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setembro de 2007

abem

Mapa e sntese do processo de

pesquisa em performance e em
pedagogia da performance
musical
Patrcia Furst Santiago
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
pesquisaalexander@yahoo.com.br

Resumo. O artigo revela uma preocupao com a formao de ncleos de conhecimento via
pesquisa nas subreas da performance e da pedagogia da performance musical. Com o intuito de
contribuir para tal, o artigo apresenta uma viso global do processo de pesquisa em forma de mapa
e uma sntese do estudo de Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993), relevante para as subreas da
performance e da pedagogia da performance musical.
Palavras-chave: metodologia de pesquisa, performance musical, pedagogia da performance musical

Abstract. This article reveals a concern with the development of bodies of knowledge through the
conduction of research in the areas of musical performance and musical performance pedagogy. To
facilitate the elaboration and the conduction of research projects in these areas, the article offers an
overview of the research process and a synthesis of a relevant study on instrumental practice,
conducted by Ericsson, Krampe and Tesch-Rmer (1993).
Keywords: research methodology, musical performance, musical performance pedagogy

A atividade de pesquisa tem se tornado cada

vez mais relevante para os profissionais da msica
que lidam com a performance e com a pedagogia da
performance musical. Em outros pases, vem-se
ncleos bem estruturados de pesquisa sobre temas
referentes a estas subreas da msica, tais como
os processos de avaliao e de planejamento da prtica instrumental. No Brasil, v-se uma preocupao
crescente com os tpicos da performance e da pedagogia da performance musical, o que pode ser
comprovado pelo surgimento de publicaes referentes a seus diversos aspectos,1 bem como o de li-

nhas de pesquisa nessas subreas. Porm, tal pesquisa emergente. Como Lima (2001) sugere em
seu texto Pesquisa e Performance, os estudos desenvolvidos por msicos instrumentistas no Brasil
no so numrica e qualitativamente significativos
para compor um corpo de produo de conhecimento sistematizado na performance. Assim, introduzir
a figura do instrumentista pesquisador no cenrio
cientfico de real importncia, vez que, esse profissional poder, no futuro, conciliar no trabalho de pesquisa, aspectos reflexivos do fenmeno musical com
a performance propriamente dita (Lima, 2001, p. 532).

Veja, por exemplo, as publicaes de Ray (2005) e Lima (2006).

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SANTIAGO, Patrcia Furst. Mapa e sntese do processo de pesquisa em performance e em pedagogia da performance musical.
Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 17, 17-27, set. 2007.

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A interdisciplinaridade inerente pesquisa em

performance musical. Segundo Lima (2001, p. 537),
[] o pesquisador trabalha com linhas de pesquisa
que estudam no s a performance, mas tambm os
aspectos histricos e tericos da performance musical,
os processos de criao, tcnicas e estilos de
composio, relacionando-se com a musicologia,
educao musical, sociologia, esttica e tecnologia.

Alm de considerar a performance pura como

uma categoria de pesquisa, Borm (2005, p. 15)
define sua interdisciplinaridade com outras subreas
da msica (a anlise musical, a musicologia, a educao musical, a composio, a msica popular brasileira), bem como sua interface com outras reas
de conhecimento, tais como a medicina/educao
fsica e a sociologia/filosofia. Porm, para o melhor
desenvolvimento de pesquisa nas subreas da performance e da pedagogia da performance, h uma questo a ser considerada. Uma vez que estas subreas
detm tantos aspectos em comum e por serem
complementares, elas tendem a se confundir, especialmente na conduo de pesquisa. A mescla de
contedos e tpicos existentes entre elas torna-se
inevitvel, como esclarecem Glaser e Fonterrada
(2006, p. 92):
[Por] no existir uma separao acentuada entre a
atuao como instrumentista e como professor de
instrumento na vida do msico profissional [] embora
tocar e lecionar sejam atividades completamente diferentes, podem ser (e so) exercidas pelo mesmo
profissional, o que uma peculiaridade da rea musical
e permite afirmar que todo instrumentista potencialmente um professor de seu instrumento.

H, ainda, interfaces entre a performance, a

pedagogia da performance e a educao musical, o
que torna o cenrio de pesquisa nessas subreas
ainda mais confuso. Por exemplo, estudos referentes pedagogia da performance contm temas que
se encaixam ora nesta, ora naquela categoria. Seria
conveniente, ento, definir melhor o que concernente a cada uma das subreas, de forma a caracterizar melhor suas interfaces para que os msicos
instrumentistas, estudantes de pesquisa, saibam
exatamente o que esto fazendo, ao elaborar um
processo de investigao. Tal delimitao poderia
favorecer a formao de linhas de pesquisa nas quais
tpicos especficos de uma subrea, por exemplo,
da pedagogia da performance em sua interface com
a educao musical ou com a performance, ou com
ambas possam ser investigadas de forma sistemtica, compondo ncleos de conhecimento igualmente sistematizados. Em ltima anlise, sugerese aqui a necessidade de aprofundar essa discusso e delimitar as particularidades da performance e
da pedagogia da performance. Do mesmo modo,
sugere-se tambm uma investigao sobre as dife-

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renas que as compem e sobre os conhecimentos

necessrios para a atuao profissional nessas
subreas. Os contedos especficos de cada subrea e as variveis que incidem sobre esses contedos, uma vez caracterizados, em muito poderiam
ajudar a conduo de pesquisa. Por hora, no entanto, este artigo deve preocupar-se em discutir o processo de pesquisa, que seu objetivo imediato, deixando para o futuro uma discusso detalhada sobre
esse assunto.
Para o desenvolvimento de pesquisa em
performance e pedagogia da performance, dois aspectos poderiam ser considerados no presente artigo. O primeiro aspecto refere-se s habilidades necessrias ao msico pesquisador. Para o instrumentista e para o professor de instrumento, a preparao de um projeto e sua subseqente conduo pode
se tornar um grande desafio, j que necessrio
diferenciar projetos pedaggicos e projetos artsticos dos projetos de pesquisa. Para tal, necessrio que se adquira novas habilidades que possibilitem a traduo da experincia pedaggico-musical
para o contexto acadmico-cientfico. Essa transio requer uma atitude cientfica por parte do indivduo. O incentivo a tal atitude no , necessariamente, includa na formao de instrumentistas. Nesse
caso, necessrio endossar a preocupao de
pedagogos que questionam a postura ultra especializada do instrumentista e do professor de instrumento. Por exemplo, Borm, (2006, p. 46) advoga a
favor da formao de instrumentistas e pedagogos
que possuam tambm habilidades de pesquisador,
perfil multifacetado que tem sido cada vez mais exigido pelas universidades brasileiras. Tambm Fernandes (2006, p. 14) demonstra preocupao com a formao do msico pesquisador, uma vez que para
ele, os programas de ps-graduao em msica/
educao musical devem buscar uma maior articulao entre a formao de professores de msica e
rea de pesquisa, pois preparando um bom pesquisador que se prepara um bom professor.
Um segundo aspecto a ser considerado para
o desenvolvimento de pesquisa em performance e
pedagogia da performance, refere-se aquisio de
conhecimento sobre metodologia de pesquisa necessria ao msico que pretende conduzi-la. Lima
(2001, p. 531) expressa bem essa preocupao:
A pesquisa cientfica que envolve a performance, de
natureza altamente interdisciplinar, na maioria das
vezes, pelo fato de no seguir uma normalizao
metodolgica bem traada, vem atuando
desordenadamente na elaborao de conhecimentos
musicais, provocando reflexos desastrosos na
avaliao e fiscalizao de sua produo.

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O presente artigo pretende justamente contribuir para facilitar a transio do papel do instrumentista pedagogo para o de pesquisador. O material aqui contido especialmente endereado para
aqueles estudantes de pesquisa em msica, que visam programas de ps-graduao e que precisam
elaborar projetos de pesquisa. A motivao para a
produo do artigo reside na constatao de que
muitos desses estudantes tm dificuldade de elaborar projetos, talvez pela falta de uma viso global do
processo de pesquisa. Longe de propor um contedo original, a exposio sobre metodologia de pesquisa do artigo se baseia nos textos oferecidos por
Miles e Huberman (1994), Berry (1994), Hart (1998),
Laville e Dionne (1999) e Robson (2002). O artigo
apresenta o conceito de pesquisa, as habilidades
necessrias ao msico pesquisador, um mapa do
processo de pesquisa2 e, finalmente, uma sntese de
pesquisa relevante, dirigida s subreas da performance
e da pedagogia da performance musical.
Conceito de pesquisa e habilidades
necessrias ao msico pesquisador
A atividade de pesquisa no corresponde
atividade musical ou pedaggica em si; torna-se,
ento, essencial que o msico pesquisador saiba
distinguir as caractersticas de ambas. Os tpicos
discutidos pela performance referem-se principalmente aos problemas da performance em si por exemplo, interpretao e anlise musical; aquisio de
habilidades especficas dos instrumentistas; dificuldades motoras e problemas posturais de instrumentistas. Os tpicos caractersticos da pedagogia da
performance revelam as preocupaes dos professores de instrumento no que diz respeito aos processos de ensino-aprendizado instrumental, aos problemas que permeiam a formao e profissionalizao do msico instrumentista, bem como problemtica inserida na performance em si.
A atividade de pesquisa indica novos caminhos para a compreenso e eventual soluo de problemas especficos, contribuindo, assim, para o preenchimento de lacunas e ampliao de conhecimento
na rea investigada (Laville; Dionne, 1999, p. 85). A
busca por um problema de pesquisa vai de encontro
quilo de que dispomos conhecimento, experincia, valores, conceitos, teorias e motivao (Laville;
Dionne, 1999, p. 89). O pesquisador tem uma percepo intuitiva sobre a resoluo de um problema;
porm, para lidar com tal problema dentro do contexto de pesquisa, adota uma atitude metdica, sis2

temtica, racional, crtica, ctica, tica e objetiva

(Robson, 2002, p. 18).
O msico pesquisador tender a investigar
tpicos que o motivam e que esto inseridos em sua
experincia musical e em sua produo artstica,
cultural ou pedaggica. Em sntese, os textos de
pesquisa consultados para a elaborao deste artigo sugerem que, para conduzir pesquisa essencial que o pesquisador esteja ciente de estudos relevantes realizados sobre o tpico, das crticas feitas
a esses estudos, dos pontos-chave discutidos na
rea de interesse e das principais teorias utilizadas
para se discutir o tpico em questo. ainda essencial adquirir habilidades especficas, tais como:
organizar o tempo disponvel para a realizao da
pesquisa; manusear, sintetizar, sistematizar e revisar informao; integrar conhecimento de diferentes
reas; dialogar, debater, questionar e argumentar;
analisar e criticar argumentos propostos por outros;
desenvolver idias prprias e apresent-las de forma
clara e organizada; estabelecer conexes interdisciplinares e conexes entre idias, teorias e experincias; e observar um fenmeno atravs de diferentes prismas. Finalmente, necessrio desenvolver
a comunicao oral e uma escrita acurada. O pesquisador precisar ainda munir-se de flexibilidade e
humildade associados assertividade e capacidade
de dilogo, de forma que possa defender suas prprias idias levando em conta opinies divergentes
sobre elas. E, alm de tudo, desenvolver a capacidade de usar a imaginao e a intuio durante a
conduo da pesquisa, capacidade essa que deve
ser aliada habilidade de construir conhecimento
de forma racional, por meios cientficos.
A aquisio de conhecimento tcnico sobre
fundamentos metodolgicos de pesquisa tambm
sine qua non para se lidar com a pesquisa em si.
Sob o ponto de vista emprico, o msico pesquisador precisa conhecer e saber aplicar mtodos de
pesquisa. Sob o ponto de vista terico, necessrio
desenvolver a capacidade de compreender e interpretar o fenmeno estudado; integrar teoria e fundamentos metodolgicos de pesquisa; aplicar uma teoria conhecida a um fenmeno; abstrair elementos
de diferentes teorias para formar uma nova fundamentao terica; reconfigurar uma teoria e integrar
diferentes teorias para interpretar o fenmeno estudado; avaliar e criticar fenmenos, mtodos ou teorias existentes; reconhecer as vantagens e limites dos
procedimentos cientficos adotados; e verificar de
forma rigorosa os fundamentos adotados em sua
pesquisa, a fim de valid-la.

O mapa apresentado no anexo deste artigo foi elaborado pela autora.

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O processo de pesquisa
O processo de pesquisa geralmente se inicia
com a escolha do tpico a ser investigado e com o
desenvolvimento de um projeto de pesquisa referente a esse tpico. O projeto de pesquisa parte integrante da mesma (Robson, 2002, p. 529; Hart, 1998,
p. 207), sendo reformulado e refinado ao longo do
processo que culmina no relatrio final da pesquisa.
Uma boa proposta dever mostrar, de forma clara,
direta e focalizada, como o pesquisador realizar seu
estudo e o que pretende alcanar com ele (Robson,
2002, p. 527-528; Hart, 1998, p. 207).
Uma proposta de pesquisa se inicia com o
ttulo, que descreve o tpico especfico a ser investigado, ou seja, revela o que o pesquisador pretende
abordar em seu estudo. O ttulo poder tambm indicar a metodologia de pesquisa adotada (Berry,
1994, p. 41) ou sugerir algo sobre a estrutura interna
do estudo. Na introduo, apresenta-se a pesquisa
ao leitor; uma breve descrio do problema a ser
investigado oferecida, apontando as lacunas no
conhecimento e esclarecendo os principais propsitos e potenciais contribuies da pesquisa (Berry,
1994, p. 40). As perguntas de pesquisa podero ser
expostas na introduo ou em sees subseqentes. Tais perguntas tm como funo revelar e especificar aquilo que o pesquisador quer compreender
ou descobrir; podero tambm ajud-lo a explicitar
sua posio terica e a especificar as estratgias e
tcnicas de coleta de dados, uma vez que delimitam
o domnio emprico que o pesquisador deseja explorar. Finalmente, a formulao de perguntas poder
ajudar o pesquisador a traduzir sua experincia e
interesses musicais em um tpico de pesquisa vivel de ser realizada.
A proposta de pesquisa segue com a justificativa, definindo o problema que motiva sua realizao e argumentando a favor de sua conduo. Justificar a relevncia da pesquisa e de suas possveis
contribuies para a ampliao de conhecimento na
rea investigada poder convencer o leitor da importncia da realizao da mesma (Robson, 2002, p.
529). Os objetivos gerais e especficos so apresentados a seguir, indicando o que se pretende alcanar atravs da pesquisa. Assim, as trs perguntas iniciais, apresentadas no mapa do processo de
pesquisa o que?, por qu? e para que? orientam a elaborao inicial de um projeto (ver Apndice Processo de pesquisa Mapa parte 1). Ao

abem

responder com clareza essas perguntas, o msico

pesquisador poder definir sua metodologia de pesquisa, ou seja, escolher os mtodos adequados para
a conduo do estudo sob o ponto de vista terico e
emprico.
Como Robson (2002, p. 529) especifica, a
metodologia de pesquisa refere-se a um plano de
trabalho que revela como o pesquisador ir realizar
sua investigao. Como indicado no mapa do processo de pesquisa (ver Apndice Processo de pesquisa Mapa parte 2), dois aspectos so tipicamente desenvolvidos em pesquisa o terico e o
emprico. A investigao terica tipicamente iniciada pela reviso de literatura, que envolve a busca de
documentos (publicados e no publicados3) que lidam com o tpico de interesse e que contm informaes, idias e evidncias escritas sobre esse tpico. Eventualmente, ser necessrio selecionar os
textos a serem lidos, levando-se em conta sua relevncia para a pesquisa e para a rea investigada. Ao
delimitar o material a ser consultado, o msico pesquisador se familiarizar com a rea de seu interesse e poder situar seu prprio estudo no contexto de
conhecimento produzido at ento por essa rea.
A reviso de literatura envolve a habilidade de
dilogo com os autores lidos, a seleo de idias
relevantes e a sistematizao da informao obtida,
essencial para sua realizao da pesquisa. Para tal,
necessrio ler os textos de forma crtica, compillos de forma acurada e consistente e sumarizar as
idias-chave neles apresentadas.4 Conseqentemente, o msico pesquisador poder desenvolver e ampliar suas prprias idias, argumentos e elaborar a
fundamentao conceitual e terica adequada ao seu
tpico de pesquisa. O desenvolvimento de tal fundamentao possibilitar ao msico pesquisador estabelecer conexes entre os dados empricos
coletados e o fenmeno estudado, interpretar o significado desses dados dentro do contexto de sua
pesquisa e verificar sua veracidade e validade.
As bases tericas que iro orientar um estudo podero ser definidas de antemo, o que tpico
em pesquisa que pretende comprovar a validade de
teorias preexistentes. Uma base terica prvia poder guiar a escolha das tcnicas de coleta e de
anlise de dados, ajudando o desenvolvimento do
aspecto emprico do estudo. Referncias tericas
preestabelecidas podero ainda ajudar na definio
das variveis a serem observados, nos possveis re-

3
Livros, artigos em peridicos, ensaios, monografias e teses; textos produzidos por conferncias, seminrios, palestras, aulas e
encontros; cartas e documentos; documentos na Internet.
4

Para detalhes sobre reviso de literatura, veja Hart (1998), captulo 1.

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lacionamentos entre essas variveis, na presena

de informao excessiva e nas possveis contradies existentes no processo de pesquisa (Miles;
Huberman, 1994, p. 18-22). Por outro lado, em muitos estudos, especialmente os de natureza qualitativa, comum que a construo de uma estrutura
conceitual e terica venha a emergir paralelamente
ao processo de coleta de dados ou em decorrncia
deste. No entanto, mesmo em estudos indutivos por
excelncia, o pesquisador poder se orientar por uma
estrutura conceitual e terica estabelecidas no incio do estudo (Miles; Huberman, 1994, p. 22). importante ressaltar que a elaborao de fundamentao terica envolve os valores ticos, humanos e sociais, intrnsecos ao pesquisador; tais valores iro influenciar sua forma de perceber e abordar o problema
de pesquisa e a escolha de teorias que possam fundamentar o estudo (Laville; Dionne, 1999, p. 94-95).
O outro lado concernente metodologia de
pesquisa lida com o aspecto emprico, ou seja, com
a escolha de estratgias e de tcnicas de coleta de
dados atravs das quais o msico pesquisador poder obter dados que sirvam aos propsitos de sua
pesquisa, levando em conta questes ticas, no que
diz respeito ao envolvimento de indivduos na pesquisa.5 As abordagens de pesquisa estabelecem o
cenrio no qual a investigao emprica ser
conduzida. De acordo com Robson (2002, p. 81-82),
duas so as tradies de pesquisa que esto associadas s abordagens mais tipicamente usadas por
pesquisadores: os chamados delineamentos fixos
tm seu antecedente nas tradies rotuladas como
positivistas e ps-positivistas, na cincia natural, na
cincia hipottico-dedutiva e na pesquisa quantitativa. Os modelos experimentais so estratgias tipicamente usadas em pesquisa quantitativa. Por outro lado, as estratgias que geram delineamentos
flexveis so comuns em linhas de pesquisa
interpretativa, etnogrfica ou qualitativa (Robson,
2002, p. 46). As estratgias de pesquisa tipicamente usadas em ambos os delineamentos so rotas
que o pesquisador poder tomar. Apesar de distintas, quando apropriado, essas duas tendncias podero ser integradas no processo de pesquisa, possibilitando, ao pesquisador, colher dados de ambas
as naturezas (dados quantitativos e qualitativos).
Neste caso, as diferenas entre tradies de pesquisa quantitativa e qualitativa deixam de ter carter
epistemolgico para tornar-se apenas uma diferena tcnica (Robson, 2002, p. 46).
Embora no gerem coleta de dados, as abordagens de pesquisa ajudam o msico pesquisador
5

a definir o ambiente no qual os dados devem ser

colhidos e o ajudam a moldar suas prprias atitudes, no que diz respeito conduo de sua pesquisa. Por exemplo, a pesquisa etnogrfica foca cenrios socioculturais especficos e possibilita sua descrio detalhada. O etngrafo tende a se tornar parte do contexto cultural estudado, participando de
atividades e de prticas culturais vigentes naquele
contexto. Um estudo etnogrfico tende flexibilidade; o pesquisador se adapta ao contexto do estudo,
e rev as tcnicas de coleta de dados medida que
o estudo evolui. Como contra-exemplo temos os
experimentos, nos quais h elaborao prvia de
modelos experimentais a serem seguidos pelos pesquisadores. Estes buscam definir e controlar variveis, conduzindo o estudo de forma rigorosa, como
planejado a priori.
As tcnicas de coleta de dados incluem aqueles procedimentos que possibilitam a coleta sistemtica de informao de natureza emprica. Tcnicas tpicas de coleta de dados so: entrevista, questionrio, processos de observao, grupo focal, materiais audiovisuais, dentre outros. A entrevista um
mtodo freqentemente usado em pesquisa qualitativa, que possibilita ao pesquisador dialogar com
outros indivduos e a obter informaes diretas sobre o assunto investigado. Questionrios, por outro
lado, podem servir muito bem aos propsitos quantitativos dos levantamentos, que buscam obter informaes de grande nmero de pessoas pertencentes a um dado contexto sociocultural, informaes
essas passveis de generalizao. Os processos de
observao referem-se ao ato de observar, tomar
notas e documentar fatos e eventos. O grupo focal
possibilita ao pesquisador contato direto com os
participantes do grupo. Enquanto os participantes
discutem a questo proposta pela pesquisa, o pesquisador geralmente assume o papel de moderador.
Os materiais audiovisuais so produzidos atravs de
documentao em udio ou em vdeo, o que gera a
produo de fitas cassete, CDs, vdeos e DVDs, que
podem servir aos propsitos do estudo desenvolvido.
As diversas abordagens de pesquisa e tcnicas de coleta de dados podero ser apropriadamente escolhidas pelo pesquisador quando o foco de sua
pesquisa estiver bem definido. Em outras palavras,
torna-se difcil decidir como a pesquisa ser realizada sem uma clara definio do objeto de estudo
(o que), dos seus objetivos (para que) e da sua
justificativa (por que). Interessantemente, o foco de
alguns estudos pode ser mais facilmente delimitado
ao se definir sua metodologia de pesquisa. Ou seja,

Veja discusso sobre tica em pesquisa no texto de Azevedo et al. (2005).

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muitas vezes o como pode nos ajudar a compreender o que queremos estudar.
Tendo estruturado sua base terica e recolhido dados empricos, o msico pesquisador ir se
deparar com a prxima etapa da pesquisa: a anlise
de dados (ver Apndice Processo de pesquisa
Mapa parte 3). A anlise de dados envolve tcnicas
especficas, apropriadas anlise de material
emprico de natureza qualitativa e/ou quantitativa.
Nessa fase do processo de pesquisa, o msico pesquisador precisar contar com sua mxima capacidade de reflexo, abstrao, organizao e sntese,
j que o objetivo da anlise de dados compreender
o fenmeno estudado, explic-lo e interpret-lo luz
de uma fundamentao terica e chegar a resultados e concluses finais, passveis de verificao.
Enfim, atravs da anlise de dados, busca-se conferir significado aos dados empricos obtidos pela pesquisa. Dessa forma, o msico pesquisador poder
sistematizar e gerar novas idias, perspectivas e formular hipteses sobre do fenmeno estudado e finalmente apresentar as contribuies da pesquisa
para a rea de conhecimento.
Sntese de pesquisa em performance musical
Com o intuito de exemplificar a conduo de
pesquisa que tem implicaes para a performance e
para a pedagogia da performance musical, esta seo oferece uma sntese da pesquisa intitulada A
funo do estudo deliberado na aquisio da
performance de nvel excepcional, realizada por
Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993). Esse estudo de extrema relevncia para ambas as
subreas, uma vez que produziu material terico e
emprico para se discutir o assunto em questo, favorecendo a conduo de outros estudos sobre o
tema.6 A seguir, o estudo de Ericsson, Krampe e
Tesch-Rmer (1993) ser sintetizado, levando-se em
conta todos os aspectos apresentados no mapa do
processo de pesquisa. A terminologia especfica,
adotada pelos autores ser discriminada no incio
da sntese do estudo.
Terminologia especfica adotada na
pesquisa
Prtica:7 ato de praticar o instrumento; conjunto de atividades empreendidas por um indivduo para desenvolver suas habilidades no
instrumento e para estudar determinada obra
musical.
6

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Prtica deliberada: conjunto de atividades

sistematicamente planejadas que tm como
objetivo promover a superao de dificuldades
especficas do instrumentista e de produzir
melhoras efetivas em sua performance.
Performance excepcional: performance de
alto nvel, apresentada por indivduos que
apresentam grande domnio do seu campo
especfico de atuao. Ericsson, Krampe e
Tesch-Rmer (1993) adotam outros termos
para categorizar esse nvel de performance,
tais como performance de elite e performance
superior.
Tpico da pesquisa
A funo da prtica deliberada na aquisio
de habilidades referentes performance musical.
As seguintes perguntas de pesquisa norteiam o
estudo:
A prtica e a experincia musical levam
aquisio da performance excepcional? Ou
so os fatores genticos que proporcionam
tal nvel de performance?
Justificativas da pesquisa
Buscar explicaes cientficas que justifiquem a performance excepcional e proporcionar discusses sobre os fatores que determinam tal performance.
Proporcionar reflexo sobre as condies
ideais que favorecem o aprendizado instrumental e a aquisio da performance musical
de alto nvel.
Objetivos da pesquisa
Especificar as caractersticas da performance excepcional.
Questionar a idia do talento inato como
sendo o principal responsvel pela aquisio
da performance excepcional.
Prover uma descrio cientfica do desenvolvimento do msico instrumentista, que justifique a aquisio da performance excepcional.
Revelar os fatores determinantes para a
aquisio da performance excepcional.

Veja referncias pesquisa sobre prtica instrumental em Santiago (2006).

O termo prtica adotado por Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993), corresponde ao que chamamos no Brasil de estudo
individual, empreendido pelo msico instrumentista.

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Compreender a funo da prtica deliberada
para a aquisio da performance excepcional.

Metodologia de pesquisa aspecto terico

Para compor sua fundamentao terica, os
autores revisaram literatura referente aos seguintes
tpicos:
Domnios da performance de atividades, tais
como esportes, datilografia, operao de
cdigo Morse, xadrez, matemtica, medicina
e msica.
Fatores genticos e socioculturais que
determinam diferenas individuais na aquisio
das habilidades especficas referentes a
diferentes domnios de conhecimento.
Aquisio de habilidades cognitivas no
desenvolvimento musical.
Talento musical.
Prtica da performance musical.
A elaborao da fundamentao terica do
estudo:
Especifica as diferenas entre a
performance excepcional e performance
normal.
Oferece explicao cientfica para a
performance de alto nvel, alcanada por
determinados indivduos.
As hipteses formuladas pela pesquisa so:
O talento inato no pode ser o fator
preponderante na aquisio de nveis
excepcionais de performance, uma vez que
no h estudos cientificamente vlidos, que
sustentem tal argumento.
A prtica deliberada, realizada de forma
constante, durante longo perodo da vida do
indivduo, fator decisivo na aquisio de altos
nveis de performance musical.
Metodologia de pesquisa aspecto
emprico
Dois estudos empricos foram conduzidos, a
saber: (1) estudo com violinistas; (2) estudo com pi-

anistas.
(1) Estudo com violinistas: Avaliao dos
fatores que influenciam a aquisio de altos
nveis de performance em um grupo de 40
violinistas, com pelo menos dez anos de
estudo do instrumento, em Berlim Ocidental.
O estudo acessa os nveis de prtica deliberada
realizada pelos 40 violinistas participantes da
pesquisa, buscando: identificar as atividades
que constituem a prtica deliberada daqueles
violonistas; determinar o planejamento e a
durao de sua prtica deliberada; comparar
e contrastar os nveis de prtica deliberada
apresentada pelos violinistas. Os violinistas
foram divididos em quatro grupos, a saber:
Grupo 1: os dez melhores estudantes de
violino; Grupo 2: dez bons estudantes de
violino; Grupo 3: dez estudantes de violino
razoveis e; Grupo 4: dez violonistas
profissionais que tocam em duas orquestras
significativas de Berlim.
(2) Estudo com pianistas: Avaliao dos
fatores que influenciam a aquisio de altos
nveis de performance em um grupo de 20
pianistas, sendo 12 deles estudantes avanados nas classes de piano solo em academia
de msica em Berlim (todos com pelo menos
14 anos de estudo); os outros 12, pianistas
amadores, estudantes em academia ou em
programas de treinamento vocacional (entre
cinco e 20 anos de estudo).
As tcnicas de coleta de dados foram:
(1) Estudo com violinistas: Entrevista com
todos os violinistas. Eles forneceram informaes sobre: a data de incio dos estudos;
seus professores de msica; sua participao
em competies; a estimativa de horas de
prtica por semana desde o incio dos seus
estudos; detalhes sobre sua prtica e nveis
de concentrao. Os violinistas receberam
uma taxonomia de atividades,8 para serem
quantitativamente avaliadas por eles. Os
critrios usados para esta avaliao foram:
relevncia de cada atividade discriminada na
taxonomia para a performance; esforo
empreendido e prazer na realizao de cada
atividade.

A taxonomia discrimina as seguintes atividades: prtica individual, prtica em conjunto, tocar por prazer, ter aulas do instrumento,
dar aulas, performance solo, performance em grupo, apreciao musical, teoria musical, conversas sobre a profisso, organizao
e preparao, tarefas caseiras, cuidado com as crianas, compras, trabalho no relacionado msica, cuidados higinicos, sono,
educao geral, trabalhos em comisses, lazer e esportes (Ericsson; Krampe; Tesch-Rmer, 1993, p. 374).

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(2) Estudo com pianistas: Os pianistas

concederam entrevistas semelhantes s
realizadas no estudo 1 (com violinistas), porm
reduzidas. Os pianistas tambm receberam
a taxonomia de atividades para serem por eles
avaliadas. Adicionalmente, experimentos
foram realizados com os pianistas, nos quais
exerccios tcnicos e passagens de obras
musicais foram gravados e inseridos em
programas de anlise quantitativa. Nesses
experimentos, foram testadas habilidades
motoras (velocidade e preciso) e habilidades
de interpretao musical (preciso na
realizao de dinmicas) dos pianistas.
Anlise de dados
As informaes quantitativas obtidas dos violinistas (estudo 1) e dos pianistas (estudo 2) foram
analisadas estatisticamente. Essa anlise possibilitou ao estudo comparar as diferenas apresentadas pelos instrumentistas nas diversas atividades
avaliadas.
Resultados da pesquisa
O estudo (1), com os violinistas, encontrou
os seguintes resultados:
Os violinistas de todos os quatro grupos
consideraram a prtica individual como a
atividade mais relevante para a sua evoluo
instrumental.
Houve correspondncia entre o nvel de
habilidade instrumental dos violinistas e a
mdia de tempo delicado prtica deliberada,
acumulada ao longo dos anos.
A quantidade de prtica instrumental diria
mostrou-se estvel para os melhores
violinistas.
Os violinistas admitiram que a prtica
deliberada demandasse esforo e que os
perodos dedicados ao descanso, especialmente os cochilos, foram fundamentais para
sua recuperao.
Os melhores violinistas aplicaram parte do
seu tempo livre para a realizao de outras
atividades relativas msica, que no a
performance em si. Isso sugere que outras
atividades musicais compem a aquisio da
habilidade instrumental e podem favorecer a
diferenciao do nvel instrumental.

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Os resultados encontrados no segundo

estudo, com pianistas, foram consistentes com os
do estudo com os violinistas, discriminado acima.
Concluses da pesquisa
As diferenas individuais, apresentadas por
diferentes instrumentistas podem ser
freqentemente explicadas por diferenas de
quantidade e de acmulo de prtica deliberada
ao longo de anos, supervisionada por
professores especializados.
Os indivduos que iniciarem precocemente o
estudo do instrumento e que logo engajarem
em atividades da prtica deliberada, tendero
a alcanar melhores nveis de performance.
No h pesquisa que sustente a idia popular
sobre o talento inato, como sendo o fator
determinante do alto nvel de performance
apresentado por certos indivduos. Porm,
aqueles que demonstram tal talento, recebem
mais ateno e suporte de outros indivduos
(pais, professores), bem como melhores
condies para a realizao da prtica
deliberada.
Hipoteticamente, indivduos talentosos se
sentem motivados a praticar intensamente.
Assim, pode haver uma alta correlao entre
talento inato e motivao para a prtica.
Os indivduos que apresentam performance
de alto nvel tm caractersticas e habilidades
diferenciadas em relao a outros indivduos.
Tais diferenas no podem, porm, ser
consideradas imutveis. A performance
excepcional alcanada lenta e gradualmente,
resultando do acmulo de experincia musical
e da prtica deliberada.
Pelo menos dez anos de preparao intensa
so necessrios para o alcance de altos nveis
de performance.
Os hbitos de estudo dos indivduos que
apresentam performances de alto nvel podem
revelar informao valiosa sobre as condies
ideais para o aprendizado instrumental.
Contribuies do estudo para a
performance e para a pedagogia da
performance
O estudo oferece as seguintes implicaes
para o msico instrumentista:

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Em relao ao processo de desenvolvimento
musical do indivduo:
O acmulo de prtica deliberada diretamente
relacionado ao nvel atual de performance do
indivduo. Assim, essencial que o professor
esteja qualificado para guiar seus alunos no
aprendizado e no mximo aproveitamento das
atividades realizadas no instrumento.
Em relao aos hbitos e nveis de prtica
deliberada:
Bons nveis de performance dependem de
prtica deliberada constante, num perodo
extenso de tempo. Portanto, os perodos de
prtica diria dos instrumentistas devem ter
duraes limitadas, intercalados com perodos
de repouso.
Em relao natureza e funo das
atividades relevantes ao desenvolvimento
instrumental:
As atividades sistematizadas e bem planejadas, desenvolvidas na prtica deliberada,
so essenciais performance de alto nvel.
Mesmo se acumulando dez anos de prtica
deliberada, a manuteno de altos nveis de
performance requer a continuao desse tipo
de prtica.

Consideraes finais
Este artigo pretendeu expor uma viso global
do processo de pesquisa, sendo particularmente endereado queles estudantes de msica que pretendem conduzir pesquisa nas subreas de
performance e pedagogia da performance. Nesse
sentido, o artigo props um roteiro para o processo

de pesquisa sem, no entanto, pretender fixar tal processo, uma vez que cada projeto demanda uma
metodologia de pesquisa especfica. Aqui foram
delineadas as etapas de pesquisa, atravs de mapas indicativos de seu processo, bem como uma
ilustrao deste processo, atravs da sntese do
estudo de Ericsson, Krampe e Tesch-Rmer (1993).
Defende-se aqui a necessidade de se constituir no Brasil um corpo de pesquisa estvel e ncleos de conhecimento sistematizado em tpicos da
performance e pedagogia da performance, que proporcione aos msicos e aos pesquisadores maior
aprofundamento nas questes concernentes a essas subreas. Porm, para que o desenvolvimento
de tal pesquisa seja facilitado, torna-se importante
compreender e delimitar: (1) os saberes e os contedos especficos contidos em cada subrea, passveis de serem pesquisados; (2) as possveis variveis que incidem sobre as atividades da performance
e da pedagogia da performance; e (3) as interfaces
entre performance e pedagogia da performance, bem
como as conexes existentes entre estas subreas
e a educao musical.
Outro aspecto discutido no artigo diz respeito
ao papel a ser assumido pelo msico pesquisador e
sua urgncia em compreender os processos envolvidos no fazer pesquisa. Como afirma Borm (2005,
p. 14), a performance musical ainda a subrea da
msica mais carente de quadros tericos de referncia especficos ou procedimentos metodolgicos
consolidados. Nesse caso, a conquista de habilidades especficas e a tomada de uma atitude cientfica, necessrias ao pesquisador, bem como a ampliao de seus conhecimentos sobre pesquisa precisa ser empreendida por msicos que queiram se
engajar em pesquisa nas subreas da performance
e da pedagogia da performance musical.

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Recebido em 15/02/2007
Aprovado em 10/06/2007

Apndice
Processo de pesquisa Mapa parte 1

Processo de pesquisa Mapa parte 2

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Processo de pesquisa Mapa parte 3

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