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CAMINHOS DE GEOGRAFIA - revista on line http://www.ig.ufu.br/revista/caminhos.

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Instituto de Geografia ufu Programa de Ps-graduao em Geografia

ABORDAGEM TERICA-METODOLGICA DA GEOGRAFIA ESCOLAR E COTIDIANO: elementos importantes no processo de ensino e aprendizagem1
Vandeir Robson da Silva Matias Professor de Geografia do CEFET-MG vandeirgeo@hotmail.com RESUMO Pensar o ensino geogrfico no incio do sculo XXI demanda superar o senso comum em alguns momentos. Os saberes cotidianos aplicados ao ensino so se suma importncia na produo de saberes, todavia no se deve limitar a esse fim. O desenvolvimento do conhecimento geogrfico tambm a busca de processos cientficos, tericos e metodolgicos prprios da geografia que garantiram sustentao e base geografia escolar. Sendo assim, o conhecimento tericometodolgico a cerca da Geografia pelo professor fundamental na organizao e planejamento escolar. No ensino e aprendizagem da geografia alm desse conhecimento o educador deve possuir em conta o cotidiano do aluno para que o saber geogrfico possa ter significado para os educandos. Assim, acredita-se que o professor de geografia ter resultados satisfatrios no desenvolvimento de habilidades e competncias geogrficas. Palavras-chaves: Geografia, cotidiano, teoria e metodologia.

BOARDING THEORETICIAN-METHODOLOGYC OF TO SCHOOL GEOGRAPHY AND DAILY - IMPORTANT ELEMENTS IN THE EDUCATION PROCESS AND LEARNING
ABSTRACT To think the geographic education at the beginning of century XXI demand to surpass the common sense at some moments. To know them daily applied to education they are if utmost importance in the production to know, however it does not have to be limited to this end. The development of the geographic knowledge also the search of scientific, theoretical and methodological processes proper of geography that had guaranteed sustentation and base pertaining to school geography. Being thus, the knowledge theoretician-methodological about Geography for the professor is basic in the organization and pertaining to school planning. In the education and learning of geography beyond this knowledge the educator must possess in account the daily one of the pupil so that geographic knowing he can have meant for the student. Thus, one gives credit that the geography professor will have resulted satisfactory in the development of abilities and geographic abilities. Key-Word: Geography, daily, theory and methodology

INTRODUO As mudanas desencadeadas pela sociedade do conhecimento geram a necessidade de se vislumbrar novos olhares direcionados ao ensino, sobretudo o ensino fundamental. De tempos em tempos, a prtica pedaggica pressionada por mudanas, tanto do ponto de vista filosfico quanto terico-metodolgico. Alguns acreditam que a partir dessas mudanas ocorrer o cumprimento dos objetivos do ensino fundamental.
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Recebido em 20/10/2008 Aprovado para publicao em 22/11/2008

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A fim de promover compreenso e prtica da cidadania, a participao social, a valorizao da pluralidade cultural brasileira, a utilizao de diferentes linguagens, o raciocnio espacial, o desenvolvimento sustentvel, entre outros, as diferentes reas do conhecimento se traduzem em disciplinas nas escolas de ciclo de formao humana, desenvolvem prtica pedaggicas coerentes e eficientes para atingir esses objetivos. O conhecimento terico e metodolgico de cada disciplina fundamental para a organizao e planejamento escolar. ENFOQUES METODOLGICOS E ENSINO Enfoques metodolgicos no ensino de geografia um conjunto de meios para produzir o conhecimento geogrfico. Estratgias adotadas no processo de ensino e aprendizagem. As propostas tericas metodolgicas adequadas podem viabilizar resultados mais satisfatrios na produo do conhecimento geogrfica. As principais propostas so as de: Fundamentao positivista: Fundamento lgico e racional aplicado ao ensino. A diferenciao regional, a paisagem, a relao homem-meio, a distribuio espacial so analisados sobre a forma de sistemas, sendo estudados atravs de uma estrutura lgica e hierarquizada, ou seja, uma classe espacial que faz parte de um sistema hierarquizado. Fundamentao crtica: Fundamento baseado no materialismo histrico que permite ao aluno e aluna organizar o pensamento, desenvolver a criticidade para a transformao social, atravs da organizao de uma imagem catica para uma estrutura bem organizada do espao geogrfico. Fundamentao fenomenolgica: Fundamento baseado na aparncia e essncia dos objetos para entender configuraes espaciais atravs das percepes. Fundamentao Humanista: Procura um ensino de geografia que leve em conta uma concepo espacial que alm da sua dimenso histrica, tenha uma dimenso simblica, associada aos sentimentos e idias, opondo-se ao espao racional objetivo, com bases econmicas, formuladas pelos chamados homens da cincia. Analisando valores e representaes e identidades que configuram o espao geogrfico. A geografia nasceu no sculo XIX. As naes mais importantes do mundo precisavam de uma cincia que explicasse a sua posio no mundo e permitisse sua expanso por todo o planeta. Necessitavam de uma descrio precisa da Terra. A geografia surgiu como uma cincia militar, pois para conquistar um terreno preciso conheclo. O primeiro passo para o desenvolvimento da Geografia foi expanso europia pelo mundo, iniciada no sculo XV e conhecida como as Grandes Navegaes, que permitiram uma viso mais clara da Terra. A geografia nasceu principalmente em dois pases: na Alemanha, que politicamente dividida at o sculo XIX e desejando sua unificao nacional, precisava de uma cincia que justificasse este projeto; e na Frana que, interessada em conquistar a sia e a frica, necessitava de uma disciplina que descrevesse estas regies. Os alemes acreditavam que o espao fsico determinava os comportamentos sociais; os franceses acreditavam que o homem, sendo livre, pode alterar as condies do espao fsico. Desde sua consolidao no final do sculo XIX at os dias de hoje, a geografia veio apresentando significativas mudanas tericas metodolgicas. A geografia possui mtodos, metodologias e teorias que lhe so prprios e caractersticos, desenvolvidos e aprimorados atravs dos tempos. Alm desse carter, o conhecimento geogrfico sofreu influncia de correntes filosficas e tericas de outros pases. As principais tendncias geogrficas foram marcadas pelo positivismo com explicaes objetivas e quantitativas da realidade, que proporcionava uma idia de neutralidade do saber e discurso geogrfico, no priorizando as relaes sociais. Essa concepo tem ligao os propsitos da escola francesa Lablachiana. A geografia com influncia dessa escola
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chamada de tradicional e buscava estudar as aes humanas atravs de um vis naturalizante com um estudo descritivo longe do espao vivido. Esse perodo marcado pelo estudo descritivo das paisagens humanizadas. Os procedimentos didticos baseados na descrio e memorizao dos elementos so essenciais nessa fundamentao terica metodolgica. Eles constroem uma geografia escolar de carter neutro, sem compreenso da realidade e sem utilizar a subjetividade. Essa concepo geogrfica, alm de marcar a prtica pedaggica de muitos professores, marcou tambm os livros didticos at meados da dcada de 70. O tradicionalismo da geografia escolar leva a modismos que so inconstantes e bastante efmeros, enfoques conceituais exacerbados, dicotonomia entre geografia fsica e geografia humana, memorizaes mesmo utilizando estudos do meio e negao das interaes sociedade e natureza. Concepes tericas metodolgicas de cunho positivista no contribuem para a edificao do saber geogrfico, pois desconsidera a diversidade cognitiva dos alunos e alunas, poltica contrria das escolas que hoje adotam os ciclos de formao humana. A geografia foi introduzida nas escolas com o objetivo de contribuir para a formao dos cidados, a partir da difuso da ideologia do nacionalismo patritico. A geografia estava ligada aos interesses polticos e econmicos do Estado-nao. Nas escolas trabalhavam a estruturao mecnica dos fatos, fenmenos e acontecimentos divididos em aspectos fsicos, aspectos humanos, aspectos econmicos, de modo a fornecer aos alunos uma descrio das reas estudadas, sejam de um pas, de uma regio ou de um continente. O aspecto terico e metodolgico da geografia nessa poca estava ligado ideologia do nacionalismo patritico, ou seja, o patriotismo verdadeiro, esclarecido e inteligente segundo os seus precursores que faziam uma geografia de propaganda do espao. Trabalhava-se com a regio natural e o fator humano de cunho descritivo. As metodologias e as teorias da geografia tradicional tornaram-se insuficientes para trabalhar em sala de aula com a complexidade do espao geogrfico e no garantia a participao ativa do aluno na edificao do saber geogrfico. As simples descries tornaram-se insuficientes. A realidade tornou-se muito complexa ps-1945 e no permitia explicao com uma viso neutra. Os fatos tinham razes histricas e no eram to espontneos como alguns estudiosos acreditavam. A partir dos anos 60, teorias marxistas sobre a sociedade, trabalho, natureza, apropriao dos lugares e territrios ganham espao na geografia atravs do carter de denncias e lutas sociais. No bastava explicar o mundo, era necessrio transform-lo. Explicar o processo de produo do espao para os educandos significava contemplar questes como relaes sociais de produo, modos de produo, meios de produo, foras produtivas, formao social e desigualdades sociais. Quando nos propomos a estudar, de forma marxista, partindo da base materialista e histrica, atentos para gnese e desenvolvimento espacial, conseguimos vislumbrar as contradies existentes dentro desse processo, principalmente se o foco estiver nas questes sociais. Assim trabalha-se dentro da dialtica, onde a cada pergunta que se faz, vai se formando outras, to dinmicas quanto s mudanas sociais, claro que dentro desse contexto sempre se tem um objetivo, mas esse movimento contraditrio propicia novos olhares e diferentes tipos de respostas que vai muito alm da aparncia to criticada por esse mtodo. Ento podemos dizer que a proposta terica metodolgica presente propicia no uma nica viso normativa da realidade, mas oferece um nmero bem maior de possibilidades, no normativas que servem para continuar o processo de produo de conhecimento. Essa proposta coloca o saber geogrfico como algo construdo, com certa intencionalidade que deve ser desvendada, onde o aluno interage, exerce sua criatividade e fortalece sua auto-estima.
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Conclui-se que o marxismo no ajudava na compreenso do mundo simblico e das representaes. Fica claro que a utilizao apenas de uma teoria e um nico mtodo na proporciona uma eficcia na edificao do conhecimento. A proposta terica metodolgica de fundamentao humanista no se enfatiza tcnica ou mtodo para se facilitar aprendizagem. A nfase atribuda relao pedaggica, com um clima favorvel ao desenvolvimento das pessoas, de um clima que possibilite liberdade para aprender. Os contedos no devem ser suprimidos, mas eles devem ser significativos para os alunos. O processo de ensino ir depender do carter individual do professor, como ele se relaciona com o carter individual do aluno. O professor assume a funo de facilitador da aprendizagem. O aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos referentes aprendizagem, que tem significado para ele, e que, portanto so os mais importantes. As qualidades do professor so: autenticidade, compreenso emptica e apreo. A experincia pessoal e subjetiva o fundamento sobre o qual o conhecimento construdo. atribudo ao sujeito papel central e primordial na elaborao e criao do conhecimento. O conhecimento inerente atividade humana. O ser humano tem curiosidade natural para o conhecimento. Essa proposta terica metodolgica muito prxima do ciclo de formao humana, pois leva em conta a diversidade do aluno e aluna, seu desenvolvimento cognitivo e o seu tempo para aprendizagem e desenvolvimento de contedos, habilidades ou competncias. A tendncia a geografia utilizar diferentes concepes tericas metodolgicas de acordo com o seu objeto de estudo e contedo. Assim como trabalhos interdisciplinares com outros campos do saber. As inovaes tericas e metodolgicas so um estmulo produo de novos modelos didticos. Um professor que no faz reflexo dos aspectos terico-metodolgicos da cincia geogrfica fica com uma viso limitada, baseada na lgica formal, reproduzindo determinado tipo de conhecimento, sem a menor criticidade. Basicamente sem essas reflexes tericas, o professor faz uma Geografia pobre e sem critrio. Quando fazemos essas reflexes percebemos que existe algo que est atrs do processo de ensino aprendizagem. Estamos vivendo em uma sociedade concreta, que predomina a dominao das relaes entre os indivduos e dos meios de produo. O que se tem observado que o professor pea chave na reproduo do conhecimento que domina coraes e mentes na sociedade. O professor entre nesse esquema da sociedade a partir do momento em que se submete ao contedo imposto pela cincia positivista ou pela sociedade. A escola prope um processo de ensino-aprendizagem baseado na lgica formal, pois s assim os alunos tero acesso a essa sociedade excludente, tal como ela se configura hoje. O pensamento lgico faz-se presente na sala de aula, levando a coisificao do homem, pois os dominadores sabem que a vivncia na escola interfere na vida das pessoas. Nesse ensino tm valores de comportamento, sistemas, mercadorias, onde o aluno aprende a raciocinar. A Geografia segue esse esquema de ensino, no s ela como outras disciplinas, pois o pensamento est estruturado na lgica formal e os alunos so avaliados dentro dessa lgica. Podemos em especfico citar o caso da cartografia, que se baseiam na lgica formal, smbolos, convenes, tudo igual e no admite o pensamento contraditrio. necessrio mudar a prtica para construir um ensino de Geografia mais interessante e mais condizente com a realidade. S podemos mudar a prtica a partir do momento que entendemos de onde veio a Geografia e seus pressupostos terico-metodolgicos1.

CASTRIGIOVANNI. Antnio e outros. Ensino de Geografia-prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 3 ed. 2003.

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O professor que no faz reflexo nenhuma acerca da teoria da Geografia faz um ensino geogrfico para servir como instrumento de alienao coletiva, promovendo a ideologia territorial burguesa. necessrio um amadurecimento dos docentes. O fazer geogrfico uma inveno do mundo, uma interveno que deve se basear na dialtica para gerar a contradio e propiciar o debate, s assim poder analisar o mundo e seus acontecimentos espaciais com um pouco de criticidade, de modo a entender a barbrie que sofremos diante de um conhecimento que manipulado pelos interesses de alguns. Qualquer recurso didtico que se queira utilizar exige que o professor tenha referenciais tericos e metodolgicos da sua cincia que iram influenciar o planejamento do curso e da aula. Os pressupostos tericos e metodolgicos so importantes para a anlise geogrfica. Compreendendo as teorias e mtodos da geografia, o professor constri com seu aluno um ensino geogrfico onde os educandos compreendem de forma mais ampla a realidade, interferindo de maneira positiva e propositiva. O professor de geografia deve buscar prticas pedaggicas relevantes como: identificao, leitura da paisagem, observao, interao, problematizao, registro, descrio, documentao, representao, pesquisas, hipteses, explicao para construir desenvolver contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Metodologias de anlise so essenciais na construo de conhecimentos geogrficos, s vezes do local para global outras do global para o local para levar ao entendimento e comparao da pluralidade do mundo e dos cotidianos. Abordagens scio construtivistas, humanistas e cognitivistas, so muito utilizadas pelos docentes nas escolas de ciclos de formao humana. Aquelas oferecem uma maior aproximao do educando enquanto sujeito scio cultural, levando ao desenvolvimento intelectual, potencializando o processo de aprendizagem. Em cooperao junto a demais disciplinas, a geografia deve assumir sua responsabilidade na tarefa de compreenso da sociedade em que vive e aes positivas nesse ambiente. Desenvolvendo no para o aluno, mas principalmente com o aluno a perspectiva da sociedade enquanto um todo, fruto da unidade na diversidade1. claro que estas questes no so estranhas ideologia. A questo terica metodolgica da educao no pode ser escondida ou subestimada. No processo de ensino e aprendizagem, nenhuma teoria, mtodo ou metodologia pode ser imposta ao aluno; mas para que essa questo no acabe penetrando inadvertida, esta deve ser explicitada, debatida e problematizada abertamente. Em outras palavras, o compromisso da geografia deve ser com a formao de indivduos autnomos, criativos e crticos, com a habilidade e a coragem de construir um novo espao geogrfico, um espao globalizado pela solidariedade. COTIDIANO E A GEOGRAFIA ESCOLAR O conhecimento geogrfico deve estar presente na sociedade como elemento emancipatrio do indivduo, pois as reflexes espaciais so essenciais ao exerccio da cidadania e ao viver bem em comunidade. Dessa forma, a Geografia deve possibilitar o conhecimento do espao geogrfico na sua totalidade envolvendo as relaes do homem com a natureza, o progresso cientfico, a produo industrial e agrcola, o desenvolvimento social, etc.

DAMIANI, Amlia Luisa. A Geografia e a construo da cidadania. (IN) CARLOS, Ana Fani

Alessandri. A Geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003.

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A modificao do espao geogrfico feita pela sociedade, pelo trabalho de muitas pessoas. Algumas vezes o espao geogrfico modificado muito depressa e sem planejamento, ou sofre alteraes profundas a partir da explorao de um recurso natural. Nesse caso a modificao causa problemas socioambientais, como o desmatamento, o assoreamento de rios, a poluio do ar e das guas, excluso social, etc. Desenvolver um processo de produo do conhecimento geogrfico nessa linha de raciocnio que ajude a construir alternativas para viver melhor em sociedade demanda que se considere o espao de vivncia dos alunos e os seus conhecimentos prvios no processo educativo. Os alunos trazem conhecimentos importantes da sua realidade que devem ser considerados no ensino e aprendizagem da geografia escolar do ensino fundamental. Segundo Dayrell (2000, p.55)
(...) para aprendizagem se efetivar necessrio levar em conta o aluno em sua totalidade, retomando a questo do aluno como sujeito scio cultural, quando sua cultura, seus sentimentos, seu corpo, so mediadores no processo de ensino e aprendizagem.

O espao geogrfico deve ser entendido enquanto totalidade por onde passam as relaes cotidianas e onde se estabelecem as redes sociais em diferentes escalas. Esse entendimento gera uma informao que dever formar redes de significados para o aluno e aluna. Esses indivduos vo busca do entendimento da espacialidade que simultaneamente produto social e uma condio da prtica individual e social. As pessoas tm a liberdade de dar significados diferentes para as coisas e no seu cotidiano elas convivem com esses significados. Trabalhar o cotidiano significa a valorizao da experincia do aluno Esse cotidiano que expressa essas caractersticas composto por smbolos, cdigos e significaes dos lugares. O professor deve valorizar os fatores culturais da vida cotidiana, compreendendo a singularidade e pluralidade dos lugares no mundo. O ensino se da muitas vezes de maneira descontextualizadas do lugar em que se encontra inserido. Quando se considera a criana apenas como um futuro adulto que deve ser preparado para desempenhar o papel til na sociedade, no esta se considerando as experincias do seu lar e do seu meio. O professor acaba aplicando as mesmas tarefas, os mesmos contedos e as mesmas avaliaes sem observar as especificidades de cada aluno. Sem valorizar as diferenas entre os alunos, buscando compreend-las e inseri-las de maneira natural no ambiente de ensino, sem confrontar radicalmente os valores que estes j adquiriram, Para Vygotsky1 no processo educacional, a formao de conceitos se constri pelo confronto entre conceitos cotidianos e conceitos cientficos. Deve se buscar uma prtica de ensino geogrfica voltada para os interesses das classes populares. Da a necessidade de se considerar o saber e a realidade do aluno como referncia para o estudo do espao geogrfico, na sua concretude e nas suas contradies. Observa-se que necessrio ir alm do contedo numa proposta de ensino. Tendo o aluno como sujeito do processo de ensino e aprendizagem, onde o seu cotidiano ir ajudar a formar raciocnios e concepes mais articuladas a noo de espao, pensando os fatos em acontecimentos constitudos de mltiplos determinantes. Nessa viso, o aluno um ser inacabado, uma pessoa na quais os sentimentos e as experincias exerce um papel muito importante como fator de crescimento e a interao com os outros sujeitos so essenciais no processo de produo do conhecimento. O conhecimento
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VYGOTSKY, Lev. S. Linguagem e desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone/Edusp, 1988.

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uma experincia pessoal e subjetiva fundamental para sua construo. Aquele inerente atividade humana e o sujeito tem curiosidade natural para o conhecimento, portanto necessrio manter esse aspecto nos indivduos. Os conceitos cientficos tm o papel de propiciar a formao de estruturas para a conscientizao e ampliao de conceitos cotidianos, possibilitando, assim, o desenvolvimento intelectual. No se enfatiza tcnica ou mtodo para se facilitar aprendizagem. A nfase atribuda relao pedaggica, a um clima favorvel que possibilite liberdade para aprender e ao desenvolvimento das pessoas. Os contedos no devem ser suprimidos, mas eles devem ser significativos para os alunos. Aqueles devem ser trabalhados associados s representaes sociais que no so apenas conceitos, so tambm imagens. A representao social uma modalidade de conhecimento particular que tem por funo a elaborao de comportamento e comunicao entre os indivduos. Nesse sentido as representaes no so apenas reflexos de informaes, mas criaes dos sujeitos que expressam. Funcionam como uma das perspectivas de entendimento da elaborao e veiculao de conceitos e imagens da realidade. Configura-se como um caminho metodolgico possvel e associado s categorias da geografia levando a construo e reconstruo dos conhecimentos necessrios ao desenvolvimento intelectual dos alunos. A produo da geografia pelo indivduo depende entre outras determinaes, do conjunto de representaes sociais sobre o espao. A geografia deve ser construda a partir da prtica social cotidiana do aluno. Levar em conta o mundo vivido dos alunos implica aprender seus conhecimentos prvios e sua experincia em relao ao assunto estudado, o que pode vir junto com outras aes, como atividades de observao. Vygotsky1 tambm chama a ateno para o papel da linguagem como sistema mediador na transmisso e comunicao entre as pessoas. Porque o pensamento complexo, unindo e distinguindo os fatos e fenmenos espaciais. Trabalhar o cotidiano gera o confronto de idias que intervm e depois constri o conhecimento. O raciocnio geogrfico s construdo pelos alunos se for, o tempo todo, um processo do aluno, que dele parta e nele se desenvolva, porque ensinar fazer com que as crianas coloquem novos problemas que no teriam levantado fora da escola. O aluno muitas vezes no participa do espao geogrfico que estuda. Se o espao no encarado como algo em que o homem esta inserido, natureza que ele prprio ajuda a moldar, a verdade geogrfica do indivduo se perde e a geografia torna-se alheia a ele. Trabalhar o espao geogrfico dos alunos facilita o acesso deles ao conhecimento cientfico da geografia. Nessa concepo, o ensino deve ser uma atividade mediadora da relao cognitiva do aluno com os objetos de conhecimento e precisa basear-se nas peculiaridades do processo de desenvolvimento mental dos alunos, pois o ensino deve levar a aprendizagens transformadoras e reflexivas. Levando em conta a historicidade, vises de mundo, valores, sentimentos, emoes, desejos e projetos de cada um. Os alunos devem reconhecer contedos conceituais, procedimentais e atitudinais alm de categorias tais como espao geogrfico, territrio, paisagem, lugar e regio e operar com eles, identificando-os no espao de vivncia.

VYGOTSKY, Lev. S. Linguagem e desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone/Edusp, 1988.

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O lugar o espao onde ocorrem s interaes entre o homem e a natureza para incorporar as representaes simblicas que constroem juntamente com a materialidade dos lugares e com as quais tambm interagem, ou seja, o lugar o espao da experincia vivida. por intermdio dos lugares que se d a comunicao entre homem e mundo, onde os seres humanos desenvolvem a vida, criando identidades. Nessa categoria ocorre emergncia de experincias, culturas que se chocam gerando diversos significados, atravs das relaes pessoais e experincias efetivas, que proporcionam significados aos lugares sejam eles positivos ou negativos. Os lugares so, portanto recortados afetivamente. A categoria lugar mostra atravs da paisagem, a histria da populao que ali vive os recursos naturais de que dispe e a forma como se utiliza tais recursos essenciais manuteno da vida no planeta Terra. Sua importncia reside no seu carter de universalidade, o que pode potencializar a capacidade dos alunos de compreender informaes sobre os diferentes lugares do mundo, de compreender as anlises geogrficas, de ler mapas simples e complexos. A idia de lugar esta associada imagem da significao, do sentimento, da representao para o aluno. O lugar deve ser estudado a partir da observao, descrio, comparao, estabelecendo relaes, correlaes, concluses e snteses. Assim tambm como os no lugares que so espaos vazios de contedo, sem histria significativa. Espaos neutros e transitrios. A praa, o parque, a rua, lugares especiais nos aglomerados urbanos, so referncias de contato, de relaes da sociedade com os lugares, pois todos trazem impresses valiosssimas do cotidiano. Para o homem, a realidade geogrfica primeiramente o lugar em que esto os lugares de sua infncia, os ambientes em que lhe chama mais ateno, ou seja, aquele ambiente que lhe mais significativo. Estudar o lugar para compreender o mundo e buscar reconhecer os vnculos afetivos que ligam as pessoas aos lugares. Contudo necessrio superar o senso comum. Fazer reflexes sobre o lugar como espao de vivncia, analisando a configurao histrica desses lugares para alm de suas aparncias. Aprender a pensar o espao, a partir do lugar pode-se descobrir o mundo, tendo a possibilidade de construir com os alunos um mtodo de anlise espacial que favorea a construo da cidadania. Da a necessidade de considerar o aluno um sistema vivo que realiza coordenaes movidas pelos seus conhecimentos e representaes j construdas no seu viver. O aluno assim considerado exige do professor uma nova postura relacional. O processo de ensino ir depender do carter individual do professor, como ele se relaciona com o carter individual do aluno. O professor assume a funo de facilitador da aprendizagem. O aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos referentes aprendizagem, que tem significado para ele, e que, portanto, so os mais importantes. As qualidades do professor so: autenticidade, compreenso emptica e apreo, ou seja, deve haver um compromisso docente no processo de ensino e aprendizagem. O professor deve proporcionar a oportunidade dos alunos pensarem sobre o que falam e falarem sobre o que pensam, enfim, tomar as falas dos alunos em seu contexto porque no considerar as falas dos alunos, significa criar barreiras. O espao da sala de aula deve permitir o dilogo, a expresso de experincias concretas vivenciadas pelos educandos no seu cotidiano, valorizando a identidade de cada pessoa, de cada lugar e de cada poca, proporcionando uma educao que leva a construo da sociedade que queremos para o futuro.

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Os contedos de geografia devem ser conectados ao espao de vivncia dos educandos, para que possam entend-lo, explic-lo, criando mecanismos de interveno, contribuindo para a qualidade de vida e para a justia social. Porque estudar o espao geogrfico estudar a vida. Conhecer significa compreender todas as dimenses da realidade, captar e expressar essa totalidade de forma cada vez mais ampla e integral. Essa construo do conhecimento lgica, coerente, sem seguir uma nica trilha previsvel, seqencial, mas que vive se ramificando em diversas trilhas possveis, pois a informao deve formar redes de significados com o conhecimento prvio do aluno. CONSIDERAES FINAIS O saber do aluno um saber como qualquer outro e mais que isso, um saber que, se devidamente considerado, pode sem dvida alguma facilitar o acesso desses alunos ao conhecimento cientfico da geografia, pois a percepo do indivduo marcada por laos afetivos e referncias scio-culturais. Consideram-se as mltiplas dimenses que se relacionam na (re) produo do espao geogrfico e a insero do conhecimento enquanto construo contnua na relao entre professor-aluno-realidade devendo, porm, estarmos atentos para os objetivos que se pretende alcanar no trabalho geogrfico escolar, se a de caminharmos em direo construo de uma viso da sociedade que queremos, sendo conhecimento para a ao ou se a de manuteno da sociedade que temos. REFERNCIAS BIBILOGRFICAS CASTRIGIOVANNI. Antnio e outros. Ensino de Geografia-prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 3 ed. 2003. DAMIANI, Amlia Luisa. A Geografia e a construo da cidadania. (IN) CARLOS, Ana Fani Alessandri. A Geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003. DAYRELL, Juarez e outros. Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: UFMG, 2000. VYGOTSKY, Lev. S. Linguagem e desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone/Edusp, 1988.

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