CONTEUDOS E DIDATICA DO ENSINO DE

GEOGRAFIA NAS SERIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL
Prof. Esp. Ana Gardielly

Santo Antônio dos Lopes

2023
 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

PLANO DE ENSINO

CURSO: Licenciatura em Pedagogia

DISCIPLINA: Conteúdos e Didática da Geografia nas
Series Inicias do Ens. Fundamental
CARGA HORÁRIA: 75 h
 RECURSOS DIDÁTICOS:

• Fascículo da disciplina (bibliografia básica);

• Videoaulas;
• Materiais da Internet (textos complementares,
documentários);
• Ferramentas do Google;
• Slides, web conferências, oficinas;
• Ferramentas do Moodle (Atividades, Fórum, dentre
outros).
 PLANO DE ENSINO

AVALIAÇÃO:

Participação, assiduidade e cumprimento de prazos nas atividades

oferecidas no AVA;

Textualidade, correção gramatical e cientificidade nas atividades no

AVA, na prova e atividades.
 PLANO DE ENSINO
METODOLOGIA DE ENSINO:

• Leitura do material didático da disciplina e textos complementares;

• Atividades avaliativas

• Interação Professor/aluno
 PLANO DE ENSINO

EMENTA: geografia: Objeto e objetivos, Área da Geografia: humana,

física e politica. Ensino da Geografia :Fundamentos ,conteúdo e
método. Implicações o currículo dos anos iniciais do Ens.
Fundamental: a formação da criança, Interrelações com os demais
componentes curriculares. Livro didático:
Regionalização/autor ,funções/adequação, critério/seleção/.
Materiais de ensino-aprendizagem : analise critica ,elaboração.
Processo de avalição.
 PLANO DE ENSINO

OBJETIVO GERAL
Compreender o espaço geográfico em seus suportes
teórico-metodológicos, instrumentalizando os
educadores em formação para uma prática pedagógica,
calcada no ensino-pesquisa nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
 PLANO DE ENSINO

COMPETENCIAS:
 Pensar crítico e permanentemente os seus conhecimentos,
competências e desempenho, contribuindo para o seu
autodesenvolvimento e para a construção de novos
conhecimentos técnico-científicos e/ou educacionais;
 Pesquisar, analisar e aplicar os resultados de investigações de
interesse de Geografia;
 Utilizar de forma adequada as ferramentas disponibilizadas pelas
novas tecnologias, de forma a favorecer o desenvolvimento de
práticas educativas inovadoras;
 PLANO DE ENSINO

 Dominar conteúdos, processos e diferentes concepções

metodológicas inerentes ao trabalho com a disciplina de
Geografia, tendo em vista administrar diferentes situações de
ensino e aprendizagem;
 Articular ensino e pesquisa na produção do conhecimento e na
prática pedagógica, propondo respostas às questões da
qualidade do ensino e medidas que visem superar a exclusão
social.
 UNIDADE I
Conhecimento Geográfico Marcos Legais

Subtópicos:
 A Geografia e a Educação Infantil
 Geografia e Historia na BNCC
 O Estudo da Geografia
 Geografia na LDB

Objetivos da Unidade:
 Pensar crítico e permanentemente os seus conhecimentos, competências e
desempenho, contribuindo para o seu autodesenvolvimento e para a construção de
novos conhecimentos técnico-científicos e/ou educacionais
 Compreender o papel da Geografia na formação do Individuo
 Discutir a relevância da construção de noções espaciais elementares a serem
desenvolvidas nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
 A Geografia e a Educação Infantil

Aprender a Geografia nos anos iniciais a partir da análise e da

compreensão do mundo, do mundo que se vive, das experiências
cotidianas, do espaço ao redor, enfim, é a proposta. O espaço é
palco e reflexo das ações sociais e fazer com que nosso educando o
perceba é o nosso objetivo.
“Há uma pedagogicidade indiscutível na materialidade do espaço. (...)
Pormenores da cotidianidade do professor, portanto, igualmente do
aluno, a que quase sempre pouca ou nenhuma atenção se dá, tem na
verdade um peso significativo na avaliação da experiência docente
(FREIRE, 1996: 45).”
 A Geografia e a Educação Infantil

A referência teórica é buscada tanto na geografia – a qual

considera que o espaço é socialmente construído pelo trabalho
e pelas formas de vida dos homens – como na Pedagogia – a
qual considera que a aprendizagem é social e acontece na
interlocução dos sujeitos (estejam eles presentes fisicamente,
ocupando um espaço próximo, estejam eles distantes,
mantendo contatos virtuais, ou sob a hegemonia de
determinada condução política, econômica) (CALLAI,
2005: 231).
Assim, além do importante apoio metodológico, é preciso, tendo em
vista o processo de alfabetização do educando nesse momento, que
se faça a interlocução entre os componentes curriculares, através do
diálogo das disciplinas apresentadas, interligando-as através de seus
conteúdos e onde uma referencie a outra, dando profundidade ao
processo de aprendizagem
. E nesse processo, é imprescindível a adequação dos temas
abordados ao grupo em que estabelecemos nosso projeto,
considerando-se as suas próprias referências históricas e, ao
mesmo tempo, a apresentação de realidades distantes, mundos
nunca dantes navegados... Como fazer então para intermediar a
vida cotidiana, familiar e conhecida, de nossos educandos com
aquele mundão estranho, nunca mencionado e aparentemente
muito distante de suas realidades?
 A Geografia e a Educação Infantil

Pensemos: quem é mais desbravador do mundo do que uma criança?

Quem possui coragem para perguntar o que desconhece com absoluta
franqueza e profunda curiosidade? A criança já nasce “geógrafa”,
pronta para explorar seu ambiente e aqueles novos que lhe são
apresentados. Antes mesmo de começar a ler, a sua aventura já foi
iniciada e nosso trabalho maior então será romper o desaio de um
ensino tradicional, baseado em possíveis aprisionamentos da
curiosidade nata, e, ao mesmo tempo, fazer as conexões entre as
diferentes realidades que virão ao conhecimento de nossos alunos.
A Geografia e a Educação Infantil
 O ESTUDO DA GEOGRAFIA PARA A EDUCAÇÃO
INFANTIL E A EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL

Os conceitos geográficos também auxiliam as pessoas a navegar ou

orientar-se melhor neste mundo cheio de propaganda e informações
enganosas.
Recebemos hoje, em apenas um dia, mais informações que aquelas
que nossos avós recebiam durante toda a vida! Isso é um resultado da
“revolução das comunicações”, que somente começou a se acelerar em
meados dos anos 1970.
 Contribuição dos gregos
• O conhecimento dos cidadãos da Grécia antiga, a
respeito da Terra, era grandemente avançado;

• Especialistas como Pitágoras e Aristóteles

tinham a crença de que a Terra era redonda;

• No século III a.C; Erastóstenes de Cirene foi o primeiro a

utilizar a palavra Geografia;

• Esta palavra aparece escrita numa obra de

domínio público denominada, Geografia;

• Outra importante contribuição foi a do

astrônomo e geógrafo Ptolomeu que viveu
no século II da era cristã.
 Contribuição dos árabes

• Os árabes apossaram-se de documentos e livros de grande

valor cultural, a exemplo dos existentes na Biblioteca de
Alexandria, muito famosa pelo acervo de que dispunha;

• As universidades muçulmanas debruçavam-se na filosofia

dos gregos; os comerciantes e mercadores árabes viajavam
pela Europa, Ásia e África, ampliando seus conhecimentos
(PORTO, 2009).
 Contribuição dos romanos

• Os romanos se interessavam pelo conhecimento das

regiões que poderiam dominar e desenvolver o
comércio;

• Isso os levou a se interessarem mais pelas

descrições dos lugares.
Quatro fases que também são
conhecidas como correntes do pensamento
geográfico:

• Geografia Tradicional;
• Nova Geografia;
• Geografia Humanística;
• Geografia Radical.
 CATEGORIAS DE ANÁLISES GEOGRÁFICAS

• Lugar;
• Paisagem;
• Território;
• Região; e
• Espaço.
UNIDADE II- A CRIANÇA E O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DAS
RELAÇÕES ESPACIAIS ELEMENTARES

 Desenvolvimento de uma sociedade sustentável;

 O ensino de Geografia nos anos iniciais;
 Introdução cartográfica,

Objetivos da Unidade:
 Utilizar de forma adequada as ferramentas disponibilizadas
pelas novas tecnologias, de forma a favorecer o
desenvolvimento de práticas educativas inovadoras;
RELAÇÕES ESPACIAIS TOPOLÓGICAS ELEMENTARES

• As relações espaciais topológicas que são as

primeiras relações que se estabelecem no espaço
próximo:

• Relações espaciais projetivas - conservar a

posição dos objetos e alterar o ponto de vista;
• Relações espaciais euclidianas englobam o
lugar do objeto e seu deslocamento em uma
mesma estrutura.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS PARA O TRABALHO DO
PROFESSOR SOBRE NOÇÕES DE ESPAÇOS

• Achar um tesouro;
• Caminhar com as crianças;
• Desenhar uma paisagem urbana ou
rural.
• Assistir aofilme Ilha das Flores Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=LETSDS8qm9U.
• O curta metragem está vinculado à Atividade avaliativa
NOTA I

• A interpretação do filme dará embasamento

para construção de resumo critico sobre o filme
UNIDADE II:Conteúdos de Geografia na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.

Subtópicos:

1. Como ensinar Geografia

2. Que ensinar em Geografia
3. Recursos Didáticos

Objetivo da Unidade:
Identificar os recursos didáticos utilizados nas metodologias
que estimulem a aprendizagem significativa e interdisciplinar
dos conteúdos de Geografia de modo a fomentar a
aprendizagem dos alunos.
UNIDADE 3 - O ENSINO DE GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS

Na Unidade 3, teremos questionamentos interessantes sobre

o ensino da Geografia nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Dos tipos: Como ensinar? O que ensinar? Quais
recursos posso utilizar?

 Orientação e elaboração de plano de aula;

UNIDADE 3- O ENSINO DE GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS

Estudar a BNCC (Base Nacional Comum Curricular)

especificamente nas páginas 359 a 379, que trata
dasde ciências humanas para o ensino
competências específicas
fundamental a serem desenvolvidas com os alunos.
Disponível
em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_
Pensar o ensino de Geografia nos anos iniciais, a partir de sua
função alfabetizadora, é resgatar o seu próprio objeto, o espaço,
inserindo-o numa perspectiva teórica que articula a leitura da
palavra à leitura do mundo.

O QUE ENSINAR EM GEOGRAFIA?

Como ensinar?
 QUAIS RECURSOS POSSO UTILIZAR?

• Letras de Músicas; como?

• Cinema; como?

• Utilização de Ilustrações; como?

• Jornal; como?

• Livro Didático. como?

Registre através de fotos ou pequeno vídeo, crie uma
legenda nas fotos identificando o espaço registrado e se
for vídeo de um título para o vídeo;

Elabore o relatório das observações realizadas de forma

descritiva;

Depois de organizado nas normas da ABNT poste no AVA

o relatório, as fotos ou o vídeo.
NOTA 1
 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

OBRIGADA!