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U N I V E R S I DA D E

CANDIDO MENDES
CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA
PORTARIA N 1.282 DO DIA 26/10/2010

MATERIAL DIDTICO

PRTICAS PEDAGGICAS DO
SUPERVISOR ESCOLAR

Impresso
e
Editorao

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SUMRIO
UNIDADE 1 A SUPERVISO EDUCACIONAL NO BRASIL EM PERSPECTIVA HISTRICA E
POLTICA ............................................................................................................................................................. 4
UNIDADE 2 ATRIBUIES LEGAIS QUANTO SUPERVISO EDUCACIONAL NO BRASIL ... 11
UNIDADE 3 CONCEPES SOBRE A SUPERVISO EDUCACIONAL .............................................. 13
UNIDADE 4 PERFIL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL ...................................................................... 16
UNIDADE 5 PAPIS E FUNES DO SUPERVISOR EDUCACIONAL ............................................... 19
UNIDADE 6 PRTICAS E TCNICAS DA SUPERVISO EDUCACIONAL........................................ 23
UNIDADE 7 - O SUPERVISOR EDUCACIONAL E A FORMAO DE PROFESSORES ..................... 26
UNIDADE 8 O SUPERVISOR EDUCACIONAL E OS PARCEIROS DE TRABALHO ........................ 31
UNIDADE 9 O ESTUDO NA PRTICA SUPERVISORA .......................................................................... 37
UNIDADE 10 - MECANISMOS QUE AUXILIAM O TRABALHO DO SUPERVISOR EDUCACIONAL
............................................................................................................................................................................... 44
UNIDADE 11 O SUPERVISOR EDUCACIONAL E O PROCESSO DE AVALIAO ESCOLAR .... 47
REFERNCIAS .................................................................................................................................................. 49

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Uma grande escola exigir docentes competentes, abertos para o mundo e


para o saber, sempre de novo redefinidos. Docentes e estudantes
conscientemente comprometidos. Uma grande escola exigir espaos
fsicos, culturais, sociais e artsticos, equipados que abriguem toda a
sabedoria acumulada da humanidade e toda a esperana de futuro que
no seja continuidade do presente, porque este est em ritmo de barbrie
mas seja sua ultrapassagem. Uma grande escola exigir tempo. Tempo de
encontro, de encanto, de canto, de poesia, de arte, de cultura, de lazer, de
discusso, de gratuidade, de tica e de esttica, de bem-estar e de bemquerer e de beleza. Porque escola grande se faz com grandes cabeas (
certo!), mas tambm com grandes coraes, com muitos braos, que se
estendem em abraos que animam caminhadas para grandes horizontes.
REDIN(1999)

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UNIDADE 1 A SUPERVISO EDUCACIONAL NO BRASIL


EM PERSPECTIVA HISTRICA E POLTICA

1. Caminhar histrico

A superviso educacional foi oficializada com a LDB de 71, mas a ideia de


superviso existe desde a poca dos Jesutas intricada nas funes de prefeito de
estudos e de inspetor.
Os aspectos socioeconmicos e polticos influenciaram a ao supervisora
por toda a histria educacional brasileira, Contemporaneamente, a superviso tem
carter poltico e transformador.
Foi ainda no Perodo Colonial, quando foi organizado o primeiro sistema
educacional

brasileiro,

que

surgiu

ideia

de

Superviso.

Nesta

poca

a tarefa educacional baseava-se na catequese e na instruo para os indgenas,


entretanto a educao dispensada aos filhos da elite colonial mostrava-se
diferenciada, a educao no podia deixar de ser elitista dentro de uma sociedade
inteiramente desigual;
As atividades educativas no Brasil comearam a ser organizadas em 1549 e o
Plano de instruo estava fundamentado na Ratio Studiorum, cujo ideal era a
formao do homem universal, humanista e cristo. A educao se preocupava com
o ensino humanista de cultura geral, enciclopdico e alheio realidade da vida de
colnia (VEIGA, 2004).
A ideia de superviso educacional surge ento na figura do Prefeito de
Estudos, conforme descrito na Ratio Studiorum., a ideia de Superviso no se
manifesta apesar da funo supervisora estar presente.
Com a expulso dos Jesutas e as Reformas Pombalinas o sistema de ensino
foi extinto e junto com ele o cargo de Prefeito de Estudos, mas a ideia de superviso
continuava presente, agora, englobada nos aspectos poltico-administrativos
(inspeo e direo) da figura do Diretor geral; e tambm nos aspectos de direo,
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fiscalizao, coordenao e orientao do ensino, na figura dos Diretores dos


Estudos.
Com a Independncia do Brasil formulada a primeira Lei para a instruo
pblica (15 de Outubro de 1827) que instituiu as Escolas de Primeiras Letras
baseadas no Ensino Mtuo, mtodo que concentra no professor as funes de
docncia e superviso, ou seja, instruir os monitores e supervisionar as atividades
de ensino e aprendizagem dos alunos.
O regulamento educacional do Perodo Imperial estabelecia que a funo
supervisora devesse ser exercida por agentes especficos para uma superviso
permanente; essa misso foi atribuda ao Inspetor Geral que supervisionava todas
as escolas, colgios, casas de educao, etc., pblicos e privados. O Inspetor Geral
ainda presidia exames dos professores e lhes conferia o diploma, autorizava
abertura de escolas privadas e revisava livros.
O inspetor deveria ser um elemento de prestigio pessoal e conhecimento com
pessoas importantes e com autoridades constitudas. Suas atribuies incluam
fiscalizar e padronizar as rotinas escolares s normas oficiais emanadas das
autoridades centrais, por essa razo exercia essas funes como autoridade do
sistema, atravs de visitas corretivas e de registros permanentes para confeco de
relatrios a serem encaminhados aos rgos centrais. Com o objetivo de fiscalizar o
grau maior ou menor de desvio da ao pedaggica em relao aos padres
estabelecidos pela Lei.
Com a discusso sobre a organizao de um sistema nacional de educao,
a ideia de superviso vai ganhando contornos mais ntidos ao mesmo tempo em
que as condies objetivas comeavam a abrir perspectiva para se conferir a essa
ideia o estatuto de verdade prtica. (SAVIANI, 2003) Pautava-se em dois requisitos:
A organizao administrativa e pedaggica do sistema e a organizao das escolas
na forma de grupos escolares.
A reforma de Benjamim Constant aprovada, no incio do Perodo
Republicano, sob a influncia do positivismo, gerando suprimisso do ensino
religioso nas escolas pblicas e o Estado passa a assumir a laicidade. A viso
burguesa disseminada pela escola, visando garantir a consolidao da burguesia
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industrial como classe dominante. A Pedagogia Tradicional se articula no Brasil com


os pareceres de Rui Barbosa e de Benjamim Constant. Nessa pedagogia a nfase
recai ao ensino humanista da cultura geral centrado no professor, a relao
pedaggica hierarquizada e verticalizada.
O Perodo conhecido como a Primeira Repblica marcado por um processo
de descentralizao do controle e de maior organizao dos servios, incluindo os
educacionais. A funo de supervisor era exercida pelo inspetor que deveria ser
uma pessoa qualificada, experiente e sensvel para com tcnicos pedaggicos do
processo de ensino-aprendizagem. Dentre suas principais atribuies podemos citar:
orientar, controlar, supervisionar, fiscalizar e inspecionar todo processo educacional
atravs de conferncias, palestras e visitas, acompanhar o desenvolvimento do
currculo nos estabelecimentos, com o objetivo de orientar pedagogicamente os
professores

mais

jovens,

buscando

eficincia,

introduzindo

inovaes,

modernizando os mtodos de ensino e promovendo um acompanhamento mais


atento do currculo pleno nos estabelecimentos.
Na dcada de 20, surgem ento os profissionais da educao, tambm
conhecidos com tcnicos em escolarizao e concomitantemente criada a
Associao Brasileira de Educao por iniciativa de Heitor Lira. A ABE foi um
elemento

propulsor

estimulante

aos

tcnicos

em

educao.

A reforma Joo Lus Alves em 1924 criou o Departamento Nacional de Ensino e o


Conselho Nacional de Ensino separando, assim, a parte administrativa da parte
tcnica que antes estavam unidas num mesmo rgo o Conselho Superior de
Ensino. Esse foi um passo importante para a criao do Ministrio da Educao e
Sade Pblica e essa separao propiciou o surgimento da figura do supervisor
distinta da figura do diretor e inspetor. A partir da, ele responsvel pela parte
tcnica enquanto o diretor responsvel pela parte administrativa.
Na dcada de 30, a sociedade brasileira sofre profundas transformaes
sociais, econmicas e polticas que refletem no modelo educacional. Por influncia
do Liberalismo lanado o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, preconizando a
reconstruo social da escola na sociedade urbana industrial.

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Nesse contexto de mudana, a educao passa a ter um carter mais tcnico


e a valorizar os meios de organizao dos servios educacionais, com o objetivo de
racionalizar o trabalho educativo dando relevncia aos tcnicos, entre estes o
supervisor.
O novo modelo econmico baseado no desenvolvimentismo e na injeo do
capital estrangeiro no pas trouxe consigo no s os padres econmicos
americanos, mas tambm o modelo educacional americano, onde o supervisor tinha
lugar de destaque dentro da escola.
Em 1964, com a instalao da Ditadura Militar, a educao passa a ser
oferecida nos moldes da Pedagogia Tecnicista. O autoritarismo e a represso so os
alicerces dessa pedagogia, o trabalho fragmentado e mecanicista, da mesma
forma que numa fbrica, busca-se a burocratizao, a eficcia e resultados
imediatos. Em 1969, o governo aprovou as Reformas de 1 e 2 graus e
Universitria, sendo que esta reformulou o Curso de Pedagogia que ganhou novas
habilitaes: administrao, inspeo, superviso e orientao, com isso a funo
de supervisor educacional profissionalizada.
O supervisor educacional um especialista em educao, exercia sua funo
como controlador do processo de produo assumindo caractersticas de
coordenao e direo do trabalho, ou seja, atuando como elemento mediador
(como uma funo tcnica que est a servio de). Exercia essa funo atravs de
treinamento de professores para discutir e difundir os fundamentos de organizao
dos processos de trabalho e do controle sobre ele buscando a aplicao do conceito
de racionalidade administrao e do processo com o objetivo de aumentar a
produtividade da mo-de-obra e a melhoria de seu desempenho.
Com a LDB de 1971, a superviso educacional foi oficializada A funo do
Supervisor Educacional reflete o contexto histrico do perodo marcado pelo
desenvolvimento nacional e de estabilidade poltica, altamente mecanicista, utilitrio,
burocrtico e pragmtico.
Na dcada de 80, a crise socioeconmica e a Nova Repblica do incio
uma nova fase. A luta operria ganha fora e os professores lutam pela reconquista
do direito de participar da definio da poltica educacional e da luta pela
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recuperao da escola pblica. A I conferncia Brasileira de Educao constitui um


espao para discusso e disseminao da concepo crtica da educao e a
Pedagogia Crtica ganham espao no cenrio educacional.
O fazer pedaggico no est centrado no professor ou no aluno, mas na
questo central da formao do homem; est voltada para o ser humano e sua
realizao na sociedade e comprometida com os interesses dos menos favorecidos
economicamente. A realidade mltipla e diversa e a educao deve atend-la.
O mundo contemporneo marcado pela hegemonia do neoliberalismo,
acentuando-se e ampliando-se as formas de excluso social e cultural. A
globalizao reflete no mbito educacional no que se refere organizao do
trabalho pedaggico, delegando uma srie de atribuies s escolas, aos
professores e alunos. O papel da superviso est enfocado para a formao do
tecnlogo do ensino e no favorecimento e aprofundamento da perspectiva crtica,
voltada para a formao do supervisor como agente social.

Resumo da evoluo da ideia da ao supervisora educacional

- Foi por causa do processo de industrializao que surgiu a ideia de


superviso, pois era importante ter algum que fizesse uma avaliao quantitativa e
qualitativa da produo.
- Durante muito tempo a superviso manteve-se dentro de uma linha de
inspecionar, reprimir, chegar e monitorar.
- A ideia de superviso relacionada ao processo de ensino, surgiu por volta de
1840, sendo que a superviso estava voltada primordialmente para verificao das
atividades docentes.
- No final do sculo XIX e incio do sculo XX, a superviso passou a
preocupar-se com o estabelecimento de padres de comportamento bem definidos e
de critrios de aferio do rendimento escolar, visando a eficincia do ensino.
Quanto profisso de Supervisor, ela s vai aparecer aqui no Brasil na dcada de

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vinte com o surgimento dos profissionais em educao, isto , o aparecimento dos


tcnicos em escolarizao, constituindo-se como uma nova categoria profissional.
- De 1925 a 1930, observa-se uma grande tendncia de introduzir princpios
democrticos nas organizaes educacionais, aplicando-os ao papel de supervisor
como lder democrtico e a superviso vai assumindo um carter de liderana de
esforo cooperativo para o alcance dos objetivos, com valorizao dos processos de
grupo na tomada de decises.
- A partir de 1960, a ao supervisora voltou-se para o currculo, tendo a
pesquisa lugar garantido na busca de novas solues para a melhoria da qualidade
do ensino.
- Em 1969, a Superviso Educacional surgir enquanto habilitao em nvel
de formao no Brasil, com o Parecer 252/69, que reformula os cursos de
Pedagogia, criando as habilitaes. Enquanto especialidade em Educao, a
Superviso Educacional, nos moldes do tecnicismo e regida pelas Teorias da
Administrao Empresarial, diz que cabe ao Supervisor Educacional a funo de
assistir tcnica e didaticamente ao professor no sentido de que se alcance a melhor
produtividade possvel no trabalho com os alunos. Portanto, o objeto do Supervisor
Educacional, numa viso tecnicista, o professor.
- A Superviso Educacional passa a englobar as atividades de assistncia
tcnico-pedaggica e de inspeo administrativa, durante os anos 70, tornando-se
mais abrangente para atingir no s a escola, mas todo o sistema.
A superviso educacional brasileira , pois, produto da assistncia tcnica
norte-americana prestada aos pases da Amrica Latina, objetivando mudana de
mentalidade para se alcanar um nvel de vida mais sadio e economicamente
produtivo, impedindo, dessa forma, a penetrao do comunismo.
Pelo exposto, pode-se afirmar que deliberadamente e intencionalmente, o
Supervisor Educacional se inseriu ao contexto educacional brasileiro, como tambm
foi intencional a formao a ele dada, por razes prioritariamente polticas e
econmicas.

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A superviso foi imposta educao brasileira como necessidade de


modernizao e de assistncia tcnica, a fim de garantir a qualidade de ensino,
mas tambm, para assegurar a hegemonia da classe dominante.
- Nos anos 80, a crtica ao funcionalismo da superviso foi intensa chegando
ao ponto de se pensar em eliminar as especificidades pedaggicas como a direo,
superviso e orientao, das escolas,
- Na dcada de 90, com o movimento das reformas educacionais e, por
consequncia, o questionamento dos modelos tradicionais, os educadores, de um
modo geral, passam a refletir sobre a sua prtica educativa, rediscutindo o seu
papel. A partir da, a ao da equipe pedaggica de uma instituio de ensino
caracteriza-se por promover a coordenao das atividades docentes e discentes,
fundamentada na funo contextualizada, em busca da construo/viabilizao de
um Projeto Pedaggico pautado nos princpios do trabalho coletivo e da gesto
democrtica.
A

superviso

educacional

trata-se,

portanto,

de

uma

funo

que,

contextualizada, insere-se nos fundamentos e nos processos pedaggicos,


auxiliando e promovendo a coordenao das atividades deste processo e sua
atualizao, pelo estudo e pelas prticas coletivas dos professores.

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UNIDADE 2 ATRIBUIES LEGAIS QUANTO


SUPERVISO EDUCACIONAL NO BRASIL

No Brasil ainda no existe legislao que regulamente a profisso de


supervisor educacional. As nicas referncias legais existentes so as disposies
do art. 64 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e as indicaes da
Resoluo CNE/CEB n 3-97.
A Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu artigo 64, dispe
sobre as atividades de apoio pedaggico docncia, bem como a formao
necessria ao seu exerccio:

Art. 64. A formao de profissionais de educao para administrao,


planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para
educao bsica, ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em
nvel de ps-graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida, nesta
formao, a base comum nacional.

A Resoluo do CNE/CEB n 3, de 8 de outubro de 1997, tambm contempla


a possibilidade alternativa da habilitao ser feita atravs de curso de graduao ou
ps-graduao.

Art. 4 . [...] 1 O exerccio das demais atividades de magistrio de que


trata o artigo 2 desta Resoluo exige como qualificao mnima a
graduao em Pedagogia ou ps-graduao, nos termos do artigo 64 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Portanto, a formao necessria ao exerccio da atividade de suporte


pedaggico na educao bsica o curso superior de pedagogia ou a psgraduao direcionada a uma das reas especficas, indicadas pelo artigo 64 da Lei
Federal:

administrao,

planejamento,

inspeo,

superviso

ou

educacional.

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orientao

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Ao organizar seus Planos de Carreira do Magistrio, na hiptese de criao


do referido cargo, as Administraes Pblicas devem fazer constar a formao
indicada pela LDB, para o provimento do cargo de pedagogo.
Para o exerccio do cargo de pedagogo, nas atividades de superviso, o
profissional dever comprovar a formao em curso superior ou de ps-graduao
para a respectiva rea.
O mais recente Projeto de Lei de Proposio PLC 132/2005, de origem
legislativa, que tramita no Senado Federal e prope a regulamentao do exerccio
da profisso de Supervisor Educacional e d outras providncias.
A Resoluo CNE/CP n 1 de 15 de maio de 2006, tambm afirma que a
formao para Superviso Educacional pode ser feita atravs do curso de
Pedagogia ou atravs de cursos de Ps-graduao, especialmente estruturados
para este fim e abertos a todos os licenciados.

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UNIDADE 3 CONCEPES SOBRE A SUPERVISO


EDUCACIONAL

Na tentativa de definir a superviso educacional e buscando uma


ressignificao do papel do supervisor educacional, ao longo do tempo, alguns
conceitos para a funo supervisora so encontrados na literatura especializada:
I - A superviso a arte de trabalhar com um grupo de pessoas, sobre as
quais se dispe de autoridade, de modo a obter a eficincia mxima de seu
esforo... (DERSAL, 1964).
II- Superviso educacional uma funo que atua organizando a instruo,
desenvolvendo o currculo, selecionando e treinando o pessoal, providenciando
condies de trabalho, promovendo material e recursos didticos... acompanhando o
desenrolar do processo ensino-aprendizagem, avaliando resultados, pessoas,
programas, processos. (CASTILHO, 1971).
III - A Superviso consiste em melhorar o ensino, assegurando que
professores empreguem mtodos corretos e predeterminados no trabalho em sala
de aula e em todo o sistema docente. (ANDRADE,1976).
IV - Superviso a atividade voltada para o planejamento, orientao,
acompanhamento, controle e avaliao do processo ensino-aprendizagem, visando
melhoria qualitativa tanto a nvel de sistema como de escola (SME/RJ, 1978).
V - A superviso educacional, no contexto mais amplo da sociedade e da
educao, tem como funo primordial resgatar o sentido bsico da escola... A
superviso tem como funo participar do processo de conscientizao na luta
contra a palavra vazia de vida, de significado; contra o fazer vazio de sentido.
(URBAN, 1985).
VI - (...) confirmam-se a ideia e o princpio de que o supervisor no um
tcnico encarregado da eficincia do trabalho, e muito menos, um controlador de
produo, sua funo e seu papel assumem um posio social e politicamente
maior, de lder, de coordenador, que estimula o grupo compreenso
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contextualizada e crtica de suas aes e tambm, de seus direitos ( RANGEL,


1997).
VII - A educao, no importando o grau em que se d, sempre uma teoria
do conhecimento que se pe em prtica (...) O supervisor um educador e, se ele
um educador, ele no escapa na sua prtica a esta natureza epistemolgica da
educao. Tem a ver com o conhecimento, com a teoria do conhecimento. O que se
pode perguntar : qual o objeto de conhecimento que interessa diretamente ao
supervisor? ( PAULO FREIRE, 1982)
VIII - A funo supervisora pode ser compreendida como um processo em
que um professor, em princpio mais experiente e mais informado, orienta um outro
professor ou candidato a professor no seu desenvolvimento humano e profissional
(ALARCO, 2001)
IX - no fiscal de professor, no dedo-duro (que entrega os professores
para a direo ou mantenedora), no pombo-correio (que leva recado da direo
para

os

professores

dos

professores

para

direo),

no

coringa/tarefeiro/quebra galho/salvavidas (ajudante de direo, auxiliar de secretaria,


enfermeiro, assistente social, etc.), no tapa-buraco (que fica toureando os
alunos em sala de aula no caso de falta de professor),... no de gabinete (que est
longe da prtica e dos desafios efetivos dos educadores), no dicrio (que tem
dicas e solues para todos os problemas, uma espcie de fonte inesgotvel de
tcnicas, receitas)... (VASCONCELLOS, 2002).
Ao Supervisor, que atua dentro de um conceito tecnicista de Superviso
Educacional, cabe a tarefa de pesquisar, planejar, criar estratgias e avaliar o
ensino. ento que o Supervisor, de acordo com a sua concepo de qual seja o
mtodo correto de aplicao dos contedos, vai dar ordens para que o professor
execute aquilo que ele, enquanto Especialista em Educao, tenha planejado, numa
relao autoritria de poder, a qual inerente diviso do trabalho no interior da
escola. O professor no tem o direito de questionar, pois os melhores resultados
possveis

na

questo

do

atendimento

s necessidades e

promoo

do

desenvolvimento do aluno, so ditados pelo Supervisor, enquanto um especialista

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em Educao, deduzindo que ele sabe o que faz ao indicar o caminho a ser trilhado
pelo professor.
J a funo primeira do Supervisor, como de todo Especialista, na viso da
Educao Progressista, a de Educador. E nessa mesma perspectiva, necessrio
se faz que o Supervisor seja um profissional empenhado em desenvolver um
trabalho que esteja voltado s questes sociopolticas da educao. O Supervisor
Educacional comprometido com o trabalho coletivo sente necessidade de uma viso
do todo escolar e da sua relao com o contexto. Ou seja, o Supervisor no se limita
ao controle, ou ao repasse de tcnicas aos professores, mas tem o compromisso de:
- oferecer-lhes assessoramento terico metodolgico diante dos problemas
educacionais cotidianos;
- criar momentos de reflexo terico-prtica e, com o respaldo da
fundamentao terica e uma viso do ato de ensinar e de aprender como algo
articulado, e coordenar tais discusses.
Pode-se, portanto, afirmar que coexistem diferentes conceitos de superviso
e respectivas manifestaes, que provm de diferentes concepes defendidas por
formadores e investigadores relativamente a uma srie de questes educativas.

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UNIDADE 4 PERFIL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL

A superviso educacional pode atuar como participe da construo da


sociedade quando reconhece o seu papel como ator social e exercer a sua funo
poltica com conscincia e comprometimento. Para isso o supervisor educacional
deve apresentar as seguintes competncias:
- conhecer a natureza, a organizao e o funcionamento: da educao
escolar, suas relaes com o contexto histrico-social e com o desenvolvimento
humano; da gesto/administrao do sistema escolar, seus nveis e modalidades de
ensino;
- conhecer os fundamentos e as teorias do processo de ensinar e aprender;
- relacionar princpios, teorias e normas legais a situaes reais;
- identificar os impactos de diretrizes e medidas educacionais, objetivando a
melhoria do padro de qualidade do ensino e aprendizagem;
- comunicar-se com clareza com diferentes interlocutores e em diferentes
situaes;
- Ser um lder funcional, encarregado de motivar desenvolver lideranas em
todos os seus grupos de atuao;
- saber socializar informaes e conhecimentos;
- conduzir democraticamente suas prticas;
- Estar aberto ao trabalho coletivo: saber trabalhar em equipe;
- Ser organizado e disciplinado. Os exemplos arrastam multides;
- Ter dedicao, executar os trabalhos com afinco;
- saber identificar criticamente a interferncia das estruturas institucionais no
cotidiano escolar;
- procurar promover o desenvolvimento da autonomia da escola e o
envolvimento da comunidade escolar;
- Ter seriedade e responsabilidade na execuo de qualquer trabalho;
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- Ser mediador de conflitos, sempre colocando o dilogo como ponto bsico;


- Estar preparado para lidar com decises problemticas, que contrariam
interesses de pessoas, grupos ou entidades;
- buscar e produzir conhecimentos relativas formao permanente de
pessoal;
- Ser capaz de tomar decises prprias, alm de dividir atribuies comuns e
responsabilidades, tendo em vista a melhoria do padro de qualidade da
aprendizagem dos alunos e, portanto, da educao como um todo;
- Saber considerar e preservar os usos e costumes da escola que deram certo
no passado;
- Ser articulador e mediador dos segmentos internos e externos - ser uma
pessoa que abra o dilogo com os diferentes grupos existentes tanto dentro da
escola como fora dela;
- Saber ouvir e saber falar na hora certa;
- Ser sensvel s dificuldades dos outros;
- Saber reconhecer, valorizar o mrito das pessoas e da equipe;
- Ter iniciativa e firmeza: o diretor precisa ter ideias inovadoras, sair na frente,
ser uma pessoa sempre disposta a estimular e incentivar as aes positivas de seu
estabelecimento;
- Saber delegar funes e responsabilidades;
- Ser estudioso dos assuntos tcnicos, pedaggicos, administrativos,
financeiros e legislativos;
- Procurar conhecer e entender as linguagens da atualidade traduzidas em
forma de grficos, tabelas, porcentagens, etc e as linguagens tecnolgicas
- Ter esprito tico e solidrio;
- compreender e valorizar o trabalho coletivo no exerccio profissional;
- ter disponibilidade de trabalhar em grupo, reconhecendo e respeitando as
diferenas pessoais e as contribuies dos participantes;
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- Ser entusiasmado, motivado, alegre e capaz de transmitir entusiasmo,


motivao e alegria;
- Estar apto a desenvolver o esprito de cooperao entre as pessoas;
- Ser conhecedor da realidade da escola: o supervisor precisa conhecer no
apenas a escola internamente, mas deve entender o contexto da sociedade em que
a escola est inserida, conhecer o meio onde os alunos vivem, entender suas
famlias e descobrir os problemas que cercam a escola e tambm os pontos
positivos existentes envolta dela;
- Ter credibilidade na comunidade: o supervisor precisa ser uma pessoa que
transmita credibilidade, quer na sua conduta profissional, como pessoal e at
mesmo na familiar;
- Ter f e ser um defensor da educao: o supervisor precisa acreditar no
modelo de ensino, nas prticas educacionais e no sistema de educao como um
todo e passar essa crena com entusiasmo para os professores;
- Ser capaz de auto-avaliar-se e promover a avaliao do grupo;
- Ter a capacidade de resolver problemas;
- Ser transparente e coerente nas aes;
- Ser solcito e ser humilde;
- Ser inovador, flexvel, aberto;
- Ser crtico, participativo, ligado s atualidades e ao aprendizado constante;
- Ser um agregador de ideias e sugestes;
- Possui qualificao e competncia profissional, estar sempre buscando a
formao continuada;
- Ser um bom comunicador. A palavra chave hoje comunicao, o bom
gestor deve saber falar, ouvir, escrever e colocar s claras todas as informaes;
- Ser amoroso, carinhoso, gostar de crianas e jovens, gostar de lidar com
gente.

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19

UNIDADE 5 PAPIS E FUNES DO SUPERVISOR


EDUCACIONAL

O Supervisor Educacional partcipe da definio de polticas pblicas


educacionais referentes educao bsica e educao profissional, atuando junto
aos rgos formuladores dessas polticas, em nvel central, regional e local, para:
- assegurar diretrizes e procedimentos que garantam o cumprimento dos
princpios e objetivos da educao escolar estabelecidos constitucional e
politicamente,
- favorecer, como mediadores, a construo da identidade escolar por meio
de propostas pedaggicas genunas e de qualidade.
Assim afirma RANGEL (1994):

O trabalho de superviso na unidade escolar, levado a cabo pelos


professores coordenadores e pela equipe da superviso [...] tem sido
realizado em conformidade com a organizao burocrtica do sistema. Mais
que isto, o modo burocrtico de pensar tem levado esses profissionais a
desempenhar um papel que nitidamente subordina as necessidades da
escola e das pessoas que l atuam s determinaes dos rgos centrais.
Dessa forma, faz-se mister repensar o contedo e a finalidade da ao
supervisora.

As atribuies do Supervisor Educacional, esto descritas no PLC132/2005 e


na lei 132/1978.

1. PLC 132/2005
Art. 4 So atribuies do Supervisor Educacional:
I coordenar o processo de construo coletiva e execuo da Proposta
Pedaggica, dos Planos de Estudo e dos Regimentos Escolares;
II investigar, diagnosticar, planejar, implementar e avaliar o currculo em
integrao com outros profissionais da Educao e integrantes da Comunidade;

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III supervisionar o cumprimento dos dias letivos e horas/aula estabelecidos


legalmente;
IV velar o cumprimento do plano de trabalho dos docentes nos
estabelecimentos de ensino;
V assegurar processo de avaliao da aprendizagem escolar e a
recuperao dos alunos com menor rendimento, em colaborao com todos os
segmentos da Comunidade Escolar, objetivando a definio de prioridades e a
melhoria da qualidade de ensino;
VI promover atividades de estudo e pesquisa na rea educacional,
estimulando o esprito de investigao e a criatividade dos profissionais da
educao;
VII emitir parecer concernente Superviso Educacional;
VIII acompanhar estgios no campo de Superviso Educacional;
IX planejar e coordenar atividades de atualizao no campo educacional;
X propiciar condies para a formao permanente dos educadores em
servio;
XI promover aes que objetivem a articulao dos educadores com as
famlias e a comunidade, criando processos de integrao com a escola;
XII assessorar os sistemas educacionais e instituies pblicas e privadas
nos aspectos concernentes ao pedaggica.

2. Lei 132/1978
SINTESE DOS DEVERES:
Assessorar os sujeitos hierrquicos em assuntos da rea da superviso
escolar;
Participar do planejamento global da escola:
Coordenar o planejamento do ensino e o planejamento do currculo;
Orientar a utilizao de mecanismos e instrumentos tecnolgicos em funo
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do estgio de desenvolvimento do aluno, dos graus de ensino e das exigncias do


Sistema Estadual de Ensino do qual atua;
Avaliar o grau de produtividade atingido nvel de Escola e nvel de
atividades pedaggicas;
Assessorar aos outros servios tcnicos da escola, visando manter coeses
na forma de se permitir os objetos propostos pelos sistemas Escolar;
Manter-se constantemente atualizado com vistas a garantir padres mais
elevados de eficincia e de eficcia no desenvolvimento do processo, de melhoria
curricular em funo das atividades que desempenha.
EXEMPLOS DE ATRIBUIES:
Traar as diretrizes e metas prioritrias e serem ativadas no Processo de
Ensino, considerando a realidade educacional de sistema, face aos recursos
disponveis e de acordo com as metas que direcionam a ao educacional;
Participar do planejamento global da escola, identificando e aplicando os
princpios de superviso na Unidade Escolar, tendo em vista garantir o
direcionamento do Sistema Escolar;
Coordenar o planejamento de ensino, buscando formas de assegurar a
participao atuante e coesiva da ao docente na consecuo dos objetivos
propostos pela Escola;
Realizar e coordenar pesquisas, visando dar um cunho cientfico ao
educativa promovida pela Instituio;
Planejar as atividades do servio de Coordenao Pedaggica, em funo
das necessidades a suprir e das possibilidades a explorar, tanto dos docentes e
alunos, como da comunidade;
Propor sistemticas do fazer pedaggico condizente com as condies do
ambiente e em consonncia com as diretrizes curriculares;
Coordenar e dinamizar mecanismos que visam instrumentalizao aos
professores quanto ao seu fazer docente.

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O Supervisor Escolar, a partir da promulgao da atual LDB 9394/96, recebeu


o grande compromisso de coordenar a elaborao e acompanhar a execuo da
proposta pedaggica, com a participao da comunidade escolar, num trabalho
conjunto com a direo escolar e a orientao educacional.

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UNIDADE 6 PRTICAS E TCNICAS DA SUPERVISO


EDUCACIONAL

Ao definir as prticas do supervisor educacional verifica-se que o mesmo tem


diversas atuaes que vai do atendimento ao global da escola, do atendimento
Secretaria de Educao e ao diretor ao atendimento aos alunos e sua famlia,
perpassando pelos professores, secretrios e orientadores.
O supervisor educacional realiza trabalhos diversos como:
- Participar da elaborao de documentos diversos da escola como
Regimento Escolar, Proposta Pedaggica, Calendrio, Plano Curricular e outros;
- Fazer um cronograma anual de reunies com professores, pais e alunos;
- Orientar os professores na elaborao do Plano Anual de curso e no Plano
de Interveno Pedaggica
- Controlar as aulas dadas e previstas no plano curricular;
- Verificar dirios de classe e orientar os professores no preenchimento do
mesmo;
- Realizar levantamentos estatsticos de rendimento dos alunos;
- Assistir aulas dos professores com o objetivo de obter dados para a possvel
orientao sobre mtodos, procedimentos, utilizao de recursos, linguagem
utilizada, etc;
- Comunicar direo, caso comprovado, a necessidade de troca de
professores regentes, no caso de absentesmo;
- Acompanhar a escolha do livro didtico e sua utilizao no dia-a-dia pelos
professores e alunos;
- Confeccionar grficos demonstrativos dos rendimentos das turmas e dos
alunos e fichas de controle como recursos prticos.
- Coordenar os Conselhos de Classe;

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- planejar eventos culturais e recreativos na escola, atividades extra-classe


como excurses, visitas, etc.
- Planejar, juntamente com os professores, as intervenes pedaggicas a
serem aplicadas com os alunos com dificuldades de aprendizagem e as atividades
de recuperao a serem aplicadas nas turmas ou para os alunos individualmente.
- Acompanhar o processo de recuperao dos alunos que esto com mdias
perdidas e aqueles que esto em progresso parcial;
- Acompanhar a elaborao, aplicao e avaliao de projetos elaborados
pelos prprios professores, pelos especialistas da escola ou enviados pela SEE,
Superintendncias Regionais, MEC e outros;
- Acompanhar o processo de aplicao e anlise dos resultados das
avaliaes promovidas pelo PROEB, INEP e outros a nvel nacional, estadual,
municipal ou mecanismos de avaliao criados pela prpria escola;
- Promover a divulgao dos resultados das avaliaes para toda a
comunidade escolar;
- Receber os professores novatos e orient-los em tudo que for necessrio
para a boa conduo das aulas;
- Receber estgios de superviso e outros, providenciando o que for
necessrio aos mesmos e encaminhando-os s salas de aulas;
- Receber pais e orient-los no que for preciso com relao escola e seus
filhos ou encaminh-los Orientao Educacional (quando a escola no conta com
este especialista, suas funes recaem automaticamente ao supervisor)
- Receber alunos novatos, e os outros que no so, no que for preciso com
relao escola, seus professores, suas notas, seus documentos e outros, ou
encaminh-los Orientao Educacional.
Parecem variadas as atividades, mas o supervisor educacional deve estar
atento, pois se o mesmo no tiver um planejamento dirio de suas atividades e uma
posio firme poder acabar se tornando um bombeiro, quer dizer fica por conta
dos problemas da escola, apagando fogo, ou ento um pau para toda obra, faz

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um pouquinho de tudo e no final no faz nada de concreto e que realmente de sua


funo.
Entre as tcnicas de superviso temos:
- Entrevista individual: que um encontro formal ou informal entre supervisor
e professor para o repensar da prtica, planejar aulas e avaliar o trabalho;
- Observao: esta observao dever ser prtica e objetiva com o objetivo
de acompanhar todo o processo de ensino e de aprendizagem que ocorre na escola
e principalmente nas salas de aulas;
- Visitas s salas de aula: visita do supervisor s salas de aula para o
acompanhamento do trabalho do professor e do rendimento e disciplina dos alunos;
- Aulas de demonstrao: aulas modelos ministradas pelo supervisor, ou por
outro professor, com o objetivo de mostrar como se deve proceder ou desenvolver
tal assunto ou aplicar tal material.
- Ajuda tcnica a professores: assistncia especializada aos professores na
soluo de seus problemas cotidianos quando as conversas, as visitas na sala, as
aulas de demonstrao no conseguem resolver o caso;
- Reunies: podem ser feitas com grupos de professores, com todos, ou com
alguns somente, dependendo do objetivo das mesmas, porm sempre devero ser
bem planejadas;
- Promoo de palestras, seminrios, mesa redonda, encontros onde podem
ser estudados e colocados para reflexo e discusso diversos temas educacionais,
podem acontecer trocas de experincias e ideias;
- Programao de Grupos de Estudos visando o cumprimento do mdulo II,
previsto por lei;
- Promoo da Formao em Servio: trabalho de aperfeioamento da
formao docente que pode ser realizado na prpria escola ou parceria com outras
instituies como universidades e outros.

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UNIDADE 7 - O SUPERVISOR EDUCACIONAL E A


FORMAO DE PROFESSORES

O trabalho do Supervisor escolar influencia diretamente no dia-a-dia de


educadores e alunos. O supervisor pode se valer de oportunidades para conseguir o
seu objetivo mximo: melhorar a situao ensino - aprendizagem atravs de
aperfeioamento do professor.
O papel do supervisor mediar relao professor/aluno no processo de
ensino-aprendizagem,

acolher

professor

em

sua

realidade,

criticar

os

acontecimentos, instigando a compreenso prpria da participao do professor em


questes educacionais, trabalhar encima da ideia de processo de transformao,
buscar caminhos alternativos, acompanhar a caminhada coletivamente.
O supervisor ao avaliar o professor, numa perspectiva formativa, deve ficar
atento s seguintes caractersticas do mesmo:
- experincia anterior;
- conhecimento de mtodos, tcnicas, procedimentos, didtica em geral;
- nvel de leitura e escrita - Ser bem informado requesito bsico para
qualquer professor, Por meio desse tipo de leitura o docente pode se atualizar
profissionalmente, conhecendo novas metodologias e os resultados das ltimas
pesquisas em sua rea;
- Postura pessoal: Bom relacionamento com os colegas fundamental. Nesse
ponto se inclui a capacidade de trabalhar em equipe. O professor deve ter facilidade
para estabelecer relaes entre seu trabalho e dos colegas. S assim a escola
poder obter bons resultados em projetos interdisciplinares;
- atualizao Constante: importante estar sempre se reciclando por meio de
cursos ou da participao em congressos e seminrios. Os temas podem ser
relacionados disciplina especfica lecionada pelo professor ou mesmo a assuntos
mais gerais;

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- Domnio de Classe: o Professor deve saber estabelecer regras junto com


sua turma. Cabe a ele fazer valer essas regras de maneira justa e democrtica.
preciso mostrar aos estudantes as consequncias de suas atitudes na classe, na
escola ou na sociedade.
- Caractersticas Pessoais: De acordo com a linha da escola, ser pedido um
perfil do professor. Porm, h caractersticas valorizadas de maneira geral, como a
criatividade, o dinamismo, a flexibilidade e a capacidade de adaptar-se a mudanas.
O foco da ateno do supervisor no trabalho de formao tanto individual
quanto coletivo, para contribuir com o aperfeioamento profissional de cada
professor e ao mesmo tempo ajudar a constitu-los enquanto grupos.
Saber mediar as prticas do professor no tarefa fcil, exige do supervisor
uma avaliao sistematizada e constante da atuao do docente dentre outras
questes.
Um supervisor deve estar disposto a aprender o tempo todo, a pesquisar, a
investir na prpria formao utilizando a criatividade, a inteligncia, a sensibilidade e
a capacidade de interagir com outras pessoas que estejam ao seu redor. Deve
considerar que a sua responsabilidade vai alm da sala de aula, colaborando na
articulao entre escola e comunidade. Ao Supervisor Escolar compete fazer a
leitura dos percursos de vida institucionais, provocar a discusso e a negociao de
ideias, promover a reflexo e a aprendizagem em equipe, organizar o pensamento e
a ao do coletivo das pessoas como indivduos.
O comprometimento do Supervisor e dos educadores com as transformaes
que ocorrem fundamental e isso se d atravs do dilogo entre os mesmos a fim
de alcanar a construo da relao de mediao. Nesse sentido possvel que o
Supervisor seja fonte de inspirao dos seus professores, conduzindo-os a uma
reflexo crtica da realidade e do mundo.
Para um trabalho eficiente do supervisor educacional na busca da formao
do professor a ao supervisora deve estar fundamentada em trs dimenses
bsicas: procedimental (saber fazer), conceitual (saber sobre) e atitudinal (saber
ser).

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A dimenso procedimental composta por tcnicas, habilidades ou


procedimentos, mtodos, caminhos para concretizar aquilo que se buscam. So os
procedimentos que permitem nossa interao e ao no mundo.
Na dimenso conceitual so englobados conceitos, fatos e princpios,
sintetizando aquilo que o supervisor sabe sobre tudo que prope.
A dimenso atitudinal a condio de estar ligada a um valor, a tica, a
moral, todos os valores de uma prtica. A sensibilidade uma das grandes
virtudes da funo supervisora, a capacidade perceber o outro, reconhecer seu
potencial, valor, caractersticas, as diferenas entre os atores, evitar generalizaes,
dar leveza ao trabalho de formao, alm disso, ainda passar confiana, conquistar
a confiana de todos no se utilizando de autoritarismo, mas buscando construir um
relacionamento baseado na confiana, atravs de atitudes concretas no cotidiano do
trabalho.
Para Demailly (1992), so quatro os modelos tericos de formao
continuada de professores: o universitrio, o escolar, o contratual e o interativoreflexivo. A forma interativo-reflexiva caracteriza-se por estar ligada situao de
trabalho e resoluo de problemas reais, com a ajuda mtua entre os membros do
grupos. na forma interativo-reflexiva que o supervisor deve investir e buscar
proporcionar aos professores para que os mesmos estejam sempre em processo de
formao continuada.
Sobre a superviso como um dos componentes da formao de professores,
Isabel Alarco (2001), retrata seis abordagens supervisivas diferentes:

1 Artesanal:... consiste em colocar o aprendiz de professor junto do mestre


professor, o prtico experiente, aquele que sabe como fazer e quer transmitir sua
arte ao novato que o torna como modelo

2 Comportamentalista: ... assenta na convico da existncia de um corpo


de conhecimentos profissionais, consignados em modelos e tcnicas enquadrados

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por teorias cientficas que os candidatos a professor deveriam aprender a dominar,


numa perspectiva de racionalidade cientfica ou tcnica.

3 Clnica: ... toma a sala de aula como espao clnico no qual se observase diagnostica e se experimenta e considera o supervisor como o colega, o
colaborador, aquele que orienta, apoiando, questionando e disponibilizando-se para
ajudar o outro colega.

4 Reflexiva ... alicera a metodologia formativa na reflexo como forma


de desenvolver um conhecimento profissional contextualizado e sistematizado numa
permanente dinmica interativa entre a ao e o pensamento.

5 Ecologia ...tomam-se em considerao as dinmicas sociais e,


sobretudo, a dinmica do processo sinergtico da interao entre o sujeito e o meio
que o envolve. A superviso, como processo enquadrador da formao, tem como
funo proporcionar e rendibilizar as experincias diversificadas em contextos
diferentes, originando interaes, experincias e transies ecolgicas que se
constituem em etapas de desenvolvimento formativo.

6 Dialgica ... valoriza o papel da linguagem no dilogo comunicativo, na


construo da cultura profissional e no respeito pela alteralidade assumida na
ateno a conceder voz do outro e na considerao de supervisores e professores
como parceiros na comunidade profissional.

Tendo em vista essas abordagens percebemos algumas dimenses de


anlise que seriam: realidade profissional; acesso realidade; objeto de formao;
metodologia de formao; interao pessoa/grupo; local privilegiado de formao;
funo supervisora e avaliao.

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Segundo o PNE (Plano Nacional de Educao) a qualificao do pessoal


docente se apresenta como um dos maiores desafios educacionais. Sendo a
qualidade do ensino e da aprendizagem o objeto essencial de todos os que atuam
na escola e essencialmente da ao supervisora, a formao do prprio supervisor
e dos professores extremamente necessria, cabendo ao supervisor educacional a
funo de criar condies para que esta formao acontea de forma contnua, com
qualidade e com resultados.
A superviso tem um papel poltico, pedaggico e de liderana no espao
escolar, penso que necessrio sempre ressaltarmos; sem desconsiderar o restante
da equipe, mas o supervisor escolar deve ser inovador, ousado, criativo e sobretudo
um profissional de educao comprometido com o seu grupo de trabalho.
Para a reflexo sobre o papel do supervisor educacional mediante tantas
divergncias e conflitos no campo escolar a histria a seguir um bom comeo:

Os cortadores de pedras

Dois cortadores de pedra estavam talhando blocos quadrados.


Algum que passava perguntou-lhes o que estavam fazendo.
O primeiro operrio com uma expresso amarga, resmungou:
- Estou cortando esta maldita pedra para fazer um bloco.
O

segundo,

que

parecia

mais

feliz

com

seu

trabalho,

orgulhosamente:
- Fao parte de um grupo que est construindo uma catedral.
Autor desconhecido

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replicou

31

UNIDADE 8 O SUPERVISOR EDUCACIONAL E OS


PARCEIROS DE TRABALHO

O supervisor educacional deve ter seu papel definido no mbito escolar,


embora muitas vezes ele seja um profissional que assume diversas obrigaes que
no so suas. Portanto, uma boa relao com os outros funcionrios da escola um
bom caminho para que o trabalho seja menos penoso e que os objetivos sejam
alcanados trazendo grandes resultados para toda a comunidade.
Relacionar-se dar e receber ao mesmo tempo, abrir-se para o novo. E na
profisso de educadores e educadoras existem caractersticas prprias que devem
ser levadas em conta, uma vez que lidam com a formao de seres humanos e
trabalham com os aspectos cognitivos e afetivos, o que exige uma diversificao de
atitudes para atender s diferentes demandas escolares e sociais. A interao em
qualquer ambiente que seja nasce da aceitao, desprendimento e acolhimento.
A cada momento nos deparamos com uma multiplicidade de percepes
diferenciadas e condizentes com indivduos que so verdadeiros universos nicos
em termos bio-psico-sociais. Lidar com esta diversidade essencial ao
desenvolvimento das relaes interpessoais, portanto quanto mais elaboradas,
conscientes e respeitosas estas relaes sejam, maior ser a extenso das
conquistas em estruturas de pensamento individual. Indivduos que dispem de
conhecimentos especficos e no se permitem submet-los a trocas, a equivalncias
e a prova mediante interaes pessoais e grupais deixam de receber contribuies
que, muitas vezes, no integram seu particular campo perceptual e de
conhecimentos. As trocas interpessoais so incessantes e permeiam todo e
qualquer procedimento de aprendizagem.
O ambiente escolar, em todo o seu conjunto, um verdadeiro fenmeno
social. Tudo que ocorre no contexto social maior ali estar representado. Lidar com
as conexes que emergem e esto subjacentes nesse espao exigem perspiccia e
atitudes de observao e pesquisa continuada por parte do professor e de todos que
ali trabalham e para lidar com as contradies que naturalmente surgem na
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convivncia em um grupo, em especial to complexo como o escolar, preciso ter


entendimento da importncia da auto-aceitao e do auto-respeito. Maturama
(1999), cita que "sem aceitao e respeito por si mesmo no se pode aceitar e
respeitar o outro, e sem aceitar o outro como legtimo outro na convivncia, no h
fenmeno social" (p. 31).
No ambiente escolar, como em qualquer outro setor profissional, a
valorizao do ser deve vir antes de qualquer coisa, pois antes de ser aluno,
professor, servente, vigilante, diretor, o indivduo uma pessoa, dotada de
raciocnio, de sentimentos, de desejos e expectativas de ver no outro a confirmao
do bem e do carinho natural que deve existir entre os seres.
Existe hoje, graas s pesquisas cientficas realizadas nas ltimas dcadas, a
compreenso de que o emocional exerce grande influncia na produo do trabalho
humano e esse o grande interesse do momento.
Miranda e Miranda (1983) citam que estudos teraputicos realizados por
Rogers e Carkhuff identificaram seis dimenses bsicas de atitudes construtivas que
so vlidas para o processo de ajuda como um todo. Essas atitudes esto
relacionadas s habilidades interpessoais de pessoas capazes de influenciar as
outras:
1. Empatia: Capacidade de se colocar no lugar do outro, de modo a sentir o
que se sentiria caso se estivesse no seu lugar;
2. Aceitao incondicional ou respeito: capacidade de acolher o outro
integralmente, sem que lhe sejam colocadas quaisquer condio e sem julg-lo pelo
que ele , sente, pensa, fala ou faz;
3. Congruncia: Capacidade de ser real, de se mostrar ao outro de maneira
autntica e genuna, expressando atravs de suas palavras ou atos seus
verdadeiros sentimentos;
4. Confrontao: Capacidade de perceber e comunicar ao outro certas
discrepncias ou incoerncias em seu comportamento - distncia entre o que ele
fala e o que ele faz, entre o que ele fala e o que ele na realidade, entre o que ele
fala e o que mostra;

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5. Imediaticidade: Capacidade de trabalhar a prpria relao terapeutacliente, abordando os sentimentos imediatos que um experimenta pelo outro durante
o processo.
6. Concreticidade: Capacidade de decodificar a experincia do outro em
elementos especficos, objetivos e concretos para que ele possa compreender sua
experincia, s vezes confusa.
A necessidade de ser trabalhado com e para os professores a questo da
afetividade, por entender o quanto o ser humano precisa estar bem para poder
lidar com os problemas das pessoas que fazem parte do seu ambiente. Partindo
desse pressuposto, um professor emocionalmente equilibrado consegue intervir de
forma adequada nas relaes conflituosas de sua sala de aula, ou seja, sua
participao na vida de seus alunos tender a basear-se no respeito e na justia.
O ambiente influencia muito nos diversos fatores do desenvolvimento humano,
e o grau de satisfao do indivduo na escola determina tambm o quanto a
aprendizagem ser alcanada, e isto precisa ser levado muito a srio por todos que
lidam com a educao escolar.
A relao saudvel com quem est na direo da escola muito importante
para o supervisor educacional. O administrador escolar precisa muito do supervisor
educacional como seu brao direito, seu apoio, na tomada de decises quer
administrativas ou pedaggicas, alm de contar com a participao do mesmo na
elaborao de importantes documentos da escola. O supervisor escolar pode ajudar
e muito o administrador escolar na sua relao com a comunidade, pois o supervisor
um elo importantssimo entre professores e direo, pais e direo, alunos e
direo.
O trabalho conjunto com o Orientador Educacional importantssimo.
importante definir o foco do trabalho de cada um: o supervisor trabalha diretamente
com o professor e o orientador com o aluno, porm ambos tm todas as suas
intervenes voltadas para o processo de ensino e aprendizagem de qualidade que
realmente eduque a criana, que proporcione o seu pleno desenvolvimento.
Se o aluno no aprende, o orientador intervem procurando as causas e estas
podem estar na metodologia utilizada pelo professor e na dificuldade de
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relacionamento com o mesmo, ento o orientador pode estar atuando diretamente


com este professor ou pedir ajuda ao supervisor. Tambm o supervisor atuando com
o professor pode verificar que os mtodos e a postura do professor no tm
produzido a aprendizagem em muitos de seus alunos, ento ela pode atuar com os
alunos para fazer uma verificao, fazendo isso diretamente ou pedindo ajuda ao
orientador educacional. Todas as aes de ambos especialistas devero estar
voltadas para a melhoria da qualidade da educao e o pleno atendimento ao aluno
que a razo da existncia da escola.
Para o supervisor fundamental uma boa interao com todos os
funcionrios da secretaria, pois justamente com eles que ela vai atuar na
verificao de documentos de professores e alunos (dirios, pastas individuais,
boletins, etc). O trabalho de um sempre depende da atuao do outro.
A famlia tambm uma grande parceira do supervisor, pois atravs dela
que o supervisor poder levantar os dados de que precisa com relao ao aluno ou
ao trabalho do professor. Notificaes, entrevistas, reunies, atendimento individual,
visitas so meios que o supervisor dever utilizar para estar sempre em contato com
famlia. O repasse das informaes sobre todo o desenvolvimento do aluno, com
relao notas e disciplina, sua famlia de responsabilidade do supervisor
quando a escola no conta com o servio de orientao educacional.
Os alunos so verdadeiros companheiros do supervisor, pois este o espelho
que reflete todas as providncias que o supervisor deve tomar, todas as aes que o
supervisor deve executar. O aluno como um termmetro que mede como vai indo
o trabalho do professor, ento do aluno que devem recair a maioria das observaes
do supervisor educacional.
No fcil nenhuma convivncia humana, para a reflexo sobre a
importncia da mesma vale a pena ler a lenda a seguir:

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UMA LENDA CHINESA


Autor desconhecido

Era uma vez uma jovem chamada Lin, que se casou e foi viver com o marido
na casa da sogra. Depois de algum tempo, comeou a ver que no se adaptava
sogra. Os temperamentos eram muito diferentes e Lin se irritava com os hbitos e
costumes da sogra, que criticava cada vez mais com insistncia.
Com o passar dos meses, as coisas foram piorando, a ponto de a vida se
tornar insuportvel. No entanto, segundo as tradies antigas da China, a nora tem
que estar sempre a servio da sogra e obedecer-lhe em tudo.
Mas Lin, no suportando por mais tempo a ideia de viver com a sogra, tomou
a deciso de ir consultar um Mestre, velho amigo do seu pai. Depois de ouvir a
jovem, o Mestre Huang pegou num ramalhete de ervas medicinais e disse-lhe:
- Para te livrares da tua sogra, no as deves usar de uma s vez, pois isso
poderia causar suspeitas. Vais mistur-las com a comida, pouco a pouco, dia aps
dia, e assim ela vai-se envenenando lentamente.
Mas, para teres a certeza de que, quando ela morrer, ningum suspeitar de
ti, devers ter muito cuidado em trat-la sempre com muita amizade. No discutas e
ajuda-a a resolver os seus problemas.
Lin respondeu:
- Obrigado, Mestre Huang, farei tudo o que me recomenda.
Lin ficou muito contente e voltou entusiasmada com o projeto de assassinar a
sogra.
Durante vrias semanas Lin serviu, dia sim, dia no, uma refeio preparada
especialmente para a sogra.E tinha sempre presente a recomendao de Mestre
Huang para evitar suspeitas: controlava o temperamento, obedecia sogra em tudo
e tratava-a como se fosse a sua prpria me.
Passados seis meses, toda a famlia estava mudada. Lin controlava bem o
seu temperamento e quase nunca se aborrecia. Durantes estes meses, no teve
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uma nica discusso com a sogra, que tambm se mostrava muito mais amvel e
mais fcil de tratar com ela. As atitudes da sogra tambm mudaram e ambas
passaram a tratar-se como me e filha.
Certo dia, Lin foi procurar o Mestre Huang, para lhe pedir ajuda e disse-lhe:
- Mestre, por favor, ajude-me a evitar que o veneno venha a matar a minha
sogra. que ela transformou-se numa mulher agradvel e gosto dela como se fosse
a minha me. No quero que ela morra por causa do veneno que lhe dou.
Mestre Huang sorriu e abanou a cabea:
- Lin, no te preocupes. A tua sogra no mudou. Quem mudou foste tu. As
ervas que te dei so vitaminas para melhorar a sade. O veneno estava nas tuas
atitudes, mas foi sendo substitudo pelo amor e carinho que lhe comeaste a
dedicar.
Na China, h um provrbio que diz: A pessoa que ama os outros tambm
ser amada.
E os rabes tm outro provrbio: O nosso inimigo no aquele que nos
odeia, mas aquele que ns odiamos.
As pessoas que mais nos do dor de cabea hoje podero vir a ser as que
mais nos daro alegrias no futuro.
Invista nelas... cative-as, oua-as, cruze seu mundo com o mundo delas.
Plante sementes. No espere o resultado imediato... colha com pacincia.
Esse o nico investimento que jamais se perde. Se as pessoas no
ganharem, voc, pelo menos, ganhar: Paz interior, experincia e conscincia de
que fez o melhor.

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UNIDADE 9 O ESTUDO NA PRTICA SUPERVISORA

A dinmica do processo didtico de ensino e de aprendizagem solicita do


supervisor hbito de estudo constante e que o mesmo incentive os professores a
tambm adquirirem este hbito.
Como princpios para estudo esto as legislaes referentes a todo o
andamento escolar e estes estudos podem acontecer em reunies ou em grupos de
estudo.
Tambm cabe ao supervisor propiciar oportunidades de estudo e interlocuo
dos professores, em atividades coletivas, que renam professores que desenvolvem
um mesmo contedo nas diversas sries e nveis escolares; proporcionar
oportunidades peridicas de reavaliao de currculo e programas; proporcionar
oportunidades de estudo e decises coletivas sobre material didtico e tambm
sobre os princpios, conceitos e ressignificaes da avaliao escolar.
Cabe essencialmente ao supervisor educacional a condio de proporcionar
momentos de estudo e discusso entre os professores sobre os fundamentos da
aprendizagem e da dinmica da sala de aula, como a diversificao metodolgica,
associada implementao de atividades; a considerao dos alunos e de seus
interesses, que emergem de sua vivncia, quanto do movimento social e suas
motivaes; a considerao de processos e recursos de avaliao e recuperao da
aprendizagem.
Alguns documentos da escola devem ser consultados pelo supervisor
constantemente, so eles:

1. Regimento Escolar: Documento legal, de carter obrigatrio, elaborado


pela instituio escolar que fixa a organizao administrativa, didtica, pedaggica e
disciplinar do estabelecimento que regula as suas relaes com o pblico interno e
externo. Com origem na Proposta Pedaggica, o regimento escolar a ela se volta
para conferir-lhe embasamento legal, incorporando no processo de sua elaborao
os aspectos legais pertinentes e as inovaes propostas para o sistema de ensino,
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assim como as decises exclusivas da escola no que concerne a sua estrutura e


funcionamento. Por tratar-se de um texto legal, para a elaborao do regimento
escolar devem ser observadas as normas sobre elaborao e redao de atos
normativos.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) prev que o regimento
escolar deve disciplinar os seguintes assuntos: a quem cabe elaborar e executar a
Proposta Pedaggica e quem tem autonomia para sua reviso; incumbncia dos
docentes; estudos de recuperao; reclassificao, considerando a normatizao do
sistema de ensino; dias letivos e carga horria anual equivalente; classificao;
sistema de controle e de apurao de frequncia; expedio de documentos
escolares; e jornada de trabalho escolar.

2. Projeto Poltico Pedaggico: Instrumento tcnico-poltico utilizado com


base no princpio da escola autnoma, que pressupe a descentralizao
administrativa e a autonomia financeira da escola. O projeto poltico pedaggico
(PPP) contm a definio do contedo que deve ser ensinado e o que deve ser
aprendido na escola. Ele caracteriza-se, principalmente, por expressar os interesses
e necessidades da sociedade e por ser concebido e construdo com base na
realidade local e com a participao conjunta da comunidade. O projeto poltico
pedaggico passou a ter importncia a partir de meados da dcada de 90, quando o
MEC passou a transferir recursos financeiros diretamente para as unidades
escolares, de acordo com os princpios da descentralizao e da escola autnoma,
estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996.

3. Projeto Pedaggico: Tambm chamado de proposta pedaggica, um


instrumento de carter geral, que apresenta as finalidades, concepes e diretrizes
do funcionamento da escola, a partir das quais se originam todas as outras aes
escolares. No h um padro de proposta pedaggica que atenda a todas as
escolas, pois cada unidade escolar est inserida num contexto prprio, determinado
por suas condies materiais e pelo conjunto das relaes que se estabelecem em
seu interior e entorno social. Assim, cada escola deve desenvolver o seu modelo,
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aquele que melhor expressa sua identidade e seu compromisso com o aluno, com a
comunidade, com a educao.
A ideia de projeto pedaggico entende que ele deve ter uma construo
coletiva, com a participao ativa de todos os envolvidos (alunos, pais, professores,
funcionrios, representantes da comunidade, etc). Alguns aspectos considerados
relevantes na elaborao do documento final do projeto pedaggico so: Histrico e
identificao da instituio de ensino e da entidade mantenedora; Fins e princpios
norteadores; Diagnstico e anlise da situao da escola; Definio dos objetivos
educacionais e metas a serem alcanadas; Seleo das aes; Organizao
curricular; Forma de gesto administrativa e pedaggica da escola; Avaliao;
Organizao da vida escolar e do regime escolar; Capacitao continuada de
pessoal; Profissionais envolvidos na Proposta Pedaggica; e Anexos.
O projeto pedaggico de uma instituio no deve se caracterizar apenas
como o cumprimento de um requisito legal. A compreenso deve estar no,
envolvimento da comunidade escolar na sua construo e principalmente na sua
funo de guiar os trabalhos desenvolvidos na instituio. Assim, com relao ao
Projeto pedaggico Institucional, tarefa da equipe pedaggica:

desenvolver

processos de acompanhamento e avaliao atravs da anlise de informaes


relativas as aes previstas.
Partindo da participao na elaborao da Proposta Pedaggica da escola e
da constante leitura da mesma que o supervisor e os professores tero subsdios
para a elaborao de todos os planejamentos de seu trabalho.
Na concepo de um projeto de escola pblica, gratuita e de qualidade o
Projeto Pedaggico Institucional tem sido apontado como um instrumento
pedaggico e poltico de mudana. O supervisor educacional ao ajudar na
construo do PPI deve ter a inteno de definir a filosofia, as diretrizes, as metas
e os fins da ao pedaggica para a formao de sujeitos capazes de intervirem e
transformarem a realidade.

4. Currculo Escolar: Conjunto de dados relativos aprendizagem escolar,


organizados para orientar as atividades educativas, as formas de execut-las e suas
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finalidades. Geralmente, exprime e busca concretizar as intenes dos sistemas


educacionais e o plano cultural que eles personalizam como modelo ideal de escola
defendido pela sociedade. A concepo de currculo inclui desde os aspectos
bsicos que envolvem os fundamentos filosficos e sociopolticos da educao at
os marcos tericos e referenciais tcnicos e tecnolgicos que a concretizam na sala
de aula.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 1996, orienta para um
currculo de base nacional comum para o ensino fundamental e mdio. As
disposies sobre currculo esto em trs artigos da LDB. Numa primeira referncia,
mais geral, quando trata da Organizao da Educao Nacional, define-se a
competncia da Unio para "estabelecer em colaborao com os Estados, o Distrito
Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos
mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum" .
Outras referncias, mais especficas, esto no captulo da Educao Bsica,
quando se define que "os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela" .
Finalmente, so estabelecidas as diretrizes que devero orientar os
"contedos curriculares da educao bsica", que envolvem: valores, direitos e
deveres e orientao para o trabalho.
A LDB sugere uma flexibilizao dos currculos, na medida em que se admite
a incorporao de disciplinas que podem ser escolhidas levando em conta o
contexto local. No ensino nas zonas rurais, por exemplo, admitida a possibilidade
de um currculo "apropriado s reais necessidades e interesses dos alunos".
A coordenao da avaliao do cumprimento do currculo fica a cargo do
supervisor que dever proporcionar aos professores, pelo menos duas vezes ao
ano, a oportunidade para analisarem o que conseguiram ou deixaram de conseguir
ao longo do semestre, o que lhes dificultou ou facilitou a tarefa, como aconteceu a
adequao dos programas, dos mtodos, dos projetos, o valor dos objetivos que
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impulsionaram todo o processo, como aconteceram os processos avaliativos e


recuperativos.
Considerando que currculo um processo de produo e/ou construo do
conhecimento, a partir de experincias de vida dos professores e alunos, situados
num contexto scio-histrico mais amplo, a organizao curricular deve levar em
considerao as relaes entre os agentes sociais que dela participam num espao
e num tempo determinado e a definio de um suporte terico que a sustente.
Nos dias de hoje, o currculo, deve trabalhar em prol da formao das
identidades abertas pluralidade cultural, desafiadoras de preconceitos em uma
perspectiva de educao para a cidadania, para a paz, para a tica nas relaes
interpessoais, para a crtica s desigualdades sociais e culturais. O currculo deve se
voltar para a formao de cidados crticos, comprometidos com a valorizao da
diversidade cultural, da cidadania e aptos a se inserirem num mundo global e plural,
e o supervisor deve estar atento a isto.

5. Calendrio Escolar: o Sistema de diviso do tempo que considera o ano


letivo e estabelece os perodos de aula, de recesso e outras identificaes julgadas
convenientes, tendo em vista o interesse do processo educacional e o disposto no
projeto pedaggico.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da educao (LDB), de 1996, na
educao bsica, que engloba a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino
mdio, o calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive
climticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso
reduzir o nmero de horas letivas previsto nesta Lei.
A LDB prev, ainda, que a educao bsica, nos nveis fundamental e mdio,
ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns para o calendrio
escolar: a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um
mnimo duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluindo o tempo a reservado
aos exames finais, quando houver.

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A LDB, no entanto, prev a possibilidade de ampliao dos dias e horas de


aula de acordo com as possibilidades e necessidades das escolas e do sistema. Na
oferta de educao bsica para a populao rural, por exemplo, os sistemas de
ensino devem adequar o calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s
condies climticas.
Ferreira (1998, p.139) afirma:
Um processo de gesto que construa coletivamente um projeto pedaggico
de trabalho tem j, na raiz, a potncia da transformao. Por isso,
necessrio atuar nas escolas com o mximo de competncia, a fim de que o
ensino realmente se faa, a aprendizagem se realize, as convices se
construam no dilogo e no respeito e as prticas se efetivem no
companheirismo e na solidariedade

Como referencial aos estudos podemos ter os seguintes documentos, alm


de muitos outros:
- Constituio da Repblica Federativa do Brasil promulgada em 5 de outubro
de 1988 - Artigos: do 5 ao 16; 37 a 41; 59 a 69; 205 a 214; 226 a 230.
- Emenda Constitucional n 19, de 4 de junho de 1998.
- Emenda Constitucional n 20, de 15 de dezembro de 1998.
- Lei n 8069, de 13 de julho de 1990 - Dispe sobre o Estatuto da Criana e
do Adolescente.
- Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996 - Estabelece as Diretrizes e Bases
da Educao Nacional.
- Lei n 9424, de 24 de dezembro de 1996 - Dispe sobre o Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorizao do
Magistrio.
- Parecer CNE/CEB n 04/98 e Resoluo CNE/CEB n 02/98 - Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.
- Parecer CNE/CEB n 15/98 Resoluo CNE/CEB n 03/98 - Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.

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- Parecer CNE/CEB n 22/98 e Resoluo CNE/CEB n 01/99 - Institui as


Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
- Parecer CNE/CEB n 17/01 e Resoluo CNE/CEB n 02/01 - Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Especial.
- Parecer CNE/CEB n 14/99 e Resoluo CNE/CEB n 03/99 - Fixa as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Indgena.
- Parecer CNE/CEB n 01/99 e Resoluo CNE/CEB n 02/99 - Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores na Modalidade
Normal de Nvel Mdio.
- Parecer CNE/CEB n 11/2000 e Resoluo CNE/CEB n 01/2000 -Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos.
- Parecer CNE/CEB n 16/99 e Resoluo CNE/CEB n 04/99 - Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico.
- Parecer CEE n 67/98 - Normas Regimentais Bsicas para as Escolas
Estaduais.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: 1 a 4 sries do Ensino
Fundamental; introduo dos Parmetros Curriculares. Braslia: MEC/SEF, 1997.
Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: 5 a 8
sries do Ensino Fundamental; introduo dos Parmetros curriculares. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental; temas transversais. MEC/SEF, 1998
Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais:
ensino mdio; bases legais. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999.
PLANO NACIONAL DE EDUCAO MEC

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UNIDADE 10 - MECANISMOS QUE AUXILIAM O TRABALHO


DO SUPERVISOR EDUCACIONAL

O supervisor o articulador do Projeto Poltico-Pedaggico, da instituio,


com os campos administrativos e comunitrios; deve circular entre os elementos do
processo educacional cabendo-lhe a sistematizao e integrao do trabalho no
conjunto, caminhando na linha da interdisciplinaridade.
Alguns mecanismos so importantes para um trabalho verdadeiramente
coletivo e participativo entre superviso e comunidade escolar. Uma boa
conceituao de cada parceiro no trabalho coletivo democrtico necessria, no
Dicionrio Interativo da Educao Brasileira EducaBrasil, encontra-se as seguintes
definies:

1 - Associao de Pais e Mestres: Entidade civil com personalidade jurdica


prpria, sem carter lucrativo, formada por pais, professores, alunos e funcionrios
da escola. Geralmente, regida por estatuto ou regulamento prprio definido por
seus membros, de acordo com a legislao em vigor e as diretrizes do colegiado da
unidade escolar. Algumas das responsabilidades da APM so: analisar e estudar os
seus estatutos, procedendo s necessidades de mudana para a realidade da
escola e comunidade junto ao conselho deliberativo; aprovar o estatuto em
assemblia geral; administrar a associao segundo as normas expressas no
estatuto; e manipular recursos financeiros oriundos de promoes realizadas pela
comunidade e de convnios firmados com a secretaria de Educao, aprovados pelo
colegiado nas escolas.

2 - Colegiado Escolar: rgo coletivo, consultivo e fiscalizador que atua nas


questes tcnicas, pedaggicas, administrativas e financeiras da unidade escolar.
Como rgo coletivo, adota a gesto participativa e democrtica da escola, a
tomada de deciso consensual, visando melhoria da qualidade do ensino. Embora
com este nome, suas funes, sua estrutura e constituio so semelhantes s do
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conselho escolar. O Colegiado Escolar geralmente constitudo pelo diretor da


unidade escolar e por representantes dos segmentos de professores, coordenadores
pedaggicos, funcionrios, alunos, pais ou responsveis legais pelos alunos, de
acordo com as normas definidas em estatuto.
As funes do Colegiado Escolar so exercidas nos limites da legislao em
vigor, das diretrizes da poltica traadas pelas Secretarias de Educao, a partir do
compromisso com a universalizao das oportunidades de acesso e permanncia na
escola pblica de todos os que a ela tm direito.

4.

Conselho

Escolar:

rgo

colegiado

composto

por

professores,

especialistas, funcionrios operacionais, pais e alunos da unidade escolar,


obedecendo ao princpio da representao. A principal ao do Conselho deliberar
sobre: diretrizes e metas da unidade escolar; soluo para os problemas de
natureza administrativa e pedaggica; atendimento psico-pedaggico e material ao
aluno; integrao escola-famlia-comunidade; criao e regulamentao das
instituies auxiliares; aplicao dos recursos da Escola e das instituies auxiliares;
homologar a indicao do vice-diretor quando oriundo de uma outra unidade escolar;
aplicao de penalidades disciplinares aos funcionrios, servidores e alunos do
estabelecimento de ensino.
O conselho de escola tambm responsvel pela elaborao do calendrio e
do regimento escolar. A participao no conselho no obrigatria, pois seus
membros so eleitos por seus pares.

5 Grmio Estudantil o rgo mximo de representao dos estudantes


a servio da ampliao da democracia na escola, atravs de suas funes de
representao e organizao dos alunos, contribui para a efetivao de uma
educao emancipatria e transformadora.

O supervisor educacional no atua diretamente em nenhum dos Conselhos


acima citados, mas poder servir dos mesmos, ouvindo-os, acatando suas
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sugestes para a tomada de decises e replanejamentos, tendo em vista sempre, a


participao de todos os segmentos da comunidade escolar na busca da qualidade
da educao.

6. Conselho de Classe um rgo colegiado, presente na organizao


escola, em que os professores de diversas disciplinas, juntamente com a direo,
equipe pedaggica e alunos representantes de turma, renem-se para refletir,
avaliar e propor aes no acompanhamento pedaggico da escola.
Ao Conselho de Classe dever ser dada uma extrema importncia pois
neste momento que poder ser feita uma anlise de todas as turmas e todos os
alunos, social e intelectualmente, dos grupos e dos alunos como indivduos,
cabendo ao supervisor a coordenao para que das reunies do Conselho saiam
propostas de providncias e encaminhamento de solues para os problemas de
rendimento e aproveitamento escolar, de forma mais objetiva e prtica possvel.
Para o devido acompanhamento dos Conselhos de Classe o supervisor
dever elaborar uma Ficha para Anlise da Turma, onde na mesma conste os
aspectos sociais (tipos de comportamento observados), aspectos intelectuais (
evidncias observveis) nmero de alunos com aproveitamento insuficiente (colocar
por disciplina), ao conjunta dos professores e especialistas, tendo em vista os
aspectos analisados.
O Conselho de Classe tambm uma oportunidade de reflexo e autoanlise do professor, como agente de educao, medindo, portanto, o seu
desempenho e os seus resultados.
necessrio que o supervisor garanta a participao de todos os
participantes dos Conselhos de Classe, a fim de que assumam o papel de coresponsveis na construo de um ensino de qualidade para a atual clientela e para
que isso acontea preciso preparar um novo supervisor, libertando-o de suas
marcas de autoritarismo redefinindo seu perfil, desenvolvendo caractersticas de
coordenador, colaborador e de educador, para que consigamos implementar um
processo de planejamento participativo que vise o aprimoramento da qualidade da
educao, tendo como foco o aluno e todo o processo ensino-aprendizagem.
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UNIDADE 11 O SUPERVISOR EDUCACIONAL E O


PROCESSO DE AVALIAO ESCOLAR

Nos dias de hoje, a avaliao da aprendizagem no algo meramente


tcnico. Envolve auto-estima, respeito vivncia e cultura prpria do indivduo,
filosofia de vida, sentimentos e posicionamento poltico.
Embora essas dimenses no sejam perceptveis a todos os professores,
observa-se, por exemplo, que um professor que usa o erro do aluno como ponto
inicial para compreender o raciocnio desse educando e rever sua prtica docente, e,
se necessrio, reformul-la, possui uma posio bem diversa daquele que apenas
atribui zero quela questo e continua dando suas aulas da mesma maneira. Do
mesmo modo, o educador que faz uso de instrumentos de avaliao diversos para,
ao longo de um perodo, acompanhar o ensino-aprendizagem, diferente daquele
que se restringe a dar uma prova ao final do perodo.
Como foi dito, a avaliao no um processo apenas tcnico, um
procedimento que inclui opes, escolhas, ideologias, crenas, percepes,
posies polticas, vieses e representaes, que informam os critrios atravs dos
quais ser julgada uma realidade. A avaliao do aproveitamento de alunos, por
exemplo, pode basear-se em critrios reduzidos, apenas memorizao de
contedos, ou pode basear-se em critrios que visem ao crescimento pessoal dos
alunos, no que diz respeito as suas atitudes, liderana, conscientizao crtica e
cidad. Esses critrios se originam

de

opinies

acerca

entende

vo

direcionar

por

educao,

do

que

julgamento de

se
valor

acerca do desempenho daqueles alunos.


O Projeto Poltico-Pedaggico da escola deve ser elaborado coletivamente, e
expor a viso acerca da misso da unidade escolar, direcionando os critrios atravs
dos quais as prticas docentes que esto sendo desenvolvidas, sejam avaliadas. A
avaliao da aprendizagem no um julgamento de valor apenas acerca do aluno,
mas tambm acerca da prtica docente, que tem como resultado o desempenho do

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aluno. Segundo Paulo Freire, a avaliao no um ato pelo qual A avalia B, mas
sim um processo pelo qual A e B avaliam uma prtica educativa.
Libneo (1994) define a avaliao escolar como

...um componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e


qualificao dos resultados obtidos, determinar a correspondncia destes
com os objetivos propostos, e, da, orientar a tomada de decises em
relao s atividades didticas seguintes.

Sabe-se que a avaliao do processo de ensino-aprendizagem, numa


perspectiva diagnstica e qualitativa, tem por objetivo verificar a qualidade da
reelaborao e produo de conhecimentos, empreendida por cada aluno, a partir
do contedo estudado. Portanto, cabe ao supervisor acompanhar todo o processo
avaliativo da escola, desde a sua ideia colocada em evidncia do Projeto
Pedaggico da escola, at a sua aplicao no cotidiano na sala de aula pelos
professores.
A concepo que se tem de avaliao determina a escolha dos
procedimentos e instrumentos que sero utilizados. Assim, entre diferentes
atividades e estratgias, uma das prtica que atende a uma concepo de avaliao
baseada no respeito s diferenas, por exemplo, a organizao de portflio de
aprendizagem para cada aluno, com participao de professores e pais. O
supervisor deve estar atento sua concepo de avaliao como tambm
concepo de avaliao do seu grupo de professores
Todos os resultados das avaliaes aplicadas no mbito escolar, quer seja
pelos professores, pela escola, pela Superintendncia de Ensino, pela Secretaria de
Estado ou pela Unio, como tambm o resultado em concursos, olimpadas, devem
objetos de estudo constante do supervisor educacional para que o mesmo possa
traar planos de trabalho tendo em vista o perfil de sua clientela.

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REFERNCIAS
BIBLIOGRAFIA BSICA:
RANGEL, Mary. Superviso Pedaggica: princpios e prticas. Campinas:
Papirus, 2001.
SILVA, Naura S.C.. Superviso Educacional para uma escola de qualidade: da
formao ao. So Paulo: Cortez, 1999.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do
Projeto Poltico Pedaggico ao cotidiano da sala de aula. So Paulo: Libertad,
2002.
ZAMBO, G. M. A Administrao e Superviso Escolar. So Paulo: Pioneira,
2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALVES, Nilda e GARCIA, Regina, L. O fazer e o pensar dos supervisores e
orientadores educacionais. So Paulo: Loyola, 1996.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9394, de 20 de
dezembro 1996. Art. 64.
CALDIERARO, Ires Parisotto. Escola de Educao Bsica: Institutos Legais,
Organizao e Funcionamento. Porto Alegre: Edio da autora, 2006.
FERREIRA, Naura S. C. Superviso Educacional para uma escola de qualidade:
formao ao. 4 ed., So Paulo: Cortez,2003.Captulos I, VII, XI.
RANGEL, Mary. (orgs). Nove olhares sobre a superviso. Campinas (SP):
Papirus, 1997.
SACRISTAN, J.G. e GOMEZ, A.T.P. Compreender e transformar o ensino. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
SEVERINO, A.J. Educao, ideologia e contra- ideologia. So Paulo: EPU,1986.
SILVA JUNIOR, Celestino A . A superviso da educao: do autoritarismo
ingnuo a vontade coletiva. So Paulo: Loyola, 1984.
_______. Organizao do trabalho na escola pblica: o Pedaggico, o Administrativo
na ao supervisora. Ideias, So Paulo, FDE, 1994.
SILVA, Naura S.C. Superviso Educacional: uma reflexo crtica. Petrpolis:
Vozes, 1985.
VEIGA, Ilma P.A. Repensando a didtica. 21 ed., Campinas, SP: Papirus,
2004,Cap.I.

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