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ALARCO. Isabel. PROFESSORES REFLEXIVOS EM ESCOLA REFLEXIVA. (Captulos 1,2 e 4). So Paulo: Cortez, 2003.

CAP. I- ALUNOS, PROFESSORES E ESCOLA FACE SOCIEDADE DA INFORMAO Vivemos hoje, numa sociedade complexa, cheia de sinais contraditrios e de uma torrente de informaes. Um cidado comum dificilmente consegue lidar com a avalanche de novas informaes que o inundam e que se cruzam com novas idias e problemas, novas oportunidades, desafios e ameaas. Estamos em uma era que comeou por se chamar a sociedade da informao, rapidamente passou a se chamar sociedade da informao e do conhecimento e, recentemente, foi designada de sociedade da aprendizagem. A rpida evoluo dos conhecimentos, conjugada a igualmente rpida evoluo das necessidades da sociedade, exigem de todos uma permanente aprendizagem individual e coletiva. No entanto, as diferenas encontradas com relao ao acesso informao pode levar a mais um fator de excluso social: a info-excluso. A informao uma das condies necessrias para o conhecimento, mas se a informao no for organizada, no se constitui em conhecimento, no saber, e no se traduz em poder. O conhecimento tornouse e tem de ser um bem comum. Reconhece-se, ento, que no h conhecimento sem aprendizagem. Logo, a aprendizagem ao longo da vida, constitui-se em um direito e uma necessidade. De acordo com Edgar Morin, o mundo est marcado por grande riqueza informativa, porm precisa urgentemente do poder clarificador do pensamento. S o pensamento pode organizar o conhecimento. E preciso pensar, ter uma cabea "bem feita", que seja capaz de transformar a informao em conhecimento pertinente. Conhecimento pertinente, quer dizer, conhecimento capaz de situar qualquer informao em seu contexto. E preciso compreender o que existe ao nosso redor. Dessa forma, a compreenso surge como a capacidade de perceber os objetos, as pessoas, os acontecimentos e as relaes que se estabelecem entre todos. O pensamento e a compreenso so os grandes fatores de desenvolvimento pessoal, social, institucional, nacional, internacional. O momento atual o de ser capaz de transformar em conhecimento a informao: graas s mquinas, temos um rpido acesso s informaes e conseguimos elaborar novas idias. As novas mquinas so hoje apenas uma extenso do crebro. Entretanto, a educao, como muitos outros setores da vida em sociedade, est em crise. Na era do conhecimento, a escola no mais a detentora do monoplio do saber, o professor no o nico transmissor do saber e, nem o aluno resume-se a um simples receptculo, deixando-se rechear de contedos sem sentido e desconectados da realidade. AS NOVAS COMPETNCIAS EXIGIDAS PELA SOCIEDAPE DA INFORMAO E DA COMUNICAAO, DO CONHECIMENTO E DA APRENDIZAGEM No incio dos anos 90, ficou muito marcante a noo de competncia, to necessria a uma vivncia na contemporaneidade. Essa noo inclua:

a) os conhecimentos (fatos, mtodos, conceitos e princpios); b) as capacidades (saber, fazer e como fazer); c)a experincia (capacidade de aprender com o sucesso e com os erros); d)os contatos (capacidades sociais, redes de contatos, influncias) e e) os valores (vontade de agir, acreditar, empenhar-se, aceitar responsabilidades e poder (fsico e energia mental). Um dos autores que mais tm trabalhado o tema das competncias e bastante conhecido no Brasil Philipe Perrenoud. Para ele, a noo de competncia a capacidade de utilizar os saberes para agir em situao.Ter competncia saber mobilizar os saberes. A competncia no existe sem os conhecimentos, ela reorganiza-os. Perrenoud diz que os bons empresrios de hoje no querem pesssoas adaptadas, mas pessoas capazes de se adaptarem. Pessoas capazes. Pessoas! A grande competncia surge do pensamento e o grande poder advm da informao. Atualmente, as competncias desejadas se assentam num conjunto de capacidades. Valoriza-se a curiosidade intelectual, a capacidade de utilizar e recriar o conhecimento, de questionar, de indagar, de ter um pensamento prprio, de desenvolver mecanismo de autoaprendizagem, de gerir a prpria vida e do grupo, de se adaptar sem deixar de ter a sua prpria identidade, de lidar com situaes que fujam da rotina, de resolver problemas, de trabalhar em colaborao, de aceitar os outros, de que o indivduo tenha horizontes temporais e geogrficos alargados, que seja capaz de se comunicar e interagir, que desenvolva a capacidade de auto-conhecimento e auto-estima, a capacidade de lidar com a informao e os meios que a tornam acessvel .... OS ALUNOS NA SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM Numa "sociedade que aprende e se desenvolve", ser aluno ser capaz de aprender a ser aprendente ao longo da vida. O aluno tem de se assumir como um ser (mente num corpo com alma) que observa o mundo e a si mesmo, se questiona e procura atribuir sentido aos objetos, aos acontecimentos e s interaes. Tem de se convencer que precisa ir procura do saber, buscando ajuda nos livros, nas discusses, nas conversas, no pensamento do professor; descobrindo o prazer de ser uma mente ativa. A sala de aula deixou de ser um espao onde se transmitem conhecimentos para o aluno, passando a ser um espao onde se procura e onde se produz conhecimento. Trs estudos de pesquisa-ao (Vieira, 1998; Carreira, 2000; Gonalves, 2002) tiveram a finalidade de desenvolver a capacidade de autonomia dos alunos atravs da organizao de atividades que os incitassem a ser aprendentes ativos: a) uma tomada de conscincia do que sabiam ou precisavam saber para realizar a atividade; b) pesquisa pessoal; c) um trabalho colaborativo entre eles d) uma sistematizao orientada; e) uma reflexo individual e partilhada sobre a tarefa realizada e os processos de realizao e aprendizagem que lhe eram inerentes; f) o apoio do professor como uma das fontes de saber e de regulao da aprendizagem. Os resultados dessas intervenes mostraram mudanas positivas nas atitudes dos alunos face aprendizagem: passaram a depender menos do professor, a serem mais auto-

determinados, a terem maior conscincia crtica, a serem mais responsivos perante os contextos, a valorizarem mais suas capacidades, a terem o sentido de prazer que deriva da conscincia do seu prprio progresso etc .. OS PROFESSORES NA SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM Os professores so os timoneiros na viagem da aprendizagem em direo ao conhecimento. Eles so os estruturadores e animadores das aprendizagens e no apenas estruturadores do ensino. Por isso tero que repensar no novo papel que passam a exercer. O grande desafio dos professores vai ser ajudar a desenvolver nos alunos, futuros cidados, a capacidade de trabalho no dilogo, no confronto de idias e de prticas, nas capacidades de se fazer ouvir, de ouvir o outro e de se auto-criticar. Tudo isso s possvel num ambiente humano de compreensiva aceitao, sem a permissiva perda de autoridade do professor e da escola. A ESCOLA NA SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM As mudanas no se situam apenas ao nvel dos alunos e professores, mas tambm se estendem ao nvel da organizao que a escola. A autora retoma o que escreveu junto com Tavares: " Essa alterao dos processos de aprendizagem implica tambm uma nova organizao da escola, com tempos e lugares diferenciados, no s para estar em aulas de grandes grupos, mas tambm para trabalhar em pequenos grupos ou isoladamente, com acesso facilitado tanto a livros e revistas quanto a computadores e bases de dados e aos servios da Internet e dos mass media: com tempos e espaos para a realizao de tarefas concretas, interpelativas da teoria e concretizadoras desta, pois na interao entre o saber dos outros e a sua aplicao por cada um a uma situao concreta que cada um desenvolve o seu saber!. (Tavares e Alarco, 2001: 107-108). De uma maneira geral, as escolas ainda no compreenderam que s elas podem se transformar a si prprias. Por dentro! Com as pessoas que as constituem: professores, alunos, funcionrios e, em interao com a comunidade circundante. As escolas que j se conscientizaram disso e passaram a funcionar como comunidades autocrticas aprendentes, reflexivas se constituem quilo que a autora chamou de escola reflexiva. "Escola reflexiva uma organizao que continuamente se pensa a si prpria, na sua misso e na sua organizao, e se confronta com o desenrolar da sua atividade em um processo heurstico simultaneamente avaliativo e formativo". "A escola reflexiva no telecomandada do exterior. auto-gerida. Tem o seu projeto prprio, construdo com a colaborao de seus membros. Sabe para onde quer ir e avalia-se permanentemente na sua caminhada. Contextualiza-se na comunidade que serve e com esta interage. Acredita nos seus professores, cuja capacidade de pensamento e ao sempre fomenta. Envolve os alunos na construo de uma escola cada vez melhor. No esquece o contributo dos pais e de toda a comunidade. Considera-se uma instituio em desenvolvimento e em aprendizagem. Pensa-se e avalia-se. Constri conhecimento sobre si prpria".

CAPTULO 2- A FORMAO DO PROFESSOR REFLEXIVO A noo de professor reflexivo baseia-se na conscincia da capacidade do pensamento e reflexo que caracteriza o ser humano como criativo e no como mero reprodutor de idias e prticas. O professor reflexivo um profissional que nas horas incertas e imprevistas atua de forma inteligente, flexvel, situada e determinada. Ele uma mistura integrada de cincia, arte, tcnica e evidencia grande sensibilidade com sua presena marcante e competente. O desenvolvimento da competncia profissional se d em vrias dimenses, ou seja, holstica, interativa, ecolgica. Do conceito de professor reflexivo emerge o poder da criatividade, a capacidade que temos de encontrar a nossa prpria maneira de agir e de intervir na vida social. A esta capacidade alia-se a de sistematizarmos conhecimento sobre o que fazemos, as condies em que agimos e que condicionam o qu e como. Esta capacidade reflexiva inata no ser humano necessita de contextos de liberdade e de responsabilidade que favoream o seu desenvolvimento. E preciso vencer inrcias, preciso vontade e persistncia. E preciso muito esforo pessoal para passar do nvel descritivo ou narrativo para o nvel em que se buscam interpretaes articuladas e justificativas e sistematizaes cognitivas. Nestes contextos, a expresso e o dilogo assumem um papel de enorme relevncia.Os formadores de professores tm uma grande responsabilidade na ajuda ao desenvolvimento desta capacidade de pensar autnoma e sistematicamente. Uma das estratgias relevantes no que concerne formao de professores no contexto de trabalho para a pesquisa-ao. Ela tem trs caractersticas importantes: a) contribuio para a mudana; b) o carter participativo, motivador e apoiante do grupo; c) o impulso democrtico. Nos ltimos anos tm-se realado o valor formativo da pesquisa-ao e a formao em contexto de trabalho. A pesquisa-ao uma metodologia de interveno social. Envolve um trabalho de um projeto mais ou menos longo do qual resulta, de princpio, a resoluo de um problema concreto e a qualificao dos participantes pela formao atravs da ao. Em complementaridade com a pesquisa-ao, existem outras estratgias de desenvolvimento da capacidade de reflexo. Entre elas, temos as seguintes: a) Anlise de casos - Um caso no apenas o relato de um incidente ou acontecimento. Ele representa conhecimento terico sobre algo que, normalmente, complexo e sujeito a interpretaes.O caso tem de ser explicado, interpretado, discutido, dissecado e reconstruido. Permite desocultar situaes complexas e construir conhecimento ou tomar conscincia do que afinal j se sabia. Os casos so narrativas elaboradas e com um objetivo: darem visibilidade ao conhecimento. b) As narrativas - Elas revelam ao mundo o modo como os seres humanos o experienciam. Para serem compreensveis importante que seja registrado tambm o contexto fsico, social e emocional do momento. O hbito de escrever narrativas, quando adquirido na infncia, tem grandes probabilidades de perdurar por toda a vida profissional adentro: ajudar a analisar a vida, desdobrar o percurso profissional, revelar filosofias e padres de atuao, registrar aspectos conseguidos e aspectos a melhorar, constituir-se- em um manancial de reflexes profisssionais a partilhar com os colegas. c) Os portflios - A autora define portflio como "um conjunto coerente de documentao refletidamente selecionada, significativamente comentada e sistematicamente organizada e contextuaIizada no tempo, reveladora do percurso profissional". O termo originou-se na

rea das artes e tem se espalhado rapidamente para a rea da educao e da formao profissional. d) As perguntas pedaggicas - Smyth agrupa-as em quatro tipos fundamentais e com objetivos diferentes: descrio (situadas ao nvel das que os professores fazem ou sentem); interpretao (focalizam-se no significado das aes ou dos sentimentos); confronto (trazem a novidade, o incmodo, os outros olhares e podem se constiturem numa ampliao de horizontes); reconstruo (incio da mudana, da reconstruo). A autora termina o capitulo dando nfase necessidade de os professores, na sua reflexo, atenderem aos degraus que vo dos dados sabedoria. As informaes so muito importantes, porm s o conhecimento que resulta da sua compreenso e interpretao permitir a viso e a sabedoria necessria para mudar a qualidade do ensino e da educao.

CAPTULO IV -GERIR UMA ESCOLA REFLEXIVA


H muito tempo, a autora se interessa pela formao de professores. Constantemente vinha refletindo sobre questes que a incomodavam. Chegou concluso que a escola uma comunidade reflexiva e no um edifcio sem alma. Comeou, ento desenvolver a idia da escola reflexiva na prtica. Isso porque a escola um todo e no um simples ajuntamento de pessoas . E, esse todo, para ser coeso e dinmico exige uma organizao. Portanto, a escola uma comunidade social; organizada para exercer a funo de educar e instruir. Mas, educar no uma misso exclusiva da escola, porque tambm da famlia, da municipalidade e da sociedade em geral. CARACTERSTICAS DE UMA ESCOLA REFLEXIVA: A ESCOLA QUE A AUTORA DESEJARIA QUE FOSSE REALIDADE! a) uma escola comunidade, dotada de pensamento e vida prprios, contextualizada na cultura local e integrada no contexto nacional e global mais abrangente; b) uma escola que concebesse, projetasse, atuasse e refletisse; c) uma escola que tivesse uma ambio estratgica; d) uma escola que questionasse o insucesso nas suas causas para traar planos de ao;; e) uma escola que refletisse sobre seus prprios processos e as suas formas de atuar e funcionar f) uma escola que analisasse, reconstrusse, refizesse as suas opes e a sua ao curricular g) uma escola que soubesse criar suas prprias regras; h) uma escola que justificasse seus resultados a se auto-avaliasse para definir seu desenvolvimento i) uma escola que se alimentasse do saber, da produo e da reflexo de seus profissionais que, por isso mesmo, no se sentiriam meros assalariados; j) uma escola qual no seria necessrio ditar a formao requerida porque ela prpria conheeceria as suas necessidades, criaria os seus contextos de formao e integraria a formao no seu desenvolvimento institucional; I) uma escola onde tudo giraria volta da sua misso: educar novas geraes; m) uma escola que se orgulhasse ao mostrar a sua cara.

n) uma escola onde os professores se sentissem felizes e teis sociedade e onde os alunos apreciassem como bom crescer em saber! A escola reflexiva aquela que se encontra sempre em construo, que nunca est verdadeiramente feita. Para a autora, a definio de escola reflexiva a seguinte: "Organizao que continuadamente se pensa a si prpria, na sua misso social e na sua organizao e se confronta com o desenrolar da sua atividade num processo heurstico, simultaneamente avaliativo e formativo" (Alarco, 2001 b;25). Em sntese, a escola tem uma misso: educar. Pensa-se e organiza-se para saber como desempenhar essa misso num dado contexto temporal e scio-cultural. Quer saber se est no bom caminho e para isso investiga-se e avalia-se a si prpria. uma escola que sabe onde est e para onde quer ir. Tem um projeto orientador de ao e trabalha em equipe. E uma comunidade pensante e , simultaneamente, uma organizao aprendente e qualificante. Toda escola precisa ter um projeto educativo. Para Alarco, a definio de projeto educativo "o cerne da poltica da escola - poltica distinta e original de cada comunidade educativa, definida na gesto de tenses positivas, princpios, normas nacionais e objetivos, necessidades, recursos e modo de funcionamento especficos de cada escola. A escola, h muitos anos, est organizada em termos de quatro princpios: homogeneidade, segmentao, seqencialidade e conformidade. Novos paradigmas tm surgido e entrado em desacordo com os princpios antigos. Perrenuod idealizou uma nova organizao do trabalho na escola, baseada em objetivos (e no tanto em programas), em ciclos de aprendizagem pluri-anuais (em vez de ciclos anuais), em grupos flexveis (em vez de turmas imutveis), em mdulos intensivos (em vez de grelhas horrias), em projetos pluridisciplinares (em vez de capelinhas disciplinares), em tarefas escolares base de problemas e de projetos (em vez dos exerccios clssicos). A autora disse que Perrenoud idealizou, porque o autor, reconheceu as dificuldades de implementar estas novas formas de organizao sem romper com o paradigma vigente e, ao mesmo tempo, foi realista ao apontar as dificuldades de se romper com este paradigma. Finalmente, gerir uma escola reflexiva : a) ser capaz de liderar e mobilizar as pessoas; b) nortear-se pelo projeto de escola; c) assegurar uma atuao sistmica; d) assegurar uma participao democrtica; e) saber avaliar e deixar-se avaliar; f) ser conseqente; g) saber agir em situao h) pensar e escutar antes de decidir; i) ser capaz de ultrapassar dicotomias paralisantes; j) decidir; k) acreditar que todos e a prpria escola se encontram num processo de desenvolvimento e de aprendizagem. "O resultado de gerir uma escola reflexiva ter a satisfao de saber que a sua instituio tem rosto prprio e respeitada por isso mesmo: porque a escola X ou a escola Y, com nome prprio, com identidade". (Alarco)