifica a vida do adolescente estando ele em
casa ou na escola, transformando como agente de comunicacao atraves de pecas teatrais, ou ate mesmo
na vida profissional modificado o homem para uma vida toda. E na fase da adolescencia que o ser
humano desenvolve um mundo de fantasia, transmite seus medos e sonhos , demonstrando a energia que
existe dentro de si mesmo e a arte proporciona o individuo a oportunidade expor todas suas ideias . E
municipio de Campo Mourao, para um trabalho com os generos textuais jornalisticos, com o objetivo de
contribuir efetivamente para o desenvolvimento linguistico, comunicativo e cognitivo dos alunos, nas
escolas, e, sobretudo, incitar reflexoes por parte dos proprios academicos, iniciantes a docencia, sobre a
necessidade e relevancia da abordagem de uma diversidade textual, no trabalho com a leitura, a escrita e
a analise linguistica. Em uma das fases do projeto, criou-se um blog como ferramenta de relato das acoes
realizadas e dialogo entre os sujeitos participantes do projeto e demais interlocutores. A proposta inicial foi
utiliza-lo como aliado no processo de execucao das atividades, servindo para o compartilhamento de
informacoes, exposicao de textos teoricos utilizados na fundamentacao dos trabalhos e producoes do
grupo. Numa segunda etapa, os propositos do blog foram ampliados, desencadeando a criacao do Espaco
das Letras uma especie de jornal-laboratorio. Mais do que a formacao de docentes, os bolsistas
(academicos e professores supervisores) assumiram tambem a posicao de produtores de textos para o
entendimento pratico do funcionamento dos generos estudados desde o inicio do projeto. Na perspectiva
da escrita como trabalho, a partir do que postulam Geraldi (2003), Fiad e Mayrink-Sabinson(1994),
Sercundes, (1997), tomando a producao textual como algo processual, cada edicao se constituiu a partir
das seguintes etapas: a) planejamento, em que se discutiu a tematica a ser abordada e a distribuicao dos
generos para producao dos textos; b) execucao, com a busca de informacoes sobre a tematica definida e
a elaboracao da primeira versao de cada texto; c) revisao, em que se discutiu coletivamente a
apresentacao da primeira versao produzida pelas duplas; d) refaccao, com adaptacao dos pontos
destacados na revisao coletiva; e, por fim, e) publicacao, que disponibilizou os textos para leitura no blog.
Como resultado, e com base na tese que defendemos, de uma producao escrita em situacoes reais e
efetivas, o jornal possibilitou aos bolsistas o reconhecimento das caracteristicas e especificidades dos
generos, bem como uma proximidade com as condicoes de producao jornalistica, para, assim, se
preparem com mais propriedade na abordagem de uma diversidade textual, como propoe o projeto.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: CAROLINE ROSA DE MELLO
CO-AUTOR: MELISSA CARABAJAL COSTA
CO-AUTOR: VANIA REGINA WERNER
POLIANTOLOGIA
O Projeto Poliantologia, que se desenvolve na E. E. E. M. POLISINOS, situada em Sao Leopoldo - RS,
desde o ano de 2004, consiste na elaboracao e lancamento de uma antologia que reune textos produzidos
por alunos, professores, funcionarios e outros colaboradores da Escola com o proposito de refletir e de
escrever sobre temas relevantes para a formacao do cidadao. Estimular o habito da leitura e da producao
escrita de forma prazerosa, oportunizando o reconhecimento de talentos tambem foi uma das
preocupacoes dos idealizadores da proposta. Desde a criacao do Projeto, ja ocorreram cinco edicoes: a
primeira, em 2004, com o tema Amigo; em 2006, os autores escreveram sobre Amor; no ano de 2009, o
tema foi livre, levando, a publicacao, o titulo Presente; desde 2011, com o tema Valores, o projeto
recebe o apoio das bolsistas e supervisora do PIBID - UNISINOS, subprojeto do Curso de Letras. No ano
de 2013, em sua quinta edicao, o trabalho teve inicio com a divulgacao do tema Sucesso, objetivando
motivar a comunidade escolar a participar. Ao mesmo tempo, as bolsistas selecionaram material de apoio
sobre alguns generos que poderiam fazer parte desta edicao e disponibilizaram para o acesso dos alunos.
De forma espontanea, varios alunos participaram com seus textos, sem se preocuparem com uma
avaliacao formal. Cada autor escrevia pelo prazer de criar, de produzir um texto que seria lido por um
publico diversificado. Para finalizar, os interessados tiveram a oportunidade de ilustrar capa e folha de
rosto da publicacao. A cerimonia de lancamento da Antologia, contou com a presenca dos autores e seus
familiares, da comunidade escolar e autoridades ligadas a Educacao. Este e um projeto que tem
alcancado exito, porque recebe o apoio da comunidade escolar. Nesta quinta edicao, todos se
empenharam em produzir uma obra que oportunizasse uma mensagem de motivacao, cooperacao e
autonomia. Ao ter seu texto publicado, cada autor teve a certeza de que passou a fazer parte da historia
da Escola POLISINOS.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: BRENO PATRICK PEREIRA COSTA
CO-AUTOR: ALAN DO CARMO DE SOUSA
que o campo da arte para Bordieu se constitui como um sistema ou espaco estruturado de regras
instituidas que norteiam o acesso e o sucesso no campo e sem duvida determinam a posicao de poder
ocupado pelos seus agentes, que trabalham pela apropriacao do capital cultural.Isto por decorrencia de
um ensino institucionalizado burocratizado, muitas vezes prolongando uma formacao ideologica do
talento, do dom, da aptidao para a arte visual e concomitantemente para seu ensino e a formacao de
um habitus duravel, inculcado pelo trabalho pedagogico. Assim conclui-se que a partir de determinadas
concepcoes dos professores e dos alunos esta uma ideologia que contribui para manter as estruturas
sociais e manter as estruturas artisticas dominantes. Entretanto o capital cultural como bem simbolico
(ritos e mitos) representativo de uma condicao de classe (poder) que se engendra pela posse de titulos e
premios escolares, mencoes honrosas na academia e nas instituicoes artisticas, como status e das
concepcoes, codigos e padroes esteticos que impoem a legitimidade de como apreciar e conceituar a obra
de arte, e o habitus (produto dos principios de um arbitrario cultural). a ser iniciado na familia e apos na
escola como o inicio de todas as experiencias ulteriores. Mas seguir a ideia de aptidao e de talento e dom
sao concepcoes paradoxais inventadas uma na relacao de prazer estetico emocional e concomitante a
criatividade para arte como produto da cultura mais complexa e proveniente de um percurso de
aprendizado de conhecimento da Arte Visual.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: ANA JULIA VARELA BLAZ
O subprojeto Diversidade em Foco e a Abordagem da Sexualidade
Este trabalho apresenta reflexoes a partir das observacoes de aulas de Lingua Portuguesa para turmas de
oitavos e nonos anos do Ensino Fundamental, realizadas nos colegios Frei Doroteu de Padua e Francisco
Pires, na cidade de Ponta Grossa, PR, pelo grupo do subprojeto do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciacao a Docencia Diversidade em Foco. O subprojeto vincula-se ao curso de Licenciatura em Letras
Portugues/Espanhol da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Dentre os diversos subtemas
incluidos na diversidade, os aspectos que mais ganharam relevo nas manifestacoes dos alunos durante o
periodo observado foram a sexualidade e questoes de genero. De fato, o interesse sobre assuntos
relacionados a sexualidade tem maior destaque na adolescencia e manifesta-se normalmente na escola,
entao surge uma pergunta crucial: como os professores, no caso os de Lingua Portuguesa, vao tratar
desse assunto? Uma vez que a escola tambem tem o papel de formar cidadaos, cabe a ela tratar de tais
questoes. Para fazermos tais reflexoes, partimos da proposta do PCN, formulada nos Temas Transversais
(BRASIL,1987) e nos Parametros Curriculares Nacionais de Lingua Portuguesa (BRASIL, 1998). No
momento atual o grupo esta trabalhando na elaboracao de material didatico para aplicacao e para isso tem
analisado materiais ja existentes sobre o assunto, tendo como proposito abordar sexualidade e genero,
mas de maneira que conteudos de Lingua Portuguesa sempre estejam envolvidos, afinal o projeto e
desenvolvido nessa disciplina. Desta forma, este trabalho tem como objetivos apresentar as discussoes
que tem sido realizadas pelo grupo, refletir sobre o processo de elaboracao do material didatico, bem
como sobre a importancia do Programa de Bolsa de Iniciacao a Docencia para a formacao academica do
grupo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: ANA CAROLINA CAPUZZO DE MELO
ENCENANDO O TEXTO - UMA RELACAO DE TEORIA E PRATICA.
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia PIBID, implantado no Instituto Federal de
Educacao, Ciencia e Tecnologia do Tocantins IFTO, Campus Gurupi, desde agosto de 2011, desenvolve
o Subprojeto Encenando o Texto, como parte integrante do PIBID, visando incentivar a formacao dos
academicos do curso de Licenciatura em Artes Cenicas, unindo a teoria a pratica cotidiana da escola
publica, contribuindo assim, com a formacao e profissionalizacao docente dos alunos ainda no inicio da
sua formacao. Como parte do Subprojeto, os licenciandos bolsistas propuseram Os Interartes, que
consistiam em desenvolver varias acoes, desde a oferta de Oficinas artisticas as apresentacoes de teatro,
musica, artes visuais e danca, com a finalidade de proporcionar interacao entre estudantes de Licenciatura
em Artes Cenicas com o ambiente educacional de Ensino Basico da rede publica estadual e, sobretudo,
ampliar o acesso dos estudantes da rede publica de ensino a pluralidade das Artes e suas reflexoes. Estas
acoes envolveram os discentes e docentes da instituicao parceira, Escola Estadual Presidente Costa e
Silva, e oportunizou aos licenciandos, vivencias de praticas com possibilidades metodologicas que
acreditaram ser viaveis a partir das observacoes em sala de aula durante o desenvolvimento do
Subprojeto. A partir desse trabalho, os licenciandos iniciaram a escrita e producao de uma peca teatral
com as turmas dos 9 anos. Foram trabalhados os elementos narrativos, que estruturam um texto
dramatico a partir da transdisciplinaridade com a tematica da educacao ambiental, evidenciando nesse
momento a relacao teoria e pratica, necessaria ao desenvolvimento textual, a partir de experimentacoes
cenicas oportunizadas durante as aulas de arte-educacao pelos bolsistas, culminando em tres pequenas
pecas, uma de cada turma, que foram interligadas formando um unico texto. A partir do texto finalizado e
revisado pelos proprios estudantes dos 9 anos com a orientacao do licenciandos, iniciaram-se a
montagem da peca: cenario, figurino, divisao de papeis e muitos ensaios, resultando o 3 Interarte, que ja
foi a apresentacao da peca com atuacao plena dos estudantes da escola parceira envolvidos no
subprojeto. A apresentacao aconteceu nas dependencias do IFTO Campus Gurupi e contou com a
presenca de uma boa parte da comunidade da escola parceira e dos discentes do curso de licenciatura em
Artes Cenicas do campus. Neste contexto, as acoes do subprojeto Encenando o Texto se caracterizaram
como possibilidades de transformacoes do modo como a leitura de mundo por parte dos estudantes vem
sendo feita e de materializar suas percepcoes nas producoes artisticas e textuais desenvolvidas durante o
subprojeto e a reflexao a partir de vivencias com as questoes de educacao ambiental. Assim, o Encenando
o Texto, atraves das observacoes e metodologias desenvolvidas durante o processo de execucao do
subprojeto, demonstrou ser uma forma eficaz de valorizar cada estudante de forma pessoal e social,
podendo ser visto como uma acao capaz de corroborar com a autoestima e com o processo de construcao
e internalizacao do ensino-aprendizagem, uma vez que as mudancas de postura por parte dos estudantes
dos 9 anos tambem tiveram impactos positivos no desempenho de outras disciplinas alem da Arteeducacao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: ANA CAROLINA CONCEICAO
PIBID - espaco de pesquisa em metodologias do ensino de Teatro
A proposta que apresentamos, tem o objetivo de descrever os avancos dos graduandos de licenciatura em
artes cenicas da Universidade de Brasilia - UnB em sua participacao no Programa Institucional de Bolsas
de Incentivo a Docencia PIBID, na realizacao de pesquisas em metodologias do ensino de teatro. Quadro
teorico-metodologico do trabalho O Departamento de Artes Cenicas da UnB, iniciou suas atividades no
PIBID em julho de 2012, com a atuacao de 10 graduandos bolsistas, neste texto denominados pibidianos.
A implantacao do Pibid intensificou o contato dos estudantes de licenciatura com o ambito escolar. Sao
feitos encontros semanais e sao desenvolvidas atividades em escolas de ensino da educacao basica, e
estudos sistematizados de textos relacionados com a Arte e a Educacao. Como o ingresso nas escolas se
deu no meio do ano letivo, nos deparamos com os projetos dos professores supervisores em andamento,
o que demandou uma postura mais observadora e auxiliar. Com a continuacao da parceria neste ano,
tivemos a oportunidade de maior participacao e interferencia com a sugestao e elaboracao de planos de
aula, e a pratica da docencia. A partir da diagnose das turmas, elaboramos conjuntamente com os
professores supervisores, o recorte de conteudo, objetivo e metodos avaliativos. Destacamos aqui dois
processos aplicados em escolas diferentes, o primeiro aplicado pela graduanda Ana Carolina C. que
trabalhou com alunos do 7 ano do ensino fundamental, tecnicas de habilidades corporais expressivas
baseadas no metodo pedagogico desenvolvido por Jacques Lecoq tendo como referencia o livro O corpo
poetico Uma Pedagogia da Criacao Teatral. E o de dramaturgia confessional aplicado pelo graduando
Felipe Fernandes Freitas, que aplicou o biodrama (Cornago, 2005) em sala de aula com alunos do 2 ano
do ensino fundamental; utilizando jogos teatrais, estimulos com leituras de poesias oniricas e construcao
de um personagem atraves do uso de figurinos, os alunos foram levados a narrar seus sonhos noturnos
pessoais, estimulando na crianca a memoria, o devaneio poetico. Os dois trabalhos apresentam
similaridade, quanto a questao de transpor para a sala de aula, com adaptacoes, metodos aplicados nas
escolas e faculdades de teatro, e em grupos paralelos de pesquisas cenicas. Resultados Com as
intervencoes em sala de aula, podemos perceber que o PIBID alem de estimular a pratica docente e um
territorio rico para realizacao de pesquisas em metodologias do ensino de teatro. As discussoes semanais,
artistica.O objetivo foi identificar e investigar diferentes formas de organizacao do espaco na sala de aula
para a aprendizagem das Artes Visuais. Alguns autores: Freire(2011), Silvano(2007), Richardson(1997),
Verdini (2006), Teixeira; Reis (2006) nos auxiliaram na analise e reflexao dos dados. A abordagem ajudou
levantar as causas e implicacoes a partir da espiral ciclica Carr & Kemmis (1988) planejamento-acaoobservacao-reflexao num processo de intervencao pedagogico na aprendizagem para a pratica educativa
na Iniciacao da Docencia. Os instrumentos de pesquisa foram 40 observacoes indiretas das aulas de Artes
Visuais da professora supervisora do PIBID no 9 ano B do ensino fundamental e a observacao
participante no processo da docencia realizada no espaco da sala de aula e sua organizacao educativa de
Artes Visuais. Foi realizada uma entrevista com a professora da escola, sobre a estrutura da sala de aula.
Os resultados apontam que na estrutura escolar, a ambientacao nas salas de aula e uma preocupacao
que se percebe em relacao ao ensino e aprendizagem das artes visuais no desenvolvimento das
atividades e de assegurar e possibilitar conhecimento e cultura em diversas areas. Dessa forma a
arquitetura presente na escola possibilita um facil acesso aos alunos, ajudando aos alunos para um bom
aprendizado, onde a mobilidade foi pensada dentro dessa edificacao.O conforto ambiental tambem foi um
dos grandes elementos que foram observados na instituicao publica de ensino pelos participantes do
projeto PIBID, como exemplo a luminosidade interna, as condicoes termicas, a acustica da sala de aula, a
insolacao, a forma de ventilacao, elementos importantes que devem ser levados em consideracao como
forte fator de influencia para a aprendizagem e tem implicacoes pedagogicas na interacao e comunicacao
no ambiente na sala de aula, no desempenho dos alunos e na saude tanto do professor como do aluno.
Outros elementos observados sao a quantidade de carteiras em cada sala e se corresponde exatamente a
quantidade de alunos matriculados. A localizacao tanto do quadro verde, como tambem da porta estao
dispostos para a facilidade e movimentacao dos alunos. Conclui-se que identificou -se a organizacao e
condicoes fisicas da estrutura da sala de aula, de facil visibilidade em desenhos graficos da planta de
como se organizava o espaco nas aulas de artes visuais. Percebeu-se que a comunidade escolar depende
de gestao publica educacional para melhoria fisica das salas,ainda que tenha realizado melhorias.Para
aulas de Artes Visuais precisou ser reestruturado pois nao atende um espaco proprio de atelie ou
laboratorio, ainda que fez-se uma adequacao para melhor aprendizagem. Muitas vezes realizou-se
oficinas extra-classe para uma producao poetica criativa com materiais proprios para criacao artistica
necessidade de laboratorio/atelie para uma melhor qualidade artistica e educacional na disciplina de Artes
Visuais.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: AGUINALDO ADELINO CARVALHO
Oficina de Percepcao Musical
A musica sempre esteve associada as tradicoes e culturas de cada epoca. Atualmente, o desenvolvimento
tecnologico aplicado as comunicacoes vem modificando, consideravelmente, as referencias musicais das
sociedades pela possibilidade de uma escuta simultanea de toda producao mundial por meio de diversas
midias. A pratica musical e uma experiencia instrutiva e prazerosa para todo individuo que a experimente,
tanto para o musico como para o ouvinte. A justificativa desta oficina se faz devido ao entendimento de
que toda acao cultural deve ser transformadora, e de que, os avancos obtidos devem ser irreversiveis.
Portanto, todos os investimentos culturais deverao abrir espacos que possibilitem a continuidade do
movimento. A execucao da oficina deve ser compreendida como plataforma para novos avancos. O que se
objetiva e a "formacao de bases solidas" do carater social, e nao de procedimentos eventuais que visem
apenas a selecao de talentos musicais, para que o publico alvo possa crescer contribuindo, beneficamente
a sociedade como individuos criticos e coerentes, aptos a viver, pensar, agir e criar. Evitando desta forma
futuros problemas sociais como, violencia, uso de drogas, delinquencia, etc. Desde o inicio havera a
intencao de que alguns objetivos especificos sejam alcancados; meio ambiente favoravel ao
desenvolvimento musical; postura positiva dos pais no aprendizado do aluno; disciplina como tonica da
qualidade; cooperacao ao inves de competicao; respeito a individualidade; repeticao com constante
avaliacao critica; pratica musical sempre em ambiente de alegria e descontracao; repertorio comum para
facilitar a socializacao; carater primeiro, habilidade depois; utilizacao progressiva da notacao tradicional da
musica relacionada a percepcao da linguagem musical; traducoes simbolicas de realidades interiores e
emocionais; percepcao das conexoes entre as notacoes e a linguagem musical; movimentos musicais e
obras de diferentes epocas e culturas, associadas a outras linguagens artisticas no contexto historico,
social e geografico, observados em sua diversidade; musicos como agentes sociais: vidas, epocas e
producoes; transformacoes de tecnicas, instrumentos, equipamentos e tecnologia na historia da musica;
musica e sua importancia na sociedade e na vida dos individuos. A metodologia aplicada sera baseada no
fato de que todas as criancas nascem com diversas potencialidades a serem desenvolvidas atraves do
contato com o meio como, por exemplo, o aprendizado da lingua materna, que se desenvolve
naturalmente atraves da repeticao em que o bebe, ouve sua mae (e demais familiares) a falar e escuta
palavras como: mamae, papai etc. e, de acordo com o incentivo, se motiva a aumentar seu repertorio e
formar pequenas frases. Mais tarde, ao ingressar na escola, a crianca aprendera a ler e escrever. O
mesmo processo e utilizado na musica. Um ambiente musical adequado, conduzido pelos estagiarios,
levara o aluno a dominar o instrumento e adquirir habilidades musicais, com a mesma facilidade com que
domina a lingua materna. Nesta linha de pensamento filosofico, o talento nao e um acaso do nascimento,
mas fruto do ambiente em que o homem vive e interage. Primar-se-a por uma abordagem interacionista
onde o aluno estara, desde o primeiro dia de aula, em contato com o instrumento musical priorizando, no
primeiro momento, a pratica em detrimento da teoria. As aulas comecarao com o reconhecimento dos
instrumentos pelos alunos, pois, o grau de empatia destes com aqueles serao primordiais para a
superacao dos obstaculos da tecnica musical. As aulas serao dadas em grupo promovendo desde o inicio
o auxilio mutuo e a auto-estima dentro grupo. Educacao e amor, a sociedade nao pode deixar a educacao
das criancas em segundo plano. Devemos dar mais atencao para nossas criancas, como se estivessemos
fazendo um investimento em longo prazo, mas com retorno garantido. Isso e mais importante que qualquer
outro valor. Isso e amor; formacao do carater, atraves do meio musical e social favoravel.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: AILANE PAULINY MOURA BRITO
CO-AUTOR: NIKOLAS PAOLO ALVES DIAS
Leitura de imagem: Uma proposta interdisciplinar em arte e literatura das atividades de ensino do
PIBID/IFPA-Campus Belem
O presente trabalho pretende apresentar as atividades que se encontram em desenvolvimento no
subprojeto Letras - Arte e Literatura do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do
Para/campus Belem (IFPA), integrante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia
(PIBID), no grupo tematico - O Nacional e o Regional nas producoes Contemporaneas, que objetiva a
valorizacao da literatura e das artes visuais nacionais e regionais atraves do estudo de obras importantes
para a Historia da Literatura brasileira, buscando perceber suas interfaces com outras expressoes
artisticas, fazendo um breve recorte das atividades do projeto, mais precisamente da leitura de imagem
como pratica de sala de aula, que visa relacionar obras de arte com periodos literarios, posteriormente
com a contextualizacao da realidade da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio Coronel
Sarmento, localizada em Icoaraci, regiao periferica de Belem, sendo esta nossa parceira, em que o
trabalho e desenvolvido em turma de 3 ano do ensino medio, buscando despertar no aluno um olhar
critico sobre tudo que lhe cerca, colocando tais disciplinas; arte e literatura, como parte inteiramente
presente no cotidiano da turma, principalmente fora da escola, dessa maneira o aluno estabelece um novo
olhar sobre essas areas do conhecimento, logo, propomos, por via da interdisciplinaridade, encontrar o
momento exato do contato dessas duas disciplinas, sobretudo, de que forma podemos adequar nossas
praticas de ensino para que o aluno possa ter a oportunidade de conhecer e eliminar os preconceitos com
a arte ou a literatura, criados no decorrer de sua vida, e venha a favorecer ambas as disciplinas de sala de
aula, com o intuito de eliminar as barreiras entre ambas, sendo essa uma tentativa de romper com um
ensino transmissivo e apatico, que desfavorece mudanca, criatividade e gosto pela escola.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: ADRIANA ANGELICA MENDONCA DOS SANTOS CHAVES
A RELACAO DO PIBID COM A PRATICA DOCENTE E A FORMACAO DOS PROFESSORES DE ARTE
Aprender Arte envolve nao apenas uma atividade de producao artistica pelos alunos, mas tambem a
conquista da significacao do que fazem, atraves do desenvolvimento da percepcao estetica, alimentada
pelo contato com o fenomeno artistico, visto como objeto da cultura atraves da historia e como conjunto
organizado de relacoes formais. Diferentemente de como acontece com materias provenientes de campos
disciplinares de reconhecida presenca no curriculo, a modalidade artistica necessitou sempre argumentar
o porque de sua inclusao. Entre outras razoes, porque continua parecendo um campo de conhecimento
pouco util diante dos outros. Considerando que a Arte esteja vinculada a uma forma de conhecimento que
favorece o desenvolvimento intelectual dos alunos, o que reivindica o seu lugar no curriculo. Para isso e
necessario profissionais gabaritados e entendedores da Arte, capaz de levar este mundo aos nossos
alunos de maneira a contribuir para o seu desenvolvimento intelectual e social. A experiencia no
magisterio levou a questionar como seria verdadeiramente a aplicacao das aulas de artes pelos
professores. A principio observa-se que as aulas de Artes sao aplicadas por professores de outras areas,
parte por falta de profissionais formados na area e parte para completar a carga horaria dos demais
colegas, pois as aulas de arte contemplam apenas uma aula por semana. Nas aulas presenciadas
percebeu-se que sao aplicadas apenas as artes visuais, sendo o material que o professor pegava para
apresentar aos alunos. As aulas de Artes sao consideradas pelos alunos um passa tempo, hora do
descanso, nao lhes proporcionado nenhum saber significativo e aproveitavel em sua vida estudantil.
Atraves das observacoes e acompanhamento atraves do PIBID, iniciamos um trabalho em conjunto com a
professora das turmas de 9 ano da Escola Estadual Presidente Costa e Silva, onde implantamos nas
aulas de Artes o ensino e a pratica do teatro em conjunto com as outras linguagens (danca, musica,
visuais) em parceria com as aulas de portugues a partir da construcao dos textos produzidos em conjunto
pelos alunos dentro do tema Meio Ambiente. A experiencia muito positiva proporcionou outros saberes e
significados aos alunos daquela serie, alem da experiencia de produzirem e encenarem seus proprios
textos e a nos a certeza de que a formacao na area e fundamental para o desenvolvimento dos saberes
nas areas especificas e para que realmente a Arte seja valorizada, reconhecida e aplicada por quem
entende e nao para passar tempo, pois os ganhos com os alunos sao fantasticos, pois a arte sensibiliza,
aumenta a capacidade de interpretacao e modifica a si o mundo em que vivemos. A formacao do professor
de Arte tem que comecar desde as series iniciais ate os anos finais, pois nao se ensina aquilo que nao se
sabe.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
Trabalhando com gneros textuais: Uma proposta para o desenvolvimento da competncia leitora e
escritora.
A lngua se configura como uma forma de ao social, situada num contexto histrico, representando algo
do mundo real. A nova proposta de ensino, ressalta a importncia de setrabalhar com textos de diferentes
gneros, mediando as situaes em que as crianas tenham que ler e produzir textos para atender a
diferentes propsitos. A comunicao verbal s possvel por meio de algum gnero que se materializa em
textos que assumem formas variadas para atender a propsitos diversos. Os textos so instrumentos
culturais disponveis nasinteraes sociais; so historicamente mutveis e relativamente estveis;
emergem em diferentes domnios discursivos e se concretizam em textos, que so singulares. So
utilizados pelo sujeito para agir linguisticamente, permite, a um s tempo, a produo e a compreenso de
textos. No trabalho em sala de aula com os gneros duas dimenses se articulam: aprimeira se refere aos
aspectos socioculturais; a segunda se relaciona aos aspectos lingusticos. O ensino da leitura e da escrita
na escola pode ser sistematizado de forma que o alunopossa refletir, apropriar-se e usar diversos gneros
textuais, uma possibilidade de alfabetizar letrando. A finalidade da Educao formar crianas com
capacidade para usar a escritae a leitura, nas mais diversas prticas sociais, com autonomia, portanto, o
projeto teve como objetivo analisar a concepo interacionista de escrita e leitura, incentivar os alunos
ausar a criatividade e desenvolver seus prprios textos, visando o comportamento escritor. A escolha do
tema justifica-se pelo fato de que os resultados da educao, apesar de todos osseus projetos, continuam
insatisfatrios, percebendo-se a necessidade de mudanas no mbito educacional. Nesse sentido,
pretendemos com o desenvolvimento do projeto inserir osalunos na prtica da escrita, incentivando e
promovendo a reflexo nas etapas de uma boa produo; o ato de planejar, textualizar e revisar. O projeto
foi desenvolvido na EscolaMunicipal de Ensino Fundamental Navarro de Andrade, situada no municpio de
Adamantina, com vinte e cinco alunos do 3 ano do ensino fundamental. As atividades despertaram
oquestionamento, o conhecimento, a criao e a recriao cultural, a leitura, a argumentao e a
produo. A primeira etapa promoveu a produo do livro com as histrias criadaspelos alunos, a partir
dos contos clssicos, a segunda etapa, inserimos o jornal na sala de aula, transformando informao em
conhecimento, produzimos assim, textos que forampublicados no jornal da escola, desenvolvemos a
leitura, a argumentao e interpretao dos textos, j que o jornal um portador de gneros textuais
variados. O projeto est emandamento, mas temos como resultados parciais alunos mais participativos,
leitores e interessados em escrever, utilizando a competncia escritora, planejam o que escrever, e
sabemque o texto deve ser revisado. A prtica da escrita no deve ficar restrita, aos que dominam a forma
culta, como os escritores, pois escrever vai muito alm das regras impostas porqualquer sistema terico
ou didtico. um modo privilegiado de se descobrir e desvelar humanamente a experincia imperdvel de
viver, tornando a aprendizagem significativa eprazerosa.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Fundamentos da Educao
AUTOR: ANDRACY FERREIRA DE LIMA
O USO DA EXPERIMENTAO NAS AULAS DE CIENCIAS A PARTIR DA TEORIA DE GALPERIN:
CONTRIBUIES DO PROJETO PIBID
Mediante o desafio de ensinar cincias e tornar a disciplina mais atrativa para o Ensino da Fundamental,
investigou-se a possibilidade de trabalhar a curiosidade cientfica dos estudantespor meio da Teoria das
Aes Mentais por Etapas de Galperin (Galperin, 1989b). Entendendo que, o ensino deste contedo deve
ser fundamentado na observao, experimentao e naleitura de textos cientficos, instigando a
curiosidade dos alunos.- Desenvolver intervenes pedaggicas na escola para o ensino de cincias a
partir das curiosidades dos alunos, tratadas por meio da Teoria de Galperin;- Observar o desenvolvimento
dos alunos quanto ao interesse cientfico nestas intervenes;- Avaliar a aprendizagem dos estudantes.As
intervenes desenvolvidas basearam-se no processo de ensino segundo Galperin, que segue as
seguintes etapas: motivao (investidas a buscar de significados sobre o tema, pormeio do uso de
problemas e desafio ao aluno em investigar a sua curiosidade), orientao (explicaes e caractersticas
necessrias sobre o objetivo da ao), ao material (utilizaode objetos reais para representar a ao),
ao verbal externa (uso da linguagem cientifica para discutir os conceitos) e ao verbal interna
(internalizao dos conceitos aprendidos).Foram realizadas 25 intervenes ao longo de seis meses
(Julho a Dezembro de 2012), com durao de quatro horas, totalizando 100 horas. As curiosidades dos
alunos emergiram dasseguintes temticas: O ciclo da gua, Tratamento da gua, Tratamento de Esgoto,
Doenas por Veiculao Hdrica e Plantas: partes e funes.Observou-se que, com o uso da
experimentao nas temticas propostas neste estudo, obtivemos significados muito positivos, no tocante
modo reflexivo, autnomo, global e sistemtico, propcios ao filosofar. Alm dos objetivos voltadospara o
desenvolvimento cognitivo atravs dilogos e produes textuais com atividades intercalas disciplina de
Lngua Portuguesa.A importncia desse projeto est cristalinamente enunciada no site Brasil Escola em
cujo trecho dito que com a incorporao da Filosofia no currculo da Educao Bsica, o que sealmeja
uma educao voltada para a convivncia democrtica, para a criao de atitudes sociais de respeito aos
semelhantes, considerando pontos de vista diferentes, a ponto demodificarem seus prprios conceitos a
respeito de temas significativos e de permitirem conscientemente que suas prprias idias sejam
enriquecidas atravs das interaes com seuspares. (Fonte: http://educador.brasilescola.com/trabalhodocente/filosofia-para-criancas.htm).Quadro terico- metodolgicoBaseado nas idias de Jorge Larrosa
Bonda no artigo Notas sobre a experincia e o saber de experincia e no capitulo I.2 Educao para o
pensar, escrito por Marcos Antnio Lorierino livro Educao Para o Pensar, elaboramos o seguinte
roteiro em que todas as atividades eram segmentadas de debates reflexivos.Vdeo expositivo intitulado: O
Barqueiro e o Sbio Episdio da srie animao Pequenos Filsofos Produo de uma frase
significativa.Contao da estria: O mundo de sonhos de Letcia Tatiane Cabau. Desenho a distino
dos tipos de sonhos.Amostra de imagens impactantes sobre a fome e reportagem sobre a garota que
levava merenda para os avs comerem. Produo de um pargrafo sobre as reflexes.Contao da
estria: Porque meu cabelo assim? Thais Nunes Romero. Reescrita coletiva do final da estria.Vdeo
expositivo intitulado: As trs peneiras Episdio da srie animao Pequenos Filsofos Elaborao de
um texto com enfoque na distino de introduo, desenvolvimento econcluso.Ao final de todas
atividades realizadas dividimos a turma em cinco grupos, nos quais cada um ficou responsvel por uma
das atividades realizadas no projeto. Foi solicitado que cadagrupo representasse, em um painel geral
como resumo, as atividades que lhes foram designadas.Os resultados mostraram que os alunos
apresentaram resumos muito notveis e que foram evoluindo em termos do aprimoramento das formas e
dos contedos da argumentao e explicao dos fatos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Fundamentos da Educao
AUTOR: CARMEM ROQUINI JULIACCI SANTANA
CO-AUTOR: YASMIN DE SOUZA FERNANDES RAMOS
As representaes sobre o ser professor e sobre o ser aluno: modos de pensar/fazer o processo de
ensino-aprendizagem
O presente pster tem por finalidade socializar os resultados de uma pesquisa realizada no mbito do
Projeto Dilogos Interdisciplinares na Formao de Educadores (PETI/PIBID/LIFE).Esta pesquisa teve
como objetivo identificar analisar as representaes de professores e de seus respectivos alunos sobre o
que um bom aluno e o que um bom professor. Nessecontexto, Gilly (2001) considera que o estudo
das representaes se reveste de importncia, pois contribui para a compreenso do que ocorre em sala
de aula, permitindo investigar ainterao educativa e os mecanismos de ensino e aprendizagem. Alm
disso, a representao do professor sobre seu aluno direciona o docente a interpretar o que os
estudantesrealizam. Nessa direo, a representao do aluno sobre o professor tambm se consubstancia
como possibilidade para uma reflexo sobre o ser professor e sobre a prtica educativa. Acoleta de dados
para a pesquisa de campo foi organizada por meio de questionrio, contendo 2 questes abertas
aplicadas a professores e alunos. Participaram deste estudo 20professores e 100 alunos de Ensino
Fundamental das redes estadual e municipal da cidade de Lavras (MG). Para fundamentar as anlises, foi
realizado um estudo terico acerca dasrepresentaes sociais de professores e alunos sobre o processo
de ensino-aprendizagem e sobre a prpria profisso. Os resultados demonstraram que professores e
alunos apresentamuma viso restrita dos fatores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. A
pesquisa realizada corrobora a afirmao de Moscovici (1978), segundo o qual as representaescirculam,
modificam e se cristalizam. Assim, as aes discentes e docentes so pautadas pelas significaes que
so atribudas ao ser professor ou ao ser aluno, uma vez que o processode ensino e o processo de
aprendizagem esto impregnados de valores e ocorrem a partir das interaes sociais.Para fundamentar a
reflexo, foram realizadas Dentro do aporte terico da pesquisa qualitativa, que o referencial escolhido:
Andrade (1986, 1999 e 2000), Bardelli (1986), Penin(1989, 1992), Souza (1991), Rangel (1997), Nunes e
Andrade (1998), Mantovanini (1999), e Franco (2002) nos quais o modelo encontrado de bom aluno era
aquele autnomo,participativo, independente e disciplinado.Esta pesquisa teve como objetivo identificar e
comparar as representaes de professores e de seus respectivos alunos sobre o processo de ensino e
aprendizagem. Buscamos verificarem quais aspectos as representaes de alunos e professores se
correspondem e se elas se diferenciam entre alunos com e sem dificuldades de aprendizagem. A coleta de
dados foiorganizada por meio de uma entrevista semiestruturada, contendo 15 questes abertas para
professores e alunos. Participaram deste estudo 20 professores e 40 alunos (sendo 20 comdificuldade e
20 sem dificuldade de aprendizagem) do 5 ano do Ensino Fundamental da rede municipal de uma cidade
da regio Metropolitana de Campinas. As respostas das entrevistasforam categorizadas e analisadas
atravs do teste exato de Fisher, Qui-Quadrado e de Propores. O nvel de confiana foi de 95%. Os
resultados demonstraram que professores e alunosapresentam uma viso parcial dos fatores envolvidos
no processo de ensino e aprendizagem. O aprender, tanto para professores quanto para alunos,
sinnimo de ausncia de erros,sendo um processo individual e no social. Professores e alunos sem
dificuldades representam positivamente o ambiente da sala de aula, diferentemente dos alunos com
dificuldades. Para a consecuo do objetivo proposto, foi realizada uma pesquisa terica embasada em
DellIsola (2007); Marcuschi (2001); Antunes (2004); Rocha e Costa Val (2003); Vieira xxxx(data), Ruiz
(2010). A partir dos estudos empreendidos, foi possvel considerar que a retextualizao se refere ao
processo de transformao de uma modalidade textual em outra, ouseja, trata-se de uma refaco e uma
reescrita de um texto para outro, processo que envolve operaes que evidenciam o funcionamento social
da linguagem. (DELLISOLA, 2007, p.10). Aps a realizao da pesquisa terica, foi organizado um
projeto de interveno em trs turmas de 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica do
municpio de Lavras,que teve por objetivo trabalhar a produo textual, em suas modalidades oral e
escrita. Desse modo, foi proposta a produo de narrativas orais e, posteriormente, a retextualizaodos
produzidos para a modalidade escrita. Para tal, foram exploradas as diferenas e as semelhanas entre o
oral e o escrito, bem como a adequao da linguagem aos contextos deusos. Aps a produo dos textos,
foram propostas atividades de reescrita dos textos. Para este trabalho, foram selecionadas trs amostras
de produo dos alunos para anlise. A partirda anlise realizada, constatou-se que os alunos
apresentaram melhorias significativas de desempenho no processo de reviso dos textos anteriormente
produzidos, bem como umaateno para as dissidncias entre oralidade e escrita. Assim, a prtica e a
teoria sobre retextualizao parecem poder contribuir muito para a compreenso dos processos de
produode textos, considerando-se inseridas nessas atividades as intervenes necessrias para o
aperfeioamento das habilidades lingustico-discursivas.
O presente trabalho surge aps o perodo de observao na brinquedoteca da escola CEMEI Mundo da
Criana com alunos de trs a seis anos de idade e atravs do Subprojeto ArtesVisuais Educar com Arte
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID). Trata-se de um estudo intencionado
a analisar a relao da Arte Educao no ensinoinfantil com o gnero atravs do brinquedo; bem como o
preconceito e os fatores externos escola. A pesquisa de abordagem qualitativa envolve uma reflexo
sobre os padres degnero impostos s crianas no prprio ambiente escolar e a postura dos educadores
em relao s escolhas de brinquedos e brincadeiras, sendo estas importantes a ponto de fazeremcom
que as crianas possam criar situaes ilusrias, aprenderem a elaborar o prprio imaginrio e a estruturar
o pensamento abstrato (FERRAZ, FUSARI, 2009). Com a descoberta dapostura de alguns professores em
alert-los sobre preferncias erradas na hora de brincar, resolvi observar e percebi que meninos que, por
exemplo, preferem ou tambm gostam debrincar com bonecas e meninas que gostam de brincar com
carrinhos se aproximam com mais facilidade e desenvolvem a capacidade de brincarem juntos, de forma
simples. Atravsdeste trabalho, pude analisar a importncia de uma educao em artes focada na
preparao da criana para o mundo, de forma que os esteretipos no sejam impecilho nas atividadesem
sala de aula, fazendo com que se sintam livres no momento da brincadeira e que, atravs dessa liberdade,
cresam livres de preconceitos relacionados ao gnero. Por fim, oobjetivo deste trabalho propor uma
melhor utilizao das prticas de artes no ensino infantil.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Fundamentos da Educao
AUTOR: DEJAMIM FERREIRA PEREIRA
Msica: uma ferramenta para o ensino da Sociologia
A Sociologia uma disciplina que se consolidou com o advento do mundo industrial. Entre suas principais
tarefas encontra-se a de entender as transformaes econmicas, poltica ecultural da vida em sociedade.
A apreenso de tais transformaes s possvel se exercitarmos o pensar sociolgico como prtica para
melhor atender as exigncias das disciplinas nombito do ensino nos diversos nveis educacionais. Assim,
o presente trabalho tem por objetivo relatar as experincias vivenciadas enquanto bolsistas do Programa
Institucional de Bolsade Iniciao Docncia (PIBID), vinculados ao subprojeto de Sociologia, que tem por
objetivo permitir que os alunos vivenciassem a experincia da docncia a partir do ensino dasociologia na
rede publica do estado do Maranho. Atuamos na escola Centro de Ensino Governador Edson Lobo no
centro de So Lus, sob a superviso do professor Bruno LeonardoBarros. No segundo semestre de 2012,
acompanhamos as aulas ministradas pelo professor na turma de 212 do 2 ano, onde percebemos os
problemas na realizao das aulas que iamdesde o material didtico participao dos alunos.
Realizamos um planejamento de aulas junto com o professor supervisor tendo como objetivo o
desenvolvimento de uma conscinciacrtica por parte dos alunos diante da realidade social e, ao mesmo
tempo, propiciar-lhes uma aula mais atrativa. Dessa forma, utilizamos como ferramenta metodolgica
msicasrelacionadas com os temas abordados em sala de aula. A msica Faroeste Caboclo, do grupo
Legio Urbana, foi utilizada como instrumento para a discusso do tema DesigualdadeSocial. Nessa
experincia os alunos tiveram que encontrar na letra da musica elementos relacionado com o tema
proposto. E assim, as demais aulas se seguiram, com a escolha demsicas sugeridas pelos alunos,
bolsistas e o professor. E para fechar o primeiro semestre de 2013, encerramos com a msica Haiti, de
Caetano Veloso e Gilberto Gil, tendo como eixode discusso o tema: Desigualdade Social e tica. A
discusso travada a partir da letra permitiu que os alunos debatessem sobre a questo racial, preconceito
e discriminao,apresentando exemplos do seu cotidiano que iam desde a aparncia fsica das pessoas
localizao de suas moradias. A partir dessa nova metodologia adotada, observamos maiorparticipao
dos alunos e interesse na disciplina, pois a aula se tornou mais dinmica e atrativa.
estudantes foi marcada pela expectativa em receber as respostas s suas cartas, procura damelhor
forma de expressar-se atravs da carta, at mesmo considerar a possibilidade de fazer uma nova amizade
ou encontrar um par amoroso. A troca real de cartas configurou-secomo possibilidade de escrita
significativa, na qual os estudantes escrevem contedos que muitas vezes no encotram espaos de
expresso dentro da prpria escola. No que dizrespeito formao docente e produo de
conhecimento atrelada a uma prxis conhecimento que parte de uma vivncia encostada no cho da
escola realizamos a produo denarrativas a partir de situaes em sala de aula e reflexes sobre o
processo de iniciao docente. Consistem em relatos, descries de situaes, transcries de dilogos
em sala deaula ou pelos corredores da escola. Buscou-se, dessa forma, trazer uma especificidade
produo de conhecimento escolar pelo docente, trazendo uma materialidade escrita e umcarter
prxico aos saberes docentes. Negando a adeso ao observador neutro e onipresente, caracterstico de
algumas vertentes epistemolgicas de cincia, acreditamos que estaforma de escrita possibilita o
compartilhamento de saberes de forma autoral e capaz de trazer contribuies importantes para a
formao docente.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Fundamentos da Educao
AUTOR: JOSECLEIDE ARCANJO DOS SANTOS
CO-AUTOR: TAIRINE CRISTINA SANTANA DE SOUZA
A IMPORTNCIA DO LDICO NA PRENDIZAGEM DA CRIANA: UMA PERSPECTIVA DO PROJETO
JOGOS E BRINCADEIRAS NO PIBID
O presente artigo tem a finalidade de refletir sobre a importncia da ludicidade na aprendizagem das
crianas na Educao Infantil e na formao de licenciados do curso de Pedagogiapara a atuao
profissional, apresentando os resultados encontrados a partir do Projeto Jogos e Brincadeiras, realizado
no Centro de Educao Infantil Gustavo Leal Sales, localizado nacidade de Amargosa- Bahia, como ao
do Programa Institucional de Bolsa e Iniciao Docncia/PIBID. Nesta perspectiva, Micarello e Drago
(2005), Kishimoto (2001) e os ReferenciaisCurriculares Nacionais para a Educao Infantil (1998),
discutem a importncia das atividades ldicas, ou seja, os jogos, brinquedos e brincadeiras na Educao
Infantil, os autoresrefletem sobre a importncia de se desenvolver no educando a cognio e motricidade a
partir da ludicidade. O subprojeto intitulado Educao Infantil: Perspectiva de uma
formaointerdisciplinar, iniciou-se no ano de 2012 por meio do edital 011/2012, da Universidade Federal
do Recncavo da Bahia, no Centro de Formao de Professores, este programa abrangetrs creches do
municpio, quinze bolsistas, trs supervisoras (compreende as professoras da creche) e uma
coordenadora do subprojeto (professora da Universidade), tendo cargahorria semanal de 12 horas.
Durante as atividades na creche, surgiu a necessidade de considerarmos importante refletir sobre o
projeto que propiciou aos alunos uma aprendizagemdiferenciada e prazerosa. importante ressaltar que,
o ldico um subsidio na aprendizagem das crianas. So praticas pedaggicas desenvolvidas na
Educao Infantil que ampliam aautonomia, a motricidade, e desperta na criana o desejo de aprender,
tornando a aprendizagem uma esfera de prazer e encantamento. No decorrer do projeto, notou-se
areceptividade dos alunos da creche bem como dos professores e gesto escolar para com as bolsistas
do PIBID. Pode-se destacar que as crianas adoraram o projeto de jogos ebrincadeiras, no qual, as
mesmas solicitavam que as atividades se repetissem nos prximos encontros. O projeto em geral est
atingindo mais um de seus objetivos que elevar aqualidade das aes acadmicas voltadas formao
inicial de professores nos cursos de licenciaturas da UFRB, esta experincia proporciona um tempo
prolongado na escola e aconstruo de uma postura reflexiva que possa inspirar novos arranjos na prtica
pedaggica.
formativas, tanto para os alunos, quanto para os professores, capazes de atender esta demanda, pois elas
devem ir alm da construo de umconhecimento tcnico. Acredita-se que elas tenham a capacidade de
fazer com que os alunos, por meio de seus prprios trabalhos, envolvam-se em uma investigao
cientfica,proporcionando um conjunto de experincias interdisciplinares, capaz de complementar o ensino
formal. O presente trabalho refere-se a um relato de experincia, obtido atravs daorganizao,
coordenao, divulgao e avaliao dos resultados obtidos durante a realizao da II Feira de Cincias
em uma escola do municpio de Catalo/Gois. Esta ao foidesenvolvida pelos bolsistas do PIBID das
reas de Matemtica e Qumica da UFG/CAC. Tal Feira no representou um evento de apenas um dia,
mas consistiu de um trabalho processualde ensino/aprendizagem e avaliao, planejada de tal forma que
pudesse promover a divulgao da cincia entre os alunos da escola parceira, alm de promover a autoconstruo deconhecimento por estes alunos. Toda a escola foi chamada a trabalhar em conjunto,
planejando e executando cada uma das aes, sempre sob a superviso das coordenadoras de rea
ebolsistas do PIBID. Participaram alunos dos Ensinos Fundamental do sexto ao nono ano e Mdio,
que foram dispostos em grupos. A escolha do tema e a elaborao do projeto foramde inteira
responsabilidade do grupo e as dvidas foram esclarecidas junto ao professor responsvel pela turma ou
junto aos bolsistas, que procuraram incentiv-los pesquisa de umtema, na qual, eles se mantivessem
interessados e comprometidos. No houve um tema preponderante, e sim, um tema livre, porm, foi dada
prioridade e incentivo para o uso demateriais de baixo custo e que no poluem o meio ambiente. O evento
final foi realizado no ptio da escola para que toda comunidade pudesse ver e ouvir sobre o experimento
dosdemais grupos, para isto, foram utilizados microfones e caixas de som. Uma equipe avaliadora
composta por professores da escola, bolsistas Pibidianos das duas reas e alunos do EnsinoMdio
avaliaram os projetos apresentados, totalizando 93 experimentos. Para avaliao dos resultados
alcanados foi utilizada uma abordagem qualitativa (LUDKE; ANDRE, 1986),utilizando-se como
instrumento de coleta de dados a observao e depoimentos. Percebeu-se o envolvimento dos alunos
durante a apresentao dos trabalhos, demonstrando quehaviam participado inteiramente de todas as
etapas propostas para o desenvolvimento do projeto. Porm, alm do envolvimento dos alunos, quando
instigados, mostraramconhecimento, relatando que todas as novas descobertas surgiram devido ao
trabalho. Observando-se assim, a real possibilidade das Feiras de Cincias incentivarem os alunos para
aentrada no mundo da pesquisa, representado como um momento de formao cientfica.
incentivo cidadania por meio da prtica pedaggica. A formao de educadores mais responsveis,
comprometidos e melhor preparados para o mercado de trabalho umarealidade, pois os acadmicos se
tornam mais seguros para o exerccio de sua profisso.O PIBID representou e continua, cada vez mais,
representando uma excelente oportunidade de incentivo docncia para os acadmicos das licenciaturas
e tambm uma oportunidadede os alunos de escolas pblicas experienciarem atividades de leitura
diferenciadas, bem como desenvolverem a produo textual. Alm das prticas leitoras e de escritas
associadas aosambientes virtuais e tecnologias.Nesse sentido, um projeto de formao educativa muito
importante, pois valoriza a formao dos alunos das licenciaturas, a educao continuada dos professores
em servio nasescolas e proporciona uma melhor educao aos alunos das escolas pblicas, uma vez
que, nelas, desenvolvem-se prticas docentes em consonncia com teorias recentes. As
prticasdesenvolvidas pelos bolsistas PIBID visam no s educao em termos de contedo, mas
tambm visam ao desenvolvimento da tica na formao e atuao profissional.Assim, os acadmicos
bolsistas, os professores supervisores das escolas, os alunos das escolas e as instituies de ensino
superior articulam aes formativas que refletem em sala de aulae no cotidiano de centenas de alunos,
com o incentivo ao desenvolvimento da cidadania por meio da prtica docente.A continuidade do projeto
tem se mostrado muito relevante, uma vez que a partir das aes j realizadas h a possibilidade de
aperfeioar a prtica das atividades, bem comodesenvolver novas intervenes e, especialmente,
aprimorar prticas tecnolgicas e miditicas, uma vez que as escolas pblicas receberam e/ou
melhoraram os laboratrios e acesso internet neste ltimo semestre.Portanto, o PIBID/UNIFRA qualifica a
prtica pedaggica do futuro professor e do professor em servio e estimula a criao e a produo de
metodologias especficas para o ensino dequalidade. Para a continuidade do Programa, pensa-se na
realizao das seguintes propostas:
- fomentar a participao apresentao e publicao de trabalhos cientficos em eventos cientficos da
rea;
- construir artigos cientficos sobre os dados coletados;
- apresentar e publicar as experincias desenvolvidas nos subprojetos em formato de livro;
- trabalhar de forma integrada em pesquisa nas vrias reas tcnicas e sua aplicao no ensino;
- enfatizar os usos de ambientes virtuais no apoio tanto da logstica dos subprojetos como no apoio s
aulas presenciais.
- manter atualizadas as pginas do Facebook dos subprojetos, com registro, imagens e fotos das
atividades desenvolvidas;
- disponibilizar no site do projeto PIBID/UNIFRA/CAPES, na modalidade hiperlink, os trabalhos
apresentados e publicados pelos subprojetos;
- produzir de forma colaborativa, entre todas as escolas, cadernos com as produes didticas
desenvolvidas nos subprojetos;
- criar e disponibilizar no site MAIS UNIFRA os contedos didticos digitais dos subprojetos;
- organizar publicao de pesquisa em eventos na instituio;
- promover sistematicamente o Seminrio Interdisciplinar PIBID/UNIFRA;
- organizar e ministrar, de maneira interdisciplinar, as Oficinas Pedaggicas para atender as necessidades
apresentadas pelas escolas e/ou as solicitaes dos supervisores.
- oferecer o curso de formao continuada para a Prova Brasil, em parceria com a Secretaria de Municpio
de Educao de Santa Maria, RS.
disciplina escolar, pois demonstra que sua intermitncia nos currculos do Ensino Mdio foi acompanhada
pela intermitncia na produo cientfica sobre oensino, provocando, de um lado, mal-estar com relao
licenciatura e, de outro, dificuldades de compreenso e definio dos contedos, mtodos e prticas de
ensino relacionados disciplina.O projeto Pibid/Cincias Sociais carrega desde seu incio o desafio da
construo de uma metodologia de ensino prpria pautada na atuao direta no cotidiano escolar.
Estabelecemcomo objetivo principal de suas aes o dilogo com os estudantes da escola pblica para
conhecer suas demandas e, assim, elaborar um material didtico-pedaggico que consiga, aomesmo
tempo, preservar fundamentos tericos atrelados realidade. Por outro lado, para o futuro professor, o
salto qualitativo notrio, particularmente porque essa concepopossibilita a associao entre prtica
docente e pesquisa em educao.No desenvolvimento do trabalho, torna-se fundamental conhecer a
escola em sua expresso cotidiana, que vai para alm da participao dos bolsistas nas aulas de
Sociologia e contatocom a professora da disciplina, dessa forma, assumir a indissociabilidade entre teoria
e prtica requer a construo de outra racionalidade para o currculo, bem como outras formas detratar os
conhecimentos especficos e pedaggicos voltados sociologia. Para que isso acontea, faz-se
necessrio escolher atividades que articulem o compromisso com as aulas e seuscontedos, bem como
com outras atividades, muitas vezes, o prprio grupo da Sociologia se torna protagonista na proposio de
novos fazeres pedaggicos para a escola,oportunizando a participao mais ampla da comunidade
escolar.Assim auxiliam-se na percepo crtica dos desafios e dificuldades encontrados na atuao
profissional constituindo-se como elemento imprescindvel para a construo da identidadedocente. O
futuro professor de sociologia deve estar ciente de que a busca contnua pela relao dialtica entre
ensino, pesquisa, teoria e prtica torna sua ao educativa maiscompleta, fortalecendo seu processo de
formao e a licenciatura como campo de produo de conhecimentos voltados s Cincias Sociais.Em
uma avaliao ainda parcial possvel perceber mudanas significativas na formao dos licenciandos,
mesmo dos no bolsistas, na prtica pedaggica do ensino de sociologia, naelaborao de novas
sequncias pedaggicas e, sobretudo, no interesse dos estudantes pelos contedos escolares, no
apenas da disciplina, mas do conjunto daquilo que se faz naescola, apontando para uma aprendizagem
que possibilita o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, como delineiam os pressupostos
da Teoria Histrico-Cultural.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Fundamentos da Educao
AUTOR: MARIANA MURER
Produo de Texto e suas Vertentes
O projeto Produo de texto foi proposto a turma do terceiro ano do ensino fundamental devido a
dificuldade que os alunos tm com a escrita de textos, as quais envolvem desde errosortogrficos,
estrutura e elementos bsicos de um texto, coerncia e coeso. Para reforar essa necessidade, neste
semestre, os alunos faro a avaliao do SARESP, onde ser exigidoo conhecimento e domnio desses
conceitos e habilidades. de conhecimento a importncia do domnio da lngua para a vida em sociedade,
por meio dela que as pessoas tem a possibilidade de plena participao na vida social, por meiodela
que o homem tem acesso informao, pode defender seu ponto de vista, se expressar e produzir
conhecimento.Com a elaborao das atividades surge a necessidade de um tema gerador, que fornea
aos alunos sentido ao trabalho e repertrio para suas produes, levando em considerao
essesaspectos, o tema escolhido foi Africanidades cultura afro brasileira.O objetivo do projeto
desenvolver nos alunos, prioritariamente, a produo de texto. Comeando por sua estrutura (sequncia) e
elementos bsicos (personagem, local, tempo eao), para isso a estria principal que servir como base
para todas as atividades ser Menina bonita do lao de fita da autora Ana Maria Machado.Por meio
desta, ser desenvolvido atividades como, reescrita coletiva da estria, construo de painel de novas
palavras, estudo da estrutura textual e elementos necessrios a umtexto. Alm disso, trabalharemos em
grupos, na sala de informtica, portal (biblioteca) e com a lousa digital, pois estes recursos no costumam
ser utilizados corriqueiramente.Ao final do projeto os alunos confeccionaro um livro em que eles sero os
autores, cada criana escrever uma estria, de sua autoria ou a reproduo de alguma estria j
conhecida.A avaliao ser feita de forma contnua com observao do desempenho e desenvolvimento
dos alunos e por meio da construo do livro de estrias coletivo.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Fundamentos da Educao
AUTOR: MIRIAN DE FTIMA CHECHELAK
essencial na formao do futuro profissional. Para atingir o objetivo proposto, optou-se em realizar uma
anlise qualitativa, utilizando o estudo de caso como estratgia para identificar a forma com que um
Programa de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID), tem contribudo na melhoria da formao do
professor de Educao Fsica e auxiliando de forma concreta na realizao de uma prxis pedaggica. O
cenrio da pesquisa uma escola pblica, localizada na zona urbana da Cidade de Ponta Grossa, Estado
do Paran, na qual 10 acadmicos do curso de Licenciatura em Educao Fsica, sob a superviso de
uma professora de Educao Fsica da escola e a orientao de um professor da universidade na qual
eles estudam, esto desenvolvendo suas atividades docentes h 18 meses. Para o levantamento dos
dados utilizou-se um questionrio estruturado, composto por 10 perguntas, mas para este estudo foram
selecionadas as respostas de 3 questes, as quais permitem avaliar a eficcia deste programa em relao
aos objetivos estabelecidos para a formao do Licenciado em Educao Fsica, principalmente no que se
refere a relao estabelecida entre teoria e prtica. Este mesmo questionrio foi aplicado para um grupo
controle, composto por 10 alunos (melhores mdias) das diferentes sries do curso de Licenciatura em
Educao Fsica, mas que no participam de nenhuma atividade extra curricular. Para anlise do material
utilizou-se o Discurso do Sujeito Coletivo (LEFEVRE, F.; LEFEVRE, A. M. C., 2003). Aferiu-se que os
acadmicos participantes do PIBID apresentam uma formao mais slida, tanto do ponto de vista
pedaggico, como tcnico cientfico, demonstrando uma viso mais crtica e humana do processo de
formao educacional, diferente do grupo controle que demonstrou domnio dos conhecimentos tericos
especficos, mas grande dificuldade para articular estes conhecimentos com situaes presentes no
cotidiano escolar.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: WILLAMS SILVA ANDRADE
CO-AUTOR: DANIELLE JULIANA SILVA MARTINS
INVESTIGANDO O ACOMPANHAMENTO PEDAGOGICO EM UMA INSTITUICAO DO ENSINO
SUPERIOR
O acompanhamento pedagogico vem para possibilitar a melhora na qualidade educacional por se utilizar
do dialogo, reflexoes e acoes que transformem a vida dos sujeitos envolvidos no processo educacional e
consequentemente, a melhora na qualidade dos cursos oferecidos a sociedade. Com isto o presente
trabalho estudou como se desenvolve o acompanhamento pedagogico em uma instituicao publica que tem
participado do processo de expansao dos cursos superiores do governo federal, neste caso o Instituto
Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Sertao Pernambucano IF Sertao PE, Campus Petrolina.
A pesquisa teve como objetivo geral, investigar o acompanhamento pedagogico realizado junto aos
professores e alunos dos cursos superiores do Instituto federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do
Sertao Pernambucano, campus Petrolina. Para o desenvolvimento da pesquisa escolheu-se a natureza
quantitativa, devendo ser utilizada uma amostra representativa dos professores e alunos e no caso dos
tecnicos educacionais e coordenadores o quantitativo total que atua na area do ensino superior. O
levantamento bibliografico sobre o tema acompanhamento pedagogico e educacao superior De acordo
com SILVA, do ponto de vista cientifico a entrevista e uma tecnica de obter informacao mediante conversa
profissional (...) para um estudo ou investigacao, ou para diagnose ou tratamento social. Por isso, optouse em realizar com os coordenadores e tecnicos educacionais o instrumento entrevista, adequado a
realidade do publico por corresponderem a um quantitativo de informantes pequeno (RODRIGUES, 2007).
A investigacao realizada atraves desta pesquisa encontrou falhas em todos os setores desta instituicao,
quando perguntamos aos professores como esta indo o acompanhamento pedagogico, 46% dos
professores acham que o acompanhamento e ruim e descrevem em suas respostas coisas como:
inexistente, ha apenas cobrancas e insatisfatorio, Quando perguntamos aos professores qual tipo de
avalicao e praticada pelo mesmo identificamos que 45,45% dos professores responderam que a avaliacao
deve ser continuada, ou seja, o professor avalia o aluno continuamente ao longo do seu processo de
aprendizagem. Mais quando perguntamos aos alunos quais os tipos de avaliacoes aplicadas pelos seus
professores observamos que a mais usada pelos professores sao as provas objetivas, 97% dos alunos
disseram que os professores usam este tipo de avaliacao, O interessante no resultado desta pesquisa e
que os professores descreveram que usam em sua maioria uma avaliacao continua, mais segundo os
alunos o debate, a auto avaliacao e as provas praticas onde o aluno tem participacao direta tem o indice
bem baixos, outro ponto bem preocupante foi em relacao tecnicos em assuntos educacionais onde os
mesmos tem a funcao em auxiliar os alunos, 97% dos alunos entrevistados relataram que nao conhecem
estes profissionais e quando a um alto indice de reprovacao em uma determinada disciplina, perguntamos
aos alunos se o seu coordenador investiga os motivos, apenas 6,67% dos coordenadores na visao dos
alunos investigam os motivos. Verificamos com estes e outros resultados obtidos, que o acompanhamento
pedagogico nesta instituicao de ensino e falho, O acompanhamento pedagogico precisa ser discutido com
professores, coordenadores, tecnicos, alunos e todos que fazem parte na engrenagem chamada educacao
superior.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: THAYLA ANDRESSA CARNEIRO NASCIMENTO
PRATICAS PEDAGOGICAS E OS DESAFIOS DO ENSINO DA FILOSOFIA PARA O 6 ANO: RELATO
DE EXPERIENCIA
Nesse relato pretendo mostrar minhas consideracoes referentes as praticas pedagogicas de ensino da
Filosofia para o 6 ano em uma escola estadual chamada Centro de Ensino Roseana Sarney que esta
situada no municipio de Bacabal-MA, onde o PIBID realiza suas atividades, desde outubro de 2012.
Acompanhei somente uma professora, que a titulo de informacao, possui graduacao em Pedagogia e a
dois anos leciona as disciplinas de Filosofia e Religiao. Observei as suas aulas por um pouco mais de um
mes. A carga horaria das aulas de Filosofia do C.E Roseana Sarney e de 4 horas/aulas por mes para cada
turma, um numero significantemente pequeno, o que ainda o torna menor e o nao aproveitamento por
parte dos professores. Se o poder publico depositasse na Filosofia a mesma importancia que e depositada
no Portugues a realidade das escolas seria diferente, pois os alunos ja estariam familiarizados com a
disciplina, sao pouquissimos os alunos de 6 ano que sabe o que realmente e a Filosofia, e ainda mais
quando os professores que seriam para esclarecer fazem mais e confundir as vezes eu nao sei se e aula
de Filosofia ou de Portugues, a professora so pede para interpretar o texto (palavras de um aluno do 6
ano) O ensino de Filosofia para o 6 ano por ser algo novo para os alunos necessita de metodos mais
criativos que chamem a atencao, que despertem o interesse dos alunos, tendo em vista que o novo causa
certo espanto, mas que se for bem trabalhado atraira as atencoes o que resultara positivamente em um
amante da Filosofia. Outro ponto que obteve a minha observacao, refere-se a estrutura da escola que nao
favorece uma pratica pedagogica criativa, nao possui nem sequer um auditorio, para realizar
apresentacoes, fazer rodas de conversas, dentre outras atividades. O que desmotiva os professores em
alguns aspectos. Assim sendo, finalizo meu relato consciente de que a docencia e uma carreira
importantissima, pois se caracteriza por possuir um papel fundamental na construcao do individuo para
uma convivencia harmoniosa com a sociedade, carreira essa que necessita urgentemente de medidas
formativas aos docentes e aos futuros docentes. Ja no que se trata do ensino de Filosofia no 6 ano,
minha observacao foi por curto periodo, mas o suficiente para analisar o quanto essas praticas arcaicas
precisam ser reformuladas, pois ja nao dao resultados satisfatorios. Mas sem duvida foi uma experiencia
unica, pois pude refletir o quanto o cotidiano escolar e complicado, mas que pode ser surpreendente se
houver comprometimento de todos (professor, aluno, gestao, pais,...).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: TANIA MARIA DE GOES
AFETIVIDDADE ENTRE PROFESSOR E ALUNO
Este trabalho analisou a importancia do relacionamento afetivo entre professor e aluno nas salas de aulas,
nossa experiencia se deu atraves de estagio de observacao em uma escola publica cujo o objetivo foi
chamar a atencao. para essas relacoes intrinsecamente ligada as atitudes do professor. Com os quais
esperamos ter contribuir de alguma forma para aqueles que almejam ser algo mais que um transmissor de
conhecimentos e fazer a diferenca, tendo uma presenca educativa exercendo influencia construtiva,
criativa e solidaria, importando-se com a qualidade da relacao interpessoal estabelecida entre as pessoas,
dedicando-lhes tempo, conhecimento, experiencia e exemplo. Durante as nossas observacoes podemos
perceber que o professor nao se preocupa em saber se o aluno esta bem, se aconteceu alguma coisa,
muitos alunos com o passar do tempo vao se tornando agressivo, deixam os estudos de lado e os
professores nao procuram saber o motivo que levou para acontecer esse distanciamento dos colegas e da
escola. As atitudes do professor na sala de aula poderao interferir de forma positiva ou negativa nos
processos cognitivos e afetivos Segundo Valeria Amorim Arantes (2003, p.49) em seu livro. Afetividade na
escola: Alternativas teoricas e praticas, publicado pela Summus editorial. Sabe-se que a educacao regular
e atualmente, uma maquina de excluir os diferentes. Mais do que isso, as praticas educativas adotadas em
nossas escolas sao em realidade fabricantes dessa nova categoria de criancas, as excluidas do sistema
regular de ensino. Tais adolescentes se tornam fracassados escolares pelo modo como a escola aborda,
ataca, nega e desqualifica o degrau, a diferenca social, o desencontro de linguagens entre as criancas de
extracao pobre, de um lado, e a escola comprometida com outras extracoes sociais de outro. Como
declara Charlot (2002, p.28).Um educador nao e apanas uma crianca de tal familia, nao e apenas o
membro de um grupo socio cultural. Ele e tambem sujeito, com uma historia pessoal e escolar. E uma
crianca cujos pais disseram que o que se aprende na escola e muito importante para a vida ou, ao
contrario, que nao serve para nada. E uma crianca que tem muitos irmaos e irmas ou nao, que sao bemsucedidos na escola ou nao, e que podem ajudar a crianca ou nao, etc.... Respeito pelas diferencas,
abandono de preconceitos, vontade de aprender e nao de exercer poder, saber ouvir, equilibrio emocional,
coerencia, clareza de objetivos, saber Elogiar em lugar de priorizar os erros, todos sao itens fundamentais
na construcao de uma relacao afetuosa do professor com seus alunos. Cabe ao professor, nao se
conformar em ser apenas aquele que ensina. Sua funcao de educar, hoje mais do que nunca inclui o
aprimoramento do aluno como pessoa humana.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: SANDRO NONATO ALMEIDA DA PAIXAO
Filosofia, Literatura e Musica
Nao faz muito tempo, - especificamente no semestre 2012.2, tivemos no departamento de Filosofia da
Universidade Federal da Bahia, uma disciplina chamada de Leitura e Redacao de Textos Filosoficos. A
professora da materia, uma argentina de portunhol pausado Carlota Ibert, chamava atencao para o fator
principal na apreensao e compreensao destes textos. Dizia ela que, para se aproximar do que o autor
realmente pretende dizer, e no minimo necessario alem de estar bem atento, tambem se utilizar de
repetidas releituras afim de identificar lacunas antes nao percebidas numa leitura rapida; Dizia ainda que,
o resultado destas leituras fulminantes, senao acabassem em conclusoes precipitadas e superficiais,
certamente gerariam confusoes que consequentemente levariam a um nao-aprendizado ou um
aprendizado pobre. O curioso disso e que, neste tipo de questao (numa leitura iniciativa panoramica),
normalmente somos induzidos a beneficiar nossas proprias identidades, opinioes e posicoes discordantes
que dificultam o entendimento real do texto e nos poe a deriva sobre O que realmente esta em jogo no
texto? e O que realmente o autor queria nos dizer. Salvo isso, a vontade por parte dos alunos de nao
mais repetir o texto e chegar logo a uma conclusao, certamente era imensa, entretanto, o clareamento das
ideias que se davam no caminhar do aprendizado era no minimo, de muito a se agradar o espirito, como o
Thaumatzein da filosofia, ou seja, o espanto que se maravilha com as verdades limpidas e transparentes
que sao postas. Diante daqueles indicios, fui forcado a um amadurecimento vivaz como a de um aedo
(poeta epico grego) que seduzido pelas musas, tece palavras doces a cantar belamente as aventuras dos
herois e a ordem no universo. Para minha surpresa, passados um tempo neste rigor de ler repetidas vezes
textos de dez paginas ou menos, (considerado um lanchinho em filosofia), me fez refletir positivamente
sobre a escuridao que antecede a identificacao de passos importantes no texto que dizem respeito a:
teses principais, ideias secundarias e artificios linguistico-literarios utilizados pelo autor para o canto e
encanto do seu leitor no texto. Diante das dificuldades dos alunos do ensino medio a identificar passos
importantes no texto que esta oficina se faz necessaria. Para ilustrar o que digo, e importante notar
variantes do tipo, ate onde vao os limites do espirito do poeta ora em uso desde Hesiodo e ate onde se
fixa a pura racionalidade logica filosofica, provinda de imensa reflexao sobre o objeto, em uso nos textos
mais complexos e encontrados na pura atividade intelectual. Segundo Jeanne Gagnebin, ate aqueles que
se submeteram a um intenso aprendizado tecnico tambem tendem a caminhar sobre tanto em filosofia
como em literatura. Tentado por essa breve apresentacao e amadurecido pela dificuldade dos alunos do
ensino medio em ruminar o texto, me dei a pesquisar o que poderia ser adotado no labor continuo do texto
e cheguei a conclusao de utilizar ferramentas musico-poeticas e literario-filosofico. Para isso segue abaixo
descricao. 1. Ruminar um texto tambem e cantar uma musica. Objetivo: Nessa etapa e necessario
perceber tecnicas de criacao e possibilidades de seducao linguistico-lieterario utilizados pelo autor no
enquadramento da musica; Tendencias racional-logica do clima harmonico do tipo: enredo e relacao
simetrica, refrao, hexametro abcdedcba; padroes tonais e similes texto-musicais em representacoes do
tipo repente, samba de roda e cantigas com logica em metrica. 2. Do popular ao classico, esticar as
pernas e levantar os bracos tambem deve variar com uma boa tensao sincronizada. Objetivo: Situar a
experiencia real e tentar construir texto utilizando uma sequencia metrica musical; Estudar a beleza
estetica contemporanea em contraste com a epica Grega E por fim investigar as tendencias logicas e
provas ontologicas do expectador/Ouvinte e perspectivas do autor na obra. 3. Uma desorganizacao
tambem pode ser organizada. Objetivo: Estimular a investigacao atraves da fruicao de correntes
harmonicas contrarias e desconexas em palavras gregas; Discutir o limite da inferencia contraposta e a
verdade adquirida atraves da dialetica; Constatar a relacao de expressoes cujo simile intelectivo se
assemelha ou destoa de animais e fenomenos da natureza. Objetivo geral: Propor a percepcao e a
discussao do conhecimento atraves dos sentidos. (Intuicao, percepcao, criatividade) Determinar a
importancia e integracao capaz de articular as diferentes dimensoes do conhecimento a propiciar uma
formacao mais condizente com as aspiracoes do ser. Estimular o debate no ensino medio sobre a musica
como linguagem de conhecimento. Desenvolver o intelecto de forma a reconhecer a musica como
potencial para estimular a memoria, mente, corpo, danca. A estabilidade da harmonia das esferas
celestes foi pensada por Platao como um modelo ideal para conduta do homem na sociedade. Por essa
razao, pensou a musica como um elemento chave na educacao do cidadao. (Platao; Republica). Aquele
que nao sabe conservar seu lugar num coro, nao e verdadeiramente educado ( Platao; As leis II) Nao
compreendem como o divergente consigo mesmo concorda; harmonia de tensoes contrarias, como de
arco e lira. (Heraclito, Fr. 51) Traducao: Jose Cavalcanti, Os Pensadores.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: MIGUEL ARCHANJO DE FREITAS JUNIOR
A importancia do PIBID no processo de formacao de professores de Educacao Fisica
A Educacao Fisica Escolar brasileira atravessa um momento bastante delicado em sua trajetoria historica.
Ha algumas decadas a area encontra-se em crise, como mostraram os estudos de Betti (1991), Bracht
(1999) e Medina (2002). Diante de um quadro no qual os orgaos governamentais ligados a educacao
acreditavam que a formacao de professores da educacao basica precisava ser revista, pois os cursos de
licenciatura estavam formando especialistas, em areas do conhecimento, porem sem reflexoes e
informacoes que dessem sustentacao a sua pratica pedagogica ... (MEC/SEF, 1998, p. 35), o governo
federal utilizou o extinto Conselho Federal da Educacao para estabelecer a divisao na formacao do
profissional, que ficou estabelecida como Graduado (bacharel) e Licenciado em Educacao Fisica
(Resolucao 03/87). Tal mudanca auxiliou no processo de criacao de uma identidade profissional.
Entretanto, nao foi suficiente para resolver problemas classicos da Educacao Fisica Escolar. Entre os
quais, optamos em compreender neste estudo a relacao dialetica entre teoria e pratica como elemento
essencial na formacao do futuro profissional. Para atingir o objetivo proposto, optou-se em realizar uma
analise qualitativa, utilizando o estudo de caso como estrategia para identificar a forma com que um
Programa de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), tem contribuido na melhoria da formacao do
professor de Educacao Fisica e auxiliando de forma concreta na realizacao de uma praxis pedagogica. O
cenario da pesquisa e uma escola publica, localizada na zona urbana da Cidade de Ponta Grossa, Estado
do Parana, na qual 10 academicos do curso de Licenciatura em Educacao Fisica, sob a supervisao de
uma professora de Educacao Fisica da escola e a orientacao de um professor da universidade na qual
eles estudam, estao desenvolvendo suas atividades docentes ha 18 meses. Para o levantamento dos
dados utilizou-se um questionario estruturado, composto por 10 perguntas, mas para este estudo foram
selecionadas as respostas de 3 questoes, as quais permitem avaliar a eficacia deste programa em relacao
aos objetivos estabelecidos para a formacao do Licenciado em Educacao Fisica, principalmente no que se
refere a relacao estabelecida entre teoria e pratica. Este mesmo questionario foi aplicado para um grupo
controle, composto por 10 alunos (melhores medias) das diferentes series do curso de Licenciatura em
Educacao Fisica, mas que nao participam de nenhuma atividade extra curricular. Para analise do material
utilizou-se o Discurso do Sujeito Coletivo (LEFEVRE, F.; LEFEVRE, A. M. C., 2003). Aferiu-se que os
academicos participantes do PIBID apresentam uma formacao mais solida, tanto do ponto de vista
pedagogico, como tecnico cientifico, demonstrando uma visao mais critica e humana do processo de
formacao educacional, diferente do grupo controle que demonstrou dominio dos conhecimentos teoricos
especificos, mas grande dificuldade para articular estes conhecimentos com situacoes presentes no
cotidiano escolar.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: MARCOS ALEXANDRE MONTEFUSCO
CO-AUTOR: IVONE DANIELLE SALES DE MARES
A Importancia da Participacao de Alunos e Professores Para o Desenvolvimento da Sociologia no Ensino
Medio
O presente trabalho tem como objetivo perceber o envolvimento e compreensao do docente e dos
discentes da primeira serie do ensino medio de uma escola publica da cidade de Petrolina/PE, sobre a
disciplina de Sociologia. Partimos para sala de aula com o intuito de diagnosticar a compreensao da
disciplina de Sociologia e seus referentes conteudos, assim como se os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem conseguem perceber no desenvolvimento da aula com suas realidades empiricas. A
Sociologia como disciplina fora instituida no Curriculo escolar recentemente, em cumprimento as
normatizacoes do Governo Federal, a partir do pressuposto de que ha um potencial na disciplina para
desenvolver no processo de ensino-aprendizagem uma reflexao e consequentemente uma leitura critica
da realidade social dos alunos, assim como dos docentes. De acordo com os Parametros Curriculares
Nacionais (PCNs) da disciplina, a dimensao da aprendizagem se dara na relacao sujeito/sociedade e
sociedade/sujeito. O presente trabalho e resultado de uma pesquisa de campo exploratoria de cunho
qualitativo, onde a coleta de dados ocorreu a partir da aplicacao de questionarios especificos junto ao
corpo docente e discente, bem como a partir de conversas informais, em uma escola publica da cidade de
Petrolina-PE, durante o mes de agosto de 2013. A amostra foi do tipo nao-probabilistica. As atividades
ocorreram no ambito do PIBID/Sociologia, da Universidade do Vale do Sao Francisco (UNIVASF). Entre os
20 discentes entrevistados, apenas 20% ja haviam estudado Sociologia, 55% afirmaram gostar da
disciplina, 3% gosta muito, 10% um pouco e 5% as vezes. Outros 90% classifica a educadora como
excelente, outros 10% que nao responderam a esta questao. Por sua vez, percebemos que a educadora
nao e formada na area, embora ela afirme que poucas vezes tem dificuldades em desenvolver as aulas,
pois declara que os trabalhos em grupos e a metodologia adequada, tornam mais eficaz o
desenvolvimento das aulas. Os resultados apontam que a educadora e a maioria dos educandos afirmam
gostar e compreender a importancia da disciplina na grade curricular, mas, diante das observacoes e ante
conversas informais com os discentes, percebemos que a classificacao e conceituacao do educador e da
disciplina estavam atreladas a uma questao de empatia interpessoal, da relacao existente entre docente e
discentes, e nao diretamente com os conteudos trabalhados na disciplina. Outro fator intrigante foi que
45% dos alunos afirmaram que so as vezes a disciplina tem alguma relacao com sua realidade, e apenas
30% as vezes declararam entender o conteudo ministrado. A pesquisa apontou, ainda, a necessidade de
se ampliar as investigacoes sobre o envolvimento dos discentes e docentes com a disciplina de Sociologia
e os criterios que ambos usam para avalia-la.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: GERBSON LEMOS DO NASCIMENTO
HISTORIA E POLITICA DA EDUCACAO
em relacao aos objetivos da pesquisa, os quais vem sendo analisados a partir de um trabalho minucioso
de interpretacao. Ate o momento, os resultados parciais da pesquisa tem propiciado compreender
aspectos importantes das possibilidades e limites do ensino de filosofia no nivel medio, propiciando uma
reflexao sobre o que temos feito e o que ainda podemos fazer enquanto professores de filosofia.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: CAMILA COSTA DOURADO
CO-AUTOR: HELOISA GABAN PEREIRA RODRIGUES
Filosofia Para Criancas: abordando a capacidade de reflexao e Lingua Portuguesa
Este projeto teve o intuito de utilizar as teorias da Filosofia para o desenvolvimento de atividades de
problematizarao sobre os assuntos em uma turma do terceiro ano do Ensino Fundamental. Intentamos
com isso, melhorar a capacidade de reflexao sobre determinados assuntos e estimular o aluno a encontrar
sua propria opiniao acerca deles. Tambem, como efeito da metodologia, pretendemos estimular atitudes
colaborativas e ainda, melhorar o nivel de relacionamento dos alunos, uma vez que foram trabalhados os
temas ressaltando os valores (especialmente as morais), a coexistencia social, a importancia do pensar de
modo reflexivo, autonomo, global e sistematico, propicios ao filosofar. Alem dos objetivos voltados para o
desenvolvimento cognitivo atraves dialogos e producoes textuais com atividades intercalas a disciplina de
Lingua Portuguesa. A importancia desse projeto esta cristalinamente enunciada no site Brasil Escola em
cujo trecho e dito que com a incorporacao da Filosofia no curriculo da Educacao Basica, o que se almeja
e uma educacao voltada para a convivencia democratica, para a criacao de atitudes sociais de respeito
aos semelhantes, considerando pontos de vista diferentes, a ponto de modificarem seus proprios
conceitos a respeito de temas significativos e de permitirem conscientemente que suas proprias ideias
sejam enriquecidas atraves das interacoes com seus pares.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: ANTONIO JOAQUIM MARTINS SILVA DE OLIVEIRA CAVALCANTE LEAO
CO-AUTOR: ANA CLARA FEITOSA CAMPOS
CO-AUTOR: RAPHAELLA GONCALVES TEIXEIRA
Percepcoes sobre gestao escolar no Vale do Sao Francisco
Observamos no quadro de gestao atual, da realidade em que estamos inseridos, que a administracao
escolar e abordada e encarada de forma generica. A partir disso, desenvolvemos este trabalho com o
objetivo de diagnosticar o quadro atual de gestao no Vale do Sao Francisco atraves de uma comparacao
entre as praticas de duas escolas publicas do Vale, sendo uma delas localizada em Petrolina-PE e outra
em Juazeiro-BA. Os colegios sao participantes do Programa Institucional de Bolsa e Iniciacao a Docencia
PIBID atraves do Subprojeto Saberes da Docencia: producao de praticas formativas na escola. Com o
intuito de coletar dados para estabelecer a comparacao entre a gestao das escolas, foi realizada uma
pesquisa empirica, na forma de entrevista. A entrevista foi realizada com o diretor de cada colegio. Por
principios eticos iremos preservar a identidade tanto dos gestores como dos colegios, para garantir o
anonimato destes. Nossas referencias teoricas foram extraidas das discussoes levantadas durante a
disciplina Politica e Gestao da Educacao Brasileira, pertencente a grade do curso de Ciencias Sociais
Licenciatura da Universidade Federal do Vale do Sao Francisco, ministrada pela professora Vanderlea
Andrade Pereira e do livro Em Aberto: Gestao Escolar e Formacao de Gestores do Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais INEP. A partir da analise dos dados coletados por meio das
entrevistas, observamos no colegio situado na cidade de Juazeiro-BA A uma ineficacia quanto as
praticas de gestao, o diretor se mostrou confuso quando indagado sobre qual era sua concepcao de
gestao escolar e nao soube responder, relatou ainda que estipulava em media trinta atividades a serem
realizadas durante o dia (essas atividades dizem respeito a solucao de demandas observadas), mas que
mesmo assim durante os seus quatro meses de gestao so conseguiu realizar em torno de seis atividades
por dia. O colegio A nao reformula o projeto politico-pedagogico ha mais de dois anos e nao obtem notas
satisfatorias nos programas de avaliacao do governo. Enquanto no colegio de Petrolina-PE B e notoria a
concepcao esclarecida do que e gerir um colegio. Os dados apresentados pelo diretor indicam uma boa
administracao das verbas distribuidas pelo governo. O colegio B apresenta um dos maiores Indices de
Desenvolvimento da Educacao Basica IDEB da cidade de Petrolina-PE.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: ANDRACY FERREIRA DE LIMA
O USO DA EXPERIMENTACAO NAS AULAS DE CIENCIAS A PARTIR DA TEORIA DE GALPERIN:
CONTRIBUICOES DO PROJETO PIBID
Mediante o desafio de ensinar ciencias e tornar a disciplina mais atrativa para o Ensino da Fundamental,
investigou-se a possibilidade de trabalhar a curiosidade cientifica dos estudantes por meio da Teoria das
Acoes Mentais por Etapas de Galperin (Galperin, 1989b). Entendendo que, o ensino deste conteudo deve
ser fundamentado na observacao, experimentacao e na leitura de textos cientificos, instigando a
curiosidade dos alunos. - Desenvolver intervencoes pedagogicas na escola para o ensino de ciencias a
partir das curiosidades dos alunos, tratadas por meio da Teoria de Galperin; - Observar o desenvolvimento
dos alunos quanto ao interesse cientifico nestas intervencoes; - Avaliar a aprendizagem dos estudantes.
As intervencoes desenvolvidas basearam-se no processo de ensino segundo Galperin, que segue as
seguintes etapas: motivacao (investidas a buscar de significados sobre o tema, por meio do uso de
problemas e desafio ao aluno em investigar a sua curiosidade), orientacao (explicacoes e caracteristicas
necessarias sobre o objetivo da acao), acao material (utilizacao de objetos reais para representar a acao),
acao verbal externa (uso da linguagem cientifica para discutir os conceitos) e acao verbal interna
(internalizacao dos conceitos aprendidos). Foram realizadas 25 intervencoes ao longo de seis meses
(Julho a Dezembro de 2012), com duracao de quatro horas, totalizando 100 horas. As curiosidades dos
alunos emergiram das seguintes tematicas: O ciclo da Agua, Tratamento da Agua, Tratamento de Esgoto,
Doencas por Veiculacao Hidrica e Plantas: partes e funcoes. Observou-se que, com o uso da
experimentacao nas tematicas propostas neste estudo, obtivemos significados muito positivos, no tocante
ao despertar o interesse no objeto de estudo por parte dos educandos. Os mesmo demostravam
entusiasmo nas acoes com experimentos e um espirito ativo, revelando uma assimilacao maior dos
conceitos ao se apropriarem deste instrumento. Podendo-se assim dizer que esta etapa material, segundo
a teoria de Galperin, de fato possibilitou os alunos a analisar os conceitos de forma real, fazendo-os
superar erros conceituais no que diz respeito ao fenomeno em estudo. Porem, a manutencao do estado
curioso nao permanecia, podendo assim dizer que, tais curiosidades conformaram-se a partir de
formulacoes pelo experimento. A experimentacao e uma das varias ferramentas para o ensino de ciencias,
tornando as aulas muito mais interessantes. Pois, fazendo o uso de tal ferramenta, estamos sensiveis a
curiosidade dos alunos, desafiando-os a vivenciar o meio cientifico. Instruir a turma a pensar, observar e
buscar explicacao contribui para o desenvolvimento da aprendizagem, alem de ajudar a compreender
fenomenos do seu cotidiano. Contudo, espera-se tambem superar praticas engessadas nas rotinas de sala
de aula e na forma de conceber a educacao, tendo em vista que e na acao com o objeto que a formacao
conceitual se desenvolve.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: ANA PAULA TARIFA
CO-AUTOR: BEATRIZ VILAS BOAS DA SILVA
CO-AUTOR: JAMYLE DOS SANTOS CAVACCINI
Trabalhando com generos textuais: Uma proposta para o desenvolvimento da competencia leitora e
escritora.
A lingua se configura como uma forma de acao social, situada num contexto historico, representando algo
do mundo real. A nova proposta de ensino, ressalta a importancia de se trabalhar com textos de diferentes
generos, mediando as situacoes em que as criancas tenham que ler e produzir textos para atender a
diferentes propositos. A comunicacao verbal so e possivel por meio de algum genero que se materializa
em textos que assumem formas variadas para atender a propositos diversos. Os textos sao instrumentos
culturais disponiveis nas interacoes sociais; sao historicamente mutaveis e relativamente estaveis;
emergem em diferentes dominios discursivos e se concretizam em textos, que sao singulares. Sao
utilizados pelo sujeito para agir linguisticamente, permite, a um so tempo, a producao e a compreensao de
textos. No trabalho em sala de aula com os generos duas dimensoes se articulam: a primeira se refere aos
aspectos socioculturais; a segunda se relaciona aos aspectos linguisticos. O ensino da leitura e da escrita
na escola pode ser sistematizado de forma que o aluno possa refletir, apropriar-se e usar diversos generos
textuais, e uma possibilidade de alfabetizar letrando. A finalidade da Educacao e formar criancas com
capacidade para usar a escrita e a leitura, nas mais diversas praticas sociais, com autonomia, portanto, o
projeto teve como objetivo analisar a concepcao interacionista de escrita e leitura, incentivar os alunos a
usar a criatividade e desenvolver seus proprios textos, visando o comportamento escritor. A escolha do
tema justifica-se pelo fato de que os resultados da educacao, apesar de todos os seus projetos, continuam
insatisfatorios, percebendo-se a necessidade de mudancas no ambito educacional. Nesse sentido,
pretendemos com o desenvolvimento do projeto inserir os alunos na pratica da escrita, incentivando e
promovendo a reflexao nas etapas de uma boa producao; o ato de planejar, textualizar e revisar. O projeto
foi desenvolvido na Escola Municipal de Ensino Fundamental Navarro de Andrade, situada no municipio de
Adamantina, com vinte e cinco alunos do 3 ano do ensino fundamental. As atividades despertaram o
questionamento, o conhecimento, a criacao e a recriacao cultural, a leitura, a argumentacao e a producao.
A primeira etapa promoveu a producao do livro com as historias criadas pelos alunos, a partir dos contos
classicos, a segunda etapa, inserimos o jornal na sala de aula, transformando informacao em
conhecimento, produzimos assim, textos que foram publicados no jornal da escola, desenvolvemos a
leitura, a argumentacao e interpretacao dos textos, ja que o jornal e um portador de generos textuais
variados. O projeto esta em andamento, mas temos como resultados parciais alunos mais participativos,
leitores e interessados em escrever, utilizando a competencia escritora, planejam o que escrever, e sabem
que o texto deve ser revisado. A pratica da escrita nao deve ficar restrita, aos que dominam a forma culta,
como os escritores, pois escrever vai muito alem das regras impostas por qualquer sistema teorico ou
didatico. E um modo privilegiado de se descobrir e desvelar humanamente a experiencia imperdivel de
viver, tornando a aprendizagem significativa e prazerosa.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: ALDINE CONRADO DA SILVA
CO-AUTOR: JAQUELINE PEREIRA DE SOUZA
Psicomotricidade
O presente trabalho visa o desenvolvimento da Psicomotricidade tanto fina como geral em criancas que
estudam em uma escola rural, localizada no municipio de Adamantina no bairro Lagoa Seca, estado de
Sao Paulo. A coordenacao motora geral e a capacidade que as pessoas tem de usar os musculos
esqueleticos da melhor maneira possivel. Esse tipo de coordenacao motora faz com que os adultos e as
criancas consigam dominar os proprios corpos e assim controlar todos os movimentos, ate os mais rudes.
A coordenacao motora geral e essencial para que as pessoas andem, rastejem, pulem e facam outros
exercicios do mesmo tipo. Assim desenvolvemos dancas, pularam cordas, bamboles, brincadeiras como a
danca das cadeiras, teatros, entre outros... A coordenacao motora fina e responsavel pela capacidade de
usar de forma precisa e mais eficiente os pequenos musculos que estao no nosso corpo, para que assim
eles produzam movimentos mais delicados e especificos que outros tipos de coordenacao motora. A
coordenacao motora fina e usada para costurar, escrever, recortar, acertar um alvo (nao importando o
tamanho) ou para digitar. Segundo Alves (2003) a psicomotricidade envolve toda a acao realizada pelo
individuo, que represente suas necessidades e permitem a relacao com os demais. E a integracao
psiquismo motricidade Pensando na necessidade das criancas, foram desenvolvidas atividades referentes
ao desenvolvimento das criancas, como danca das cadeiras, atividades de recorte, pintura com tinta,
danca da quadrilha, danca para apresentacao para as maes, modelar gesso, fazer biscuit. Todas estas
atividades fomentam o desenvolvimento infantil e a criatividade, melhorando consideravelmente a
psicomotricidade fina e geral. Foi possivel perceber a mudanca que trouxe ao desenvolvimento das
criancas, como: melhora na harmonia grafo-motora, ampliacao do dominio dos movimentos do corpo, do
equilibrio e ritmo corporais e apreensao da nocao espacial.
(salrios, statusda profisso, condies sociais dos alunos, formao dos professores, organizao da
escola, dentre outros) para no se deixar levar pela formulao simplria que responsabiliza apenasos
professores pelas questes disciplinares e de baixo rendimento na aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ALEXSANDRO SOARES FAUSTO
CO-AUTOR: MARCIA PEREIRA SANTOS
Ensino e histria:olhar sobre a prtica educativa atravs do Programa de Iniciao a Docncia (PIBID).
Este trabalho tem como objetivo identificar e analisar a prtica educativa em Histria atravs da
experincia vivida no Programa de Iniciao a Docncia (PIBID) numa escola urbana nacidade de
Arapiraca- AL. Visando atingir o objetivo desse trabalho realiza-se um exame do ensino de Histria
fazendo uma retrospectiva do desenvolvimento do ensino dessa rea deconhecimento desde seu inicio at
os dias atuais. Parte-se da seguinte questo: que tipo de ensino de Histria esta sendo oferecido no
ensino fundamental II? A hiptese plausvel deque o ensino de Histria desde seu comeo desenvolve
um trabalho de domesticao e de dominncia sobre os estudantes, no oferecendo infraestrutura
necessria, qualificaoprofissional para os docentes que possibilitem sua atuao de forma crtica para
os alunos e consequentemente para a sociedade. Tal situao resultado das aes polticas e
sociaisvivenciadas ao longo da trajetria dessa disciplina e de um currculo que condiciona as aes
metodolgicas a uma prtica que no oferece potencialidade crtica aos indivduos. Foiutilizada a
perspectiva metodolgica qualitativa, segundo a qual exige uma reflexo crtica, enfatizando os limites e
possibilidades de compreenso do objeto de estudo, envolvendovalores, crenas e opinies que esto
ligados aos olhares ideolgicas do pesquisador sob o objeto estudado, atravs das aes individuais e
grupais (MARTINS, 2004) O estudo foidesenvolvido com a experincia vivida no PIBID/Histria/UNEAL
durante seis meses de observao e registrados em um dirio de campo, na disciplina Histria, alm de
entrevista com10 alunos, sendo 05(cinco) do sexo masculino e, 05(cinco) do sexo feminino e 01(um)
professor. Como resultados, constatou-se que o ensino de Histria na escola pesquisada aindaguarda
inmeros resqucios conceituais e metodolgicos de pocas anteriores, notadamente de orientao
positivista, no interagindo assim com a realidade atual em que professores ealunos esto inseridos.
Desta forma, percebe-se que fatores como currculo, a estrutura oferecida ao professor, carga horria
extensa e remunerao baixa so fatores que contribuempara as dificuldades nessa prtica educativa
favorecendo o distanciamento dos contedos trabalhados e a criticidade necessria a compreenso da
Histria.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ALINE AMARAL DE FREITAS
CO-AUTOR: CARLA CARVALHO
POR UM LUGAR NO ESPAO ESCOLAR: REFLEXES SOBRE ESTTICA
Este estudo tem como propsito refletir acerca dos ambientes escolares que se constituem espaos
educativos, analisando a importncia desses espaos em significar, produzir e fazersentido, se transformar
em lugares percebidos pelo pblico inseridos neste contexto, entre eles docentes e discentes. O tema
proposto decorrente de uma inquietao advindadurante o PIBID UNIVALI de Artes Visuais que
desenvolvido desde o ano de 2011 em uma Escola Bsica Municipal de Itaja-SC. O projeto objetivou
possibilitar percepes e apreciaesestticas por meio da Arte no espao educativo da escola. Tais
espaos fsicos no tm sido pensados para o ldico, esttico e criativo, espao de construo de
conhecimentos, muitomenos para a Arte e pela Arte. Diante de percepes e reflexes colhidas na escola
e das dificuldades comportamentais por parte dos educandos, no somente durante as aulas de Arteou
intervenes do projeto, mas em diversos momentos neste contexto, atentou-se que era momento de
refletir como estudantes e professores percebem o ambiente escolar. Taisindicadores partem dos
discentes afetados pelas inquietaes referentes ao isolamento no espao escolar, assim como da gesto
e docentes. Como procedimento metodolgico nacoleta de dados ofereceu-se aos discentes e docentes
uma oficina intitulada Espao ou lugar?, para que percebessem e refletissem sobre esse espao no qual
esto imersos. Talquestionamento, ancorado pela Teoria da Geografia Humanstica e Cultural, a qual
discute os espaos e lugares, fundamentada por Yu-Fu Tuan (1983), que pesquisa as experincias
daspessoas e grupos em relao ao espao, com o fim de entender seus valores e comportamentos.
Como resultado, observou-se que os integrantes naquele determinado momento nopercebiam o
ambiente escolar como lugar e sim como espao. Ou seja, os docentes e discentes na maioria no
conseguiam sentir-se intimamente ligados com os espaos indicando umafalta de relao e construo de
sentidos com o ambiente escolar. Diante disso, pressupe-se que eles devam ser transformados e
significados por espaos de expresso edesenvolvimento das mltiplas linguagens para a infncia e
adolescncia, buscando transform-los em um espao esttico, consequentemente por meio da educao
esttica etransformados em lugares percebidos e significados. Assim, ressalta-se a importncia de ter-se
espaos estticos no contexto escolar. A emoo, a sensao, a imaginao, os sonhos, acriao e o
esttico fazem-se extremamente necessrios na formao humana, principalmente por meio da Arte.
Desta forma, considera-se que o individual e o coletivo se relacionam ese constituem nos espaos
diversos, neste caso escolar, por meio da educao esttica e da Arte. Vale ressaltar que esta reflexo
permite outro olhar para os espaos educacionais,trazendo baila questes relacionadas ao ser humano,
ao sensvel de modo que se atribua a estes espaos um status diferente, podendo estes serem percebidos
pelos docentes ediscentes como lugares significativos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ALINE FIDELIS
CO-AUTOR: OSNI VALFREDO WAGNER
Educao em movimento: Da prtica tradicional para a prxis dialgica
Pretende-se analisar, a partir da realidade cotidiana dos (das) estudantes, o que os move na direo dos
conhecimentos sociolgicos sistematizados. Esta possibilidade se abre nodialogo permanente com os (as)
adolescentes e ou os (as) jovens alunos do ensino mdio, auxiliado por estratgias de registros e reflexes
permanentes sobre as questes apresentadaspelos estudantes, mediados pelo dilogo e pelos debates
em sala de aula.Este estudo integra a dimenso formativa para a docncia, desenvolvida nas aes do
PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia), mantido pela CAPES. Nessesentido ele
envolve todos os pibidianos do subprojeto de SOCIOLOGIA de nossa universidade: bolsistas de iniciao,
superviso e coordenao. Ao mesmo tempo em que estamosdesvendando o que move os alunos para
estudar e o que os desmotiva, promovendo certa estagnao de sua curiosidade, estamos
compreendendo o sentido que o coletivo tem naconstituio de identidades, seja para o estudo
comprometido, seja para os mecanismos de resistncia escola, no interior do debate sociolgico,
utilizando os conhecimentos dasCincias Sociais.Metodologicamente, o trabalho na escola tem
privilegiado a escolha das temticas das Cincias Sociais para o estudo de Sociologia. A busca das
temticas no real-vivido dos estudantes feita a partir do diagnstico participativo e metodologia de
pesquisa ao, envolvendo os bolsistas, o supervisor, o coordenador e os estudantes do Ensino Mdio.
Esta metodologia detrabalho enseja um processo novo, viabilizando a substituio da velha lgica
bancria da escola tradicional, do professor dono da disciplina, preparador da aula, imposta por
umacultura escolar burocrtica, por uma dinmica de estudo e pesquisa que engaja a todos no processo
de descobertas e conhecimentos sempre renovados.A busca da compreenso dos cotidianos dos (das)
alunos (as) aproximando o trabalho da docncia vida do discente um passo importante para se
conseguir encontrar as temticasmotivadoras, chamada por Paulo Freire de tema gerador. Tal
aproximao com a realidade dos alunos permite conhecer suas motivaes e, a partir da construo
dialgica, consegue-seo engajamento e a motivao dos estudantes.O estudo da sociologia se efetiva na
medida em que os estudantes, conhecendo suas problemticas e se reconhecendo nelas, dirigem-se para
o estudo de conhecimentos sistematizados,mediados pelo dilogo, conseguem compreender os campos
de identidade em sua condio social, a relao familiar, trabalho, religiosidade, escola e outras
instituies e seusprocessos de socializao. Isso permite um olhar renovado sobre as temticas que so
interessantes s pessoas envolvidas, ou seja, os estudantes do ensino mdio.A sensibilidade de identificar
o que o grupo tem como cdigo social, permite inserir-se na vivncia do coletivo, permitindo identificar e
discutir com eles sobre como lidam compreconceitos, discriminaes, racismo, etc., com seus rtulos e
esteretipos. Esses entendimentos sobre a vida cotidiana dos nossos estudantes, enquanto processo de
Iniciao Docncia, no interior do projeto, permite avanar na formao docente, gerando novas
metodologias e novas possibilidades para o profissional docente.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ALINE NUNES
Letramento e alfabetizao no PIP (plano de interveno pedaggica)
Ler e escrever so direitos de todos e basta termos conscincia das diferentes formas de aprendizagem
para poder repassar aos nossos alunos conhecimentos que possam contribuir noaumento do
conhecimento cognitivo. Na escola a criana deve interagir firmemente com o carter social da escrita e da
oralidade, ler e escrever textos significativos. Procuramos comeste trabalho mostrar como acadmicas de
Letras espanhol do projeto Pibid Lngua e cidadania linguagem em ao esto lidando com as
dificuldades em relao alfabetizao e oletramento de crianas do 6 ao 9 ano da Escola Municipal
Dona Vidinha Pires, uma vez que muitos alunos apresentam dificuldades para ler e escrever. Atravs de
atendimentoindividual e contnuo a esses alunos, fomos descobrindo que essas dificuldades vo muito
alm de se juntar e decodificar palavras, perpassando a questo da interpretao e doconhecimento.
Sendo assim, cada atividade era realizada visando de fato aprendizagem dos alunos, j que no basta
ter alunos que saiba ler e escrever apenas, pois o que se prope o letramento partindo da compreenso
integral, visando a formao de sujeitos realmente capazes de ler e interpretar, alm de opinar. Sabemos
que um aluno alfabetizado aqueleque sabe ler e escrever e letrado aquele que alm de ler e escrever
consegue acompanhar as demandas sociais da leitura e da escrita. As atividades realizadas sempre em
conjunto,quatro acadmicas para dez/onze alunos assim foi possvel entender o quanto poderamos exigir
de cada aluno. O projeto ainda est em andamento, porm j possvel ver asignificativa melhora em
relao a alguns alunos que j conseguem identificar alguns dos seus prprios erros em relao leitura e
a escrita. O projeto est proporcionando a nossosalunos uma forma diferente de aprendizagem atravs de
atividades Ldicas e diferenciadas das atividades que esto acostumados, alm de nos proporcionar uma
maior interao com aescola e principalmente mais interao entre os alunos e textos diversificados
contribuindo para sucesso do ensino- aprendizagem dos alunos envolvidos.
Em uma etapa da vida, todos ns temos que escolher o que faremos no futuro. Alguns prosseguem sem
muito arriscar ou at mesmo procuram se mover o menos possvel. E existemaqueles que provam, tentam,
sonham. Todas as nossas escolhas desencadeiam em ns uma serie de novas experincias, sejam elas
vividas, pensadas, faladas. Toda vez que escolhemosparticipar de algo firmamos um compromisso,
pautado na verdade de no sermos mais os mesmos, pois cada segundo, cada olhar, cada momento,
cada lembrana tem o poder de nosafetar e logo, j no somos os mesmos, somos frutos de uma ideia
nova e transformadora. O PIBID-EI um projeto de carter inovador, apresenta aquilo que vemos, s
noreconhecemos to facilmente, pois estamos envoltos em uma cultura infantil que nos aponta para
questes criadas sobre a infncia, e estas, desviam a ateno para aquilo que sercriana. Os olhos,
aqueles que em muitas vezes conduzem-nos ao pensar, foram instrumentos necessrios para conhecer o
projeto e identificar a questo que norteia o PIBID-EI-UERJ.A proposta que conquistou a curiosidade e que
incentivou a procura e ateno foi: O QUE AS CRIANAS SABEM? Ento tudo se desenvolveu a partir de
uma certeza incontestvel, elassabem e essa afirmao levou um grupo de pessoas a esse local em que a
primeira infncia era convidada a crescer. Todas as descobertas e experincias desenvolvem-se no
Bairro doLins Vasconcelos, Rio de Janeiro. Na creche Municipal Odetinha Vidal de Oliveira, que abriu suas
portas para as quebras de generalizaes do que ser criana. E todas essasconceituaes foram
desaparecendo atravs do exerccio de no apenas conhec-las culturalmente, mas viver as
desconstrues de uma realidade h sculos imutvel, no existecrianas, existe cada criana,
incontveis maneiras de ser e agir criana. E a cada saber vivenciado e compartilhado, transforma cada
componente do grupo, este que afetado eafeta a infncia.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ANDREA ARAUJO DA SILVA
CO-AUTOR: CAMILA PUGIALLI
CO-AUTOR: GEORGINA DAVID SILVA
Refletindo a prxis da atuao em sala de aula
O projeto do PIBID Pedagogia alm de promover a interao das discentes com os profissionais da
educao do municpio de Seropdica, tambm traz significado ao aprendizado doaluno, devido forma
ldica da atuao das bolsistas. Essa parceria com a Escola Municipal Jos de Abreu, instituio escolar
de ensino fundamental da rede pblica, visa trazer umainjeo de nimo aos alunos. O programa busca
favorecer a integrao entre teoria e prtica possibilitando s estudantes espaos para discusso, e
principalmente, para a prticaeducacional a partir da observao e vivncia, analisando tambm as
dificuldades encontradas pelas docentes na instituio.Para o desenvolvimento do projeto utilizamos
textos-base que enfocaram o Ensino Fundamental, em diferentes aspectos, servindo de base para a
realizao das experincias, semprevoltadas para o projeto maior, Meio ambiente. Quase sempre nos
apropriamos do uso de materiais reciclados para confeco de materiais didticos. Os registros foram
realizados emsala de aula e tambm fora dela a partir de atividades ldicas e dinmicas, organizados sob
a forma de dirio de campo, onde sero cotejados com os textos tericos sugeridos de formaa produzir
conhecimento sobre o cotidiano escolar.A experincia do PIBID EM 2012/13 nos permitiu refletir sobre as
principais dificuldades encontradas para se fazer um efetivo trabalho docente, e de como o professor
precarizado navalorizao de sua profisso, mostrando claramente uma insatisfao impregnada por toda
escola. Nessa perspectiva, observa-se que os professores no querem estar em sala de aula,refletindo
nos alunos, que por sua vez tambm esto cada vez mais desestimulados em ir escola, pela ausncia
da ludicidade na elaborao dos planos de aula.A atuao do PIBID para os alunos parece ser uma
vlvula de escape de uma rotina maante e regrada, da qual os mesmos, impostos a uma aprendizagem
sem significado, so levados aofracasso e evaso escolar.No posso ser professor se no percebo cada
vez melhor que, por no poder ser neutra, minha prtica exige de mim uma definio. Uma tomada de
posio. Deciso. Ruptura. Exigede mim que escolha entre isto e aquilo. No posso ser professor a favor
de quem quer que seja e a favor de no importa o qu. (PAULO FREIRE ,1996).As atividades realizadas
representaram a possibilidade de refletir solues para os problemas cotidianos da docncia. E assim, nos
preparando para tentar solucion-los da melhor forma,buscamos satisfao no ato de ensinar e transmitir
o conhecimento necessrio ao crescimento educacional e pessoal das crianas, pois parte de sua
educao de nossa inteiraresponsabilidade.Aps passarmos por essa experincia atuando junto ao
PIBID e chegando a concluso do projeto percebeu-se, durante a observao e atuao, que essa uma
prtica de grandeimportncia na vida acadmica, um momento no qual nos deparamos com o confronto do
embasamento terico obtido nas aulas e a realidade vivida no cotidiano da sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
espaos e formas deatuao/narrao, oportunizando esta pesquisa. Procuro sistematizar uma pedagogia
para o contador de histrias contemporneo, com base em minha experincia vivida, analisada erefletida
ao longo dos ltimos vinte anos, por meio da construo de uma metodologia para a formao desse
contador de histrias contemporneo do primeiro grupo, do qual faoparte. Contudo, precisamente a
experincia vivida, portanto real, que orienta e ao mesmo tempo justifica a tese de que existe uma
pedagogia para o contador de histriascontemporneo. A procura por uma aprendizagem nas formas de
narrar e de se comunicar oralmente interdisciplinar, embora a formao do contador encontre respaldo
na arteteatral por meio da linguagem corporal expressa na oralidade e gestualidade. Assim, a pedagogia
do contador de histrias contemporneo, que proponho, longe de apresentar frmulasou receitas, sugere o
autoconhecimento do contador como princpio fundamental. O narrador algum que lida com a
identidade em vrias configuraes. Considerando a educaomais ampla que a escola, e respeitando os
saberes populares em sua importncia, reflito sobre o papel do contador de histrias na formao do
professor, que pode explorar essaatividade em sua prtica cotidiana, na perspectiva de uma formao
autnoma, crtica e criativa, que construa seres mais humanizados e sensveis aos problemas sociais da
atualidade.As necessidades de mudanas e atualizaes da escola esto implcitas nas proposies
pedaggicas, que procuram garantir: espao ldico, autnomo, crtico, criativo, participativo,onde o
exerccio da audio a primeira conquista. Aprender a ouvir o outro, ouvindo a histria do outro. Falo do
ponto de vista da arte e nela busco minhas referncias, para quemno h certo e errado, pois o mais
importante a experincia vivida. Os conceitos aqui construdos refletem sobre: o contador de histrias na
educao escolar da atualidade; oemprego das linguagens oral, escrita, plstica e musical que envolve a
contao; a origem dos textos e usos das respectivas linguagens da literatura oral e autoral; a explorao
dosrecursos da linguagem corporal por meio da oralidade e gestualidade no uso da comunicao;
analisando os espaos da escola para o desenvolvimento interdisciplinar do contador dehistrias. Alguns
autores investigados, com o cuidado de manter um eixo epistemolgico, mesmo transitando por reas
diferentes: Benjamin, Regina Machado, Busatto, Gislayne Avelar,Geertz, Rubem Alves, Larozza, Morin,
Moacyr Laterza, Ciampa, Roberto da Mata, Joana Abreu, J. Huizinga, Deleuze e Guatarri, outros... A
amplitude e interdisciplinaridade do objetoexigem uma diversidade de autores da antropologia, filosofia,
sociologia, psicologia, educao, artes, arte-educao, artes cnicas e outras que, com certeza, participam
do temaabordado.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ARIANE MACIEL OLIVEIRA
CO-AUTOR: ADELINI GABRIELI MATIOLI
Diferentes Metodologias Para Problemticas em Leitura e Produo Textual
O Objetivo do presente trabalho comparar as diferentes metodologias utilizadas numa mesma
problemtica, a qual se dirige Leitura e Produo Textual. As dificuldades que derambase ao projeto
assim como os resultados obtidos, tiveram como cenrio duas escolas participantes do PIBID, E.E. Conde
do Pinhal e E.E. Dona Aracy Leite Pereira Lopes. Asbolsistas responsveis pelo projeto, Adelini Gabrieli
Matioli e Ariane Maciel Oliveira, desenvolveram suas atividades durante o perodo de Agosto de 2012 e
Julho de 2013. AdeliniMatioli, com duas turmas de 6 srie/7ano, no contra- turno do horrio escolar
(manh) na escola Dona Aracy e Ariane Oliveira, trabalhou com uma turma de 5 srie/ 6ano, noperodo
matutino, na escola Conde do Pinhal.A problemtica acarretou este projeto se deu s vrias dificuldades
apresentadas pelos alunos de ambas as escolas. Dificuldades estas encontradas em atividades que
visavam um melhordesempenho em leitura e produo textual aplicadas no perodo citado anteriormente.
Verificou-se que vrios dos alunos demonstraram um grande dficit nestas reas que acumularammuitos
outros problemas de aprendizagem, ao ponto de afetar suas vidas cotidianas, que impulsionou a
realizao de um trabalho mais detalhado e aprofundado para sanar problemas deleitura, interpretao e
escrita desses alunos, de modo que estivessem aptos a realizar atividades anteriormente, consideradas
difceis.Parafraseando Paulo Freire em sua obra A Importncia do Ato de Ler, podemos dizer que
Linguagem e realidade se prendem de forma dinmica, de modo que a compreenso de umtexto s pode
ser alcanada por sua leitura crtica, implicando a percepo das relaes entre o texto e o contexto.A
metodologia utilizada por cada uma das bolsistas se diferenciou em alguns aspectos, dado que, Adelini
deu incio um projeto fora da sala de aula, uma vez que o foco era apenas emalunos que apresentavam
dificuldades em sala de aula, que de certa forma, no conseguiam acompanhar os colegas. Assim, o
contra- turno foi apresentado como uma alternativa vivelpara este trabalho mais detalhado, em que os
alunos se dispuseram a acompanhar atividades semanais de leitura, produo textual e interpretao as
quais estas os auxiliavam, assimcomo o acompanhamento da bolsista.Ariane, a partir de um projeto
especfico de produo textual, se deparou com as mesmas dificuldades de Adelini, porm com um dficit
maior em leitura. Assim, seu trabalho se deudentro de sala de aula com o intuito de atingir todos, mesmo
que uma parcela destes no apresentassem tantas dificuldades como os outros colegas. Foram aplicadas
vrias leituras emsala de aula e para casa, semanalmente, com produes textuais e acompanhamento do
progresso dos alunos.Os resultados obtidos pelas bolsistas, se assemelharam em vrios aspectos, como o
avano dos alunos em suas dificuldades, por menores que fossem, significando um grande ganhoperante
a problemtica inicial, dado que os prprios alunos, ao final dos projetos, foram capazes, de certa forma,
de evidenciar seus prprios erros e assim, tambm de seus avanos,trazendo uma melhora na auto
estima e dedicao escolar.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ATAIR JOS BERNARDINO DE JESUS
As contingncias em aulas com contao de histrias: anlise do dirio de bordo de um pibidiano.
Incentivar e permitir a iniciao do acadmico, dentro da sala de aula de maneira acompanhada, um
objetivo comum entre todos os subprojetos do Programa Institucional de Bolsas deIniciao a Docncia
(PIBID). Todavia, cabem a estes, contribuir com escolas que colaboram como co-formadores dos
acadmicos participantes do programa. No intuito de contribuircom a escola e compreendendo, a
importncia da literatura no ambiente escolar, o subprojeto do PIBID de pedagogia da cidade de CascavelPr, vem, ao longo de sua trajetria deatuao nas escolas, desenvolvendo projetos que enfatizam a
necessidade do uso da contao de histrias no ciclo de alfabetizao. A partir de julho de 2013 a rotina
dos pibidianosnas escolas foi alterada, tornando a periodicidade da regncia quinzenal. Nessas regncias
o pibidiano ficou incumbido de contar uma histria e desenvolver uma atividade pedaggicarelacionada
contedos trabalhados pelos professores regentes na semana relacionando com a histria contada. Este
trabalho analisa um plano de aula desenvolvido e relatado nodirio de bordo de um pibidiano pondo em
relevo aspectos da prtica docente nas suas contingncias, as relaes entre teoria e prtica, dentro da
sala de aula. Exemplificamos tambmalgumas atitudes desse bolsista diante do imprevisto, analisando
com empatia s condio e as tomadas de decises do professores na ocorrncia de fatos eventuais
dentro de sua salade aula. importante frisar, que a anlise exposta neste trabalho fruto das discusses
ocorridas nos grupos de estudos que os bolsistas fazem junto coordenadora do projeto. Nessasreunies
os bolsistas utilizam dos relatos contidos em seus dirios de bordo para repensar a sua prtica e construir
conhecimento educacional. Ao longo da anlise, ressaltamos aimportncia do praticar a docncia,
fazendo relaes entre teoria e prtica, elencando assim conhecimentos adquiridos apenas por meio da
experincia de sala de aula e que aliadosaos contedos tericos permitem uma formao mais slida dos
professores.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: AUGUSTO CSAR RODRIGUES MENDES
Itinerncias da docncia em Geografia: da escola-cidad cidade-escola
O subprojeto Itinerncias da docncia em Geografia: da escola-cidad cidade-escola, vinculado
Licenciatura em Geografia da Universidade do Estado da Bahia Uneb Campus Vvem sendo
desenvolvido em parceria com o Colgio Estadual Florentino Firmino de Almeida, no municpio de Santo
Antonio de Jesus Bahia, desde o ms de agosto de 2012 at apresente data, no mbito do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia /Pibid. O objetivo maior que tem referenciado o subprojeto
o de contribuir diretamente naformao dos graduandos dessa licenciatura, dos docentes universitrios
envolvidos e dos membros da comunidade escolar parceira, na perspectiva da constituio de dilogos
maisefetivos entre a vida escolar e a vida cvica; dito de outro modo, entre a escola e a cidade.
Indiretamente,
pretende-se,
tambm,
fornecer
subsdios
para
possveis
realinhamentos
nodesenvolvimento curricular da licenciatura, notadamente no que toca ao formato das relaes entre
teoria e prtica. Parte-se do entendimento de que as cidades se apresentam, nacontemporaneidade, como
territrios privilegiados da ao social da juventude e da constatao da insuficincia das prticas
escolares que se satisfazem com currculos fechados ealienados da dinmica social urbana da qual a
comunidade escolar parte constitutiva. Trata-se, ento, de admitir que existem outros espaos sociais
que constituem dinmicasgeradoras de aprendizagens significativas, com as quais a cultura escolar
precisa dialogar e interagir. Dilogos aqui pensados no seu sentido etimolgico de atravessamento de
sentidos,nos quais, a universidade, a escola e a cidade esmaecem suas fronteiras, na direo de um
projeto educativo que integre diversos agentes, potencialidades e prticas presentes nosterritrios nos
quais se exercitam as sociabilidades cotidianas das nossas crianas, jovens e adultos. Alm do campo
dos alunos tem sido cada vez menor. Desde o inicio no estamos conseguindo atrair os alunos da escola
campo para participar de nossas atividades, temosencontrado inmeras dificuldades, os alunos no tem
comparecido no perodo das oficinas, no tem demonstrado nenhum interesse pelas atividades propostas
pelo PIBID em EducaoFsica, e a equipe de profissionais da escola no incentiva os alunos a
participarem do projeto. Realizamos diversas divulgaes na escola, fomos vrias vezes em sala de aula
convidandoos alunos para participarem das atividades oferecidas pelo PIBID Educao Fsica, e
infelizmente no estamos tendo resultados positivos. Os alunos no tem demonstrado interesse, e aescola
tambm passa por dificuldades com o PIBID de outras reas. Por meio de conversas com outros
Pibidianos, de outras reas, que se encontram na escola, percebemos que eles tmenfrentado o mesmo
problema, os alunos no esto interessados e nem tem procurado participar dos outros projetos. Em
relao indisciplina, que um forte problema quedetectamos por parte dos alunos, percebemos que a
coordenao da escola no tem se preocupado em resolver tal problema. Realizamos no 1 semestre de
2013 uma oficina sobrelcool e drogas, e os alunos s participaram porque a secretaria, juntamente com
os professores, cedeu o horrio da aula para que os alunos participassem, e mesmo assim, vriasturmas
demostraram muito desinteresse durante a palestra, vrios alunos ficaram ouvindo msica, conversando,
mexendo no celular, alguns chegaram a se retirar do local. Em uma dasturmas do vespertino, uma
professora percebeu tamanho descaso dos alunos e interrompeu a palestra, para avisar aos alunos que
no estavam prestando ateno, que ela iria pedir umtrabalho sobre a palestra na tentativa de amenizar a
falta de interesse que eles estavam demonstrando. Como o trabalho se encontra em andamento,
esperamos por meio de nossasaes, amenizar os problemas da escola e superar os obstculos
encontrados nas aulas de Educao Fsica. Esperamos ainda que o programa traga contribuies para a
nossa formaoenquanto futuros professores, atravs das vivencias na escola, podendo ainda despertar a
valorizao da Educao Fsica, demonstrando para a sociedade escolar o papel fundamentaldela e de
formao dos alunos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: BRUNNO GOMES DA SILVA PESSOA
Uso de trilhas de orientao com alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Olivina Olivia
Carneiro da Cunha pelo PIBID/Geografia
O PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia) vem contribuir na formao dos
discentes do curso de licenciatura em Geografia da UFPB onde, so desenvolvidas nasescolas
participantes do projeto, atividades que auxiliam o crescimento do futuro profissional em sala de aula. Este
trabalho tem como finalidade relatar uma das atividades realizadasno ano de 2012 com as escolas
participantes do PIBID 2011/2013, a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Olivina Olivia
Carneiro da Cunha, Escola Estadual de EnsinoFundamental e Mdio Professor Luiz Gonzaga Albuquerque
Burity e a Escola Estatual de Ensino Fundamental e Mdio Joo Roberto Borges de Souza. Tendo em
vista a importncia nadisciplina Geografia, de atividades prticas no intuito de se ter um melhor
aproveitamento por parte dos alunos com relao ao contedo ensinado em sala de aula, foi planejado
uma atividade dentro das dependncias do campus I da Universidade Federal da Paraba em Joo Pessoa
PB, em que os alunos, com o apoio e orientao da equipe de bolsistas do PIBIDpuderam por em prtica
alguns conceitos bsicos da cartografia atravs de uma trilha de orientao. Todo o processo de
construo do percurso e mapeamento foi feito por bolsistas doPIBID/Geografia, sob a superviso do
nosso coordenador. O evento realizado serviria como um teste, assim, foram escolhidos 20 alunos de
cada escola do Programa acompanhados deseus respectivos supervisores. Antes da realizao das trilhas
foram dadas algumas orientaes aos alunos sobre como eles iriam por em prtica conceitos
anteriormente estudados emsala de aula, tais como coordenadas geogrficas, leitura e interpretao de
mapas, escala e de como manusear uma bssola para orientar o mapa. A trilha foi realizada no
dia01/12/2012. Foram disponibilizados aos participantes um caf da manh, gua e os materiais
necessrios para percorrer o percurso da trilha. Foram separados os grupos num total de 20percursos
distintos. Cada percurso continha uma palavra diferente que teria que ser completada pelos participantes.
Ao passo em que os grupos iam encontrando os oito pontosestabelecidos, os nomes eram completados
com letras que estavam com os bolsistas nos pontos de passagem. A equipe que completasse todo o
percurso corretamente completavatambm a palavra. A finalidade da trilha no a competio entre as
equipes. O nosso interesse que os alunos utilizassem na prtica o que foi passado teoricamente em sala
de aula,assim eles puderam vivenciar a importncia do uso da geografia na percepo do espao atravs
do mapa e chegar ao objetivo de concluir o percurso da trilha apropriando-se daorientao atravs da
bssola e das coordenadas geogrficas. Por fim, pudemos constatar que a atividade foi um sucesso: todos
os alunos completaram o percurso sem dificuldades,tendo tambm a aprovao dos supervisores
presentes, pois a atividade proporcionou a prtica da teoria exposta em sala de aula. Para ns bolsistas,
vimos o quanto importante inovarnos recursos de aprendizagem no intuito de tornar a disciplina cada vez
mais atrativa aos alunos e ao mesmo tempo tornar a aprendizagem mais eficaz.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: BRUNO ROQUE YOUNES
CO-AUTOR: ALINE DE OLIVEIRA SILVA
CO-AUTOR: ERIKA SALOMO PREISSEL
Da Escola para o Museu.
Este trabalho tem como proposta mostrar o relato de experincia da oficina ministrada intitulada Da
Escola para o Museu pelos alunos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa daIniciao Cientfica
Docncia (PIBID), para os alunos da Escola Estadual Antonio Alves Cavalheiro do 6 Ano do Ensino
Fundamental II, no municpio de Engenheiro Coelho, So Paulo. Oobjetivo da oficina est vinculado
conhecer e caracterizar os vrios tipos de museus, de acordo com o IBRAM e ICOM, despertando assim
no aluno o interesse em estudar a suahistria, e construir a sua identidade atravs da memria,
analisando a importncia do museu para a sociedade. Portanto, estudar a forma de se entender o museu
como formador deidentidade, um caminho de se compreender como a histria do indivduo narrada, e
nada melhor do que o museu para contar esta histria. O espao do museu essencial para asociedade
preservar momentos importantes a de sua histria. Assim, conhecer um museu vai muito mais alm do
que apenas uma visita a esta instituio, o museu um local vivo dahistoria, um lugar onde podemos
encontrar a memria exposta em objetos do passado. No ambiente da sala de aula procurou-se
demonstrar isso dividindo a oficina em dois momentos:1) Aula Terica sobre os tipos de museus, funo,
importncia e identidade; 2) Oficina prtica da elaborao de um Guia de Museu, expondo o contedo e as
informaes explanadas naaula terica. Os alunos necessitam entender que o museu no um local de
objetos velhos e sem sentido para a poca em que vivem, pelo contrrio, os materiais e
histriasencontrados nos mais variados museus fazem parte da representao de uma identidade social e
tem um valor que deve ser respeitvel pelos homens e mulheres de hoje. Dessa forma,os alunos
entenderam que o museu no um local de coisas velhas, aprenderam que muita mais que um lugar
de passeio, um construtor de memria e identidade.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: CARLOS ALEXANDRE CARRIER
O uso da mitologia no ensino de Histria da Educao Bsica
Este trabalho apresenta um estudo referente insero da mitologia na educao bsica atravs do
teatro, levando em considerao um relato de experincia de bolsistas PIBID. Estaatividade foi aplicada na
EMEF Junto ao CAIC Luizinho de Grandi na cidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul. O teatro foi
utilizado como uma introduo ao ensino de histria local,para isto, foi utilizada a lenda da fundao do
municpio, a lenda de Imenbu. A inteno de usar o mito de fundao da cidade visa sensibilizar o
discente para as diversas linguagensusadas na construo de uma narrativa acerca da fundao do seu
local de vivncia. Mas tambm objetivo trabalhar a linguagem mitolgica e suas interpretaes,
onde,especialmente na encenao, o aluno coloca-se no papel do objeto do estudo. A mitologia tem a
capacidade de fazer a pessoa olhar para dentro de si, sendo assim o objetivo dotrabalho fazer o aluno
perceber a sua imagem e papel na sociedade e local onde vive e atua. Para entendermos isto usamos
como referncia o mitlogo Joseph Campbell (1992). Coma mitologia em mos o educando compreendese como um construtor da histria que o cerca, e tambm percebendo que os outros tambm so parte
desta histria e junto, aconstroem. No decorrer das atividades, os alunos demonstraram curiosidade em
entender o porqu da histria de sua cidade comear a ser contada atravs de uma lenda, comotambm,
queriam entender o que significava aquela lenda, se ela realmente havia acontecido. O trabalho de
respostas aos questionamentos dos educandos foi sendo desenvolvido nodecorrer dos ensaios do teatro,
onde em resposta a isto, eles buscavam em casa e na escola esclarecer o mais rpido possvel como
havia se configurado a formao de seu municpio.Com isto, foi notado nos alunos uma facilidade ao
interpretar socialmente as atividades que vieram aps a execuo do teatro. Dentro de seus limites, os
discentes comearam a notar asua presena no bairro onde moram, relacionando o seu dia-a-dia com o
das personagens existente na pea e suas aes, onde ficou clara a relao do indivduo com o
papelinconsciente do arqutipo do heri e sua manifestao. Se em outras pocas, a leitura do mundo era
feita atravs de seres mticos e divindades, podemos entender, que de forma umpouco diferente, a
mitologia ainda nos oferece condies para percebermos o mundo que nos cerca. Assim para
entendermos o papel social que desempenhamos, partimos do local demorada dos alunos, comeando
pelo mito que funda este local, para que ele entenda a histria com o dinamismo necessrio nos dias
atuais.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: CAROLINA DE SOUZA AMORIM
CO-AUTOR: DANIEL THURLER DA SILVA
O ensino da Sociologia na Nova EJA: a importncia da prtica docente.
A anlise empreendida neste trabalho objetiva compreender como ocorre a dinmica de ensinoaprendizagem nas aulas de Sociologia na Nova EJA, demonstrando como a prticadocente interfere no
processo educativo. A metodologia utilizada para construo de nossas reflexes respalda-se da seguinte
forma: a) no levantamento bibliogrfico embasado noaporte terico de Lev Vygotsky, Paulo Freire e
Maurice Tardif; b) na observao das aulas de Sociologia nas turmas da Nova EJA junto a uma professora
da escola de educao bsica doEstado do Rio de Janeiro; c) nos relatos da professora supervisora e d)
em discusses realizadas nas reunies semanais do grupo do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia (Pibid). O resultado das observaes evidenciam que o mtodo dialgico e a
dimenso afetiva so elementos fundamentais para o processo educativo em um contexto diversodaquele
do ensino regular, em que encontram-se indivduos com experincias de vida diversificadas. A professora
de Sociologia acompanhada utiliza o dilogo aberto como umaestratgia didtica para o processo de
construo do conhecimento, abordando o ensino formal e temticas contemporneas respeitando a
trajetria de escolarizao, pessoal eprofissional de seus alunos. Um dos pontos cruciais do processo de
aprendizado a interao entre todos os agentes em sala de aula (professor, aluno e bolsistas), o que
torna possvelensinar e aprender. Com este trabalho, percebemos que tal dinmica de interao
proporciona um arranjo diferente de um modo mais tradicional de ensino, onde h maiorpossibilidade de
ocorrer um distanciamento entre professor e aluno e, portanto, tambm de um distanciamento discursivo
entre eles. O elemento afetivo ganha mais importncia aopasso que a autoridade do professor (existente,
mas no como aspecto principal na relao aluno-professor) no a justificao desta interao. A nfase
ao aspecto afetivo cria umambiente de associao e companheirismo e no de passividade, que provoca
um equilbrio do grupo e estimula o rendimento dos alunos.
produes cinematogrficas, o projeto realiza sesses de leitura, anlise e estudo das obras
filosficassobre o tema cinema.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: CLOVIS SCHMITT SOUZA
Teoria e prtica da Sociologia no ensino mdio: aproximaes entre a universidade e a escola
A proposta da comunicao apresentar uma reflexo acerca do conjunto de atividades desenvolvidas
entre os anos de 2010 e 2012 no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) pelo
subprojeto da Sociologia. O objetivo expor algumas consideraes a respeito da reinsero da disciplina
no currculo das escolas brasileiras e o que isso temdesdobrado no processo de construo da
legitimidade do ensino da disciplina. A presena da sociologia no ensino mdio conduz a indagarmo-nos
sobre o seu sentido, compreender oque tem de especfico e como pode auxiliar na formao dos
estudantes. Neste tipo de reflexo, as pesquisadoras Caregnato e Cordeiro (2011) exploram o fato da
sociologia constituirum campo cientifico que tem um espao especfico e possui regras de atuao
delimitada. Todavia, quando o assunto o ambiente do ensino mdio, o professor das cincias
sociaisprecisa desenvolver estratgias terico-metodolgicas que oportunize a associao dos saberes
cientficos da rea com o contexto dos estudantes. Assim, durante as atividades doPIBID-Sociologia os
bolsistas desenvolveram um conjunto de experincias de ensino aprendizagem no sentido de discutir as
temticas da rea junto aos estudantes dos trs anos doensino mdio da escola parceira do projeto.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: CRISTIANE CARDOSO
CO-AUTOR: CAMILA VIANNA DE SOUZA
CO-AUTOR: CLAUDIANE CABRAL REIS DA HORA
O uso de linguagens diversificadas para a abordagem dos contedos curriculares da Geografia: a
experincia do PIBID-Geografia-IM-UFRRJ.
O presente trabalho parte integrante dos resultados obtidos na realizao do subprojeto do programa
Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia na rea de Geografia/IM/UFRRJDesvendando Novas
Fronteiras: o uso de diversas linguagens para a abordagem dos contedos curriculares da Geografia.
Nosso projeto est apoiado nas temticas: formao histricae cultural, desenvolvimento econmico e
meio ambiente na Baixada Fluminense. Para realizao da pesquisa e das atividades de ensino utilizamos
metodologias e linguagensdiversificadas como ferramentas para auxiliar o processo do ensino e
aprendizagem.O presente trabalho tem por finalidade apresentar os resultados obtidos a partir do uso de
diferentes linguagens no ensino de Geografia nas escolas envolvidas com o projeto: EscolaMunicipal
Professor Osires Neves e CIEP 317 - Aurlio Buarque de Holanda, ambas localizadas no municpio de
Nova Iguau, Baixada Fluminense, RJ.Percebemos que a disciplina de Geografia no mbito escolar
percebida pelos alunos como pouco atrativa, vinculada memorizao de contedos, pouco conectada a
realidade ecompletamente cartesiana. Partindo desta viso e buscando (re)significar o Ensino da
Geografia na Escola pesquisamos, adaptamos e criamos diversas metodologias utilizando
diferentesrecursos e linguagens para abordar os contedos curriculares.Desta forma uso de diferentes
linguagens no s incentiva a criatividade, como tambm, a cooperao, o companheirismo e a
participao crtica. Se justifica pela necessidade de(re)significar metodologias existentes que promovam
atrao e interesse com o fim de despertar a curiosidade e a vontade de aprender os contedos com
leveza e prazer pelos alunos.Entendemos como diferentes linguagens metodologias que se utilizavam de
jogos, mapas temticos, poesias, construo de maquetes, msicas e suas pardias, atividades teatrais
etrabalho de campo, entre outros. Todas estas linguagens foram utilizadas para auxiliar na significao de
determinados contedos, sempre partindo da realidade local e do cotidiano doaluno.Pautado nos
contedos propostos para o ensino fundamental, bem como na transversalidade da temtica meio
ambiente, a primeira etapa consistiu no levantamento bibliogrfico com autilizao de autores como:
ROCHA (1998), PONTUSCHKA (2007), OLIVEIRA (2004), CARDOSO (2008), nos livros didticos e nos
PCNs, que trouxeram reflexes acerca das questes doEnsino de Geografia, dos aspectos fsicos,
econmicos, sociais e culturais da Baixada Fluminense. Na segunda etapa, realizamos o estudo do meio,
tanto nas escolas a fim de observar ocotidiano escolar e quanto no seu entorno visando estudar
determinadas realidades. Paralelamente a esta etapa, buscamos montar oficinas que utilizassem
metodologias alternativas ediversificadas dos contedos da Geografia a fim de torn-lo menos tradicional,
tornando as oficinas mais atrativas e contribuindo no processo de aprendizagem dos alunos.Com a
realizao deste projeto percebemos que os alunos demonstraram muito interesse, participao e se
envolveram em questionamentos fundamentais para construo doconhecimento, trazendo mais
dinamismo nas aulas e um maior rendimento sobre os temas propostos. A relao entre teoria e prxis foi
alcanada traduzindo em um aprendizado efetivopara os estudantes e bolsistas, consolidando e
melhorando a relao ensino-aprendizado, auxiliando na formao de um cidado mais crtico e atuante
na sociedade. Projetos como oPIBID so fundamentais para a Escola e para Universidade, so aes que
proporcionam o real encontro entre estas instituies, e o resultado visvel em todas as esferas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: CRISTIANO BINOTTI MLLER CARIOBA
Geografia, futebol e globalizao: um olhar sobre o mundo a partir do mundo da bola.
A partir das observaes em sala de aula realizadas como atividades do grupo PIBID Geografia pode-se
dizer que estas esto focadas principalmente na transmisso de conhecimentosgeogrficos destoados da
realidade cotidiana dos alunos. neste sentido que o presente trabalho visa atuar ao incorporar o tema
futebol como tema gerador de discusses relacionadasaos contedos geogrficos, focando no conceito
globalizao. Este trabalho realizado no municpio de Florianpolis na Escola de Educao Bsica
Simo Jos Hess, em turmas doEnsino Mdio. Trata-se de uma oficina aberta e dinmica desenvolvida
durante as aulas de Geografia com finalidades de construo de conhecimentos em conjunto. Nosso
objetivo comesta perspectiva de trabalho educacional e em geografia de dar voz ao aluno na sala de
aula para que a partir do futebol possa melhor compreender conceitos geogrficos. Busca-seutilizar a
temtica do futebol como tema gerador de discusses inerentes ao processo de globalizao. Para isso
utilizamos como recursos didticos o prefacio do livro Como o futebolexplica o mundo de Franklin Foer,
diferentes camisas de times de futebol e noticias de jornal/internet relacionadas a temtica
futebol/globalizao. No primeiro encontro da oficinacomeamos por definir o conceito de globalizao em
conjunto com uma conversa inicial, em seguida passamos a questionar de que forma seria possvel
relacion-lo com o futebol e por fim fazemos a leitura do prefcio do livro citado anteriormente, para que
cada aluno destaque uma passagem no texto. No segundo encontro buscamos utilizar exemplos de times
dofutebol contemporneo para demonstrar as consequncias boas e ruins do processo de globalizao,
afim de melhor entender como esse processo influencia nossas vidas. No terceiroencontro peo para que
os alunos tragam camisas de futebol de seus times para que assim possamos analisar em conjunto cada
time e suas particularidades em relao ao processo deglobalizao. Como encerramento utilizo diferentes
notcias de jornais e internet que relacionam futebol/globalizao, e peo para que os alunos leiam,
interpretem e apresentem anotcia para o restante da turma. Neste processo todo pude perceber que a
utilizao da temtica futebol como tema gerador das discusses fez e vem fazendo com que os
alunosparticipassem efetivamente das aulas, assim estas aulas/oficinas transformam-se em uma polifonia
de vozes de torcedores/alunos fanticos por esse esporte. importante ressaltar aimportncia do
Programa em questo (PIBID) como motivador para a construo de prticas educacionais mais voltados
para as realidades dos grupos de alunos e, sobretudo, paradiminuir os espaos vazios entre a escola, a
geografia escolar e a vida, ou seja, almejamos e temos conseguido aulas de geografia mais conectadas s
questes postas pelo mundocontemporneo.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: CRISTINA APARECIDA PEREIRA GONALVES
Estgio Supervisionado e o Programa Pibid: a busca pela formao docente de um grupo de licenciandos
do curso de Educao Fsica no interior de Gois no ano de 2013
O presente estudo investigou a temtica: Estgio Supervisionado e o Programa Pibid: a busca pela
formao docente de um grupo de licenciandos do curso de Educao Fsica nointerior de Gois no ano
de 2013, a fim de responder o seguinte problema de pesquisa: O Programa Pibid e o Estgio
Supervisionado contribuem igualmente pra formao docente dessesLicenciandos?O estgio
supervisionado parte obrigatria nos cursos de Licenciatura, para obteno do ttulo de formao, mais
muitos estudos pesquisados vem mostrando que oabalroamento com a realidade, que no aprendido
nas disciplinas tericas desenvolvidas durante o curso. O Programa Pibid vem colocar o acadmico frente
a essa realidade,facilitando a aproximao do acadmico com seu futuro campo de trabalho. O objetivo
geral desta pesquisa foi: Compreender o processo de formao dos licenciandos a partir doEstgio
Supervisionado e o Programa Pibid, visando suas contribuies para formao docente desses
acadmicos, os objetivos especficos foram: diferenciar o estgio supervisionadodo programa Pibid, e,
discutir qual dos dois processos mais benfico para formao docente, concluir os pontos positivos e
negativos de cada processo. A presente pesquisa teve inicioa partir da vivencia do estgio e participao
como bolsista no programa Pibid, onde a realidade nos fez perceber os pontos positivos e negativos entre
os dois momentos, surgindo curiosidade de saber se em outra unidades de formao acontece s
mesmas coisas vistas e vividas pelos acadmicos de licenciatura. O delineamento do estudo caracterizouse porreviso bibliogrfica, com nfase em formao docente, o qual foi utilizado artigos, dissertaes e
teses alm de livros, com pesquisas em sites oficiais e utilizao de nossa Bibliotecalocal, UEG- Unu
Quirinpolis. Esta pesquisa teve cunho descritivo para apontar pontos positivos e negativos dos dois
programas acima descritos a saber: estgio supervisionado e Pibid.As consideraes iniciais mostraram
que o Programa Pibid por ser relativamente novo em relao ao Estgio Supervisionado, vem
proporcionando grandes contribuies pra formaodocente de egressos dos cursos de Licenciatura, no
que o Estgio no o proporcione, contudo vem deixando a desejar por simplesmente ingressar o aluno na
escola a merc de suapouca experincia de campo. O aluno pibidiano descreve na maioria dos contedos
pesquisados a presena de professores para sua orientao em tempo real, j como aluno estagirio,o
acadmico fica a merc da escola, com orientao apenas no Campus da Universidade.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: DAIANE SOARES DOS SANTOS
CO-AUTOR: ELIENE MACEDO SILVA
CO-AUTOR: NAJLA PEIXOTO DOS SANTOS
Liberdade e responsabilidade em kant: Uma experiencia PIBID
O presente trabalho objetiva abordar as experincias iniciais com o ensino de Filosofia, que vem sendo
desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia(PIBID), no subprojeto de
Licenciatura em Filosofia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia-UFRB - campus de Amargosa.
A proposta metodolgica desenvolver OficinasTemticas Filosficas, que propiciem a reflexo crtica de
temas demandados da realidade dos alunos, articuladas as questes clssicas da histria da filosofia. Os
resultados obtidosatravs dessa experincia, foram relevantes para o processo de autoformao
profissional docente e identificao com o campo de atuao. O Subprojeto de Licenciatura em
Filosofia,do qual fazemos parte como alunas bolsistas, objetiva promover a aproximao dos estudantes
do Curso de Licenciatura em Filosofia com o ambiente escolar atravs do exerccio dofilosofar no Ensino
Fundamental II, implementando uma experincia de ensino inovador na comunidade local. A proposta
desenvolver uma experincia-piloto do ensino de Filosofia nombito da educao bsica, que contemple o
exerccio do pensar crtico-reflexivo acerca de questes clssicas da Filosofia articuladas demanda da
vivncia dos alunos. Pretende-se,tambm por meio desta experincia, estimular a prtica do dilogo e do
debate participativo nas discusses filosficas em sala de aula, oportunizando o exerccio da expresso
oral eescrita, bem como o exerccio da escuta e o respeito pelo outro, problematizando ideias, saberes e
valores propiciando assim a construo coletiva do conhecimento. Desta forma,planejamos e
desenvolvemos algumas intervenes intitulada Liberdade e Responsabilidade em Kant, dividia em dois
momentos, que tiveram por objetivo trabalhar o conceito deliberdade e responsabilidade, partindo do
pensamento filosfico de Immanuel Kant, atrelando e trabalhando o eixo temtico da unidade, a saber, o
problema das drogas e dasexualidade. A relevncia deste trabalho, est no fato de que nesta
perspectiva, que a Filosofia pode dar a sua colaborao, tendo em vista a sua abertura discusso de
diversosassuntos de modo crtico, possibilitando a criao na escola de um espao de construo de
mudanas, no apenas no modo como o aluno se relaciona com os saberes, mas tambm comos outros e
consigo mesmo.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: DANIEL RIDAM DOS SANTOS SILVA
CO-AUTOR: ANTONIO CARLOS MESQUITA DE SOUZA
A IMPLEMENTAO DA HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA NA ESCOLA FAMLIA AGRCOLA
IRM RITA LORE WICKHEIN NO MUNICPIO DE COD MA.
O presente trabalho vem relatar as experincias vivenciadas pelos bolsistas do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), do curso de Licenciatura em CinciasHumanas da Universidade
Federal do Maranho Campus Cod, durante as atividades pedaggicas realizadas na Escola Famlia
Agrcola Irm Rita Lore Wickhein EFA. A instituio estalocalizada a aproximadamente quarenta e seis
quilmetros da sede do municpio de Cod em uma comunidade auto identificada quilombola denominada
de Monte Cristo. A partir deuma caminhada com o subprojeto de A Iniciao Docente em meio a afro
descendncia e Alternncia viu-se necessrio explorar as caractersticas das comunidades
quilombolas,buscando elaborar atividades que contribuam para a valorizao da cultura afro-brasileira.O
propsito do trabalho foi aplicar o ensino da histria e cultura afro brasileira com base na Lei 10639/03,
fazendo com que os alunos e professores da Escola Famlia Agrcola percebama importncia da
valorizao dessa cultura tanto para si como para suas comunidade.MetodologiaO projeto se constituiu em
etapas. A primeira etapa dar-se com a organizao de referencial terico para fomentar a estrutura do
projeto focando principalmente na Lei 10639/03. Asegunda etapa consiste na exposio em sala de aula
dos materiais colhidos com utilizao de materiais didticos - pedaggicos tais como vdeos, artigos,
reportagens de revistas entreoutros. A terceira etapa do projeto culmina em oficinas voltadas para o
fortalecimento da cultura afro-brasileira, tais como oficinas de dana, culinria, arte e literatura.O projeto
teve um papel importante para o reconhecimento e a valorizao da cultura de matriz africana na EFA. Os
alunos perceberam atravs do ensino da histria afro descendenteo quanto as tradies no valorizadas
pela comunidade podem se perderem com o tempo, causando prejuzos para as geraes futuras de sua
gente. Aprenderam a lhe dar com asdiversidades culturais respeitando suas tradies, assim como as dos
demais seguimentos da sociedade. Perceberam ainda, que seus saberes so conhecimentos produzidos,
repassados eenraizados do seu povo e que, portanto, devem ser preservados.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: DANIELLE SANTOS MENDES
CO-AUTOR: GILVANDO HENRIQUE PALMEIRA AMORIM
ARTE E FILOSOFIA NO ENSINO INFANTIL
O presente trabalho um relato de experincia com interveno pedaggica na Educao Infantil
abordando o ensino de arte relacionado filosofia. A ao pedaggica faz parte dosprocessos de ensino e
aprendizagem do Subprojeto Educar com Arte do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID) da Universidade Estadual de Montes Claros(Unimontes) desenvolvida em um centro de
educao infantil que atende crianas do maternal, primeiro e segundo perodos na rede pblica de ensino
do municpio de Montes Claros(MG). O planejamento teve como objetivo aliar arte e filosofia afim de
promover reflexes sobre a expresso individual e o respeito com a prpria produo em arte e a do outro.
Asaes consistiram na contao de histrias com jogo que incentivava o ldico infantil; questionamento,
interpretao e reflexo feita em comunidade sobre a histria; momento em queas crianas so
convidadas a desenhar a parte que mais gostaram da histria, o que subjetivamente era uma forma
simples de sntese da histria; finalizando, os professores conduziamas crianas a socializar seus
desenhos e comentavam sobre os diferentes pontos de vista, as diferentes formas de desenhar e
expressar, e induzindo os estudantes a respeitar o prximoe as produes artsticas. Tal atividade
perceptual, oportunizada na aula, foi criada seguindo os estudos do psicologo Piaget e narrados por Mary
Ann Spencer Pulaski (CompreendendoPiaget Uma Introduo ao desenvolvimento cognitivo da criana,
1986.), sendo assim as aulas foram adaptadas respeitando as fases das crianas no ensino infantil; e a
metodologiaaplicada foi baseada nos estudos da arte-educador Ana Mae Barbosa (Tpicos Utpicos,
1998) a respeito da Proposta Triangular. Atravs de observao, foi possvel perceber que acriana
capaz de emitir opinies sobre diferentes temas, posicionando-se e defendo seu ponto de vista, e
principalmente, mostrou-se capaz de refletir sobre o mundo que a rodeia.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: DEISE CAROLINE TRINDADE LORENSI
ESTUDO DO ENVELHECIMENTO POPULACIONAL BRASILEIRO
O presente trabalho objetiva relatar a elaborao de um folder, a partir do estudo da populao brasileira,
com nfase ao envelhecimento populacional. Assim, o estudo demogrfico importante, pois contribui para
identificar as necessidades bsicas da atual sociedade. Esta ao faz parte do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID),subprojeto Geografia/UNIFRA, vinculado Escola Municipal de
Ensino Fundamental CAIC Luizinho de Grandi, Santa Maria (RS). Quanto aos procedimentos
metodolgicos a pesquisa do tipo quanti-qualitativa, pois busca analisar dados estatsticos disponveis no
banco de dados do IBGE e interpretar a realidade e a composio etria da sociedade brasileira
emdiferentes perodos (1980 a 2010). Desta maneira, os alunos perceberam que a populao brasileira
est em processo de envelhecimento, estes foram questionados sobre o convviodeles com as pessoas
idosas, tanto na famlia quanto na comunidade. Diante de suas respostas, foi necessrio um planejamento
para que valorizassem esta parcela da populao, a fimde respeit-los e buscar uma convivncia
harmoniosa. Sendo, assim, fez-se necessrio abordar o Estatuto do Idoso, Lei n. 10.741 de 1 de outubro
de 2003. Para isso, pesquisaram sobrea situao dos idosos nos dias atuais e refletiram sobre o que est
sendo cumprido e o que devemos fazer enquanto cidado para melhorar a qualidade de vida desta parcela
dapopulao. Durante as pesquisas, os alunos eram questionados, sobre o que estavam encontrando, o
que era novo para eles, e alguns salientaram que o Estatuto do Idoso umdocumento recente (2003),
devido ao envelhecimento atual da populao. Tambm, encontraram algumas imagens de idosos, o que
lhes chamou a ateno, por estes estarem felizes,alegres o que divergia com a realidade que
presenciavam. Com base nestas informaes, os alunos foram instigados a produzir um folder, onde
deveriam conter suas interpretaessobre a populao idosa do Brasil. Dentre as atividades desenvolvidas
pelos alunos foram realizados: pirmides etrias da populao brasileira em papel milimetrado,
acrstico,produes textuais e desenhos. As atividades aconteceram em sala de aula e outras extraclasse.
No folder foram salientados os direitos adquiridos pela populao idosa, a partir doEstatuto do Idoso, bem
como os deveres da sociedade e do poder pblico para com esta parcela da populao brasileira. Essa
metodologia faz com que as aulas de Geografia sejam maisatrativas e estimulantes, uma vez que
proporciona a participao do aluno. Alm disso, colabora na identificao de problemas sociais e na
formao de alunos conscientes ecomprometidos com a sociedade brasileira. Por fim, a percepo dos
alunos em relao ao envelhecimento populacional, evidenciou a necessidade de valorizar o idoso, uma
vez queeste apresenta muita experincia de vida e sabedoria podendo, assim, contribuir no
desenvolvimento social brasileiro.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: DEUSIVAN FERREIRA DAS FLORES
CO-AUTOR: LILIA RODRIGUES DE MORAES
A filosofia como compreenso do cotidiano
Durante a realizao do projeto PIBID/PUCGOIS/FILOSOFIA, buscamos desenvolver temticas
filosficas que estivessem relacionadas com o cotidiano dos alunos do ensino mdio e daescola pblica, a
fim de mostrar-lhes que o ato do pensar reflexivo est inteiramente conectado com o dia-a-dia. Propomos
uma filosofia que lhes possibilite refletir sobre a vida comoprocesso de ressignificao da existncia
humana. A eficcia de um empreendimento depende da maneira pela qual planejado, executado e
avaliado. No caso dos projetos doPIBID/PUCGOIS/FILOSOFIA no tem sido diferente. Sabemos que os
alunos do ensino mdio no tm conhecimento prvio de filosofia. Para abordar os contedos
filosficos,servimo-nos, pois, de alternativas que seguissem as etapas planejar-executar-avaliar. Tal
abordagem no foi apresentada como um corpo de doutrina qual se deva crer semargumentos, mas,
como momentos de iniciao ao pensar filosfico. A ttulo de exemplo posso citar uma oficina que fora
ministrada sobre a concepo da tica kantiana, na qual sebuscou mostrar aplicabilidade e atualidade do
pensamento do filosofo em nossos dias. A compreenso de conceitos bsicos em torno dos quais se pode
dizer que houve apreenso eentendimento filosfico se fez perceber atravs das perguntas que os
estudantes fizeram em resposta aos temas trabalhados em sala de aula. Consideramos satisfatrio o
envolvimentodos alunos no intuito de compreender e interpretar em profundidade os acontecimentos e
fatos que os rodeiam, uma vez que os mesmos compreendidos permitem aos formandos umagir
autnomo. Assim sendo, a continuidade do projeto se faz vital para afirmao da filosofia como saber
capaz de colaborar com a construo da sociedade, e a mesma temdemonstrado resultados que ratificam
o quanto perdemos com a ausncia da filosofia na formao bsica. A proposta desta comunicao tem
por objetivo explicitar e sociabilizar algunstrabalhos que temos desenvolvido com os alunos da escola tais
como o explicitado acima.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: DIEGO BRANDO NUNES
Geografia no espao do Jardim Botnico de Porto Alegre
O trabalho a seguir relata a construo do conhecimento geogrfico nas experincias vividas atravs de
fazeres pedaggicos no Jardim Botnico de Porto Alegre, desenvolvida pelosbolsistas do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID) da rea de Geografia da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS) realizado com osalunos de sexto ano do Instituto Estadual Rio
Branco de Porto Alegre, escola pblica, sob superviso da Professora Mrcia Fernandes. O texto de
carter aplicativo de uma metodologiaque quer propiciar ao sujeito ver o mundo em primeira mo. Esta
sada foi realizada durante uma tarde, no Jardim Botnico de Porto Alegre. O local foi escolhido pela
grande variedadede paisagens onde podem ser trabalhados os conceitos da Geografia. A sada de campo
para o Jardim Botnico teve como objetivo trabalhar habilidades como a orientao espacial,descrio de
paisagens, localizao e representao considerando a disposio dos diferentes objetos componentes do
espao. Dividimos a atividade em trs momentos, primeiromomento em sala de aula: antes da sada, onde
expomos aos alunos o que um Jardim Botnico e o que poderia ser trabalhado neste local, mas,
sobretudo a importncia econhecimento diferenciado que possibilita uma sada. O segundo momento
propriamente a atividade no espao geogrfico Jardim Botnico, onde com um roteiro em mos, os
alunosseguiam um trajeto pr-determinado pelos bolsistas. Os alunos com o auxilio dos bolsistas, da
professora e de recursos como mapas e bssolas identificaram algumas espcies,localizaram no mapa do
Jardim Botnico, entre outras atividades. J em sala de aula, em um terceiro momento transpuseram o
conhecimento construdo para os biomas gachos. Fomossurpreendidos pelo interesse dos alunos, que
questionaram e mantiveram-se curiosos. Quanto s dificuldades percebemos que o terceiro momento
carecia de maior planejamento eorganizao, favorecendo uma maior relao com os momentos
anteriores e principalmente interao com outras disciplinas do currculo escolar.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: DIORGINES PROENO
CO-AUTOR: ELISIANA CECILIA WEHMUTH
CO-AUTOR: PATRICIA NETO FONTES
EDUCAO FSICA E MATEMTICA: ROMPENDO BARREIRAS NA ESCOLA
Com o passar dos anos, teorias e metodologias de ensino-aprendizagem vm sendo discutidas e
avaliadas, muitas delas criticam o sistema nacional em que a escola vem se articulando.Disciplinas
fragmentadas com professores atuando na sua especialidade, no dando espao ao novo, contribuem
para que os educandos no vejam sentido no por que ir para escola e/ouaprender certos contedos.
Observando problemas na assimilao dos contedos pelos alunos, realizamos uma parceria entre os
grupos do PIBID de Educao Fsica e Matemtica daFURB (Universidade Regional de Blumenau), que
atuam nas escolas E.E.B. Ervino Venturi e E.E.B. Arnoldo Agenor Zimmermann, no municpio de
Gaspar/SC, para desenvolvermos umprojeto interdisciplinar com o objetivo de mostrar aos alunos que era
possvel vivenciar e experimentar os contedos de Matemtica e Educao Fsica atravs de prticas
corporais,relacionando-as com o cotidiano dos alunos. O projeto foi realizado durante um ms com um
encontro em cada escola por semana, totalizando oito encontros. J nas primeiras aulas, osprofessores
regentes e de Educao Fsica foram convidados a participar do projeto. No desenvolvimento do projeto,
encontramos algumas barreiras, muitas vezes os professores tmreceios em relao a novas prticas
pedaggicas, por haver medo em romper velhos hbitos. Notou-se que, embora consegussemos atuar em
suas turmas, um olhar de desconfianasempre pairava no ar, ou at mesmo que estas prticas no dariam
resultados, mas ainda assim obtivemos espao para atuar. Precisvamos comprovar que procedendo
numa prticasustentada pela teoria de Concepes Abertas de Ensino, respeitando o foco de interesse
dos alunos, era possvel obter resultados promissores quanto aprendizagem destes alunos.Outra
barreira enfrentada veio dos prprios alunos, pois so refns desta escola fragmentada e, no incio do
projeto, muitos no acreditavam que seria possvel articular na mesma aulaEducao Fsica e Matemtica.
A cada aula havia um aumento na participao, tema que era discutido e calculado pelos prprios alunos
no fim da aula. Um aspecto negativo deu-se emfuno de um professor de educao fsica, no ter dado
uma maior abertura para continuidade do projeto. Algumas barreiras que seriam esperadas no foram
encontradas, como adiretoria das escolas, que receberam muito bem os grupos, assim como a Educao
Fsica e Matemtica que so conhecidas por serem tradicional e tcnica, respectivamenteconseguindo
desconstituir suas especialidades e trabalhando juntos em prol da educao. A cada aula, uma nova fala
surgia dos alunos, percebendo a aplicabilidade da matemtica pararesolver os seus problemas durantes
as prticas corporais. A realizao deste projeto foi possvel somente porque barreiras foram atenuadas e
quebradas. Acreditamos que uma boaparte dos educandos percebeu a aplicabilidade e a importncia da
Educao Fsica e Matemtica na sua vida dentro e fora da escola, o que nos motiva a continuar
buscando prticasinterdisciplinares na escola.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: DJALMA LUIZ DA SILVA FILHO
geolgico.O professor de sismologia da UFRN, Joaquim Ferreira, declarou em uma de suas entrevistas
aos meios de comunicao que a causa dos tremores a reativao da falha sismolgica dePoo Branco
e a falha sismolgica conhecida como Samambaia.O enxame ssmico, acomodao de terras, desgaste
das placas, formao da crosta terrestre tambm uma possibilidade, j que algumas falhas geolgicas
esto sendo reativadas noNordeste.
consigo a promessa de certezas, masao longo do tempo sempre pudemos observar as constantes
mudanas nas constataes cientificas decorrentes das incertezas levantadas perante as definies
cientificas.A educao tem como meio e fim a tarefa de est presente na compreenso mtua de todos os
povos de todas as idades, entendendo as diferenas entre as pessoas, dessa forma oindivduo consciente
em uma tica individual, apontada por uma antropo-tica em que a sociedade pelo indivduo e o
indivduo pela sociedade, sendo assim uma democracia comofinalidade.Essa anlise sobre os pontos
levantados por Morin tem a pretenso de expor os problemas centrais da educao neste sculo e abrir os
caminhos para um futuro melhor, sistematizandoum conjunto de reflexes na construo do acesso a
cidadania e na formao de futuros jovens cidados.
artmica musical aos elementos contedistas da Geografia.Um dos pontos principais do projeto aumentar
o interesse dos alunos nas disciplinas, estimulando a criatividade, alm de proporcionar entretenimento
com responsabilidadepromovendo a geografia de forma mais dinmica, despertando o interesse dos
alunos pelo conhecimento e pela cultura. Uma das principais vertentes do trabalho em sala a
correlaode questes e temas do dia a dia do aluno com a Geografia.Esse mtodo foi elaborado para a
realizao das aulas nos finais de semana, os sbados letivos, assim dispe-se de mais tempo que as
aulas convencionais, por possurem uma durao de50 minutos. Os temas propostos foram desenvolvidos
fugindo da tradicionalidade da aula convencional, para facilitar a interao do docente com o discente, e
aumentar o interesse dosalunos em diversas reas que no s abrangem a geografia. Segundo o filsofo
Plato, a msica um instrumento educacional mais potente do que qualquer outro, por isso,
perfeitamente compreensvel que se conclua que a msica treina o crebro para formas relevantes de
raciocnio, para que no fim possam-se obter os resultados.
desenvolvidas a partir da realidade social e cultural dos alunos e da instituio deensino. Para os bolsistas
do Programa, essa metodologia possibilita o contato aprofundado com a docncia e promove uma
aproximao da Universidade com a realidade do espaopblico escolar.
Seffner, ensinar o educando a ler formar um aluno capaz de realizar uma leitura histrica densa do
mundo, percebendo a realidade social como construo histrica da humanidade, obra na qual todos tm
participao (SEFFNER, 2007, p. 111). Fonseca (2010) ao escrever acerca desse tipo de trabalho
destaca que no existem receitas prontas, mas que ele nasce em uma determinada realidade. Partindo
desse pensamento, elaboramos nosso projeto de interveno que tinha por base a leitura do livro: Uma
histria de futebol de Jos Roberto Torero, a escolha do livro foi baseada no interesse dos discentes.
Entendemos que o ensino precisa ser ressignificado para fazer sentido na vida do educando e
acreditamos que o Pibid seja um dos instrumentos para esta transformao, visto que proporciona trocas
de
experincias
entre
vrios
personagens:
bolsista/licenciando,
professor/supervisor
e
professor/universitrio. Na elaborao do texto em questo utilizamos os autores: Marthins (2012), Rangel
(1990), Imbernn (2005), Fonseca (2010), Hipolid (2010), Seffner (2007), como tambm nossas
experincias construdas em nossa trajetria no Pibid. Na realizao do projeto os discentes apresentaram
ritmos de aprendizagem diferentes, contudo podemos considerar positivo o contato destes com a leitura e
escrita, o interesse pela Histria e de reconhecerem-se como sujeitos histricos.
(FAFIUV) e financiado pela CAPES/PIBID, oferta um atendimento extraclasse, nas trs escolas parceiras
do projeto, a alunos com dificuldade de aprendizagem. Dessa forma,o presente estudo objetiva delinear a
contribuio advinda do Mo Amiga s escolas parceiras, com nfase relevncia da insero do ldico
como fator que ameniza ou atenua asdificuldades de aprendizagem dos educandos. Observa-se que o
sistema educacional vigente est permeado por um descontentamento de docentes e discentes frente a
como seconfigura o processo de ensino-aprendizagem. Outro fator importante a ser citado o currculo,
que fragmentado, no dando base ao dilogo entre as disciplinas. Tem-se, ainda, aavaliao que no
leva em considerao as potencialidades e as particularidades dos alunos. Dessa maneira, partindo de
concepes tericas de que a criana tem sua curiosidadedespertada por jogos e brincadeiras,
mecanismos pelos quais ela se relaciona com o meio fsico e social, de modo a ampliar os conhecimentos
e a desenvolver habilidades motoras,cognitivas e lingusticas. Em decorrncia a isso, a escola deve
considerar o ldico como parceiro e utiliz-lo como uma ferramenta pedaggica no desenvolvimento dos
discentes. Assim,a referida pesquisa caracteriza-se como terica bibliogrfica, uma vez que a fonte de
coleta de dados utilizar referncias publicadas em livros e artigos, resgatando algumas pesquisasj
realizadas que comprovam a eficincia do trabalho por meio de jogos e brincadeiras no desenvolvimento
fsico e psicolgico, alm de servir como um recurso motivacional aoaprendizado. Dessa forma, o fio
condutor para a efetivao desse estudo baseia-se em tericos como Piaget e Vygotsky. Pontua-se que a
interveno pedaggica do projeto Mo Amigavincula-se promoo de um trabalho diferenciado que
atenue ou minimize o fracasso escolar, em que h o despertar, nos alunos atendidos, da curiosidade de
aprender, partcula quefar com que ocorra a superao das dificuldades de aprendizagem. O trabalho
encontra-se em fase de reviso de literatura.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: HELENA ALTMANN
CO-AUTOR: SIMONE CECILIA FERNANDES
Educao Fsica Escolar e relaes de gnero: construindo prticas pedaggicas a partir do Pibid
Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados obtidos atravs de um Programa Pibid de
Educao Fsica com enfoque nas relaes de gnero. Ao longo do projeto, foipossvel contribuir com a
formao de estudantes de licenciatura para trabalhar com temas da cultura corporal. Esportes, dana,
lutas, ginstica, jogos, atividades circenses e capoeiraforam objeto de ateno pedaggica na escola
buscando seu ensino de forma ampla, bem como a partir de uma perspectiva de gnero. Dentro das trs
escolas de ensino fundamental,foi possvel ampliar e intensificar as experincias e aprendizagens
significativas desses contedos. Licenciandos dos cursos de educao fsica, dana e cincias sociais
atuaram de formainterdisciplinar neste programa, que teve durao de um ano e meio (agosto de 2012 a
dezembro de 2013). Duas professoras supervisoras, com formao especfica em gnero, atuaramno
projeto, junto aos bolsistas dentro da escola e participando das reunies semanais. Esse programa
ofereceu uma rica oportunidade de formao aos estudantes de licenciatura noque se refere ao gnero e
suas relaes pedaggicas, questes ainda pouco trabalhadas dentro dos cursos de licenciatura de forma
disciplinar. O gnero um marcador social dediferenas importante na educao fsica. A partir do
conceito de gnero, possvel compreender que as diferenas entre homens e mulheres no so naturais,
mas construdas social ehistoricamente, tambm no que se refere s suas habilidades corporais e
esportivas. As experincias de meninos e meninas, ao longo da sua infncia e perodo de escolarizao,
educamseus corpos em muitos aspectos de modos distintos, sendo as aulas de educao fsica um
espao privilegiado de manifestao e construo dessas diferenas, conforme tem sidoanalisado por
pesquisas na rea. Neste programa Pibid, buscou-se diversificar os contedos das aulas de educao
fsica. A dana foi trabalhada na escola a partir de diferentesenfoques, como o hip-hop e percusso
corporal, despertando interesse de meninos e meninas. Campeonatos esportivos foram organizados de
forma mista, revelando menor interesse emenor nvel de habilidade corporal por parte das meninas para
esportes coletivos, o que dificultou uma participao mais efetiva por parte delas. Tais diferenas tambm
se fizerampresentes durante as aulas, particularmente nos anos finais do ensino fundamental, quando um
nmero significativo de meninas resistia ou exclua-se de atividades prticas propostasem aula. O
envolvimento com as prticas, tanto por parte dos meninos quanto por parte das meninas, variou de
acordo com o contedo trabalhado. O uso de imagens e reportagenssobre mulheres atletas foi utilizado de
forma a intensificar sua visibilizao no campo esportivo.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: CARO FELIPE SOARES RODRIGUES
Catalo, durante o 2 semestre do ano letivo de 2012 no Colgio Estadual Maria das Dores Campos,
abordando o tema: gua, nossobem mais precioso. No fim da aula expositiva com o uso de recursos e
materiais didticos apropriados, usamos um violo para executar a msica Xote Ecolgico de Luiz
Gonzaga queaborda vrios problemas ambientais. Projetamos a letra da msica e os alunos se
empolgaram. Cantaram juntos. A msica complementou e facilitou a aprendizagem. Ela funcionou
comouma sntese dos contedos trabalhados na aula expositivo-dialogada. Nesta ocasio nos
convencemos de que a utilizao da msica foi uma ferramenta eficaz para atrair a ateno daturma. A
partir de ento, decidimos aprofundar os estudos e pesquisas utilizando a msica como estratgia de
ensino. Passamos a trabalhar com msicas populares entrelaadas aoscontedos das aulas. Essa
metodologia de ensino visa desenvolver os contedos de Geografia atravs da msica popular brasileira
com o intuito de despertar o senso crtico nos alunos,promover a interdisciplinaridade, proporcionar uma
forma de produo do conhecimento mais clara e objetiva e formar cidados conscientes da sociedade em
que vivem. Podem serutilizadas para o desenvolvimento e execuo do projeto ferramentas como: violo,
letras de musicas, notebook, projetor multimdia, CD, aparelhos de udio dentre outros. Tm sidolevados
em conta os contedos trabalhados pelo professor de Geografia da turma para que seja feita a escolha
das msicas. Cada msica dever ser coerente com o assunto trabalhado.Para o bom desenvolvimento
dos trabalhos necessrio que haja, alm da aula meramente expositiva, discusses e anlises,
juntamente com os alunos, na inteno de reforar oaprendizado e a fixao do contedo. A insero da
arte e da msica em intervenes nas escolas atravs de projetos, desperta o interesse de alunos de
todas as idades tornando asaulas mais atrativas chamando ateno para contedos que para alguns
pareciam difceis de serem compreendidos e estudados, facilitando o manejo de um bom trabalho e uma
boa aulaem sala. Atravs dessa metodologia, que tambm j tem sido utilizada por outros educadores,
pretendemos, tambm, despertar o interesse dos alunos pela cultura popular brasileira eo
desenvolvimento da aprendizagem e do conhecimento apropriado, considerando diferentes relaes
estabelecidas sobre lugares e espao levando em conta a percepo que cada umtem acerca do mundo
em que vive. A partir destas estratgias temos alcanado uma acolhida mais significativa por parte dos
discentes em relao aos contedos de Geografia.Espera-se, na continuidade da utilizao destas
metodologias de ensino que os alunos possam aprender mais Geografia, tanto nos contextos escolares
quanto nas atividades fora doambiente da sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JANAINA SOUZA TEIXEIRA
COMPREENDENDO O PATRIMNIO PARA COMPREENDER-SE HISTORICAMENTE: as aes do
subprojeto PIBID Histria
O trabalho decorre da atuao do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID,
subprojeto de Histria do Centro Universitrio Franciscano de Santa Maria, RS. O temacentral do mesmo
patrimnio e memria. Sob o ttulo Clio na Sala de Aula: integrao entre ensino e pesquisa histrica, o
subprojeto desenvolveu suas atividades em quatro escolasdesde agosto de 2012. O objetivo principal do
subprojeto a construo de sentido para as aulas de Histria por meio da educao patrimonial
enfocando, para isso, o estudo dahistria local. As referncias tericas principais so de autores
dedicados ao conceito de patrimnio e educao patrimonial, bem como estudiosos acerca do ensino de
Histria, entreestes esto Mauri Luiz Bessegato (2004); Andr Lus Ramos Soares (2007); Circe
Bittencourt (2004) e Marcelo de Souza Magalhes (2007). O patrimnio entendido como o conjunto
debens produzidos e identificados pelo homem atravs de suas relaes com o ambiente, o que
reforado pelo entendimento de uma histria local que inclui as vivncias coletivas dacomunidade no seu
meio, para alm das histrias poltico-administrativas dos municpios. Neste sentido, inseriu-se novas
concepes de Histria na sala de aula, as quais visam construira conscincia no educando de sua
condio de sujeito histrico e, portanto de protagonista da Histria. Ou seja, as aulas de Histria
passaram a valorizar o local e as concepescoletivas de mundo nele presentes. As aes consistiram em
oficinas sobre patrimnio, ministradas por bolsistas de iniciao docncia para os estudantes de Ensino
Fundamental, eposteriormente a observao in loco dos espaos comunitrios do bairro para uma reflexo
a respeito dos mesmos. Como resultados das aes do subprojeto constatou-se uma melhorpercepo
dos educandos das escolas parceiras em relao ao seu bairro, aos bens, sobretudo materiais, que o
formam e sobre a atuao humana sobre estes.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JAQUELINE ALVES DA SILVA
interativa, visto que as pibidianas participam ativamente da construo do blog por intermdiode envio de
notcias e na publicao de comentrios atrelados s postagens. A metodologia utilizada no estudo de
carter terico-bibliogrfico e fundamenta-se em autores comoCarmem Pimentel (2012), Thlia Tephilo
Bezerra (2008), Xavier Dordor (2011), Suzana Gutierrez (2005), Maria Joo Gomes (2005) e Hugh Hewitt
(2007). Com base neste estudoconsidera-se, de um modo geral, que o blog, por estar vinculado internet,
tem a sua potncia elevada ao mximo, dado que qualquer pessoa que esteja conectada pode acess-lo
edesfrutar do contedo ali existente. Assim, o campo de difuso do projeto ilimitado e traz tona a
dimenso pedaggica e humana que o Mo Amiga.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JECIVALDA DE JESUS CORREIA
Projeto PIBID: A leitura na formao dos discentes
Este trabalho relata a experincia vivenciada no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
(Pibid), institudo pelo Ministrio da Educao e gerenciado pela Coordenaode Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (Capes). O Programa tem sido desenvolvido no Instituto Federal de Educao
Cincia e Tecnologia Baiano, Campus Santa Ins desde Outubro de 2012, junto com o subprojeto em
geografia que tem como tema: A formao do professor (re)pensando a pratica pedaggica em Geografia
na educao bsica em escolas doVale do Jiquiri-BA. O programa incentiva a docncia dos estudantes
em licenciatura como forma de contribuir para o aperfeioamento da formao docente, propiciando a
inserodos acadmicos no cotidiano das escolas, pois a prtica da docncia imprescindvel para a
qualificao profissional do futuro professor. O programa busca promover a construo deuma articulao
entre o ensino superior e o bsico por meio da contemplao de aes didticas que levem em
considerao esses interesses. O estudante em graduao de Geografiatem como desafio mostrar para
os educando como a prtica do dia a dia afeta a vida de cada um deles, fazendo leitura ampla sobre o
lugar que cada um est inserido. com essa visoque os Pibidianos que fazem estgios no Colgio
Municipal Natur de Assis Filho junto com a supervisora do programa na escola props o Projeto de Leitura:
Um olhar geogrfico sobreUbara /BA trabalhando a representao de lugar e as relaes entre natureza e
sociedade. O projeto visa compreenso dos discentes do mundo visando as caractersticas do lugaronde
eles vivem, objetivando a contribuio da leitura com o ensino da Geografia no sentido de auxiliar os
discentes do 7 e 9 ano do Ensino Fundamental II do Colgio na compreensode mundo e despertando o
prazer da leitura, proporcionando a ampliao dos horizontes pessoais e culturais dos discentes atravs
de novos mtodos de leitura.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JESSIKA CAVALCANTE RODRIGUES
CO-AUTOR: RAIANA SANTOS DA PAZ
A Batalha do Jenipapo ilustrada
A ao a Batalha do Jenipapo ilustrada foi realizada na Unidade Escolar Santa Ins, localizada no bairro
Dirceu Arcoverde em Teresina capital do Piau, como pertencente a umaatividade maior denominada I
Feira de Pibid Histria da escola Santa Ins.O objetivo primordial de sua realizao, notando o deficiente
ensino da histria regional no quadro de disciplinas e prioridades da escola, foi de trazer ao conhecimento
dos alunos, nos da turma escolhida para seu desenvolvimento, mas tambm a toda a escola, o
conhecimento de elementos importantes da histria do Estado, e que possuem intenso vnculo com
ahistria do pas, na tentativa de perpetuar a memria dos acontecimentos locais e proporcionar aos
alunos e pblico envolvidos conhecer e se identificar com sua prpria historia eperceber como sua terra e
seu povo se estabelecem em meio ao contexto do nacional.A turma escolhida para o desenvolvimento da
ao foi a do 6 ano B da instituio. Inicialmente, foi apresentada em sala uma aula com slides contando
a Histria da Batalha doJenipapo, uma batalha que aconteceu no municpio de Campo Maior em 1823 e
que conhecida por sua importncia no processo de independncia do Brasil.Em um segundo momento
foram divididos dois grupos, um grupo ficou responsvel pela confeco de desenhos ilustrativos que
contou a partir deles a histria da batalha e que compsos banners de apresentao na feira, o outro
grupo foi sub-dividido em trs duplas, onde cada dupla realizou uma pesquisa sobre os seguintes temas:
enredo, personagens ecuriosidades da batalha, e que tambm apresentaram os trabalhos confeccionados
na feira.As confeces, pesquisas e explanaes dos alunos sobre o tema trabalhado foram contempladas
por todos os membros da escola durante a I Feira de Pibid Histria da escola Santa Ins.A partir dos
desenhos dos alunos foram confeccionados dois banners, que contaram ao pblico atravs de imagens a
histria da batalha, alm de trs cartazes onde foram expostos osresultados das pesquisas realizadas
pelas trs duplas responsveis por essa tarefa.O importante a ser destacado na realizao dessa
atividade foi o envolvimento dos alunos do 6 ano B durante todo o processo de execuo da ao que se
deu no decorrer de trssemanas. Foi possvel perceber que alunos muitas vezes no to receptivos
disciplina e at mesmo ao convvio com os demais companheiros de turma participaram ativamente da
ao,que buscou tambm desenvolver a socializao do conhecimento e de experincias e estimular o
trabalho em grupo, importantes elementos a serem trabalhados em crianas com a faixade idade das
envolvidas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JOO RICARDO GOULART ELLER
O PROCESSO DE CONSTRUO DO CADERNO GEOGRFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE
LOCAL DA ESCOLA BSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANPOLIS/SC.
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia do curso de Geografia da Universidade
Federal de Santa Catarina (PIBID Geografia/UFSC) iniciou no segundo semestre de2012. Foram
selecionadas duas escolas: Escola Bsica Municipal Dilma Lcia dos Santos, situada na localidade da
Armao do Pntano do Sul; e Escola Bsica Municipal Batista Pereira,situada na localidade do Ribeiro
da Ilha. Ambas as escolas esto localizadas no municpio de Florianpolis, e o artigo em questo trata do
material produzido na EBM Batista Pereira.Considerando que um dos papis da Geografia fazer com
que os alunos olhem para o mundo e consigam compreender as relaes e implicaes com o seu lugar, o
processo de ensino-aprendizagem de Geografia deve se dar a partir do cotidiano. Assim, apoiado no
Artigo 26 da LDBEN, juntamente com a percepo da ausncia de material adequado aos alunos
queenglobe a escala local, optou-se pela construo de um material didtico que caracterize, com enfoque
geogrfico, o entorno da escola. O material ser disponibilizado escola, deforma que possa ser utilizado
nas aulas de Geografia e por outras disciplinas. Este trabalho tem como objetivo geral relatar o processo
de construo do material didtico desenvolvidono primeiro e segundo semestre de 2013, tendo os
seguintes objetivos especficos: a apresentao do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia do Curso de Geografia daUniversidade Federal de Santa Catarina; discusso acerca da
importncia dos materiais didticos de escala local no ensino de Geografia; caracterizao da E.B.M.
Batista Pereira, assimcomo seu entorno. Os processos metodolgicos adotados foram: levantamento de
bibliografias e documentos cartogrficos sobre a rea e voltados ao ensino de Geografia, alm desadas
de campo para reconhecimento da rea de estudo. Como resultado, podemos apontar o enriquecimento
de material com enfoque geogrfico na escola referente ao seu entorno eseu provvel uso nas aulas de
Geografia e demais disciplinas. O caderno geogrfico composto por informaes referentes s
caractersticas fsicas e sociais da rea de estudo (dadosdemogrficos, histria, aspectos
socioeconmicos, relevo, hidrografia, clima) e contm mapas e imagens que ilustram o contedo, sendo o
retorno dado escola pelos bolsistas do PIBID Geografia/UFSC, pela abertura dada ao grupo
propiciando conhecimento e aproximao com a realidade desta escola.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JOCIANE RAQUEL SOARES
RELATO DE EXPERINCIA: NUMA TRILHA ECOLGICA COBERTA, COMO FERRAMENTA LDICA
PARA A ESTIMULAO DOS CINCO SENTIDOS
Este meu trabalho visa compartilhar uma experincia vivida como voluntria,numa trilha ecolgica, onde
vivenciei como despertar os alunos para uma reflexo sobre as diferenas e oscinco sentidos.Como futura
educadora gosto de participar de mtodos criativos que possibilitem estratgias para formar cidados.A
interdisciplinaridade tem sido o foco da educao do sculo XXI, e tambm um dos temas centrais de
discusso entre os educadores ,visando capacitar o aprendizado e a compreensoreal do mundo ao redor
em toda sua diversidade. Tendo esta viso holstica, a Escola Municipal Pelotense- RS, props aos alunos
do ensino fundamental,um sbado interdisciplinar,visando prepar-los para exercer a cidadania. A idia foi
dos professores da escola de apresentar uma trilha ecolgica de brinquedo dentro da escola, com alunos
vendados.O objetivofoi desenvolver atitudes reflexivas no cotidiano e que os alunos tivessem contato com
os supostos fenmenos naturais reconhecendo- os por intermdios dos cinco sentidos corporais.Sendo a
escola conveniada ao PIBID, duas professoras que fazem parte deste projeto me convidaram a participar
como voluntria.Nesta trilha ecolgica tudo que parece, no . Alunos tm os olhos vendados, e aps a
trilha os resultados obtidos foram surpreendentes.A vida cotidiana uma trilha naturalmente
interdisciplinar, onde pessoas e demais seres vivos interagem entre si.Contudo, se na Educao Bsica
no forem trabalhadas as relaes entre o que est sendo estudado e o mundo dos educandos, sua
formao no ser completa, a noo real permanecer invisvel a eles.Nesse sentido, os professores,
aps a trilha ecolgica, procederam a um debate com esses alunos sobre como costumamos, porm no
devemos, julgar aquilo que no conhecemos nemsermos crticos demais com as atitudes dos outros.
Alunos, que experimentaram a trilha ecolgica realizada na escola, dentro do laboratrio de biologia,
montada especificamente paraconfundir o tato e o olfato, dos alunos, puderam testar seu raciocnio, alm
de exercitar o respeito s diferenas encontradas nos meios, seja ambiental ou de carter scioeducativo.Todavia, a apropriao dos conhecimentos desta atividade, requer capacidade de interpret-la e
transp-la para situaes concretas do cotidiano. Em outras palavras, os professoresno podem apenas
passar o contedo, mas precisam criar situaes pedaggicas que viabilizem vivncias construtivas, ou
seja, que possibilitem o envolvimento pessoal de cadaeducando na descoberta dos conceitos cientficos
(DORNELES CUNHA, 2005).Participar como voluntaria de atividades como esta enriquece minha
formao como docente, visto que,futuramente poderei trabalhar junto a meus alunos questes essenciais
para obom desenvolvimento dos mesmos dentro da escola.O presente trabalho teve como objetivo
conscientizar os alunos respeito da diversidade e sensibilizar atravs das diferenas, alm de despertar
os cinco sentidos , atravs do contatocom os matrias da trilha. No ldico o aprendizado caracterizado
por trazer mtodo diferente do tradicional para o cotidiano dos alunos.A trilha contava com: carcaa de
jacar, pelego de ovelha,pedra, palha de ao,pedaos de madeira,areia,terra,galhos de rvore,cebola,
caf,cravo,canela,animais de plsticos eoutros materiais que impressionavam um ou mais sentidos. Como
voluntria do PIBID, pude acompanhar os alunos e presenciar suas reaes, seus sentimentos de no
enxergar e termudanas constante ao tocar nos materiais, e relatos de que no conseguiam identificar. A
partir da, as professoras puderam dar aula, dentro da propostas de conscientizar alunos daimportncia do
respeito ao prximo e do conhecimento do diferente. Minha participao foi, alm de gui-los na trilha,
observar suas reaes de medo, desconfiana, preconceito emtocar em determinado material e pr-julgar
na primeira percepo.Ao final conversei com cada um dos alunos e perguntei ,se foi difcil no enxergar
por um dia. Os alunos responderam que foi muito difcil, encarar este desafio, e relataram ainda, quenunca
pensaram no fato de se colocar no lugar dos outros seres que no possuem alguns dos cinco
sentidos.Esta atividade deixou os alunos sensibilizados e conscientes; proporcionou o aprendizado em
relao natureza e ao convvio e, ainda, a reflexo sobre as dificuldades que a falta deum dos cincos
sentidos pode ocasionar,despertando um forte sentimento de respeito ao prximo. Para o educadora
interdisciplinaridade pode ser usada para abordar duas questes degrande importncia natureza e o
convvio escolar.E me possibilitou o aprendizado de sempre recorrer a um mtodo criativo em abordar algo
que sensibilize os alunos.Ao final, pude perceber que um simples recurso educativo, pode transformar a
viso de nossos alunos, tornando-os cidados mais conscientes e transformadores.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JOCIMARA MACIEL CORREIA
BIBLIOTECA ESCOLAR: ESPAO DE FORMAO NO ENSINO DE HISTRIA
Tratar sobre a temtica que remete a necessidade de utilizar os espaos disponveis nas instituies de
ensino, mesmo sendo algo reincidente, ainda est entre as grandes discussesatuais acerca das novas
metodologias de trabalho nas escolas. Preocupados com a necessidade de propor novas prticas, os
licenciandos do subprojeto Iniciao docncia: a formaodo professor de Histria vinculado ao
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da Universidade Estadual do Paran,
vem propondo atividades durante o perodode execuo do programa que estimulem os alunos
utilizao dos espaos de formao oferecidos pela escola, como: biblioteca, sala multimdia, rdio escola,
para uma novaabordagem na aplicao do ensino de Histria. Nesta perspectiva, a proposta nesta
comunicao apresentar trabalho com uma atividade no espao da biblioteca escolar, propondo
umsarau temtico sobre escritores paranaenses, como: Paulo Leminski, Helena Kolody, Dalton Trevisan,
Domingos Pelegrine, Mrio Bortoloto, Alice Ruiz e Miguel Sanchez Neto. Portanto,uma atividade
interdisciplinar entre a Histria e a Literatura. A metodologia utilizada constou de visitas, observaes e
estudos no espao da biblioteca escolar, assim como deorganizao de um sarau constitudo por
apresentaes culturais (poesias, msicas, apresentaes sobre os escritores e suas obras). A atividade
foi voltada prioritariamente para alunosdos 9s anos do ensino fundamental do Colgio Estadual Unidade
Polo de Campo Mouro/PR. Os resultados foram positivos uma vez que os alunos se envolveram de forma
a analisar nosomente as obras dos escritores e suas biografias, mas tambm o contexto no qual eles
viveram e vivem, como forma de observarem como os acontecimentos interferiram em suasprodues. Ao
observar esse envolvimento entre alunos e licenciandos, pode-se perceber que a proposta de utilizao
mais eficaz dos espaos disponveis nas escolas vai alm de umanecessidade que se apresenta como
algo que surte resultados positivos e atrai o aluno, mas possibilita fazer os alunos pensarem e se sentirem
como sujeitos da prpria histria.
com o ensino de Histria das srias iniciais, De acordo com o Estado, no preciso essas crianas ter
esse conhecimento durante essa faixa etria da vida, bastaaprender somar e escrever, porm no
precisam pensar, no precisam criar, basta reproduzir e fazer rpido o que o mercado precisa, ou seja,
esto criando exrcitos de apertadoresde parafusos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JOSU DE MELO MARINHEIRO
PIBID UFRJ PEDAGOGIA e uma peculiaridade: a defesa de uma formao de professores-pesquisadores
Este trabalho tem por objetivo apresentar a articulao entre iniciao docncia e iniciao pesquisa
no contexto da proposta de formao favorecida pelo PIBID - ProgramaInstitucional de Bolsas de Iniciao
Docncia, financiado pela CAPES, referente subrea Pedagogia do programa Institucional da UFRJ. O
PIBID UFRJ Pedagogia procura aliar realizao de atividades para a aprendizagem da prtica docente
dos licenciandos, a promoo de um aprendizado sobre a prtica no campo da pesquisa cientfica, com o
propsito defavorecer a formao de professores pesquisadores, segundo o que propem Ldke et al
(2009). O objetivo preconizado que futuros professores possam, se quiserem, trabalhar compesquisa em
favor do ensino. Fazendo uso da observao participante como estratgia de pesquisa de cunho
etnogrfico (ANDR, 2008), os cinco pibidianos do subprojeto PedagogiaUFRJ possuem a oportunidade
de se inserir mais profundamente no contexto da escola parceira, o campo de investigao, para observar,
coparticipar, problematizar a prtica, levantarquestes de pesquisa, investigar e repensar a prtica de
ensino luz da investigao desenvolvida, alm do desenvolvimento de atividades de ensino, ncleo
central do PIBID. Aarticulao realizada revela que as habilidades de leitura e de escrita de textos
acadmicos so melhor desenvolvidas no mbito do projeto, em face de seu carter prtico
emconsonncia com o terico estudado, considerando-se os diferentes registros: caderno de campo,
dirio de campo e registro etnogrfico. A capacidade de observao bastanteaguada. O levantamento
de questes-problema da prtica docente um continuum, e a escrita descritiva e interpretativa revelam
conhecimentos construdos pelos seus participantes.Tais condies de iniciao pesquisa, por serem
articuladas iniciao docncia, contribuem significativamente para o desenvolvimento profissional do
professor.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JULIANE RIBEIRO FLECK
PROPOSTA DE ATUAO PEDAGGICA: ARTICULANDO ALFABETIZAO E LUDICIDADE NOS
ANOS INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL
A Proposta de Atuao Pedaggica em Alfabetizao parte integrante do Subprojeto
Pedagogia/PIBID/UNIFRA, j que o objetivo geral do Subprojeto implementar uma propostapedaggica
inovadora e compartilhada entre educao superior e educao bsica, focada na qualidade da
alfabetizao, assim como contribuir para a melhoria da formao inicial dopedagogo, e dos professores
em servio nos anos iniciais do ensino fundamental. Tal proposta pedaggica visa articular prticas
alfabetizadoras que permitam uma aprendizagemsignificativa para concretizar as intervenes
pedaggicas, j que fundamentalmente todo ato educativo intencional, de grande responsabilidade
frente ao desenvolvimento doeducando e envolve a relao teoria e prtica. Sendo assim, foram
desenvolvidas estratgias metodolgicas para promover a aprendizagem dos alunos do ensino
fundamental, em umaescola estadual do municpio de Santa Maria/RS, valorizando o processo de
conhecimento compartilhado entre professor, bolsista de iniciao docncia e aluno, partindo
dosconhecimentos prvios dos alunos obtidos por meio das testagens de alfabetizao. O grande desafio
que a educao bsica brasileira enfrenta atualmente resgatar a importncia daludicidade nos processos
de alfabetizao. Neste sentido, compreendemos que a alfabetizao aliada ao ldico sendo esta uma
ferramenta a servio deste processo como adeterminante capaz de familiarizar desde cedo as crianas
com o mundo do imaginrio, sem falar nos benefcios para os processos de ensino e aprendizagem
acontecem durante aao pedaggica. Para Teberosky (2003), preciso que o professor (a) crie situaes
de aprendizagem e que esteja constantemente desenvolvendo novas estratgias, pois assim,poder
observar como as crianas respondero a um determinado problema, e propor uma reflexo aos
educandos, para que estes consigam encontrar maneiras diversas de solucion-lo.A referida proposta
pedaggica est alicerada na metodologia a pedagogia de projetos (BARBOSA E HORN, 2008).
Compreendemos que essa metodologia proporciona a realizao deum trabalho dinmico com a
participao ativa no contexto escolar na qual as atividades sejam o meio para estimular a criatividade e
ludicidade, de uma forma educativa e significativa.O projeto intitulado ARTE, IMAGEM E IMAGINAO faz
parte da Proposta Pedaggica desenvolvida pelas bolsistas e foi executado no perodo de outubro a
novembro no ano de 2012.Sabendo-se de tal importncia que a arte assume na educao, o projeto visou
valorizao dos alunos, sua expressividade e potencial criativo, bem como a compreenso de suas
ideiassobre as linguagens artsticas, partindo de suas vises de mundo. O mesmo foi subdividido em
Cinema, Artes Plsticas e Msica, de acordo com o pblico alvo, que foram as turmas do 1ano, 2 ano, 3
ano e 4 ano do ensino fundamental, totalizando em mdia 80 alunos. Com isso, a arte na educao
necessita ser, para a criana um processo de descoberta, criao daaquisio da autonomia e deve ser
marcada por momentos de descontrao, alegria e respeito para que possa exercer seu papel e efetivar
os seus valores.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JULLYANE DOS SANTOS DE LUCENA SATURNINO
A IMPORTNCIA DO CURSINHO DO PIBID-GEOGRAFIA/UFPB NA PREPARAO PARA O ENEM
O trabalho aqui exposto est sendo desenvolvido pelo PIBID/GEOGRAFIA da Universidade Federal da
Paraba nas Escolas Estaduais Olivina Olvia Carneiro da Cunha, Professor LuizGonzaga de A. Burity e
Joo Roberto junto s turmas do Ensino Mdio e tem por objetivo ajudar os alunos na preparao para as
provas do ENEM e do exame do vestibular. O cursinhoganha seu destaque com a proximidade do exame
de vestibular e ENEM, mas durante boa parte do ano letivo o PIBID/GEOGRAFIA vem oferecendo, uma
vez por semana, um cursinhogratuito, o qual todos os alunos podem ter acesso, visando revisar o
contedo aprendido em sala de aula, alm do planto de dvidas, que atende aos alunos interessados e
funciona nosdias em que o PIBID/GEOGRAFIA est presente na escola. O cursinho melhora a capacidade
de aprendizagem dos alunos e oferece uma reviso das matrias juntamente com a resoluode
exerccios. So preparadas aulas nas quais so abordados os temas dos exames e elaboradas questes
para serem resolvidas com os alunos. Com a proximidade das provas realizadoum grande simulado,
juntamente com as outras disciplinas do PIBID da UFPB, e as questes do simulado so elaboradas pelos
prprios bolsistas do PIBID. A aplicao do simulado visapreparar o aluno para a hora da prova, desta
forma, alm de revisar o contedo, os alunos aprendem a controlar a ansiedade e podem realizar a prova
de uma forma mais tranquila esegura. Nota-se pouca procura dos alunos durante o ano, os mesmos
costumam dar maior importncia ao cursinho apenas quando as provas esto prestes a acontecer. Devido
sdiferenas sociais e econmicas entre as escolas atendidas pelo projeto nota-se a diferena no
interesse dos alunos pela continuidade dos estudos. Contudo, se destaca a importnciado projeto para
ajudar que mais alunos tenham oportunidade de ter acesso ao ensino superior.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: KSSIA SILVA DE FREITAS
OS PAIS E OS EDUCADORES DA CRECHE: UMA PERSPECTIVA DO PIBID-EI
O presente artigo consiste em explicitar, em consonncia com as experincias vividas por seis bolsistas do
projeto PIBID EI Saberes Infantis e Prticas Docentes, que realizado naCreche Municipal Odetinha
Vidal de Oliveira, no bairro do Lins de Vasconcelos, Rio de Janeiro, em parceria com a Universidade do
Estado do Rio de Janeiro - Curso de Pedagogia. Partedo projeto consiste na interveno sobre a prtica
dos adultos da creche, a partir das discusses e estudos sobre as situaes observadas na pesquisa, para
que contribua assim, para amelhoria das prticas educacionais da creche e para um melhor
desenvolvimento infantil. Em observaes feitas alm das portas da creche como: no lugar onde moro, na
igreja, nafaculdade, s crianas dado pouca visibilidade e que o respeito infncia algo inovador que
ainda precisa de muitos estudos para que se torne algo que a sociedade perceba comosendo um direito
da criana e no s do adulto, porque a infncia tambm modificada, afetada pelas mudanas que
ocorrem a todo o momento na sociedade ao qual ela sedesenvolve, pois na medida em que participam do
processo de assimilao da cultura, trazem consigo as culturas comunitrias em que foram enraizadas e
os elementos de suas culturasinfantis. De acordo com tericos estudados em nossas reunies que
abordam a Educao Infantil como eixo de saberes, aprendizado e descobertas, na relao entre os pais e
oseducadores da creche deve existir espao para que cada um possa expressar seus sentimentos,
facilitando a adaptao da criana e da famlia creche, porque, os pais preocupam-secom o ambiente da
creche, sua pedagogia, qualidade da alimentao, higiene, sade e formao dos profissionais. A partir do
momento que pais e educadores procuram acolher osentimento um do outro, tais se alargam em busca de
uma educao mais plena para as crianas, pois a concepo, percepes, que cada um tem sobre uma
boa creche, relaciona-se deacordo com sua cultura, seu meio social, seu nvel de escolaridade, sua
histria particular e seus desejos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: KAUANA SELMO PERUSCELLO
CO-AUTOR: MARIA CECILIA BARRETO AMORIM PILLA
Visitas tcnicas: Novas abordagens para o Ensino da Histria Regional
A partir de diagnstico realizado com grupo de alunos do Colgio Polivalente de Curitiba, observou-se um
grande desconhecimento da Histria do Paran bem como da histria cidadede Curitiba. Isso instigou o
grupo de bolsistas de PIBID da PUCPR, subprojeto de Histria, a construir estratgias a fim de despertar o
interesse pela Histria como disciplina ecorrelacion-la com o cotidiano dos educandos a partir de uma
visita tcnica a um espao importante da histria paranaense e curitibana, o Pao da Liberdade onde se
encontra o antigoprdio da Prefeitura Municipal de Curitiba e que por muitos anos foi tambm sede do
Museu Paranaense. Este espao passou recentemente por um grande processo de
restauraopossibilitada por uma parceria realizada entre o SESC- Paran e a prefeitura municipal de
Curitiba, que por meio dessa concesso possibilitou a reabertura do prdio aps um perodo de07 anos de
fechamento. Foi feita uma restaurao que permitiu cidade um novo espao cultural capaz de contribuir
para a revitalizao, no s do prdio histrico, mas de seuentorno, praa e arredores. Assim, o principal
objetivo foi levar ao educando de um colgio pblico do municpio de Curitiba a oportunidade de conhecer
no somente pontos histricosfundamentais para o contato com as razes histricas de sua cidade, mas
experimentar uma forma diferente de conhecimento da Historia. A partir de referencial terico
metodolgicoespecialmente em Abud, Silva e Alves (2010), em obra sobre o Ensino de Histria, a
metodologia do projeto se deu envolvendo alunos das turmas de 9 ano, em forma de aulas dereforo
aplicadas em contra turno, primeiro por uma apresentao da histria dos lugares a serem visitados e
finalmente por meio de uma visita tcnica, propiciando ao educando apossibilidade de vivenciar temas
abordados anteriormente sob o vis terico, agora de maneira prtica. A visita tcnica envolveu no
somente uma visita guiada ao prdio da antigaPrefeitura Municipal de Curitiba, mas tambm uma visita ao
entorno do prdio, praa Generoso Marques, Catedral Metropolitana, entre outros. Como resultado
imediato os bolsistasPIBID perceberam que aps a visita tcnica-passeio, conseguiram desperta um maior
interesse no s pela Histria Regional, mas para a disciplina de Histria como um todo, pois o
grupoapresentava uma grave averso disciplina, sentindo-a muito desconexa realidade em que vivem,
pois a realidade em algumas escolas pblicas paranaenses a da no aceitao dadisciplina de Histria.
Com isso, o projeto possibilitou a insero de novas formas de se ensinar Histria, capaz de motivar os
educandos ao conhecimento do que foi feito no passadocom relaes importantes para o futuro da
sociedade.
participantes, produzindo em textos, debates, jornais entre outros, novas interpretaes dos contedos
estudados.Os graduandos em histria, no contato inicial com a escola campo e os alunos, tiveram a
oportunidade de questionar, pesquisar e sugerir atividades que acreditavam pertinentes paracada
contedo estudado. Associado a esta preocupao, a professora regente mencionou a temtica de histria
regional, isto , a dificuldade em encontrar material adequado. Assimatividades foram desenvolvidas
abordando nas diferentes series contedos sobre Histria de Gois. O resultado foi a utilizao de jornais,
msicas, imagens, teatro e tecnologias paraenfatizar a formao do Estado, a sociedade atual e a
identidade formada historicamente, contando com a participao dos envolvidos e de forma animada dos
alunos do ensinofundamental.
semestre de 2012.. A atuao dos alunos depsicologia inclui discusses e debates sobre os temas
transversais presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais. As aes do projeto so planejadas em
reunies semanais queobjetivam ampliar as experincias dos bolsistas no contexto escolar. Nesse
trabalho, apresentaremos as exibies de cinema, seguidas de debates, realizadas na escola e, tambm,
noauditrio da universidade. Realizamos 03 sesses. Uma delas foi sobre o filme brasileiro Meu nome
no Jhonny corrigir nome do filme (2008) com alunos da EJA (Educao de Jovense Adultos), no
perodo noturno. No debate, vrias dvidas e curiosidades emergiram, afinal o filme aborda algo que
muitos vivenciam de forma direta ou indiretamente, principalmente,nos bairros da periferia da cidade. Os
alunos, tambm, levantaram questes sobre os efeitos do uso das drogas, a dependncia qumica e a
convivncia com as famlias. Foi discutida,tambm, a relao do consumo das drogas com as prticas de
violncia, to presentes na vida da populao brasileira, sobretudo, nos ltimos anos, em funo da
ampliao do mercadodo narcotrfico. O debate ajudou a perceber o consumo das drogas como prtica
produzida por vrios fatores scio-culturais. Diversas questes foram levantadas, a partir dessasreflexes
sobre o filme, o que justifica a necessidade de continuar o debate - sobre o tema violncia e o uso abusivo
das drogas no contexto atual propiciando mais informaes epromoo de sade. Nesse sentido, as
oficinas de cinema tornam-se uma ferramenta importante para o trabalho com os alunos, pois de forma
ldica e incisiva, podem despertar, almde curiosidades pelos filmes brasileiros, interesse por debates
sobre temas to importantes e delicados como esse. At o fim do projeto, realizaremos mais duas sesses
de cinema sobreo tema violncia, buscando promover reflexes a partir dos filmes nacionais, que ajudem
a pensar e enfrentar os problemas da nossa realidade, de forma crtica e contextualizada.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: LAIS ANEIANE FRANCO
CO-AUTOR: SUELEN SANTOS SILVA
insero da corrida de orientao no mbito escolar
A Corrida de Orientao vem se instalando de uma forma muito importante em vrias reas e contextos,
principalmente no ambiente escolar devido seu valor pedaggico. Ultimamente,a Corrida de Orientao
est sendo utilizada como instrumento de ensino-aprendizagem na Educao Fsica Escolar, por ser uma
atividade ldica, capaz de desafiar tanto os limitesfsicos, quanto os elementos cognitivos do educando
envolvido. O presente trabalho teve como objetivo identificar as perspectivas no estudo da Corrida de
Orientao na escola apartir de artigos; fornecendo, assim, um panorama do que vem sendo pesquisado
sobre este tema. Para isso, foi realizada uma busca sistemtica em base de dados bibliogrficosnacionais,
Scielo e Peridicos CAPES. Foi encontrada uma gama muito grande de artigos que visam importncia
da Corrida de Orientao como desporto educacional. Desta forma,foram escolhidos cinco artigos que
tratavam exclusivamente da sua insero e implantao na escola e os benefcios dispostos que esse
desporto oferece aos educandos. Observou-seem dois artigos que as escolas oferecem algum tipo de
resistncia, quando se trata de utilizar esse desporto como componente curricular, j nos outros trs
artigos, foram citados aCorrida de Orientao apenas como esporte de competio e rendimento. Pode-se
concluir que a Corrida de Orientao est sendo utilizada como ferramenta pedaggica vivel dentrodas
instituies de ensino. Porm h a necessidade de se analisar alguns pontos importantes para que essa
insero seja bem sucedida e para que se alcance o propsito para o qual elafoi criada. Os quais so,
capacitar os professores de Educao Fsica para que estejam cientes do que iro ministrar e como
ministraro esse tipo de aula; quais recursos materiaisdevero ser utilizados e se, os mesmos podem ser
adaptados; e o conhecimento do local para a sua prtica. Desse modo, esse esporte se apresenta como
uma atividade que por meio desua vertente pedaggica poder auxiliar na formao de cidados que
transformem beneficamente o meio em que vivem, alm de que ele est sendo alvo de vrios estudos
sobre suautilizao interdisciplinar na escola.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: LAIZ BARBOSA LOPES PORFIRIO
CO-AUTOR: ANA MARIA DA COSTA MONTENEGRO CSAR
A IMPLANTAO DO PIBID/GEOGRAFIA NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE ARAPIRACA/AL
Considerando a Cartografia uma cincia fundamental para o ensino de Geografia e de grande contribuio
para espacializao dos fenmenos geogrficos, de extrema importncia quea cincia cartogrfica seja
valorizada e aplicada de forma eficaz. Entretanto, nota-se uma alarmante precariedade, no que se refere
ao ensino e aprendizagem desta. Assim, o objetivodeste trabalho demonstrar a necessidade do ensino
enfrentar estruturas, ideologias e conceitos fortemente arraigados na cultura e ideia dos alunos. Todavia,
as palavras so carregadas de simbologias e cabe ao professor problematizar as questes vivenciadas
pelos alunos. Percebemos claramente que a poltica educacional de universalizao do acesso escola
bsica, nas ltimas dcadas, ampliou o acesso Educao Fundamental. Porm, muitas vezes, isso no
veio acompanhado de qualificao e valorizao profissional do corpo docente, melhores estruturas das
escolas, mudanas nos valores e concepes pedaggicas e sociais, resultando em grande nmero de
alunos repetentes ou excludos da escola. Pudemos observar que, na escola observada, infelizmente, a
professora no era formada em Cincias Sociais, ou em Sociologia. Constatamos que, embora nas
atividades desenvolvidas em sala de aula muitas temticas foram levantadas e muitos problemas sociais
abordados, no se aprofundou a discusso, nem tampouco se deu uma abordagem sociolgica dos
fenmenos, reproduzindo os superficialismos da mdia. A carncia de um educador formado em
Sociologia, bem como a falta de um planejamento da aula e de um contedo bem elaborado que extrapole
o livro didtico, nos pareceram comprometer a qualidade da aula. Contudo, quem tem formao em
cincias sociais logo percebe que aulas criativas e inovadoras, e alunos interessados e participantes, nem
sempre significam num correspondente aprofundamento da discusso, nem que as abordagens
sociolgicas esto sendo exercitadas.
mais no meu trabalho; Quero tirar carta de habilitao logo; Agora posso ler a Bblia; Sei que pra tudo
no mundo precisa saber ler e escrever. importante queo alfabetizando se conscientize das influencias
que seu estudo tem na sua vida cotidiana, para que o domnio da linguagem escrita se constitua em um
processo de desenvolvimentopessoal e mudanas na prtica social. Um de nossos objetivos trabalhar
com o alfabetizando a partir das ideias de Paulo Freire que valoriza o movimento do mundo palavra e
dapalavra ao mundo (1995), observando o seu contexto social e apresentando-o por meio dos textos, em
seus gneros variados, vinculando linguagem e realidade para que no decorrerdo processo pedaggico, o
educando se auto reconhea no espao como sujeitos histricos capazes de entender a linguagem escrita,
interpretar, transformar e criar por meio daproduo de textos. Com isso trabalhamos a didtica por meio
de prticas pedaggicas inovadoras baseadas nas experincias, o que contribui grandemente para a
nossa iniciao adocncia.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: LORRAN ADO CESARINO DA ROSA
Caderno Geogrfico da Escola Bsica Municipal Dilma Lcia dos Santos - Florianpolis/SC
Este artigo trata de apresentar e discutir a construo de um material didtico para acervo da escola, o
Caderno Geogrfico da Escola Bsica Municipal Dilma Lcia dos Santos. A escolaencontra-se no Distrito
do Pntano do Sul, na localidade da Armao, poro Sudeste da Ilha de Santa Catarina, situado a 25 km
do centro da cidade de Florianpolis. Odesenvolvimento do Caderno Geogrfico iniciou no primeiro
semestre de 2013 sendo concludo no segundo semestre do respectivo ano. Com o objetivo de produzir
um material didticopara o uso nas sries iniciais e finais do Ensino Fundamental. Os eixos temticos
abordados contemplam o processo de ocupao e transformao dos espaos locais, os aspectos fsicos
eos ambientes naturais protegidos inseridos no entorno da escola, de forma a caracterizar e compreender
o espao geogrfico da localidade. Com o intuito de construir conhecimentossignificativos para os alunos e
para a comunidade, que auxiliem a compreender e intervir no mundo em que vivem, por meio de
estratgias que valorizem os seus conhecimentos prviose introduzam a construo de um olhar
investigativo e analtico acerca do tempo e do espao. A primeira etapa de elaborao do Caderno
Geogrfico foi o planejamento e escolha doseixos temticos, onde definiu-se o roteiro de pesquisa. A
segunda etapa iniciou com o levantamento bibliogrfico, cartogrfico e documental, foram utilizados como
subsdios dados einformaes sobre os eixos temticos supracitados, disponibilizados pela Prefeitura
Municipal de Florianpolis, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, E.B.M Dilma Lcia dosSantos,
alm de monografias, dissertaes, teses, artigos, livros, revistas, em diversas reas do conhecimento.
Posteriormente foi realizado pesquisas de campo e debates sobre astemticas pesquisadas com a
orientao do supervisor e coordenador, por meio de reunies semanais. Em seguida partiu-se para o
trabalho de gabinete onde iniciou o desenvolvimentodos textos que compem o Caderno Geogrfico.
Paralelamente foi realizado o levantamento fotogrfico para definir a ilustrao do material. Finalizando as
etapas da confeco docaderno foram realizadas a anlise e reviso do material, sendo que todas as
etapas de construo do caderno contaram com a participao de todos os bolsistas, supervisor
ecoordenador do PIBID de Geografia da UFSC.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: LUANA CNDIDO DE SOUSA
CO-AUTOR: ELIANE MONTEIRO DA ROCHA CORDEIRO
CO-AUTOR: NBIA NATLIA ALVES PEREIRA
RELATO DE EXPERINCIA PIBID: A IMPORTNCIA DESTE PROGRAMA PARA A FORMAO A
DOCNCIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Este texto aborda as experincias vividas no PIBID, subprojeto geografia da UEG de Ipor, na Escola
Estadual de Aplicao de Tempo Integral, cujo objetivo foi desenvolver aesvinculadas s necessidades
da escola-campo e estratgias que contribuam para a formao de licenciando em geografia. A partir da
observao do ambiente escolar, leitura e reflexosobre o projeto pedaggico da instituio e das reunies
de orientaes optamos por trabalhar nossas aes refletindo sobre o papel da famlia na escola e a
valorizao do ambienteescolar. Apoiamos na leitura de referenciais tericos sobre os temas e
experincias semelhantes aos do subprojeto, nos ajudando na reflexo e implantao de vrias aes, tais
como:Escrevendo com Geografia, que atravs de textos de temticas geogrficas e a problematizao de
situaes do cotidianos os bolsistas estimularam e auxiliaram a produo de texto, nainterpretao textual
e no uso correto da lngua portuguesa; Oficina de Reforo (auxiliando o projeto da escola, conforme
solicitao da escola) em que alunos com dificuldades deaprendizagem e baixo rendimento nas aulas de
Geografia foram auxiliados pelos bolsistas; Visita tcnica ao Instituto Federal Goiano Campus de Ipor
para incentivar os alunos acontinuarem o estudo na rede pblica e profissionalizante; Trabalho de Campo
nas adjacncias da escola e no Lago Por do Sol para percepo da paisagem e anlise crtica dos
impactosambientais causados pela ao da sociedade no uso e ocupao do solo urbano; Projeto
Valorizando a Escola: Escola de Pais, ao em que fomos facilitadores da aproximao
dafamlia/responsveis para o desempenho dos alunos na escola, atravs de visitas nas casas para
convidar os pais a incentivarem os alunos a participarem das programaes do PIBID eatividades
escolares, como a Mostra Cultural e oficinas. Especificamente no 8 Ano desenvolvemos o projeto Os
Jovens e sua Relaes com as Famlias do Continente Americano cujocontedo contextualizou as
questes globais acerca da juventude mundial e sua relao com a realidade dos alunos da escola. O
projeto Qualidade Ambiental: a percepo da escolapela comunidade tem investigado, juntamente com
os alunos da escola, os elementos da constituio da paisagem escolar. A aula expositiva; debates; roda
de conversa; reflexo sobreo conceito de paisagem e natureza por meio de imagens; o incentivo prtica
dos 3 Rs (Reduzir, Reciclar e Reutilizar) para os alunos do ensino fundamental foram as diversas
formasutilizadas pela supervisora e bolsistas para chegarmos construo do jardim suspenso de
garrafas pets, confeco de latas para o lixo escolar e a pintura de pneus usados paraornamentar o
espao escolar. Diante do exposto, afirmamos que nossa metodologia foi diversificada: uso das
ferramentas tecnolgicas para atrair a ateno dos alunos, aulas campo,projeo de filmes para anlise e
compreenso de temas geogrficos. As dinmicas interativas de ensino, em que alunos, bolsistas e
supervisora construram, juntos, o conhecimento,motivou o aprendizado significativo e a participao dos
alunos nas atividades extras sala. Tais metodologias repercutiram positivamente para o processo de
ensino aprendizagem dosalunos e ao aprimoramento da formao docente dos bolsistas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: LUCAS PAULO KUCZMARSKI CASAGRANDE
A prtica do pibidiano permeada pela investigao-ao
Compreender e investigar as prticas que permeiam o espao escolar no tem sido uma tarefa fcil, uma
vez que esse espao no tem sido tomado como objeto de estudo com a frequncia que deveria,
considerando sua importncia. Por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia /
PIBID e especificamente da rea da Pedagogia, buscamos refletir criticamente sobre as prticas
educativas realizadas nas escolas assumindo esse espao como locus de formao inicial em colaborao
com os professores de carreira. A partir desse contexto o projeto busca qualificar a compreenso do
bolsista sobre o funcionamento da escola, tanto no mbito burocrtico quanto metodolgico, possibilita
relaes entre teoria e prtica entre as disciplinas do curso e a sua vivncia no projeto, contribuindo assim,
para a sua formao acadmica, nesse contato entre bolsista e docente, ofertado a ele exemplos de
metodologias, praticas de ensino, e postura para se posicionar dentro desse espao. Essa insero tem
nos permitido realizar trabalhos de investigao-ao tomando a prtica como objeto de investigao e
produzindo conhecimentos sobre a aula. Neste artigo, apresentamos uma prtica realizada por um
bolsista, buscando e refletindo criticamente sobre os conhecimentos necessrios a docncia. A partir
desses fatos ao pensar seu planejamento, este leva em considerao: para quem esta planejando, quais
as intencionalidades, e os objetivos. Planejar uma interao de vrias experincias significativas,
considerar a realidade histrica e social do grupo de crianas, uma atitude crtica do educador diante de
seu trabalho docente. A fonte de dados o Dirio de Bordo onde so registradas as aes desenvolvidas
de forma descritiva pelo bolsista PIBID que realiza sua investigaoao em turma do ciclo de
alfabetizao em duas escolas localizadas na periferia de Cascavel/PR. Ao longo desse texto
pretendemos relatar o funcionamento do projeto, sua criao, atividades dos bolsistas e seus objetivos,
considerando o programa como uma importante poltica pblica de formao de professor.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: LUCAS RAFAEL SANTOS COSTA
PROFISSO DOCENTE EM HISTRIA: CONTRIBUIES DO PIBID
O ofcio de ensinar cada vez mais se apresenta como um processo intenso, dinmico e complexo. Neste
processo temos continuidades e rupturas que alteram as tarefas de ensino eimplicam em transformaes
na relao professor-aluno, professor-escola, professor-professor e por fim na construo da identidade do
professor. Este trabalho objetiva analisar emque medida o PIBID contribui para o aprendizado da profisso
docente. A discusso sobre a profisso docente ter como referencial terico o educador e escritor Rubem
Alves (1985),que prope um tipo de professor vocacionado, provocador, capaz de criar a alegria de pensar
nos alunos. Ele cria um perfil comparativo de professor-profissional, o operador doconhecimento e o
professor-educador que aquele que se constitui por vocao, amor, e de Jaime Cordeiro (2007), que
discorre sobre a identidade profissional, mudanas epermanncias na natureza da profisso docente, e
crise. Sero destacados tambm quais os saberes e competncias necessrios ao exerccio eficiente da
docncia como os saberesprofissionais ou pedaggicos, saberes disciplinares, saberes curriculares e
saberes experienciais. A partir destas discusses percebe-se que para ambos, a identidade do professor
seconstri com o tempo. Na escola tradicional o professor era protagonista, detentor absoluto do
conhecimento hoje ele assume o papel de mediador, provocador, o aluno protagonistado processo de
ensino-aprendizagem. Hoje a profisso docente est fortemente vinculada ao trabalho, definio do
professor se liga a instituio escola: ser professor ser professorde uma determinada escola, de uma
determinada disciplina. Jaime Cordeiro chama ateno para as dificuldades que os
professores/educadores encontram no cenrio brasileiro. A partir, desta discusso o que se verificou que
o PIBID vem contribuindo para o aprendizado da docncia, ao incentivar desde o incio da graduao as
experincias que estimulam odomnio dos diferentes saberes referido por Jaime Cordeiro, bem como a
identificao com a docncia na dimenso do professor-educador.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: LUCIA LEMES SILVA
CO-AUTOR: EVELYN BUDAL PORTO
PENSANDO E REPENSANDO A ESCRITA NUMRICA
O ensino da matemtica no contexto escolar costumeiramente baseia-se no treino de algoritmos, sem uma
devida reflexo e discusso de quem ensina e de quem aprende. Preocupadoscom essa realidade,
estudantes do PIBID - Programa de Iniciao Docncia financiado pela CAPES, intentou realizar
pesquisa com o propsito de analisar o nvel de conhecimento dealunos do Ensino Fundamental, como
estes entendem a numerao escrita, e acompanhar seu desenvolvimento no decorrer de intervenes
pedaggicas. Foram selecionadas 68crianas com idade entre 8 a 10 anos de ambos os sexos, cursando
o 4 ano do ensino fundamental de escola estadual na Zona Sul/So Paulo, que tem parceria com o PIBID
e o Curso dePedagogia de instituio de Ensino Superior privada da regio sul de So Paulo. Foram
aplicadas trs sondagens numricas, baseadas em Lerner e Sadosky (2005), uma em cada ms,
paraverificar a evoluo desses alunos mediante as intervenes. Duas turmas foram selecionadas, em
uma delas (A) ocorria apenas a sondagem dos nmeros e na outra (B) interveno viajogos. Para as
sondagens foi selecionada uma sequncia de oito nmeros diferentes para cada ms. De acordo com a
anlise dos resultados obtidos, verificamos um avano nodesenvolvimento da escrita numrica dos alunos
do 4 ano (A) de 41% e na turma do 4o ano (B) de 22%. Os resultados verificados ainda so preliminares,
mas nos permitem verificar quedurante o tempo da interveno com jogos ldicos, as crianas mostraram
uma compreenso melhor a respeito da escrita numrica.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: LUIS FERNANDO BORGES SILVA
A relao professor-aluno-espao escolar na construo da identificao com a geografia. Um outro olhar
para a docncia.
Observando a realidade atual da Geografia Escolar, infere-se uma tendncia de desvalorizao da
mesma, vrios so os tericos que apontam as causas e as possveis solues para esteproblema.
Autores como Jos William Vesentini se ope a metodologia simplista de reproduo do conhecimento
acadmico, sem transformao, em sala de aula, e Sonia Maria VanzellaCastellar faz crticas ao rtulo de
matria decorativa da Geografia, inserindo novas discusses. Lana de Souza Cavalcanti, e Ndia Nacib
Pontuschka tambm se dedicam a est temtica,e influenciaram esta pesquisa. Uma das formas de
estudar essa desvalorizao est no enfoque que se faz do contedo, que muito importante, mas no
o nico que influencia oaluno a se identificar ou no com a Geografia, problemas ligados a realidade do
aluno tendem a ser fundamentais na abordagem do professor, que tambm no pode se distanciar
docontedo acadmico. A pesquisa teve incio com o objetivo de identificar como a dinmica de aula e a
abordagem de contedo de cada professor influencia a viso que o aluno tem daGeografia como
ferramenta para a compreenso da realidade, e a relao com o conhecimento geogrfico. Pretendeu-se
contribuir com a compreenso das relaes existentes entrealuno, professor e espao escolar, no sentido
de promover a construo de ferramentas que possam ajudar a tornar mais estimulantes as atividades e
inferncias no processo de ensinoe aprendizagem. Para obteno de dados foi utilizada uma metodologia
qualitativa com questionrios para os alunos, entrevistas para professores e observao de aulas, optou
se poressas tcnicas por serem complementares e possibilitar uma anlise do objeto pelo ponto de vista
dos envolvidos no processo e pelo do pesquisador. Desta forma buscou-se identificaraspectos para a
anlise, como: domnio de contedo, instrumentos de ensino, mtodos de avaliao, contextualizao do
contedo; e por parte do aluno: conhecimento dos conceitosbsicos da Geografia (paisagem, territrio,
regio, espao), presena familiar no contexto escolar, socializao, disposio para aprender,
proximidade com o professor, entre outrosaspectos. A pesquisa foi realizada em trs instituies de
ensino, duas pblicas (uma municipal, e outra estadual), alm de uma instituio privada, todas
localizadas no permetrourbano de Alfenas-MG. Com o estudo foi possvel observar que quando o
professor faz uso de uma abordagem que leve o aluno a relacionar a geografia com seu dia-a-dia ele
passa a versentido na cincia Geogrfica, j o contrrio quando o professor se limita a uma abordagem
tradicional sem contextualizar o contedo, pautando na transmisso do conhecimento.Salienta-se que a
preocupao da pesquisa tambm foi gerar discusso a respeito das mais variadas implicaes que as
aes do professor - no caso, o de Geografia provocam na vida econstruo do pensamento do aluno, e
com isso na responsabilidade desse profissional. A geografia por se preocupar em explicar o espao, tem
o papel de formar politicamente o alunocomo cidado, capaz de interferir em seu ambiente. E quando essa
possibilidade de transformao compreendida pelo aluno, ele se encanta com a Cincia Geogrfica.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: LUIZ CLAUDIO FERRAZ FREIRE DE CARVALHO
AS CINCIAS HUMANAS NO NOVO ENEM: ORIENTAO DE ESTUDO E ENSINO POR UMA
PERSPECTIVA DE TEMAS REINCIDENTES.
O principal objetivo do trabalho analisar como o conhecimento referente a cincias humanas tem sido
cobrado no novo modelo de Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). O ENEM,em 2009, passou por
uma reformulao, e sua utilizao foi autorizada pelo Ministrio da Educao como forma de seleo
unificada nos processos seletivos das universidades pblicasfederais. A partir de uma anlise realizada
nas provas do Novo Enem (2009 a 2012), foi observado que as questes referentes as cincias humanas
possuem caractersticas comuns anoaps ano. Em sentido de contribuir com o estudo dos vestibulandos e
de orientar os docentes, os estudos tericos e os dados coletados na pesquisa permitiram comparar,
elaborarhipteses e organizar/sistematizar os principais temas recorrentes nas avaliaes.A metodologia a
ser aplicada para a pesquisa foi baseada na matriz de referncia para o ENEM 2009, documento base
para elaborao da avaliao. As questes analisadas neste trabalhoforam retiradas das provas do Novo
ENEM dos anos 2009 a 2012. So todas as questes vlidas de Cincias Humanas e Suas Tecnologias
desde a reformulao do exame, at os temposatuais. Para o agrupamento e a anlise dessas questes,
utilizamos os objetos de conhecimento associados as Matrizes de Referncia do Exame. Foram utilizadas
para execuo dasanlises tcnicas estatsticas de avaliao de dados, o Software Excel 10.1 e o
software EView/8.0.Aps coletados os dados e implementado o sistema de agrupamento, a recorrncia
dos temas permitiu analisar as questes que mais comumente tem aparecido no exame, assim como
asque possuem menor taxa de ocorrncia. Foi visto que o principal eixo temtico abordado tem sido
referente aos Movimentos Sociais, com mdia de 42,2% da prova. Questesrelacionadas a Cartografia
tem desaparecido do exame, representando apenas 1%. Cerca de 14% das questes envolvem o Meio
Ambiente, abordando desde os aspectos fsicos naturais aimpactos ambientais. O eixo temtico
Diversidade possuiu uma ocorrncia pouco expressiva, em mdia 16%. Por se tratar do pas das
diversidades, o nmero poderia ser at mesmocriticado como de pouqussimo enfoque se associado
importncia para o contexto histrico nacional. O Trabalho figura como outro tema muito abordado entre
as questes, em mdia26,5%. A reflexo sobre a transdisciplinaridade uma maneira de
compreendermos a melhor forma de encarar um vestibular como o novo ENEM. Torna-se uma obrigao
dos docentesentender esse novo fenmeno que busca avaliar os nossos alunos. As crticas sobre os seus
defeitos devem possuir um carter construtivo, para que dessa forma uma metodologia deensino se
desenvolva e os alunos sejam beneficiados.
instrumento chave para alcanar as competncias necessrias para uma vida produtiva comrealizao e
conhecimento. E diante desses resultados, certificamos que as prticas de leitura foram importantes e que
devem estar includas no ensino para a formao de leitorescompetentes e de um indivduo crtico e
atuante na sociedade.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: MACIANE RODRIGUES FEITOSA
AO DOCENTE: UMA PROPOSTA DE PESQUISA-AO A PARTIR DA PTICA DO PIBID FRENTE
AO SABER/FAZER DO PROFESSOR
A presente tessitura textual esboa uma pesquisa, reflexes e anlises vivenciadas e realizadas, por um
grupo de alunos bolsistas do Curso de Pedagogia UNEAL- Campus II, estesinseridos no Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID), junto instituio parceira a Escola Municipal de
Educao Bsica Jos Francisco de Andrade, localizada nazona perifrica da cidade Santana do
Ipanema, mdio serto alagoano. Vislumbrando a pesquisa-ao como de extrema importncia na ao
docente, o presente trabalho tem comoobjetivo enfatizar a importncia da pesquisa-ao na formao de
professores pesquisadores e reflexivos para a sociedade contempornea, bem como evidenciar a
importncia detransformar uma simples prtica docente em um processo de formao continuada.
Contudo, mostra que o professor pesquisador no deve se enxergar apenas como um usurio
deconhecimentos produzidos por outros pesquisadores, mas se propor tambm a fazer reflexes e
construir conhecimentos sobre seus problemas profissionais, de forma a melhorar suaprtica. Entretanto,
os professores, precisaro ter uma prtica pautada na ao-reflexo-ao, compreendendo assim, que
nem toda prtica pedaggica corresponde a uma prticareflexiva. O processo metodolgico se sustenta
em estudos bibliogrficos seguido de reflexo-ao, coleta de dados, observao participativa, entrevista
semi-estruturada comprofessores e gestores. Para a discusso terica tem-se por base as idias de
Stenhouse (2002,2007), Pimenta (2005), Saraiva (2011), Andr (2012), Candau (2009), entre outros.
Osresultados sinalizam para os inmeros desafios/entraves inerentes a prtica docente presentes na
atuao do professor/PIBID nos anos iniciais do ensino fundamental, sendoimportante, a ao docente ser
discutida em perspectivas tericas que contemple a ao-reflexo-ao e se contrape a modelos
formativos fundamentados na racionalidade tcnica,indicam tambm a necessidade de trabalhos voltados
para a pesquisa-ao, que possam conduzir criticidade, autonomia no exerccio da profisso e,
consequentemente, emancipao humana. Nesse sentido, vislumbra-se quo preponderante a
realizao de trabalhos dessa natureza para uma formao de professores crticos reflexivos que
saibamrelacionar o seu saber com o fazer, possibilitando assim a busca de novas estratgias e
metodologias que possibilitem a melhoria do ensino pblico de nossa regio, contribuindo assim,para a
construo de uma identidade docente que atenda os anseios de uma realidade em constantes mudanas.
importncia dos materiais didticos de escala local no ensino de Geografia; caracterizao da E.B.M.
Batista Pereira, assimcomo seu entorno. Os processos metodolgicos adotados foram: levantamento de
bibliografias e documentos cartogrficos sobre a rea e voltados ao ensino de Geografia, alm desadas
de campo para reconhecimento da rea de estudo. Como resultado, podemos apontar o enriquecimento
de material com enfoque geogrfico na escola referente ao seu entorno eseu provvel uso nas aulas de
Geografia e demais disciplinas. O caderno geogrfico composto por informaes referentes s
caractersticas fsicas e sociais da rea de estudo (dadosdemogrficos, histria, aspectos
socioeconmicos, relevo, hidrografia, clima) e contm mapas e imagens que ilustram o contedo, sendo o
retorno dado escola pelos bolsistas do PIBID Geografia/UFSC, pela abertura dada ao grupo
propiciando conhecimento e aproximao com a realidade desta escola.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: MANUEL BATISTA DE S FILHO
CO-AUTOR: ALINE FERREIRA ANTUNES
CO-AUTOR: MISLELE SOUZA DA SILVA
PIBID, histria e memria a partir de uma experincia fotogrfica
Pretendemos com este trabalho uma reflexo acerca de uma das atividades desenvolvidas durante os
anos de 2012 e 2013 pelo subprojeto Histria Santa Mnica, da UniversidadeFederal de Uberlndia. O
projeto conta com a coordenao das professoras Regina Ilka Vieira Vasconcelos (INHIS/UFU) e Marta
Emsia Jacinto Barbosa (INHIS/UFU), superviso daprofessora Giselda Paiva Xavier (Escola Estadual
Lenidas de Castro Serra) e participao de nove bolsistas: Aline Ferreira, Hugo Mendes, Diego Leo,
Ester Castelar, Manuel Batista,Natlia Flix, Mislele Silva, Fabrcia Arajo e Marcelo Gimenes. O grupo
iniciou suas atividades na instituio escolar durante o segundo semestre letivo de 2011 na cidade
deUberlndia-Minas Gerais. Este texto aborda os temas Histria e memria com foco na atividade de
produo de um lbum fotogrfico do interior da prpria escola na qualdesenvolvemos o projeto. Alm de
seu interior, cada bolsista produziu um lbum do trajeto entre o bairro que habitam at a chegada na
escola e o entorno da instituio escolar. Emum primeiro momento, as fotos foram produzidas. Cada
bolsista produziu em seguida seu lbum,com a anlise das produes feitas em reunio nas semanas
seguintes, com presena dosbolsistas e coordenao. A prxima etapa se constituiu na elaborao de um
lbum fotogrfico conjunto tanto impresso quanto digital para ser exibido na escola como fechamento
dasatividades. O subprojeto possui como eixos articuladores a cidade, o bairro, a escola e os sujeitos que
ali transitam. Buscaremos localizar o bairro onde as atividades do projeto sodesenvolvidas (Luizote de
Freitas) e sua importncia no desenvolvimento de nossas atividades. O projeto institucional de nosso
subprojeto tambm estar presente na discusso, por sero primeiro norteador das atividades propostas e
desenvolvidas em dois anos de PIBID. Nosso trabalho possui como referncia terico-metodolgica textos
sobre a relao histria efotografia (Susan Sontag) e discusses sobre Histria e memria (Jacques Le
Goff,).
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: MARCIA MARLENE STENTZLER
O PIBID NA FORMAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES NA UNESPAR
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) desenvolvido nos cursos de
licenciatura da Universidade Estadual do Paran (UNESPAR) desde agosto de 2012. Sotrinta e dois
subprojetos nos cursos de licenciatura, promovendo a inter-relao entre o ensino superior e a educao
bsica, por meio do ensino, pesquisa e extenso. O objetivo destetrabalho discutir sobre potencialidades
do PIBID na formao inicial dos licenciandos e continuada de professores de escolas de educao
bsica. Como metodologia, a pesquisa-ao,que permite analisar os resultados das aes institucionais
para a formao inicial do licenciando e para a formao continuada do professor, que atua como
supervisor na escola deeducao bsica. O PIBID torna-se um espao privilegiado de dilogo entre ensino
superior e as escolas de educao bsica, ampliando a produo de conhecimentos sobre o exerccioda
docncia, fortalecendo as licenciaturas, diminuindo a evaso. A formao proporcionada pelos subprojetos
insere o licenciando diretamente na realidade da educao pblica,instrumentalizando-o para atuar na
escolarizao bsica. Os subprojetos tm como foco o contexto socioeducacional, com a produo e
disseminao do conhecimento cientfico.Trabalha-se na perspectiva de imerso pedaggica do
licenciando nas escolas pblicas de educao bsica. Supervisores e coordenadores, integrantes do
ensino superior e da escola deeducao bsica, so formadores de futuros professores, estabelecendo o
umdeterminado contexto, mas como criadora de interpretaes e representaes do mundo. A msica tida
como exemplo pela autora, ainda pode ser resignificada e atribuda aos dias dehoje para se criticar alguns
problemas do Brasil. Fabiane Tamara Rossi buscar tratar do dilogo entre a Histria e a msica
percebe-se que seu campo de pesquisa amplo, mas ainda pouco explorado. Sobre tudo ir discutir
quanto ao aproveitamento da msica enquanto recurso didtico em sala de aula, baseado nas pesquisas
dos PCNs e Currculo Bsico do DistritoFederal. Alm das monografias e artigos abordados, procuramos
fazer uso de diversas fontes e a pesquisa nos trouxe materiais audiovisuais de grande importncia para a
compreenso ereflexo crtica dos alunos com relao ao perodo em questo. So eles: o filme Across
the Universe; e dois documentrios Uma noite em 67 e Ilha 70. Estes materiais didticos quese utilizam
de mdias audiovisuais so instrumentos motivantes para um maior engajamento dos alunos nas aulas de
histria.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: MARCOS ROBERTO DOS SANTOS SILVA
PRTICAS CARTOGRFICAS NO ENSINO FUNDAMENTAL: A ATUAO DE BOLSISTAS DO PIBID
COM O USO DE REPRESENTAES GRFICAS PARA O ENSINO DE CARTOGRAFIA
A Cartografia uma cincia social de extrema importncia para a vida do ser humano e para a sua
formao cidad, assim, necessrio que o indivduo tenha uma formaocartogrfica eficiente, pois se
trata de um conhecimento necessrio, especialmente no mundo atual. Para tanto, evidencia-se a
importncia de um cuidado, adequado na formaocartogrfica dos alunos na escola, sendo necessria
uma alfabetizao cartogrfica desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, o que se contrape ao
sistema educacional brasileiro,quando profissionais de outras reas lecionam a cincia geogrfica,
contudo, em sua formao acadmica, no foram preparados adequadamente para exercer essa funo.
Com isso, osdiscentes chegam ao Ensino Fundamental II desconhecendo a cincia cartogrfica e muitas
vezes perpassando at o Ensino Mdio sem conhecer seus conceitos bsicos, o que ilustrahoje um
quadro desanimador no conhecimento cartogrfico destes alunos. Esta problemtica consequncia
tambm de outros fatores que interferem diretamente neste processo deensino e aprendizagem, como a
falta de compromisso do aluno, a falta de preparo de alguns profissionais em atuao, no tocante do saber
cartogrfico, resultado de uma deficienteformao acadmica destes professores que atuam com a cincia
geogrfica. O objetivo do presente trabalho apresentar prticas cartogrficas desempenhadas por alunos
do EnsinoFundamental II, como meio de tcnicas e estudos da cincia cartogrfica que ajudam numa
melhor compreenso da cincia, orientados por alunos bolsistas do PIBID, alm de mostraruma anlise
sobre o fraco desempenho destes discentes referentes aos conhecimentos da Cartografia na rede pblica
estadual de Arapiraca, Agreste alagoano, na Escola EstadualProfessora Izaura Antonia de Lisboa
EPIAL. O referencial terico-metodolgico utilizado foi acerca de leituras de autores como Lesann (2009),
Archela; Pissinati (2007), Cacete;Paganelli; Pontuschka (2007), Antunes (2010), Castrogiovanni (1995),
Callai (2005), Bendochi (2011), Passini (1998), Rios; Mendes (2009) e Francischett (1997), bem como
questionrioaplicado, observaes in loco e prticas do exerccio com representaes grficas para alunos
do 9 Ano do Ensino Fundamental, por meio das atividades do PIBID na escola EPIAL, apartir do
subprojeto: Cartografia: uma proposta para o ensino de Geografia nos finais do Ensino Fundamental, do
campus I da Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL. Conclui-seque os alunos da rede pblica
estadual de Arapiraca, Alagoas, apresentam um analfabetismo cartogrfico. Mas, analisando as atividades
realizadas com a interveno dos bolsistas PIBID,nota-se um maior interesse de boa parte dos alunos em
conhecer a Cartografia e uma consequente melhora em suas percepes espaciais a partir da implantao
deste projeto.Percebe-se ainda que as atividades de estudos voluntrios, com alunos do ensino
fundamental, esto despertando o interesse dos demais, j que no incio, o nmero de participantesera
bem menor e vem crescendo gradativamente com o desenvolvimento das atividades e a efetiva
aprendizagem sobre o espao geogrfico.
professor pesquisador de histria estreitando os laos entre seus pares, atuantes na educao.
Acreditamos, como Marc Bloch, que a histria a cincia do homemno tempo (2001) e, por isso, os
vestgios humanos so passiveis da anlise do historiador, especialmente aquele que se guia pela Histria
Cultural, e essa escolha que direciona asatividades e aes desenvolvidas pelo PIBID Histria, pois
tentamos atravs das oficinas ampliar o interesse dos estudantes pela histria, que muito se tem perdido
na sociedade atual,haja vista a situao da educao brasileira em geral: discursivamente humanista, mas
efetivamente tecnicista. Acreditamos que ensinar histria partindo de um referencial do presenteseja uma
forma mais dinmica de se lidar com o passado e assim selecionamos prticas culturais atuais como
pontos de partida para nossas oficinas e propostas didticas, tal comoocorreu entre os meses de JaneiroFevereiro com a Oficina Histria do Carnaval. Realizamos 13 oficinas na escola parceira Colgio
Estadual Maria das Dores Campos e as mesmas sedividiram em trs momentos: primeiramente
problematizamos, em forma de aula expositiva dialgica, a histria do Carnaval; no segundo momento
realizamos a oficina de confeco demscaras carnavalescas, momento este que foi espao de reflexo
para os alunos, pois tinham toda a histria do carnaval como inspirao para produo de suas mscaras;
e, por fim,realizamos um recreio festivo na quadra de esportes da escola, incentivando os alunos a
utilizarem as mscaras. Nas reunies de elaborao e planejamento da atividade, discutimosautores como
Mikhail Bakhtin, Raquel Soieth e Roberto Da Matta, tericos que nos ajudaram a pensar no significado do
carnaval ao longo da histria. Isso nos ajudou a levar adiantenosso objetivo de permitir que os estudantes
se deem conta da prpria conscincia histrica, relacionando a mesma ao que aprendem na escola, pois
no os vemos como merosreceptores, mas sim sujeitos integrantes da histria. Lidamos, dessa forma,
com a existncia da conscincia histrica a partir das experincias de vida, por isso nossa escolha
pelocarnaval: um feriado amado e odiado ao mesmo tempo, mas que se tornou atravs do tempo uma
representao cultural das terras tupiniquins e experimentado por todos. Percebemosque essa uma
festa que vem sendo ressignificada ao longo dos sculos, e os processos que a trouxeram at nosso pas,
podem evidenciar a histria de um povo e de suas prticasculturais. Assim, essa comunicao ao mostrar
uma de nossas atividades, apresenta como em nossas prticas de sala de aula unimos nossa concepo
de mundo a nossas perspectivastericas, construindo com isso as experincias de docncia que definem
quem somos: futuros professores pesquisadores em busca da valorizao da histria no s na
Universidade, mastambm na realidade das salas de aula do ensino fundamental e mdio.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: MARIA CLEMNCIA PINHEIRO DE LIMA FERREIRA
ELABORAO E EXECUO DE PROJETOS DE ENSINO: UM RELATO SOBRE O SUBPROJETO
EDUCAAO FSICA PIBID/UniEVANGLICA
Muito se tem discutido sobre o trabalho por projetos nos sistemas de ensino. Na maioria das vezes
percebe-se a inteno de propor uma forma interdisciplinar e contextualizada deensinar temas e assuntos
relacionados a contedos e fatos atuais. Esta metodologia popularizou-se como Pedagogia de Projetos.
No espao escolar os projetos podem ser utilizadosem vrios aspectos envolvendo diretamente ou
indiretamente a aprendizagem e se voltam para a necessidade de um ensino significativo. A Pedagogia
de projetos no algo inovadorcomo s vezes considerado. Dewey (1967) foi um dos primeiros a
concretizar alguns princpios desta metodologia expressa na ideia do aprender fazendo, a qual foi
incorporadaamplamente por vrias teorias pedaggicas ao longo do tempo. Mas foi Kilpatrick (1967, apud
HIGINO, 2002, apud OLIVEIRA, 2006) que deu o devido encaminhamento metodolgico e apopularizou,
propondo a base na auto-atividade orientada, com o objetivo de incorporar ideias ou habilidades a serem
expressas ou executadas para atingir um novo grau de habilidadeou conhecimento. Os projetos didticos
tm por meta principal o ensino de contedos pr-determinados com a efetiva participao dos alunos
instigando a iniciativa, criatividade ecriticidade. Tal proposta tambm possibilita ao professor realizar uma
pesquisa-ao no sentido de colher dados antes e depois das aes, ampliando o processo de avaliao.
Naexperincia do subprojeto de Educao Fsica do PIBID- Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia/UniEVANGLICA, foram formadas parcerias de trabalho compostas porbolsistas que tinham
uma consequente inteno: ensinar um contedo da Educao Fsica em conjunto com o professor
supervisor, o qual seria estruturado por meio de projetos deensino. Para concretizar esta ao, deveriam
estabelecer o referencial terico, objetivos, metodologia e cronograma de atividades explicitamente
descritas e delimitadas em tempos eespaos seguindo o calendrio escolar. As orientaes pedaggicas
para elaborao dos projetos didticos ocorreram em conjunto com discusses tericas e reflexes em
reuniessemanais. Cada projeto recebeu um nome prprio e foi executado em duas diferentes escolas
municipais de Anpolis/GO atendendo turmas do Ensino Fundamental I e II. Foram eles:Projeto Criao
de Jogos; Projeto Valncias Fsicas em nosso cotidiano; Projeto Recreio Divertido; Projeto
entre aeducao superior e a educao bsica, com o intuito de melhorar a formao inicial de
professores e incentivar a formao continuada. A unidade educacional atende 155 crianas, emperodo
integral, distribudas em oito grupos. Durante o primeiro semestre de atividades as bolsistas realizaram o
acompanhamento de prticas pedaggicas e realizaram observaoparticipante, objetivando a insero no
ambiente institucional. No segundo semestre de atividades o enfoque foi o planejamento de um mdulo de
ensino e a interveno pedaggicajunto ao Grupo 2 (G2), que compreende crianas de um ano e seis
meses a dois anos e trs meses de idade. O grupo foi escolhido pelo fato de as bolsistas terem criado um
vnculoafetivo com as crianas, o que permitiu uma insero mais sutil e natural ao cotidiano de atividades.
O planejamento pedaggico buscou privilegiar a brincadeira como eixo norteador,sem desconsiderar as
interaes e as linguagens. A proposta contempla, como tema geral de interveno, as Manifestaes da
Cultura Popular, que abrangem brincadeiras deroda/cirandas e brincadeiras tradicionais. Foram realizas
trs intervenes pedaggicas com durao aproximada de 4 horas cada uma delas. Compreendemos
no ser possvel realizarintervenes de quarenta e cinco minutos na realidade da Educao Infantil,
tempo-espao qualitativamente distinto das instituies escolares. O planejamento em perodos respeita
ascrianas em seu movimento de descoberta de si e do mundo, bem como a rotina institucional, com seus
momentos de entrada/sada, alimentao, higiene e sono que no podem serdesconsiderados no
planejamento das propostas de interveno. As atividades realizadas at o presente momento apontam
para a importncia de um trabalho interdisciplinar, em que oplanejamento da professora de Educao
Fsica se aproxime do da professora regente. Este trabalho conjunto favorece o dilogo e o constante
exerccio de reflexo-ao. Asdimenses do sentir-pensar-agir, ainda pouco tematizadas na Educao
Infantil, e nas instituies escolares de um modo geral, nos trazem importantes indicativos de investigao,
umavez que se apresentam como importante eixo, especialmente no trabalho pedaggico com crianas
pequenas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: MARIANA MARAGNO REINHEIMER
O PROCESSO DE CONSTRUO DO CADERNO GEOGRFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE
LOCAL DA ESCOLA BSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANPOLIS/SC.
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia do curso de Geografia da Universidade
Federal de Santa Catarina (PIBID Geografia/UFSC) iniciou no segundo semestre de2012. Foram
selecionadas duas escolas: Escola Bsica Municipal Dilma Lcia dos Santos, situada na localidade da
Armao do Pntano do Sul; e Escola Bsica Municipal Batista Pereira,situada na localidade do Ribeiro
da Ilha. Ambas as escolas esto localizadas no municpio de Florianpolis, e o artigo em questo trata do
material produzido na EBM Batista Pereira.Considerando que um dos papis da Geografia fazer com
que os alunos olhem para o mundo e consigam compreender as relaes e implicaes com o seu lugar, o
processo de ensino-aprendizagem de Geografia deve se dar a partir do cotidiano. Assim, apoiado no
Artigo 26 da LDBEN, juntamente com a percepo da ausncia de material adequado aos alunos
queenglobe a escala local, optou-se pela construo de um material didtico que caracterize, com enfoque
geogrfico, o entorno da escola. O material ser disponibilizado escola, deforma que possa ser utilizado
nas aulas de Geografia e por outras disciplinas. Este trabalho tem como objetivo geral relatar o processo
de construo do material didtico desenvolvidono primeiro e segundo semestre de 2013, tendo os
seguintes objetivos especficos: a apresentao do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia do Curso de Geografia daUniversidade Federal de Santa Catarina; discusso acerca da
importncia dos materiais didticos de escala local no ensino de Geografia; caracterizao da E.B.M.
Batista Pereira, assimcomo seu entorno. Os processos metodolgicos adotados foram: levantamento de
bibliografias e documentos cartogrficos sobre a rea e voltados ao ensino de Geografia, alm desadas
de campo para reconhecimento da rea de estudo. Como resultado, podemos apontar o enriquecimento
de material com enfoque geogrfico na escola referente ao seu entorno eseu provvel uso nas aulas de
Geografia e demais disciplinas. O caderno geogrfico composto por informaes referentes s
caractersticas fsicas e sociais da rea de estudo (dadosdemogrficos, histria, aspectos
socioeconmicos, relevo, hidrografia, clima) e contm mapas e imagens que ilustram o contedo, sendo o
retorno dado escola pelos bolsistas do PIBID Geografia/UFSC, pela abertura dada ao grupo
propiciando conhecimento e aproximao com a realidade desta escola.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: MARISE VICENTE DE PAULA
CO-AUTOR: LORENA RODRIGUES DOS SANTOS MORAES
CO-AUTOR: RAPHAEL DE ARAJO PINHEIRO
mudanas no fazem parte das prticas cotidianas do Projeto Poltico Pedaggicoda escola, deixando-se
a disciplina de Histria margem. Outro aspecto recorrente elencado pelos alunos o no gostar da
disciplina de Histria. Todavia, ao entrarem em contato comas propostas trazidas pelos bolsistas do PIBID,
este cenrio muda significativamente. Cabe perguntar por qu? E acreditar que possvel a boniteza do
ensinar quando se insere adisciplina de Histria em um contexto de ensino-aprendizagem significativo
para professores e alunos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: MARIVALDO A CARVALHO
Contos tradicionais e educao escolar do/no campo: criao coletiva de material didtico
A elaborao de materiais didticos que leve em conta as particularidades de uma regio ou local umas
das maiores dificuldades para o fortalecimento de uma educaodo campo e no campo. Os livros didticos
oficiais no conseguem abarcar essas particularidades, esta percepo norteou as atividades do subprojeto humanidades I do PIBIDDiversidade Pr-Campo-UFVJM, apoiado pela Capes. Desenvolvido na
Escola Famlia Agrcola de Veredinha, EFAV (MG), e na Escola Estadual Padre Joo Afonso,
Itamarandiba (MG),ambas localizadas no Vale do Jequitinhonha. O sub-projeto tem como fundamento
valorar os aspectos sociais, antropolgicos e histricos das comunidades onde se encontram asescolas.
Objetivo: Demonstrar que o processo de criao coletiva de material didtico envolvendo a escola e a
comunidade fundamental a educao inclusiva e ao promover aeducao emancipatria que eleja o
homem e a mulher do campo como protagonistas do processo educacional escolar. Metodologia: O projeto
se pauta nos princpios da pesquisa-ao,que ao estimular a participao das pessoas envolvidas abre o
seu universo de respostas. Para a elaborao dos materiais didticos partimos da memria coletiva do
grupo: gravaes deentrevistas, coleta de contos, com moradores/as mais antigos da Comunidade Padre
Joo Afonso (Itamarandiba-MG) e da Comunidade de Veredinha (MG). Alm de encontros realizadosnas
escolas com contadores/as da comunidade e estudantes e professores. Resultado: Os relatos coletados
demonstram que a memria sempre coletiva, ou seja, mesmo a memriaindividual referendada pela
sociabilidade dada pela coletividade onde este indivduo habita. Os contos coletados apresentam
substratos didticos, pois representam, de formaliterria, condutas que as pessoas deveriam ter ou
respeitar para uma melhor relao com o mundo natural envolvente assim como entre as pessoas. Assim
os contos so didticos porexpressarem sentidos ticos, econmicos, religiosos e comportamentais. Ao se
aperceberem dessas qualidades dos contos os professores/as conseguiram elaborar estratgias
didticaspara o uso do mesmo em sala de aula, neste sentido o projeto elaborou cartilhas que so usadas
como material didtico o que enriqueceu muito o processo educativo, pois o livro quea criana ou o
jovem ler foi dito, escrito pelas pessoas mais antigas de seu lugar. Valorando assim a sua cultura e seus
costumes.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: MARIZLIA OLIVEIRA DA SILVA
CO-AUTOR: MARIA CRISTINA DA SILVA SANTOS
Sexualidade na escola: a necessidade de um espao interativo
O papel da escola na formao e informao de crianas, adolescentes e jovens, esta tem sido
reconhecida como importante plo integrador e organizador da comunidade, responsvelpela socializao
e preparao dos jovens para a vida em sociedade. Partindo do pressuposto de que a adolescncia
envolve vrias dimenses da vida humana e no constitui apenasuma passagem para a vida adulta
Knobel (1981), rene sob a denominao de sndrome normal da adolescncia o conjunto de sinais e
sintomas que caracterizam esta fase da vida eque so: a busca de si mesmo e da identidade; tendncia
grupal; necessidade de intelectualizar e fantasiar; as crises religiosas; a deslocalizao temporal; a
evoluo sexual; atitudesocial reivindicatria; contradies sucessivas nas manifestaes de conduta;
separao progressiva dos pais e as constantes flutuaes de conduta; separao progressiva dos pais e
asconstantes flutuaes de humor e estado de nimo. O autor Ozella (2002) ressalta a perspectiva sciohistrica da adolescncia a qual se constri na cultura e na linguagem quepermeiam as relaes
sociais.Neste sentido, a inteno do projeto foi proporcionar aos alunos condies de esclarecer dvidas
acerca da sexualidade, bem como de manifestar-se em relao a comportamentos,atitudes e ansiedades,
caractersticas da adolescncia. Visou tambm reconhecer, como construes culturais, as caractersticas
socialmente atribudas ao masculino e feminino,posicionando-se contra discriminaes; conhecer o prprio
corpo, valorizar e cuidar da sade como condio necessria para a prtica do sexo seguro, percebendo a
propostas, mas com as dificuldades presentes na realidade daescola, temos como proposta potencializar
as intervenes artsticas com vistas formao e dignidade da infncia.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: NAIRA RODRIGUES ARANTES
CO-AUTOR: LUCAS GRIMA PEREIRA DA SILVA
A UTILIZAO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS NAS AULAS DE HISTRIA NO CENTRO DE
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Este artigo resultado de um ano de experincia como bolsistas do Subprojeto de Licenciatura em
Histria do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) no Centrode Educao de
Jovens e Adultos (CEJA). Tendo como objetivo compreender e analisar a utilizao de recursos
audiovisuais nas aulas de Histria. A metodologia aplicada para odesenvolvimento desse estudo
basicamente a reviso bibliogrfica de obras que contemplem o assunto tais como, Teoria da Histria,
Didtica da Histria e produes sobre aEducao de Jovens e Adultos (EJA). Entende-se nesse artigo
por recursos audiovisuais materiais que estimulam o processo de ensino-aprendizagem. Se utilizados
adequadamente,possibilitam uma aula diferenciada. Levando em considerao a realidade ao qual o
sujeito que faz parte da EJA est inserido jovens e adultos que deixaram a escola por algummotivo e
decidiram retornar a sala de aula depois de alguns anos e que alm de estudar, trabalham necessrio
desenvolver um novo modelo de aula, que prenda a ateno doestudante e faa com que ele aprenda o
contedo trabalhado e participe nas aulas. Uma das formas de aproximar os alunos da EJA ao conceito
aplicado est na utilizao de materiaisaudiovisuais que fazem parte do seu cotidiano, pois, o
conhecimento cientifico no deve ser entendido como algo separado da vida prtica, pelo contrrio, nela
que surge e nelaque se consolida. Porm, importante elencar que sozinhos no conseguem abarcar a
complexidade do conhecimento histrico, at porque a conscincia histrica no esta nocontedo, mas na
relao que o sujeito estabelece com a herana do passado e se utiliza dela para orientar o seu presente e
construir o seu horizonte de expectativas. Sendo assim ouso de tais recursos no Centro de Educao de
Jovens e Adultos precisa ser mais explorado e deve vir acrescido de uma reflexo, para alcanar os
objetivos dispostos acima. Todavia,podemos destacar o interesse da direo da escola em colocar a
disposio do corpo docente um auditrio bem equipado para realizao de aulas diferenciadas com o
auxlio derecursos audiovisuais. Contudo, existem barreiras que dificultam o acesso dos professores a
esses recursos e a sua utilizao. Podemos perceber que essa situao vivenciada naescola-campo se
assemelha com a realidade de escolas que oferecem a modalidade de Educao de Jovens e Adultos.
bastante cedo no projeto e isso faz com que se encontre (ou no) naprofisso e, por conseginte, de modo
geral, engaje-se mais nas atividades propostas pelo seu curso. A atuao no Colgio Coronel Estadual
Pilar tem sido gratificante, pois as dvidas eanseios frente a futura profisso so debatidas e trabalhadas
em grupo o que permite maior compreenso da realidade escolar; h uma troca muta entre os pidibianos
(licenciandos), asupervisora (professora regente) e a coordenadora do subprojeto (professora da
universiade). Assim, essas trs esferas pensando o dia a dia da sala de aula, em conjunto,
permitemdinamiz-lo e tornar a aprendizagem dos alunos (da educao bsica e dos prprios
licenciandos) mais coerente e interesssantes, bem como possibilita a formao de profissionais
maisengajados e comprometidos socialmente. Logo, pensa-se que estar no ambiente escolar a forma
mais gratificante de expressar o que se rest aprendendo na graduao, bem como dereconhecer o valor
e a importncia da associao teoria (estudo na academia) e prtica (vivncia escolar). Portanto, fazer
parte do PIBID proporciona mais segurana e permitetrabalhar, de forma mais coerente, com aquilo que
se espera alcanar com cada proposta de ensino. De mesmo modo, ser pibidiano possibilita (re)pensar o
espao escolar no s luzda teoria da academia, mas principalmente a partir do contexto em que esto
inseridos os educandos, fazendo, assim, um trabalho mais coerente e com vistas aprendizagem
profundae duradoura.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: NATASHA RAMOS LOPES
Bullying e suas implicaes no contexto escolar
A sociedade a qual vivemos est repleta de aes que visam deturpar e criar esteretipos dos indivduos
de acordo com a sua origem, seja tnica ou social, transportam para a realidadeaes que tomam
conotaes violentas gerando a disseminao de ideologias de segregao e excluso. A escola sendo
um ambiente plural e diversificado tem por obrigaodesenvolver aes que estimulem a prtica virtuosa
do bem, levando os discentes a desenvolver um esprito solidrio entre seus pares e na sociedade que os
cercam. Compreendendoque h diferenas entre os indivduos, mas que devem ser respeitadas, pois as
diferenas so importantes, porque cada ser exerce um papel fundamental para a vida de todos.
Estamosdiante de uma sociedade que prefere ser narcisista e hedonista, que vive por meios de
esteretipos de uma realidade construda por uma sociedade corrompida pelo banalismo do mal.A
aparncia, o simulacro do ser diluiu a conscincia moral do indivduonesta efmera vida que possui, o
tornou uma massa nica superficial e suprflua olhando para o outro como algoque possa ser utilizado na
satisfao de suas necessidades atravs de uma conscincia utilitarista. O outro se tornou uma coisa, um
objeto que pode ser descartado a qualquer momentoe preo.Essa banalizao do mal no ambiente escolar
perceptvel atravs da ao preconceituosa dos discentes, no sendo perceptveis nas relaes
interpessoaisuma vivncia fraterna entreos mesmos. A violncia na escola no s banaliza a ideia do mal
como apresentado como brincadeira, menosprezando a condio psicolgica do ser humano.O termo
"violncia na escola" diz respeito a todos os comportamentos agressivos e antissociais que ocorrem no
ambiente escolar, o que inclui danos ao patrimnio, atos criminosos,conflitos interpessoais etc. (Lopes
Neto, Saavedra, 2003).Em busca de um conceito, esse tipo de violncia ficou conhecido como fenmeno
bullying, sendo conceituado especificamente a partir dos anos 80, quando o estudioso noruegusOlweus
(1993) definiu como bullying os atos agressivos, antissociais e repetitivos que ocorrem entre estudantes no
contexto escolar.No entanto, os estudos referentes ao assunto noremontam muitos anos e necessitam de
uma ateno especial e minuciosa, a fim de que seja dedicado o devido cuidado nas instituies de
ensino, visando preveno, reduo efuturo extermnio da prtica do bullying. De maneira geral, bullying
uma expresso utilizada para descrever comportamentos agressivos no contexto escolar, que ocorrem
de formaintencional e repetitiva contra um ou mais alunos que entendem no possuir habilidades para
fazer frente s agresses sofridas, gerando consequncias irreparveis, sejam elas fsicas,psquicas,
emocionais ou comportamentais. (Barbosa Silva, 2010).
O curioso e, ao mesmo tempo, preocupante que, segundo Silva, tais comportamentos no apresentam
motivaes aparentes ou justificveis, sendo o bullying explicado como umarelao desigual de poder,
ocorrendo a utilizao dos mais frgeis pelos fortes como simples objetos de diverso, prazer e poder,
com a finalidade de maltratar, intimidar, humilhar eamedrontar suas vtimas.Leo destaca que o bullying
caracteriza-se por ser um problema mundial encontrado em todas as escolas, sejam elas privadas ou
pblicas, entre todas asfaixas etrias e entre todas ascrianas ou adolescentes, sejam eles do sexo
feminino ou masculino, sendo um fenmeno que vem se expandindo nos ltimos anos e preocupando os
profissionais de sade mental, em virtude das consequncias drsticas que ele acarreta em todos os
participantes da ao. Frente a isso, a escola em geral e os pais dos alunos precisam ficar atentos aos
modeloseducacionais que esto sendo oferecidos s crianas e ao comportamento das mesmas, visando
identificar sintomas que possam denunciar a ocorrncia do bullying. A sua prtica seapresenta de modo
diversificado, permitindo que vrias formas de violncia possam ser listadas: Ao fsica: empurrar, socar,
chutar, beliscar, bater;
Ao verbal: apelidar, xingar, insultar, zoar;
Ao material: destroar, estragar, furtar, roubar;
Ao moral: difamar, disseminar rumores, caluniar;
Ao psicolgica: ignorar, excluir, isolar, perseguir, amedrontar, aterrorizar, intimidar,dominar, tiranizar,
chantagear, manipular, ameaar, discriminar, ridicularizar;
Ao sexual: assediar, induzir e/ou abusar;
Ao virtual: divulgar imagens, criar comunidades, enviar mensagens, invadir a privacidade
(cyberbullying).
No entanto, mesmo que as marcas no alcancem fatalidades irreversveis, podem atingir prejuzos
incalculveis vtima, aos agressores e s testemunhas, caso no recebam oacompanhamento
necessrio.Assim, nesses casos, o processo educacional se torna decisivamente comprometido, visto que
o aluno, desmotivado, passa a no mais ter interesse emfrequentar a escola e comea a inventar qualquer
motivo para faltar s aulas, no se preocupa em realizar as tarefas, no presta ateno s explicaes,
no se socializa, enfim, nodesenvolve uma interao emocional saudvel com o ambiente escolar. Em
consequncia, o estudante tende reteno de srie, troca de escola e, at mesmo, evaso escolar
(Lemos,2007). A escola, consequentemente, torna-se indesejada vtima, uma vez que os colegas, que
deveriam estar no mesmo patamar nas relaes estabelecidas, em um nvel decomportamento similares,
passam a ser colocados na posio de agressores ou impotentes. Lemos explica que o agressor,
propriamente dito, passa a representar uma ameaa vtima eamedronta-lhe, de modo a faz-la perder
qualquer motivao relacionada ao estudo (a si mesma e outras pessoas), alm de tender a ter o seu
prprio processo educacional abalado;as testemunhas passam a ser vistas como rivais e desinteressadas
na resoluo do problema, podendo tambm ter seu desempenho escolar comprometido.A famlia e a
escola quando desconhecem o fato ou quando mesmo cientes da situao, seja por ignorncia ou
displicncia, ignoram-na, considerando tratar-se de comportamentoscomuns idade e sem importncia,
no contribuem para o fim do sofrimento.A educao, sem dvida, um caminho para a superao da
barbrie, no entanto, carrega ainda atualmente os momentos repressivos da cultura, como a diviso entre
o trabalho fsico eo trabalho intelectual e o princpio da competio que contrrio a uma educao
realmente humana. Ou seja, a educao atual no avana em modelos ideais de um indivduoautnomo e
emancipado conforme as concepes kantianas, mas explicita as relaes de heteronomia estabelecidas
no mundo para alm dos muros escolares.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: PAMELA ASSUMPO DOS SANTOS
CO-AUTOR: ISABELLE LEAL DE LIMA
CO-AUTOR: NATALI LOURENO MARTINS
PIBID NA ILHA RESGATE DA IDENTIDADE CULTURAL
O trabalho tem como proposta apresentar as prticas do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao a Docncia), realizado no colgio Cidlia Rebello Gomes localizado na Ilhados Valadares na
cidade de Paranagu - PR. Situada a uma distncia de 400 metros do centro da cidade, sua rea de
aproximadamente 3,0km, localizada a margem do rio Itiber, ailha conhecida por resguardar algumas
tradies litorneas, como a pesca artesanal e o fandango, expresso cultural registrada como patrimnio
imaterial brasileiro em 2012 peloInstituto do Patrimnio Histrico IPHAN (MARTINS, 2006).Ressaltando
as dificuldades encontradas por se tratar do primeiro projeto e primeiro ano do curso de Licenciatura em
Cincias Sociais do Instituto Federal do Paran CampusParanagu, e ainda, pelo colgio referido j
obter diversas rotulaes tanto por pessoas externas quanto internas, o que nos leva a pensar o que de
fato a escola, o bairro e o nossopapel enquanto PIBID.A prtica do PIBID nos possibilita a ter uma viso
realista da sala de aula, aprender e contribuir com o professor que leciona a disciplina de sociologia.Desde
o inicio do projeto em outubro de 2012 at o presente momento dividimos as atividades em quatro
estgios: terico, questionrios, observaes e interveno.Terico: Nesse momento foi debatido o Ensino
de Sociologia no Brasil e no Paran, que nos mostrou a batalha dos socilogos na constituio da
sociologia enquanto disciplina escolar(FERNANDES, 1955).Questionrio: Aps o momento terico,
desenvolvemos questionrios para conhecer o colgio, o bairro, o corpo docente e discente. Dessa
averiguao constatamos que o principalproblema era a falta de identidade cultural dos prprios
moradores, decidimos ento, desenvolver a problemtica em sala de aula.Observao: Nesse momento
onde comeamos a criar o primeiro vnculo real com o colgio, atravs do acesso ao PTD (Plano do
se os resultados satisfatrios.Ao associar geografia e tecnologia ao ensino, pode-se ter como ferramenta
tecnolgica o computador, que com a ajuda da internet oferece uma gama de programas que podem
serapresentados ao ensino como complemento para a fixao de vrios contedos. Entre as TICs pode-se
destacar o uso da ferramenta Google Earth que apresenta um modelotridimensional do globo terrestre
construdo a partir de imagens de satlites e simulador de vo, obtido de fontes diversas, imagens areas
podendo assim usar essas imagens paraassociar com vrios assuntos da geografia, e dar outro olhar a
respeito do que est sendo transmitido. No entanto para que haja o uso desses instrumentos, preciso
que o professor,como o principal agente do processo de ensino-aprendizagem, se habilite para manusear
os diversos recursos tecnolgicos, para enriquecer as atividades pedaggicas. As atividadesrealizadas
nas escolas demonstraram a necessidade dos profissionais tcnicos e professores em habilitar-se no
aprendizado das TICs, em especial o Google Earth, alem das escolasinvestirem em infra-estrutura para a
utilizao das respectivas tecnologias. importante mencionar que no podemos descartar o uso dos
textos e livros didticos nesse contexto deensino, pois fazem parte do cotidiano e norteiam as atividades.
Os recursos tecnolgicos so complemento para que haja acompanhamento das mudanas que ocorrem
no sculo XXI eque tange a Educao.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: RAFAEL JOS ESPINDOLA
CO-AUTOR: RENATO LUCAS AMARAL COSTA
Brincando e imaginando na Educao Infantil: a valorizao de eixos indispensveis na formao da
criana.
Este projeto apresenta como objeto de investigao e interveno as atividades ldicas como recursos
pedaggicos privilegiados no contexto da Educao Infantil. O interesse empesquisar este tema surge a
partir da constatao da sua desvalorizao na realidade pesquisada, pois acaba ocupando um lugar
secundrio no currculo da Educao Infantil. Pararealizao desta pesquisa adota-se como principal
referencial terico a Sociologia da Infncia, que assume como temas centrais, entre outros, a infncia
como categoria geracionalpermanente, as culturas da infncia, o contexto sociocultural onde as crianas
esto inseridas e suas relaes sociais. Ressalta, tambm, a necessidade de se considerar os quatro
eixosestruturadores das culturas da infncia: interactividade, reiterao, ludicidade e a fantasia do real,
como elementos caracterizadores da infncia e que precisam ser incorporados nasprticas educativas dos
professores. Para tanto, o projeto estabelece como objetivos centrais: sensibilizar e conscientizar os
professores envolvidos sobre a importncia, em especialdos eixos ludicidade e fantasia do real para o
desenvolvimento individual e social das crianas; promover uma formao inicial mais slida dos discentes
universitrios envolvidos, apartir da estreita relao entre teoria e prtica, resultante dos momentos de
estudo, planejamento, execuo e avaliao das atividades realizadas; ampliar a cultura ldica das
crianasda instituio parceira, melhorando assim suas condies e possibilidades de desenvolvimento
cognitivo, motor, afetivo, social, tico e esttico; e por fim, produzir conhecimentossobre os temas para
que possam subsidiar outros educadores em outros contextos. A metodologia empregada a pesquisaao que sustenta a preocupao com o avano da produocientfica, aliada transformao da
realidade investigada e a partir do comprometimento de todos os envolvidos no alcance dos resultados. Os
procedimentos metodolgicos adotadosso: atividades semanais de estudo e aprofundamento terico da
equipe do projeto e atividades de estudo, discusso e avaliao realizadas bimestralmente junto aos
professores dainstituio parceira; planejamento, execuo e avaliao semanal das intervenes na
escola, com o acompanhamento das professoras das turmas. Para os registros das aes soempregados
os procedimentos de fotografia, observao participante, aplicao de questionrios, entrevistas e
registros no dirio de campo. Como resultados principais destacam-se aampliao da cultura ldica das
crianas, alcanada por meio do levantamento, seleo e vivncia das atividades nos dias de interveno.
Constata-se, a partir do levantamento juntoaos responsveis das crianas, que vrias atividades
aprendidas passaram a compor a rotina nas suas casas e em outros espaos de cultura de pares. Por
meio da observao, registram-seavanos explcitos na capacidade de comunicao, socializao e
reproduo interpretativa das crianas. Em relao aos educadores, demonstram progressos no que se
referem sconcepes de infncia e educao, visto que empregam as atividades ldicas em suas
prticas com mais frequncia. A equipe de gesto da escola parceira reconhece a importncia doseixos
das culturas da infncia e preza pela continuidade do projeto, existente h mais seis anos, visando assim
alcanar resultados mais efetivos no processo de formao continuada dosprofessores, respaldado na
relao teoria e prtica garantida.
construo de uma sociedade menos desigual, seja essa desigualdade de raa,gerao, classe ou
gnero, a compreenso dos motivos que servem de causa para tais desigualdades e como elas se
relacionam entre si. Da a importncia de continuidade desteestudo, a fim de possibilitar melhor
conhecimento sobre este fenmeno para o desenvolvimento de aes mais eficientes no sentido da
superao dos problemas e limitaes do ensinode Sociologia.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: RAYANE DE ALMEIDA GOMES
DANA: UMA FORMA DE CONSTRUIR UM SER SOCIAL PARA O FUTURO
Levando em considerao que vinte sculos antes da era crist, a dana j era usada no Egito como
forma de homenagear o deus Osris, esta um elemento bastante conhecido pelasociedade sendo trazida
at os dias atuais. Hoje a sua utilizao no apenas prazerosa, a dana pode ser uma profisso, uma
terapia, um meio de se buscar conhecimento, umaidentidade de um povo, uma forma de socializao.
Para os alunos da Escola Municipal Dona Vidinha Pires, no foi diferente, a dana foi trabalhada da
melhor maneira possvel,abrangendo muitos dos objetivos citados anteriormente, e com a finalidade de
contribuir como meio de socializao e consequentemente o desenvolvimento da cidadania. O
objetivodeste trabalho analisar e mostrar o quanto a dana pode ser um grande construtor de
conhecimento e o mais importante para os alunos: um meio de socializao, tendo em vista que onosso
subprojeto Lngua e Cidadania: Linguagem em Ao visa, principalmente, a cidadania, e nada mais
adequado do que a socializao para formar um cidado mais dinmico ecrtico. Atravs da Oficina
Dana e cultura hispanoamericana inserida no subprojeto Lngua e Cidadania: Linguagem em Ao do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID trabalhamos a dana, em que a cada
oficina era exposto aos alunos uma dana tpica de um dos pases hispanos (Espanha, Mxico, Argentina,
Uruguai): trabalhamoscom eles el tango, la cueca, el mariachi, entre outras. Dessa forma aps o primeiro
contato com os alunos, eram abordados os aspectos culturais de cada dana de acordo com o
pasestudado no momento, de forma que os alunos construam por meio de textos informativos e vdeos o
seu conhecimento acerca do pas e da dana trabalhada. Os resultadosultrapassaram as expectativas, j
que a dana no foi apenas uma ferramenta de conhecimento, foi um instrumento de socializao, o que
mais proveitoso para o aluno. Dessa forma,ao final do primeiro semestre deste ano, os alunos
apresentaram duas msicas tpicas hispanoamericanas: Macarena (Los del Rio - dupla espanhola) e Se
voc jovem ainda (msicatema do seriado mexicano Chaves). A socializao foi excelente por parte dos
alunos, uma vez que todos participaram de uma das apresentaes, muitos deles perderam a
timidez,provando para eles mesmos que podem superar suas dificuldades, alm disso, observamos mais
entrosamento entre os alunos, de maneira que eles se ajudaram durante todo o processo,desde os
ensaios at o dia da apresentao. Pode-se concluir que ao trabalhar a dana no s como um meio de se
obter conhecimento, mas principalmente como um meio desocializao, a construo do conhecimento foi
mais eficaz, j que durante todo o processo foram trabalhados com eles valores, alm do lxico da lngua
espanhola e portuguesa easpectos culturais das msicas. Dessa forma, fica bastante claro que o principal
objetivo do nosso subprojeto foi atingido com xito: a cidadania, pois pela socializao atravs da dana,
trabalhamos uma forma de construir um ser social para o futuro.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: REJANE APARECIDA CASSIANO
Estmulo e interesse: saber escutar
A presente investigao intitulada Motivao e interesse: saber ouvir tem o objetivo de descrever o
resultado das intervenes realizadas pelos bolsistas do PIBID- PED-UFOP naOficina Eu e o Cinema. A
oficina aconteceu nos meses de Maio e junho/2013 comtemplando educandos do 6 ao 9 anos do Ensino
Fundamental II da Escola Estadual Professor SoaresFerreira. Ao iniciar o projeto na escola, buscou-se
compreender junto aos docentes, quais eram os maiores desafios presentes para o ensino de Lngua
Portuguesa. O desinteresse edesmotivao foram apontados como as maiores causas. Sendo assim,
realizou-se uma pesquisa para escutar os educandos sobre os projetos realizados na escola durante os
dois ltimosanos e assim conhecer quais eram os que mais despertaram o interesse. A partir do resultado
da pesquisa elaborou-se o projeto Quem para e pensa, faz a diferena composto porcinco oficinas que
acontecero este ano. Todas tm com foco principal o ensino interdisciplinar atrelado ao desenvolvimento
das habilidades de leitura e de escrita. A oficina Eu e oCinema prev a realizao de uma interveno de
ensino, que valoriza a autoestima relacionando-a ao cinema. Trabalhou-se a linguagem verbal e no
que foi ensinado.Essas atividades proporcionam mais agregao de conhecimentos aos alunos, fazendo
com que eles conheam diferentes pratos tpicos, levando em conta a importncia de se respeitara cultura
dos pases trabalhados tudo de forma bastante ldica.Conclui se que o uso dessa atividade faz com que
os alunos divirtam - se, aprendam e conheam sobre a cultura dos pases hispanofalantes, alm de
desenvolverem habilidadesprodutivas e proporcionando a compreenso a finalidade do tema exposto e
principalmente respeitando mais as diversidades culturais e gastronmicas.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ROBERTINA TEIXEIRA DA ROCHA
Trabalhando o texto filosfico na sala de aula do ensino mdio: uma experincia com "O Banquete" de
Plato
Desde sua volta ao currculo do Ensino Mdio em 2008 com a aprovao da lei (Lei n 9.394/96), muito se
tem discutido acerca da importncia e da possibilidade de trabalharo texto filosfico na sala de aula neste
nvel de ensino, principalmente na rede pblica de ensino. Consideramos a leitura do texto filosfico uma
forma imprescindvel de acesso aopensamento dos filsofos e uma forma de aprender de maneira
significativa o sistema filosfico de cada pensador (MARTINS, 2008). Nesta perspectiva, consideramos de
sumaimportncia a presena do texto filosfico em sala de aula. Os desafios de se trabalhar o texto
filosfico nas sries do ensino mdio (como: carga horria reduzida, ausncia deinteresse, de hbito de
leitura e de familiaridade com a linguagem filosfica), tornam necessrias metodologias adequadas a este
nvel para propiciar aos alunos o contato com o textode forma a desenvolver as habilidades que se espera
da Filosofia, a saber: problematizao, conceituao e argumentao (RODRIGO, 2009).Trabalhamos o
texto em sala de aula introduzindo-o por meio de um recurso no-filosfico (como: som, imagem, vdeo),
que possua uma ligaointrnseca com o tema, para despertar o interesse do aluno por meio da
problematizao (LORIERI, 2002). Como procedimento metodolgico, lemos junto com os alunos o recorte
dotexto filosfico (j que a carga horria impossibilita a leitura do texto inteiro), como uma resposta s
indagaes suscitadas, revisitando, assim, o passado a partir das indagaes dopresente (RODRIGO,
2009). Alm do uso de recursos no-filosficos e da leitura do trecho de texto filosfico, tambm fazemos
uso de textos didticos e/ou complementares quepossam ajudar na compreenso do texto filosfico.
Questes avaliativas reflexivas compem o processo metodolgico (MELO, 2013) usado em nossa
experincia.Neste trabalho, utilizamos recortes de textos da obra filosfica O Banquete de Plato, em
duas aulas: na primeira, usamos o discurso de Aristfanes e como recurso no filosfico umvdeo (A
origem do Amor- Catalendas) e uma msica (Alma Gmea-Fbio Jnior), alm do texto didtico retirado
do livro adotado pela escola (Filosofando: introduo ao filosofar deARANHA e MARTINS, 2009). Na
segunda aula, usamos como recurso no-filosfico uma frase (Amor platnico significa gostar de algum
do pescoo pra cima- T. Winslow), um trechodo discurso de Scrates e uma imagem-resumo comparando
o que o amor platnico e o que o senso comum considera o que ele ; mais uma vez o texto didtico foi
retirado do livroadotado pela escola.Atravs dessa metodologia, conseguimos despertar o interesse dos
alunos para o contedo filosfico e trabalh-lo na sala de aula do ensino mdio, proporcionando
umaaprendizagem significativa e a reflexo filosfica, o que evidenciou que possvel trabalhar os textos
filosficos clssicos na sala de aula desse nvel de ensino, desde que se tenha ocuidado de adapt-los a
realidade do aluno e da escola, por meio de uma metodologia adequada.
com o uso de aulas prticas, que poderiam ser realizadas emlaboratrios, ao ar livre ou at mesmo na
prpria sala de aula. Diante a isso, aproveitamos a nossa participao (bolsistas do PIBID com auxilio da
supervisora) com as turmas do 1 ano ea insero no Ensino Mdio Inovador que tem como objetivo a
melhoria da qualidade do Ensino Mdio nas escolas pblicas. Por este vis, desenvolvemos atividades
prticas a fim demelhorar essa perspectiva, como: Diferenciando clula animal da vegetal (no laboratrio),
Membrana plasmtica transporte passivo por osmose (Experimento) e Filtragem da gua(experimento)
onde tivemos como objetivo, incentivar o uso de aulas praticas no ensino de biologia, alm do uso das
novas tecnologias em sala de aula. Para isto, nos baseamos emartigos e experincias retirados da internet
que abordam de maneira simples e eficaz alguns mtodos de ensino de cincias biolgicas, mtodos
estes que levamos para a realidadedesses alunos com essas consideraes conclumos que para um
aprendizado eficaz, so necessrias adaptaes de acordo como meio dos alunos para que a prtica
escolar da biologiatorne-se um instrumento interessante para a formao dos alunos.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ROMRO JOS DOS SANTOS
CO-AUTOR: DANIELA DA SILVA
PIBID/CAPES Educao Fsica e Literatura: uma proposta inovadora
Atualmente ser professor deve significar algo alm do ensinar/aprender, buscando vencer obstculos que
norteiam a aprendizagem de seus alunos. O ensino sofre na aplicao vinda daescola tradicional em que
resultam alunos que apenas repetem e no assimilam tais conhecimentos com significado. Partindo dessa
premissa, o professor deve procurar romper comprticas tradicionais, procurando inovar de acordo com a
necessidade dos alunos em abordagens metodolgicas condizentes com a realidade social-histrica e
crtica da qual seus alunosesto inseridos. Viabilizamos metodologias atravs de projetos, procurando
utilizar abordagens em que o aluno fosse sujeito no processo ensino-aprendizagem, apropriando-se
doconhecimento de forma integrada sendo possivelmente aplicvel em diversas problemticas do
cotidiano, resignificando-o como aprendizado terico-prtico. A tecnologia altamenteacessvel traz a
necessidade de novas abordagens, principalmente, acerca de obras literrias e da significao da leitura.
Assim, o projeto foi desenvolvido com a turma do 2 ano daEscola de Educao Bsica Ervino Venturi do
municpio de Gaspar-SC tendo como referncia a obra de Saint-Exupry, O Pequeno Prncipe. As
disciplinas de Educao Fsica,Matemtica, Portugus, Cincias e Geografia foram trabalhadas
interdisciplinarmente (planejamento em conjunto) entre o PIBID-Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia da Universidade Regional de Blumenau-FURB e professoras regente, suporte, ingls
e professor de artes. As aulas do projeto ocorreram duas vezes por semana com a turma do2 ano do
ensino fundamental (disperso e inquietao exacerbadas dos alunos, um portador de deficincia auditiva
que no compreendia as comunicaes na sala de aula acabavapotencializando estas caractersticas da
turma). O objetivo deste projeto foi vivenciar atravs da obra literria, O Pequeno Prncipe, a imaginao,
sonho, criatividade, curiosidade,questionamentos e relaes sociais perspicazes a idade de infncia como
a importncia da amizade, respeito, dignidade, verdade, sabedoria, humildade, amor, proporcionandolhesatravs da relao mundo imaginrio/mundo real/mundo ideal a transformao de conhecimentos
partindo de suas prprias ideias. Analisamos as reflexes dos alunos sobre asproblemticas durante as
aulas e consequentemente como se apropriaram dos conceitos (contedos) abordados, avaliando-os sob
as expectativas de aprendizagens (direito deaprendizagens), mediante as vises de mundo que eles
obtm. As problematizaes foram delineadas na conceituao imaginrio/real/ideal que resultaram em
questionamentos,discusses e uma formao inicial da atitude de autonomia e de pesquisa na busca de
solues para as questes evidenciadas. O projeto em um perodo relativamente curto demonstroua
eficcia de trabalhar com uma prtica pedaggica inovadora, que estimule o aluno como sujeito no
processo ensino-aprendizagem, mostrando que o aprendizado j comea nasrelaes interpessoais entre
os educadores proporcionando uma educao contextualizada numa era contempornea.
situarmos nossa reflexo sobre iniciao docncia em Geografia. O exerccio de observao e coleta de
dados no povoado, atravs do trabalho de campo, nospermitiu notar pontos importantes de poluio
ambiental e de abandono do lixo residencial no espao pblico local sem nenhuma preocupao por parte
da gesto local. Tais aspectosnos forneceram subsdios para discutirmos sobre nossa atuao enquanto
futuros docentes de Geografia e sobre o entendimento de um tema complexo como contedo a ser
trabalhadojunto com os estudantes da escola.
pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), de 1980, 1991, 2000 e 2010. Em sala de aula,
aprofessora, desenvolveu o contedo de forma contextualizada referente temtica, abordando os
conceitos relativos populao, como: populao absoluta e relativa, taxa denatalidade, de fecundidade e
de mortalidade, expectativa de vida e crescimento vegetativo. Aps, foi feita a apresentao das pirmides
etrias, realizando explicaes sobre as faixasetrias e tirando dvidas dos alunos. Tambm, organizou-se
a turma em quatro grupos, onde cada bolsista ficou responsvel por um, contribuindo para a construo
das pirmidesetrias no papel milimetrado. A confeco de pirmides etrias, pelos monitores,
proporcionou uma aprendizagem mais significativa, a partir da visualizao tridimensional daspirmides,
bem como compreender os conceitos trabalhados em sala de aula de maneira mais concreta e envolvente.
Para que a compreenso fosse mais substancial, foi solicitado aosalunos, para que em grupo e de forma
colaborativa, descrevessem as caractersticas da pirmide etria. Nesta etapa foi observada a dificuldade
dos alunos em descrever as anlises econcluses referentes ao perodo de estudo, onde foi necessrio
que os bolsistas interagissem com os grupos e os ajudassem na elaborao textual. Tambm foi solicitado
que os alunosconstrussem suas prprias pirmides em papel milimetrado, bem como uma elaborao
textual, a partir da interpretao das mesmas, de maneira colaborativa. Segundo Soares (2009) aatividade
colaborativa leva os alunos a refletir sobre o prprio trabalho, descrevendo um texto no linear e recursivo,
correspondendo a trs fases: a pr-escrita, onde o aluno organizasuas ideias; escrita, a produo textual;
e ps-escrita, onde o texto revisado e avaliado pelo grupo. Observou-se que o aluno, ao interagir e
confeccionar a sua pirmide apresentoumaior compreenso e interpretao da temtica, inclusive
descrevendo-a e ajudando os colegas que estavam com dificuldades. Portanto, a utilizao de pirmides
etriastridimensional uma metodologia interessante, pois possibilita maior envolvimento do aluno com o
contedo desenvolvido em sala de aula, bem como promove uma aprendizagemsignificativa e
contextualizada. Essa metodologia faz com que as aulas de Geografia sejam mais dinmicas, uma vez
que proporciona a participao do aluno. Alm disso, possibilitaformar cidados crticos e conscientes de
seu papel na sociedade.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: SILMARA MARIA WIERZBICKI
A CONTRIBUIO DO PROJETO MO AMIGA CAPES/PIBID PARA A CONSTITUIO INTELECTUAL
E PROFISSIONAL DAS BOLSISTAS
A presente pesquisa tem como principal objetivo demonstrar de que forma o projeto Mo Amiga, oferecido
pelo curso de Pedagogia da UNESPAR/FAFIUV e financiado pela CAPES/PIBID,tem um impacto positivo
na formao docente inicial. Dessa maneira, o foco do projeto Mo Amiga o de atenuar ou amenizar, via
recorrncia ludicidade, as dificuldades deaprendizagem de alunos dos Anos Iniciais da rede pblica de
Unio da Vitria, Paran. Frente a isso, as bolsistas pibidianas do projeto tendem a incorporar uma prtica
docentediferenciada que as instiga pesquisa, mais precisamente ao aprimoramento da linguagem oral e
escrita. Por conta disso, o presente estudo tem como metodologia a pesquisa terica,bibliogrfica e
exploratria, evidenciando como a insero no projeto Mo Amiga CAPES/PIBID contribui de forma
significativa para o desenvolvimento da performance profissional eintelectual das acadmicas bolsistas.
Neste sentido, verifica-se que alm da vivncia docente nas escolas, o projeto oportuniza s bolsistas a
insero no mbito da pesquisa, tendocomo fio condutor a solicitao de leituras de obras referentes
educao, bem como o constante estmulo da produo escrita crtica e reflexiva. Dessa forma, as
pibidianasdefrontam-se com a teoria vinculada prtica, fator que facilita a produo de textos de cunho
cientfico, os quais so exteriorizados em eventos que clamam por apresentaes orais.Nota-se que as
bolsistas, baseadas nesses dois pilares: o ensino e a pesquisa, precisam aprimorar e potencializar o uso
que fazem da linguagem, sendo esse um processo que perpassa ainiciao docente, conferindo ao Mo
Amiga a identidade de ser um projeto que preocupa-se com a evoluo do desempenho da performance
intelectual e profissional. Com isso, ressalta-se que a linguagem um elemento contributivo significativo,
uma vez que a principal forma de expresso humana. Segundo postula Vygotsky, outra habilidade
intelectual quepode ser desenvolvida a escrita, sendo que a codificao dos pensamentos uma
atividade caracterstica nossa. Estes dois elementos apresentados, linguagem e escrita, permitemtambm
as bolsistas do projeto Mo Amiga construir uma autonomia singular para alm da vida profissional e
acadmica, visto que via recorrncia a esses dois mbitos que acontece aevidenciao dos diversos
conhecimentos adquiridos. Este estudo, que ainda est em fase de reviso de literatura, fundamenta-se
em autores como Michael Cole (et al.) (1994), PedroDemo (2003) e Marli Andr (org.) (2012).
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
quanto do 1B, cerca de 40 a 50% dos alunos apresentaram ndices de coordenao motora, esquema
corporal,noo espacial e temporal dentro do esperado para crianas entre 5 e 6 anos, ou seja,
encontram-se no nvel de indcios de presena de imagem de corpo percebido, nomeado assimpor Le
Boulch (1987) no qual Oliveira (2007) baseia a anlise final de sua proposta de avaliao psicomotora. A
idade das crianas matriculadas no 1 ano varia de 6 a 7 anos e muitosesto em fase de transio desta
idade. Notou-se, desta forma, que h uma defasagem no desempenho de alguns elementos psicomotores,
alm daquelas crianas que esto muitoabaixo do esperado para a faixa etria. Em alguns itens do teste,
sobretudo na lateralidade, cerca de 40% das turmas apresentam-se em um nvel mais elevado para a
idade em questo.No houve diferena significante de resultados entre uma turma e outra. A partir destes
resultados, uma das turmas foi considerada grupo controle, enquanto a outra foi submetida aduas aulas de
Educao Fsica por semana, focando os aspectos psicomotores. O projeto foi planejado para ser
executado entre maro e novembro de 2013, e ao final deste perodo,nova bateria ser aplicada para
observao dos resultados comparativos entre as duas turmas. At o momento o projeto tem se
demonstrado um desafio na formao dos bolsistas, umavez que estes tm desenvolvido habilidades de
planejamento e execuo de aulas e atividades pedaggicas com objetivos pr-estabelecidos, elementos
que so essenciais para oexerccio da docncia.
concepo de conceitos espaciais para os estudantes. Portanto a utilizao de um recurso como oquebracabea facilitou muito a compreenso dos alunos na identificao do espao geogrfico assim como das
mesorregies de Alagoas.A metodologia baseia-se em SMOLE, DINIZ E MILANI (2007) que pe o jogo
como possibilidade de interao entre os alunos e desenvolve diferentes processos de aprendizagem.
Para talcriamos um quebra-cabea do estado de Alagoas, onde as peas eram os municpios coloridos de
acordo com as mesorregies. Dividimos a turma em grupos e o ganhador seria aqueleque montasse em
menor tempo. A atividade proporcionou primeiramente um interesse do aluno pela pesquisa, j que os
mesmos se debruaram nos livros com os mapas de Alagoas paraaprenderem sobre as regies, tambm
tiveram seu raciocnio aguado visto que houve a necessidade de estratgia para montagem quebracabea. Concomitantemente com essesdesenvolvimentos a ludicidade trouxe a noo da extenso dos
municpios alagoanos, pois os tamanhos das peas demostravam as disparidades desses territrios.Essa
atividade mostrou que a procura por novos recursos didticos um dos diferenciais na sala de aula, no
entanto, quando a escola no dispe de materiais necessrios e o professorest sobrecarregado de
trabalhos, essa busca se torna quase que impossvel. O PIBID torna-se um diferencial por ser um auxlio
para o professor, que tem suas aulas acrescentadas demetodologias e didticas pensadas na melhoria do
processo de ensino-aprendizagem do alunado voltada para realidade e necessidades da turma.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: THIAGO RODRIGUES FROTA
O PIBID E SUA INTERVENO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM EM HISTRIA
O presente artigo procura evidenciar de que maneira o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (PIBID) pode trazer contribuies positivas para o processo deensino- aprendizagem nas
escolas pblicas do estado do Piau. Pretende analisar as diferentes fontes de linguagem no ensino, mais
especificamente na rea de Histria, bem comodiscutir a partir de leituras bibliogrficas as diferentes
tendncias pedaggicas que atuam e influenciam no cotidiano escolar e no aprendizado dos estudantes,
para isso utiliza-se oPIBID como alternativa e mediador do paradoxo existente em vrias instituies de
ensino entre o tradicional e o novo, pois o Programa atravs da articulao entre o ensino superior ea
educao bsica o que permite que os graduandos construam uma concepo sobre a escola o sistema
de ensino e as polticas educacionais, evidenciando condies concretas doambiente escolar. Essa prtica
auxilia-os no desenvolvimento e na aplicao das atividades nas escolas, por meio de um processo que os
leva a analisar e problematizar os desafios dasala de aula de maneira crtica e reflexiva (Pimenta; Lima,
2004; Maldane, 2006). Pretende-se assim, estabelecer uma relao entre a teoria e a prtica que resultam
na atuao dolicenciando diretamente na sala de aula. O trabalho fundamenta-se na experincia adquirida
como bolsista pelo PIBID Histria na Universidade Federal do Piau ( UFPI) em uma escolade tempo
integral no mesmo Estado. Constatou-se que as atividades ldicas como a utilizao de filmes em sala a
aplicao de cruzadinhas e o teatro podem favorecer o aprendizadodos estudantes em relao ao
contedo histrico alm de contribuir na superao dos problemas de aprendizagem, ou melhor, nos
problemas de escolarizao, sendo possvel mostrarpara os estudantes que a Histria no se restringe ao
livro didtico, existindo outras fontes (filmes, poemas, msica, livros, etc.) a serem exploradas, instigando
gosto pela disciplina oque possibilita a compreenso e fixao do contedo abordado, alm de abrir
caminhos para outras discusses como, por exemplo: gnero, sexualidade e relaes de poder no esteio
doque sugere os parmetros curriculares nacionais. O efeito dessas prticas pode ser percebida com a
interao que os estudantes demonstram nas atividades, as notas aprovativas e orendimento conquistado
por estes mtodos interdisciplinares.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: TIGO GOMES DOS SANTOS
O USO DE INSTRUMENTOS AUXILIARES AO ENSINO DE GEOGRAFIA
Para que o professor transmita da melhor forma possvel o conhecimento geogrfico, utilizam-se variados
recursos, como o uso de Globo, Mapas, do quadro e/ou lousa, do livrodidtico, e recursos miditicos, por
exemplo.Apesar de serem motivadores, quando seu uso constante, torna-se didaticamente padronizados
e acarreta em um quadro de desmotivaodos alunos,quanto aos contedos de Geografia.Contudo,
Frana (2009) coloca que eles no tem sempre a sua disposio todos os tipos de recursos necessrios
para conseguiremdemonstrar a seus alunos toda a complexidade que temos tanto em relao a natureza
quanto a sociedade, tornando-se importante a inovao quanto ao uso de novos recursosdidticos, como
instrumento auxiliar na construo do conhecimento da cincia geogrfica, no processo ensino-
aprendizagem do ensino fundamental, como forma de tornar as aulas deGeografia mais variadas e ao
mesmo tempo dinmicas. Portanto o objetivo desse trabalho fazer uma anlise do uso de novos
recursos didticos auxiliares nas aulas de Geografia, comoforma de deix-las mais dinmicas, facilitando a
atuao do professor, de modo a tornar as mesmas mais atrativas para os alunos, contribuindo assim,
para o processo deensino/aprendizagem da cincia geogrfica.A metodologia utilizada baseia-se em
observaes in locoe relatos de experincias de professores de duas escolas estaduais da rede pblicade
ensino de Arapiraca/AL, atravs do Programa de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, na anlise da
socializao das experincias vividas pelos bolsistas do PIBID/Geografia nosubprojeto Cartografia: Uma
Proposta para o ensino de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental, com basetericanas obras
de KIMURA (2008), FRANA (2009) e FILIZOLA(2009). Um exemplo, trata-se da participao e ateno
dada pelos discentes durante a explicao da gerao de energia hidroeltrica, tendocom base o
funcionamento de um esquemade usina elaborada a partir de material reciclado. Dessa forma,conclui-se
que em aulas com o uso repetitivo de recursos didticos e sem objetividade, existe dificuldade dos
alunosmanterem-se atentos, uma vez que estes recursos tornam-se rotineiros e enfadonhos. Porm,a
inovao em recursos didticosauxiliares, principalmente aqueles que podem serreconstrudos pelos
prprios alunos, tornamas aulas diferenciadas e interessantes, mantendo os alunosatentos e motivados,
ajudando para que o aluno participe mais ativamente,possibilitando uma melhor compreenso e
construo do conhecimento geogrfico.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: VICTOR LANA GONALVES
A EDUCAO FSICA NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL: REFLEXES A PARTIR DA
RESOLUO SEE/MG N 2253.
Embora exerccios fsicos estejam presentes na escola antes mesmo da estruturao de uma legislao
especfica para tal fim, como observado na educao formal brasileira com ainsero da ginstica desde
os finais do sculo XIX, percebe-se que com o passar dos anos a Educao Fsica tem se consolidado nos
currculos escolares por meio da legalidade, emboraesta nem sempre tenha sido acompanhada pela
legitimidade cultural e social (LUCENA, 1994). Isto porque, sua presena ao longo dos tempos tem sido
justificada por uma ao externae no por sua possvel relevncia social, haja vista que seus contedos
tm sido relegados ao cargo de atividades complementares e no conhecimentos essenciais formao
humana.Ainda, a falta de legitimidade desta disciplina no mbito escolar tem sido evidenciada de forma
mais acentuada em alguns Estados brasileiros, como ocorre em Minas Gerais, em que porintermdio da
resoluo n 2.253 da Secretaria de Educao a obrigatoriedade de um professor com formao
especfica para ministrar aulas de Educao Fsica no primeiro ciclo doensino fundamental foi extinta,
passando esta funo aos professores regentes. Diante ao exposto, fazemos as seguintes indagaes.
Por que o professor de Educao Fsica temperdido espao na escola? H especificidade no trato com a
cultura corporal de forma que a Educao Fsica seja a disciplina responsvel por esta rea de
conhecimento? A fim debuscar respostas a tais questionamentos, o presente trabalho intentou encontrar
os provveis apontamentos para esse movimento desvalorizao da disciplina - que ganha cada
vezmais fora nas diferentes esferas governamentais. Caracterizado como um estudo de reviso
bibliogrfica analisou-se 22 artigos publicados em peridicos (Revista Brasileira de Cinciasdo Esporte,
Revista Motriz, Revista Motrivivncia e Revista Movimento) a partir de 1990. Na busca dos artigos usamos
os seguintes uni-termos Educao Fsica, Ensino Fundamental eprimeiro ciclo. A partir do material
recolhido e discutindo com as ideias desses autores, pode-se observar como primeiro apontamento que a
desvalorizao da Educao Fsica estdiretamente relacionada a uma viso idealizada da prtica
pedaggica por parte de determinados tericos, o que promove um distanciamento das proposies
metodolgicas darealidade dos professores. Em determinados momentos prope-se solues para uma
Educao Fsica inexistente e, portanto a prtica cotidiana permanece inalterada (BRACHT, 1997).A
anlise da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9.394/96) no seu Art. 26, inciso 3, que trata
da regulamentao da Educao Fsica na escola, permite uma sinalizao dopapel secundrio que a
nossa prtica pedaggica continua a exercer no currculo escolar, principalmente a nova redao dos
pargrafos I, II, III e VI do referido inciso que facultam aparticipao nas aulas a determinados sujeitos,
fundamentando a gnese eminentemente prtica e de carter complementar da disciplina,
desconsiderando at certo ponto a funosocial/humana da Educao Fsica nos currculos escolares. O
presente trabalho o incio de uma pesquisa que investiga a relao da atitude do governo de Minas
Gerais quanto aEducao Fsica por meio da Resoluo n 2253, com a histrica desvalorizao da
disciplina e, por isso, no encerra aqui suas reflexes abrindo espao para futuros apontamentos.
projeto fazer com que os alunos demonstrem no apenas interesse em ingressar numa boa escola,
como tambm tenham uma nova posturadiante da vida, como pessoas que pensam, criticam e conhecem
de sua prpria histria e via cultural, fazendo com que eles acreditem nisso para o futuro.Durante o
processo, encontramos dificuldades com relao s questes sociais, desnimo; contudo acreditamos que
isso faz parte do desenvolvimento das atividades, apesar daeducao no ter estado h anos em
notoriedade, como deveria estar. Dessa maneira, temos sido desafiados a buscar novos meios
pedaggicos e motivacionais para nossos alunos e parao nosso futuro como educadores.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: VIVIANE CAETANO FERREIRA GOMES
A IMPORTNCIA DA RELAO SOCIEDADE-NATUREZA NO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA A
LEITURA CRTICA DA QUESTO AMBIENTAL NA MDIA
O ensino de Geografia defronta-se com inmeros desafios no que compete formao de cidados com
efetiva atuao no espao atual.A compreenso da relao sociedade-natureza como lgica
desencadeadora do processo de (re) produo do espao, configura-se num dos desafios postos ao
ensino de Geografia,sobretudo num contexto em que a questo ambiental, como problemtica
contempornea, marca um momento de esforos rumo contribuio de cada rea do conhecimento para
adiscusso sobre o tema e suas implicaes para a sociedade.Outro desafio que se apresenta ao ensino
de Geografia refere-se ao reconhecimento dos mltiplos discursos e significados que permeiam o debate
ambiental. Neste mbito, a mdiapode ser apontada nos ltimos tempos, em significativo espao para a
produo de sentidos e de representaes acerca do que vem a constituir este debate.O meio ambiente
tem se tornado palavra-chave para diversos agentes sociais na difuso de suas ideologias, fato que tem
intensificado a apropriao deste tema pela mdia.Considerando estas questes, este artigo visa refletir
sobre a relevncia da relao sociedade/natureza para a anlise geogrfica do ambiente. A partir disto,
destaca os limites epotencialidades do ensino de Geografia perante a leitura crtica da problemtica
ambiental difundida pela mdia e, por conseguinte, perante o desenvolvimento da conscincia e daprtica
espacial.Como recorte de uma pesquisa de mestrado, em andamento, o presente artigo ainda no pode
apresentar resultados concretos. No entanto, sero apontadas algumas brevesconsideraes sobre a
etapa preliminar da metodologia, ainda em curso, referente aplicao de questionrios com professores
de Geografia do Ensino Mdio das escolas estaduais deUberaba.A ideia avaliar, de forma objetiva, o
grau de conhecimento da questo ambiental e envolvimento com o tema. Alm disso, busca verificar o
grau de criticidade dos professores com relao explorao da temtica ambiental na mdia.De maneira
geral, os professores reconhecem a relevncia da questo ambiental para o conhecimento e o ensino
geogrfico, entretanto, ainda de forma superficial e simplista. Comrelao crtica da questo ambiental
na mdia, a maioria dos professores no aponta o seu carter ideolgico, considerando a mdia como
importante divulgadora de informaes queconscientizam a populao sobre a degradao do ambiente.A
partir desta incipiente avaliao, possvel reconhecer a dificuldade dos professores na compreenso e
anlise critica da relao sociedade-natureza. O espao enquanto categoriaelementar da Geografia tem
sofrido um esvaziamento de sua dimenso poltica devido ausncia da dialtica no contexto da relao
sociedade-natureza, onde homem e natureza soapresentados como elementos estanques e
distintos.Desse modo, a inteno destacar o carter de instrumentalizao do ensino de Geografia para
o desenvolvimento da leitura crtica do espao, do ambiente e de suas representaes.Elevar o ensino de
geografia ao patamar de sntese dialtica da Geografia na escola um dos caminhos para a possvel
superao do dilema terico-metodolgico relacionado dicotomia sociedade-natureza, condio que tem
dificultado o grande potencial de contribuio da Geografia e de seu ensino perante questes cruciais
como o meio ambiente nacontemporaneidade.
participar do projeto, principalmente porque tinham em sua grade curricular aulas sobre o contexto
escolhido. Como as atividades de teatro exigem muita dedicao e empenho, at porque muitas das
atividades seriam realizadas no contraturno, como os ensaios e criao de cenrios, optamos por fazer um
projeto amplo com a participao daqueles que se interessassem pela ideia. Levando-se em conta que um
teatro no se resume apenas s atividades de atuao de papis, buscamos a iniciativa de fazer um
trabalho geral com os alunos, buscando a participao deles para ajudar na escrita do roteiro, figurino,
cenrio, msica e dos prprios personagens, assim sendo, uma participao maior, que envolveu muitos
alunos. Na sequncia buscamos a pesquisa, para nos interar ainda mais sobre o assunto, e planejar o que
pretenderamos abordar sobre Guerra do Contestado, quais seriam as abordagens dentro do contexto,
como faramos as cenas e quais personagens envolvidos. Para isso, a pesquisa do tema foi fundamental e
usamos como referencial terico principal Machado (2004) e Derengoski (1986). A participao dos
envolvidos, principalmente a colaborao dos alunos foi fundamental durante todo o projeto, sempre
participativos, aproveitando a oportunidade de uma aula "diferente" do comum, se envolvendo de um
modo de que at o mais tmido participou do seu jeito, a contribuio de todos foi muito importante que o
planejado pudesse acontecer.
Este trabalho encontra-se no campo de observao no que diz respeito implementao da lei 10.639/03,
que inclui no currculo oficial de ensino da Educao Bsica a obrigatoriedade da temtica Histria e
Cultura Afro-brasileira e frica. Baseia-se em um estudo investigativo, crtico-reflexivo sobre como os
professores esto reagindo primeira capacitao no tocante lei 10.639, depois de 10 anos de sua
promulgao, como viram e reagiram os novos percursos formativos e se abrange a religio de matriz
africana o chamado Terec da mata. Utilizou-se como instrumento as observaes nas trs salas onde
ocorreram a capacitao, com diretores e coordenadores, professores, de Escolas dos municpios: Cod,
Coroat, Timbiras, Bacabal, acompanhou-se a 1 capacitao de professores para a implementao da
Lei. Buscou-se observar as falas e experincias dos mesmos, esses sentidos atravs da anlise das
respostas captadas por meio de questionrios, procurando entender qual relao os professores mantem
com essa proposta desafiadora que uma proposta de educao anti-racista e aes afirmativas na busca
de equidade social e transformao scio-poltica de seus educandos afrodescendente. As observaes
ainda no findaram, pois a capacitao ter um novo encontro em novembro. Porm, pode-se inferir que a
implementao da Lei aps 10 anos de sua promulgao ainda no encarada pelo poder pblico como
deveria. Buscou-se compreender, portanto, como est a implementao da Lei 10.639/03, a formao dos
professores e se a forte religiosidade que demarca a cidade, a vertente religiosa de maior expresso
codoense, se encontra contemplada nas discusses e formao dos professores. Vertente essa que
estudos comprovam que a religio de matriz Africana Terec tem como origem as matas codoenses notase que o Terec precisa ser divulgado e trabalhado para avanar em vrias direes para que se possa ter
uma viso mais profunda sobre ele. Pois ainda, sim, muitas pessoas no conhecem de forma ampla, tem
receio de se autodeclarar e tem que ser mais trabalhado nas escolas para diminuir at acabar o
preconceito estabelecido por algumas instituies religiosas existentes na cidade e de pessoas que
desconhecem.
A aplicao do projeto ocorreu na U. E. B. Lindalva Teotnia Nunes, com os alunos do 7ano do Ensino
Fundamental, estes oriundos do bairro Vila Isabel e adjacncias na cidade de So Lus-Ma.
Enfatiza-se a abordagem integrativa entre a Geografia e a Arte Musical como forma de contribuir para a
formao integral do indivduo. Contribuindo para o bom desenvolvimento cognitivo, analtico e critico,
oportunizando aos alunos o desenvolvimento da sensibilidade, concentrao, ateno criatividade e
cooperao.
Para fazer a presente discusso realizaram-se os seguintes procedimentos metodolgicos: Visita escola
para reconhecer a realidade fsica e pedaggica da mesma assim como; aplicao de questionrios para
com professores, pedagogos e gestores da escola. Com base no plano de aula do professor, aplicou-se
textos com letras de msicas acompanhadas de udio, demonstrao de vdeos, sugesto ao professor e
alunos a desenvolverem uma pardia , relativo a geografia relacionando os mesmos com a temtica em
estudo, alm de pesquisa bibliogrfica em livros, artigos para obteno de embasamento.
Os Parmetros Curriculares Nacionais esclarecem que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem
epistemolgica dos objetos do conhecimento, questiona a viso compartimentada disciplinar da realidade
sobre a qual a escola tal como conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se por tanto a uma
relao entre disciplinas.
A colaborao do professor de Geografia Ricardo Pacheco, foi bastante relevante, pois este demonstrou
interesse em associar o contedo geogrfico a arte musical. Nos primeiros contatos, os alunos se
apresentaram um pouco inibidos, mais no decorrer das atividades os mesmos foram se envolvendo,
conseguindo relacionar o contedo estudado com a proposta dos textos e vdeos, apesar de terem
apresentado dificuldades de expresso e envolvimento os alunos compuseram e cantarem pardia.
Teixeira; Frederico (2009) elencam que a msica um importante recurso no ensino de geografia, pois
tem um poder de penetrao que une as vrias culturas, diminuindo distncias e diferenas, alm de
apresenta-se como um instrumento valioso no desenvolvimento de capacidades como contextualizao,
anlise, expresso de idias, produo de letras e msicas, construo de conhecimento e mudana de
atitudes.
Isto se comprovou em sala quando, aps a exibio das msicas os alunos elencaram as principais idias
e identificaram o assunto sobre a regionalizao do Brasil, tambm foi visvel a satisfao do professor
com o resultado alcanado, sendo que este se prontificou a utilizar a idia nas prximas turmas. Um dos
entraves para executar as atividades foi a pouca durao dos horrios de aula, alm do material
pedaggico necessrios em algumas das atividades tais como: data show e notebook que a escola no
disponibilizava. Vale ressaltar, porm que, a falta desses instrumentos no deve ser maximizada, pois
alternativas foram utilizadas em sala de aula com xito.
Propomos aliar o ensino msica, pois o importante foi despertar em professores e alunos a possibilidade
de desenvolvimento, a criatividade, a sensibilidade e a integrao dos mesmos, podendo comprovar que
os profissionais de qualquer disciplina podero adequar seus contedos a Msica.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: NADIA SEMAAN ABBOUD QUINTAO
A Escola em Tempo Integral e o Projeto Histria local: por uma pedagogia de identidades e pertencimento.
Esta comunicao tem como objetivos apresentar, divulgar e discutir o Projeto de Histria local
desenvolvido numa Escola de Tempo Integral, na cidade de Governador Valadares/MG.
Quadro terico-metodolgico do trabalho: A Escola Fundamental em Tempo Integral foi implantada no
municpio de Governador Valadares no ano de 2010. Vrias mudanas curriculares foram implementadas,
e dentre elas, a incluso de Histria Local como eixo de ensino. Tal mudana exigiria dos gestores e dos
professores da rea de Histria, e da Educao Infantil, um grande esforo terico-metodolgico no
sentido de se capacitarem para esta nova exigncia curricular. Em geral, no existem livros didticos que
tratam de temticas locais, e o acesso a pesquisas acadmicas que discutem questes regionais/locais
tambm no facilitado, mesmo porque so ainda poucos os estudos nesta direo. Um grande desafio
seria a educao continuada dos professores que no tiveram disciplinas relacionadas a estudos locais
em sua formao universitria. Outro desafio seria o entendimento do conceito de Histria Local e dos
aspectos concernentes ao desenvolvimento de contedos e atividades correlacionados. No mbito da
Secretaria Municipal de Educao vrias discusses e oficinas temticas foram realizadas no intuito de
capacitao dos docentes. Entretanto, depois de dois anos de experincia observamos que ainda h muito
que ser feito para que os objetivos propostos pela temtica sejam atingidos.
Em funo destes desafios, no segundo semestre do ano 2012 a Escola Municipal Pe. Eullio Lafuente
Elorz acolheu o Subprojeto do PIBID/CAPES - Histria local: por uma pedagogia de identidades e
pertencimento, que seria desenvolvido por bolsistas do Curso de Histria, da Universidade Vale do Rio
Doce. O projeto teve como meta a discusso sobre o sentido do ensino da histria local e a produo de
material adequado ou a escolha de estratgias facilitadoras do desenvolvimento do tema em sala de aula.
A dinmica do subprojeto incluiu estudo terico e desenvolvimento de estratgias e oficinas que seriam
vivenciadas na escola. O projeto, entre agosto de 2012, a novembro 2013, realizou vrias oficinas (com
alunos e professores), em que as questes da identidade e do pertencimento foram os motes principais.
As estratgias desenvolvidas envolveram a utilizao das novas linguagens sugeridas para o ensino de
Histria, tais como literatura infantil, msicas e imagens.
A experincia com o projeto PIBID/2012 revelou a necessidade de refinar teoricamente a discusso sobre
o sentido do ensino de Histria Local e de desenvolver estratgias que contribuam para o avano dos
trabalhos j iniciados. Um dado que chamou ateno dos coordenadores de rea e bolsistas envolvidos no
Projeto 2012 foi a no identificao dos alunos de escolas em bairros mais afastados do centro com a
prpria cidade. Os alunos no se sentem pertencentes ao local, portanto, com ele no se envolvem e no
se comprometem. A partir das oficinas e atividades desenvolvidas foi possvel vislumbrar-se um caminho
terico e aportes metodolgicos adequados para motivao dos alunos e formao continuada dos
professores que trabalharo com o eixo temtico histria local nas escolas municipais de tempo
integral, em Governador Valadares.
final) de um projeto de modernizao passiva, que se inicia com o fim da ditadura militar e o reincio do
processo democrtico no Brasil.
ausncia de doenas e, agora, este conceito se encontra ampliado, sendo que para possuir uma boa
sade necessrio um bem estar fsico, mental e social.(OMS, 1999).
A sade dos adolescentes est ligada ao seu modo de vida, aos seus hbitos. Podemos relacionar a este
assunto ento, as capacidades fsicas dirias desses adolescentes que possuem tudo ao seu alcance a
um clique de distncia.
Para Guedes (1996), aptido fsica um estado dinmico de energia e vitalidade que permite a cada um
no apenas a realizao das tarefas do cotidiano, as ocupaes ativas das horas de lazer e enfrentar
emergncias imprevistas sem fadiga excessiva, mas, tambm, evitar o aparecimento das funes
hipocinticas, enquanto funcionando no pico da capacidade intelectual e sentindo uma alegria de viver.
Prope tambm que a aptido fsica seria a capacidade de realizar esforos fsicos sem fadiga excessiva,
garantindo a sobrevivncia de pessoas em boas condies orgnicas no meio ambiente em que vivem.
Entres todas nossas aptides/capacidades fsicas, podemos destacar quatro de grande importncia e uso
em nosso cotidiano. So elas a fora e a resistncia muscular, a flexibilidade em relao ao componente
motor e a composio corporal.
O maior objetivo deste trabalho ser o trabalho de tomada de conscincia dos adolescentes sobre a
importncia de atividades fsicas e sua influncia no cotidiano.
Para que os alunos possam vivenciar essas capacidades sero desenvolvidas aulas tericas e prticas. A
aula terica ter importncia para indicar como se pode trabalhar cada uma das capacidades fsicas e,
principalmente, o que cada capacidade e naquilo que ela auxilia. Nas aulas prticas trataremos dos
exerccios referentes a tais capacidades, buscando sempre trazer algum esporte que necessite do
aprimoramento de determinada capacidade para podermos pratic-lo.
O resultado esperado ser a conscientizao dos alunos para a prtica de algum exerccio fsico, de modo
que possam ser trabalhadas as capacidades fsicas no sentido de uma melhora na qualidade de vida
desses alunos. Como produto do trabalho sero elaborados, com a participao dos alunos, pequenos
psteres a serem espalhados pelos murais da escola, buscando chamar a ateno dos demais
adolescentes.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JONATHAN WAGNER RAMOS SANCHES
CO-AUTOR: LAHANA SANTOS MARCELINO
ATIVIDADES CIRCENSES NOS ANOS INICIAIS
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia tem como principal objetivo a formao inicial
de professores. As experincias vivenciadas em campo tendem a preparar o futuro docente para a prtica
pedaggica. O PIBID - UNESP Bauru teve incio no ano de 2011 sendo formado por 15 bolsistas, dos
cursos de Artes, Educao Fsica e Pedagogia. A atuao do projeto dividida em trs escolas de forma
interdisciplinar. O trabalho em questo desenvolvido numa escola municipal de Bauru. A atuao teve
incio com a aplicao de um questionrio diagnstico, cujo objetivo era evidenciar a realidade da
comunidade escolar, alm de explorar algumas temticas que seriam trabalhadas com os alunos. A
temtica escolhida pelos alunos do 1 ao 5 ano do Ciclo I foi as Atividades Circenses. As atividades
ocorreram semanalmente s quartas-feiras. As vivncias tematizaram: malabares, perna de pau, corda
bamba e acrobacias de solo, alm das reflexes: a incluso de todos os alunos nas atividades circenses;
participao efetiva dos alunos nas aulas, a presena do ldico e do prazer nas prticas realizadas. As
atividades circenses so parte de um componente histrico e cultural que surgiram na Grcia e, com base
em estudos feitos, essa arte milenar se dividiu em grandes blocos, os de interpretao (palhaos e
atividades teatrais), o de acrobacias (ginstica, parada de mo, acrobacia de solo), o de atividades areas
(trapzio, tecido, bscula), de atividades de manipulao de objetos (malabarismos com bolas, ioi,
diabols) e ainda o bloco de equilbrios corporais (corda bamba, monociclo) (CARAMS e DA SILVA,
2011, p. 1). O referencial metodolgico utilizado foi a pesquisa qualitativa, onde segundo Ldke e Andr
(1986) o interesse do pesquisador ao estudar determinado problema verificar sua manifestao nas
atividades, nos procedimentos e nas interaes cotidianas contextualizadas, mantendo um contato direto
com a situao onde ocorrem os fenmenos, considerando as circunstncias particulares onde ele se
insere, assim como as palavras, os gestos e as pessoas estudadas referenciadas. Para registro das aulas
foram utilizados dirios de campo, fotos e filmagens. A anlise dos dirios de campo demonstraram
grande interesse e participao dos alunos dentro das atividades configurando o sucesso da proposta. Por
meio desta pesquisa foi possvel identificar que um contedo como o circo, de carter motriz e artstico,
sim de interesse de muitos alunos.
participariam da copa das confederaes, na qual, os alunos deveriam realizar pesquisas sobre o tema e
apresentar em forma de exposio temtica. Em complementao sugeriu-se a realizao de torneio de
futebol de salo masculino e feminino, simulando o torneio, visando propiciar um momento de socializao
e coleguismo entre as turmas. Os levantamentos feitos pelas turmas foram realizados com o auxlio dos
professores de Geografia da escola e dos bolsistas do PIBID Geografia, que utilizaram o horrio do contraturno para auxiliar nas pesquisas e no reforo escolar. No dia da exposio as turmas apresentaram os
resultados das pesquisas aos alunos do ensino mdio, que visitaram cada sala. Para avaliar as turmas foi
composta uma comisso julgadora com professores do Curso de Geografia da UNIFAL, que avaliou a
organizao, o contedo e a forma de apresentao. Com isso, as turmas foram classificadas
considerando uma abordagem mais crtica, analtica, organizada e uma apresentao mais diversificada
dos contedos pesquisados. A divulgao do resultado da exposio aconteceu somente no dia seguinte
aps a realizao do torneio de futsal. No dia seguinte, os alunos das turmas do nono ano que
representaram o Brasil e foram vencedoras da exposio, participaram de uma visita no Museu do Futebol
no Estdio do Pacaembu, na cidade de So Paulo-SP. Concluso: Observou-se que atravs do
envolvimento das turmas com o tema e do empenho na pesquisa e nas discusses para estruturar a
apresentao, favoreceram um aprofundamento sobre assuntos geogrficos relacionados aos pases do
torneio, abordando temas importantes da Geografia Escolar, na qual, o tipo de atividade e o contexto atual
da proposta, despertou o senso investigativo e abordou a importncia dos trabalho em grupo nas turmas.
Alm disso, melhorou o comportamento de algumas das turmas que apresentavam indisciplina, e com
isso, consideramos que as atividades desenvolvidas deram abertura para ampliao das discusses sobre
um ensino de geografia mais contextualizado e interativo com a realidade escolar.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: CESAR TURINO MOMESSO
RELATO DE EXPERINCIA PIBID: JOGOS TRADICIONAIS
Para se tornar um bom professor, a teoria e a prtica precisam caminhar juntas. Assim, o aluno de
graduao precisa vivenciar o cotidiano de um ambiente escolar e colocar em prtica o que aprende na
graduao. Para isso, o governo criou o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia),
que possibilita a parceria entre os cursos de licenciatura e as escolas, oferecendo, aos graduandos em
licenciatura, bolsas e a possibilidade de aplicar seus conhecimentos na rede pblica de ensino, para que,
em um futuro prximo, o aluno se torne um professor qualificado e experiente. Como parte do projeto
PIBID 2011 que se realiza na FC/UNESP Bauru, envolvendo os cursos de Pedagogia, Educao
Fsica e Artes, foi desenvolvida uma proposta junto aos alunos de uma das escolas participantes. Trata-se
de uma escola estadual e os alunos participantes foram crianas de duas salas, de segundo ano do
Ensino Fundamental. O objetivo do projeto no foge ao pretendido pelo PIBID (Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia) que a iniciao docncia, e para isso, neste estudo com interveno,
se partiu de uma pesquisa diagnstica com a finalidade de entender quem eram os alunos, qual a cultura
predominante dos grupos, o que entendiam por jogos tradicionais e quais jogos tradicionais conheciam, e
posteriormente, foram realizadas atividades fsicas, de maneira ldica e com a participao ativa dos
alunos, para que tambm tivssemos a oportunidade de conhecer o repertrio motor das crianas e os
conhecimentos j adquiridos sobre jogos e brincadeiras. As intervenes foram feitas dentro da sala e
tambm na quadra poliesportiva da escola. Foram ento propostos aos alunos vivncias para coletas de
informaes sobre as formas de se jogar e em seguida foi realizada a categorizao destes jogos. Tal
sistematizao permitiu que se verificasse dentre as categorias de FRIEDMANN (1996) que algumas se
mostrassem mais fragilizadas e, portanto, a partir da se intensificaram as aes docentes para favorecer o
acesso a esses conhecimentos sobre os jogos tradicionais desconhecidos e ou menos vivenciados pelo
grupo. As aulas ocorreram duas vezes por semana e constaram de atividades tais como: amarelinha,
pega-pega e suas variaes, corre cotia, me da rua, entre outros. Para registro das aulas foram utilizados
dirios de campo, fotos e filmagens. Tendo em vista o objetivo proposto (compreender a cultura do grupo a
respeito dos jogos tradicionais infantis e possibilitar o acesso e vivncias das categorias mais vulnerveis
propostas por FRIEDMANN, (1996) verificamos que os alunos participantes j viram e/ou vivenciaram
diversos jogos tradicionais que at ento os mesmos no tinham conhecimento sobre as classificaes,
origens e variaes. Constatamos que os jogos tradicionais so importantes e necessrios para a
Educao e desenvolvimento humano pois, atravs dele se desenvolve a personalidade, trabalha a
realidade, o simbolismo, a motivao a criao de novas ideias e se mantm vivo nas crianas de hoje os
valores, culturas e a importncia dos jogos tradicionais que vem se perdendo com tempo, alm do
desenvolvimento integral do indivduo.
A sala deve ser dividida em duas equipes, os representantes de cada equipe devero responder as
questes e percorrer a trilha. Aps a realizao do jogo aplicou-se questionrio visando identificar se os
objetivos propostos foram alcanados. O jogo foi aplicado para uma turma pequena, no total 12 alunos
participaram. Este fato pode ter contribudo para que a aplicao e a conduo da atividade fossem
tranquilas. De modo geral, os alunos gostaram do jogo e o classificaram como criativo, organizado,
dinmico e interessante. Em relao ao contedo de botnica anteriormente ministrado pela professora
regente, todos os participantes responderam que o jogo possibilitou a fixao e reviso deste. O que
corrobora que o objetivo do jogo foi alcanado. A maioria dos alunos considerou as perguntas bnus de
fcil compreenso e interessantes, no entanto, um aluno as considerou complexas e o outro nunca
ouviu falar do assunto. Essas questes foram elaboradas como forma de contextualizar o contedo
trabalhado e relaciona-lo ao bioma no qual os alunos esto inseridos. Os alunos tambm foram indagados
sobre a possibilidade de se realizar o jogo abordando outros contedos de biologia e qual seria o possvel
contedo. A maioria aprovou a possibilidade de se trabalhar o jogo com o contedo de zoologia,
semelhante botnica trata-se de um contedo extenso com muitos termos tcnicos. A observao da
participao e interao dos alunos com a atividade, bem como, a anlise das respostas no questionrio
indicam que a aplicao de jogos pode auxiliar na fixao e reviso do contedo de botnica.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: VIVIL MARIA SILVA GOMES
PRTICAS DE ENSINO DE MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: NARRATIVAS DISCENTES
ACERCA DE SUAS EXPERINCIAS NUM CURSO DE FORMAO INICIAL DE PROFESSORES
Neste trabalho relata-se uma experincia de docncia no ensino superior que tambm se constitui num
processo de pesquisa relacionada prtica docente com abordagem qualitativa e carter etnogrfico. A
investigao ocorrida no contexto do componente curricular Prticas de Ensino de Matemtica no Ensino
Fundamental do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFABC teve como objetivo primordial
acompanhar o processo de construo do conhecimento dos discentes, por meio de sua participao
ativa, a avaliao contnua e as narrativas por eles produzidas sobre o processo. Os caminhos trilhados
partiram de propostas iniciais da docente pesquisadora que eram acolhidas e discutidas em sala de aula
pelos discentes que as juntavam com suas prprias ideias, as reorganizavam e encaminhavam no sentido
de desenvolver atividades de estudo que se desdobravam por caminhos individuais, em grupos e no
coletivo. As aes propostas, que executavam fora do contexto da sala de aula, a ela retornavam: eram
apresentadas e discutidas semanalmente no coletivo da sala, reavaliadas e novamente encaminhadas,
constituindo-se num processo contnuo de construo do conhecimento discente de forma colaborativa e
mediado pela docente. A teia de relaes cognitivas estabelecidas no campo subjetivo de cada discente
era objetivada no coletivo pelas rodas de conversa na sala, pelos bate-papos em rede social, pelas
comunicaes por mensagens eletrnicas, pelas exposies de seus estudos individualmente ou em
pequenos grupos, pela dramatizao de situaes de sala de aula imaginadas, pela elaborao e
execuo de projeto de trabalho com alunos do Ensino Fundamental de uma escola pblica prxima
Universidade e pelas prprias narrativas discentes a respeito dos trabalhos desenvolvidos e consolidados
em seus portflios. Todos os alunos so, portanto, atores e autores deste trabalho que, uma vez
inviabilizados de terem seus nomes explicitados como tal, por questes de normas de submisso, os tm
aqui neste pargrafo: Caio Ferreira Alvares, Camila Hitomi Osawa, Camila Silva dos Santos, Daniel
Hubner Bacellar Duarte Lima, Danilo Keite Tamburu Shimabuco, Davi Ferreira Leite Monteiro, Denis Alves
Cardoso, Isaque Silva Chagas, Marcelo Gonalves Tauro, Miguel Gustavo Farias de Oliveira e Renan
Correa de Lima. A integrao obtida entre os envolvidos mostrou-se bastante salutar e motivadora no
sentido de envolverem-se com os temas pedaggicos e com aes de sala de aula semelhana dos
docentes em servio na escola, rompendo com a limitao e angstia do isolamento e vislumbrando a
possibilidade da colaborao e da alegria de conviverem como professores e serem professores j na
formao inicial.
que esta escola encontrava-sebastante deficitria e necessitava de aes afirmativas para a elevao da
sua qualidade educacional. O projeto possui vinte e quatro bolsistas - todos alunos do Curso de
Licenciaturaem Matemtica-, trs supervisores - que so professores da rede estadual que lecionam na
escola e uma coordenadora de rea. So realizadas atividades em sala de aula, tais comOficinas
Pedaggicas, aules de preparao para o ENEM e OBMEP e realizao de atividades extraclasses, entre
elas, atendimento aos alunos com dificuldades de contedos tericos, egincanas, que despertam o
interesse dos alunos pela matemtica. Foram confeccionados alguns jogos e materiais concretos a partir
de estudos de livros como Matematicativa (REGO eREGO, 2004), Cadernos do Mathema (SMOLE, DINIZ,
PESSOA e ISHIHARA, 2008). Como resultado do projeto temos o aumento do IDEB da escola que passou
de 1,8 (ano 2009) para 2,9(ano 2011); alm disso, no ano de 2012, a escola alcanou no IDEBPB
realizado pela primeira vez nas escolas pblicas do Estado da Paraba um ndice de 2,84, que
confrontando com ondice do Estado da Paraba no ano de 2011, a nvel nacional (2,9), confirma mais um
salto significativo da escola. Outro salto positivo e indito da escola se refere classificao de 32alunos
do Ensino Mdio na OBMEP 2013 para sua 2 fase, e classificao de dois professores de Matemtica da
escola e tambm (ex)supervisores do Projeto, no Programa dePs-Graduao (Mestrado), ambos na rea
de Ensino de Matemtica. Alm disso, temos tambm a aprovao de 04 ex-bolsista PIBID em Mestrado
na rea de Educao Matemtica. Porfim, o PIBID proporciona a produo e divulgao de resultados
cientficos obtidas com a pesquisa bibliogrfica relativa s questes do ensino de matemtica durante todo
odesenvolvimento do projeto.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ALAN RODRIGUES DOS SANTOS
PHI: A MAGIA POR DE TRS DO BELO
Razo urea, Proporo urea ou divina proporo, um nmero irracional, denominado de (phi), em
homenagem a Fdias, escultor e arquiteto do Parthenon em Atenas. umnmero irracional,
aproximadamente, 1.618 que vem trazer harmonia entre duas medidas, que foi muito utilizado, em pinturas
como na obra Monalisa de Leonardo da Vinci, naarquitetura de Le Corbusier,na msica, que aparece
tambm na natureza e no prprio ser humano. Para que sejamos ditos bonitos matematicamente temos
que ter uma proporo.Como diz o matemtico alemo Zeizing (1855) para que um todo dividido em duas
partes desiguais parea belo do ponto de vista da forma, deve apresentar a parte menor e a maior
amesma relao que entre esta e o todo. Partindo, desse pressuposto, foi trabalhado com alunos do 9
ano do Ensino Fundamental de uma escola do municpio de Catalo/Go, umasequncia didtica de seis
aulas trabalhando as propores ureas, inclusive no corpo humano, percebendo a aproximao com o
nmero de ouro. Esta ao foi realizada pelosPibidianos da rea de matemtica da UFG/CAC em dois
momentos distintos. O primeiro consistiu da histria do nmero de ouro, da anlise desse nmero aplicado
na arquitetura, napintura, para posteriormente dar incio atividade da aplicao de tal nmero no ser
humano. Uma das atividades realizadas, com a ajuda da fita mtrica, foi proposto aos alunos quefizessem
a medida da sua altura total, da altura do umbigo at o cho, calculassem a razo entre estes dois
segmentos e fizessem a anlise dessas razes comparando com o nmero deouro. Num segundo
momento, foi desenvolvido,a partir do software educacionalGeoGebra, a construo do Retngulo ureo e
da Espiral Logartmica.O objetivo central foi, adescoberta de uma nova modelagem no ensino da
matemtica, onde tais alunos conseguiriam desenvolver certos conceitos matemticos de uma forma
criativa, inovadora e veriam amatemtica no como uma cincia abstrata, sem aplicaes, mais uma
matemtica que influencia at mesmo o dia a dia de cada um.Conforme a perspectiva da Modelagem
Matemtica,temos trs etapas, que consiste basicamente, da Interao ou reconhecimento da situao
problema, que neste caso, o reconhecimento do nmero de ouro, suas aplicaes econtribuies para
as diversas reas. A segunda etapa a Matematizao, onde temos a construo da situao problema,
para a linguagem matemtica, ou seja, as propores do corpohumano, em termos de razes, e por fim, o
Modelo Matemtico onde aparece a validao do modelo, neste caso, usamos o software GeoGebra como
instrumento principal para aconstruo do retngulo ureo e da espiral logartmica.Analisando os
resultados dentro da sala de aula, tivemos bastante interesse da parte dos alunos, pois foi ensinado de
uma formadiferente do que esto acostumados a ver em sala de aula, e com isso h uma maior interao
entre os alunos e os bolsistas. Esta ao contribuiu tanto para a formao dos bolsistas,quanto para a
aprendizagem dos alunos da escola parceira.
O presente trabalho apresenta um mapeamento da produo sobre leitura e escrita nas aulas de cincias
na ltima dcada em anais e revistas identificando o nmero de trabalhosproduzidos, as reas de
contedo abordadas e temticas contempladas. Para tanto, uma busca foi realizada na em revistas da
rea de educao em cincias, cito Revista Brasileira dePesquisa em Educao em Cincias (RBPEC),
Revista Ensaio, Revista Educao e Pesquisa, Revista Investigaes em Cincias alm dos anais do
ENPEC, utilizando para tal os descritoresleitura, textos e apropriao, sendo pesquisados no ttulo, no
resumo e nas palavras-chave. Delimitamos a reviso ltima dcada por acreditar que este seja um
intervalo de tempoque represente pesquisas mais atuais sobre leitura e escrita nas aulas de cincias.
Embora muitos estudos sobre leitura e escrita em educao em cincias fossem encontrados, o
estudorestringiu-se a identificar os artigos que abordam temticas a respeito da leitura e escrita nas aulas
de cincias e sua importncia no contexto de aprendizado publicada na ltimadcada nas referidas fontes
de pesquisa. As anlises dos dados apontaram a necessidade de mais investigaes na rea de leitura e
escrita e outros estudos que aprofundem questestericas sobre o tema. Nossa anlise quantitativa e
qualitativa ainda nos permitiu traar um panorama dos trabalhos sobre leitura e escrita nas aulas de
cincias abordadas neste perodo.No que diz respeito aos eventos cientficos da rea de educao em
cincias, notamos uma tendncia geral ao longo de suas edies, de aumento do percentual de trabalhos
sobreleitura e escrita nas aulas de cincias, os quais se encontram heterogeneamente distribudos pelas
trs reas disciplinares mais exploradas na reviso (Biologia, Qumica e Fsica). Comrelao aos artigos
publicados em peridicos da referida rea, percebemos que a leitura e escrita nas aulas de cincias no
tm estado presente com frequncia em suas edies, mdia encontrada (0,11 por nmero) indicando
ainda o fraco nvel de debate acadmico sobre a leitura e escrita nas aulas de cincias. necessrio,
portanto, que se avance nasdiscusses no apenas sobre a leitura e escrita nas aulas de cincias, e de
questes relacionadas insero de textos em aulas de cincias, como tambm refletir sobre as
possibilidadesde produo de sentidos quando na interao do futuro professor de cincias com esse tipo
especfico de texto.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ALEXSANDRO DE MELO SILVA
CO-AUTOR: ARLYSON ALVES DO NASCIMENTO
CO-AUTOR: LEON CAVALCANTE LIMA
OS CONHECIMENTOS MATEMTICOS NO ENSINO MDIO: OUTRAS POSSIBILIDADES PARA A
PRTICA DO PROFESSOR
A Matemtica, ao longo da histria da sociedade, sempre foi vista como uma cincia em que os alunos
no possuem muita afinidade, considerando-a um bicho de sete cabeas, damesma forma em que
percebemos as dificuldades para ensin-la. Porm, mesmo com essa constatao, notamos a importncia
e a necessidade da Matemtica para a compreenso dosfenmenos existentes socialmente. Neste
sentido, precisamos perceber que os professores, nas escolas, devem transmitir aos alunos o ensino da
Matemtica preparando-os para asatividades do dia a dia e, consequentemente, para exercer o seu papel
enquanto cidados que necessitam de tais conhecimentos. Dessa forma compreendemos que a
Matemtica
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ALINE DONATO DE OLIVEIRA TRANCOSO
CO-AUTOR: LENIR LEMOS FURTADO AGUIAR
A ATUAO DO PIBID NA MINHA ESCOLA: AVALIAO DO PIBID/2011 DE CINCIAS BIOLGICAS
DA UFRRJ, EM UMA ESCOLA DO MUNICPIO DE SEROPDICA/RJ.
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) tem como objetivo fundamental
estimula prtica docncia nas universidades de todo o Brasil, incentivando osestudantes das
licenciaturas para atuao no ensino bsico, possibilitando aos seus bolsistas vivenciar uma sala de aula e
trocar experincias com o professor em exerccio. Alm disso,os bolsistas do PIBID atuam buscando
metodologias inovadoras ou atividades que possibilitem uma melhor fixao do contedo. Este programa
ao ser realizado em escolas com baixondice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) visa
contribuir para a melhoria no ensino em escolas pblicas. Aps dois anos atuando na Escola Municipal
Gilson Silva do Municpiode Seropdica - RJ foi feita uma avaliao com os sujeitos da escola para saber
se nossos objetivos tinham sido atingidos e o resultado desta avaliao se tornou objeto do
presentetrabalho.Dessa forma, o presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de uma
Uso de softwares no ensino de Fsica: um estudo sobre as contribuies para a formao docente.
O presente trabalho visa mostrar como o uso de ferramentas tecnolgicas no ensino de Fsica (matrias
de Fsica 1, 2 e 3) para licenciandos em matemtica do IFSULDEMINAS contribuiuem um melhor
aprendizado de conceitos de Fsica, assim como tambm em suas formaes como professores. Em um
primeiro momento, foram levantados os conceitos preestabelecidosquanto ao ensino-aprendizagem de
Fsica pelos alunos baseados em suas experincias anteriores no ensino mdio e/ou superior. Alm disso,
foram listadas as expectativas que os alunostinham em relao as matrias de Fsica no curso de
licenciatura de Matemtica. Se mostrou marcante a resistncia da maioria dos alunos em se estudar fsica
uma vez que cursavamlicenciatura em matemtica, assim como, a necessidade de que as aulas fossem
melhores adaptadas realidade da formao de professores. Baseados nestas reivindicaes, em
umsegundo momento, foram buscados objetos de aprendizagem que trouxessem aos alunos a
possibilidade de entrar em contato com a fsica de maneira mais positiva e pudessem descobrira beleza do
estudo dos fenmenos naturais. Neste contexto, os aplicativos do PhET sigla em ingls para Tecnologia
Educacional em Fsica , se mostraram de grande auxilio. Assimulaes computacionais de experimentos
em fsica do PhET esto disponveis online (http://phet.colorado.edu), de forma gratuita e de fcil acesso
tanto dentro como fora da salade aula. Estes aplicativos abrangem uma vasta quantidade de conceitos de
Fsica e de outras reas do conhecimento como Qumica, Biologia e Matemtica. Baseado na ementa do
cursofoi feita a seleo dos aplicativos a serem utilizados. Os recursos do PhET foram empregados em
aulas demostrativas pela professora e em atividades de trabalho desenvolvidas pelosalunos fora da
classe. Seguiu-se ento um terceiro momento de identificao de seus efeitos na aprendizagem dos
alunos atravs de um questionrio e de entrevistas. Durante asanlises das respostas dos licenciandos
quanto a importncia do uso destes recursos, percebeu-se que os objetivos de auxiliar no ensinoaprendizagem dos conceitos em Fsica foramatingidos acima das expectativas, pois os alunos relataram
que alm de terem adquirido mais interesse no estudo da Fsica tambm apreciaram e incorporaram em
suas prticas a maneirade ensinar usando tais recurso. O uso de softwares influenciou a maioria dos
licenciandos em suas formaes como professores e muitos se preparam para utilizar ou j esto
utilizandotais ferramentas em seus trabalhos de metologia de ensino de matemtica e em suas prprias
aulas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: AMAURY DE ALMEIDA SOARES
APLICANDO ATIVIDADES PRATICAS DE FSICA NO ENSINO DE CINCIAS
A origem das aulas experimentais nas escolas ocorreu a mais de cem anos influenciada pelo trabalho
experimental que era desenvolvido nas universidades. Porm, esse recurso didticoainda pouco
aplicado no ensino de cincias, principalmente nas escolas pblicas do pas. Os Parmetros Curriculares
Nacionais PCNs recomendam que sejam inseridos em sala deaula diversos materiais didticos, que
levem a uma maior interao dos alunos com o professor, facilitando no processo da aprendizagem. O
presente trabalho apresenta um relato deexperincia de licenciando em Cincias da Natureza e bolsista
PIBID, (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia), sobre a experincia de trabalhar com
experimentos como foco direcionado a atividades de Fsica em sala de aula, para estudantes do Ensino
Fundamental. O objetivo do mesmo foi aproveitar a curiosidade dos alunos para trabalhar conceitosfsicos
presentes no nosso cotidiano, com uma proposta de assimilar o contedo terico com a prtica,
despertando a curiosidade pela observao promovendo assim uma melhorcompreenso.As atividades
foram desenvolvidas na Unidade Escolar Edson Dias Ferreira, no municpio de So Raimundo Nonato-PI,
no 9 ano do Ensino Fundamental, onde o contedo formal de Fsicatem seu incio de forma introdutria no
ltimo ano do ensino fundamental. Foram escolhidas cinco atividades praticas para serem desenvolvidas
no decorrer de um semestre, onde asmesmas foram aplicadas logo aps o contedo terico de cada aula
ministrada. A escola no disponibilizava de recursos fsicos para realizar as atividades, como laboratrio,
portanto foinecessrio trabalhar como materiais de fcil manipulao, que usamos no nosso dia-a-dia,
onde foi possvel desempenhar um excelente trabalho. Levando a prtica de formasimplificada e clara
pode ser direcionada aos alunos outra dimenso, quebrando paradigmas de que a cincias uma coisa
complexa e que poucos tm acesso, fez com que os alunospercebessem que a cincia est por toda parte
inclusive no seu ambiente de convivncia.A introduo da Fsica, por meio de experimentos de fcil
compreenso, no ensino fundamental, propiciou aos alunos a motivao para aprenderem essa disciplina,
bem como poderamter um contato inicial com a cincia, despertando o pensamento crtico e
aperfeioando a percepo dos fenmenos por meio da observao, oportunizando aos alunos, construir
eobservar atravs de atividades experimentais.(O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa
escolas deem mais enfoque a esse tema. Com o trabalho exposto, percebe-se que temos que pensarem
meios para que a Educao Ambiental se concretize nas escolas e os principais temas que devem ser
explorados nas atividades prticas do livro devem ser: poluio, desmatamento,queimadas, descarte do
lixo e ocupao humana das margens de rios. importante pensar em formas de discutir e reconstruir as
representaes dos professores e de todos os sujeitosenvolvidos no processo educacional dando conta de
uma discusso ambiental integrada e complexa tendo a formao necessria para o desenvolvimento de
uma educao crtica ecomprometida com a formao de valores ambientais.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANA PAULA CAJAZEIRA MONIZ
PIBID/BIOLOGIA: TRS ANOS DE UNIDADE TEORIA-PRTICA NA ESCOLA HELOSA MOURO
MARQUES, RIO BRANCO, AC.
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) da Universidade Federal do Acre
(UFAC) teve incio em 2010, destacando que a rea de biologia iniciou em parceriacom trs escolas de
ensino bsico da rede pblica. Durante esses trs anos de parceria Universidade-Escola Pblicas,
diversas aes foram desenvolvidas visando melhoria da formaoinicial, dos estudantes de ensino
mdio.O objetivo deste trabalho de relacionar as atividades executadas pelo PIBID/ Biologia durante
estes trs anos e analisar cada atividade destacando sua importncia para a formaoinicial bem como
para os alunos de ensino mdio.As atividades desenvolvidas na escola de ensino mdio Helosa Mouro
Marques iniciou-se em 2010, com aulas de reforo no contra turno seguida de palestras sobre assuntos
comoDSTs; aulas de laboratrio, como por exemplo: extrao do DNA; visitas a parques de reserva e
tambm desafios como levar os alunos para a universidade com o propsito de estimularos referidos
discentes na busca de um ensino superior e interesse em buscar sempre aprender e criar algo novo, por
outro lado mostrar aos futuros docentes uma forma de ensinoconstrutivista o oposto do ensino tradicional
e dessa forma contribuir para o crescimento cognitivo dos respectivos alunos.As mudanas na teoria e
pratica durante esses trs anos fez com que o PIBID/ Biologia se aperfeioasse conforme as necessidades
da escola, pois passamos a acompanhar as aulas em salaauxiliando o professor, compreendendo o modo
como o professor cria um ambiente propcio ao desenvolvimento cognitivo e afetivo de seus alunos, a
autonomia do aluno e a interaoprofessor aluno. Por outro lado obtivemos o feedback dos alunos, os
quais mostraram interesse em participar das atividades. Atravs dessas experincias, podemos concluir
que oprograma PIBID cria um ambiente adequado e dinmico para a assimilao das diversas formas do
ensino-aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANA PAULA FLORES BOTEGA
Experincias PIBID-Qumica IFFarroupilha-Cmpus Alegrete
O trabalho desenvolvido atravs do Programa Institucional de Bolsas de Incentivo Docncia (PIBID), o
qual um programa onde o IFFarroupilha Cmpus Alegrete atravs da QumicaLicenciatura participa com
o projeto Aproximando Saberes entre a Academia e Escola, e o principal objetivo proporcionar aos
futuros docentes experincias metodolgicas,prticas experimentais, criao de jogos, ldico e tudo que
envolve a construo de novos mtodos para o ensino da qumica. Este projeto foi implantado para que
estes licenciandostenham a possibilidade de criar e inovar sempre trazendo o contexto da qumica com a
realidade local da escola, e a realidade do aluno. O projeto desenvolvido no Municpio deAlegrete, na
Escola Estadual de 1 e 2 Grau Emlio Zueda e Escola Municipal Saint Pastous de Freitas. Estas aulas
diferenciadas so oferecidas aos alunos em horrio extraclasse;atravs do acompanhamento com estes
alunos bolsistas pode se observar o empenho na realizao de suas atividades, o crescimento do saber
fazer e o prazer dos alunos das escolas emquerer participar do PIBID.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANA PAULA MENESES RODARTE
A Robtica como ferramenta de auxlio aprendizagem na viso do professor de matemtica da educao
bsica.
Este relato apresenta pesquisa em andamento que tem como objetivo verificar na percepo de
professores de matemtica, da educao bsica, quanto a aplicabilidade da RobticaEducacional como
instrumento de ensino e aprendizagem. Essa investigao, que se caracteriza como pesquisa-ao, ser
feita por meio de observao participante de duas professorasvoluntrias. Na etapa atual, esto em
andamento a reviso de literatura e o estudo das possveis aplicaes da robtica aos contedos
matemticos. Como parte das aes emdesenvolvimento nessa etapa, foi realizada entrevista com uma
professora envolvida na elaborao das atividades que articulam o uso da robtica com os contedos
matemticos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANA PAULA RABELLO GONALVES
O CLUBE DE CINCIAS COMO INSTRUMENTO DE ENSINO APRENDIZAGEM VIVENCIADO POR
BOLSISTAS DO PIBID
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID)da Unesc, na rea de Cincias
Biolgicas, tem como objetivo incentivar a vivncia do ensino de Cincias nas escolas enas salas de aula.
Visa tambm proporcionar aos acadmicos a oportunidade de participar em experincias metodolgicas,
tecnolgicas e prticas docentes criativas com vistas superao de problemas identificados no processo
de ensino-aprendizagem. Assim, este trabalho tem por objetivo apresentar o Clube de Cincias como
ferramenta importante noprocesso de ensino aprendizagem de Cincias e do desenvolvimento do esprito
cientfico nos estudantes, sendo uma das aes desenvolvidas pelos bolsistas do PIBID na sua escola
deatuao. Segundo Menezes (2012), o clube de cincias tem por objetivo a alfabetizao cientfica dos
alunos, podendo suprir em parte algumas defasagens da escola, que ainda se mantm na forma
tradicional de ensinar. tambm numa possibilidade concreta para professores do ensino bsico e
estudantes desenvolverem atividades que conduzam prtica dofazer cincia. Para Mancuso, (1996), no
clube de cincia os alunos desenvolvem atividades cientficas, interagindo tanto com os colegas quanto
com os professores envolvidos,oportunizando sua socializao e o esprito de equipe. Para a execuo
das atividades, os bolsistas procuram sempre ouvir os alunos, partir de suas curiosidades e anseios
priorizando ocotidiano dos mesmos e estimulando o gosto pela pesquisa. Os encontros do clube ocorrem
nas sextas-feiras, com durao de duas horas, no perodo vespertino. Esto envolvidos alunosde 6 ao 8
ano do ensino fundamental. O Clube foi dividido em dois grupos, o 6 ano, em uma sexta feira, e na
seguinte, os 7 e 8 anos, sendo, portanto, encontros quinzenais comcada grupo de alunos. Foram
tratados temas como: As cores e seus pigmentos; as bactrias em nossa vida; os trs Rs; Os Vulces e a
vida; Os fsseis e a evoluo da vida, entre outros.Os conhecimentos so registrados pelos alunos em um
caderno chamado cientfico. As atividades tambm so registradas pelos bolsistas por meio de
fotografias e s vezes porfilmagens. Neste primeiro ano de existncia, os resultados so positivos e
podemos destacar principalmente: a motivao dos estudantes em participar do clube; a
curiosidadedespertada; a vontade de aprender e, acima de tudo, os resultados nas avaliaes destacados
pela professora regente de classe. A assiduidade dos alunos muito boa, raramentefaltam. Outro fato a
amizade e o relacionamento que brotou entre eles mesmos e entre eles e os bolsistas. Como concluso
pode-se dizer que o clube de cincias tem recebido apoioda comunidade escolar e principalmente dos
alunos, que tm demonstrado satisfao em participar das atividades. Percebe-se que este fato tem
ajudado no processo de aprendizagemdos mesmos. Alm disso, para os bolsistas fonte de aprendizado,
pois conforme observa Tardif (2000) na relao com a realidade escolar e na vivncia diria da funo
docente, quea sua formao consolidada.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANDERSON VINCIUS DANTAS MARQUES MAIA
Experimento prtico do Gerador de Van de Graaff
O Gerador de Van de Graaff um equipamento de difcil acesso, pois tem um alto custo (R$ 5000,00),
alm de um manuseio delicado. Pretendemos, nesse trabalho, apresentar tanto ogerador de Van de Graaff
comercial, quanto um construdo com materiais reciclados ou de baixo custo, enfatizando os efeitos fsicos
observados em ambos, com o intuito de mostrarque possvel ensinar os contedos associados sem a
necessidade de se gastar muito dinheiro.O Gerador de Van de Graaff um dispositivo capaz de gerar
eletricidade esttica a partir do atrito e isso o torna disponvel para aplicaes em sala de aula. Com esse
equipamento, aoencostar a mo sobre sua esfera condutora, o estudante se carrega com cargas eltricas
em excesso. Dessa forma, percebe-se o efeito da repulso eletrosttica nos seus fios de cabelo(poder das
pontas), que se carregam com cargas iguais. O material isolante tem a utilidade de no permitir que a
carga contida na pessoa seja transferida para o cho.Aproximando-se da esfera condutora outro material
condutor, tal como outra esfera de alumnio, possvel perceber centelhas eltricas entre eles, o que nos
permite estudar ofenmeno da ionizao do ar ao redor do equipamento. Esse efeito similar ao que
ocorre com as descargas eltricas que ocorrem entre nuvens e a superfcie da terra em dias
detempestades.O gerador de baixo custo ser apresentado ao lado do equipamento comercial e
pretendemos mostrar todos os passos para a confeco do mesmo, utilizando-se os seguintes
materiais:lata de refrigerante, prego, fita de borracha, fusvel de vidro, pequeno motor (extrado de um
carrinho de brinquedo), duas pilhas e um porta-pilhas, conexo T de PVC, luva, 20 cmde tudo PVC, 60
cm de fio de cobre encapado, base de madeira, cola quente, furadeira, broca, serra, alicate, tesoura, fita
adesiva e flanela. Quando o motor comea a funcionar, ocilindro inferior gira a correia, produzindo uma
carga negativa enquanto a correia gera uma carga positiva.Conclumos que possvel entendermos
conceitos fsicos extremamente interessantes a partir de prticas experimentais simples, sem a
necessidade de recorrermos a equipamentoscomerciais de alto custo. Pretendemos instigar nos
professores e alunos o carter investigativo na busca pelas respostas aos fenmenos observados nessa
prtica experimental. Almdisso, a apresentaremos como sugesto de uso pelos professores em suas
atividades em sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANDR LUIZ DOS SANTOS
CO-AUTOR: THIAGO COELHO PEIMENTEL BARROS
CO-AUTOR: VALMIR JACINTO DA SILVA
Experincias do Pibid da Qumica Licenciatura (UNUCET-UEG): dificuldades e possibilidades.
O presente trabalho tem como objetivo descrever as experincias contidas nas atividades desenvolvidas
pelos alunos bolsistas e professores do curso de Qumica Licenciatura daUNUCET-UEG, inseridos no
Programa Institucional de Iniciao Docncia-PIBID/2012-2013, enfocando as dificuldades e
possibilidades vivenciadas e suas contribuies para a formaodo professor de Qumica. O projeto do
Pibid foi pensado e construdo, pelo coletivo de professores e alunos do curso de Qumica Licenciatura da
UNUCET-UEG, afirmando a importnciaconceitual da tabela peridica na aprendizagem dos contedos de
Qumica e o dilogo, como prtica fundamental para se pensar a escola, o aluno, o professor, a
aprendizagem e oensino. Essa experincia tem nos revelado a complexidade da realidade escolar, a
necessidade de se repensar na licenciatura as relaes da universidade com a escola e, especialmente,a
formao e a valorizao do professor. importante ressaltar a relao dialgica entre a Universidade e a
Escola, as orientaes tericas que a norteiam e as diferentes concepespolticas e pedaggicas que se
articulam e se contrapem no processo de formao do professor. Dessa forma, faz-se necessrio a
leitura de autores como Paulo Freire e Lev S. Vigotskie suas reflexes acerca do dilogo, da linguagem e
da construo do conhecimento. Tal perspectiva se constitui na prxis e tem-se afirmado como
perspectiva de estudo do grupo.Assim, at o presente momento, o subprojeto em desenvolvimento tem
nos levado a refletir mais sobre cotidiano da escola e os desafios que se colocam prtica do
professor.Questes como a autonomia do professor e do aluno, as relaes de poder na escola, a
sistemtica presso do governo sobre a eficincia estatstica da escola e a precarizao dascondies de
trabalho do professor. s nossas reflexes tericas sobre a escola devem se juntar o saber terico -prtico
da realidade concreta em que o s professores trabalham(FREIRE, 2002, p. 155).
O Estudo dos Descritores sobre Funes de Segundo Grau para Avaliao dos Alunos do Ensino Mdio.
Autor: RAFAEL LEANDRO SANTOS
Modalidade: Comunicao oral
Eixo temtico: Educao e Cincias exatas e Naturais
O incio da atividade sobre descritores foi marcado pela visita das coordenadoras pedaggicas das
escolas participantes do subprojeto do Programa Institucional de Bolsa e Iniciao a Docncia - PIBID
Matemtica, Escola Estadual Santa Teresinha e Escola Estadual Professora Corina de Oliveira, nesses
encontros percebeu-se a importncia do assunto para a realidade escolar atual. Diante das preocupaes
em oferecer ensino de qualidade nas escolas pblicas, elas so submetidas a avaliaes externas
(instrumento que elabora polticas pblicas do sistema de ensino, redirecionando metas das unidades
escolares), atravs delas, faz-se uma medida do desempenho dos alunos da escola, conforme a nota
alcanada se estabelece metas e diretrizes compatveis com a realidade de cada escola. As avaliaes
externas pretendem avaliar as habilidades que so decompostas em descritores que tem a funo de
avaliar as unidades mnimas de cada habilidade, sendo assim o descritor o que deve ser desenvolvido
pelo aluno para atingir determinados objetivos de uma determinada habilidade. Atualmente, no so
somente as avaliaes externas que so direcionadas pelos descritores, mas a elaborao das avaliaes
aplicadas na escola pelos professores (avaliaes internas) deve especificar qual descritor deve ser
avaliado para que posteriormente sejam pontuados os objetivos que foram ou no alcanados por cada
aluno. Muitos professores desconhecem a metodologia do trabalho com os descritores, dessa maneira,
viu-se a importncia de pesquisas sobre o tema, pois o conhecimento dos descritores permite auxiliar os
alunos a vencer obstculos que impedem o aprendizado significativo e reflexivo, com isso, os professores
podem direcionar suas aulas, pois cada descritor que norteia e determina a seleo dos itens (testes de
uma avaliao que pode ser caracterizados como questes abertas ou de mltipla escolha), contm
habilidades e competncias de um determinado contedo que o estudante deve dominar, conforme seu
nvel escolar. O trabalho realizado pelo PIBID consta em elaborar itens contextualizados, com objetivo
claro do que se pretende avaliar, refletindo se o aluno entender a questo e qual o nvel de dificuldade
que ela apresenta. Para o incio das atividades, os descritores foram divididos e os alunos pibidianos
foram separados em duplas ou trios para posteriores discusses, nosso grupo em particular, ficou
responsvel pelo tema sobre funo do segundo grau (Descritores 18 ao 22 do ensino mdio). Deve-se
tomar bastante cuidado com a elaborao das alternativas, pois elas devem ser feitas sem fugir do
enfoque do item elaborado, de preferncia contextualizada e sem indues. D-se o nome de destratores
as alternativas que no seja a resposta correta do item. Durante o processo de elaborao dos tens,
fizeram-se discusses para que cada aluno pibidiano pudesse aprender com seus erros e perceber seus
avanos, reformulando os itens at que chegassem perfeio. A inteno nesse processo desenvolver
habilidades necessrias aos pibidianos para construo do item atravs dos descritores, buscando sempre
que possvel questes que envolvam outras reas do conhecimento.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANDREA CRISTINA VIEIRA
Contribuies do PIBID para docentes e discentes em Matemtica
Neste trabalho apresentamos os resultados de uma anlise preliminar, a partir de uma pesquisa em
andamento sobre as contribuies do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID)
aos docentes e discentes participantes do subprojeto de Matemtica, vinculados Universidade Regional
de Blumenau (FURB).Atualmente, pesquisadores tm se empenhado em buscar, atravs de anlise e
sntese de pesquisas e estudos realizados, fundamentos capazes de embasar uma proposta adequada
paraos cursos de formao inicial de professores de Matemtica. Em ncleos de pesquisa espalhados por
diversas partes do mundo, procura-se responder a perguntas sobre o processo deformao do professor
de matemtica. Analisando a pesquisa sobre formao de professores de Matemtica no Brasil, Fiorentini
(2003) constata que, embora muito j se tenha avanadonas discusses sobre os cursos de Licenciatura
em Matemtica nas ltimas dcadas, as principais mudanas tm acontecido mais no discurso terico do
que na prtica. Assim, o autorenfatiza a necessidade de os pesquisadores encontrarem formas de
apontarem possibilidades reais de avanos.Felizmente, estamos vivenciando um processo de
transformao em que novas orientaes curriculares, que apresentam o ensino da Matemtica voltado
formao da cidadania,incluindo a unio das outras reas de conhecimento com a Matemtica, vm sendo
implantadas no pas. O PIBID faz parte desse processo de transformao. Assim, importanteconhecer
suas contribuies para a prtica pedaggica dos docentes e discentes que participam ou participaram do
projeto para compreenso de suas reais potencialidades.O objetivo central da pesquisa analisar as
contribuies que o PIBID/FURB trouxe formao inicial em Matemtica. Para tanto, valendo-se de
pesquisa do tipo Pesquisa-Ao, comabordagem Qualitativa, utilizamos entrevista semi estruturada com
trs grupos focais: Docentes que participaram do programa, Discentes que esto participando do projeto
h um ano ou mais e Discentes que iniciaram a participao no programa no ano de 2013.A pesquisa,
ainda em andamento, mostra inicialmente que os discentes tm muitas expectativas ao entrarem no
programa. A maioria delas se concretiza, ao terem contato com aEscola, pois visualizam as dificuldades e
as vrias possibilidades que o ambiente propicia. Os docentes que passaram pelo programa aplicam o que
aprenderam em sua prtica diria ecreditam ao programa e experincia do professor supervisor o
complemento do desenvolvimento profissional.Ao fim da realizao da pesquisa e aplicao dos materiais
desenvolvidos, espera-se ter uma viso mais clara das contribuies que o PIBID/FURB trouxe aos
docentes e discentes,participantes do subprojeto de Matemtica, como tambm o de divulgar o acervo de
atividades desenvolvidas por eles, atravs de uma pgina na internet, para que outros
professores,participantes do programa ou no, possam utilizar como apoio em suas aes em sala de
aula.
os recursos ldicos facilitam a compreenso dos alunos, tendo emvista que esses artifcios estimulam o
aprendizado e percepo dos discentes, pois eles relacionam dessa forma os contedos abordados na
disciplina ao seu dia-a-dia, at entoconsiderada uma disciplina de difcil compreenso, pois os mesmos
no conseguem relacionar os assuntos com o cotidiano.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANDREY LUAN GOMES CONTEL
CO-AUTOR: ANDR LUIS VIEIRA
O ensino de simetria com o jogo Traverse
Os jogos matemticos esto entre as possibilidades de metodologias indicadas nos Parmetros
Curriculares Nacionais para o ensino de matemtica. Esse trabalho tem por objetivosapresentar o jogo
Traverse e expor os resultados obtidos utilizando-o para introduzir simetria para o stimo ano da Escola
Municipal Roberto Jorge, a qual parceira junto ao PIBID.O Traverse um jogo com o tabuleiro de 10X10
casas e tem como objetivo chegar com suas peas no campo do adversrio em fila. As suas peas so os
polgonos: dois quadrados, doislosangos, dois tringulos e dois crculos. Cada um dos polgonos tem seu
prprio movimento dependendo do nmero de lados e o crculo se movimenta para qualquer direo.O
jogo foi aplicado na perspectiva da resoluo de problemas. Neste caso, o professor (ou bolsista) teve um
papel fundamental. O jogo foi aplicado como um gerador de situaesproblema que realmente desafia os
alunos a buscar solues ou ainda como um desencadeador de uma nova aprendizagem ou na
fixao/aplicao de um conceito j desenvolvido.Desta forma, o professor no mais a figura central no
processo de ensino aprendizagem onde o aluno aceita o contedo pronto que o professor apresenta a
ele.Algumas regras do jogo so: saltar o adversrio como na dama olmpica, com tanto que seja
simetricamente, sempre seguindo o lado do polgono e sem capturar a pea adversria, amenos que a
pea seja um circulo sendo assim ela retorna a casa de origem. Entender as regras condio para o jogo
acontecer. Na primeira partida os alunos jogaram livremente paraconhecer as regras e o jogo como um
todo. E nas demais foram avaliados a partir das situaes problemas elaboradas a partir de momentos
significativos do prprio jogo.O jogo auxiliou na introduo de simetria e fixao dos elementos das figuras
geomtricas. Possibilitou tambm trabalhar com o raciocnio lgico e uma maior participao do aluno
emsala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANNE CATHERINNE DA LUZ DOS SANTOS
CO-AUTOR: REGINA LOPES DE OLIVEIRA
A UTILIZAO DE GARRAFA PET COMO ATIVIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA
CONSCINCIA AMBIENTAL
Este resumo procura destacar a importncia da participao do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao a Docncia (PIBID) Cincias Naturais, da Universidade Federal doMaranho, na Escola
Cnego Nestor de Carvalho Cunha da rede municipal de ensino na cidade de So Bernardo- cujo objetivo
promover atividades que desenvolvam o aprendizado doaluno de forma dinmica e interativa,
estimulando sua vontade de aprender, incentivando tambm a participao dos licenciando em atividades
de pesquisa e o desenvolvimento deprojetos interdisciplinares na escola, utilizando como tema gerador do
projeto o Papel Social e Qumico da gua. Como os bolsistas executam atividades durante todo ano
letivo,durante a semana do meio ambiente que ocorreu do dia 05 ao dia 07 de junho, foi feita uma
atividade utilizando garrafa PET, sabendo que o prolitereftatalato de etileto, conhecidocomo PET, um
tipo de plstico utilizado para fabricao de garrafas e de alguns tecidos, e o seu uso feito em grande
escala, ocasionando muito lixo, poluindo cidades e rios. Todosos bolsistas do projeto se envolveram uma
pesquisa sobre garrafas pets e o que se pode fazer de forma prtica com o seu reaproveitamento para
mostrar aos alunos e tambm tiveramuma aula com uma professora da Universidade sobre a confeco
de alguns materiais. Pensando na semana do meio ambiente pedimos aos alunos do 6 ao 9 da escola,
que trouxessemgarrafas PETs que estavam jogadas nas ruas, no rio, e na sua prpria casa, para a escola
para o desenvolvimento de reciclagem das garrafas. Foi ensinado o que se pode serreaproveitado atravs
das garrafas e como essa reciclagem pode ser feira de forma consciente pode melhorar o meio ambiente.
Ento primeiramente foi feita a lavagem das garrafascom gua e sabo lquido para retirar resduos de
areia e algumas sujeiras em seguida foi dado alguns exemplos de confeces de alguns objetos com a
utilizao das garrafas pets emostrado os materiais utilizados na reciclagem que foram: tipos variados de
garrafas pets, estilete, tesouras, fitas, tinta guache, pinceis, foi ensinado de como fazer banquinhos,
portalpis e variados tipos de coisas utilizando garrafa pet de acordo com a imaginao de cada aluno.
Podemos observar que essa atividade possibilitou que os alunos tivessem um maiorinteresse sobre a
reciclagem e a importncia na preservao do meio ambiente, mostrando que com poucos materiais e
garrafas pets jogadas na natureza podem servir para confecode inmeros outros materiais e com
variados tipos de funes. Ocorrendo de forma mtua o aprendizado tanto pelos alunos como pelos
bolsistas que atravs tambm de suas pesquisasaprenderam um pouco mais sobre reciclagem e poder
repassar todo esse conhecimento. Os materiais confeccionados durante a semana do meio ambiente ficou
explanada para todos osalunos da escola.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ARIANE NORONHA DE CARVALHO PEREIRA
Explorando o uso de roteiros experimentais numa sequncia didtica sobre o tema fermentao.
A fermentao est intimamente relacionada com o cotidiano, pois, podemos encontr-la na fabricao de
pes, vinhos, vinagres, iogurtes e no prprio corpo humano. Assumindo aimportncia desses processos
fermentativos objetivamos desenvolver na disciplina de Qumica do Ensino Mdio atividades pedaggicas
que auxiliassem na compreenso de suas reaes,etapas, tipos e benefcios ao nosso organismo. A
metodologia empregada foi inspirada nos dois primeiros dos trs momentos pedaggicos descritos por
Delizoicov e Angotti.Primeiramente, foram entregues aos alunos rtulos de fermentos biolgicos seguido
da tarefa: Leia atentamente o rtulo do fermento comercial e a partir de suas informaes expliqueo seu
funcionamento. A principal funo deste primeiro momento proporcionar entre o professor e os alunos
uma discusso em relao aos conhecimentos prvios e principalmentesuscitar a necessidade de adquirir
aqueles que ainda no possuem. Nossa inteno era que os estudantes observassem a presena de
bactrias e fungos e registrassem suas primeirasexplicaes sobre o seu funcionamento. No segundo
momento dois experimentos foram realizados. O primeiro, se baseava na observao de duas garrafas
PET que possuam uma bexigaacoplada em sua parte superior, uma continha gua a 35 C, acar e
fermento biolgico e a outra, gua a 35 C, sal e fermento biolgico, nos quais os alunos presenciavam
oenchimento da bexiga acoplada primeira garrafa e, em contrapartida, visualizavam que a segunda
garrafa contendo sal permanecia com a bexiga vazia. O segundo experimentoconsistiu em misturar caldo
de cana e fermento biolgico, adicion-los a um saco plstico e fech-lo com um n. Aps alguns minutos
os alunos observaram o saco plstico estourardevido liberao de CO2. O intuito desses dois
experimentos era de demonstrar a fermentao alcolica realizada pela levedura Saccharomyces
cerevisiae. Durante as experimentaes, os alunos tiveram que responder questes junto ao roteiro de
procedimentos e assim pudemos analisar suas ideias prvias sobre os fenmenos. Aps os
experimentosforam apresentados com o auxlio de slides e um texto paradidtico os conceitos cientficos
pertinentes para a compreenso qumica da fermentao. Foi possvel observar atravs dosresultados
obtidos nos roteiros que: 66,11% dos alunos perceberam a importncia da temperatura no processo e
27,12% dos alunos conseguiram associar os fenmenos ocorridos com afermentao. Em relao ao
enchimento da bexiga no primeiro experimento: 1,73% disseram que o enchimento ocorreu devido
liberao de oxignio ou nitrognio, 32,20% dos alunosrelacionaram o fato liberao de um gs
desconhecido e um total de 35,50% concluiu que o gs responsvel pelo fenmeno foi o carbnico. Alm
disso, vimos que 59,85% desses alunospossuem resistncia em relao utilizao de fungos e/ou
bactrias na produo de alimentos e bebidas. Ao final dos experimentos 44,1% dos alunos perceberam
que os dois principaisprodutos da fermentao alcolica foram o gs carbnico e o etanol. Essas vivncias
nos revelam que nessa turma o fenmeno da fermentao no era plenamente conhecido e,
ainda,percebemos que se faz necessrio criar instrumentos para captar os conhecimentos dos alunos
depois da apresentao dos conceitos qumicos e suas representaes simblicas
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ARIEL MARCZAKI
Nmeros Inteiros na Educao de Jovens e Adultos
Este trabalho tem como objetivo central apresentar como foi a elaborao e a aplicao de um plano de
aula sobre Nmeros Inteiros para alunos da Educao de Jovens e Adultos, noCEEBJA de Unio da
Vitria. Foi aplicado por duas bolsistas do PIBID Programa de Incentivo de Bolsas de Iniciao a
Docncia, do Subprojeto Matemtica e Novas Tecnologias naFormao de Novos Professores. Assim, o
pblico alvo era bem diversificado, pois inclua desde adolescentes a pessoas das mais variadas faixas
etrias. Tnhamos como objetivointroduzir a noo de nmeros inteiros de forma clara e objetiva, na qual
aprendizado dos alunos. Alm disso, este tipo de atividade mostrou-se extremamente motivadora
einteressante, pelo tema tratado estar diretamente ligado qualidade de vida dos estudantes.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: BARBARA DUARTE DA SILVA
Tabela Peridica atravs de Jogos de Adivinhao
A tabela peridica considerada um dos cones da qumica, por isso, propostas de ensinar a tabela
peridica e suas propriedades de forma inovadora e criativa sempre ganham espaodentro do ensino de
cincias e qumica. Desta forma, este trabalho teve diversos objetivos como: favorecer a busca e a
pesquisa atravs de um levantamento sobre os elementosqumicos; demonstrar a organizao da tabela
peridica atravs da montagem dos dados pesquisados; trabalhar conceitos de sustentabilidade e
reaproveitamento de materiais naconfeco da tabela peridica; reconhecer as propriedades da tabela
peridica atravs do encaixe das peas elaboradas pelos alunos; desmistificar a complexidade da tabela
peridicacom atividades ldicas atravs de jogos de perguntas e respostas sobre o trabalho desenvolvido.
Para isso, a histria do elemento qumico, suas propriedades, utilizao e distribuioeletrnica foram
abordadas atravs da solicitao de uma pesquisa extraclasse, orientada pelo docente quanto s
informaes mais pertinentes a serem inseridas no trabalho. Durante operodo de coleta de resultados, a
histria da Tabela Peridica foi apresentada pelo professor atravs de recursos multimdia, denotando a
evoluo da cincia e a transformao databela. Citou-se principalmente diferenas entre as tabelas de
Mendeleev e Moseley. Na sequncia, uma aula foi cedida aos alunos para que, utilizando o modelo do
professor,inserissem as informaes pesquisadas sobre o elemento qumico em uma placa de forro
plstica, feita de PVC. Em uma segunda aula os alunos foram deixados alguns minutos livres paraa
montagem da tabela utilizando as placas plsticas criadas por eles, mas no final os mesmos foram
induzidos a seguir a proposta de Moseley e relacionar tambm a distribuioeletrnica. Por fim, em forma
de jogo de perguntas e respostas foi relembrada a importncia de determinados elementos, a histria,
organizao e a classificao da tabela peridica.Havia grande interesse dos alunos em relacionar os
elementos qumicos com objetos presentes em seu cotidiano e na arte final das placas que caracterizavam
os elementos qumicos. Amovimentao tambm ocorreu devido a articulao dos discentes para criar a
melhor forma de organizao dos elementos (curiosamente, eles procuraram inicialmente montar a
tabelada forma deles, sem se atentar que na verdade o intuito era uma reproduo de algo j existente).
Um dos propsitos de trazer a tabela montada para a classe como instrumento dereviso no foi possvel,
pois houve grande dificuldade de encontrar quem fizesse a armao necessria para dar base a tabela,
sendo necessrio trabalhar com as peasindividualmente, o que no prejudicou o objetivo da aula que era
a desmistificao da complexidade da tabela. Esta constatao foi possvel visto que os alunos no
temiam maisutiliz-la em aula e conseguiam organizar elementos com base em suas propriedades. Em
relao a tentativa de inserir a sustentabilidade no tema, poucos alunos observaram que parteda atividade
proposta era de usar apenas materiais reciclveis. Contudo, em uma aula aparentemente agitada, mas
com grande participao, pode-se observar nos discentes uma grandecuriosidade cientfica; parceria na
troca de informaes e a compreenso da organizao da tabela peridica.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: BENJAMIM DE CARVALHO RODRIGUES
UTILIZAO DE INVENTOS DE BAIXO CUSTO NO ENSINO DE TERMOLOGIA EM ESCOLAS DE
ENSINO MDIO DA CIDADE DE ACARA-CE
Este trabalho trata sobre a utilizao de materiais de baixo custo para a elaborao de kit didtico com a
finalidade de introduzir alguns conceitos de termologia para escolas pblicas deensino mdio do municpio
de Acara-CE. Uma realidade presente nas escolas de ensino mdio do nosso pas a dificuldade que os
alunos encontram em compreender os assuntosabordados nas aulas de fsica. Sabe-se que existem
diversas formas de a fsica ser exposta aos alunos e diversos ambientes que podem ser utilizados, e
dessa forma que tem que serfeito, cabe ao professor buscar maneiras diferentes de tornar sua aula mais
atrativa a seus discentes, tendo em vista que a fsica est presente em nosso dia a dia e mesmo sem
gostarestamos presente em um mundo fsico. Para isso foi planejado uma aula expositiva utilizando o kit
didtico. A aula foi ministrada na turma do Segundo ano do ensino mdio na E. E. M.Liceu de Acara, os
inventos utilizados foram o ar-condicionado caseiro, formado por um isopor de colocar cerveja, um funil
de garrafa pet, um cooler de computador e uma fonte oubateria, foi utilizado para mostrar o funcionamento
do ar-condicionado e falar da troca de calor por conveco e do comportamento dos gases, j a cachoeira
de fumaa, formada deuma garrafa pet, uma folha de papel e fsforo, foi utilizada para falar de
comportamento dos gases e troca de calor por conveco. Para fixar o conhecimento foram
apresentadassituaes no dia a dia onde os educandos poderiam verificar a aplicao dos assuntos
abordados como, por exemplo, a brisa nas praias, a geladeira dentre outros. Aps o perodo de
trssemanas foi realizada com os alunos uma avaliao dialogada qualitativa e de carter diagnstico, a
verificar o quanto os discentes haviam aprendido e se j haviam feito as observaesem seus cotidianos,
o resultado foi no mnimo muito agradvel, o que se pode observar que a maioria dos alunos conseguiu
associar a teoria realidade, sem dvidas o uso deexperimentos nas aulas de fsica uma sada que
facilita muito o processo de ensino e aprendizagem, elevando assim o aproveitamento e o rendimento dos
alunos, com isso espera-seque mais vezes os professores de fsica faam uso dos inventos de baixo custo
buscando obter melhores resultados em suas aulas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: BRENNER CAMILO DOS SANTOS FERREIRA
CO-AUTOR: THAYS FERREIRA SOUZA
O impacto do PIBID como meio de divulgao das provas da OBF e OBFEP
A Olimpada Brasileira de Fsica (OBF) tem como objetivo despertar e estimular o interesse pela Fsica,
proporcionando desafios aos estudantes. Da mesma forma, a Olimpada Brasileirade Fsica para Escolas
Pblicas (OBFEP) visa a valorizao da escola pblica e a melhoria do ensino e estudo das cincias,
propiciando ao estudante uma forma de avaliar sua aptido eseu interesse pela Fsica. Segundo Vianna
(2000), a realizao de um evento nos moldes de uma Olimpada uma forma para estimular alunos e
professores, bem como uma forma dedivulgao cientfica. Tendo em vista a importncia da prtica em
Olmpiadas de Fsica, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID), na cidade de
Alegre no Sul doestado do Esprito Santo, incentiva a participao dos alunos das escolas parceiras em
Olimpadas. Sendo assim, o presente trabalho teve por objetivo investigar como tem sido oimpacto do
PIBID como meio de divulgao das provas da OBF e OBFEP nas escolas parceiras do projeto. Para isso
se fez uso de um questionrio direcionado aos professores supervisoresdo projeto. Foi perguntado aos
supervisores como eles conheceram as Olimpadas de Fsica, se o PIBID aumentou os conhecimentos
sobre estas provas, como eles avaliavam o trabalhodos bolsistas do PIBID relacionados a OBF e OBFEP
e, por fim, se julgam importante a participao dos alunos em atividades deste cunho. Atravs da
aplicao do questionrioconstatamos que todos os trs professores supervisores do PIBID em Alegre
conheciam pelo menos uma das Olimpadas de Fsica, no entanto, em apenas uma escola a participao
nasolimpadas acontecia de forma no espordica. Foi relatado ainda que atravs do PIBID a participao
nestas olimpadas passou a acontecer de forma regular em todas as trs escolasparceiras, e que o
nmero de alunos participantes tambm aumentou, devido aos incentivos feitos atravs de trabalhos de
preparao, como tutorias dadas pelos pibidianos, alm damaior divulgao das provas nas escolas. Em
vista disso o trabalho dos pibidianos foi avaliado de forma positiva. Os professores das escolas parceiras
informaram que julgam aparticipao nas provas da OBF e OBFEP importante, pois, os alunos criam mais
afinidade com a disciplina de Fsica e se sentem mais preparados para outras provas, como ENEM.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CAIO CSAR SILVA DE LIMA
Material Dourado e Produtos Notveis Tridimensionais: o significado do desenvolvimento algbrico pela
construo geomtrica.
A matemtica tida para muitos como uma disciplina complexa, muitos no gostam de estud-la, talvez
por acreditar que o ensino de matemtica no passa de abstrao. Pode-sedizer que isso se torna um
desafio para o docente, o desafio de tentar mostrar o como pode ser fcil aprender matemtica atravs de
ferramentas que possibilitem uma aproximaoentre abstrato e concreto. Acredita-se que a
dissociabilidade entre teoria e prtica pode se configurar em um dos principais fatores que interferem
numa aprendizagem matemticasignificativa. Nesse sentido, visando experimentar possibilidades que
contribuam no processo de compreenso de conceitos algbricos, este estudo buscou identificar
estruturasalgbricas existentes nos desenvolvimentos dos produtos notveis tridimensionais, caso
particular dos cubos perfeitos, procurando relacion-las com construes geomtricas advindasdo uso do
material dourado. Atravs da construo dos slidos geomtricos relacionados ao contedo em destaque
utilizando o material dourado, buscou-se representar fisicamenteas parcelas algbricas evidenciadas no
trabalho matemtico desenvolvido na lgebra elementar do ensino fundamental II. Esta discusso tem
Com a realizao desta atividadee os resultados obtidos pode-se perceber que os alunos conseguiram
apreender o contedo sugerido, pois no geral as HQs alcanaram os critrios estabelecidos. Sendo
explorados osseguintes tpicos: alelo recessivo, hereditariedade, recombinao gnica e albinismo, alm
de temas do cotidiano, como relacionamento, traio, gravidez, caractersticas fsicas comocolorao dos
olhos, da pele e do tipo de cabelo. Os alunos construram HQs criativas e coerentes, com personagens e
cenrios de criao prpria. Pode-se perceber que o critrio,abordagem do contedo corretamente, foi o
que apresentou maior dificuldade de entendimento por parte dos alunos. Isso nos mostra a importncia
dos trabalhos prticos, visto anecessidade do contedo ser trabalhado de uma maneira ldica, dinmica,
prtica, possuindo histrias, brincadeiras e emoo, pois assim, o aluno pode relacionar a matria
aplicadacom seu cotidiano, o que facilitaria no processo de aprendizado e na memorizao de tal.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CARINA DINIZ ROCHA
HBITOS ALIMENTARES: UMA PERSPECTIVA DE SADE E QUALIDADE DE VIDA
O organismo consome energia em todas as suas atividades. Mesmo enquanto dormimos, utilizamos
energia para que nossas funes vitais continuem em funcionamento: respiramos,nosso corao bate, o
crebro no para, nossos intestinos continuam trabalhando, enfim, ns estamos vivos. A energia que
mantm nosso corpo funcionando obtida dos alimentos queconsumimos. Alm da energia, nosso
organismo retira dos alimentos os materiais necessrios para a fabricao de novas clulas e para
produzir substncias que utilizamos em nossasatividades. H diversos tipos de alimentos, bem como
diversas so suas funes no corpo humano. Sendo assim, a partir de uma proposta interdisciplinar, foi
desenvolvido nos meses deAgosto e Setembro de 2013 na Escola Municipal Santa Maria de Uberaba e na
Universidade de Uberaba, uma pesquisa sobre os hbitos alimentares dos alunos dessas duas
instituies. Oplanejamento das atividades foi organizado pelo coordenador e bolsistas do PIBID:
CAPES/UNIUBE, Subprojeto: Minas contada pela arte e pelo artesanato em parceria com a professorade
Cincias dos sextos anos A e B, com o objetivo de verificar os hbitos alimentares dos estudantes e
principalmente de orient-los na sala de aula, propondo a eles uma alimentaosaudvel e tambm
aclarando as funes dos nutrientes ao organismo. Os sujeitos dessa pesquisa foram 400 alunos dos
cursos de graduao da Universidade de Uberaba, de faixa etriaentre 17 a 35 anos de idade e 54 alunos
da Escola Municipal Santa Maria, com faixa etria entre 11 a 13 anos. A investigao envolveu pesquisa
bibliogrfica e pesquisa de campo. Dos400 alunos universitrios entrevistados, 201 declararam que
normalmente tomam refrigerante e na Escola Municipal Santa Maria, esse valor percentual superior,
ocorrendo em 61,11%dos educandos. O consumo de frutas apresentou uma similaridade percentual nas
duas instituies, mas a maioria dos sujeitos s consome fruta uma vez por dia. Em relao utilizaode
verduras nas refeies, 46,3% dos alunos do Ensino Fundamental, consomem quase todos os dias, em
vista que entre os universitrios, 46,5% ou consomem muito pouco ou somenteuma vez por semana. A
ingesto de gua tambm um dado preocupante, pois quase 300 alunos, entre os 454 entrevistados,
bebem por dia, no mximo quatro copos de gua. Com osalunos de Ensino Fundamental, foi analisado
tambm o rtulo de 20 tipos diferentes de alimentos, para que estivessem cientes dos nutrientes
encontrados nesses produtos queconsomem diariamente, geralmente. Depois que ocorreu essa
socializao, os alunos fizeram uma atividade utilizando o livro didtico de Cincias, em que escolherem
um dos alimentosque estava disponvel no material de apoio e recortaram uma imagem, escrevendo em
seguida uma carta aos pais, descrevendo a importncia nutricional desse alimento escolhido.Concluindo,
posso afirmar que as atividades desenvolvidas foram satisfatrias e que de certa forma, a qualidade de
vida contm a sade, mas a sade no contm a qualidade de vida.Em outros termos, quem tem sade,
no implica em qualidade de vida, mas quem tem qualidade de vida, tem sade.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CELIA MARIA SILVA SOUZA
CO-AUTOR: JULYANNE SANTOS DA LUZ
CO-AUTOR: SANDYS VIANA CORRA
TRANSFORMANDO POR MEIO DA RECICLAGEM
O lixo responsvel por um dos mais graves problemas ambientais de nosso tempo. Seu volume
principalmente nos grandes centros urbanos enorme e vem aumentando intensa eprogressivamente,
atingindo quantidades impressionantes. Na maior parte dos municpios brasileiros (cerca de 76% deles), o
lixo simplesmente jogado no solo, sem qualquer cuidado,formando os lixes, altamente prejudiciais
sade pblica. O aquecimento global uma realidade e precisa ser combatida, conscientes que no
solucionaremos os problemas sozinhos,mas que devemos fazer o que nos cabe como cidados atuantes
em nossa comunidade, resolvendo o nosso problema de acmulo de lixo e proporcionando fonte de renda
a outros indivduos que sobrevivem do reaproveitamento desses materiais reciclveis. A reciclagem de lixo
auxilia na preservao do meio ambiente, diminuindo a contaminao dos solos e rios,reduzindo o
desperdcio de recursos naturais atravs da economia de energia e matriasprimas, para isso
necessrio que ocorra a coleta seletiva do lixo. A coleta seletiva umprocesso que consiste na separao
e recolhimento de resduos descartados. Os materiais que podem ser reciclveis (papis, plsticos, vidros,
metais) so separados do lixo orgnico. Oobjetivo deste trabalho mobilizar toda comunidade escolar do
municpio de So Bernardo (MA) em busca de alternativas para a melhoria de seu ambiente de vida,
transformando oscuidados com o lixo em exerccio local da importncia de seu engajamento nesse
trabalho to significativo para o ambiente. Como metodologia foi desenvolvido junto aos alunos umtrabalho
de conscientizao, atravs de reunies, palestras e vdeos, conscientizar os funcionrios, pais,
professores e a comunidade local da importncia da separao, doreaproveitamento do lixo orgnico com
adubo e seleo do lixo seco, para posterior coleta dos garis do caminho do lixo que vem em nossa rua.
Verificar que a natureza no conseguedecompor muito dos materiais jogados no lixo. Feita a
conscientizao hora de entrar em ao, produo de feiras e organizao de estandes, exposio de
materiais que podem eque no podem ser reciclados, construo de lixeiras adequados nas cores (verde,
vermelho, amarelo e azul) para instalar a coleta seletiva na escola. Exposio dos trabalhos,utilizando
fotos, vdeos e panfletos ensinando o reaproveitamento de materiais. Foram produzidas feiras onde os
prprios alunos organizaram os estandes, expondo alguns dos materiaisque podem e que no podem ser
reciclados, confeccionadas lixeiras adequados nas cores (verde, vermelho, amarelo e azul) para instalar a
coleta seletiva na escola. Ao trmino doprojeto, realizou-se a culminncia do mesmo com a exposio dos
trabalhos dos alunos, utilizando fotos, vdeos e panfletos ensinando o reaproveitamento de materiais.
Portanto, acoleta seletiva de lixo de extrema importncia para a sociedade. Uma sociedade consciente e
bem educada no gera lixo e sim materiais para reciclar, alm de gerar renda paramilhes de pessoas e
economia para as empresa, tambm significa uma grande vantagem para o meio ambiente uma vez que
diminui a poluio dos solos e rios. Este tipo de coleta defundamental importncia para o
desenvolvimento sustentvel do planeta.
unidade foram disponibilizados vdeos onde os alunos poderiam esta acessando assim que tivesse
necessidade. Comtodas essas mudanas, a escola no deve continuar unicamente centrada numa
metodologia de ensino que privilegie unicamente a transmisso da informao, alimentando uma
prticafragmentada entre o conhecimento tcnico e o conhecimento pedaggico no ensino de Matemtica.
Nesse cenrio, a palavra de ordem integrar o conhecimento tcnico aoconhecimento pedaggico,
buscando coeso entre as atividades formativas desenvolvidas no mbito do projeto, a prtica pedaggica
do professor de matemtica e as tecnologias decomunicao e informao de uma maneira realmente
eficaz, com vistas melhoria da qualidade da educao bsica.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CSAR AUGUSTO VASSALO SILVA
CO-AUTOR: GABRIELLY CARVALHO DE SOUZA
CO-AUTOR: MARIA JUANNA LIMA HERMETO
Resoluo de Problemas no Ensino de Fsica
Dentro do Programa Institucional de Iniciao Docncia da Universidade Federal de Lavras (PIBIDUFLA), est inserido o subprojeto na rea deFsica (PIBID-Fsica). Dentre as vrias atividades
desenvolvidas no PIBID-Fsica, temos a que denominamos por Tarde na Escola, onde os licenciandosem
Fsica, juntamente com o professor supervisor da escola, vo at as escolas, nas tardes de quarta-feira,
desenvolver atividades relacionadasao Ensino de Fsica com alunos de 9 ano do Ensino Fundamental at
o 3 ano do Ensino Mdio. A proposta objetiva favorecer a aprendizagemdos alunos de temas presentes
na estrutura curricular das escolas, desenvolver temas que no so usualmente trabalhados no espao da
sala de aula,como o caso de Fsica Moderna e Contempornea, verificar o alcance de diversas
metodologias de ensino, entre outros. Aes que contribuem nos na aprendizagem dos alunos da
educao bsica e na sua alfabetizao cientfica, mas que tambm contribuem na formao inicial
dosfuturos docentes e na formao continuada dos professores supervisores integrantes do projeto.A
Escola Estadual Azarias Ribeiro, localizada no muncipio de Lavras-MG, ingressou no PIBID-Fsica no
incio do ano de 2013, sendo que para oprimeiro semestre do referido ano foi proposto trabalhar, na Tarde
na Escola, atividades relacionadas aos conceitos de Fsica Moderna, num enfoquehistrico. Apesar da
atividade ter apresentado um resultado satisfatrio na formao dos licenciandos e dos estudantes da
educao bsica, seu alcanceno que se refere ao nmeros de participantes do projeto foi considerado
insatisfatrio. Por uma investigao da professora supervisora e doslicenciandos envolvidos na atividade,
fo detectado que os alunos da escola esperavam uma atividade que pudessem auxili-los na
compreenso dosconceitos fsicos desenvolvidos pelos professores em sala de aula, e portanto no se
sentiram motivados para aprenderem um assunto desvinculadoao contedo programtico sugerido no
Contedo Bsico Comum, proposto pela Secretaria de Educao do estado de Minas Gerais (CBC-MG).
Com base nasanalises realizadas pela supervisora e pelos licenciandos, para o segundo semestre de
2013, a atividade Tarde na Escola, desenvolvida na Escola EstadualAzarias Ribeiro, foi proposta aos
alunos uma nova atividade, que estaria respondendo s suas expectativas, sem que fosse realizada uma
atividadecom carter de reforo ou assistencialista, mas estimulasse a participao de um nmero maior
de estudantes.A proposta apresentada consiste do uso da metodologia de resoluo de problemas no
ensino de Fsica. Nem todos os problemas abordados so desconhecidosdos alunos e portanto a proposta
no pretende ensinar Fsica atravs da resoluo de problemas, o que poderia ser desenvolvido no mbito
da salade aula, mas desenvolver os conceitos fsicos usando tal metodologia. As atividades sero
desenvolvidas a partir de questes das provas do ENEM,que sero adaptadas atividade, alm dos
alunos do Ensino Mdio, o professor supervisor e um grupo de seis licenciandos do curso de
Licenciaturaem Fsica da UFLA estaro aprendendo a desenvolver esta metodologia de ensino,
participando de grupo de estudos tericos edesenvolvimento das atividades, sob a orientao de um
professor do curso de Licenciatura em Fsica da UFLA.A vantagem de se trabalhar com questes abertas
que os estudantes puderam expressar livremente as suas idias e concepes bsicas
sobredeterminado assunto, sem que eles precisassem preocupar em fornecer uma nica reposta que seja
correta e aceitvel, tendo em vista as inmeraspossibilidades de respostas que as questes possuem. Os
alunos relatavam que as atividades eram boas e divertidas e que ficavam ansiosos paraa prxima
atividade.Os grupos de estudos ajudaram os bolsistas e as surpervisoras a entenderem melhor a
metodologia, de modo que os alunos fossem ouvidos de formacrtica, porm sem julgamento de certo ou
errado, principalmente na etapa em que os alunos estavam efetuando a resoluo, pois isso ajudava
namotivao dos mesmos em continuarem tentando buscar solues, embora no incio os alunos tenham
tido alguma dificuldade em compreender o que uma questo aberta. Alm disso, o grupo pode ter uma
noo melhor de como conduzir uma discusso com a turma sobre uma determinada questoaberta, onde
eles tinham a oportunidade de expor suas idias para toda a turma alm de poder ouvir as de seus
colegas, podendo concordar ouno com as idias deles em uma forma de debate, onde um bolsista ficava
a frente como uma forma de mediador.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CIRLENE PRCIO NEVES CARDOSO
CO-AUTOR: MARIA CAROLINA CASCINO DA CUNHA CARNEIRO
UMA PROPOSTA DE APOIO PARA A APRENDIZAGEM DE CONCEITOS ALGBRICOS A PARTIR DE
RECURSOS DIDTICOS
Ajudar na superao das dificuldades enfrentadas pelo aluno no processo de aprendizagem da
matemtica, tornando-a, para ele, mais significativa, um grande desafio. De fato, oaluno, muitas vezes,
no consegue entender a matemtica que o professor lhe ensina, e acaba sendo reprovados nesta
disciplina, ou mesmo que aprovado, sente dificuldade em utilizaro conhecimento matemtico adquirido
(FIORENTINI; MIORIM, 1990, p.1). Esta comunicao descreve brevemente experincias com
intervenes usando jogos matemticos para lidarcom as operaes de adio e subtrao de polinmios.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (BRASIL, 1998, p.36) [...] um aspecto
relevante nos jogos odesafio genuno que eles provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso,
importante que os jogos faam parte da cultura escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar
apotencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se deseja desenvolver. As
atividades aqui relatadas foram realizadas em uma escola pblica da zona sul de SoPaulo, dentro do
projeto PIBID, fomentado pela CAPES. A metodologia utilizada neste trabalho consta da investigao dos
conhecimentos sobre adio e subtrao de polinmios comalunos dos 9 anos e dos 1 anos do Ensino
Mdio, a partir de uma avaliao diagnstica; da escolha do material Algeplan, para auxlio na
compreenso de operaes algbricas e do jogoCorrida com obstculos de polinmios; de intervenes
com atividades envolvendo os materiais didticos descritos anteriormente; da aplicao de uma avaliao
individual aps asintervenes, da correo da avaliao e da tabulao e anlise dos resultados. A
totalidade dos alunos buscou solues para as questes propostas na avaliao individualpsintervenes, demonstrando uma maior autoestima e disposio em aprender, ainda que apresentassem
dificuldades referentes aos sinais dos polinmios e para lidar com aspotncias. O fato dos alunos
trabalharem cooperativamente na discusso das estratgias visando solucionar as questes favorece a
argumentao matemtica e a construo daautonomia do aluno.
matemtica e at de outras disciplinas, passaram a perceber que amatemtica uma disciplina fcil de
entender, que tudo depende das estratgias de aprendizagem que o professor capaz de criar, do
ambiente de reflexo e ao no qual podeenvolver os estudantes, do tipo de texto e referncias que coloca
a disposio para os alunos pesquisarem. Este estudo relevante por nos possibilitar em sensibilizar os
estudantes doEnsino Fundamental a quebrarem o mito de que a matemtica era uma disciplina difcil de
aprender.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CLUDIA CUNHA TORRES DA SILVA
CO-AUTOR: NAILSON KLEOTON VIANA FERREIRA
CO-AUTOR: REN DE JESUS GONZAGA
PIBID - lcus de experimentos no ensino das Cincias Exatas
Este trabalho visa apresentar as atividades desenvolvidas pelo grupo de bolsistas do PIBID/IFBA
campus Simes Filho, subprojeto da Licenciatura em Eletromecnica. O subprojeto temcomo tema as
TICs como ferramenta auxiliar na aprendizagem interdisciplinar de Matemtica e Fsica. O objetivo deste
trabalho compreender o processo de aprendizagem luz dasoperaes mentais, com o auxlio das
TICs. As etapas de realizao do projeto foram: a) levantamento das dificuldades recorrentes dos alunos
do Ensino Mdio das escolas Estaduais:Reitor Miguel Calmon e Polivalente de Aratu, do municpio de
Simes Filho BA; b) levantamento das operaes mentais requeridas para a aprendizagem desses
contedos; c) escolha eaplicao de jogos virtuais e de tabuleiro que utilizam as operaes mentais
levantadas; d) criao de jogos para desenvolvimento de operaes mentais e aprendizagem dos
contedosselecionados. Nesse projeto foi constatado que existe uma defasagem na construo dos
conceitos e processos da matemtica elementar, tais como multiplicao, diviso einterpretao, que
interferem na aprendizagem dos contedos mais complexos das duas reas. Para compreender o
processo de aprendizagem, foi realizado um estudo sobre asOperaes Mentais na perspectiva da Teoria
da Modificabilidade Cognitiva Estrutural de Reuven Feuerstein. A partir da foi estabelecida uma relao
entre as operaes mentaisrequeridas para a aprendizagem dos contedos levantados e as requeridas
para a execuo de jogos educativos virtuais e de tabuleiro, com o objetivo de us-los como ferramentas
paraa construo das operaes mentais bsicas, j que os jogos so recursos atrativos, dinmicos,
criativos, participativos e inclusivos. Com a receptividade conseguida na aplicao dosjogos e a
construo do vnculo de confiana entre alunos e bolsistas, foi quebrado o bloqueio provocado pelo temor
dos contedos da matemtica e pela compreenso equivocada dasala de aula como nico espao de
aprendizagem, neste aspecto verificou-se a falta de intimidade e prtica com os componentes do
computador. Novos desafios se apresentaram aosbolsistas, a descoberta de mais jogos virtuais e a
criao de jogos que contemplem os contedos trabalhados pelos professores de Matemtica e Fsica. Foi
elaborado um jogo no estiloquiz, baseado na proposta do jogo Master da Grow, por proporcionar o
desenvolvimento de habilidades em diferentes nveis de dificuldade. Este um projeto ainda em atividade,
quetem como resultados parciais: credibilidade junto direo das escolas, motivao dos
professores/supervisores, interesse e frequncia dos alunos s aulas de Matemtica e Fsica. Paraos
bolsistas, fica o sentimento expresso nas palavras de Paulo Freire: Ningum nasce feito,
experimentando-nos no mundo que ns nos fazemos, da o reconhecimento de que oPIBID a
oportunidade de estar em contato com o seu lcus de atuao desde o incio da formao, permitindo que
construam novos espaos e olhares para a educao.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CRISTIANE DA SILVA ALVES
HISTORIAS EM QUADRINHOS: Instrumento de Conscientizao Ambiental
Por muito tempo, acreditou-se que as histrias em quadrinhos promovessem o afastamento das crianas
da leitura dos livros de literatura infantil, sendo objeto de fortes crticas erejeio. Aos poucos estas foram
includas nos livros didticos. As histrias em quadrinhos foram validadas pelos Parmetros Curriculares
Nacionais PCN (BRASIL, 1997). Desde entopossui um movimento crescente de estmulo desse
material como recurso didtico nas escolas. Como objeto do nosso trabalho, buscamos averiguar as
possibilidades das histrias emquadrinhos agirem na conscientizao, e como mediadoras da educao
ambiental para os alunos do ensino fundamental. A utilizao de histrias em forma de tirinhas torna
maisinteressante o contedo a ser estudado, sendo visto como um instrumento ldico motivador de
aprendizagem. Para a realizao da atividade, selecionamos algumas tirinhas quereportavam sobre a
problemtica ambiental, e apresentamos aos professores da escola para que juntos escolhssemos as
que fossem mais interessantes e refletissem a preocupao como meio ambiente. Selecionamos trs
tirinhas para a realizao da atividade, que teve como pblico alvo alunos do 6, 7 e 8 da Escola
Municipal Gilson Silva, localizada emSeropdica/RJ. O presente trabalho foi desenvolvido em setembro de
2013, na Semana Verde da escola . Ao iniciar a atividade, dividimos os alunos em grupos, cada grupo com
trsparticipantes. Cada aluno recebeu uma tirinha impressa em uma folha com duas perguntas
relacionadas. Nos grupos, cada aluno ficava com uma tirinha diferente. As respostas dasperguntas eram
feitas individualmente, mas o grupo poderia discutir entre si as tirinhas. Os resultados da anlise das
tirinhas indicaram que o uso das tirinhas um excelente motivadorpara reflexo, pois os alunos
demonstraram com suas respostas a preocupao com as diversas questes ambientais, como no poluir
rios e mares, no descartar resduos nas ruas, e nofazer queimadas. Eles tambm discutiram o seu papel
na comunidade para contribuir com a preservao do meio ambiente.
gua, bem como conscientiz-los quanto ao consumo adequado da gua. As atividades prticas para
discusso e demonstrao das questescitadas, foram feitas no CIEP 409- Alade Figueiredo Santos, com
alunos da turma 601-6 ano, dentro das atividades do Subprojeto Biologia FFP/UERJ PIBID/CAPES.
Vinte e cinco alunosparticiparam das prticas. Foram feitas duas experincias, com ttulos sugestivos. A
primeira atividade, Foguete de gua, teve por objetivo evidenciar a tenso superficial da gua.
Osmateriais utilizados foram: um pedao de papel, uma bacia (ou forma de pizza) e gua. Enchemos a
bacia com gua e recortamos um pedao de papel, com aproximadamente 5 x 2 cm,com o formato de um
foguete retangular. Colocamos o foguete de papel sobre a gua, de maneira que ficasse flutuando na
superfcie. Depois pingamos uma gota de detergente nocentro do foguete e observou-se que ele se move
porque a gota de detergente rompe a tenso superficial da gua, movendo o que est na superfcie. J a
segunda experincia,intitulada Como limpar a gua?, consiste no conhecimento dos processos em uso
no tratamento (filtrao) e na obteno de gua potvel. Utilizamos como materiais: jarra com guasuja,
terra e folhas secas; uma garrafa PET de dois litros cortada ao meio; um chumao de algodo; pedras
pequenas; e areia. Na jarra com gua, colocamos um pouco de terra e folhassecas. Essa gua representa
aquela coletada de lagos e rios a ideia agir de modo a limpar essa gua. Cortamos a garrafa PET ao
meio e na parte do bico, que fica virada para baixo,colocamos um chumao de algodo, pedras pequenas
sobre o algodo e cobrimos com areia, por dentro da garrafa, de modo a fechar o gargalo. Despejamos
lentamente a gua sujadentro da garrafa, fazendo-a passar pela areia. Por fim, comparamos a gua
antes e depois da ao do filtro. Os resultados obtidos com a realizao dos experimentos deixaram
osalunos curiosos e intrigados quanto s caractersticas da gua, em especial a tenso superficial, vista na
prtica Foguete de gua. J a segunda experincia, fez surgir em algunsalunos e aumentar em outros, o
sentimento de preocupao com o meio ambiente, fazendo-os refletir sobre aes humanas desenfreadas,
que ocasionam a degradao de elementosessenciais vida, como por exemplo, a gua.
interessantes. Entretanto, por vezes os temas abordados, muito extensos, prejudicaram sua aproximao
aocotidiano. As atividades apresentaram ainda, para os licenciandos, certo nvel de dificuldade, uma vez
que trabalhar os contedos de forma articulada um exerccio dirio deaprendizagem e demanda do
professor, um esforo maior. Isto foi observado na insegurana e apego ao material elaborado para a aula.
A observao das aulas mostra tambm que osalunos da escola participam de maneira ativa nas
atividades desenvolvidas e a sala de aula se transforma num ambiente de aprendizagem para os alunos,
para os licenciandos e para osprofessoes supervisores. Outro dado oficial importante que em 2009,
quando iniciaram-se as atividades PIBID na Escola, o desempenho dos alunos no SARESP [5] , estava
abaixo dodesejvel em Cincias da Natureza (mais de 50%). Aps o acompanhamento por dois anos pelo
grupo de licenciandos, em 2012, este ndice foi reduzido a 25%.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: DANIEL SANTOS GONALVES
Matemtica em Ao: uma ao interdisciplinar no espao escolar
Exercer a cidadania hoje se torna uma ao cada vez mais complexa. O conhecimento a que temos
acesso e os fenmenos que ocorrem fora da escola so cada vez mais difcil de seremenquadrados em
uma nica disciplina. Por conta disso, a interdisciplinaridade j h algum tempo vem ganhando espao na
literatura acadmica e na forma de organizao do trabalhoescolar. No cabe mais pensarmos as
disciplinas como ilhas, reas de conhecimento dominadas pela viso de um especialista. O filsofo francs
Rene Descartes concebia a matemticacomo a seiva que percorre e alimenta toda a rvore do
conhecimento. Nessa perspectiva a Matemtica era considerada a condio de possibilidade de qualquer
conhecimento emqualquer ramo. Corrigindo esta alegoria, Machado (1995) prope um outro componente
para seiva: a lngua materna. Segundo o autor, a lngua materna e a Matemtica compem
umalinguagem mista que parece um degrau que precisa ser alcanado para se chegar ao conhecimento
de qualquer outra rea. Assim, inspirado nesta reviso da alegoria da rvorecartesiana, foi elaborado
como ao permanente do subprojeto de Matemtica do PIBID UFF em suas escolas sede o projeto de
ensino Matemtica em Ao. Este projeto tem comoprincipal objetivo despertar o interesse do aluno da
educao bsica pelo estudo da Matemtica, mostrando que essa cincia , com efeito, seiva para
outras disciplinas. Para odesenvolvimento deste projeto, foi confeccionada pelos bolsistas do subprojeto
da Matemtica do PIBID UFF uma apostila contendo problemas contextualizados ou de
naturezainterdisciplinar relacionados aos tpicos elencados no Currculo Mnimo de Matemtica do Estado
do Rio de Janeiro. O projeto foi desenvolvido durante dois perodos letivos no ColgioEstadual Aurelino
Leal (CEAL), e desde setembro de 2012 est sendo realizado no Colgio Liceu Nilo Peanha, ambos
situados no municpio de Niteri, tendo como ao rotineira asaulas semanais (com durao de trs
horas), apresentadas, em geral, por dois bolsistas em formato de estudo dirigido, tendo como base o
material didtico elaborado. Os exerccios da apostila so propostos para que os alunos, divididos em
pequenos grupos, discutam e apresentem uma resoluo. Cabe aos professores coordenador de rea e
supervisor da escola sedea superviso da ao docente dos bolsistas. O Matemtica em Ao , com
efeito, um espao potencial em que o licenciando vive intensamente e de modo contnuo a sua
prticadocente inicial. H eventualmente, durante a execuo de suas aes, a aplicao de mdulos
instrucionais desenvolvidos pelo subprojeto de Matemtica do PIBID UFF, alm darealizao peridica de
oficinas e seminrios temticos na rea de Matemtica ou do ensino de Matemtica. A realizao dessa
atividade foi consolidada por meio de uma parceria com oPrograma D Licena (www.uff.br/dalicenca),
levando um pouco da Universidade ao ambiente escolar. Com a realizao deste projeto esperam-se
muito mais do que resultadospragmticos em termos de rendimentos escolares: espera-se, sobretudo
despertar o interesse do estudante pelo estudo da Matemtica. Como diria Lins (2004), fazer os alunos
verema matemtica na vida real, trazer a vida real para a sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: DAYANA VARO DOS SANTOS
CO-AUTOR: LARISSA PIMENTEL MOREIRA
BRINCADO DE PRODUZIR BONECOS COM GARRAFA PET
Muitas coisas que consumimos vm em embalagens descartveis, que na maioria das vezes so
endereadas ao lixo, sem que se faa qualquer tipo de seleo. O objetivo este trabalho despertar a
percepo e conscientizao da importncia da reciclagem para o meio ambiente, explorando a
criatividade dos alunos atravs da fabricao de bonecos recicladosdeixando clara a importncia desta
ao para a qumica em nosso cotidiano, e promover o envolvimento das famlias dos alunos por meio de
doao. Mas graas a muitas pessoasconscientes, o lixo reciclvel (plstico,, metal e papel) j est sendo
separado e enviado a indstrias que transformam esse lixo em outros materiais. Na qumica, os plsticos
somateriais orgnicos polimricos sintticos, de constituio macromolecular, dotada de grande
maleabilidade, facilmente transformvel mediante o emprego de calor e presso, e queserve de matriaprima para a fabricao dos mais variados objetos: vasos, sacola, toalhas, embalagens, cortinas,
bijuterias, carrocerias, roupas, sapatos entre outros. A matria-primados plsticos geralmente o petrleo,
que formado por uma complexa mistura de compostos. Pelo fato de estes compostos possurem
diferentes temperaturas de ebulio, possvelsepar-los atravs de um processo conhecido como
destilao. O presente trabalho teve a participao dos alunos do 1ano da Escola Estadual Ana Libria,
de 2013. Para iniciar otrabalho os estudantes realizaram uma pesquisa bibliogrfica em internet sobre a
histria, composio, decomposio e reciclagem do plstico. A partir dai houve uma apresentao
doscontedos e iniciou-se a coleta dos materiais encontrados no cotidiano dos alunos. A fabricao dos
bonecos foi realizada dentro da sala de aula com a utilizao de garrafa pet,tampinha de refrigerantes,
barbantes, bolinha de isopor e pedao de tecido. Aps a fabricao dos bonecos, estes foram expostos
pelos alunos na hora do intervalo, chamando bastanteateno dos demais estudantes, os quais tambm
tiveram a oportunidade de conhecer como os bonecos foram fabricados atravs da exposio de fotos.
Atravs do desenvolvimentodeste trabalho os alunos aprenderam brincando a importncia da reciclagem
para preservar o ambiente, desenvolvendo a criatividade de cada um, mostrando a eles qu presente
emnosso dia a dia. Os bonecos foram produzidos de acordo com a preferncia de cada aluno, alguns
espelhados em , figuras pblicas e outros at em si prprio. Depois de ocorridas quasetodas as etapas do
trabalho ainda faltava uma, a doao dos bonecos para crianas de comunidades carentes, que foi
realizado posteriormente. Os bonecos podem auxiliar na educaoe desenvolvimento das crianas, como
por exemplo, diferenciar cores e texturas. A partir das tarefas desenvolvidas observou-se uma mudana no
interesse dos alunos, por ser umaatividade que fugia da rotina de sala de aula, uma grande integrao
entre eles e um meio de despoluir o meio ambiente. Houve uma participao e satisfao maior em
comparao aoutras atividades, pois este trabalho despea disciplina em estudo.
conduziro jogador a inferir o contedo abordado. Quando o jogador est na casa azul do tapete ele ter a
oportunidade de responder questes relacionadas ao contedo de botnica, casoacerte na primeira dica
andar trs casas, se acertar na segunda dica andar duas casas, se acertar na terceira dica avanar
uma casa, e se no acertar permanecer no mesmo local. Ascasas vermelhas so relacionadas s
perguntas bnus, o aluno receber as trs dicas, caso acerte avanar uma casa e se errar voltar uma.
Na casa preta, relacionada tambm ocontedo de botnica, se o aluno errar a resposta voltar ao incio e
se acertar avanar uma casa. Ao longo do jogo o professor coordenador da dinmica deve ler as dicas
das cartas epermear o processo de fixao do contedo. Antes da aplicao do jogo no colgio foram
realizados dois testes, no primeiro os membros da equipe PIBID-Biologia jogaram simulando aaplicao
do jogo na escola. Este teste permitiu observar a necessidade do jogo abrigar mais um tapete. Assim,
cada representante percorreria o trajeto da trilha em seu tapeteespecfico. O segundo teste foi realizado
com acadmicos do curso de Cincias Biolgicas da UEG-UnU de Itapuranga e este nos auxiliou na
anlise da dinmica do jogo com um nmeromaior de participantes e como permear possveis discusses
entre os grupos. importante destacar que a inteno do jogo no substituir a aula terica, mas permitir
ao professortrabalhar de forma diferenciada o contedo.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: EDSON DE SOUZA CORREIA
DESAFIOS E SOLUES ADQUIRIDAS NO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO
DOCNCIA- PIBID/BIOLOGIA DO CENTRO UNIVERSITRIO DE ANPOLIS (UNIEVANGLICA)
A aula terica aliada prtica tem sido a chave para a educao nesta nova gerao, que se v presa s
novas formas de informao excluindo-se em parte da sociedade. Com basenesta afirmao objetivo
deste documento analisar se os alunos tero um desempenho mais eficiente quando a estratgia didtica
utilizada for uma aula prtica ou uma aula somenteverbalstica expositiva oral. A coleta de dados ocorreu
durante o perodo de os meses de agosto a outubro de 2012, com base na anlise dos dados ministrou-se
uma palestra educativaacompanhada de entrevistas semi estruturadas cuja estratgia didtica foi uma
aula expositiva oral intitulada: Doenas Sexualmente Transmissveis - DST e a importncia do uso
dosmtodos contraceptivos. Verificando os dados obtidos a partir da anlise das entrevistas aplicadas aos
82 alunos com ausncia de oito discentes na aplicao da aula terica e prtica,notou-se que o processo
de ensino-aprendizagem apresenta algumas diferenas, visto que a maior parte dos conhecimentos dos
alunos foi adquirida fora de sala de aula. Quanto aosdados obtidos na aula terica, o nmero de acertos
quantificados foram de questes certas quantificadas foi de 79 acertos, questes parcialmente certas
foram 69, 54 questes erradas,havendo 48 questes sem respostas. A anlise dos dados obtidos na aula
prtica somam 153 respostas certas, nas parcialmente certas constam 58, havendo 26 erradas e sem
respostaapenas 13 questes. Constatou-se que as aulas prticas provocam um rendimento efetivo no
ensino de cincias. As atividades prticas como estratgias de ensino colaboram para umbom
aproveitamento e desenrolar da aula, pois envolvem os alunos de forma a integrar o aluno no
desenvolvimento da temtica. As aulas prticas propiciam aos alunos uma vivncia emanuseio de
instrumentais, que lhes permitem conhecer diversos tipos de atividades, podendo estimular os alunos
investigao e vontade em aprender e vivenciar cincia. Umaatividade prtica sem dvida uma
importante estratgia no ensino de cincias e biologia em geral.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: EJAKSON JOSE DE SOUSA VASCONCELOS
CO-AUTOR: HENRIQUE DO NASCIMENTO CAMELO
CO-AUTOR: JOSE GERSON CORDEIRO
CONCEITOS DE ELETRICIDADE E TERMODINMICA ATRAVS DE INVENTOS DE BAIXO CUSTO
CONSTRUIDOS EM SALA DE AULA EM ESCOLA PBLICA DO MUNICIPIO ACARA-CE
Esse trabalho tem como objetivo introduzir conceitos de eletricidade e a leis da termodinmica, atravs de
inventos sendo levados diretamente aos alunos de uma escola pblica denvel mdio da cidade de
Acara-Ce, como uma ao desenvolvida pelo PIBID na escola. De antemo foram selecionados dois
inventos que pudesse trazer ao aluno curiosidade de seufuncionamento e que fossem mais da realidade
deles e os escolhidos foram mquina trmica conhecida tambm como a mquina de hern, onde leva
o nome de seu criador, hernfoi um fsico, matemtico e escritor grego nascido em Alexandria, no Egito,
foi o primeiro inventor da mquina a vapor, este invento muito rico em termos de conhecimentos
fsicos,pois, ele fala de trabalho, calor, energia mecnica e conservao de energia entre outros assuntos
que tambm podemos abordar, este invento pode ser construdo por qualquer alunoisso por que o material
necessrio e de fcil acesso, precisa apenas de uma lata pequena fechada com gua, contendo duas
sadas laterais que servir para colocar os tubos em formas de-lhe e suspenso por fino, mas resistente
cordo. O outro invento escolhido foi o eletroscpio de folhas, j com este invento podemos explicar todos
os trs tipos de eletrizao queseria eletrizao por atrito, contato e induo e para aproveitar, podemos
falar um pouco de como se iniciou todo o contexto histrico da eletrizao, j este invento para construir
foinecessrio de um vidro com tampa um pedao de fio, preferencial de cobre e papel-alumnio para
colocar nas extremidades do fio e um balo que ser o corpo indutor. Durante aapresentao foi
repassados os passo para construir cada invento. Desde inicio o eletroscpio de folhas foi o invento que
chamou mais ateno dos alunos isso porque eles tinham o totalcontato com ele e podiam testar, ou seja,
eles verificavam se os objetos estavam ou no com cargas estticas e comeam a se divertir com a fsica,
e isso parecia impossvel para alguns,pois, tinham uma concepo de que a fsica era apenas clculos,
ideia essa que aps essa amostra eles comearam a querer um pouco mais a aprender fsica. Podemos
ento falar quequando o aluno tem o contato com a teoria em forma de invento, isso faz com que ele se
exponha mais a aprender, fazendo perguntas e isso tambm faz com que ele procure entendercomo tudo
aquilo que esta a sua frente esta acontecendo.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ELANE CHAVEIRO SOARES
CO-AUTOR: MRCIA REGINA JANTSCH
FORMAO DO PROFESSOR DE QUMICA NA VISO DE UM BOLSISTA DO PIBID: REFLEXES
QUE RESIGNIFICAM A DOCNCIA
O presente texto apresenta-se como uma possibilidade de ampliar a problematizao acerca da formao
de professores de Qumica na Universidade Federal de Mato Grosso. Com oobjetivo de compreender as
formas de engajamento na formao docente, ressaltam-se as reflexes de uma ex pibidiana do campus
Cuiab que, ao encerrar sua participao noprograma, percebe a necessidade de fazer uma avaliao do
processo, de sua atuao e do prprio programa. Com a maturidade acadmica em desenvolvimento,
indicados pelasleituras e pesquisas propositivas, ela destaca em uma narrativa escrita, o envolvimento e o
enfrentamento das resistncias encontradas tanto na escola quanto na prpria universidade.Valoriza a
experincia e ressignifica a concepo de docncia na educao bsica. Como ex-pibidiana, mostra que
possvel ler a realidade escolar de forma diferenciada e recomendaa continuidade do programa
enfatizando que este pode ser um lcus privilegiado da discusso em torno do valor do professor de
Qumica para a formao de uma sociedade que se queralfabetizada cientificamente. A partir da anlise
da narrativa escrita, da convivncia e da interao com o grupo de bolsistas conclui-se que o tempo de
bolsista no programa PIBIDfortaleceu as expectativas relacionadas ao exerccio da docncia e lhe permitiu
decidir de forma segura o momento de ingressar em outro laboratrio, agora como bolsista PIBIC.
Suaexpectativa, no entanto, analisar questes didtico-pedaggicas da formao docente, uma proposta
que a impulsiona para a produo do trabalho de concluso de curso nalicenciatura em Qumica.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ELIANE GOMES ARAUJO
AULA EXPERIMENTAL DE QUMICA MONTADA A PARTIR DE COMPOSTOS EXISTENTES NO
COTIDIANO DOS ALUNOS
O ensino tradicional de Qumica causa um tipo de desinteresse por parte dos alunos, pois no h
nenhuma motivao. As diversas formas de metodologia hoje j aplicadas a esta cinciademonstra que os
profissionais da rea de qumica podem conseguir mais ateno dos alunos ao contedo apresentado.
Porm observa-se que ainda aulas experimentais tm um papelfundamental na aprendizagem desta
cincia, possibilitando aos alunos uma visualizao mais especfica da rea. Tendo em vista os benefcios
das aulas experimentas, nos bolsista doPIBID (Programa Institucional De Iniciao Docncia)
desenvolvemos experimentos com o objetivo de no ambiente de sala de aula utilizar materiais do cotidiano
do aluno,contextualizar a prtica demonstrando o comportamento de composto qumicos existentes no seu
dia a dia. Aonde foi desenvolvido com os alunos da turma da 1 srie do ensino mdiodo Colgio Estadual
CEM Benjamim Jos de Almeida localizada na cidade de Araguana-TO.Durante a atividade foram
realizadas duas prticas envolvendo os contedos de densidade e tenso superficial, ao realizar cada um
dos experimentos os alunos foram questionados. Aprimeira prtica realizada foi a de densidade, onde se
tinha 5 copos e adicionou-se em cada copo a mesma quantidade de gua e quantidades de acar
diferentes, e uma gota deanilinas de cores variadas em cada um dos copos, depois todas as solues
foram misturadas em um mesmo recipiente, onde as solues se dividiram em funo de suas
densidades. Nosegundo experimento foi de tenso superficial aonde, a agulha foi adicionada na superfcie
do copo e quando adicionado o detergente a agulha afundou, abrindo espao para discussodo contedo
de tenso superficial.Ao decorre da aula os alunos demonstraram ter algumas dvidas sobre o contedo,
neste momento a interveno do grupo PIBID fez com que a aula proporciona-se uma troca
deconhecimento entre os alunos e o grupo e observou-se que durante esta atividade os alunos
demonstraram uma boa interao facilitando bastante para o grupo o controle da turma. Ametodologia
aplicada facilitou a aprendizagem do contedo, pois o mesmo se apresenta nos livros didticos de forma
apenas terica.A partir da atividade desenvolvida, pode-se perceber que boa parte da dificuldade
encontrada pelos alunos na compreenso do contedo de Qumica, pode ser sanada atravs
deexperimentaes que contribuiro para um entendimento do assunto abordado assim como uma maior
integrao professor aluno e promoveu aos alunos um pensar crtico. Odesenvolvimento desta aula
demonstrou ao grupo PIBID a importncia de aula prtica experimentais na qumica que ainda um
grande chamariz para esta cincia.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ELIANE MARIA SANTOS DA CRUZ
CO-AUTOR: EDRIANA GOMES DA SILVA
CO-AUTOR: SIMONE LOPES DOS SANTOS
O auxlio de jogos pedaggicos no ensino da biologia molecular
De acordo com Tavares (2003) os transgnicos ou organismos geneticamente modificados (OGMs) so
seres vivos que tiveram sua composio gentica alterada cientificamente. Paraproduzir um organismo
Transgnico usa-se uma tcnica que permite cortar genes de uma determinada espcie e col-los em
outra, os cientistas criam organismos totalmente novos comcaractersticas especficas. O principal objetivo
de adotar essa tecnologia trazer ao organismo uma determinada caracterstica que encontrada
somente em outro organismo, com oqual no existe compatibilidade sexual. Todavia, com o crescente
acesso ao conhecimento cientfico e a necessidade do entendimento acerca da engenharia gentica e sua
relao como cotidiano, existe a necessidade de se buscar o desenvolvimento de ferramentas
pedaggicas que se apresentem como alternativas aos esquemas e conceitos abstratos trabalhados
nomodelo de ensino tradicional. Diante dessa problematizao, foi desenvolvida com aos discentes, do
curso de Licenciatura em Cincias da Natureza, do IFMT, Campus So Vicente Ncleo Avanado
Jaciara, uma oficina acerca dos conceitos que envolvem a biologia molecular e a produo de
transgnicos, de forma a divulgar as tecnologias que envolvem aproduo de transgnicos, assunto este
que consideramos com uma baixa divulgao cientfica, bem como na reflexo e discusso acerca de
suas vantagens e desvantagens. Nestesentido, a oficina se dividiu em duas partes: em uma primeira etapa
foi realizada uma breve explanao sobre conceitos bsicos de biologia molecular e transgnicos,
evidenciando asferramentas e as motivaes cientficas que levaram o seu desenvolvimento e produo.
A explanao se deu de maneira participativa, permitindo-se a interpelao e apresentao denovos
conhecimentos pelos participantes. Finalizando a apresentao, partiu-se para uma segunda etapa onde
se props a realizao de um jogo pedaggico nos moldes de umconhecido jogo de tabuleiro denominado
Banco Imobilirio, ao qual denominamos de banco genmico, onde ao invs de comprar casas o
participante compra cdons para formar umgene e ento produzir um organismo transgnico, permitindo
que todos os participantes entendessem de que forma se d o processo de sntese proteica e a sua
relao com a geraodas caractersticas de interesse nos organismos geneticamente modificados. Ao
longo do jogo se props tambm a apresentao de questionamentos aos participantes acerca
deconceitos complementares sobre o tema. Com o decorrer do jogo foi possvel esclarecer diversas
duvidas que envolvam os organismo geneticamente modificados (OGMS) que emergemprincipalmente
pelo fato de ser um tema ainda pouco explorado e de difcil entendimento por estudantes dos diversos
nveis de ensino. No inicio e no final da oficina uma enquete foirealizada e o resultado da oficina foi
satisfatrio, representando que a utilizao de jogos didticos podem ser ferramentas eficientes na
abordagem de temas complexos e de difcilentendimento.
disciplinas de Cincias e Biologia e deveriaocupar lugar central no seu ensino, pois a maioria dos alunos
v a Biologia apresentada em sala, como uma disciplina cheia de nomes, ciclos e tabelas a serem
decorados sem que o alunotenha contato direto com material biolgico ou experimental parecendo ser um
exerccio de imaginao, a utilizao de atividades ldicas visa motivar o aluno a participar da aula.Diante
disso esta atividade foi desenvolvida com o 1 ano de Formao de Docentes do Colgio Estadual Tlio de
Frana e teve como objetivo estimular a curiosidade e o raciocnio dosalunos com o contedo de gentica
fazendo com que compreendessem atravs da criao do material didtico as principais estruturas do
ncleo interfsico como: nucleoplasma,cromatina, poros nucleares, membrana nuclear e nuclolo, e
tambm como um cromossomo, como so formados, suas partes e ainda os diferentes tipos de
cromossomos(metacntricos, submetacntricos, acrocntricos e telocntricos), dando conhecimento o
suficiente para que cada aluno fosse capaz de recriar um modelo didtico e entender o temaproposto. O
material didtico estimula o aluno e transforma a necessidade de aprendizado em prazer pelo
conhecimento, fazendo com que o contedo difcil se torne interessante.Recriando um modelo os alunos
podem complementar seu aprendizado, melhorando assim a fixao do contedo e ainda aguando a sua
criatividade, para que quando docentes estessejam capazes de usar de mtodos didticos diversificados
para uma melhor compreenso do contedo por seus alunos, o material didtico deve contribuir de formas
variadas para quea aprendizagem seja bem-sucedida e, se possvel, rpida, prazerosa e significativa.
Ensinar procurar descobrir interesses, gostos, necessidades e problemas do aluno, escolhercontedo,
tcnicas e estratgias; prover materiais adequados e criar ambiente favorvel para o estudo, este mesmo
autor ainda diz que ensinar orientar a aprendizagem, estimularo aluno, sugerir o que e como
aprender, facilitar a aprendizagem. MATERIAL E MTODOS: A confeco do material iniciou com uma
breve explicao sobre o ncleo interfsicocomplementando o que j tinha sido passado em sala de aula
pelo professor, mostrando as estruturas bsicas do ncleo interfsico como nucleoplasma, cromatina,
poros nucleares,membrana nuclear e nuclolo, como formado o cromossomo, suas partes e ainda os
diferentes tipos morfolgicos de cromossomos (metacntricos, submetacntricos, acrocntricos
etelocntrico), dando conhecimento o suficiente para que cada aluno fosse capaz de recriar um modelo
didtico. Para confeccionar o material foi utilizado bola de isopor, tinta guache,pincel, cola, massa de
modelar, fio de l e palito de churrasco.
problemas de viso. Como a proposta para serrealizada em grupo, os alunos puderam ter liberdade de
discutirem entre si a fim de construrem os conceitos fsicos presentes na atividade. Na primeira parte da
atividade, feita umaintroduo geral sobre o que ser desenvolvido, seguida do primeiro experimento de
refrao da luz, o qual utiliza um bquer cheio de gua e uma caneta mergulhada de forma quemetade
dela fique fora do lquido. Em seguida, so questionados sobre o porqu da caneta parecer quebrada,
tendo em vista que nenhum conceito sobre a refrao da luz foraabordado antes. A parte segunda
iniciada com texto explicando o porqu do fenmeno, e introduzindo os conceitos de refrao da luz,
meios materiais e ndice de refrao. Apsessa leitura, os alunos comeam o segundo experimento
utilizando laser e lente de vidro, no qual o laser incide na lente de vidro permitindo dessa forma observar a
refrao da luz. Porfim, pedido que desenhem o que fizeram, usando como palavras-chave: raio
incidente, ar, normal, raio refratado, ar, vidro. Na terceira e ltima parte da atividade, feita a
primeiraaproximao deles com as lentes esfricas usando um texto explicativo sobre as ideias de lentes
cncavas e convexas, raios convergentes e divergentes e todos os possveis formatos delentes. Esse
contato foi feito tendo em vista a futura explicao sobre olho humano, cristalino e formao da imagem na
retina, permitindo chegar aos problemas de viso. Os materiaisutilizados foram lanterna e lupa, sendo
solicitado que incidam toda a luz da lanterna na lupa de forma a observarem a convergncia dos raios.
Ento, os alunos so questionados sobre otipo de lente que a lupa possui e o problema de viso que esse
tipo de lente permite corrigir. Com a aplicao dessa proposta de atividade, foi possvel verificar que os
alunos puderamconstruir noes sobre refrao da luz e problemas de viso, como miopia e
hipermetropia, alm do que contribuiu para melhorar o interesse dos alunos pelas aulas e a
compreensosobre as aulas expositivas posteriores.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: FERNANDA SILVA RODRIGUES
CO-AUTOR: RODRIGO CLAUDINO DIOGO
CONCEPES ALTERNATIVAS, DE ALUNOS DE UMA ESCOLA ESTADUAL DO MUNICPIO DE
JATA-GO, SOBRE TERMODINMICA.
Em nosso cotidiano costumamos, em funo das condies climticas, dizer frases relativas nossa
sensao trmica: Nossa como estou com calor ou Estou com tanto frio hoje, porexemplo. Afirmaes
semelhantes tambm so ditas por nossos alunos e sugerem que eles entendem o frio e o calor como
entidades que possuem existncia e que podem ser possudaspelas pessoas. Os alunos, ao ingressarem
na escola, j possuem bagagem cultural e vivencial com o mundo que os cerca e com diversas situaes
do seu dia a dia. Essas experincias como mundo os levam a construir conceitos e modelos explicativos
sobre fenmenos naturais que, nem sempre, esto de acordo com os conhecimentos cientficos. Estas
concepes sobrefenmenos fsicos so conhecidas, pela rea de pesquisa em ensino de Cincias, como
concepes espontneas ou concepes alternativas, que so dotadas de grande valor cognitivopara os
alunos que as possuem e so utilizadas como modelos explicativos para diversos fenmenos. Em virtude
da importncia histrica do movimento de pesquisa das concepesespontneas e da necessidade de
iniciar e estimular o contato dos alunos do curso de Licenciatura em Fsica com a rea de pesquisa em
ensino de Fsica, foi realizada, entre os meses deabril e julho de 2013, uma pesquisa em uma escola
participante do subprojeto de Fsica do PIBID, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
Gois (IFG), campus Jata.Esta pesquisa teve como objetivo investigar quais as concepes referentes
aos conceitos de calor e temperatura dos alunos do 3 ano de ensino mdio de uma escola pblica
estadualdo municpio de Jata-GO. A investigao foi desenvolvida por uma aluna do curso de licenciatura
em Fsica do IFG, que tambm bolsista do PIBID, sob orientao de um professor e,na poca,
coordenador de rea do subprojeto de Fsica do PIBID. A coleta de dados foi feita por meio da aplicao
de um questionrio composto por nove questes objetivas e umadiscursiva. Estas questes englobam
alguns conceitos de termodinmica, principalmente os conceitos de calor e temperatura e permitiram que
fossem identificadas algumas concepesalternativas dos alunos participantes da pesquisa. Pode-se notar
que os estudantes possuem vrias concepes alternativas relacionadas ao calor e temperatura, dentre
as quais sedestacam: associao da temperatura do corpo a sua massa, ignorando a questo do equilbrio
trmico; associao da temperatura do corpo a sensao trmica de quente e frio; edesconsiderao de
sistema termodinmico, associando o calor a um nico corpo. Os objetivos iniciais da pesquisa foram
alcanados, ao permitir a identificao de algumas concepesalternativas dos alunos que responderam
ao questionrio e o contato da aluna com a pesquisa em Ensino de Fsica. Deve ser salientado que a
presena destas concepes refora aimportncia dos professores de ensino mdio, ao tratarem deste
tema em suas aulas, consigam trabalhar de maneira a permitir que seus alunos consigam diferenciar um
conceito dooutro, ajudando os alunos a construrem o conhecimento cientificamente aceito.
visitas os alunos so orientados a preencher relatrios sobre a temtica apresentada em sala de aula e
praticada no MBC. Este mesmo relatrio aplicado anteriormente em sala de aula, somente com a aula
terica, para comparar o aprendizado antes e depois com a prtica. Os resultados so bem melhores aps
a visita. Um dosgrandes desafios dos professores de Cincias utilizar adequadamente esses espaos
em suas atividades de ensino; para isso fundamental conhecer as caractersticas do espao noformal a
ser visitado e o planejamento prvio das atividades realizadas fora do ambiente escolar permite ao
professor refletir sobre e na ao que ser proposta. A visita ao museu deveser um momento de
aprendizagens diversificadas, que o aluno descubra o museu com o mnimo de intervenes explanatrias
dos monitores/professores, uma oportunidade deagregar conhecimento e de reconhecer algo do dia-adia.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: FRANCIELLE CRISTINA TORRES CHAVES
CO-AUTOR: LUIZ EVERSON DA SILVA
GRUPO DE INTERVENO NUMA PERSPECTIVA DIALTICA: AES E REFLEXES
O presente trabalho situa-se no contexto do estgio do curso de licenciatura em cincias da UFPR Litoral,
realizado no Colgio Gabriel de Lara, na cidade de Matinhos-PR. O estgiositua-se como uma vivncia
pedaggica do curso de Licenciatura em Cincias da Universidade Federal do Paran Setor Litoral, em
que o Projeto Poltico Pedaggico centrado emuma metodologia de aprendizagem por projetos, na qual
o estudante junto com os colegas de turma constri as temticas e as desenvolve ao longo do semestre. A
partir das reflexesrealizadas e as vivncias proporcionadas pelo curso de licenciatura em consonncia
com o estgio, elaboramos um grupo de interveno destinada aos alunos que apresentemdificuldades de
aprendizagem que no so superadas no cotidiano escolar e necessitem de um trabalho mais direcionado,
paralelo s aulas regulares. Norteado numa perspectivadialtica, em que o professor constri o
aprendizado com o aluno, a partir dos saberes de cada um. Enfatizando a aprendizagem significativa,
estabelecendo relaes entre o cotidianodos estudantes e o conhecimento. Construmos um contrato
didtico com os estudantes para definir os critrios de desenvolvimento do trabalho (horrios,
comportamento, avaliao,valores, etc.), um instrumento que auxilia na anlise das relaes professor,
aluno e saber. Este trabalho est sendo realizado no colgio, no contra-turno, h cerca de dois meses,
com um grupo de dez alunos. Esse processo de recuperao escolar no pode ser uma simplesrepetio
de contedos no aprendidos, mas precisa ser caracterizado como um trabalho em processo, respeitando
o tempo de cada um, valorizando cada saber, utilizando dediferentes estratgias, para que os estudantes
percebam que aprendizagem construda, e que so sujeitos capazes de aprender. A proposta da
recuperao paralela est respaldada no desenvolvimento de habilidades e que os estudos de
recuperao se caracterizam em momentos de atividades especficas para asuperao das dificuldades
encontradas e para a consolidao de aprendizagens efetivas e bem sucedidas para todos os alunos.
Entende-se, assim, que h necessidade de assegurarcondies que favoream atividades da recuperao
paralela, que estas sejam significativas e diversificadas, bem como, atendam pluralidade das demandas
existentes em cada escola.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: FRANCINE APARECIDA DA SILVA ALVES
CO-AUTOR: MAYURA MARQUES MAGALHES RUBINGER
A INTERPRETAO GRFICA E O ENSINO DE SOLUBILIDADE
Grficos esto presentes tanto em textos cientficos, quanto em jornais ou na internet. Isto se deve
capacidade de representao de um grande volume de informaes em pequenoespao. Entretanto, o
leitor deve saber interpret-los para utilizar as informaes a descritas. De acordo com os PCN, o
tratamento de dados deve se iniciar no Ensino Fundamental(EF) de forma que, ao ingressar no Ensino
Mdio (EM), os estudantes possam organizar e analisar informaes, construir grficos, formular
argumentos e elaborar concluses a partir daleitura de grficos e tabelas1,2. Estas competncias tambm
esto explcitas no ENEM3, entretanto, no se concretizam para muitos estudantes.4 Alguns autores
atribuem essasdeficincias baixa frequncia de atividades didticas com grficos5. Apesar da
importncia dessas ferramentas de organizao de dados, o trabalho com grficos evitado, em
partedevido s dificuldades que muitos professores apresentam em interpret-los.6Desenvolver uma
proposta de ensino envolvendo a construo e utilizao de grficos e avaliao desta metodologia em
funo da aprendizagem dos conceitos de Solubilidade emdiferentes Temperaturas.As aulas foram
ministradas por bolsistas PIBID para turmas do 2 ano do EM aps o ensino formal do contedo e
avaliao da aprendizagem em uma Escola Estadual (Viosa-MG). Foianalisada uma questo da prova
envolvendo curvas de solubilidade. A primeira atividade consistiu em construir um grfico a partir de uma
tabela de solubilidade do NaCl em diversastemperaturas. Em seguida foi proposta a mesma questo da
prova que tinham realizado. Foi proposto um experimento para verificarem se estavam corretas suas
respostas. Aps aredao de um relatrio, foi pedido que preparassem solues saturadas e insaturadas
de NaCl, consultando o grfico. Uma semana aps, foi aplicada nova questo semelhante daprova.Os
alunos participaram ativamente e a maioria soube como preparar as solues saturadas e insaturadas. O
ndice de acertos na questo da prova relativa anlise do grfico passou de20% para 89% aps as
atividades realizadas pelos bolsistas PIBID. Considera-se que a melhoria de aprendizagem se deu devido
oportunidade de construo do grfico, do qualobtiveram dados para realizar os clculos, e verificao
do resultado experimentalmente.Atividades que possibilitem aos alunos a construo e a utilizao de
grficos contribuem para o desenvolvimento da competncia para a interpretao de grficos e tabelas e
tambmpara a aprendizagem do conceito da variao da solubilidade com a temperatura.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: FRANCISCA DAS CHAGAS NUNES FERREIRA
PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA, RORAIMA:
CONSUMISMO
A indstria do consumismo e sua velocidade de renovar produtos e padres um estimulante para um dos
principais esteios do sistema capitalista: a gerao de uma cultura de consumovoraz e do descartvel. o
lema do ter para pertencer. A globalizao consegue garantir que certos produtos fiquem obsoletos em
menos de quatro meses, e isso faz com que novascompras sejam feitas. Essa configurao ocorre porque
as necessidades de consumo esto inseridas no dia a dia das pessoas que fazem parte da estrutura
global. O consumismo tem setornado um grande inimigo do Meio Ambiente. O lixo e outros resduos
gerados pelas embalagens e produtos descartados tem causado grandes problemas ambientais.
necessrio que osalunos sensibilizem-se sobre determinados atos de dispndio e suas consequncias
para a vida humana no planeta. Esse trabalho tem como objetivo pesquisar estudar e discutir sobre
acultura do consumismo. Esse trabalho est enserido no Projeto interdisciplinar Qualidade de Vida. O
tema foi trabalhado com os alunos do 3 anos do ensino mdio regular, do turnomatutino da Escola
Estadual Ana Libria. O trabalho foi realizado em etapas: A primeira foi o levantamento bibliogrfico acerca
do tema, a segunda foi assistir filmes referentes aocontedo trabalhado e em seguida discutir as idias em
sala de aula. A terceira etapa ocorreu com apresentao do trabalho atravs de uma pea de teatro com a
utilizao defantoches no auditrio da escola, para toda comunidade escolar. Essa etapa teve a
colaborao da professora de espanhol, onde a mesma auxiliou os alunos na traduo de alguns
textossobre o consumismo, os quais se econtravam na lingua espanhola. No decorrer da elaborao e
execuo deste trabalho pde-se observar o quanto complexa as questes a cerca doconsumismo e que
merecem discursses mais significativas. Todavia, compreender as diferentes dimenses dessa prtica
alienada, j um grande passo para compreender ocomportamento desse costume e buscar alternativas
para a mudana de hbitos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: FRANCISCO MARCIANO RUFINO
ENSINO DE TERMOLOGIA NO ENSINO MDIO COM O USO DE EXPERIMENTOS, MAPAS
CONCEITUAIS E SIMULAES
Buscar formas de ensino de Fsica que instiguem a curiosidade e a ateno dos discentes e, com isso,
tirar mais proveito das aulas com o uso de materiais didaticamente significativos.O trabalho foi realizado
no Liceu de Acara-Ce Maria Alice Ramos Gomes com alunos do Ensino Mdio. Foi ministrado aulas de
Termologia com o uso de experimentos, objetos deaprendizagem, mapas conceituais e enfatizando o
conhecimento prvio dos discentes. No incio foram feitas vrias interrogaes aos alunos baseadas em
fenmenos e funcionamentosde equipamentos do cotidiano que envolvem a teoria da Termologia, depois,
mostrado o termmetro caseiro confeccionado com cano de caneta e cola. Depois, foi cheio de lcool
ecorante para ser mais notvel o nvel do lquido com a dilatao e contrao do volume. Outra
experincia foi uma seringa com gua fervendo com uma temperatura menor que 100Cquando foi
diminuda a presso (tampando o bico e puxando a seringa). Em seguida, foram mostradas alguns objetos
de aprendizagem do Phet (Universidade do Colorado), que exibiamconduo de calor, transformao de
energia, comportamento de gases em diferentes situaes de temperatura, presso e volume, etc. Foi
enfatizado a contextualizao comfenmenos do dia a dia, como por exemplo, o funcionamento dos
refrigeradores, ar condicionados, garrafas trmicas e diversos outros exemplos do cotidiano para explicar
os processosde transferncia de calor. Outro tipo de material utilizada foi os mapas conceituais. Na
ocasio foi explicado o que mapa conceitual, mostrados vrios exemplos e criado um prpriomapa
conceitual.Com a aplicao do trabalho com os alunos foi perceptvel a maior curiosidade e interesse em
querer aprender mais Fsica. Eles sempre tem mais interesse quando a teoria contextualizada com o
cotidiano e sempre buscam respostas para as interrogaes baseados no que eles costumam observar e
isso torna o aluno mais prximo do contedo. Muitos delesafirmaram que as aulas se tornam cansativas
quando no h experimentao e a Fsica torna-se apenas aplicaes matemticas. Ento, o
desenvolvimento do trabalho foi aceito muitobem pelos alunos devido a experimentao e exibies de
recursos que auxiliam na assimilao dos conceitos favorecendo a relao entre a teoria e a prtica em
processos presentes nocontexto dirios dos discentes. Outros experimentos so desenvolvidos na escola
em outras reas da Fsica para serem apresentados aos alunos a fim de mostrar de forma prtica a
teoriavista em sala de aula. Todos esses experimentos so feitos de materiais de fcil aquisio e de fcil
confeco e podem ser usados em diversas turmas e foram pensados devido a falta deequipamentos nos
laboratrios na escolas da regio e a necessidade de aplicar as teorias estudadas para melhor
compreenso dos conceitos fsicos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: FREDERICO CARLOS ASSIS PORTUGAL
CO-AUTOR: MICHELLE DO SANTOS PEREIRA
A viso dos bolsistas do PIBID sobre a evoluo do ensino de Relatividade no mbito do currculo mnimo
de fsica do RJ
O currculo mnimo de Fsica do Estado do Rio de Janeiro foi criado com base nos Parmetros
Curriculares Nacionais e, portanto, busca enxergar o processo de ensino-aprendizagem apartir da
aquisio de habilidades e competncias. No terceiro bimestre do primeiro ano do ensino mdio, a Teoria
da Relatividade introduzida como contedo capaz de mobilizarcompetncias.Durante o perodo de 2012
e 2013, com o intuito de desenvolver o tema Relatividade Restrita e Geral na Colgio Estadual Dom Pedro
II , nosso grupo de trabalho PIBID preocupou-se emensinar usando consideraes da Teoria da
Aprendizagem Significativa. Nosso entendimento foi o de que uma boa compreenso por parte dos
estudantes do Princpio da Relatividade deGalileu permitiria entender os argumentos usados por Einstein
no estabelecimento da Teoria da Relatividade Restrita e, posteriormente, da Relatividade Geral.
Problematizar osconceitos de espao e tempo tambm se configurou como uma opo prvia a
apresentao das transformaes de coordenadas que so propostas na Relatividade Restrita.Nosso
trabalho levanta os obstculos que enfrentamos ao planejar o ensino de Relatividade no Ensino Mdio de
uma escola pblica. Foi necessrio compreender melhor os fundamentosda teoria e buscar materiais que
pudessem ser usados na escola bsica e que pudessem contribuir para que eles compreendessem a
revoluo conceitual provocada pelas ideias deEinstein.Diagnosticadas essas dificuldades, que
interferiram diretamente em nosso trabalho, ao fim do ano de 2012 foi feito um novo planejamento para os
trabalhos em 2013, aonde demosnfase ao ensino da Relatividade Einsteiniana. Ao fim, nosso trabalho
aponta para a complexidade do trabalho do professor e a necessidade de estudo, pesquisa e
planejamento, principalmente quando se trata de introduzir temasque no so comuns na escola bsica.
Buscamos ainda planejar uma avaliao formativa e diagnstica de acordo com o desenvolvimento do
aluno na sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: FREDERICO NOGUEIRA VILAA
Vdeos no ensino de Fsica: uma proposta de uso diversificado em um contexto de valorizao do dilogo
Neste trabalho, apresentamos um relato de experincia no mbito do PIBID da UFJ na rea de Fsica, que
consistiu na aplicao de uma srie de atividades em torno do eixo temticoEnergia Trmica, para turmas
de ensino mdio de uma escola estadual no municpio de So Joo del Rei/MG. As atividades
desenvolvidas, em nmero de quatro, visavam despertar acuriosidade dos alunos para a Fsica, bem como
desenvolver algumas habilidades motoras e de interpretao de leitura desses alunos, alm de propiciar
um maior dilogo entre aluno eprofessor, escola e sociedade. Para isso, procurou-se apoiar o ensino com
recursos didticos baseados em experimentos e em mdias, dentro de um contexto de dilogo. A
propostageral constou da apresentao de alguns contedos de Fsica que esto presentes diretamente
no cotidiano, seja dos alunos ou seja do prprio cotidiano do professor. Para a primeiraatividade, tomamos
como partida utilizar o erro cometido pelos alunos na elaborao de hipteses sobre um fenmeno
chamado Efeito Leidenfrost para promover o aprendizado. Emoutra atividade foram trabalhadas
habilidades de interpretao e habilidades motoras dos alunos atravs da vinculao entre uma atividade
experimental e a exibio de um vdeopassado como roteiro da atividade sobre a construo de um barco
termodinmico. Os resultados esperados nessa atividade no foram alcanados a que atribumos falta
de habilidadesque os alunos possuem, tanto para interpretar o vdeo, quanto para utilizar as ferramentas
necessrias para a confeco do barco. Na terceira atividade, numa proposta de se discutir asimplicaes
da Cincia na Sociedade, foi passado um vdeo sobre a Revoluo Industrial, onde foi feito pausas
durante a exibio desse vdeo para se poder dialogar com a turma sobreas ideias expostas, o que
contribuiu para que os alunos pudessem compreender mais facilmente o contedo e dialogar sobre o tema
em questo. Na quarta e ultima atividade, os alunosforam postos a executarem um experimento sobre
mquina trmica, um motor termodinmico onde o roteiro da atividade foi feito passo a passo pelos
integrantes do projeto PIBID,cujos resultados consideramos que foram melhores em comparao com a
primeira atividade experimental proposta. Como todos esses resultados, pode-se perceber um
envolvimentocada vez maior dos alunos nas aulas, com maior participao nas atividades propostas, de
modo que conclumos que a manuteno de um dilogo contnuo com os alunos e aconsiderao das
reais habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos podem se constiturem como elementos didticometodolgicos favorveis para promover melhorias das relaesde ensino e aprendizado.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GABRIELA DE ARAJO CARDOSO
CO-AUTOR: MILENA LEMOS ALVES
O JOGO COMO MEIO DE SOCIALIZAO DE CONHECIMENTOS ATUAIS E TRADICIONAIS SOBRE
PLANTAS E ANIMAIS DO CERRADO
Atividades ldicas possibilitam trabalhar de forma diferenciada determinados assuntos. um recurso
adicional que propicia aos alunos um melhor entendimento do contedo ministrado,auxiliando em seu
aprendizado. As atividades ldicas tambm possibilitam s pessoas a cooperao, a socializao e o
resgate da identidade, no caso de idosos permite partilharexperincias e novas vivncias. Assim, este
trabalho visa relatar experincias advindas da realizao de atividade ldica denominada Jogo de
adivinhao: conhecendo a fauna e florado Cerrado realizado pelo subprojeto PIBID-Biologia da
Universidade Estadual de Gois (UEG), Unidade Universitria (UnU) de Itapuranga. O Jogo de
Adivinhao foi realizado duranteevento de extenso intitulado Rua do Lazer, promovido pela UEG-UnU
de Itapuranga, que contou com a participao de diversos segmentos da sociedade local. O jogo
compostopor 21 cartes grandes (dimenses 15 cm x 10 cm) com imagens de animais e plantas
caractersticos do bioma Cerrado. Escolheu-se trabalhar com o Cerrado porque o bioma no qual acidade
est inserida e tambm para promover o resgate identitrio. Cada participante teria a oportunidade de
analisar cinco imagens retiradas aleatoriamente do total, e nestemomento aspectos biolgicos e
curiosidades referentes s espcies eram discutidos. Antes da execuo do jogo foram feitos testes para
se avaliar e corrigir possveis problemas. Mais de60 pessoas participaram do jogo, a maioria destas
crianas, no entanto, havia tambm jovens, adultos e idosos. Assim, a realizao da atividade possibilitou
interagir e trocarexperincias com pessoas de diferentes idades, classes sociais e contextos histricos.
Este tipo de atividade de extenso extremamente vlida por oportunizar a socializao desaberes. Os
adultos e idosos tinham muitas histrias para contar, pois as imagens os faziam lembrar de situaes
vivenciadas no campo. A elaborao da atividade tambm possibilitouaos bolsistas do PIBID-Biologia
buscar mais informaes sobre a biodiversidade da fauna e flora do Cerrado, bem como, adequar a
linguagem cientfica ao pblico em geral.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GABRIELA DUTRA BARROS
CO-AUTOR: IVANEIDE ALVES DA SILVA
CO-AUTOR: LAYS BATISTA MARTINS LEITE
Educao Ambiental: Preservao de Espcies Nacionais
Atualmente h uma grande preocupao relacionada conservao e variabilidade de espcies, tal
assunto tambm est presente em mbito escolar, onde h a inteno de se expandiros conhecimentos a
respeito da dinmica da natureza, suas interaes e a ao antrpica, tendo em vista que a questo
ambiental um tema de grande relevncia e compromissosocial. Em Cincias Naturais relevante o
desenvolvimento de posturas e valores pertinentes s relaes entre os seres humanos, o conhecimento e
o ambiente. (PCN-1997). Sendoassim, neste trabalho objetivou-se conscientizar os alunos respeito da
conservao de espcies nacionais, despertando a conscincia crtica dos mesmos em relao s
estratgiasapresentadas nos planos de ao, levando-os a compreender as diferentes maneiras de se
preservar uma determinada espcie, demonstrando medidas de proteo e interao com acomunidade.O
presente estudo foi desenvolvido em uma escola pblica, situada em Planaltina DF. Em um primeiro
momento buscou-se conceituar termos, como extino e preservao, emseguida a turma foi dividida em
dois grupos, onde cada um recebeu imagens de animais distintos, dentre estas havia aquelas de acervo
internacional e nacional. Os alunos tiveram queidentificar aqueles que eles conheciam e posteriormente
foram dialogados quais dentre eles fazem parte do ecossistema brasileiro. Na segunda parte da oficina, os
alunos selecionaramdois animais para que eles mesmos elaborassem um plano de ao, que constasse
estratgias para conservao dessas espcies eles apresentaram suas ideias possibilitando que
osmesmos participassem ativamente de seu processo de aprendizagem, e logo aps foram abordados os
planos de ao j existentes de cada uma das espcies citadas.Diante das atividades realizadas os
resultados obtidos foram os esperados, uma vez que os alunos se mostraram participativos e motivados a
realizar todas as atividades propostas, almde responder as perguntas direcionadas a eles durante a aula.
Foi perceptvel durante a oficina que os estudantes j possuam conhecimentos prvios acerca do
contedo e relataramcom facilidade a respeito das espcies que correm risco de extino, o que facilitou o
desempenho da oficina. Com esta atividade acredita-se que os alunos conseguiram associar o quefoi
abordado na sala de aula com as medidas j existentes atualmente em beneficio da preservao das
espcies, tal aspecto foi notado atravs das estratgias similares nos planos deao formulados por eles
com os reais, o que concretizou a ideia central da relevncia dos distintos mtodos de preservao.
Atravs da realizao da oficina os alunos puderam ter umaviso crtica sobre a realidade na qual algumas
espcies nacionais se encontram bem como a importncia destas para a manuteno do ecossistema,
alm disso, os estudantes souberamresolver de forma satisfatria as problemticas sugeridas no decorrer
da oficina, assim demonstrando que a atividade contribuiu na formao do pensamento socioambiental
destes.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GABRIELA SILVA PINTO
CO-AUTOR: MARCIA REGINA GARCIA
CO-AUTOR: WESLEY SILVA DA COSTA
A produo de vdeos como ferramenta auxiliadora no processo ensino-aprendizagem em Fsica
Este trabalho apresenta os resultados da utilizao de vdeos produzidos pelos alunos como ferramenta
metodolgica e o uso das TICs no ensino de Fsica, com o objetivo de melhorar oprocesso ensinoaprendizagem numa turma de 1 ano do Ensino Mdio, do Colgio Estadual Rui Barbosa situado na
cidade de Petrpolis no interior do Rio de Janeiro. Observando ocontexto atual das escolas pblicas pelo
prisma do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia), verificamos que os mtodos
tradicionais de ensino de Fsica no tmconseguido motivar os alunos a se interessarem pela disciplina.
possvel perceber que fora da escola, professores e alunos, esto permanentemente em contato com
tecnologias cadavez mais avanadas, vivenciando e atuando nesta realidade tecnolgica como cidados
participativos, mas tm dificuldades de utiliz-las no contexto educacional por diversos motivos.Foi diante
desta necessidade de reconhecer o valor e a importncia das Tecnologias de Informao e Comunicao
(TICs) que a ideia da produo dos vdeos feita em parceriaprofessor, bolsistas do PIBID e alunos da
escola bsica surgiu. A tarefa foi proposta como parte da avaliao bimestral, onde os assuntos que
seriam abordados nos vdeos foram divididos em eixos temticos. O tema central era a Astronomia e os
alunos tiveram liberdade para desenvolver os temas sugeridos da forma que desejassem, desde que
apresentassem os vdeosno formato de um programa de TV. Os resultados apontaram para um grande
entusiasmo e envolvimento na elaborao dos trabalhos, aumentando assim a participao nas aulas e
ointeresse pela matria. Apesar de alguns alunos no concordarem com a repetio do trabalho,
assumem que foi possvel, atravs dele, uma melhor interpretao a respeito deAstronomia. Um exemplo
disso foi o resultado interdisciplinar, aos quais os alunos consultaram professores de outras disciplinas
para incrementar sua tarefa. Tambm foi possvelobservar uma certa competio entre os grupos e uma
cooperao por parte dos alunos que tinham maior domnio na edio de vdeos. Sob uma tica mais
geral, notou-se uma mudanade postura do professor e dos alunos, no sentido do primeiro incentivar na
autonomia da seleo das informaes e apresentao dos contedos pelos alunos.
estudam (ZANON, 1995). Osucesso na aprendizagem em qumica requer alguns conceitos que muitos
alunos no trazem do ensino fundamental, que de acordo com Zanon, 1995, essas deficincias advm de
umaespcie de analfabetismo qumico que deixa lacunas na formao dos estudantes. As carncias de
conceitos primordiais como a ideia de matria e de suas transformaes comotambm dificuldades de
interpretao textual e resoluo de problemas foram os principais pontos diagnosticados, e nortearam a
elaborao e incio de execuo desta proposta queainda encontram-se andamento. As atividades de
acompanhamento pedaggico e de reforo bsico para estes alunos oportunizaram a elaborao desta
proposta por meio deconcepes advindas da atuao dos pibidianos em sala de aula, com a elaborao
e aplicao de atividades complementares que serviam/servem de subsdio para a reviso/fixao
doscontedos mostrados nas aulas de qumica bem como a sua apropriao efetiva por parte dos alunos.
A proposta previu a execuo das seguintes etapas: 1)Avaliao diagnstica comalunos ingressos para
verificao de competncias e habilidades em qumica/cincias do ensino fundamental; 2)Pesquisa
semiestruturada com os professores de qumica e/ou dedisciplinas afins do NFE (Ncleo de Formao
Especfica) dos cursos tcnicos e, 3)Elaborao do plano de operao que nortear a atuao dos
bolsistas durante o ano letivo de 2013. Oprimeiro instrumento, a avaliao diagnstica, possua 7(sete)
questes fechadas e de mltipla escolha envolvendo as cincias Qumica, Fsica e Biologia em problemas
contextualizadose 3 (trs) questes abertas visando identificar tambm as concepes dos alunos acerca
da qumica como cincia. Esta avaliao objetivou, sobretudo, identificar tambm a percepodos alunos
sobre a cincia qumica e a sua presena no cotidiano. A amostra foi de 80 (oitenta) alunos, todos da
primeira srie do ensino mdio. Pde-se observar que dos estudantesque participaram da pesquisa
reconhecem a qumica como cincia, contudo no conseguem identific-la ou materializ-la em seu dia-adia. Verificou-se srias deficincias de conceitosda Fsica, como o de massa, peso e gravidade.
Constataram-se tambm dificuldades significativas de interpretao textual. A etapa seguinte utilizou
questionrios semiestruturados paraprofessores da disciplina de qumica e de disciplinas afins do NFE dos
cursos tcnicos. As URs (Unidades de Registro) e/ou seus fragmentos foram coletados e confrontados
com os dadosda avaliao diagnstica feita com os alunos. As reflexes emergidas foram base para a
elaborao do Plano de Operao, que estar em execuo at o fim da vigncia do Subprojeto,e sero
apresentadas neste trabalho bem como os resultados atingidos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GIANE TAIS CRUZ GUEDES
DIVULGAO CIENTIFICA E HISTRIA DA FSICA COMO RECURSO DIDTICO PARA O ENSINO DA
FSICA NA EDUCAO BSICA
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID subgrupo de Fsica foi implantado no
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Farroupilha, Cmpus de SoBorja em agosto de
2012. Um dos objetivos do trabalho no grupo desenvolver atividades individuais de pesquisa de modo a
instrumentar os Acadmicos Bolsistas para o planejamentode aes coletivas no grupo. neste espao
que esta pesquisa vem sendo desenvolvida e tem como objetivos pesquisar e sistematizar resultados de
pesquisas que envolvam a Histriada Fsica como recurso didtico e, organizar materiais didticos
relacionados ao ensino da Histria da Fsica para serem implementados no Ensino Mdio a partir de
materiais deDivulgao Cientifica.Entendemos que a abordagem histrica no Ensino de Cincias permite
ao estudante adquirir um conhecimento da Natureza da Cincia(NDC), o qu, conforme as
concepesconsideradas mais adequadas atualmente, permite a formao de um cidado crtico, apto,
inclusive, para a tomada de decises tecnocientficas (ACEVEDO, 2005; PRAIA, GIL-PRREZ
eVILCHES,2007).Martins (2001) sugere que estratgias didticas que valorizam o contato dos alunos com
diferentes tipos de textos cientficos que expressem uma variedade de formas de argumentaoe pontos
de vista podem trazer certos benefcios, dentre os quais esto: acesso a uma maior diversidade de
informao; desenvolvimento de habilidades de leitura e domnio deconceitos, formas de argumentao e
elementos de terminologia cientfica. Assim, conhecer uma variedade de tipos de textos cientficos, desde
reportagens de mdia at originais decientistas, condio para tornar-se um participante da cultura
cientfica.Com base nestes objetivos procedemos inicialmente um estudo de aprofundamento terico sobre
a temtica. A partir das informaes adquiridas com o estudo de aprofundamentoterico procedemos a
seleo de textos retirados das Revistas de Divulgao Cientfica, de Jornais e da Rede de Internet que
envolvessem a biografia de Fsicos, sua importncia parafsica e curiosidades sobre suas vidas, alm de
tpicos relacionados prpria evoluo da fsica. A partir da seleo e sistematizao deste material
organizamos uma brochura para serutilizada como material de consulta e referncia junto ao PIBID-Grupo
de Fsica na escola parceira do projeto.Diante da pesquisa bibliogrfica realizada pudemos entender que a
Histria da Fsica aplicada no Ensino mdio, favorece uma melhor compreenso dos conceitos cientficos,
enfatiza ocarter mutvel do conhecimento cientfico, permite uma melhor compreenso do mtodo
cientfico, sendo assim uma estratgia pedaggica adequada para discutir certascaractersticas da Fsica.
Em relao ao material produzido entendemos que o mesmo tem fomentado e contribudo para as
discusses e para o planejamento de atividades didticas paraas oficinas desenvolvidas pelos
Acadmicos Bolsistas PIBID na escola parceira do projeto, a medida que permite aos mesmos pensar e
prever atividades que considerem diferentes pontosde vista histricos para um mesmo enfoque conceitual
identificando caractersticas, avanos e limites da fsica tomando esta como uma cincia em construo e
no como algo pronto eacabado.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GICELI ALVES DE CARVALHO
As Tecnologias digitais na Formao do Professor de Matemtica: o caso do PIBID/IFBA-Campus
Eunpolis.
O uso de recursos tecnolgicos no ambiente escolar alm de articular a escola com a sociedade de
informao e do conhecimento tem se apresentado como elemento determinante naampliao das
possibilidades de formao de professores, pois o uso pedaggico destes integra tambm na sua
formao componentes da educao presencial e da educao online.Com esse intuito o Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da
Bahia, Campus de Eunpolis (PIBID/IFBA/CampusEunpolis), subprojeto de Licenciatura Plena em
Matemtica contribuiu para que professores (supervisores) e futuros professores (bolsistas) do subprojeto
ao fazer uso dos recursostecnolgicos possa fazer uma reflexo na sua prtica se realmente est sendo
produtivo e alcanando o objetivo esperado. sabido que as tecnologias atuais oferecem
grandespossibilidades de interao e aprendizagem entre aluno/aluno, professor/aluno, por meio de
muitas ferramentas, tais como: e-mail, listas de exerccios, grupos de estudo, videoaulas,frum, chats,
entre outros. Na nossa proposta dentro do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) em uma escola
pblica Municipal de Eunpolis, usamos algumas destas: lista deexerccios, videoaula e um chat. Para dar
incio aplicao das atividades demos uma explanao sobre os componentes bsicos, a utilizao dos
computadores e do AVA, alm do quenecessitaramos para a realizao das atividades no intuito de
trabalhar o conceito e operaes com fraes. As atividades desenvolvidas foram realizadas em dois
encontros. Paratanto, as turmas foram divididas entre os seis bolsistas que ficaram responsveis por
monitorar os pequenos grupos de alunos. E ao observarmos as aulas percebemos em mais da metadedos
alunos, a importncia da busca do professor por contextualizar os contedos e valorizar os conhecimentos
prvios dos mesmos. Alm do mais o resultado dessas atividadespermitiu-nos uma reflexo que ao inserir
os recursos tecnolgicos, nas aulas de Matemtica, os alunos mostraram maior domnio do contedo e
motivao nas aulas. Em sntese, autilizao de recursos tecnolgicos como o AVA para o processo de
ensino e aprendizagem matemtica conduz uma participao ativa dos alunos, alm de auxilia-los na
compreenso decontedos matemticos sem contar que a aprendizagem se d de forma mais eficiente e
satisfatria. Enfim, A participao no PIBID tanto para os docentes e discentes est sendo
muitoproveitosa, pois, com o subprojeto, a vivncia de metodologias diferenciadas, trouxe motivao e
melhoria no rendimento discente e auxilio na construo docente.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GIGRIOLA KARLA DA SILVA
CONSTRUINDO UMA AVALIAO FORMATIVA A PARTIR DA TEORIA DA FORMAO DAS AES
MENTAIS POR ETAPAS DE GALPERIN
A avaliao formativa refere-se ao ritmo de aprendizagem que cada aluno possui considerando os
conhecimentos que vo adquirindo ao longo do processo de ensino. Esse tipo deavaliao leva em
considerao o aprender dos discentes em cada instante de sua vivncia pedaggica, o que evidencia o
seu carter processual. Tal forma de avaliao parece serbastante apropriada s abordagens de ensino
desenvolvidas por meio da Teoria da Formao das Aes Mentais de Galperin, tendo em vista que a
formao dos conceitos aconteceatravs da execuo de aes dialeticamente relacionadas aos conceitos
a serem aprendidos. A avaliao para Galperin deve considerar no s os resultados da aprendizagem
comotambm todo o processo de aquisio do conhecimento para a formao de novas habilidades. Para
isso devem ser realizadas tantas tarefas quanto forem necessrias para o domnio daatividade na forma
da ao material e posteriormente na forma da ao da linguagem externa, levando educando a resolver
as aes sem ajuda do professor ou do colega, privilegiandoo trabalho independente. Neste sentido, este
trabalho procurou desenvolver uma avaliao formativa a partir da referia teoria, com o intuito de analisar a
aprendizagem dos alunosatravs de atividades devidamente elaboradas para a internalizao dos
conceitos cientficos. Como foco do processo de ensino a ao, a realizao das aes materiais e
verbais, queso consideradas etapas externas do processo, foram objeto de anlise. Foram ento
descritas e analisadas as aes executas pelos alunos nestas duas fases do processo para a
resoluodas suas curiosidades. De um modo geral, fizemos o levantamento das curiosidades cientificas
dos alunos do quinto ano do ensino fundamental de uma escola pblica municipal doRecife de Agosto de
2012 a Setembro de 2013. As curiosidades versavam sobre a temtica meio ambiente e sade (ciclo da
gua, tratamento das guas de abastecimento, tratamento deesgotos domsticos, doenas de veiculao
hdrica, Plantas: estrutura e funes) e Corpo Humano e seus Sistemas. Aps as devidas orientaes, os
alunos procederam execuo dasaes. Foi possvel construir uma avaliao formativa atravs da
Teoria de Galperin, tendo em vista que as etapas externas permitiram a avaliar o aluno durante o processo
de formaode conceitos, identificando as suas dificuldades, bem como a execuo correta das etapas
material e verbal, em boa parte da turma, o que foi evidenciado pela discusso que os alunosrealizaram
em sala de aula, a qual foi adequada a uma aprendizagem conceitual.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GIOVANNI ROMEU CARVALHO
CO-AUTOR: GILBERTO LAGE
Ensino de Fsica atravs do Teatro
O grupo Ensino de Fsica atravs do Teatro um dos projetos do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao a Docncia (PIBID) da Universidade Federal de Lavras (UFLA). O grupodesenvolve atividades
extraclasses com um grupo de alunos da Escola Estadual Joo Batista Hermeto, juntamente com a
professora supervisora, professores orientadores do PIBID-Fsicae bolsistas do grupo. A proposta do
grupo tem como objetivo desenvolver atividades autnomas que proporcionem aos alunos a busca pelo
conhecimento de uma forma ldica. Usando oteatro como uma ferramenta metodolgica objetivamos o
estudo dos conceitos fsicos e fatos pertinentes histria da cincia. O primeiro tema trabalhado foi o
conceito de movimentoe a sua evoluo ao longo do tempo, desde Aristteles, passando por Galileu e
chegando at Newton. Foram trabalhadas duas peas teatrais: Os Movimentos Segundo
Aristteles,Newton e Galileu: A Mquina Do Tempo e Os Movimentos Segundo Aristteles, Newton e
Galileu: O Congresso. Nas duas peas tinham-se como base o dilogo entre os pensadores,que eram
encenados pelos alunos, onde suas ideias sobre o movimento eram apresentadas e questionadas entre os
personagens.Nestas peas foram desenvolvidas atividades de vrios gneros, como leitura e discusso de
textos, aulas experimentais e expositivas, confeco de cenrios e ensaios teatrais. Estasatividades
buscaram um aprendizado no s em Fsica, mas tambm em outras reas do conhecimento, como
escrita, lgica, concentrao, desenvolvimento crtico, leitura dinmica ecompreenso de textos. As
atividades aconteceram uma vez por semana na escola durante trs meses at a apresentao das peas
teatrais.Usando mtodos diversificados para a avaliao, buscando uma anlise qualitativa de alguns
aspectos, como: interpretao, oratria, conceitos fsicos e autonomia dos alunos, ondetodos os aspectos
foram observados no decorrer de cada atividade, caracterizando a avaliao como um processo contnuo.
Podemos perceber que os alunos tiveram uma grandeevoluo ao longo do projeto tanto na construo
dos conceitos fsicos como na capacidade de encenao teatral, alm do comportamento em sala de aula
que mudou e que foi notadopela professora supervisora da escola.O teatro no ensino, no s em fsica,
mas de uma maneira geral possui um grande potencial, boa parte ainda a ser explorado. Os resultados
desta metodologia so notveis alm de serum convite ao aluno ao conhecimento, j que um grande
desafio para o educador despertar no estudante a necessidade de busca pelo conhecimento.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GIVANILDO MARTINS DE QUEIROZ
INSTRUMENTO MATEMTICO: UM COMPLEMENTO INTERATIVO PARA COMPREENSO E
ASSIMILAO DOS NMEROS RACIONAIS
O objetivo deste trabalho consiste em apresentar o jogo como uma alternativa metodolgica e dinmica
complementar na construo do conhecimento matemtico para os discentes do3 ano do ensino mdio,
de uma escola da rede estadual de Alagoas atravs de atividades elaboradas no Pibid/IFAL. Analisando
as enumeras dificuldades dos alunos na compreenso dosconceitos de frao e na identificao dos
nmeros racionais com suas relaes atravs de figuras, representaes decimais e percentagem.
Empregou-se como metodologia aconstruo, de maneira artesanal, o jogo Domin de Racionais, tendo
em vista a dificuldade dos docentes em planejar aulas e colocar em prtica jogos que envolvam
taisrepresentaes para uma melhor assimilao do contedo. Em relao ao jogo, ele composto por 50
pedras, onde envolve exclusivamente o conjunto dos nmeros racionais, dispostosem representao
atravs de figuras, percentagem, nmero decimal e fracionrio, e visa construo do conhecimento pelo
meio do contedo abordado. A confeco de oinstrumento complementar manipulvel feita de maneira
artesanal com a participao dos discentes, possibilitando numa maior interao entre alunos e professor,
como tambm visaminimizar possveis barreiras existentes com a disciplina. Com isso, favorecida a
sedimentao do conhecimento desde o incio da atividade construtiva. Os resultados indicam que
osalunos possuem dificuldades com a representao dos nmeros racionais atravs de figuras e as
converses de nmeros decimais para porcentagem e/ou nmeros fracionrios paraporcentagem. A partir
do jogo, percebe-se a evoluo dos alunos no s com o contedo matemtico, onde a superao da
dificuldade inicial de relacionar os nmeros racionais queadmitiam equivalncia incomodava o
aprendizado, como tambm a melhora significativa com companheiros (a) de turma e docente. Alm disso,
o jogo tambm possibilita pensamentoestratgico, j que suas regras no tem muita diferena, se
comparado ao domin tradicional. Conclui-se que a utilizao de jogos enquanto material didtico no
ensino de matemticapermite uma maior aceitao dos alunos pela disciplina. Isso notrio com a
aplicao do jogo Domin de Racionais, que proporcionou uma aula mais interativa, dinmica, deixando
delado o tradicionalismo e conservadorismo do ensino de matemtica.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: HAROLDO CANDAL DA SILVA
Aplicando conceitos da geometria na determinao de raios de tomos de alguns metais
Este trabalho relata o projeto interdisciplinar realizado com alunos do EM com o objetivo de desenvolver
habilidades matemticas e de despertar um maior interesse pela Qumica. Aideia principal do projeto foi
contextualizar conceitos da Geometria espacial relacionados a clculos de reas e volumes de poliedros
com a determinao prtica de raios atmicos dealguns metais. Em um primeiro momento, os alunos
foram solicitados a buscar respostas para as questes como: qual a ordem de grandeza do tamanho de
um tomo? Se no possvel ver um tomo,como os cientistas determinam seu tamanho? Em um
segundo momento os alunos receberam trs amostras de slidos metlicos, alumnio, zinco e cobre, em
formatos geomtricosdiversos e de composio diferente. Os alunos foram questionados sobre como
determinar quantos tomos havia em cada amostra e tambm sobre como descobrir o volume
ocupadopor cada um deles. Para responder as perguntas duas hipteses foram consideradas: (I) no h
espao vazio entre os tomos. Assim sendo, a razo entre o volume da amostra e onmero total de
tomos (N) fornece o volume de cada tomo (VA); (II) h espaos vazios entre os tomos e o slido
metlico formado pelo empilhamento tridimensional de clulasunitrias cbicas simples (ccs).
Matematicamente, possvel provar que h um tomo em cada uma dessas clulas, logo o nmero de
tomos (N) igual ao nmero de clulas unitrias eo volume da clula igual ao prprio volume VA
(SIMONI &TUBINO, 1999).A partir das massas das amostras metlicas foram determinados valores de N.
Usando um paqumetro e os conceitos de Geometria espacial, os alunos determinaram os volumes
dosslidos. Abaixo so apresentados dados das amostras de metal, onde m = massa (g); v = volume
(cm3); N = nmero de tomos; VA = volume atmico
Amostra de Al: m = 8,48g; V = 3,14 cm3; N = 1,89.1023 tomos; VAAl = 1,66 x 10-23 cm3;
Amostra de Zn: m = 7,38g; V = 1,05 cm3; N = 6,79.1022 tomos; VAZn = 1,54 x 10-23 cm3;
Amostra de Cu: m = 28,13g; V = 3,14 cm3; N = 2,67.1023 tomos; VACu = 1,18 x 10-23 cm3;
Admitindo a hiptese I (VA =4/3 R^3), teramos que RAl = 158pm,. RZn = 154pm e RCu = 141pm.
Admitindo a hiptese II (o tomo inscrito no cubo, VA = 8R3), teramos que: RAl =
128pm, RZn = 124pm e RCu = 114pm. Os valores de referncia (SHRIVER & ATKINS, 2008: 46) so,
RAl = 143pm,. RZn = 137pm e RCu = 128pm. A proximidade dos resultados com o valor
esperado surpreendeu os estudantes, pois a resposta as questes propostas eles mostram que as
tcnicas para a determinao dos raios so bem mais sofisticadas que balana,paqumetro e calculadora.
Isso mostra que possvel obter timos resultados com experimentos simples. (
Seguidamente,propusemos testes de condutividade eltrica com dispositivo de LED. Como parte desse
projeto investigativo, incentivamos pesquisas sobre a tabela peridica apontando o histrico
daorganizao dos elementos qumicos. Durante os debates, questionamos que informaes extraem-se
dessa ferramenta, como os qumicos utilizam-na, e quais relaes existem entre aspropriedades dos
materiais e a tabela peridica. As percepes macroscpicas (SAMSRLA; EICHLER; DEL PINO, 2007) de
decomposio de alimentos foram facilmente identificadas pelosalunos. Entretanto, definiu-se reao
qumica sob ponto de vista exclusivamente operacional, citados mudana de cor, emisso de luz, liberao
de gs. Samsrla, Eichler e Del Pino,(2007) afirma que existem 5 nveis de abstrao para conceitos
qumicos, sendo o operacional comum a todos e preponderantes em crianas e adolescentes. Silva,
Eichler e Del Pino(2003) apontam que a transio entre macroscpico e microscpico consiste em uma
das maiores dificuldades da compreenso de modelos-atmico moleculares. Corroborando essaafirmao,
em todos os casos, as representaes das molculas de acar apresentavam problemas conceituais no
que se refere estrutura da matria. Outro aspecto significativo, que somente um estudante cogitou a
existncia de espaos vazios (SAMSRLA; EICHLER; DEL PINO, 2007), porm, apresentou, da mesma
forma que os demais, fragilidades nadiferenciao entre tomos e molculas. Silva, Eichler e Del Pino
(2003) afirmam que at mesmo os alunos de graduao dos cursos de Qumica apresentam dificuldades
em relacionar spropriedades da matria com os modelos microscpicos. Confirmando Gibin e Ferreira
(2012), a habilidade de interconexo entre os nveis macroscpico, microscpico e simblico pouco
desenvolvida e, os estudantes, ainda no distinguem os modelos como representao imagtica dos
fenmenos da natureza.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: IGOR DA COSTA JORGE
DIAGNSTICO PARA REALIZAO DAS ATIVIDADES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA
DE INICIAO DOCNCIA- PIBID/BIOLOGIA NA ESCOLA MUNICIPAL JOO LUIZ DE OLIVEIRA,
ANPOLIS, GO
A formao do aluno em Biologia algo que gera preocupao em grande parte dos educadores, visto
que uma exigncia legal de que o aluno tem que estar preparado adaptado esabendo executar de forma
clara suas habilidades e competncias j previstas em diferentes legislaes. O Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, em mbitonacional veio ao encontro da formao Inicial para
oportunizar melhor formao para a docncia aos participantes deste projeto. O subprojeto da biologia
possui dez estagirios no anode 2013 no Centro Universitrio de Anpolis e visa oferecer maior nmero de
oportunidades aos que desejam uma formao docente, ampliando a experincia de prtica de ensino
nocurrculo das licenciaturas. Este trabalhou objetivou-se verificar se as experincias acadmicas no
PIBID desenvolvida pelos alunos do curso de licenciatura Cincias Biolgicas e realizaro diagnstico das
aes a serem desenvolvidas. A coleta de dados ocorreu durante os meses de agosto a outubro de 2012,
atravs de entrevistas semi-estruturadas elaboradas sob atemtica da importncia da realizao de um
projeto intitulado Bioitinerante na Escola Municipal Joo Luiz de Oliveira, localizada em Anpolis, GO.
Foram totalizadas 120 entrevistas,nas quais 92% dos alunos responderem que possuem grande interesse
da realizao do projeto no ambiente escolar. A participao em um projeto de iniciao a docncia
favoreceu apresente investigao junto aos estudantes que compem a equipe de trabalho do PIBID
Biologia. Os resultados apontaram que existiu um ganho na experincia dos estagirios queparticiparam
do projeto de iniciao a docncia contribuindo efetivamente no processo de formao inicial.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: IGOR DONIZETE NUNES BRAVO
Atividades prticas para uma melhor compreenso da fsica: Pontes de macarro e Projeto ovo
Uma das alternativas encontradas para auxiliar na assimilao dos contedos da disciplina de Fsica, por
parte dos alunos de uma escola de ensino mdio, em que o PIBID-Fsica atuante, foi atravs da atuao
do monitor do Igor Donizete Nunes Bravo, realizando atividades prticas nas quais os sujeitos da pesquisa
puderam assimilar o contedo ministrado emsala de aula com a confeco de alguns projetos, sendo que
se destacam: o desenvolvimento de uma caixa resistente a quedas: Projeto Ovo. Esse projeto foi
elaborado com os alunosdos primeiros anos do ensino mdio, na qual, no interior da caixa, seria colocado
um ovo de galinha cru e, depois, soltar o sistema Caixa um ovo de na altura de seis metros. O
objetivodessa caixa resistente a quedas era proteger o ovo durante a queda. Para as turmas dos
segundos anos foi proposto montagem de pontes de macarro, sendo que as pontesconstrudas
deveriam ser capazes de suportar a maior carga possvel. Essas atividades tiveram desenvolvimento na
prpria escola e foram realizadas medida que os contedos de fsicaeram ministrados em sala de aula,
podendo assim os alunos concentrar com o seu dia-a-dia. A insero dessas atividades prticas fez com
que os alunos pudessem debater, questionaruns com os outros, expor suas ideias e dificuldades e
superao. Ao expor um desafio pedaggico, os alunos podem nos surpreender, fato esse observado nas
diferentes estratgiasutilizadas pelos alunos para a confeco da ponte de macarro e a caixa resistente a
quedas. Uma aula prtica, um projeto e, at mesmo, um experimento gera situaes deaprendizagem que
atravessa os muros da escola, proporcionando aos alunos momentos como pesquisa, reflexes,
convivncia, trabalho em grupo e principalmente a construo daautonomia de decidir, opinar, escolher,
criticar e tambm gerar novas necessidades de aprendizagem tornando-a, principalmente, significativa,
ativa e real, assim a educao torna-seagradvel, estimulante e divertida.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: IONRIA RGIA DE SOUZA
CO-AUTOR: EDINALVA ALVES SILVA SAMPAIO
CO-AUTOR: MARINALDO MATIAS DA SILVA JUNIOR
Descomplicando a Qumica
A partir de observaes realizadas durante as aulas em turmas do primeiro ano do ensino mdio e do
nono ano do ensino fundamental na cidade de Petrolina, percebeu-se a dificuldadede compreenso dos
contedos de qumica e a sua relao com o cotidiano.A qumica uma cincia estreitamente ligada
vida, pois todos os materiais provem da natureza e so extrados e processados pelo homem para
construir desde abrigos ferramentas einstrumentos. O que refora o estudo deste ramo do conhecimento
humano logo no incio do ensino bsico. Para que o aluno saiba como utilizar as substncias do seu
cotidiano, emrelao aos impactos ambientais dos produtos qumicos e busque solues para os
problemas socioambientais. (Schnetzler, 2004; Milar et al, 2010.)Muitos autores vm pesquisando sobre
dificuldades de aprendizagem sobre os contedos de qumica no inicio da educao bsica e verificando
que est relacionada com diversosfatores, desde a m formao do professor, a metodologia utilizada, a
falta de estrutura e recursos at a mistificao que existe em torno das disciplinas consideradas difceis
como:matemtica, biologia, fsica e qumica. (Conceio e Bonf, 2013; Viana et al, 2008; Rosa da Silva et
al, 2012; Milar e Alves Filho, 2010)Diante deste fato, pensou-se em desenvolver um curso de introduo
qumica para alunos do nono ano do ensino fundamental, no intuito de facilitar a compreenso e
aprendizagemdos contedos da disciplina citada.No incio da terceira unidade, foi realizado um
questionrio com 40 alunos do 9 ano das turmas A e B da Escola Municipal Nossa Senhora Rainha dos
Anjos, localizada em Petrolina-PE,para verificar o nvel de conhecimento dos alunos. Verificou-se que a
maioria acha que a qumica tem ligao com o dia a dia, porm no a associa corretamente com os
fatos.Entendem a necessidade do uso de equipamento de segurana ao manipular substncias qumicas,
no entanto, acham a disciplina difcil de aprender e confundem conceitos de mistura,substncias e
produtos qumicos.O curso ocorre em parceria do NUMEC Ncleo Municipal de Estudos das Cincias
com o PIBID/CAPES, IF Serto PE, e est sendo desenvolvido no espao do NUMEC, pelas
professorasdo referido ncleo e um dos bolsistas do PIBID. O pblico alvo so alunos da Escola Municipal
Nossa Senhora Rainha dos Anjos, no horrio do contra turno, uma vez por semana, sendocada aula com
durao de duas horas, por um perodo trs meses, gerando um total de 30h.Durante as aulas oferecido
aos alunos conhecimento de qumica de forma ldica e experimental a partir de aulas terica e prtica,
envolvendo os contedos bsicos desta disciplinapresentes na Proposta Curricular Municipal,
relacionando-os com temas do dia a dia, que possam despertar o interesse pelo estudo da qumica,
facilitando a sua aprendizagem, assimcomo o ingresso no ensino mdio.Espera-se que ao trmino deste
curso estes alunos tenham ampliado o conhecimento sobre os contedos de qumica, aumentado o
interesse pela disciplina e que consigam relacionarmelhor a qumica com o cotidiano.
aprendizagem; Um examinar mais atento da prpria postura dos pibidianos, suficiente paraverificar que
estes, no decorrer de suas atividades em sala ou no contraturno, esto mitigando suas prprias
deficincias e medos inerentes arte de ensinar, o que com certezaajudar na sua formao.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: IRAZIET DA CUNHA CHARRET
CO-AUTOR: TALLES HOENES PIMENTA
Fsica de Partculas Elementares: uma abordagem possvel para o Ensino Mdio
A dificuldade em aprender Fsica, muitas vezes relacionada a falta de interesse do aluno, pode ser
associada tambm aos mtodos de ensino utilizados pelos professores. No se podeafirmar que esta seja
a principal causa dos problemas com o Ensino de Fsica, nem to pouco indicar qual seria o mtodo
correto para que os estudantes deixem de lado seu receiopela disciplina, mas pode-se propor novas
metodologias que visem captar a ateno dos estudantes e, aos poucos, ganhar sua admirao pelo
contedo estudado. Uma estratgiaapresentada como possibilidade de inovao para o Ensino de Fsica
a abordagem de temas de Fsica Moderna e Contempornea, tornando a Fsica estudada em sala de aula
maisprxima do que se v no noticirio, como por exemplo, a grande mobilizao apresentada na mdia
em torno da recente descoberta do Bson de Higgs.Tendo isso em mente, foram elaboradas diversas
atividades para tratar do tema de Fsica de Partculas Elementares, que fizeram uso de metodologias
diversificadas, passando pelautilizao de Textos de Divulgao Cientfica, aulas expositivas, jogos e
mapas conceituais. Essas atividades fizeram parte do trabalho de um grupo PIBID e foram desenvolvidas
em umaescola pblica, no contra turno, com estudantes voluntrios, previamente selecionados.Esse
conjunto de atividades teve os seguintes objetivos: i) utilizar metodologias diversificadas para desenvolver
atividades abordando o tema de Fsica de Partculas, tendo comopblico alvo estudantes dos 1, 2 e 3
anos do Ensino Mdio; ii) construir o Modelo Padro utilizando massa de biscuit; iii) despertar a
curiosidade nos alunos sobre Fsica de Partculas eoutros temas de Fsica Moderna; iv) analisar a
efetividade do uso de mapas conceituais como ferramenta avaliativa.A metodologia utilizada para a
realizao das atividades baseou-se em uma abordagem diferenciada para a sala de aula, que era
formada por 12 estudantes, distribudos entre as trssries do Ensino Mdio, que trabalhavam em
conjunto. Embora aulas expositivas tambm tenham sido utilizadas, buscou-se realizar uma abordagem
com base em discusses equestionamentos, visto que o tema em questo - Fsica de Partculas - no de
fcil demonstrao experimental. A participao dos estudantes foi essencial para o desenvolvimento
dasatividades e buscou-se criar mecanismos que garantissem essa participao. Foram realizadas quinze
atividades para concluir o planejamento que contemplava a origem dos estudossobre partculas
elementares at a construo do Modelo Padro.Foram exploradas diversas ferramentas didticas tais
como o uso de vdeos, simulaes, jogos, textos de divulgao cientfica e outros materiais que serviram
de auxlio apresentaodo tema.Como ferramenta de avaliao, foram utilizados mapas conceituais,
propostos por Joseph Novak e definido como sendo uma ferramenta capaz de organizar a representao
doconhecimento, atravs de esquemas grficos. Sabe-se que essa ferramenta tem forte vnculo com a
teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel.Todos os objetivos propostos foram alcanados. O
grupo conseguiu concluir todo o tpico escolhido, alm de finalizar a construo do modelo padro de
biscuit com os alunos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ISLANE DUTRA PEREIRA
CO-AUTOR: BIANCA DOS SANTOS GONALVES
CO-AUTOR: EDUARDO MARTIN BORGES DOS SANTOS JUNIOR
PRODUO DO MATERIAL DIDTICO COMO APOIO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM DE
MATEMTICA: O CASO DO PIBID/ IFBA/CAMPUS EUNPOLIS
A utilizao das tecnologias de informao e comunicao (TIC) e demais recursos tecnolgicos e que
envolvam a informtica e ambientes virtuais est muito presente em nossocotidiano ressignificando as
relaes do homem com seu objeto de conhecimento. Sabemos das atrativas formas que esse ambiente
tem de transmitir e tambm das possibilidades desocializao de informaes. Desse modo,
interessante que a escola se aproprie dessas tecnologias, produzindo novas capacidades de ensinar e
novos papis nas formas de atuaodos professores e dos alunos, principalmente no que diz respeito ao
ensino da Matemtica na educao bsica. Percebemos, ento, que essa integrao do ambiente escolar
com asvivncias do dia a dia trs fatores que valorizam o processo de ensino-aprendizagem ou
do experimento, com o dia a dia dosdiscentes. Os alunos demonstraram grande interesse pelo o assunto e
foram capazes de mencionar outros exemplos onde encontramos os conceitos discutidos. Verificamos que
osistema Decroly, originalmente desenvolvido para a Educao Infantil, pode ser aplicado com sucesso
nas aulas de Fsica do Ensino Mdio, pois, alm da atividade interessada dosdiscentes, obtivemos um
bom desempenho na avaliao da aprendizagem na turma em que usamos o flexvel mtodo dos centros
de interesse.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JAKELINE DOS SANTOS
CO-AUTOR: ERENILDA SEVERINA DA CONCEIO ALBUQUERQUE
CO-AUTOR: GIVALDO OLIVEIRA DOS SANTOS
RECONSTRUINDO O CONCEITO DE NGULOS A PARTIR DO TEODOLITO: UMA ABORDAGEM DA
GEOMETRIA DE EUCLIDES.
O presente estudo buscou investigar o conceito de ngulos e determinao de distancias, a partir da
construo de um teodolito artesanal, em duas turmas do nono ano do ensinofundamental II de uma
escola estadual da rede pblica de ensino da cidade Macei/ AL. Para melhor compreenso do que foi
observado, nomearemos as salas de aula descritas napesquisa por: turma A e turma B. Durante a
pesquisa o contedo lecionado nestas turmas foi: introduo trigonometria. O qual foi desenvolvido por
um perodo correspondente a 32horas aulas, com o objetivo de analisar o processo de aprendizagem
destes alunos em relao ao tema descrito. Para tal, foi adotada a seguinte metodologia: os alunos da
turma Ativeram contato com o contedo ministrado em sala, de maneira tradicional, com o professor
utilizando o livro didtico, quadro branco e pincel para a construo do conceito dengulos e aplicaes
referente aos contedos destacados; enquanto que na turma B se trabalhou o mesmo contedo, com
auxilio do ldico, decorrente da interao entre o que foiministrado em sala de aula e a ao prtica
originada pela construo e utilizao de um teodolito, no intuito de determinar o ngulo, e a partir dele, as
alturas, os comprimentos e asdistancias dos mais variados espaos da escola, buscando, sempre, maior e
melhor compreenso sobre o que o professor discutiu anteriormente. Desta maneira, aps a utilizao
doteodolito, pela turma B em detrimento da turma A, observou-se que a turma B obteve melhor
desempenho, no instante em que foi necessrio a aplicao do conhecimento mediante aresoluo de
problemas matemticos relacionados aos contedos j citados. Enquanto que na turma A houve maior
dificuldade no desempenho, com relao a esta mesma ao. Comisso, os resultados assinalaram que os
alunos da turma B tiveram maior compreenso sobre o tema em relao aos da turma A. Provavelmente
em vista da interao obtida com oteodolito, o que possibilitou melhor relao de ensino/aprendizagem.
Por fim, este estudo foi resultado de pesquisa correspondente ao Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao aDocncia (PIBD), fomentado pela CAPES e ofertado pelo Instituto Federal Alagoas aos alunos
do curso de Licenciatura em Matemtica, tendo como referencia os autores SergioLorenzato, Luiz Carlos
Pais e George Polya.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JANAINE CASAGRANDE
CO-AUTOR: KARINA PEREIRA CEZAR
CRUZADINHAS DO VOCABULRIO MATEMTICO
Atualmente, existem vrias discusses na rea da educao, uma delas a importncia de tornar os
contedos abordados em sala de aula, significativos para os alunos. De acordo com aTeoria da
Aprendizagem Significativa, de Ausubel, a relao entre um novo conhecimento e aquele que o aluno j
possui condio para que o indivduo atribua significado eimportncia ao que est sendo aprendido. O
presente trabalho relata uma atividade desenvolvida numa Escola Estadual com os alunos da 8 srie
durante uma interveno do ProgramaInstitucional de Bolsa a Iniciao a Docncia (PIBID). A interveno
promoveu um ambiente para o desenvolvimento de aes interdisciplinares envolvendo a disciplina de
Artes eMatemtica. Portanto, o objetivo desta comunicao mostrar os resultados da atividade
desenvolvida junto com os alunos, os quais utilizaram o Glossrio Matemtico j discutido emsala de aula,
para elaborarem as Cruzadinhas Matemticas.Observou-se a utilizao das paredes dos corredores da
escola como recurso de divulgao dos trabalhos produzidos pelos alunos. A necessidade de ter este
espao sempre ocupado cominformaes teis no cotidiano de toda a comunidade escolar, fez
apresentarmos as CRUZADINHAS MATEMTICAS. O objetivo contribuir para a aprendizagem do
vocabulrio dalinguagem matemtica, sendo este vocabulrio, um obstculo ao aprendizado dos conceitos
matemticos. Notou-se que os alunos estavam motivados durante todo o processo daatividade, visto que
era uma atividade prazerosa e que os alunos foram formando as palavras na hora. Espera-se a
familiarizao dos termos matemticos com os referidos significadospor toda a comunidade escolar,
aguando a curiosidade de todos e promovendo a fixao dos termos no imaginrio de quem pelos
corredores transitar.O trabalho desenvolvido sobre Cruzadinhas Matemticas com os alunos, proporcionou
a possibilidade da construo de conhecimentos significativos por parte dos alunos. Tambm foipossvel
mostrar aos alunos que podemos aprender matemtica de forma divertida.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JANDHERSON MOURA SILVA
O SUBPROJETO MATEMTICA NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
DO MARANHO, CENTRO DE ENSINO LUZENIR MATTA ROMA E NA ESCOLA C. E. J. A. LCIA
BAYMA: FORMAR UM BOM PROFESSOR MELORAR A EDUCAO BSICA NO MUNICPIO DE
COD MA.
O ensino de Matemtica costuma provocar duas sensaes contraditrias, tanto por parte de quem ensina
como por parte de quem aprende: de um lado, a constatao de que se tratade uma rea de
conhecimento importante; de outro, a insatisfao diante dos resultados negativos obtidos com muita
frequncia em relao sua aprendizagem. A constatao da suaimportncia apoia-se no fato de que a
Matemtica desempenha papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas
aplicaes no mundo do trabalho efunciona como instrumento essencial para a construo de
conhecimentos em outras reas curriculares. Do mesmo modo, interfere fortemente na formao de
capacidadesintelectuais, na estruturao do pensamento e na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno
(BRASIL, 1997). Neste sentido o presente trabalho visa mostrar como se tem dado execuoao
Subprojeto de Matemtica do PIBID IFMA (Campus Cod). Tendo por base as dificuldades encontradas
pela maioria dos alunos de Licenciatura ao se depararem com a realidade doexerccio da Docncia, o
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho (IFMA) resolveu aderir ao PIBID
(Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia)dividindo-o em trs subprojetos, no Campus
Cod: Matemtica, Qumica e Cincias Agrrias. Entre os principais objetivos do Programa no que
concerne ao Subprojeto de Matemticapodem ser citados: 1) Inserir os futuros professores, alunos de
Licenciatura em Matemtica , na rotina da escola de ensino bsico e faz-los participarem dos desafios da
profisso;2)Proporcionar uma maior relao entre prtica e teoria aos futuros professores, elevando o nvel
de formao destes; 3) Incentivar o desenvolvimento de prticas docentesdiferenciadas por parte dos
pibidianos; 4) Melhorar o rendimento dos alunos do ensino bsico nas escolas parceiras do programa, no
que concerne s avaliaes nacionais; 5) Com vistasa cumprir os objetivos do programa, os bolsistas
trabalharam as seguintes metodologias: Realizao de contra turnos nas Escolas Parceiras (as atividades
eram realizadas durante o turnono qual os alunos no estivessem em sala de aula, na sua maioria, a
tarde), j que, segundo Gaspar (1993) a escola um dos espaos mais importantes para a educao
cientfica; 6)Desenvolvimento de materiais e mtodos didticos diferenciados da metodologia tradicional,
que auxiliem no aprendizado dos alunos da Escola Parceira, jogos matemticos quedesenvolvam
propriedades e aplicabilidade daquele contedo exemplos de projetos que integram diversas disciplinas;
Realizao de revises para o Enem; 7) Participao naorganizao de Projetos Pedaggicos
Extracurriculares tais como: Gincanas, Feiras de Cincias de Matemtica 8) Acompanhamento dos alunos
em atividades prticas que visam melhorpercepo de conceitos e aplicabilidades dos contedos. A partir
verificao de mudanas ocorridas na compreenso dos alunos de Licenciatura em Matemtica, do IFMA
Campus Codatuando nas diversas escolas, da complexidade do papel do professor enquanto agente
facilitador do processo de ensino-aprendizagem; Um examinar mais atento da prpria postura
dospibidianos suficiente para verificar que estes no decorrer de suas atividades em sala ou no
contraturno, esto mitigando suas deficincias e medos inerentes arte de ensinar, o quecom certeza os
tornaro melhores profissionais da educao.
Este resumo apresenta as contribuies oportunizados pela construo e uso de um material alternativo
intitulado Malhas Artesanais para o processo de ensino e aprendizagem deGeometria Analtica. O referido
material consiste em planos cartesianos elaborados em escala ampliada, a partir de malhas artesanais
construdas com papel milimetrado. Fazem partedo kit, alm das malhas supracitadas, pontos e retas
construdos em EVA e um tringulo mvel (com medidas variveis) cujos lados foram confeccionados com
barbante e os vrticesem EVA. Este material foi idealizado e construdo pela equipe do Subprojeto PIBID
Matemtica (IME/UFG) para ser utilizado em turmas de terceiros anos, do Ensino Mdio, com oobjetivo de
introduzir e trabalhar com conceitos e propriedades do campo da Geometria Analtica. Foram explorados,
por meio desse material, conceitos de ponto, reta, circunfernciae rea de tringulo, e seu uso teve como
objetivo central potencializar a manipulao e construo interativa de ideias, conceitos e propriedades
relacionadas a estes conceitos. Issoporque o trabalho com as Malhas Artesanais garantia, ao longo das
aulas de Matemtica, uma funo mais ativa aos alunos e, em paralelo, por meio da oportunidade de
manipulao dosmateriais supracitados, uma construo mais significativa dos conceitos trabalhados por
parte destes. No decorrer das atividades os alunos tinham um contato mais efetivo com as
ideiasmatemticas introduzidas e, pela via do manuseio do recurso, percebiam e compreendiam as
especificidades de cada conceito e as relaes que eles estabelecem entre si. Alm disso, mister
destacar as contribuies trazidas pelo uso das Malhas Artesanais para a construo e percepo dos
nexos estabelecidos entre os distintos modos de representao matemtica(algbrica, grfica e
geomtrica), bem como com conceitos matemticos estudados anteriormente, por exemplo Funes e
Geometria Euclidiana, em face de suas aproximaes com aslinguagens grfica e algbrica,
respectivamente. No que tange s contribuies dessa experincia para a equipe do PIBID Matemtica,
cabe destacar as reflexes e aprendizagensocasionadas pela busca, construo e avaliao do material
mais adequado s demandas observadas na escola. Alm disso, no limite, contribuiu para a construo de
uma viso maismadura e menos ingnua acerca do potencial didtico dos materiais e recursos explorados
pelo professor em sala de aula. Em especial, para o rompimento da leitura limitada de que
aspotencialidades didticas dos materiais esto necessariamente vinculadas ao seu grau de elaborao e
complexidade. A simplicidade e facilidade de acesso aos materiais utilizados para aconstruo das Malhas
aqui apresentadas mostrou, na prtica, que a qualificao do material em termos das suas contribuies
efetivas, depende muito mais da intencionalidade do seuuso por parte do professor e do modo como este
explorado do que do grau de requinte e finesse destes materiais.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JAQUELINE ALVES CARDOZO
CO-AUTOR: MARISTELA DOS REIS GONALVES
TORRE DE HANI: UMA SEQUNCIA DIDTICA EM TURNO PARA ENSINO E APREDIZAGEM
Neste trabalho apresentamos um relato de experincia de uma sequncia didtica, resultante de uma
atividade que foi desenvolvida no segundo ano do Ensino Mdio, no segundobimestre do ano letivo de
2013, envolvendo o contedo de sucesses numricas, potenciao, expresso algbrica e progresso
geomtrica. Esta atividade foi aplicada na EscolaEstadual Gustavo Rodrigues da Silva parceira do
Pibid/UFMS, do municpio de Paranaba-MS, em duas horas aula, com a participao de 23 alunos. O
trabalho tem como objetivoproporcionar o conhecimento dos resultados da aprendizagem como forma de
retroalimentao do processo; explicar o conceito de sucesses, funes e encontrar a expresso
quedefine a sequncia numrica, a partir das regras ligadas ao jogo Torre de Hani; alm de, inserir os
pibidianos no cotidiano escolar, proporcionando a integrao entre a escola da redepblica e a instituio
formadora, visando formao inicial de professores. O quadro terico-metodolgico foi fundamentado na
interao dos pibidianos com os alunos, por meio deaulas expositivas com a manipulao do jogo,
apresentado lhes a lenda e as regras do jogo construdas por douard Lucas (FERRERO, 1991;
MACHADO, 1992). A apresentao da matriaocorreu de forma curta permitindo um melhor
condicionamento dos alunos, conduzindo-os atravs de experincias positivas de aprendizagem.
Utilizando como material didtico EVA,rgua, tesoura, lousa, giz e o jogo Torre de Hani. Os pibidianos ao
decorrer da atividade expressaram estmulos capazes de suscitar reaes adequadas, na tentativa de
generalizar onmero mnimo de movimentos para n discos. A sequncia didtica foi avaliada conforme a
participao dos alunos, atravs da utilizao da Torre de Hani para a construo dosconceitos, assim os
pibidianos puderam analisar a aprendizagem dos alunos por intermdio de um sistema baseado na
reproduo das respostas obtidas durante a interao da turma.Neste estudo percebemos que as
atividades de raciocnio lgico com um nvel de desafio despertam nos alunos um maior interesse em
participar, assim a aplicao foi bem aceita,havendo grande cooperao da turma que ficou atenta as
explicaes dos bolsistas. A dificuldade dos alunos foi em compreender a regra do jogo, o que os
confundiu em descobrircomo movimentar os discos da Torre de Hani, com a ajuda dos bolsistas muitos
encontraram a soluo e memorizaram os passos (movimentos). Vivenciamos que, com pouco
formalismoe muita criatividade conseguimos elaborar e aplicar esta sequncia didtica utilizando os
conceitos bsicos de matemtica, desviando do ensino tradicional.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JFERSON PEREIRA DA SILVA
CO-AUTOR: DILMA MARIA COELHO
CO-AUTOR: GLEICI CRISTINA DE SOUZA RODRIGUES
TELHAS:AMERICA X PORTUGUESA. UMA ANALISE DE CUSTO PARA CONSTRUO DE TELHADO
O referente trabalho um dos inmeros recursos para o ensino aprendizagem da disciplina de
matemtica, sendo na maioria das vezes vista pelos discentes como um bicho de setecabeas diante
desse fato, surge preocupao em desenvolver novos mtodos pedaggicos ao qual possa reverter este
mito. Um dos desafios por parte dos docentes desenvolverprtica interdisciplinar dentro desta rea do
conhecimento. Analisando a deficincia no aprendizado e devido o preconceito de alguma experincia
vivida no mbito escolar por partedos discentes e, de outro lado algumas dificuldade dos docentes em
desenvolver novos mtodos interdisciplinares correlacionando com questes do cotidiano referente
disciplina.Encontrou-se na modelagem a possibilidade de se trabalhar algo do cotidiano, estimulando a
utilizao de inmeros conhecimentos de matemtica ao qual se desenvolveu desde asseries inicias,
relacionando-o com a questo ambiental (Cincias Naturais). Outro beneficio se d mediante a realizao
da pratica, pois atravs das observaes realizadas em algumasescolas publicas , percebem-se as
dificuldades no processo de aprendizagem utilizando somente o recurso - quadro e giz - surgindo
necessidade de conciliar teoria e prtica. Diantedestas observaes e utilizando-se da modelagem surge
ideia de construo de um telhado de uma determinada casa (algo bem comum no dia-a-dia), onde h
necessidade de sabermosa vantagem do custo de duas marcas de telhas bastante conhecida: Portuguesa
e Americana. O objetivo central em todo decorrer do desenvolvimento do presente trabalho analisarcusto
e o desperdcio de materiais na construo de telhado. Utilizando-se de expresses e tcnicas
matemticas para a concluso deste e formulando equaes matemticas simples,porm complexas para
facilitar a percepo da diferena de custo e desperdcios desnecessrios na construo do mesmo,
visando o madeiramento ao qual necessrio derrubardiversas rvores. Foram desenvolvidas algumas
frmulas que ficaram como uma espcie de molde, que se preenchidas corretamente chegaram resposta
de umas sries de perguntasfrequente em relao s construes de um telhado em telhas de cermica.
Utilizando de alguns materiais tais como: isopor, tintas, palitos de espetinho, cola, construmos
umamaquete com a projeo do telhado, para observao do madeiramento. Este trabalho foi
apresentado na disciplina de Modelagem do curso de Licenciatura em Cincias da NaturezaNcleo
Avanado de Jaciara-MT (NAJ) onde, se instigou os discentes a criaes de novas frmulas e a
desenvolver outras pesquisas dentro de uma rea do conhecimento relacionadocom outras reas do
saber. O docente no precisa estar vinculado somente ao livro didtico pode buscar novas fontes de
conhecimento. A cada dia a um grande desenvolvimentotecnolgico e o docente necessita utilizar deste e
buscar outros meios para lecionar diante de cada realidade. extremamente necessrio pensar em criar
novos mtodos para o ensino,principalmente na disciplina de matemtica ao qual uma cincia que
abrange todas as demais disciplinas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JSSICA DE SOUZA GODINHO
A importncia do laboratrio de Qumica no processo ensino-aprendizagem
Com a finalidade de diversificar as aulas de qumica, est sendo desenvolvido em uma escola da
Secretaria de Educao do Distrito Federal, que adotaram o ensino de horrio integral,um projeto com o
laboratrio de qumica juntamente com os bolsistas do PIBID e com o professor, no horrio contrrio s
aulas, que tem por objetivo realizar experimentos que faamos alunos relacionarem e aplicarem o
conhecimento adquirido na sala de aula.Sabendo da dificuldade dos alunos de assimilar os contedos e
por consequncia um desinteresse em relao disciplina, foi preciso desenvolver algo que despertasse a
curiosidade eao mesmo tempo relacionasse com os conceitos, como, por exemplo, a fabricao de
aromatizador de ambientes, antimofo, tira-manchas e etc., feitos a partir de amaciante de
roupas.Experimento simples, mas que fez os alunos do 1 ano utilizarem os conceitos e calcularem as
quantidades necessrias dos reagentes para determinado volume da soluo.A aula prtica propicia um
interessantes, nas quais todos possam ter uma participao ativa durante a prtica, relacionando os
assuntos tericos com a experimentao.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JOCILENE MONTEIRO DE SOUZA
EDUCAO AMBIENTAL: PROBLEMAS E SOLUES COMO PROPOSTA PARA O ENSINO E
CIDADANIA
As questes relacionadas ao meio ambiente tem sido um dos assuntos mais debatidos entre os temas
transversais, e, em se tratando do contexto educacional tais questes tm assumidoum papel relevante
entre as ferramentas que podem contribuir com a discusso de vrios contedos das diferentes reas.
Este trabalho rene as experincias vivenciadas durante aaplicao de um projeto de interveno
realizado durante a realizao do Estgio supervisionado IV do Curso de Licenciatura em Cincias:
Biologia e Qumica do Instituto de Sade eBiotecnologia da Universidade Federal do Amazonas. O estgio
supervisionado um componente obrigatrio dos cursos de licenciatura, entre outras funes, configurase como aoportunidade do licenciando de manter contato com as prticas educativas vivenciadas nas
escolas e a partir disso estabelecer o elo entre os conhecimentos tericos acumulados nagraduao e o
movimento dinmico em que se desenvolvem os processos educativos em mbito escolar. A organizao
pedaggica e administrativa das instituies de ensino, asmetodologias utilizadas pelos docentes, a
elaborao e execuo do planejamento, dentre outros.Durante o ltimo estgio do curso, entre as
atividades de observao e regncia declasse estava a elaborao de um projeto de interveno que
deveria ser construdo a partir de uma problemtica identificada durante a realizao dos estgios nas
escolas pblicas. Porisso foi desenvolvido o projeto de interveno intitulado Educao ambiental:
problemas e solues como proposta para o ensino e cidadania para ser aplicado na Escola
MunicipalDomingos Agenor Smith no municpio de Coari. A cidade est localizada no Rio Solimes entre o
Lago do Mami e o Lago de Coari, na rea denominada de Mdio Solimes, possui umarea territorial de
57.277.90 Km2 limitando-se ao norte com o municpio de Codajs, ao sul com Tapau, a leste com Anori e
a oeste com os municpios de Tef e Mara. A sedemunicipal est localizada margem direita do Lago de
Coari na sua confluncia com o Rio Solimes, distante 363 km de Manaus em linha reta e 373 km por via
fluvial. De acordo comestimativas de 2012 promovido pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE), a populao de Coari era de 77.305 habitantes, sendo o 5 municpio amazonense mais
populosoe apresentando uma densidade populacional de 1,3 habitantes por km. O mesmo levantamento
aponta que 39.476 habitantes so homens e 36.489 so mulheres.A escolha desta escolapara aplicao
do projeto deu-se pela observao de um alto ndice de problemas ambientais e socioambientais em seus
arredores causados principalmente pela ocorrncia da invasode duas reas que culminou com a abertura
de dois novos bairros no municpio que surgiram sem planejamento e cresceram de forma desordenada,
ocasionando graves problemas aosmoradores dessas reas. Com a participao efetiva dos estudantes
realizou-se uma pesquisa de campo nos bairros prximos escola com o objetivo de coletar as
informaes e descobrir novos fenmenos e as relaes entre eles. Para tanto foi necessrio aplicar
questionrios com perguntas semiabertas para os moradores dos bairros onde se observou o maiorndice
de problemas ambientais. Foi aplicado um total de 20 (vinte) questionrios com os moradores.O propsito
principal do trabalho foi o de sensibilizar a comunidade escolar acercados problemas ambientais em reas
vizinhas escola, a fim de levantar as consequncias e possveis solues para tal problemtica. Para
isso foram elaborados os seguintes objetivosespecficos: identificar os problemas e consequncias
ambientais gerados com a abertura dos novos bairros prximos escola; realizar estudos sobre as
consequncias da degradaoambiental gerada principalmente pelo crescimento urbano desordenado,
poluio dos recursos hdricos, desmatamento, dentre outros; identificar os principais
problemassocioambientais que interferem na formao da conscincia ambiental dos cidados; e realizar
uma apresentao de painis com os resultados das visitas aos locais degradados bemcomo das
possveis solues que podem ser apontadas.Entre as aes do projeto estava a realizao de uma visita
ecolgica nos bairros invadidos onde os estudantes puderam levantaros principais problemas enfrentados
pelos moradores. A partir disso, cada grupo de alunos sintetizou os resultados destacando-se as
consequncias e possveis solues para asproblemticas, e apresentou para o restante da escola na
forma de painel. Frente a isso, possvel afirmar que o trabalho realizado foi de alta relevncia para o
processo de ensino eaprendizagem, principalmente dentro das cincias biolgicas e qumicas, uma vez
que o estudo do meio ambiente aborda todas as espcies de vida que se conhece. Diante de
taisconstataes pode-se dizer que a populao dessas reas esto longe de ter uma vida pautada na
sustentabilidade sem o apoio de polticas pblicas srias que privilegiem uma vida dignapara essas
demandas. Acredita-se que as aes propiciaram o alcance dos objetivos propostos levando os
educandos a refletirem de forma crtica sobre as problemticas ambientais esocioambientais que fazem
parte da sua realidade e consequentemente, tiveram a oportunidade de encontrar solues para aquelas
problemticas que mais lhes incomodaram,expandindo seus conhecimentos com atividades realizadas em
equipe, os quais puderam entender que sem educao ambiental no h cidadania, pois [...] a cidadania
em todas as suasdimenses possui uma conotao de conquista, e a efetivao reporta-se sempre
capacidade de organizao e mobilizao da sociedade civil (RUSCHEINSKY, 2002, p.137).
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JOILSON SOUZA DA SILVA
JOGO DE XADREZ NA ESCOLA: UM INSTRUMENTO LDICO CAPAZ DE SENSIBILIZAR OS
APRENDIZES DO ENSINO FUNDAMENTAL NO ESTUDO DA MATEMTICA
Este projeto foi construdo a partir da vivncia como bolsista do PIBID nas escolas do Ensino Fundamental
da Rede Pblica do Municpio de Coari/AM. Ao constatar asdificuldades enfrentadas pelos estudantes em
relao ao ensino-aprendizagem da matemtica. Diante dessa situao resolveram-se elaborar esse
projeto de interveno com osseguintes objetivos: sensibilizar os professores a utilizarem recursos
didticos diferenciados na mediao dos conhecimentos de matemtica com os estudantes do Ensino
Fundamental;motivar os aprendizes ao gosto pela aprendizagem da referida disciplina. Pois acreditamos
que a prtica do jogo de xadrez pode melhorar a reflexo e o entendimento dos contedos dematemtica,
bem como melhorar o raciocino dos estudantes, at mesmos em outras disciplinas. O projeto foi
desenvolvido nos 8 anos 1 e 2 no turno matutino em uma Escola Estadualde Ensino Fundamental. Como
metodologia utilizou-se a observao participante que: Consiste na participao real do pesquisador com
a comunidade ou grupo. Ele se incorpora aogrupo, confunde-se com ele. Fica to prximo quanto um
membro do grupo que esta estudando e participa das atividades normais deste (MARCONI e LAKATOS
2009, p. 196). Assim, noprimeiro momento foi necessrio conceituar historicamente o jogo de xadrez,
nessa atividade utilizamos recursos de multimdia, tudo isso, para poder mostrar aos estudantes a
parteterica do jogo de xadrez. Em seguida foram realizadas vrias demonstraes de como jogar uma
partida de xadrez. E na continuao fomos envolvendo e familiarizando eles no jogo.Como ltima atividade
realizou-se um torneio de jogo de xadrez com todos os aprendizes daquela escola. Como resultado os
prprios estudantes disseram ter melhorado a compreensodeles sobre noes algbricas do xadrez,
clculo de rea com o formato do tabuleiro, clculos mentais, noes bsicas de verticalidade,
horizontalidade e diagonal. Segundo osestudantes, as atividades com jogos pode ter favorecido o
interesse deles at por outros contedos. Com isto foi possvel constatar que os objetivos do projeto foram
alcanados, almdo mais os prprios alunos deram sugestes para que fossem criadas novas atividades
com outro tipo de jogo, ou outras atividades ldicas de aprendizagem em outras disciplinas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JORGE PERCIO DOS SANTOS LIMA
Ensino de Cincias sobre os cidos em aulas de Qumica,Contextualizando sobre o cido Sliclico.
O conhecimento qumico fundamental para a compreenso dos processos fsicos e qumicos que nos
rodeiam e promovem o conhecimento tecnolgico , assim como possibilita aescolha para uma vida
melhor.O presente trabalho teve como objetivo contribuir para o ensino de qumica propondo uma
sequncia didtica,utilizando mapas conceituais e temagerador o cido saliclico.Como sujeitos da
pesquisa participaram 42 alunos da 2a Srie do ensino mdio de uma escola pblica do estado de so
paulo. Foi verificado que os alunosapresentaram maior empenho significativo e aprendizado dos
conhecimentos de qumica,aps o uso de mapas conceituais significativos ,concluindo que , apos
contextualizao e usodos mapas eles obtiveram melhores resultados.
Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados das atividades desenvolvidas no projeto de
extenso Superandos os desafios: matemtica e lngua portuguesa ao nossoalcance, desenvolvido no
Instituto Federal de Alagoas Campus Macei. O projeto tem como finalidade oferecer suporte de
aprendizagem para alunos do Ensino Fundamental da redepblica de ensino com dificuldades de
aprendizagem em matemtica e lngua portuguesa, em que nesse trabalho enfatizaremos as aes da
rea de matemtica. A necessidade derealizao desse projeto surge a partir dos grandes ndices de
reprovao e abandono escolar no Estado de Alagoas, alm de oportunizar aos alunos do curso de
Licenciatura emMatemticaa vivncia com o seu espao de atuao profissional. O pblico-alvo so 25
alunos dos 5 e 6 anos do Ensino Fundamental da rede pblica de ensino com dificuldades
deaprendizagem em matemtica, que residem na Comunidade Aldeia do ndio/ Jacintinho Macei/AL.
Os resultados mostram que os alunos que participam assiduamente das atividadesdo projeto tem obtido
xito na aprendizagemdos conceitos bsicos da matemtica, principalmente no que se refere s quatros
operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso) etambm em mdc (Maximo divisor comum), mmc
(Mnimo mltiplo comum), potenciao, radiciao e frao. Constata-se, ainda, uma elevao no
desempenho e rendimento dos alunosparticipantes do projeto nas escolas que esto matriculados no que
se refere aos conhecimentos matemticos, evidenciado a partir do relato dos pais dos alunos. Outro fator
positivo que o projeto tem contribudo para que os bolsistas, alunos do curso de Licenciatura em
Matemtica do IFAL Campus Macei, possam vivenciar situaes reais de ensino eaprendizagem,
propiciando o contato direto com o seu campo de atuao profissional, relacionando a experincia do ser
professor a partir da execuo dos contedos adquiridos nocurso e a reflexo da prtica pedaggica
exercida durante as aulas do projeto.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JOS AUGUSTO ALMEIDA ARAJO JNIOR
Ao PIBID Qumica: Revitalizao do Laboratrio de Qumica do Colgio Estadual Pedro Calmon,
Amargosa Bahia.
Evidencia-se que no ensino mdio h uma deficincia no ensino de qumica especificadamente quando se
relaciona este experimentao. Tendo em vista a importncia doconhecimento terico aliado prtica
para as bases de nossa formao nesta cincia, o uso do espao laboratorial extremamente importante
para estabelecer a relaoteoria/prtica. A partir dessas observaes, o grupo do PIBID (Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal
doRecncavo da Bahia (UFRB), do campus Centro de Formao de Professores CFP, em atuao no
Colgio Estadual Pedro Calmon Amargosa/BA, iniciou o processo de revitalizao doespao laboratorial
j existente. O laboratrio dispe de trs mesas com bancos que comportam 20 estudantes, trs armrios,
sendo um disponvel para reagentes e vidrarias deQumica, e os outros para as disciplinas Biologia e
Fsica. O trabalho do grupo PIBID teve como objetivo promover melhorias no laboratrio do referido
colgio, promovendo um melhoraproveitamento do espao, para que o mesmo oferea conforto aos
estudantes no desenvolvimento das prticas. Assim, foram confeccionadas placas de sinalizao para
uma melhorlocomoo no laboratrio realizado, catalogao dos reagentes e vidrarias, criao de caderno
de prticas, novos equipamentos com materiais do cotidiano; destilador, centrifuga echapa de
aquecimento. Diante deste trabalho, e em dialogo com os professores, os mesmos expuseram que as
mudanas realizadas no laboratrio tiveram impactos positivos nodesenvolvimento das prticas e,
sobretudo no aprendizado dos estudantes, tendo em vista que os mesmos se sentiram mais confortveis e
a vontade no espao. Com isso o resultado foisatisfatrio, pois possibilitou aos estudantes e professores a
percepo de como o ambiente laboratorial pode ser um espao, acolhedor que possibilita diversas novas
descobertas, Essaatividade, enfatiza que atravs da participao dos bolsistas no ambiente escolar
surgem novas estratgias que revertidas em aes, favorecem o processo de ensino e
aprendizagemsendo determinante para o processo de construo de conhecimento.
O presente trabalho se trata de uma anlise detalhada acerca dos modelos de gesto que se
consolidaram nas escolas nos ltimos tempos, ministrada na disciplina de Organizao eGesto do
Trabalho Escolar. A pesquisa foi realizada pelos alunos do 4 perodo do curso de Licenciatura em
Qumica, do Instituto federal de Cincia e Tecnologia de Alagoas (IFAL).Tivemos como objetivos analisar
os modelos de gesto escolar e todo processo que o fez chegar at o que hoje, como eles foram
construdos e como esto sendo utilizado na escola etodos os fatores que o circundam e concluir qual o
melhor modelo que se desenha na escola pesquisada e se o mesmo est tendo efeitos positivos ou
negativos observando sempre oambiente escolar juntamente com a opinio de todos que fazem parte do
grupo escolar. Utilizou-se como objeto de estudo textos de autores que tratem dos padres de gesto
escolarcomo: Arajo (2007); Libneo (2007); Luck( 2008); entre outros;baseando-se nas suas ideias podese ter um melhor entendimento a cerca da temtica da escola e as pessoas quecompe todo esse
ambiente. Foi utilizada a metodologia de entrevistas semiestrutradas onde com isso os sujeitos
entrevistados tinham total liberdade de expor sua opinioenriquecendo mais a entrevista e
consequentemente o trabalho, com a diretora da escola, coordenadora pedaggica e o professor de
qumica. Percebeu-se com as falas que a gesto secaracteriza democrtica e aberta ao dilogo, pois na
escola pesquisada foi possvel observar uma grande harmonia entre os setores da escola nas suas
relaes com as diversas funes,escapando assim de um modelo hierarquizado/conservador onde reflete
na escola uma grande fragmentao de relaes onde apenas ser o seguimento de regras
preestabelecidas semnenhuma tomada de deciso em grupo, de planejamento, ou seja, sem democracia
prejudicando assim todo processo metodolgico da escola.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JOSE PAULO DE ARAJO LIMA
CO-AUTOR: MICHEL NASSER CORREA LIMA CHAMY
Biotec em Ao: deixando os alunos da rede pblica de Coari-AM por dentro das tecnologias inovadoras
do ramo da biotecnologia
A biotecnologia compreende um conjunto de tecnologias que utilizam molculas biolgicas, clulas e
organismos para solucionar problemas ou desenvolver produtos novos. Nos ltimosanos, o avano nas
reas de biologia molecular, biologia celular, gentica, bioqumica, fisiologia, microbiologia, imunologia e,
mais recentemente, a bioinformtica, tem proporcionadouma grande avano da Biotecnologia. Com base
nesse principio, pode-se observar o avano notvel voltado para a sade humana, agropecuria,
indstria e ao uso sustentvel derecursos naturais. Visto que uma cincia nova e teoricamente
complexa, h uma carncia de divulgao do que realmente se trata o curso de biotecnologia, tendo em
vista essacarncia, o presente trabalho teve como objetivo divulgar, explicar e exemplificar a biotecnologia
nas escolas estaduais do municpio de Coari-AM, onde foi dado o enfoque nas reasmicrobiologia,
gentica, alimentos transgnicos e bioinformtica, visando desmistificar tais vertentes de maneira simples
e objetiva. Dessa forma, a metodologia utilizada nestetrabalho foi a realizao de palestras, entrega de
folhetos, apresentao de vdeos e aplicao de questionrios objetivos, com foco nos alunos formandos
que iro prestar o vestibular.Utilizou-se tambm de dilogos para esclarecimentos de dvidas e
colocaes pertinentes a temtica abordada, principalmente em assuntos voltados para essa rea de
atuao,mercado de trabalho e perfil profissional do biotecnologista. A aplicao de questionrios fez-se
necessria para coletar opinies com relao ao tema abordado, ao material didticoaplicado e aos
palestrantes. Realizou-se a palestra em duas escolas estaduais do municpio de Coari-AM: Escola
Estadual Joo Vieira e Escola Estadual Maria Almeida do Nascimento,totalizando 100 alunos
entrevistados. No decorrer da palestra surgiram muitas dvidas a respeito de gentica, transgnicos,
mercado de trabalho e do curso em si, o que confirma aimportncia da aplicao desse trabalho. Ao final
da palestra notou-se a efetividade do trabalho atravs das respostas do questionrio, onde verificou-se
que 77% dos alunos afirmaramque este tipo de atividade que aborda possveis carreiras so de
extremamente vlidos para a deciso do seu futuro profissional, observou-se tambm que 42% dos alunos
no possuamnenhum conhecimento a respeito da biotecnologia e 58% conheciam muito pouco,
observou-se tambm que 60% dos alunos sentiram-se motivados a cursar biotecnologia. Portanto,pode-se
afirmar que este tipo de trabalho vem sendo de suma importncia para expor a biotecnologia de forma
simples, desmistificar este campo da cincia e direcionar os alunos a umapossvel profisso.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JOSELITO CARDOSO DA SILVA
deinstitucionalizao. A seguir detalhamos as quatro etapas das situaes didticas relacionando-as com
o jogo. Ao - Os estudantes tomam decises utilizando seus conhecimentos semter conscincia das
regras ou relaes do jogo, chutam valores. No jogo, alguns estudantes observam que deveriam ter
iniciado pelos nmeros menores. Formulao - Os estudantesdebatem entre si para explicar suas
estratgias, no qual precisam formul-las verbalmente. No jogo, os estudantes indicam quais nmeros
esto escolhendo e justificam. Validao nesta etapa os estudantes demonstram e constroem suas
teorias apresentando aos demais e aceitando ou no as estratgias alheias. "O aluno no s deve
comunicar uma informaocomo tambm precisa afirmar que o que diz verdadeiro dentro de um sistema
determinado" (Brousseau, 2008, p. 27). No jogo, ocorreram debates entre os estudantes validando ouno
a estratgia um do outro.Institucionalizao o professor valida a estratgia matemtica do estudante, ou
seja, descreve os fatos elencados e aproxima o conhecimento cientfico matemtico. No jogo, foipossvel
salientar as questes de multiplicidade e divisibilidade e ento explicar o porqu da preferncia no incio
do jogo, pelos nmeros maiores. Enfim, a teoria das situaesdidticas possibilitou uma reflexo mais
crtica do professor e bolsistas diante do jogo. O qual estimulou os estudantes a utilizarem o que j sabiam
para criar estratgias de resoluo,que foram validadas em debates entre os estudantes e depois pela
professora.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JUCIANE TEIXEIRA SILVA
ENSINO-APRENDIZAGEM DA LGEBRA NO ENSINO FUNDAMENTAL: ESTUDOS E REFLEXES
O presente artigo traz o resultado de um levantamento bibliogrfico de pesquisas desenvolvidas na rea
de Educao Matemtica, publicadas em portugus, entre os anos de 2000 a2012, com foco no ensinoaprendizagem da lgebra. O trabalho ora apresentado justifica-se atravs dos objetivos especficos do
Programa Observatrio da Educao (OBEDUC), no qualesta pesquisa est inserida. O referido Programa
se prope a divulgar a produo cientfica e os resultados encontrados, compartilhando conhecimento e
boas prticas, integrando apesquisa dinmica das universidades e dos sistemas pblicos de educao
bsica. O objetivo central da pesquisa foi o de apresentar um levantamento das mais recentes produes
noformato de artigo cientfico, sobre o ensino-aprendizagem de lgebra no ensino fundamental, e a partir
deste, identificar os aspectos que carecem de estudos ou aprofundamento. Ametodologia utilizada
encontra aporte a partir dos princpios do materialismo dialtico que permite tanto anlises quantitativas
como qualitativas, e fornece as bases para umainterpretao dinmica e totalizante da realidade, j que
estabelece que os fatos sociais no podem ser entendidos quando considerados isoladamente (GIL,
2008). O levantamento dosartigos foi realizado nas bases de dados do Portal de Peridicos da CAPES
(Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) e do SCIELO (Scientific Electronic
LibraryOnline), por serem bases de dados consolidadas. Os resultados mostram que no perodo
assinalado apenas 13 artigos desenvolvem esta temtica, apontando para a necessidade depesquisas que
venham a colaborar com a melhoria do ensino-aprendizagem da lgebra no Brasil como um todo. Durante
este trabalho nos deparamos com algumas dificuldadesoperacionais, dentre elas destacamos a falta de
padronizao dos resumos, e mesmo a perda de sentido deste elemento nos artigos, visto que na maioria
das vezes ele no atendeu aofim proposto, o que nos obrigou a ler todos os artigos na ntegra. Embora
saibamos que este levantamento no representa a totalidade das pesquisas sobre a temtica, aps a
leitura dosartigos e tabulao dos dados fizemos observaes que so descritas neste trabalho.
discutir e propor normas, condutas de boas prticas em relao ao lixo e boa convivncia entre os
colegas em sala de aula eentre os alunos de outras turmas da escola. Dessa forma, a atividade tambm
visou estimular, desenvolver, discutir posturas e atitudes que pudessem transpor o conhecimento
escolarpara alm dos muros da escola, baseando-se, assim, nas ideias e reflexes de prticas criticoreflexivas, expostas por Paulo Freire. Partindo da premissa de que somos reflexos de nossasatitudes,
manias, culturas e construes empricas que fazemos do ambiente no qual estamos inseridos,
confeccionamos um semforo de papelo preto com indicao das coresvermelho, verde e amarelo. Foi
explicado para os alunos que quando a sala de aula estivesse muito suja e desorganizada o semforo
indicaria a cor vermelha. Caso a sala de aulaestivesse parcialmente limpa e organizada indicaria a cor
amarela. E a cor verde indicaria que a sala estaria limpa e organizada. Esse semforo foi fixado na parede
da sala de aula emum lugar estratgico, prximo do quadro negro, para ficar bem visvel para todos os
alunos. Ao fundo da sala foi pendurado um painel, feito de papel pardo, com o nome de todas ascrianas
da turma e a quantidade de dias letivos daquele ms, para que eles prprios, por meio de marcaes com
as cores do semforo pudessem se auto avaliar em relao propostade manter a sala limpa, organizada
e agradvel. Ao final do ms foi realizada a contagem das cores de cada aluno. Como resultado,
obtivemos uma maior compreenso por parte dascrianas sobre a possibilidade de manuteno de um
ambiente limpo e agradvel por meio do trabalho coletivo e do respeito mtuo. Como resultado, os alunos
passaram a interessar-semais por atividades de reciclagem e a pensar de uma forma mais reflexiva sobre
suas aes e o impacto delas na relao com o outro. Sendo assim, nosso objetivo geral comeou a
seralcanado gerando/possibilitando novos projetos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JULIANA CRISTINA BALBINO COSTA
CONSCIENTIZAO DO IMPACTO AMBIENTAL E A INTERDISCIPLINARIDADE NA ESCOLA COM
CONTEDOS DE QUMICA E MATEMTICA.
A relevncia e a importncia de experincias interdisciplinares dos licenciandos no contexto escolar fator
fundamental em sua formao para a sua futura profisso. Neste caminhoeste artigo busca mostrar o
trabalho desenvolvido pelos bolsistas do PIBID IFAL que atuam na Escola Estadual Afranio Lages. O
presente trabalho apresenta o relato de experincia queinterliga os conhecimentos de contedos de
qumica e de matemtica na inteno de conscientizar os alunos sobre a importncia referente s
questes do lixo como problemticapertencente ao campo educacional. As discusses realizadas pelo
grupo foram uma forma de conscientiz-los sobre o tratamento e a reciclagem do lixo como tema
importante emcontedos do cotidiano que auxiliem na compreenso de conceitos j trabalhados em sala
de aula. A realizao das atividades foi atribuda por etapas aos alunos, mostrando umproblema de
extrema importncia que permeia dentro da escola. Inicialmente foi realizado um mutiro na escola com
todos os alunos das sries iniciais e finais mostrando a importnciada escola limpa. Na segunda etapa
foram determinados os tipos de reciclagem para apresentao dos trabalhos em cada turma, abordando a
interdisciplinaridade como fator principal,em seguida, mostrando que a interao das disciplinas com
temas cotidianos podem auxiliar o aluno na compreenso de assuntos explanados em sala de aula.
Durante o projeto foipossvel constatar a interao das turmas e a tomada de conscincia na valorizao
do ambiente escolar. Diante disso pdese perceber que temas abrangentes juntamente commatrias
temidas pelo aluno promovem uma interao que auxilia na compreenso e na formao social dos
aprendizes. As interaes realizadas aps as atividades tambm permiteconstatar que a maioria dos
alunos conseguiu compreender relaes importantes existentes entre conhecimentos matemticos e
qumicos relacionados ao lixo, o que indica a grandeimportncia da interdisciplinaridade como foco
formando alunos crticos e reflexivos perante a realizao das diferentes atividades propostas, assim como
incentivar o trabalhoconjunto a favor da cidadania.
dissociar asideias pr-concebidas dos alunos sobre Quente e Frio das temperaturas em si doscorpos.
Alm disso, aprimoramos a ideia de transmisso de calor por conduo trmicae introduzimos os
conceitos chaves para a Lei de Fourier. Para tanto, baseamos asatividades em duas variveis distintas da
Lei de Conduo Trmica de Fourier, a saber,a dependncia do material (com condutividades trmicas
distintas) e a dependncia dadiferena de temperatura.Na primeira experincia, os alunos foram
questionados sobre alguns pares de materiais,que foram deixados previamente algum tempo em uma sala
com ar-condicionadoestando, portanto, em equilbrio trmico entre si e com o ambiente numa
temperaturasensivelmente mais baixa que a pela humana, para intensificar a sensao de frio. Elesforam
questionados sobre qual material em cada par (caneca de alumnio / canecade cermica; tapete de l /
piso de cermica; tampo de madeira da mesa / estruturametlica da mesa) estaria quente e qual estaria
frio, medindo-se este parmetroatravs do toque simultneo dos dois. Aps o registro dessa
comparao, solicitamosque os alunos medissem a temperatura de cada objeto com o auxlio de
termmetrosde infravermelho. Em seguida, uma vez que a temperatura no seria capaz de explicaras
diferenas sentidas, os alunos deveriam comparar os coeficientes de condutividadetrmica tabelados de
cada material e explicar as diferenas com base nesses valores.A segunda experincia consistiu num
exemplo clssico presente em livros de fsica deensino mdio, conhecido como o problema das trs
bacias. Os alunos foram instrudosa mergulharem suas mos em uma bacia de gua fria, mant-la
mergulhada por cercade um minuto e em seguida mergulh-la numa bacia de gua morna, registrando
asensao que sentiram nesta ltima. Aps isso, repetir o procedimento comeando poruma bacia de
gua quente e mergulhando a mo na gua morna. Por ltimo, deveriamrealizar os dois passos
simultaneamente e notar a diferente sensao percebida por cadamo ao serem colocadas em gua
morna, tendo vindo de bacias de gua a temperaturasdiferentes. Com isso, pediu-se que os alunos
discutissem a razo da diferena nasensao das mos, objetivando-se evidenciar o papel da diferena de
temperatura dapele como determinante na sensao trmica.Este trabalho visa apresentar em detalhes os
procedimentos utilizados na atividade,os bons resultados obtidos com os alunos (no apenas na
compreenso de sensaotrmica, mas tambm na preparao para a Lei de Fourier e nos processos
detransmisso de calor, em particular a conduo) e as precaues e ajustes que julgamosserem
necessrios aps anlise prvia e posterior aplicao da atividade.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JURACY PINHEIRO DOS SANTOS
A CONTEXTUALIZAO COMO PROCESSO FACILITADOR NO ENSINO DA MATEMTICA: UMA
INVESTIGAO DO PIBID NO ENSINO MDIO EM UMA ESCOLA PBLICA DE ARAPIRACAALAGOAS
Este artigo que tem como ttulo A Contextualizao Como Processo Facilitador no Ensino da Matemtica:
uma investigao do PIBID no ensino mdio em uma escolapblica;Teve como objetivo principal ampliar
a discusso a respeito da importncia da contextualizao no ambiente educacional, fundamentado em
autores como: Dario Fiorentini,Vanessa Sena, Ole Skovsmose e outros, onde estudou a Formao de
Professores de Matemtica, dando nfase nas principais dificuldades enfrentadas pelo licenciando na
faseacadmica. O artigo relata a importncia da contextualizao e da interdisciplinaridade como
ferramentas para promover um ensino dinmico e interativo com ligao(...) realidadedo aluno(...); a
metodologia foi a partir da observao na Escola Estadual Senador Rui Palmeira conhecida como
PREMEN, para observar a postura dos professores de matemtica dianteda utilizao da contextualizao
em sala de aula como recurso inovador, chegando concluso que os docentes contextualizam de forma
parcial em suas aulas, embora reconheam aimportncia da contextualizao e das novas metodologias
para serem aplicadas no ambiente escolar. Nas consideraes finais foram respondidos alguns
questionamentos feitos a algunsatores sobre as dificuldades na aprendizagem da matemtica e as
perspectivas em relao ao novo cenrio educacional.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: KAMILA DE MOURA BARBOSA
CO-AUTOR: LUCIANA DOS SANTOS LOPES
Oficina temtica- Um instrumento para o ensino contextualizado e interdisciplinar
O Programa Institucional de Iniciao a Docncia, PIBID - UnB, desenvolve um trabalho do subprojeto de
Qumica na escola de Centro de Ensino Mdio 09 de Ceilndia desde de 2012. Asatividades so
planejadas de acordo com o contexto escolar vivenciado, estas atividades so realizadas tanto em sala no
horrio regular, quanto no contra turno.No turno contrrio, foram realizadas oficinas temticas no Clube de
Qumica. As oficinas tiveram temas como fotografia, papel, bebidas e alimentos. Tais oficinas se
caracterizaram peladiversidade de estratgias de ensino: exploraram os conhecimentos prvios dos
alunos sobre cada tema, usaram a experimentao tanto demonstrativa quanto investigativa,trabalharam
textos que auxiliam na compreenso dos fenmenos observados, alm de vdeos sobre aspectos do tema
central e jogos que auxiliaram na sistematizao do conhecimento.Neste sentido, foi possvel perceber um
aumento do interesse dos alunos pela Qumica, quando perceberam que esta tem seu objeto de estudo
em fenmenos cotidianos e que seusconhecimentos podem contribuir para uma discusso de cunho
cientifico. A aprendizagem de conceitos qumicos, como a densidade, a fermentao, oxidao, equilbrio
cido-base,tambm foi possvel e verificada nas atividades que foram produzidas no decorrer dos cinco
encontros. Como forma de sistematizao, estas atividades foram agrupadas e originando oportflio.Os
resultados alcanados com a oficina temtica conciliam-se com os apontamentos feito por Baptista et al
(2011), no que se refere a valorizao do contexto e dos conhecimentosprvios dos alunos durante as
discusses de hipteses sobre os fenmenos observado. O uso da abordagem temtica, conforme
comenta Baptista et al (2011), evidencia a contribuioda Qumica para inveno de novas tecnologias
ressaltando sua importncia social e pode, em alguma proporo, aumentar o interesse dos alunos por
essa cincia. A experimentao estratgia no de comprovao da teoria, mas que deve ser explorada
com um olhar questionador e investigativo, pois preciso uma reflexo do fenmeno, assim como explana
Hodson(2004).Por fim deve-se aqui comentar esta atividade como uma estratgia que destaca a relao
teoria-prtica, relao esta imprescindvel para formao do docente, pois o insere de formadiferenciada
no cotidiano escolar, propiciando assim experincias riqussimas para os bolsistas licenciandos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: WILLIAN APARECIDO MAZONI
CO-AUTOR: MARLON ARZANI ORIGUELA
O papel da escola na formao continuada do aluno
A escola no tem apenas papel intelectual na vida do aluno, mas tambm social. Em 2012, no projeto
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), junto escola Municipal Paul Percy
Harris notamos que os alunos estavam deixando a escola em segundo plano para poderem trabalhar.
Alguns deles precisavam trabalhar desde pequeno para auxiliar nas despesas da casa, acarretando at
abandono da escola. Alguns alunos seguiam caminhos no adequados vida humana. Com o apoio da
escola criamos ento os projetos Vestibulinho, Matemtica avanada e Preparao para Olimpadas,
tendo como objetivo no apenas melhorar o desempenho dos alunos quanto matemtica, mas tambm
mostrar que eles podiam, atravs do estudo, mudar a sua realidade podendo entrar em uma boa escola,
fazerem cursos tcnicos e at faculdade, com o objetivo de arrumar um bom emprego. Os dois primeiros
so voltados para auxiliar o aluno a ingressar em escolas tcnicas e o outro para melhorar seus
desempenhos nas olimpadas de matemtica. Para isso, utilizamos metodologias de ensino que melhorem
o aprendizado dos alunos, como a Metodologia de Resoluo de Problemas, Anlise de Erros, Modelagem
Matemtica, Jogos, e Materiais Manipulveis na geometria. Os jogos e demais materiais foram
confeccionados pelos bolsistas PIBID em EVA e papel carto. O jogo foi aplicado na perspectiva de
resoluo de problemas. Destacamos a importncia do bolsista nos questionamentos durante as partidas
de forma a introduzir ou fixar os conceitos matemticos vinculados ao jogo. Os alunos foram atendidos
pelos bolsistas PIBID semanalmente fora do horrio de suas aulas na prpria escola. O objetivo deste
trabalho apresentar como os trs projetos alternativos foram desenvolvidos junto escola parceira e os
seus resultados. Entre estes citamos a melhora do desempenho dos alunos na resoluo de problemas,
melhora no comportamento deles na sala de aula passando de passivos para ativos, o ingresso de dois
alunos em escola tcnica e medalhas em olimpadas.
atividade denominada de Projeto Sol atende a alguns dos objetivos desse subprojeto do PIBID, tais como
a insero de temas de astronomia em aulas regulares do Ensino Mdio e construo de atividades de
ensino com potencial interdisciplinar. Desta forma as atividades desenvolvidas e aplicadas pelos
licenciandos em parceria com os supervisores podem contribuir com a formao de ambos alm de
contribuir com o aprendizado dos alunos, j que so inseridas no cotidiano escolar e no como algo extra.
O projeto foi baseado em uma proposta apresentada no suplemento do livro Fsica Volume nico de
Aurlio G. Filho e Carlos Toscano. A ideia geral do projeto usar o Sol como tema central para discutir de
forma interdisciplinar e contextualizada o conceito de energia. Esse conceito apresentado como
fundamental nos Contedos Bsicos Comuns (CBC) de Fsica, de acordo com a proposta curricular
mineira e tambm aparece como um conceito chave nos Parmetros Curriculares Nacionais. Por
concordamos que esse um tema importante a ser trabalhado e que permite discusses contextualizadas
e interdisciplinares, optamos pela realizao desse projeto com algumas adaptaes. A principal delas
que apesar de no incluir professores de outras disciplinas, o que reforaria muito a interdisciplinaridade
do projeto, os prprios licenciandos do PIBID organizaram suas aulas buscando sempre relacionar os
temas especficos da fsica com os de outras disciplinas na expectativa de no perder o carter
interdisciplinar. O projeto foi desenvolvido durante um bimestre letivo ao longo de cinco aulas de cinquenta
minutos com os seguintes temas: evoluo estelar, Sol e suas influncias no clima e na manuteno da
vida na Terra, o contexto histrico da mudana da viso de mundo geocntrica para heliocntrica e o
estudo de energias ditas limpas ou sujas. No final de cada aula era deixada uma pergunta com a
funo de instigar os alunos a se aprofundarem nos temas discutidos para produzir um texto que
posteriormente foi utilizado como instrumento de avaliao pelo professor. Alm disso, o projeto contou
com uma parte cultural: o concurso de fotografias do pr do Sol. Durante o desenrolar do projeto,
observamos o crescente interesse e motivao dos alunos pelas aulas de Fsica, alm de ouvir diversos
relatos do interesse em se tornarem estudantes de Fsica. Devemos destacar que, aps dois anos de
atividades do PIBID - Fsica nessas escolas, incluindo entre outras, o projeto Sol, houve uma melhora
considervel dos alunos na avaliao do Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar PAAE do
governo de Minas Gerais. Com certeza, o foco desse projeto, que coincidia com o CBC e a valorizao de
competncias associadas capacidade de descrever e interpretar a realidade, foram fatores que
contriburam com o bom desempenho dos alunos no PAAE. Esses bons resultados tambm mostraram
aos bolsistas a viabilidade de desenvolver propostas de ensino como esta.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: RAILSON SANTOS DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: RAIMUNDO JEFTER DA SILVA SOUZA
CO-AUTOR: VANESSA VANIELLY MEDEIROS SILVA
ELETROQUMICA NO MEIO AMBIENTE
Este presente trabalho tem como objetivo desenvolver nos alunos a capacidade de entender o mecanismo
de funcionamento de CLULAS ELETROQUMICAS e os diversos conceitos qumicos a partir da
experimentao com materiais reutilizados. Escolheu-se este tema pelo fato de ser um assunto
abrangente e de fcil conexo com outros temas da fsico-qumica e da qumica geral, uma vez que, este
tema fornece suporte para se trabalhar a contextualizao a partir da experimentao em sala de aula.
Contextualizar a eletroqumica de fundamental importncia, pois permite ao aluno perceber que o saber
no se resume apenas ao acmulo de conhecimentos tcnicos cientficos, mas sim uma ferramenta que
lhe fornece suporte para enfrentar situaes at ento desconhecidas. Segundo Frasson (2010), a
contextualizao pode ser qualificada como uma estratgia metodolgica ou um artifcio facilitador para a
justaposio e compreenso de fatos ou situaes hodiernos do cotidiano dos alunos e conhecimentos
formais escolares. Devido sua potencialidade, o tratamento do conhecimento de forma contextualizada
fulgura aprendizagens significativas mtuas entre o aluno e o objeto do conhecimento, suplantando o
mbito conceitual. Segundo Moreira (1999), a contextualizao um processo pelo qual uma nova
informao se relaciona, de maneira substantiva (no literal) e no arbitrria, a um aspecto relevante da
estrutura cognitiva do indivduo. Logo ento, de maneira mais precisa, ele indica que o professor deve
associar conhecimentos pr existentes para que ele trabalhe aquele contedo que o aluno j sabe. Este
trabalho foi realizado com etapas de construo do conhecimento sobre o tema Eletroqumica,
trabalhando de forma contextualizada. As duas primeiras aulas foram destinadas a discusso de um texto
gerador ttulo e de um vdeo intitulado ttulo. Foi aplicado tambm um pr-teste para levantar
conhecimentos prvios. Na terceira aula, a sala foi dividida em dois grupos, cada grupo ficou responsvel
por montar um sistema de 5 pilhas ligadas em srie. Foi conferida a carga da pilha com um multmetro e,
durante o andamento dos trabalhos os alunos perguntavam sobre os diversos conceitos da eletroqumica.
As pilhas eletrolticas foram construdas a partir de fios de cobre, latinhas de refrigerante e sal. Durante o
andamento da interveno foi possvel a construo de novos conceitos e reforo dos conceitos j
aprendidos. Obteve-se tambm uma clara visualizao do funcionamento de uma pilha e conseguiu-se
nitidamente perceber como os eltrons e a corrente so transportados. Baseado no resultado do ps teste
foi possvel afirmar que os alunos discerniram com profundidade sobre a eletroqumica e seus
mecanismos e usos na sociedade, alm de comentarem sobre a importncia deste uso no mbito social,
poltico e econmico e ambiental.
Dr. Dalva Maria de Oliveira Villarreal e supervisora a Prof. Tnia Maria Quintino Milhan. O PIBID trabalha
as superaes de defasagens de aprendizagens dos alunos, propondo assim, atividades de intervenes
integradas ao Plano Pedaggico da Escola Municipal de Ensino Fundamental: Aparecida Benedita Brito da
Silva. O trabalho desenvolvido incluiu a formalizao de atividades adidticas como prope Brousseau
(2007), fazendo os alunos falarem, refletirem e evolurem com as situaes propostas interligadas pela
lgica interna. Os jogos matemticos so utilizados para despertar nos alunos maiores interesses em
Matemtica, propiciando o relacionamento e a aplicao dos contedos formalizados pelo professor em
sala de aula. A utilizao de material ldico no ensino-aprendizagem de Matemtica, tem a preocupao
da diversificao na forma de abordar os conceitos. O enfoque desse trabalho apresentar dois jogos:
Seguindo em Frente e Rumo ao Centro que foram formulados a partir dos resultados das avaliaes
diagnsticas executadas pela escola e utilizados nas superaes das defasagens de aprendizagem
identificadas nos alunos.
o professor na discusso e reflexo sobre essa estratgia. Para isso o curso procurou valorizar a
dialogicidade em suas atividades, por considerar importante incluir o professor na construo da proposta,
pois assim mais fcil que ele se envolva com a ideia e se sinta mais motivado a lev-la para sala de
aula. Neste recorte discutiremos a estrutura do curso que foi construdo seguindo os 3MP que so:
Problematizao inicial (PI), Organizao do Conhecimento (OC) e Aplicao do Conhecimento (AC).
Essa estrutura metodolgica baseada no referencial Freireano e sua utilizao facilita a construo de
um processo de ensino dialgico e problematizador. Os 3MPs foram utilizados tanto na estrutura geral do
curso, como tambm no planejamento das atividades em cada encontro. Cabe ressaltar que o curso teve 6
encontros de 4 horas. De forma geral, pode-se dizer o que a etapa de Problematizao inicial ocorreu no
primeiro encontro, enquanto a Organizao do conhecimento se distribuiu entre o segundo e quinto
encontros e por fim a aplicao do conhecimento ficou para o encontro final. Destacamos aqui uma das
atividades da problematizao inicial na qual os professores foram incentivados a refletir e compartilhar
suas expectativas sobre um bom ensino de Fsica e ao final compar-las com uma sntese de ideias de
pesquisadores de ensino de fsica sobre a mesma questo. A inteno dessa atividade foi inicialmente
mostrar aos professores que suas expectativas e angstias esto bem descritas na literatura da rea de
ensino de fsica. Alm disso, esse foi o caminho para apresentar aos professores a FMC como uma das
alternativas para a construo de ensino de fsica que eles desejam fazer. A anlise da fala deles nessa
atividade nos mostrou que, ao refletirem sobre o ensino de fsica que buscavam realizar, e por se sentirem
representados na fala de pesquisadores, eles aderiram bem ideia de que trazer temas de FMC poderia
ser uma boa alternativa para chegarem ao que consideravam um bom ensino de fsica. Assim percebemos
que a PI cumpriu o objetivo de fazer com que os professores se envolvessem com a proposta do curso.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: NICANOR MATEUS LOPES
UMA EXPERINCIA DIDTICA QUE EXCEDE AS BARREIRA DAS DISCIPLINAS
A ideia do projeto foi explorar os procedimentos da Cincia Forense na perspectiva de integrar
conhecimentos pertencentes s reas de Fsica, Qumica e Biologia, componentes do que historicamente
tem sido denominado Cincias da Natureza. Buscou-se, por um lado atrair o interesse dos estudantes de
ensino mdio de uma escola pblica da cidade de Campinas para uma prtica que requer conhecimentos
de reas diversificadas e, por outro, contribuir para que os bolsistas tivessem uma vivncia na conduo
de uma experincia didtica. Sem dvida, a conduo do processo contou com a participao das
coordenadoras do projeto Pibid, bem como das trs professoras supervisoras da escola que tambm
puderam vivenciar a experincia didtica inovadora.
Atravs do programa PIBID Cincias da Natureza, desenvolvido com estudantes do curso de Licenciatura
Integrada em Qumica e Fsica da Faculdade de Educao e do curso de Licenciatura em Biologia, os dois
da Unicamp, foi efetuada no COTUCA (Colgio Tcnico de Campinas) uma experincia didtica utilizando
a famosa histria do assassino em srie conhecido por Jack o Estripador.
Para tanto, foram, incialmente, desenvolvidas algumas atividades com o intuito de aumentar a curiosidade
pelo tema que seria trabalhado. Com essas atividades os bolsistas procuraram ambientar a turma de
estudantes com a temtica, de modo a estimul-los a conhecer e investigar os crimes praticados por Jack.
Nessa perspectiva foram utilizados recursos tais como filmes, leituras de contos e livros seguidas de
debates, com a finalidade de relacionar contedos das reas tratadas com o tema. Esse trabalho inicial, foi
intensificado em agosto de 2011 durante trs semanas. Nesse perodo as professoras supervisoras
cederam suas aulas de qumica, fsica e biologia e, ao mesmo tempo, acompanharam os bolsistas Pibid
no trabalho que desenvolveram junto a um grupo de oito estudantes que decidiram escolher, dentre alguns
crimes famosos problematizados pelos bolsistas, o do assassino em srie Jack o Estripador. Foi, ento,
solicitado a esse grupo, em particular, para que apresentassem um trabalho sobre o crime escolhido.
Ainda nesse perodo, foram realizadas algumas atividades experimentais para que os estudantes
conhecessem procedimentos prprios das tcnicas forenses, bem como algumas aulas tericas para
fundamentar o trabalho.
O trabalho
Com o auxilio dos bolsistas de graduao, o grupo de estudantes elaboraram um jogo bastante criativo
cujo objetivo era descobrir quem era o verdadeiro Jack o Estripador utilizando conceitos e tcnicas da
cincia forense. Para tanto tiveram que estudar cromatografia, revelao de impresso digital por iodo,
clculo de intervalo ps-morte, DNA, reao em cadeia polimerase entre outras tcnicas que envolviam
conceitos das cincias da natureza. O jogo foi realizado com toda a turma e depois em um evento aberto
da escola para a comunidade.
O projeto foi bem aceito pelos estudantes, que tiveram acesso a alguns contedos importantes a partir da
temtica escolhida. Os bolsitas tiveram uma experincia nica em conduzir uma sala de aula e trabalhar
em conjunto com outros bolsistas proporcionando uma aprendizagem de postura, comportamento e at
mesmo de preparao de aula e atividades importante para formao como futuros professores.
importncia do Exame Nacional do Ensino Mdio para o acesso vida universitria, bem como a
preparao desses discentes frente aos requisitos necessrios para o bom desempenho e satisfao da
referida avaliao.
imagem de um catalisador coloca-se essa carta no centro da mesa iniciando assim o jogo, em seguida o
prximo jogador deve jogar uma carta que tenha uma imagem ou uma definio referente aquela e assim
sucessivamente. Caso o jogador da vez no tenha a carta que corresponda com a que est na
extremidade da mesa, a vez passada. A partida pode terminar em duas circunstncias sendo elas:
quando um dos jogadores jogarem a sua ltima carta, ou quando o jogo ficar trancado, ou seja, nenhum
dos jogadores possui a carta correspondente com as que esto na extremidade, ai neste caso ganha
aquele que estiver com menos carta na mo. Os vencedores de cada grupo jogaram entre se
simultaneamente, seguindo a numerao do seu grupo, exemplo, o vencedor do grupo um jogou com o
vencedor do grupo dois e assim sucessivamente at restarem apenas dois jogadores para fazerem as
finais, a premiao para o que ficou em segundo lugar foi uma tabela peridica moderna, e para o
vencedor foi uma tabela peridica moderna e um grafite. Ao conversar com a professora supervisora a
mesma relatou que os alunos que participaram da atividade apresentaram um melhor rendimento em sala
a cerca do contedo estudado, mostrando um resultado positivo na atividade desenvolvida pelo grupo. Por
fim, tem-se que atividades como esta resultam em um melhor entendimento do contedo estudado.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: JADY OGIONI COELHO
CO-AUTOR: GERLIANE MARTINS COSME
CO-AUTOR: RODRIGO MARQUES PORTELA
UTILIZANDO A ESTTISCA COMO FERRAMENTA PARA ANLISE DOS CONTEXTOS SOCIAIS DOS
ALUNOS
A estatstica ensinada no ensino fundamental pode ser um contedo maante se tratado apenas como
anlise de tabelas, grficos, clculos de medidas, etc. Porm, se for ensinada utilizando processos mais
prticos nos quais os alunos possam colocar a mo na massa, trabalhando com coleta, tratamento,
apresentao e anlise de dados, sobre temas de pesquisa sugeridos por eles prprios, dentro de seus
prprios contextos sociais, o processo de ensino e aprendizagem pode se tornar bem mais produtivo e
trazer resultados muito positivos, assim como diz DAmbrsio quando afirma que Os professores
precisam aproximar a disciplina do que espontneo, deixar a criana vontade. Assim, o ensino da
estatstica, no se torna algo mecnico. A atividade aqui relatada foi desenvolvida com duas turmas de 7
srie (8 ano) de uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio, localizada no municpio de Serra
ES, durante o Programa Institucional De Bolsas de Iniciao Docncia. Tratou-se de uma sequncia
didtica para o ensino de estatstica nessas turmas. Tal sequncia consistia de seis atividades a serem
desenvolvidas pelos alunos, em trios, sob nossa orientao. A sequncia consistia de seis atividades, a
saber: (1) elaborao questes da pesquisa, (2) oficina de construo de grficos, (3) aplicao das
questes de pesquisa, (4) contagem e tabulao dos dados, (5) construo de tabelas e grficos para
apresentao dos dados e (6) apresentao dos trabalhos. Aps a elaborao das questes, os alunos
entrevistaram trinta pessoas de seu prprio convvio, obtendo assim os dados da pesquisa. Em seguida,
os ensinamos, utilizando o Excel, a construir tabelas e grficos estatsticos em uma oficina realizada no
laboratrio de informtica da escola. Com esse conhecimento, fizeram a contagem e tabulao dos dados
coletados. Na ltima etapa da sequncia, os alunos apresentaram o resultado de suas pesquisas por meio
dos grficos que aprenderam a construir na oficina. No se tratou apenas de uma mera construo e
anlise de dados expostos em grficos, mas de uma construo feita por eles prprios, de dados
coletados e anlise de seu prprio meio social , pudemos ver o impacto durante a anlise dos alunos das
respostas de questes como Algum na sua famlia tem curso tcnico?, Quantos livros voc j leu? e
Quanto tempo voc gasta no computador?, DAmbrsio afirma que o natural seria a matemtica ser
tratada como um conhecimento presente em todas as coisas do cotidiano das pessoas. Alm disso, eles
tiveram a oportunidade de conhecer um pouco uma ferramenta muito til estatstica, que o Excel. Em
todas as etapas do trabalho, desde a escolha do tema at a apresentao, pudemos perceber o
entusiasmo dos alunos, pois sentiram de fato, envolvidos no processo e principais sujeitos de sua
aprendizagem.
Esse trabalho tem a finalidade de compartilhar uma experincia do uso do Geogebra em um Laboratrio
de Ensino de Matemtica (LEM) delimitado pela proposta pedaggica do Programa Institucional de Bolsas
de Iniciao Docncia (PIBID). As atuais demandas educacionais ressaltam a relevncia do auxlio
visual como agente de apoio para a compreenso. Analises realizadas por Lorenzato (2006) trs o LEM
como uma alternativa conveniente para a promoo do dilogo professor/aluno, aluno/aluno,
aluno/conhecimento nos fenmenos educacionais. Nesse espao de ensino, aprendizagem e outras
maravilhas educacionais o programa computacional norte-americano Geogebra possibilita os estudantes,
visualizar, explorar, fazer conjecturas e refletir, sobre suas propriedades e conceitos, enfatiza Albuquerque
(2008). O programa foi criado para a prtica docente e visto como uma ferramenta til que facilita a
visualizao de esboos de funes e muitos outros assuntos matemticos. O trabalho envolveu os 160
estudantes distribudos em quatro turmas do primeiro ano do Ensino Mdio de uma escola estadual na
cidade de Caruaru no agreste pernambucano, 10 bolsistas licenciandos em Matemtica pela UFPE, um
coordenador e um supervisor de rea, sendo os ltimos 12 citados vinculados ao PIBID/CAPES. Antes de
utilizarmos o Geogebra no LEM um dos dez bolsistas voluntariou-se para ministrar uma oficina que
objetivou (re)apresentar o software aos participantes do grupo. Essa oficina teve o foco no ensino e
aprendizagem de funes com a utilizao do geogebra. Em paralelo com as aulas em sala ministrada
pelo professor, o coordenador supracitado, os dez graduandos usou esse software no LEM durante um
ms para auxiliar nas aulas de funes. Posteriormente, usou-se tambm o papel milimetrado para a
construo dos grficos o que possibilitou aos educandos externar o que entenderam. No 1 encontro,
apresentamos o programa turma e tambm a funo do 1 grau e a influencia do seu coeficiente angular
e seu termo independente no esboo, usamos uma corrida de txi para modelar a situao. J no 2
encontro trabalhamos com funo do 2 grau e logo aps os alunos construram grficos de 1 e 2 grau
no papel milimetrado e aos poucos foram percebendo suas diferenas. Vimos a funo exponencial no 3
dia, usamos taxa de crescimento da proriferao de bactrias, propomos outras situaes para eles
fazerem no melimetrado para no ficarmos apenas com o recurso digital. No ltimo momento comparamos
todas as funes expostas anteriormente. Alm dos grficos os alunos construram tabelas que os
guiaram de certa forma a distriburem os valores no plano cartesiano. Em todos momentos os alunos
demonstraram-se atentos s ministraes e na parte prtica. O laboratrio dispunha de todos os recursos
necessrios para a realizao do projeto. Diante dos resultados, o supervisor, o coordenador e os 10
bolsistas concluram que preciso investir a todo tempo em novos meios didticos. Unir o contedo de
funes e o uso Geogebra no LEM no s transpor um ambiente de cadeiras enfileiradas, a
comunicao monloga e quadro aptico; mais que isso emancipar todos os envolvidos no processo.
Este trabalho tem o intuito de realizar um estudo sobre a utilizao dos descritores, matrizes de referncia
para avaliaes em matemtica, com a finalidade de avaliar o desempenho dos alunos do quinto ano do
ensino fundamental e terceiro ano do ensino mdio. Na busca de melhorias para o ensino da matemtica e
para sanar problemas detectados com as avaliaes externas, com relao a dificuldades de
aprendizagem de alguns contedos, foi proposto aos alunos bolsistas do PIBID/ Matemtica da UFTM,
pesquisar e trabalhar com as habilidades e competncias dos descritores de matemtica baseados na
Prova Brasil/SAEB, para a avaliao do conhecimento matemtico dos alunos relativos aos quatro blocos
de contedos matemticos. So eles: descritores em um total de 40 disponveis, subdivididos em quatro
subtemas: I Espao e forma, II Grandezas e medidas, III Nmeros e operaes, IV Tratamento da
informao. Dessa forma o objetivo da pesquisa estudar e avaliar os itens que compem as avaliaes
governamentais da sries iniciais do ensino fundamental e finais do ensino mdio. Os descritores
abordados nesse trabalho sero os do bloco III Nmeros e Operaes, em especfico os descritores D10
- Estimar raiz no exata de um nmero natural, tendo como referncia um intervalo de dois inteiros
consecutivos; D11 localizar nmeros racionais na reta numrica, D12 Diferenciar as grandezas
proporcionais das no proporcionais; D13 resolver situaes-problemas envolvendo duas grandezas
diretamente e inversamente proporcionais; D14 resolver situaes-problemas envolvendo o clculo de
porcentagem. Esses descritores sero a base para formular questes que sero avaliadas atravs de
seminrios que tem por objetivo a correo e o aprendizado na construo das mesmas. Cada item deve
ser aberto ou fechado, sendo que este ltimo deve conter quatro alternativas onde sero abordadas quais
as habilidades e competncias utilizadas pelo aluno na resoluo. Dessa forma, dividiu-se a turma de
bolsistas em duplas de forma que cada uma responsabilizou-se por pesquisar, estudar e elaborar uma
questo envolvendo um grupo de descritores. Aps a realizao dos estudos, a dupla na qual estou
inserido elaborou uma questo envolvendo o contedo de regra de trs composta. Assim, foi possvel
trabalhar os descritores D12 e D13 em uma questo aberta com o objetivo de verificar se o aluno
consegue observar a existncia de grandezas proporcionais, diferenciar grandezas diretamente
proporcionais e inversamente proporcionais, bem como se consegue trabalhar com a parte algbrica e
organizar e descrever o seu raciocnio ao resolver o exerccio. Buscou-se trabalhar com uma questo
aberta evitando induzir o aluno a encontrar alguma resposta pronta, escolher alguma delas aleatoriamente
sem resolver o exerccio e procurou-se verificar detalhadamente o seu raciocnio. Finalizando-se o
processo de criao, percebeu-se o quo difcil e importante elaborar questes utilizando-se os
descritores, tanto para os alunos como para os atuais e futuros professores, ou seja, foi de grande valia
para a formao dos bolsistas enquanto futuros profissionais da educao. Espera-se, ainda, contribuir no
processo de ensino e aprendizagem dos estudantes com o presente estudo realizado nessa pesquisa.
algumas prticas pedaggicas mesmo de forma parcial e limitada, sempre com a participao dos
professores das disciplinas de Ensino Mdio, numa viso de construo dialtica e de troca de
conhecimentos (Freire, 1997). Realizamos levantamento e anlise de dados scio-econmicos,
comportamentais e escolares dos alunos do ensino mdio para conhecer a cultura dos integrantes do
ambiente escolar (Geertz,1989). Dentro deste contexto tivemos a grata oportunidade de trabalhar com
uma turma de 1 ano, que apresentava uma lacuna no quadro de horrios. Foi um trabalho muito
dinmico, totalmente diferente do tradicional, no qual os alunos tinham poder de deciso sobre os temas a
serem debatidos, em acordo com as propostas dos bolsistas. Todas as atividades partiram de uma viso
critica do conhecimento, baseada em processo de construo dialgica e participativa. Os referencias
freirianos sero a base de um trabalho a partir do saber de experincia feito dos alunos, em franca
ascenso ao indito vivel ( Freire 1992). Atividades, nas quais partimos de aulas experimentais
indagando aos alunos seus conhecimentos prvios, de senso comum e transformando-os em
conhecimento cientfico, dando maior nfase aos conceitos, mostrando a fundamentao matemtica e
assim tornando possvel a compreenso de que a fsica est presente em nosso cotidiano, a todo instante.
A necessidade de gerar estatsticas algo em comum qualquer trabalho, pois s assim ser possvel
conhecer e analisar o fluxo dos resultados de um conjunto de tarefas. Axiomaticamente, essa aplicao
no seria diferente para o nosso projeto, que por sua vez tem como premissa bsica a incluso do bolsista
na realidade do ensino de fsica, facultando-o a verificar a existncia de possveis lacunas, perquirindo a
melhor maneira de preench-las.O diferencial est em estabelecer um estudo que transcende a viso
numrica dos fatos, que por sua vez so capciosas a ponto de ocultar caractersticas importantes, tais
como: a interao dos alunos com as atividades prticas, com material de baixo custo proporcionaram o
pleno interesse, como o conceito entendido a partir da indagao do conhecimento do senso comum
deles, transformado em conhecimento cientfico lhes traz uma clareza muito maior para entender a
fundamentao matemtica, contrariando o mito de que a fsica est intimamente ligada a clculos
complexos, tendo como objetivo precpuo a integrao do aluno com o conhecimento da disciplina e da
participao deste no seu processo de aprendizagem como defendia Piaget (1982). Considerando todos
esses fatos e as idiossincrasias de cada discente, onde bolsistas e discentes correlacionados tiveram
participao direta nos resultados deste apresentado trabalho,nos revela uma evoluo cientfica, muito
significativa, em cada aluno.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: WILLIAN APARECIDO MAZONI
CO-AUTOR: MARLON ARZANI ORIGUELA
O papel da escola na formacao continuada do aluno
A escola nao tem apenas papel intelectual na vida do aluno, mas tambem social. Em 2012, no projeto
Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), junto a escola Municipal Paul Percy
Harris notamos que os alunos estavam deixando a escola em segundo plano para poderem trabalhar.
Alguns deles precisavam trabalhar desde pequeno para auxiliar nas despesas da casa, acarretando ate
abandono da escola. Alguns alunos seguiam caminhos nao adequados a vida humana. Com o apoio da
escola criamos entao os projetos Vestibulinho, Matematica avancada e Preparacao para Olimpiadas,
tendo como objetivo nao apenas melhorar o desempenho dos alunos quanto a matematica, mas tambem
mostrar que eles podiam, atraves do estudo, mudar a sua realidade podendo entrar em uma boa escola,
fazerem cursos tecnicos e ate faculdade, com o objetivo de arrumar um bom emprego. Os dois primeiros
sao voltados para auxiliar o aluno a ingressar em escolas tecnicas e o outro para melhorar seus
desempenhos nas olimpiadas de matematica. Para isso, utilizamos metodologias de ensino que melhorem
o aprendizado dos alunos, como a Metodologia de Resolucao de Problemas, Analise de Erros, Modelagem
Matematica, Jogos, e Materiais Manipulaveis na geometria. Os jogos e demais materiais foram
confeccionados pelos bolsistas PIBID em EVA e papel cartao. O jogo foi aplicado na perspectiva de
resolucao de problemas. Destacamos a importancia do bolsista nos questionamentos durante as partidas
de forma a introduzir ou fixar os conceitos matematicos vinculados ao jogo. Os alunos foram atendidos
pelos bolsistas PIBID semanalmente fora do horario de suas aulas na propria escola. O objetivo deste
trabalho e apresentar como os tres projetos alternativos foram desenvolvidos junto a escola parceira e os
seus resultados. Entre estes citamos a melhora do desempenho dos alunos na resolucao de problemas,
melhora no comportamento deles na sala de aula passando de passivos para ativos, o ingresso de dois
alunos em escola tecnica e medalhas em olimpiadas.
alunos toda a nossa discussao. Com este trabalho pode-se concluir tanto durante a aplicacao quanto
posteriormente ouvindo as gravacoes feitas, que para os alunos existem duas matematicas distintas, uma
para a escola e outra para a vida, confirmando as conclusoes de [3] que no cotidiano a matematica
aparece numa forma mais direta e aplicada, ja na escola a forma que e ensinada e a metodologia adotada
impedem a proximidade do conteudo com o mundo do aluno. A metodologia adotada na intervencao
pedagogica estabeleceu um canal de comunicacao com os estudantes, e estes puderam expressar seus
conhecimentos e sentimentos por meio de objetos teatrais, assim foi possivel retirar professora e alunos
da zona de conforto que se encontravam, convidando-os a refletir que a matematica vista na escola e a
matematica vivenciada no dia a dia sao duas faces de uma mesma ciencia, que pode ser usada como
linguagem e ferramenta
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: THIAGO MIRANDA DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: CECILIA HELIETE SILVA RESENDE
CO-AUTOR: MARCOS DIONIZIO MOREIRA
Aprendendo sobre Energia a partir do tema Sol: analise de uma proposta interdisciplinar
Este trabalho tem o objetivo de analisar uma atividade desenvolvida pelo subprojeto de Fisica do PIBID
2011 UFTM em parceria com duas escolas estaduais de Uberaba: Boulanger Pucci e Minas Gerais. A
atividade denominada de Projeto Sol atende a alguns dos objetivos desse subprojeto do PIBID, tais como
a insercao de temas de astronomia em aulas regulares do Ensino Medio e construcao de atividades de
ensino com potencial interdisciplinar. Desta forma as atividades desenvolvidas e aplicadas pelos
licenciandos em parceria com os supervisores podem contribuir com a formacao de ambos alem de
contribuir com o aprendizado dos alunos, ja que sao inseridas no cotidiano escolar e nao como algo extra.
O projeto foi baseado em uma proposta apresentada no suplemento do livro Fisica Volume unico de
Aurelio G. Filho e Carlos Toscano. A ideia geral do projeto e usar o Sol como tema central para discutir de
forma interdisciplinar e contextualizada o conceito de energia. Esse conceito e apresentado como
fundamental nos Conteudos Basicos Comuns (CBC) de Fisica, de acordo com a proposta curricular
mineira e tambem aparece como um conceito chave nos Parametros Curriculares Nacionais. Por
concordamos que esse e um tema importante a ser trabalhado e que permite discussoes contextualizadas
e interdisciplinares, optamos pela realizacao desse projeto com algumas adaptacoes. A principal delas e
que apesar de nao incluir professores de outras disciplinas, o que reforcaria muito a interdisciplinaridade
do projeto, os proprios licenciandos do PIBID organizaram suas aulas buscando sempre relacionar os
temas especificos da fisica com os de outras disciplinas na expectativa de nao perder o carater
interdisciplinar. O projeto foi desenvolvido durante um bimestre letivo ao longo de cinco aulas de cinquenta
minutos com os seguintes temas: evolucao estelar, Sol e suas influencias no clima e na manutencao da
vida na Terra, o contexto historico da mudanca da visao de mundo geocentrica para heliocentrica e o
estudo de energias ditas limpas ou sujas. No final de cada aula era deixada uma pergunta com a
funcao de instigar os alunos a se aprofundarem nos temas discutidos para produzir um texto que
posteriormente foi utilizado como instrumento de avaliacao pelo professor. Alem disso, o projeto contou
com uma parte cultural: o concurso de fotografias do por do Sol. Durante o desenrolar do projeto,
observamos o crescente interesse e motivacao dos alunos pelas aulas de Fisica, alem de ouvir diversos
relatos do interesse em se tornarem estudantes de Fisica. Devemos destacar que, apos dois anos de
atividades do PIBID - Fisica nessas escolas, incluindo entre outras, o projeto Sol, houve uma melhora
consideravel dos alunos na avaliacao do Programa de Avaliacao da Aprendizagem Escolar PAAE do
governo de Minas Gerais. Com certeza, o foco desse projeto, que coincidia com o CBC e a valorizacao de
competencias associadas a capacidade de descrever e interpretar a realidade, foram fatores que
contribuiram com o bom desempenho dos alunos no PAAE. Esses bons resultados tambem mostraram
aos bolsistas a viabilidade de desenvolver propostas de ensino como esta.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: THYERLLLE SIQUEIRA DA COSTA
Trilha da Quimica: Uma alternativa ludica ao ensino de isomeria
O presente trabalho teve como objetivo aplicar uma metodologia diferencial nas aulas de Quimica, atraves
de uma atividade ludica, para tornar as aulas mais prazerosas e interativas entre os discentes. Atraves de
jogos educativos, os alunos desenvolvem muitas habilidades que contribuem para tornar as aulas mais
prazerosas e interativas, buscando desenvolver o gosto pela quimica, alem de conseguir atingir objetivos
educacionais necessarios para construcao do seu conhecimento. Trabalhar os conteudos de quimica
atraves da utilizacao dos jogos como uma das ferramentas que se pode lancar mao, pode facilitar a
proximidade do aluno com o conteudo. Para este trabalho, foi confeccionado um jogo denominado Trilha
da Quimica, que possuia inumeros obstaculos, como perguntas em relacao ao tema isomeria, micos,
avance ou volte casas, tambem para esse jogo utilizou-se um dado, tudo isso para tornar o jogo mais
prazeroso. Para iniciar o jogo, dividiu-se a turma em 4 grupos e em cada grupo foi eleito um lider. Em
seguida, cada grupo seguindo uma ordem, jogava o dado para indicar como a sua numeracao deveria
andar sobre a trilha. O grupo vencedor foi quem passou por todos os obstaculos, chegando ao final
primeiro. Posteriormente, os alunos responderam um questionario para avaliarem a pratica realizada. Este
trabalho foi realizado na Escola Prof. Jose Rodrigues Leite (Rio Branco Acre), em uma turma de 3 ano
do ensino medio. A realizacao da pratica fez com que os alunos se estimulassem mais para a atividade
ludica do que para as aulas tradicionais de quimica. Os demais componentes dos grupos de alunos
participantes, alem de torcerem, ajudavam os lideres todas as vezes que eles tinham que responder
perguntas sobre o assunto. Desta forma, alem de contribuir com o processo de ensino-aprendizagem do
conteudo de isomeria, aspectos como interacao e colaboracao foram verificados. Os questionarios
indicaram que mais de 70% do alunos, alem de classificarem a pratica como positiva, consideram que esta
pratica ajuda na compreensao dos assuntos. Desta forma, conclui-se que atividades ludicas, quando bem
direcionadas e aplicadas, podem deixar as aulas de quimica mais interessantes e com um rendimento de
aprendizagem melhor.
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: THALITTA FERNANDES DE CARVALHO PERES
CO-AUTOR: NUBIA CRISTINA DOS SANTOS LEMES
Contribuicoes do PIBID na Formacao do Docente de Matematica
O presente trabalho relata alguns resultados do subprojeto de Matematica 2012/2013 do Programa
Institucional de Iniciacao a Docencia (PIBID) da Universidade Estadual de Goias (UEG), Unidade
Universitaria de Ipora. Os cursos de Licenciatura em Matematica vivenciam diversos problemas, tais como:
a concepcao de professor conteudista tendo como manual de aula apenas o livro didatico; a ideia do aluno
como agente passivo e individual no processo de aprendizagem; a utilizacao mecanicista da avaliacao; a
dissociacao da teoria a pratica; a desarticulacao entre os conteudos matematicos com o cotidiano do
aluno; o distanciamento entre as instituicoes de formacao de professores e as escolas da educacao
basica; dentre outros. Os problemas citados desencadeiam resultados lastimaveis no ensino de
matematica, como mostram indicadores do PISA, ENEM e IDEB. O conhecimento matematico adquirido
na escola acaba sendo pouco relevante para os alunos, nao se tornando uma ferramenta de desempenho
em seus contextos de vida. Assim, as praticas pedagogicas e didaticas dos professores assumem uma
funcao essencial, despertar o desejo de aprender, estabelecendo melhores relacoes com a matematica.
Pensando nisso, o presente trabalho desenvolveu acoes para se trabalhar a matematica no Ensino Basico,
priorizando a geometria, pois o subprojeto apresenta como titulo Geometria: A arte de construir, atraves
das acoes como: pesquisa bibliografica; diagnostico da escola campo; participacao em atividades da
escola; insercao dos bolsistas na sala de aula; monitoria em sala de aula; encontro semanal do
coordenador de area, supervisor e alunos bolsistas; para estudos, planejamento, elaboracao de atividades,
orientacao, compartilhamento, avaliacao e confeccao de materiais didaticos pedagogicos; realizacao da
oficina Geometria em Construcao, construindo materiais didaticos; realizacao de teatro, onde os bolsistas
escreveram dialogos com linguagem atual sobre alguns capitulos do livro O homem que Calculava;
oficina de Origami; construcao e campeonato de pipas; criacao e manutencao de um blog de apoio aos
alunos da educacao basica. Apontam-se alguns resultados, como: contribuicao para elevar a qualidade da
formacao docente em nivel superior para a Educacao Basica, producoes cientificas e apresentacoes em
congressos pelos bolsistas; melhor articulacao ente Universidade e Educacao Basica; insercao dos
licenciandos no cotidiano das escolas, construcoes e manuseio de materiais didaticos ludicos e uso de
softwares matematicos geometricos; estimulo do ensino de Matematica mais significativo; valorizacao do
espaco da escola publica como campo de experiencia e formacao e professores, promovendo a integracao
ao ensino, pesquisa e extensao; contribuicao para elevar a qualidade de ensino nas escolas publicas;
motivacao do professor supervisor para que seja um agente multiplicador dessa experiencia, incentivando
os professores da Educacao Basica a formacao continuada e conscientizando-os da importancia de suas
praticas na formacao dos alunos bolsistas; elevacao da qualidade na formacao inicial de professores nos
cursos de licenciatura, contribuindo para a valorizacao do profissional e superacao dos desafios da
atividade docente.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: THAIS JANUTH DE AZEVEDO
A UTILIZACAO DOS MEIOS DE COMUNICACAO COMO FORMA DE INCENTIVO A CIENCIA
O Jornal do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia), editado pelos alunos de
graduacao do curso de Licenciatura em Fisica pelo Centro de Ciencias Agrarias da Universidade Federal
do Espirito Santo CCA-UFES, e uma atividade de extensao que visa reunir informacoes e curiosidades a
fim de disponibiliza-las ao publico em geral e, principalmente, aos alunos do ensino medio das escolas
vinculadas ao referido programa, constantes do Municipio de Alegre/ES, sede do CCA-UFES. O jornal,
com sua primeira versao lancada em abril deste ano, com conteudo sobre A Evolucao da Telefonia, logo
obteve otima aceitacao junto aos alunos das escolas vinculadas ao programa, o que resultou na
publicacao de mais duas versoes que versavam sobre a eletricidade (A Eletricidade) e uma edicao
especial sobre Raios Cosmicos (A Origem dos Raios Cosmicos), lancada no mes de Junho, em
homenagem ao evento que ocorreu no Brasil neste ano sobre os 100 anos da descoberta dos raios
cosmicos.Com um conteudo dinamico e objetivo, o jornal tem teor informativo sobre a vida, obra e
trabalhos de grandes cientistas e, tambem, materias interativas para os leitores, contendo noticias
relacionadas ao PIBID, palavras cruzadas, questoes, desafios, entre outras atividades de carater
educacional. Inclusive, como modo de incentivar a pratica desta atividade, as respostas sao
disponibilizadas no volume seguinte, fazendo com que os leitores busquem a leitura de novas edicoes.De
facil acesso a todos, o jornal e produzido em edicoes bimestrais e e disponibilizado em duas versoes: por
meio de folhetins fornecidos diretamente nas escolas vinculadas ao PIBID, quando e distribuido e
divulgado pelos bolsistas do curso, como forma de incentivo a leitura e desenvolvimento de interesses pelo
mundo cientifico; e, tambem, por meio online, atraves do site http://www.fisica.alegre.ufes.br, onde sao
encontradas edicoes mais completas e detalhadas, a serem utilizadas pelos estudantes em suas
pesquisas escolares, contribuindo, assim, de forma simples e pratica, em um melhor desenvolvimento
escolar.Por fim, cabe destacar que o jornal tem como objetivo futuro servir de base e exemplo para outras
atividades curriculares do curso de licenciatura em fisica, bem como para os outros cursos disponibilizados
pela UFES, alem de servir como incentivo aos bolsistas a busca de conhecimento sobre a materia. Ja
quanto aos alunos das escolas vinculadas ao PIBID, tem como objetivo futuro despertar o seus interesses
e incentiva-los a buscarem maiores conhecimentos sobre o universo da fisica e do proprio curso de
Licenciatura em Fisica oferecido pelo CCA-UFES.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: TATIANE DOS REIS ROCHA
Atividade pratica de Tipagem sanguinea fator Rh em aula de Genetica
O objetivo desse trabalho foi, atraves de uma aula pratica sobre Tipo Sanguineo, trazer para a realidade
dos alunos um conteudo que e visto em aulas teoricas dentro do tema Genetica. O estudo de genetica no
terceiro ano do Ensino Medio, apresenta dificuldades para os alunos uma vez que envolve a compreensao
de multiplos conceitos como a estrutura do DNA, genes, e sua transferencia entre geracoes. A maioria dos
livros descreve os experimentos com ervilhas de Mendel, mas sua aplicacao pratica e dificil, pois sao
experimentos que devem ser realizados com muito controle para que os resultados sejam uteis ao
aprendizado dos alunos. Dada essa dificuldade optamos por realizar uma pratica mais simples e que
tambem e sempre descrita nos livros didaticos. Aula foi realizada pelos Pibidianos de Ciencias Biologicas
do IFTM- Campus Uberaba na Escola Estadual Corina de Oliveira em Uberaba-MG. Apos uma breve
explicacao sobre Sistema ABO e fator Rh, a sala foi dividida em grupos de quatro ou cinco alunos, o
procedimento pratico foi explicado a todos e foi solicitada a participacao de voluntarios. Apesar de haver a
necessidade de se furar o dedo dos alunos para a coleta de tres gotas de sangue a maioria dos alunos se
prontificou em participar e nosso material foi insuficiente, pois a atividade seria repetida em 5 classes com
30 alunos em cada. Em razao disso, precisamos reorganizar os grupos e nem todos puderam realizar o
teste. Observou-se que essa aula pratica desperta grande interesse nos alunos, possivelmente por
mostrar a eles uma informacao inerente ao seu proprio corpo, relacionada com de seus pais e irmaos. O
conteudo de genetica ganhou para eles um significado. Posteriormente os alunos responderam
perguntas sobre o tema, organizadas pelos Pibidianos, que foram corrigidas e devolvidas a eles.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: TELMA MARIA PEREIRA DOS SANTOS
O PENSAMENTO LOGICO MATEMATICO E A CRIANCA: CAMINHOS E POSSIBILIDADES PARA UMA
PRATICA SIGNIFICATIVA NA EDUCACAO INFANTIL
Esta pesquisa objetiva discutir sobre o pensamento logico-matematico no ensino da Matematica na
Educacao Infantil enfatizando a influencia do ludico na construcao da aprendizagem. O presente trabalho
foi realizado a partir da pesquisa bibliografica, embasado em alguns teoricos, a saber: Piaget (1975);
Huizinga (2005); Khulmann Jr. (2004); Alsina (2004), dentre outros. Abordando um breve historico da
Educacao Infantil, relatando como surgiu a infancia e de que maneira o ludico pode auxiliar numa
construcao significativa do pensamento logico-matematico. Percebe-se que os jogos matematicos sao
essenciais para o processo de ensino-aprendizagem. E fundamental trabalhar a ludicidade com os
educando, pois aprendem de uma forma gostosa e prazerosa, resolvendo as situacoes problema com
mais facilidade. O jogo e um processo que auxilia a evolucao da crianca, utiliza a analise, a observacao, a
atencao, a imaginacao, o vocabulario, a linguagem e outras capacidades proprias do ser humano. Por
meio dos jogos as criancas passam a compreender e a utilizar regras que serao empregadas no processo
de ensino-aprendizagem. Alem do mais, o jogo propoe varios desafios atraves das atividades praticas,
para que os alunos assimilem, com maior facilidade, o conteudo, estimulando sua atencao e concentracao.
Quanto mais o educando mergulhar na imaginacao, mais estara exercitando sua capacidade de
concentrar a atencao, de descobrir e de criar, possibilitando a alegria de vencer obstaculos. A participacao
em jogos de grupo tambem representa uma conquista nos aspectos cognitivos, emocionais, morais e
sociais para a crianca e, claro, um estimulo para o desenvolvimento do raciocinio logico. Outro aspecto
relevante nos jogos e o desafio que eles provocam no educando, gerando interesse e prazer. Dessa
forma, os jogos sao atividades ludicas que devem ser vivenciadas pelos educando na sala de aula, porque
podem se tornar um ingrediente indispensavel no relacionamento entre as pessoas, bem como uma
possibilidade para que afetividade, prazer, autoconhecimento, cooperacao, autonomia, imaginacao e
criatividade crescam, permitindo que o outro construa, por meio da alegria e do prazer de querer fazer e
construir.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: THAIS CRISTINA DOS SANTOS KOMMERS
CO-AUTOR: RICARDO MONTEIRO DA CONCEICAO
PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA RORAIMA: AGUA
A agua e um bem precioso, porem finito. O uso consciente e o unico caminho para a manutencao de todas
as formas de vida no planeta. O combate ao desperdicio de agua e um grande desafio da humanidade e o
tema sobre o desperdicio vem sendo abordado de maneira crescente e envolve questoes como o uso
consciente. Tais abordagens podem nos fazer refletir em alternativas que busquem melhores maneiras de
uso da agua pelo ser humano. Pensando nesta problematica o PIBID-UFRR desenvolveu o projeto
qualidade de vida, na Escola Estadual Ana Liboria. Em setembro de 2011, durante a primeira etapa, uma
turma de 1 ano do ensino medio realizou pesquisa em diferentes fontes bibliograficas, principalmente
internet, para preparar uma apresentacao do tema sobre o uso consciente da agua, com a apresentacao
dos trabalhos no auditorio da escola, com o objetivo de sensibilizar alunos, professores e funcionarios para
a questao. A segunda etapa ocorreu em outubro de 2012, onde uma turma de 2 ano do ensino medio foi
responsavel por abordar a questao do uso da agua como um todo. A terceira etapa ocorreu em Novembro
de 2013, e uma turma de 3 ano se encarregou de elaborar os trabalhos sobre o tema. Nos anos de 2012
e 2013 os trabalhos foram socializados no patio da escola atraves de stands. O resultado do projeto em
2011 contou com uma apresentacao de slides abrangendo aspectos como Tratamento da agua,
Distribuicao da agua, dicas para o seu uso consciente, entre outros. No segundo ano de desenvolvimento
do projeto, os alunos montaram um stand para a distribuicao de panfletos e abordagem sobre o referido
tema; confeccionaram cartazes, banners e lembrancinhas. Em 2013, os alunos montaram um stand com
cartazes e banners e apresentaram para a comunidade escolar. E importante viabilizar projetos que
sensibilizem a comunidade escolar para alcancar uma boa qualidade de vida, principalmente se tratando
do consumo adequado da agua.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: SUELY CRISTINA BORGES
CO-AUTOR: SANNAH KARLA DA COSTA SANTOS
A UTILIZACAO DE ATIVIDADES LUDICAS NAS SERIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL COMO
ESTRATEGIA NO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
O estudo procura destacar a importancia da participacao do PIBID Ciencias Naturais, da Universidade
Federal do Maranhao Campus Sao Bernardo, nas escolas da rede municipal de ensino de Sao Bernardo
(MA), utilizando atividades ludicas relacionadas com o tema central do projeto: O Papel Social e Quimico
da Agua com essa nova metodologia teve uma otima aceitacao por parte dos alunos da escola Municipal
Conego Nestor de Carvalho Cunha situado na sede da cidade de Sao Bernardo Maranhao e na escola
Municipal Rui Barbosa situada na zona rural da cidade de Sao Bernardo Maranhao, os atraindo a
participar e utilizar os conhecimentos adquiridos no seu dia-a-dia. Segundo Kishimoto (1994), o jogo,
considerado um tipo de atividade ludica, possui duas funcoes: a ludica e a educativa. elas devem estar em
equilibrio, pois se a funcao ludica prevalecer, nao passara de um jogo e se a funcao educativa for
predominante sera apenas um material didatico. Os jogos se caracterizam por dois elementos que
apresentam: o prazer e o esforco espontaneo, alem de integrarem as varias dimensoes do aluno, como a
afetividade e o trabalho em grupo. Assim sendo eles devem ser inseridos como impulsores nos trabalhos
escolares. Os jogos sao indicados como um tipo de recurso didatico educativo que podem ser utilizados
em momentos distintos, como na apresentacao de um conteudo, ilustracao de aspectos relevantes ao
conteudo, como revisao ou sintese de conceitos importantes e avaliacao de conteudos ja desenvolvidos
(CUNHA; 2004). Uma vez que o principal objetivo do projeto PIBID e desenvolver novas metodologias de
aprendizagem para o ensino de Ciencias, os bolsistas desenvolveram varias atividades ludicas visando o
melhor entendimento dos subtemas descritos no Projeto sobre o Papel Social e Quimico da Agua. As
atividades desenvolvidas foram: a) jogo de tabuleiro abordando os subtemas: Agua potavel o tratamento
caseiro; Captacao da agua e Higiene pessoal; b) cartilha educativa; c) jogo de bingo; d) domino; onde
ambos tratavam do subtema: Microrganismo e doencas vinculadas a agua, essas atividades consistiram
em promover a aprendizagem nas praticas escolares, buscando a conscientizacao dos alunos, tornandoos alunos com pensamento critico. De acordo com os resultados obtidos com a realizacao das atividades,
entendemos que atividades ludicas sao promovedoras de conhecimentos, despertando o interesse dos
alunos associando os conteudos dados com seu cotidiano. Poder utilizar um tema de grande importancia
na sociedade como a preservacao da agua, os cuidados, os micro-organismos e as doencas vinculadas
presente na agua foi de suma importancia para o despertar do interesse por parte dos alunos, aumentando
sua atencao em sala de aula, sendo de forma prazerosa para todos(as).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: TAINARA ALVES CARDOZO
CO-AUTOR: MARLA FEHER DE ARRUDA
A CONSTRUCAO DE CATA-VENTOS E O LABORATORIO DE ENSINO DE MATEMATICA
Este resumo tem como escopo principal expor uma das sequencias didaticas desenvolvidas para o
projeto: Laboratorio de Educacao Matematica: aprender a aprender e aprender a cooperar, desenvolvido
pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), da Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul (UFMS), campus de Paranaiba (CPAR). Esta atividade esta aliada as Frentes de Atuacao
Em FormAcao ( que visa trabalhar com a formacao continuada dos professores da escola parceira) e
Projeto Jequitibas (que tem como objetivo levar os pibidianos a estudar tendencias, metodologias e outras
praticas, ainda na formacao inicial, afim de formarmos futuros professores pesquisadores). Esta atividade
teve como foco a elaboracao de uma oficina, oferecida aos professores que ensinam Matematica na
escola parceira (Escola Estadual Jose Garcia Leal) e para os demais professores de Matematica das
demais escolas, abordando alguns materiais didaticos que podem ser desenvolvidos em um Laboratorio
de Educacao Matematica - LEM. A sequencia didatica ser apresentada nesta comunicacao refere-se ao
material manipulavel Cata-vento. Esta sequencia didatica foi divida em duas partes, assim, a primeira
parte contempla a construcao com regua e compasso de algumas figuras geometricas: Triangulo,
Quadrado e Pentagono, pois a partir destas figuras serao construidos os cata-ventos, a construcao seguira
o passo a passo de como construir as figuras. No segundo passo, objetiva-se compreender os conceitos
matematicos necessarios para a construcao, tais como: reta; ponto; mediatriz; bissetriz; reta paralela, reta
perpendicular; circunferencia, raio, ponto medio, bem como, os principais elementos do Triangulo,
Quadrado e Pentagono. E ao final espera-se que os professores refacam as atividades com seus alunos e
os materiais produzidos pelos alunos fiquem pra escola com intuito de montar um laboratorio na escola.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: TALINY KELLEN REIS MOURA
CO-AUTOR: ANA CLAUDIA BATISTA FURTADO
CO-AUTOR: PAULA FERNANDA DOS SANTOS
Uso de residuos reciclaveis como materia prima para elaboracao de material didatico.
Esse trabalho teve como objetivo utilizar materiais reciclaveis na construcao de modelos didaticos que
facilitassem o ensino da anatomia dos sistemas fisiologicos humanos A falta de material didatico,
laboratorios e espaco fisico e uma realidade presente nas escolas publicas do Brasil e nao e diferente na
E. E. Minas Gerais, em Uberaba. A partir da participacao do Pibid foi possivel o desenvolvimento de
atividades e construcao de material didatico que minimizasse essa deficiencia. Nas turmas de 8 e 9 ano
o professor supervisor estava ensinado o conteudo de anatomia dos sistemas do corpo humano e,
percebendo que os alunos so dispunham das figuras dos livros didaticos, propusemos ao professor e aos
alunos o projeto que foi denominado Biorreciclando. Nesse projeto pretendiamos montar modelos dos
sistemas do corpo humano com material reciclavel/descartavel O professor supervisor dividiu as classes
em grupos e cada um escolheu um dos sistemas para montar. Cada grupo teve o apoio e a orientacao de
um Pibidiano de biologia do IFTM. Na primeira etapa os alunos fizeram um esboco do sistema que
escolheram montar e discutiram quais seriam os materiais que serviriam para representar cada orgao ou
estrutura. Na etapa seguinte os alunos, junto com os Pibidianos, montaram os sistemas com materiais
como garrafas pet, tubos de Conduite, barbante, jornais e revistas velhas, cola massa de modelar caseira,
sementes, sobras de tinta etc. O sistema foi montado sobre um pedaco de papelao de caixas obtidas em
supermercados da cidade. Essa atividade foi finalizada com a exposicao desses trabalhos na feira de
ciencias organizada pela escola. Os alunos participaram expondo seus trabalhos e explicando a anatomia
do corpo humano. Para nos, Pibidianos, foi uma experiencia muito boa pois tivemos a oportunidade de
trabalhar muito proximos aos alunos e aprendemos a usar os materiais reciclaveis de um modo dinamico.
Observamos que o trabalho foi de grande importancia para o aprendizado dos alunos, pois alem de
fixarem a materia, eles puderam explorar a criatividade e a ludicidade ao trabalharem com material
reciclavel. Ressaltamos ainda, que a maioria das turmas se saiu bem na prova depois de termos realizado
o projeto.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: TAMIRES FRAZAO DE SOUSA
BINGO DAS FUNCOES, UM JOGO IMPORTANTE PARA FACILITAR O ENSINO DE FUNCAO AFIM.
Os alunos do CE Luzenir Matta Roma da cidade de Codo-MA, foram beneficiados com o PIBID, dessa
forma: os estudantes de licenciatura em que buscam formas diferenciadas para transmitir os conteudos
abordados em sala de aula pelo professor colaborador, no intuito de melhorar a aprendizagem, foi
proposta ao professor, que por sua vez ministrava o conteudo de Funcao Afim, a elaboracao e aplicacao
de um bingo no qual cada cartela havia uma funcao especifica onde os alunos fariam os calculos cabiveis
para entao marcar o resultado na cartela e assim foi feito em todas as turmas de 1 ano, uma vez que, o
subprojeto de matematica da escola em questao atualmente so trabalha com estas turmas. Objetivando
exercitar e compreender o conteudo de funcao Afim, de maneira pratica e descontraida visando a
participacao e interacao ativa entre alunos, pibidianos e o professor colaborador. Para a confeccao do jogo
foi feita em um contraturno fora da escola de atuacao, e necessitou de materiais como: cola, cartolina,
pincel, uma garrafa pet e um pedaco de papelao. A execucao do Bingo das Funcoes foi feita nas turmas
de 1 ano em seus respectivos horarios, sempre apos a exposicao do conteudo ministrado pelo professor
da instituicao, que passava uma atividade do livro e apos a resolucao aplicavamos o jogo. Todos os alunos
se mostravam bastante animados, alem disso, havia um brinde oferecido como premio para aqueles que
marcassem toda a cartela atraves da resolucao da funcao afim que lhe era proposta. Diante da expectativa
e empolgacao demonstrada pelos alunos, e evidente que esta tarefa foi muito valida para todos os alunos
que puderam participar da atividade, constatamos o brilho no olhar de cada um e o desejo explicito que
todos mostraram, de calcular a funcao maneira corretamente. Isso permitiu que a aula de matematica nao
se tornasse tao enfadonha, mas sim que fosse algo prazeroso aos alunos. Apos a aplicacao do Bingo das
Funcoes, a grande maioria dos alunos estava apta a resolver qualquer atividade envolvendo o conteudo
de Funcao Afim, alem da compreensao a cerca do tema, o trabalho significou uma metodologia ludica que
permite melhor assimilacao por parte do aluno que tambem se interessa e quer participar da aula
facilitando assim o processo de ensino e aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: SONIA REGINA PRADO DE MEDEIROS
PRTICAS ESCOLARES PARA A APRENDIZAGEM DE SISTEMAS DE MEDIDAS: O PIBID NA
FORMAO QUALIFICADA DE PROFESSORES DE MATEMTICA
O presente trabalho tem por objetivo relatar a experiencia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao
a Docencia PIBID/Matematica, do Centro Universitario Franciscano, Santa Maria, RS, na elaboracao de
atividades que envolveram a aplicacao de diferentes unidades de medidas. A construcao e a assimilacao
de conhecimentos pelos alunos fizeram com que eles percebessem de forma criativa a diferenca das
medidas em estudo. De acordo com os Parametros Curriculares Nacionais PCNs: A atividade
matematica nao e olhar as coisas prontas e definitivas, mas a construcao e a apropriacao de um
conhecimento pelo aluno, que se servira dele para compreender e transformar sua realidade (BRASIL,
1997, p.56). De acordo com Santos (2001, p. 35): [...] os conteudos que compoem o bloco das grandezas
e medidas esta diretamente relacionada ao carater, pratico, utilitario e social de seus conteudos, ao seu
papel articulador com outras ciencias, alem de serem vistos como um espaco privilegiado e fertil para a
articulacao entre os campos da Aritmetica, Algebra e Geometria. O trabalho foi desenvolvido pelos
bolsistas, com o auxilio da professora supervisora, em uma escola parceira do subprojeto da Matematica,
proporcionando ao grupo uma postura investigativa em sua formacao, tanto inicial, como continuada. Para
Novoa (s.d) comprova-se a necessidade de restituir a formacao de professores aos professores, pois
acredita que o processo de formacao baseado na investigacao so faz sentido se forem estabelecidos
dentro da profissao. Assim, as atividades do subprojeto tem viabilizado a disposicao de esforcos mutuos e
estabelecendo lacos fortes entre educacao basica e superior, unindo saberes e competencias. Para este
trabalho foi utilizada a pesquisa-acao, por meio da qual os bolsistas de iniciacao a docencia e a professora
supervisora, construiram experiencias de ensino e aprendizagem junto a alunos do ensino fundamental.
Essa experiencia apresentou-sena forma de um relato de experiencia, que segundo Gil (2008), da margem
para o pesquisador relatar suas experiencias e vivencias, lincando com o saber cientifico. Para iniciar o
trabalho com os alunos, foi apresentado um texto que mostrava, com criatividade e clareza, a diferenca
entre peso e massa. Em seguida foram propostas as medicoes de altura e peso de todos os alunos e os
registros dos dados obtidos foram feitos em uma tabela.A partir dai foi solicitado que cada aluno
calculasse seu IMC o que oportunizou o estudo de medidas de massa comoveiculo para a introducao do
conceito do volume de um corpo. Logo apos, utilizou-se medidas de capacidade, para que houvesse a
nocao de volume usandouma regua, onde os alunos mediram o comprimento, a largura e a altura de uma
caixa cubica, de dez centimetros de aresta, concluindo queo volume equivalia a 1000 centimetros cubicos
e verificou-seque um decimetro cubico equivale a um litro de agua. Ao trabalhar com os sistemas de
medidas, envolvendo a visualizacao e a manipulacao de materiais concretos, contemplou-se o trabalho
coletivo e colaborativo e a articulacao entre a formacao docente e a pratica pedagogica, buscando-se
novas experiencias e uma reflexao permanente sobre essa pratica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
Essa experiencia apresentou-sena forma de um relato de experiencia, que segundo Gil (2008), da margem
para o pesquisador relatar suas experiencias e vivencias, lincando com o saber cientifico. Para iniciar o
trabalho com os alunos, foi apresentado um texto que mostrava, com criatividade e clareza, a diferenca
entre peso e massa. Em seguida foram propostas as medicoes de altura e peso de todos os alunos e os
registros dos dados obtidos foram feitos em uma tabela.A partir dai foi solicitado que cada aluno
calculasse seu IMC o que oportunizou o estudo de medidas de massa comoveiculo para a introducao do
conceito do volume de um corpo. Logo apos, utilizou-se medidas de capacidade, para que houvesse a
nocao de volume usandouma regua, onde os alunos mediram o comprimento, a largura e a altura de uma
caixa cubica, de dez centimetros de aresta, concluindo queo volume equivalia a 1000 centimetros cubicos
e verificou-seque um decimetro cubico equivale a um litro de agua. Ao trabalhar com os sistemas de
medidas, envolvendo a visualizacao e a manipulacao de materiais concretos, contemplou-se o trabalho
coletivo e colaborativo e a articulacao entre a formacao docente e a pratica pedagogica, buscando-se
novas experiencias e uma reflexao permanente sobre essa pratica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: SANDRO DE MACEDO GONCALVES FERREIRA
A utilizacao dos descritores como ferramenta para a analise das competencias e habilidades em Analise
Combinatoria e Probabilidade
O presente trabalho tem como objetivo a utilizacao dos descritores como ferramenta para a analise das
competencias e habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos da Educacao Basica em redes estaduais
de ensino em relacao a Matematica. Os descritores podem ser definidos como um comportamento a ser
desenvolvido pelo educando para atingir determinados objetivos no desenvolvimento de habilidades e
competencias. Este e um trabalho desenvolvido por alunos bolsistas do PIBID/Matematica e pretende-se,
trabalhar os descritores desde os anos iniciais do Ensino Fundamental ate o Ensino Medio. O produto final
da pesquisa sera um banco de questoes de acordo com as regras ditadas por estes descritores. Assim
sendo, o estudo aqui apresentado contempla a fase inicial do mesmo, considerando a abordagem de dois
descritores do Ensino Medio em um total de 40 disponiveis, fazendo parte do subtema Numeros e
operacoes; algebra e funcoes. Os descritores foco deste trabalho sao o Descritor 31 D31 que aborda os
problemas de contagem utilizando o principio combinatorio (permutacoes simples, arranjos simples e
combinacoes simples) e o Descritor 32 D32 que aborda o calculo de probabilidades. Assim sendo, o
objetivo deste trabalho foi identificar as competencias e habilidades adquiridas pelos alunos do 3 ano do
Ensino Medio por meio da elaboracao de itens que aborda os descritores D32 e D31. Estes itens podem
ser entendidos como sendo questoes fechadas, compostas por quatro alternativas, as quais uma delas e a
correta e as demais sao incorretas ou distratores. Alem disso, cada alternativa nao deve apresentar uma
resposta muito discrepante em relacao as outras, pois podem induzir o aluno a resposta correta, sem este
ter solucionado o item. Cada item elaborado teve como objetivo apresentar carater contextualizado. Assim,
inicialmente foram elaborados itens, conciliando os descritores D31 e D32. Em seguida o item foi
reformulado, seguindo orientacoes a partir de discussoes entre todos os componentes do subprojeto
Matematica (alunos bolsistas, professores supervisores e coordenador de area). A questao foi reelaborada
ate atingir-se o objetivo de que esta pudesse estar atingindo todos os aspectos referentes a elaboracao de
item para uma avaliacao. Em seguida serao elaborados outros itens tomando como base os
conhecimentos adquiridos inicialmente e tambem ponderando itens com diferente grau de dificuldade,
abarcando os dois temas. Apos esta fase, todos os itens elaborados serao aplicados aos participantes do
subprojeto em reunioes semanais do PIBID. Baseado nesta aplicacao, os itens poderao ser reelaborados.
Como os itens finalizados, serao aplicados aos alunos do terceiro ano do Ensino Medio das escolas
parceiras do Programa visando analise dos resultados obtidos e preparacao destes para prestar as
avaliacoes governamentais. Desta forma sera feita analise final dos itens, preparando uma estatistica dos
resultados tanto em termos quantitativos (apresentacao de distribuicao de frequencias de acertos e erros)
quanto qualitativos (analise da forma como os alunos obtiveram a reposta, ja que sera solicitado que seja
indicado o raciocinio e/ou calculos utilizados). Almeja-se que se consiga melhorar tanto o desempenho dos
alunos bolsistas e das escolas parceiras, bem como trazer reflexoes aos professores.
Identificar problemas que podem ser trabalhados em sala torna-se um paradigma educacional ilustrativo
de momentos de reflexao e ainda colabora com a interacao tao esperada para o ensino das mais diversas
ciencias. A interacao sociedade-ciencia-cotidiano propicia uma reformulacao de ideias e da sentido aos
conteudos vistos em sala. Entender que os assuntos de ciencias sao abstratos e que na maioria das vezes
nao fazem relacoes diretas com o cotidiano dos discentes, o que inviabiliza uma conexao direta com o
assunto1. Partindo desse pressuposto, elaborou-se uma problematizacao para os alunos do 3 ano do
ensino medio da Escola Estadual Professora Izaura Antonia de Lisboa do municipio de Arapiraca.
Envolvendo o descarte de oleos e gorduras, como desafio para a elaboracao e reformulacao de
discussoes dessa questao na escola e na sociedade. Resultados obtidos foram animadores, os discentes
participaram na formulacao de teorias que viabilizassem a reutilizacao de oleos e gorduras, como
resultado os estudantes em conjunto com os organizadores das turmas fizeram a reacao de saponificacao.
Para isso os discentes questionaram a necessidade de haver uma maior discussao com os donos de
estabelecimentos comerciais que trabalhassem com frituras. Esse comportamento mostra um reflexo das
discussoes sociais, e estabelece uma conexao ciencia-sociedade, conexao que por sua vez e uma das
diretrizes proposta pelo MEC, onde a ciencia e elaborada no eixo das tecnologias da natureza. Em
seguida iniciou-se uma discussao do que ocorria na reacao de saponificacao, nesse momento diversos
estudantes perguntaram qual a diferenca entre os oleos e as gorduras, esse questionamento propiciou a
elaboracao e introducao de conceitos organicos como moleculas cis e trans, a influencia do numero de
carbonos em uma estrutura e ainda seu estado de agregacao. Isso possibilitou uma reflexao entre os
conceitos quimico visto em sala e discussao do tema de forma contextualizada. Para uma melhor analise,
houve a confeccao de modelos moleculares dessas gorduras, neste momento os resultados foram claros,
a participacao dos discentes estimulou as discussoes e houve uma maior compreensao do assunto, pois
os mesmos apresentaram na forma de seminario parte do trabalho para a turma. Conclui-ser que essas
atividades promovem uma reflexao critica nos discentes sobre sua propria realidade como agente
modificador do meio em que vive. A confeccao de modelos moleculares com materiais simples mostrou-se
uma ferramenta importante para uma maior interacao entre o aluno e o conteudo, que muitas vezes se
torna abstrato e sem conexao com a realidade dele.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: RODRIGO OLIVEIRA LOPES
O Solo e a Producao de Alimentos: Uma Proposta para o Ensino de Ciencias Naturais no Ensino
Fundamental
Este trabalho consiste em um relato sobre a atuacao, em sala de aula, de um Bolsista de Iniciacao a
Docencia, integrante Subprojeto / Area de Ensino de Ciencias Naturais da Universidade Federal de Santa
Maria. O contexto de atuacao didatica foi a Escola Estadual de Ensino Medio Dom Antonio Reis, em uma
turma de 9 Ano. Durante a elaboracao do Material Didatico, foram escolhidos assuntos, que pudessem
ser trabalhados na perspectiva de articulacao entre as areas que compoem o subprojeto, como Biologia,
Quimica, Fisica e Geografia. A sociedade vem enfrentando muitos desafios voltados a producao de
alimentos em maior volume e em melhor qualidade. Ao mesmo tempo, busca minimizar os impactos
ambientais causados por esta producao, portanto, e de grande relevancia discutir tais aspectos em sala de
aula com os estudantes. Buscou-se apresentar uma tematica transversal para o Ensino de Ciencias
Naturais no Ensino Fundamental, O Solo e a Producao de Alimentos. Para tal, o planejamento e a
implementacao das atividades visou evitar a comum fragmentacao dos conteudos desta Area, realizando
uma melhor contextualizacao ao cotidiano dos alunos. Foi produzido um Modulo Didatico (MD) intitulado
O Solo e a Producao de Alimentos. Para que ocorra a compreensao das praticas e fenomenos existentes
durante o ciclo produtivo e necessario olhar para estes fatos pelo vies da Ciencia. Para atingirmos as
aprendizagens esperadas foram desenvolvidos Conceitos como Solo, Monocultura, Erosao e Acidez. O
Modulo Didatico foi elaborado com base em Tres Momentos Pedagogicos, (1) Problematizacao Inicial; 1
atividade didatica (AD); (2) Organizacao do Conhecimento, 6 AD; (3) Aplicacao do Conhecimento, 1 AD.
Ao final de cada AD, foram colhidos Indicadores de Aprendizagem que, inicialmente, evidenciaram
dificuldades por parte dos alunos em relacao ao trabalho desenvolvido, seja por problemas encontrados
pelo professor no processo de ensino ou por exigir participacao ativa dos alunos durante as atividades.
Contudo, ao fim da implementacao do MD, pode-se perceber uma melhora em termos do atingimento das
aprendizagens esperadas. Da experiencia vivenciada com essa forma de organizacao e desenvolvimento
de Materiais Didaticos-Pedagogicos, podemos afirmar que a sua utilizacao, como alternativa as formas
mais tradicionais de Ensino, abre uma boa perspectiva para a melhoria do Ensino de Ciencias Naturais em
nossas escolas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: RENATA DA SILVA ALEXANDRE
CO-AUTOR: WELITON DA SILVA
APRENDENDO A APRENDER E COOPERAR: ATIVIDADES NO LABORATORIO DE EDUCACAO
MATEMATICA
Este resumo tem por objetivo apresentar o projeto: Laboratorio de Educacao Matematica: aprender a
aprender e aprender a cooperar, desenvolvido pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a
Docencia (PIBID), da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), campus de Paranaiba
(CPAR). Esta atividade esta aliada a duas Frentes de Atuacao: Em FormAcao que tem por finalidade
colaborar com a formacao continuadas de professores de Matematica e Projeto Jequitibas que tem
como escopo principal corroborar com a formacao inicial de bolsistas de docencia sendo assim, o foco
desta atividade foi desenvolver sequencias didaticas sobre alguns materiais manipulaveis ou jogos que
possam contribuir com a pratica do professor em sala de aula e consequentemente, com o processo de
ensino e aprendizagem de Matematica. O grupo de pibidianos e os colaboradores do projeto foram divido
em grupos menores, onde cada grupo tem um material didatico distinto para elaborar, sendo estes:
Catavento: construidos com folhas e palito de churrasco; Mancala: construida com potes de iogurte;
Estudo de quadrilateros: usando folhas de sulfite. Desta maneira, o objetivo principal deste projeto foi
colaborar para a criacao de um Laboratorio de Educacao Matematica - LEM nas escolas da rede publica
de Paranaiba, mas levando em conta, que o LEM pode se resumir a uma bolsa, um armario, ou seja, nao
ha necessidade de uma estrutura fisica, sendo assim, o professor pode desenvolver seu proprio
Laboratorio. Os materiais que constituirao este projeto, sao materiais construido com produtos reciclaveis
e/ou de baixo custo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: REGIANE GORDIA DRABESKI
Abordagem conceitual e experimental sobre alguns principios de hidrostatica
A contextualizacao do ensino se tornou um paradigma da educacao fortemente recomendado em
documentos oficiais como por exemplo os Parametros Curriculares Nacionais. A Fisica e uma ciencia
natural com forte contribuicao para as novas tecnologias com rico cenario de possibilidades que devem ser
explorados pelos educadores. O objetivo deste trabalho foi desenvolver uma atividade educacional com
vies construtivista abordando o tema de Hidrostatica. Os conceitos fisicos abordados neste trabalho sao
teorema de Stevin, Principio de Pascal e de Arquimedes. Esta atividade foi trabalhada como um reforco de
aprendizagem para uma turma da segunda serie do ensino medio. Inicialmente, foi feito um trabalho
avaliativo do conhecimento previo que mostrou a deficiencia de aprendizagem. Os conceitos foram
revisados rapidamente e a atividade que consistia na realizacao de experimentos demonstrativos foi
apresentada. Para o teorema de Stevin o experimento consistia em fazer furos em uma garrafa pet e
mostrar a relacao entre as distancias alcancadas pela agua associando- as a profundidade/altura. A
pressao total do fluido, no caso a agua, num ponto situado a uma profundidade (h) se da pela acao da
pressao atmosferica exercida pela coluna de liquido situada acima do ponto, que. O segundo conceito e o
Principio de Pascal utilizamos uma garrafa pet e uma caneta sem a parte com a tinta. Enchemos a garrafa
com agua e colocar a caneta dentro, esta ficara com ar em seu interior. Mostramos que quando se aplica
uma forca, apertando a garrafa, a caneta que estava na parte superior desce para a parte inferior da
garrafa. Isto acontece pelo principio de Pascal, pois quando acrescento uma pressao no fluido em
equilibrio essa pressao se transmite a todos os pontos desse liquido e as paredes do recipiente. Por isso a
caneta que tinha ar em seu interior recebe pressao e a agua que entra parcialmente pelo furinho dela e
comprime o ar fazendo com que a caneta desca. E por fim o principio de Arquimedes: Utilizamos um copo
com agua, um ovo cozido, uma colher, uma regua e sal. Mostrar que quando colocamos o ovo na agua
doce/natural, ele desce e fica no fundo do copo e mostrar que o volume de agua aumenta como o ovo
dentro do fluido. Marcar essa diferenca de volume no copo. Acrescentar sal gradativamente (utilizando a
colher) mostrando com a regua que o ovo se desloca para cima no fluido, e isso se deve pelo aumento da
densidade do mesmo. Com estes conceitos revisados aplicamos uma serie de atividades, para avaliar
qualitativamente se houve a ancoragem de novos conhecimentos a conceitos ja preexistentes na
estrutura cognitiva do aluno.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: REGINA CLAUDIA SILVA DE SOUSA
CO-AUTOR: PAULA CRISTINA SANTOS ASSUNCAO
PIBID: JOGOS, UMA ALTERNATIVA PARA ENFRENTAR OS DESAFIOS NA MATEMATICA
O conteudo deste trabalho foi elaborado atraves de observacoes de estagio supervisionado por meio de
monitoria proporcionado pelo projeto PIBID. A matematica nao e so um auxiliar util nas compras diarias
nem apenas uma materia necessaria a engenheiros ou profissionais de formacao avancada. A mesma
permeia a nossa vida moderna e e um requisito necessario a jovens e a futuros profissionais. O presente
trabalho preocupa-se em discutir sobre como o processo de ensino-aprendizagem da Matematica em que
deve acontecer nos anos iniciais da educacao basica com significacao. Na escola se aprende coisas que
nao sao ensinadas e ensinam-se coisas que ninguem aprende. No entanto desenvolver problemas
envolvendo as quatro operacoes faz parte da aritmetica que deve ser trabalhada nas quatro primeiras
series do ensino fundamental. Sao habilidades fundamentais nao so para prosseguir na vida escolar, mas
tambem para o cotidiano dos alunos. No ensino fundamental, as disciplinas de matematica tem sido as
que se defrontam com mais dificuldades. Nas outras disciplinas essenciais, como o portugues ou a
geografia, os jovens, mesmo que tenham impedimentos igualmente graves, conseguem em geral
ultrapassar os seus problemas ou, pelo menos, progredir nos estudos. Mas em matematica, as
deficiencias sao mais dificeis de ultrapassar sem um esforco concentrado. Arrastam-se por vezes ao longo
de anos, sendo um dos principais fatores de retencao dos alunos. Este mostrara o porque ocorrem tantas
dificuldades em relacao ao ensino e aprendizado da disciplina e como a escola esta trabalhando para
melhorar esse entendimento, as oficinas que estao sendo elaborados e as metodologias que foram
apresentadas pelos professores com a ajuda dos monitores do PIBID. A educacao brasileira apresenta
defasagens, os alunos que concluem a educacao basica saem despreparados, muitas vezes incapazes de
utilizar os conhecimentos adquiridos na escola, ao longo das atividades desenvolvidas nessas oficinas
espera-se que os alunos participantes consigam desenvolver a capacidade de melhor compreender os
conceitos matematicos na aplicacao dos conteudos estudados posteriormente.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: REJEANE DE LIMA
CO-AUTOR: NEREU ESTANISLAU BURIN
Os jogos e sua contribuicao no ensino da Geometria
O presente trabalho foi realizado na Escola de Educacao Basica Leonor de Barros, localizada no municipio
de Florianopolis SC, com alunos do 8o e 9o anos. Seu desenvolvimento se deu atraves da aplicacao de
um jogo de quebra-cabecas geometrico, que consiste em um conjunto de 5 quebra-cabecas com o qual o
aluno deve formar diferentes figuras com as mesmas pecas, e estudar suas medidas (area e perimetro).
Os jogos sao grandes aliados na aprendizagem matematica, uma vez que estes desenvolvem nos alunos
o raciocinio logico, a capacidade de resolver problemas, a interacao social com os colegas e possibilitam
ao aluno o conhecimento de uma forma ludica e divertida. Objetivos:
Estimular o aluno na formacao de conceitos a cerca de quadrilateros;
Incentivar a discriminacao visual;
Possibilitar a percepcao espacial;
Facilitar a compreensao de conceitos: area e perimetro;
Proporcionar um melhor entendimento em relacao a medida de angulos
Cada aluno recebeu um quebra-cabeca diferente. O primeiro e composto por cinco pecas e pede-se para
que o aluno forme com estas pecas: uma cruz grega, um quadrado, um retangulo nao quadrado e um
triangulo. O segundo quebra-cabeca e composto por quatro pecas, e pede-se para que o aluno construa:
um quadrado com um furo quadrado no centro, um retangulo nao quadrado com um furo retangular no
deslocamento exclusivo pelos rios, seja pelas estradas nao pavimentadas. Temos buscado, atraves das
Feiras itinerantes de Matematica levar os licenciandos que atuarao nestas regioes a conhecer de perto a
realidade local alem de experimentar as atividades elaborados em laboratorio, bem como, oferecer a
oportunidade para professores das escolas e estudantes da educacao basica o contato com o que esta
sendo feito na universidade . No dia 25 de setembro de 2013 a escola Waldemar Maues localizada no
municipio de Belterra, foi selecionada para receber a feira da matematica que tem por objetivo principal
incentivar os estudantes a se apropriarem melhor dos conceitos dessa ciencia exata de forma divertida e
envolvente. Sao varias as atividades ou jogos didaticos que sao desenvolvidos na feira, entre as principais
estao: Contig 60, Charada Matematica, Perguntex, Ex-multiplicativo, Pescaria Geometrica, Xadrez
Humano, Desafio da Piramide, entre outras. As mesmas foram divididas nas salas de aula onde todos os
alunos tiveram a oportunidade de participar de varias destas. Neste dia a feira foi realizada em dois turnos
(Matutino e vespertino), englobando desde o ensino fundamental ao medio. Este evento matematico
contribui de forma significativa para despertar um maior interesse dos alunos pela matematica, durante o
decorrer das atividades, onde os bolsistas buscam de forma empirica e ludica chamar a atencao dos
alunos pra o proposito principal de cada atividade, seja ela jogo ou nao. E estrategico que na maioria das
vezes o conteudo seja aquele que o aluno tem mais dificuldade, pois dentre as atividades dos clubes esta
a investigacao da dificuldade inerentes a cada aluno e depois chega-se a um consenso, de escolher
justamente aquele conteudo para o jogo, buscando expandir o campo de pensamento do aluno para tal
problema, visto que o mesmo ja tem a tendencia de julgar o assunto chato por nao conseguir
compreender o que se pede. O contig 60 e um exemplo disto, pois ele inclui os assuntos de aritmetica, ou
seja, basicamente as quatro operacoes que sabe-se que e uma das dificuldades apresentadas pelos
alunos, e tambem formando expressoes numericas, e os outros jogos ja citados acima, que buscam
fundamentalmente o exercicio do raciocinio logico, requisito essencial na matematica. Abrangendo todas
essas atividades a feira cumpriu o seu papel de levar ate o aluno, formas diferentes de se aprender
matematica, acredita-se assim que o mesmo se interesse pela materia e busque explora-la facilitando o
seu proprio desenvolvimento logico, considerando que o nosso dia a dia a presenca da mesma e
constante.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: RAI FERNANDES SANTOS
PRATICAS DE ETNOMATEMATICA
A necessidade do uso da matematica, ao decorrer do processo de formacao e evolucao dos seres
humanos, permitiu que eles conseguissem, mesmo sem grau de escolaridade, efetuar calculos que
auxiliassem no cotidiano, proporcionando uma inovacao de conhecimentos que podem ser aplicados em
diversas areas, e tais conhecimentos, em sua maioria, sao transmitidos numa sequencia hereditaria. Aqui
esta incorporada uma area de atuacao peculiar, direcionada essencialmente as atividades de trabalho. A
etnomatematica faz mencao a esse tipo de aplicacao, e sustenta-se nas diferentes e diversas classes que
a sociedade apresenta ou impoe. Buscamos representar uma visao modesta de como as pessoas podem
adaptar seus conhecimentos, de maneira a torna-los em habilidades, em detrimento de diversas e
diferenciadas funcoes. Seus designios tiveram enfoque nas oficinas, que foram produzidas atraves de um
projeto de pesquisa, nelas foi constatada a percepcao que cada ser possui a respeito da matematica,
desmistificando a ideia de surrealismo, pois os calculos abordados chegam ate serem complexos e sua
realizacao que e comum entre os praticantes, em decorrencia de suas experiencias, e eximia quando se
olha de um angulo diferente.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: RAILSON SANTOS DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: RAIMUNDO JEFTER DA SILVA SOUZA
CO-AUTOR: VANESSA VANIELLY MEDEIROS SILVA
ELETROQUIMICA NO MEIO AMBIENTE
Este presente trabalho tem como objetivo desenvolver nos alunos a capacidade de entender o mecanismo
de funcionamento de CELULAS ELETROQUIMICAS e os diversos conceitos quimicos a partir da
experimentacao com materiais reutilizados. Escolheu-se este tema pelo fato de ser um assunto
abrangente e de facil conexao com outros temas da fisico-quimica e da quimica geral, uma vez que, este
tema fornece suporte para se trabalhar a contextualizacao a partir da experimentacao em sala de aula.
Contextualizar a eletroquimica e de fundamental importancia, pois permite ao aluno perceber que o saber
nao se resume apenas ao acumulo de conhecimentos tecnicos cientificos, mas sim uma ferramenta que
lhe fornece suporte para enfrentar situacoes ate entao desconhecidas. Segundo Frasson (2010), a
contextualizacao pode ser qualificada como uma estrategia metodologica ou um artificio facilitador para a
justaposicao e compreensao de fatos ou situacoes hodiernos do cotidiano dos alunos e conhecimentos
formais escolares. Devido a sua potencialidade, o tratamento do conhecimento de forma contextualizada
fulgura aprendizagens significativas mutuas entre o aluno e o objeto do conhecimento, suplantando o
ambito conceitual. Segundo Moreira (1999), a contextualizacao e um processo pelo qual uma nova
informacao se relaciona, de maneira substantiva (nao literal) e nao arbitraria, a um aspecto relevante da
estrutura cognitiva do individuo. Logo entao, de maneira mais precisa, ele indica que o professor deve
associar conhecimentos pre existentes para que ele trabalhe aquele conteudo que o aluno ja sabe. Este
trabalho foi realizado com etapas de construcao do conhecimento sobre o tema Eletroquimica,
trabalhando de forma contextualizada. As duas primeiras aulas foram destinadas a discussao de um texto
gerador titulo e de um video intitulado titulo. Foi aplicado tambem um pre-teste para levantar
conhecimentos previos. Na terceira aula, a sala foi dividida em dois grupos, cada grupo ficou responsavel
por montar um sistema de 5 pilhas ligadas em serie. Foi conferida a carga da pilha com um multimetro e,
durante o andamento dos trabalhos os alunos perguntavam sobre os diversos conceitos da eletroquimica.
As pilhas eletroliticas foram construidas a partir de fios de cobre, latinhas de refrigerante e sal. Durante o
andamento da intervencao foi possivel a construcao de novos conceitos e reforco dos conceitos ja
aprendidos. Obteve-se tambem uma clara visualizacao do funcionamento de uma pilha e conseguiu-se
nitidamente perceber como os eletrons e a corrente sao transportados. Baseado no resultado do pos teste
foi possivel afirmar que os alunos discerniram com profundidade sobre a eletroquimica e seus mecanismos
e usos na sociedade, alem de comentarem sobre a importancia deste uso no ambito social, politico e
economico e ambiental.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: RAFAEL VASSALLO NETO
NUMEROS COMPLEXOS: UMA ABORDAGEM CONCRETA
Este trabalho representa uma comunicacao oral acerca de uma pesquisa bibliografica que tem como
objetivo principal uma proposta de material manipulativo para ensino de numeros complexos baseada nas
transformacoes geometricas no plano. Segundo a pesquisa, esta proposta possibilita a aproximacao dos
elementos algebricos e geometricos e viabiliza a aprendizagem significativa dos conceitos relacionados
aos numeros complexos, bem como interliga saberes internos da matematica. Apresenta-se uma reflexao
sobre o ensino de numeros complexos e da historia da matematica relativa a tematica. Historicamente sao
destacados os trabalhos de Wallis, Wessel, Buee, Gauss e Argand que contribuem preponderantemente
para o referencial teorico que sustenta o modelo. Observa-se que o desenvolvimento da matematica, a
insuficiencia dos numeros reais para a representacao de solucao das equacoes cubicas e de problemas
que envolvem os modelos quantitativos e qualitativos, reforca os numeros complexos como elemento de
profundo potencial na representacao de problemas cotidianos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: RAFAEL BENJAMIN WERNEBURG EVARISTO
O Laboratorio de Pesquisas em Ensino de Quimica: uma ponte entre a escola e os licenciando de Quimica
da UnB
O Laboratorio de Pesquisa em Ensino de Quimica (LPEQ) hoje e referencia como atividade de pesquisa,
ensino e extensao na Universidade de Brasilia. Como pilar da Divisao de Ensino no Instituto de Quimica
(IQ/UnB), o laboratorio vem desenvolvendo ha mais de 20 anos um trabalho que prima pela formacao de
professores. Criado em 1991 e ampliado em 1993 com criacao do curso noturno de Licenciatura em
Quimica (SILVA e col., 2011), o LPEQ mostra uma maneira diferente de ensinar Ciencias, fazendo uso de
experimentacao no cotidiano do professor em relacao aos alunos que por ele serao formados. Com uma
visao critica e transformadora da forma de ensino nas escolas, o laboratorio visa o desenvolvimento de
atividades com graduandos da Licenciatura em Quimica, promovendo o contato desses com a experiencia
da profissao. De forma a mostrar que a relacao aluno-professor pode ir alem de uma explicacao teorica, as
atividades desenvolvidas levam em conta com o auxilio dos experimento como forma de auxiliar o
aprendizado. Algumas atividades envolvem o LPEQ, caracterizando sua acao na Universidade. Entre elas
esta o UnB/Tur, um projeto da Universidade de Brasilia com diversas escolas do Distrito Federal. A acao
do laboratorio neste projeto possibilita uma aula expositiva para o grupo visitante. Trabalhado sobre uma
tematica que enfoque um assunto interessante para os alunos, adequando a sua etapa de escolaridade.
Os temas abordam aspectos de Ciencia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA), necessario para a
contextualizacao dos assuntos associando-os ao cotidiano dos alunos. Os experimentos realizados no
laboratorio sao desenvolvidos conjuntamente entre os alunos bolsitas e supervisionado pelos professores
responsaveis que encaminham a didatica apresentada. Alguns exemplos de temas trabalhados sao:
atmosfera, agua, polimeros, alimentos, entre outros, todos com um enfoque didatico-conceitual que ajude
na interpretacao do aluno. Os experimentos sao bem elaborados visando com que o aluno possa ver que
os elementos utilizados para a modelagem da pratica estao dispostos na sua propria escola ou mesmo em
sua residencia. Deste modo, consegue-se atingir um publico grande, pois o experimento pode transpor a
barreira de um espaco fisico como o laboratorio, podendo ser incrementado em qualquer espaco que
possibilite a compreensao dos alunos e facilite a explicacao do professor. O LPEQ procura atender a
outras instancias tendo em vista expandir sua atuacao a fim de ajudar os alunos com mais profundidade.
Assim, o laboratorio tem sido o espaco onde alunos podem interagir com os graduandos na procura de
experimentos para seus eventos locais como feiras de ciencias, disponibilizando a eles as ideias ou ate
mesmo o material. Portanto, o laboratorio transparece uma forma inovadora de apresentar o ensino,
qualificando futuros professores de quimica e incrementando uma perspectiva diferenciada sobre como
divulgar a Ciencia.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: PRISCILA PEREIRA DE ARAUJO DOS SANTOS
APRENDENDO A FOTOSSINTESE ATRAVES DE EXPERIMENTO SIMPLES NO COLEGIO MARCILIO
DIAS.
O trabalho descrito tem a intencao de apresentar as contribuicoes da Sequencia Didatica (SD) realizada
pelas bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) do curso de
Licenciatura em Ciencias Naturais direcionada para os estudantes do 7 ano do Ensino Fundamental do
Colegio Estadual Marcilio Dias. O objetivo da SD com o tema A Fotossintese foi a compreensao do
processo de fotossintese, analisando todas as etapas e reconhecendo a importancia do respeito e cuidado
que devemos ter com as plantas para a conservacao ambiental. Para a elaboracao e planejamento da
sequencia fizemos estudos formativos com base no texto de Zaballa (1998). Iniciamos a atividade com a
seguinte pergunta norteadora: Como as plantas se alimentam?. E os alunos explicitaram suas ideias
sobre o assunto. Apos essa introducao, aplicamos um questionario para identificar o conhecimento previo
dos alunos sobre as plantas e a capacidade das mesmas de produzirem seu proprio alimento atraves da
fotossintese. No segundo momento, levamos um texto referente a fotossintese para ampliar os
conhecimentos e esclarecer algumas duvidas atraves da leitura e discussao em sala. No terceiro momento
apresentamos um conjunto de slides evidenciando as etapas e os mecanismos envolvidos na fotossintese,
discutimos a importancia do respeito e cuidado com as plantas para a conservacao do meio ambiente. No
quarto momento fizemos o experimento com a germinacao do feijao utilizando copo descartavel, algodao,
e o grao do feijao. A turma foi dividida em equipes e cada equipe deveria fazer dois experimentos um para
ficar exposto a luz e outro dentro de uma caixa fechada, para mostrar a interferencia da luz no processo
fotossintese. Durante uma semana os alunos fizeram as observacoes e elaboraram um relatorio sobre o
desenvolvimento de cada experimento. No quinto momento discutimos o relatorio de cada equipe. No
sexto momento foi desenvolvido um questionario avaliando o rendimento das nossas atividades, contendo
questoes do tipo caca-palavras o que deixou a avaliacao bem divertida. No final da sequencia pudemos
perceber a importancia do planejamento pensando no aprendizado do aluno e tornando as aulas mais
dinamicas com o objetivo colocar o aluno como participante da construcao do conhecimento. E tambem de
desenvolver suas reflexoes sobre os fenomenos observados. Como futuras docentes foi perceptivel a
importancia do planejamento, execucao e avaliacao da SD trocando experiencias com os alunos e
certificando o quanto e importante para nossa formacao a relacao aluno-professor. Percebemos tambem
que o uso de materiais educativos diversos auxilia no desenvolvimento e aprendizagem dos alunos
fazendo com que sejam mais participativos em sala de aula. As discussoes teoricas de Felix Diaz (2011, p.
219) nos orientaram e estimularam a desenvolver atividades que se encaixassem no estilo de
aprendizagem de ensino de cada grupo de estudantes. O metodo aplicado facilicitou tanto o nosso
desenvolvimento como pibidianas, como o desenvolvimento participativo dos alunos do Marcilio Dias. A
variacao no metodo de ensino nos trouxe atencao, participacao e colaboracao dos alunos em sala de aula
que foi percebido ao longo da execucao das atividades.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: PAULO VIEIRA DA SILVA JUNIOR
CO-AUTOR: EDILSA CAETANO DA TRINDADE
O Papel das Atividades Experimentais no Ensino de Fisica
A utilizacao de experimentos e um dos instrumentos-chave no processo de aprendizagem cientifica, pois
desperta nos alunos, curiosidades, discussoes e reflexoes, bem como, a capacidade de desenvolver
hipoteses e espirito critico ao analisar resultados e expressa-los corretamente. Os experimentos como
forma de aprendizagem comecaram a ser utilizados por volta do seculo III a.C. com destaque para
Arquimedes de Siracusa (287212 a.c). No seculo XVI, esse debate ganha forca com a atuacao de William
Gilbert (1554-1603 d.c) e Francis Bacon (1561-1626 d.c). A aplicacao dos experimentos fundamenta-se no
interacionismo, proporcionando uma abordagem cognitiva, tendo destaque a importancia e a estrutura do
conhecimento, estimulando a construcao de hipotese. As praticas experimentais habituais nao exploram
plenamente as potencialidades da experimentacao no processo de ensinoaprendizagem. Repetido ao
anterior, elas sao vistas apenas como solucao para o constante desinteresse dos alunos. Os laboratorios
sao utilizados de modo mecanico, onde e repassado ao aluno o procedimento a ser desenvolvido como
uma receita de bolo. O uso de atividades experimentais como estrategia de ensino de Fisica tem sido
apontado por professores e alunos como uma das maneiras mais frutiferas de se minimizar as dificuldades
de se aprender e de se ensinar a disciplina de modo significativo e consistente. As aulas experimentais
podem ser empregadas com diferentes objetivos e fornecer variadas e importantes contribuicoes no
ensino e aprendizagem de Fisica. Algumas contribuicoes das atividades experimentais para o ensino e
aprendizagem de Fisica. Para motivar e despertar a atencao dos alunos, para desenvolver a capacidade
de se trabalhar em grupo, para estimular a criatividade e para aprimorar a capacidade de observacao e
registro de informacoes. Alem destas contribuicoes existem muitas outras, a pratica experimental
proporciona aos alunos o raciocinio logico para interligar as informacoes teoricas e os fenomenos
observados experimentalmente. Gadotti (2010) em sua obra Pedagogia da Praxis procura demonstrar a
necessidade e a possibilidade de uma intervencao pedagogica. Para ele, A mudanca se opera por ato de
decisao dos homens juntos (fatores subjetivos) e levando em conta as condicoes concretas que
possibilitam a mudanca (fatores objetivos). (pg. 82). Por ultimo podemos dizer que as atividades
experimentais no ensino de Fisica podem ser organizadas de diversas maneiras, desde estrategias que
focalizam a simples ilustracao ou verificacao de leis e teorias ate aquelas que estimulam a criatividade dos
alunos e proporcionam condicoes para refletirem e reverem suas ideias a respeito dos fenomenos
cientificos, a aprendizagem so se realiza quando o aluno elabora seu conhecimento, conhecer um objeto
e agir sobre ele e transforma-lo (Masetto, 1997).
atividades experimentais para que os estudantes conhecessem procedimentos proprios das tecnicas
forenses, bem como algumas aulas teoricas para fundamentar o trabalho. O trabalho Com o auxilio dos
bolsistas de graduacao, o grupo de estudantes elaboraram um jogo bastante criativo cujo objetivo era
descobrir quem era o verdadeiro Jack o Estripador utilizando conceitos e tecnicas da ciencia forense. Para
tanto tiveram que estudar cromatografia, revelacao de impressao digital por iodo, calculo de intervalo posmorte, DNA, reacao em cadeia polimerase entre outras tecnicas que envolviam conceitos das ciencias da
natureza. O jogo foi realizado com toda a turma e depois em um evento aberto da escola para a
comunidade. Conclusao O projeto foi bem aceito pelos estudantes, que tiveram acesso a alguns
conteudos importantes a partir da tematica escolhida. Os bolsitas tiveram uma experiencia unica em
conduzir uma sala de aula e trabalhar em conjunto com outros bolsistas proporcionando uma
aprendizagem de postura, comportamento e ate mesmo de preparacao de aula e atividades importante
para formacao como futuros professores.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: NAYARA PEREIRA DA SILVA
CO-AUTOR: ANDRESSA RIBEIRO RETTONDIN
HISTORIAS EM QUADRINHOS COMO ESTRATEGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM QUIMICA
Este trabalho teve como objetivo motivar e aumentar o interesse de estudantes do Ensino Medio, para o
estudo da Quimica, bem como analisar a potencialidade da elaboracao e socializacao de Historias em
Quadrinhos (HQs) como uma ferramenta pedagogica no ambito da melhoria do rendimento escolar. As
HQs, propostas pelo americano Richard F. Outcault como genero literario no final do seculo XIX, nos
ultimos anos tem sido utilizadas pelos professores como um instrumento dinamico e facilitador do
processo de ensino e aprendizagem. As HQs podem contribuir com a educacao por introduzir elementos
que podem estimular o desenvolvimento da capacidade de analise, de criacoes literarias, da imaginacao e
criatividade, da interpretacao e da reflexao do leitor. Por estes motivos, a utilizacao de HQs em sala de
aula pode proporcionar a compreensao de conteudos e tambem o desenvolvimento da criatividade por
parte dos alunos, pois as apresentacoes em figuras sao mais interativas, levando a um melhor
desempenho da memoria. A atividade de HQs, como estrategia de melhoria do processo de ensino e
aprendizagem em Quimica, foi aplicada pela equipe do Subprojeto de Quimica/PIBID/UFTM em uma turma
do 2 Ano do Ensino Medio de Escola Publica, apos grande parte de estudantes terem obtido resultados
nao satisfatorios em uma avaliacao, versando sobre o conteudo de solucoes quimicas. Cada grupo ficou
livre para trabalhar personagens atuais, antigos ou criacoes oriundas da propria imaginacao.
Posteriormente, os estudantes expuseram seus trabalhos no patio da Escola, compartilhando oralmente as
suas HQs com outros estudantes de forma bastante interativa. Buscando-se avaliar a potencialidade das
atividades de HQs na construcao do conhecimento de Quimica, apos a elaboracao e apresentacao dos
trabalhos, aplicou-se novamente a avaliacao anterior. Uma vez estimulado os estudantes e desafiando-os
a elaborarem as suas proprias HQs, esta teve grande aceitacao por parte dos estudantes. No processo de
elaboracao de cada HQ, os estudantes tiveram que pesquisar, ler e entender os conceitos de solucoes
quimicas ja trabalhados em sala de aula, alem da possibilidade de sanarem suas duvidas. O trabalho de
elaboracao das HQs foi acompanhado pelos licenciandos em Quimica e sua professora, que atuam como
bolsistas e professora supervisora do PIBID/Quimica/UFTM, respectivamente. Apos a finalizacao das HQs,
foi agendado um dia especifico para a apresentacao e socializacao dos trabalhados no patio da escola,
contando com a participacao de todos os estudantes do Ensino Fundamental e Ensino Medio. Apos a
elaboracao e apresentacao das HQs, aplicou-se novamente a mesma avaliacao, sendo observado um
crescimento medio de 60% no conceito da turma. Vale destacar o indice de aproveitamento de tres dos
alunos avaliados, os quais antes de participarem das atividades de elaboracao das HQs, obtiveram o
conceito zero. Apos a atividade aplicada, estes estudantes conseguiram recuperarem os conceitos em
38%, 56% e 62%. Das questoes da avaliacao que passaram a ter maior numero de acertos, foram aquelas
relacionadas ao calculo da quantidade de materia (massa molar) e determinacao de concentracao molar.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
2013 durante a realizacao de uma feira de Ciencias, foi elaborada uma edicao especial para dar boas
vindas aos alunos do Colegio Estadual Joao Pessoa, escola participante do PIBID/Fisica, e teve como
tema principal o Esporte. Uma nova edicao especial sera elaborada que abordara o tema de Educacao
Inclusiva e sera distribuida para os alunos dos Cursos de licenciatura da UENF durante o Encontro de
Licenciaturas a realizar-se em novembro deste ano na universidade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: MAYRANE CARLA MARQUES DO NASCIMENTO
CO-AUTOR: JOHNNATAN DUARTE DE FREITAS
CONTRIBUICOES DO PIBID PARA O REDIRECIONAMENTO DO ENSINO DO CONTEUDO DE
INDICADORES ACIDO BASE
Sendo a quimica uma ciencia experimental, e de fundamental importancia a concretizacao da relacao
teoria e pratica no processo de aprendizagem de alunos da educacao basica. O ensino de quimica deve
ser trabalhado com propostas metodologicas diversificadas a fim de se promover o fortalecimento da
aprendizagem, de modo que os alunos possam compreender os fatos cotidianos. O respaldo deste
trabalho esta na realizacao de atividades experimentais abordando o conteudo de indicadores acido/ base,
as quais aconteceram em uma escola publica do municipio de Maceio-AL com alunos dos terceiros anos
do ensino medio. A proposta didatica foi realizada por discentes do curso de Licenciatura em Quimica do
Instituto Federal de Alagoas, atraves do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia)
e teve por objetivo despertar o interesse dos alunos pelo estudo da disciplina, ja que para muitos, a
quimica e abstrata e entediante. Outrossim, aprimorar o processo de ensino aprendizagem desenvolvendo
no aluno a capacidade de participar criticamente no entendimento das questoes em sociedade. Foi
exposto de forma pratica e dinamizada o conteudo de Indicadores acido/base utilizando-se de materiais
disponibilizados em laboratorio, bem como materiais alternativos como o uso do repolho roxo servindo de
indicador para determinacao do carater acido ou basico de diferentes substancias. Para avaliacao das
atividades foram aplicados questionarios semi-estruturados para que a partir da analise fosse verificado se
houve ou nao mudancas na aprendizagem da disciplina. Os resultados obtidos foram satisfatorios tendo
em vista o interesse dos alunos em realizar o procedimento, bem como em responder as questoes de
quimica relacionadas ao conteudo proposto de maneira significativa.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: MARLEI APARECIDA BARBOSA
CO-AUTOR: FILIPE SILVA MAINARDES
O JOGO DE MANCALA E A ELABORACAO DE SEQUENCIAS DIDATICAS PARA O PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMATICA
O presente trabalho objetiva mostrar como o Projeto Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia PIBID tem colaborado na formacao inicial dos alunos do Campus de Paranaiba da Universidade Federal
do Mato Grosso do Sul - UFMS/CPAR e com a formacao continuada dos professores em atividade,
proporcionando-os aprender novas metodologias, trocar experiencias e construir novos conhecimentos,
para tanto sera apresentada a sequencia didatica na qual toma como base o Jogo Mancala no processo
de ensino e aprendizagem de Matematica. A palavra mancala origina-se do arabe naqaala, que significa
mover. Conta-se que a familia dos Mancalas e muito antiga e sua origem e incerta. Estes jogos
espalharam-se por varios continentes, tornando-o muito popular na Africa. Assim os mancalas constituem
uma familia de jogos em que o tabuleiro tem duas, tres ou quatro fileiras de buracos, nos quais sao
distribuidas sementes, tera como jogador duas pessoas, onde esses se alternam para jogar, distribuindo
as sementes na cavidade escolhida, uma a uma, no sentido anti-horario, o vencedor sera aquele que
adquirir o maior numero de sementes. Aparentemente simples, o mancala requer concentracao,
antecipacao, calculo mental e muita pratica, sendo necessario analisar a melhor jogada, bem como
antever os ataques do adversario. Nesse jogo e trabalhado o raciocinio logico, agilidade manual, nocoes
de quantidade, elaboracao de estrategia, operacoes basicas mentais, socializacao e cooperacao dos
participantes, sendo todos muito importantes na resolucao de problemas. Para este trabalho contaremos
com suporte da Etnomatematica, dos aspectos historicos filosoficos e etnograficos da Mancala. Este
trabalho faz parte do projeto: Laboratorio de Educacao Matematica: aprender a aprender e aprender a
colaborar, com o intuito de oferecer aos professores da rede municipal e estadual da cidade de
Paranaiba-MS oficinas sobre a elaboracao e aprendizagem com o Laboratorio de Educacao Matematica e
criacao de materiais didaticos pedagogicos, para ser trabalhado em sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: MARICLEIDE PEREIRA DE LIMA MENDES
Uma visao interacionista para a aprendizagem de Quimica
Uma visao interacionista para a aprendizagem de Quimica Um dos maiores desafios ao ministrar aulas de
Quimica no Ensino Medio e construir uma ligacao entre o conhecimento cientifico/escolar e o cotidiano dos
estudantes. A ausencia desse vinculo pode ser responsavel pela apatia e distanciamento entre estudantes
e professores (Valadares, 2001). Ao restringir a uma abordagem estritamente formal, o ensino de Quimica
se torna dogmatico e distante do contexto social do estudante e, dessa forma, deixa de contemplar as
varias possibilidades de tornar a Quimica mais palpavel, perdendo-se assim a oportunidade de associa-la
aos avancos tecnologicos que afetam diretamente a sociedade (Chassot, 1993). Diante deste contexto,
este trabalho de pesquisa apresenta um estudo exploratorio a respeito do interacionismo no ensino de
Quimica, cujo objetivo foi discutir como o modelo construtivista sociointeracionista pode contribuir para a
aprendizagem significativa de conteudos relacionados a disciplina de Quimica. O trabalho foi desenvolvido
mediante a analise do conteudo em artigos publicados em revistas brasileiras, visando investigar como
uma abordagem interacionista no ensino de Quimica pode tornar o processo de ensino e aprendizagem
mais significativo. O ensino de Quimica deve estar centrado na inter-relacao de componentes basicos
como a informacao quimica e o contexto social, pois, segundo varios autores: Santos e Schentzler, 2003;
Mortimer e Machado, 2001; Santos e Mortimer, 2003), a formacao do cidadao passa nao so em
compreender Quimica, mas tambem entender a sociedade em que se esta inserido. Associar os conceitos
quimicos com a vida e o cotidiano e o que os professores de Quimica devem buscar como estrategia de
ensino e e tambem uma recomendacao dos Parametros Curriculares Nacionais para o Ensino Medio
(Brasil, 1996). Tal associacao, segundo esses documentos, pode ser obtida por meio da utilizacao de
tematicas sociais que passam a ser colocadas como desafios pela educacao cientifica, com a perspectiva
de promover uma aprendizagem escolar, mas significativa e socialmente relevante. A metodologia
consistiu em analises de artigos cuja abordagem pedagogica foi baseada na teoria socio interacionista
elaborada por Vygotsky. A analise visa discutir em que extensao tal abordagem pode ser considerada
como promissora ao ensino de Quimica. Diferente da abordagem tradicional, a abordagem interacionista
do ensino concebe a construcao do conhecimento como interacao entre professor e estudante com
processos sociopoliticoculturais que permeiam a educacao, levando em consideracao as concepcoes
previas dos estudantes. Nesse contexto, tanto professor quanto estudante passam a ser sujeitos do
processo de ensinar e aprender, cujo foco central e a dialogicidade; e as concepcoes previas dos
estudantes constituem fatores importantes para o processo de ensino-aprendizagem, pois, no momento
em que o professor intervem com o conhecimento cientifico, os estudantes passam a reestruturar a forma
de pensar, comparando concepcoes previas com aquelas cientificamente aceitas, ocorrendo assim a
socializacao dos conceitos. Esta investigacao revelou que muitos pesquisadores reconhecem o modelo
construtivista sociointeracionista como ferramenta importante no processo de ensino-aprendizagem.
Abordagens interacionistas com base nas concepcoes previas dos estudantes facilitam a interacao
necessaria a uma aprendizagem mais significativa, reduzindo o carater disciplinar do conhecimento
quimico. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: MARIA RENATA COSTA ALVES
RELACAO TEORIA E PRATICA: ESTIMULANDO ALUNOS DO ENSINO MEDIO DE ESCOLAS
PUBLICAS ATRAVES DA EXPERIMENTACAO
O presente trabalho e resultado da aplicacao de atividades experimentais com diferentes turmas do ensino
medio de duas escolas publicas localizadas no Estado de Alagoas. O trabalho
foi desenvolvido como proposta da disciplina Projetos Integradores no ensino de quimica, juntamente com
o Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia PIBID com intuito
de tornar as aulas de quimica, mais dinamicas e instigantes correlacionando-se teoria e pratica para
compreensao dos alunos acerca dos fatos vivenciados no cotidiano, pois a
experimentacao ligada a teoria e [...] uma possibilidade interessante e inovadora para lidar com a questao
da construcao do conhecimento em sala de aula (MORTIMER; MACHADO,
2011, p. 2.5). O experimento trabalhado com os alunos foi a construcao de uma pilha eletroquimica de
limao, fazendo-se uso de limoes contendo moedas de cobre (agentes oxidantes),
clipes (agentes redutores) conectados por fios condutores e por fim uma lampada led para averiguar-se se
no sistema montado (pilha) haveria conducao eletrica. Para analise da
atividade aplicou-se questionarios antes e depois de sua realizacao para que se pudesse ser averiguado
se houve aprendizagem significativa ou nao a partir do procedimento
experimental. Os resultados foram bastante satisfatorios, tendo em vista a percepcao da empolgacao dos
alunos em participar ativamente na construcao da pilha, bem como em ter
discernimento em responder questoes referentes ao conteudo quimico de reacao redox, que para muitos
era um conteudo considerado chato e abstrato. Portanto, e de extrema
importancia, que sejam inseridas no dia a dia das aulas de quimica, novas propostas metodologicas a fim
de se promover melhoria na qualidade do ensino de quimica na educacao basica,
pois esta e uma ciencia extremamente pratica que tem grande impacto no dia a dia (BROWN; ET all.,
2005, p. 2).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: MARCIA MARIA SOUZA GONCALVES
Uso de atividades diversificadas na abordagem da tabela periodica favorecendo a participacao e a
aprendizagem dos estudantes.
O seguinte trabalho descreve a sequencia didatica desenvolvida pela bolsista do PIBID Ciencias Naturais
UFBA na Escola Estadual Marcilio Dias localizado no bairro de Sao Tome de Paripe em Salvador. A
proposta de trabalho desenvolvida teve como tema gerador: Como ensinar tabela periodica de forma facil
e descontraida? O objetivo geral dessa Sequencia Didatica (SD) era fazer com que os/as estudantes
compreendessem que a quimica esta presente em nosso cotidiano. Partindo dessa ideia foi elaborado um
questionario como o objetivo de identificar conhecimentos previos sobre a tabela periodica. O questionario
continha informacoes que ja fazem parte do dia-a-dia dos seres humanos tais como: a existencia desse
elemento quimico e de fundamental importancia para o fortalecimento dos ossos e dos dentes. Voce sabe
dizer que elemento e esse? Com os resultados deste questionario foi possivel diagnosticar as dificuldades
dos/as estudantes sobre o tema. Foi possivel tambem extrair o objetivo especifico da SD a ser aplicada
que foi em ensinar tabela periodica trabalhando os simbolos quimicos, quanto a sua escrita e seu
significado, a posicao que cada elemento ocupa na tabela periodica, familias e periodos. A proposta de
estudo para a aplicacao dessas SD tinha como interesse estabelecer uma relacao aluno-aluno, alunoprofessor e ensino-aprendizagem, portanto foram preparadas atividades com exposicao de slide utilizando
Tecnologias de Informacao e Comunicacao (TIC) com a intencao de favorecer uma aprendizagem
satisfatoria. E importante ressaltar que ao trabalhar com recursos audiovisuais e preciso direcionar o
conteudo ao objetivo proposto como: para quem? O que? Como? Quando? Para que? . RAYS (2002, P.
102). Foi desenvolvido tambem um trabalho no qual eles/elas (educandos) levassem para a escola
recortes de rotulos de embalagens (produtos alimenticios, limpeza, higiene...). Para que eles colassem
esses rotulos na tabela periodica identificando a familia e o periodo pertencente aquele elemento quimico.
O proximo trabalho foi direcionado para a escrita, ja que no questionario previo foi identificadas grandes
dificuldades em relacao a escrita dos simbolos quimicos. Na atividade seguinte foi construida uma tabela
periodica, utilizando biscoitos, na mesa da sala de aula. A proposta era que cada uma dos alunos
escrevessem o simbolo de determinado elemento quimico, desta forma seria trabalhada a escrita e mais
uma vez a posicao desse elemento na tabela. Como resultado deste trabalho foi possivel identificar os
avancos significativos tanto no interesse quanto na participacao em atividades, respondendo ao
questionario e participando da pesquisa dos rotulos. Para a atividade final foi aplicado o mesmo
questionario utilizado nos primeiro momento da SD para que pudesse ter um quadro comparativo mais
preciso. A partir dos resultados obtidos foram percebidos avancos significativos em relacao a escrita dos
simbolos e nomes dos elementos quimicos, a identificacao na ordem da tabela tambem e quanto a
identificacao dos elementos quimicos nos produtos que utilizamos no cotidiano. Percebemos que este
ultimo item ficou bem claro na compreensao dos/as estudantes.
impressora com tinta colorida para confeccao das cartelas. No preparo da atividade serao feitas cartelas
retangulares com papel duplex, cortadas num tamanho padrao e posteriormente serao coladas em papel
oficio o nome e funcionamento de cada nutriente mineral. No procedimento do jogo os grupos de alunos
ficarao distribuidos em 2 grupos: A e B. A aplicacao envolvera 2 momentos: apresentacao das cartas, cada
aluno (3); e o segundo momento perguntas entre os grupos. Para cada acerto, 5 pontos; para cada erro, 2
pontos para o grupo que perguntou. Ao final do jogo a equipe que obtiver mais pontos sera a vencedora e
a equipe perdedora fara apresentacao dos conteudos que tiveram dificuldades, em forma de seminario.
Com este jogo esperamos proporcionar ao aluno a oportunidade de, por um lado, exercitar habilidades
como cooperacao, concentracao, organizacao, manipulacao de materiais e, que possam assim, funcionar
como um catalisador no processo de aquisicao de novos conhecimentos, pois a vivencia de uma certa
experiencia facilita a consolidacao do conteudo a ela relacionado. A atuacao conjunta dos professores
envolvidos com essa proposta refletira na melhoria da qualidade do Ensino de Fisiologia Vegetal, no
desenvolvimento de metodologias e na transferencia de informacoes, elevando a qualidade das acoes
voltadas a aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: LUIS HENRIQUE CABRAL GENEROSO
CO-AUTOR: LARISE GOMES TRAJANO
CO-AUTOR: PAULO CESAR RODRIGUES DA SILVA
Matematica com Pipoca: possibilidades de desenvolvimento de atividades e atitudes interdisciplinares
Hoje em dia, a maioria das Escolas dispoe de acesso a tecnologias tais como salas de videos, laboratorios
de informatica, laboratorios de ensino, etc. No entanto, muitas escolas estao buscando formas de
trabalhar, seja por meio de projetos, atividades em grupos, almejando sempre a integracao,
interdisciplinaridades e outras formas de atuacao que se apresentem de uma maneira mais proxima do
cotidiano de todos. Ate entao, percebemos que muitos professores se utilizavam do video na Escola como
uma acao apenas preenchedora de vazios (aulas vagas ou nao preparadas pelo professor), pois pouco
se aproveitava do momento educativo que poderia ser explorado. Visando dar um novo alento a essa
situacao, propomos o desenvolvimento do Subprojeto Matematica com Pipoca que, com ajuda do
recurso de video ou mesmo DVD, pela Internet ou outros processos analogo, sao exibidos documentarios
ou filmes que, apos a apresentacao aos alunos, propoe-se desenvolver atividades que promovam
percepcoes de relacoes de conhecimentos especificos da matematica, relacoes interdisciplinares e
multidisciplinares e que essa atividade/discussao tambem permita uma ampliacao no conhecimento geral
e cultural. Essa atividade esta em desenvolvimento desde o ano de 2009, em acoes do PIBID e
pretendemos relatar os resultados mais significativos ate entao ja concluidos. Ao motivarmos nossos
alunos do Curso de Licenciatura Plena em Matematica da UFMT a desenvolver projetos dessa natureza,
cremos que estamos atendendo ao objetivo de ampliar nossas acoes de capacitacoes docentes e
discentes e, ao mesmo tempo, preencher lacunas e acesso a opcoes de atuacoes metodologicas
possiveis de serem desencadeadas, principalmente envolvendo tecnologias. Em filmes, buscamos
perceber e analisar contextos de realidade, discutindo principalmente comportamentos, eticas, e
tecnologias presentes. Nos documentarios, por abordarem questoes mais focadas e especificas das
ciencias naturais e sociais, correlacoes historicas, etc. Em todas as situacoes, as atividades propostas
sempre procuram evidenciar acoes que resultam em praticas de resolucao de problemas, de atividades de
analise seja comparativa ou estatistica, calculo de performance, situacoes de modelagem, criacao de
estruturas de representacao, diagramacao, etc. Desafiamos ainda os alunos, quando possivel, em
producao coletiva, desenvolver resenhas, resumos e principalmente avaliar todo o processo em que tenha
participado.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: LUCAS FELIPE REIS DE SOUSA
O objetivo deste trabalho foi descrever momentos vivenciados junto a alunos do 6 Ano do Ensino
Fundamental, em uma escola de Uberaba e mostrar a importancia de atividades extraclasse para
licenciandos de Ciencias Biologicas do IFTM bolsistas do PIBID - desenvolvido na Escola Estadual
America. Nessa atividade realizamos visita ao Parque Jacaranda zoologico da cidade, com a turma do 6
ano. Antes da visita o conteudo sobre fauna do Cerrado foi ministrado pela Professora; os Pibidianos
tambem prestaram orientacoes aos alunos sobre a importancia do conhecimento da fauna do Cerrado
regional. Os Pibidianos participaram da organizacao dos documentos dos alunos, agendamento de
transporte e todas as questoes relativas a sua seguranca no ambiente extraclasse. Tambem passaram as
orientacoes sobre os procedimentos e posturas que deveriam ser adotadas nesse tipo de atividade. A
visita, que teve duracao de tres horas, foi acompanhada por um funcionario do Parque que fez as
explicacoes sobre os animais como seus habitos alimentares, nicho ecologico em que vivem e seus
comportamentos quando livres na natureza. Dentro do parque os alunos fizeram uma trilha em meio a
mata nativa e o monitor chamou a atencao sobre a vegetacao tambem tipica do Cerrado regional. Para
concluir os alunos visitaram o Museu do Parque e apreciaram a colecao de animais taxidermizados e
alguns conservados em formol. Apos o retorno a escola os alunos foram divididos em grupos, para
realizacao de um trabalho orientado pelos Pibidianos: Cada grupo escolheu um animal que havia
despertado maior curiosidade, fez uma pesquisa sobre ele e organizou as informacoes na forma de um
poster. O material foi apresentado a comunidade escolar e externa no chamado Dia D em que a escola e
aberta para comunidade externa. Nesse dia a Escola expoe todos os projetos educacionais realizados
dentro de suas propostas pedagogicas. O projeto realizado serviu para mostrar aos licenciandos a
importancia de atividades que correlacionem os conteudos teoricos dados em sala com a realidade dos
alunos. Foi possivel perceber com clareza, a motivacao, alegria e interesse dos alunos em preparar o
poster e apresenta-lo com orgulho aos pais e comunidade escolar apos terem visto de perto os animais.
Os estudantes de Ciencias Biologicas puderam constatar que mais do que a aula teorica, a atividade teve
impacto sobre os alunos. Portanto, se se pretende ensinar e sensibilizar estudantes sobre a importancia
da preservacao dos habitas naturais despertando a consciencia ambiental, essas atividades devem,
necessariamente, ser programadas e realizadas com os estudantes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: LIDIA RAFAELE ALMEIDA DA SILVA
JOGO: HEREDOGRAMA SEM MISTERIO
O ensino da genetica enfrenta, atualmente, problemas na sua abordagem por apresentar alto nivel de
abstracao, com isso os alunos do ensino medio, apresentam grandes dificuldades em assimilar tais
conceitos. Tendo em vista essa atual situacao, o jogo: heredograma sem misterio, surge como uma
alternativa viavel, e um respaldo para as aulas teoricas. Com o objetivo de facilitar o aprendizado dos
alunos na construcao dos heredogramas ou arvores genealogicas, compreensao de cruzamentos, que
envolvem calculos matematicos e maior conhecimento sobre as diversas anomalias humanas. De acordo
com Selbach, et al (2010): Os jogos permitem que os alunos se envolvam mais nas aulas, sendo eles
construtores de seus proprios materiais de estudo. [...] os jogos operatorios ajudam bastante, levando o
aluno pelos caminhos da ludicidade a descobri pistas, inventariar hipoteses, experimentar teorias e, dessa
forma, assumir seu papel social. Nesta perspectiva o jogo e um aliado do professor, permitindo a
dinamicidade de suas aulas e a aprendizagem significativa dos alunos. O metodo utilizado foi a construcao
do jogo, com materiais de facil acessibilidade, tendo em vista a realidade das escolas envolvidas, como
cartolinas guache, velcro, folhas de E.V. A, etc. O jogo apresenta quatro tabuleiros, quarenta pecas,
representando os fenotipos do individuo, um dado e quatro cartoes com perguntas relacionadas a
genetica, mas especificamente voltadas para as anomalias. A atividade foi aplicada na Escola Estadual
Humberto Mendes, localizada na cidade de Palmeira dos Indios Al, com vinte alunos do terceiro ano do
ensino medio. Com a aplicacao de pre e pos- teste foi possivel analisar a eficacia do jogo. Sendo assim,
nota-se que 85% dos alunos disseram que o material utilizado, os ajudou na compreensao, principalmente
por colocar em pratica o que foi visto em sala de aula e na visualizacao do heredograma. E 15% alegaram
que nao compreenderam bem o funcionamento do jogo e que o calculo envolvido, dificultou a resolucao
das questoes. Portanto e notavel que a educacao basica carece de novas praticas, que despertem no
aluno o interesse em buscar o conhecimento. Desta forma a aplicacao do jogo, demonstra o quanto os
alunos se divertem e ao mesmo tempo aprendem, com uma metodologia diferenciada, que visa a melhora
no quadro da educacao brasileira.
conhecimento cientifico com a reportagem. Antes da terceira pergunta mostramos outra reportagem sobre
o caso do menino ima em que alguns testes sao realizados para verificar inexistencia de um menino com a
tal habilidade e em seguida as duplas sugerem um teste diferente do executado no video especificando a
propriedade fisica a ser analisada. Na atividade 2 os alunos precisam interpretar um texto sobre exemplos
de magnetismo na natureza em que na primeira pergunta as duplas precisam relacionar o campo
magnetico terrestre com a orientacao do ponteiro da bussola. As proximas duas perguntas enfatizam a
ideia de que a migracao de diversos animais pode estar atrelada ao campo geomagnetico, pois e a direcao
que as pesquisas sobre magnetismo e seres vivos tem apontado. Durante a aplicacao percebemos que o
roteiro teve boa aceitacao pelos alunos, pois discutiam, perguntavam e desenvolviam as suas respostas
com tranquilidade. Os alunos encontraram atraves das atividades uma conexao das aulas de fisica com o
que vem sendo apresentado pela midia e texto de carater cientifico adaptado.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: LAURA MARIA ROSELLI
CO-AUTOR: LAIS ALVES MAROUBO
Contribuicao do PIBID para a formacao Inicial de Professores de Quimica
Historicamente, os cursos de licenciatura em Quimica possuem estrutura curricular vinculada a cursos de
Bachareis, isto porque, os curriculos dos cursos de licenciaturas foram concebidos como meros
apendices aos cursos de bacharelado e esta estrutura e pautada em um sistema denominado de 3 + 1,
para os cursos de 4 anos ou 4+1 para os cursos de 5 anos. As disciplinas psicopedagogicas sao
inseridas na porcao final do curso, visivelmente distantes das disciplinas dos conteudos especificos. Com
o intuito de minimizar esses problemas e dificuldades, reformas estao acontecendo em diversos paises,
motivadas pelo sentido de mudancas como o aprimoramento curricular e a consequente melhoria do
ensino aprendizagem-avaliacao Uma das alternativas levantadas para sanar dificuldades foi o Programa
Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID). O programa voltado para o aperfeicoamento da
formacao academica do graduando em Licenciatura possibilita a insercao do bolsista no ambiente escolar,
antes mesmo dos estagios supervisionados obrigatorios da grade curricular. Alem disso, possui abertura
para estrategias pedagogicas diversas, podendo-se levar em consideracao o ambiente escolar como um
todo, para o desenvolvimento das atividades. Assim, o objetivo do trabalho e descrever os trabalhos do
grupo PIBID de Quimica da FCT-Unesp. A metodologia de atuacao do grupo, pela caracteristica
heterogenea do programa PIBID, vai desde acompanhar as aulas do professor supervisor, ate a aplicacao
de aulas experimentais, alem de seminarios e auxilio a professor e alunos. O acompanhamento das aulas
se faz importante para que haja momentos de reflexao quanto a pratica pedagogica. A experimentacao no
ensino de Quimica tem sido defendida por diversos autores, pois constitui um recurso pedagogico
importante que pode auxiliar na construcao de conceitos. As aulas experimentais aplicadas estao dentro
do contexto dos conteudos disciplinares trabalhados pelo professor, alem de grande parte possuir vinculo
com o Caderno do Aluno do Programa Sao Paulo faz Escola, do Governo do Estado de Sao Paulo. O
local para a aplicacao desse tipo de atividade era, na maioria dos casos, a sala de aula, durante a aula do
professor, demonstrando a possibilidade da aplicacao de aulas experimentais que nao necessitam de
local apropriado, no caso, laboratorios. Quando da nao disponibilidade de experimento especifico para
algum conteudo ministrado, recorriamos ao material desenvolvido pelo grupo, no ano de 2010, que
consiste em uma apostila de atividades experimentais variadas, com materiais de facil obtencao e baixo
custo. Quanto da pratica docente e a relacao que o PIBID proporciona as licenciandas em Quimica, o
contato com o ambiente escolar permitiu a vivencia da pratica docente, como o planejamento de atividades
de ensino e preparo de material didatico, a construcao e/ou aprimoramento da fala e desenvoltura, isto e, o
aprimoramento academico-cientificoeducacional.
(Apoio:
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: LARYSSA THAYNNA NASCIMENTO RODRIGUES
Pibid Quimica e a elaboracao de textos colaborativos uma experiencia
Com o intuito de aprofundar os conceitos quimicos atrelados as leis ponderais e tambem auxiliar no
processo de desenvolvimento da expressao escrita, foi proposto aos alunos do Ensino Medio de uma
escola da Secretaria de Educacao do Distrito Federal que desenvolvessem um texto colaborativo wiki na
plataforma Moodle da escola. Esta atividade foi desenvolvida com alunos do primeiro ano do Ensino
Medio, acompanhados pela Professora de Quimica e por dois bolsistas do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciacao Cientifica Pibid. Participaram da atividade (nao sei quantas) turmas de primeiro ano.
Cada turma foi orientada a desenvolver colaborativamente o referido texto, o qual deveria conter a
biografia dos cientistas envolvidos nos estudos sobre leis ponderais, exatidao conceitual e exemplos
cotidianos de aplicacao destas. As wikis privilegiam a autoria coletiva e a construcao de conhecimento em
conjunto, o que perpassa o entendimento de que o trabalho em grupo e ainda mais eficaz que o individual.
Na visao de Vygotsky (1991), as atividades em que os individuos precisam argumentar, defendendo seu
ponto de vista para a organizacao geral de uma obra, propiciam o desenvolvimento das estruturas
superiores de pensamento na medida que exigem compreensao e internalizacao da funcao de cada
contribuicao para a obra como um todo, como, por exemplo, o processo de incorporacao / assimilacao de
novos signos, derivados do conhecimento do grupo, ou entao as acoes de reflexao e reconstrucao de uma
ideia, que mexem com as estruturas mentais pre-estabelecidas, exigindo uma nova reorganizacao
baseada nas discussoes grupais. Autores como Richardson (2006), Mader (2006) e West & West (2009),
citados por Santos (2009) contribuem com bons exemplos sobre o uso da escrita colaborativa por meio da
ferramenta wiki na educacao basica e superior. Os exemplos costumam ressaltar a importancia do
planejamento e interacao do professor para o sucesso da atividade. Ao iniciar a atividade de escrita
colaborativa com a ferramenta wiki, inicialmente percebeu-se que os alunos tinham certo receio para
iniciar o processo de escrita. Tal fato e referendado por Santos (2009) que afirma que o uso de uma
ferramenta que oferece tanta liberdade pode causar receio aos usuarios. A autora comenta que esse
receio inicial pode ser favoravel a insercao de temas relacionados a cidadania e respeito ao proximo. Ao
fim da atividade, os alunos relataram que aprenderam e acharam a proposta interessante e diferente.
Alguns alunos disseram nao terem gostado, possivelmente devido a dificuldade de se expressar pela
linguagem escrita. Consideramos que as wikis sao uma importante ferramenta para o aprendizado, pois
alem de ser uma ferramenta digital (o que e um atrativo ao publico jovem), o conceito de wiki perpassa
pelo rompimento de padroes tradicionais de educacao, no qual o conhecimento e algo consolidado, e
possibilita a construcao coletiva do saber. Pretendemos aplicar e atividade de construcao de textos
colaborativos com a ferramenta wiki tambem no terceiro ano do Ensino Medio, propondo a abordagem de
Quimica Organica.
mesmo possa fazer essa relacao entre o conteudo e a partir disso podemos perceber o grande sucesso da
aula, isso porque foi possivel despertar o interesse dos alunos para o ensino de ciencias, aonde as
criancas mostraram muito interesse no desenvolvimento das atividades.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: KAROLINE VINTURELI FELICIO
Higiene Pessoal: uma experiencia do PIBID de Ciencias Biologicas
Higiene e um conjunto de habitos que visam manter as condicoes favoraveis a saude. Manter esses
habitos e de grande importancia para uma higiene adequada, tanto em casa como no ambiente escolar,
onde ha uma grande quantidade de pessoas dividindo o mesmo espaco. Porem, dentro da escola nao e
ensinado como esses procedimentos devem ser executados, e muitas fezes em casa tambem nao. Isso
leva ha alguns problemas, pois a falta de higienizacao causa, consequentemente, algumas doencas que
podem ser contraidas pelo simples fato de nao lavar as maos antes das refeicoes ou apos ir ao banheiro
ou ate de nao lavar os alimentos antes de ingeri-los. Esse projeto tem como objetivo principal mostrar aos
alunos algumas formas de manterem uma higiene pessoal adequada para seu bem estar tanto na escola
como em casa. Procurou-se mostra a eles formas de como e quando praticar esses procedimentos de
higiene, e como executa-los corretamente. Outro proposito foi de mostrar algumas parasitoses que podem
ser adquiras sem os procedimentos corretos de higienizacao. Sao algumas dicas basicas, mas que
ajudam a se manterem limpos e livres de doencas. Foi passado a eles algumas formas basicas de higiene
pessoal que podem ser desenvolvidas dentro e fora da escola. Primeiramente foi aplicado um questionario
para duas turmas de 6 ano, onde constavam perguntas sobre higiene pessoal que eles praticavam em
casa ou dentro da escola. Depois da aplicacao do questionario, foram propostas algumas atividades que
foram dividas em temas, onde em cada aula foi aplicado um deles. Sendo que os temas foram Higiene
Pessoal e Parasitoses. E para finalizar o projeto sera entregue a cada um deles um Kit de Higiene, onde
em cada Kit ira conter creme dental, escova dental, cortador de unha, sabonete entre outros utensilios
para higiene pessoal. Atraves das atividades realizadas, foi possivel ver um melhora significativa nos
habitos dos alunos, pois em algumas aulas, antes da aplicacao do projeto, havia um forte odor na sala,
principalmente depois que vinham da educacao fisica, muitos alunos iam para escola com roupas sujas,
cabelos sem cuidados. Depois da aplicacao das atividades houve uma melhora nesses aspectos entre
eles, que agora se preocupam mais com cuidados simples, que ajudam a manterem-se limpos e
saudaveis. E isso e possivel identificar visualmente. Atraves desse projeto, pode-se constatar que a
maioria dos casos, entre alunos, de falta de higienizacao adequada, geralmente e praticada pela falta de
conhecimentos de alguns meios simples de higiene, e que se nao forem apresentados a eles, os mesmos
nao se importaram de praticar esses procedimentos, que por mais que saibam que devem ser realizados,
nao os praticam pelo simples fato de nao saber o porque de faze-los e os riscos que correm quando nao
efetuados.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: KAROLINA MARTINS ALMEIDA E SILVA
A ARGUMENTACAO COMO POSSIBILIDADE PARA DISCUSSOES COMPLEXAS ACERCA DA
NATUREZA DA CIENCIA NA EDUCACAO BASICA
O ensino de ciencias vive uma crise de sentidos e seus saberes sao apresentados aos alunos
normalmente como individualista, elitista, empirico-indutivista, infalivel, a-problematica, a-historica, linear e
descontextualizada. Fazer Ciencia implica discutir, raciocinar, argumentar, criticar e justificar ideias e
explicacoes, por isso, pode-se inferir que a argumentacao e um discurso caracteristico da atividade
cientifica, ja que os argumentos propostos na Ciencia envolvem justificacao de pontos de vista,
consideracao de objecoes e reacao a elementos contrarios. Para Morin (1995) vivemos sob o imperio dos
principios de disjuncao, de reducao e de abstracao, cujo conjunto ele denomina de paradigma da
simplificacao. Esse principio da simplicidade separa o que esta ligado (disjuncao) e unifica o que esta
disperso (reducao). As caracteristicas apresentadas sao proprias tambem do paradigma ocidental que
governa a producao cientifica e o seu ensino na escola. Entendemos que a discussao sobre a natureza da
ciencia a partir de uma teoria nao consagrada pelo modelo cartesiano, como a teoria da complexidade,
pode ser uma via para superar essa crise no ensino de ciencias. Alem disso, uma das possibilidades de
discussao da natureza da ciencia na educacao basica esta na argumentacao. De acordo com Leitao
(2007) a argumentacao pode ser compreendida como uma atividade de natureza dialogica e social que se
constitui atraves da defesa de pontos de vista, da refutacao de ideias (consideracao de objecoes) e do
processo de elaboracao de perspectivas alternativas visando a aceitabilidade dos pontos de vista em
questao. A partir do pressuposto que o conhecimento cientifico e construido por meio de um processo
dialogico, e que o professor assume o papel de mediador ao introduzir o educando na cultura cientifica, a
sala de aula passa a constituir um contexto social privilegiado para o desenvolvimento de habilidades
argumentativas e para a construcao de significados pelos educandos. A argumentacao no ensino de
ciencias tem sido apontada como uma possibilidade para trabalhar a superacao da visao dogmatica,
acritica e inquestionavel da natureza da ciencia, alem de ser considerada uma atividade social, intelectual
e de comunicacao verbal e nao verbal (auto-argumentacao) utilizada para justificar ou refutar uma opiniao
sobre um assunto de ciencias; como tambem contribuir para a construcao de significados e mudancas das
crencas e atitudes dos educandos acerca da atividade cientifica. Com essas consideracoes o presente
estudo teorico teve como objetivo apresentar as possibilidades da argumentacao na discussao sobre a
natureza da ciencia na Educacao Basica. Percebemos que pensar a ciencia e seu ensino a partir da
complexidade e inserir de maneira marginal e periferica um novo olhar sobre o sentido do ensino de
ciencias na escola. Consideramos tambem que para materializar essa insercao e preciso criar condicoes
para o surgimento de argumentacao como uma estrategia intencional, em que as habilidades
argumentativas sejam favorecidas pelas acoes pro-argumentacao do professor-mediador, e quando
relacionadas a um problema de referencia tendem a favorecer a aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: JULIANA LOPES DA SILVA
AS CONTRIBUICOES DO PIBID NO CURSO DE LICENCIATURA EM QUIMICA (IFAL): UMA
EXPERIENCIA CONSTRUTIVA NA FORMACAO DOCENTE.
O presente artigo trata-se de uma reflexao sobre as contribuicoes do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciacao a Docencia (PIBID) IFAL, mas especificamente no curso de Licenciatura em Quimica. Tal projeto
que esta em vigencia desde o ano de 2011 tem contribuido de forma significativa na formacao profissional
dos futuros professores na area de ciencias exatas. Este programa que tem iniciativa da CAPES, tem
como proposito instigar os licenciandos do curso de quimica a desenvolver os saberes, e incorpora-los de
forma construtiva no decorrer da formacao.Alem disso, o PIBID, atraves das atividades desenvolvidas,
vem contribuindo para formacao dos bolsistas, de forma reflexiva, repensando sobre as metodologias
pedagogicas, aproximando os futuros docentes com o ambito escolar, conscientizando-os da importancia
do respeito mutuo e de suas individualidades, tornando-os profissionais preparados para atuar de forma
eficaz, como destaca Garcia (1995, p.161): [...] O professor pode saber que o aprendizado, isto e, a
educacao so e viavel com o respeito da individualidade do educando, ou do grupo, e com o consenso e a
cooperacao ativa deles, intelectual e afetivamente empenhados. Na perspectiva de atuacao com novas
abordagens de ensino-aprendizagem, o PIBID tem estimulado os futuros docentes a uma importante
reflexao sobre a realidade escolar, despertando no licenciando o anseio por educar, entendendo que a
educacao deve contribuir para a construcao do conhecimento e formacao humana dos discentes.
Conforme afirma Gadotti & Romao (2000, p.63): [...] o ser educador nao nasce ontologicamente com a
pessoa nem depende de um despertar magico ou de uma iluminacao subita da consciencia para um
compromisso ate entao ausente de um projeto de vida. Por fim as atividades realizadas neste projeto faz
entender que, como educador e preciso planejar e repensar sobre a propria atuacao, e de forma
construtiva desenvolver seu conhecimento sobre a pratica docente.
(Apoio:
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: JULIANA ALVES DE ARAUJO BOTTECHIA
QUIMICA NA COZINHA: UMA MANEIRA INUSITADA DE ENSINAR
A Quimica e uma das ciencias mais abrangentes quando se trata de sua aplicabilidade, pois e possivel
percebe-la nas mais diversas situacoes do nosso cotidiano. Partindo dessa premissa, apoiadas em Taille;
Oliveira e Dantas (1992) esbocamos uma metodologia para o ensino de Quimica embasadas nas ideias
vygotskyanas (1988) acerca do conceito cotidiano, espontaneo e pratico; do conceito cientifico, sendo este
interpretado pela visao microscopica na atividade experimental. Em seguida, concordamos com Freire
(1982) que a pratica da educacao se da de maneira que as pessoas se educam mediadas por ferramentas
de conhecimento na medida em que vivenciam processos de aprofundamento critico nas tematicas da
realidade em que vivem. Assim, procuramos esclarecer a importancia de se tornar familiar o que e
estranho nos conceitos quimicos a fim de que os alunos possam se apropriar desse conhecimento nao so
para aplicar em sua vida, abandonando uma postura ingenua, pois, o conhecimento cientifico pode ser
necessario para se posicionar em tomadas de decisao. Entao, o percurso metodologico da presente
pesquisa abordou a importancia da realizacao de experimentos que estejam inseridos na realidade dos
alunos e enfoca a cozinha e todos os seus recursos como um interessante ambiente de aprendizagem
significativa. Foi realizado um experimento com o objetivo de investigar se o salgadinho de milho, que
alegava ser enriquecido com Ferro (Fe), realmente possuia esse elemento em sua composicao. Para esta
investigacao como ferramentas foram utilizados utensilios domesticos, esponja de aco e tambem um ima.
A atividade resultou na demonstracao da ausencia de Ferro (Fe) no salgadinho. Um questionario com
perguntas relacionadas ao Ferro (Fe) foi aplicado antes - e quase a metade dos respondentes, conseguiu
identificar algo em seu cotidiano em que a Quimica estava presente - e, apos a realizacao da atividade
experimental, quando mais da metade conseguia identifica-la. A analise dos dados possibilitou a
conclusao de como o experimento favoreceu tanto o conhecimento dos alunos quanto o interesse deles
pela acao investigativa que e possivel gracas a Quimica. Anexar de uma vez por todas ao ensino de
Quimica a realizacao de atividades experimentais e medida que nao se pode mais adiar. Sem o habito de
experimentar o aluno fica limitado a fazer juizo critico daquilo que aprende, uma vez que fica preso as
teorias isoladas narradas por seus professores e lidas nos livros. Logo a pratica de experimento inserida
no ambiente da cozinha se mostrou de fato uma possibilidade de contextualizacao interessante no ensino
de Quimica, podendo se tornar uma ferramenta inovadora para os professores.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: JOSE WLCLEBER LEAL CASTRO
CO-AUTOR: SILVANA TULIO FORTES
CO-AUTOR: SUENAMARCIA BARBOSA DOS SANTOS
PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA, RORAIMA: CELULAS
COMESTIVEIS
Qualidade de vida e um projeto educacional que visa a reflexao dos alunos, professores e demais
funcionarios da Escola Estadual Ana Liboria, em Boa Vista/Roraima, para a pratica de uma vida saudavel.
O projeto teve inicio em setembro de 2011, com uma segunda etapa em outubro de 2012 e que culminara
em novembro de 2013, incluindo o tema gerador consumismo. Vale ressaltar, que a qualidade de vida na
sociedade capitalista tem sido comprometida pelo consumismo desenfreado, o que gera quantidade
consideravel de residuos solidos, sobretudo por embalagens descartaveis produzidas com materiais de
longo periodo de degradacao. A construcao de maquetes e modelos tridimensionais tem sido uma
ferramenta amplamente utilizada por professores de diferentes disciplinas no ensino medio da Escola
Estadual Ana Liboria. No entanto, estas atividades nao tem considerado o espaco fisico ocupado na
escola e tampouco a utilizacao de materiais como o isopor, um derivado do petroleo, sem possibilidade de
reciclagem e que pode levar ate 150 anos para se decompor. Este fato provocou um empilhamento de
maquetes e modelos tridimensionais empoeirados sobre os armarios da sala de professores da referida
escola, pois tais maquetes ou modelos sao construidos para uma acao pedagogica especifica e
guardados, sem utilizacao posterior. Alem disso, apos algum tempo estes materiais sao descartados,
havendo assim um grande desperdicio de materiais. Pensando nesta problematica, o PIBID Biologia da
Universidade Federal de Roraima estimulou os discentes do 1. ano do ensino medio a construcao de
maquetes de celulas eucariontes animal e vegetal utilizando diversos materiais comestiveis como uma
estrategia para amenizar a quantidade de residuos solidos produzidos durante atividades ludicas com o
levando os alunos a um questionamento a partir das situacao proposta, deixando assim o ensino de
ciencia menos abstrato [ROSITO, B. A. 2003]. Na atividade de intervencao, utilizou-se o experimento
chamado Cuspir fogo com amido de milho, este foi escolhido utilizando-se o criterio da ludicidade, pois
ao pegar uma colher cheia de amido, e tentar colocar fogo na mesma, pode-se demonstrar que o amido de
milho nao pegava fogo, mas quando assoprado o amido em uma tocha, havia a queima. Utilizou-se para
explicacao da reacao deste experimento conceitos quimicos e fisicos, como fogo, calor, oxigenio e a
queima de pos promovida pelo aumento da superficie de contato. A explicacao do experimento e a
contextualizacao do mesmo se davam a partir da inquietacao dos alunos, em querer saber o porque do
amido de milho nao queimar na colher, mas sim quando pulverizado sobre o fogo. Com o proveito das
perguntas dos alunos para realizar explicacoes sobre os conceitos quimicos, obtivemos um resultado
satisfatorio, ja que alem da interacao, a atividade de investigacao pode levar os alunos a descobrirem
conteudos aplicados em sala de aula, a partir do levantamento de conjecturas e generalizacao de padroes.
Pontuou-se a importancia de termos experimentado a saida da zona de conforto, consequentemente,
contribuindo para a formacao de futuros professores com censo critico, pois a atividade desenvolvida nos
levou a acreditar em nossas potencialidades. Para nos, bolsistas, realizar essa atividade, contribuiu para
entendemos que trabalhar a investigacao no ambiente escolar fornece ao professor novas estrategias, que
poderao ser abordadas de forma que venha favorecer um ensino e aprendizagem com mais significado,
sendo determinante para o processo de construcao de conhecimento por parte do aluno.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: JADY OGIONI COELHO
CO-AUTOR: GERLIANE MARTINS COSME
CO-AUTOR: RODRIGO MARQUES PORTELA
UTILIZANDO A ESTATISCA COMO FERRAMENTA PARA ANALISE DOS CONTEXTOS SOCIAIS DOS
ALUNOS
A estatistica ensinada no ensino fundamental pode ser um conteudo macante se tratado apenas como
analise de tabelas, graficos, calculos de medidas, etc. Porem, se for ensinada utilizando processos mais
praticos nos quais os alunos possam colocar a mao na massa, trabalhando com coleta, tratamento,
apresentacao e analise de dados, sobre temas de pesquisa sugeridos por eles proprios, dentro de seus
proprios contextos sociais, o processo de ensino e aprendizagem pode se tornar bem mais produtivo e
trazer resultados muito positivos, assim como diz DAmbrosio quando afirma que Os professores
precisam aproximar a disciplina do que e espontaneo, deixar a crianca a vontade. Assim, o ensino da
estatistica, nao se torna algo mecanico. A atividade aqui relatada foi desenvolvida com duas turmas de 7
serie (8 ano) de uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio, localizada no municipio de Serra
ES, durante o Programa Institucional De Bolsas de Iniciacao a Docencia. Tratou-se de uma sequencia
didatica para o ensino de estatistica nessas turmas. Tal sequencia consistia de seis atividades a serem
desenvolvidas pelos alunos, em trios, sob nossa orientacao. A sequencia consistia de seis atividades, a
saber: (1) elaboracao questoes da pesquisa, (2) oficina de construcao de graficos, (3) aplicacao das
questoes de pesquisa, (4) contagem e tabulacao dos dados, (5) construcao de tabelas e graficos para
apresentacao dos dados e (6) apresentacao dos trabalhos. Apos a elaboracao das questoes, os alunos
entrevistaram trinta pessoas de seu proprio convivio, obtendo assim os dados da pesquisa. Em seguida,
os ensinamos, utilizando o Excel, a construir tabelas e graficos estatisticos em uma oficina realizada no
laboratorio de informatica da escola. Com esse conhecimento, fizeram a contagem e tabulacao dos dados
coletados. Na ultima etapa da sequencia, os alunos apresentaram o resultado de suas pesquisas por meio
dos graficos que aprenderam a construir na oficina. Nao se tratou apenas de uma mera construcao e
analise de dados expostos em graficos, mas de uma construcao feita por eles proprios, de dados
coletados e analise de seu proprio meio social , pudemos ver o impacto durante a analise dos alunos das
respostas de questoes como Alguem na sua familia tem curso tecnico?, Quantos livros voce ja leu? e
Quanto tempo voce gasta no computador?, DAmbrosio afirma que o natural seria a matematica ser
tratada como um conhecimento presente em todas as coisas do cotidiano das pessoas. Alem disso, eles
tiveram a oportunidade de conhecer um pouco uma ferramenta muito util a estatistica, que e o Excel. Em
todas as etapas do trabalho, desde a escolha do tema ate a apresentacao, pudemos perceber o
entusiasmo dos alunos, pois sentiram de fato, envolvidos no processo e principais sujeitos de sua
aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
oficinas foram elaboradas e aplicadas por grupos de licenciandos com apoio de professores orientadores
da disciplina juntamente com os professores de Ciencias das escolas que tambem participaram da escolha
do tema a ser trabalhado articulando areas do conhecimento especifico das ciencias e do ensino. As
oficinas foram realizadas em contextos diferentes, em uma das instituicoes, uma das licenciandas
trabalhou com alunos do 6 ano, o tema Descarte do lixo comum (domiciliar) a partir de uma situacao de
estudo, utilizando-se de uma reportagem sobre sacolas plasticas para problematizar o tema e promover a
discussao sobre alguns conceitos envolvendo a Quimica do cotidiano, como: acido, base, reacao quimica
e polimeros, utilizando-se de experimentos simples e com materiais de facil acesso buscou-se
conscientizar os alunos sobre o descarte correto do lixo. A outra licencianda trabalhou em outra instituicao
com estudantes do 9 ano com enfoque na area de Biologia, com o tema Maternidade e Paternidade na
Adolescencia abordando os conceitos: metodos contraceptivos, DSTs, aborto, partos e depressao posparto em adolescentes. Para tanto, utilizou-se do desenvolvimento de uma novela como proposta didatica
para retratar tais conteudos, a fim de facilitar o dialogo e contribuir para a conscientizacao dos estudantes
acerca das responsabilidades envolvidas na vivencia da sexualidade, compreendendo-a como algo
positivo. Acredita-se que em ambas as oficinas, foi possivel estabelecer uma relacao entre ensino e
aprendizagem de maneira dinamica atraves das propostas didaticas trabalhadas, onde os estudantes
aprofundaram conhecimentos atraves de dialogos e participacoes ativas no decorrer das atividades.
Somados a isso, o aprendizado de uma nova experiencia metodologica viabilizada por este estagio que
antecede o de regencia, foi significativo em nossa formacao academico-profissional, pois permitiu refletir e
aperfeicoar nossa pratica atraves do contato mais direto com os estudantes e o ambiente escolar,
contribuindo assim, para a
formacao de nossa identidade docente.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: GRAZIELE SOARES
CO-AUTOR: JUSSARA RODRIGUES CARDOSO
O LUDO COMO ESTRATEGIA LUDICA PARA ENSINAR MATEMATICA
A Matematica faz-se presente em diversas atividades e oferece varias situacoes que possibilitem o
desenvolvimento do raciocinio logico, da criatividade e da capacidade de resolver problemas. Por existir
contra essa disciplina o preconceito de dificil muitos professores utilizam de estrategias que possam
reverter esse conceito. A utilizacao de jogos e outros desafios ludicos sao alguns aliados dos professores
para efetuarem mudanca desse paradigma. Jogos bem escolhidos e planejados podem propiciar um
aprender significativo e prazeroso. O nosso trabalho teve como objetivo geral trabalhar conteudos
pertinentes da matematica de forma ludica, atraves do jogo de tabuleiro (ludo) para que os educandos
pudessem sair da rotina escolar, e interagirem com metodos diferentes das quais estao acostumados em
sala de aula, e, alem disso, os alunos pudessem se socializar uns com outros. A metodologia do trabalho
apresentado baseou-se atraves de resolucoes de situacoes problemas pelos alunos, cujo foco central foi a
resolucao de questoes envolvendo potencia e raiz de forma dinamica e divertida e ao mesmo tempo
desafiadora, na qual os educandos envolvidos na disputa desenvolveram o raciocinio e criaram artificios
para vencerem; e e notorio a importancia das potencias e raizes nos calculos matematicos modernos, pois
estas facilitam e contribuem na resolucao de problemas cotidianos. Os resultados da aplicacao deste jogo
foram satisfatorios. Os discentes se envolveram e participaram, respondendo as questoes de forma
racional. Apos o termino do jogo percebeu-se que eles tiveram uma melhor compreensao dos significados
de potencia e raiz. Portanto o objetivo proposto foi alcancado, pois os alunos, em sua maioria, gostaram
da atividade, e conseguiram aprender muito, apesar de encontrarem algumas dificuldades que foram
vencidas devido ao desejo em chegar a um resultado e a vitoria do jogo que dependia do aperfeicoamento
no decorrer da atividade. Alem disso, percebemos que nos dias de hoje torna-se importante trabalhar em
sala de aula com atividades ludicas que instiguem os alunos a construirem seu proprio conhecimento e o
uso de
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: GISELLE FATURETO RIBEIRO PORTES
Reforco escolar: Uma tecnica eficaz
aprendizagem. Embora, uma saida de estudo seja muito importante, nota-se, a grande dificuldade para um
professor desenvolve-la, pois muitos fatores estao envolvidos e devem ser resolvidos para que a saida de
estudo possa ter resultados positivos e produtivos, assim como, torna-se muito grande a responsabilidade
que o professor passa a ter ao retirar o aluno de dentro da escola para a realizacao da saida de estudo,
muitos optam por nao realizar estas saidas. Como atividade de um projeto realizado em contra turno com
alguns alunos, pode-se organizar uma saida de estudos com todos os alunos da classe para uma visita ao
Parque da Ciencia Newton Freire Maia e ao Museu Oscar Niemeyer, onde puderam ver algo novo e
aprender sobre alguns conteudos de Fisica e Quimica, assim atraves das experiencias apresentadas, os
alunos reviram alguns assuntos de Quimica, ja trabalhados em sala de aula, e tiveram um primeiro contato
bem dinamico e expositivo sobre os conteudos de Ciencias Naturais, onde a partir dai a professora pode
relacionar o que eles vivenciaram na saida de estudo, com os conteudos trabalhados em sala de aula e
vice-versa. Pode-se concluir que, quando realizada uma saida de estudo a campo, o educando pode
tornar-se mais participativo e critico aos conteudos relacionados a atividade, tendo um melhor
desenvolvimento durante as explicacoes em sala de aula, pois ele podera participar da aula, tendo como
base a experiencia vivenciada na saida de estudos.
publica do interior de Alagoas, com a realizacao de dez encontros programados para a aplicacao da
mesma. Os resultados alcancados nos permitem afirmar que esta forma de se ensinar este conteudo
pode, de fato, contribuir para a efetivacao da aprendizagem. Esperamos contribuir com professores de
Matematica para tornar o ensino deste tema mais interessante.
compreensao de que a fisica esta presente em nosso cotidiano, a todo instante. A necessidade de gerar
estatisticas e algo comum em qualquer trabalho, pois so assim sera possivel conhecer e analisar o fluxo
dos resultados de um conjunto de tarefas. Axiomaticamente, essa aplicacao nao seria diferente para o
nosso projeto, que por sua vez tem como premissa basica a inclusao do bolsista na realidade do ensino de
fisica, facultando-o a verificar a existencia de possiveis lacunas, perquirindo a melhor maneira de
preenche-las. O diferencial esta em estabelecer um estudo que transcende a visao numerica dos fatos,
que por sua vez sao capciosas a ponto de ocultar caracteristicas importantes: a interacao dos alunos com
as atividades praticas com material de baixo custo proporcionaram o pleno interesse, como o conceito
entendido a partir da indagacao do conhecimento do senso comum deles, transformado em conhecimento
cientifico lhes traz uma clareza muito maior para entender a fundamentacao matematica, contrariando o
mito de que a fisica esta intimamente ligada a calculos complexos, tendo como objetivo precipuo a
integracao do aluno com o conhecimento da disciplina e da participacao deste no seu processo de
aprendizagem como defendia Piaget (1982). Considerando todos esses fatos e as idiossincrasias de cada
discente, onde bolsistas e discentes correlacionados tiveram participacao direta nos resultados que nos
revela uma evolucao cientifica, muito significativa, em cada aluno.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: FLAVIO SILVA REZENDE
AVALIACAO DISCENTE SOBRE USO DE SIMULACAO INTERATIVA EM ENSINO INVESTIGATIVO DE
NIVEL MODERADO NO ENSINO SUPERIOR
O presente trabalho relata apontamentos de 82 graduandos do segundo periodo do curso de Engenharia
Civil em uma IES particular sobre o uso de simulacao interativa em ensino investigativo com orientacao de
grau moderado. A disciplina de Quimica Tecnologica e um dos componentes da grade curricular do
referido curso com duracao de 200 minutos/semana (4 aulas de 50 minutos cada). Um dos objetivos desta
disciplina e instrumentalizar o discente com conceitos basicos de Quimica para compreensao de
caracteristicas e comportamento de materiais utilizados no dia a dia do profissional em situacoes diversas.
Na literatura da area de Educacao em Quimica sao descritas barreiras e dificuldades para correta
significacao dos conceitos basicos desta ciencia ensinados de maneira abstrata e incorreta. Tais
apontamentos indicam tambem prejuizos para os discentes no que diz respeito ao processo de
identificacao, compreensao e correlacao destes conceitos em distintas situacoes do cotidiano. A simulacao
interativa tem surgido nos ultimos anos como uma ferramenta didatica promissora permitindo aos
estudantes explorar, interagir e controlar variaveis em distintas situacoes da vida real. No entanto, o ensino
atraves deste recurso deve proporcionar o desenvolvimento de habilidades investigativas atraves de um
processo de ensino generativo. Para tanto, utilizou-se a simulacao interativa denominada States of Matters
produzida por professores e pesquisadores da Universidade do Colorado, Boulder. Os sujeitos
participantes foram divididos em dois grupos denominados por grupo A e B. Cada grupo de 41 integrantes
utilizou uma sala de informatica com 55 computadores de modo alternado no periodo normal de aula. Para
o desenvolvimento desta proposta, o percurso didatico metodologico foi dividido em quatro fases: (I)
Apresentacao e discussao teorica do conteudo estado fisico e efeitos da temperatura e pressao em
transformacoes de mudanca de estado fisico (II) Apresentacao do projeto Physics Education Technology
(PhET), da simulacao interativa selecionada e estudo estrutural e investigativo da interface Solid, Liquid,
Gas; (III) Estudo estrutural e investigativo da interface Phase Changes e (IV) Avaliacao da simulacao
interativa como recurso didatico e do conteudo ministrado. As etapas tiveram duracao total de 400
minutos, sendo cada encontro com duracao de 100 minutos. Os registros escritos da ultima etapa
contemplam opinioes sobre seu uso, vantagens e desvantagens, possibilidade de aprendizagem de
conceitos de quimica e consideracoes sobre novas oportunidades de uso. Foram encontradas
consideracoes distintas, predominantemente, positivas. Em relacao ao uso de simulacoes um dos
discentes afirmou que o uso do simulador interativo com certeza foi muito importante para o aprendizado
dos alunos, pois com ele conseguimos compreender conceitos visuais que muitas as vezes sao invisiveis
aos olhos. Foram mencionadas somente vantagens como visualizar, interagir, controlar, pausar e reiniciar
a simulacao, nao utilizacao de substancias quimicas, nenhum risco a saude, pouco recurso material e
auxiliar em sua pesquisa de um trabalho para a escola e fazer com que outros alunos ou pessoas da
cidade possam ter acesso a este material.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: FELIPE SILVA DE LIMA
O uso do Geogebra em um Laboratorio de Ensino de Matematica no contexto PIBID
Esse trabalho tem a finalidade de compartilhar uma experiencia do uso do Geogebra em um Laboratorio
de Ensino de Matematica (LEM) delimitado pela proposta pedagogica do Programa Institucional de Bolsas
de Iniciacao a Docencia (PIBID). As atuais demandas educacionais ressaltam a relevancia do auxilio visual
como agente de apoio para a compreensao. Analises realizadas por Lorenzato (2006) tras o LEM como
uma alternativa conveniente para a promocao do dialogo professor/aluno, aluno/aluno,
aluno/conhecimento nos fenomenos educacionais. Nesse espaco de ensino, aprendizagem e outras
maravilhas educacionais o programa computacional norte-americano Geogebra possibilita os estudantes,
visualizar, explorar, fazer conjecturas e refletir, sobre suas propriedades e conceitos, enfatiza Albuquerque
(2008). O programa foi criado para a pratica docente e e visto como uma ferramenta util que facilita a
visualizacao de esbocos de funcoes e muitos outros assuntos matematicos. O trabalho envolveu os 160
estudantes distribuidos em quatro turmas do primeiro ano do Ensino Medio de uma escola estadual na
cidade de Caruaru no agreste pernambucano, 10 bolsistas licenciandos em Matematica pela UFPE, um
coordenador e um supervisor de area, sendo os ultimos 12 citados vinculados ao PIBID/CAPES. Antes de
utilizarmos o Geogebra no LEM um dos dez bolsistas voluntariou-se para ministrar uma oficina que
objetivou (re)apresentar o software aos participantes do grupo. Essa oficina teve o foco no ensino e
aprendizagem de funcoes com a utilizacao do geogebra. Em paralelo com as aulas em sala ministrada
pelo professor, o coordenador supracitado, os dez graduandos usou esse software no LEM durante um
mes para auxiliar nas aulas de funcoes. Posteriormente, usou-se tambem o papel milimetrado para a
construcao dos graficos o que possibilitou aos educandos externar o que entenderam. No 1 encontro,
apresentamos o programa a turma e tambem a funcao do 1 grau e a influencia do seu coeficiente angular
e seu termo independente no esboco, usamos uma corrida de taxi para modelar a situacao. Ja no 2
encontro trabalhamos com funcao do 2 grau e logo apos os alunos construiram graficos de 1 e 2 grau no
papel milimetrado e aos poucos foram percebendo suas diferencas. Vimos a funcao exponencial no 3 dia,
usamos taxa de crescimento da proriferacao de bacterias, propomos outras situacoes para eles fazerem
no melimetrado para nao ficarmos apenas com o recurso digital. No ultimo momento comparamos todas
as funcoes expostas anteriormente. Alem dos graficos os alunos construiram tabelas que os guiaram de
certa forma a distribuirem os valores no plano cartesiano. Em todos momentos os alunos demonstraramse atentos as ministracoes e na parte pratica. O laboratorio dispunha de todos os recursos necessarios
para a realizacao do projeto. Diante dos resultados, o supervisor, o coordenador e os 10 bolsistas
concluiram que e preciso investir a todo tempo em novos meios didaticos. Unir o conteudo de funcoes e o
uso Geogebra no LEM nao e so transpor um ambiente de cadeiras enfileiradas, a comunicacao monologa
e quadro apatico; e mais que isso e emancipar todos os envolvidos no processo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: FERNANDA KERBER
A utilizacao do Modulo Didatico: Usos do solo: desafios para o mundo contemporaneo nos anos finais do
Ensino Fundamental
O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma proposta didatico-pedagogico para estudo dos usos
do solo no ambito dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Essa proposta, organizada na forma de um
Modulo Didatico (MD), foi desenvolvida durante a pratica da autora, como bolsista de iniciacao a docencia
(BID), no Subprojeto/Area de Ensino em Ciencias, no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a
Docencia/CAPES, na Universidade Federal de Santa Maria. Para iniciar a organizacao desse MD partimos
da analise da proposta da programacao curricular ja existente na escola, em que a autora atuava como
BID, e que havia sido elaborada pela bolsista supervisora, professora de Ciencias, desta escola. Assim, foi
definido o assunto base e foram elaboradas as propostas para o ensino deste assunto como importantes a
serem ensinados nesta etapa de escolaridade, tanto do ponto de vista da estrutura conceitual da area de
conhecimento relativa, como da relevancia social para a comunidade escolar. Em seguida foram definidos
os conceitos basicos a serem abordados (minerais, solo, transgenicos, monocultura e erosao), bem como
as proposicoes conceituais a eles relacionados e que deverao ser aprendidas pelos alunos. De modo a
orientar o desenvolvimento das atividades com os alunos, processo de ensino, e permitir um
acompanhamento continuo do processo de aprendizagem foram estabelecidos e apresentados no MD
quadros proprios. No MD sao apresentadas as competencias a serem desenvolvidas pelos alunos, bem
como as aprendizagens esperadas, acompanhadas dos respectivos indicadores de aprendizagem para os
campos: conceitual, procedimental e atitudinal. Para a estrutura deste MD foram utilizadas 7 Atividades
Didaticas (AD), baseadas em diversos recursos didaticos. Estas AD estao distribuidas em 3 momentos
pedagogicos, a saber: 1) Problematizacao Inicial; 2) Organizacao do Conhecimento; e 3) Aplicacao do
Conhecimento. Para a Problematizacao Inicial organizamos 1 AD baseada em Questoes Previas,
destinadas a desafiar o aluno a expor aquilo que pensam sobre o assunto a ser trabalhado durante o MD.
Para a Organizacao do Conhecimento organizamos quatro AD, cada uma baseada na utilizacao de um
recurso: Video, Texto, Experimento e Exposicao do Professor. Por fim, na Aplicacao do Conhecimento
organizamos 2 AD, uma baseada em Pares Contrapostos e outra baseada em Mapa Conceitual, ambas
destinadas a retomar os conceitos abordados anteriormente. Ainda que o presente MD nao tenha
implementado em aula pela autora, o seu processo de elaboracao proporcionou um conjunto de
aprendizagens relativas ao trabalho docente, sobretudo no que diz respeito a funcao do planejamento
didatico-pedagogico no cotidiano do professor.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: EVA APARECIDA CARVALHO E SILVA
UMA PROPOSTA DE TRABALHO PARA A EQUACAO DO 2 GRAU UTILIZANDO O MATERIAL
DOURADO
Em muitos casos a matematica, ainda e desenvolvida a partir de definicoes, seguido de exercicios de
fixacao, pressupondo assim que o aluno aprende atraves da repeticao. Esta atitude pedagogica desmotiva
o aluno para o aprendizado da matematica, inibindo sua curiosidade nata e privando-o de exercitar o
raciocino logico matematico. Neste contexto o ensino da matematica deve ser repensado,
desconsiderando o ensino centralizado em procedimentos mecanizados sem significados para o aluno.
Sendo assim, o presente trabalho enfoca um conteudo considerado relevante no Ensino Fundamental,
tendo, portanto como proposta, amenizar as dificuldades que muitos alunos apresentam na resolucao da
Equacao do 2 Grau, sobre a qual geralmente apresenta-se ao aluno: a formula, seus termos e alguns
exemplos. O aluno e induzido a mecanizar e posteriormente a memorizar o metodo de resolucao. Nossa
proposta e apontar um ensino e aprendizagem da Equacao do 2 Grau mais significativo, para isso
propoe-se, como recurso didatico, o Material Dourado para permitir a visualizacao do aluno em relacao ao
raciocinio necessario para a resolucao de uma equacao do 2 Grau. O principal objetivo desta proposta e
priorizar a interpretacao geometrica para o entendimento da equacao do 2 Grau. Para utilizacao deste
material na equacao do 2 Grau devemos associa-lo a seguinte nomenclatura: cubo menor (1cm); barra
(x) e a placa (x). Nesta proposta a resolucao da equacao deve partir da fatoracao de polinomios, usando
areas do quadrado e retangulo, utilizando o Material Dourado e ao mesmo tempo o desenho no caderno,
sendo que o calculo da area e o primeiro passo para a compreensao da Equacao do 2 Grau. Para melhor
desempenho do aluno, ele deve estar familiarizado com o material proposto desde as series iniciais, mas
infelizmente muitas vezes isso nao ocorre. Os resultados que se obtem com o uso do Material Dourado
para desenvolver a Equacao do 2 Grau e bastante positivo, o material faz com que os alunos demonstrem
mais interesse em resolver as equacoes propostas, uma vez que conseguem entender o raciocinio do
calculo das equacoes. Porem o papel do professor para mediar o trabalho e fundamental, pois as
atividades desenvolvidas com esse material se forem bem planejadas, ampliam o conhecimento
matematico do aluno.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: EVERSON BELIZARIO FREITAS
A aplicacao de recursos laboratoriais no ensino e aprendizagem dos conceitos quimicos de acidos e bases
(9. ano do Ensino Fundamental, disciplina: Ciencias) da E. E. Quintiliano
Jardim, Uberaba, MG.
O presente trabalho tem por objetivo relatar a experiencia didatica realizada em aula de quimica
experimental com estudantes surdos e ouvintes do 9 ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual
Quintiliano Jardim, localizada em Uberaba MG. A atividade foi realizada durante a aula da disciplina de
Ciencias, voltada para as areas especificas de Biologia, Fisica e Quimica, cujo conteudo teorico abordado
na ocasiao foi: Funcoes Quimicas: Acidos e Bases. Sob a orientacao da professora Andreia Tarcisio, e
com o auxilio do interprete de LIBRAS (Lingua Brasileira de Sinais), os estudantes tiveram a oportunidade
de conhecer os principais conceitos das funcoes acidos e bases, assim como suas propriedades, a curva
de pH (Potencial Hidrogenionico) das funcoes, como nomear um acido e uma base, as diferencas entre as
funcoes, como estao presentes no cotidiano dos estudantes e outras curiosidades sobre o assunto. Por
outro lado, no segundo momento da aula, a pratica didatica foi baseada na realizacao do processo de
medicao do pH de alguns exemplos de substancias do cotidiano. A realizacao de experiencias e
fundamental para a consolidacao do conhecimento teorico na formacao de estudantes da Educacao
Basica, tornando os principios teoricos mais significativos diante das demandas cotidianas (SOUZA,
SANTOS e SOUZA JUNIOR, 2011). Alem disso, as aulas de Quimica poderao ser mais significativas para
a aprendizagem dos estudantes por meio da realizacao de testes, de experimentos investigativos e
comprobatorios e do manuseio de equipamentos laboratoriais, destacadamente (SCHNETZLER e
ARAGAO, 1995). Dessa forma, os estudantes teriam condicoes de apreender o conteudo abordado
teoricamente na pratica e categorizar as substancias investigadas em acidas ou basicas, tendo como
referencia a utilizacao de indicadores que apresentam determinada coloracao em meio acido e outra em
meio basico. Apos a realizacao da experiencia pratica, os estudantes tiveram a oportunidade de esclarecer
as possiveis duvidas sobre a explicacao da aula teorica e a realizacao da aula pratica. Como avaliacao
das atividades empreendidas, os estudantes surdos manifestaram as mesmas dificuldades que os
ouvintes em termos de compreensao do conteudo exposto, sobretudo por causa das nomenclaturas dos
reagentes e das vidrarias utilizadas no laboratorio, pois nao existem sinais especificos e correspondentes
da LIBRAS para os surdos. Ja os estudantes ouvintes tambem expressaram a dificuldade em entender os
termos tecnicos e a linguagem especifica da Quimica. Contudo, mesmo com as dificuldades manifestadas,
tanto os estudantes surdos como os ouvintes manifestaram a ideia de que a aula experimental facilitou a
compreensao da teoria apresentada inicialmente. Para consolidar a atividade proposta em termos de
avaliacao e de esclarecimentos de duvidas, foi aplicado um questionario sobre o tema abordado e o
experimento com as substancias durante a aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: FABIANA FARIAS MACHADO
CO-AUTOR: CLAUDIA CASTRO VIANA
CO-AUTOR: VALERIA RODRIGUES DE OLIVEIRA
Educacao Sexual sob o olhar dos professores de Biologia do municipio de Belem PA
Segundo os Parametros Curriculares Nacional (PCN), a educacao sexual deve ser abordada
prioritariamente nas relacoes familiares e o trabalho da escola nao substitui nem concorre com a funcao da
familia, apenas complementa. Afirmam ainda que o professor constitui-se em uma referencia muito
importante para o aluno. Apesar de ser considerado um elemento essencial da formacao, e ser
considerado tema transversal, muitas escolas nao desenvolvem acoes voltadas a esta tematica ou o
fazem de modo insipiente. Neste estudo buscou-se verificar se e de que forma os professores de biologia
trabalham com a tematica educacao sexual em escolas publicas de Belem-Para. Optou-se pela pesquisa
de carater qualitativo, com entrevistas a seis docentes com o auxilio de um formulario contendo questoes
semi-estruturadas, gravadas com o auxilio de um equipamento de audio, com o previo consentimento dos
entrevistados (TCLE) e, que foram posteriormente transcritas. Os professores entrevistados apresentam
ampla vivencia na acao docente e manifestaram preocupacao a respeito da educacao sexual, tendo sido
abordado na entrevista aspectos relacionados as mudancas de tempos x mudancas de valores; familia
como barreira para o dialogo em sala de aula; educacao sexual nao sendo tarefa unica dos professores de
biologia, entre outros aspectos. Dos seis professores entrevistados, cinco possuiam mais de dez anos no
magisterio, declarando abordar o tema educacao sexual em sala de aula e, apenas um dos entrevistados
relatou nao abordar tal tematica, considerando ser papel dos alunos buscarem informacoes a ser
socializadas em sala de aula. Entre os docentes entrevistados 50% demonstraram ser conteudistas
abordando somente aspectos relacionados ao conteudo programatico especifico voltado ao sistema
reprodutor, doencas, entre outras visando o vestibular e o restante, consideram o tema importante
abordando frequentemente e sempre que ha oportunidades, reconhecendo que o assunto desperta
duvidas e chamam a atencao para a falta de dialogo que existe com os pais. Duas professoras
demonstram preocupacao em relacao a afetividade, destacando que a relacao entre os adolescentes
vulgarizou-se de forma acentuada nos ultimos anos. Os professores declararam nao possuir dificuldade
a aplicacao na pratica, da teoria aprendida na sala de aula. Notando a dificuldade dos alunos do terceiro
ano do ensino medio ao trabalhar o conteudo de eletroquimica o grupo de bolsistas do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia PIBID que sao graduandos do curso de Licenciatura em
Quimica do Instituto Federal de Alagoas IFAL, desenvolveram o projeto pilhas eletroquimicas: (re)
criando e aprendendo, como alternativa metodologica que pudesse favorecer a compreensao dos alunos
em relacao ao conteudo. Abordando a quimica de modo experimental, utilizando elementos comuns do
cotidiano desses jovens e tornando o processo de ensino aprendizagem mais interativo e dinamico. A
atividade foi realizada na sala de aula, onde os estudantes construiram a celula eletroquimica utilizando
materiais simples e bastante conhecidos no seu cotidiano, como frutas e legumes. Para verificar a
funcionalidade do dispositivo eletroquimico (pilha), os estudantes ficaram encarregados de realizar teste a
fim de observar se a pilha, (re) criada por eles, gerou potencial eletrico suficiente para acender leds (Diodo
Emissor de Luz) e ligar calculadoras alem de medir com o auxilio do voltimetro, o potencial gerado pela
pilha. De modo geral foi notoria a empolgacao/animacao dos estudantes pela proposta apresentada pela
equipe do PIBID quanto a (re) criar uma pilha eletroquimica. As acoes realizadas por meio do programa
contribuem de forma significativa para o processo de formacao, de nos bolsistas PIBID, enquanto futuros
professores, possibilitando a vivencia, no nosso futuro ambiente de trabalho. Com essa atividade,
conseguimos que os alunos mergulhassem no universo da Quimica, expandindo seus conhecimentos
criando um elo maior entre alunos, professores e ciencia, em prol da qualidade no processo ensino
aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: EJAKSON JOSE DE SOUSA VASCONCELOS
CO-AUTOR: HENRIQUE DO NASCIMENTO CAMELO
CO-AUTOR: JOSE GERSON CORDEIRO
CONCEITOS DE ELETRICIDADE E TERMODINAMICA ATRAVES DE INVENTOS DE BAIXO CUSTO
CONSTRUIDOS EM SALA DE AULA EM ESCOLA PUBLICA DO MUNICIPIO ACARAU-CE
Esse trabalho tem como objetivo introduzir conceitos de eletricidade e a leis da termodinamica, atraves de
inventos sendo levados diretamente aos alunos de uma escola publica de nivel medio da cidade de
Acarau-Ce, como uma acao desenvolvida pelo PIBID na escola. De antemao foram selecionados dois
inventos que pudesse trazer ao aluno curiosidade de seu funcionamento e que fossem mais da realidade
deles e os escolhidos foram a maquina termica conhecida tambem como a maquina de heron, onde leva
o nome de seu criador, heron foi um fisico, matematico e escritor grego nascido em Alexandria, no Egito,
foi o primeiro inventor da maquina a vapor, este invento e muito rico em termos de conhecimentos fisicos,
pois, ele fala de trabalho, calor, energia mecanica e conservacao de energia entre outros assuntos que
tambem podemos abordar, este invento pode ser construido por qualquer aluno isso por que o material
necessario e de facil acesso, precisa apenas de uma lata pequena fechada com agua, contendo duas
saidas laterais que servira para colocar os tubos em formas de e-lhe e suspenso por fino, mas resistente
cordao. O outro invento escolhido foi o eletroscopio de folhas, ja com este invento podemos explicar todos
os tres tipos de eletrizacao que seria eletrizacao por atrito, contato e inducao e para aproveitar, podemos
falar um pouco de como se iniciou todo o contexto historico da eletrizacao, ja este invento para construir foi
necessario de um vidro com tampa um pedaco de fio, preferencial de cobre e papel-aluminio para colocar
nas extremidades do fio e um balao que sera o corpo indutor. Durante a apresentacao foi repassados os
passo para construir cada invento. Desde inicio o eletroscopio de folhas foi o invento que chamou mais
atencao dos alunos isso porque eles tinham o total contato com ele e podiam testar, ou seja, eles
verificavam se os objetos estavam ou nao com cargas estaticas e comecam a se divertir com a fisica, e
isso parecia impossivel para alguns, pois, tinham uma concepcao de que a fisica era apenas calculos,
ideia essa que apos essa amostra eles comecaram a querer um pouco mais a aprender fisica. Podemos
entao falar que quando o aluno tem o contato com a teoria em forma de invento, isso faz com que ele se
exponha mais a aprender, fazendo perguntas e isso tambem faz com que ele procure entender como tudo
aquilo que esta a sua frente esta acontecendo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: EDINALDO NASCIMENTO DA SILVA
Aulas de reforco para os alunos do ensino medio, uma preparacao para o ENEM.
aulas de reforco tem como objetivo preparar os alunos do ensino medio da rede estadual para a avaliacao
do ENEM. O reforco irar direcionar melhor o aluno no momento de responder as questoes, que precisam
de uma boa interpretacao e atencao com a interdisciplinaridade proposta pelo exame nacional do ensino
medio. As aulas serao ministradas pelos alunos do PIBID sob minha supervisao, que acontecera nos
meses que antecede a prova. O novo modelo do Enem traz mais competitividade aos alunos da escola
publica na disputa por uma vaga em universidades federais. Essa prova valoriza a capacidade de analise
dos estudantes e nao a decoreba. As provas sao aplicadas a todos os estudantes da rede e o reforco vem
ajuda-los para que no dia estejam preparados para esse modelo da prova. O reforco precisa estar focado
nao so na preparacao para uma prova, mas para a mudanca de metodologia do ensino medio que esta
sendo induzida pelo Enem. O maior beneficiado sera o proprio estudante que tera uma aprendizagem
mais consistente e em sintonia com o que acontece no mundo. Esse processo de construcao do
conhecimento da escola publica torna o aluno mais competitivo. Nosso reforco atende a disciplina de
quimica. Os pibidianos resolverao questoes das provas do ENEM que serao trabalhadas com uma visao
multidisciplinar das necessidades dos nossos alunos. Mais que uma aula de reforco, essa modalidade
estudo busca uma interacao completa dos nossos alunos atraves de um diagnostico que nos possibilita
uma capacidade para atender as necessidades especificas de cada um. Nos educadores do ensino medio
procuramos ajudar nossos alunos a desenvolver sua autonomia educacional, assim como, a superar nao
somente das questoes envolvendo as dificuldades de aprendizagem, mas tambem nos desafios que irao
enfrentar diante da competicao acirrada do mundo em que vivemos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: EBANE ROCHA FALCONI
CO-AUTOR: ORAIDE RODRIGUES MARTINS
A UTILIZACAO DOS DESCRITORES NA ELABORACAO DE QUESTOES AVALIATIVAS NO ENSINO
BASICO E NA FORMACAO DE PROFESSORES
Este trabalho tem o intuito de realizar um estudo sobre a utilizacao dos descritores, matrizes de referencia
para avaliacoes em matematica, com a finalidade de avaliar o desempenho dos alunos do quinto ano do
ensino fundamental e terceiro ano do ensino medio. Na busca de melhorias para o ensino da matematica e
para sanar problemas detectados com as avaliacoes externas, com relacao a dificuldades de
aprendizagem de alguns conteudos, foi proposto aos alunos bolsistas do PIBID/ Matematica da UFTM,
pesquisar e trabalhar com as habilidades e competencias dos descritores de matematica baseados na
Prova Brasil/SAEB, para a avaliacao do conhecimento matematico dos alunos relativos aos quatro blocos
de conteudos matematicos. Sao eles: descritores em um total de 40 disponiveis, subdivididos em quatro
subtemas: I Espaco e forma, II Grandezas e medidas, III Numeros e operacoes, IV Tratamento da
informacao. Dessa forma o objetivo da pesquisa e estudar e avaliar os itens que compoem as avaliacoes
governamentais da series iniciais do ensino fundamental e finais do ensino medio. Os descritores
abordados nesse trabalho serao os do bloco III Numeros e Operacoes, em especifico os descritores D10
- Estimar raiz nao exata de um numero natural, tendo como referencia um intervalo de dois inteiros
consecutivos; D11 localizar numeros racionais na reta numerica, D12 Diferenciar as grandezas
proporcionais das nao proporcionais; D13 resolver situacoes-problemas envolvendo duas grandezas
diretamente e inversamente proporcionais; D14 resolver situacoes-problemas envolvendo o calculo de
porcentagem. Esses descritores serao a base para formular questoes que serao avaliadas atraves de
seminarios que tem por objetivo a correcao e o aprendizado na construcao das mesmas. Cada item deve
ser aberto ou fechado, sendo que este ultimo deve conter quatro alternativas onde serao abordadas quais
as habilidades e competencias utilizadas pelo aluno na resolucao. Dessa forma, dividiu-se a turma de
bolsistas em duplas de forma que cada uma responsabilizou-se por pesquisar, estudar e elaborar uma
questao envolvendo um grupo de descritores. Apos a realizacao dos estudos, a dupla na qual estou
inserido elaborou uma questao envolvendo o conteudo de regra de tres composta. Assim, foi possivel
trabalhar os descritores D12 e D13 em uma questao aberta com o objetivo de verificar se o aluno
consegue observar a existencia de grandezas proporcionais, diferenciar grandezas diretamente
proporcionais e inversamente proporcionais, bem como se consegue trabalhar com a parte algebrica e
organizar e descrever o seu raciocinio ao resolver o exercicio. Buscou-se trabalhar com uma questao
aberta evitando induzir o aluno a encontrar alguma resposta pronta, escolher alguma delas aleatoriamente
ocorreu inicialmente atraves de indagacoes sobre os conhecimentos das criancas sobre o assunto para
extrair opinioes, ideias e leituras. Na sequencia, foi feita uma explanacao acerca de cada um dos
componentes mais interessantes do Sistema Solar na qual foram apresentadas as particularidades dos
astros. Em seguida foi dado inicio a montagem de uma maquete do Sistema Solar, com ampla
participacao dos alunos em todas as etapas de construcao, oportunizando vastas possibilidades de melhor
compreensao e visualizacao dos itens estudados. Entendemos que vivencias como esta ajudam a
preparar o futuro docente para os desafios que encontrarao em seu futuro ambiente de trabalho,
fortalecendo a reflexao que permite a elaboracao de alternativas diante das dificuldades encontradas no
cotidiano escolar, alem de oferecer ao educando um saber inovador, prazeroso e inteligente. A maquete
resultante do trabalho foi exposta para a comunidade escolar e serviu como material didatico, inclusive
para outras turmas, incentivando os alunos a manterem um padrao de aprendizagem gerador de modelos
de facil entendimento, capazes de despertar a curiosidade e o interesse dos alunos pelos conteudos de
ensino de ciencias.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: DEYLIANE CRISTINA DOS SANTOS COIMBRA
CO-AUTOR: SILVANA MACHADO
Utilizacao de Trilha Pedagogica como meio facilitador de assimilacao de conteudos de Ciencias
Os jogos pedagogicos sao alternativas interessantes no processo de ensino aprendizagem, pois este
material pode preencher muitas falhas deixadas pelo processo de transmissaorecepcao, favorecendo a
construcao e socializacao de conhecimentos novos e mais elaborados. Os jogos pedagogicos tem como
objetivo proporcionar determinadas aprendizagens e melhorar o desempenho dos estudantes em alguns
conteudos de dificil assimilacao. Diante dessa problematizacao, foi proposto pelos bolsistas do PIBID (
Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia), do curso de Licenciatura em Ciencias da
Natureza, do IFMT ( Instituto Federal de Educacao, Ciencias e Tecnologia de Mato Grosso), Campus Sao
Vicente Nucleo Avancado Jaciara, a producao de aulas praticas para melhor compreensao do conteudo
repassado em sala de aula. Dentro desse objetivo, surgiu a ideia de realizacao de uma trilha pedagogica,
como um jogo para avaliar os conhecimentos dos estudantes de Ciencias do 6 ao 9 ano da Escola
Estadual Prefeito Arthur Ramos Jaciara/MT. A trilha era composta de quadrados com numeros, (onde o
aluno que ficasse sobre os mesmos tinha a oportunidade de sua equipe responder as perguntas
realizadas pelos bolsistas), quadrados com avance uma ou duas casas, volte uma ou duas casas e
permaneca onde estiver, onde o aluno apenas cumpriria o que estava escrito naquele quadrado. A equipe
que chegasse primeiro ao final da trilha ganharia o jogo. Para a realizacao da trilha, os alunos foram
levados ate o refeitorio da escola. Cada turma escolheu cinco representantes da sala para participarem do
jogo. O primeiro era responsavel por jogar o dado, o segundo era o pino da trilha que andaria a quantidade
de numeros que saissem no dado, o terceiro retirava as perguntas de dentro da caixa e os dois ultimos
eram encarregados de responder essas perguntas. A realizacao dessa trilha favoreceu a exploracao, a
analise e a avaliacao dos estudantes, alem de proporcionar que os alunos participassem mais das aulas,
interagissem com os companheiros e compreendessem com mais facilidade os conteudos repassados em
sala de aula, melhorando assim, o processo de ensino-aprendizagem dos discentes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: DAYANNE THAMIRES RIBEIRO DA SILVA
Recursos didaticos como mediadores no ensino das funcoes quadraticas
Este trabalho foi desenvolvido em uma escola da rede publica da cidade de Codo com alunos do 1 ano do
ensino medio no intuito de trabalhar o conteudo funcao quadratica por meio de uma abordagem simples
permitindo ao aluno compreender os conceitos e aplicacoes da funcao quadratica e com isso obter uma
aprendizagem significativa, fazendo uso de recursos didaticos, analisando-se assim a importancia e
contribuicao na utilizacao dos mesmos nas aulas de Matematica. A metodologia adotada foi dividida em
tres momentos, no primeiro momento realizamos a construcao das funcoes quadraticas no laboratorio de
informatica, em um segundo momento foi feito o uso do projetor de multimidia para apresentar um video
sobre a aplicacao da funcao quadratica em situacoes do cotidiano, vencidas as etapas anteriores
finalizamos com a aplicacao de um jogo com o intuito de alcancar os objetivos propostos, os recursos
didaticos aplicados em sala buscam proporcionar uma interacao entre aluno, professor e a matematica. O
trabalho foi desenvolvido atraves da criacao de graficos no laboratorio permitindo que o discente
percebesse o comportamento do grafico nas mais diferentes situacoes, ao passo que o video relaciona a
funcao quadratica com esporte e saude, e o jogo era constituido de quatro cartas em que o aluno teria que
ter os conceitos previos de funcao quadratica, pois os mesmos teriam que identificar por meio das
funcoes, o vertice, o zero da funcao e o grafico permitindo o estimulo ao raciocinio logico e tornando o
conteudo divertido. Todas as atividades elaboradas foram baseadas de acordo com os Parametros
Curriculares Nacionais que tem como objetivo principal despertar no aluno diferentes estimulos e
capacidades, desenvolve-se uma pratica docente criativa e que se adequa as necessidades do aluno,
onde o professor como mediador do conhecimento busca escolher distintos metodos para melhorar a
aprendizagem. Cada aluno se identificou com um metodo diferente, esses recursos didaticos dinamizaram
as aulas, favoreceram a elaboracao do conhecimento pelo aluno, levando-o a uma melhor compreensao
do conteudo abordado, sendo assim, sao mediadores do conhecimento; tornando a aula criativa, interativa
e possibilitando um melhor aproveitamento por todos os envolvidos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: DAYARA JUNIA DIAS
ARTICULACOES ENTRE TEORIA E PRATICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA
ATRAVES DE CONFECCAO DE CAIXAS
A Geometria esta inserida em todo nosso contexto. E propor atividades que favorecam as acoes da
crianca sobre o mundo social e natural, facilita cada vez mais o seu estudo.O PIBID visa proporcionar
praticas docentes de carater inovador e interdisciplinar, que busquem a superacao de problemas
identificados no processo de ensino-aprendizagem. Visando essa analogia entre pratica e teoria
procuramos introduzir atividades ludicas que possibilitam um aprendizado mais significativo para o aluno.
Visto que frequentemente ha uma grande dificuldade no ensino da matematica, principalmente quando o
tema e a geometria. Com o objetivo de subsidiar a defasagem de aprendizagem em conteudos de
Geometria, foram realizadas atividades de confeccao de caixas favorecendo assim, o estudo de Geometria
Plana e Solida. Objetivo: Com o objetivo de colocar em pratica a teoria correlacionando o lado
construtivista do aluno, introduzir uma atividade diferenciada, que possibilitou ao mesmo um maior grau de
habilidade na identificacao de figuras planas e solidas (espaciais), que possui como principal caracteristica
demonstrar o numero de vertices, arestas, faces, alem de facultar a introducao do calculo da area e
perimetro. Isso veio salientar-se, relacionando a geometria a outros contextos. Metodologia: Aplicou-se a
alunos do 8 e 9 ano a oficina de confeccao de caixas, utilizando os seguintes materiais: papel micro
ondulado, cola quente, regua e lapis preto. As atividades propostas foram realizadas atraves de oficinas,
oportunizando aos alunos, manipular, inferir, levantar hipoteses, socializar conhecimentos e registrar os
calculos de perimetro e area de todas as faces da caixa confeccionada pelos alunos das Series Finais do
Ensino Fundamental da Educacao Basica. Resultados: Os resultados podem ser vistos nas avaliacoes
internas e externas, notando assim um grande avanco nessas avaliacoes. Conclusao: Com a insercao de
atividades ludicas na aprendizagem da matematica foi notorio a participacao e interesse dos alunos nas
aulas, com isso foi possivel se familiarizar e aprender geometria com facilidade. Portanto torna-se
necessario a mediacao do professor com metodologias diferenciadas, tornando assim um ensinoaprendizagem mais significativo em Geometria.
com o ambiente escolar os licenciandos podem interferir positivamente auxiliando os professores em sua
pratica cotidiana em sala de aula, trocando e testando experiencias metodologicas. Podera tambem,
desenvolver novas tecnicas de ensino que se fazem necessarias para elucidar duvidas que surgem das
dificuldades de compreensao dos estudantes do ensino medio. O contato com a realidade escolar para
desenvolver novas tecnicas, que facilitem a compreensao dos fenomenos das ciencias, pode ser um
grande aliado a motivacao dos docentes a permanecerem na licenciatura e melhorarem o seu coeficiente
de rendimento. O contato dos licenciandos com as escolas, em parceira com orientador e supervisor de
estagio, tem propiciado motivacao e capacitado estes licenciando para se tornarem docentes seguros e
criativos. Resultados apontam que o envolvimento serio dos licenciandos com as atividades do PIBID
provocou melhoras no rendimento academico. Os licenciandos, futuros professores, conhecendo melhor
as dificuldades que enfrentaram futuramente, ficam mais motivados a aprenderem e tudo isso reflete
positivamente em seu coeficiente de rendimento e diminui a evasao no curso.
bloco retangular, com qualquer dimensao, sem precisar utilizar o material. Proporcionando assim, uma
descontextualizacao, contribuindo para a abstracao do conteudo a ser ensinado. Diante da formalizacao
dos conceitos foi disponibilizado um recipiente em formato de cubo preenchido com certo volume de agua,
foi proposto aos educandos que calculassem o volume de agua contida nesse reservatorio.
Posteriormente, disponibilizei alguns objetos irregulares (denominados de corpos estranhos) e questionei
aos alunos se era possivel calcular o volume destes objetos com o material disponibilizado. Diversas foram
as respostas e apos socializacao e formalizacao os estudantes perceberam que, com o auxilio do
recipiente com agua, o volume do corpo estranho poderia ser obtido a partir do volume de agua (que e
deslocado no recipiente apos mergulhar totalmente o objeto na agua). Os resultados foram satisfatorios,
pois com esta atividade pude perceber que um conceito matematico nao necessariamente precisa ser
ensinado de forma linear, seguindo uma ordem de selecao de conteudos. A utilizacao do material concreto
contribuiu bastante para a construcao do conhecimento levando os alunos a descobrirem conteudos
aplicados em sala de aula, a partir do levantamento de conjecturas e generalizacao de padroes
contribuindo na formacao de um aluno com censo critico.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: CHARLENE TAIS THEISEN
CO-AUTOR: CAROLINA RODRIGUES DIAS
Leitura e Escrita na Matematica: Maternidade Responsavel
Os bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) Subprojeto Matematica,
entre as atividades desenvolvidas na escola, conforme proposta do subprojeto UNISINOS, enfatizam a
leitura e escrita na Matematica. Na E.M.E.F. Joao Belchior Marques Goulart, em Sao Leopoldo/RS,
participam do cotidiano do projeto Seguindo em Frente, formado por alunos em distorcao idade/serie,
causado por sucessivas reprovacoes, resultado de dificuldades de aprendizagem, indisciplina, infrequencia
e/ou desinteresse. Partindo do questionamento de DAmbrosio (1997, p. 69) onde estao os alunos
envolvidos na formulacao dos conteudos? solicitamos aos alunos que se manifestassem a fim de
explicitar quais eixos de trabalho seriam priorizados durante o ano, desenvolvendo uma rede tematica.
Observamos o interesse dos alunos com relacao a trabalho, familia, gravidez, doencas sexualmente
transmissiveis e responsabilidades. Em conversa com os outros tres professores parceiros do projeto,
decidimos trabalhar interdisciplinarmente os temas em destaque. Conforme proposta do subprojeto,
utilizamos uma reportagem de jornal sob o titulo Maternidade esta mais responsavel, publicada em um
jornal local, em maio de 2012. A escolha dessa reportagem foi motivada, principalmente, pelos casos de
gravidez na adolescencia de alunas da escola e a falta de planejamento familiar entre a populacao da
regiao onde esta situada. O objetivo do estudo, alem de cumprir conteudos curriculares, e a socializacao
das informacoes. Durante a leitura do texto, explicamos e comparamos os dados apresentados e apos as
devidas constatacoes iniciou-se um debate. Os alunos expuseram suas opinioes, contaram sobre suas
experiencias familiares, falaram sobre suas perspectivas futuras com relacao aos estudos, constituicao
familiar e emprego. Foi possivel perceber a pertinente preocupacao dos alunos em quantificar os gastos
com educacao, alimentacao e vestuario. Com o uso da reportagem do jornal conseguimos trazer as
noticias para sala de aula, tornando o aprendizado significativo. Explorando virtudes, como a simplicidade
e aceitacao de diferencas, o trabalho tornou-se ainda mais rico em depoimentos, aprendizagem e
orientacao. Superou nossas expectativas pela seriedade com que alunos ditos indisciplinados e com
dificuldades encararam nossa proposta. Aproveitaram para dividir duvidas e angustias, tornando a
producao ainda mais criativa. A fim de complementar o trabalho, desta vez enfatizando a saude sexual,
convidamos os responsaveis pelo Programa Saude na Escola (PSE) para palestrar sobre. Percebemos
que nessa atividade os alunos tambem participaram com perguntas e relatos, demonstrando interesse no
assunto, valorizando assim a metodologia adotada.
.
da Tecnica destacamos aspectos sociais do periodo e dos dias atuais privilegiando o enfoque CienciaTecnologia-Sociedade (CTS). Fizemos uso de recursos didaticos variados como experimentos, midia
audio-visual, aulas expositivo-dialogicas, resolucao de problemas tipo, etc. Pretendemos apresentar
alguns dados e resultados da intervencao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: CARMEM JANAINA DUTRA FERREIRA RODRIGUES
A utilizacao de Textos de Divulgacao Cientifica: um recurso para o ensino de Ciencia Naturais
Este trabalho tem como objetivo relatar a experiencia vivenciada pela autora, na condicao de Bolsista de
Iniciacao a Docencia de um subprojeto PIBID, no ambito do Programa Institucional Pibid/CAPES da
Universidade Federal de Santa Maria. Neste relato sao apresentados e comentados os desafios e os
encaminhamentos dados, durante o processo de implementacao de Atividade Didatica baseada em Texto
de Divulgacao Cientifica (TDC), no ambito do desenvolvimento de Modulo Didatico na escola Publica de
Educacao Basica. Participam desse subprojeto alunos dos cursos de licenciaturas em Quimica, Fisica,
Ciencias Biologicas e Geografia da UFSM e Professores de Ciencias das Escolas Publicas de Santa
Maria. Ele tem como um dos objetivos a melhoria da formacao de docentes para a educacao basica, por
meio da insercao supervisionada por professores tipicos, no cotidiano das escolas envolvidas. No
desenvolvimento do ensino de Ciencias Naturais em nossas escolas, e comum a utilizacao de
experimentos didatico-cientifico com o intuito de estimular os alunos a se envolverem com sua propria
aprendizagem. Nesse processo costuma-se tambem secundarizar a capacitacao para utilizacao da lingua
materna para representacao e comunicacao orais e escrita relativo ao trabalho desenvolvido. Na busca
pela superacao dessas limitacoes, a utilizacao didatica de TDC surge como uma alternativa promissora e
suficientemente defendida na literatura da area. Sua utilizacao torna-se mais efetiva quando adotados
criterios adequados para a selecao dos textos, considerando aspectos relacionados ao dia-a-dia dos
alunos, linguagem adequada a faixa etaria com a qual se trabalha. Partindo do pressuposto de que o aluno
deve ter contato com diversos tipos de textos, que expressem diferentes formas de argumentacoes e
pontos de vista, que podem trazer beneficios, como um maior acesso a diversidade de informacoes,
proporcionando a habilidade de leitura e escrita com mais autonomia. Isso vai de encontro com as
orientacoes dos Parametros Curriculares Nacionais, no sentido de que se deve propiciar aos alunos o
desenvolvimento de uma compreensao do mundo que lhes de condicoes de colher e processar
informacoes continuamente, desenvolver sua comunicacao, avaliar situacoes, tomar decisoes, ter atuacao
positiva e critica em seu meio social. O desenvolvimento das atividades com alunos de 7 serie e 8 serie,
do Ensino Fundamental, foi organizado para discussao dos assuntos referentes a: 1) Influencia das drogas
no Sistema Nervoso (fonte: Revista Superinteressante) 2) A diversidade Sexual (Fonte: Ciencia Hoje na
Escola) e 3) Os elementos quimicos essenciais a Saude Humana (Noticia vinculada no jornal Diario de
Santa Maria). Verificou-se em um primeiro momento uma estranheza dos alunos com o formato dos
textos, bem como uma relutancia na leitura devido a extensao do texto (uma caracteristica dos textos
cientificos). Ao passo que foi trabalhada mais de uma atividade de TDC com a mesma turma, pode-se
perceber que em um segundo momento as reclamacoes que surgiram no primeiro momento foram
menores. Com isso, foi possivel estabelecer que a insercao de textos de divulgacao cientifica como
recurso didatico deve ser utilizado desde as primeiras etapas de escolarizacao, pois assim ao chegarem
ao Ensino Medio estarao familiarizados com este tipo de leitura.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: CATIANE MAZOCCO PANIZ
CO-AUTOR: HELENA BRUM NETO
CO-AUTOR: ROSIELE OLIVEIRA DA ENCARNACAO
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) e o Laboratorio Interdisciplinar de
Formacao de Educadores(LIFE): Suas Relacoes e a Possibilidade na Formacao de
Professores
Ser professor requer saberes e conhecimentos pedagogicos, cientificos e criatividade para enfrentar as
situacoes presentes nas escolas. Nesse sentido, a formacao de professores deve trabalhar de acordo com
estas mudancas. Os professores devem buscar novos conhecimentos e estar em constante
desenvolvimento profissional. Com intuito de incentivar a formacao inicial e continuada de professores e
elevar a qualidade da educacao basica, o Ministerio da Educacao, gerenciado pela CAPES (Coordenacao
de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior), criou o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a
Docencia(PIBID). Sendo um programa de iniciacao a docencia, os participantes sao alunos dos cursos de
Licenciatura que, inseridos no cotidiano de escolas da rede publica, planejam e participam de experiencias
metodologicas, tecnologicas e praticas docentes de carater inovador e interdisciplinar, e que buscam a
superacao de problemas identificados no processo de ensinoaprendizagem. Desta forma a partir de 2009
o Instituto Federal Farroupilha- campus participa do programa PIBID tendo dois subprojetos. Um vinculado
a Licenciatura em Ciencias Biologicas e outro vinculado a Licenciatura em Quimica. O subprojeto
Ressignificando a Formacao de Professores de Ciencias Biologicas e o subprojeto Ressignificando as
Praticas Educativas na Formacao de Professores de Quimica. Ambos os projetos visam proporcionar aos
futuros professores participacao em acoes, em experiencias curriculares e praticas docentes inovadoras,
articuladas com a realidade local da escola, mediante a selecao de temas, sua estruturacao em forma de
planejamentos didatico-pedagogicos e sua implementacao. Os subprojetos desenvolvem atividades
baseadas na metodologia dos Tres Momentos Pedagogicos (Delizoicov, Angotti & Pernambuco, 2007) que
consta de Problematizacao Inicial, Organizacao do Conhecimento e Aplicacao do Conhecimento. Partindo
desses pressupostos os subprojetos do PIBID juntamente com Laboratorio Interdisciplinar de Formacao de
educadores (LIFE) vem desenvolvendo materiais didaticos e pedagogicos, alem do uso das TICs, bem
como os kits experimentais. Esses Kits tem como objetivo contribuir na construcao de conhecimentos nas
areas das Ciencias dos alunos do Ensino Medio e Fundamental. Dando continuidade as atividades dos
subprojetos do PIBID integrado com o LIFE os bolsistas desenvolveram objetos educacionais, para que
pudessemos fazer a insercao das TICs na sala de aula, pois e possivel perceber que por mais que as
tecnologias estejam cada vez mais presentes em nosso cotidiano, grande parte da populacao brasileira
nao tem acesso a elas, e a sala de aula, torna-se entao, um eixo de ligacao. Dentre os assuntos
abordados pelos objetos destacamos alguns como sistema respiratorio onde foram realizadas associacoes
com a tragedia na boate Kiss, ciclo do carbono, meio ambiente, tabela periodica, etc. Tambem foram
elaboradas implementadas oficinas interdisciplinares. Os temas escolhidos foram Meio Ambiente e
Saude, com enfase na Alimentacao objetivando compreender as recomendacoes necessarias para
manter uma boa alimentacao, integrando os conhecimentos das disciplinas envolvidas. Desta forma a
integracao entre o subprojeto Ressignificando a Formacao de Professores de Ciencias Biologicas e o
subprojeto Ressignificando as Praticas Educativas na Formacao de Professores de Quimica juntamente
com LIFE visa proporcionar situacoes de aprendizagem nas quais os bolsistas e professores possam levar
repensar suas praticas docentes para assim possibilitar uma aprendizagem significativa aos estudantes
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: CANDIDO DIAS FERREIRA NETO
DENGUE ZONE: UMA PROPOSTA LUDICA PARA O ENSINO DE CIENCIAS
De acordo com Krasilchik (2004), a educacao brasileira do ensino fundamental e medio precisa de
reformulacoes, a fim de reforcar seu papel na formacao de cidadaos. Nesse contexto, a Biologia e uma
das disciplinas mais relevantes e merecedoras de atencao neste processo, que paradoxalmente muitas
vezes torna-se irrelevante e pouco atraente para os estudantes, dependendo de como o ensino e
realizado. Segundo Krasilchik (2004 apud GOMES, CAVALLI e BONIFACIO, 2008), esquemas, desenhos
e demonstracoes praticas sao reconhecidos como potencializadores do ensino, porem estao cada vez
menos frequentes em sala de aula. Isso tambem e devido a precaria qualificacao e formacao dos
professores que restringem o universo escolar ao uso do livro didatico. Os jogos e as brincadeiras sao
elementos muito valiosos no processo de apropriacao do conhecimento, pois permitem o desenvolvimento
de competencias no ambito da comunicacao, das relacoes interpessoais, da lideranca e do trabalho em
equipe utilizando a relacao cooperacao/competicao em um contexto formativo. O jogo oferece o estimulo e
o ambiente propicios que favorecem o desenvolvimento espontaneo e criativo dos estudantes, bem como
permitem ao professor desenvolver habilidades pessoais e profissionais para estimular nos estudantes a
capacidade de comunicacao e expressao, mostrando-lhes uma nova maneira, ludica, prazerosa e
participativa, de relacionar-se com o conteudo escolar, levando a uma maior apropriacao dos
conhecimentos envolvidos (BRASIL, 2002). Baseados nisto, os jogos didaticos devem ser usados pelos
educadores, a fim de propiciar um ensino mais dinamico, didatico e estimulante para os estudantes. O jogo
Dengue Zone e uma proposta de recurso didatico, desenvolvido no ambito do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciacao a Docencia de Licenciatura em Biologia da UFBA (Campus Salvador), visando estimular
e enriquecer o conhecimento de Biologia aos estudantes do Ensino Medio. Para a producao do jogo,
utilizou-se os metodos propostos por Lira-da-Silva et al. (2012) e contou com as seguintes etapas: 1)
Interacao entre a bolsista e os Professores-Orientadores, em torno da problematica do ensino das ciencias
e da possibilidade do uso de jogos para a apropriacao de conhecimentos cientificos; 2) Definicao de
estrategias para concepcao e elaboracao do jogo, a partir dos temas estruturadores do ensino de
Ciencias, segundo os PCN+ (BRASIL, 2002); 3) Selecao e organizacao de temas, conteudos e
habilidades nas areas de Ciencias; 4) Construcao de um prototipo do jogo, com perguntas e regras para
testes, avaliacao e adequacao; 5) Implantacao, execucao e teste do jogo para divulgacao e 6)
Divulgacao do jogo em Eventos Cientificos. Resultados Dengue Zone e um jogo didatico que aborda a
questao da dengue, a fim de desenvolver o carater critico do estudante sobre a doenca em questao,
fornecendo pistas de como o participante pode identificar o Aedes Aegypti L. no cotidiano, assim como os
focos onde as larvas podem se desenvolver. Baseado na estrutura do tradicional jogo de Batalha Naval, o
Dengue Zone e um jogo de tabuleiro para dois participantes, sendo composto por quatro mapas
quadriculados, dois com a distincao de Seu Jogo e dois com a distincao Adversario. Nos mapas as
coordenadas de cada quadrado e determinada por numeros no eixo horizontal e letras no eixo da vertical.
Alem disso, ha figuras: duas representando o mosquito da dengue e algumas outras representando areas
de focos, sendo dez latas, oito garrafas de vidro, seis conchas de moluscos e quatro pneus. Cada
participante recebera metade das figuras e ira distribui-las no mapa com a identificacao de Seu jogo e
atraves do mapa com a identificacao de Adversario ira acompanhar o jogo do seu oponente. Os
participantes tem que tentar identificar os quadrados onde estao o mosquito ou os focos de dengue do
oponente, os quais estarao distribuidos na vertical e na horizontal nos tabuleiros. O vencedor sera aquele
que primeiro destruir todos os mosquitos e focos do adversario. A criacao e utilizacao do Dengue Zone se
justificam quando levamos em conta que segundo o Plano Nacional de Combate a Dengue (PNCD 2002),
a dengue e um dos principais problemas de saude publica no mundo, e a Organizacao Mundial da Saude
(OMS) estima que 80 milhoes de pessoas se infectem anualmente, em 100 paises, de todos os
continentes, exceto a Europa, cerca de 550 mil doentes necessitam de hospitalizacao e 20 mil morrem em
consequencia da dengue.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: BRUNO DE OLIVEIRA COSTA BARROS
JOGO: SHOW DA GENETICA
O presente trabalho tem como finalidade apresentar uma nova forma de ensinar genetica por meio de uma
atividade ludica, a saber, o jogo "show da genetica", que tem potencial facilitador de aprendizagem de
conteudos de genetica para alunos de ensino medio, ja que tais conteudos apresentam certo grau de
complexidade. E de suma importancia a implementacao de praticas didaticas como uma complementacao
dos conceitos teoricos. O jogo "show da genetica" tem como objetivo desenvolver uma dinamica que
facilite o aprendizado dos alunos. Para a confeccao desse jogo e importante que se leve em consideracao
a realidade da escola, ja que muitas nao possuem recursos de informatica. Por esse motivo, o jogo deve
ser adaptado para que assim possa ser aplicado com sucesso. O jogo e constituido por uma selecao de
questoes que serao respondidas na forma de perguntas e respostas. Para a realizacao desse jogo e
necessario que se tenha uma urna onde sao colocados os cartoes com as respectivas numeracoes que
correspondem as questoes que aumentarao de nivel de acordo com o numero. Tal jogo foi aplicado na
Escola Estadual Humberto Mendes, localizada no municipio de Palmeira dos Indios AL. Foi possivel
observar o interesse dos alunos em participar mais ativamente das aulas para que dessa forma os alunos
conseguissem absorver melhor os conteudos dados em sala, ja que, para ganhar o jogo "show da
genetica", seria preciso estudar os devidos conteudos ministrados pelo docente. Apos a aplicacao do jogo,
realizou-se um pos-teste onde se observou que o modelo didatico proporcionado pela atividade ludica foi
aprovado pelos alunos e ate mesmo por professores que assistiram a aplicacao. Foi possivel notar durante
aplicacao desse jogo que os alunos conseguiram aprender mais rapidamente os conteudos, algo que nao
era comum naquela escola, alem de proporcionar a uniao entre alunos e professores, quebrando a
barreira que antes existia com muitos deles.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: BEATRZ VOLPATO GARCIA
CO-AUTOR: THIAGO SABINO DUTRA
Tetraedro de Sierpinski
Os conteudos estruturantes propostos pelas Diretrizes Curriculares do Estado do Parana, para a
Educacao Basica da Rede Publica correspondem a: Numeros e Algebra, Grandezas e Medidas,
Geometrias, Funcoes e Tratamento da Informacao. Para o Ensino Fundamental e Medio, o conteudo
Geometrias se desdobra em geometria plana, geometria espacial, geometria analitica e nocoes basicas de
geometrias nao-euclidianas. O conteudo da geometria fractal, mesmo preconizado pelas Diretrizes
Curriculares do Estado do Parana, ainda nao esta sendo plenamente utilizado em sala de aula e, portanto,
sao poucas as vezes em que um aluno do ensino fundamental ou ate mesmo do ensino medio tem contato
com esse tipo de geometria. Por esse motivo escolhemos trabalhar o uso da geometria fractal em sala de
aula, propondo a construcao do Tetraedro de Sierpinski para alunos de 6 ano da Escola Estadual Manoel
Ribas, cujo regime e de tempo integral. Primeiramente apresentamos aos alunos os conceitos da
geometria fractal, o triangulo de Sierpinski, junto com alguns outros exemplos, incluindo sempre suas
propriedades. No laboratorio foi solicitado aos alunos que construissem tal fractal, onde as seguintes
orientacoes foram dadas: de inicio desenhamos um triangulo equilatero, pedimos para que encontrassem
o ponto medio de cada um dos lados e unissem os pontos medios. A figura resultante e formada entao por
quatro triangulos congruentes e ao final retira-se o triangulo do meio. Nos outros tres que sobraram
repetimos o mesmo procedimento adotado no triangulo maior, sempre retirando o triangulo do meio, e
assim se prossegue, ate a dimensao que se queira representar. Analogamente, para a construcao do
Tetraedro de Sierpinski utilizamos da mesma metodologia, usando tetraedros regulares, todos de mesmo
tamanho, em diversas tonalidades da cor verde. Apos os alunos construirem os tetraedros, comecamos a
uni-los de modo a formar um Tetraedro de Sierpinski gigante, semelhante a uma arvore, ficando conhecido
como arvore de natal. Nossa intencao com essa proposta foi a de conferir a aula de matematica uma
dimensao mais dinamica e prazerosa sem deixar de lado a transmissao do conhecimento matematico.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ANDREIA CASSIANO
CO-AUTOR: GAVENI BARBOSA VALERIO
SEMINARIOS: UMA ESTRATEGIA DE ENSINO NA FORMACAO DE PROFESSORES DE QUIMICA
Verifica-se que a escrita frente a oralidade tem sido trabalhada de forma mais frequente no processo de
formacao de professores. Este fato nao tem sido diferente no caso do mesmo, destacando a necessidade
do professor, como uma das competencias e habilidades, desenvolver a capacidade de se expressar
oralmente de forma correta e a mais clara possivel. Assim, este trabalho tem como objetivo apresentar a
avaliacao da utilizacao, pelos licenciandos, de seminarios como um instrumento pedagogico e importante
dentro da formacao inicial de Professores de Quimica. Este trabalho contou com a participacao de
licenciandos em Quimica da UFTM ligados ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a
Docencia/PIBID-Subprojeto de Quimica. Na elaboracao dos seminarios, envolvendo conteudos de quimica
geral, foram utilizadas diferentes fontes bibliograficas disponiveis em livros, artigos cientificos e internet.
Durante a apresentacao dos seminarios, foi utilizado o programa de Power Point da Microsoft, o data-show
e a lousa. Determinou-se o tempo de trinta minutos e vinte minutos, para apresentacao dos seminarios e
discussoes entre os licenciandos, respectivamente. Pensando em avaliar a importancia e a contribuicao do
seminario na formacao dos licenciandos em Quimica, foi elaborado um questionario contendo questoes
abertas e fechadas. Em se tratando da formacao inicial de professores, a apresentacao de seminarios
permitiu momentos de aprendizagem dos licenciandos. Dentre esses momentos destaca-se: a) pesquisas
em diferentes fontes bibliograficas; b) busca do dominio do conteudo abordado, melhorando a formacao
academica; c) adequacao do conteudo no tempo programado; d) preocupacao com a forma de
apresentacao, envolvendo a ordenacao dos conteudos e a postura do licenciando durante o seminario.
Analisando os questionarios aplicados, todos os licenciandos consideraram importante a metodologia de
apresentacao de seminario dentro do processo de formacao como professores, sendo que 75% deles
acharam que deveriam apresentar seminarios com mais frequencia. Outra questao que merece destaque,
referente a dificuldade do mesmo, foi o receio de apresentarem-se diante da equipe do Subprojeto de
Quimica/PIBID, mostrando um indice de 50%. A principio, este resultado foi considerado alto e
interessante, por se considerar que as apresentacoes foram feitas dentro da equipe do PIBID, onde todos
ja se conheciam por mais de um ano. Isto mostra que nao importa quem seja o receptor, mas o formato da
transmissao de um conhecimento em si, atraves de seminario que simula a pratica docente em sala de
aula, ainda precisa ser melhor trabalhado entre os licenciandos. Quando perguntado aos bolsistas quanto
a dificuldade de esquematizacao e ordenacao dos slides em relacao ao conteudo a ser apresentado e
dentro do tempo determinado de apresentacao, o indice de respostas foi tambem de 50%. Aqueles que
responderam nao ter dificuldades nesta questao justificaram-se por ja terem realizado apresentacoes de
seminarios nas disciplinas especificas dentro do seu curso de formacao. Dessa forma, considera-se que a
pratica docente necessita de dominio de planejamento e elaboracao de aula. A elaboracao e apresentacao
de seminarios mostraram ser colaborativos em relacao a formacao inicial de professores, alem de
contribuir para a solidificacao do conhecimento na area da Quimica e na qualificacao de Professores.
TENDNCIAS DA PESQUISA EM EDUCAO ESTATSTICA EM EVENTOS
CIENTFICOS REALIZADOS NO BRASIL
Tayrinne Helena Vaz
Modalidade: Comunicao oral
Eixo temtico: Educao, Cincias Exatas e Naturais
As pesquisas do tipo Estado da Arte podem ser entendidas como de carter bibliogrfico, trazendo o
desafio de mapear e de discutir a produo acadmica em diferentes campos do conhecimento, no caso
o ensino de Estatstica, Probabilidade e
Anlise Combinatria, tentando responder que aspectos e
dimenses vm sendo destacados e privilegiados em diferentes pocas e lugares, de que formas e em
que condies tm sido produzidas dissertaes e teses, publicaes em peridicos cientficos e
comunicaes em anais de eventos cientficos. A pesquisa foi desenvolvida
a partir de fontes
bibliogrficas e documentais, a partir do ano de 2000 dos anais de eventos disponveis em formato
digital. Do total de 280 artigos publicados em eventos
cientficos no Brasil abordando a Educao
Estatstica, quase a metade sobre Estatstica e a metade destes voltada ao Ensino Superior. Em
Anlise Combinatria mais do que 40 por cento dos artigos abordam intervenes voltadas para os anos
iniciais e finais do Ensino Fundamental e em Probabilidade 12 dos 35 artigos abordam temas voltados ao
Ensino Mdio. Assim, neste trabalho, analisando as 13 (treze) principais instituies de ensino superior
que mais publicam na rea de Educao Estatstica neste perodo, nos nveis educacionais em questo,
8 (oito) so da regio Sudeste e destas, 7 (sete) do estado de So Paulo. Ao analisarmos as instituies
que mais publicam em Educao Estatstica nos principais eventos cientficos realizados no Brasil vimos
que h um predomnio da regio Sudeste, mais precisamente do Estado de So Paulo, que o Estado
de nosso pas com mais tradio no Ensino Superior e tambm o mais rico economicamente. Porm
merece destaque o fato de ser uma Universidade da regio Nordeste, uma instituio federal, que mais
publicou nos eventos. Isso mostra que a educao superior em nosso Pas, mesmo em uma regio
mais pobre economicamente, tem contribudo para o avano das pesquisas nesta rea. Ainda sobre os
eventos, o fato de a grande maioria dos artigos serem sobre Estatstica mostra que h uma maior
preocupao em estudas o uso de grficos e tabelas, a
formao de professores, a leitura e a
interpretao de dados, entre outros. Sobre a Anlise Combinatria vista principalmente nas sries
iniciais e finais do Ensino Fundamental, temos que seu estudo fundamental pelo fato de oferecer
mtodos e
tcnicas de contagem imprescindveis a vrias reas do conhecimento. O estudo da
tendncia dos trabalhos cientficos desenvolvidos sobre o ensino de Estatstica,
Probabilidade e
Combinatria visto como fundamental visto a grande utilizao destes contedos no dia a dia do
cidado, alm de estar nos currculos de Matemtica desde a Educao Infantil, passando pelo Ensino
numeros no texto e, com eles, realizar operacoes matematicas, sem preocupacao com a interpretacao da
situacao. Em geral, os alunos preferem pedir ajuda ao professor para encontrar a resposta dos problemas,
antes mesmo de tentar buscar sua propria solucao. Na condicao de alunos bolsistas do subprojeto de
Matematica do PIBID da Unisinos, observamos essa situacao na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Professor Emilio Meyer, em Sao Leopoldo, por isso decidimos tratar do tema da leitura e escrita nas aulas
de Matematica. De acordo com Fonseca e Cardoso (2005, p.64) a dificuldade que os alunos encontram
em ler e compreender textos de problemas esta, entre outros fatores, ligada a ausencia de um trabalho
especifico com o texto do problema. Por isso, procuramos trabalhar em sala de aula com uma proposta
que trouxesse situacoes vivenciadas por nossos alunos, com uma linguagem mais proxima deles e com
uma sistematica de estudo que valorizasse a leitura e a interpretacao, pois, muitas vezes, as aulas de
Matematica restringem-se ao trabalho com algoritmos. Ou seja, e comum a realizacao mecanica de
procedimentos e manipulacao de numeros e operacoes aritmeticas, sem qualquer aplicacao. Decidimos
fazer uso de artigos publicados em jornais locais que abordam assuntos que fazem parte do interesse dos
alunos, ou ate mesmo temas emergentes que tenham um potencial para discussao ou conscientizacao.
Propusemos entao, atividades de leitura em turmas de setimo ano a oitava serie do Ensino Fundamental,
usando textos do jornal da cidade que abordavam diversos temas, como o lancamento do filme Os
Vingadores, o racionamento de agua na cidade, o aniversario do Zoologico da cidade vizinha, Sapucaia do
Sul, e sobre atos de vandalismo. Usamos as informacoes contidas nos textos e elaboramos questoes com
conteudos de acordo com as turmas trabalhadas. Essas questoes eram tanto problemas matematicos,
quanto perguntas que os fazem refletir sobre o tema tratado. Assim, no decorrer dessas atividades,
percebemos que uma das principais dificuldades dos alunos era associar a informacao retirada do texto
com o que se pedia no problema. Para eles, nao era claro qual operacao matematica usar para resolver a
questao. Comecamos a perceber que se o aluno nao entende a linguagem do texto matematico, nao
consegue chegar a uma conclusao da atividade, reforcando assim, a importancia das atividades de leitura
e escrita, que continuam sendo elaboradas e aplicadas em sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ALINE OSWALD
Descobrindo um mundo invisivel: o uso da microscopia como auxilio didatico para professores do ensino
fundamental
Um dos poucos temas abordados no Ensino Fundamental e de extrema importancia e a microscopia e o
seu uso e manuseio de forma correta, talvez por ser relativamente complexo e pela estrutura ofertada pela
instituicao que muitas das vezes nao e satisfatoria. Tal tema costuma-se ser trabalhado de forma
superficial e teorica, com pouca experimentacao. Desta forma, observa-se uma grande dificuldade no
aprendizado de microbiologia, bem como na aplicacao dos conceitos relacionados a esse tema. O projeto
PIBID Ciencia Convida teve como objetivo utilizar o laboratorio do colegio Estadual Sertaozinho para
corroborar com a didatica metodologica do professor, ampliando o aprendizado dos estudantes do nono
ano da rede estadual de ensino e idades variadas, com o conhecimento da microscopia, com o manuseio
de aparelhos, interacoes humanisticas e o conhecimento especifico sobre a materia, co Materiais de
estudos foram coletados ao redor da escola, como por exemplo os microorganismos, mostrando aos
alunos que a ciencia esta presente mo principalmente em nosso cotidiano, tanto em casa quanto na
escola. Juntamente com os bolsistas e a professora tracou-se topicos como tema de estudo, tais como:
fungos, protozoarios, bacterias, introducao a botanica, e metodos de avaliacao desse conhecimento
agregado. Alem disso, os estudantes tiveram nocoes basicas de microscopia, as pecas que compoe o
microscopio, cuidados necessarios e a montagem de laminas temporarias e permanentes. Dentro desta
fase avaliativa, combinaram-se algumas etapas para atingir os tres pontos na nota bimestral que a
professora determinara apos alguns criterios previos: execucao de uma cartilha, de um portfolio e a
colaboracao em sala. Portanto, este projeto baseia-se na ideia de que os alunos do ensino fundamental
devam ter um conhecimento mais aprofundado a respeito da microscopia basica, como Freire (1996, p.
11) nos alerta tambem: Nao ha saber sem pesquisa e pesquisa sem ensino e que aprendam a manusear
e conservar de modo adequado os aparelhos desse ambiente, levando a diante esse conhecimento para
outros estudantes e para que os laboratorios de ciencias tenham seus devidos cuidados, que sejam
importantes no processo de ensino-aprendizagem e despertem o interesse dos alunos para essa area.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ALINE DE CASSIA PEREIRA
CO-AUTOR: BRUNO RAFAEL DONANZAM
CO-AUTOR: DEBORA CAROLAINE DA SILVA ALVES
Utilizacao do conceito de grandezas em atividades interdisciplinares
Utilizacao do conceito de grandezas em atividades interdisciplinares Pesquisadores em Ensino de
Ciencias indicam a interdisciplinaridade (AZEVEDO et al., 2009) como um dos caminhos para despertar o
interesse dos alunos, favorecendo o processo de aprendizagem. O Subprojeto PIBID Interdisciplinar, da
Faculdade de Ciencias/Bauru e Instituto de Biociencias/Botucatu, aprovado e financiado pela Capes desde
2009, vem atuando em cinco escolas estaduais de Educacao Basica dos dois municipios, tem
fundamentado suas acoes em atividades investigativas (CANAL et al, 1997) e interdisciplinares. Este
trabalho visa fortalecer a pratica pedagogica de forma multi e interdisciplinar, incentivar os licenciandos a
trabalhar articulando as diferentes areas da Ciencia e desenvolver parcerias com a educacao basica, para
aproximar os futuros profissionais ao ambiente escolar, contribuindo para sua formacao e construcao de
um ensino de melhor qualidade. No segundo semestre de 2011 iniciou-se um trabalho na Escola Joaquim
Rodrigues Madureira (Bauru), objetivando discutir uma das dificuldades evidenciadas durante um processo
inicialmente proposto, com estudantes do Ensino Medio, que visava conhecer suas concepcoes sobre a
Natureza da Ciencia e as implicacoes destas na aprendizagem de conceitos. Dentre as dificuldades
apontadas, destacamos o tema Grandezas e sua utilizacao, e os bolsistas elaboraram e aplicaram acoes
visando sanar tais necessidades. Com o tema o Uso de grandezas, apresentando as diversas unidades
de medidas utilizadas no cotidiano e suas aplicacoes, abordou-se o conceito de grandeza, medindo-se a
altura de um aluno e extrapolando a discussao para o tamanho de um atomo e o diametro e volume do
planeta. Em uma atividade experimental, utilizou-se instrumentos de medidas nao usuais, acompanhada
de discussao/reflexao dos resultados obtidos e de questionamentos, aos alunos, sobre a pertinencia de se
realizar medidas com aqueles instrumentos; Finalizou-se discutindo conceitos referentes a potenciacao,
remetendo ao sistema metrico decimal. Na aula seguinte, retomou-se estas questoes ja abordadas,
visando resgatar conceitos para utiliza-los na aprendizagem de conteudos especificos de diferentes
disciplinas. Divididos em grupos, os alunos receberam um ovo de galinha e um prato, com instrucoes para
analisarem as estruturas do ovo e anotarem observacoes. As discussoes suscitaram a questao da
formacao do ovo no interior da galinha, que tambem foi discutida. Concluiram que o ovo era uma celula
macroscopica, pois a gema correspondia ao ovulo da galinha, o que possibilitou questiona-los sobre a
possibilidade de se visualizar todas as celulas a olho nu. O questionamento remeteu a discussao sobre a
eventual necessidade de uso do microscopio. Apos a abordagem de aspectos associados ao tamanho,
particularidades, funcoes e importancia das celulas, constataram que estas podem ser classificadas em
diferentes grupos, em funcao de suas especificidades. Em seguida, observaram celulas de diferentes
tecidos ao microscopio. O objetivo destas atividades foi possibilitar, aos alunos, a percepcao de diferentes
grandezas associadas a dimensao de cada objeto. Constatou-se que a utilizacao da metodologia
investigativa e da abordagem interdisciplinar levou os alunos a demonstrarem maior interesse e
participacao , podendo resultar em uma aprendizagem mais efetiva de conceitos essenciais, abstratos e
de dificil compreensao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ALEXANDRO STELLA
Meliponario Zoombee, instrumento pedagogico no ensino de ciencias
Este trabalho apresenta o que esta sendo realizado no Colegio Paulo Freire, Pontal do Parana-PR.
Norteado pelo principio de uma Educacao Ambiental critica e emancipatoria, com a pretensao de conhecer
e compreender a interacao entre plantas e animais. A meliponicultura pode ser definida como a criacao
racional de abelhas sem ferrao, os Meliponineos sao as abelhas indigenas sem ferrao e mansas. Sao
animais sociais vivendo em ninhos com centenas a milhares de individuos. Embora existam centenas de
especies no Brasil, as principais abelhas indigenas, conhecidas sao: a urucu verdadeira, urucu amarela,
jatai, mandacaia e tiuba amarela. O mel das abelhas sem ferrao e saboroso, diferenciado e reconhecido
por suas importantes propriedades funcionais sobre a saude humana. Proporcionando alternativas de
desenvolvimento sustentavel, oferecendo uma nova opcao de renda, alem de contribuir para a
manutencao e preservacao de ecossistemas existentes (Mata Atlantica e um dos principais biomas que
abriga ninhos de meliponineos), desse modo a implementacao de um meliponario na escola, articulando
com o ensino de ciencias, proporciona uma aprendizagem significativa. Construindo com os alunos essa
atividade, ressignificando alguns valores: o espirito de cooperacao, de solidariedade e de cidadania,
relacionado com o ensino de ciencias como, por exemplo: as propriedades do mel para saude e a nutricao
do corpo humano e qualidade de vida do sujeito, a importancia da polinizacao para ecologia e
sustentabilidade, oferecendo uma nova geracao de renda sustentavel para comunidade escolar, baseado
no tripe sociedade, economia e ambiente, contribuindo para uma aprendizagem significativa, em que os
alunos constroem o conhecimento a partir dessa atividade de meliponicultura, dentro do ensino de
ciencias. As atividades relacionadas com o meliponario proporcionam aos alunos uma compreensao da
vida em sociedade (organizacao), ressignificando valores, contribuindo para uma melhor relacao
comunidade-escola, e nas relacoes professor-aluno. A melicultura como instrumento pedagogico tornou-se
viavel a partir do momento em que os alunos comecaram a interagir com o projeto percebendo a
importancia das abelhas para o ecossistema.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ALEXANDRE BAPTISTA PINHEIRO
CO-AUTOR: PABLO BENVENUTI BORBA
CO-AUTOR: RODRIGO DA SILVA CARIELLO
Rompendo Paradigmas Mecanicistas no Ensino de Fisica- Uma abordagem Centrada no Aluno
Neste trabalho realizado pelos bolsistas do PIBID- Fisica (CEFET- RJ, UnED Nova Friburgo),
apresentaremos os resultados obtidos no periodo compreendido de agosto de 2012 a dezembro de 2012
no Colegio Estadual Feliciano Costa. Inseridos no referido ambiente escolar pudemos observar e realizar
algumas praticas pedagogicas mesmo de forma parcial e limitada, sempre com a participacao dos
professores das disciplinas de Ensino Medio, numa visao de construcao dialetica e de troca de
conhecimentos (Freire, 1997). Realizamos levantamento e analise de dados socio-economicos,
comportamentais e escolares dos alunos do ensino medio para conhecer a cultura dos integrantes do
ambiente escolar (Geertz,1989). Dentro deste contexto tivemos a grata oportunidade de trabalhar com
uma turma de 1 ano, que apresentava uma lacuna no quadro de horarios. Foi um trabalho muito
dinamico, totalmente diferente do tradicional, no qual os alunos tinham poder de decisao sobre os temas a
serem debatidos, em acordo com as propostas dos bolsistas. Todas as atividades partiram de uma visao
critica do conhecimento, baseada em processo de construcao dialogica e participativa. Os referencias
freirianos serao a base de um trabalho a partir do saber de experiencia feito dos alunos, em franca
ascensao ao inedito viavel ( Freire 1992). Atividades, nas quais partimos de aulas experimentais
indagando aos alunos seus conhecimentos previos, de senso comum e transformando-os em
conhecimento cientifico, dando maior enfase aos conceitos, mostrando a fundamentacao matematica e
assim tornando possivel a compreensao de que a fisica esta presente em nosso cotidiano, a todo instante.
A necessidade de gerar estatisticas e algo em comum qualquer trabalho, pois so assim sera possivel
conhecer e analisar o fluxo dos resultados de um conjunto de tarefas. Axiomaticamente, essa aplicacao
nao seria diferente para o nosso projeto, que por sua vez tem como premissa basica a inclusao do bolsista
na realidade do ensino de fisica, facultando-o a verificar a existencia de possiveis lacunas, perquirindo a
melhor maneira de preenche-las.O diferencial esta em estabelecer um estudo que transcende a visao
numerica dos fatos, que por sua vez sao capciosas a ponto de ocultar caracteristicas importantes, tais
como: a interacao dos alunos com as atividades praticas, com material de baixo custo proporcionaram o
pleno interesse, como o conceito entendido a partir da indagacao do conhecimento do senso comum
deles, transformado em conhecimento cientifico lhes traz uma clareza muito maior para entender a
fundamentacao matematica, contrariando o mito de que a fisica esta intimamente ligada a calculos
complexos, tendo como objetivo precipuo a integracao do aluno com o conhecimento da disciplina e da
participacao deste no seu processo de aprendizagem como defendia Piaget (1982). Considerando todos
esses fatos e as idiossincrasias de cada discente, onde bolsistas e discentes correlacionados tiveram
participacao direta nos resultados deste apresentado trabalho,nos revela uma evolucao cientifica, muito
significativa, em cada aluno.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ALANA LIMA
CONHECENDO A GEOMETRIA FRACTAL
O presente trabalho aborda o desenvolvimento da construcao do conhecimento matematico a partir da
metodologia de oficina pedagogica, como um espaco de vivencia e reflexao, no qual os participantes
convergem o pensamento, o sentimento e a acao, atitudes que geram a conceitualizacao. (Gonzalez, apud
Candau, 1995, p. 117). A oficina pedagogica e marcada por um movimento dialetico, estabelecendo
relacao permanente entre o educador e o educando, com atividades que instigam a construcao de
conhecimentos no ambito coletivo e individual. Ao propor um trabalho desta natureza o educador esta
percebendo que nao e o unico que detem o conhecimento, admitindo a horizontalidade na construcao do
saber. Se, na verdade, o sonho que nos anima e democratico e solidario, nao e falando aos outros, de
cima para baixo, sobretudo, como se fossemos os portadores da verdade a ser transmitida aos demais,
que aprendemos a escutar, mas e escutando que apreendemos a falar com eles (Freire, 1998, p.127). A
partir destas reflexoes o grupo de academicos envolvidos com o subprojeto PIBID/MatematicaE.F./UEPG, no ano de 2012, organizou e executou varias oficinas pedagogicas, porem destaca a Oficina
de Matematica Fractais, no Colegio Estadual Nossa Senhora da Gloria Ensino Fundamental e Medio, na
cidade de Ponta Grossa - PR. A referida oficina tratou de belas e ricas imagens, sendo que em alguns
casos possuem semelhanca com a natureza, o que tende a aprender a atencao dos alunos e instiga-los a
aprofundar o estudo sobre varios conceitos matematicos vinculados a geometria. Desenvolveu-se a partir
da reflexao de definicoes sobre o que sao fractais e como podem ser identificados na natureza, por
exemplo: couve-flor, brocolis, em arvores, mariscos, e em qualquer estrutura cujas ramificacoes sejam
variacoes de uma mesma forma basica. Os alunos perceberam que os fractais deram origem a um novo
ramo da ciencia chamado de geometria fractal, um ramo da geometria que se aplica na astronomia,
meteorologia, na economia e no cinema. Segundo Barbosa (2002, p.9), Mandelbrot as denominou
fractais, baseando-se no latim, do adjetivo fractus, cujo verbo frangere correspondente significa quebrar:
criar fragmentos irregulares, fragmentar. Os conteudos trabalhados durante a oficina foram: fracao,
figuras geometricas, retas paralelas, com adaptacoes para a serie do aluno. Os fractais geometricos
construidos foram: Cartao Fractal Sierpinski, Cartao Fractal Escada e Cartao Festivo 3D. Ao longo das
dobras e cortes feitas nas folhas de A4, foi indagado aos alunos por qual fracao era representada cada
dobra, qual figura geometrica se formava e assim ate a construcao ficar pronta. Durante as construcoes
observou-se a falta de ritmo e de atencao dos alunos, visto que para alguns deles foi necessario tentar
outra vez ate conseguir obter o fractal esperado. Apesar de terem apresentado dificuldades, houve grande
participacao por parte dos alunos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ADRIANA MEDEIROS WELTER
CO-AUTOR: ADRIANA ANDRADE BASTOS
MATEMATICA DIVERTIDA: UMA OFICINA PARA PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS
A matematica esta presente em nosso cotidiano, seja na resolucao de problemas do dia-a-dia ou aplicada
como instrumento para construcao de novos conhecimentos e tecnologias. Como disciplina curricular e
fundamental para o desenvolvimento cognitivo do ser humano. Seu processo de aprendizagem de forma
sistematizada inicia-se nos anos iniciais do ensino fundamental, onde sao constituidas as bases para a
formacao matematica. E e nessa fase, portanto, que o ensino e aprendizagem da matematica necessitam
de uma abordagem mais significativa. Partindo desses argumentos os alunos bolsistas do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) do curso Licenciatura em Matematica do Instituto
Federal Farroupilha, campus Sao Borja-RS, planejaram a realizacao de oficinas de matematica, tendo
como publico alvo os professores da Escola Estadual Tricentenario, escola na qual se desenvolvem as
demais atividades do programa. Sabemos que a Matematica, na maioria das vezes, e vista como uma
disciplina pronta e acabada, sem espaco para a criatividade. Isso acaba gerando uma grande aversao nos
alunos, fazendo com que acreditem que e algo dificil, distante da realidade. Os professores de maneira
geral demonstram dificuldades em apresentar de forma clara conceitos matematicos que acabam ficando
vagos na cabeca dos alunos principalmente pela forma como sao abordados, pois muitos desses docentes
partem do abstrato, deixando de utilizar o concreto como exemplificacao e aplicacao. O objetivo da
atividade proposta foi a apresentacao de alguns meios atraves dos quais os professores possam
proporcionar aos seus alunos o entendimento de conceitos matematicos atraves da manipulacao de
materiais concretos e a utilizacao de jogos, subsidiando o professor na organizacao e elaboracao de
opcoes de trabalho. A oficina foi organizada em etapas nas quais foram trabalhadas estrategias para a
utilizacao de materiais didaticos geralmente disponiveis nas escolas e que muitas vezes nao sao utilizados
pelos docentes por desconhecerem suas formas de utilizacao. Entre eles o Material Dourado com o qual e
possivel desenvolver conceitos como a ideia de numero, o valor posicional dos algarismos, classe e
ordem, pares e impares, decimais e fracionarios e as operacoes fundamentais. A Escala Cuisenaire que
atraves da manipulacao desenvolve habilidades de observar, comparar, classificar, ordenar, representar e
equacionar proporcionando um momento onde a crianca pensa por si propria, estabelecendo relacoes e
desenvolvendo estruturas abstratas que posteriormente organizarao o pensamento logico-matematico. E
os Blocos Logicos que tem por objetivo promover o raciocinio e o desenvolvimento das habilidades
matematicas de classificacao de formas, cores, tamanhos e espessuras. Alem de atividades com materiais
manipulativos a oficina oportunizou a construcao e aplicacao de jogos para trabalhar conteudos
matematicos nas turmas de 1 ao 5 ano, confeccionados, em sua maioria, com sucata. O projeto mostrouse eficaz, pois satisfez aos objetivos do PIBID de estimular a integracao da Educacao Superior com a
Educacao Basica estabelecendo projetos de cooperacao para elevar a qualidade do ensino nas escolas da
rede publica, contribuindo para a formacao continuada dos professores ja atuantes em sala de aula e
proporcionando aos futuros professores participacao em experiencias metodologicas e praticas docentes
articuladas com a realidade da escola.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
Autor: Renato Domingues Diniz (PPGS/UFU)
CRIANA, CONSUMO E LINGUAGEM
O objetivo deste trabalho analisar as estratgias verbais e no verbais utilizadas pela publicidade para
levar a criana a tornar-se consumidora de um determinado produto. Para tanto, ser analisado o texto de
uma propaganda de refrigerante voltada para o pblico infantil. A criana ocupa o lugar de alvo da
propaganda e, por isso, temos visto surgir nos meios de comunicao diferentes tipos de propagandas
visando a atingir esse pblico. O consumo nessa fase da vida abre possibilidades para a construo de
trs vias mercadolgicas ao mesmo tempo, uma vez que a criana pode ser: a) o consumidor de produtos
especficos para essa fase da vida; b) exerce influncia as decises da famlia, sobretudo em termos de
perspectivas futuras, ao exprimir seus desejos, capacidades e perspectivas; e c) apresenta-se como um
consumidor do futuro. Diante disso, o mundo empresarial tem investido muitos recursos na produo de
propagandas e outras aes publicitrias com a inteno de no s trazer esse pblico para o mundo do
consumo, mas principalmente de interferir na constituio de gostos, desejos e prticas que permitiro
ocupar posies de especficas de consumido durante a vida adulta. Da a relevncia de analisar como,
por meio de estratgias verbais e no verbais, a propaganda de bebida visa constituio da criana
como consumidor do presente e, ao mesmo tempo, do futuro. Especificamente, importante analisar
como a publicidade, com sua linguagem, estilo peculiar e carter efmero, motiva a criana a consumir e
tambm lana elementos que sutilmente vo criando as condies subjetivas para delinear o seu perfil de
consumidor do futuro. Para desenvolver esse estudos, buscaremos amparo nas teorias Bauman
respeito de como o indivduo consome na contemporaneidade; a pesquisa da sociloga Juliet Schor sobre
o consumo de alimentos industrializados infantis e a anlise de McLuhan sobre os meios de comunicao.
aprendizado muito mais atraente e divertido as crianas e tem por objetivo o aluno cumprir determinadas
tarefas no decorrer do percurso que o tabuleiro apresenta com cartas com perguntas onde o aluno tem
que responder sendo que no responder corretamente no implicar em penalidades mas sim na correo
dessas respostas para que o aluno posso aprender, utilizado nas sries inicias do Ensino Fundamental,
mas precisamente, final do 1 ano e incio do 2 ano,onde o aluno ja tem uma noo de leitura.
Com base na teoria de Piaget (1924), mais precisamente o estgio Pr-operatrio que vai
aproximadamente dos 3 aos 7 anos de idade, onde a criana j desenvolve suas habilidades motoras mais
apuradas; a funo simblica permite que as crianas reflitam sobre pessoas, objetos e eventos que no
so fisicamente presentes; comeam a compreender o conceito de identidade e a fazer julgamentos mais
precisos sobre as relaes espaciais e a dominar os princpios de contagem e quantidade.
A Tecnologia Educacional, serve de instrumento aos profissionais e pesquisadores para realizar um
trabalho pedaggico de construo do conhecimento e de interpretao e aplicao das Tecnologias
presentes na sociedade (SAMPAIO & LEITE, 1999, p. 25).
Atravs deste recurso pretendemos proporcionar a criana uma maior possibilidade de usufruir dessas
etapas com grande xito, sem que haja defasagens no processo de aprendizagem, e para que o mesmo
passe de um estado menor para um estado maior de desenvolvimento (PIAGET 1924). Adentraremos no
mundo escolar infantil abordando a interdisciplinaridade integrando as disciplinas referentes ao 1 e 2 ano
do ensino fundamental como: Matemtica Geografia , Histria e Lngua Portuguesa e tambm os temas
transversais.
Construmos esta Tecnologia com o intuito de proporcionar a criana um aprendizado pleno evitando
defasagens no processo de alfabetizao, podendo ser aplicado no 1 e 2 do Ensino Fundamental com
possibilidades de se adaptar a outros ciclos,onde sera aplicada em salas de aulas ou espaos disponveis
na escola.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: TALITHA SAUTCHUK
CO-AUTOR: LUANA DA COSTA FREITAS
LER O MUNDO: leitura e letramento miditico
O subprojeto do PIBID Cinema e novas mdias: ferramentas para a leitura de mundo, iniciado em 2011,
sob coordenao da Profa. Dra. Rosana Apolonia Harmuch, desenvolve atividades de letramento
miditico, cujos objetivos atentam para o desenvolvimento da atitude de leitura crtica de diversos gneros
miditicos, com nfase no estudo de curtas-metragens. Pretende-se isto em vista da formao cidad, que
indissocivel da capacidade de leitura e compreenso do mundo que nos envolve, pois vivemos numa
poca em que as mdias assumiram um novo significado, que no se restringe apenas transmisso de
informaes, pois de acordo com Ana Silvia Lopes (2007, p.148) a midiatizao no se demarca apenas
como organizar e transmitir mensagens e de produzir, transportar significados; mas tambm e, sobretudo
como modos segundo os quais a sociedade se constri. Assim entende-se que as relaes de rapidez e
objetividade miditicas interferem na constituio da sociedade e na forma como esta se articula. Visto
desta forma, valemo-nos das leituras de curtas-metragens para a formao de sujeitos conscientes de que
assim como existe em qualquer texto [incluso os miditicos] um papel proposto para o leitor (JOUVE,
2002, p.47) na sociedade h a necessidade de posicionar-se perante esses papeis propostos e que para
isto faz-se relevante a capacidade de realizao do exerccio de reflexo crtica e consciente dessas
possibilidades sociais. As atividades realizadas ocorrem em trs fases: a primeira corresponde ao
planejamento de intervenes ou oficinas realizadas na escola, neste caso os acadmicos em conjunto
com as professoras desenvolvem planos de aula que conciliem os objetivos do projeto ao plano de
trabalho do colgio; a segunda fase constituda por intervenes em sala de aula: os pibidianos
apresentam um material audiovisual (normalmente associado a algum texto escrito) e em conjunto com os
educandos desenvolve-se a anlise do contedo, por meio de uma abordagem metodolgica de cunho
cognitivista, procura-se estabelecer um dilogo entre as impresses que as mdias causam, seus objetivos
(que podem ser por exemplo a sensibilizao para a compra de um produto/ideal ou a reflexo de um
fato/dado sociocultural) e a forma como isto representado; o terceiro perodo, no qual desenvolvem-se as
oficinas, relativo produo de curtas-metragens, agora os educandos com o auxlio e superviso dos
pibidianos, redigem um roteiro para a filmagens dos prprios curtas. Neste perodo refora-se todo o
processo de sensibilizao anterior, por meio da leitura e discusso de manuais de produo flmica e
materiais audiovisuais variados tais como animaes, documentrios, fices, etc... a parte final desta
fase a apresentao dos curtas-metragens produzidos pelos alunos ao pblico em um festival de cinema
amador intitulado Curta no Linda!. Como o projeto ainda se encontra em andamento, apresentam-se
apenas os resultados parciais das atividades at ento realizadas, notou-se um significativo aumento do
interesse pela leitura miditica e da sensibilidade quanto produo e manipulao destes meios,
percebe-se ainda que ao reconhecer os alunos como sujeitos produtores de mdias, estes se sentem mais
confiantes para opinar, analisar e interpretar os materiais de leituras levados sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: AIZZI VANJA MOTA MELO
Estrategias de Aprendizagem: O uso do video no desenvolvimento da leitura e da escrita
Este artigo propoe investigar o potencial do uso do video como um recurso colaborativo no
desenvolvimento da aprendizagem de alunos dos sextos anos do ensino fundamental que participam do
projeto de extensao Superando Desafios: Lingua Portuguesa e Matematica ao Alcance de Todos do
Instituto Federal de Alagoas. A partir das situacoes vivenciadas durante e das dificuldades que os alunos
apresentavam referentes as habilidades de leitura, escrita e interpretacao textual, iniciou-se um projeto a
fim de contornar as dificuldades dos alunos referentes a leitura e a escrita utilizando as midias em sala de
aula. Levando-se em consideracao o desenvolvimento das tecnologias, o que tem gerado muito espaco
para diferentes formas de aprendizagem, e importante destacar que o uso das TICs em sala de aula
promove o aumento do interesse, participacao e motivacao dos alunos; a aula fica mais dinamica e
produtiva o que ocasiona uma melhoria no desenvolvimento do ensino- aprendizagem. A producao do
video aconteceu em tres etapas: inicialmente houve o estudo do genero, conceituando e exemplificando
para que os alunos posteriormente pudesse produzir seu proprio video, em grupo eles construiram o
material que seria utilizado na gravacao e montaram o cenario. Na segunda etapa aconteceu o processo
de construcao da pauta, os alunos escreveram, com o auxilio da professora, as falas referentes a
participacao na gravacao. Nessa etapa, houve o trabalho de reescrita da producao dos alunos. Por ultimo,
aconteceu a gravacao do video e a socializacao da experiencia de cada discente. Conclui-se que, houve
estimulo da pratica da leitura, bem como da escrita e da interpretacao, o trabalho fez com que os alunos
se tornassem mais desinibidos, assim como, fez com que o professor utilizasse metodologias que
atraissem a turma, observando e analisando a forma com que os alunos respondem a sua proposta
pedagogica. Serviram de suporte teorico-metodologico, alguns estudiosos, a saber: Kleiman (2000),
Pimenta (2000), Tardif (2002) e Moran (2000).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: AMANDA ALMEIDA DE JESUS
O PIBID NA EDUCACAO BASICA: USO DO FACEBOOK COMO FACILITADOR DO ENSINO
APRENDIZAGEM DE PRODUCAO TEXTUAL
As Tecnologias da Informacao e Comunicacao, doravante TIC, vem cada vez mais sendo inseridas no
cotidiano das escolas, seja por meio das diversas midias utilizadas nesse ambiente ou por meio de
equipamentos. Assim, segundo Kenski (2007) educacao e tecnologias sao elementos indissociaveis, nao
so na sala de aula, como tambem no cotidiano, devido ao acesso das grandes massas ao computador e
internet. Os alunos fazem uso das TICS todos os dias, sendo bombardeados com inumeras informacoes,
entretanto, e preciso que saibam lidar com essas informacoes. Partindo do principio de aprendizagem
colaborativa de Dillenbourg (1999), que define a mesma como sendo uma situacao em que duas ou mais
pessoas tentam aprender algo juntas, o presente trabalho objetiva relatar uma experiencia vivida por
bolsistas de iniciacao a docencia do PIBID - subprojeto de Lingua Portuguesa da Universidade Federal do
Reconcavo da Bahia UFRB. Ao realizar oficinas de producao de texto com alunos do 3 ano do ensino
medio do Colegio Estadual Pedro Calmon, escola parceira do projeto, na cidade de Amargosa, notou-se
que tais alunos tinham um contato muito grande com o facebook, dai surgiu a ideia de utilizar essa rede
social como aliada no ensino- aprendizagem de producao textual. Para tanto, em um primeiro momento,
aplicaram-se questionarios aos alunos interrogando-os como era o seu contato com a rede, se possuiam
internet em casa.Em um segundo momento, ja sabendo que a grande maioria dos alunos checa sua conta
na rede pelo menos uma vez por dia, foi criado um grupo no facebook, onde semanalmente os bolsistas
fazem postagens relacionadas aos conteudos de redacao e os alunos discutem quais impressoes tiveram
acerca da postagem. Esse e um projeto que esta em andamento, entretanto, e possivel afirmar
preliminarmente que esta atendendo os resultados esperados, fazendo com o que os alunos utilizem a
rede nao apenas como uma forma de distracao, mas tambem como uma ferramenta que possibilite o
aprendizado de conteudos escolares.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
producao textual com o auxilio da internet; Orientar o uso dos hipertextos; Desenvolver a capacidade de
producao textual por meio dos generos virtuais; Desenvolver a capacidade de criacao, atualizacao e
alimentacao do genero virtual blogger, mais conhecido como blog; Desenvolver a capacidade de criacao e
o uso do genero virtual e-mail; Discutir a questao da Identidade do aluno no mundo virtual e desenvolver a
capacidade de criacao de avatar; Discutir a questao da Identidade no mundo virtual e desenvolver a
capacidade de interpretacao e producao textual. Com as atividades propostas serao trabalhadas diversas
habilidades que precisam ser desenvolvidas com o alunado para que este passe a ler letrado digitalmente
e se insira nesta nova realidade imposta pelo advento das novas tecnologias. A partir da aplicacao deste
Plano, os alunos poderao colher resultados, que serao analisados a posteriori. Com os resultados que
serao obtidos, pretende-se verificar a eficacia das acoes propostas e ate que ponto elas ajudaram a atingir
o objetivo do projeto de Letramento Digital, isto e, promover o desenvolvimento do processo de
constituicao das competencias de leitura e escrita atraves dos generos digitais.
midiaticos, com enfase no estudo de curtasmetragens. Pretende-se isto em vista da formacao cidada, que
e indissociavel da capacidade de leitura e compreensao do mundo que nos envolve, pois vivemos numa
epoca em que as midias assumiram um novo significado, que nao se restringe apenas a transmissao de
informacoes, pois de acordo com Ana Silvia Lopes (2007, p.148) a midiatizacao nao se demarca apenas
como organizar e transmitir mensagens e de produzir, transportar significados; mas tambem e, sobretudo
como modos segundo os quais a sociedade se constroi. Assim entende-se que as relacoes de rapidez e
objetividade midiaticas interferem na constituicao da sociedade e na forma como esta se articula. Visto
desta forma, valemo-nos das leituras de curtas-metragens para a formacao de sujeitos conscientes de que
assim como existe em qualquer texto [incluso os midiaticos] um papel proposto para o leitor (JOUVE,
2002, p.47) na sociedade ha a necessidade de posicionar-se perante esses papeis propostos e que para
isto faz-se relevante a capacidade de realizacao do exercicio de reflexao critica e consciente dessas
possibilidades sociais. As atividades realizadas ocorrem em tres fases: a primeira corresponde ao
planejamento de intervencoes ou oficinas realizadas na escola, neste caso os academicos em conjunto
com as professoras desenvolvem planos de aula que conciliem os objetivos do projeto ao plano de
trabalho do colegio; a segunda fase e constituida por intervencoes em sala de aula: os pibidianos
apresentam um material audiovisual (normalmente associado a algum texto escrito) e em conjunto com os
educandos desenvolve-se a analise do conteudo, por meio de uma abordagem metodologica de cunho
cognitivista, procura-se estabelecer um dialogo entre as impressoes que as midias causam, seus objetivos
(que podem ser por exemplo a sensibilizacao para a compra de um produto/ideal ou a reflexao de um
fato/dado sociocultural) e a forma como isto e representado; o terceiro periodo, no qual desenvolvem-se as
oficinas, e relativo a producao de curtas-metragens, agora os educandos com o auxilio e supervisao dos
pibidianos, redigem um roteiro para a filmagens dos proprios curtas. Neste periodo reforca-se todo o
processo de sensibilizacao anterior, por meio da leitura e discussao de manuais de producao filmica e
materiais audiovisuais variados tais como animacoes, documentarios, ficcoes, etc... a parte final desta
fase e a apresentacao dos curtas-metragens produzidos pelos alunos ao publico em um festival de cinema
amador intitulado Curta no Linda!. Como o projeto ainda se encontra em andamento, apresentam-se
apenas os resultados parciais das atividades ate entao realizadas, notou-se um significativo aumento do
interesse pela leitura midiatica e da sensibilidade quanto a producao e manipulacao destes meios,
percebe-se ainda que ao reconhecer os alunos como sujeitos produtores de midias, estes se sentem mais
confiantes para opinar, analisar e interpretar os materiais de leituras levados a sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: ROZIMAR RODRIGUES DE BRITO
CO-AUTOR: ADRIANO PATRICIO DA SILVA
NIVELAMENTO DE CALCULO I: UM BLOG PARA APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DE CALCULO I
Este trabalho tem como objetivo principal apresentar o objeto de aprendizagem Nivelamento de Calculo I
que visa facilitar a absorcao do conhecimento dos alunos na disciplina de Calculo Diferencial Integral I
presente nos periodos iniciais do curso de Licenciatura em Ciencia da Computacao (LCC) no Campus IV
da Universidade Federal da Paraiba. Constatamos, atraves de uma revisao bibliografica, que as pesquisas
na sua maioria apontam a disciplina em questao como a que possui maior indice de reprovacao na area de
exatas. Na tentativa de diminuir esse problema desenvolvemos um objeto de aprendizagem que facilita o
estudo da disciplina e consequentemente o seu aprendizado. O objeto de aprendizagem Nivelamento de
Calculo I foi desenvolvido a partir da teoria construtivista de Piaget e busca fazer com que o aluno dos
periodos iniciais dos cursos de LCC tenham um material mais pratico e de otima qualidade reunido em
uma unica plataforma, facilitando assim seu uso e aumentando tambem o aprendizado. O trabalho
investigativo se apoiou ainda numa revisao bibliografica de maneira a identificar tambem alguns autores
que definem objetos de aprendizado, segundo (BETTIL; MARTINS, 2004) que apresenta objetos de
aprendizado como sendo qualquer recurso que pode ser usado no ensino, a sua ideia principal e dividir o
conteudo em varias partes utilizados e reutilizados em diferentes ambientes de aprendizagem, (BECK,
2002) (apud IEEE) diz que qualquer entidade, digital ou nao digital, que possa ser usada, reutilizada ou
referenciada durante o uso de tecnologias que suportem ensino, entre outros. O objeto criado e
apresentado em forma de blog, quem ficara responsavel por postar conteudos sera o professor da
disciplina auxiliado pelos monitores para que o aluno possa ter acesso as videos aulas, apostilhas, listas
de exercicios, foruns de discussoes e avaliacoes sobre conteudos que apoiarao o aprendizado de calculo,
pois abordara assuntos que sao importantes para dar continuidade no curso alem de poder medir seu
desempenho e fazer uma auto avaliacao, caso nao alcance o resultado esperado sera apresentado
algumas dicas em videos e apostilhas do conteudo em que nao foi obtido o desempenho esperado. Com o
acesso ao blog o aluno tera um suporte maior para sanar suas duvidas e melhorar a qualidade de
aprendizado, esperamos assim que aja uma diminuicao nos indices de reprovacao na disciplina e que
esse material tambem venha a motivar outros autores no desenvolvimento de materiais semelhantes,
buscando tambem a diminuicao nos indices de reprovacao de outras disciplinas que os alunos tenham
maior gral de dificuldade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: SANDRA HELENA BORGES
LETRAMENTO LITERARIO NO 1 ANO: O TEMA
Este projeto foi desenvolvido no 1 ano do Ensino Fundamental levando em conta que a capacidade de
observacao e a curiosidade sao caracteristicas que devem ser constantemente desenvolvidas nas
criancas para que elas questionem os "comos" e os "por ques" da natureza. Dentre os objetivos propostos
citamos a pretensao de desenvolver habilidades de leitura e escrita. Focalizaremos um dos eventos de
letramento que aconteceram no decorrer desse projeto com o intuito de alcancar o objetivo acima: as
rodas de conversas feitas diariamente, na qual foram feitas leitura e/ou contacao da historia Joao e o Pe
de Feijao de Joseph Jacobs , leitura da poesia O Girassol de Vinicius de Moraes e o trabalho com a
oralidade utilizando adivinhacao e parlenda. Em relacao a historia Joao e o Pe de Feijao de Joseph
Jacobs, utilizei os seguintes procedimentos: - estabelecimento de previsoes antes da leitura: parti do
aspecto textual titulo e tambem das proprias experiencias e conhecimentos do leitor; - no decorrer da
leitura, dei espaco para as inferencias e duvidas dos alunos; -no pos-leitura discutimos e refletimos sobre o
texto. ( Alem do texto integral, mostrei as varias adaptacoes, para comparacao. Alem da leitura do texto ,
fiz tambem a contacao com gravuras sequenciadas e fantoches) Em relacao ao poema O Girassol de
Vinicius de Moraes:
- Primeiramente, li o poema, para que os alunos percebessem a sonoridade, sentissem as emocoes por
ele suscitadas;
-identifiquei o genero textual poesia, as caracteristicas que fazem dele um poema;
-discutimos o sentido do titulo ( mostrei a figura do girassol);
-discutimos as imagens suscitadas ( mostrei a figura do carrossel) ;
-identificamos os versos, estrofes e rimas;
- discutimos o porque da repeticao do verbo gira;
- lemos coletivamente e individualmente;
- ouvimos a musica e cantamos;
- fizemos um girassol colando sementes de girassol no miolo e as abelhas fizemos com as digitais. ( O
texto ficou exposto na parede para leitura diaria e no final do mes fizemos um recital para os pais)
Quanto a adivinhacao e trava-lingua:
- Memorizacao apos repeticao diaria ,dando enfase na oralidade, objetivando desenvolver habilidades de
reconhecimento e discriminacao de sons da fala. Essas habilidades requerem a atencao auditiva. ( Os
textos ficaram expostos na parede para leitura diaria )
OBS: A leitura de historias, as poesias com rimas, trava-linguas e adivinhacoes sao trabalhos que
contemplam o trabalho com a consciencia fonologica, que e um recurso metalinguistico que deve
anteceder a compreensao do principio alfabetico de escrita, beneficiando essa apropriacao.
- Adivinhacao:
E uma senhora
Muito assenhorada
Nunca sai a rua
Esta sempre molhada.
Resposta : Lingua do gigante
-Trava-Lingua
A vaca malhada do Joao
Foi molhada
Por outra vaca
Molhada e malhada.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: SEVERINA DOS SANTOS FERREIRA
CO-AUTOR: DANIELLE GOMES ALVES
demonstracao de midias como por exemplo o YouTube For School, SkyDrive, Google Drive e Facebook,
demonstrando esses recursos de modo que os profissionais docentes sejam capazes de assimilar a
tecnologia disponivel, aos conteudos metodologicos de forma dinamica. De modo que o conteudo em
questao seja assimilado pelo discente, mas nao de forma arcaica, onde o professor seria um pote, ao qual
apenas e somente ele retem todo o conhecimento e que sua obrigacao e repassar ao seu aluno, mas sim
de forma em que o professor seria um facilitador, uma ponte para que o seu aluno construa seu proprio
conhecimento. Dessa forma, discentes e docentes estariam fazendo uma troca mutua de conhecimento,
uma vez que os alunos, geralmente, possuem mais interacao com recursos tecnologicos, e
consequentemente os professores possuem mais interacao com recursos metodologicos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: MAELSO BRUNO PACHECO NUNES PEREIRA
CO-AUTOR: ANTONIO BRAZ SILVA FINIZOLA
CO-AUTOR: WESCLEY SOBRINHO GOMES
Incentivando o uso de novos recursos tecnologico na educacao basica: Khan Academy em escola no
municipio de Rio Tinto/PB
Utilizar recursos tecnologicos na educacao e uma atividade em crescimento. Este crescimento e
incentivado pelas ferramentas produzidas com a finalidade de servir como instrumento mediador de
ensino-aprendizagem. Khan Academy e uma ferramenta educacional online, que oferece video-aulas e
exercicios gratuitos de conteudos do ensino basico de matematica, biologia, quimica e fisica. Uma das
vantagens desta ferramenta consiste em acompanhar o progresso e respeitar o ritmo de aprendizagem de
cada aluno. Ao seu tempo, cada estudante pode assistir aos videos indicados pelo professor e resolver os
exercicios. Os professores monitoram a aprendizagem individual do estudante na ferramenta,
possibilitando realizar um planejamento de aulas personalizado, considerando dificuldades e demandas
dos alunos. Uma vez reconhecido os beneficios do Khan Academy, em 2013, o Governo Federal, a
Fundacao Lemmann e Salman Khan (fundador) firmaram parceria e incentivaram o uso da ferramenta de
modo experimental na educacao basica no Brasil. Em consonancia com a iniciativa do Governo e com o
incentivo de introducao de novas praticas na educacao, os bolsistas do PIBID de licenciatura em Ciencia
da Computacao/UFPB iniciaram uma estrategia de introducao da ferramenta nas escolas da rede publica
no municipio de Rio Tinto/Paraiba. Iniciou-se um projeto objetivando conhecer os recursos da ferramenta e
criar uma estrategia de implantacao em escolas da regiao. A primeira acao foi a realizacao de uma
palestra apresentando recursos, beneficios e potencialidades da ferramenta para professores. A segunda
acao incluira oficinas de capacitacao dos professores para manuseio dos recursos da ferramenta. E a
terceira acao oferecera suporte ao professor quando for utilizar a ferramenta com alunos. Essas acoes
serao primeiramente realizadas na escola conveniada ao PIBID e, posteriormente, realizadas em outras
escolas da regiao. A palestra foi realizada para os professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental
e Medio Professor Luiz Gonzaga Burity em Rio Tinto/Paraiba, conveniada ao PIBID. Nela discutiu-se a
dificuldade do professor conseguir realizar um trabalho personalizado com cada estudante e atender suas
necessidades individuais de aprendizado. Nesse contexto, Khan Academy foi introduzido como
instrumento complementar as aulas presenciais, possibilitando a tutoria e identificacao das deficiencias de
aprendizagem dos alunos. Em seguida, o grupo iniciou o planejamento da oficina destinada aos
professores de matematica. Tal escolha foi motivada devido a ferramenta apresentar exercicios e tutoria
apenas para matematica (ate presente momento). Uma dificuldade nesta atividade esteve no fato que
essa parte da ferramenta encontra-se em lingua inglesa. Assim, foi produzido um tutorial adaptado, no
qual todas as telas da ferramenta estao com a indicacao de suas funcoes explicadas em portugues. A
primeira oficina sera realizada em breve. O resultado da palestra mostrou interesse dos professores em
utilizarem novos recursos educacionais para enriquecerem suas atividades. Tal fato motivou o
planejamento das oficinas e a preparacao do tutorial para mostrar como a ferramenta pode ser usada.
Espera-se que as oficinas contribuam para capacitacao dos professores no uso da ferramenta. Alem disso,
considera-se que o uso da ferramenta como recurso tecnologico possa ser um fato motivacional para que
os alunos apresentem maior interesse e autonomia em seus estudos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: LILIA CAETANO PINTO
CO-AUTOR: VALERIA BOTELHO SOARES
encontra em fase de desenvolvimento e, desse modo, apresentaremos apenas resultados parciais, como a
percepcao de que as rodas de leitura proporcionam momentos de escuta atenta, constitui um espaco de
profundos questionamentos sobre tematicas as mais variadas, de reflexao e indagacoes acerca das
relacoes homem-natureza-sociedade, entre outros. Assim, e possivel perceber o quanto as criancas tem
desenvolvido sua oralidade, sendo capazes de argumentos cada vez mais elaborados discursiva e
linguisticamente, alem de leva-las a enveredar pelas trilhas da imaginacao, fantasia, expressividade, etc..
Outro aspecto relevante a ser abordado e a questao do aperfeicoamento dos graduandos nesse processo
de mediacao na formacao de criancas leitoras, possibilitando compreender que as criancas sao sujeitos
ativos muito aprendem, mas que, sobretudo, ensinam, inclusive, nos ensinam a arte de ser professor/a.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: ROZIMAR RODRIGUES DE BRITO
CO-AUTOR: ADRIANO PATRICIO DA SILVA
NIVELAMENTO DE CALCULO I: UM BLOG PARA APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DE CALCULO I
Este trabalho tem como objetivo principal apresentar o objeto de aprendizagem Nivelamento de Calculo I
que visa facilitar a absorcao do conhecimento dos alunos na disciplina de Calculo Diferencial Integral I
presente nos periodos iniciais do curso de Licenciatura em Ciencia da Computacao (LCC) no Campus IV
da Universidade Federal da Paraiba. Constatamos, atraves de uma revisao bibliografica, que as pesquisas
na sua maioria apontam a disciplina em questao como a que possui maior indice de reprovacao na area de
exatas. Na tentativa de diminuir esse problema desenvolvemos um objeto de aprendizagem que facilita o
estudo da disciplina e consequentemente o seu aprendizado. O objeto de aprendizagem Nivelamento de
Calculo I foi desenvolvido a partir da teoria construtivista de Piaget e busca fazer com que o aluno dos
periodos iniciais dos cursos de LCC tenham um material mais pratico e de otima qualidade reunido em
uma unica plataforma, facilitando assim seu uso e aumentando tambem o aprendizado. O trabalho
investigativo se apoiou ainda numa revisao bibliografica de maneira a identificar tambem alguns autores
que definem objetos de aprendizado, segundo (BETTIL; MARTINS, 2004) que apresenta objetos de
aprendizado como sendo qualquer recurso que pode ser usado no ensino, a sua ideia principal e dividir o
conteudo em varias partes utilizados e reutilizados em diferentes ambientes de aprendizagem, (BECK,
2002) (apud IEEE) diz que qualquer entidade, digital ou nao digital, que possa ser usada, reutilizada ou
referenciada durante o uso de tecnologias que suportem ensino, entre outros. O objeto criado e
apresentado em forma de blog, quem ficara responsavel por postar conteudos sera o professor da
disciplina auxiliado pelos monitores para que o aluno possa ter acesso as videos aulas, apostilhas, listas
de exercicios, foruns de discussoes e avaliacoes sobre conteudos que apoiarao o aprendizado de calculo,
pois abordara assuntos que sao importantes para dar continuidade no curso alem de poder medir seu
desempenho e fazer uma auto avaliacao, caso nao alcance o resultado esperado sera apresentado
algumas dicas em videos e apostilhas do conteudo em que nao foi obtido o desempenho esperado. Com o
acesso ao blog o aluno tera um suporte maior para sanar suas duvidas e melhorar a qualidade de
aprendizado, esperamos assim que aja uma diminuicao nos indices de reprovacao na disciplina e que
esse material tambem venha a motivar outros autores no desenvolvimento de materiais semelhantes,
buscando tambem a diminuicao nos indices de reprovacao de outras disciplinas que os alunos tenham
maior gral de dificuldade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: SANDRA HELENA BORGES
LETRAMENTO LITERARIO NO 1 ANO: O TEMA
Este projeto foi desenvolvido no 1 ano do Ensino Fundamental levando em conta que a capacidade de
observacao e a curiosidade sao caracteristicas que devem ser constantemente desenvolvidas nas
criancas para que elas questionem os "comos" e os "por ques" da natureza. Dentre os objetivos propostos
citamos a pretensao de desenvolver habilidades de leitura e escrita. Focalizaremos um dos eventos de
letramento que aconteceram no decorrer desse projeto com o intuito de alcancar o objetivo acima: as
rodas de conversas feitas diariamente, na qual foram feitas leitura e/ou contacao da historia Joao e o Pe
de Feijao de Joseph Jacobs , leitura da poesia O Girassol de Vinicius de Moraes e o trabalho com a
oralidade utilizando adivinhacao e parlenda. Em relacao a historia Joao e o Pe de Feijao de Joseph
Jacobs, utilizei os seguintes procedimentos: - estabelecimento de previsoes antes da leitura: parti do
aspecto textual titulo e tambem das proprias experiencias e conhecimentos do leitor; - no decorrer da
leitura, dei espaco para as inferencias e duvidas dos alunos; -no pos-leitura discutimos e refletimos sobre o
texto. ( Alem do texto integral, mostrei as varias adaptacoes, para comparacao. Alem da leitura do texto ,
fiz tambem a contacao com gravuras sequenciadas e fantoches) Em relacao ao poema O Girassol de
Vinicius de Moraes: - Primeiramente, li o poema, para que os alunos percebessem a sonoridade,
sentissem as emocoes por ele suscitadas; -identifiquei o genero textual poesia, as caracteristicas que
fazem dele um poema; -discutimos o sentido do titulo ( mostrei a figura do girassol); -discutimos as
imagens suscitadas ( mostrei a figura do carrossel) ; -identificamos os versos, estrofes e rimas; discutimos o porque da repeticao do verbo gira; - lemos coletivamente e individualmente; - ouvimos a
musica e cantamos; - fizemos um girassol colando sementes de girassol no miolo e as abelhas fizemos
com as digitais. ( O texto ficou exposto na parede para leitura diaria e no final do mes fizemos um recital
para os pais) Quanto a adivinhacao e trava-lingua: - Memorizacao apos repeticao diaria ,dando enfase na
oralidade, objetivando desenvolver habilidades de reconhecimento e discriminacao de sons da fala. Essas
habilidades requerem a atencao auditiva. ( Os textos ficaram expostos na parede para leitura diaria ) OBS:
A leitura de historias, as poesias com rimas, trava-linguas e adivinhacoes sao trabalhos que contemplam o
trabalho com a consciencia fonologica, que e um recurso metalinguistico que deve anteceder a
compreensao do principio alfabetico de escrita, beneficiando essa apropriacao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: RAFAEL GOMES PINHO
UM ESTUDO SOBRE O USO DE TELEVISAO DIGITAL PARA DISPOSITIVOS MOVEIS NO ENSINO DE
MATEMATICA
O trabalho anterior, com apoio do CNPq, em fase de conclusao, teve como proposta a utilizacao de
dispositivos moveis como apoio ao ensino a distancia por meio da Televisao Digital, tornando possivel a
aplicacao de testes de aprendizagem, troca de mensagens entre alunos e professores, etc. Por outro lado,
tem aparecido, ultimamente, alguns modelos de dispositivos moveis com Televisao Digital ou MDTV
(Mobile Digital TV). Segundo Franco (2012), o Brasil tem grande potencial para o sucesso na adocao
dessa tecnologia, por ter uma grande base de telefonia movel e uma das maiores audiencias de TV no
mundo. Este trabalho tem como objetivo dar continuidade ao ja em curso, onde a intencao e estudar e
investigar o aprendizado de matematica, utilizando dispositivos moveis, onde sera abordado o uso da
MDTV, linguagens de programacao utilizaveis, os ambientes de desenvolvimento e suas vantagens e
desvantagens, de modo que torne o aprendizado mais gratificante e instigante para o usuario, para que o
ensino EAD, se torne mais presente no ambito da aprendizagem. No desenvolvimento do trabalho
atualmente em andamento, foram feitas pesquisas bibliograficas, necessarias para o embasamento
teorico, bem como o estudo das tecnologias que serao utilizadas para seu correto andamento. Para
desenvolvimento do software, sera utilizado entre outros recursos, o ambiente de desenvolvimento JAVA
NetBeans IDE, que esta na versao mais atual 7.3.1, alem de uma maquina virtual que e capaz de simular
um sistema operacional movel (ANDROID) versao 2.3. E possivel apontar como possiveis resultados do
trabalho em andamento uma clara melhora no ensino de Matematica, tornando-a mais agradavel ao
estudante, de qualquer nivel, uma vez que ela e desprezada por ser considerada dificil, incompreensivel
por muita gente, mesmo as que estao em cursos de graduacao da area das Ciencias Exatas e da Terra,
uma maior e melhor acessibilidade, pelos estudantes, aos conteudos programaticos propostos num
determinado curso.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: RAISA CRISTINE RODRIGUES DE ARAUJO
GENERO JORNALISTICO: A LEITURA DA REALIDADE NA SALA DE AULA
Este trabalho circunscreve-se no campo da Linguistica Aplicada e propoe relatar uma experiencia de
ensino-aprendizagem vivenciada em sala de aula com alunos de EJA, da Escola Estadual Mario Barbosa,
situada no bairro da Terra Firme, em Belem PA. Vinculando-se ao Projeto Leitura e Escrita no Contexto
Escolar do PIBID-Letras do IFPA-Campus Belem, as atividades desenvolvidas focalizam o letramento
escolar a partir de textos jornalisticos e objetivam incentivar as praticas sociais de leitura. O trabalho reflete
as concepcoes de leitura subsidiadas pela perspectiva cognitivista discutida por Angela Kleiman (2000),
por meio da qual a construcao de sentido se realiza no plano social e seus contornos culturais, alem da
contribuicao teorica de Luis Antonio Marcuschi (2000), que defende a leitura numa perspectiva
interacionista, considerando os pressupostos que incluem questoes relativas a Oralidade e Letramento X
Escrita e Alfabetizacao. Acrescenta que lingua falada e lingua escrita sao a mesma, o que as difere e seu
modo de representacao e cada uma contem sua historia. A experiencia vivenciada em sala de aula
mostrou que os alunos ampliaram sua capacidade de interpretacao critica dos textos jornalisticos,
discutindo e participando das discussoes em sala de aula, a medida que o professor, ao optar pela
utilizacao do genero jornalistico como objeto de ensino, estabelecia uma relacao dialogica com os alunos
para interpretar a realidade socio-historica. Assim, conseguimos ampliar nossas bases de discussao e
levar para as atividades de pesquisa, que ocorrem semanalmente no Laboratorio do PIBID outra visao da
educacao, desfocando do ensino regular e entendendo as dificuldades que existem nessa formacao.
Atraves do Grupo Tematico (GT) Letramento Jornalistico na EJA, pudemos discutir com os demais GTs do
grupo de pesquisa do PIBID Letras a educacao, comparando as Atividades de Ensino vivenciadas com as
demais escolas parceiras de ensino medio regular. O resultado desse recorte de pesquisa nos leva a
refletir sobre a verdadeira iniciacao a docencia e, como os iniciantes da profissao, lidam com o ensino e
consequentemente a aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: MARCELO SPEROTTO GENAIO
CO-AUTOR: BRUNO MARTINS MOURA
CO-AUTOR: HYGO ANDERSON PEREIRA TEIXEIRA
Uso das midias sociais a favor da educacao de professores da rede publica de Petrolina.
E inegavel o poder das redes sociais de atrair pessoas, independentemente da classe social ou da faixa
etaria. Assim, a escola precisa voltar seus olhos a essas plataformas, contextualizando sua importancia
dentro do ambiente escolar. E impossivel ignorar o Facebook, o Twitter, o Instagram e tantas outras redes
em que estamos inseridos. Diante da disseminacao da tecnologia, ha uma crescente necessidade da
utilizacao da mesma em sala de aula, acontece que a maioria dos profissionais docentes nao possuem
conhecimento de manuseio de tais recursos digitais. As mais diferentes ferramentas trazem recursos que
facilitam o processo de ensino aprendizagem. Midias sociais sao ferramentas de inclusao digital que
possuem imensa capacidade de fazer interacao entre o tradicional e contemporaneo. Apos observacoes
feitas em uma escola publica, foi diagnosticada a quase inexistencia da utilizacao das midias sociais como
instrumento de auxilio no processo de ensino aprendizado, fator esse que levou a elaboracao de um
projeto de intervencao na mesma. O projeto em questao consiste na divulgacao, explanacao e
demonstracao de midias como por exemplo o YouTube For School, SkyDrive, Google Drive e Facebook,
demonstrando esses recursos de modo que os profissionais docentes sejam capazes de assimilar a
tecnologia disponivel, aos conteudos metodologicos de forma dinamica. De modo que o conteudo em
questao seja assimilado pelo discente, mas nao de forma arcaica, onde o professor seria um pote, ao qual
apenas e somente ele retem todo o conhecimento e que sua obrigacao e repassar ao seu aluno, mas sim
de forma em que o professor seria um facilitador, uma ponte para que o seu aluno construa seu proprio
conhecimento. Dessa forma, discentes e docentes estariam fazendo uma troca mutua de conhecimento,
uma vez que os alunos, geralmente, possuem mais interacao com recursos tecnologicos, e
consequentemente os professores possuem mais interacao com recursos metodologicos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: MARIA GLEUBIA DOS SANTOS VASCONCELOS
RECONFIGURANDO O ESPACO ESCOLAR
O objetivo deste artigo foi relatar as experiencias vivenciadas no espaco escolar a fim de trazer
contribuicoes significativas para a elaboracao de praticas pedagogicas que venham atender as
necessidades dos alunos. O trabalho foi desenvolvido a partir de observacoes feitas em uma escola
localizada na cidade de Belem, bairro Marex. Ele aborda questoes relacionados a ludicidade, a estrutura
do espaco escolar, alfabetizacao e letramento e a relacao professor aluno, alem de levantar discussoes
sobre o papel do professor educador e as possiveis causas da evasao escolar.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: MAELSO BRUNO PACHECO NUNES PEREIRA
CO-AUTOR: ANTONIO BRAZ SILVA FINIZOLA
CO-AUTOR: WESCLEY SOBRINHO GOMES
Incentivando o uso de novos recursos tecnologico na educacao basica: Khan Academy em escola no
municipio de Rio Tinto/PB
Utilizar recursos tecnologicos na educacao e uma atividade em crescimento. Este crescimento e
incentivado pelas ferramentas produzidas com a finalidade de servir como instrumento mediador de
ensino-aprendizagem. Khan Academy e uma ferramenta educacional online, que oferece video-aulas e
exercicios gratuitos de conteudos do ensino basico de matematica, biologia, quimica e fisica. Uma das
vantagens desta ferramenta consiste em acompanhar o progresso e respeitar o ritmo de aprendizagem de
cada aluno. Ao seu tempo, cada estudante pode assistir aos videos indicados pelo professor e resolver os
exercicios. Os professores monitoram a aprendizagem individual do estudante na ferramenta,
possibilitando realizar um planejamento de aulas personalizado, considerando dificuldades e demandas
dos alunos. Uma vez reconhecido os beneficios do Khan Academy, em 2013, o Governo Federal, a
Fundacao Lemmann e Salman Khan (fundador) firmaram parceria e incentivaram o uso da ferramenta de
modo experimental na educacao basica no Brasil. Em consonancia com a iniciativa do Governo e com o
incentivo de introducao de novas praticas na educacao, os bolsistas do PIBID de licenciatura em Ciencia
da Computacao/UFPB iniciaram uma estrategia de introducao da ferramenta nas escolas da rede publica
no municipio de Rio Tinto/Paraiba. Iniciou-se um projeto objetivando conhecer os recursos da ferramenta e
criar uma estrategia de implantacao em escolas da regiao. A primeira acao foi a realizacao de uma
palestra apresentando recursos, beneficios e potencialidades da ferramenta para professores. A segunda
acao incluira oficinas de capacitacao dos professores para manuseio dos recursos da ferramenta. E a
terceira acao oferecera suporte ao professor quando for utilizar a ferramenta com alunos. Essas acoes
serao primeiramente realizadas na escola conveniada ao PIBID e, posteriormente, realizadas em outras
escolas da regiao. A palestra foi realizada para os professores da Escola Estadual de Ensino Fundamental
e Medio Professor Luiz Gonzaga Burity em Rio Tinto/Paraiba, conveniada ao PIBID. Nela discutiu-se a
dificuldade do professor conseguir realizar um trabalho personalizado com cada estudante e atender suas
necessidades individuais de aprendizado. Nesse contexto, Khan Academy foi introduzido como
instrumento complementar as aulas presenciais, possibilitando a tutoria e identificacao das deficiencias de
aprendizagem dos alunos. Em seguida, o grupo iniciou o planejamento da oficina destinada aos
professores de matematica. Tal escolha foi motivada devido a ferramenta apresentar exercicios e tutoria
apenas para matematica (ate presente momento). Uma dificuldade nesta atividade esteve no fato que
essa parte da ferramenta encontra-se em lingua inglesa. Assim, foi produzido um tutorial adaptado, no
qual todas as telas da ferramenta estao com a indicacao de suas funcoes explicadas em portugues. A
primeira oficina sera realizada em breve. O resultado da palestra mostrou interesse dos professores em
utilizarem novos recursos educacionais para enriquecerem suas atividades. Tal fato motivou o
planejamento das oficinas e a preparacao do tutorial para mostrar como a ferramenta pode ser usada.
Espera-se que as oficinas contribuam para capacitacao dos professores no uso da ferramenta. Alem disso,
considera-se que o uso da ferramenta como recurso tecnologico possa ser um fato motivacional para que
os alunos apresentem maior interesse e autonomia em seus estudos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: LUCILIA CHAVES DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: ANA MAURA ALVES LIMA
APRENDER E JOGAR E SO COMECAR: UM SOFTWARE EDUCATIVO
O grupo PIBID/Pedagogia da Faculdade de Educacao da Universidade Federal de Goias, FE/UFG, com
apoio do Centro Integrado de Aprendizagem em Rede CIAR, orgao encarregado pela producao de
material didatico nos formatos impresso audiovisual e multimidia, criou um software educativo intitulado
Aprender e jogar e so comecar... contendo jogos que propiciam a interacao com diversas linguagens, com
vistas a desenvolver a criatividade e as habilidades cognitiva, artistica, eticas e esteticas dos alunos. Esse
material midiatico de apoio pedagogico a alfabetizacao e letramento e resultado das atividades
desenvolvidas pelos bolsistas durante os projetos de intervencao pedagogica na escola parceira e constitui
uma experiencia formadora que corrobora para que nos tornemos professores mais preparados para lidar
com as tecnologias na educacao, de modo a fugir de uma pratica mecanica e instrucionista. Espera-se que
as atividades do software possibilitem aos alunos o desenvolvimento da capacidade de comunicacao e
expressao nas diferentes linguagens (cientifica, artistica, matematica, oral e escrita), bem como da
sensibilidade, da imaginacao, da criatividade e do pensamento critico. Considerando estas finalidades o
software e composto por sete ambientes que englobam diferentes areas do conhecimento. Os ambientes
sao: Pequeno artista, Imagilendo, Contando e Recontando, EcoCientista, Grafonema, Decifrando
e Jogar e contar. Eles tem em comum o pressuposto de que a alfabetizacao e o letramento, superam o
simples juntar letras e decodificar simbolos linguisticos e de que o jogo e um elemento cultural que
favorece a construcao de conceitos. Sua implementacao ocorrera ainda neste ano de 2013, no laboratorio
de informatica da escola parceira, onde cada aluno experimentara o software em um computador e o
recebera em DVD para que possa utiliza-lo em outros momentos, fora do ambiente escolar, pois trata-se
de um material de natureza ludica. Enfim, compreendemos que e fundamental a acao do educador no
esforco de se apropriar pedagogicamente das tecnologias na educacao, atuando como mediador no
processo de ensino e aprendizagem, de modo a construir uma pratica significativa em que os
conhecimentos dos alunos tambem sejam considerados.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: LILIA CAETANO PINTO
CO-AUTOR: VALERIA BOTELHO SOARES
O USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS COMO INCENTIVO A LEITURA E ESCRITA COM ALUNOS
DAS SERIES INCIAIS EM RONDONIA
Resultado do projeto realizado numa escola da zona rural do municipio de Ji-Parana, RO Escola Irineu
Antonio Dresch, desenvolvido e proporcionado as alunas do curso de pedagogia da UNIR pelo PIBID
Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, o presente trabalho teve como recorte a
dificuldades dos alunos com o processo de aprendizagem da leitura e da escrita. A presente escola
contemplada com o projeto UCA Um Computador por Aluno, por meio do qual visa insere os alunos no
uso das tecnologias. Atraves do proprio laptop com programa hot potatoes foram elaboradas atividades
desafiadoras com o objetivo de motivar os alunos ao interesse ao ato de ler e escrever, tendo as
tecnologias como recurso didatico-pedagogico. As atividades desenvolvidas no aparelho precisam estar
inseridas no plano de aula do professor para que os objetivos possam ser avaliados e os conteudos
estejam de acordo com a necessidade dos alunos. O programa, hot potatoes permite a criacao de quiz,
cruzadinhas, lacunas entre outras atividades que motivam o aluno ao desenvolvimento e facilita o
processo ensino-aprendizagem. Para elaboracao do trabalho e estudo sobre o assunto foram utilizadas
leituras dos PCNS- Parametros Curriculares da Lingua Portuguesa do MEC (1997), Perrenoud (2000),
Freire (1997), Zabala (1998), Veen e Vrakking (1999). Alem dos aportes teoricos, citados, foram
igualmente necessarios a observacao e o tempo de convivencia com os alunos do 3 das series iniciais,
fazendo uso dos laptops. Algumas atividades de leituras de textos, contos, fabulas, producoes de texto e
outras como quiz e lacunas tendo os textos como referencias, foram elaboradas pelas bolsistas a partir da
necessidade dos alunos, com o objetivo de despertar o interesse pela leitura e a correcao de falhas no
processo da escrita. Resulta que os alunos envolvidos demonstram interesse em participar das atividades
bem como realizar correcoes nas possiveis incorrecoes. Mostravam interesse em usar o recurso em outras
materias do seu curriculo. Para a sequencia do trabalho enquanto nao estivessemos presente na escola
foram elaborados exercicios extras ao uso do projeto, pra utilizacao do professor com a turma. Foi possivel
observar que o interesse dos alunos aumentam com o recurso do laptop, com a oportunidade de seguir
usando o aparelho os alunos resolviam suas atividades sem desviar a atencao, pois, cada texto possui
imagens e estilos proprios. Verificamos que os erros cometidos nos cadernos, como letras faltando ou
trocadas nao eram perceptiveis nas atividades com o laptop. Notamos que ao digitar as palavras
conseguem assimilar cada letra a palavra correspondente. Conclui-se a importancia e a necessidade de
recursos que despertem o interesse e favorecam as situacoes de aprendizagem dos alunos e o laptop
nesse caso mostrou-se relevante.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: LAERCIO FARIAS DA COSTA
CO-AUTOR: EDIUZA PINHEIRO DE SOUZA
A UTILIZACAO DA TECNOLOGIA COMO AGENTE SUBSIDIARIO DO PROCESSO EDUCACIONAL
Atualmente percebe-se que grande parte dos docentes se prendem a propagacao do conhecimento
apenas em sala de aula, limitando-se aquele espaco, desenvolvendo a chamada educacao bancaria,
segundo Paulo Freire, a educacao do deposito de conhecimento, e como forma de complementar ou
adaptar esse modelo tradicional, e mostrar que o conhecimento pode sim ser disseminado em varias
vertentes, ate mesmo atraves desta ferramenta que e rotulado muitas vezes como um agente prejudicial a
educacao, que sao os jogos de computador, quando na realidade basta sabermos nortea-lo para o sentido
educacional. Paulo Freire (1968, p.98) descreveu a tecnologia como grandes expressoes da criatividade
humana e como a expressao natural do processo criador em que os seres humanos se engajam no
momento em que forjam o seu primeiro instrumento com que melhor transformam o mundo. Freire
acrescenta que faz parte do desenvolvimento natural dos seres humanos (p.98) e um elemento para a
afirmacao de uma sociedade (FREIRE, 1993, p.53). O estagio docente e uma atividade ramificada, porem
relevante do projeto PIBID, consiste em um periodo em que os bolsistas adentrarao o estabelecimento de
ensino, nao para ocupar o espaco do professor, mas para observar a pratica do docente e auxilia-lo no
desenvolvimento de suas atividades. Inicialmente ocupando especificamente o laboratorio de informatica
da escola, atraves de uma analise ponderada no ambiente, fundamentada em formacoes realizadas pelos
bolsistas do programa, o projeto proposto foi o de personifica uma vertente educacional, concomitante a
sala de aula, utilizando da tecnologia atraves de jogos educacionais atrelado a disciplina de C.F.B, como
agente subsidiario do processo educacional. Utilizando: computador, jogos educacionais tecnologicos e via
internet, videos, slides e filmes selecionados em consenso com os docentes da escola, como auxilio para
sua metodologia de ensino e, por conseguinte regencia de aula. Posteriormente damos inicio a
observacao da pratica docente com o objetivo de conhecer a realidade do ambiente, e gradativamente
construir uma visao que contemple o perfil do educador e educando, vivenciando o cotidiano de ambos os
sujeitos, e tambem desenvolver junto ao professor, taticas e artificios que visem aperfeicoar
qualitativamente o processo de ensino aprendizagem canalizados para a tecnologia. O projeto resultou na
reeducacao tecnologica dos sujeitos, educando e educador, harmonizou a relacao entre os mesmos, a
partir da utilizacao desta metodologia na educacao, e ressignificou o processo educacional a partir da
adaptacao de alguns procedimentos utilizados na relacao de ensino aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: ISMAELY MARQUES BRANDAO SILVA
A IMPORTANCIA DA RODA DE LEITURA COM CRIANCAS DO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL:
UMA EXPERIENCIA DO PIBID
O presente trabalho e fruto de uma experiencia que esta sendo vivenciada por graduandas do Curso de
Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas/Campus do Sertao, atraves do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciacao a Docencia PIBID. O Referido Programa busca promover a construcao da identidade
docente dos licenciandos a partir de sua imersao no interior da escola publica de educacao basica, no
sentido de conhecer questoes especificas presentes no espaco da sala de aula e da escola como um todo.
Os futuros docentes terao a possibilidade de conhecer um pouco da realidade do ambiente educacional e
suas peculiaridades. Neste sentido, a intencao e que os estudantes a partir da intervencao do coordenador
e do professor supervisor sejam capazes de articular os saberes dos quais se apropriam na universidade e
aqueles produzidos e re/elaborados no ambito da escola de educacao basica. O objetivo deste trabalho
consiste em apresentar um fragmento dessa experiencia do PIBID, situando a importancia da utilizacao
diaria das rodas de leitura, considerando que a presenca e circulacao de diferentes generos textuais
revelam as contribuicoes desta pratica em despertar nas criancas do 1 ano o prazer por atos de leitura.
Acreditamos que para aflorar na crianca o gosto pela leitura, se faz necessario propiciar atividades diarias
que possibilitem que elas imaginem, criem, falem, troquem ideias, questionem, enfim, tornem-se leitoras
criticas e reflexivas. Entendemos que as narrativas, por meio dos contos, fabulas, causos, etc., sao de
fundamental importancia para a formacao de leitores, pois tratam de um momento magico no qual a
crianca vivencia e re/cria o mundo a sua volta, suas relacoes consigo mesma e com os outros. Partindo
desse pressuposto, nossos fundamentos se dao a partir de autores como Cosson (2009), Lajolo (1999),
Kleiman (2004), Soares (2002), entre outros, os quais defendem em seus estudos a importancia da leitura
para a formacao e desenvolvimento de sujeitos criticos e reflexivos. E importante destacar que o projeto se
encontra em fase de desenvolvimento e, desse modo, apresentaremos apenas resultados parciais, como a
percepcao de que as rodas de leitura proporcionam momentos de escuta atenta, constitui um espaco de
profundos questionamentos sobre tematicas as mais variadas, de reflexao e indagacoes acerca das
relacoes homem-natureza-sociedade, entre outros. Assim, e possivel perceber o quanto as criancas tem
desenvolvido sua oralidade, sendo capazes de argumentos cada vez mais elaborados discursiva e
linguisticamente, alem de leva-las a enveredar pelas trilhas da imaginacao, fantasia, expressividade, etc..
Outro aspecto relevante a ser abordado e a questao do aperfeicoamento dos graduandos nesse processo
de mediacao na formacao de criancas leitoras, possibilitando compreender que as criancas sao sujeitos
ativos muito aprendem, mas que, sobretudo, ensinam, inclusive, nos ensinam a arte de ser professor/a.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: DAYANE VERAS DOS SANTOS
experiencia partiu do uso de uma tecnologia educacional criada por nos estudantes de Pedagogia onde
estavamos cursando o 3 semestre e denominada AlfabetizAcao trata-se de um tabuleiro contendo as 26
letras do nosso alfabeto, tendo em vista que a escolha do tabuleiro se deve a sua otima capacidade de
trabalhar a concentracao, despertar curiosidades, fazer fluir a imaginacao, e principalmente possibilitar um
aprendizado muito mais atraente e divertido as criancas e tem por objetivo o aluno cumprir determinadas
tarefas no decorrer do percurso que o tabuleiro apresenta com cartas com perguntas onde o aluno tem
que responder sendo que nao responder corretamente nao implicara em penalidades mas sim na correcao
dessas respostas para que o aluno posso aprender, utilizado nas series inicias do Ensino Fundamental,
mas precisamente, final do 1 ano e inicio do 2 ano,onde o aluno ja tem uma nocao de leitura. Com base
na teoria de Piaget (1924), mais precisamente o estagio Pre-operatorio que vai aproximadamente dos 3
aos 7 anos de idade, onde a crianca ja desenvolve suas habilidades motoras mais apuradas; a funcao
simbolica permite que as criancas reflitam sobre pessoas, objetos e eventos que nao sao fisicamente
presentes; comecam a compreender o conceito de identidade e a fazer julgamentos mais precisos sobre
as relacoes espaciais e a dominar os principios de contagem e quantidade. A Tecnologia Educacional,
serve de instrumento aos profissionais e pesquisadores para realizar um trabalho pedagogico de
construcao do conhecimento e de interpretacao e aplicacao das Tecnologias presentes na sociedade
(SAMPAIO & LEITE, 1999, p. 25). Atraves deste recurso pretendemos proporcionar a crianca uma maior
possibilidade de usufruir dessas etapas com grande exito, sem que haja defasagens no processo de
aprendizagem, e para que o mesmo passe de um estado menor para um estado maior de
desenvolvimento (PIAGET 1924). Adentraremos no mundo escolar infantil abordando a
interdisciplinaridade integrando as disciplinas referentes ao 1 e 2 ano do ensino fundamental como:
Matematica Geografia , Historia e Lingua Portuguesa e tambem os temas transversais. Construimos esta
Tecnologia com o intuito de proporcionar a crianca um aprendizado pleno evitando defasagens no
processo de alfabetizacao, podendo ser aplicado no 1 e 2 do Ensino Fundamental com possibilidades de
se adaptar a outros ciclos,onde sera aplicada em salas de aulas ou espacos disponiveis na escola.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: FABIANA CARNEIRO DA SILVA
CO-AUTOR: LEUDA EVANGELISTA DE OLIVEIRA
O livro de Literatura Infanto-Juvenil e a formacao do sujeito leitor em uma turma de 5 ano numa escola da
Rede Estadual de Ensino em Boa Vista-Roraima.
Este trabalho tem como objetivo geral analisar o papel e a importancia da escolha dos livros de Literatura
Infanto-juvenil na construcao do sujeito leitor, bem como compreender a influencia da escolha desses
livros no desenvolvimento e na consolidacao do letramento literario. Essa tematica e fruto da experiencia
vivida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia-PIBID da Universidade Federal de
Roraima, a partir das observacoes em uma turma de 5 ano numa escola da Rede Estadual de Ensino em
Boa Vista/Roraima, na qual observou-se que os estudantes nao tinham o gosto/habito de leitura. Assim,
comecou-se a investigar junto as criancas, os motivos pelos quais elas tinham esse perfil e, durante essa
acao constatou-se que esse desamor pela leitura tinha alguns motivos tais como a demora em saber o
final da historia do livro, por gostarem de historias de terror e nao terem conhecimento de livros que
abordassem esse tema, havendo ainda, os leitores que achavam o livro chato, porem o que mais
chamou atencao foi que o universo literario desses sujeitos estava restrito aos livros de contos de fadas,
lendas e contos. Esse cenario pouco expressivo em relacao a leitura estava ligado em parte a falta de
acesso, orientacao e escolha de livros adequados a faixa etaria dos alunos. A partir dessa constatacao,
decidiu-se por desenvolver uma pesquisa que culminasse com o Trabalho de Conclusao de Curso, tendo
como principal inquietacao a relevancia do livro de Literatura Infanto-Juvenil para a construcao do sujeito
leitor. O quadro teorico e composto por Abdilla (2007), Abramovich, (1997), Cramer (2001), Coelho (1991),
Cunha (1968), Freire (1989), Gil (2010), Gregorin Filho (2009), Klinberg (1973), Machado (2002), Maginani
(1989), Maia (2007), Martins (2007), Parametros Curriculares Nacionais em Lingua Portuguesa (1997),
Pellegrini (2001), Sandroni; Machado (1998), Silva (1991, 1992, 1993, 1998), Soares (2001, 2006),
Jolibert, (1994), artigos da Associacao Nacional de Pos-Graduacao e Pesquisa em Educacao (ANPED) e
teses de doutorado que abordam o tema em destaque. Como metodologia foi utilizada a pesquisa
bibliografica e a observacao participante.Ao final dessa pesquisa, apos varias atividades praticas
propostas pelas pibidianas e a supervisora de campo, percebe-se primeiro, que houve uma mudanca na
forma de escolher os titulos para a leitura, ampliando dessa forma o acervo literario dos alunos. Segundo,
por incentivo e proposta dos alunos foi elaborado um estatuto do leitor, que foi sancionando pela direcao
da escola e hoje rege todas as atividades de leitura daquela instituicao alem disso, constatou-se que para
ler e gostar e so comecar.
desses dados foram detectados os erros ortogrficos praticados na oralidade pelos pais desses alunos,
observando-se tambm a troca de alguns fonemas, decorrente da influncia de uma segunda lngua. Os
resultados confirmam a interferncia e fora da cultura alem ainda presente e tendo papel fundamental
na construo da comunicao, nos casos especficos analisados em pessoas bilngues portugus alemo. Nesta perspectiva este trabalho teve por objetivo pesquisar a influncia de uma segunda lngua
na aquisio da Lngua Portuguesa, mais especificamente em falantes que possuem o dialeto
Hunsrckisch como lngua materna. O estudo tambm proporcionou a descoberta de preconceito
lingustico em relao aos falantes que possuem sotaque. Esta a principal razo pela qual os pais no se
motivam mais a ensinar o dialeto para os seus filhos, como uma forma de poup-los de constrangimentos.
dever do educador manter olhar especial sobre estes alunos, tendo o cuidado de inserir a norma culta
sem que percam suas razes, pois: Uma vez que haja tal valorizao, no haver o medo por parte dos
pais bilngues de ensinarem uma lngua, que at ento tomada como de desprestgio, para seus filhos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: CATIA REGINA ZGE LAMB
A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NOS CURRCULOS DOS PROJETOS PEDAGGICOS DOS
CURSOS DE LICENCIATURA DOS INSTITUTOS FEDERAIS
Este texto apresenta um recorte de um trabalho de pesquisa que teve como objetivo analisar os Projetos
Pedaggicos dos Cursos (PPC) de Licenciatura identificando, nos currculos propostos, as perspectivas e
limites das licenciaturas nos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia - IFs. Dessa forma,
apresentamos a anlise sobre a oferta de disciplinas referentes a diversidade e incluso, e a Libras, bem
como uma anlise das ementas da disciplina de Libras oferecida nos cursos de Licenciatura.
Metodologicamente esta pesquisa teve carter documental, pois foi realizada com base nos Projetos
Pedaggicos dos Cursos de Licenciaturas dos IFs. Com uma amostragem de 38 Institutos Federais,
totalizando 66 PPC, sendo 20 de Licenciatura em Qumica, 23 de Licenciatura em Matemtica, 13 de
Licenciatura em Fsica e 10 de Licenciatura em Biologia. Para anlise das informaes, utilizamos a
abordagem quantitativa. Como resultado, constatamos que 32 cursos no oferecem disciplinas relativas
diversidade e incluso. A Libras, pela obrigatoriedade da oferta indicada no decreto 5.626 de 22 de
dezembro de 2005, em apenas 4 PPC no ofertada, e em 1 optativa. Quanto a carga horria da
disciplina de Libras fica em uma mdia de 40 horas relgio. Ao analisarmos nas ementas da disciplina de
Libras, percebemos que em sua maioria apresentam uma grade de contedos padro, ou seja, contedos
que abordam aspectos legais, histricos e culturais na educao de surdos, alm de aspectos gramaticais
da Libras. Em 3 PPC, alm desses contedos, h temas ligados a traduo e a interpretao. O que
chama a ateno nessa anlise quanto ao termo linguagem, pois apesar de ser a Libras reconhecida
oficialmente como lngua pela Lei 10.436 de 10 de abril de 2002, em 4 PPC empregado o termo
Linguagem de Sinais, fator esse que nos preocupa, pois so profissionais que elaboram os planos e que
em seguida esto nas salas de aula difundindo o ensino da Libras. Em 1 PPC foi contemplada a Libras
ttil. Considerando todos os PPC analisados, que somam 66, acreditamos que para a Libras ser difundida
e compreendida no basta apenas ensinar sinais isolados, mas trabalhar dentro de um contexto, como
vem sendo desenvolvida em praticamente todos os cursos analisados. Alm disso, se trabalhar com
aspectos sobre a histria, a cultura e a identidade surda, para que haja tambm uma valorizao dessa
lngua, com o mesmo status das lnguas orais. Assim, tomamos como exemplo o 1 PPC dentre os 66
analisados que se destaca pela forma como desenvolvem a disciplina de Libras, pois alm de trabalharem
os aspectos j citados, ofertada em duas etapas obrigatrias e ensinado sinais referentes a conceitos
ligados a qumica, j que ofertada nesse curso. Acreditamos ser dessa forma que a Libras realmente vai
ser til na formao dos futuros professores.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: CNTIA OLIVEIRA MENESES PALHARES
CO-AUTOR: GUSTAVO RESENDE RIOS
Educao de Surdos: Conveno de Sinais para Ensino de Biologia Vegetal
H uma grande preocupao por parte dos profissionais da educao no que se refere ao atendimento da
proposta de incluso de estudantes surdos em escolas de ensino regular da Educao Bsica, imposta
pela Lei n10436/2002. O que a vivncia nos mostra que os cursos de formao de professores nem
sempre creditam a importncia necessria (s) disciplina (s) voltada (s) para orientar os futuros
educadores sobre as melhores metodologias para facilitar a construo de conhecimento de todos os
estudantes, propiciando a equidade capaz de efetivar a proposta da incluso. Tal fato faz com que a
responsabilidade pela aprendizagem do estudante surdo, fique muitas vezes, delegada ao intrprete, que
nem sempre domina o contedo especfico das matrias, ainda que detenha conhecimento da Lngua de
Sinais. Somado a isto, a falta de sinais em LIBRAS, correspondentes a todos os termos, reflete na falta de
preparo dos estudantes para enfrentar os novos desafios oriundos da especificidade da linguagem
empregada no ensino de Biologia, e neste caso, de Botnica. O estudo dos aspectos fisiolgicos em
Botnica complexo e necessita a compreenso e associao de muitos termos, pouco presentes no
cotidiano dos estudantes e que, muitas vezes no apresentam sinais especficos na LIBRAS, dificultando o
trabalho do intrprete e tornando crucial o trabalho do professor na verificao da compreenso dos
contedos abordados. Este trabalho teve como objetivo a conveno de sinais para abordagem do
contedo sobre hormnios vegetais junto aos estudantes surdos, como proposta a ser validada em
estudos posteriores relacionados interiorizao destes termos por estes estudantes.
Aps o levantamento bibliogrfico adequado, necessrio a abordagem correta do contedo, foram
desenvolvidas aulas prticas e expositivas (com desenhos explicativos, vdeos e observao de
estruturas), onde o contedo foi apresentado aos estudantes, com explicaes (em LIBRAS) de cada
termo especfico. Posteriormente, os estudantes foram incentivados a explicar os conceitos e processos e
exemplific-los como forma de avaliao da compreenso do conceito ou processo. Neste momento,
tendo verificada a compreenso, os estudantes surdos formularam sinais, que foram gravados em vdeo e
que seriam utilizados pelo grupo, nas aulas do PIBID, para aquelas palavras que ainda no tinham sinais
correspondentes em LIBRAS. Como resultado tivemos: a) Desenvolvimento de aulas com uso de
recursos visuais e material palpvel, para abordagem do contedo de Hormnios Vegetais; b) Conveno
de sinais criados pelos estudantes surdos para os termos especficos da Botnica para utilizao nas
aulas do projeto (PIBID). A criao e conveno de sinais foi um recurso facilitador para as atividades
durante as aulas do projeto, por permitir a utilizao dos termos de forma mais dinmica e imediata, sem
necessidade de recorrer sempre datilologia. Alm disso, a atividade de criao dos sinais possibilitou a
avaliao da interiorizao dos conceitos pelos estudantes j que a construo dos lxicos na Lngua
Brasileira de Sinais exige a compreenso adequada do conceito ou processo que ele representa. A
validao destes sinais ser um processo importante para certificar que os mesmos transmitem a
informao correta e para que possam ser difundidos em grupos maiores.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: CRISTOVAO ABRANTES
CO-AUTOR: ALFREDO SEP KIAT ZOR
CO-AUTOR: ROSA DE LIMA SOUZA CABRAL
O PROGRAMA PIBID DIVERSIDADE: ESTUDO, ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DOCENTE EM
ESCOLAS INDGENAS
O presente trabalho tem como objeto a avaliao e detalhamento do acompanhamento dos acadmicos
do curso de Licenciatura Bsica Intercultural, considerando a diversidade da organizao das escolas
indgenas de ensino fundamental e mdio em contextos interculturais, pluritnicos e multilngues. Desse
modo, consiste na apresentao do Projeto Institucional Docncia indgena em contextos interculturais:
contribuies para a qualificao dos professores indgenas do Estado de Rondnia e Noroeste do Mato
Grosso da Universidade Federal de Rondnia (UNIR), desenvolvido no mbito do Programa Pibid
Diversidade. Ser tratado, neste trabalho, alguns aspectos a respeito da formatao, atividades, aes e
trajetria do Projeto ao longo da sua execuo, de novembro de 2011 a setembro de 2013. O Projeto
iniciou com 93 bolsistas estudantes indgenas do Curso de Licenciatura em Educao Bsica Intercultural Campus Universitrio de Ji-Paran. As atividades do Programa Pibid diversidade foram desenvolvidas em
sete polos, em 51 escolas indgenas nas Terras Indgenas do Estado de Rondnia e Noroeste do Mato
Grosso. O trabalho tem como principal objetivo a anlise da execuo do Programa, considerando o
caminho percorrido, discusses terico-metodolgicas e avaliao do trabalho desenvolvido nas escolas
indgenas com os bolsistas, ao longo da execuo do programa. Faremos este trabalho a partir das
experincias dos trabalhos dos coordenadores de subprojeto e coordenao institucional, principalmente,
nas aes implementadas nas escolas pelos coordenadores de subprojetos das reas de Cincias da
Linguagem Intercultural; Cincias da Natureza e Matemtica Intercultural; Cincias da Sociedade
Intercultural; e, Educao Escolar no Ensino Fundamental e gesto escolar. Para tanto, partiremos de uma
breve anlise sobre a execuo do Programa; logo aps, discorreremos sobre o painel da sua implantao
na Universidade Federal e, finalmente, os desafios enfrentados pelo programa e os principais resultados
na perspectiva da formao docente de estudantes-professores indgenas. Dialogaremos com estudos de
Freire (2000), Zabala (1998), Brando (2000), Candau (2010). Os resultados apontam para a necessidade
de um maior aprofundamento terico-metodolgico sobre os estudos curriculares das escolas das escolas
indgenas, uma vez que se deve desenvolver mecanismos que possibilitem aos estudantes/professores
indgenas uma reflexo sobre a prtica docente no contexto da escola intercultural e bilingue. Palabraschave: Pibid diversidade. Formao docente. Estudantes/professores indgenas. Prtica docente
intercultural.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: DANIELE ROSA DA SILVA
CO-AUTOR: LUCAS HENRIQUE DE ALMEIDA AMORIM
Laboratrio de Apoio reeducao das Relaes tnicas raciais
O Laboratrio de Apoio reeducao das Relaes tnicas raciais tem por objetivo a valorizao e
resgate da histria e cultura africana e afro-brasileira, o (re) conhecimento da pluralidade tnica, sua
herana para o povo brasileiro e, principalmente, da afirmao da identidade negra negada por sculos de
preconceito. O Laboratrio foi idealizado a partir da proposta do subprojeto de Histria do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID PUC Minas) e envolve os bolsistas de Histria, a
professora-supervisora de Histria e os alunos do 7 ano da Escola Estadual Cndido Portinari. O projeto
atende ao que proposto na lei 10.639/2003, que instituiu a obrigatoriedade do ensino de Histria da
frica e Afro-brasileira nas escolas, mas que tem sido pouco efetivada. A partir de um questionrio
aplicado aos alunos, podemos observar a tradicional omisso da questo tnico racial no ensino de
Histria. Diante disso, buscamos desenvolver atividades que visam ampliar os conhecimentos acerca da
frica e sua cultura. Foram desenvolvidas vrias aes: apresentao da msica"frica" do grupo Palavra
Cantada para trabalhar conceitos e contextualizaes; aulas expositivas em slides de Power Point
abordando religiosidade, festas e iconografias; projeo do documentrio "Brincando com os deuses", do
episdio "entrando numa fria" do desenho animado Andy Panda e da revista em quadrinho "As aventuras
de Timtim no Congo"; o artesanato para criao de mscaras africanas, a representao do africano, pelo
europeu no sculo XIX foi apresentada, discutida e desmitificada, houve explicao quando a frica
geogrfica e histria, atividades ldicas e interativas, rodas de conversa, produo de um catlogo de
pontos tursticos africanos e vdeo conferncia com moambicanos. O projeto ter como ponto culminante
uma feira na semana da conscincia negra, integrando o passado e presente do continente africano s
suas influncias e heranas no Brasil.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: DANILO BARBOSA DA SILVA DOS SANTOS
CO-AUTOR: MILENA DA SILVA SOARES
Fabricar e ensinar: o uso de fantoches no aprendizado sobre a presena africana no Brasil
O objetivo deste trabalho apresentar, no formato de objeto educacional, uma das diversas maneiras de
inserir o aluno dentro da abordagem temtica "A presena Africana no Brasil", propiciando ao mesmo, uma
participao mais ativa dentro de sala de aula, de maneira prtica e direta, sendo de papel fundamental
para elaborao de uma aula interativa juntamente ao professor. Metodologias de insero do aluno como
participante ativo em conjunto com o educador na construo de recursos de aprendizagem e de
conhecimento so necessrias. A proposta aqui apresentada o uso de fantoches, esses, confeccionados
a partir de l, t.n.t, e.v.a, pincis, papel camura entre outros - como componente de aprendizagem e
estmulo aos alunos quanto a essa temtica. O pblico-alvo so alunos da educao bsica nas sries
iniciais (6 e 7 anos). O professor, como mediador, pode tanto usar a fabricao dos fantoches em sala de
aula, recorrendo participao dos alunos; ou pode pr-fabricar com antecedncia o objeto educacional
em questo. Nessa mostra, o nosso objetivo tambm tratar o processo de fabricao do recurso,
simplificando o mesmo e a quantidade de recurso utilizado, mostrando que possvel e acessvel fabricar
recursos e ensinar o tema da presena africana no Brasil. Nessa proposta o componente curricular tratado
a Diversidade cultural, tema obrigatrio e que atravessa muitas disciplinas, mas cujo olhar lanado sobre
ele para desenvolv-lo a partir dos fantoches a Histria, cuja responsabilidade em despertar o interesse
pela diversidade e pelas questes tnico-raciais nas sries iniciais do ensino fundamental maior
respaldado em leis (10.639/08). O objeto metodolgico , pois, a confeco e a utilizao dos fantoches
em sala de aula, a fim de desenvolver uma forma ldica, instigando a aprendizagem, o interesse e a crtica
para com o contexto abordado, por parte dos alunos voltados para a temtica em questo.
em cima destas questes levantadas pelos docentes da instituio e pelos atores do projeto ao longo de
nossas atividades na escola, discutindo assim sobre o direito educao desses sujeitos e de como o tem
adquirido no cotidiano.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: ELISON GONALVES DA SILVA
BRINQUEDOTECA: SUPERAO DO PRECONCEITO NO ESPAO ESCOLAR EM MEIO S OFICINAS
DO PIBID
Este trabalho visa relatar a experincia vivenciada no perodo de desenvolvimento das oficinas
pedaggicas do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia), que propunha a
discusso a respeito do preconceito cultural presente em sala de aula. A metodologia didtico-pedaggica
realizada na oficina esteve direcionar para a relao do processo de ensino-aprendizagem em meio
diversidade social e cultural que ocorre no ambiente escolar. O projeto desenvolveu-se em uma Escola
Municipal na cidade de Parintins, no Estado do Amazonas, por meio da observao e das conversas
realizadas pelo bolsista participante, docentes da escola e depoimento dos discentes (vitima e agressor),
os quais foram de fundamental importncia para a construo deste relato. As oficinas ocorreram no
perodo de 06 (seis) meses, onde os bolsistas juntamente com a comunidade escolar selecionaram
brincadeiras e em outros momentos construram novos brinquedos que tinha o intuito de trazer a interao
social e o reconhecimento da diferena cultural dos alunos. Aliado a isso, observa-se que uma das
caractersticas da cidade de Parintins a diversidade cultural; no ambiente escolar encontra-se discentes
culturalmente diferentes, mas fato que nesse ambiente permeiam muitos discursos preconceituosos a
respeito da cultura ou do comportamento do outro. Nesse sentido o preconceito se faz presente em sala
de aula. Na oficina brinquedoteca notou-se desinteresses de alguns alunos em participar das atividades
em grupos devido enfrentarem processo de excluso por parte dos colegas ocasionados por fatores
culturais (lngua, crena) diferente do grupo. Esses comportamentos resultavam no isolamento dos alunos
que se sentiam excludos causando uma desmotivao de participar das oficinas. No mbito escolar os
conflitos culturais so visveis nos comportamentos, valores e atitudes dos discentes, pois no percurso
educacional a diferena cultural no foi trabalhada pelos professores, refletindo assim em um conflito
cultural. Assim, como forma de enfrentar e superar essa problemtica, jogos do cotidiano da criana foram
adaptados para a conscientizao e o combate ao preconceito e estereotipao como: a) o boliche contm
nmeros e povos sociais; b) a amarelinha com palavras representando caractersticas culturais como
culinria, hbitos, crenas; c) o caa-palavras contendo caractersticas dialtica, religiosa e mitos; d) a
pescaria envolvendo caractersticas dos trs povos: indgena, negro e europeu; e e) o fantoches da
identidade plural. Todos esses jogos e brincadeiras auxiliaram na metodologia didtica da Oficina
Brinquedoteca com a nfase na identidade e na diversidade cultural. Diante do desenvolvimento das
brincadeiras e a interao dos discentes com os novos brinquedos, foi visvel novos valores, conceitos e o
respeito sendo incorporado por eles, tendo em sala de aula como um ambiente de relao espontnea.
Por fim, o combate ao preconceito na escola, tambm reflete a forma como o docente trabalha a
diversidade, e depende da compreenso que somos plurais e diferentes, logo a relao social que se
constri entre os estudantes caracterizada pela cultura, valores, crenas e religies. Assim, a oficina de
brinquedoteca mediou integrao, a interao e o reconhecimento do diferente entre as culturais e
classes sociais atravs dos jogos e brincadeiras.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: FERNANDO MEDEIROS MENDONA
ATUAO DA EDUCAO FSICA EM PROJETOS INTERDISCIPLINARES: A TEORIA DO LAZEREDUCAO COMO PRTICA DA LIBERDADE
A partir da experincia desenvolvida no projeto de extenso ainda em andamento intitulado Matemtica e
Mundo-Vida, retiramos alguns apontamentos acerca das possibilidades de atuao da Educao Fsica
em projetos interdisciplinares. O projeto se prope a estudar a relao entre a Matemtica, mundo e vida
junto a professores e alunos da escola fundamental a partir de cursos para professores e oficinas para os
alunos. Nas oficinas, lugar em que a Educao Fsica se insere, so vivenciadas situaes para a
compreenso da matemtica e sua relao com o mundo-vida, bem como atividades corporais para
motivao e desenvolvimento de disposio para o estudo. O objetivo das atividades corporais abrange
ainda a promoo do autoconhecimento, da socializao e da compreenso de convivncia em grupo
buscando contribuir para o desenvolvimento cognitivo, social e psicolgico dos alunos. Dada a relao do
O presente texto relata experincias realizadas pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao a Docncia (PIBID), no Colgio Estadual Ismael Martins Vieira, em Rio Verde Gois. Tendo
como objetivo analisar a influncia dos diversos recursos utilizados na ministrao de aulas aos alunos da
Educao de Jovens e Adultos (EJA), e do Ensino Fundamental. Atualmente percebe-se a necessidade de
incentivar os alunos a progredir nos estudos, atravs de mtodos diferenciados e inovadores que possam
promover a motivao na busca do saber, j que os alunos so nativos da tecnologia e os professores
turistas nessa nova realidade do mundo globalizado. Foi executado nas aulas de Cincias no Ensino
Fundamental e Biologia na EJA, atividades ldicas usando materiais didticos de baixo custo como objetos
demonstrativos e figuras; e materiais tecnolgicos; Data show e vdeo. Na EJA para apresentao do
contedo sobre cadeias e teias alimentares foi apresentada aula expositiva do contedo em slides e logo
aps os alunos se dividiram em dois grupos onde com recortes de figuras elaboraram um trabalho com
relao ao tema, essa dinmica ressaltou a importncia do trabalho em equipe e motivou os alunos, pois,
houve uma troca de experincias entre eles. Realizou-se tambm aula sobre vrus e bactrias no qual se
utilizou dos mesmos recursos j mencionados e logo aps foi aplicado um jogo para reforar as questes
discutidas e estimular atravs da competio a participao dos alunos nos questionamentos. No Ensino
Fundamental as aulas providas de objetos demonstrativos e tecnolgicos visuais despertaram o interesse
de participao nos alunos. Os temas abordados foram Reproduo dos Seres Vivos e Eclipse, pode-se
utilizar materiais de baixo custo como recorte com imagens de diferentes animais, que chamou a ateno
dos alunos sobre qual tipo de reproduo de cada um, e o globo terrestre para visualizao da terra e
como funciona sua rotao em torno do sol dentre outros recursos multimdia, com exposio das aulas
em slides e vdeos que ressaltou a importncia da preservao da gua. Pode-se observar nas aulas
diferenciadas com recursos didticos e metodologias tiveram um resultado relevante e satisfatrio, o
contedo ministrado gerou discusses e dvidas em relao aos temas, o que proporcionou uma nova
perspectiva na aprendizagem despertando o interesse do aluno ao tema transmitido com novas vises.
Tanto na EJA quanto no Ensino Fundamental os recursos tiveram efeitos positivos. Na EJA os alunos
interagiram melhor com o contedo atravs do jogo e o trabalho em grupo fez surgir questionamentos para
execuo da tarefa e a soluo para os problemas que surgiam eram descobertas pelos prprios alunos
atravs de pesquisas em livros sempre com o auxilio do professor. No Ensino Fundamental os recursos
multimdias chamavam a ateno dos alunos desde sua montagem at a apresentao do contedo com
imagens e objetos que davam significncia ao assunto abordado.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: JHONRLLEY RILLEY MENDONA ROCHA
CO-AUTOR: HUMBERTO JOS BAIA NETO
FACEBOOK E DEMAIS REDES SOCIAIS FERRAMENTAS PEDAGGICAS DA EDUCAO
CONTEMPORNEA.
O presente trabalho busca fazer uma analise introdutria sobre o uso das redes sociais, e seus impactos
na vida escolar. Uma vez que a cada dia novas tecnologias so desenvolvidas, paradigmas so superados
e comportamentos so alterados e novas formas de relacionamentos so desenvolvidas. Pensamos que a
escola no pode ir contra mo deste processo. Para esta anlise damos nfase especial nas redes
sociais mais especificamente no Facebook, esta interface a cada dia que passa agrega um maior nmero
de usurios, modificando a vida das pessoas como nunca uma interface fez antes. Para muitos
educadores esta ferramenta de comunicao no passa de um vilo do processo educacional.
Argumentam que os alunos gastam mais tempo acessando do que estudado. Porm atravs deste ensaio
busca-se desmistificar esta importantssima ferramenta no apenas de comunicao, mais como
ferramenta pedaggica. Uma vez que este site no apenas esta na vida das pessoas, mas tambm um
pedao de suas vidas, ns profissionais da educao, no podemos ficar alheios a esta ferramenta.
evidente o impacto que o advento do Facebook causou na sociedade em seus vrios ramos. Desta forma
o ambiente escolar no deve ficar alheio e indiferente a esta ferramenta. No atual panorama educacional,
o professor no deve negar o novo, apenas por receio do que pode advir. Os docentes devem refletir
sobre suas prticas, buscar meios de propiciar situaes de aprendizagem. A internet no deve ser
encarada como concorrente. Deve ser antes percebida como uma grande ferramenta pedaggica,
saturada de possibilidades de criao, inovao, e elaborao de novos conhecimentos. O professor
moderno deve se apropriar dos conhecimentos da informtica para propiciar uma aprendizagem mais
agradvel aos seus alunos. Buscando sempre romper com a educao bancaria. O aluno no mais
apenas um receptculo de informaes, antes o sujeito de sua prpria histria. Portanto, necessrio
um debate nas escolas e sair da indiferena quanto a sua utilizao no seu ambiente, pois reitera o uso
das primitivas redes de informaes que eram restritas as esferas universitria e militar. Na sociedade de
informao da qual fazemos parte, o professor no a nica fonte de informao, hoje juntamente com
aluno, sujeito do processo cognitivo, bem como o mediador, aquele que leva os alunos aquisio e
formulao do conhecimento. Com base nos parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Mdio,
os conhecimentos da informtica fazem parte da linguagem, dos cdigos e de suas tecnologias,
destacando as habilidades e competncias que devero ser desenvolvidas em informtica, pois
condio de empregabilidade saber operar um computador. Assim, percebe-se que inevitvel a
discusso da utilizao do Facebook como ferramenta pedaggica na escola, pois a sua valiosa interao
pode auxiliar o trabalho do professor em sala de aula, desde que bem utilizada.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: JOS JOACI BARBOZA
EDUCAO DOS POVOS INDGENAS DE RONDNIA E O PIBID DIVERSIDADE NO PLO TERESTRE
PACAS NOVOS
Este trabalho apresenta o relato da experincia educacional superior indgena em Rondnia em parceria
com o Programa PIBID Diversidade e financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior CAPES e se iniciou em novembro de 2011. A educao superior em Rondnia iniciou
com a criao do Curso de Licenciatura em Educao Intercultural no ano de 2008, tendo sua efetivao
ocorrida no ano de 2009, contudo, da sua criao at a efetivao do PIBID Diversidade a universidade
no ofereceu as condies para que os professores e professoras pudessem chegar s escolas das
aldeias, cumprindo assim a exigncia do Seu Projeto Poltico Pedaggico PPP, o que s ocorreu com a
implementao do PIBID Diversidade. Iniciamos o trabalho realizando um diagnstico das escolas
indgenas em Rondnia e ns de modo especial nas escolas do Plo Terrestre Pacas Novos que est
localizado nos municpios de Nova Mamor e Guajar-Mirim, e engloba as seguintes aldeias: Ribeiro em
Nova Mamor; Lage Novo, Lage Velho, Linha 10 e Capoeirinha em Guajar-Mirim. Selecionamos ainda
para a leitura alguns autores que pudessem problematizar a prtica docente, dentre eles: Paulo Freire
(2011), Antnio Zabala (1998) e Carlos Rodrigues Brando (1993). Os bolsistas j so em sua totalidade
professores, sendo que alguns com algum tempo na docncia, portanto nossa atuao no pode se
basear no sentido de estimular a docncia ou no sentido de assegurar a relao entre o ensino superior e
uma prtica futura, logo se deu no sentido de problematizar essa prtica a partir da observao da prtica
pedaggica e mediada pelas leituras e fichamentos recomendados. Os resultados so extremamente
positivos e podemos elencar alguns: 1) O programa possibilitou aos professores da Licenciatura chegar a
todas as aldeias contempladas com bolsistas do programa; 2) Os bolsistas em sua maioria adquiriram os
livros, realizaram as leituras e os fichamentos, contribuindo sobremaneira sobre a prtica da leitura e da
escrita; 3) Os bolsistas passaram a produzir um relatrio mensal relatando e refletindo sobre suas prticas
pedaggicas e suas reflexes sobre as leituras recomendadas; 4) A realizao de oficinas nas no Plo,
oficinas que contribuem para o aprofundamento dos processos formativos; 5) Todos os Bolsistas do Plo
adquiriram equipamentos tecnolgicos como computador e gravadores que vo auxiliar em suas prticas
educativas. Avaliamos que o Programa de fundamental importncia para a licenciatura tanto no sentido
de assegurar uma reflexo da prtica docente como assegurar a efetivao do tempo de estudos e de
contato com as escolas das aldeias.
nesta ministraes que serviram de base para nos capacitar com a experincia vivnciada por intermdio
deste Projeto Mulheres Mil. Neste projeto unindo esforo com o IFTO para fazermos um trabalho utilizando
a medotologia mais eficiente e procurando sanar todas as dvidas das nossas educandas que a maioria
delas esto em contato direto com o computador pela primeira vez. Sobre o Projeto Mulheres Mil do IFTO
Institudo pela Portaria No 1.015, de 21 de Julho de 2011, o Programa Nacional Mulheres Mil - Educao,
Cidadania e Desenvolvimento Sustentvel est inserido no Plano Brasil sem Misria e integra um
conjunto de aes que consolidam as polticas pblicas e diretrizes governamentais de incluso
educacional, social e produtiva de mulheres em situao de vulnerabilidade. O Programa possibilita que
mulheres moradoras de comunidades com baixo ndice de desenvolvimento humano, sem o pleno acesso
aos servios pblicos bsicos, ou integrantes dos Territrios da Cidadania, tenham uma formao
educacional, profissional e tecnolgica, que permita sua elevao de escolaridade, emancipao e acesso
ao mundo do trabalho, por meio do estmulo ao empreendedorismo, s formas associativas solidrias e
empregabilidade. O Programa est alinhado a um contexto e conjunto de prioridades das polticas pblicas
e das diretrizes da poltica externa do Governo Brasileiro,entre elas o alcance do projeto Metas Educativas
2021 a educao que queremos para a gerao do bicentenrio promovido pela Organizao dos
Estados Ibero-Americanos (OEI) e aprovado pelos Chefes de Estados e Governos dos pases membros
em dezembro de 2010. Fundamentado na Metodologia do Sistema de Acesso, Permanncia e xito, sero
implantados ncleos de desenvolvimento do Programa em todo o territrio nacional, com a perspectiva de
atingir 100 mil mulheres at 2014. O Programa decorrente da Cooperao Internacional Brasil-Canad
Promoo de Intercmbio de Conhecimento para Promoo da Equidade. As narrativas orais das
mulheres participantes refletem que houve uma transformao substantiva na vida pessoal e familiar,
como sujeitos da sua prpria histria. O IFTO Campus de Porto Nacional com apenas 3 anos de
funcionamento conta com 100 mulheres matriculadas no curso de Informtica para o Espao Domstico e
do Trabalho, dessas temos a honra de comemorar a formatura de 42 mulheres.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: JOSINEY DE LIMA LARANJEIRA
CO-AUTOR: ANA CLAUDIA NEGREIROS DOS SANTOS
A CULTURA INDIGENA : UM PROJETO INTERDISCIPLINAR DO PIBID- UFRR
A cultura dos povos originrios desta terra, presentes muito antes dos colonizadores chegarem, um dos
pilares bsicos da ideia de nao brasileira. O tema A cultura Indgena e suas Diversidades, vem sendo
abordado de maneira crescente no estado de Roraima tendo em vista que, conhecer suas histrias e
tradies, revelar parte de nossa herana cultural e razes genealgicas. Pensando nesta problemtica o
sub projeto textos, texturas e textualidades do PIBID-UFRR desenvolveu o projeto A cultura indgena, na
Escola Estadual Ana Libria cujo principal objetivo era dar visibilidade aos alunos de origem indgena, que
muitas vezes no se assumem enquanto ndio ou descendente de ndio por vergonha ou receio de sofrer
preconceito, possibilitando assim maior reafirmao de si e resgatando suas historias, valores e culturas.
Em junho de 2013 o projeto foi desenvolvido em vrias etapas. Durante a primeira etapa, as turmas do
primeiro ano do ensino mdio realizaram uma pesquisa de campo, na prpria escola no turno matutino
visando identificar que etnias indgenas existem dentro da comunidade escolar. Na segunda etapa foi
realizada uma analise de dados obtidos. Na terceira etapa do projeto foi necessrio fazer uma pesquisa
bibliogrfica. Constatado que existem alunos indgenas na escola, e de diversas etnias, realizaram - se
debates em sala de aula sobre a temtica A cultura indgena e suas diversidades. Por fim foi realizada
uma exposio dos materiais pesquisados e dos dados obtidos na I mostra cultural indgena na escola
estadual Ana Libria. Utilizando stands e banners, cada turma apresentou os resultados a partir dos
seguintes temas: culinria, artesanato, linguagem, plantas medicinais e a pintura corporal. tendo obtidos
resultados positivos dentro da comunidade escolar e tambm pelos visitantes ali presente, onde os alunos
adquiriram mais conhecimento no campo da pesquisa e um bom desempenho tanto na oralidade quanto
na escrita, aumentando seu valor tico e moral sobre as questes indgenas locais.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: JOYCEANE REZENDE DE SOUZA MONTEIRO
Educao Fsica Adaptada: A Arte como instrumento de capacitao nos desafios da incluso
O Centro de Ensino Especial rica de Melo Barboza, tem uma historia interessante na cidade de Jata GO,
pois, foi percussora do ensino especial nesta cidade. Logo aps ter me qualificado no concurso como
Educadora Fsica, fui encaminhada para assumir como professora regente as aulas de Educao Fsica
Adaptada neste Centro de Ensino Especial. No incio, tive certo medo de no conseguir ministrar as aulas
de Educao Fsica Adaptada de forma adequada, visto que durante a minha vida acadmica este
contedo foi superficial e incompleto no dando subsdio terico nem pratico de forma satisfatria. Logo
que comecei os trabalhos percebi que ali estava resposta para todas as duvidas geradas durante a
faculdade, uma fonte inesgotvel de ensino aprendizagem, incio de uma historia extremamente
interessante, uma vez que houve uma afinidade entre professora e alunos. Foi ento que introduzi os
contedos de arte, especificamente dana e teatro nas aulas dirias, percebendo que atravs da arte
principalmente da dana os alunos assimilavam de forma simples e prazerosa tudo que era proposto,
aprimorando as valncias fsicas e colaborando com o processo de ensino-aprendizagem desenvolvendo
aspectos cognitivos. Com o intuito de mostrar a importncia da arte atravs da dana no desenvolvimento
dos alunos com deficincia, foi idealizada a Semana de Cultura e Lazer, que neste ano de 2013 completou
a 7 edio. Sem duvida foi uma ao que colaborou muito para a divulgao e reconhecimento pela
comunidade jataiense, possibilitando enfatizar as potencialidades e no somente as deficincias. Esse
projeto veio com a proposta trazer aes englobando atividades culturais e recreativas, sendo a
culminncia a noite de espetculos, onde os alunos apresentavam para comunidade todo o seu potencial
artstico. Diante disso, foi possvel compreender a importncia da arte em todos os seus aspectos, que se
tornou instrumento facilitador colaborando com o processo de incluso social.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: JULIANA VAZ DA SILVA
A contribuio da sociologia para valorizao da cultura afro- brasileira no ensino mdio
O presente trabalho foi desenvolvido a partir do PIBID Cincias Sociais UFG Campos Catalo no colgio
Polivalente Dr. Tharsis Campos situado no municpio de Catalo com o propsito de fomentar prticas
pedaggicas baseadas na equidade racial e social sob a perspectiva da disciplina de sociologia. A partir lei
da 10.639/03(Lei que obriga a histria da frica e da cultura afro-brasileira nos estabelecimentos de
Educao Bsica), o trabalho teve como objetivo principal a formao de uma conscincia para o trato
com as relaes tnico raciais no universo escolar. E como objetivos especficos: Analisar processos
histricos que contriburam para instaurao do racismo na sociedade brasileira, romper com o processo
de invisibilidade a cerca do legado do povo negro no contexto escolar, desconstruir a viso estereotipada e
hierarquizada a respeito da frica, pois esta viso impede o reconhecimento da pluralidade de seus povos,
criar prticas pedaggicas que valorizam a cultura afro-brasileira e promover debates sobre as situaes
de conflitos raciais recorrentes no espao escolar. A importncia deste trabalho tem como fundamento
romper o anacronismo ligado contribuio e importncia do negro erigido na Histria da Educao que
instaura mecanismos de prticas de atitudes racistas, pois uma educao que no reconhece a
diversidade e pluralidade cultural afeta de forma sistemtica tanto o aluno (a) negro quanto o no negro.
Para realizao deste projeto utilizamos as seguintes prticas metodolgicas: apresentao do tema em
questo a partir de aulas expositivas e dialogadas, elaborao e construo coletiva de pesquisas
aprofundadas sobre os temas: Cultura afro-brasileira( Congado, samba, Hip Hop), Literatura afrobrasileira, Movimentos sociais e o negro no esporte, produo audio- visual, parceria com a comunidade
congadeira, lderes de movimentos sociais e as famlias dos estudantes. Nesse sentido, realizamos uma
observao participativa com intuito de compreender a receptividade dos estudante e toda comunidade
escolar durante o processo de organizao, preparao e realizao deste projeto. A partir disso,
ressaltamos os seguintes resultados: o envolvimento entre estudantes, professores e comunidade
contribuindo para construo de uma escola participante e geradora no sentido de sentido de oportunizar
um espao sem discriminao, a insero de prticas pedaggicas voltadas para educao e relaes
tnico raciais que contriburam de maneira significativa para o processo formao de conscincia e
valorizao sistemtica da cultura de matriz africana no cotidiano da escola.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: LEANDRO KENNER RODRIGUES DE CARVALHO
CORPO, GNERO E SEXUALIDADE NA EXPERINCIA DO PIBID: POSSIBILIDADES DE
INTERVENO PEDAGGICA NO CAMPO DA DIVERSIDADE CULTURAL
O presente trabalho tem como foco a investigao da interveno pedaggica do PIBID de Educao
Fsica no que diz respeito ao objeto de estudo relativo relao Corpo, Gnero e Sexualidade na
educao contempornea que permeiam as aulas com as turmas de primeiro, segundo e terceiro ano da
primeira fase do Ensino Fundamental na Escola Estadual Madre Natividade na cidade de Catalo Gois. A
necessidade de abordar essa temtica relaciona-se com a reelaborao de lembranas de minha infncia
e adolescncia, em especial, aquelas relativas experincia pessoal da vida escolar no mbito dos ritos
de socializao da escolarizao. Neste sentido, torna-se pertinente situar as marcas significativas
deixadas pelo meu professor de Educao Fsica, que no conseguia garantir que todos os alunos
tivessem contato uns com os outros, separando os contedos temticos por gnero, causando um
distanciamento entre meninos e meninas, em que homem s jogava futebol e mulher jogava somente
voleibol; no caso de uma menina ou menino no gostar da modalidade esportiva indicada por demarcao
sexual, ficaria fora da dinmica de aula, excluda/o dos tempos e espaos da Educao Fsica escolar.
Esta pesquisa trata-se de uma pesquisa ao, em que construmos algumas estratgias metodolgicas no
PIBID para intervir na forma pedaggica de se trabalhar com a diversidade dos contedos da cultura
corporal, desconstruindo e desmistificando tradies na nossa sociedade, como trabalhar o dia das cores,
o dia do circo, a quadrilha de uma maneira que rompa com o modelo tradicional, entre outras
metodologias. O objetivo da interveno nesta pesquisa, no fazer com que meninos deixem de usar o
azul e jogar futebol e as meninas deixem de usar o rosa e jogar voleibol; mas sim perpassa pela mediao
entre alunos de ambos os sexos para que possam gostar e utilizar todas as cores e acessar as prticas
corporais e culturais sem preconceitos estabelecidos desde a infncia. Isso, para que esses indivduos no
tenham essa concepo de corpo e sexualidade associado simplesmente por algo do poder simblico,
como o caso das cores de homem e cores de mulher. Ao buscar entender as mediaes na concepo
de gnero, educao do corpo, sexualidade, percebemos a carncia em abordar e intervir nessas
problemticas na escola campo do PIBID, pois compreendemos que nem mesmo as professoras da
escola esto preparadas para abordar esse assuntos e intervir de forma significativa na concepo desses
alunos, pois as prprias professoras interferem e reproduzem os padres hegemnicos e disciplinadores,
patriarcais, sexistas e homofbicos em relao ao corpo. Sendo assim, a elaborao da interveno
pedaggica no campo da pesquisa ao, em consonncia com andamento das anlises da investigao
podem ser pertinentes, ao trazerem contribuies significativas na construo de sujeitos que saibam da
necessidade tica de construir uma sociedade mais justa e igualitria, que passa pela igualdade e
liberdade no campo das relaes de gnero e sexualidade. E destacamos por fim, a importncia de dar
continuidade a essa pesquisa e repensar a formao de professores, pois muitas vezes somente o curso
de graduao no qualifica o suficiente para que possamos intervir de maneira enriquecedora nas
relaes de corpo, gnero e sexualidade dos indivduos, pois se a formao desses educadores e
educadoras fossem construdas de forma aprofundada e com maior nfase, talvez pudessem assim,
formar sujeitos crticos, reflexivos e emancipados.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: LOURIVAL DOS SANTOS
FORMAO DE PROFESSORES DE HISTRIA EM EDUCAO ETNICORRACIAL: CULTURA E
HISTRIA AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS NA ESCOLA
A comunicao versar sobre a experincia de formao de professores de Histria em educao
etnicorracial que desenvolvemos desde 2011, em parceria com a escola estadual Joo Dantas Filgueiras e
financiada pelo Programa de Incentivo de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID) da CAPES. As
atividades contam com a participao de nossos alunos do estgio obrigatrio e so coordenadas por
bolsistas do PIBID/Histria. Juntamente com a equipe tcnica e professores da escola, nossos alunos
desenvolvem e executam planos de aulas relacionados a temas de cultura e Histria africanas e afrobrasileiras, bem como experincias histricas do que chamamos de culturas das disporas africanas.
Comeamos com atividades que diagnosticam as concepes do(a)s aluno(a)s a respeito da frica
contempornea e da situao dos negros no Brasil. Ao final das sequencias as atividades de mapeamento
so repetidas com o intuito de avaliarmos se atingimos nosso principal objetivo: desestabilizar a
concepo de que africanos e seus descendentes so inferiores e precisam ser civilizados segundo
parmetros do olhar imperial formado a partir do sculo XIX.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: LUANA PAULA LOPES
CO-AUTOR: MURILO BORGES SILVA
CO-AUTOR: SILVON ALVES GUIMARAES
PIBID-HISTRIA E A CONSTRUO DA IDENTIDADE DE UMA COMUNIDADE: A HISTRIA DO
BAIRRO
No bairro esto as pessoas e locais de convivncia diria, como a praa, a rua, locais de trabalho, amigos,
a famlia, o clube, templos religiosos, enfim, os locais que atuam, juntamente com a escola, na formao
do aluno. Pensando a escola enquanto um espao aberto, capaz de promover a interao dos alunos
entre si e professores, de forma a construir a aprendizagem e produzir conhecimento, ao trabalhar as
vivncias cotidianas no bairro, o grupo PIBID/HISTRIA, desenvolveu o projeto Histria do Bairro, que
conta a trajetria do Bairro, Conjunto Residencial Estrela Dalva, desde a sua fundao em 1989, e
ocupao das 496 casas em 1991, at os dias atuais. Este projeto contou com a participao de vrias
pessoas, entre membros da escola e da comunidade, que contriburam para escrever e reescrever a
histria do bairro, tornando possvel uma ressignificao de valores essenciais como o de pertencimento
- nas relaes humanas, cuja ausncia, muitas vezes, interfere no processo ensino-aprendizagem. Neste
projeto elencamos diversos meios e caminhos, como a valorizao da histria local, estimulando as
lembranas e referncias sobre o passado dos alunos e moradores do bairro, bem como a construo de
identidade e a ideia de fronteira que se formou na escola e na comunidade, por se tratar de uma localidade
afastada do centro da cidade. Essa condio perifrica, bem como a separao ou afastamento da
comunidade, por estar localizada do outro lado de uma rodovia, criou uma identidade especfica dos
moradores da regio. Qual a concepo que esses moradores tm de si prprios? Como a comunidade
se v em relao cidade como um todo? So questes que pretendemos responder atravs da histria
local. Para o desenvolvimento do projeto utilizaremos as fontes histricas do cotidiano da sala de aula, e
faremos uma ampliao de nossas fontes, para alm do papel impresso, recorrendo a fotografias, peas
de roupa, a oralidade, a construo de noes de temporalidade, etc. Nossa convico ao desenvolver
este trabalho, a Histria do Bairro, de participar da transformao de um ensino meramente
informativo, em um ensino criativo e transformador, capaz de inserir e envolver professores e alunos com
a realidade escolar para a construo do conhecimento. Esperamos, tambm, possibilitar que os alunos
da escola, juntamente com a comunidade, verifiquem as mudanas ocorridas no decorrer de sua histria e
reflitam sobre a importncia do desenvolvimento contnuo de aes para a formao de sujeitos ativos na
construo do processo histrico. Com este trabalho ser possvel que a comunidade conhea o local da
escola e o ambiente que envolve professores e alunos, os agentes principais na produo deste
conhecimento histrico.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: LUCAS DOS SANTOS PASSOS
CO-AUTOR: CRHISTIANE DA FONSECA SOUZA
PARA PENSAR O OUTRO... QUE NO TEM NOSSA MESMA MATEMTICA
A (meta)narrativa pela qual a histria da Matemtica se dissemina, faz, invariavelmente um apelo a um
ns universal para (re)fazer um enredo de pertencimento em que esse saber se desenvolve da mesma
forma em todas as culturas, sem levar em conta diferena alguma que se estabeleceria como parte
mesmo daquilo que as consolidariam. No final das contas, os discursos que perpassam e fundam esse
ns presumem que existam uma mesma Cultura, uma mesma Matemtica, um Sujeito universal, todos
marcados pela mesmidade. Ao lado disso, o pensamento estruturalista da Matemtica tambm a coloca
como lcus neutro do saber, j que ela estaria fechada em suas abstraes que explicariam a estrutura
por si prpria, no cortada, portanto, pelas relaes de poder. No entanto, trazendo uma crtica ao
estruturalismo da Matemtica que o educador matemtico Ubiratan DAmbrosio (1998, 2001) tem
teorizado sua etnomatemtica, para sustentar que em cada contexto sociocultural, a espcie humana
produz diferentes artes ou tcnicas para explicar, conhecer, aprender. Entre essas formas de explicar,
conhecer e aprender, esto, segundo o autor, aquelas relacionadas com o modo de trabalhar quantidades,
medir, classificar, organizar, inferir e concluir, que so as formas de matematizar. Assim, a Matemtica no
pode ser universal, nem nenhum outro saber, mas sempre diferenciado por cada contexto cultural, ainda
mais quando no podemos ter uma nica cultura, mas sempre uma mirade de expresses que se vo
desenvolvendo nos diversos agrupamentos de indivduos humanos ao longo do planeta. Logo, para
DAmbrosio, a universalidade que supe a Matemtica s pode estar relacionada com uma prtica
significante de poder pelo qual esse saber se coloca como tal, sendo imposto atualmente a praticamente
todas as sries e em quase todo o mundo. De forma que na presente comunicao partiremos tanto da
perspectiva etnomatemtica dambrosiana quanto de um pensamento ps-estrutural em sua totalidade,
para pensar a Matemtica relacionada com o capitalismo, colonialismo e imperialismo, portanto, com um
processo de homogeneizao cultural e de reificao pelo qual se produz um Outro mediante seu saber
que no estabelece continuidades com este. Assim, partindo do prprio ns universal pensaremos
naqueles sujeitos que marginalmente no podem ser adicionados ao pertencimento desse stio lingustico,
ao mesmo tempo que coloquem em juzo de tela a universalidade e neutralidade da Matemtica.
pensando o Outro que no tem a mesma Matemtica que a nossa e principalmente sua marginalidade
cultural que tentaremos descontruir esse ns universal e ressignificar o reconhecimento de outras formas
de matematizar, contestando a mesmidade do saber pela sua outridade que se traa a partir da e na
diversidade cultural.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: LUCIANA CASTRO DE PAULA
O PROGRAMA PIBID DIVERSIDADE EM RONDNIA: Reflexes sobre o Plo Arikm-Karo-Iklhj
O presente trabalho pretende relatar uma experincia sobre as atividades desenvolvidas no Programa
PIBID Diversidade, Projeto Docncia indgena em contextos interculturais: contribuies para a
qualificao dos professores indgenas de Rondnia e Noroeste do Mato Grosso com o objetivo de
apresentar e discutir a implementao do Programa no Polo Arikm-Karo-Iklhj que compreende o
acompanhamento dos quinze estudantes bolsistas distribudos em nove escolas indgenas de Ensino
Fundamental, localizadas nas Terras Indgenas Igarap Lourdes (municpio de Ji-Paran-RO) e Karitiana
(municpio de Porto Velho-RO). O Programa PIBID Diversidade corresponde a uma das polticas pblicas
de ao afirmativa implantada atualmente pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES) e Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI),
implementada pelo curso de Licenciatura em Educao Bsica Intercultural, campus universitrio de JiParan- UNIR. O edital foi lanado em 2010, e o projeto foi aprovado em 2011, sendo que as atividades
iniciaram em novembro do mesmo ano. As etnias atendidas no polo citado so Karo (arara) e Iklhj
(Gavio) na Terra Indgena Igarap Lourdes, onde esto doze bolsistas, sendo quatro professores arara,
dois na aldeia Itrap e dois na aldeia Pajgap; e nove professores gavio, trs na aldeia Iklhj, dois na
aldeia Castanheira, um na aldeia Lourdes, um na aldeia Akova Va e um na aldeia Nova Esperana; e a
etnia Karitiana na Terra indgena Karitiana, onde esto trs bolsistas, sendo dois professores na aldeia
Central e um na aldeia Byyjyty Osop Aky. Nestes dois anos de atividades foi possvel realizar um
diagnstico das escolas e das prticas docentes dos estudantes indgenas que so, tambm, professores
em suas aldeias. Neste sentido, possvel perceber que o trabalho aponta para uma melhora no
planejamento das aulas, na compreenso do papel do professor indgena como pesquisador, e um
crescente respeito com a lngua e a cultura, maior dimenso dada relao ensino-aprendizagem e o
gosto pela profisso. Outro forte componente do programa foram as leituras propostas que contriburam
para desenvolver uma reflexo mais qualitativa do trabalho docente alm do gosto pela leitura. Como
perspectiva futura o trabalho aponta para uma necessidade de aprofundamento sobre o currculo no
contexto da interculturalidade; a organizao do trabalho pedaggico; e, reflexo, anlise e produo de
material didtico especfico para as escolas indgenas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: MARIA DA ASSUNO SILVA CARLOS
MULHERES MIL DO IFMA: uma anlise sobre o perfil socioeconmico e educacional das mulheres
assistidas pelo Programa Mulheres Mil do IFMA - Campus Cod
O presente trabalho tem como objetivo precpuo descrever sobre Mulheres Mil: uma anlise sobre o perfil
socioeconmico e educacional das mulheres assistidas pelo Programa Mulheres Mil do IFMA - Campus
Cod, bem como seus impactos para a expanso do Programa Mulheres Mil enquanto ferramenta
educacional para o benefcio de mulheres excludas da sua cidadania possibilitando a sua insero na
educao profissional e elevao da escolaridade. Estruturado em trs eixos Educao, Cidadania e
Desenvolvimento Sustentvel o programa possibilita a incluso social, por meio da formao focada na
autonomia e na criao de alternativas para a insero mundo do trabalho, para que essas mulheres
consigam melhorar a qualidade de suas vidas e de suas comunidades. O presente artigo tem como meta
apresentar uma anlise do perfil socioeconmico das 100 (cem) mulheres que participam do projeto no
IFMA Campus Cod e compem, desde outubro de 2012, a turma pioneira do Programa nesse
Campus, considerando-se, prioritariamente, as condies dessas mulheres em relao ao mbito
educacional e socioeconmico. Assim sendo, a maioria das mulheres assistidas com o programa
apresentam como perfil etrio idades entre 25 e 73 anos; casadas com ensino fundamental incompleto;
com renda mensal menor que um salrio mnimo; no trabalhavam; residiam em zona rural; nunca
utilizaram um microcomputador e no tinham acesso internet. Acredita-se que os resultados obtidos
nessa pesquisa sobre o perfil social, econmico e educacional podem nortear as aes capazes de
promover o esperado sucesso no processo de profissionalizao dessas mulheres e consequentemente a
equidade de gnero, a emancipao e o empoderamento das mulheres por meio do acesso educao e
ao mundo do trabalho. A pesquisa utiliza o uso tcnico-descritivo a partir de estudos bibliogrficos a fim de
levantar um referencial terico descritivo sobre o tema em foco.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: MARIA DO ROSARIO DE FATIMA BRANDAO DE AMORIM
EXPLORANDO A LUDICIDADE POR MEIO DA LEITURA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
NUMA SALA DE AULA DO ENSINO REGULAR INCLUSIVO
A palavra Ludus etimologicamente originria do latim e remete ao que ldico e significa jogo,
divertimento, gracejo, escola. Este ato de brincar remete conduta daquele que joga, que brinca e se
diverte. Assim, uma sala de aula em que a ludicidade se caracteriza como ferramenta para novas
vivncias de aprendizagem possibilita o aluno a (re)significar o conhecimento construdo. Nesse sentido, a
funo educativa do jogo oportuniza a aprendizagem do indivduo: seu saber, seu conhecimento e sua
compreenso de mundo. Pessoas com deficincias continuam trazendo consigo as marcas do preconceito
e das limitaes no campo educativo, impedindo que este desvele as suas reais potencialidades. O
arcabouo terico deste estudo encontra-se postulado na perspectiva humanista de Carl R. Rogers (1983.
p. 149 - 167) e no sociointeracionismo em Vygotsky (BAQUERO.2000.p. 27). O primeiro afirma que para
realizao de valor prprio preciso estima e considerao positiva em si mesmo. Estes sentimentos
podem e devem ser desenvolvidos e estimulados em aula. J o segundo autor, indica a relevncia de
brinquedos para a criao da situao imaginria, enaltecendo que tais experincias so extremamente
importantes em nossas vidas que constituir o banco de dados de imagens utilizados em nossas
interaes. Nesse sentido, dispor de tais imagens de fundamental importncia para a construo do
conhecimento e sua socializao. no brincar que a criana movimenta-se em busca de parceria e neste
ato explora o(s) objeto(s), promovendo a comunicao com seus pares. Para alm do brincar encontramse as mltiplas linguagens, a descoberta das regras e tomada de decises. Esta investigao buscou
ento retratar a ludicidade como ferramenta da prtica pedaggica propiciadora para a leitura, numa sala
do ensino regular inclusivo, numa escola municipal da cidade do Recife, que faz parte do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia- PIBID da Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE. A metodologia proposta adotou os princpios da pesquisa participante, que prev a realizao de
uma abordagem qualitativa durante as atividades ldicas realizadas em sala de aula. Fizeram parte 24
alunos, sendo 13 meninos (destes 4 so deficientes auditivos) e 11 meninas (destas 2 so deficientes
auditivas) da turma do 1 ano do 1ciclo. Os resultados encontrados apontam que as atividades ldicas
so necessrias na prtica pedaggica, pois favorecem a apreenso dos contedos por parte dos alunos
em relao ao aprendizado da leitura em todos os alunos, e que foram promotoras de uma melhoria do
comportamento dos alunos na escola. Foi observado tambm que ainda h muita estigmatizao e
discrimao contra a pessoa com deficincia, impedindo o desvelar das potencialidades possveis que tais
alunos so capazes de produzir. (Apoio CAPES)
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: MARTA MARIA VALERIANO
Capoeira Angola e os Processos Educativos de Pertencimento tnico-racial.
Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de uma pesquisa etnogrfica de estgio
supervisionado em que se buscou analisar os processos educativos no-formais presentes no universo da
capoeira angola. A questo orientadora da pesquisa : Como e se os saberes transmitidos nas rodas de
capoeira contribuem para a construo do pertencimento tnico-racial em seus praticantes? Busca-se,
desse modo, entender qual esse saber que se constri no universo da capoeira angola, e como
determinam e contribuem com a formao dos sujeitos que frequentam as rodas de capoeira. As
referncias tericas da pesquisa constituram-se em base de literatura do campo da educao e das
cincias sociais, privilegiando os estudos de Maria da Glria Gohn sobre educao no-formal, e de Pedro
Jungers Abib, o qual discute a importncia da capoeira angola como espao privilegiado de transmisso
de saberes, no mbito da cultura popular. A pesquisa consistiu em trs etapas fundamentais, iniciou-se
com um levantamento e aprofundamento bibliogrfico sobre a temtica. Em seguida partiu-se para a
pesquisa de campo (etnogrfica) que foi realizada no grupo Calunga de Capoeira Angola, incluindo
entrevistas semi-estruturadas que foram realizadas com o mestre e outros capoeiristas do grupo, a
historiografia do grupo tambm consistiu em outro importante instrumento de investigao. Por fim, a
anlise dos dados obtidos e elaborao do trabalho final. A pesquisa mostra que a prtica da capoeira
sistema educacional do Brasil, bem como, seu intuito de fortalecer as bases da educao. Distante de se
tornar um sistema de primeiro mundo, v-se com clareza a dedicao das polticas pblicas voltadas
educao, com o fim principal de incluso social e abrangncia da maior diversidade possvel. Num
exerccio de reflexo, apresenta-se um rol mnimo de Programas ofertados pela Unio, de modo a fincar a
anlise apenas no que se refere ao aproveitamento atual da Escola Estadual Pimentel Gomes. O objetivo
principal da tarefa pode ser traduzido na inteno de tornar evidente o tmido crescimento da educao no
Brasil, com apoio nas polticas pblicas de incluso, com vistas ao acolhimento de diversos grupos e
anotar o resultado desse esforo para a escola acreana. Em que pese a notria precariedade do vigente
sistema, no se pode deixar de frisar a incrvel melhora nos ltimos anos, e tambm, a sensao de que,
em breve, haver o alcance de um patamar digno na rea da educao. Desta feita, essa mesma viso
ser transportada sob o enfoque dos Programas Federais que proporcionam a diversidade e incluso
social nas escolas, abordando-se temas como a insero de pessoas com deficincia de natureza fsica,
mental, intelectual e/ou sensorial. Para tanto, utilizou-se como metodologia a pesquisa bibliogrfica, com
aspectos dedutivos, balizada nos diversos Programas Governamentais. Enfim, o estudo registra a
importncia da atuao federal no mbito da Escola Estadual Dr. Pimentel Gomes, no que tange ao tema
da incluso de pessoas com as mais diversas formas de deficincia.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: PAULA FERNANDES DE ASSIS CRIVELLO NEVES
CO-AUTOR: SILVANA PRAZERES DOS ANJOS
Aes Afirmativas na UFG: um estudo documental e bibliogrfico
Este trabalho, em andamento, objetiva apresentar os resultados parciais de um estudo longitudinal sobre a
trajetria acadmica de estudantes que ingressaram Universidade Federal de Gois (UFG) por meio do
sistema de cotas, no processo seletivo de 2009. Considerando as relaes reciprocamente determinadas
entre indivduo, Universidade e sociedade, indicam-se os desafios para o processo de incluso dos
estudantes, especialmente no que tange sua permanncia na UFG. So adotados os seguintes
procedimentos de investigao: estudo documental sobre o Programa de Incluso da UFG e sobre a
legislao que trata das aes afirmativas no mbito do governo federal; levantamento de trabalhos sobre
trajetrias acadmicas de estudantes que ingressaram por meio das aes afirmativas na Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ), uma das primeiras universidades brasileiras a implantar o sistema de
cotas como uma forma de seleo aos seus cursos de graduao, constituindo-se um campo frtil para
investigao; realizao de entrevistas e de grupos focais com os estudantes ingressantes pelo sistema de
cotas na UFG, de forma a apreender sua experincia acadmica, sendo indicados os aspectos
relacionados ao desempenho acadmico. No conjunto dos trabalhos que compe a base de dados deste
estudo, possvel perceber que h um consenso entre os autores e autoras quanto pertinncia das
polticas de aes afirmativas como um processo de compensao a grupos sociais e tnico-raciais
historicamente excludos da universidade, expressando-se como uma forma de democratizao do ensino
superior. Apesar deste consenso, evidencia preocupao quanto permanncia dos estudantes nas
universidades em que realizaram suas pesquisas. Reflete-se sobre a implantao das aes afirmativas
nas Universidades pblicas, com nfase implantao destas aes na UFG e os desafios para a
permanncia dos estudantes ingressos pelo sistema de cotas na universidade. Pretende-se aprofundar o
estudo sobre a dialtica incluso/excluso no mbito de uma sociedade de classes e suas implicaes
educacionais.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: PAULO MACIEL CORDEIRO MARTINS
CO-AUTOR: JOSE FRANCISCO SILVA SAMPAIO
Perspectivas metodolgicas com contedos afro-brasileiros uma proposta pedaggica com o Maculel
Este trabalho sistematiza um relato de experincia realizada pelo coletivo do PIBID da rea de Educao
Fsica da UFG/Campus Catalo. Neste relato, buscamos expor a realizao de uma interveno
pedaggica, com contedos temticos da cultura corporal, tendo como eixo interdisciplinar e curricular, a
Histria e Cultura Africana e Afro Brasileira, na 1 fase do ensino fundamental de uma Escola de Tempo
Integral do Estado de Gois. Essa experincia se realiza com o trato metodolgico de uma manifestao
cultural inserida atualmente nos rituais da Capoeira e demarcada com potencial de Patrimnio Imaterial da
Humanidade, o Maculel. Esta dana/jogo/luta de matriz afro-brasileira e indgena coloca-se como
expresso da histria e cultura afro-brasileira e de interao social, que vem tratada pelo coletivo PIBID,
como eixo temtico, que viabiliza a interface entre os contedos da cultura corporal: Jogos e Brincadeiras,
Dana, Ginstica Geral e Lutas. Assim, buscamos sistematizar e expor a experincia metodolgica de
produo audiovisual, leitura, linguagem corporal e artstica e vivncia da cultura corporal de movimentos
no trato do Maculel enquanto expresso cultura afro-brasileira na escola. Ressaltamos o processo de
formao e interveno terico- metodolgico do coletivo PIBID, que vem buscando garantir um
embasamento e repertrio corporal e artstico para tratar dos movimentos, ritmos e letras de msicas
imanentes a cultura do Maculel e capoeira. Houve o levantamento bibliogrfico com a construo e
apreenso de fontes de dados acerca do universo desta manifestao cultural em livros, sites, artigos,
vdeos e outras formas impressas. Mas houve outras experincias que marcaram as condies de
formao para o coletivo PIBID realizar o trabalho com esse eixo temtico perpassando os contedos da
cultura corporal: 1) A demanda da disciplina de Metodologia do ensino e pesquisa da Ginstica do
CAC/UFG, de produo artstica e coreogrfica da Ginstica Geral com a temtica da histria e cultura
afro-brasileira; que remeteu a realizao de uma de Maculel com o Grupo Senzala de Capoeira; 2) A
insero de outros integrantes do Coletivo PIBID no Projeto de Extenso Corpoencena, formao e
experincia esttica que desenvolve oficinas semanais de Maculel, Samba de roda e puxada de rede.
Assim, o objetivo metodolgico foi de tratar o significado formativo dos contedos afro-brasileiros na
escola e discutir o quanto esses contedos influenciam no desenvolvimento do aluno como ser humano e
em sua forma de pensar perante a sociedade, fazendo relao com uma manifestao cultural que
proporciona interao social, formao cultural e ldica aos alunos. E tambm de fazer um resgate da
historicidade de uma das diversidades culturais que contriburam na multiculturalizao brasileira, trazendo
discusses e reflexes importantes para a formao do aluno como a da valorizao e respeito
diversidade, fortalecimento da identidade afrodescendente, questionamento do racismo e preconceitos em
geral. Com intuito de quebrarmos implicaes que prejudicam o aluno em sua formao cultural no campo
tico de interao em mbito escolar e social. E relatar o resultado obtido atravs dessa proposta
pedaggica tendo como pice metodolgico uma apresentao de Maculel feita pelos alunos em um
evento cultural na escola assistido pelos familiares e toda comunidade escolar.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: RACHEL ROMANO ZEITOUNE
A diversidade cultural no ensino noturno do Colgio Estadual Raul Vidal
O presente trabalho fruto de uma releitura da minha monografia de concluso de curso, elaborada como
trabalho final da ps-graduao em Ensino de Histria e Cincia Sociais, realizada na Faculdade de
Educao da Universidade Federal Fluminense, em Niteri, no estado do Rio de Janeiro. Um dos
principais objetivos foi compreender a realidade de uma escola pblica, da rede estadual, localizada
tambm em Niteri, cidade da regio metropolitana do Rio de Janeiro, cujo corpo discente composto por
um grupo heterogneo, porm com a caracterstica comum de serem majoritariamente oriundos das
classes populares. Sobretudo no turno noturno, a diversidade se mostra desde o primeiro olhar, pois h
estudantes dos 16 aos 70 anos, geraes que se cruzam nas salas de aulas, nos corredores, no refeitrio
e que se relacionam direta ou indiretamente no cotidiano da escola. Neste trabalho, observei atentamente
a realidade da escola na qual atuo como docente h pouco mais de trs anos, atendo-me mais
especificamente, a como so tratadas as diferenas nesse cotidiano escolar; quais so os espaos de
encontro e/ou conflito entre os sujeitos imersos nesse espao em questo; como os docentes, funcionrios
e alunos lidam com as pluralidades pertinentes maioria das instituies educacionais e, especialmente,
dentro desta unidade escolar. Para alm da questo geracional, busquei observar as questes de gnero,
a diversidade religiosa e s diferenas em termos de acesso informao, aos bens e servios os quais
este grupo diversificado de alunos utiliza e consome. Ainda, integrando metodologia de trabalho, podese citar a observao participante a qual durou pelo menos dois anos, tendo em vista que to logo
ingressei na ps-graduao j decidi por ter o colgio no qual trabalho como campo de investigao e as
relaes ali estabelecidas como o objeto de estudo. A coleta de dados junto aos alunos, as leituras
realizadas tanto no grupo PIBID quanto no curso de especializao foram fundamentais na constituio da
monografia e deste trabalho posterior. Ao trmino do trabalho pude perceber o quanto algumas leis como
a 10.639/03 ainda esto pouco presentes na escola, o quanto os debates sobre a tolerncia religiosa
evitado, para que no haja "conflitos", ou seja, a escola pblica ainda tem muita dificuldade em lidar com
os imbrglios presentes em nossa sociedade. Elaborei algumas consideraes finais sobre essa instituio
de ensino investigada e sugeri, ainda que indiretamente, aes possveis para uma escola grande, central
na cidade em que est localizada, repleta de indivduos com diferentes origens, histrias de vida,
situaes socioeconmicas, entre outras variveis, mas que se encontram imersos numa mesma
instituio e carecem de ser estudadas e melhor compreendidas numa viso intercultural da construo do
conhecimento escolar.
entendimento de inmeras situaes e vivncias que se no forem tratadas com algum conhecimento de
causa podem levar a comportamentos discordantes com a chamada normalidade social. Novena (2011,
p. 40) apoiando-se Foucault afirma que a sexualidade vivenciada com base em relaes de poder. Ou
seja, o certo ou errado, o verdadeiro ou no verdadeiro uma produo histrica configurada pelas
agncias de poder hegemnicas na sociedade como as Igrejas, os Estado as Empresas etc. O objetivo
deste trabalho , portanto, compreender como o tratamento dessas diferenas interfere no
desenvolvimento do aluno. O estudo foi realizado atravs de pesquisa-ao. Constatamos que o
tratamento baseado no respeito para com essas diferenas produz mudanas positivas de significados
no s no foco do ensino-aprendizagem mas tambm na subjetividade e autoestima dos sujeitos
envolvidos.
Ministerio do Desenvolvimento Social (MDS) articula um conjunto de acoes visando a retirada de criancas
e adolescentes de ate 16 anos das praticas de trabalho infantil, cumprindo o que esta expresso no
capitulo V, artigo 60 do Estatuto da Crianca e do Adolescente (ECA), ... e proibido qualquer trabalho a
menores de 14 anos de idade, salvo na condicao de aprendiz. O presente estudo demonstra como os II
Jogos Petianos contribuiram com a formacao de criancas e adolescentes que tiveram seus direitos
violados. Para atingir este objetivo sera analisada a entrevista realizada com as coordenadoras do
PETI/Ponta Grossa, a qual em certa medida reflete a visao dos participantes do jogos, uma vez que estas
professoras fizeram uma avaliacao com seus alunos. As delegacoes participantes ficaram alojadas no
mesmo local - o Ginasio de Esportes Oscar Pereira, possibilitando a integracao mesmo nos momentos de
descanso. A socializacao entre as criancas foi a principal proposta do evento, pois os participantes ja
tiveram um passado marcado por privacoes e violacoes, desta maneira, o ambiente deveria ser
cooperativo e nao competitivo. A arbitragem realizada pelos Pibidianos era pedagogica, com intuito de
ensinar e nao reprimir. Na entrevista realizada com as coordenadoras fica evidente o contentamento com
os jogos: " Nossos objetivos foram alcancados, pois buscavamos integracao das criancas e adolescentes
que convivem em ambientes semelhantes, porem em cidades diferentes, oportunizamos a participacao
dos mesmos em uma competicao esportiva."(Entrevistada 1). No mesmo sentido a Entrevistada 2, destaca
"Ressaltamos ainda, que de acordo com relatos dos participantes, o ambiente agradavel, harmonioso e
amigavel que se foi criado, onde se despertou sentimentos de solidariedade e companheirismo, onde as
equipes interagiram entre si, fizeram amigos, compartilharam vitorias e emocoes e levaram pra sempre os
momentos que vivenciaram". Cooperacao segundo (SOLER;2011) e um processo de integracao social,
em que os objetivos sao comuns, as acoes sao compartilhadas e os beneficios sao distribuidos a todos.
Ao final pode-se verificar que os participantes deixaram de lado a cultura de jogar um contra o outro e
tiveram um enfoque maior em jogar com o outro, independente do resultado. Cabe destacar que a
premiacao foi ofertada a todos os participantes, os quais ganharam medalhas da mesma cor, peso e
forma, sem destacar apenas um vencedor, mas sim dando importancia a todos os participantes no evento.
Nestes jogos os direitos foram respeitados e todos foram vencedores.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: SANDRA MARIA EUGENIA PINTO
CONTRIBUICOES DO PIBID PARA A CONSTRUCAO DA IDENTIDADE DOCENTE: RELATOS DA
EXPERIENCIA DO SUBPROJETO DO CURSO DE PEDAGOGIA DE TRES LAGOAS/UFMS
A presente acao de formacao foi desenvolvida como um Subprojeto do Programa Institucional de Bolsas
para Iniciacao a Docencia (PIBID) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul que ocorre no Campus
de Tres Lagoas no curso de Pedagogia desde 2009. Participam atualmente deste subprojeto uma
professora universitaria, seis academicas/cos dos primeiro, quinto e setimo semestres do referido Curso e
a professora supervisora que atua a mais de vinte anos na Educacao Basica. O trabalho tem como
referencia metodologica a abordagem colaborativa. Como dinamica de nosso trabalho temos tres fases, a
primeira se constitui como A aproximacao da realidade, a segunda e Elaboracao e aplicacao de Planos
de aulas e a terceira e a Elaboracao e aplicacao de projeto didatico. Na primeira fase, o grupo foi
dividido em tres subgrupos para observar e participar das aulas da professora supervisora, com o objetivo
de se aproximar do cotidiano escolar e conhecer as praticas pedagogicas nela realizadas. Na Segunda
fase temos tres momentos, uma reuniao para discussao do Projeto Historia e Cultura Afro-brasileira
proposto pela professora supervisora no qual os bolsistas participaram desenvolvendo tres planos de aula
abordando os seguintes temas: raca, preconceito e beleza negra. O terceiro e o desenvolvimento de um
projeto pelos academicos/as com tematica solicitada pela professora. O projeto e planejado, aplicado e
avaliado por todos, promovendo como nas fases anteriores discussoes e analises da pratica. Durante a
preparacao de todas as fases sao realizadas reunioes entre os bolsistas para a reflexao sobre as
estrategias utilizadas e observadas durante a rotina das aulas e os conhecimentos e praticas da
professora, a interacao com as criancas e tambem a leitura de textos para ampliacao do embasamento
teorico do grupo. A professora supervisora e a coordenadora de area do PIBID nas reunioes quinzenais
compartilham impressoes e sugestoes para melhoria das atividades. Esta metodologia tem se mostrado
como uma importante ferramenta para formacao docente uma vez que articula conceitos teoricos com a
realidade na qual os futuros docentes atuarao. Dois objetivos do projeto tem sido plenamente alcancados,
o fortalecimento do vinculo dos academicos com a profissao de forma positiva e dar a pratica maior
significado por meio da frequencia ao ambiente escolar e das reflexoes coletivas sobre ela.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
crencas, de representacoes partilhadas que contribuem para afirmar a sua identidade colectiva [sic]
(PERRENOUD, 1994, p. 62). Assim, a maneira que esses sujeitos se constituem como aluno e aquele
imposto pela sociedade, do aluno como uma construcao social. Na escola, esses alunos nao sao levados
a refletir sobre a real condicao de ser aluno, por isso, nao demonstram muito apreco pela escola e
aprendizagem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: NAIANY LOURENCO
CO-AUTOR: ANTONIO FRANCISCO MARQUES
CO-AUTOR: VANESSA HELENA PILEGGI
Educacao de Jovens e Adultos: O projeto Livro da Vida trabalhado no PIBID
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) vem possibilitando a nos, graduandos,
varias maneiras de vivenciar experiencias importantes em sala de aula. O trabalho que atualmente
realizamos com o apoio do projeto, trata-se de atuar na Educacao de Jovens e Adultos (EJA). O perfil dos
alunos que acompanhamos e, em sua maioria, o perfil de pessoas portadoras de alguma necessidade
especial. Esquizofrenia, bipolaridade, fobias, transtornos de personalidade, transtorno explosivo
intermitente, depressao, entre outros, sao algumas das deficiencias encontradas na sala. Muitos desses
alunos, durante sua infancia, foram internados em hospitais manicomiais. Esse fato os impediu de ter
acesso a escola e direito a educacao na epoca, ficando as margens da sociedade. Hoje, em meio a tantas
dificuldades que ainda enfrentam e alguns tratamentos que ainda realizam, os alunos se mostram
verdadeiros guerreiros em busca da grande conquista que e aprender a ler e escrever. O trabalho que e
realizado com os alunos tem como ponto de partida suas vivencias, onde o cotidiano de cada um deles e
relacionado com as atividades e projetos que sao realizados em sala. Entre um dos principais projetos
realizados em sala, esta a criacao do Livro da Vida. Para iniciar a construcao desse livro, nos reunimos
com todos os alunos e organizamos uma roda de conversa. Todos eles contaram um pouco de sua
historia, desde o inicio (no ponto que recordavam) ate o atual momento, dando grande enfase para a
mudanca de vida, assim que comecavam a frequentar a escola. Cada aluno dava inicio, com o nosso
auxilio, a escrita da sua historia de vida, bem como a escrita sobre varios fatos marcantes, lendas,
comidas tipicas, religiao e varios outros pontos caracteristicos de cada um deles. Ao final desse projeto,
nos reunimos novamente para um momento de descontracao e diversao, onde levamos um violao para
tocar musicas de sua preferencia, que os fizessem recordar ainda mais e se emocionar. Como objetivo
desse projeto esta em conhecer o perfil de cada aluno que frequenta a sala de aula de EJA. Dessa forma,
os trabalhos e projetos sao preparados e realizados de forma conveniente e direcionados para cada aluno.
Alem disso, tem-se como objetivo principal auxiliar, aprimorar e aperfeicoar as tecnicas de leitura e escrita
dos alunos, tendo como base suas vivencias diarias. Os alunos se sentiram empenhados e motivados a
participarem desse projeto onde novas habilidades e capacidades foram desenvolvidas. Esse fato nos
levou a criar novas e diferentes ideias e projetos a serem usados para a aprendizagem e desenvolvimento
de novas aptidoes em todos os alunos da sala de aula de EJA que atendemos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: PAMELLA LOPES LEAL
PIBID EDUCACAO FISICA CAJ/UFG: INSERCAO DA DANCA NA EDUCACAO FISICA ESCOLAR, MAIS
UMA FORMA DE EDUCAR E DE INCLUIR.
Acredito que por meio do programa institucional de iniciacao a docencia (PIBID) teremos um grande salto
qualitativo em nossa formacao, pois estaremos em convivio direto com a realidade da escola, nos
preparando para quando concluir o curso possamos ter uma base maior de como funciona realmente uma
escola. Podendo vivenciar os diversas situacoes que a escola nos oferece, como: alunos indisciplinados,
gravidez na adolescencia, drogas, violencia que e uma frequente realidade em escolas publicas, optamos
por trabalhar com a danca por ser um conteudo nao muito abordado pelos professores de escolas
publicas, e por ser um conteudo fascinante, por ter muitas formas de ser trabalhado, e da forma certa pode
disciplinar, e ajudar os alunos em suas dificuldades pessoais tais como timidez, socializacao, auto-estima.
Tem a capacidade de melhorar a flexibilidade, a percepcao dos movimentos que o corpo pode realizar, o
conhecimento do seu corpo, forma, espaco e tempo, podendo conhecer algumas tecnicas realizadas com
menor esforco e maior eficacia. Usamos como metodo de ensino aulas teorico/praticas inicialmente com o
estilo danca de rua, escolhemos o tema por ser algo que ja agrada os alunos, que ja e do convivio deles.
Mas depois continuamos as aulas acatando as sugestoes de estilo dada pelos alunos porque eles que sao
os maiores beneficiados desse projeto. Trabalhamos com os alunos uma pequena coreografia, para ver a
capacidade de cada um, e sua reacao. O resultado apos algumas semanas foi muito positivo, e os alunos
tiveram grande capacidade de entender e aprender a coreografia. Assim ja comecaram a entender que
nao pode se ter vergonha de se expressar, seja pela danca ou de qualquer outra forma, aprenderam que
eles mesmo podem criar passos, movimentos que em conjunto podem formar uma coreografia simples
mas rica em movimentos corporais, perceberam que na danca nao ha preconceitos, e que todos podem
praticar, sem restricao de sexo, idade, etnia ou outro. E um conteudo da Educacao Fisica escolar que
deveria ser melhor abordado nas escolas. Mas no inicio com o comeco das oficinas agente tinha muitos
alunos, mas com passar do tempo eles foram perdendo interesse, e quando finalizamos a coreografia
ainda tinhamos quatro alunos. Mas com passar do tempo e por problemas de horarios ficamos sem alunos
no periodo da tarde(17:30 as 18:30),entao resolvemos mudar a oficina de horario para abordar tambem os
alunos do periodo da manha, tentamos realizar ela mas cedo(14:00 as 15:00) mas infelizmente tambem ao
conseguimos alunos para a oficina, por que eles fazem um curso no contra turno. Estamos com muita
dificuldade de trabalhar na escola, pois nao temos alunos para realizacao das oficinas).
perspectiva futura o trabalho aponta para uma necessidade de aprofundamento sobre o curriculo no
contexto da interculturalidade; a organizacao do trabalho pedagogico; e, reflexao, analise e producao de
material didatico especifico para as escolas indigenas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: LINCOLN FELIPE FREITAS
Aprendizagem e ensino de africanidades pela teoria dos generos textuais: uma proposta para o espanhol
como lingua estrangeira
O ensino da historia e cultura afro-brasileira e africana no Brasil e geralmente lembrado no curriculo
escolar a partir do tema da escravidao africana e da opressao e, consequentemente, da inferiorizacao
dos povos negros, ficando assim, em segundo plano as contribuicoes culturais e a riqueza deixada por
eles em solo brasileiro e de modo geral, em praticamente toda a America Latina. Com a aprovacao da lei
10.639/03, a qual torna obrigatorio em toda a educacao basica o ensino de historia e culturas dos povos
africanos e afro-brasileiros, e tambem com a instituicao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educacao das Relacoes Etnico-raciais, abriu-se espaco para discussoes sobre estas questoes em ambito
educacional e assim garantir uma ressignificacao e valorizacao cultural das matrizes africanas que
constituem a nossa diversidade cultural. Neste trabalho, pretendemos apresentar como o PIBID do curso
de Letras, subarea de Espanhol, da Universidade Estadual de Ponta Grossa PR (UEPG) busca atender
a Lei 10.639/03 buscando relaciona-la ao ensino de Espanhol como Lingua Estrangeira. Assim, com base
nas teorias dos generos textuais, nas DCE-PR de Lingua Estrangeira Moderna e tomando como
referencial o conceito de africanidades, os integrantes do projeto elaboraram catorze unidades didaticas
contemplando as questoes de ensino de espanhol atraves da abordagem da diversidade cultural e das
africanidades ibero-americanas. Metade das unidades ja foram reunidas e publicadas em um livro didatico.
O livro esta sendo utilizado com alunos de ensino medio em um colegio da rede publica em Ponta Grossa,
no qual o PIBID atua, em um colegio da rede privada tambem em Ponta Grossa e em turmas de ensino
medio em um colegio da rede publica na cidade vizinha de Ipiranga. Alem disso, no decorrer do projeto,
iniciado em 2011, foram propostos seis eixos tematicos para que os bolsistas desenvolvessem estudos
investigativos, e em um destes eixos, intitulado Ensinando africanidades na aula de Espanhol: teoria e
pratica, foram realizados estudos pertinentes exclusivamente a questao da aplicabilidade da Lei
10.639/03 em aulas de lingua espanhola. Apresentaremos, entao, os resultados que ate o presente
momento foram obtidos na aplicacao do material didatico e a metodologia utilizada para faze-lo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: LOURIVAL DOS SANTOS
FORMACAO DE PROFESSORES DE HISTORIA EM EDUCACAO ETNICORRACIAL: CULTURA E
HISTORIA AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS NA ESCOLA
A comunicacao versara sobre a experiencia de formacao de professores de Historia em educacao
etnicorracial que desenvolvemos desde 2011, em parceria com a escola estadual Joao Dantas Filgueiras e
financiada pelo Programa de Incentivo de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) da CAPES. As
atividades contam com a participacao de nossos alunos do estagio obrigatorio e sao coordenadas por
bolsistas do PIBID/Historia. Juntamente com a equipe tecnica e professores da escola, nossos alunos
desenvolvem e executam planos de aulas relacionados a temas de cultura e Historia africanas e afrobrasileiras, bem como experiencias historicas do que chamamos de culturas das diasporas africanas.
Comecamos com atividades que diagnosticam as concepcoes do(a)s aluno(a)s a respeito da Africa
contemporanea e da situacao dos negros no Brasil. Ao final das sequencias as atividades de mapeamento
sao repetidas com o intuito de avaliarmos se atingimos nosso principal objetivo: desestabilizar a
concepcao de que africanos e seus descendentes sao inferiores e precisam ser civilizados segundo
parametros do olhar imperial formado a partir do seculo XIX.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: LARISSA DE OLIVEIRA DE MATOS
CO-AUTOR: ELIANA MARQUES ZANATA
CO-AUTOR: LARISSA DE SOUZA BERTOCCO
do esperado e o pos teste mostrou uma melhora na conceituacao que nao se reverteu em acoes
inclusivas, pelo menos naquele semestre.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: FRANCIELE CAROLINE COSTA
PRATICAS DE LETRAMENTO NO ENSINO: GENEROS E SEXUALIDADE NOS TEXTOS.
As praticas de letramento no ensino tem sido objeto de estudo no campo da linguagem e da educacao,
pois sao consideradas importantes, nestes campos de pesquisas, as praticas sociais que envolvem a
leitura e a escrita. Inserindo-se no conjunto de reflexoes no campo dos estudos de linguagem, para tanto
este trabalho tem como objetivo discutir as relacoes entre as praticas de letramento e a tematica de
genero e sexualidade no contexto do ensino da lingua portuguesa dentro do subprojeto PIBID (Programa
Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia) Portugues/ Espanhol diversidade em foco da UEPG.
Para a abordagem desta tematica no ensino, sao trabalhados didaticamente alguns generos do discurso,
os quais, por sua vez, integram praticas letradas. Como fundamento teorico, tanto neste trabalho como no
subprojeto PIBID, no que se refere aos estudos do letramento, tomamos como base os seguintes autores
Saleh (2008), Rojo (2009), Kleiman (2001). Essas autoras compreendem que as praticas de letramento
envolvem diferentes generos discursivos e entendem que estas praticas sao socialmente situadas. Alem
disto, compreendem que a insercao em diferentes praticas letradas pode promover a inclusao social dos
estudantes. No que se refere aos estudos sobre generos e sexualidade, tomamos como base os PCNs
Temas transversais (vol. 10) de Orientacao Sexual (Brasil, 1998) e Louro (2000; 2008). Identificamos esta
tematica para preparar a abordagem deste tema no ambito educacional, nas turmas em que
desenvolvemos o subprojeto PIBID, observando os temas que eram constantemente retomados pelos
jovens/ estudantes, que vivenciam um momento de diferentes descobertas. Constatamos que esta seria
uma tematica relevante a ser abordada e no desenvolvimento das atividades atuais do subprojeto,
estamos elaborando o material didatico a ser utilizado para tratarmos desta tematica. Nesta elaboracao
temos verificado que esta tematica e abordada em diferentes esferas/ contextos sociais e, portanto, em
diferentes praticas de letramento e em diferentes generos do discurso.
sucesso. A partir desse momento, optamos pela exibicao de videos educacionais, como o aluno nao era
alfabetizado a exibicao de videos com conteudo infantil que apresentavam o alfabeto e os numerais se
mostrou de grande valia. Ao ficar perto do computador com o aluno, constatamos que se a midia social
utilizada fosse sensivel ao toque obteriamos mais sucesso no desenvolvimento da nossa pesquisa, visto
que o aluno sempre tocava na tela, com essa constatacao demos um celular touch screen para que o
estudante se familiarizasse com a tecnologia, assim percebemos que tal midia despertou a curiosidade do
estudante. Para que a insercao das midias socias no cotidiano dos autistas se torne realidade, deve existir
toda uma preparacao nao so dos profissionais que irao acompanhar esses estudantes nas classes
regulares, mas tambem uma transformacao no estabelecimento de ensino, com estrutura preparada para
auxiliar tais estudantes. E um desafio, porem precisa ser superado para que o uso das Tecnologias da
Informacao e Comunicacao esteja mais presente no cotidiano dos alunos especiais. As midias sociais
tornam-se mediadoras no desenvolvimento cognitivo dos estudantes com espectro autista.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: GLAUCIA XAVIER DOS SANTOS PAIVA
ENSINO DE ELIS : RELATO DE UMA EXPERIENCIA NA ESCOLA PUBLICA
Ainda no seculo XIX, mais precisamente em 1822, um professor frances chamado Auguste Bebian, ja
demonstrava atraves de suas pesquisas que a possibilidade de que a educacao dos surdos se desse por
meio da Lingua de Sinais nao era uma ideia absurda, pelo contrario era estritamente necessaria e
coerente. De acordo com os registros existentes ele foi o primeiro a propor um sistema de escrita para
essas linguas. Contudo, seu trabalho nao recebeu muita atencao e nao foi adiante, por isso antes da
decada de setenta era comum a crenca de que as linguas de sinais (LS) nao poderiam ser registradas na
modalidade escrita, ou seja, acreditava-se que tais linguas fossem agrafas. Talvez fosse essa uma das
justificativas para o uso excessivo da lingua oral (LO) no processo educacional. Felizmente, com o
surgimento do Sign Writing (1974) e mais recentemente da ELiS (1998) essa crenca caiu por terra. Nesse
trabalho partimos do pressuposto de que a aprendizagem da LS em uma modalidade escrita pode trazer
significativas contribuicoes para o processo de ensino-aprendizagem do aluno surdo, proporcionando-lhe
certa autonomia. Assim, foi desenvolvida uma experiencia de ensino da escrita da Lingua Brasileira de
Sinais (ELiS) no Colegio Estadual Colemar Natal e Silva como acao integrante do Pibid Letras: Libras da
UFG. Sendo assim, o trabalho embasado pelos pressupostos teoricos da pesquisa-acao foi realizado com
os alunos surdos da referida escola se deu por meio da realizacao de uma oficina de ELiS. O principal
objetivo foi apresentar ao grupo de adolescentes surdos as nocoes basicas dessa tecnica. A oficina
possibilitou apresentar os quatro parametros utilizados pela ELiS com a utilizacao dos sinais, a sequencia
logica da escrita e seus visografemas (denominacao dada aos simbolos graficos da ELiS), por meio de
atividades praticas, com dinamicas que envolveram os alunos em um aprendizado ativo e colaborativo. Foi
possivel constatar a aprendizagem da ELiS pelos alunos, uma vez que conseguiram produzir a escrita de
seus sinais-nomes e palavras, demonstraram interesse, receptividade e entusiasmo em descobrir a
possibilidade de registro grafico de sua propria lingua. A partir deste resultado, outras oficinas de ensino
de ELiS serao propostas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: INALDO BATA RODRIGUES
LEI 10639/2003: quem disse que ela nos foi dada?
O presente trabalho busca refletir sobre a Lei 10639 de 09 de junho de 2003, que tornou obrigatorio o
ensino de Historia Africana e Afro-Brasileira nos curriculos de educacao nacional. Partindo dessa
perspectiva busca-se avaliar a sua implementacao a partir de 2003, resguardando as conquistas e lutas,
pontuando sua origem como fruto de um processo historico-social, onde a populacao negra e mestica
lutou arduamente para que a igualdade racial fosse efetivada [onde] os diferentes fossem
[considerados] normais , mesmo ocorrendo em forma de lei. Mesmo com as diversas falhas na aplicacao
como lacunas na formacao de professores da rede de ensino, livros didaticos defasados sobre o
continente africano e historia dos afro-brasileiros a cota dos negros nos manuais didaticos. Mesmo com
os pequenos avancos so se pode afirmar em politica de promocao e visibilidade a partir da lei 10.639/03,
pois antes a historia afro-brasileira estava em um calabouco chamado de invisibilidade social e que apos a
promulgacao da lei foi possivel enxergar a problematica da exclusao onde diversos problemas antes nao
debatidos fossem questionados, o que trouxe como consequencia nos dias atuais a possibilidade da
comunidade afro-brasileira de se reconhecerem como sujeitos da historia. Essa reflexao desencadeia-se
do programa educacional no qual sou bolsista - PET (programa de Educacao Tutorial) Interdisciplinaridade
do campus UFMA - Bacabal, que tem sua acao voltada para a Escola Municipal Dep. Eligio Almeida na
cidade de Bacabal MA, com o subprojeto intitulado Fabrica Interdisciplinar de Historia e Cultura Africana
e Afro-brasileira; Promovendo a Igualdade Racial no Ensino Fundamental, e do grupo de estudos
Sujeitos, Identidade e Africa que visa a promocao da igualdade racial. Pretende-se mostrar os caminhos
que se sucederam a promulgacao da Lei 10639/2003 e seu contexto historico social. Como arcabouco
metodologico se fez necessario a revisao bibliografica em cima dos PCNs, LDB, Declaracao Universal
dos Direitos Humanos, Constituicao Federal de 1988, intelectuais, estudiosos e militantes, como: Florestan
Fernandes e Abdias do Nascimento. Objetiva-se assim, estabelecer elos entre os Direitos Humanos, a
Constituicao Federal, a LDB, os PCNs e os movimentos negros para enfatizar os alicerces que deram
origem a lei 10639/2003. E necessario rematar esse processo historico como de fato ele se deu,
mostrando aos alunos a forca de luta do movimento negro ativo e libertador de um regime segregacionista
educacional e social, reconhecendo seu devido valor na politica de nosso pais. Deve-se (re)contar a
historia que muitos desconhecem e que outros nem a lembrem, essa seria uma forma de possibilitar o
ensino dessa tematica; levando para nossos estudantes o outro lado da historia, a qual o movimento negro
foi promovedor.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: IZETH NASCIMENTO BARROS
EDUCACAO MULTICULTURAL: UM ESTUDO SOBRE AS PRATICAS PEDAGOGICAS DOS
PROFESSORES DA REDE PUBLICA EM GRAJAU MA
Este estudo apresenta a tematica Educacao Multicultural com enfase na pratica pedagogica dos
professores do Ensino Fundamental das disciplinas de Historia e Geografia como recorte para analise. A
investigacao visou conhecer a pratica pedagogica utilizada pelos os professores das escolas publicas de
Grajau - MA, sendo uma escola da rede municipal e uma Escola Indigena localizada na aldeia Morro
Branco na sede do municipio de Grajau - MA. A investigacao foi desenvolvida a partir de estudos
cientificos e de leis que enfatizam a diversidade cultural nas escolas brasileiras, atraves da politica
educacional instituida pelas acoes governamentais e de pesquisa de campo, onde se teve o contado direto
com o fenomeno estudado com o objetivo de alcancar a veridicidade das hipoteses levantadas. Fizeram
parte dessa pesquisa 6 (seis) professores de Historia e Geografia do Ensino Fundamental, 02 Diretores e
02 coordenadores pedagogicos. Para identificar se os professores de Historia e Geografia das escolas
publicas de Grajau, foram feitas observacoes sistematizadas e entrevistas com dois (02) diretores, dois
(02) coordenadores pedagogicos e seis (06) professores, durante os meses de marco a julho de dois mil e
doze durante os turnos matutino e vespertino na propria instituicao. Os resultados das entrevistas com os
Gestores e Coordenadores das escolas Caminho do Futuro e da escola Indigena Prof. Marize Lopes,
evidenciou que todos tem conhecimento dos dispositivos legais LDBEN, PCNs eixo Pluralidade Cultural,
as leis 10.639/03 e 11.645/08 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao das Relacoes
Etnicos - raciais e para o Ensino de Historia e Cultura Afro - brasileira e Africana, que tratam das tematicas
multiculturais. Conforme relatos dos diretores e coordenadores pedagogicos, a contemplacao desses
dispositivos legais nas escolas investigadas ainda e visto como uma grande dificuldade, pois trabalhar a
pluralidade etnica racial e cultural requer preparacao e o que se percebe e que a falta de formacao
especifica dos professores torna sendo um dos fatores problemas para dificuldade em se esta trabalhando
as tematicas multiculturais. Em relatos dos professores investigados afirmaram que sente muita dificuldade
em trabalhar as tematicas multiculturais em suas aulas, por isso consideram que suas aulas ainda nao
estao totalmente em conformidade com os dispositivos legais LDBEN, PCNs e DCNs, leis 10.639/03 e
11.645/08 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao das Relacoes Etnicos - raciais e para o
Ensino de Historia e Cultura Afro - brasileira e Africana.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: ELZENI CARDOSO BECKMAN
CO-AUTOR: SILIA FERREIRA DE SOUSA
Trabalhando a tematica etnico racial e cultural na escola ferreira lima
O presente trabalho tem como objetivo apresentar as atividades desenvolvidas pelos bolsistas do
Programa Institucional de Iniciacao a Docencia na Escola Municipal Ferreira Lima em Grajau. A partir do
subprojeto Conhecendo Grajau atraves de um resgate geografico: novas perspectivas educacionais,foi
desenvolvido um plano de acao para trabalhar a tematica da diversidade etnica racial e cultural, visando
conscientizar a importancia que os negros, indios e brancos tiveram para a formacao do povo brasileiro. O
grande foco do trabalho e usar o tema transversal dos PCNs Pluralidade Cultural de forma
interdisciplinar, proporcionando assim a valorizacao e o reconhecimento da diversidade etnico-racial e
cultural existente no nosso pais. Com isso, pretende-se oportunizar aos alunos o conhecimento da
pluralidade cultural, de suas origens como brasileiro e como participantes de grupos culturais especificos,
propiciando aos educando a compreensao de seu proprio valor promovendo sua autoestima como ser
humano pleno e digno. Os conteudos da tematica pluralidade cultural serao desenvolvidos em forma
interdisciplinar, ou seja, em algumas disciplinas que compoe o curriculo escolar, bem como; historia,
geografia, arte e ensino religioso. Desta forma percebe-se que o tema que se propos trabalhar valoriza a
cultura e o respeito mutuo entre os diversos grupos. Ao desenvolver o subprojeto na escola Municipal
Ferreira Lima, percebemos um interesse significativo dos educando com relacao a tematica proposta.
Dessa forma podemos dizer que alcancamos bons resultados no que se refere ao comportamento dos
alunos no que se refere ao respeito dos diversos grupos existente em Grajau bem com remanescente de
quilombos, indigenas guajajaras e outros grupos. No decorrer do projeto observou-se uma interacao entre
os alunos dos diferentes grupos e daquele a principio nao se identificavam como pertencente de nenhum
grupo de origem, grupos este que tiveram influencias significativas na formacao da cultura local.Dessa
forma, conclui-se que o tema trabalhando nao estava sendo desenvolvidos pelos educadores das escolas
municipal. Sendo assim um assunto ate entao desconhecido pelos alunos. Por esse motivo inicialmente
encontramos bastantes dificuldades em trabalhar o aluno de maneira que os mesmos pudessem perceber
a importancia da valorizacao da cultura local e das diferencas etnico culturais existente na sociedade
grajauense.Trabalhar essa tematica foi de suma importancia tanto para os alunos quanto para nos
enquanto academico e bolsistas do pibid. Na interacao entre bolsistas e alunos podemos desenvolver um
trabalho significativo e certamente contribui para melhorar a visao desses educando sobre a sociedade e
contribuir para sua formacao individual.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: FELIPE ALEXANDRE
Cultura hip hop no cotidiano escolar
O movimento Hip Hop surgiu na periferia dos bairros dos Estados Unidos, mais especificamente no Bronx
da cidade de Nova York por volta da decada de 1960, que nao e uma simples expressao oriunda dos
guetos norte americanos. Com o passar dos anos esta pratica social foi transformada numa manifestacao
cultural politicamente engajada. A valorizacao da cultura negra e hispanica, que segundo (ANDRADE
1999) representavam a maioria nesse movimento, sendo assim, seus participantes adotaram o termo
cultura de rua cuja estrutura e formada por tres elementos principais baseados na danca, na musica e
nas artes plasticas, representada pelo BREAK o RAP e o GRAFITE cuja tematica nao e muito trabalhada
nas escolas, visto que professores afirmam trabalhar aspectos socio culturais em suas aulas, isso nos
permite inferir que o Hip Hop possa estar presente dentre essas atividades (SOUZA 2010). O objetivo do
presente estudo e propiciar e aproximar a cultura HIP HOP do cotidiano escolar, realizado pelos
academicos vinculados ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) da
Universidade Estadual de Ponta Grossa-Parana (UEPG) trouxeram essa cultura para o Colegio Estadual
General Osorio, nas aulas de Educacao Fisica a partir de uma Oficina que tinha como objetivo de
desenvolver dois dos tres ramos que o HIP HOP traz, o rap e o grafite. A oficina dividiu-se em dois
momentos, o primeiro foi uma breve introducao de sua historia e de seus elementos e curiosidades sobre
a cultura, ja em segundo momento, pratico, os alunos puderem manusear latas de spray de diversas cores
e grafitar em pedaco de papel craft de 1,5 mts por 2 mts de comprimento, mas esse grafite devia
representar a letra de um rap produzido pelos proprios alunos durante a oficina a partir de palavras chave
pre-selecionadas pelos participantes. Assim os alunos puderam conhecer e vivenciar a cultura HIP HOP
que e uma manifestacao que tem suas origens ligadas as periferias de grandes centros, com toda certeza
os aspectos socio culturais que dela emergem devam ser considerados. Os valores socioculturais
aparecem como uma das principais forcas ligadas a cultura Hip Hop temas como luta de classes,
preconceito racial, violencia policial e contudo compreender a cultura das ruas, que muitas vezes e o
contexto social de muitos alunos oriundos de escola publicas e isso, evidentemente, acaba refletindo no
contexto escolar, pois a escola possui o papel de desenvolver a criticidade de seus formandos e de
analisar assuntos pertinentes ao seu contexto sociocultural fora dela. Percebeu-se que a cultura Hip Hop
tem uma grande carga cultural e que poderia ser facilmente desenvolvida em varias faces na escola sendo
com a interpretacao das letras de Rap, desenhos representados com o Grafite contextualizando a
realidade social do individuo e a cultura corporal do movimento, essenciais no desenvolvimento do
docente na Educacao Fisica escolar
A Constituicao Federal, ha mais de duas decadas, preve a inclusao de alunos com algum tipo de
deficiencia nas escolas regulares de todo o Brasil. O aumento significativo desses alunos nas escolas de
ensino regular pos em debate a forma como as escolas recebem esses alunos e com eles trabalham
evidenciando o quanto sua posicao ainda e conservadora/tradicional. Com a insercao desses alunos no
espaco escolar, novas habilidades sao exigidas do educador. Assim, a escola solicita cada vez mais dos
profissionais que atuam no ensino basico a capacidade de transitar por diferentes caminhos, muitas das
vezes, desconhecidos para (re)configurar o sentido da educacao. Tal fato tem levado muitos professores a
repensarem suas praticas de ensino-aprendizagem acerca da necessidade de repensar praticas de ensino
a fim de colaborar para uma educacao contemporanea que seja realmente inclusiva. Nesse contexto, os
objetivos deste trabalho sao: a) refletir sobre as discussoes politicas que cercam a educacao inclusiva para
discutirmos estrategias pedagogicas inclusivas numa escola emancipatoria; b) analisar ate que ponto um
plano de aula de lingua portuguesa pode se relacionar aos principios de uma escola democratica e
emancipatoria. A pesquisa tera como corpus os elementos constitutivos de uma pratica de ensino tomados
pela exemplificacao de um plano de aula para a leitura literaria. Alem disso, sera feita a analise de alguns
aspectos da construcao do curriculo nas escolas, buscando observar de que forma o ensino emancipatorio
pode estimular a atividade do professor e favorecer o dialogo entre alunos e professores. Este trabalho
esta fundamentado em Patto (2008), Gallo (2009), Silva (2009), Moreira (2010), Savianni (2011), VeigaNeto (2011) Frigotto (2012), entre outros. Conclui-se, preliminarmente, que a reflexao, o debate e o
trabalho em grupo contribuem para que o professor consiga trabalhar de maneira a atrelar seu conteudo
as necessidades da turma e consiga efetivar suas praticas para que a educacao no Brasil seja de
qualidade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: EDMILSON ORO NAO
AS ATIVIDADES LUDICAS NA ALDEIA CAPOEIRINHA: UM ESTUDO DA CULTURA INDIGENA ORO
NAO
Este trabalho refere-se a um projeto de pesquisa intitulado AS ATIVIDADES LUDICAS NA ALDEIA
CAPOEIRINHA: UM ESTUDO DA CULTURA ORO NAO. O povo Oro Nao e um grupo indigena do estado
de Rondonia e esta distribuido nos municipios de Guajara-Mirim e Nova Mamore, sendo que o projeto
pretende pesquisar no ambito da aldeia Capoeirinha localizada no municipio de Guajara-Mirim, aldeia que
tem tentando resgatar a sua identidade atraves da lingua, historia, brincadeiras, musicas e rituais; o projeto
e desenvolvido no ambito do Programa PIBID Diversidade do curso de Licenciatura Intercultural da UNIR
e, financiado pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior - CAPES. O objetivo
deste trabalho e resgatar e registrar os tipos de atividades ludicas desenvolvidas no passado e no
presente, a partir da entrevista oral realizada com os mais velhos e com as criancas na aldeia. Para
efetuarmos as entrevistas utilizaremos a metodologia da Historia Oral desenvolvida por Jose Carlos Sebe
Bom Meihy (2002) e, Edinaldo Bezerra de Freitas (2004). Estamos dialogo ainda com a obra da Aparecida
Vilaca que faz um apanhado historico de alguns dos grupos Wari. Espera-se que ao termino do trabalho,
esse projeto possa contribuir para a revitalizacao da cultura do povo Oro Nao; uma vez que as
brincadeiras serao registradas na lingua materna alem da construcao de material grafico que sera utilizada
como material didatico na escola Josias Batista de Oliveira.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: EDSON RODRIGUES BIOTTULFE JUNIOR
O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCACAO EM CASAS DE MEDIDAS SOCIO EDUCATIVAS
O presente trabalho e um relato de experiencia que visa discutir o conflito que envolveu um professor de
historia ao exercer a funcao docente numa casa de Medidas socio educativas para menores infratores,
onde todo o trabalho educacional se alicerca no controle, exame e vigilancia. A pesquisa bibliografica
Baseou-se em resultados de estudos realizados pela secretaria especial dos direitos humanos, pelo
conselho nacional dos direitos da crianca e do adolescente, Pelo sistema nacional de atendimento socioeducativo e em publicacoes de autores tais como zamora, (2005) , santos, boaventura de souza, (2005) e
touraine, (2007). A partir desses estudos foram planejadas dinamicas de socializacao para analisar a
percepcao que os adolescentes infratores tem sobre a escola e as Oportunidades que ela lhes tem
oferecido (ou nao) durante seu percurso de vida. Procurou-se, ainda, relatar os conflitos vivenciados pelo
professor a partir do Momento em que comecou a cursar as disciplinas pedagogicas, presentes no
curriculo de seu curso de licenciatura, que lhe levaram a se questionar sobre o Papel do professor que
atua neste contexto. Ate onde pode avancar no seu papel de educador, tendo em vista os limites e as
imposicoes do sistema que nao lhe Permite levar para dentro do recinto assuntos considerados sementes
incitadoras de v iolencia ", tais como filmes e discussoes sobre guerras e revolucoes? Seria Possivel
manter a imparcialidade do professor, como profissional, e do homem como ser humano, mediante a
omissao de recursos e principalmente de informacoes, Que na maioria dos casos chegam ate mesmo a
cortes nos livros didaticos? Como fica a relacao professor/aluno num ambiente no qual o educando e
estigmatizado E sofre, cotidianamente, duros golpes em sua auto-estima? A dinamica de socializacao foi
vivenciada por duas turmas do professor/autor deste trabalho na Quadra da escola, unico lugar onde
encontrou relativa liberdade para dialogar verdadeiramente com os alunos, tendo em vista os extensos
limites encontrados Pelos docentes neste tipo de instituicao que exerce constante vigilancia em relacao
aos alunos e profissionais. Constatou-se a necessidade de que seja repensada A educacao que se
oferece aos jovens infratores, que deveria lhes proporcionar a autonomia e a liberdade de pensamento
que o cumprimento da pena nao tem o Direito de lhes retirar. Conclui-se, ainda, que os professores saem
da universidade pouco preparados para atuar dentro de casas socio educativas, ambientes Considerados
insalubres ao inves de inclusores sociais. E urgente se repensar a formacao de professores,
capacitando-os para que saibam lidar com conflitos e Possam fazer a diferenca dentro dessas escolas, e
tambem urgente a necessidade de sensibilizar a preparar todos os profissionais que lidam com esses
jovens, Visando nao inculcar no adolescente a ideia de que e diferente dos demais, considerados normais,
ou possuidor de deficiencia moral frente a sociedade que o Marca com delinquente. Desta forma, constatase que o trabalho realizado por uma escola que so coibe esta distante de proporcionar realizacao
profissional Aos docentes e de libertar os jovens infratores de sua condicao de marginalizados, muitas
vezes colaborando para exclui-los ainda mais.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: DANIELE SOUSA CAMBUHI
BASQUETE: UM RELATO DE EXPERIENCIA NUMA PESRPECTIVA LUDICA E INCLUSIVA NO AMBITO
ESCOLAR
O presente trabalho trata-se de um relato de experiencia adquirida mediante uma perspectiva ludica e
inclusiva mediada atraves da educacao fisica dentro do ambito escolar, por meio de um projeto onde,
insere a educacao fisica escolar como proposta inclusiva e ludica, que vem mostrar o basquete como uma
pratica esportiva que merece maior destaque tanto dentro da escola quanto fora dela. A execucao deste
projeto acontecera por intermedio da UNEB - Universidade do Estado da Bahia, Campus XII, com algumas
criancas da cidade de Matina BA do Bairro Alto dos Bezerras. Sendo que a faixa etaria dessas
criancas/adolescentes e de 08(oito) a 12 (doze) anos. Este estudo tem como objetivo mostrar para as
criancas/adolescentes que a pratica do basquete e de grande relevancia, assim como outros esportes, e
quando praticado de forma ludica, proporciona diversao e integracao dos participantes. No que se refere
ao campo educacional, o basquete pode e deve ser trabalhado de forma ludica visando a solidariedade e o
respeito para com os colegas, enfatizando que o intuito nao e formar atletas de alto rendimento e sim a
participacao coletiva,De acordo com o Coletivo de Autores (1992,P.71),na escola, e preciso resgatar os
valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defende o compromisso da solidariedade e respeito
humano,a compreensao de que o jogo se faz a dois, e de que e diferente jogar com o companheiro e
jogar contra o adversario, deixando nitido o quanto a coletividade e importante para se alcancar a inclusao
social no processo de ensino aprendizagem dentro e fora do ambiente escolar. Pereira (2005), por sua
vez, chama a atencao de que as brincadeiras sao uma linguagem que perpassa toda a nossa experiencia
de vida, uma vez que os jogos ludicos conseguem abrir fronteiras para o desenvolvimento da crianca alem
de contribuir na relacoes sociais do convivio, notando-se a importancia do contato e relacionamento para
com o proximo. Mediante estrategias pedagogicas, construimos nossa intervencao onde pretendemos
mostrar o quanto a pratica do basquete desenvolvida de forma ludica e importante para o desenvolvimento
motor, social e cultural das criancas. A abordagem adotada nesse trabalho e a Critico Superadora, pois,
esta alem de criticar o modelo esportivista e tecnicista que ate entao norteava as aulas de Educacao
Fisica, vem colocar que devemos despertar o senso critico dos alunos para que eles se tornem agentes
transformadores da realidade social. Essa proposta pedagogica traz uma sugestao de organizacao das
etapas escolares, organizando-as em ciclos de escolarizacao. As criancas que fazem parte do nosso
projeto, pertencem ao primeiro e ao segundo ciclo de escolarizacao, sendo que o primeiro vai da pre escola ate a terceira serie e os conteudos aplicados sao de carater ludico, ja o segundo vai da quarta a
sexta serie, neste ciclo os conteudos comecam a ser sistematizados.Concluimos, ao final do trabalho, a
importancia de se trabalhar com a ludicidade como fator vinculado a inclusao social, podendo ser inserida
no contexto escolar de forma pedagogica reflexiva e criticas no processo de ensino-aprendizagem.
escolar, acompanhamento de atividades de ensino e avaliacao junto aos professores envolvidos e junto ao
professor supervisor Procuramos trabalhar, portanto, principalmente com o ludico, atraves de materiais
concretos e jogos educativos, tais como: dominos, quebra cabecas variados que trabalhassem as
disciplinas Geografia e Historia (mapas e imagens), tangram, blocos de encaixe, bingos de alfabeto e loto
leitura. Desenvolvemos tambem, durante os recreios, a Estacoes de Jogos, que vem sendo de suma
importancia para a socializacao de todo o corpo discente. Em virtude dos fatos mencionados, podemos
perceber que embora a inclusao ainda esteja passando por um processo de construcao, e possivel que
alunos com deficiencia sejam inseridos no ensino regular.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: COSMO OLIVEIRA DE LIMA
CO-AUTOR: MILDREDES SOUSA FERREIRA
CO-AUTOR: SANDRA COELHO DA SILVA DE OLIVEIRA
As Iniciativas no Campo da Diversidade e Inclusao Numa Escola de Ensino Fundamental
A abordagem das questoes vinculadas a adversidade e inclusao educacional trata-se de tarefa ardua.
Contudo no presente estudo, longe de polemizar o tema, objetiva-se analisar as experiencias realizadas
numa escola pertencente a rede publica do Estado do Acre vinculada ao Programa Institucional de Bolsa
de Iniciacao a Docencia. Num exercicio de reflexao, foram apreciadas as praticas desenvolvidas pela
escola, voltadas a inclusao educacional dos alunos, a partir dos eixos: estrutura fisica quanto adaptacao;
recursos humanos no que se trata de mao de obra; e recursos financeiros relativos aos investimentos
governamentais. Para fundamentar a tarefa, foram tracadas metas na expectativa de fazer o cotejamento
do que a producao teorica da area indica, com as acoes e praticas desenvolvidas pela escola. A partir
dessa perspectiva do processo educacional, a presente proposta busca ainda tornar evidente o
crescimento da educacao no Brasil e a importante visao do Estado no que tange a adocao de politicas
publicas destinadas a educacao. Para esse fim, foi utilizada a metodologia de pesquisa bibliografica com
aspectos dedutivos, acrescida da experiencia obtida no convivio com a diversidade de alunos da Escola de
Rio Branco/AC. Em sintese, o trabalho traca enfoque nas reflexoes acerca da inclusao na educacao, em
especial, quando se refere a diversidade, a formacao e inquietacoes dos professores; educacao e relacoes
etnico-raciais; diferenca e diversidade cultural; organizacoes sociais; e educacao especial, com enfase nas
observacoes feitas durante a execucao de projeto contemplado no Programa de Iniciacao a Docencia.
aceitacao de regras, que vem refletindo em um bom desempenho escolar. Por meio das conquistas dos
alunos por nos atendidos, constatamos que nossos objetivos estao sendo alcancados. Sabemos que ha
muito a se fazer pela inclusao e o PIBID/UEMG e um dos caminhos para que ela de fato aconteca.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: CAMILA PETRUCCI DOS SANTOS ROSA
A PRESENCA DE ALUNOS COM DEFICIENCIA NAS SALAS DE EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS:
RELATO DE UMA EXPERIENCIA
A insercao educacional de criancas com algum tipo de deficiencia nas escolas comuns tem sido objeto de
estudo nas ultimas decadas. Contudo, quando nos referimos a pessoas adultas com deficiencia que nao
frequentam mais as salas de aula, seja em escolas comuns ou escolas especiais, devido a idade
avancada, as salas de jovens e adultos se tornou um espaco de inclusao muito mais social do que
educacional dessas pessoas. Este trabalho tem por objetivo o relato e a analise decorrente de uma pratica
pedagogica em uma sala de EJA com alunos que tem algum tipo de necessidade especial motora,
cognitiva ou psicologica, buscando indicativos de que os sujeitos em questao tem possibilidades para o
desenvolvimento de atividades que oportunizem ampliar cotidianamente suas capacidades e habilidades.
O trabalho ora descrito esta em andamento pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia,
em parceria com a Prefeitura Municipal de Bauru, no Centro de Educacao de Jovens e Adultos, CEJA,
onde ocorrem aulas e atividades educacionais com alunos com deficiencia no Polo II do CEJA. As
atividades pedagogicas ocorrem separadamente em uma sala de recursos. Sao explorados principalmente
a expressao artistica e corporal destes alunos, visando desenvolver sua coordenacao motora fina,
lateralidade, direcionalidade e percepcao do espaco. Concomitantemente estao sendo feitos trabalhos que
buscam ampliar o vocabulario expressivo dos alunos, a memoria visual e auditiva e tambem o raciocinio
logico. Estes exercicios sao feitos a fim de que a comunicacao destes alunos seja mais espontanea e
socialmente consciente, mas visa-se primordialmente facilidade na comunicacao no espaco familiar e
escolar. Ha uma preocupacao em conscientizar os alunos. Apos quatro meses de trabalho com os alunos
e significativo o aumento do seu vocabulario expressivo, do seu repertorio cognitivo e cultural, bem como
das relacoes sociais entre eles.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: BRUNO ALVES RODRIGUES
CO-AUTOR: VANDIR GOMES ROSA JUNIOR
A LEI 10.639/2003 E SEUS PERCURSOS CONJUNTURAIS
As reflexoes que embasam este trabalho resultam de estudos desenvolvidos por bolsistas do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia/Curso de Historia, da Universidade Estadual de
Goias/Unidade Universitaria Cora Coralina, na cidade de Goias-GO. O subprojeto, em desenvolvimento
em uma instituicao de ensino fundamental/anos finais, o Lyceu de Goyaz, foca o trato pedagogico da
Educacao das Relacoes Etnico-Raciais, oportunizando aos futuros professores, a criacao e
instrumentalizacao de situacoes didatico-metodologicas que contribuam para o estudo e ensino da Historia
e Cultura Afro-Brasileira e da Africa, a luz das determinacoes da Lei n. 11.645/2008. A discussao reune
analises iniciais sobre os percursos conjunturais que levaram a elaboracao da Lei n 10.639/2003, que
trata da obrigatoriedade da inclusao de conteudos concernentes a Historia e Cultura Afro-Brasileira, no
ensino de toda a educacao basica, em instituicoes publicas e privadas. A partir de 10 de marco de 2008,
esta Lei foi alterada para a de n 11.645, por incluir tambem a cultura indigena, no mesmo nivel de
tratamento que a cultura africana e afro-brasileira. Por certo, ambas trazem mudancas significativas a atual
Lei n 9.394, de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da educacao nacional, em todos os seus
niveis. Sendo o objetivo do trabalho fazer uma apresentacao sucinta e cronologica sobre os percursos
conjunturais que antecederam ao sancionamento da Lei 10.639/2003, sao ressaltdos alguns dos principais
marcos do Movimento Negro, com enfase a acoes diretamente relacionadas ao acesso da populacao
negra aos bancos escolares. Para tal, a metodologia utilizada foi uma comprometida pesquisa bibliografica
sobre as acoes da Frente Negra Brasileira (1930); o Teatro Experimental do Negro (1940); a Associacao
Cultural Bloco Carnavalesco Ile Aiye (1974); o Movimento Negro Unificado (1978); a criacao da Escola
Mae Hilda (1988), pela Associacao Cultural Bloco Carnavalesco Ile Aiye; a Pedagogia Interetnica,
defendida pelo educador soteropolitano Manoel de Almeida Cruz (1989); e o Projeto de Extensao
Pedagogico do Ile Aiye (1995). No decorrer das discussoes, outros temas ganham destaque. Estes, dizem
respeito a analise do livro didatico, no tocante ao papel de inferioridade com que o negro foi representado
ao longo dos anos, nesse indispensavel instrumento pedagogico (SILVA, 1989); faz-se ainda, alusao aos
quadros de desigualdade de acesso a educacao, com base nas atitudes permissivas a exclusao do negro
do processo de escolarizacao, portanto presentes na Lei n. 01, de 1837 (CUNHA, 1999), que proibia
escravos e pretos africanos ainda que fossem livres ou libertos, de frequentar a escola publica; o destaque
ao Decreto n 1.331, de 1854, focaliza-o como um instrumento oficial que nao admitia a frequencia de
escravos nas escolas publicas do pais; e o Decreto n 7.031-A, de 1878, por sua vez, que determinava que
os negros so podiam estudar no periodo noturno (BRASIL, 2004). O trabalho tambem faz mencao a
algumas acoes recentes ao pos-Lei 10.639/2003 e 11.645/2008, situando algumas medidas oficiais, que
elegeram a educacao como cenario de combate ao preconceito, ao racismo e a discriminacao; visando a
insercao da populacao negra nas esferas de poder da sociedade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: ARIADNE SOARES
CANTINHO (RINCON) DE AFRICANIDADES: UMA POSSIBILIDADE DE ATENDER A LEI 10.639/03,
NAS AULAS DE ESPANHOL
Nesta apresentacao sera dada enfase a questao da Lei 10.639/03 e sua relacao com o ensino de
espanhol. Sera abordada uma acao realizada a partir de um projeto integrante do Programa Institucional
de Bolsas de Iniciacao a Docencia, o qual abrange varios cursos de licenciatura da Universidade Estadual
de Ponta Grossa (UEPG). O projeto aqui referido e da subarea de Letras Portugues Espanhol,
denominado Arriba PIBID!. O projeto atua em uma escola publica da cidade de Ponta Grossa, com alunos
do ensino medio, tendo como objetivo principal trabalhar com o ensino de lingua espanhola a partir da
teoria dos generos textuais (BAKHTIN, 2003; MARCUSCHI, 2008; DCE-PR, 2008) respeitando a
diversidade cultural (DCE-PR, 2008) e ressaltando a importancia da aplicacao da Lei 10.639/03 nos
conteudos escolares. A partir de estudos sobre o conceito de africanidades (SILVA, 2005) realizado no
projeto Arriba PIBID! e da leitura da dissertacao de Algarve (2004), intitulada Cultura negra na sala de
aula: pode um cantinho de africanidades elevar a autoestima de criancas negras e melhorar o
relacionamento entre criancas negras e brancas? se elaborou este trabalho com o intuito de criar um
cantinho (Rincon) de africanidades nas aulas de espanhol. A metodologia parte de levantamento
bibliografico e se inicia com a busca de pesquisas sobre o continente africano e de tematicas relacionas as
africanidades em paises hispano falantes, ja que o objetivo e trabalhar africanidades nas aulas de
espanhol. Tambem e importante neste momento a investigacao de referencias que abordem questoes de
identidade etnicorracial, bem como de outras propostas metodologicas para aprendizagem e ensino das
africanidades. Apos essa parte teorica, serao elaborados jogos e atividades a serem aplicados nas aulas
de espanhol em uma escola da rede publica da cidade de Ponta Grossa na qual o projeto Arriba PIBID!
esteja atuando. Como resultado, pretende-se organizar os produtos das atividades na forma de paineis,
murais, exposicoes, producao de material audiovisual etc. Dentre os impactos esperados esta o
ensino/aprendizagem de que os negros fazem parte da historia e cultura dos paises hispano falantes e que
tal aspecto pode ser levado em consideracao no ensino do espanhol como lingua estrangeira. Alem disso,
ensinar utilizando uma didatica diferente, com jogos e brincadeiras, podera fazer com que os alunos se
interessem mais pelas discussoes e lidem com tematicas relacionadas as africanidades de maneira menos
preconceituosa e estereotipada.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: ANTONIO CRUZ MOREIRA
CO-AUTOR: KARINA FERREIRA DA SILVA
CO-AUTOR: MARILEI ALVES DE OLIVEIRA
PLURALIDADE CULTURAL - O BRASIL EM COLCHA DE RETALHOS
Objetivo desse trabalho e problematizar a localidade, a familia e a sua origem para que possamos
entender a formacao da sociedade brasileira em sua diversidade e pluralidade cultural que e fator de suma
importancia para o fortalecimento da democracia, como fala o artigo 58 do Estatuto da Crianca e do
Adolescente que diz: No processo educacional respeitar-se-ao os valores culturais, artisticos e historicos
proprios do contexto social da crianca e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade de criacao e o
acesso as fontes de cultura. E preciso que a escola reveja as suas praticas, propondo que a tematica de
pluralidade cultural seja fator de contribuicao para uma sociedade mais justa e democratica. Todos nos
somos mesticos. Qualquer povo e produto do encontro de varias culturas, de varios povos e a contribuicao
das diferencas e que da originalidade a qualquer cultura. Esse trabalho serve para mostrar que temos um
longo caminho a percorrer, ainda precisamos avancar bastante em nossos estudos sobre a pluralidade
cultural, e preciso rever muitas situacoes que ainda hoje sao desconfortaveis, tanto para alunos, como
tambem para professores. Precisamos ter a sensibilidade de perceber que muitas praticas erroneas estao
arraigadas em nossos comportamentos e que e necessario mudar nossa postura. Alguns avancos foram
detectados ao longo do estudo, percebi que os movimentos sociais foram de suma importancia para
combater essas praticas discriminatorias, a Constituicao Federal de 1988 estabeleceu como crime a
discriminacao racial. Existem tambem algumas iniciativas tratando da tematica, com projetos especificos e
pontuais, tambem ha pesquisas em escolas indigenas e outras ligadas a povos afrodescendentes e ate
mesmo os PCNs que orientam e norteiam as praticas dos professores. O estudo apontou diversas
contribuicoes trazendo uma visao critica e historicamente falando como foi a construcao do Brasil e a
desvalorizacao desses povos que ajudaram a construir esse Pais, e o quanto perdemos por desvalorizar
as miscigenacoes aqui existentes, precisamos conhecer a historia e valorizar o patrimonio cultural esse e
um grande salto para a construcao da cidadania. Entretanto a consolidacao da cidadania exige tambem
conhecer os problemas e contradicoes que ainda precisam ser superados, somos um Pais de muita
riqueza em diversidade humana e cultural.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: ANA HELENA RODRIGUES BARBOSA
Historia da Africa e afrobrasileiros: desconstruindo preconceitos
No intuito de contribuir com o ensino de Historia da Africa na Escola Estadual Dom Antonio, em Assis-SP,
fomentados pelo PIBID, temos realizado oficinas acerca desta tematica, com o foco de desconstruir
preconceitos arraigados e construir conceitos distantes do senso comum, nos alunos participantes, para
isso utilizamos uma metodologia diferenciada da qual estes alunos estao acostumados, como, filmes,
revistas, poemas, musicas e outras que durante a nossa participacao em sala de aula julgamos
necessarias.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: ALESSANDRA SIQUEIRA BARRETO
Cultura(s) em questao: desafios e possibilidades de ensinar sobre cultura e diversidade por meio da
experiencia imagtica
Esta comunicacao objetiva apresentar uma reflexao sobre as possibilidades, assim como os desafios, de
relacionar teoria e pratica colocando em relevo a tematica da cultura e diversidade a partir do uso e da
producao imagetica. Dessa forma, procuramos pensar as concepcoes de cultura em jogo, tanto quanto as
estrategias para trabalhar com este tema sem reificar alguns lugares-comuns ou aborda-lo de forma
demasiado simplista. Outra dimensao importante refere-se a capacidade mobilizadora do trabalho com
cinema e video para construcao de um dialogo proficuo entre professores, licenciandos e alunos,
dinamizando assim as linguagens utilizadas para tratar o tema e transformando os alunos em sujeitos do
processo de conhecimento.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: ANA ABADIA DOS SANTOS MENDONCA
INCLUSAO E CRIANCAS COM DEFICIENCIAS
A Educacao Inclusiva e tema de grande relevancia na area educacional por se tratar de um assunto que
produz muita discussao nos meios academicos. E uma modalidade de ensino que deve sobrepor a
contemplar as criancas com deficiencias fisicas, cognitivas, sensoriais, altas habilidades ou com multiplas
deficiencias numa mesma sala de aula com alunos normais, dentro da escola regular. Ela implica em
mudancas que visam uma educacao transformadora em beneficio de todos, onde a cooperacao, a
solidariedade e a tutoria fazem a diferenca. Alunos com desempenhos diferentes alcancarao o mesmo
objetivo na sala de aula, que e a aprendizagem. As criancas com deficiencias estao chegando as nossas
escolas para serem alfabetizadas e conviverem em igualdade de direitos com as outras criancas da escola
regular e estas, com toda a sua equipe pedagogica e administrativa nao estao preparadas para atende-los
e muitas vezes, o aluno com deficiencia e somente um numero na sala de aula. Apos um periodo de
socializacao escolar e de contato com a lingua culta, toda crianca esta apta a ingressar em turmas
regulares para ser alfabetizada. Este estudo teve como objetivos identificar, relatar e discutir casos de
inclusao escolar de duas criancas matriculadas em uma escola regular publica: uma com deficiencia
mental e outra com paralisia cerebral. E um relato de experiencia concretizada a partir da observacao, do
empenho e da dedicacao de quem trabalhou efetivamente com estes alunos matriculados numa escola
publica central da cidade de Uberlandia MG, no ano de 2007, 2008, 2009 e 2010 e as praticas inclusivas
adotadas pela professora em parceria com a equipe pedagogica da escola e os colegas de classe, para
que a alfabetizacao e consequentemente a aprendizagem destes alunos fossem efetivada. As criancas
foram diagnosticadas com Sindrome de Down e Paralisia Cerebral, incluidas em classes do ensino regular,
anos iniciais: 2, 3 e 5 anos do ensino fundamental. As tecnicas utilizadas para alcancar o objetivo, as
angustias de toda a equipe pedagogica e administrativa da escola neste contexto, o valor da cooperacao
dos colegas de classe do aluno incluido, a mudanca de comportamento do mesmo e, sobretudo do
objetivo alcancado.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: AECIO ALVES ANDRADE
APLICABILIDADE DO MULTIPLANO NO ENSINO DE FUNCOES PARA ALUNOS COM DEFICIENCIA
VISUAL.
Nos dias atuais veem-se utilizando muitos recursos metodologicos para o ensino de pessoas com
deficiencia visual, um desses recursos e o multiplano, que e uma alternativa concreta que facilita a
aquisicao do raciocinio matematico. A utilizacao de materiais concretos, como o geoplano, soroban e
outros recursos para o ensino da matematica e totalmente valida para o aprendizado de pessoas com
deficiencia visual, cabe aos docentes a inovacao e aperfeicoamento da sua didatica para poder cumprir
com a formacao profissional dos seus alunos com deficiencia visual. A inclusao nao e uma mera
integracao dos alunos com deficiencia visual na escola, incluir um aluno e dar suporte metodologico, fisico
e social para seu desenvolvimento cognitivo, pessoal, afetivo e profissional. O multiplano foi planejado pelo
professor Rubens Ferronato desde 2000, diante de uma serie de dificuldades enfrentadas por ele ao
ensinar conteudos matematicos a um aluno com deficiencia visual. O objetivo deste trabalho foi propor
uma metodologia de ensino de funcoes para alunos deficientes visuais na educacao basica com a
utilizacao do multiplano, com intuito facilitar a compreensao e interpretacao do aluno. Trabalhou-se com
definicoes onde foram construidos alguns simbolos matematicos com pecas do proprio kit. Para cada
funcao definida, foram sugeridos alguns exemplos ilustrativos mostrando a facilidade de montar um grafico
nas aplicacoes de funcoes. Em todos os casos o metodo grafico foi utilizado, evidenciando varias
aplicabilidades. Em alguns casos a montagem de cada grafico leva um pouco de tempo, este nao e
desperdicado, pois depois de montado pode-se fazer varios estudos num mesmo grafico ou definicao.
Verificou-se que o multiplano pode ser usado no ensino de funcoes na educacao basica, desde funcoes
elementares ate as mais complexas. Assim, o multiplano e uma ferramenta concreta que aumenta os
recursos utilizados pelo professor e pelo aluno para o estudo da matematica. Muitas sao as possibilidades
de uso, aborda temas faceis e complexos do ensino basico e possibilidade de usa-lo no ensino superior.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao, Diversidade e Inclusao Social
AUTOR: LUCAS DOS SANTOS PASSOS
CO-AUTOR: CRHISTIANE DA FONSECA SOUZA
PARA PENSAR O OUTRO... QUE NO TEM NOSSA MESMA MATEMTICA
produz diferentes artes ou tcnicas para explicar, conhecer, aprender. Entre essas formas de explicar,
conhecer e aprender, esto, segundo o autor, aquelas relacionadas com o modo de trabalhar quantidades,
medir, classificar, organizar, inferir e concluir, que so as formas de matematizar. Assim, a Matemtica no
pode ser universal, nem nenhum outro saber, mas sempre diferenciado por cada contexto cultural, ainda
mais quando no podemos ter uma nica cultura, mas sempre uma mirade de expresses que se vo
desenvolvendo nos diversos agrupamentos de indivduos humanos ao longo do planeta. Logo, para
DAmbrosio, a universalidade que supe a Matemtica s pode estar relacionada com uma prtica
significante de poder pelo qual esse saber se coloca como tal, sendo imposto atualmente a praticamente
todas as sries e em quase todo o mundo. De forma que na presente comunicao partiremos tanto da
perspectiva etnomatemtica dambrosiana quanto de um pensamento ps-estrutural em sua totalidade,
para pensar a Matemtica relacionada com o capitalismo, colonialismo e imperialismo, portanto, com um
processo de homogeneizao cultural e de reificao pelo qual se produz um Outro mediante seu saber
que no estabelece continuidades com este. Assim, partindo do prprio ns universal pensaremos
naqueles sujeitos que marginalmente no podem ser adicionados ao pertencimento desse stio lingustico,
ao mesmo tempo que coloquem em juzo de tela a universalidade e neutralidade da Matemtica.
pensando o Outro que no tem a mesma Matemtica que a nossa e principalmente sua marginalidade
cultural que tentaremos descontruir esse ns universal e ressignificar o reconhecimento de outras formas
de matematizar, contestando a mesmidade do saber pela sua outridade que se traa a partir da e na
diversidade cultural.
A proposta apresentada foi uma representao artstica do que os alunos aprenderam na oficina anterior.
Para isso, disponibilizamos folhas sulfites grandes, tintas, pincis, canetinhas, lpis de cor, giz de cera,
cola colorida, palitos, revistas para fazer colagens, pincis e outros matrias de artes. Como forma de
incentivo, foi feita uma bela exposio dos trabalhos realizados em um mural construdo pelas bolsistas
graduandas na escola. Estas oficinas foram extremamente relevantes, pois pudemos alcanar o nosso
objetivo de levar a cultura espanhola para a sala de aula de maneira motivadora e dinmica, j que
acreditamos que lngua e cultura so indissociveis. Como anlise final, fizemos uma pesquisa junto aos
alunos e os resultados obtidos foram positivos, diversos relatos que diziam o quo se sentiram mais
animados nas aulas e que alm de aprender sobre aspectos culturais aprenderam novas palavras em
espanhol.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: AURO ALMEIDA DE ARAJO
CO-AUTOR: ANTNIA MARIA SILVA DE ARAJO
CO-AUTOR: JAYME RIMAR DA SILVA
EDUCAO AMBIENTAL NO CONTEXTO DO ENSINO MDIO: TEORIA E PRTICA
As transformaes cientficas e tecnolgicas que ocorrem no mundo de hoje exigem mudanas em todas
as esferas sociais. Os desafios impostos por estes avanos esto requerendo das instituies formadoras
uma mudana considervel em seus projetos educativos, tendo em vista formar pessoas que
compreendam e participem mais intensamente dos vrios espaos de trabalho existentes na sociedade.
Com efeito, a escola precisa estar atenta, atualizando-se para contribuir com a formao de profissionais
competentes, crticos e criativos. Neste contexto, a experimentao no ensino de biologia desperta um
forte interesse nos diversos nveis de escolarizao, pois os alunos costumam atribuir experimentao
um carter motivador, ldico, essencialmente vinculado aos sentidos. O referido projeto objetivou
desenvolver as competncias e habilidades nos alunos do ensino mdio da disciplina de Biologia em
conformidade com os temas e contedos do ensino de Biologia propostos nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), levando em considerao os temas transversais em Meio Ambiente. A finalidade da
Educao Ambiental no entra em conflito com os objetivos do sistema escolar, pelo contrrio, ambos se
direcionam para a formao integral do indivduo, enquanto cidado inserido na sociedade e no meio
ambiente. A educao ambiental est inserida no mbito escolar e social do individuo, por isso, torna-se
necessrio uma educao mais ampla com base nos problemas ambientais globais, mas voltada para o
pensamento in loco na vivncia e experincia das pessoas (MATTOS, 2011). Foram realizadas aes no
mbito escolar como o desenvolvimento de atividades didtico-cientficas na escola atividades de
experimentao, exibio de vdeos, jogos didticos e feira de cincias/conhecimentos; desenvolvidas
oficinas na escola que utilizaram materiais obtidos atravs da coleta seletiva e/ou dirigida e que puderam
ser reutilizados como matrias primas para criao de produtos artesanais e gerao de renda; alm de
despertar o olhar crtico dos alunos do ensino mdio para a importncia da educao ambiental. Almeida
(1999), caracteriza a escola como o espao social e o local onde o aluno dar sequncia ao seu processo
de socializao. Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prtica, no cotidiano
da vida escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis. Os resultados obtidos nesse
projeto esto em como o aluno da escola pblica percebe a importncia da educao ambiental pela
percepo da necessidade de mudanas de hbito para melhoraria da qualidade de vida; possibilitou ao
aluno de Licenciatura em Cincias Biolgicas, no percurso da formao, situaes de aprendizagens
visando uma ao docente no sentido de adequar a teoria sua prtica, observando as etapas de
aprendizagem dos alunos, como tambm suas caractersticas socioculturais, mediante uma postura
reflexivo-investigativa; difundindo as prticas de ensino levando a socializao da Educao Ambiental aos
alunos das escolas pblicas atendidas pelo projeto.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: AYLANE DA COSTA PEREIRA
CO-AUTOR: LAIANE CUNHA FERREIRA
CO-AUTOR: LETICIA DA SILVA
OFICINA DE REUTILIZAO DE RESDUOS SLIDOS: DANDO UM DESTINO CRIATIVO AO LIXO
Os resduos slidos so uns dos principais fatores que causam poluio ao meio ambiente. A cada
instante o nmero de habitantes no planeta cresce, dessa realidade, a quantidade de resduos produzidos
vai seguindo estes mesmos parmetros. O descarte desses resduos vem provocando resultados
alarmantes de poluio. Mas o que fazer com o lixo orgnico e inorgnico que gerado todos os dias por
ns? Esses resduos podem ter outros destinos alm da lata de lixo? justamente com o propsito de
responder a esta pergunta que foi realizada uma oficina de reutilizao de resduos slidos pelos
acadmicos de licenciatura em Cincias Biolgicas do IFMA Campus Caxias, os mesmos sendo bolsistas
do Programa Institucional De Bolsa De Iniciao Docncia PIBID, tendo o apoio da Coordenao De
Aperfeioamento De Pessoal De Nvel Superior-CAPES. Foram realizadas duas oficinas de reutilizao de
resduos slidos com os alunos do 2 ano A e 2 ano B da Escola Estadual da rede Pblica de Ensino
Incio Passarinho, Caxias-MA. Na primeira oficina, direcionada aos alunos do 2 ano A, foi produzido um
Painel ecolgico onde foram utilizadas garrafas e tampas de pet para confeccionar flores e joaninhas,
caixas de tetra Park e papelo para as casinhas de passarinhos, vasos de flores e borboletas, recipientes
de manteiga para vasos pequenos e tbuas que foram reaproveitadas de uma construo. Juntamente
com esses materiais fizemos o uso de outros para suporte como, folhas de EVA, cola, pincis, tesoura,
tecido entre outros. Os alunos montaram um painel no qual era possvel ver diversos objetos de materiais
reutilizveis e reciclveis confeccionados por eles mesmos. A segunda oficina, voltada para o 2 ano B,
veio com a temtica de produzir porta trecos e o que mais a criatividade dos alunos executasse; nesta,
foram utilizadas garrafas pets, latas de leite, vidros de shampoo e tambm materiais de suporte. Ao final
das oficinas tivemos resultados fascinantes. Verificamos que todos os alunos se incluram e participaram
ativamente do que foi proposto; como resposta eles afirmaram que ficaram felizes em desenvolver as
atividades e que querem que este trabalho seja realizado mais vezes, pois constataram que o lixo pode ter
um destino criativo e vrias utilidades, alm de verem a importncia que a reutilizao de materiais possui
para o meio ambiente. Portanto, esse tipo de prtica possibilita a aquisio de novos conhecimentos a
respeito do respectivo assunto em estudo, promove comportamentos que facilitam a interao e a
comunicao entre todos, alm de estimular o trabalho em equipe e disseminao de saberes.
O encanto de ser professor a partir de ensinamentos de Paulo Freire: Vivncia no projeto Alfabetizao
Ecolgica, na UNESPAR/FAFIUV- PR
O presente estudo destaca as relaes de docncia e discncia na perspectiva socioambiental do projeto
PIBID-CAPES Alfabetizao Ecolgica (Buch, 2010) relatando a experincia sobre a contribuio do
projeto na formao da docncia no curso de Geografia, da FAFIUV - PR. Buscamos aporte terico no
educador Paulo Freire, com base em estudos feitos pelo mesmo nos anos 1987, 1989 e 1996. Esta
imerso no cho da escola ocorre atravs das atividades desenvolvidas onde enfatizamos a importncia
da escola para a comunidade em que ela esta inserida, mostrando que o que se aprende em sala de aula
pode ser levado para casa e que esse aprendizado constante. Temos como objetivo interagir com a
realidade do aluno, onde ele vive e como percebe o mundo com as atividades que desenvolvemos em sala
de aula, construindo opinio e libertao de ideias. Assim, ensinamos crianas a se apaixonarem
primeiramente pelo seu ambiente palpvel para que possamos ir em busca da conscientizao de um
ambiente global, onde todas as aes humanas e da natureza tem consequncias. Como iniciantes na
docncia e componentes do projeto de Alfabetizao Ecolgica, desenvolvemos atividades com apoio
terico e desenvoltura de prtica. Temos como exemplo o trabalho com as plantas onde as vemos crescer,
conhecemos seus aromas e gostos e sua utilizao como temperos. Tambm plantamos flores. Nesse
sentido podemos estudar o desenvolvimento da planta dentro da sala de aula e, ento, em uma aula de
campo poder ver como esse desenvolvimento ocorre. Utilizando um pedacinho do terreno da escola onde
atuamos, construmos uma pequena horta escolar e um jardim, isto exigiu um trabalho de discusso entre
os alunos onde questionamos sobre a importncia e utilizao dessas plantas, seguido pelo preparo do
solo, diviso dos canteiros, a escolha das sementes plantadas e das mudinhas. Essa identificao de
prioridades e o desenvolvimento de capacidade de ouvir os colegas na tomada de decises tambm
trabalhou o conceito de trabalho em equipe de nossos alunos. Desta forma, vivenciamos o crescimento
das plantinhas, experimentamos os sabores e isso foi compartilhado entre as crianas e em segundo
momento com os pais dos mesmos, que procuraram repetir em suas casas o experimento, contribuindo
para o embelezamento da residncia bem como agregados na alimentao dos integrantes da famlia.
Diversas opinies e formas de ver o mundo com base em pequenas aes do dia a dia criam
possibilidades para a criao de um novo mundo onde nosso bem estar esteja em primeiro lugar.
Entendemos isso como uma forma de libertao de nosso intelecto. Conforme nos ensinou Paulo Freire,
procuramos ensinar contedos onde esse implica em testemunhar seu prprio sonho de um mundo melhor
com mais qualidade de vida.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: CHRISTIANO NOGUEIRA
CO-AUTOR: GABRIELA SUSANA ANDRADE
AS CONCEPES SOBRE EDUCAO AMBIENTAL DE ESTUDANTES DA LICENCIATURA EM
FSICA DO IFSUL
Neste trabalho objetivou-se investigar as concepes sobre Educao Ambiental de estudantes da
licenciatura em Fsica do IFSul. Isto se justifica tendo em vista que tal assunto ganha espao no cotidiano
social atravs de notcias que nos apresentam uma preocupao com sobre a dificuldade do homem em
lidar com estas questes. Metodologicamente trata-se do estudo, com base na literatura de Educao
Ambiental, das diferentes linhas que direcionam o pensamento da rea. Na linha Pragmtica considera a
soluo prtica dos problemas ambientais e no levam em considerao os aspectos relacionados a uma
explicao de todas as dimenses sociais no contexto poltico e econmico, na linha Positivista a
Educao Ambiental est associada ao entendimento do conhecimento cientfico em que est
fundamentado o Desenvolvimento Sustentvel possuir os mecanismos que possibilitem resolver os
problemas ambientais, j a Educao Ambiental Crtica caracterizada por perceber os seres humanos e
suas relaes sociais devem ser compreendidas como pertencentes ao contexto do meio ambiente, assim
como as demais espcies e devem possuir uma relao equilibrada com o meio. Aplicou-se um
questionrio para se conhecer a(s) concepo(es) das linhas da Educao Ambiental em que os
estudantes de licenciatura se encaixam, com base em suas respostas sobre qual entendimento possuem
da relao homem/natureza, tecnologia/natureza, sociedade/natureza, cincia/natureza e Educao
Ambiental. Os questionrios foram aplicados para 12 estudantes do 1, 3 e 5 semestres representando
44% do total. As anlises foram qualitativas individualizando os semestres. Os resultados mostram uma
forte tendncia de 80% dos entrevistados a um pensamento Positivista em que a Educao Ambiental
vista como uma forma de conscientizao e utilizao da cincia e tecnologia para soluo de problemas
ambientais. Em torno de 20% possuem uma viso mais pragmtica, em que Educao Ambiental vista
para solues mais imediatistas dos problemas ambientais. A perspectiva crtica e emancipatria da
Educao Ambiental no verificada de forma satisfatria sendo observados alguns rudos destas
concepes em alguns estudantes. Assim, concepes pragmticas e positivistas podem ser interpretadas
no somente com seus aspectos negativos. O pensamento positivista possibilitou a construo
conhecimento bem como o pensamento relacionado s perspectivas pragmticas possibilitam a soluo
problemas especficos, e podem ser interpretadas com a complementaridade das contribuies da
perspectiva crtica e emancipatria, que permitem uma interpretao de uma relao com a natureza com
vistas a formas equilibradas socialmente e que fazem parte do meio ambiente. A Educao Ambiental
deve contemplar uma prtica em que envolva a cultura e as cincias dialogando no sentido da
compreenso da temtica ambiental em sua totalidade.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: CLVIS DE ALMEIDA SILVA
EDUCAO COMO PRTICA MOTIVADORA: As perspectivas dos alunos do CEQFAAM, frente s aes
do PIBID do IFMA Campus Cod.
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, criado em 24 de junho de 2010 pelo
Decreto n 7.219, um programa cujo objetivo geral pode ser dividido em dois aspectos: proporcionar um
contato direto de alunos dos cursos de licenciatura com a prtica docente e, promover prticas que
facilitem a assimilao dos contedos pelos alunos. O PIBID de Agrrias atua em trs instituies em
Cod MA: 1) Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Maranho IFMA, 2) Escola
Famlia Agrcola Irm Rita Lore Wicklein EFA e 3) Centro Quilombola de Formao por Alternncia Ana
Moreira CEQFAAM, todas na zona rural do Municpio de Cod, no interior do Maranho. O Centro
Quilombola de Formao por Alternncia Ana Moreira CEQFAAM est situado no Povoado Santo
Antnio dos Pretos, S/N, Zona rural de Cod-MA. uma escola pblica/estadual, com a modalidade de
Ensino Mdio/Tcnico. A escola adota o mtodo de ensino da Pedagogia da Alternncia PA, onde os
alunos passam quinze dias na escola e quinze na comunidade, numa interao escola-famliacomunidade. A escola possui em mdia 100 alunos que esto divididos em duas sesses: Sesso A
composta pelo 1 e 2 ano e sesso B composta pelo 1 e 3 ano O objetivo deste trabalho observar as
perspectivas dos alunos do CEQFAAM, frente s aes do PIBID do IFMA Campus Cod, alm de tentar
avaliar essas iniciativas e prticas. Para tanto, contou-se de incio com as observaes realizadas durante
o desenvolvimento das atividades com os discentes. Em seguida, foram aplicados questionrios com 67
alunos, entrevistados quatro alunos e uma representante dos monitores. Depois de todas as observaes,
questionamentos e discusses registradas, possibilitou-nos afirmar que o PIBID de Agrrias trouxe
diversas mudanas positivas ao CEQFAAM, tanto na implantao do setor produtivo, como na promoo
de aulas prticas, na motivao dos alunos e na mudana de visual da escola. Desta forma, destacamos
mais uma vez a importncia deste programa para o CEQFAAM e os alunos que ali estudam. Destacamos
tambm, que a permanncia deste programa nesta escola mais que uma opo, uma necessidade.
Uma necessidade de contribuirmos para o desenvolvimento de dezenas de crianas, adolescentes e
jovens, que tm nesta escola sua grande oportunidade de sucesso escolar; necessidade de promover o
desenvolvimento da escola, dos alunos e de suas comunidades nos aspectos educacionais, polticos,
econmicos e sociais.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: DAIANE VOLLMANN
Construindo saberes propiciando mudanas, e hbitos, com resultados gratificantes, no projeto
Alfabetizao Ecolgica, na UNESPAR/FAFIUV- PR
A partir dos estudos sobre ecologia e meio ambiente ns, acadmicas de geografia da FAFIUV e bolsistas
do PIBID - Subprojeto Alfabetizao Ecolgica, financiado pela CAPES, desenvolvemos relaes de
docncia e discncia em uma perspectiva socioambiental onde relatamos a experincia acerca da
contribuio do projeto na formao docente, com aporte terico no educador Paulo
Freire,(1987,1989,1996). Temos como objetivo usar desse conhecimento para construir ensinamentos a
partir do que se estudado em sala partindo para aulas prticas onde o aluno tem contato direto com o
que passado na teoria. Em um dado momento passamos a tratar sobre o assunto de resduos slidos.
Assunto esse de grande importncia e de fcil adaptao para nossas aulas que buscam esse tipo de
metodologia. Inicialmente descobrimos como h carncia em temas sobre o meio ambiente local, assim
estimulamos o intelecto do aluno para que remetesse lembranas dirias. Dessa forma tratamos sobre
consumo e sua relao com a produo de lixo. Com essa deixa o tema sobre reutilizao e reciclagem de
materiais pode ser abordado como uma forma de melhoria para a prpria qualidade de vida do indivduo e
da sociedade da qual faz parte. Os alunos mostraram interesse sobre o tema, interagiram e se
preocuparam com os problemas ambientais que enfrentamos. Buscamos no somente mostrar o que est
errado, mas sim, mostrar caminhos para um futuro ecolgico e economicamente sustentvel. A educao
ambiental que trabalhamos caracteriza-se como um espao onde o professor tem a possibilidade de
construir valores ambientais e sociais partindo do local para o global, onde pequenas mudanas nos
hbitos dirios fazem a diferena. Atravs das aulas procuramos desenvolver jogos, passeios,
dramatizaes e tambm atravs da msica canalizar essa energia no sentido de atingir os objetivos. Para
atingir o mundo infantil com os padres que sustentam a vida, nota-se a importncia de construir
conhecimentos de maneira ldica e atrativa. O ato pedaggico teve como base a necessidade e o
interessedos alunos, aliado a um cuidadoso preparo do professor. Com esta metodologia conquistamos a
ateno dos alunos e consequentemente possibilitamos aes que demonstraram o respeito com o
ambiente onde vivem. A alegria no chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da
busca. E ensinar e aprender no pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria. (Paulo
Freire).
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: DEUSZETE DE SOUZA BISPO
Discutir os problemas ambientais locais: uma alternativa para estimular uma postura crtico-reflexiva nos
estudantes do Colgio Estadual de Plataforma, diante das condies de vida da
sua comunidade.
Apresentamos os resultados de uma sequncia didtica desenvolvida e aplicada por uma bolsista do
PIBID-Cincias Naturais da Universidade Federal da Bahia, no Colgio Estadual de Plataforma, no Bairro
de Plataforma, Salvador -Ba. No primeiro momento, a bolsista visitou esse bairro, observou a comunidade
onde vivem esses alunos e conheceu um pouco da dinmica do lugar para compreender o modo de vida
dos mesmos. A partir dessas informaes, foi desenvolvida uma sequncia didtica em conexo com o
cotidiano dos alunos. A temtica escolhida foi Meio Ambiente, pois na visita ao bairro, foram as situaes
relativas aos problemas ambientais que mais chamou ateno. Durante os encontros formativos do
Subprojeto de Cincias Naturais, foram estudados e discutidos alguns referenciais tericos que
fundamentaram este trabalho, dentre eles, Zabala (1998) e Freire (2006), e tambm foi definido o plano de
trabalho dessa sequncia didtica. No segundo momento foram levantados os conhecimentos prvios dos
estudantes, de uma turma de 9 ano, sobre o Meio Ambiente questionando-os sobre: O que significa
Meio Ambiente para voc?, Voc sabe o que coleta seletiva?. A partir das respostas, que em grande
maioria identificava Meio Ambiente como florestas, rios, mares, ou seja, como ambientes naturais e
coleta seletiva como coleta que o carro do lixo faz , foi possvel diagnosticar as dvidas dos alunos em
relao ao assunto e estabelecer o ponto de partida para trabalhar essas questes. No terceiro momento,
foi ministrada uma aula expositiva com apresentao de slides para explorar conceitos como o de Meio
Ambiente e reciclagem, e tambm discutir o processo e a importncia da coleta seletiva, e as causas e
consequncias da poluio dos rios. No quarto momento foi exibido e debatido, um documentrio que
destaca a ao conjunta entre uma escola do Rio de Janeiro e a sua comunidade para solucionar os
problemas ambientais que ocorriam na regio e torn-la mais agradvel para todos os moradores. Para
avaliar a aprendizagem dos educandos, estes produziram um texto, no qual identificaram as situaes de
risco ambiental do seu bairro, o que aprenderam com o documentrio e sugeriram aes para melhorar as
condies de vida em sua comunidade. Foram identificados problemas como, a falta de saneamento
bsico e de conscientizao dos moradores. Os jovens refletiram tambm em relao ao modo como as
suas aes podem influenciar no ambiente do seu bairro, o que mostra que j germina uma semente de
sensibilizao nestes estudantes na busca de solues para reduzir os problemas ambientais em seu
bairro ou em sua escola. Poder trabalhar com questes ligadas realidade dos estudantes foi muito
relevante para a formao da bolsista de iniciao docncia, pois alm dos estudos que antecederam e
permearam a elaborao da sequncia didtica, esta tambm pde aplicar esses conhecimentos tericos
na prtica, se aproximando do universo da sala de aula, compreendendo que a utilizao adequada dos
recursos didticos e a valorizao do cotidiano dos alunos podem estimular a participao destes e
consequentemente proporcionar uma aprendizagem significativa.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: DJANE TAMIRES ALVES DOS SANTOS
abordados. Alm da melhora no aprendizado, percebemos a satisfao dos alunos envolvidos. Dinamizar
as aulas com estratgias prticas proporciona maior interesse e disposio para o aprender de todos os
envolvidos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: FERNANDO DOS SANTOS ALEXANDRE
UM TRABALHO DE CONTEXTUALIZAO DA MATEMTICA COM O PROGRAMA SCRATCH EM UMA
ESCOLA MULTISSERIADA NO CAMPO.
Este trabalho um recorte de uma pesquisa maior que est sendo realizada no mbito do Subprojeto de
Fsica / Interdisciplinar Classes Multisseriadas nas Escolas do Campo, vinculado ao Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID/CAPES) da Universidade Federal do Recncavo da
Bahia (UFRB), edio 2011-2013. Com financiamento da CAPES, o subprojeto tem como objetivo principal
a iniciao a docncia de forma interdisciplinar em uma ao que envolve quinze licenciandos dos cursos
de Matemtica, Letras, Pedagogia e Fsica do CFP/UFRB em atividades de iniciao docncia
articuladas a um processo de (auto) formao juntamente com professores da rede municipal de ensino de
Amargosa, em trs escolas do campo do referido municpio, visando a criao, implementao e
sistematizao de tecnologias educacionais apropriadas para o trabalho pedaggico nas classes
multisseriadas nas escolas do campo, com fortalecimento do ensino de cincias, do raciocnio lgicomatemtico e da leitura e escrita. Com base em desenvolver uma atividade que pudesse dialogar com a
sistematizao de tecnologias educacionais e o fortalecimento do raciocnio lgico-matemtico na Escola
Municipal Senador Josaph Marinho, foi pensada em uma oficina (Gincana) dinmica com Blocos Lgicos
e computador, onde os alunos poderiam manipular formas geomtricas e comearem a construrem seus
conceitos geomtricos, tendo o professor apenas como uma pessoa mediadora, que serviria para
questionar e auxiliar os alunos, mas nunca dano respostas prontas. A oficina tentou trazer o cotidiano do
aluno para dentro da atividade com o auxilio do computador, foram elaborados jogos no Software Scratch,
onde os alunos procurariam figuras geomtricas no dia-dia. Pois segundo (Cruz, 2010, p. 18) a
matemtica esta presente em todo nosso cotidiano, portanto no deve ser considerada como algo
descontextualizado e imposta atravs de apenas um ponto de vista, (Gomide, 2012, p. 12) traz que alm
dos jogos ajudarem na interpretao, criatividade, tomada de deciso, levantamento de hipteses,
organizao de dados o mesmo tambm ajuda no processo de contextualizao.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: FRANCISCA EMELINE TAVARES DE OLVEIRA
CO-AUTOR: MRCIA KELMA DE ALENCAR ABREU
O PIBID PEDAGOGIA URCA E SUAS IMPLICAES NA FORMAO DO EDUCADOR DIANTE DO
PROCESSO DE ALFABETIZAO
A construo do conhecimento da leitura e da escrita pela criana um processo em que o professor
desempenha um papel essencial, pois ele que ir fazer a mediao entre a criana e o objeto do
conhecimento. Nesse sentido, de suma importncia refletir como se d a formao dos futuros docentes
em relao ao processo de alfabetizao. Ferreiro (2011) considera que til se perguntar atravs de que
tipo de prticas a criana introduzida na lngua escrita e como se apresenta este objeto no contexto
escolar. Pensando em questes como esta e levando em considerao as atuaes dos bolsistas do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID do curso de Pedagogia da Universidade
Regional do Cariri URCA nas escolas publicas de ensino bsico, neste trabalho objetivamos relatar
como se d a formao dos bolsistas que participam deste programa para atuarem junto escola no
processo de alfabetizao das crianas. Vale ressaltar que embora o aluno bolsista do PIBID, no assuma
efetivamente o papel de professor, o referido programa oportuniza o desenvolvimento da futura prxis
docente. Desenvolvemos atividades de incentivo leitura e escrita, tais como: oficinas voltadas para a
literatura, valorizando diferentes textos, em diferentes suportes, atravs de msicas, imagens e vdeos.
Sendo assim, para atuar junto com a escola, os bolsistas precisam buscar subsdios atravs de pesquisas
bibliogrficas para fundamentar suas estratgias de ao, atravs desses estudos bibliogrficos que se
d a reflexo sobre as ideias da prtica escolar da alfabetizao, para que haja uma maior segurana e
desenvoltura nas estratgias de introduo da criana na lngua escrita. Para elaborarmos este trabalho,
nos utilizamos da pesquisa bibliogrfica como um meio de fundamentar o referido relato, tendo como base
as reflexes de FERREIRO (2011) e FREIRE (2005). Consideramos, portanto, que esses estudos e aes
vivenciadas pelos bolsistas do PIBID de Pedagogia da URCA, junto aos alunos que esto em processo de
alfabetizao so de grande relevncia para o futuro professor, pois este obter em sua formao
condies de exercer a docncia com mais autonomia, propondo melhorias para a prtica alfabetizadora
no mbito escolar.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: JEANE PITZ PUKALL
"Vivncias de ecoeducao na formao docente"
Aliar prosperidade econmica, responsabilidade social e respeito aos aspectos ambientais tem sido um
dos maiores desafios da atualidade. desta forma que questes de desenvolvimento sustentvel esto
cada vez mais presentes na agenda das discusses nos mais variados campos de atuao da vida. O
presente subprojeto Interdisciplinar Sustentabilidade est inserido no projeto Pibid Furb Edital Capes
11/2012 e traz essa discusso e ao para o campo educacional, mais precisamente no espao escolar,
em sua totalidade: polticas de educao, sala de aula, escolares, professores e comunidades envolvidas.
Tem como objetivo instituir estratgias pedaggicas voltadas para a ecoformao,sugerindo uma
educao que promova o cuidado com o planeta, com as pessoas e promova a partilha justa de todos os
recursos. Neste sentido a especificidade de formao dos licenciados nas diferentes reas do
conhecimento possibilita a criao de metodologias e materiais didticos, entre outros, que contribuem no
s na formao dos docentes, mas tambm de todos os envolvidos na construo de conhecimentos que
tem por base relaes sociais e afetivas que compartilham o objetivo de construir um mundo mais
equilibrado e justo.Na perspectiva da ecoformao o subprojeto toma a instituio escolar no s como
organizao que precisa preocupar-se com a poluio, desperdcios, conservao, o uso eficiente e
disponibilidade de recursos, mas principalmente por ser lcus decisivo na construo de uma cultura de
vida sustentvel. O principio bsico da sustentabilidade exige composies ecologicamente corretas,
economicamente viveis, socialmente justas e culturalmente diversas. necessrio ressaltar que o
subprojeto, que est em andamento, encontra-se na fase inicial de estudos, sendo que este iniciou suas
atividades em Agosto de 2012 Escola de Educao Bsica Luiz Delfino (rede estadual de ensino) e na
Escola Bsica Municipal Visconde de Taunay.Alm do vnculo com o trabalho pedaggico nas escolas
envolvidas, realizam-se visitas a centros ecolgicos e afins, formaes em ecoeducao e oficinas de
prticas sustentveis, o que proporciona um espao de estudos, discusso e conhecimento.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: JULIANA ALVES MACHADO
CO-AUTOR: GUSTAVO HENRIQUE MENDONA
CULTURA POPULAR E EDUCAO: UMA BREVE ABORDAGEM
A educao formal do nosso pas passa por uma profunda crise. Dentre os aspectos dessa crise est o
fato de ela no garantir uma formao crtica, integral, qualificada e universalizada ao conjunto de milhes
de brasileiros. Em parte tal crise pode ser explicada pela ausncia de cdigos de valores envolvendo a
cultura popular, os quais so considerados fundamentais, pois permitem que sejam trabalhados, entre
outros, valores como auto-estima, respeito pelo outro e solidariedade. De fato, durante muito tempo e
ainda atualmente a cultura popular no tem sido tida enquanto um conhecimento legtimo no mbito dos
currculos da educao formal. Um exemplo desse tratamento desqualificado a forma folclorizada com
que so tratadas manifestaes da cultura popular. Geralmente a cultura popular entra nos programas
educacionais por meio de atividades relativas a datas especiais como o ms do folclore, o dia da
conscincia negra, as festas juninas dentre outras, se limitando a uma abordagem superficial de seus
elementos, no se constituindo enquanto um saber legitimado e valorizado pela cultura escolar. Por
considerar que a cultura popular um contraditrio terreno de luta no qual o pedaggico deve ser mais
poltico e o poltico mais pedaggico, realizou-se um trabalho de interveno em uma turma de 6 ano do
Colgio Estadual Amrico Borges de Carvalho em Anpolis, Gois. Tal interveno consistiu em abordar
temas da cultura popular e folclore em aulas de Geografia para alunos na faixa etria de 11-14 anos. O
trabalho caracterizou-se pela leitura de textos, realizao de pesquisas sobre o que cultura popular, qual
a sua importncia para a sociedade e para os prprios alunos, recortes de revistas e jornais com imagens
de festas juninas, reportagens sobre conscincia negra, elaborao de cartazes abordando em quais
regies ocorrem festas folclricas, dentre outros. Antes da realizao de tais atividades houve, porm a
aplicao de um questionrio com o objetivo de levantar os conhecimentos prvios dos alunos a respeito
dos temas abordados. Os resultados obtidos foram satisfatrios para essa pesquisa. O fato de alguns
alunos j terem alguns conhecimentos sobre o conceito de cultura popular ajudou na motivao para o
trabalho e tornou a elaborao de cartazes mais produtiva. Os alunos levaram muitos recortes, interagiram
uns com os outros e colaboraram inclusive com os membros de outros grupos. Por outro lado, os alunos
que no tinham conhecimentos sobre cultura popular adquiriram-nos e se empenharam muito para a
produo das atividades.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: KHETY ELANE HOLANDA DE OLIVEIRA
PRODUO DE COMPOSTAGEM: Alternativa Para Aproveitamento de Resduos Orgnicos na Escola
CEQFAAM no Municpio de Cod MA
Os objetivos deste projeto visam promover a preparao de compostagem atravs do aproveitamento de
resduos orgnicos produzidos e acumulados no Centro Quilombola de Formao por Alternncia Ana
Moreira CEQFAAM, no municpio de Cod, Estado do Maranho. A partir da orientao de pibidianos do
oitavo perodo do curso de Licenciatura em Cincias Agrrias do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Maranho IFMA, Campus Cod para alunos do primeiro ao terceiro ano do curso de
agropecuria, atravs da transmisso de conceitos e tcnicas de produo de compostagem que ser
utilizada em oito canteiros de hortalias da escola, servindo de experincia para que os alunos apliquem
estes conhecimentos em suas comunidades que so formadas por agricultores familiares. O quadro
terico-metodolgico do trabalho consiste em referencial terico onde utilizaremos instrues tcnicas de
instituies de pesquisa governamentais e trabalhos cientficos, os materiais utilizados so: tela, arame,
baldes e resduos orgnicos coletados na escola. Este projeto divide-se em quatro etapas: na primeira,
acontece exposio terica sobre o processo de produo de compostagem atravs de aula sobre
conceitos de compostagem e sua importncia para o meio ambiente, processo de decomposio por
microorganismos e tcnicas de construo de composteiras; na segunda, ocorre a separao e acmulo
de resduos orgnicos provenientes da cantina (restos de comida, cascas de frutas e verduras, borra de
caf) depositados durante 14 dias em baldes, em que dois baldes esto destinados para cascas e outros
dois para restos de comida e borra de caf; na terceira, ocorre confeco de duas composteiras em uma
rea de 1m2/cada sobre o solo da parte externa da escola, com a funo de organizar os resduos e
impedir a invaso de animais e insetos, onde so concentradas camadas de 20 cm/cada, de restos de
cascas, restos de comida, borra de caf, capim e folhagem disponveis no terreno da escola, estas
camadas so alternadas at o alcance de um metro de altura, sendo reviradas semanalmente por alunos
orientados por pibidianos, durante o perodo de 30-45 dias dependendo da ao decompositora dos
microorganismos deste material; na quarta e ltima etapa, realizada a aplicao da compostagem nos
oito canteiros de hortalias da escola. Como resultados: realizamos a primeira etapa, com a exposio
terica sobre a importncia e processo de produo de compostagem, com as turmas. Atualmente, est
em andamento a segunda etapa do projeto, com a seleo e acmulo de resduos orgnicos. Estamos
satisfeitos com a contribuio da coordenao da escola e com a participao dos alunos. Esperamos dar
seguimento s prximas etapas para que os alunos possam conciliar conhecimentos tcnicos e tericos,
servindo como exemplo a ser reproduzido continuamente nesta escola e em suas comunidades de origem.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: LANA FERNANDA BORGES DA SILVA
IDENTIFICAO DAS RVORES PIONEIRAS, AS MARGENS DO RIO CODOZINHO NO ENTORNO DA
ESCOLA CENTRO QUILOMBOLA DE FORMAO POR ALTERNNCIA ANA MOREIRA - CEQFAAM:
UMA ALTERNATIVA DO PIBID PARA IMPLEMENTAO DA DISCIPLINA DE SILVICULTURA.
O processo de ocupao do Brasil caracterizou-se pela falta de planejamento e consequente destruio de
boa parte dos recursos naturais do pas, a cobertura florestal nativa, representada pelos diferentes biomas,
foi sendo fragmentada, cedendo espao para as culturas agrcolas, as pastagens e as cidades (MARTINS,
2010, p. 24). Segundo GANDOLFI et al. (1995) as rvores Pioneiras so espcies que se desenvolvem em
clareiras, nas bordas da floresta ou em locais abertos, sendo claramente dependente de condies de
maior luminosidade, no ocorrendo, em geral no sub-bosque. Objetivou-se com este trabalho identificar e
coletar sementes para produo de mudas de rvores pioneiras, oriundas das APPs, s margens do Rio
Codozinho, no entorno da escola Centro de Quilombola de Formao por Alternncia Ana Moreira
(CEQFAAM), desenvolver uma alternativa para implementao da disciplina de Silvicultura, e
posteriormente o reflorestamento das reas degradadas. O projeto foi divido em quatro etapas, a primeira
etapa caracterizou-se por uma fase de informao e sensibilizao dos discentes, onde realizou-se uma
exposio oral para os discentes do CEQFAAM , destacando o conceito e a importncia das rvores
pioneiras, com o intuito de familiarizar os mesmos sobre o assunto. A segunda etapa aps a sensibilizao
dos discentes foi efetuada visitas de reconhecimento s margens do Rio Codozinho, onde foi realizado o
processo de fotografia das espcies pioneiras encontradas, procedeu-se tambm a coleta de sementes
para produo de mudas. A coleta de sementes foi feita de forma manual, dando preferncia para as
sementes que j estavam no cho. A terceira etapa foi produo das mudas, que foram efetuadas em
sacos d um quilo de arroz, com o intuito de realizar o reaproveitamento. A quarta e ltima etapa ser o a
recuperao das reas degradadas. Aps o termino desse trabalho atingiu-se a compreenso do conceito
de rvores pioneiras como sendo s espcies, mais rsticas, tolerantes ao sol pleno, de pequeno a mdio
porte, de crescimento rpido e menos exigente. Houve a identificao da importncia das rvores
pioneiras para formao das florestas.
Foi possvel identificar as rvores pioneiras nativas na regio remanescente de floresta prximo a escola.
Registrou-se a presena das seguintes espcies pioneiras:
-Embaba (Cecropia pachystachya);
-Caj mirim (Spondias mombin).
Atravs desse trabalho podemos constatar a importncia das aulas prticas para melhor compreenso e
assimilao dos contedos. As aulas prticas podem ajudar no desenvolvimento
de conceitos cientficos, alm de permitir que os estudantes aprendam como abordar objetivamente o seu
mundo e como desenvolver solues para problemas complexos (LUNETTA,
1991). Alm disso, as aulas prticas servem de estratgia e podem auxiliar o professor a retomar um
assunto j abordado, construindo com seus alunos uma nova viso sobre um mesmo
tema.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: LAVNIA ALZIRA DE MELO NASCIMENTO
CO-AUTOR: IRA KARLLA DOS SANTOS
CO-AUTOR: ISIS EMANUELLY DE OLIVEIRA LIMA
A HORTA ESCOLAR COMO DESEVOLVIMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL
O objetivo do trabalho foi desenvolver atravs de oficinas uma formao para os alunos do ensino
fundamental (1 ao 5 ano) destacando a importncia da implantao e implementao das hortas
escolares como auxlio no desenvolvimento dos alunos e da comunidade escolar em educao ambiental
e na alimentao saudvel. O consumo de alimentos naturais possibilita um ganho em qualidade de vida e
em boas prticas ambientais uma vez que isto resultar em benefcios para todos os membros da famlia.
A utilizao das garrafas PET na implantao das hortas escolares torna-se uma alternativa vivel de fazer
a horta suspensa com ervas medicinais e hortalias com pouco desenvolvimento vegetal, alm do uso de
materiais reciclveis. A metodologia utilizada neste trabalho constou em visitas s escolas para a
sensibilizao e reunies para o planejamento bem como o cronograma das formaes e ou oficinas para
os agentes protetores do meio ambiente APMAs de trs Escolas de tempo integral no municpio de
Arapiraca-AL. Estas oficinas foram desenvolvidas em encontros quinzenais em cada escola selecionada
no projeto durante os meses de fevereiro at setembro de 2013. Por meio do manejo das hortas escolares,
os alunos aprendem a valorizar a gua e utiliz-la de um modo consciente, bem como a importncia da
preservao do meio ambiente. O conhecimento do valor nutricional e medicinal das hortalias produzidas
na horta para serem utilizadas na merenda escolar auxilia na aprendizagem dos educandos, para que os
mesmos aprendam no somente sobre os hbitos alimentares saudveis, como tambm sobre a
higienizao dos alimentos colhidos na horta. Foram realizadas at o momento vinte oficinas nas trs
escolas de tempo integral com o atendimento mdio de 20 alunos por escola. Dessa forma percebe-se a
importncia da educao ambiental aplicada nas atividades escolares e as pessoas entendem bem como
funciona o ambiente e como podem promover a sustentabilidade.
(NARITA, 1998). Oliveira et al. (2005) trabalharam o uso da msica como atrao/interao dos/com os
alunos, no como uma metodologia pronta e acabada, mas auxiliando o educador nas discusses em sala
de aula. Sob esse aspecto, surgiu o interesse de explorar as letras de msicas do cancioneiro popular
brasileiro que trazem informaes pertinentes Educao Ambiental e/ou Ecolgica. O pblico alvo foram
os alunos do 3 ano do Ensino Fundamental do turno matutino da Escola Municipal So Geraldo,
localizada no municpio de Teixeira de Freitas-BA. A atividade foi realizada no mbito do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), vinculado Universidade do Estado da Bahia
UNEB Campus X, no subprojeto de Cincias Biolgicas. Este trabalho objetiva relatar as experincias
obtidas pelo bolsista de iniciao docncia a partir da aplicao de atividades fundamentadas que so
expostas na escola, nos relatrios mensais e tambm na oficina da I Mostra do PIBID, na UNEB no
comeo do ms de outubro. Com auxlio dos professores de Cincias das turmas envolvidas, as atividades
tiveram incio com palestras realizadas pelo bolsista do PIBID para os alunos do 3 ano sobre as msicas
selecionadas. Na proposta metodolgica de educomunicao cientfica, a seleo das msicas para o
trabalho com os grupos d preferncia, mas no exclusividade, ao repertrio de artista regional, ou local,
cuja letra aborde questes relacionadas temtica que est sendo discutida nas oficinas e a sua
finalidade, seja sensibilizao ou estudo em grupo. A msica Matana do compositor e poeta Jatob,
interpretada por Xangai e Geraldo Azevedo, por exemplo, foi utilizada por Oliveira (2009a) em educao
no formal, para o estudo da biodiversidade amaznica. O xote ecolgico de Luiz Gonzaga e Aguinaldo
Batista tambm fora utilizado em diversas oficinas de mesmo cunho. O acervo utilizado contou com
msicas de grupos regionais como o Moxuara, mas tambm de compositores renomados da MPB como
Chico Buarque de Holanda. Estas aes de explorar letras de msicas, de cantar, enfim, instigam a
modificao nos hbitos e atitudes de alunos quanto percepo que eles possuem da natureza,
contribuindo assim para a formao da conscincia, do respeito, dos cuidados e da necessidade de
preservar o Meio Ambiente. Assim, os envolvidos, crianas e as professoras, amadureceram a percepo
e a compreenso das msicas e tambm despertaram a conscincia ecolgica. Ao final foram produzidos
vdeos de cada turma cantando em coral o fabuloso Xote Ecolgico de Luis Gonzaga e Aguinaldo
Batista.
ambientais devem ser compreendidos primeiramente em seu contexto local, e em seguida ser entendida
em seu contexto global. Dessa forma os bolsistas PIBID, apresentaram a realidade de Caxias-MA aos e
frisaram o quo importante que ocorra um processo participativo permanente, de maneira que no seja
apenas e exclusivamente informativa, imprescindvel a prtica, de modo a desenvolver e incutir uma
conscincia crtica sobre a problemtica ambiental. Para que os alunos do ensino mdio dessa escola
pblica, alm de desenvolver uma conscincia ambiental, dissemine esse pensamento em suas
comunidades, tal processo em coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo,
essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Atravs das atividades e aes programadas,
objetivou-se promover a sensibilizao da populao caxiense sobre a importncia e a necessidade da
preservao e da conservao dos mananciais e das matas ciliares, visto que esta rea de fundamental
importncia socioambiental para o municpio de Caxias. Ainda a populao foi alertada sobre os riscos da
queimada e o quanto elas destoem o meio ambiente e contribuem para o aquecimento global. Ao
implementar a educao ambiental nessa escola pblica no municpio de Caxias-MA, facilitou-se aos
alunos e populao uma compreenso fundamental dos problemas existentes, da presena humana no
ambiente, da sua responsabilidade e do seu papel crtico como cidados de um pas e de um planeta.
Desenvolvendo assim, as competncias e valores que conduziro a repensar e avaliar de outra maneira
as suas atitudes dirias e as suas consequncias no meio ambiente em que vivem.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: LULINE SILVA CARVALHO
CO-AUTOR: ROSILENE CARVALHO DE PAIVA AGUIAR
ALUNOS EM CAMPO: CONHECENDO UMA NASCENTE NO MUNICPIO DE JATA-GO
Este trabalho refere-se a atividade realizada pelo PIBID Geografia, com os alunos da Escola Municipal
Professor Luziano Dias Freitas. A mesma teve como objetivo mostrar aos alunos as condies ambientais
da nascente do Crrego Santa Rosa, que possui parte de seu leito localizado nas imediaes da escola,
abastecendo o bairro de localizao da mesma. Buscou-se evidenciar as transformaes que o mesmo
passa devido a ao humana, e como isto os afeta. Para isso realizou-se visita de campo e discusses
sobre a temtica com os alunos, que ao final da experincia plantaram algumas mudas de arvores nativas
do Cerrado, no entorno da nascente.
Quadro terico-metodolgico: A educao ambiental
extremamente importante nos dias atuais, por permitir a sensibilizao dos indivduos a respeito dos
inmeros problemas ambientais enfrentados pela sociedade. Os recursos naturais tm se tornado cada dia
mais escassos, levando, portanto, a necessidade de uma reflexo sobre aes que podem mudar esta
realidade. Desta forma este trabalho buscou analisar a situao da nascente do Crrego Santa Rosa, que
responsvel por abastecer o bairro em que a escola est localizada. Para esta anlise realizamos visita
de campo, juntamente com os alunos, que foram estimulados a observar as condies da nascente, e
compar-la com as condies observadas em alguns trechos urbanos do crrego, onde no h mais mata
ciliar e ocorre descarte de resduos, alm de construes muito prximas as margens do rio. Aps o
primeiro contato visual na nascente, os alunos foram estimulados a observar as condies ambientais da
nascente, aps isso realizou-se um momento de conversa, em que a Policia Militar Ambiental e a
Associao Jataiense dos Distribuidores de Defensivos (AJADE) puderam esclarecer dvidas dos alunos
e trazer informaes pertinentes ao momento. Ressaltou-se aos alunos a importncia de se preservar as
matas ciliares, e da reciclagem do lixo principalmente dos recipientes utilizados pelos agricultores, visto
que a regio possui uma vasta rea de cultivo de soja, milho, cana de acar, entre outras atividades que
necessitam do solo e utilizam da gua para irrigao. Ao final desta conversa, cada aluno teve
oportunidade de plantar uma rvore, momento em que realizamos uma anlise qualitativa da ao.
Resultados: No que diz respeito a questo ambiental, observamos durante o plantio de mudas a
preocupao dos alunos, em fazer toda a ao de forma correta, para que as rvores pudessem crescer e
colaborar na conservao da nascente. Alm disso, preciso destacar o aspecto didtico desta ao, que
levou os alunos que em geral so dispersos e no demonstram interesse nas aes propostas, a
participarem da atividade, fazendo perguntas, anotaes e colaborando para o sucesso da mesma.
Consideramos que a ao contribuiu para a aprendizagem dos alunos, tornando os conhecedores da
realidade ambiental do crrego, alm de ter colaborado com a formao docente dos pibidianos,
evidenciando que o uso de aes metodolgicas diferentes das tradicionalmente utilizadas, podem
transformar o cenrio do processo de ensino -aprendizagem, tornando-o uma prtica prazerosa e
interferindo positivamente na construo do conhecimento do aluno e no aperfeioamento da prtica
docente.
em lixeiras, que estavam no cho do auditrio da escola,local onde a oficina foi realizada, ao som da
msica Lixo no Lixo, sob autoria do conjunto Falamansa,com o intuito de fazer o teste do descarte. Logo
aps, foi feito a explorao dos materiais coletados. Ainda, durante a oficina, os alunos puderam esboar
seus conhecimentos sobre o ciclo de vida dos seguintes produtos: plstico, vidro, metal e papel. Durante a
elaborao dos desenhos solicitados, os alunos manifestaram dificuldades em relacionar a matria prima e
o descarte de tais materiais. Os alunos traaram em cartazes os ps uns dos outros e registraram
mensagens sobre o que a dinmica lhes proporcionou, oportunizando assim um momento de reflexo
sobre suas aes no decorrer do tempo e com sugestes de comportamentos que visem a melhoria da
qualidade de vida coletiva, indicando assim, que a juno de todas as atividades culminaram em
aprendizados efetivos. Para os bolsistas do PIBID envolvidos, esta oficina contribuiu para melhorar a
formao docente dos mesmos, alm de ter possibilitado a percepo da importncia de ser professor em
um mundo to globalizado.
outros objetos foram confeccionados e decorados. No desenvolver do projeto, toda a comunidade esteve
envolvida de forma integrada, inclusive no sentido de difundir novas prticas dirias em relao ao meio
ambiente e qualidade de vida. Dentre os conhecimentos construdos, os alunos demonstraram uma nova
postura no convvio escolar, no zelo pela instituio e em atitudes de comprometimento com os problemas
ambientais, o que levou a crer na internalizao e aplicao prtica do que foi aprendido, repercutindo-se
na formao de cidados crticos e atuantes na sociedade.
arrasto na escola e suas imediaes com esses mesmos alunos, onde recolhemos materiais possveis de
serem criadouros do mosquito. Durante a ao entregamos aos alunos luvas e sacos de lixo para a coleta
e panfletos para que pudessem divulgar informaes aos moradores do bairro, alertando-os sobre os
riscos da doena. Nesta ao percebemos o grande interesse dos alunos quando realizam uma atividade
fora de sala de aula. Apesar da agitao e cuidados necessrios, conseguimos incentiv-los a reflexo
sobre a importncia da participao coletiva para a eliminao de possveis criadouros do Aedes aegypti,
alertando-os sobre o risco da doena dengue. Alm das aes, os impulsionamos a repassar essas
informaes a familiares e a comunidade, como forma educativa. Observamos que essa estratgia
utilizada no decorrer da campanha mostrou-se bastante eficiente, visto que os alunos demonstraram maior
interesse e participao. Diante desta vivncia, defendemos que no ensino de cincias/biologia devemos
ter diversos espaos educativos e empregar metodologias ativas para o desenvolvimento dos
conhecimentos cientficos.
municipais que passam regularmente nas suas casas e que sentem falta de que esse tema seja abordado
em sala de aula, pois, segundo eles, essas doenas esto presentes no cotidiano de todos. Podemos
concluir que de fato os conhecimentos que os alunos possuem para a preveno de doenas e
manuteno da sade no so suficientes para que eles possam inferir de forma positiva para o controle
das mesmas na comunidade em que vivem e que a escola juntamente com outras esferas do poder
pblico podem difundir maiores informaes sobre essas doenas fazendo com que os estudantes sejam
grandes contribuintes para o efetivo controle dessas parasitoses.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: RUBEM DE ALMEIDA
O Dia de Ciranda na Escola Municipal Clemente Antnio de Melo, Povoado de Itaipava, Vargem Grande
do Rio Pardo-MG: uma ao PIBID Diversidade, escola comunidade e secretaria
municipal de Educao.
Neste trabalho apresentamos uma atividade desenvolvida em um subprojeto do PIBID Diversidade da
UFVJM, na Escola Clemente Antnio de Melo, municpio de Vargem Grande do Rio Pardo, MG. A
atividade teve por objetivo avaliar a importncia da produo da cartilha de cantigas, causos, brincadeiras
e versos com a participao dos professores, alunos e comunidade como material didtico apropriado para
educao do campo. Metodologia: Ao longo de 2013 foi elaborada uma cartilha de cantigas e causos
tpicos da regio e houve a necessidade de avaliar o material produzido. Assim organizamos, com a
participao da escola, o Dia de Ciranda, que aconteceu em Agosto de 2013, no qual toda a comunidade
escolar, contadores de causos, jogadoras de versos foram convidados. Foram escolhidas algumas
cantigas, causos, brincadeiras e versos para serem executados no dia. Resultados e discusso: No dia de
Ciranda foi produzido um DVD, o qual servir como material didtico para a escola. Comentrios sobre o
evento se iniciaram logo nas primeiras falas, tanto da parte dos professores e alunos assim como dos
contadores de causos, cantadores, jogadores de versos. A fala de uma das professores foi marcante no
que concerne a importncia desta atividade eu pensei que os meninos e meninas de hoje no gostassem
de coisas to antigas, mas pelo contrrio, noto que eles querem mais, me surpreendi. Percebemos que foi
um encontro de geraes, avs, filhos e netos. Notamos que a cultura est sufocada mas permanece viva,
mesmo nas crianas que participaram, ativamente com os versos, mes cantaram juntas com suas filhas,
a comunidade pode aproximar da escola reforando a importncia do modo de vida no campo.
Consideraes finais: O dia de Ciranda foi mais que uma dia de cantar e brincar, mas um momento de
relembrar o passado, torna-lo presente, reafirmar a cultura local e o fato que crianas podem ser educadas
sem perder sua identidade. Alm disso ficou claro que a comunidade e escola devem trabalhar juntas na
construo de uma educao de qualidade, que atenda as necessidades do ambiente em que vivem. A
produo de um DVD imortaliza essa experincia mpar na vida da escola.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: SINELI ISABEL PAZ DE HORA GAJDECZKA
Ecopedagogia Libertadora-relato sobre o plantio do pinho
Sineli Isabel Paz de Hora Gajdeczka
A presente pesquisa tem como aporte terico as concepes tericas de Paulo Freire acerca dos cuidados
com o meio ambiente, buscando esclarecer suas implicaes na ao pedaggica utilizando como veculo
as aulas do Subprojeto PIBID do Curso de Geografia da UNESPAR/FAFIUV denominado como o ttulo:
Alfabetizao Ecolgica, sendo este financiado pela CAPES. Sendo este aplicado na Escola Municipal
Cel. David Carneiro, e em outra duas escolas do municpio de Unio da Vitria, PR e trabalhado com os
alunos das sries iniciais do ensino fundamental. Trabalho esse que mostra-se de grande importncia j
que a economia da regio sul do Paran e do planalto norte de Santa Catarina basicamente madeireira,
e uma das causas da Guerra do Contestado, foi fundao da Madeireira Lumber, ao qual dizimou grande
parte das florestas de araucria e outras muitas variedades de madeiras nobres que haviam nessa regio,
sendo cortadas na poca em mdia 12 mil rvores ao dia, chegando a acabarem-se espcies como a
imbuia que era encontrada em grande quantidade nesta regio. Percebeu-se a necessidade de explicar
aos alunos partindo da realidade onde os alunos vivem, quais so as fases de desenvolvimento da
espcie Araucaria Angustifolia, conhecido popularmente como pinheiro-do-paran, e qual a sua
importncia para a economia regional. Propomos aos alunos durante a execuo do projeto, a
apresentao de slides sobre o assunto, e o plantio de pinhes que so o fruto do pinheiro, O projeto
mostra-se de relevante importncia pois acredita-se que conscientizando os alunos e esses levam as
informaes apreendidas para os ambientes extraclasse. Seguindo a concepo freiriana, de criar temas
geradores, como o pinho, foram criadas oportunidades de dilogos e relatos de vivncia e experincia de
cada aluno.O trabalho foi registrado atravs do uso de imagens. O estudo apresenta cunho descritivo e
terico-bibliogrfico.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: TEREZA RADHAKRISNA STEIL
CO-AUTOR: JEAN CARLOS LEITE SANTOS
O CONTEDO DANA NO PIBID DE EDUCAO FSICA COM A 1 FASE DO FUNDAMENTAL:
EXPERINCIAS DE INTERAO SOCIAL, ARTSTICA E CULTURAL
Este trabalho sistematiza a experincia formativa, com o contedo temtico Dana na interface com a
Diversidade Cultural contempornea, realizada pelo coletivo do PIBID da rea de Educao Fsica da
UFG/Campus Catalo. A partir de analisar, e de conhecer o nosso novo campo de interveno e a
realidade pedaggica que ele se encontra, comeamos a discutir novas perspectivas metodolgicas para
intervir de forma inovadora e formativa com o objetivo a incluso do aluno na cultura corporal do
movimento, tendo como base umas das tendncias crtico-superadora para trabalhar com os alunos os
fatores biolgicos, psicolgicos sociais e culturais da vida humana com atividades desenvolvidas a partir
do Projeto Curricular Escolar s que visando as adaptaes metodolgicas para a realidade deste campo
de interveno. Levando o contedo de dana com a historicidade da cultura brasileira e atravs disto o
contato com a expresso do corpo e suas possibilidades, com a perspectiva de abordar temas como
violncia e preconceito tanto quanto por questes de gnero como raciais que so muitos emergenciais na
escola campo. A partir de uma elaborao para a construo de sequenciadores de aulas, com
leituras/estudos pautados na fundamentao terico metodolgica das pedagogias criticas em Educao e
Educao Fsica, tendo como cuidado a realidade dos alunos e respeitando os problemas e limitaes das
crianas e as dificuldades encontradas na escola campo, sendo de perodo integral s que desapropriada
para acolher os alunos que em sua maioria considerados crianas em estado de risco, ento o grupo teve
que englobar todas as questes educacionais no contedo de dana com o objetivo de incluir valores
morais e sociais na realidade dos alunos. Com recursos udio visuais foi trabalhado a historicidade da
dana afro-brasileira construindo uma interdisciplinaridade com a literatura, incentivando a leitura que tem
sido grande problema enfrentado por muitos alunos da escola. Trabalhamos de formas ldicas as danas
usadas como rituais desde a origem do homem, tambm como uma forma de expresso corporal com
caractersticas filosficas, mitolgicas, religiosas e culturais. E como estratgia para introduzir as reflexes
acerca do preconceito e da violncia foi levada a capoeira como fonte riqussima em formao cultural,
racial e histrica. Foi trabalhado tambm o macule l. Esta foi uma experincia enriquecedora no s para
as crianas, mas tambm para os professores pois aconteceu um despertar, um olhar para o individuo
alm das barreiras do preconceito alm da raa ou gnero, a interveno com o contedo de dana teve
novas perspectivas metodolgicas incluindo os alunos na cultura corporal. A interveno do grupo PIBID
no se restringiu s aos alunos, pois tambm transformou aspectos da prpria escola e das famlias que
acompanharam o processo at a apresentao. Conseguimos garantir a dana como um contedo
transformador e libertador com um desenvolvimento de aspectos corporais, psicolgicos e sociais.
Comprovando que a educao fsica tempo e espao com sentidos de ampliao da formao cultural
humana.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: VANESSA DA SILVA DIAS
ANLISE AMBIENTAL A PARTIR DAS RELAES DE TRABALHO NAS CARVOARIAS GRAJA/MA
A concentrao de riquezas em mos de poucos e as incontestveis disparidades sociais se refletem
tambm nas condies e relaes de trabalho sendo possvel perceb-las no cotidiano das sociedades.
No que se refere s relaes de trabalho nas carvoarias isso claramente percebido, devido ao fato de
ser esse um trabalho de completa precarizao, tendo em vista que no explora apenas a fora de
trabalho, mas tambm a natureza de modo geral, pois o Cerrado (bioma encontrado no lcus de nossa
pesquisa) retirado para ser transformado em carvo para que utilizado, principalmente, nas siderrgicas.
Porm, isso no minimiza o fato de ser esse um trabalho que leva sustento a muitas das famlias de
Graja, a cidade que vem apresentando um significativo crescimento tanto do ponto de vista demogrfico
quanto econmico, sendo que tal aspecto est intimamente ligado ao fenmeno da imigrao. O municpio
receptor tanto de empresrios quanto de trabalhadores que migram de municpios prximos em busca
de emprego ofertado por empresas cujos proprietrios tambm, em sua maioria, so imigrantes advindos
de outras regies do pas, especialmente da regio Sul, pois vem a regio como uma possibilidade de
investimento, propiciada por matria-prima de qualidade e mo de obra barata, uma vez que a populao
que se dispem a oferecer sua mo de obra so, em sua maioria analfabetos ou com baixo nvel de
escolaridade, sujeitando por isso, a venderem sua fora de trabalho por valores pauprrimos no ramo do
agronegcio, extrao das jazidas de gesso e da explorao do carvo vegetal. Ao se analisar o histrico
de vida desses homens possvel notar um certo conformismo no desempenho de sua funo mesmo
diante dos perigos a que esto expostos todos os dias, de modo especial os trabalhadores das carvoarias
e das gesseiras, grandes geradores de emprego e renda, no entanto ao mesmo tempo em que favorecem
a economia geram grandes danos natureza e a sade dos trabalhadores que muitas vezes no tem
conscincia dos riscos que correm principalmente pela falta de instruo, pois a maioria destes homens se
encontram em completa condio de analfabetismo aliada clara falta de desinteresse por parte dos
empregadores que estes tomem conhecimento da realidade de sua condio. O presente trabalho visa
discutir acerca das relaes de trabalho no modo de produo capitalista tendo como principal foco o
trabalho produtivo das carvoarias deste municpio, utilizando como um parmetro de anlise os fluxos
migratrios. A metodologia utilizada para o alcance do objetivo partiu de levantamento bibliogrfico e
discusso de textos relacionados temtica: Relaes de Trabalho no Sistema Capitalista, visita de
campo a uma carvoaria do municpio e entrevista no estruturada com alguns dos trabalhadores. Diante
das discusses feitas e com base nos textos e na anlise de todo o material coletado, pode-se afirmar que
a relao entre proprietrio e o trabalhador de ntida explorao, desrespeito com a vida humana e com
a natureza e completa falta de dilogo, visto que os trabalhadores alegam ser difcil um contato direto com
o empregador.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: VIVIANE DE MENDONA SOARES
Jogo didtico ambiental sobre a cidade de So Gonalo, RJ.
A educao ambiental estimula as mudanas atitudinais das pessoas, servindo como apoio das aes de
preservao ambiental. A relao entre problemas socioambientais, o desconhecimento dos mesmos e a
desvalorizao da regio onde se reside agravam esta problemtica, que pode ser minimizada atravs da
conscientizao das pessoas sobre a importncia do meio ambiente. Na cidade de So Gonalo,
integrante da regio metropolitana do Estado do Rio de Janeiro, seus habitantes desconhecem sua
situao ambiental e, devido a isso, seus representantes no se preocupam com atividades ou polticas
para recuperao, manuteno ou preservao de reas naturais que melhorem a qualidade de vida de
seus cidados. Esta pesquisa, base de um trabalho monogrfico de Especializao em Educao Bsica
Modalidade Biologia, teve por objetivo a produo de prticas de Educao Ambiental que discutem
situaes que ocorrem no municpio de So Gonalo, RJ. Foi produzido e aplicado um jogo didtico com
perguntas que estimulam o debate sobre temticas ambientais regionais. As atividades, com a durao de,
aproximadamente, 1 hora-aula cada, totalizaram 10 horas de efetivo trabalho, incluindo os momentos de
preparao das mesmas, e foram realizadas com 100 alunos da rede pblica estadual do Rio de Janeiro,
de duas escolas, situadas, respectivamente, em Santa Isabel e Coelho, bairros do municpio de So
Gonalo. Seus posicionamentos foram analisados de acordo com a metodologia do Discurso do Sujeito
Coletivo (DSC), produzindo 43 discursos. As anlises realizadas evidenciaram desconhecimentos
profundos sobre a realidade local dos educandos e conhecimentos semelhantes foram identificados nos
discursos dos alunos. Os discursos do sujeito coletivos produzidos foram analisados atravs da
metodologia das representaes sociais e coletivas, para que os posicionamentos dos grupos de alunos
pudessem ser conhecidos e para que os mesmos tivessem a oportunidade de receber informaes acerca
das problemticas ambientais da regio, com foco em enchentes e chuvas, gua de rios e praias, mangue,
cidade, animais (com foco em aves e peixes), rvores e desmatamento das mesmas, preservao de
ambientes naturais e lixo.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: WEBERT ROBSON DE SOUSA SILVA
Dana Africana Brasileira como forma de Teatro na Escola
As danas afro-brasileiras tem grande importncia no cenrio cultural brasileiro, uma vez que em sua
grande maioria, ela faz parte de nossa cultura antepassada. Atualmente as danas de matrizes africanas
tem tomado grande espao em terras brasileiras, no somente por ser uma dana atraente, expressiva,
mas tambm por ser uma dana que pode conter na sua expressividade, histrias de um negro em seu
tempo de escravido. Dando nfase ao meu projeto no Programa de Iniciao Docncia, trabalho com
meus alunos coreografias contemporneas de matrizes africanas e de matrizes afro-brasileiras, visando
leva-los a um conhecimento que antes era escondido pelos demais. Percebendo essa carncia em
mostrar a cultura que se consolidou em muitos cantos do pas, senti a necessidade de abrir a mente
desses jovens em relao a Dana Africana. O projeto visa buscar nos alunos, jovens de 15 e 16 anos, um
despertar para essa cultura jamais mostrada pra eles fazendo com que os mesmos atravs de aulas
montadas, praticas e tericas, possam montar sua prpria partitura mostrando como a dana africana
importante no cenrio cultural brasileiro e como ela se encaixa de acordo com o significado da palavra
Sustentabilidade. De todas as aulas que ministrei no projeto tive imensa dificuldade para convencer os
alunos a praticarem as aulas praticas de dana, por motivos de se sentirem envergonhados pelos demais
colegas, no caso dos meninos medo de rebolar, etc. E essa dificuldade aumenta cada vez mais,
principalmente pela maioria achar que esse ritmo envolve religiosidade. Procuro o mximo no cair nessas
questes de religio, por pensar que eu possa desrespeit-la. Gosto de citar a religiosidade muito forte
que se encontra nas danas de matrizes africanas, pois uma parte muito importante nas danas afro e
afro-brasileiras. As danas religiosas foi uma das primeiras a ser apresentada pelos negros aos brasileiros.
Os negros utilizavam a dana para exaltar seus deuses que acreditavam ser sagrados. Mas hoje essa
questo religiosa esta um pouco afastada das manifestaes artsticas. Vale ressaltar que muitos
bailarinos usam desses movimentos. Experinciar com os alunos da rede publica essa pratica de danar
coreografias afro-brasileiras tem sido um dificuldade que eu encontro desde o inicio do meu trabalho com
o PIBID, devido a falta de curiosidade dos alunos em querer aprender mais, conhecer mais sobre algo
pode fazer parte tambm da nossa cultura.
Observa-se que, nas principais cidades do pas, dezenas de toneladas de lixo so lanadas no meio
ambiente sem qualquer tipo de tratamento, entupindo as redes de drenagem urbana e causando vrios
problemas ambientais e sociais. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), do
curso de Geografia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Campus Natal, no intuito de
amenizar tais efeitos danosos, desenvolveu atividades de conscientizao auxiliando os alunos 8 A e
B da Escola Estadual Jernimo Gueiros a refletir sobre a responsabilidade de cunho social e ambiental.
Utilizando o princpio dos 3 R, Reduzir (volume do lixo produzido); Reutilizar (tudo o que for possvel, em
vez de jogar fora) e Reciclar (utiliz-los novamente para fabricar outros produtos). O objetivo geral
aprimorar a capacidade crtica a respeito das demandas da populao mundial por produtos e a questo
dos resduos slidos, indicando como diferenciar o lixo orgnico e inorgnico, conscientizando a respeito
as separao, reutilizao e reduo da produo desses tipos de lixo, instigando-os a refletir sobre os
problemas que o acmulo e o descarte inadequado do lixo podem causar a sociedade e ao meio
ambiente. As atividades de educao ambiental foram realizadas no primeiro semestre de 2013 onde o
tema foi debatido, atravs de aulas expositivas, apresentao de um filme, Wall-E, e documentrios,
promovendo crculos de debate, oferecendo oficinas de reciclagem, que utilizou-se de garrafas PET,
trazida pelos prprios alunos ao longo do semestre. Essa atividade prtica, teve o intuito de indicar os
usos prticos e artesanais das garrafas PET, demonstrando que grande quantidade de objetos, que antes
eram lixos, podem ser reaproveitados artesanalmente. Alm disso, foram produzidas cinco unidades de
puffs, que aps, foram sorteados entre os alunos. O resultados foram positivos, onde as informaes
sirvam para despertar nos alunos a conscincia ambiental necessria para que estes passem a gerenciar
adequadamente os resduos slidos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
esta iniciativa, foi possivel transmitir informacoes sobre prevencao de acidentes, diferencas entre
peconhentos e nao peconhentos, conhecimentos gerais sobre a biologia dos animais, bem como formas
de conservacao e importancia ecologica das especies em questao. Os resultados parciais indicam que a
maioria dos alunos nao tinha conhecimento sobre orgaos e instituicoes responsaveis pela captura e
manejo, assim como da importancia de cada animal para o equilibrio da comunidade como um todo. Outro
dado relevante e o conceito pre-formado de que os animais peconhentos sao sempre os viloes, mito este
que gera medo e repulsa na comunidade e em consequencia, causa a morte destes animais por falta de
informacoes. Desta forma, ratifica-se a importancia e necessidade do trabalho de divulgacao de assuntos
de saude publica recorrentes diretamente com a sensibilizacao da comunidade, de maneira a mobilizar a
mesma em todas as etapas do processo e contribuir para que a responsabilizacao pelos cuidados com
estes animais saia apenas das maos do poder publico e passe a ser responsabilidade efetiva dos
cidadaos da comunidade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: THULIO THACIO DE SOUZA DOS SANTOS
Licenciatura em Educacao do Campo: perfil dos educandos do Procampo-UFVJM
A Licenciatura em Educacao do Campo - PROCAMPO da UFVJM foi criada para atender a demanda
formulada pelo Ministerio da Educacao, por meio do Edital 02/2008 da Secretaria de Educacao Superior e
da Secretaria de Educacao Continuada, Alfabetizacao, Diversidade e Inclusao (SECADI). O curso foi
iniciado em janeiro de 2010, com 56 educandos matriculados do total de 60 aprovados. O processo
seletivo assegurou a participacao dos movimentos sociais o que permitiu a selecao de discentes
comprometidos com a educacao do campo, seja por ja atuarem em escolas do campo ou em organizacoes
que atendem a populacao do campo. Estes sao, em sua maioria, de cidades localizadas no norte de Minas
e no Vale do Jequitinhonha. O curso se organiza em tres areas de concentracao: Ciencias Humanas e
Sociais, Ciencias da Natureza e da Terra e Linguagens e Codigos. Apos cursar os quatro primeiros
modulos relativos a habilitacao em Ciencias Humanas e Sociais o aluno opta entre as outras duas
habilitacoes, concluindo o curso com dupla habilitacao. Atualmente, a Licenciatura em Educacao do
Campo da UFVJM se encontra no 6 semestre e conta com a participacao de 35 alunos. A presente
pesquisa tem como principal objetivo realizar um levantamento do perfil do educando do PROCAMPO da
UFVJM, visando a caracterizacao sociocultural do mesmo, assim como, o levantamento de informacoes
sobre a sua trajetoria formativa e suas perspectivas de atuacao profissional. A metodologia incluiu um
levantamento documental tendo como fonte os registros institucionais do PROCAMPO. Estes serviram de
referencia para a formulacao do questionario semiestruturado que foi respondido pelos educandos. Os
dados provenientes dos questionarios foram tabulados e submetidos a analise descritiva. Os resultados
indicam que dos 33 educandos, 63,6% optaram por Ciencia da Natureza e Matematica e 36,4% por
Linguagens e Codigos como segunda habilitacao. Esta tendencia pode ser explicada pela atividade
profissional da maioria dos educandos que esta relacionada com a acessoria tecnica aos pequenos
produtores rurais. Os educandos sao oriundos de 23 municipios de Minas , sendo a maioria de Aracuai
(15%), local onde ocorre o Tempo Escola, e Almenara (12%). Quanto a participacao partidaria somente
24% esta filiado a algum partido, desses 25% ao PT, 25% ao PV e o restante se divide entre 4 partidos.
Esse dado chama a atencao devido ao perfil politico dos estudantes do PROCAMPO. No que se refere a
escolaridade, 47% dos educandos ja possuem outro curso superior e 32% esta pela primeira vez em um
curso superior. Outros 21% comecaram outro curso, mas interromperam antes de finalizar. Acreditamos
que esse estudo possa compor o perfil do aluno que ingressou no curso, a sua condicao atual e as suas
expectativas de futuro profissional. Essa reflexao atendera a necessidade de avaliar o que ja foi realizado,
oferecendo dados para a gestao e o planejamento internos do curso, como tambem para o Observatorio
Nacional da Educacao do Campo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: RAISSA GOMES AMORIM
CO-AUTOR: ROSANA ANDRADE CAVALCANTE DE CASTRO
Combate a dengue: eu participo
A dengue hoje, no ano de 2013, e um dos principais problemas de saude publica no mundo. De acordo
com a Organizacao Mundial de Saude (OMS), entre 50 a 100 milhoes de pessoas se infectam anualmente
em mais de 100 paises, exceto nos da Europa. Com condicoes ambientais favoraveis a multiplicacao do
mosquito Aedes aegypti, o Brasil investe no combate ao vetor da dengue, concentrando no combate
madeiras que cercam a nascente, identificar os tipos de arvores, flores e gramas que foram plantadas ao
redor do lago, para evitar o assoreamento. Faz-se necessario ressaltar que o trabalho teve impacto na
vida cotidiana dos alunos, principalmente no que diz respeito a sustentabilidade e educacao ambiental.
Durante o periodo os alunos visitam o lago para realizarem atividades simples como aguar as plantas e
gramas, alem de alimentar os animais presentes, como peixes, patos e galinhas. A agua e condicao
fundamental para a existencia da vida, inclusive em ambientes secos; assim, e responsabilidade de todos
cuidarem desse patrimonio que a natureza fornece gratuitamente. E importante pontuar que as criancas e
os adolescentes de hoje precisam, impreterivelmente, ter consciencia de como tratar a natureza e nao
existe um local mais adequado para o inicio de tal aprendizado do que a propria escola. Alem disso, o
trabalho possibilitou uma mobilizacao da comunidade escolar para a preservacao do meio ambiente.
Agradecimentos: Aos alunos e professores do Colegio Batista Mineiro.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: MAYARA DOS SANTOS FEITOZA
CO-AUTOR: DAYANA CANDIDO DE MELO
EDUCACAO AMBIENTAL: TRABALHANDO COM A HORTA ESCOLAR
O presente trabalho integra um conjunto de atividades do Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia
(PIBID CAPES) do Curso de Graduacao em Geografia, Campus Sertao, Universidade Federal de
Alagoas. Este projeto busca tratar de questoes importantes a iniciacao a docencia em Geografia e em
especial aliar leitura teorica, pratica docente, construcao de projetos, extensao academica e dialogo com a
comunidade escolar. Sabemos que hoje em dia a questao ambiental e trabalhada em diversas formas,
uma delas, e na horta escolar. Para isso e preciso fazer com que os alunos despertem um interesse maior
pelos alimentos mais saudaveis. Dai surge a necessidade de se trabalhar a reeducacao alimentar de
forma ludica, envolvendo os alunos e toda comunidade e que, no futuro, os alimentos cultivados na horta
possam ser incrementados no cardapio da merenda escolar, no ambito da educacao ambiental. O projeto
Educacao ambiental na horta escolar, tem como premissa basica reforcar a merenda escolar, colocando
o aluno em contato com a terra e fazendo com que os mesmos possam incrementar na sua refeicao diaria
com alimentos mais saudaveis. Alem disso, este projeto representa um aliado para as praticas educativas
voltadas para a educacao ambiental ao tocar em questoes cotidianas dos alunos tais como coleta seletiva,
materiais reciclaveis, compostagem, etc.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: MARIA SELMA FERREIRA DE ALMEIDA SILVA
A Danca do Boi Bumba na educacao de tempo integral.
Neste trabalho temos o objetivo de mostrar uma atividade desenvolvida a partir do curso de
aperfeicoamento do Programa Mais Educacao na Universidade de Medicina do Triangulo Mineiro Uberaba MG. O Assunto deste projeto e a representacao da manifestacao popular da Danca do boi
Bumba dentro da area expressoes corporais e cultura popular. Sabe-se que a relacao entre cultura popular
e a corporeidade e muito restrita, pois boa parte dos costumes culturais apresentam se em forma de
dancas, jogos, movimentos corporal. A festa do boi bumba e uma das manifestacoes mais propagadas no
pais, exibido como Boi de Reis, Boi de Parentis , Boi Mamao ou Boi de Jaca, o festejo originado no Piaui
do seculo XVIII possui variacoes espalhadas por todo o territorio nacional. Esta amostra leva, ao universo
infantil das criancas do periodo integral, um pouco da historia, lenda e dos costumes dos povos.
Pretendemos levar para a educacao do periodo integral, uma ludicidade onde os alunos aprendam sobre a
cultura popular com prazer e venham a valorizar e solidificar a nocao de pluralidade expressa em nosso
patrimonio. Pluralidade cultural e direcionado ao conhecimento e a apreciacao de caracteristicas etnicas e
culturais dos variados grupos sociais brasileiros. A grande expectativa deste projeto e proporcionar as
criancas e aproxima-las atraves de representacoes a outras culturas, indo de encontro ao novo,
contribuindo com o desenvolvimento da aceitacao ao diferente e alicercando a autoestima, o respeito. Este
projeto incide em acontecer, ao longo de seis aulas a reconstrucao da tradicao da Danca do Boi Bumba.
Primeiramente, podemos observar que neste proposito de trabalho os alunos inseridos ao periodo integral
podem vivenciar e propagar uma acao cultural tradicional de forma ludica e prazerosa no proprio
envolvimento de reproducao e reinvencao despertando a curiosidade a sensibilidade criativa em suas
variacoes como: a Musica, teatro a expressao corporal, como tambem oportunizar o momento para
abordar a diversidade do costumes na cultura brasileira de um povo.
proposta de formar cidadaos pensantes e criticos e que o aluno seja capaz de compreender a realidade e
ter consciencia da espacializacao das coisas. Tambem para Castellar e Vilhena (2010) a educacao
geografica contribui para que os educandos estejam aptos a distinguir a acao social e cultural de
diferentes lugares, as interacoes entre as sociedades e a natureza, assim percebe-se que a geografia
significa conhecer e compreender o mundo. Portanto, conclui-se que a educacao geografica e a educacao
do campo estao intrinsecamente relacionadas. Pois a escola do campo se configura pela sua diversidade,
de modo que se faca necessario pensar uma educacao que possibilite manter a identidade do campo ao
mesmo passo que a educacao geografica infere e amplia as possibilidades de transformacao e
contextualizacao do mundo. Por conseguinte, propoe-se que o dialogo entre o saber geografico e a
educacao do campo seja continuo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: FRANK DANY PALMA SOARES
A problematica do lixo na cidade de Vicosa-MG
O periodo moderno e marcado por grandes transformacoes da sociedade e juntamente com o crescimento
das cidades, varias questoes sao colocadas para que esta populacao tenha cada vez mais suas
necessidades realizadas, aumentando a qualidade e o numero de produtos. Assim, o homem vem
aumentando seu consumismo e consequentemente a producao do lixo, a qual se tornou-se um grande
problema ambiental muito discutido atualmente. Neste sentido, trabalhar a tematica lixo e sua producao no
espaco escolar torna-se substancial para que os estudantes entendam os problemas ambientais,
decorrentes dessa grande producao de residuos solidos e liquidos, e sua dinamica no mundo capitalista,
analisando a real situacao e os procedimentos adequados para amenizar esse problema. Deste modo,
este trabalho desenvolvido pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia
(PIBID) subprojeto de Geografia de 2011, foi realizado com as turmas de 6 ao 9 ano do Ensino
Fundamental da escola municipal Ministro Edmundo Lins. O objetivo geral do trabalho foi trabalhar a
problematica do lixo na cidade de Vicosa-MG, relacionando os conteudos trabalhados em sala de aula
com as implicacoes sociais e ambientais que o lixo pode vir a causar. Dentre outros objetivos buscou-se
discutir sobre a questao do lixo em um contexto geral e local e abordar possibilidades de amenizar essa
problematica, bem como apontar diferentes formas de aproveitamento do lixo. Para o desenvolvimento do
projeto foram realizadas quatro aulas em cada turma de 6 ao 9 ano. Na primeira ocorreu a abordagem
geral sobre a problematica do lixo e na segunda discutiu-se alguns problemas ambientais decorrentes
dessa problematica, e foi entregue aos estudantes um formulario, elaborado pelos bolsistas do PIBID, em
que deveriam observar duas ruas de Vicosa e preencher o formulario com a quantidade e tipo de lixo
encontrado. Na terceira aula realizou-se discussoes sobre a tematica a partir dos resultados coletados
nesta atividade proposta e na quarta aula apresentou-se o mapeamento dos dados coletados para uma
discussao conjunta com os estudantes. Como resultado observou-se expressiva participacao dos
estudantes durante as aulas teoricas e a realizacao da atividade proposta, em que eles conseguiram
relacionar teoria e pratica, compreendendo as questoes relacionadas ao lixo em Vicosa. Portanto, este
trabalho foi relevante para os estudantes conhecerem e compreenderem o espaco em que estao inseridos,
podendo agir criticamente sobre o mesmo, contribuindo assim, para o processo de ensino e
aprendizagem.
mais recente no contexto da historia da cidade de Belem apresenta uma area de 14,60 km incluindo os
bairros do Paracuri, Parque Verde (parte), Tapana (parte), Parque Guajara, Agulha e Ponta Grossa
(parte), no Distrito de Icoaraci. O Distrito de Icoaraci, assim como a cidade de Belem, e constituido por
varios igarapes que cortam o seu interior. Nessa perspectiva, os igarapes que compoe a bacia sao
formados pelos igarapes Paracuri e Livramentos, que juntos formam a bacia hidrografica do Paracuri com
14,60Km de extensao. Entretanto, esta vasta rede hidrografica encontra-seameacada hoje pelo uso e
ocupacao desordenada do solo urbano, principalmente nas areas de varzea da bacia hidrografica, sendo
este reflexo direto da falta de politica habitacional para Regiao Metropolitana de Belem. No contexto das
cidades, hoje o principal habitat humano, os rios possuem variadas formas de representacao e
potencialidades, mas tambem de ameacas, vulnerabilidades e riscos para os habitantes de suas areas de
influencia. Um dos grandes problemas da relacao entre rios e cidades e como resolver a questao do uso e
da ocupacao irregular e desordenada da faixa marginal dos rios, tendo em conta que estes possuem
conjuntamente as suas respectivas bacias de drenagem, uma dinamica peculiar, e frequentemente essa
dinamica e negligenciada quando do processo de ocupacao de seus respectivos leitos. Alem disso, os rios
que cortam as cidades sao utilizados como receptaculo de tudo o que e descartado pela sociedade, ela
mesma baseada no consumismo e no utilitarismo. Esses ambientes, normalmente, sao negados pela
cidade ja que se tornaram areas desvalorizadas pela mesma sociedade que os degradaram, e serve de
moradia para pessoas de baixa renda. Outro elemento de fundamental importancia para compreender esta
tematica e o conjunto de sistemas de objetos espaciais/geograficos e sistemas de acao historico/culturais
dialeticamente articulados. Sobre os elementos e sistemas promotores da dinamica identitaria ribeirinha,
TRINDADE JR (2003, p.04) esclarece que eles sao: [...] interacoes e modos de vida que sao estabelecidos
entre os citadinos e o rio, seja este tratado como via de transporte de importancia fundamental, seja este
considerado como fonte de recursos economicos e de subsistencia, seja ainda como um referencial
simbolico intrinsecamente relacionado a vida do homem amazonico. Vinculado a esta dupla temporalidade
esta o conjunto de objetos espaciais/geograficos que permitem a aproximacao de eventos que em muitos
distintos, sao construidos pelo rio, pelos portos e trapiches e por fim pelos barcos que neste caso
configuram-se como objetos espaciais simbolicos intimamente relacionados a construcao de uma
identidade ribeirinha belenense. No que se refere a falta de planejamento percebida na Bacia do Igarape
Paracuri, nota-se as ocupacoes de areas improprias a moradia em altitude inferior as areas de varzeas. As
populacoes mais carentes acabam por ocupar as baixadas, processo que ocorre na maioria das cidades
da Amazonia, onde constroem suas habitacoes de madeiras, retiradas das margens dos igarapes, vao
morar sob areas alagadas, onde nao ha agua encanada, luz, coleta de lixo, dentre outras infraestruturas
basicas necessarias para uma qualidade de vida saudavel. Pelo fato de grande parte do bairro nao ser
urbanizada e sofrer com ocupacoes irregulares no leito do Igarape Paracuri II, causando problemas
ambientais e de saude publica. Transformando os igarapes em areas de recepcao de todo o tipo de
dejetos produzidos por esta complexa sociedade. No contexto das cidades, hoje o principal habitat
humano, os rios possuem variadas formas de representacao e potencialidades, mas tambem de ameacas,
vulnerabilidades e riscos para os habitantes de suas areas de influencia. Um dos grandes problemas da
relacao entre rios e cidades e como resolver a questao do uso e da ocupacao irregular e desordenada da
faixa marginal dos rios, tendo em conta que estes possuem conjuntamente as suas respectivas bacias de
drenagem, uma dinamica peculiar, e frequentemente essa dinamica e negligenciada quando do processo
de ocupacao de seus respectivos leitos. Os problemas ambientais que afetam diretamente a bacia estao
direcionados ao aumento dos processos erosivos, ao assoreamento e a poluicao na Bacia do Paracuri.
Porem, os prejuizos para os ecossistemas sao varios, entre elas desmatamento das margens dos
igarapes, poluicao do solo e da agua, aumento do processo erosivo nas margens dos igarapes, entre
outros. Esses problemas sao consequencias do uso desordenado dos solos de varzeas da bacia do
Igarape, que causam a problematica da poluicao dos recursos hidricos. A cidade de Belem, no Estado do
Para, desde a sua fundacao e significativamente influenciada pela dinamica das aguas dos rios e igarapes
que recortam o sitio da cidade, o que so caracterizam-na como uma cidade fluvial, tipicamente amazonica.
RIBEIRO (2004) ressalta a importancia da agua como fator preponderante na paisagem e historia da
Amazonia, em particular na fundacao da cidade de Belem. Esta autora concebe ainda que, a conquista, o
povoamento, as fronteiras, a economia, a alimentacao, o ritmo de vida na regiao sempre foram
influenciados pela presenca dos rios e igarapes, alem da regiao estuarina. No entanto, com o processo de
producao da cidade, as relacoes sociais estabelecidas com o rio foram modificadas, dessa maneira
modificaram-se as representacoes. Embora sejam na maioria das vezes os agentes de degradacao, e a
propria populacao que acaba padecendo as mazelas que estes residuos trazem; entre as quais esta o
alagamento das residencias quando do transbordamento dos canais nos periodos de chuva. O espaco
ocupado nas adjacencias da Bacia Hidrografica do Paracuri, inicialmente apenas pelas familias que
estavam direta e indiretamente envolvidas na producao do artesanato, da pesca, passou a ser dividido
com outros, devido a crescente especulacao imobiliaria, onde cada vez mais a populacao de baixa renda
sofre segregacao espacial e sao afastados cada vez mais para areas mais distantes do Centro. O que se
percebeu durante a pesquisa em locus foi o conhecimento melhor daquele espaco vivido, assim como
observar a espacializacao e interpretacao das diversas paisagens estabelecidas a partir da relacao
homem-rio-cidade. A constante modificacao da paisagem daquele lugar deriva do crescente aumento de
moradores daquela area o qual ocorre de forma acelerada. Pessoas que apresentam baixa renda optam
por construir casas de madeira chamadas de barracos as margens do igarape do Paracuri II, onde
sobrevivem com energia eletrica clandestina, sem saneamento basico ou agua tratada e encanada, sem
coleta de lixo, e etc. Faz-se necessario uma discussao mais proxima de sua realidade sobre o universo da
problematica das aguas e da vivencia dessas aguas na cidade de Belem, em especial no bairro do
Paracuri II em Icoaraci. Na problematica das aguas esta inserido desde a qualidade das aguas ate o modo
como a populacao se relaciona com ela e quais as marcas destas relacoes na paisagem. Por meio de
experiencias empiricas mostra-se na pratica educativa acoes que possam modificar a realidade atual, ou
seja, de repensar as areas das varzeas de Belem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: GIZELIA CELIANE SANTOS BARBOSA
A ANCESTRALIDADE NOS CORDOES DE PENITENTES NA CIDADE DE JUAZEIRO BAHIA.
A mesticagem ocorrida nas nossas raizes ocorreu de forma ampla e trouxe varias manifestacoes e
movimentos; foram realizadas ressignificacoes pelos africanos que aqui chegaram na manifestacao dos
Penitentes nos cordoes que mostram esta recriacao. Nesses cordoes percebemos com clareza a
influencia da ancestralidade africana, em especial dos africanos islamizados trazidos para as Americas.
Nessa perspectiva, o presente trabalho tem como objeto de estudo a ancestralidade dos cordoes de
penitentes e sua forma de recriacao e ressignificacao das praticas religiosas que garantem sua historia e
tradicao. Como objetivo levou-se em consideracao a investigacao dos meios de realizacao dessas
praticas, a saber: a) como se da a religiosidade nos cordoes de penitentes desde sua organizacao atraves
da ancestralidade africana; b) como se fundamenta a experiencia na presenca de uma potencia ou forca
que habita algum ser, quando essa potencia e tanto um poder que pertence propria e definitivamente a um
determinado ser e; c) sendo uma cultura marcada pela presenca oral e tendo a palavra sacralizada,
observar como mantem a tradicao do rito conforme a cosmologia africana. O compromisso da pesquisa foi
observar como se deu o surgimento da manifestacao e as influencias na formacao religiosa dos
penitentes, sem perder de vista o papel da igreja e do cristianismo na ideia de evangelizacao a fim de
converter os nao-cristaos, conforme no mostra Chaui (2006) e Oliveira (2006) que sendo um religiao da
salvacao, seu interesse maior estava na moral, na pratica dos preceitos virtuosos deixados por Jesus. Isto
se da em contraponto ao que Reis (2003) afirma sobre a ancestralidade africana quando diz que o papel
desempenhado pelos muculmanos escravos foi de grande importancia, pois procuraram reproduzir o que
puderam e o que mais interessavam das praticas islamicas de acordo com as quais tinham sido educados.
Dessa forma, o trabalho teve abordagem qualitativa assumindo formas de estudo de caso, sendo realizado
na cidade de Juazeiro-BA com cordoes de penitentes que durante as segundas, quartas e sextas-feiras
dos quarenta dias simbolicos do sacrificio de Cristo realizam o ritual de Penitencia. Assim, o desafio esteve
em remontar como se deu as contribuicoes da ancestralidade africana na cultura popular do municipio de
Juazeiro-BA e apresenta-se como resultados: 1) a religiao qualifica o tempo dando-lhe a marca ao
sagrado, isto e, liga os humanos a divindade porque organiza o espaco e o tempo o que, propicia o
nascimento do rito; 2) a nocao do sagrado pede uma conduta de adesao plena ao que lhe e manifestado
como acao da divindade, onde e fundamental ter uma atitude de fe e piedade, respeito pelos deuses e
pelos antepassados e; 3) os penitentes sao uma fusao cultural e uma juncao de um codigo religioso para a
preservacao da tradicao e esse vinculo se manifesta atraves da palavra que e vida sacralizada. Dessa
forma procuramos mostrar a importancia do estudo da cultura africana atraves da lei 10.639/03 para um
estudo e compreensao dos valores deixados pela ancestralidade e presenca viva da nossa historia.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: HELIO GUEDELHA DE LIMA
APROVEITAMENTO DO OLEO DE FRITURA PARA PRODUCAO DE SABAO E SABONETE AOS
ALUNOS DO 3 ANO DO ENSINO MEDIO EM ESCOLAS ESTADUAIS NO MUNICIPIO DE COARI AM.
As aulas praticas devem sempre andar em conjunto com as teorias. Por essa razao, cada dia mais os
profissionais da educacao utilizam de praticas (aulas experimentais) como ferramentas para o processo
ensino-aprendizagem, em que os alunos aprendam com maior facilidade os conteudos assistidos em sala
de aula. Diante disso, o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) desenvolve
atividades praticas de quimica em escolas da rede estadual de ensino no Municipio de Coari AM,
visando a melhoria na qualidade de ensino com atividades praticas. Partindo desse pressuposto, houve a
necessidade de se realizar um trabalho experimental com o objetivo de mostrar aos alunos do 3 ano do
Ensino Medio a importancia de produzir sabao e sabonete a partir do oleo residual usado em frituras para
facilitar a compreensao da reacao de saponificacao e que o descarte indevido pode trazer danos ao meio
ambiente. Como metodologia, utilizou-se aplicacao de questionario para verificar o entendimento do
conteudo repassado em sala de aula e o interesse dos alunos em desenvolver praticas utilizando material
reciclavel organico, nesse caso, oleo usado em fritura. Para cada turma utilizou-se tres tempos de aula,
sendo que foi trabalhado com cinco turmas do 3 ano do Ensino Medio totalizando 150 alunos. Ao final de
cada pratica todas as turmas responderam novamente um novo questionario ja contendo informacoes
sobre a aula exercida; a importancia da saponificacao no dia-a-dia, uso e o descarte desse material que
pode ser usado como uma alternativa gerando renda extra para a sociedade. Para 95% dos alunos
recomendaram que as aulas praticas dessa natureza deveriam ocorrer com mais frequencia, pois isso
torna possivel a compreensao dos conteudos teoricos, alem disso, eles se mostraram interessados na
aula, principalmente, por causa das reacoes que aconteceram durante os experimentos e tambem por
causa dos materiais e reagentes utilizados. E 80% responderam que o sabao e sabonete e de grande
importancia para a limpeza geral das pessoas, animais e materiais diversos, sendo que todos perceberam
que a utilizacao dessa pratica pode gerar renda extra com materiais de baixo custo. Cabe entao dizer que
as aulas experimentais tem vantagem quando se faz essa relacao entre teorias e praticas, onde o
professor ensina com qualidade e o aluno e induzido ao conhecimento de forma mais clara e coerente,
alem de tomar conhecimento de como os oleos usados em frituras podem trazer beneficio economico para
a sociedade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: JANAINA MATIAS RIBEIRO
CO-AUTOR: MARIA ELISANGELA NUMERIANO DA SILVA
Interdisciplinaridade da Educacao Ambiental: Mostra Pedagogica com alunos da disciplina de fisica de
uma escola publica do Brejo Paraibano
Este resumo apresenta a sintese de uma experiencia de bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciacao a Docencia (PIBID), do curso de Licenciatura em Ciencias Biologicas do Centro de Ciencias
Agrarias da Universidade Federal da Paraiba (CCA/UFPB), na participacao de um projeto envolvendo
alunos do ensino medio de uma escola estadual e o ensino dos conteudos de Fisica e Educacao
Ambiental. O objetivo da atividade foi preparar os alunos para a exposicao publica de conhecimento sobre
os temas acima, em uma Mostra Pedagogica, na perspectiva da interdisciplinaridade com enfoque na
reciclagem de materiais para a producao de experimentos de fisica. Os alunos da escola estadual e os
bolsistas, com a supervisao de professores e guias fizeram trilhas ecologicas na Reserva Mata do PauFerro, localizada no municipio de Areia PB, a altura da Rodovia PB 079, nas quais puderam observar e
coletar objetos que foram descartados sem nenhum cuidado na natureza. Os materiais foram avaliados e
apos discussoes e analises entre os bolsistas e os alunos, foram reaproveitados em experimentos de
fisica, como na confeccao de um foguete de garrafa pet, uma lata magica feita com lata de leite em po e
pregos de metal, uma caixa de papelao tampada com vidro representando o efeito estufa, entre outros. Os
materiais foram confeccionados na escola e os alunos foram organizados em grupos para realizacao dos
materiais. Para a exposicao na Mostra Pedagogica, foi elaborado um roteiro de apresentacao, a partir do
qual um grupo de alunos fez a exposicao de um painel com fotos da reserva ecologica estudada, com
fotos antigas e recentes, destacando a devastacao sofrida na reserva ao longo do tempo. Em seguida, os
alunos fizeram um relato sobre a importancia da preservacao do meio ambiente. Na sequencia, eles
explicaram os experimentos,. Tambem houve a retratacao da mata da reserva, em um stand montado com
o objetivo de demonstrar para os visitantes quais especies de animais e vegetais vivem na reserva. As
representacoes foram feitas a partir de galhos secos, folhas de papel e a impressao de imagens, que
proporcionaram um cenario que expressou as caracteristicas da reserva. O docente responsavel pela
disciplina de fisica na escola, onde o trabalho foi realizado, juntamente com os bolsistas do PIBID,
ressaltou a importancia das reservas desde as locais ate as mais distantes do ambiente urbano, com a
necessidade da preservacao das mesmas. Os alunos, por sua vez, durante a execucao do projeto, se
mostraram bastante interessados e preocupados com a tematica ambiental, alem de atuar com
responsabilidade na confeccao dos materiais e na apresentacao do trabalho final. Essa experiencia
possibilitou que os alunos tivessem contato direto com o meio natural de sua propria regiao, conhecendo
mais sobre a mesma, estimulando a sensibilizacao dos mesmos, e do publico para o qual a exposicao foi
realizada.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: JAQUELINE FREITAS JANUARIO
A eficiencia do desenvolvimento de atividades nas escolas do Campo, Escola REAL, POSSIVEL E IDEAL
de se trabalhar.
Participamos de um projeto Institucional de Bolsa de Incentivo A Docencia (PIBID) no subprojeto
Educacao Popular com Enfase na Educacao do Campo/ Interdisciplinar. Desenvolvemos atividades na
Escola Municipal Leandro de Oliveira, a principio fizemos um diagnostico com todos os alunos da escola,
porem nos detemos em acompanhar os alunos do 6 ano. Levando em consideracao varios fatores sobre
educacao do Campo, levantamos uma questao relevante ao ensino, como eixos fundamentais para
eficacia do ensino e da aprendizagem nas escolas rurais, como: Os professores, os alunos, diretores e
funcionarios da escola. O desenvolver das atividades na escola, todo o corpo docente precisa se envolver,
as atividades propostas devem ser compartilhadas e decididas em conjunto, envolvendo todos
professores, alunos e diretores, supervisores, essas atividades nao podem ser isoladas, e nem
beneficiando um ou outra disciplina. E necessario que envolva todas as disciplinas em um projeto com
varios objetivos e que todos saiam beneficiados, principalmente os alunos, alem do enriquecimento de
conhecimentos, que eles possam aprender a desenvolver sua leitura, interpretacao de textos, sua
compreensao de mundo, seu raciocinio logico, acrescido de valores, tenha conhecimentos de cidadania,
de cuidar bem uns dos outros, assim como do planeta em que vivemos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: FERNANDA BRITO DOS SANTOS
CO-AUTOR: DEBORA LAZARA ROSA
Plano de acao como ferramenta metodologica para a aborgagem do tema biocombustiveis
A presente pesquisa tem por objetivo utilizar metodologias alternativas para o ensino ludico de quimica. O
plano de acao constituira a mola propulsora para o desenvolvimento desta metodologia. A partir do tema
escolhido; biocombustiveis, pretende-se incidir no discente um conhecimento extensivo sobre estas
fontes alternativas de energia. E necessario inserir no meio pedagogico, formas alternativas que possam
incidir sobre o aprendizado do discente, a fim de construir no mesmo, uma aprendizagem significativa.
Todavia e preciso levar em consideracao o conhecimento previo dos discentes sendo o docente apenas
mediador do saber. ... se o conhecimento se produz na interacao do sujeito cognoscente com o objeto
cognoscivel; entao nao mais havera o acento no professor: o professor sera um problematizador entre a
acao conhecedora e a acao conhecedora de seu aluno ( FRANCO, 1991, p.22) O uso do ludico pode ser
uma maneira de despertar o interesse do discente pela Quimica, com este recurso didatico e possivel
diversificar e tornar mais eficiente e compreensivel metodos de ensino tradicionais, estabelecendo novos
parametros, fazendo do ensino um espaco de aprendizagem real onde o conhecimento perdure alem das
avaliacoes. Na pesquisa o tema selecionado foi; Biocombustivel, tendo por base um material destinado a
formacao de docentes pelo governo do Espirito Santo. Este tema se reveste de importancia devido a
oportunidade de formacao do discente centrada na interdisciplinaridade, integracao e contextualizacao. O
plano de acao foi baseado nos trabalhos propostos por Demetrio Delizoicov para a realizacao de oficinas
tematicas, sendo organizado a partir de tres momentos: problematizacao inicial, organizacao do
conhecimento e aplicacao do conhecimento. O desenvolvimento de planos de acao baseados nos
momentos pedagogicos sugeridos por Delizoicov assume a contextualizacao do conhecimento como um
dos principios metodologicos. A contextualizacao de temas cotidianos e caracteristica marcante das
orientacoes Ciencias, Tecnologia e Sociedade CTS, que forma cidadaos criticos, com conhecimentos
cientificos e tecnologicos suficientes para atuacao na realidade fisica e social. A proposta academica foi
aplicada aos discentes do terceiro ano do ensino medio da EEEFM Santo Antonio no municipio de Sao
Mateus ES, divididos em tres turmas totalizando 60 discentes, tendo a orientacao da coordenadora do
PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia). Inicialmente foram introduzidos conceitos
sobre biocombustiveis, de modo a contextualizar os discentes. Com criticidade, procurou-se levantar o
conhecimento previo da turma e conduzir o andamento da aula. O conhecimento mediado foi organizado
em slides expondo questoes e/ou situacoes para discussao com os discentes. Na segunda parte da aula
consistiu-se na fabricacao de biodiesel, foram escolhidos dois discentes em cada turma para participarem
do processo de producao. Sob a perspectiva de avaliacao do tema, foi empregado um questionario pos-
avaliativo a fim de verificar o conhecimento interiorizado pelos discentes ao longo do plano de acao e fazer
uma analise do rendimento geral e individual de cada turma. Os resultados mostraram-se satisfatorio
frente a alta porcentagem de acertos nas perguntas. Espera-se que estes mesmos resultados se
perpetuem e que tanto discentes quanto docentes possam ser beneficiados com o uso desta atividade
ludica de ensino.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: EDMARA GAZANIGA
CO-AUTOR: VALERIA SILVA FERREIRA
A LUDICIDADE COMO ESTIMULO PARA UMA PARTICIPACAO MAIS ATIVA DOS PAIS NA EDUCACAO
ESCOLAR DOS FILHOS
Este e um relato sobre a importancia do vinculo entre familias e instituicao de ensino, bem como descrever
acoes pedagogicas que de forma ludica e estimulante se tornaram artificios significativos para a
construcao de uma interacao harmoniosa. As experiencias ocorreram em uma turma de dezesseis
criancas de tres anos de idade, que frequentam em periodo integral um Centro de Educacao Infantil (CEI)
da rede municipal de Itajai, Santa Catarina. Essa instituicao tem cinco bolsistas do PIBID do curso de
pedagogia da UNIVALI. Surgiu a ideia da confeccao de um mascote do grupo que, permitisse a
participacao das familias na sua composicao. Assim nasceu o Cavalo Mario que a principio era so um
esboco, uma silhueta de cavalo feito de pano, sem membros e face. O Cavalo Mario foi levado pelas
criancas para as suas casas e junto consigo um diario onde seria relatado a passagem do cavalo por cada
lar, um livro de literatura infantil, escolhido pela crianca, e a tarefa de completar alguma parte do corpo do
Mario. Nos relatos os pais nos revelaram um pouco sobre a sua cultura, as interacoes e como se dao as
relacoes e interesse das criancas quando estas estao na companhia de seus familiares, tambem foram
criativos ao fantasiar situacoes descrevendo como o Mario se sentia e alguns dialogos entre as familias e
o cavalo, ao voltar para o CEI as criancas demonstraram satisfacao e orgulho ao mostrar alguma marca
deixada por seus familiares. Conhecer as culturas familiares possibilita ampliar o conhecimento sobre as
criancas e possibilita a construcao de um projeto de escolarizacao que valorize as infancias e as familias
na sociedade contemporanea. Para aproximar ainda mais as familias ao CEI foi realizado uma reuniao
com os pais com clima de evento, onde poderiam levar seus filhos, so o fato de terem a permissao de
estarem na reuniao com as criancas proporcionou a participacao da maioria dos pais, faltando apenas os
representantes de duas criancas. O objetivo da reuniao foi falar sobre as acoes do PIBID na instituicao e
sobre a importancia dos pais na vida escolar dos filhos, tambem foram propostas dinamicas como uma
aula de alongamento dirigido por um professor de Educacao Fisica e massagens conduzidas, onde os pais
massagearam os filhos e em outro momento foram massageados por suas criancas. Pode-se perceber
que com o passar dos dias os pais demonstram estar mais confiantes e interessados pelo
desenvolvimento dos filhos, relatam sobre seus progressos, ficam a vontade para sugerir melhorias e se
envolvem nos projetos propostos pelo CEI. Ja as criancas se beneficiam dessa relacao onde a
responsabilidade de gerar condicoes para se desenvolverem integralmente sao valorizadas e
compartilhadas com a instituicao de ensino e as familias.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: ELISA REGINA DA CRUZ
ENSINO DE GEOGRAFIA: ESTUDO DE CAMPO NA NASCENTE DO CORREGO SANTA ROSA
Este trabalho tem como objetivo proporcionar aos alunos, condicoes para o desenvolvimento de uma
analise critica a respeito da situacao ambiental da nascente do Corrego Santa Rosa e seus reflexos sobre
a sociedade do entorno. O campo foi realizado com os alunos do 8 ano A, do periodo matutino da unidade
escolar. A metodologia foi baseada no metodo qualitativo, que permitiu trabalhar de forma exploratoria,
identificando a situacao ambiental da nascente do corrego Santa Rosa, por meio de observacoes, analise
e registro fotografico. Quadro teorico-metodologico: Partiremos da premissa de que, atraves de um longo e
permanente processo educacional, pode-se mudar habitos. Para tal, acreditamos ser necessario aliar um
conjunto de acoes intencionais que envolvem o processo de Educacao Ambiental formal e informal, acoes
e reflexoes concretas que partam da vivencia do educando. Dias (2004) relata que Educacao Ambiental
precisa ser um procedimento permanente que orienta os individuos e toda comunidade a ter consciencia e
conhecimento sobre os problemas do seu meio ambiente, sensibilizando sobre suas atitudes e a
importancia de preservar o meio ambiente para a futura geracao. Nessa perspectiva, atraves da parceria
entre escola e universidade, consolidada pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia
(PIBID), foi realizada uma experiencia educacional com a comunidade escolar da Escola Municipal Prof.
Luziano Dias Freitas, localizada na area urbana de Jatai (GO), no sentido de despertar nos alunos o
interesse pela problematica ambiental no bairro. O bairro em questao e cortado pelo corrego Santa Rosa.
Como quase todos os cursos de agua urbanos ele se apresenta fortemente degradado no trecho
conhecido pelos alunos. Resultados: A atividade realizada e parte do projeto de acao ambiental da escola
citada, desenvolvida pelo professor de Geografia, em conjunto com as acoes do PIBID/Geografia da UFGCampus Jatai. Desse modo, a aula pratica na nascente permitiu analisar a paisagem e as transformacoes
feitas pelo homem na natureza, relacionando essa pratica com a teoria em sala de aula, contribuindo para
uma aula diferenciada e a melhora da relacao entre professor e aluno. A atividade contou com o apoio da
Policia Militar Ambiental, da Associacao Jataiense dos Distribuidores de Defensivos (AJADE) e da equipe
de bolsistas PIBID e consistiu no plantio de arvores, na apresentacao da legislacao de protecao a
nascentes e na uma reflexao sobre a importancia de preservar aquela area. Posteriormente, os alunos
produziram relatorios, atraves dos quais foi possivel perceber o nivel de apreensao da tematica. Os
relatorios revelaram que houve aprendizado e compreensao sobre as leis, as acoes dos agricultores nas
areas proximas a nascente, a poluicao e, principalmente, o desmatamento.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: ELVIO DA SILVA RODRIGUES
AMONIZACAO COMO ALTERNATIVA DE ALIMENTACAO PARA RUMINANTES NA EPOCA DA SECA:
Uma proposta pedagogica de ensino de Ciencias Agrarias do PIBID IFMA Campus Codo aos
alunos do CEQFAAM.
A amonizacao consiste no processo de se adicionar amonia proveniente da ureia pecuaria as palhas ou
residuos de culturas anuais, que irao servir de alimentos para os animais no periodo seco. Podem ainda
ser aproveitados tambem fenos de baixa qualidade potencializando esses materiais que outrora nao
tinham ou tinham pouco valor nutritivo e proteico. A ureia atua nas partes fibrosas do material seco
(palhadas), que ira restituir parte da proteina que nao sao encontradas nessas palhas. As despesas com
alimentacao de ruminantes ao longo do tempo contribuem significativamente em elevados custos de
producao das atividades do setor pecuario, principalmente para o pequeno produtor rural familiar que
dispoe de pouca tecnologia e na grande maioria das vezes apresenta um baixo poder aquisitivo. Esse
processo de conservacao de forragens garante uma alimentacao proteica no periodo de escassez de
alimentos como tambem diminui despesas com racao e garante uma maior lucratividade para o pequeno
pecuarista. Esse trabalho teve como objetivo atraves de revisao de literatura e trabalhos praticos, informar
aos discentes da escola Centro Quilombola de Formacao por Alternancia Ana Moreira (CEQFAAM), que
trabalha com a pedagogia da alternancia localizada na comunidade Santo Antonio dos Pretos a 48 km de
distancia do municipio de Codo MA, da importancia de se aproveitar palhas das culturas anuais que
geralmente seriam abandonadas na roca, e de gramineas nativas atraves do processo de amonizacao,
com o intuito de disseminar esse conhecimento para a comunidade a qual a escola se encontra como
tambem em comunidades distintas as quais os alunos da escola residem. O primeiro passo do trabalho
consistiu em cortar no campo com o auxilio de facoes as palhas das gramineas e posteriormente deixa-los
ao sol para secarem um pouco, aproveitamos tambem vagens de feijao sem o grao para entao juntarmos
futuramente para fazermos a amonizacao. Aplicamos a proporcao de ureia em torno de 5,0 % do peso
seco do volumoso que foi de 4,0 kg, antes a ureia foi dissolvida em agua para garantir uma melhor
uniformidade na distribuicao antes de ser enfardada, utilizamos um tonel hermeticamente fechado
utilizando uma lona a qual o material foi posto.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: FERNANDA BRITO DOS SANTOS
CO-AUTOR: DEBORA LAZARA ROSA
Plano de acao como ferramenta metodologica para a aborgagem do tema biocombustiveis
A presente pesquisa tem por objetivo utilizar metodologias alternativas para o ensino ludico de quimica. O
plano de acao constituira a mola propulsora para o desenvolvimento desta metodologia. A partir do tema
escolhido; biocombustiveis, pretende-se incidir no discente um conhecimento extensivo sobre estas
fontes alternativas de energia. E necessario inserir no meio pedagogico, formas alternativas que possam
incidir sobre o aprendizado do discente, a fim de construir no mesmo, uma aprendizagem significativa.
Todavia e preciso levar em consideracao o conhecimento previo dos discentes sendo o docente apenas
mediador do saber. ... se o conhecimento se produz na interacao do sujeito cognoscente com o objeto
cognoscivel; entao nao mais havera o acento no professor: o professor sera um problematizador entre a
acao conhecedora e a acao conhecedora de seu aluno ( FRANCO, 1991, p.22) O uso do ludico pode ser
uma maneira de despertar o interesse do discente pela Quimica, com este recurso didatico e possivel
diversificar e tornar mais eficiente e compreensivel metodos de ensino tradicionais, estabelecendo novos
parametros, fazendo do ensino um espaco de aprendizagem real onde o conhecimento perdure alem das
avaliacoes. Na pesquisa o tema selecionado foi; Biocombustivel, tendo por base um material destinado a
formacao de docentes pelo governo do Espirito Santo. Este tema se reveste de importancia devido a
oportunidade de formacao do discente centrada na interdisciplinaridade, integracao e contextualizacao. O
plano de acao foi baseado nos trabalhos propostos por Demetrio Delizoicov para a realizacao de oficinas
tematicas, sendo organizado a partir de tres momentos: problematizacao inicial, organizacao do
conhecimento e aplicacao do conhecimento. O desenvolvimento de planos de acao baseados nos
momentos pedagogicos sugeridos por Delizoicov assume a contextualizacao do conhecimento como um
dos principios metodologicos. A contextualizacao de temas cotidianos e caracteristica marcante das
orientacoes Ciencias, Tecnologia e Sociedade CTS, que forma cidadaos criticos, com conhecimentos
cientificos e tecnologicos suficientes para atuacao na realidade fisica e social. A proposta academica foi
aplicada aos discentes do terceiro ano do ensino medio da EEEFM Santo Antonio no municipio de Sao
Mateus ES, divididos em tres turmas totalizando 60 discentes, tendo a orientacao da coordenadora do
PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia). Inicialmente foram introduzidos conceitos
sobre biocombustiveis, de modo a contextualizar os discentes. Com criticidade, procurou-se levantar o
conhecimento previo da turma e conduzir o andamento da aula. O conhecimento mediado foi organizado
em slides expondo questoes e/ou situacoes para discussao com os discentes. Na segunda parte da aula
consistiu-se na fabricacao de biodiesel, foram escolhidos dois discentes em cada turma para participarem
do processo de producao. Sob a perspectiva de avaliacao do tema, foi empregado um questionario posavaliativo a fim de verificar o conhecimento interiorizado pelos discentes ao longo do plano de acao e fazer
uma analise do rendimento geral e individual de cada turma. Os resultados mostraram-se satisfatorio
frente a alta porcentagem de acertos nas perguntas. Espera-se que estes mesmos resultados se
perpetuem e que tanto discentes quanto docentes possam ser beneficiados com o uso desta atividade
ludica de ensino.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: DNESON RICARDO DA SILVA
CO-AUTOR: JOSE REINALDO DE MELO
JOGO DOS BIOMAS
Dentro do projeto PIBID, desenvolvemos uma estrategia didatica para o ensino de Biologia na Escola
Estadual Santos Dumont, localizada no Municipio de Rio Largo em Alagoas, relacionada com os temas:
Biomas e Cadeia Alimentar que promoveu um aprendizado significativo aos alunos do 1 ano, abordados.
Dentro dessa estrategia foi desenvolvido um caca-palavras a respeito de biomas. Antes de comecar o jogo
passamos um video com o tema, para que os alunos pudessem assimilar melhor o assunto. Alem dessa
atividade, desenvolvemos o jogo da memoria, com o mesmo assunto. Quando os alunos acertavam os
pares do jogo tinham que falar das caracteristicas de cada Bioma. Fizemos ainda um quebra- cabeca
sobre a fauna e a flora, que depois de montado, os jogadores deveriam indicar a qual Bioma cada animal
pertencia. Depois da aplicacao dos jogos foram aplicados dois questionarios para analisar o aprendizado
dos alunos. Em relacao ao assunto cadeias alimentares, aplicamos o jogo de percepcao visual. Onde os
alunos tinham 30 segundos para observar uma teia alimentar montada num tabuleiro de madeira e tentar
memorizar. Nesta atividade, a sala foi dividida em quatro grupos. De cada grupo eram escolhidos dois
alunos para visualizar o tabuleiro que servia de referencia. Cada dupla ficava com um tabuleiro so com as
setas, onde eles iam colocar os consumidores no local correto, de acordo com o tabuleiro que eles
visualizaram. A equipe vencedora era aquela que acertasse mais as relacoes alimentares de acordo com
as teias observadas. Depois da aplicacao dos jogos percebemos, atraves dos exercicios realizados antes
e depois da aplicacao destes materiais didaticos, que houve um melhor entendimento dos assuntos
abordados. Alem da melhora no aprendizado, percebemos a satisfacao dos alunos envolvidos. Dinamizar
as aulas com estrategias praticas proporciona maior interesse e disposicao para o aprender de todos os
envolvidos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: DEBORA APARECIDA DE AQUINO LIMA
Este estudo surgiu no ambito do Projeto Alfabetizacao Ecologica do qual faco parte enquanto academica
bolsista. O referido projeto faz parte do PIBID e e financiado pela CAPES e engloba as licenciaturas em
Geografia e Pedagogia. E realizado na Faculdade Estadual de Filosofia, Ciencias e Letras de Uniao da
Vitoria PR sob coordenacao da Prof Dda. Helena Edilamar Ribeiro Buch. O projeto surgiu da
necessidade de alfabetizar ecologicamente as pessoas e possui como objetivo a reflexao sobre a estreita
relacao entre a inclusao social de analfabetos funcionais e a preservacao ambiental. A enfase esta na
preparacao de professores com o fim de promover a construcao de valores socioambientais, formando
assim, cidadaos conscientes e criticos. Diante do exposto, a intencao deste estudo e investigar, a partir do
campo teorico as aproximacoes do Projeto Alfabetizacao Ecologica com a teoria e pressupostos
metodologicos de Paulo Freire, no sentindo de refletir sobre a pratica de ambas, correlacionado-as. Ao
analisar as aproximacoes e distanciamentos entre as praticas desenvolvidas no ambito do projeto e os
saberes Freireanos, busca-se refletir sobre a educacao necessaria para estes tempos atuais. Neste
sentido, o presente estudo apresenta como objetivo geral, investigar as aproximacoes didaticas
empregadas no Projeto Alfabetizacao Ecologica com os ensinamentos Freireanos. E, adota como
objetivos especificos: a) Apresentar a dinamica do projeto e a partir da bibliografia especializada, apontar a
importancia da alfabetizacao ecologica, b) Tecer consideracoes sobre as principais teorizacoes de Paulo
Freire quanto ao ensino-aprendizagem e, c) Analisar as aproximacoes entre esses dois eixos. Quanto ao
delineamento metodologico o presente estudo adota os moldes da pesquisa teorico-bibliografico, de cunho
qualitativo, sendo que a area de abrangencia para a realizacao da analise comparativa encontram-se no
ambito da Educacao, mais especificamente nas questoes que envolvam o eixo tematico da Educacao
Ambiental e nos fundamentos da Educacao Libertadora de Paulo Freire. Do estudo empreendido,
considera-se que o principal ponto de convergencia entre os fundamentos do Projeto e as teorizacoes de
Paulo Freire, esta na ideia de humanizacao do educando. Acredita-se que somente por meio da
humanizacao o sujeito ira se conscientizar da sua forca como ser social e historico e se preocupara com
as questoes de cunho ambiental. Formacao que so sera possivel por meio de praticas que possibilitem
aliar a teoria e a pratica, que promovam o dialogo, o senso critico e a liberdade intelectual, social e politica
dos sujeitos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: ALZIRA TAVARES SOARES
CO-AUTOR: GEISIANE TAVARES SOARES
WORKSHOP DE ANALISE DE AGUA: ATIVIDADE REALIZADA COM UMA TURMA DE 2 ANO DO
ENSINO MEDIO
O presente estudo discute a percepcao de Poluicao das aguas por alunos do Ensino Medio de uma escola
da rede publica de Manaus e as atividades experienciadas por estes no desenvolvimento do Workshop
sobre o tema Agua. Tendo como objetivo descrever o trabalho realizado pela turma do 2 Ano do Ensino
Medio, as concepcoes previas dos alunos e a descoberta atraves da pesquisa e atividade de campo para
organizacao do Workshop e a formacao de uma consciencia ambiental. O trabalho foi realizado em cinco
etapas. A primeira etapa foi indagar os alunos sobre a tematica, na sala de aula, para se ter uma visao
previa do conhecimento dos alunos. A segunda de natureza teorica, onde os alunos pesquisaram para
conhecer os fundamentos e tecnica da analise de agua. Este conhecimento foi imprescindivel para a etapa
posterior a pesquisa de campo para uma melhor compreensao da problematica. A ultima etapa depois do
dia do Workshop foi uma discursao iniciada pelo professor para saber o que os alunos aprenderam sobre
o tema, os pontos positivos e negativos da apresentacao. A poluicao tomou 70% das aguas de rios, lagos
e lagoas do Brasil, de acordo com o relatorio editado pela organizacao nao governamental Defensora da
agua, ligada a Conferencia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) (Vaz, 2005). Isto devido ao lancamento
de esgotos diretamente nos rios e a exposicao de residuos em lixoes que sao apontados pelo o autor
como causas do crescimento continuo da poluicao das aguas, principalmente em areas urbanas. No
estado do Amazonas o reflexo da poluicao das aguas e evidenciada principalmente, quando ocorrem as
chuvas e tambem as enchentes. A exemplo a enchente de 2012, uma das maiores da regiao, que
acarretou diversos problemas como entupimento de esgotos devido ao lixo acumulado nos bueiros,
doencas como a leptospirose transmitida pela urina dos ratos e pessoas desabrigadas pelo fato de
alagamento de residencias, acontecimentos registrados e mostrados nas midias do estado tendo uma
ampla divulgacao em jornais, emissora televisivas e radios. Levando em consideracao esse quadro, foi
proposta pela direcao da escola juntamente com o corpo docente, em reuniao, a criacao de um Workshop
com a tematica Poluicao das Agua.. Para o desenvolvimento e orientacao de cada sub temas os
professores foram designados a orientacao das turmas, sendo que a turma que apresenta-se no
Workshop seria avaliada pelos criterios de organizacao da sala, apresentacao e desenvolvimento do tema
e criatividade, alem do dominio de conteudo, todos estes criterios somariam nota e a media deles seria a
nota final da turma. Este artigo tem o objetivo de descrever o trabalho realizado pela turma do 2 Ano do
Ensino Medio, as concepcoes previas dos alunos e a descoberta atraves da pesquisa e atividade de
campo para organizacao do Workshop alem de forma uma consciencia ambiental esta proposta ali os
conhecimentos quimicos em prol de uma tomada de atitude para forma cidadaos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: ANA LAURA PIMENTEL GOES
CO-AUTOR: JAQUELINE PATRICIA SOUSA PEREIRA
A importancia do material pedagogico reciclavel no auxilio da alfabetizacao de criancas.
Atualmente, nota-se que e necessario formar cidadaos mais conscientes da importancia do meio
ambiente, comprometidos com a vida e com o bem estar da sociedade em geral. A educacao ambiental do
individuo deve ter inicio na familia, e deve visar o bem estar do mesmo e o cuidado com o meio ambiente.
Posteriormente, essa formacao passa a ser responsabilidade da escola, complementando a educacao
formal, no intuito de criar um sentimento critico para com as atitudes contemporaneas sobre o meio
ambiente. A conscientizacao ambiental tem tambem como objetivo, colaborar com o despertar da
sociedade, desempenhando um papel fundamental na formacao de valores, habitos e estilos de vida nas
comunidades. A reciclagem de materiais passa por um momento de valorizacao na sociedade, com o
aumento de cooperativas, empresas, artistas plasticos, entre outros profissionais que se utilizam de
materiais reciclaveis como materia - prima para os seus trabalhos. Esse tipo de material pode ser utilizado
em diversos meios, com os mais variados objetivos. No ramo da educacao, sao muitas as utilidades e
usos de materiais reciclaveis, como na confeccao de brinquedos pedagogicos. No aspecto economico, a
reciclagem vem contribuindo para a utilizacao racional dos recursos naturais e a reutilizacao dos recursos
passiveis de reaproveitamento. No ambito social, a reciclagem vem auxiliando a melhoria da qualidade de
vida de algumas pessoas, atraves das melhorias ambientais, mas tambem tem gerado a sobrevivencia de
muitas pessoas, que vivem somente dela. O presente artigo visa mostrar a importancia do material
reciclavel na alfabetizacao de criancas a fim de incentivar a reciclagem na escola, com a ajuda dos pais e
a comunidade, buscando auxiliar o aluno na aprendizagem e na reciclagem. atraves de um projeto criado
pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia - PIBID no Instituto Federal de Educacao,
Ciencia e Tecnologia do Para- IFPA - Campus Belem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao Ambiental, Educacao, Culturas Populares e Educacao no Campo
AUTOR: ANA LUCIA FERREIRA
A Danca do Boi Bumba na educacao de tempo integral.
Neste trabalho temos o objetivo de mostrar uma atividade desenvolvida a partir do curso de
aperfeicoamento do Programa Mais Educacao na Universidade de Medicina do Triangulo Mineiro Uberaba MG. O Assunto deste projeto e a representacao da manifestacao popular da Danca do boi
Bumba dentro da area expressoes corporais e cultura popular. Sabe-se que a relacao entre cultura popular
e a corporeidade e muito restrita, pois boa parte dos costumes culturais apresentam se em forma de
dancas, jogos, movimentos corporal. A festa do boi bumba e uma das manifestacoes mais propagadas no
pais, exibido como Boi de Reis, Boi de Parentis , Boi Mamao ou Boi de Jaca, o festejo originado no Piaui
do seculo XVIII possui variacoes espalhadas por todo o territorio nacional. Esta amostra leva, ao universo
infantil das criancas do periodo integral, um pouco da historia, lenda e dos costumes dos povos.
Pretendemos levar para a educacao do periodo integral, uma ludicidade onde os alunos aprendam sobre a
cultura popular com prazer e venham a valorizar e solidificar a nocao de pluralidade expressa em nosso
patrimonio. Pluralidade cultural e direcionado ao conhecimento e a apreciacao de caracteristicas etnicas e
culturais dos variados grupos sociais brasileiros. A grande expectativa deste projeto e proporcionar as
criancas e aproxima-las atraves de representacoes a outras culturas, indo de encontro ao novo,
contribuindo com o desenvolvimento da aceitacao ao diferente e alicercando a autoestima, o respeito. Este
projeto incide em acontecer, ao longo de seis aulas a reconstrucao da tradicao da Danca do Boi Bumba.
Primeiramente, podemos observar que neste proposito de trabalho os alunos inseridos ao periodo integral
podem vivenciar e propagar uma acao cultural tradicional de forma ludica e prazerosa no proprio
envolvimento de reproducao e reinvencao despertando a curiosidade a sensibilidade criativa em suas
variacoes como: a Musica, teatro a expressao corporal, como tambem oportunizar o momento para
abordar a diversidade do costumes na cultura brasileira de um povo.
florestal. Percebe-se que 18% escolheram cursos oferecidos na prpria cidade; pelo Instituto Federal de
Educao Cincia e Tecnologia do Norte de Minas - Campus Salinas. So eles: engenharia florestal,
engenharia de alimentos e medicina veterinria. De acordo com a pesquisa, nota-se um grande percentual
de alunos, que a pouco tempo de conclurem a educao bsica, ainda esto indecisos na escolha do
futuro profissional. Assim, seria pertinente que professores adotassem metodologias de ensino que
divulgassem as profisses acessveis sem formao superior para quem no prosseguir academicamente.
E, do mesmo modo, a gama de cursos oferecidos atualmente, bem como das funes a que cada um se
destina para que possibilitem conhecimento acerca das profisses e assim tenham condies de realizar
opes conscientes.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Politicas Pblicas para a Educao Bsica
AUTOR: WASHINGTON NOGUEIRA DE ABREU
Atualmente, diversas polticas, esto sendo desenvolvidas para expanso da educao e melhoramento
do ensino. Dentre tais polticas, destacamos o PIBID, Programa de Bolsas de Iniciao Docncia que
um projeto elaborado para aprimorar a formao de graduandos e melhorar o ensino nas escolas pblicas.
Neste sentido, a presente pesquisa tem como objetivo geral, analisar as aes do PIBID de Geografia
UFG Goinia enquanto poltica publica educacional e suas contribuies para Geografia escolar e como
objetivos especficos: Identificar e avaliar as polticas educacionais propostas pelo Estado; Acompanhar o
desenvolvimento das intervenes pedaggicas junto escola parceira; Participar das atividades de
estudo do PIBID buscando a reflexo das aes pedaggicas; Compreender as aes desenvolvidas pelo
PIBID no processo de formao dos graduandos. Como metodologia, adotaremos a pesquisa qualitativa,
pois, ela tem o ambiente natural como sua fonte direta dos dados e o pesquisador como seu principal
instrumento, alm da preocupao do processo ser maior do que o produto. (LUDKE e ANDR 1986). Ao
adotar a pesquisa qualitativa propomos os seguintes procedimentos metodolgicos: Levantamento
bibliogrfico; Ser realizado levantamento bibliogrfico, no qual sero consultados os referenciais tericometodolgicos, focados nas polticas educacionais brasileiras e de outros pases, formao de professores
e ensino de Geografia. Identificao das polticas educacionais: A segunda etapa consistir na
identificao e o levantamento das atuais polticas educacionais impregnadas pelo estado brasileiro, no
sentido de conhec-las e avali-las Acompanhamento e Observaes das aes do PIBID: Na terceira
etapa da pesquisa realizar-se- o acompanhamento e observao das aes desenvolvidas pelo PIBID na
escola parceira e durante os encontros semanais na universidade. Ludke e Andr (1986 p. 26) relata que
``a observao usada como principal mtodo de investigao, e possibilita contato pessoal e estreito do
pesquisador com o fenmeno pesquisado. Neste sentido, atravs da observao enquanto
pesquisadores estaremos aproximando-se por um caminho mais estreito do nosso objeto de pesquisa os
alunos e professores. Ao discutir a importncia dos conhecimentos geogrficos na escola relevante
salientar que atualmente a Geografia escolar encontra-se em crise, um dos fatores refere-se s Polticas
Educacionais impregnadas no Brasil (STRAFORINI, 2004). Para compreenso destas polticas notrio
citar que diversos acontecimentos permearam o Brasil, dentre os investimentos do FMI at a construo
do currculo. Assim, compreendemos que a analise do PIBID enquanto poltica educacional, por meio da
Geografia escolar, propusera na caracterizao de novas estruturas educacionais e a aplicao de
polticas pblicas. Desta forma, destacamos que a pesquisa encontra-se atualmente em desenvolvimento,
como resultados estamos em processo de levantamento bibliogrfico, acompanhamento das reunies e
discusses dos pibidianos na universidade e analise das primeiras atividades desenvolvidas na escola
parceira. Compreendemos que o PIBID tem proporcionado aos graduandos uma relao entre teoria e
prtica docente, alm, de criar situaes que levem esses docentes a uma problematizao da realidade
escolar. No mbito da escola parceira, percebemos que os alunos esto internalizando e indagando os
conhecimentos geogrficos, por meio, das intervenes desenvolvidas pelo PIBID.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Politicas Pblicas para a Educao Bsica
AUTOR: CALGIA SOUSA MONTEIRO
CONCERTO DIDTICO DA OSRN: UMA EXPERINCIA VIVENCIADA NO PIBID MSICA
Frente insuficincia e pouca aceitao da msica clssica na maioria dos ambientes sociais,
especificamente, escolares, observa-se grande necessidade de insero de projetos musicais que atinjam
jovens e a sociedade no geral envolvendo msicas do gnero j mencionado. Diante disso, foi proposto
pela coordenao da Orquestra Sinfnica do Rio Grande do Norte - OSRN a realizao de Concertos
Didticos, que em outrora j fizera, mas desta vez em Escolas do Ensino Fundamental e Mdio para tornar
conhecido e buscar elevar a aceitao de instrumentos e msicas clssicas para tal pblico. O presente
artigo tem como objetivo expor resultados desta nova experincia da OSRN, a qual realizara seu primeiro
Concerto Didtico fora dos muros do Teatro Alberto Maranho, local Sede da Orquestra bem como lugar
de Concertos Oficiais da mesma. A escola elegida para iniciar tal trabalho foi a Escola Estadual
Desembargador Floriano Cavalcanti (Mirassol, Natal/RN), que beneficiada com a atuao do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID Msica, sob a Superviso da Professora
Mestranda Catarina Aracelle e Coordenao do Prof. Dr. Danilo Guanais, programa este que subsidiou a
realizao da proposta da Orquestra. O Concerto foi realizado no ms de junho do presente ano (2013)
sob a Regncia do Maestro Linus. A proposta do Concerto propagar de forma didtica o conhecimento
dos instrumentos orquestrais e da msica erudita nas escolas da Cidade do Natal/RN, bem como
evidenciar na prtica que os instrumentos, muitos, classificados como clssicos (violino, viola, violoncelo),
podem produzir tambm sons de msicas populares. Diante de toda atividade percebeu-se a importncia
da apresentao de uma Orquestra Sinfnica no cotidiano escolar, pois alm de repercutir como algo novo
na escola, emerge curiosidade e interesse nos alunos, no s acerca de respectivos instrumentos
musicais, mas tambm sobre o aprendizado em msica, possibilitando com isso o aparecimento de futuros
instrumentistas e/ou educadores musicais.
anlise dos resultados nos permite constatar que os objetivos do projeto LABORATRIO DE FSICA A
TODO VAPOR esto sendo satisfatoriamente atingidos. Para, alm disso, h resultados que indicam que
100% dos participantes concordam que, sim, determinado objetivo foi consideravelmente atingido.
referenciais da pesquisa, a poltica de educao inclusiva no ocorre no sentido apenas de inserir o aluno
com necessidade especial no ambiente escolar, mas necessita de toda uma aprendizagem de convivncia
com o educando e uma metodologia com referenciais pedaggicos voltada para a aprendizagem,
reformulando velhas prticas e usando materiais apropriados. Podem-se citar ainda outras necessidades:
a formao continuada do docente, a orientao dosespecialistas aos docentes e a organizao da escola
pela gesto.A questo que ora se destaca nesta pesquisa se a implementao de polticas est
distanciada das orientaes legais. Considerando implementao todo o processo de idealizao
operacionalizao das polticas. Questo essa de responsabilizao institucional pela falta de informao
ou negligncia, penalizando a criana ou jovem. O cumprimento legal do direito nas escolas ser
observado atravs desta pesquisa, com os servios as crianas especiais nas classes regulares, sendo
esses dados subsdios investigativos para o objeto de estudo as polticas para crianas e jovens com
necessidades especiais educacionais. A opo metodolgica foi pela pesquisa qualitativa exploratria
(SELLTIZetall, 1975) investigando atravs da observao participante e entrevista semi-estruturada a
implementao das polticas segundo aviso dos professores. A investigao est em andamento em um
sistema municipal de educao, de uma cidade do agreste pernambucano. As primeiras construes de
dados na pesquisa constatam que o quantitativo de crianas e jovens com necessidades especiais
mentais nas escolas mostram a necessidade de um investimento nesta rea, com profissionais
especializados, que orientem o sistema de ensino e os professores nas escolas. O contexto da
implementao de polticas de educao inclusiva no municpio encontram demandas, mas no oferecem
ainda condies suficientes para se garantir um padro de qualidade no ensino-aprendizagem.Essas
necessidades e perspectivas da educao especial inclusiva apontam para uma discusso ampla sobre as
condies de trabalho, com acesso tecnologias assistivas e formao em servio.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Politicas Pblicas para a Educao Bsica
AUTOR: JANANA AGUIAR MENDES GALVA
Percursos e percalos do ensino de espanhol em Minas Gerais
Esta comunicao pretende refletir sobre a implantao da disciplina lngua espanhola no currculo da
escola bsica de Minas Gerais, desde a promulgao da lei 11.161/2005 at os dias atuais, para discutir
as possibilidades e limitaes encontradas para o efetivo cumprimento da lei do espanhol, a qual garante a
oferta da disciplina lngua espanhola aos alunos do ensino mdio brasileiro. Para tanto, sero
contemplados os documentos referentes legislao vigente sobre a oferta de lnguas estrangeiras no
currculo escolar, bem como aqueles que regulam a oferta da disciplina lngua espanhola. Ademais sero
analisados os dados relativos ao senso escolar, divulgados pela Diretoria de Informaes Educacionais da
SEEMG, correspondentes ao perodo de 2010 a 2012, a fim de avaliar a real situao da disciplina no
estado. Localmente, pretendemos demonstrar a contribuio do PIBID para um ensino de espanhol de
qualidade nas escolas de Uberaba que recebem o programa, como tambm apontar as dificuldades
enfrentadas na sala de aula e nas escolas, apresentando os resultados alcanados e os objetivos
projetados para continuidade do ensino de espanhol nas escolas da regio.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Politicas Pblicas para a Educao Bsica
AUTOR: JANAINA BOLSSONE DO PRADO
CO-AUTOR: MRCIA REGINA CANHOTO DE LIMA
A CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO E A VALORIZAO DA INFNCIA NO PROCESSO DE
FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA PARA AS SRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL.
Este subprojeto, vinculado ao PIBID/UNESP de 2011, assume como eixo a formao de professores de
Educao Fsica para as sries iniciais do Ensino Fundamental, a partir da valorizao da infncia e da
cultura corporal de movimento. Estabelece como objetivos centrais: aprimorar o processo de formao
inicial de alunos do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade de Cincia e Tecnologia,
Campus de Presidente Prudente, por meio da estreita relao entre teoria e prtica e visa, tambm,
promover avanos qualitativos no trabalho pedaggico de uma escola municipal das sries iniciais de
Ensino Fundamental parceira, por meio da colaborao no processo de formao continuada. A
metodologia de natureza qualitativa e se pauta em pressupostos da pesquisa-ao, destaque para o
trabalho colaborativo entre todos os sujeitos e a meta de promover mudanas qualitativas na realidade
estudada. Aos bolsistas, so oferecidas condies privilegiadas de estudo e formao por meio de
reunies semanais, com a participao do Coordenador e do Supervisor, que abordam estudos e
programas de formao de professores que esto sendo desenvolvidos atualmente pelo governo federal.
Para a definio da amostra, consultamos o site do Ministrio da Educao (MEC), em link especfico.
Dessa forma, identificamos 26 programas organizados da seguinte maneira: 10 programas voltados
Educao Bsica, 07 programas relativos Educao Superior, 04 programas referentes Educao
Profissional e Tecnolgica, 04 Programas referentes Diversidade e 01 programa voltado Alfabetizao
e Educao de Jovens e Adultos. Aps essa etapa, sistematizamos as informaes coletadas sobre cada
programa utilizando um roteiro para anlise textual, composto pelos seguintes itens: 1) Fonte de
financiamento; 2) Foco do programa (Formao Inicial, Formao Continuada em servio, Ps-Graduao
ou Aprendizagem dos alunos de Escolas de Educao Bsica); 3) Modalidade (presencial, semipresencial
ou Educao a Distncia); 4) Especificidade do programa. No que se refere ao primeiro item do roteiro,
percebemos que diversos rgos so financiadores desses programas, sendo a CAPES e o FNDE os
rgos que financiam o maior nmero deles, financiando 13 e 07 programas, respectivamente. Os focos
dos programas tambm so diversos, sendo os mais recorrentes a Ps-graduao e a Formao Inicial e
Continuada, em 07 e 05 programas respectivamente. Na grande maioria dos programas (17 deles) no foi
possvel identificar as modalidades de desenvolvimento das aes dos programas; em aqueles programas
possveis de identificar tal item, 06 deles so realizados presencialmente. Em sua maioria, os programas
analisados centram-se em algum aspecto especfico da educao. Em sntese, podemos afirmar que a
caracterizao indica diversidade de rgos que financiam os programas, diversidade de focos, bem como
grande diversidade de especificidades. Apesar da grande quantidade de programas considerados pelo
MEC como voltados formao de professores, percebemos, mediante a anlise, que h programas
voltados Ps-Graduao, cujo objetivo a formao de pesquisadores e no de professores, voltados
melhoria da aprendizagem dos alunos de Escolas de Educao Bsica, programas apenas de suporte
formao de professores ou, ento, de suporte Educao Superior em geral, mas no exclusiva
formao de professores. Entendemos que denominar tais programas como voltados formao de
professores um equvoco, pois, pela sua natureza, no contribuem diretamente para a melhoria da
formao de professores.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Politicas Pblicas para a Educao Bsica
AUTOR: LUANA DE CASSIA MARTINS RODRIGUES
POLTICAS E PROGRAMAS DE FORMAO INICIAL DE PROFESSORES NA PRIMEIRA DCADA
DOS ANOS 2000
Este trabalho tem como objetivo central problematizar os programas que constituram as polticas de
formao inicial de professores na primeira dcada de 2000. Como objetivos especficos buscamos
investigar os mecanismos legais que instituram tais programas, bem como descrever as principais
caractersticas desses programas. Realizada mediante pesquisa bibliogrfica e anlise documental, a
investigao contou com o subsdio terico, sobretudo, de Oliveira (2009), Freitas (2007) e Libneo (2008).
Com efeito, neste artigo, abordamos, primeiramente, a formao de professores nas polticas educacionais
no Brasil, considerando, em especial, a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e a Poltica Nacional de
Formao de Professores, instituda pelo Decreto 6755/2009. Em seguida, abordamos os programas para
a formao inicial de professores que emergiram na primeira dcada de 2000. Nesse item, descrevemos
as principais caractersticas do Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao
Infantil (Proinfantil), do Programa de Formao Inicial para Professores dos Ensinos Fundamental e Mdio
(Pr-Licenciatura), do Programa de Consolidao das Licenciaturas (Prodocncia), da Universidade
Aberta do Brasil (UAB), do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), do Plano
Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR), bem como do Programa
Licenciaturas Internacionais. Como as polticas expressam a capacidade administrativa e gerencial para
implementar aes de governo, as caractersticas das polticas pblicas de governo do presidente
Fernando Henrique Cardoso (FHC) e do presidente Luiz Incio Lula da Silva so consideradas. Nota-se
que a maioria dos programas analisados, que se destinam formao de professores, tem utilizado a
educao distncia como um mecanismo para desenvolver a formao inicial. Alm dos cursos
oferecidos pela UAB. A CAPES fomenta cursos de formao inicial distncia por meio do Proinfantil e
Pr-Licenciatura, por exemplo. Acompanhamos Fonseca (2001) quando afirma que a formao inicial
como um espao destinado construo de maneiras relacionadas postura de ser e estar na futura
profisso. Do mesmo modo, na formao inicial o momento no qual os saberes histricos e pedaggicos
so, especialmente, incorporados ao saber docente. Nesse contexto, cabe indagar se a formao inicial
oferecida por meio da educao distncia tem suprido s particularidades dessa formao.
geral, a partir da observao do cotidiano escolar, identificar quais os principais impasses e desafios
vivenciados pelos professores que atuam nesta modalidade e como objetivos especficos, compreender as
especificidades da EJA a partir da pesquisa documental e da legislao; conhecer mais sobre o perfil dos
sujeitos (professor e aluno) e; identificar aspectos da prtica pedaggica que necessitam de interveno.
As metodologias de pesquisa que subsidiaram os estudos tericos sobre a EJA foram: documental, que
propiciou a anlise do Projeto Poltico Pedaggico, Regimento Escolar e Plano Curricular; bibliogrfica,
constituda a partir da leitura de livros, artigos e teses sobre o assunto em questo com destaque para os
autores Cury, Di Pierro e Soares; de campo, que comportou o uso de entrevistas estruturadas destinadas
aos quatro docentes que atuam nas sries iniciais, e questionrios direcionados aos discentes
matriculados naquelas sries, os quais se encontravam frequentes e representaram uma amostra de
57,8%; com observao participante, realizada no perodo de agosto a dezembro de 2011 em uma escola
municipal do interior de MG que atende ao Ensino Fundamental (1 ao 9 ano) e s sries iniciais de EJA.
A realizao da pesquisa permitiu levantar as maiores dificuldades apresentadas e evidenciar as
demandas dos docentes que atuam na EJA, dentre as quais, destacam-se: a falta de capacitao docente
e material didtico especfico para a EJA, a evaso e a necessidade de adaptar os documentos
norteadores do trabalho pedaggico s especificidades do pblico atendido. Enfim, os resultados
apontaram que os principais desafios e impasses vivenciados na EJA acontecem por ainda no se
respeitar as especificidades da modalidade de ensino.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Politicas Pblicas para a Educao Bsica
AUTOR: PAULA JUNQUEIRA DA SILVA
Ensino de Geografia e PIBID: uma relao de parceria na escola de tempo integral de Ipor-GO
Apesar da concepo de ensino, no Projeto Pedaggico da Escola Estadual Aplicao de Tempo Integral
do ensino fundamental I e II, ser progressista, por muitos anos, o ensino de Geografia continuou preso aos
livros didticos e pouco relacionado ao cotidiano dos estudantes. Esta realidade comeou a ser
transformada com a parceria universidade e escola, atravs do PIBID edital 011/2012. Neste resumo
apresentamos as percepes sobre a escola campo a partir da execuo do subprojeto, o qual props
aes vinculadas necessidade da escola e ao mesmo tempo desenvolveu estratgias e reflexes,
colaboradoras na melhor formao dos licenciandos. A escola atende cerca de 310 alunos, possui 34
professores distribudos em dois turnos. Desses, mais de 50% so contratos temporrios e parte dos
professores efetivos, h tempos na educao, apresentam-se desmotivados com o ensino. A escola
composta, majoritariamente, por discentes de famlias de baixa renda, ausentes das discusses escolares
e do acompanhamento dos alunos. Situao inversa gnese da territorializao da escola, desde 1982,
que contava com a Associao de Pais e Alunos. Em 2011 o 5 ano teve o IDEB de 5.0, abaixo do
projetado e o do 9 ano em 2011 melhora, minimamente, em relao a 2009 (3,8), alcanado 4.1. A falta
de infra estrutura (ausncia de refeitrios e ginsio de esporte, campo de futebol deteriorado), associada
ao desconforto trmico das salas (quentes, vidros quebrados e sem equipamento de ventilao) e o
comprometimento da qualidade ambiental em todo espao fsico (banheiros quebrados, faltando chuveiros
para a higiene pessoal dos alunos que passam boa parte do dia na escola; alambrados retorcidos,
caladas inexistentes; lugares inadequados para armazenamento do lixo) representam a negligncia da
comunidade escolar e do Estado frente ao papel social e humano da instituio de ensino de tempo
integral. Tambm, diante das necessidades das famlias, a escola acabou se transformando em um
depositrio de crianas e adolescentes. Realidade distante daquela idealizada pedaggica e politicamente
por Ansio Teixeira e Darcy Ribeiro. Tambm, alunos com dificuldades de aprendizagem, desinteressados
e rebeldes frente autoridade dos professores e gestores da escola, tem no comportamento agressivo a
expresso de sua identidade. Conclumos que o subprojeto de Geografia na escola alm de aproximar os
futuros professores realidade do ensino pblico, possibilitando-os o desenvolvimento de metodologias de
ensino e a contextualizao do conhecimento, tambm significou a oportunidade de restabelecermos a
relao universidade x escola. O nome Aplicao foi o que restou da relao que a escola teve com a
antiga Faculdade de Educao, Cincias e Letras de Ipor. At a transformao da faculdade em unidade
da UEG, em 1999, a escola foi o espao de formao dos licenciandos da FECLIP. A partir desse perodo
a relao universidade x escola se distanciou e a reciprocidade de experincias voltou a se estabelecer,
aos poucos, com os estagirios atuando na escola para obterem o grau de licenciados e vem se
fortalecendo com a parceria com o PIBID. Parceria que contribuiu significativamente com o perfil do futuro
professor de Geografia e ao processo de ensino na escola.
Mesmo sendo uma lei originria do Executivo Federal percebe-se por que parte das esferas do poder
(Unio, estados e municpios) pouco compromisso para a implementao da Lei 10.639. Exemplo o
material didtico implantado desde o ano de 2008 na rede estadual de educao do Estado de So Paulo.
O material apresenta uma parte grfica de excelente padro, com fotos, gravuras e mapas de boa
qualidade, coloca a disposio do professor textos histricos, filosficos e literrios selecionados e difceis
de serem encontrados em publicaes pedaggicas. A temtica africana, apesar de fazer parte do
material, apresenta deficincias que precisam ser superadas. H uma carncia de informaes sobre a
histria africana. A frica somente aparece mencionada nos fascculos medida que tem relao com a
histria europeia e/ou brasileira. Aspectos como religiosidade, geografia, etnias, literatura, organizao
social e poltica so basicamente ignorados. O objetivo do presente estudo avaliar o material didtico da
disciplina histria para o ensino fundamental e mdio a partir do Caderno do Aluno produzido e distribudo
pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. Trata-se de um trabalho de anlise crtica tendo
como referncia a prpria Lei 10.639 e a recente produo de estudos sobre o ensino e a metodologia de
histria. Pelo que podemos verificar ainda existe uma grande distncia entre aquilo que est previsto e o
que vem sendo praticado no interior das escolas, principalmente das escolas publica. Ensinar e aprender
sobre a frica no simplesmente conhecer a histria e a cultura daquele continente e de seus
descendentes no Brasil, mais do isso uma luta imensa que a muito vem sendo travada no sentido de
implantar de fato uma democracia neste pas. No s a democracia das leis e do papel, mas aquela que
podemos ver nas ruas, nas escolas, nas universidades, nos tribunais, nos hospitais, no comrcio e tantos
outros lugares da nao.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Politicas Pblicas para a Educao Bsica
AUTOR: SANDRA DE CASTRO DE AZEVEDO
A Poltica Pblica de Contratao de Professor e o Cotidiano Escolar
As Polticas Pblicas so estabelecidas com um discurso de melhoria na educao, embora muitas vezes,
no alcancem xito. Um dos grandes problemas na educao bsica a ausncia de professor em
perodo de aula e visando resolve-lo ou pelo menos ameniza-lo a Prefeitura da Cidade de So Paulo por
meio da Secretaria Municipal de Educao implementou a Portaria 4194/08 que fixa mdulo de
professores, estabelecendo entre outras coisas que, as escolas passam a ter um professor regente que
possui uma carga horria completa e um outro da mesma rea que no possu a carga completa
(denominado CJ- Complementao de Jornada) e que tem a funo de participar de todas as atividades
pedaggica-educacionais da escola, ministrar aulas no caso da falta de um docente e acompanhar os
docentes regentes. Apesar de surtir um grande efeito na organizao da escola a Portaria 4194/08 criou
uma fragmentao do corpo docente j que os professores regentes, que possuem a carga completa,
possuem mais benefcios, gerou tambm um clima de hostilidade uma vez que os professores CJs no
so responsveis por turmas e s ministram aulas na ausncia de um docente, gerando uma impresso
que trabalham pouco, j na viso do aluno o professor CJ apenas um substituto, que no tem muito a
acrescentar. Insatisfeitos com essa desvalorizao e visando superar esta situao, no ano de 2010, um
grupo de docentes em situao de CJs (professores da rea de Histria, Geografia, Portugus,
Matemtica e Cincias) lotados na EMEF Victor Civita, localizada na zona noroeste de So Paulo, se
props a trabalhar com a metodologia de projeto atendendo alunos do Ensino Fundamental II (sete
turmas) durante as aulas de docentes ausentes. O tema escolhido para o projeto foi o do 4 Concurso de
Redao e Desenho da CGU (Controladoria Geral da Unio) Olho Vivo no Dinheiro Pblico, isto por que
se tratava de um tema que permitia a abordagem interdisciplinar. Foram utilizados diversos instrumentos
(filmes, msicas, jornais, jogos, textos e desenhos) para conduzir as atividades relacionadas ao projeto.
Todas as atividades focavam a construo do conhecimento por meio da mediao do professor e
enfatizavam a realidade do aluno contextualizando o contedo, abordando elementos como o bairro,
impostos e poltica no Brasil. Essas aulas passaram a ser denominadas pelos prprios alunos de Aula
Projeto o que deixou explcito a mudana de comportamento dos mesmos que passaram a respeitar os
professores CJs e suas aulas. Tambm houve uma mudana de postura dos professores regentes que
reconheceram a organizao e o compromisso dos professores em CJs, ou seja, as aulas projeto
mudaram a dinmica da escola. Infelizmente nenhuma redao foi premiada pelo Concurso da CGU, no
entanto a escola se inscreveu tambm na categoria projeto e foi premiada como Escola Cidad, mas o
maior ganho foi a adequao, na prtica, da Portaria entendida aqui como uma Poltica Pblica, que
contribuiu para o melhor funcionamento da escola, mas que teve sua eficcia atrelada as prticas dirias
dos professores.
(2013) ressalta que o estudo das celulas e um item indispensavel no entendimento da organizacao do
conhecimento biologico. O objetivo da pesquisa consiste em averiguar a consolidacao cognitiva de
informacoes conceituais importantes relacionadas a celula. A metodologia adotada para realizacao da
presente pesquisa foi a analise documental do Curriculo Basico Comum (CBC) adotado no estado de
Minas Gerais, seguida da aplicacao de 100 questionarios aos alunos do ensino medio da Escola Estadual
Olegario Maciel em Januaria - MG. Com relacao a analise documental observou-se que o atual CBC do
ensino medio aborda este tema no 1 e 2 ano, enquanto que o reinventando aprovado para implantacao
nos proximos anos trata deste conteudo apenas no 3ano de forma superficial. Quando questionados
sobre as unidades autonomas vivas que constitui todo organismo, 72 alunos marcaram corretamente . A
cerca da organela que diferencia as celulas vegetais de animais somente 23 discentes optaram pela
resposta correta e 3 nao responderam a questao. No que se refere a forma de nutricao das celulas
animais e vegetais, 51 alunos conseguiu associar o ser vivo considerado ao tipo de nutricao. Ao serem
interrogados sobre uma das principais diferencas entre celula eucariota e procariota apenas 31 estudantes
tiveram exito. Este estudo nos revela resultados preocupantes acerca dos conhecimentos assimilados
pelos alunos sobre as celulas, pois com base nos dados coletados verifica-se que houve 55% de
respostas erradas, 0,75% nao respondidas e apenas 44, 25% de acertos. Considerando o grau de
relevancia deste tema para o entendimento dos demais conteudos de biologia na educacao basica e tendo
em vista os resultados obtidos, sugerimos aos docentes que tracem reflexoes sobre suas acoes
pedagogicas e reorientem suas intervencoes considerando a necessidade de abordarem conceitos com
maior destaque para uma melhor socializacao do conhecimento tecnico- cientifico.
PIBID COMO POLITICA DE FORMACAO: uma analise comparativa dos subprojetos dos cursos de
Pedagogia de duas universidades
Diante das novas exigencias socioeconomicas e de acordo com as reformas educacionais engendradas
no Brasil, desde a decada de 90, a formacao de professores tem sido alvo de pesquisas e debates na
comunidade academica e cientifica. Tendo em vista essa conjuntura, formar professores com qualidade
para o exercicio do magisterio tem sido tambem um grande desafio. Por isso, o governo federal tem
desenvolvido politicas, programas e acoes em ambito academico como incentivo e apoio ao fortalecimento
da formacao docente. Segundo Saviani (2009), programas de formacao de professores e cursos de
licenciaturas dividem-se entre dois modelos de formacao, um centrado nos conteudos culturais e
cognitivos especificos do que se vai ensinar, e outro referente ao aspecto pedagogico-didatico de como
fazer. Com o intuito de preparar melhor os futuros docentes possibilitando-os vivencias no campo de
atuacao, a Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior CAPES tem adotado junto
aos cursos de licenciaturas o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia, PIBID. Conforme a
portaria numero 260, de 30 de dezembro de 2010, o PIBID tem como objetivo principal o incentivo a
formacao de professores e integracao entre as universidades e escolas publicas de educacao basica.
Nesse sentido, o presente trabalho tem por objetivo apresentar o PIBID como politica de formacao de
professores para os cursos de Pedagogia da UFG, campus Jatai, e da UFOP, ICHS. Para obtencao dos
dados, utilizou-se de estudos bibliograficos e analise descritiva dos subprojetos de iniciacao a docencia
desses cursos. O curso de Pedagogia da UFG encontra no PIBID a possibilidade de inserir os alunos
bolsistas na docencia, no qual os mesmos possam refletir sobre os problemas de aprendizagem dos
estudantes da escola parceira, bem como melhorar o desempenho dos estudantes alvo do projeto e
fortalecer a relacao universidade e comunidade. O subprojeto do curso de Pedagogia da UFOP divide-se
em tres eixos: alfabetizacao, educacao de jovens e adultos e praticas pedagogicas inclusivas, tendo como
objetivo colaborar com a formacao inicial dos discentes do curso de Pedagogia, partindo do principio de
que a escola se configura em um espaco de manifestacoes da diversidade cultural e social, de producao
de conhecimento e, particularmente, de processos de ensino e aprendizagem (UFOP, 2013). Outra
finalidade desse subprojeto e auxiliar para que os discentes sejam produtores de conhecimento e
compreendam o cotidiano da escola, tendo em vista sua dinamica e complexidade. Percebe-se que, alem
de privilegiar a formacao docente dos bolsistas, os subprojetos pretendem auxiliar no desenvolvimento da
aprendizagem de cada um dos alunos envolvidos, em dialogo com as instituicoes publicas de ensino.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica
AUTOR: LEDA FRANCO MARTINS ANDRADE
CO-AUTOR: DAIENE OLIVEIRA SEVERINO
A IMPORTANCIA DO PIBID NA FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES/AS DE
CIENCIAS E BIOLOGIA
Esse trabalho tem como objetivo divulgar a importancia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a
Docencia (PIBID), na formacao academica dos bolsistas. A escolha do curso superior licenciatura ou
bacharelado nao faz muita diferenca ate que o aluno inicia no curso, somente com o passar do tempo o
aluno para a ter conhecimento das diferentes areas do conhecimento. Nos cursos de graduacao em
Cincias Biolgicas, nossa area de formacao e atuacao, e possivel perceber o desinteresse dos
academicos pela profissao docente, o que se justifica tanto pela falta de conhecimento sobre esse campo
de trabalho e as possibilidades que ele oferece, como pelas condicoes de trabalho, pela baixa
remuneracao, alem da pouca valorizacao que vem sendo atribuida ao papel do professor. E importante
observar que o bolsista passa a ter uma visao diferenciada da graduacao licenciatura depois que estao
atuando na sala de aula. Nesse contexto, observamos uma carencia de professores/as na area de
Cincias Naturais e, mais especificamente, nas Cincias Biolgicas. As concepcoes negativas presentes
no imaginario social, acerca do trabalho docente, contribuem na construcao das concepcoes iniciais
dos/as licenciandos/as sobre a organizacao escolar, bem como pelo desinteresse pela profissao docente.
Em resposta a isso no ano de 2007, a CAPES orgao do governo federal criou um programa de incentivo a
docencia, permitindo que o aluno do curso de licenciatura tenha condicoes de vivenciar a escola. O
Programa Institucional de bolsa de iniciacao a docencia (PIBID), A escola de educacao basica que tem
recebido estes graduandos bolsistas do programa tem crescido a cada dia, pois eles tem vontade de
apresentar na escola o que tem aprendido no curso de formacao e com a ajuda do professor coordenador
da Instituicao de Ensino Superior e do professor supervisor da educacao basica isso tem sido
concretizado. O Subprojeto de Biologia iniciou suas atividades na escola de ensino mdio em agosto de
2011, com cinco bolsistas do curso de Cincias Biolgicas na escola Antnio Souza Martins. Na tentativa
de atender aos objetivos desse trabalho, realizamos entrevistas semi-estruturadas com esses bolsistas.
Os relatos de vivencia foram analisados qualitativamente, levando em considerao: as atividades
realizadas e a formao do bolsista. Os depoimentos com a viso dos bolsistas sobre a educao e a
docncia, as mudanas que o PIBID proporcionou ao estarem atuando na escola de educao bsica. A
convivncia tem despertado nos bolsistas o interesse pela licenciatura e a possibilidade de serem
professores da rede pblica de ensino.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Politicas Pblicas para a Educao Bsica
AUTOR: JACIANA DE ARAUJO SILVA
POLITICAS EDUCACIONAIS E PRATICAS INSTITUCIONAIS ESCOLARES COM ALUNOS COM
NECESSIDADES ESPECIAIS MENTAIS NO ENSINO-APRENDIZAGEM.
A presente pesquisa visa contribuir para os debates sobre as polticas pblicas que orientam a formao e
administram as condies de trabalho em sala de aula para a incluso de alunos com necessidades
especiais mentais nas turmas regulares da educao bsica. A poltica em educao defende que se
devem incluir os alunos especiais em turmas regulares, discutindo a diferena entre integrar e incluir. No
entanto, mesmo a legislao orientando a educao especial para a incluso, sua implantao inquieta os
professores pelo seu descumprimento. Essa tem sido uma pratica observada nas escolas, processo este
que causa impacto ao ensino-aprendizagem de crianas e jovens com necessidades educacionais, que
demandam tecnologias assistivas para o seu desempenho escolar. Tem como referncia a ltima Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996), a escola como acessvel (DISCHINGER, 2009)
e as discusses sobre o processo de incluso (GOMES, 2010; GIANCOMINI, 2010). e no direito
tecnologia assistiva como recurso acessvel ao educando especial (SARTORETTO, 2010,). Conforme os
referenciais da pesquisa, a poltica de educao inclusiva no ocorre no sentido apenas de inserir o aluno
com necessidade especial no ambiente escolar, mas necessita de toda uma aprendizagem de convivncia
com o educando e uma metodologia com referenciais pedaggicos voltada para a aprendizagem,
reformulando velhas prticas e usando materiais apropriados. Podem-se citar ainda outras necessidades:
a formao continuada do docente, a orientao dos especialistas aos docentes e a organizao da escola
pela gesto questo que ora se destaca nesta pesquisa e se a implementacao de politicas esta
distanciada das orientacoes legais. Considerando implementacao todo o processo de idealizacao a
operacionalizacao das politicas. Questao essa de responsabilizacao institucional pela falta de informacao
ou negligencia, penalizando a crianca ou jovem. O cumprimento legal do direito nas escolas sera
observado atraves desta pesquisa, com os servicos as crianas especiais nas classes regulares, sendo
esses dados subsidios investigativos para o objeto de estudo as politicas para crianas e jovens com
necessidades especiais educacionais. A opcao metodologica foi pela pesquisa qualitativa exploratoria
(SELLTIZetall, 1975) investigando atraves da observacao participante e entrevista semi-estruturada a
implementacao das politicas segundo avisao dos professores. A investigacao esta em andamento em um
sistema municipal de educao, de uma cidade do agreste pernambucano. As primeiras construcoes de
dados na pesquisa constatam que o quantitativo de crianas e jovens com necessidades especiais
mentais nas escolas mostram a necessidade de um investimento nesta area, com profissionais
especializados, que orientem o sistema de ensino e os professores nas escolas. O contexto da
implementacao de politicas de educao inclusiva no municipio encontram demandas, mas nao oferecem
ainda condies suficientes para se garantir um padrao de qualidade no ensino-aprendizagem.Essas
necessidades e perspectivas da educao especial inclusiva apontam para uma discussao ampla sobre as
condies de trabalho, com acesso a tecnologias assistivas e a formao em servico.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educao Bsica
AUTOR: DANIELLI FERREIRA SILVA
APRENDIZAGENS DA DOCENCIA DE PROFESSORES INICIANTES DE MATEMATICA: contribuicoes de
um Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID)
A pesquisa de mestrado em andamento tem como objetivo principal, compreender o processo de iniciacao
a docencia dos bolsistas e ex-bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia
(PIBID) da Universidade Federal de Sao Carlos, da area de Matematica. No intuito de identificar as
contribuicoes e limitacoes deste processo formativo na visao dos bolsistas, a seguinte questao norteia este
trabalho: Quais as aprendizagens sobre o fazer docente os bolsistas desenvolveram enquanto atuaram no
PIBID/UFSCar? Partimos de alguns pressupostos teoricos das aprendizagens docentes (MIZUKAMI ET.
AL., 2003; TANCREDI, 2009, GUARNIERI, 1996, 2005), e em especial, da fase inicial da carreira
(HUBERMAN, 1995; VEENMAN, 1988; CAVACO, 1995; MARCELO GARCIA, 1999; TARDIF, 2012). Que
afirmam que esta fase inicial da carreira docente possui caracteristicas proprias e normalmente e marcada
por sentimentos de sobrevivencia e de descoberta que podem influenciar na permanencia ou nao na
carreira docente. Para reconhecimento do cenario, identificacao da dinamica e particularidades do
programa no ambito nacional e na instituicao; analisamos documentos, projetos e publicacoes. Entre estes
documentos estao: o projeto institucional, os subprojetos da area de Matematica desde o seu inicio na
instituicao. Alem de documentos oficiais como os editais, relatorios e as diretrizes Nacionais de Formacao
de Professores. Analisamos tambem algumas publicacoes do Programa na UFSCar que contem alguns
relatos de experiencia e registros de palestras nos eventos institucionais. Para coleta de dados realizamos
primeiramente um mapeamento dos bolsistas que participaram do programa, desde o seu inicio, e
contabilizamos 35 bolsistas em 3 anos de subprojeto da area de Matematica. Depois, encaminhamos um
questionario inicial, que contou com dados sobre a formacao inicial, formacao no PIBID e as experiencias
profissionais incluindo trabalhos de docencia ou nao. O intuito foi tracar o perfil dos bolsistas e ex-bolsistas
(egressos), alem de identificar e evidenciar as principais atividades desenvolvidas no PIBID e as
aprendizagens significativas que estes reconhecem na sua atuacao no programa. Os resultados parciais
indicam que as principais aprendizagens evidenciadas pelos bolsistas na atuacao no programa dizem
respeito aos aspectos pedagogicos, quanto ao ensino-aprendizagem de matematica, as concepcoes de
ensino e metodologias diversificadas. Alem disso, puderam ter uma formacao proxima ao contexto escolar,
e a partir das parcerias estabelecidas, puderam entender um trabalho realmente compartilhado, integrando
as areas de conhecimento em prol de um objetivo comum. Tambem sao revelados os desafios, em
especial os que dizem respeito as relacoes estabelecidas: com a escola, com os docentes, com os alunos
e com os bolsistas. Assim, desenvolveram aprendizagens da docencia ao considerar a escola como um
contexto socio-cultural, onde sao estabelecidas relacoes sociais entre os sujeitos envolvidos que inclui
aliancas e conflitos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica
AUTOR: DENISE LIMA DE OLIVEIRA
Trabalho e identidade: analise do Curso Tecnico em Gestao do Agronegocio do Instituto Federal de
Educacao, Ciencia e Tecnologia Campus Palmas
A finalidade desse trabalho e analisar a implementacao do curso tecnico em Gestao do Agronegocio no
estado do Tocantins, ofertado pelo Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia (IFTO), Campus
Palmas. A pesquisa desenvolvida para este estudo examinou como este curso, a partir de sua
especificidade pedagogica, curricular e estrutural tem interferido na formacao profissional de seus alunos e
na perspectiva da empregabilidade desses jovens, nesse setor. Ao proceder a analise das implicacoes da
implementacao do curso no processo formativo dos alunos, a pesquisa partiu dos seguintes pressupostos:
para se ofertar um curso profissionalizante e preciso, inicialmente, realizar estudos sobre a demanda do
mercado de trabalho que motivara sua criacao e, a partir dai, planejar sua estruturacao administrativa e
pedagogica, garantir equipe de professores qualificados e o aparelhamento tecnico necessario ao seu
desenvolvimento, tais como a identificacao de unidades adequadas para a realizacao do estagio e de
outras atividades academicas relacionadas ao curso e, que a indefinicao da proposta pedagogica do
curso, bem como da sua estrutura curricular, especialmente por tratar-se de um curso de ensino medio
integrado a educacao profissional, entre outras providencias, podera interferir no desenvolvimento do
curso, no delineamento do perfil tecnico e na identidade profissional do trabalhador a ser formado.O
primeiro pressuposto decorre dos preceitos explicitos nos documentos oficiais da Secretaria de Educacao
Profissional e Tecnologica do Ministerio da Educacao, que afirmam sobre a necessidade dos Institutos
Federais manterem o foco nas demandas crescentes por formacao profissional, dando suporte aos
arranjos produtivos locais. O segundo pressuposto baseia-se na premissa de que a definicao do Projeto
Politico Pedagogico do curso e condicao necessaria para que as acoes em sala de aula e as concepcoes
ideologicas defendidas pelo coletivo escolar sejam materializadas. Para discutir teoricamente cada uma
das questoes, adotou-se pesquisa descritiva exploratoria, de abordagem qualitativa e como procedimentos
de investigacao a pesquisa documental e bibliografica, a partir do levantamento e analise de documentos
oficiais e materiais bibliograficos; pesquisa de campo, com a aplicacao de questionarios com todo o
universo de alunos do curso tecnico integrado ao ensino medio em Gestao do Agronegocio; e por fim,
entrevistas com professores e equipe gestora do curso e da escola. Os resultados da pesquisa indicaram
que a criacao do Curso foi motivada para atender aos interesses de um grupo de professores e gestores,
no contexto do processo de expansao da rede federal de educacao profissional. A pesquisa revelou a falta
de clareza quanto ao perfil do profissional que se deseja formar; a desvinculacao do curso em relacao ao
mercado de trabalho; o desrespeito ao principio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensao na
os problemas enfrentados pelos professores, desde os alunos que no querem prestar ateno e so
desinteressados, at problemas de cunho social, como alunos que no tm bom rendimento por
problemas familiares. Assim, aprendemos quais so as providncias corretas a serem tomadas ao nos
depararmos com tais problemas, alm de desenvolvermos maior confiana para enfrentar a sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
Este trabalho de pesquisa teve como objetivo analisar os Projetos Pedaggicos dos Cursos de
Licenciatura buscando identificar, nos currculos propostos, as perspectivas e limites das licenciaturas nos
Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia - IFs. Especificamente buscamos analisar como
est sendo propostos nos currculos os contedos da formao especfica e da formao pedaggica; as
Prticas como Componente Curricular; alm de comparar as caractersticas dos currculos dos cursos de
Licenciatura nos Institutos Federais com os ofertados nas demais instituies de Ensino Superior. Como
quadro terico deste trabalho temos Pimenta (1999) que discute a formao e a atividade docente; Andr
(2011) que estuda o estado da arte da formao de professores no Brasil; Machado (2008) que aborda a
organizao curricular dos Institutos Federais; alm das referncias como a Carta de Natal (2010) que
indicou diretrizes para as licenciaturas nos Institutos Federais. Metodologicamente esta pesquisa teve o
carter documental, pois foi realizada com base nos Projetos Pedaggicos dos Cursos de Licenciaturas
dos Institutos Federais. Foi pesquisada uma amostragem de Projetos Pedaggicos de Cursos de
Licenciatura dos 38 Institutos Federais, totalizando 66 Projetos de Curso, sendo 20 de Licenciatura em
Qumica, 23 de Licenciatura em Matemtica, 13 de Licenciatura em Fsica e 10 de Licenciatura em
Biologia. Para anlise das informaes utilizamos a abordagem quantitativa. Como resultado, ao comparar
a carga horria das disciplinas dos cursos das quatro reas, percebemos a predominncia da carga
horria das disciplinas relacionadas aos conhecimentos especficos da rea em detrimento aos
conhecimentos relativos aos fundamentos da educao e da formao para docncia. Embora dentro dos
parmetros de carga horria sugeridos pela legislao e pelas diretrizes dos cursos de Licenciaturas, foi
possvel constatar em alguns projetos de curso a ausncia de disciplinas que trabalham com
conhecimentos relativos aos sistemas educacionais ou com fundamentos tericos da educao. Em
relao aos conhecimentos relativos s modalidades e nveis de ensino especficos, constamos que a
oferta destes conhecimentos fica praticamente restrita a disciplina de Libras. Com relao carga horria
das disciplinas relacionadas a outros saberes, percebemos que so mais expressivos nas reas de
qumica e fsica, pela necessidade do conhecimento da matemtica como base para estes conhecimentos.
Em relao prtica como componente curricular constatamos que 74% dos cursos analisados
apresentam esta prtica diludas nas disciplinas. Na comparao com o estudo de Gatti (2010), os
currculos dos cursos de licenciaturas nos Institutos Federais, embora estes tendo uma organizao
pedaggica diferenciada, as caractersticas dos currculos destes cursos no diferem das demais
instituies de ensino superior, ou seja, enfatizam os conhecimentos especficos das reas de formao
em detrimento dos conhecimentos pedaggicos e de formao para docncia. Defendemos que a
formao de professores da Educao Bsica precisa ser revista; os cursos de licenciatura, em geral
formam especialistas, em reas do conhecimento, e deixam de lado conhecimentos que preparam o futuro
professor para a prtica pedaggica, para envolver-se na construo do projeto educativo da escola, para
trabalhar coletivamente com outros professores, com os pais e em especial, com os alunos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Didtica, Currculo e Formao de Professores
AUTOR: SILVIA REGINA QUIJADAS ARO ZULIANI
CO-AUTOR: FERNANDA GREJO GONALVES DE BARROS
CO-AUTOR: MARIA TEREZINHA SIQUEIRA BOMBONATO
Formao docente no mbito de um subprojeto PIBID: potencial de uma proposta interdisciplinar e
investigativa na parceria entre licenciandos, supervisores e formadores.
A necessidade de se utilizar propostas interdisciplinares para o ensino de cincias discutida por diversos
autores (FAZENDA, 2008; TRINDADE, 2008). Entretanto, ela ainda est longe da realidade de sala de
aula, devido a diversos fatores: no estarmos formando profissionais capacitados para utilizar esta
abordagem, inexistncia de trabalho coletivo nas escolas ou a lgica disciplinar dos currculos e da
estrutura escolar. Existem tambm as dificuldades inerentes s pssimas condies de trabalho e salrios
dos professores da Educao Bsica. Somado a isto, a Universidade no se constitui em locus onde o
trabalho coletivo e a interdisciplinaridade estejam presentes. Os formadores de professores tem tanto ou
mais dificuldades para atuar articuladamente quanto os professores de Educao Bsica.
Neste sentido, propostas formativas que possibilitem um desenvolvimento de habilidades profissionais
interdisciplinares aos professores em exerccio, aos licenciandos e aos formadores universitrios
necessitam ser avaliadas e incentivadas nas instituies interessadas na formao de professores.
Nesta pesquisa desenvolvida com um grupo de licenciandos, docentes da universidade e professor
supervisor na escola parceira ligada a um Subprojeto PIBID em uma Universidade Pblica, apresentamos
anlises do processo formativo realizado de 2010 at o presente, na ptica dos envolvidos. O objetivo do
trabalho foi identificar indicadores da efetividade da proposta formativa no uso da investigao e
interdisciplinaridade.
Trata-se de pesquisa qualitativa descritiva. Os dados foram coletados atravs da anlise de relatrios e
depoimentos escritos e orais dos sujeitos de pesquisa. Procedeu-se a uma anlise temtica dos dados
(BARDIN, 1977) que foram organizados em 4 categorias.
As anlises dos depoimentos dos sujeitos indicam o potencial da proposta que vem sendo desenvolvida
na motivao e aprendizagem profissional de Docentes orientadores e licenciandos, bem como dos alunos
da escola. Na sequncia apresentamos as categorias (1) e a sntese dos depoimentos (indicadores) (2).
Para a elaborao desta sntese um outro quadro, no apresentado por falta de espao, foi construdo
com fragmentos retirados destes depoimentos. Apresentamos na sequencia dados dos Docentes,
Professora Supervisora e Licenciandos para cada categoria.
1 Categoria
2 Indicadores
1 Dificuldade: 2 Falta de vivncia em atividades interdisciplinares; resistncia dos professores; limite de
tempo para as aulas; salas heterogneas
Sala de aula.
1 Efetividade: 2 Ao interdisciplinar; motivao (alunos e licenciandos); novas habilidades; nortear
prticas diversificadas; atividade profissional; reflexo.
1 Interesse/aprendizagem dos alunos: 2 motivao (estudantes); percepo da Cincia; protagonismo,
participao; motivao (estudantes); protagonismo
1 Atuao/formao profissional: 2 Conhecimento integrado; realizao profissional; reflexo; formao /
reflexo.
A analise indica que o processo de fragmentao existente na universidades reflete a forma de produo
do conhecimento cientfico e no ensino de Cincias. Na opinio de Trindade (2008), apresentamos um
conhecimento disciplinado, segregador e impessoal, desvinculando o sujeito de seu discurso. Estas
observaes estendidas ao contexto escolar indicam que o professor no preparado para estas situaes
complexas incapaz de mudar a situao de desinteresse pelo conhecimento cientfico e
consequentemente a desmotivao pela aprendizagem da Cincia. Os dados indicam possibilidades de
mudana. Propostas como a apresentada unindo a formao de todos os envolvidos num processo de
organizao, aplicao e reflexo so fundamentais para produzir modificaes na atuao dos
educadores em todos os nveis.
de licenciaturas e trabalhar para que o PIBID faa parte desta reflexo. Os alunos que participam deste
programa tem muito a falar, os ex-bolsistas hoje parte do mercado de trabalho tem muito a contribuir,
assim, configurar uma produo que envolva estes personagens poder auxiliar de forma efetiva a
mudana na realidade da escola de educao bsica pblica, principalmente. Temos um trip no palco da
pesquisa que precisa estar mais afinado: universidade escola e currculos.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Didtica, Currculo e Formao de Professores
AUTOR: RALPH BONANDI BARREIROS
PRTICAS DE CINCIAS - SABERES E VIVNCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR
O ensino de Cincias oportuniza construes e reconstrues de estratgias para melhorar o processo de
formao do conhecimento do aluno. No entanto observa-se que, muitas vezes, os professores aplicam
tcnicas pouco diferenciadas em suas aulas, no conseguindo atingir seus objetivos prvios. Assim, o
projeto "Prticas de Cincias - Saberes e Vivncias no Cotidiano Escolar" teve como objetivo possibilitar
aos alunos bolsistas do Pibid de Cincias Biolgicas do Centro Universitrio So Camilo - ES a
oportunidade de propor e desenvolver atividades que pudessem resgatar o prazer do aluno ao aprender
Cincias e, dessa forma, despertar a curiosidade e a sensao de pertence ao espao escolar. Para tanto
os bolsistas, ao chegarem escola parceira, fizeram um diagnstico das necessidades do ambiente
escolar e dos alunos envolvidos no processo e, a partir dessa realidade, desenvolveram projetos como:
Reestruturao e Revitalizao do Laboratrio de Cincias; Doe Seu Restinho de Tinta; Blitz Ecolgica;
Conscientizao da Comunidade; Educao Ambiental; Reforo Escolar; entre outros. No decorrer do
processo tais projetos foram sendo incorporado pelos alunos e professores, permitindo maior participao
e melhoria no potencial de aprendizagem. No que tange ao Laboratrio de Cincias, foi realizada a
limpeza, catalogao e organizao de seu contedo, possibilitando a realizao de aulas prticas, antes
desenvolvidas em sala de aula, dando aos alunos outra motivao e apreo pelo estudo. A professora
supervisora de Cincias, com o auxlio dos bolsistas, passou a confeccionar roteiros das aulas para melhor
implementar suas prticas. O conhecimento cientfico passou a ter maior relevncia no processo de
aprendizagem e o Laboratrio tornou-se um local onde passaram a ser desenvolvidas habilidades de
cooperao, concentrao e organizao do raciocnio lgico. Segundo Zimmermann (2005) as atividades
experimentais tanto em sala de aula quanto em laboratrio so essenciais para a aprendizagem cientfica;
contudo, no se deve desconsiderar a importncia das aulas tericas. Assim, a relao entre prtica e
teoria se torna mais visvel e comprovada. Ao mesmo tempo, implantou-se o projeto "Doe Seu Restinho de
Tinta", com o objetivo de revitalizar as paredes do Laboratrio e muros da escola em questo. Deve-se
ainda ressaltar o interesse dos alunos em manter a escola e comunidade no entorno limpas, o que
permitiu a implantao dos projetos "Blitz Ecolgica" e Conscientizao da Comunidade, ambos
desenvolvidos pelos escolares e acompanhados pelos bolsistas. Paralelo a essas iniciativas, os
acadmicos desenvolveram Aulas de Reforo, oportunizando aos alunos melhor desempenho escolar.
Essas vivncias tm permitido que o aprendizado da teoria se fortalea nas prticas escolares, culminando
no melhor rendimento e interesse por parte do aluno. Diante do exposto, ressalta-se que o ensino de
Cincias no espao tanto laboratorial quanto escolar tem permitido o estabelecimento de relaes de
saberes que estimulam a construo do conhecimento, favorecendo a obteno de solues para os
questionamentos, fato que efetiva o aprendizado, segundo Carraher, 1986; Fracalanza et al, 1986 apud
Possobom, Okada, Diniz (2009).
aprendizado de matemtica durate toda a vida escolar. Esse conceitos esto definidos pela legislao
vigente para o ensino de matemtica na educao infantil e no ensino fundamental I. Partindo da anlise
das opinies dos estudantes pesquisados, o artigo debate o mbito dos contedos e da didtica
vivenciada por cada um na sua formao durante a educao bsica e a abordagem adotada na formao
docente no curso de Licenciatura em Pedagogia. Por fim o artigo reporta um dilogo com o professor das
disciplinas de Saberes Matemticos, fazendo uma anlise das consequncias do no tratamento do dficit
de formao na rea de matemtica dos licenciados em pedagogia, e da necessidade de os cursos
superiores refletirem sobre essa realidade.
A funo da escola contempornea no somente decifrar signos lingusticos, nem tampouco memorizar
frmulas matemticas, mas, sobretudo, despertar nos educandos o prazer de aprender, trocar saberes e
de valorizar a cultura popular em prol do conhecimento cientfico. A nova LDB, Lei 9.394/96, prev em seu
Art. 1 que a educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Com base nessas premissas foi criado o
Projeto Arte Popular, cuja experincia pedaggica surgiu da necessidade de estimular os alunos do ensino
fundamental (anos finais) da Escola Estadual Augustinpolis, Municpio de Augustinpolis-TO, regime de
Tempo Integral, a participarem de forma mais efetiva das aulas de arte, entendendo-as como
fomentadoras de conhecimentos interdisciplinares, que sero teis para a sua formao pessoal e
acadmica. Tal projeto fundamentou-se no estudo terico e prtico do folclore brasileiro, entendendo que
todas as instituies educacionais contemporneas devem repensar suas prticas e valorizar a
diversidade cultural da comunidade escolar e entorno, pois quando bem articulados os saberes populares
se tornam portal de entrada para os saberes cientficos. Para Cmara (1999, p. 91), interdisciplinaridade
exige mais do que o cumprimento de um programa ou de uma matriz curricular, ela se constitui em um
movimento a ser assumido e construdo pelos professores. O projeto foi executado entre os meses junho a
agosto de 2012 envolvendo os alunos de 6 ao 9 ano atravs de uma proposta interdisciplinar com Lngua
Portuguesa, Arte, Cincias, Histria e Geografia, alm das diversificadas, Msica, Dana, Estudo Dirigido
e Artes Cnicas, cujos objetivos cognitivos, tcnicos e artsticos foram contemplados, verificados na
culminncia do evento atravs do envolvimento dos alunos nas apresentaes realizadas. Enfim,
evidenciou-se atravs das atividades desenvolvidas uma maior participao dos alunos nos trabalhos que
precisam expressar-se oral e artisticamente, alm do respeito pelos colegas que apresentam costumes e
valores diferentes.
CONTROVRSIAS DA ARTICULAO TEORIA E PRTICA NA FORMAO DE PROFESSORES NOS
CURSOS DE LICENCIATURA DO IFMA CAMPUS SO LUIS MONTE CASTELO
Autor: MARISE PIEDADE CARVALHO
Modalidade: Comunicao oral
Eixo temtico: Didtica, currculo e formao de professor
O Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Maranho - IFMA integra a Rede Federal de
Educao Profissional e Tecnolgica, consolidada por sua experincia secular na educao profissional
tcnica e tecnolgica, com sua poltica de formao profissional ampliada para o campo da docncia
desde os anos 90. Em 2008 teve essa poltica ratificada pela nova institucionalidade, quando da sua
transformao de CEFET-MA para IFMA. Ao mesmo tempo em que acumulou sucesso com a poltica de
formao ao longo desses vinte anos de trabalho, considerando-se sobretudo o Projeto Pedaggico dos
Cursos com uma concepo fomentadora de posturas poltica, crtica e inovadora do profissional docente
na educao bsica, muitas fragilidades ainda arranham essas experincias exitosas, contudo, destaca-se
a articulao teoria e prtica, dificultada pela estrutura acadmica dos cursos, ou seja, a organizao por
departamentos. Como docente nos cursos de licenciatura desde o ano de 96 pude acompanhar avanos e
retrocessos nesse dado da formao inquietando-me ao ponto de questionar: 1-Em que medida o dilogo
entre os diversos campos do conhecimento, no interior do processo da formao de professores se faz
necessrio, considerando o propsito de articular os conhecimentos profissionais do professor com a
prtica educativa real? 2-Qual o espao privilegiado dessa articulao visando uma integrao, de fato,
com as escolas de educao bsica em nossa realidade? A resposta a essas duas questes sinalizam
para um trabalho investigativo onde alguns apontamentos j foram realizados, com esta comunicao oral
pretende-se apresentar esses breves apontamentos e encontrar pares com um trabalho mais avanado e
integrar-se a esses atores garantindo autonomia e independncia investigativa.
utilizao, suas experincias, seus percursos formativos como futuros profissionais atuante na educao.
Uma das atividades realizadas foi a construo da rosa dos ventos no espao escolar, juntamente com os
alunos do primeiro ano, com objetivo de melhor compreenso em localizaes espaciais. Realizou-se aula
pr-campo referente aos biomas brasileiros, culminando em uma visita a campo de uma reserva de Mata
Atlntica secundria (Mata do Paraso, localizado no municpio de Viosa), onde os alunos, professora e
bolsistas puderam observar as vrias espcies existentes na referida mata. A visita teve como objetivo,
relacionar o contedo de Geografia e Meio Ambiente e Turismo (rea de empregabilidade projeto piloto
do governo de Minas Gerais). Outra atividade que tem sido desenvolvida a organizao de "desafios
geogrficos", trabalhados cotidianamente junto s turmas, atravs do mural do Pibid/Geografia. Os
licenciandos, atuantes na escola esto sempre contribuindo com recursos pedaggicos para enriquecer as
aulas, para estimular os estudantes na busca de conhecimento e crescimento de saberes, saberes estes
que se fazem cada vez mais importantes na sociedade moderna. Diante do exposto, facilmente
observado que a busca pelo conhecimento no tem sido o foco de interesse principal dos jovens, pois a
atualizao das informaes tem ocorrido de forma acessvel a todos os segmentos, satisfazendo de uma
forma geral aos interesses daqueles que as buscam. Dessa forma, a escola, nesse contexto tem como
alternativa rever suas aes e o seu papel no aprimoramento da sua prtica educativa, sendo que, uma
anlise sobre seus conceitos didtico-metodolgicos precisa ser feita de forma a adequar sua postura
pedaggica ao momento atual. Nesse sentido, o Pibid de Geografia tem contribudo na busca por essa
atualizao e reviso to necessrias ao sucesso de nossos educandos.
O presente trabalho apresenta resultados parciais de um processo de investigao que acontece em trs
escolas da rede estadual paulista, situadas no municpio de Rio Claro/SP, com as quais se estabeleceu
parceria para a realizao de um dos sub-projetos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia PIBID/CAPES, em seu edital de 2011. A proposta intitulada Universidade e escola pensando
a formao docente interdisciplinar: investigao, reflexo e ao, tem como um dos seus objetivos a
formao em pesquisa, ou seja, os alunos bolsistas tem como parte das suas atividades a investigao e a
reflexo sobre o contexto escolar (aspectos pedaggicos e da gesto escolar) na perspectiva da sua
compreenso, como parte da formao para a docncia comprometida com a cidadania. Assim, durante o
segundo semestre de 2011, os alunos bolsistas vivenciaram um processo de imerso nas escolas, numa
perspectiva investigativa e colaborativa, cujos resultados indicam a importncia da formao inicial ocorrer
em parceria com a rede escolar, possibilitando aos futuros professores a compreenso contextualizada da
complexidade da escola, das relaes entre teoria e prtica no plano pedaggico, assim como da escola
como espao de interao social, que resulta na construo de uma cultura prpria, a cultura da escola. O
processo reflexivo dos bolsistas tem, por outro lado, resultado em projetos de pesquisa que buscaro
respostas s principais interrogaes surgidas no processo de aproximao com os ambientes escolares e
sua organizao, tanto no mbito das salas de aula como no da gesto escolar.
lngua espanhola, considerando as contribuies do PIBID para tal formao e relatando algumas aes
especficas do PIBID Letras-Espanhol da UNIFAL-MG para fomentar esse tipo de formao.
grande importncia que o professor compreenda o real objetivo da avaliao, e busque formas de que
estes objetivos sejam alcanados de forma efetiva. Umas das formas de avaliao mais utilizadas a
avaliao escrita, e para que esta tenha o efeito desejado, deve ser elaborada com qualidade. Para
auxiliar no processo de avaliao, existe a Matriz de Referncia, que leva em conta as concepes de
ensino e aprendizagem de uma rea, e composta por um conjunto delimitado de habilidades e
competncias definidas em unidades denominadas descritores. Os descritores so agrupados em tpicos
e temas que compem a matriz de uma dada disciplina em avaliaes externas como a Prova Brasil e
Saeb. Os descritores so detalhamentos de uma habilidade cognitiva, que est sempre associada a um
contedo que o estudante deve dominar na etapa de ensino em que se encontra. Desta forma, o descritor
no se refere diretamente ao contedo, e sim s habilidades que devem ser adquiridas pelos alunos
relacionadas a este contedo. Desta forma, o objetivo do trabalho realizado compreender e realizar a
elaborao de itens relacionados a alguns descritores especficos do Ensino Mdio, neste caso em
particular, o tpico Espao e forma. Para cumprir tal objetivo de forma efetiva e com qualidade,
inicialmente foi necessrio compreender o que e o que compe um item e para isto foram realizadas
pesquisas e discusses. Na elaborao destes itens, busca-se que estes sejam contextualizados e bem
elaborados, de forma que se possa alcanar uma avaliao efetiva dos conhecimentos trabalhados. Desta
forma, foi realizada a elaborao de um item, este tinha como objetivo trabalhar inicialmente o descritor D5
- Construir a equao da reta que passa por dois pontos dados. Assim, foi elaborado um item de mltipla
escolha (com quatro opes), que solicitava a equao que passa por dois pontos dados atravs de uma
situao contextualizada. Aps a elaborao dos itens, foi necessrio analis-los, tendo como objetivo
perceber se atingiram os objetivos pensados para a avaliao. As anlises foram feitas em reunies de
discusso com todos os membros do subprojeto Matemtica. Diversos problemas foram detectados, como
o fato de que nem sempre uma questo de mltipla escolha a melhor alternativa, como no caso da
questo elaborada que podia permitir uma escolha por eliminao, no trabalhando os conceitos que eram
o objetivo inicial. Alm disso, to importante quanto o enunciado, o suporte e o gabarito que compe um
item, so os distratores, ou seja, as opes de resposta incorretas, que no devem ser tendenciosos ou
confusos. Percebeu-se at o momento que um item, ao ser elaborado, tem como objetivo avaliar se o
aluno apreendeu ou no um determinado assunto ou conceito, e a sua elaborao deve levar em
considerao o contexto e a realidade trabalhados.
escolas prticas sociais que se relacionam com o cotidiano das crianas. A experincia mostrou que
alfabetizar e letrar so prticas possveis com resultados tangveis a mdio prazo (estamos a um ano no
PIBID), constatados atravs dos diagnsticos, onde identificamos considerveis melhoras no desempenho
de leitura e escrita dos alunos.
Fazer parte do PIBID nos faz perceber que o trabalho possvel, que trabalhamos com sujeitos distintos e
que no podemos possuir um olhar global, pois assim perdemos a riqueza que trabalhar e pensar em
atividades para cada aluno, em sua individualidade, respeitando o seu tempo e acreditando na sua
capacidade.
Como educadores, em formao, inseridos no contexto de cada escola, ensinamos mas tambm
aprendemos muito com todos atores envolvidos no processo educacional. Cada bolsista deve estar aberto
ao aprendizado.
Seria interessante se cada estudante pudesse passar pela rica experincia do PIBID. no contexto das
escolas que acontece as prticas educacionais. Aprendemos muito com as teorias, nas formaes do
programa, mas so nos atendimentos que percebemos o concreto, na relao educador e educando
profisso de professor e a reflexividade da ao docente e das prticas escolares, por meio do dilogo
com e na realidade profissional. As atividades priorizaram o contato permanente dos alunos da licenciatura
com os sujeitos da escola, com as prticas institucionais e, principalmente, com a prtica didtica do
professor da Educao Bsica. No final de 2012, aps 18 meses de atuao no projeto, realizamos uma
investigao com alunos integrantes do subprojeto de Geografia sobre o desenvolvimento de sua
profissionalidade a partir das aes propostas nas escolas de Educao Bsica. Essas aes tiveram a
superviso direta de professores de Geografia. Para gerarmos as informaes realizamos entrevistas
semiestruturadas com onze (11) alunos do curso, todos integrantes do PIBID/Geografia e analisamos
relatrios parciais emitidos por esses sujeitos coordenao do projeto. Para procedermos s anlises
optamos pelo mtodo qualitativo, adotando as diretrizes fornecidas pela metodologia de anlise de
contedo. As reflexes se desenvolveram no mbito de saberes e habitus docente, os quais foram
utilizados como categorias de anlise. Os alunos destacaram aprendizagens no campo do conhecimento
dos alunos, de didtica geral e das competncias complexas. Constatamos, com base nas declaraes,
que aes mais efetivas para o aprendizado dos saberes do currculo, do contexto educativo, dos objetivos
educacionais da Geografia na Educao Bsica e do conhecimento didtico do contedo geogrfico
precisam ser desenvolvidas. So saberes que para serem adquiridos exigem compreenses
contextualizadas. preciso compreender os porqus das escolhas temticas, dos objetivos, dos conceitos
estruturantes, do recorte do contedo de materiais e mtodos. Isso exige discusses acerca dos
esquemas estratgicos utilizados pelos professores supervisores. Em relao formao do habitus
docente destacaram orientaes dos professores supervisores sobre princpios de gesto de classe e
postura diante dos alunos e na escola em geral. Na avaliao dos alunos o PIBID qualifica o
desenvolvimento profissional, com destaque para a aquisio de saberes e prticas da profisso, por
oportunizar a vivncia efetiva do espao escolar. Permite, ainda, desenvolver sua formao inicial
mediante a tutoria de um professor experiente e reafirmar sua escolha profissional. (Apoio: CAPES)
interpretao das respostas relacionando-as com as prticas atuais de ensino e tambm com as leituras
realizadas sobre os tericos Saussure e Goffman.
Objetivo: A proposta do trabalho produzir uma reflexo nos professores e licenciandos das cincias
humanas e discutir a possibilidade de uma reavaliao na linguagem didtica das aulas do ensino regular
atual, para o debate de maior importncia do corpus do trabalho e partir do resultado obtido atravs da
pergunta, propr uma discusso das linguagens e pensamentos menos limitados e engessados que um
professor precisa ter em sua prtica de ensino.
Nesta experincia obtive contato direto com os alunos do ensino mdio, num evento intitulado I feira de
profisses UFF/UENF/IFF realizado na Universidade Federal Fluminense - Campos dos Goytacazes,
onde fui monitora da tenda do curso de Cincias Sociais. Neste dia, em algumas conversas informais com
os alunos visitantes, percebi nos primeiros instantes que quando eu os questionava como eram suas aulas
de sociologia, evidenciava cada vez mais para mim que eles desconheciam o objetivo da disciplina e que
era frequente a no reflexo dos contedos abordados em sala de aula pelos principais motivos: O
professor que lecionava a disciplina de sociologia obtinha formao em outra rea das cincias humanas
e/ou pelo o professor no conseguir ouvir as divergentes opinies dos alunos de modo a no conseguir
incentivar seus pensamentos crticos e sim dizendo que suas concepes sobre os temas estavam
equivocadas. Motivos estes que foram apontados pelos prprios alunos em algumas de nossas conversas
no decorrer deste encontro. Neste encontro com os discentes pude analisar na prtica as barreiras
enfrentadas pela disciplina de sociologia no ensino mdio que possui um corpo docente (habilitado ou no
por formao a lecionar a disciplina sociologia) que no consegue construir um dilogo com o seu aluno e
estimul-lo a pensar criticamente. E que em vez disso engessam cada vez mais seus pensamentos
fazendo-os reproduzirem uma viso limitada do mundo tornando-os cada vez mais ouvintes e sem
formao de uma opinio mais crtica e originalizada.
proporcionar o reconhecimento de mundo que envolve (observar, descrever, formular problemas, avanar
possveis respostas) assumindo uma atitude de pesquisa e experimentao. (Callai, Menezes,).
Atravs desses elementos percebemos que o olhar das crianas voltado para as questes demogrficas,
histricas e sociais tiveram uma grande repercusso, construindo com elas conhecimentos at ento no
percebidos e desenvolvidos, possibilitando novas perspectivas, um novo olhar sobre o mundo e
contribuindo at para a construo de sua prpria identidade.
medio de uma escola publica da cidade de Areia-PB. O jogo foi confeccionado por um grupo de bolsistas
do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), do curso de Licenciatura em Ciencias
Biologicas do Centro de Ciencias Agrarias da Universidade Federal da Paraiba. A aplicacao do jogo
ocorreu em uma sala de 1 ano do ensino medio que continha 40 alunos. Para a aplicacao do mesmo, os
bolsistas dividiram a turma em grupos, e a cada grupo entregou dois sacos plasticos, que continha em
cada saco as pecas correspondendo as fases da meiose e da mitose, em seguida os bolsistas explicaram
para os grupos que eles teriam que organizar essas pecas de acordo com o titulo, a imagem e a descricao
de cada fase. Os materiais utilizados para a confeccao do jogo foram sacos plasticos transparentes de
tamanho pequeno, cartolina branca e imagens. No decorrer da atividade os alunos, mostraram-se
bastantes participativos e a utilizacao do jogo como recurso foi bem aceita por eles. Conclui-se que essa
nova metodologia utilizada contribuiu de forma direta para a compreensao do conteudo, visto que os
alunos mostraram-se bastante participativo na atividade proposta.
O presente texto traz um relato das experiencias adquiridas no Subprojeto Laboratorio de Praticas
Pedagogicas, vinculado ao PIBID/UNEB, realizado na cidade de Guanambi-Ba, na Escola Municipal Nelsa
Luzia Teixeira, que atende criancas do 1 segmento do Ensino Fundamental. O Programa Institucional de
Bolsistas de Iniciacao a Docencia objetiva desenvolver nas pibidianas/pibidianos habilidades e potenciais
que oportuniza o aperfeicoamento e a valorizacao da formacao de professores para a educacao basica.
Alem disso, favorece o intercambio de conhecimentos tanto das bolsistas de ID (Iniciacao a Docencia),
quanto da comunidade escolar, pois essas experiencias possibilitam a formacao de todos os atores
envolvidos no processo de ensino aprendizagem. A escrita deste relato esta pautada em autores como:
Ceccon e Oliveira (1991) Marcelino (1996), Vasconcellos (1998), Martins (2007), Lima (2008), Veiga
(2008) Freire (2011) e Pimenta (2012), entre outros autores que discutem a educacao publica brasileira, no
que diz respeito ao desenvolvimento do aluno e a formacao e atuacao de professores. Segundo Pimenta
(2012), espera-se dos cursos de licenciaturas contribuicoes para que possa ser desenvolvido nos
graduandos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que os permitam a construcao dos saberes
docentes. Dai, podemos perceber o significado que o PIBID tem para nos enquanto estudantes de
Pedagogia, e o quanto o mesmo, esta nos possibilitando esse elo entre a universidade e a educacao
basica. Nossa presenca e coparticipacao em sala de aula com o professor, auxiliando-o nos contos
historicos, na escrita e leitura de atividades e demais dinamicas da sala de aula, nos priorizaram as
primeiras compreensoes do espaco escolar e seus fazeres pedagogicos. O espaco da sala de aula em
que atuamos nos permitiu tambem analisar as diversidades ali encontradas: a atuacao dos professores, o
desenvolvimento cognitivo dos alunos e a relacao familia escola. Este momento, tambem foi propicio para
identificar ou nao com a acao do professor, no que diz respeito a sua metodologia. Realizamos na escola
juntamente com as outras bolsistas de ID e a supervisora da escola alguns projetos, a exemplo podemos
citar o projeto Brincando e Resgatando Valores, onde procuramos atraves das brincadeiras, meios para
que os alunos pudessem perceber a importancia da familia, da escola, da religiao, do colega, etc. Este
projeto foi de fundamental relevancia por se tratar de uma escola periferica, onde grande parte dos alunos
sao vindos de lares desfeitos e de familias marginalizadas da sociedade. Percebemos que as experiencias
adquiridas durante esse processo e de grande significado, tanto para o programa quanto para as bolsistas.
Desse modo, evidenciamos que essa experiencia contribuira significativamente para nossa formacao e
construcao da identidade docente.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: TWIGY EMANUELA NASCIMENTO ZEREDE
PIBID Musica UEPG: vivencias e contribuicoes para a formacao de professores de musica.
O presente resumo relata as experiencias vivenciadas no Programa de Bolsa de Iniciacao a Docencia do
Curso de Licenciatura em Musica da Universidade Estadual de Ponta Grossa, tendo como enfoque o mes
de ingresso da autora, maio de 2013, ate o mes de setembro. O projeto vem sendo realizado em uma
escola estadual, situada em um bairro periferico da cidade de Ponta Grossa. A escola atende 430 alunos
de 6 a 9 ano, tendo como diretor um professor licenciado em musica. O PIBID Musica UEPG e composto
por 8 academicos, um professor coordenador e uma professora supervisora. A dinamica de trabalho
compreende reunioes semanais, nas quais elaboramos os planejamentos das intervencoes em sala de
aula e das oficinas e discutimos assuntos pertinentes a docencia, alem de debatermos sobre o que
observamos na escola. Os academicos sao divididos em duplas, as quais sao modificadas
periodicamente. Cada dupla comparece uma vez por semana na escola e observa as aulas de Arte
ministradas pela professora participante do projeto em turmas de 7, 8 e 9 ano. O projeto fundamenta-se
metodologicamente no conceito de investigacao-acao, compreendendo que os envolvidos assumem uma
postura de constante reflexao sobre o trabalho realizado, permitindo resolver os problemas encontrados na
pratica e objetivando transformar a realidade. A respeito das intervencoes em sala de aula e das oficinas,
e possivel discutir algumas das principais realizadas. A primeira atividade foi uma intervencao em sala na
qual foram abordados os elementos do som, tendo como base generos musicais previamente escolhidos
pelos alunos por meio de questionario. A aula ministrada foi sobre o Sertanejo, e as outras duplas falaram
sobre Rock, Funk e Rap. Foi planejada uma aula igual para todos os anos, sendo ministrada cada uma
durante o horario de aula das turmas. Na segunda intervencao separaram-se quatro turmas constituidas
de alunos mistos de todos os anos e foi ministrada uma oficina em que cada grupo desenvolveu as
diferentes partes de uma musica escolhida pelos alunos. As oficinas foram de violao, coral, flauta doce e
percussao. Apos essa etapa, reuniram-se todos os grupos e executou-se o resultado do trabalho. A
importancia do projeto se da pela diferenciacao do estagio curricular do curso, pois vivenciamos a
realidade da escola, participando de todas as etapas que compoem a docencia, sendo assim um exercicio
efetivo para quando formos atuar como professores. No PIBID conseguimos observar tambem o cotidiano
do professor, desde a definicao de conteudos para as aulas, passando pela fase do planejamento, a
docencia e depois a avaliacao do desempenho dos alunos. Outro aspecto muito positivo e poder vivenciar
os problemas enfrentados pelos professores, desde os alunos que nao querem prestar atencao e sao
desinteressados, ate problemas de cunho social, como alunos que nao tem bom rendimento por
problemas familiares. Assim, aprendemos quais sao as providencias corretas a serem tomadas ao nos
depararmos com tais problemas, alem de desenvolvermos maior confianca para enfrentar a sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: TATIANA ANDRADE FERNANDES
Jogos: Possibilidades para a aprendizagem
O presente trabalho consiste no relato de atividades realizadas por uma aluna bolsista da Licenciatura em
Pedagogia, participante do programa PIBID-2011 em seu subprojeto intitulado Escola e Universidade
Pensando a Formacao Docente Interdisciplinar: Investigacao, Reflexao e Acao, e que se da em conjunto
com a professora supervisora, numa escola municipal de Rio Claro. As atividades foram desenvolvidas em
uma sala de 1 ano do Ensino Fundamental e tiveram como objetivo incorporar o uso do jogo como
recurso didatico no processo de alfabetizacao. A proposta de trabalhar com o recurso jogo partiu da
professora supervisora, que relatou a aluna sua vontade de utiliza-lo, mas, ao mesmo tempo, sua
preocupacao com as dificuldades que encontraria para desenvolver os jogos sozinha, dada a
heterogeneidade do desenvolvimento cognitivo entre os alunos da turma. Assim, conjuntamente, houve o
planejamento das atividades, que foram realizadas no periodo de Maio a Agosto de 2013, prosseguindo,
com um numero reduzido de alunos, durante o mes de Outubro. Primeiramente, buscou-se na escola os
materiais disponiveis para iniciar o trabalho e, posteriormente, analisando o que poderia ser desenvolvido,
a aluna confeccionou jogos especificos para a caracteristica da turma. Os jogos encontrados na escola
foram elaborados pela Universidade Federal de Pernambuco e, do conjunto existente, foram selecionados
pela professora e aluna cinco jogos: sendo esses: sobre a correspondencia grafofonica de palavras; do
contrario; dois de comparacao de quantidade de silabas e um de rimas. O jogo planejado e elaborado pela
aluna teve como foco trabalhar com os alunos que ainda apresentavam dificuldades na identificacao de
vogais e das familias silabicas, associando-as, durante o jogo, as imagens do cotidiano. Essas atividades,
com a presenca da aluna bolsista, ocorreram todas as segundas-feiras, num tempo de duas horas-aula. O
planejamento e as avaliacoes quanto ao progresso dos alunos durante o periodo de aplicacao dos jogos
ocorreram na Hora de Trabalho Pedagogico Individual (HTPI), quando e mais facil estreitar a relacao de
parceria entre aluna bolsista e professora supervisora. Durante a aplicacao das atividades com jogos
pode-se perceber que os alunos conseguiam avancar no desenvolvimento da leitura e escrita, alem da
possibilidade que o jogo ofereceu de compreensao de regras, socializacao e criacao de estrategias por
parte dos alunos, possibilitando, inclusive, a discussao acerca da competitividade. Tem sido significativo
neste processo de formacao, alem da efetiva parceria entre aluna bolsista e professora supervisora, a
construcao das habilidades para planejar, desenvolver e avaliar o trabalho pedagogico. O trabalho tem
favorecido tambem a compreensao dos jogos, para alem de sua especificidade cultural consolidada ao
longo da historia como veiculo de socializacao e expressao de praticas culturais (MEC, 2009, p. 9), em seu
grande potencial para a pratica pedagogica. Em sintese, o trabalho nos permite reafirmar, entre outros
ganhos formativos enquanto aluna bolsista, a validade do uso de jogos para o processo da alfabetizacao,
tornando o ensino mais significativo e ludico para os alunos, pois eles podem compreender e realizar
associacoes do sistema escrito com seu cotidiano.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: TATIANE SKEIKA
CO-AUTOR: ANIKE ARAUJO ARNAUD
Preparacao e uso de WebQuest no ensino de quimica: a percepcao de professores e bolsistas PIBID
O objetivo deste trabalho e relatar uma experiencia vivida no desenvolvimento e aplicacao de uma
WebQuest sobre quimica organica, aplicada pela professora supervisora e por academicos bolsistas do
programa PIBID do curso de licenciatura em Quimica da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG).
A definicao de WebQuest foi pronunciada por Bernie Dodge como sendo uma investigacao orientada na
qual algumas ou todas as informacoes com as quais os aprendizes interagem sao originadas de recursos
da Internet. (1995, p.1). A aplicacao da WebQuest como estrategia de ensino surgiu como resultado de
uma das oficinas pedagogicas realizada pelo programa PIBID-Quimica. Os temas relacionados a quimica
organica (funcoes nitrogenadas e compostos halogenados) foram selecionados visando a aplicacao da
atividade para alunos de terceiro ano do ensino medio. Inicialmente, foi utilizado um construtor online
(www.webquestfacil.com.br) para a construcao de uma WebQuest curta contendo as seguintes etapas:
introducao, tarefa, processo, conclusao e avaliacao. Na sequencia, realizou-se o teste nos computadores
da escola verificando-se que o sistema operacional nao era compativel com o site em que a WebQuest
estava hospedada, impossibilitando a abertura do arquivo. Como solucao para esse problema inicial a
atividade foi elaborada utilizando o programa Power Point, 2013, da Microsoft. Apos serem solucionados
os problemas de compatibilidade de sistemas operacionais, a aplicacao da Webquest foi realizada na
biblioteca do colegio estadual Padre Arnaldo Jansen para sessenta alunos, que foram divididos em duplas
ou trios, tendo cada equipe um tempo de cinquenta minutos para a resolucao da tarefa proposta. Entre as
dificuldades enfrentadas pela professora e pelos bolsistas PIBID na aplicacao da Webquest destacaramse: orientacao aos alunos para a realizacao da atividade proposta sem desviar o foco do conteudo
estudado, ja que a internet proporciona o acesso a inumeras informacoes, a adaptacao ao espaco fisico,
bem como aos programas dos computadores disponiveis na escola, a conexao lenta com internet, em
alguns computadores sequer conectavam e a pequena quantidade de computadores funcionando. Uma
vez superadas as dificuldades, a atividade foi considerada promissora porque despertou curiosidade nos
alunos, verificando-se interesse dos mesmos sobre o conteudo. A ideia de pesquisar sobre o assunto
utilizando os recursos disponiveis na internet, propiciou aos alunos a oportunidade de ir alem do
conhecimento adquirido dentro de sala de aula, ja que durante a pesquisa para a resolucao da tarefa,
muitos desses alunos fizeram perguntas e pesquisaram assuntos diversos relacionados a tematica. Na
aula posterior a atividade os alunos apresentaram maior facilidade durante a resolucao de exercicios sobre
o mesmo assunto em sala de aula. Alem disso, a estrutura da WebQuest contendo, inclusive, os criterios
de avaliacao proporcionam um melhor direcionamento para o desenvolvimento da atividade, quando
comparadas as atividades teoricas desenvolvidas em sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: THIAGO SANTOS DA SILVA
CO-AUTOR: RAFAELA CRISTINA SANTANA NEPOMUCENO
Analise do estudo de funcoes quadraticas com o uso de software
Este trabalho foi desenvolvido com a turma do 3A, 3B E 3C, na escola Ismael Iglesias no municipio de
Caraguatatuba-SP, em setembro de 2012. Seu objetivo foi mostrar as variacoes que ocorrem nos graficos
de funcoes quadraticas quando se altera seus coeficientes. Os alunos ja tinham estudado o assunto
previamente, cabendo a atividade somente mostrar de maneira mais interativa e visivel essas variacoes,
com a utilizacao do software Winplot. O objetivo da atividade era a melhor compreensao dos alunos na
visualizacao e construcao de graficos. E, alem disso, conseguir identificar os coeficientes e as alteracoes
que ocorrem no grafico conforme os alunos modificassem seus valores. Primeiro, realizou-se a
apresentacao do programa Winplot para a classe. Para isso, utilizamos um retroprojetor e explicamos
como deveria ser utilizado o programa, como plotar as funcoes e como alterar os coeficientes. Foram
encaminhados a sala de informatica onde puderam trabalhar com o software, fazer os exercicios
propostos, e darem suas opinioes a respeito das alteracoes nos graficos. A atividade foi estabelecida da
seguinte forma: enquanto um explicava o conteudo na lousa o outro auxiliava os alunos individualmente. E
a professora supervisora complementava nossa explicacao e auxiliava cada um dos alunos tambem. Os
exercicios e a aula estavam sendo baseadas nas apostilas do 3 bimestre - Estado de Sao Paulo.
Queriamos verificar se depois dessa atividade os alunos teriam mais facilidade para responder os
exercicios propostos, e se achariam interessante o uso do computador para reforcar a teoria vista em sala
de aula. Durante a aplicacao da atividade, os alunos se mostraram bastante interessados e foi bem clara a
intimidade deles com o computador. Entao, focamos nas duvidas relacionadas a matematica somente. Os
alunos foram participativos, fizeram todos os exercicios propostos e conseguiram ver as mudancas nos
graficos. No momento de discutir muitos conseguiram relacionar a uma atividade ja feita em sala de aula,
com uma percepcao mais clara sobre o assunto. Percebeu-se uma grande diferenca no conhecimento dos
alunos sobre esse assunto nas aulas seguintes. O objetivo da atividade foi atingido: apos as atividades
realizadas no computador os alunos compreenderam melhor os coeficientes da funcao quadratica e na
construcao de graficos, inclusive os graficos de outros tipos de funcoes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: TALMER REGIS RODRIGUES OLIVEIRA
CO-AUTOR: ISABELA ALVES LACERDA
CO-AUTOR: WARLEY RODRIGUES DA SILVA
estudos e compartilhamento de saberes, dialogando com autores como Meirieu (2002), Nvoa (2009) e
Freire (1998). Como culminncia do nosso projeto, ser realizado no fim do ano um evento final nas
dependncias do IFFarroupilha-CA com a participao de professores convidados para contribuir nas
discusses/reflexes, a partir das prticas de inventividade (MEIRIEU, 2002) vivenciadas pelos nossos
acadmicos e docentes no decorrer desse processo formativo. Com isso, desejamos provocar nos
docentes e futuros docentes a coragem, a necessidade de continuar aprendendo e compartilhando as
experincias/aprendizados da docncia, percebendo a formao continuada como um meio de troca de
conhecimentos, compartilhamento e (re)(des)construo de saberes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: SILVANA MAURA BATISTA DE CARVALHO
A VALIDACAO DO PIBID NO PROCESSO DE FORMACAO INICIAL DO PROFESSOR: uma analise
avaliativa das acoes pibidianas no contexto do Curso
O trabalho tem como objetivo apresentar os resultados da pesquisa de avaliacao do subprojeto de
Historia, do PIBID/UEPG- 2011-2013. Subprojeto que possui uma fundamentacao teorico-metodologica
norteada pelas propostas pedagogicas e pelo referencial da area de pratica de ensino e estagio
supervisionado do Curso de Licenciatura em Historia, que visa formar o professor-historiador e, por isso,
propoe-se a pesquisa-acao como alternativa metodologica de formacao e acao docente. Com base em tais
pressupostos, faz-se a analise dos seguintes aspectos do referido projeto, junto aos participantes,
participacao, formacao e acao e avaliacao. Assim, confere-se o reconhecimento do PIBID no processo de
formacao inicial e continuada de professores pela insercao no contexto escolar e pelas caracteristicas das
acoes pibidianas projetadas, planejadas, executadas e avaliadas coletivamente pelos participantes.
Corrobora-se a importancia de uma efetiva participacao dos futuros professores no campo de trabalho, a
relevancia dessa possibilidade no processo formativo dos pibidianos e necessidade de alcance desse
programa a um maior numero de academicos dos cursos de licenciatura.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: SILVIA REGINA QUIJADAS ARO ZULIANI
CO-AUTOR: FERNANDA GREJO GONCALVES DE BARROS
CO-AUTOR: MARIA TEREZINHA SIQUEIRA BOMBONATO
Formacao docente no ambito de um subprojeto PIBID: potencial de uma proposta interdisciplinar e
investigativa na parceria entre licenciandos, supervisores e formadores.
A necessidade de se utilizar propostas interdisciplinares para o ensino de ciencias e discutida por diversos
autores (FAZENDA, 2008; TRINDADE, 2008). Entretanto, ela ainda esta longe da realidade de sala de
aula, devido a diversos fatores: nao estarmos formando profissionais capacitados para utilizar esta
abordagem, inexistencia de trabalho coletivo nas escolas ou a logica disciplinar dos curriculos e da
estrutura escolar. Existem tambem as dificuldades inerentes as pessimas condicoes de trabalho e salarios
dos professores da Educacao Basica. Somado a isto, a Universidade nao se constitui em locus onde o
trabalho coletivo e a interdisciplinaridade estejam presentes. Os formadores de professores tem tanto ou
mais dificuldades para atuar articuladamente quanto os professores de Educacao Basica. Neste sentido,
propostas formativas que possibilitem um desenvolvimento de habilidades profissionais interdisciplinares
aos professores em exercicio, aos licenciandos e aos formadores universitarios necessitam ser avaliadas e
incentivadas nas instituicoes interessadas na formacao de professores. Nesta pesquisa desenvolvida com
um grupo de licenciandos, docentes da universidade e professor supervisor na escola parceira ligada a um
Subprojeto PIBID em uma Universidade Publica, apresentamos analises do processo formativo realizado
de 2010 ate o presente, na optica dos envolvidos. O objetivo do trabalho foi identificar indicadores da
efetividade da proposta formativa no uso da investigacao e interdisciplinaridade. Trata-se de pesquisa
qualitativa descritiva. Os dados foram coletados atraves da analise de relatorios e depoimentos escritos e
orais dos sujeitos de pesquisa. Procedeu-se a uma analise tematica dos dados (BARDIN, 1977) que foram
organizados em 4 categorias. As analises dos depoimentos dos sujeitos indicam o potencial da proposta
que vem sendo desenvolvida na motivacao e aprendizagem profissional de Docentes orientadores e
licenciandos, bem como dos alunos da escola. Na sequencia apresentamos as categorias (1) e a sintese
dos depoimentos (indicadores) (2). Para a elaboracao desta sintese um outro quadro, nao apresentado por
falta de espaco, foi construido com fragmentos retirados destes depoimentos. Apresentamos na sequencia
dados dos Docentes, Professora Supervisora e Licenciandos para cada categoria. 1 Categoria 2
Indicadores 1 Dificuldade: 2 Falta de vivencia em atividades interdisciplinares; resistencia dos professores;
limite de tempo para as aulas; salas heterogeneas Sala de aula. 1 Efetividade: 2 Acao interdisciplinar;
motivacao (alunos e licenciandos); novas habilidades; nortear praticas diversificadas; atividade
profissional; reflexao. 1 Interesse/aprendizagem dos alunos: 2 motivacao (estudantes); percepcao da
Ciencia; protagonismo, participacao; motivacao (estudantes); protagonismo 1 Atuacao/formacao
profissional: 2 Conhecimento integrado; realizacao profissional; reflexao; formacao / reflexao. A analise
indica que o processo de fragmentacao existente na universidades reflete a forma de producao do
conhecimento cientifico e no ensino de Ciencias. Na opiniao de Trindade (2008), apresentamos um
conhecimento disciplinado, segregador e impessoal, desvinculando o sujeito de seu discurso. Estas
observacoes estendidas ao contexto escolar indicam que o professor nao preparado para estas situacoes
complexas e incapaz de mudar a situacao de desinteresse pelo conhecimento cientifico e
consequentemente a desmotivacao pela aprendizagem da Ciencia. Os dados indicam possibilidades de
mudanca. Propostas como a apresentada unindo a formacao de todos os envolvidos num processo de
organizacao, aplicacao e reflexao sao fundamentais para produzir modificacoes na atuacao dos
educadores em todos os niveis.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: SIMONE BARRETO ANADON
A EXPERIENCIA DO PIBID-PEDAGOGIA RESSIGNIFICANDO A DOCENCIA NO ENSINO SUPERIOR
Essa comunicacao problematiza a experiencia de coordenar o PIBID-Pedagogia na Universidade Federal
do Rio Grande FURG. Tem-se a intencao de demonstrar os limites e as possibilidades vivenciados na
atuacao junto aos bolsistas, aos professores supervisores e ao PIBID-Institucional, na busca do objetivo de
qualificacao dos processos formativos da docencia. As atividades de coordenacao de subprojeto do PIBID
compreendem reunioes e grupos de trabalho junto ao PIBID-Institucional/FURG que mensalmente avalia
acoes e demanda tarefas, reunioes semanais com bolsistas e supervisores orientando estudos, pesquisas
e a construcao de registros reflexivos. Os momentos junto ao PIBID-Institucional caracterizam-se pela
troca de experiencias a partir das quais se pode aprender desde a forma como cada qual organiza o
processo de intervencao do Programa. Emergem angustias, incertezas, relatos de praticas bem sucedidas
e de limitantes concretos do processo. Enfim, salientam-se as especificidades, as peculiaridades, as
multiplas formas de ser e de fazer da docencia, uma oportunidade que nao encontra precedentes no
ambito da universidade, ou seja, o PIBID oportuniza a interlocucao entre as diferentes areas que formam
professores. Percebe-se que a coordenacao de um subprojeto do PIBID, compreende um potente espacotempo de ressignificacao do ser e do estar na docencia universitaria, ja que muitos investimentos tem sido
evidenciados no esforco de qualificar as intervencoes pedagogicas nao apenas no grupo do PIBID, mas na
atuacao docente cotidiana. Entre estes, pode-se citar, as discussoes sobre formacao de professores que
vem sendo realizadas no interior do curso de Pedagogia com vistas a sua reestruturacao curricular.
Persiste nesse espaco do PIBIDInstitucional o desafio de aprofundar estudo sobre formacao de
professores. Reside nesse investimento a possibilidade de qualificar a formacao tanto dos academicos,
quanto dos professores das Licenciaturas. Para tanto, e necessario apostar no fazer pedagogico como
elemento que possibilite a articulacao entre a teoria e a pratica no processo de ensinar e de aprender
(Freitas, 1996). O PIBID aponta para a revitalizacao da relacao da universidade com a instituicao de
ensino, constituindo o espaco escolar como um continuum da universidade no que tange aos processos de
formacao de professores. As interlocucoes com as professoras tem permitido a problematizacao da pratica
pedagogica no seu locus de producao o que subsidia ainda mais a intervencao didatica na universidade.
Dessa forma e possivel formar professores conhecedores das contradicoes que envolvem o educar
(Pimenta, 2005). As bolsistas enfrentam o cotidiano escolar e experimentam situacoes diversas que
precisam ser significadas. Para tanto buscou-se outros parceiros para enriquecer o espaco de formacao
contemplando diferentes linguagens e tematicas. Por fim, a consolidacao do PIBID propoe inovacoes e
desafios a todos os sujeitos que nele estao envolvidos, professores universitarios, professores
supervisores, academicos, docentes, gestores e comunidade escolar como um todo. Pode-se considerar
que a experiencia na coordenacao partilhada do PIBIDPedagogia/ FURG mostra-se formadora e
transformadora, uma vez que, perpassa o cotidiano da docencia e da discencia auxiliando na construcao
de novos sentidos e significados para o ensinar e para o aprender (Bondia, 2002).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: SONIA MARIA MASTROCOLA GAZETA
dedutivo. Mas o ensino tradicional de Matematica nao tem produzido resultados satisfatorios nesse
sentido. O PIBID oferece aos professores em formacao a oportunidade de refletir e ampliar experiencias
que validam a pratica docente, bem como a oportunidade de investir em novas acoes que auxiliem o
processo de construcao do conhecimento incentivado pelo contato com os alunos e a comunidade escolar,
levando-os a estabelecer e construir suas proprias certezas e processos didaticos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: SARA DE SOUZA CAMPOS
O JOGO TORRE DE HANOI COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA O ESTUDO DE FUNCAO
EXPONENCIAL.
Durante a busca do homem para compreender as leis que fundamentam o universo, surgiram as
diferentes areas do conhecimento. Entre as ciencias existentes, a Matematica se destaca, por constituir
um conhecimento sofisticado, abstrato e complexo. Diante disso, educadores buscam por novos recursos
pedagogicos com a finalidade de tornar essa disciplina mais acessivel e compreensiva para os estudantes.
Estudiosos abordam que os jogos pedagogicos sao uma estrategia importante para o processo de ensino
e aprendizagem da Matematica, tornando o ensino mais prazeroso e dinamico, alem de desenvolver
habilidades cognitivas e afetivas. Este estudo visa refletir sobre a importancia dos jogos no processo
ensino e aprendizagem dos conteudos matematicos, tomando por base estudos realizados por alguns
especialistas da area, destacando o jogo Torre de Hanoi como um recurso pedagogico para o estudo de
funcao exponencial. Trata-se de uma pesquisa bibliografica e de campo, exploratoria e descritiva,
realizada por bolsistas PIBID, Subprojeto Matematica/UFVJM. Os autores Drabeski (2011), Gardner
(1995), Grando (2000), Huizinga (1990), Kishimoto (1994), Miranda (2001) entre outros, sao os
pesquisadores cujos pressupostos constituem o arcabouco teorico desse trabalho. Os dados foram
coletados por meio de uma oficina pedagogica, executada em uma escola publica da cidade de Teofilo
Otoni - MG, com 12 alunos da 3 serie do ensino medio, utilizando o jogo Torre de Hanoi como recurso
para o processo ensino-aprendizagem de funcao exponencial. Inicialmente os alunos confeccionaram o
jogo, trabalhando conceitos de geometria durante a construcao. Na sequencia, foram incentivados a jogar
para que criassem estrategias que permitissem fazer o numero minimo de movimentos possiveis. Desse
modo, foram construindo o conceito de funcao que expressava a quantidade minima de movimentos
possiveis, de acordo com o numero de discos do jogo Torre de Hanoi. Durante a realizacao da oficina foi
possivel observar que os educandos criaram estrategias e confrontaram experiencias, que permitiu a
compreensao do conceito de Funcao Exponencial, de forma prazerosa, criativa e efetiva. Os estudantes
tiveram oportunidade de expor individualmente suas visoes e sugestoes, trabalhando coletivamente a
resolucao das atividades e assim relacionando a teoria com a pratica, construindo o conceito de funcao
exponencial. Como recurso pedagogico, o jogo Torre de Hanoi pode ser utilizado em qualquer fase da vida
academica, pois possui uma configuracao de facil dominio e apresenta diversas aplicacoes no ensino da
Matematica. Mostra-se um importante recurso didatico pois, por meio de suas regras, favorece habilidades
como concentracao, socializacao e dominio de certos algoritmos, alem de sua historia poder ser utilizada
como estrategia motivadora, ressaltando a criatividade utilizada na criacao da lenda, tornando a proposta
ainda mais interessante para os estudantes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: SALVINA APARECIDA DE OLIVEIRA SILVA
A Pedagogia de Projetos enquanto possibilidade de dinamizacao do processo ensino aprendizagem
Atualmente uma das tematicas que vem sendo discutidas no cenario educacional e como trabalhar com
projetos, como selecionar as melhores atividades para desenvolver as capacidades e habilidades
necessarias para que os alunos aprendam os conteudos de forma dinamica, contextualizada e
significativa. A preocupacao dos professores e justamente em conciliar o Projeto Politico pedagogico da
Escola, os projetos da biblioteca, os projetos dos alunos e outros que sao desenvolvidos sem
desconsiderar as midias e sem perder uma possivel sequencia didatica. Tal como varios autores colocam,
a origem da palavra projeto deriva do latim projectus, que significa algo lancado para frente. O projeto e
inerente da atividade humana e expressa a capacidade de pensar em algo que se queira realizar, sendo
assim inseparavel da acao. Nao se trata de projetar uma representacao do futuro, de uma ideia, mas de
uma acao possivel de concretizar, onde uma simples ideia pode se materializar em um ato. A pedagogia
de projetos se apresenta entao, como uma possibilidade de maior e melhor interacao entre os agentes
envolvidos, onde o aluno pode aprender assumindo inclusive a autoria naquilo que produz por meio da
investigacao que lhe permite contextualizar conceitos e construir outros que surgirao durante o
desenvolvimento do projeto. Nesta situacao de aprendizagem, o aluno precisa selecionar informacoes
significativas, tomar decisoes, trabalhar em grupo, gerenciar confronto de ideias, enfim desenvolver
competencias interpessoais para aprender de forma colaborativa com seus pares. O trabalho por projetos
pressupoe a mudanca de postura do professor frente aos atos de aprender e ensinar, onde o mesmo
devera atuar como mediador ou colaborador durante todo o processo de interacao dos alunos com o
objeto de estudo. A mediacao do professor permitira a criacao de situacoes de aprendizagem que levara o
aluno a experimentar, a criar estrategias para solucionar problemas, validar ou nao os conceitos
aprendidos e reformula-los quando necessario. Na pedagogia de projetos e preciso romper com as
limitacoes e obstaculos do cotidiano, reinventar o trajeto possivel que pode levar a outros, superar os
imprevistos, suprir as necessidades para a concretizacao da ideia proposta a priori, sem desconsiderar a
flexibilidade inerente da acao. Mas, para isto, e fundamental repensar as potencialidades de aprendizagem
dos alunos para a investigacao de problematicas que possam ser significativas para eles e repensar o
papel do professor nesta perspectiva pedagogica, inclusive integrando as diferentes midias e outros
recursos existentes no contexto da escola.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: ROSELANE ZORDAN COSTELLA
Estreitando relacoes entre educacao basica e universidade
Este resumo refere-se a relacao existente entre as licenciaturas e o PIBD (Programa Institucional de Bolsa
de iniciacao a Docencia). Um dos grandes problemas enfrentados nas universidades e o despreparo dos
licenciandos ao encontrar as escolas para estagiar ou efetivamente trabalhar como professores. O PIBID
fornece as licenciaturas uma nova configuracao de acesso as escolas. Este programa e de fundamental
importancia para que os universitarios se aproximem da realidade escolar, para que as escolas publicas
recebam a universidade ampliando os horizontes dos professores e dos alunos. As escolas publicas da
educacao basica precisam ser revisitadas pela universidade, para implementar acoes de politicas publicas
e investigar defasagens para poder ajuda-las. As mudancas muitas vezes implementadas nao condizem
com a necessidade das escolas, assim podemos por meio de pesquisa e da participacao de programas
institucionais nos aproximarmos das realidades e realizar trabalhos efetivos. Precisamos ter em mente que
os cursos de licenciatura precisam desenvolver nos seus alunos a competencia de aprender como se
ensina. Os professores diferentes de outros profissionais necessitam compreender como ensinar e nao
somente o que ensinar. Para aprender como ensinar os alunos precisam aprender como se aprende. Num
curso de fisica, quimica ou historia, por exemplo, nao basta saber muito bem quimica, fisica ou historia,
precisa sim entender como os alunos aprendem os conteudos trabalhados, como refletem e como agem
sobre esses conteudos. O produto nao sera o conteudo destes componentes curriculares, mas sim o ato
reflexivo dos alunos diante destes componentes. Assim enxergamos a necessidade de levarmos aos
alunos da licenciatura a importancia de se aproximarem das escolas e a partir desta aproximacao produzir
o conhecimento e significar o que se ensina. Os licenciados ao chegarem as escolas estao embutidos de
informacoes, muitas vezes pouco significadas, com estranhamentos e distanciamentos entre a forma como
os conteudos aparecem na escola e a forma como estes conteudos sao trabalhados nas universidades. E
necessario que comecemos a pensar sobre o que representa um curriculo ou uma filosofia de ensino nas
universidades, para prepararmos cada vez melhor nossos licenciados. Uma das acoes que podem propor
esta reflexao a curto e medio prazo e a participacao dos alunos no PIBID. A proposta e refletir os cursos
de licenciaturas e trabalhar para que o PIBID faca parte desta reflexao. Os alunos que participam deste
programa tem muito a falar, os ex-bolsistas hoje parte do mercado de trabalho tem muito a contribuir,
assim, configurar uma producao que envolva estes personagens podera auxiliar de forma efetiva a
mudanca na realidade da escola de educacao basica publica, principalmente. Temos um tripe no palco da
pesquisa que precisa estar mais afinado: universidade escola e curriculos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: ROSA DE LIMA LUCIO
CO-AUTOR: AMABILLE PAULINE MACHADO CARVALHO
CO-AUTOR: LIDIANI MORGENROTH FONTANA
MINHA VIDA E A ESCOLA
Partindo-se de um diagnostico da realidade escolar, elaborado com base nas informacoes contidas no
Projeto Politico Pedagogico e em outras oriundas de questionamentos realizados com alunos, professores
explorar as diversas disciplinas de uma forma diferenciada assim como adapta-las as diversas
necessidades e/ou limitacoes, algo que dificilmente acontece dentro da sala de aula convencional. Os
jogos podem criar para os alunos a compreensao que a cooperacao e algo necessario e tal mentalidade
tera grande possibilidade de ser incorporada para criar um adulto com um pensamento fora dos padroes
da sociedade atual Essa proposta surgiu devido a necessidade de estimular, exercitar e divulgar a
proposta dos jogos Cooperativos como uma pratica reeducativa, podendo ser capaz de modificar nosso
condicionamento competitivo em alternativas cooperativas para melhor convivencia em grupo. Assim,
podemos dizer que os jogos cooperativos sao importantes na escola para a educacao integral dos
educandos, desenvolvimento da auto-estima, sentimento de aceitacao e para proporcionar oportunidades
das criancas confiarem em si mesmas e nos seus colegas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: RAFAEL FRANCA PIRES
CO-AUTOR: REGINA MARIA DE OLIVEIRA BRASILEIRO
A formacao do pedagogo e o ensino de matematica: desafios e reflexes
Este artigo apresenta e analisa os primeiros dados de pesquisa realizada junto a estudantes do curso de
licenciatura em pedagogia na cidade de Maceio-AL sobre a formacao na area de matematica que possui o
licenciado. Nesse estagio da pesquisa, aborda-se os resultados obtidos junto aos estudantes da
Universidade Federal de Alagoas, concluintes do 7 periodo do curso em seu periodo vespertino, periodo
em que encerram o cumprimento das disciplinas de Saberes de Matematica I e Saberes de Matematica II.
A partir da sua percepcao sobre o aprendizado que obtiveram na area de matematica a partir da educacao
basica, o trabalho apresenta uma discussao sobre a importancia dos conceitos matematicos basicos que
constroem-se no inicio da vida escolar, e que sao de fundamental importancia para o desenvolvimento do
aprendizado de matematica durate toda a vida escolar. Esse conceitos estao definidos pela legislacao
vigente para o ensino de matematica na educacao infantil e no ensino fundamental I. Partindo da analise
das opinioes dos estudantes pesquisados, o artigo debate o ambito dos conteudos e da didatica
vivenciada por cada um na sua formacao durante a educacao basica e a abordagem adotada na formacao
docente no curso de Licenciatura em Pedagogia. Por fim o artigo reporta um dialogo com o professor das
disciplinas de Saberes Matematicos, fazendo uma analise das consequencias do nao tratamento do deficit
de formacao na area de matematica dos licenciados em pedagogia, e da necessidade de os cursos
superiores refletirem sobre essa realidade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: QUITERIA COSTA DE ALCANTARA OLIVEIRA
CULTURA POPULAR: Contextualizacao entre Saberes
A funcao da escola contemporanea nao e somente decifrar signos linguisticos, nem tampouco memorizar
formulas matematicas, mas, sobretudo, despertar nos educandos o prazer de aprender, trocar saberes e
de valorizar a cultura popular em prol do conhecimento cientifico. A nova LDB, Lei 9.394/96, preve em seu
Art. 1 que a educacao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivencia humana, no trabalho, nas instituicoes de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizacoes da sociedade civil e nas manifestacoes culturais. Com base nessas premissas foi criado o
Projeto Arte Popular, cuja experiencia pedagogica surgiu da necessidade de estimular os alunos do ensino
fundamental (anos finais) da Escola Estadual Augustinopolis, Municipio de Augustinopolis-TO, regime de
Tempo Integral, a participarem de forma mais efetiva das aulas de arte, entendendo-as como
fomentadoras de conhecimentos interdisciplinares, que serao uteis para a sua formacao pessoal e
academica. Tal projeto fundamentou-se no estudo teorico e pratico do folclore brasileiro, entendendo que
todas as instituicoes educacionais contemporaneas devem repensar suas praticas e valorizar a
diversidade cultural da comunidade escolar e entorno, pois quando bem articulados os saberes populares
se tornam portal de entrada para os saberes cientificos. Para Camara (1999, p. 91), interdisciplinaridade
exige mais do que o cumprimento de um programa ou de uma matriz curricular, ela se constitui em um
movimento a ser assumido e construido pelos professores. O projeto foi executado entre os meses junho a
agosto de 2012 envolvendo os alunos de 6 ao 9 ano atraves de uma proposta interdisciplinar com Lingua
Portuguesa, Arte, Ciencias, Historia e Geografia, alem das diversificadas, Musica, Danca, Estudo Dirigido
e Artes Cenicas, cujos objetivos cognitivos, tecnicos e artisticos foram contemplados, verificados na
culminancia do evento atraves do envolvimento dos alunos nas apresentacoes realizadas. Enfim,
evidenciou-se atraves das atividades desenvolvidas uma maior participacao dos alunos nos trabalhos que
precisam expressar-se oral e artisticamente, alem do respeito pelos colegas que apresentam costumes e
valores diferentes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: PEDRO GABRIEL VIANA DO AMARAL
CO-AUTOR: BRUNO AURELIO SOARES GOMES
CO-AUTOR: JULIANA DE SOUZA SANTOS BATISTA
CONSTRUINDO UM PORTIFOLIO DE EDUCACAO FISICA: Retrato de um percurso profissional
A partir de nossa participacao no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID),
apresentamos aqui, nosso trabalho desenvolvido ao longo do ano de 2013 na elaboracao de um material
para-didatico acerca dos diferentes sentidos nas relacoes de ensino aprendizagem nas aulas de Educacao
Fisica . Tal proposta surgiu apos a realizacao de um diagnostico escolar e na identificacao do(s) lugar(es)
simbolico(s) da Educacao Fisica na escola em que atuamos e possui como objetivo a construcao de um
portifolio, por professores supervisores, bolsistas de iniciacao e alunos do segundo ciclo do Ensino
Fundamental, sobre as praticas pedagogicas desenvolvidas nas aulas de Educacao Fisica. A intencao e
de que o material se consolide em um instrumento formativo para os sujeitos da escola, configurando-se
em uma estrategia de producao de narrativas visuais e escritas que possam evidenciar os processos de
ensinar e aprender entre os diferentes sujeitos envolvidos nessas aulas. Ate o presente momento foram
elaborados materiais sobre os temas de Esportes, Jogos e Dancas. Utilizamos a estrategia de
documentacoes narrativas elaboradas por professores de Educacao Fisica e bolsistas; registros de
trabalhos escolares e narrativas elaboradas pelos alunos, construidas a partir de registros fotograficos das
aulas, relatando o que essas aulas significaram para eles e como a intervencao e os temas contribuem
com seu desenvolvimento e/ou aprendizagem. Ainda em processo de construcao, esse documento nos
auxiliara na compreensao das praticas e nas representacoes de seus diferentes significados atribuidos
pelos sujeitos presentes em sua construcao e sera disponibilizado a comunidade escolar, buscando
ampliar os dialogos e compreensoes sobre a disciplina Educacado Fisica, reconhecendo-a como
componente curricular fundamental a formacao critica e humana e possibilitando a ressignificacao de
nossas praticas docentes a partir de uma nova percepcao das diferentes representacoes da pratica
observada.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: PAULA APARECIDA BORGES DE OLIVEIRA
A formacao cidada e o enfoque CTS no PIBID
A investigacao do enfoque CTS em atividades de futuros professores e importante para refletirmos sobre
os diferentes caminhos da formacao cidada. E notavel a quantidade de propaganda sobre produtos
superfluos que foram criados como nova opcao para satisfazer as necessidades cotidianas das pessoas.
No entanto, em muitos casos, os usuarios que compram esses produtos mal sabem utiliza-los. Isso
evidencia que, na maioria das vezes, as pessoas nao questionam a necessidade, as vantagens,
inconveniencias e riscos de produtos que compram. Portanto, promover a educacao cidada contribuira
com a formacao de uma sociedade mais critica. Nesta perspectiva, nosso objetivo e apresentar resultados
de uma pesquisa de mestrado que foi realizada com o objetivo de investigar se o enfoque da Ciencia,
Tecnologia e Sociedade e contemplado, ou nao, nas narrativas dos licenciandos-bolsistas e professoressupervisores participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia. A narrativa foi
utilizada como principio teorico-metodologico. Para compor as narrativas foram entrevistados nove
participantes, sendo dois bolsistas e um supervisor de cada uma das seguintes areas: Biologia, Fisica e
Quimica. Essas narrativas foram obtidas por meio de entrevistas e registradas em formato de audio. A
questao norteadora da entrevista foi: Como o enfoque CTS permeou os momentos de preparacao,
planejamento e ministracao de aulas no PIBID? A partir da leitura das historias narradas foi possivel a
extracao de pequenos fragmentos imbuidos de significados para a pesquisadora. Esses fragmentos foram
utilizados para a construcao de monadas. As monadas construidas foram agrupadas em duas categorias.
A primeira categoria foi intitulada Ciencia, Tecnologia e Sociedade e agrupou as monadas que
evidenciavam a abordagem CTS nas atividades dos entrevistados. A segunda categoria foi intitulada
Formacao de Professores e agrupou as monadas que evidenciaram aspectos relativos a atividade
docente. Os resultados evidenciam que os licenciandos estao se esforcando para atuarem na perspectiva
CTS, buscando promover a formacao cidada, a desmitificacao das crencas, a consideracao do cotidiano
do aluno e o incentivo a tomada de decisao, entre outros. Os resultados da analise tambem evidenciaram
aspectos ligados aos saberes docentes e a formacao inicial e continuada. Por fim, foi destacada a
necessidade da realizacao de pesquisas relacionadas ao projeto PIBID e ao processo de ensino e
aprendizagem com enfoque CTS, visando a ampliacao das discussoes sobre a formacao de professores
de Ciencias.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: OHANYS SANTOS FELIPPE
PIBID - EDUCACAO FISICA: UMA POSSIBILIDADE DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR ENTRE AS
DISCIPLINAS DE EDUCACAO FISICA E HISTORIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
No trabalho educativo o que se designa por interdisciplinariedade e uma atitude epistemologica que
ultrapassa os habitos intelectuais estabelecidos ou mesmo os programas de ensino ja consolidados. Os
processos formativos atuais para o exercicio da docencia hegemonicamente se estruturam em bases e
sob regime da especializacao neopragmatica e utilitaria, cada um em seu pequeno esconderijo, abrigado
das interferencias dos vizinhos, na seguranca e no conforto das mesmas questoes estereis (GUSDORF
apud FAZENDA, 1993, p.24). Partindo desse conceito, o objetivo deste projeto foi possibilitar o
aprendizado do conteudo ginastica nas aulas de Educacao Fisica atraves das inter-relacoes entre areas
aparentemente distintas, provocadas pela intervencao dos professores, de Educacao Fisica e Historia,
acerca do tema proposto, usando embasamentos teorico-praticos em comum. Este projeto se
fundamentou em uma oportunidade de trabalhar interdisciplinarmente com as disciplinas Educacao Fisica
e Historia. O planejamento, bem como as intervencoes foi protagonizado por um bolsista do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) da Universidade Federal de Sao Joao del Rei
(UFSJ), sob a supervisao da professora de Educacao Fisica e de Historia da Escola Municipal Carlos
Damiano Fuzatto, localizada na cidade de Sao Joao del Rei, a turma abordada foi o nono ano do ensino
fundamental. O conteudo abordado foi a ginastica, que apos um processo de desenvolvimento deste
conteudo durante as aulas de educacao, foi proposto pela supervisora como encerramento do conteudo
apresentacoes de todas as turmas do nivel II, com tema Evolucao Humana atraves da ginastica. Cada
bolsista do PIBID teve a autonomia de escolher os metodos e processos para realizacao da determinada
tarefa, bem como a construcao do seu planejamento. Dessa forma, para esta turma de nono ano
desenvolveu-se um projeto objetivando um periodo mais recente da evolucao humana, diferenciando da
apresentacao dos demais bolsistas que optaram pela subtematica dos homens primitivos. Outra opcao foi
a tentativa de um trabalho interdisciplinar. Para isso, conversamos com a professora de Historia da
referida turma, e esta estava trabalhando a Primeira Guerra Mundial. Entao, deste ponto, comecaram a
surgir algumas ideais que foram bases para um planejamento interdisciplinar. Alguns recursos
audiovisuais foram utilizados, como um filme sobre o "estopim" da primeira guerra e algumas musicas
sobre o tema, que futuramente poderiam ser utilizadas na apresentacao.Embasado na qualidade dos
debates realizados e na avaliacao final, nosso objetivo foi atingido, provando tambem aos alunos a
influencia de uma disciplina em outra e vice versa. Assim atraves de movimentos ginasticos, os alunos do
nono ano representaram a Primeira Guerra Mundial, proporcionando uma melhor qualidade do ensino das
disciplinas em questao.Trabalhar de forma interdisciplinar no ambito escolar nao e uma tarefa facil,
contudo possivel. E necessario que a escola possibilite um tempo maior para o planejamento entre os
professores, facilitando dessa forma, o aprendizado dos alunos, uma vez que os mesmos se
apresentassem mais participativos neste processo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: NORINES PANICACCI BAHIA
O PIBID no contexto dos cursos de pedagogia e da crise das licenciaturas
Este trabalho e parte de uma pesquisa que vem sendo desenvolvida e que se propoe a discutir e
aprofundar as reflexoes sobre a atual crise das licenciaturas que ronda o nosso contexto educacional no
caso, especificamente, o curso de pedagogia. Essa crise se configura como uma consequencia de um
processo historico que, infelizmente, foi marcado pela desvalorizacao do magisterio e pelo descaso das
politicas publicas. Como objetivo principal da investigacao, propomos a analise e a identificacao das
consequencias da crise das licenciaturas a pouca atratividade pela carreira do magisterio (FCC, 2009) e
o atual perfil dos alunos que buscam a licenciatura como profissao (GATTI e BARRETO, 2009) e como o
curso de pedagogia se situa neste cenario atual para verificarmos se, efetivamente, este curso vem
sofrendo retracao em termos das matriculas, tanto na modalidade presencial quanto na modalidade a
distancia. Alem deste objetivo, outro se delineia, a partir de uma reflexao sobre a proposicao do PIBID
Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, como uma politica publica a servico do
fortalecimento das licenciaturas e da valorizacao do magisterio. Para a analise e aprofundamento das
reflexoes sobre a crise das licenciaturas, foi realizada uma revisao da literatura de muitos estudos e
pesquisas que ha muito tempo vem sinalizando sobre esta crise, como Scheibe e Aguiar, 1999; Silva,
1999; Saviani, 2008; FCC, 2009; Gatti e Barreto, 2009; Palma Filho, 2009; Gatti, Barreto e Andre, 2009;
Bahia, 2012; Bahia e Souza, 2013, para citar alguns exemplos. Em relacao a analise sobre a evolucao das
matriculas nos cursos de pedagogia nas modalidades presencial e a distancia, foram consultadas as
Sinopses Estatisticas da Educacao Superior/Graduacao do INEP (BRASIL, s/d-a) e, sobre o PIBID, os
dados da CAPES, no Relatorio de Gestao 2009-2011 DEB/PIBID (BRASIL, s/d-b). Em relacao a atual crise
das licenciaturas, percebe-se uma maior retracao, em termos de matriculas, nas licenciaturas que formam
professores para atuarem nas series finais do ensino fundamental e no ensino medio haja vista a falta
destes professores especialistas em muitas escolas publicas, e que vem provocando, em alguns casos,
um rodizio de professores pelas escolas, significando com isso que muitos alunos comparecem as
escolas por apenas 2 ou 3 dias na semana. Em relacao ao Curso de Pedagogia, essa retracao nao esta
sendo sentida. Conforme dados do INEP (BRASIL, s/d-a), o numero de matriculas em 2009, no Brasil, nos
Cursos de Pedagogia, foi de 573.898: na modalidade presencial 287.127 matriculas e na modalidade a
distancia 286.771 matriculas. Isso significa que as matriculas nos Cursos de Pedagogia vem aumentando,
e nao diminuindo, especialmente na modalidade a distancia.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: NATALIA MARTINS RESCK
A EXPERIENCIA DO PIBID NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EDUCACAO BASICA
Diante das dificuldades encontradas nos cursos de licenciaturas quanto a formacao inicial de professores
para educacao basica faz-se necessario uma pratica que va alem dos estagios observatorios, praticas que
envolvam os licenciandos no dia a dia escolar O presente trabalho teve como objetivo principal refletir
sobre a importancia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) na formacao
inicial de professores para a Educacao Basica. Com este intuito, os academicos bolsistas do PIBID do
curso de Ciencias Biologicas da UNIFAL-MG foram estimulados a escrever um diario de campo de forma
reflexiva, onde nao apenas descrevessem suas vivencias junto ao programa, mas questionassem e
apresentassem seus dilemas. A leitura dos diarios de campo destes pibidianos tiveram fundamental
importancia para refletirmos a respeito do impacto do PIBID na formacao inicial de professores Atraves
dos relatos contidos nos diarios podemos constatar o apontamento de dois aspectos principais 1) fatores
fundamentais observados como determinantes para o sucesso ou fracasso do professor durante suas
aulas e 2) quanto o contato com a sala de aula durante a sua formacao os deixam mais preparados para a
profissao docente. Os pibidianos descreveram em seus relatos como os professores se organizam, como
sao realizados os seus planejamentos e planos de aula constataram a importancia do planejamento que
segundo Libaneo(2008) e um processo de racionalizacao, organizacao e coordenacao da acao docente, e
nao se reduz ao preenchimento de formularios para controle administrativo; e antes a atividade consciente
de previsao das acoes docentes, fundamentadas em opcoes politico-pedagogicas, e tendo como
referencial permanente as situacoes didaticas concretas. E atraves do planejamento que o professor vai
preparar seus planos de aula, sabendo quais os objetivos que deverao ser alcancados, podendo assim
buscar a melhor forma de avaliacao. A importancia de adotar diferentes metodologias tambem foi
ressaltada, foi observado que a as praticas de ensino tradicionais, onde o professor e considerado o unico
detentor do saber e o aluno um mero receptor de informacoes, nao sao suficientes para despertar o
interesse dos discentes. Fato que esta de acordo com o descrito por Gontijo(2007) ao afirmar que compete
aos sistemas de ensino, especialmente a escola, a funcao de estimular o desenvolvimento da criatividade
em sua dupla vertente de capacidade e atitude, de modo que a mesma se constitua em um dos objetivos
de cada um dos componentes curriculares. Desta maneira, sendo a escola um local de encontros
existenciais, da vivencia das relacoes humanas e da veiculacao e intercambio de valores e principios de
vida, observamos que a experiencia do PIBIB tem sido extremamente positiva junto a formacao de
Professores para a Educacao Basica, pois tem possibilitado aos graduandos a vivencia escolar, tornandoos mais aptos para enfrentar todos os contratempos e dificuldades, e tambem sentindo a satisfacao de
dever cumprido e a realizacao de se ensinar.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: NATALI DOS SANTOS ANDRADE
programa. Diante deste um ano de atividades, podemos constatar que o PIBID tem nos proporcionado a
chance de estarmos inseridos e atuando de forma pratica no meio escolar, tanto na condicao de alunos,
como de futuros professores. Caso contrario a unica possibilidade de insercao no meio escolar seria nas
disciplinas de Estagio Curricular Obrigatorio. Porem a partir do PIBID os graduandos tem a possibilidade
de atuacao e reflexao sobre a pratica docente de um professor de matematica e agir criticamente diante de
situacoes apresentadas em sala de aula. Portanto, a participacao dos licenciandos no PIBID tem sido
importante no processo de constituicao da identidade profissional, do conhecimento da matematica e do
conhecimento sobre o ensino da matematica, no momento em que os graduandos tem a oportunidade de
gerir relacoes pessoais e sociais, com o conteudo, com o ensino e com a aprendizagem. Ao mesmo
tempo, a troca de experiencias entre os profissionais envolvidos, ocorre durante todo o tempo de
participacao no projeto o que tem trazido experiencia que nao pode ser adquirida somente sendo aluno do
curso de Licenciatura em Matematica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: MARILIA BEATRIZ FERREIRA ABDULMASSIH
CO-AUTOR: DINAIR CALDEIRA DE ANDRADE SILVA
CO-AUTOR: LEILA APARECIDA PEREIRA ROSA OLIVEIRA
UM OLHAR SOBRE A ESCOLA COMO LOCUS DA PRAXIS EDUCATIVA NO CONTEXTO DO PIBID
GESTAO
Com implicacoes significativas no aprender para fazer, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a
Docencia(PIBID) subprojeto Gestao, vem contribuir para a reflexao sobre o processo de formacao advindo
da teoria aliada a pratica, remetendo a insercao de 9 bolsistas graduandas do curso de Pedagogia no
contexto educacional de uma escola publica do municipio de Ituiutaba-MG, elaborando portanto
dialogicidade de mao dupla, universidade/escola. O PIBID tem por finalidade aproximar as alunas
graduandas, da realidade da qual atuara, levando-as a reflexao a partir da analise critica dessa realidade.
Vislumbrando uma formacao por meio de praticas que minimamente levem identificar com clareza os
limites de seu papel como futura gestora, a pibidiana inserida na escola se ve reinventando desafios de
envergadura em sua futura condicao profissional. Diante disso, esse trabalho tem por objetivo refletir sobre
a formacao de gestores educacionais, no contexto do PIBID-Gestao, analisando a escola como locus da
praxis educativa, numa perspectiva gramsciana. Para efetivacao do trabalho, optamos pela utilizacao dos
pressupostos teorico-metodologicos da pesquisa qualitativa, com enfoque na pesquisa-acao e na pesquisa
participante, utilizando como referencial teorico as analises de Gramsci (1978) em movimentos organicos e
suas categorias, como trabalho, hegemonia, visao de homem, visao de mundo, praxis, que nos permitem
captar o processo historico em sua unidade dinamica e contraditoria. A formacao que Gramsci enfatiza e a
do trabalho intelectual e manual que valoriza a formacao nao de limitados especialistas, mas a de um novo
tipo de homem, de intelectuais que sejam especialistas e ao mesmo tempo dirigentes, ou melhor,
especialistas da politica, que sejam capazes de unificar teoria e a pratica, desenvolvendo todo e qualquer
tipo de trabalho. Pretendemos que este trabalho contribua com o debate e reflexao no que diz respeito a
formacao inicial do Gestor Educacional, que transcende as formas absolutamente necessarias aos
programas de formacao, permitindo-lhes compreender a importancia de sua formacao, em especial no
contexto do PIBID-Gestao, como base de toda a pratica pedagogica de seus professores, quanto aos
procedimentos que ocorrem na sua tomada de decisao, em colaborar e entender o processo das
contribuicoes como intelectuais organicos e historicos, que se tornam nos diferentes periodos historicos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: MARILENE DE LIMA DUTRA
A IMPORTANCIA DOS SABERES ACADEMICOS E PRATICAS PEDAGOGICAS PARA OS
LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA
Entende-se como pratica pedagogica a atividade exclusivamente observavel e que gere uma atividade
concreta, cujos resultados possam ser registrados, comprovados atraves do desenvolvimento do raciocinio
do educando e que o leve a resolver situacoes problemas. A atuacao dos bolsistas do PIBID (Programa
Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) na Escola Estadual Doutor Raimundo Alves Torres, de
2012 a 2013, tem sido de grande relevancia para relacionar os saberes academicos com a pratica
pedagogica, dessa forma o objetivo do presente trabalho e ressaltar o quanto tem sido gratificante a
relacao teoria/pratica na atuacao dos pibidianos juntos aos alunos do primeiro ano do ensino medio. Os
jovens estudantes relacionam teorias com as praticas pedagogicas, assim podendo contribuir com os
educandos para melhor compreensao no dia a dia em sala de aula, conforme a necessidade de sua
utilizacao, suas experiencias, seus percursos formativos como futuros profissionais atuante na educacao.
Uma das atividades realizadas foi a construcao da rosa dos ventos no espaco escolar, juntamente com os
alunos do primeiro ano, com objetivo de melhor compreensao em localizacoes espaciais. Realizou-se aula
pre-campo referente aos biomas brasileiros, culminando em uma visita a campo de uma reserva de Mata
Atlantica secundaria (Mata do Paraiso, localizado no municipio de Vicosa), onde os alunos, professora e
bolsistas puderam observar as varias especies existentes na referida mata. A visita teve como objetivo,
relacionar o conteudo de Geografia e Meio Ambiente e Turismo (area de empregabilidade projeto piloto
do governo de Minas Gerais). Outra atividade que tem sido desenvolvida e a organizacao de "desafios
geograficos", trabalhados cotidianamente junto as turmas, atraves do mural do Pibid/Geografia. Os
licenciandos, atuantes na escola estao sempre contribuindo com recursos pedagogicos para enriquecer as
aulas, para estimular os estudantes na busca de conhecimento e crescimento de saberes, saberes estes
que se fazem cada vez mais importantes na sociedade moderna. Diante do exposto, e facilmente
observado que a busca pelo conhecimento nao tem sido o foco de interesse principal dos jovens, pois a
atualizacao das informacoes tem ocorrido de forma acessivel a todos os segmentos, satisfazendo de uma
forma geral aos interesses daqueles que as buscam. Dessa forma, a escola, nesse contexto tem como
alternativa rever suas acoes e o seu papel no aprimoramento da sua pratica educativa, sendo que, uma
analise sobre seus conceitos didatico-metodologicos precisa ser feita de forma a adequar sua postura
pedagogica ao momento atual. Nesse sentido, o Pibid de Geografia tem contribuido na busca por essa
atualizacao e revisao tao necessarias ao sucesso de nossos educandos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: MARILENE DILEM DA SILVA
PRATICAS DE CIENCIAS - SABERES E VIVENCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR
O ensino de Ciencias oportuniza construcoes e reconstrucoes de estrategias para melhorar o processo de
formacao do conhecimento do aluno. No entanto observa-se que, muitas vezes, os professores aplicam
tecnicas pouco diferenciadas em suas aulas, nao conseguindo atingir seus objetivos previos. Assim, o
projeto "Praticas de Ciencias - Saberes e Vivencias no Cotidiano Escolar" teve como objetivo possibilitar
aos alunos bolsistas do Pibid de Ciencias Biologicas do Centro Universitario Sao Camilo - ES a
oportunidade de propor e desenvolver atividades que pudessem resgatar o prazer do aluno ao aprender
Ciencias e, dessa forma, despertar a curiosidade e a sensacao de pertence ao espaco escolar. Para tanto
os bolsistas, ao chegarem a escola parceira, fizeram um diagnostico das necessidades do ambiente
escolar e dos alunos envolvidos no processo e, a partir dessa realidade, desenvolveram projetos como:
Reestruturacao e Revitalizacao do Laboratorio de Ciencias; Doe Seu Restinho de Tinta; Blitz Ecologica;
Conscientizacao da Comunidade; Educacao Ambiental; Reforco Escolar; entre outros. No decorrer do
processo tais projetos foram sendo incorporado pelos alunos e professores, permitindo maior participacao
e melhoria no potencial de aprendizagem. No que tange ao Laboratorio de Ciencias, foi realizada a
limpeza, catalogacao e organizacao de seu conteudo, possibilitando a realizacao de aulas praticas, antes
desenvolvidas em sala de aula, dando aos alunos outra motivacao e apreco pelo estudo. A professora
supervisora de Ciencias, com o auxilio dos bolsistas, passou a confeccionar roteiros das aulas para melhor
implementar suas praticas. O conhecimento cientifico passou a ter maior relevancia no processo de
aprendizagem e o Laboratorio tornou-se um local onde passaram a ser desenvolvidas habilidades de
cooperacao, concentracao e organizacao do raciocinio logico. Segundo Zimmermann (2005) as atividades
experimentais tanto em sala de aula quanto em laboratorio sao essenciais para a aprendizagem cientifica;
contudo, nao se deve desconsiderar a importancia das aulas teoricas. Assim, a relacao entre pratica e
teoria se torna mais visivel e comprovada. Ao mesmo tempo, implantou-se o projeto "Doe Seu Restinho de
Tinta", com o objetivo de revitalizar as paredes do Laboratorio e muros da escola em questao. Deve-se
ainda ressaltar o interesse dos alunos em manter a escola e comunidade no entorno limpas, o que
permitiu a implantacao dos projetos "Blitz Ecologica" e Conscientizacao da Comunidade, ambos
desenvolvidos pelos escolares e acompanhados pelos bolsistas. Paralelo a essas iniciativas, os
academicos desenvolveram Aulas de Reforco, oportunizando aos alunos melhor desempenho escolar.
Essas vivencias tem permitido que o aprendizado da teoria se fortaleca nas praticas escolares, culminando
no melhor rendimento e interesse por parte do aluno. Diante do exposto, ressalta-se que o ensino de
Ciencias no espaco tanto laboratorial quanto escolar tem permitido o estabelecimento de relacoes de
saberes que estimulam a construcao do conhecimento, favorecendo a obtencao de solucoes para os
questionamentos, fato que efetiva o aprendizado, segundo Carraher, 1986; Fracalanza et al, 1986 apud
Possobom, Okada, Diniz (2009).
escola. O embasamento teorico se deu a luz dos PCNs e da obra de Maurice Tardiff que nos fala dos
saberes docentes e da formacao profissional, nos ensinando a entender o universo da sala de aula.
Como resultados percebe-se que apesar de ter um papel de destaque para promover uma educacao
politica e uma formacao critica do individuo, a Sociologia assume um lugar marginalizado no ambiente e
no curriculo escolar, devido a fatores como sua recente insercao na escola. A ausencia de docentes
formados na area, a baixa carga horaria da disciplina e tambem o nao reconhecimento de fato da
importancia dessa pela comunidade escolar, sao fatores que agravam ainda mais a precariedade do
ensino da Sociologia. Percebe-se ainda a sala de aula se apresenta como um universo complexo no qual
se faz necessario a valorizacao e compreensao de diversos saberes de discente e docentes, a fim de
tornar a disciplina mais significativa e enriquecida na medida em que o conhecimento e construido
coletivamente no espaco escolar.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: MARIA ISABEL SOARES LEMOS MARQUES
CO-AUTOR: FERNANDA RIBEIRO FERREIRA
CO-AUTOR: POLLYANA ARAUJO
A FORMACAO INICIAL E CONTINUADA NO PIBID
Neste trabalho, apresentamos nossa experiencia na formacao inicial, bem como a da formacao continuada
das professoras supervisoras que atuaram e atuam no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a
Docencia (PIBID), pois atraves do PIBID, nos, alunas bolsistas, ja atuamos em algumas escolas na cidade
de Uberaba-MG e pretendemos revelar a contribuicao do PIBID, compreendendo a formacao docente a
partir das contribuicoes de Paulo Freire (1991, 2009) com relacao a formacao permanente dos
professores. Este trabalho tem como objetivo trazer uma reflexao acerca do papel do PIBID para os
participantes do programa com relacao a formacao inicial das licenciandas e a formacao continuada das
professoras supervisoras. Esta pesquisa e de cunho qualitativo, pois nao esta interessada em dados
estatisticos, mas sim na descricao e interpretacao dos dados. Os sujeitos participantes da pesquisa foram
tres (3) licenciandas regularmente matriculadas nos ultimos periodos do curso de licenciatura em Letras
(com habilitacao em Portugues e Espanhol) da UFTM e tres (3) professoras supervisoras do subprojeto
espanhol que atuam em escolas publicas. Os dados foram coletados em tres (3) escolas publicas da
cidade de Uberaba-MG. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram diarios reflexivos
realizados durante as atividades desenvolvidas e um (1) questionario com perguntas abertas e fechadas.
A partir da coleta de dados afirmamos que os resultados desta pesquisa evidenciam que a troca de
experiencia entre a formacao inicial e continuada contribui para um melhor aprendizado tanto das
licenciandas como das professoras supervisoras, pois com o PIBID as professoras supervisoras foram
motivadas a voltar aos estudos devido a convivencia com as bolsistas e as oportunidades que o programa
proporciona. Ja as licenciandas reconhecem a importancia, a necessidade e o diferencial dessa insercao,
vivencia e experiencia na realidade escolar durante o curso de graduacao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: MARIA DO SOCORRO BARBOSA MACEDO
O PIBID COMO FERRAMENTA DE AAPROPRIACAO DO CURRICULO DOS ANOS INICIAIS NO
SERTAO DE ALAGOAS
O estudo tenta construir canais de discussao e apropriacao das relacoes postas pelo curriculo dos anos
iniciais em escolas participantes do Pibid subprojeto Pedagogia, no Campus II da Universidade Estadual
de Alagoas, regiao sertaneja. Assim, atraves dos dilemas postos pelos processos de aprendizagem, leitura
e escrita, elementos pontuais de um curriculo dito oficial, compreendermos elementos para alem das
bases formais apresentadas pelas politicas constituidoras dos discursos sobre a educacao no Brasil.
Pensando a escola como espaco de subjetivacao e consequentemente de formacao de um sujeito
portador de uma identidade, que pode ou nao, problematizar o seu lugar, sinalizando para discursos e
acoes fomentadoras de um carater de inclusao social e de quebras de praticas sociais hegemonicas.
Utilizando uma abordagem Pos Estruturalista, tendemos pensar a identidade do sujeito que vive no sertao,
tendo a escola como um dispositivo que constroi atraves dos diferentes saberes veiculados, presentes no
livro didatico, nas narrativas do professor e no curriculo como um todo, um distanciamento ou nao do lugar
do sujeito. Criando assim, possiveis deslocamentos que nao favorecem um reconhecimento do sujeito em
seu processo historico social, fundando negacoes ou ausencias significativas ao debate. Trabalhamos com
autores como Silva, Foucault, Veiga Neto, Hall entre outros, compreendendo categorias como poder-
saber, identidade, discursos e os elementos de uma construcao historica de carater determinista que
permeiam as relacoes do povo sertanejo. A metodologia utilizada nos encaminha para um campo aberto
de possibilidades para pensar o professor, seu processo formativo, suas praticas e como ele lida com os
sujeitos em formacao, sejam seu alunos ou os alunos professores em construcao de uma identidade
docente. Desse modo enveredamos atraves das observacoes e outras vivencias pontuadas pelo projeto
Pidid Pedagogia, ancorando-se na pesquisa-acao, tendo como palco as escolas parceiras. Os primeiros
resultados apresentados nos levam a uma compreensao de como estao presentes na escola uma politica
curricular atrelada e dependente de uma concepcao elitista que se representa nas praticas pedagogicas
atraves da manutencao de alguns estigmas que poe o sujeito sertanejo em contado com um mundo que
nao o representa. Que nao traz imagens e significados historicos como contributo para uma identidade
situada, representada atraves de uma etnosertania.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: MARIA DO CARMO MONTEIRO KOBAYASHI
FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES NA INTERDISCIPLINARIDADE: UM
DESAFIO PARA A FORMACAO DOCENTE
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia - PIBID tem como objetivo o de proferir e
desenvolver praticas pedagogicas em escolas parceiras do projeto por meio da insercao e inicio a
docencia de alunos dos cursos de licenciatura em Educacao Artistica, Educacao Fisica e Pedagogia, da
Faculdade de Ciencias, Campus Bauru. As acoes do PIBID-2011 sao realizadas por 15 bolsistas dos
cursos de Educacao Artistica, Educacao Fisica e Pedagogia, em 3 escolas de Ensino Fundamental, na
cidade de Bauru SP, sendo duas escolas de 1 ao 5 ano, uma estadual e outra municipal e a terceira do
1 ao 9 ano, estadual. O apoio as acoes realizadas nas escolas sede, onde o programa e desenvolvido,
conta com o apoio e a supervisao de 12 professores colaboradores e 3 supervisores professores das
escolas sede. A metodologia empregada e a da pesquisa-acao, os trabalhos foram iniciados com o
levantamento diagnostico das necessidades das escolas. As acoes do projeto tiveram inicio em outubro de
2011. Em 2013, houve a troca de 12 bolsistas que concluiram seus cursos, os quais e que foram
substituidos, e de 2 escolas. Atualmente, sao 15 alunos bolsistas e 1 voluntario; 9 professores
colaboradores e 3 professores supervisores, nas escolas. As experiencias dos bolsistas veteranos e dos
professores colaboradores foram essenciais para a continuidade dos projetos. Para o planejamento,
execucao e avaliacao das acoes nas 3 escolas, ocorrem reunioes periodicas entre os grupos de cada
unidade, a socializacao das acoes dos grupos ocorrem nas reunioes semanais, momento de avaliacao
conjunta e de troca de vivencias. As dificuldades encontradas referem-se ao uso dos recursos do
programa na aquisicao de materiais, apoio as acoes, em funcao dos tramites burocraticos para seu uso, a
falta de professores colaboradores, dado o nivel de exigencia de funcoes docentes na universidade
publica. Entretanto, os resultados sao animadores, as avaliacoes junto as coordenacoes nas escolas e
com os professores de Ensino Fundamental apontam os avancos na formacao inicial de professores em
relacao ao Estagio Supervisionado. Por outro lado, a formacao continuada dos professores das escolas
sede, supervisores dos alunos bolsistas do PIBID, oportuniza a aproximacao com as universidades e
pesquisas dos professores colaboradores, nas areas de conhecimento das licenciaturas. Atualmente,
estamos acompanhando os egressos do programa, a fim de avaliarmos com dados mais proximos a
realidade, as suas insercoes nas escolas de ensino fundamental, suas dificuldades e avancos em
comparacao aos que nao participaram do programa.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: MARIA DE LOURDES RIBEIRO GASPAR
CO-AUTOR: KAMILLA GERMANO SILVA
PIBID: uma nova perspectiva para a formacao de professores?
O presente trabalho trata dos resultados preliminares relativos ao desenvolvimento do projeto de pesquisa
- Avaliacao do impacto do Pibid na Formacao Inicial e na permanencia dos Licenciandos dos Institutos
Federais de Minas Gerais. Este projeto tem por objetivo investigar a formacao e profissionalizacao docente
por meio de pesquisa em andamento no contexto dos Institutos Federais do Estad de Minas Gerais. O
problema a ser tratado nesta pesquisa e: O PIBID, de fato, cumpre os objetivos do programa no que se
concerne a formacao inicial de professores para a educacao basica e contribui para a permanencia do
aluno bolsista no curso de licenciatura? A tematica se justifica por sua atualidade. Instituicoes como
ANFOPE Associacao Nacional pela Formacao de Profissionais da Educacao, a ANPAE - Associacao
do PIBID na constituicao dos saberes necessarios a pratica docente dos futuros professores. Para tanto,
foi realizada uma analise de questionarios respondidos em entrevista semi estruturada direta, pelos
academicos e academicas participantes do projeto. Depoimentos e documentos como relatos escritos e
portfolio de registro, foram utilizados para complementar a analise. Os resultados mostram que a
contribuicao do PIBID para o desenvolvimento de saberes docentes dos academicos e academicas, foi
alem dos saberes transmitidos ou ensinados atraves das disciplinas trabalhadas no curso de Licenciatura.
E apontam para a urgencia em rediscutir a formacao de professores no ambito do proprio curso, alem de
se pensar e executar uma didatica voltada especificamente para as Ciencias Naturais no curso de
formacao inicial. Percebeu-se, atraves desse trabalho - que representa parte do que foi vivenciado dentro
do PIBID - que os pibidianos da Licenciatura em Ciencias Biologicas ja iniciaram sua busca pelos saberes
docentes. E o PIBID tem boa parte da responsabilidade no incentivo para que essa busca se torne
constante.
escola atraves dos alunos e seus professores. Neste sentido, esta comunicacao tem como objetivo
apresentar o resultado deste trabalho, bem como refletir sobre as experiencias realizadas e ate que ponto
foi possivel atraves destas contribuir com a formacao inicial de futuros professores de matematica.
Ressalta-se que no tempo de execucao do programa foi possivel oferecer aos alunos e professores
diferentes oportunidades de formacao, seja atraves de oficinas, palestras, viagens culturais, debates,
semanas academicas, dentre outros. A metodologia adotada para a analise dos dados foi a partir de uma
abordagem qualitativa realizar a interpretacao dos documentos produzidos durante o projeto, bem como
fichas de avaliacao, entrevistas e questionarios semiestruturados preenchidos pelos envolvidos no
programa. Assim, os resultados apontam que a uniao de esforcos atraves especialmente de projetos com
objetivos claros e a parceria com as escolas de educacao basica garantem um maior envolvimento tanto
de alunos como tambem dos professores formadores neste processo formativo. Esta experiencia mostrou
ainda a importancia do investimento em programas de formacao que garantam a interacao, a troca de
experiencias entre colegas e professores, tendo em vista que acoes como as que foram realizadas nestes
dois anos de projeto contribuem sobremaneira no crescimento pessoal e profissional destes futuros
professores.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: LUCIANA CAZARIN DE NOVAIS
CO-AUTOR: MONIELIQUE ANANDA MENDONCA
Diferentes Linguagens: no foco das estrategias de aprendizagem da educacao infatil
O presente relato de vivencias tem por objetivo destacar a importancia das diferentes linguagens no
cotidiano da Educacao Infantil. Referencia a crianca como o protagonista na construcao de seu
conhecimento e ressalta a sensibilidade, a fim de promover um enlace entre o sentir e o saber, presentes
no campo da estetica. Nesse sentido, mediar acoes no ambito da Educacao Infantil tendo em vista garantir
as criancas seus devidos direitos nao e tarefa facil. Ha uma constante busca dos profissionais
comprometidos com a educacao em minimizar os impactos de uma rotina macante e contribuir para o
desenvolvimento integral da crianca. A partir dessa reflexao junto ao embasamento teorico em Duarte Jr.
(2001), Martins (2006), Pillar (2011) e pelo vies das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao
Infantil (2010), buscamos nas diferentes linguagens uma forma de subsidiar a pratica pedagogica,
atribuindo a ela mais significado, promovendo uma ativa participacao das criancas em seu processo de
construcao do conhecimento e estabelecendo relacoes entre o individual e o coletivo. Nessa perspectiva,
diante de um planejamento estrategico desenvolvemos no primeiro semestre do ano de 2013 um projeto
com um grupo da Pre-escola, tendo como ponto de partida a escolha do nome do grupo. Por meio de
dinamicas, as criancas optaram em nomea-lo como: Grupo Baleia. No contexto desse mamifero, uma das
atividades propostas foi a projecao de imagens de baleia e do seu habitat, utilizamos o Datashow que
permitiu uma vivencia incrivel para as criancas. Frente a expansao das imagens, pularam, se jogaram ao
chao simulando mergulho, acariciaram os pequenos animais e fugiram dos tubaroes. Compartilhamos
ainda junto a projecao, os sons produzidos pelas baleias como forma de comunicacao. Ao ouvir o som
estridente e diferente a surpresa foi tamanha que muitas criancas nem se moviam impressionadas. Outra
dinamica proposta foi a interacao com uma caixa surpresa, na qual continha objetos relacionados ao
habitat da baleia que possibilitou as criancas conhece-los atraves dos sentidos. A confeccao de um
quebra-cabeca gigante em equipe num papelao de aproximadamente 2 metros tambem compos o projeto.
Utilizando tinta guache as criancas desenharam aspectos do fundo do mar no jogo. Nesse momento, elas
foram extremamente cuidadosas, reprendendo os colegas quando achavam que a pintura nao estava de
acordo. Concluida a pintura, nos docentes envernizamos o jogo, plastificamos as bordas para tornar o
material duravel e o dividimos em 47 pecas. Contudo, as intensas participacoes das criancas, nos
momentos de criacao e apreciacao, reforcaram a ideia do quanto o conhecimento infantil e fantastico. Elas
apresentaram sua forte ligacao entre o real e a fantasia, entre experiencia e imaginacao, atrelados a
capacidade de aprender por meio do brincar. Por isso, destacamos a importancia de colocarmos as
criancas como colaboradores e construtores das praticas educativas, ao inves de deixa-los como meros
espectadores, pois assim valorizamos os seus saberes, as encorajamos e oportunizamos o
desenvolvimento de um sujeito critico, afetivo, etico e ativo na sociedade.
sao cursos de curta duracao de ate 3 meses e que se faz necessario a preocupacao do ensinoaprendizagem para atingir a meta que e tornar o estudante empregavel. E entao, a maior preocupacao da
professora e demonstrar a maneira diferente de como trabalhar a ementa das duas disciplinas que a priori
utilizou aula expositiva com uso de data-show. O primeiro recurso didatico a ser utilizado foi a apostila
como base teorica do ementario e que foi refletida na tela. Importante citar que, houve o interesse de
alterar as palavras que a professora classificou como nao rotineiras; tais palavras foram hachuradas com
cores diferentes e chamativas e alterou-se tambem o tamanho de fonte, aumentando a mesma. De
maneira analoga e a professora tambem trabalhou com outros recursos didaticos, como videos de
curtissima duracao que tratou de assuntos referentes a ementa e trabalhou musicas, por exemplo Epitafio,
de autoria do grupo Titas. Outro recurso utilizado foram os jogos empresarias que trabalha-se: o
relacionamento interpessoal, o respeito, o desenvolvimento das liderancas, o trabalho em equipe e afins,
qualidades muito bem avaliadas em qualquer empresa. Conclui-se que as avaliacoes aplicadas foram
qualitativas e realizadas diariamente, as quais o estudante atribuia as respostas de acordo com o
conhecimento adquirido atraves do aprendizado em sala de aula, tanto o aprendizado teorico quanto o
comportamental atraves dos jogos empresarias. Cabe salientar que, em ambas disciplinas foram
matriculados vinte e tres estudantes, catorze concluiram o curso e dez estudantes ficaram acima da
media, com notas superiores a 65%. A autora atuou nas duas disciplinas e a maioria dos estudantes
obtiveram rendimento acima da media de aprovacao que e de 60%.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: LILIAN COSTA DE SOUZA GUIMARAES
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIACAO A DOCENCIA-PIBID E A FORMACAO EM
SERVICO
A importancia de se ensinar Ciencias desde as primeiras series de escolaridade e fortemente preconizada
no Brasil a partir da decada de 1970, com a implantacao da Lei 5692 (de 11 de agosto de 1971) que
estendeu a obrigatoriedade do ensino de Ciencias a todas as series do entao denominado ensino de 1o.
Grau (antigos ensinos primario e ginasial) e hoje ensino fundamental. A formacao de cidadaos criticos,
capazes de compreender o mundo em que vivem e tomar decisoes, e um dos principais objetivos
educativos da escola atualmente. Nesse cenario, o ensino de Ciencias, desde as series iniciais, ganha
importancia na medida em que a Ciencia e a Tecnologia estao cada vez mais presentes no cotidiano das
pessoas (BRASIL, 1997). Atendendo ao atual cenario, a oferta do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciacao a Docencia PIBID, subsidiado pela CAPES para as Universidades Federais, desde 2009 e
aberto as particulares a partir de 2012, tem contribuido enormemente na formacao em servico dos
licenciandos das IES publicas e privadas. As licenciandas bolsistas do PIBID em Ciencias Biologicas da
UNIUBE, projeto aprovado pela CAPES em 2012 com seu inicio em agosto do mesmo ano, na realizacao
de um trabalho produtivo e com exito tem propiciado um ensino significativo de Ciencias junto aos alunos
dos 7os. e 8os. anos da escola parceira, Escola Municipal Santa Maria-Uberaba-MG. Na realizacao das
atividades propostas no projeto vem desenvolvendo habilidades docentes com qualidade e assim, a
melhoria do desempenho escolar desses alunos, nesse nivel de ensino. Objetivos: Contribuir com a
qualificacao e desenvolvimento de habilidades docentes dos licenciandos e educadores em Ciencias
Biologicas; incentivar o professor da educacao basica a utilizar acoes pedagogicas alternativas, alem de
contribuir para a sua formacao continuada; despertar o interesse do aluno para a ciencias propiciando a
melhoria do aprendizado e do desempenho escolar na educacao basica. Metodologia: Os temas
estudados na teoria nas aulas de Ciencias sao desenvolvidos pelas licenciandas bolsistas junto aos alunos
da escola parceira por meio da utilizacao de metodologias ativas, tais como, praticas laboratoriais,
revitalizando e utilizando o laboratorio de ciencias da escola parceira; visitas monitoradas e ainda,
desenvolvimento de simulacoes atraves da utilizacao dos Objetos Educacionais no portal do Ministerio da
Educacao e Cultura (MEC), disponiveis em: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br. Na realizacao das
atividades as licenciandas bolsistas desenvolvem habilidades docentes importantes a profissao alem de
proporcionarem aos alunos, participantes da proposta, um ensino de Ciencias investigativo, reflexivo e
significativo. Consideracoes Finais: Acreditamos que a formacao em servico promovido pelo PIBID em
Ciencias Biologicas da UNIUBE, junto as licenciandas desse curso, contribua na promocao com qualidade
do desenvolvimento de habilidades docentes importantes e inerentes a profissao como a pesquisa e a
utilizacao de recursos metodologicos adequados que dinamizem o processo de ensino-aprendizagem,
bem como a aprendizagem significativa, critica e reflexiva dos alunos em ciencias e assim, a melhoria no
desempenho desses alunos, nesse conteudo, no ensino fundamental.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: LAYZ MARIA SILVA PEREZ
INTEGRACAO ENTRE ENSINO SUPERIOR E EDUCACAO BASICA: O PROGRAMA PIBID COMO
ELEMENTO FACILITADOR, NO INTERIOR DE GOIAS NO ANO DE 2012-2013
O presente estudo teve inicio a partir da curiosidade que surgiu durante o periodo de estagio, quando
queriamos comparar a universidade e escola basica. E mister ao academico de licenciatura a necessidade
de conhecer os dois lados, onde se apresentam aos academicos a licenciatura e a docencia qual seja; o
ser professor. As observacoes cotidianas levaram perceber a ausencia da universidade no campo escola.
Os academicos se encontram a merce da sorte e da falta de experiencia. O PIBID e um programa que visa
produzir mudanca na escola. O presente estudo investigou a tematica: Integracao entre ensino superior e
educacao basica: o programa PIBID como elemento facilitador, no interior de Goias no ano de 2012-2013,
a fim de responder ao seguinte problema de pesquisa: O programa PIBID auxiliou na integracao entre o
Ensino Superior e a Educacao Basica? O objetivo geral foi: Analisar a integracao Ensino Superior e
Educacao Basica a partir do PIBID, focalizando a sua contribuicao no processo ensino-aprendizagem, os
objetivos especificos foram: Examinar como ocorreu a integracao do Ensino Superior e a Educacao Basica
a partir do PIBID; diferenciar em diferentes Universidades a relacao universidade e escola; e debater as
diferentes formas de integracao das universidades. O delineamento do estudo marcou a pesquisa, com
relacao a seus objetivos o estudo foi do tipo descritivo; com relacao aos procedimentos de coleta de
dados, em um primeiro momento foi do tipo bibliografico, para este estudo foram utilizadas fontes
bibliograficas secundarias, a partir de artigos, dissertacoes e teses depositadas nos sites oficiais, alem de
livros, periodicos e informativos. Em um segundo momento foi um estudo de caso, em duas Universidades
que apresentam o programa PIBID no curso de Educacao Fisica. Quanto a natureza dos dados, a
pesquisa foi do tipo qualitativo. Os instrumentos para coleta de dado foram entrevista e questionario, com
seis participantes, tres masculinos e tres femininos, escolhidos por acessibilidade. As consideracoes
mostraram que houve uma sintonia nas falas, entre os participantes que a presenca dos alunos, da
coordenacao e do supervisor na escola, nao esta garantindo a Universidade e sua Teoria/pratica. Ela se
mantem por sorte dos integrantes. Mas a Integracao Universidade/Escola so existe na presenca das
pessoas e na formacao destas pessoas envolvidas. Ou seja, a presenca fisica das pessoas nao implica na
participacao ativa da Universidade e da escola, em parceria, pois os pibidianos estao integrados na
educacao basica, mas a universidade nao tem nem ideia do que os academicos fazem dentro da escola,
em relacao ao PIBID, os bolsistas asseveraram que foi muito importante para a tomada de conhecimento e
formacao a presenca na escola e a participacao dos coordenadores de area e supervisores, mas que, no
entanto, a universidade deixa isto a parte, nao havendo reconhecimento e nem cobranca a formacao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: LEILA INES FOLLMANN FREIRE
Os impactos do PIBID-QUiMICA da UEPG e a relacao com os objetivos do programa
O subprojeto PIBID-Quimica da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) iniciado em abril de 2010
continua em desenvolvimento e depois de mais de tres anos de atividades, avaliar o que se fez e que
impactos o programa trouxe aos participantes parece fundamental. Um questionario foi enviado a todos os
atuais e ex-bolsistas (26 no total) e 15 voltaram respondidos. So foram consideradas para analise as
respostas daqueles que permaneceram por pelo menos 10 meses no PIBID (totalizando 11 respondentes).
Apenas seis questoes que versam sobre os impactos do PIBID na acao do professor supervisor, nos
alunos e professores da escola, na escola como um todo e na formacao do licenciando sao objeto de
analise neste trabalho. As respostas foram analisadas com o apoio da metodologia da analise de conteudo
(BARDIN, 2003) e enquadradas em categorias definidas a posteriori. Foram encontrados 78 trechos de
respostas que fazem alusao aos impactos do PIBID, que foram enquadrados em 13 categorias. Apresento
os resultados das 3 mais citadas. Categoria 1 - Maior interacao Universidade-Escola: inclui quatorze
trechos de respostas que reconhecem que por meio do PIBID aumentou a interacao entre universidades e
escolas. De certo modo essas sao respostas esperadas para um programa como o PIBID que integra os
estudantes de licenciatura na escola. Ate a criacao do programa, apenas nos momentos de estagio e em
atividades isoladas de disciplinas do curso de graduacao ou em projetos de extensao havia esse contato
do academico com a realidade escolar. E mesmo assim, esse contato era menos intenso, por periodos
mais curtos e, muitas vezes, sem o reconhecimento das duas instancias de que essa atividade se
constituia como momento efetivo de aprendizagem da docencia. Categoria 2 - Insercao de novas
estrategias de ensino/materiais: sao doze respostas que indicam que por meio do PIBID ocorreu a
insercao de novas estrategias didaticas, metodologias de ensino e materiais didaticos diferenciados na
pratica de ensino de quimica desenvolvida nas escolas. A ideia de sangue novo na escola (jovens
estudantes de licenciatura) e novos ares para os supervisores (propiciados pelo contato permanente com
o ambiente universitario), apoiada pelo tempo de dedicacao ao programa exigido pela CAPES oportunizam
o conhecimento e planejamento propostas didaticas diferenciadas. Categoria 3 - Conhecimento dos
aspectos da docencia: inclui doze trechos que demonstram que o PIBID contribui para que os licenciandos
conhecam os diferentes aspectos, saberes e conhecimentos que compoe a profissao docente e o fazer de
um professor na escola. Os conhecimentos e saberes desenvolvidos na graduacao dizem respeito ao
conhecimento do conteudo, das metodologias e estrategias de ensino e avaliacao. O conhecimento de que
a tarefa de ensinar envolve tambem uma dimensao pessoal e profissional nao e muito estudada na
licenciatura. Nas falas dos bolsistas apareceu a ideia da docencia encarada como profissao, que tem
atividades que vao alem daquelas desenvolvidas na sala de aula, que inclui as relacoes humanas e todas
as suas particularidades e o compromisso com o trabalho docente como um todo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: LEONICE VIEIRA DE JESUS PAIXAO
Dificuldades de Aprendizagem no conteudo de matematica das series iniciais de uma Escola Municipal em
Montes Claros/MG
Este trabalho busca compreender algumas praticas pedagogicas diante das dificuldades das criancas no
processo de ensino/aprendizagem da matematica nas series iniciais do ensino fundamental. De forma
especifica, objetiva-se pontuar as situacoes caracteristicas de dificuldades de aprendizagem dos alunos na
disciplina matematica. Nao sao consideradas aqui as dificuldades decorrentes de disturbios organicos e
suas complicacoes como TDA-H (Transtorno de deficit de atencao e hiperatividade), Dislexia, problemas
Visuais e Auditivos. Delimitando o problema ao aspecto de ensino e aprendizagem da matematica nas
series iniciais do ensino fundamental na rotina cotidiana da escola, principalmente focando quais sao os
motivos que determinam estas dificuldades segundo a percepcao de professores das series iniciais da
Alfabetizacao, a conducao metodologica e as medidas utilizadas pelos professores para minimizar o
problema. Como metodologia, utilizou-se a pesquisa bibliografica e a analise da experiencia de
professores das series iniciais de uma escola municipal localizada em um bairro de Montes Claros. Os
dados foram obtidos a partir de entrevista estruturada realizada com os profissionais. O resultado
evidencia a preocupacao dos professores com o processo de ensino/aprendizagem de seus alunos e
demonstra a importancia do envolvimento e motivacao profissional para dirimir problemas de
aprendizagem da matematica nas series iniciais.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: LILIAM ROSA FERREIRA SILVA
FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES E QUALIFICACAO DO ENSINO DE CIENCIAS:
CONTRIBUICOES E POSSIBILIDADES
Ao longo de sua vida profissional, os professores precisam estar envolvidos em um processo continuo de
aquisicao de novos conhecimentos cientificos e pedagogicos. Para que esse aprendizado tenha
significado, deve haver uma vinculacao entre a teoria e a pratica cotidiana. Entretanto, e possivel perceber
que nem sempre essa relacao e estabelecida de forma satisfatoria. Conforme GIL-PEREZ (2001, p. 73), e
imprescindivel comecar a questionar as visoes simplistas sobre a formacao dos professores de Ciencias e
a compreender a necessidade de uma preparacao rigorosa para garantir uma docencia de qualidade.
Nesse enfoque torna-se oportuno repensar a formacao continuada de professores, enfatizando um
conjunto de disposicoes e saberes que envolvem as praticas educacionais, de acordo com a perspectiva
critico-reflexiva, compreendendo os aspectos pessoais, profissionais e organizacionais da formacao
docente, com a promocao do pensamento autonomo e a vivencia de dinamicas de autoformacao
participada (NOVOA, 1997; TARDIF, 2011). Nesse vies, CANDAU (2011), considera que a formacao
continuada deve ser concebida como um trabalho de reflexividade critica sobre as praticas e de (re)
construcao permanente de uma identidade pessoal e profissional. Para NOVOA (2009), apesar do
De acordo com o avanco da tecnologia temos grandes recursos (audio visuais) que favorecem o Ensino
e a Aprendizagem dentro e fora da sala de aula. Fazendo uso destes meios e que as licenciandas
bolsistas do PIBID - Ciencias Biologicas - UNIUBE estao desenvolvendo um trabalho produtivo e com exito
para um ensino significativo de Ciencias. Segundo CARVALHO E LIMA (1998) o ensino de Ciencias para
a escola abrange varios objetivos e um deles e propor atividades em que os alunos sejam capazes de
discutir os fenomenos quimicos, fisicos e biologicos. Incentivar o professor da educacao basica a utilizar
acoes pedagogicas alternativas alem de contribuir com a sua formacao continuada, oferecer ao aluno
metodologias de ensino-aprendizagem diversificadas e propiciar um ensino significativo e a melhoria do
desempenho escolar na educacao basica. Metodologia: O desenvolvimento das acoes previstas neste
projeto ocorre na Escola Municipal Santa Maria, situada na cidade de Uberaba/MG, com os alunos do
Ensino Fundamental dos 7 e 8 anos, no periodo de Agosto a Dezembro de 2012. O projeto esta
vinculado ao PIBID-UNIUBE, onde o subprojeto e voltado a area de Ciencias Biologicas tendo como
enfase a utilizacao dos Objetos Educacionais no site do MEC dentre outras metodologias ativas.
Utilizamos os laboratorios de informatica e de ciencias da escola parceira. Consideracoes Finais:
Acreditamos que a utilizacao de metodologias ativas possa promover de forma significativa o ensino e a
aprendizagem de Ciencias. Conclui-se que as atividades provindas das metodologias ativas propoem um
aprendizado mais ativo alem de possui um grande potencial no requisito ensinar, tambem possibilita aos
professores um ponto de apoio para uma melhora no sentido de desenvolvimento e desempenho dos
mesmos, visto que o processo cognitivo e a formacao dos conceitos se materializam com mais eficacia,
(MONTERIO, et al, 2006).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: KARINA JOBIM PINTO
CITOLOGIA BASICA: OBSERVANDO CELULAS ANIMAL E VEGETAL
Citologia e a Ciencia que estuda as celulas, unidades basicas da vida. Este tema e um dos abordados
dentro da disciplina de ciencias no ensino fundamental e que pode ser de dificil compreensao, visto que a
maioria das celulas e/ou estruturas que as compoem nao sao visiveis a olho nu, exigindo muito da
abstracao dos alunos no entendimento e apropriacao de alguns conceitos. A utilizacao de metodologias
alternativas como jogos ludicos e praticas de microscopia basica, onde e possivel a construcao de
conceitos, a construcao de modelos e a observacao de celulas, alem de despertar o interesse dos alunos,
pode tornar a aula mais atrativa transformando os educandos em protagonistas no processo de ensinoaprendizagem. Dentro das atividades desenvolvidas pelo PIBID/IFSul em conjunto com o Colegio
Municipal Pelotense, foi realizada uma aula pratica de citologia basica com os alunos de 7ano, onde o
objetivo era os alunos fazerem observacoes de celulas animal e vegetal. Utilizou-se da tecnica do
esfregaco, onde celulas da mucosa oral foram coletadas da boca dos proprios alunos, Em seguida, o
material biologico foi colocado cuidadosamente em uma lamina de vidro. Adicionou-se uma gota do
corante azul de metileno, cobriu-se com uma laminula e retirou-se o excesso do corante com papel toalha.
Em seguida, a lamina foi colocada no microscopio optico para que os alunos pudessem observar as
celulas de seu proprio tecido epitelial, podendo ser identificar a membrana plasmatica, citoplasma e
nucleo. Alem disso, foi disponibilizada uma lamina pronta de celula vegetal para que os alunos pudessem
comparar a diferenca de formato entre as celulas. Ao observarem essas diferentes celulas no microscopio,
os educandos puderam dar significado ao conteudo que trabalharam anteriormente. Apos a aula pratica, a
professora solicitou que os alunos respondessem a algumas questoes referentes ao conteudo, bem como
que descrevessem o que eles haviam observado nos microscopios. Verificou-se o quanto e importante a
realizacao desse tipo de aula pratica, ja que facilita o processo de compreensao e apropriacao de
conhecimentos por parte dos alunos. No entanto, cabe salientar que essa pratica so foi possivel realizar
porque a escola em questao dispunha de um laboratorio de biologia e de microscopios opticos, o que e
essencial para esse tipo de atividade. Mas infelizmente em algumas escolas onde nao existe esse espaco,
os professores ainda tem que encontrar outras maneiras para tentar aproximar o conteudo dos alunos,
buscando de maneira ludica, ou atraves de outros recursos, dar sentido ao conteudo que esta sendo
apresentado.
meio da acao e reflexao, acreditando que neste processo originar-se-ao as situacoes realmente
significativas, avancando para uma educacao de qualidade Freire (1983). Faz referencia aos saberes
necessarios a docencia e sobre a importancia do pensar e agir no aprimoramento docente (Tardif, 2002).
Destaca a pratica e os saberes docentes do professor como resultado dos diferentes eixos sociais (Cunha,
1994). A proposta e um estudo na busca por evidenciar no PIBID, a possibilidade de aperfeicoamento
continuo do professor, na medida em que o programa provoca um repensar sobre a docencia.
Considerando, segundo Schon (1992) que o professor desenvolve em sua pratica um saber sobre o qual
age e reflete. Durante o periodo de 2010 a 2013, a interlocucao entre as duas professoras supervisoras e
coordenacao PIBID/subprojeto Matematica foi intensa, retirando - as do estado de acomodacao e
isolamento. Para estudar sobre o impacto do programa na formacao continuada destas professoras,
destacamos dos registros feitos das reunioes ocorridas para estudo e planejamentos, algumas assertivas
verbalizadas pelas supervisoras, que nos chamaram atencao durante as discussoes que ocorreram ao
longo dos encontros. Essas assertivas foram analisadas a partir da seguinte categorizacao: quanto ao ser
professora supervisora no PIBID, sobre as parcerias estabelecidas, em relacao ao significado de professor
pesquisador e qual o entendimento de formacao continuada. As consideracoes que se chegaram a partir
das assertivas elencadas, corroboram com Garcia (2005), quando escreve que o objeto de formacao dos
professores sao os processos de formacao inicial e continuada, por lhes assegurarem adquirir e
aperfeicoar seus conhecimentos, para exercer sua atividade docente em prol de uma educacao de
qualidade de seus alunos. As analises apontam para a criacao de condicoes que propiciem a
implementacao de projetos referentes a formacao continuada, que priorizem a reflexao sobre o
conhecimento que o professor retira da pratica, cuidando para que a formacao continuada nao se
caracterize como incumbencia individual, mas seja desenvolvida por canais formais e informais, fazendo
com que o profissional da docencia seja dotado de saberes amplos e solidos, para atender as demandas e
peculiaridades da sociedade. Espera-se que esse estudo possa contribuir para com as reflexoes a respeito
da formacao continuada de professores.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: JOSE DILSON PEREIRA COELHO
CO-AUTOR:
A ESCOLA DO CAMPO MUNICIPAL SANTA CLARA
Este trabalho se apresenta como resultado parcial da implantacao e desenvolvimento de dois projetos
distintos; um de alfabetizacao e leitura e outro voltado ao raciocinio logico matematico em uma escola rural
do Municipio de Montes Claros, por bolsista/supervisor do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a
Docencia, PIBID Diversidade da UFVJM. Objetivos: O objetivo maior e avaliar a necessidade de apoio
pedagogico ou intervencao docente por bolsista/supervisor do PIBID Diversidade da UFVJM na escola
selecionada no que concerne a tematica literaria, alfabetizadora e de raciocinio logico matematico alem de
incentivar a iniciacao a docencia, dos alunos do PROCAMPO. Metodologia: As propostas pedagogicas
foram elaboradas a partir do diagnostico participativo com os pais de alunos e estao sendo desenvolvidas
na Escola Municipal Santa Clara, rural, de pequeno porte, multisseriada. Foi realizado, ao longo de 2012,
pelos alunos do PIBID, o resgate historico da referida escola, alem de um diagnostico com a participacao
da comunidade local e em especial dos pais de alunos, momento em que foram elencadas dificuldades
tanto de leitura, escrita como de raciocinio matematico na aprendizagem escolar. Resultados e Discussao:
Passada a etapa metodologica partiu-se para a elaboracao das propostas pedagogicas de trabalho
iniciando pelo Projeto Vai e Vem, no qual alunos identificam estorias, lendas e causos por meio de
leitura. Os livros sao entregues aos alunos de acordo com a faixa etaria para serem levados para sua
residencia por alguns dias e entao retornam para a escola. No ambiente escolar com o apoio dos pais e
habitantes locais mais antigos e formada uma oficina de leitura e contacao de causos, que familiariza
cada um com o seu contexto e o meio onde vive. O segundo projeto em andamento e o Projeto jogar,
brincar e aprender que tem por objetivo a compreensao dos jogos como ferramenta didatica na
aprendizagem dos calculos e raciocinio logico. Por se tratarem de jogos, nota-se bastante interesse por
parte dos alunos. Por parte dos professores percebeu-se que a utilizacao dos jogos nas aulas de
matematica auxiliam o desenvolvimento de habilidades como observacao, analise, levantamento de
O PIBID de Pedagogia em acao: desenvolvendo o genero textual poesia com criancas em fase de
alfabetizacao e letramento
Esta experiencia foi desenvolvida por meio do programa PIBID Programa Institucional de Bolsas de
Iniciacao a Docencia, que tem como objetivo aproximar a universidade e a Educacao Basica,
possibilitando aos licenciandos inserirem-se no cotidiano da escola desde o inicio de sua formacao inicial,
aprendendo a profissao com professores experientes e que desenvolvem propostas pedagogicas
inovadoras. As diferentes licenciaturas da FURB desenvolvem subprojetos diferenciados e a proposta da
Pedagogia tem como alicerce a perspectiva de alfabetizar letrando. Atualmente, o PIBID da Pedagogia faz
parceria com tres escolas de Educacao Basica publicas de Blumenau, realizando trabalhos com criancas
do 1 e 2 ano do Ensino Fundamental. A experiencia socializada neste texto foi desenvolvida no primeiro
semestre de 2013, com os alunos do 2 ano, na escola de Educacao Basica Estadual Victor Hering. O
projeto denominado Poesias foi desenvolvido em forma de sequencia didatica, e o tema foi sugerido pela
professora da turma a partir de observacoes do interesse manifestado pelas criancas por este genero
textual. Como sustentacao teorica alicercamos nossa pratica pedagogica principalmente nos estudos de
Vygostky (1997) que nos orienta acerca de como a crianca aprende; e Smolka (1998), Soares (2003) e
Kleiman (1998) referentes ao processo de alfabetizacao e letramento. Iniciamos o projeto fazendo uma
sondagem do que as criancas sabiam sobre poesias e a partir destes conceitos previos partimos para o
desenvolvimento de atividades criativas, reflexivas, elaboradas e sistematizadas. O projeto contemplou
estudos sobre o que e poesia, mapa conceitual sobre os conceitos da turma, caracteristicas das poesias,
analise da estrutura de uma poesia, estudo sobre poetas brasileiros, elaboracao de poesias pelas criancas
e culminou com a apresentacao de um sarau de poesias para os pais e comunidade escolar. Tambem
realizamos uma visita a biblioteca municipal de Blumenau Dr. Fritz Muller na qual possibilitou, alem de
uma ampliacao do repertorio cultural das criancas, o contato com livros dos mais diversos generos,
permitindo conhecer um pouco mais sobre poetas da nossa cidade e pais. Como registro desta vivencia no
decorrer do projeto, alem da sistematizacao individualizada das criancas em seus portfolios, construimos o
livro das descobertas da turma onde constam pesquisas e producoes poeticas dos alunos. Este projeto
teve a duracao de cinco meses e foi um grande aprendizado para alunos e professoras.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: JANE HERBER
CO-AUTOR: IEDA MARIA GIONGO
CO-AUTOR: SONIA ELISA MARCHI GONZATTI
ASTRONOMIA COMO ARTICULADORA NO ENSINO CIENCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL E A FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES
Com o objetivo de organizar e desenvolver situacoes de ensino e aprendizagem que oferecam
possibilidades de refletir coletivamente sobre a insercao de conteudos pertinentes as disciplinas de Fisica,
Quimica e Matematica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, desenvolve-se no Centro Universitario
Univates Lajeado RS, a pesquisa Ciencias Exatas da Escola Basica ao Ensino Superior. Dentre
outras acoes, a referida pesquisa oferece cursos de extensao a professores da Educacao Basica. Neste
ano, o tema do curso e Possibilidades para o ensino de Ciencias Exatas nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, tendo como tematica estruturante a Astronomia, totalizando quarenta horas, com dois
encontros a distancia e os demais presenciais. Neste ano os conteudos abordados durante as aulas estao
relacionados com o sistema de medidas, escalas e geometria espacial; materia, energia e a formacao e
constituicao do universo; sistema solar; localizacao espacial; fenomenos astronomicos cotidianos. Tais
assuntos sao abordados a partir de modelos tridimensionais, pois estes sao necessarios a adequada
compreensao dos conhecimentos basicos de Astronomia (LEITE E HOUSOUME, 2007). A tematica atual
foi planejada para atender a uma solicitacao de docentes que participaram do curso em anos anteriores,
visto que, conforme ja apontado em estudos anteriores (LANGHI, 2011; LANGHI e NARDI, 2010), os
professores encontram dificuldades em planejar suas aulas e abordar esses temas porque geralmente nao
tiveram formacao para tal. A abordagem de temas de Astronomia no curso de formacao continuada,
portanto, pode contribuir para atenuar essas dificuldades apontadas pelos professores, possibilitando
tambem que os professores participantes integrem os conteudos dos diferentes componentes curriculares
e planejem aulas contextualizadas com um enfoque interdisciplinar. Com as atividades investigativas
desenvolvidas no curso de extensao, e possivel inferir que estamos contribuindo com a formacao de um
professor questionador, que argumenta, que propoe desafios e passe de transmissor de conteudos para
um orientador do processo de ensino e aprendizagem. Alem disso, o professor mobiliza e questiona seus
conhecimentos a partir das experiencias vivenciadas no curso, e esse e um dos aspectos fundamentais
para a evolucao do conhecimento e a construcao de novos significados. Desse processo, possivelmente
resultara uma ressignificacao da pratica docente e a qualificacao do ensino de Ciencias no Ensino
Fundamental. Alem da troca de experiencias que vem sendo apontada, pelos participantes, como um dos
pontos positivos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: IZA MANUELLA AIRES COTRIM-GUIMARAES
CO-AUTOR: ALISSON OLIVEIRA DA SILVA
Contribuicoes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia PIBID para a melhoria do
ensino-aprendizagem da Matematica na Escola Municipal Joana Porto, em Januaria MG
O Instituto Federal do Norte de Minas Gerais Campus Januaria desenvolve o Programa Institucional de
Bolsa de Iniciacao a Docencia PIBID, em parceria com a Capes, desde agosto de 2010, em escolas
publicas de educacao basica de Januaria e Itacarambi. Um dos subprojetos do Programa e o de
Matematica, atuante em quatro escolas, dentre elas a Escola Municipal Joana Porto, onde por meio de
atividades ludicas, principalmente, e outras acoes desenvolvidas, tem o objetivo de contribuir para a
melhoria do ensino-aprendizagem da Matematica na referida escola atraves da atuacao de academicos da
licenciatura em Matematica. Esse trabalho teve como objetivo analisar a influencia do Pibid no ensino de
Matematica na Escola Municipal Joana Porto, em Januaria-MG, considerando-se que suas atividades tem
se realizado, principalmente, pela aplicacao de atividades ludicas. A pesquisa consiste num estudo de
caso e foi realizada atraves de analise documental dos registros escolares (diarios de classe) das turmas
analisadas e do projeto institucional do Pibid no IFNMG/Campus Januaria e entrevista ao professor de
Matematica da escola e alunos participantes do projeto (esses ultimos por meio de aplicacao de
questionario estruturado). Verificou-se que as atividades do PIBID tem contribuido para a melhoria do
rendimento, participacao, frequencia e permanencia dos alunos na disciplina de Matematica. Alem disso,
verificou-se que nos anos de atuacao do Pibid na referida escola os indices do Programa de Avaliacao da
Rede Publica de Educacao Basica (PROEB), realizado pela Secretaria de Estado da Educacao de Minas
Gerais, aumentaram consideravelmente para a area de Matematica, ultrapassando em 2012 a media do
estado de Minas Gerais. Pode-se perceber, ainda, que do ponto de vista dos alunos, o projeto melhorou
sua percepcao e aprendizagem durante as aulas de Matematica, alem de demonstrarem reconhecimento
pelas dinamicas e demais atividades ludicas utilizadas pelo projeto quanto a importancia pelas monitorias
realizadas pelos bolsistas. Dessa forma e de interesse dos alunos a continuacao do Pibid, bem como do
professor de Matematica da Escola, que reconhece no Programa nao apenas a possibilidade de melhorar
o interesse e desempenho dos alunos, mas tambem de aprimorar sua propria pratica docente.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: ILDISNEI MEDEIROS DA SILVA
PLANEJAMENTO CURRICULAR DO ENSINO DE TEATRO: UMA PROPOSTA BASEADA NO ESTUDO
DA REALIDADE
O laboratorio de pesquisa do professor e a sala de aula. Pensando assim decidimos tornar nossa pratica
do PIBID-Teatro/UFRN junto a Escola Municipal Professor Laercio Fernandes Monteiro, localizada na
Cidade do Natal-RN, em nosso objeto de pesquisa. Problematizando o Ensino de Teatro que esta posto,
que muitas vezes considera apenas um eixo norteador do fazer teatral a atuacao , e como ele se
efetiva na relacao com os sujeitos dentro de sala de aula, decidimos junto aos demais integrantes do
interessante e prazerosa para o aluno, alem de mostrar para os academicos o importante papel que os
jogos desempenham em sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: GLEICY DOS ANJOS AMAZONAS
CO-AUTOR: RAILCE DA SILVA DE AZEVEDO
VIVENCIAS E EXPERIENCIAS: REFLEXOES DA CONTRIBUICAO DO PIBID PARA A FORMACAO
DOCENTE.
Este artigo ira apresentar algumas reflexoes sobre como a participacao no Programa Institucional de
Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), tem contribuido no processo de formacao docente inicial a partir
das observacoes realizadas por academicas do curso de pedagogia da Universidade Federal do
Amazonas - UFAM vinculadas ao Programa. O mesmo foi criado com fomento da Coordenadoria de
Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior CAPES, propoe a insercao dos academicos na escola
para acompanhar e desenvolver projetos de ensino, pesquisa e extensao em colaboracao com
professores da rede publica e coordenado por docentes das universidades. Assim, para propiciar a
iniciacao a docencia aos estudantes de licenciatura, sao desenvolvidos subprojetos de acordo com os
cursos oferecidos. Este trabalho e parte da realizacao do subprojeto de Pedagogia do Instituto de Ciencias
Sociais, Educacao e Zootecnia ICSEZ/UFAM, que desde novembro de 2012 vem desenvolvendo
atividades de iniciacao a docencia em uma escola municipal com foco na alfabetizacao e no letramento de
criancas do primeiro ao quinto ano. As acoes do subprojeto de pedagogia tem como objetivo promover a
construcao do conhecimento, e as atividades realizadas, como: semana pedagogica, as oficinas
ministradas para os professores da rede publica de ensino e pelos laboratorios pedagogicos: gibiteca,
brinquedoteca, capoeira, circo e ludoteca, visam a aproximacao entre os pibidianos/futuros professores e o
cotidiano escolar. Neste sentindo, procuramos realizar um trabalho interdisciplinar, pois os grupos sao
compostos por bolsistas das tres licenciaturas participantes do PIBID (Artes Visuais, Educacao Fisica e
Pedagogia). Dessa forma o artigo buscara mostrar um pouco das primeiras impressoes e desafios
encontrados pelos bolsistas para o exercicio da pratica docente, bem como as contribuicoes oferecidas
pelo mesmo. O interesse maior em desenvolver esta pesquisa surgiu da necessidade de conhecer: Quais
as contribuicoes das experiencias vivenciadas no espaco escolar pelos academicos, como bolsistas do
PIBID no processo de formacao a docencia? Os estudos de Tardif, Novoa, Pimenta, Veiga, Perrenoud e
Fontana contribuiram para a reflexao teorica desta pesquisa. Para a discussao tracada nesse trabalho
adotou-se a pesquisa bibliografica, as observacoes de campo e as entrevistas com os bolsistas. Os
registros foram feitos em diario de campo para construcao do relatorio, cujo referencial levantado serviu de
base para a compreensao acerca das contribuicoes das experiencias vivenciadas no espaco escolar como
bolsistas do PIBID. Portanto, todas as vivencias e experiencias que tivemos no inicio e durante o projeto
PIBID, contribuiram para a nossa formacao inicial, acredita-se que a partir disto crescemos cada vez mais
como pessoas e futuros docentes em processo de formacao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: GEANE SILVA SANTANA
CO-AUTOR: ANA CLARISSA VIANA DUARTE
CO-AUTOR: LEIDIVANIA MENDES DE ARAUJO MELCHUNA
Projeto de Leitura O mundo cabe em um livro - Uma Intervencao do Pibid de Lingua Portuguesa da
UFRN.
O Trabalho a ser apresentado propoe-se a relatar, discutir e analisar as etapas do Projeto de Leitura O
mundo cabe em um livro. Essa proposta foi elaborada pela Prof. Leidivania Mendes de Araujo Melchuna
em parceria com o Pibid de Lingua Portuguesa da UFRN. O projeto foi aplicado em uma turma do 9 ano
da Escola Estadual Professor Jose Fernandes Machado na cidade de Natal, no Rio Grande do Norte. Esse
trabalho teve por objetivo despertar o prazer e o habito da leitura, assim como desenvolver habilidades
necessarias para uma leitura e escrita significativas. Os livros de literatura infanto-juvenil utilizados no
projeto foram: O Menino do Dedo Verde de Maurice Druon, O Menino Que Caiu no Buraco de Ivan Jaf,
O Pequeno Principe de Antoine de Saint-Exupery e por fim, O Meu Pe de Laranja Lima de Jose Mauro
de Vasconcelos. A escolha de tais livros expoe toda uma abordagem didatica metodologica que sera
detalhada neste trabalho. Uma das maneiras utilizadas para essa aprendizagem foi a producao de varios
generos discursivos que envolveram as tematicas dos livros analisados. Generos como: o seminario, a
sinopse, o debate e para conclusao desse projeto, foi realizada uma peca teatral produzida pela
professora Leidivania em parceria com os alunos. Dessa forma, alem dos livros ja citados que foram o eixo
principal desse projeto, foram utilizadas como aporte teorico as perspectivas de autores como Mikhail
Bakhtin, Marisa Lajolo, Joao Wanderley Geraldi e Regina Zilberman, para uma melhor compreensao dos
trabalhos com generos discursivos, alem de um panorama mais global sobre as praticas e metodologias
de abordagem da leitura em sala de aula. Como relata Zilberman, afirmando que os projetos de leitura em
sala de aula constituem peca importante na aproximacao do aluno com as obras de ficcao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: GEORGE FRANCISCO DO NASCIMENTO
AS PRATICAS NO PIBID DE LINGUA ESPANHOLA: AMPLIANDO O UNIVERSO FORMATIVO DA
DOCENCIA
O objetivo desse trabalho e dividir as experiencias vividas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao
a Docencia (PIBID), na Escola Estadual Francisco Ivo Cavalcante em Natal/RN , no bienio 2011/2012 .
Expor sua importancia para crescimento profissional e pessoal do bolsista e as dificuldades fisicas e
humanas enfrentadas. O PIBID oferta aos bolsistas o ensaio da pratica docente antes da conclusao da
Licenciatura. Abordaremos temas referentes as atividades planejadas, a metodologia usada, o perfil da
escola e sua clientela, a experiencia como docente, o crescimento pessoal e intelectual obtidos nas
relacoes formadas em sala de aula e fora do ambiente escolar. Os teoricos que orientam nossa proposta
estao baseados na otica das publicacoes, como: NUNAN (1989); ZABALA (1998), DOLZ E SCHNEUWLY
(2004); SANCHEZ (2000); LDB (1996); PCN (1999); MCER (2006). Dentro das diretrizes pre-estabelecidas
pelo PIBID, o bolsista planeja e aplica as atividades relacionadas com aprendizagem da lingua espanhola
sob supervisao, e com isso tentamos proporcionar aos futuros professores a criacao de um juizo de valor
sobre a pratica docente e sua problematica. Contudo, a relevancia desse trabalho esta na propagacao de
nossas experiencias quanto bolsistas do PIBID, para obrar como mais um estimulo a participacao nesse
tipo de acao que e engrandecedora para o licenciando. E ainda que, ao atuar no PIBID, os bolsistas
podem experimentar o conhecimento em suas varias possibilidades, em um processo que ajuda os futuros
licenciados a serem pesquisadores de suas proprias praticas, sobre a qual podem desenvolver um olhar
critico sobre o exercicio da docencia no ambito das escolas publicas, articulando ensino, pesquisa e
extensao em suas atividades academicas. Esperamos, com este relato de experiencia, refletir a
oportunidade de vivenciar de forma real os processos envolvidos na pratica do ensino/aprendizagem e
ainda a importancia de experimentar as relacoes humanas complexas e contraditorias que ali se
desenvolvem.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: GERLINDE AGATE PLATAIS BRASIL TEIXEIRA
CO-AUTOR: JANILDA PACHECO DA COSTA
CO-AUTOR: MAURO LUIZ DA HORA FARIA
O Impacto do PIBID
O mundo atual, veloz nas suas modificacoes, exige profissionais cada vez mais flexiveis, que tenham a
capacidade de compreender a complexidade e as inter-relacoes existentes entre os diversos campos do
saber bem como ageis na busca de novas informacoes. A nossa pratica pedagogica esta em acordo com
a literatura especializada que demonstra que o Ensino de Biologia e eficaz quando o professor realiza
praticas que estimulam o questionamento do aluno, utilizando metodos ativos de aprendizado. Assim
nossos objetivos foram avaliar o impacto do PIBID-Biologia da nossa universidade sobre dois pontos de
vista: a dos bolsistas de Iniciacao a Docencia (BID) e a dos alunos do Ensino Basico que recebe os
bolsistas em suas salas de aula. Para isto entrevistamos todos os BID-Biologia e alunos de uma das
escolas onde os primeiros executam seu estagio. Os dados foram coletados e organizados de modo que
se possa realizar uma analise quali-quantitativa a partir da analise do discurso, com o recurso do
Indicador de ensino reflexivo. Realizamos o acompanhamento dos BID atraves de reunioes semanais;
aplicacao de questionarios avaliativos sobre a formacao docente para os licenciandos BID e nao bolsistas;
recolhimento de portfolios reflexivos durante os 4 semestres do Programa na nossa universidade. Ao
analisar: a percepcao do licenciando em Ciencias Biologicas quanto sua propria formacao para a pratica
docente; a influencia na participacao no PIBID na formacao inicial do professor de Ciencias e Biologia e
avaliar a adequacao de acoes educativas desenvolvidas por licenciandos BID e nao bolsistas nossos
resultados demonstram que as atividades desenvolvidas tem qualificado melhor os bolsistas. Alunos,
professores e bolsistas relatam satisfacao com as atividades realizadas no ambito do PIBID. Podemos
exemplificar atraves da fala de um dos nossos BID O PIBID foi importante, porque me fez controlar os
aspectos da timidez, saber me portar, ter postura. Na aula da universidade eu nao tinha essa formacao, na
faculdade em si como um todo... O PIBID foi fundamental, eu nao seria sem duvida a pessoa que sou
hoje, me portando da forma como me porto hoje sem o PIBID. E nao so para licenciatura, para dar aula
mas para outras coisas tambem. O PIBID me fez crescer como pessoa integral. O segundo olhar, a do
secundarista, mostra que estes esperam dos BID que sejam intermediadores no processo de
aprendizagem, que facilitem este processo e que ao mesmo tempo sejam auxiliares dos professores
regentes. Considerando que entre os primeiros ex-BID temos diversos em sala de aula, alguns
concursados outros nao, e em programas de Mestrado concluimos que este e um excelente programa que
tem obtido bons resultados.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: GISELE BRANDELERO CAMARGO
Impactos do PIBID na formacao inicial de professores: na atuacao docente com a alfabetizacao e
letramento.
Este trabalho pretende refletir sobre os impactos que a participacao no PIBID gerou na formacao inicial
das academicas de Pedagogia, bem como na construcao de suas praticas pedagogicas e saberes
docentes relativos, especificamente, a alfabetizacao e letramento. A implementacao do PIBID Pedagogia
ocorreu na escola por intermedio da parceria entre a Secretaria Municipal de Educacao (SME) e
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), desde agosto de 2012, como o objetivo de contribuir com
a formacao dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e academicos bolsistas do curso de
Licenciatura em Pedagogia no que refere a docencia e a alfabetizacao e letramento. Com uma abordagem
qualitativa, foram observados os registros dos diarios de campo das academicas bolsistas do PIBID
Pedagogia e realizado encontros de estudos semanais na universidade. A analise dos dados permitiu
identificar que as praticas didatico-metodologicas adotadas pelas academicas bolsistas sofreram
alteracoes ao longo do processo de insercao na escola, e foi-se ampliando na medida em que as
experiencias vividas foram discutidas coletivamente. Foi possivel perceber tambem que a ludicidade foi um
vies necessario e eficiente para satisfazer os objetivos do PIBID Pedagogia. Com isso, e possivel afirmar
que a ludicidade, enquanto estrategia didatico metodologica e uma forma significativa e favoravel para o
trabalho com a alfabetizacao e letramento de criancas. Alem disso,percebemos que a parceria entre os
saberes oriundos da universidade e da escola favorece o processo de escolarizacao, aprimora a pratica
pedagogica e, consequentemente, a aprendizagem do aluno.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: GISLENE ALVES DO AMARAL
CO-AUTOR: NATALIA JUSTINO BATISTA
CO-AUTOR: SARA DA SILVA CAIXETA
PRESSUPOSTOS E PRINCIPIOS DO PLANEJAMENTO DO ENSINO: UM MODELO EM CONSTRUCAO
NO CONTEXTO DO PIBID/EDUCACAO FISICA/UFU
O debate em torno das concepcoes de planejamento e a relacao de submissao desta tarefa a hierarquia
estabelecida nos ambientes de ensino tem apontado, de forma contundente, para o enfrentamento das
relacoes de poder e para a busca de solucoes efetivas aos problemas do cotidiano escolar. O
planejamento nao deve ser confundido ou interpretado como uma planificacao das atividades de ensino ou
didaticas, por isso torna-se necessaria a constituicao de diferentes espacos e tempos, bem como de
instrumentos para sua elaboracao, superando a logica de individualizacao desta tarefa e a sua reducao a
uma acao repetitiva de preenchimento de formularios. No contexto deste trabalho, o ato de planejar deve
ser entendido como um processo permanente de estudo sobre os problemas e dificuldades encontrados
no cotidiano escolar, permeado, porem, pela mediacao dos diferentes interesses e necessidades desse
cotidiano, considerando os sujeitos concretos que serao impactados pelo que se faz ou se deixa de fazer
na escola. As decisoes em torno da acao educativa nao se relacionam apenas com o que se faz na sala
de aula, por isso, podem-se reconhecer diferentes instrumentos de planejamento, dependendo das
finalidades estabelecidas (plano curricular, plano de aula, plano de curso, plano de unidade, plano de
disciplina, dentre outros). Na medida em que se questionam os modelos prontos e/ou formularios,
orientacoes curriculares, diretrizes e outros documentos elaborados de forma heteronoma, e fundamental
que se tenha como principio que o momento da escrita do planejamento deve ser permeado de sentidos e
significados atribuidos autonomamente por quem executara a tarefa docente. E com esta perspectiva
vimos construindo um modelo de registro do planejamento denominada Estrategia de Ensino, que consiste
na definicao de uma sequencia de aulas destinadas ao desenvolvimento de um tema, com a definicao dos
procedimentos metodologicos que serao utilizados para alcancar os objetivos de ensino, os quais devem
estar relacionados com a aquisicao de conhecimentos e fundamentados em uma concepcao critica de
aprendizagem. A elaboracao de uma Estrategia de Ensino resulta de um processo que se inicia com a
escolha do tema a ser desenvolvido, seguida da busca de referenciais teoricos que permitam ao professor
aprofundar suas reflexoes sobre o tema, de forma a compreende-lo criticamente e da identificacao, dentro
do universo do saber cientifico, dos conhecimento/conteudos de ensino. Buscando romper com a logica do
velho plano de aula, entendemos que seja possivel inverter a forma fragmentada com que a relacao
teoriapratica tem sido tratada na formacao de professores, na medida em que e o ato de planejar o ensino
que indicara as necessidades de estudo, revisao, ampliacao ou modificacoes nos referenciais teoricos,
tornando-se, portanto, uma relacao pratica-teoria-pratica. Alem disso, ao planejar coletivamente as
intervencoes, a partir do modelo da Estrategia de Ensino, buscamos superar uma tendencia tradicional na
area da Educacao Fisica de planejar com base em tarefas motoras/capacidades/habilidades tecnicas, ou
de fragmenta-lo em atividades desconexas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: FRANCIELE DREWS DE SOUZA
CO-AUTOR: GISELIA ANTUNES PEREIRA
CO-AUTOR: PATRICIA DA COSTA SABINO
Conte-nos mais: como e formar-se/constituir-se professora de Quimica?
Trata-se de uma pesquisa sobre os significados atribuidos ao exercicio da docencia e ao processo de
formar-se/constituir-se professora de Quimica por academicas da ultima fase do curso de Licenciatura em
Ciencias da Natureza, com habilitacao em Quimica, do IFSC campus Sao Jose. A mesma foi realizada a
partir de narrativas produzidas durante a disciplina de Estagio Supervisionado de Regencia II, no segundo
semestre de 2013. A metodologia analitica adotada neste estudo baseou-se nos principios da Analise
Textual Discursiva, a qual se desloca do empirico para a abstracao teorica, que so pode ser alcancada se
o pesquisador fizer um movimento intenso de interpretacao e producao de argumentos (MORAES,
GALIAZZI, 2006, p. 118). Do conjunto de 9 narrativas, emergiram categorias relativas aos seguintes
aspectos: i) a relevancia das relacoes estabelecidas com as(os) discentes no processo de ser e constituirse professora de Quimica, bem como na propria permanencia na profissao (FREIRE, 1996); ii) a
compreensao da escolha e do exercicio da docencia enquanto manifestacao de um dom (ARROYO,
2001); iii) o predominio de referencias e saberes adquiridos a partir de experiencias vividas no ambito
escolar em contraposicao as da formacao inicial; iv) a existencia de uma fase de negacao da escolha
profissional decorrente, sobretudo, das primeiras experiencias em sala de aula (FREIRE, 1996); v) a
(des)valorizacao do magisterio como parte da identidade docente (VEIGA, 2002); e vi) a docencia para
alem do Ensino Medio e da Quimica, como por exemplo a perspectiva de trabalhar como formadoras de
formadores e de publicar livros na area da educacao. Embora tais resultados apontem, por um lado, para a
apropriacao de alguns saberes socializados no curso de Licenciatura referentes a pratica docente, por
outro, denotam que a formacao inicial assume para as licenciandas um papel secundario no processo de
serem e constituirem-se professoras de Quimica. Investigar as causas disso e repensar a formacao inicial
sao aspectos relevantes que advem, portanto, da pesquisa com estudantes de Licenciaturas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: FLAVIA BOSSONI DIONISIO
PIBID, transformacao do sensivel: o impacto da formacao estetica das professoras supervisoras no
cotidiano da crianca.
O impacto exercido pelas acoes de formacao dos professores supervisores do PIBID (Programa
Institucional de Iniciacao a docencia) dentro da perspectiva de uma formacao estetica, ou seja, com o
objetivo de alargar as formas de propiciar as criancas uma educacao dos sentidos, compreendidas em
suas varias linguagens, corporal, sonora, visual e escrita de forma continuada, tem como fundamento o
aperfeicoamento e principalmente a valorizacao do profissional atuante na Educacao Infantil neste caso
especificamente na educacao Musical. Fundamentado pelas referencias obtidas ao longo do processo de
ensino-aprendizagem dos alunos, nos inspiramos principalmente no que diz respeito a formacao estetica
as teses de Monica Uriarte Na trama das artes, a descoberta da musica escolar (2006) e por
consequencia Marli Andre (2006), Selma Garrido Pimenta (2009), ja o aporte teorico do aspecto social
bebemos de Bernadete Zagonel (2002), Jussamara Souza (2008) e Allan Merriam e suas concepcoes
sobre as funcoes da musica na sociedade (1964). Fez com que o Centro de Educacao Infantil Aninha
Linhares de Miranda na cidade de Itajai/SC juntamente com a professora supervisora Ariana Zenilda
Catarina Carvalho e os bolsistas de iniciacao a docencia se tornassem o espaco e os sujeitos de
transformacao da realidade musical/sensitiva dos alunos da Pre-escola, que estao entre a faixa etaria de
04 a 05 anos, onde em meio a jogos de improvisacao, construcao de instrumentos com materiais
alternativos, trabalho corporal, tratamento auditivo, com enfoque no aspecto ritmico da musica, foram nos
mostrando atraves dos relatos de experiencias e planos de aula continuos a possibilidade de mudanca nao
so dentro do ambiente de sala de aula e sim em todos os aspectos da vida social do educando.
Entendendo a musica como fato social e os bolsistas como multiplicadores nao de conhecimentos
especificamente musicais apreendidos ao longo da sua formacao, mas tambem multiplicadores culturais.
Os resultados obtidos inicialmente, pois o projeto ainda e atuando na mesma turma foi a aproximacao dos
alunos com a musica que nao estao colocadas pela sociedade, ou seja, fora do senso comum,
aumentando a possibilidade de apreciacao de diversos generos musicais novos, elaboracao da historia
sonorizada que abordasse uma realidade um tanto quanto distante culturalmente, a cultura indigena,
contextualizando-a por meio da confeccao de instrumente que representasse os elementos da vida social
indigena, ou seja, foram feitos pau-de-chuva, chocalhos, tambores, por fim gerando a historia sonorizada e
por fim a proposta que atualmente houve muito evolucao do conhecimento musical e a respeito da cultura
afro-brasileira, aproximando os alunos do ritmo musical recifense Maracatu da Nacao Porto Rico e ja
obtendo otimas respostas por parte das criancas no que diz respeito execucao de celulas ritmicas pela
turma.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: FERNANDO CARDOSO MONTES
O curriculo do curso de Licenciatura em Educacao Fisica da UFLA: reflexoes sobre a formacao docente na
Sociedade Excitada
Este estudo, proveniente do meu trabalho de conclusao de curso, se desenvolve a partir da necessidade
de refletirmos criticamente sobre o mecanismo de reproducao ideologica da Sociedade Excitada no
curriculo do curso de Licenciatura em Educacao Fisica da UFLA. Tendo em vista a forma de
desenvolvimento da sociedade capitalista nos dias atuais, retomados a partir das reflexoes do filosofo
alemao Cristoph Turke, na obra Sociedade Excitada: Filosofia da Sensacao de 2010, na qual ele observa
como a sociedade atual - marcada pelo processo de desregulamentacao e de transformacao da Industria
Cultural - utiliza seus recursos para se reproduzir e se expandir. Para essa reflexao nos apoiamos tambem
no ensaio de Theodor Adorno Teoria da Semiformacao de 2010, no qual o autor analisa formacao
cultural na sociedade capitalista e o processo de conversao desta em semiformacao. Por isso, objetivamos
perceber como esses mecanismos adentram nas universidades, inclusive nos cursos de formacao de
professores e, sobretudo, no curriculo, entendido aqui como um dos elementos centrais das instituicoes de
ensino, atraves da incorporacao do modelo de eficiencia social e produtividade, vem assumindo a
dimensao da racionalidade instrumental como fio condutor da formacao. Com isso, limita a possibilidade
dos estudantes vivenciarem um processo formativo voltado para a emancipacao, atraves do
desenvolvimento da reflexaocritica e da tomada de consciencia das relacoes sociais de dominacao e
exploracao que estamos envoltos. Desse modo, percebemos como o mecanismo de reproducao
- Construir a equacao da reta que passa por dois pontos dados. Assim, foi elaborado um item de multipla
escolha (com quatro opcoes), que solicitava a equacao que passa por dois pontos dados atraves de uma
situacao contextualizada. Apos a elaboracao dos itens, foi necessario analisa-los, tendo como objetivo
perceber se atingiram os objetivos pensados para a avaliacao. As analises foram feitas em reunioes de
discussao com todos os membros do subprojeto Matematica. Diversos problemas foram detectados, como
o fato de que nem sempre uma questao de multipla escolha e a melhor alternativa, como no caso da
questao elaborada que podia permitir uma escolha por eliminacao, nao trabalhando os conceitos que eram
o objetivo inicial. Alem disso, tao importante quanto o enunciado, o suporte e o gabarito que compoe um
item, sao os distratores, ou seja, as opcoes de resposta incorretas, que nao devem ser tendenciosos ou
confusos. Percebeu-se ate o momento que um item, ao ser elaborado, tem como objetivo avaliar se o
aluno apreendeu ou nao um determinado assunto ou conceito, e a sua elaboracao deve levar em
consideracao o contexto e a realidade trabalhados.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: ESLAYNE DE JESUS SILVA
CO-AUTOR: GEOVANIA SILVA MOTA
Relato de uma experiencia com o voleibol: Uma proposta pedagogica que aproxima a universidade e a
sociedade
O presente trabalho trata-se de um relato de experiencias adquiridas mediante a uma proposta
pedagogica desenvolvida no espaco escolar de um Colegio Estadual da rede Publica do ensino medio em
uma cidade do Sudoeste baiano, tendo como publico-alvo criancas e adolescentes dos bairros adjacentes
ao referido Colegio. Teve como objetivo proporcionar ao referido publico uma vivencia do conteudo
voleibol elemento da cultura corporal, refletindo acerca dessa pratica em uma dimensao critica, politica e
social. De acordo com Soares et al, (1992) o voleibol e um jogo coletivo que tem como proposito evitar que
a bola caia no proprio campo de jogo, fazendo-a cair no campo do adversario por cima de uma rede. No
que concerne ao desenvolvimento a experiencia contou com dois momentos, no primeiro houve um
planejamento para realizacao e escolha das atividades a serem trabalhadas, nos fundamentando na
abordagem Critico- Superadora onde nessa perspectiva o Esporte, enquanto tema da cultura corporal, e
tratado pedagogicamente na Escola de forma criticosuperadora, evidenciando-se o sentido e o significado
dos valores que inculca e as normas que o regulamentam dentro de nosso contexto socio-historico.
(SOARES et al, 1992, p. 28), o segundo momento refere-se a vivencia das atividades nas quais, optamos
por desenvolve-las seguindo as seguintes fases de organizacao: apresentacao da modalidade ao publico
em um contexto historico , aprendizagem dos fundamentos: saque por cima, saque por baixo, toque,
bloqueio, manchete e levantamento, apos realizamos atividades que possibilitem ao publico nocoes
basicas do esporte numa perspectiva diferenciada e posteriormente oportunizamos aos mesmos
desenvolverem os conhecimentos em situacoes reais de jogo, e por ultimo buscamos a partir de uma roda
de conversa refletir acerca do voleibol enquanto elemento da cultura corporal inserido em um contexto
historico, social e politico-pedagogico de forma critica. Com esta experiencia notou-se que o voleibol
mesmo fazendo parte do quarteto de modalidades mais trabalhadas e difundidas na escola nas aulas de
Educacao Fisica ainda encontra-se resistida por partes dos alunos no que diz respeito a sua pratica, pois o
publico em sua maior parte conhece somente a modalidade por meio dos meios de comunicacao, e nunca
tiveram contato com este esporte nem no ambito escolar nem em qualquer outro espaco. Os resultados
adquiridos foram significativos, tanto do ponto de vista do processo de formacao de futuros professores,
quanto do ponto de vista dos alunos que tiveram maior contato com uma modalidade distante para muitos
deles. Essa acao se faz necessaria, pois como graduandos de um curso de licenciatura a relacao
universidade - escola e sociedade ou vice e versa deve existir. Conclui-se que o trabalho foi importante na
medida em que proporcionou experiencias valiosas e trocas de conhecimentos, tanto para a formacao
academica de futuros professores, comprometidos e cientes de seu papel na escola e na sociedade,
quanto para os alunos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: ELISABETH MARIA DE SOUZA
O USO DO PORTFOLIO NO ENSINO MEDIO E O APERFEICOAMENTO DO PIBIDIANO
O pibidiano se insere no Ensino Medio visando principalmente sua formacao, ele tem como objetivo
principal, se integrar nas acoes desenvolvidas na escola e investigar metodos, estrategias e materiais que
favorecam a aprendizagem do estudante. Ao testar suas alternativas, o uso do portfolio, no ensino medio,
e uma ferramenta muito importante e adequada para se obter o feedback ainda no decorrer do processo, a
tempo de fazer as intervencoes necessarias.O portfolio e uma ferramenta pedagogica que relata aquilo
que o estudante aprendeu e como ele aprendeu, proporcionando uma visao do seu progresso. O portfolio
mostrara caminhos para ambas as partes, o estudante e instigado a tomar suas proprias decisoes, de
modo que ele faca escolhas, formule ideias, e nao apenas cumpra ordens do professor, e levado a fazer
uma reflexao sobre si proprio enquanto aprendiz, e inserir essa reflexao em seu portfolio. Enquanto que,
ao fazer o acompanhamento dos progressos e dificuldades apontados nos registros dos estudantes,
permite a autoavaliacao do pibidiano contribuindo com sua autoformacao. Ou seja, o pibidiano podera
indicar caminhos e orientar o estudante agindo como mediador e ao mesmo tempo avaliar sua proposta de
pratica, revendo suas acoes e teorias, aperfeicoando sua formacao. Assim, o portfolio e o
acompanhamento diario do processo de aprendizagem do educando e do educador, e uma reflexao sobre
as praticas, e o resultado de uma aprendizagem reflexiva e significativa que podera levar o pibidiano a
uma postura consciente de suas acoes na sala de aula.Tenho como objetivo apresentar o uso do portfolio
no Ensino Medio como instrumento pedagogico para o desenvolvimento e aperfeicoamento do pibidiano,
assim como do estudante. Com o portfolio a atividade pedagogica deixa de ser exclusividade do docente e
passa a ser uma parceria entre educando e educador, proporcionando momentos de dialogo entre os
envolvidos no processo para que se avance na aquisicao do conhecimento, nesse processo de utilizacao
do portfolio o pibidiano atua como mediador, proporcionando situacoes que favoreca o seu crescimento
pessoal e o desenvolvimento de sua autonomia, exercitando o pensar, o investigar e o intervir.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: EDUARDO JUNIO SANTOS MOURA
CO-AUTOR: PATRICIA GONCALVES CORDEIRO
O PIBID E A INICIACAO A DOCENCIA EM ARTES VISUAIS
Apresentamos as acoes e estrategias formativas que temos empreendido no Subprojeto Artes Visuais
Educar com Arte (MOURA, 2009, 2012) como parte do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a
Docencia (PIBID) da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). O PIBID faz parte das politicas
publicas em educacao superior voltadas para o incentivo a formacao inicial de professores, foi lancado em
2007 pelo Ministerio da Educacao (MEC) e Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel
Superior (CAPES) e tem como principal objetivo incentivar a formacao de professores para a educacao
basica, contribuindo para a elevacao da qualidade da escola publica (BRASIL, 2010, 2013). O Subprojeto
Artes Visuais Educar com Arte, sob nossa coordenacao, foi elaborado no ano de 2009, quando foi
aprovado atraves do Edital n. 02/2009/CAPES/DEB-PIBID vindo a compor o Projeto Institucional de Apoio
e Incentivo a Docencia. Desde sua implementacao no ano de 2010, o Subprojeto de Artes Visuais ja
atendeu cerca de 30 (trinta) bolsistas entre academicos e supervisores e se configura como um conjunto
de acoes e estrategias formativas que visam promover a formacao inicial e continuada do profissional para
o ensino de Arte/Artes Visuais na Educacao Basica, incentivando a docencia nesta area, sendo esta e
uma das que padecem de um grande deficit de profissionais hoje no pais. O subprojeto esta estruturado
sob um Eixo principal Olhar, imaginar, criar e atuar articulado a quatro outros eixos: 1) Etnografia dos
espacos escolares, 2) Saberes da docencia, 3) Atuacao/pratica docente, 4) Socializacao de
resultados/reflexao coletiva; seguindo o projeto politico pedagogico do Curso de Artes Visuais ao qual esta
vinculado. Assim, as perspectivas formativas tem por base a solida formacao teorica e interdisciplinar, a
pesquisa em/sobre arte e seu ensino, a garantia da unidade teoria e pratica nos processos formativos, a
vivencia de formas de gestao democratica, o compromisso social, politico e etico com um projeto
emancipador e transformador das relacoes sociais excludentes e com o processo de formacao profissional
(ANFOPE, 2008). O Subprojeto busca ainda consolidar a area de conhecimento Arte/Artes Visuais nos
diversos niveis da Educacao Basica, formando profissionais que compreendam os processos de
construcao, producao, sistematizacao e selecao dos conhecimentos necessarios para uma atuacao etica,
critica, politica e competente no ensino da Arte/Artes Visuais.
atividades formativas incentivam os bolsistas participantes a uma insercao e vivencia na Educacao Basica,
articulando a isso uma reflexao critica do seu fazer pedagogico, colocando estes em contato direto com os
fazeres da docencia, visando uma aprendizagem mais aprofundada, onde a pesquisa e observacao sao
colocadas como um importante instrumento para essa aprendizagem. Este trabalho baseou-se no metodo
de pesquisa empirica qualitativa, e sua concretizacao se deu por meio da elaboracao de perguntas para a
realizacao de entrevista semiestruturada individual, onde posteriormente foram aplicadas aos atuais e
antigos bolsistas do subprojeto de Biologia UEMG Campus Uba. Durante estas entrevistas objetivou-se
compreender o perfil de cada entrevistado e trabalhar questoes que apresentavam aspectos relevantes
quanto a contribuicao do PIBID no processo de formacao inicial desses futuros professores de Biologia. Ao
analisar as questoes propostas, observa-se que a insercao do futuro docente no ambiente escolar,
proporcionada pelo PIBID, apresenta carater enriquecedor quanto o processo formativo destes
graduandos, houve uma aproximacao destes com o cotidiano escolar de forma mais direta e
contextualizada. Por meio desta integracao, os academicos tiveram oportunidade de estarem mais
proximos da realidade do ensino publico, podendo observar mais de perto suas vantagens e
desvantagens, assim como puderam trabalhar e avaliar, novas metodologias do processo ensinoaprendizagem desenvolvendo assim o seu conhecimento teorico/pratico. Outro ponto relevante foi a
constatacao de que consideravel parte dos bolsistas nao pretende seguir a carreira docente no ensino de
ciencias/biologia apos a conclusao da graduacao, apresentando como justificativa as dificuldades
encontradas no cotidiano escolar, mas ao mesmo tempo, os demais integrantes do projeto apresentam
grandes expectativas quanto a docencia.
a importancia do PIBID para o curso de licenciatura em Matematica todos responderam que o programa e
importante porque coloca os licenciandos em contato com a escola e sua realidade. Enfim, diante das
reflexoes feitas atraves da analise dos questionarios constatamos que uma boa formacao profissional esta
fundamentada primeiramente na qualidade do curso de formacao do licenciando. Por isso, os docentes de
um curso de formacao de professores nao podem se envolver pouco com a formacao dos mesmos e se
manter imparciais quanto as atividades desenvolvidas no PIBID - subprojeto Matematica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: CRISTIANE DA SILVA STAMBERG
ARTICULACAO DE SABERES DOCENTES NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES DE
MATEMATICA
O presente relato parte da premissa de entender a matematica como area do conhecimento e disciplina.
Durante toda a historia do homem, estuda-la se legitimou por muitos anos em somente estudar numeros e
formas. Porem, constituir a mesma hoje como area, surgiu das suas proprias linguagens e formas proprias
de pensar, definindo solucoes a partir da necessidade do homem de resolver problemas provenientes de
diversas situacoes da propria area. Dessa forma a matematica esta ligada as mais diversas areas da
atividade humana, devendo estar em estreita relacao e articulacao com as demais areas do curriculo,
compreendida a partir das possibilidades de contribuir para as outras areas, em que todos os seus
conteudos disciplinares sao meios e nao fins. O presente resumo tem como objetivo refletir acerca das
relacoes entre a referida area citada acima e outras areas do conhecimento no Ensino Superior, em
especial no curso de licenciatura em matematica e possibilidades de articulacao de saberes docentes nos
curriculos de formacao inicial de professores de matematica. Desta forma, pretendemos trazer reflexoes
acerca do pensar uma organizacao de trabalho pedagogico que possibilite o dialogo e as relacoes entre
disciplinas e a importancia da relacao teoria e pratica no curso de licenciatura em matematica, procurando
entender o curriculo de formacao inicial do mesmo a partir de pratica interdisciplinar, pautada nos saberes
envolvido no exercicio desse oficio, a partir do movimento da vitalidade e da conexao de saberes de
diversas areas. A reflexao sobre o assunto se da a partir das teses dos ultimos cinco anos apresentando
no banco de teses da capes sobre pesquisas relacionadas ao tema. Utilizou-se o banco de dados da
CAPES por ser um importante instrumento de acesso a producao de conhecimento, anualmente
atualizado com base em informacoes enviadas pelos programas de pos-graduacao do pais. O campo
assunto foi preenchido com as palavras-chave Interdisciplinaridade e Licenciatura Os outros dois
criterios foram o nivel Doutorado e os anos de 2008, 2009, 2010, 2011 e 2012, totalizando 6 teses, sendo
que em 2011 nenhuma tratou do assunto. A partir dessas observacoes as reflexoes se iniciam a partir do
pensar os cursos de Licenciatura como espacos e tambem como objeto que possibilitara criar condicoes
de tomada de consciencia individual e coletiva para pensarmos na matematica enquanto area do
conhecimento e com articulacao de saberes nos cursos de licenciatura. Os dados apresentados neste
trabalho contribuirao para fortalecer pesquisas usando de suas praticas de ensino para constituir objetos
legitimos de pesquisa e com isso, possibilitando futuros pesquisadores ir alem do que ja foi pesquisado.
Alem disso, a riqueza das relacoes e da mobilizacao de saberes reside no fato de que nos professores
possamos proporcionar aos academicos propostas de projetos que envolvam e agregam diferentes ramos
e que possa se relacionar com outras areas do curriculo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: CRISTIANE SEUCK ANZILIERO
MUDANCAS DE ATITUDES E SUAS REFLEXOES NO APRENDIZADO DE LINGUA PORTUGUESA
EXPERIENCIAS DO PIBID/LETRAS
No universo dos cursos de formacao de professores, bem como na escola e na propria sociedade, nao
raro, o assunto em foco e a dificuldade existente, para nos, academicos de licenciaturas, colocarmos em
pratica o que aprendemos na teoria. O que se estuda nos cursos de licenciatura, durante a graduacao, tem
muito a nos ensinar, e tambem novas ideias surgem a partir das teorias e pesquisas que vem
acontecendo. Porem, a pergunta que fica e: como fazer acontecer tudo isso? Neste sentido,
desenvolvemos o presente trabalho com o objetivo de relatar uma experiencia vivida por duas academicas
bolsistas, no segundo semestre de 2013, no Programa Institucional de Iniciacao a Docencia (PIBID), com
alunos de uma turma de 8 serie. A turma nao e nova para nos, pois ja vimos trabalhando com eles desde
2011, porem, neste semestre, experiencias novas foram vividas e compartilhadas! Para contextualizar,
trazemos alguns dos objetivos do PIBID: contribuir para a valorizacao do magisterio e elevar a qualidade
da formacao inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integracao entre educacao
superior e educacao basica. Trazemos, entao, essas finalidades, com o intuito de explorar a ponte entre
teoria e pratica, neste caso, entre educacao superior e educacao basica, a partir das experiencias vividas
no subprojeto de Letras da Furb (Universidade Regional de Blumenau). Foram utilizados, como fontes de
dados para analise, os relatorios feitos pelas academicas bolsistas, seus planos de aula e, como aporte
teorico, livros e pesquisas que tratam da area da educacao e dos seus desafios atuais no Brasil. O projeto
trabalhado neste segundo semestre de 2013 foi em torno do genero Cronica. Desde o inicio, buscamos
inovar nossa pratica com atividades dinamicas e que despertassem o interesse dos alunos, bem como
buscamos nao so trabalhar com o conteudo curricular em si, mas com a afetividade existente entre aluno e
professor e com a funcao social do genero estudado. Por mais que ainda estejamos finalizando o projeto,
com essas diferentes atividades, ja podemos levantar alguns resultados: quando nossa postura como
professoras mudou, os alunos perceberam isso e as aulas passaram a ser momentos tambem de
aprendizado para conteudos alem dos escolares; o contato com o genero, das mais diversas maneiras e
tambem as conversas sobre os conhecimentos previos dos alunos se mostraram importantes no que diz
respeito ao interesse e participacao deles durante as aulas; o fato de nos preocuparmos com as
facilidades e dificuldades de cada aluno e tambem por estarmos fazendo constantes diagnosticos das
producoes escritas fez com que o processo de aprendizagem se tornasse mais tranquilo e proveitoso, para
ambas as partes. Assim, constatamos que os objetivos estao sendo alcancados e que novas maneiras de
ensinar a lingua portuguesa estao sendo colocadas em pratica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: CLAUDIA SILVA DE CASTRO
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS NO ENSINO DE FISICA: RELATO DA EXPERIENCIA DO PIBID
FISICA AMBIENTAL DA UFOPA
O subprojeto PIBID/Fisica Ambiental da UFOPA, intitulado Praticas diferenciadas no ensino de Fisica:
articulacoes universidade-escola-sociedade tem, dentre seus objetivos, a formacao inicial com maior
qualidade e a insercao dos licenciandos de Fisica na comunidade escolar. Por meio deste subprojeto,
diversas acoes educativas tem sido desenvolvidas em escolas publicas estaduais de Santarem-PA. As
acoes visam a articulacao teoria e pratica por meio da elaboracao e realizacao de atividades que utilizam
estrategicas metodologicas inovadoras, tais como: Ensino de Fisica Atraves de Temas (EFAT); Utilizacao
de videos em aulas de Fisica; Experimentacao com materiais alternativos e/ou de baixo custo; Utilizacao
de Historia da Ciencia em aulas de Fisica; Resolucao de Problemas no ensino de Fisica; Trabalho com
projetos; Teatro em sala de aula; Debates e Juri simulado em aulas de Fisica; Utilizacao de textos de
divulgacao cientifica nas aulas de Fisica; A tematica ambiental no ensino de fisica, dentre outras. Desse
modo, este trabalho tem como objetivo investigar quais estrategias metodologicas inovadoras foram mais
recorrentes no periodo de 2011 a 2013. Para a realizacao da pesquisa foi feita a analise dos relatorios
anuais de atividades de cada uma das escolas onde foram desenvolvidas as atividades. Ao longo do
periodo de atuacao do projeto foram desenvolvidas 20 atividades, as quais envolveram uma ou mais
estrategias metodologicas inovadoras. Das estrategias metodologicas inovadoras a mais utilizada nas
atividades desenvolvidas destaca-se a experimentacao com materiais alternativos e/ou de baixo custo
(17%) seguida de Historias em Quadrinho (12%), Utilizacao de textos de divulgacao cientifica nas aulas de
Fisica (12%), Teatro em sala de aula (12%), A tematica ambiental no ensino de fisica (10%), Ensino de
Fisica Atraves de Temas (EFAT) (7%), Utilizacao de Historia da Ciencia em aulas de Fisica (7%),
Utilizacao de videos em aulas de Fisica (7%), Debates e Juri simulado em aulas de Fisica (7%),
Abordagem tematica (7%) e Resolucao de Problemas no ensino de Fisica (2%).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: CARLA SILVIA PIMENTEL
outros paises hispanohablantes e contribuindo para eliminar qualquer tipo de preconceito que possa surgir
pela falta de conhecimento de outras culturas. Nesse trabalho faz-se, ainda, uma analise do papel da
cultura no ensino de lingua estrangeira.
evento intitulado I feira de profissoes UFF/UENF/IFF realizado na Universidade Federal Fluminense Campos dos Goytacazes, onde fui monitora da tenda do curso de Ciencias Sociais. Neste dia, em algumas
conversas informais com os alunos visitantes, percebi nos primeiros instantes que quando eu os
questionava como eram suas aulas de sociologia, evidenciava cada vez mais para mim que eles
desconheciam o objetivo da disciplina e que era frequente a nao reflexao dos conteudos abordados em
sala de aula pelos principais motivos: O professor que lecionava a disciplina de sociologia obtinha
formacao em outra area das ciencias humanas e/ou pelo o professor nao conseguir ouvir as divergentes
opinioes dos alunos de modo a nao conseguir incentivar seus pensamentos criticos e sim dizendo que
suas concepcoes sobre os temas estavam equivocadas. Motivos estes que foram apontados pelos
proprios alunos em algumas de nossas conversas no decorrer deste encontro. Neste encontro com os
discentes pude analisar na pratica as barreiras enfrentadas pela disciplina de sociologia no ensino medio
que possui um corpo docente (habilitado ou nao por formacao a lecionar a disciplina sociologia) que nao
consegue construir um dialogo com o seu aluno e estimula-lo a pensar criticamente. E que em vez disso
engessam cada vez mais seus pensamentos fazendo-os reproduzirem uma visao limitada do mundo
tornando-os cada vez mais ouvintes e sem formacao de uma opiniao mais critica e originalizada.
tem sido evidenciada por diversos estudos na area, o que, no entanto, nao supri todas as variaveis que
influi no surgimento dessas dificuldades, entre elas, o problema da formacao dos professores que
lecionam filosofia no Ensino Medio. Nesse sentido, o estudo se caracterizou, em sua concepcao
epistemologica, como ex-post-facto e teorico-empirico, no qual, foi desenvolvida uma pesquisa de
metodologia exploratoria de delineamento qualitativo na coleta dos dados e quanti-qualitativo na analise
dos dados. Assim, foi realizada uma entrevista semiestruturada com a coordenadora pedagogica
responsavel pelas treze (13) escolas da 2 CRE e investigacoes documentais em fontes governamentais,
em que, buscaram respectivamente, identificar a (1) formacao e a situacao funcional dos professores e (2)
informacoes socio-demograficos e IDEB das escolas participantes da pesquisa. Resultados e Conclusoes:
Na investigacao realizada, foram encontrados resultados que detectam a existencia de um numero
altamente significante de professores atuando na disciplina filosofia sem formacao especifica na area, isto
e, 20 dos 23 professores de filosofia inseridos nas 13 escolas investigadas. Destes 20 professores, 19
professores sao formados em pedagogia. Alem disso, verificou-se que do total desses docentes,
dezessete (17) sao monitores, e apenas seis (6) sao do quadro de professores efetivos. Desse universo,
vale pontuar que apenas tres (3) professores tem formacao em filosofia. Ainda, pode-se evidenciar que o
IDEB medio foi de 3,35 [intervalo de 1,5 - 4,8], um dos mais baixos do pais. Compreende-se, entao, que
uma das relacoes entre IDEB e formacao e situacao funcional dos professores, e o fato de que, pode gerar
uma baixa qualidade de ensino, especialmente, em termos teoricos, que pode influir no baixo IDEB dessas
escolas. Por outro lado, fica claro que o ensino de filosofia nao tem sido tratado como uma disciplina
relevante no contexto da educacao basica do nosso pais, o que fragmenta o ensino desta disciplina, que
tem como principal objetivo incentivar uma postura de pensamento critico no individuo enquanto cidadao
parte de uma sociedade, que somente poder-se-a se desenvolver por meio da geracao de conhecimento.
Logo, consideramos necessario maior foco dos governos para com o ensino de filosofia, contratando
professores qualificados, com formacao especifica em filosofia, para uma melhoria significativa desta
disciplina nas escolas de ensino medio.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: AMANDA DELFINO MIRANDA
CO-AUTOR: ERIKA SIOTANI
CO-AUTOR: STEFANE SILVA
As Perspectivas e Impactos do Pibid em relacao a Formacao, a vida Profissional e Pessoal de Futuras
Educadoras
Por meio deste breve texto temos como objetivo apresentar as atividades de um grupo de bolsistas de
iniciacao a docencia que fazem parte do subprojeto de historia e geografia em uma escola municipal de
Guarulhos, que visa a interacao de alunos e professoras da rede, com trabalhos construidos e aplicados
coletivamente. A Universidade e conveniada com algumas escolas municipais ao redor da Regiao dos
Pimentas, uma delas e a Escola Elis Regina que atende Educacao Infantil e Fundamental, localizada na
Rua Aldeias Alta, no bairro Vila Dinamarca, onde desenvolvemos as atividades. A escola atende os
periodos: manha, intermediario e tarde, constituida por 20 salas de Ed. Infantil e 20 salas de Ensino
Fundamental, o projeto abrange classes de 4 e 5 anos. Ingressamos no Programa Institucional de Bolsa
de Iniciacao a Docencia (Pibid), nos anos de 2012/2013. Passando por processos de selecao, no qual o
subprojeto nos mostrou maior relevancia e incentivo ao desenvolvimento de trabalhos que auxiliam em um
processo de ensino-aprendizagem de forma diferenciada, pois propicia a pratica juntamente com a
graduacao. Ter a possibilidade de aliar conhecimentos teoricos obtidos na Universidade com as praticas e
discussoes, faz a formacao docente acontecer de maneira mais efetiva, pois o processo formativo nao se
restringe apenas as estudantes bolsitas do programa, mas tambem as professoras supervisoras, docentes
voluntarias que se comprometeram a agregar suas turmas no projeto e a direcao. O programa nos
possibilita enxergar a escola publica como um rico espaco de formacao permanente, auxiliando-nos a
refletir sobre a relacao entre ambos, sobre problemas, dificuldades e possiveis solucoes enfrentadas no
cotidiano escolar. Utilizamos como metodologia o Estudo do Meio com objetivo de despertar o olhar
historico e geografico para alem da vivencia na escola, optamos inicialmente por estreitar e compreender
os lacos entre a escola/comunidade e o meio onde os alunos estao inseridos tomando como ponto de
partida uma roda de conversa, com relatos e pesquisas realizadas pelas criancas e seus familiares, com
isso pudemos indagar e refletir sobre as transformacoes ocorridas ao longo dos anos no bairro em que
moram e onde a escola foi construida. Partimos sempre da visao e experiencias trazidas pelas criancas,
para assim aproxima-las das questoes envoltas dos fatores socioeconomicos, culturais e de infraestrutura
urbana, assim como proporcionar o reconhecimento de mundo que envolve (observar, descrever, formular
problemas, avancar possiveis respostas) assumindo uma atitude de pesquisa e experimentacao. (Callai,
Menezes,). Atraves desses elementos percebemos que o olhar das criancas voltado para as questoes
demograficas, historicas e sociais tiveram uma grande repercussao, construindo com elas conhecimentos
ate entao nao percebidos e desenvolvidos, possibilitando novas perspectivas, um novo olhar sobre o
mundo e contribuindo ate para a construcao de sua propria identidade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: ANRIO DORNELLES ROCHA JUNIOR
IDEOLOGIA, EDUCAO FSICA E ESCOLA: OS SENTIDOS DO CORPO NA LEGISLAO
EDUCACIONAL
Esta pesquisa objetiva compreender a relao existente entre a ideologia, a normatizao e sua influncia
enquanto guia da ao pedaggica da educao fsica. O estudo tem como marco temporal os grandes
momentos da normatizao legal (LDBs) da educao no Brasil nestes ltimos 40 anos e, tem, como
objetivo: a) compreender o discurso ideolgico existente na legislao e seus efeitos na educao fsica;
b) verificar os meios utilizados pelo Estado para disseminar sua viso de mundo acerca da educao fsica
e a questo da corporalidade como contedos a serem ensinados na educao fsica na escola. Esta
pesquisa faz parte das atividades do projeto PIBID: Contribuies para a Formao Inicial de Professores
de Educao Fsica a Partir do Trabalho Coletivo - FEF/UFG/PIBID - financiado pela CAPES. O mtodo
de trabalho objetiva formar professores em Educao Fsica dentro da perspectiva pedaggica do trabalho
coletivo, privilegiando a ao participativa dos sujeitos segundo a metodologia da pesquisa-ao (DAVID,
1997; THIOLLENT, 1985). Os procedimentos metodolgicos utilizados refere-se a pesquisa qualitativa
documental, com carter exploratrio, visando identificar os condicionantes legais e seus efeitos na
educao fsica, especificamente na prtica pedaggica e o conceito fundante de Ideologia, no Direito, no
Estado e na Educao Fsica. As anlises das informaes documentais acerca da ideologia presente na
educao fsica so evidentes na legislao educacional e da educao fsica, sob a vertente das leis
4.024/61; decreto-lei n 1.044/61; 5.692/71; decreto-lei n 69.450/71; 6.503/77; 9.394/96; 10.793/2003; e
na Constituio Federal de 1988. A base terica de analises da realidade parte dos pressupostos de
ideologia em diferentes autores como Marx; Gramsci; Althusser; Meszros; Saviani; Castellani; Chau. O
estudo encontra em fase de concluso, com possibilidade de apresentao completo em dezembro de
2013. Cabe adiantar que a legislao educacional induz um sentido de corpo nos diferentes momentos
histricos e que este se mostra como objeto privilegiado da ao de controle, coero, represso e
submisso a ordem estabelecida. Neste sentido o destino do aluno, via ato educativo, est impregnado de
certa viso de mundo quando ao que seja seu corpo e do corpo outro e os diferentes corpos numa dada
sociedade.
favorvel destacar que a utilizao das novas tecnologias (internet) pode influenciar na forma com que o
docente dinamizar suas aulas, como tambm pode permitir ao mesmo uma atitude ociosa, diante da
realidade enfrentada. Utilizamos como marco terico desta experincia os conceitos de Durkheim, Tardif e
Freire, pois a contribuio destes autores foi de grande relevncia para a educao brasileira, a utilizao
das tecnologias em sala de aula um tema que gera questionamentos. Com o objetivo de discutir e
analisar como se desenvolve as prticas pedaggicas, ousamos identificar a preparao dos professores
para utilizarem as novas tecnologias e como as mesmas so incorporadas ao processo de ensino e
aprendizado, visamos entender como se estabelece as estratgias para o desenvolvimento dos discentes
a partir de sua utilizao. Para melhor compreendermos a utilizao das novas tecnologias (internet), no
processo de ensino e aprendizagem visitamos duas escolas na cidade de Graja- Maranho efetuamos
entrevistas com professores a fim de saber se os mesmos possuam praticas pedaggicas que j eram
mediadas pelas tecnologias. Realizamos ainda levantamentos bibliogrficos, destacamos que as
pesquisas e entrevista foram efetuadas no ambiente escola e evidente que ainda h uma diferena
significativa no ensino brasileiro. Para a elaborao da mesma a pesquisadora j efetuou visitas e
participao de aulas nas referidas escolas, assim como da aplicao de projetos realizadas pelas
mesmas. com isto enfatizamos que necessrio o incentivo dos rgos competentes para que ocorra o
melhoramento da educao escolar.Preservar a educao contribuir para a formao de indivduos
comprometidos com sociedade, faz-se necessrio trabalharmos para a ampliao das praticas
pedaggicas, pois todo avano obtido no processo educacional jamais ser desperdiado. No decorrer do
presente trabalho, constatou-se que a utilizao das novas tecnologias, servem como um forte instrumento
de auxilio a professor no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Percebemos que
apesar dos investimentos que j so efetuados para a educao, precisa-se investir muito mais.
Constatamos atravs da pesquisa, que muitos outros projetos poderiam ser desenvolvidos, se fossem
comuns nas instituies os instrumentos ara a aplicao de um bom ensino, desenvolver a educao
exige compromisso.
A educao para o individuo uma forma de autonomia, e de continuidade aos valores morais e ticos
que esto sendo sucumbido, e manter estes valores lutar para que a tica se estabelea.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
AUTORA: ELAINE DOS REIS SOEIRA
concepo do estgio como uma atividade prtica no vasto universo de contedos tericos, marginalizado
ao longo do processo formativo; segundo, porque, as representaes voltadas para a pesquisa e para a
formao do professor crtico-reflexivo, significa que a consolidao do estgio como prxis possvel.
Pretende-se seguir acompanhando os estudantes ao longo dos demais semestres, verificando como as
representaes transformam-se, ou no, conforme as novas experincias vivenciadas.
Mdio Politcnico da Rede Estadual do RS. Segundo constatamos em cada escola, os subtemas foram
agregados ao tema principal resultando uma articulao entre eles. Entre os principais subtemas foi
revelado que os bolsistas atuaram na explorao dos seguintes assuntos: autonomia, cidadania, indivduo
e sociedade, esteretipos corporais, identidade e famlia, identidade e escola, sustentabilidade, consumo,
meio ambiente, tecnologia e trabalho, tecnologia e mdias, tecnologia e meio ambiente, identidade e
diferenas, identidade e incluso, conscincia negra, tica nas relaes, metodologia de ensino e de
aprendizagem, os quais destacaram o quo profcuo foi trabalhar com estas temticas e com os alunos do
ensino mdio nas escolas envolvidas. Destacamos que as principais atividades contempladas para
desenvolvimento dos subtemas foram: caf filosfico, prtica desportiva, debates, gincanas, recepo
teatral, jogos teatrais, oficinas, rdio, pesquisas, atividades no computador e na internet. Lembramos
tambm que as escolas estaduais do RS assumiram recentemente a reforma do ensino mdio para o
ensino politcnico e constatou-se que as aes realizadas revelaram-se muito eficazes na nova
configurao curricular da escola, que tem como eixo articulador de todas as reas de conhecimento a
atividade do Seminrio Integrado. O trabalho de pesquisa revelou que as aes interdisciplinares
realizadas tm contribudo para fortalecer a formao didtico-pedaggica dos bolsistas que participam
deste programa, incentivando estudos e leituras de contedos especficos, elaborando, aplicando e
avaliando as aes interdisciplinares realizadas. Constatamos que o trabalho realizado tem estimulado a
integrao e a parceria dos bolsistas das diversas reas de conhecimento, de forma que, quando esto
trabalhando em grupo, no se percebe de qual rea de conhecimento cada aluno pertence, dado o
envolvimento e impregnao assumida nas atividades realizadas. Percebemos tambm o quanto este
projeto tem contribudo no investimento da formao inicial destes alunos, qualificando suas intervenes
e sua formao acadmica profissional.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
AUTOR: HELOISA HELENA DE SOUZA SILVA
Foi perguntado sobre a relevncia de uma possvel modificao curricular do curso, duas professoras
responderam negativamente, uma porque, j tocava o instrumento, e a outra por no ter se interessado.
Entretanto, as outras trs professoras pensam ser importante desenvolver a parte pedaggica, ajudando
na construo de mtodo e repertrio, alm de procurar incentivar a utilizao com outros instrumentos,
como percusso.
Considerando a estrutura curricular, de modo geral as disciplinas oferecidas durante a graduao, no
incentivaram a utilizao da flauta doce. Uma professora alegou que as disciplinas pedaggicas e prticas
de ensino ajudaram, porm no suficientemente, j que no tinham esse foco.
Diante do exposto, a pesquisa espera contribuir para propostas de reformulaes curriculares dos cursos
de Licenciatura em Msica, principalmente referente a abordagem na disciplina de Flauta doce, assim
como tambm esperamos contribuir para a fomentao da produo acadmica sobre a utilizao do
instrumento para as aulas de Msica no Ensino Regular, seus mtodos, tcnicas e prticas de ensino.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
AUTOR: FERNANDA FIGUEIRA MARQUEZAN
Introduo: Diante dos inmeros avanos tecnolgicos, cientficos e culturais que a sociedade est
inserida e suas vrias mudanas, possvel perceber que o professor quando inserido no ambiente
escolar ainda vivncia o tradicionalismo das dcadas passadas sem conseguir se adaptar ao
desenvolvimento tecnolgico de informao e comunicao. Objetivo: o presente trabalho objetiva auxiliar
o professor no processo de ensino aprendizagem do tpico sistemas de equaes lineares de forma
prtica e contextualizada, buscando um ambiente favorvel para aplicao do contedo atravs de uma
mdia interativa. Metodologia: O vdeo estruturado mediante uma situao-problema envolvendo o fluxo
de carros em um estacionamento. Atravs dessa, ser abordada a teoria de alguns tpicos referentes a
este contedo. Acompanhado do vdeo, trazemos uma proposta de atividade ldica (jogo) e situaesproblema como instrumento de verificao de aprendizagem. Na disciplina de Matemtica, como em
qualquer outra, o envolvimento ativo do aluno uma condio fundamental da aprendizagem (MADRUGA
APUD PONTE, 2003). Resultados: O vdeo uma ferramenta de grande utilidade nas aulas desde que
seja utilizado corretamente, mas quando utilizado sem uma integrao ou discusso que faa aluso ao
tema da aula no influncia no processo de ensino e aprendizagem. Neste sentido, consideramos que o
vdeo, por si s, no garante uma aprendizagem significativa, sendo a presena do professor
indispensvel (ANGELO APUD MANDARINO, 2002). No intuito de priorizar o entendimento da situaoproblema que ir abrir o leque para explorar o contedo proposto, e de uma linguagem matemtica menos
formal para propiciar uma aprendizagem mais atrativa, utilizamos o vdeo como um influenciador no
processo de ensino e aprendizagem, almejando a fuga da abstrao e da falta de significado do contedo.
Concluso: As expectativas quanto ao vdeo ficaram dentro do esperado, uma vez que alcanou o objetivo
e no se contaram com atores profissionais. Consideramos que o vdeo pode ser utilizado como uma
alternativa metodolgica complementar no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica da
educao bsica e poder ser incorporado s atividades prticas que estamos desenvolvendo com os
acadmicos participantes do PIDMAT/PIBID. Ficou evidente a dificuldade e os diversos fatores que
devemos considerar ao pensarmos em produzir um vdeo educativo relacionado com os temas de
Matemtica da educao bsica.
questes e com as sugestes propostas pelo PIBID Geografia da UFRN, onde foi possvel realizar um
projeto didtico com essa temtica com estudantes do 2 ano do ensino mdio da Escola Estadual
Floriano Cavalcanti. Com o objetivo de verificar as principais dificuldades enfrentadas pelos passageiros
dos nibus coletivos da capital do Rio Grande do Norte utilizarou-se da metodologia de pesquisa em
endereos eletrnicos; elaborao e aplicao de questionrios pelos discentes; e retirada de fotografias
pelos mesmos. Percebeu a boa participao da turma e por meio das perguntas O que voc acha da
tarifa cobrada pelos nibus coletivos de Natal?, Voc a favor das manifestaes realizadas, em sua
maioria por estudantes, contra o aumento das passagens cobradas pelo transporte pblico?, Em sua
opinio, qual o problema mais grave enfrentado pela populao usuria dos nibus coletivos?, Qual
medida voc acha que seria mais eficaz na diminuio dos congestionamentos em Natal? e Voc acha
que as obras de mobilidade urbana ficaro prontas at a Copa 2014 a ser realizada na capital potiguar?
notou-se os resultados de uma considervel indignao dos entrevistados com o valor da passagem, do
vandalismo nos protestos, da lotao dos veculos, do pouco investimento no transporte coletivo e da
demora na realizao das obras para a Copa do Mundo em Natal. Apesar de esses resultados serem
reflexo de algo que acontece em uma maior proporo importante que se leve em considerao o
desafio da pequena amostragem. Dessa forma, importante que pesquisas mais aprofundada sejam
realizadas.
MODALIDADE 1:Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
AUTOR: CATARINA TEIXEIRA
Jogo ldico como instrumento no ensino de doenas sexualmente transmissveis
A escola como instituio formadora de cidados, tem um papel fundamental em propiciar informaes e
esclarecer as dvidas dos adolescentes no que se refere s DSTs. Sendo assim, o presente trabalho teve
como objetivo aumentar o conhecimento sobre sexualidade, esclarecendo o que so as DSTs, as formas
de contagio, a importncia de estud-las e os mtodos de preveno, trabalhando de uma forma interativa,
ajudando os alunos a se descobrir como um ser sexual e se relacionar com o prximo de forma
consciente. A pesquisa em pauta foi organizada a partir de um estudo terico embasado em Possebon e
Lazzarotto (2005), Teixeira et al (2006), Munford e Lima (2007). O trabalho foi desenvolvido durante a
disciplina de estagio supervisionado I em uma escola da rede estadual no municpio de Divinpolis, MG. A
atividade foi realizada com alunos do 8 ano do ensino fundamental II, no primeiro momento explicou sobre
as DSTs com uma aula terica, onde foram apresentadas imagens que ilustrava as explicaes e
despertava cada vez mais a ateno e interesse dos alunos. Aps as explicaes foi desenvolvido e
aplicado um jogo que proporcionou de forma descontrada e construtiva o ensino em carter investigativo,
levantando aspectos da realidade, situao e consequncias relacionadas ao ato sexual, o jogo consiste
em um tabuleiro numerado de 1 a 10, 4 pees e cartas com perguntas relacionadas s DSTs e
sexualidade em geral. A turma foi dividida em quatro grupos e cada grupo ficou com um peo, se a
pergunta fosse respondida corretamente o peo seguia uma casa em diante e a se fosse respondida
erroneamente o peo voltava uma casa, sendo vencedor o grupo que chegasse a ltima casa primeiro.
Para finalizar o trabalho os alunos foram convidados a confeccionar em casa cartazes educativos para
posteriormente afix-los na escola, esse ltimo momento fez com que os alunos tratassem de sexualidade
no ambiente familiar e os colocou numa posio de educadores, uma vez que o conhecimento adquirido
foi passado para os demais alunos da escola. Todas as etapas do trabalho obtiveram sucesso, foi possvel
verificar o envolvimento e a curiosidade de todos os alunos, vrios questionamentos foram levantados e
durante o jogo muitas das duvidas foram esclarecidas. O jogo didtico, em cincias, apresenta regras
criadas pelo professor para trabalhar determinadas habilidades, atitudes, contedos e valores, e
apresentou ser um instrumento de grande valia no aprendizado sobre DSTs, pois facilitou o aprendizado
dos alunos sobre o tema abordado. A abordagem do tema sexualidade nas escolas de suma
importncia, pois ainda existem alguns mitos e tabus que devem ser esclarecidos aos alunos antes
mesmo que estes comecem suas vidas sexuais e essas dvidas dificilmente so tratadas dentro de casa.
E ocorre uma transferncia para a escola da responsabilidade de abordar temas como DSTs, porque
muitos pais encontram dificuldade em explanar sobre esse tema.
A busca por prticas inovadoras para o ensino da Filosofia se tonou ainda mais constante a partir da
aprovao da lei n 11.684, em 2008, que imps o ensino dessa disciplina obrigatrio no ensino mdio.
Dentre as prticas que vm surgindo no ambiente escolar, um meio que tem como instrumento uma arte
que se aprimorou tecnologicamente no sculo XX, pode possuir uma eficcia alternativa no aprendizado
dos alunos: a exibio de filmes. Mas, ser que essa prtica pode vir como uma ao inovadora suficiente
para auxili-los no aprendizado? Ser que existe um bom valor cognoscitivo? Ser que esse recurso deve
ser mais explorado pelos profissionais da educao? Essas so algumas questes que podemos levantar
acerca dessa nova e diferente metodologia que podemos levantar de maneira imediata. Contudo, ser
preciso simplificar, afunilar e objetivar nossa pesquisa a uma questo primordial: a exibio de filmes em
aula vem para integrar a metodologia utilizada pelo professor, ou pode servir apenas para abrir o leque
para reflexes entre a turma e ele acerca do contedo transmitido, servindo como um reforo? Para
coletar informaes importantes, estamos bimestralmente executando a etapa do PIBID no subprojeto de
Filosofia chamada Cinefilosofia na escola vinculada. Para difundir um bom conceito sobre o papel da
Filosofia no s no componente escolar, como tambm na formao dos alunos como pensadores de uma
sociedade, o professor possui o papel mais importante. Para isso, ele fica encarregado de definir quais as
metodologias que sero adotadas para a transmisso do contedo filosfico. Contudo, afirma Aranha (In
GALLO & KOHAN, 2001), nada poderia adiantar se o docente se restringisse apenas aula expositiva e
que a procura de diferentes procedimentos pode resultar numa boa sistematizao dos contedos aos
estudantes. A exibio de filmes com temas filosficos, como uma possvel alternativa, enquanto
transmissor de conhecimentos, no se voltaria anlise de uma produo em toda sua extenso
(linguagem, perodo histrico, efeitos estticos etc). O grande acervo cinematogrfico que temos hoje
aborda os diversos perodos histricos da Filosofia, a pessoa dos filsofos, e temas como tica e
Sociedade. Nos dias atuais, na sociedade capitalista, a produo de filmes possui mais um valor
comercial, voltado para indstria. Porm, como analisa o professor Raymundo de Lima (2010), mesmo que
esse interesse industrial permanea, possvel garantir uma anlise de alguma ideologia abordada num
filme. Com os alunos do ensino mdio no seria diferente essa anlise, podendo um filme abranger um
olhar crtico e reflexivo acerca da realidade deles, alm de demonstrar uma boa biografia acerca de alguns
filsofos. Na escola onde estamos executando o Cinefilosofia nas turmas do ensino mdio, seus alunos
demonstram uma ateno maior exibio dos filmes escolhidos. Porm, temos a principio, a noo de
que a maioria deles est, primeiramente, tentando compreender no a ideia subjacente, e sim, a histria
(enredo) do filme. Cabe ao professor, ento, conduzir uma reflexo a partir dos conceitos e das situaes
histrico-sociais demonstradas no filme.
Para desenvolvimento da plataforma MyAcademic utilizou-se tcnicas de pesquisa qualitativa e foi adotado
o processo de design instrucional proposto por Filatro (2010). O processo de design utilizado composto
das seguintes etapas: anlise, design e desenvolvimento, implementao e avaliao. Na etapa de anlise
foram realizadas pesquisas bibliogrficas e de plataformas que concorrentes que disponibilizam recursos
educacionais voltadas para o ensino superior. Na etapa de anlise, a partir dos resultados obtidos foi
iniciado o levantamento dos requisitos da plataforma proposta. Na etapa seguinte, foi elaborado o
planejamento da plataforma, tendo como apoio uma matriz instrucional e o storyboard. As etapas de
desenvolvimento e implementao correspondem a construo e uso da plataforma por alunos e
professores respectivamente.
Alm dos materiais instrucionais elaborados pelo professor, o MyAcademic ir disponibilizar ementa da
disciplina, dicas de estudo e de recursos de apoio a disciplina. Desta forma, vemos a plataforma como um
recurso que pode ter um impacto motivacional nos alunos e que apoie o deesnvolvimento de um maior
interesse e a autonomia no gerenciamento do processo de aprendizado. Espera-se que o MyAcademy
possa contribuir de forma significativa com o processo de ensino e aprendizagem do curso de LCC,
facilitando o acesso a recursos direcionados aos alunos de licencuatura e tambm como ambiente
facilitador da atividade de estudo dos alunos de LCC.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: VINICIUS PEREIRA DE CAMARGO
O filosofar e o ensino de filosofia: Socrates o grande mestre do filosofar
Atraves do grupo de estudos do Pibid filosofia em Marilia, e a participacao dentro das salas de aulas de
filosofia, trouxeram a tona questionamentos e problematicas surgidas em relacao ao ensino de filosofia,
como os metodos utilizados para ministrar uma aula, ou ate mesmo o conteudo a ser ensinado e a
maneira como esses alunos recebiam isto, e foi observando isto na pratica que pude perceber que estes
alunos nao estao filosofando, mas apenas decorando ideias alheias. O que e feito na realidade e um
processo de reproducao do pensamento alheio. O que pretendo trazer aqui e uma metodologia baseada
no metodo maieutico socratico, tendo o professor como um mediador do conhecimento e sua aula um
debate aberto entre os alunos. O professor e aquele que, como Socrates, deve guiar o seu aluno as
respostas, incentivando-os a procurar por elas. Assim como o proprio Socrates, que saia a procura delas
questionando outros pensadores deve fazer o professor guiando seus alunos ate o conhecimento,
deixando-os conquistar por si so, sendo sempre um mediador do conhecimento com os alunos,
incentivando ao debate como os dialogos que Socrates tinha, estimulando assim, o poder criativo do
aluno, ja que atualmente encontramos uma metodologia que estimula apenas o lado decorativo dos
alunos. Desse modo, estimularia o poder de investigacao, a maneira como o aluno faz os seus
questionamentos e a criacao de hipoteses, na tentativa de uma resolucao para esse questionamento e
tambem o seu poder de argumentacao, baseando em textos de outros pensadores, mas nao deixando de
dar a sua propria perspectiva sobre o assunto, ja que filosofia e um grande debate sem fim, onde nenhum
pensador ate hoje expos uma ideia que nao fosse refutada por outro. E tentar levar esse grande metodo
de Socrates para a sala de aula, na tentativa de uma resposta a problematica de Kant, de que nao se
ensina a filosofia, mas sim a filosofar. Mostrar que Socrates era o grande mestre desse arte conseguindo
levar as pessoas a uma reflexao mais critica sobre determinados temas e assuntos, instruindo-as e sendo
instruido por elas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: VIVIANE LOPES PAZINATO
CO-AUTOR: PAMELA DE ALMEIDA
As faces da Educacao de Jovens e Adultos
Numa sala de aula da Educacao de Jovens e Adultos (EJA), ha alunos-trabalhadores de diversas
personalidades e idades. Estes optam pela EJA por diversos motivos: seja pela distorcao idade-serie, pela
falta de oportunidades em realizar seus estudos no ensino regular, apenas pela busca do diploma, ou
ainda, por necessidades profissionais ou pelo desejo de realizacao pessoal. Conhecer as especificidades
desse publico e, consequentemente, saber lidar com a heterogeneidade existente nas salas de aula da
EJA, possivelmente, e o maior desafio profissional de qualquer professor ou futuro professor desta
modalidade de ensino. Pensando nisso e que se propos uma dinamica, a qual objetiva, por um lado,
contribuir com o processo formativo de futuros professores do Curso de Licenciatura em Ciencias da
Natureza habilitacao em Quimica, e por outro, conhecer o perfil dos alunos publico-alvo da formacao
docente em questao, de uma turma de 9 ano da EJA de uma escola publica de Sao Jose SC. Para
tanto, opta-se por um caminho metodologico diverso: o autorretrato-falado e o retrato-falado, pois o direito
a saber-se pressupoe o direito de serem reconhecidos, de revelarem seus rostos [...] e como se pensam e
como constroem identidades individuais e coletivas positivas (ARROYO, 2011, p. 261). Cada aluno se
descrevera detalhadamente para uma desenhista que nao o ve, e num segundo momento o mesmo aluno
tera que descrever um colega da sala. Com isso pretendeu-se responder algumas perguntas: Como estes
estudantes da EJA se autodescrevem? O que valorizam ou desvalorizam em si mesmos? Como
percebem o outro, colega de sala de aula? Como as marcas da exclusao e suas memorias se refletem
na autoimagem e na imagem que tem do outro? Como esse processo de se revelarem pode favorecer a
relacao professor/aluno /conhecimento? Essa atividade de producao do autorretrato-falado e do retratofalado desses sujeitos da EJA forneceu um desvelar desses rostos sempre segregados e apagados dos
curriculos, conforme insiste Arroyo (2011, p.263). Alem disso, e notavel que os alunos sentem mais
facilidade de descrever os outros do que se descreverem. Ao se descreverem muitos ficavam se tocando
para saber se o queixo era redondo ou quadrado ou empinado para frente; assim como davam
informacoes que nao eram verdadeiras, dizendo que seus olhos sao arredondados, enquanto na verdade
eram mais amendoados. Percebeu-se o entusiasmo de alguns dos participantes do grupo em realizar uma
atividade educativa diferente; fato observado pelos elogios recebidos durante a execucao da atividade. As
aulas da turma participante sao noturnas e seu perfil e de alunos-trabalhadores, o que dificulta o trabalho
diferenciado pelo professor, essa dinamica pode entao contribuir para diversificar as aulas da classe e
para que eles pudessem se conhecer melhor e aos seus colegas. Como graduandas este trabalho
contribuiu para o engrandecimento do curriculo academico, proporcionando uma experiencia diferente e
mostrando o perfil de uma turma de jovens e adultos do 9 ano.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: WANNA RODRIGUES DA SILVA
CO-AUTOR: MAIANA SANTANA DOS SANTOS
AS INFLUENCIAS DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
O presente trabalho abordara questoes que envolvem as influencias das novas tecnologias e sua
aplicacao no processo de ensino e aprendizagem. Ao considerarmos a educacao como elemento
fundamental no ambito social, destacamos que a funcao de todo processo educativo e a transmissao de
conhecimentos, ressaltarmos que o ato de educar envolve nao somente o desenvolvimento intelectual dos
individuos, mais abrange instrucoes que lhe proporcionem melhor convivencia na sociedade. Pensarmos
este processo baseado nesta interligacao e observar as diversas dificuldades enfrentadas pelas escolas,
pois o discurso de inovacao pedagogica nem sempre atinge seus melhores niveis. Neste contexto nos e
favoravel destacar que a utilizacao das novas tecnologias (internet) pode influenciar na forma com que o
docente dinamizara suas aulas, como tambem pode permitir ao mesmo uma atitude ociosa, diante da
realidade enfrentada. Utilizamos como marco teorico desta experiencia os conceitos de Durkheim, Tardif e
Freire, pois a contribuicao destes autores foi de grande relevancia para a educacao brasileira, a utilizacao
das tecnologias em sala de aula e um tema que gera questionamentos. Com o objetivo de discutir e
analisar como se desenvolve as praticas pedagogicas, ousamos identificar a preparacao dos professores
para utilizarem as novas tecnologias e como as mesmas sao incorporadas ao processo de ensino e
aprendizado, visamos entender como se estabelece as estrategias para o desenvolvimento dos discentes
a partir de sua utilizacao. Para melhor compreendermos a utilizacao das novas tecnologias (internet), no
processo de ensino e aprendizagem visitamos duas escolas na cidade de Grajau- Maranhao efetuamos
entrevistas com professores a fim de saber se os mesmos possuiam praticas pedagogicas que ja eram
mediadas pelas tecnologias. Realizamos ainda levantamentos bibliograficos, destacamos que as
pesquisas e entrevista foram efetuadas no ambiente escola e e evidente que ainda ha uma diferenca
significativa no ensino brasileiro. Para a elaboracao da mesma a pesquisadora ja efetuou visitas e
participacao de aulas nas referidas escolas, assim como da aplicacao de projetos realizadas pelas
mesmas. com isto enfatizamos que e necessario o incentivo dos orgaos competentes para que ocorra o
melhoramento da educacao escolar.Preservar a educacao e contribuir para a formacao de individuos
comprometidos com sociedade, faz-se necessario trabalharmos para a ampliacao das praticas
pedagogicas, pois todo avanco obtido no processo educacional jamais sera desperdicado. No decorrer do
presente trabalho, constatou-se que a utilizacao das novas tecnologias, servem como um forte instrumento
de auxilio a professor no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Percebemos que
apesar dos investimentos que ja sao efetuados para a educacao, precisa-se investir muito mais.
Constatamos atraves da pesquisa, que muitos outros projetos poderiam ser desenvolvidos, se fossem
comuns nas instituicoes os instrumentos ara a aplicacao de um bom ensino, desenvolver a educacao
exige compromisso. A educacao e para o individuo uma forma de autonomia, e de continuidade aos
valores morais e eticos que estao sendo sucumbido, e manter estes valores e lutar para que a etica se
estabeleca.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: WELLINGTON DO NASCIMENTO PEREIRA
AULA PRATICA: uma reflexao pedagogica sobre o ensino de biologia
Os estagios supervisionados oferecidos pelos cursos de Licenciatura permitem aos futuros professores
vivenciar o ambiente escolar durante a sua formacao. Durante essa experiencia e possivel refletir sobre as
aulas ministradas pelos docentes mais experientes, sobretudo em relacao as aulas praticas que eles
desenvolvem com os seus alunos. Nos tivemos a oportunidade de vivenciar tais praticas e, assim,
apresentamos nossa analise sobre a ocorrencia dessas atividades, que foram desenvolvidas com alunos
do ensino medio de uma escola publica estadual, localizada na cidade de Remigio (PB). Alem de
vivenciarmos essa experiencia, tambem coletamos dados, por meio de questionario aplicado a professores
e alunos com perguntas dissertativas e multipla escolha, sobre as aulas praticas, com o objetivo de saber
a respeito da frequencia, bem como as dificuldades e beneficios em realiza-las. Os dados revelaram que a
aula pratica e importante, pois permite que os alunos sintam interesse em aprender, e facilita a
compreensao do conteudo ministrado, e faz com eles consigam estabelecer uma relacao do que
aprendem na teoria com a pratica. Nao obstante, percebemos que os professores tem dificuldade na
elaboracao e aplicacao de uma aula que envolva atividade pratica. Embora as aulas praticas proporcionem
o interesse dos alunos do ensino medio pela disciplina de biologia e contribui para uma melhor
compreensao e aprendizagem dos conteudos, os professores pouco as realizam. Isso se deve ao fato,
segundo eles, de que as escolas nao possuirem recursos e espacos fisicos para essa pratica. Outro fator
tambem apontado por eles e a falta de tempo, pois eles tem uma carga horaria muito alta a cumprir e
lecionam em mais de uma escola. Apesar de todas essas dificuldades e problemas, consideramos que o
professor deve ter compromisso e seriedade no seu trabalho e a realizacao dessas atividades nao
necessita especificamente de laboratorios e materiais sofisticados, basta uma simples aula em campo ou a
utilizacao de alguns recursos da natureza.
demonstrou mais interesse e maior participacao nas atividades desenvolvidas, alem de maior
conhecimento sobre o assunto, os alunos do turno vespertino demonstraram grande dispersao; apenas
uma pequena parte participou integralmente das atividades. Enquanto apenas 10% dos 50 alunos do
matutino consideraram dificeis as perguntas feitas, 22,7% dos 22 alunos do turno vespertino consideraram
dificeis as mesmas perguntas. Ficou comprovada a eficiencia das atividades ludicas e praticas no
processo ensinoaprendizagem, pois 97,2% dos alunos afirmaram que a aula pratica de revisao contribuiu
para a melhoria de sua aprendizagem e 91,7% relatou a contribuicao positiva dos jogos para a mesma.
Diante dos dados apresentados, e possivel comprovar grande interesse por parte dos alunos em aprender
de forma ludica e pratica sobre o que foi visto nas aulas teoricas, o que contribui para a melhor
aprendizagem e participacao dos estudantes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: VANICE PEREIRA DE FREITAS
CO-AUTOR: ANA CLARA SILVA FARIA
ENSINO DE ARTES VISUAIS NA EDUCACAO BASICA: O Grafite e suas possibilidades
O objetivo deste trabalho e relatar uma experiencia de utilizacao do grafite como possibilidade educativa
atraves do ensino de Artes Visuais na Educacao Basica por meio do Estagio Curricular Supervisionado do
Curso de Artes Visuais da Unimontes. O ensino de Artes Visuais hoje ampliado em seus aspectos do
fazer, do apreciar e do contextualizar a arte (BARBOSA, 1989, 1998), tem proporcionado um trabalho
significativo de manifestacoes artisticas que antes eram consideradas fora dos padroes esteticos da
historia da arte. Romper com esses paradigmas pressupoe adentrar um campo de expressoes artisticas
que nao estao nos museus e nem nas galerias, mas compoe o cenario urbano das cidades em que
vivemos. O grafite, a principio considerado arte marginal, na contemporaneidade encontra ampla aceitacao
dos mais diversos meios midiaticos. Em suas formas mais conhecidas, grafite sao palavras, desenhos,
expressoes ou garatujas rabiscados nos muros e paredes (STRICKLAND, 1999), sendo que tal
manifestacao artistica esta ligada a contestacao politica e ideologica e a movimentos de afirmacao
identitaria (LAZZARIN, 2007). Nossas acoes pedagogicas se deram com o projeto pedagogico intitulado
Arte Urbana, em uma sequencia de dez aulas com turmas das series finais do Ensino Fundamental da
rede publica estadual de Montes Claros (MG) no primeiro semestre de 2013 e o objetivo principal foi
promover a educacao do olhar (BUORO 2003; PILLAR 1999), tendo como foco o grafite. Atraves de aulas
de cunho teorico/pratico, buscamos compreender os aspectos do grafite na arte contemporanea, suas
interrelacoes com a arte rupestre, bem como suas relacoes com a pichacao, assim foi possivel uma
aproximacao com o universo dos estudantes e a discussao sobre os temas como: violencia, meio
ambiente, cultura, etc. Com base nas referencias e conteudos estudados, elaboramos projetos artisticos
utilizando a tecnica do stencil, realizando em sala a pratica artistica e finalizando com uma mostra aberta
da producao. Alguns resultados sao possiveis de apontar como a contribuicao dessas acoes para os
participantes, tais como a compreensao critica do grafite como arte, um olhar mais atento sobre formas e
composicao, um novo olhar para a arte, podendo perceber que as manifestacoes artisticas vao muito alem
das que estao em museus e que ha possibilidades de novos caminhos de expressao e conhecimento
atraves da arte e seus processos na contemporaneidade.
Pretendemos com este artigo propor as escolas do ensino medio vinculadas ao PIBID (Programa de
Iniciacao a Docencia) a pratica do xadrez, integrada ao ensino da disciplina Matematica como o
ferramenta pedagogica que o auxilia no processo ensino-aprendizagem da referida disciplina .Destaca-se
que este artigo e fruto de um trabalho ja iniciado pelos bolsistas do Subprojeto PIBID de Pedagogia
Campus/Belem, o qual atende pelo nome de Projeto Xadrez nas Escolas.A proposta visa utilizar o xadrez
como um atrativo para os educandos, facilitando o aprendizado a partir do proprio jogo, reforcando e
construindo a concentracao, a criatividade e o raciocinio logico para aquisicao de principios matematicos
de consistencia, suficiencia, e independencia presentes na concepcao das regras do jogo de xadrez.
Tambem podem ser agregados problemas associados a conteudos de matematica como probabilidade,
combinatoria, geometria e algebra. Os Parametros Curriculares Nacionais dizem que o jogo alem de ser
um objeto socio-cultural em que a matematica esta presente, e uma atividade natural no desenvolvimento
dos processos psicologicos basicos. Por meio dos jogos, os alunos vivenciam situacoes repetitivas, lidam
com simbolo, pensam por analogia, produzem linguagem, desenvolem estrategias. Este artigo representa
um estudo, cujo objetivo e motivar os educadores da disciplina Matematica a enxergarem no xadrez uma
solucao facil e prazerosa para as dificuldades dos educandos em apreenderem os seus assuntos,
colaborando para a minimizacao das dificuldades no processo de ensino aprendizagem. Logo, o estudo
pretende incitar as discussoes acerca da essencialidade de implantar o jogo de xadrez como forma de
estimular a sociocognicao do aluno com vias a construir conhecimentos correlacionados ao seu cotidiano,
capacitando-o para as tomadas de decisoes imputadas pela propria existencia humana. O que implica
visualizar o xadrez como um instrumento que alem de possibilitar a maior aproximacao do educando com
a logica-matematica , contribui para o maior equilibrio psicologico emocional do aluno.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: THIAGO GOMES DE OLIVEIRA
ENSINO DE HISTORIA ATRAVES DE PESQUISA DE CAMPO E PRODUCAO DE VIDEOS
Ja se passaram mais de um ano desde a minha insercao no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao
a Docencia (PIBID), desde o inicio e no seu desenvolvimento cresci profissional e academicamente.
Atraves desta comunicacao procuro mostrar os impactos do programa para a formacao academica e sua
contribuicao para o aperfeicoamento como profissional dos bolsistas e a colaboracao para a educacao
basica. O objetivo e relatar uma das atividades realizadas na Escola Estadual Ana Liboria onde o
programa e desenvolvido sob a supervisao do professor Alfredo Rolins. Isto e, o planejamento e a
realizacao da Mostra de Historia e Memoria: Boa Vista 122 anos. Esta foi realizada no ano de 2012,
desenvolvida atraves do supervisor e coordenador de area na escola supracitada e com a contribuicao dos
academicos membros do Pibid/Historia. Como esperado, o desenvolvimento e culminancia desse trabalho
resultou em uma mostra de videos e apresentacoes em estandes, inserindo os alunos como produtores do
conhecimento e nao meros sujeitos passivos. Para tanto utilizaram novas ferramentas tecnologicas na
realizacao do projeto e tendo varios dos trabalhos uma producao de videos contando a historias de alguns
bairros da cidade de Boa Vista-RR. Estes trabalhos foram concretizados com base nas pesquisas de
campo realizadas em alguns bairros que foram escolhidos pelos proprios alunos, aonde foram em busca
dos primeiros moradores que pudessem contar como comecou a ocupacao do bairro, como eras
condicoes na epoca, o que mudou nesse tempo e as necessidades e carencias que o bairro enfrenta
atualmente, os alunos estiveram sempre acompanhados e orientados pelos bolsistas e pelo supervisor.
Foram tambem realizadas pelos alunos pesquisas de materias jornalisticas sobre os bairros e nos
documentos do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatistica (IBGE). Realizaram captacao de imagens,
pesquisas de fotografias, captacao de audio, posteriormente realizando a edicao do material e
apresentando os resultados na culminancia do projeto, que alem da apresentacao dos videos expuseram o
material colhido em estandes contando um pouca da historia de ocupacao de alguns bairros da cidade.
Essa Mostra de Historia e Memoria foi apresentada na Feira de Historia da escola citada acima sob a
coordenacao do professor Alfredo Rolins que ocorre anualmente com tematicas diferentes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
Estagio Supervisionado para muitos e motivo de medo e nervosismo. Muitos dos alunos de licenciaturas o
tem como um grande obstaculo na sua formacao. Os motivos sao diversos, contudo o que mais contribui
para esse medo e nervosismo e a inexperiencia ou falta de contato com a sala de aula de aula, mesmo
aqueles que sairam a pouco tempo da educacao basica e ingressaram no ensino superior. Este trabalho
procura mostrar como o Programa Institucional de Bolsa de iniciacao a Docencia PIBID facilita o
contato com a sala de aula na educacao basica e oferece recursos para o aperfeicoamento como docente,
mesmo no periodo do Estagio Supervisionado. No inicio da minha graduacao em historia no ano de 2010
meu maior obstaculo e preocupacao era o estagio. Contudo, em meados de 2011 ingressei no Pibid e
comecei a conhecer de perto a realidade da educacao basica, agora com olhos de um futuro docente.
Desde o inicio no programa desenvolvemos na Escola Estadual Ana Liboria varios projetos que nos
deixavam mais proximos dos alunos e dos recursos que poderiam ser utilizados para melhorar o ensino e
a aprendizagem para os discentes. Por exemplo, no mesmo ano de 2011 desenvolvemos com seis turmas
da primeira serie do ensino medio uma aula de campo no Centro Historico de Boa Vista. Foi possivel nesta
visita deixar os alunos em contato direto com o objeto de estudo, no caso o patrimonio historico da cidade.
E importante ressaltar que dias antes haviamos experimentado assumir algumas turmas para ministrar
algumas aulas e o resultado pessoal para mim foi um fiasco, pois as expectativas nao foram atingidas por
conta do nervosismo principalmente. Mas esta atividade de campo nos proporcionou olhar o ensino de
outra forma, entendendo que e necessaria a interacao entre o docente e os alunos, deixando-os algumas
vezes bem a vontade para perguntar e pesquisar. O contato mais informal com os alunos facilita a
realizacao das aulas. Isto ficou evidente em outro momento quando realizamos a Feira de Historia que
ocorre anualmente na escola. No ano de 2012 o projeto da Feira foi incorporado ao Pibid/Historia da
escola Ana Liboria e foi realizado com a tematica de 122 anos da cidade de Boa Vista-RR. Neste os
alunos realizaram pesquisa de campo em varios bairros e em instituicoes locais com o acompanhamento e
orientacao do supervisor do Programa e dos bolsistas. Nesses contatos informais extra sala de aula
forneceu confianca e seguranca para desenvolver outros projetos com outros alunos sem maiores
preocupacoes, o que fato aconteceu quando assumi algumas vezes as turmas do professor supervisor
quando este se ausentou por motivo de saude. Quando entao fui realizar meu estagio supervisionado nao
tive a menor preocupacao ou nervosismo, consegui ministrar dois estagios em um ano e ainda
desenvolver dois projetos na escola em que estagiei, sendo uma feira de ciencias em conjunto com outra
professora e um jogo tematico sobre musicas no Periodo Militar. Por fim, considero a experiencia oferecida
pelo PIBID uma ferramenta fundamental para o futuro docente.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: RILLEY ADRICIO DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: SANDRA LUIZA DA SILVA CORREIA RIBEIRO
CO-AUTOR: YARA RUAS MARTINS
CONSTRUINDO NOSSA HISTORIA: O PROGRAMA PIBID EM HISTORIA, ABORDANDO CONCEITOS
DE HISTORIA LOCAL EM ESCOLA PUBLICA DE MONTES CLAROS-MG
O presente trabalho e resultado de questionamentos advindos durante execucao de atividades no
Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia - PIBID, estimulado pela CAPES - Coordenacao
de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior e pela Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES, atraves do curso de Historia, na Escola Estadual Felicio Pereira Araujo. Este trabalho
constitui um projeto de trabalho: Construindo Nossa Historia, acerca de um problema identificado com
atividades anteriormente aplicadas em forma de Grupos focais: Como contribuir para um ensino de historia
mais dinamico, voltado para historia local na qual o aluno esta inserido, nessa Escola-Campo? Essa
inquietacao nos levou a formular um estudo de caso, ao qual pesquisas previamente feitas detectarao a
falta de material teorico acerca da historia do local daquela regiao. Propomos, portanto, um projeto com
dupla finalidade: Primeiramente de fazer despertar nos alunos do ensino basico a compreensao do que e
patrimonio cultural, a importancia da perpetuacao da memoria, para que possam difundir por nossa cidade
a ideia da necessidade que e preservar o patrimonio cultural municipal juntamente com a solucao da
problematica anteriormente identificada. O Trabalho nos possibilitou desenvolver conceitos e senso critico,
alem gerar interesse na preservacao do bem patrimonial ao envolver o aluno no processo de descoberta,
incentivando-o, primeiramente, a construir seu proprio conhecimento e posteriormente a difundi-lo. Por fim
identificamos que o aluno deve ser enriquecido com os saberes oriundos da escola, da comunidade, da
ciencia e da tecnologia e por outros saberes integrantes da complexa realidade existente. Promovendo
tambem integracao entre alunos, docentes e academicos, alem de acreditarmos que a pesquisa contribui
para a aproximacao entre o ensino de historia academico e o aluno do ensino fundamental.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: RAYANNE FONSECA DIAS
Estrategia de ensino sobre copa do mundo: uma pratica pedagogica do Pibid/Educacao Fisica/ensino
medio
A Copa do Mundo de Futebol surgiu em 1930, foi criado pelo Frances Jules Rimet com o objetivo de
realizar um torneio entre paises do mundo inteiro, ocorrendo de quatro em quatro anos. Os paises que
desejavam sediar deveriam se candidatar passando por uma avaliacao de 24 membros da Federacao
Internacional de Futebol e Associados (FIFA), apenas os que passavam pela vistoria eram levados em
votacao. Dentre os criterios avaliados estao: infraestrutura, estadio, seguranca, turismo, hotelaria,
tecnologia e outros. O Brasil ira sediar a proxima competicao em 2014. O presente trabalho tem como
meta apresentar uma estrategia de ensino cujo objetivo foi analisar a tematica Copa do Mundo de Futebol
abordando seus principais aspectos politicos, sociais e economicos. Para criar a estrategia foi preciso
estudar sobre o tema, definir os conteudos a serem trabalhados com os alunos, escolher os recursos
metodologicos e fazer a programacao em numero de aulas. As aulas foram desenvolvidas com alunos do
ensino medio de duas escolas publicas estaduais da cidade de Uberlandia no periodo de dois meses,
pelos estagiarios do Programa Institucional de bolsa de iniciacao a docencia (PIBID). Primeiramente
fizemos uma chuva de ideias para saber o que os alunos sabiam sobre copa do mundo e tambem um jogo
da memoria com imagens de jogos marcantes. Em seguida apresentamos a historia e curiosidades da
copa do mundo utilizando um video criado pelos proprios pibidianos para este fim. Depois utilizamos slides
para identificar como e feita a escolha do pais sede e sobre as mudancas necessarias na infraestrutura do
pais que vai sediar a copa. Finalizando, podemos dizer que mesmo diante de algumas dificuldades
enfrentadas durante o processo de aplicacao da estrategia, boa parte dos alunos terminaram o processo
apresentando argumentos e reflexoes criticas sobre o tema desenvolvido, formando sua propria opiniao, o
que demonstra que atingimos nossa meta.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: PAULA BRUNA CORTEZ
CO-AUTOR: MARIA ADELIA SALOMAO FELIZARDO DA SILVA
Praticas educativas - Uma experiencia de Estagio Supervisionado
A realizacao das praticas educativas - consideramos como Libaneo (2007) todas as praticas, ou seja, para
alem das praticas escolares - em espaco nao escolar pode oferecer meios que auxiliem o desenvolvimento
do pensamento critico do educando de forma participativa e colaborativa na sociedade. Para um bom
andamento desta pratica, se faz necessario a interacao do aluno com o meio social, politico e cultural,
propondo formas que os auxiliem nesta construcao de producoes oferecidas pelo educador. Nesta
condicao, o educador e o mediador desta construcao, onde a transformacao se da pela producao que o
proprio sujeito constroi, ou seja, o entendimento nao e transferido, mas coparticipante. As praticas
educativas, conforme Freire (2005) se dao na interacao com o meio social, politico e cultural, por isso
realizaram-se atividades que auxiliassem o educando a buscar aprender a ter autonomia ao ser, pensar e
agir. Fundamentada nesta perspectiva sob o legado de Freire e as contribuicoes de Libaneo sobre a
formacao do Pedagogo, a pergunta que norteia esta pesquisa foi: como se da o desenvolvimento de
praticas educativas em um espaco nao escolar? Tem-se como intencao analisar a organizacao de
sequencias didaticas, fundamentadas nos quatro pilares da educacao, desenvolvidas em espaco nao
escolar, proporcionando ao sujeito, ler, compreender e agir mediante o espaco local, em que esta inserido.
Utilizou-se como metodologia a pesquisa-acao. A pesquisa foi realizada em uma instituicao nao escolar
que atende individuos com idade entre 6 a 15 anos que frequentam a escola de ensino fundamental
publica. Os dados foram coletados por meio de um diario de bordo, onde registra a elaboracao de projeto,
os dialogos, mobilizacao, trabalho de campo e acao entre jovens e educador. Por meio de atitudes simples
como: colaboracao, espirito de lideranca nos momentos de recreacao, participacao ativa em atividades
propostas pelo educador, envolvimento e autonomia nas atividades; foi possivel observar mediante ao
processo de tais praticas: o crescimento, o desenvolvimento na formacao de educandos e educadores
envolvidos nesta pesquisa. Porem, tais praticas requerem tempo e pre-disposicao do mediador para que
ele estimule o senso critico e a autonomia do educando de uma forma que os facam refletir sobre o estar
na sociedade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: PATRICIA CRUZ DA SILVA
CO-AUTOR: PAULA REGINA DA SILVA
Estudo do meio e a educacao do olhar
A escola onde o trabalho vem ocorrendo e a EPG Elis Regina,no bairro Vila Dinamarca, regiao do
Pimentas em Guarulhos em uma classe de trinta criancas. O trabalho desenvolvido teve como objetivo o
aprimoramento da forma de olhar para paisagens cotidianas por meio de uma preparacao que passou por
uma serie de discussoes embasadas em temas da Geografia e da Historia, onde procuramos utilizar os
conhecimentos destas areas com a intencao de transformar as criancas em mais do que estudantes, em
pequenos pesquisadores. Com o projeto tambem tivemos a intencao de utilizar os conhecimentos
oferecidos pela Historia e pela Geografia de maneira diferente do que e tradicionalmente utilizada na
escola, tivemos a intencao de fazer com que as criancas desenvolvessem um raciocinio proprio destas
areas do conhecimento, abandonando a ideia da Historia como um conjunto de fatos do passado ou da
Geografia como um conjunto de informacoes a respeito de paisagens da natureza. Desta maneira, as
professoras supervisoras puderam perceber que existe uma infinidade de maneiras diferentes de tratar
destes assuntos e assim tambem puderam ter contato com outras formas de encarar a educacao, como
uma forma de formar pessoas, cidadaos, mais humanos, mais sensiveis a si, ao outro e a realidade do
mundo que os cerca. Para elas tambem fica a experiencia de se observarem nao apenas como
professoras, mas tambem como formadoras de futuras professoras que seremos um dia nos que fazemos
parte do PIBID, algo que falta e muito ao professor da educacao basica atualmente, que mesmo
participando dos programas de estagio obrigatorios onde recebem estudantes de diversas universidades,
ainda nao consegue ver como sua funcao a de auxiliar na formacao de um futuro educador. Com a
finalidade de refinar o olhar das criancas para o seu cotidiano, o estudo do meio foi a metodologia
escolhida, consistindo em um momento chave no decorrer do desenvolvimento do projeto. Houve uma
serie de atividades de preparacao para o dia da saida das criancas para a rua, como a discussao a
respeito da paisagem do bairro, dos elementos que o compoe, do que gostariam que fosse diferente nele,
do que falta e do que existe nele que mais chama sua atencao. Fizemos por exemplo, uma atividade onde
as criancas teriam que pensar como se fossem candidatas a prefeitura da cidade de Guarulhos e assim
planejar mudancas no bairro de acordo com o que achassem que seria necessario. Foi uma atividade
interessantissima pois o envolvimento das criancas foi enorme e houve todo um trabalho de
desenvolvimento da consciencia politica delas, como o da desnaturalizacao do distanciamento com
relacao ao que acham que e dever das autoridades do que e dever de cada cidadao. Houve muitas outras
atividades que foram registradas de diversas maneiras como em videos, fotografias e desenhos Foi a
partir da realizacao do estudo do meio que foi possivel perceber de fato o quanto as criancas absorveram
das discussoes que haviamos tido durante os momentos de imersao proporcionados pelo PIBID na escola,
pois neste dia saimos a campo pelo bairro onde fica situada a escola e as criancas tiraram fotografias,
entrevistaram moradores, fizeram desenhos e construiram uma serie de hipoteses com a intencao de
explicar a constituicao do local ao qual fazem parte.
da humanidade e como tal encontra espaco nas aulas de Educacao Fisica. (BORTOLETO; MACHADO,
2003). Assim, para atender aos propositos deste estudo, pautados na organizacao do conhecimento e
uma pratica dosada desenvolvemos nossas atividades na Escola Estadual Aureliano Pimentel, situada
no municipio de Sao Joao Del-Rei - MG, para alunos do 2 ano do Ensino Fundamental I. Preliminarmente,
podemos inferir dentro dessas perspectivas que o caminho percorrido por nos, aponta que as atividades
propostas proporcionaram aos alunos o conhecimento cultural, social e artistico por meio das atividades
das Artes Circenses. Foi possivel perceber tambem que os professores constroem saberes a partir da
reflexao e experimentacao da pratica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: MICHELLE CRISTINA BUENO
CONSTRUINDO RELACOES INTERGERACIONAIS NA FORMACAO DE NOVOS PROFESSORES:
PROCESSOS DE APROXIMACAO E DE PARCERIA ENTRE PROFESSORES E ESTAGIARIOS.
Este trabalho trata de uma pesquisa de carater exploratorio desenvolvida no Trabalho de Conclusao de
Curso (TCC), que integra o projeto mais amplo Mercado da formacao docente: constituicao,
funcionamento e dispositivos, apoiado pelo CNPq 474327/2011-6. A investigacao pretende contribuir para
a compreensao das relacoes estabelecidas entre estagiarios de cursos de licenciatura e professores da
Educacao Basica, que os recebem em suas salas de aula. Mais especificamente, tem-se o objetivo de
investigar os processos de aprendizagem que ocorrem no encontro entre duas geracoes profissionais
docentes. Nesse sentido, questiona-se: de que maneira sao estruturadas as relacoes estabelecidas entre
professor titular e estagiario na escola, como ocorrem os primeiros contatos entre as duas partes, que
vinculos sao entao estabelecidos e que relacoes formativas se desenvolvem no cotidiano do estagio.
Dessa forma, a pesquisa foi realizada sob uma perspectiva qualitativa que, segundo Marli Andre (1995),
busca os significados atribuidos pelos sujeitos as suas acoes e interacoes. O trabalho, nesse sentido,
orienta-se para a apreensao e a descricao dos significados culturais dos sujeitos. No caso desta
investigacao, entende-se que tal caminho metodologico seja capaz de permitir o estabelecimento de
relacoes mais dialeticas entre o que acontece nas relacoes intergeracionais estabelecidas entre os
estagiarios, docentes titulares e os referenciais teoricos eleitos para o estudo. Portanto, tais percepcoes
foram propiciadas pelas entrevistas e observacoes realizadas e analisadas sob otica das relacoes
intergeracionais na docencia (SARTI, 2009), que pressupoem atencao especial a algumas categorias, tais
como: geracao (MANNHEIN, 1982), identidade e ciclo de vida profissional docente (HUMBERMAN, 1992;
TARDIF, 2010). A partir da analise dos dados reunidos, foi possivel identificar o tipo de experiencia vivida
por cada uma das estagiarias no contexto da escola e como essas vem integrando sua formacao
profissional em curso, no interior de uma geracao profissional. Pode-se notar que, nessa relacao
intergeracional houve trocas e experiencias com intensidades e maneiras distintas, uma vez que, no Brasil
sao raros os vinculos entre as instituicoes de formacao e as escolas que se colocam a disposicao em
receber esses aprendizes, bem como sugerindo que nao ha um padrao formativo, e que a formacao e uma
experiencia subjetiva, embora vivida no coletivo com os outros. Alem disso, os dados propiciaram refletir
sobre a necessidade de estudos sistematizados de novas configuracoes em funcao de um
acompanhamento dessas praticas, uma vez que estamos lidando com uma formacao que tera impactos
sociais importantes, pois cada educador influencia diretamente na formacao de seus muitos alunos,
educando-os a cada ano de exercicio de seu oficio. Dessa forma, e muito importante que nessa preprofissionalizacao tenha um acompanhamento da pratica por alguem mais experiente, de outra geracao
profissional, que seja responsavel efetivamente por esta pratica de carater formativo, uma vez que os
sujeitos desta pesquisa revelam o quanto o estagio e as experiencias que permeiam essa formacao inicial
sao significativos nesse processo de insercao profissional.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: MATHEUS HUDSON VIANA LOURENCO
Jornal aplicado ao contexto escolar: Uma perspectiva de leitura do lugar
A proposta de trabalhar o jornal na Escola Estadual Santa Rita de Cassia, escola esta vinculada ao
Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), pelo subprojeto de Geografia, partiu de
um encontro de planejamento semestral envolvendo a professora coordenadora, o professor supervisor e
os bolsistas. O trabalho com o jornal iniciou na terceira semana do mes de agosto e envolve atualmente a
turma do 8 ano do Ensino Fundamental e a turma do 1 ano do Ensino Medio. O jornal tem como tematica
o municipio de Vicosa, constituindo-se de paginas ligadas a Historia e figuras de destaque, Politica, Saude,
Meio Ambiente, Cultura, Educacao, Esporte e Violencia. Tal proposta objetiva-se em trabalhar com os
discentes a estrutura do jornal impresso; desenvolver suas capacidades teoricas e empiricas de
levantamento de informacoes a partir de pesquisas e materiais para a construcao do jornal, sendo estas
atraves de entrevistas e visitas a campo; E induzi-los a leitura e compreensao do lugar, da cidade onde
vivem. Atraves de entrevistas realizadas pelos alunos e orientadas pelos bolsistas, o jornal conta com
participacoes de ex-membros do corpo escolar, como ex-alunos e uma ex-diretora desta escola, bem
como demais profissionais que atuam em servicos publicos na cidade e que dispuseram tambem a
contribuir para certas paginas do jornal. O trabalho encontra-se em construcao, de forma que cada grupo
esta responsavel por um tema, em ambas as turmas. Os grupos estao na etapa final de levantamento de
informacoes e materiais para a redacao dos textos para o jornal. A etapa posterior consistira em cada
grupo apresentar seu tema a sua turma, um espaco em que exporao seu trabalho, mostrando suas ideias,
o roteiro que seguiram, os materiais e metodos que utilizaram para a realizacao do trabalho, as
dificuldades e suas consideracoes a cerca de todo a construcao do jornal. A etapa final, prevista para
ocorrer na primeira quinzena do mes de outubro, envolve a redacao e impressao do jornal, um trabalho
que visa ser compartilhado entre toda a comunidade escolar. Posteriormente pretende-se fazer uma
analise do jornal impresso e a partir desta, fazer uma apreciacao pessoal e coletiva de todos que
trabalharam na construcao deste.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: MARKOS VINICIUS PEDROSO DA SILVA
A Experimentacao do Ensino de Fisica pelos alunos sob orientacao como forma de incentivo ao estudo e a
compreensao das ciencias da natureza
Com o passar do tempo em sala, varios professores acabam notando que uma das dificuldades
encontradas na relacao ensino-aprendizagem, esta justamente na linguagem a qual o conhecimento e
transmitido. Muitas das vezes os profissionais da educacao nao conseguem se expressar em uma
linguagem compativel a dos alunos. Com base nesta problematica, houve o desenvolvimento deste subprojeto pibid/fisica - A Experimentacao do Ensino de Fisica pelos alunos sob orientacao como forma de
incentivo ao estudo e a compreensao das ciencias da natureza- como o proprio nome diz, sao os proprios
alunos que sob uma devida orientacao, dos professores e alunos bolsistas pelo PIBID, formulam aulas
sobre topicos de fisica para que desta forma possam retransmitir sues novos saberes aos demais alunos,
sendo esta passagem feita de uma forma mais direta, em uma linguagem comum a turma, mas sempre
com o cuidado de se preservar as definicoes e conceitos fisicos de uma forma correta. Ate o presente
momento pode-se notar que em sua maioria, os alunos conseguem atraves deste metodo, uma maior
assimilacao dos conteudos. Vale lembrar que este estudo vem se desenvolvendo no Centro de Educacao
de Jovens e Adultos, situado no seguinte endereco: Rua Ferreira Pacheco esquina com a 11 avenida sem
numero, (antiga rua 233), Setor Universitario, CEP: 74605120, tendo como atual diretor o professor
Cleydson Ferreira Sobrinho, sob a supervisao e orientacoes da Professora Marcia Rezende.
Os laboratorios constituem-se em uma excelente ferramenta para diversificar as aulas de Biologia e para
envolver e associar ainda mais os conteudos com o aluno, relacionando a teoria e a pratica. Atividades
feitas em laboratorio podem abordar diversos conteudos de maneiras diferentes, o que atrai o aluno e
prende sua atencao, fazendo com que o mesmo se interesse mais pela aula e tenha uma aprendizagem
melhor e mais significativa. Com o objetivo principal de inserir o laboratorio e as atividades praticas no
contexto escolar, o presente trabalho trata da reativacao do laboratorio de Biologia da escola Liceu de
Acarau, Ceara, por intermedio dos bolsistas PIBID da licenciatura em Ciencias Biologicas do Instituto
Federal do Ceara, campus Acarau. Inicialmente foram encontradas diversas dificuldades, dentre elas
destacam-se: a falta de colaboracao da equipe de limpeza da escola; a resistencia da professora de
Biologia da escola (no periodo do estudo, supervisora do PIBID), que nao tinha o habito de ministrar aulas
praticas e a falta de incentivo e recursos que a escola destinava a esta atividade. Porem, mesmo diante
das dificuldades, o laboratorio foi revitalizado. Os bolsistas PIBID iniciaram o trabalho pela desocupacao
do espaco que estava servindo de deposito de livros, em seguida realizaram a limpeza, manutencao e
regulagem de todos os equipamentos do laboratorio. Foi a partir de entao que o laboratorio comecou a ser
introduzido na rotina escolar atraves de oficinas de microscopia organizadas pelos bolsistas PIBID,
realizadas com todas as turmas da escola, onde os alunos puderam visualizar laminas do acervo do
laboratorio bem como tambem tiveram a oportunidade de confeccionar algumas. Os alunos ficaram
encantados durante as oficinas e participaram ativamente das atividades propostas, ja que este foi o
primeiro contato dos mesmos com o microscopio e com materiais de laboratorio, embora, antes, o mesmo
se encontrasse com a mesma estrutura, entretanto fora de funcionamento. A presenca dos alunos no
laboratorio de Biologia trouxe a escola uma nova perspectiva de ensino e uma possibilidade de um
aprendizado, onde os alunos puderam passar a definir o seu proprio modo de adquirir conhecimento.
Conclui-se, assim, que a acao dos bolsistas PIBID dentro das escolas e de grande valia, como
exemplificado neste caso da reativacao do laboratorio e na realizacao de oficinas e minicursos, o que
atraiu e envolveu os alunos, pois eles tiveram a oportunidade de tornarem-se agentes do proprio
aprendizado, resultando em um conhecimento adquirido de forma mais propria e interativa.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: MARIA MARTA DA SILVA
O PLANEJAMENTO COMPARTILHADO DE ACOES DOCENTES NO ESTAGIO SUPERVISIONADO:
POSSIBILIDADES DA ORGANIZACAO DO ENSINO
Nesta pesquisa expoem-se o conjunto de acoes que se consolidaram na investigacao das transformacoes
no processo de organizacao do ensino de futuros professores que se encontravam em formacao em um
curso de licenciatura de matematica da Universidade Estadual de Goias Campus de Quirinopolis, em
2013. Compreender o processo de organizacao do ensino como elemento nuclear para a apropriacao do
planejamento compartilhado como elemento basilar do desenvolvimento de atividades pedagogicas,
constituiu-se no objetivo central desta pesquisa. Com base nos estudos da teoria historico-cultural de
Vigotski, da teoria da atividade de Leontiev, da teoria do ensino desenvolvimental de Davidov e da teoria
de formacao de acoes mentais por etapas de Galperin, entendemos ser possivel e necessario uma
proposta de formacao docente que atenda as necessidades da realidade educativa presente,
considerando-se que a escola continua sendo um dos lugares de mediacao cultural para a escolarizacao.
Portanto, as mudancas nas formas de aprender afetam as formas de ensinar, em vista da subordinacao
das praticas de ensino a atividade de aprendizagem e as acoes do aprender e do pensar. Sendo assim, o
que se espera da aprendizagem dos alunos tambem devera ser esperado de um programa de formacao
dos proprios professores. Como opcao metodologica escolhemos por realizar uma investigacao formativaexperimental (em que criamos as condicoes para a analise do processo de organizacao do ensino para a
formacao de acoes mentais individuais). Nosso experimento formativo, instrumento investigativo para a
analise do trabalho pedagogico, foi constituido pela elaboracao, reelaboracao e posterior realizacao de
grupos de atividades de ensino com os professores em formacao os sujeitos de pesquisa - que eram
alunos matriculados na disciplina de estagio supervisionado da licenciatura em questao. O referido
experimento se realizou de fevereiro a outubro do corrente ano. A obtencao das informacoes se deu ao
longo de todo o processo, dividida em entrevistas ao termino da realizacao de cada etapa das atividades
na escola-campo, reunioes coletivas na universidade onde se efetivavam os encontros do experimento,
gravacoes audiovisuais das acoes na escola-campo e na universidade, desenvolvimento de diario de
campo individual pelos estagiarios e construcao de um resumo expandido ao termino do experimento. A
partir da explicitacao da unidade fundamental caracterizada pelo planejamento compartilhado (a
composicao de episodios e cenas) e das suas abstracoes conceituais (os elementos de criacao das
cenas), organizamos o ensino buscando garantir que os professores em formacao tivessem momentos
diretos de trabalho com os conceitos, isto e, que agissem mediados por eles. Avaliamos que esse
percurso de aprendizagem e essa forma de organizacao do ensino possibilitam ao sujeito a apropriacao de
instrumentos para abstrair os elementos essenciais de uma dada realidade educativa, bem como para
criar conscientemente seu proprio objeto de ensino, o que lhe permite uma maior aproximacao do papel do
trabalho docente, um maior conhecimento desse tipo de atividade humanogenerica. Gerando-se uma real
possibilidade de construcao de um modo geral de acao docente ou uma base teorico-metodologica para a
organizacao do ensino referenciada na teoria historico-cultural.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: MARIA IVANETE BEZERRA NASCIMENTO
INICIACAO A DOCENCIA:vinculo entre os futuros mestres e as salas de aula de ensino de Guanambi/Ba
Este relato trata-se de uma experiencia que nos alunas da UNEB Campus XII do curso de pedagogia
estamos adquirindo como bolsistas ID programa vinculado ao Laboratorio de Praticas Pedagogicas, em
uma escola municipal da cidade de Guanambi/Ba em turmas de primeiro a terceiro ano. O objetivo deste
relato e apresentar o Laboratorio de Praticas Pedagogicas, vinculado ao Programa de Iniciacao a docencia
(Pibid), que tem a funcao de oportunizar aos graduandos de pedagogia o contato com a dinamica da sala
de aula dos anos iniciais do ensino fundamental favorecendo a producao cientifica em educacao. O
subprojeto e desenvolvido em tres escolas da rede municipal de Guanambi/Ba, as instituicoes escolares
escolhidas para o subprojeto foram a Escola Municipal Maria Regina Freitas, Escola Municipal Joao Farias
Cotrim e a Escola Municipal Nelsa Luzia a qual tem a participacao de trinta bolsistas de ID, tres
supervisoras e duas professoras do curso de Pedagogia/Campus XII(Coordenadora de area: professora
colaboradora).A metodologia utilizada baseia- se em teoricos como Freire (1994), Pimenta (2006), Cortella
(2001), Novoa (1992), Ferreiro (1990) e observacoes em sala de aula durante oito horas semanais. O
encontro com a realidade deu-nos a oportunidade de assimilar a teoria e a pratica, conhecendo aos
poucos a realidade do dia- a- dia da sala de aula e saber quais sao as condicoes estruturais e
pedagogicas as quais estamos submetidas. No decorrer da nossa vivencia desenvolvemos algumas
atividades educativas, como jogos que despertassem o interesse de cada alfabetizando, o resultado foi
positivo, pois todos interagiram livremente. Confessamos que esta sendo um desafio, estamos enxergando
a realidade escolar, que ate entao era oculta. Com base nisso concluimos que a pratica e mais complexa
que pensavamos, porque na sala de aula existem alunos de todos os niveis, tanto socioeconomico como
de aprendizagem. Visto que nosso desempenho em sala de aula vem do resultado do aprendizado
adquirido em nossa formacao aonde sao transmitidos para a pratica com o objetivo de melhorias no
processo de aprendizagem dos estudantes. Como experiencia adquirida, constatamos que e de suma
importancia para o futuro profissional do curso de formacao inicial de professores, passar pela experiencia
de bolsista ID, vivenciar a realidade da sala de aula e confrontar com os conhecimentos construidos no
percurso do curso, para que assim possamos construir nossa identidade atraves dos diversos saberes
docente.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: MARCIELLY CRISTINA PICOLI
CO-AUTOR: SOLANGE ALINE DE CARVALHO
CONFECCAO DE MATERIAIS DIDATICOS: UMA EXPERIENCIA VIVENCIADA NO AMBITO DO
PIBID/CIENCIAS BIOLOGICAS DO IF GOIANO CAMPUS URUTAI
O presente trabalho tem o proposito de relatar uma experiencia vivenciada no ambito do PIBID/CAPES
Subprojeto de Ciencias Biologicas IF Goiano Campus Urutai, na qual foram confeccionados materiais
didaticos como suporte para as aulas de Biologia. A oficina foi realizada com os discentes do Ensino
Medio do Colegio Estadual Professor Ivan Ferreira (CEPIF), em Pires do Rio, Goias, escola conveniada ao
subprojeto. A atividade foi realizada no contra turno com alunos do 1 e 2 ano do periodo matutino.
Durante a atividade os discentes foram divididos em grupos, supervisionados e auxiliados por uma equipe
de quinze discentes bolsistas. Para a confeccao dos materiais utilizaram-se bolas de isopor de tamanhos
variados, tinta guaxe colorida, tinta para tecido, parafina, cola para isopor, biscuit, massa de modelar,
vasilhas de plastico e palitos de madeira. Tais materiais foram utilizados para a confeccao de moleculas
quimicas, molecula de DNA e celulas em divisao celular, os processos de mitose e meiose, bem como
para a confeccao de uma celula animal e vegetal. Os discentes demonstraram-se participativos e
interessados, havendo interacao com os alunos bolsistas, os quais foram sanando duvidas que surgiram
ao longo da atividade. A experiencia de confeccionar materiais didaticos e importante para o entendimento
do estudante, uma vez que o conteudo e melhor assimilado quando associada a realizacao da pratica com
a teoria. Ao termino da oficina todos os materiais confeccionados foram destinados ao Laboratorio de
Ciencias CEPIF, visando auxiliar e dar apoio aos professores nas aulas de Biologia. Dessa forma, concluise que a confeccao dos materiais proporcionou uma melhor compreensao e um maior contato com as
areas de Genetica e Citologia, trabalhadas em sala de aula, despertando a criatividade nos discentes e
uma aproximacao dos pibidianos a pratica docencia. Palavras chaves: Biologia. Suporte didatico.
Docencia.
auditivo humano e tambem propor uma reflexao visando uma conscientizacao do por que o uso de fones
de ouvidos pode vir a prejudicar a audicao. Os relatos apresentados no diario de bordo evidenciam, entre
outros aspectos, que os pibidianos verificaram a importancia de um planejamento antecipado para realizar
uma intervencao em sala de aula; pontuaram algumas dificuldades em realizar trabalho em grupo e em
atingirem os objetivos tracados no planejamento. Argumentaram ainda que mesmo a pouca experiencia
nao foi empecilho para a confeccao e aplicacao da sequencia didatica na sala de aula, e que a acao
contribuiu aproximar os futuros profissionais do seu local de trabalho, eliminando algumas barreiras que o
primeiro contato com a escola
deixou.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: JOHN IGOR BEZERRA VIEIRA
CO-AUTOR: JONISSON SANTANA SANTOS
ATIVIDADES E JOGOS CARTOGRAFICOS NA ESCOLA LIONS: DESAFIOS E CONQUISTAS
Muitos alunos entram no ensino fundamental II sem ter nocao alguma de interpretacao de mapas, atlas,
cartas ou outra ferramenta, referente a alfabetizacao cartografica. Para tanto, ler, compreender e
interpretar um mapa requer alguns procedimentos basicos, como decodificar informacoes verbais e nao
verbais, inseridos em ferramentas e instrumentos da Cartografia. Com o intuito de analisar as principais
causas do analfabetismo cartografico em algumas escolas da cidade do interior de Alagoas, mais
especificamente em Arapiraca, a Universidade Estadual de Alagoas UNEAL Campus I, toma frente
juntamente com o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia - PIBID /Geografia /UNEAL
com o subprojeto Cartografia: uma proposta para o ensino de geografia nos anos finais do ensino
fundamental. Dessa forma, o principal objetivo e apresentar as principais causas e consequencias do
analfabetismo escolar no ensino fundamental II atraves de dados e,os meios utilizados para contribuir com
a alfabetizacao cartografica, especialmente por meio de novas metodologias e envolvimento do espaco
geografico no cotidiano do aluno. O trabalho toma por referencia a Escola Estadual Lions Club,
destacando-se, mais especificamente, o 7 e 8 ano. Partindo de verificacoes de aprendizagens sobre
alguns temas relacionados a Cartografia, bem como, com a elaboracao de tabelas e graficos, envolvendo
o analfabetismo cartografico, com pesquisas realizadas in loco, leituras referentes ao ensino de
Cartografia e sua relacao com o ensino de Geografia, partindo de fundamentacoes teoricas de autores
como Souza (2013), Silva (2010) e Pontuchka; Paganelli; Cacete (2007).Buscou-se compreender os
maiores desafios e conquistas, do processo de ensino e aprendizagem, no decorrer da pesquisa. Com a
insercao de jogos cartograficos e atividades voltadas para essa area e possivel perceber que grande parte
dos alunos nao tem a minima nocao de localizacao e orientacao no espaco geografico. As atividades
cartograficas entram como auxilio para que o professor desperte o interesse do aluno em sala de aula
utilizando uma metodologia diversificada, porem, nao saindo do contexto da sala de aula, familiarizando
com a cartografia escolar e desenvolvendo atividades praticas tornando-se assim uma ciencia de facil
compreensao,consequentemente, transformando as aulas em momentos mais interessantes e produtivas,
tanto para o aluno como para o professor.
Anlises comportamentais e prticas docentes com alunos de ensino fundamental e mdio para formao
profissional do professor de Cincias
Autor: MARIA DAS MERCS SERAFIM DOS SANTOS NETA
Modalidade: Comunicao oral
Eixo temtico: Metodologias de Ensino e Estgio Supervisionado
O estgio supervisionado III foi realizado pelos estagirios do curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas, do Centro de Cincias Agrrias da Universidade Federal da Paraba (CCA/UFPB), com alunos
do sexto ano, stimo ano e nono ano do ensino fundamental como tambm os alunos do primeiro ano do
ensino mdio de uma escola pblica da cidade de Areia. O estgio teve como objetivo oportunizar um
espao de aproximao e integrao do futuro professor de Cincias com a realidade educacional dos
alunos na qual faremos parte futuramente. Tendo uma durabilidade de quatro meses, o estgio iniciou-se
aos dias vinte e trs de maio de dois mil e treze a cinco de setembro do mesmo ano, com uma carga
horria de 75 horas, sendo realizado no perodo diurno das 07h: 45 mim s 11h: 45 mim, de segunda a
sexta-feira. No Estgio Supervisionado III, tivemos a oportunidade de colocar em prtica toda a teoria que
foi adquirida em sala com o nosso professor orientador. Com isso ficou a certeza da grande importncia da
realizao do estgio supervisionado antes da atuao em sala de aula propriamente dita, onde se pode
conhecer a realidade de uma instituio escolar principalmente tratando-se de ensino pblico, como nosso
caso. Vivenciamos a rotina e a realidade tanto dos professores quanto dos alunos. Esta experincia como
professor foi extremamente enriquecedora para a nossa formao, pois proporcionou um melhoramento
na criao metodolgica dos planos de aula, ampliando o significado da construo de um profissional da
rea da educao, e complementando a nossa formao acadmica diante de todo o contexto que
permeia a nossa atuao profissional. Nas regncias procuramos transmitir o contedo programado em
aulas diferentes das que eram realizadas, utilizando dinmicas coletivas de forma a favorecer uma maior
compreenso entre os alunos e uma melhor participao e desenvolvimento de sua criticidade durante as
aulas, visto que os alunos encontravam-se saturados de sua rotina didtica. Ao final obtivemos excelentes
experincias, e um melhoramento nas variveis utilizadas para avaliao dos alunos.
Este relato tem o objetivo de contar minha experiencia no Pibid (Programa Institucional de Bolsa de
Iniciacao a Docencia)onde tive a oportunidade de trabalhar como voluntario de um projeto desenvolvido
pelos pibidianos na Escola Estadual Cesario Coimbra.Trabalhamos com alunos do Ensino Fundamental
(9 ano c) com o conteudo Atividades Circenses, onde pude participar e colaborar com o malabarismo e as
portagens. O trabalho aconteceu da seguinte forma: Inicialmente foi proposto aos bolsistas que tivessem
um periodo de convivio e conhecimento da escola atraves de um estagio observatorio. Apos este periodo
foi sugerido entao que eles trabalhassem algumas atividades ate entao pouco trabalhadas na Educacao
Fisica. Apos a escolha das atividades foram feitos planos de aulas para desenvolvimento do conteudo.
Nas Atividades Circenses foram trabalhados com os alunos o malabarismo e portagem. Para darmos inicio
ao trabalho dividimos o projeto em tres partes: primeiro passamos o conhecimento do circo atraves de
uma aula de audio visual contando sua estoria e sua chegada ao Brasil. Segundo partimos para a
confeccao das bolinhas de malabares e vivencia do malabarismo e terceiro para as atividades de
portagem. Na sequencia das aulas foi proposto aos alunos criarem cada um seu proprio material de
trabalho que neste caso foi a bolinha de malabarismo onde foram utilizados para a confeccao painco,
saquinho de plastico e bexigas. Apos a criacao do material comecamos entao um processo de vivencia do
malabarismo que foi onde comecei a notar uma resistencia dos alunos em participar da atividade, neste
momento os alunos foram divididos em grupos de trabalho onde nos iamos passando de grupo em grupo
demonstrando que tipo de atividade de iniciacao do malabarismo que eles deveriam realizar.Depois de
termos passado as atividades de malabarismo e cada aluno ter vivenciado a modalidade partimos entao
para a portagem que tambem teve uma grande resistencia por parte dos alunos em participar, muitos por
medo de executar alguns movimentos e serem criticados, outros por desinteresse da modalidade que
estava sendo passada no momento. Foi entao que reformulamos o plano de aula e passamos a trabalhar
as duas atividades juntas de forma que cada aluno pudesse exercer a atividade da qual ele mais tinha se
identificado. Para finalizar o processo foi proposto entao que os alunos fizessem uma apresentacao pratica
do que eles tinham vivenciado e aprendido sobre o malabarismo e a portagem. A apresentacao ocorreu
durante o intervalo da escola no patio central e os alunos fizeram uma sequencia de apresentacao de
acordo com a atividade da qual eles mais se identificaram. A apresentacao foi assistida por todo corpo
docente da escola e pelos demais alunos da instituicao. Pra mim foi algo extremamente gratificante, pois
com a participacao como voluntario no desenvolvimento do projeto dos pibidianos tive a oportunidade nao
so de ver, mas de vivenciar o dia-dia do profissional de educacao fisica dentro da escola e sua interacao
com os alunos.
05 (cinco) bolsistas e orientadas pelos professores do projeto, despertando nos licenciandos o interesse
pelo estudo da matematica. Com este trabalho pode-se entrar em contato com a realidade dos alunos e
perceber que a atividade ludica os envolve e oportuniza uma aprendizagem mais significativa. Alem disso
obtivemos um aumento no interesse e desejo de aprender a disciplina. O planejamento da atividade
ocorreu em uma de nossas reunioes onde decidimos realizar a atividade de multiplicacao envolvendo
tambem a divisao por causa das dificuldades de alguns alunos, segundo a supervisora do projeto PIBID
que e a professora do colegio em que desenvolvemos o projeto. Decidimos em reuniao realizar uma
intervencao sobre o conteudo de Geometria onde confeccionamos o caderno intitulado Meu Caderno de
Geometria para trabalhar esse assunto utilizando os encartes de lojas para os alunos procurarem e
colarem as figuras, isso para que a atividade fosse totalmente dinamica e divertida para eles. O jogo
pedagogico ou didatico e aquele fabricado com o objetivo de proporcionar determinadas aprendizagens,
diferenciando-se do material pedagogico, por conter o aspecto ludico (CUNHA, 1988), e utilizado para
atingir determinados objetivos pedagogicos, sendo uma alternativa para se melhorar o desempenho dos
estudantes em alguns conteudos de dificil aprendizagem. (GOMES et al, 2001). O Programa de Iniciacao a
Docencia e uma maneira diferente mais dinamica de se ensinar a matematica partindo do conceito para o
concreto, isso pode nos ajudar a aumentar os indices de aprendizagem dos alunos da educacao basica
que participam das oficinas. Diante disso, o desejo de participarmos no processo de ensino da matematica
e promovermos iniciacao a docencia dos alunos do Curso de Licenciatura em Matematica do campus
Aracaju/IFS, iniciamos em 2012 o projeto do PIBID/CAPES no Instituto Federal de Sergipe IFS na area
de matematica intitulado Laboratorio a Todo Vapor, o qual veio proporcionar o aprendizado mutuo de
alunas do Curso de Licenciatura em Matematica e alunos do ensino basico do Colegio Estadual Leandro
Maciel da rede estadual de ensino. O objetivo desse trabalho e relatar uma das intervencoes realizadas no
Colegio Estadual Leandro Maciel, onde trabalhamos o conteudo de geometria atraves de encartes de lojas
juntamente com um caderno produzido pelas bolsistas do projeto a fim de ensinar de maneira atrativa e
dinamica esse assunto e verificar se os alunos sabiam distinguir as figuras geometricas umas das outras.
E importante que nas series iniciais o professor utilize objetos que tenham relacao com as formas
geometricas mais usuais como, por exemplo, cone de la, casquinha de sorvete e chapeu de palhaco para
lembrar o cone; latas de azeite, latas de cera e rolos de papel higienico para lembrar o cilindro;
embalagens e enfeites para lembrar as formas de piramides. A intervencao realizada foi sobre o conteudo
de Geometria, uma das dificuldades dos alunos, nas turmas do 6 ano do Colegio Estadual Leandro Maciel
com um caderno desenvolvido e confeccionado por nos bolsistas, com o titulo Meu Caderno de Geometria,
onde na primeira folha tinham duas perguntas para serem respondidas pelos alunos e nas demais o nome
dos solidos geometricos onde em um lado desenhava se a figura e do outro colava-se a figura que
representava o referido solido, retirada de encartes de lojas e revistas. Nesta intervencao participaram 22
(vinte e dois) alunos do 6 ano. Iniciamos explicando o conceito de Geometria, era uma das perguntas do
caderno, em seguida o que eram os solidos geometricos e figuras que lembravam os mesmos. A partir
disso foi exposto a metodologia da atividade dividindo em grupos distribuidos na sala onde cada aluno
recebeu um caderno, em cada mesa ficaram os lapis de cor, cola branca, tesoura e encartes de
propaganda e revistas. O objetivo da atividade era mostrar para os alunos figuras do nosso dia a dia que
representavam os solidos geometricos a fim deles visualizarem a geometria demonstradas nas figuras. A
atividade com Geometria foi realizada no mes de maio de 2013. No inicio com os grupos ja formados foi
exposto o conteudo a ser trabalhado atraves de slides, alem de varios objetos expostos na mesa,
mostrando os varios solidos geometricos encontrados no nosso dia a dia. Apos a distribuicao dos
cadernos cada aluno procurou as figuras que pareciam com os solidos, cobrados em cada pagina do
caderno, onde de um lado eram feitos os desenhos e do outro colavam as figuras. Alguns alunos nao
encontraram figuras que parecessem com os solidos entao escolhiam uma determinada figura e recortava
no formato desejado, ou seja eles inventavam a figura geometrica. Durante a atividade alguns alunos nao
encontraram figuras que parecessem com os solidos entao escolhiam uma determinada figura e recortava
no formato desejado, ou seja eles inventavam a figura geometrica que queriam. Foi proveitosa essa
atividade onde os alunos foram descobrindo os solidos geometricos representados nas figuras do nosso
dia a dia.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: GILCILENE SANTOS CHAVES
Experenciando o Ensino de Geometria atraves de Encartes
O presente relato mostra uma experiencia desenvolvida no Colegio Estadual Leandro Maciel, localizado na
cidade de Aracaju-SE. A atividade comecou a ser desenvolvida atraves do Programa de Iniciacao a
Docencia - PIBID, cujo projeto intitulado Laboratorio a Todo Vapor do Instituto Federal de Educacao,
Ciencia e Tecnologia de Sergipe do Curso de Licenciatura em Matematica. Apos alguns encontros e
discussao, criando novas metodologias que facilitem e auxiliem no processo de ensino e aprendizagem de
matematica, foi desenvolvido um caderno com o titulo Meu Caderno de Geometria para subsidiar a
aprendizagem do conteudo de Geometria, de maneira a atingir alguns pontos especificos em que os
alunos apresentavam dificuldade. Buscando melhorar o aprendizado dos alunos as bolsistas do projeto
realizaram uma intervencao desse conteudo nas turmas do 6 ano utilizando o material didatico produzido
pelas mesmas. Deste modo este trabalho tem como objetivo relatar as experiencias vivenciadas pelas
bolsistas do PIBID/IFS atraves realizar uma aula atrativa para os alunos, as atividades, desenvolvidas por
05 (cinco) bolsistas e orientadas pelos professores do projeto, despertando nos licenciandos o interesse
pelo estudo da matematica. Com este trabalho pode-se entrar em contato com a realidade dos alunos e
perceber que a atividade ludica os envolve e oportuniza uma aprendizagem mais significativa. Alem disso
obtivemos um aumento no interesse e desejo de aprender a disciplina. O planejamento da atividade
ocorreu em uma de nossas reunioes onde decidimos realizar a atividade de multiplicacao envolvendo
tambem a divisao por causa das dificuldades de alguns alunos, segundo a supervisora do projeto PIBID
que e a professora do colegio em que desenvolvemos o projeto. Decidimos em reuniao realizar uma
intervencao sobre o conteudo de Geometria onde confeccionamos o caderno intitulado Meu Caderno de
Geometria para trabalhar esse assunto utilizando os encartes de lojas para os alunos procurarem e
colarem as figuras, isso para que a atividade fosse totalmente dinamica e divertida para eles. O jogo
pedagogico ou didatico e aquele fabricado com o objetivo de proporcionar determinadas aprendizagens,
diferenciando-se do material pedagogico, por conter o aspecto ludico (CUNHA, 1988), e utilizado para
atingir determinados objetivos pedagogicos, sendo uma alternativa para se melhorar o desempenho dos
estudantes em alguns conteudos de dificil aprendizagem. (GOMES et al, 2001). O Programa de Iniciacao a
Docencia e uma maneira diferente mais dinamica de se ensinar a matematica partindo do conceito para o
concreto, isso pode nos ajudar a aumentar os indices de aprendizagem dos alunos da educacao basica
que participam das oficinas. Diante disso, o desejo de participarmos no processo de ensino da matematica
e promovermos iniciacao a docencia dos alunos do Curso de Licenciatura em Matematica do campus
Aracaju/IFS, iniciamos em 2012 o projeto do PIBID/CAPES no Instituto Federal de Sergipe IFS na area
de matematica intitulado Laboratorio a Todo Vapor, o qual veio proporcionar o aprendizado mutuo de
alunas do Curso de Licenciatura em Matematica e alunos do ensino basico do Colegio Estadual Leandro
Maciel da rede estadual de ensino. O objetivo desse trabalho e relatar uma das intervencoes realizadas no
Colegio Estadual Leandro Maciel, onde trabalhamos o conteudo de geometria atraves de encartes de lojas
juntamente com um caderno produzido pelas bolsistas do projeto a fim de ensinar de maneira atrativa e
dinamica esse assunto e verificar se os alunos sabiam distinguir as figuras geometricas umas das outras.
E importante que nas series iniciais o professor utilize objetos que tenham relacao com as formas
geometricas mais usuais como, por exemplo, cone de la, casquinha de sorvete e chapeu de palhaco para
lembrar o cone; latas de azeite, latas de cera e rolos de papel higienico para lembrar o cilindro;
embalagens e enfeites para lembrar as formas de piramides. A intervencao realizada foi sobre o conteudo
de Geometria, uma das dificuldades dos alunos, nas turmas do 6 ano do Colegio Estadual Leandro Maciel
com um caderno desenvolvido e confeccionado por nos bolsistas, com o titulo Meu Caderno de Geometria,
onde na primeira folha tinham duas perguntas para serem respondidas pelos alunos e nas demais o nome
dos solidos geometricos onde em um lado desenhava se a figura e do outro colava-se a figura que
representava o referido solido, retirada de encartes de lojas e revistas. Nesta intervencao participaram 22
(vinte e dois) alunos do 6 ano. Iniciamos explicando o conceito de Geometria, era uma das perguntas do
caderno, em seguida o que eram os solidos geometricos e figuras que lembravam os mesmos. A partir
disso foi exposto a metodologia da atividade dividindo em grupos distribuidos na sala onde cada aluno
recebeu um caderno, em cada mesa ficaram os lapis de cor, cola branca, tesoura e encartes de
propaganda e revistas. O objetivo da atividade era mostrar para os alunos figuras do nosso dia a dia que
representavam os solidos geometricos a fim deles visualizarem a geometria demonstradas nas figuras. A
atividade com Geometria foi realizada no mes de maio de 2013. No inicio com os grupos ja formados foi
exposto o conteudo a ser trabalhado atraves de slides, alem de varios objetos expostos na mesa,
mostrando os varios solidos geometricos encontrados no nosso dia a dia. Apos a distribuicao dos
cadernos cada aluno procurou as figuras que pareciam com os solidos, cobrados em cada pagina do
caderno, onde de um lado eram feitos os desenhos e do outro colavam as figuras. Alguns alunos nao
encontraram figuras que parecessem com os solidos entao escolhiam uma determinada figura e recortava
no formato desejado, ou seja eles inventavam a figura geometrica. Durante a atividade alguns alunos nao
encontraram figuras que parecessem com os solidos entao escolhiam uma determinada figura e recortava
no formato desejado, ou seja eles inventavam a figura geometrica que queriam. Foi proveitosa essa
atividade onde os alunos foram descobrindo os solidos geometricos representados nas figuras do nosso
dia a dia.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: FAGNER CONCOLATO ALVES
CO-AUTOR: ALANAH GARCIA DA SILVA
CO-AUTOR: GEAZI BATISTA SILVA
A importancia da relacao teoria-pratica na producao colaborativa de materiais didaticos
O trabalho apresenta reflexoes sobre os resultados de uma acao formativa do subprojeto do curso de
Fisica Licenciatura da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciacao a Docencia (PIBID). A acao foi desenvolvida com o objetivo de ambientar os bolsistas, futuros
profissionais da educacao, ao contexto real de sala de aula e fomentar o emprego de estrategias
metodologicas propostas na literatura para orientar a pratica de sala de aula. Os participantes da atividade
registraram num diario de bordo, suas impressoes sobre a elaboracao do planejamento coletivo, as
expectativas relacionadas as intervencoes em sala de aula e a importancia da relacao teoria e pratica no
planejamento e desenvolvimento da acao: uma sequencia didatica que visava explorar o conteudo
eletricidade atmosferica. Para realizar a contextualizacao abordou-se o assunto descargas eletricas em
Mato Grosso do Sul (MS), que alem de ser um dos Estados com maior incidencia de raios no Brasil
tambem contribui com a proximidade do contexto explorado: em 2013, uma moradora do bairro no qual a
escola esta inserida teve sua casa atingida por um raio. A sequencia didatica foi estruturada em quatro
aulas: duas expositivas dialogadas, uma experimental, e uma na sala de tecnologia. Na primeira aulas,
apresentou-se a problematica atraves de noticias em jornais, telejornais e videos, de acontecimentos
recentes com incidencia de raios em MS. Na segunda trabalhou-se conceitos relacionados a formacao de
nuvens, tipos de raios, rigidez dieletrica e quais as condicoes para a formacao de uma descarga eletrica
atmosferica. Na terceira aula, experimental, utilizou-se um aparato experimental, um gerador eletrostatico
por gotejamento para discutir os conceitos fisicos envolvidos na problematica, como carga eletrica, campo
eletrico, diferenca de potencial e corrente eletrica (Resende, 2009) e na ultima aula, na sala de informatica,
trabalhou-se com simulacoes associadas a formacao de nuvens e descargas eletricas. No diario de bordo
os participantes da acao registraram as dificuldades em trabalhar em grupo no momento de elaboracao e
aplicacao dos planos de aulas da sequencia. Pontuaram a importancia da troca de experiencias entre os
participantes matriculados em diferentes semestre do curso de graduacao e das orientacoes evidenciadas
na literatura.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: FABIANO DOS SANTOS SOUZA
CO-AUTOR: FERANDA ANGELO PEREIRA
CO-AUTOR: RODRIGO ALBUQUERQUE TAVARES
BLUE & RED: UM JOGO DE ESTRATEGIA E ESTATISTICA
A utilizacao da Estatistica atualmente tem se tornado um elemento muito importante para a sociedade.
Diante desse cenario emerge a necessidade que os alunos construam o seu conhecimento atraves de
situacoes do cotidiano, para tanto devemos proporcionar uma cultura estatistica aos cidadaos por conta da
quantidade de informacoes que sao apresentadas por meio de tabelas e graficos, informacoes que
frequentemente nao sao entendidas. Sobre tal aspecto, Gal (2002) refere-se aos componentes interrelacionados, tais como, capacidade de interpretar e avaliar criticamente a informacao estatistica, os
argumentos apoiados em dados e os fenomenos estocasticos que as pessoas podem encontrar em
diversos contextos, incluindo os meios de comunicacao, e a capacidade para discutir e falar suas opinioes
acerca das informacoes estatisticas quando sao relevantes. Nesse sentido, para se criar essa cultura
estatistica, torna-se necessaria que haja uma formacao Estatistica desde as series iniciais, para que os
alunos da Educacao Basica sejam capazes de ler, entender, analisar e interpretar graficos e tabelas.
Nessa perspectiva, elaboramos uma proposta didatico-pedagogica por meio da criacao e do uso de um
jogo que desenvolvesse o pensamento estatistico fixando os conceitos apropriados pelos alunos durante
suas aulas, ampliando o raciocinio logico matematico. Borin (2007) conceitua os tipos de jogos com de
treinamento e de estrategia. Os Jogos de Treinamento sao elaborados com objetivo de auxiliar na fixacao
de algum conceito a ser estudado pelo aluno. Os Jogos de Estrategia o objetivo principal e proporcionar o
desenvolvimento do raciocinio logico do aluno. A autora destaca outro motivo utilizacao de jogos e a
possibilidade de diminuir bloqueios que os alunos apresentam em relacao ao Ensino de Matematica. O
Jogo Blue & Red trabalha esses dois conceitos: treinamento, e de estrategia. A proposta didaticopedagogica por meio do Jogo apresentam os seguintes objetivos: fixar os conceitos das medidas de
tendencia central; fixar os conceitos de algumas medidas de variabilidade; fixar os conceitos de outras
estatisticas tais como, maximo, minimo; desenvolver o raciocinio logico matematico. Dessa forma, os
alunos que jogaram apresentaram um melhor desempenho e atitudes positivas em seus processos de
aprendizagem. O Jogo Blue & Red utiliza 52 cartas cujos valores sao de 1 a 10, 15, 20, 25 mais 8 cartas
coringa, um tabuleiro, um dado com 12 faces e um papel para anotar a cada rodada os calculos das
estatisticas. As cartas azuis (blue) sao valores positivos e as vermelhas (red) sao valores negativos. O
dado com as 12 faces, representam as estatisticas de tendencia central e dispersao. A proposta didaticopedagogica implementada em sala de aula, com os bolsistas do PIBID, e numa oficina do Dia da
Matematica em maio de 2013 com 40 participantes entre professores e alunos de graduacao, obtiveram
resultados animadores e trouxeram reflexoes e discussoes importantes sobre o uso de jogos para o
Ensino de Estatistica. Batanero (2005) destaca que se deve proporcionar ferramentas metodologicas para
analisar a variabilidade, determinar as relacoes entre as variaveis, desenvolver situacoes/estudos com
experimentos e melhorar as predicoes para auxiliar na tomada de decisoes em situacoes de incerteza.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: EDUARDA MARIA DA SILVA COSTA BARROS
CO-AUTOR: DAYANA BRAVIM DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: LAIS LIMA DE SOUZA DOS SANTOS
PIBID e Estagios supervisionados: uma visao comparativa e construtiva
O objetivo desta comunicacao e demonstrarmos e analisarmos os pontos em comum que o Programa
Institucional de Iniciacao a Docencia (PIBID) tem com os Estagios Supervisionados presentes nas
licenciaturas, uma vez que o desenvolvimento e a realizacao desses projetos privilegiam e inserem o
graduando diretamente no ambiente escolar, proporcionando uma maior reflexao sobre sua formacao e
sua postura como futuro professor. Para isso, em um primeiro momento, descreveremos as atividades e
as funcoes exigidas pelos estagios supervisionados aos alunos e, em seguida, apontaremos as acoes e os
trabalhos esperados pelo PIBID. Em um segundo momento, daremos um enfoque nas praticas docentes e
nos cumprimentos de tarefas desenvolvidos pelas bolsistas PIBID UERJ, no curso de Lingua Espanhola,
em uma escola basica da rede publica. Mostraremos, tambem, algumas atividades realizadas por nos, e
como isso nos ajuda no crescimento de nossa formacao docente. Do mesmo modo, nosso proposito e
relatar as observacoes que foram feitas durante o primeiro ano do PIBID, fazendo sempre uma ponte com
os estagios supervisionados ja realizados por nos na universidade. Faz parte, igualmente, de nosso
trabalho mencionar sobre a experiencia do contato com os alunos, com os demais professores, e nossas
opinioes sobre as tecnicas de ensino-aprendizagem, as praticas de ensino e de avaliacao e a importancia
que se e percebida no que diz respeito a constante reciclagem docente, isto e, a permanente vida de
estudante que o professor deve ter apos a conclusao da graduacao. Realizaremos, ainda, uma breve
comparacao, apontando diferencas e semelhancas entre a pratica docente e o ensino na rede publica com
o ensino na rede privada, ou seja, a experiencia que adquirimos por meio dos estagios supervisionados,
na escola privada, e pelo PIBID, na escola publica municipal. Finalizaremos nossa apresentacao refletindo
sobre as dificuldades que encontramos no caminho para a docencia nos dias atuais, alem de pensarmos,
tambem, nas primeiras satisfacoes proporcionadas pela pratica docente.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
expressando, levantando hipoteses, realizando testes e tirando conclusoes. A dinamica imposta para aula,
nessa perspectiva, requer a quebra de paradigmas e a superacao da dicotomia entre teoria e pratica. A
investigacao matematica esta relacionada a uma concepcao teorico metodologica ampla que pode
envolver resolucao de problemas, modelagem matematica e utilizacao das tecnologias da informacao e
comunicacao. Diversificar caminhos de aprendizagem contribui para a democratizacao do ensino.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: CHANNY FELICIANO BATISTA
AS PERSPECTIVAS DO ENSINO DE FILOSOFIA NO ENSINO MEDIO: LIMITES E POSSIBILIDADES.
Um dos assuntos mais discutido nos dias de hoje e o de como ensinar Filosofia no ensino medio, como
despertar o interesse dos alunos acerca da disciplina. Muitas sao as responsabilidades de um professor de
Filosofia do Ensino Medio. Ele precisa fazer um reconhecimento do conhecimento e experiencia que o
aluno traz com ele e, atraves disso, proporcionar a esse aluno uma critica a esse conhecimento adquirido
por ele em suas experiencias. Esse processo pode ser denominado de a ultrapassagem do senso comum
a consciencia filosofica (SAVIANI, 1989). Mas como proporcionar essa ultrapassagem para esses alunos
em meio a tantas dificuldades? O presente trabalho tem como objetivo confrontar alguns problemas
enfrentados tanto pelo professor na parte do ensino quanto pelos alunos na parte da apreensao da
disciplina. Diante dos desafios e das dificuldades da pratica docente no ensino de Filosofia do Ensino
Medio, e necessario buscar possibilidades e estrategias para a melhoria do ensino de filosofia. Este
trabalho se constitui num relato a partir da minha experiencia no trabalho de campo da disciplina Estagio
Supervisionado em Filosofia 3. Para conseguir realizar o mesmo, fiz uso das experiencias enquanto
bolsista do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) de Filosofia na UFAL e das
disciplinas de Estagio Supervisionado em Filosofia 1 e 2. Primeiramente, fiz uso dos referenciais teoricos
utilizados nas aulas da disciplina de Estagio Supervisionado juntamente com as experiencias do PIBID,
para atraves de ambos confrontarmos o que foi estudado com a realidade da escola, dos alunos e dos
professores de Filosofia em uma Escola Publica da rede Estadual de Alagoas, e assim desenvolver
estrategias que possibilitem uma melhoria significativa no desenvolvimento da disciplina, do professor e
dos alunos. O presente trabalho foi desenvolvido em duas turmas do Ensino medio. Essas observacoes e
experiencia pratica atraves do PIBID e do Estagio Supervisionado consistiram numa quebra de barreiras
entre o aluno e a disciplina de Filosofia, tornando-a uma disciplina interessante e apreensivel ao aluno,
sem banaliza-la. Para o professor, novas possibilidades acerca do lecionar filosofia e o desenvolvimento
de novas metodologias que sejam usadas como uma ponte entre o conteudo filosofico e o aluno, atraves
de recursos nao filosoficos, criacao de jogos, teatro, etc. Foram utilizados como base teorica sobre ensino
de filosofia os textos de Lidia Maria Rodrigo (2009; 2007), Alejandro A. Cerletti (2009; 2004) e Silvio Gallo
(2011). Ao final dos trabalhos desenvolvidos em sala de aula, a estagiaria e ainda participante do projeto
(PIBID) pode perceber que inumeras sao as dificuldades para um mau desenvolvimento da disciplina de
filosofia no ensino medio, a apreensao da disciplina por parte dos estudantes e a aplicacao dos conteudos
filosoficos por parte dos docentes, mas que existem possibilidades acerca da qualidade do ensino, novas
metodologias e estrategias que permitem uma maior apreensao e interesse da disciplina para os
estudantes e novas possibilidades acerca do lecionar filosofia para o docente, a importancia do docente
atuando tambem como pesquisador. O resultado aplicado na escola foi considerado satisfatorio.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: CATARINA TEIXEIRA
Jogo ludico como instrumento no ensino de doencas sexualmente transmissiveis
A escola como instituicao formadora de cidadaos, tem um papel fundamental em propiciar informacoes e
esclarecer as duvidas dos adolescentes no que se refere as DSTs. Sendo assim, o presente trabalho teve
como objetivo aumentar o conhecimento sobre sexualidade, esclarecendo o que sao as DSTs, as formas
de contagio, a importancia de estuda-las e os metodos de prevencao, trabalhando de uma forma interativa,
ajudando os alunos a se descobrir como um ser sexual e se relacionar com o proximo de forma
consciente. A pesquisa em pauta foi organizada a partir de um estudo teorico embasado em Possebon e
Lazzarotto (2005), Teixeira et al (2006), Munford e Lima (2007). O trabalho foi desenvolvido durante a
disciplina de estagio supervisionado I em uma escola da rede estadual no municipio de Divinopolis, MG. A
atividade foi realizada com alunos do 8 ano do ensino fundamental II, no primeiro momento explicou sobre
as DSTs com uma aula teorica, onde foram apresentadas imagens que ilustrava as explicacoes e
despertava cada vez mais a atencao e interesse dos alunos. Apos as explicacoes foi desenvolvido e
aplicado um jogo que proporcionou de forma descontraida e construtiva o ensino em carater investigativo,
levantando aspectos da realidade, situacao e consequencias relacionadas ao ato sexual, o jogo consiste
em um tabuleiro numerado de 1 a 10, 4 peoes e cartas com perguntas relacionadas as DSTs e
sexualidade em geral. A turma foi dividida em quatro grupos e cada grupo ficou com um peao, se a
pergunta fosse respondida corretamente o peao seguia uma casa em diante e a se fosse respondida
erroneamente o peao voltava uma casa, sendo vencedor o grupo que chegasse a ultima casa primeiro.
Para finalizar o trabalho os alunos foram convidados a confeccionar em casa cartazes educativos para
posteriormente afixa-los na escola, esse ultimo momento fez com que os alunos tratassem de sexualidade
no ambiente familiar e os colocou numa posicao de educadores, uma vez que o conhecimento adquirido
foi passado para os demais alunos da escola. Todas as etapas do trabalho obtiveram sucesso, foi possivel
verificar o envolvimento e a curiosidade de todos os alunos, varios questionamentos foram levantados e
durante o jogo muitas das duvidas foram esclarecidas. O jogo didatico, em ciencias, apresenta regras
criadas pelo professor para trabalhar determinadas habilidades, atitudes, conteudos e valores, e
apresentou ser um instrumento de grande valia no aprendizado sobre DSTs, pois facilitou o aprendizado
dos alunos sobre o tema abordado. A abordagem do tema sexualidade nas escolas e de suma
importancia, pois ainda existem alguns mitos e tabus que devem ser esclarecidos aos alunos antes
mesmo que estes comecem suas vidas sexuais e essas duvidas dificilmente sao tratadas dentro de casa.
E ocorre uma transferencia para a escola da responsabilidade de abordar temas como DSTs, porque
muitos pais encontram dificuldade em explanar sobre esse tema.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: CARLOS ARTUR COSTA RODRIGUES
Cine Sophia: um projeto de construcao filmica do saber/fazer em sala de aula
A busca por praticas inovadoras para o ensino da Filosofia se tonou ainda mais constante a partir da
aprovacao da lei n 11.684, em 2008, que impos o ensino dessa disciplina obrigatorio no ensino medio.
Dentre as praticas que vem surgindo no ambiente escolar, um meio que tem como instrumento uma arte
que se aprimorou tecnologicamente no seculo XX, pode possuir uma eficacia alternativa no aprendizado
dos alunos: a exibicao de filmes. Mas, sera que essa pratica pode vir como uma acao inovadora suficiente
para auxilia-los no aprendizado? Sera que existe um bom valor cognoscitivo? Sera que esse recurso deve
ser mais explorado pelos profissionais da educacao? Essas sao algumas questoes que podemos levantar
acerca dessa nova e diferente metodologia que podemos levantar de maneira imediata. Contudo, sera
preciso simplificar, afunilar e objetivar nossa pesquisa a uma questao primordial: a exibicao de filmes em
aula vem para integrar a metodologia utilizada pelo professor, ou pode servir apenas para abrir o leque
para reflexoes entre a turma e ele acerca do conteudo transmitido, servindo como um reforco? Para
coletar informacoes importantes, estamos bimestralmente executando a etapa do PIBID no subprojeto de
Filosofia chamada Cinefilosofia na escola vinculada. Para difundir um bom conceito sobre o papel da
Filosofia nao so no componente escolar, como tambem na formacao dos alunos como pensadores de uma
sociedade, o professor possui o papel mais importante. Para isso, ele fica encarregado de definir quais as
metodologias que serao adotadas para a transmissao do conteudo filosofico. Contudo, afirma Aranha (In
GALLO & KOHAN, 2001), nada poderia adiantar se o docente se restringisse apenas a aula expositiva e
que a procura de diferentes procedimentos pode resultar numa boa sistematizacao dos conteudos aos
estudantes. A exibicao de filmes com temas filosoficos, como uma possivel alternativa, enquanto
transmissor de conhecimentos, nao se voltaria a analise de uma producao em toda sua extensao
(linguagem, periodo historico, efeitos esteticos etc). O grande acervo cinematografico que temos hoje
aborda os diversos periodos historicos da Filosofia, a pessoa dos filosofos, e temas como Etica e
Sociedade. Nos dias atuais, na sociedade capitalista, a producao de filmes possui mais um valor
comercial, voltado para industria. Porem, como analisa o professor Raymundo de Lima (2010), mesmo que
esse interesse industrial permaneca, e possivel garantir uma analise de alguma ideologia abordada num
filme. Com os alunos do ensino medio nao seria diferente essa analise, podendo um filme abranger um
olhar critico e reflexivo acerca da realidade deles, alem de demonstrar uma boa biografia acerca de alguns
filosofos. Na escola onde estamos executando o Cinefilosofia nas turmas do ensino medio, seus alunos
demonstram uma atencao maior a exibicao dos filmes escolhidos. Porem, temos a principio, a nocao de
que a maioria deles esta, primeiramente, tentando compreender nao a ideia subjacente, e sim, a historia
(enredo) do filme. Cabe ao professor, entao, conduzir uma reflexao a partir dos conceitos e das situacoes
historico-sociais demonstradas no filme.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: AYZA RAFAELA DAMASCENO RAMALHO
RELATO DE UMA ESTAGIARIA: OBSERVACAO DE AULAS DE FILOSOFIA NO ENSINO MEDIO
Objetivos: Como todo graduando de licenciatura em filosofia ou em qualquer outro curso sabe, o Estagio e,
normalmente, o seu primeiro contato com a realidade na qual atuara e e imprescindivel que ele veja de
perto como se da o trabalho de um professor na sala de aula. Entre as licenciaturas, ja e cliche ouvir os
estudantes dizerem que a profissao se aprende na pratica (PIMENTA e LIMA, 2004). Mas a experiencia
do estagio mostra que isso nao e totalmente verdade, pois alem da pratica ha algo que nao e adquirido
com a leitura de livros sobre como ensinar, o que o estudante de licenciatura so aprende enquanto
estagiario; tambem aprende com a experiencia de observar um professor em acao, mas com uma visao
diferenciada de quando foi estudante do ensino medio. Desta forma, este trabalho tem como objetivo
relatar a experiencia vivenciada no trabalho de campo da disciplina Estagio Supervisionado em Filosofia 3,
da Universidade Federal de Alagoas. Quadro teorico-metodologico: Os procedimento metodologicos
utilizados neste trabalho foram: preparacao e orientacao em sala de aula de como seria o trabalho de
campo; revisao teorica dos textos estudados nos Estagio anteriores e escrita de um artigo. No trabalho de
campo referido - que resultou no relato dessa experiencia , foram observadas dez aulas de filosofia em
duas turmas do ensino medio, durante o primeiro semestre de 2013, em uma escola da rede federal
alagoana. A observacao em sala de aula consistiu no registro e analise dos aspectos que envolve a
profissao docente. No Estagio enquanto teoria, pratica e lugar de pesquisa, tivemos como fundamentacao
teorica Pimenta e Lima (2004). Para a observacao e analise, a base teorica foi sobre ensino de filosofia,
com textos de Lidia Maria Rodrigo (2009; 2007), Alejandro A. Cerletti (2009; 2004), Celso Fernando
Favaretto (2011) e Silvio Gallo (2011). Resultados: Ao final das observacoes de aulas de filosofia no
ensino medio, a estagiaria pode perceber que a professora, os estudantes do ensino medio e a escola
contribuiram mais com ela que o contrario, pois foi o primeiro contato que teve com as aulas de filosofia
sem levar em consideracao as que assistia enquanto discente do ensino medio e tambem teve a
oportunidade de ver na pratica todas as teorias sobre o ensino de filosofia, como e importante o professor
ter uma formacao especifica e, mais ainda, ter a didatica e a metodologia necessarias para ser mediador
entre a filosofia e o aluno, pois esse e o papel da profissao docente. A experiencia que o Estagio
Supervisionado 3 proporcionou a futura professora de filosofia fez com que ela tenha uma outra visao do
ensino de filosofia no ensino medio e descobriu que ser professor envolve o ensinar e o pesquisar, alem
de ficar se questionando sobre o que fazer para ser professora, pois e nesse momento que percebe que
ter formacao adequada, metodologia, dominio dos conteudos e da turma, uma boa estrutura da instituicao
na qual vai lecionar, nao sao o suficiente para o exercicio da profissao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ANDREIA BELUSSO
Juri - simulado: Uma proposta metodologica para assuntos polemicos da biologia contemporanea
Celulas- tronco e um dos temas de destaque apresentados na nova Biologia, que engloba os avancos da
genetica e biotecnologia. Sendo um tema recorrente na midia e explicada pelo grande apelo social e pela
influencia direta na vida das pessoas. E, portanto, conteudo significativo no contexto escolar. Genetica e
um dos conteudos apontados nas diretrizes dos novos Parametros Curriculares Nacionais para o Ensino
Medio (PCNEM) de biologia. Este estudo, de natureza pedagogica, tem como objetivo verificar a
contribuicao da abordagem de temas polemicos da Biologia Contemporanea, mais especificamente
celulas-tronco, utilizando um instrumento metodologico: um juri simulado. O objetivo desta atividade foi
construir valores, posturas e implicacoes ao processo de ensino e aprendizagem, sendo que a mesma foi
dividida em dois momentos. Em um primeiro momento, os alunos foram levados ao laboratorio de
informatica e orientados a pesquisar e conhecer mais sobre celulas-tronco, tendo em vista que as aulas e
oficinas sobre genetica ja vinham sendo ministradas com a turma. Apos este momento da pesquisa, os
alunos foram informados que realizariam um juri simulado. Assim, foi necessario o entendimento de como
um juri funciona e o que cada personagem faz no tribunal. Para que os trabalhos do juri pudessem ser
iniciados foi elaborada uma historia que envolvia celulas-tronco, com o seguinte enredo Um embriologista
renomado usou de celulas-tronco embrionarias, de pacientes que nao compareciam ha anos na clinica,
para estudos que chegassem a cura da epilepsia, patologia que acometia um parente. Depois foram
distribuidos os personagens do juri e indicado que cada um pesquisasse mais sobre o assunto e sobre sua
funcao dentro do tribunal, mas independente de reu, advogado, juiz ou jurados todos foram instruidos a
estudar mais sobre o tema. Em um segundo momento, numa data a posteriori a sala foi montada a modo
de um tribunal, cada personagem (aluno) tomou sua posicao e iniciou o julgamento. Como resultado citase que as controversias funcionaram como elemento disparador, ajudando a motivar perguntas e organizar
explicacoes, desencadeando a reflexao critica sobre varios aspectos. Elementos durante o debate
apontaram que os alunos buscaram entender as leis da biotecnologia para defender, acusar ou julgar o
reu, este buscou conhecimentos da medicina para se defender. O juri simulado foi um objeto educacional
que nao so demonstrou o quanto o conhecimento cientifico e transformado no contexto escolar, mas
construiu competencias nos alunos, alem dos saberes conceituais, envolve a promocao da autonomia
intelectual, do senso critico e do respeito a valores tal como a justica. E esse enfoque de questoes
polemicas da Biologia Contemporanea demonstrou maior grau de interesse e participacao na aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ANDERSON DOS SANTOS PASCHOA
CO-AUTOR: JULIANA DE SOUZA OLIVEIRA
A importancia da monitoria de Fisica no Ensino Basico
O Programa Institucional de Iniciacao a Docencia (PIBID) realiza monitorias para os alunos de Ensino
Medio, atraves de parceria com as escolas da regiao do Sul do Estado do Espirito Santo. Esse trabalho
visa auxiliar aos alunos com dificuldade na disciplina de Fisica, tirando duvidas, ajudando nos exercicios
passados pelo professor e possibilitando aos alunos uma familiarizacao aos conhecimentos fisicos. As
monitorias feitas na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio Aristeu Aguiar (E.E.E.F.M. Aristeu
Aguiar) sao realizadas fora do horario escolar, neste caso essas monitorias sao dadas com mais
frequencia no turno Matutino. Estas monitorias tem por objetivo auxiliar os alunos com dificuldades e
contribuir para um aprendizado em fisica de qualidade, sendo de grande importancia para o aprendizado
em Fisica desses individuos, devido uma melhora nas notas trimestrais dos alunos que nela frequentam.
Foi realizada uma analise sobre o desenvolvimento dos alunos que estao no Primeiro, Segundo e Terceiro
Ano da escola E.E.E.F.M. Aristeu Aguiar, que foi possivel constatar uma melhora daqueles alunos que
participaram frequentemente das monitorias. Sao tres trimestres na escola, o primeiro e o segundo valem
30 pontos, mas os alunos para estarem com media devem atingir 18 pontos, ja o terceiro trimestre vale 40
pontos estando na media com 24 pontos. Primeiro Ano: Nas turmas de Primeiro Ano, os alunos que
participaram com frequencia nas monitorias, somaram ao todo 17 alunos juntando as turmas 1-B com 6
alunos, 1-C com 6 alunos e 1-D com 5 alunos. No primeiro trimestre as notas dos alunos das turmas de
1 Ano estavam entre 13 e 23 pontos, sendo que o minimo era 13. Apos comecarem a frequentar a
monitoria notas finais do segundo trimestre ficaram entre 18 e 29 pontos, ao final do terceiro trimestre as
notas estavam entre 24 e 37pontos. Tendo um avanco em suas notas. Segundo Ano: Os alunos com
frequencia nas monitorias, somando todos sao 15 alunos juntando as turmas 2-A com 8 alunos, a turma
2-C com 4 alunos e a turma 2-D com 3 alunos. No primeiro trimestre as notas estavam entre 9 e 23
pontos. Apos continuarem a participar das monitorias, ao final do segundo trimestre as notas estavam
entre 18 e 30 pontos e ao final do terceiro trimestre as notas estavam entre 30 e 39 pontos. Deixando clara
a significancia das monitorias para esses individuos. Terceiro Ano: Participaram com frequencia nas
monitorias 9 alunos, juntando as turmas 3-A com 5 alunos e a turma 3-B com 4 alunos. As notas do
primeiro trimestre estavam entre 16 e 27 pontos. Apos continuarem a participar das monitorias ao final do
segundo trimestre as notas ficaram entre 19 e 28 pontos e ao final do terceiro trimestre as notas estavam
entre 36 e 40 pontos. Com tudo, as monitorias de Fisica tiveram um papel fundamental para o
desenvolvimento dos alunos na disciplina, colaborando para um aprendizado de qualidade juntamente
com o professor da disciplina.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ANDERSON DE OLIVEIRA MARIANO
METODOS E TECNICAS DE ENSINO DOS CONTEUDOS: LIMITE, FRONTEIRA E REGIONALIZACAO
EM SALA DE AULA
Utiliza-se inumeras ferramentas para melhor ensinar o conteudo que e necessario ser repassado em sala
de aula pelo professor, sendo assim, buscando inovar a forma de ensinar a Geografia, em vez que e uma
materia vista pelos alunos de dificil entendimento e como uma materia chata pois subentende-se a
limitacao da escola tanto quanto dos alunos por fugir a sua realidade de certos conteudos que na
Geografia sao de suma importancia para compreender. Subentende-se que cada aluno acaba entendendo
o que e lhe passado de uma maneira diferente, ja que os jogos associados ao conteudo que venha ser
ministrado poderiam suprir essa diferenca de compreensao, causando ao aluno uma forma mais
simplificada de entendimento ligando ao que de fato o professor pretende repassa-lo. O professor
interessado em promover mudancas podera encontrar na proposta do ludico uma importante metodologia.
Diante desse quadro, a utilizacao de atividades ludicas nas escolas, podem contribuir para uma melhoria
nos resultados obtidos pelos alunos. Claro, que atividades de cunho ludico nao abarcariam toda a
complexidade que envolve o processo de ensino, mas poderiam auxiliar na busca de melhores resultados
por parte dos educadores interessados em promover mudancas. Assim, desta forma a escola e visada
como um espaco que nao ha tempo para o prazer, em que temos que cumprir os deveres e esperar que
acabe, tornando o aprendizado menos agradavel. A Geografia e entendida como uma materia pouco
agradavel em sala de aula por conter muita teoria em todo o ensino fundamental e medio, mas associada
ao ludico essa visao que os alunos possuem poderia vir a ser diferente, contradizendo de tal forma o
contexto historico do ensinar a Geografia, que por muitos nao ha prazer em se aprende-la e assim
perdendo o interesse em uma das ciencias mais importantes de compreensao do mundo contemporaneo.
Este pode ser um pequeno e inicial passo superando a visao que se tem do ensinar a Geografia, ja
ultrapassada, por ser desinteressante.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ANA PAULA UFLACKER TOJA
CO-AUTOR: ELIANE AIMI RIGON
CO-AUTOR: JULIANA DINIZ LIMA
DESENVOLVENDO PRATICAS LUDICAS EM MATEMATICA
O presente relato de experiencia mostra atividades realizadas na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Vicente Goulart de Sao Borja RS. Estas atividades foram desenvolvidas durante o 2 semestre do ano de
2013 com os bolsistas do PIBID (Programa de Iniciacao a Docencia), programa este realizado no Instituto
Federal Farroupilha, curso de Matematica. Com o objetivo de envolver todos os alunos do 6 ao 9 os
bolsistas e supervisora desenvolveram um evento que seria realizado mensalmente chamado Dia da
Matematica proporcionando aos alunos uma maior interacao com o conteudo, atraves de jogos e
atividades desenvolvidas no laboratorio de matematica, alem de uma maneira de possibilitar a todas as
turmas trabalhar com dificuldades nas quatro operacoes. As referidas atividades desenvolvidas foram:
Domino Humano: Composto por fichas envolvendo a tabuada, cada aluno recebe uma, que esta escrito
uma operacao da tabuada em uma ponta e a resposta em outra, por exemplo, em uma ponta diz eu tenho
2 X 3, e na outra quem tem 16? Assim o domino humano vai sendo formado. O objetivo desse jogo e
trabalhar a tabuada e proporcionar maior interacao e participacao entre os alunos, pois todos interagem. O
outro material desenvolvido foi o Boliche Matematico: Composto por 8 pinos numerados, envelopes com a
mesma numeracao dos pinos, contendo questoes de matematica, e uma bola. Os pinos eram colocados
em pe a uma certa distancia do jogador. A bola deve ser arremessada em direcao aos pinos, deve ser
retirada uma questao do envelope numerado que corresponde ao numero contido nos pinos que
permaneceram em pe. Este jogo foi o mais animado, pois entre as questoes matematicas haviam tambem
as que contemplavam o participante com um brinde, sendo neste caso um pirulito, estimulando a
participacao da maioria. As questoes eram de nivel facil para nao assustar os participantes, tornando o
momento agradavel e promovendo a interacao entre eles e a disciplina de matematica. A terceira atividade
foi a Pescaria da Matematica: Em uma caixa com areia, sao disponibilizados vinte peixinhos,
confeccionados em E.V.A, com uma questao de matematica colada nas costas e com um ima colado na
sua extremidade. O aluno deve pescar um destes peixinhos com o auxilio de uma vara de pescar que
contem um Ima amarrado na ponta da linha de pescar. Os alunos acharam interessante a brincadeira,
porem nao sentiram-se a vontade para participar. O evento proporcionou momentos de descontracao e
interacao entre alunos e professores das turmas participantes. Alem de poder ajudar estes alunos a
melhorarem sua aprendizagem matematica, temos a oportunidade de estar desenvolvendo atividades
diferenciadas, buscando uma formacao mais significativa, adquirindo assim experiencia pratica e
conhecendo novas realidades, buscando refletir a cerca do trabalho realizado.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ANDERSON ALVES DE LIMA
CO-AUTOR: FAGNER SILVA MARTINS
MYACADEMIC: UMA PLATAFORMA DE APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Este trabalho se propoe a apresentar a plataforma educacional MyAcademic, ambiente concebido com a
finalidade de servir de suporte ao processo de ensino e aprendizagem dos alunos e professores do curso
de Licenciatura em Ciencia da Computacao (LCC) da UFPB, Campus IV. Na plataforma serao inseridos
recursos educacionais, como video-aulas e atividades complementares produzidas pelos professores da
instituicao. O MyAcademic funcionara como plataforma de apoio ao ensino, sem substituir as aulas
presenciais, mas complementando esses momentos. Podemos encontrar plataformas de videos
disponibilizados em Universidades como Harvard, Yale, Columbia, MIT e Princeton e em ambito nacional
na USP e UniCamp, como a plataforma e-aulas USP1 e o Portal e-Unicamp respectivamente. O e-aulas
USP oferece hoje mais de 765 horas de videos de diferentes areas (Humanas, Exatas e Biologicas).
Porem, os videos sao disponiveis apenas aos integrantes da comunidade USP. Ja o Portal e-Unicamp
apresenta videos, animacoes, simulacoes, ilustracoes e aulas. Todos os materiais disponibilizados foram
criados pelos professores da Unicamp e sao de acesso livre ao publico. O MyAcademic sera um ambiente
onde alunos do curso de LCC da UFPB, e de outras instituicoes, poderao acessar a video-aulas e outros
recursos, desenvolvidos para alunos do curso de LCC. Isso apoiara o aprendizado dos alunos, uma vez
que os conteudos estarao voltados para o curso, dessa forma refletindo o conteudo de acordo com o curso
de licenciatura. A plataforma tambem apresenta um forum onde alunos podem tirar duvidas. Esse forum
tambem proporcionara uma maior colaboracao entre alunos e professores do curso. Para desenvolvimento
da plataforma MyAcademic utilizou-se tecnicas de pesquisa qualitativa e foi adotado o processo de design
instrucional proposto por Filatro (2010). O processo de design utilizado e composto das seguintes etapas:
analise, design e desenvolvimento, implementacao e avaliacao. Na etapa de analise foram realizadas
pesquisas bibliograficas e de plataformas que concorrentes que disponibilizam recursos educacionais
voltadas para o ensino superior. Na etapa de analise, a partir dos resultados obtidos foi iniciado o
levantamento dos requisitos da plataforma proposta. Na etapa seguinte, foi elaborado o planejamento da
plataforma, tendo como apoio uma matriz instrucional e o storyboard. As etapas de desenvolvimento e
implementacao correspondem a construcao e uso da plataforma por alunos e professores
respectivamente. Alem dos materiais instrucionais elaborados pelo professor, o MyAcademic ira
disponibilizar ementa da disciplina, dicas de estudo e de recursos de apoio a disciplina. Desta forma,
vemos a plataforma como um recurso que pode ter um impacto motivacional nos alunos e que apoie o
deesnvolvimento de um maior interesse e a autonomia no gerenciamento do processo de aprendizado.
Espera-se que o MyAcademy possa contribuir de forma significativa com o processo de ensino e
aprendizagem do curso de LCC, facilitando o acesso a recursos direcionados aos alunos de licencuatura e
tambem como ambiente facilitador da atividade de estudo dos alunos de LCC.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ANA MARIA DIAS DE ARAUJO
AS NOVAS LINGUAGENS E A CONSTRUCAO DO CONHECIMENTO HISTORICO
Esse trabalho e fruto da experiencia pedagogica desenvolvida pelo Programa Institucional de Bolsas de
Iniciacao a Docencia da Universidade Federal do Piaui- PIBID- UFPI. Seu objetivo e compartilhar o
desenvolvimento de uma atividade pedagogica realizada durante o mes de agosto do ano corrente no
Centro de Ensino de Tempo Integral Governador Freitas Neto, uma escola da rede publica estadual de
Teresina. A atividade consistiu na producao de uma dramatizacao, ultima parte de um projeto de
intervencao desenvolvido na escola supracitada ao longo do primeiro semestre do ano de 2013. O projeto,
intitulado Historia, Genero e Violencia teve como intuito discutir, por meio da realizacao de algumas
atividades a importancia do respeito nas relacoes entre as pessoas, independente de cor, etnia/raca ou
credo. Essa proposta condiz com o que Selva Guimaraes Fonseca sugere em Didatica e pratica de ensino
de historia: Experiencias, reflexoes e aprendizados, em que destaca a utilizacao de novas linguagens no
ensino de historia como contribuicao tanto para a constituicao do professorhistoriador como do educando,
pois o uso diversificado de metodologias amplia o olhar do professor e historiador, o campo de estudo,
tornando o processo de producao e circulacao do conhecimento interdisciplinar, dinamico e flexivel, alem
dos saberes serem religados e rearticulados em busca da intelegibilidade do conhecimento historico.
Nessa perspectiva, foi possivel perceber a possibilidade de se ensinar e aprender historia por meio de
outras linguagens. Com a realizacao da atividade pode-se visualizar que o espaco proposto para a
discussao durante a producao da dramatizacao foi essencial para pensar sobre a importancia relegada a
mulher dentro da sociedade ao longo da historia, e a constituicao de sua relacao com o homem, alem de
possibilitar que os educandos compartilhassem suas vivencias e tambem experiencias cotidianas no
ambito de suas familias, reconhecendo seu protagonismo historico.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: AMILE BALBINO DE FARIA
A IMPORTANCIA DO PIBID NA FUTURA CARREIRA DOCENTE.
O trabalho tem como objetivo mostrar como a atuacao na escola e imprescindivel para a formacao
profissional. E nesse momento que o futuro profissional tem oportunidade de entrar em contato direto com
a realidade no qual sera inserido futuramente, alem de por em pratica tudo o que aprendeu durante a
graduacao. E um processo de aprendizagem indispensavel para um profissional que deseja estar
preparado para enfrentar os desafios de sua formacao.Essa experiencia com o PIBID pode construir,
tambem, para pensar o estagio supervisionado, que seja significativo no processo de formacao docente e
que, ao mesmo tempo, contribua para o exercicio de pensar a pratica numa perspectiva transformadora,
tao necessaria aos atuais e futuros professores. O Estagio supervisionado, de maneira geral, e uma area
contestada e complicada, uma vez que, muitos dos alunos, por nao desejarem muito o curso de
licenciatura ou por atuarem como professor ha um tempo significativo considera desnecessaria a
participacao num estagio. Nos dias atuais, temos que ter consciencia profissional e nos aperfeicoar e levar
em consideracao todas as atividades desenvolvidas, em especial os estagios, pois eles nos colocam em
contato com a realidade que vivemos e escolhemos, ou seja, todos aqueles que desejam futuramente ser
um educador, necessitam de consciencia, autonomia e principalmente bom senso para entender a
necessidade da pratica educacional e fazer uso deste acontecimento. Compreender o estagio
supervisionado como um tempo destinado a um processo de ensino e de aprendizagem e reconhecer que,
apesar da formacao oferecida em sala de aula ser fundamental, so ela nao e suficiente para preparar os
alunos para o pleno exercicio de sua profissao, e necessaria a insercao na realidade do cotidiano escolar.
E o que me fez problematizar sobre os estagios foi que durante todo o meu ingresso no PIBID, que pode
ser considerado um estagio supervisionado, percebi o tamanho da importancia que tudo isso tem para
minha carreira profissional, pois tive a oportunidade de colocar em pratica tudo o que eu aprendi na teoria
durante o meu curso de licenciatura em educacao fisica e, foi aonde me deparei com a realidade, e que
com todas as dificuldades me fez apaixonar mais pela carreira que resolvi seguir.O PIBID e um projeto que
oferece uma iniciacao a docencia que e uma grande iniciativa para o aperfeicoamento da formacao de
professores, que contribui e muito para a conexao entre teoria e pratica necessarias a formacao dos
docentes, e que com certeza e de suma importancia para a qualidade dos cursos de licenciatura.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ANA CAROLINA BERNARDINO
RESSIGNIFICANDO O BASQUETEBOL COMO CONTEUDO PEDAGOGICO NO ENSINO
FUNDAMENTAL II
Visando a escola como um espaco privilegiado de intervencao, e considerado de suma importancia o
ensino dos esportes coletivos, pois incorpora valores sociais, culturais e economicos de uma determinada
sociedade (Coletivo de Autores, 2012). O jogo deve ser um instrumento de uma pedagogia voltada para o
aprendizado do esporte educacional, ajudando em uma etapa do processo de formacao do aluno.
Podemos considerar que o esporte ensinado nas escolas enquanto de competicao ou de rendimento, so
pode resultar em vivencias de sucesso para a minoria e o fracasso ou a vivencia de insucesso para a
maioria (KUNZ, 2003, p.125). O conteudo esporte na Educacao Fisica escolar necessita de uma
transformacao didaticopedagogica. Sendo assim, enquanto componente curricular inserido na escola, a
Educacao Fisica deve oferecer o esporte para alem das regras e dos gestos codificados, ou seja, o
esporte sob uma perspectiva critica, com gestos atribuidos de significados e uma reformulacao dos
sentidos conferidos a pratica esportiva. As intervencoes foram realizadas por meio do Programa
Institucional de Bolsa de Introducao a Docencia (PIBID), de modo que juntamente com projeto pedagogico
da escola propoe uma construcao de praticas pedagogicas criticas e inovadoras, que buscam cada vez
mais o conhecimento sistematizado, fazendo-se necessaria uma continuidade da praxis, que leva o
referencial teorico a pratica e vice-versa. De acordo com Coletivo de Autores (2012,p.68) os jogos devem
implicar autonomia aos alunos de modo que estes saibam decidir suas regras e manter uma organizacao
no jogo, de forma a entende-las e aceita-las nos jogos coletivos. O projeto teve como objetivo trabalhar
com o basquetebol e seus fundamentos; contribuir para o desenvolvimento dos aspectos fisico, intelectual
e mental, atingindo varios segmentos de desenvolvimento como ser humano; mostrar e problematizar o
streetball ou basquete de rua bem como apontar algumas possibilidades concretas para o contexto das
aulas de educacao fisica escolar. As aulas foram realizadas na Escola Estadual Doutor Garcia de Lima no
municipio de Sao Joao Del Rei- MG, com duas turmas de 6 anos do Ensino Fundamental II. A
metodologia de ensino foi embasada em 8 aulas, teoricas e praticas, partindo da historia do basquete ate o
basquete de rua. Foi possivel perceber durante as intervencoes que os alunos tinham pouco conhecimento
sobre o conteudo basquetebol, e que por meio das aulas construiram um conhecimento sobre o mesmo
podendo ser transmitido para outros jogos coletivos, assim como contribuir para o desenvolvimento social,
a integracao e a construcao de valores. Concluimos que e possivel trabalhar com o esporte em uma
perspectiva mais humana e nao excludente, envolvendo acoes ludicas e espontaneas sobre este conteudo
no curriculo escolar proporcionando aos alunos a vivencia e o conhecimento de um elemento tao
importante da cultura corporal de movimento.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ANA CRISTINA BUENO GONCALVES
Experimentacao aliada a tecnologias digitais no ensino de quimica: uma proposta no ensino de densidade
Nas ultimas decadas com um mundo globalizado aumentou-se a preocupacao em utilizar metodos
diferenciados de ensino para a melhor formacao do individuo e ate mesmo para a melhoria de problemas
ligados as questoes sociais. Nesta perspectiva, o objetivo deste trabalho foi empregar em conjunto o uso
da experimentacao e tecnologias digitais como proposta de aula para o ensino do tema densidade. A
proposta de aula foi aplicada em uma escola publica da cidade de Pires do Rio Goias por alunos bolsitas
do projeto PIBID - Quimica a alunos de 1 ano da escola conveniada ao PIBID. A aula foi realizada em dois
momentos: experimentacao e atividade virtual. Para experimentacao foram utilizados materiais presentes
no cotidiano do aluno, como por exemplo: bloco de madeira, metal, isopor, vidro, folha de aluminio, giz,
bolinha de gude, oleo de cozinha, bequer, ovo, sal de cozinha e agua. Na experimentacao solicitou-se aos
alunos a executarem as atividades proposta em um roteiro composto dos seguintes procedimentos: 1) em
um bequer com agua adicionar de um em um, separadamente, os seguintes materiais: bloco de madeira,
bloco de metal, isopor, folha de aluminio, giz e por fim uma bolinha de gude. 2) em outro bequer adicionar
agua e oleo. 3) em um ultimo bequer adicionou-se agua e 1 ovo, em seguida, foi solicitado a adicao de sal
de cozinha ate notar-se alguma mudanca. Aliada a pratica, como atividade pos-laboratorio, foi solicitado
aos alunos responderem questoes referentes a densidade no site que necessita de um cadastro para que
pudesse jogar. As respostas deveriam ser entregue na forma de trabalho a professora da disciplina e
foram empregadas como forma de avaliacao da atividade proposta. Nesta perspectiva, articulou-se a
experimentacao e tecnologias digitais no intuito de estimular e incentivar os alunos a ter um ponto de
partida para a construcao de conhecimento. Alem disso, a proposta tentou despertar o interesse dos
alunos na atividade pos-laboratorio ao dizer que a atividade seria realizada atraves da navegacao na web.
Assim, cada um pode criar um horario e um metodo melhor para o seu estudo. Analisando-se as respostas
dos trabalhos percebeu-se que os alunos, de forma geral, conseguiram realizar a atividade. Devido a
quimica ser considerada uma ciencia abstrata a utilizacao de metodos diferenciados aumenta o interesse e
aprendizado do aluno. Portanto, a aula proposta apresenta-se como uma alternativa atraente para
abordagem do tema densidade.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ANA FLAVIA SILVA POSSIDONIO
A CONTRIBUICAO DO PIBID NA ELABORACAO E APLICACAO DE UMA OFICINA DE CIRCO NA
ESCOLA ESTADUAL CESARIO COIMBRA DE MUZAMBINHO
O presente trabalho visa relatar a contribuicao do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia
(PIBID) na graduacao dos bolsistas que desenvolveram e aplicaram uma oficina de Circo. Segundo os
PCNs, a educacao fisica e tratada como: (...) uma area de conhecimento da cultura corporal de movimento
e a educacao fisica escolar como uma disciplina que introduz e o aluno na cultura corporal de movimento,
formando o cidadao que vai produzi-la, reproduzi-la e transforma-la, instrumentalizando para usufruir dos
jogos, dos esportes, das dancas, das lutas e das ginasticas em beneficio do exercicio critico da cidadania
e da melhoria da qualidade de vida. (BRASIL, 1998, p.29). Baseada nesta afirmacao o circo vem de
encontro ao PCN ampliando o leque de conhecimento dos alunos atraves dos malabares que: Parece
obvio que o aprendizado do malabarismo, assim como de outras modalidades circenses, exige (e ao
mesmo tempo estimula) o desenvolvimento de certas habilidades motoras. Porem e importante ressaltar
que a modalidade circense nao e vista aqui como um simples instrumento para desenvolver determinadas
habilidades. (CLARO, 2007, p. 61) Sendo assim, o PIBID cumpre seu papel no sentido de que proporciona
uma articulacao entre teoria e pratica estreitando os lacos entre a escola formadora de professores e as
escolas de educacao basica, melhorando assim a formacao dos futuros professores. Portanto o PIBID
conseguiu atingir suas metas. O Pibid subprojeto Educacao Fisica do IFSULDEMINAS campus
Muzambinho oferece a Escola Estadual Professor Salatiel de Almeida e a Escola Estadual Cesario
Coimbra oficinas de circo, frisbee, capoeira, atividades com raquete, rugbi e lutas. A oficina de circo,
embasada nos PCNs e na obra intitulada Introducao a pedagogia das atividades circenses
(BORTOLETTO, 2008) A oficina de Circo foi composta de dez aulas de malabares, aplicada a 1 (uma)
turma de 9 (nono) do ensino fundamental II, na Escola Estadual Cesario Coimbra. A partir do que foi
trabalhado com os alunos na escola em questao estaduais percebemos que a aplicacao do conteudo circo
nao necessitava de nos bolsistas um conhecimento aprofundado e detalhado sobre o tema. Este
conhecimento e aprofundamento se deu a partir momento em que decidimos aplicar a oficina, o que exigiu
de nos pesquisar sobre o tema. Para os alunos concluimos que aqueles com um previo conhecimento
relacionado ao circo adquiriram mais habilidades no decorrer das aulas e aos alunos que nao tinham
conhecimento ou que nao haviam vivenciado adquiriram um novo conhecimento. Para o ambiente escolar
o nosso estudo veio mostrar que para trabalhar o circo nao e necessario materiais oficiais, mais sim uma
iniciativa do professor para que haja a execucao nao somente deste conteudo, mais tambem de tanto
outros que nao estao sendo aplicados no ambiente escolar. Sendo assim, PIBID foi o principal responsavel
para a nossa capacitacao e nosso crescimento academico e social, enquanto futuros professores.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ALINE OLIVEIRA FERNANDES DE LIMA
A REVISAO COMO PROCEDIMENTO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
O PIBID mais fisica e um projeto desenvolvido pelo professor supervisor Eliandro Pimenta Cavalcanti, na
Escola Estadual Prof. Antonio Pinto de Medeiros, localizada no estado do Rio Grande do Norte - RN, no
municipio de Natal. O projeto e uma atividade continua, que ocorre semanalmente, e tem como objetivo
principal reforcar os conteudos dado em sala de aula pelo professor, atraves da resolucao de questoes.
Esse projeto vem acontecendo desde 2009, ano em que se iniciou o projeto PIBID de fisica na escola, e foi
criado ao perceber uma grande deficiencia dos alunos quanto o ensino dessa disciplina. A atividade e
desenvolvida pelos bolsistas do projeto PIBID do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do
Rio Grande do Norte IFRN, que elaboram as questoes que sao trabalhadas nas turmas de primeira,
segunda, e terceira serie do ensino medio da escola. Tendo em vista o desinteresse dos alunos, e como
forma de incentivo, o professor supervisor da trinta por cento da nota do bimestre aos discentes que
participam das atividades, buscando, assim, o maior aproveitamento deles atraves do projeto. Essa
atividade e de extrema importancia, pois melhora a aprendizagem, e o desenvolvimento dos alunos nas
resolucoes de questoes. O projeto se desenvolve da seguinte maneira, os pibidianos criam uma lista
contendo vinte questoes, onde as dez primeiras sao respondidas pelos bolsistas, que exemplificam
levando em consideracao o cotidiano, e as questoes restantes ficam por conta dos discentes. A atividade
tem duracao de tres horas, e necessita dos seguintes equipamentos: notebook, retroprojetor, quadro
branco e pincel atomico. Os resultados do projeto sao os melhores, pois de acordo com o professor
supervisor o rendimento dos alunos tem crescido significantemente, tanto no que diz respeito a atividades,
como em avaliacoes, e levando em consideracao o processo de ensino aprendizagem, os alunos
mudaram seus comportamentos e criaram o desejo de aprender.
Fazer uma reflexao sobre as praticas linguistico-metodologicas adotadas pelo professor de lingua
portuguesa no ambiente escolar ; Especificos: Observar uma aula de lingua portuguesa da 3 serie do
ensino medio sobre pontuacao; Analisar a linguagem usada entre professores e alunos em uma aula;
Detectar a importancia da escola no processo de ensino/aprendizagem de lingua portuguesa. ANTUNES,
Irande. Aula de portugues :encontro & interacao. _ Sao Paulo : Parabola Editorial,2003 _ (Serie Aula;1);
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de portugues precisa saber : a teoria na pratica. _
Sao Paulo : Parabola Editorial, 2010; RIOFI, Claudia; ROCHA, Andreza; CANADAS, Marco A.; BARBOSA,
Marinalva; RAMOS, Rosana. Ensino de lingua portuguesa (et.at.) Sao Paulo : Tomson Lea.
Considerando Riofi, Rocha, Canadas, Barbosa, Magalhaes e Ramos ( 2008,p.09) o grande desafio de se
trabalhar com ensino/aprendizagem de lingua portuguesa na escola nao esta somente em estabelecer a
norma padrao como uso correto da linguagem, mas fazer o uso ter uma elaboracao mais trabalhada de
sua lingua materna. Assim, analisando pesquisas sobre lingua e linguagem, percebe-se que inumeras
estrategias de ensino/aprendizagem vem sendo adotadas por professores de lingua portuguesa, na
tentativa de dinamizar a forma dos alunos conceberem seu aprendizado linguistico como forma verbal de
participacao da vida de sua comunidade, como afirma Antunes ( 2003,p.30). So que diante desta
perspectiva de mudanca de um paradigma do ensino de portugues no ambiente escolar, encontra-se um
enorme paradoxo que corrobora no enfraquecimento da relacao entre alunos e professores: a diminuicao
da importancia do ambiente escolar como mediador entre educacao e sociedade. Observando uma turma
de escola publica, devido a disciplina estagio supervisionado no ensino medio, notou-se em uma aula
sobre pontuacao que um pequeno grupo de aluno da 3 serie encontra-se descomprometido com seu
aprendizado, mais ainda, uma professora despreparada teoricamente como afirma Amaral (2010),vem
contribuindo para uma descaracterizacao da interacao proposta pela teoria Interacionista de ensino. Ao
proferir expressoes do tipo voces vao levar pau na prova e acabem com essa fuleragem por parte do
professora e olha, ta aqui minha apostila! por parte do aluna desafiando a professora, reforca-se que
Antunes ( 2003,p.35) em consonancia com Rubem Alves diz : de que palavras nos alimentamos?, por
seguinte, ratificando a relacao que o ensino/aprendizagem eficaz de lingua portuguesa estabelecido na
escola pode refletir de que palavras se alimenta a vida da escola?. Percebe-se, portanto a urgencia da
reidentificacao, tanto por professores quanto por alunos, da escola como mediadora no processo
educacional, e consequentemente no aprendizado de lingua portuguesa nao so para o ensino medio, mas
para toda a educacao basica. Admitindo-se um trabalho de valorizacao do ambiente escolar, espera-se e
trabalha-se para um processo de ensino/aprendizagem da lingua materna eficaz nao so para a escola,
mas para vida do aluno, como defende Antunes ( 2003,p.36) a educacao escolar e um processo social,
com nitida e incontestavel funcao politica. Resultados Esperados: Compreendendo a importancia da
escola no processo de ensino/aprendizagem de lingua portuguesa espera-se que professores reavalie
suas praticas e as aplique-as de forma concisa e eficaz, nao chegando ao ponto de igualar-se ao aluno por
meio de sua linguagem, como podemos perceber no discorrer de meu resumo, mas de fato seja
um mediador de conhecimentos entre o mundo e sua lingua materna.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ADENILTON PEREIRA DE BARROS
DISCUTINDO DADOS ESTATISTICOS EM UMA LETRA DE RAP: UMA EXPERIENCIA DE
PLURARIDADE CULTURAL NO PIBID
Este trabalho aborda uma experiencia do uso de um dos temas transversais sugeridos nos PCNS. O tema
escolhido foi Pluralidade cultural e foi realizada uma aula usando uma atividade de um professor de
matematica da Secretaria de Educacao do Estado da Bahia. A atividade foi realizada junto a uma escola
estadual da rede publica de ensino no Municipio de Feira de Santana - BA, a atividade aconteceu no dia
09 de janeiro de 2013, em uma turma de 9 ano do ensino fundamental. Nesse trabalho discutimos e
analisamos os dados estatisticos relacionados a morte dos negros no Brasil, presente na letra da musica,
bem como fazer com que o aluno possam fazer criticas e reflexoes das situacoes que acontecem ao seu
redor e a presenca da matematica nos mesmos atraves dos dados estatisticos.
O trabalho foi realizado com alunos de vrias sries do Ensino Fundamental e contou com o tema a tica
no nosso dia-a-dia. tica o estudo dos valores morais e dos princpios ideais do comportamento
humano. confundido com o termo moral, mas se diferencia deste por usar exclusivamente a razo para
fundamentar aes morais. Trata-se de um assunto bastante polmico, por isso preciso desenvolver o
senso crtico dos alunos afim de que eles possam refletir sobre o assunto e aplicar o que j sabem na vida
em sociedade. Nosso objetivo que os alunos compreendam e discutam sobre tica em aes presentes
no nosso cotidiano, com o intuito de provocar a reflexo deles perante o tema proposto. Para isso
lanamos mo de uma aula expositiva sobre o tema com a finalidade de gerar uma discusso entre os
alunos sobre o que tico e o que no . Inicialmente explicamos a diferena entre moral e tica dando
exemplos que ocorrem no nosso cotidiano, com a finalidade de gerar discusses e reflexes sobre a tica
no dia-a-dia. Com o decorrer das atividades, foram desencadeadas diversas discusses a respeito do
conceito de tica e o quo importante e fundamental ela no nosso cotidiano para uma boa convivncia
em sociedade. Percebemos claramente que eles conseguiram absorver o que pretendamos passar.
Diante disso, propusemos que eles se dividissem em grupos e montassem um pequeno teatro,
demonstrando exemplos cotidianos nos quais ns pudssemos empregar a tica. Ao final de cada
situao, os demais alunos decidiam se era tico ou no, o exemplo apresentado pelos
colegas. Percebemos ao final da atividade, que conseguiram diferenciar tica de moral; perceberam que a
tica est presente em todas as nossas aes cotidianas, mesmo que involuntariamente; conseguiram
tambm distinguir uma atitude tica de uma atitude antitica e entenderam a importncia da tica na
formao da vida em sociedade. Por fim, o projeto desenvolvido foi de grande importncia para estimular
discusses acerca dos atos norteadores de formao moral e tica dos alunos.
GEOGRAFIA E AFRICANIDADE: UM RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A CONSTRUO DE
CONHECIMENTOS
Autores : Natlia Messina ; Diego Carlos Pereira ; Natlia Cristina Moraes
Eixo Temtico: Educao e Cincias Humanas
Modalidade: Comunicao Oral
As prticas de ensino em Geografia tem mostrado, tendo em vista os parmetros curriculares e os temas
transversais, que os trabalhos realizados com os alunos na perspectiva da construo do conhecimento
por meio da cultura tem sido uma importante alternativa metodolgica no desenvolvimento das aulas.
Deste modo, este trabalho tem por objetivo apresentar reflexes e apontamentos sobre a construo de
conhecimentos geogrficos a partir do trabalho com a africanidade, de modo a faz-lo como um relato de
experincia. Como princpios tericos norteadores para este trabalho optamos por Cavalcanti (2010) e
Kaercher (1997) que acreditam na prtica docente de Geografia voltada ao conhecimento prvio do aluno
bem como a sua realidade cotidiana como vivncia prtica para a Geografia. Esse trabalho permeia-se no
mbito das atividades do PIBD/Geografia realizadas com alunos do 9 ano em uma escola municipal da
cidade de Uberaba-MG. Foram realizados oito encontros de duas horas cada. Nesses encontros foram
abordadas questes sobre a africanidade, a origem no Brasil bem como suas caractersticas culturais. Os
encontros foram de aulas expositivas e dialogadas. Ao longo dos encontros buscamos estabelecer a
relao da africanidade com o cotidiano dos alunos, mostrando o quo a sociedade brasileira e foi
influenciada pela cultura africana. Ao final dos encontros foram realizadas rodas de conversas de forma
que os alunos relacionassem o cotidiano e suas praticas vividas com o contedo ministrado. No
encerramento do minicurso, foi proposta aos alunos a confeco de mscaras africanas por meio de um
tutorial elaborado pelos professores no qual os alunos puderam no s discutir as belezas e a importncia
da cultura africana como tambm colocar em prtica a confeco das mesmas enquanto uma atividade
artstica de representao dessa cultura em nosso pas. Contudo, as prticas de ensino sobre a
africanidade possibilitaram tanto aos alunos como a ns mesmos, enquanto professores e cidados, um
crescimento terico e prtico no que tange percepo e os estigmas acerca da cultura e dos povos
africanos; foi visvel a desconstruo de algumas representaes reduzidas da frica e dos negros
identificada no incio das oficinas sobre a cultura, sobre as influncias africanas em nosso pas, sobre a
escravido, sobre as riquezas do povo africano entre outros. Nesse sentido, esta experincia nos
possibilitou um novo arranjo profissional a respeito das prticas de ensino em Geografia voltadas
africanidade e, portanto, este trabalho busca contribuir academicamente para a discusso, troca de
experincias e crescimento terico-metodolgico no mbito da africanidade na escola.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: WILIAN DENIS DA SILVA
Trabalho e Consumo: As influencias simbolicas por tras dos personagens de historias em quadrinho
O trabalho aqui apresentado se refere a uma atividade do subprojeto Interdisciplinar do PIBID - UFTM,
relacionado aos temas transversais e formacao docente. O estudo esta fundamentado nos Parametros
Curriculares Nacionais, tema Trabalho e Consumo, e tem como objetivo apresentar uma possibilidade de
abordagem do tema, para alunos das series finais do ensino fundamental, de forma interdisciplinar
envolvendo conteudos de Historia, Geografia e Lingua Portuguesa. A atividade foi desenvolvida por meio
de oficinas em duas escolas estaduais de Uberaba, planejadas atraves de pesquisas feitas com os
professores das escolas para obtecao de informacoes sobre a situacao socioeconomica dos alunos.
Estabeleceu-se como recorte para o tema o trabalho com personagens de historias em quadrinho, em
especial o Capitao America. Os objetivos a serem alcancados eram de possibilitar aos alunos das oficinas,
alem de maior conhecimento sobre o tema Trabalho e Consumo, perceberem algumas das armadilhas e
mecanismos utilizados pelo sistema capitalista, principalmente em relacao a industria cultural para obter
cada vez mais lucro e difundir determinadas ideologias. Foram utilizadas como estrategias de ensino: aula
expositiva com apresentacao de slides, video de curta metragem (trailer), producao de textos, criacao de
personagens para uma nova historia em quadrinhos. Durante as oficinas, pibidianos e alunos debateram
sobre as historias em quadrinhos, sobre o Estilo de vida Americano e o contexto historico-politico e
ideologico no qual a criacao dos personagens se inserem; promoveram reflexoes sobre os produtos de
seus personagens favoritos e sua relacao com a industria cultural e o consumismo. A atividade pratica e
avaliativa consistiu na confeccao de uma historia sobre um super heroi relacionado as caracteristicas
socioculturais brasileiras, os alunos compuseram o personagem, sua historia, as cores do seu traje, suas
virtudes e fraquezas. Consideramos que o carater ludico da atividade favoreceu o envolvimento dos alunos
e possibilitou o desenvolvimento de reflexoes sobre o assunto bem como seu entrelacamento com o
conteudo das disciplinas. Nesse sentido, podemos dizer que os resultados esperados foram alcancados,
pois os alunos conseguiram assimilar bem o conteudo, desenvolveram um bom trabalho em equipe na
construcao das historias e dos personagens, expressando ampliacao da compreensao da tematica
trabalhada.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: WANUBYA MARIA MENEZES DA SILVA
Obervacao da paisagem geografica entre o canions de Delmiro Gouveia-AL e Olho Dagua do Casado-AL:
um recurso didatico-pedagogico para o ensino de geografia
Este trabalho teve por finalidade construir um olhar integrado entre Geografia do turismo regional, pratica e
ensino de Geografia, dialogo entre escola e universidade. Nesse sentido, o projeto de intervencao resultou
em um mural que contemplou a transformacao na paisagem da regiao entre os canions de Delmiro
Gouveia e Olho dAgua do Casado, Sertao de Alagoas, nos ultimos 5 anos e as potencialidades e riscos
ambientais locais. Quadro teorico-Metodologico: Esta atividade se configurou inicialmente com a
apreciacao teorico-conceitual de algumas categorias de analise fundamentais ao ensino de Geografia:
paisagem e espaco. Escolhemos seguir um caminho que prima pela aproximacao teorico-conceitual com a
leitura de referencial teorico com base em Milton Santos, Manuel Correia de Andrade, Ana Fani Alessandri
Carlos e Marcelo Lopes de Souza, para embasar a discussao de tais conceitos, pela observacao e pelos
trabalhos de campo, pelo registro fotografico e pela participacao de alunos de uma escola publica (Escola
Municipal J. C. Filho, Delmiro Gouveia, AL). O trabalho foi desenvolvido com uma turma do 9 ano do
ensino fundamental. Na primeira etapa da atividade, apresentamos alguns conceitos e questoes aos
alunos, tais como: o Sertao, paisagem, espaco geografico e turismo. Apos essa apresentacao aplicamos
questionarios avaliativos da aprendizagem. Num segundo momento seguimos para uma aula de campo na
regiao entre os canions de Delmiro Gouveia e Olho dAgua do Casado, que teve como foco a observacao
do fenomeno turistico como agente modelador da paisagem: potencialidades e riscos. Resultados: A
atividade especifica de observacao de paisagem resultou num mural fotografico que expoe as
transformacoes ocorridas naquela area, como ainda suas potencialidades e riscos ambientais. A
observacao das paisagens entre os canions de Delmiro Gouveia e Olho dAgua do Casado permitiu
pensarmos, por um lado, sobre as mudancas ambientais locais como consolidacao da producao do saber
geografico academico, e, por outro lado, como reflexao sobre nossa postura enquanto futuros docentes
em Geografia, atraves do exercicio da pratica docente diante de um tema complexo e rico em formatos e
conteudos. Enxergamos que a conversacao com o espaco, com a escola, com as ferramentas
pedagogicas, bem como com os alunos, se expressam como o resultado de uma pratica pedagogica rica a
formacao dos envolvidos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: WASHINGTON DA SILVA MONTEIRO
O ENSINO DA LINGUA INGLESA: observacao em escola publica.
O presente trabalho tem por finalidade analisar o ensino da lingua inglesa focalizando na realidade de uma
escola regular da rede publica. Esta observacao foi feita a partir de vivencia durante pratica de ensino em
sala de aula e por meio de pesquisa realizada em aulas de lingua inglesa em escola publica atraves do
projeto de bolsa de iniciacao a docencia, cujo objetivo e melhorar a formacao do graduando em
licenciatura. As observacoes tem como foco analisar pontos importantes do ensino da disciplina de ingles,
sao eles: contexto educacional no qual referenciamos a lei 9.394/96 que estabelece as diretrizes e bases
da educacao nacional com a nocao de autonomia na escola observada em Antonio Cabral Neto (2008) e
os parametros curriculares nacionais; A pratica docente e o aprendizado dos alunos nos quais
apresentamos autores como Jeremy Harmer (2007), Diogenes Candido de Lima (2009) e Diane LarsenFreeman (2000) que debatem o ensino e aprendizagem da lingua Inglesa nos apresentando um conjunto
de metodos e abordagens que propiciam um aprendizado mais adequado as caracteristicas do alunado.
Nesse breve relato apontamos as dificuldades perante as politicas educacionais que de um lado exige
resultado e do outro deixa a desejar no suporte adequado as escolas, em relacao a estrutura fisica,
graduando professores sem contato intensivo e teoricamente amparado com a realidade escolar. Ha,
finalmente, percalcos curriculares a disciplina. Ainda nao se observa um consenso tematico no conteudo.
Alem disso, sao comuns professores de outras areas lecionando sociologia como atualidades,
descrevendo fatos geopoliticos e economicos atuais, sem problematizacao teorica e desvinculados dos
principios explicativos da sociologia, omitindo sua caracteristica de disciplina cientifica. Porem, ha
possibilidades: publicacao materiais didaticos, concursos para docentes da educacao basica e valorizacao
nos cursos de graduacao em Ciencias Socias. Sao caminhos para que a sociologia alcance o status de
disciplina curricular da educacao basica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: THIAGO CORDEIRO PONTES
Concepcao de Familia Entre Jovens Fas de Animes japoneses
O presente estudo resulta de uma pesquisa de campo, exploratoria, de carater qualitativo, que teve por
objetivo compreender a instituicao familia a partir dos anime, os quais sao hoje uma opcao de
entretenimento e aprendizagem dos jovens em todo Brasil e na regiao do Vale do Sao Francisco. A
pesquisa foi realizada entre os meses de abril e maio de 2013 e teve como sujeitos 06 fas de animes
(Otakus Homens e Otomes Mulheres). O aporte bibliografico buscou referencias em autores como
Levi-Strauss (1974), Mara (2008) e Stigar (2013), enquanto fontes teoricas para o debate das producoes
de animes disponiveis. Como instrumento de coleta de dados utilizamos gravacoes dos desenhos
japoneses Hunter x hunter e Fullmetal Alchemist , bem como entrevistas atraves de roteiros
semiestruturados, junto a jovens com idade entre 13 e 24 anos. As entrevistas de campo ocorreram entre
os meses de Abril e Maio de 2013 no Parque Josefa Coelho, em Petrolina(PE). Os resultados da pesquisa
mostram a influencia exercida pelos desenhos japoneses (animes) na vida dos otakus e otomes,
ocorrendo semelhancas na acepcao dos valores familiares para os pesquisados em relacao aos animes,
sobretudo pela cultura e a tradicao orientais que estao sendo inseridas entre estes jovens fas, sobretudo
atraves das ideias de valores, responsabilidades, solidariedade e partilha entre os membros da familia.
Pudemos observar tambem que alguns elementos sao comuns entre as familias dos animes e os
entrevistados, tais como a valorizacao do trabalho, dos amigos, animais de estimacao, respeito e cuidados
aumentados com os mais velhos e com os mais jovens, alem da divisao familiar do trabalho e
compromisso com a ordem social.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: THAIS PINHEIRO DE SOUSA
Padrao alimentar de discentes de uma escola publica de Pires do Rio, Goias.
A alimentacao e nutricao adequadas sao essenciais para o crescimento e desenvolvimento com qualidade
de vida, bem como para a prevencao de doencas e para manter o desempenho de escolares em sua
capacidade de aprender. Sabe-se que as praticas alimentares inadequadas sao cada vez mais frequentes
em adolescentes, sendo marcante a presenca de refrigerantes, doces e fast food e diminuicao da ingestao
de frutas e hortalicas. Desta forma, este trabalho objetivou realizar um levantamento sobre o perfil, a
concepcao de alimentacao saudavel e os habitos alimentares de estudantes do ensino medio do Colegio
Estadual Professor Ivan Ferreira, instituicao publica de Pires do Rio, GO. Para subsidiar esta pesquisa foi
feito um workshop com o tema alimentacao saudavel na escola em questao, na Semana da Alimentacao.
O workshop envolveu adolescentes do 1 ano do ensino medio e abordou as propriedades dos alimentos,
quais sao mais essenciais e que podem ser consumidos em maior e menor quantidades, quais doencas
estao relacionadas a carencia nutricional e a obesidade, bem como os maleficios e beneficios associados
aos habitos alimentares. Posteriormente, aplicou-se um questionario investigativo para analise do que foi
assimilado pelos estudantes. Ao serem questionados como definem alimentacao saudavel, 30,3%
associaram ao habito de comer frutas e hortalica e 25,2% a ter uma alimentacao variada. Apenas 4,0%
dos adolescentes consideram ter boa alimentacao. Em relacao a frequencia de ingestao de alguns
alimentos, observou-se que ha baixo consumo de frutas e hortalicas ao passo que ha um alto consumo de
refrigerantes, doces e industrializados. Os resultados demonstram que a concepcao de alimentacao
saudavel pelos adolescentes apresentou-se limitada, mostrando que intervencoes sao necessarias para a
melhoria dos habitos alimentares dos adolescentes, para que eles perdurem na fase adulta.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: SUZANNA DA SILVA FERREIRA
O Municipio Percebido como Escala Privilegiada ao Ensino de Geografia.
Este artigo objetiva discutir o ensino da disciplina geografia, a partir do municipio, concebendo/percebendo
esse como escala privilegiada para o ensino. Para isso realizamos um levantamento bibliografico,
possibilitando dialogo com diferentes autores e teorias. Utilizamos tambem observacoes de campo que
levavam em consideracao nossas experiencias nos estagios obrigatorios e nos projetos de pesquisa e de
iniciacao a docencia (PIBID), pois nesses tivemos contato com a realidade da escola publica e da
disciplina geografia, inclusive vivenciando certos dilemas da educacao. Durante muito tempo o ensino da
disciplina geografia na educacao basica estava a margem das discussoes da ciencia geografica, como
aponta Rocha (1997). Pouco se discutia sobre esta disciplina, e a producao cientifica de teorizacoes sobre
esta era infima segundo o autor. Atualmente este quadro vem sendo revertido, Pontuschka (2007), ja
evidencia que ja estao sendo publicadas importantes teorizacoes sobre o ensino de geografia. Portanto
este trabalho tem o objetivo de discutir ensino de geografia a partir do municipio, concebendo e
percebendo esse como espaco vivido e escala privilegiada para o ensino de geografia, para tanto,
entendemos a necessidade de o estudante ter o conhecimento e as teorias geograficas mais proximas de
sua realidade cotidiana, podendo associar esse conteudo com algo proximo de seu dia-a-dia, contribuindo
assim para um abstracao satisfatoria da geografia.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: SUELLEN GARABELI
CO-AUTOR: MARILINE SCHAB
ENSINANDO HABITOS DE HIGIENE: UMA EXPERIENCIA NA FORMACAO DE PROFESSORES PIBID
CIENCIAS BIOLOGICAS UEPG
Higiene pessoal trata-se do conjunto de cuidados que se deve ter com o corpo como tomar banho, escovar
os dentes, lavar as maos e esta diretamente ligada a saude, bons habitos de higiene ajudam na prevencao
de uma serie de patologias. Porem, verifica-se no ambiente escolar, que a maioria dos educandos
desconhece os riscos a saude pela falta de higiene ou tem habitos inadequados na sua higienizacao
diaria, principalmente por falta de informacao. Essa realidade leva ao descuido com a saude e o
surgimento de doencas que poderiam ser evitadas. A partir dessa problematica, resolveu-se desenvolver
esse projeto de higienizacao na escola objetivando esclarecer aos alunos a importancia da profilaxia e
cuidados basicos com a higiene, levando a conscientizacao dos mesmos a adquirirem habitos saudaveis.
O trabalho foi desenvolvido em uma escola estadual em Ponta Grossa P.R. A coleta de dados foi
realizada com a aplicacao de um questionario quali-quantitativos aos alunos com objetivo de verificar
aonde existiam falhas nos seus habitos de higiene, desse modo obtiveram-se estatisticamente as
dificuldades encontradas pelos educandos para a pratica dos cuidados com seu o corpo e sua saude,
Pode-se constatar que a maioria responde que toma banhos todos os dias, que escova os dentes
regularmente, mas divergem nas respostas dos produtos de higiene que utilizam como a pasta de dente,
fio dental, xampu, percebe-se um desconforto ou vergonha dos alunos relacionados ao tema e que eles
tem dificuldades em como fazer sua higiene pessoal. Desse modo prepararam-se aulas explicativas sobre
como fazer a higienizacao correta do seu corpo, saude bucal, saude das maos, higiene intima e cuidados
com o corpo para suprir suas duvidas e expandir seus conhecimentos sobre higienizacao e saude. Esperase que com essas informacoes os alunos possam sanar suas duvidas e adquirir bons habitos de higiene,
prevenindo-se contra doencas e obtenham uma vida mais saudavel. Conclui-se que com informacao e
conhecimento pode-se ter uma higiene correta e consequentemente uma saude melhor.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: SONIA MARIA TUSSI
O presente texto refere-se a uma investigacao onde tratamos da tematica diferenca, pratica pedagogica
e a arte na cultura escolar contemporanea. A incapacidade da educacao tradicional em atender a
formacao cultural da sociedade contemporanea, nos remeteu problematizar a educacao vincada as
politicas educacionais do Estado de Goias. Tal problematizacao suscita o desejo de discutir, mais de perto,
o documento curricular que se encontra em debate no Estado desde 2009, e que preve uma maior
abertura para temas desde sempre marginalizados na educacao, como o ensino da arte, por exemplo.
Destarte, esta pesquisa objetiva analisar a Reorientacao Curricular do 1 ao 9 ano (Curriculo em Debate),
utilizando como fonte e orientacao para a discussao o filme Taare Zameen Par (Como estrelas na
terra), de 2007. O filme indiano serve como fonte deste trabalho na medida em que trabalha conceitos
ultrapassados da educacao, que tambem estao presentes na educacao goiana, e que nao correspondem a
complexidade do processo educativo, no qual estao inseridos os elementos subjetivos e culturais. Estes
elementos sao desprezados pela educacao universalizante, padronizada e tendente a homogeneizar as
criancas. Dessa forma, buscamos o enfoque a questao da diferenca e dos potenciais marginalizados no
processo pedagogico, sobretudo o potencial artistico. Nesse sentido, utilizaremos direcionamentos da
Nova Historia sobre a metodologia a ser empregada em trabalhos que utilizam fontes cinematograficas,
dentro de uma perspectiva em que o texto iconografico possui elementos para a compreensao da
atualidade da orientacao pedagogica as escolas do estado de Goias. Guardadas as devidas proporcoes
geograficas e sociais, a educacao indiana retratada no filme traz signos comuns a educacao que se
estrutura em um momento historico em que o capitalismo recria estrategias para novas formas controle
das vidas. Assim, a perspectiva deste trabalho passa por refletir sobre o contexto escolar, percebendo
como suas praticas e a cultura (interna e externa a escola) desenvolvem um papel significativo na
construcao da educacao do corpo, estas que no campo da moral, marcam e significam a constituicao
social e politica na contemporaneidade. Assim, ao adentrar as discussoes do ambito escolar, trazemos
esta enquanto um produto historico, abordando o tempo, espaco, dispositivos de normatizacao de corpos,
de cultura e de recepcao dos mesmos, ou seja, a escola e responsavel pela transmissao da cultura e
tambem marcada por essa, dessa forma, e indispensavel a abordagem do conceito de Cultura Escolar.
Expondo abordagens de: Freitas (2009), Julia (2001), Souza (2009), entre outros. Concluimos que a
reorientacao curricular de 2009 ja diagnosticava a situacao danificada da educacao em que o estado se
encontrava em relacao ao trato com a diferenca. Nesse sentido, e importante trazer sessoes especificas
sobre a insercao da arte no curriculo, embora seja necessario ainda implementar a reorientacao, a partir
de politicas publicas educacionais. O caminho para essas mudancas e longo. Taare Zameen Par
demonstra medidas de repressao que a educacao exerce sobre o sujeito, sufocando, aprisionando, e
aponta possiveis caminhos no campo da relacao educacao e arte para diversificar a pratica pedagogica
visando respeitar as diferencas culturais e subjetivas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: RONALDO FERREIRA MOURA
CRIACAO DE JOGOS: O ALUNO COMO PARTICIPANTE ATIVO NAS AULAS DE EDUCACAO FISICA
O presente texto tem como objetivo descrever a experiencia e os resultados de um projeto didatico que
buscou desenvolver a criatividade, a criticidade e dar maior significado ao conteudo jogos, como parte da
Cultura Corporal de Movimento, nas aulas de Educacao Fisica. O projeto denominado Criacao de Jogos
foi desenvolvido durante os meses de Setembro a Novembro de 2012 junto aos alunos do setimo ano de
uma escola publica do municipio de Anapolis GO como parte das acoes do subprojeto de Educacao
Fisica do PIBID Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia da UniEVANGELICA. A
proposta teve como ponto de apoio teorico-metodologico a compreensao de que o aluno nao deve ser um
mero expectador e reprodutor dos conteudos, mas um participante ativo do processo de aprendizagem,
bem como ter a escola como ambiente para desenvolver suas potencialidades. Entendemos que a escola
deve ser lugar de producao de pensamento e, que para isto, e necessario aplicar metodos ativos de
ensino. Para Darido e Rangel (2005) a criacao de jogos possui aspectos relevantes como: desenvolver a
capacidade de resolucao de problemas ao pensar a respeito do jogo a ser criado, escolher os objetivos,
definir as regras de forma coletiva, as formas de pontuacao, a duracao do jogo, o numero de participantes
e escolher os materiais, elementos que, a nosso ver, associam-se aos metodos de um ensino ativo. Ao
final os alunos vivenciam o jogo transformado, eliminando ou adicionando regras novas. O projeto foi
estruturado em diferentes partes: elaboracao, apresentacao, execucao, avaliacao e registro final. Todas as
etapas foram organizadas em cronograma, concluindo com a aplicacao de um questionario
semiestruturado contendo seis questoes fechadas em que os participantes registraram suas impressoes e
nivel de satisfacao em relacao ao desenvolvimento do projeto. A amostra contou com vinte e dois alunos,
sendo, treze do sexo masculino e nove do sexo feminino, com idade variando entre doze e dezesseis
anos. Os dados foram analisados em um banco de dados utilizando-se os programas Excel Microsoft e
Microsoft Word Office 2010, posteriormente transferidos para o Software SPSS versao 17.0 para uma
analise descritiva com percentual para descricao dos resultados. O estudo permitiu visualizar que para a
maioria dos alunos, o Projeto Criacao de Jogos foi uma experiencia significativa. Conforme os dados, um
numero relativamente consideravel de participantes afirmou que utilizaria um dos jogos criados por eles
com seus amigos, vizinhos e parentes. De acordo com os resultados, a maior dificuldade encontrada pelos
participantes foi trabalhar em equipe. O desafio de ter uma atitude de escuta e criticidade ao ouvir e
experimentar o relato dos jogos pelos demais colegas foi uma situacao que trouxe enriquecimento para as
relacoes interpessoais. Ao final do projeto, os jogos criados foram registrados em um livreto, contendo a
descricao dos jogos e desenho dos mesmos feitos pelos proprios alunos e cada um recebeu um exemplar
do livreto. Esta foi uma experiencia valida no processo de formacao dos futuros docentes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: RAYANA VIEIRA SLOMPO
CO-AUTOR: EDINEIA APARECIDA DA SILVA ARANHA
CO-AUTOR: RENAN DOS SANTOS SOUZA
TEATRO E HISTORIA: ESTRATEGIAS PARA UMA ABORDAGEM DE HISTORIA REGIONAL
O presente trabalho e relato da experiencia do grupo de bolsistas PIBID- PUCPR do subprojeto de Historia
desenvolvido no Colegio Flavio Ferreira da Luz de Curitiba, resultado do desenvolvimento de um projeto
de insercao do teatro no cotidiano escolar como estrategia de ensino da Historia. Por meio do
desenvolvimento do Subprojeto de Historia do Pibid, temos a oportunidade de quebrar alguns paradigmas
da educacao tradicional, ele nos da a oportunidade de conhecer como e o papel do professor desde cedo,
e ainda nos da a liberdade de organizar alguns projetos que normalmente no cotidiano de sala de aula nao
se apresenta tempo para realizar. A escolha de utilizar o teatro foi justamente para que alem do
conhecimento dos alunos sobre o assunto, eles pudessem interpretar e sentir ainda mais a importancia de
um tema muito relevante para a nossa historia regional, a Guerra do Contestado, bem como uma
oportunidade para refletir sobre as questoes sociais envolvidas. Assim, a escolha deste tema se deu pela
possibilidade de analisar o grande movimento social que e Contestado. Tendo o uso ludico do teatro como
forma de compreensao no desenvolvimento do ensino-aprendizagem de maneira significativa, atribuindo
relacoes entre as dificuldades ainda presentes no Brasil, muitas delas vivenciadas pelo grupo de alunos
envolvidos no projeto, tais como, falta de moradia digna, acesso a educacao de qualidade, entre outras,
com a Historia, proporcionando a interacao social entre os alunos pelo recurso da encenacao,
transformando estes em sujeitos ativos no processo e quica cidadaos esclarecidos e ativos na busca de
uma sociedade mais justa e igualitaria. Dessa forma foram escolhidos os alunos dos 9 anos para
participar do projeto, principalmente porque tinham em sua grade curricular aulas sobre o contexto
escolhido. Como as atividades de teatro exigem muita dedicacao e empenho, ate porque muitas das
atividades seriam realizadas no contraturno, como os ensaios e criacao de cenarios, optamos por fazer um
projeto amplo com a participacao daqueles que se interessassem pela ideia. Levando-se em conta que um
teatro nao se resume apenas as atividades de atuacao de papeis, buscamos a iniciativa de fazer um
trabalho geral com os alunos, buscando a participacao deles para ajudar na escrita do roteiro, figurino,
cenario, musica e dos proprios personagens, assim sendo, uma participacao maior, que envolveu muitos
alunos. Na sequencia buscamos a pesquisa, para nos interar ainda mais sobre o assunto, e planejar o que
pretenderiamos abordar sobre Guerra do Contestado, quais seriam as abordagens dentro do contexto,
como fariamos as cenas e quais personagens envolvidos. Para isso, a pesquisa do tema foi fundamental e
usamos como referencial teorico principal Machado (2004) e Derengoski (1986). A participacao dos
envolvidos, principalmente a colaboracao dos alunos foi fundamental durante todo o projeto, sempre
participativos, aproveitando a oportunidade de uma aula "diferente" do comum, se envolvendo de um
modo de que ate o mais timido participou do seu jeito, a contribuicao de todos foi muito importante que o
planejado pudesse acontecer.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: RAQUEL DOS SANTOS DE JESUS
ORGANIZACAO DO ESPACO DA SALA DE AULA NA EDUCACAO INFANTIL
Esta pesquisa apresenta uma discussao sobre a influencia da organizacao do espaco da sala de aula no
desenvolvimento da crianca inserida na Educacao Infantil. Tendo como finalidade discutir a importancia do
espaco fisico no processo de aprendizagem da crianca, bem como as interacoes entre as criancas e a
funcao do educador nos espacos oferecidos para elas. Esta pesquisa foi realizada baseada em revisao
bibliografica, embasada nos referenciais teoricos: Piaget e Vygotsky a partir de autores como: Carvalho &
Rubiano (2001), Gandini (1990), Horn (2004), Lima (1989), Frago e Escolano (1998), dentre outros, os
quais discutem a importancia da interacao entre os pares e da organizacao dos espacos, do papel do
educador e tambem como se da a relacao da crianca com o meio proporcionado a ela e com as diferentes
culturas apresentadas. A funcao do educador no espaco e de um companheiro mais experimentado que
agencia as interacoes, que esquematiza e prepara atividades com a finalidade de por meio das relacoes
dentro do espaco que apresenta buscar o desenvolvimento absoluto de todo o potencial da crianca. O
docente deve ter a sua sugestao voltada para o bem estar da crianca, procurando continuamente
aperfeicoar a sua pratica pedagogica organizando sempre novas escolhas de construir o conhecimento de
uma coletividade, facilitando a interatividade, gerando e arquitetando espacos apropriados para as
criancas. Palavras-chave: Organizacao. Espaco. Interacao. Aprendizagem. Educacao Infantil.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: RAIMUNDO NONATO DOS REIS NUNES
A IMPLEMENTACAO DA LEI 10.639/03 NA CIDADE DE CODO-MA: onde esta o tereco da mata?
Este trabalho encontra-se no campo de observacao no que diz respeito a implementacao da lei 10.639/03,
que inclui no curriculo oficial de ensino da Educacao Basica a obrigatoriedade da tematica Historia e
Cultura Afro-brasileira e Africa. Baseia-se em um estudo investigativo, critico-reflexivo sobre como os
professores estao reagindo a primeira capacitacao no tocante a lei 10.639, depois de 10 anos de sua
promulgacao, como viram e reagiram os novos percursos formativos e se abrange a religiao de matriz
africana o chamado Tereco da mata. Utilizou-se como instrumento as observacoes nas tres salas onde
ocorreram a capacitacao, com diretores e coordenadores, professores, de Escolas dos municipios: Codo,
Coroata, Timbiras, Bacabal, acompanhou-se a 1 capacitacao de professores para a implementacao da
Lei. Buscou-se observar as falas e experiencias dos mesmos, esses sentidos atraves da analise das
respostas captadas por meio de questionarios, procurando entender qual relacao os professores mantem
com essa proposta desafiadora que e uma proposta de educacao anti-racista e acoes afirmativas na busca
de equidade social e transformacao socio-politica de seus educandos afrodescendente. As observacoes
ainda nao findaram, pois a capacitacao tera um novo encontro em novembro. Porem, pode-se inferir que a
implementacao da Lei apos 10 anos de sua promulgacao ainda nao e encarada pelo poder publico como
deveria. Buscou-se compreender, portanto, como esta a implementacao da Lei 10.639/03, a formacao dos
professores e se a forte religiosidade que demarca a cidade, a vertente religiosa de maior expressao
codoense, se encontra contemplada nas discussoes e formacao dos professores. Vertente essa que
estudos comprovam que a religiao de matriz Africana Tereco tem como origem as matas codoenses notase que o Tereco precisa ser divulgado e trabalhado para avancar em varias direcoes para que se possa ter
uma visao mais profunda sobre ele. Pois ainda, sim, muitas pessoas nao conhecem de forma ampla, tem
receio de se autodeclarar e tem que ser mais trabalhado nas escolas para diminuir ate acabar o
preconceito estabelecido por algumas instituicoes religiosas existentes na cidade e de pessoas que
desconhecem.
seu papel mobilizador e catalisador de processos de construcao identitaria. Com o trabalho realizado, foi
possivel resgatar, em conjunto com a comunidade, elementos do seu patrimonio material e imaterial que,
ao serem compilados, discutidos e reapresentados a comunidade, desencadearam um processo de
reapropriacao de elementos da identidade local.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: PAULO JEOVANI DOS SANTOS JUNIOR
CO-AUTOR: LEONAM CANDIDO DE BATISTA
ESCUTA ATIVA: UMA PROPOSTA MAIS MUSICAL AO ENSINO DE MUSICA NA ESCOLA REGULAR
O presente trabalho tem como objetivo dialogar sobre maneiras de ensinar musica com uma proposta
mais musical. Apesar da redundancia aparente, percebemos, a partir da leitura e reflexao de diversos
musicos-educadores, que a educacao musical geralmente parte dos estudos dos elementos musicais
isolados de um contexto significativo. Tambem percebemos a dificuldade que os alunos tem em ouvir
musica corretamente, requisito basico para se aprender musica dentro do contexto musical. Por esses
motivos, buscamos trabalhar uma maneira de desenvolver nos alunos o que chamamos de escuta ativa
para o aprendizado da linguagem musical. Concluimos que, ao se ensinar musica, e possivel notar que o
rendimento e a compreensao dos conteudos sao assimilados de melhor forma em um contexto musical,
alem de fazer mais sentido para o aluno ver que os elementos musicais fazem parte de uma musica e tais
elementos buscam evocar no ouvinte sensacoes e sentimentos que o compositor procura transmitir. Vimos
que e imprescindivel a ampliacao do universo musical do aluno para que ele possa ter uma visao critica e
reflexiva a respeito de suas concepcoes ate ali adquiridas a respeito de musica, e que existe musica alem
de seus horizontes. Isso e possivel atraves de uma escuta ativa que nos faz perceber as nuances musicais
e entao nos leva a refletir e agir de maneira critica diante do que se esta ouvindo. Por fim, a musica
pensada como um dom, talento inato ao ser humano, limita o aprendizado musical as supostas
potencialidades individuais do aluno. Mas quando vista como uma linguagem socialmente construida
possibilita a busca por maneiras de transmitir o conhecimento musical de forma a ser aprendido,
transmitido compreendido por qualquer pessoa.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: PAULO VINICIUS OLIVEIRA
TERRITORIOS E ENSINO DE GEOGRAFIA: UMA PROPOSTA ALTERNATIVA PARA LIDAR COM
ASPECTOS GEOGRAFICOS GERAIS NUMA ESCOLA DO POVOADO JARDIM CORDEIRO - DELMIRO
GOUVEIA-AL
O presente trabalho integra um conjunto de atividades do Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia
(PIBID CAPES) do Curso de Graduacao em Geografia, UFAL Campus Sertao. Este projeto busca tratar
de questoes importantes a iniciacao a docencia em Geografia e em especial aliar leitura teorica, pratica
docente, construcao de projetos, extensao academica e dialogo com a comunidade escolar. Pretende-se
com este trabalho estimular a reflexao sobre o ensino de Geografia, trazendo o relato das nossas
experiencias junto a escola Municipal Dr. Jose Correia Filho, povoado Jardim Cordeiro, municipio de
Delmiro Gouveia AL, no que tange a uma proposta especifica de focar conceitos elementares de bacias
hidrograficas e de formas de relevo para a compreensao da realidade local do povoado. O trabalho tem
como objetivo Refletir sobre a iniciacao a docencia a partir do exercicio de confeccao de maquetes simples
sobre o povoado Jardim Cordeiro, Delmiro Gouveia-AL, enfocando conceitos de bacias hidrograficas e de
formas de relevo como subsidios as aulas de Geografia numa escola municipal.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: PATRICIA QUIRINO ROCHA
Geografia cultural da feira de Delmiro Gouveia-AL: um olhar para a comercializacao de frutas, verduras e
graos
O presente trabalho foi desenvolvido no ambito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a
Docencia (PIBID/CAPES) e tem como finalidade a realizacao de um exercicio de leitura geografica focada
na feira de Delmiro Gouveia, municipio sertanejo em Alagoas, e em especial na comercializacao de frutas,
de verduras e de graos, que revelam faces importantes do funcionamento da economia regional bem como
significados inerentes a identidade local. Nesse sentido, pretendeu-se tambem analisar conteudos ligados
as vias pelas quais os produtos sao transportados numa escala regional a partir da cidade e da feira, para
que entao fossem tomadas todas essas questoes como referencias para a construcao de uma reflexao
sobre a organizacao espacial da feira de Delmiro Gouveia, bem como sobre conteudos importantes para o
trabalho de iniciacao a docencia no contexto do ensino medio em escolas publicas locais. O primeiro
procedimento realizado foi uma leitura do referencial teorico-conceitual sobre cultura, com base na
antropologia, culturas agricolas, feiras e mercados livres, economia, espaco, rede e lugar. Posteriormente
foi executada uma pesquisa de campo na feira local de Delmiro Gouveia, onde foi possivel, nesse primeiro
contato, identificar os elementos que interagem ente si e constituem uma especie de paisagem-sintese
desse espaco, identificacao essa que so foi possivel realizar atraves dos embasamentos teorico antes
adquirido. Utilizaram-se recursos fotograficos como meio de registro das relacoes que acontecem nesse
espaco. A titulo de reflexao, os conteudos tratados neste trabalho legam dois rumos principais de analise
enquanto iniciacao a docencia: primeiramente a feira se firma como um locus de realizacao de intensa
dinamica socioeconomica regional a concentrar grande parte dos produtos comercializados na escala do
municipio e na sua relacao com outros espacos (povoados, outros municipios, etc.). Em segundo lugar, a
feira se consolida como um espaco rico em conteudos inerentes a discussao de temas ligados a geografia
regional e economica, alem de atributos de uma geografia cultural, uma vez que revela muitas faces da
cultura e da identidade do homem sertanejo e a sua relacao historica na construcao de ambientes de
interacao e intercambio sociais; o terreno esteve pronto a todo instante para questionamentos ligados ao
ensino de geografia no que toca a como o estudantes se situam diante de tal perspectiva de analise de
reflexao. O processo de imaginacao construido pelos estudantes trouxeram oportunidades ricas de
ampliacao da critica ligada a producao do espaco e dos conteudos culturais adjuntos que ora se oferecem
como oportunidade de conversacao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: MIRIAN DA SILVA SANTOS
Viajando pelo Mundo da literatura infantil com o uso de fantoches
Pensar a literatura na educacao Infantil e considera-la como maneira com que as criancas aprendem a se
relacionar com o mundo a sua volta. Ela possibilita comunicacao e interacao entre as criancas, embora, e
na educacao infantil que se deve considerar um dos melhores momentos para trabalhar o
desenvolvimento da crianca. Assim, para que ela possa ingressar nesse mundo imaginario e de grande
relevancia trabalhar a literatura infantil, foi pensando nesta demanda que estamos desenvolvendo o
Projeto Viajando pelo Mundo da Literatura Infantil Com o Uso de Fantoches na Escola Municipal Francisco
Clementino San Tiago Dantas por meio do PIBID, de modo a contribuir com o desenvolvimento cognitivo,
emocional, social e linguagem da crianca. Assim, o principal objetivo do projeto e desenvolver um
ambiente acolhedor e seguro, proporcionando momentos de aprendizagens por meio de atividades
diferenciadas e enriquecedoras na area da literatura infantil com o uso de fantoches. Para a realizacao do
projeto buscamos contribuicoes teoricos, de autores como; Pavis, (1999); Cortes (2006); Fanny
Abramovich (1997); Cleo Busatto (2008). Como a creche foi garantida como direito das criancas, e nesse
espaco que elas vao desenvolver o gosto por historias, despertar a imaginacao, oralidade, a sociabilidade
e a sensibilidade. Assim, atraves das historias infantis com o uso de fantoches com ludicidade,
dialogicidade e afetividade e que as acoes desse projeto esta propiciando nas criancas o desenvolvimento
da imaginacao, linguagem, criatividade e autonomia. Atraves das historias contadas e possivel estimular a
descoberta e o aprimoramento da linguagem e da capacidade de comunicacao e interacao com os outros
e com o mundo. Os professores precisam ampliar seus estudos sobre a literatura infantil e sobre suas
praticas no contexto da educacao infantil, bem como o gosto, pois a relacao e a afetividade da professora
com as criancas e com a literatura infantil sao decisivas para introduzi-las no mundo fantasioso e
emocionante das historias infantis. As situacoes de aprendizagens construidas para a realizacao deste
projeto estao sendo atraves da contacao de historias usando fantoches com criatividade, visando instigar a
crianca a participar e a perceber suas capacidades. A cada aula, reservamos espaco para contacao de
historias utilizando fantoches de forma a incentivar o gosto pela literatura infantil. Constatamos que as
atividades desenvolvidas em sala atraves da literatura, tem propiciado a interacao entre as criancas, uma
maior expressao, concentracao e demonstram maior prazer no contato com o livro.
estudo teorico e desenvolvimento de estrategias e oficinas que seriam vivenciadas na escola. O projeto,
entre agosto de 2012, a novembro 2013, realizou varias oficinas (com alunos e professores), em que as
questoes da identidade e do pertencimento foram os motes principais. As estrategias desenvolvidas
envolveram a utilizacao das novas linguagens sugeridas para o ensino de Historia, tais como literatura
infantil, musicas e imagens. Resultados: A experiencia com o projeto PIBID/2012 revelou a necessidade
de refinar teoricamente a discussao sobre o sentido do ensino de Historia Local e de desenvolver
estrategias que contribuam para o avanco dos trabalhos ja iniciados. Um dado que chamou atencao dos
coordenadores de area e bolsistas envolvidos no Projeto 2012 foi a nao identificacao dos alunos de
escolas em bairros mais afastados do centro com a propria cidade. Os alunos nao se sentem pertencentes
ao local, portanto, com ele nao se envolvem e nao se comprometem. A partir das oficinas e atividades
desenvolvidas foi possivel vislumbrar-se um caminho teorico e aportes metodologicos adequados para
motivacao dos alunos e formacao continuada dos professores que trabalharao com o eixo tematico
historia local nas escolas municipais de tempo integral, em Governador Valadares.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: MARJORIE TESSIE SOZO
CO-AUTOR: ALINE ANDREA ARPINI
ENXERGANDO A SOCIEDADE A PARTIR DE UMA NOVA LENTE: A CONSTRUCAO DA CAMERA
PINHOLE E DESNATURALIZACAO DO OLHAR
O artigo descreve a atividade desenvolvida pelo subprojeto Sociologia do Programa de Iniciacao a
Docencia (PIBID) que se trata de uma oficina de fotografia com a camera artesanal Pinhole. Tal oficina
teve sua aplicacao no ano de 2012 e foi direcionada aos alunos de ensino medio da Escola Estadual Erico
Verissimo, situada no municipio de Erechim-RS. A aplicacao da atividade se deu em virtude da
intervencao oportunizada no espaco do periodo politecnico, este que por sua vez, tem como objetivo
integrar varias areas do conhecimento como linguagens, matematicas, ciencias da natureza e humanas, a
fim de proporcionar aos alunos alem das aulas curriculares do Ensino Medio, o desenvolvimento de
projetos com atividades praticas e vivencias relacionadas com a vida, com o mundo e com o trabalho. A
oficina se aplicou com o proposito de despertar a nocao de Sociologia nos estudantes atraves da
desnaturalizacao do olhar almejando possibilitar uma visao mais critica acerca do meio social no qual
estes sao inseridos. Para tanto, no desenvolvimento da oficina, os bolsitas do PIBID instruiram os alunos
da escola na escolha de um itinerario a ser observado. Na sequencia, houve uma efetiva analise do
caminho para posterior montagem da camera artesanal. A camera por sua vez, foi elaborada com
materiais de facil acesso e manuseio, garantindo a participacao e inclusao de todos os alunos nas etapas
de construcao configurando um trabalho em grupo. O objeto construido pelos alunos serviu com
instrumento fundamental para os registros das imagens e reflexao em registro escrito. Apos a
concretizacao das atividades propostas, os trabalhos foram expostos a toda populacao erechinense
atraves do transporte urbano. Os resultados indicam que o trabalho proporcionou de fato uma nova
perspectiva acerca de acontecimentos rotineiros. Com a finalizacao do trabalho, os alunos foram
instigados a perceber a pluralidade de interpretacoes sociais existentes, e esta por sua vez, se
caracterizou num importante passo para a formacao critica de todos os alunos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: MARTA PEREIRA DA SILVA
FORMAS DE ENSINO, METODOLOGIAS E APRENDIZADO E GEOGRAFIA NO ENSINO
FUNDAMENTAL I.
Sabemos que o ensino geografico dentro das series iniciais e de estrema importancia para a crianca, tanto
para a sua formacao dentro dos aspectos social quanto a partir da leitura do mundo, da vida e do espaco
vivido, assim ler o mundo vai muito mais alem de uma leitura cartografica, ou de um livro didatico,
estendido sobre a carteira sem a sua interpretacao definida de forma correta, ou simplesmente ler um
mapa. Assim de modo geral compreender o espaco e o tempo e de extrema importancia para exercemos
os nossos direitos e exercitar nossa cidadania, e tambem um dos grandes fatores responsaveis para
formar um cidadao critico, apto, a perceber, os modos e sentidos que os rodeiam dentro dos avancos
tecnologicos, das construcoes, reproducoes e transformacoes do espaco e do seu processo historico
dentro do seu espaco vivido. Para tanto as formas e as metodologias de ensino e um grande fator
responsavel e mediador, para levar esta crianca as formas exatas e cognitivas de compreensao, do
conteudo estudado, por tanto para se chegar ao senso de compreensao e necessaria uma vasta e ampla
organizacao de uma proposta programatica, detalhada em objetivo, conceitos, e conteudos, alem de um
bom conhecimento e consideracao sobre diferentes niveis aprendizagem, e que tenha uma grande ligacao
principalmente a niveis especificos de serie decorrentes das condicoes externas existentes. Partindo deste
pressuposto o atual artigo tem como meta a avaliacao do metodo didatico no ensino da geografia, tendo
como ponto de partida as series iniciais do Ensino Fundamental I. No entanto considera-se que as fases
iniciais de ensino aprendizagem na area de geografia e interpretada e entendida a partir do tempo e
espaco vivido dos alunos, pois o mesmo tem como habito o aprendizado atraves do seu espaco cotidiano,
devido o seu periodo egocentrico onde tudo esta relacionado com o eu, ou seja, o espaco que o cerca.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: MARY ALVES MENDES
Ensino de Sociologia em Escolas Publicas de Teresina: refletindo atraves das experiencias do PIBID
O ensino de sociologia nas escolas brasileiras e marcado por um historico de permissoes e proibicoes que
esta relacionado, de certa forma, aos impactos desse conhecimento na conscientizacao e criticidade dos
sujeitos sobre a realidade social na qual estao inseridos. Em outros termos, um canal expressivo na
construcao da cidadania, na producao de individuos autonomos, produtores de conhecimentos e de
direitos. A trajetoria do ensino de sociologia na educacao publica brasileira e motivo de instigacao desse
estudo que visa analisar a situacao do ensino de sociologia em escolas publicas de nivel medio da rede
estadual do Piaui, a partir das experiencias vivenciadas junto ao PIBID-SOCIOLOGIA/UFPI em algumas
escolas publicas em Teresina, destacando aspectos que caracterizam a insercao e o processo de
desenvolvimento dessa disciplina no Estado e escolas publicas. Observa-se no contexto das escolas
investigadas que o ensino de sociologia e diferenciado, por escola, no que se refere a quantidade de aulas
ministradas em cada serie, no tocante as series contempladas, a formacao e capacitacao de professores e
ao sistema de ensino em que estao inseridos esses profissionais. O quadro observado indica que apesar
da lei n 11.684/08 determinar a obrigatoriedade do ensino de Sociologia nos tres anos do Ensino Medio,
esse ainda nao acontece na sua integralidade em todas as series do ensino medio; os profissionais que
ministram a disciplina nem sempre sao formados na area e compartilham a obrigatoriedade de
complementacao da carga horaria com disciplinas diferentes da area especifica de formacao. Percebeuse, ainda, que ha certa liberdade por parte de cada instituicao escolar na forma de inserir e gerenciar a
disciplina no curriculo escolar. Conclui-se que as situacoes estrategicas adotadas nas redes publicas de
ensino revela o nivel de importancia atribuido a sociologia como disciplina na grade curricular que, de
forma particular, esta associado ao processo historico de implantacao da disciplina na educacao brasileira
e, de forma mais geral, a precarizacao das politicas educacionais na rede basica de ensino.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: MATHEUS MARQUES ROSADO
CO-AUTOR: CAIQUE SORDI SIQUEIRA
CO-AUTOR: ESTELA PRATES
Utilizacao do jogo super trunfo Estados Brasileiros, como instrumento facilitador no ensino de geografia.
A falta de motivacao e a principal causa do desinteresse dos alunos, quase sempre acarretada pela
metodologia utilizada pelo professor ao repassar os conteudos. Para despertar o interesse do aluno para a
aprendizagem e necessario o uso de uma linguagem atraente, capaz de aproxima-lo o maximo possivel da
realidade, transformando os conteudos em vivencia. Portanto, o objetivo deste trabalho e contribuir para
com a educacao, demonstrando que os jogos podem colaborar no processo de ensino e aprendizagem, de
forma diferenciada, dinamica e atrativa. Por meio de atividades ludicas o professor pode colaborar com a
elaboracao de conceitos; reforcar conteudos; promover a sociabilidade entre os alunos; trabalhar a
criatividade, o espirito de competicao e a cooperacao. Os jogos didaticos surgem como uma alternativa
para o ensino, pois incentivam o trabalho em equipe e a relacao professor-aluno, alem de auxiliar o
desenvolvimento de raciocinio, habilidades e facilitam o aprendizado aos conceitos e memorizacao das
caracteristicas trabalhadas. Sera aplicado no ensino fundamental, pelos alunos do PIBID de geografia na
E. E. Padre Joao Thomes, uma escola de periferia do municipio de Tres Lagoas, Mato Grosso do Sul. O
modelo do jogo didatico se baseia no Super Trunfo, esse jogo possui 26 cartas diferentes de todos os
Estados brasileiros, mais a carta trunfo, que seria o distrito federal, estas possuem suas caracteristicas,
umas mais fortes, outras mais fracas, tudo ligado as caracteristicas de cada Estado, e no jogo, e escolhida
uma caracteristica e mostrada a primeira carta do seu monte, onde a mais forte ganha, e o vencedor fica
com a carta do adversario, esse jogo termina quando um jogador fica com todas as cartas. Esta
metodologia sera aplicada numa classe de aceleracao, criadas para desenvolver uma proposta de
aceleracao da aprendizagem que possibilite aos alunos com defasagem idade/serie, avancar em seu
percurso escolar, com vistas a sua reintegracao no fluxo regular. E um jogo multidisciplinar que pode ser
feito com outros temas e em outras disciplinas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: MAURO SERGIO DE CARVALHO TOMAZ
INTERPRETACAO DO EPISODIO DE
O artigo tem como objetivo a demonstracao de um possivel plano de aula composto de quatro (04) aulas,
nas quais visa-se o trabalho do famoso texto do filosofo alemao Immanuel Kant denominado Resposta a
pergunta: o que e esclarecimento? a partir de uma interpretacao de um episodio do desenho animado Os
Simpsons, a fim de trabalhar conceitos como os de menoridade e autonomia. Resumidamente, a primeira
aula seria apresentacao do episodio cuja trama gira em torno do personagem principal, Homer Simpson,
ao descobrir que sua incapacidade intelectiva e causada por um giz de cera que ele proprio enfiara no
nariz quando crianca e que, atingindo o cerebro e ainda estando alojado nele, causa sua burrice
caracteristica. Ao descobrir o porque, Homer resolve fazer uma cirurgia de retirada do objeto que,
consequentemente, faz com que ele consiga pensar melhor, de maneira clara. A partir dai, munido de uma
inteligencia que lhe era desconhecida ate entao, ele comeca a ter um pensamento critico sobre as
situacoes cotidianas, o que ocasiona um afastamento de seus amigos e um isolamento social. Por fim,
Homer se desespera com sua triste situacao e decide introduzir novamente o objeto em seu cerebro para
que ele volte a ser feliz e aceito pelos que o rodeiam. Ainda na primeira aula, seria feita uma discussao
livre com os alunos a respeito do episodio. Na segunda aula, seriam introduzidos os primeiros paragrafos
do texto filosofico referido anteriormente, seguido de um debate a respeito deste fragmento. A terceira aula
serviria como uma comparacao entre o que acontece no desenho e aquilo que foi debatido sobre o texto
anterior a fim de encontrar possiveis relacoes entre o dois, cujo objetivo e o de demonstrar aos alunos a
presenca constante e inequivoca da filosofia no dia-a-dia do estudante. Na quarta e ultima aula, haveria
uma redacao com carater de avaliacao sobre o que o estudante compreendeu das aulas anteriores e qual
a aplicacao daquele conhecimento para o seu cotidiano. Em seguida, ainda na quarta aula, seria requerido
um pequeno e resumido questionario a respeito da qualidade das aulas a fim de melhora-las em projetos
futuros. Tal projeto apoia-se na metodologia de Silvio Gallo e na ideia principal do presente texto de Kant.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: MAYANNE KELLY SILVA SOUSA
MODIFICANDO ESTRATEGIAS DE ENSINO E CONSTRUINDO UMA NOVA REALIDADE SOCIAL
Este trabalho foi desenvolvido na Unidade Integrada Estado do Ceara, em Bacabal-Ma. Apresenta
resultados da intervencao pedagogica nesta escola realizada por bolsistas do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciacao a Docencia-PIBID, com o supervisor do programa e professores da escola. O objetivo
da atividade pedagogica foi de contribuir na preparacao dos estudantes da 3 serie do ensino medio,
priorizando o Exame Nacional de Ensino Medio-ENEM, com o planejamento e execucao de video-aulas na
area de Ciencias Humanas com base na matriz de conteudo proposta pelo exame e desta forma
possibilitar o ingresso destes no ensino publico superior. A acao foi concebida a partir de uma avaliacao
diagnostica secundaria, do ambito escolar, percebeu-se a necessidade de aulas de reforco,
complementares ao processo ensino aprendizagem e de fundamental apoio aos educandos que se
submeteriam ao ENEM, pois otimizariam os resultados do processo. O trabalho demonstrou que o uso de
diferentes estrategias na mobilizacao de conteudos permite maior eficiencia na sua apreensao, permitindo
aos jovens estudantes a construcao de uma nova realidade social. O trabalho foi realizado em 3 turmas do
3 ano do ensino medio, totalizando uma media de 20 alunos. Na primeira fase foi feito um levantamento
sobre os estudantes interessados em participar de aulas complementares e preparatorias para o ENEM. A
segunda etapa houve um planejamento com professores e o supervisor no intuito de priorizar temas e
conteudos a serem abordados. Na terceira etapa se deu a organizacao e sistematizacao das video-aulas e
em seguida foi executada a atividade, com exibicao video-aulas que duravam em media 30 minutos
abordando duas disciplinas diferentes por dia, apos exibicao acontecia o debate a partir do tema exposto.
De acordo com o que foi exposto anteriormente o passaporte para assistir as aulas, era de fato o interesse
no que poderia transmitido, facilitando o manejo de sala por parte dos bolsistas. Outro ponto que se deve
ressaltar em relacao a frequencia desses alunos e o fato de muitos possuirem outras atividades alem da
escola apresentando disponibilidade em dias alternados, ou seja, controle da quantidade de alunos nao
era algo de fato decisivo, ocorriam variacoes de um dia para o outro, mas a media era de 15 alunos por
dia. Nos processos seletivos para curso superior, a atividade funcionou de forma positiva, 7 alunos da
escola, que frequentavam as video-aulas conseguiram ingressar no ensino superior, alguns conseguiram
uma pontuacao cabivel a cursos que nao eram do seu interesse, resolvendo nao cursa-los. As aulas
obtiveram boa aceitacao por grande parte dos estudantes, que as assistiam em dias disponiveis a eles,
pois ja possuiam outras atividades alem de frequentar a escola. Serviu para aprimorar conhecimentos
tanto cientificos quanto social de ambas as partes (bolsistas e alunos), alem de ter alcancando o objetivo
principal, no caso o ingresso de alguns desses alunos no curso superior, que futuramente podera
promover modificacoes na realidade social em que eles estao inseridos.
GEOGRAFIA E AFRICANIDADE: UM RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A CONSTRUO DE
CONHECIMENTOS
Autor: Natlia Messina
Modalidade: Comunicao oral
Eixo temtico: Educao e Cincias Humanas
As prticas de ensino em Geografia tem mostrado, tendo em vista os parmetros curriculares e os temas
transversais, que os trabalhos realizados com os alunos na perspectiva da construo do conhecimento
por meio da cultura tem sido uma importante alternativa metodolgica no desenvolvimento das aulas.
Deste modo, este trabalho tem por objetivo apresentar reflexes e apontamentos sobre a construo de
conhecimentos geogrficos a partir do trabalho com a africanidade, de modo a faz-lo como um relato de
experincia. Como princpios tericos norteadores para este trabalho optamos por Cavalcanti (2010) e
Kaercher (1997) que acreditam na prtica docente de Geografia voltada ao conhecimento prvio do aluno
bem como a sua realidade cotidiana como vivncia prtica para a Geografia. Esse trabalho permeia-se no
mbito das atividades do PIBD/Geografia realizadas com alunos do 9 ano em uma escola municipal da
cidade de Uberaba-MG. Foram realizados oito encontros de duas horas cada. Nesses encontros foram
abordadas questes sobre a africanidade, a origem no Brasil bem como suas caractersticas culturais. Os
encontros foram de aulas expositivas e dialogadas. Ao longo dos encontros buscamos estabelecer a
relao da africanidade com o cotidiano dos alunos, mostrando o quo a sociedade brasileira e foi
influenciada pela cultura africana. Ao final dos encontros foram realizadas rodas de conversas de forma
que os alunos relacionassem o cotidiano e suas praticas vividas com o contedo ministrado. No
encerramento do minicurso, foi proposta aos alunos a confeco de mscaras africanas por meio de um
tutorial elaborado pelos professores no qual os alunos puderam no s discutir as belezas e a importncia
da cultura africana como tambm colocar em prtica a confeco das mesmas enquanto uma atividade
artstica de representao dessa cultura em nosso pas. Contudo, as prticas de ensino sobre a
africanidade possibilitaram tanto aos alunos como a ns mesmos, enquanto professores e cidados, um
crescimento terico e prtico no que tange percepo e os estigmas acerca da cultura e dos povos
africanos; foi visvel a desconstruo de algumas representaes reduzidas da frica e dos negros
identificada no incio das oficinas sobre a cultura, sobre as influncias africanas em nosso pas, sobre a
escravido, sobre as riquezas do povo africano entre outros. Nesse sentido, esta experincia nos
possibilitou um novo arranjo profissional a respeito das prticas de ensino em Geografia voltadas
africanidade e, portanto, este trabalho busca contribuir academicamente para a discusso, troca de
experincias e crescimento terico-metodolgico no mbito da africanidade na escola.
observacao em sala de aula, proporcionada pelo projeto PIBID. Participar deste programa, e bastante
construtivo, permite aos estudantes de licenciatura, a possibilidade de contrapor teoria e pratica. A
observacao foi feita com turmas do Ensino Medio Vespertino 1 e 2 ano e 1 da Educacao para Jovens e
Adultos (EJA). No periodo de Agosto de 2012 a Agosto de 2013, no colegio Estadual Rotary em SalvadorBA. Nota-se a existencia de um juizo de valor em relacao a filosofia, que interfere diretamente na
aceitacao da mesma, como disciplina. Assim e necessario ao professor adequar os conteudos de forma a
nao perder o carater filosofico, mas seja tambem, interessante para o aluno. A pesquisa esta
fundamentada por Antonio Rezende, com foco na pratica do professor em sala de aula; Wilson Francisco
Correia estudando o confronto entre as posicoes dos filosofos Kant e Hegel, sendo no tocante, analise
entre o ensinar filosofia e o ensinar a filosofar. Baseia-se nas Orientacoes Curriculares (2006), em
destaque: a multiplicidade de perspectivas, como um aspecto relevante a Filosofia. A metodologia utilizada
tem como base a obra De Magistro, do filosofo Agostinho de Hipona. Atraves da leitura desta obra, com
enfase no processo de aprendizagem interior, empreendeu-se que o papel do professor, na atualidade,
pode ser entendido tambem, como de mediador - aquele que contribui para que o alunado adquira o habito
da reflexao. De modo, a desenvolver um comportamento autonomo. A proposta e mostrar que os
conteudos classicos podem ser aplicados, contanto que o aluno entenda que essas questoes sao
pertinentes na atualidade.
seguintes, com presenca dos bolsistas e coordenacao. A proxima etapa se constituiu na elaboracao de um
album fotografico conjunto tanto impresso quanto digital para ser exibido na escola como fechamento das
atividades. O subprojeto possui como eixos articuladores a cidade, o bairro, a escola e os sujeitos que ali
transitam. Buscaremos localizar o bairro onde as atividades do projeto sao desenvolvidas (Luizote de
Freitas) e sua importancia no desenvolvimento de nossas atividades. O projeto institucional de nosso
subprojeto tambem estara presente na discussao, por ser o primeiro norteador das atividades propostas e
desenvolvidas em dois anos de PIBID. Nosso trabalho possui como referencia teorico-metodologica textos
sobre a relacao historia e fotografia (Susan Sontag) e discussoes sobre Historia e memoria (Jacques Le
Goff,).
realizacao do projeto no ambito do PIBID, alem de propiciar acoes que promovam o desenvolvimento e
aprendizagem das criancas, podera ainda contribuir para nos aproximarmos da realidade da escola,
favorecendo a nossa formacao inicial. O projeto esta sendo desenvolvido com criancas de turmas do
maternal de uma instituicao de educacao infantil e visa ampliar o fazer artistico, que envolve a construcao
da pintura, colagens, fantoches, teatros, dentre outras modalidades artisticas. A arte na educacao infantil
deve ter um significado voltado para a possibilidade da expressao da crianca, e deve explorar varias
formas de trabalho, dentre elas encontram a colagem, modelagem, pintura, exploracao e manipulacao de
materiais, como lapis e pinceis de diferentes texturas e espessuras, carvao, carimbo, como tintas, agua,
areia, terra, argila; por meio dos mais variados suportes graficos, como jornal, papel, papelao, revistas, etc.
O projeto esta em desenvolvimento e contam com as seguintes atividades de artes estao voltadas para
atender as necessidades das criancas, para que possam sentir-se capazes de criar, atribuir sentidos,
construir relacoes e comparar aquilo que faz parte do seu cotidiano, por meio da linguagem da arte,
ampliando seu repertorio cultural, levando-as a perceber a arte como uma forma de expressao da nossa
cultura e de nossos sentimentos e pensamentos. Atraves do trabalho de construir objetos variados, com o
fazer arte a crianca pode sentir os diversos niveis de texturas tacteis e visuais, o que a leva a classificar,
selecionar e criar novas expressoes do fazer arte, proporcionando situacoes de criacao nas quais eles
interagem com diferentes materiais, pois, assim, cada aluno vai criar imagens que representam,
simbolizam a sua reflexao. As atividades estao sendo desenvolvidas e estruturadas, de forma sequencial
oferecendo as criancas situacoes e materiais que facilitara, para que as criancas se apropriem dos
conhecimentos propostos de uma maneira ludica. As atividades estao sendo realizadas no espaco no
interior da sala de aula e na sala de informatica. O Projeto: Brincando e Sendo Artista encontra-se em
andamento, mas ja percebi que esta proporcionando as criancas o contato com as diversas expressoes
artisticas, bem como, a exploracao de diferentes materiais, vivenciando situacoes significativas de
aprendizagem, que tem levado a ampliacao do repertorio cultural.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: LEANDRO NASCIMENTO RIBEIRO
O ENSINO DE HISTORIA NAS SERIES INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino da Historia nos anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola Municipal Ferreira Lima de
Grajau Maranhao a partir dos estudos fazer uma analise significativa das metodologias e do processo de
aprendizagem dos alunos que a escola acima citada concedeu a participarem do Programa Institucional
de Bolsas de Iniciacao a Docencia PIBID, abordando as problematicas frequente nos anos iniciais do
ensino fundamental, que e a Alfabetizacao geografica e o letramento. Com base nestes estudos serao
apresentados relatos de experiencias vivenciadas pelos academicos do curso de Ciencias Humanas no
campo de ensino. Apresentar relatos de experiencias vivenciadas no desenvolvimento do Subprojeto do
PIBID de Ciencias Humanas no campo de ensino da Geografia do municipio de Grajau. O subprojeto vem
sendo aplicado tres vez na semana (segunda e sexta), sao preparadas aulas com tematicas diversificadas
relacionadas aos aspectos historicos do municipio de Grajau. Antes de ministrar as aulas foram feitas
pesquisas de campo onde foi coletadas varias informacoes a respeito do estudo que posteriormente e
repassado em sala de aula para os alunos. Para ministrar as aulas utiliza se instrumentos como: data
show, imagens, som e etc. Os professores encontram dificuldades por encontrarem falta de informacoes
por causa da grade quantidade de alunos que chegam a os anos iniciais do ensino fundamental com
grande dificuldade em conhecer a historia de Grajau. As atividades relacionadas a disciplina de Historia
vem mostrando aos alunos das series inicias o conhecimento dos aspectos historicos do municipio de
Grajau, sua fundacao, costumes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: LEONARDO SOUSA ARAUJO
O SIGNIFICADO DA BRINQUEDOTECA COMUNITARIA NO CONTEXTO DE UMA CIDADE NO
INTERIOR DE GOIAS
O presente texto tem como objetivo socializar os resultados de uma pesquisa sobre o funcionamento de
uma Brinquedoteca Comunitaria no interior do Estado de Goias. Tal pesquisa buscou analisar as
contribuicoes e o significado desta instituicao para a comunidade local, e caracterizou-se como pesquisa
meio de um trabalho em grupo. No mural, os alunos fizeram uma caracterizacao acerca do tema
Pluralidade Cultural atraves da construcao de textos curtos, associacao de imagens das regioes do Brasil
com sua respectiva culinaria, com uma breve descricao sobre a mesma. Ao final de cada oficina, os alunos
puderam degustar dos pratos tipicos que foram previamente estudados. Conclui-se, a partir dessa
experiencia, que os objetivos dessa atividade de ensino foram alcancados, na medida em que obteve-se
sucesso na articulacao dos conteudos trabalhados de forma interdisciplinar que, por sua vez, favoreceram
o estudo do tema Pluralidade Cultural. Destaca-se, ainda, o trabalho em grupo dos alunos que possibilitou
maior interacao entre os mesmos facilitando a aprendizagem do conteudo proposto.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: LEANDRO ANDRADE FERNANDES
CO-AUTOR: JULIANA GUIMARAES FARIA
CO-AUTOR: WERLEY LUCAS MARTINS
producao de material para ensino de libras como L1 e L2
Essa comunicacao apresenta resultados parciais e e parte de um projeto maior, vinculado ao Programa
Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia PIBID Letras/Libras/UFG que esta sendo desenvolvido no
Colegio Estadual Colemar Natal e Silva, Goiania-GO, desde o segundo semestre do ano de 2012. O tema
e a producao de material para ensino de Lingua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira Lingua (L1) e
segunda Lingua (L2). Tem como objetivo refletir sobre o processo de producao e a aplicacao de materiais
que auxiliem na aquisicao da L1 e L2 dos alunos surdos e ouvintes. Esse trabalho tomou por base os
pensamentos de Vygotsky (1998), Cardoso (2001) e Szundy (2002) que apontam o jogo e a ludicidade
como tendo papel fundamental como mediador no processo de aquisicao da linguagem. Considera-se que
os jogos e dinamicas podem ser pedagogicos e educativos, dependendo da circunstancia, visto que eles
podem provocar nos alunos a abertura para o processo de ensino-aprendizagem. A metodologia possui
uma abordagem qualitativa numa perspectiva de pesquisa-acao (FRANCO, 2005). A primeira etapa desse
trabalho foi o levantamento de referencial teorico que nos permitisse refletir sobre o jogo e o ludico como
um facilitador do aprendizado de linguas; em uma segunda etapa, pesquisaram-se possiveis jogos que
pudessem ser adaptados para o ensino de Libras ou ate mesmo criados; em um terceiro momento,
observou-se a realidade da escola e debateu-se sobre as necessidades em relacao aos processo de
aprendizagem; e, por ultimo, partiu-se para o planejamento e a criacao dos mesmos, para serem utilizados
em salas de aula. Um dos materias produzidos foi o falta letras, onde o aluno visualiza o sinal em libras
em uma ficha e com letras soltas deve montar a palavra na lingua portuguesa. O outro material se chama
jogo da corrida onde os jogadores jogam os dados numericos e pulam casas para ate chegar ao seu
destino, durante este trajeto possui alguns obstaculos que devem enfrentar, sendo perguntas voltadas a
temas especificos a Libras. A partir das pesquisas e etapas finalizadas tiveram-se dois jogos produzidos.
Considerando a importancia do ludico e dos jogos no processo de aquisicao de linguagem, esta sendo
planejada a etapa de aplicacao dos materiais produzidos o que podera contribuir com a elaboracao de
outros materiais para auxiliar na aprendizagem de Libras pelos alunos surdos e ouvintes na escola.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: LAISE MILENA RIBEIRO DOS SANTOS
CO-AUTOR: JESSICA ALVES GUIMARAES COSTA
A RELACAO DA COMUNIDADE DO BAIRRO DO CAJUEIRO EM SANTO ANTONIO DE JESUS, COM O
COLEGIO ESTADUAL FLORENTINO FIRMINO DE ALMEIDA
Na atualidade muito se ouve falar na necessidade de haver uma relacao harmonica entre escola e
comunidade para que o processo ensino aprendizagem possa ocorrer de forma coerente, contribuindo nao
apenas para a melhoria da sociedade, mais essencialmente para a formacao de cidadaos capazes de
faze-la. Porem, observa-se que na pratica esta relacao nem sempre e positiva, ja que foi naturalizada a
ideia de que escola e comunidade sao instancias totalmente afastadas, como se uma nao participasse, ou
estivesse fechada para a outra. O bairro do Cajueiro e relativamente um bairro periferico, isto porque, do
ponto de vista de sua localizacao ele se encontra a afastado do centro. Porem, nos ultimos anos esta
denominacao vem sendo questionada, devido aos grandes investimentos nesta area. Com a chegada da
Universidade Federal do Reconcavo da Bahia, Programa Residencial Minha Casa Minha Vida, abertura do
CESC, investimentos em infraestrutura local, Projeto de Preservacao ambiental (GANA), dentre outros. O
que acabou gerando grande interesse de outros investidores e moradores, ocasionando uma grande
especulacao imobiliaria. Neste sentido, esse projeto de pesquisa vem sendo desenvolvido na perspectiva
de nos proporcionar um conhecimento mais detalhado da realidade vivida no bairro do Cajueiro, e qual
tem sido a relacao mantida, entre essa comunidade e o nosso colegio parceiro, o Florentino Firmino de
Almeida, pois o mesmo e parte integrante e ativa dessa comunidade. Para alcancarmos os objetivos
tracados, utilizamos a observacao como nossa principal tecnica de pesquisa, durante todo o tempo que
estivemos na escola e no bairro, buscando colher o maximo possivel de informacoes, que nos ajudasse a
construirmos os nossos instrumentos de coleta de dados, de maneira mais direcionada. Diante disto as
entrevistas semiestruturadas foi o instrumento que achamos mais viavel para coletar as informacoes, que
nos era necessaria. Essas entrevistas foram aplicadas a moradores do bairro, os mais velhos que tivemos
conhecimento nas nossas conversas informais, e que ja tinha, ou ainda mantem algum tipo de relacao
com a escola, a pais de alunos. Podemos entao compreender que o contexto de surgimento do bairro se
deu por expansao da cidade, tambem devido a equipamentos basicos como iluminacao, sistema de
abastecimento de agua, saneamento e todos os aparatos devidos a populacao. O que faz com que o
bairro ganhe certo valor e atraia novos moradores. Entao o que observamos foram visoes distintas em
relacao a importancia do Colegio para o bairro, e o destaque de que o Colegio nos dias atuais deve
retomar o vinculo mais intimo que mantinha antes com a comunidade e o oferecimento do seu espaco
para atividades comunitarias.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: KLEBER COSTA DA SILVA
CO-AUTOR: FLAVIO DOS SANTOS
CO-AUTOR: LUIZ GUSTAVO DE CAMPOS
PRODUCAO DO CONHECIMENTO E ENSINO DE GEOGRAFIA: A EXPERIENCIA DO PIBID NO
SERTAO DE ALAGOAS
O subprojeto de Area de Geografia do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia
(PIBID/Capes) objetiva contribuir com a qualidade da formacao da licenciatura em Geografia no Campus
Sertao (UFAL). Este programa conta com uma supervisora e dez estudantes bolsistas de graduacao em
Geografia que atuam junto a Escola Municipal Dr. Jose Correia Filho, Delmiro Gouveia-AL, trabalhando
com questoes ligadas a teoria das ciencias geograficas, teoria e metodos de ensino de Geografia e
ferramentas alternativas ao processo educacional no contexto do Sertao de Alagoas. Considera-se o
legado teorico-metodologico e epistemologico existente sobre as categorias fundamentais da Geografia
contemporanea espaco, territorio, lugar, paisagem, regiao e redes (SANTOS, 1999; CORREA, 1999;
HAESBAERT, 2010), como importantes a reflexao sobre uma pedagogia pautada na compreensao da
producao e da organizacao do espaco geografico (rural e urbano). Entendemos fundamentalmente que o
profissional licenciado em Geografia adquira um embasamento cientifico-didatico e metodologico que lhe
permita acompanhar o dinamismo que caracteriza o mundo contemporaneo, busque o conhecimento de
forma continuada, tendo condicoes de articular a teoria com a pratica... (PPP; Pag.7). Nesse sentido, os
estudantes foram levados a pensar a regiao por meios de multiplas faces reveladoras da organizacao e da
dinamica espaciais, a exemplo da relacao entre literatura de cordel e espaco, urbanidades e ruralidades,
geomorfologia e didatica, mercado e redes comerciais, territorios e identidades, imagens e mapas mentais,
geografia do turismo, poluicao ambiental e sustentabilidade (horta ecologica. Alem disso, atividades
ligadas a pesquisa em grupo e extensao academica oportunizaram a construcao de uma ambiencia de
aprendizados ligada a relacao dos estudantes com a comunidade academica e com a comunidade escolar
e do povoado, bem como acoes voltadas ao tratamento de dados por meio de tecnologias informacionais e
a reflexao sobre conteudos teorico-conceituais (seminarios tematicos). O processo de construcao das
acoes em torno do PIBID seguiram dois eixos principais de atuacao que se integraram e se
complementaram: a) o primeiro, o sentido do desenvolvimento pedagogico da pratica docente, e b) o
segundo, o sentido do desenvolvimento de temas-conteudos fundamentais e caros as ciencias
geograficas, sendo este eixo desenhado segundo as seguintes grandes areas: i) Geografia Humana:
realidade social, politica, economica e cultural em geral e a realidade urbana e agraria em especifico
ligadas ao Povoado Jardim Cordeiro no conjunto de suas peculiaridades socio-espaciais; ii) Geografia
Fisica/Natural: natureza fisica do Sertao Alagoano em geral e do Povoado em especifico, especialmente
de suas faces geomorfologicas, climaticas, biogeograficas, edaficas e hidrogeograficas; e iii)
Geotecnologias, Cartografias e tecnicas-metodos de ensino de geografia: Uso de ferramentas e tecnicas
pedagogicas de apoio as atividades dos bolsistas, professores e alunos da escola. (Computadores, GPS,
Cameras Fotograficas, etc.). Constatamos que a reflexao sobre os processos de ensino e aprendizagem,
didatica e meios pedagogicos alternativos ao ensino de Geografia contextualizados em relacao ao espaco
sertanejo possibilitou o amadurecimento dos estudantes no que se refere a formacao da graduacao e
ampliou a visualizacao da docencia como um campo profissional relevante no processo de conhecimento
e de promocao das tranformacoes sociais e espaciais junto ao Sertao Alagoano.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: JOVIANE MARTA SANTOS DE JESUS
Filosofia e Ensino: Transmitir Conteudos Historicos ou Ensinar a Refletir?
O presente trabalho se constitui de observacao e interacao com estudantes e professores de Filosofia.
Fazer parte do PIBID possibilita ao discente em Licenciatura o contato previo com a sala de aula. Este
convivio proporciona a reflexao sobre os avancos e desafios na educacao. De modo singular, esta ocorreu
sob a perspectiva dos jovens e adultos (EJA) em Ensino Medio; Colegio Estadual Mario Augusto Teixeira
de Freitas CEMATEF de marco a agosto de 2013, localizado em Salvador. Tendo como base o chao da
sala, surgiu a inquietacao em analisar como ocorre a abordagem filosofica e a recepcao desses
conteudos. Para tal, a finalidade desta pesquisa e refletir acerca do papel do professor no processo de
ensino e aprendizagem da Filosofia - verificando sua importancia como mediador em conduzir o aluno a
autonomia do pensar. Como instrumentos para essa pesquisa foram utilizados coleta de dados, a saber:
dialogos com alunos na monitoria, a metodologia do professor em sala de aula e o quadro de analises que
apontam os aspectos observados na escola. A pesquisa esta fundamentada por Wilson Francisco Correia
e outros pesquisadores no problema. A metodologia de base foi o livro didatico e as obras de Platao, pela
qual Socrates propoe o metodo da maieutica. Ao longo da pesquisa, evidenciou a postura do profissional
muitas vezes engessada em conteudos obrigatorios. Entretanto, sabendo que a Filosofia e uma disciplina
que visa a reflexao, fomentou pesquisas, discussoes e reflexoes acerca dos temas abordados contextualizados no cotidiano. Ela tambem suscitou em apreender qual a relevancia da materia para
comunidade escolar, no que concerne a auxiliar o desempenho na vida estudantil e profissional dos
alunos. Vale salientar que, ao discorrer sobre tal problema, nao ha nenhuma pretensao em promover
receitas ou dar solucoes faceis para situacoes complexas. E pertinente pensar a amplitude da questao e
perceber as contribuicoes e os desafios a serem ultrapassados. Para os pibidianos, deve permanece a
inquietacao de refletir sobre o tema.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: JOSE EDUARDO MELO SILVA
CO-AUTOR: ADRIANA ALBUQUERQUE BRANDAO
FILOSOFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL DO 6 AO 9 ANO: UMA ANALISE DO ENSINO DE
FILOSOFIA E SUA RELACAO INTERDISCIPLINAR
Para que trabalhar Filosofia no ensino fundamental?, nao gosto de trabalhar Filosofia porque Filosofia e
muito monotona. Essas sao algumas das indagacoes e afirmacoes que sempre nos deparamos seja nos
corredores da escola campo de atuacao ou mesmo nas salas de aulas quando se fala no ensino de
Filosofia. Este sentido ambiguo atribuido ao ensino de Filosofia se sustenta ora pelo professor nao ter
formacao na area ora pelo professor ter a disciplina de Filosofia apenas como uma complementacao de
carga horaria. Se formos analisar as definicoes nas quais se encaixam o ensino de Filosofia, se chegaria a
conclusao que a Filosofia em sala de aula possui objetivos comuns no que diz a respeito da emancipacao
humana e tambem na tomada de decisoes. Para a realizacao do presente trabalho foram realizadas visitas
semanais na instituicao de ensino campo de pesquisa, conversas com professores, revisao bibliografica
referente ao tema tradado e tambem conversas com os discentes da instituicao. Ainda, para a realizacao
desse trabalho foi feita uma analise do livro didatico de Filosofia utilizado na escola que no caso vem a ser
uma apostila utilizada por uma das suas professoras de Filosofia da escola. E necessario ressaltar ainda
que a area de formacao da referida professora e Pedagogia e nao Filosofia. Para que se tenha uma boa
aula nao somente de Filosofia, mas de todas as materias de maneira geral, e necessario que se planeje
essa aula e busque metodologias que possam de fato enriquecer o aluno de conhecimento, alem do mais
e preciso que se tenha a disposicao todo um aparato que possa servir de suporte para o professor, com o
objetivo de obter um bom resultado, seja ele de qual materia for. As observacoes e o mapeamento das
praticas dos professores em sala de aula da escola investigada nos permite fazer algumas consideracoes,
dentre as quais, destacamos a fragmentacao do ensino, observada atraves de praticas tradicionais de
muitos dos professores. Os docentes da escola investigada demonstraram certa confusao conceitual em
relacao a tematica da interdisciplinaridade, ao serem perguntados sobre o conceito de
interdisciplinaridade, nao emitem uma resposta clara, mas se prendem apenas a realizacao de projetos
interdisciplinares realizados na escola, entendemos que os projetos interdisciplinares focalizados em
questao, temas ou problemas sociais, que possam manter relacoes com de fortalecimento de diversas
disciplinas, porem a interdisciplinaridade, nao pode ser resumida a essa acao. Pudemos observar acoes
interdisciplinares na pratica docente de um professor que ministra aula de varias materias da area de
Ciencias Humanas, porem, por vezes, em sua pratica ainda nao conseguimos perceber um dialogo claro
entre os dominios teoricos e praticos da disciplina e entre os saberes das demais disciplinas por ele
ministradas. Ainda ha muito a ser feito para que se chegue a ter uma educacao de qualidade onde alunos
e professores vivam em constante permuta no que diz respeito ao conhecimento. Porem, nao podemos
falar de consenso ou de ideal comum, pois cada professor tem que desenvolver sua metodologia de
ensino.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: JOSE ELZO FRANCO JUNIOR
Capacidades fisicas: um trabalho de conscientizacao para a importancia no cotidiano de adolescentes da
rede estadual.
Ao acompanhar as aulas de Educacao Fisica de turmas de uma escola parceira, como parte das
atividades do subprojeto PIBID Interdisciplinar da UNESP Rio Claro, e tomando consciencia das atividades
que os alunos desenvolvem no decorrer do seu dia a dia, surgiram indagacoes a respeito das suas
capacidades fisicas, desde as mais simples, das quais eles dependem para que realizem qualquer
movimento, ate as mais complexas. Partindo do pressuposto que o mundo esta passando por uma nova
Revolucao Industrial, porem agora voltada para a area tecnologica, que tambem podemos denominar de
Revolucao Digital, temos a alianca de dois principais fatos que justificam o sedentarismo da populacao
mundial, principalmente dos adolescentes que farao parte deste projeto. Como decorrencia do fator
sedentarismo entre outras mudancas, a OMS (Organizacao Mundial de Saude) teve que adaptar o
conceito de Saude. Antigamente este conceito estava expresso somente como a ausencia de doencas e,
agora, este conceito se encontra ampliado, sendo que para possuir uma boa saude e necessario um bem
estar fisico, mental e social.(OMS, 1999). A saude dos adolescentes esta ligada ao seu modo de vida, aos
seus habitos. Podemos relacionar a este assunto entao, as capacidades fisicas diarias desses
adolescentes que possuem tudo ao seu alcance a um clique de distancia. Para Guedes (1996), aptidao
fisica e um estado dinamico de energia e vitalidade que permite a cada um nao apenas a realizacao das
tarefas do cotidiano, as ocupacoes ativas das horas de lazer e enfrentar emergencias imprevistas sem
fadiga excessiva, mas, tambem, evitar o aparecimento das funcoes hipocineticas, enquanto funcionando
no pico da capacidade intelectual e sentindo uma alegria de viver. Propoe tambem que a aptidao fisica
seria a capacidade de realizar esforcos fisicos sem fadiga excessiva, garantindo a sobrevivencia de
pessoas em boas condicoes organicas no meio ambiente em que vivem. Entres todas nossas
aptidoes/capacidades fisicas, podemos destacar quatro de grande importancia e uso em nosso cotidiano.
Sao elas a forca e a resistencia muscular, a flexibilidade em relacao ao componente motor e a composicao
corporal. O maior objetivo deste trabalho sera o trabalho de tomada de consciencia dos adolescentes
sobre a importancia de atividades fisicas e sua influencia no cotidiano. Para que os alunos possam
vivenciar essas capacidades serao desenvolvidas aulas teoricas e praticas. A aula teorica tera importancia
para indicar como se pode trabalhar cada uma das capacidades fisicas e, principalmente, o que e cada
capacidade e naquilo que ela auxilia. Nas aulas praticas trataremos dos exercicios referentes a tais
capacidades, buscando sempre trazer algum esporte que necessite do aprimoramento de determinada
capacidade para podermos pratica-lo. O resultado esperado sera a conscientizacao dos alunos para a
pratica de algum exercicio fisico, de modo que possam ser trabalhadas as capacidades fisicas no sentido
de uma melhora na qualidade de vida desses alunos. Como produto do trabalho serao elaborados, com a
participacao dos alunos, pequenos posteres a serem espalhados pelos murais da escola, buscando
chamar a atencao dos demais adolescentes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: JONATAS GABRIEC ALVES DE BRITO
CO-AUTOR: LILIANE DOS SANTOS
ESTUDOS DE MEDIDAS DO IMC DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
A obesidade infantil tem como principal caracteristica o excesso de gordura corporal, atualmente
considerada com um dos grandes problemas da sociedade moderna e globalizada. Habitos alimentares
inadequados ou equivocados, sedentarismo entre outros, sao alguns fatores principal pelo decrescimo na
incidencia mundial. A obesidade infantil pode desencadear varios fatores de risco a saude, como doencas
cardiovasculares e diabetes, alem de disturbios psicologicos, isolamento e depressao. Alem de tudo uma
crianca obesa, quando em sua forma adulta tem fortes indicios de ser um obeso e com varios problemas
relacionados a saude fisica e psicologica e biologica. Uma crianca obesa diariamente e submetidas a
varios tipos de constrangimento e discriminacoes devido a obesidade. Isso ocorre principalmente no
ambiente escolar, onde a crianca passa maior parte de seu tempo. Esse problema geralmente pode
agravar ainda mais o desenvolvimento da obesidade nessa crianca, pois uma crianca deprimida ou triste,
muitas vezes vai tentar amenizar essa angustia ingerindo mais alimentos fonte de carboidratos, proteinas,
gorduras entre outros nutrientes. O que em excesso agrava ainda mais a obesidade. Para iniciar uma
mudanca relacionada a esse mal, medidas socioeducativas sao as melhores formas de se obter sucesso
contra a obesidade. A crianca obesa deve ser reeducada e orientada periodicamente, tanto na parte da
alimentacao, na pratica de exercicios fisicos, e tambem ela deve ter uma atencao voltada na parte
psicologica uma vez que todo esse problema acaba afetando a parte emocional da crianca. Com isso
elaboramos esse trabalho de pesquisa envolvendo criancas do ensino fundamental de uma escola
municipal da cidade de Adamantina- SP. A escola trabalhada foi E.M.E.F. Eurico Leite de Moraes usando
as criancas do 1 Ano ao 5Ano no periodo da manha. A metodologia utilizada para elaboracao desse
trabalho foi, calculo do IMC (indice de massa corporea), atraves do peso dividido pela estatura ao
quadrado e uma Anamnese em forma de questionario aberto, junto aos pais dos alunos classificados
como obesos e com sobrepeso.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: JONATHAN WAGNER RAMOS SANCHES
CO-AUTOR: LAHANA SANTOS MARCELINO
ATIVIDADES CIRCENSES NOS ANOS INICIAIS
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia tem como principal objetivo a formacao inicial
de professores. As experiencias vivenciadas em campo tendem a preparar o futuro docente para a pratica
pedagogica. O PIBID - UNESP Bauru teve inicio no ano de 2011 sendo formado por 15 bolsistas, dos
cursos de Artes, Educacao Fisica e Pedagogia. A atuacao do projeto e dividida em tres escolas de forma
interdisciplinar. O trabalho em questao e desenvolvido numa escola municipal de Bauru. A atuacao teve
inicio com a aplicacao de um questionario diagnostico, cujo objetivo era evidenciar a realidade da
comunidade escolar, alem de explorar algumas tematicas que seriam trabalhadas com os alunos. A
tematica escolhida pelos alunos do 1 ao 5 ano do Ciclo I foi as Atividades Circenses. As atividades
ocorreram semanalmente as quartas-feiras. As vivencias tematizaram: malabares, perna de pau, corda
bamba e acrobacias de solo, alem das reflexoes: a inclusao de todos os alunos nas atividades circenses;
participacao efetiva dos alunos nas aulas, a presenca do ludico e do prazer nas praticas realizadas. As
atividades circenses sao parte de um componente historico e cultural que surgiram na Grecia e, com base
em estudos feitos, essa arte milenar se dividiu em grandes blocos, os de interpretacao (palhacos e
atividades teatrais), o de acrobacias (ginastica, parada de mao, acrobacia de solo), o de atividades aereas
(trapezio, tecido, bascula), de atividades de manipulacao de objetos (malabarismos com bolas, ioio,
diabolos) e ainda o bloco de equilibrios corporais (corda bamba, monociclo) (CARAMES e DA SILVA,
2011, p. 1). O referencial metodologico utilizado foi a pesquisa qualitativa, onde segundo Ludke e Andre
(1986) o interesse do pesquisador ao estudar determinado problema e verificar sua manifestacao nas
atividades, nos procedimentos e nas interacoes cotidianas contextualizadas, mantendo um contato direto
com a situacao onde ocorrem os fenomenos, considerando as circunstancias particulares onde ele se
insere, assim como as palavras, os gestos e as pessoas estudadas referenciadas. Para registro das aulas
foram utilizados diarios de campo, fotos e filmagens. A analise dos diarios de campo demonstraram
grande interesse e participacao dos alunos dentro das atividades configurando o sucesso da proposta. Por
meio desta pesquisa foi possivel identificar que um conteudo como o circo, de carater motriz e artistico, e
sim de interesse de muitos alunos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: JONES DIAS DE ALMEIDA
A Interdisciplinaridade em sala de aula e seus desdobramentos
Mediante o pressuposto do objeto de ensino que norteia o desenvolvimento das atividades em sala de
aula, pretende-se trazer a conhecimento do publico os resultados e desafios encontrados dentro das
atividades desenvolvidas no PIBID (Programa Institucional de Bolsa a Iniciacao a Docencia) em relacao ao
trabalho com a interdisciplinaridade, uma vez que dentro do ambito escolar existe a necessidade de
mediacoes que envolvam diferentes areas para que se venha trazer a tona a consciencia de que o ensino,
como um todo, diz respeito a disciplinas que se interligam, e e por meio dessa concepcao de ensino que o
docente em formacao vai aprender a interagir com outros profissionais. E foi a partir desse conceito que
buscamos inovar com atividades interdisciplinares e, tambem, com a intencao de mostrar quais sao as
problematicas que sao trazidas quando essa visao nao e adotada dentro da pratica pedagogica do
docente e foi com essa percepcao que nos debrucamos sobre atividades que viessem englobar estas
distintas areas, Biologia e Letras, por meio das quais tracamos seus desdobramentos. Uma das nossas
maiores buscas dentro dessa diferente forma de mediacao e saber como os alunos interagem com essas
atividades inovadoras dentro do seu cotidiano, e como os ajudamos no sentido de conhecimento, uma vez
que pensamos em fazer as atividades voltadas para os assuntos contemporaneos que condigam com
seus contextos sociais, de forma que possam melhorar seu aprendizado no que esta intrinseco a sua
realidade. Pressupoe-se, entao, que tera de haver um paralelo entre a teoria e a pratica e assim
desenvolveriamos nossas atividades conforme diretrizes congruentes com a intencao de que se abranja a
pratica docente num campo interacional e interdisciplinar. Para a execucao dessas atividades, foram
elaborados planos de aula sobre determinado tema dentro das vertentes biologicas, e, nessas mesmas
vertentes os licenciandos em Letras entrariam com atividades que estejam ligadas ao tema trabalhado
pelos graduandos em Biologia. Sabe-se que ainda existem muitos desafios e lacunas que precisam ser
mudadas, mas mediante essas realidades podemos construir, por meio de nossas pesquisas e projetos,
uma nova maneira de se encarar cada disciplina dentro da finalidade social da educacao.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: JORGE LUCAS FERREIRA DE SANTANA
O ATLAS COMO RECURSO DIDATICO: EXPERIENCIA DO PIBID GEOGRAFIA NO 9 ANO
O trabalho descreve uma experiencia metodologica do PIBID Geografia UFAL, na Escola Estadual Ovideo
Edgar de Albuquerque, na turma do 9 ano D. O objetivo era inserir o uso do Atlas no estudo do continente
europeu, para suprir a falta do livro didatico na turma. A escola dispoe de algumas dezenas de exemplares
do Atlas Geografico do IBGE, que foi usado na atividade. No geral, os atlas eram subutilizados nas aulas
de geografia. A atuacao dos bolsistas do PIBID em parceria com o professor-supervisor tem mudando
essa realidade, tornando o mapa um importante recurso didatico nos processos de ensino-aprendizagem.
A fundamentacao teorica para escolha do atlas como recurso esta baseada em VIANNA (2002). Para esse
autor, o atlas reuni informacoes geograficas, cartograficas e estatisticas, alem de reunir um conjunto de
informacoes imprescindiveis para o estudo e a analise das dimensoes politica, ambiental e economica dos
paises. O Parametro Curricular Nacional de Geografia (1998) tambem enfatiza que a cartografia e um
recurso que possibilita ter em maos representacoes dos diferentes recortes do espaco e na escala que
interessa para a proposta de ensino. Como processo metodologico primeiramente foi feito com o auxilio de
slides uma apresentacao introdutoria sobre o continente europeu pelos bolsistas, que mostraram as
principais informacoes relacionadas a Europa para os discentes. Em seguida cada estudante recebeu um
exemplar do Atlas Geografico do IBGE e a turma foi dividida em 4 grandes grupos de 6 ou 7 alunos, cada
grupo recebia 5 perguntas para serem respondidas com o auxilio do Atlas. Apos o termino da rodada de
respostas os bolsistas do PIBID recolhiam as folhas de respostas e as trocavam entre os grupos, dessa
forma as respostas eram corrigidas pelos proprios alunos o que reforcou ainda mais o aprendizado. A
atividade foi bem recebida pelos estudantes, a introducao a tematica ajudou a quebrar o gelo da sala e a
curiosidade em lidar com o Atlas pode ser percebida visto que os estudantes participaram ativamente das
aulas. Com o objetivo de intervencao na sala de aula, os bolsistas do PIBID buscam junto com o professor,
elaborar metodologias, para que as praticas sejam cada vez mais proveitosas, tanto para o aluno, quanto
para o professor, fazendo do ensino uma troca de conhecimentos. A utilizacao dessa ferramenta de apoio
foi importante, ja que possibilitou que os alunos procurassem outras fontes de informacao alem do livro
didatico e utilizassem esse recurso que muitas vezes e esquecido na prateleira das bibliotecas das escolas
- o Atlas Geografico.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: JOAO VICTOR ALBUQUERQUE
FILOSOFIA, HISTORIA EM QUADRINHOS E PRATICA DE ENSINO DE FILOSOFIA
A forma de como e possivel transmitir e tornar interessante o ensino de Filosofia para os jovens do ensino
medio e e sempre sera o primeiro desafio de qualquer professor seja de Filosofia ou de outras disciplinas.
As historias em quadrinhos ha muito tempo cativam jovens e adultos ao longo do seculo XX. Ora, uma vez
que as HQ tem estas caracteristicas, e possivel imaginar que elas possam ter uma funcao didatica na
medida em que orientamos o seu conteudo para questoes relativas ao conhecimento e a vida dos
estudantes. Mas como e possivel usar as historias em quadrinhos no ensino de Filosofia? Como as
historias em quadrinhos tem que ser para que sejam uteis para reflexao filosofica com jovens? O que sao
as historias em quadrinhos e porque elas tem esse poder extraordinario de cativar as mentes? Como
podemos fazer uso delas para ensinar e aprender a filosofar? O presente projeto faz-se necessario na
medida em que ele ira apresentar como devemos usar os HQ nas aulas de Filosofia. Ou seja, iremos
expor como trabalhar como esse material didatico que ja e trabalhando em aulas de Lingua Portuguesa ha
algum tempo. Porem, devemos lembra que os HQ no presente projeto vao alem do aspecto linguistico e
literario, pois os HQ terao o sentido de meio para sensibilizar os alunos para o conhecimento filosofico
contido neles. Pois, o nosso objetivo e valorizar a disciplina de Filosofia, desenvolver aulas mais reflexivas,
interativas e dialogadas com os alunos, estimulando o senso criticos, a reflexao e a criatividade, pois os
HQs sao uma fonte rica em informacao, criacao e reflexoes filosoficas. Para desenvolver essa atividade
utilizamos como metodologia: pesquisa bibliografica e etnografica a fim desenvolver atividades mais
aproximadas a realidade escolar. Utilizamos como referencial teorico para a analise das HQs o livro
Desvendando as Historias Quadrinhos do autor Scott McCloud. Resultados: as historias em quadrinhos
sao uteis para varias atividades de um professor que, a principio, deve realizar em salas de aula e podem
ser importantes para cumprir as orientacoes da LDB e dos PCN.. Com as historias em quadrinhos pode
ser possivel transformar os alunos em cidadaos reflexivos, capazes de pensar sobre a sociedade e passar
valores morais e sociais e, atem mesmo para melhorar a compreensao em leitura, entre outras coisas.
Assim, percebemos as potencialidades que as historias em quadrinhos possuem para serem trabalhadas
na escola. Por fim, com as historias em quadrinhos, os alunos passaram a ver a Filosofia em situacoes
que fazem parte do cotidiano deles. Assim, eles passaram a perceber o quanto e importante compreender
conteudos filosoficos e desenvolver reflexoes filosoficas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: JOAO VICTOR MACIEL DOS SANTOS FIUZA
RPG e Sala de Aula: Beneficios e Problematicas
O presente trabalho tem como objetivo evidenciar a partir de pesquisas desenvolvidas sobre o uso do
RPG, sigla para Role Playing Game, um jogo de interacao e interpretacao como suposto material de apoio
pedagogico para o ensino de lingua portuguesa, historia e geografia na sala de aula. Verificamos que
alguns jogos denotam diversas qualidades como: interacao, disciplina, criatividade e imaginacao, que sao
cruciais para um ensino proveitoso. Visamos elucidar, no entanto, que algumas falacias preconceituosas
contra o jogo RPG nao sao contundentes. Entao, buscamos desmistificar o seu uso em salientar a
importancia de novas estrategias de ensino, a fim de dinamizar as praticas docentes, tornando as aulas
mais interessantes e produtivas. Embora o RPG seja originalmente um jogo no qual se usem dados,
miniaturas representativas e planilhas a fim de coordenar as partidas chamadas narracoes, o que seria
evidenciado aqui seria seu carater interpretativo e potencialmente ludico, tendo em vista as inumeras
possibilidades de tramas, e estorias, possibilitando vivenciar diferentes epocas e cenarios ainda mais
diversos, como no teatro, mas ao inves de roteiros, a imaginacao, raciocinio e vontade e que determinam
os acontecimentos. Se usada de forma coerente, torna-se uma poderosa ferramenta ludica, atraente para
os alunos e alternativa para o ensino de materias que originalmente nao podem contar com a pratica para
melhor evidenciar os fatos apresentados em aula. A matematica, a fisica e a quimica, por exemplo, podem
contar com laboratorios. Ate o ensino de lingua possui laboratorios, grupos de estudos e a biblioteca para
auxiliar o docente. Mas a disciplina de historia nao. O RPG entraria no contexto escolar afim de sanar
esse empecilho. Soma-se ainda a redescoberta do apreco pela leitura, o exercicio do raciocinio logico (e
sempre necessario pensar e repensar todas as possibilidades durante uma partida de RPG) e a
cooperacao a fim de se atingir objetivos e facilitar as atividades propostas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: JESSIKA SILVA ALVES
CO-AUTOR: ANGELA MARIA ARAUJO LEITE
CO-AUTOR: EDJA DIAS CARVALHO
PIBID e Geografia: importancia e contribuicoes para o exercicio da Docencia
O Curso de licenciatura em geografia tem por objetivo formar professores capazes de lidar com as
questoes relacionadas a esta ciencia, mas o que se tem percebido e que o mesmo apresenta algumas
falhas no que se refere a preparacao docente. O objetivo inicial deste trabalho e mostrar a participacao
dos licenciandos na iniciacao docente, na pratica de observar a realidade escolar e seus desafios,
despertando assim o interesse pela pesquisa do ensino e aprendizagem da geografia. Ja que muitos
alunos vivenciam o curso, que tem por finalidade o exercicio docente, como se estivesse sendo preparado
para o bacharelado, constata-se isso nos poucos trabalhos de conclusao de curso voltados para a area de
ensino e aprendizagem da disciplina. Os cursos de licenciatura devem estar pautados em formar futuros
profissionais para a acao docente, e, quando se trata dos licenciandos em Geografia, a abordagem sobre
os fenomenos do espaco geografico, objeto de estudo desta disciplina, deve ser amparada em metodos
que facilitem o ensino e a aprendizagem, de acordo com as diversas realidades escolares. A Universidade
tem como tripe o Ensino, a Pesquisa e Extensao, dessa forma os professores devem incentivar o aluno a
realizar pesquisas, contudo, as licenciaturas tem papel fundamental no fortalecimento de pesquisas
relacionadas ao processo educacional e voltadas para a acao docente. Em relacao ao ensino de
geografia, temas como urbanismo e dinamicas do capital, por exemplo, podem ser abordados em
pesquisas, mas deve existir uma preocupacao de como transmitir esses conteudos em sala de aula.
Muitos professores do ensino fundamental possuem dominio sobre o conhecimento da ciencia geografica,
porem sentem dificuldade em transmitir os conteudos, levando o aluno ao desinteresse, nao
compreendendo o assunto abordado e vendo a aula como chata e sem utilidade. O suporte teoricometodologico deste trabalho se baseia em leituras referentes a cartografia, buscando aprofundar sua
relacao com o Ensino de Geografia, a partir de leituras complementares em Pimenta (2009), Penteado
(1994), Kimura (2011) e Straforini (2008), bem como em observacoes realizadas nas escolas parceiras no
subprojeto Cartografia: Uma Proposta para o ensino de Geografia nos anos finais do Ensino
Fundamental, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia PIBID, inserido na
Universidade Estadual de Alagoas UNEAL. Os resultados obtidos tem sido proveitosos em relacao a
formacao dos licenciandos em geografia que passaram a conhecer a base para o ensino da cartografia.
Fica como proposta, que os cursos de licenciatura passem, efetivamente, a ter uma carga horaria voltada
para o metodo e tecnica de ensino, em disciplinas especificas da ciencia geografica e que, de fato, exista a
preocupacao de como trabalhar o conteudo em sala de aula. Afinal, nao adianta ter o conhecimento
teorico se nao se sabe como transformar esse conteudo em aprendizagem. O PIBID tem se destacado
como de suma importancia para os licenciandos, pois proporcionou reflexao academica e oportunizou a
formacao de futuros professores criticos e atuantes no processo de ensino e aprendizagem, aproximando
o conhecimento teorico do cotidiano, mostrando ao discente que ele faz parte desse espaco geografico.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
series iniciais deste nivel de ensino. Para isto, buscamos apresentar a proposta do percussor dessa forma
de ensino, na qual foram desenvolvidas metodologias de ensino e recursos didaticos para as aulas; a
proposta contempla ainda cursos de formacao de professores e materiais para suporte teorico para
professores, estudantes de graduacao e todos que se interessarem por essa forma de ensino. Alem disto,
Apresentaremos tambem um relato de experiencia de (oito) 8 aulas de filosofia para os estudantes da
escola na qual sao oriundo na sua maioria de familias de agricultores (cortadores de cana). Das aulas
ministradas escolhemos (duas) 2 para relatar a presente experiencia. As aulas foram baseadas na
metodologia de ensino de filosofia para criancas desenvolvida pelo professor norte americano Matthew
Lipman que foi o precursor dos estudos nessa area, porem para nao fugir do contexto social e economico
no qual a escola esta inserida, procuramos adaptar esta metodologia de ensino a realidade local dos
estudantes. Portanto para consolidacao da nossa pesquisa, apresentaremos ainda a concepcao/definicao
de crianca de acordo com o pensamento do filosofo alemao Immanuel Kant e do professor Lipman,
destacando os pontos em comum entre ambos. Como metodologia de pesquisa para a obtencao e analise
dos dados utilizamos o metodo qualitativo (LUDKE e ANDRE, 1986).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: INGRID SANTOS DE ARAUJO
CONTRIBUICOES DO PIBID NA FORMACAO QUALIFICADA DOS PROFESSORES DE SOCIOLOGIA
E notavel que o estagio e indispensavel para os cursos de licenciatura, nesse contexto o PIBID (Programa
Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia) e uma oportunidade do graduando esta inserido no
ambiente escolar, tendo a possibilidade de vivenciar as dificuldades enfrentadas pelos professores das
suas areas especificas. Na area de Sociologia, o PIBID e ainda mais importante, pois e sabido que a
disciplina enfrenta algumas dificuldades. Nesse contexto professores de Sociologia e pibidianos, podem se
unir para fazer melhorias na disciplina. As observacoes em sala de aula e um momento de conhecimento
mutuo entre supervisor (Docente) e pibidiano (graduando), pois o estagiario observa os metodos, o
planejamento de como aplicar a aula, o que torna a experiencia enriquecedora para o futuro docente. E
para o professor que o supervisiona, tambem e uma experiencia valida, pois o graduando traz as
novidades que a Universidade lhes proporciona. Atraves do programa, o licenciando pode tambem estar
inserido em outros espacos da escola, nao so a sala de aula, aprendendo assim, como funciona a escola
como um todo. Fora da escola, a aprendizagem tambem acontece, nas reunioes, com os outros pibidianos
e o coordenador, onde as trocas de conhecimento tambem sao significativas. E nos eventos que
acontecem por todo o pais, onde se reunem para apresentar todo o trabalho feito no programa. O PIBID
tem uma importancia significativa na formacao dos licenciandos, mas no caso de Sociologia se torna mais
significativa, pois os pibidianos ao observar todo o contexto das escolas, das aulas, podem se tornarem
professores ainda mais qualificados, mais preparados a enfrentar os obstaculos que encontrarao na
docencia. Outro ponto seria o reconhecimento da Sociologia, que ainda e uma disciplina discriminada em
algumas escolas, o programa ajuda a estabelecer uma relacao entre a Universidade e as Escolas
participantes, relacao que traz beneficios as Escolas, aprimorando as aulas de Sociologia. Sao inumeros
pontos positivos que o PIBID traz a Universidade, as Escolas, aos professores do Ensino Medio, e sem
duvida, aos graduandos, pois sua formacao ficara mais qualificada, sendo assim, no futuro bem proximo,
professores de Sociologia, terao uma preparacao bem maior.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: IARA SOUZA SILVA
OFICINAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA O COMBATE A VIOLENCIA E A PREVENCAO DE
DOENCAS ENTRE TRABALHADORES RURAIS MARANHENSES
Este trabalho aborda experiencias da realizacao de oficinas educativas sobre saude e violencia entre
mulheres quebradeiras de coco da microrregiao do Medio Mearim, no Maranhao, tendo como ponto
principal o projeto de extensao Violencia e saude: questoes de enfrentamento entre mulheres rurais
maranhenses (BARBOSA, 2011). O mesmo possui vinculo ao Curso de licenciatura em Ciencias
Humanas/Sociologia da Universidade Federal do Maranhao/Campus de Bacabal, juntamente com o apoio
regionais. A construcao dos mapas, permitiram que os alunos correlacionassem as informacoes contidas
na tabela, fugindo das praticas tradicionais de copias de mapas se tornando um alunos mapeadores, acao
necessaria no processo de alfabetizacao cartografica. Outra estrategia utilizada foi a construcao de um
modelo de representacao espacial, da distribuicao e da concentracao dos times nos estados brasileiros,
tendo como base o mapa das regioes brasileiras fixado em uma base de isopor, os alunos colocaram
bandeirinhas com os nomes dos times em suas respectivas regioes, possibilitando que os alunos
observassem a espacialidade da concentracao dos times, relacionando com as desigualdades regionais.
Por meio do uso da cartografia, ou seja, com a representacao espacial da informacao os alunos
conseguiram entender mais facilmente a concentracao de Times da series A e B em alguns estados e
suas respectivas regioes, o que facilitou a mediacao da construcao do conceito de desigualdade regional,
pois por meio da quantidade de times foi possivel trabalhar a questao financeira que envolve o esporte
futebol e mostrar como a situacao socio economica do estado e da sua regiao reflete neste mercado.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: GLAUCIOMARA DREWS
PIBID Sociologia: Importancia da Sociologia para alunos do ensino medio e bolsistas do subprojeto
PIBID Sociologia de Erechim- RS.
Este estudo tem como proposta das academicas do Curso de Graduacao em Ciencias Sociais, como
bolsistas do Programa Institucional de Iniciacao a Docencia (PIBID) relatar o surgimento do PIBID no
Brasil, suas propostas e objetivos para com os alunos dos cursos de Licenciatura sabendo-se, que
somente o aprendizado em sala de aula e insuficiente em termos de conhecimento e pesquisa e passa por
um momento onde os cursos de Bacharelado sao os mais procurados. Resgatar a importancia do estudo
da Sociologia em ambito nacional bem como os motivos pelo qual esta sendo implementado novamente o
ensino da Sociologia nas escolas de Ensino Medio atraves da alteracao da Lei 9.394 de 1996, Lei de
Diretrizes e Bases da Educacao (LDB). Junto a isso vamos buscar dentro do contexto historico o ensino da
Sociologia nas escolas do Estado do Rio Grande do sul onde o estudo da Sociologia ja esta incluido na
grade curricular, portanto obrigatorio, mas a realidade que nos e dada mostra que, nao dispoe de concurso
para preencher as vagas existentes para o cargo de Professor de Sociologia, restando as Secretarias
Regionais de Educacao a realizacao de concursos para Contrato Emergencial de professores, onde estes
professores nem sempre ligados a sociologia estariam dispostos a entrar em sala de aula e ensinar
sobre Sociologia. Faremos um relato da atuacao dos alunos do Curso de Graduacao em Ciencias Sociais
PIBID, Campus Erechim RS nas turmas do Ensino Medio mais especificamente turmas de 1 ano de
ensino curricular e o 2 ano do EJA ( Educacao de Jovens e Adultos), os quais estao devidamente
matriculados junto a Escola Estadual de Ensino Fundamental Erico Verissimo de Erechim RS. Concluise que a intervencao em sala de aula por alunos do PIBID contribui de maneira significativa na formacao
intelectual dos alunos do ensino medio levando este a desenvolver sua capacidade de entendimento sobre
o Poder e das formas politicas existentes e tambem aos bolsistas do PIBID na formacao profissional e
pessoal, pois nos da base para a pratica das atividades docentes apos a formacao academica.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: GABRIEL DUTRA DE JESUS SIQUEIRA
O CONHECIMENTO SOBRE AS VALENCIAS FISICAS E SUA APLICABILIDADE NO COTIDIANO DAS
PESSOAS UMA PROPOSTA PEDAGOGICA DESENVOLVIDA COM O OITAVO ANO DE UMA
ESCOLA PUBLICA DE ANAPOLIS GO
O presente estudo descreve os resultado de um projeto didatico desenvolvido junto aos alunos do 8 ano
de uma escola municipal da cidade de Anapolis, concretizando as acoes do Programa de Bolsa de
Iniciacao a Docencia PIBID/UniEVANGELICA, o qual teve como objetivo principal refletir com os alunos
sobre os conceitos de Valencias Fisicas (VFs) e sua aplicabilidade nas atividades do cotidiano:
coordenacao motora, forca muscular, resistencia aerobia e anaerobia, agilidade, equilibrio, flexibilidade e
velocidade. Para Darido (2007) e fundamental considerar os procedimentos, fatos, conceitos, atitudes e
valores como conteudos, todos no mesmo nivel de importancia, dentro da perspectiva do ensino da
Educacao Fisica. Desta forma, a proposta pedagogica buscou promover a dimensao dos conteudos
conceituais, procedimentais e atitudinais sobre as VFs. O projeto foi elaborado contemplando diferentes
etapas entre os meses de fevereiro a junho de 2013: diagnostico em forma de questionario para
compreender qual o conceito que os alunos tinham inicialmente sobre valencias fisicas; intervencoes com
leitura e discussao em uma abordagem que envolveu a relacao teoria-pratica sobre as VFs para
compreensao da aplicabilidade destas no cotidiano das pessoas; producao de videos com as aplicacoes
praticas e avaliacao com aplicacao de questionario para observar a evolucao na compreensao dos
conceitos de VFs. O questionario elaborado foi aberto e semiestruturado contemplando aplicacao inicial
(pre-intervencao) e final (pos-intervencao), e continha sete perguntas sobre o conceito das VFs. Uma das
estrategias pedagogicas foi a divisao dos alunos em grupos distribuindo temas de cada uma das VFs para
discussao, producao de textos e videos relacionados a VF sorteada para o grupo. Utilizou-se uma analise
descritiva, longitudinal e qualitativa dos dados envolvendo os vinte e um alunos do 8 ano. A estatistica
apresentou a frequencia e percentual dos resultados que foram representados por meio de tabelas. Os
resultados obtidos mostraram uma melhora significativa na compreensao do conceito das VFs, assim
como o entendimento da aplicabilidade destas, observado nas construcoes de textos e videos, quando os
alunos simularam atividades adequadas as VFs. Assim, pode se constatar que foi possivel desenvolver o
conhecimento sobre as VFs na perspectiva conceitual, procedimental e atitudinal, sobretudo a aplicacao
desses conceitos a situacoes praticas das rotinas diarias de uma pessoa. Os bolsistas envolvidos na
elaboracao e execucao do projeto foram instigados a respeito de uma pratica pedagogica que envolve
acao-reflexao-acao no ensino da Educacao Fisica, a qual contribuiu significativamente para a formacao
profissional destes academicos.
O PIBID Diversidade na Escola Municipal da Comunidade Rural Do Jos do Paraguai/MG
Autor: VANBIA MONTEIRO DE CARVALHO
Modalidade: Comunicao oral
Eixo temtico: Educao e Cincias Humanas
Este trabalho tem como objetivo apresentar e discutir os resultados alcanados pelo projeto Pibid
Diversidade da UFVJM, realizado na Escola Municipal Boa Sorte II, localizada na comunidade rural So
Jos do Paraguai, situada a 32 km da sede do municpio de Almenara MG. Iniciado em janeiro de 2012,
o projeto teve como finalidade instrumentalizar os professores em formao para o desenvolvimento de
prticas pedaggicas articuladas com os saberes locais; capacit-los na metodologia participativa de
investigao cientfica para a construo e avaliao de instrumentos e de prticas pedaggicas; envolvlos na discusso de temas curriculares e temas transversais relacionados aos anos finais do Ensino
Fundamental e proporcionar-lhes a participao em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas
docentes de carter inovador e interdisciplinar. As atividades previstas, ancoradas pelos pressupostos
metodolgicos da pesquisa-ao, focalizaram trs eixos transversais trabalho e consumo, sade e
pluralidade cultural relacionados aos contedos programticos do 6 ao 9 ano, em especial queles
relacionados s reas de linguagens e cdigos (leitura e escrita), cincias e histria do ensino
fundamental. A escola foi fundada em outubro de 1986 com propsito de alfabetizar as crianas que
residiam no local. Atualmente, atende a 26 estudantes de 1 ao 5 ano e 49 estudantes do 6 ao 9 ano do
ensino fundamental nos turnos matutino e vespertino. Os estudantes, filhos de agricultores familiares,
residem na prpria comunidade e nas comunidades circunvizinhas (gua Limpa, Crrego Direito, Boa
Sorte, So Domingos, Serra Azul, Acampamento Amaralina, Assentamento Esperana Santa Rosa). De
uma forma geral, o impacto do projeto na escola e nas comunidades do entorno foi positivo. Dentre as
aes, destacamos a construo do caderno da realidade dos estudantes, a realizao de oficinas de
leitura e produo de textos, a organizao de evento cultural com apresentao do museu da
comunidade, de comidas tpicas da regio, de teatro, danas e histrias contadas pelos moradores locais
e a elaborao coletiva do Almanaque Saberes do Campo e do Livro de Memrias Pibid. Alm de valorizar
os saberes locais e promover maior interao entre a escola e as comunidades do entorno, as atividades
realizadas contriburam para o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes da escola e para a
formao docente da professora supervisora e dos estudantes bolsistas.
filosofica, que apresenta a educacao enquanto problema (problema este que, antes de ser superado deve
de ser compreendido), demonstrando a importancia do carater reflexivo, rigoroso e critico da filosofia, para
uma reformulacao no exercicio docente, visando superar as barreiras impostas por metodos tradicionais
que engessam o processo de ensino-aprendizagem, objetivando assim, culminar em uma educacao que,
vise em primeiro lugar, nao se apartar da vivencia do alunado e que tambem esteja habil a proporcionar o
desenvolvimento critico deste.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: EMANUEL MACIEL FERREIRA SILVA
O uso de videos no ensino de geografia: uma analise sobre a escola E.E.F.M coronel sarmento. Belem
(PA).
O presente trabalho busca analisar o uso do video no ensino da Geografia, com base na pesquisa feita na
escola Coronel Sarmento no distrito de Icoaraci (Belem-PA), colaborando para o debate acerca dos usos
de video no ensino da Geografia. Para isso, observou-se o modo de utilizacao de dois professores do
ensino medio que lecionam a disciplina, alem de saber como isto repercutia nos alunos. O artigo
apresentara os resultados da pesquisa com base em conversas, observacoes das aulas e bibliografia
pertinente. Concluindo que os diferentes modos de usos representam distintas repercussoes no
aprendizado do aluno, competindo ao professor ter uma melhor perspicacia quando for utilizar videos
como suporte para o ensino de geografia, para ser utilizado de forma mais adequada, representando
ganhos para professores e alunos.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: EMILY DAHER DOS SANTOS SILVA
CO-AUTOR: GLORIA MARIA FELISBERTA MAGALHAES
PRAXIS EDUCACIONAL CONTINUA: O PAPEL DO PROFESSOR NA FORMACAO DO CORPO
DOCENTE
Esta comunicacao trata da analise direta da receptividade e participacao dos profissionais de docencia na
atuacao e insercao de alunos de licenciatura do PIBID- PED- Lingua Portuguesa orientandos no
ambiente escolar, e pretende estimular reflexoes abordando entraves e possibilidades da participacao do
professor e demais profissionais do Ensino Fundamental orientadores na formacao de futuros colegas
de profissao: relacoes complexas, por vezes delicadas, que numa instituicao que se quer produtiva
precisam ser bem-sucedidas, com trabalhos concluidos satisfatoriamente [...] e com profissionais cada vez
mais e melhor preparados (SPINELLI, 2012, p.35). A praxis educacional deve nortear todas as acoes de
um professor e se faz necessaria nao apenas em sala de aula. Em todo momento, sobretudo em
oportunidades como o PIBID, professores e futuros professores podem e devem partilhar conhecimentos e
experiencias em diversas instancias. Programas de monitoria e estagio evidenciam a riqueza do processo
de ensino-aprendizagem tanto para o aluno de licenciatura ao participar ativamente da rotina de uma
instituicao escolar quanto para o professor ja formado que tem a oportunidade de rever suas praticas e
aprimora-las. Ao professor contemporaneo ja nao basta o dominio de conteudos e a mera escolha de
metodos para uma sequencia de transmissao de informacoes permanecendo naquele modelo Tradicional
de aulas, mas e necessario dar respostas aos embates sociais que se reverberam na escola. O professor
inovador nao e aquele estilo high tech, malabarista eximio das novas tecnologias, mas sim aquele que
percebe que a producao do conhecimento e sempre um projeto de dois, uma relacao (ZANVETTOR,
2012, p.138). Em contrapartida a isso, encontramos professores do Ensino Fundamental que ainda nao
compreendem seus papeis na formacao de futuros colegas educadores e tendem, muitas vezes, a criar
entraves a essa formacao por receio de tornarem-se obsoletos, quando e justamente essa atitude
desmotivadora que os torna obsoletos na pratica de educar e auxiliar o outro e a si mesmos em seu
desenvolvimento pessoal. Se a escola e um ambiente propicio ao aprendizado, entao qual o papel da
Instituicao de Ensino Fundamental na formacao do professor? O professor necessita conscientizar-se de
sua funcao essencial enquanto facilitador do processo de ensino aprendizagem e desapegar-se de
paradigmas que delimitem sua atuacao a faixas etarias, instituicoes
e/ou ambientes especificos, mas como? E a partir dessas premissas que iniciaremos nossas reflexoes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
monoteistas, no tempo e no espaco. Jerusalem, a Terra Santa, faz parte da consciencia religiosa das tres
religioes monoteistas. Para os judeus, e considerada, pelo Antigo Testamento, a alianca de Deus para
com seu povo e a promessa divina da terra Prometida. Tem muita relevancia para o cristianismo porque,
segundo o Novo Testamento, e o local do misterio de Deus, a ressurreicao de Jesus. E, para os islamicos,
e sagrada porque ali o profeta Maome subiu ao ceu, na rocha, atual Mesquita do Domo da Rocha.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: ELIANE RODRIGUES DA SILVA
ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES: REVELANDO SABERES NA ESCOLA MUNICIPAL SANTA MARIA
DE UBERABA.
Este e um trabalho de investigacao sobre a interdisciplinaridade na Educacao Basica, que esta sendo
desenvolvido na Escola Municipal Santa Maria de Uberaba-MG, seu principal objetivo e mostrar a arte por
meio das varias manifestacoes culturais mineiras, fazendo um elo entre as varias disciplinas, buscando
uma forma ludica e prazerosa de trazer a arte para o cotidiano escolar, mostrando, assim, que arte nao se
faz apenas nas aulas de Educacao Artistica, mas em todo cotidiano escolar. Nesse contexto, e possivel
interagir os saberes oriundos das diversas areas do conhecimento, os conceitos cientificos e a imaginacao
criadora para construir aprendizagens significativas para os alunos do Ensino Fundamental da rede
municipal de ensino, ao mesmo tempo em que forma o discente dos cursos de Licenciaturas para realizar
atividades pedagogicas interdisciplinares, na Escola Municipal Santa Maria Uberaba-MG, por meio do
Subprojeto: Minas contada pela arte e pelo artesanato, um projeto interdisciplinar, com alunos EAD da
Universidade de Uberaba, que estao sob minha supervisao. O presente trabalho busca imprimir a vida da
escola uma gestao democratica, por meio da participacao de todos os envolvidos na construcao de uma
escola de qualidade que vise justica social para todos. A Escola Municipal Santa Maria reafirma o
compromisso de oferecer sempre ensino de qualidade, pautado no respeito e formacao de sujeitos criticos
e ativos. Compromisso assumido por uma equipe verdadeiramente engajada e responsavel, com espirito
colaborativo e uma acao integrada entre servidores administrativos, professores, pedagogas, diretora,
comunidade escolar e equipe desse Subprojeto, dispondo-se a participar de um reestudo avaliativo e
reformativo do Projeto Pedagogico. Por isso, o Plano de Acao Pedagogica desta unidade vem ao encontro
da necessidade de planejar com coerencia e organizacao as atividades do dia a dia. O aluno, por meio de
suas experiencias vivenciadas nesse Subprojeto, vai descobrindo, re (criando) e observando as
informacoes, articulando a teoria com a pratica. Como sujeitohistorico, marcado pelo meio em que se
desenvolve, o educando torna-se ator de sua propria historia, e nao um mero espectador.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: EDSON FEITOSA PALHETA
A COMPREENSAO DA GUERRA FRIA ATRAVES DAS HISTORIAS EM QUADRINHOS
Este artigo visa discutir a utilizacao das Historias em Quadrinhos como ferramenta didatica aplicada aos
conteudos da geografia, atraves das atividades realizadas no Programa PIBID a Escola Coronel Sarmento
situada no Distrito de Icoaraci (Belem-PA) . O que motivou esta pesquisa foi a carencia de procedimentos
didaticos no ensino da Geografia, possibilitando a aplicacao de aulas com utilizacao de Historias em
quadrinhos como forma de dinamizacao no processo educativo. Optamos por trabalhar com as Historias
em Quadrinhos (HQs) por entendermos, que se apresentam como uma importante ferramenta, capaz de
estimular o entendimento do aluno acerca das tematicas geograficas. Sob este enfoque, nos debrucemos
com as analises referentes a Guerra Fria nas quais se detiveram particularmente a duas obras em HQs:
Batman o Cavaleiro das Trevas e Watchmen (BRAGA, 2008, p. 3). As oficinas realizadas na escola
trabalharam a maneira como estas duas Historias em Quadrinhos se deram e pela forma como seus
enredos retratam de maneira ficticia o mundo em relacao aos acontecimentos da Guerra Fria. Esta
presente nestas obras em HQs uma abordagem que utiliza reflexoes que problematizam o contexto da
Guerra Fria, em particular a relacao de influencia que estes conteudos exerciam na sociedade, em relacao
a um possivel colapso nuclear eminente entre EUA e URSS, bem como suas consequencias em uma
escala global. Como processos metodologicos foram utilizados pesquisas bibliograficas referentes ao
conteudo discutido, aulas com utilizacao de HQs. As oficinas foram ministradas as turmas 2001 e 2002 do
turno da manha, totalizando 50 alunos divididos 25 alunos em cada uma das turmas. Para tanto foram
realizadas um total de 40 entrevistas com os alunos de ambas as turmas, acerca de suas percepcoes
alusivas a utilizacao das HQs referente a tematica da Guerra Fria. A elaboracao deste artigo suscitou
consideracoes significativas no tocante a discussao referente as didaticas, que podem ser utilizadas em
sala de aula, com o intuito de dinamizar e facilitar a compreensao dos alunos, acerca dos assuntos
ministrados. Analisar as formas de ensino relacionadas a utilizacao dos quadrinhos, como ferramenta
capaz de apresentar-se satisfatoriamente na construcao do conhecimento, mostra-se enriquecedora, no
tocante aos resultados que podem ser obtidos no decorrer deste processo, suscitando no aluno
percepcoes mais criticas referentes aos assuntos abordados em sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: EDIVALDO FERREIRA LOPES
O IMPACTO DO PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL BOA SORTE I
Este trabalho tem como objetivo apresentar e discutir os resultados das acoes do Pibid Diversidade da
UFVJM, desenvolvido na escola municipal Boa Sorte I da comunidade rural Santa Luzia, localizada a 30
km da sede do municipio de Almenara - MG. Iniciado em janeiro de 2012, o projeto tem como finalidade
instrumentalizar os professores em formacao para o desenvolvimento de praticas pedagogicas articuladas
com os saberes locais; capacita-los na metodologia participativa de investigacao cientifica para a
construcao e avaliacao de instrumentos e de praticas pedagogicas; envolve-los na discussao de temas
curriculares e transversais relacionados aos anos finais do ensino fundamental e proporcionar-lhes a
participacao em experiencias metodologicas, tecnologicas e praticas docentes de carater inovador e
interdisciplinar. A escola atende a 100 estudantes do ensino fundamental do 1o ao 5o ano e do 6 ao 9
ano, filhos/as de agricultores familiares de oito comunidades rurais localizadas no entorno da escola
(Santa Luzia, Assentamento Nova Conquista, Boa Vista, Chicote, Corrego Direito, Corrego do Morcego,
Umburana e Jenipapo). As atividades foram realizadas tendo como base os pressupostos metodologicos
da pesquisa-acao, focalizando tres eixos transversais trabalho e consumo, saude e pluralidade cultural
relacionados aos conteudos programaticos do 6 ao 9 ano, em especial aqueles relacionados as areas
de linguagens e codigos (leitura e escrita), ciencias e historia do ensino fundamental. Dentre as atividades
de realizadas, destacamos as seguintes: o mapeamento e diagnostico da comunidade escolar e as
Oficinas Memorias. Estas, alem de trabalhar a leitura e a escrita dos estudantes, focalizaram o
levantamento do patrimonio material e imaterial das comunidades do entorno da escola. Os resultados dos
trabalhos foram apresentados em uma feira cultural na escola, em eventos academicos regionais e no
Almanaque Saberes do Campo, disponibilizado em versao impressa e digital no blog do projeto.
Atualmente, esta sendo elaborado o livro de memorias dos estudantes da escola, intitulado Pequenos
Escritores, Grandes Memorias, trazendo vivencias de escolarizacao desses estudantes e suas
experiencias no Pibid. Os resultados do projeto foram e estao sendo importantes para toda comunidade
escolar e para as comunidades do entorno, uma vez que houve valorizacao dos saberes locais no
processo formativo dos estudantes, possibilitou maior interacao entre estudantes, professores e
comunidades e maior protagonismo da professora supervisora e dos estudantes bolsistas na sua formacao
docente.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: EDELMA CAETANO DA TRINDAE
EDUCACAO, JOVENS E TRABALHO
Este estudo teve por objetivo, investigar as perspectivas de educacao e trabalho de jovens trabalhadores
em formacao no Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia de Mato Grosso IFMT, Campus
Fronteira Oeste/Pontes e Lacerda, para suas trajetorias futuras. A ideia foi investigar, de que forma estes
jovens projetam, a partir de sua insercao no mundo do trabalho e de suas experiencias educacionais, os
desdobramentos para a continuidade de suas trajetorias educacionais e de trabalho. A pesquisa foi de
natureza qualitativa, a partir de questionarios e entrevistas semi-estruturadas e analise documental. O
referencial teorico foi fundamentado em autores de correntes de pensamento diversas, mas, sobretudo
entre os de tradicao marxista. Ao final houve uma grande articulacao juntamente com outras areas e
projetos em andamento no campus, onde abriu-se um amplo debate sobre os resultados encontrados, sua
divulgacao e proposicao de politicas que contribuam para a melhoria da qualidade de ensino e pesquisa
no IFMT, em Mato Grosso e no Brasil. Atualmente o Brasil vem se lancando numa empreitada com vistas
a superar a dicotomia existente entre desenvolvimento economico e social. Educacao e trabalho sao
pendulos nessa balanca. Os jovens representam o futuro, o sucesso ou nao dessa presuncao. As
perspectivas tracadas hoje se traduzirao no futuro, e resta-nos continuar a investigar.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: DIGUERSON GOMES DA SILVA
A importancia de se conhecer o universo dos alunos para aplicacao do conteudo de Historia
Este trabalho foi produzido a partir da participacao dos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciacao a Docencia (PIBID - subprojeto de historia do IFG), na escola CEJACentro de Educacao de
Jovens e Adultos, esta unidade oferece exclusivamente, ensino na modalidade EJA. Para producao deste
trabalho foram utilizadas fontes bibliograficas na area de EJA do ensino de Historia, bem como dados
coletados por meio da aplicacao de questionarios na escola parceira. Quando iniciamos nossa
participacao no CEJA, encontramos dificuldades em nossas intervencoes, principalmente por falta de
experiencia em docencia, desse modo, pesquisar a realidade dos alunos foi essencial para nos auxiliar a
compreender a dinamica do cotidiano escolar e planejar nossas regencias. Aplicamos questionarios com
perguntas que se interligavam ao nosso objetivo principal, que sempre foi coletar informacoes que
possibilitasse conhecer de forma detalhada o universo dos estudantes. Os dados que alcancamos por
meio de questionarios, aplicados nas turmas foram de extrema importancia para identificar de forma
objetiva o publico que iriamos lidar, e consequentemente quais deveriam ser as melhores maneiras de se
aplicar o conteudo de Historia. Observamos durante nosso contato com a sala de aula, a importancia do
envolvimento do professor como pesquisador em uma realidade que ele e peca fundamental, enquanto
agente, diretamente envolvido no contexto escolar. O docente tem em suas maos a possibilidade de
melhorar o aprendizado de Historia, mas para isso deve se situar dentro do processo e fazer da educacao,
nao somente praticas tecnicas e reprodutoras de conhecimento, mas tambem praticas diferenciadas, no
sentido de dialogar com o universo estudantil, e considerar o aluno como sujeito dotado de conhecimento
previo, que pode contribuir para as aulas de historia. O PIBID proporciona a convivencia e o vinculo
intenso com o ambiente escolar, potencializando pesquisas, referente ao cotidiano da escola, em que se
refere a alguns aspectos do professor pesquisador e sua insercao no contexto escolar como critico das
praticas docentes, elaborando prerrogativas que sirvam para melhoramento desta pratica com qualidade e
envolvimento multiplo com relacao a dicotomia teoria e pratica. Os conteudos da disciplina de Historia
foram aplicados satisfatoriamente e muito proximos de nossa proposta central, que sempre foi envolver os
alunos nas atividades, promovendo debates com temas relacionados a realidade do aluno, em nosso caso
o mundo do trabalho, ja que o aluno da EJA esta diretamente envolvido nesse contexto.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: DARLEANE CORREA SANTOS
CO-AUTOR: MARIA DO CARMO AQUINO VIEIRA
A IMPORTANCIA DA SENSIBILIZACAO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE FILOSOFIA
O presente trabalho surge com uma reflexao filosofica sobre os problemas educacionais que enfrentamos
na atualidade no que diz respeito ao ensino de filosofia nos seus diferentes ambitos, seja ele fundamental
ou medio, e, por conseguinte, na universidade, que tem o papel de pensar e discutir tais dificuldades.
Demonstrar a importancia de novas metodologias no processo de ensino-aprendizagem de filosofia dando
o enfoque na sensibilizacao, proposta metodologica criada por Silvio Galo, e o objetivo deste trabalho,
bem como apresentar algumas sugestoes para a sensibilizacao tais como charges, filmes e redes sociais,
mais especificamente o facebook, a partir de algumas experiencias. Refletir sobre o proprio refletir e uma
tarefa importante para os professores e futuros professores que devem buscar novos instrumentos que
possam auxiliar o aprendizado em sala de aula. Aliar-se a tecnologias que facilitem o aprendizado, e com
o compromisso de ensinar filosofia ou a filosofar, aspecto este que depende da corrente filosofica a ser
seguida, sem abdicar dos conceitos que sao o resultado de uma investigacao de um determinado
problema. Sensibilizar para chamar a atencao de problematicas atuais da realidade do aluno, mostrando
que algumas delas ja foram pensadas anteriormente de varias formas e por mais diferentes filosofos e que
podem nos auxiliar a resolver as atuais. Ensinar filosofia e ensinar que todo problema e contemporaneo,
ainda que a solucao nao seja, de forma criativa e que fomente e valorize a construcao do pensamento do
aluno. A educacao tradicional que apenas transmite conteudos e busca uma reproducao por parte dos
alunos torna mais enfadonho a aula de filosofia da qual o aluno se preocupa apenas com bons resultados
na avaliacao e que ve como uma aula sem sentido tem que dar lugar a possibilidade de uma autonomia de
pensamento do aluno onde o professor tem responsabilidade de construcao deste caminho. Reconhecer
os limites existentes no ambito educacional, na relacao professor-aluno e comunidade escolar, e uma
sensibilidade que deve ser praticada pelos componentes dessa estrutura, sobretudo pelo professor que
deve ensinar esta tarefa como se fosse qualquer outra questao filosofica, com rigor, fundamentando e
contextualizando.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: DEBORA KOMANID DA SILVA ALMEIDA GOMES
CO-AUTOR: BIBIANA FEBRONIA MESQUITA FERREIRA
CO-AUTOR: CAMILA DUARTE GUERREIRO
O BRINCAR NA EDUCACAO INFANTIL
Vivemos em uma sociedade na qual as criancas de seis meses ate cinco anos tem direito garantido pela
Constituicao Federal de acesso a Educacao Infantil, em creche e pre-escola. Deste modo os pequenos
passam a maior parte do seu dia dentro do ambiente escolar, indo para suas casas muitas vezes, somente
para dormir, pois passam o dia todo no ambiente escolar mais conhecido como creches. O norte deste
projeto e o trabalho com recreacao na Educacao Infantil, esta ocorre em dois momentos: primeiro
momento de recreacao proporcionado as criancas, e de descontracao e diversao, pois via de regra os pais
nao proporcionam o brincar aos seus filhos em casa, em funcao da rotina atribulada e o estresse do dia a
dia e o segundo momento recreacao e proporcionado, porque entendemos que a brincadeira faz parte da
vida e da formacao da crianca, devido as regras de convivencia e das proprias brincadeiras. Portanto,
alem da crianca se divertir, a recreacao permite a esta a interacao com os seus colegas e com todo o
mundo a sua volta..O brincar, vai alem da simples diversao, pois contribui para o processo de
desenvolvimento e aprendizado da crianca, uma vez que de acordo com o principio IV, dado pela
Declaracao Universal dos Direitos da Crianca (1959), que: A crianca deve ter todas as possibilidades de
entregar-se aos jogos e as atividades recreativas, que devem ser orientadas para os fins visados pela
educacao; a sociedade e os poderes publicos devem esforcar-se por favorecer a gozo deste direito. O
conhecimento de mundo tambem e proporcionado no brincar, pois estas se interagem atraves da danca,
da musica e dos jogos proporcionados tanto fora quanto dentro das escolas. O objetivo deste projeto e
promover momentos de brincadeiras livres e direcionadas, momentos de danca com musicas infantis de
modo a estimular o movimento e equilibro corporeo do publico-alvo deste projeto. O trabalho com sucata
tambem sera proporcionado na confeccao de brinquedos, ocorrendo o desenvolvimento das coordenacao
motora fina e grossa. O reflexo deste projeto ate o presente momento e a satisfacao das criancas com as
brincadeiras, na interacao com os atores do contexto escolar, ou seja, professoras, estagiarias e colegas,
desenvolvimento da a coordenacao motora, respeito as normas de convivencia e a busca da autosuperacao nas atividades que sao propostas.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: DEBORA LOPES DA SILVA LOS
O papel do PIBID no ambito escolar para o desenvolvimento da sexualidade do adolescente
A adolescencia e um periodo de grandes transformacoes e curiosidades. Para falar de sexualidade na
disciplina de Biologia e preciso que o professor tenha um conhecimento bastante aprofundado sobre o
assunto para que possa enriquecer os conhecimentos em sala de aula. Hoje em dia ha muitas duvidas dos
alunos em relacao ao seu corpo, sua sexualidade, tambem ocorrem alguns casos de adolescentes
gravidas no ambitos escolar. Esse projeto, aplicado no Colegio Linda Salamuni Bacila em turmas do
segundo ano do ensino medio, situada na periferia da cidade de Ponta Grossa PR., tem como objetivo
esclarecer as duvidas dos alunos sobre seu corpo e tematicas relacionadas, e sobre as consequencias
que uma gravidez pode trazer para a vida dos adolescentes. De inicio foi aplicado um questionario
buscando os conhecimentos previos dos alunos. O questionario foi analisado e a partir dai as intervencoes
foram montadas com palestras, dinamicas, discussoes sobre tematicas. As intervencoes estao sendo
realizadas em etapas. Na primeira intervencao os alunos perderam um pouco a timidez e com isso
tomaram bastante liberdade para fazer questionamentos. Dois meses depois foram realizadas dinamicas
buscando relembrar os conceitos passados na primeira intervencao e tambem foi passado video para
inicio de uma discussao. Na analise dos questionarios ficaram muito evidentes erros de conceitos basicos
sobre o corpo, metodos anticoncepcionais, etc. Ja foi possivel observar na segunda intervencao onde os
alunos tiveram que relembrar os conceitos passados na primeira etapa, a maneira com que eles tratam do
assunto ja e mais respeitoso, mas ate o termino do projeto espera-se que os alunos desenvolvam melhor
esse conhecimento sobre o seu corpo, e que possam desenvolver o respeito ao corpo do outro. No final do
projeto sera feita a aplicacao do mesmo questionario para avaliar a evolucao dos alunos apos as
intervencoes.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: DANIEL BRUNO DA SILVA TRIUMPHO
JORNAL ESCOLAR: UMA TENTATIVA DE ENSINO INTERDISCIPLINAR NO AUXILIO DAS
DIFICULDADES DE LEITURA E INTERPRETACAO
No decorrer do ao letivo corrente foi identificado que os estudantes de forma geral apresentavam grande
dificuldade na leitura e interpretacao dos textos, o que acaba prejudicando em todas as disciplinas
escolares. A partir desse diagnostico foi levantado que existiam medidas pontuais pelos diversos
professores, porem que nao surtiam grandes efeitos por nao apresentar um carater articulador entre as
diversas ciencias escolares. Dentro deste contexto, foi proposto um pacote de acoes integradas entre as
disciplinas escolares para tentar sanar essa deficiencia, das quais destacamos a proposta de um jornal
interdisciplinar, no qual os proprios alunos seriam os sujeitos atuantes na construcao das noticias
vinculadas neste. Na busca do objetivo da interdisciplinaridade, o jornal seria uma iniciativa das disciplinas
de Geografia, Historia e Portugues as quais tratariam os aspectos da construcao do mesmo, contudo as
noticias produzidas para ele tangenciariam todas as disciplinas escolares, alem de tratar diversos
conteudos de interesse dos estudantes. Essa proposta articulada entre o PIBID-Geografia e os
professores da Escola Municipal Coronel Antonio da Silva Bernardes, envolvendo os alunos de 8 e 9
anos. Essa construcao seguiu um planejamento onde seriam destacadas todas as etapas de criacao do
jornal desde a historia dos meios de comunicacao ate a impressao do jornal. No primeiro momento ocorreu
exposicao dialogada fomentada por um mapa conceitual que abordava uma retrospectiva dos meios de
comunicacao e a importancias e permanencia do jornal nos dias de hoje. Posteriormente para agucar,
ainda mais, o interesse pela proposta, foi facultado aos estudantes a escolha do nome do jornal atraves de
processo eleitoral nos moldes das eleicoes oficiais. Apos essa etapa foi montada a equipe de estudantes
responsavel pela confeccao do jornal, essa escolha foi feita atraves da avaliacao do interesse pela
proposta e o compromisso demonstrado em sala de aula, uma vez que se pretende que este jornal seja
continuo na escola. Seguindo as atividades, foi realizada um conversa da equipe com um profissional do
jornalismo impresso, na qual o jornalista apontou as caracteristicas da profissao. Em seguida realizou-se
uma visita a um jornal onde a equipe pode se familiarizar como o tema do trabalho e suas diversas etapas.
A partir disso foram estabelecidas as funcoes para cada membro da equipe que seriam supervisionadas
pelos bolsistas do PIBID de Geografia. Essa atividade se mostra valida pelo fato do jornal ser um meio de
comunicacao entre aos estudantes no ambiente escolar, tendo como caracteristica a linguagem dos
mesmos, estimula a leitura e a escrita por se tratar de temas de interesse dos proprios estudantes, alem
de se caracterizar como um evento no cotidiano escolar.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
e substancial no desenvolvimento atividade, produzindo telas de forma criativa e dinamica. A proposta era:
compreender o periodo historico em questao e a producao de telas com temas livres para o
desenvolvimento da criatividade dos alunos, impulsionada pelos exemplos das artes renascentistas.
Ademais, percebemos o quanto os discentes se mostraram envolvidos na acao, onde a mesma fora
dividida e executada em grupos, no caso, a producao pratica das telas. A acao ocorreu de forma positiva
no que tange o nosso planejamento: ao final tivemos a compreensao do conteudo (parte teorica) e seis
telas produzidas (parte pratica).
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: CLIBSON ALVES DOS SANTOS
CO-AUTOR: JENNIFER VALERIO SILVA
A COPA DAS CONFEDERACOES 2013 E A GEOGRAFIA DO ESPACO MUNDIAL
Geografia realizou no mes de marco de 2013 o presente projeto com os alunos do 9 ano do Ensino
Fundamental e 1 Ano do Ensino Medio da Escola Estadual Samuel Engel/Alfenas-MG. Tal projeto teve
como objetivo discutir os aspectos geograficos e o contexto socio-espacial de cada pais que participou da
Copa das Confederacoes 2013. Essa competicao abriu uma excelente oportunidade de discutir temas
importantes na geografia escolar, valendo-se de tematica atual para atrair a atencao dos alunos, favorecer
um maior envolvimento com os conteudos, alem de, favorecer uma maior interacao com os objetos de
estudos. O projeto favoreceu tanto a discussao sobre os conteudos, como tambem em relacao as
responsabilidades dos alunos com a construcao do seu conhecimento. Desenvolvimento das atividades: A
concepcao do projeto surgiu com os bolsistas do PIBID/Geografia que desenvolvem atividades na escola,
na qual, avaliou-se a possibilidade de utilizar um tema atual como a Copa das Confederacoes 2013
discutir conteudos geograficos na escola. Diante disso, definiu-se uma proposta de projeto que enfatizaria
uma analise dos aspectos geograficos e o contexto global dos paises que participariam da copa das
confederacoes, na qual, os alunos deveriam realizar pesquisas sobre o tema e apresentar em forma de
exposicao tematica. Em complementacao sugeriu-se a realizacao de torneio de futebol de salao masculino
e feminino, simulando o torneio, visando propiciar um momento de socializacao e coleguismo entre as
turmas. Os levantamentos feitos pelas turmas foram realizados com o auxilio dos professores de
Geografia da escola e dos bolsistas do PIBID Geografia, que utilizaram o horario do contra-turno para
auxiliar nas pesquisas e no reforco escolar. No dia da exposicao as turmas apresentaram os resultados
das pesquisas aos alunos do ensino medio, que visitaram cada sala. Para avaliar as turmas foi composta
uma comissao julgadora com professores do Curso de Geografia da UNIFAL, que avaliou a organizacao, o
conteudo e a forma de apresentacao. Com isso, as turmas foram classificadas considerando uma
abordagem mais critica, analitica, organizada e uma apresentacao mais diversificada dos conteudos
pesquisados. A divulgacao do resultado da exposicao aconteceu somente no dia seguinte apos a
realizacao do torneio de futsal. No dia seguinte, os alunos das turmas do nono ano que representaram o
Brasil e foram vencedoras da exposicao, participaram de uma visita no Museu do Futebol no Estadio do
Pacaembu, na cidade de Sao Paulo-SP. Conclusao: Observou-se que atraves do envolvimento das turmas
com o tema e do empenho na pesquisa e nas discussoes para estruturar a apresentacao, favoreceram um
aprofundamento sobre assuntos geograficos relacionados aos paises do torneio, abordando temas
importantes da Geografia Escolar, na qual, o tipo de atividade e o contexto atual da proposta, despertou o
senso investigativo e abordou a importancia dos trabalho em grupo nas turmas. Alem disso, melhorou o
comportamento de algumas das turmas que apresentavam indisciplina, e com isso, consideramos que as
atividades desenvolvidas deram abertura para ampliacao das discussoes sobre um ensino de geografia
mais contextualizado e interativo com a realidade escolar.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: CESAR TURINO MOMESSO
RELATO DE EXPERIENCIA PIBID: JOGOS TRADICIONAIS
Para se tornar um bom professor, a teoria e a pratica precisam caminhar juntas. Assim, o aluno de
graduacao precisa vivenciar o cotidiano de um ambiente escolar e colocar em pratica o que aprende na
graduacao. Para isso, o governo criou o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia),
que possibilita a parceria entre os cursos de licenciatura e as escolas, oferecendo, aos graduandos em
licenciatura, bolsas e a possibilidade de aplicar seus conhecimentos na rede publica de ensino, para que,
em um futuro proximo, o aluno se torne um professor qualificado e experiente. Como parte do projeto
PIBID 2011 que se realiza na FC/UNESP Bauru, envolvendo os cursos de Pedagogia, Educacao Fisica
e Artes, foi desenvolvida uma proposta junto aos alunos de uma das escolas participantes. Trata-se de
uma escola estadual e os alunos participantes foram criancas de duas salas, de segundo ano do Ensino
Fundamental. O objetivo do projeto nao foge ao pretendido pelo PIBID (Programa Institucional de Bolsa de
Iniciacao a Docencia) que e a iniciacao a docencia, e para isso, neste estudo com intervencao, se partiu
de uma pesquisa diagnostica com a finalidade de entender quem eram os alunos, qual a cultura
predominante dos grupos, o que entendiam por jogos tradicionais e quais jogos tradicionais conheciam, e
posteriormente, foram realizadas atividades fisicas, de maneira ludica e com a participacao ativa dos
alunos, para que tambem tivessemos a oportunidade de conhecer o repertorio motor das criancas e os
conhecimentos ja adquiridos sobre jogos e brincadeiras. As intervencoes foram feitas dentro da sala e
tambem na quadra poliesportiva da escola. Foram entao propostos aos alunos vivencias para coletas de
informacoes sobre as formas de se jogar e em seguida foi realizada a categorizacao destes jogos. Tal
sistematizacao permitiu que se verificasse dentre as categorias de FRIEDMANN (1996) que algumas se
mostrassem mais fragilizadas e, portanto, a partir dai se intensificaram as acoes docentes para favorecer o
acesso a esses conhecimentos sobre os jogos tradicionais desconhecidos e ou menos vivenciados pelo
grupo. As aulas ocorreram duas vezes por semana e constaram de atividades tais como: amarelinha,
pega-pega e suas variacoes, corre cotia, mae da rua, entre outros. Para registro das aulas foram utilizados
diarios de campo, fotos e filmagens. Tendo em vista o objetivo proposto (compreender a cultura do grupo a
respeito dos jogos tradicionais infantis e possibilitar o acesso e vivencias das categorias mais vulneraveis
propostas por FRIEDMANN, (1996) verificamos que os alunos participantes ja viram e/ou vivenciaram
diversos jogos tradicionais que ate entao os mesmos nao tinham conhecimento sobre as classificacoes,
origens e variacoes. Constatamos que os jogos tradicionais sao importantes e necessarios para a
Educacao e desenvolvimento humano pois, atraves dele se desenvolve a personalidade, trabalha a
realidade, o simbolismo, a motivacao a criacao de novas ideias e se mantem vivo nas criancas de hoje os
valores, culturas e a importancia dos jogos tradicionais que vem se perdendo com tempo, alem do
desenvolvimento integral do individuo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: CAROLINA FURTADO OLIVEIRA
CO-AUTOR: RUBIA STHEFANY DOS SANTOS MELO
GEOGRAFIA E AVALIACAO: UM ESTUDO DE CASO DA E. E. E. M. VISCONDE DE SOUZA FRANCO.
Este artigo tem como objetivo analisar as atividades de avaliacao desenvolvidas na disciplina geografia em
turmas do terceiro ano do ensino medio, na Escola Estadual Visconde de Souza Franco. Enfatizaremos a
percepcao dos educandos com relacao a disciplina Geografia e as atividades avaliativas. Este estudo
problematiza como a presenca de elementos e conceitos construidos ao longo da evolucao do
pensamento geografico influenciam na avaliacao da disciplina, e como esta e percebida pelos alunos. A
realizacao dessa pesquisa se baseou em dados secundarios, em que realizamos um levantamento
bibliografico referente ao assunto do presente estudo, e dados primarios, baseados na pesquisa de
campo. De acordo com o desenvolvimento do estudo observamos que os criterios avaliativos utilizados, na
maioria das vezes, nao suprem a necessidade de se produzir em sala de aula um ambiente propicio para
que o aluno e o professor reflitam juntos acerca do conteudo abordado.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: CARLINDO ROSA PEREIRA
educandos interagiu-se com a interface do Google Earth, possibilitando conhecerem outra perspectiva do
bairro que habitam. Diante da realidade apresentada pela classe quanto as condicoes de vivencias, a
marginalizacao autogerada, a nao identificacao com o ambiente escolar e suas consequencias motivaram
a restituicao de elementos basicos se suma importancia tanto para a ciencia quanto para a classe.
Entender a dinamica que se estabelece em diferentes ambientes que transita-se possibilita a apropriacao
de suas realidades e a identificar suas belezas e suas mazelas, que atuam diretamente na vida de quem
ocupa este lugar. A propria rotina muitas vezes impede de se avaliar as condicoes de beleza e mazela,
logo a Geografia possibilita aos educandos visao do lugar onde vivem, sua importancia e seu valor.
Simultaneamente a essas necessidades houve o favorecimento para a aproximacao da turma nao
somente da ciencia geografica, mas tambem com o educador. Diante da necessidade deste caminho no
ambito do ensino, o professor passou a ser peco integrante do Lugar, apropriando-se da realidade escolar
e consequentemente com as tendencias e gostos das individualidades que compoem a sala de aula.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: BRENO NASCIMENTO DE JESUS PEREIRA
CO-AUTOR: LEANDRO DAMASCO DE SA ABREU ELIAS
A Racionalidade tecnica e o mal docente : O modelo fabril no ensino da escola basica
Uma das questoes que vem sendo trabalhada nos diversos encontros de educacao no Brasil diz respeito a
criticidade do professor. Muitos professores sao diplomados por instituicoes de ensino superior que nao
formam profissionais qualificados a lidarem com as reais problematicas e dilemas da educacao,
fomentando assim um ciclo vicioso de desinteresse e conformismo entre professores e alunos. O professor
tambem se encontra alienado dos processos de tomada de decisoes, em ambitos macros educacionais, e
consequentemente, as escolas nao elaboram propostas pedagogicas claras que levem em consideracao a
realidade dos alunos e suas pretensoes futuras. Esse descomprometimento com a pratica pedagogica
gera cada vez mais estranhamento e afastamento entre professor e aluno dentro das salas de aula da
escola basica. Assim sendo, este estudo pretende analisar os processos de afastamento entre aluno e
professor e como eles sao materializados no cotidiano escolar. Tais processos sao legitimados pelo
modelo escolar fabril, que descaracteriza a importancia dos saberes docentes e valoriza a racionalidade
tecnica, o que implica em uma relacao retorica entre educador x educando. Essa relacao causa x efeito
desenha uma escola ainda pertencente a um paradigma ultrapassado, que nao contempla as mudancas e
necessidades da sociedade contemporanea. A metodologia deste trabalho consiste num levantamento
bibliografico sobre a formacao de professores onde pode-se situar o atual debate academico acerca da
questao. Atrelado a esse procedimento, observacoes realizadas sobre o ambiente escolar em duas
escolas publicas estaduais e, principalmente, algumas experiencias vivenciadas enquanto estagiarios do
Subprojeto Ciencias Sociais PIBID/CAPES/UFF. Algumas analises parciais elaboradas apontam para a
falta de auto-reflexao do profissional como um dos principais motivos para estagnacao da educacao basica
brasileira. Ao nao se colocarem como sujeitos do conhecimento, os docentes apenas reproduzem o
modelo dado, imperando a postura profissional acritica. Isso impede que educacao brasileira saia da
letargica inercia que se encontra. O professor acritico vai em direcao oposta aos verdadeiros anseios do
aluno, causando a ambos o desinteresse pela sala de aula. Enfim, a escola contemporanea demanda uma
formacao do professor pautada numa relacao teoria e pratica que tem como finalidade a emancipacao
desse profissional objetivando desvincular-se do modelo tecnico fabril, priorizando os saberes docentes,
cruciais para o aprimoramento do professor enquanto agente de transformacao social.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: BARBARA ELAINE CORREIA DE SANTANA
A PEDAGOGIA DE PROJETOS COMO INSTRUMENTO CAPAZ DE APROXIMAR A FAMILIA DA
ESCOLA NA EDUCACAO INFANTIL.
Este trabalho objetiva relatar a experiencia da utilizacao do Projeto Sexta na Escola realizado na Creche
Escola Luis Eduardo Magalhaes, localizada no distrito de Morro de Sao Paulo, municipio de Cairu - Bahia.
trabalho foi apresentado na Feira da Cultura realizada nos dias 18 e 19/12/ 2012 na unidade escolar. Os
dados coletados indicaram o perfil do trabalhador do Centro Municipal Luiz Gonzaga de Tradicoes
Nordestinas, marcado pela luta por melhores condicoes de vida e valorizacao do trabalho e sua identidade
cultural. A pesquisa na modalidade de ensino PROEJA abre possibilidades para uma pratica educativa
interdisciplinar e contextualizada em sintonia com o projeto politico pedagogico da instituicao, a acao
docente e o espaco vivido pelos alunos resgatando o compromisso com uma educacao transformadora.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: ANTONIA DE SOUSA VIANA
CO-AUTOR: HELEN GLECIA DA SILVA E SILVA
AS NOVAS TECNOLOGIAS E A CONSTRUCAO DO CONHECIMENTO GEOGRAFICO
A sociedade do seculo XXI depende e e influenciada pelas tecnologias. Impulsionado pela grande rede,
internet, a vida torna-se mais ativa e dinamica. A escola, nesse ambito, sofre tambem influencias na
utilizacao e na construcao do conhecimento. Isso ocorre, pois e na escola que se organiza a esfera social
com suas divergencias e contradicoes de forma tradicional e/ou moderna. A presente pesquisa objetivou
analisar a insercao das Tecnologias de Informacao e Comunicacao TICs nos conteudos curriculares de
geografia nas escolas da rede publica de ensino basico de Rio Branco, Acre. Para tanto aplicou-se
questionarios para avaliar a percepcao, o conhecimento e a possivel utilizacao por parte dos professores a
cerca das TICs dentro da sala de aula. No que diz respeito aos estudos de geografia, percebe-se
dificuldades em inserir novas tecnologias dentro dos conteudos curriculares, pois percebe-se uma classe
de professores tradicionais que possuem resistencia as respectivas tecnologias, no entanto percebe-se
tambem o surgimento de profissionais que na teoria e na pratica utiliza-se dos recursos disponiveis e
dessa forma esta inserido em um modelo de sociedade tecnologica. Nesse sentido, e importante
mencionar que ha negligencia por parte de docentes que desconhecem e ignoram tais ferramentas, pois
considera-se pouco importante tal uso nas escolas. Sabemos que o professor e elemento fundamental na
construcao de novos conhecimentos. Ja as TICs e vista por muitos como uma inovacao importante nas
escolas e em suas praticas pedagogicas, porem ainda com algumas restricoes na insercao dessas
tecnologias por parte de alguns professores. Perceber a influencia das novas tecnologias no ambiente
escolar e valorizar o ensino aprendizado, alem de reconhecer a importancia e a necessidade de inserir-se
nas transformacoes ocorridas no campo educacional. O uso das Tecnologias da Informacao e
Comunicacao TICs na educacao ainda constitui um desafio em pleno seculo XXI, tanto para as escolas
publicas como tambem particulares. O mundo globalizado no qual vivemos, exige do profissional novas
estrategias para o ensino. Manusear as ferramentas educacionais torna-se primordial para o melhor
desempenho das atividades na escola e fora dela.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: ANTONIO CARLOS FONSECA PONTES
Perfil do bolsista de iniciacao a docencia da Universidade Federal do Acre.
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) foi criado com o intuito de aproximar
os discentes dos cursos de Licenciatura do seu futuro campo de atuacao. O PIBIID-UFAC iniciou com 72
bolsistas, em 2010, das areas de Matematica, Fisica, Quimica e Biologia. Em 2012 passou a ter 354
bolsistas, abrangendo praticamente todas as licenciaturas da Universidade Federal do Acre (UFAC).
Considerou-se necessario conhecer melhor estes bolsistas, comparando o perfil deste grupo de
estudantes com o perfil dos discentes da Universidade. Para tal fim foi distribuido, em 2011, um
questionario para todos os bolsistas que, apos respondidos, foram tabulados numa planilha Excel e, na
sequencia, analisados com o software livre ACTION. Naturalmente, para isto, os bolsistas formadores
foram treinados no uso do software e relembrados das tecnicas estatisticas de analise de dados. A partir
deste perfil e do perfil dos alunos da UFAc, foram discutidas questoes relativas as diferencas e
semelhancas entre o perfil dos pibidianos e dos universitarios em geral. Verificou-se que os bolsistas
tinham perfil semelhante aos outros discentes das Licenciaturas da UFAC, mas diferenciavam
significativamente dos discentes dos cursos de bacharelado em varios aspectos (escolaridade dos pais,
renda, posse de bens, dentre outros). Numa segunda etapa, em fase final de conclusao, foram distribuidos
questionarios para os atuais bolsistas que, apos preenchidos, estao em fase de tabulacao dos dados.
Neste segundo momento, iniciou-se, em encontros com os alunos do PIBID, discussoes relativas as cotas
na Universidade, com a distribuicao de textos publicados na midia referente ao tema. Alem disso, os
pibidianos foram instados a buscar noticias sobre as diversas modalidades de cotas adotadas em
Universidades do pais e as controversias existentes neste tema para discussao em sala de aula. Assim,
buscou-se confrontar temas como cotas nas Universidade e o programa de bolsas da Universidade. Os
dados iniciais indicam nao haver uma mudanca no perfil dos bolsistas do PIBID tendo em vista que os
mesmos sao discentes dos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Acre. As informacoes
iniciais obtidas indicam que a politica de cotas nao afetou o perfil socio economico dos bolsistas do PIBID
na Universidade Federal do Acre.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: ANTONIO CARLOS GOMES DOS SANTOS
O AMBIENTE ESCOLAR E SUA INFLUENCIA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM: desafios e
perspectivas no Centro de Ensino Medio Goncalves Dias em Sao Luis MA
Este trabalho tem por objetivo apresentar uma analise do ambiente escolar e sua influencia no processo
de ensino e aprendizagem no Centro de Ensino Medio Goncalves localizado no municipio de Sao Luis/MA,
atraves da experiencia de um ano de PIBID na Escola, tomando por base os procedimentos
metodologicos, a observacao in loco, o dialogo com os alunos e professores e consultas bibliograficas a
respeito do tema ambiente escolar. Partindo do principio de que o ensino e aprendizagem estao ligados
diretamente com o ambiente em que este se propaga e que o uso e ocupacao adequados do espaco
escolar consistem em beneficios tanto para os professores no sentido de organizacao de suas atividades
quanto para os alunos que permitem perceber-se como sendo parte da escola, compreendendo sua
funcao em um ambiente que lhe proporcione uma melhor adaptabilidade e ao mesmo tempo corresponda
de forma expressiva nos resultados ao longo da sua vida escolar, permitindo perceber que este e
importante no desenvolvimento das atividades propostas pela escola que deve incentivar seus alunos a
buscar e praticar o conhecimento. Neste sentido ao analisar o ambiente escolar do Centro de Ensino
Medio Goncalves Dias, verificou-se que ainda ha muito para ser trabalhado para que a influencia desta
seja mais visivel, percebida pelos alunos e o corpo docente, pois a escola nao se faz eficiente como se
propoe quando nao usa adequadamente alguns setores que poderiam beneficiar a todos, permitindo um
ganho ao se desenvolverem os trabalhos. Enquanto perspectiva para o melhoramento do uso do ambiente
escolar, os espacos que nao sao utilizados deixam de oportunizar momentos interativos em que os alunos
possam praticar atividades no intuito de acrescentar conhecimentos atraves de jogos educativos em
diferentes areas, sem deixar de lado a relacao professor x aluno, pois a propria escola e um ambiente de
construcao interpessoal e isso contribui positivamente na criacao de novos horizontes no que se refere a
qualidade do ensino e aprendizagem com novas experiencias para a organizacao espacial da escola.
Portanto a qualidade do ensino e aprendizagem muito tem a ver com o ambiente em que ele se apresenta
e pode ser positivo e ou negativo de acordo com que e proporcionado com as ferramentas e espacos para
o desenvolvimento do processo de ensino.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: ANTONIO FERREIRA DA SILVA
Foucault , professor e filosofo: uma vida para nao se esquecer
Foucault nao se ocupou com o problema da educacao, como sabemos. Contudo, nao tenhamos duvida de
que suas teorizacoes sobre o saber, o poder e os processos de subjetivacao estao ligadas de maneira
direta com a problematica da educacao. Por isso, nossa proposta de trabalho se atem ao exercicio do
pensamento e da pratica docente do filosofo frances - especificamente nos seus cursos do College de
France haja vista que essa dimensao do trabalho de Foucault nao tem, a nosso ver, merecido a devida
atencao. Pretendemos, ainda, a partir do engajamento politico do professor Foucault, haurir desses tres
aspectos sugestoes para pensar a pratica docente na nossa atualidade. Trata-se especificamente de nos
determos sobre o que Foucault denominou uma ontologia critica do presente. Nesse sentido, a partir das
teorizacoes sobre a ontologia critica de nos mesmos, cabe fazermos um diagnostico do modo como o
neoliberalismo influi de maneira decisiva sobre a pratica docente. Diante de tal analise, cabe interrogar
acerca da atitude do professor diante das configuracoes biopoliticas que atuam na escola hodiernamente
(Cabe aqui um alerta: nao pretendemos ofertar uma receita de como o professor poderia se dar bem em
sala de aula, pois, isso e tarefa de incautos. O que buscamos e a instauracao de um novo olhar, um olhar
perspectivador de atuacao politica local). Mas ai, entao, algo se insinua: do proprio Foucault enquanto
mestre o que dai podemos auferir? Deleuze, por exemplo, nos deixou um testemunho admiravel e nos
aponta para algo, para um caminho a ser trilhado. Como sabemos, Foucault atraia uma grande multidao
as suas aulas. Segundo Deleuze (1992, p. 108), quando as pessoas seguem Foucault, quando tem
paixao por ele, e porque tem algo a fazer com ele em seu proprio trabalho [...]. Nao e apenas uma questao
de compreensao ou de acordo intelectuais, mas de intensidade, de ressonancia, de acorde musical. E
completa eloquentemente: Foucault dava aulas admiraveis. E, finalmente, em consonancia com ambos
os aspectos mencionados anteriormente, e preciso que nos voltemos, ainda que de um modo um tanto
cambiante, para o engajamento politico de Foucault. Ora, distanciando-se do modelo sartreano de
engajamento politico, trata-se entao de voltarmo-nos para uma atuacao local. O que temos, entao, com
relacao a pratica docente exercida por Foucault? Questionando as relacoes entre saber-poder, Foucault
aponta para uma atitude; atitude essa que era a sua propria e que aponta, por outro lado, para uma etica,
um posicionamento do mestre na sua relacao com o aluno. Sao essas relacoes que nos interessa explorar
a partir das aulas de Foucault. Uma exploracao que toma por base uma pesquisa em andamento, focada
nos procedimentos metodologicos adotados por Foucault em seus cursos. Nossa intencao e partilhar as
particularidades de uma pratica pedagogica que entrelaca a pesquisa, o exercicio do pensamento, o modo
de conduzir o trabalho de investigacao e, por fim, os proprios exercicios que o professor Foucault faz sobre
si mesmo.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: ANDREANE RODRIGUES RAMOS
CO-AUTOR: IARA LAZARA BATISTA DE SOUZA
CO-AUTOR: LILIAN FERREIRA RODRIGUES BRAIT
Danca como vivencia para ampliar o repertorio gestual de criancas e adolescentes no PIBID
Na tentativa de contribuir na minimizacao de alguns problemas encontrados na escola parceira, como:
indisciplina, drogas, violencia, agressividade, inserimos as oficinas tematicas na escola, dentre as quais
destacaremos a Oficina de Danca. Essas oficinas tiveram ainda o objetivo de proporcionar aos alunos:
criatividade, socializacao, enriquecimento das capacidades motoras, flexibilidade, postura, autoestima,
alem de favorecer a superacao da timidez e outros aspectos psicologicos inerentes a crianca/adolescente.
Tentamos tambem proporcionar aulas diferentes das oferecidas pelos professores nessa instituicao, uma
vez que identificamos o predominio de aulas desportivas das modalidades futebol e volei. Conteudos que,
muitas vezes, tornavam as aulas desinteressantes ao longo do ano. Empenhamo-nos em organizar as
atividades de danca por acreditar que ela tem um enorme potencial para atrair as criancas/adolescentes ja
que e um conteudo bastante interessante e com inumeros beneficios. Os principios saudaveis de
crescimento e desenvolvimento devem ser adotados e seguidos para fornecer experiencias orientadas
para o exito que minimizem o potencial de fracasso escolar. Assim, empregamos experiencias motoras
desenvolvimentistas apropriadas, que estavam dentro do nivel de habilidade do individuo, estabelecendo
objetivos razoaveis para um desempenho dentro dos limites de suas habilidades. Embora o movimento
seja somente um caminho pelo qual um autoconceito positivo pode ser incentivado, devemos reconhecer
que ele e importante para a maioria das criancas e adolescentes (GALLAHUE; OZMUN, 2001). A danca e
muito mais do que a propria palavra inspira. Ela envolve musica, som, ritmo, movimento, prazer, harmonia,
intelecto, conhecimento, descoberta, formacao pessoal e, sobretudo Educacao para a vida (VERDERI,
2000). Esta experiencia nos possibilitou alcancar outros objetivos relacionados a nossa formacao inicial,
tendo em vista que conseguimos reconhecer as contribuicoes do programa PIBID para a formacao de
professores de Educacao Fisica; apresentar a diversidade de conteudos que trata essa disciplina escolar;
possibilitar a exploracao da criatividade pela descoberta e a busca de novas formas de movimentacao
corporal por meio da danca; elaborar coreografias em que o aluno tenha a oportunidade de demonstrar
seu potencial criativo e representativo. As aulas de danca aconteceram tres vezes na semana apos o
periodo de aula dos alunos do vespertino, em sessoes de uma hora (17:30h as 18:30h). Horario definido
para atender os alunos dos tres periodos (matutino, vespertino e noturno). No comeco de cada mes foi
escolhida alguma modalidade de danca e, no decorrer das aulas, realizamos estudos praticos e teoricos
referentes a modalidade. Como resultado desta vivencia, alem dos objetivos inicialmente almejados,
identificamos que os alunos conheceram varios ritmos musicais, contribuindo assim para melhorar o
O presente artigo aborda a importancia de Novas Estrategias no Ensino das Ciencias Humanas. E tem o
objetivo de apresentar novas metodologias de ensino/aprendizagem usando recursos audiovisuais no
ambito escolar assim contribuindo para ampliar os conhecimentos dos alunos. A pesquisa foi realizada na
Unidade Integrada Estado do Ceara, em Bacabal-MA. E teve como base intervencoes que ocorreram com
a exibicao de videoaula, que duravam em media 30 minutos abordando conteudos na area de Ciencias
Humanas, para alunos do 3ano do Ensino Medio. A atividade contribuiu na preparacao dos estudantes,
possibilitando o ingresso destes no ensino superior. O trabalho demonstrou que o uso de diferentes
estrategias na mobilizacao de conteudos permite maior eficiencia na sua apreensao, permitindo aos jovens
estudantes a construcao de uma nova realidade social. Na qual o mesmo foi realizado no periodo de
novembro a dezembro de 2011, no turno vespertino da Unidade Intergrada Estado do Ceara em 3 turmas
do 3 ano do ensino medio, totalizando uma media de 20 alunos. Vale ressalta que a pesquisa teve uma
grande atuacao e foi bem aceita na escola, pois teve um grande desempenho dos alunos. Esse e um
trabalho do Projeto de Institucional de Bolsa
de Iniciacao a Docencia Pibid.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: ALINE GOMES PEREIRA
ATIVIDADES LUDICAS NA APRENDIZAGEM DOS ANOS INICIAIS
Apresentar atividades realizadas nas turmas de duas escolas da rede publica estadual contemplada com o
PIBID- Lages . Tais atividades tem como objetivo contribuir com a aprendizagem na alfabetizacao e
letramento atraves de uma postura de desacomodacao e inovacao da praxis pedagogicas.
TICA NO COTIDIANO
Autores: Luana Rosa Rodrigues Romo, Eduarda Aguilar Damsio, Gerson Ap. Fautos de Oliveira Jnior
Eixo: Educao e Cincias Humanas
O trabalho aqui apresentado se refere a uma atividade do subprojeto Interdisciplinar do PIBID - UFTM,
relacionado aos temas transversais e formao docente. O estudo est fundamentado nos Parmetros
Curriculares Nacionais, tema Trabalho e Consumo, e tem como objetivo apresentar uma possibilidade de
abordagem do tema, para alunos das sries finais do ensino fundamental, de forma interdisciplinar
envolvendo contedos de Histria, Geografia e Lngua Portuguesa. A atividade foi desenvolvida por meio
de oficinas em duas escolas estaduais de Uberaba, planejadas atravs de pesquisas feitas com os
professores das escolas para obteo de informaes sobre a situao socioeconmica dos alunos.
Estabeleceu-se como recorte para o tema o trabalho com personagens de histrias em quadrinho, em
especial o Capito Amrica. Os objetivos a serem alcanados eram de possibilitar aos alunos das oficinas,
alm de maior conhecimento sobre o tema Trabalho e Consumo, perceberem algumas das armadilhas e
mecanismos utilizados pelo sistema capitalista, principalmente em relao a indstria cultural para obter
cada vez mais lucro e difundir determinadas ideologias. Foram utilizadas como estratgias de ensino: aula
expositiva com apresentao de slides, vdeo de curta metragem (trailer), produo de textos, criao de
personagens para uma nova histria em quadrinhos. Durante as oficinas, pibidianos e alunos debateram
sobre as histrias em quadrinhos, sobre o Estilo de vida Americano e o contexto histrico-poltico e
ideolgico no qual a criao dos personagens se inserem; promoveram reflexes sobre os produtos de
seus personagens favoritos e sua relao com a indstria cultural e o consumismo. A atividade prtica e
avaliativa consistiu na confeco de uma histria sobre um super heri relacionado s caractersticas
socioculturais brasileiras, os alunos compuseram o personagem, sua histria, as cores do seu traje, suas
virtudes e fraquezas. Consideramos que o carter ldico da atividade favoreceu o envolvimento dos alunos
e possibilitou o desenvolvimento de reflexes sobre o assunto bem como seu entrelaamento com o
contedo das disciplinas. Nesse sentido, podemos dizer que os resultados esperados foram alcanados,
pois os alunos conseguiram assimilar bem o contedo, desenvolveram um bom trabalho em equipe na
construo das histrias e dos personagens, expressando ampliao da compreenso da temtica
trabalhada.
promovem a reflexo acerca das temticas em Histria nos diversos nveis da Educao Bsica,
aproximando saberes acadmicos e escolares aos interesses dos alunos e motivando-os a desenvolver e
expressar competncias. O foco principal desta apresentao tratar de uma experincia onde utilizamos
a Histria em Quadrinhos como recurso pedaggico para reforar o processo de ensino aprendizagem de
Histria. Com o recorte temtico sendo Primeira Guerra Mundial, apresentando quadrinhos desenvolvidos
sob esta temtica ou desenvolvidos no perodo, procuramos despertar a habilidade crtica e discursiva dos
alunos. Como apoio, tambm foi desenvolvido um material didtico, com informaes importantes sobre a
Guerra, trazendo os alunos para o questionamento e pesquisa. O material tambm explicava passos
necessrios para desenvolver uma Histria em Quadrinhos. Depois de todo o referencial terico
apresentado, estrutura dos elementos de criao e discusso sobre o tema os alunos desenvolveram sua
prpria Histria em Quadrinhos sob este recorte temtico em que cada um expos sua histria e opinio,
discutindo sobre as problemticas encontradas. Analisando os resultados dos trabalhos desenvolvidos
pelos alunos, foi possvel perceber a compreenso dos mesmos para o tema proposto, em que cada
histria desenvolvida teve um vis diferenciado, utilizando gneros da linguagem, como as charges. Neste
aspecto, percebemos que a interferncia de recursos pedaggicos externos, materiais diferenciados e
bem elaborados podem contribuir com pontos positivos no ensino aprendizagem dos alunos da educao
bsica. Apesar do projeto ter sido aplicado penas uma vez, foi possvel desenvolver uma analise profunda
de diferentes pontos para despertar o interesse dos alunos.
Os resultados foram bons, os alunos se interessaram pelas questes centrais a respeito do tema e
compreenderam a relao entre as novas propostas estticas daquele momento, representadas pelos
artistas modernistas, e sua oposio entre os conservadores, representados por figuras como, por
exemplo, Monteiro Lobato. O trabalho com as releituras teve participao de todos os alunos, com
interessantes resultados que foram colocados em um painel e expostos na escola. Sendo assim, essa
comunicao visa apresentar o resultado desse trabalho e promover discusses sobre a importncia do
Ensino de Histria.
PIBID E O ensino de histria por meio do Patrimnio Histrico Cultural de uberaba e a formao de
identidade social
Autoras : Fbia Nbia Moura e Silva ; Thayane da Rocha Cruz Dias Freitas
Modalidade: Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
O trabalho realizado por meio de uma oficina oferecida aos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental da
Escola Estadual Tiradentes, tem como tema a importncia do Patrimnio Histrico Cultural de Uberaba
para o ensino de Histria. Dentre os objetivos pode-se destacar a recuperao da memria cultural por
meio da preservao do patrimnio histrico local, conhecer os bens tombados da cidade em que
vivemos, alm de valorizar a formao histrica de nossos alunos e cidados. Atravs do alcance dos
objetivos traados conseguiremos alcanar um novo olhar ao cenrio que nos cerca. A metodologia
utilizada conta com a elaborao de material didtico, onde so apresentados alguns bens tombados, o
valor e contribuio do IPHAN Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional, atravs de uma aula
explicativa respeito do tema e o contato direto dos alunos com Bens tombados da cidade de Uberaba.
Para a elaborao do material didtico foram utilizadas obras dos autores Carlos Lemos e Circe
Bittencourt. O trabalho alcanou os objetivos pretendidos, despertando o interesse dos alunos pelo tema
proposto, alm de contribuir para a construo da identidade local de cada um. Os alunos tambm
entenderam por meio da oficina porque devem preservar patrimnios histricos culturais e como so os
processos de preservao dos quais eles podem participar. Seguindo esta linha de raciocnio, o ensino de
histria baseado na histria local pode despertar o interesse do aluno, pois se concretiza em tudo que o
cerca desde sua infncia. Entender a formao social, poltica e cultural da cidade onde se vive, est
diretamente ligado formao da identidade dos atores sociais. necessrio que o aluno estenda que o
passado de sua cidade est diretamente ligado ao presente, aos valores impostos na sociedade, s
formaes e concepes polticas e econmicas. A histria est em todas as partes, ruas, prdios,
monumentos e paisagens. Rodeia a todos em todos os lugares.
O presente trabalho tem como proposta abordar e discutir o uso da Msica no Ensino de Histria, que vem
ganhando grande espao no meio escolar, seja trabalhando com questes relacionadas leitura, escrita
e a aprendizagem dos alunos. Despertando o senso crtico e o interesse para a disciplina, procuramos
favorecer um ensino de histria crtico e eficiente. Utilizar a msica como fonte de estudos em sala de aula
nos permite compreender dado perodo histrico e, alm disso, utilizar os elementos da musicalidade
como fonte primria de pesquisa, permitindo que o ensino de histria se torne diferenciado e prazeroso. A
msica reconhecida como um trao cultural e carrega a liberdade de expresso atribuindo o papel de
formar identidades de novas geraes e das finalidades do ensino de histria. Utilizaremos aqui, como
prtica, analisar duas obras fonogrficas de Milton Nascimento Minas e Gerais laadas nos anos de
1975 e 1976, respectivamente. Estas obras foram consideradas criticamente como as melhores
representaes do movimento Clube da Esquina, movimento este que se iniciou no final dcada 1960 em
Minas Gerais, pela grande amizade entre Milton Nascimento e os irmos Borges (Marilton, Marcio e L).
Milton e seus parceiros incorporaram as razes mineiras no lbum Minas e elementos da musicalidade
Latino Americanos em seu lbum Gerais. Dentro do contexto histrico que o Brasil vivia na poca, em
meio a forte represso poltica, a globalizao, as tecnologias, a economia, as relaes de trabalho, a
convivncia humana, os movimentos sociais e as organizaes na sociedade e suas manifestaes. As
letras de Milton fazem uma introduo de sua identidade inicial trazendo uma interpretao de suas obras
sem perder sua essncia e identidade local. Como objetivo, sero retratadas quatro musicas, sendo duas
do lbum Minas e duas do lbum Gerais. Portando, o ensino de histria ter como base a anlise dos
lugares de memria de Milton Nascimento em suas composies na dcada de 1970, para compreender a
questes sociais da poca, sempre percebendo suas potencialidades para o Ensino de Histria.
Prestes, ateno! Da revolta tenentista a intentona comunista. O papel do educador e as reflexes sobre
o ensino de Historia.
Autores : Letcia Borges Rodrigues ; Paulo Henrique Vasconcelos
MODALIDADE: Comunicao Oral
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
O presente trabalho foi realizado como uma oficina pedaggica com alunos do 2 ano do Ensino Mdio da
Escola Estadual Nossa Senhora da Abadia em Uberaba MG. A oficina teve o intuito de tratar sobre a
figura de Luis Carlos Preste tendo como referencial metodolgico os aportes da produo do
conhecimento histrico em sala de aula por meio do documentrio O velho (1997), assim como a
discusso sobre a Intentona Comunista de 1935 e seu significado histrico. Ao analisar os contedos que
pesquisamos para a realizao do trabalho, tais como materiais didticos, documentrios e artigos,
percebemos o significado de mostrar aos alunos a importncia histria da figura de Prestes. As atividades
desenvolvidas na oficina tiveram papel de destaque na aprendizagem dos alunos fazendo com que
houvesse debate aps a exposio do contedo, com o objetivo de construir conhecimentos coletivamente
no espao da sala de aula. Para tanto, foi elaborado material didtico para que facilitasse a aprendizagem
dos alunos o que permitiu maior habilidade com o tema abordado. Os tpicos que compunham o material
eram primeiro a introduo, o incio e a inocncia a coragem e a esperana, maturidade o comunismo e o
PCB, partido comunista brasileiro PCB e a intentona comunista. Esses foram os tpicos do trabalho
elaborado com o subprojeto do PIBID. Os resultados foram bons, os alunos se interessaram
principalmente ao citar o Partido Comunista que fez despertar questes que ainda no tinha sido abordado
em sala de aula daquela forma. O tempo foi curto para a elaborao do subprojeto, porm com o pouco
tempo que tivemos pudemos perceber o interesse desses alunos ao estudar Prestes e o tanto que ainda
falta ser abordado e aplicado a eles para que possam fazer questionamentos a si mesmos sobre a histria
da represso que ainda muito escasso dentro da sala de aula. Pretendemos apresentar os resultados
dessa atividade e promover amplo debate no que se refere produo do conhecimento histrico escolar
tendo por parmetro atividades desenvolvidas no interior do PIBID.
licenciaturas intercultural indgena e de educao do campo, a CAPES lanou em 2010 o edital conjunto
002/2010/CAPES/SECAD-MEC Pibid Diversidade, acolhendo projetos destinados s escolas indgenas
e do campo, com o objetivo de propiciar um processo formativo que leve em considerao as diferenas
culturais, a interculturalidade do pas e suas implicaes no trabalho pedaggico (Capes, 2013). Assim,
apresentaremos e discutiremos os resultados do Pibid Diversidade em desenvolvimento em uma escola do
campo na comunidade Santa Luzia-MG, localizada a 30 km da sede do municpio de Almenara no Vale do
Jequitinhonha, regio ao norte de Minas Gerais. Na experincia desenvolvida na comunidade escolar foi
possvel verificar a importncia que a escola do campo tem na manuteno das comunidades rurais e o
seu papel mobilizador e catalisador de processos de construo identitria. Com o trabalho realizado, foi
possvel resgatar, em conjunto com a comunidade, elementos do seu patrimnio material e imaterial que,
ao serem compilados, discutidos e reapresentados comunidade, desencadearam um processo de
reapropriao de elementos da identidade local.
Introduo: Este trabalho se apresenta como resultado parcial da implantao e desenvolvimento de dois
projetos distintos; um de alfabetizao e leitura e outro voltado ao raciocnio lgico matemtico em uma
escola rural do Municpio de Montes Claros, por bolsista/supervisor do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao a Docncia, PIBID Diversidade da UFVJM. Objetivos: O objetivo maior avaliar a necessidade
de apoio pedaggico ou interveno docente por bolsista/supervisor do PIBID Diversidade da UFVJM na
escola selecionada no que concerne a temtica literria, alfabetizadora e de raciocnio lgico matemtico
alm de incentivar a iniciao a docncia, dos alunos do PROCAMPO. Metodologia: As propostas
pedaggicas foram elaboradas a partir do diagnstico participativo com os pais de alunos e esto sendo
desenvolvidas na Escola Municipal Santa Clara, rural, de pequeno porte, multisseriada. Foi realizado, ao
longo de 2012, pelos alunos do PIBID, o resgate histrico da referida escola, alm de um diagnstico com
a participao da comunidade local e em especial dos pais de alunos, momento em que foram elencadas
dificuldades tanto de leitura, escrita como de raciocnio matemtico na aprendizagem escolar. Resultados
e Discusso: Passada a etapa metodolgica partiu-se para a elaborao das propostas pedaggicas de
trabalho iniciando pelo Projeto Vai e Vem, no qual alunos identificam estrias, lendas e causos por meio
de leitura. Os livros so entregues aos alunos de acordo com a faixa etria para serem levados para sua
residncia por alguns dias e ento retornam para a escola. No ambiente escolar com o apoio dos pais e
habitantes locais mais antigos formada uma oficina de leitura e contao de causos, que familiariza
cada um com o seu contexto e o meio onde vive. O segundo projeto em andamento o Projeto jogar,
brincar e aprender que tem por objetivo a compreenso dos jogos como ferramenta didtica na
aprendizagem dos clculos e raciocnio lgico. Por se tratarem de jogos, nota-se bastante interesse por
parte dos alunos. Por parte dos professores percebeu-se que a utilizao dos jogos nas aulas de
matemtica auxiliam o desenvolvimento de habilidades como observao, anlise, levantamento de
hipteses, busca de suposies, reflexo, argumentao e organizao. Concluso: As atividades
pedaggicas em desenvolvimento tem buscado a promoo aos alunos da Escola Municipal Santa Clara
quanto ao seu Desenvolvimento em leitura e escrita, sendo esta um importante instrumento de
comunicao e interao social, necessrios ao exerccio consciente da cidadania, participao e a
atuao numa sociedade em constante mudana. J na rea de conhecimento em matemtica a proposta
em execuo vem auxiliando, de forma ldica, o aluno a resolver problemas, investigar, refletir e analisar
as regras, estabelecendo relaes do jogo e os conceitos matemticos. Pode-se dizer ainda que o jogo
alm de prazeroso possibilita uma aprendizagem significativa nas aulas de matemtica.
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EIXO TEMTICO: Fundamentos da Educao
AUTOR: DAYANA CRISTINA DE JESUS FERREIRA
CO-AUTOR: ANDRIA FERREIRA GUIMARES DIAS
CO-AUTOR: MARCO ANTONIO MELO FRANCO
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Fundamentos da Educao
AUTOR: EDILAINE BENEDITA DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: ALINE BEATRIZ DE OLIVEIRA BATISTA
PIBID IMPACTO NA ESCOLA E NA FORMAO DOCENTE
No presente trabalho consideramos que para uma nova pratica docente a autonomia, o conhecer a si, o
respeito a reflexo e a ao , vem de encontro com as necessidades e anseios da Educao Popular,
apontada por Freire (1993) portanto, considerar a aproximao da Educao Popular e da Educao
Fsica significa, propor transformaes na compreenso de escola, de docncia, de corpo, de educao e
sociedade, compreenso essa que caminha em consonncia entre teoria prtica. Para realizar essa
proposta, o local escolhido foi a Escola Municipal Celina Soares de Paiva, da cidade de Uberaba/MG.
Tem-se objetivo utilizar a Educao Fsica como ferramenta interdisciplinar afim de estimular a criatividade
e a autonomia da criana ocasionando assim a socializao do grupo estimulando-as descobrir as prprias
as capacidades, tornando-se assim cidados capazes de discernir e tomar decises atravs de
experincias vividas . Os educadores devem ser persistentes e curiosos, possibilitando a mediao na
construo do conhecimento.Como projeto de iniciao docente, o PIBID traz ao profissional da educao
fsica uma proposio reflexiva de sua prtica, que no deve permanecer restrita as dimenses da quadra,
mas deve permitir a expanso de horizonte, que transcenda a cultura do movimento e a cultura esportiva,
e numa vertente mais ampla, e contribua de forma significativa; fomentando questionamentos,
experincias e possibilidades, que sejam motivadoras , gerando aes jamais conclusivas, pois no
processo de formao a busca deve ser incessante, tornando o ato de experimentar e experinciar, uma
caminhada de crescimento continuo segundo Hildebrandt- Stramann(2005).Nesse processo o professor
deve buscar uma pratica voltada sua formao profissional, contemplando relaes culturais, sociais e
educativas, apropriando-se das tecnologias, sendo capaz de utilizar seu conhecimento acadmico como
ferramenta de instruo em sua pratica diria e proporcionar ao aluno vivencias coerentes onde o mesmo
em qualquer circunstancia da vida aprenda a ter conscincia de como, onde, por que e para que ? Sem
frmulas prontas, mas com aes vividas.Nessa proposta, possibilidades pedaggicas e metodolgicas
revelam uma perspectiva onde a teoria acadmica encontra no trabalho de campo a condio de utilizar a
educao fsica como meio transformador. As proposies em aula, so estimulantes e instigantes,
fazendo do aluno um ser que tenha condies de vivenciar possibilidades buscando na experimentao e
vivncia um meio de tornar mais eficaz a aprendizagem que deve ser prtica e efetiva.A participao no
subprojeto de Educao Fsica do PIBID/UNIUBE aponta aos pibidianos que a educao fsica escolar
pode contribuir de forma ativa, reflexiva e prtica na formao dos alunos, que sentiram-se parte do
processo de criao, tendo voz e vez, sendo atuantes durantes as aulas e contribuindo com seus saberes
prvios e observam no professor participao nas atividades sempre dinmicas.
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EIXO TEMTICO: Fundamentos da Educao
AUTOR: JOANA DALVANIRA FERREIRA
CO-AUTOR: ERICK BRUNO FERREIRA DA SILVA
O processo de alfabetizao no mbito da escrita- refletindo sobre a prtica no PIBID do Curso de
Pedagogia da Universidade Regional do Cariri
O presente trabalho tem como objetivo buscar compreender o processo de alfabetizao inicial e sua
importncia, j que esse se configura elemento fundamental na busca de solues sobre a sedimentao
da alfabetizao de jovens e adultos. Assim, no decorrer do estudo, pode-se perceber que geralmente se
entende que a juno do mtodo de ensino a ser praticado com o nvel de aprendizagem que a criana se
encontra e sua disposio o caminho para a alfabetizao inicial de crianas, porm no podemos
afirmar que se restringe apenas a esses pontos, no entanto se percebe uma intensa relao que se faz
necessria nesse processo. Voltando o nosso olhar e as nossas preocupaes a escrita na alfabetizao
inicial, pode-se perceber que a criana o desenvolve de forma a ser visto e revistos com respeito a esse
momento to importante quanto aos demais no decorrer do processo de alfabetizao. Partindo dessa
perspectiva um desafio foi lanado para os bolsistas do Pibid do Curso de Pedagogia da URCA, buscar
analisar, contextualizar e contribuir com o desenvolvimento das crianas dos anos iniciais do ensino
fundamental da escola Raul Coelho. Posto em prtica tal desafio, foi necessrio reorganizar leituras,
fundamentar alguns conceitos e reestrutur-los e assim refletir acerca do papel do profissional da
educao em vrias dimenses e, portanto refletir sobre as mais diversas formas de interpretar realidades
para em seguida avaliar. Diante dessas situaes consideradas complexas, nos perguntamos se existe
uma pratica especifica para se apresentar o mundo da escrita para o aluno. Vale ressaltar, que no existe
uma pratica pedaggica determinada e sim, aquelas que seguem certa maneira de reconhecer o processo
e o objeto dessa aprendizagem. Procurou-se na construo deste trabalho interpretar os diferentes
aspectos que regem o processo da escrita na alfabetizao inicial, questionar a maneira como concebida
a escrita no processo de aprendizagem por parte dos professores e em seguida dos alunos. Para tanto,
utilizou-se como procedimento metodolgico a pesquisa bibliogrfica como possibilidade de fundamentar
as ideias apresentadas, buscando um dilogo com as teorias organizadas por Emilia Ferreiro (2011),
Paulo Freire (1988), (1996), Ezequiel Theodor (2010) entre outros. Para uma melhor fundamentao do
nosso trabalho organizamos as pesquisas feitas durante o estudo de campo, realizado com as prticas
desenvolvidas pelos bolsistas licenciandos na Escola Raul Coelho de Alencar, situada na cidade de
Barbalha-Ce, onde nos foi de grande importncia para relacionarmos as teorias estudadas com a
realidade da referida escola Portanto, foi possvel com esse estudo refletir e compreender que a escrita
para crianas nos anos iniciais, no apenas uma mera decodificao e reproduo de um sistema, pois,
para chegar ao nvel da escrita, ela necessita compreender este universo letrado e assim, se reconhecer
dentro dele, tendo em vista as funes da escrita em uma sociedade que se diz contempornea e seus
complexos significados.
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EIXO TEMTICO: Fundamentos da Educao
AUTOR: JOELISA DOS SANTOS BARROS MARTINS
CO-AUTOR: ELIANE MARIA FERREIRA
CO-AUTOR: MARIA NBIA DE ARAJO SOUZA
Mos na Histria: uma perspectiva de ensino e aprendizagem de leitura e escrita
O Presente trabalho relata as experincias desenvolvidas pelo projeto de estmulo a docncia
PIBID/PED/UFOP/Alfabetizao do curso de pedagogia. O mesmo foi desenvolvido com crianas do 1 ao
3 ano do ensino fundamental I em uma escola pblica da Regio dos Inconfidentes em Minas Gerais.
Foram realizadas atividades de literatura utilizando prioritariamente, o gnero contos clssicos com o
objetivo de desenvolver habilidades de leitura dessas crianas. Objetivamos ainda, a construo de
desenvolvidas pelos subprojetos destacam-se: oficinas, aulas de laboratrio e reforo, atividades ldicas,
confeco de materiais didticos, teatros, palestras, entre outros. Foi discutido a possibilidade de realizar
atividades interdisciplinares envolvendo todos os subprojetos, com o intuito de se obter uma aprendizagem
significativa, j que, os docentes da escola conveniada consideram de suma importncia a atuao do
PIBID na escola conveniada. Diante do exposto, o I Encontro de Socializao do PIBID foi considerado
satisfatrio, uma vez que proporcionou aos participantes conhecer o papel dos bolsistas na escola
conveniada, esclarecendo dvidas quanto sua atuao, alm da experincia docente adquirida, bem
como demonstrou os benefcios proporcionados escola, no que se refere aos seus discentes, aos
bolsistas, aos professores supervisores e qualidade do ensino ofertado.
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EIXO TEMTICO: Fundamentos da Educao
AUTOR: PATRCIA FREITAS PINTO
CO-AUTOR: RAIZA TUILLA LISBOA MONTEIRO
CO-AUTOR: TELMA VICENTINO DAS GRAAS MARTINS
Prticas pedaggicas de leitura e escrita: atividades com jogos
Este trabalho relata as experincias vivenciadas no projeto PIBID- PED-ALFABETIZAO, realizado na
Escola Municipal Dom Luciano Pedro Mendes de Almeida, na cidade de Mariana, em atendimento ao
planejamento realizado no incio do ano de 2013, cujo desenvolvimento se d por meio de jogos. Tem por
objetivo desenvolver atividades ldicas de leitura e escrita com alunos dos anos iniciais do ensino
fundamental I a partir das dificuldades diagnosticadas. Entendemos que o processo de alfabetizao,
leitura e escrita requer a elaborao e reelaborao constante de projetos pedaggicos, das e nas
escolas, que contemplem um diagnstico da aprendizagem dos alunos, bem como os instrumentos
adequados promoo dessa aprendizagem. Nesse sentido, h de se articular as metodologias de ensino
que privilegiam os aspectos estruturais da lngua bem como os funcionais, sem escala de valores entre
eles, e sim, compreendendo a importncia de ambos para a aprendizagem dos alunos. Tendo essa
perspectiva como base terico-metodolgica, o grupo do PIBID-Alfabetizao buscou desenvolver
atividades com jogos como forma de promover um maior envolvimento dos alunos e professores da escola
no processo de aquisio do sistema de escrita. Foram realizados jogos que trabalham o reconhecimento
de letras, a formao de silabas simples e complexas, jogos de perguntas e respostas, jogos de
construo de palavras e frases simples buscando trabalhar as maiores dificuldades dos alunos. Como
resultados temos observado que os alunos demonstram maior interesse nas atividades que envolvem a
escrita e a leitura bem como os seus usos no dia-a-dia. Tais observaes podem ser ilustradas quando
como os alunos que no reconheciam as letras do alfabeto j so capazes de reconhece-las, formar e ler
silabas simples fonologicamente e desenvolver uma linha de raciocnio mais elaborada. Diante das
melhoras apresentadas reorganizamos os jogos a serem trabalhados visando uma nova etapa. Alm
disso, temos observado que cerca de 70% dos professores envolvidos no projeto tm inovado suas
prticas na sala de aula. Eles tm includo, no planejamento, atividades ldicas que at ento no faziam
parte do mesmo.
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EIXO TEMTICO: Fundamentos da Educao
AUTOR: PATRCIA RIBEIRO DE CARVALHO TEODORO
CO-AUTOR: DPHNE MEIRELES
CO-AUTOR: DIRCE APARECIDA EUSBIO GOMES
CONTAO DE HISTRIA E LUDICIDADE NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E
DA ESCRITA
Este trabalho relata a experincia das bolsistas e supervisora do projeto PIBID-PED-AlFABETIZAO em
escola da rede pblica do municpio de Mariana/MG. Temos observado que pesquisas acadmicas e
censitrias tm evidenciado que no Brasil h um nmero significativo de crianas que no tm se
alfabetizado no perodo apropriado. Em Mariana este quadro no diferente. O municpio apresenta
ndices baixos de desempenho escolar, principalmente, no que tange leitura e escrita. Dessa forma, uma
das propostas do PIBID/Alfabetizao, da regio, desenvolver aes que busquem modificar esse
quadro. A relevncia deste trabalho justifica-se devido necessidade de encontrar um caminho que leve
esta escola e seus professores a rever seus mtodos e suas prticas, a reelaborar estratgias que
possibilitem um processo de alfabetizao mais eficaz proporcionando o convvio e a experincia com
diferentes recursos pedaggicos para o ensino da leitura e da escrita. Tem por objetivo desenvolver
habilidades de leitura e escrita com as crianas dos anos iniciais do ensino fundamental I, por meio de
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ANA MARIA FERREIRA CRTES
CO-AUTOR: MAYARA PEREIRA LIMA SILVA
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) e as concepes de leitura literria e
ensino de literatura na escola
O objetivo deste trabalho analisar o impacto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
PIBID/UNICAMP, subprojeto Literatura e Ensino , no espao ocupado pela literatura no cotidiano
escolar das instituies pblicas de ensino por ele atendidas. Tendo em vista as atividades desenvolvidas
como bolsistas do PIBID, analisaremos o ensino de Literatura, em turmas de 8 e 9 ano do Ensino
Fundamental, na Escola Municipal Dulce Bento, Campinas, SP, durante o ano de 2013, com o intuito de
investigar a relao entre a teoria da literatura e a prtica pedaggica nesse ambiente escolar especfico.
A metodologia adotada foi um enfoque qualitativo e, ao mesmo tempo, especulativo. No plano terico, nos
serviremos das consideraes de Petit, Perrone-Moiss, Juvi, Zilberman e Teodoro da Silva, e Steiner, no
que tange ao ensino de Literatura. Ao final, concluiremos que ensinar Literatura solicita um tratamento
interdisciplinar do texto literrio. Alm disso, a abordagem literria na escola torna-se distinta, a partir do
momento em que a leitura deixa de ser uma mera obrigao para se transformar em um espao de
reflexo para o aluno, no qual ele um agente modificador e intrprete vlido do texto.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ANA MARIA MARQUES
CO-AUTOR: ANDREISON VIEIRA VIANNA
FORMAO E INTERDISCIPLINARIDADE HISTRIA E FILOSOFIA
Desde o ms de maio deste ano, dois subprojetos PIBID (Histria e Filosofia) vm realizando trabalho
conjuntos: reunies e atividades na mesma escola - Escola Estadual Presidente Mdici. Embora cada
subprojeto tenha suas atividades particulares, com o tempo pudemos fazer algumas parcerias e montar
um projeto para trabalhar a temtica da Ditatura no Brasil. Este trabalho encontra-se em andamento, mas
no momento as atividades na escola esto praticamente suspensas por motivo da greve dos professores
do estado de Mato Grosso. O projeto temtico se desdobrou em quatro frentes de trabalho, composta
cada qual por quatro a seis integrantes, entre bolsistas dos dois subprojetos, supervisores, coordenadores
e professores colaboradores. Os grupos foram organizados por afinidades para atividades
interdisciplinares de: teatro, literatura, jornal e cinema. Neste painel, apresentaremos apenas os trabalhos
conjuntos que envolveram cinema e formao. No dia 6 de junho, foram realizados exibio e debate, no
auditrio da Escola Estadual Presidente Mdici, de filme sobre a ditadura civil-militar. Esta atividade foi
possvel graas a uma parceria com outro projeto - Cinema pela Verdade. Cerca de 100 pessoas
estiveram presentes, entre alunos de 2 e 3 ano do Ensino Mdio, funcionrios e professores da escola,
alm de professores e bolsistas dos dois subprojetos PIBID/UFMT citados. O filme exibido, Eu me
lembro, um documentrio dirigido por Luiz Fernando Lobo que produz uma memria de cinco anos
acompanhando as caravanas da Anistia por vrios Estados brasileiros e reconstri a luta dos perseguidos
por reparao e justia. A mesa debatedora foi composta pelos seguintes professores: Ana Maria
Marques, Alcio Donizete da Silva e Alex Rufino da Silva (professor de histria da escola). O debate foi
profcuo e contou com a participao interessada dos alunos da escola que, entre outras coisas,
demonstraram o desconhecimento sobre a responsabilidade do Presidente Mdici na ocasio das torturas,
execues e exlio acontecidos no perodo de seu governo. Outra atividade de parceria dos PIBIDs na
escola foi o desenvolvimento do projeto de formao, como curso de extenso, no ms de agosto, cujo
ttulo foi Iniciao formao poltica. O pblico alvo preferencial eram professores do ensino mdio da
rede estadual de ensino do Mato Grosso, alm de nossos bolsistas, colaboradores e supervisores. Os
objetivos: colaborar com a formao continuada do quadro docente estadual, examinar conceitos e temas
da poltica de um modo geral, refletir, de modo particular a respeito das polticas pblicas nacionais,
sobretudo as que se referem educao. Este projeto foi coordenado pelos Prof. Alcio Donizete e Prof.
Rodrigo Marcos de Jesus, do Departamento de Filosofia e coordenadores do subprojeto Filosofia/UFMT,
com participao tambm da Prof Ana Maria Marques.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ANA RUBIA DA SILVA
CO-AUTOR: STELLA RODRIGUES SILVA
Contribuies do poema na alfabetizao e letramento
Este trabalho objetiva apresentar reflexes acerca do trabalho com poemas do tipo haicai em sala de aula,
verificando como o gnero textual poesia contribui para o processo de alfabetizao e letramento dentro e
fora do ambiente escolar. Este projeto foi desenvolvido na EMEF Jardim Guanabara, na cidade de
Ituverava-SP, a partir do PIBID de Pedagogia, e visa criao de atividades e materiais didticos que
tinham em seu bojo o ldico nas situaes de alfabetizao e letramento. Como embasamento terico,
utilizamos como autores Tfouni, Soares, Kleiman, Pacfico; Romo, que tratam a escrita como produo
de sentidos e sua prtica precisa estar relacionada com a vivncia scio histrica do aprendiz, dentre
outros. Para esta apresentao, selecionamos resultados de atividades desenvolvidas a partir de poemas
do tipo haicai, msicas folclricas, vdeos educativos, explorando rimas, desenvolvendo ilustraes,
pinturas, colagens, jogos e escrita. Portanto com este trabalho, pudemos observar que algumas crianas,
em contato com o poema, desenvolveram a sua escrita, alunos com baixa estima, com pssimos
relacionamentos em sala de aula, dificuldades de expresso e na escrita, at mesmo no reconhecimento
de letras, excluso, a partir de uma interveno pontual, passou a escrever e reconhecer as letras, ser
seguro no desenvolvimento das atividades, o que despertou o nosso olhar na prtica educativa, como
futuras pedagogas.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ANTONIO TADEU DE MIRANDA ALVES
CO-AUTOR: IRACEMA DE CASSIA RAMOS DE ALMEIDA
CO-AUTOR: RAFAELA MOLINA DE PAIVA
Histria em Jogos - alternativas pedaggicas para o ensino de histria
urbanos, h uma tendncia entre os alunos da educao bsica pblica pela valorizao das faculdades
particulares e a marginalizao da universidade pblica. Todavia, o acesso s instituies privadas
dificultado pelo custo das mensalidades. Por outro lado, estes estudantes, em funo da baixa qualidade
do ensino recebido e da elevada concorrncia nos cursos escolhidos, tambm no conseguem ingresso
nas universidades pblicas via vestibular. Isso faz com que os mesmos fiquem duplamente excludos. O
que os faz pensar assim? Qual a responsabilidade das escolas, da Universidade, da mdia e da sociedade
em geral no fomento desse imaginrio? Quais as consequncias disso? Em quais prerrogativas o
Programa est se baseando para que o ensino superior pblico seja (re) inserido nos planos futuros
destes que representam a maior parte de nosso pblico alvo? Levando em considerao as colocaes de
Stallivieri (2006), isso gera a necessidade de uma constante reflexo sobre a sistematizao do sistema
de Ensino Superior brasileiro, a fim de que a oferta esteja de acordo com as necessidades apresentadas
pela populao, que se movimenta tambm de acordo com os novos cenrios e com as novas demandas
do mercado de trabalho. no bojo destas discusses que pretendemos singrar rumo a um diagnstico que
elucide essa perda da integrao social na qual se encontram as concepes dos alunos que terminam
por se distanciar de suas prprias realidades.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: DAIANE FERREIRA BATISTA
CO-AUTOR: LEIDIANE CRISTINA MONTEIRO SILVA
CO-AUTOR: RODRIGO ROSA DA SILVA
PIBID Geografia: interligando contedos didticos com o cotidiano escolar
O Subprojeto do PIBID de Geografia visou desenvolver estratgias e reflexes que contriburam na melhor
formao dos graduandos em licenciatura de Geografia da Universidade Estadual de Gois - Unidade
Universitria de Ipor. Desta forma, o subprojeto levou aos licenciandos a ter um maior contato com o
ambiente escolar trabalhando em equipe e assim desenvolvendo habilidades necessrias para atuarem
como verdadeiros educadores. A Escola Estadual de Tempo Integral de Ipor iniciou suas atividades no
ano de 1982. Hoje atende a um total de 300 alunos (do 1 ao 9 ano), possui 34 professores e, pela
ausncia de infra estrutura, representa a omisso do Estado para com a educao humanizadora
idealizada por Ansio Teixeira. Esta condio, contudo, foi o incentivo a mais para nossa atuao como
bolsistas na escola campo, pois, atravs das aes, desenvolvemos a criatividade e criticidade para
contribuir no processo de ensino/aprendizagem significativo atravs de metodologias inovadoras e
contextualizadas realidade escolar. Segundo Callai (1986) o que ensinado em sala de aula deve ter
interligamento com a realidade do aluno, pois quando ele consegue visualizar que aquilo que est sendo
passado tem uma utilidade para a sua vida e pode ser praticado em seu dia a dia, a aprendizagem se
torna muito maior. Os contedos geogrficos trabalhados sobre esta tica promovem essa interligao
entre ensino e realidade e contribui para a formao de cidados crticos e reflexivos, aptos a atuarem em
sociedade. A experincia nos mostrou que a busca incessante por metodologias promotoras de um ensino
significativo ao aluno que consigam despertar a ateno dos alunos e conseqentemente faz-los
participarem das atividades propostas, torna-se um desafio a ser diariamente conquistado pelos
profissionais da educao. Concordamos, ento, com Gatti (2012) que afirma que o papel da escola e dos
professores ensinar-educando, ou seja, os conhecimentos passados em sala de aula precisam contribuir
para a formao dos alunos enquanto cidados. Neste contexto, o programa de iniciao a docncia no
ensino fundamental contribuiu para que pudssemos deparar com a realidade do ensino pblico brasileiro,
em especial ao de tempo integral. Apropriamos de conhecimentos tericos e prticos do saber geogrfico
e interdisciplinar e desempenhamos as funes de educadores e gestores educacionais. Destacamos
como resultado positivo as seguintes aes desenvolvidas pelos bolsistas: Mostra Cultural realizada no
ano de 2012 expondo materiais didticos e objetos que identificaram elementos regionais, naturais e
culturais, do Brasil, Gois e Ipor; os projetos Escrevendo com a Geografia, Preparando para o futuro:
conhecendo o Instituto Federal Goiano, Valorizando a Escola: Escola de Pais, Qualidade Ambiental: a
percepo da escola pela comunidade e Horta Escolar: conservao e conscientizao ambiental. A
bolsa de iniciao docncia possibilitou a ns, aspirante a professores, realizar com xito as atividades
previstas no subprojeto, atendendo a demanda da escola. As aes do PIBID na escola propiciaram uma
reaproximao da comunidade com a escola e a tomada de conscincia de alunos, dos pais e
responsveis da importncia da valorizao da trajetria educacional dos alunos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: EDMILSON DOS SANTOS ALMEIDA
Este trabalho discute as possibilidades educativas da Oficina de Cincias criada na Escola Estadual
Monteiro Lobato (Votorantim/SP), na vigncia do PROGRAMA INSTITUCIONAL DE
BOLSAS DE INICIAO DOCNCIA (PIBID/CAPES), desenvolvido no mbito da Universidade Federal
de So Carlos campus Sorocaba.
A Oficina de Cincias tem por objetivos possibilitar aos estudantes de educao bsica um ambiente de
discusso a respeito das cincias; a vivncia de situaes didticas em perspectiva reflexiva; a realizao
de atividades prtico-experimentais de fcil manuseio e confeco; e a apropriao de conhecimentos
relevantes cientfica e socialmente no sentido de que possam vir a realizar uma leitura mais elaborada do
mundo em que vivem. Especificamente, a partir de atividades interdisciplinares, procura levar os
estudantes compreenso das inter-relaes existentes entre as cincias fsicas, qumicas e biolgicas;
formao de habilidades cognitivas e sociais; aquisio de uma viso de cincia como processo em
construo; e ao desenvolvimento de uma viso mais crtica e cientfica do mundo em que vivem. Para
avaliar seus resultados vem sendo realizada uma pesquisa de natureza qualitativa. Os resultados parciais
demonstram que os estudantes a partir das oficinas esto conseguindo correlacionar os princpios da
cincia as simples atividades vivenciadas no dia-dia, bem como no mbito escolar nas atividades
desenvolvidas em sala de aula.
MODALIDADE 1:Painel
alm dos problemas encontrados nas categorias acima descritas. Alm do diagnstico, foi elaborado e
aplicado um questionrio socioeconmico para conhecer a realidade das turmas que participam do
Subprojeto Letras Portugus. Atravs desse questionrio, parte dos alunos responderam que quem l
histrias para eles a professora e que os gneros que mais leem so: poesias, livros infantis e gibis.
Alm da leitura, a escrita em casa foi outro elemento citado no questionrio. 80% dos alunos escrevem em
casa, e o gnero mais citado foi o dirio. Atualmente o Projeto est em fase de ao. Como a anlise das
primeiras produes apontou a falta de conhecimento dos alunos acerca de elementos bsicos de gneros
narrativos ficcionais, atividades esto sendo desenvolvidas a partir de estratgias de ensino e
aprendizagem, com objetivo de ampliar a competncia comunicativa dos alunos do Ensino Fundamental II.
Planeja-se, ao final do trabalho, propor uma nova produo escrita a fim de comparar os dados e, dessa
forma, descrever os resultados obtidos no Programa.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: DANIELLE DA SILVA ALMEIDA
CO-AUTOR: GILDENIR LOPES RODRIGUES
ENSINO DE ARTE NA EDUCAO BSICA: Um olhar alm da disciplina
O presente trabalho tem como objetivo apresentar o processo de observao como etapa do Estgio
Curricular Supervisionado realizado no 5 Perodo do Curso de Artes Visuais da Unimontes. Com esta
ao visualizamos de forma muito prxima os contedos tericos e prticos, as habilidades necessrias
para as prticas pertinentes profisso docente e nos inserimos com a realidade poltica e social da
educao contempornea, o que indispensvel para a nossa formao. As observaes tiveram como
objetivo analisar os mtodos e tcnicas de ensino utilizadas pelos professores de arte na docncia no
Ensino Fundamental (6 a 9 ano), bem como outros aspectos relacionados aos saberes da docncia.
Para tanto, observamos uma turma com 35 alunos do 8 ano, durante um perodo de 15 horas/aula, onde
a professora regente trabalha de uma forma bastante dinmica na tentativa de conduzir a aprendizagem
dos alunos, fazendo intervenes relacionadas ao cotidiano dos mesmos, aulas expositivas e dialogadas e
por mais que se dedique aos planejamentos, percebemos que h grande desinteresse por parte dos
alunos e indisciplina. O grande desafio da Arte dentro da educao encontra-se no fato de ela se tornar
algo incorporado vida do sujeito, que o faa buscar a presena da arte como uma necessidade e um
prazer, como fruio ou como produo, porque em ambas a arte promove a experincia criadora da
sensibilizao (MEIRA, 2003, p. 131); (BARBOSA, 2002). Nesse sentido, a arte na educao deixa de ser
somente mais uma disciplina do currculo escolar. Para que esse desafio seja alcanado h uma
necessidade de que os educadores desenvolvam uma conscincia poltica em que estejam integradas
arte, educao e cultura dando prioridade s necessidades dos alunos. Durante as observaes
percebemos que o professor desempenha um papel fundamental na conduo de suas propostas,
devendo estar atento s carncias que os alunos apresentam nos contedos de Arte e na seleo dos
contedos a serem trabalhados. JESUS (2002, p.111) confirma isto dizendo que: Faz-se necessrio
trabalhar com profissionais da educao de maneira que eles, sendo capazes de compreender suas
prticas e refletir sobre elas, sejam tambm capazes de transformar as suas lgicas de ensino.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: DANIELLE MARIANA MAIA ROSA
CO-AUTOR: ALCIONE MARIA COSTA DOS SANTOS
GNEROS TEXTUAIS NAS OFICINAS DE LITERATURA
Este trabalho tem por objetivo tratar do ensino de Literatura a partir das oficinas oferecidas pelo grupo do
PIBID Letras (Campus Nova Iguau). Alm de discutir os textos apresentados, tambm tendo em vista o
ambiente poltico, cultural, social e econmico em que esto inseridos os alunos, que participaram ao
longo das oficinas oferecidas, nas seguintes escolas: Colgio Estadual Dom Adriano Hiplito e Colgio
Estadual Dom Pedro I. Para a concretizao deste trabalho, a pesquisa se desenvolveu a partir da leitura
dos seguintes programas de Literatura: ENEM, Currculo Mnimo do Estado do Rio de Janeiro e materiais
da disciplina de Literatura que j circulam nos meios escolares para estudo dos alunos e, tambm, a partir
das seguintes perspectivas: oferecer um material que respeitasse as questes sociais, polticas,
econmicas e culturais que nossos alunos trazem e fazem parte da proposta do subprojeto do PIBID
Letras (Campus Nova Iguau). Deste modo, o uso de diversos gneros textuais e que circulam em nossa
sociedade (MARCUSCHI, 2008); ativam os conhecimentos prvios dos nossos alunos e as oficinas de
Literatura fluem mais interessantes. Atravs da observao e atuao dentro da pesquisa e a utilizao de
diversos materiais tericos e prticos, pode-se focalizar atravs deste trabalho, como o processo de
elaborao dos materiais de aula envolve outras questes mais complexas, como exemplo, o respeito
faixa etria dos alunos (PCN, 1998) e seu conhecimento prvio. Alm disso, a utilizao de diversos
gneros textuais mostrou-se uma opo vivel e rica no processo de ensino e aprendizagem da disciplina
de Literatura. Serviu tambm para mostrar aos alunos que a Literatura no algo distante, pois a maioria
tem essa viso, devido como os contedos so ministrados.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: DAVID CHRISTIAN DE OLIVEIRA PEREIRA
GNEROS TEXTAIS E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
Este texto tem o objetivo fazer uma breve retomada histrica sobre o ensino da lngua portuguesa no
Brasil, das abordagens mais antigas at os dias atuais (sculo XXI). Veremos que, historicamente, erigiuse a ideia de que o ensino-aprendizagem da lngua materna equivale a estudar a sua gramtica, com
nfase nas regras e excees, classificaes e anlises meramente formais das estruturas da lngua.
Verdade que no existe uma lngua sem gramtica. Contudo, se for realizado de forma independente do
texto, o estudo da gramtica no dar conta de todos os fenmenos envolvidos nas atividades
linguageiras, nem se obtero da escola os resultados que se espera para a formao de cidados
preparados para a vida social, o que supe o domnio que eles possuem sobre a linguagem. A anlise
aqui apresentada surgiu a partir de diversas discusses que foram realizadas, enquanto bolsista do PIBIDLetras, do Instituto Federal de Alagoas - IFAL, Campus Macei, tomando como base, tericos como:
Antunes (2003), Marcuschi (2008), Silveira (2005), Guedes (2006), Bakhtin (1997). Com base na proposta
dos PCN, discute-se, ainda, a importncia do entendimento de que os textos se materializam em gneros
textuais, razo pela qual cabe escola fornecer aos estudantes o conhecimento sobre diferentes formatos
de textos que circulam socialmente, a fim de garantir-lhes as competncias necessrias para us-los com
proficincia tanto na fala/escuta quanto na escrita/leitura. O conceito de gnero vem sendo discutido desde
a Antiguidade greco-latina, a partir do aparecimento da retrica clssica, nas modalidades jurdica e
literria, iniciado pelos povos gregos; tem sido bastante discutido em teoria da literatura, sociolingustica e
lingustica textual, com Mikhail Bakhtin. Foi percebido que diferentemente da perspectiva tradicional de
estudo da lngua portuguesa, o trabalho com os gneros textuais constitui uma alternativa de abordagem
da lngua que contempla a necessidade de se consider-la na sua dimenso discursiva, social e
interacional.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: DEIVISON FERREIRA OLIVEIRA
O GNERO LENDA ENQUANTO UNIDADE TEXTUAL-DISCURSIVA: UMA POSSIBILIDADE DE
AMPLIAO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
O presente trabalho, resultado de uma experincia vivenciada por mim, no mbito do PIBID Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, numa escola no municpio de Abaetetuba-Par, tem como
objetivo relatar e avaliar algumas das aes didticas envolvidas na aplicao de uma sequncia didtica
com o gnero lenda com alunos do 6 ano do ensino fundamental. Este trabalho parte das perspectivas
tericas de Bakhtin (2000), Schneuwly & Dolz (2004), Koch (2004) dentre outros. Inicialmente fizemos um
levantamento das principais lendas abaetetubense para que pudssemos trabalhar em sala de aula
apenas as lendas locais, para incentivar o resgate e a difuso das mesmas. Para conseguir atingir os
objetivos demarcados, elaboramos uma sequncia didtica baseado na proposta de Schneuwly e Dolz
(2004). Os autores consideram que o indivduo, em uma situao de comunicao, pode se apropriar
adequadamente da lngua, utilizando-a de acordo com a exigncia da situao comunicacional, o que
implica o desenvolvimento dos gneros discursivos. Partindo desse princpio, os autores apontam, como
metodologia de ensino, um procedimento que foi preparado para a apropriao e para o desenvolvimento
dos gneros discursivos em sala de aula por alunos do ensino fundamental e mdio: a sequncia didtica.
Os resultados finais foram satisfatrios, uma vez que os alunos souberam produzir textos coerentes, de
acordo com o gnero lenda, alm de despertar nos alunos o interesse pela cultura popular tendo como
essncia o imaginrio local, a aplicao de uma sequncia didtica, permite que os alunos mantenham
contato com atividades diferenciadas, relacionadas ao ensino de Lngua Portuguesa e pautadas em uma
perspectiva de lngua como lugar de interao verbal. Deixar-se-, por conseguinte, de impor aos alunos
contedos gramaticais sem nenhuma finalidade prtica para ajud-los a se tornarem cidados preparados
para desvendar, compreender e transformar o mundo em que vivem. Deve-se observar que ensinar lngua
no significa ensinar somente gramtica.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: EDNEIDE MARIA DE LIMA
CO-AUTOR: ANA LUCIA DOS SANTOS SILVA
CO-AUTOR: DIVANIR MARIA DE LIMA
EXISTNCIA DOS GNEROS TEXTUAIS EMERGENTES NO LIVRO DIDTICO DE LNGUA MATERNA
DA EJA: MAPEANDO DILOGOS
O trabalho apresenta os resultados parciais de uma pesquisa que teve como objeto de investigao o
Livro Didtico (LD) da Educao de Jovens e Adultos da 4 Fase do 2 Segmento, utilizado na rede pblica
municipal de ensino da cidade de Santana do Ipanema, mdio serto alagoano. O recorte apresentado
neste trabalho oriundo do Projeto de Pesquisa intitulado: O olhar sobre as juventudes na Educao de
Jovens e Adultos: uma anlise dos gneros textuais de Lngua Portuguesa na rede Municipal de Santana
do Ipanema/AL, desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa em Educao de Jovens e Adultos e Juventudes
(GEPEJAJ), da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL), Campus II, na cidade de Santana do
Ipanema e observa as escolhas da autoria quanto aos gneros textuais na rea de lngua materna e o
atendimento s necessidades dos jovens-alunos. O estudo sustenta-se em em tericos como Bakhtin
(2000), Marcuschi (2002, 2003, 2005), Souza (1998), entre outros. O recorte traz os resultados
[preliminares] da coleta realizada a partir da pesquisa documental do Livro Didtico (LD) de Lngua
Materna (LM), tomado como documento pblico, permitindo-nos investigar, atravs do mapeamento dos
gneros textuais que o constitui, se o universo textual do jovem/aluno da EJA est ou no presente na
inteno da autoria e se os gneros da atualidade, emergentes, produzidos na esfera do mundo
tecnolgico, a exemplo do scrap uma evoluo digital do bilhete, criada e utilizada no Orkut, se os textos
postados no facebook ou a twitteratura que esto cada vez mais reivindicando seu lugar na histria
literria, se fazem ou no presentes de algum modo no LD. Nesse sentido, atentamos para o que o LD
tem a dizer como ser falante, (CORAZZA, 2001), em dilogo (ou no) com o universo juvenil. A
abordagem metodolgica consistiu na anlise documental, inicialmente com o mapeamento dos gneros
textuais do LD fornecido pelo Programa Nacional do Livro Didtico para Educao de Jovens e AdultosPNLD/EJA, procedendo anlise do contedo das mensagens implcitas ou explcitas nos gneros
mapeados. Os resultados preliminares sinalizam para uma prevalncia dos gneros textuais
essencialmente literrios como a exemplo do poema, 07 do total de 42 dos textos mapeados, totalizando
17% e dos contos que somaram 04, perfazendo 10%. Partindo do mapeamento, observou-se que o carrochefe dos exemplares analisados so os gneros de tipologia narrativa, limitando o grau de diversidade
dos gneros nos LDs, pois apenas 20 categorias de gneros compem o rol de textos presentes em todo
o livro. Se levarmos em considerao o fato de que, acessando a internet, um indivduo ter contato com
uma quantidade inumervel de gneros, podemos pensar que os livros didticos proporcionam ao jovemaluno, no perodo de um ano letivo, o contato com um universo textual empobrecido, o que pode implicar
no no atendimento dos jovens-alunos no que diz respeito as suas especificidades, direitos, interesses,
conhecimentos, enfim, suas culturas, no atendendo, portanto, as expectativas dos estudantes.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: EDUARDO DOS SANTOS DAMAS
CO-AUTOR: ELOISA PEYLOUBET
CO-AUTOR: LUCAS GIBRAN MELLO MACHADO
O painel interativo como incentivo aprendizagem do Espanhol como Lngua Estrangeira
O PIBID Letras Espanhol da UFSC vem desenvolvendo, dentro e fora de sala de aula, vrias atividades de
apoio aprendizagem da lngua estrangeira. Dentre essas atividades, em uma rea comum da escola,
elaboramos o Painel Interativo de Espanhol, cujo principal objetivo expandir o conhecimento de lngua
adquirido em sala de aula, apresentando informaes geogrficas e culturais sobre pases hispano
falantes, no somente aos alunos do sexto e stimo ano do Ensino Fundamental - turmas envolvidas
diretamente com o PIBID -, mas tambm aos demais estudantes do colgio. Esperamos que estes, que
no estudam o espanhol como lngua estrangeira, ao terem contato com o painel, possam despertar um
interesse pelo idioma e futuramente optar por estud-lo. O Painel Interativo busca levar informaes
atravs de pesquisas feitas sobre pases que tm como lngua nativa o espanhol e assim mostrar
curiosidades como: sua capital, comidas tpicas, esportes, um pouco sobre a poltica e a cultura dos
pases. Incentivamos a interao dos alunos, para que nos dem sugestes sobre os temas que esto e
podero ser abordados no painel, atravs do rincn de sugerencias que um espao interativo. Quando
nos surgiu a ideia de criar o painel sobre pases que falam o espanhol, pensamos em trazer a eles,
estudantes, algo que estivesse alm do livro didtico e que pudesse lhes afetar positivamente inserindo o
espanhol no seu cotidiano. Esse algo a mais se refere no apenas ao conhecimento de mundo, mas ao
processo de instigar a curiosidade dos estudantes para alm do convvio em sala de aula, com a prtica
de pesquisa, a comunicao, a prtica oral e o conhecimento do outro, neste caso o estrangeiro.
Obtivemos uma resposta positiva dos alunos, que demonstraram curiosidade e tambm surpresa ao se
depararem com assuntos interessantes que existem nos pases trabalhados no painel. Alm desse, outro
ponto positivo que alcanamos foi o incentivo leitura dos estudantes, pois o painel est totalmente
produzido em lngua espanhola, sendo assim, tero de ler as informaes na lngua escrita, nesse caso o
espanhol.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: EVANDRO RIBEIRO
CO-AUTOR: KARINA ROTHERMEL
Literatura e cultura no ensino de Lngua Inglesa: Integrando saberes
O objetivo deste trabalho apresentar o projeto de ensino de lngua Inglesa Literatura e cultura no
ensino de Lngua Inglesa: Integrando saberes que o grupo de bolsistas do PIBID/Ingls do IFPR/Palmas
est desenvolvendo na Escola Estadual Sebastio Paran, em Palmas. O projeto visa o ensino de Ingls
com uma abordagem cultural do idioma, enfatizando os diferentes modos de concretizao e interao da
linguagem. O intuito integrar ensino, pesquisa e extenso e propiciar situao de experincia de ensino
aos acadmicos do Curso de Letras/Ingls, para que estes coloquem em prtica conhecimentos e
habilidades especficas para promover a competncia comunicativa do pblico alvo. Ademais, a
aproximao com o dia-a-dia da educao bsica torna-se fundamental para que o aluno bolsista reflita
sobre sua futura prtica e a necessidade de manter uma viso de pesquisador para enfrentar os desafios
que faro parte de sua prtica docente e minimizar as dificuldades de abordar uma lngua estrangeira na
escola. As aulas do projeto so preparadas com foco em diferentes usos do idioma e os contedos so
apresentados em contexto e integrados a uma situao significativa. O material utilizado, tais como udio,
vdeo e material impresso, visa a exemplificar e reproduzir as caractersticas naturais da lngua em uso,
seja numa situao de oralidade, escuta, leitura ou escrita. Os resultados do projeto culminaro com a
apresentao de peas de teatro, de apresentao de grupos de msica e dana, bem como de outras
representaes artsticas e culturais que envolvam a lngua inglesa, tais como stands de comidas tpicas e
painis com informaes de cunho histrico-social da lngua Inglesa integrada cultura local. Alguns
resultados do projeto j esto sendo evidenciados no tocante participao e envolvimento dos alunos
nas atividades e na demonstrao do seu interesse pelo idioma. Alm disso, podemos perceber a partir de
poucos encontros que os alunos que antes pouco se expressavam no idioma j conseguem interagir com
informaes elementares como informaes pessoais, preferncias, referncias, bem como aprimoraram a
habilidade de compreenso de escuta do idioma. Entre estes resultados notamos ainda um
amadurecimento nas relaes interpessoais uma vez que para realizarem as atividades interativas os
alunos mostram-se colaborativos uns com os outros, o que minimiza as tenses evidenciadas na sala de
aula tradicional de lngua inglesa.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: FERNANDO LAERTY FERREIRA DA SILVA
O uso da associao semntica como ferramenta de anlise do texto literrio
Este trabalho tem por objetivo mostrar a importncia de elementos coesivos para a leitura e produo de
textos literrios na escola. Nosso objeto de anlise recair sobre a expresso da relao de associao no
texto literrio. O material de anlise constitudo pelo poema O Corvo, de Edgar Allan Poe, traduzido por
Fernando Pessoa e publicado em Poemas Dramticos, Poemas Ingleses, Poemas Franceses, Poemas
Traduzidos (1983). Nosso estudo baseia-se no modelo de anlise proposto por Antunes (2005), que define
coeso como o encadeamento lingustico-semntico dos textos. Desse ponto de vista, a funo da
coeso exatamente a de promover a continuidade do texto [...] (Antunes 2005, p. 48). Essa continuidade
instaurada no texto a partir das relaes textuais de reiterao (relao de retomada dos elementos
anteriormente ditos, criando um movimento de volta aos segmentos prvios), de associao (ligao de
sentido entre as palavras de um mesmo campo semntico) e de conexo (relao semntica que liga
oraes, perodos e pargrafos por meio das conjunes, preposies e locues). Com base nos
instrumentos terico-metodolgicos dessa abordagem, o estudo identifica os campos semnticos que
constituem os ncleos temticos do texto em anlise: o campo semntico do mundo espiritual, que
promove a associao de expresses como profeta, demnio, agoureira, trevas infernais, hostes
celestiais, entre outros; e o campo semntico do mundo natural, caracterizado por formas lingusticas
como ave, pssaro, bicho, pena, entre outros. A aproximao desses dois campos semnticos
interpretada como um recurso metafrico, tpico da tessitura (cf. Koch 1989; Costa Val 2008) de textos
literrios. So, ainda, identificadas formas lingusticas que se associam por meio das relaes semnticas
de antonmia, hiponmia e partonmia. Os resultados da anlise permitem concluir que a escolha de
unidades lexicais determinada pelo propsito comunicativo do texto e que o trabalho com o vocabulrio
no Ensino Fundamental e Mdio deve privilegiar uma abordagem textual. O estudo contribui, portanto, com
uma comprovao da relevncia da relao de associao para o ensino de leitura e produo de texto.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: GSSICA GONALVES SANTOS
O ensino de Espanhol no Brasil: crenas sobre as variaes lingusticas
Refletindo sobre o contexto atual de ensino de Espanhol no Brasil, a graduanda Gssica Gonalves
Santos da Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM) e sua orientadora Elizandra Zeulli da
Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM) apresentam o projeto relacionando-o aos materiais
didticos e com foco na formao de professores, este trabalho tem por objetivo tratar da questo do
ensino da lngua espanhola com nfase nas variaes lingusticas. Consideramos relevante abordar este
tema por acreditarmos que os materiais didticos costumam privilegiar uma variante em detrimento de
outra, por entendermos que essa uma forma de tentar combater o preconceito lingustico e tambm
reforarmos a heterogeneidade do espanhol, a pluralidade lingustica e a diversidade cultural. O referencial
terico para esta pesquisa est ancorado nas OCEM (2006) que tratam do ensino de espanhol e nos
estudos sobre crenas conforme estudos realizados por Barcelos (2006, 2010), Lima (2006), Miccoli
(2010), dentre outros. Nesse sentido, partimos dos estudos de Lima (2006) que considera que as crenas
so mais determinantes do comportamento e das aes humanas do que o conhecimento sistematizado e
disseminado para todas as pessoas, pois as crenas influenciam individualmente o modo como tomamos
nossas decises e so mais difceis de sofrerem mudanas. Esta pesquisa se caracteriza como qualitativa
e os sujeitos investigados sero professores de espanhol em servio e pr-servio. Os instrumentos
utilizados para a coleta de dados sero questionrios fechados, entrevistas semi-estruturadas e autorelatos. Cabe ressaltar que este um estudo em andamento e que est na fase de consolidao das
leituras que embasam o referencial terico-metodolgico. Dessa forma, esperamos que em um futuro
prximo este trabalho contribua com os estudos realizados na rea de ensino de espanhol no Brasil.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: JACIARA BATISTA SOARES
Trabalhando com os Gneros: Pardia e Parfrase
Este trabalho objetiva identificar o nvel de aprendizagem dos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental,
tratando dos gneros diversos bem como o rendimento e o conhecimento acerca dos mesmos. Buscando
valorizar a aprendizagem dos alunos e repassando aos mesmos o conhecimento obtido por meio de
estudos, leitura e pesquisa de textos literrios. H ainda, certa dificuldade para diferenci-los, a partir
dessa problemtica elaboramos heuristicamente cada um, com o propsito de transparecer aos alunos a
importncia desses gneros dentro de textos (Contos e poemas), charges, msicas e comerciais. E, como
vem se destacando dentre os outros gneros, promovendo a criao de novas perspectivas do uso da
palavra escrita incentivando-os a compreender, pesquisar e usar textos para substituir outros ou dar
mesmo sentido ao texto produzido a partir de outro. A pardia tem como objetivo, satirizar ou criticar um
texto existente, com mesma entonao, mas que possui um significado muito diferente do texto base. J a
parfrase tem como objetivo apenas dar outras palavras pretendendo-se dizer o mesmo do texto base.
Para justificar o tema produto do subprojeto Oficina do Texto Literrio em Sala de aula (PIBID
LETRAS/UFG CAC) - so perfilados os seguintes caminhos: desenvolvimento terico da temtica, estudos
especficos dos gneros textuais e estilos literrios, o envolvimento coletivo dos alunos durante a recriao
dos textos, assim como a reelaborao/ressignificao do texto apresentado.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: JANIEIRE RODRIGUES ROSA BIANO
A POTICA DO EFMERO NA CONTEMPORANEIDADE: OS MATERIAIS NATURAIS EM AULAS DE
ARTES VISUAIS.
Este artigo resulta de um processo de experincias adquiridas no programa Institucional de Bolsa de
Iniciao a Docncia (PIBID). Primeiramente o tema era sobre materiais didticos, mas num segundo
momento foram incorporados os materiais naturais como recurso alternativo. O propsito sugerir a
utilizao dos materiais retirados da natureza, discutindo e explicando a importncia de se reaproveitar
estes em aulas de arte como forma de investigao artstica e potica, experimentando e ao mesmo
tempo, chamando a ateno para a preservao do ambiente, intervindo de maneira diferenciada no
contexto escolar. Assim, provocando discusses quanto ao aproveitamento dos recursos naturais como:
sementes, folhas, cascas, pedras, terras coloridas e os mais diferentes materiais de origem vegetal,
mineral e animal, afim de que o receptor tenha uma percepo diferenciada do meio. Objetivou-se
tambm, mediar reflexes acerca da arte contempornea, abordando concepes que envolvem a
fotografia, vdeoarte e performance de forma que estas se relacionem com a natureza, e que sejam
inseridas nas aulas de artes visuais. Busca-se atravs do ensino de arte contempornea, relacionar
natureza e construo do olhar a partir das vivencias que os alunos j tem em seu cotidiano e do meio em
que vivem. A metodologia utilizada para realizar o projeto foi visitar a escola campo e observao,
acompanhar as aulas da professora supervisora Clia Regina de Oliveira, estudo terico sobre autores
que abordam o assunto, utilizando da pesquisa bibliogrfica. Explorando artistas que se utilizam de
materiais naturais para elaborarem suas obras, registros fotogrficos do campo e caderno de campo,
conversas com os alunos. Os trs artistas que nos serviram de inspirao foram Yashira, Hlio Oiticica, e
Bispo do Rosrio. Estes artistas se relacionam entre si neste projeto por vestirem suas obras, e por
abordarem a conscincia ambiental, causando sensaes de percepo e reao em quem os observa. A
pesquisa se desenvolveu na E.M.T.I.S.A. (Escola Municipal de Tempo Integral Silene de Andrade), Setor
Aruan II, periferia de Goinia-Gois.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: JULIANA MARIA DACUNHA
TOCA MSICA NO CEMSO - O Sarau Potico
Esta apresentao objetiva apresentar e discutir o projeto interdisciplinar Sarau Potico desenvolvido no
Ensino Mdio, com colaborao do subprojeto PIBID/Msica. Este se prope a observar e discutir a
pedagogia de projeto como proposta inovadora e transformadora no ensino de Arte. Realizado anualmente
desde 2006, nas turmas de segundos e terceiros anos do turno matutino, o Sarau Potico engloba as
componentes curriculares Artes, Literatura, Produo de Texto, Filosofia e Informtica. Sua proposta visa
montagem cnica, junto a um cenrio virtual (incluindo a parte audiovisual), elaborado pelos alunos a
partir da leitura e interpretao de uma obra literria. Segundo Letcia Neumann, professora de informtica
atuante no projeto por trs anos, "o foco principal dos projetos o aprimoramento da leitura por meio das
Artes tendo como recurso pedaggico as tecnologias contemporneas". (NEUMANN, 2010). Para
Hernndez (1998), "os projetos de trabalho so estratgias inovadoras de organizao do conhecimento
escolar e envolvem o tratamento da informao e a inter-relao entre os contedos". No Sarau Potico, a
literatura o eixo temtico. As turmas de quarenta alunos so divididas em grupos de at cinco
integrantes, que escolhem uma poesia pertencente a estticas estudadas no bimestre anterior e autores
pr-selecionados. Os alunos tm duas semanas para organizar as ideias e se apresentarem. No final do
ano, no evento cultural TECLIARTE (Tecnologia, Literatura e as Artes), os melhores projetos so
apresentados juntamente com os outros projetos realizados. Na fala da professora Neumann (2010),
vemos o sucesso do projeto e sua importncia educacional: Tendo realizado os trabalhos durante esses
trs anos observei resultados favorveis ao trabalho com projetos para a educao. Dentre muitos
destaco: a melhoria do hbito da leitura, ampliao do vocabulrio desenvolvendo a expresso escrita e
verbal, ampliao da criatividade e imaginao, desenvolvimento da interpretao e da assimilao de
contedos, favorecimento da leitura crtica, favorecimento da concentrao nas aulas e a promoo da
interdisciplinaridade. No mbito social podemos afirmar que favorece o trabalho em grupo e
consequentemente melhora a autoestima do aluno, desperta nele o empoderamento social e o
protagonismo juvenil. Tudo isso motiva o aluno a ir para a escola e a socializar-se com professores e
alunos.. O projeto concilia teoria e prtica e representa uma aplicao interdisciplinar do contedo
trabalhado no bimestre, envolvendo pesquisa e produo dos alunos. Incentiva o trabalho em equipe,
desperta a curiosidade em aprender coisas novas e tambm criatividade, alm de ser motivador cultural
e psicolgico. A qualidade de produo dos alunos incrivelmente boa. O trabalho valoriza a interao
entre os alunos e grupos interpretam as poesias colocando-as em situaes reais e atuais. O projeto
transforma a educao e estimulou vrios estudantes a seguirem carreira artstica.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: KTIA APARECIDA FRANCO SANTOS
Ensino de leitura e estratgias de ensino: experincia na superviso do PIBID/espanhol no contexto
escolar.
A implementao do espanhol como lngua estrangeira obrigatria nos currculos de EM, trouxe tona
uma maneira critica de ver e abordar o ensino de LE no pas. Segundo as OCNs para o ensino de lngua
espanhola (2006), o ensino de idiomas deve ultrapassar a fronteira gramatical e propiciar ao aluno
condies para apropriar-se de informaes e adquirir uma competncia que abre possibilidades de
interao como falante, ouvinte e leitor em E/LE. Ainda segundo as OCNs, o ensino de leitura
considerado de suma importncia para todas as reas, no qual o E/LE torna-se um aliado. Este trabalho
surgiu, quando, como professora supervisora na escola com o apoio do Programa Institucional de Bolsas
de Iniciao Docncia (PIBID) da rea de Letras/Espanhol da UNIFAL-MG, percebi que meus alunos
apresentavam uma fragilidade na capacidade leitora. Por isso, busquei uma ferramenta de apoio s aulas
de espanhol como forma de desenvolver a prtica de leitura. Na busca de estratgias, tive acesso a
pesquisas no campo dos conectores discursivos que, de acordo com estudos como Almeida (2012),
podem funcionar como ponte para inferncias textuais e, portanto, facilitadoras do processo de leitura e
compreenso. Dada a proposta de desenvolvimento da prtica docente representada pelo programa, e
pensando nessas questes, este trabalho pretende buscar, por meio de anlise da seo de interpretao
de textos em uma das colees de livros adotadas pelo PNLD/MEC- 2013, quais so as estratgias de
leitura utilizadas, e us-los como objeto de ensino de leitura em lngua espanhola utilizando, para isso, os
conectores discursivos, apresentando para cada texto, uma possibilidade de uso no ensino. Pretende-se,
com isso, contribuir pedagogicamente para o aprendizado dos alunos, propondo algumas atividades
possveis para o ensino de leitura em lngua espanhola, sob o vis terico dos conectores do discurso.
Alm disso, o trabalho busca atravs do ensino dos conectores dialogar com os documentos que
regulamentam o ensino de espanhol no Brasil e as suas diretrizes para o ensino do E/LE.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: LARISSA CANDIDO DA SILVA
CO-AUTOR: CRYSLYNNE SCHETZ
PIBID PORTUGUS NA ESCOLA PBLICA: LETRAMENTO MIDITICO RDIO ESCOLAR
O PIBID PORTUGUS, na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC),tem desenvolvido no ano de
2013 como projeto o letramento miditico no suporte Rdio Escolar, os alunos da escola pblica so
potencializados, atravs da rdio escolar, os usos e prticas sociais da lngua, e a sensibilizao para as
mdias como ferramenta de interao com a comunidade escolar, convm aos pibidianos mediar e
horizontalizar os eixos leitura, escuta, escrita, reescrita e oralidade. Para tanto, o modos operandi na qual
se embasa e estrutura a ao no PIBID ocorre por meio de reunies semanais, nas quais so discutidos
textos tericos e planejamentos acerca das intervenes dos alunos. Para se construir um caminho em
direo mdia da escola, parte-se dos interesses e do horizonte cultural dos alunos, vistos como sujeitos
historicizados e datados, assim os pibidianos vo ao encontro dos alunos e suas particularidades. Em
razo disso, os programas so desenvolvidos com temas transversais que envolvam a realidade dos
alunos e de suas comunidades. Tais temas, escolhidos de forma democrtica pelos prprios alunos da
EEB Getlio Vargas so: turma 10 (primeiro ano Ensino Mdio) Profisses; turma 11 (primeiro ano
Ensino Mdio) A famlia no contexto atual; turma 75 (stimo ano Ensino Fundamental) Adolescncia e
juventude; turma 72 (stimo ano Ensino Fundamental) O ano internacional da gua. Com um total de
dez pibidianos e quatro turmas contempladas, dividem-se as equipes em dois trios e duas duplas. Os
objetivos do Pibid Portugus so o aprimoramento da leitura, aprimoramento das produes de textuais e
a reescrita, abrangendo os diversos gneros, constituindo em quadros inseridos nos programas de cada
turma, alm de atentar para uma compreenso de como se d a interao pela linguagem a partir desta
esfera miditica a rdio escolar. Para alcanar esses objetivos percorreremos os caminhos de pesquisas
em biblioteca, em meios digitais e peridicos, discusses em sala de aula e produes textuais orientadas,
visando no s o resultado final, mas, tambm, a potencializao dos alunos nos saberes, atravs das
agncias de letramento.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: LEONARDO SILVA FERREIRA
SUBVERSO DAS MQUINAS: uma potica digital a partir do cartum e meios eletrnicos
O presente trabalho objetiva a investigar conceitos e processos de criao do cartum apropriando-se dos
meios digitais, matricial e vetorial. Atravs destas ferramentas, investiga-se a produo de cartuns por
meios digitais, subvertendo o uso das ferramentas digitais tradicionais. Os meios de produo dos cartuns
utilizados na pesquisa reproduzem digitalmente a funo de pinceis sintticos. A pesquisa, ainda em
desenvolvimento, busca traar dilogos crticos a respeito do tema abordado atravs de experimentaes
que interliguem teoria e prtica e apresentar os resultados destes experimentos de forma sistematizada.
Diante da diversidade de transformaes conceituais e tcnicas na pesquisa em arte digital, este estudo
no se apropriar de resultados hermticos e sim a busca por possibilidades. Na atualidade, a tecnologia
informtica tem favorecido a produo e manipulao de imagens em um tempo cada vez mais resumido.
Em um mundo cada vez mais dominado pela imagem, tudo ocorre em velocidade to intensa que difcil
formar um repertrio imagtico prprio. A proposta abrir novas janelas para as investigaes em arte
digital propondo e fomentando novas discusses, enfatizando assim a grande valia desta vertente para as
artes visuais na contemporaneidade. Criando imagens tcnicas: Minha pesquisa tem como tnica a
subverso do uso das ferramentas digitais tradicionais na produo de cartuns por meios digitais. Um dos
pontos investigados a aquisio dessas imagens tcnicas por meio de aparelhos alternativos. De acordo
com regras do meio grfico, a aquisio de imagens se d por meio de um scanner, e por isso existem
diversos modelos de scanner de mesa, cilndricos, de mo, etc. Substituir o scanner para captura de
imagens se torna um dos grandes desafios da pesquisa. A tecnologia vem desempenhando um papel
importante na ampliao das ideias e potncias da capacidade humana. As mquinas e os aparelhos
foram desenvolvidos pelo homem para o seu benefcio. Relacionar o cartum e a tecnologia unir duas
ferramentas em prol do avano da humanidade, pois considero o cartum uma ferramenta de discurso,
mais que mostrar um trabalho, uma necessidade de me comunicar por meio do humor grfico.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: LILIANE GUESSER
JORNAL INTERATIVO.
Este resumo tem por objetivo apresentar as aes do projeto realizado no Colgio Dom Carlos no
municpio de Palmas, atravs das atividades do PIBID portugus do IFPR Campus Palmas com alunos
do oitavo ano E do turno vespertino. Trata-se de aprimorar o incentivo escrita e ao conhecimento dos
Gneros Textuais em sala de aula por meio da elaborao e confeco de um jornal interno do colgio
para divulgar e conhecer as atividades e interesses dos alunos. Foram executadas vrias etapas:
primeiramente conheceram a estrutura de um jornal atravs de uma visita in loco a uma grfica da cidade
de Palmas, onde aprenderam sobre as partes, divises e montagem de um jornal; a continuao discutiuse e votou-se o nome a ser escolhido para o jornal interno; seguiu a produo de matrias para as
colunas; logo aps vieram as diversas correes por parte das bolsistas e da professora supervisora do
projeto. Buscou-se tambm atravs de uma caixa de recados envolverem todo o colgio na produo das
matrias e sugestes para a primeira tiragem do jornal interno da escola. Toda a comunidade acadmica e
administrativa participou do processo de criao. Atravs desta atividade pode-se incentivar aos alunos a
desenvolverem suas habilidades de escrita e leitura.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: MARA JOSE PEIXOTO
A ESCOLA NA LITERATURA
O presente trabalho relata como a literatura esta sendo trabalhada na sala de aula, do 9 ano do Ensino
Fundamental, no Colgio Estadual Abro Andr, pela atuao do PIBID Letras- Portugus da Universidade
Federal de Gois, em Catalo, Gois. A iniciativa visar literatura como base necessria para
desenvolver a leitura, sendo que ela trs timos benefcios, ela cria a possibilidade de imaginao, faz ns
refletirmos, emocionarmos, pois, nos identificamos com os sentimentos expostos nos livros. Para Rildo
Cosson (2009, p. 17) A literatura nos diz o que somos e nos incentiva a desejar e a expressar o mundo
por ns mesmos. E isso se d porque a literatura uma experincia a ser realizada. mais que um
conhecimento a ser reelaborado, ela a incorporao do outro em mim sem renncia da minha prpria
identidade. No exerccio da literatura, podemos ser outros, podemos viver como os outros, podemos
romper os limites do tempo e do espao de nossa experincia e, ainda assim, sermos ns mesmos.. Para
que os alunos se identifiquem com a literatura apresentamos vrios autores de poesias para eles, como
Gonalves Dias, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Carlos Drummond de
Andrade etc. A escola, os professores devem sempre manter a literatura na sala de aula, no podemos
deixar ela de lado, temos que incentivar os alunos a lerem e interpretarem as histrias narradas, pois a
leitura tem extrema necessidade no mundo, no somos mais nada agora sem a leitura, nesse mundo
moderno que a tecnologia esta presente em tudo. Conforme Cosson (2009, p. 17) diz: por possuir essa
funo maior de tornar o mundo compreensvel transformando sua materialidade em palavras de cores,
odores, sabores e formas intensamente humanas que a literatura tem e precisa manter um lugar especial
nas escolas.. necessrio ensinar literatura como fundamental que o aluno a aprenda. Enfim, assim
consideramos que nosso trabalho, no mbito do Projeto PIBID Letras-Portugus, deve contribuir o
incentivo a formar alunos leitores assduos, dispostos, a aprender, pois, conforme sabemos a leitura um
enriquecimento prazeroso e preciso.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: MARCELO JUNIOR DE SOUZA HONRIO
Literatura e Educao na escola
Com o subprojeto PIBID-UFG-CAC Oficina de leitura e escrita do texto literrio, est sendo desenvolvido
no Colgio Estadual Abraho Andr, na cidade Ca Catalo Gois para alunos do 9 ano do ensino
fundamental, temos o intuito de ressignificar leituras e interpretaes de textos na sala de aula. O texto
literrio, lrico ou narrativo facilita comunicao dos alunos nas escolas, ajudando-os no desenvolvimento e
na compreenso dessas poesias e desses textos literrios. Com esse estudo consegue-se ver o mundo
melhor, sobre vrias formas de interpretaes diferentes. Sobretudo levamos em conta as experincias
desses alunos, como estudantes de educao bsica, incentivando o hbito de ler e escrever e ao mesmo
tempo oferecendo espaos para que eles possam elaborar e apresentar ideias novas partir dos temas
trabalhados em sala, sem a pretenso de formar autores e escritores, apenas passando o conhecimento
de um mundo diferente. A poesia permite ao aluno ter interpretaes diferenciadas e objetivas. Nos dias
de hoje, os colgios brasileiros no incentivam alunos a ter o hbito de ler, escrever e interpretar de forma
ldica e lcida. Os professores e coordenadores deveriam levar cada vez mais o mundo da poesia para a
sala de aula e incentivar de forma ldica e prazerosa essas prticas, conforme concepo de Cosson
(2009). No letramento literrio no se exige que o aluno leia e, depois, faa uma prova com questes de
interpretao de texto. O intuito tornar a literatura e os alunos cada vez mais prximos entre si. Sendo
assim, obedecendo ao calendrio do projeto PIBID, no primeiro semestre de 2013, foram trabalhados
gneros textuais, tais como pardia e parfrase, a partir de textos literrios e letras de msicas. O
resultado tem sido bastante satisfatrio, portanto, vimos que estamos no caminho certo e esse projeto
alm de nos beneficiar como alunos de licenciatura do curso de Letras Portugus da Universidade
Federal de Gois tem ajudado tambm os alunos do colgio.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: MARCUS GARCIA DE SENE
MARCAS DE ORALIDADE EM REDAES ESCOLARES NA CIDADE DE UBERABA-MG: ESCRITA E
VARIAO LINGUSTICA.
A ausncia de atividades com a modalidade oral em contraponto com a modalidade escrita nas aulas de
lngua materna e de uma proposta de ensino que respeite as variedades da lngua so apontada por
diversos linguistas (NEVES, 2005,2006; BORTONI-RICARDO, 2004, 2005, 2012) como fatores que
contribuem para que os alunos no consigam distinguir a gramtica da modalidade oral da gramtica da
modalidade escrita, comprometendo, assim, o processo e aquisio de letramento de usurios de
variedades lingsticas no padro. Segundo Bortoni- Ricardo (2005), muitos dos considerados erros de
escrita esto relacionadas aos aspectos fonolgicos, mais precisamente, os ligados questo da grafia,
ou seja, aos aspectos convencionais da lngua, que so, equivocadamente, confundidos e apontados
como erros de lngua e atribudos s variedades no padro, fazendo parecer que a grafia algo natural e
no convencional, e que de fato se escreve como se fala, quando na verdade se trata de falha lacunar do
prprio sistema de conveno que no consegue estabelecer uma relao biunvoca entre fala e escrita a
contento. Assim, o processo de letramento comprometido medida que o professor de lngua materna
no consegue, na maioria das vezes, trabalhar em sala de aula com a lngua falada e a lngua escrita e faz
com que os alunos no diferenciarem tais modalidades em seus vrios aspectos e peculiaridades. Dessa
forma, o objetivo geral deste trabalho, consiste em identificar e categorizar os erros ortogrficos pela
interferncia da oralidade. Para isso, montamos um corpus composto por redaes de alunos do Ensino
Fundamental da cidade de Uberaba. Cabe ressaltar que visamos refletir sobre a importncia de uma
metodologia centrada nas necessidades dos alunos no que diz a respeito ao uso da escrita em sala de
aula, visto que o domnio da ortografia lento e requer muito contato com a modalidade escrita da
lngua. (BORTONI-RICARDO, 2005). Sendo assim, nosso estudo se justifica por contribuir para os
estudos sobre o ensino de Lngua Portuguesa como Lngua Materna, discutindo a influencia da oralidade
na escrita de alunos do Ensino Fundamental.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: MARLEI TEODORA MATEUS
ESTUDOS INTERDISCIPLINARES POR MEIO DO CANTO E DA MSICA
No projeto interdisciplinar aqui relatado, ressalta-se o dilogo entre a educao e a Lngua Portuguesa,
tendo a arte e o artesanato como eixo de convergncia. Parte-se dos pressupostos de que a criao
artstica um modo de significao do real, uma maneira de estar, de situar-se e de pensar o mundo em
profundidade. O objetivo geral fazer interagir os saberes oriundos das reas selecionadas, os conceitos
cientficos e a imaginao criadora para criar um conhecimento fundamental para o aluno do Ensino
Fundamental da rede municipal de ensino, ao mesmo tempo em que forma o discente dos cursos de
Licenciatura para realizar atividades pedaggicas interdisciplinares na educao bsica. O objetivo
especfico da experincia aqui relatada foi estudar as classes gramaticais por meio do canto e da msica.
Tudo isso, baseado na vontade de conhecer e instaurar na escola uma metodologia em que a arte e o
artesanato estivessem presentes. O referencial terico para esta proposta abrange Bachelard (1996),
Abreu-Bernardes (2010), Barthes (1997), Laterza (2003), Fazenda (1991, 2001, 2003, 2008) e os PCNsArte (1997). A metodologia para alcanar esse objetivo baseia-se em uma atitude diante do conhecimento
construdo na relao entre disciplinas, do que resulta um desenvolvimento mtuo e interativo. Assim, se
intenta conduzir o processo de ensino-aprendizagem dos alunos da escola municipal, e igualmente das
atividades de formao continuada dos discentes universitrios. As aes relatadas referem-se a uma
oficina de Lngua Portuguesa por meio do canto e da msica. Priorizam-se as atividades colaborativas
realizadas em grupo, as quais so discutidas e registradas. Os resultados previstos foram alcanados
levando-se em conta a receptividade dos alunos durante todo o processo e no momento da realizao da
oficina. Considera-se que possvel inserir a prtica interdisciplinar por meio da arte e do artesanato na
concretizao de um trabalho pedaggico. Tudo isso possibilitou trazer para a formao em iniciao
docncia, um pouco mais de experincia com a Educao Bsica, resultando em aprendizado e
desenvolvimento em relao formao como professor.
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EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: PABLO PAOLLETTI REZENDE WALDEMIR DA SILVA
A CIDADE MODERNA E SEUS HABITANTES NA POESIA DE CESRIO VERDE
O artigo visa compreender o cenrio potico na obra O livro de Cesrio Verde, em uma Lisboa em
perodo de industrializao. Analisamos a cidade moderna e seus personagens nos poemas
Contrariedades, Humilhaes, Noite Fechada, Deslumbramentos, O Sentimento dum Ocidental
e Responso. Cesrio Verde era um poeta realista em correlato com as tcnicas impressionistas: o
realismo uma observao sobre a realidade, no realismo a cincia se materializa no olhar do poeta, ele
se assume como um cientista, investiga, examina, analisa o real, em segundo lugar, o impressionismo de
acordo com Coutinho (1990), O mais importante no impressionismo o instante e nico, tal como
aparece ao olho do observador, ou seja, a arte captada e/ou exposta ao momento em que foi
apreendida no seu instante, como uma sensao, uma fotografia. Ao aliar o olhar realista do poeta
sua tcnica impressionista literria, numa poca em que as fbricas so o maior smbolo do homem
moderno, podemos referenciar Cesrio como um poeta pintor, pois as imagens contidas em sua poesia se
assemelham a uma pintura. A cidade na poesia do lusitano contm duas faces, a burguesa que se
desenvolve em casas apalaadas, sales, peras, teatros, lugares em que se encontram o topo da classe
social, e tambm onde est sempre presente o retrato de mulher, a amada em um estado de equilbrio, se
aproximando muito da mulher clssica retratada por Cames. J a outra face da cidade, um cenrio de
ruptura e/ou de caos, o eu se depara num cenrio sujo, marcado por gritos, pela pobreza, o observador se
encontra com diversos personagens que retratam a misria, temos um mundo cercando outro mundo. H
uma diferena social gritante entre os habitantes, um fato comum a cidades que estejam em processo de
industrializao. Nos cenrios burgueses h sempre a presena do sentimentalismo, j nos subrbios
temos a presena da angstia, dor, sofrimento, solido e o eterno sofrimento de serem transparentes. A
postura central do observador, o olhar est em todos os lados, para o alto, para baixo, podemos perceber
um carter sensvel, emocional do eu lrico, pois o eu se emociona a todo o momento diante de suas
anotaes. Destacam-se aqueles elementos diferenciados da sociedade, e suas caractersticas nicas so
exaltadas, sejam negativas ou positivas. Percebemos a grandeza do poeta, um ser crtico quanto
retratao da Lisboa provinciana e dos seus habitantes. Dotado de uma tcnica realista e impressionista,
suas pinceladas de cunho disfrico evidenciam a posio do homem em uma poca marcada pelo incio
da industrializao, e o modo como o seu tempo agia sobre suas aes, um consumo parcial do esprito.
O olhar humanista, sensvel sobre algumas de posies simples na sociedade, despertam no poeta uma
vontade absurda de sofrer. Ao mesmo tempo o poeta lana um tom de desprezo ao mundo que esquece
os sofrimentos do povo.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: PATRCIA CCIA VIEIRA
O Desenvolvimento da Linguagem e da Expresso a partir da obra
Este trabalho tenciona mostrar a possvel ocorrncia do desenvolvimento da linguagem e da expresso
por meio da obra a Arca de No: poemas infantis de Vincius de Moraes, uma vez que este autor, pelas
inmeras produes que possui, de fundamental importncia para a concretizao deste trabalho. Alm
disso, Vincius de Moraes o autor principal que norteia o presente trabalho. Sendo assim, ser por meio
da sua obra que trabalharemos acerca do desenvolvimento da linguagem e da expresso por parte dos
alunos das sries finais do ensino fundamental, objetivo principal desse trabalho. Isso ocorre pelo fato de
que, por meio das poesias contidas no referido livro, os alunos podero explorar, alm dos sinais grficos,
as msicas que compem a obra. Assim, ao entrar em contato com a obra, os alunos podero constatar
como o autor consegue, de uma maneira simples e ldica, exaltar a arte e as palavras por meio de versos,
rimas e melodias, fato este que cativa os alunos.Posto isso, possvel desenvolver uma anlise acerca da
apropriao e do desenvolvimento da linguagem e da expresso dos alunos por meio de atividades que os
auxiliem na produo de sentidos e nas relaes estabelecidas entre as palavras, ou seja, por meio da
captao dos sons fornecidos pelas rimas e versos e da leitura dos referidos poemas com entonao e
expresso. No que tange ao referencial terico, ir constituir-se, basicamente, nos seguintes autores:
ABAURRE (1991b); ALENCAR & VIRGOLIM (1994); ALENCAR (2002); HUETE & CENADOR (1994);
REGO (1983a), visto que estes tratam de questes inerentes para o desenvolvimento do presente
trabalho. Por fim, elaboraremos algumas atividades que venham ao encontro do objetivo principal deste
trabalho, que o desenvolvimento da linguagem e da expresso dos alunos das sries finais do ensino
fundamental.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: RODOLFO DO NASCIMENTO MACEDO
EDUCOMUNICAO EM SALA DE AULA: UM MOTIVADOR NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA
PORTUGUESA
Este trabalho teve como objetivo verificar a utilizao de novas tecnologias de informao e comunicao,
entendendo que a utilizao de um blog escolar como ferramenta pedaggica pode contribuir para o
ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa. Participaram desta pesquisa alunos do primeiro ano do
ensino mdio de uma escola estadual no Vale do Paraba e a proposta desta pesquisa se voltou
capacitao dos alunos para a produo textual, visando que todos pudessem aprimorar as suas
capacidades de leitura, escrita e ortografia. Desse modo, chegou-se a questo de pesquisa: Como o uso
de textos jornalsticos e produo social por meio do blog escolar pode aprimorar a escrita no meio
escolar? Nesse processo, diversas atividades foram propostas aos alunos para favorecer essa produo.
Atividades pedaggicas voltadas correo, coeso e coerncia textual foram inseridas a partir de uma
palestra sobre jornalismo impresso, cujo intuito foi realar as particularidades da produo de um texto
jornalstico e mostrar aos alunos que eles poderiam ser os profissionais da comunicao construindo
textos informativos a serem veiculados na alimentao do blog escolar. Vemos por essa abordagem o
aluno como personagem de produo e mudanas no mbito sociocultural, visto que ele quem interage
com o meio e constri conhecimentos no meio acadmico. Baseando as tcnicas no que descreveu Hall
(2004) percebemos que quanto mais a vida social se torna mediada pelo mercado global de estilos,
lugares, imagens da mdia e pelos sistemas de comunicao globalmente interligados, mais as identidades
se tornam desvinculadas desalojadas de tempos, lugares, histrias e tradies especficos e parecem
flutuar livremente". Esse flutuar reflete a construo de saberes que o aluno capaz de realizar na
interao de suas produes. Sugeriu-se aos alunos realizarem pesquisa sobre acontecimentos
vinculados ao ambiente escolar, como outras palestras a serem realizadas, noticias sobre a escola, datas
de provas, assuntos de literatura e indicao de leituras para que pudessem ser registrados e inseridos na
ferramenta virtual. Nesse contexto, revelam-se as possibilidades de dilogo interdisciplinar que a
Educomunicao permite, alm de mostrar como possvel democratizar o acesso aos meios de
comunicao em massa e despertar uma conscincia crtica para o uso adequado da mdia na educao.
A constante atualizao do blog escolar por parte dos alunos, aguados em produzir textos jornalsticos,
despertou o interesse em produo textual, criando um elo escola-comunidade, por meio do qual uma
ferramenta virtual se transforma em uma fonte de informao e comunicao entre a escola e a
comunidade. Os resultados mostram que a produo dos textos jornalsticos aprimorou a metodologia de
ensino utilizada em sala de aula, visto que, foi possvel integrar educao, comunicao e tecnologia para
aprimoramento do conhecimento em Lngua Portuguesa.
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EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: VIVIANE B FERRO
CO-AUTOR: ELIETE GONALVES FERREIRA
CO-AUTOR: OLINDA DE CSSIA GARCIA SANDO
UM NOVO OLHAR NA CONSTRUO DA ORALIZAO
O subprojeto de Letras - FESB PIBID - 2013 tem como pblico alvo alunos do 6 ano do Ensino
Fundamental II da Escola Estadual Prof. Marcos Antnio da Silva Guimares situada em Bragana
Paulista SP. As atividades foram desenvolvidas junto equipe, a qual composta por: 5 licenciandos, 1
supervisora e 1 coordenadora. Esse subprojeto teve como objetivo oportunizar aos alunos um maior
contato com diversos gneros textuais (DOLZ & SHENEUWLY, 2004), e, a partir disso, desenvolver
atividades visando prtica da oralizao (MARCUSCHI, 2003). Por isso, tais atividades consistiam na
leitura de textos narrativos, cujo foco principal era o desenvolvimento de leitura dramatizada para
despertar nos alunos a ateno com relao pontuao existente nos textos e, ao mesmo tempo, tornlos partes integrantes das histrias narradas. O tema dos textos , assim como o projeto (HERNANDEZ,
1998) que abarcava o desenvolvimento de uma sequncia didtica foram definidos a partir dos encontros
realizados nas dependncias da instituio acadmica, levando-se em considerao as necessidades
especficas dos alunos, alm de atender s competncias e habilidades propostas pelo currculo do
Estado de So Paulo (2008). Em uma das etapas dessa sequncia didtica optou-se pela declamao de
poemas, o que ajudou os alunos a se desinibirem e assumirem o compromisso da prpria aprendizagem,
alm de conhecer as obras de diversos autores, enriquecendo as etapas de desenvolvimento dessa
prtica de oralizao. Tambm foram utilizados recursos teatrais, como a expresso corporal entre outros,
a fim de se transmitir vivacidade ao texto e o auto-conhecimento aos alunos. Todas essas atividades foram
aplicadas periodicamente durante o 1 semestre de 2013. Possivelmente, os resultados obtidos com
relao leitura e interpretao de textos podero ser percebidos a partir da aplicao das prximas
avaliaes oficiais, porm observou-se uma mudana por parte dos alunos no que se refere a
comprometimento com as atividades cotidianas em sala de aula e ateno durante as aulas especficas de
leitura. Notamos, portanto, que, aps a realizao dessa etapa do projeto, houve maior interesse por parte
dos alunos na prtica da leitura, demonstrando sua percepo sobre a importncia desse exerccio em
suas vidas.
MODALIDADE 1:Painel
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: WANDERLEIA BISPO DOS SANTOS
ESTUDOS DE GENEROS DIGITAIS NO CONTEXTO ESCOLAR DO ENSINO MEDIO
Este estudo objetiva apresentar algumas propostas de como utilizar generos midiaticos no contexto
escolar do ensino medio. Alem desses, objetivamos tambem apresentar algumas propostas de como
utilizar generos midiaticos nesse contexto; ainda pretendemos atraves desse, mostrar a importancia de
usar generos digitais em escolas do ensino medio para melhor interacao entre classe e a escola. Sabendo
que os generos digitais sao muito utilizados pelos alunos em geral, almeja-se, por meio desta pesquisa,
defender a ideia de que ha diversos generos que precisam ser trabalhados nas escolas. Os generos
textuais constituem-se em uma ferramenta pedagogica importante para o trabalho do professor de lingua
portuguesa. O estudo que ora se apresenta esta pautado nos fundamentos teoricos da linguistica textual e
toma por base o trabalho de diversos autores, como Marcuschi, (2003), Napolitano (2009) e Saito (2009).
Para dar ensejo a essa pesquisa, foram aplicados questionarios com alunos de uma escola publica do
ensino medio em Amargosa-BA, sobre o conhecimento dos alunos acerca de generos, quais os generos
midiaticos eles mais utilizam, forma como esses generos sao trabalhados na escola. A maioria dos alunos
pesquisados demonstrou interesse em generos como o facebook, e-mail, twitter, blogs, entre outros, ja
que estes fazem parte do seu cotidiano. Como a proposta do projeto didatico e estudar as praticas da
lingua portuguesa, tanto na modalidade falada quanto na escrita, destacando-se suas variadas
possibilidades de ocorrencia na midia, bem como seus processos de construcao textual e na aplicacao ao
ensino, a pesquisa constitui-se de discursos veiculados pela midia digital, que faz parte da vida da maioria
dos alunos como vimos no resultado da pesquisa. Sendo assim, conclui-se que a escola precisa incorporar
em suas atividades diarias generos diversos, a fim de trabalhar com a linguagem em situacoes. De acordo
com a avaliacao dos alunos, a pesquisa foi proveitosa, pois contribuiu significativamente para a ampliacao
do conhecimento dos alunos em relacao e generos textuais e principalmente os digitais, que muitos nao
sabiam da existencia desse genero. Desse modo, podemos afirmar que nossos objetivos foram
alcancados, uma vez que, os alunos participaram das discussoes conosco e aprenderam sobre o genero
estudado e ate sugeriram alguns generos midiaticos que desejariam que fossem trabalhados na sua
escola.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: TACIO ASSIS BARROS
A UTILIZACAO DE FILMES NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LINGUA ESTRANGEIRA.
Neste painel, apresento uma das experiencias didaticas do projeto de pesquisa desenvolvido no Programa
Institucional de Bolsa de iniciacao a Docencia PIBID, intitulado Language and Literature: PIBID Letras
Ingles, desenvolvido na escola parceira, o Colegio Estadual Nestorio Ribeiro. Esse programa e de suma
importancia, pois associa a vida academica ao ambiente escolar publico, contribuindo assim para a
formacao dos licenciandos que, ainda na graduacao, tem a chance de observar o funcionamento do
ensino publico para refletir sobre as deficiencias que este possui, e assim, futuramente, melhorar sua
pratica pedagogica. Como defende Tardif (2002), a formacao de professores deve se estruturar tanto em
aspectos teoricos quanto praticos. A experiencia didatica a qual nos referimos e sera apresentada neste
poster, foi desenvolvida em um workshop que teve como tema Feelings and Moods (Sentimentos e
Humor) com o auxilio do recurso midiatico Movie (Filme). O principal objetivo deste workshop foi
proporcionar aos alunos uma forma diferente de aprender ingles, pois o ensino de uma lingua estrangeira
nao deve se basear somente em teoria e abstracao. Hanson-Smith (2007) afirma que o uso de multimidias
(CDs e DVDs) e uma forma de apoio na aprendizagem de uma segunda lingua porque esses recursos
proporcionam uma enorme variedade de linguagem. No workshop, mostramos aos alunos o trailer do filme
para que estes tivessem uma pequena nocao do assunto que abordariamos. Como o filme e um drama
que envolve musica e uma serie de situacoes sentimentais, relacionamos o mesmo com o tema: Feelings
and Moods (Sentimentos e Humor). A oficina mostrou resultados positivos, como podemos observar nos
seguintes trechos, escritos pelos alunos como forma de feedback, ao questionarmos sobre os beneficios
do workshop: Aprender de uma forma divertida e muito boa; Aprender palavras novas de um jeito
diferente. O workshop foi um sucesso, pois fica evidente que o objetivo de dinamizar o ensino da lingua
inglesa foi alcancado e a procura por parte dos alunos em relacao a esse tipo de trabalho aumentou.
MODALIDADE 1:Painel
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: JULIANO LUIZ GOMES DA SILVA
CO-AUTOR: ROBERTO MACHADO CARDOSO
O recurso midiatico como ferramenta para a potencializacao do ambiente de aprendizado e interao
Este estudo traz informacoes colhidas no projeto do Pibid de Educacao Fisica e desenvolvido na E.E.E.F
Padre Balduino Rambo, no contraturno, com duracao de 1h30min, as quartasfeiras, com as series finais
do Ensino Fundamental, e e de carater facultativo. Localizada no bairro Partenon, atende a uma populacao
de baixa renda. Contemplando cerca de 40 alunos que transitam pelo projeto, em media 15 alunos por
aula. A escola dispoe de uma quadra poliesportiva, um patio gramado e um saguao coberto. O projeto
busca a valorizacao da vivencia e do jogo ludico como espaco de aprendizagem e interacao, atraves do
registro impresso, foto e video a serem produzidos sobre as aprendizagens e vivencias em valores.
Producao de um Livro como material didatico sobre a experiencia em si e as atividades desenvolvidas
como forma de multiplicacao e de um video por oficina a e serem vinculados em espacos especificos na
web, que permita o compartilhamento e acessibilidade do mesmo. As aulas sao ministradas em grupos de
cinco bolsistas e todos os seus momentos sao registrados em videos. Elas sao planejadas e
desenvolvidas na perspectiva de contemplar os individuos de forma integral, sem separar a questao de
corpo e mente, atraves de atividades de carater ludico, recreativo e/ou sistematico, podendo ser essas
atividades praticas corporais, esportivas ou expressivas O grupo de bolsistas constroi a aula em parceria
com os objetivos dos alunos, colhendo curiosidades e buscando uma quebra de preconceitos sobre
determinadas praticas, tentando enriquecer as experiencias e romper as fronteiras impostas aos alunos,
tentando assim mostrar novas possibilidades. Ha, por vezes, participacao de convidados com maior
vivencia em determinada pratica que a apresentam de acordo com sua experiencia. O projeto busca acima
de tudo situar a educacao em meio a um campo que vem dominando todas as areas, a tecnologia, onde
qualquer aluno dispoe de um celular para filmar a aula, ou busca uma resposta para um questionamento
feito pelo professor, se a escola nao a acompanhar ficara obsoleta, fadada ao desinteresse por parte dos
alunos, desenvolver atividades educativas com esses recursos, e mais que usa-los apenas como atrativos,
mas sim educar os alunos para o uso consciente de uma ferramenta tao cheio de possibilidades.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: IURI SILVA EZEQUIEL
Literatura e Educacao
Com o subprojeto PIBID-UFG-CAC Oficina de leitura e escrita do texto literario, esta sendo desenvolvido
no Colegio Estadual Abrahao Andre, na cidade Ca Catalao Goias para alunos do 9 ano do ensino
fundamental, temos o intuito de ressignificar leituras e interpretacoes de textos na sala de aula. O texto
literario, lirico ou narrativo facilita comunicacao dos alunos nas escolas, ajudando-os no desenvolvimento e
na compreensao dessas poesias e desses textos literarios. Com esse estudo consegue-se ver o mundo
melhor, sobre varias formas de interpretacoes diferentes. Sobretudo levamos em conta as experiencias
desses alunos, como estudantes de educacao basica, incetivando o habito de ler e escrever e ao mesmo
tempo oferecendo espacos para que eles possam elaborar e apresentar ideias novas a partir dos temas
trabalhados em sala, sem a pretensao de formar autores e escritores, apenas passando o conhecimento
de um mundo diferente. A poesia permite ao aluno ter interpretacoes diferenciadas e objetivas. Nos dias
de hoje, os colegios brasileiros nao incentivam alunos a ter o habito de ler, escrever e interpretar de forma
ludica e lucida. Os professores e coordenadores deveriam levar cada vez mais o mundo da poesia para a
sala de aula e incentivar de forma ludica e prazerosa essas praticas, conforme concepcao de Cosson
(2009). No letramento literario nao se exige que o aluno leia e, depois, faca uma prova com questoes de
interpretacao de texto. O intuito e tornar a literatura e os alunos cada vez mais proximos entre si. Sendo
assim, obedecendo ao calendario do projeto PIBID, no primeiro semestre de 2013, foram trabalhados
generos textuais, tais como parodia e parafrase, a partir de textos literarios e letras de musicas. O
resultado tem sido bastante satisfatorio, portanto, vimos que estamos no caminho certo e esse projeto
alem de nos beneficiar como alunos de licenciatura do curso de Letras Portugues da Universidade
Federal de Goias tem ajudado tambem os alunos do colegio.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: FERNANDO MATTIELO RIDRIGUES
GRAFFITI NA ESCOLA: UM RECURSO PARA LER E ESCREVER ARTE E A ESCRITA
O graffiti e uma das manifestacoes artisticas originadas do movimento hip hop, que expressa a partir de
ilustracoes que unem desenhos e escrita com letras de diferentes formas e decoradas com a criatividade
do autor. As ilustracoes transmitem ideias, sentimentos e, principalmente, reivindicacoes. Apresentamos a
pesquisa cujo objetivo foi de criar situacoes de ensino aprendizado da arte e do letramento, a partir do
estudo do graffiti, para 25 alunos, de idades entre 6 e 10 anos, de uma escola de Ensino Fundamental
Municipal de Bauru. A metodologia utilizada foi da pesquisa-acao, teve inicio com levantamento
diagnostico dos conhecimentos que os alunos tinham sobre graffiti. Os estudos realizados com os alunos
versaram sobre desenhos, alfabetos com letras estilizadas como as usadas pelos grafiteiros em seus
trabalhos. O que oportunizou o estudo de diferentes formas de leitura a partir dos generos discursivos e de
textos multimodais (combinam imagem, movimento, palavras e som), o que possibilitou escrever nomes,
frases, textos e inserir desenhos que eles se identificam. Varias tecnicas foram utilizadas tais como do
stencil, que e a tecnica de criar formas vazadas em uma folha de acetato. Os resultados obtidos foram a
aproximacao dos alunos com o graffitti, que incentivados a realizar desenhos e escritas com as fontes dos
graffitteiros, acessaram ao mundo da arte e do letramento por combinacao multimodal, criando suas
proprias fontes estimulando a criatividade.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: DEMISON BATISTA FOIQUINOS
O TEXTO DESCRITIVO: CRIANDO COM PALAVRAS O MUNDO QUE NOS RODEIA
O presente trabalho que foi elaborado depois de experiencias vivenciadas no PIBID/Letras/IFPA tem como
proposta apresentar primeiramente a diferenca entre descricao e descrever, partindo da ideia que
descricao e o ato que o autor toma de descrever sobre alguma coisa ou alguem. E que descricao e o ato
de narrar, contar minuciosamente. Portanto, sempre que apresentamos com pormenores um objeto, uma
pessoa ou uma paisagem a alguem, estamos exercendo uso da descricao. Sendo esta como se fosse uma
copia distinta e especifica de algo que se ve ou se viu. Deve-se tambem levar em conta que a experiencia
de quem descreve tambem tem ingerencia na hora de transferir a impressao alcancada sobre estipulado
objeto, pessoa, animal, cena, ambiente, emocao vivida ou sentimento. Os pormenores sao primordiais
para se discernir uma determinada situacao de qualquer outra em um texto descritivo. A intuicao que o
leitor ou ouvinte tem que ter em uma descricao e a de que foi conduzido para o ambiente da narracao
descritiva, o mesmo deve se dar, quando um objeto e descrito, o interlocutor dever ter a impressao de que
esta vendo aquele sapato ou pessoa, por exemplo. Para se ter um dominio maior, e necessario conhecer
os dois tipos de descricao existentes que sao: a descricao objetiva que ocorre quando o que e descrito
apresenta-se de forma evidente, simples, concreta, como evidentemente e. E a descricao subjetiva que
acontece quando ha emocao e sentimento por parte de quem descreve. Vale tambem frisar que
dificilmente se encontrara um texto totalmente descritivo, isso ocorre em generos como os catalogos,
manuais e demais textos instrucionais. A segunda proposta e expor as caracteristicas do texto descritivo, e
como essas caracteristicas pode nos auxiliar a descrever um mundo repleto de belas imagens. Segundo
Antonio Carlos M. De Souza, descrever, e criar com palavras a imagem do objeto descrito. Mas, na
verdade o objeto de que se fala em um texto descritivo pode ser uma pessoa, um acontecimento ou uma
paisagem, nao precisa ser necessariamente um objeto concreto, o que torna os elementos deste tipo
textual como um quadro vivo a nossa frente no momento em que tomamos contato com a descricao. Para
poder descrever um mundo extremamente contemporaneo, e rico em lindas imagens, o autor do texto
pode utilizar-se de fatores simples, como as locucoes adjetivas ou os proprios adjetivos, estes recursos
atribuirao caracteristicas proprias ao objeto ou personagem descrito, e o uso de substantivos que podem
auxiliar na identificacao de tracos genericos do objeto que busca se descrever.
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EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: CRISTIANE MARIA HILLESHEIM
CO-AUTOR: KELLIN RODRIGUES BERNARDO
Jornal da Escola
O projeto Jornal da Escola constitui na elaboracao, edicao e publicacao de um jornal escolar, em especial
ao publico jovem. O projeto e resultado do trabalho conjunto entre as bolsistas do PIBID-Letras da Escola
Estadual POLISINOS e uma equipe de alunos empenhados na pesquisa, escrita e diagramacao de
materias para o mesmo. A escrita das tres edicoes do Polinews, nome sugerido e escolhido pela
comunidade escolar, teve como objetivo desenvolver a escrita de textos informativos e incentivar a leitura
de jornais entre os alunos da Escola. Os temas desenvolvidos foram todos do interesse dos alunos. Para o
embasamento da producao da primeira edicao, as bolsistas e a equipe de alunos visitaram a redacao de
um jornal no municipio de Dois Irmaos, RS, a fim de conhecer seu funcionamento, sua criacao e de
conversar com profissionais responsaveis pelas varias etapas. Ainda antes da primeira edicao, ocorreu
uma palestra na Escola com o jornalista e professor de Jornalismo da UNISINOS, Eduardo Ferreira Veras.
Em seguida, os alunos leram, pesquisaram, elaboraram entrevistas e escreveram textos adequados. Todo
o projeto buscou envolver nao apenas a equipe responsavel pela escrita das materias e diagramacao, mas
tambem toda a comunidade escolar. Para a escolha do nome, foi confeccionado um cartaz no qual todos
os alunos da Escola puderam deixar a sua sugestao e apos o mais votado foi escolhido. Em todas as
edicoes, buscou-se entrevistar os alunos e questiona-los sobre quais materias eles gostariam que fossem
abordadas no jornal. As publicacoes e a distribuicao tambem foram organizadas pelas bolsistas e pelos
alunos. Atualmente o Jornal Polinews esta em sua terceira edicao. Como na primeira, desenvolvemos o
jornal com a parceria dos alunos. Curiosidades no mundo dos games, musicas, viagens e ate mesmo o
que ocorreu na Escola foram assuntos da ultima edicao. O projeto de elaborar e publicar um jornal no
contexto escolar envolveu os alunos na sociedade em que eles vivem e desenvolveu um olhar critico para
os fatos que os cercam. A realizacao do jornal Polinews colaborou para o desenvolvimento de
competencias de escrita e de pensamento critico, bem como o incentivo a leitura das midias informativas e
da cultura. CUNHA, Doris de Arruda Carneiro da. O funcionamento dialogico em noticias e artigos de
opiniao.
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EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: ARIADNE BERNARDES NOVAES
CO-AUTOR: MICHELLE RAMOS FERREIRA
PIBID ESPANHOL: O LUDICO COMO FORMA DE ENSINO.
Este trabalho relata as experiencias e contribuicoes de uma oficina oferecida por bolsistas do PIBID
(Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia), financiado pela CAPES/MEC, do subprojeto
Espanhol, aos alunos de uma escola estadual da rede publica da cidade de Uberaba-MG. Os alunos
pertencem ao Programa de Educacao em Tempo Integral (PROETI), implantado pela Prefeitura Municipal
de Uberaba e visa o desenvolvimento integral do ser humano nas suas diferentes dimensoes.
Trabalhamos com os alunos do PROETI, nos anos de 2011 e 2012, com a faixa etaria de 10 a 14 anos,
alunos em situacao de vulnerabilidade social e problemas de aprendizagem. Inseridas entao nessa
realidade, nos, bolsistas do PIBID/Espanhol, embasadas nos documentos oficiais: PCN de Lingua
Estrangeira para o Ensino Fundamental (1998), OCEM (2006), Lei 11.161 (2005) e nas Sequencias
Didaticas (SD) materiais produzidos por nos, alunas bolsistas. As SD foram compostas por unidades
tematicas que contemplavam os generos textuais englobados numa perspectiva comunicativa com
direcionamento a temas da atualidade relacionados com o entretenimento; foram realizadas atividades
com musicas, jogos didaticos, videos e outros diversos materiais. Desenvolvemos atividades que
proporcionaram aos alunos nao so o conhecimento de elementos e estruturas da lingua espanhola, mas
que os levassem a uma reflexao da importancia de se estudar uma Lingua Estrangeira, ja que estamos em
uma sociedade globalizada, pois esperavamos que os alunos fossem capazes de se comunicar e
demonstrar conhecimentos basicos de Lingua Espanhola. Esta vivencia e proximidade com a lingua
espanhola conferem a esses alunos uma oportunidade, talvez unica, de conhecimento e de contato com a
cultura espanhola. Alem disso, e de suma importancia ressaltar que para um discente, ter a possibilidade
de estar em sala de aula por mais tempo, ainda na graduacao, e relevante e essencial para sua formacao.
A participacao em atividades escolares durante a graduacao faz com que o licenciando adquira
conhecimento, visao critica, didatica e a propria vivencia escolar que teoricamente ele so teria ao terminar
o curso. Tudo isso e preenchido com a participacao no PIBID, que contribui no sentido de dar ao
licenciando um diferencial em relacao aos outros alunos que nao tiveram essa experiencia em sua
formacao inicial. O projeto em questao contribuiu para nossa formacao como licenciandas e promoveu
nosso contato com a pratica docente; proporcionou tambem a promocao do ensino, divulgacao e
implantacao da lingua espanhola na escola.
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EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: ARTHUR ALVES DE SOUZA PACHECO
CO-AUTOR: GABRIELA AGUILLAR LEITE
Cineludens
Abordaremos a instituicao escola como lugar publico e palco de uma luta ininterrupta entre concepcoes
de mundo e vida, as quais tem implicacoes politicas, que influenciam o modo de vida das pessoas
envolvidas no processo educativo. Nela, a organizacao dos espacos e tempos, os discursos verbais e os
nao-verbalizados, a arquitetura com suas cores e mobiliarios, a relacao estabelecida com a natureza e
com a comunidade proxima sao elementos que co(n)formam cotidianamente a educacao nas escolas,
tanto de estudantes como de educadores. Compreendendo que existe uma relacao dialetica entre
concepcoes teoricas, praticas pedagogicas e materialidade escolar, partiremos do conceito de
corporeidade para propor intervencoes neste projeto. Tendo em vista que os recursos audiovisuais fazemse cada vez mais presentes no cotidiano escolar - constituindo e sendo apropriado no que podemos
denominar de uma corporalidade escolar - e que, de uma forma geral, as escolas tem se relacionado com
esta entrada tecnocorporea de forma mais proibitiva do que propositiva, a proposta principal deste projeto
e trabalhar a linguagem audiovisual na escola e sua relacao com a corporeidade. Nesta abordagem,
adotaremos principios conceituais propostos por Espinosa, relacionando-o com uma conceituacao de ser
humano de Prabhat Ranjan Sarkar. Entendemos o video como um objeto educacional que pode contribuir
tanto para a apresentacao e abordagem de novos elementos da cultura, como para a propria producao de
conhecimento. Este universo audiovisual tornou-se uma linguagem bastante influente na organizacao das
estruturas e fazeres do mundo contemporaneo, entrando inevitavelmente no jogo de forcas da formacao
educativa, cultural e cidada dos individuos e exigindo novos (meta)conhecimentos e formas de insercao do
individuo e sua relacao com a grande quantidade de informacao disponivel e a ampliacao do acesso as
redes virtuais de compartilhamento de dados e criacao de discursos. Em uma tentativa de introduzir ao
programa pedagogico o video de uma maneira critica e, na mesma medida, incentivar a apropriacao deste
meio como modo de expressao e comunicacao de ideias, norteamos nosso trabalho junto a jovens do
ensino medio de uma escola estadual no municipio de Campinas - SP, sabendo que eles ja estao
inseridos num determinado uso constante destas novas tecnologias. Nos valemos de exibicoes de filmes e
curtas-metragens, onde apresentaremos a historia e a evolucao tanto da tecnica cinematografica quanto
das narrativas que essa linguagem se utiliza. Partilhamos da compreensao de que a midia audiovisual esta
muito presente na construcao e educacao dos corpos, no entanto, na escol,a esta interacao ainda e pouco
explorada. Levantaremos tambem discussoes acerca do conteudo dos videos, inserindo o tema da
producao social do corpo de uma maneira tanto reflexiva quanto pratica. Proporemos momentos para a
possiblitar a experiencia de novos modos de conceber e criar o corpo atraves de praticas de Yoga, Teatro
Social, Capoeira Angola, Contato Improvisacao e Klauss Vianna. A ideia de realizar este projeto vem de
um anseio de contribuir para a construcao do conhecimento na area educacional de maneira a integrar
inteligencia corporal e a inteligencia mental em um processo unico de aprendizagem.
MODALIDADE 1:Painel
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: MARIEL ADRIANA BESERRA SILVA
O PERFIL SOCIOECONMICO E EDUCACIONAL DAS MULHERES CONTEMPLADAS COM O
PROGRAMA MULHERES MIL DO IFMA - CAMPUS COD
O presente trabalho tem como objetivo precpuo descrever o Perfil Socioeconmico e Educacional das
Mulheres Contempladas com o Programa Mulheres Mil no Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Maranho Campus Cod, bem como seus impactos para a expanso do Programa
Mulheres Mil enquanto uma ferramenta educacional para o benefcio de mulheres excludas da sua
cidadania possibilitando a sua insero na educao profissional e elevao da escolaridade.
Estruturado em trs eixos Educao, Cidadania e Desenvolvimento Sustentvel o programa possibilita
a incluso social, por meio da oferta de formao focada na autonomia e na criao de alternativas para a
insero no mundo do trabalho, para que essas mulheres consigam melhorar a qualidade de suas vidas e
de suas comunidades. O presente artigo tem como meta apresentar o perfil das 100 (cem) mulheres que
participam do projeto no IFMA Campus Cod e compem, desde outubro de 2012, a turma pioneira do
projeto Multidisciplinar, da Universidade Federal de Lavras (UFLA) em parceria com o Conselho Nacional
de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e a Vale do Rio Doce (VALE). Tal projeto ocorre em
uma escola pblica no municpio de Lavras/MG, com a participao de um grupo de 20 estudantes e dois
professores do ensino mdio. A metodologia adotada consiste em pesquisa descritiva-exploratria, com
delineamento de estudo de caso e abordagem qualitativa com utilizao de dados secundrios do projeto
de extenso. No momento, o alvo desse estudo est na observao e acompanhamento dos registros da
elaborao dos projetos criados pelas equipes e orientaes prestadas por um bolsista que graduando
em engenharia de automao) na execuo das atividades. So realizados encontros semanais, sendo
que algumas equipes j iniciaram a compra de materiais, visitaram marcenarias e laboratrios de criao
para orientaes a respeito da construo de prottipos. As atividades em andamento esto em
consonncia com o cronograma. Observa-se evoluo nas atividades como apropriao de conceitos
pelos estudantes assim como no esprito de liderana dos tutores que mediam as atividades das equipes e
compartilham as informaes de forma organizada e dinmica para a execuo das tarefas. Nesse
contexto, como a presente investigao objetiva a anlise do projeto que ainda est em execuo, ser
necessrio aguardar os resultados finais para que se possa ter o conjunto de dados e estratgias
utilizadas que daro subsdio para as anlises pretendidas. Espera-se que a anlise do projeto Lo
oferea parmetros de avaliao para outros projetos dessa natureza e tambm para o seu
aprimoramento, permitindo sua ampliao para outras escolas e outras realidades. Caso se identifique
efeitos positivos para o contexto escolar, ser produzido um guia, em linguagem dialgica, que oriente a
comunidade escolar sobre a aplicao do projeto, permitindo sua adaptao e aplicao por outras
universidades e escolas de ensino mdio.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: MARIA CECLIA MAHMED RESENDE
CO-AUTOR: BRUNA LORIA GARCIA
ANLISE DAS CRENAS DE ALUNOS ACERCA DO BLOG COMO INSTRUMENTO DE
APRENDIZAGEM DE UMA LNGUA ESTRANGEIRA
Frente ao atual momento scio-histrico-cultural em que nos vemos inseridos, necessria uma
atualizao e adaptao contnua dos profissionais que atuam nas escolas, afinal os alunos esto
constantemente em contato com os vrios recursos multimdias e as tecnologias de massa, ou seja, esto
majoritariamente envolvidos em um ambiente em que o espao virtual est completamente inserido, cada
vez mais popularizado, e serve para a efetuao de vrias e variadas tarefas. Dessa maneira, os avanos
tecnolgicos podem possibilitar novas ferramentas de ensino que auxiliem em abordagens pedaggicas
distintas das antigas. Sendo assim, preciso investigar tais avanos tecnolgicos a fim de verificar e
analisar o uso adequado na interface desses sistemas de mdia na escola, investigando tambm as
crenas dos alunos acerca do uso desse novo sistema de mdias para a aprendizagem de uma nova
lngua, no caso, a lngua espanhola. Diante desses fatos, objetiva-se obter uma viso, por amostragem,
das crenas dos alunos do Ensino Mdio de duas Escolas da Rede Pblica de ensino da cidade de
Uberaba-MG em relao ao uso de blogs como uma ferramenta de aprendizagem da Lngua Espanhola, e
ainda, discorrer sobre a relevncia deste tipo de trabalho. O estudo justifica-se por ser uma proposta que
utiliza ferramentas atuais de ensino, no caso o blog, investigando tambm se esta ferramenta atua como
um recurso motivador no processo de ensino-aprendizagem de espanhol, tendo em vista o fato de que os
alunos esto sempre em contato com o espao virtual. Para a realizao desta pesquisa, utilizaremos
como instrumentos de coleta de dados o blog criado por ns, alunas bolsistas do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), do subprojeto Espanhol, e dois questionrios aplicados aos alunos
das escolas pblicas participantes da pesquisa: um coletado antes das atividades propostas e o outro
aps. Com esta pesquisa, esperamos contribuir com os estudos na rea de ensino de lnguas estrangeiras
e de formao de professores, revelando a importncia de se aprender uma lngua estrangeira
independente das ferramentas utilizadas, esclarecendo que o uso do blog um recurso, porm no o
nico.
Sala de leitura: Uma proposta metodolgica para formao de leitores
Autor: PAMELLA GOMES MARTINS
Modalidade: painel
Eixo temtico: Letramento e tecnologias educacionais
A leitura algo que deve entrar na vida da criana antes mesmo da pr-escola, os pais devem inserir a
leitura na vida dos pequenos de forma que esta faa parte de seu cotidiano, nas brincadeiras, contando lhes histrias de sua prpria vida ou contos de fada. A leitura tem um papel fundamental na formao
intelectual e no desenvolvimento do ser humano aprofundando seu conhecimento da percepo de
mundo. A importncia da leitura no esta somente nas potencialidades naturais e sim tambm nas varias
etapas de amadurecimento entre a infncia e a fase adulta. A escola muitas vezes inibe tendncias
apreciao da leitura isto devido ao carter impositivo e cerceador que confere atividade de ler.Sendo
assim as bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia, orientadas pela
coordenadora Siomara Augusta Ladeia Marinho e a supervisora Renata Gonalves Nunes Zanata,
desenvolveram um estudo que visa despertar, incentivar e promover leitura no mbito escolar de forma
espontnea e prazerosa. Para isso partimos da observao da unidade escolar, do levantamento de dados
sobre prticas de leitura na famlia dos alunos e do estudo bibliogrfico. O projeto tem o propsito de
propiciar criana a descoberta do prazer da leitura por meio da organizao de uma sala com esta
funo, investigar fatores relacionados leitura no que diz respeito famlia do educando e proporcionar o
contato direto entre crianas e livros infantis. Na primeira etapa de organizao do espao leitor buscamos
engajar os alunos na confeco dos materiais decorativos tornando a sala de leitura um local atrativo para
os freqentadores. Posteriormente aplicamos um questionrio com os 18 alunos do 2 ano I da E.M.E.F.
Prof Eurico Leite de Morais na cidade de Adamantina e com suas respectivas famlias. Aps a pesquisa
constatamos que a maior parte das famlias dos alunos possui uma carncia financeira e cultural. Diante
disto, utilizando-se do recurso fsico da sala de leitura, elaboramos um programa de atividades envolvendo
jogos, sesso semanal de leitura recreativa, sesses de emprstimos de livros, momentos de leitura
compartilhada e contao de histria. Para a contao de histrias utilizamos os estudos da autora Betty
Coelho para selecionar as histrias infantis e a forma de apresentar narrativa. Acreditamos que em uma
sala de leitura atrativa fisicamente e com atividades prazerosas estamos incentivando o hbito de leitura
em crianas que se encontram em processo de formao educacional.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: JOSIANE APARECIDADOS SANTOS MARTINS
CO-AUTOR: ALANA KELYENE PEREIRA
CO-AUTOR: MARIA DO CARMO CUSTDIO
USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO NAS AULAS DE QUMICA NO ENSINO MDIO DA
ESCOLA ESTADUAL FREI LEOPOLDO DE CASTELNUOVO NA CIDADE DE UBERABA MG
O uso das tecnologias de informao e comunicao ou simplesmente TICs no ensino j est presente
em vrias escolas brasileiras e das mais variadas formas. Nas escolas pblicas brasileiras observa-se a
implantao de salas de informtica e a capacitao dos professores como aes do governo voltadas
para o uso das TICs no ensino. Diante dessa constatao vale questionar quais os impactos do uso das
TICs no aprendizado dos alunos. O presente trabalho, foi desenvolvido no curso de Licenciatura em
Qumica do IFTM - Campus Uberaba, na disciplina de Prtica Pedaggica e pretende demonstrar que
embora haja certos investimentos na rea de informtica pouco se utiliza das tecnologias no ambiente
escolar relacionado com o ensino dos contedos e tambm no ensino de Qumica. A princpio foi realizada
uma abordagem bibliogrfica, com artigos e resumos disponveis em peridicos sobre a utilizao das
Tecnologias de Informao e Comunicao no processo de ensino e aprendizagem dos alunos de ensino
mdio de escolas pblicas brasileiras definindo como referencial terico as contribuies de ALMEIDA, M.
E. B. (2003), MORAN, J. M. (2008) e BENITE, M. C.; BENITE, C. R O. (2008). A investigao emprica,
com abordagem quantitativa e qualitativa, teve por objetivos verificar a ocorrncia do uso de TICs no
trabalho docente, especialmente no ensino de Qumica, e sua influncia na melhoria da aprendizagem dos
alunos na viso de estudantes do 2 ano do ensino mdio da Escola Estadual Frei Leopoldo de
CastelNuovo, Uberaba,MG vinculada ao PIBID IFTM, subprojeto de Qumica. Para a coleta de dados, foi
elaborado um questionrio com perguntas objetivas e discursivas, obedecendo a critrios compatveis com
os objetivos do trabalho. A partir dos dados coletados, foi formulada uma anlise dos resultados, em forma
de texto dissertativo, aliado com grficos, onde foram expostas as questes objetivas, analisando e
interpretando os resultados. A partir da anlise dos resultados, embasada na viso dos alunos, pode-se
concluir que a escola ainda precisa melhorar no que diz respeito ao acesso as TICs no processo de
ensino-aprendizagem. Os estudantes j esto acostumados ao uso de certas TICs na escola, mas
acreditam que o uso das TICs precisa de maior implementao para resultados mais significativos na
aprendizagem dos contedos de Qumica. As sugestes dos alunos para melhorar o processo ensinoaprendizagem com a utilizao das TICs foram relevantes e evidenciaram a necessidade do uso de
mdias variadas no processo ensino-aprendizagem e a maior frequncia de aulas na sala de informtica.
Os alunos investigados acreditam que a utilizao de materiais didticos simples, como a confeco de
vdeos educativos, ou mesmo a utilizao de vdeos e mdias presentes em sites educativos disponveis
aos professores podem contribuir de maneira significativa para aquisio de importantes conhecimentos
para os estudantes do Ensino Mdio de escolas pblicas brasileiras elevando o nvel da aprendizagem em
Qumica.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: KARLENE DE SOUSA BONFIM
CO-AUTOR: CRISTINA MARIA DE JESUS
CO-AUTOR: GEIZE APARECIDA FIRMINO
A Experincia da Mesa Educacional Alfabeto na Educao de Jovens e Adultos: Um relato do Projeto
PIBID/PED-EJA
Desenvolvido na regio dos Inconfidentes o Projeto Mesa Educacional Alfabeto atende aos alunos de uma
instituio municipal da periferia. A Mesa Educacional Alfabeto um material do Positivo e a mesma tem
como objetivo auxiliar na alfabetizao dos alunos estimulando, a leitura e a escrita de maneira
descontrada, por meio de atividades computadorizadas, fazendo com que os alunos se envolvam e
participem de forma ativa do processo de aprendizagem. A Mesa Educacional Alfabeto contribui para que
os alunos se envolvam com as novas tecnologias que auxiliam na alfabetizao. Ela composta por um
computador, uma mesa de encaixe das letras e formas e 210 cubos com letras e formas coloridas,
divididos em dois conjuntos de cubos (um amarelo e um vermelho), tendo letras maisculas e minsculas.
O software do projeto apresenta seis links, que ao serem acessados apresentam uma srie de atividades
dentro de cada um. Este material, pensado inicialmente para a alfabetizao de crianas, mostrou-se
igualmente eficaz na alfabetizao de jovens e adultos, despertando nos mesmos o interesse pelas novas
tecnologias e ampliando as oportunidades de vivncia de atividades educativas e construtivas na leitura e
escrita. Utilizamos a avaliao diagnostica, e com base nela percebemos as dificuldades dos alunos do
primeiro segmento da EJA na escola Municipal em que atuamos e buscamos ampliar as atividades do
software utilizando atividades extras com o objetivo de eliminar essas dificuldades inicialmente
observadas. Com o decorrer do projeto temos observado que o interesse dos alunos tem aumentado, pois
muitos perceberam que atravs dos jogos possvel aprender de maneira diferente da sala de aula. Muito
ainda tem que ser feito, mas o desenvolvimento e as aprendizagens esperadas tem sido visvel.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: GRAZIELA FERREIRA DA SILVA
A importncia das prticas pedaggicas no processo de alfabetizao nas Sries Iniciais do Ensino
Fundamental.
O presente artigo objetiva-se em apresentar relatos sobre experincia vivenciada no processo de
alfabetizao de alunos do 2 e 3 anos do Ensino Fundamental da Escola da Rede Pblica Estadual do
Municpio de Montes Claros/MG atravs do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(PIBID) iniciada no segundo semestre do ano de 2012. O estudo se justifica j que um dos pontos
fundamentais na prtica do docente ter conscincia sobre a importncia da alfabetizao nas Sries
Iniciais de Ensino e ter noo que esse perodo muito complexo para as crianas. A partir desse
pressuposto interessante relatar o que acontece no processo do ensino e do aprender no ambiente
escolar. Este artigo fundamentou-se em pesquisas bibliogrficas para que seja possvel a compreenso do
processo de alfabetizao e das prticas docentes. Os principais autores utilizados como embasamento
neste estudo foram CUNHA (2009); CEALE (2004). Os resultados obtidos atravs da experincia
vivenciada com os alunos do 2 e 3 anos do Ensino Fundamental foram que cada um na sua
subjetividade demonstrou avanos em seus comportamentos e no aprendizado. Foi perceptvel a
eclipse para ajudar a criar aplicativos ao android ; Jude Community: Para desenvolvimento do projeto,
utilizou-se a linguagem UML.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: CAMILA REZENDE RODRIGUES
RODAS DE LEITURA REALIZADAS COM ALUNOS DO 7 ANO/6 SRIE: OPORTUNIDADES DE
LEITURA E ESCRITA SOBRE CINCIAS BIOLGICAS
A dificuldade de escrita que os alunos do ensino fundamental apresentam atualmente deve-se
provavelmente diminuio do hbito de leitura em casa e em sala de aula e da falta de incentivo
produo de textos. Uma alternativa que vem sendo utilizada para reverter essa situao o letramento,
no caso o letramento cientfico. O letramento cientfico contribui para o acesso a diversas informaes,
desenvolvimento de habilidades de leitura, domnio de conceitos, argumentao, conhecimento de termos
cientficos e capacidade de produo de textos mais ricos em informaes e mais coerentes. Em vista
desse contexto, o objetivo do subprojeto de Cincias Biolgicas do PIBID-2011 da UFTM no qual este
trabalho se insere, estimular a leitura, principalmente aquela relativa s Cincias Biolgicas. Para isso
neste subprojeto so realizadas rodas de leituras semanais com alunos do 7 ano do ensino fundamental
do corrente ano letivo (2013) da Escola Estadual Adolfo Bezerra de Menezes situada na cidade de
Uberaba, MG. O objetivo do presente trabalho foi oportunizar momentos de leitura aos alunos do ensino
fundamental e estimular tambm a interpretao e escrita dos alunos participantes de rodas de leitura
realizadas semanalmente na escola em questo. Nestas rodas de leitura foram utilizados textos de
divulgao cientfica relacionados rea das Cincias Biolgicas todos os textos foram escolhidos de
maneira a atender o pblico infanto-juvenil e retirados de revistas como Scientific American, Cincia
Hoje, Cincia Hoje para Crianas e Nova Escola. Os textos escolhidos estavam baseados no plano de
aula da professora supervisora do subprojeto. Na primeira etapa, as licenciandas acompanhavam a leitura
dos alunos e os auxiliavam em possveis dificuldades de pronncia e interpretao de termos
desconhecidos. Na segunda etapa, elas acompanhavam a escrita individual dos alunos, orientando-os
com relao coerncia e coeso textual. Para avaliar as atividades de leitura e escrita, alm da produo
de textos, os alunos foram tambm estimulados a fazer desenhos para ilustrar o assunto tratado. Os textos
foram avaliados de maneira a atender os quesitos anteriormente citados e aqueles com maior coerncia e
clareza foram selecionados pelas licenciandas e anexados ao mural do subprojeto que fica na escola.
Com as atividades da roda de leitura realizadas neste primeiro semestre de 2013 foi possvel perceber,
atravs dos textos produzidos pelos alunos, melhora na interpretao e coerncia. Foi possvel perceber
esta melhora, pois as produes textuais obtidas no final do semestre foram bem mais elaboradas que
aquelas produzidas nas primeiras rodas de leitura. A maioria dos textos produzidos no final do semestre
no fugia do tema proposto no texto de apoio e foi visto, cada vez mais, textos com ideias mais
organizadas, compreenso dos termos cientficos e adequada inter-relao dos temas. Alm disso, houve
aumento no vocabulrio dos alunos, tanto na escrita quanto na fala. Este aumento no vocabulrio foi
gradativo ao longo do semestre e percebido quando os alunos discutiram os textos nas rodas de leitura ou
quando apresentaram seus textos s licenciandas.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais
AUTOR: ALINE NARDES DOS SANTOS
CO-AUTOR: CRISTINA KROEFF SCHMITZ GIBK
CO-AUTOR: TSSIA LUTIANA SEVERO PIRES
LETRAMENTO EM LEITURA ATRAVS DO ENSINO POR TAREFAS: A UMA PROPOSTA DE OFICINAS
PREPARATRIAS PARA O ENEM
O presente trabalho relata uma experincia pedaggica ocorrida durante a atuao do PIBID Letras-Ingls
da Universidade do Vale do Rio dos Sinos, no Colgio Dr. Wolfram Metzler, em So Leopoldo, Rio Grande
do Sul. A iniciativa teve por objetivo preparar alunos do terceiro ano para realizar o Exame Nacional do
Ensino Mdio (ENEM) quanto s questes relativas lngua inglesa. Para isso, levou-se em conta a
necessidade do letramento em leitura, que pode ser definido como o ato de se compreender, utilizar,
refletir sobre e envolver-se com textos, a fim de alcanar objetivos pessoais, construir conhecimento,
desenvolver o potencial individual e participar ativamente da sociedade. (BRASIL, 2010, p. 1). Quanto a
tarefas de leitura, Schlatter (2009, p. 12) afirma que so baseadas na unidade gnero do discurso, isto ,
situaes de comunicao (cotidianas e institucionais) com diferentes propsitos e interlocutores, em
determinadas condies de produo e recepo. Conforme Holden (2009, p. 56), o ensino de leitura
deve partir de uma exposio dos alunos a diferentes gneros, enfatizando-se que o texto envolve outros
fatores para alm de seu material estrutural. No que tange ao Exame Nacional do Ensino Mdio, as
matrizes de referncia do ENEM (Brasil, 2009, p. 2) preveem, dentre outros aspectos, competncias como
a capacidade do aluno de associar expresses do texto em lngua estrangeira ao seu tema e tambm a
habilidade de relacionar um texto em lngua adicional s suas estruturas lingusticas, alm de sua funo e
uso sociais. Assim, as provas desse exame, em relao seo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
caracterizam-se por uma variedade significativa de gneros textuais, exigindo que o aluno demonstre um
nvel significativo de letramento em lngua estrangeira para interpretar os textos que constituem as
questes. Durante a aplicao das oficinas, alm do trabalho com tarefas de leitura a partir de textos
abordados em provas anteriores, as atividades incluram uma dinmica de familiarizao com a estrutura
da prova do ENEM, buscando-se investigar as expectativas e os conhecimentos prvios dos alunos.
importante salientar que essas atividades no ocorreram no contraturno, mas sim em sala de aula, com o
acompanhamento da supervisora do PIBID Ingls na escola, de forma a possibilitar que todos os alunos
daquelas turmas pudessem participar. Como resultados, destacamos o desenvolvimento da compreenso
escrita dos estudantes em relao aos gneros trabalhados, alm da motivao para realizar a prova.
Finalmente, reforamos que o ensino de lngua inglesa no contexto brasileiro ainda apresenta muitos
problemas; tal qual reforam os PCNs (Brasil, 2000, p. 26), [...] as Lnguas Estrangeiras na escola regular
passaram a pautar-se, quase sempre, apenas no estudo de formas gramaticais, na memorizao de
regras e na prioridade da lngua escrita e, em geral, tudo isso de forma descontextualizada e desvinculada
da realidade.. Assim, consideramos que nosso trabalho, no mbito do Projeto PIBID Letras-Ingls, deve
contribuir para o letramento dos alunos em longo prazo, mas tambm pode, sempre que necessrio, atuar
conforme as necessidades imediatas dos alunos, de forma que estejam bem preparados para os desafios
posteriores ao perodo escolar
MODALIDADE 1:Painel
busca de novas formas de atuacao pedagogica e da formacao continuada. O projeto comecou em 2012 e,
ate o presente momento, participamos das seguintes acoes: reunioes semanais com a equipe executora
para estudos e planejamento das atividades, sessoes de cinema na universidade e na escola, oficinas com
os estudantes do curso de Psicologia (sobre sexualidade, etica e violencia), participacao e apresentacao
de trabalhos em eventos locais, regionais e nacionais. A presenca ativa nas reunioes do projeto gerou
aproximacoes com a universidade, dialogos e demandas a serem trabalhadas na escola, tais como a
discussao do tema violencia, obrigatoria nas escolas estaduais em Goias, em 2013. Alem das reunioes, o
acompanhamento dos estudantes de Psicologia, na execucao das oficinas, tem nos levado a perceber a
necessidade de avancarmos nas reflexoes dos temas transversais, constantemente, desafiadores no
contexto escolar. O projeto tem contribuido para a nossa atualizacao profissional e reaproximacao com a
universidade, importante no apoio das leituras e discussoes sobre temas atuais que estao presentes na
sala de aula. A participacao no PIBID ajuda-nos a repensar as praticas pedagogicas, no contexto atual,
cada vez mais dinamico e complexo.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: ILLYSANDRA CERQUEIRA RIBEIRO
O Genero Blog na Sala de Aula: Possibilidades Para o Trabalho Docente
No presente trabalho sao tecidas algumas reflexoes sobre um genero ainda pouco abordado no ensino
medio e no meio academico: o blog. O blog e uma ferramenta utilizada para a producao e publicacao de
textos e imagens. Alem de permitir a publicacao dos textos produzidos pelos alunos, o trabalho com esse
genero estimula o desenvolvimento de leituras criticas sobre os diversos temas que sao abordados em
suas publicacoes e fomenta uma maior preocupacao com a utilizacao da norma culta padrao, tendo em
vista, seu amplo potencial de circulacao proporcionado pela internet. O blog nao se restringe apenas a um
diario on-line. Conforme Marcuchi (2004, p. 61), no inicio prevaleceu a seguinte ideia: [...] os blogs
funcionam como um diario pessoal na ordem cronologica com anotacoes diarias ou em tempos regulares
que permanecem acessiveis a qualquer um na rede. Muitas vezes, sao verdadeiros diarios sobre a
pessoa, sua familia ou seus gostos e seus gatos e caes, atividades, sentimentos, crencas e tudo o que for
conversavel, tem uma gama de informacoes de diversos generos que, por isso, devem ser estudadas
superando os aspectos linguisticos, e observando suas formas de construcoes que permitam fazer parte
do contexto de producao, e as varias formas de circulacao do texto. O objetivo do presente estudo e
ancorar teoricamente esta nova tecnologia para promover diferentes formas de ensinar e de aprender no
ambito do Programa de Iniciacao a Docencia (PIBID), nas escolas onde o mesmo atua com base no
subprojeto de Lingua Portuguesa da Universidade Federal do Reconcavo da Bahia
(UFRB).Metodologicamente, optou-se pela pesquisa de natureza exploratoria que tem por base a
realizacao de um levantamento de bibliografias que tratam do tema, bem como, de relatos de experiencia
de utilizacao do genero blog no processo ensino-aprendizagem de Lingua Portuguesa. Ao final do
trabalho, espera-se que a abordagem sobre o genero blog possa legar importantes contribuicoes para o
processo de ensino-aprendizagem da lingua portuguesa, auxiliando a pratica pedagogica do professor, na
medida em que o ajude a tornar suas aulas mais dinamicas e atraentes.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: ISIS CAROLINE ALVES
CO-AUTOR: ROBERTA FREIRE BELIZARIO
"O letramento literario da crianca na educacao infantil e a roda de leitores em espacos escolares e nao
escolares"
A presente exposicao visa apresentar uma experiencia com formacao de leitores na educacao infantil
atraves de um projeto de extensao denominado O Letramento Literario da crianca pequena e a roda de
leitores da Universidade Federal de Alagoas/Campus do Sertao, o qual conta com a colaboracao de
estudantes dos Cursos de Pedagogia e de Historia. O referido projeto e desenvolvido em duas instituicoes
de educacao infantil e parte do pressuposto de que a leitura literaria possibilita a crianca criar, fantasiar,
imaginar e re/recriar situacoes vividas e/ou imaginadas, produzindo com seus pares uma cultura, a cultura
infantil. Historicamente a escola tem utilizado a literatura como estrategia voltada para uma formacao
moralizadora, disciplinadora, como pretexto para ensinar/inculcar valores, atitudes e comportamentos,
nesse sentido, buscamos romper com tal perspectiva, assumindo uma visao da crianca como sujeito que
pensa, deseja, imagina, reveladora da dinamicidade que a infancia ocupa nas mais diferentes esferas
sociais. Desse modo, entendemos que se faz necessario refletir sobre o lugar que as praticas de leitura
estao assumindo no espaco da instituicao de educacao infantil na contemporaneidade, isto e, como elas
estao se constituindo nesses espacos. Como mera formalidade posta pela/para a rotina, cujo sentido ainda
consiste em modelar comportamentos? Seu encontro com a crianca tem se efetivado pela via da arte, da
expressividade, do desenvolvimento das multiplas linguagens, das quais a crianca e portadora e que
atraves da arte ela comunica? Entendemos que a mediacao do professor nesse processo de formacao de
criancas leitoras e fundamental, o que implica em experiencias pessoais prazerosas tanto como pessoa
quanto como profissional. O projeto Letramento Literario busca inserir momentos de leitura e de contacao
de historia por meio da roda de leitura com as criancas, o que ocorre semanalmente, tendo em vista a
formacao de criancas leitoras. E atraves da atuacao dos bolsistas e colaboradores com a leitura,
encenacao e contacao de historias que buscamos ampliar o repertorio literario e, consequentemente, o
universo cultural e humano da crianca pequena. Nossos fundamentos se dao por meio dos estudos de
autores como Corsaro (2002), Sarmento, Cosson (2009), Kleiman (2004), Lajolo (2008), Soares (2002),
entre outros.
MODALIDADE 1:Comunicacao Oral
EIXO TEMATICO: Politicas Publicas para a Educacao Basica
AUTOR: WASHINGTON NOGUEIRA DE ABREU
De Bolsista a Supervisor: uma trajetoria reflexiva da formacao inicial e continuada no PIBID
MUSICA/UFRN
O anseio de todo licenciando e adquirir na academia saberes essenciais para a sua pratica docente na
educacao basica ao final do curso. Quando se tem uma oportunidade de buscar esses conhecimentos, o
discente e/ou graduando deve esta preparado e aberto a mudanca de valores e conceitos, pois no
decorrer de sua vida academica ha muitas informacoes que devem ser analisadas, refletidas e (re)
construidas para servirem de base nas decisoes docentes em sala de aula. Transformar o licenciando em
um futuro professor reflexivo na busca constante pelo conhecimento e proporcionar acoes de formacao
inicial e continuada na realizacao pessoal e profissional do educador. Tornar-se um professor reflexivo
requer um interesse por parte do mesmo na busca de uma formacao pertinente e (re)significada para
ampliar seus conhecimentos. Essa formacao foi concebida a partir da experiencia como bolsista em
2008/2009 e hoje como supervisor no Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia PIBID no subprojeto
Musica da XXXX. Essa vivencia na educacao basica possibilitou uma mudanca na postura e no
pensamento por participar ativa e intensamente das atividades desenvolvidas na escola, oficinas e
pesquisas que o programa proporcionou. Uma trajetoria que se realizou de bolsista a licenciado, de
supervisor a mestrando no programa de pos-graduacao em musica da XXXX. O presente artigo relata o
caminho percorrido de bolsista a supervisor no Projeto PIBID MUSICA/ XXXX. Esse trajeto de formacao
fez-me refletir, desde o inicio, sobre como ser professor de musica e, hoje, sendo supervisor, como
direcionar os ensinamentos pedagogicos musicais aos bolsistas que a mim foram confiados, fazendo-os
acreditar que e possivel uma educacao musical significativa na educacao basica. O Programa Institucional
de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) valoriza o estudante das licenciaturas fornecendo elementos
necessarios a sua formacao. O objetivo deste trabalho e mostrar a importancia dos beneficios
proporcionados pelo programa na formacao inicial do licenciando e posteriormente, a relacao entre o
licenciado e os bolsistas em uma dialogicidade de informacoes presentes no processo educacional e/ou de
formacao atraves da orientacao do supervisor. Com base em uma pesquisa bibliografica que traz
consideracoes sobre o que e ser um professor reflexivo segundo Libaneo (2003) e Penna (2010);
formacao inicial do educador musical segundo Figueiredo e Bellochio (2009); Formacao continuada com o
Professor Queiroz (2010); PIBID com a Professora Montandon (2012) e a professora Nascimento (2013).
Apresento alguns direcionamentos a pratica pedagogica na rede publica de ensino (re) construindo os
conceitos musicais adquiridos na academia: 1) buscar constantemente uma formacao continuada; 2)
Como supervisor (re) construir conceitos junto aos Pibidianos; 3) Refletir e auxiliar os futuros docentes em
suas acoes pedagogicas na educacao basica; e 4) Buscar alternativas para a aprendizagem do aluno.
Espero que essa comunicacao aumente nos educadores musicais a busca por uma pratica docente (re)
significada no processo educacional do aluno, como tambem na sua realizacao pessoal e profissional.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: ADA GUIMARAES RIBEIRO
CO-AUTOR: MAYARA CARVALHO MARTINS
CO-AUTOR: NATALIA MARTINS BARROS
Mudando a rotina escolar dos alunos da EJA- Educacao de Jovens e adultos
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia PIBID e um programa que tem como objetivo
principal incentivar e valorizar a formacao de professores, elevando a qualidade da formacao inicial desses
profissionais nos cursos de licenciatura. Por meio de projetos educativos, como o PED-EJA - Projeto de
Estimulo a Docencia na Educacao de Jovens e Adultos, o programa proporciona aos alunos bolsistas,
experiencias sobre o dia-a-dia da educacao publica em determinadas instituicoes de ensino. Com o PEDEJA, nosso grupo desenvolveu algumas atividades pensadas exclusivamente para a Educacao de Jovens
e Adultos que, de forma dinamica, utilizando recursos e metodologias atraentes, procuram manter sempre
uma interacao entre bolsistas e alunos, com o objetivo de conhecer quem e o sujeito da EJA daquela
instituicao, quais as suas necessidades, carencias, interesses, etc. O primeiro projeto, voltado para a
criacao de oficinas educativas, tem como objetivo criar situacoes de ensino e aprendizagem com alunos
da EJA na Primeira Serie do Ensino Fundamental. Foi pensado para que os alunos pudessem fazer as
articulacoes necessarias entre o aprendizado que adquiriram em sala de aula com a intervencao do
professor responsavel e as atividades que seriam realizadas por nos bolsistas. A escolha pela oficina se
deu por ser um trabalho desenvolvido exclusivamente em grupo, pois dessa forma, pretende-se criar um
ambiente para a participacao efetiva dos alunos, com momentos de informacao e questionamentos. O
segundo projeto, procura trabalhar temas mais gerais. Estes sao discutidos em ambientes diversos como
sala de video, patio da escola ou ate mesmo fora do ambiente escolar com a participacao de nos bolsistas
e de profissionais especializados pelo tema que sera trabalhado. Por meio dessas atividades, nosso maior
objetivo e trazer mudancas relativas a rotina curricular da EJA, mostrando que e importante para os alunos
manterem contato com assuntos inovadores e promissores, onde ao mesmo tempo poderao adquirir novos
conhecimentos. Para a criacao das atividades, utilizamos como base pensamentos de Paulo Freire,
grande defensor e idealizador de novas propostas educativas para a EJA no Brasil. Buscamos diversos
recursos didaticos para a aplicacao dessas atividades como filmes, documentarios, videos, pequenas
palestras e rodas de conversa, que exigem a participacao ativa dos alunos. Com isso, desenvolvemos
praticas pedagogicas e metodologias, levando em consideracao a realidade e a identidade dos alunos
mostrando a importancia de uma educacao diferenciada, dialogica e interativa. Os dois projetos procuram
abordar questoes importantes para a Educacao de Jovens e Adultos. Sao atividades de carater educativo
que procuram fazer a diferenca e assim, possibilitar aos alunos que ingressem na sociedade com mais
autonomia e lutando conscientemente pelos seus direitos como cidadaos. Com isso, concluimos que tais
projetos vem auxiliando os professores da escola, proporcionando uma mudanca significativa na rotina da
instituicao devido a utilizacao de metodologias educacionais diferenciadas para a EJA. Essas
metodologias estao levando em consideracao a identidade e a experiencia de vida dos alunos e isso tem
nos garantido um processo eficaz de ensino aprendizagem e especialmente uma educacao com qualidade
para os alunos em processo de alfabetizacao.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: BIANCA BORGES FERREIRA
A importancia da contextualizacao do ensino de Quimica
Este trabalho tem como objetivo relatar a experiencia realizada com os alunos do segundo do ensino
medio do Instituto Federal do Triangulo Mineiro (IFTM) Campus Uberaba, tendo como pano de fundo o
estudo sobre os conceitos de utilizacao de equipamentos laboratoriais e alguns assuntos do cotidiano.
Esta pratica foi realizada no laboratorio de quimica do IFTM, tendo assim como publico alvo alunos do
segundo do ensino medio. No experimento os alunos identificaram a porcentagem de alcool presente na
gasolina, utilizando um decantador previamente fabricado de materiais reciclaveis. Atraves dos resultados
pode-se concluir que a contextualizacao dos temas estudados em quimica favorece o estabelecimento de
relacoes entre os fenomenos observaveis e os fenomenos nao diretamente observaveis. Segundo Silva
(2003), contextualizacao e entendida como um dos recursos para realizar aproximacoes/inter-relacoes
entre conhecimentos escolares e fatos/situacoes presentes no dia-a-dia dos alunos. Gostaria de ressaltar
que o texto acima nao abrange todo o trabalho, o mesmo trara todos os procedimentos usados.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao
AUTOR: DANILO ROBERLLAN MEDEIROS DE SIQUEIRA
Mudancas na Metodologia de Ensino no Brasil
A metodologia do ensino das ciencias vem sofrendo reformas para que a aprendizagem nas escolas se
torne mais significativa. A palavra reforma sempre esteve presente no vocabulario dos educadores, onde
os mesmo falam que as mudancas primeiramente devem ocorrer no Estado, pois, e por meio inicialmente
das politicas publicas e iniciativas em nivel das esferas federais, estaduais e municipais que devem
estimular e sustentar as modificacoes e despesas financeiras das iniciativas de mudancas no ambito
escolar (TIMPANE; WHITE, 1998). O movimento de reforma escolar que mais se quer atualmente e a volta
de um papel centralizador do Estado para a emissao de normas e regulamentos. Desde a decada de 50 e
possivel observar que os movimentos que tem diferentes objetivos educacional tem o um foco maior nas
transformacoes politicas e economica, seja nacional ou internacional. As mudancas comecaram a ocorrer
assim que o Estado reconheceu que o desenvolvimento da ciencia e da tecnologia era essencial para que
houvesse um avanco economico, social e cultura. Muito se fala sobre a necessidade de melhorar a
qualidade da educacao basica no Brasil e sao varias as estrategias defendidas com esta finalidade:
aprimorar a formacao dos docentes, aumentar o tempo de permanencia na escola, melhorar a infraestrutura e equipar os estabelecimentos de ensino, dentre outros. Todas sao validas e, certamente, se
colocadas em pratica colaboram para melhorar a educacao. Contudo, existe uma alternativa de grande
impacto que e pouco lembrada: a incorporacao do ensino de ciencias ao curriculo desde os primeiros anos
do ensino fundamental, ao se observar os paises mais desenvolvidos do mundo, ve-se que os mesmos,
em suas metodologias de ensino basico, ja se tem um grande interesse pelas ciencias. O ensino das
ciencias aqui no Brasil tem pouca enfase dentro da educacao basica, apesar da forte presenca da
tecnologia na vida das pessoas e do lugar central que a inovacao tecnologica detem enquanto elemento
de competitividade entre as empresas e as nacoes. Evidencia da falta de atencao dispensada a formacao
na area de ciencias neste pais e o enorme deficit de docentes de fisica, quimica, matematica e biologica,
calculado em 200 mil segundo o proprio Ministerio da Educacao. No Brasil as mudancas comecaram
quando teve a necessidade de preparacao de alunos mais aptos por parte da demanda de investigacao
para impulsionar o progresso da ciencia e tecnologia nacionais o que era de grande importancia para um
pais que estava iniciando o seu processo de industrializacao. As modificacoes que foram alcancadas ao
longo do tempo confluem para um cenario que raramente e planejado pelos emissores. Assim, o presente
artigo e uma revisao bibliografica, onde foi visto varios artigos e revista para embasar as discussoes e tem
por objetivo mostrar as mudancas metodologicas que o Brasil passou e vem passando na sua forma de
educacao.
MODALIDADE 1:Painel
apresentado o tema seguido da exibio do vdeo. Por fim foi feito alguns questionamentos orais e
aplicao de atividades. Resultados: Ao assistir o filme possvel detectar alguns pontos positivos pois
atrativo por ter animao, o que desperta o interesse dos alunos; aborda o contedo de forma
contextualizada, o que facilita o entendimento do aluno e as situaes so apresentadas de forma simples
e descontradas. Consideraes finais: As atividades apresentaram resultados significativos, pois os
alunos se mostraram interessados e o material, a forma de aplicao, o contedo, a atividade ldica, a
maneira diferente de transmisso do contedo matemtico foi excelente durante a aplicao. Aps anlise,
pode-se concluir que o vdeo pode ser utilizado como material didtico, sempre com possveis
intervenes do professor, no sentido de complementar as informaes contidas no mesmo.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ALAN ALVES DA COSTA
CO-AUTOR: JOABE NUNES COSTA
CO-AUTOR: RAFAEL MOURA THURLER
A CONSTRUO COLETIVA DO ENSINO DE FSICA: DESAFIOS DE UMA PROPOSTA INOVADORA
O presente trabalho tem como objetivo discutir o percurso e as experincias do PIBID- Fsica do CEFETRJ unEd Nova Friburgo a partir de abril de 2010 at abril de 2012. O trabalho de apropriao da realidade
escolar e a insero prtica na sala de aula deu-se num colgio estadual da periferia de Nova Friburgo,
regio serrana do estado do Rio de Janeiro. A partir de um olhar sobre a realidade escolar, a primeira
etapa do trabalho utilizou-se de recursos da pesquisa etnogrfica em educao para desvendar o
cotidiano escolar sobre o qual as prticas de ensino de cincias se desvelavam. Diferentes instrumentos
de pesquisa foram utilizados (observao participante, grupos focais, questionrios) para um
conhecimento maior da comunidade e das relaes presentes no cho da escola. Aps a apropriao
inicial e interdisdiplinar da realidade escolar diferentes estratgias metodolgicas foram utilizadas para o
contato e construo coletiva do conhecimento de Fsica, sempre integrando professores da escola,
alunos e professores do ensino superior. Para isso foram utilizados: seminrios, oficinas, participao em
aulas, aplicao de questionrios, visitaes multivariadas, montagem de experimentos; confrontar dados
comportamentais com posturas e prticas docentes; o uso de tecnologia multimdia de fontes de
informao de qualidade facilitando a aprendizagem de conceitos; a ampliao do universo de
informaes do aluno e das possibilidades de pesquisar, organizar, criar, estruturar e sintetizar do
pensamento lgico-matemtico a partir da realidade e de conhecimentos adquiridos (PCN+, 2002). O
conceito de codocncia (TOBIN, 2011) como estratgia metodolgica inovadora para evidenciar a
interao bolsista/professor tem sido um dos aportes tericos que ajudam a significar o trabalho do aluno
do curso de fsica dentro da escola atravs do PIBID. Diferentes resultados j foram percebidos a partir do
trabalho desenvolvido como: a melhoria do rendimento nas avaliaes dos alunos; o nmero maior de
aprovaes (na escola, no ENEM e nas aprovaes em universidades pblicas e privadas) e a melhoria na
qualidade do ensino-aprendizagem de cincias (NEIRA, 2004).
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ALESSANDRA BORGES DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: LEANDRO GONALVES OLIVEIRA
CO-AUTOR: THAMIRES ALBINO AGUIAR
AS ALGAS COMO BIOINDICADORES DE POLUIO AMBIENTAL: UMA AULA EXPERIMENTAL
O presente trabalho traz um relato de experincia vivenciado pelos alunos do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia da Universidade Federal de Gois-PIBID-UFG. Diante da necessidade de
se compreender a importncia das Algas para a vida do Planeta, buscamos estabelecer uma relao entre
esses organismos e os Bioindicadores Aquticos, j trabalhados em aulas anteriores durante a disciplina
optativa Teia Viva para alunos do Ensino Mdio noturno no Colgio Estadual Waldemar Mundim. Nesta
disciplina, vinham sendo trabalhadas aulas a partir de um tema gerador: gua com o objetivo de
contextualizao o tema e diminuio da fragmentao encontrada nos livros didticos mais utilizados na
rede Estadual de Ensino de Gois. A aula relatada nesse trabalho, titulada de As algas como
bioindicadores de poluio ambiental foi construda a partir de discusses feitas em Rodas de Formao,
onde buscamos utilizar da experimentao como metodologia para a construo e reconstruo de
conceitos. Essa metodologia muitas vezes no trabalhada em sala de aula devido ao tempo restrito para
realizao dos experimentos, da falta de materiais e estrutura nas escolas bem como a indisciplina dos
alunos, podendo essa indisciplina ser justificada pela realizao de uma atividade diferente daquelas as
quais os alunos esto acostumados. Para a realizao dessa aula, foram coletados exemplares de trs
tipos de algas em uma lagoa localizada na Universidade Federal de Gois. Iniciamos a aula com uma
abordagem sobre a importncia das algas, como elas esto presentes no nosso cotidiano e onde so
encontradas. Para isso, foram consideradas os conhecimentos prvios dos alunos sobre esses
organismos, e estabelecida uma relao com as aulas anteriores com a mesma temtica. Em seguida,
foram observadas pelos alunos no microscpio as estruturas das algas e com auxilio de uma lupa de mo,
foram observadas as estruturas macroscpicas. Esse contato com materiais de laboratrio possibilitou aos
alunos serem sujeitos do seu prprio processo de aprendizagem, respeitando sua personalidade, gostos e
habilidades de cada aluno. Contudo, mesmo com as dificuldades encontradas durante a aula, percebemos
que essa estratgia utilizada mostrou-se bastante eficiente, visto que os alunos demostraram mais
interesse, curiosidades e envolvimento do que nas aulas comuns, sendo capazes de correlacionar
contedos anteriormente abordados. Diante disso, defendemos o potencial didtico dessa modalidade de
ensino, e a importncia de buscar a utilizao de diferentes estratgias com o objetivo de despertar uma
maior participao dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ALINE APARECIDA DE FREITAS
CO-AUTOR: CAMILA CAMPOS CARVALHO
Pibidianos na prtica educativa
A Secretaria de Estado da Educao (SEDUC) de Gois, por meio das Subsecretarias Regionais,
implantou no ms de dezembro de 2012, em todas as escolas da rede pblica, o Projeto de Intensificao
da Aprendizagem (PIA). Desenvolvido no final do semestre corrido, teve como objetivo elevar o nmero
de aprovao mediante trabalho elaborado especificamente com os alunos que no conseguiram mdia
igual ou superior a 5,0. Para tal, consideraram as Avaliaes Diagnsticas e as avaliaes contnuas. Com
esses resultados, a escola obteve as informaes sobre o nvel de desempenho de seus alunos em cada
disciplina e assim levantaram as disciplinas consideradas crticas, sendo uma delas a Matemtica. Essa
constatao no algo novo. O SAEGO (Sistema de Avaliao Educacional do Estado de Gois)
implantado em 2011, com o objetivo de diagnosticar o desempenho dos alunos (do 5 e 9 ano do ensino
fundamental e 3 ano do ensino mdio), nas disciplinas de Portugus e Matemtica, contou com a
participao de 77,5% dos alunos, cujo, os dados revelaram que 30,6% esto no nvel de crtico a muito
crtico em Matemtica (dados retirados do site oficial do SAEGO). Assim a SEDUC deixa para as escolas,
as decises estruturais e organizacionais que envolvem o desenvolvimento do PIA visando melhorar o
ndice do SAEGO. Tais decises so deliberadas e planejadas pelo Conselho de Classe, onde so
definidos os critrios para a execuo. Portanto, o objetivo desse estudo relatar as experincias obtidas
pelos pidianos do Curso de Licenciatura em Matemtica na atuao junto escola no desenvolvimento do
PIA. Os pibidianos participaram na 1 edio/execuo do PIA no Colgio Estadual Professor Ivan Ferreira
(CEPIF), localizado na cidade de Pires do RioGO, abrangendo todo o ensino mdio matutino e vespertino
com elaborao e execuo das aulas para as turmas de 1 e 2 ano do perodo matutino. Para isso, os
integrantes do PIBID foram divididos em 4 grupos, sendo cada um responsvel por elaborar e realizar as
aulas sobre determinados contedos, assumindo a rotina de um professor, como por exemplo selecionar o
contedo, preparar as atividades e as estratgias, ministrar as aulas e ainda a rotina de sair de uma sala e
ir para outra para realizar a mesma aula da turma anterior. Essa experincia possibilitou o sentimento da
responsabilidade da docncia, de perceber o domnio que o professor deve ter do contedo de sua rea, o
desafio de enfrentar situaes no planejadas que podem ocorrer numa sala de aula, vivenciar o
sentimento que os alunos tem da matemtica, enfim, foi uma experincia mpar.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ALLAN SCHROEFER GOMES DE CARVALHO
CO-AUTOR: HAIRLEY FIGUEIRA MESQUITA
CO-AUTOR: JSSICA OTAVIANO DAS VIRGENS
A criptografia e suas aplicaes no ensino da matemtica
O objetivo desse trabalho apresentar um pouco da histria da criptografia e algumas atividades didticas
que relacione a criptografia com alguns contedos curriculares do ensino mdio. Estas atividades
proporcionam ao professor e ao aluno a possibilidade de aplicar o contedo estudado, melhorando a
compreenso do assunto e desenvolvendo o raciocnio lgico na resoluo de problemas. A Criptografia
que foi aplicada no projeto, h uma motivao maior para permanecer na sala de aula, podendo assim
contribuir tambm com a diminuio da evaso escolar. Quando o aluno percebe que h uma
preocupao por parte do educador, naturalmente ele ser mais empenhado nos deveres. Na ocasio em
que houve a premiao da copinha de matemtica, percebeu-se que os contemplados se sentiram
valorizados, importante fazer com que o aluno entenda que ele exerce um papel importante na escola e
futuramente na sociedade. O mtodo de colocar desafios como forma de aula, possibilita uma simulao
da competio a qual iro enfrentar na vida cotidiana, esse deve ser o objetivo da escola, educar e
preparar o aluno para ser um cidado, habilitado para desempenhar seu papel perante a sociedade.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ALUIZIO JOSE SALVADOR
CO-AUTOR: JIUSANDRO KUHN
ESTUDO MACROSCPICO DO COEFICIENTE DE ATRITO ESTTICO E DINMICO DE SUPERFCIES
POR MEIO DE UM PLANO INCLINADO
O problema da determinao do coeficiente de atrito esttico e dinmico entre duas superfcies de contato
considerado um problema clssico de fsica. Apesar de muito estudado em cursos bsicos de fsica, o
tema at hoje atrai grande interesse da comunidade cientfica, especialmente quando aplicado a sistemas
nanomtricos. Com o intuito de apresentar e discutir a natureza macroscpica do atrito, quando abordado
nas salas de aula do Ensino Mdio e do Ensino Superior, surgiu a necessidade da construo de um
aparato experimental capaz de determinar o coeficiente de atrito entre duas superfcies de contato, com
uma preciso suficiente para que seja possvel fazer uma comparao com os resultados encontrados em
diversos livros de fsica. A proposta de construo de experimentos didticos simples, e que tenham
impacto direto na sala de aula, bem como o estudo das metodologias pedaggicas de aplicao desses
experimentos no transcorrer das aulas, fazem parte de um projeto de Ensino de Fsica que vem sendo
desenvolvido a trs anos no Cmpus Paranagu, chamado de Projeto Fsica Legal (Profile). A motivao
inicial para a construo e para o estudo das foras de atrito, surgiu em uma aula introdutria de fsica, no
Curso de Licenciatura em Fsica do Instituto Federal do Paran (IFPR)/ Cmpus Paranagu, ocasio na
qual foi proposto a construo de um dispositivo experimental capaz de ajustar de forma contnua e suave
o ngulo de um plano. Com esse objetivo, foi construdo um aparato experimental constitudo por um plano
inclinado com boa sensibilidade no ajuste do ngulo de inclinao do plano. Com base na medida de
maior preciso do ngulo de inclinao foi possvel determinar de forma prtica e didtica o coeficiente de
atrito esttico e cintico em cerca de vinte superfcies de contato distintas. Para os testes dos diferentes
materiais, foi construdo um cubo de madeira, e cada face desse cubo foi recoberta com uma superfcie
distinta: papel, vidro, madeira, lixa fina, alumnio e base de rolamento. O plano foi recoberto com os
seguintes materiais: papel, vidro, alumnio, lixa fina e madeira. Os materiais empregados na construo do
experimento so facilmente encontrados no mercado, e de custo bastante reduzido, permitindo que o
aparato desenvolvido seja utilizado mais amplamente em laboratrios didticos de fsica. Os resultados
obtidos para os coeficientes de atrito demonstraram boa concordncia com os resultados j conhecidos na
literatura especializada, o que torna interessante o emprego do aparato para fins didticos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: AMANDA ALVES TRENTINI
CO-AUTOR: DEIZI NAIARA SAIS
CO-AUTOR: JOANA ZIMMERMANN
Clube de Cincias Girassol
O Clube de Cincias um projeto proposto pelo PIBID para incentivar e iniciar crianas e adolescentes na
educao cientfica. Este projeto est inserido na E.B.M. Leoberto Leal, e realizado uma vez por
semana, nas quintas-feiras, com a participao de alunos dos 5 anos a 8 sries. Os alunos vem ao clube
por vontade prpria, em busca do conhecimento e de atividades ligadas ao saber. O Clube de Cincias
Girassol coordenado pela professora de Cincias da escola e conta com a participao de acadmicos
do curso de Cincias Biolgicas da FURB, bolsistas do PIBID que, na prtica da docncia, contribuem na
construo e desenvolvimento do Clube, tornando-o um espao de educao cientfica no formal mais
interessante e instrutivo para todos os envolvidos. As atividades desenvolvidas possuem o mbito
cientfico, onde os participantes do clube tem a oportunidade de conhecer o curso de Cincias Biolgicas,
bem como a compreenso do que cincia, como trabalham os cientistas, e como tudo isso envolve o
contexto cotidiano dos prprios clubistas. A ideia principal das prticas integrar os acadmicos aos
alunos participantes do clube, a fim de construir uma aprendizagem mtua e totalitria. Uma das
atividades foi conhecer a histria do pesquisador Fritz Mller, importante naturalista da regio de
Blumenau, cujas pesquisas encantavam at mesmo Charles Darwin. Pesquisou-se sobre Mller e fez-se
um mural, para que a escola tambm pudesse conhecer o pesquisador. Deste projeto foram realizadas
dinmicas, como por exemplo a da pipoca. Na centralidade da atividade, esteve presente a construo do
significado de cincia, desmistificando o esteretipo associado ao cientista dos desenhos animados e
filmes hollywoodianos, alm de permitir que o aluno se identifique com as prticas de fazer cincia, a
partir das propostas desenvolvidas pelos acadmicos. Outro exemplo de atividade realizada, foi a de
conhecer o trabalho de um cientista botnico, o que resultou em atividades que contemplaram o ambiente
escolar, privilegiado com a diversidade de plantas. Neste projeto, os alunos coletaram amostras de rvores
do colgio para a elaborao de um lbum botnico (herbrio). Posteriormente, os clubistas puderam
conversar com uma cientista botnica na FURB, conhecer o ambiente acadmico e os laboratrios. O
registro da visita foi realizado nos cadernos de cada clubista. O lbum botnico contemplou estudos sobre
as plantas presentes na escola, e cada clubista adotou uma rvore para pesquisar e fazer um pequeno
resumo a ser includo na ficha das coletas. Alm destes projetos ainda temos a Horta na Escola, o Cinecincia entre outros. Portanto, o Clube de Cincias Girassol da E.B.M Leoberto Leal contemplou os
potenciais envolvidos nas propostas desenvolvidas: o conceitual (conhecer), o procedimental (fazer) e o
atitudinal (ser) com vistas educao cientfica.
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Eixo temtico: Educao e Cincias Exatas e Naturais
Autores: Nayara Pereira da Silva ; Andressa Ribeiro Rettondin; Andreia Cassiano Teixeira
HISTRIAS EM QUADRINHOS COMO ESTRATGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM QUMICA
Este trabalho teve como objetivo motivar e aumentar o interesse de estudantes do Ensino Mdio, para o
estudo da Qumica, bem como analisar a potencialidade da elaborao e socializao de Histrias em
Quadrinhos (HQs) como uma ferramenta pedaggica no mbito da melhoria do rendimento escolar. As
HQs, propostas pelo americano Richard F. Outcault como gnero literrio no final do sculo XIX, nos
ltimos anos tm sido utilizadas pelos professores como um instrumento dinmico e facilitador do
processo de ensino e aprendizagem. As HQs podem contribuir com a educao por introduzir elementos
que podem estimular o desenvolvimento da capacidade de anlise, de criaes literrias, da imaginao e
criatividade, da interpretao e da reflexo do leitor. Por estes motivos, a utilizao de HQs em sala de
aula pode proporcionar a compreenso de contedos e tambm o desenvolvimento da criatividade por
parte dos alunos, pois as apresentaes em figuras so mais interativas, levando a um melhor
desempenho da memria.
A atividade de HQs, como estratgia de melhoria do processo de ensino e aprendizagem em Qumica, foi
aplicada pela equipe do Subprojeto de Qumica/PIBID/UFTM em uma turma do 2 Ano do Ensino Mdio de
Escola Pblica, aps grande parte de estudantes terem obtido resultados no satisfatrios em uma
avaliao, versando sobre o contedo de solues qumicas. Cada grupo ficou livre para trabalhar
personagens atuais, antigos ou criaes oriundas da prpria imaginao. Posteriormente, os estudantes
expuseram seus trabalhos no ptio da Escola, compartilhando oralmente as suas HQs com outros
estudantes de forma bastante interativa. Buscando-se avaliar a potencialidade das atividades de HQs na
construo do conhecimento de Qumica, aps a elaborao e apresentao dos trabalhos, aplicou-se
novamente a avaliao anterior.
Uma vez estimulado os estudantes e desafiando-os a elaborarem as suas prprias HQs, esta teve grande
aceitao por parte dos estudantes. No processo de elaborao de cada HQ, os estudantes tiveram que
pesquisar, ler e entender os conceitos de solues
qumicas j trabalhados em sala de aula, alm da possibilidade de sanarem suas dvidas. O trabalho de
elaborao das HQs foi acompanhado pelos licenciandos em Qumica e sua professora, que atuam como
bolsistas e professora supervisora do PIBID/Qumica/UFTM, respectivamente. Aps a finalizao das HQs,
foi agendado um dia especfico para a apresentao e socializao dos trabalhados no ptio da escola,
contando com a participao de todos os estudantes do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Aps a
elaborao e apresentao das HQs, aplicou-se novamente a mesma avaliao, sendo observado um
crescimento mdio de 60% no conceito da turma. Vale destacar o ndice de aproveitamento de trs dos
alunos avaliados, os quais antes de participarem das atividades de elaborao das HQs, obtiveram o
conceito zero. Aps a atividade aplicada, estes estudantes conseguiram recuperarem os conceitos em
38%, 56% e 62%. Das questes da avaliao que passaram a ter maior nmero de acertos, foram aquelas
relacionadas ao clculo da quantidade de matria (massa molar) e determinao de concentrao molar.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANA FLVIA DOS SANTOS FREITAS
CO-AUTOR: FABRCIO LCIO CANSANO LIRA
CO-AUTOR: JOELMA DA COSTA LIMA
FRMACOS: CONHECIMENTO E INFORMAO DENTRO DA ESCOLA
No Brasil, a utilizao irracional de medicamentos vem causando srios problemas de sade pblica, tais
como a resistncia a antibiticos, os casos de intoxicao, envolvendo principalmente as crianas e tantos
outros. Pensando nos problemas causados a sade humana quando se trata da m administrao dos
medicados, foi que ns alunos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
PIBID desenvolvemos o Projeto Frmacos, com o intuito de levar para dentro da instituio de ensino
pblico informao e conhecimento a respeito do que so frmacos, como eles se relaciona com a
qumica, e de que forma esse assunto pode ser abordado dentro da escola, criando assim um debate
sobre o tema, afim de que os alunos possam repassar o que aprenderam para as suas famlias e
comunidade em que vive. O trabalho foi elaborado a partir de uma pesquisa construda pelos bolsistas do
PIBID juntamente com os alunos dos terceiros anos do ensino mdio da Escola Estadual Dr. Jos Maria
Correia das Neves, localizada no bairro do Prado S/N na cidade de Macei/AL. tendo como objetivo
mostrar para os estudantes do ensino mdio a importncia que se tem em conhecer os tipos de
medicamentos que so mais utilizamos no nosso dia a dia. Durante a execuo do projeto os estudantes
fizeram estudo entre frmacos industrializados e frmacos naturais com base em suas formulas qumicas,
principio ativo, indicaes e contra indicaes, alm de fazer um apanhado junto sociedade quanto ao
costume do uso de remdios. Com essa atividade, conseguimos levar o aluno a ter conscincia do uso
adequado dos remdios, alm de dar encaminhamento a um tema de grande interesse social, estimulando
assim no aluno o pensamento crtico a respeito de assuntos que so primordiais no s para seu processo
de ensino e aprendizagem como tambm para sua vida. O projeto frmacos serviu como ferramenta de
integrao entre a qumica, ambiente escolar e os conhecimentos que esto ligados a convivncia do
homem em sociedade.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANDERSON DE SOUZA SANTOS
CO-AUTOR: JAILSON PEREIRA DE SOUZA
CO-AUTOR: SIMONE CORREIA DE SALES
O ENSINO DE MATEMTICA EM SITUAES PROBLEMAS ATRAVS DO SOFTWARE GEOGEBRA
Geralmente so nas aulas de Matemtica que a maior parte dos alunos da educao bsica apresenta as
mais diversas dificuldades de aprendizagens. Na tentativa de dirimir essas dificuldades, este trabalho foi
desenvolvido com o intuito de integrar a metodologia da resoluo de problemas e o auxlio dos softwares
educacionais, especificamente o software GeoGebra, no estudo da demonstrao do Teorema de
Pitgoras e das relaes mtricas do tringulo retngulo, em uma turma do 9 ano do ensino fundamental
de uma escola pblica do municpio de Eunpolis, situado na regio do extremo sul do Estado da Bahia,
distante cerca de 650 km da capital Salvador. As atividades foram desenvolvidas entre o meado dos
meses de Fevereiro a Junho de 2012. Abordamos essas relaes a partir do conceito de semelhana
entre tringulos retngulos e estas demonstraes foram feitas no prprio software GeoGebra,
reproduzidas por meio de um data show turma. As relaes de proporcionalidade entre os lados dos
tringulos semelhantes foram visualizadas e compreendidas pelos alunos a medida em que pontos criados
sob os lados destes tringulos se movimentavam, tomados dois a dois, com diferentes velocidades mas
com o mesmo tempo sobre os segmentos formados por estes tringulos. Em seguida, aplicamos uma
atividade em grupo, formado por trs alunos, em que eles deveriam calcular, cada um separadamente, a
medida de um dos trs lados de um tringulo retngulo, ficando dois alunos responsveis por calcular as
medidas dos dois catetos e um responsvel por calcular a medida da hipotenusa. Ao final desta primeira
etapa, os trs valores encontrados formariam as medida de um quarto tringulo retngulo, no qual os trs
alunos do grupo deveriam calcular a medida da altura relativa hipotenusa e as medidas das projees
neste mesmo tringulo retngulo. Inicialmente esta atividade foi feita de forma manuscrita, em que os
alunos puderam aplicar os seus conhecimentos adquiridos em sala, ao passo em que estaria sendo
estimulada a colaborao entre todos os integrantes do grupo, no qual todos seriam responsveis pelos
erros e acertos ao final desta atividade. O uso do GeoGebra nesta atividade serviu para poder validar os
dados encontrados, ao mesmo tempo em que os alunos puderam manipular as figuras geomtricas
conforme seu prprio entendimento sobre cada questo. Nesta proposta de ensino, tivemos como um dos
nossos principais objetivos o de oferecer aos alunos da escola pblica analisada uma nova concepo de
ensino e aprendizagem em Matemtica, associando aplicabilidade dos assuntos trabalhados em sala de
aula em situaes problemas e valorizando essas questes com a utilizao do software Geogebra. Neste
contexto, os resultados inicialmente produzidos apontam para a utilizao das tecnologias no apenas em
seus aspectos instrumentais, mas para a produo de novas prticas pedaggicas na escola, capazes de
ressignificar o trabalho docente e discente numa relao indissocivel entre teoria e prtica na formao
do professor de matemtica. Esperamos, com essa alternativa, a produo de aprendizagens mais
significativas em relao construo do conhecimento matemtico da educao bsica mais condizente
com a realidade da escola pblica brasileira.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANDR LUIZ DOS SANTOS ROCHA
Aes do PIBID de geografia em 2013 no Colgio Professor Jos Alosio Dias
Oficina de Cartografia
A oficina de cartografia surgi com a inteno de sanar as dificuldades dos estudantes de 1 serie que
fazem parte do projeto, participao estudantil, no que desrespeita a localizao das nascentes do espao
rural da cidade de Mutupe-BA. Objetivo: Compreender as importncias cartogrficas atravs dos seus
conceitos principais, so eles: Representao, coordenadas geogrficas, escala e representaes
cartogrficas. Metodologia: Inicialmente foi realizado, o levantamento das nascentes degradadas, para dar
inicio revitalizao para mape-las foi realizado uma oficina de cartografia, utilizado por meio de
dinmicas, estudos de cartas, mapas, escalas e os meios de orientaes Resultados: As dinmicas e
atividades possibilitaram aos estudantes o mapeamento das nascentes e analises do conceitos,
fundamentos e instrumentos da cartografia e suas aplicaes no estudo do espao geogrfico. Um olhar
sobre meningite Justificativa: O miniprojeto foi desenvolvido em parceria com a inteno de atender a uma
necessidade da comunidade escolar, no sentido de compreender aspectos relacionados a Meningite,
devido a ocorrncia de um caso que levou a bito um estudante da Unidade Escolar. Objetivo: Oportunizar
a comunidade escolar informaes necessrias para participarem do frum de discusses a ser realizado
no CEJAD com representantes e especialistas de sade da cidade de Mutupe-BA. Atravs de palestras,
recursos tecnolgicos (datashow) e estudos bibliogrficos foi possvel sanar duvidas sobre meningite, com
a participao dos pibidianos de Biologia e Geografia, culminou em uma Mesa Redonda com
representantes da Secretaria Municipal de Sade, da Dires 29, Assistente Social e um infectologista no
CEJAD. Resultados: As discusses possibilitaram a toda comunidade escolar aquisio de conhecimentos
sobre a meningite, bem como, informaes de como proteger-se contra bactrias e vrus e em condies
de atuarem como multiplicadores em outros espaos de vivncia.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANDRESSA DENK
ATIVIDADADE PRTICA PARA O ESTUDO DAS PROPRIEDADES HIDROFBICAS DOS LIPDEOS
Acreditando na importncia de se trabalhar de forma associada ao contedo terico prtico, uma
experincia foi realizada pelos alunos integrantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a
Docncia (PIBID) do curso de Cincias Biolgicas, da FAFIUV-UNESPAR com os alunos do ensino mdio
coletivo de biologia do Centro de Educao Bsica para Jovens e Adultos (CEEBJA) de Unio da VitriaPR. O contedo desta prtica faz parte da disciplina composio qumica da clula, e teve como principal
objetivo observar o comportamento dos lipdios, que so molculas hidrofbicas, ou seja, insolveis em
gua. Para fazer esta experincia foram utilizados materiais simples e de fcil aquisio, como: gua, leo
vegetal, corante na cor azul, um comprimido efervescente e um bquer. O procedimento ocorreu da
seguinte maneira; primeiramente foi colocado 250 ml de gua em um bquer, onde foram adicionadas
algumas gotas do corante para uma melhor visualizao dos resultados durante a experincia. Colocou-se
o leo vegetal que ficou sobre a gua, indicando que a densidade do leo menor. Em seguida, foi
adicionado o comprimido efervescente que foi para o fundo do bquer. Quando o comprimido comeou a
se degradar por estar em contato com a gua, bolhas de gs carbnico subiram em direo ao leo,
demonstrando que ao iniciar a efervescncia, o comprimido perde massa e fica menos concentrado que a
gua e o leo. Ao observar a experincia, os alunos tiveram um melhor entendimento de que gua e o
leo no se misturam, mesmo sob a agitao provocada pela turbulncia causada pela liberao das
bolhas de gs carbnico. Logo aps a experincia os alunos responderam uma atividade avaliativa
descrevendo a reao observada, onde tambm preencheram questes referentes s caractersticas dos
lipdios. Esta prtica possibilita a associao de conceitos trabalhados em aula terica atuando como
ferramenta facilitadora da aprendizagem no ensino da Biologia.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANTONIA ADRIANA MOTA ARRAIS
CO-AUTOR: MARCOS ANTONIO DE FIGUEIRDO BARBOSA
CO-AUTOR: RENATA CARDOSO DE S RIBEIRO RAZUCK
A experimentao no ensino de cincias: promovendo uma alimentao saudvel
O presente trabalho foi desenvolvido nas aulas de Cincias Naturais, para alunos do 8 ano do ensino
fundamental, de uma escola da rede pblica de ensino de Sobradinho, cidade localizada no Distrito
Federal. O objetivo geral foi promover uma interveno diferenciada para a abordagem da temtica
nutricional, j que a escola tem um importante papel na discusso sobre a alimentao, podendo
influenciar na formao de hbitos alimentares (RAZUCK & RAZUCK, 2010). A atividade experimental
teve as seguintes etapas: a) anlise rtulos e embalagens; b) principais tipos de nutrientes; c) fontes de
nutrientes e d) doenas causadas por a falta ou excesso de um determinado nutriente. Participaram dessa
atividade aproximadamente 180 alunos. Os recursos utilizados foram: experimentao, slides, rtulos e
embalagens de alimentos e reportagens para facilitar o processo de ensino aprendizagem. Para a
realizao dessa atividade experimental (SILVA, MACHADO & TUNES, 2010) foram distribudas algumas
embalagens e rtulos de alimentos, iniciando uma breve discusso a respeito dos seus valores
nutricionais, o que foi complementado com slides. Em seguida, realizou-se uma atividade experimental
que objetivou identificar a presena de amido em diversos alimentos (utilizando iodo comercial como
indicador) (FRANCISCO JNIOR, 2008). Para tal, as turmas foram divididas em grupos e receberam um
roteiro experimental (composto por: introduo, materiais, procedimentos, resultados e discusses). Deste
modo, foi realizada uma discusso sobre o roteiro e os alunos tiveram que responder, inicialmente, a
seguinte questo: Em quais dos alimentos citados no roteiro voc acha que tm amido? Logo, pediu-se
para que os grupos manipulassem os alimentos e o iodo comercial a 2% para resolver as outras questes
de carter investigativo, de forma a aliar o experimento ao contedo j abordado nas aulas anteriores.
Para finalizar a atividade, props-se que os alunos lessem e discutissem algumas reportagens, extradas
de fontes diversas (internet, jornais e revistas), sobre as doenas provocadas pela a falta ou o excesso de
alguns nutrientes. Em seguida, os alunos responderam, oralmente, algumas questes sobre a temtica, a
fim de promover uma reviso e sanar as possveis dvidas existentes. Durante a realizao das atividades
a maioria dos alunos mostraram-se participativos, e curiosos. Ao serem questionados se eles j tinham
analisado a tabela nutricional nas embalagens dos alimentos, a maior parte dos alunos demonstraram que
nunca se atentaram em olhar ou compreender a funo da tabela. Por meio das indagaes feitas ao
decorrer da aula expositiva, pode-se perceber que os alunos no sabiam o que so os nutrientes e quais
suas funes. O momento da experimentao foi o perodo de maior entretenimento, pois os alunos
ficaram surpreendidos ao ver a mudana de colorao do iodo. Com relao s perguntas do roteiro, uma
quantidade significativa das respostas mostrou-se satisfatria, o que nos leva a considerar que a atividade
proposta atingiu satisfatoriamente seus objetivos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ANTNIA IARA DOS SANTOS MESQUITA
CO-AUTOR: JOS CHARLES RIBEIRO DE SOUSA
CO-AUTOR: VANESSA DE MESQUITA BRITO
O USO DA MSICA COMO FERRAMENTA DIDTICA PARA A CONSTRUO DE CONHECIMENTOS
DE FSICA
A Fsica est presente em tudo ao nosso redor, por isso deveria ser mais simples explica-la, fazer com que
alunos se interessassem por ela, mas na verdade o contrrio tem se tornado cada vez mais difcil
despertar o interesse dos alunos por esta cincia. Com base nisso, os pesquisadores procuram inovar
cada vez mais no Ensino de Fsica, para que as dificuldades enfrentadas pelo professor em ensinar esta
disciplina em sala de aula diminuam, e assim faa com que o aluno desperte um maior interesse por esta
disciplina que h muito tempo vem se tornando um desafio ensin-la, pelo fato de uma enorme
necessidade em novas metodologias de ensino, a faltas destas metodologias faz com que o aluno no se
interesse. O presente trabalho teve como objetivo estudar um recurso vlido para auxiliar no ensino de
Fsica, recurso este que consistiu no uso de letras da Msica Popular Brasileira (MPB), com o intuito de
estabelecer uma ponte entre o aparecimento de conceitos e fenmenos fsicos e, ainda, a arte musical,
procurando fazer com que o aluno percebesse o que estava subentendido, alm da poesia contida
naqueles versos msicas. A pesquisa se deu atravs da apresentao das letras de duas msicas aos
alunos, letras estas correspondiam a determinados assuntos de fsica, seguida do preenchimento de um
questionrio que investigou a percepo dos alunos com relao ao que estava implcito, ou mesmo de
forma explcita, naqueles versos musicais. De incio os alunos no conseguiram perceber o que havia
subentendido nas msicas, levaram aquele momento como algo rotineiro em que eles ouvem msicas
acompanhadas de outras atividades, impossibilitando-os assim de prestarem ateno nas letras e
entender os sentidos versos musicais, mas aps ouvirem a msica novamente, e quando foi apresentada
a segunda cano eles ouviram com mais ateno, podendo de tal forma identificar melhor que aquelas
letras falavam de assuntos fsicos j estudados por eles prprios.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: APARECIDA MARIA CANTARINO BARBOSA
PRTICA DOS DOCENTES DO PIBID JUNTO AOS ALUNOS DAS SRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL FONTES DE ENERGIA
O presente trabalho envolve bolsistas do PIBID que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental de
uma escola da Rede Municipal de Educao de Juiz de Fora MG. Nele so apresentadas atividades
realizadas durante o ms de junho de 2013, como parte das prticas de iniciao docncia, oferecendo
aos acadmicos, algumas vivncias propcias melhor compreenso do ensino de cincias no sentido da
alfabetizao cientfica de alunos do 4 ano do Ensino Fundamental. As atividades do PIBID visam
proporcionar aos futuros docentes oportunidades de criao e participao em experincias
metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar. A proposta neste
trabalho foi desenvolvida com base nos Parmetros Curriculares Nacionais e teve o objetivo de estimular a
curiosidade, a criatividade e a capacidade cognitiva dos alunos, por meio da discusso de perspectivas
viveis ou no de utilizao de fontes energticas. Seguindo orientaes do Currculo Pedaggico do
Municpio, foram apresentadas aos alunos diversas fontes de energia. Os futuros docentes (bolsistas do
PIBID) buscaram promover um debate de carter terico, crtico e cultural relacionado constituio de
suas prprias identidades de professores, com nfase nas complexidades e paradoxos que marcam a
realizao das aulas a partir de vdeos e exposies baseadas em concepes multidisciplinares. Os
alunos puderam explorar suas possibilidades de interpretaes da realidade e de elaborao de hipteses.
Ao final, houve a compreenso dos alunos quanto s alternativas energticas viveis e suas
consequncias ambientais, destacando a energia elica, hidreltrica, solar, nuclear e termeltrica, alm
dos diversos combustveis (petrleo, etanol e carvo). Como resultado, os alunos montaram com
entusiasmo e criatividade uma maquete para ser apresentada comunidade escolar. Com isso, os alunos
tiveram oportunidade de transmitir os conhecimentos adquiridos comunidade escolar durante horrios de
aulas de cincias, intervalos e sbados letivos, quando se revezaram ao lado das maquetes para as
devidas explicaes. A exposio foi visitada por toda comunidade escolar e, certamente, as crianas
puderam conhecer um pouco mais sobre o tema pela originalidade do que foi exposto.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: AVELINE ARCANJO SANTOS
EXPERIMENTAO COMO ESTRATGIA DE ENSINO: FUNES INORGNICAS CIDO-BASE
A aula prtica uma forma eficaz de ensinar e aperfeioar o entendimento dos contedos de qumica,
favorecendo a aprendizagem. Os experimentos facilitam o entendimento da natureza da cincia e dos
seus conceitos, ajudam no desenvolvimento de atitudes cientficas e na anlise de concepes nocientficas. Alm disso, colaboram despertando o interesse pela cincia. Este trabalho foi realizado na
cidade de Montes Claros, localizada no norte de Minas Gerais, em duas escolas da rede pblica estadual,
sendo estas a E. E. Prof Plnio Ribeiro e a E. E. Prof Dulce Sarmento; e teve como objetivo principal
introduzir os conceitos de cido e base atravs da experimentao utilizando para isso uma oficina
temtica. Inicialmente, fez-se uma atividade prvia sobre o contedo de cido e base a partir do uso de
imagens e rtulos de diversos produtos do cotidiano, onde os alunos deveriam dizer quais deles possuam
carter cido ou bsico. Depois, introduziram-se os conceitos qumicos do contedo abordado, e em
seguida, realizaram-se os experimentos Sopro mgico e Verificando os cidos e as bases atravs do
extrato de repolho-roxo. Para finalizar, fez-se uma gincana com intuito de se verificar a aprendizagem dos
alunos. Com base na atividade prvia, pode-se observar que a maior parte dos alunos no soube
identificar quais os produtos tinham carter cido ou bsico, possuindo conceitos incompletos e errneos
sobre o assunto, sendo que todos os produtos faziam parte do cotidiano deles. No desenrolar da oficina
obteve-se uma participao efetiva dos alunos. O experimento Sopro mgico possibilitou explorar o
conceito de cido de Bronsted-Lowry e a funo dos indicadores cido-base. J o experimento,
Verificando os cidos e as bases atravs do extrato de repolho-roxo permitiu a identificao de cidos e
bases presentes em alguns produtos utilizados no dia a dia, e atravs da escala de pH do repolho roxo e
do uso de um software educativo, os alunos puderam verificar se os resultados estavam coerentes,
possibilitando a aprendizagem a cerca de pH, escala de pH e indicadores. Observou-se que entre as duas
escolas onde o trabalho foi realizado havia grandes diferenas no comportamento e na aprendizagem dos
conceitos pelos alunos. Enquanto que na E. E. Prof Plnio Ribeiro a oficina foi realizada de forma
dinmica e consistente, na E. E. Prof Dulce Sarmento foram encontrados problemas bem caractersticos
das escolas pblicas brasileiras, tais como alunos desinteressados, e com problemas de aprendizagem,
alm de salas de aulas danificadas. Todavia, apesar destas notveis diferenas encontradas nos dois
ambientes de ensino, verificou-se que ambos os alunos conseguiram no final, relacionar de forma coerente
os conceitos de cidos e bases por meio das prticas realizadas, e da aplicao do software. Portanto,
conclui-se que a experimentao agua o interesse do aluno pelo contedo, fazendo com que o mesmo
adquira conhecimento de maneira divertida e motivadora.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: AYLA MARQUES ALCANTARA
Efeitos motivacionais da abordagem didtica prtica mediada por contedo terico contextualizado
aplicado na aprendizagem das Propriedades da gua.
O objetivo da pesquisa foi analisar o efeito motivacional de atividades prticas no ensino/aprendizagem.
Esse tema foi observado atravs de experincia com os alunos do 6 ano da Escola Estadual Amrica
com idade entre 10 e 12 anos. Alunos nessa faixa etria tendem a ser mais agitados e as aulas
meramente expositivas diminuem a motivao para os estudos e geram questes como Pra que estou
aprendendo isso?, Quando usarei isso na minha vida?, levando assim, a uma rejeio da disciplina. Nas
aulas em que a participao dos alunos incentivada por atividades prticas e dinmicas, ocorre uma
demonstrao maior de interesse. O ensino deve levar em considerao o cotidiano dos alunos e suas
experincias pessoais, para que eles entendam a importncia desse conhecimento e tenham prazer na
aprendizagem. Para o ensino de Propriedades da gua, aps o contedo terico, ministrado pela
professora de cincias, os alunos foram ao laboratrio para realizar atividades prticas, em que puderam
participar ativamente, usando apenas materiais do cotidiano de todos. Um roteiro com as atividades foi
entregue a cada aluno. Os experimentos realizados foram: uma competio para saber quem conseguiria
colocar mais gotas de gua numa moeda sem derram-la, o que possibilitou a observao do fenmeno
de adeso e coeso das molculas da gua, de maneira divertida; equilibrar um clipe de papel em um
copo de gua para observar a tenso superficial; observar a quebra da tenso superficial por detergente
em um prato cheio dgua com pimenta do reino espalhada sobre sua superfcie. Aps os experimentos,
os alunos responderam atividades pertinentes ao contedo. A participao dos alunos durante os
experimentos foi geral e efetiva. A maioria relatou ter repetido os procedimentos em casa para os pais, o
que demonstra, alm de interesse, a consolidao da aprendizagem. O processo de construo de
aprendizagem no deve ser norteado apenas em bases terico-prticas. O ldico deve ser inserido como
uma abordagem metodolgica essencial na promoo do prazer em aprender.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: BRBARA LETHICYA SILVA SOUSA
TABELA PERIDICA: PARTICIPAO DO PIBID NA CONSTRUO DE MTODO DE ENSINO
INTERATIVO
O PIBID (programa institucional de bolsas de iniciao a docncia) tem como finalidade, caractersticas e
objetivos prprios, tais como antecipar o vnculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede
pblica. Com essa iniciativa, o Pibid faz uma articulao entre a educao superior e os sistemas
estaduais e municipais. A partir desta proposta de trabalho, e de acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (PCN, 2002), os contedos abordados no ensino de Qumica no devem
se resumir mera transmisso de informaes que no apresentem qualquer relao com o cotidiano do
aluno, seus interesses e suas vivncias. Alm disso, o processo de aprendizagem pode ser mediado pela
ao do professor com o uso de novas metodologias, que possam despertar o interesse em aprender a
cada dia e dentro dessa perspectiva buscou-se introduzir um mtodo didtico para contextualizao do
contedo focando auxiliar no processo de aprendizagem. Sabendo que o estudo da Tabela Peridica no
Ensino Mdio um grande desafio devido dificuldade que os alunos tm em entender a organizao dos
elementos, suas propriedades e como estas se relacionam para a formao das substncias escolheu-se
esse contedo para se desenvolver um projeto que propusesse um mtodo interativo e dinmico de
compreender como esto organizados os elementos na tabela peridica, a fim de que os alunos a
reconheam como objeto de pesquisa. A construo da Tabela Peridica Interativa proporcionou um
aprendizado dinmico do contedo ministrado anteriormente em sala de aula, permitindo ainda sanar as
dvidas dos alunos e facilitar a utilizao desta, tornando-os aptos ao seu uso. Atravs desse processo
props-se a realizao de uma mini-feira de qumica onde os alunos expuseram o material didtico para
compor o laboratrio de Qumica dando a oportunidade para que todos os alunos da escola a utilizem
como recurso de pesquisa.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: BIANCA DE FREITAS MACHADO
Clube de Cincias: uma metodologia diferenciada para a insero dos alunos nos assuntos de cincias.
O ensino de cincias tem importante papel na formao dos estudantes, porem quando nos deparamos
com o ensino de cincias nas escolas pblicas encontramos um ensino tradicional, onde alunos no
passam de meros ouvintes, e na maioria das vezes os conhecimentos passados pelos professores no
so realmente absorvidas. Vrios autores afirmam que a experimentao o nico caminho que o ser
humano tem de fazer novas descobertas, por colocar em prtica os conhecimentos adquiridos. Dessa
forma, foi proposto na escola parceira do PIBID de Cincias Biolgicas da UNESP Campus de Ilha
Solteira o desenvolvimento de atividades onde os alunos pudessem utilizar seus conhecimentos cientficos
como instrumento que ofeream novos significados e percepes sobre o mundo. As atividades so
oferecidas por professores em formao, bolsistas PIBID, com o objetivo de criar um espao que vai alm
das aulas convencionais de Cincias para o desenvolvimento e percepo com relao as concepes e
possveis duvidas dos alunos, promover a curiosidade, a autonomia dos participantes e estimular a crtica
sobre temas que aparecem em seu cotidiano, atravs da realizao de atividades terico-prticas em
complemento da disciplina Cincias. A essa atividade damos o nome de Clube de Cincias. O Clube de
Cincias aberto para todas as sries do ensino fundamental (ciclo II), realizando-se uma vez por semana
dentro da prpria escola, com durao de duas horas por perodo, onde os alunos o frequentam em
horrio oposto ao horrio das aulas. Os temas das atividades desenvolvidas no Clube de Cincias so
debatidos tentando atender a todas as idades, sendo discutidos e escolhidos em reunio com bolsistas,
supervisor e coordenador PIBID, a fim de adequar-se ao interesse dos alunos. A proposta de um tema
diferente a cada ms, para que o desenvolvimento do assunto possa ser abrangente sem ser cansativo.
As atividades so iniciadas com uma aula introdutria sobre o assunto, e seguidas de atividades prticas,
tentando sempre fazer a ligao do assunto em questo com os acontecimentos no dia-a-dia do aluno.
Entre os anos de 2011 e 2013 foram realizados clubes com os temas: astronomia, meio ambiente,
reciclagem, microbiologia de alimentos, reaes qumicas, biodiversidade de animais marinhos,
artrpodes, rpteis, anfbios e mamferos, corpo humano e sade, insetos entre outros. De modo geral ao
longo desses trs anos de atividades, verificamos uma melhora no desempenho escolar dos estudantes
participantes do clube, um interesse maior pelas aulas de cincias, bem como uma procura de alunos que
antes no frequentavam o clube, isso tambm resultou na percepo da professora supervisora e dos
discentes da universidade (bolsistas) de que o processo ensino-aprendizagem se torna muito mais eficaz
quando abordado de maneira que os alunos transponham o contedo dado em sala de aula para o
cotidiano. A interao com o meio, com a comunidade, com os problemas do cotidiano, com a realidade
estimula o senso crtico do sujeito que passa a questionar, duvidar, buscar solues e confere significado
aprendizagem.
MODALIDADE 1:Painel
bioenergticos como a fotossntese, conceitos estes ligados Biologia. Tambm requer conhecimentos
sobre as propriedades dos gases na atmosfera, a influncia da radiao solar sobre os climas e as
diferenas de temperatura e presso que determinam a circulao de ventos, conceitos ltimos que so
compreendidos atravs da Fsica. A partir destas reflexes e pesquisas, passamos a perceber a conexo
de conceitos de reas distintas e de uma forma ainda no vivenciada. Consideramos que estes tipos de
abordagens podem agregar qualidade nossa formao, como futuros docentes.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CAIO CESAR RODRIGUES DE FREITAS
CO-AUTOR: THAMYRES PINHEIRO CORDEIRO
JOGO DIDTICO PARA O ENSINO DA HISTRIA DA QUMICA E DAS PROPRIEDADES PERIDICAS
DOS ELEMENTOS
sua conscincia acerca do desperdcio e a prtica cotidiana da comunidade escolar. Com esses dados e
reflexes, verificou-se que o planejamento, produo e consumo da alimentao escolar foi favorvel,
porm a produo de refeies maior que o necessrio e importante haver treinamentos e campanhas
de conscientizao para evitar o desperdcio dessas preparaes.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CHRISTIANE DOS SANTOS OMENA
AS CONTRIBUIES DO PIBID-MATEMTICA NA FORMAO DOS LICENCIANDOS NO CONTEXTO
ESCOLAR
O presente artigo apresenta o relato de experincias das prticas participativas do trabalho desenvolvido
pelos bolsistas, licenciandos em Matemtica do Instituto Federal de Alagoas (IFAL), que atuaram na
Escola Estadual Afrnio Lages. A contribuio do PIBID na nossa formao busca articular e interligar os
conhecimentos adquiridos na experincia vivenciada na escola aos objetivos do programa e do curso.
Neste contexto, inovou e contextualizou conceitos matemticos e, assim, por meio de atividades
propostas, como: O uso do software Geogebra, que despertou um maior interesse por parte dos alunos
aos contedos de geometria plana e analtica, e atividades interdisciplinares que interligou os
conhecimentos de contedos de qumica e de matemtica na inteno de conscientizar os alunos sobre a
importncia referente s questes do lixo, possibilitou uma maior troca de experincias, conhecimentos e
informaes entre os professores j atuantes na escola e os futuros professores, evidenciando um dos
pontos fortes da nossa atuao no projeto, atravs de participao em pesquisas, planejamento e
execuo de metodologias inovadoras, alm de vivenciar o ambiente escolar, suas rotinas e dinmicas.
Certamente, as atividades do PIBID/IFAL despertaram nos professores da escola o sentimento, a
possibilidade de renovao de metodologias de ensino e o despertar para prticas docentes mais
inovadoras e dinmicas, com a troca de experincias entre a escola e o Instituto. fato que as
dificuldades encontradas na escola pblica podem sim ser superadas, com propostas planejadas,
organizadas e coerentes para a construo dos conhecimentos matemticos, foi o que constatamos nas
reflexes e significados elaborados nas intervenes e nas oficinas de trabalho que atuamos. Finalizando,
conclumos que as aes dos bolsistas do PIBID/IFAL nas escolas pblicas tm permitido conhecer as
dificuldades enfrentadas por elas e permitido que nos, alunos da Licenciatura em Matemtica do IFAL,
dediquemos mais ao curso, bem como melhoremos a nossa formao nesta rea do conhecimento to
intensa e importante, no s quanto aos aspectos tericos, mas, especialmente, quanto s vivncias de
prtica de sala de aula, colocando-nos em contato direto com a realidade escolar na qual atuaremos
quando concluirmos o curso.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CIANGELI CLARK
CO-AUTOR: GUILHERME DE CASTRO
CO-AUTOR: OTAVIO SOARES DE AMCEDO
A trigonometria em foco
Sabendo que a trigonometria possibilita clculo de distncias de difcil acesso pretendemos, com a
proposio desta atividade exploratria, mostrar que as aulas de matemtica podem acontecer em
contextos de aprendizagens mais prticos e investigativos. A partir do estudo terico da trigonometria
deflagrado em sala de aula, planejou-se um trabalho de campo na inteno de que os alunos pudessem
atribuir sentido e significado ao contedo estudado, realizando a medio de objetos fsicos do cotidiano,
de difcil alcance, por meio do instrumento denominado teodolito. A atividade proposta privilegia o uso
articulado dos pensamentos algbrico e geomtrico, alm de permitir efetiva integrao das disciplinas
escolares de matemtica e fsica. Ela foi planejada e executada pelos bolsistas da rea de matemtica e
fsica, sob orientao da professora supervisora de matemtica do Pibid, e desenvolvida na rede pblica
de ensino, com estudantes do 2 ano do ensino mdio. Organizados em grupos de trs alunos, a equipe
de estudantes realizou a atividade prtica, seguindo orientaes dispostas no roteiro de trabalho. De
acordo com os PCNs + (2002), o Ensino Mdio de escolarizao tem o papel de levar o estudante a
compreender procedimentos e estratgias matemticas, que o permita desenvolver estudos posteriores;
utilizar seus conhecimentos matemticos em diversas situaes; desenvolver as capacidades de raciocnio
e resoluo de problemas, utilizando-se destes para desenvolver a compreenso dos conceitos
matemticos; saber expressar-se oral, escrita e graficamente em situaes matemticas, dentre outros.
Em consonncia com essas orientaes, este projeto foi pensado a partir da constatao de que nossos
alunos pouco percebem a relao da trigonometria no dia a dia, alm de apresentarem dificuldades na
aprendizagem deste tpico matemtico, por demonstrarem pouca habilidade com a interpretao e a
resoluo de problemas matemticos. Cury (2007) acredita que, se o aluno compreender conceitos e
souber relacion-lo com outros conhecimentos, ele estar raciocinando e desenvolvendo o conhecimento
com mais facilidade. Este projeto foi desenvolvido em quatro etapas; executadas ora dentro da sala de
aula, ora em espaos externos escola. So elas: construo do crculo trigonomtrico; confeco do
teodolito; apresentao do roteiro para guiar a atividade de campo e elaborao do relatrio final sobre o
trabalho de campo realizado. Neste momento o grupo de bolsistas de matemtica e fsica do projeto Pibid,
procede anlise dos relatrios elaborados pelos estudantes do ensino mdio no esforo pela tabulao e
organizao dos dados, com vistas anlise e publicao dos resultados mais relevantes.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CINTHIA APARECIDA DE SOUSA
A PRODUO DE VDEOS NO AMBIENTE ESCOLAR
Nos dias atuais o uso da tecnologia est cada vez mais frequente no ensino de cincias, uma vez que o
celular desempenha o papel de telefone, computador, filmadora e mquina fotogrfica, trazendo uma srie
de implicaes para a educao. Haja vista que a confeco de vdeos uma atividade muito comum
entre os adolescentes, devido evoluo da tecnologia, a proposta do trabalho relacionar a
aprendizagem, o ldico e a tecnologia. A atividade foi realizada na cidade de Inhumas, em uma escola do
sistema pblico de ensino, na disciplina de Qumica pelos alunos do 1 ano do ensino mdio. Diante disso,
emergiu a ideia: por que no utilizar esta ferramenta a favor do aluno? Segundo CHALITA (2001), aluno
no se interessa pelo estudo quando no h professor interessante que o seduza e que o conduza pelos
fascinantes caminhos do saber. Assim, foi proposto aos alunos que eles confeccionassem um vdeo ou
fotos para mostrar a poluio da cidade de Inhumas-GO. Os alunos foram divididos em grupos e cada
grupo ficou responsvel por apresentar um vdeo. Eles que decidiram os locais a serem filmados e/ou
fotografados. Antes da confeco dos vdeos, foi ministrada uma aula, abordando os tipos de poluio
mais frequentes na cidade de Inhumas-GO, dando oportunidade para que eles tivessem ideias para
gravarem vdeos criativos e ldicos, que segundo SOARES (2013), atividade ldica qualquer atividade
prazerosa e divertida, livre e voluntria, com regras explcitas e implcitas. O vdeo foi apresentado
comunidade escolar, levando-a a debater sobre o assunto-problema da cidade e tambm sobre contedos
qumicos diversos relacionados Poluio, como por exemplos: Densidade, Polaridade de Molculas e
Ligaes, Misturas, dentre outros. Apesar de nem todos os alunos terem participado, a maioria promoveu
o desenvolvimento em realizar a atividade, por ela ser diferente das aulas tradicionais que os alunos esto
acostumados na escola que foi desenvolvido o trabalho. E segundo DOHME (2003), as pessoas aprendem
melhor quando o que est sendo ensinado as interessa, para isso necessrio que se desperte a
curiosidade quanto ao assunto e que ele apresente para elas aplicabilidade. Porm, pode-se concluir que
atravs desse estudo os alunos compreenderam melhor os contedos que foram trabalhados atravs do
eixo temtico Poluio.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CLAUDENI MARQUES SANTOS
AULA DIFERENCIADA SOBRE PROPRIEDADES DO AR NA 5 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL
A construo de conhecimentos no ensino de Cincias Naturais deve ocorrer de forma contextualizada,
em que o processo ensino-aprendizagem faa sentido e no apenas uma mera transmisso de conceitos.
Para que este processo gradativo ocorra mais satisfatoriamente pertinente considerar tanto o aluno
quanto o professor e execuo de metodologias que otimizam as aulas. Na 5 Srie do Ensino
Fundamental dentro do tema central O Planeta Terra, os principais conceitos a serem estudados sobre o
Ar so as suas propriedades e sua relao com a vida cotidiana. Assim, o correto entendimento dos
educandos de que estamos cercados por uma camada de ar e a construo de concepes como o de
presso atmosfrica so imprescindveis para que possam entender vrios outros fenmenos ocorrentes
na natureza e tambm o papel em processos vitais, como a respirao. No presente estudo, objetivou-se
aplicar e avaliar uma aula diferenciada com 6 experincias sobre a existncia do ar e suas propriedades
para 3 turmas de 6 ano (5 srie). No trabalho, participaram 77 alunos de uma escola estadual, localizada
no municpio de Alegre, ES. Nesta aula demonstrativa os alunos do PIBID realizaram todas as atividades
(1- Tomando de canudinho, 2- Como podemos mostrar que o ar ocupa espao? 3- O ar possui peso? 4- O
ar se expande quando aquecido? 5- O ar exerce presso? 6 - H ar na gua? 7- A vela que suga gua).
Os materiais utilizados na aula foram: 3 bexigas, garrafa de vidro, bico de bunsen, 1 vela, fsforos, copo,
pires, gua, 2 fios, fita adesiva; 1 vareta, 1 becker; gua corada; 1 tubo de ensaio e dois canudos. Para
avaliar a aula prtica, elaboramos e aplicamos um questionrio contendo 4 perguntas em que os alunos
respondiam suas percepes cerca da aula ministrada. Os resultados do questionrio evidenciaram que
a maioria dos alunos respondeu positivamente s atividades prticas realizadas. Na primeira pergunta
66% dos alunos acharam as atividades timas, 22% bom e apenas 12% regular e nenhum ruim, na
segunda pergunta 90% dos alunos afirmaram que as atividades prticas contriburam para uma melhor
compreenso do contedo e na terceira pergunta 86% respondeu que nada deveria ser melhorado na
prtica, os outros 16% restantes responderam que sim. Destes vale ressaltar os relatos dos alunos que
disseram que deveria melhorar o tamanho dos objetos, passar e parar nas mesas as demonstraes para
uma melhor observao. Na quarta e ltima pergunta foi questionado se o ar estava presente em todos os
lugares, onde 87% dos alunos responderam que sim e 13% que no. Portanto, fundamental no ambiente
escolar aulas dinmicas e diferenciadas para promover uma melhor aprendizagem dos alunos e interesse
pelo ensino de cincias.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CLEBSON CRISPIM DE OLIVEIRA
QUALIDADE DE VIDA CONHECENDO DIABETES
Este trabalho vem sendo desenvolvido no 3 ano do ensino mdio com o objetivo de conscientizar os
alunos sobre a importncia de conhecer a diabetes mellitus ou simplesmente diabetes e gerar uma maior
interao entre os alunos. O diabetes est cada vez mais associado ao aumento da mortalidade e ao alto
risco de desenvolvimento de complicaes micro e macro vascular, como tambm de neuropatias. O que
pode resultar em cegueiras, insuficincia renal e amputaes de membros, sendo responsvel por gastos
excessivos em sade e substancial reduo da capacidade de trabalho e da expectativa de vida. O
diabetes vem se tornando um grande mal da sociedade moderna, principalmente devido a falta de uma
alimentao correta e aos sedentarismos de nossa sociedade. O diabetes mellitus uma sndrome de
comprometimento do metabolismo dos carboidratos, das gorduras e das protenas, causada pela ausncia
de secreo de insulina ou por reduo da sensibilidade dos tecidos insulina considerado fator de
risco, principalmente devido aos distrbios causados no metabolismo de lipdeos.. Um aspecto
caracterstico desta doena consiste na resposta secretora defeituosa ou deficiente de insulina, que se
manifesta na utilizao inadequada dos carboidratos (glicose), com consequente hiperglicemia. No Brasil,
as cidades das regies Sul e Sudeste, consideradas de maior desenvolvimento econmico do pas,
apresentam maiores prevalncias de diabetes mellitus e de tolerncia glicose diminuda. Os principais
fatores associados maior prevalncia do diabetes no Brasil foram a obesidade, o envelhecimento
populacional e histria familiar de diabetes. E diante destes dados o projeto foi desenvolvido juntamente
com os alunos do 3 ano, buscando uma forma dinmica de transmitir entre fator preocupante, o que
resultou na criao de uma pea de teatro, onde foi possvel os alunos interagir com o tema de uma forma
mais dinmica possibilitando transmitir todas as informaes necessria sobre a diabetes, desde o
diagnstico at o tratamento da doena. Atravs das informaes obtidas foi criado um manual ilustrado,
com o objetivo de promover uma melhor qualidade de vida ao portador desta doena.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CLEUSOM GOMES DA SILVA
A SEPARAO DE MISTURAS: ABORDANDO A IMPORTNCIA DE AULAS PRTICAS DE QUMICA
RELACIONADAS COM O COTIDIANO DOS ALUNOS.
Proporcionar aos educandos situaes didticas do seu cotidiano para a realizao de aulas prticas de
separao de misturas de um modo que desperte o interesse dos alunos. As realizaes de atividades
experimentais so de grande importncia para uma aprendizagem significativa, pois so uma alternativa
eficaz de demonstrar o contedo de forma mais concreta. Uma aprendizagem que no significativa
uma aprendizagem mecnica, na qual no ocorre correlao da qumica com o cotidiano. Faz-se
necessrio a prtica de um ensino mais contextualizado, onde se pretende relacionar os contedos de
qumica com o cotidiano dos estudantes. O Trabalho foi realizado com cerca de 60 alunos em turmas do
primeiro ano do ensino mdio da escola Cem Castelo Branco da cidade de Araguana TO. Inicialmente foi
ministrada uma aula introdutria sobre separao de misturas abordando todos os mtodos de separao.
Na aula seguinte, os alunos ficaram encarregados de trazer de casa, materiais que poderiam ser utilizados
em sala de aula para a realizao das separaes, substncias como: gua, areia, sal de cozinha, leo de
cozinha, pedras, limalha de ferro. Durante a aula os alunos foram orientados a misturar as substncias e
utilizar o conhecimento adquirido na aula terica para separ-las. A realizao de aulas prtica contribuiu
positivamente, na compreenso dos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, na utilizao de
tcnicas laboratoriais adaptadas para a sala de aula, como ferramentas para uma aprendizagem
significativa, na compreenso da separao dos componentes constituintes de uma mistura e na
realizao de processos de separao. A maioria dos alunos foi capaz de identificar as maneiras para
separar a mistura, todos conseguiram associar a aula terica com a prtica assim realizaram os processos
de separao. Foi possvel perceber que apesar de vrios exemplos destacando conceitos qumicos
presentes no dia a dia, consequentemente os alunos conseguiram adquiri o conhecimento ministrado nas
aulas de qumica associado com os fatos do cotidiano.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CLEUZA REZENDE MACDO DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: AMABILE ALVES DE SOUSA
A EVOLUO TERRESTRE E AS ERAS GEOLGICAS
Objetivos: Construir materiais que facilitem aos alunos a compreenso da escala de tempo das Eras
Geolgicas e tornar as aulas mais estimulantes.
O tema Evoluo introduzido, em geral, na terceira srie do Ensino Mdio e os fsseis so ferramentas
muito teis para se estabelecer comparaes com as espcies atuais para a compreenso do processo
evolutivo. Em sua maioria, os alunos tm dificuldade de se apropriar desse conceito de tempo uma vez
que as informaes tratam de milhes de anos. Na tentativa de facilitar essa apropriao, por parte dos
alunos, construmos um relgio analgico em que o tempo das Eras geolgicas foi transformado para uma
escala de 24 horas, respeitando a durao real de cada uma. Introduzimos um vdeo informativo sobre
Evoluo que facilitou compreenso dos acontecimentos ao longo de milhes de anos. Construmos um
jogo de tabuleiro intitulado Eras Geolgicas em que foi possvel trabalhar de forma ldica os processos
de formao da Terra e as teorias evolutivas, mostrando o quo distantes so os intervalos de tempo.
Finalizando o projeto, aplicamos uma atividade complementar contendo questes objetivas para fixao do
contedo, posteriormente auxiliando na avaliao e no vestibular. Alm de promover um ambiente
agradvel, percebemos que o ldico-criativo prende a ateno dos alunos. Instigamos a participao de
todos levando-os ao objetivo final que o aprendizado. Vivenciamos na prtica que, construir o
conhecimento um processo lento se comparado transmisso de contedos. Com o caminhar dos
trabalhos percebemos que os alunos frequentes s aulas em que o nosso grupos atuava estavam mais
participativos em sala de aula e motivados em aprender, sua autoestima melhorou, fazendo com que o
sonho de serem universitrios se reacendesse. Portanto, o PIBID trouxe para a escola o aprendizado, a
valorizao, a amizade, o respeito e o crescimento profissional.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: DAIANA VIEIRA SILVA
CO-AUTOR: VICTOR HUGO SILVA
Experimentos Qumicos Visualmente Impactantes.
Atualmente, percebe-se que os estudantes do Ensino Mdio tm dificuldades para aprender Qumica e,
geralmente, no conseguem estabelecer relaes apropriadas entre os nveis macroscpico, simblico e
submicroscpico (GIBIN, 2009). Alm das dificuldades que os alunos encontram na disciplina qumica,
observa-se tambm falta de interesse, fator que prejudica o desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem, buscando minimizar estes fatores, desenvolveu-se como estratgia de ensino, aulas
prticas, realizando experimentos ditos ldicos e visualmente interessantes, com o objetivo de despertar
interesse dos alunos, e obter a colaborao destes na realizao da atividade, de modo a despertar a
coletividade, participao, e estimular a aprendizagem dos contedos de Qumica. O PIBID (Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) atua dentro de uma escola, que atualmente desenvolve
suas atividades em tempo integral, assim os professores tem a oportunidade de realizar com os alunos,
atividades denominadas eletivas, as quais so desenvolvidas aulas expositivas, jogos didticos, aulas
prticas, de contedos relacionados ao tema que esta sendo desenvolvido, este trabalho foi desenvolvido
no contexto da eletiva Pop Cincia, que relaciona temas da cultura pop cincia. A partir da eletiva, que
aborda conhecimentos Qumicos, durante um semestre os alunos tiveram contato diferenciado com os
contedos de qumica, os quais foram trabalhados pelo professor de forma expositiva e associada ao
cotidiano que os alunos vivenciam. Dentro dessa proposta de inserir a Qumica de forma simples visando
despertar o interesse dos alunos e promover construo de conhecimento associando teoria a prtica,
os alunos do PIBID, desenvolveram a aplicao de aulas prticas a partir de experimentos simples,
visualmente impactantes, devido proposta da eletiva Pop Cincia, e com materias de fcil acesso para
que os alunos possam ter a oportunidade de reproduzirem, e demonstrar o que foi absorvido de
conhecimentos desta atividade. Realizaram-se as seguintes prticas: Chama fria, Coluna de espuma,
Balo resistente a agulhas, Construindo um extintor de incndio, A violeta que desaparece e Lmpada de
lava. A parte experimental realizou-se no laboratrio e no ptio da escola. A realizao desta atividade foi
de sbita importncia para nosso grupo de trabalho, pois nos proporcionou a oportunidade de atuar dentro
da sala de aula, e desenvolver uma prtica de ensino, a qual os alunos se mostraram muito interessados,
participaram efetivamente das prticas, tiraram fotos, levantaram diversas questes relacionada qumica,
e reproduziram muitas das prticas em um evento de amostra cientfica, o qual nos pediu orientaes,
assim os resultados foram bem satisfatrios, e a troca de conhecimento foi mtua, e nossas aes
repercutiram dentro da instituio, muitos alunos que no participaram da eletiva nos abordaram para
perguntar sobre os experimentos. Assim a partir da realizao de experimentos visualmente impactantes,
foi possvel despertar interesse nos alunos, e ajuda-los a obter maior abstrao dos contedos de
Qumica.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: DANIELA RAPHANHIN DA SILVA
CO-AUTOR: LEANDRO CARBO
Utilizao de Inseticidas Naturais na Horta Escolar: Uma Abordagem Agroecolgica no Ensino de Cincias
Nos ltimos anos, o governo tem incentivado as escolas a aderirem aos projetos de hortas escolares de
maneira a dar suporte merenda escolar, mas ao mesmo tempo a horta possibilita oportunidades de
aprendizagens, utilizao em aulas de vrias disciplinas, principalmente na de cincias, sendo de suma
importncia a utilizao da mesma como uma ferramenta pedaggica. Nesse sentido, foi proposto pelos
pibidianos em parceira com os professores de cincias e matemtica, promover aulas utilizando a horta
escolar, possibilitando um melhor aprendizado para os alunos, relacionando a teoria com a prtica. Desta
forma, o objetivo do trabalho foi levar os alunos da disciplina de Cincias do 9 ano at a horta da escola,
abordando a importncia do uso de inseticidas naturais no controle de pulges em hortalias, evitando o
uso de agrotxicos, pois sabe-se que estes podem contaminar o solo, gua e consequentemente causar
danos a sade, como visto na parte inicial da aula em uma breve apresentao em slides sobre o uso dos
agrotxicos e seus malefcios, ressaltando a importncia de optar por uma aplicao ecolgica. Uma vez
na horta, os alunos fizeram observaes nas hortalias, em busca de pragas como pulges, e outros
insetos, como as joaninhas, pois sabe-se que estas so importantes para o controle biolgico, devido
serem predadoras naturais de pulges. Dentre as hortalias existentes, as nicas que apresentaram
pulges das espcies verde e cinza, eram a couve e a rcula, prejudicando a qualidade das mesmas
(mancha amarelada) e impossibilitando a utilizao como complemento da merenda escolar. Em seguida
foi enfatizado aos alunos que uma das maneiras de reduzir a infestao desse inseto sem a utilizao de
agrotxicos a aplicao de inseticidas naturais. Dentre vrios, o utilizado na horta da escola um extrato
feito com fumo, cebolinha e gua, deixado em repouso por quinze dias e aps esse perodo, aplicado nas
hortalias a cada dois dias. O princpio ativo do inseticida utilizado a nicotina (fumo), sendo uma
substncia pertencente ao grupo dos alcalides, que tem a funo de defesa contra insetos e animais
predadores. J o objetivo da utilizao da cebolinha aumentar ainda mais o forte odor, inibindo a
manifestao dos pulges. Ao final da aula, pode-se observar que os alunos perceberam que possvel
produzir alimentos sem a utilizao de agrotxicos. Alm de construir uma aula interessante e muito
atrativa, instigou-se os alunos a ponderar sobre a importncia de preservar o meio ambiente, por meio de
reflexes entre a teoria e a prtica.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: DANIELLE ROCHA DA SILVA
Docncia em Matemtica: vivncias no C. E. Manuel de Abreu
Neste trabalho apresentamos um relato de parte das aes desenvolvidas no subprojeto
PIBID/Matemtica da FFP/UERJ na escola pblica parceira, Colgio Estadual Manuel de Abreu. A
proposta central do projeto a atuao conjunta entre coordenador (docente da UERJ), supervisores
estratgia como um importante instrumento pedaggico, que possibilita sanar e desmitificar suas principais
curiosidades a respeito da vivncia da sua sexualidade. Atravs deste estudo foi possvel perceber que
57% dos adolescente preferem elucidar suas dvidas e curiosidades a respeito da vivncia da sexualidade
com amigos e companheiros. Sendo assim, considera-se importante a introduo de um espao dentro da
escola para conscientizar, sensibilizar e esclarecer dvidas sobre a sexualidade e afetividade dos
discentes, evitando que estes busquem informaes em fontes de maior vulnerabilidade.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: DENISE BARBOSA DE ALMEIDA
CO-AUTOR: MARIA CECLIA RIBEIRO SILVA NOGUEIRA
A utilizao do jogo trilha qumica como ferramenta no ensino de qumica.
O ensino da tabela peridica consiste num processo de memorizao de regras, sem qualquer aplicao
ou relao com o dia-a-dia dos alunos. Diante disso, a abordagem de jogos didticos em sala de aula
considerada como uma alternativa por ser educativo, por desenvolver habilidades cognitivas importantes
como o raciocnio rpido e favorecer a aquisio de conhecimento em clima descontrado. O uso de jogos
didticos uma estratgia de ensino eficaz, pois cria uma atmosfera de motivao que permite ao aluno
participar ativamente do processo ensino aprendizagem.
Motivar os alunos proporcionando
aprendizagem de conceitos, buscando sua construo mediante a experincia e atividade desenvolvida
pelo prprio estudante. Este trabalho foi realizado como uma das aes do PIBID Subprojeto Qumica,
com alunos do 9 ano da Escola Estadual Professor Gasto Valle no municpio de Bocaiuva-MG, no
primeiro semestre de 2013. Inicialmente, aplicou-se um questionrio para verificar as concepes prvias
dos alunos sobre os elementos qumicos. Em seguida, desenvolveram-se as atividades em trs etapas. A
primeira fez-se uma breve introduo do tema, abordando a evoluo da tabela peridica e a sua utilidade
em vrias reas do conhecimento. A segunda apresentou-se a tabela para os alunos dando o enfoque no
ensino das famlias e perodos, a classificao dos elementos e como eles se encontram organizados. A
terceira, aplicou-se o jogo trilha qumica, com a explicao das regras do jogo e um conjunto de
perguntas e respostas feitas entre os alunos por meio de cartes. Finalmente, aplicou-se um questionrio
para avaliao de conhecimento adquirido. Ao analisar as respostas dos alunos no questionrio prvio,
observou-se que houve 18% de acerto das questes, o que pode ser explicado pela dificuldade dos alunos
na aprendizagem do contedo abordado, os alunos reclamaram da dificuldade na rea de exatas, da
linguagem qumica utilizada pelo professor e da falta de familiarizao e assimilao com a tabela
peridica. Com o desenvolvimento do jogo trilha qumica, observou-se que ele foi bastante vlido, visto
que os alunos demonstraram uma maior autonomia em relao localizao dos elementos na tabela
peridica, diferenciao dos grupos e a construo dos conceitos qumicos que foram abordados
durante a realizao da aula. Ao analisar as respostas dos alunos no questionrio final, observou-se que
o ndice de acerto das questes foi 85% . Assim pode-se perceber que o jogo contribuiu significativamente
na melhoria da aprendizagem dos alunos. Visto que, as questes propostas por meio do jogo no serviram
apenas como diverso, mas proporcionou a estimulao do raciocnio dos alunos de forma a
complementar a sua aprendizagem. A utilizao do jogo trilha qumica motivou os alunos facilitando o
processo de ensino-aprendizagem, mostrando ser uma boa ferramenta de ensino.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: DENISE VALERIA MARIA TAINO
CO-AUTOR: ANGLICA ALINE RIBEIRO
Ensino de Congruncia de Tringulos atravs de materiais manipulveis
Neste trabalho relatamos uma atividade desenvolvida na escola municipal Paul Percy Harris de So Jos
do Rio Preto- So Paulo, para alunos dos oitavos anos utilizando um modelo geomtrico para o ensino de
congruncia de tringulos. O modelo foi aplicado com o intuito de motivar e despertar o interesse dos
mesmos por Geometria, uma rea da matemtica onde encontramos grande dificuldade de aprendizado
por ser considerado um contedo abstrato pelos alunos. O modelo aplicado envolveu os trs casos de
congruncias de tringulos: LLL (lado, lado, lado), ALA (ngulo, lado, ngulo) e LAL (lado, ngulo, lado)
onde em cada um deles apresentamos trs tringulos confeccionados de EVA, sendo que dois desses
tringulos eram congruentes e o terceiro, um caso especfico no congruente aos demais, mas que muitas
vezes so considerados congruentes pelos alunos, devido falta de compreenso dos casos citados
anteriormente. A sala foi distribuda em duplas, onde cada uma delas tinha disponvel um modelo. O
objetivo era que os alunos discutissem em um determinado tempo e com base nos tringulos que tinham
em mos conseguissem explicar qual dupla de tringulos era congruente, a justificativa dessa congruncia
e explicar tambm qual era o triangulo no congruente e o porque. No final da aula com base nas
discusses das duplas, fizemos uma discusso geral com sala e a partir dela conseguimos em conjunto, a
definio de cada um dos casos de congruncia. Durante o desenvolvimento da discusso, os alunos
puderam tirar suas prprias concluses sobre os casos de congruncia de tringulos e ainda observaram
que no ltimo modelo existia uma dupla de tringulos que possua todos os ngulos congruentes, porm a
sua sobreposio no era possvel e questionaram sobre o que ento esses tringulos seriam. Assim foi
possvel introduzir uma discusso sobre semelhana de tringulos. Com o uso do material manipulvel foi
mais fcil assimilao do contedo.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: EDUARDO GOEDERT DON
Construindo a Ponte entre a Ludicidade e o Conhecimento: Uma Proposta para o Ensino da Matemtica
O objetivo deste trabalho discutir algumas experincias realizadas no mbito do Pibid (Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) subprojeto de Matemtica do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais - Cmpus Inconfidentes. Trata-se da criao de
um determinado Clube da Matemtica destinado a alunos de diversas sries do Ensino Fundamental II
que frequentam o perodo integral de uma das escolas parceiras do programa. Com este clube, procura-se
desenvolver atividades de matemtica de uma maneira divertida. Inspirados na Sociedade Pitagrica
chamamos este clube de Sociedade dos Jovens Matemticos (SJM), uma sociedade secreta que tem por
objetivo desvendar os segredos da Matemtica. Para essa interveno, que se encontra em andamento
desde a primeira semana de setembro de 2013, procuramos planejar atividades que atendam as
dificuldades dos alunos, no que se refere Matemtica, de forma ldica e descontrada. Durante os
encontros semanais da SJM, procuramos atrair a ateno dos alunos atravs de msicas, jogos, materiais
manipulativos, e mgicas relacionadas, de alguma forma, com algum contedo matemtico, buscando
certa consonncia com as principais tendncias em Educao Matemtica, foco principal de todas as
intervenes encabeadas pelo grupo. No primeiro encontro da SJM utilizamos a ttica do mistrio para
despertar a curiosidade dos alunos. Assim os integrantes do grupo (dez alunos uma supervisora e duas
professoras que atuam no curso de licenciatura em Matemtica do IFSULDEMINAS), entraram
encapuzados e de culos escuros na escola, como supostos membros de uma sociedade secreta da qual
os estudantes, a partir daquele momento, passariam tambm a fazer parte. Escurecemos o auditrio e
adotamos com smbolo da sociedade o pentagrama. Cada aluno, ao entrar no auditrio, deveria passar
por uma cortina preta e dizer uma senha para que sua entrada fosse permitida. No primeiro encontro a
senha era o resultado de uma conta simples de multiplicao ditada pelo enigmtico porteiro. J
posicionados no interior do auditrio, todos estavam muito curiosos para saber o que iria acontecer
naquele local. Exibimos, por meio de projeo, o vdeo Donald no pas da Matemgica, que traz tona a
Matemtica como uma cincia questionvel e dinmica. Logo em seguida, apresentamos aos alunos o
Mister M, o Mestre da Matemtica. Trata-se de uma adaptao feita por ns do famoso personagem
criado por Val Valentino que fez sucesso no Brasil por meio de um quadro no programa Fantstico: um
figura que desvendava os segredos dos mgicos. Na SJM o Mister M o responsvel por auxiliar os
membros da sociedade na busca de desvendar os mistrios da Matemtica. Essa busca tem sido
intensificada a cada encontro da SJM e os alunos, de um modo geral, tm atendido a nossa expectativa no
que tange ateno despendida nos processos de solucionar enigmas matemticos. Esse fato tem nos
motivado a continuar o subprojeto e at expandi-lo, na medida do possvel, para que mais alunos tenham
a oportunidade de estar em contato com essas metodologias diferenciadas, citadas ao longo deste
trabalho, durante sua trajetria escolar.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: EDUARDO GUSTAVO DOS SANTOS
Como proteger meus objetos metlicos da corroso?
Devido ao uso inadequado da tecnologia atual, os professores tm encontrado uma grande dificuldade em
fazer com que os alunos assimilem os contedos ministrados em sala de aula, pois o mesmo se sente no
obrigado a se atentar as aulas, pois sabe que facilmente encontrar o mesmo contedo na internet,
porm, na maioria das vezes, esses contedos s so pesquisados e estudados, quando o aluno se sente
necessitado. Outro fator agravante no processo ensino/aprendizagem, o no uso da mesma tecnologia
de forma adequada em sala de aula. Pensando nisso, os docentes atuais vm propondo mtodos que
faam com que os alunos tenham um maior interesse pelas aulas de qumica, dentre esses mtodos
podem ser citados: utilizao de recursos visuais, auditivos, olfativos, a utilizao de aulas prticas para
demonstrao do contedo terico e tambm a preocupao em assimilar o contedo dado em sala de
aula com assuntos relacionados ao dia a dia do aluno. Dessa forma, o presente trabalho tem como
objetivo apresentar aos alunos do 3 ano do ensino mdio o tema corroso bem como mtodos para
combat-la e evit-la, abordando temas usuais do ensino de qumica no ensino mdio como:
eletroqumica, reaes qumicas, balanceamento de equaes qumicas, regras pra determinao do
nmero de oxidao dos elementos qumicos e os processos industriais envolvidos na proteo de metais,
tendo como foco principal a proteo de metais por eletrodeposio. Para isto uma aula prottipo foi
apresentada aos bolsistas e coordenadores do PIBID-Qumica UFV-CAF como parte das propostas em se
trabalhar estratgias de ensino-aprendizagem mais significativas a fim de se minimizar a dificuldade do
aluno do ensino mdio em assimilar o contedo ministrado em sala de aula, proporcionando assim aulas
mais atrativas e mais interativas. A aula foi apresentada em 50 minutos, com uma introduo sobre a
corroso e seus malefcios e benefcios, em seguida foram apresentadas as regras para determinao do
nmero de oxidao, e por fim foi apresentado o processo industrial de proteo por eletrodeposio na
indstria seguido com a realizao de uma atividade prtica. Para isso, foram utilizadas tcnicas simples
(possveis de serem executadas dentro de sala de aula) para a demonstrao dos mtodos usados pelas
indstrias na proteo de materiais metlicos. Posteriormente, a aula ser aplicada aos alunos do 3 ano
com a seguinte estrutura: pr-questionrio para avaliao de conhecimento prvio sobre o contedo,
apresentao da aula com projetor multimdia, utilizao do quadro para demonstrao de exemplos e
para a parte prtica a sala ser dividida em grupos e os prprios alunos executaro um processo de
eletrodeposio de diferentes metais em pregos de ferro e em seguida sero expostos em sala de aula
para a comparao da corroso sofrida pelos mesmos com o passar do tempo. Por ltimo ser aplicado
um questionrio, investigando a importncia da aula para o aluno e sua capacidade de fixao do
contedo. Esta proposta uma reapresentao do trabalho que ser apresentado no Simpsio de
Integrao Acadmica da Universidade Federal de Viosa, que acontecer em outubro de 2013.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ELDA FERREIRA TRINDADE
A PRODUO DE VDEOS NO AMBIENTE ESCOLAR
Nos dias atuais o uso da tecnologia est cada vez mais frequente no ensino de cincias, mas a dualidade
entre professores e aparelhos celulares em sala de aula ainda avanada, uma vez que este aparelho
desempenha o papel de telefone, computador, filmadora e mquina fotogrfica, trazendo uma srie de
implicaes para a educao. Haja vista que a confeco de vdeos uma atividade muito comum entre
os adolescentes, devido evoluo da tecnologia, a proposta do trabalho relacionar a aprendizagem, o
ldico e a tecnologia. A atividade foi realizada na cidade de Inhumas-GO, em uma escola do sistema
pblico de ensino, na disciplina de Qumica Geral pelos alunos do 1 ano do ensino mdio. Diante disso,
surgiu a ideia: porque no utilizar esta ferramenta a favor do aluno? Segundo CHALITA (2001), aluno
detesta estudar quando no h professor interessante que o seduza, que o conduza pelos fascinantes
caminhos do saber. Aluno detesta mesmice, rotina, falta de criatividade. Assim, foi proposto aos alunos
que eles confeccionassem um vdeo ou fotos para mostrar a poluio da cidade de Inhumas-GO. Os
alunos foram divididos em grupos e cada grupo ficou responsvel por apresentar um vdeo. Os alunos que
decidiriam os locais a serem filmados e/ou fotografados. Antes da confeco dos vdeos, foi ministrada
uma aula, abordando os tipos de poluio mais frequentes na cidade de Inhumas-GO, dando oportunidade
para que eles tivessem ideias para gravarem vdeos criativos e ldicos, que segundo SOARES (2013),
atividade ldica qualquer atividade prazerosa e divertida, livre e voluntria, com regras explcitas e
implcitas. O vdeo foi apresentado comunidade escolar, levando-a a debater sobre o assunto-problema
da cidade e tambm sobre contedos qumicos diversos relacionados Poluio, como por exemplos:
Densidade, Polaridade de Molculas e Ligaes, Misturas, dentre outos. Apesar de nem todos os alunos
terem participado, a maioria ficou animada em realizar a atividade, por ela ser diferente das aulas
tradicionais que os alunos esto acostumados na escola que foi desenvolvido o trabalho. E segundo
DOHME (2003), as pessoas aprendem melhor quando o que est sendo ensinado as interessa, para isso
necessrio que se desperte a curiosidade quanto ao assunto e que ele apresente para elas
aplicabilidade. Porm, pode-se concluir que atravs desse estudo os alunos aprenderam bem e melhor os
contedos que foram ministrados atravs do eixo temtico Poluio.
MODALIDADE 1:Painel
1 minuto, aps ser retirada, foi separada em pedaos e corada utilizando-se corante comestvel. Com base
em modelos citolgicos de livros de Biologia do Ensino Mdio (AMABIS, J.M. & MARTHO, G.R, 2004 e
GEWANDSZNADJER, F. & LINHARES, S. 2007) foram moldadas as organelas com a massa de biscuit,
que depois de secas foram dispostas e fixadas com cola quente no suporte de madeira. Para finalizar, a
clula foi envernizada. Com auxlio das clulas eucaritica e procaritica, os alunos do EJA puderam ter
uma aula diferenciada em seu cotidiano escolar, sendo que os modelos didticos das clulas vegetal e
procaritica foram utilizadas para que os alunos pudessem diferenci-las. Segundo relato de professores o
uso dos modelos foi de grande importncia pois os alunos tiveram uma percepo visual por meio das
organelas tridimensionais e aprenderam de forma significativa.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: EVALDO RIBEIRO DO NASCIMENTO JNIOR
CO-AUTOR: LAIZ DA SILVA TAVAREZ
CO-AUTOR: RAMON SILVA DANTAS
A Imagem como um instrumento didtico multidisciplinar aplicado alunos do Ensino Mdio Inovador do
Colgio Estadual Joo Pessoa.
Esse texto trata sobre produo de fotografias atravs da cmera escura de pinhole. Ele um relato de
uma Oficina interdisciplinar, denominada Cmera Escura, cujo objetivo principal visava recriar a atividade
e a tcnica fotogrfica, a partir dos conceitos da Fsica contextualizando-a com seu desenvolvimento
histrico. O projeto Interdisciplinar pois articulou as diferentes reas das cincias: Fsica no mbito da
luz, a Qumica no processo de revelao e Histria na evoluo histrica da fotografia. O planejamento da
Oficina foi elaborado pela equipe do Programa Institucional de Bolsa de Incentivo Docncia (PIBID) de
Fsica, da Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro. Desenvolveu-se o projeto com duas
turmas de 1 ano no Colgio Estadual Joo Pessoa do municipio de Campos dos GoytacazesRJ.
Realizou-se o projeto em diferentes etapas. Inicialmente foi realizada uma palestra sobre a Histria da
Fotografia para os alunos. Nessa palestra foram trabalhados conceitos relacionados a fotografia, mostrouse a evoluo das cmeras fotogrficas, as contribuies de importantes cientistas e as algumas tcnicas
de revelao. Na segunda etapa apresentamos os conceitos bsicos de ptica; o contedo foi ministrado
utilizando como estratgia de ensino alguns kits experimentais de ptica. Nessa atividade discutimos
sobre: a disperso da luz, a refrao e reflexo da luz, os diferentes tipos de lentes, a cmera de orifcio e
outros temas relacionados aos conceitos de ptica. Na terceira etapa foi realizada a confeco da cmera
escura com os alunos. Os materiais utilizados foram: lata de leite em p, prego, martelo, cartulina preta,
papel laminado, lixa, alfinete, fita adesiva de cor preta, spray de cor preta. Todos os alunos realizaram os
devidos procedimentos e construram suas prprias cmeras escuras. Aps o processo de confeco da
cmera escura, montou-se um laboratrio de revelao fotogrfica no Colgio Estadual Joo Pessoa com
todos os equipamentos necessrios. Em seguida realizou-se uma atividade relacionada ao processo de
produo fotogrfica, onde as cmeras eram utilizadas para tirar as fotos. A prpria escola serviu como
paisagem para produo de fotografia. Nessa atividade, os alunos revelavam as fotos no laboratrio
fotogrfico com os bolsistas e os professores. Aps os processo de revelao, as fotos foram guardadas
para serem exibidas em oficina. Pelos resultados obtidos, percebe-se que h necessidade de inserir a
Fsica na escola a partir de atividades ldicas e interativas. Essa oficina abriu espao para que os alunos
discutissem os conceitos da fsica e compreendessem a importncia de uma atividade multidisciplinar.
Assim, os alunos que participaram dessas atividades puderam aprender de forma interativa e ldica a
Fsica; uma vez que o modelo utilizado distanciou-se do modelo tradicional de ensino.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: FABIANA DA SILVA BRANDO
OFICINA DIDTICO-PEDAGGICA DE BIOLOGIA COMO ESTRATGIA DE INTERVENO DA
REALIDADE ESCOLAR NA EDUCAO BSICA
De acordo com a realidade local presente no municpio de Arapiraca-AL, tornou-se necessrio uma nova
abordagem didtico-pedaggica, com a finalidade de levar para as escolas da referida cidade, novas
estratgias metodolgicas direcionadas ao ensino de Cincias/Biologia, que pudessem enriquecer os
contedos didticos em sala de aula. Vale destacar que essa preocupao se deu pelo fato, de algumas
escolas no possurem material didtico, e usarem to somente o livro didtico como fonte de
conhecimento e pesquisa. Diante desse contexto educacional, esse trabalho teve por finalidade, capacitar
os docentes em uma nova tcnica educacional, que tem como ponto principal a construo de material
didtico atravs do uso da massa de Biscuit, (visto que a mesma de fcil manuseio e seu custo torna-se
acessvel tanto para os docentes, quanto para os discentes) e o enriquecimento do acervo didtico das
escolas trabalhadas. Duas escolas da rede municipal da referida cidade forma escolhidas para
participarem da pesquisa. Nestas, oferecemos capacitao tanto para os docentes, como para alguns
discentes (Que por sua vez foram escolhidos pelos professores da instituio). Assim, alm de capacitar
os professores, procuramos tambm capacitar alguns alunos dos 1, 2 e 3 Ano do Ensino Mdio, para
que os mesmos pudessem agir como monitores, auxiliando seus professores/colegas na construo das
peas que seriam solicitadas no decorrer de dois meses aps a aplicao do curso de capacitao. No
transcorrer do tempo proposto pelos pesquisadores, as turmas demonstraram uma boa aceitao
relacionada nova metodologia, as peas confeccionadas pelos alunos ganharam destaque nas escolas,
visto que as mesmas passaram a fazer parte do acesso didtico, e assim puderam ser socializadas com
as turmas que ficaram de fora da pesquisa, foram relatados atravs de entrevistas, que outros professores
esto aderindo a tcnica e utilizando a nova abordagem pedaggica e o material produzindo em suas
aulas. Diante do que pudemos levantar no processo da aplicao da oficina e da atuao do professor em
sala de aula durante o tempo proposto pelos pesquisadores, vimos que a tcnica unida didtica do
docente, trouxe grandes vantagens referentes ao aprendizado, visto que ao produzir as peas, os alunos
tiveram a priori, que estudar as estruturas e gravuras que serviriam como bases para a produo das
peas tridimensionais. E seguida, com as peas j em mos, os discentes tiveram que apresenta-las a
seus colegas. Neste processo conhecimento terico / produo das estruturas, a informao que se
buscava passar aos alunos, foi trabalhada de forma dinmica e concreta, saindo do livro didtico, e
incentivando desta forma a pesquisa. Alm disso, vale ressaltar que a instituio ganhou com esse
trabalho, novos materiais didticos que esto sendo utilizados por outros professores em suas aulas,
fazendo com que os alunos que no participaram da pesquisa, tambm possam tirar proveito dos
materiais produzidos pelos colegas.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: FABIANA MARIA PLINTA
O USO DE MATERIAIS SIMPLES EM PRTICAS EXPERIMENTAIS VOLTADAS AO PROCESSO DE
MEDIO E CLCULO DE GRANDEZAS FSICAS
Este trabalho apresenta um relato de experincia sobre uma oficina de medidas de grandezas, realizada
com os alunos do ensino mdio do Colgio Estadual Porto Seguro, a qual foi ministrada pelos licenciandos
do Curso de Fsica, vinculados ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), do
Instituto Federal do Paran (IFPR) Campus Paranagu. O objetivo da proposta foi trabalhar os conceitos
de rea, volume e densidade, a partir de prticas experimentais, utilizando materiais simples e comuns no
cotidiano dos estudantes. A oficina teve durao de trs horas, e durante esse perodo foram realizadas
quatro atividades. Os estudantes foram divididos em grupos e todo trabalho foi supervisionado pelos
bolsistas. Algumas atividades consistiram na medio de reas de algumas formas geomtricas simples e
de objetos ou espaos fsicos da escola. As equipes tambm receberam embalagens vazias, como por
exemplo: caixas de leite e latas de conservas, a partir das quais realizaram medidas e determinaram seus
volumes. Por fim, foi trabalhado o conceito de densidade, e as embalagens vazias foram preenchidas com
diferentes substncias, como por exemplo: gua e areia, e a partir das medidas de volume e massa, os
alunos determinaram os valores das densidades das substncias. Durante a realizao da oficina foi
discutido a questo do erro no processo de medio e a utilizao dos instrumentos de medidas mais
apropriados para cada situao, e em todas as atividades os estudantes efetuaram converses de
unidades. Observou-se que os alunos no apresentaram muitas dificuldades com o processo de medio
em si, no entanto, a maior dificuldade foi com relao aos clculos e utilizao de regras para efetuar as
converses das unidades. Diante das dificuldades apresentadas, a equipe de Fsica do PIBID constatou
que para os trabalhos futuros ser necessrio readequar o tempo e as atividades que abordem as mesma
temtica, visando a insero de propostas criativas, que abordem de modo mais cauteloso os clculos e
tcnicas para se trabalhar com as converses de unidades. Desse modo, deseja-se contribuir com a
melhoria do ensino de fsica na escola, pois saber utilizar e trabalhar com unidades e grandezas fsicas,
de fundamental importncia para o aprendizado desta cincia.(Apoio:CAPES,IFPR)
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: FAUZY ANTOINE TRABOUSSY
CO-AUTOR: LORENA INEZ DA SILVA PIROVANI
capes nas bolsas direcionadas a discentes de instituies ou universidades federais de todo pas, gera
uma grande mudana em prol da formao de futuros professores e do desenvolvimento da educao
brasileira que est mudando de forma significativa. Segundo MEC afirma que 5,7% (2011-2012), de
brasileiros esto matriculados no Ensino Superior, e aqueles que optarem por estudarem em institutos
federais ou universidades ainda podero futuramente concorrer a um processo seletivo de bolsas
oferecidas pela CAPES, entre elas o PIBID, assim passando de gerao em gerao o conhecimento
adquirido aperfeioando cada vez mais.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: FRANCISCO RICARDO DE SOUSA BRITO
CO-AUTOR: ANTONIO ALVES DA COSTA
CO-AUTOR: GESSY RIBEIRO DIAS
Trabalhando funes afim e quadrtica de forma simples com auxlio de jogos ldicos e explorando os
contedos para a criao de uma apostilha auxiliar.
Segundo BRASIL (2006) os conceitos de funes apresentam a mesma importncia que os conceitos
presentes em outros campos da matemtica, uma vez que os mesmos propiciam aos alunos o
desenvolvimento de pensamentos que lhes permite compreender, descrever e representar o mundo em
que vivem. Porm, ao se observar metodologia de ensino de funes polinomiais presentes nas escolas
de ensino mdio de nosso pas, verifica-se que a mesma apresenta caractersticas do ensino tradicional,
sendo este um dos fatores que tem ocasionado dificuldades na aprendizagem de funes, como por
exemplo, interpretao e construo grfica e resoluo de problemas (principalmente conceituais).
Pensando nisso e observando justamente pontos ou falhas observadas nas turmas dos 1 anos F, G e H
do Centro de Ensino Mdio Luzenir Matta Roma, ns trabalhamos os contedo de funo e elaboramos
uma apostilha que possibilitou uma melhor compreenso e assimilao na aprendizagem das funes afim
e quadrtica. A apostilha foi produzida a partir de todo o material aplicado com os discentes com a
explicao de conceitos e exemplos. A diferena deste material que em cada exemplo foi abordado
passo a passo cada detalhe na resoluo da funo, definido variveis constantes, jogos de sinais, enfim
descrevemos em como chegar em cada resultado. E claro, sempre utilizando a interdisciplinaridade
atravs dos grficos estudados. Dentro de todo esse contextos de funo estamos inserimos os jogos
matemticos aplicados sobre os contedos ministrados com enfoque tambm na parte bsica da
matemtica, como os jogo de sinais e conjuntos numricos, pois eles ainda tem um certo grau de
dificuldade. A verdadeira Educao, para Paulo Freire, libertadora, estimula o processo permanente de
busca de conhecimento por meio de interao e saberes entre educandos e educadores. Desta forma o
nosso objetivo foi a elaborao de um material didtico, juntamente com os alunos, a partir do estudo de
funes do 1 e 2 grau com conceitos, exemplos, mini atividade e jogos interativos de maneira que
facilitou o aprendizado dos discentes e estimulou o trabalho em equipe.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: FREDERICO SOUZA GOMES DA SILVA
A INFLUNCIA DO PIBID PUC MINAS NA FORMAO DOS LICENCIANDOS EM FSICA
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) da Pontifcia Universidade Catlica de
Minas Gerais (PUC Minas) foi iniciado no ano de 2010 e tem como objetivos promover a integrao entre
escola e Universidade, incentivar a formao de professores para a educao bsica, incentivar
docncia, criao do dilogo entre escola-universidade, proporcionar ao licenciado sua insero no
cotidiano escolar, elevar a qualidade das aes acadmicas voltadas formao de professores e
proporcionar aos futuros professores uma participao em experincias metodolgicas e praticas docentes
de carter inovador e interdisciplinar buscando a soluo de problemas no processo de ensinoaprendizagem e incentivar as escolas publicas de educao bsica tornando-as protagonistas na
formao dos futuros professores mobilizando os seus professores como agentes coformadores. A rea
de Fsica foi contemplada desde o incio do Programa. O PIBID PUC Minas realiza um dilogo com as
escolas conveniadas ao programa e com isso vem proporcionando melhoras significativas nessas escolas
e na formao dos docentes. Este trabalho investigou a formao dos bolsistas de Fsica participantes do
projeto, tendo como objetivo identificar e analisar as influncias sofridas pelos licenciandos em Fsica
durante sua participao no PIBID PUC Minas. Durante a pesquisa foram investigados, atravs de
questionrios, os bolsistas da rea de Fsica e os professores supervisores de Fsica, e, atravs de
entrevistas semiestruturadas, o coordenador da rea de Fsica e a coordenadora Institucional do PIBID da
PUC Minas. Os dados dessa pesquisa foram submetidos anlise de contedo, segundo Laurence
BARDIN. Observamos com a pesquisa que o PIBID PUC Minas vem cumprindo todos seus objetivos e
est sendo muito importante na formao dos licenciandos em Fsica proporcionando aos bolsistas um
contato com o cotidiano escolar, a consolidao da opo profissional, a participao em prticas
docentes interdisciplinares, uma troca de experincias didticas, o desenvolvimento de metodologias de
ensino inovadoras, uma percepo da realidade escolar e profissional, a valorizao da docncia, uma
percepo do ensino alm das questes tcnicas.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GABRIELA CORREIA DA SILVA
CO-AUTOR: RITA DE CSSIA PAVANI LAMAS
Ensino de Semelhana de Tringulos atravs do Software Geogebra
Neste trabalho relatamos uma atividade realizada na Escola Municipal Paul Percy Harris de So Jos do
Rio Preto So Paulo, para alunos de oitavos anos utilizando o software Geogebra para enunciar e
explicar Semelhana de Tringulos. Entendemos que a Geometria uma das reas da Matemtica que os
alunos sentem mais dificuldades, por isso decidimos optar por um novo modo de ensinar este contedo,
utilizando computador e um software acessvel. Alm disso, o nosso maior interesse estava em motivar
cada aluno e conseguir despertar o interesse para a Geometria. A sala foi dividida em duplas e cada dupla
tinha um computador para que a atividade fosse desenvolvida. Nossa aula foi dividida em duas partes
importantes. A primeira consistia apenas em que os alunos pudessem conhecer o Software Geogebra e
todas as ferramentas, sem nenhuma regra at o momento, pois acreditamos que cada aluno deveria
entender ou at mesmo tirar dvidas sobre as ferramentas que estavam sendo apresentadas. A segunda
parte consistia em um passo a passo que foi entregue para cada aluno em uma folha, onde teria como
ponto de chegada a ideia de Semelhana de Tringulos com o auxlio da ferramenta homotetia. Assim a
nossa ideia inicial para a aula era de que cada dupla pudesse realizar cada passo entendendo o que
estava fazendo e tirando suas prprias concluses sobre o conceito. Assim que cada dupla terminou sua
atividade, realizamos algumas discusses para a conceituao e definio de cada caso de Semelhana
de Tringulos e ainda aplicamos alguns exerccios que foram desenvolvidos tanto no Software, quanto no
caderno. Cada dupla conseguiu realizar todas as atividades do modo esperado e a partir das discusses,
conseguiram analisar os tringulos semelhantes com as suas prprias concluses. Ainda contamos com
um resultado importante que surgiu em uma das duplas, observaram que ao utilizar a homotetia, poderiam
sobrepor os dois tringulos construdos, tornando assim tringulos congruentes, como j tinham aprendido
em aulas anteriores. Assim a ideia inicial da aula que era de apenas Semelhana de Tringulos, passou a
ser tambm para uma visualizao de Congruncia de Tringulos. Alm disso, notamos que os alunos
compreenderam o conceito, contando com a participao de todos e ainda demonstraram mais
interessados por terem utilizado uma metodologia diferente.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GABRIELLA DE CARVALHO MARTINS
Anlise do livro didtico Coleo Cincias utilizado no Ensino Fundamental na Escola Estadual Professor
Jos da Silveira Camerino CEPA, Macei - Alagoas.
O livro didtico mesmo com toda tecnologia ainda hoje um material de fundamental importncia no
processo de aprendizagem do aluno, pois atravs dele que o professor organiza, desenvolve e avalia
seu trabalho pedaggico de sala de aula. Os critrios de avaliao para escolhas dos livros seguem os
parmetros definidos no PNDL (Programa Nacional do Livro Didtico), mas cada escola tambm segue
seus critrios como: organizao do livro, adequao de imagem texto, clareza do contedo, textos de
apoio, exerccios e adequao dos textos com a faixa etria dos alunos que iro utiliz-los.Os livros
didticos analisados foram os da Coleo Ensino de Cincias para o nvel fundamental (6 ao 9 anos),
dos autores Carlos Barros e Wilson Paulino da Editora tica, utilizado na Escola Estadual Jos da Silveira
Camerino e disponveis para todos os alunos nos anos letivos de 2011-2013. A metodologia utilizada neste
trabalho foi anlise do livro realizada em conjunto a partir de um roteiro de anlise seguindo os seguintes
critrios: Organizao do livro; Adequao imagem texto; Texto adequado a faixa etria, claro e autoexplicativo; Correo gramatical; Correo de informao; Texto de apoio; Exerccios. Foram realizadas
tambm entrevistas com alunos e professores, levando em considerao que o livro didtico um
importante meio pedaggico para o ensino aprendizagem do aluno nas escolas e at mesmo em casa.
Conclumos, portanto, que com analise foi possvel perceber a importncia do acesso ao livro didtico,
pois muitos dos alunos no tm outra fonte de estudo, tendo a condio de levar o livro para casa o
estudante tem maior oportunidade de conhecimento.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GABRYELLA DOS SANTOS FERREIRA
A utilizao de Jogos e Oficinas Prticas de Ensino Aprendizagem no Processo de Formao do Aluno
Este trabalho traz como ideia central, tornar o ensino da Geometria Plana efetivo, j que a partir de dados
preliminares, observou-se que esta se constitui em uma das reas dentro da Matemtica que apresenta
maior dificuldade de aprendizado entre os alunos dos 7s anos do ensino fundamental, do Colgio Militar
Tiradentes CMT, localizado na cidade de Imperatriz no Maranho. Realizar intervenes nas turmas de
7s anos do Colgio Militar Tiradentes CMT as quais visem melhorar o processo de aprendizagem dos
alunos, considerando as individualidades do educando no processo de construo do conhecimento e o
investimento inconsciente no planejamento do processo avaliativo do aluno, propiciando o acesso entre
ele e a informao. Para o desenvolvimento das atividades, foram utilizadas metodologias que
promovessem no s o contedo informativo, mas tambm a investigao e a experimentao,
objetivando a renovao do interesse e uma maior motivao por parte dos alunos, permitindo tambm
uma maior interao entre aluno e professor. Foi utilizada uma avaliao diagnstica envolvendo o tema
de Geometria Plana. Estabelecemos como critrio de aprovao notas acima de quatro. Traando o perfil
dos alunos, percebemos que oficinas de ensino aprendizagem poderiam auxiliar na efetivao do
conhecimento acerca de Geometria Plana. Aps a ao e realizao do ltimo diagnstico observamos
melhoras nas notas desses alunos, no que se refere a figuras geomtricas, clculos de permetros e
reas, e a resoluo de problemas que simulassem situaes do seu prprio cotidiano. A avaliao inicial
apresentava notas insatisfatrias entretanto a avaliao posterior mostrou mdia superior, o que pode
estar evidenciando uma melhora em relao aquisio do conhecimento relacionado Geometria.
Fazendo uma anlise sobre os alunos que realizaram as duas avaliaes diagnsticas e participaram
durante semana das oficinas, notou-se uma diferena significativa em relao s mdias gerais. Isso se
explica porque a mdia dos alunos no primeiro diagnstico foi de 7.6, j na segunda foi de 9.2, ou seja,
houve um crescimento de 16%, o que representa para ns um avano inicialmente satisfatrio. A
construo e utilizao de jogos didticos nos deu um respaldo no que diz respeito a trabalhos manuais e
em equipe. Atravs da utilizao de computadores, internet, celulares e outros aparelhos que fazem parte
da vida desses estudantes como apoio no ensino da disciplina, principalmente atravs da obteno de
imagens, fomos capazes de ver com uma tica diferenciada a geometria com a qual eles convivem todos
os dias. Conclui-se diante disso que buscar formas ldicas e que possam vir de encontro s necessidades
dos alunos, faz com que estes considerem o conhecimento algo ao seu alcance, tornando-o personagem
ativo nesse processo, respeitando a individualidade e necessidades de cada um.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GISELE INES FERNANDES SANDRIN
CO-AUTOR: JOICE YUKO OBATA
A utilizao de materiais manipulativos para a formulao das expresses geomtricas para reas e
volumes
Neste relato se encontram as experincias das aulas de geometria ministradas por ns, professoras em
formao e bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID da CAPES, na
rea de Matemtica, intitulado Apoio docncia como componente articulador da teoria e prtica na
formao inicial do professor; com atuao em escolas estaduais da cidade de So Carlos. Os principais
objetivos do programa so: incentivar a formao de docentes para a Educao Bsica; contribuir para a
valorizao do magistrio; elevar a qualidade da formao inicial de professores, promovendo a integrao
entre o Ensino Superior e a Escola Bsica, inserindo os licenciandos no cotidiano dessas escolas e
proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias metodolgicas, tecnolgicas
e prticas de carter inovador e interdisciplinar, que busquem a superao de problemas a identificados.
As aulas referentes experimentao sobre a importncia da utilizao de materiais manipulativos foram
ministradas primeiramente para uma turma formada por alunos da 2 e 3 srie do Ensino Mdio, de maro
a abril de 2013, e posteriormente para uma turma formada por alunos da 2 srie do Ensino Mdio, de
maio primeira semana de junho, ambas da escola E.E Dr. lvaro Guio, do municpio de So Carlos,
toda quarta-feira, no perodo das 18h s 19h. Tais aulas objetivaram fazer revises de tpicos de
geometria plana e espacial (ngulo, permetro, rea, classificao de figuras geomtricas como quadrado,
tringulo, retngulo, paralelogramo, trapzio, pentgono, hexgono, estudo da rea lateral e do volume de
slidos geomtricos como: cubo, paraleleppedo, prismas de bases triangular, quadrada, pentagonal,
hexagonal, pirmides de base triangular, quadrada, pentagonal, hexagonal, cilindro, cone e esfera). Para
isso, utilizamos materiais manipulveis, como figuras geomtricas planas, planificaes e slidos
montados em cartolina, alm de exerccios do ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio). Mediante a
comparao da participao e do desempenho das duas turmas, constatamos que o uso de materiais
manipulveis foi mais significativo do que os exerccios do ENEM na deduo de frmulas para calcular
permetros, reas e volumes. Essa experincia fez com que percebssemos a importncia da utilizao de
atividades ldicas e da visualizao para auxiliar nas aulas de geometria. Os Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) sugerem que a Matemtica seja apresentada de modo
significativo aos alunos, de preferncia com o uso de jogos, tecnologias da informao ou por meio de
materiais manipulativos e resoluo de problemas da vida cotidiana. Em nosso caso, para as atividades do
PIBID no grupo de Geometria, optamos por utilizar uma associao desses dois ltimos recursos, com a
finalidade de promover o raciocnio lgico para a deduo das to temidas frmulas da geometria, mas
com um suporte de visualizao para facilitar esse raciocnio e tambm a memorizao das mesmas.
Conclumos que nosso objetivo foi alcanado, porm, preciso sempre um planejamento adequado para
que tais atividades no sejam demasiadamente infantis e nem excessivamente complexas, atraindo assim
a ateno e a participao da classe.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GLAUCE DE OLIVEIRA SANTOS SILVA
CO-AUTOR: KIMBERLY SOUZA DOS SANTOS SILVA
CO-AUTOR: MIRIAN MORAIS DE OLIVEIRA
A Lngua Portuguesa e sua influncia na resoluo de exerccios de matemtica
frequente o discurso de professores de matemtica de que os alunos teriam dificuldade para resolver
exerccios dessa disciplina por no compreenderem seus enunciados. Nesse sentido, ns, bolsistas do
Pibid, investigamos a razo pela qual os alunos do ensino fundamental (stimo ano) de uma escola da
rede pblica do Litoral Norte de So Paulo se confundem ao interpretar esses enunciados, buscando
entender a relao entre lngua materna, linguagem matemtica, conceitos matemticos e falta de ateno
enquanto fatores que influenciariam na resoluo de exerccios matemticos. Para embasarmos
teoricamente nosso trabalho, utilizamos principalmente os estudos de Smole e Diniz (2001) e Machado
(2011) haja vista que discutem o paralelismo nas funes que a lngua materna e a linguagem matemtica
desempenham, bem como o mito de que se os alunos fossem mais fluentes nas aulas de leitura, tambm
seriam melhores leitores nas aulas de matemtica. Para tanto, primeiramente aplicamos um questionrio
para analisarmos o perfil dos alunos - participantes de nossa pesquisa em relao as suas dificuldades ao
tentarem resolver um exerccio matemtico. Em seguida, foram selecionados e adaptados dois exerccios
previamente trabalhados pela professora desses alunos os quais requeriam que estes, para resolv-los,
conseguissem fazer a transferncia correta da lngua materna para a linguagem matemtica. Alm disso,
os participantes deste trabalho deveriam no somente resolv-los, mas tambm identificar o nvel de
dificuldade desses exerccios. Aps a resoluo feita pelos alunos, os dados obtidos foram analisados,
gerando grficos individuais (por turma e questo), assim como comparativos (entre turmas e questes). A
partir disso, realizamos a leitura e a correo dos exerccios selecionados e resolvidos por esses alunos,
objetivando amenizar as dificuldades em relao compreenso desses enunciados e sanar as dvidas
ainda existentes sobre o conceito matemtico exigido pelas questes aplicadas. Aps a realizao de
todas as etapas deste trabalho, os dados obtidos nos indicaram que a dificuldade ao resolver exerccios de
Matemtica no est relacionada unicamente fluncia de leitura nas aulas de Lngua Portuguesa, mas
tambm a conceitos matemticos, transferncia da Lngua Portuguesa para a linguagem matemtica,
bem como falta de ateno no decorrer da leitura e da resoluo dos exerccios.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: GLUCIA JULIANA DIOGO CRUZ
A tecnologia dos jogos digitais como ferramenta didtica: uma nova experincia de aprendizagem.
A utilizao de tecnologias como uma ferramenta didtica, como por exemplo, o jogo digital, se
apresentam como um recurso tecnolgico ldico, agregando fatores como a diverso, prazer, habilidades
e conhecimentos. Este recurso torna-se eficaz quando se faz a insero deste na cincia qumica, como
meio didtico, o que possibilita o conhecimento e a motivao dos alunos, que despertando a curiosidade,
conduz os mesmos a conhecer os elementos qumicos, suas caractersticas e suas reaes, o que
favorece o aprendizado e/ou resolver problemas atravs da sua interao com o saber. Portanto, o
objetivo do trabalho criar um diferencial didtico-pedaggico, atravs de um direcionamento
metodolgico inovador, no qual utilizaremos o jogo Corrida dos Elementos que faz uso de alguns
elementos da Tabela Peridica, demonstrando sua simbologia e reaes. As tecnologias facilitam e
agilizam a vida da sociedade contempornea fornecendo instrumentos imprescindveis para essa
empreitada, sendo que os recursos que elas disponibilizam fornecem formao educacional, no campo da
qumica e de outras cincias, permitindo, assim, a atualizao de conhecimentos, a socializao de
experincias e a aprendizagem atravs de vrios recursos. Segundo KENSKI (2004), as novas
tecnologias de informao e comunicao, caracterizadas como miditicas, so, portanto, mais do que
simples suportes. Elas interferem em nosso modo de pensar, sentir, agir, de nos relacionarmos
socialmente e adquirirmos conhecimentos. Criam uma nova cultura e um novo modelo de sociedade. O
aplicativo jogo eletrnico Corrida dos Elementos apresenta-se em interface simples e intuitiva, devendo ser
apresentado aos alunos por intermdio da internet com uso de blogs, dispositivos mveis ou ainda por
download para a rea de trabalho do computador pessoal. Ao utilizar o aplicativo o usurio poder interagir
com a interface do jogo por intermdio de teclas direcionais, devendo conduzir o elemento sdio a chegar
intacto ao seu estado fundamental sem formar compostos que pode ocorrer com a coliso do sdio com a
gua (H2O). Como resultado o usurio dever compreender como reage um dos elementos da qumica,
suas propriedades e caractersticas. O jogo ser til diante das dificuldades que os alunos tm em
assimilarem as informaes contidas na tabela peridica. A apresentao do jogo incentivar a realizao
de pesquisas e debates relacionados ao estudo da tabela peridica alm de proporcionar um maior
interesse para o estudo do contedo abordado facilitando uma melhor aprendizagem.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: HELLEN KARINA PEREIRA ALKIMIM
A OFICINA PEDAGGICA COMO RECURSO PARA O ENSINO/APRENDIZAGEM DA MATEMTICA:
UMA EXPERINCIA COM MATERIAIS MANIPULATIVOS NA VI BIENAL DA SBM
No ensino de matemtica foi predominante durante muito tempo o uso de aulas expositivas sem a
participao do aluno. Este memorizava os conceitos e reproduzia o que lhe foi exposto. Hoje, estudos na
rea de educao matemtica, influenciam outros meios de ensino e a realidade comea a mudar. O
desenvolvimento de oficinas com materiais manipulativos um excelente recurso didtico para o ensino
da Matemtica. Descreveremos neste trabalho a experincia da apresentao de uma oficina elaborada
por acadmicos do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES, bolsistas do subprojeto Geometria Dinmica, no mbito do Programa Institucional de Bolsa
de Iniciao Docncia (PIBID/UNIMONTES), que foi ministrada para estudantes e professores de
Matemtica de todo o Brasil, na VI Bienal da Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM), que aconteceu
em Campinas/SP no perodo de 03 a 07 de dezembro de 2012. Objetivos: Os objetivos da oficina eram
diferenciar crculo e circunferncia; visualizar elementos do crculo e da circunferncia tais como raio,
dimetro, corda, comprimento, centro, arco e ngulos; reconhecer a relao existente entre o
comprimento, o dimetro de uma circunferncia e o nmero Pi e compreender a frmula da rea de um
crculo. Buscando alcanar estes objetivos propomos trabalhar o contedo de circunferncia e crculo com
materiais ldicos. Sobre o uso de materiais manipulativos nas aulas de matemtica, Carvalho (1990, pg.
107) afirma que na manipulao do material didtico a nfase no est sobre os objetos e sim sobre as
operaes que com eles se realizam. Quadro Terico-Metodolgico: A oficina era composta por uma
sequncia de atividades investigativas e poderia ser desenvolvida em qualquer ambiente de aprendizagem
equipado com mesas e cadeiras suficientes para os participantes. Propomos trabalhar a partir das
construes da circunferncia e do crculo, anlise, inferncia e generalizao de conceitos utilizando
recursos manipulativos como alfinetes, papel carto, lpis, barbante, folhas A4 e palitos de picol.
Elementos da circunferncia e do crculo foram tratados manualmente, de uma maneira diferenciada.
Espervamos que os docentes e estudantes adotassem esta oficina como metodologia para ensinar tal
contedo em suas aulas de matemtica, permitindo assim, que os discentes aprofundassem seus
conhecimentos e alcanassem os objetivos por ns almejados. Resultados: A aplicao da oficina
apresentou resultados relevantes, pois os participantes puderam conhecer uma nova metodologia de
ensinar Crculo e Circunferncia de maneira diferenciada da habitual, que de acordo com eles os alunos
iro deduzir conceitos e definies quando acham que esto apenas brincando. Consideraes Finais:
Para ns ministrantes foi uma experincia relevante, uma vez que apresentamos uma nova metodologia,
at ento desconhecida pelos participantes, sendo que os mesmos mostraram interesse no seu uso
posterior.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: VANESKA APARECIDA BORGES
CO-AUTOR: JESSICA SOARES REIS
Seminrio: uma metodologia utilizada no ensino de gentica.
O presente trabalho foi realizado por acadmicos da Universidade Federal de Gois Campus Jata,
participantes do projeto PIBID Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia. Atualmente
notvel a variedade de prticas de ensino existentes e das inmeras maneiras de se ensinar o mesmo
contedo de formas diferenciadas. Partindo desse ponto de vista a professora da escola campo props
aos alunos do terceiro ano do ensino mdio um seminrio abordando o contedo de gentica, onde os
alunos contariam com o auxlio dos bolsistas para tirar dvidas e na elaborao do trabalho. O presente
trabalho tem como objetivo analisar e compartilhar o resultado de um dos trabalhos realizado com a
colaborao dos bolsistas Pibid, na utilizao de seminrios como metodologia de ensino. Para a
realizao do trabalho foi aplicados questionrios a 30 alunos escolhidos aleatoriamente entre as duas
turmas do 3 ano do ensino mdio. Foi possvel notar que embora o contedo de gentica seja
considerado por muitos de difcil compreenso, os resultados obtidos com a prtica de seminrio,
mostraram que os alunos conseguiram compreender alguns dos conceitos bsicos como hereditariedade,
lcus gnico, gentipo e heterozigoto. Desse modo foi possvel observar que os objetivos propostos com a
atividade foram alcanados, os alunos conseguiram assimilar e transmitir aos demais alunos o contedo,
foram capazes de estudar sozinhos, buscando auxilio e esclarecimento nas duvidas que surjam ao longo
do trabalho e desta forma buscaram o prprio aprendizado. Chegamos tambm a concluso que
necessrio primeiramente expor os pontos a ser trabalhado pelos alunos, e depois auxili-los para que os
mesmo apresentem um bom desempenho durante a realizao da atividade proposta e que aps a
mesma ele leve consigo todas as informaes que obteve durante a elaborao do trabalho. Ao final de
todas as apresentaes foi possvel concluir que nem sempre todos os alunos aprendem determinado
contedo apenas com uma metodologia, ficando ao professor a tarefa de sempre ter uma segunda opo,
outro meio para que todos os alunos possam aprender o contedo trabalhado.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: MIRIAN SILVA DOS ANJOS
CO-AUTOR: GISELLI REIS DA SILVA
CO-AUTOR: TATIANE FERREIRA BARBOSA
UTILIZAO DE ALGUNS OBJETOS PARA MATERIALIZAO DE UMA AULA DE FSICA MODERNA
Este trabalho vem, atravs da execuo de uma atividade prtica, ser um facilitador para o ensino de
fsica, tendo como foco principal a aprendizagem da fsica moderna. A partir de observaes feitas em
escolas pblicas, notam-se inmeras dificuldades na aprendizagem focada somente no contedo terico.
Assim, um dos objetivos fazer com que o educando, ao visualizar o experimento apresentado, seja
estimulado para uma aprendizagem significativa na rea de fsica. Um grande fator que contribui para a
aprendizagem a necessidade de conciliar teoria e prtica. Nesse sentido, utilizando-se de uma cmera
de viso noturna, uma grelha, uma caixa de papelo tingida na cor preta e uma televiso, foi realizado um
experimento denominado Caixa Preta durante a disciplina de Fsica do Mundo Moderno do curso de
Licenciatura em Cincias da Natureza do IFMT Campus So Vicente - Ncleo Avanado de Jaciara (IFMT
- NAJAC), para melhor compreenso de conceitos como radiao infravermelha, radiao de luz visvel, e
procurando demonstrar que um corpo em qualquer temperatura emite radiao, mesmo que no esteja na
faixa da luz visvel. A observao dessa radiao infravermelha (invisvel ao olho nu) feita com a cmera
de viso noturna. Aps a realizao dessa prtica, ficou perceptvel a maior compreenso e participao
do discente em relao ao contedo abordado com essa prtica e mtodo de ensino. Observa-se ento
que o docente no precisa estar atrelado ao livro didtico e sim buscar novas fontes de conhecimento.
Devido ao grande desenvolvimento tecnolgico que vem ocorrendo nos ltimos anos, o professor
moderno, inclusive na rea das cincias, deve buscar outros mecanismos com objetivo de suprir as
dificuldades no ensino de fsica nas escolas do ensino bsico do nosso pas. necessrio novos mtodos
para tentar acabar com a dificuldade de aprendizagem do contedo de fsica como, por exemplo,
utilizao de experimentos em sala de aula uma boa metodologia pois possibilita aos alunos momentos
nicos de contato prtico com a matria que est sendo lecionada.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: MARCELO PEDRONI DA SILVA
ENSINO DE FSICA COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO: O ELETRFORO DE PIZZA.
Apresentamos neste trabalho anlise de materiais didticos e procedimento de ensino utilizados em
atividades do Projeto PIBID CAPES em escola da Rede Pblica Municipal de Ensino Fundamental, na
cidade de Rio Claro, Estado de So Paulo. Por meio de experimentos construdos com materiais de baixo
custo, desenvolvemos atividades de ensino de Fsica para diferentes faixas etrias de escolaridade.
Discutimos neste trabalho o experimento Eletrforo de Pizza e o ensino de contedos bsicos de
eletrosttica. O Eletrforo de Pizza construdo com uma forma de pizza de alumnio na qual colamos em
seu centro como cabo um cano de PVC de 40 centmetros de comprimento. Para a base de eletrizao
utilizamos uma placa de PVC. Para o funcionamento do eletrforo deve-se inicialmente eletrizar a base,
atritando-a com papel higinico. Em seguida eletrizamos o eletrforo por induo. Para isso, coloca-se o
Eletrforo sobre a placa de PVC eletrizada. Nesta situao as cargas eltricas no disco de alumnio so
separadas em duas camadas, uma com o mesmo tipo de carga da placa de PVC e outra com carga
oposta. Quando ocorre tal polarizao, deve-se tocar o interior da forma de alumnio com um corpo
aterrado, para isso pode-se tocar a forma com o dedo, se a pessoa estiver em contato com o cho. Aps
esse processo, o disco de alumnio estar eletrizado por induo, com carga eltrica oposta a da base de
PVC. Assim se a base com carga negativa, o disco eletrizado por induo estar com carga eltrica
positiva. Para verificar essa eletrizao, pode-se segurar o eletrforo pelo cabo isolante e aproximar o
disco de alumnio de qualquer objeto ou do corpo humano. Numa determinada distncia, de 1 ou 2
centmetros de distncia, observa-se uma pequena descarga eltrica no ar entre o disco e o corpo
aproximado, como ao tocar sua borda com o dedo. Utilizamos esse experimento didtico considerando
como procedimento de ensino a demonstrao. Reunimos os estudantes em torno do experimento
realizando a eletrizao por induo do eletrforo. Ao tocar o Eletrforo eletrizado, observa-se a surpresa
e a euforia dos estudantes devido a ocorrncia de uma descarga eltrica. Em algumas ocasies possvel
ouvir um pequeno estalo ou, dependendo, sentir um pequeno choque eltrico, com altssima voltagem mas
quantidade insignificante de carga, de forma que nenhum estudante corre qualquer risco. Nas atividades
realizadas, notamos que os alunos ficaram animados e prestaram bastante ateno, interagindo com o
experimento vrias vezes at compreenderem o fenmeno observado, muitas vezes ocupando quase o
tempo total da aula. Observamos tambm a formulao de perguntas em torno da observao. Tais
oportunidades de interesse e curiosidade intensas mostraram-se ricas para apresentarmos alguns
conceitos de Fsica de forma qualitativa e introdutria. Observamos com este trabalho que possvel, por
meio de experimentos de baixo custo, ensinar Fsica nesta faixa etria, considerando aspectos ldicos e
dialgicos na interao com os estudantes. No que tange a formao docente, constatamos que o estudo
de diferentes procedimentos de ensino e as vivncias com tais materiais mostraram-se especialmente
enriquecedoras.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: LUIZ ANTONIO BARBOSA AFONSO
CO-AUTOR: JOS ANDERSON DE OLIVEIRA
ENERGIA NUCLEAR : UM RECORTE DO CURRCULO MNIMO - SEEDUC RJ
O presente trabalho tem como objetivo apresentar a metodologia utilizada no Colgio Estadual D. Pedro II
- Petrpolis, nas turmas de 2 ano do Ensino Mdio. Utilizamos o Currculo Mnimo de Fsica do Estado do
Rio de Janeiro, que foi implantado em 2012 pela Seeduc, como documento norteador desse trabalho que
desenvolvido por um grupo de pesquisa em ensino de Fsica do CEFET/RJ UnED Petrpolis. O
Currculo Mnimo de Fsica se apresenta por meio de competncias e habilidades trazendo as aplicaes
da Fsica no cotidiano dos alunos e tambm mostra o desenvolvimento do conhecimento cientfico a partir
de um contexto histrico, filosfico e social.
Nesse trabalho, nos atentamos ao 4 bimestre da 2 srie do Ensino Mdio. O tema abordado foi energia
nuclear e desenvolvemos atividades em sala de aula com o objetivo de contemplar as competncias e
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: ENIA CRISTINA BATISTA
Construo da nova Pirmide alimentar para Feira de Conhecimentos
Este trabalho teve como objetivo colaborar com o professor de cincias no captulo sobre alimentos e
nutrio. A atividade foi realizada em sala aps o contedo j ter sido trabalhado pelo professor em forma
de aula expositiva. Desenvolvemos a atividade em trs etapas: a primeira foi destinada explicao e
reforo do contedo pelos Pibidianos. Na segunda nos reunimos com o professor e os alunos e
organizamos a distribuio de material e tarefas de cada um. Construmos uma pirmide alimentar, nos
moldes da nova distribuio dos alimentos, usando madeira. Tal demonstrao permite visualizar que a
mudana maior foi na base, que era, no modelo antigo, ocupada pelos carboidratos e hoje so os
exerccios fsicos nela colocados. Aps a confeco da pirmide participamos da organizao da Feira de
Conhecimentos realizada na prpria escola. Na feira um grupo de alunos, acompanhados do grupo de
Pibidianos, expuseram a pirmide montada com alimentos naturais representantes de cada grupo e
explicaram as mudanas nela ocorridas. Essa pirmide foi usada em outras turmas pelos Pibidianos em
forma de aula expositiva. No final da explicao os alunos participavam de dinmicas em que os alimentos
eram tirados e alguns alunos os colocavam enquanto outros acompanhavam as anotaes verificando se
eles estavam acertando a distribuio ou no. Algumas alunas se mostraram mais interessadas pelo tema
e pediram autorizao ao professor para levar a pirmide para suas casas para mostrar para seus
familiares. Demos a elas mais informaes e material de pesquisa para que elas pudessem levar para a
comunidade no entorno da escola. Conclumos que o trabalho foi importante para os alunos e
comunidade. Para ns Pibidianos foi tambm uma excelente experincia pois notamos que a atividade
facilitou o aprendizado do contedo e despertou o interesse dos alunos, em alguns at mais do que
espervamos transmitindo as informaes para a comunidade.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: DIEGO FELLIPE SOUZA SOARES
UMA EXPERINCIA COM A UTILIZAO DO GEOPLANO COMO ALTERNATIVA PARA A
CONSTRUO DE CONCEITOS GEOMTRICOS NO MBITO DO PIDMAT/PIBID
O geoplano um material didtico-pedaggico elaborado que auxilia os alunos a desenvolverem
habilidades que possibilitem compreender de uma melhor forma vrios contedos da disciplina de
Matemtica, pois seu uso permite a construo de conceitos e a resoluo de problemas por meio da
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CLEIDILENE DE JESUS SOUSA
CO-AUTOR: SIDINEIA GUIMARAES DOS SANTOS BRASILEIRO
Utilizao da Horta Escolar como ferramenta pedaggica em aulas de Cincias e Matemtica: construo
de canteiros e abordagem das propriedades dos solos
Conforme relatado por Barros e Paulino (2009), o solo a camada mais superficial da crosta terrestre, que
foi se formando pela ao dos agentes do intemperismo tais como clima, relevo e temperatura.
composto por minerais, matria orgnica gua e ar. O ser humano depende do solo para sobreviver pois
dele que retirado todo o seu alimento, e onde construmos nossa residncia. Por isso, conhecer o solo e
cuidar corretamente dele so atitudes fundamentais para a humanidade. A horta constitui-se no cultivo de
verduras, frutas , legumes temperos e ervas medicinais. Na tentativa de estimular a curiosidade dos alunos
a horta pode ser um laboratrio vivo para diferentes atividades didticas. H vrias atividades que podem
ser utilizadas na escola com o auxlio de uma horta onde o professor relaciona diferentes contedos e
coloca em prtica a interdisciplinaridade. Para uma melhor compreenso dos alunos sobre a importncia
de preservao do solo como fonte de vida, foi desenvolvida uma aula interdisciplinar para os alunos do
sexto ano do ensino fundamental da escola estadual Prefeito Arthur Ramos da cidade de Jaciara Mato
Grosso. A mesma foi aplicada na horta da escola onde os alunos fizeram quatro canteiros, um para cada
sala em forma geomtrica um circular, outro triangular o um quadrado e um retangular, de forma tambm a
criar possibilidades em se trabalhar conceitos matemticos. Foram usadas garrafas pet coloridas para
separar os canteiros as quais foram cheias com uma mistura de gua e corante com diferentes
tonalidades, para cada canteiro uma cor. Durante a aula prtica foi realizada uma breve explicao sobre a
importncia do solo, a sua composio, tipos de solo, alm das diferentes formas de plantio existentes.
Por fim de a partir dos conhecimentos obtidos os alunos foram estimulados a plantar sementes oferecidas
pelos bolsistas, ficando os mesmos responsveis por acompanhar periodicamente o desenvolvimentos
dos vegetais plantados.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Exatas e Naturais
AUTOR: CLAUNEIDE RIBEIRO DOS SANTOS NEGREIROS
O ensino de evoluo de forma ldica nas sries iniciais
A ideia de evoluo, muitas vezes, de difcil compreenso para os estudantes. Portanto, sugere-se que
desde o incio do ensino fundamental, os professores proporcionem aos estudantes vivenciar essa
temtica. Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) recomenda que todas as cincias biolgicas sejam
conectadas transversalmente por um eixo ecolgico-evolutivo. No incio do estudo da evoluo biolgica,
Darwin e Wallace propuseram a seleo natural como principal mecanismo da evoluo. Atualmente, a
teoria da evoluo combina as propostas de Darwin e Wallace com as leis de Mendel, outra teoria que
adotada no ensino fundamental o Lamarckismo (NORIEGA, 2009). Associadas s principais dificuldades
pelos alunos do ensino e aprendizagem de evoluo, destacam-se as concepes alternativas, ideias de
senso comum e crenas religiosas "anti-evolucionistas" que os estudantes j trazem da sua vida prescolar. Ao vivenciar em sala de aula ideias conflitantes e novas explicaes que implicam em mudanas
de teoria pela comunidade cientfica. O estudante tem oportunidade de perceber o carter provisrio do
conhecimento cientfico. Deve-se ter uma ateno especial voltada tambm aos valores religiosos e
culturais de modo a respeitar as diferenas, mas ao mesmo tempo, esclarecer que as explicaes
produzidas pela cincia uma das maneiras de explicar o mundo em nossa sociedade. Com base em
estudos sobre essa temtica, foi aplicado um trabalho em uma turma do 7 ano da Unidade Escolar Edson
Dias Ferreira no municpio de So Raimundo Nonato-PI, no qual durante as atividades desenvolvidas
primeiramente foi realizado uma abordagem histrica do tema uma vez que este permite uma discusso
de algumas das explicaes dadas por diferentes naturalistas, em diferentes pocas, aos processos de
transformao dos organismos, ao longo do tempo evolutivo, no qual os alunos puderam perceber o
carter provisrio do conhecimento cientfico. Foram construdos pequenos fsseis com os alunos para
que os mesmos reconhecessem atravs de experimentos a importncia dos fsseis para uma maior
compreenso da evoluo. Foi construda tambm com os alunos a trilha evolutiva, um jogo de tabuleiro,
no qual eles puderam assimilar teoria e pratica, a partir do contedo visto em sala de aula, esse jogo
serviu como uma forma de avaliao. Foi confeccionado o Jogo da memria conforme a Evoluo
Darwiniana e seleo Natural, porm em cada carta havia uma informao equivalente a teoria de Darwin.
Com isso percebemos que os alunos mostraram maior interesse e participaram mais das atividades
propostas, pois aplicamos essas atividades, a fim de estimular o raciocnio dos mesmos, notando que esse
tema to polmico em sala de aula somente com a teoria, pde ser bem mais compreendido com as
formas ldicas, assimilando o carter provisrio do conhecimento cientifico. O presente estudo teve como
objetivo discutir sobre as estratgias que podem contribuir para uma melhor aprendizagem dos alunos,
com base em atividades desenvolvidas no PIBID pelo subprojeto Cincias da Natureza: estratgias
terico-prticas no ensino. Pois notria que a teoria da evoluo no s explica a diversidade da vida
como tambm proporciona significativa oportunidade para anlises e reflexes que desenvolvem o esprito
crtico daqueles que a estudam.
MODALIDADE 1:Painel
MODALIDADE 1:Painel
cidade de Cod. Promover uma reflexo nos alunos e comunidade local sobre a importncia da
conservao dos recursos naturais a partir da produo de materiais alternativos provenientes da
reutilizao de garrafa PET como eixo gerador da prtica pedaggica. As oficinas foram realizadas com os
alunos do Ensino Mdio da Escola Ren Bayma, Ensino Fundamental na Escola Adventista de Cod e
comunidade pela UFMA-Campus Cod. Algumas tiveram a colaborao dos alunos do primeiro e segundo
ano do Centro de Ensino Ren Bayma tambm como os mediadores nessa prtica, juntamente com os
bolsistas do projeto PIBID. Inicialmente promoveu-se uma campanha para recolhimento e limpeza das
garrafas PETs e posteriormente Em seguida foram trabalhadas as temticas: origem e importncia da
garrafa PET, danos causados ao meio ambiente bem como suas diferentes formas de reaproveitamento.
Posteriormente, houve exibio do material produzido e sorteio de alguns entre os grupos. Foi possvel
observar que as atividades desenvolvidas pelos alunos estimularam o trabalho em grupo, o que propiciou
um momento de interao, onde foram trabalhados alguns princpios, como respeito, compreenso,
responsabilidade e coletividade. Alm disso, aprenderam formas prticas de reduzir, reutilizar e reciclar
alguns materiais considerados lixo, despertando o interesse dos envolvidos com relao preservao do
meio ambiente e tambm na possibilidade de gerao de renda. No entanto, de acordo com SATO (2004)
deve-se considerar a Educao Ambiental como sendo um processo de aprendizagem permanente, que
busca o respeito por todas as formas de vida, eque contribui para a transformao humana e para a
formao de sociedades ecologicamente equilibradas.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: LUCIANI DE OLIVEIRA
EDUCAO AMBIENTAL NAS EMPRESAS: uma nova perspectiva
De acordo com a Primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, realizada em 1977
em Tbilisi, Georgia (ex URSS) a educao ambiental considerada um processo permanente, no qual os
indivduos e a comunidade tomam conscincia do meio ambiente e adquirem os conhecimentos, os
valores, as habilidades, as experincias e a determinao que os tomam aptos a agir individual e
coletivamente, como isso, a educao ambiental deve considerar o meio ambiente em sua totalidade, em
seus aspectos naturais e criados pelo homem. O processo contnuo e permanente a Educao Ambiental,
deve alcanar diferentes eixos de atuao: formal, no-formal e informal; deve examinar as questes
ambientais do ponto de vista local, regional, nacional e internacional, analisando suas causas,
conseqncias e complexidade. Deve tambm, desenvolver o senso crtico e as habilidades humanas
necessrias para resolver tais problemas e utilizar mtodos e estratgias adequadas para aquisio de
conhecimentos e comunicao. Nesse sentindo, essa pesquisa buscou analisar conceitos e
procedimentos de uma equipe de uma empresa cascavelense relacionada s questes ambientais, bem
como difundir prticas sustentveis de maneira a melhorar as relaes no ambiente de trabalho. Foi
observado, atravs da analise qualitativa de um questionrio aplicado, que a equipe possui um
conhecimento relevante em relao temtica ambiental e mesmo sem possuir coleta seletiva no bairro a
empresa realiza separao do lixo, o que demonstra compromisso com a causa, observou-se tambm que
apenas um dos entrevistados no se insere no meio ambiente, ou seja, ele no leva em conta as aes
que pode desempenhar dentro deste, bem como as conseqncias dessas aes, ainda no possuem
nenhuma ISO, mas est nos planos da empresa, mas foi possvel tambm verificar certa superficialidade
em assuntos relacionados a essa temtica. Verifica-se nessa pesquisa a necessidade de se difundir essa
temtica em mbitos empresarias para a construo de um ambiente mais equilibrado. Podemos concluir
que de fundamental necessidade a implementao de prticas sustentveis em todo e qualquer
ambiente.
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EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: HAIRINE COSTA MADEIRA CO-AUTOR: DIENE LEAL MELO
CO-AUTOR: MARIANA PARECIDA DE ALMEIDA SOUZA
Plantas medicinais e o ensino de questes ambientais
Plantas medicinais so utilizadas como medicamentos e muitas vezes sem pesquisas realizadas provando
seu verdadeiro efeito. Tem uma grande importncia seu estudo, principalmente em cidades rurais, pois
onde h uma cultura de curandeirismo, onde as pessoas no procuram mdicos, mas seguem
ensinamentos de seus avs (ou dos antigos). A grande importncia do estudo das plantas medicinais
devido a seus possveis efeitos colaterais, podendo ser a quantidade exagerada e indevida em certos
casos, ou at mesmo pela oxidao das ervas muitas vezes preparadas de forma incorreta. As oficinas
do PIBID- Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia- ocorrem no CEEB- Colgio Estadual
Edmundo Bettencourt em Terespolis, em um espao onde era abandonado e foi cedido pelo colgio. O
grupo de graduandos juntamente com os professores, coordenadores e a direo escolar, vm tentando
modificar o espao junto com os alunos, o local, conta com uma estufa, mudas de rvores, canteiros, tudo
constitudo com a ajuda dos alunos at mesmo a decorao do muro, pinturas feitas a partir do tema
biodiversidade, junto com a ajuda dos bolsistas, com a finalidade de dar vida ao projeto. Neste local, so
realizadas diversas oficinas onde uma delas sobre plantas medicinais. Esta foi desenvolvida com o
objetivo de catalisar discusses e reflexes sobre a importncia e o perigo das plantas medicinais mais
comuns no dia a dia dos estudantes. Desta forma, foram realizados seminrios com os alunos
apresentando o tema e discutindo alguns conceitos, Partimos deste ponto para as aulas prticas, onde
eles plantaram mudas desses vegetais e montaram assim um canteiro com mudas e sementes de vrios
tipos de plantas medicinais utilizadas muitas das vezes na culinria do dia a dia. Em cada canteiro as
plantas foram identificadas pelos estudantes com placas que apresentavam o nome popular, o cientfico, a
sua utilizao principal e os potenciais perigos das mesmas. Atravs de entrevistas baseadas em
questionrios (CATERALL, MACLARAN, 1997) abertos pudemos observar que muitos alunos j possuam
conhecimento sobre vrias espcies de plantas medicinais, sabiam como utilizar as mesmas na forma de
chs e pomadas, porm no conheciam seus efeitos colaterais. Muitos alunos se interessaram pela
oficina, s vezes nos parando pelos corredores da escola e propondo ajudar no projeto, alm de que
alguns trouxeram mudas e sementes, eles gostaram da proposta em si do projeto, principalmente por ser
prtico e extracurricular. Pudemos observar que os estudantes se sentem extremamente estimulados
quando participam do desenvolvimento prtico de projetos e principalmente quando podem observar os
resultados.
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EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: JANANA ANGELY TRIGUEIRO MALAGOLLI
CERRADO ONTEM E HOJE
No dia 11 de setembro de 2013, ocorreu no Hall da PUC Minas em Betim uma exposio sobre o Cerrado.
Um dos objetivos da exposio era apresentar aos visitantes a importncia do bioma, contextualizando a
apresentao exatamente no dia Nacional do Cerrado. Ressalta-se que todas as atividades foram
elaboradas pelos acadmicos do 8 perodo do curso de Cincias Biolgicas. Cerca de 120 pessoas
participaram como visitantes da exposio. Na PUC os participantes foram recebidos e em um sistema de
rodzio vivenciaram vrias atividades no decorrer das apresentaes. Durante o evento, pde-se perceber
a interao dos visitantes com os expositores, demonstrando interesse e curiosidade sobre o assunto, o
que de grande importncia, visto que a sociedade muitas vezes sofre uma influncia maior para a
conservao da Amaznia, no sabendo que as taxas de desmatamento do Cerrado tm sido
historicamente superiores s da floresta Amaznica. O Cerrado considerado a savana mais rica em
biodiversidade de todo o mundo. Ao todo, possui cerca de 10.000 espcies de plantas, sendo que destas,
4.400 so endmicas, ou seja, s existem nestes locais, devendo assim, ter o devido manejo e
conservao (ANJOS, 2008). Contudo as diversas atividades impactantes que atingem este bioma,
diretamente ou indiretamente, so o garimpo, a agricultura, agropecuria e a minerao, os maiores
observados at hoje (IBGE, 2008). As queimadas, que na maioria so criminosas, so tambm um dos
grandes motivos da sua destruio. Em virtude de todos esses motivos, justifica-se o presente trabalho.
Sendo que foram apresentados e discutidos os vrios motivos que levam crescente destruio do
Cerrado Brasileiro atravs de objetos pedaggicos criados pelos alunos, como: um mapa disposto em
banner do territrio original do Cerrado e sua rea remanescente atual; imagens da sua rica fauna, flora e
das queimadas que acontecem comumente neste Bioma. Conclui-se que a iniciativa alcanou seu
objetivo, uma vez que promoveu a integrao do Curso de Cincias Biolgicas e a comunidade acadmica
universitria, possibilitando uma maior troca de conhecimentos e aprendizados entre os estudantes,
enquanto expositores, e os visitantes do evento, alm de despertar o interesse destas pessoas sobre a
importncia e preservao do Cerrado.
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EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: KELLY CRISTINA BONORA BEVILAQUA
CO-AUTOR: GABRIELA JORGE SILVA
Recicla Parque: conscincia e valorizao ambiental em uma escola de Ensino Fundamental
O presente trabalho resultado das atividades do Projeto Recicla Parque que foi desenvolvido no ano de
2013 pelas Professoras Supervisoras do PIBID Subprojeto de Pedagogia juntamente com as acadmicas
bolsistas do Projeto PIBID/CAPES/Faculdades Adamantinenses Integradas, FAI, no municpio de
Adamantina SP, na escola E.M.E.F Prof Teruyo Kikuta que se localiza na cidade de Adamantina no
interior do Estado de So Paulo, com as turmas do 1 ano1e 2, totalizando 40 alunos do perodo matutino.
O surgimento deste projeto se deu devido a necessidade de se criar um espao para o bem estar das
crianas, e teve por fundamento a conscientizao e a valorizao do meio ambiente pela transformao
de pneus velhos em obras de arte, , contemplando os princpios da ecoeficiencia buscando a utilizao de
recursos naturais de forma consciente e melhorando a disposio e uso do lixo gerado. A construo do
parque aconteceu de forma coletiva onde escola e comunidade tiveram participao ativa em todas as
etapas do projeto: escolha e preparao do local, pintura dos pneus e montagem do parque e da horta
suspensa, despertando em todos o sentimento de responsabilidade por tudo o que existe no Meio
Ambiente escolar. Construiu-se assim um espao que hoje proporciona lazer juntamente com atividades
educativas j que os contedos ambientais devem envolver todas as disciplinas do currculo e estarem
interligados com a realidade da comunidade, para que o aluno perceba a correlao dos fatos e tenha uma
viso integral do mundo em que vive. Todas as crianas e professores da escola agora utilizam o parque
para trabalhar os contedos de forma multidisciplinar proporcionando uma nova forma de aprender e
ensinar. Dentro deste projeto inclumos ainda a construo de uma horta suspensa como ornamentao
do parque, onde os alunos aprenderam os cuidados com a alimentao, e tiveram um contato direto com o
meio ambiente natural. Assim nosso maior objetivo foi desenvolver o princpio da reeducao,
proporcionando uma conscientizao sobre a questo ambiental, revelando que cada um de ns
responsvel pelo futuro do nosso Planeta, e que nossas atitudes tm consequncias. Objetivamos
tambm a oportunidade de cada aluno descobrir as tcnicas de plantio, manejo do solo, cuidado com as
plantas, desenvolvendo de modo integrado, a conscincia da responsabilidade para com o meio ambiente.
Levamos assim os alunos a adquirirem conhecimentos sobre o valor nutricional das hortalias,
aprendendo na prtica como montar um canteiro suspenso em garrafas pets utilizando adubos feitos com
restos de alimentos como cascas de frutas e legumes. Acreditamos que, o projeto Recicla Parque,
revelou novas formas de usufruirmos daquilo que a natureza nos oferece e aquilo que pensamos no
prestar mais e de que tudo pode ser reaproveitado para o bem da natureza e do ser humano, levando em
conta que na infncia as crianas devem buscar diferentes formas e desafios que despertem sua
criatividade. Assim o "fazer brincando" torna a criana ativa, criativa e lhe d oportunidade de relacionar-se
com o universo
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EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: GILMARA ROSA DA SILVA
A CULTURA POPULAR REGIONAL NA EDUCAO
Neste trabalho relatada a interveno feita pelas acadmicas/bolsistas do PIBID Programa Institucional
de Bolsa de Iniciao Docncia da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, com
intervenes pedaggicas na Escola Municipal Dona Vidinha Pires, em um Subprojeto Interdisciplinar de
Literatura e Arte, realizado no primeiro semestre de 2013 em uma turma do 3 ano do ensino fundamental.
A interveno foi feita com o intuito de conhecer a cultura regional dos alunos e integr - los a cultura da
cidade, aps uma pesquisa bibliogrfica e em jornais foi feita uma roda de conversa sobre o
conhecimentos dos mesmos acerca da cultura popular de Montes Claros especificamente os Catops, os
Caboclinhos e Marujadas. Os alunos do 3ano montaram uma entrevista sobre o assunto tratado para
fazerem com pessoas que moram na cidade alguns anos, com a finalidade de conhecer como surgiu as
comemoraes do ms de Agosto. Alguns dos alunos foram levados pelos pais e puderam participar das
festas do ms de Agosto, que uma tradio da cidade, e observaram as vestimentas utilizadas, as
comidas tpicas, as danas e os smbolos utilizados nas festas. Relataram oralmente aos colegas o que foi
visto nas festas e mostraram as fotos feitas no evento. Ao analisar os materiais artsticos usados nas
festas regionais da cidade, foi escolhido pelos alunos o estandarte (tipo de bandeira com figura simblica
religiosa) para ser confeccionado. Os alunos reuniram os materiais, sendo alguns reciclados, sementes e
folhas de rvores. Os estandartes foram confeccionados pelos alunos e posteriormente expostos em um
evento da escola. Com a realizao das atividades sobre a cultura popular da cidade de Montes Claros,
percebe-se que 50% dos alunos da turma no conheciam as festas regionais de Montes Claros, e esse foi
um assunto de grande interesse e satisfao principalmente em fazer pesquisas e expor suas artes a
comunidade escolar, tornando isso um incentivo e motivao destes alunos ao meio social e cultural.
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EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: SILVA TAILINY MARQUES
CO-AUTOR: MEDEIROS AYANA KISSI MEIRA
Gnero e diversidade na escola: quebrando o silncio em busca de novas maneiras de agir e conviver
Este trabalho fruto de uma experincia em desenvolvimento no mbito do PIBID interdisciplinar da
UNESP, cmpus de Rio Claro. O grupo atuante na escola E.E Helosa Lemenhe Marasca de Rio ClaroSP, que atende ao Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio, aps vivenciarem um conjunto de
situaes, que foram seguidas de uma fase de questionamentos e estudos, concluram que era urgente
tratar do tema gnero e diversidade na escola. Aps as leituras e reflexes, busca de esclarecimentos com
especialistas da rea, o grupo optou por desenvolver atividades dinmicas, as quais podem ser
facilitadoras na interao com o pblico escolhido, ou seja, os adolescentes do sexto e stimo ano. As trs
licenciaturas que atuam no projeto, quais sejam, a Pedagogia, a Geografia e a Educao Fsica, trouxeram
as contribuies das suas reas especficas de conhecimento e das suas prprias experincias enquanto
jovens universitrios, que, uma vez debatidas, possibilitaram um entendimento de consenso sobre como
desenvolver o trabalho na escola. De acordo com Godoi (2009) at mesmo quando a escola no fala
sobre o assunto, a sexualidade e o gnero esto presentes, por meio das regras e normas de conduta,
dos valores, dos cdigos, dos padres, dos silenciamentos, das proibies. Explcita ou implicitamente a
escola realiza uma pedagogia da sexualidade; consciente ou inconscientemente esta prtica pedaggica
ir exercer um efeito sobre os alunos, principalmente sobre aqueles que se desviam da norma padro.
Assim, a sexualidade no espao escolar no se inscreve apenas em portas de banheiros, muros e
paredes, e sim invade a escola atravs das atitudes dos alunos em sala de aula e da convivncia social
entre eles (PCNs, Temas Transversais, 1997) e que, muitas vezes a escola, veladamente, pede para que
os alunos deixem as questes de gnero, diversidade e, inclusive, a sexualidade, fora dela. Assim, a partir
das situaes observadas na escola, o trabalho pretende instigar o novo e quebrar preconceitos
relacionados discusso dos temas, buscando a compreenso e o respeito s diferenas. A proposta foi
apresentada para a direo e para os professores em Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC),
havendo ampla aceitao da importncia de se trabalhar tais questes e houve concordncia com as
dinmicas propostas e o cronograma apresentado. O ponto de partida para o trabalho com os alunos so
os aspectos do cotidiano dos adolescentes e a sua subjetividade, optando por aulas dinmicas e
dialogadas, com uso de estratgias e materiais especialmente escolhidos para a finalidade. O perodo
destinado para o projeto de dois meses, com aulas em formato de oficinas, com as quais se pretende
possibilitar a reflexo, o debate por parte dos adolescentes sobre suas formas de pensar gnero,
diversidade e sexualidade na escola, encontrando formas mais conscientes de agir, e para que tenham
atitudes crticas, autnomas e respaldadas em aes ticas, no que diz respeito s questes, no apenas
na escola, mas tambm na comunidade em que vivem.
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EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: MARIEL ELISA ZIMERMANN DA SILVEIRA
Infeces Sexualmente Transmissveis no Ambiente Escolar
O amor e a sexualidade esto cada vez mais presentes na esfera social assim como no ambiente escolar.
A plena realizao desses aspectos como fonte prazerosa vista no s como um direito do ser humano,
mas tambm como forma de se expressar frente a sociedade. O mpeto caracterstico da adolescncia em
buscar novas experincias e sensaes, tambm os expem a riscos. As Infeces Sexualmente
Transmissveis (ISTs) esto disseminadas de uma forma generalizada. Os adolescentes necessitam de
informaes para que consigam vivenciar de maneira integra e saudvel a sua sexualidade. Transmitir
conhecimentos aos alunos sobre as ISTs, mostrando como adquire, como so transmitidas e suas formas
de preveno. De modo que compreendam como agir com responsabilidade respeitando seu corpo, e
faam reflexes sobre suas atitudes. Para esse conhecimento alcanar os alunos foi utilizada uma
abordagem direta, com recursos de imagens e vdeos em palestras expositivas e dialogadas. Sendo os
principais recursos utilizados o mtodo de alunos multiplicadores e a confeco de jogos didticos. A
partir de todas essas aes realizadas, os alunos do Ensino fundamental II e Ensino Mdio do Colgio
Estadual Padre Arnaldo Jansen, Ponta Grossa/PR, esto mais capacitados a realizar suas prprias
escolhas o que ira refletir em impactos positivos para a sua vida futura. Com aplicao de questionrio
depois de todas as atividades realizadas, pode-se concluir que essas intervenes se fazem necessrias
no ambiente Escolar. Pois alm de comprovar aprendizagem, muitos educando relataram que sentem falta
de mais atividades diferenciadas que os ajudem a compreender melhor esses temas transversais. Nessa
prtica educativa houve uma troca de conhecimentos e experincias que iro contribuir para o
desenvolvimento pleno da sua sexualidade.
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EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: MARIEL MAYARA CAMPOS DE SOUZA
CO-AUTOR: MELISSA KOCH FERNANDES DE SOUZA NOGUEIRA
CO-AUTOR: TNIA APARECIDA PEDROSO SERENATO
PRTICAS EDUCATIVAS E OS MTODOS CONTRACEPTIVOS
A adolescncia uma fase de muitas descobertas e mudanas. Nessa fase a sua sexualidade fica mais
aflorada e o jovem inicia sua vida sexual, muitas vezes sem informaes seguras sobre o assunto. A
transmisso de infeces sexualmente transmissveis e uma gravidez no planejada podem acarretar
inmeras consequncias para a vida do adolescente, por isso, viver a sexualidade de uma forma correta
fundamental para evitar consequncias de uma pratica sexual mal conduzida. Somente os
anticoncepcionais so capazes de impedir a unio entre o espermatozoide e o ovulo, desde que as
condies sejam favorveis ao encontro. Existe uma infinidade de mtodos contraceptivos que auxiliam na
proteo das infeces sexualmente transmissveis. Esse trabalho teve por objetivo orientar e esclarecer
dvidas de meninos e meninas que no esto preparados para iniciar a sua vida sexual apresentando
diversas formas de contracepo. A metodologia empregada no Colgio Estadual Arnaldo Jansen, Ponta
Grossa-PR foi atravs de dinmicas, jogos confeccionados pelos prprios alunos, exposio de materiais
didticos, vdeos e palestras de convidados especialistas no assunto mostrando vrios mtodos de
contracepo, as vantagens, bem como a sua eficcia, quando usados corretamente. Pudemos perceber
que atravs dos jogos didticos, os alunos ficaram mais interessados no assunto. Os jogos alm de
auxiliar na aprendizagem e assimilao do contedo, permite tambm uma auto avaliao e tambm para
a contribuio de atitudes sociais, como, respeito com os colegas, cooperao, respeito s regras e senso
de responsabilidade e justia. Mesmo sendo um assunto complexo, tivemos uma participao satisfatria
com os adolescentes, pois discutir esse assunto na adolescncia invadir um terreno frtil em tabus e
reticncias. Muito se fala em discutir a sexualidade, porm pouco se discute a sexualidade de fato, dentro
das famlias, nas comunidades religiosas e principalmente na escola. Despertou nos adolescentes um
olhar mais complexo sobre a sexualidade, expondo a necessidade de preveno e contracepo, dessa
forma mantendo sua vida sexual segura.
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EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: MARIEL FRANCIANE SILVA DE SOUSA
CO-AUTOR: ALINE RIBEIRO LAGO
CO-AUTOR: MARCONES ALVES DA SILVA
Histria da frica e Cultura Afro-brasileira: Os Dez anos da lei 10.639/03 perspectivas e retrocessos
importncia do ensino da Histria de frica para a formao do povo brasileiro.
O presente trabalho tem como objetivo discutir as perspectivas da aplicao da lei 10.639/ 03, que tornou
obrigatrio o ensino de Histria da frica e Cultura Afro-brasileira, fazendo uma analise do tempo
decorrido na tentativa de trabalhar a conscientizao do corpo docente e comunidade escolar sobre a
importncia do ensino da Histria da frica para a formao do povo brasileiro. A Lei 10.639/ 03 foi
sancionada no governo do presidente Luiz Incio Lula da Silva em 2003. Neste ano de 2013 completou-se
10 anos de vigncia da lei 10.639/03. E passados uma Dcada, E a? O que comemorar? O que mudou?
Em que avanamos? A educao mudou? Mudou nossa forma de pensarmos a ns mesmos? Uma lei a
ser ainda implementada? Este o ano em que se comemora 10 anos da lei 10.639/03, por reconhecer que
esta uma conquista histrica, mas tambm, um momento de reflexo sobre sua efetiva implementao.
Contudo a grande questo que nos apresenta nesse momento de reflexo dos dez anos da
implementao/promulgao da Lei n 10.639/2003, e o que constatamos talvez perplexos, que esta Lei,
como tantas outras deste nosso pas to burocrtico, ainda no mostrou eficcia. que como tudo por
aqui mesmo lento e demorado. O fato dessa Lei no ter grande eficcia um pouco do reflexo da
prpria sociedade brasileira, onde metade da populao ainda tem de lutar um bom tempo para ocupar
papeis sociais na mesma medida de sua contribuio para a formao do povo brasileiro. Outro fator,
tambm importante, a falta de vontade de muitos diretores de escolas, a falta de capacitao de muitos
professores com temticas das culturas africanas e afro-brasileira alm da falta de material didtico e
polticas publica. Portanto importante ressaltar que ao conceber os estabelecimentos escolares como
agentes capazes de contribuir para a disseminao de outro olhar em relao ao negro, as instituies
envolvidas na elaborao da lei esperam que de fato sejam promovidas discusses que possam atuar
positivamente na valorizao da cultura africana. Nesse sentido o professor desempenhar um papel
essencial no processo de formao social dos estudantes, pois, enquanto mediador do conhecimento deve
agir na tentativa de procurar estimular os alunos a conhecer, refletir e divulgar a importncia do negro e da
sua cultura para nossa sociedade.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao, Diversidade e Incluso Social
AUTOR: MARIEL DAIANA DE OLIVEIRA NUNES
UTILIZAO DO JOGO ZOODO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA NO ENSINO
MDIO
Os estudantes brasileiros tm demonstrado muitas dificuldades de apreenso do contedo escolar,
principalmente o de cincias, conforme dados do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes
(PISA) (ROCHA et al., 2012). Sua organizao curricular predominantemente dividida em disciplinas, com
transmio de conhecimento apenas a partir de informaes e dados, tem se mostrado desconexa e
descontextualizada. Para Krasilchik (2004) a educao brasileira do ensino fundamental e mdio precisa
de reformulaes a fim de reforar seu papel na formao de cidados. Estudos apontam que o ensino de
Zoologia, especialmente no ensino mdio, ainda privilegia a classificao, anatomia e fisiologia
comparada, deixando de abordar saberes que possibilitem aos alunos a compreenso da Cincia,
desenvolvimento de conscincia critica e posicionamento diante de temas relevantes, como, transgenia e
biopirataria (PCN+ 2002). Educar muito mais que reproduzir contedo e ideias de forma linear de
professor para aluno e muitas vezes, necessria uma aprendizagem ldica, marcada pela interao
direta com os fenmenos, os fatos e os objetos. Segundo Vigotski (1991), a motivao um dos fatores
principais no s para o sucesso da aprendizagem, como tambm para a aquisio de novas habilidades.
Como indicado pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+ 2002), os jogos proporcionam aos alunos
o desenvolvimento e efetivao de ideias, competncias e habilidades, apropriao de conceitos, e o
estabelecimento de relaes pertinentes ao conhecimento terico. Faz parte desse processo
compreender, que no apenas com materiais previamente preparados, prontas e acabadas, que muitas
vezes no condizem com a realidade dos alunos, que se atingir melhores resultados no processo de
ensinoaprendizagem. Considerando estes pressupostos, o jogo de tabuleiro Zoodo uma proposta de
recurso didtico que visa estimular e enriquecer o conhecimento de Biologia aos estudantes do Ensino
Mdio. Para a produo do jogo, utilizou-se os mtodos propostos por Lira-da-Silva et al. (2012). Baseado
no tradicional jogo de Domin, o Zoodo contm 28 peas retangulares, cujos nmeros originais foram
substitudos por fotos/caractersticas representando sete txons dos Metazoa, sendo: 0 Mamferos, 1
Aves, 2 Rpteis, 3 Anfbios, 4 Chondrichthyes, 5 Chelicerata, 6 Hexapoda. Pode-se jogar com 2, 3, 4
jogadores ou em dupla, cada um com sete peas no incio da rodada. Se na partida houver menos de 4
jogadores, as peas restantes ficam no cava. O jogo comea com quem ganhar no par ou mpar, para
no haver favorecidos. Estabelecido o primeiro jogador, realizam-se jogadas por turnos e no sentido antihorrio, onde as peas devem ser dispostas em uma das duas extremidades, de forma a agrupar as
caractersticas do mesmo txon. Se o jogador no possuir tal pea, ele pega do cava tantas sejam
necessrias. Caso algum jogador agrupe caractersticas que no pertencem ao mesmo txon, ele fica uma
rodada sem jogar. Vence a dupla ou jogador que descartar todas as peas primeiro. O jogo apresentado
aqui pode ajudar a desenvolver capacidades especficas que permite aos alunos compreender a histria
evolutiva dos seres vivos, caracterizar a diversidade da vida no planeta, ajudando a reconhecer situaes
de desequilbrio e interao ambiental.
MODALIDADE: PAINEL
EIXO TEMTICO: DIDTICA, CURRCULO E FORMAO DE PROFESSORES
AUTOR: EMANUELA SUASSUNA DE ARAJO
CO-AUTOR: MARIO LUIZ FARIAS CAVALCANTI
DESENVOLVIMENTO DE MODELOS DIDTICOS DE CLULAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA
Novas prticas e metodologias de ensino de Biologia surgem a partir das necessidades de tornar o
aprendizado mais significativo e adequado s realidades do cotidiano escolar e dos alunos. Considerando
que a maioria das escolas brasileiras apresenta deficincia de materiais para aulas prticas de biologia, uma
possibilidade que vislumbramos a utilizao de materiais alternativos e, alm disso, de baixo custo, como
modelos demonstrativos para estimular o aluno a participar das aulas, tornando o processo de ensino e de
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
A pluralidade cultural, social e cognitiva dos alunos resulta em variedades e diferentes formas de aprender.
E neste cenrio, recursos metodolgicos diversificados so essenciais para facilitar a aprendizagem no
contexto to diverso no qual os alunos esto inseridos. Assim, essencial que o professor perceba a
educao como um processo global, progressivo e permanente, que necessita de muitos estudos para o seu
aperfeioamento, uma vez que o processo de ensino-aprendizagem alm de ser contnuo precisa ser voltil e
flexivo, de modo que alcance igualmente todos os alunos. Neste contexto, este trabalho oferece uma reflexo
sobre alguns aspectos referentes s mdias digitais a partir de uma anlise do uso destas tecnologias na
Educao Bsica.
A internet e os grandes portais de comunicao so exemplos do novo momento de criao e difuso de
informaes de produo cientfica. Deste modo, o subprojeto de Biologia (PIBID/Capes/UERJ) do Instituto
de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira (CAp-UERJ) desenvolveu no Colgio Estadual Joo Alfredo
(Vila Isabel-RJ), trs mdias digitais para o ensino e compartilhamento de informaes referente Cincias e
Biologia na principal rede de comunicao social utilizada pelos alunos, Facebook, na forma de fan page,
por possibilitar fcil intercmbio de vdeos, fotos e notcias; um site com contedos de cincias e biologias,
softwares e vdeos de experimentos, e um blog, por ser uma ferramenta fcil de trabalhar e de compartilhar
trabalhos e textos. Nestas mdias so apresentadas informaes de cunho cientfico, a partir de matrias
publicadas em jornais, pginas de cincias na web, softwares de contedos curriculares, enquetes cientficas
e eventos de divulgao cientfica que acontecem na Universidade Estadual do Rio de Janeiro. Estas
ferramentas constituem hoje uma proposta para a queda das barreiras que h entre a produo, a divulgao
e a sociedade.
No ensino de Cincias e Biologia, os contedos abordados nem sempre so concretos, e muitas vezes no
fazem sentido para os alunos quando observados somente pela perspectiva terica. fundamental que o
currculo da Educao Bsica discuta a educao tecnolgica e estimule a capacidade criativa e inovadora
dos estudantes, propiciando a incluso social nas cincias. E nesta prtica, o professor precisa recriar
estratgias pedaggicas que contemplem as necessidades e os interesses dos estudantes, a fim de fortalecer e
enriquecer a diversidade presente na sala de aula. Entretanto, no se trata de negar a importncia das aulas
expositivas, que representam a comunicao na sua forma mais fundamental, mas sim a preponderncia
desta modalidade didtica e a passividade que ela promove, caracterizando um modelo de ensino que deve
ser superado.
Mdias digitais representam ferramentas de grande potencial para o aprendizado de Cincias e Biologia.
Com as experincias vividas, constatamos que o uso da tecnologia como ferramenta pedaggica, propiciou
uma mudana no ambiente de aprendizagem e favoreceu a construo do conhecimento do educando,
tornando o ensino cooperativo e estimulando uma postura interdisciplinar do professor. Neste sentido,
conclumos que a relao tecnologia-educao contribui positivamente para o processo educacional e o
desenvolvimento cognitivo, tornando possvel cumprir com um dos objetivos assumidos pela Educao.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: JUCELINO MENDES DA SILVA
A IMPORTANCIA DA RELACAO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO-PRENDIZAGEM
Este trabalho e fruto de uma analise realizada na disciplina de Estrutura e funcionamento do Ensino no
curso de licenciatura em Fisica do Instituto Federal de Educacao Ciencia e Tecnologia Campus Tiangua
e tem como objetivo mostrar a importancia da relacao professor-aluno para o desempenho escolar, social
e critico do individuo. Com base nos conhecimentos e estudos feitos sobre as relacoes pessoais no
ambiente escolar, podemos perceber que essa relacao anda meio conturbada, portanto, uma tematica
muito importante para a atualidade: a importancia dessa relacao para o processo ensino-aprendizagem.
Primeiramente, considerando que o educador nao e simplesmente um repassador de conhecimento, este
deve conhecer os seus alunos, seus medos e suas fraquezas, isso se da atraves de uma boa relacao
entre eles, onde o professor saiba como contornar os problemas existentes, trazendo um desenvolvimento
nao somente da turma, mas tambem seu desenvolvimento profissional. Sabendo que a postura do
professor para com essa relacao, conta nao somente nesse processo, mas principalmente na construcao
de valores, e na identidade do estudante perante a sociedade o tornando um cidadao digno e critico. De
acordo com a analise propomos algumas alternativas para melhorar essa relacao na sala de aula, tais
como: o dialogo de ambas as partes, onde o educador nao deve colocar-se numa posicao autoritaria, mas
que o mesmo tenha certa autoridade e certa liberdade dentro da sala de aula, para que os educandos
sintam-se convidados a interagir, o professor podera fazer uso da tecnologia para despertar o interesse
dos mesmos, buscando-o para o seu mundo, onde o que podemos aprender na teoria, ser mostrado na
pratica com o uso dessa ferramenta, apresentando a turma que a tecnologia tambem pode ser usada para
melhorar o seu desempenho, proporcionando-os uma boa relacao professor-aluno e com isso um
rendimento satisfatorio; o afeto tambem se torna indispensavel nessa relacao e no desempenho escolar,
compete ao discente de acordo com a necessidade de cada aluno, proporcionar um meio que possa se
obter uma resposta positiva, a fim de que este se desenvolva com sucesso. Concluiu-se com essa
proposta, que a escola pode sim, por meio de intervencoes, motivar e sensibilizar tanto discentes, quanto
educadores a repensarem suas acoes no ambiente escolar, otimizando o processo ensino-aprendizagem,
contribuindo para o desenvolvimento, a construcao de conhecimentos e a descoberta de valores. Assim
acredita-se que uma relacao positiva entre educador e educando possa melhorar facilitar e desenvolver
um processo ensino-aprendizagem favoravel, trazendo ao estudante uma bagagem imprescindivel de sua
formacao escolar, atraves da descoberta de seus valores e conhecimentos para um bom desenvolvimento
intelectual.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: JOSEILDES TAILA DE SOUSA LIMA
PIBID: Ajudando a Vencer os Desafios Atraves da Inovacao do Ensino
Ha muito tempo o ensino-aprendizagem tem enfrentado muitas dificuldades, como a falta de infraestrutura, desinteresse dos alunos e a desvalorizacao dos profissionais principalmente nas escolas
publicas, muitos desses desafios o professor enfrenta no seu cotidiano, e atraves de sua experiencia em
sala de aula, o educando tem que saber enfrenta-los. O Projeto PIBID proporciona uma visao bem ampla
sobre esses desafios e como resolve-los, sabe-se que a pratica muitas vezes esta distante da teoria,
devido a uma capacitacao insuficiente para que um professor do ensino basico consiga desempenhar seu
papel de forma eficaz, o PIBID entra como um grande complemento na formacao dos licenciados
incentivando a formacao de docentes em nivel superior para a educacao basica; contribuir para a
valorizacao do magisterio; elevar a qualidade da formacao inicial de professores nos cursos de
licenciatura, promovendo a integracao entre educacao superior e educacao basica. O objetivo deste
trabalho e mostrar a influencia do PIBID na capacitacao dos licenciandos auxiliando-os nos desafios
encontrados no Ensino Publico. Os dados deste trabalho foram obtidos atraves de questionario subjetivo
resolvidos por 67 alunos dos diferentes cursos de graduacao participantes do projeto PIBID. E atraves
desta pesquisa obtiveram-se os seguintes resultados no qual 74,6% dos licenciandos afirmam que o
Programa tem contribuido para despertar o desejo de mudanca e inovacao e 80,6% dos futuros mestres
concordam com a implantacao de metodologias inovadoras a qual o PIBID tem estimulado. E ainda que
97% dos pibidianos concordam que estas inovacoes motivam os alunos de ensino basico sendo que
50,7% de pibidianos afirmam que irao colocar em pratica essas metodologias alternativas. Com tudo os
alunos de licenciatura participantes do Projeto PIBID mostraram que estao conscientes de que as
dificuldades enfrentadas devem ser superadas para se chegar a inovacao do ensino e que para se chegar
la deve-se trazer as metodologias alternativas como forma de tentativas que venham envolver os alunos
de ensino basico ao ensino-aprendizagem.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: JESSICA LUSTOSA MOREIRA
CO-AUTOR: FRANCISCO EDUARDO CAPARROZ
Formacao inicial:narrando itinerarios e experiencias vividas no Pibid/Cefd/Ufes
O subprojeto de Educacao Fisica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) do
Centro de Educacao Fisica e Desportos (CEFD) Universidade Federal do Espirito Santo (UFES) tem por
objetivo estimular a reflexao, desde o inicio da graduacao, com o vivido e o experimentado no contexto
escolar, compreendendo as experiencias educativas e investigativas que contribuem para o processo do
torna-se professora. Este estudo e fruto de um trabalho desenvolvido no PIBID/CEFD/UFES que tem como
objetivo principal fomentar reflexoes sobre a minha experiencia enquanto professora em formacao no
contato com o contexto escolar. Os demais objetivos compreendem : diagnosticar os diversos fatores e
elementos que engendram a pratica pedagogica nas aulas de Educacao Fisica; Compreender como esses
diversos fatores e elementos concorrem para tornar a pratica pedagogica singular, dinamica, complexa,
incerta, instavel e permeada por conflito de valores; Aproximar o conhecimento cientifico produzido na
universidade com a realidade escolar e vice-versa. A metodologia utilizada foi narrativa autobiografica com
o auxilio do portfolio, no qual foram registradas as experiencias adquiridas durante todo o processo de
aproximacao com o contexto escolar: planejamento, intervencao, avaliacao, momentos de estudos, e de
trocas de experiencia entre os participantes do programa. Esses registros subsidiaram as reflexoes sobre
a minha atuacao enquanto docente favorecendo o processo de acao-reflexao-acao. A maneira de trabalho
contemplada pelo grupo PIBID/CEFD/UFES e pautada na perspectiva colaborativa, no qual professores do
Ensino Fundamental, professores universitarios, licenciandos em Educacao Fisica e ainda os alunos da
escola sao autores na construcao do trabalho docente, destacando-se assim os processos de formacao
inicial dos licenciandos e a formacao continuada dos professores da universidade e da escola. O conteudo
trabalhado foi o futebol, devido a proximidade com os megaeventos que aconteceram com a Copa das
Confederacoes e os que ainda acontecerao como a Copa do Mundo e os Jogos olimpicos. Essa era uma
grande chance para desenvolver esse tema para alem do que ele costuma ser trabalhado nas escolas, ou
seja, para alem do jogo pelo jogo e sim como um elemento integrante da nossa cultura. Os resultados
apontam que a investigacao da minha pratica diante da perspectiva colaborativa me proporcionou a
compreensao dos obstaculos vividos diariamente nas escolas: incertezas, angustias, imprevisibilidade e a
complexidade que envolve a pratica pedagogica, auxiliando assim, a construcao da minha identidade
docente, concomitante com a colaboracao dos envolvidos no estudo. Portanto, criando uma oportunidade
de aproximacao entre pesquisa e docencia, universidade e escola.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: JHONE SOUSA SILVA
AS CONTRIBUICOES DO PIBID PARA A FORMACAO ACADEMICA DOS FUTUROS LICENCIADOS
Quaisquer profissionais das areas de saude, humanas ou exatas construiram seus conhecimentos e
adquiriram diplomas e estao no mercado de trabalho por intermedio de algum Educador-Mestre; o
PROFESSOR, um dos grandes incentivadores e defensores da educacao, pois desde a educacao infantil
a universidade vem repassando um conhecimento de forma teorica e inovadora atraves do ensino-
aprendizagem para todos os demais profissionais. Portanto o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao
a Docencia (PIBID), tem incentivado na formacao de professores, proporcionando o envolvimento e a
participacao dos alunos de licenciatura a um maior contato e experiencia com a sala de aula. O objetivo
deste trabalho e apontar as contribuicoes do PIBID para os alunos de licenciatura, ja que o PIBID oferece
a realidade escolar e o cotidiano das redes publica, dando oportunidade de compartilhar e acompanhar a
experiencia do professor supervisor, que pode contribuir e auxiliar na construcao do conhecimento e
dominio de sala de aula, juntamente com os coordenadores dos projetos que incentivam a inovar as
praticas pedagogicas e metodologias de ensino, melhorando assim sua formacao academica e o ensinoaprendizagem, ainda no inicio do curso. Para se saber o quanto o PIBID tem contribuido fez-se um
questionario subjetivo com perguntas relacionadas as contribuicoes do PIBID na formacao inicial
discentes, elaborado por pibidianos de quimica e seu coordenador para conhecer a opiniao dos pibidianos,
com a aplicacao do mesmo, na Universidade Estadual do Piaui (UESPI) Campos Poeta Torquato Neto em
Teresina-PI. Executou-se estes questionarios com 67 alunos dos diferentes cursos de graduacao,
participantes do projeto PIBID, onde as questoes respondidas pelos bolsistas possuiam quatro
alternativas, referentes aos seguintes topicos: 1 Nao; 2 Pouco; 3 Razoavel; 4 Sim; respectivamente em
cada questao. A amostragem foi realizada com os pibidianos de Quimica, Fisica, Ciencias Biologicas,
Historia, Geografia, Letras Portuguesas, Letras Ingles, Letras Espanhol, estas sao as areas dos Bolsistas
do PIBID estudantes da UESPI. Desde o seu inicio, o PIBID tem se consolidado como uma iniciativa muito
importante no que diz respeito a formacao inicial dos academicos das licenciaturas. Neste trabalho
obtiveram-se dados significativos, mostrando que as contribuicoes do PIBID, representada na questao
sobre as influencias na formacao academica dos licenciados, que apresentaram resultados positivos de
94% , o PIBID tem contribuido para o crescimento academico de 93% dos pibidianos de acordo com
resultados, e obteve-se que o PIBID tem contribuido na carreira profissional de 85% dos alunos
participantes do projeto; e o PIBID tem contribuido oferecendo mais oportunidades para os 56% dos
pibidianos. Os resultados mostram que o PIBID tem ajudado para o crescimento, academico e profissional
dos alunos de licenciatura. Nessa perspectiva o PIBID estimula os alunos a refletir e discuti acerca das
metodologias alternativas, tais ferramentas sao importantes no processo de ensino e aprendizagem
buscando, assim, melhorar a formacao inicial dos professores e possibilitando melhorar o ensino na
educacao basica.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: JOANA APOLINARIA GOMES
OS IMPACTOS DO PIBID NA ESCOLA
Caracterizar os impactos do PIBID nas escolas nao e tarefa simples, porque a escola nao e simplesmente
um lugar de aplicacao de metodologias inovadoras, mas um espaco que requer leitura cotidiana da vida da
escola desde os aspectos pedagogicos, administrativos ate da politica educacional. O olhar cuidadoso
desse cotidiano nos revela algumas mudancas nas escolas, mesmo que nao sejam, ainda, significativas o
suficiente para a transformacao da qualidade da educacao publica, mas pode ser um caminho. Existe,
segundo os professores supervisores, maior dialogo com a universidade, situacao nao que nao ocorria
desde a epoca em que terminou a graduacao. Esse contanto permitiu oportunidade de troca de
experiencias com os bolsistas e professores, tanto nas aulas, como nas reunioes e congressos e demais
atividades do PIBID. Houve tambem o preenchimento de uma lacuna deixada na formacao, e troca de
informacoes e tecnicas de aula com professores de outras disciplinas que tambem recebem o PIBID na
escola. Por outro lado, oportunizou o oferecimento aos aluno das escola metodologias e atividades nao
comuns na escola como: frisbee, badminton, peteca, material reciclado transformado em jogo, cinema,
radio escolar, lutas entre outros. E todos eles podem ser ofertados de varias formas e com a integracao de
outras disciplinas. PIBID como uma via de mao dupla, no qual tanto os professores quanto os alunos da
Educacao Basica e os da universidade trocam experiencias de trabalho (via projetos), com resultados
satisfatorios na avaliacao geral dos alunos da Educacao Basica. Ajudou a rever conceitos, colaborando
assim com a mudanca na maneira de planejar as acoes pedagogicas e a avaliacao dos
alunos.Modificacao das aulas em funcao das reflexoes provocadas pelo dialogo nas reunioes do PIBID e
na observacao da aplicacao dos projetos na escola e seus resultados. Promocao de uma mudanca de
conceitos por necessidade de progresso contra qualquer forma de estagnacao. Consequentemente,
mudanca de direcao da caminhada, tomando novos rumos na busca incessante pelo conhecimento e suas
praxis, para que assim, a pratica docente se torne mais prazerosa para professores e para os alunos.
Percebemos uma escola mais dinamica e com envolvimento dos alunos em foruns coletivos. Os alunos
estao mais participativos. Quando eles se habituam a participar integralmente de um projeto, eles
adquirem ganhos em todos os campos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: IGOR RUAN DIAS GONCALVES
A IDENTIDADE DA FORMACAO INICIAL DOCENTE: UMA ANALISE SOBRE AS RELACOES DE
TEORIA E PRATICA A PARTIR DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS BIOLOGICAS
Resumo: Durante a formacao inicial de professores, muitos aspectos devem ser levados em consideracao
acerca da apropriacao e da aplicacao dos conhecimentos de cada curso de graduacao, sendo um desses
aspectos as relacoes entre a teoria e a pratica dos conhecimentos adquiridos. Para compor uma boa
formacao profissional, no caso da docencia, e necessario conhecer como os formadores definem esses
aspectos, que neste caso e a teoria e a pratica como objeto de ensino e de aprendizagem. Torna-se
importante a compreensao de como a formacao inicial se procede, para que possamos entender o
desenvolvimento das atividades profissionais que sao oriundas desse processo de formacao, de ensino e
aprendizagem e de teoria e pratica. Baseado nisso, procurou-se investigar as relacoes entre a teoria e
pratica concebidas pelos docentes do curso de Licenciatura em Ciencias Biologicas da Universidade
Estadual de Ponta Grossa, como amostragem dessas relacoes de conhecimentos teorico-praticos em
cursos com relevante numero de aulas praticas. Portanto, o objetivo do presente trabalho foi identificar o
perfil do profissional docente que esta sendo graduado pelo curso de Licenciatura em Ciencias Biologicas
da UEPG. Utilizou-se como metodologia a aplicacao de questionarios quali-quantitativos que foram
aplicados a todos os docentes que ministram aulas na Licenciatura em Ciencias Biologicas. Foram
utilizados questionamentos simples que demonstraram como os docentes veem a formacao, delineando o
curso como teorico, pratico ou proximo de uma visao/formacao praxista, que etimologicamente, e a acao
de colocar em pratica uma teoria, seja ela politica, artistica, social, educacional, etc. Espera-se que os
resultados possam compor uma visao mais nitida da identidade que o curso de Licenciatura em Ciencias
Biologicas possui, verificando a concepcao dos formadores quanto a teoria e a pratica no curso. Espera-se
ainda que esse trabalho possa ser um indicativo de como os cursos de graduacao com relativa aplicacao
pratica se percebem quanto a formacao docente, alem de contribuir para as reflexoes acerca do contexto
teorico-pratico examinado na propria instituicao que serviu como objeto de estudo.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: FRANCISCA JESSICA SANTOS FERREIRA PRATICA DOCENTE: A INSERCAO DOS
ALUNOS DE GRADUACAO EM GEOGRAFIA NA EDUCACAO BASICA DE RIO BRANCO, ACRE
BRASIL
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) e uma estrategia do Ministerio da
Educacao para valorizar a profissao docente, os alunos da graduacao entram em contato com a sala de
aula onde aprendem e realizam praticas rotineiras da escola. O presente trabalho compreende o relato de
experiencias adquiridas atraves do PIBID , area de Geografia por meio de atividades desenvolvidas nas
escolas Municipais e Estaduais da cidade de Rio Branco. O projeto PIBID geografia foi calcado nas TICs Tecnologias da Informacao e Comunicacao com foco no software Google Earth. O Google Earth e uma
ferramenta importante, pois pode ser trabalhada de diferentes formas e com diversos conteudos
geograficos, fisicos e humanos. Entre os objetivos do projeto destaca-se: a) Elevar a qualidade da
formacao inicial de academicos e professores de Geografia a partir da vivencia na escola realizando
atividades que aliassem teoria e pratica na educacao basica. b) Desenvolver pratica docente aprimorando
aspectos metodologicos, tecnologicos e inovadores no que se refere ao processo de ensino-aprendizagem
em geografia. As atividades desenvolvidas nas escolas foram diversificadas entre as quais destaca-se o
planejamento de aulas e a execucao de oficinas. A experiencia em sala de aula possibilitou o aumento do
conhecimento quanto a profissao docente, alem da reflexao a cerca das dificuldades e desafios dentro e
fora da escola. Na aplicacao das oficinas foram usadas imagens do Google Earth o qual nao e usado nas
aulas diarias de Geografia, portanto uma nova metodologia mais dinamica e de facil compreensao que
facilitou a avaliacao do nivel de atencao dos alunos, sendo uma das tecnologias capazes de auxiliar no
processo de ensino aprendizagem. Aos academicos as oficinas foram essenciais a acao docente, o
dominio da sala de aula e do conteudo; as respectivas praticas poderao contribuir para uma formacao
mais consistente e que preencha as lacunas historicas entre o ensino superior e a educacao basica.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: FERNANDO BARRETO RODRIGUES
compreendem a importancia do projeto para melhorar seu desempenho escolar, e para que haja uma
compreensao maior e preciso uma atencao especial, um olhar terno e compreensivel, sao sustentacoes de
confianca e seguranca para que o aluno aprenda.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: EVERTON VIESBA GARCIA
CO-AUTOR: NATALIA RIBEIRO BRITO CUNHA A UTILIZACAO DA EDUCACAO AMBIENTAL COMO
FERRAMENTA NA QUALIFICACAO DE PROFESSORES E FORMACAO DE ALUNOS-CIDADAOS
A velocidade com a qual se desequilibra e se devasta os sistemas que garantem a vida e sustentabilidade
na Terra, continua superior a capacidade humana de gerar respostas e solucoes adaptativas,
principalmente em nivel educacional (Dias 2000). Com base nesta afirmacao buscamos realizar este
trabalho que tem como principal objetivo relatar a experiencia e os resultados obtidos no subprojeto de
iniciacao a docencia A Utilizacao da Educacao Ambiental como Ferramenta na Qualificacao de
Professores e Formacao de Alunos-Cidadaos que faz parte do projeto Didatica do curso Licenciatura
Plena em Ciencias da Universidade Federal de Sao Paulo, Campus Diadema. Atualmente o projeto e
desenvolvido durante as aulas vagas dos oitavos e nonos anos de uma escola publica localizada no
municipio de Diadema - SP. Alem de um maior entendimento e maior proximidade dos alunos com a
tematica ambiental, buscamos mostrar aos professores da escola em que e desenvolvido o projeto a
possibilidade da inclusao e a importancia da discussao de assuntos socioambientais em sala de aula como
item fundamental na formacao do aluno-cidadao, afinal, o professor tem um papel importantissimo na
sociedade, como sensibilizador da juventude e formador de opiniao. Como atrativo para os estudantes
para a realizacao do projeto (ja que o mesmo e desenvolvido sempre em momentos em que as criancas
imaginariam nao ter atividades escolares por se tratarem de aulas vagas), buscamos sempre realizar aulas
expositivas seguidas de discussoes em grupo como uma alternativa ao metodo de ensino tradicional. Para
uma melhor fixacao do conteudo abordado e assuntos discutidos, ao elaboramos o plano de trabalho
buscamos fazer conexoes com os conteudos ja abordados pelos professores de ciencias da escola e
mesmo o conteudo de anos anteriores, sempre de acordo com a PCN Parametros Curriculares
Nacionais, assim fazemos uso da interdisciplinaridade e possibilitamos aos estudantes a oportunidade de
revisar conteudos ja vistos em anos/bimestres anteriores.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: ELTON CAMPOS BERDERINO
CO-AUTOR: AARON CROSARA MAGALHAES SOUSA
CO-AUTOR: EWERTON JUNIO COSTA
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIACAO A DOCENCIA PIBID/SUBPROJETO DE
EDUCACAO FISICA: EXPERIENCIAS DO PIBID
Este trabalho tem por objetivo relatar algumas experiencias da pratica dos iniciantes a docencia no espaco
escolar e analisar possibilidades metodologicas para a Educacao Fisica Escolar, apontando algumas
alternativas encontradas para incentivar o uso da criatividade para inovar as aulas. As atividades do
subprojeto do PIBID/Educacao Fisica da Universidade de Uberaba (UNIUBE) acontecem com alunos do
ensino infantil (tarde), na Escola Municipal Celina Soares de Paiva, localizado na zona rural da cidade de
Uberaba - MG. O presente trabalho tem como intuito discutir a importancia da ginastica geral na escola,
mostrando que e um conteudo possivel de ser ensinado nas aulas de educacao fisica escolar. O universo
da ginastica e muito abrangente, e as possibilidades de movimento e expressao atraves da ginastica geral
sao diversas. Referimos as aulas de ginastica geral, pois queriamos discutir um conteudo que nao tivesse
como proposito a competicao, mas sim a cooperacao e diversidade cultural nossa metodologia de ensino
esta sendo proposta em cima das outras materias da escola buscando uma ligacao da educacao fisica
com as demais, dessa forma procurarmos desenvolver uma serie de atividades relacionadas as outras
aulas da escola, como matematica, historia entre outras, com base nas conversas entre nos pibidianos,
nossa professora supervisora e as demais professoras, buscando informacoes de todos os alunos e assim
podendo ajudar todos nas nossas aulas, pesquisamos em livros metodologias para ser aplicado mediante
as dificuldades de cada aluno, nosso trabalho esta apenas no inicio e podemos notar varias mudancas,
conseguimos conquistar o entusiasmo das criancas, no comeco quando falavamos que nossas aulas
teriam ligacao com as demais aulas ja desanimaram, muitos achavam que seriam aulas teoricas, e
mostramos para eles que podemos aprender varias coisas se divertindo com atividades novas, motivantes
e desafiadoras, podemos observar que a relacao aluno professor esta se desenvolvendo de uma forma
impressionante, conversando com as professoras que comentaram sobre a melhora dos alunos nas aulas,
tanto disciplinarmente como na aprendizagem e foi pedido para que nos prosseguissemos nessa nossa
forma de ministrar as aulas, estamos buscando inovacoes nas aulas, ainda nao concluimos nosso
trabalho, este e apenas o inicio da nossa proposta pedagogica, nossa maior satisfacao no momento e que
esta dando certo, e que nossa linha de raciocinio esta dando resultados eficazes e nos motivando a
continuar nossas atividades.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: DINAH VASCONCELLOS TERRA
OS IMPACTOS DO PIBID NA ESCOLA
Caracterizar os impactos do PIBID nas escolas nao e tarefa simples, porque a escola nao e simplesmente
um lugar de aplicacao de metodologias inovadoras, mas um espaco que requer leitura cotidiana da vida da
escola desde os aspectos pedagogicos, administrativos ate da politica educacional. O olhar cuidadoso
desse cotidiano nos revela algumas mudancas nas escolas, mesmo que nao sejam, ainda, significativas o
suficiente para a transformacao da qualidade da educacao publica, mas pode ser um caminho. Existe,
segundo os professores supervisores, maior dialogo com a universidade, situacao nao que nao ocorria
desde a epoca em que terminou a graduacao. Esse contanto permitiu oportunidade de troca de
experiencias com os bolsistas e professores, tanto nas aulas, como nas reunioes e congressos e demais
atividades do PIBID. Houve tambem o preenchimento de uma lacuna deixada na formacao, e troca de
informacoes e tecnicas de aula com professores de outras disciplinas que tambem recebem o PIBID na
escola. Por outro lado, oportunizou o oferecimento aos aluno das escola metodologias e atividades nao
comuns na escola como: frisbee, badminton, peteca, material reciclado transformado em jogo, cinema,
radio escolar, lutas entre outros. E todos eles podem ser ofertados de varias formas e com a integracao de
outras disciplinas. PIBID como uma via de mao dupla, no qual tanto os professores quanto os alunos da
Educacao Basica e os da universidade trocam experiencias de trabalho (via projetos), com resultados
satisfatorios na avaliacao geral dos alunos da Educacao Basica. Ajudou a rever conceitos, colaborando
assim com a mudanca na maneira de planejar as acoes pedagogicas e a avaliacao dos
alunos.Modificacao das aulas em funcao das reflexoes provocadas pelo dialogo nas reunioes do PIBID e
na observacao da aplicacao dos projetos na escola e seus resultados. Promocao de uma mudanca de
conceitos por necessidade de progresso contra qualquer forma de estagnacao. Consequentemente,
mudanca de direcao da caminhada, tomando novos rumos na busca incessante pelo conhecimento e suas
praxis, para que assim, a pratica docente se torne mais prazerosa para professores e para os alunos.
Percebemos uma escola mais dinamica e com envolvimento dos alunos em foruns coletivos. Os alunos
estao mais participativos. Quando eles se habituam a participar integralmente de um projeto, eles
adquirem ganhos em todos os campos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didtica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: DENIS RODRIGUES DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: KAMILA LOCATELI BYRRO
PIBID PERCEPCOES DA PRATICA NA FORMACAO DOCENTE
O PIBID (programa institucional de bolsa de iniciacao a docencia)e uma das praticas que a Universidade
Vale do Rio Doce Univale oferece atraves do curso de Pedagogia. Sua proposta mostra-se essencial,
pois experimentamos o campo de atuacao antes mesmo de concluir o curso, alem do foco na qualidade da
formacao docente e a valorizacao das licenciaturas. A significativa contribuicao da experiencia como
bolsista do Pibid, atuando nas escolas publicas, levou-nos a discutir as praticas na formacao docente. O
olhar reflexivo sobre a propria pratica, permeado pelas discussoes, leituras, teorias da formacao,
possibilita o exercicio e a elaboracao de saberes da praxis pedagogica. Organizar esses saberes em uma
producao academica e a oportunidade de contribuir com narrativas processuais contextualizadas. Se nao
contarmos nossas historias a partir do lugar em que nos encontramos, elas serao narradas destes outros
lugares, aprisionando-nos em posicoes, territorios e significados que poderao comprometer amplamente
nossas possibilidades de desconstruir os saberes que justificam o controle, a regulacao e o governo das
pessoas que nao habitam espacos culturais hegemonicos. (Costa, 2007b: 92) Desenvolvemos esta
narrativa de nossas experiencias no PIBID com o objetivo de ressignificar e compartilhar seus propositos,
resultados e possibilidades. Atraves das vivencias no PIBID, percebemos que e impossivel trabalhar a
Alfabetizacao e o Letramento sem considerar o contexto social no qual o aluno esta inserido. O
aprendizado deve ser voltado para alem dos muros da escola,relacionando o trabalho de alfabetizacao e
letramento da instituicao de ensino as praticas sociais de leitura e escrita do contexto social das criancas.
Com base em estudos bibliograficos voltados para a Alfabetizacao e Letramento, tomando como
referencia Soares (2003), realizamos atividades em campo na perspectiva do letramento, levando para as
escolas praticas sociais que se relacionam com o cotidiano das criancas. A experiencia mostrou que
alfabetizar e letrar sao praticas possiveis com resultados tangiveis a medio prazo (estamos a um ano no
PIBID), constatados atraves dos diagnosticos, onde identificamos consideraveis melhoras no desempenho
de leitura e escrita dos alunos. Fazer parte do PIBID nos faz perceber que o trabalho e possivel, que
trabalhamos com sujeitos distintos e que nao podemos possuir um olhar global, pois assim perdemos a
riqueza que e trabalhar e pensar em atividades para cada aluno, em sua individualidade, respeitando o
seu tempo e acreditando na sua capacidade. Como educadores, em formacao, inseridos no contexto de
cada escola, ensinamos mas tambem aprendemos muito com todos atores envolvidos no processo
educacional. Cada bolsista deve estar aberto ao aprendizado. Seria interessante se cada estudante
pudesse passar pela rica experiencia do PIBID. E no contexto das escolas que acontece as praticas
educacionais. Aprendemos muito com as teorias, nas formacoes do programa, mas sao nos atendimentos
que percebemos o concreto, na relacao educador e educando.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: DAIANE MATHEUS PESSOA
Como se ensina e se aprende a ser professor: a construcao da identidade docente em um trabalho
coletivo-colaborativo. O caso do PIBID-Linguagens Educacao Fisica/UFES.
O presente trabalho foi elaborado a partir da experiencia construida no Programa Institucional de Bolsas
de Iniciacao a Docencia (Pibid), subprojeto de Educacao Fisica, convenio Ufes/Capes/Sedu/Seme, em
parceria com duas escolas da rede publica de vitoria, sob a supervisao de dois professores de Educacao
Fisica que nelas lecionam. Atraves dessa pesquisa, me propus a analisar o processo de constituicao da
minha identidade docente, a partir de reflexoes sobre a minha pratica pedagogica, construida em
aproximacao com a atuacao dos colaboradores. Como recursos metodologicos, utilizei alguns principios
da pesquisa-acao e do trabalho coletivo colaborativo, assim como pesquisa, observacao e diagnostico dos
contextos e das conjunturas das instituicoes participantes, e, posteriormente atraves de intervencoes
refletidas e reelaboradas semanalmente a cada reuniao com o grupo envolvido (demais bolsistas da
graduacao, professor da universidade, professores das escolas, mestres e mestranda). Minhas
observacoes, reflexoes e consideracoes foram registradas em portfolio que continha anotacoes
descritivas, redigidas durante as intervencoes em blocos de notas, que eram refletidas criticamente sob
um novo olhar em momento posterior. Nestes momentos, considerei tambem as discussoes coletivas,
entrevistas, fotografias e videos, instrumentos os quais possibilitaram perceber a maleabilidade da
constituicao de minha identidade docente a partir de um trabalho coletivo colaborativo. Essa articulacao
ocorreu a partir de uma perspectiva coletivo-colaborativa, na qual professores em formacao inicial,
professores especialistas e mestres, em formacao continuada, puderam compartilhar experiencias e
saberes, o que contribuiu com a constituicao de novos saberes e novas experiencias, a partir das nossas
acoes e reflexoes. Ressalto que tenho entendido que experiencia e a realizacao de um trabalho reflexivo
acerca do que se passou sobre o que foi observado, percebido e sentido e se diferencia de vivencia, que e
compreendida como a infinidade de transacoes por nos vividas que so passam a se denominar
experiencia quando refletidas (NOVOA, 2002). Por fim, esse trabalho permitiu uma avaliacao coletiva
sobre o meu ser professora a partir do patenteamento de experiencias distintas de pessoas que ainda
estao na formacao inicial pretendendo se tornar professores (grupo ao qual pertenco), professores em
formacao continuada que embora ja atuantes aprendessem a cada dia a ser melhores professores, e
professores que formam pessoas que se tornarao professores e que pesquisam a pratica dos atuantes
para fomentar o ensino aprendizagem, alem de aproximar o universo academico com o ambiente escolar,
o que possibilita amenizar o distanciamento entre teoria e pratica. Com base na experiencia de estar de
fato na escola podendo planejar, atuar, refletir sobre minha pratica e realizar novas acoes a partir dessa
reflexao, e ainda com participacao de outros colaboradores, pude fundamentar a integracao de minha
identidade docente, a qual eu mencionei ser mutavel conforme as etapas da docencia. Descobri tambem,
que esse processo de formacao da identidade docente se inicia antes mesmo da docencia propriamente
dita, em vista que ja a edifico ainda na formacao inicial, e busco para fundamentacao da mesma,
memorias obtidas antes ainda do ingresso na instituicao de ensino superior.
O CURRCULO DA EDUCAO FSICA
Autor: SIMONE MARIA CASTELLANO
Modalidade: painel
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: CECILIA SANTOS VIANNA
EDUCACAO PUBLICA PARA SURDOS: relato de experiencia sobre aulas de Sociologia no Ensino Mdio
Esse relato de experincia tem como objetivo discutir a atuacao metodologica do professor de Sociologia
em classes mistas com a presenca de alunos surdos e ouvintes. Discutir o cotidiano escolar, a realidade
diaria da relacao professor-alunos, professor-interprete, bem como as possibilidades e dificuldades
metodologicas. Este artigo problematiza a realidade dos/as estudantes surdos/as nas escolas publicas
brasileiras, bem como a dificuldade ao acesso de educacao de qualidade devido a falta de preparacao da
escola e seus agentes para receber o/a surdo/a. Dentre as barreiras, se encontram a falta de qualificacao
profissional, deficit de materiais didaticos, praticas pedagogicas inapropriadas e principalmente a
comunicacao por diversas vezes ineficiente. Utilizou-se a analise bibliografica e a pesquisa participante. A
pesquisa e relevante para (re)pensar a atuacao do professor, contribuindo para (des)construcao de acoes
e praticas, indicando possiveis metodos, alternativas quanto as dificuldades e colaborando para uma
(auto)reflexao critica. Em um primeiro momento apresentar-se-a o Decreto N 5.626, de 22 de Dezembro
de 2005 que regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispoe sobre a Lingua Brasileira de
Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000, em um segundo momento a
realidade da escola publica brasileira em relacao a comunidade surda. O debate a respeito do tema surdez
no ambiente escolar faz-se importante oportunizando uma analise das aulas de Sociologia, refletindo
sobre a educacao dos surdos dentro da sala de aula.
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EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: CAROLINA TEODORO MARINHO
CO-AUTOR: PAULO HENRIQUE MORATO
Os jogos didticos no ensino de cincias: uma revisao sistemtica de literatura
A educacao e um processo com um poder de transformacao, sendo capaz de proporcionar oportunidades,
diminuir diferencas e abrir portas. Promover o envolvimento do estudante, e principalmente despertar
neles a curiosidade, nao e uma tarefa facil, sendo um grande desafio para os profissionais da educacao.
Partindo dessa situacao, e importante que o professor faca uso de diferentes ferramentas de ensino,
procurando diversificar suas aulas. Dentre essas ferramentas, encontra-se o jogo didatico, o qual e um
importante recurso para aprendizado. O objetivo deste trabalho foi realizar uma revisao sistematica sobre
jogos didaticos para o ensino de ciencias. Para alcancar o objetivo proposto, foi realizada uma busca no
site Google academico, utilizando as palavras chave: jogos didaticos, ensino, ciencias. Os artigos foram
filtrados seguindo o criterio de semelhanca com o tema, sendo apenas aceitos artigos referentes aos jogos
para o ensino de ciencias e biologia, outro criterio foi o ano de publicacao, artigos que nao foram
publicados entre 1993 e 2013 nao foram analisados Foram encontrados 28.800 resultados para as
palavras chave; da filtragem resultaram 82 artigos, destes 62 mostram jogos didaticos confeccionados
para aulas de ciencias e biologia. Os temas encontrados foram: Ecologia (13), botanica (03), meiose (01),
tabela periodica (01), parasitologia (01), zoologia vertebrados (02), sangue, astronomia (01), dengue (01),
alimentacao saudavel (01), educacao sexual (01), genetica (10), embriologia (03), sistema respiratorio
(01), sistema circulatorio (01), sistema excretor (01), sistema digestorio (01), seres vivos (06), recursos
hidricos (02), material reciclavel (01), morfologia vegetal (01), processo inflamatorio (01), zooplanctons
(01), atmosfera (01), geologia (03), sistema reprodutor feminino (01), Evolucao (01), celulas (02). Os tipos
de jogos encontrados foram: Tabuleiro; cartas; jogo da memoria; jogos de computador; montar estruturas;
quebra cabeca; montar pecas em EVA; amarelinha; show do milhao adaptado; domino; quiz: caca ao erro;
adaptacao de queimada; jogo de dramatizacao; bingo; RPG; passa ou repassa; baralho; jogo perfil, formar
uma piramide de energia com pecas; banco subterraneo (adaptacao do banco imobiliario); caca palavras.
Alem da confeccao, foram encontrados outros 22 artigos dos quais: Retrataram importancia dos jogos
didaticos na formacao dos estudantes de licenciatura, e para formacao continuada dos professores de
Ciencias e Biologia, todos estes afirmaram que os jogos didaticos possuem aspectos positivos e sao
fundamentais para a formacao do professor; outro apresentou a importancia dos jogos didaticos no
processo ensino-aprendizagem de alunos com deficiencia auditiva; houve tambem artigos que trabalharam
sobre revisao sistematica de jogos didaticos em todas as disciplinas, inclusive em cursos de ensino
superior, revisao sistematica sobre jogos de computador para o ensino de ciencias, e artigos de avaliacao
quantitativa e qualitativa de jogos didaticos. Muitos trabalhos tem sido feitos sobre jogos didaticos, tanto
mostrando a confeccao e aplicacao, quanto a sua relevancia para o ensino e formacao dos professores.
Foram encontrados apenas dois artigos sobre revisao sistematica de jogos didaticos, que avalia todas as
areas de ensino, sendo, portanto relevante esse tipo de pesquisa, inclusive especifica para o ensino de
ciencias, visto a importancia do jogo didatico para o processo ensino-aprendizagem.
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EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: BETYNA LIMA BAHIA
A formacao de professores dos anos iniciais do ensino fundamental: uma analise dos temas de
matematica abordados
Ha muito tempo venho questionando sobre a formacao matematica dos professores que ensinam
matematica nos anos iniciais do ensino fundamental e na educacao infantil. Esses questionamentos
perpassam por: esses professores tiveram em sua formacao disciplinas que trabalhavam os conteudos
matematicos? Os cursos de Pedagogia possuem em sua matriz curricular disciplinas de ensino de
matemtica que contemplam uma formacao necessaria para que esses professores possam ensinar
matematica? Se a disciplina existe, a sua carga horaria e suficiente para atender as especificidades do
ensino nesse nivel? Diante desses questionamentos e apos leituras, Curi (2005), Pires (2012), Resende e
Costa (2013) destacam que a carga horaria das disciplinas que envolvem a Matematica desde o
nascimento do curso de Pedagogia, e pequena para formar o professor para lecionar a disciplina de
Matematica nos anos iniciais. O professor dos anos iniciais e responsavel pelo primeiro contato da crianca
com a Matematica, e devido a essa carga horaria no curso o professor podera aplicar o conteudo de
Matematica como deveria ser ensinado. Alem disso, segundo Almeida (2011) muitos professores dos anos
iniciais julgam que o conhecimento matematico, por serem primarios, sao muito faceis de ensinar e
trabalhar e acabam negligenciando sua formacao ou a formacao que propuseram dar. E acaba que
chegamos ao efeito bola de neve onde o professor mal formado acaba transmitindo o conteudo
superficialmente, e muitas vezes erroneamente e os alunos acabam assimilando o conteudo errado e
levam dificuldades e deficiencias para os niveis posteriores de escolaridade e ate podendo ter reflexos em
sua formacao superior. Diante do exposto a pergunta que direciona a pesquisa e: Quais os conteudos de
Matematica sao trabalhados nos Cursos de Licenciatura em Pedagogia?O objetivo da pesquisa e
compreender como e abordada a disciplina de Matematica nos cursos de Licenciatura em Pedagogia do
Estado de Minas Gerais. A abordagem e qualitativa envolve pesquisa bibliografica do tipo documental, no
qual analisaremos os projetos pedagogicos dos cursos de Licenciatura em Pedagogia do Estado de Minas
Gerais. Para a analise dos dados serao utilizados os pressupostos de Bardin (2009) referentes a analise
de conteudo. Ja foi feito o levantamento dos cursos de Pedagogia do estado de Minas Gerais atraves do
site do e-MEC e algumas dificuldades foram encontradas. Ao fazer o levantamento destes cursos
verificou-se que os sites de algumas universidades nao funcionam e alguns cursos que estao como
existentes no site do e-MEC ja foram fechados. Apos busca nos sites das instituicoes verificou-se que a
maioria das universidades nao disponibiliza os Projetos Pedagogicos no site, por isso estao sendo
solicitados atraves de e-mail aos coordenadores do curso. Entretanto alguns terao que ser solicitados por
telefone, pois nao ha e-mail disponivel para contato com o coordenador. Os resultados parciais revelam o
quanto um documento publico como o projeto pedagogico de um curso ainda e de dificil acesso, e nos
remete ao questionamento que merece ser discutido no ambito desses cursos/instituicoes: qual o
problema em disponibilizar esse documento?
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EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: BRUNA LIMA RAMOS
FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMATICA COM A INSERCAO DE
TECNOLOGIAS
Algumas pesquisas tem apontado a importancia do professor de matematica saber utilizar as novas
tecnologias nas praticas pedagogicas. Para isto, outras mostram a necessidade da formacao continuada
nesta area, entendendo que nao basta dominar o tecnico, mas que e preciso uma pratica reflexiva do
professor de matematica e a utilizacao pedagogica da tecnologia. Esta pesquisa teve como proposito
investigar a formacao docente na area da matematica, com parceria entre uma escola estadual do
municipio de Diadema e a Universidade Federal de Sao Paulo (UNIFESP) campus Diadema. O objetivo
foi analisar se e como os professores de matematica do ensino fundamental II e medio, foram ou estavam
sendo formados na area pedagogica / didatica para o aprimoramento de suas praticas pedagogicas em
sala de aula, especialmente para a utilizacao de novas tecnologias; e criar um espaco de interacao, a
estes professores, onde questoes relacionadas as implicacoes do uso das TICs nas aulas poderiam ser
discutidas. Como metodologia adotou-se um estudo de caso qualitativo, no qual os sujeitos participantes
foram os professores de matematica e gestores da escola em questao. A coleta de dados foi realizada a
partir da interacao dos professores em ambientes presencial e virtual (rede social), de observacoes em
reunioes, inclusive em HTPCs, e de entrevistas. Os resultados apontaram que nenhum dos professores de
matematica da escola havia feito curso especifico para utilizacao de novas tecnologias em aulas de
matematica. Eles sabiam que existiam softwares de matematica, mas apenas dois professores ja haviam
utilizado em aula com estudantes. O que estes professores sabiam a respeito dos softwares, eles
aprenderam por curiosidade, sozinhos, na internet. Eles relataram que os estudantes gostam muito de ter
aula na sala de informatica. Que a ida para o laboratorio ja representa uma motivacao extra para a aula.
Por outro lado, a observacao do HTPC revelou que este horario nao era utilizado para a formacao
continuada dos professores, mas para avisos, planejamentos de provas coletivas, de festas, correcao de
provas etc. O espaco virtual uma rede social criado para discussao das TICs teve pouca interacao dos
professores. Alguns entravam no espaco e liam o material postado, mas nao expressavam suas opinioes.
Considerando o objetivo da pesquisa, verificamos que os professores de matematica nao estavam sendo
formados continuamente para o aprimoramento de suas praticas educativas e nem para a utilizacao de
tecnologias nas aulas, apresentando um deficit na formacao continuada de professores de matematica
voltada ao uso de tecnologia nas praticas educativas.
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EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: ANTONIO WELLINGTON FERREIRA DE ALMEIDA
A UTILIZACAO DE JOGOS DE DIDATICOS NO ENSINO DE PROBABILIDADE E ESTATISTICA NA
MATEMATICA
A utilizacao de jogos didaticos no ensino-aprendizagem de matematica tem facilitado a compreensao do
educando e propiciado muitos beneficios na metodologia utilizada pelo docente em sala de aula. Neste
sentido, foi realizada uma pesquisa, atraves do Programa PIBID da Universidade da Integracao
Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira UNILAB, sobre a qualidade de aprendizagem dos alunos do 9
ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Augusta Russo dos Santos, localizada em
Redencao/CE, quando utilizado um jogo didatico para se trabalhar os conceitos de probabilidade e
estatistica. Neste trabalho demonstrou-se o quanto as aulas alternativas com o uso de jogos didaticos
podem ajudar na compreensao do conteudo que muitas vezes nao e assimilado pelo aluno so com a aula
teorica do professor. O jogo foi confeccionado, pelos proprios alunos, sob a orientacao dos bolsistas do
PIBID e da professora supervisora da escola, com material reciclavel, como caixa de papelao, trabalhado
em forma de dado cubico e uma tabela. Para a aplicacao do jogo, os alunos foram divididos em duplas,
onde um deles ficava com o dado para ser lancado, enquanto o outro anotava os resultados obtidos numa
tabela. Com os lancamentos dos dados, os discentes observavam a probabilidade de ocorrer os numeros
1, 2, 3, 4, 5, 6 ou de ocorrer um numero par ou um numero impar e ainda de a soma ou a multiplicacao
dos resultados dar um determinado numero inteiro, por exemplo, e muitos outros resultados. Com a tabela
preenchida, os alunos calculavam a media aritmetica, a mediana, a moda e a porcentagem dos dados,
utilizando os conhecimentos teoricos adquiridos anteriormente em sala de aula. Atraves desse jogo
didatico, observou-se que o rendimento da maioria dos discentes melhorou, segundo as perspectivas dos
professores, pois suas notas ascenderam significativamente. Concluiu-se, entao, que o jogo didatico, para
se trabalhar os conteudos de probabilidade e estatistica, trouxe muitos beneficios aos alunos, pois com a
pratica, eles conseguiram compreender o assunto com mais facilidade e aprimoraram sua capacidade de
raciocinio, desenvolvendo e estimulando o pensamento matematico.
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EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: ANGELO ALVES FERREIRA JUNIOR
CO-AUTOR: LUCIANA MARIA DE OLIVEIRA BARBOSA
Produo de jornal com alunos do ensino fundamental: uma estrategia no estimulo a leitura e a escrita
Sao varias as dificuldades enfrentadas cotidianamente por professores do ensino fundamental, assim
como para os demais niveis escolares. Uma delas e a dificuldade no ensino relacionada a leitura e a
escrita, principalmente na questao da interpretacao do que se le. Pensando nessas dificuldades e
buscando estimular os alunos a lerem mais sobre Ciencias, o objetivo do subprojeto Ciencias Biologicas
do PIBID 2011 da UFTM e proporcionar situacoes de leitura dentro e fora da escola. Uma das atividades
propostas pelos autores e realizada com os alunos do ensino fundamental da escola Estadual Boulanger
Pucci foi a producao de um jornal com edicoes semestrais. O jornal, intitulado Biologando foi elaborado
em parceria com os alunos participantes do subprojeto juntamente com os licenciandos, supervisora e
coordenacao. Esse jornal tinha como objetivo a apresentacao das producoes textuais obtidas nas diversas
atividades do projeto, como rodas de leitura, oficina de escrita e visitas guiadas realizadas em museus,
zoologicos e centros de pesquisas. Para a producao destes jornais as atividades foram divididas em
etapas. Primeiro foram realizadas rodas de leitura e oficinas de escrita sob orientacao da supervisora da
escola e coordenacao do subprojeto que juntamente com os licenciandos, estipulavam temas a serem
trabalhados no jornal. As leituras realizadas nestas rodas tinham as revistas de divulgacao cientifica como
materia prima para as atividades, porem o conteudo de livros e apostilas tambem poderia ser lido. Estes
temas eram trabalhados durante duas semanas com todos os alunos do ensino fundamental que
participavam do subprojeto. Na segunda etapa cada licenciando escolhia um destes alunos para orientar a
escrita do texto para o jornal. O papel do licenciando nesta etapa era auxiliar na pesquisa e interpretacao
do tema, na escrita e posterior correcao da producao textual. Na ultima etapa o jornal era revisado pela
supervisora e coordenadora e editado pelo licenciando. Em tres semestres de atividade nesta escola, tres
edicoes do jornal foram publicadas e a distribuicao destes ocorreu na propria escola com a participacao
dos alunos, professores, direcao e licenciandos. Atividades como esta podem proporcionar situacoes de
aprendizado antes nao vivenciadas pelos alunos e aproxima-los de temas cientificos dos quais antes nao
tinham lido ou escrito a respeito. As atividades de rodas de leitura e oficina de escrita proporcionou aos
alunos lerem revistas de divulgacao cientifica, o que antes destas atividades de roda nao era comum no
dia a dia escolar destes alunos. O estimulo a leitura destas revistas pode fazer com que os alunos
percebam que esta nao e uma pratica dificil nem tampouco desinteressante.
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EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
AUTOR: ANDRE QUANDT KLUG
INTER/DISCIPLINARIDADE: DESVENDANDO CONCEITOS E CONCEPCOES NA FORMACAO DO
PROFESSOR DE GEOGRAFIA DA UFPel
Este trabalho busca refletir, mesmo que inicialmente acerca da importancia da interdisciplinaridade na
formacao do professor de Geografia, ja que a concepcao interdisciplinar caracteriza-se como uma
proposta metodologica de leitura e compreensao da realidade, para alem da mera assimilacao de
informacoes descontextualizadas, como bem afirma Morin (2005) em que e necessario compreender que o
mundo em sua tessitura complexa nos propoe um desafio igualmente complexo na interpretacao e
compreensao da realidade, visto que seus elementos constituintes estao intrinsecamente atrelados.
Utilizou-se como ferramenta de pesquisa entrevistas com alunos do 8 semestre do curso de Licenciatura
em Geografia da Universidade Federal de Pelotas/UFPel-RS sobre a tematica interdisciplinar, proposta
cuja iniciativa visa reconstruir a unidade como um principio de unificacao do objeto e nao como uma
unidade acabada (FAZENDA. 1992). Tendo como principal objetivo investigar quais as concepcoes,
acerca da interdisciplinaridade sao apresentadas pelos futuros docentes, bem como se esta tematica foi
trabalhada durante a sua formacao na graduacao. Optou-se por alunos formandos do curso de Geografia
visto que estes sujeitos serao os futuros docentes responsaveis pela pratica interdisciplinar em nossas
escolas o que configura o grande desafio da atualidade, de acordo com Assumpcao (1993) o
conhecimento que dialoga com o homem e o mundo tende a contribuir para outra perspectiva de
educacao, e portanto para outra pratica docente. Assim, se compreende o grande desafio da
interdisciplinaridade hoje, visto que o mundo, as relacoes e os objetos do conhecimento sao por si so
complexos e interdisciplinares. Ora, uma proposta interdisciplinar visa entao a recuperacao da unidade
humana, ou seja, a formacao do homem total, inserido em sua realidade e agente de transformacoes no
mundo (Fazenda, 1992). O que confere aos professores um papel de extrema importancia, visto que serao
eles os responsaveis por assumir, ou nao, uma postura interdisciplinar. A revisao teorica teve como
principal foco a compreensao da tematica envolvendo a interdisciplinaridade, desde os seus fundamentos
filosoficos e epistemologicos, bem como, no que se refere a esta tematica aplicada propriamente ao
ensino. Devemos ainda considerar que diferentemente de outras tematicas a questao da
interdisciplinaridade e sua efetividade, nao e mera questao de preferencia ou pertinencia pedagogica, mas
sim esta pautada de forma legal nas bases curriculares do nosso pais, o que concerne a esta tematica
ainda maior importancia, visto que neste sentido de restituicao de uma unidade complexa podemos
observar algumas iniciativas no ensino brasileiro nos ultimos anos, onde algumas propostas convergiram
na intencao de resgatar a dimensao totalizadora, complexa e interdisciplinar da realidade e dos saberes
que construimos e reconstruimos em nossas escolas. O que demandou uma analise dos documentos
oficiais que abarcam tal perspectiva, desta forma esta discussao nao se encerra no escopo deste trabalho,
porem cabe, mesmo que inicialmente a reflexao acerca da importancia desta tematica no que tange o
(re)pensar a formacao de nossos professores, a educacao que temos e a educacao que queremos para
nossos alunos.
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EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
Os discentes tm uma maior facilidade na absoro dos contedos disciplinares quando h a utilizao de
ferramentas pedaggicas que possibilitem a interao dos alunos e consequentemente torne as aulas mais
proveitosas tanto para o professor quanto para o estudante, uma dessas ferramentas so os modelos
pedaggicos. Os modelos pedaggicos so materiais didticos que buscam uma maior interatividade dos
alunos com o contedo abordado, objetivando uma melhoria no processo ensino aprendizagem. Em virtude
disso, o objetivo neste trabalho foi analisar a utilizao de modelos pedaggicos por professores de Cincias
de escolas da rede pblica do municpio de Areia no estado da Paraba (PB). Para tanto, foram realizadas
entrevistas semiestruturadas com os quatro professores das de escolas pblicas localizadas na cidade de
Areia-PB. Dos entrevistados 50% afirmaram que utilizam os modelos pedaggicos raramente, enquanto que
os outros 50% afirmaram que sempre utilizam desse recurso metodolgico em suas aulas. Os professores
que utilizam os modelos pedaggicos relataram que sua utilizao contribui para uma maior fixao dos
contedos, despertando o interesse e a criatividade dos estudantes. observvel que ao aliarem-se as
tecnologias com os diversos recursos pedaggicos h uma maior reteno na ateno dos alunos, visto que,
os possibilita a construo do conhecimento a partir de contedos abordados com formas de apresentao
mais didtica e interessante, tendo em vista forma de abordagem de cada contedo programtico. Os
professores citaram que os modelos pedaggicos so mais utilizados nos seguintes contedos: Sistema Solar,
Planeta Terra, Ecologia e Citologia, pois estes so temas de difcil assimilao e, no entanto desafiam o
professor a desenvolver estratgias pedaggicas que estimulem o aluno se interessar pela aula, uma vez que
foge daquele ensino tradicional onde o professor se apoia apenas no quadro negro e no livro didtico. Este
trabalho ter continuidade com a etapa de treinamento para uso e confeco de novos modelos pedaggicos
e/ou experimentos, expandindo e estimulando seu desenvolvimento.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
O Estgio Supervisionado um componente curricular obrigatrio dos cursos de licenciatura, regido pela
resoluo CNE/CP2. O curso de Licenciatura em Biologia, da Universidade Federal do Tocantins, possui em
sua estrutura curricular 4 disciplinas de Estgios Supervisionados ofertadas a partir da segunda metade do
curso. O objetivo deste trabalho refletir sobre a importncia do estgio supervisionado para a formao de
professores a partir da reflexo de um acadmico do curso de licenciatura em Biologia da UFT. Os estgios I
e II foram realizados na Escola Estadual Modelo, localizada na cidade de Araguana-TO, a escola possui boa
estrutura fsica e possui salas de recursos multifuncionais para atender alunos com necessidades
educacionais especiais de toda a cidade. Para os futuros professores, o estgio supervisionado I, que a fase
de observao da estrutura geral da escola, possibilita vivenciar a rotina de uma escola como um todo,
atravs da observao o estagirio conhece todos os setores da unidade concedente, analisa o projeto poltico
pedaggico da instituio, entrevista seus funcionrios e adquire experincias atravs de relatos dos
professores atuantes. O Estgio Supervisionado II a fase de execuo da prtica na sala de aula, onde o
estagirio tem a possibilidade de ter o contato direto com o campo de trabalho docente. Nesse contexto, o
estgio supervisionado serve para que os futuros professores tenham suas primeiras concepes da profisso
docente, conheam os desafios que a carreira docente exige e podem fazer uma avaliao crtica da realidade
profissional. Na escola Modelo, h um diferencial no campo de trabalho docente, a escola possuiu salas de
recursos multifuncionais para atender alunos com deficincias visuais e auditivas, alm de produzir
materiais em braile e oferecer cursos de capacitao para os professores da rede estadual de ensino. Aps
serem ministradas 20 horas de regncia, a primeira observao como estagirio que a graduao no
suficiente para atender as reais necessidades que a educao brasileira exige. Durante o curso o estgio,
percebe-se que o licenciado no est preparado para atender alunos com necessidades educacionais especiais
nas escolas, pois a graduao no contempla disciplinas especficas para atuar com deficincias visuais e
auditivas, sendo uma realidade nas escolas. nesse sentido que o estgio supervisionado pode contribuir
para a formao docente, conhecendo os problemas encontrados nas escolas o estagirio pode buscar
qualificao para aperfeioar a prtica observada.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
Uma das finalidades do processo de ensino aprendizagem proporcionar aos educandos capacidade de
aprender a pensar, para que sejam capazes de formular o seu prprio entendimento. Atualmente, os
professores esto em meio a muitas ferramentas inovadoras no campo da educao, como a introduo da
informtica, o uso de multimdias e a interao via internet, entre outros, mas mesmo assim o professor
ainda encontra muitas dificuldades em sala de aula, principalmente no que se refere motivao dos alunos
para o processo de aprendizagem. Acredita-se que o que pode minimizar essas dificuldades seja a
implementao de novas prticas educativas, como a utilizao de jogos pedaggicos. O jogo pedaggico ou
didtico aquele concebido com o objetivo de proporcionar determinadas aprendizagens, motivando os
alunos, utilizando at mesmo do recurso ldico. Os jogos ganham espao como metodologias que podem e
devem ser aplicadas no ensino de diversas disciplinas. Alm de despertar o interesse de aprender diversos
assuntos, estimula o respeito mtuo, a solidariedade, a cooperao, a colaborao e obedincia. Os jogos
oferecem o estmulo e o ambiente propcios que favorecem o desenvolvimento espontneo e criativo dos
alunos, possibilitando a construo da autoconfiana, e permite ao professor ampliar seu conhecimento de
tcnicas de ensino. O objetivo nesse trabalho foi analisar a utilizao de jogos educacionais por professores
de Cincias de escolas da rede pblicas da cidade de Areia PB. Para obter as informaes necessrias foi
realizado uma entrevista semi-estruturada com esses professores, onde 50% afirmaram que no utilizam
jogos educacionais em suas aulas. Os professores que utilizam os jogos acreditam que esse mtodo contribui
em uma maior concentrao dos alunos e fixao dos contedos e afirmam que conseguem atingir o objetivo
esperado com os jogos. Porm, poucos so os contedos nos quais os professores utilizam da prtica desses
jogos. Um dos contedos utilizados nos jogos citado pelos professores foi Os animais evoluo, diviso
em reinos, que justificam pela facilidade na fixao da classificao e conhecimento dos animais. Tendo
em vista a importncia da utilizao desses jogos e sua pouca utilizao por esses professores, esse trabalho
ter continuidade com a etapa de apresentar jogos pedaggicos para esses professores tais como o dado
mgico, jogos da memria, cartelas de bingo, entre outros, e demonstrar possibilidades de diversificao
para um leque maior de assuntos que podero ser explorados lanando mo desse recurso. Pretendendo-se
com isso ampliar a utilizao dessa prtica de baixo custo, mas de elevado valor pedaggico.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
A capacitao profissional de docentes para o ensino de Cincias em geral, e para o ensino de Biologia em
particular, no constitui um tema novo no cenrio educacional brasileiro. Convivemos com ideias
preconcebidas que defendem que ensinar consiste apenas em transmitir conhecimentos, bastando, portanto,
conhecer o objeto de ensino ou, ainda, que basta ter experincia. de essencial importncia que o professor
conhea a forma correta de utilizar recursos para que as suas aulas sejam satisfatrias para a aprendizagem
dos alunos, muitas vezes os professores no ministram aulas prticas pela falta de conhecimento do
contedo ou da metodologia de ensino. Nosso objetivo com este trabalho apresentar uma anlise sobre o
processo de ensino Biologia, e alguns equvocos decorrentes da falta de formao do professor em
Licenciatura especfica, qual seja Biologia. O trabalho foi desenvolvido em uma escola pblica, no interior
da Paraba. Os dados foram obtidos com base em observaes feitas em aulas de Biologia, pertinente s
atividades da disciplina de Estgio Supervisionado I, em turmas de primeiro e segundo ano do Ensino
Mdio. Os saberes docentes so construdos na formao e durante o trabalho docente, exigindo dessa
atividade profissional uma constante reflexo. Durante a realizao do nosso estgio de docncia,
percebemos, vrias vezes, que o professor fazia diversos questionamentos aos alunos, tentando promover
uma interao entre ele e a turma, com o objetivo de que os alunos pudessem expor o que eles j sabiam
sobre o assunto. Notamos que essa prtica importante no processo de ensino, faz com que a aula seja
dinmica, porm alguns dos questionamentos feitos pelo professor nem sempre eram respondidos pelos
alunos e o professor, muitas vezes, tambm no os respondia, ou seja, as perguntas ficavam abertas, gerando
duvidas nos alunos. Nesses momentos podamos perceber a falha do professor em relao ao conhecimento.
Percebamos que ele no tinha conhecimento do contedo que estava sendo ministrado. Apesar da sua boa
desenvoltura na sala de aula, da sua capacidade interagir com os alunos, faltava-lhe conhecimento especifico
fato que comprometia o desenvolvimento da aula e a aprendizagem dos alunos. Com isso, tambm se fazia
notrio o desinteresse dos alunos em relao a aula. evidente que as dificuldades existentes no ensino dos
contedos das disciplinas tm prejudicado muito a aprendizagem dos alunos, no que diz respeito disciplina
de Biologia, pudemos constatar. Assim, o que nosso percurso analtico aponta que um professor para estar
em sua sala de aula precisa ter conhecimento especfico do contedo a que se prope a ensinar, isso de certa
forma se consubstancia no processo de formao em licenciatura especfica da rea do conhecimento em
questo. Portanto, o que ficou evidenciado que a didtica e o dinamismo do professor no supera os
saberes especficos da rea de conhecimento. No podemos mais aceitar a existncia de professores leigos
ou de outros profissionais alheios rea da educao ministrando aulas. Isso prejudicial aos alunos e
nao.
ores de Cincias de escolas da rede pblicas da cidade de Areia PB. Para obter as informaes necessrias
foi realizado uma entrevista semi-estruturada com esses professores, onde 50% afirmaram que no utilizam
jogos educacionais em suas aulas. Os professores que utilizam os jogos acreditam que esse mtodo contribui
em uma maior concentrao dos alunos e fixao dos contedos e afirmam que conseguem atingir o objetivo
esperado com os jogos. Porm, poucos so os contedos nos quais os professores utilizam da prtica desses
jogos. Um dos contedos utilizados nos jogos citado pelos professores foi Os animais evoluo, diviso
em reinos, que justificam pela facilidade na fixao da classificao e conhecimento dos animais. Tendo
em vista a importncia da utilizao desses jogos e sua pouca utilizao por esses professores, esse trabalho
ter continuidade com a etapa de apresentar jogos pedaggicos para esses professores tais como o dado
mgico, jogos da memria, cartelas de bingo, entre outros, e demonstrar possibilidades de diversificao
para um leque maior de assuntos que podero ser explorados lanando mo desse recurso. Pretendendo-se
com isso ampliar a utilizao dessa prtica de baixo custo, mas de elevado valor pedaggico.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
AUTOR: ISAIAS CARVALHO REIS
CO-AUTOR: DULCINIA PEREIRA SILVA VARGENS
O USO DE PLANILHAS ELETRNICAS NO ENSINO DE MATEMTICA: o caso do PIBID/IFBA/Campus
de Eunpolis
O Ensino da matemtica normalmente mediado com os recursos mais tradicionais, por isso na busca de
inovao, dedicar-se ao ensino de matemtica sob uma perspectiva tecnolgica tem sido um grande
desafio para os profissionais que atuam no ensino desse componente curricular. A possibilidade de
abordar os contedos matemticos, associadas s perspectivas emergentes, traz meios para ressignificar
o ensino e a aprendizagem na educao bsica. Nessa vertente, a insero de planilhas eletrnicas no
ensino de matemtica na realidade da escola pblica brasileira, mais precisamente, no ensino de
operaes elementares, contribui decisivamente na formao desse conhecimento de forma mais
significativa e interativa. Nesse cenrio, nossa proposta foi de realizar uma interveno numa turma de 6
ano do ensino fundamental de uma escola pblica do municpio de Eunpolis, cidade localizada na regio
do extremo sul do Estado da Bahia, distante cerca de 650 km da capital baiana, em trs momentos
distintos, a saber: o primeiro foi feito uma avaliao diagnstica para saber as reais dificuldades dos
alunos; Em seguida, a insero digital dos discentes, onde apresentamos o uso bsico de planilhas
eletrnicas; E em terceiro, foi feito com base em uma lista de problemas matemticos, em que os
educandos tiveram um contato direto com as planilhas e com o modo de resoluo de situaes
problemas, utilizando as mesmas. Com a aplicao da atividade diagnstica percebemos que os alunos
tinham certa dificuldade em lidar com as operaes elementares da matemtica: soma, subtrao,
multiplicao e diviso. Elaboramos ento uma oficina onde os alunos trabalharam essa dificuldade por
meio do uso de planilhas eletrnicas. Assim, constatamos que o uso desta tecnologia atrelada ao ensino
da matemtica contribuiu de forma relevante: dando novo significado matemtica apreendida e gerando
uma maior motivao nos alunos. Dessa forma percebemos que nesse processo de ensino e
aprendizagem grande parte da dificuldade diagnosticada foi sanada na turma, e ao mesmo tempo o uso
desse recurso possibilitou a insero desse aluno em um contexto digital, mais amplo, propondo novos
paradigmas educacionais que tangem o ensino dessa disciplina a partir de prticas exitosas e
motivadoras.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
AUTOR: HAYUME EMANUELLE MARTINS BRITO
ANALISANDO A PRTICA DA EXPERIMENTAO: UM RELATO DE EXPERINCIA
A reflexo um instrumento essencial ao desenvolvimento do pensamento e da ao docente e a
experimentao possibilita o enriquecimento do conhecimento sobre a natureza da cincia, influenciando a
aprendizagem dos estudantes. A partir dessas premissas surgiu a ideia de analisar a influncia
experimentao nas aulas de qumica de uma escola atendida pelo Pibid em Salinas-MG. A
experimentao no Ensino de Qumica considerada por Gil-Prez, (1996), Domin (1999), Hodson (2005)
dentre outros como: uma estratgia capaz de motivar os alunos e melhorar os resultados do processo de
ensino e aprendizagem . Contudo, essa importncia dada experimentao, acaba sendo dificultada em
algumas escolas pblicas, onde os professores so sobrecarregados e a escola no conta com materiais e
reagentes disponveis. Vivenciando a realidade de uma escola de Salinas, notou-se que, realmente as
aulas experimentais, motivam os alunos, despertam interesse e a atrao deles pela aula, os levam as
visualizar e compreender os processos trabalhados de forma mais clara e atraente, alm de motiv-los e
aproxim-los da cincia.
Participaram da atividade 40 alunos de uma turma de 2 ano do ensino mdio. A execuo dos
experimentos com materiais alternativos iniciou com a explicao dos contedos pelo professor e em
seguida aplicou-se questionamentos direcionados aos alunos, partindo da perspectiva que, se a ao do
professor for conduzida por meio de questionamento, ela favorecer a explicitao do conhecimento de
seus alunos, os levando a minimizarem a viso dogmtica da cincia . O questionrio aplicado buscou
opinies dos alunos a respeito da experimentao. Os resultados apontaram que 86,6% dos alunos
afirmaram que a partir da experimentao se aprende com mais facilidade, se entende melhor o contedo,
relacionando assim, a prtica com a teoria.
Dentre alguns relatos advindos das observaes, destaca-se:
Achei muito interessante e inteligente da parte dos acadmicos trazerem essas experincias para sala.
Isso ajuda muito no contedo que est sendo estudado. Esto todos de parabns (estudante 1).
Acho importante, com aula prtica, entende-se mais, aprende mais e quando se faz na prtica a gente
presta mais ateno do que s ouvindo (estudante 2).
Acho interessante o trabalho do Pibid, pois mostra que no precisa ter materiais de laboratrio e que d
para improvisar (estudante 3).
Atravs dessa experincia, nota-se que os alunos participam melhor das aulas, se sentem motivados,
curiosos quanto a se conhecer mais sobre os fenmenos e reaes que envolvem os contedos de
qumica. O objetivo de oferecer alternativas pedaggicas diferenciadas e de baixo custo, que os aproxime
da cincia foi alcanado, propiciando oportunidade e condies para possibilitar aos discentes um espao
de aprendizagem prazeroso e alternativo.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
AUTOR: ERZILA BELM PINHEIRO
CO-AUTOR: BEN JHONSON SILVA DA SILVA
Identidade, carreira e valorizao dos professores: Uma observao proporcionada por intermdio do
PIBID.
O presente trabalho surgiu a partir das nossas reflexes e experincias vivenciadas durante a insero
permanente na escola, por meio da nossa participao como bolsista no subprojeto multidisciplinar de
licenciaturas em matemtica, letras, pedagogia, educao do campo e fsica do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia- PIBID, que permite aos discentes o contato com as reais condies do
cotidiano da escola pblica. Visamos discutir a temtica A identidade, carreira e valorizao dos
professores, pois se trata de uma problemtica que deve estar sempre presente nas discusses da
sociedade. Este trabalho parte da perspectiva terica Freireana que nos orienta sobre o ato de ensinar, o
qual no uma prtica desenvolvida de forma aleatria e nem por qualquer indivduo, j que essa prtica
requer necessariamente a identificao do indivduo com essa profisso. Se tirarmos por base as
condies oferecidas atualmente na maioria das escolas, onde o professor se depara com salas super
lotadas, em pssimas condies fsicas, baixos salrios, alunos com os mais diversos problemas, tendo
que assumir postura de diversos profissionais para poder sanar as necessidades de seus alunos,
necessrio que ele esteja em constante formao para atender as necessidades dos educandos como
relata Freire na obra Pedagogia da Autonomia. Mesmo no possuindo condies fsicas e financeiras para
esse fim, o professor necessita estar se renovando, pesquisando a cada dia, pois o conhecimento no
algo pronto e acabado e sim um saber que est em constante renovao e o educador no o dono da
verdade e sim algum que reconstri seu conhecimento na vivncia diria com o educando e como
ambiente que os cerca. Atualmente possvel constatar que os rgos competentes no conseguem
enxergar a figura do educador como um agente transformador na/da sociedade, porque vemos uma
constante desvalorizao e descaso com esses profissionais que podem transformar realidades. Partindo
desse princpio e tomando como base o autor acima citado como referencial metodolgico, sobre a
necessidade da constante formao do educador, o resultado final vem reforar a esclarecer as vises que
temos em relao atual condio da figura do professor na sociedade: um ser transformador e que no
assim reconhecido.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
AUTOR: EDMAR MARINHO DE AZEVEDO
CO-AUTOR: ROMILDO MONTEIRO SILVA
eletrolise: linha investigativa na analise da construo de um prototipo como didatico alternativo
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Metodologias de Ensino e Estgios Supervisionados
AUTOR: CARLA FRANCINE ALMEIDA BATISTA
O LDICO NO ENSINO DA QUMICA
O ensino de qumica durante o Ensino Mdio muitas vezes se torna uma tarefa difcil para os alunos que
no compreendem as teorias que envolvem esta disciplina durante sua formao na educao bsica.
Sendo a qumica, uma matria que exige a ateno dos alunos para um aproveitamento maior dos
contedos e o alcance de uma aprendizagem significativa, a insero de metodologias que contribuam
para facilitar este entendimento se faz indispensvel. Atualmente com auxlio das tecnologias, o professor
encontra alternativas para utilizao de novas abordagens para os contedos que se deseja explicar,
levando o aluno a experimentar novas formas de aprender a cincia e seus conceitos.
Esta tarefa desenvolvida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia com turmas de 1
ano do Ensino Mdio prope a utilizao do jogo de bingo como metodologia para ensinar contedos
relacionados tabela peridica e distribuio eletrnica. Tem por objetivos tornar a consulta na tabela
peridica mais rpida, tornar seu uso familiar ao aluno e desenvolver um raciocnio cientfico mais acurado
quanto distribuio eletrnica nos grupos da tabela, relacionando o nmero atmico e a localizao na
tabela com o nmero de eltrons na camada de valncia dos elementos.
O trabalho consiste em um jogo onde a idia inicial do bingo mantida e a cartela, urna e sorteio guiam
evoluo da atividade. Porm, ao invs de serem sorteados nmeros, smbolos dos elementos qumicos
so aleatoriamente retirados da urna. Na cartela utilizada pelos jogadores, esto dispostas vrias
configuraes eletrnicas da camada de valncia de diversos elementos. Para conferir se possui a
configurao eletrnica do elemento sorteado, o aluno deve consultar a tabela peridica e verificar a sua
posio para assim confirmar qual a sua distribuio eletrnica e consequentemente a configurao
eletrnica correspondente.
Segundo Ausubel (Ausubel, 2000), acreditando no valor da aprendizagem por descoberta e considerando
que esta aprendizagem consiste na ampliao e relao das ideias j obtidas pelo aluno, a mediao do
conhecimento ser feita pelo prprio aluno o possibilita experimentar e relacionar os contedos no seu ritmo
e a seu modo, o tornando agente formador do prprio conhecimento e desenvolvendo sua autonomia
neste processo de ensino, visando sempre aprendizagem significativa.
O presente trabalho alcanou os objetivos aos quais se props, alm de possibilitar uma dinamizao das
aulas de qumica. Pode se perceber que a adoo de uma metodologia ldica favoreceu a construo
mais rpida e autnoma de conhecimentos por parte dos alunos e que estes ao perceberem que haviam
conseguido ampliar suas habilidades e raciocnio cientfico se tornaram mais atentos s aulas de qumica
posteriores se tornando tambm mais participativos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: VINICIUS BORGES DE ANDRADE
GRAFIARTE: O GRAFITE COMO EXPRESSAO DE CULTURA E ARTE.
Desde a formacao das primeiras organizacoes humanas, o homem sentiu necessidade de expressar suas
opinioes e ideias atraves de desenhos e pinturas. As expressoes artisticas acompanharam a evolucao das
sociedades humanas, servindo como importante referencial e fonte de conhecimento sobre estas
sociedades. Sejam obras encomendadas por reis ou simples desenhos livres feitos por artistas
independentes, a arte tornou-se um referencial importante de identificacao de uma sociedade. Nos dias
atuais, o movimento Hip Hop, atraves do Rap, dos Djs, da danca de rua e do Grafite, tem se apresentado
como importante referencial da arte urbana, principalmente em regioes perifericas ou de risco. Estas
expressoes artisticas por vezes sofrem preconceito e repudio por parte da sociedade que veem as
mesmas como expressao de uma realidade da qual nao faz parte e principalmente nao a reconhecem. Se
sofrem preconceito, observamos tambem que os proprios simpatizantes deste movimento por vezes
desconhecem a ideologia presente no mesmo, agindo de forma erronea e que por fim, incentiva e
aumenta ainda mais o preconceito, vemos isto atraves das pichacoes e de musicas de conotacao violenta
e de forte apelo sexual. Assim, ou desenvolver este projeto, pretendemos desmistificar estes preconceitos
e em conjunto com os alunos, aprendermos a fazer uso adequado desta expressao artistica e cultural. O
presente projeto tem por objetivo principal promover junto ao aluno alternativas de linguagens visuais
usando o grafite como expressao de seus pensamentos e de sua realidade, desenvolvendo a criatividade
e dominio da programacao visual em diferentes plataformas da arte urbana, levando o mesmo a
reconhecer a nossa cultura como linguagem de vanguarda aliada a conceitos de etica, estetica, cidadania
e democracia. Para a realizacao do projeto, seguimos a seguinte metodologia de trabalho:
Debates entre os alunos sobre seus conhecimentos a cerca do grafite;
Levantamento da realidade socio cultural dos alunos envolvidos no projeto;
Realizacao de atividades artisticas para levantamento das habilidades dos alunos;
Aulas de desenho onde desenvolvemos nocoes de proporcao, enquadramento, e outras habilidades
necessarias para a realizacao dos desenhos;
Aula preparatoria onde foi repassado aos alunos tecnicas de preparo do material a ser utilizado nos
grafites.
Realizacao de uma oficina aberta a comunidade onde os alunos realizaram seus desenhos em tempo
real nas paredes da escola;
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: THAYS CRISTINA RODRIGUES CANGUSSU
Implantacao da Educacao Ambiental no Programa de Coleta Seletiva na Escola Municipal Professor Hilton
Rocha em Contagem-MG
O homem nunca extraiu tanto de seus recursos naturais como nos ultimos tempos. Segundo (MELO,
2005) este se da por causa da nova sociedade consumista, que tem como aliado o desperdicio. E recente
a politica de gerenciamento de residuos solidos urbanos no Brasil. Em Contagem (MG), este processo
teve inicio nas escolas em 2011, quando foram distribuidas lixeiras de coleta seletiva. Contudo, nao
bastava simplesmente a entrega, mas a explicacao para os estudantes da importancia que este ato tem
para meio ambiente. Assim, o que objetivou nosso projeto foi implantar a educacao ambiental no programa
de coleta seletiva que acabava de chegar a escola. Para que isso fosse possivel, foram ministradas
palestras de sensibilizacao; Com fins mais didaticos, usou-se de oficinas de reaproveitamento de
materiais; mostra de filmes; e um concurso de desenho. Para finalizar foi realizada a aplicacao de um
questionario de percepcao ambiental. Obtivemos como resultados a efetiva participacao de todos os
envolvidos quanto ao projeto e suas aplicacoes. Em algumas semanas, ja era possivel observar nas
lixeiras a diminuicao de residuos colocados erroneamente, principalmente nas lixeiras de separacao de
secos e umidos. Percebemos inclusive, estudantes corrigindo seus proprios colegas demonstrando onde
se descarta determinado residuo. Portanto a efetiva participacao de todos foi de extrema importancia para
que o projeto chegasse ao fim com resultados positivos e duradouros observados ate hoje na escola em
questao.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: OLIVIA LACERDA FERREIRA
CO-AUTOR: ANNA CAROLINA CASTELLO BRANCO GOULART LOPES NEPOMUCENO
O ENSINO DE ESPANHOL COMO LINGUA ESTRANGEIRA ATRAVES DA LITERATURA: UMA VIAGEM
AO MUNDO FANTASTICO DE GABRIEL GARCIA MARQUEZ
Atraves do Projeto da Capes PIBID que promove a insercao dos licenciandos de lingua espanhola no
cotidiano de escolas da rede publica de educacao, proporcionando-lhes oportunidades de criacao e
participacao em experiencias metodologicas, tecnologicas e praticas docentes de carater inovador e
interdisciplinar que buscam a superacao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem.
Objetivamos uma oficina que prioriza uma abordagem cultural, pois partimos do principio que o encontro
com o mundo cultural hispanico vai proporcionar oportunidades de conhecimentos desse universo que irao
desenvolver melhorias no contexto da lingua materna e da propria lingua estrangeira. A oficina Uma
viagem ao mundo fantastico de Gabriel Garcia Marquez, baseado na observacao e analise de pecas
teatrais feitas a partir da obra do autor, em especial o espetaculo Um instante que desapareceu,
adaptacao de diversos contos do autor, entre eles So vim telefonar, O rastro do teu sangue na neve,
ambos apresentados ao leitor no livro Doze Contos Peregrinos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: MARIANA LOPES RAMOS
MOSTRAS CIENTIFICAS: DIVULGACAO DE CIENCIAS EM ESCOLAS DA EDUCACAO BASICA
O Subprojeto de Geografia/PIBID/UEPG realizou mostras cientificas de Geologia e Paleontologia,
Astronomia e Geografia Fisica e Humana do municipio de Ponta Grossa para alunos do Ensino
Fundamental e Medio de duas escolas da Rede Estadual de Ponta Grossa, parceiras do PIBID. Na mostra
de Geologia e Paleontologia foram expostos minerais e rochas, que compoem a geodiversidade do Estado
do Parana e fosseis da paleofauna regional (Devoniano), dos acervos dos laboratorios de Geologia e
Paleontologia da UEPG. Tambem foram expostos instrumentos de trabalho de geologos e paleontologos,
bem como divulgados resultados de pesquisas desenvolvidas nestes laboratorios. A organizacao didatica
incluiu conhecimentos sobre o ciclo e classificacao das rochas, vulcanismo, minerais e fosseis. Para
possibilitar a visualizacao de fenomenos foram realizadas demonstracoes e testagens, utilizados banners,
paineis, fotografias, livros e objetos presentes no cotidiano dos adolescentes, que revelam a aplicabilidade
de alguns dos materiais apresentados. Na mostra de Astronomia foram divulgadas teorias do campo que
integram conteudos escolares, como surgimento do universo, galaxias, estrelas, sistema solar, entre
outros. Foram utilizadas imagens, fotografias, videos, livros ilustrativos, instrumentos astronomicos e
didatico-pedagogicos para visualizacao dos conceitos dessa area (com destaque representacao do
Sistema Solar em isopor, planetario didatico e globo da lua). Esta acao teve apoio do Observatorio
Astronomico da IES. Na mostra sobre Ponta Grossa foram divulgados levantamentos e pesquisas da
geomorfologia, biogeografia e hidrografia do municipio, bem como dados e informacoes sobre populacao,
uso do solo, areas de lazer e economia. Nesta acao utilizamos mapas, cartas, fotografias, imagens de
satelites e maquetes. Todo o trabalho foi realizado pelo LEGEO laboratorio de ensino de Geografia da
IES. As mostras tiveram como objetivos divulgar conhecimentos cientificos produzidos no campo da
Geografia, estimular a curiosidade cientifica dos alunos da Educacao Basica e trazer conhecimentos de
ciencias que nao estao consolidadas nas disciplinas escolares. Na formacao de professores o objetivo
central foi o desenvolvimento da profissionalidade docente, com enfase na aquisicao do conhecimento
pedagogico geografico e no habitus da profissao. Esta acao integra o eixo extensao do projeto PIBID da
Geografia. As atividades foram conduzidas por 12 alunos do curso de Licenciatura em Geografia,
integrantes do PIBID e destinadas aos 852 alunos das duas escolas, foram realizadas anos de 2011, 2012
e 2013. Dentre os resultados constatamos o interesse dos alunos pela concretude dada ao conhecimento
cientifico e pela descoberta de estudos cientificos realizados pelas universidades. Aos academicos de
Geografia as mostras proporcionaram oportunidades de criacao e participacao em experiencias de ensino
com praticas inovadoras e interdisciplinares, que buscam a superacao de modelos tradicionais de ensinar
geociencias.
Metodologia de Ensino de Cincias: Prticas de Alimentao Saudvel
Autor: Natlia Pinheiro Sommer
Modalidade: painel
Eixo temtico: Metodologias de Ensino e Estgio Supervisionado
Um dos requisitos bsicos para promover a sade baseia-se em uma alimentao e nutrio equilibradas,
gerando um potencial de crescimento e desenvolvimento humano. Levando-se em considerao que
hbitos saudveis de alimentao podem ser inseridos no ambiente escolar se faz necessrio um estmulo
contnuo na promoo do consumo desses alimentos. Neste contexto, a alimentao pode ter funo
pedaggica dentro do Tema Transversal Sade, que est proposto nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs). A partir do exposto, os bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (PIBID/ULBRA), acadmicos do Curso de Cincias Biolgicas, realizaram atividades e prticas
relacionadas ao tema Alimentao Saudvel, na Escola M. E. F. Max Adolfo Oderich, municpio de
Canoas, RS. As atividades envolveram os alunos do 2 ano do Ensino Fundamental e ocorreram no
perodo de abril a julho de 2013. Foram realizadas atividades de carter prtico e ldico, com o objetivo de
apresentar alimentos saudveis, incentivar o consumo de frutas e hortalias e estimular o paladar. As
atividades desenvolvidas foram: 1- Caa ao Tesouro, onde os alunos deveriam encontrar uma cesta com
diversos legumes e identific-los; 2- Identificao de Frutas utilizando somente olfato e o paladar; 3- Hora
do Conto com a histria: O Sanduche da Maricota Avelino Guedes, que ocorreu atravs de um varal
de imagens, onde os alunos visualizaram a histria. No final da hora do conto cada aluno montou o seu
sanduche natural; 4- Pirmide Alimentar foi confeccionada, pelos alunos, utilizando figuras de alimentos
de revistas e jornais; 5- Compras no Supermercado foi construdo um mini mercado com embalagens
(vazias) de produtos alimentcios, frutas e hortalias. Os alunos foram instrudos a escolher os alimentos
expostos. Aps, cada grupo apresentou seus alimentos, justificando a escolha e foi atribuda uma
pontuao, diferenciada aos alimentos, considerados saudveis e no saudveis. Todas as prticas
obtiveram um resultado positivo, pois os alunos conseguiram identificar as frutas atravs do paladar e
olfato, conhecer e reconhecer frutas e hortalias que fazem parte da sua alimentao e conseguiram
diferenciar alimentos saudveis de no saudveis. Constatou-se tambm, atravs da observao, que
ocorreu uma melhora no lanche trazido de casa pelos alunos, que passou a conter frutas no lugar de
lanches industrializados. Portanto, a escola mostrou ser um local privilegiado para realizar uma educao
alimentar, a partir do estmulo ao consumo de alimentos saudveis que consumidos desde a infncia
tendem a permanecer na fase adulta.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: LUIS AFONSO BERNARDELI
As atividades do PIBID como fomento a formacao academica de novos professores e as relacoes com os
alunos do ensino medio da Escola Estadual Quintiliano Jardim.
A Escola e o locus privilegiado do saber, fonte de relacoes interpessoais, sociais e educativas, onde se
constroi e reconstroi conhecimentos diariamente, tanto pelos docentes e discentes. A formacao do cidadao
tambem perpassa por tal instituicao, que auxilia na formacao do carater, valoriza acoes pessoais e
coletivas, ensina valores e etc. No contexto atual da educacao brasileira, a Escola vem cada vez mais
perdendo seu valor social, sobretudo, representada na figura do professor, que e um profissional que vem
atuando mais pelo amor que pela valorizacao profissional. Essa dinamica e vicenciada tambem nos cursos
de licenciatura, que cada vez mais, vem sofrendo pela pouca procura dos alunos, comprometendo o futuro
desse profissional no mercado de trabalho e da sociedade em geral. O PIBID vem como um possibilitador,
no sentido de fomentar a permanencia dos licenciandos em seus cursos, fazendo com que os mesmos,
desde cedo, conhecam a realidade das escolas publicas, propondo novas estrategias de ensino e praticas,
contribuindo tambem, para o professor que atua ja nessas instituicoes, aproximando-o da academia, da
pesquisa e extensao, bem como de novas praticas e saberes. Na Escola Estadual Quintiliano Jardim, as
atividades do PIBID/Ciencias Sociais do Instituto Federal do Triangulo Mineiro, vem encaminhando
atividades praticas educativas no sentido de auxiliar na participacao dos alunos do Ensino Medio no
espaco escolar, no sentido de democratizar e humanizar os processos educativos. Podemos citar como
atividades a Horta Sustentavel, o Cafe Filosofico, as oficinas praticas de temas transversais bem como a
viagem realizada, envolvendo os bolsistas da CAPES e os alunos do ensino basico.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: LUIZ HENRIQUE ORTELHADO VALVERDE
CO-AUTOR: LUCAS ROBERTO PESSATTO
Atividades experimentais para alunos dos anos finais do ensino fundamental: incentivo ao interesse pelo
ensino de Ciencias
O objetivo da presente proposta foi o de despertar o interesse de um grupo de alunos, dos anos finais do
ensino fundamental, da Escola Estadual Creuza Aparecida Della Coleta, situada no municipio de Sao
Gabriel do Oeste, MS, para os conhecimentos pertinentes ao ensino de Ciencias, por meio do
desenvolvimento de atividades experimentais. A atividade foi realizada por nos, bolsistas do PIBID da
UFMS, do referido municipio, no laboratorio de Biologia. A escolha da atividade ocorreu diante da
necessidade de despertar nos alunos o interesse pelo ensino de Ciencias, e ocorreu sob orientacao da
professora supervisora e da coordenadora do subprojeto do PIBID. Dessa forma, discutimos sobre a
didatica que deveriamos utilizar para despertar o interesse dos alunos daquela escola e realidade.
Verificamos, entao, que um forte e bem-estruturado corpo de conhecimento, especificamente voltado para
a Didatica das Ciencias, vem se definindo nas tres ultimas decadas (CACHAPUZ et al., 2005;
DELIZOICOV et al., 2002; POZO e CRESPO, 1998; ASTOLFI et al., 1997; GIL-PEREZ,1996), com o
intuito de relacionar as Ciencias da Natureza com o cotidiano. Nesse sentido, percebemos que no desejo
de alcancar uma mudanca teorico-metodologica na formacao docente inicial, foi introduzida na matriz
curricular dos cursos de graduacao, a Pratica como Componente Curricular, para dar enfase no ensinoaprendizagem, proporcionando aos alunos oportunidades de aprender em pratica novas situacoes
relacionadas ao conteudo estudado, conforme Parecer CNE/CP 28/200. Nesse Contexto, desenvolvemos
atividades experimentais com os alunos, tais quais: Interacao e estudo de celulas no microscopio, onde foi
coletado material da mucosa da boca dos alunos, que proporcionou a analise estrutural da celula
eucariotica, bem como seus componentes diferenciais de outros organismos, em outro microscopio houve
a observacao da celula vegetal, retirada de uma cebola e um musgo, para compreensao das diferencas
existentes entre esses dois tipos de celulas. Em seguida foi apresentado o sistema de racionamento de
energia, por meio de uma maquete, feita em estrutura de madeira em formato de uma casa simples com
todos os aparatos eletricos que se tem, normalmente, em uma casa, despertando a curiosidade dos
alunos em saber o quanto de energia e desperdicada diariamente em suas casas. Finalizando a atividade,
realizamos a demonstracao da caixa entomologica, onde eles puderam observar inumeras especies de
artropodes da Classe Insecta. Os alunos analisaram as estruturas morfologicas dos insetos e sua
diversidade no reino animal, sendo enfatizada a grande a importancia da preservacao de qualquer especie
de inseto. Concluimos que o objetivo da atividade foi alcancado, pois observamos que o interesse dos
alunos pelos conteudos de Ciencias foi agucado. Atualmente, ha a necessidade de explorar a curiosidade
e o interesse dos alunos do ensino fundamental, propiciando o contato deles com atividades de cunho
cientifico, quebrando as barreiras que ligam o ensino e a aprendizagem de Ciencias somente ao quadrogiz e ao livro didatico. E preciso despertar os alunos para desenvolver habilidades (observar, analisar,
descrever, levantar hipoteses, etc.) que contribuam para a formacao de cidadaos criticos e capazes de
identificar o quao importante e preservar o meio ambiente e a vida.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: JOISILENE DE JESUS DOS SANTOS
Demonstracao macroscopica da turgecencia e plamolise
A experimentacao em ciencias e uma estrategia metodologica de ensino complementar as aulas teoricas e
auxilia na compreensao de conteudos mais complexos e abstratos facilitando o processo ensinoaprendizagem, a exemplo das relacoes hidricas das celulas. O entendimento de que a agua e o maior
constituinte celular e que a sua quantidade nas celulas, tecidos e orgaos varia conforme condicoes
metabolicas e ambientais pode ser facilitado a partir do experimento sobre os processos de turgescencia e
plasmolise em celulas de tecido vegetal, que permite observar macroscopicamente mudancas no estado
de agua na celula quando exposta a determinadas solucoes. Para realizacao deste experimento pode ser
utilizado caule de uma planta comumente conhecida como coco (Alocasia sp) ou tuberculo de batata
(Solanum tuberosum, L), submetidos a dois meios distintos: agua destilada (MEIO 1) e solucao salina
(MEIO 2). Inicialmente colocar agua ate a metade de 02 bequeres ou copos; em um deles, aquele que
correspondera ao meio 2, acrescentar sal de cozinha, misturar bem e coar em papel de filtro. Logo apos,
cortar dois pedacos de caule de coco (6/8cm) e fazer quatro cortes no sentindo longitudinal, com
profundidade de 2/3cm, em uma das extremidades; colocar um pedaco na agua destilada e o outro na
solucao salina e aguardar aproximadamente 15 minutos. Apos este procedimento inverter os pedacos do
caule, o que estava na agua destilada vai para a solucao salina e vice- versa. Em caso de usar tuberculo
de batata, cortar 02 fatias/rodelas finas e seguir o mesmo procedimento. Sera observado que, em resposta
ao gradiente de potencial de agua ocorrera movimento da agua entre a celula ou tecido e o meio, sempre
do meio de maior condicao energetica para o de menor energia; na solucao salina, que e menos
energetica, induz-se a plasmolise e murcha do tecido, ficando a extremidade cortada mais fechada. Ao
contrario, no meio sem soluto (agua pura) a celula tende a absorver agua, exibindo boa aparencia e rigidez
de uma celula turgida, evidenciada pela abertura da extremidade cortada. Nessa perspectiva, a
comprovacao macroscopica dos processos de plasmolise e turgescencia favorece a compreensao e
aprendizagem do tema abordado, confirmando a importancia da experimentacao como estrategia
metodologica.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: JOSE APARECIDO DE OLIVEIRA LIMA
CO-AUTOR: JOSE ANDERSON DE OLIVEIRA LIMA
Jogos didaticos como metodologia para o ensino da Filosofia no Ensino Medio
das acoes do homem no meio ambiente, conforme apontam as pesquisas sobre o meio ambiente
(CARVALHO, 2004; MORIN, 2003; MORENO, 2000) e ensino de Ciencias (CACHAPUZ et al., 2005;
DELIZOICOV et al., 2004; CHASSOT, 2003), enfatizando a necessidade de uma alfabetizacao cientifica
da populacao. Nessa direcao, a formacao academica para o exercicio da docencia, no ensino de Ciencias,
pode contribuir com acoes didaticas relacionadas a valorizacao, preservacao e conservacao do meio
ambiente, e com a caracterizacao da flora presentes na regiao onde a atividade se desenvolve.
Entendemos que os objetivos da atividade proposta foram alcancados plenamente, pois, ao termino da
visita ao viveiro de mudas, constatamos que houve aprendizado e sensibilizacao por parte dos alunos,
conforme relato oral e escrito realizado por eles.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ISAIAS CARVALHO REIS
CO-AUTOR: DULCINEIA PEREIRA SILVA VARGENS
O USO DE PLANILHAS ELETRONICAS NO ENSINO DE MATEMATICA: o caso do PIBID/IFBA/Campus
de Eunapolis
O Ensino da matematica normalmente e mediado com os recursos mais tradicionais, por isso na busca de
inovacao, dedicar-se ao ensino de matematica sob uma perspectiva tecnologica tem sido um grande
desafio para os profissionais que atuam no ensino desse componente curricular. A possibilidade de
abordar os conteudos matematicos, associadas as perspectivas emergentes, traz meios para ressignificar
o ensino e a aprendizagem na educacao basica. Nessa vertente, a insercao de planilhas eletronicas no
ensino de matematica na realidade da escola publica brasileira, mais precisamente, no ensino de
operacoes elementares, contribui decisivamente na formacao desse conhecimento de forma mais
significativa e interativa. Nesse cenario, nossa proposta foi de realizar uma intervencao numa turma de 6
ano do ensino fundamental de uma escola publica do municipio de Eunapolis, cidade localizada na regiao
do extremo sul do Estado da Bahia, distante cerca de 650 km da capital baiana, em tres momentos
distintos, a saber: o primeiro foi feito uma avaliacao diagnostica para saber as reais dificuldades dos
alunos; Em seguida, a insercao digital dos discentes, onde apresentamos o uso basico de planilhas
eletronicas; E em terceiro, foi feito com base em uma lista de problemas matematicos, em que os
educandos tiveram um contato direto com as planilhas e com o modo de resolucao de situacoes
problemas, utilizando as mesmas. Com a aplicacao da atividade diagnostica percebemos que os alunos
tinham certa dificuldade em lidar com as operacoes elementares da matematica: soma, subtracao,
multiplicacao e divisao. Elaboramos entao uma oficina onde os alunos trabalharam essa dificuldade por
meio do uso de planilhas eletronicas. Assim, constatamos que o uso desta tecnologia atrelada ao ensino
da matematica contribuiu de forma relevante: dando novo significado a matematica apreendida e gerando
uma maior motivacao nos alunos. Dessa forma percebemos que nesse processo de ensino e
aprendizagem grande parte da dificuldade diagnosticada foi sanada na turma, e ao mesmo tempo o uso
desse recurso possibilitou a insercao desse aluno em um contexto digital, mais amplo, propondo novos
paradigmas educacionais que tangem o ensino dessa disciplina a partir de praticas exitosas e
motivadoras.
PIBID E O PROJETO EDUCAR PARA VIVER
Autor: Maria Regina Antunes Carvalho/ Universidade Estadual de Montes Claros
Co-autor: Donizette Lima do Nascimento.
Modalidade: Comunicao oral
Eixto temtico: Metodologias do ensino e estgio supervisionado
O presente Projeto resultado de um problema que foi detectado na Escola Estadual Quita Pereira: o
Bulling, essa a prtica de atribuir apelidos pejorativos, atemorizar, excluir e humilhar o prximo, sendo
caracterizado por sua natureza repetitiva e por desequilbrio de poder, como afirma Fante (2005). Esse
problema foi identificado a partir da execuo de atividades de sensibilizao propostas pelo Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID, estimulado pela CAPES e pela Universidade
Estadual de Montes Claros UNIMONTES, atravs do curso de Histria. Propomos, portanto, um projeto
com a finalidade de buscar nas artes a interao entre a educao e respeito ao prximo. A escola e a
famlia devem preparar as crianas a se tornarem cidados conscientes, minimizando os traumas que
podem marcar indelevelmente o seu futuro e conscientiz-los da influncia negativa que esses valores tm
em suas vidas. Este projeto objetiva instruir s crianas e os adolescentes sobre a importncia do respeito
e da educao, a fim de diminuir a violncia dentro da escola, uma vez que tais atitudes fazem parte do
proceder de alguns alunos, caracterizando um fenmeno muito discutido atualmente: o Bullying. Este
projeto tambm busca a interao entre famlia e escola, buscando trabalhar com o apoio dos pais o
resgate de valores essenciais para tornar o ambiente escolar agradvel a todos.Todas as atividades
realizadas pela oficina tero como objetivo desenvolver a socializao, interao e respeito entre os
alunos/educandos entre si e para com seus professores, pais e cidados em geral. As atividades
previamente planejadas levaro em conta as habilidades motoras e intelectuais de cada aluno no
momento das dinmicas, quando os temas: educao, violncia, respeito e Bullying sero trabalhados.
Educar uma arte. A educao fundamental em todas as pocas e idades, mas na mais tenra idade o
momento ideal para trabalhar com assuntos relacionados tica e quando a criana entra em contato
com outras crianas no ambiente escolar, alm de ser primordial a orientao permanente para a
formao do ser, do cidado conscientes. o que pretendemos com este projeto
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: HAYUME EMANUELLE MARTINS BRITO
ANALISANDO A PRATICA DA EXPERIMENTACAO: UM RELATO DE EXPERIENCIA
A reflexao e um instrumento essencial ao desenvolvimento do pensamento e da acao docente e a
experimentacao possibilita o enriquecimento do conhecimento sobre a natureza da ciencia, influenciando a
aprendizagem dos estudantes. A partir dessas premissas surgiu a ideia de analisar a influencia
experimentacao nas aulas de quimica de uma escola atendida pelo Pibid em Salinas-MG. A
experimentacao no Ensino de Quimica e considerada por Gil-Perez, (1996), Domin (1999), Hodson (2005)
dentre outros como: uma estrategia capaz de motivar os alunos e melhorar os resultados do processo de
ensino e aprendizagem . Contudo, essa importancia dada a experimentacao, acaba sendo dificultada em
algumas escolas publicas, onde os professores sao sobrecarregados e a escola nao conta com materiais e
reagentes disponiveis. Vivenciando a realidade de uma escola de Salinas, notou-se que, realmente as
aulas experimentais, motivam os alunos, despertam interesse e a atracao deles pela aula, os levam as
visualizar e compreender os processos trabalhados de forma mais clara e atraente, alem de motiva-los e
aproxima-los da ciencia. Participaram da atividade 40 alunos de uma turma de 2 ano do ensino medio. A
execucao dos experimentos com materiais alternativos iniciou com a explicacao dos conteudos pelo
professor e em seguida aplicou-se questionamentos direcionados aos alunos, partindo da perspectiva que,
se a acao do professor for conduzida por meio de questionamento, ela favorecera a explicitacao do
conhecimento de seus alunos, os levando a minimizarem a visao dogmatica da ciencia . O questionario
aplicado buscou opinioes dos alunos a respeito da experimentacao. Os resultados apontaram que 86,6%
dos alunos afirmaram que a partir da experimentacao se aprende com mais facilidade, se entende melhor
o conteudo, relacionando assim, a pratica com a teoria. Dentre alguns relatos advindos das observacoes,
destaca-se: Achei muito interessante e inteligente da parte dos academicos trazerem essas experiencias
para sala. Isso ajuda muito no conteudo que esta sendo estudado. Estao todos de parabens (estudante 1).
Acho importante, com aula pratica, entende-se mais, aprende mais e quando se faz na pratica a gente
presta mais atencao do que so ouvindo (estudante 2). Acho interessante o trabalho do Pibid, pois mostra
que nao precisa ter materiais de laboratorio e que da para improvisar (estudante 3). Atraves dessa
experiencia, nota-se que os alunos participam melhor das aulas, se sentem motivados, curiosos quanto a
se conhecer mais sobre os fenomenos e reacoes que envolvem os conteudos de quimica. O objetivo de
oferecer alternativas pedagogicas diferenciadas e de baixo custo, que os aproxime da ciencia foi
alcancado, propiciando oportunidade e condicoes para possibilitar aos discentes um espaco de
aprendizagem prazeroso e alternativo.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: FRANCISCO WANDERLEY MOURA DA SILVA
CO-AUTOR: WAGNER DOS SANTOS MARIANO
A UTILIZACAO DE JOGOS INTERATIVOS COMO ESTRATEGIA DE ENSINO NO ESTAGIO
SUPERVISIONADO
O Estagio Supervisionado e uma disciplina curricular dos cursos para formacao de professores que, dentre
as varias finalidades, possibilita aos estagiarios a aquisicao de experiencias no campo de trabalho
docente. Nele, o licenciando aplica os conhecimentos adquiridos durante a graduacao e aprimora suas
habilidades profissionais. O uso dos saberes adquiridos em disciplinas pedagogicas como, Didatica e
Formacao de Professores, Seminarios Interdisciplinares, Metodologias do Ensino, dentre outras, podem
contribuir significativamente para um bom planejamento e execucao de aulas diferenciadas. O presente
Aula pratica e interativa: acao pedagogica que fortalece o processo de ensino e aprendizagem
As aulas praticas e interativas sao estrategias que favorecem sobremaneira a aprendizagem dos alunos e
dinamiza o trabalho do professor em sala de aula, deixando- o mais atrativo para o aluno. Acreditamos que
tais metodos de ensino devem frequentemente estar presente nas acoes de qualquer educador. Com esse
entendimento, apresentamos neste texto o relato de nossa experiencia com esses tipos de aulas,
utilizando a construcao de um modelo de estrutura cromossomica e aplicacao de jogos, na disciplina de
biologia. A atividade teve como objetivo ensinar alunos de ensino medio. O trabalho foi desenvolvido com
alunos do ensino medio de duas escolas estaduais da cidade de Areia (PB), e foi realizado por bolsistas
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), do curso de Ciencias Biologicas, do
Centro de Ciencias Agrarias da Universidade Federal da Paraiba (CCA/UFPB). A atividade foi efetiva no
locus da universidade, no contexto de um evento denominado de I Jornada de Ensino Pratico em Biologia,
que abarcou 104 alunos do 3 ano do ensino medio e tres bolsistas do PIBID. Foram realizadas duas
atividades. Na primeira foi realizada uma construcao de cromossomos com canudos plasticos, que
permitiu aos alunos relacionar a estrutura e dinamica do modelo durante o Ciclo Celular, Com isso, varios
conceitos foram abordados no ambito dos conteudos relativos ao tema. Na segunda atividade, foi
confeccionado um jogo de memoria, que tambem foi aplicado com os alunos. O jogo consiste em cartas
com termos e imagens correspondentes ao assunto em questao. Apos a confeccao o jogo foi utilizado com
os alunos. Antes das atividades praticas serem realizadas, os bolsistas fizeram uma breve revisao sobre o
assunto com os alunos. Foi possivel observar, com o trabalho que as aulas praticas e interativas
despertaram a curiosidade dos alunos e contribuiu para manter a atencao deles durante o
desenvolvimento dos conteudos das aulas de genetica, alem de possibilitar a interacao entre eles. Ao final
das atividades os alunos solicitaram mais encontros que proporcionem ensino dos conteudos com essa
metodologia, pois, para eles, as aulas praticas e interativas sao significativamente mais interessantes e
contribuem sobremaneira para o entendimento dos conteudos.
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EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: BRUNO CEZAR BIO AUGUSTO
MAPAS HISTORICOS COMO FERRAMENTAS PARA A DIDATICA EM SALA DE AULA.
O presente trabalho estudou a utilizacao de mapas historica como ferramenta nas atividades em sala de
aula, possibilitando uma maximizacao do ensino/aprendizagem entre o grupo de alunos trabalhados. Estes
mapas auxilio um esquema de Sequencia Didatica, sendo criada para auxiliar o professor no cotidiano de
sua profissao. Adotou-se o uso de uma sequencia didatica (ZABALA, 1998) com suas atividades
atribuidas ao quarto bimestre do calendario escolar no 7/8 ano da escola EE Padre Joao Tomes. Os
conteudos conceituais desta sequencia foram Grandes Navegacoes e Expansao Maritima.
Consideramos o conceito de processo historico como eixo central do trabalho e trabalhamos com o
objetivo de desenvolver a capacidade de busca e selecao de informacoes em bibliografia de apoio a fim de
elaborar respostas as questoes de investigacao que os proprios alunos elaboraram sobre os temas. Os
alunos da sala foram divididos em duplas e usaram o senso-comum em um primeiro momento para
elaborar suas suposicoes a partir da apresentacao de uma questao disparadora, utilizando como
ferramentas tres mapas de diferentes momentos historicos. Essa questao gerou as questoes de
investigacao (QIs), as quais tiveram como objetivo nortea-los tanto na busca de dados, quanto no estudo e
na construcao de uma resposta a questao norteadora, elboram posteriormente QIs. Foi comprovado que a
utilizacao de uma pergunta disparadora possibilita que os alunos manifestem seus saberes, colocando-os
em contato com a tematica que sera estudada. A questao disparadora, elaborada a partir da metodologia
de solucao de problemas (CASTILLO, 1998) tem como funcao nortear todo o trabalho e levar os alunos a
formularem novas perguntas. Neste momento inicial e, retomando-se ao final a producao com as
suposicoes, os alunos podem perceber que, para complementar o conhecimento previo que possuem, e
necessario que se recorra ao estudo de diferentes teorias a fim de ampliar seus conhecimentos e
desenvolver seus conceitos espontaneos construindo conceitos cientificos (VYGOTSKY, 2000). A
educacao e relacionada com o conhecimento de alguem para alguem, barganhada pela cultura. Sendo os
valores culturais os limitadores dos conteudos educacionais. A sobrevivencia desta cultura e mantida
atraves das instituicoes de ensino, sempre tendo a cultura como difusora. A localidade da escola esta
inclusa na readaptacao dos conteudos programaticos no atendimento das necessidades dos alunos.
(FORQUIN, 1993) Questoes Investigativas foram respondidas subsidiadas pelo material de apoio, no total
foram formuladas pelos proprios alunos cinco perguntas, respondidas, comentadas e interrogadas.
Alcancou-se um resultado satisfatorio quando comparado o produto final no fim da aplicacao sequencial,
os alunos perceberam aspectos atitudinais e conceituais atraves das atividades trabalhadas. Os objetivos
foram alcancados com sucesso, possibilitando uma avaliacao do professor com um coeficiente de erro
menor, pois, nao se baseia na soma e divisao da media, mas em um trabalho onde individualmente ha
avaliacao do aluno em cada objetivo ja pre estabelecido que deve ser alcancado.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: CAMILE BARBOSA MORAES
O ensino da tematica veminose por meio da perspectiva Ciencia, Tecnologia e Sociedade
As verminoses sao doencas causadas por endoparasitas intestinais que podem afetar seres humanos de
todas as idades, ambos os sexos e classes sociais. As consequencias dessas patologias podem resultar
em prejuizos a saude do paciente, podendo levar ate a morte. Dentre as verminoses mais comuns que
ocorrem no Brasil, podemos citar: a Ascaridiase, vulgarmente conhecida como lombriga; a Teniase,
chamada popularmente de solitaria; a Oxiuriase e a Ancilostomiase, conhecida como amarelao. O
presente trabalho teve por objetivo abordar as causas e prevencoes das verminoses baseado em um
enfoque Ciencia, Tecnologia e Sociedade CTS. Esse trabalho foi parte integrante da disciplina Estagio
Curricular Supervisionado II, vinculada ao curso de licenciatura em Ciencias Biologicas da Universidade
Estadual de Santa Cruz, localizada em Ilheus, Bahia. Essa disciplina tinha a proposta de promover a
divulgacao cientifica em espacos nao formais ou formais de ensino, por meio da perspectiva CTS. Para
tanto, foram apresentados aos discentes da disciplina tres temas referentes a Biologia, sendo eles: agua,
doencas e alimentacao, dentre eles deveria selecionar uma tematica e desenvolver uma proposta de
abordagem por meio da perspectiva CTS. O tema escolhido foi as verminoses, por serem doencas que
afetam muitas pessoas na sociedade e tambem porque apesar dos meios de comunicacao veicularem
informacoes a respeito das causas e prevencoes dessas patologias, muitas pessoas nao tomam as
medidas preventivas necessarias para evitarem a contaminacao por endoparasitas intestinais. Para tanto,
elaborou-se um material ilustrativo na forma de banner contendo apenas imagens, as quais descreviam
diferentes situacoes que podem contribuir para a contaminacao da populacao por verminoses, os sintomas
das doencas, a deteccao, o tratamento e a prevencao. Foram realizadas duas exposicoes, a primeira no
Colegio Estadual Moyses Bohana, situado no bairro Hernani Sa na cidade de Ilheus, Bahia, e a segunda
na Universidade Estadual de Santa Cruz- UESC, em Ilheus, Bahia. No final das exposicoes o resultado se
revelou bastante significativo, pois as pessoas se mostraram interessadas e participaram de maneira
satisfatoria.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: CARLA FRANCINE ALMEIDA BATISTA
O LUDICO NO ENSINO DA QUIMICA
O ensino de quimica durante o Ensino Medio muitas vezes se torna uma tarefa dificil para os alunos que
nao compreendem as teorias que envolvem esta disciplina durante sua formacao na educacao basica.
Sendo a quimica, uma materia que exige a atencao dos alunos para um aproveitamento maior dos
conteudos e o alcance de uma aprendizagem significativa, a insercao de metodologias que contribuam
para facilitar este entendimento se faz indispensavel. Atualmente com auxilio das tecnologias, o professor
encontra alternativas para utilizacao de novas abordagens para os conteudos que se deseja explicar,
levando o aluno a experimentar novas formas de aprender a ciencia e seus conceitos. Esta tarefa
desenvolvida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia com turmas de 1 ano do
Ensino Medio propoe a utilizacao do jogo de bingo como metodologia para ensinar conteudos relacionados
a tabela periodica e distribuicao eletronica. Tem por objetivos tornar a consulta na tabela periodica mais
rapida, tornar seu uso familiar ao aluno e desenvolver um raciocinio cientifico mais acurado quanto a
distribuicao eletronica nos grupos da tabela, relacionando o numero atomico e a localizacao na tabela com
o numero de eletrons na camada de valencia dos elementos. O trabalho consiste em um jogo onde a ideia
inicial do bingo e mantida e a cartela, urna e sorteio guiam evolucao da atividade. Porem, ao inves de
serem sorteados numeros, simbolos dos elementos quimicos sao aleatoriamente retirados da urna. Na
cartela utilizada pelos jogadores, estao dispostas varias configuracoes eletronicas da camada de valencia
de diversos elementos. Para conferir se possui a configuracao eletronica do elemento sorteado, o aluno
deve consultar a tabela periodica e verificar a sua posicao para assim confirmar qual e a sua distribuicao
eletronica e consequentemente a configuracao eletronica correspondente. Segundo Ausubel (Ausubel,
2000), acreditando no valor da aprendizagem por descoberta e considerando que esta aprendizagem
consiste na ampliacao e relacao das ideias ja obtidas pelo aluno, a mediacao do conhecimento ser feita
pelo proprio aluno o possibilita experimentar e relacionar os conteudos no seu ritmo e a seu modo, o
tornando agente formador do proprio conhecimento e desenvolvendo sua autonomia neste processo de
ensino, visando sempre a aprendizagem significativa. O presente trabalho alcancou os objetivos aos quais
se propos, alem de possibilitar uma dinamizacao das aulas de quimica. Pode se perceber que a adocao de
uma metodologia ludica favoreceu a construcao mais rapida e autonoma de conhecimentos por parte dos
alunos e que estes ao perceberem que haviam conseguido ampliar suas habilidades e raciocinio cientifico
se tornaram mais atentos as aulas de quimica posteriores se tornando tambem mais participativos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ANA CLAUDIA COTA
A IMPORTANCIA DOS ESTAGIOS SUPERVISIONADOS NA FORMACAO DO ACADEMICO
Este estudo apresenta a importancia das praticas do estagio para academicos do curso de pedagogia para
melhor resultado e experiencias, qualificando os academicos para uma melhor formacao profissional. O
objetivo deste trabalho e apresentar a importancia da formacao inicial do professor desde o periodo de
formacao academica. Os estagios supervisionados dao um grande embasamento para os futuros
professores, pois e nessa hora que eles poderao senti verdadeiramente como sao as praticas vivenciadas
nas escolas e ares de atuacoes. Como metodologia, utilizou se revisao bibliografica, pesquisa com
academicos, como tambem depoimento das pibidianas. Atraves das praticas vivenciadas no estagio
supervisionado, vao buscar para o cotidiano da crianca nao so adquiri conhecimento teorico, mas aprende
tambem a solucionar problemas, exemplificar seu aprendizado e modificar suas atitudes no meio, a partir
de trocas de experiencias dos alunos, professores e estagiarios, e um momento de aprendizagem. Este
trabalho foi contribuido a partir de (BIZZO, 2000; PIMENTA; LIMA,2011; PERELLO, 1987) Como
resultados parciais, enfatiza-se a falta de recursos como fator limitante falta de espaco e, por vezes, sua
superacao se torna indispensavel para que as metas sejam alcancadas de forma satisfatoria. O estagio
supervisionado e de grande importancia, por que tras mudancas no aprender do aluno, atraves das trocas
fornecidas pelo ambiente no qual esta inserido, ele consegue absorver da vez melhor os conteudos
ministrados e isso faz com que ele tenha uma melhor relacao professor aluno, ficando muito daquilo tudo
que foi ensinado. O Estagio supervisionado pode-se transformar a partir do momento que se toma gosto
pelo que sera feito ou aprendido. Assim os alunos vao se doar para essa interacao seja mais calorosa,
tornado as aulas cada vez mais prazerosas o estagio no cotidiano escolar.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ADRIANILSON CORREA DA SILVA
CO-AUTOR: NATASHA VERDASCA MELICIANO
UMA PROPOSTA METODOLOGICA DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE GENETICA PARA OS ALUNOS
DE 1 ANO DO ENSINO MEDIO DE UMA ESCOLA PUBLICA DO AMAZONAS
A sociedade contemporanea tem como elemento relevante a presenca cada vez maior da ciencia e da
tecnologia no cotidiano da populacao, motivada em parte, pelo avanco desenfreado dos meios de
informacao e comunicacao e tambem pela grande producao de conhecimentos cientificos e de inovacoes
tecnologicas que influenciam a atualidade como um todo. Este fato torna-se urgente a estruturacao de
processos que visem a apropriacao desses conhecimentos na sociedade, de forma a instrumenta-la para a
formacao de opinioes e para uma acao fundamentada e amplificadora. Esse fenomeno tambem e
recorrente durante o processo de ensino/aprendizagem de Ciencias Biologicas (C.B.) nas escolas que,
apesar dos constantes avancos, ainda permanece, na maioria dos casos, restrito as aulas expositivas com
minima participacao dos alunos e acaba distanciando o conteudo ministrado da pratica e do aprendizado,
principalmente pela carencia de contextualizacao, resultando no desinteresse dos alunos pelas C.B. Isso
ainda e mais evidente, quando se trata de temas mais abstratos como os do tipo genetico-moleculares.
Nesse sentido, a utilizacao de outras modalidades didaticas tais como: audiovisuais, ferramentas
computacionais, praticas no laboratorio e jogos ludico-didaticos na sala de aula, se tornam importantes
ferramentas para o ensino-aprendizagem de conceitos geneticos na disciplina de biologia. O presente
trabalho foi desenvolvido pelo discente de Licenciatura em Ciencias: Biologia e Quimica e participante do
PIBID onde propos o desenvolvimento de um metodo ludico/didatico simples, visando: 1- facilitar o
entendimento da dinamica e do comportamento dos nucleotideos que compoe o DNA e o RNA, 2disponibilizar metodologias alternativas aos professores para o ensino de genetica. Para isso, foi
confeccionada uma atividade ludica para tres turmas de 1 ano do ensino medio da E.E. Nossa Senhora
do Perpetuo Socorro-Coari/AM, onde participaram 110 alunos na metodologia de pareamentos das bases
de nitrogenadas, que foi um metodo ludico/didatico feito correlacionando teoria a pratica, referente ao
assunto sobre acidos nucleicos, que consistia em pequenos recortes quadrados de papel cartao de 5
cores diferentes, onde cada cor representava as bases nitrogenadas, A (vermelho), T (azul), G (amarelo),
C (verde) e U (branco). Cada recorte das bases nitrogenadas foi colocado no chao de maneira que os
alunos fizessem o devido pareamento, de acordo com a propriedade da complementariedade de bases.
Adicionalmente foi aplicado um questionario para avaliar a percepcao, aplicabilidade e eficiencia de
metodo didatico proposto. Como resultado, dos 110 alunos que responderam os questionarios, 95,45%
acharam a metodologia como um instrumento de ampliacao do conhecimento e 4,55 discordou; 10% ja
haviam feito esse tipo de metodologia na escola e 90% nao fizeram; 92,73% disseram que ficou mais facil
de entender o assunto e 7,27% nao acharam; 40,9% dos alunos consideraram a metodologia otimo;
53,65% acharam bom e 5,45% consideraram essa metodologia regular. Nesse contexto, o ensino de C.B.
com metodologias ludico-didaticas nas escolas sao de vital importancia e pode ter seus resultados
melhorados se o processo de ensino e aprendizagem for sistematizado de maneira que estabeleca a
compreensao do processo de ensino, inclusao, aproximacao e aumento de interesse dos alunos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Metodologias de Ensino e Estagios Supervisionados
AUTOR: ADRIELSON COSTA AZEVEDO
INFUENCIA DA LOCALIDADE ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL REFLETIDA NO ENSINOAPRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA ESCOLA MUNICIPAL RAIMUNDO BEZERRA NO MUNICIPIO DE
COARI AM
Com este trabalho explicitamos as experiencias vivenciadas nas regencias do estagio supervisionado II.
Procuramos estudar a problematica enfrentada pelos professores para cumprir os seus horarios de aula
nas escolas onde trabalham, visto a distancia que os separa da escola, as dificuldades de transporte, e a
descontinuidade do processo de ensino aprendizagem. Para poder compreender essa situacao com mais
clareza houve a necessidade de construirmos o seguinte objetivo: analisar a localidade em que a escola
esta inserida e o desempenho dos aprendizes nas aulas de Ciencias Naturais. Considerando que os
estudantes residem nas proximidades da escola, isto e, para eles nao ha dificuldade em relacao ao acesso
a escola, porem para os professores, o acesso a escola significa um grande problema, pois a maioria
deles residem em bairros distante, e para chegarem a escola precisam diariamente atravessar uma
precaria ponte de madeira colocada sobre um dos igarapes nas adjacencias. A situacao se torna mais
grave nos dias de chuva, durante os quais muitos professores nao conseguem ter acesso ao local da
escola. Como metodologia utilizou-se observacao participante que: implica na participacao real do
pesquisador com a comunidade ou grupo, sendo observada e vivenciada a realidade enfrentada pelo
professor diante o acesso ao seu campo de trabalho, e por seguinte observado e caracterizado do
rendimento escolar dos alunos mediante aulas de Ciencias Naturais. Como resultado foi possivel constatar
que os 6, 7 e 8 anos tiveram baixo rendimento, e isto, em parte, no nosso modo de perceber se deve ao
fato da baixa frequencia dos professores, causada pelas dificuldades de acesso a escola. Os resultados
apresentados tem sensibilizado os proprios gestores, pedagogos e professores no sentido de refletirem
juntamente com a comunidade, com o proposito de encontrarem uma estrategia de superacao dessa
problematica. Este estudo e relevante por nos possibilitar problematizar esse tipo de situacao, e, por
conseguinte lutar de forma organizada por dias melhores para a educacao das novas geracoes nos mais
remotos lugares da Amazonia.
MODALIDADE 1:Painel
saudveis, baseadas em frutas e produtos naturais, discutiram sobre o assunto, expondo o que pensavam
ser uma alimentao adequada e aprenderam quais alimentos so indispensveis para se manterem
saudveis, alm de confeccionarem na escola algumas receitas, o que fez com que percebessem que
uma boa receita no necessariamente difcil de se fazer. As informaes adquiridas pelas crianas se
estenderam para alm da sala de aula, provocando at mesmo uma modificao nos hbitos alimentares
em suas casas.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: KELMAN SANTOS DA SILVA
O PROFESSOR PESQUISADOR REFLEXIVO: CONSTRUO DE O PRPRIO SABER PARA MELHOR
EDUCAR.
O saliente trabalho vem despontar uma pesquisa em andamento, a partir das vivncias e ponderaes de
uma liga de alunas bolsistas do Curso de Licenciatura em Pedagogia (UNEAL) do Programa Institucional
de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID), esta teve como cenrio uma escola de Ensino Fundamental
em Santana do Ipanema, Mdio Serto Alagoano. O estudo prope mostrar que os docentes da atualidade
devem estar em constante busca de novos de conhecimentos, e fazer dele seu aliado para construes
dos saberes dos educando, propiciando assim, uma aprendizagem significativa. A investigao do
professor pesquisador/ reflexivo deu-se na instituio, lcus de nossa insero, a partir de observaes
dirias nas series iniciais do ensino fundamental de onde se originou a inquietao em saber de que forma
o professor pesquisador reflexivo influenciam sobre o processo de ensino aprendizagem. Objetivando
evidenciar a prtica dos professores que esto em constante busca de novos conhecimentos, de acordo
com o que a sociedade moderna exige, contribuindo assim para um aprendizado eficaz. Buscamos como
aporte terico olhares de alguns autores baseando-se em leituras socializadas nas reunies do PIBID e
autores que focam a temtica como Candau (2009) MARTINS (1998) Demo (2002) entre outros. A
observao do cenrio da instituio possibilitou perceber que preciso que os profissionais docentes
estejam em constante construo dos saberes, para atender as necessidades dos educando da
atualidade, portanto, o professor pesquisador/reflexivo faz a diferena na sua prtica e sai do comodismo.
Contudo, os primeiros resultados iniciais da pesquisa enfatizam que, para ser docente na
contemporaneidade preciso que os professores estejam acessveis as novas permutas, que estejam
conectados nas sabedorias e que faam reflexes e ponderaes sobre sua prtica, refletindo assim, em
um ato de sabedoria, onde faz com que os alunos queiram apreender e no de profissionais que ficam
conectados com tcnicas educacionais conservadoras que priva os alunos de uma educao inovadora,
um aprendizado de qualidade e expressivo.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: GABRIEL DE ALMEIDA TRONCARELLI
REFLEXES SOBRE A ABORDAGEM EM GNERO NAS AULAS DE SOCIOLOGIA
O objetivo deste trabalho ilustrar uma parte de um projeto que busca parmetros para o trabalho em
gnero e sexualidade, enquanto contedo a ser ministrado nas aulas de Sociologia do ensino mdio. O
trabalho, de cunho bibliogrfico, identificou a temtica em importantes documentos, como no documento
final da Conferncia Nacional de Educao, no Plano Nacional de Educao, nas Orientaes
Curriculares, nos Parmetros Curriculares e na Lei de Diretrizes e Bases. Neste estudo foi perceptvel a
necessidade, assumida pelo Estado e pela populao em geral, de encontrar na escola um ponto de apoio
para a construo de uma sociedade igual na perspectiva de gnero e sexualidade. Com a lei 11.684 de 2
de junho de 2008, a disciplina de Sociologia finalmente tornou-se obrigatria e, a partir da, surge um novo
espao na escola oportunizando uma viso crtica das relaes que se estabelecem no cotidiano escolar.
Sabe-se que as novas configuraes familiares, o feminismo e os movimentos sociais das minorias esto
presentes de alguma forma na vida de grande parte dos alunos e so vivenciados na prpria escola,
portanto, estes so temas importantes de serem trabalhados dentro da Sociologia. A partir da aceitao
de tal importncia, surge a necessidade de transpor as pesquisas de autores das cincias humanas, como
Judith Butler, Michael Foucault e Joan Scott, que proporcionam uma viso crtica sobre as relaes de
poder e desigualdade de gnero, em um contedo possvel de ser trabalhado no ensino mdio. Pode-se
pensar em simplificao de conceitos, metodologias alternativas com utilizao de filmes e msicas ou
propostas de pesquisas e produes estimulantes, isto, sem eliminar a criticidade proporcionada por tais
estudos. Este tema aparece de maneira muito delicada, pois ao mesmo tempo em que precisa ser
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: GUSTAVO HENRIQUE DE SOUSA
personagens e cenrio, para em seguida, iniciar as gravaes do curta. O resultado final desse projeto
ser publicado em uma rede social escolha dos alunos e criado por eles.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JOS AUGUSTO FIRMINO DOS SANTOS
CO-AUTOR: JULIANA SOARES LAUDELINO
A IMPORTNCIA DA CARTOGRAFIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA
A Cartografia uma arte ou cincia que trata de compor mapas ou cartas topogrficas. Esta cincia
responsvel por um saber que veio se desenvolvendo desde os primrdios da humanidade at os dias
atuais. J a Geografia, tambm cincia, descreve a superfcie terrestre e estuda seus acidentes fsicos,
solos, climas e vegetaes, e ainda as relaes existentes entre o meio natural e os grupos. Ambas as
cincias tem em comum a realizao de anlises do espao geogrfico, apesar de a cartografia priorizar a
representao deste espao e a geografia, a anlise da produo e organizao. Assim, o objetivo do
presente trabalho identificar a importncia que a Cincia Cartogrfica representa no ensino de
Geografia. O suporte terico-metodolgico baseia-se, entre outros, em Francischett (s.d.), Santos (2011),
Pedrotti (2011), Matos (2011) e Santana (2011), a partir da discusso sobre a Cartografia e o ensino da
Geografia. O autor e os coautores deste trabalho realizaram leituras referentes Cartografia e seu valor
no ensino de geografia bem como observaes nas escolas parceiras do subprojeto Cartografia: uma
proposta para o ensino de geografia nos anos finais do ensino fundamental, do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, Inserido na Universidade Estadual de Alagoas UNEAL. No
ensino da Geografia, a Cartografia se faz presente desde sempre. A importncia da cincia cartogrfica
reside no fato de contribuir significativamente para que os discentes possam entender os mapas e assim
desenvolver capacidades relativas representao do espao geogrfico o qual pode ser representado de
muitas maneiras, uma delas a partir de meios que utilizem a linguagem cartogrfica. Nas aulas de
Geografia o papel desempenhado pelo docente de importncia significativa. J que a Cartografia precisa
est inserida nos planos de aula de geografia, imprescindvel que o profissional esteja capacitado para
lecionar e conhea as maneiras de se trabalhar com a cartogrfica, no se prendendo apenas ao livro
didtico, para assim despertar no aluno maior interesse em aprender. Dessa maneira torna-se evidente
que a cartografia indispensvel no ensino de Geografia, contudo para que os discentes obtenham um
bom entendimento dos temas cartogrficos, necessrio que o professor lecione aulas mais dinmicas
tornando-as, assim, mais participativas e prazerosas.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JULIO CESAR ABRENHOSA
PROJETO RECREIO DIVERTIDO: A EXPERINCIA DO PIBID EM UMA ESCOLA DA REDE MUNICIPAL
DE ANPOLIS- GO
O presente trabalho apresenta o resultado de uma experincia vivida por um grupo de bolsistas do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia- PIBID/ UniEVANGLICA, a partir do subprojeto
de Educao Fsica, em uma escola municipal da cidade de Anpolis - GO. A proposta desenvolvida teve
como objetivo principal contribuir com o momento do recreio, uma vez que esta atividade na escola
apresentava-se comprometida com espaos fsicos reduzidos no ptio, diante da demanda no nmero de
crianas. O momento do recreio muito esperado por elas aps o perodo de tempo que ficam sentadas
em carteiras nas salas de aula. De maneira geral, as crianas se mostram ansiosas para correr, pular e
gastar energia no momento do recreio e os acidentes e desentendimentos so inevitveis (FERREIRA,
s.d. apud NEUENFELD, 2005). O grupo de bolsistas refletiu sobre a importncia de possibilitar vivncias
corporais saudveis e seguras no momento do recreio, sanando um pouco a necessidade de movimento
corporal, o qual parte integrante da construo da identidade e da autonomia, uma vez que contribui
para o domnio das habilidades motoras (FILGUEIRAS, 2002). Constatamos que na realidade desta escola
havia professor de Educao Fsica apenas para o Ensino Fundamental II e, com isso as crianas da 1
fase quase no tinham oportunidade de participar de atividades recreativas com propostas que visassem o
envolvimento em jogos relacionados ao movimento corporal. Acreditamos que tais jogos devem relacionarse tambm com a resoluo de problemas, questionamentos, criatividade, memria, ateno, abstrao e
questes relacionais, contribuindo assim para o desenvolvimento integral da criana (MOYLES, 2005;
MELLO; IZA, 2009; FERREIRA, 2011). A expectativa do projeto era diminuir os conflitos e a possibilidade
de acidentes medida que as crianas estivessem envolvidas em diferentes atividades ldicas propostas
pelos bolsistas em espaos reservados. O projeto foi estruturado em fases: elaborao, execuo,
avaliao e registro final. Todas as etapas foram organizadas em um cronograma de atividades que
propunha um rodzio entre as turmas. Cada dia da semana uma delas era contemplada com um momento
de recreio que contava com a monitoria e orientao dos bolsistas no espao do salo ou da quadra, se
esta estivesse desocupada. Neste momento o ptio era ocupado pelas outras turmas como de costume,
porm com um nmero reduzido de crianas. As atividades propostas oportunizaram interao,
comunicao, vnculos afetivos, vivncias motoras e tambm cognitivas. O projeto foi concludo com a
aplicao de um questionrio onde os alunos registraram suas impresses e os resultados que foram
organizados em grficos, os quais demonstraram o nvel de aceitao e interesse das crianas. Em
depoimento informal, a coordenadora pedaggica, o coordenador disciplinar e a diretora verbalizaram o
quanto a proposta contribuiu para com a organizao do momento do recreio. Portanto, os resultados
demonstraram que este foi proveitoso e satisfatrio e atingiu seu objetivo principal, alm de contribuir para
a formao dos bolsistas do PIBID quanto s experincias de planejamento, execuo de atividades e
avaliao de aes pedaggicas, aguando a percepo das necessidades da escola.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: JLIO CSAR LANG
CO-AUTOR: REGINALDO PIRES SOARES
PIBID: UMA EXPERINCIA NA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) uma iniciativa criada pelo governo
federal com o intuito de aperfeioar e valorizar a formao de professores para a educao bsica. Desta
forma, o presente trabalho pretende relatar a experincia vivenciada no subprojeto de Geografia (2011) da
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), situada no Municpio de Santa Maria/RS. Objetiva-se trocar
conhecimentos a respeito da prtica docente e proporcionar um espao de debate entre os interessados
pela licenciatura. Baseia-se em pesquisa bibliogrfica e no compartilhamento das vivncias adquiridas nos
dois anos do programa. O subprojeto iniciou-se em agosto de 2011, contando inicialmente com dez
bolsistas. Duas escolas foram selecionadas pelo programa. Inicialmente foi realizada a leitura de material
bibliogrfico referente educao para promover uma assimilao das teorias educacionais existentes
pelos graduandos (dar-lhes um arcabouo terico para o comeo das atividades com os educandos nas
escolas). Segundo CASTROGIOVANNI et al (2011, p.08), fazer a Educao Geogrfica requer que o
professor conhea a sua cincia, os seus pressupostos tericos, o mtodo e que tenha o conhecimento
especfico. As atividades comearam a ser aplicadas nas instituies de ensino assim que os graduandos
j tinham maior compreenso a respeito do ensino de geografia. Houve algumas transformaes durante o
andamento do subprojeto, como a sada de uma das escolas e o ingresso de outra no mesmo como
tambm a sada de alguns bolsistas e entrada de outros, mas nada a qual afetou o andamento do PIBID.
O programa, ao longo dos dois anos de existncia, ofereceu um contato com a realidade escolar e os
desdobramentos da profisso docente a qual complementou os inmeros contedos educacionais e
geogrficos aprendidos durante os quatro anos de graduao. Esta experincia foi de suma importncia
tanto para as escolas contempladas pelo projeto quanto para a universidade e os bolsistas envolvidos. O
dilogo entre a escola e a academia se faz a cada dia mais necessrio para o progresso da sociedade, o
aprendizado mtuo, o intercmbio de ideias e a melhoria dos ndices de avaliao da educao. O contato
com a primeira extremamente importante porque uma valiosa oportunidade do discente entrar em
contato com ambincia escolar. Conforme CASTROGIOVANNI et al (2011, p.09), a interao profissional
do jovem professor com o mundo do trabalho fundamental para saber como conduzir a sua ao.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: LEONARDO DOS SANTOS MACEDO
CO-AUTOR: ANIBAL MONTEIRO DE MAGALHAES NETO
CO-AUTOR: NAYARA COSTA ARAUJO
O ENSINO DO DESPORTO ORIENTAO POR MEIO DE JOGOS PEDAGGICOS NA ESCOLA
MUNICIPAL SO JORGE DE PONTAL DO ARAGUAIA-MT
O desporto Orientao um atividade de aventura transdisciplinar e interdisciplinar, por usar a prpria
natureza como campo de jogo. Nele, o praticante tem que passar por pontos de controle marcados no
terreno no menor tempo possvel, com o auxilio de um mapa e de uma bssola, e o praticante que
escolhe o seu prprio caminho a ser seguido, gerando deste modo, o desenvolvimento e a unio dos
aspectos fsicos e cognitivos do praticante. Sabendo disso, o presente trabalho teve como objetivo
proporcionar a prtica da Orientao no ambiente escolar para possibilitar a aprendizagem dos alunos por
meio de jogos pedaggicos e vivncia nos espaos interiores e reas circundantes da Escola Municipal
So Jorge no municpio de Pontal do Araguaia-MT. A aprendizagem da Orientao foi desenvolvida em
todos os nveis do ensino fundamental de forma planejada, propondo atividades em diversas etapas, as
quais foram: introdutria, elementar e avanada, abordadas de forma sequencial. As atividades
desenvolvidas na etapa introdutria foram por meio de jogos didticos pedaggicos como, o jogo do
labirinto, a bssola humana, os percursos de estafeta com perguntas, entre outras. Na etapa elementar, foi
desenvolvido as atividades de manuseio da bssola, jogos com a utilizao da simbologia dos mapas, etc.
E na fase avanada foi praticado o esporte Orientao, inicialmente na quadra da escola e na escola como
um todo, e posteriormente no bairro onde situa a escola. Atravs deste estudo, percebeu-se que a
aprendizagem do desporto Orientao foi obtido por meio dos jogos pedaggicos, pois a sua vivncia na
fase avanada mostrou uma melhor compreenso deste desporto. Desta forma, conclui-se que ensinar a
Orientao na escola utilizando os aspectos dos jogos pedaggicos contribui para desenvolvimento mental
e ldico e o sentimento de equidade e honestidade dos alunos, o que propicia a aprendizagem e
integrao de outras disciplinas com a cultura corporal de movimento para o desenvolvimento no s das
qualidades e capacidades fsicas do aluno, mas tambm para a disseminao de valores morais e ticos
na formao intelectual deste aluno.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: LILIAM APARECIDA PEREIRA DE ANDRADE
ANLISE DAS AES EDUCATIVAS SOBRE A DENGUE NO ESPAO ESCOLAR DA CIDADE DE
SALINAS/MG
O Brasil enfrenta nos ltimos tempos a maior epidemia de dengue, tornando se um grave problema de
sade pblica. Tomando-se a educao como um processo dialgico, problematizador e inclusivo, que
visa construo da conscincia crtica sobre o ser e o estar no mundo, faz-se necessrio experimentar
alternativas pedaggicas que visem melhoria da conscincia integradora no que tange a preveno e
controle da Dengue com o intuito de priorizar e agregar qualidade de vida as comunidades alvos destas
estratgias. Considerando a informao importante componente nos programas de promoo da sade e
preveno de doenas, aes informativas devem ser sempre promovidas. Este estudo investigou nas
escolas pblicas da Cidade de Salinas Minas Gerais que oferecem Ensino Fundamental e/ou Mdio se
as mesmas elaboram e executam prticas educativas que informam sobre a doena Dengue aos seus
alunos atravs dos professores das disciplinas de Cincia e/ou Biologia. O contedo sobre educao em
sade est presente no livro didtico e deve ser mediado conforme os Parmetros Curriculares Nacionais
de Cincias Naturais. A educao em sade a base estratgica para promoo a ateno para
preveno de doenas. Est estreitamente ligada, tanto com a preveno, como a promoo da sade,
uma vez que a promoo da sade depende, essencialmente, da participao ativa de uma populao
bem informada. A referida pesquisa se enquadra no modelo quanti-qualitativo, onde foram aplicados
questionrios com roteiros estruturados a todos os professores de Cincias e Biologia das escolas
pblicas da cidade. Com base na anlise dos questionrios aplicados aos professores alvo, pode constatar
que o tema vem sendo abordado em todas as escolas pblicas que oferecem Ensino Fundamental e/ou
Mdio, o que pode contribuir com a formao de uma gerao mais consciente capaz de cooperar com a
sade coletiva. Foram citadas as prticas educativas desenvolvidas nas escolas para tratar da doena
Dengue destacando palestras, projetos, jogos, msicas, passeatas, dinmicas, outros ainda utilizam
cartazes, textos, vdeos e faixas. Dentre estas prticas educativas executadas, os assuntos abordados nas
mesmas so a preveno, sintomas e tratamento da doena. Sero aplicados questionrios estruturados a
alunos destas mesmas escolas para referendar ou no o que foram ditos pelos professores. Atravs da
anlise dos questionrios aplicados aos alunos sero obtidos os resultados, podendo assim, concluir o
estudo.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: LIVIA CORREA CRISPIM
Pibid em Geografia e a Escola Bsica Municipal Batista Pereira: Aproximando a formao inicial da prtica
docente
O sub-projeto da licenciatura em Geografia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
PIBID, tem como objetivo proporcionar experincias de iniciao a docncia em escolas de educao
Este trabalho com a temtica Trabalhando as sensaes com bebs na educao infantil esta sendo
desenvolvido na Escola Municipal Francisco Clementino San Thiago Dantas, em uma turma de Berrio II
atendendo crianas de 06 meses a 02 anos, vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia - Pibid do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Gois -Cmpus Catalo. O objetivo
do projeto proporcionar aos bebs a experincia dos movimentos, sentidos, contribuindo para a
construo e enriquecimento do conhecimento e aprendizado da criana. Ele esta sendo realizado por
meio de atividades musicais, historias com e sem fantoches, brincadeiras de faz de conta, brincadeiras de
rodas bem como explorao sensorial realizada por meio de tapetes sensoriais, contato com a terra.
Todas as atividades so desenvolvidas de forma ldica visando o desenvolvimento e aprendizado dos
bebs. Segundo apresentado no RCNEI (1998) as atividades ldicas exploratrias podem contribuir na
construo do conhecimento e no desenvolvimento pessoal, social, cognitivo e psicomotor dos bebs.
Estes se apropriam do conhecimento atravs do brincar, pois estar estimulando a aprendizagem.
Constatamos que as crianas apresentam significativos avanos em relao ao desenvolvimento do
movimento, da linguagem, da interao, da coordenao motora e da autonomia. Podemos observar que
quando as professoras cantam ou colocam msicas para as crianas ouvirem quando vo dormir, elas
ficam atentas, observam e tambm se acalmam. Por outro, lado durante a realizao das atividades
envolvendo msicas o som produzido por palmas, batida de mos e ps ativam o desenvolvimento da
percepo e ateno das crianas, pois elas passam a se movimentar, realizar os gestos da msica
(acompanhando as professoras), cantam, sorriem. Enfim, demonstram bastante envolvimento e alegria.
Verificamos o quanto as aes do projeto esto estimulando o desenvolvimento, a construo do
conhecimento e a formao dos bebs. Atravs da realizao das atividades estamos percebendo que as
crianas a cada aula esto se expressando mais, neste sentido certificamos que este projeto alm de ter
sido importante para o desenvolvimento dos bebs foi importante tambm para nossa formao como
professora de educao infantil, j que nos possibilita relacionar teoria e prtica. Alm disso, essa
aproximao com a docncia nos despertou para conhecer metodologias que auxiliam na superao de
problemas que surgem no cotidiano das creches.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: MAYARA SANTANA
Pibid em Geografia da UFSC: Interao entre a Universidade e a Escola Bsica Municipal Dilma Lcia dos
Santos.
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID atravs do sub-projeto da licenciatura
em Geografia, tem como objetivo geral proporcionar experincias de iniciao a docncia em escolas de
educao bsica de Florianpolis a partir de mltiplas atividades interdisciplinares de ensino e pesquisa. A
escola na qual atuamos, Escola Bsica Municipal Dilma Lcia dos Santos, localiza-se no municpio de
Florianpolis, ao sul da ilha de Santa Catarina, no distrito do Pntano do Sul. Atualmente, atende alunos
dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental totalizando 551 alunos em 2012. No inicio do sub-projeto
do PIBID de Geografia foram realizadas atividades relacionadas ao cotidiano escolar, como por exemplo a
investigao de alguns temas, como, a organizao administrativa e pedaggica no cotidiano da escola,
organizao e usos dos espaos, os alunos e as alunas no cotidiano, a Escola e as diretrizes da
Secretaria Municipal de Educao e as relaes com comunidade do bairro da Armao, alm de
participar de projetos que a escola j desenvolvia: O Projeto Reciclagem de Papel PROREPA (est
voltado para a promoo e proteo do meio ambiente atravs de prticas saudveis de reutilizao de
embalagens e de produtos), O Projeto Entorno Escolar (visa a transformao da rea do entornoda
escola em rea pblica para a educao e conservao ambiental, atividades desportivas, lazer,
convivncia social, preservao da histria e cultura local), O projeto Memria da escola (tem por
objetivo fazer um inventrio dos documentos produzidas pela unidade e organizar um acervo), O projeto
Rdio Onda Jovem (que tem como objetivo demonstrar que as rdios escolares no devem ser
encaradas somente como meios de veiculao de informao e promoo de entretenimento, mas que
venham a se transformar em importante instrumento de autonomia e participao cidad). Estas atividades
inicias foram desenvolvidas de forma interdisciplinar com o sub-projeto de Histria, focando a Educao
Patrimonial, com formao dos bolsistas em comum atravs de Oficinas como: a abordagem das
disciplinas de histria e geografia nas escolas, histria oral como metodologia de pesquisa, os desastres
scio ambientais sob a perspectiva da histria ambiental, reconhecimento do lugar: Ribeiro da Ilha e
Armao, entre outros. Na segunda etapa em 2013, as atividades realizadas disciplinarmente focaram a
observao em sala de aula da disciplina de geografia, alem disso os bolsistas de iniciao docncia
realizam investigaes de temticas relacionadas as questes socioambientais na localidade da Armao
visando a produo de materiais didticos que associem tempo, espao, paisagens e culturas para a
construo de conhecimentos escolares que dialoguem com problemticas e elementos do cotidiano dos
alunos da Escola.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: MURANNA SILVA LOPES
As Cincias Humanas e o conhecimento da diversidade tnico-cultural: entendendo essa relao de
aprendizagem atravs de uma pesquisa etnogrfica.
A partir da Lei 11.645/2008 que torna obrigatrio o ensino da histria e cultura afro-brasileira e indgena,
nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio das redes pblica e privada do pas, deve-se
proporcionar aos estudantes o reconhecimento e valorizao do contedo tnico-racial. No Curso de
Licenciatura em Cincias Humanas, a partir da rea de conhecimento de Sociologia, o licenciando vem
percebendo a importncia da incluso deste tema na escola, analisando- o em torno das prticas
educacionais, fundamentao terica e aplicao de metodologias capazes de se integrarem realidade
social dos alunos, objetivando a eliminao de discriminaes raciais na educao. E como efetivao da
anlise, este trabalho objetiva apresentar a pesquisa etnogrfica- produo acadmica fruto da disciplina
Educao, Cultura e Sociedade- realizada no Ensino Fundamental maior com alguns alunos do 5 ao 9
ano da escola Instituto Educacional Cnego Nestor de Carvalho Cunha, municpio de So Bernardo-Ma, a
fim de mostrar conflitos entre alunos relacionados s diferenas tnico-raciais na escola observada. A
pesquisa etnogrfica foi desenvolvida a partir de abordagens qualitativas; tcnicas de pesquisa com
aplicao de questionrio semi-estruturados entrevistas sobre o perfil dos alunos e observao do
cotidiano escolar. Esta sendo referente ao processo de ensino-aprendizagem sobre os temas que
envolvem a diversidade lingustica em torno da cultura afro-brasileira e indgena e cultura material. A
metodologia utilizada se deu com bases na reviso bibliogrfica referente s leituras que envolvem a
pesquisa participativa e a temtica tnico-racial, como Gusmo (2000) e Durkheim (1965) e reviso
bibliogrfica de documentos legais sobre educao. Diante do exposto conclumos que o tema
tnicorracial tem sido compreendido diante das desigualdades raciais demonstradas em forma de
discriminaes por desconhecimento e desvalorizao em torno do tema. Durante os debates sobre
discriminao nas aulas, os alunos no respeitam ou refletem sobre o assunto, ocorrendo situaes em
que se recusaram a ter contato fsico com alunos negros durante atividades educativas, implicando como
uma das desvantagens que os atingem de forma negativa na relao de ensino-aprendizagem e
fortalecendo pequenas atitudes discriminatrias, como apelidos e palavres. A pesquisa como efeito
proporcionou informaes que subsidiou a formulao de propostas pedaggicas capazes de auxiliar os
licenciandos de Cincias Humanas, a partir da disciplina sociolgica, no combate discriminao racial,
diante do quadro educacional exposto. A partir da anlise, seria importante, como futuros educadores, ter
a sensibilidade em investigar o que consiste a dificuldade do aluno sobre os assuntos estereotipados. E
quando discriminados, analisar os meios cognitivos diversos, que auxiliam o conhecimento sobre as
diferenas apresentadas nos hbitos, no meio familiar, durante a formao escolar e na sua origem
regional. Sobre esse processo, Durkheim(1965) destaca: a necessidade de entender o carter social da
educao, atravs do sistema de ideias, sentimentos e hbitos que expressam em ns no a nossa
personalidade, mas o grupo ou diferentes grupos de que fazemos parte, tais como... crenas, prticas
morais, profissionais e opinies coletivas... seu conjunto forma o ser social. Constituir esse ser em cada
um de ns, a finalidade da educao.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: PEDRO APARECIDO BARRETO DE MELO
CO-AUTOR: MIRIAN TEREZINHA MUNDT DEMAMANN
CO-AUTOR: SOLANGE FLORES DE SOUZA
A CARTOGRAFIA NO ENSINO MDIO: UMA PRTICA DO PIBID/GEO/CUR
Este estudo contempla a discusso acerca do aprendizado de cartografia no Ensino Mdio. Levamos em
considerao que os alunos aprenderam noes de cartografia no 1 Ciclo do Ensino Fundamental e 2 e
3 Ciclos aprofundam conceitos de Cartografia. Mesmo assim, as dificuldades continuam no Ensino Mdio.
O PIBID/GEO/CUR com orientao da supervisora desenvolveu um mini curso com a temtica Cartografia,
tendo em vista que esse um assunto exigido no Exame Nacional do Ensino Mdio - ENEM. Ao planejar o
mini curso consideramos as diferena dos contedos entre a Universidade e a Escola. Na universidade a
cartografia est voltada para o estudo tcnico com pouca nfase ao processo de alfabetizao
cartogrfica. Na escola a cartografia pouco trabalhada, e quando trabalhada no aprofundada, ficando
apenas na discusso terica. O mini curso utilizou como base o livro didtico que apresentava conceitos
relevantes de cartografia e aprofundado com referncias bibliogrficas. O mini curso aconteceu no perodo
vespertino, em contraturno do horrio de aula dos alunos, 3 Ano A e B Logstica do Ensino Mdio
Tcnico. Inicialmente houve uma discusso terica sobre a origem da cartografia, a importncia da
localizao e orientao, bem como, sua aplicao no cotidiano. Para tornar as aulas mais dinmicas
utilizamos recursos udio visuais como vdeos, msica e imagens, incentivando a participao dos alunos.
A segunda aula teve como tema as coordenadas geogrficas, e sua relao com os fusos com clculos
das coordenadas e dos fusos horrios. A terceira aula enfatizou os mapas e as escalas, a partir de uma
discusso terica, utilizando diferentes imagens. O aprofundamento da aula aconteceu no Laboratrio de
Cartografia do Campus Universitrio de Rondonpolis, com apanhado geral a partir do conceito de
Cartografia, a evoluo dos mapas, e os tipos de escalas, clculos de escalas, utilizando as cartas
topogrficas. Para finalizar o minicurso abordamos as projees cartogrficas, e seus diferentes usos.
Realizamos uma experincia prtica com a casca do ovo, demonstrando as distores provocadas com a
transferncia de uma superfcie esfrica para o plano. O mini curso ofereceu embasamento terico e
metodolgico aos bolsistas, devido as dificuldades em cartografia. Salientamos que ao se trabalhar
cartografia, devemos utilizar todos os recursos disponveis, tais como: mapas, cartas e globo terrestre,
pois auxiliam na representao dos aspectos geogrficos. Atingimos resultados considerveis no mini
curso, quanto assimilao do conceito de cartografia, coordenadas geogrficas e fusos. Em resultados
insatisfatrios destacamos as Escalas e Projees cartogrficas. Portanto, o mini curso deve abranger
maior discusso no mbito terico, articulando a teoria com atividades prticas. Salientamos que os
contedos de cartografia trabalhados na geografia so importantes e o professor deve inserir
conhecimentos externos ao livro didtico, garantindo melhor aprendizagem.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: RAIMUNDO THIAGO ALVES DE OLIVEIRA
A PRODUO DE MAQUETES COMO INSTRUMENTO FACILITADOR DE APREDIZAGEM DO
PATRIMNIO HISTRICO NA CIDADE DE SOBRAL-CE.
O Conhecimento histrico tem uma abrangncia significativa no ambiente escolar, o patrimnio tem
extrema importncia para a compreenso desse processo,sendo a escola espao de sensibilizao e
preservao desses espaos , ou seja, como sociedade estamos sempre produzindo e vivenciando um
determinado patrimnio, seja de forma individual ou coletiva. Dentro deste contexto interessante a
promoo de uma conexo entre a teoria apresentada em sala de aula e o cotidiano, atravs de uma
extenso deste ambiente, onde por meio de uma atividade prtica possam ser expostos determinados
espaos histricos bem como do espao de vivncia do aluno. Entendendo a necessidade de formao de
uma conscincia de preservao do patrimnio histrico cultural e local e para o desenvolvimento crtico a
cerca de nossa histria,o PIBID de Histria da Universidade Estadual Vale do Acara-UVA, buscou
trabalhar a educao patrimonial na escola de E.E.M Ministro Jarbas Passarinho, localizada na cidade de
Sobral-CE. O desenvolvimento do referindo projeto tem por finalidade a construo de maquetes dos
prdios e espaos da cidade, para essa abordagem buscou-se no primeiro momento uma aplicao
terica do tema juntos aos alunos ,em seguida trabalhamos com a confeco e construo de maquetes,
dispostos em grupos cada um desses grupos representou um prdio de relevncia histrica da cidade
,sendo por fim expostos para a comunidade escolar. Atravs deste trabalho procurou-se estimular o
desenvolvimento dos conceitos de patrimnio, indispensvel ao estudo da histria da cidade, a partir da
reflexo acerca das mltiplas formas de vivencia e relaes sociais que esses espaos trazem. A
produo de maquetes configura-se como um recurso pedaggico de extrema importncia nesse mbito
por incluir o aluno no espao em que vive e por proporcionar um melhor entendimento do seu local e da
sua histria. Recriar esses espaos sobe a forma de maquetes trouxe uma dinamicidade no estudo da
histria e permitiu que os alunos se envolvessem com esses aspectos de carter significativo para sua
formao cidad.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: RITA DE CSSIA PEREIRA LEITE
CO-AUTOR: ARLETHE DA SILVA SANTOS
A PERCEPO DE PAIS E PROFESORES ACERCA DO PROCESSO DE INCLUSO ESCOLAR NAS
TURMAS DE ENSINO MDIO DA ESCOLA CEMPAM - CENTRO DE ENSINO MDIO PROFESSORA
ANTONINA MILHOMEM DA CIDADE DE ARAGUATINS/TO
O objetivo do presente estudo foi conhecer a concepo de pais e professores sobre a realidade da
educao inclusiva na escola CEMPAM. As informaes foram coletadas mediante a aplicao de
questionrios composto de 06 questes aplicados entre os dias 04 e 05 de maro de 2013, a 20 pais de
alunos e 6 professores da Escola CEMPAM localizada na cidade de Araguatins-TO. Nas questes
destinadas aos pais dos alunos buscou-se conhecer primeiramente se estes possuem filhos com algum
tipo de necessidade especial, e se possuem como caracteriza o rendimento escolar destes, questionou-se
ainda se estes pais consideram que a escola e professores de seus filhos esto preparados para receber e
educar alunos com necessidades especiais. No questionrio destinado aos professores buscou-se
conhecer inicialmente qual a rea de formao destes, e se na escola em que trabalham h alunos com
necessidades especiais e quais os tipos, foi questionado ainda como estes consideram que deve ser o
ensino para esses alunos, e se durante sua formao possuiu disciplinas que o preparassem para lidar
com esse grupo de alunos e se estes consideram que a escola em que trabalham est preparada para
receber esse percentual de alunos. Os resultados demostram que dos 20 pais de estudantes que
responderam ao questionrio, 35% responderam que possuem filhos com algum tipo de necessidade
especial, ao passo que 65% afirmam que no possuem. Um total de 20% caracterizam o rendimento
escolar de seus filhos como excelente, 25% como mdio e 55% consideram como ruim. Em relao s
adaptaes fsicas da escola, um total de 15% acreditam que esta est preparada, ao passo que 85%
consideram que a escola no est preparada para receber alunos com necessidades especiais. Na
concepo de 15% dos pais, os professores de seus filhos possuem capacitao para ministrar aulas em
turmas inclusivas, 85% acreditam que os professores no possuem capacitao. Por fim foram
questionados se acreditam na incluso escolar, 70% afirmam que acreditam, 30% disseram que no.
Dados da pesquisa destinadas aos professores demonstram que 28% so formados em Licenciatura em
Histria, 14,2% so formados em Licenciatura em Letras, Biologia, Educao Fsica, Matemtica e
Pedagogia. Na segunda questo foram indagados se na escola que trabalham possui alunos com
necessidades especiais, 100% responderam que sim, entre os tipos de necessidades, destaca-se a Fsica,
com um percentual de 29,1%, Autismo (25%), Auditiva (20%) Visual (16,6%) e Mental com 8,2%. Foram
questionados ainda em relao a sua viso sobre como deve ser o ensino para pessoas com
necessidades especiais, 100% responderam que o ensino deve ser ministrado em escolas regulares. Alm
disso, buscou-se conhecer dos professores entrevistados se durante sua formao profissional teve
disciplinas que o preparasse para ministrar aulas para alunos com necessidades especiais, 100%
responderam que no. Os resultados da pesquisa tambm indicam que 85% dos professores acreditam
que a escola que trabalham no possui estrutura fsica para atender alunos com necessidades especiais,
necessitando de treinamento para os professores, sala de recursos, materiais pedaggicos para trabalhar
com esses alunos, entre outros fatores.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ROBERTA FIGUEIREDO PEREIRA DE SOUZA
CO-AUTOR: CAROLINA NUNES DE AQUINO
Aplicao de experimento prtico em uma escola sem laboratrio experimental
Muito se discute sobre as metodologias e os processos de escolarizao, sendo, pois a escola
fundamental nesta abordagem. No se pode negar o quanto importante abordar nas mais diversas
formas, os mais diversos assuntos vivenciados no cotidiano escolar e da sociedade em geral. A fim de
permitir uma real aproximao da comunidade, nos setores que esta abrange, a parceria entre PIBID e a
PUC - Minas baseada em propostas que permitem ao aluno refletir a sobre temas cotidianos, visando
lapidar e enriquecer a formao dos futuros professores, promovendo o dilogo direto entre e a
universidade e escolas de educao bsica.O trabalho teve a meta de permitir ao aluno vivenciar uma
forma dinmica de avaliao, bem como estimular o raciocnio objetivo a cerca dos temas abordados
durante as aulas. Denominado Citologia Prtica, aproxima o contedo terico uma dinmica objetiva e
prtica para verificao do conhecimento. Na busca por diferentes alternativas para o ensino de Biologia, a
abordagem prtica dos contedos tem sido uma ferramenta de grande validade entre os processos de
ensino disponveis e aplicveis no contexto educacional. A elaborao de provas prticas vem se
mostrando ao longo do tempo uma proposta real, poderosa e capaz de motivar o processo de ensino.O
projeto descrito abaixo foi aplicado na Escola Estadual Ordem e Progresso, localizada na zona
metropolitana de Belo Horizonte - MG e foi desenvolvido no 1 ano do Ensino Mdio. A culminncia do
projeto dividiu-se em trs etapas e foi respaldado no contedo de Citologia e Histologia, sendo estes,
fundamentais para a construo do conhecimento bsico na disciplina de Biologia. A primeira etapa foi a
construo das organelas abordadas nas aulas expositivas. As turmas foram divididas em grupos de cinco
alunos, e cada grupo deveria construir todas as organelas constituintes das clulas (animal e vegetal),com
matrias de preferncia reciclveis, abordando assim a questo ecolgica e sustentvel. A segunda etapa
consistiu na avaliao e pontuao das organelas construdas e a seleo das organelas mais bem
elaboradas que seriam o objeto de avaliao utilizado na aplicao da prova prtica. A terceira etapa do
projeto foi a aplicao da prova prtica para os alunos. As organelas selecionadas pelos Pibidianos e pelo
professor supervisor foram dispostas a certa distncia na biblioteca, a fim de evitar qualquer tipo de
consulta. A prova foi constituda de 10 questes, cada uma acompanhada de uma pergunta objetiva sobre
a organela exposta. Desta forma, o aluno era estimulado ao raciocnio rpido, uma vez que para responder
cada questo era cronometrado um minuto,ao trmino deste tempo o aluno era avisado que o tempo se
esgotou e deveria se dirigir questo seguinte. Acredita-se que propostas como esta, sejam uma
ferramenta para professores realizarem prticas educacionais diferenciadas e levar a praticidade,
sobretudo a escolas sem laboratrio. Desta forma estimula-se o aluno a vivenciar novas metodologias de
avaliao, aperfeioando e otimizando as avaliaes que so vistas como um mtodo massacrante tanto
para o aluno, quanto para o professor.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: RODRIGO MARCOS DE JESUS
CO-AUTOR: ARY GUILHERME SOUSA DE FARIAS
CO-AUTOR: JENIFFER REGINA RODRIGUES DE LIMA
TEATRO E DITADURA: UMA EXPERINCIA INTERDISCIPLINAR ENTRE HISTRIA E FILOSOFIA
O projeto Teatro e Ditadura uma das frentes de trabalho interdisciplinar da parceria entre os
subprojetos PIBID Histria e Filosofia da Universidade Federal de Mato Grosso/UFMT, realizado na Escola
Estadual Presidente Mdici, na cidade de Cuiab. Este trabalho teve incio em meados de julho e
encontra-se em andamento apesar da greve dos professores da rede estadual de Mato Grosso. O grupo
responsvel pelo projeto debateu em diversas reunies qual seria a melhor forma de trabalhar com os
alunos e convid-los a participar da montagem de trechos previamente selecionados da pea O Homem
do Princpio ao Fim de Millr Fernandes, escrita em julho 1968. Desse modo, seria proporcionado uma
maneira ldica de aprendizado, em que o aluno, atravs do estudo e encenao da pea, fosse capaz de
sentir e compreender alguns aspectos da ditadura militar. Para isso, selecionou-se textos histricos,
filosficos e literrios visando o aprofundamento temtico da obra. Nesse sentido, foram estudados temas
como poltica, as paixes (especialmente o amor e o medo), a existncia e a guerra. Algumas das
referncias tericas utilizadas para essa investigao so: J. Delumeau, Z. Bauman, Marcelo Ridenti, T.
Hobbes, Jos Murilo de Carvalho, A. Comte-Sponville, Eduardo Galeano, Augusto Boal, dentre outros. Em
parceria com o grupo TPM (Teatro Presidente Mdici), composto por alunos e voluntrios, o projeto foi
abraado e os encontros para o estudo e ensaio da pea realizam-se aos sbados desde o ms de
setembro. Mesmo contando com o entusiasmo dos alunos e dos professores o projeto passou por
dificuldades com relao logstica, por conta do transporte e alimentao dos alunos, que muitas vezes
possuem situaes de fragilidade financeira impedindo a participao plena nas atividades. Apesar das
dificuldades e da greve, planeja-se a apresentao da pea no final do ano letivo da escola, tanto no
prprio colgio, quanto em outros espaos (escolas, universidades e demais centros culturais). Os
materiais de estudo (textos, vdeos, msicas e imagens) utilizados durante a construo da pea sero
organizados e disponibilizados na forma de um caderno pedaggico, a fim de registrar e socializar a
experincia.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ROSELLI FERREIRA DA SILVA
CO-AUTOR: CLEANE KARLA DA SILVA
CO-AUTOR: ROSANIR DA SILVA
PIBID: UTILIZAO DE AULAS LDICAS NO ENSINO DE CINCIAS NA ESCOLA ESTADUAL ROTARY
Ainda hoje evidente o uso de metodologias tradicionais no ensino de Cincias, como utilizao de
mtodos enfadonhos e mecnicos. Mediante essa realidade constatada pelos Bolsistas do PIBID de
Cincias Biolgicas da UNEAL, que atuam na Escola Estadual Rotary, em Santana do Ipanema, AL, o
presente trabalho tem por objetivo identificar quais as dificuldades encontradas pela professora de
Cincias do Ensino Fundamental em trabalhar atividades ldicas no cotidiano escolar.
Terico/Metodolgico: Para Piaget (1978) os jogos no so apenas para fins de entretenimento, tambm
contribuem para o desenvolvimento intelectual, fsico e mental dos indivduos, fazendo com que os
mesmos assimilem o que percebem da realidade. Na teoria do autor os jogos so distribudos em trs
estruturas quanto ao aspecto da evoluo do individuo: exerccio, simblico e regras. A metodologia
utilizada foi uma abordagem qualitativa, os dados foram coletados atravs de uma entrevista
semiestruturada com a professora do 8 ano onde se buscou identificar as dificuldades encontradas por
ela ao trabalhar atividades ldicas em sala e quais os motivos para o no uso dessas atividades. As
questes iniciais do questionrio se designam a identificao da professora e as demais para esclarecer
quais os motivos da no utilizao dessas atividades. Aps a coleta dos doados foram inseridas aulas
ldicas com brincadeiras e jogos relacionadas aos contedos estruturantes da disciplina de cincias,
procurando despertar o esprito de cooperao e trabalho em grupo. As atividades foram atrativas e
dinmicas onde despertou a curiosidade e a busca pelo conhecimento trazendo autoconfiana,
concentrao e ateno. Segundo VALENTE, et al (2005), os jogos so mais do que simples atividades,
eles colaboram para que a criana possa criar estratgias, aprender a ser crtico e confiante em si
mesmo. Resultados: Atravs da sondagem foi possvel identificar que a professora possui formao
adequada para dar aulas de Cincias, no que diz respeito a ter cursado uma Licenciatura. Em relao
utilizao de atividades ldicas em sala de aula a mesma reconhece que sua formao possui algumas
limitaes no que se refere utilizao da experimentao nas aulas. A professora ciente dos benefcios
que as aulas ldicas podem proporcionar aos seus alunos, porm a mesma utiliza atividades ldicas
raramente. Isso acontece pela no disponibilidade de material por parte da direo e pela falta de um
espao adequado, como o de um laboratrio de cincias.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ROSIANE SOARES SILVA
IMPORTNCIA DO ESTUDO SOBRE A REDE URBANA NAS AULAS DE GEOGRAFIA COM ENFOQUE
NA DINMICA SOCIOESPACIAL DAS CIDADES MDIAS: O CASO DE MONTES CLAROS- MG
Discutir redes urbanas tem sido h tempos, um dos temas mais relevantes da Geografia. Iniciado com o
estudo de Aurosseau sobre hierarquia urbana, em 1921, segundo a periodizao dada por Roberto Lobato
Corra, ao longo desses noventa anos a organizao do espao urbano mundial modificou-se muito, em
decorrncia do crescimento/inchao das cidades e suas populaes CARVALHO, 2013). Nesse sentido,
as novas conformaes do espao urbano culminam para @mportncia das cidades mdias na hierarquia
urbana. Objetiva-se discutir como as mudanas alcanaram a cidade de Montes Claros e a importncia do
estudo socioespacial dessas cidades nas aulas de Geografia. Pretende lcanar esse objetivo atravs de
uma reviso bibliogrfica plural abarcando as principais temticas envolvidas e seus principais autores.
Material e Mtodos: Para o desenvolvimento do trabalho, realizou-se coletas de informaes
demogrficas, estatsticas e econmicas referente ao municpio de estudo, viabilizadas no Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE, Instituto de Pesquisa Econmicas Aplicadas IPEA e ACI
(2012). A pesquisa bibliogrfica baseou-se nas temticas cidades, cidades mdias, redes urbanas e
Geografia em sala de aula: Carlos, 2004; Corra, 1989, 2003; Carvalho, 2013; CALLAI, 2011. Objetivo: O
trabalho objetiva a analise da importncia do estudo sobre a rede urbana das cidades nas aulas de
Geografia com enfoque na cidade mdia de Montes Claros. Destacando-se com isso as transformaes
socioeconmicas, culturais, polticas e demogrficas e seus reflexos na estrutura e morfologia urbana.
Resultados e Discusso: Os investimentos advindos da Superintendncia de Desenvolvimento do
Nordeste - SUDENE, II Plano Nacional de Desenvolvimento - II PND e o Plano Nacional de Apoio s
Capitais e s Cidades de Porte Mdio PNCCPM, dentre outros, contriburam para o rpido processo de
industrializao de Montes Claros, aps a dcada de 1970, dinamizando a economia local e melhorando a
infraestrutura da cidade. Tem-se um perodo de expanso do tecido urbano, instalao de novas indstrias
na cidade, concomitante ao decrscimo da populao rural. A Feira Nacional da Indstria, Comrcio e de
Servios de Montes Claros - FENICS ilustra essa perspectiva. No que se refere aos servios de sade e
educao a cidade tambm se destaca com uma diversificada e complexa infraestrutura dos servios alm
das novas centralidades urbanas, como no caso do bairro Major Prates, so formadas na cidade. Verificase na cidade o crescimento horizontal e vertical a partir da produo ampliada do solo urbano. Concluso:
O desafio atual, fazer da geografia uma disciplina que desperte o aluno para as questes atuais, e no
apenas com dados e informaes que parecem distante da realidade (conceitos e teorias) e na qual se
possa compreender o espao construdo pela sociedade Callai (2003). Nas aulas de Geografia
importante que os alunos entendam essa dinmica scioespacial presente na cidade em que ele vive. O
professor possui papel fundamental no processo de aprendizagem do aluno. Portanto cabe ao professor
discutir e motivar o discente a entender o processo de formao da cidade em que ele vive e as mudanas
scioespaciais que acontecem a todo instante nas cidades.
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: TALITA ANANIAS COSTA
RESGATE DOS JOGOS TRADICIONAIS: UM PROJETO SOBRE O JOGO POPULAR QUEIMADO
Grande parte dos jogos e brincadeiras tradicionais que fizeram parte do cotidiano de vrias geraes de
crianas est praticamente desaparecendo na atualidade devido s transformaes do ambiente urbano,
influncia da televiso e invaso dos jogos eletrnicos no contexto ldico da vida moderna. Diante de tal
fato, um grupo de bolsistas do PIBID Programa de Bolsa de Iniciao Docncia/ UniEVANGLICA,
subprojeto Educao Fsica, elaborou uma proposta de trabalho em formato de projeto intitulado Projeto
Resgate de Jogos Tradicionais, o qual foi desenvolvido em uma escola pblica da cidade de Anpolis-GO,
junto duas turmas de 5s anos. O projeto teve por objetivo principal despertar a curiosidade pelas
brincadeiras antigas, e, por conseguinte promover o resgate das mesmas, focando posteriormente no jogo
queimado. Os jogos tradicionais so provenientes dos romances, rituais religiosos, contos abandonados
pelo mundo adulto. Os elementos que compem as caractersticas dos jogos tradicionais so o anonimato,
a oralidade, a conservao e a universalidade (KISHIMOTO, 1998; FRIEDMAN, 2004; BERNARDES,
2006). Considerando a importncia de resgatar os jogos tradicionais que tm se perdido no cenrio das
geraes atuais, o projeto teve como ponto de partida a orientao do grupo de crianas para que
pesquisassem o que seus avs, pais tios ou qualquer pessoa mais velha, sobre o que haviam brincado na
infncia. A explanao destes contedos se deu em duas aulas, quando vivenciaram algumas das
brincadeiras dos tempos antigos, seguida de outras atividades em que foram confeccionados brinquedos
com reaproveitamento de material descartvel. A explorao do assunto deu origem a uma classificao
destas atividades e as crianas elaboraram um painel sob a orientao dos bolsistas em que estavam
discriminados os jogos, os brinquedos, as brincadeiras e as cantigas de roda, todos tradicionais. Como as
crianas so alunos de 4 e 5 ano, possuem uma capacidade cognitiva e motora que requer jogos que
exigem maiores desafios. Assim, depois de quatro semanas o projeto fixou-se no jogo queimado, o qual foi
realizado de diversas maneiras, sofrendo transformaes no modelo considerado tradicional. Para esta
fase os objetivos estabelecidos foram: reconhecer a queimada como manifestao cultural dos jogos
populares; conhecer diferentes formas de jogar queimado, possibilitando a reflexo sobre a adaptao e
flexibilidade de regras e identificar o jogo como forma de interao social e suas regras como forma de
mediao de conflitos. As aulas foram estruturadas de forma que, a cada dia a turma experimentava uma
forma diferente de jogar queimado em equipes sempre fixas, ao total de oito maneiras de se jogar, o que
foi denominado de Festival de Queimado. A experincia para as crianas e para os bolsistas foi
interessante, pois este contedo da Educao Fsica assim sistematizado, impulsionou a motivao do
grupo e o interesse pelas aulas. Desafio, curiosidade e criatividade foram elementos que se fizeram
presentes durante o desenvolvimento do projeto, o que contribuiu significativamente para a aprendizagem
da Educao Fsica. (Apoio: Capes)
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EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: THAYSE MARY SANTOS DIONSIO
CO-AUTOR: POLIANA OLIVEIRA GONALVES
CO-AUTOR: VIVIANNE MAYARA BEZERRA MELO
A PRESENA DE CRIANAS PEQUENAS EM MUSEUS E O DESENVOLVIMENTO DAS DIFERENTES
LINGUAGENS
A presente exposio trata sobre algumas discusses suscitadas em sala de aula, mais especificamente
no interior da Disciplina Saberes e Metodologias da Educao Infantil II, por meio de leituras que
mostram a importncia dos museus para o desenvolvimento das diferentes linguagens das crianas na
educao infantil (BRASIL, 1998). Compartilhamos da ideia de Malaguzzi (2009) quando defende que a
criana possui cem linguagens, desse modo, preciso que desde o processo inicial de formao, os
futuros professores estejam atentos e se tornem conhecedores do que postula o pensador da abordagem
de Reggio Emilia, tendo em vista que a partir do desenvolvimento das mltiplas linguagens que as
crianas assumiro seu protagonismo frente as mais diferentes situaes e circunstncias por elas
vivenciadas tanto no mbito escolar quanto na famlia e na sociedade em geral. A partir de estudos, como
os de Carvalho (2007) possvel constatar o quanto a presena da criana pequena algo indesejvel em
espaos no escolares como museus, centros culturais, dentre outros. Isto s vem comprovar que
trabalhar com crianas menores de 6 anos de idade requer uma formao especfica, demandando formas
e estratgias diferenciadas de conduzir o trabalho com elas, seja no espao escolar ou no escolar.
Quando se fala em ser criana e viver a infncia, logo nos remetemos ao que caracteriza a
criana/infncia, ou seja, a imaginao, a criao, a fantasia e re/construo do mundo real e imaginrio
pelos pequenos. A sensibilidade e a capacidade criadora das crianas vo se desenvolvendo a medida
que elas so levadas a ter contato com a produo artstica e cultural em diversos ambientes, entre estes
os museus e/ou centros culturais, que podem proporcionar novas experincias capazes de instigar a
reflexo, o senso crtico, a curiosidade das crianas, desenvolvendo tambm a cognio, a afetividade, a
expressividade, entre outras. Faz-se necessrio que discusses dessa natureza estejam presentes no
interior dos cursos de formao docente para que estes os futuros professores compreendam, valorizem e
reconheam que quando oportunizamos s crianas espaos para a descoberta, a imaginao a
criatividade e o questionamento, as mesmas se mostram capazes de assumir o papel de protagonistas
nas relaes em que esto imersas, especialmente no que diz respeito arte e a cultura, que se forem
trabalhadas e estimuladas da forma adequada levaro os pequenos a expressarem os seus desejos,
necessidades e sonhos. Entendemos que alguns espaos no escolares como o museu, por exemplo, no
esto devidamente preparados para receber crianas pequenas, assim como os seus profissionais
tambm no esto capacitados para conduzir atividades que venham a tender os pequenos, desse modo,
acreditamos que necessrio polticas pblicas de atendimento pequena infncia que vise de forma
adequada e sistemtica o acesso dos pequenos ao patrimnio histrico e artstico da humanidade,
inclusive, que contemplem esta perspectiva nos cursos de formao de professores.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: THIAGO HENRIQUE DE CASTRO SILVA
Pibid em Geografia e a Escola Bsica Municipal Batista Pereira: Aproximando a formao inicial da prtica
docente.
O sub-projeto da licenciatura em Geografia do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
PIBID, tem como objetivo proporcionar experincias de iniciao a docncia em escolas de educao
bsica de Florianpolis a partir de mltiplas atividades interdisciplinares de ensino e pesquisa. A Escola
Bsica Municipal Batista Pereira na qual atuamos, localiza-se no municpio de Florianpolis, ao sul da ilha
de Santa Catarina, no distrito do Ribeiro da Ilha. Atualmente, atende alunos dos anos iniciais e finais do
Ensino Fundamental totalizando 990 alunos em 2012. No sub-projeto de Geografia foram realizadas
atividades relacionadas ao cotidiano escolar, com a investigao de alguns temas, como a organizao
administrativa e pedaggica no cotidiano da escola, a organizao e usos dos espaos, os alunos e as
alunas no cotidiano, a Escola e as diretrizes da Secretaria Municipal de Educao e as relaes com
comunidade. Estas atividades inicias foram desenvolvidas de forma interdisciplinar com o sub-projeto de
Histria, focando a Educao Patrimonial, com formao dos bolsistas em comum atravs de Oficinas
como: a abordagem das disciplinas de histria e geografia nas escolas, histria oral como metodologia de
pesquisa, os desastres scio ambientais sob a perspectiva da histria ambiental, reconhecimento do lugar:
Ribeiro da Ilha e Armao, entre outros. Na segunda etapa em 2013, as atividades realizadas
disciplinarmente, um dos focos foi observao em sala de aula da disciplina de geografia, a participao
em formaes de professores da rede municipal de Florianpolis (com os temas de indisciplina da escola e
estudos de relaes tnico-raciais), bem como as reunies de pais e professores e colegiados de classe.
Alm disso, os bolsistas de iniciao docncia realizam investigaes de temticas relacionadas as
questes socioambientais na localidade do Alto Ribeiro visando a produo de materiais didticos que
associem tempo, espao, paisagens e culturas para a construo de conhecimentos escolares que
dialoguem com problemticas e elementos do cotidiano dos alunos da Escola.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ITLIA CRISTINA MACIEL PINHEIRO
CO-AUTOR: JEANY XAVIER LARA GOMES
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: FLAVIO LUCIANO DA ANUNCIAO
CO-AUTOR: DIEGO SANTANA
A importncia da histria local na construo de identidade e sentimento de pertencimento.
O pster apresenta discusso sobre a importncia da Histria Local como fomentadora da construo de
identidade e sentimento de pertencimento por alunos do ensino fundamental. A discusso fundamenta-se
em experincia vivenciada na implementao de projeto de iniciao docncia (PIBID) em escola de
tempo integral, no municpio de Governador Valadares/MG.
Quadro terico-metodolgico do trabalho: O municpio de Governador Valadares implantou em 2010 a
Escola de Tempo Integral. Uma das novas propostas foi a incluso da Histria Local como eixo temtico
para todo as sries, desde a Educao Infantil, at o 9 ano do Ensino Fundamental. A incluso da
temtica e o desafio de seu desenvolvimento inspiraram a elaborao do Projeto PIBID/2012: Histria
Local por uma pedagogia de identidades e pertencimento, recebido por quatro escolas municipais da
cidade (Escolas Duque de Caxias, Laura Fabri, Helvcio Dahe, Pe. Eullio Lafuente). O projeto,
desenvolvido por vinte bolsistas e do Curso de Histria da Universidade Vale do Rio Doce em conjunto
com professoras supervisoras das escolas participantes e coordenao da UNIVALE, teve como objetivo
contribuir para o entendimento do conceito de Histria Local bem como a elaborao de oficinas e
estratgias apropriadas para trabalho em sala de aula.
A elaborao das oficinas (com aportes da literatura infantil, imagens e msicas) partiu do entendimento
de que Histria Local no se refere somente e especificamente histria da cidade, mas contempla as
diversas relaes familiares, socioeconmicas, polticas, socioculturais estabelecidas pelos indivduos em
seu lugar de vivncia. Compreende-se o local como o espao individual de atuao, o lugar onde cada um
faz sua histria, individual e coletivamente. Neste sentido, o ensino de Histria para crianas e jovens
pode contribuir para a participao efetiva destes(as) alunos(as) na construo de seu prprio futuro e das
cidades ou comunidades onde vivem. O estudo da histria local efetivamente torna-se indispensvel na
construo da identidade: o processo de construo da histria de vida do aluno, de suas relaes
sociais, situado em contextos mais amplos, contribui para situ-lo historicamente, em sua formao
intelectual e social , afim de que desenvolva o sentimento de pertena.
Resultados: Durante a realizao das oficinas foi instigante a observao de que muitos alunos/as no se
sentem pertencentes e identificados com sua escola, comunidade ou cidade.
Portanto, conclumos que o estudo da histria local uma importante estratgia que alm de transformar o
ensino tradicional de histria, contribui de forma significativa para a construo de sentimento de
identidade e pertencimento ao local de vivncia. O ensino de Histria Local pode dar ao sujeito/aluno a
condio de se ver como protagonista de sua prpria histria, tornando-o tambm um protagonista do
meio social e cultural em que vive.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao e Cincias Humanas
AUTOR: ALESSANDRO DOS SANTOS COSTA
O que Educao Fsica? O que vocs gostariam de aprender nas aulas de Educao Fsica?
Este texto tem o objetivo de apresentar e discutir as estratgias utilizadas no contexto de produo de um
diagnstico do cotidiano de uma escola estadual, localizada na cidade de Belo Horizonte, no contexto de
aes especficas vinculadas ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID) na
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC-MINAS), no interior do sub-projeto Educao
Fsica com vistas a compreender os lugares ocupados por esse componente curricular no projeto
pedaggico da escola.
No contexto especfico de nossa atuao, fomos desafiados a construir diferentes estratgias que nos
permitissem identificar e analisar os lugares ocupados pela disciplina Educao Fsica no cotidiano da
escola. Para tanto, foram produzidas imagens fotogrficas, crnicas, captura dos sons da escola e
entrevistas. A produo e anlise do material se deram por meio de um dilogo com trs dimenses
(eixos), quais sejam: espaos, tempos e sujeitos.
As estratgias utilizadas ao longo do processo de mapeamento do cotidiano escolar e da Educao Fsica
demonstraram existir um espectro de entendimentos que varia da compreenso da Educao Fsica como
uma atividade at considera-la como rea de conhecimento. (GONZALES e FENSTERSEIFER, 2010)
Para efeito dos objetivos desse trabalho, limitamos nossas anlises aos dados obtidos por meio das
entrevistas realizadas com os professores de Educao Fsica e alunos.
Entre os dois professores de Educao Fsica entrevistados prevalece um entendimento da Educao
Fsica como componente curricular e rea do conhecimento escolar. Entretanto, os docentes ressaltaram
os desafios postos para a implementao dessa perspectiva no cotidiano escolar. Os limites apontados
so muitos, variando desde as condies de materialidade e equipamento especficos para a disciplina at
as representaes que alunos e demais professores tm do papel da Educao Fsica na escola.
J entre os discentes encontramos a prevalncia de um entendimento de Educao Fsica que associa a
um tempo/espao para desestressar depois de uma prova, um horrio para fazerem o que querem, um
momento de liberdade e prazer. (VAGO, 1997)
A partir desses dados compreendemos que, inicialmente, um dos principais desafios colocados a pratica
pedaggica da Educao Fsica nessa escola esta associada a um movimento de ruptura e superao do
entendimento do papel e funo dessa disciplina pelos estudantes. Parece-nos que, cotidianamente, os
docentes so desafiados a produzirem com os alunos um novo universo simblico de significao para a
disciplina Educao Fsica. Assim, pretendido apresentar em forma de pster no ENALIC os resultados
obtidos atravs de uma interveno dos pibidianos em busca de um novo significado para a educao
fsica desta escola.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: TASSIA FARENCENA PEREIRA
CO-AUTOR: LURDES MARIA MORO ZANON
CO-AUTOR: TALITHA TOMAZETTI RIBEIRO DE OLIVEIRA
APRENDENDO FUSOS HORARIOS
O ensino de geografia nas escolas apresenta carencia em relacao a utilizacao de recursos que viabilizem
aos educandos melhor compreensao dos conteudos trabalhados em sala de aula. Desta maneira
FERREIRA et al (2011) ressalta a necessidade de utilizar atividades praticas no momento de trabalhar os
conteudos, servindo como auxilio ao professor quando ministrar suas aulas. Estabelecer conceitos
cientificos e relaciona-los com o espaco vivido dos alunos ocorre quando o professor se vale de metodos
que permitem maior dinamica suas aulas. Neste contexto, inumeras dificuldades sao encontradas quando
se desenvolve conceitos relacionados a cartografia, principalmente, os fusos horarios. Em vista disso,
SIMIELLI (1998) cita que entre as habilidades que a crianca necessita desenvolver para interagir com as
relacoes espaciais sao a observacao, a localizacao de posicoes e a orientacao espacial. Desta maneira foi
realizada atividade voltada para a explicacao dos fusos horarios aos educandos do ensino fundamental da
Escola Estadual Dom Antonio Reis, na cidade de Santa Maria-RS. O recurso consistiu na aplicacao de um
tabuleiro representando o planisferio, adotando a projecao azimutal, a partir do hemisferio norte. A
aplicacao na escola desse recurso objetivou a compreensao dos fusos horarios atraves da visualizacao e
do manuseio do material em sala de aula. A atividade foi desenvolvida em tres momentos, primeiramente
realizou-se uma retomada teorica a respeito de conceitos relacionados ao conteudo, utilizando o mapamundi, o globo terrestre, procurando demonstrar os diferentes tipos de representacoes. Em um segundo
momento foi explicado o funcionamento do tabuleiro, esse foi confeccionado sobre uma base de isopor,
dividida em duas cores representando o dia e a noite. Sobre essa base colocou-se a impressao do
planisferio com formato circular, essa dividida em vinte e quatro faixas, cada uma representando um fuso
horario, a Linha Internacional de Mudanca de Data e o Meridiano de Greenwich. Em torno desse circulo
foram colados numeros de um a vinte e quatro, o qual possui uma linha fixa que o liga ao centro do
planisferio, ela expressa a mudanca de data. O circulo deve ficar fixo a base para tornar possivel realizar
movimentos circulares representando a rotacao da Terra e a variacao das horas. Ao identificar as
dificuldades os educandos manuseavam o objeto didatico de tal forma que mediados pelo professor a
aplicabilidade da atividade resultou no entendimento do mecanismo dos fusos horarios envolvendo-se e
interagindo com recurso didatico. A dinamica aplicada em aula despertou a curiosidade e instigou a
participacao de todos, contribuindo para a aprendizagem. O referido recurso baseou-se na oficina
pedagogica intitulada Trabalhando Fusos Horarios e L.M.D a partir da projecao polar plana ministrada
por Wagner Innocencio Cardoso no 1 Encontro de Praticas de Ensino de Geografia da Regiao Sul,
realizado na cidade de Porto Alegre, em junho de 2013.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: TAINARA FERREIRA MARTINS
CONTEXTUALIZANDO A SEXUALIDADE NA ADOLESCENCIA NO AMBIENTE ESCOLAR
A orientacao sexual faz parte dos Parametros Curriculares Nacionais (PCNs), que orientam o trabalho nas
escolas do nosso pais desde 1997. Atualmente atraves de politicas publicas a escola tem sido um espaco
de intervencao a essa problematica, reconhecendo que nao se trata so de um problema moral, mais
tambem de saude e social. O Projeto de ensino buscou exercer um papel importante de orientacao sexual
na adolescencia no meio escolar, apresentando tres temas centrais como objetivo, Sexualidade Precoce
Gravidez na Adolescencia e DSTs/Aids, no qual estiveram ligadas suas formas de prevencao e metodos
anticonceptivos. As reflexoes a cerca do assunto foram baseadas no alto indice gravidez na adolescencia
na escola e justificava pela evasao escolar, relacionada ao mesmo motivo. Para tanto foi desenvolvido de
forma interdisciplinar e realizado em etapas, sendo o primeiro momento realizado uma palestra por um
psicologo, onde foram abordados alguns fatores negativos que a gravidez precoce traz a vida do
adolescente, os alunos para o qual a palestra foi ministrada estao cursando 8 e 9 ano do ensino
fundamental, o palestrante tambem deu orientacoes sobre prevencao de doencas sexualmente
transmissiveis e metodos preventivos. A segunda etapa foi realizada pelos alunos, na qual, um varal com
panfletos sobre o assunto trabalhado foi confeccionado, apresentaram no momento frases de
conscientizacao em relacao a gravidez precoce e metodos de prevencao. Este projeto foi impactante
diante da necessidade de ser desenvolvido para os pibidianos uma oportunidade de ter um contato maior
com os adolescentes da escola, conhecendo seus variados pontos de vistas e questionamentos sobre
sexualidade e DST os alunos tambem mostraram se envolvidos e bastante esclarecidos em relacao a suas
duvidas. Portanto, foi possivel compreender com relacao a sexualidade que a orientacao na escola e de
suma importancia para o adolescente nao so para prevencao, mais tambem a valorizacao e compromisso
consigo mesmo e com o proximo, o que favorece uma educacao para formacao de individuos com
autoconsciencia e de valores.
MODALIDADE 1:Painel
resolverao esses problemas, ou seja, eles nao podem apenas teorizar, porque o processo nao e apenas
individual, mas sim, coletivo. Dentro da problematica do ensino, evidencia-se ainda que os professores
encontram dificuldades para intermediar os conflitos e tambem a encontrar formas para resolver os
inumeros desafios que enfrentam com seus alunos, que tem relacao a violencia; a falta de respeito com o
outro (tanto na relacao de professor aluno como aluno - professor); a desmotivacao do discente, que
nisto tambem vai implicar na motivacao do docente; as diferencas sociais e economicas e tantos outros
desafios, pois, para compreender a educacao precisamos compreender a sociedade. (ORSO, 2008, p.
50). Segundo Franco e Pimenta (2010), na pratica docente dos professores ocorreram modificacoes,
essas que influenciaram no desenvolvimento dos saberes docente, ou seja, estes professores a cada dia
procuram inovacoes para melhorar a sua didatica dentro da sala de aula, fazendo com que o aluno possa
aprender e refletir sobre o que ocorre no seu cotidiano. Nesse sentido, tendo por base as entrevistas,
verifiquei que os professores estao preocupados com novas metodologias do ensino, preocupacoes estas
que se deram bem mais pertinentes com a presenca do PIBID na escola. E a maioria utilizam as praticas
dotadas pelo teorico Paulo Freire e nesse sentido estao tentando viabilizar na escola (ao menos foi o que
observei na escola durante as entrevistas feitas e durante o diagnostico que todos nos bolsistas fizemos)
bem como alguns projetos pedagogicos para a melhoria do ensino. O ensino e uma pratica social
complexa, [...] situado em contextos diversos: institucionais, culturais, espaciais, temporais e sociais. Por
sua vez, dialeticamente transforma os sujeitos envolvidos nesse processo. (FRANCO; PIMENTA, 2010,
p.17). Nos dias atuais, considerando a fala dos professores, percebe-se que existe outro tipo de educacao
e de humano. Com isto e valido afirmar que a educacao e contextos sociais estao inteiramente
relacionados. Ou seja, os alunos da contemporaneidade, nao sao mais como os alunos de outrora.
Partindo desse pressuposto, entende-se ainda que esses sao os problemas enfrentados pelos professores
em sala de aula, tambem evidencia-se que a falta de respeito e disciplina dos alunos ajudam no
surgimento de outros problemas, os quais, por sua vez, contribuem para a ma qualidade da pratica
docente. Os pais, na sua grande maioria, pouco se comprometem com a formacao escolar e etica dos
seus filhos, afirma Maria Jose Santos (2013). Escola, sociedade e familia caminham de forma separada e
poucos avancos e mudancas se vislumbra para reverter essa situacao. Ainda, se faz necessario dizer que
a politica da formacao de professores e pautada numa formacao a distancia de acordo com o governo
atual. Considerando a analise das entrevistas realizadas com os professores, verificou-se que a maneira
de ensinar ao longo do tempo mudou de modo perceptivel, nem tanto por conta dos professores, mas
porque a sociedade muda constantemente, uma vez que o educador tambem precisa ser educado (Marx
sobre Feuerbach apud ORSO, 2008, p. 118). Referenciando a esta afirmativa, dizem que a profissao ficou
muito dificil, pois os alunos nao mais respeitam os professores, a direcao e profissionais em geral. Dizem
ainda que em seu tempo, o professor era respeitado. Hoje, nao e quase nada. Mesmo diante dessa
problematica, ainda acreditam na educacao como algo primordial para formar o cidadao, principalmente se
houvesse ajuda da familia, os professores consideram muito importante essa parceria, e se houvesse a
mesma, a sua pratica docente seria menos ardua, mas afirmam que na realidade nao existe essa parceria.
Voltam a dizer que se houvesse a contribuicao da familia no que se refere a educacao informal, muito
ajudaria no ambiente escolar, que dizemos ser a educacao formal. Problemas como sujar a sala com
alimentos, pichar cadeiras e demais atividades que nao condizem com a postura de ser um bom aluno sao
por vezes vistas no contexto da escola. Como relata a professora Maria Jose (2013): estava agora
olhando as cadeiras, elas ate outro dia eram novas, e pensei: vao ficar todas sujas, da ate pena.
Compreende-se aqui que a maioria desses professores nao idealizou com a profissao de docente, no
entanto, por falta de opcao acabaram se formando, ou se especializando na area. Porque precisavam
sustentar sua familia ou ate por outros fatores. Porem, quando perguntados sobre sua pratica didatica,
bem como sobre a implantacao do programa PIBID, disseram que tanto sua didatica quanto o auxilio do
programa tem ajudado na realizacao de suas atividades diarias na sala de aula, realizando os
planejamentos no dia-a-dia e outros fatores tambem. Mesmo quando se entende que a direcao da escola
nao esta tao envolvida com o programa, segundo o que afirmam os professores. Educacao amplamente
falando abarca todas as relacoes humanas. (Marx, apud MARTINS, 2008, p.119). A construcao da
discussao sobre a educacao ja vem de longos anos a qual muitos estudiosos e pesquisadores se
empenham a fazer, que vem desde a analise da tematica ate os dias de hoje, no que diz respeito as
escolas. Entende-se entao, que e atraves da escola, mais precisamente na sala de aula que se tem a
apreensao da mesma, na maneira de conhecer a si mesmo, o quanto se faz necessario compreendermos
tal fenomeno. As suas lutas, os resultados que as escolas obtiveram, uma vez que esses alunos tambem
estao inseridos em outras esferas da sociedade. Ao entendermos esse fenomeno apreendemos o que nos
e dito nos PCNs de modo geral, pois se faz necessario para que se construa uma sociedade mais critica,
que consigamos quebrar paradigmas que os faze perder o sentido do que seja a educacao, para assim
compreendamos como se deu a trajetoria da mesma. Desse modo, as solucoes nao podem ser apenas
formais; elas devem ser essenciais (Frigotto apud Meszaros, 2008, Capa), pois a educacao nao pode ser
apenas papel da escola, tem-se que ter a ajuda da familia, mas, e na escola que de fato ela se efetiva de
maneira mais solida, uma vez que os alunos apreendem com a teoria, e com isto torna-se mais eficaz,
claro que com a ajuda da familia, que e o pilar desse aluno por conta dos valores trazidos desta, com isto
se torna bem mais facil, ja que na sociedade ele nao e apenas um todo, mas ele e o individuo. E preciso
pensar, repensar e reestruturar o sistema educacional vigente em nosso pais. Em suma aqui se trata
apenas de algumas reflexoes acerca de como a escola em questao entende sua pratica, vista aqui neste
trabalho pelo angulo do professor, que muito embora ainda so esteja explicitado enquanto teoria possa
contribuir de modo significante, da maneira como a sociedade esta se evoluindo, nao se esta entao
distante aos nossos olhos que a educacao possa acontecer efetivamente nas escolas como algo inovador,
e para que isto aconteca temos que nos envolver nesse processo. E o programa PIBID e uma ferramenta
importantissima na busca por novos horizontes juntamente com a escola.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: LINDOMAR BARBOSA DE LUCENA
O DISCURSO DAS MUDANCAS CLIMATICAS GLOBAIS ABORDADAS NOS LIVROS DIDATICOS DE
GEOGRAFIA DA COLECAO PROJETO ARARIBA
Firmada na importancia do livro didatico enquanto ferramenta pedagogica dentro da sala de aula, e na
forca que este exerce enquanto disseminador de ideias e conceitos pretende-se com esta pesquisa,
identificar a leitura que o mesmo traz acerca do tema, seja atraves de textos propriamente ditos, sugestoes
de leitura ou de imagens. O conhecimento sobre as Mudancas Climaticas ainda habita no campo da
incerteza, por isso, sera exposta aqui a visao dos dois ultimos relatorios do Painel Intergovernamental
sobre Mudancas Climaticas - IPCC (2001 e 2007), bem como a visao cetica. Partindo do principio de que a
ciencia nao se constitui em uma verdade absoluta, e preciso expor diferentes versoes sobre o tema para
que assim possa ser desenvolvido o senso critico dos discentes. No campo da educacao, em especial no
ensino de geografia, a questao da informacao levada aos discentes por meio do livro didatico e de grande
relevancia, pois, o livro juntamente com o professor proporciona a construcao da leitura de mundo do
aluno. Desta forma, o objetivo geral do trabalho e identificar o discurso que o livro didatico de Geografia
referente a colecao Projeto Arariba do Plano Nacional do Livro Didatico - PNLD 2011 aborda sobre a
tematica Mudancas Climaticas alem de avaliar a forma como a tematica das Mudancas Climaticas e
tratada nos conteudos programaticos do livro didatico de Geografia; analisar as sugestoes de atividades
extras ofertadas na colecao e verificar se ha utilizacao de imagens que abordem a tematica. Para alcancar
os objetivos a pesquisa foi dividida em quatro etapas: 1) levantamento bibliografico; 2) eleicao da colecao
a ser investigada; 3) realizacao de uma breve descricao dos livros didaticos da colecao eleita, Projeto
Arariba, tendo como suporte teorico o trabalho de Miller (2008) bem como a discussao do conteudo
exposto nos mesmos por meio da interpretacao dos dados alcancados nas etapas anteriores alem da
analise dos livros atraves dos criterios da Pontuschka (2007) e por fim na quarta etapa foram
estabelecidos os criterios para a identificacao do(s) discurso(s) dos livros ainda com base no trabalho de
Miller (2008) atraves do quadro de analise que contem sete questoes com respostas objetivas
direcionadas aos quatro livros da colecao.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: KELMAN SANTOS DA SILVA
O PROFESSOR PESQUISADOR REFLEXIVO: CONSTRUCAO DE O PROPRIO SABER PARA MELHOR
EDUCAR.
O saliente trabalho vem despontar uma pesquisa em andamento, a partir das vivencias e ponderacoes de
uma liga de alunas bolsistas do Curso de Licenciatura em Pedagogia (UNEAL) do Programa Institucional
de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), esta teve como cenario uma escola de Ensino Fundamental
em Santana do Ipanema, Medio Sertao Alagoano. O estudo propoe mostrar que os docentes da atualidade
devem estar em constante busca de novos de conhecimentos, e fazer dele seu aliado para construcoes
dos saberes dos educando, propiciando assim, uma aprendizagem significativa. A investigacao do
professor pesquisador/ reflexivo deu-se na instituicao, locus de nossa insercao, a partir de observacoes
diarias nas series iniciais do ensino fundamental de onde se originou a inquietacao em saber de que forma
o professor pesquisador reflexivo influenciam sobre o processo de ensino aprendizagem. Objetivando
evidenciar a pratica dos professores que estao em constante busca de novos conhecimentos, de acordo
com o que a sociedade moderna exige, contribuindo assim para um aprendizado eficaz. Buscamos como
aporte teorico olhares de alguns autores baseando-se em leituras socializadas nas reunioes do PIBID e
autores que focam a tematica como Candau (2009) MARTINS (1998) Demo (2002) entre outros. A
observacao do cenario da instituicao possibilitou perceber que e preciso que os profissionais docentes
estejam em constante construcao dos saberes, para atender as necessidades dos educando da
atualidade, portanto, o professor pesquisador/reflexivo faz a diferenca na sua pratica e sai do comodismo.
Contudo, os primeiros resultados iniciais da pesquisa enfatizam que, para ser docente na
contemporaneidade e preciso que os professores estejam acessiveis as novas permutas, que estejam
conectados nas sabedorias e que facam reflexoes e ponderacoes sobre sua pratica, refletindo assim, em
um ato de sabedoria, onde faz com que os alunos queiram apreender e nao de profissionais que ficam
conectados com tecnicas educacionais conservadoras que priva os alunos de uma educacao inovadora,
um aprendizado de qualidade e expressivo.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: LAYS NOGUEIRA PERPETUO
CO-AUTOR: PATRICIA OLIVEIRA FERREIRA
"Andar e reconhecer", uma intervencao do PIBID/EF pelos esportes de aventura
Os Esportes de Aventura englobam as praticas corporais que aproximam o ser humano e ambiente
natural, desenvolvendo consciencia ambiental atraves de praticas diferenciadas. Relacionando os
Esportes de Aventura ao curriculo escolar, utilizou-se como embasamento os Parametros Curriculares
Nacionais (PCN), ao se referirem aos conteudos que devem ser discutidos na Educacao Fisica (EF) e ao
tema transdisciplinar Meio Ambiente. Objetivou-se trazer para os educandos vivencias em modalidades
ligadas a natureza, questionar os espacos usados para as praticas fisicas e incentivar a consciencia
ambiental. O projeto Esportes de Aventura foi desenvolvido pelo PIBID/EF, em uma escola da rede
municipal de Lavras MG, tratando pedagogicamente escalada, slackline e trekking. A metodologia
adotada se inspirou na reflexao de Michel de Certeau (1994), sobre as possibilidades de relacao das
pessoas com os espacos da cidade no cotidiano. Conseguimos atingir como resultado que a realizacao do
trekking no espaco escolar permitiu que os estudantes olhassem para esse espaco sob nova perspectiva e
explorassem de forma diferente o tempo/espaco escolar. Criou-se a possibilidade para que atribuissem e
ampliassem o significado destes que, muitas vezes, nao tem sua importancia reconhecida e sao
subestimados no seu potencial educativo, ja que na maior parte do tempo, os alunos sao proibidos de os
utilizarem. A tomada de consciencia sobre esses locais e o estabelecimento de relacoes que ocorrem e
importante, pois faz com que os estudantes entendam o lugar que vivem e se compreendam como parte
integrante de um organismo, tendo as suas interacoes reflexos que ecoam das mais diversas formas.
Fazendo a transferencia para o campo dos esportes de aventura e meio ambiente, obteve-se como
resultado o questionamento dos locais utilizados para as praticas corporais e o desprendimento da
concepcao de um unico espaco para EF. Alem do fortalecimento da percepcao dos estudantes como seres
integrantes, dependentes e transformadores do ambiente, conhecedores de si proprios e confiantes de
suas capacidades em diferentes ambitos. Para os integrantes do PIBID/EF, portanto, o projeto resultou em
uma reflexao sobre o dialogo com os alunos, a abordagem pedagogica aos temas ligados a EF e o estar
no ambiente escolar, o que culminou num aprimoramento dos conhecimentos necessarios a pratica
docente atraves da experiencia.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: LEONARDA CARDOSO DOS REIS
CONSIDERACOES SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCACAO INCLUSIVA
Na Escola Inclusiva nao existem classes especiais, ou melhor, todas as classes e todos os alunos sao
muito especiais para seu professor. E voce sabe que isso e verdade por experiencia propria. Voce sabe
que o Joaozinho aprende uma palavra muito melhor quando voce faz um desenho na lousa, que a
Mariazinha entende mais quando voce canta uma musica inventada para a aula de Ciencias, que o Pedro
entende melhor a tabuada quando voce usa palitos de sorvete ou sementes. Por isto, muitas vezes, voce
passa, de carteira em carteira, explicando a mesma coisa de um jeito diferente para cada um deles (GIL,
2005). Nesse sentido, os alunos que possuem deficiencia, como mais uma das muitas caracteristicas
diferentes podem ter, respeitar essas diferencas e fundamental para que de fato exista a educacao
inclusiva. Alem disso, e importante a constante busca para encontrar formas adequadas para transmitir o
conhecimento e avaliar o aproveitamento de cada aluno. O presente trabalho analisa o importante papel
do professor no processo da educacao inclusiva. Pois pretende alcancar esse objetivo atraves de uma
revisao bibliografica plural, abarcando as principais tematicas envolvidas e seus principais autores.
Material e Metodos: Para o desenvolvimento deste trabalho, foi realizada a pesquisa bibliografica baseada
nas tematicas: educacao inclusiva e educacao inclusiva e formacao de professores: Gil, 2005; Silva, 2009.
Objetivo: O trabalho objetiva a analise do importante papel que exerce o do professor na educacao
inclusiva. Resultados e Discussao: A Educacao Inclusiva e um sistema de educacao e ensino em que
todos os alunos com necessidades educacionais especiais, incluindo os alunos com deficiencia,
frequentam as escolas comuns, da rede publica ou privada, com colegas sem deficiencias (GIL, 2005).
Varios documentos nacionais e internacionais foram criados para assegurar os direitos fundamentais de
todos os individuos tais como: Declaracao Universal de Direitos Humanos (ONU) (1948), Declaracao
Mundial de Educacao para Todos (1990) e Convencao Interamericana para a Eliminacao de Todas as
Formas de Discriminacao contra a Pessoa Portadora de Deficiencia (1999). Estes sao alguns dos mais
importantes documentos produzidos sobre o assunto. Com esses estudos e conferencias, foi possivel
chegar a uma eficiente resposta para o aluno deficiente e para os demais, objetivando uma educacao que
respeite as caracteristicas de cada pessoa e que dispoe de alternativas pedagogicas que atendam as
necessidades educacionais de cada aluno. Conclusao: O desafio atual e fazer cumprir essas leis, e
somente com o apoio dos professores, sera possivel oferecer uma educacao de qualidade para todos. [...]
a inclusao dos alunos com necessidades especiais passa a ser tarefa essencial na nova empreitada
educacional (SILVA, 2009). Usando a criatividade, bom senso e vontade de ensinar os bons resultados
virao e e importante que as familias e a comunidade estejam envolvidas no processo. Com diferentes
participacoes, a escola conseguira os recursos humanos e materiais de que precisa para oferecer a
melhor educacao para todos os seus alunos. Cabe ao professor, portanto , se empenhar e abracar essa
causa, discutindo e motivando o processo de Educacao Inclusiva em sua escola.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: LEONARDO DOS SANTOS MACEDO
CO-AUTOR: ANIBAL MONTEIRO DE MAGALHAES NETO
CO-AUTOR: NAYARA COSTA ARAUJO
O ENSINO DO DESPORTO ORIENTACAO POR MEIO DE JOGOS PEDAGOGICOS NA ESCOLA
MUNICIPAL SAO JORGE DE PONTAL DO ARAGUAIA-MT
O desporto Orientacao e um atividade de aventura transdisciplinar e interdisciplinar, por usar a propria
natureza como campo de jogo. Nele, o praticante tem que passar por pontos de controle marcados no
terreno no menor tempo possivel, com o auxilio de um mapa e de uma bussola, e e o praticante que
escolhe o seu proprio caminho a ser seguido, gerando deste modo, o desenvolvimento e a uniao dos
aspectos fisicos e cognitivos do praticante. Sabendo disso, o presente trabalho teve como objetivo
proporcionar a pratica da Orientacao no ambiente escolar para possibilitar a aprendizagem dos alunos por
meio de jogos pedagogicos e vivencia nos espacos interiores e areas circundantes da Escola Municipal
Sao Jorge no municipio de Pontal do Araguaia-MT. A aprendizagem da Orientacao foi desenvolvida em
todos os niveis do ensino fundamental de forma planejada, propondo atividades em diversas etapas, as
quais foram: introdutoria, elementar e avancada, abordadas de forma sequencial. As atividades
desenvolvidas na etapa introdutoria foram por meio de jogos didaticos pedagogicos como, o jogo do
labirinto, a bussola humana, os percursos de estafeta com perguntas, entre outras. Na etapa elementar, foi
desenvolvido as atividades de manuseio da bussola, jogos com a utilizacao da simbologia dos mapas, etc.
E na fase avancada foi praticado o esporte Orientacao, inicialmente na quadra da escola e na escola como
um todo, e posteriormente no bairro onde situa a escola. Atraves deste estudo, percebeu-se que a
aprendizagem do desporto Orientacao foi obtido por meio dos jogos pedagogicos, pois a sua vivencia na
fase avancada mostrou uma melhor compreensao deste desporto. Desta forma, conclui-se que ensinar a
Orientacao na escola utilizando os aspectos dos jogos pedagogicos contribui para desenvolvimento mental
e ludico e o sentimento de equidade e honestidade dos alunos, o que propicia a aprendizagem e
integracao de outras disciplinas com a cultura corporal de movimento para o desenvolvimento nao so das
qualidades e capacidades fisicas do aluno, mas tambem para a disseminacao de valores morais e eticos
na formacao intelectual deste aluno.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
comunidade escolar uma exploracao sobre o Ideb dentro da escola, bem como identificar qual e a relacao
que o aluno tem sobre temas nao trabalhados em sala de aula. Esse trabalho teve ainda por finalidade,
abordar a relacao que a direcao da escola tem com o aluno, descobrir de que forma eles trabalham e
saber se a escola expoe os dados referentes ao Ideb juntamente aos alunos, trazendo discussao sobre o
tema e sobre a forma de como ele e trabalhado, levando em conta que a escola apresenta um dos piores
Ideb do municipio. E interessante identificar as divergencias e confusoes que fazemos quando
apresentamos o tema aos alunos, bem quando questionamos os mesmos sobre o assunto identificamos
tao quao foi necessario desenvolver o trabalho na escola, algo novo entre os alunos, que sao a maioria a
desconhecer de tal assunto, nao deixando de lado as opinioes e relatos dos professores, coordenadores e
demais profissionais que trabalham na escola. Para isso foi feito um levantamento de dados sobre a
escola bem como os ultimos resultados do Ideb, e outras avaliacoes que a escola participa, bem como
uma pesquisa de campo, aplicacao de dois questionarios juntamente com os alunos, intensa pesquisa
bibliografica para descobrir quais os principais indicadores de desempenho da educacao brasileira e
tambem uma entrevista com o coordenador da escola para se discutir de que forma a escola trabalha o
Ideb junto a comunidade escolar. Atraves dessa pesquisa juntamente com os questionarios podemos
observar as dificuldades e opinioes dos alunos e professores, bem como as acoes voltadas para um
assunto tao importante para a escola.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: ISLANE VIANA DE SOUZA
ENSINO DE FILOSOFIA E BIOETICA: EUTANASIA E PENA DE MORTE
Os objetivos gerais do presente trabalho sao:(a) analisar e refletir sobre a pratica de ensino de Filosofia;
(b) buscar aproximacao da filosofia com a realidade do aluno atraves do estudo de etica, vinculados a
temas de bioetica como, por exemplo, pena de morte e preservacao da vida a questoes cotidianas do
aluno; (c) explicitar a importancia dos temas de Etica e Bioetica para o ensino medio; (d) debater dilemas
morais sobre a pena de morte e eutanasia; (e) despertar o interesse e o pensamento critico dos alunos a
partir do conteudo estudado e (f) mostrar que a filosofia pode ser uma disciplina que tem preocupacoes
com questoes praticas, embora de uma forma filosofica. A metodologia deste trabalho consistiu em (a)
estudo e reflexao sobre o tema; estruturacao e planejamento para apresentacao de duas aulas para
alunos de ensino medio da escola parceira relacionadas aos temas de Bioetica e Etica; (b) fundamentacao
dos temas baseados na filosofia de Kant, na questao da Deontologia, na questao da preservacao da vida
e, a partir de Mill, um estudo sobre Utilitarismo. Por fim, vincular os temas com a questao da liberdade em
Sartre, realizando debates em sala de aula e a simulacao de um juri popular, buscando a participacao
direta dos alunos com o conteudo. Resultados: para que fosse possivel desenvolver didaticamente os
temas propostos sobre etica e bioetica foi necessario aproximar a aula da realidade do aluno, usando
exemplos e casos de seu cotidiano, buscando criar uma familiaridade entre a aula e os alunos. Para
facilitar esse processo foi construido, antes da apresentacao das aulas sobre bioetica e etica para os
alunos do 3 ano do ensino medio, um plano de aula a ser seguido durante a apresentacao das duas
aulas. Em seguida, foram trabalhados em sala videos de pouca duracao que mostravam casos ou dilemas
morais do cotidiano dos alunos e o posicionamento de tres filosofos, Kant, Mill e Sartre. Para dar
continuidade, foi trabalhado, na primeira turma, com um debate voltado para dois casos especificos de
etica e bioetica e na segunda turma foi montado um juri simulado, sobre um caso especifico de bioetica.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: ITALIA CRISTINA MACIEL PINHEIRO
CO-AUTOR: JEANY XAVIER LARA GOMES
CO-AUTOR: MAISA LUCIANO DE OLIVEIRA
INGLES NA/PARA A COPA DO MUNDO: CONSTRUINDO EXPERIENCIAS COM PROJETOS
INTERDISCIPLINARES NA ESCOLA PUBLICA
Este trabalho tem como objetivo apresentar um relato de experiencia com projetos interdisciplinares em
aulas de ingles do ensino medio em uma escola publica de Cuiaba, cujo foco principal foi o ingles na/para
a Copa do Mundo de 2014 em Mato Grosso. A partir da perspectiva de que o desenvolvimento de
conteudos educacionais de maneira interdisciplinar, envolvendo uma ou mais areas, nao precisa
necessariamente do agrupamento de disciplinas, mas pode ser realizado numa mesma disciplina, a equipe
Pibid/Ingles da UFMT desenvolveu seis projetos de carater interdisciplinar com os objetivos de despertar o
interesse dos alunos para a aprendizagem da lingua inglesa, abrangendo situacoes reais e significativas
de uso da lingua na Copa do Mundo 2014 em Cuiaba, e de desenvolver habilidades para o intercambio de
ideias, saberes e acoes com diferentes areas de conhecimento, tais como Geografia, Historia, Biologia e
Informatica. Seguindo a teoria sociocultural de aprendizagem de lingua, os bolsistas trabalharam com os
alunos em sua zona de desenvolvimento proximal, fornecendo andaimes para que eles pudessem
desempenhar tarefas que, sozinhos, nao teriam condicoes de realizar. Os projetos, norteados pela nocao
de linguagem como pratica social, pela abordagem de lingua por meio de generos textuais e de
multiletramento, envolveram a elaboracao de banners com resultados de pesquisa sobre os diferentes
tipos de ingles falados no mundo, folhetos informativos para turistas estrangeiros, blog com um banco de
frases para comunicacao basica em ingles, blog divulgando o turismo ecologico em Mato Grosso, video
apresentando pontos turisticos de Cuiaba a visitantes estrangeiros e curso de ingles basico para
comunicacao oral durante a Copa do Mundo. Os resultados de um questionario avaliativo aplicado aos
alunos no final dos projetos mostram que houve percepcao de maior aprendizado da lingua inglesa nos
projetos que envolveram mais pratica de oralidade. Os dados apontam que os alunos percebem a
importancia de saber ingles e de se comunicar, ao menos, basicamente no contexto atual e na Copa do
Mundo. Os dados indicam ainda que os alunos reconhecem que houve aprendizado da lingua por meio
dos projetos interdisciplinares e que apreciaram o trabalho desenvolvido nas etapas e o produto final dos
projetos. No entanto, a observacao dos bolsistas indicou que os alunos pareceram apresentar resistencia
em aprender a disciplina de maneira diferenciada, nao vendo, inicialmente, muita utilidade na realizacao
dos projetos, o que pode ser uma limitacao para seu sucesso. Constatou-se que houve aprendizado
tambem por parte dos bolsistas Pibid no que se refere ao ensino de lingua por meio de projetos
interdisciplinares e a percepcao de sua importancia para a vida dos alunos. Espera-se que este relato
possa ser util para professores em formacao e professores de lingua inglesa da escola publica e que os
estimule a desenvolver projetos em suas aulas.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: JESSICA MARQUES
Oficina de Sexualidade: contribuicao para o aprendizado e promocao da sade
A adolescencia e caracterizada por intensas mudancas no comportamento individual e coletivo, o que tem
exposto o adolescente a muitos riscos fisicos, psiquicos e sociais. Dentre as vulnerabilidades dessa fase
podemos citar o desenvolvimento sexual como um tema de extrema importancia com vista aos problemas
que este assunto tem levantado, como a gravidez precoce e a transmissao de DST. Diante desta
realidade, percebe-se a relevancia da educacao com vista a prevencao. Sabendo disso, realizou-se a
Oficina de Sexualidade na escola parceira do PIBID de Ciencias Biologicas da UNESP Campus de Ilha
Solteira, com os alunos do oitavo ano do ensino fundamental, com o objetivo de promocao da saude e de
sanar possiveis duvidas relacionadas a tematica. Participaram 88 alunos do 8 ano, em cinco classes. A
oficina foi dividia em tres aulas de duas horas cada no horario regular. Os temas das aulas expositivas
foram: Reproducao Assexuada e Sexuada; Conhecendo o Corpo; Puberdade; Menstruacao e Gravidez;
Aborto; Metodos Contraceptivos e DST. Alem da exposicao do tema a ser discutido, cada uma das aulas
contou com atividades teorico/praticas. No primeiro encontro foi distribuido aos alunos um pedaco de papel
em branco para que eles escrevessem uma duvida sobre algum assunto que envolvia a tematica
sexualidade. Os alunos nao se identificaram para evitar constrangimentos no momento de redigir a
pergunta. Os papeis foram recolhidos, dobrados e guardados em um envelope para ser aberto no ultimo
encontro, para que os proprios alunos respondessem as questoes, com o intuito de avaliar o aprendizado
atribuido a Oficina de Sexualidade. No segundo encontro os alunos conheceram os diferentes metodos
contraceptivos com a exposicao e modo de utilizacao de DIU, camisinha masculina e feminina,
anticoncepcionais, etc. Na ultima aula foram abertos os envelopes que continham as perguntas elaboradas
pelos alunos no primeiro encontro, onde um aluno sorteava um papel e entregava-o para um bolsista
PIBID, que o lia em voz alta; caso esse aluno nao soubesse a resposta, a classe respondia; porem, o
professor (bolsista) corrigia, complementava e/ou acrescentava informacoes caso a resposta nao fosse
satisfatoria. Entre as principais duvidas dos alunos destacam-se: O que e DST?, Posso engravidar se
nao tiver menstruado ainda?, A primeira vez da mulher doi?, Masturbacao tira virgindade?, Com duas
camisinhas e mais seguro?, Masturbar aumenta o penis?. Cabe destacar que todas as perguntas foram
respondidas corretamente pelos
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: FLAVIO LUCIANO DA ANUNCIACAO
CO-AUTOR: DIEGO SANTANA
A importancia da historia local na construcao de identidade e sentimento de pertencimento.
O poster apresenta discussao sobre a importancia da Historia Local como fomentadora da construcao de
identidade e sentimento de pertencimento por alunos do ensino fundamental. A discussao fundamenta-se
em experiencia vivenciada na implementacao de projeto de iniciacao a docencia (PIBID) em escola de
tempo integral, no municipio de Governador Valadares/MG. Quadro teorico-metodologico do trabalho: O
municipio de Governador Valadares implantou em 2010 a Escola de Tempo Integral. Uma das novas
propostas foi a inclusao da Historia Local como eixo tematico para todo as series, desde a Educacao
Infantil, ate o 9 ano do Ensino Fundamental. A inclusao da tematica e o desafio de seu desenvolvimento
inspiraram a elaboracao do Projeto PIBID/2012: Historia Local por uma pedagogia de identidades e
pertencimento, recebido por quatro escolas municipais da cidade (Escolas Duque de Caxias, Laura Fabri,
Helvecio Dahe, Pe. Eulalio Lafuente). O projeto, desenvolvido por vinte bolsistas e do Curso de Historia da
Universidade Vale do Rio Doce em conjunto com professoras supervisoras das escolas participantes e
coordenacao da UNIVALE, teve como objetivo contribuir para o entendimento do conceito de Historia
Local bem como a elaboracao de oficinas e estrategias apropriadas para trabalho em sala de aula. A
elaboracao das oficinas (com aportes da literatura infantil, imagens e musicas) partiu do entendimento de
que Historia Local nao se refere somente e especificamente a historia da cidade, mas contempla as
diversas relacoes familiares, socioeconomicas, politicas, socioculturais estabelecidas pelos individuos em
seu lugar de vivencia. Compreende-se o local como o espaco individual de atuacao, o lugar onde cada um
faz sua historia, individual e coletivamente. Neste sentido, o ensino de Historia para criancas e jovens
pode contribuir para a participacao efetiva destes(as) alunos(as) na construcao de seu proprio futuro e das
cidades ou comunidades onde vivem. O estudo da historia local efetivamente torna-se indispensavel na
construcao da identidade: o processo de construcao da historia de vida do aluno, de suas relacoes
sociais, situado em contextos mais amplos, contribui para situa-lo historicamente, em sua formacao
intelectual e social , afim de que desenvolva o sentimento de pertenca. Resultados: Durante a realizacao
das oficinas foi instigante a observacao de que muitos alunos/as nao se sentem pertencentes e
identificados com sua escola, comunidade ou cidade. Portanto, concluimos que o estudo da historia local e
uma importante estrategia que alem de transformar o ensino tradicional de historia, contribui de forma
significativa para a construcao de sentimento de identidade e pertencimento ao local de vivencia. O ensino
de Historia Local pode dar ao sujeito/aluno a condicao de se ver como protagonista de sua propria historia,
tornando-o tambem um protagonista do meio social e cultural em que vive.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: FRANCISCA
- Possibilitar aos discentes a compreensao do contexto escolar em que vivem;
- Analisar as praticas docentes e seus limites na aplicacao dos conteudos;
- Propor e engendrar acoes significativas/contextualizadas para os estudantes da escola;
As atividades deram-se a partir das observacoes realizadas no ambiente escolar, onde foram elaborados
e realizados seminarios com tematicas relacionadas ao contexto da escola e a realidade dos alunos. Os
temas foram variados e escolhidos pelos bolsistas, de acordo com as necessidades e interesses dos
alunos. Neste sentido, podemos destacar, rodas de conversas com tematicas variadas possibilitando mais
atencao e participacao dos alunos, com o objetivo de perceberem que sao construtores de conhecimento.
Foram utilizados como recursos: Datashow, camera fotografica, computador, televisao, DVD e cartazes.
Consideramos que as praticas realizadas na escola, possibilitaram uma visao critica a respeito do trabalho
pedagogico vivenciado no ambiente escolar. Possibilitaram, ainda, discussoes importantes em relacao ao
desempenho dos alunos e aos conteudos aplicados em sala de aula. Percebeu-se, tambem, maior
interesse dos discentes pelo conteudo ministrado de forma mais abrangente e com uma metodologia
dinamica, e inovadora. Constatou-se, desse modo, que houve uma visibilidade na desenvoltura dos alunos
em relacao as tematicas abordadas. Contudo, cabe informar que esse e um processo gradual que se
desenvolve em conformidade com os professores, bolsistas, supervisor e coordenadores do projeto.
Constatamos uma evolucao do projeto, porem, somos sabedores que para melhorar sua abrangencia nao
basta simplesmente o desejo de mudanca
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: DEBORA MOREIRA DA SILVA CAPUCHO
Pratica Pedagogica
As ciencias da natureza se comunicam com todas as disciplinas do curriculo escolar, possibilita a
organizacao didatica interdisciplinar. Esta organizacao e muito mais que agregar um brinquedo aos
conteudos escolares, mas sim propor que esse brinquedo seja um meio de aprendizagem. Conforme as
orientacoes do Curriculo para o Ensino Fundamental anos iniciais a ludicidade, em especial, para as
criancas mais novas, tem um papel muito importante e se constitui um recurso proveitoso tanto para
avaliacao quanto para intervencao em processos de aprendizagem. A pesquisa teve como objetivo:
registrar a importancia do uso de brinquedo no processo de aprendizado; apontar caminhos para a reorganizacao da sala de aula. Duas pesquisadoras bolsistas pelo Programa Institucional de Bolsas de
Iniacao Cientifica PIBID, do curso de Pedagogia da FATEA, solicitaram permissao a coordenadora
pedagogica de uma escola municipal do EFI, localizada na regiao valeparaibana, para desenvolver uma
experiencia com uma sala de dezoito criancas e duas professoras, permissao foi concebida. A experiencia
foi realizada no patio da escola em questao, com os professores e alunos ao mesmo tempo, explicando os
materias que seriam utilizados e como e feito a bolha de sabao. Seguimos uma sequencia para ter um
melhor resultado para apresentar a experiencia para os alunos; segundo Perrenoud 2000 o professor
precisa organizar e dirigir situacoes de aprendizagem, tambem, por meio de sequencias didaticas. Os
dados coletados foram por fotos e videos, com autoriacao dos sujeitos, mediante projeto aprovado pelo
CEP da FATEA, sendo analisados de forma qualitativa. Utilizamos bolhas de sabao como elementos
pedagogicos capazes de demonstrar o principio fisico de conservar a estrutura sob as forca da gravidade tensao superficial. E um principio fisico que resulta das forcas de coesao entre as moleculas proximas da
superficie de um liquido. Essa tensao e responsavel pela forma esferica das gotas e e responsavel pelo
fenomeno do caminhar de insetos sobre a agua. Contudo, a agua por si so nao consegue formar bolhas
estaveis, a menos que contenha certa quantidade de sabao. Na medida em que buscamos articular as
vivencias das criancas com os conteudos escolares, por meio da organizacao didatica, podemos contribuir
para o desenvolvimento da construcao do conhecimento, uma vez que se considera os conteudos
escolares parte da vida humana.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: CRISTINA DA SILVA BRITO
Debate sobre dilemas morais atraves do filme A vida de David Gale em aulas de Filosofia.
No presente trabalho, apresentaremos um plano de aula direcionado para turmas do ensino medio do
Colegio Estadual Alcide Jube, escola parceira do Subprojeto PIBID do curso de Filosofia do Campus da
Cidade de Goias da UFG. Com esse plano de aula, buscaremos realizar uma experiencia pratica e
contribuir para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos da escola parceira. Justificativa:
acreditamos que podemos despertar o interesse dos alunos em relacao a aula de filosofia, a partir
determinados temas que facam parte do cotidiano do aluno. Assim escolhemos temas relacionados a
filosofia moral de Kant e Mill e introduzimos a discussao a partir de dilemas morais que podem ser visto,
por exemplo, no filme A vida de David Gale. Assim, os objetivos foram (1) trabalhar em sala de aula temas
filosoficos presentes no cotidiano que leve os alunos a compreender e refletir sobre questoes eticas, tendo
como recurso didatico um filme; (2) realizar debates, estimulando nos alunos um olhar filosofico sobre
varios pontos que se apresentam no filme; (3) exercitar a escrita dos alunos sobre temas filosoficos.
Metodologia: Foi desenvolvido um plano de aula. O plano de aula foi dividido em dois momentos em sala
de aula. No primeiro momento, apresentamos em sala o filme A vida de David Gale. Neste momento,
buscamos despertar a sensibilidade dos alunos para esse material visando uma maior compressao no
conteudo que seria passado em sala. No segundo momento, buscamos estabelecer um vinculo entre o
filme e a teoria etica de Kant e Stuart Mill. Em seguida, nos, juntamente com os alunos, fizemos uma
relacao dos temas filosoficos e questoes do cotidiano. No final orientamos alunos na producao de textos.
Resultados: o trabalho resultou em debates e producao de textos, que buscamos avaliar depois das aulas.
Por fim, a nossa expectativa e de que o projeto do PIBID nos de base suficiente para que nos tornemos
docentes capacitados e para que nossas pesquisas possam contribuir de forma significativa tanto para o
projeto PIBID quanto para a escola parceira.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: ALESSANDRO DOS SANTOS COSTA
O que e Educacao Fisica? O que voces gostariam de aprender nas aulas de Educacao Fisica?
Este texto tem o objetivo de apresentar e discutir as estrategias utilizadas no contexto de producao de um
diagnostico do cotidiano de uma escola estadual, localizada na cidade de Belo Horizonte, no contexto de
acoes especificas vinculadas ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) na
Pontificia Universidade Catolica de Minas Gerais (PUC-MINAS), no interior do sub-projeto Educacao Fisica
com vistas a compreender os lugares ocupados por esse componente curricular no projeto pedagogico
da escola. No contexto especifico de nossa atuacao, fomos desafiados a construir diferentes estrategias
que nos permitissem identificar e analisar os lugares ocupados pela disciplina Educacao Fisica no
cotidiano da escola. Para tanto, foram produzidas imagens fotograficas, cronicas, captura dos sons da
escola e entrevistas. A producao e analise do material se deram por meio de um dialogo com tres
dimensoes (eixos), quais sejam: espacos, tempos e sujeitos. As estrategias utilizadas ao longo do
processo de mapeamento do cotidiano escolar e da Educacao Fisica demonstraram existir um espectro de
entendimentos que varia da compreensao da Educacao Fisica como uma atividade ate considera-la como
area de conhecimento. (GONZALES e FENSTERSEIFER, 2010) Para efeito dos objetivos desse trabalho,
limitamos nossas analises aos dados obtidos por meio das entrevistas realizadas com os professores de
Educacao Fisica e alunos. Entre os dois professores de Educacao Fisica entrevistados prevalece um
entendimento da Educacao Fisica como componente curricular e area do conhecimento escolar.
Entretanto, os docentes ressaltaram os desafios postos para a implementacao dessa perspectiva no
cotidiano escolar. Os limites apontados sao muitos, variando desde as condicoes de materialidade e
equipamento especificos para a disciplina ate as representacoes que alunos e demais professores tem do
papel da Educacao Fisica na escola. Ja entre os discentes encontramos a prevalencia de um
entendimento de Educacao Fisica que associa a um tempo/espaco para desestressar depois de uma
prova, um horario para fazerem o que querem, um momento de liberdade e prazer. (VAGO, 1997) A partir
desses dados compreendemos que, inicialmente, um dos principais desafios colocados a pratica
pedagogica da Educacao Fisica nessa escola esta associada a um movimento de ruptura e superacao do
entendimento do papel e funcao dessa disciplina pelos estudantes. Parece-nos que, cotidianamente, os
docentes sao desafiados a produzirem com os alunos um novo universo simbolico de significacao para a
disciplina Educacao Fisica. Assim, e pretendido apresentar em forma de poster no ENALIC os resultados
obtidos atraves de uma intervencao dos pibidianos em busca de um novo significado para a educacao
fisica desta escola.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes
AUTOR: YASMIN DA SILVA ROCHA
DESENVOLVENDO A LEITURA E PRODUCAO TEXTUAL NA SALA DE AULA
O grupo PIBID-UFG-CAPES do Curso de Letras Portugues e Ingles, com o Subprojeto Leitura e producao
textual na formacao de professores de linguas, do Campus Catalao, e presidido pela Coordenadora
Professora Dra. Grenissa Bonvino Stafuzza, e supervisionado pela Professora Vania Ribeiro Rodrigues e
conta com seis Pibidianos, graduandos do Curso de Letras Portugues e Ingles. Ao pensarmos na relacao
professor e alunos, principalmente no ensino de linguas na contemporaneidade, podemos inferir que
existem duas concepcoes que norteiam as praticas pedagogicas escolares: a interlocucao que se realiza
nas salas de aula e confundida com a mera transferencia de um saber que e visto como pronto e
acabado, a ser incorporado pelo aluno que acaba sendo um simples recipiente, e o professor, autoridade
imposta. Contrapondo esse processo de ensino sem eficacia, temos a concepcao de uma linguagem que e
produzida ao longo da historia, veiculada e organizada socialmente por parte do alunado, possibilitando
sentidos aos recursos expressivos. Por esse motivo, o presente trabalho tem por objetivo
elaborar/executar atividades relacionadas a pratica oral e escrita de linguas aqui, as linguas portuguesa
e inglesa , na Escola Municipal Nilda Margon Vaz, situada em Catalao, Goias. E de extrema importancia
na formacao inicial de qualquer curso de licenciatura os graduandos orientarem-se a partir da vivencia na
realidade escolar, uma vez que, em um futuro proximo, tais graduandos serao profissionais da
linguagem/educacao. Almejando compartilhar experiencias metodologicas nas praticas docentes, todas as
acoes de leitura e escrita pensadas no subprojeto sao pautadas em uma metodologia que conjuga teoria e
pratica. Ademais, se faz necessario obter o conhecimento de quais sao os desafios contemporaneos na
educacao, especificamente sobre o ensino de linguas que esta aquem do desejado e por muito tempo teve
pouca atencao e escassos recursos alocados no sentido de se realmente oferecer condicoes favoraveis a
area.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Humanas
AUTOR: ADRIANA DAL MOLIN
EDUCACAO GEOGRAFICA NA EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS: REFLEXOES INICIAIS
A tematica deste trabalho surge a partir de atividades desenvolvidas como bolsista do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia PIBID da Universidade Federal de Pelotas no curso de
licenciatura plena em Geografia. Durante atividades do PIBID em 2013, desenvolvemos uma pesquisa
com os alunos da EJA em uma escola da rede publica estadual de ensino do municipio de Pelotas (RS). A
intencao foi construir um diagnostico preliminar sobre esta modalidade de ensino, a fim de
desenvolvermos atividades interdisciplinares juntamente com bolsistas das Licenciaturas em Biologia e
Matematica UFPel. Dessa forma o diagnostico teve como objetivo tracar o perfil destes alunos, bem
como levantar algumas percepcoes sobre o componente curricular geografia. Como instrumento de coleta
de dados foi utilizado um questionario socio economico e uma entrevista com questoes norteadoras. Apos
analise e interpretacao destes dados concluimos que a EJA nesta escola e frequentada por um numero
significativo de jovens com ate 24 anos de idade e em menor numero adultos com ate 63 anos. Os alunos
destacam que optaram pela matricula nessa modalidade de ensino devido a possibilidade de uma
formacao basica mais rapida, os alunos com idades superiores ha 24 anos relataram que retomaram os
estudos devido ao anseio de melhorar a qualidade de vida. Destacou-se como consenso no grupo de
entrevistados a relacao entre formacao e a exigencia do mercado de trabalho. Quanto ao ensino ofertado
na EJA, os entrevistados destacam, de um modo geral, que trata-se de uma formacao basica onde e
exigido conforme as especificidades dos alunos, porem precisa ser complementada. Em relacao ao ensino
de Geografia, a pesquisa apontou varias questoes problematicas que demandam aprofundamentos e
reflexoes. A disciplina e compreendida, por um numero significativo de alunos (em especial os jovens),
como desnecessaria e sem utilidade. Ja os alunos adultos visualizam algumas relacoes com atualidades e
a sociedade. A partir das analises empreendidas emerge a necessidade de refletir acerca da contribuicao
da educacao geografica na formacao de alunos jovens e adultos. De acordo com Callai (2011, p.15)
Fazer a educacao geografica requer esforco de superar o simples ensinar geografia passando os
conteudos, e procurar que os alunos consigam fazer suas aprendizagens tornando significativos para a
sua vida estes mesmos conteudos. Conforme Porto Goncalves (1987), o desafio da Geografia na sala de
aula, e superar a visao fragmentada do conhecimento que impera na maioria das escolas brasileiras.
Entende-se que o ponto de partida para esta superacao seria a reflexao acerca da geografia que e
apresentada aos alunos, pois a realidade e complexa e isso nao pode ser omitido, se a intencao e
contribuir para que o aluno realize a leitura da realidade de forma critica e consciente de seus direitos e
deveres.
MODALIDADE 1:Painel
assim, obedecendo ao calendrio do projeto PIBID, no primeiro semestre de 2013, foram trabalhados
gneros textuais, tais como pardia e parfrase, a partir de textos literrios e letras de msicas. O
resultado tem sido bastante satisfatrio, portanto, vimos que estamos no caminho certo e esse projeto
alm de nos beneficiar como alunos de licenciatura do curso de Letras Portugus da Universidade
Federal de Gois tem ajudado tambm os alunos do colgio.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Lingustica, Letras e Artes
AUTOR: FERNANDO MATTIELO RIDRIGUES
GRAFFITI NA ESCOLA: UM RECURSO PARA LER E ESCREVER ARTE E A ESCRITA
O graffiti uma das manifestaes artsticas originadas do movimento hip hop, que expressa a partir de
ilustraes que unem desenhos e escrita com letras de diferentes formas e decoradas com a criatividade
do autor. As ilustraes transmitem ideias, sentimentos e, principalmente, reivindicaes. Apresentamos a
pesquisa cujo objetivo foi de criar situaes de ensino aprendizado da arte e do letramento, a partir do
estudo do graffiti, para 25 alunos, de idades entre 6 e 10 anos, de uma escola de Ensino Fundamental
Municipal de Bauru. A metodologia utilizada foi da pesquisa-ao, teve inicio com levantamento
diagnstico dos conhecimentos que os alunos tinham sobre graffiti. Os estudos realizados com os alunos
versaram sobre desenhos, alfabetos com letras estilizadas como as usadas pelos grafiteiros em seus
trabalhos. O que oportunizou o estudo de diferentes formas de leitura a partir dos gneros discursivos e de
textos multimodais (combinam imagem, movimento, palavras e som), o que possibilitou escrever nomes,
frases, textos e inserir desenhos que eles se identificam. Vrias tcnicas foram utilizadas tais como do
stencil, que a tcnica de criar formas vazadas em uma folha de acetato. Os resultados obtidos foram a
aproximao dos alunos com o graffitti, que incentivados a realizar desenhos e escritas com as fontes dos
graffitteiros, acessaram ao mundo da arte e do letramento por combinao multimodal, criando suas
prprias fontes estimulando a criatividade.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
Autores : Camila De Oliveira Assugeni ; Pedro Mota Palermo ; Vera Lucia Bonfim Tibrcio
A PRODUO DE UM FOLDER EDUCATIVO SOBRE ANIMAIS PEONHENTOS COMO ESTMULO AS
RODAS DE LEITURA E ESCRITA COM ALUNOS DO 8 ANO.
O PIBID, programa financiado pela CAPES, antecipa o vnculo entre os futuros profissionais da Educao
e as salas de aula da rede pblica. Em 2011 o curso de Cincias Biolgicas da Universidade Federal do
Tringulo Mineiro (UFTM) aprovou um subprojeto neste programa e este se desenvolve em duas escolas,
uma delas a Escola Municipal Adolfo Bezerra de Menezes (EMABEM). O principal objetivo deste
subprojeto inserir a Cincia e Tecnologia (C&T) no cotidiano dos alunos de ensino fundamental atravs
de rodas de leitura e escrita. No presente trabalho, realizado dentro do PIBID de Cincias Biolgicas, o
objetivo foi discutir os acidentes com animais peonhentos e tambm produzir um folder educativo. Um
assunto do cotidiano destes alunos e que tambm um problema de sade pblica em Uberaba MG so
os animais peonhentos e por isso este tema foi foco de 10 rodas de leitura. As rodas foram realizadas
semanalmente com alunos do oitavo ano durante os meses de Julho e Agosto de 2013. Nelas foram feitas
leituras e discusses de textos da Revista Scientific American do Brasil. Aps as rodas os alunos foram
orientados a produzirem textos, um quebra cabea e um folder. Os textos foram lidos em grupo e em
seguida aberta discusso. Nesta discusso os alunos tiveram que relatar experincias que j tiveram com
animais peonhentos e os licenciandos os orientaram sobre os ambientes em que estes animais
costumam habitar e quais os cuidados para se evitar acidentes. Foram escritos oito textos por aluno e um
folder foi confeccionado pelo grupo de alunos. Os assuntos mais presentes nos textos produzidos pelos
alunos foram importncia destes animais para o meio ambiente, o cuidado para se evitar e como
proceder em caso de acidentes. Para a confeco do folder, os alunos trabalharam em equipe. Eles
decidiram desde quais informaes deveriam aparecer no texto at qual a linguagem e imagem seriam
mais interessantes de serem exibidas ao pblico escolar. Com estas atividades pode se perceber que as
rodas de leitura realizadas na EMABEM trouxeram bons resultados. Quando o projeto se iniciou na escola,
h dois anos, os alunos tinham muita dificuldade em escrever textos objetivos e sem erros gramaticais.
Porm, nas rodas realizadas nestes meses de Julho e Agosto foi possvel notar que os alunos no
apresentaram tanta dificuldade em estruturar um texto curto e objetivo e nas correes dos textos
percebemos menor quantidade de erros ortogrficos. Os alunos ficaram entusiasmados com a produo
do folder e com as conversas que tiveram com o restante da comunidade escolar. Os alunos perceberam
que conseguiram discutir sobre o assunto e que tambm foram capazes de ensinar outros colegas como
proceder em caso de acidentes com animais peonhentos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
Autor: Renata nogueira de medeiros; Alan vincius assuno luiz; Vera Lcia Bonfim Tiburcio
DISCUSSO SOBRE MTODOS AVALIATIVOS UTILIZADOS EM RODAS DE LEITURA E OFICINAS DE
ESCRITA.
O subprojeto de Cincias Biolgicas do PIBID-2011 da UFTM tem como pblico alvo alunos do ensino
fundamental. A escola Estadual Boulanger Pucci-MG um dos locais nos quais as atividades se realizam
e a equipe nela presente composta por 6 licenciandos, 1 supervisora e 1 coordenadora. Este subprojeto
visa mediar rodas de leitura e oficinas de escrita utilizando revistas de divulgao cientfica como material
de apoio. As rodas e oficinas ocorrem semanalmente nas dependncias da escola e perfazem 8 horas
semanais. Para avaliar o desempenho dos alunos, especificamente do oitavo ano desta escola, foram
utilizados jogos e questionrios como mtodos de avaliao alternativos; o presente resumo tem como
objetivo apontar a eficcia de duas destas estratgias utilizadas, levando em considerao suas vantagens
e desvantagens. O uso de jogos tradicionais (ou adaptados para se adequarem s oficinas) estava
associado a uma srie de regras, elaboradas pelos licenciandos, para torn-los viveis como mtodo de
avaliao, relacionando-os aos textos lidos nas rodas de leitura. Um problema detectado no uso de jogos
como mtodo avaliativo das rodas de leitura foi a inicial falta de seriedade dos prprios alunos que
buscavam contornar as regras com o objetivo de vencer o jogo. Inicialmente, eles no entendiam que o
que importava no era vencer e sim jogar e testar os conhecimentos adquiridos nas leituras. Apesar disso
a utilizao dos jogos como mtodo avaliativo permitiu equipe perceber os avanos (ou no) na
interpretao dos textos lidos nas rodas. Por no ser o jogo um mtodo to rgido como so as avaliaes
que utilizam textos dissertativos e por proporcionarem aos alunos um maior divertimento (por vezes, com
uma dose desenfreada de competitividade), ficou claro para a equipe que os jogos despertaram nos
alunos a vontade de ler para depois jogarem. Isso, aos poucos, pde fazer com que eles comeassem a
realizar as leituras e jogos com mais ateno, j que procuravam acertar o maior nmero de questes
relacionadas aos jogos e para isto, precisavam prestar ateno s discusses e leituras realizadas
anteriormente nas rodas. Talvez por conta da competio, o nmero de respostas corretas, ao fim do jogo,
foi sempre maior que o nmero de respostas incorretas. Os questionrios, tambm utilizados como forma
de avaliao neste trabalho, provaram ser uma maneira eficiente de avaliar a melhora dos alunos no que
se refere compreenso dos temas tratados durante as rodas de leitura. Foi possvel avaliar quo positiva
ou negativa era a recepo dos alunos ao tema que seria discutido e tambm saber se j tinham algum
conhecimento prvio sobre o assunto. Uma desvantagem deste tipo de avaliao residiu mais uma vez na
inicial falta de seriedade de alguns alunos que, talvez por imaturidade, respondiam com pouca ateno ao
questionrio, comprometendo os resultados. O interessante foi perceber que importante aplicar um
questionrio prvio com uma amostragem de alunos, avaliar quesitos como complexidade das perguntas,
clareza, objetividade e somente depois destes itens serem aperfeioadas pela equipe, se aplicar a todo
pblico de alunos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
Autor: Angelo Alves Ferreira Junior , Luciana Maria de Oliveira Barbosa ; Vera Lucia Bonfim Tiburcio
PRODUO DE JORNAL COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ESTRATGIA NO
ESTMULO LEITURA E A ESCRITA.
iniciava uma historia envolvendo algum dos temas propostos pelas licenciandas. A histria iniciada por um
aluno era continuada pelo aluno seguinte e o ltimo da roda deveria finaliz-la. Enquanto os alunos
contavam uma das licenciandas anotava a histria que depois era lida pelos participantes. Ao longo de 5
horas de oficinas na escola foram contadas 6 histrias. Foi possvel perceber ao longo desta oficina que os
alunos, inicialmente tmidos em iniciarem a histria, se mostravam mais a vontade no decorrer da
atividade. Em todas as histrias contadas foi ntida a dificuldade dos alunos em relacionar os temas de
Cincias com os temas sobre Tecnologias e em geral eles falavam somente do primeiro. Alguns grupos
conseguiram seguir uma lgica com o texto iniciado, enquanto outros se afastavam muito do tema
proposto. No foi possvel perceber se esta fuga ao tema se deveu ao fato dos alunos no terem
entendido a dinmica da oficina ou se eles no tinham conhecimento a respeito do tema proposto. Esta
uma anlise interessante a ser realizada futuramente em oficinas de contao realizadas com maior tempo
de atividade. O teatro de fantoche como instrumento de apoio a oficina se mostrou eficiente para estimular
a criatividade dos alunos, mostrando que possvel relacionar o ldico ao contedo terico trabalhado nas
rodas de leitura e tambm ao cotidiano dos alunos. Acreditamos que propostas como esta podem
colaborar com a socializao dos alunos e como estmulo a leitura e criatividade.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Didatica, Curriculo e Formacao de Professores
MAU USO DOS RECURSOS NATURAIS: UMA DISCUSSO COM ALUNOS DO 9 ANO UTILIZANDOSE A TCNICA STOPMOTION.
Autor: Marina Caldeira de Almeida ; Aline Martinelli Florencio ; Vera Lucia Bonfim Tiburcio.
Um assunto de enorme relevncia nos dias de hoje a atuao do homem como agente principal no mau
uso e na destruio dos recursos naturais. Por sua importncia este tema deve ser discutido em todos os
crculos sociais um deles, a escola. Este trabalho discutiu este tema com alunos do 9 ano da Escola
Municipal Adolfo Bezerra de Menezes, em Uberaba-MG. Este assunto polmico foi tratado de maneira
sria, porm descontrada atravs da confeco de uma animao sobre o assunto. O presente trabalho,
realizado dentro do PIBID-2011/subprojeto Cincias Biolgicas da Universidade Federal do Tringulo
Mineiro (UFTM) teve como objetivo geral discutir a devastao dos recursos naturais mediante a ao do
homem e suas consequncias. Como objetivo especfico, buscou-se promover a conscientizao dos
alunos para que eles possam pensar em iniciativas prprias para a preservao do meio ambiente. Para
se atingir tais objetivos foram realizadas rodas de leituras semanais com os alunos para se discutir o tema.
Os textos lidos nas rodas foram selecionados pelos licenciandos e coordenao do subprojeto. Aps as
leituras os alunos foram orientados a confeccionarem uma animao a respeito do assunto. Para elaborar
a animao foi utilizado o stopmotion, tcnica usada para a construo de pequenas animaes por meio
de fotos ou desenhos. O grupo de alunos se mostrou empolgado em aprender sobre a tcnica stopmotion,
pois perceberam que poderiam unir o terico, apresentado em sala de aula, com a prtica das rodas de
leitura. A escolha de se utilizar esta tcnica como encerramento das discusses sobre o tema foi uma
maneira de buscar despertar nos alunos o interesse pela leitura, afinal foi preciso ler e estudar, sobre o
que se propuseram a editar na animao. Porm, qualquer assunto pode ser trabalhado utilizando esta
tcnica que possibilita ao aluno dar forma, visualizar, o contedo trabalhado.
RODAS DE LEITURA REALIZADAS COM ALUNOS DO 7 ANO/6 SRIE: OPORTUNIDADES DE
LEITURA E ESCRITA SOBRE CINCIAS BIOLGICAS.
Autor: Camila Rezende Rodrigues ; Lais Milagres Barbosa; Vera Lucia Bonfim Tiburcio
Modalidade: Poster.
Eixo temtico: didtica, currculo e formao de professores.
A dificuldade de escrita que os alunos do ensino fundamental apresentam atualmente deve-se
provavelmente diminuio do hbito de leitura em casa e em sala de aula e da falta de incentivo
produo de textos. Uma alternativa que vem sendo utilizada para reverter essa situao o letramento,
no caso o letramento cientfico. O letramento cientfico contribui para o acesso a diversas informaes,
desenvolvimento de habilidades de leitura, domnio de conceitos, argumentao, conhecimento de termos
cientficos e capacidade de produo de textos mais ricos em informaes e mais coerentes. Em vista
desse contexto, o objetivo do subprojeto de Cincias Biolgicas do PIBID-2011 da UFTM no qual este
trabalho se insere, estimular a leitura, principalmente aquela relativa s Cincias Biolgicas. Para isso
neste subprojeto so realizadas rodas de leituras semanais com alunos do 7 ano do ensino fundamental
do corrente ano letivo (2013) da Escola Estadual Adolfo Bezerra de Menezes situada na cidade de
Uberaba, MG. O objetivo do presente trabalho foi oportunizar momentos de leitura aos alunos do ensino
fundamental e estimular tambm a interpretao e escrita dos alunos participantes de rodas de leitura
realizadas semanalmente na escola em questo. Nestas rodas de leitura foram utilizados textos de
divulgao cientfica relacionados rea das Cincias Biolgicas todos os textos foram escolhidos de
maneira a atender o pblico infanto-juvenil e retirados de revistas como Scientific American, Cincia
Hoje, Cincia Hoje para Crianas e Nova Escola. Os textos escolhidos estavam baseados no plano de
aula da professora supervisora do subprojeto. Na primeira etapa, as licenciandas acompanhavam a leitura
dos alunos e os auxiliavam em possveis dificuldades de pronncia e interpretao de termos
desconhecidos. Na segunda etapa, elas acompanhavam a escrita individual dos alunos, orientando-os
com relao coerncia e coeso textual. Para avaliar as atividades de leitura e escrita, alm da produo
de textos, os alunos foram tambm estimulados a fazer desenhos para ilustrar o assunto tratado. Os textos
foram avaliados de maneira a atender os quesitos anteriormente citados e aqueles com maior coerncia e
clareza foram selecionados pelas licenciandas e anexados ao mural do subprojeto que fica na escola.
Com as atividades da roda de leitura realizadas neste primeiro semestre de 2013 foi possvel perceber,
atravs dos textos produzidos pelos alunos, melhora na interpretao e coerncia. Foi possvel perceber
esta melhora, pois as produes textuais obtidas no final do semestre foram bem mais elaboradas que
aquelas produzidas nas primeiras rodas de leitura. A maioria dos textos produzidos no final do semestre
no fugia do tema proposto no texto de apoio e foi visto, cada vez mais, textos com ideias mais
organizadas, compreenso dos termos cientficos e adequada inter-relao dos temas. Alm disso, houve
aumento no vocabulrio dos alunos, tanto na escrita quanto na fala. Este aumento no vocabulrio foi
gradativo ao longo do semestre e percebido quando os alunos discutiram os textos nas rodas de leitura ou
quando apresentaram seus textos s licenciandas.
ATIVIDADES ESCRITAS E EXIBIO DE VDEOS: ANLISE PRELIMINAR SOBRE A CONTRIBUIO
DESTAS AES NO APRENDIZADO DE CINCIAS BIOLGICAS.
Autor: Marcelo W. J de Oliveira, Raquel C. Macedo, Vera Lcia Bonfim Tiburcio .
Modalidade: Painel
Eixo temtico: didtica, currculo e formao de professores.
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), financiado pela CAPES, antecipa o
vnculo entre os futuros profissionais da Educao e as salas de aula da rede pblica, articulando
educao superior e os sistemas estaduais e municipais de educao bsica (BRASIL, 2012). Em 2011, a
Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM) aprovou oito subprojetos neste programa, um dos
quais para a licenciatura em Cincias Biolgicas. Deste participam 14 licenciandos, uma coordenadora de
rea e duas professoras supervisoras, uma para cada escola participante. Seu objetivo principal
estimular alunos do ensino fundamental prtica de leitura e escrita sobre Cincias e Tecnologias (C&T).
O presente trabalho, realizado dentro do PIBID de Cincias Biolgicas na Escola Estadual Boulanger
Pucci, teve como objetivo iniciar a avaliao da contribuio do uso de vdeos na melhoria da
compreenso de textos sobre C&T abordados em rodas de leitura e escrita. Estas rodas foram realizadas
semanalmente com alunos do stimo ano durante o primeiro semestre de 2013. Nelas foram lidos textos
de revistas de divulgao cientfica e assistidos vdeos sobre os mesmos temas da leitura. Na anlise das
produes escritas dos alunos os licenciandos procuraram relacionar estas com os contedos dos vdeos.
A importncia da utilizao dos vdeos aps as rodas de leitura na compreenso dos temas foi analisada
tambm pelas falas dos alunos durante a discusso dos temas, que foram observadas pelos licenciandos
e registradas em cadernos. No total foram realizadas 17 rodas de leitura e escrita e lidos 17 textos
principais e diversos outros textos auxiliares. Ao longo do semestre foram assistidos 14 materiais
audiovisuais, sendo 13 documentrios e reportagens e 1 longa de fico. Ao todo foram obtidas 21
produes escritas, incluindo cruzadinhas, caa palavras, produo de textos e respostas de exerccios.
De sua anlise ficou evidente que o uso dos materiais audiovisuais foi necessrio para a discusso e
posterior produo de textos pelos alunos. Nas discusses dos alunos com os licenciandos foi observado
por estes que as cenas dos vdeos apareciam com frequncia nas falas dos alunos, enquanto menes
aos textos foram muito menos comuns. Diversos autores tm considerado que a presena de vdeos na
escola guarda uma srie de possibilidades como elemento de atrao ou reforo do interesse do aluno,
despertando sua curiosidade e motivando-o (FERRS, 1996). A quebra de ritmo que altera a rotina da
sala de aula, a diversificao das atividades ali realizadas (ARROIO e GIORDAN, 2006) e a expectativa de
que alguma coisa diferente vai acontecer (POWLIK e FORTENBERRY, 2001), so algumas destas
possibilidades. As atividades escritas somadas a exibio de vdeos no ensino de Cincias podem ser
consideradas importantes ferramentas nessa rea visto que a sociedade moderna faz o uso constante dos
vdeos no seu cotidiano. No caso das atividades realizadas neste trabalho percebemos que os vdeos
foram relevantes, pois muitos assuntos no so de fcil visualizao e esta ferramenta possibilitou mostrar
aos alunos o que no conseguimos ver a olho nu e com os vdeos, complementar os assuntos lidos nos
textos.
Autor: ADRIANA DOS SANTOS FERNANDES
Mtodos de ensino que promovem aprendizagem de qumica na EJA
Modalidade: Painel
Eixo temtico: Cincias Exatas e Naturais
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) tem o propsito de desenvolver o ensino fundamental e mdio com
qualidade para aqueles que perderam a oportunidade de se escolarizar na poca prpria ou no tiveram a
possibilidade de continuar seus estudos, por terem ingressado precocemente no mundo do trabalho, por
ausncia de estmulo ou sucessivas repetncias. Trata-se de uma educao escolar onde os alunos
precisam de uma ateno diferenciada em relao aos que estudam no sistema de ensino regular. Por
esse motivo o presente estudo objetivou ensinar qumica aos alunos da EJA de uma escola pblica
estadual por meio de aulas prticas contextualizadas e verificar o impacto que as mesmas tm na
aprendizagem. Com alunos do 1 semestre da 3 etapa foram realizadas prticas mostrando a diferena
entre sistema homogneo e heterogneo e tambm processos de separaes de misturas, como: filtrao
simples, destilao simples, catao, separao magntica e decantao tipo lquido-lquido utilizando
materiais alternativos. Com alunos do 2 Semestre da 3 etapa realizaram-se oficinas de elaborao de
sabo a partir de leo descartado de frituras, mostrando na prtica reaes qumicas de saponificao.
Ainda trabalhou-se a importncia de preservao ambiental mostrando os problemas quanto ao descarte
inadequado de leo no ralo das pias e problemas relacionados ingesto de alimentos ricos em gorduras.
Os alunos do 3 Semestre da 3 etapa construram cartazes e montaram um painel mostrando as
principais substncias e suas aplicaes envolvendo as quatro funes inorgnicas. Ainda abordaram a
importncia de evitar a ingesto excessiva de alimentos cidos. Por fim, os alunos do 4 semestre da 3
etapa desenvolveram um jornal de circulao interna na escola, com temas atuais, com abordagem
qumica. Para isso, foram realizadas pesquisas na internet e atravs do programa Microsoft PowerPoint
eles construram o jornal que foi impresso em uma grfica. Segundo pesquisa realizada por Fernandes
(2012), 70% dos alunos da EJA do Colgio Estadual apresentaram dificuldades em aprender qumica, pois
no sabiam o porqu de estud-la, por isso, tornou-se necessria a contextualizao para compreenso
dos fenmenos relacionados ao dia-a-dia. Aps a utilizao de metodologias diversificadas observou-se
uma melhora visvel na aprendizagem de qumica, fato comprovado pelas avaliaes bimestrais, 80% dos
alunos apresentaram rendimento maior que 5,0 e 65% maior que 7,0. Aulas, antes consideradas sem
graa, chamaram a ateno dos alunos atraindo-os de forma significativa. As atividades experimentais
contriburam para o desenvolvimento de raciocnio reflexivo e auxiliaram na busca pela resoluo de
problemas. A utilizao das Tics (Tecnologia da Informao e Comunicao) despertou a curiosidade
motivando os alunos superando as barreias na aprendizagem de qumica
RELAO ENTRE OS MITOS E AS TEORIAS SOBRE A ORIGEM DO UNIVERSO
Autores: CARLOS ALBERTO BIELERT NETO e ANTONIO LUIZ FERREIRA JUNIOR
Modalidade: Painel
Eixo temtico: Educao e Cincias Exatas e Naturais
A todo momento somos bombardeados com informaes sobre o universo, sua origem e seu
desenvolvimento. Isso faz com que permeie em nossas cabeas uma antiga questo que muitos j
tentaram responder: como surgiu o universo? Com esta pergunta em mente foi elaborado uma pesquisa
historiogrfica, desenvolvida no transcorrer de uma disciplina do curso de Licenciatura em Fsica na
Universidade Federal do Triangulo Mineiro (UFTM) cuja proposta era o desenvolvimento de uma pesquisa
de fundo historiogrfico sobre um tema de nossa escolha. Assim, nossa proposta foi de investigar alguns
conhecimentos antigos sobre a origem do universo e relacion-los com os conhecimentos atuais. Nossa
hiptese era de encontrar muitas diferenas entre as concepes mitolgicas da antiguidade e o
paradigma atual, que a rigor seriam uma explicao mais racional. A pesquisa foi feita, utilizando-se fontes
secundrias sobre mitos filosficos e religiosos que explicavam essa criao do universo de acordo com
os conhecimentos da sua poca. Nestas pesquisas, foram encontrados mitos milenares, de diversas
regies do mundo, e os mitos pr-filosficos, tais como os mito de Enuma Elis (mito babilnico) que nos
chamara a ateno. Estes mitos foram importantes pois a filosofia era algo muito restrito (MARTINS, 1994)
e teve seu inicio na Grcia e na ndia em que atribuam aos deuses, explicaes sobre certos fatos do
tema em questo. Neste trabalho citamos tambm a teoria grega baseada nos manuscritos de Hesodos e
Homero e o Mito de criao na ndia que o cdigo de Manu, alm dos relatos bblicos do criacionismo
que tambm colocavam Deus como responsvel pela criao do universo. Aps o estudo desses mitos,
estudamos tambm a teoria do Big Bang, que no a nica, mas atualmente a teoria mais aceita para
explicar a origem do universo. Ao relacion-la com os mitos percebemos que estes pensamentos no
esto to distintos, e que existem muitos pontos de semelhana entre eles. Um exemplo destes a
recorrente presena da definio que o universo estava adormecido e se despertou e que ainda hoje
utilizado na teoria do Big Bang, porm representado com outras palavras. Esses detalhes ficam
subtendidos em vrios outros, mostrando at mesmo coincidncias entre teorias de povos separados por
grandes distncias. A partir desse estudo, comparamos essas relaes, e identificamos alguns desses
pontos que assemelham as teorias, mesmo tendo milhares de anos de diferena.
A ORIGEM DA CONCEPO ATOMISTA: UMA PESQUISA HISTORIOGRFICA.
Modalidade: painel
Eixo temtico: Educao e Cincias Exatas e Naturais Autores: Gustavo Souza Gomes, Thais Castilho
Balada, Vanderley Ferreira Gomes Junior
Este um trabalho de concluso de disciplina que tem como por objetivo, atravs da historiografia da
cincia, buscar fontes que possam nos ajudar a entender como foi o surgimento da concepo atomista e
a evoluo da mesma, respondendo assim a pergunta de pesquisa Qual o surgimento da concepo
atomista?. O modelo atmico sofreu varias transformaes durante a histria. Mas, o que poucos sabem,
que o pensamento de que a matria constituda por algo elementar e indivisvel, vem de muitos
sculos atrs, antes mesmo dos filsofos pr-socrticos. Porm, notamos que quando a filosofia ou
concepo atomista surgiu, geraram-se alguns conflitos. Analisamos, assim, desde filsofos que
buscavam explicar a matria como composta de alguma coisa, at o surgimento e a evoluo da teoria
atmica da forma como a conhecemos hoje. Alm disso, analisamos se possvel utilizar a historiografia
da cincia na sala de aula para estudar a cincias e seus contedos. Como resultados, conclumos enfim,
que a pergunta de pesquisa pode ser interpretada de duas formas: (1) podemos pensar em seu sentido
literal, Quem de fato disse a palavra tomo primeiro?, por esta vertente, conclumos que Demcrito pode
ter criado o termo, j que de acordo com Aristtoles, foi o primeiro a utiliz-lo; (2) por outro lado, podemos
pensar em seu sentido abrangente, como uma teoria que descreve tudo ser a juno de uma parte
fundamental da matria, por esta vertente, seria impossvel concluir um resultado perante o grande
desfalque de informaes que temos a respeito dessas filosofias pr-socrticas, poderia sim, ter surgido
muito antes da filosofia em Mileto. Tambm conclumos que uma historiografia da cincia, quando bem
feita e bem aplicada, seria bem til em aulas de ensino mdio para chamar a ateno do aluno e dar um
contexto para o contedo que deve ser estudado em sala de aula, mas tambm de grande ajuda em
aulas do ensino superior para contextualizar.
Modalidade: Painel
Autores: Murilo Campos Dal Secco Oliveira; Aline Resende Gomes; Alexandre Rossi
Eixo temtico: Educao e Cincias Exatas e Naturais
O POTENCIAL DAS HISTRIAS EM QUADRINHOS NA FORMAO DE PROFESSORES DE QUMICA
Atualmente, o domnio na rea de Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) tem sido muito exigido
por parte dos professores, por acreditar que os diferentes recursos tecnolgicos apresentam uma
estratgia facilitadora e que desperta o interesse dos alunos, em se tratando do processo de ensino
aprendizagem. Neste sentido, este trabalho teve como objetivo o desenvolvimento e a aplicao de TIC,
mais especificamente envolvendo produo de vdeo no formato de Histrias em Quadrinhos (HQs),
contribuindo para a melhoria da qualidade da formao inicial de professores de Qumica e avaliando-se o
potencial dessa estratgia no ensino de Qumica.
As HQs, alm de divertirem, designam uma potencialidade para facilitar a aprendizagem de conceitos
abstratos. Esse gnero literrio tambm instiga a imaginao e a criatividade e, essencialmente, desperta
o interesse pela leitura e escrita, de modo que as construes hbridas sejam formadas. Os bolsistas do
Subprojeto de Qumica/PIBID, licenciandos do Curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal
do Tringulo Mineiro (UFTM), planejaram a elaborao de um vdeo no formato de HQ, para ser utilizado
como recurso didtico no estudo da eletroqumica. Foram utilizadas diferentes ferramentas como figuras
dos personagens da Turma da Mnica, criados pelo desenhista Mauricio de Sousa, disponveis
parcialmente como domnio pblico, no site "Mquina de Quadrinhos da Turma da Mnica", o software
Movie Maker, recursos de udio para dar vozes aos personagens e efeitos sonoros. O enredo da HQ,
intitulada de A fuga de Blackwater, publicada no Journal Chemical Education n 4, vol. 80, p. 401, 2003,
retrata uma aventura do detetive Sherlock Holmes e seu amigo Dr. Watson, na qual vivenciam um fato
criminal e que envolve o leitor a utilizar o conhecimento qumico para desvendarem o mistrio da fuga
envolvendo um criminoso. Em se tratando da formao inicial de professores, a atividade realizada com
alunos do Ensino Mdio da E.E. Francisco Cndido Xavier, localizada na cidade de Uberaba/MG,
possibilitou aos licenciandos a aprendizagem e o exerccio do ensino de qumica no campo do uso das
TICs, pois alm da utilizao de experimentos qumicos,
foram utilizados recursos tecnolgicos como o computador, cmera fotogrfica, gravador de voz, data
show e equipamentos de udio na construo de um recurso didtico. O uso da TIC no ensino de qumica
tambm oportunizou aos licenciandos o desenvolvimento das competncias e habilidades inerentes
prtica docente, alm de despertar para o potencial do uso de diferentes ferramentas tecnolgicas em sala
de aula, desde que utilizadas de forma adequada e direcionadas para o ensino e a aprendizagem.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: WESLEY DA SILVA PEREIRA
ANALISE DA RELEVANCIA E DOS BENEFICIOS A CERDA DA IMPLANTACAO DE UMA HORTA
COMUNITARIA NA COMUNIDADE QUILOMBOLA DA ILHA DE SAO VICENTE EM ARAGUATINS-TO
A deficiencia economica de subsistencia e o assolamento social notorio na grande maioria das
comunidades quilombolas no Brasil sao reflexos muitas vezes da ma administracao e acolhimento por
parte dos orgaos publicos. Boa parte da populacao moradora em comunidades quilombolas sofre por nao
terem bem estabelecidas uma estrategia de crescimento e fonte de renda que atenda pelo menos as
necessidades basicas. Esta pesquisa aborda as perspectivas quanto a implantacao de uma horta
comunitaria na ilha de Sao Vicente no municio de Araguatins-TO. A comunidade esta localizada nas
margens do rio Araguaia no municipio de Araguatins no extremo Norte do estado do Tocantins, nela vivem
aproximadamente 70 pessoas distribuidas em 14 familias constituidas de costumes, cultura e crencas
passadas de geracao a geracao para seus remanescentes. As familias que povoam a ilha vivem em uma
faixa de renda muito baixa e apresentam poucas possibilidades de geracao de renda ja que disponibilizam
de pouca terra e atributos financeiros para producao agricola. Por todos esses encravancos e problemas
enfrentados pelos remanescentes quilombolas foi tida a necessidade de averiguar e analisar as
possibilidades de implantacao de uma horta comunitaria na localidade como meio de geracao de renda de
baixo custo, levando assim a melhores condicoes de vida e ao desenvolvimento local. O estudo foi
realizado atraves da aplicacao de questionarios fechados contendo questoes de multipla escolha as 14
familias quilombolas da Ilha, alem dos questionarios foram necessarias ainda conhecer os entornos da ilha
e buscar de forma informal informacoes a respeito dos conflitos agrarios e de trabalho para conhecer a
distribuicao da terra entre as familias e as atividades ate entao realizadas na localidade. Os questionarios
foram aplicados com o intuito de averiguar aspectos economicos, as perspectivas e os desafios
encontrados pelos moradores da comunidade. Apos a tabulacao e analise dos dados obtidos, foi
constatado que as atividades quilombolas estabelecidas ate entao na Ilha de sao Vicente, apresentam-se
insuficientes para atender toda a comunidade de forma efetiva apesar da ilha apresentar um grande
potencial produtivo, principalmente de producao de hortalicas ja que a mesma e compreendida por uma
pequena area sendo quase inviavel a producao, por exemplo, de soja, milho, arroz, feijao, etc. Para os
moradores a implantacao de uma horta comunitaria proporcionaria a populacao quilombola a oportunidade
de geracao de renda, traria beneficios para a propria comunidade, pois a mesma disporia dos alimentos
produzidos para o proprio consumo, bem como para gerar lucros que poderiam ser investidos na
estruturacao dos seus domicilios, na educacao das criancas, dos jovens e ate mesmo dos adultos da Ilha.
Alem desses propiciariam beneficios como melhores condicoes de trabalho e saude. Neste estudo foi
possivel notar o interesse e o almejo da populacao remanescente de quilombola em contribuir de forma
cooperativa tanto com o crescimento e geracao de renda atual, bem como o vislumbrar de uma
comunidade mais produtiva para as geracoes
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: VIVIAN MARAVILHA MENDES ROCHA
OFICINA TEMATICA: UMA ALTERNATIVA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZADO EM QUIMICA.
Ha, visivelmente, uma distancia entre o como deve ensinar e o como e ensinado. Assim, tem-se que
questionar meios capazes de fazer com que haja uma aprendizagem significativa em Quimica, percebendo
sua relacao com a sociedade e a tecnologia. Nessa perspectiva propoem-se trabalhar com as oficinas
tematicas, que procura abordar os conhecimentos de maneira inter-relacionada e contextualizada,
envolvendo os alunos na propria construcao do conhecimento. Assim, foi desenvolvida a oficina
CINETICA QUIMICA O EFEITO DA TEMPERATURA, SUPERFICIE DE CONTATO, CONCENTRACAO
E CATALISADOR EM UMA REACAO QUIMICA. Objetivo: Conceituar cinetica quimica, verificar
experimentalmente os fatores que influenciam a velocidade de reacoes quimicas, principalmente as que
ocorrem no cotidiano. Metodologia: O trabalho foi desenvolvido como uma das acoes do PIBID Subprojeto
Quimica. Inicialmente, aplicou-se um questionario aos alunos do 2 ano do ensino medio da Escola
Estadual Gilberto Caldeira Brant, no municipio de Bocaiuva- MG, para verificar os conhecimentos previos.
Em seguida, foram apresentados, em slides, o conceito de cinetica quimica e os fatores que influenciam
na velocidade de uma reacao: a concentracao, a temperatura, a superficie de contato, o catalisador e a
pressao. Depois, foram realizadas as oficinas, onde os alunos receberam roteiros para que efetuassem os
experimentos, sendo que os materiais e reagentes utilizados eram de facil acesso pelos alunos. Os
experimentos nao envolveram, apenas, a pressao, porem a mesma foi discutida. Entretanto, as oficinas
duraram dois dias para que os fatores pudessem ser melhor discutidos, e ao final de cada dia era aplicado
o mesmo questionario inicial, para verificar o que os alunos haviam compreendido. E, finalmente, apos o
termino das oficinas, foi proposto um jogo de tabuleiro com perguntas e respostas, envolvendo tudo o que
havia sido trabalhado para constatar o aprendizado dos alunos. Resultados: Por meio das discussoes e
comparacao das respostas dos questionarios pode-se observar que a maioria dos alunos compreendeu o
conceito de cinetica quimica e os fatores que influenciam a velocidade de uma reacao e conseguiram
relaciona-los com o seus dia-a-dia, principalmente com relacao aos alimentos. Conclusao: A oficina
tematica, seguida de discussoes, foi uma excelente alternativa para trabalhar um conteudo quimico, pois
os alunos conseguiram identificar a teoria no cotidiano.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: VANESSA IORRANA MOTA DA SILVA
Microscopia para ensino medio: uma experiencia em escola publica de Uberaba/MG.
A pratica introducao a microscopia foi aplicada a tres turmas do primeiro ano do ensino medio no turno
matutino da Escola Estadual Santa Terezinha, integrante do PIBIDPIOLOGIA- UFTM, localizada na cidade
de Uberaba/MG. O objetivo desta pratica foi capacitar os alunos a utilizarem o microscopio optico,
conhecendo seus componentes e funcoes, alem da montagem de laminas a fresco. Os alunos foram
divididos em cinco grupos. A atividade teve inicio com exposicao dialogada sobre o uso e as partes do
microscopio e em seguida, foi pedido para que desenhassem a letra H em tamanho pequeno em uma
folha branca e montassem uma lamina com esse material para que pudessem observar a inversao que o
microscopio faz com a imagem do material analisado. Na sequencia, como foi realizado um esfregaco da
mucosa bucal como forma de obter material biologico (celulas). Apos os procedimentos, os alunos
puderam observar o material preparado por eles nos microscopios. A pratica ocorreu no laboratorio da
escola, com o uso de 05 microscopios. Foram utilizadas laminas, laminulas, palitos para coleta e o corante
azul de metileno. Ao longo de toda a pratica, os alunos foram observados quanto a execucao de cada
etapa, verificando-se o nivel de compreensao do conteudo trabalhado. Foi entregue aos grupos um roteiro
para que esquematizassem o que observaram no microscopio, alem de perguntas sobre a pratica no final
do roteiro. Pode ser observado que varios alunos nunca tinham manuseado o microscopio e por ter sido a
primeira vez que estavam tendo contato, ficaram bastante surpresos. No momento de observacao do
esfregaco bucal, ficaram bastante curiosos em relacao ao formato das celulas. A pratica foi proveitosa e
despertou o interesse e curiosidade sobre a microscopia.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: VERGINIA ANDRIOLA
CO-AUTOR: BIANCA POLETTO
CO-AUTOR: MARIANA PRISCILA VEDOVATTO
PIBID IFPR: CARACTERIZACAO DO SUBPROJETO CIENCIAS BIOLOGICAS
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia PIBID, e um programa fomentado pela
CAPES (Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior), e segundo o portal do MEC tem
como objetivo antecipar o vinculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede publica. Com essa
iniciativa, o Pibid faz uma articulacao entre a educacao superior (por meio das licenciaturas), a escola e os
sistemas estaduais e municipais". O referido Programa foi implantado no Instituto Federal do Parana no
ano de 2012 atraves dos seus cursos de Licenciatura em parceria com varias escolas da Rede Publica de
Ensino dos municipios de Palmas e Paranagua. Tal Programa e constituido por subprojetos nas diferentes
areas dos cursos de Licenciatura, sendo as Ciencias Biologicas uma das areas contempladas. Este
subprojeto especificamente, objetiva a aproximacao do licenciando da pratica de ensino das Ciencias
Biologicas na escola basica, visando conhecer a experiencia docente no cotiano escolar, ou seja, no
espaco real de sua futura atuacao profissional, pois, de acordo com Novoa, a bagagem essencial de um
professor adquire-se na escola, atraves da experiencia e da reflexao sobre a experiencia. As atividades
vem sendo desenvolvidas na Escola Municipal Professora Senhorinha Miranda Mendes, com alunos das
series iniciais do Ensino Fundamental, no municipio de Palmas PR, a qual atende atualmente cerca de
890 alunos. Participam da execucao do subprojeto, alem da professora coordenadora de area, a
professora supervisora e seis alunos bolsistas do curso de Ciencias Biologicas. As acoes previstas no
subprojeto envolvem o conhecimento do cotidiano escolar, aulas de apoio, praticas de educacao
ambiental, revitalizacao do laboratorio de Ciencias, reparacao de materiais didaticos, entre outras, alem da
participacao em atividades como conselhos de classe e reunioes pedagogicas da escola. Varias destas
acoes ja foram desenvolvidas e outras ainda serao executadas ate o final do subprojeto. Atraves da
participacao no PIBID, pretende-se formar licenciados em Ciencias Biologicas mais qualificados para a
atuacao nas escolas de educacao basica, incentivando-os a optarem e seguirem a carreira do magisterio.
Pretende-se tambem, mostrar aos alunos de licenciatura em Ciencias Biologicas que a realidade do
trabalho nas escolas, suas dificuldades e possibilidades, sofre um processo dinamico e e passivel de
interferencia. Pretende-se que a escola venha a ter o seu repertorio de possibilidades didaticas ampliado,
tendo valorizado o seu espaco de escola publica como campo de experiencia para a construcao do
conhecimento na formacao de futuros professores da educacao basica.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: VANESSA BISPO DOS SANTOS
ESTUDO DE POLIGONOS A PARTIR DE LINHAS POLIGONAIS
Os poligonos sao figuras geometricas que compoem muitos objetos que fazem parte do nosso dia a dia.
Eles tem algumas propriedades que os diferem uns dos outros e o estudo delas e que nos permite
reconhece-los e diferencia-los. Muitas vezes, porem, essas propriedades passam despercebidas, e os
alunos quando tomam conhecimento delas tratam como simplesmente decorativas sem entender
realmente seus significados. Diante dessa dificuldade essa oficina teve como objetivo despertar no aluno o
interesse por um ensino/aprendizagem de linhas poligonais e poligonos a partir de materiais alternativos.
Este trabalho foi realizado no Projeto Biotemas na Educacao Basica, promovido pela Universidade
Estadual de Montes Claros UNIMONTES, no periodo de 10 a 14 de setembro de 2012, onde teve
duracao de 4 horas/aulas e foi ministrado para 25 alunos do 6 ao 9 ano do Ensino fundamental na
Escola Estadual Plinio Ribeiro em Montes Claros-Minas Gerais. Com a proposta voltada a montagem de
uma base quadriculada que servira de suporte para construcao das figuras a serem estudadas, partindo
das linhas poligonais ate chegar aos poligonos, onde identificaremos seus elementos, caracteristicas,
classificacao e finalmente sistematizacao/elaboracao de conceitos. Utilizando papelao, canudinho de
refrigerante, barbante e entre outros materiais como norteador de modo que este aperfeicoe a abstracao
dos estudantes para reconhecer linhas poligonais, fechadas ou abertas, simples e nao simples; Diferenciar
poligonos convexos e nao-convexos. Para que haja aprendizagem efetiva com essa oficina foi elaborada e
ministrada as atividades a partir da geometria plana. Para isso, foi necessario que o aluno reflita durante a
execucao das atividades, onde ele busque experimentar de diferentes maneiras, e percebam os conceitos
e definicoes apresentada. Essa oficina e totalmente investigativa com mecanismo de fazer os alunos
reconhece o fato que estar por tras das construcoes que eles estao fazendo, alem de auxiliar-los nas
justificativas das construcoes.Tendo como base os topicos principais do conteudo curricular do ensino
fundamental de Matematica. Com o resultado final deste trabalho proporcionamos aos alunos uma melhor
compreensao e visualizacao de poligonos e linhas poligonais.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: VANESKA APARECIDA BORGES
CO-AUTOR: JESSICA SOARES REIS
Seminario: uma metodologia utilizada no ensino de genetica.
O presente trabalho foi realizado por academicos da Universidade Federal de Goias Campus Jatai,
participantes do projeto PIBID Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia. Atualmente e
notavel a variedade de praticas de ensino existentes e das inumeras maneiras de se ensinar o mesmo
conteudo de formas diferenciadas. Partindo desse ponto de vista a professora da escola campo propos
aos alunos do terceiro ano do ensino medio um seminario abordando o conteudo de genetica, onde os
alunos contariam com o auxilio dos bolsistas para tirar duvidas e na elaboracao do trabalho. O presente
trabalho tem como objetivo analisar e compartilhar o resultado de um dos trabalhos realizado com a
colaboracao dos bolsistas Pibid, na utilizacao de seminarios como metodologia de ensino. Para a
realizacao do trabalho foi aplicados questionarios a 30 alunos escolhidos aleatoriamente entre as duas
turmas do 3 ano do ensino medio. Foi possivel notar que embora o conteudo de genetica seja
considerado por muitos de dificil compreensao, os resultados obtidos com a pratica de seminario,
mostraram que os alunos conseguiram compreender alguns dos conceitos basicos como hereditariedade,
locus genico, genotipo e heterozigoto. Desse modo foi possivel observar que os objetivos propostos com a
atividade foram alcancados, os alunos conseguiram assimilar e transmitir aos demais alunos o conteudo,
foram capazes de estudar sozinhos, buscando auxilio e esclarecimento nas duvidas que surjam ao longo
do trabalho e desta forma buscaram o proprio aprendizado. Chegamos tambem a conclusao que e
necessario primeiramente expor os pontos a ser trabalhado pelos alunos, e depois auxilia-los para que os
mesmo apresentem um bom desempenho durante a realizacao da atividade proposta e que apos a
mesma ele leve consigo todas as informacoes que obteve durante a elaboracao do trabalho. Ao final de
todas as apresentacoes foi possivel concluir que nem sempre todos os alunos aprendem determinado
conteudo apenas com uma metodologia, ficando ao professor a tarefa de sempre ter uma segunda opcao,
outro meio para que todos os alunos possam aprender o conteudo trabalhado.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: VANESSA BISPO DOS SANTOS
ESTUDO DE POLIGONOS A PARTIR DE LINHAS POLIGONAIS
Os poligonos sao figuras geometricas que compoem muitos objetos que fazem parte do nosso dia a dia.
Eles tem algumas propriedades que os diferem uns dos outros e o estudo delas e que nos permite
reconhece-los e diferencia-los. Muitas vezes, porem, essas propriedades passam despercebidas, e os
alunos quando tomam conhecimento delas tratam como simplesmente decorativas sem entender
realmente seus significados. Diante dessa dificuldade essa oficina teve como objetivo despertar no aluno o
pessoal entre os mesmos, onde, a partir dai, os alunos se tornem mais independentes no processo de
aprendizagem. As propostas levadas pelos graduandos bolsistas do projeto PIBID de matematica tiveram
como foco as principais problematicas em uma sala de aula: o tempo limitado por aula com apenas
cinquenta minutos de duracao; a grande quantidade de estudantes por sala de aula; a pluralidade de
personalidades presentes em uma mesma sala consequentemente os diferentes tipos de dificuldades na
aprendizagem - e os recursos limitados. Desenvolvemos varias atividades e estruturas de aprendizagem
que proporcione aos alunos um entendimento mais abrangente do que e trabalhado em sala de aula com
o professor regente. Por isso, elaboramos metodos simples que atendessem a todos esses requisitos
citados. Dos trabalhos desenvolvidos, muito foi realizado na area de jogos e modelagem matematica, com
materiais prontos ou construidos pelos proprios alunos, buscando sempre relacionar essas metodologias a
realidade curricular dos alunos, atentando-se as dificuldades encontradas na assimilacao dos conteudos
propostos na disciplina de matematica. As atividades sao desenvolvidas em duplas ou grupos de tres ou
mais pessoas, uma vez que a individualidade ja e abordada em sala de aula com o professor regente.
Assim, os alunos tem e criam a oportunidade de aplicar a investigacao matematica do seu proprio modo a
fim de facilitar a sua compreensao. Com esta proposta, conseguimos nao so diferenciar o processo de
ensino e aprendizagem da matematica, como tambem mudar a concepcao do pensamento do aluno a
respeito da mesma, que por sua vez pela grande maioria era tachada como algo extremamente dificil de
compreender e desinteressante. Apos a pratica e experimentacao dos objetos e atividades, os alunos
conseguiram entender melhor, alem do conteudo que a atividade visava transmitir, as circunstancias que
geraram estas definicoes e pensamentos matematicos. Assim, os alunos reproduziram pelas suas proprias
conviccoes e circunstancias a matematica que ha seculos atras foi criada e desenvolvida.
Consequentemente, os estudantes tiveram mais facilidade na assimilacao dos diversos topicos de
matematica e apresentaram mais facilidade tambem na resolucao de avaliacoes e problemas matematicos
propostos no decorrer do ano.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: RAPHAELA FAUSTINO SANTOS
Jogo Didatico JOGANDO COM AS FORCAS auxiliando no ensino da Quimica
Os jogos didaticos tem sido utilizados como um metodo alternativo para trabalhar conteudos muitas vezes
considerados pelos alunos como cansativos e dificeis. Considerando a importancia dos jogos didaticos no
processo de ensino-aprendizado foi desenvolvido pela equipe do PIBID Quimica da UFV Campus Florestal
um jogo de cartas como material didatico para auxiliar no aprendizado de interacoes intermoleculares de
compostos organicos. O jogo intitulado Jogando com as forcas tem como objetivo trabalhar o conteudo
de forcas intermoleculares de forma agradavel e divertida e melhorar a interacao professor-aluno e alunoaluno. Foram confeccionadas 44 cartas, distribuidas em 7 funcoes organicas (hidrocarbonetos, alcoois,
eteres, aldeidos, cetonas, acidos carboxilicos e esteres) contendo as estruturas, nomenclaturas, as
interacoes intermoleculares e os pontos de ebulicao. O jogo inicia-se com cada jogador retirando uma
carta do monte. Aquele que retirar a carta com a maior interacao e, explicar corretamente o maior ponto de
ebulicao, embaralha todas as cartas e distribui no sentido horario quatro cartas para cada, as cartas
restantes ficam no monte no centro da mesa. Caso o jogador nao saiba explicar corretamente o maior
ponto de ebulicao, o procedimento sera repetido. O participante que distribuiu as cartas jogara uma carta
na mesa e cada um dos jogadores tera que lancar uma carta com o mesmo tipo de interacao, seja a
intensidade maior ou menor, nao importa. Caso o aluno erre o tipo de interacao, este deve pegar uma
carta do monte. Caso algum jogador nao tenha uma carta com as caracteristicas, devera retirar do monte
para sua mao mais cartas ate que se encontre uma com as devidas caracteristicas. Ganha a rodada o
jogador que tiver a carta com o maior ponto de ebulicao e souber explica-lo, caso contrario, o jogador
devera pegar uma carta do monte e ganha a rodada o primeiro jogador a sua direita. O ganhador jogara
uma nova carta e a rodada seguira a mesma sequencia anterior. Perde o jogo aquele que ficar com maior
numero de cartas. O tempo estimado do jogo e de aproximadamente 20 minutos e o ideal e que seja
jogado apos explicacoes das interacoes intermoleculares e funcoes organicas. O jogo e um dos materiais
desenvolvidos pela equipe do PIBID Quimica 2011/2013 da UFV Campus Florestal. O jogo foi testado
como um prototipo pelos integrantes do PIBID e posteriormente sera aplicado aos alunos da Escola
Estadual Fernando Otavio na cidade de Para de Minas. O jogo desenvolvido e um instrumento alternativo
para auxiliar no ensino e aprendizagem de nomenclaturas de compostos organicos, suas representacoes
estruturais e as interacoes intermoleculares. Demonstrou potencial para despertar o interesse do aluno e
consequentemente melhorar seu desempenho escolar.
MODALIDADE 1:Painel
Este trabalho vem, atraves da execucao de uma atividade pratica, ser um facilitador para o ensino de
fisica, tendo como foco principal a aprendizagem da fisica moderna. A partir de observacoes feitas em
escolas publicas, notam-se inumeras dificuldades na aprendizagem focada somente no conteudo teorico.
Assim, um dos objetivos e fazer com que o educando, ao visualizar o experimento apresentado, seja
estimulado para uma aprendizagem significativa na area de fisica. Um grande fator que contribui para a
aprendizagem e a necessidade de conciliar teoria e pratica. Nesse sentido, utilizando-se de uma camera
de visao noturna, uma grelha, uma caixa de papelao tingida na cor preta e uma televisao, foi realizado um
experimento denominado Caixa Preta durante a disciplina de Fisica do Mundo Moderno do curso de
Licenciatura em Ciencias da Natureza do IFMT Campus Sao Vicente - Nucleo Avancado de Jaciara (IFMT
- NAJAC), para melhor compreensao de conceitos como radiacao infravermelha, radiacao de luz visivel, e
procurando demonstrar que um corpo em qualquer temperatura emite radiacao, mesmo que nao esteja na
faixa da luz visivel. A observacao dessa radiacao infravermelha (invisivel ao olho nu) e feita com a camera
de visao noturna. Apos a realizacao dessa pratica, ficou perceptivel a maior compreensao e participacao
do discente em relacao ao conteudo abordado com essa pratica e metodo de ensino. Observa-se entao
que o docente nao precisa estar atrelado ao livro didatico e sim buscar novas fontes de conhecimento.
Devido ao grande desenvolvimento tecnologico que vem ocorrendo nos ultimos anos, o professor
moderno, inclusive na area das ciencias, deve buscar outros mecanismos com objetivo de suprir as
dificuldades no ensino de fisica nas escolas do ensino basico do nosso pais. E necessario novos metodos
para tentar acabar com a dificuldade de aprendizagem do conteudo de fisica como, por exemplo, a
utilizacao de experimentos em sala de aula e uma boa metodologia pois possibilita aos alunos momentos
unicos de contato pratico com a materia que esta sendo lecionada.
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EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: MATEUS GEORGE SILVA
Diferentes estrategias didaticas e metodos de avaliacao utilizados no curso de curta duracao preparatorio
para o ENEM sobre o conteudo de Histologia.
Dentre umas das atividades do PIBID, foi realizado um curso de curta duracao na Escola Estadual
Professor Chaves, com alunos do terceiro ano do Ensino Medio. O objetivo principal foi de reforcar os
conteudos para a realizacao da prova do Exame Nacional do Ensino Medio (ENEM), focando no conteudo
de Ciencias Biologicas. Cada monitor do PIBID-BIOLOGIA ficou responsavel por uma ou duas materias,
totalizando cerca de 30 conteudos diferentes que foram ministrados ao longo de tres meses. Um dos
conteudos abordados foi o de Histologia. Para identificar quais eram as principais duvidas e dificuldades
dos alunos, foi organizado e aplicado um questionario com perguntas objetivas e dissertativas, as mesmas
usadas em diferentes vestibulares e provas anteriores do ENEM. As provas foram analisadas e como
resultado foram apontadas deficiencia em leitura e interpretacao de texto e tambem dificuldades em alguns
conteudos da Histologia. Apos essa analise, o conteudo especifico foi trabalhado de forma teorico-pratica,
com muitas ilustracoes das celulas e tecidos, varios os modelos de tecidos histologicos. Varias questoes
dissertativas foram respondidas e discutidas com o auxilio dos alunos. Muitas leituras foram sugeridas
como meio de promover reflexoes e estimular o senso critico do aluno. Para auxiliar na avaliacao dos
alunos, foi pedido que na hora de assinalar os questionarios fosse realizada uma marcacao com canetas
vermelhas e azuis, as perguntas assinaladas com canetas vermelhas seriam aquelas que o aluno nao tem
compreensao da pergunta, e as assinaladas com canetas azuis seriam aquelas que os alunos tem certeza
da resposta e tambem do conteudo perguntado. Logo apos a correcao, os questionarios eram devolvidos
novamente para os alunos, para verem os resultados e tambem aprender com os proprios erros
assinalados. Frente ao exposto, o resultado obtido foi que certos conteudos como Histologia, devem ser
ensinados de forma pratica e objetiva para facilitar a aprendizagem e promover uma melhor assimilacao
do conteudo.
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EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: MARCELO PEDRONI DA SILVA
ENSINO DE FISICA COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO: O ELETROFORO DE PIZZA.
Por meio de experimentos construidos com materiais de baixo custo, desenvolvemos atividades de ensino
de Fisica para diferentes faixas etarias de escolaridade. Discutimos neste trabalho o experimento
Eletroforo de Pizza e o ensino de conteudos basicos de eletrostatica. O Eletroforo de Pizza e construido
com uma forma de pizza de aluminio na qual colamos em seu centro como cabo um cano de PVC de 40
centimetros de comprimento. Para a base de eletrizacao utilizamos uma placa de PVC. Para o
funcionamento do eletroforo deve-se inicialmente eletrizar a base, atritando-a com papel higienico. Em
seguida eletrizamos o eletroforo por inducao. Para isso, coloca-se o Eletroforo sobre a placa de PVC
eletrizada. Nesta situacao as cargas eletricas no disco de aluminio sao separadas em duas camadas, uma
com o mesmo tipo de carga da placa de PVC e outra com carga oposta. Quando ocorre tal polarizacao,
deve-se tocar o interior da forma de aluminio com um corpo aterrado, para isso pode-se tocar a forma com
o dedo, se a pessoa estiver em contato com o chao. Apos esse processo, o disco de aluminio estara
eletrizado por inducao, com carga eletrica oposta a da base de PVC. Assim se a base com carga negativa,
o disco eletrizado por inducao estara com carga eletrica positiva. Para verificar essa eletrizacao, pode-se
segurar o eletroforo pelo cabo isolante e aproximar o disco de aluminio de qualquer objeto ou do corpo
humano. Numa determinada distancia, de 1 ou 2 centimetros de distancia, observa-se uma pequena
descarga eletrica no ar entre o disco e o corpo aproximado, como ao tocar sua borda com o dedo.
Utilizamos esse experimento didatico considerando como procedimento de ensino a demonstracao.
Reunimos os estudantes em torno do experimento realizando a eletrizacao por inducao do eletroforo. Ao
tocar o Eletroforo eletrizado, observa-se a surpresa e a euforia dos estudantes devido a ocorrencia de uma
descarga eletrica. Em algumas ocasioes e possivel ouvir um pequeno estalo ou, dependendo, sentir um
pequeno choque eletrico, com altissima voltagem mas quantidade insignificante de carga, de forma que
nenhum estudante corre qualquer risco. Nas atividades realizadas, notamos que os alunos ficaram
animados e prestaram bastante atencao, interagindo com o experimento varias vezes ate compreenderem
o fenomeno observado, muitas vezes ocupando quase o tempo total da aula. Observamos tambem a
formulacao de perguntas em torno da observacao. Tais oportunidades de interesse e curiosidade intensas
mostraram-se ricas para apresentarmos alguns conceitos de Fisica de forma qualitativa e introdutoria.
Observamos com este trabalho que e possivel, por meio de experimentos de baixo custo, ensinar Fisica
nesta faixa etaria, considerando aspectos ludicos e dialogicos na interacao com os estudantes. No que
tange a formacao docente, constatamos que o estudo de diferentes procedimentos de ensino e as
vivencias com tais materiais mostraram-se especialmente enriquecedoras.
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: LUIS RAFAEL BARBOSA
Cromatografia e Cigarros: Contextualizando uma importante tecnica de separacao de substancias
Esta proposta e uma reapresentacao do trabalho que sera apresentado no Simposio de Integracao
Academica da Universidade Federal de Vicosa, que acontecera em outubro de 2013. A Quimica e
normalmente ensinada em uma abordagem conhecida como tradicional, que promove uma aprendizagem
mecanica. Esta foge do objetivo do ensino medio, proposto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educacao
Nacional (LDB/1996), que e formar o cidadao. Sendo assim, e necessario buscar outras maneiras de se
ensinar e obter uma aprendizagem significativa. Para isto tem sido proposta pela equipe do Pibid da UFVCAF a elaboracao de novos materiais e metodos que visem promover uma aprendizagem significativa
para alunos do ensino medio e que contribuam com a formacao docente dos bolsistas, permitindo com que
estes entrem desde cedo em contato com a realidade escolar. Assim, foi proposta uma aula pratica
contextualizada com o tema Cigarros, dentro desta abordagem diferenciada, foram investigadas tecnicas
de extracao e cromatograficas. Inicialmente, foi sugerida a realizacao de um pequeno experimento de
separacao da mistura dos pigmentos de alaranjado de metilacom o azul de metileno. Para execucao do
mesmo foi adicionada uma pequena porcao da mistura em papeis de filtro cortados de modo retangular.
Estes foram eluidos em solventes sugeridos pelos alunos como agua, etanol, acetona e hexano. Apos, foi
percebido por eles que em determinadas condicoes os componentes da mistura eram separados. Com
base nisso foram apresentados slides com explicacoes sobre o que seria a cromatografia, como ela
surgiu, a sua importancia e uso. Depois, foi questionada a aplicacao da tecnica e proposta pelo grupo a
separacao de componentes do cigarro. Para isto foram inseridos cigarros picotados em solventes com
diferentes polaridades como acido diluido e hexano. Apos extracao os componentes dos extratos foram
levados para separacao em CCDS. Enquanto o experimento era executado apresentou-se o que seria o
cigarro, sua historia e um pouco mais sobre a proposta do experimento de cromatografia como metodo de
identificacao e separacao dos componentes principais do fumo. Ao final os alunos puderam identificar a
presenca de muitas substancias e associar aquelas que poderiam ser as causadoras da dependencia
quimica, do cancer e do infarto. As aulas contribuiram significativamente para a formacao docente de seus
bolsistas. Os alunos tomaram conhecimento de uma importante tecnica de separacao, viram a aplicacao
pratica dos seus conhecimentos teoricos e ainda discutiram sobre as desvantagens de fumar. Mostrou-se
que a quimica e uma ciencia que se preocupa com o social e promove acoes para a sua melhora.
Contribuindo assim para a formacao do cidadao e na construcao de uma aprendizagem significativa.
Agradece-se a Capes pelo apoio financeiro.
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EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: LUIZ ANTONIO BARBOSA AFONSO
CO-AUTOR: JOSE ANDERSON DE OLIVEIRA
ENERGIA NUCLEAR: UM RECORTE DO CURRICULO MINIMO - SEEDUC RJ
O presente trabalho tem como objetivo apresentar a metodologia utilizada no Colegio Estadual D. Pedro II
- Petropolis, nas turmas de 2 ano do Ensino Medio. Utilizamos o Curriculo Minimo de Fisica do Estado do
Rio de Janeiro, que foi implantado em 2012 pela Seeduc, como documento norteador desse trabalho que
e desenvolvido por um grupo de pesquisa em ensino de Fisica do CEFET/RJ UnED Petropolis. O
Curriculo Minimo de Fisica se apresenta por meio de competencias e habilidades trazendo as aplicacoes
da Fisica no cotidiano dos alunos e tambem mostra o desenvolvimento do conhecimento cientifico a partir
de um contexto historico, filosofico e social. Nesse trabalho, nos atentamos ao 4 bimestre da 2 serie do
Ensino Medio. O tema abordado foi energia nuclear e desenvolvemos atividades em sala de aula com o
objetivo de contemplar as competencias e habilidades apontadas no Curriculo Minimo de Fisica. Sao
essas: Compreender fenomenos naturais e sistemas tecnologicos, identificando e relacionando as
grandezas envolvidas; conhecer a natureza das interacoes e a dimensao da energia envolvida nas
transformacoes nucleares para explicar seu uso em usinas nucleares, industria, agricultura ou medicina;
compreender que a energia nuclear pode ser obtida por processos de fissao e fusao nuclear; compreender
as transformacoes nucleares que dao origem a radioatividade para reconhecer sua presenca na natureza
e em sistemas tecnologicos; compreender que o Sol e a fonte primaria da maioria das formas de energia
de que dispomos; identificar que a energia solar e de origem nuclear; analisar, argumentar e posicionar-se
criticamente em relacao a temas de ciencia, tecnologia e sociedade; avaliar possibilidades de geracao, uso
ou transformacao de energia em ambientes especificos, considerando implicacoes eticas, ambientais,
sociais e/ou economicas; analisar perturbacoes ambientais, identificando fontes, transporte e/ou destino
dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais. O caminho que
escolhemos para chegar nesse objetivo foi apresentar dois videos (um sobre o processo de fissao nuclear
e outro sobre usinas nucleares). Logo em seguida, o professor apresentou aos alunos os conceitos fisicos
da fissao e fusao nuclear para em seguida relacionar o funcionamento de uma usina nuclear e as devidas
transformacoes de energia que ocorrem na mesma. Esteve muito presente a discussao referente a
contaminacao por radiacao nuclear, inclusive, em alguns momentos, aconteceram discussoes referentes
aos grandes acidentes. Tentando aos alunos uma lista de alguns materiais e os alunos se encarregaram
de pesquisar quais deles seriam radioativos e os males que poderiam provocar a saude caso fossem
usados inadequadamente. Em seguida, foi feita uma discussao sobre o tema. Os resultados qualitativos
obtidos neste projeto foram extremamente satisfatorios. Esperamos poder contribuir para que os
professores possam enxergar uma alternativa diferenciada de lecionar fisica; e que essa reflexao possa vir
acompanhada da ruptura dos conceitos ditados nos ultimos 100 anos de existencia da escola no tocante a
formalizacao do curriculo; que constatem a relevancia e significado que o novo Curriculo Minimo de Fisica
tem na vida do aluno.
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EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: LUCAS RODRIGO CUSTODIO SILVA
CO-AUTOR: CARLOS DONIZETTI FERREIRA DA SILVA FILHO
Analise das atividades experimentais dos livros didaticos de quimica do segundo ano do ensino medio
O trabalho realizado aponta o resultado de uma analise realizada em tres livros didaticos de quimica do
segundo ano do ensino medio, estes, listados no Guia de Livros Didaticos do Programa Nacional de Livro
Didatico (PNLD) referente ao ciclo 20122014. Sendo eles: Quimica na abordagem do cotidiano,
Eduardo Leite do Canto e Francisco Miragaia Peruzzo (Editora Moderna); Quimica Meio Ambiente
Cidadania Tecnologia, Martha Reis (Editora FTD) e Ser Protagonista Quimica, Julio Cesar Foschini
Lisboa (Edicoes SM). Os demais livros listados pelo guia nao puderam ser analisados por razao de acesso
ao material. A analise tinha como objetivo atestar dados quantitativos e qualitativos a cerca dos
experimentos quimicos propostos pelos autores. Levaram-se em consideracao criterios como:
contextualizacao do experimento, buscando encontrar se a atividade experimental continha aspectos que
incorporassem nela vivencias cotidianas e/ou valores culturais do aluno, bem como o entorno social; a
facilidade de reproducao e acesso aos materiais e reagentes necessarios para o desenvolvimento dos
experimentos, neste criterio buscou-se identificar ao longo das praticas experimentais propostas
caracteristicas que forneceriam ao aluno ou ao professor subsidios para realizacao das mesmas; o grau de
perigo para a realizacao do experimento, onde relatamos a existencia de perigo para a conducao da
pratica e se haviam informacoes sobre o tipo de perigo e suas devidas precaucoes. Nos verificamos que
os tres livros analisados mostraram ser satisfatorios perante os criterios que julgamos ser importantes para
o ensino medio. Contextualizacao, experimentos simples e reprodutiveis e baixa periculosidade resumem
o foco de um experimento de Quimica no qual o professor tera sucesso na aplicacao. Tambem
salientamos a vasta literatura existente que constatam a importancia desse tipo de atividade para o ensino
de ciencias e que cabe sempre ao professor a execucao dos experimentos, uma vez que, o livro didatico
deve configurar um eixo norteador para o seu trabalho, a sua formacao deve conter competencias para
que desenvolva um ensino integrador das perspectivas das ciencias seguindo os parametros curriculares
nacionais.
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EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: LUANA LEITE GUIMARAES SANTOS
Utilizacao de materiais simples no ensino do conceito de pH e sua influencia sobre o aprendizado do aluno
Esse trabalho teve como objetivo a realizacao de aula pratica em que se introduziu o conceito de pH para
o 9 ano do ensino fundamental. A escassez de recursos materiais no cotidiano das escolas publicas do
Brasil e um dos desafios encontrados por docentes de todas as areas. Na Escola Estadual America essa
dificuldade tem sido contornada com a utilizacao de materiais simples e de facil aquisicao. A compreensao
do conceito de pH e dificil para os alunos do ensino fundamental, se nao tambem para os do ensino
medio, dada a complexidade do tema e da grande necessidade de abstracao que o conteudo exige. Na
tentativa de tornar mais facil essa compreensao preparamos uma aula pratica em que o conceito de pH foi
demonstrado. Os Pibidianos elaboraram o roteiro da aula com uma introducao teorica do assunto e os
procedimentos a serem seguidos. Cada turma foi dividida em dois grupos de 15 alunos, orientados e
acompanhados por quatro Pibidianos durante a atividade. Essa divisao e necessaria em funcao do espaco
fisico limitado do laboratorio e tambem para que os Pibidianos trabalhassem com um numero reduzido de
alunos e pudessem atender melhor cada aluno na solucao de suas duvidas. No procedimento utilizou-se o
suco de repolho roxo como indicador/marcador natural de pH, diferenciando o pH de substancias acidas,
basicas e neutras atraves de sua mudanca de cor. Os materiais testados foram o suco de limao, leite,
vinagre, sabao de coco, shampoo, detergente e desinfetante a base de amonia. Buscamos usar materiais
encontrados em casa, que fossem faceis de encontrar e tambem com o intuito de vincular os conteudos
apresentados com a realidade do mundo em que vivemos. Para correlacionar a cor da solucao obtida com
o pH da mesma o aluno utilizou o roteiro contendo uma escala numerica de medida de pH e outra que
indicava qual era a cor correspondente. Foi possivel observar que esse tipo de atividade e capaz de
promover um grande envolvimento dos alunos, percebido pela sua concentracao na realizacao da
atividade proposta. Todas as duvidas e colocacoes apresentadas por eles foram pertinentes ao assunto, o
que reforcou a nossa constatacao. Trabalhar a pratica e permitir a compreensao do conteudo em sua
totalidade, e possibilitar o desenvolvimento critico, o pensamento fundamentado e a satisfacao em
aprender. Reconhecemos que e possivel promover uma situacao de aprendizagem extremamente
significativa utilizando de meios acessiveis as realidades economicoestruturais das Escolas publicas do
pais.
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EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: LORENA DA SILVA HUEBRA
O USO DE JOGOS E MUSICA COMO METODO ALTERNATIVO PARA O ENSINO DE QUIMICA NO
ENSINO MEDIO
O trabalho realizado foi previamente chamado Plano de Acao com o objetivo de ser apresentado aos
alunos como um metodo de fixacao do conteudo promovendo a interacao entre os mesmos, e realizando
atividades relacionadas a quimica de maneira diferente do que e trabalhada no cotidiano dos alunos,
podendo ser escolhido qualquer materia e/ou serie do ensino medio. Os metodos de escolha foram: ENEM
(Exame Nacional do Ensino Medio), Grau de dificuldade dos alunos e Vestibular. O jogo criado, intitulado
Quase Quimicos, foi em mencao aos jogos de tabuleiro convencionais onde constam cartilhas com
perguntas e pegadinhas sobre conhecimentos gerais de quimica, alem de cartas surpresa que nao sao
relacionadas a quimica, mas que foram de grande importancia para o desenvolvimento do jogo e interacao
aluno-aluno e aluno-monitor, ja que foram realizados por uma aluna do PIBID (Programa Institucional de
Bolsa de Iniciacao a Docencia). Terminado o jogo, cantou-se uma parodia sobre densidade. Parodia da
musica Ana Julia Los Hermanos. Ao longo do jogo, foi muito visivel o entrosamento dos alunos, nao
apenas com cada um de seu grupo, mas com todos os demais. O uso de jogos propicia ao educando uma
aprendizagem significativa e um olhar curioso e questionador voltado aos aspectos da quimica do dia-a-dia
[1]. Kishimoto (1994) e Cunha (2004): Os jogos se caracterizam por dois elementos que apresentam: o
prazer e o esforco espontaneo, alem de integrarem as varias dimensoes do aluno, como a afetividade e o
trabalho em grupo. Assim sendo eles devem ser inseridos como impulsores nos trabalhos escolares. Os
jogos sao indicados como um tipo de recurso didatico educativo que podem ser utilizados em momentos
distintos, como na apresentacao de um conteudo, ilustracao de aspectos relevantes ao conteudo, como
revisao ou sintese de conceitos importantes e avaliacao de conteudos ja desenvolvidos [2]. A musica
esta presente de forma significativa na vida do educando, nao so como uma atividade de lazer, mas como
um importante veiculo de disseminacao de ideias, valores e costumes. Dessa forma, a musica associada
ao ensino da quimica, pode ser uma importante alternativa para estreitar o dialogo entre educandos,
educadores e conhecimento cientifico, pois essa pode trazer tematicas com grande potencial de
problematizacao (SANTOS et al, 2011,p.3). Atraves desse trabalho realizado em sala de aula, e de
revisoes bibliograficas, vemos que a utilizacao de jogos em sala de aula como metodo de aprendizagem
significativa e realmente eficiente. Sendo um facilitador do ensino, levando a um clima de descontracao,
preparando o aluno para a sociabilidade e fazendo-o despertar o interesse da quimica.
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EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: LAYLA FREIRES DE VASCONCELOS
CO-AUTOR: CARLA ROANE DE SOUZA SANTANA
CO-AUTOR: MILENE ALVES MARREIROS
TABELA PERIODICA INTERATIVA EM CUBOS
Este trabalho foi desenvolvido com o intuito desenvolver habilidades especificas nos alunos quanto a
historia da descoberta da tabela periodica, identificacao dos elementos quimicos e sua representacao
grafica e sobre a disposicao dos elementos e propriedades periodicas, contribuindo desta forma com o
processo de ensino-aprendizagem deste tema. A disciplina de quimica nas escolas da atualidade se
apresenta como metodos decorativos e cansativos, entretanto e possivel desenvolver novas metodologias
com recursos didaticos para insercao da quimica no cotidiano do aluno, trabalhando o conteudo com uma
visao contextualizada, estimulando-o a pesquisar e a aprender. O instrumento deste trabalho e a tabela
periodica em cubos, principal dispositivo sistematico dos elementos quimicos. A tabela periodica e a base
de estudo para compreender o mundo da quimica, sendo considerada seu alfabeto. O projeto foi
desenvolvido e aplicado em uma escola com alunos do 9 ano do Colegio da Policia Militar, localizada na
cidade de Petrolina-PE, sendo avaliado por meio de depoimentos dos alunos e da professora de ciencias
da turma. A estrategia metodologica aqui utilizada foi a construcao de uma Tabela Periodica Interativa,
com cubos de isopor, na qual cada lado do cubo apresenta uma informacao a respeito de um determinado
elemento, construida pelos alunos com o auxilio da professora e da equipe do PIBID. Ao final do trabalho
houve a compreensao dos alunos sem nenhuma apatia aparente, levando-os a um interesse maior pela
aula e uma maior interacao professor-aluno, interligando as informacoes dos conceitos quimicos com o
seu dia-a-dia. Foram utilizados, portanto, materiais simples para a construcao da tabela periodica e uma
apostila com informacoes sobre os elementos quimicos foi confeccionada. A atividade desenvolvida
promove a relacao do conteudo quimico com a realidade do aluno, demonstrando conceitos que nao sao
abordados nos livros didaticos, permitindo uma avaliacao continua quanti-qualitativa do docente perante o
discente, despertando o interesse em estudar e aprender.
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EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: LEANDRO DOS SANTOS RODRIGUES
A importancia da Microscopia para o ensino de Protistas: Tecnicas de coleta, cultura e observacao.
Atualmente a maioria dos alunos esta exclusivamente preocupada em tirar boas notas, agradar os
professores e passar nos vestibulares, sempre memorizando informacoes ao inves de aprender e
relacionar os conteudos trabalhados. No ensino de ciencias, principalmente na biologia, muitos assuntos
sao abstratos, por isso, novas estrategias e metodologias sao sempre fundamentais para realizar essa
aproximacao. Diante disso, foi proposta uma aula pratica com o objetivo de aproximar os alunos de um
importante grupo de organismos, os Protistas, proporcionando tambem a vivencia cientifica atraves do
contato direto com o crescimento, montagem de laminas e observacao de organismos protozoarios.
Acreditando na importancia de trabalhar de forma associada o conteudo teorico-pratico para o
desenvolvimento do aprendizado, o trabalho foi desenvolvido atraves de aula pratica sobre protozoarios
em seis turmas da primeira serie do ensino medio da Escola Estadual Professor Chaves, e em cinco
turmas da primeira serie do ensino medio da Escola Estadual Santa Terezinha, ambas localizadas na
cidade de Uberaba MG. Como o assunto ja havia sido trabalhado em sala de aula pelas respectivas
professoras, utilizamos a acao-reflexao como ferramenta de auxilio e assimilacao entre teoria e pratica.
Apos uma breve recapitulacao sobre os habitos destes organismos e sobre tecnicas de microscopia a
turma foi dividida em dois grupos onde o primeiro coletou e montou laminas para observacao em
microscopio optico. O segundo grupo observou laminas pre-montadas a procura destes organismos de
vida livre. Foi explicita a motivacao e interesse dos alunos ao observarem organismos que estao presentes
no dia-a-dia e muitas das vezes nao podem ser vistos a olho nu, mostraram-se satisfeitos com a
experiencia, inclusive com a proposta de esquematizarem os organismos visualizados, o que permitiu a
aproximacao da vivencia academica e cientifica. Por todos os aspectos abordados, observamos que o uso
de aulas praticas e uma ferramenta extremamente eficiente para despertar o interesse e a curiosidade nos
alunos. A pratica em questao ajudou os alunos a desenvolverem conceitos cientificos e facilitou a
assimilacao do assunto abordado.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: KLAYTON MARCELINO DE PAULA
O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia
A Biologia e uma ciencia presente no cotidiano e importante ferramenta de estudo dos seres vivos, sua
abrangencia destaca a zoologia como conteudo essencial para o aprendizado por se tratar do estudo das
especificidades entre todas as formas de vida animal, o mesmo topico esta inserido como eixo tematico no
Curriculo Bimestralizado proposto pelo estado de Goias em 2013. Na expectativa de aprendizagem
curricular para o terceiro e quarto bimestres da 2 serie do Ensino Medio destacam-se os principais Filos
do Reino Metazoa. Desse tema, espera, inicialmente, que tenham a capacidade de diferenciar
invertebrados de vertebrados e, em sequencia, compreender e identificar as estruturas e os mecanismos
do ciclo de vida dos mesmos. O presente trabalho e resultado de uma pesquisa realizada atraves do PIBID
do curso de licenciatura em Biologia em uma turma de 2 serie do Ensino Medio de uma escola estadual
no municipio de Catalao-GO. Objetivou capacitar o aluno no estudo de zoologia promovendo a
compreensao das diversas formas de vida animal iniciando com a compreensao dos conceitos de
invertebrados e vertebrados. Para coleta de dados foi escolhido a aplicacao de um questionario, por ser
um importante instrumento em pesquisas qualitativas e por seu carater exploratorio, uma vez que, estimula
o participante a pensar e a se expressar sobre o assunto em questao. O questionario foi aplicado com o
intuito de diagnosticar o conhecimento dos alunos sobre a identificacao de animais invertebrados e
vertebrados. As respostas dos questionarios foram analisadas e enquadradas em suas respectivas
categorias. Apos a categorizacao foi feita a analise qualitativa dos dados e identificado o conhecimento
previo do aluno sobre o tema abordado. Nos resultados a maioria das respostas foi coerente com as
perguntas, apesar de alguns ainda confundir certos animais vertebrados com animais invertebrados. Ainda
assim, alguns dados se destacam pela forma como os participantes os interpretaram, como por exemplo, a
frequencia com que eles classificaram a cobra como um animal invertebrado, tendo como ponto de analise
a forma sinuosa de locomocao desses animais o que levaria a interpretacao de que nao teriam vertebras
ou mesmo a ausencia de um esqueleto. Outro dado evidenciado e o fato de nao conseguirem assimilar o
Bob Esponja, um personagem de um desenho animado, com as esponjas marinhas, fato influenciado
pela forma humanizada com que o desenho animado o apresenta. Sugerimos, portanto a elaboracao de
uma sequencia didatica utilizando situacoes-problema, nas quais o cotidiano do aluno possa estar
relacionado ao conteudo de zoologia, como uma possibilidade para que sejam minimizadas as suas
dificuldades e a aprendizagem do mesmo se torne significativa.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: KELVIN LOPES DE CASTRO
CO-AUTOR: ANA CELIA DE SILVA
Experimentacao e os desafios no ensino de fisica: um relato de experiencias a partir do Pibid
O objetivo da Fisica, no ensino e conhecer o Universo em toda a sua complexidade. No entanto o grande
desafio dessa area de ensino e transmitir o conhecimento de forma como os alunos compreendam melhor
como ocorre determinados fenomenos. O ensino de fisica na grande maioria das escolas brasileiras se
prende a uma metodologia tradicional, que e mera exploracao de conceitos sem o uso de praticas para
assimilacao dos conteudos. Entre os problemas do ensino de fisica, se destacam o tradicionalismo
conceitual e a pouca abordagem, principalmente no ensino fundamental, sendo que esta aparece, na
maioria das vezes, apenas no 9 ano quando se torna um conteudo obrigatorio. Essa forma tradicionalista
reflete na grande dificuldade de muitos estudantes, nos diferentes niveis de ensino, em compreender e se
interessar por Fisica. Dentre as propostas afim de reverter essa situacao esta o uso da experimentacao,
pois e forma metodologica que pode trazer mais dinamismo para sala de aula e assim despertar mais
interesses nos alunos e estimula-los em praticas e compreender mais os efeitos cientificos, e que segundo
Sere (et al, 2003) possibilitando concepcoes em diferentes abordagens. O uso da experimentacao se
tornaria uma ponte estrategica que visa unificar teoria e pratica, ligando o conhecimento com o cotidiano, e
assim esclarecer que a fisica surge a partir de observacoes dos fenomenos naturais. Uma problematica
visivel nas experiencias obtidas durante a participacao do PIBID, com a realizacao de experimentos
desenvolvidos em sala de aula, onde em equipe os alunos construiram experimentos de fisica, sobe
orientacoes de bolsistas. Apos a realizacao dos experimentos, os alunos opinarao com suas proprias
concepcoes dos conteudos, interagindo com os mediadores do projeto durante toda a aula. E assim sendo
essa foi a forma pela qual, notou-se que a pratica de experimentos proporciona a interacao dos mesmos,
contribuindo de forma significativa na compreensao e assimilacao conceitual a ser abordado. O referente
trabalho tem com objetivo apresentar relatos dos resultados obtidos por meio do projeto de ensino
aprendizagem O uso de experimentos nas aulas de fisica no ensino fundamental desenvolvido com os
alunos de 9ano do ensino fundamental da rede publica de Sao Raimundo Nonato-PI, como uma das
atividades do subprojeto Ciencias da Natureza: estrategias teorico-praticas no ensino de ciencias do
PIBID, realizado com financiamento da Capes.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: JULIUS CESAR CERQUEIRA SILVA
Ensino de entomologia para alunos do segundo ciclo
Os insetos fazem parte do grupo mais numeroso e diversificado do reino animal, com mais de 800 mil
especies conhecidas, possuindo grande importancia tanto para a natureza quanto para o homem,
interagindo direta ou indiretamente com este, de maneira benefica ou prejudicial. A entomologia e a
ciencia que estuda os insetos, sendo um conteudo que nao e abordado especificadamente no curriculo do
estado, apesar de possuir grande importancia e de despertar grande curiosidade dentre os estudantes. O
presente trabalho teve como objetivo apresentar e trabalhar o tema entomologia com alunos do 2 ciclo do
ensino fundamental, trabalhando praticas que auxiliem a aprendizagem deste assunto. Este estudo foi
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: JOAO GUILHERME BRAGA
Ensino de Fisica com materiais de baixo custo: Pendulo Eletrostatico simples e duplo.
Discutimos neste trabalho como a utilizacao de materiais experimentais pode auxiliar no ensino de Fisica
de alunos de 1 ao 5 anos do Ensino Fundamental. As atividades foram realizadas com criancas de 9 a
10 anos de idade, na cidade de Rio Claro, SP, com a tematica de eletrostatica, no ambito do projeto PIBID
UNESP. Enfocamos particularmente os experimentos com o prototipo pendulo eletrostatico (simples e
duplo), materiais didaticos experimentais construidos com materiais de baixo custo. Para a montagem dos
experimentos utilizamos: dois canudos dobraveis, tres gotas de papel aluminio, tres fios de nylon, massa
de modelar, dois colchetes e fita adesiva. As duas montagens sao semelhantes: (a) em um canudo
dobravel cola-se um fio de nylon, tendo em sua outra extremidade uma gota de aluminio, colada com fita
adesiva e (b) uma base feita com massa de modelar. No caso do pendulo duplo e composto com dois fios
de nylon no mesmo ponto no canudinho dobravel e na ponta de cada uma coloque a gota de aluminio.
Para o funcionamento dos experimentos, atritamos um canudinho plastico com o papel higienico para que
ele fique eletrizado por atrito. Em tal processo o canudinho ficara eletricamente carregado. Ao aproximar
da gota de aluminio do pendulo simples e observado que ela sera inicialmente atraida e, ao entrar em
contato com o canudinho eletrizado, ela passa a ser repelida, tendo sido eletrizada por contato e, dessa
forma, ficando com o mesmo tipo de carga eletrica do canudinho eletrizado por atrito. No caso do pendulo
duplo ao aproximar o canudinho eletricamente carregado ambas as gotas irao ser atraidas pelo canudinho
e, apos toca-lo, irao se repelir mutuamente e ao canudinho eletrizado (todos estarao com o mesmo tipo de
carga eletrica). Observamos nas atividades didaticas que os alunos, apos terminarem a montagem de
seus proprios pendulos eletrostaticos, ficaram interessados em ver que ha atracao do canudinho e, apos
contato, repulsao. Conduzimos o processo de forma a destacar os fenomenos da eletrizacao por atrito e
por contato, tentando com isso agucar a curiosidade epistemologica dos aprendizes, desafiando-os
cognitivamente. Com a manipulacao dos experimentos verificamos que surgem novas perguntas sobre o
que esta acontecendo. Ao inves de respostas diretas, propusemos a eles novas perguntas, procurando
fazer com que refletissem sobre o que estavam vendo e, com isso, introduzir e discutir os conceitos
propostos. Verificamos que com uso de materiais de experimentais de baixo custo, com uma abordagem
ludica e dialogica, e possivel ensinar Fisica a alunos entre 9 e 10 anos, a partir da manipulacao de
materiais em sala de aula. Alem do ensino de conceitos introdutorios de eletrostatica, desenvolvemos
conhecimentos do mundo fisico, valorizando a observacao dos fenomenos ocorridos e procurando,
tambem, melhorar a capacidade de reflexao do que foi observado. Entendemos que este contato permite
construir referencias cognitivas, possibilitando aos estudantes um entendimento mais completo dos
fenomenos eletricos, ate mesmo referencias para estudarem Fisica em niveis posteriores de escolaridade.
As vivencias com tais materiais e estrategias didaticas mostrou-se igualmente enriquecedor para a
formacao docente.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: JOAO OTAVIO GARCIA DA SILVA
CO-AUTOR: SARAH ORTHMANN TAVERNARD DE ALENCAR
CO-AUTOR: VITOR CHEMELLO
PROPOSTA PEDAGOGICA TRANSDISCIPLINAR DE ENSINO DE CIENCIAS UTILIZANDO UM
VELEIRO EM ESCALA E RADIO CONTROLADO
Neste trabalho apresentaremos uma metodologia de aprendizagem atraves de uma proposta pedagogica
transdisciplinar, utilizando-se de ferramentas multimidia, elencadas a um modelo de objeto de estudo
interativo. Basicamente a ideia parte de um tema gerador proveniente da analise cientifico-qualitativa do
filme 1942 A Conquista do Paraiso, que narra a saga do navegador Cristovao Colombo durante a
conquista das Americas. Primeiramente apresentamos o tema gerador aos alunos juntamente a exibicao
do filme. Para efeito de discussao, implantamos um debate com tres professores (Fisica, Geografia e
Historia) para comentar o filme a partir de uma visao cientifica, dando enfase a como ocorreu a
colonizacao das Americas, como eram feitas as forma se pensavam sobre as expedicoes, bem como a
importancia dos meios de localizacao utilizados em alto mar, a tecnologia nautica e a filosofia
mercantilista, sendo que estes foram os fatores essenciais para as descobertas e para a visao do
universo. A partir do tema gerador, construimos um mapa conceitual para vermos a importancia deste ato
de Colombo chegar as Americas e a nossa existencia. Posteriormente as ideias elencadas, abordamos a
Apesar das Ciencias Naturais serem um componente curricular intrinsecamente interdisciplinar, e comum
observarmos que sua abordagem no ensino fundamental historicamente tem se dado de forma
predominantemente fragmentada e descontextualizada, o que dificulta a apreensao do conteudo pelos
estudantes, bem como a compreensao de sua ligacao com o cotidiano. Isto se deve, entre outros fatores,
ao fato de a interdisciplinaridade ainda ser tida como uma barreira ao sistema escolar, em funcao da
dificuldade de compreensao do seu significado, formacao inicial e continuada de professores em que a
abordagem da tematica ocorre de forma superficial, pouco estimulo e oportunidades de trabalho coletivo
no contexto escolar etc. Tal fato aponta para a necessidade de intervencoes constantes, que contribuam
para transformar esta realidade. O presente trabalho foi desenvolvido com alunos do 7 ano do ensino
fundamental de uma escola publica de Ituiutaba-MG, com o objetivo de possibilitar aos participantes uma
compreensao sobre a composicao dos ossos, sua rigidez e elasticidade e doencas que acometem os
ossos. Para tanto, inicialmente foi ministrada uma aula expositivo-dialogada, a partir da qual foi possivel
oferecer uma introducao teorica ao tema, exibindo imagens dos ossos e apresentando as principais
doencas que os atinge. No segundo momento da aula, foi desenvolvida a atividade pratica. Como a escola
nao possui laboratorio de ciencias, a atividade foi realizada na sala, com carater demonstrativo. Foram
levadas diferentes amostras de ossos de galinhas, as quais ficaram em repouso em diferentes
substancias: uma no vinagre, uma na coca-cola e uma amostra controle, que nao foi submetida a
nenhuma substancia. A pratica teve inicio retomando alguns conceitos sobre pH, substancias acidas e
outros conceitos abordados no primeiro momento da aula. Simultaneamente, foi preparada uma bancada
com uma lamparina, uma tela de amianto, pinca metalica, Becker e as tres amostras de ossos de galinha.
Foi possivel mostrar que os ossos passam por um processo de descalcificacao quando submetidos a
solucao de coca-cola, assim como na de vinagre. A temperatura tambem oferece este resultado, que pode
ser observado pelos alunos quando os ossos foram submetidos a chama. A atividade deu um resultado
esperando, especialmente no que diz respeito a aprendizagem dos conhecimentos, que puderem ser
expressos em uma atividade realizada em seguida. Alem disso, os alunos mostraram-se muito
interessados pela pratica, pois possibilitou o desenvolvimento de uma metodologia alternativa ao contexto
em que trabalhamos. Tambem nao se pode deixar de comentar que a relacao dos conhecimentos com o
cotidiano dos alunos tambem colaborou para o sucesso da atividade. A atividade possibilitou tambem o
desenvolvimento de uma proposta interdisciplinar, em que puderam ser integrados conteudos de biologia e
quimica, ainda que o trabalho coletivo continue sendo um desafio.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: JACQUELINE CAVALCANTE SILVA
Construcao do modelo atmico
O objetivo desta atividade foi facilitar a compreensao da estrutura tridimensional do modelo atomico visto
nos livros didaticos e apresentado em sala de aula. Quando se trata da materia vista no 9 ano do ensino
fundamental sobre o atomo, e notavel a dificuldade que os alunos apresentam em entender esta particula.
As razoes dessa decorrem da complexidade inerente ao assunto, da grande necessidade de abstracao
exigida dos alunos e tambem do fato de as figuras dos livros serem planas e a explicacao dada descrever
a estrutura tridimensional. Para tornar essa compreensao mais facil e divertida, desenvolvemos uma aula
pratica em que os proprios alunos, acompanhando o seu livro, construiram um modelo tridimensional de
um atomo, a sua escolha. Esta atividade foi realizada duas vezes, uma nos 9 anos de 2012 e outra nos 9
anos de 2013, na primeira vez, os alunos usaram os seguintes materiais: arame inoxidavel e fio de cobre
encapado para montar a eletrosfera, micangas de perola coloridas para montar os protons, neutrons e
eletrons, cola quente e fita adesiva. Na segunda vez, mudamos apenas o material para fazer os eletrons.
Ao inves de usarem micangas, eles utilizaram pompons de la colorida, feitos por eles mesmos. Esta
atividade foi importante para que eles pudessem compreender de forma mais concreta a estrutura
atomica, visto que e uma particula impossivel de ser vista, mesmo com os mais modernos aparelhos
microscopicos existentes. No decorrer da atividade, ja foi possivel notar os resultados. Os alunos ja
comecaram a associar o modelo atomico visto no livro com o que eles estavam construindo, diferenciando
e identificando as partes da estrutura atomica: nucleo e eletrosfera, seus constituintes: protons, neutrons e
eletrons, massa atomica, numero atomico e como ocorre a distribuicao de eletrons nas camadas da
eletrosfera. No entanto o resultado mais esperado e gratificante foi na hora da avaliacao em sala de aula,
observamos que os alunos respondiam as questoes com mais satisfacao, pois compreendiam bem as
perguntas e as respondiam satisfeitos comentando o que tinham feito na atividade pratica. Essa
observacao nos permitiu perceber que atividades assim possibilitam o aprendizado mais facil e o torna
prazeroso e gratificante para alunos e professores.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: HERISON CAETANO DA SILVA
CO-AUTOR: DAYANE BARBOSA DE OLIVEIRA
CO-AUTOR: MARIA DIAS DE BRITO
NOCOES BASICAS DE BIOSSEGURANCA NO AMBIENTE LABORATORIAL: ACOES DO PIBID
BIOLOGIA NUMA ESCOLA PUBLICA DO INTERIOR ALAGOANO
A Biosseguranca e uma area que apresenta preocupacoes que englobam muitos riscos, a exemplo de
contaminacoes, que vai alem de questionamentos sobre o comportamento que as pessoas demonstram
nos laboratorios, mas que procuram destacar, em especial, as praticas laboratoriais executadas por elas
de forma segura ou nao. Assim sendo, o objetivo do presente trabalho foi realizar oficina sobre nocoes
basicas de biosseguranca no ambiente laboratorial envolvendo alunos de uma escola publica de
Arapiraca- AL, como estrategia didatica visando a melhor desenvoltura dos estudantes nas aulas praticas.
A acao foi realizada por cinco bolsistas do PIBID-Biologia da Universidade Federal de Alagoas
(UFAL)/Campus de Arapiraca com participacao de 235 estudantes de 08 turmas do 1 ano do ensino
medio. Os estudantes participantes foram orientados quanto ao risco do contato eminente com agentes
quimicos, fisicos e biologicos do laboratorio de ciencias da escola, ressaltando a importancia e uso de
equipamentos e materiais necessarios para que haja seguranca nas aulas praticas. Os procedimentos
sobre destinacao de materiais descartaveis ou reutilizaveis tambem foram abordados, alem de salientar a
importancia do conhecimento das simbologias e o uso de cores para indicar, por exemplo: equipamentos e
canalizacoes. A oficina foi ministrada, no periodo de julho de 2013, nas duas primeiras semanas do mes,
inicialmente de forma dialogada atraves de debates com perguntas sobre o que e biosseguranca? Qual a
importancia de conhecer a simbologia, materiais e equipamentos no espaco laboratorial? E, por
conseguinte, foram expostos desenhos ilustrativos e materiais presentes no laboratorio e realizadas
simulacoes que elucidaram o modo correto do manuseio dos equipamentos, e posturas que devem ser
adotadas de forma a atender normas de biosseguranca discutidas ao longo dos dialogos. Foram
abordados tambem procedimentos gerais recomendados em casos de acidentes, entre outras
informacoes. Apos a oficina, foram aplicados questionarios quantitativos e qualitativos. Dos 235 alunos
participantes, com idade media de 16 anos, 57% eram do genero feminino e 43% masculinos. Com a
analise dos resultados, observou-se que 85% dos alunos nao tinham conhecimento do significado do
termo biosseguranca, sendo apenas 15% conhecedores do mesmo. Ja em relacao a pesquisa de cunho
qualitativo, notou-se que 100% dos discentes nao possuiam informacoes sobre biosseguranca, mas
apresentavam uma visao semelhante sobre a importancia dela. Foi importante constatar que 91% dos
alunos gostariam de receber mais informacoes sobre o tema e apenas 9% nao sentiram necessidade para
isso. Quanto ao fato de ja terem recebido algum tipo de treinamento e/ou orientacao sobre o assunto, 229
(97%) afirmaram que nunca haviam participado de atividade sobre seguranca no laboratorio de ciencias e
apenas 06 (3%) responderam de forma positiva. Esse resultado ajuda a explicar por que os alunos
demonstraram baixo conhecimento sobre as normas de biosseguranca e sobre o significado do termo.
Neste contexto, esta oficina se mostrou importante no processo de sensibilizacao e conscientizacao dos
estudantes quanto as normas de seguranca no laboratorio escolar. Alem disso, as informacoes adquiridas
poderao ser aplicadas pelos estudantes ao longo do ensino medio, contribuindo com uma melhor
qualidade no trabalho discente e docente.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: HUAINE PERIM DA SILVA
CO-AUTOR: CAMILA TOMAZ OLIVEIRA SANTANA
CO-AUTOR: ROBERTA ALVES SIQUEIRA
Quimica e higiene: mostrando como a quimica esta presente no nosso dia a dia.
Os bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a docencia - PIBID/IFTM, foram desafiados a
criar um projeto que envolve-se a quimica com a sociedade, com um tema relevante aos alunos do Ensino
Medio da E.E "Aurelio Luiz da Costa". Um tema que pudesse envolver toda a os conteudos de quimica ja
vistos pelos alunos e que tambem atendesse aos objetivos do PIBID. O tema criado foi: A Quimica e
Higiene, seu objetivo foi manipular alguns produtos de higiene pessoal e relaciona-los com os
conhecimentos quimicos adquiridos nas aulas de Quimica. Apos a discussao sobre os objetivos a serem
alcancados e a metodologia a ser desenvolvida, com o supervisor do PIBID, os bolsistas pesquisaram
quais os principais produtos de higiene pessoal poderiam ser abordados e quais os processos quimicos
envolvidos, nas etapas de fabricacao de cada produto iriam se adequar com a materia estudada em sala
de aula. Os produtos utilizados foram talco, sabonete liquido e shampoo, que atraves de oficinas foram
produzidos pelos bolsistas e alunos do ensino medio, sempre relevando os conhecimentos quimicos para
a fabricacao dessas misturas. Apos a manipulacao dos produtos de Higiene, houve uma apresentacao na
forma de feira de ciencias da escola. Separaram-se algumas amostras de alguns produtos, para serem
distribuidas aos alunos apos a explicacao da importancia da quimica e da higiene pessoal. O projeto
contribuiu para aproximar os conhecimentos e saberes da quimica ao dia-a-dia dos alunos e bolsistas. Os
alunos ficaram maravilhados com a importancia da quimica na higiene pessoal de cada um e acabaram se
interessando ainda mais na explicacao quando perceberam que ganhariam as amostras dos produtos.
Alguns alunos relatavam etapas da fabricacao dos produtos com saberes adquiridos nas aulas de quimica.
A boa higiene sempre esteve associada a saude e a qualidade de vida, a falta de tais habitos podem
desencadear diversas doencas infecciosas, alem de problemas de convivios sociais. O tema do projeto foi
muito importante, pois, alem de integrar os alunos e faze-los participar da construcao dos produtos, houve
crescimento no interesse dos alunos pelos conhecimentos quimicos. Pode-se concluir que o ensino de
quimica se torna muito mais atraente e significante quando contextualizado e proximo da realidade dos
alunos.
O IMPACTO DO PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL BOA SORTE I ( s incluir como coautora
Feira Ldica: A ludicidade e a construo de saberes.
Autor: SIRLENE DEROMA BRAZ
Modalidade: Painel
Eixo temtico: Educao, Cincias Exatas e Naturais
O presente trabalho tem como objetivo apresentar e discutir algumas experincias vivenciadas durante a
idealizao, elaborao e execuo do projeto Feira Ldica de Matemtica, desenvolvido por professores
da Escola Estadual Felipe dos Santos e bolsistas do Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia), graduandos em Matemtica pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul
de Minas Gerais - Cmpus Inconfidentes. De um modo geral, a Feira Ldica foi colocada em prtica tendose em vista os seguintes fins: 1) Estimular a capacidade de observao e criatividade dos alunos por meio
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: GISLANY WANESSA DA SILVA CERQUEIRA
CO-AUTOR: ALAN JOH DUARTE DE FREITAS
QUIMICA EM PRATICA: RECONHECENDO REACOES QUIMICAS NO COTIDIANO
Com o decorrer do tempo, objetos feitos com prata, elemento quimico encontrado na tabela periodica pelo
simbolo (Ag), podem sofrer alteracoes na cor. Este fenomeno e chamado de oxidacao e causa o
escurecimento da peca. A oxidacao e um processo normal e nao implica em baixa qualidade. No entanto,
podem ocorrer processos de alteracoes mais acentuados capazes de produzir um escurecimento
excessivo. Os objetos de prata tendem a perder seu aspecto brilhante com o passar do tempo, se
tornando embacados e com coloracao escura, ocorrendo uma reacao redox. Com o intuito de demonstrar
esse processo na pratica, de modo a favorecer o processo ensino aprendizagem, bem como contribuir de
forma significativa para melhor compreensao dos alunos do 2 ano do ensino medio de uma escola da
rede publica estadual de Alagoas, foram elaboradas e aplicadas aulas que unissem a teoria a pratica. As
mesmas foram desenvolvidas por graduandos do curso de Licenciatura em Quimica do Instituto Federal de
Alagoas IFAL, que atuam na escola como bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a
Docencia PIBID. Apos as aulas sobre reacoes de oxirreducao e antes de iniciar a aula pratica foi
entregue as aos estudantes um roteiro experimental e uma breve explicacao correlacionando as duas
aulas, o experimento escolhido foi: Oxidacao. A partir da entrega do roteiro e da explicacao dada aos
alunos pelos bolsistas, aplicou-se um questionario contendo as seguintes questoes: 1) O que voce
entende por oxidacao e reducao? 2) O creme dental vai agir como oxidante ou redutor do metal? 3)
Porque a prata oxida? 4) Qual o simbolo do elemento quimico da prata? 5) Que processo ocorre na
oxidacao? De exemplos de processos de oxidacao encontrados ou realizados por voce no dia a dia. Este
mesmo questionario foi aplicado apos realizacao da atividade experimental. Durante as aulas foi possivel
observar a falta que os discentes nao tinham nocao do que seria uma reacao quimica e onde ela esta
inserida no nosso dia a dia. Apos analise dos dados evidenciou-se o aprendizado, a assimilacao do
conteudo e a curiosidade/ interesse com o qual os estudantes passaram a ver a disciplina de quimica.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: GABRIELA NOVAKOSKI BONIATTI
PRATICAS DE INICIACAO A DOCENCIA EM MATEMATICA: DESENVOLVENDO COMPETENCIAS NA
RESOLUCAO DE PROBLEMAS
O subprojeto de Matematica do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia da Universidade
do Vale do Rio dos Sinos busca desenvolver competencias em resolucao de problemas para que os
alunos possam se apropriar de informacoes, refletir sobre elas e critica-las (WOLFF et al, 2013). O
presente trabalho compartilha experiencias vivenciadas na Escola Joao Goulart, localizada no municipio
de Sao Leopoldo. Apos a observacao da rotina na escola os bolsistas passaram a propor iniciativas que
trabalham o incentivo da leitura e escrita em matematica, alem da producao de videos educativos,
utilizando-se de experiencias existenciais dos alunos (FREIRE, 1963). Desta forma, pretende-se que os
estudantes da escola basica se sintam motivados com o estudo da Matematica, estabelecendo relacoes
entre o conteudo estudado e os acontecimentos diarios, tornando o aprendizado prazeroso e significativo.
Os bolsistas, ao elaborarem as propostas de intervencao em sala de aula, propoem que os alunos
ampliem sua visao de mundo a partir das competencias ja desenvolvidas em seu entorno social. Observase que o modelo tecnicista de mecanizacao via algoritmos nao compreende mais as necessidades da
sociedade atual. A partir disso os bolsistas procuram desenvolver a competencia para resolucao de
problemas atraves de noticias publicadas em jornais da regiao, associando os fatos aos conteudos a
serem trabalhados. Nos roteiros de estudos, procura-se contextualizar os conteudos, caminho alternativo
aos exercicios com respostas/resolucoes padronizadas, sendo necessaria aos alunos a compreensao do
texto e das questoes propostas. Os bolsistas e a professora supervisora tem como objetivo nao somente
que as resolucoes estejam corretas, mas que os alunos entendam a noticia e associem a matematica ao
seu cotidiano. A elaboracao dos problemas compreende tambem questoes em que possam ser exploradas
opinioes pessoais, que contribuem para dialogar com as demais areas de conhecimento. Alem dos roteiros
com leitura e escrita, houve tambem a producao um video educativo que nasceu a partir da proposta da
Coordenacao Institucional do Subprojeto, que observou a necessidade de explorar novas midias como
recursos de aprendizagem no cotidiano da sala de aula. A intencao do video nao foi a de funcionar como
manual explicativo, assumindo o papel do professor, mas sim como mais uma ferramenta que instigue os
alunos na construcao da aprendizagem. Atraves dessas vivencias o Subprojeto da Matematica intervem
na escola, procurando conciliar o espaco/realidade escolar com as competencias construidas durante os
anos de graduacao e a experiencia do professor supervisor e coordenador.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: FERNANDA DA SILVA
CO-AUTOR: DANILO GABRIEL DOS SANTOS MATOS
Webquest no ensino de quimica organica: a visao dos alunos da educacao basica.
Este trabalho tem como objetivo apresentar o ponto de vista dos alunos do 3ano do ensino medio do
colegio Padre Arnaldo Jansen de Ponta Grossa/PR, sobre a participacao em uma WebQuest aplicada
pelos bolsistas do PIBID de quimica da Universidade Estadual de Ponta Grossa. O termo WebQuest foi
proposto por Bernie Dodge em 1995, sendo referente a uma investigacao orientada na qual algumas ou
todas as informacoes com as quais os aprendizes interagem sao originadas de recursos da Internet.
(1995, p.1). A WebQuest desenvolvida abordou aspectos relacionados aos compostos halogenados e
organometalicos, sendo a atividade uma introducao ao conteudo trabalhado posteriormente em sala de
aula. Inicialmente foi utilizado o site www.webquestfacil.com.br para a construcao de uma WebQuest curta
contendo as seguintes etapas: introducao, tarefa, processo, conclusao e avaliacao. Na sequencia,
realizou-se o teste nos computadores da escola verificando-se que o sistema operacional dos
computadores nao era compativel com o site da WebQuest, impossibilitando a abertura do arquivo. Como
solucao para esse problema inicial a atividade foi elaborada utilizando o programa Power Point, 2013, da
Microsoft. Depois de realizada a aula com a WebQuest, foi aplicado um questionario aos alunos para
diagnosticar o ponto de vista deles sobre a atividade. Na analise das respostas verificou-se que a maioria
dos alunos nunca tinha utilizado o computador para atividades durante as aulas na escola,
consequentemente gostaram da atividade por considerarem uma aula diferenciada e dinamica. Alguns dos
entrevistados relataram um melhor aprendizado sobre o assunto abordado, ja que a investigacao previa
sobre o conteudo, explicado posteriormente pela professora em sala de aula, com a liberdade para utilizar
informacoes na internet, possibilitou a busca rapida de informacoes para sanar as duvidas que surgiram
durante a WebQuest. Segundo relatos dos mesmos, a explicacao geral da teoria em sala de aula pela
professora nao atinge a todos os alunos, ou seja, quando eles sao despertados a procurar e pensar, eles
conseguem melhorar o seu proprio processo de aprendizado. Um dos alunos abordou a importancia da
utilizacao dos sites recomendados na atividade durante a execucao da tarefa, para a garantia de uma
informacao correta. Apos a aplicacao da WebQuest e analise das opinioes dos alunos, verifica-se que a
atividade despertou o interesse dos alunos, assim como a participacao e envolvimento direto dos mesmos
no processo de construcao do conhecimento e que o uso de informacoes da web pode ser um meio para
ampliar as relacoes entre diferentes assuntos e duvidas que surgem ao estudar um conteudo.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: FLAVIA LUANE ROMMEL
CO-AUTOR: DANIELLE NICOLODELLI TENFEN
CO-AUTOR: NILO CESAR REICHEMBACH
Uma abordagem historica do conteudo de Termometria para o Ensino Medio
Quando se trata da abordagem de conteudos de Termodinamica no Ensino Medio, pouca enfase e dada a
termometria, topico que aparece em muitos livros didaticos e que, frequentemente, e desvalorizado nas
escolas. Via de regra, seu estudo e baseado na aplicacao de formulas que permitem a transformacao de
valores entre escalas termometricas. E sabido que, em geral e por diversas razoes, o livro didatico e o
unico referencial para estruturacao das aulas de Fisica no Ensino Medio. Estes livros dificilmente
apresentam a perspectiva da Historia da Ciencia, ou ainda, quando o fazem e de forma limitada, criando
whiggismos e propagando concepcoes falsas sobre a Natureza da Ciencia. Assim sendo, o tratamento dos
conteudos fisicos em uma perspectiva historica pouco acontece nas salas de aula. Tendo em vista essas
problematicas, buscamos, com o presente trabalho, apresentar uma possibilidade de abordagem
diferenciada do conteudo Termometria no Ensino Medio. Para isso, construiu-se um material didatico de
carater historico, o qual resgata o surgimento dos primeiros modelos de termoscopios com Philo e Hero e
os estudos sobre o termoscopio de Claudius Galenus, Harme de Berna e Galileu Galilei. Em seguida relata
o surgimento do termometro com Fludd, Drebbel e Galileu, passa pela necessidade de padronizacao de
escalas pela Conferencia Internacional de Pesos e Medidas ate o desenvolvimento das escalas de
temperatura atuais e suas equivalencias. Alem da historia o material sugere experimentos, da dicas aos
professores e destaca conceitos principais envolvidos no contexto do material. Ao longo do mes de
outubro, esse material sera aplicado para analise e validacao em turmas do 2 ano do Ensino Medio de
algumas escolas da regiao Sudoeste do Parana. A estrategia didatica para a intervencao junto as escolas
esta sendo construida, e preve a insercao do material como fonte para contextualizacao dos conteudos de
termometria, proporcionando uma alternativa didatica viavel aos professores. Espera-se, por meio do
material e da estrategia didatica a ser relatada nesse trabalho, que os estudantes consigam compreender
o contexto do desenvolvimento das escalas termometricas padrao, existentes na sociedade atual. Desse
modo, estima-se tornar significativas as transformacoes de temperatura de uma escala para outra e
mesmo a propria medicao da temperatura.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: FELIPE CORREA LEITE QUEIROZ
CO-AUTOR: AMIRA AMARAL DO SIM
CO-AUTOR: VALERIA SILVA DIAS
A utilizacao de jogos didaticos no ensino de fisica de particulas para o ensino medio
O trabalho tem como objetivo analisar o uso de jogos no ensino de fisica de particulas, dentro de oficinas
oferecidas para alunos de Ensino Medio de seis escolas estaduais localizadas no interior de Sao Paulo. A
insercao da Fisica Moderna e Contemporanea (FMC) nos curriculos do Ensino Medio tem sido discutida no
Brasil desde a decada de 1970 (OSTERMANN E MOREIRA, 2000; PEREIRA E OSTERMANN, 2009). Os
conhecimentos resultaram em uma indicacao explicita nos Parametros Curriculares Nacionais (PCN) sobre
a necessidade de desenvolvimento de competencias que envolvam a compreensao dos impactos da FMC
na vida cotidiana (BRASIL, 2006). Os PCN serviram de matriz inspiradora do atual curriculo do Ensino
Medio do estado de Sao Paulo que, dentro da proposta de insercao da FMC, dedica o quarto volume do
material produzido para a terceira serie ao ensino de fisica de particulas. Contudo, sabemos que a
abordagem de um determinado tema em sala de aula nao depende somente dele estar previsto no
curriculo ou no material didatico adotado pelo professor. Brockingtom e Pietrocola (2005) discutem
algumas dificuldades que os professores precisam enfrentar para inserir conteudos de FMC nas aulas,
como a complexidade dos conceitos e a inseguranca quanto aos conteudos. Nesse trabalho utilizamos o
MODALIDADE 1:Painel
foram satisfatorios, podendo-se observar que a grande maioria dos alunos se empenhou na confeccao das
pastas. Notamos a importancia de atividades que correlacionam os conteudos teoricos em sala de aula,
constatando que mais do que aulas teoricas, a atividade pratica tem um impacto positivo sobre os alunos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ENIA CRISTINA BATISTA
Construcao da nova Piramide alimentar para Feira de Conhecimentos
Este trabalho teve como objetivo colaborar com o professor de ciencias no capitulo sobre alimentos e
nutricao. A atividade foi realizada em sala apos o conteudo ja ter sido trabalhado pelo professor em forma
de aula expositiva. Desenvolvemos a atividade em tres etapas: a primeira foi destinada a explicacao e
reforco do conteudo pelos Pibidianos. Na segunda nos reunimos com o professor e os alunos e
organizamos a distribuicao de material e tarefas de cada um. Construimos uma piramide alimentar, nos
moldes da nova distribuicao dos alimentos, usando madeira. Tal demonstracao permite visualizar que a
mudanca maior foi na base, que era, no modelo antigo, ocupada pelos carboidratos e hoje sao os
exercicios fisicos nela colocados. Apos a confeccao da piramide participamos da organizacao da Feira de
Conhecimentos realizada na propria escola. Na feira um grupo de alunos, acompanhados do grupo de
Pibidianos, expuseram a piramide montada com alimentos naturais representantes de cada grupo e
explicaram as mudancas nela ocorridas. Essa piramide foi usada em outras turmas pelos Pibidianos em
forma de aula expositiva. No final da explicacao os alunos participavam de dinamicas em que os alimentos
eram tirados e alguns alunos os colocavam enquanto outros acompanhavam as anotacoes verificando se
eles estavam acertando a distribuicao ou nao. Algumas alunas se mostraram mais interessadas pelo tema
e pediram autorizacao ao professor para levar a piramide para suas casas para mostrar para seus
familiares. Demos a elas mais informacoes e material de pesquisa para que elas pudessem levar para a
comunidade no entorno da escola. Concluimos que o trabalho foi importante para os alunos e comunidade.
Para nos Pibidianos foi tambem uma excelente experiencia pois notamos que a atividade facilitou o
aprendizado do conteudo e despertou o interesse dos alunos, em alguns ate mais do que esperavamos
transmitindo as informacoes para a comunidade.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ELISA MARIA DOS SANTOS
CO-AUTOR: CAROLINA BUSO DORNFELD
CO-AUTOR: JOSE DANIEL SOLER GARVES
Relacoes alimentares: uma proposta de material didatico para o ensino fundamental
Todos os seres vivos precisam de energia para produzir as substancias necessarias a manutencao da vida
e a reproducao. As varias caracteristicas das relacoes alimentares estao envolvidas atraves das cadeias
alimentares, teias alimentares, fluxo de energia, piramides alimentares e o desequilibrio ecologico. A
cadeia alimentar e uma sequencia de seres vivos, uns servindo de alimento a outros, sucessivamente. Os
seres vivos nao participam necessariamente de apenas uma cadeia, podendo pertencer, simultaneamente
a mais de uma. O projeto tem por objetivo a investigacao nos documentos oficiais do MEC e SEE-SP
sobre a abordagem do tema proposto, a selecao, planejamento, elaboracao e aplicacao e validacao de
materiais didaticos para o ensino de ciencias para a facilitacao da aprendizagem dos alunos de uma
Escola Publica de Ilha Solteira/SP do 6 ano. Para a confeccao do material didatico foi feita uma analise
dos Parametros Curriculares Nacionais Ciencias Naturais (BRASIL, 1998) e do Curriculo do Ensino
Fundamental do Estado de Sao Paulo (SAO PAULO, 2010). Apos analise, os temas foram trabalhados de
acordo com a abordagem presente nesses documentos. A execucao da atividade ocorreu apos o
professor titular da turma ter trabalhado o conteudo com a classe, sendo que a aplicacao do material
didatico teve duracao de 50 minutos. Participaram 93 alunos de quatro turmas do 6 ano. Os alunos foram
divididos em grupos, sendo que cada grupo recebeu um envelope contendo dicas sobre um animal ou
planta que comporiam relacoes em cadeias alimentares diferentes. Por meio das dicas um grupo deveria
adivinhar qual o ser vivo do outro grupo. Foram feitas 4 rodadas de adivinhacao compondo 4 cadeias
alimentares. Assim, os alunos conhecem a contribuicao de cada ser vivo na cadeia alimentar e tambem
sua caracteristicas especificas. As cadeias foram escritas na lousa. A montagem da teia foi realizada com
a turma toda, sendo que os alunos identificavam em cada cadeia alimentar formada os organismos
produtores e consumidores, identificando os diferentes niveis troficos. Ao final da atividade puderam
adquirir o conhecimento de que um mesmo ser vivo pode fazer parte de varias relacoes alimentares em
cadeias diferentes, compondo assim, a teia alimentar. Verificou-se na analise das respostas dos
questionarios que 96% dos alunos avaliaram como adequado o aspecto visual do material didatico, 98%
afirmou que o material da dinamica estava de acordo com o que foi apresentado em sala de aula, 81%
indicou que aula apresentou novos conceitos aos mesmos, 82% indicaram que o desempenho do
professor foi otimo e 77% dos alunos afirma que a aula nao foi demorada ou cansativa. A partir das
discussoes em sala de aula com os alunos e os resultados obtidos devido as respostas do questionario
fica evidente a aceitacao do material, o prazer e a motivacao dos alunos em geral em trabalhar a atividade
em grupo e a consciencia que a aprendizagem dos mesmos pode ser favorecida com a utilizacao dos
materiais. Os materiais foram doados a escola para usos futuros e com a intencao de formar um acervo de
materiais didaticos para o ensino de ciencias.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: DIEGO FELLIPE SOUZA SOARES
UMA EXPERIENCIA COM A UTILIZACAO DO GEOPLANO COMO ALTERNATIVA PARA A
CONSTRUCAO DE CONCEITOS GEOMETRICOS NO AMBITO DO PIDMAT/PIBID
O geoplano e um material didatico-pedagogico elaborado que auxilia os alunos a desenvolverem
habilidades que possibilitem compreender de uma melhor forma varios conteudos da disciplina de
Matematica, pois seu uso permite a construcao de conceitos e a resolucao de problemas por meio da
integracao da geometria as grandezas e medidas, aos numeros e operacoes e a algebra. Partindo do
principio de que e necessaria uma pratica educacional que proponha mudancas no modo de pensar e agir
do professor, foi desenvolvido o presente trabalho no contexto do Subprojeto de Iniciacao a Docencia em
Matematica PIDMAT/PIBID na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES. Objetivo:
trabalhar conceitos de area atraves da descoberta de quadrados e a partir da observacao e da
investigacao medir, quantificar e fazer estimativas de comprimentos estabelecendo relacoes entre numero
de pontos interiores e pontos da fronteira, de forma a chegar a resultados mais gerais quanto ao assunto,
ou seja, a determinacao de formulas para calculo de area e perimetro, estimulando os alunos a
chegarem a uma generalizacao. Metodologia: foram organizados os grupos e entregue um geoplano para
cada estudante. Em seguida, sugerimos que os estudantes construissem, no geoplano, um quadrado com
a menor unidade de area e indagamos quanto ao maior quadrado que poderia ser construido no mesmo. A
partir da construcao de todos os quadrados que possiveis no geoplano, realizamos a analise das figuras,
as quais serviram de suporte para a deducao das areas e perimetros de outras figuras planas, tais como
triangulo, retangulo, trapezio e losango. Resultados: Os estudantes realizaram a manipulacao, construcao,
exploracao e representacao das formas geometricas, o que permitiu a realizacao de atividades
intramatematicas possibilitando a assimilacao dos conceitos geometricos abordados. Conseguimos
estabelecer as nocoes de area e de perimetro de figuras planas por meio das atividades desenvolvidas
com o geoplano. Conclusao: a geometria e uma disciplina que demanda a visualizacao para a
compreensao de seus conceitos fundamentais. Isso sugere o desenvolvimento de atividades que
contemplem os conceitos geometricos de maneira atrativa e interessante para os estudantes. A utilizacao
de recursos didaticos, como o geoplano, potencializa o papel ativo dos estudantes na construcao de seus
conhecimentos geometricos e ao estabelecimento de relacoes entre distintos conceitos matematicos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: DELCICLEIDE COSTA DOS REIS
CO-AUTOR: PRISCILA DA SILVA PEREIRA
ESTUDANDO O PRINCIPIO DE PASCAL ATRAVES DA ROBOTICA
O sistema robotizado ja faz parte da nossa sociedade desde o seculo XX. Mas, se tratando do ambiente
escolar, e bem recente e pouco explorado. Denomina-se Robotica Pedagogica ou Educacional esse novo
modelo aplicado ao processo de ensino/aprendizado. Atrair os alunos com uma nova proposta educacional
que sem duvidas ira diferenciar dos demais, fazer o aluno visualizar o conhecimento teorico trabalhado em
sala de aula, proporcionar aos mesmos o trabalho em equipe e consenso sobre as solucoes para o desafio
proposto, desenvolver o raciocinio logico, espirito de lideranca, criatividade e capacidade psicomotora,
incentivar a busca de novos conhecimentos e a troca de informacoes entre os colegas e aprimorar
competencias e aptidoes, alem de desenvolver novas habilidades sao os principais objetivos desta
pesquisa. Para isso, elaboramos um modelo pedagogico utilizando-se da construcao de um robo com
materiais alternativos encontrados no proprio cotidiano do aluno, em especifico: seringa hospitalar, pedaco
de madeira, dobradica pequena, parafusos, tubo de PVC, garrafa pet e arame. Seu funcionamento sera
baseado no principio de Pascal e consistira em um robo capaz de realizar varias tarefas como, por
exemplo, a partir da aplicacao de uma pressao nas seringas o braco do robo podera ser movimentado de
forma que sua posicao varie nas dimensoes comprimento, largura e altura. As atividades foram
desenvolvidas com quatro turmas da 1 serie do Ensino Medio de uma escola publica da rede Estadual
aliada a Policia Militar. Cumprimos as seguintes etapas: aplicacao de um questionario avaliativo para
sondagem dos conhecimentos dos alunos sobre o conteudo, uma revisao sobre Mecanica dos Fluidos
com enfoque no principio de Pascal, montagem e teste do robo, finalizando com um segundo questionario
avaliativo semelhante ao primeiro. Apos a correcao dos exames os resultados foram apresentados em
forma de graficos de pizza que apontaram o aproveitamento dos alunos envolvidos na acao. Os resultados
foram satisfatorios, pois as turmas envolvidas tiveram um aproveitamento de 95,6% para a turma A,
93,4% a B, 89,7% a C e 85,7% a D. A partir das analises dos resultados podemos afirmar que, sem
duvidas, incorporar tanto o sistema de informacao (computador) quanto programas especificos para o
ensino e estruturar os laboratorios tornando-os modelos de tecnologia de ponta, como a robotica, e um
salto de qualidade evidente para o ensino nas escolas brasileiras.
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EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: DAVID CARRAFA ALCINO MARCIANO
PIBID: OTIMIZANDO A APRENDIZAGEM DE LIGACOES QUIMICAS ATRAVES DE UM MODELO DE
ENSINO BASEADO NA TEORIA DE DALTON
No estudo da Quimica, abordagem de determinados assuntos e transmitida aos estudantes de maneira
bastante abstrata, tanto por parte dos professores, como dos livros didaticos, pois existem muitos
fenomenos que podem ser observados no nivel macroscopico, porem seus conceitos situam-se no nivel
microscopico. Esta e umas das barreiras primarias para o aprendizado desta ciencia, pois os estudantes
nao conseguem enxergar esses conceitos neste nivel. Partindo deste principio foram promovidas acoes
no qual auxiliassem os alunos da E.E.E.M. Ceciliano Abel de Almeida, no municipio de Sao Mateus,
Espirito Santo, a uma aprendizagem significativa do conteudo curricular do 1 ano do ensino medio, sendo
a principal, o estudo das ligacoes quimicas e a construcao de estruturas moleculares. Como instrumento
facilitador para uma percepcao maior, foi utilizado como materiais de bolas de isopor e palitos de madeira,
associando a ideia de atomos e ligacoes, como estabelecido por Dalton em seu modelo, e ilustrada por
varios livros didaticos como o modelo bola de bilhar. Neste projeto desenvolvemos inicialmente as
limitacoes sobre a compreensao do assunto, pois existe uma distincao entre o real e o que tentamos
ilustrar, pois segundo JUSTIN (2011) e importante que se compreenda que o modelo de bolas de bilhar
nao e real, sendo apenas um modelo visual utilizado como suporte de aprendizagem. Lembrando que
essa analogia podera induzir a erros, cabe ao docente fazer esta mediacao. Utilizando como materiais:
bolinhas de isopor de diferentes tamanhos, palitos de madeira, regua e tintas, os alunos do ensino medio
acompanharam algumas etapas durante o projeto:
1 etapa: Estudo teorico sobre ligacoes quimicas, com montagens de estruturas de substancias pequenas,
como por exemplo, agua, amonia e metano. Nesse momento os alunos visualizavam os tipos de
geometria.
2 etapa: Construcao de compostos organicos relativamente grandes.
3 etapa: Filmagem das estruturas montadas.
As estruturas pequenas inicialmente montadas pelos alunos deram familiarizacao com os materiais
utilizados e um uma base de conhecimento visual de como as moleculas grandes se organizam. Os alunos
seguiram uma padronizacao ao montar as estruturas. Cortaram os palitos de madeira de modo que uma
ligacao simples meca 6 cm, uma ligacao dupla 4 cm e uma ligacao tripla tenha 3 cm. Apesar de
reconhecermos que as medidas das ligacoes sao diferentes em cada tipo de atomo, a proposta foi apontar
que tais tipos de ligacao tem comprimentos diferentes. As cores tambem foram padronizadas para cada
atomo representando um elemento quimico. Para tornar mais representativo para os alunos foi entao
escolhida, a partir de uma referencia popular (musica) a montagem da adrenalina e do trinitrotolueno
(TNT), onde o modelo concreto de ensino conseguiu esclarecer que as duas substancias sao diferentes.
Finalizou-se o projeto com os alunos realizando a filmagem das estruturas montadas e retratando a
diferenca entre as substancias.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: DAYANE MACEDO NUNES
CO-AUTOR: MARIA ROSILENE ALVES DAMASCENO
objetivo discutir sobre as estrategias que podem contribuir para uma melhor aprendizagem dos alunos,
com base em atividades desenvolvidas no PIBID pelo subprojeto Ciencias da Natureza: estrategias
teorico-praticas no ensino. Pois e notoria que a teoria da evolucao nao so explica a diversidade da vida
como tambem proporciona significativa oportunidade para analises e reflexoes que desenvolvem o espirito
critico daqueles que a estudam.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: CLAUDENI MARQUES SANTOS
AULA DIFERENCIADA SOBRE PROPRIEDADES DO AR NA 5 SERIE ENSINO FUNDAMENTAL
A construcao de conhecimentos no ensino de Ciencias Naturais deve ocorrer de forma contextualizada,
em que o processo ensino-aprendizagem faca sentido e nao apenas uma mera transmissao de conceitos.
Para que este processo gradativo ocorra mais satisfatoriamente e pertinente considerar tanto o aluno
quanto o professor e a execucao de metodologias que otimizam as aulas. Na 5 Serie do Ensino
Fundamental dentro do tema central O Planeta Terra, os principais conceitos a serem estudados sobre o
Ar sao as suas propriedades e sua relacao com a vida cotidiana. Assim, o correto entendimento dos
educandos de que estamos cercados por uma camada de ar e a construcao de concepcoes como o de
pressao atmosferica sao imprescindiveis para que possam entender varios outros fenomenos ocorrentes
na natureza e tambem o papel em processos vitais, como a respiracao. No presente estudo, objetivou-se
aplicar e avaliar uma aula diferenciada com 6 experiencias sobre a existencia do ar e suas propriedades
para 3 turmas de 6 ano (5 serie). No trabalho, participaram 77 alunos de uma escola estadual, localizada
no municipio de Alegre, ES. Nesta aula demonstrativa os alunos do PIBID realizaram todas as atividades
(1- Tomando de canudinho, 2- Como podemos mostrar que o ar ocupa espaco? 3- O ar possui peso? 4- O
ar se expande quando aquecido? 5- O ar exerce pressao? 6 - Ha ar na agua? 7- A vela que suga agua).
Os materiais utilizados na aula foram: 3 bexigas, garrafa de vidro, bico de bunsen, 1 vela, fosforos, copo,
pires, agua, 2 fios, fita adesiva; 1 vareta, 1 becker; agua corada; 1 tubo de ensaio e dois canudos. Para
avaliar a aula pratica, elaboramos e aplicamos um questionario contendo 4 perguntas em que os alunos
respondiam suas percepcoes a cerca da aula ministrada. Os resultados do questionario evidenciaram que
a maioria dos alunos respondeu positivamente as atividades praticas realizadas. Na primeira pergunta
66% dos alunos acharam as atividades otimas, 22% bom e apenas 12% regular e nenhum ruim, na
segunda pergunta 90% dos alunos afirmaram que as atividades praticas contribuiram para uma melhor
compreensao do conteudo e na terceira pergunta 86% respondeu que nada deveria ser melhorado na
pratica, os outros 16% restantes responderam que sim. Destes vale ressaltar os relatos dos alunos que
disseram que deveria melhorar o tamanho dos objetos, passar e parar nas mesas as demonstracoes para
uma melhor observacao. Na quarta e ultima pergunta foi questionado se o ar estava presente em todos os
lugares, onde 87% dos alunos responderam que sim e 13% que nao. Portanto, e fundamental no ambiente
escolar aulas dinamicas e diferenciadas para promover uma melhor aprendizagem dos alunos e interesse
pelo ensino de ciencias.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: CAMILA DE OLIVEIRA ASSUGENI
CO-AUTOR: PEDRO MOTTA PALERMO
A producao de um folder educativo sobre animais peconhentos como estimulo as rodas de leitura e escrita
com alunos do 8 ano.
O PIBID, programa financiado pela CAPES, antecipa o vinculo entre os futuros profissionais da Educacao
e as salas de aula da rede publica. Em 2011 o curso de Ciencias Biologicas da Universidade Federal do
Triangulo Mineiro (UFTM) aprovou um subprojeto neste programa e este se desenvolve em duas escolas,
uma delas a Escola Municipal Adolfo Bezerra de Menezes (EMABEM). O principal objetivo deste
subprojeto e inserir a Ciencia e Tecnologia (C&T) no cotidiano dos alunos de ensino fundamental atraves
de rodas de leitura e escrita. No presente trabalho, realizado dentro do PIBID de Ciencias Biologicas, o
objetivo foi discutir os acidentes com animais peconhentos e tambem produzir um folder educativo. Um
assunto do cotidiano destes alunos e que tambem e um problema de saude publica em Uberaba MG sao
os animais peconhentos e por isso este tema foi foco de 10 rodas de leitura. As rodas foram realizadas
semanalmente com alunos do oitavo ano durante os meses de Julho e Agosto de 2013. Nelas foram feitas
leituras e discussoes de textos da Revista Scientific American do Brasil. Apos as rodas os alunos foram
orientados a produzirem textos, um quebra cabeca e um folder. Os textos foram lidos em grupo e em
seguida aberta discussao. Nesta discussao os alunos tiveram que relatar experiencias que ja tiveram com
animais peconhentos e os licenciandos os orientaram sobre os ambientes em que estes animais
costumam habitar e quais os cuidados para se evitar acidentes. Foram escritos oito textos por aluno e um
folder foi confeccionado pelo grupo de alunos. Os assuntos mais presentes nos textos produzidos pelos
alunos foram a importancia destes animais para o meio ambiente, o cuidado para se evitar e como
proceder em caso de acidentes. Para a confeccao do folder, os alunos trabalharam em equipe. Eles
decidiram desde quais informacoes deveriam aparecer no texto ate qual a linguagem e imagem seriam
mais interessantes de serem exibidas ao publico escolar. Com estas atividades pode se perceber que as
rodas de leitura realizadas na EMABEM trouxeram bons resultados. Quando o projeto se iniciou na escola,
ha dois anos, os alunos tinham muita dificuldade em escrever textos objetivos e sem erros gramaticais.
Porem, nas rodas realizadas nestes meses de Julho e Agosto foi possivel notar que os alunos nao
apresentaram tanta dificuldade em estruturar um texto curto e objetivo e nas correcoes dos textos
percebemos menor quantidade de erros ortograficos. Os alunos ficaram entusiasmados com a producao
do folder e com as conversas que tiveram com o restante da comunidade escolar. Os alunos perceberam
que conseguiram discutir sobre o assunto e que tambem foram capazes de ensinar outros colegas como
proceder em caso de acidentes com animais peconhentos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: CARLOS VINICIUS COSTA MARTINS
Experimentacao como auxilio a aprendizagem
A utilizacao da experimentacao como ferramenta para auxilio na aprendizagem vem com um dos meios de
se transformar as aula mais interessantes e tambem mostrar que a quimica esta presente em nosso dia a
dia. Para que a aula se torna mais interessante quando buscamos utilizar materiais alternativos de baixo
custo muitas das vezes encontrados em casa, supermercados e farmacias mostrando como ela esta no
nosso dia a dia. Este trabalho contou com a participacao dos alunos juntamente com a o professor
supervisor do PIBID no Colegio Estadual Joao Velloso do Carmo, este que se encontra na cidade de Rio
Verde, estado de Goias, no ano letivo de 2013. Estava previsto cerca de quatro experimentos a serem
executados, estes mesmos tambem feitos para serem executados na BIOFIQUI afim de podermos antes
ter uma compreensao dos alunos e depois demonstra-los na mostra de ciencias os mesmos experimentos
para a comunidade escolar. Os experimentos realizados foram os seguintes, queima do dicromato,
camaleao quimico, chuva acida e deteccao das proteinas. Conseguimos observar uma grande melhora na
parte de interacao dos alunos com os experimentos, inicialmente os experimentos foram propostos apenas
como uma apresentacao para a sala de aula, sendo previsto a possibilidade posteriormente de se levar
tais experimentos para a BIOFIQUI, assim se fez com uma exposicao na Mostra de Ciencias do Colegio.
Notou-se uma grande interacao entre os alunos e os academicos do PIBID o que foi muito gratificante
mostrando com suas participacoes um interesse muito grande pelo experimentos executados e um grande
motivacao por parte de todos os envolvidos. Diante da aceitacao do alunado, pode-se concluir que, as
aulas de Quimica nas instituicoes de ensino deve-se incluir aulas praticas ou exposicoes de experimentos
no ambito cientifico, com base nos conteudos contidos no curriculo escolar, isso para que se tenha uma
melhor participacao dos discentes e assim uma melhor aprendizagem.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: CAROLINE BACIL
Experimento pratico para observacao da extracao do DNA de morango para visualizacao a olho nu
Acreditando na importancia de se trabalhar de forma associada ao conteudo teorico pratico uma
experiencia foi realizada pelos integrantes do Programa Institucional de Iniciacao de Bolsa a Docencia
(PIBID-UNESPAR campus FAFIUV) do curso de Ciencias Biologicas aplicando uma atividade tecnica aos
alunos de ensino medio coletivo do Centro de Educacao Basica para Jovens e Adultos (CEEBJA)
juntamente com a professora supervisora a qual teve como objetivo a experimentacao como estrategia
facilitadora da aprendizagem do ensino onde a extracao do material genetico do morango foi efetuado
para mostrar aos alunos o seu verdadeiro aspecto baseado em materiais comuns do dia-a-dia, como as
frutas, para assim tambem conhecer como se da o procedimento de extracao, identificar o local onde o
DNA e encontrado e visualizar um aglomerado de fitas de DNA, pois este, e de extrema importancia,
sendo que toda a informacao para se criar um organismo esta nele, esta molecula e usada durante todo o
periodo da vida de um individuo para fornecer instrucoes em muitos processos celulares que ocorrem
constantemente. O DNA e composto por diversos nucleotideos que se enrolam entre si, atraves de
ligacoes de quimicas fracas, chamadas pontes de hidrogenio, formando uma estrutura em dupla helice.
Sao formados tambem individualmente por uma molecula de acido fosforico, de acucar desoxirribose e
uma molecula de base nitrogenada, a qual pode ser adenina, timina, guanina ou citosina. Sendo as bases
nitrogenadas as diferenciadoras dos nucleotideos. A pratica da extracao do DNA se exerceu da seguinte
forma: primeiramente o morango foi cortado em pequenos pedacos que a seguir dentro de um saco
plastico foi fechado e amassado, realizando o processo de maceracao. Apos, adicionou-se detergente,
juntamente com sal e agua onde foi misturado. Essa mesma mistura foi colocada dentro de um
erlenmeyer, com o auxilio de uma peneira onde posteriormente foi acrescentado o alcool etilico gelado.
Para esse experimento foi utilizado o dobro do alcool em relacao a quantidade do morango. A solucao foi
misturada e apos sendo aguardado a reacao ocorrer por 5 minutos. O resultado observado foi a perfeita
dissociacao do material genetico do morango sendo que sua analise foi feita de forma simples sem ser
necessario a utilizacao de materiais sofisticados como o microscopio, sendo assim nitidamente visto o
DNA da celula vegetal, em forma de espiral. Foi possivel a observacao do DNA (emaranhado), que se
apresenta por filamentos esbranquicados em forma de nuvem que fica em suspensao da solucao. No
material analisado foi possivel expor o conteudo teorico de forma pratica e dinamica sendo correlacionado
com diferentes conceitos geneticos para melhor compreensao da tematica proposta. Apos a pratica
realizada, os alunos puderam complementar seus estudos, respondendo uma lista de exercicios para
melhor fixacao do conteudo.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: BRUNO CESAR DO AMARAL
CO-AUTOR: IARA HOFFMAN
CO-AUTOR: SARAH LANE MENEZES
ENEM: Interdisciplinaridade e contextualizacao nas Ciencias da Natureza
Tendo em vista a importancia do Exame Nacional do Ensino Medio (ENEM), nos dias de hoje,
considerando a proposta de uma avaliacao contextualizada e interdisciplinar, o objetivo deste trabalho e
fazer uma analise investigativa sobre a contextualizacao e a interdisciplinaridade das questoes das provas
do ENEM (2009-2012) focando nas questoes de Ciencias da Natureza. O Exame Nacional do Ensino
Medio (ENEM) e uma prova realizada pelo Ministerio da Educacao e Cultura (MEC) do Brasil desde 1998.
A partir do ano de 2009 o MEC apresentou uma proposta de reformulacao do ENEM, que, alem de avaliar
a condicao do ensino medio, passou a exercer um papel de selecao unificada para o ingresso as
Instituicoes de Ensino Superior, a partir do Sistema de Selecao Unificada (SiSU), que e, atualmente,
adotado pela maioria das universidades federais. A fim de compreender a importancia de um ensino
contextualizado e interdisciplinar, como proposto pelo (PCNEM), buscou-se, primeiramente, compreender
as definicoes sobre esses temas e se essas classificacoes se encaixam no modelo de provas do ENEM
aplicado a partir do ano de 2009 para os exames de Ciencias da Natureza. A contextualizacao deve ser
inserida diretamente ao cotidiano do aluno, para que este se torne um ser pensante, critico e capaz de
solucionar os problemas contemporaneos, sendo necessaria uma articulacao do conhecimento cientifico
com a tecnologia e outras perspectivas (Macedo et. al, 2009). Ja a interdisciplinaridade e concebida como
a relacao entre as disciplinas, de modo a integrar as competencias que cada uma desenvolve (Bonamino,
2009), ou seja, a interdisciplinaridade e baseada na juncao de disciplinas especificas, para o ensino de um
fenomeno como um todo. A proposta inicial para a avaliacao da contextualizacao e interdisciplinaridade
presentes nas questoes do ENEM foi baseada em tres quesitos (1) quantidade de disciplinas citadas em
seu texto introdutorio, (2) quantidade de disciplinas necessarias para responder as questoes, e (3) se a
questao exigia a capacidade de inferir a resposta, a partir dos dados fornecidos. Nota-se que, em geral, a
interdisciplinaridade das questoes do ENEM, avaliada atraves do metodo proposto, se encontra abaixo do
valor medio esperado (igual a 2,0), para todos os anos avaliados. Quanto a contextualizacao, observa-se
que aproximadamente metade das questoes foram consideradas como sendo contextualizadas. E
importante ressaltar que este metodo de quantificacao das questoes tem como objetivo nao somente
facilitar a avaliacao da interdisciplinaridade, mas tambem tornar sua avaliacao mais concreta.
Compreende-se que, assim como qualquer tentativa de quantificar algo subjetivo, existem falhas que
dificultam nao somente a interpretacao dos resultados, mas tambem a significancia dos mesmos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: BRUNA MARTINS DE SOUZA
O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia
O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia A Biologia e uma ciencia presente no
cotidiano e importante ferramenta de estudo dos seres vivos, sua abrangencia destaca a zoologia como
conteudo essencial para o aprendizado por se tratar do estudo das especificidades entre todas as formas
de vida animal, o mesmo topico esta inserido como eixo tematico no Curriculo Bimestralizado proposto
pelo estado de Goias em 2013. Na expectativa de aprendizagem curricular para o terceiro e quarto
bimestres da 2 serie do Ensino Medio destacam-se os principais Filos do Reino Metazoa. Desse tema,
espera, inicialmente, que tenham a capacidade de diferenciar invertebrados de vertebrados e, em
sequencia, compreender e identificar as estruturas e os mecanismos do ciclo de vida dos mesmos. O
presente trabalho e resultado de uma pesquisa realizada atraves do PIBID do curso de licenciatura em
Biologia em uma turma de 2 serie do Ensino Medio de uma escola estadual no municipio de Catalao-GO.
Objetivou capacitar o aluno no estudo de zoologia promovendo a compreensao das diversas formas de
vida animal iniciando com a compreensao dos conceitos de invertebrados e vertebrados. Para coleta de
dados foi escolhido a aplicacao de um questionario, por ser um importante instrumento em pesquisas
qualitativas e por seu carater exploratorio, uma vez que, estimula o participante a pensar e a se expressar
sobre o assunto em questao. O questionario foi aplicado com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos
alunos sobre a identificacao de animais invertebrados e vertebrados. As respostas dos questionarios foram
analisadas e enquadradas em suas respectivas categorias. Apos a categorizacao foi feita a analise
qualitativa dos dados e identificado o conhecimento previo do aluno sobre o tema abordado. Nos
resultados a maioria das respostas foi coerente com as perguntas, apesar de alguns ainda confundir
certos animais vertebrados com animais invertebrados. Ainda assim, alguns dados se destacam pela
forma como os participantes os interpretaram, como por exemplo, a frequencia com que eles classificaram
a cobra como um animal invertebrado, tendo como ponto de analise a forma sinuosa de locomocao desses
animais o que levaria a interpretacao de que nao teriam vertebras ou mesmo a ausencia de um esqueleto.
Outro dado evidenciado e o fato de nao conseguirem assimilar o Bob Esponja, um personagem de um
desenho animado, com as esponjas marinhas, fato influenciado pela forma humanizada com que o
desenho animado o apresenta. Sugerimos, portanto a elaboracao de uma sequencia didatica utilizando
situacoes-problema, nas quais o cotidiano do aluno possa estar relacionado ao conteudo de zoologia,
como uma possibilidade para que sejam minimizadas as suas dificuldades e a aprendizagem do mesmo
se torne significativa.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: BRUNO CESAR DO AMARAL
CO-AUTOR: IARA HOFFMAN
CO-AUTOR: SARAH LANE MENEZES
ENEM: Interdisciplinaridade e contextualizacao nas Ciencias da Natureza
Tendo em vista a importancia do Exame Nacional do Ensino Medio (ENEM), nos dias de hoje,
considerando a proposta de uma avaliacao contextualizada e interdisciplinar, o objetivo deste trabalho e
fazer uma analise investigativa sobre a contextualizacao e a interdisciplinaridade das questoes das provas
do ENEM (2009-2012) focando nas questoes de Ciencias da Natureza. O Exame Nacional do Ensino
Medio (ENEM) e uma prova realizada pelo Ministerio da Educacao e Cultura (MEC) do Brasil desde 1998.
A partir do ano de 2009 o MEC apresentou uma proposta de reformulacao do ENEM, que, alem de avaliar
a condicao do ensino medio, passou a exercer um papel de selecao unificada para o ingresso as
Instituicoes de Ensino Superior, a partir do Sistema de Selecao Unificada (SiSU), que e, atualmente,
adotado pela maioria das universidades federais. A fim de compreender a importancia de um ensino
contextualizado e interdisciplinar, como proposto pelo (PCNEM), buscou-se, primeiramente, compreender
as definicoes sobre esses temas e se essas classificacoes se encaixam no modelo de provas do ENEM
aplicado a partir do ano de 2009 para os exames de Ciencias da Natureza. A contextualizacao deve ser
inserida diretamente ao cotidiano do aluno, para que este se torne um ser pensante, critico e capaz de
solucionar os problemas contemporaneos, sendo necessaria uma articulacao do conhecimento cientifico
com a tecnologia e outras perspectivas (Macedo et. al, 2009). Ja a interdisciplinaridade e concebida como
a relacao entre as disciplinas, de modo a integrar as competencias que cada uma desenvolve (Bonamino,
2009), ou seja, a interdisciplinaridade e baseada na juncao de disciplinas especificas, para o ensino de um
fenomeno como um todo. A proposta inicial para a avaliacao da contextualizacao e interdisciplinaridade
presentes nas questoes do ENEM foi baseada em tres quesitos (1) quantidade de disciplinas citadas em
seu texto introdutorio, (2) quantidade de disciplinas necessarias para responder as questoes, e (3) se a
questao exigia a capacidade de inferir a resposta, a partir dos dados fornecidos. Nota-se que, em geral, a
interdisciplinaridade das questoes do ENEM, avaliada atraves do metodo proposto, se encontra abaixo do
valor medio esperado (igual a 2,0), para todos os anos avaliados. Quanto a contextualizacao, observa-se
que aproximadamente metade das questoes foram consideradas como sendo contextualizadas. E
importante ressaltar que este metodo de quantificacao das questoes tem como objetivo nao somente
facilitar a avaliacao da interdisciplinaridade, mas tambem tornar sua avaliacao mais concreta.
Compreende-se que, assim como qualquer tentativa de quantificar algo subjetivo, existem falhas que
dificultam nao somente a interpretacao dos resultados, mas tambem a significancia dos mesmos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: BEATRIZ ALVES SALGUEIRO
Feira de Ciencias: Instrumento que Desenvolve a Interdisciplinaridade no Eixo das Exatas
O desafio colocado diante do exercicio da docencia sao muitos, entre eles, o desinteresse, a falta de
concentracao, a indisciplina e as dificuldades de aprendizagem. Assim, a pratica de ensino deve ser
pautada na criatividade a fim de despertar no aluno o interesse pela disciplinas muitas vezes
incompreensiveis do ponto de vista didatico. Ao mesmo tempo apontar caminhos que desafiem os alunos
a encontrar solucoes que tratem de conteudos problematizadores no ensino da matematica. O grupo
matematica para o desenvolvimento da Ciencia da UFAL parte do principio que acoes interdisciplinares
colocadas em curso no ensino medio sao importantes para fortalecer os lacos entre o interesse e a
curiosidade do aluno pela ciencia estudada. Um dos metodos motivacionais foi o resgate da realizacao de
feira de ciencias, onde visa estimular de forma pragmatica o estudante a ter autonomia na aprendizagem
bem com o estabelecer pontes entre o conhecimento ensinado em sala de aula com seu cotidiano,
tornando os conteudos estudados menos abstratos e ficticios . Nesse sentido os alunos da Escola
Estadual Profa Izaura Antonia Lisboa em Arapiraca-AL fez uso de experimentacoes como condicao de
afericao dos modelos conceituais por meio de oficinas que integrassem as diversas series do ensino
medio. Mediante a metodologia de trabalho empregada, os alunos passaram a discutir os temas geradores
a serem trabalhados e, a partir dai, buscar propostas e alternativas que viabilizasse a confeccao de seus
experimentos. No ato de construir contempla-se a compreensao de conteudos matematicos de uma
maneira ludica e prazerosa, onde os proprios alunos desenvolveram a autonomia quanto a aprender de
uma forma integrada e coletiva, sempre visando o bem comum do grupo . A Feira de Ciencias viabilizou o
crescimento pessoal e contribuiu para o desenvolvimento cognitivo dos alunos participantes desse
processo. Ademais possibilitou a interacao da academia, por meio dos alunos de graduacao, com a
sociedade. O contato direto entre Universidade e Escolas fez com que a pratica de ensino se aproxime de
ambos, tornando o ambiente academico mais proficuo e produtivo. Aprofundar temas cientificos dentro da
escola facilita a contextualizacao da teoria com a pratica e com a realidade desses alunos, tendo presente
que ela pode ser efetivada tanto em aulas expositivas quanto nas experimentais.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ANTONIEL SANTOS DE SOUSA
AS TECNOLOGIAS DE INFORMACAO E COMUNICACAO CONTRIBUINDO PARA UMA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE EVOLUCAO.
As tecnologias de Informacao e Comunicacao (TIC) sao de suma importancia para o processo de ensinoaprendizagem, e em uma epoca em que os alunos deixam de ser meros expectadores e passam tambem
a serem colaboradores das informacoes e preciso repensar na forma como ensinar e inserir essas novas
tecnologias. Em uma sociedade tecnologica, o educador assume um papel fundamental como mediador
das aprendizagens. As novas tecnologias estao ganhando cada vez mais espaco nas salas de aula, e os
professores precisam estar aptos a usa-los, pois as TIC auxiliam o professor em suas praticas
pedagogicas. Em ciencias o uso dessas tecnologias e bastante importante e contribuem para um maior
enriquecimento das aulas, pois a partir das mesmas podemos reproduzir experimentos usando softwares,
apresentar imagens, videos ajudando assim na melhor assimilacao do conteudo pelos alunos. Em suma, e
segundo Santos (2007) os principais beneficios do uso das TIC no ensino das ciencias sao que: o ensino
das ciencias torna-se mais interessante, autentico e relevante; ha mais tempo dedicado a observacao,
discussao e analise e existem mais oportunidades para implementar situacoes de comunicacao e
colaboracao. A Observacao e insercao das TIC foram feitas na Unidade Escolar Edson Dias Ferreira no
municipio de Sao Raimundo Nonato, Piaui, durante as aulas de Ciencias do PIBID, entre os meses de
maio a junho de 2013, durante as aulas sobre o tema Origem e Evolucao dos seres vivos. Foram feitas
simulacoes em computadores dos experimentos das teorias de Oparin-Haldane, Aristoteles entre outros,
onde os alunos puderam ver no simulador como seria reproduzido o experimento em um laboratorio, toda
a abordagem teorica do assunto foi realizada com imagens e textos expostos no Datashow e
apresentacao de videos sobre o tema. Pode-se perceber que as TIC desempenham um papel importante
no ensino, e que a mesma pode ser utilizada como uma grande auxiliadora no ensino de ciencias pois
possibilita aos alunos verem de forma interativa experimentos que foram feitos a seculos atras na tela de
um computador, Percebemos ainda que os alunos mostram maior interesse e participacao nas atividades
em sala de aula, quando se e apresentado imagens, videos entre outras tecnologias. Esse trabalho teve
como objetivo apresentar a importancia e as principais formas de uso das TIC no ensino de Ciencias
Naturais, percebendo que a insercao das tecnologias na escola redimensiona o espaco da sala de aula,
avaliando as potencialidades das TIC no Ensino no que se refere ao empenho, motivacao, rigor e
aprendizagem dos alunos.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ANE CAROLINE MACHADO
A aplicacao de atividades praticas como estrategia pedagogica para o ensino de misturas qumicas
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) Ciencias Biologicas desenvolvido no
Instituto Federal do Triangulo Mineiro (IFTM) em parceria com a Escola Estadual America, viabiliza a
realizacao de atividades praticas a fim de aprimorar o ensino das ciencias naturais. As aulas praticas
funcionam como uma otima metodologia pedagogica, pois promove o interesse dos alunos em aprender,
alem de ser uma de estrategia eficaz na promocao do conhecimento. Elas favorecem uma nova visao
sobre o conteudo. Dentro deste proposito foi realizada a atividade pratica de misturas quimicas com os
alunos do 9 ano do ensino fundamental no laboratorio da escola com o objetivo de classificar e identificar
misturas quimicas homogeneas e misturas quimicas heterogeneas. Foi elaborado um roteiro pelas
PIBIDianas, que cuidadosamente escolheram materiais alternativos e de facil aquisicao por serem
encontrados facilmente em nosso cotidiano, reduzindo a inviabilidade do trabalho por falta de recursos
financeiros . Os materiais utilizados foram: tubos de ensaio, detergente de cozinha, agua, alcool, acucar,
sal, oleo, rochas, graos de feijao e milho. Os alunos seguindo o roteiro e as orientacoes das PIBIDianas
realizaram uma a uma , cada uma das misturas homogeneas e heterogeneas. A mistura heterogenea por
apresentar varias fases possui um efeito visual interessante. Esse efeito alem de despertar a curiosidade
dos alunos levou a uma competicao saudavel entre os mesmos que disputaram qual mistura heterogenea
apresentou mais fases. Nesse ponto do trabalho foi possivel observar um clima de descontracao , alegria e
euforia entre os participantes que se envolveram com afinco na atividade. Ficou claramente evidente que
os conceitos cientificos foram aprendidos em uma unica aula pratica. A veracidade dessa afirmacao
baseou-se na capacidade de formulacao conceitual apresentada por todos os envolvidos nesse processo.
Verbalmente os alunos explicaram o conteudo sem te-lo estudado na teoria. Depois de observar e realizar
os experimentos escritos no roteiro, os alunos responderam sem nenhuma dificuldade as atividades
escritas pertinentes ao conteudo. As aulas praticas no ambiente do laboratorio despertam a curiosidade e
consequentemente o interesse dos alunos. Alem disso, oportuniza a interacao com experimentos e
instrumentos especificos da disciplina ciencias, o que nao ocorre em um ambiente formal como a sala de
aula.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ANIELE DE MOURA
CO-AUTOR: AUGUSTO RODRIGUES NOGUEIRA
A Metodologia Investigativa e a Abordagem Interdisciplinar para a Discussao do tema "Grandezas"
O grupo do Subprojeto PIBID, da UNESP do campus de Bauru tem trabalhado com a metodologia
investigativa e sob a perspectiva interdisciplinar junto aos 2 anos do ensino medio na Escola Estadual
Joaquim Rodrigues Madureira, seguindo os referenciais teoricos para intersdiciplinaridade (AZEVEDO, et
al., 2009) e metodo investigativo (CANAL, et al., 1997).Procurando por um tema que fosse
satisfatoriamente contemplado pelos conhecimentos especificos das diferentes areas (Biologia, Fisica,
Matematica e Quimica), assumiu-se o assunto referente a Grandezas, abordando os aspectos
macroscopicos e microscopicos. Inicialmente foram comparadas diferentes grandezas, desde a simples
medida da altura de um dos estudantes ate a estimativa do tamanho de um atomo, acompanhadas de
explicacoes teoricas sobre os conceitos envolvidos. Deu-se sequencia ao raciocinio, tratando-se do tema
Grandezas com abordagens relativas as celulas o ovo, como celula visivel a olho nu e outras que foram
observadas ao microscopio, cedido a titulo de emprestimo pela UNESP. Tambem foram abordados os
conceitos de estado fisico da materia, massa, volume e densidade. Estas discussoes visaram subsidiar
aquelas que ocorreriam nas aulas seguintes, quando os aspectos referentes a Matematica (unidades de
medida; grandezas diretamente e inversamente proporcionais utilizadas para trabalhar os conceitos de
massa e volume; regra de tres, calculo de medidas, transformacao de unidades de medida) e a Quimica
(ligacoes quimicas e moleculas) seriam aprofundados. Objetivou-se fornecer subsidios teoricos para que
se (re)discutisse as respostas dos estudantes a questionamentos relativos a realizacao de experimentos
simples, como: por que o oleo flutua sobre a agua? A proposta de continuidade e que seja abordado o
assunto colesterol - o bom e o ruim, LDL e LHL - que diferem em densidade e atuam de maneiras
distintas no organismo. E importante salientar que todos os conhecimentos foram preparados e
trabalhados coletivamente, por todo o grupo de bolsistas que estao vinculados aos diferentes cursos de
licenciatura envolvidos. Ainda, observa-se a importancia da metodologia investigativa, que estimula a
curiosidade e a participacao dos estudantes. Uma vez que utilizado este metodo em sala de aula as
dificuldades encontradas como desinteresse do aluno, inexperiencia dos licenciandos e ausencia de
materiais didaticos adequados; o conhecimento previo sobre as lacunas existentes na educacao dos
alunos proporcionam aos licenciandos a oportunidade de aprimorar as acoes dentro de aula, ou seja, faz
com que este aprenda a criar diversas situacoes, as quais possam estimular o interesse dos alunos pelo
conhecimento, os experimentos levados para sala de aula (utilizacao de materiais reciclaveis e com
substancias do dia-a-dia como oleo, corante, mel, agua, etc) juntamente com aparatos tecnologicos
(computadores, aulas com slides, microscopios, etc), instigam ainda mais a presenca dos mesmos
durantes as aulas. Ao trabalhar ainda, a interdisciplinaridade os educandos conseguem fazer pontes
entre as disciplinas trabalhadas nas aulas facilitando posteriormente o raciocinio por parte dos mesmos em
outras aulas, conforme relatado em reunioes com professores e diretores da escola.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ANA FLAVIA AVELINO SOUSA
Utilizando um Microscopio Artesanal para a Construcao do Conhecimento Cientifico: Uma Abordagem a
Cerca das Acoes do Pibid
O uso de aulas praticas para o ensino de ciencias e biologia e um dos temas mais discutidos atualmente
visando a melhoria do processo ensino aprendizagem, ao fato que possibilita ao estudante construir seu
proprio conhecimento cientifico. Reforcando esta ideia Brasil (1998), afirma ser necessario possibilitar o
desenvolvimento do aluno para que ele construa uma postura reflexiva e investigativa, de ideias e
informacoes, de indagacoes, assim como ao longo do aprendizado podera perceber os limites das
explicacoes e ir alem delas, dessa maneira conseguira alcancar a autonomia de seus pensamento e
acoes. Segundo Maia e Colaboradores (2010), as aulas praticas mesmo que simples sao validas e
estimulam o aluno a desenvolver o gosto pela ciencia. De acordo com os Parametros Curriculares
Nacionais (1997), o principal objetivo do ensino de Ciencias e dar condicoes para o aluno vivenciar as
teorias cientificas que foram lecionadas por meio de observacoes, experiencias, testes, levantamento de
hipoteses, ou seja, permitindo a ele a realizacao de tarefas que o faca redescobrir conhecimentos. Diante
desse contexto, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) do Instituto Federal de
Educacao, Ciencia e Tecnologia do Tocantins - Campus Araguatins proporciona a realizacao de praticas
diferenciadas com materiais de baixo custo em escolas publicas de cidade de Araguatins-To procurando
estimular o interesse dos alunos a essa redescoberta do mundo cientifico. Com isso, e possivel oferecer
um suporte ao professor da rede basica de ensino auxiliando o a inovar suas metodologias em sala de
aula. Portanto, e inegavel a grande contribuicao que as atividades praticas tem para que se possa
compreender a teoria. Diante do exposto, o presente trabalho teve como objetivo analisar a contribuicao
da realizacao de praticas no ensino de ciencias para o aprendizado escolar. A pesquisa foi realizada em
uma turma de 7 ano do ensino fundamental da Escola Estatual Leonidas Goncalves Duarte, onde os
alunos puderam visualizar celulas vegetais a partir de um microscopio artesanal construido, em partes, por
materiais reciclaveis. Apos a pratica, foi aplicado um questionario aos 38 alunos que fazem parte da turma.
O questionario era composto por 06 questoes fechadas, dentre as quais, algumas se faz necessario
enfatizar o contexto como; o gosto do aluno em participar das aulas de Ciencias, o despertar da
curiosidade com a pratica do microscopio e a melhor compreensao do conteudo apos a pratica. Percebeuse que a realizacao dessa pratica motivou e despertou a curiosidade e a imaginacao dos alunos, de forma
que eles puderam fazer associacoes do formato das celulas vistas com exemplos encontrados em seu
cotidiano, alem do interesse pelas aulas praticas em que eles mesmos possam confeccionar os materiais
para serem utilizados.
MODALIDADE 1:Painel
habilidades inerentes a pratica docente, alem de despertar para o potencial do uso de diferentes
ferramentas tecnologicas em sala de aula, desde que utilizadas de forma adequada e direcionadas para o
ensino e a aprendizagem.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMATICO: Educacao e Ciencias Exatas e Naturais
AUTOR: ADRIANO APARECIDO DE OLIVEIRA
EAD E OS DISPOSITIVOS MOVEIS
Este trabalho, dando continuidade a um outro, voltado para o ensino por meio de TV Digital, tem a
intencao de estudar e investigar o desenvolvimento de objetos de aprendizagem voltados ao ensino da
matematica, utilizando-se de dispositivos moveis, estudando a tecnologia movel, a metodologia e
ambientes de desenvolvimento, as vantagens, desvantagens, de modo a tornar as tarefas de ensinar e
aprender ainda mais agradaveis e acessiveis a um maior publico, como forma de ampliar o alcance do
EaD. Este trabalho se propoe, mais especificamente, a estudar o m-learning o mobile learning como
forma complementar e reforcar o conteudo disponibilizado em programas de TV Digital, como a proposicao
de problemas, envio de mensagens a membros de um determinado curso, a possibilidade de consultar
materiais teoricos em qualquer lugar, por meio de celulares. No desenvolvimento do presente trabalho,
foram feitas pesquisas bibliograficas, necessarias para o embasamento teorico, bem como o estudo das
tecnologias e linguagens de programacao e seus respectivos ambientes de desenvolvimento. Neste
trabalho, as seguintes ferramentas de desenvolvimento foram utilizadas: Eclipse - utilizado para o
desenvolvimento de aplicativos, com amplo espectro de uso, desde a computacao em desktop, passando
por computacao web, ate para o desenvolvimento de aplicativos para TV Digital e para aplicativos moveis.
MoSync, outro ambiente de desenvolvimento integrado, ideal para a criacao de aplicacoes para
dispositivos moveis, independentes de sistemas operacionais, permitindo utilizar linguagens como a C++,
Java, HTML5 E possivel apontar como possiveis resultados do trabalho em andamento uma clara melhora
no ensino de Matematica, tornando-a mais agradavel ao estudante, de qualquer nivel, uma vez que ela e
desprezada por ser considerada dificil, incompreensivel por muita gente, mesmo as que estao em
cursos de graduacao da area das Ciencias Exatas e da Terra, uma maior e melhor acessibilidade, pelos
estudantes, aos conteudos programaticos propostos num determinado curso.
SEQUNCIA DIDTICA: RECONHECENDO ESTRATGIAS DE PERSUASO EM COMERCIAIS EM
LNGUA INGLESA
AUTOR: Jferson Ferreira Belo
MODALIDADE: Painel
No texto, h dez pares de palavras com pronncia semelhante para que eles, ao escutarem o comercial,
escolham a correta. Posteriormente, o professor far perguntas oralmente aos alunos. 1) Qual a vantagem
o comprador vai ter se ele adquirir o produto? 2) Para convencer o consumidor a comprar seu produto, o
anunciante faz apelo emoo ou razo? Na segunda aula, o professor apresentar slides com os
conceitos de pathos, logos e ethos (ARISTTELES, 2005) e os exemplos de comerciais que utilizam
essas estratgias. Para a avaliao, o professor apresentar trs comerciais, cada um utilizando
predominantemente uma estratgia de persuaso. Ao final de cada vdeo, os alunos respondem a
perguntas de interpretao. Em suma, espera-se que eles no s se apropriem do vocabulrio relacionado
a comerciais ou consigam fazer sua interpretao, mas tambm percebam as estratgias utilizadas e seus
efeitos.
O USO DOS TRADUTORES ONLINE: RELATO DE EXPERINCIA
AUTOR: Gabriela do Nascimento Bentes e Carolina Pereira Campos (A Carolina no faz mais parte do
PIBID e no ser monitora do Enalic)
MODALIDADE: painel
EIXO TEMTICO: Letras, Lingustica e Artes
Com foco nos apetrechos tecnolgicos que podem ser usados no ensino de lngua inglesa, o Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, Subprojeto Ingls, o PIBID fomentado pela CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, nos possibilitou a criao e o
desenvolvimento deste trabalho, que tem o objetivo de apresentar os resultados obtidos na produo e na
aplicao de um material didtico, tendo como referncia os documentos oficiais, bem como autores que
sugerem um modelo didtico de gnero (MGD), propomos um trabalho com Sequncia Didtica (SD),
termo que comeou a ser usado nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) como "projetos" e
"atividades sequenciadas".
Segundo Jos Manuel Moran: Na sociedade da informao todos estamos aprendendo a conhecer,
comunicar-nos, a ensinar e aprender, a integrar o ser humano e o tecnolgico; a integrar o audiovisual,
grupal e o social (1999, p.7) - desse modo, ainda seguindo as propostas dos PCNs, tentamos usar
tecnologia como um mecanismo para disponibilizar ao aluno conhecimentos, prticas sociais relevantes
mais proximidade com o mundo globalizado.
a
o
a
e
Aqui relataremos nossas impresses sobre os efeitos de tal estratgia, a assimilao e o feedback dos
alunos em relao ao contedo proposto.
Aplicamos a Sequncia Didtica intitulada Ao p da letra em uma escola pblica de Uberaba, e por meio
do uso de ferramentas tecnolgicas, pretendamos desenvolver o conhecimento de lngua inglesa atravs
de gneros textuais digitais.
A Sequncia Didtica Ao p da letra consistia em: ensinar os alunos a usar de forma cautelosa a
ferramenta digital Google Tradutor, pois esta j est muito presente no cotidiano dos jovens, tanto com
objetivo didtico, como com objetivo social (para se comunicar, ou para entender expresses em ingls
usadas em redes sociais e na Internet de modo geral); alertar os alunos sobre as inadequaes
ocasionadas pelos tradutores online, especialmente o Google Tradutor; motiv-los a pensar que o Google
Tradutor uma ferramenta amiga para os que sabem us-la, porm ela pode confundir aqueles que no
adquam as tradues aos contextos.
Para tanto, incentivamos os alunos a aplicarem seus
conhecimentos sobre ingls, portugus e conhecimentos de mundo para analisar as tradues mecnicas
do Tradutor.
Ao fim da aplicao da sequncia, pedidos aos alunos que usassem as tcnicas ensinadas para traduzir
um texto no Google Tradutor, e que sugerissem possveis tradues. Eles participaram das atividades com
empolgao e se dedicaram bastante, o que nos surpreendeu positivamente e nos leva a acreditar que
vo aplicar estas tcnicas de traduo sempre que necessrio, pois chega at a ser divertido.
Consideramos essa experincia muito vlida, pois nos proporcionou notvel crescimento.
Compreendemos que importante buscar temas que faam parte do cotidiano dos alunos, que no sejam
inteiramente abstratos, que tenham aplicao e utilidade na vida prtica dos alunos. Esses fatores facilitam
a interao educador-educando, pois despertam maior interesse dos alunos, que consequentemente se
sentem mais motivados na execuo das atividades propostas.
O objetivo deste trabalho apresentar o relato de dois bolsistas de iniciao docncia sobre a realizao
de uma sequncia didtica aplicada em uma turma do 2 ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual
Minas Gerais na cidade de Uberaba MG. A sequncia foi trabalhada em quatro aulas, em parceria com a
professora de lngua inglesa da turma e, aqui, sero descritos nossos pontos de vista, tecendo reflexes
sob uma perspectiva pessoal e profissional. Assim, no processo de ensino de uma lngua estrangeira,
ensinar a cultura to importante quanto regras gramaticais. Optamos abordar o Thanksgiving Day por
acreditarmos que se trata de um dos mais importantes feriados americanos e por apresentar traos
histricos to relevantes. Outro aspecto lingustico que tambm pensamos ser importante trabalhar com
nossos alunos foi o de que uma palavra pode ter um significado diferente, dependendo do contexto em
que est inserida, assim como discute Brown (2007) em Teaching by principles: an interactive approach to
language pedagogy. Desta forma, procuramos trabalhar com os alunos algumas noes de interpretao
de texto, como, por exemplo, em um momento que deveriam usar a ferramenta online Google tradutor
para traduzirem alguns enunciados proferidos sobre o Thanksgiving Day. A principal habilidade trabalhada
foi reading para que pudessem ter uma maior construo lingustica no idioma ingls, e o vis histricocultural para que pudessem promover reflexes prprias sobre a sociedade americana. Alm disso,
refletiremos sobre o uso da ferramenta Prezi e as possveis contribuies que o uso dela pode trazer no
mbito escolar e no processo de ensino-aprendizagem para os estudantes de Ensino Mdio. Por meio
dessa sequncia didtica, podemos afirmar que tivemos uma boa oportunidade de avaliar o entendimento
dos alunos quanto ao que foi tratado, tanto o aspecto cultural quanto lingustico, alm de perceber como
importante estarmos preparados para provveis imprevistos.
O presente trabalho trata da anlise dos resultados de uma sequncia didtica aplicada para alunos do 1
e 2 ano do ensino mdio de uma escola pblica situada em Uberaba, Minas Gerais. A sequncia didtica
foi desenvolvida em trs aulas e objetivava desenvolver a capacidade de argumentao e reconhecimento
de vocabulrio em lngua inglesa sobre eleies. Desenvolvemos a habilidade da leitura de inferncia por
meio de uso dos cognatos, do conhecimento de mundo compartilhado; que inclui uma estratgia de
compreenso, por meio da qual o leitor descobre o sentido de uma palavra baseado em seu conhecimento
prvio ou no contexto (SOUZA,1994). A primeira aula consistia basicamente na explicitao das
diferenas e semelhanas existentes entre as eleies presidenciveis brasileira e americana em uma
apresentao na plataforma Prezi. Na segunda aula, para trabalhar com o vocabulrio das eleies,
elaboramos uma atividade em que dividimos os alunos em grupos. Cada grupo recebeu um conjunto de
cards que apresentava palavras dividas em duas partes para que, ao serem unidas, formassem palavras
em ingls referentes ao vocabulrio sobre eleies. Na terceira aula foi realizada uma votao que
consistia na escolha de um candidato, entre quatro, os quais traziam propostas de governo variadas.
Tanto os candidatos quanto as propostas foram criadas pelos bolsistas. Aps a escolha, os alunos
deveriam justificar seu voto, trabalhando assim com a argumentao, favorecendo uma interessante
discusso exaltando diferentes pontos de vista. A aplicao de tal sequncia levou os autores reflexo
sobre o uso das novas tecnologias no ensino de lngua inglesa, reflexo esta que contou com corpus para
embasamento de seus apontamentos: 60 fichas avaliativas aplicadas aps a realizao das atividades que
compunham essa sequncia didtica. Aps anlise das respostas obtidas, pde-se perceber que a
aplicao da sequncia ocorreu satisfatoriamente pelos seguintes fatores: a) avaliao como tima ou
boa pela maioria desses alunos; b) observao dos bolsistas, os quais notaram envolvimento da turma
nas atividades propostas; c) avaliao positiva dada pela professora supervisora da escola na qual os
alunos bolsistas desenvolvem seus projetos.
processo de ensino aprendizagem de criar situaes que despertem neles o desejo de ler. Em algumas
escolas, inclusive, as prticas de leitura so praticamente inexistentes ou apenas pretexto para a
realizao de outras atividades como resumos, esquemas, responder questionrios, etc. Na Escola
Famlia Agrcola de Virgem da Lapa, o desinteresse pela leitura tambm era e ainda continua sendo uma
das principais queixas dos educadores. Sendo assim, o projeto da PIBID Diversidade da Universidade
Federal dos Vales Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) Espaos Literrios: Literatura e Educao no campo,
que envolve as turmas do sexto e stimo ano do Ensino Fundamental, foi elaborado com a pretenso de
criar situaes de prticas de leitura que incentivassem os estudantes a ler, pois acredita-se que, ao passo
que forem desenvolvendo habilidades na leitura, tambm as desenvolvero em relao interpretao de
textos e escrita, o que facilitar o seu aprendizado. Como se observa pelo ttulo do projeto, a proposta
trabalhar com o texto literrio, por isso esta comunicao apresentar os resultados de uma atividade
realizada com o gnero teatral comdia. Para tanto, foi escolhida a pea O santo e a porca de Ariano
Suassuna. A atividade foi iniciada com a leitura do referido texto. Enquanto liam, os bolsistas iam
discutindo com os estudantes a respeito da estrutura e caractersticas desse gnero. Nesse primeiro
momento j foi possvel perceber que tinha sido acertada a escolha por tal texto, pois todos se divertiram
no momento da leitura. Os prprios alunos foram dando voz aos personagens e tanto leitores quanto
ouvintes ficaram presos narrativa. Uma das grandes vantagens de se ensaiar uma pea teatral que a
leitura dela precisar ser feita vrias vezes at que cada um decore suas falas. O que se observou durante
os ensaios que os estudantes liam vrias vezes sem nenhum enfado, como tantas vezes se observa em
outras prticas de leitura. Outro ponto positivo que, alm de ler o que est explcito, tambm se tem a
oportunidade de se aprender a ler nas entrelinhas, a trabalhar com a entonao, a expresso facial e
corporal, enfim, com todas as nuances necessrias interpretao de um texto. Acredita-se, portanto, que
o gnero teatral oferece um grande potencial para um trabalho ldico e dinmico com a leitura e que, por
isso, deve estar presente nos espaos escolares.
cultura dominante. Este trabalho, portanto, mostra os resultados de uma atividade de produo de texto do
projeto da UFVJM PIBID Diversidade Espaos Literrios: Literatura e Educao no Campo, realizada na
Escola Famlia Agrcola de Virgem da Lapa com os estudantes do sexto e stimo anos, cuja proposta era
uma pesquisa sobre os objetos culturais de suas comunidades. Os objetos sobre os quais se iriam
pesquisar foram escolhidos pelos estudantes e suas respectivas famlias e, posteriormente, organizados
em um portflio, que o material pedaggico que norteia esse projeto. Cada estudante ficou responsvel
por, juntamente com sua famlia, contar a histria de um deles. Em oficina posterior, o texto produzido foi
lido para toda a turma e os bolsistas orientaram na reescrita da produo. Vale ressaltar que os bolsistas
partem de uma concepo de escrita como um processo em que o indivduo vai adquirindo,
paulatinamente, novas habilidades at se tornar um produtor de textos proficiente. Nesse sentido, tentam
levar o estudante a refletir sobre a prpria escrita em vez de apontar os erros e fornecer a resposta
correta. Apresentaremos os resultados alcanados, bem como exemplos desse processo.
Eixo temtico: Lingustica, Letras e Artes
Autor: Rafael Pereira Santos
Modalidade: painel
Narrativas do eu: uma alternativa para facilitar o trabalho com a produo de textos
A criao dos PCNs no sculo XX estabeleceu que o texto deveria ser considerado como uma unidade de
ensino, o que fez com as atenes dos professores de Lngua Portuguesa se voltassem, com mais nfase,
para a leitura e produo de textos. Todavia, o que se observa, no dia-a-dia das escolas, que os
educadores ainda enfrentam muitos obstculos para elaborar propostas de produo textual e uma das
principais reclamaes destes que os estudantes apresentam muitas dificuldades para escrever: no
tem assunto, no conseguem organizar o texto de forma coerente e coesa, sem contar os erros
ortogrficos. Todavia, o que parece ainda carecer de reflexo que grande parte das dificuldades dos
estudantes resultam das propostas de produo, que, muitas vezes, no oferecem apoio de leitura nem
requer a elaborao de textos autnticos e significativos, que tenham claro um suporte e um potencial
destinatrio. Este trabalho, portanto, apresenta os resultados de uma proposta de produo textual,
atividade do subprojeto PIBID Diversidade da FIH/UFVJM Espaos Literrios: Literatura e Educao no
campo, realizada com os estudantes do sexto e stimo anos da Escola Famlia Agrcola de Virgem da
Lapa, que teve como objetivo criar condies favorveis para que o estudante escrevesse. Partiu-se,
ento, das narrativas do eu, ou seja, dos gneros textuais biografia e autobiografia. Acredita-se que, para
que o estudante escreva, preciso, primeiro, que ele tenha o que dizer; segundo que tenha claro para
quem escreve e com que finalidade o faz. Nesse sentido, o professor precisa fornecer material de leitura
para que ele se prepare para a escrita ou que solicite que escreva sobre assuntos sobre os quais j tenha
conhecimento. Nesta atividade, optou-se por unir as duas alternativas. Solicitou-se que escrevessem
sobre si mesmos e sobre os prprios colegas. As produes seriam lidas para a turma e veiculadas em
um livro que seria, posteriormente, distribudo aos estudantes e suas respectivas famlias. Para a
produo das autobiografias e biografias, foram apresentados a eles vrios exemplos de textos desses
gneros, dentre eles Retrato de Ceclia Meireles, Auto-retrato de Mrio Quintana, A eu peguei e nasci
de Jos Simo, a biografia de Patativa do Assar e a de Marcelino Freire. Trabalhou-se a estrutura e as
caractersticas dos gneros, alm de se discutir sobre a adequao e funo da linguagem em cada texto.
Ainda com relao produo das biografias, os estudantes foram divididos em duplas e se entrevistaram.
No momento da produo de texto, contaram com a interveno do professor que refletiu com eles sobre a
coeso, coerncia e adequao
Apresentaremos exemplos dos resultados dessa atividade que no so textos higienizados pelos
professores, mas sim produes que evidenciam os avanos e dificuldades dos estudantes, servindo de
material para reflexo sobre a prtica dos bolsistas e para o planejamento de novas atividades que ajudem
os estudantes a superar os obstculos, desenvolvendo novas habilidades.
A MSICA COMO UM INSTRUMENTO FACILITADOR NA APRENDIZAGEM DO ESPANHOL COMO
LNGUA ESTRANGEIRA (E/LE).
Autor: Flaviane Sousa Pereira
Modalidade: Painel
Eixo Temtico: Lingustica Letras e Artes
A Msica um fenmeno universal, ela , juntamente com os meios massivos, o meio de expresso dos
jovens na atualidade. A utilizao de atividades musicais surge ento como uma alternativa de apoio para
tornar o ensino mais significativo, atraente e efetivo, uma vez que, a msica faz com que o aprendizado
seja dinamizado e chama a ateno dos alunos, fazendo-os sentir-se motivados busca do conhecimento
e a ampliar os seus horizontes culturais e intelectuais. O presente trabalho tem por finalidade desenvolver
atividades alternativas, criativas e dinmicas que despertem o interesse dos alunos na aprendizagem do
idioma espanhol e contribuir com a construo de uma atitude mais positiva e conseqentemente mais
produtiva dos alunos nas aulas de lngua Espanhola e tem como base terica Jnior (2009), Krashem
(2002), Silva e Albuquerque (2008). Dessa forma, sabendo que a msica, em suas diferentes formas de
expresso, faz parte do cotidiano de nossos alunos e que ela vista por eles como uma atividade
prazerosa elaboraramos uma proposta de trabalho diferenciado atravs do Projeto I FESTIVAL DE
MSICA Y BAILE: Um paseo por los ritmos hispanoamericanos, desenvolvido por ns bolsistas do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/Espanhol, juntamente com a
coordenadora do projeto e a professora de Lngua Espanhola do ensino mdio da Unidade Escolar Santa
Ines, na cidade de Teresina PI. Os alunos foram expostos s diversidades culturais, a travs de estudos
para apresentaes dos ritmos hispano americanos, expandindo seus conhecimentos socioculturais e
adquirindo maior competncia na leitura e escrita em Lngua Espanhola, alm do estimulo a pesquisa,
explorao, e interpretao de sons de diversas naturezas, possibilitando o seu conhecimento e adotando
atitudes de respeito diante da variedade de manifestaes musicais. Portanto, a vivncia musical dentro
da escola e da sala de aula possibilita um resultado significativo no processo de ensino-aprendizagem de
uma lngua estrangeira.
veem, muitas vezes, diante da necessidade de criar o prprio material didtico, na tentativa de adequ-lo
realidade de seus estudantes, mesclando saberes cientficos e tradicionais, aspectos da cultura global com
aspectos da cultura local. Para nortear as atividades subprojeto do PIBID Diversidade da FIH/UFJM
Espaos Literrios: Literatura e Educao no campo na Escola Famlia Agrcola de Virgem da Lapa com
as turmas do sexto e stimo ano do Ensino Fundamental, foi elaborado um material com as caractersticas
de um portflio, em que o aluno iria registrando suas produes e tanto ele quanto sua famlia poderiam
acompanhar o seu desenvolvimento. Esta comunicao, portanto, apresenta tal material. Esse subprojeto
tem como eixos de trabalho o resgate da histria de vida dos estudantes e da histria dos objetos, pois
parte-se do pressuposto de que o homem e as coisas so elementos indissociveis, assim a histria de
vida daquele est sempre ligada a este. Da a escolha por tais eixos. Nesse sentido, pensou-se em
elaborar um material em que os estudantes contassem suas histrias de vida e a histria de objetos
significativos para eles e para suas respectivas famlias. Sendo assim, os bolsistas do PIBID reuniram-se
com estudantes e famlias para que dissessem sobre quais objetos queriam pesquisar e escrever. Na
pesquisa sobre os textos verbais e no verbais que fariam parte do material, descobriu-se um pintor do
Vale do Jequitinhonha (Gildsio Jardim) que pintava quadros retratando a maioria dos objetos escolhidos
na pesquisa. Ento se decidiu que suas obras fariam parte dos textos no verbais do portflio. Para cada
obra, selecionou-se um texto que falasse sobre o objeto retratado. Tentou-se selecionar textos de gneros
textuais variados para aumentar o repertrio de exemplos de textos dos estudantes e para que estes
desenvolvessem habilidades necessrias interpretao e produo de cada um deles. Alm disso, na
escolha das obras, optou-se por trabalhar com vrios autores: cnones da literatura, autores
contemporneos e autores locais para que eles tivessem acesso a vrios estilos de escrita. As atividades
com o portflio prev a participao da famlia, uma vez que os textos verbais presentes no material traz a
histria dos objetos contados por outra pessoa, mas as famlias em parceria com os estudantes tiveram a
oportunidade de colocarem suas vozes, escrevendo eles tambm recortes de suas histrias entremeadas
s histrias dos objetos.
MODALIDADE 1:Painel
O cultivo de plantas frutferas uma vivel opo econmica para boa parte dos produtores rurais, alm
de ser uma alternativa econmica e contribuir para a melhoria de qualidade na alimentao da famlia
rural. As comunidades rurais, de maneira geral, enfrentam a falta de assistncia tcnica, de incentivos
financeiros para o custeio da produo e investimentos em suas propriedades, bem como a escassez de
atividades geradoras de emprego e renda.
O presente projeto tem por objetivo a implantao de mudas frutferas e florestais na Escola Famlia
Agrcola Irm Rita Lore Wicklein, e na comunidade novo mundo.
Com o intuito de melhorias do aprendizado dos alunos, e a melhoria das condies financeiras dos
agricultores o presente projeto que ir firmar parceria com instituto federal de
educao, cincia e tecnologia do maranho, Campus - Cod, por meio do programa institucional de
bolsas de iniciao docncia PIBID, iremos est ministrando palestras e aulas
tericas e pratica para os mesmos, na inteno de esclarecer duvidas a respeito da importncia de se
estar realizando essas atividades.
Na realizao das atividades, estaremos tambm ressaltando a importncia de se cuidar do meio
ambiente, pois na realizao de produo de mudas estaremos reutilizando materiais reciclados. No caso
de sacos de acar, arroz, feijo dentre outros.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: RAYANNE QUERUBINO MIORIM
SISTEMA HIDROPNICO SUSTENTVEL COMO METODOLOGIA NO ENSINO DE QUMICA
A linha de atuao do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia do curso de Licenciatura
em Cincias Agrcolas do Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do Esprito Santo, Campus- Itapina
props trabalhar o ensino de substncias da natureza com foco sustentvel, relacionando o cultivo
hidropnico da alface para um melhor desenvolvimento do contedo em sala de aula, por esse motivo o
projeto foi conduzido na Escola Estadual Rubens Rangel, localizado no municpio de Colatina-ES
contemplando como pblico alvo os alunos que esto cursando o primeiro ano do ensino mdio.
O processo de aprendizagem conta com diversas ferramentas para desenvolver a formao do educando,
incentivando-o a buscar o seu prprio conhecimento. O uso de atividades experimentais se apresenta
como uma dinmica nova na soluo de problemas, que aliada vivncia adquirida pelo aluno pode
exercer o estmulo adicional neste processo, facilitando assim a apresentao dos temas abordados em
sala de aula. (Abreu G. P. P. de, 2011). Nessa abordagem utilizamos o ensino de substancias inorgnico,
que um ramo da qumica geral que estuda os elementos qumicos e as substncias da natureza,
presentes como adubo/soluo no sistema hidropnico, resultando em uma melhor viso do contedo
desenvolvido em sala de aula. Unindo o cultivo da alface a qumica, como metodologia no
desenvolvimento da aprendizagem.
Sabe-se que cultivo hidropnico uma tcnica antiga que veio se desenvolvendo ao mesmo tempo em
que a nutrio mineral de plantas, neste cultivo a nutrio do vegetal feita atravs de macro e
micronutrientes em uma soluo com concentrao que deve ser calculada de acordo com a planta
cultivada. Os elementos qumicos necessrios so oferecidos atravs dos sais que esto em soluo, esta
tida como um dos componentes mais importantes de todo sistema hidropnico, pois seu mau uso pode
acarretar srios prejuzos s plantas.
De acordo com CAIXETA, 2011, a necessidade de valorizar a educao pode ser vista como uma nova
prtica de ensino pode ajudar no crescimento de muitos alunos, alm de ressaltar a importncia de novas
estratgicas diferenciadas para a aprendizagem e desenvolvimento do aluno.
A aprendizagem muito mais significativa medida que o contedo incorporado s estruturas de
conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio.
Podemos afirmar que a apresentao como metodologia de ensino foi satisfatoriamente aceita e pode
influenciar de forma bastante significativa o ensino de qumica dentro da sala de aula.
MODALIDADE 1:Painel
EIXO TEMTICO: Educao Ambiental, Educao, Culturas Populares e Educao no Campo
AUTOR: MARIA TEREZA DE MORAIS HENRIQUES
CO-AUTOR: DANIEL FERREIRA SCOTA
realizada de maneira reducionista, principalmente pela falta de preparao do professor para abranger
essa nova dimenso do processo educacional que faz com que os temas transversais sejam relacionados
s disciplinas especficas, fugindo s bases da transversalidade e sobrecarregando o professor, pois ele
alm de trabalhar os contedos disciplinares deve tambm abordar os temas transversais. Ficou
evidenciado que os problemas encontrados no trabalho dos professores com os PCN no esto
relacionados falta de empenho do professor, mas s prprias deficincias da sua formao inicial, com
isso gerando a falta de informao do aluno sobre os temas transversais do PCN. No final da pesquisa
houve uma montagem de grficos explicando esses dados colhidos nos questionrios.
Primeiro questionrio aplicado, antes da palestra sobre PCN- Ambiental. Nesses resultados constam as
perguntas e a porcentagem de cada resposta dos alunos de graduao do curso de Licenciatura em
Cincias Agrcolas, os resultados foram tirados de 44 questionrios de 10 perguntas cada.
Segundo questionrio aplicado, depois da palestra sobre PCN- Ambiental. Nesses resultados constam as
perguntas e a porcentagem de cada resposta dos alunos de graduao do curso de Licenciatura em
Cincias Agrcolas, os resultados foram tirados de 44 questionrios de 10 perguntas cada.
MODALIDADE 1:Painel
testes realizados algumas falhas foram verificadas e isto possibilitou ajustar corretamente as atividades
para serem desenvolvidas no Ensino Mdio de forma eficaz. A utilizao dos jogos ldicos auxiliando no
processo de ensino-aprendizagem consiste em uma pratica pedaggica eficaz, pois desperta a
curiosidade e ainda mais, a criatividade do aluno tornando-o sujeito capaz de fazer descobertas, inventar,
e consequentemente provocar mudanas importantssimas para a construo de uma sociedade melhor.
Este tipo de atividade contribui para que o professor torne suas aulas mais interessantes e com maior
aproveitamento por parte dos alunos. Contudo, necessrio que estas atividades sejam vistas com
seriedade e realizadas de forma planejada (Sousa e Santos, 2010). O professor deve estar devidamente
preparado para desenvolv-las em sala de aula, garantindo assim o prazer em aprender e a efetivao
deste aprendizado.
analfabetismo cartogrfico est cada dia diminuindo e deixando as aulas mais interessantes e atrativas.Por fim,
acredita-se que o processo de ensino e aprendizagem de Geografia pode iralm do livro didtico, tendo um maior
aproveitamento da cincia cartogrfica.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Animao
AUTOR: MARIANA TAMBELLINI FAUSTINO
Efeito de borda: uma animao sobre conservao ambiental
O objeto educacional intitulado Efeito de borda uma animao planejada e elaborada por uma licencianda de
biologia de uma universidade federal de So Paulo. Este objeto educacional foi construdo atravs da tcnica Stop
Motion que consiste na criao de uma animao quadro a quadro, utilizando fotos que posteriormente so
editadas em computador. Para o desenvolvimento deste OE foram necessrias cerca de 600 fotos, editadas no
programa Windows Movie Maker, de forma a resultar nesta animao de durao de um minuto. Inicialmente, este
objeto educacional foi desenvolvido para uma disciplina de licenciatura de biologia, como componente de um
minicurso sobre conservao ambiental, porm, verificou-se que o potencial de utilizao deste objeto educacional
era muito maior e deveria ser divulgado. O objetivo deste OE ilustrar de maneira ldica o que o efeito de borda,
qual a dinmica deste efeito em fragmentos de floresta e como a construo de estradas aumentam suas
consequncias. Como pblico-alvo temos estudantes do Ensino Mdio. De acordo com a proposta curricular do
Estado de So Paulo, essa animao poderia ser utilizada como recurso didtico durante o segundo bimestre do 1
ano do Ensino Mdio, em aulas que abordassem temticas como: conservao do meio ambiente, impactos
ambientais, aes do homem na natureza ou ecologia de estradas. Esta animao simula um fragmento de floresta e
explica o que o efeito de borda e quais regies so mais afetadas pelas consequncias deste efeito. Depois disso,
ilustra de maneira bem divertida, utilizando uma tesoura, o desmatamento do fragmento para que uma estrada
possa ser construda no local. Com a estrada em seu lugar, explicado que a regio de borda aumentou alm das
novas consequncias geradas para as espcies locais, devido ao trnsito de veculos. Esta animao atualmente est
disponibilizada no site Youtube atravs do link http://www.youtube.com/watch?v=pnzNl2WE9Yw
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Animao
AUTOR: MRCIA OTAVIANA BARBOSA DE S FIGUEIREDO
CO-AUTOR: FARLEY JEAN DE SOUSA
CO-AUTOR: RICARDO MAGALHES DIAS CARDOZO
ARRAI QUMICO: APLICAO DE UMA NOVA METODOLOGIA ALTERNATIVA NO ENSINO DE
QUMICA
O profissional de magistrio da rea de qumica est envolto de frmulas, clculos, smbolos, nomenclaturas, claro,
naturais as especificidades do contedo. Assim no incomum situaes de dificuldade diante dos estudantes, para
faz-los se interessar e compreender a relevncia do ensino de qumica. Chassot (2003) defende que o professor da
rea de qumica se ocupa com o vestibular, enfatizando aspectos informadores e desprezando aspectos formadores.
Preocupao claro existem no sentido de desenvolver mtodos alternativos de ensino que aperfeioem o ensino
aprendizagem tornando o ensino de qumica mais atraente, contudo boa parte das atividades ainda se ocupa com as
tradicionais aulas expositivas que assumem para os alunos carter enfadonhas e de pouca atratividade. O presente
artigo tem por objetivo a realizao de uma atividade festiva de carter regional como estratgia de ensino. A
Metodologia utilizada para este artigo foi o mtodo hipottico dedutivo, onde se observou uma realidade do
ambiente psicolgico da prtica de sala de aula, reao do corpo discente ao trabalho de magistrio tradicional para
as aulas de qumica, foi formulada uma questo problema apresentada no corpo deste artigo como questo
norteadora, foi montada uma estrutura da atividade, no qual a idia do tema foi apresentada aos alunos e com isso
eles construo com a coletividade e cooperativismo as brincadeiras e atividades do evento. Para a realizao do
evento houve um planejamento com acompanhamento de profissional pedaggico da referida escola para que o
corpo discente participasse como agente principal dessa ao. A estratgia relacionar o contedo de qumica ao
evento tradicional e de alta participao tanto da comunidade escolar interna e externa. Foi proposto
administrao da Escola Estadual Professor Levindo Lambert uma ao inovadora na cidade, uma festa junina
temtica associada ao componente curricular de qumica, a idia foi bem aceita pela administrao que deu o aval
positivo para a iniciativa. O sistema educacional estadual mineiro adota como referncia o que chama de CBC
(Currculo Bsico Comum), neste constam contedos bsicos a serem trabalhados e habilidades a serem
desenvolvidas. Partindo deste pressuposto foram observados os temas molcula e tomo, com base nos conceitos
foram montadas atividades que mesclam o contedo de qumica e prticas muito comuns das festas tradicionais.
Conclui-se que a proposta teve boa aceitao popular, atraiu a ateno dos alunos e da comunidade escolar em
geral inclusive de outras escolas da regio, uma oportunidade de unir o til ao agradvel e desmitificar o aspecto
enfadonho do contedo de qumica incentivando o aprendizado, favorecer o desenvolvimento do raciocnio lgico,
aproximar a qumica do dia a dia das pessoas.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
interface ser atravs de entrada de dados mediante a escolha do tipo de transformao que ser quer observar na
forma grfica. O simulador possibilita ainda a representao de trs grficos simultneos e distintos ao mesmo
tempo da referida transformao. possvel acompanhar a representao numrica dos trs grficos, assim como
demais conceitos relativos ao estudo de equaes e funes.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Simulao
AUTOR: MAYARA BONIFCIO ROSA
CO-AUTOR: REBECA CASTRO SILVA
Pega-pega sobre Dinmica da Atividade Enzimtica
O objetivo da simulao a compreenso dos fatores que alteram a atividade enzimtica de protenas - pH,
temperatura, concentrao - a partir de analogias com um jogo de pega-pega. A atividade dever ser complementar
s aulas de Biologia sobre metabolismo proteico e macromolculas com alunos dos primeiros anos do Ensino Mdio.
A atividade deve ser aplicada em local aberto e espaoso para que os alunos possam se movimentar, dando mais
sinergia dinmica. So quatro rodadas onde so explorados os fatores catlise enzimtica, pH, temperatura,
concentrao. A interao enzima-substrato representada pelo encaixe entre os totens de substrato e de enzima,
de modo que formem um desenho nico, sem repetio, confeccionados com papelo e barbante, como um colar.
As rodadas so cronometradas para serem comparadas entre si. Tem a participao de 10 a 20 alunos sendo
distribudos nas categorias a seguir, por rodada: 1 Rodada (10 alunos): - 5 com totens de substrato 1; - 5 com totens
de substrato 2; 2 Rodada (18 alunos): - 5 com totens de enzima; - 5 com totens de substrato 1; - 5 com totens de
substrato 2; - 3 com identificao H2O; 3 Rodada (18 alunos): - 5 com totens de enzima; - 5 com totens de
substrato 1; - 5 com totens de substrato 2; - 3 com identificao H+ ou OH-, fornecidos de modo aleatrio; 4
Rodada (20 alunos): - 5 com totens de enzima; - 5 com totens de substrato 1; - 5 com totens de substrato 2; - 5 com
identificao calor; Na primeira rodada, os alunos participam do pega-pega, com o objetivo de encontrar seu
substrato correspondente. O tempo registrado at que todas as duplas estejam corretamente formadas. Na
segunda rodada, os participantes com a identificao H20 tero a misso de interferir no trio formado entre os
substratos e enzimas: quando um trio formado encontrado pela "gua", o desfaz e este s pode ser refeito 10
segundos depois. Os trios podem fugir dos participantes interferentes, mas somente juntos. A rodada s finalizada
quando todos os trios estiverem formados. O tempo anotado para ser comparado com as outras rodadas. Na
terceira rodada, os participantes com as identificaes H+ ou OH- tero a misso de interferir nas enzimas:
quando encontram um participante enzima este deve ficar ajoelhado e parado e s poder retornar 15 segundos
depois. Quando o trio formado os interferentes no podem agir sobre ele. A rodada se finaliza quando todos os
trios forem corretamente formados. Na quarta rodada, os participantes com a identificao calor tero a misso
de interferir nas enzimas: quando encontram uma enzima esta se senta no cho e no poder voltar por 20
segundos. Ao fim da dinmica, tempos so conferidos e comparados entre as rodadas. importante ressaltar que os
fatores podem ou no, agir ao mesmo tempo, portanto de extrema importncia que sejam feitas reflexes com os
alunos sobre as interferncias que podem ocorrer.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Simulao
AUTOR: RAPHAELLY DE SOUSA LIRA
UMA ANLISE DA EFICCIA DO USO DE METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NO ENSINO DE
BIOLOGIA: UM ESTUDO DE CASO NO IFPA - CAMPUS BELM
O presente trabalho trata-se de uma pesquisa realizada no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Par IFPA, localizado no municpio de Belm-PA. A pesquisa foi desenvolvida junto a alunos do primeiro ano do
Ensino Mdio Tcnico do curso de Telecomunicaes, e compreende um estudo de caso sobre a realidade do ensino
pblico atual, principalmente, no que se refere ao ensino de Biologia. Com o uso de questionrios e atravs da
pesquisa de novas estratgias didticas, buscamos identificar a influncia de metodologias que contemplem, ao
mesmo tempo, as trs dimenses de ensino exposio, teoria e prtica na aprendizagem de Biologia. Desta
forma, as informaes fornecidas pelos alunos atravs dos questionrios aplicados e os dados coletados ao longo do
desenvolvimento das atividades forneceram os pontos chaves para este estudo. Alm disso, entre os resultados
obtidos est a confeco de rplicas que simulam desde as fases relacionadas ao processo de diviso celular (mitose
e meiose I e II), at rplicas da estrutura do modelo em dupla hlice da molcula de DNA, utilizando para isso
materiais alternativos.
mximo quatro pessoas, o jogo se inicia com o jogador que tirar o maior nmero no dado e o prximo a jogar o
participante sua esquerda, aps jogar o dado cada jogador anda com a tampinha de EVA, casa a casa, o nmero
sorteado. Quando o jogador terminar seu movimento em uma casa de determinada cor, deve pegar uma carta
daquela mesma cor, podendo ser uma pergunta ou uma curiosidade, se terminar seu movimento em uma casa
amarela o jogador ganha uma moeda. Caso o carto selecionado seja uma pergunta, o seu acerto implica tambm o
ganho de moedas. Dois jogadores ou mais podem ocupar a mesma casa simultaneamente. O vencedor ser aquele
com o maior nmero de moedas quando todos os participantes tiverem chegado ltima casa do tabuleiro. Esse
jogo foi aplicado aos discentes do curso de Licenciatura em Qumica IFTM-Uberaba, onde foi possvel observar a
participao e interao de toda a sala. A aquisio de conhecimento pedaggico deu-se de forma prazerosa e
diferenciada da qual os discentes estavam acostumados, pois houve a participao e a interao de todos, com um
jogo simples de tabuleiro todos conseguiram aprender sobre grandes educadores.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Experimento Prtico
AUTOR: ALEXANDRA DE MELO COSTA
BINGO MULTIPLICATIVO
O experimento prtico, jogo Bingo Multiplicativo, foi elaborado para atender os alunos dos anos finais do Ensino
Fundamental da Escola Estadual Padre Arlindo Igncio de Oliveira, em Campo Novo do Parecis / MT. . O Bingo
Multiplicativo caracteriza-se como um jogo de treinamento, visando propiciar, de forma ldica, a fixao e
compreenso dos algoritmos da multiplicao. Como no bingo tradicional preciso cartelas. So 20 cartelas . As
cartelas no Bingo Multiplicativo tm clculos de multiplicao diversos e alternados. Mas um jogo de fcil
adaptao para qualquer outra operao ou perguntas relacionadas a outro contedo matemtico. Em virtude do
grupo atendido, os clculos envolveram apenas os nmeros naturais, com no mximo dois algarismos no
multiplicando e apenas um no multiplicador. As regras so: a) cada participante escolhe uma cartela com vrios
clculos de multiplicao; b) o sorteador vai retirar as fichas que esto escondidas em uma caixa; c) a cada ficha
sorteada, os jogadores devem procurar em sua cartela a multiplicao cujo produto corresponda ao resultado
sorteado e colocar um marcador sobre ela; por exemplo: se a ficha sorteada for 24 a multiplicao que corresponder
a esse resultado pode ser 3x8, 8x3, 4x6 ou 6x4; d) caso, na cartela, mais de um clculo corresponda ao resultado,
todos podem e devem ser marcados; e) quem conseguir preencher toda a cartela primeiro, grita BINGO, ganhando
o jogo; f) aps conferncia pelo sorteador, caso o suposto ganhador tenha errado algum clculo, o jogo continua at
que o Bingo ocorra de fato. Na aplicao deste jogo, foi possvel contribuir para despertar nos alunos a vontade de
aprender, incentivando-os a participarem mais ativamente das atividades desenvolvidas, rompendo com o medo de
errar e com a rotina do dia-a-dia da sala de aula. Este experimento contou com o apoio Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, da CAPES, no decorrer do primeiro semestre de 2013, junto ao curso de
Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de Mato Grosso Campus Campo Novo do Parecis.
para esta atividade cards (cartas) com imagens de diferentes organismos e utilizamos cadaros coloridos para que
os alunos relacionassem a posio de cada organismo dentro da cadeia (produtores, consumidores e
decompositores) e posteriormente interagissem entre as cadeias para a construo de uma teia alimentar. Os alunos
foram divididos em quatro grupos para a construo da cadeia. A aplicao desta atividade possibilitou verificar a
relevncia do uso de material ldico nas aulas, pois estimula o interesse sobre o contedo e o trabalho em equipe,
promovendo interaes entre os alunos. Alm de a atividade agir de forma motivadora, e fazer com que os alunos
entendessem a relao entre os diferentes nveis trficos em uma cadeia alimentar e como diferentes cadeias
conectam-se formando uma grande teia, ratificando o papel que cada organismo desempenha em seu nicho
ecolgico.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Experimento Prtico
AUTOR: ANDERSON VINCIUS DANTAS MARQUES MAIA
Experimento prtico do Gerador de Van de Graaff
Experimento prtico do Gerador de Van de Graaff Objetivo O Gerador de Van de Graaff um equipamento de difcil
acesso, pois tem um alto custo (R$ 5000,00), alm de um manuseio delicado. Pretendemos, nesse trabalho,
apresentar tanto o gerador de Van de Graaff comercial, quanto um construdo com materiais reciclados ou de baixo
custo, enfatizando os efeitos fsicos observados em ambos, com o intuito de mostrar que possvel ensinar os
contedos associados sem a necessidade de se gastar muito dinheiro. Quadro Terico Metodolgico O Gerador de
Van de Graaff um dispositivo capaz de gerar eletricidade esttica a partir do atrito e isso o torna disponvel para
aplicaes em sala de aula. Com esse equipamento, ao encostar a mo sobre sua esfera condutora, o estudante se
carrega com cargas eltricas em excesso. Dessa forma, percebe-se o efeito da repulso eletrosttica nos seus fios de
cabelo (poder das pontas), que se carregam com cargas iguais. O material isolante tem a utilidade de no permitir
que a carga contida na pessoa seja transferida para o cho. Aproximando-se da esfera condutora outro material
condutor, tal como outra esfera de alumnio, possvel perceber centelhas eltricas entre eles, o que nos permite
estudar o fenmeno da ionizao do ar ao redor do equipamento. Esse efeito similar ao que ocorre com as
descargas eltricas que ocorrem entre nuvens e a superfcie da terra em dias de tempestades. O gerador de baixo
custo ser apresentado ao lado do equipamento comercial e pretendemos mostrar todos os passos para a confeco
do mesmo, utilizando-se os seguintes materiais: lata de refrigerante, prego, fita de borracha, fusvel de vidro,
pequeno motor (extrado de um carrinho de brinquedo), duas pilhas e um porta-pilhas, conexo T de PVC, luva, 20
cm de tudo PVC, 60 cm de fio de cobre encapado, base de madeira, cola quente, furadeira, broca, serra, alicate,
tesoura, fita adesiva e flanela. Quando o motor comea a funcionar, o cilindro inferior gira a correia, produzindo uma
carga negativa enquanto a correia gera uma carga positiva. Concluso Conclumos que possvel entendermos
conceitos fsicos extremamente interessantes a partir de prticas experimentais simples, sem a necessidade de
recorrermos a equipamentos comerciais de alto custo. Pretendemos instigar nos professores e alunos o carter
investigativo na busca pelas respostas aos fenmenos observados nessa prtica experimental. Alm disso, a
apresentaremos como sugesto de uso pelos professores em suas atividades em sala de aula.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Experimento Prtico
AUTOR: ANE CAROLINE RAMOS DE JESUS
Oficinas do Jogo: aprender brincando
Realizar prticas pedaggicas transdisciplinares que fomentem, nos escolares, as bases do conhecimento
(pensamento, motricidade, sociabilidade, moralidade, afetividade, etc.) por meio do colorido e das formas dos
materiais das Oficinas do Jogo. Pblico-alvo: Escolares da educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental.
Componente Curricular: Educao Fsica. Tema: Educao. Descrio dos objetos: Essas oficinas preveem como
materiais didticos, objetos feitos de material reciclvel, sendo estes: caixas de papelo, garrafas pet, tampinhas de
garrafas pet, bolas de meia e bastes, alm de cordas e bambols, transformados em peas que servem a inmeros
jogos. Os materiais so coletados pelas crianas e construdos no ambiente escolar, preferencialmente pelos
estudantes, com o auxlio de uma equipe previamente treinada. Todos os materiais so coloridos em quatro cores:
verde, amarelo, azul, vermelho. As caixas recebem formas geomtricas variadas (tringulo, retngulo, quadrado,
losango), tendo como base recortes das caixas de papelo arrecadadas pelas crianas, que em seguida so pintadas.
As garrafas pet e os bambols so envoltos por durex colorido. As tampinhas e bastes so pintados com spray. As
bolas de meia so lotadas por panos, arroz, fub, etc; de modo a atingir tamanhos e pesos diferenciados. As cordas
so compradas nas cores das Oficinas do Jogo. O idealizador das Oficinas do Jogo foi o professor Joo Batista Freire.
A criao dessa metodologia se deu pensando em diminuir a distncia entre a rua e a escola (isto , entre o cotidiano
da criana e as atividades formais escolares), e, rompendo com a tradicional aula de Educao Fsica. Trata-se de um
conjunto de materiais pedaggicos, metodologias e jogos que constituem ambientes adequados para educar de um
outro jeito, permitindo que a criana frequente a escola sem deixar de ser criana. Um dos objetivos das Oficinas
poder produzir um ambiente ldico, que ensine a pensar, a se expressar, a lidar com os sentimentos, a viver
coletivamente, a articular as individualidades para compor grupos e assim aprender, brincando, os objetivos
propostos.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Experimento Prtico
AUTOR: ANGELICA ZANEZE FIA
OFICINA DE PINHOLE
Este trabalho tem como objetivo capacitar os professores do ensino mdio, do municpio de Alegre ES, na
confeco de uma cmara fotogrfica de baixo custo, Pinhole, que ser construda com uma lata reutilizada. Esta
capacitao proporcionar aos professores um meio educacional para o auxlio no ensino de ptica em sala de aula.
A oficina ter incio com a explicao do que uma Pinhole e os conceitos fsicos onde esta tcnica poder ser
aplicada, fazendo uma conexo com a cmera escura. Em seguida, sero apresentados todos os materiais utilizados
durante a oficina, como latas de alumnio reutilizadas, materiais de papelaria, revelador, vinagre, fixador, papel
fotogrfico, sala com luz vermelha e outros. A confeco da cmara fotogrfica ser explicada passo a passo e cada
participante desenvolver a sua prpria Pinhole. Durante esta explicao sero comentados detalhes como o
tamanho do orifcio por onde entrar a luminosidade adequada, o tempo de exposio ao sol e distncia do local a
ser fotografado. Deixando claro aos participantes que estes dados apresentados podem variar de acordo com o
tempo de exposio e a intensidade com que o objeto a ser fotografado est iluminado. Alm de fabricar sua prpria
Pinhole, os participantes sero levados para um local onde podero tirar suas fotos e em seguida para participar de
todo o processo de revelao em uma sala com luz vermelha. Enquanto as fotos estiverem sendo reveladas, e
secando, ser explicado a ordem dos produtos qumicos, o modo de preparo de cada um deles, e a importncia do
tempo de contato das fotografias a cada produto qumico. Aps este processo obtemos uma fotografia em negativo,
ento ser demonstrado como obter um positivo, que se baseia em uma tcnica bastante simples, onde um flash de
luz incandescente projetado sobre a fotografia, que se encontra sobreposta a um novo papel fotogrfico e entre
dois vidros transparentes, logo em seguida, repete-se o processo de revelao de modo anlogo. Ao final da oficina,
os participantes podero levar a Pinhole que cada um confeccionou, alm de um panfleto com o passo a passo do
processo, nome e quantidade de todos os materiais utilizados na oficina. Como a Fsica uma disciplina que no
vista com muito interesse pelos alunos, a Pinhole pode ser uma forma de tornar as aulas de ptica mais dinmica e
proporcionar uma maneira de explorar e compreender melhor os contedos de ensino. Alm de evidenciar que a
Fsica no esta restrita a contas e frmulas mais que ela pode ser simplificada de diversas maneiras no dia a dia.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Experimento Prtico
AUTOR: ANGELITO MARCIO RAMOS
CO-AUTOR: CARLOS EDUARDO HUMMEL COSTA
Servio de Acompanhamento de Aprendizagem Matemtica SAAM
Grande parte dos jovens tem dificuldades com o raciocnio lgico, com a compreenso dos contedos matemticos e
com a sua aplicao no cotidiano. Aliado a esse contexto est o desafio da formao de professores e da valorizao
do profissional do magistrio. Sendo assim, este projeto pesquisa tcnicas que possibilitam a construo e a
utilizao de materiais para sanar falhas de aprendizagem matemtica, integrando conhecimento e vida, e
incentivando o gosto pela Matemtica. O uso de jogos como tcnica pedaggica, de maneira prazerosa e divertida,
de forma instigante e motivadora, possibilita restaurar parte dessas defasagens diagnosticadas, levando os alunos a
mudar o olhar sobre esta cincia, aumentando sua autoestima e motivando-os a valorizar a educao. Com o intuito
de estabelecer um dilogo entre a Universidade e a Escola Pblica, o PIBID Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia, por meio da CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior,
proporciona ao curso de Licenciatura em Matemtica do Centro Universitrio Salesiano de So Paulo UNISAL unidade Lorena, em parceria com uma escola pblica em Guaratinguet - SP, a implantao do SAAM Servio de
Acompanhamento de Aprendizagem Matemtica e o desenvolvimento do LAPMAT- Laboratrio Porttil de
Matemtica, com recursos e jogos, industrializados ou construdos preferencialmente com materiais reutilizveis,
pesquisados, selecionados ou criados pelos bolsistas, tais como Duelo de Tampinhas, Jogo do Hexgono, Crescente e
tambm possui o carter fortemente presente da autoavaliao. Comumente aponta-se para o fato de que os alunos
possuem grande dificuldade em relacionar os conceitos fsicos desenvolvidos em sala de aula com seu dia a dia,
justificando a falta de interesse dos alunos para a disciplina em questo. O jogo Perfil Fsica foi desenvolvido com
base nessa perspectiva, pois consiste alm de ser uma forma ldica que permite aos alunos aprenderem e
verificarem seus conhecimentos de fsica, nas cartas, as dicas apresentam explicitamente relaes diretas entre a
fsica e o cotidiano. O jogo gira em torno de um mediador responsvel por ler dicas presentes em fichas. De acordo
com o nmero de dicas utilizadas para descobrir o assunto abordado, o jogador e o mediador andaro pelo
tabuleiro. Aps sua utilizao na Tarde do Saber o mesmo j foi jogado em um encontro de estudantes
universitrios, onde estudantes de diversas carreiras participaram e em sala de aula e em uma gincana, em escolas
onde o PIBID-Fsica desenvolve suas atividades. Em todas as ocasies foi verificado o grande envolvimento dos
jogadores (estudantes) durante a sua realizao e o cumprimento dos propsitos de sua elaborao , visto que
funcionou de forma bastante satisfatria como ferramenta avaliativa. Cabe ressaltar que atividades ldicas so
comumente associadas a lazer e cabe ao professor discernir que o principal objetivo de sua realizao de avaliao
e discusso de conceitos. Mesmo esclarecidos que a atividade seria avaliativa, os alunos, em geral, no
demonstraram receio, em contraste a avaliaes tradicionais (provas escritas). No podemos afirmar qual o melhor
mtodo de avaliao, contudo, como futuros professores, estamos certos do sucesso desse tipo de avaliao em
nossa atuao docente. Por fim, devemos destacar que a confeco do jogo tem um custo muito baixo e no um
jogo que est encerrado aps sua confeco, a possibilidade de desenvolvimento de novas cartas e ampliao de
tema gera ainda a possibilidade de utiliz-lo como avaliao diagnstica e tambm como proposta de trabalho de
pesquisa para os alunos na confeco de novas cartas.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Experimento Prtico
AUTOR: ANTONIO TADEU DE MIRANDA ALVES
CO-AUTOR: IRACEMA DE CASSIA RAMOS DE ALMEIDA
CO-AUTOR: RAFAELA MOLINA DE PAIVA
Histria em Jogos - alternativas pedaggicas para o ensino de histria
Histria em Jogos alternativas pedaggicas para o ensino de histria Objetivo: realizar atividades ldicas como
forma de incentivar o estudo de histria Pblico-alvo: Ensino Fundamental II e Ensino Mdio Componente curricular:
Histria Tema: Caminhos da Histria Descrio do objeto - o jogo foi desenvolvido como instrumento experimental
para o Projeto PIBID Histria em Jogo alternativas pedaggicas para o ensino de histria. apresentado na forma
de trilhas temticas Caminhos da Histria compostas de casas a serem percorridas at a meta final. Diferente do
que se costuma operar em jogos de trilha, onde o desenvolvimento depende do lanamento de dados ou outros
instrumentos que indicam o nmero de casas a serem avanadas, e tambm da correo das respostas dadas s
perguntas feitas, em Caminhos da Histria a progresso pelas casas feita sempre, necessria para que sejam
verificados os resultados das respostas dadas s perguntas apresentadas. No so utilizados, portanto, dados ou
quaisquer outros tipos de instrumentos para obteno do nmero de casas a serem avanadas, isto , no h
dependncia do fator sorte. O objetivo do jogo acumular o maior nmero de pontos possvel aps os participantes
percorrerem toda a trilha de 10 casas e alcanar a meta final, para chegar ento ao Ba do Tesouro Perdido. Para
cumprir o percurso os participantes devero responder corretamente s perguntas que so feitas a cada casa a ser
avanada, com questes relativas a um determinado tema daqueles compreendidos pelos Caminhos da Histria.
Assim , alm de percorrerem a trilha, procurando vencer as etapas para alcanar o final, devem tambm acumular o
maior nmero de pontos, respondendo as questes do trajeto, que valem um (1) ponto, e os Enigmas, que valem
trs (3) pontos. O avano na trilha sempre feito, mesmo quando so dadas respostas erradas porm, neste caso, os
pontos no so atribudos. Todos os alunos participantes devem chegar ao final da trilha, evitando-se excluses ou
desistncias, mas os vitoriosos sero os que tiverem acumulados maior nmero de pontos. 3.1. Campo Histrico
trilhas temticas (3) compostas de 60 placas de EVA coloridas; 3.2. Placas de Respostas placas grandes para
insero das Fichas de Respostas; h 3 tipos de placas Volte no Tempo, Avance no Tempo e Decifre o Enigma; 3.3.
Fichas de Respostas folhas contendo as respostas (certas e erradas), conforme a temtica a ser trabalhada; devem
ser inseridas nas Placas de Respostas; 3.4. Placas de Perguntas placas menores para insero das Fichas de
Perguntas: 15 placas de papel carto decorado; 3.5. Fichas de Perguntas folhas contendo as perguntas, conforme a
temtica a ser trabalhada; devem ser inseridas nas Placas de Perguntas; 3.6. Enigmas folhas de perguntas; 3.7. Ba
dos Enigmas; 3.8. Ba do Tesouro Perdido; 3.9. Ampulheta do Tempo; 3.10. Ampulheta dos Enigmas 3.11. Viajante
do Tempo participante que vai percorrer a trilha; 3.12. Conselho de Ancios demais participantes, daro apoio ao
Viajante do Tempo.
grupos de quatro a cinco alunos ( no sugerimos duplas porque ele perde o sentido de desafio). Quem Ganha: O
jogador com maior nmero de cartas. Jogo: Bingo da Tabuada Contedo: Multiplicao. Objetivo: Desenvolver
clculo mental e o uso da tabuada. Indicao: 3 ao 5 ano. Recursos Necessrios: Cartelas de bingo; dois saquinhos
com cartes numerados de 1 a 10 em cada um deles; marcadores (pedaos de EVA, botes ou feijes). Regras: Pede
a um aluno para retirar ao acaso um carto de cada saquinho, ditar os nmeros a todos os concorrentes e em
seguida colocar os cartes de volta nos respectivos saquinhos. Os alunos usando apenas clculo mental devem fazer
as multiplicaes entre os nmeros e marcar no seu carto com os marcadores. Sem usar qualquer clculo escrito.
Quem ganha: Ganha o aluno que preencher primeiro o seu carto nas diagonais, quatro cantos, horizontais, verticais
ou cartela cheia. Como no bingo tradicional.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Experimento Prtico
AUTOR: BLIT AGUIAR BACELAR
Produo de jogos matemticos para o ensino fundamental I
Jogo da memria "sistema monetrio". Contedo: sistema monetrio. Objetivos: reconhecer e utilizar o sistema
monetrio vigente no pas e suas diversas aplicaes. Indicao: 3 ao 5 ano. Regras: O jogo poder ser iniciado em
grupo de 2 4 alunos. As cartas devero ser postas na mesa com a face virada para baixo. Em ordem cada um ter
que raciocinar e descobrir onde se encontra cada nmero (valor) correspondente ao sistema monetrio encontrado.
O jogo termina quando acabar as cartas da mesa. Ganha o jogador que obtiver o maio nmero de cartas. Jogo: Papa
tudo "nmeros decimais". Contedo: nmeros decimais. Objetivos: compreender o conceito de nmeros inteiros e
decimais; comparar nmeros decimais com suas diferentes "casas" decimais. Leitura, representao dos nmeros e
realizao do clculo mental com os nmeros decimais. Indicao: 4 e 5 ano. Regras: O jogo para grupos de 4
alunos (no sugerimos duplas porque ele perde o sentido de desafio). Todas as cartas do baralho so distribudas
entre os jogadores e cada jogador escolhe a sua melhor carta para, ento, desafiar os outros jogadores. Cada
jogador coloca a carta em cima da mesa virada para baixo. Os jogadores combinam entre si um sinal ou uma palavra.
Dado o sinal, todos os jogadores viram a carta de cima da mesa ao mesmo tempo e comparam os nmeros decimais.
O jogador que tiver a maior carta vence a rodada e fica com todas as cartas (papa todas). O jogo termina quando as
cartas acabarem. Ganha o jogador que tiver o maior nmero de cartas. Jogo: Baralho das fraes. Contedo: fraes.
Objetivos: reconhecer e comparar fraes. Indicao: 4 e 5 ano. Regras: mximo de quatro jogadores. Embaralhe
as cartas e distribua a cada jogador quatro cartas aleatrias, o restante das cartas fica como morto para ser
retirado no andar do jogo quem distribui as cartas comea jogando.Descartando uma carta no jogo. Os demais
jogadores devem descartar uma carta com o objetivo de apresentar uma frao maior do que a apresentada pelo
outro jogador. Caso no tenha em mo uma carta com frao maior que a jogada pelo outro jogador, poder pescar
uma nica carta do morto, caso no tenha obtido sucesso na pescaria, dever descartar outra carta.Ganha e
recolhe todas as cartas descartadas na jogada, o jogador que apresentar a maior frao. O jogador ganhador da
rodada, inicia o novo jogo, pescando uma carta do monte ou descartando uma carta de sua mo. O jogo continua
com a mesma regra. Sendo que cada jogador tem direito de pescar uma carta apenas do monte por jogada. Caso
algum jogador descarte todas as cartas da mo, dever pescar quatro novas cartas, e assim sucessivamente at
acabarem todas as cartas. Quando todas as cartas acabarem, ganha o jogo o jogador que tiver o maior nmero de
cartas obtidas nas vitrias de cada rodada.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Experimento Prtico
AUTOR: CAIO CSAR BITENCORTT DE FREITAS
CO-AUTOR: CAMILA PEREIRA DE QUEIROZ
CO-AUTOR: MARIA LETICIA DE ALBERNAZ BOTINHA
Horta Porttil e Papel Reciclado: O desenvolvimento de oficinas como estratgia no debate do
consumismo
A relao ensino-aprendizagem deve extrapolar os limites da sala de aula, sendo papel da escola demonstrar que o
conhecimento trabalhado deve ser aplicado no cotidiano do aluno. Alm disso, professores tm a responsabilidade
de diversificar as atividades para que o aluno possa participar efetivamente da aula. Para alcanar este objetivo,
educadores da Escola Estadual Ordem e Progresso contam com o auxilio de bolsistas do PIBID. Neste contexto, foi
realizado em 2012 um projeto intitulado Cincia, Tecnologia e Sustentabilidade em que cada disciplina foi
responsvel pela montagem e aplicao de duas oficinas. Estas deveriam conter uma parte terica seguida da
realizao de uma prtica envolvendo a rea e o tema principal do projeto. Elas foram aplicadas para todas as
turmas do Ensino Mdio e cada aluno escolheu a atividade que desejava participar. Os bolsistas de biologia
desenvolveram oficinas relacionadas sustentabilidade, sendo elas: Horta Porttil e Papel Reciclado. A atividade de
horta porttil tinha como principal objetivo demonstrar aos alunos que utilizando materiais reciclveis possvel
cultivar plantas. Associado a isso enfatizou-se a importncia medicinal de alguns vegetais. A dinmica desta oficina
aconteceu com uma apresentao inicial de slides, seguido de um vdeo e por fim ocorreu a montagem da horta.
Este ltimo processo foi realizado inteiramente pelos alunos, e os bolsistas ficaram responsveis apenas pela
orientao. Vale ressaltar que todas as sementes utilizadas correspondiam a vegetais citados anteriormente, na
apresentao, de forma que o aluno soubesse a utilizao daquela planta. Paralelo a estas atividades os bolsistas
confeccionaram um bolo utilizando cascas de mas, com o intuito de mostrar aos alunos que todas as partes dos
alimentos podem ser aproveitadas de alguma forma. Ao final da oficina alunos e bolsistas desfrutaram do bolo. Ao
longo da atividade os participantes demonstraram grande interesse ao fazer perguntas e participar de todas as
etapas propostas. A oficina de papel reciclado contou inicialmente com a apresentao do vdeo A Histria das
Coisas, no intuito de demonstrar fatos muitas vezes desconhecidos por todos e assim incentivar os alunos a terem
atitudes mais conscientes. Em seguida ocorreu uma apresentao de slides demonstrando o significado de: Reduzir,
Reutilizar e Reciclar, evidenciando a reciclagem. Para a confeco do papel os alunos utilizaram papeis j usados,
cortaram e colocaram os pedaos em uma bacia contendo gua. Esta etapa necessria para que o papel amolea.
Em seguida esta mistura foi misturada em liquidificador. Por fim os alunos foram divididos em grupos sendo que
cada equipe possua um suporte aonde seria confeccionado o papel e uma quantidade significativa da mistura. Aps
o trmino da prtica os bolsistas mostraram um papel feito anteriormente, j que a atividade exige secagem por 24
horas, e assim no seria possvel a visualizao imediata do produto. No geral, percebe-se que quando a atividade d
a oportunidade do aluno participar efetivamente, o mesmo se envolve e se mostra muito mais interessado. Alm
disso, estas oficinas foram de grande importncia, pois forneceram dicas de atitudes sustentveis que os alunos
podem realizar em suas prprias casas.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Experimento Prtico
AUTOR: CAMILE BARBOSA MORAES
ELABORAO DE MODELOS DIDTICOS PARA O ENSINO DO TEMA BACTRIAS PARA ALUNOS
COM DEFICINCIA VISUAL
A viso um dos sentidos de fundamental importncia para o ser humano, principalmente na aprendizagem de
contedos de Cincias Naturais e Biologia, visto que so disciplinas escolares que necessitam de apoio visual para a
sua compreenso. No entanto, pessoas com perda total da viso utilizam sentidos sensoriais e auditivos na sua
comunicao com o exterior, sendo assim, a utilizao de recursos didticos tradicionais nas aulas, tais como: a
escrita, quadro, cartazes, imagens, murais, no atendem as suas necessidades especiais. Nesse sentido o presente
trabalho teve por objetivo principal apresentar uma proposta de elaborao de modelos didticos voltados para o
ensino de Cincias Biolgicas, sobre o tema bactrias, especialmente a estrutura e a morfologia, favorecendo a
construo do conhecimento de alunos com deficincia visual. Para tanto, foram elaborados dois modelos didticos,
sendo denominados como: Descobrindo a clula bacteriana e Decifrando a morfologia bacteriana. Esses modelos
foram demonstrados e socializados entre os alunos da disciplina Tpicos Especiais em Biologia - Educao Inclusiva
no Ensino de Biologia, do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Estadual de Santa Cruz
(UESC), em Ilhus Bahia, durante o primeiro semestre letivo de 2013, especificamente no ms de junho. Assim, a
atividade desenvolvida na produo dos modelos didticos apresentada em aula, promoveu uma experincia
favorvel para a formao do professor de Cincias Naturais e Biologia, oferecendo subsdios para a educao de
alunos com deficincia visual e possibilidades de novas estratgias pedaggicas no ensino e aprendizado do tema
bactrias. interessante ressaltar que os dois modelos desenvolvidos necessitam ser aplicados e testados em alunos
com deficincia visual, para que estes possam fornecer consideraes sobre a sua utilizao, bem como, algumas
sugestes para posteriores aperfeioamentos e realizao de pesquisas futuras.
De acordo com a CAPES, o Pibid uma iniciativa para o aperfeioamento e a valorizao da formao de
professores para a educao bsica. Esse programa concede bolsas a alunos de licenciatura que participam de
projetos de iniciao docncia desenvolvidos por Instituies de Educao Superior em parceria com escolas de
educao bsica da rede pblica de ensino. O subprojeto Pibid Artes do IFPR Campus Palmas, que est inserido no
Projeto Pibid IFPR, visa aes de Ensino, Pesquisa e Extenso em relao ao Ensino de Arte. Os envolvidos do
subprojeto so: uma professora da instituio, uma professora supervisora - da instituio pblica parceira - e
acadmicos bolsistas, com o intuito de incentivar a docncia e a busca da ampliao de qualidade do Ensino de Arte
nessa realidade. O foco desse Projeto est nos Anos Finais do Ensino Fundamental, ou seja, do 6 ao 9 ano,
conforme as turmas que a supervisora do Projeto leciona. As prticas educativas so realizadas no Colgio Estadual
Alto da Glria, em turmas do 7 ao 9 ano. Algumas caractersticas dos alunos desse mbito escolar, levantadas no
perodo de observao dos bolsistas e no Projeto Poltico Pedaggico da escola: muitas famlias so nmades e
acabam no criando vnculo efetivamente com a escola; os alunos so impacientes, sem limites, carentes de
questes materiais e emocionais, gerando uma dificuldade de aprendizagem e sociabilidade. Em relao prtica
pedaggica da supervisora do Pibid Artes, os bolsistas observaram a objetividade, a preocupao, a prestatividade, a
segurana, o amor ao trabalho e a sua identificao com o que faz. Diante desse panorama, o objetivo do projeto
de que uma abordagem de pesquisa e de pratica, pois os acadmicos pesquisaram os documentos que permeiam a
unidade escolar, as Leis e os documentos sobre o Ensino de Arte, para a elaborao de prticas voltadas para as
necessidades dos envolvidos nessa rea de conhecimento. Cada bolsista construiu um projeto para a turma que est
contribuindo, contextualizando a temtica e envolvendo os quatro eixos do Ensino de Arte: Artes Visuais, Dana,
Msica e Teatro. As prticas acontecem no Colgio durante oito horas e, toda semana, no encontro de quatro horas
no IFPR Campus Palmas, so realizadas pesquisas de artigos acadmicos como embasamento terico para as prticas
previstas e materiais pedaggicos, tanto para a busca de ideias que enriquecem as aes previstas, como para a
construo de materiais ldicos para a prtica docente. De acordo com o relato da supervisora do Projeto Pibid
Artes, aps o incio das intervenes pedaggicas dos bolsistas do Pibid, os alunos do Colgio Alto da Glria esto
mais envolvidos, participativos e at os dispersos esto mais ativos. O Projeto Pibid est contribuindo com a
ampliao de conhecimento e repertrio dos alunos em relao ao Ensino de Arte, com o apoio Capes.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Experimento Prtico
AUTOR: CARLA KENIA GOMES COELHO
Confeco e visualizao de um objeto tridimensional dos slidos geomtricos, como ferramenta
pedaggica para o estudo da geometria espacial.
Auxiliar na visualizao e compreenso das propriedades de uma figura geomtrica, favorecendo a explorao da
criatividade dos alunos. PBLICO ALVO: Alunos do 9 ano. COMPONENTE CURRICULAR: Matemtica DESCRIO DO
OBJETO: O contedo dos slidos geomtricos frequentemente repassado aos alunos utilizando-se apenas de pincel
e quadro. O principal problema do estudo dos slidos na forma de tradicional de ensino advm do fato de se
trabalhar um contedo de carter tridimensional utilizando-se de duas dimenses, visto que muitos professores tm
dificuldade em fazer a representao das figuras, e os estudantes por sua vez, tm dificuldade de interpret-las.
Visualizando essa problemtica de se estudar os slidos geomtricos fazendo o uso de sua representao em apenas
duas dimenses, percebeu-se a necessidade de se trabalhar com materiais concretos como, por exemplo, um
cilindro construdo com material de baixo custo e reciclvel. Diante desse desafio, foi proposto aos alunos da
disciplina de Modelagem Matemtica do 3 Semestre de Licenciatura em Cincias da Natureza do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso (Campus So Vicente Ncleo Avanado Jaciara) a confeco dos
slidos geomtricos feitos de cano de PVC, gesso e embalagem de batata chips, para melhor compreenso do
contedo. A utilizao de um objeto tridimensional manipulvel durante as aulas, auxilia na visualizao da figura e
na compreenso das propriedades do mesmo, tais como: base, altura, rea lateral, rea total e volume. A confeco
de objetos palpveis favorecem a explorao, a experimentao, a imaginao, a anlise e a criatividade dos alunos,
alm de proporcionar que os mesmos se envolvam mais nas aulas, interajam mais com os outros alunos e
compreendam com mais facilidade os assuntos abordados em sala de aula em relao ao contedo dos slidos
geomtricos, auxiliando assim, no processo de aprendizagem dos discentes.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Experimento Prtico
AUTOR: CARLA ROANE DE SOUZA SANTANA
REPOSIO DE PAISAGENS COM SUSTENTABILIDADE
A modalidade deste objeto educacional um experimento prtico, que pode ser realizado em qualquer ambiente,
utiliza matrias simples e de fcil acesso. O ttulo apresenta toda a ideia do projeto que a reposio de paisagens
com sustentabilidade. O objetivo diminuir a quantidade de lixo e repor o verde em ambientes escolares e de
trabalho, em pequena ou em larga escala, utilizando materiais alternativos, h dcadas as aes ambientais veem
sendo aprimoradas, mas este ano de 2013 o ano da sensibilizao ambiental, com propostas que promovem
atividades ligadas preservao do meio ambiente, com ativa participao das redes escolares e de grandes
empresas, alm de salvar o ecossistema auxiliar na economia da lista de despesas dessas instituies, a preservao
do meio ambiente comea com essas pequenas atitudes dirias, que fazem toda a diferena. O pblico-alvo todo o
corpo discente de instituies de ensino e equipes de trabalho de grandes e pequenas empresas. O componente
curricular est inserido nas disciplinas de qumica e biologia, voltada ao meio ambiente, sensibilizao ambiental e
reciclagem com o tema de aproveitamento de resduos slidos. Sendo fcil execuo na descrio do objeto,
simples, mas o primeiro passo fazer a seleo e a separao dos matrias a serem utilizados, encontrados nessas
instituies e em maioria o que j foi utilizado e antes seria descartado; exemplo, o copo descartvel de vrios
volumes, papel de oficio ou de caderno, folhas secas cadas de rvores e garrafas Pet, em seguida fazer uma mistura
com adubos utilizando as folhas secas e o papel, essa mistura ser utilizada para o plantio de mudas usando os copos
descartveis e as garrafas como recipiente para a reposio da paisagem de um ambiente seco e vazio essa aes
educativas e cultural, possibilita a ocorrncia do processo de educao ambiental de forma descontrada e eficaz.
MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGGICO
EIXO TEMTICO: Experimento Prtico
AUTOR: CAROLINA FURTADO OLIVEIRA
CO-AUTOR: RBIA STHEFANY DOS SANTOS MELO
Migrando no Par
Essa tecnologia educacional foi elaborado tendo por base a teoria da Andragogia, que arte e cincia de ajudar os
adultos a aprender. Esta dinmica foi pensada para atender aos alunos do EJA (Educao de Jovens e Adultos)
inseridos na segunda etapa, que equivale ao 3 ano do ensino m