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CAMINHOS DE GEOGRAFIA - revista on line

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ISSN 1678-6343

Instituto de Geografia
ufu
Programa de Ps-graduao em Geografia

UM OLHAR A PARTIR DA UTILIZAO DE DINMICAS COMO FERRAMENTA PARA O


1
ENSINO DA GEOGRAFIA ESCOLAR
Maria do Socorro Ferreira da Silva
Doutora em Geografia - UFS
ms.ferreira.s@hotmail.com
Edimilson Gomes da Silva
Doutorando em Geografia UFS
dimil10@hotmail.com
RESUMO
Esse artigo tem como objetivo apresentar dinmicas de sala de aula que podem ser
usadas no ensino da Geografia. O trabalho foi elaborado com base em referencial
terico sobre a temtica abordada; relatos de experincias vivenciadas pela autora na
Disciplina de Estgio Supervisionado de Ensino em Geografia na Universidade Federal
de Mato Grosso do Sul, Campus de Aquidauana-MS; observaes sistematizadas
durante a superviso de estgios nas escolas pblicas estaduais da referida cidade; e,
dilogos informais com professores do Ensino Fundamental e Mdio vinculados a rede
pblica e particular de ensino. O uso de dinmicas em sala de aula, enquanto
ferramenta para auxiliar no ensino da Geografia Escolar, contribui de forma significativa
para melhorar a relao ensino/aprendizagem. Todavia, o uso de dinmicas exige que o
professor seja criativo na perspectiva de buscar outras e/ou novas possibilidades de
contribuir efetivamente para a construo do saber geogrfico. As atividades ldicas
realizadas pelos estagirios e/ou professores so consideradas como um instrumento
capaz de facilitar a relao ensino/aprendizagem dos contedos da Geografia. Assim,
defendemos a ideia que a partir do momento em que o estudante consegue se inserir
enquanto sujeito participante do processo de ensino/aprendizagem, especialmente
atravs de atividades ldicas, tende a ter mais interesse pela disciplina e,
consequentemente mais facilidade na aquisio do conhecimento.
Palavras-chave: Geografia. Dinmicas. Relao ensino/aprendizagem.

A VIEW FROM THE USE OF DYNAMICS AS A TOOL FOR THE TEACHING


OF GEOGRAPHY EDUCATION
ABSTRACT
This article aims to present dynamic classroom that can be used in the teaching of
Geography. The work was based on the theoretical framework on the selected theme;
reports of experiences by the author at the Department of Supervised Teaching in
Geography at the Federal University of Mato Grosso do Sul, Campus Aquidauana-MS;
systematic observations during supervision stages in the public schools of that city, and
informal dialogues with teachers in elementary and high school linked to public and
private schools. The use of dynamics in the classroom, as a tool to assist in the teaching
of Geography School, contributes significantly to improving the teaching / learning
relationship. However, the use of dynamic requires the teacher to be creative in the
perspective of seeking other and / or new possibilities to effectively contribute to the
construction of geographic knowledge. The activities play performed by interns and / or
teachers are considered as a tool to facilitate the teaching / learning of the contents of
Geography. Thus, we advocate the idea that from the time the student is able to enter,
while fellow participant in the process of teaching / learning, especially through play
activities, tends to have more interest in the discipline and therefore easier on the
acquisition of knowledge.
Keywords: Geography. Dynamic. The teaching / learning relationship.

Recebido em 27/05/2011
Aprovado para publicao em 13/11/2012

Caminhos de Geografia

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v. 13, n. 44

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Um olhar a partir da utilizao de dinmicas como ferramenta


para o ensino da geografia escolar

Maria do Socorro Ferreira da Silva


Edimilson Gomes da Silva

INTRODUO
Os procedimentos didticos adotados pelos professores levavam o estudante a desenvolver a
descrio e a memorizao dos elementos que compem as paisagens como dimenso
observvel do territrio e do lugar. Dessa maneira, com o ensino da Geografia neutra, evitavase a compreenso ou subjetividade que confundisse o observador com o objeto de anlise.
Essa perspectiva marcou tambm a produo dos livros didticos at meados da dcada de
1970 e muitos ainda apresentam, em seu corpo idias, interpretaes e expectativas de
aprendizagem defendidas pela Geografia Tradicional (BRASIL, 1988).
Neste contexto, Lima; Vlach (2002) abordam que os manuais tradicionais, usados na disciplina
de Geografia, no enfatizam a compreenso do saber geogrfico acumulado pelo aluno,
dificultando a viso da Geografia real, do seu cotidiano, to necessria para melhorar e
compreender as relaes da sociedade e natureza. O ensino de Geografia tradicional,
construdo a partir da reproduo de manuais e procedimentos metodolgicos ultrapassados,
resulta na insatisfao dos alunos pela disciplina.
Por esse vis, o ensino no desperta o interesse dos educandos quando calcado na
reproduo de materiais, objetivando a memorizao de conceitos prontos e acabados, portanto,
sem relao alguma com o espao vivido do educando. Assim, diante da importncia do ensino
da Geografia, disciplina capaz de oferecer ao educando a compreenso da relao sociedade e
2
natureza, nas mais variadas dimenses , preciso inserir procedimentos metodolgicos na
prtica pedaggica que sejam capazes despertar o prazer por essa disciplina.
O uso das dinmicas em sala de aula para auxiliar no ensino da Geografia, assim como em
qualquer outra disciplina, uma estratgia que tem como meta melhorar a relao
ensino/aprendizagem. Nesse sentido, esse ensaio tem como objetivo apresentar dinmicas
que podem ser usadas no mbito da Geografia Escolar na perspectiva de melhorar a relao
ensino/aprendizagem.
Para realizao do trabalho ancorou-se em referncias tericos que abordam sobre o ensino da
Geografia, e a experincia da primeira autora durante a superviso de estgio realizada
Disciplina de Estgio Supervisionado em Geografia, no Campus de Aquidauana, na Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), em 2006 e 2007. Durante o desenvolvimento dessa
Disciplina, no Laboratrio de Prtica de Ensino da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
(UFMS), os acadmicos do 4 Ano do Curso de Geografia Licenciatura eram incentivados a
usarem dinmicas em sala de aula na perspectiva de melhorar a relao ensino/aprendizagem.
3
Outrossim, utilizou-se da tcnica de observao sistematizada durante a execuo das
regncias de classe com o intuito de analisar a reao dos estudantes do Ensino Fundamental
(6 ao 9 Anos) no momento do desenvolvimento das atividades.
Ainda, foram feitos dilogos com professores do Ensino Fundamental e Mdio de instituies
pblica e particular de ensino na perspectiva de compreender as dificuldades encontradas em
sala de aula e as alternativas utilizadas para superar os entraves, especialmente quando o
profissional trabalhava com o uso de dinmicas em sala de aula para dinamizar o ensino na
Educao Bsica. Esses dilogos foram fundamentais para elucidar a relevncia da insero
de dinmicas em sala de aula enquanto ferramenta no mbito da Geografia Escolar no que
concerne a aprender e ensinar Geografia.
As informaes adquiridas ao longo desses dois anos foram de suma importncia para
compreender a relao ensino/aprendizagem no mbito da Geografia Escolar da Educao
Bsica, para a escolha das dinmicas em sala de aula e, especialmente para incentivar os
estagirios, enquanto futuros profissionais, a relacionarem a teoria-prtica numa relao
simultnea de aprender e ensinar Geografia.
A GEOGRAFIA ESCOLAR E OS REFLEXOS DO ENSINO TRADICIONAL
A Geografia uma cincia que teve sua origem calcada no carter tradicional, sobretudo
servindo ao poder e sua forma descritiva da realidade a qual camuflava sua importncia. O que
2

Poltica, econmica, territorial, social, cultura e ambiental, numa elao global/local.


Essa tcnica de pesquisa estruturada foi feita a partir de anotaes durante a realizao das regncias de classe
desenvolvidas pelos acadmicos da UFMS.
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refletiu na sala de aula, pois sua funo ideolgica, na geografia escolar e universitria, foi,
sobretudo de mascarar, atravs de processos que no so evidentes, a utilidade prtica da
anlise do espao, para a conduo da guerra, assim como para a organizao do Estado e a
prtica do poder (LACOSTE, 1988).
A Geografia Tradicional, tambm chamada de Clssica caracterizada pelo mtodo de ensino
que supervaloriza a memorizao das informaes, resultando no afastamento da realidade do
estudante. Essa prtica tradicional de ensino difundiu-se ao longo da histria do ensino de
Geografia, e na contemporaneidade ainda possvel encontrar seus vestgios. Outrossim, as
razes desse perodo ainda refletem na sala de aula, fazendo permanecer a idia da Geografia
ser uma disciplina decoreba, portanto de pouca importncia para os discentes.
Essa Geografia se traduziu no ensino (e ainda hoje traduz) pelo estudo descritivo das
paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada dos sentimentos dos homens pelo
espao. Os procedimentos didticos adotados pelos professores levavam o estudante a
desenvolver a descrio e a memorizao dos elementos que compem as paisagens como
dimenso observvel do territrio e do lugar. Dessa maneira, com o ensino da Geografia
neutra, evitava-se a compreenso ou subjetividade que confundisse o observador com o objeto
de anlise. Essa perspectiva marcou tambm a produo dos livros didticos at meados da
dcada de 1970 e muitos ainda apresentam em seu corpo idias, interpretaes e expectativas
de aprendizagem defendidas pela Geografia Tradicional (BRASIL, 1988).
Os mtodos e as teorias da Geografia Tradicional tornaram-se insuficientes para compreender
a complexidade do espao. A simples descrio tornou-se insuficiente enquanto mtodo de
ensino, pois era necessrio realizar estudos voltados para a anlise das ideologias polticas,
econmicas e sociais, sobretudo a partir da dcada de 1960, onde a preocupao centra-se
nas relaes entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produo e apropriao dos lugares
e territrios. Entretanto, a Geografia Moderna carrega consigo uma concepo tradicional, de
base terica positivista, evidenciando uma Geografia ainda fragmentada do ponto de vista nas
relaes humanas e naturais (BRASIL, 1998).
Assim, reforamos as anlises de Castrogiovanni (2007: 42) quando destaca que muitos
alunos ainda consideram a disciplina como desinteressante, como reflexo do elemento de uma
cultura que necessita da memria para reter nome de rios, regies, pases, altitudes, etc.
Nesta primeira dcada do sculo XXI, a Geografia, mais do que nunca, coloca os seres
humanos no centro das preocupaes, por isso pode ser considerada tambm como uma
reflexo sobre a ao humana em todas as suas dimenses.
A prtica da Geografia escolar, que ainda est presente na postura de professores, tem razes
na sua histria de formao, fortemente arraigada na velha dicotomia entre Geografia Humana
e Fsica. Assim, h necessidade de desconstruir esse carter de fragmentao, de forma que
venha a intervir no processo de ensino-aprendizagem valorizando a compreenso do espao
geogrfico como uma extenso humana e fsica (LIMA; VLACH, 2002).
Dessa maneira, com a finalidade de melhorar a relao ensino/aprendizagem da Geografia,
necessrio que o professor tenha um olhar crtico diante dos contedos a serem abordados em
sala de aula, possibilitando a (re)construo dos contedos, onde estudante e professor sejam
sujeitos ativos neste processo.
POSSVEL MUDAR?
A Geografia uma cincia fundamental para compreenso da transformao do espao
geogrfico, mas h necessidade de trabalhar numa perspectiva interdisciplinar onde h o
envolvimento com outras cincias. Neste vis, o ensino da Geografia poder contribuir para a
formao crtica dos estudantes.
Embora seja perceptvel a evoluo no ensino/aprendizagem, na contemporaneidade a escola
ainda no se manifesta atraente, pois no d conta de explicar e textualizar as novas leituras de
vida. Para Callai (2000) preciso envolver a realidade do estudante neste processo. Castrogiovanni
(2001) chama a ateno, destacando que as cincias, passam por mudanas ao longo do tempo,
uma vez que as sociedades esto em processo constante de transformao e (re)construo.
Desse modo, preciso que a Geografia acompanhe essas mudanas, pois no serve apenas para
fazer a guerra, mas tambm para ajudar a ler o mundo.
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Nas anlises de Callai (2000) para que o discente construa seu conhecimento a partir do
contedo trabalhado na disciplina de Geografia necessrio que o professor desperte-o para
aprender a pensar, ou seja, a partir do senso comum, do conhecimento produzido pela
humanidade e pelo professor, o educando elabore o seu prprio conhecimento. Evidentemente,
esse conhecimento, partindo dos contedos da Geografia, significa uma evoluo na
compreenso espacial dos objetos, dos fenmenos, das relaes sociais estabelecidas no
contexto mundial.
Neste vis, no basta ao professor de Geografia apenas dominar os contedos, preciso
refletir sobre as concepes pedaggicas que perpassam a relao teoria e prtica. Faz-se
necessrio rever a sua didtica e os procedimentos metodolgicos adotados em sala de aula,
assim como ir alm dos contedos da Geografia, buscando a interdisciplinaridade no ambiente
escolar, partindo da realidade local, mas estabelecendo conexes com outros nveis escalares,
local/regional/nacional/global.
Todavia, isso no quer dizer que devamos aplicar modelos pr-estabelecidos, mas sim
possibilitar formas para que os profissionais experimentem novas metodologias de ensino,
partindo para o encontro das necessidades concretas dos educandos, de forma que contribua
para a produo dos saberes geogrficos. Dessa maneira, a escola estar promovendo uma
interao entre os saberes pedaggicos e sociais, considerados indispensveis para o
desempenho do profissional da rea de Geografia (LIMA; VLACH, 2002).
As questes terico-metodolgicas do Ensino da Geografia encontram-se no cerne desse
debate. Os autores, que participam dessa discusso procuram mostrar por que uma disciplina,
considerada por muitos educandos como chata e enfadonha, permanece no Currculo
Escolar. Efetivamente, essa permanncia est atrelada a relevncia da Geografia Escolar na
compreenso do espao geogrfico nas diversas escalas geogrficas.
A Geografia se constitui como importante disciplina que ajuda na leitura do espao geogrfico a
partir do espao vivido do discente. Porm, a melhoria do seu ensino ainda tem um grande
caminho a percorrer. Oliveira (2001) ressalta que a Geografia ministrada nas escolas
atualmente, foi herdada do perodo autoritrio vivenciado pelo pas, no satisfazendo o
discente, nem o professor. Essa herana abriu espao para a chamada indstria do livro
didtico, tendo o professor como a maior vtima, pois acaba adotando-o como uma bblia.
Por esse vis, pode-se afirmar que os maiores prejudicados com a adoo do livro didtico
como se bblia fosse, so os prprios estudantes, tendo em vista que devido falta de
conhecimentos prvio dos contedos estudados, no percebero possveis erros contidos
nesses materiais, repassados como se verdade fosse. Isso no quer dizer que o professor no
deva utiliz-lo, mas preciso que os educadores estejam preparados e saibam explor-los,
associando com outros materiais didticos disponveis para complementar os contedos
ministrados, alm de diferentes metodologias de ensino e da insero da realidade do discente
de forma que facilite a relao ensino/aprendizagem.
Um dos pontos desfavorvel no ensino da Geografia, discutido por autores que se debruam
nessas anlises, e observado no campo profissional, que os professores da rede pblica
possuem condies precrias de trabalho, especialmente a falta de recursos e materiais
didticos, alm da baixa remunerao, contribuindo para a desestimulao do profissional,
consequentemente aumentando o desinteresse por parte dos estudantes, acarretando srios
problemas na relao ensino/aprendizagem.
Sabe-se que a educao no pas enfrenta srios problemas (investimentos insuficientes, baixos
salrios, qualidade da formao profissional, professores e estudantes desmotivados) que
afetam o ensino, havendo necessidades evidentes de mudanas significativas nas polticas
educacionais do pas.
Por outro lado, o profissional em educao, neste caso da Geografia, tambm pode tornar
suas aulas mais interessantes e prazerosas, enfatizando o espao vivido do estudante,
trabalhando com diferentes procedimentos metodolgicos, atravs do desenvolvimento de
atividades ldicas em sala de aula que refletiro na melhor compreenso do contedo.
Para Vesentini (1995), o segredo de um bom curso est na busca pela mediao para a
construo de novos conhecimentos, onde o professor possa criar, ousar e aprender
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ensinando. Dessa forma, ele permitir avanos na anlise crtica que repercutir na relao
ensino/aprendizagem.
Lima e Vlach (2002) tambm concordam que os profissionais experimentem novas
metodologias de ensino, que venham ao encontro das necessidades concretas dos discentes,
para que se possa produzir saberes reais. Callai (2001) corrobora enfatizando que o grande
desafio tornar as coisas mais reais, mais concretas. Para a autora, no se deve nem ajustar e
nem tentar transformar os estudantes em meros espectadores, mas sim faz-los participantes,
se no dos problemas e questes estudadas, pelo menos tornando estas questes ligadas com
a vida das pessoas envolvidas.
Em tempos onde o livro didtico , muitas vezes, utilizado pelo professor como nica fonte de
pesquisa, um estudo sobre como as aulas so ministradas e o aprendizado real dos discentes,
pode ajudar o professor a reavaliar sua forma de ensino ou at mesmo de aperfeio-la
(VESENTINI, 1995).
Desse modo, haver uma contribuio na melhoria da qualidade do ensino, uma vez que sero
levantadas novas metodologias que contribuiro para que a Geografia assuma seu papel, o de
contribuir para a formao de um cidado crtico, participativo, que possa atuar na sociedade.
A prtica pedaggica em Geografia requer que o profissional se aproprie de certos conceitos e
questes bsicas que so essenciais para o desenvolvimento do raciocnio geogrfico. Estudar
o espao geogrfico pressupe o entendimento de que esse espao organizado pelos
homens, como fruto das relaes estabelecidas com a natureza e na sua vida em sociedade.
Essa compreenso ser fundamental para a compreenso dos problemas existentes na
sociedade e natureza (CALLAI, 2006).
Diante dessas necessidades, existem diversas formas de fazer com que o discente vislumbrese com o ensino da Geografia, como por exemplo, atravs de jogos, brincadeiras, construo
de maquetes, leitura e anlise de figuras e imagens, aulas prticas com experincias em sala
de aula, aulas de campo, entre outros procedimentos metodolgicos que possam dinamizar e
fazer com que o estudane assimile o ensino geogrfico.
Vale ressaltar que o contedo ministrado pelo professor ser o mesmo proposto no Projeto
Poltico Pedaggico da escola, evidentemente com inseres locais, porm a forma como o
contedo ser ministrado que ser diferente. Dessa maneira, o estudante poder ter mais
entusiasmo em saber que a prxima aula ser de Geografia.
O USO DAS DINMICAS NA CONSTRUO DO SABER GEOGRFICO
Na contemporaneidade um dos grandes desafios da Geografia tornar o mundo mais
compreensvel para o estudante a partir do seu espao vivido. Para conseguir tal objetivo
fundamental envolver as diferentes dimenses, a saber: cultural, social, poltica, econmica e
ambiental e social.
Enquanto cincia e disciplina escolar, a Geografia analisa a distribuio dos fenmenos no
espao geogrfico e a integrao entre eles enfatizando as escalas local, regional e global, a
partir de formas de mediao visando levar o educando a compreender o mundo em que vive
(VESENTINI, 2000).
Ensinar Geografia para o ensino bsico nunca foi uma tarefa fcil. Assim, retirar o rtulo
herdado da Geografia Tradicional de disciplina descritiva e decorativa, decoreba, um grande
desafio para os professores. Mas, funo do professor propiciar ao estudante caminhos que
o leve a leitura de mundo, outro grande desafio no contexto da Geografia Escolar.
Existem possibilidades que estimulam os discentes e docente de Geografia a desenvolverem
seu saber-fazer, na perspectiva de construir sua autonomia pedaggica (KIMURA, 2008).
Todavia, o professor precisa ser criativo, buscando diversificar os recursos didticos usados em
sala de aula, assim como, revisar os procedimentos metodolgicos at ento adotados, uma
vez que a disciplina tem grande importncia na vida do estudante, pois como bem ressalta
Kaercher (1999) a Geografia nosso dia a dia.
Por esse vis, as dinmicas de aprendizagem, consideradas como um instrumento educacional
facilitador da aprendizagem, aparecem como opo ldica para dinamizar a relao
ensino/aprendizagem. Atravs do seu uso, efetivamente pode-se aplicar a teoria a prtica, uma
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vez que esse instrumento serve como um feedback para que o professor possa fazer uma
anlise dos procedimentos metodolgicos utilizados, alm de despertar a criatividade e
criticidade dos sujeitos envolvidos, professor e aluno. Para os discentes h uma perspectiva de
aprender os contedos de maneira mais prazerosa, que contribua para despertar sua ateno,
criatividade e imaginao.
Ao desenvolver as atividades os estudantes devero entender os fenmenos geogrficos
estudados e fazer a correlao e comparao com a sua realidade. Nesse vis, as atividades
ldicas no contexto escolar, propiciam atingir os objetivos educacionais, a curto, mdio e longo
prazos, como o desenvolvimento do raciocnio, do pensamento crtico, da criatividade, da
formao de indivduos pr-ativos, que buscam solues para as situaes que se apresentam
no cotidiano (RUPEL, 2008).
Assim, corroboramos as ideias de Fernandes; Rocha (2010) quando abordam que essas
atividades ampliam e desenvolvem um processo de discusso e reflexo, possibilitando a
criao, formao e transformao do conhecimento individualmente e coletivamente. Diante
disso, observa-se que as dinmicas de aprendizagem so instrumentos relevantes, pois tanto
atraem o discente sala de aula, como transforma um contedo at ento difcil, em um
contedo atrativo e simples. Pois (RUPEL, 2008), durante as atividades ldicas, os alunos
participam de um ambiente de aprendizagem ativo, explorando e descobrindo conhecimentos.
Por outro lado, importante frisar que os contedos abordados pelos professores sero os
mesmo, mas os procedimentos metodolgicos usados que sero diferentes. Todavia, antes
de iniciar qualquer dinmica na sala de aula primordial que o docente estabelea as regras, e
as deixem bem claras, evitando que os estudantes no confundam a finalidade da atividade, e
no torne o ambiente em baguna.
Com a realizao das dinmicas, de modo geral, observou-se uma maior interao entre os
estudantes da educao bsica e os estagirios, melhorando a relao ensino/aprendizagem.
Vale frisar, que no incio da aula fundamental informar que ir fazer uma dinmica logo aps
a explicao do contedo. Essa iniciativa contribui bastante para o desenvolvimento da aula,
pois os estudantes tendem a ficar mais atentos durante a aula e questionar e/ou interagir mais,
at mesmo porque a depender da dinmica, o professor pode optar por no permitir a consulta
aos livros didticos.
Abaixo elencaremos uma srie de dinmicas ldicas, realizadas pelos acadmicos (estagirios)
da UFMS, durante a disciplina Estgio Supervisionado de Ensino em Geografia (turma do 4
Ano), que podem ser utilizadas em sala de aula. Entretanto, vale ressaltar que antes da
escolha, o professor deve verificar alguns quesitos, tais como: a sala que ir ministrar; o
contedo que ser abordado (Ensino Fundamental ou Mdio) respeitando a capacidade
cognitiva do educando; os recursos didticos e/ou outros materiais a serem utilizados; as
regras estabelecidas; dentre outros que se fizerem necessrios, pois trabalhamos com a
perspectiva que cada lugar uma realidade diferente, e isso deve ser levado em conta.
Dinmicas com o uso do mapa
Atravs do uso de mapas o professor pode desenvolver atividades ligadas localizao,
orientao, projees cartogrficas, mapas temticos, dentre outras.
4

a) Mapa mudo : essa atividade consiste em escolher mapas, tais como: Mndi, das Amricas,
da frica (Figura 01), da Europa e/ou outros continentes, do Brasil, das regies (norte,
nordeste, sudeste, centro-oeste e sul), estaduais, municipais, entre outros.
A partir do contedo trabalhado em sala de aula, o professor tem diferentes opes para
realizar atividades, onde os estudantes devem incluir as informaes destacadas pelo docente
com base numa legenda bem definida. Dentre as dinmicas com mapas mudos pode-se citar:
- Mapa das densidades demogrficas: dinmica recomendada para o 6 e 7 Ano do Ensino
Fundamental, especialmente para os contedos relacionados Geografia da Populao.
- Mapa dos fluxos migratrios no Brasil a qual tambm pode ser realizada no contexto
internacional: atividade indicada (tratando dos fluxos migratrios no pas) para o 7 Ano do
4

Sem o nome dos pases, Estados e/ou Municpios, apenas com os contornos dos limites e/ou informaes definidas
pelo professor.

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Ensino Fundamental, onde o estudante deve representar e apresentar os fluxos migratrios,


mediante o uso de setas, com legenda definida a partir da imigrao onde as setas indicam a
entrada de pessoas num determinado territrio, e da emigrao cujas setas apontam as sadas
de pessoas de um determinado territrio. Nessa atividade importante obedecer ao tempo
cronolgico. Entretanto, no basta apenas colocar tais informaes, preciso que os estudantes
saibam os motivos que levaram as pessoas a migrarem, correlacionando com as atualidades
econmicas e com a realidade local;
- Mapa para delimitao das regies com base na diviso regional do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE), e/ou da diviso das regies geoeconmicas: essa dinmica
indicada para estudantes do 7 ano do Ensino Fundamental, assim como para outras sries do
Ensino Fundamental, mediante a alterao do contedo estudado. Outro exemplo, que pode
ser realizado o mapa da Regio Nordeste, destacando suas sub-regies: meio norte, agreste,
serto e zona da mata. No mbito do estudo das regies, primordial que o estudante entenda
quais os critrios utilizados para essas divises regionais, sejam oficiais ou no. A partir da o
professor poder desenvolver atividades ligadas s regies norte, nordeste, sul, sudeste e
centro-oeste;
- Mapa das formas de relevo, tipos de clima, vegetao e recursos hdricos: pode ser trabalhada no
Ensino Fundamental, uma vez que so contedos trabalhados sob diferentes recortes territoriais e
escalas de anlise. Por outro lado, fundamental que em suas anlises o aluno seja capaz de
relacionar os aspectos fsicos com o humano, ou seja, que ele compreenda a importncia das
anlises dos tipos de relevo, de climas, de vegetao e da hidrografia. De modo similar primordial
considerar as atividades antrpicas na organizao do espao.
b) Quebra cabea usando mapas polticos: o professor poder orientar para que os estudantes
construam o mapa escolhido, em seguida recortar os estados ou pases, colando-os sobre
cartolina e/ou papelo, e a partir da desenvolver a montagem do quebra cabea. Mas
importante associar as caractersticas naturais e humanas dos referidos recortes (municpios,
estados ou pases). um exerccio que obtm xito no 6 e 7 ano do Ensino Fundamental.
O uso de mapas em dinmicas tende a auxiliar o aluno na leitura do mundo a partir da escala
local/global, pois a cartografia desenvolve habilidades e competncias inerentes formao do
cidado. preciso frisar que antes da realizao das dinmicas faz-se necessrio trabalhar o
contedo enfatizando, no caso da cartografia, convenes cartogrficas, escala geogrfica, a
importncia da cartografia enquanto instrumento de aproximao dos lugares, dentre outros.
Figura 01: Mapa mudo da frica

Confeco e apresentao de cartazes


A confeco de cartazes pode ser desenvolvida mediante a utilizao de revistas, jornais,
folders e panfletos. Para a realizao de dinmicas dessa natureza relevante que o professor
leve diferentes temticas a serem distribudas entre os grupos formados em sala de aula de
modo que nenhum grupo fique com tema repetido.
Para trabalhar com cartazes a partir da questo ambiental, por exemplo, h diversas temticas
que podem ser distribudas entre os grupos, tais como; queimadas, desmatamento,
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contaminao dos recursos hdricos superficiais e subterrneos, poluio sonora e visual,


resduos slidos, chuvas cidas. Dentro das temticas trabalhadas indispensvel que os
discentes sejam instigados a estabelecer uma relao com o ambiente onde vivem
principalmente no momento das apresentaes dos cartazes.
Essa atividade precisa ser planejada com antecedncia, onde o docente pode levar revistas,
cola, tesouras, cartolinas, lpis de cor, dentre outros materiais, e/ou solicitar que os estudantes
tragam os materiais de casa.
Essa dinmica pode ser usada em todas as sries do Ensino Fundamental e Mdio. Entretanto,
importante que os alunos apresentem suas produes, e posteriormente, tenham um momento
para um debate em sala de aula, onde o professor instigue a participao dos demais grupos.
Elaborao e uso de cartas com questes a serem respondidas
5

Para o desenvolvimento da atividade o professor deve formular questes , digit-las e/ou


escrev-las em papel A4, depois recortar o papel no tamanho de uma carta de baralho,
colando-a em seguida em cartolina e/ou outro material, tais como: papel carto, papelo, dente
outros de seu interesse.
Aps dividir a sala em grupo, o professor precisa deixar as regras claras, evidenciando
especialmente, que a carta retornar para o baralho quando um determinado grupo no souber
e/ou errar a resposta, ou seja, a mesma retornar para as questes ainda no respondidas.
Cabe ao professor escolher a ordem a ser seguida para o primeiro grupo, podendo ser no
sentido horrio, anti-horrio e/ou por meio de um dado, ou seja, quando a sala tem seis grupos,
pode-se confeccionar um dado de caixa de papelo com suas referidas faces. Assim,
numeram-se os grupos, em seguida um aluno joga o dado e o nmero indicado orientar qual o
primeiro grupo que responder. Mas faz-se necessrio, deixar claro que se a face do dado j
tiver indicado algum grupo, o docente poder optar para que um aluno jogue novamente o
dado e/ou indicar o grupo posterior para adiantar o andamento da atividade.
As perguntas contidas nas cartas podem ser aproveitadas para realizao de outras dinmicas,
como por exemplo, Passa ou Repassa (questes em envelope e/ou em cartas, com dois grandes
grupos). No final da brincadeira, em ambas dinmicas, vencer o grupo que possuir maior nmero
de acertos. Essas dinmicas so mais indicadas para o Ensino Fundamental (6 ao 9 Ano).
Palavras cruzadas
Essa atividade, recomendada para estudantes do Ensino Fundamental, agua o desafio e a
curiosidade dos educandos ajudando-os na construo do conhecimento. A elaborao pode
ser feita mediante a elaborao de perguntas cujas respostas encontram-se destacadas por
palavras chaves num referido quadro. Para facilitar a elaborao o professor elabora as
questes e depois, no quadro, pode destacar primeiramente s respostas, seja em qualquer
sentido e/ou direo, e completar o quadro com letras aleatrias. Para tal realizao pode usar
o recurso da tabela no Word. No exemplo indicado, os estudantes precisam encontrar no
Quadro 01 de palavras cruzadas s categorias de anlise geogrfica. Para facilitar a
compreenso, no exemplo abaixo, as resposta esto destacadas em negrito. A palavra
Geografia foi deixada destacada apenas para indicar o nome da disciplina.
Quadro 01: Palavras cruzadas
T
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Fonte: Elaborada pela autora, 2011.


5

A quantidade de questes depende do tempo previsto para a atividade. Geralmente tempo varia de 30 a 40 minutos
quando o professor opta por 30 questes. Mas, vale reforar que esse tempo depende do comportamento da turma e,
especialmente das regras estabelecidas antes do incio da dinmica.

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Um olhar a partir da utilizao de dinmicas como ferramenta


para o ensino da geografia escolar

Maria do Socorro Ferreira da Silva


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Msica, pardia e poema


O uso desses recursos didticos para realizao de dinmica propicia uma leitura e
interpretao dos mesmos associando com os contedos propostos para a Geografia, de forma
que facilite tal compreenso pelos educandos sendo possvel estimular seu senso crtico,
auxiliando na leitura de mundo, a depender dos enfoques das escalas abordadas.
So inmeras as possibilidades de utilizao desses materiais no ensino de Geografia. Mas
preciso que o professor selecione-os na medida em que tragam contribuies para o contedo
explorado. Abaixo listaremos alguns exemplos que podem ser usados:
- Atravs do poema Operrio em Construo do Autor Vincius de Moraes, o professor pode
explorar a importncia do trabalho no processo de construo do espao geogrfico pelo
homem. Esse poema mostra que apesar do trabalhador no ser reconhecido e valorizado pela
sociedade ele tem grande contribuio para a construo de tudo que nos cerca, podendo
enfatizar dessa maneira, a desigualdade social.
- O poema A Bomba Suja, do autor Ferreira Gullar, que pode ser utilizado para despertar o
senso crtico dos estudantes, a partir da discusso de alguns problemas nacionais, como por
exemplo, a fome, ainda muito presente no pas, sobretudo na regio nordeste do pas.
- A msica Planeta Blue que tem como compositores Milton Nascimento e Fernando Brant,
interpretada por Milton Nascimento, pode ser trabalhada em vrios contedos ligados a relao
geopoltica entre os pases do norte e do sul, a relao sociedade-natureza e as desigualdades
sociais no contexto mundial, sendo mais apropriadas para o 8 e 9 Anos do Ensino
Fundamental e para o Ensino Mdio;
- Msica Notcias do Brasil (Os Pssaros Trazem) que tem como compositor e intrprete Milton
Nascimento, ideal para o Ensino Fundamental (6 e 7 Anos), pois permite a discusso sobre
o processo de regionalizao e ocupao do territrio nacional, propiciando ainda, a o
desenvolvimento de trabalhos cartogrficos, principalmente com mapas do Brasil;
- Msica Trs Raas de Clara Nunes, excelente para o estudo da populao.
Esse recurso pode auxiliar nas atividades realizadas, resultando na interao dos estudantes
no na perspectiva de ensinar e aprender Geografia. Isso no quer dizer que o professor precise
conhecer e compartilhar as preferncias dos gneros musicais dos seus alunos, entretanto,
pode pedir que eles faam um levantamento de msicas que tratem do contedo em estudo
(VIEIRA; S, 2007). Contudo, ao optar pela msica, outros recursos automaticamente j se
fazem necessrios, tais como: letra da msica (impressa no papel), CD, aparelho de som e/ou
outro meio que possibilite a emisso do som.
Oficinas pedaggicas
A realizao de oficinas permite aos discentes associar a teoria com a prtica, efetivamente
essenciais para a construo do saber geogrfico. Existe uma diversidade de oficinas que
podem ser realizadas em sala de aula, a saber: experincias de solo, de gua, do espao
geogrfico, de clima, entre outras.
Muitos professores no desenvolvem tais atividades com a justificativa que o custo elevado,
6
entretanto, j existem referncias, como artigos e manuais de experincias que trazem
alternativas cujos custos so baixos, uma vez que pode-se reutilizar materiais comumente
descartados, como: garrafa pet, garrafa de leite coco, lata de leite em p, entre outros, para
6
Nos referidos sites esto disponveis diversas experincias sobre solos, indicando o pblico alvo para qual a
experincia se destina, bem como os objetivos, materiais usados, procedimentos, e informaes complementares para
os professores, assim como:
Reteno de gua do solo: http://www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/experimentotecasolos1.pdf
Porosidade do solo: http://www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/experimentotecasolos2.pdf
Conhecendo a composio do solo e suas diferentes texturas:
http://www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/experimentotecasolos3.pdf
Salinidade do solo: http://www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/experimentotecasolos4.pdf
Eroso elica e hdrica do solo: http://www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/experimentotecasolos5.pdf
Atividade microbiana no solo - respirao: http://www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/experimentotecasolos6.pdf
pH do solo: http://www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/experimentotecasolos7.pdf
Consistncia do solo: http://www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/experimentotecasolos10.pdf

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elaborar os objetos necessrios para a realizao da atividade. Outrossim, para o


desenvolvimento da dinmica o docente pode distribuir as experincias para os discentes e os
mesmos providenciarem os materiais para realizao em sala de aula.
Jri simulado
Essa dinmica tem como objetivos: analisar e avaliar um fato com objetividade e realismo;
criticar construtivamente uma situao determinada; e, dinamizar o grupo aguando para um
estudo profundamente real (SANTANNA; MENEGOLLA, 1997).
Para a realizao dessa dinmica Passini (2007) indica o uso dos livros didticos e artigos de
jornais que expem diferentes vises com relao temtica abordada. Geralmente as idias
so conflitantes, e o professor deve est preparado para conseguir manter a racionalidade da
turma. Um aspecto favorvel que os alunos devem estudar todo o contedo para que de fato
possam debater no sentido de defender suas idias atreladas ao contedo abordado.
Ao planejar a atividade o professor deve selecionar em acordo com a turma: o juiz, o advogado
de acusao, o advogado de defesa, as testemunhas, o corpo de jurados e o pblico, onde
cada um tem sua funo.
O juiz tem como funo dirigir e coordenar o andamento do jri; o advogado de acusao
formular as acusaes contra o ru; o advogado de defesa deve defender o ru e responder as
acusaes ditas pelo advogado de acusao; as testemunhas falar contra ou a favor do ru; o
corpo de jurados assistirem ao julgamento, e no final votar contra ou a favor do ru e; e o
pblico deve ser dividido em dois grupos (defesa e da acusao) ajudar seus advogados a
prepararem seus argumentos para a acusao ou defesa (FERNANDES; ROCHA, 2010). Ao
final da dinmica o professor pode questionar os discentes sobre: que proveito tiraram da
atividade? O que mais agradou? Como se sentiram? O que possvel melhorar?
Jornal falado
O jornal falado tem como objetivos: organizar informaes sobre um determinado assunto;
desenvolver a expresso oral, o raciocnio, o esprito de cooperao e socializao; sintetizar
idias e fatos; e, transmitir idias com pronncia adequada e correta (SANTANNA;
MENEGOLLA, 1997).
Para essa atividade usaremos o exemplo do estudo das regies para o 7 Ano do Ensino
Fundamental. Para a concretizao da atividade o professor pode dividir a sala em cinco
grupos, onde cada um ficar responsvel por uma regio (norte, nordeste, sul, sudeste e centro
oeste). Aps a diviso expe as temticas, sendo que cada grupo deve pesquisar e estudar os
aspectos gerais das referidas regies, tais como: localizao geogrfica, aspectos fsicos,
histricos e socioeconmicos e ambientais (FERNANDES; ROCHA, 2010).
As ideias devem ser sintetizadas de forma que sejam apresentadas em forma de noticias e
apresentadas para a turma de maneira criativa. Aps a apresentao pode ser feita uma mesa
redonda para discusso dos principais pontos levantados pelo professor, que pode direcionar
algumas questes, como: o que aprenderam? Quais os aspectos positivos e negativos da
execuo do trabalho? Qual o proveito da dinmica do jornal falado?
Outras atividades tambm merecem ser includas no ensino da Geografia, sobretudo a partir da
explorao de acontecimentos importantes apresentados em noticirios; do uso do laboratrio
de informtica, uma vez que existem escolas equipadas com diversos jogos educativos a
serem explorados pelos discentes; gincanas educativas e feiras de cincias numa perspectiva
de multidisciplinaridade, dramatizaes, entre outras.
No sentido, de incentivar as atividades ldicas em sala de aula, tornando o ensino da Geografia
prazeroso, concordamos com a acepo de Malysz (2007, p. 24) quando elenca que
possvel ultrapassar o mito da Geografia descritiva e trabalhar com uma Geografia analtica e
interpretativa na formao do cidado crtico.
CONSIDERAES FINAIS
Na perspectiva de dinamizar o ensino da Geografia, as dinmicas de sala de aula so
instrumentos capazes de contribuir na construo do saber geogrfico, melhorando a relao

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ensino/aprendizagem. Entretanto, sua adoo depender do planejamento, da criatividade e


disponibilidade de tempo do professor, assim como da interao e interesse dos discentes.
Com a realizao das dinmicas realizadas pelos estagirios, percebeu-se maior interao entre os
discentes da Educao Bsica e os estagirios, na condio de futuros profissionais que atuaro no
ensino da Geografia, e certamente contribuiu para a reflexo dos professores regentes, no tocante
a sua prxis pedaggica, especialmente aqueles que desconhecem determinadas dinmica e/ou,
por algum motivo, no as usam para dinamizar o ensino dessa disciplina.
Nossa pretenso no foi apresentar dinmicas prontas e acabadas, mas sim despertar a
criatividade dos profissionais que lidam com as questes geogrficas no mbito escolar, pois
se considera que as mesmas tm grande relevncia para facilitar a compreenso dos
contedos propostos, assim como estimular o prazer pela disciplina da Geografia ao passo que
os discentes se configurem como sujeitos ativos no processo ensino/aprendizagem, e ao
mesmo tempo mostrar que possvel ter prazer em ensinar e aprender Geografia.
A realizao das dinmicas um momento onde os educandos manifestam a aprendizagem,
mostrando os resultados dos contedos ensinados pelo professor. Todavia, o professor pode
avaliar tanto a absoro do contedo pelos estudantes, como a sua prpria prtica pedaggica,
sendo possvel verificar a necessidade de retomar e/ou avanar os contedos.
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