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espacial e estruturao temporal. Estes elementos sero evidenciados ao longo deste trabalho,
com a anlise dos dados obtidos nas avaliaes psicomotoras realizadas.
Em resumo, destaca-se que, principalmente a partir dos estudos de Wallon e
Ajuriaguerra, a psicomotricidade concebe os determinantes biolgicos e culturais do
desenvolvimento infantil como dialticos e no redutveis uns aos outros:
O conceito de psicomotricidade ganhou assim uma expresso significativa, uma vez
que traduz a solidariedade profunda e original entre a atividade psquica e a
atividade motora. O movimento equacionado como parte integrante do
comportamento. A psicomotricidade hoje concebida como a integrao superior da
motricidade, produto inteligvel entre a criana e o meio, instrumento privilegiado
atravs do qual a conscincia se forma e se materializa. (FONSECA, 1995, p.12).
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como a noo de ordem tambm foi identificada como positiva e estruturada pelas crianas.
Nota-se que a estruturao temporal a capacidade do sujeito se situar em funo:
- da sucesso dos acontecimentos: antes, aps, durante; - da durao dos intervalos
[...]; - da renovao cclica de certos perodos: os dias da semana, os meses, as
estaes; - do carter irreversvel do tempo: j passou... no se pode mais revivlo [...] (MEUR; STAES, 1989, p.15).
Destaca-se que se trata de uma classe de alunos da primeira srie do ensino regular,
ou seja, composta por crianas de sete anos em idade de alfabetizao e que se beneficiam da
estruturao temporal, por ser um elemento importante para o processo de aprendizagem. A
assim como a palavra escrita depender de uma organizao espacial, a palavra falada precisa
ser ordenada e seguir uma sucesso que lhe d sentido, ritmo e se estabelea dentro de um
tempo determinado. Em resumo, a organizao temporal auxilia no domnio dos ritmos
necessrios para uma boa memorizao e comunicao, alm de garantir uma localizao em
termos de acontecimentos passados, projees para o futuro entre outros. (OLIVEIRA, 1997).
Em outro item da avaliao, nota-se que os resultados no foram promissores, pois
algumas crianas no conseguiram acompanhar ritmos coreografados ou estruturas rtmicas
apresentadas. Assim como a temporalidade fundamental, o acompanhamento de ritmos
igualmente essencial para a alfabetizao e, nesta classe, todas as crianas tiveram um
desempenho aqum do esperado para a idade em que se encontram. Se este acompanhamento
no se d, no h como esperar aprendizagem que vise alfabetizao.
Outro elemento passvel de anlise nesta turma, especificamente, foi a lateralidade.
Neste sentido, vale recorrer a conceituao proposta por Meur e Staes (1989, p.12) que
definem a lateralidade como a dominncia de um lado em relao ao outro, a nvel da fora e
da preciso.
Destaca-se ainda que, a lateralidade um aspecto do desenvolvimento, que s se
estabelece definitivamente quando h uma propenso a utilizar preferencialmente um lado do
corpo em quatro nveis (mo, p, olho e ouvido), o que s ocorre por volta dos cinco ou seis
anos de idade. Ou seja, h um predomnio motor, uma dominncia em um dos lados, o que
no se restringe ao conhecimento de esquerda e direita, pois este conhecimento decorre da
dominncia lateral. O lado dominante aquele que apresenta maior fora muscular, preciso e
rapidez. (MEUR; STAES, 1989; OLIVEIRA, 1997).
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Neste sentido, j em outra classe avaliada, o uso do lado direito nas atividades foi,
sobremaneira, o mais recorrente. Observa-se que essa tendncia, o predomnio motor de uma
das duas partes do corpo, j estava estabelecida. Como mencionamos, este estabelecimento
tem por sua vez que indicar que h uma prevalncia pessoal por usar um dos lados e deve,
juntamente com outros elementos psicomotores, permitir criana assimilar os conceitos de
direita/esquerda em si, nos objetos em relao a si, no outro que est a sua frente e por fim
nos objetos entre si, o que ainda no acontece com todas as crianas avaliadas desta turma.
A partir do referencial terico, percebe-se que a lateralidade est atrelada
estruturao espacial, uma estruturao do mundo exterior que depende de operaes
realizadas no mundo interior e da diferenciao do eu em relao aos outros objetos. Nas
turmas avaliadas caracterstica marcante a falta de organizao espacial das crianas que, na
maioria das vezes, esbarram umas nas outras, agrupam-se quando orientadas a fazerem fila,
no identificando o outro e seu espao. Verifica-se que perturbaes da lateralidade podem
trazer tais dificuldades da estruturao espacial e vale ressaltar que a lateralidade pode no
estar totalmente desenvolvida e deve ser estimulada.
Como mencionado outrora, a estruturao espacial, assim como a temporal,
importante para a adaptao do sujeito ao meio, pois elas permitem os movimentos e o
reconhecimento de si no espao, concatenando gestos, localizando o prprio corpo no espao
e assim sabendo as necessidades deste para se locomover, coordenar aes e organizar o
cotidiano a partir da percepo espacial, na qual o corpo uma referncia, e da estruturao
temporal que integra trs nveis (durao, ordem e sucesso). (COSTE, 1992).
De acordo com Oliveira (1997), com a estruturao espacial que acontece um
trabalho mental de seleo, comparao, extrao, agrupamento e classificao de objetos e
conceitos que favorece a formao de categorias que nos levam a generalizao e abstrao.
Na alfabetizao, escrita ou ensino de matemtica essa aquisio permite o estabelecimento
de relaes que compem sinais orientados e reunidos de acordo com leis especificas e,
muitas vezes, complexas.
Sobre o tema, em um grupo etrio de cinco anos algumas crianas apresentaram
dificuldades motoras, de equilbrio esttico, dificuldades em nomear as partes do corpo e
acompanhar ritmos e destacada deficincia na estruturao espacial, pois os escolares se
esbarravam com frequncia, muitas no se separavam umas das outras, no sentido de ficarem
unidas e no prximas, no conseguindo se organizar em filas com espao suficiente para o
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outro. Contudo, ressalta-se que, para a idade das crianas, nenhuma destas dificuldades
relevante para indicar qualquer distrbio, servindo de indicao do processo de
desenvolvimento e da aquisio possvel de aptides para estas atividades com o avano da
idade se houverem estmulos e atividades que propiciem este desenvolvimento.
Em uma avaliao especifica, os alunos avaliados possuam, na ocasio, entre sete e
oito anos. Algumas peculiaridades desta classe devem ser consideradas, como a qualidade do
dilogo das crianas e seu sentimento de pertena classe, aspectos notrios e reforados pela
presena da professora que se apresenta como mediadora entre a prtica pedaggica e as
demandas dos alunos. Nesta turma foi possvel avaliar a noo de temporalidade como muito
bem constituda nas crianas que apresentaram, ainda, msculos flexveis, pouco rgidos, sem
dificuldades para identificar as partes do corpo, suas funes, os conceitos de direita/esquerda
e dificuldades ignorveis no equilbrio dinmico.
Estes resultados acenam para um dos alicerces fundamentais da psicomotricidade
que a tonicidade, pois como assevera Fonseca:
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algumas dificuldades mais expressivas. A primeira, uma criana de sete anos que,
especificamente, apresentou comprometimentos mais significativos no reconhecimento e na
ilustrao das partes do corpo, alm de outras que aqui ignoraremos; e outra criana, com
cinco anos, que j possua conscincia do prprio corpo e reconhecimento de suas partes e
funes tanto em si como nos outros.
Destaca-se que o esquema corporal parte fundamental da estruturao da
personalidade da criana j que exige que o sujeito perceba a si, ao outro e os objetos
materiais a partir da condio de pessoa, conceituado pela literatura como a possibilidade de
identificar o corpo a partir desta tridimensionalidade. No se trata de uma aprendizagem
transmitida criana, mas uma organizao que ocorre a partir da experienciao do prprio
corpo, uma construo mental e um resumo da prpria experincia. A estruturao deste
esquema se caracteriza pela identificao do prprio corpo, do corpo do outro, suas partes e
de respectivas funes. (COSTE, 1992; FONSECA, 1995; OLIVEIRA, 1997).
Este chamado esquema corporal um aspecto simblico do desenvolvimento, mas
que no est dissociado das atividades que o corpo empreende, assim como ao contexto
espacial e temporal em que estas atividades acontecem. Destarte, explicita-se a relao que os
elementos psicomotores possuem entre si e como esse conjunto de aquisies nos auxiliam no
domnio progressivo dos gestos, dos movimentos amplos e das representaes mentais,
evocando-se as conceituaes de psicomotricidade apresentada outrora nesta exposio.
Por fim, ressaltamos que as avaliaes psicomotoras objetivam garantir a
identificao de dificuldade e ultrapass-las com propostas de intervenes e orientaes
psicopedaggicas para garantir que as crianas avaliadas sejam bem sucedidas em suas
realizaes motoras e, consequentemente, de interao social, para que assim elas possam se
sentir mais vontade consigo mesmas, com o grupo e com a escola. O despertar deste
sentimento de pertencimento auxilia no enfrentamento de dificuldades de aprendizagens e faz
da escola um lugar que auxilia na integrao psicolgica e social de seus alunos.
Consideraes finais
A guisa de concluses destacamos as orientaes realizadas aos profissionais que
atuaram e atuam junto aos escolares avaliados, bem como a outros da rea da Educao. Neste
sentido, ressalta-se que a avaliao no se encerra em si, mas um convite a intervenes no
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