FORMAO DOCENTE E PRTICAS PEDAGGICAS:

RESSIGNIFICANDO SABERES NA SALA DE AULA DE GEOGRAFIA1

Maristela Rocha Lima2/UNEB
stellarocha_geo@hotmail.com

A INTRODUO
Este trabalho apresenta uma discusso acerca das atividades vivenciadas nos
componentes curriculares Prtica de Ensino I, II, III e IV e Estgio Supervisionado em
Geografia I no curso de Licenciatura em Geografia na Universidade do Estado da Bahia
UNEB Campus XI, situada na cidade plo do Territrio de Identidade do Sisal3
(Serrinha) e as suas ressonncias no cotidiano da sala de aula, na educao bsica.
Trata-se de um relato de experincia sobre as implicaes destas aes formativas na
minha prtica pedaggica continuada em duas escolas de Ensino Fundamental II nos
municpios de Conceio do Coit e Barrocas, ambos situados no Territrio de
Identidade do Sisal. Os instrumentos utilizados nestes componentes memorial, dirio
de bordo e portflio so expressivos e significativos referencias em minhas vivncias
pessoais e profissionais. A escrita de memoriais contemplando as minhas histrias de
vida pessoal e profissional e as experincias no exerccio da decncia, registradas no
dirio de bordo e nos portflios demarcaram algumas mudanas no meu fazer docente.
Essas prticas me possibilitaram reviver minha histria de formao pessoal e o incio

Trabalho orientado pela professora Jussara Fraga Portugal, mestre em Educao e Contemporaneidade
Universidade do Estado da Bahia UNEB. Licenciada em Geografia - UEFS. Especialista em Avaliao
UNEB e em Superviso Escolar UEFS. Professora de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em
Geografia, na Universidade do Estado da Bahia Campus XI. E-mail: jfragaportugal@yahoo.com.br.
2
Graduanda em Geografia pela Universidade Estadual da Bahia UNEB Departamento de Educao
Campus XI. Professora da Rede Municipal de Conceio do Coit e do municpio de Barrocas Bahia.
3
O Territrio de Identidade do Sisal, mais conhecido como Regio Sisaleira, est localizado no semirido da mesorregio do Nordeste Baiano e composto por vinte municpios: Araci, Barrocas, Biritinga,
Candeal, Cansano, Conceio do Coit, Ichu, Itiba, Lamaro, Monte Santo, Nordestina, Queimadas,
Quinjingue, Retirolndia, Santa Luz, So Domingos, Serrinha, Teofilndia, Tucano e Valente.

da minha carreira profissional, alm de conhecer melhor os meus alunos, facilitando

assim, a dinmica do processo ensino-aprendizagem.
Muito se tem falado e escrito sobre a formao docente, pois essa uma
exigncia profissional que visa contribuir para a melhoria da educao e da prtica
pedaggica de professores. A formao docente busca a valorizao que vai contra a um
modelo que concebe o professor apenas como um transmissor de conhecimentos, um
aplicador de regras. Esse novo paradigma, segundo Pontuschka (2007), vem de novas
abordagens que:
[...] centram-se na concepo de formao como um processo
permanente, marcado pelo desenvolvimento da capacidade reflexiva,
critica e criativa, conferindo ao professor autonomia na profisso e
elevando seu estatuto profissional. Os novos paradigmas de formao
docente partem do reconhecimento da especificidade dessa formao e
da necessidade da reviso dos saberes constitutivos da docncia, na
perspectiva da emancipao do profissional (PONTUSCHKA, 2007,
p. 92).

Toda essa preocupao com a formao do professor e sua qualificao foi

delimitada a partir da reformao da Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional
9.394 de 20 de dezembro de 1996. Esta apontou a necessidade de inovaes para a
educao e para a formao dos professores, passando a ser uma exigncia de acordo
com a rea de ensino, especificamente a formao em nvel superior, cursos de
Licenciatura para o exerccio da docncia na Educao Bsica.
Ser professor hoje perpassa por uma formao que garanta o domnio dos
conhecimentos pedaggicos e especficos da rea e estes possam ser aplicados em sala
de aula atravs da mediao didtica. E, sobre a relevncia da mediao didtica no
contexto escolar, Cavalcanti (2005) afirma que:
O ensino um processo de conhecimento pelo aluno mediado pelo
professor e pela matria de ensino, no qual devem ser articulados seus
componentes fundamentais: objetivos, contedos e mtodos de ensino.
No entanto o uso de um mtodo de ensino adequado que pode
viabilizar os resultados almejados junto ao aluno (CAVALCANTI,
2005, p.25).

Dessa forma, a mediao didtica algo importante na prtica do professor e faz

toda diferena quando este compromissado com o fazer pedaggico. Essa diferena
pode ser entendida como os resultados no processo ensino-aprendizagem e as

implicaes que o fazer pedaggico pode trazer para a vida dos educandos. Maheu
(2001) ao discutir a mediao didtica no mbito do processo de ensinar e de aprender,
tambm apresenta os sentidos do termo.
Mediar no significa to somente, efetuar uma passagem, mas
intervir no outro, transformando-o [...] desde as modalidades mais
amplas como a mediao sociopoltica que pratica a escola/o
fenmeno educativa face aos alunos que se formam s modalidades
que se inserem no mbito da prtica pedaggica, onde se posiciona,
primordialmente, o professor como mediador (MAHEU, 2001, p. 45
grifo meu).

Sobre a mediao didtica no contexto da formao docente e discente Nadal e

Papi (2007) enfatizam que:
A mediao est presente quando o professor faz perguntas, d
devolues aos alunos sobre suas colocaes e produes,
problematiza o contedo com o objetivo de colocar o pensamento do
aluno em movimento e, tambm, quando estimula os alunos a
dialogarem entre si sobre suas atividades. medida que o ensino
passa a ser entendido como um processo de mediao, o professor
deixa de ser o centro do processo para tornar-se uma ponte entre o
aluno e o conhecimento (NADAL e PAPI, 2007, p. 21).

A formao do professor deve ser algo permanente, um exerccio dirio. Assim,

o professor evitar ser taxado de ultrapassado, pois, a falta de formao e de
conhecimentos especficos e pedaggicos poder comprometer a qualidade do ensino
ministrado por um professor sem a devida qualificao profissional. Sobre formao
permanente do professor comungo como as idias de Freire (1996) quando este afirma
que [...] na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da
reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem
que se pode melhorar a prxima prtica (FREIRE, 1996, p. 39). Sobre formao
continuada Libneo (2004), ainda afirma:
[...] a formao continuada pode possibilitar a reflexividade e a
mudana nas prticas docentes, ajudando os professores a tomarem
conscincia das suas dificuldades, compreendendo-as e elaborando
formas de enfrent-las. De fato, no basta saber sobre as dificuldades
da profisso, preciso refletir sobre elas e buscar solues, de
preferncia, mediante aes coletivas (LIBANEO, 2004, 227).

Ressignificar saberes, pensar criticamente, aperfeioar a prtica, so questes

que acompanham a atividade docente e refletem na formao do professor da
atualidade, pois, a educao brasileira exige a cada dia, educadores comprometidos com
a docncia.
Minha prtica docente s teve sentido, realmente, quando decidi partir em busca
de novos conhecimentos para melhor aperfeioar os mtodos e as tcnicas e me tornar
uma educadora mais compromissada com a causa educacional, sobretudo, no que
concerne s vivncias dos estudantes, contemplando a construo do conhecimento a
partir de meu fazer pedaggico. Sobre ser educadora neste formato, compartilho com a
posio de Giroux (1997) quando este afirma que,
o papel dos educadores como intelectuais que podem e devem
transformar e reorganizar o cotidiano da escola, delimitarem ou
fortalecerem as suas prticas, trabalharem em conjunto na formao
de ideologias e na produo do currculo e de novos conhecimentos,
desempenhando, assim uma funo social e poltica muito importante
na sociedade atual (GIROUX, 1997, p. 16).

Para o processo ensino aprendizagem acontecer faz-se necessrio que o

educador empenhe-se ao mximo, ou como nos diz Mrech (1999, p. 130), no h
ensino se o sujeito no colocar algo de si, caso contrrio, esse processo no acontecer
promovendo uma verdadeira farsa.
Os componentes curriculares Prtica de Ensino I, II, III e IV e Estgio
Supervisionado em Geografia I desde o incio do curso me instigaram, atravs das
atividades desenvolvidas em sala de aula, a buscar conhecer melhor os artifcios da
educao e mergulhar pelo universo educacional. Desse modo, aperfeioar a minha
prtica docente era o objetivo principal ao adentrar a universidade num curso de
Licenciatura. A docncia fruto de um processo que envolve mltiplos saberes e
escolhas determinadas pela formao, rea disciplinar, experincias pessoais e
subjetividade dos professores e expressam, ainda que de forma no intencional,
concepes pedaggicas e a concepo de mundo construdas nas itinerncias
formativas.

A minha histria

Continuando a escutar
ouviramos outro tanto e ainda mais.
Lembrana puxa lembrana
e seria preciso um escutador infinito.
(BOSSI, 1979, p.3)

As histrias de vida relatam fatos, vivncias e situaes experenciadas pelo

sujeito no processo de sua existncia. Falar de si mesmo no uma tarefa fcil, pois
adentra a subjetividade que muitas vezes impossibilita as narrativas. Entretanto, o
exerccio de auto-narra-se exige de cada um uma entrega, um compartilhar de si com o
outro. Confesso que para mim, no foi algo aceito de imediato. Registrar por escrito as
minhas histrias e, sobretudo narr-las para um grupo de colegas que como eu, tambm
se deparou com um proposta formativa at ento desconhecida, foi algo que nos
surpreendeu. O medo de falar de mim, contar minha histria, escrever minhas vivncias
um desafio que precisava ser enfrentado. Esse enfrentamento est acontecendo no
mbito da formao inicial de professores de Geografia, na universidade, no curso de
Licenciatura em Geografia, onde, desenvolvida uma metodologia voltada para a
escrita de memoriais, dirios de bordo e portflios, contemplando registros detalhados
das histrias de vida dos alunos, os aprendizados construdos e as ressignificaes feitas
em sala de aula durante os perodos de estgio.
Sou uma educadora cheia de esperanas em ver a educao em minha
comunidade caminhar em passos largos. Algum que inicialmente foi forada pela
me a adentrar no universo do magistrio e que hoje est buscando a formao que
decidiu seguir quando percebeu que a forma mais rpida de conquistar minha
independncia financeira seria atravs de um trabalho e o magistrio seria o caminho,
naquele momento, mais fcil para realizar tal sonho, conseguir a almejada
independncia. Hoje, sou algum que ver na educao o nico caminho para mudar a
realidade oprimida de inmeros jovens que tm que trabalhar em um turno e estudar no
outro e, muitas vezes, no tm a auto-estima necessria para enfrentar os difceis
desafios impostos pela vida.
Uma mulher sonhadora que desde cedo aprendeu com os pais a lidar na roa,
mas tambm a valorizar o estudo, sempre mencionado pela minha me, figura sempre
presente nas minhas escolhas. A mesma alegava que a busca pelo conhecimento seria
um importante caminho para se conseguir o reconhecimento social e melhorias
profissionais. Entretanto, o orgulho de ser trabalhador rural no deveria ser esquecido, a

origem no poderia jamais ser negadas, pois, era do campo que retirvamos o sustento
para toda a famlia.
Com os meus pais aprendi a amar a terra e a valorizar o estudo e hoje na
universidade estou aprendendo a ressignificar os conhecimentos do senso comum
aprendidos no ambiente familiar e a fascinante tarefa de me tornar professora de
Geografia em escolas do campo. Quando fui escalada para assumir uma classe no
povoado de Amorosa, Conceio do Coit - BA, aps aprovao em concurso pblico,
minha primeira reao foi de medo, foi a sensao de no saber se era capaz, pois, no
me sentia preparada para exercer o magistrio. Mas, compreendo que essa situao foi o
que me possibilitou a busca pelo conhecimento, a superao de desafios, o
enfrentamento de medos e a certeza de que serei vencedora.

As vivncias
Cada marca tem a potencialidade de
voltar a reverberar quando atrai e
atrada por ambientes onde
encontra ressonncia.
(SUELY ROLNIK, 1993).

A prtica de escrita de memoriais e os registros no dirio de bordo e portflio

so encaminhamentos didtico-pedaggicos comuns no curso de Geografia, nos
componentes curriculares Prtica de Ensino I, II, III e IV e Estgio Supervisionado em
Geografia I. De incio as dificuldades eram inmeras, pois, confesso que no foi nada
fcil escrever sobre as minhas vivncias pessoais, pois era como se voc estivesse
abrindo o livro de minha vida para que todos pudessem conhecer a minha histria,
uma exposio pessoal de si mesmo. No dirio de bordo foram registradas todas as
experincias vividas no contexto da sala de aula na universidade nos componentes j
mencionados e as situaes experienciadas na escola campo de Estgio.
A escrita de memrias exigia a busca de lembranas que foram significativas na
minha vida. um resgate do passado que muitas vezes muito bom quando est
relacionada s vivncias alegres, mas pode ser tambm muito doloroso. Cunha (1997)
diz que o trabalho com narrativas profundamente formativo, pois, possibilita a
desconstruo/construo das experincias tanto de ns, autores, quanto de nossos
possveis leitores.

A partir da incluso dos memoriais, dirios de bordo e portflios nos processo

formativos na UNEB, que possibilitou a construo de conhecimentos sobre minha
histria de vida, meus processos formativos e minha prtica docente. Pois, estes
instrumentos formativos e auto-formativos so importante na prtica do ensinar e
aprender. Atravs destes dispositivos na formao, o professor pode conhecer a turma
na qual leciona, as histrias de vida de seus alunos, e consequentemente, compreender o
espao de vivncias desses sujeitos. Sobre o dirio de bordo Alarco (1996) afirma que
so registros que relatam os fatos para uma consulta posterior. O dirio pode ser
entendido ainda como "um guia de reflexo sobre a prtica, favorecendo a tomada de
conscincia do professor sobre seu processo de evoluo e sobre seus modelos de
referncia" (PORLN e MARTN, 1997, p.19/20).
Enfim, conhecer a realidade na qual estamos inseridos de extrema importncia
para direcionar o contexto formativo que se deseja desenvolver. E, no meu caso o que
estou tentando fazer, conhecer minha realidade e a dos meus alunos atravs da escrita de
memorial e dirio de bordo, contextualiz-las com a Geografia, e assim, proporcionar
aos meus queridos educandos a possibilidade de serem construtores de sua prpria
histria e de seus prprios conhecimentos, refletindo no processo.
Para compreender que o professor o ser sempre em construo decidi buscar
novos conhecimentos e ento, me inscrevi no vestibular concorrendo uma vaga na
turma 2006.2 no curso de Licenciatura em Geografia. A necessidade de buscar novos
conhecimentos, aperfeioar minha prtica docente, ter reconhecimento profissional
perante a sociedade framos motivos que me motivou depois de dez anos de docncia
ter coragem de enfrentar aproximadamente 72 quilmetros diariamente, entre a minha
casa e a Uneb.
Embora com dez anos de experincia no magistrio, de fato minha formao
docente comeou quando ingressei no curso superior, pois foi neste espao que aprendi
a ser educadora, a partir das vivncias, dos saberes construdos, das pesquisas
desenvolvidas, dos trabalhos apresentados. Todos esses processos formativos me
constituram a educadora em formao que sou. E, para demonstrar o meu processo
formativo e os anseios para minha formao no curso de Geografia destaco as minhas
expectativas no incio do segundo semestre e minha aspirao em melhorar a prtica
educativa registrado em meu memorial, instrumento adotado pela professora de Prtica
de Ensino em Geografia.

Aps concluir o Ensino Mdio fui lecionar em escolas localizadas no

campo e pude perceber como as minhas vivncias, as minhas
aprendizagens na zona rural (at ento no valorizadas) foram
importantes para o exerccio da profisso, pois hoje compreendo
melhor os meus alunos e as suas vivncias. Entretanto, foi aps a
minha entrada na universidade, mas especificamente no curso de
Geografia que aprendi realmente a ressignificar tais conhecimentos.
Nas aulas de Prtica de Ensino pude perceber que os meus
conhecimentos construdos no cotidiano das vivncias no campo,
enquanto trabalhadora rural me subsidia para melhor lidar com as
dificuldades, as resistncias e os saberes dos meus alunos que so
crianas e adolescentes que vivem no campo. Tenho conscincia da
minha responsabilidade com esse grupo de pessoas, enquanto
educadora do/no campo (Maristela Memorial, 2006).

Foi atravs das aulas dos componentes curriculares Prtica de Ensino em

Geografia e Estgio Supervisionado em Geografia que descobri o encanto de ser
professora, a fascinao pela Geografia, pois at ento a viso que eu tinha da cincia
geogrfica era de algo puramente fsico, descritivo, montono, e sem nenhum
entusiasmo para ser estudada, alm do prazer em registrar meus processos formativos
em memoriais e dirios de bordo, importantes instrumentos metodolgicos, que tem
favorecido a construo da identidade docente, promovendo um crescimento pessoal e
profissional. O conceito de saber docente eu aprendi com Tardif (2002, p. 36) quando
este afirma que o saber plural, formado pelo amlgama, mais ou menos coerente, de
saberes oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares, curriculares e
experienciais.
Aprendi que ser professor vai alm de ministrar aulas, ter sentimentos para
aceitar o outro como ele , proporcionar oportunidade de integrao, de conhecer-se,
de construir conhecimentos juntos. E, para se conseguir tais objetivos importante que
o professor esteja sempre preparado com suas aulas planejadas, com metodologias
atrativas, avaliando corretamente. Isso s possvel quando se tem a qualificao
necessria, ou seja, possuir competncias, habilidades e saberes especficos e
pedaggicos, necessrios ao exerccio da docncia. Porm, necessrio instrumentalizar a
docncia a partir da formao que se teve. E, sobre essa questo Nvoa (1997) afirma
que:
Formao de professores no se constri por acumulao (de cursos,
de conhecimentos ou de tcnicas), mas, sim atravs de um trabalho de
reflexivida, de crtica sobre as prticas de e (construo) permanente
de uma identidade pessoal. Por isso to importante investir na pessoa
e dar um estatuto ao saber da experincia (NVOA, 1997, p. 25).

A escola um ambiente de convivncia onde se estabelecem situaes de

coletividade e deve ser percebida, tanto para os alunos como para o professor, como um
espao que lhes traga novas propostas, perspectivas, onde os partcipes sintam-se
valorizados, respeitados, dignos, sujeitos protagonistas de sua prpria histria de vida.
E, sobre a educao que cada cidado deve receber Freire (2005), ressalta que deve ser
concebida na perspectiva de uma

[...] educao problematizadora, que no fixismo reacionrio,

futuridade revolucionria. Da que seja proftica e, como tal
esperanosa. Da que corresponda condio dos homens como
seres histricos e sua historicidade. Da que se identifique com eles
como seres mais alm de si mesmos como - projetos-, como seres
que caminham para frente, que olham para frente; como seres que o
imobilismo ameaa de morte; para quem o olhar para trs no deve ser
uma forma nostlgica de querer voltar, mas um modo de melhor
conhecer o que est sendo, para melhor construir o futuro (FREIRE,
2005, p. 84, 85).

funo da escola proporcionar a construo do conhecimento para que o

educando possa intervir na sociedade. A depender da qualidade de educao que se tem
o sujeito pode vir a intervir a partir das ideologias dominantes ou de sua contestao.
Ensinar exige reconhecer que a educao ideolgica, pois, s atravs dela que a
sociedade pode vir a mudar. Todos ns acreditamos em algo e esse acreditar que nos
move a lutar por nossas ideologias. O educador tem sua ideologia, o educando tambm,
o respeito deve existir, mas atravs da educao que ambos podem se concretizar.
Ao comear a cursar Geografia percebi o quanto este curso poderia contribui
para minha formao profissional e pessoal. Conhecer a histria do outro seria uma
forma inteligente de saber com quem voc est lidando e como administrar cada
situao. E, foi dessa forma que a professora do componente curricular comeou a
trabalhar no curso adotando a metodologia de dirio de bordo e memoriais da formao.
Esses instrumentos / dispositivos metodolgicos formativos foram muito bem aceitos,
pois, alm de minha professora conhecer minha histria de vida e profissional,
conseguiu acompanhar toda minha trajetria em sala de aula atravs do dirio de bordo.
Para mim, foi muito gratificante, pois tive tambm a oportunidade de adotar tal
metodologia nas escolas onde exero a docncia cujo objetivo foi conhecer as histrias
de vida de meus alunos e dessa forma administrar cada situao sala de aula.

As implicaes na prtica
Aps a minha insero na Uneb, enquanto estudante do curso de Licenciatura
em Geografia minha prtica docente mudou completamente. Comecei a conhecer as
histrias dos meus alunos atravs da escrita de memoriais, produzidos por eles. Com
isso, foi possvel compreender alguns problemas comportamentais e dificuldades de
aprendizagem de alguns alunos. Ento, tive mais necessidade de melhorar minha prtica
docente e intervir no processo de aprendizagem destes sujeitos atendidos de forma
diferenciada, considerando as suas histrias e os seus percursos formativos.
Quando eu adentrei a universidade a viso que eu tinha da educao era de algo
engessado. A universidade era concebida como o lugar onde eu iria apenas adquiri mais
conhecimentos, melhorar minha prtica, atravs da instrumentalizao tcnica, mas sem
grandes perspectivas, apenas obter o diploma de licenciada. Foi tudo completamente
diferente, melhorei minha prtica significativamente, busco o conhecimento constante
para minha realizao pessoal e profissional e hoje, concebo a educao com algo
malevel, transformador, desafiador e possvel de significaes. Afinal de contas, a
minha realizao pessoal e profissional est se dando no mbito da minha formao no
curso de Geografia.

As consideraes
Em meu processo formativo sempre tentei construir conhecimentos que iriam
me acompanhar por toda a vida pessoal e profissional. Construir conhecimentos e me
tornar uma educadora melhor, alm de contribuir com os demais educadores, no meu
lugar de trabalho. Proporcionar momentos de reflexo sobre minha histria de vida e
sobre minha prtica educativa para assim ter a oportunidade de olhar e retratar a mim
mesma e os meus alunos.
O ato de refletir sobre os fatos das nossas vidas e de nossos alunos que muitas
vezes passam despercebidos no processo educativo, favorece um trabalho voltado para
atender os aprendentes, conforme as suas necessidades. Portanto, pretendo com este
trabalho contribuir para o processo de formao no s meu, mas de todos aqueles que
tiverem o interesse e a oportunidade de refletir sobre os processos formativos que
envolvem discentes e docentes, no cotidiano da sala de aula.

Todos ns temos uma identidade, porm nem todos se orgulham desta

identidade e, em minha pesquisa tenho como meta proporcionar aos meus alunos a
construo/reafirmao da identidade camponesa que muitas vezes, ainda hoje,
ignorada e at desrespeitada na sociedade atual.
Os meus pais me ensinaram a ser algum que tem importncia para mim mesma
e para os outros, a ter orgulho do que sou. Na escola como aluna aprendi a enxergar o
mundo com os olhos da sociedade e como professora aprendi a construir sonhos,
provocar inquietaes, a vence desafios, a torna-me uma pessoa melhor. Como
estudante de Geografia aprendi a enxergar minha prpria histria, ressignific-la e
transform-la em um instrumento para a melhoria de minha prtica pedaggica. Aprendi
a ressignificar, mediar e a construir conhecimentos. Estou aprendendo a ser uma
constante educadora. E, o que era apenas para adquirir um pouco mais de conhecimento,
tornou-se uma histria de vida.

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