O ENSINO DA GEOGRAFIA EM QUESTO: UM OLHAR SOBRE O ENSINO MDIO MARTINS, Rosa Elisabete Militz Wypyczynski UPF GT: Didtica

a / n.04 Agncia Financiadora: No contou com financiamento Este trabalho consiste num estudo sobre o ensino da geografia no ensino mdio. Tem por objetivo fazer um mapeamento do ensino da geografia, tomando como base de anlise escolas de ensino mdio da zona urbana de Iju-RS. Analisa os livros didticos de geografia adotados nas escolas pesquisadas buscando identificar a proposta tericometodolgica deste material para o ensino da disciplina. Os dados coletados e analisados levam ao entendimento de que o ensino de geografia nessas instituies enfrenta uma crise que pode estar relacionada opo metodolgica e abordagem dada aos contedos trabalhados em sala de aula. Apesar dos livros didticos adotados nessas escolas apresentarem uma abordagem renovada da geografia e dos professores demonstrarem uma preocupao com a construo do conhecimento geogrfico, os alunos tm o entendimento de que a geografia uma disciplina informativa, com predomnio do estudo de conceitos ligados aos aspectos fsicos. Essa realidade demonstra que a disciplina ainda se encontra em crise no que diz respeito aos pressupostos terico-metodolgicos que embasam o seu ensino. Palavras-chave: ensino de geografia, ensino mdio, livro didtico.

As razes histricas dos estudos da geografia so antigas, visto que esto ligadas ao pensamento grego. Na Antiguidade, a geografia compunha um saber vinculado filosofia, s cincias da natureza e matemtica, assim permanecendo at o final do sculo XVIII1. A expanso do capitalismo e o desenvolvimento comercial e industrial do incio do sculo XIX contriburam para que a geografia se tornasse uma cincia autnoma, com um conhecimento especfico. Sua sistematizao colaborou,
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At o final do sculo XVIII, no possvel falar em conhecimento geogrfico como algo padronizado, com um mnimo que seja de unidade temtica, e de continuidade nas formulaes. Designa-se como geografia: relatos de viagens, escritos em tom literrio; compndios de curiosidades, sobre lugares exticos; ridos relatrios estatsticos de rgos de administrao; obras sintticas, agrupando os conhecimentos existentes a respeito dos fenmenos naturais; catlogos sistemticos, sobre os continentes e os pases do globo etc. MORAES, Antonio Carlos Robert. Geografia: pequena histria crtica. So Paulo: Hucitec, 1983, p. 33-34.

2 decisivamente, para o processo de consolidao do capitalismo na Europa2, atravs do avano e domnio das relaes capitalistas de produo, bem como, na constituio do modo de produo capitalista3. Em 1870, na Alemanha, a geografia surgiu como uma disciplina acadmica e foi introduzida na universidade, o que, posteriormente, tambm ocorreu na Frana. As obras de Alexandre Von Humbolt e de Carl Ritter 4 difundiram a geografia na Alemanha. Na Frana, o desenvolvimento dessa cincia aconteceu com os trabalhos de Paul Vidal de La Blache5, cuja contribuio foi fundamental para a evoluo da histria do pensamento geogrfico. As ltimas dcadas do sculo XIX foram decisivas para a cincia geogrfica no Brasil, que passou a ganhar importncia com a criao do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), em 1838, e da Sociedade Geogrfica do Rio de Janeiro (SGRJ), em 1883. Essas instituies contriburam no sentido de impulsionar os estudos e o ensino da geografia, utilizados no reconhecimento do territrio e na constituio de uma identidade nacional. A trajetria da geografia como ensino e pesquisa, em nosso pas, est ligada criao dos primeiros cursos superiores, na dcada de 1930. Sua institucionalizao como cincia aconteceu com a fundao da Faculdade de Filosofia da Universidade de So Paulo, que criou o Departamento de Geografia na dcada de 1940, contribuindo para o desenvolvimento da geografia com a criao de congressos e cursos que eram, inicialmente, desenvolvidos por professores europeus e norte-americanos6. Esse
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O desenvolvimento das cincias em geral e da geografia em particular acelerou-se nos sculos XVIII e XIX, em conseqncia da expanso do capitalismo. O capitalismo comercial provocaria, a partir do sculo XV, grande expanso das navegaes e, como conseqncia, o descobrimento dos novos continentes e ilhas, fazendo com que se intensificasse o comrcio entre os povos que viviam em condies naturais, e em organizaes sociais as mais diversas. ANDRADE, Manuel Correia de Andrade. Geografia cincia da sociedade: uma introduo anlise do pensamento geogrfico. So Paulo: Atlas, 1987. p. 46. MORAES (1983) op cit., p. 34. Com Humboldt e Ritter nasce a geografia cientfica ou geografia acadmica, isto , uma geografia produzida agora a partir dos centros universitrios e, mais tarde, ensinada nas escolas. A geografia que hoje aparece em todos os nveis de escolaridade a geografia sistematizada a partir das formulaes destes dois intelectuais alemes, acrescida das contribuies de Friedrich Ratzel e da escola francesa que comeam a tomar corpo no final do sculo XIX. PEREIRA, Raquel Maria Fontes do Amaral. Da geografia que se ensina gnese da geografia moderna. 2. ed. Florianpolis: Editora da UFSC, 1993. p. 114. Para Vidal de La Blache, o mestre do possibilismo, as relaes entre o homem e a natureza eram bastante complexas. A natureza foi considerada como fornecedora de possibilidades para que o homem a modificasse: o homem o principal agente geogrfico. Vidal de La Blache redefine o conceito de gnero de vida herdado do determinismo. CORRA, Roberto Lobato. Regio e organizao espacial. 4. ed. So Paulo: tica, 1991. p. 13. o caso de Pierre Deffontaines, Pierre Monbeig, Francis Ruellan, Emanuel de Martonne, Maurice Le Lannou, Hilgard Sternberg, Pierre Birot, Pierre Gourou Leo Waibel entre outros. ANDRADE, Geografia cincia da sociedade: uma introduo anlise do pensamento geogrfico. p. 86-87.

3 movimento iniciado em So Paulo estimulou a implantao e a criao de cursos de geografia em outras universidades. Na poca, a Escola Francesa de Vidal de La Blache teve forte influncia no pensamento geogrfico brasileiro, imprimindo um carter de cincia no politizada, ancorado no argumento da neutralidade do discurso cientfico. Essa tendncia da geografia ficou caracterizada como geografia tradicional7. A geografia tradicional teve seus fundamentos alicerados nas idias positivistas de Augusto Comte8, que influenciaram efetivamente essa cincia e contriburam para legitimar o conhecimento cientfico nessa rea. Para tanto, a geografia tradicional adotou o mtodo cientfico desenvolvido atravs da observao, da descrio e da classificao dos fatos, restringindo-se aos aspectos visveis e mensurveis do estudo. Essa postura contribuiu para uma descrio compartimentada do quadro natural e humano, eliminando qualquer relao entre eles. Dessa forma, a geografia no se preocupava com a anlise das relaes sociais, mas, sim, com o estudo dos aspectos visveis e dos fenmenos mensurveis. O conhecimento era baseado na neutralidade cientfica, com o predomnio do empirismo como procedimento de descrio da realidade. A descrio compartimentada do quadro natural, da populao e da economia era imposto geografia como um paradigma norteador do contexto que a sociedade estava inserida.
A nosso ver, as principais limitaes da Geografia Tradicional derivam dessa ausncia de reflexo a respeito do contexto poltico-epistemolgico em que aflorou, o que conduziu a uma abordagem dos elementos naturais em si mesmos, como se a localizao e a descrio da natureza no tivessem um significado especfico para a sociedade moderna, qual seja o de algo que no era mais pura contemplao do universo, mas algo que, em primeiro lugar, vinha sendo instrumentalizado pelos homens9.

A geografia, enquanto disciplina cientfica, obedecia lgica do contexto sociopoltico e econmico desse perodo do sculo XIX. O positivismo era o instrumento metodolgico que atendia aos ideais da poca, tais como a industrializao,
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Segundo SEABRA apud GEBRAN, a geografia tradicional fala da populao, mas no da sociedade, de estabelecimentos humanos, mas no aborda as relaes sociais; das tcnicas e dos instrumentos de trabalho, mas no do processo de produo. Discute a relao do homem com a natureza, mas no as relaes sociais, abstraindo, assim, do homem o seu carter social. GEBRAN, R. A Oba, hoje tem geografia! O espao redimensionado da formao-ao. Tese de Doutorado em Educao, Campinas, Unicamp, 1996. p. 07. Destacamos tambm as seguintes publicaes que discutem a questo da geografia tradicional: MORAES, Geografia: pequena histria crtica. ANDRADE, Manuel Correa de. Geografia, cincia da sociedade: uma introduo anlise do pensamento geogrfico. OLIVEIRA, Ariovaldo U. (Org.) Para onde vai o ensino da Geografia? 7. ed. So Paulo: Contexto, 1998. 8 Na sua acepo mais restrita e usual, positivismo refere-se doutrina fundada por Augusto Comte (1798-1857), segundo a qual o saber verdadeiramente cientfico ou positivo seria aquele que renuncia essncia das coisas e limita-se observao e a experimentos com os fatos, chegando, por essa via, s leis que norteiam a realidade. Comte, por exemplo, chegou a chamar a sociologia de fsica social. VESENTINI, Jos W. Para uma geografia crtica na escola. So Paulo: tica, 1992. p. 46. 9 VLACH, Vnia. Geografia em construo. Belo Horizonte, MG: L, 1991. p. 53.

4 a urbanizao, a construo dos Estados-naes e a escolarizao da sociedade, contribuindo para a expanso do capitalismo. No ensino da geografia, essa tendncia se consolidou no estudo meramente descritivo das paisagens naturais e humanizadas, sem estabelecer relaes entre elas. Os procedimentos didticos baseavam-se na memorizao e na descrio dos elementos e conceitos que compem a disciplina. O debate interno em torno da reformulao do ensino e da reorganizao do processo educativo acadmico escolar, estimulado pelos meios educacionais e tornado possvel a partir do processo de abertura poltica no final da dcada de 1970 e incio de 1980, propiciou espaos de mudanas significativas no campo das cincias e, particularmente, no da geografia, que nos interessa investigar. A realidade do nosso pas no campo da educao era preocupante em razo dos problemas e da ineficincia que caracterizavam o sistema de ensino em todos os nveis. Aliado a essas questes, e por presso dos organismos internacionais, do Banco Mundial, da Unicef e da Unesco, foi iniciado um processo de reformas para melhoria do desempenho educacional. A implementao dessas reformas consolidou-se na dcada de 1990 em decorrncia dos acordos assumidos na Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, realizada em Jomtien, Tailndia, em 199010. A qualidade da educao passou, ento, a fazer parte de discusses em todos os setores da sociedade e das aes e polticas do MEC. As reformas no campo da educao apresentavam-se como necessrias em meio a um contexto de exigncias externas e internas. A promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9.394/96) abriu caminho para reestruturao do sistema de ensino no pas ao prever inovaes nos mais diferentes nveis de ensino, na formao de professores e na distribuio dos recursos destinados educao. Essas mudanas faziam parte da poltica de modernizao e globalizao instalada em nosso pas. Para Scheibe, o texto final da lei 9.394/96 no privilegiou as propostas protagonizadas pelos educadores e movimentos ligados educao na luta por uma educao de qualidade e gratuita para todos.
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Esse evento foi o marco a partir do qual os nove pases com maior taxa de analfabetismo do mundo (Bangladesh, Brasil, China, Egito, ndia, Mxico, Nigria e Paquisto) foram levados a desencadear aes para a consolidao dos princpios acordados na Declarao de Jomtien. Seus governos comprometeram-se a impulsionar polticas educativas articuladas a partir do Frum Consultivo Internacional para a Educao para Todos (Education for All EFA), coordenado pela UNESCO que, ao longo da dcada de 1990, realizou reunies regionais e globais de natureza avaliativa. SHIROMA, Eneida O; MORAES, Maria C. M.; EVANGELISTA, Olinda. Poltica educacional. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p. 57.

A discusso que acompanhou a formulao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, aprovada em 1996, foi iniciada com a participao dos educadores nos anos 80. Suas formulaes e propostas, incompatveis com as polticas de ajusta assumidas pelos idealizadores do modelo imposto aos governos latino-americanos e pelo Banco Mundial, foram rejeitadas pela maioria subordinada ao grupo governamental. Instaurou-se, assim, ao final, com esta lei, uma reforma autoritria e consoante com o ajusta neoliberal. A educao, de direito social e subjetivo de todos, passa a ser encarada como um servio a ser prestado e adquirido no mercado, ou oferecido como filantropia. comum encontrarmos campanhas filantrpicas substituindo polticas efetivas de educao. O parmetro do mercado para a qualidade do ensino evidencia, cada vez mais, a dominncia do pensamento privatista como diretriz educacional.11

A defesa dessas reformas era justificada com a idia de que o modelo educacional do pas j no dava mais conta das novas exigncias de uma sociedade que necessitava de um mercado competidor. Os avanos da tecnologia e um novo modelo de produo imposto pelo capitalismo suscitavam a emergncia de um novo perfil de profissional, que pudesse dar conta dessa nova realidade. A educao, ento, assumiu o papel de qualificar esse perfil para que atendesse aos padres de qualificao exigidos por esse mercado. Nesse contexto, os mtodos e as teorias da geografia tradicional, baseados em levantamentos empricos e estudos descritivos, tornaram-se insuficientes para dar conta de uma nova perspectiva de ensino. Esse movimento de reformulao da cincia geogrfica contribuiu para o surgimento de uma nova proposta de ensino, baseada em fundamentos crticos12, que se estruturaram a partir de um conjunto de reflexes de ordem epistemolgica, ideolgica e poltica13.

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SCHEIBE, Leda. Inovao Institucional e curricular na formao dos profissionais da educao psLDB/96: vicissitudes e perspectivas. Disponvel em: www.unifra.br/utilitrios/arquivos/leda.doc. 2003. Acesso em: maio 2004. p. 2 A vanguarda deste processo crtico renovador vai ainda mais alm, apontando o contedo de classe da geografia tradicional. Seus autores mostram as vinculaes entre as teorias geogrficas e o imperialismo, a idia de progresso veiculando sempre uma apologia da expanso. Mostram o trabalho dos gegrafos, como articulado s razes de Estado. Desmistificam a pseudo-objetividade desse processo, especificando como o discurso geogrfico escamoteou as contradies sociais. MORAES, Geografia: pequena histria crtica, p. 113. Encontramos essas discusses nas seguintes publicaes: OLIVEIRA, Ariovaldo U. (Org.). Para onde vai o ensino da geografia? 7 ed. So Paulo: Contexto, 1998; VESENTINI, Jos W. Para uma geografia crtica na escola. So Paulo: tica, 1992; CORRA, Roberto L. Regio e organizao espacial. 4. ed. So Paulo: tica, 1991; RESENDE, Mrcia S. A geografia do aluno trabalhador. So Paulo: Loyola, 1986; MOREIRA, Ruy. O discurso do avesso (para a crtica da geografia que se ensina). Rio de Janeiro: Dois Pontos, 1987; SANTOS, Milton. Por uma geografia nova: da crtica da geografia a uma geografia crtica. 3. ed. So Paulo: Hucitec, 1986; entre outros.

6 O movimento de renovao da geografia14, que agrupou um conjunto de propostas que se pode denominar de geografia crtica15, consolidou-se no Brasil na dcada de 1980, com um amplo espao de discusses e debates em torno do papel do ensino da geografia. As discusses giravam em torno dos fundamentos da cincia geogrfica e da busca de uma aproximao entre a universidade e os professores de geografia do ensino fundamental e mdio. Era preciso repensar os fundamentos tericos e metodolgicos da cincia geogrfica, que, at ento, estavam embasados na geografia tradicional. Os paradigmas tradicionais passaram a ser criticados, o que acarretou o surgimento de propostas e reflexes calcadas no materialismo histrico e na dialtica marxista, possibilitando o surgimento da chamada geografia crtica. Reunindo gegrafos que estavam empenhados em romper com um saber fragmentado, baseado na descrio de fenmenos fsicos, a geografia passou, ento, a ser entendida como um campo do conhecimento comprometido com o estudo de questes sociais. A superao da dicotomia homem/natureza comeou a ser trabalhada no interior da geografia, cujo ensino passou a ser questionado, pois no cabia mais paut-lo na descrio e enumerao de dados. preciso propiciar ao aluno a compreenso do espao geogrfico na sua concretude, nas suas contradies16. A partir da dcada de 1980, comearam a ocorrer mudanas mais radicais no ensino da geografia, resultantes das discusses terico-metodolgicas que se desenvolviam no meio acadmico. Entre os trabalhos que contriburam para essa renovao podemos citar os de Manuel Correa de Andrade, Antonia Carlos R. Moraes, Ariovaldo U. Oliveira, Milton Santos, Jos W. Vesentini17. Esse contexto que envolve a chamada crise da geografia est relacionado a uma outra situao, a crise do ensino, que acontece nos mais diversos nveis da educao em nosso pas18. Essa
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No Brasil podemos destacar importantes nomes que contriburam para esse movimento: OLIVEIRA, Ariovaldo U. (Org.). op. cit.; VESENTINI, Jos W. op. cit.; MOREIRA, Ruy op. cit.; ALMEIDA, Rosngela D. de e PASSINI, Elza. O espao geogrfico, ensino e representao. So Paulo: Contexto, 1989; VLACH, Geografia em construo; SANTOS, Por uma geografia nova: da crtica da geografia a uma geografia crtica, entre outros. Segundo Corra, no caso do Brasil, a geografia crtica nasce no final da dcada de 70, cujo marco foi o 3 Encontro Nacional de Gegrafos, realizado em julho de 1978 em Fortaleza, sob os auspcios da Associao dos Gegrafos Brasileiros. CORRA, Regio e organizao espacial, p. 20. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo do conhecimento. Campinas, SP: Papirus, 1998. p. 20. ANDRADE, Geografia, cincia da sociedade: uma introduo anlise do pensamento geogrfico; MORAES, Geografia: pequena histria crtica; OLIVEIRA, Para onde vai o ensino da Geografia; SANTOS, Por uma geografia nova: da crtica da geografia a uma geografia crtica; VESENTINI, Para uma geografia crtica na escola. Esta discusso ser feita com maior profundidade no captulo quatro.

7 contextualizao se faz necessria para entendermos o momento de mudanas paradigmticas que vivemos, que, de acordo com Milton Santos, de aceleraes e criao do novo:

Aceleraes so momentos culminantes na histria, como se abrigassem foras concentradas, explodindo para criar o novo. A marcha do tempo, de que falava Michelet no prefcio sua Histria do sculo XIX, marcada por essas grandes perturbaes aparentemente sem sentido. Da, a cada poca, malgrado a certeza de que se atingiu um patamar definitivo, as relaes de admirao ou de medo diante do inusitado e a dificuldade para entender os novos esquemas e para encontrar um novo sistema de conceitos que expressam a nova ordem em gestao19.

Mesmo diante de todo esse movimento de renovao da geografia que ocorreu nas ltimas dcadas, questiona-se se realmente contribuiu para que ocorressem mudanas na prtica de ensino dos professores de geografia e, tambm, se houve significativas modificaes nos aspectos pedaggicos, didticos e tericos das propostas de ensino da geografia das escolas pesquisadas. para essa questo que apontam as reflexes de nosso estudo, em que procuramos fazer um mapeamento do ensino da geografia tomando por base de anlise oito escolas de ensino mdio de Iju-RS. Para isso, fizemos o levantamento de dados referentes s escolas pesquisadas, aos alunos, aos professores de geografia que atuam no ensino mdio e ao ensino dessa cincia20. Tambm analisamos os livros didticos de geografia adotados nas escolas de ensino mdio pesquisadas, procurando identificar a importncia desse recurso na construo do conhecimento geogrfico. Consideramos essa pesquisa como uma possibilidade de discusso dos conhecimentos trabalhados atualmente na disciplina. O livro didtico, conhecido hoje como um instrumento pedaggico muito presente em nossas aulas, precisa ser considerado quando nos propomos a observar como a geografia est sendo trabalhada no ensino mdio. preciso, pois, analis-lo para conhecer as diferentes concepes paradigmticas e metodolgicas que embasam sua produo21.
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SANTOS, Milton. A acelerao contempornea: tempo mundo e espao mundo. In: Fim de sculo e globalizao. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1994. p. 15. Entre os dados que sero levantados na pesquisa, podemos citar: caracterizao de cada escola, nmero de turmas e alunos do ensino mdio, faixa etria dos alunos, formao dos professores que atuam com geografia no ensino mdio, tempo de servio e atuao desses professores no ensino mdio, currculo de geografia de cada escola, nmero de aulas semanais de geografia, propostas de trabalho dos professores de geografia. Vlach faz uma anlise dos livros didticos de geografia de 7 e 8 sries, da dcada de 1970, na qual destaca a questo do contedo e as questes metodolgicas referentes. A autora considera

8 O livro didtico tem uma grande importncia no processo de ensino e aprendizagem no Brasil, visto que utilizado em praticamente todos os nveis de ensino e faz parte do cotidiano da sala de aula, onde, muitas vezes, configura-se como a nica fonte de pesquisa e informao. Por isso, de suma importncia o preparo do professor para a seleo do livro didtico que ir adotar em sala de aula. No que concerne geografia, a partir de 1980, com o apoio da AGB, ampliaram-se as discusses sobre a questo do livro didtico por parte de especialistas na rea22. Assim, a respeito do uso deste recurso em sala de aula, o Grupo de Trabalho de Estudos Sociais do MEC recomendou:

ateno aos conceitos de tempo e espao, no que se referem ao preparo para a leitura de texto cartografado; a forma como explorada a realidade vivida e a possibilidade que o livro oferece de ampliar a dimenso espao-temporal do aluno; a presena e difuso de preconceitos, mitos raciais e outros23.

Outro fator que precisa ser analisado diz respeito questo mercadolgica que envolve o livro didtico. So as editoras que, atravs de seus divulgadores, tm conseguido uma boa penetrao entre os professores, promovendo um comrcio livre e estabelecendo os critrios24 quanto seleo e ao uso do livro didtico. A semelhana dos contedos programticos flagrante nos planos de aula e nos livros didticos, conduzindo a que este acabe por determinar o que ensinado na sala de aula. Para isso, as editoras valem-se de todos os recursos possveis para promover a venda dos seus livros, utilizando propagandas apelativas sobre o preo e enfatizando a presena de questes de vestibular de diversas universidades; ainda, so organizados com atividades
que tais livros apresentam uma seqncia de contedos semelhantes organizados a partir de programas oficiais, sem uma preocupao em fazer uma anlise da realidade; so, pois, meros transmissores da ideologia dominante. VLACH, Vnia R. F. Geografia em debate. Belo Horizonte: L, 1990. 22 Destacamos, entre outros, os trabalhos de FREITAG, Brbara; COSTA, Wanderley; MOTTA, Valria Rodrigues. O livro didtico em questo. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1989; CASTROGIOVANI, Antonio Carlos (Org.) et. al. Geografia em sala de aula: prtica e reflexes. 2. ed. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS/Associao dos Gegrafos Brasileiros Seo Porto Alegre, 1999; VESENTINI, Jos W. (Org.) et. al. Geografia e ensino: textos crticos. 2 ed. Campinas, So Paulo: Papirus, 1993; OLIVEIRA, Para onde vai o ensino da Geografia?; SCHFFER, Neiva Otero. O livro didtico e o desempenho pedaggico: anotaes de apoio escolha do livro texto. In: CASTROGIOVANI, op. cit. 23 Apud SCHFFER, op. cit. p. 142. 24 Muitas vezes, esses critrios esto relacionados questo de preo ou promoo da editora, no, necessariamente, a uma anlise criteriosa por parte dos professores de geografia com relao aos aspectos tericos e metodolgicos desses livros didticos.

9 interdisciplinares e metodologias com indicativo de estarem de acordo os Parmetros Curriculares Nacionais e com contedos inseridos em volume nico para todo o ensino mdio. Diante desse cenrio que envolve questes relativas ao ensino da geografia e ao uso do livro didtico no ensino mdio, questionamos: como est sendo trabalhada a geografia no ensino mdio? A geografia que est sendo proposta evidencia uma tendncia tradicional ou contempornea/crtica desta disciplina? Em que medida as propostas de renovao da geografia contriburam para que houvesse mudanas no seu ensino? Quais os critrios utilizados pelos professores de ensino mdio para a escolha do livro didtico? Que propostas metodolgicas apresentam os livros didticos adotados? As razes que me motivaram realizao deste estudo so de ordem profissional e pessoal. Formada em geografia e atualmente trabalhando numa escola de ensino mdio, atuo na coordenao pedaggica, o que implica um envolvimento com questes pedaggicas de todas as reas. Em razo disso, conhecer e discutir questes referentes ao ensino da geografia e ao uso livro didtico, aqui em especial o de geografia, pode contribuir para o aperfeioamento da prpria ao docente especfica da geografia e, tambm, no mbito da atuao profissional em geral. Outra razo que me motivou para a realizao deste trabalho est relacionada busca de um curso de mestrado para aprofundar os estudos e dedicar mais tempo pesquisa de questes que envolvem o ensino na escola bsica. Este estudo est vinculado linha de pesquisa Escola, currculo e processos pedaggicos, do Programa de Ps-Graduao em Educao - Mestrado em Educao. H algumas dcadas, a educao tinha o carter de transmisso e assimilao de saberes. Hoje, vivemos num momento importante na educao, que envolve um processo de mudanas com relao ao seu papel, visto que a construo do conhecimento deve se constituir como um meio de emancipao humana. Portanto, o conhecimento geogrfico deve contribuir para a reflexo crtica e possibilitar ao educando o desenvolvimento da cidadania. nesse contexto que queremos pensar o ensino da geografia e analisar o livro didtico.

10 Para a realizao do presente estudo, a opo foi por uma pesquisa de campo nas escolas de ensino mdio25 da zona urbana de Iju26, onde foram investigadas, no ms de agosto de 2003, oito27 delas, sendo duas particulares, uma pblica municipal e cinco pblicas estaduais. A coleta de dados foi feita com aplicao de entrevistas semiestruturadas para alunos e professores, e o contato com as escolas ocorreu em dois momentos. Num primeiro momento, foi apresentada a cada uma das escolas a proposta da pesquisa, esclarecendo o objetivo do trabalho e o que pretendamos investigar; foram marcadas as entrevistas com os professores de geografia de cada escola. Aps a elaborao de um roteiro de questes organizadas de maneira que contribussem para a obteno das informaes sobre a temtica da pesquisa, que envolveu a escola, as aulas de geografia e o livro didtico, foram realizadas as entrevistas semi-estruturadas com dez professores de geografia28. Cada escola foi denominada com uma letra do alfabeto, que vai do A at H, como forma de preservar a identificao das instituies. Num segundo momento, foi marcada uma entrevista com a supervisora de cada escola para obter informaes referentes organizao da instituio. Numa terceira etapa, foram entrevistados alunos29, dos quais selecionamos uma amostragem em virtude do grande nmero de matriculados em cada escola. Foram selecionadas catorze turmas: trs do primeiro ano, seis do segundo ano e cinco do terceiro ano30.

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A escolha deste nvel de ensino justifica-se por estar trabalhando em uma escola de ensino mdio e, tambm, em virtude de existir poucos estudos sobre o ensino mdio. Iju uma cidade com 78.458 habitantes, localizada na regio denominada Noroeste Colonial do estado do Rio Grande do Sul, onde as atividades econmicas bsicas so voltadas para a agricultura e pecuria, predominando a produo de soja, milho e trigo, bem como a produo leiteira e de gado de corte. Na rea da educao, este municpio conta com 37 estabelecimentos de ensino fundamental, sendo 18 estaduais, 14 municipais e 5 particulares; 12 estabelecimentos de ensino mdio, sendo 7 estaduais, 1 municipal e 4 particulares e um estabelecimento de ensino superior. O total de matrculas est assim distribudo: ensino fundamental escola pblica estadual 7.225 matrculas, escola pblica municipal 4.813 matrculas, escola particular 1.231 matrculas; ensino mdio escola pblica estadual 3.799 matrculas, escola pblica municipal 121 matrculas, escola particular 709 matrculas. (IBGE, 2000). Esse nmero no representa a totalidade das escolas de ensino mdio de Iju, mas justifica-se em razo de que duas escolas particulares no permitiram ser pesquisadas e duas escolas estaduais no foram pesquisadas, por se encontrarem localizadas em bairros mais distantes das demais. A escolha das demais aconteceu aleatoriamente. Em duas escolas pesquisadas, a disciplina de geografia das turmas do turno da manh dividida entre dois professores. Para a organizao do questionrio aplicado aos alunos, tomamos por base algumas questes trabalhadas pelo professor KAERCHER, Nestor Andr. Desafios e utopias no ensino de geografia. 3. ed. Santa Cruz do Sul: Edunisc, 2001, p. 145-146. Para as questes metodolgicas e tcnicas para a coleta de dados e amostragem recorremos as orientaes do livro de DIEHL, Astor Antnio; TATIM, Denise Carvalho. Pesquisa em cincias sociais aplicadas: mtodos e tcnicas. So Paulo: Person Prentice Hall, 2004. P. 47-88.

11 Em virtude da gama de variveis que estamos abordando neste estudo as escolas, os alunos, os professores, o livro didtico de geografia e o ensino de geografia o fio condutor que d sustentao ao trabalho a crise pela qual a geografia vem passando nas ltimas dcadas. Essa crise est relacionada s significativas mudanas que vm acontecendo no mundo com o acelerado processo de reorganizao territorial dos pases, a globalizao da economia e a revoluo tcnico-cientfica, o que exige novas posturas tericas e metodolgicas. O presente estudo, portanto, procura compreender os fundamentos tericos e metodolgicos da geografia trabalhada no ensino mdio num contexto de mudanas desencadeadas por uma nova realidade, que impe novas posturas pedaggicas, necessrias para dar conta de um mundo em constante transformao. Apresentamos nossas reflexes para contribuir no debate sobre o ensino da geografia que est sendo desenvolvido na escola bsica. A anlise dos dados coletados nas escolas pesquisadas revelou que todos os professores que nelas atuam possuem graduao plena em geografia, tendo se formado nas dcadas de 1980 e 1990 na Uniju. Apenas um dos professores tem formao em nvel de ps-graduao; trs esto cursando especializao e um faz mestrado em Educao. Contudo, nenhum dos professores possui curso de especializao na rea especfica de geografia. Com relao organizao do currculo de cada escola, observamos que 62,5% das pesquisadas oferecem a disciplina de geografia nas trs sries do ensino mdio e 50% delas tm duas aulas semanais por srie. Pela anlise dos planos de ensino de geografia das escolas, constatamos que a maioria delas prope como contedos a serem desenvolvidos no primeiro ano cartografia, noes de orientao/localizao, relevo, projees, representao do espao, meio ambiente, urbanizao, estrutura demogrfica da populao. No segundo ano, h um predomnio de contedos ligados geopoltica, organizao socioeconmica dos pases, globalizao, ao desenvolvimento e subdesenvolvimento. J, para o terceiro ano, a tendncia da grande maioria das escolas o estudo do Brasil nos mais variados aspectos. Apesar de encontrarmos nas escolas diferenas quanto carga horria oferecida na disciplina, a organizao e distribuio dos contedos evidenciam que todas apresentam a mesma seqncia e proposta de estudo para a geografia para os trs anos do ensino mdio. Quanto ao uso do livro didtico de geografia, podemos observar que todas as escolas pesquisadas se valem desse recurso; inclusive, sete delas adotam o mesmo livro,

12 Geografia srie novo ensino mdio, e uma, Projeto de ensino de geografia: natureza, tecnologias, sociedades, geografia geral. As duas obras tm em comum a relao de algumas temticas e propostas de contedos com as Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio e os PCNs. Seus autores procuram demonstrar nas suas propostas tericometodolgicas uma preocupao com o ensino de uma geografia renovada. Para os professores de geografia das escolas que adotam o livro didtico Geografia srie novo ensino mdio31, a opo pela obra deveu-se, sobretudo, ao seu custo, mas, tambm, por apresentar uma linguagem compreensvel para os alunos do ensino mdio. Por sua vez, para a professora da escola que adota o livro didtico Projeto de ensino de geografia: natureza, tecnologias, sociedades, geografia geral32, a escolha est relacionada ao currculo do Peies, ao vestibular e, tambm, credibilidade da proposta de trabalho dos autores do livro. Portanto, podemos constatar que a maior parte dos professores cita o fator custo como um critrio relevante para escolha do livro didtico, justificado pelas dificuldades financeiras dos alunos para comprar o material solicitado pela escola. Para a maioria dos alunos entrevistados, o uso do livro didtico considerado como auxiliar e tambm indispensvel para as aulas de geografia, revelando que um recurso amplamente utilizado nas aulas e nas atividades complementares em casa. Com base nos dados coletados nas escolas, podemos considerar que existem realidades diferentes quanto ao ensino da geografia: uma refere-se ao que os professores apresentam como proposta de trabalho para as aulas; outra diz respeito ao que os alunos manifestam em suas entrevistas e, finalmente, o que o livro didtico de geografia traz como proposta terico-metodolgica de estudo da geografia. Portanto, no cotidiano das aulas de geografia das escolas pesquisadas, parece haver uma realidade que precisa ser repensada em termos metodolgicos e de abordagem dos contedos. Considerando o que os alunos revelaram nas entrevistas, a forma como so encaminhadas as aulas e a abordagem dada a alguns contedos, h uma tendncia por parte dos professores de ainda trabalharem numa perspectiva que prioriza a descrio de fatos, a enumerao de dados, limitando-se memorizao e identificao de conceitos ligados geografia fsica. O estudo realizado permitiu conhecer apenas alguns aspectos referentes ao ensino da geografia. No pretendeu apontar causas ou responsveis pelos problemas
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Escolas A, B, C, D, E, F e H. Escola G.

13 existentes. Temos a convico de que as questes que envolvem a escola/educao so complexas e abrangem muitas variveis. H um descompasso entre a formao de professores a produo do conhecimento cientfico sob forma de currculo escolar, entre a universidade e a escola, entre as exigncias da profisso e as condies de trabalho oferecidas, que precisam ser consideradas quando nos propomos a investigar o ensino que desenvolvido na escola bsica. Muito se tem discutido sobre o ensino da geografia e so diversas as possibilidades apontadas no sentido de ser repensado o dia-a-dia da sala de aula para dar conta de uma nova realidade que envolve esta cincia. So reflexes voltadas a dar um novo sentido para a geografia e pensar num ensino que possa desenvolver no aluno a capacidade de raciocnio, anlise e compreenso do espao em que vive. Para dar conta desse papel, o desafio aos professores de geografia trabalhar contedos e conceitos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento da capacidade de anlise, de interpretao, de raciocnio e compreenso dessa realidade em constante mudana. A investigao realizada consistiu apenas num primeiro mapeamento do ensino da geografia nas escolas pesquisadas; portanto, no esgota totalmente a questo. So muitas as perspectivas para futuras investigaes, permanecendo o desafio para todos aqueles que se preocupam com as questes que envolvem o ensino da geografia no contexto atual em que vivemos. Em nosso ver, a crise que a geografia escolar enfrenta est relacionada ao contexto atual que estamos vivendo. As transformaes sociais, econmicas e culturais por que tem passado, nos ltimos anos, a sociedade mundial afetaram de modo significativo escola/educao. Com isso, a funo social do conhecimento tem se ampliado, fazendo com que o papel da escola tambm sofra alteraes, em funo da necessidade de atender s necessidades da sociedade. Assim, para que o professor de geografia d conta de responder a essas questes, fundamental que ele repense metodologias e modificaes nos currculos organizados para a escola bsica. A criao deve ser enfatizada. Aliar informao com reflexo. Mostrar os conflitos de interesses e as mensagens nas entrelinhas dos textos.33 Esse contexto exige uma formao que d conta da construo e reconstruo dos conhecimentos geogrficos fundamentais e de seu significado social.34 No basta o professor ter o domnio do contedo que trabalha; fundamental que domine os
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KAERCHER. Desafios e utopias no ensino da geografia, p. 141. CAVALCANTI. Geografia e prticas de ensino, p. 110.

14 fundamentos de sua disciplina e saiba se posicionar sobre o papel da geografia na sociedade atual, que tenha um proposta de trabalho que contribua para o desenvolvimento da aprendizagem e da autonomia de seus alunos. Sabemos que a realidade educacional brasileira preocupante e, muitas vezes, as condies de trabalho oferecidas ao professor no contribuem para o desenvolvimento de uma prtica satisfatria. Apesar das precrias condies oferecidas ao exerccio do magistrio em nosso pas, entendemos que imprescindvel repensar um novo projeto para a disciplina de geografia, que rompa com prticas de ensino trabalhadas com contedos fragmentados, que dificultam a compreenso da realidade em sua complexidade. Isso requer espaos coletivos que promovam o exerccio constante de reflexo e construo/pesquisa, para que se possa repensar a prtica desenvolvida no cotidiano da sala de aula. Certamente, h muito para refletir acerca dessa temtica e sobre os possveis caminhos para se pensar num ensino de geografia que d conta de tantos desafios. Diante dos limites e possibilidades, acreditamos que somos capazes de produzir uma educao sem ingenuidades ou voluntarismos, mas capaz de tornar os sujeitos mais esclarecidos e emancipados.35 A concretizao desse ideal requer o compromisso poltico do educador, que se concretiza atravs do seu trabalho, ancorado na formao/atualizao permanente e na reflexo sobre a prtica pedaggica.

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PRESTES, Nadja H. Educao e racionalidade: conexes e possibilidades de uma razo comunicativa na escola. Porto Alegre: PUC-RS, 1996. p. 130.

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