Texto Apoio Física v16 n4

Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v, 16, n.4, 2005.
Instituto de Fsica UFRGS

Programa de Ps Graduao em Ensino de Fsica
Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica
Editores: Marco Antonio Moreira

Eliane Angela Veit
CIP-Brasil. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao

(Mara Kuse; CRB 10/1470)
M583a
Mees, Alberto Antonio

Atividades de cincias para a 8 srie do ensino fundamental:
astronomia, luz e cores. / Alberto Antonio Mees, Cludia Teresinha
Jraige de Andrade, Maria Helena Steffani. Porto Alegre : UFRGS,
Instituto de Fsica, Programa da Ps-Graduao em Ensino de
Fsica, 2005.
91 p. - (Textos de apoio ao professor de fsica / Marco Antonio
Moreira, Eliane Angela Veit, ISSN 1807-2763; v.16, n.4)
1. Ensino de Fsica. 2. Astronomia. 3. Ensino Fundamental. l.
Andrade, Cludia Teresinha Jraige de. II. Steffani, Maria Helena. III.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Fsica.
Programa da Ps-Graduao em Ensino de Fsica. VI. Ttulo. V.
Srie.
PACS 01.40.J
Impresso: Waldomiro da Silva Olivo
Sumrio
Apresentao
Atividades de Astronomia e tica para 8 srie do Ensino Fundamental

Atividade 1 A Fsica e o Universo
Atividade 2 Comparao entre o tamanho dos planetas e o Sol
11
Atividade 3 - A Terra como um gro de pimenta
13
Atividade 4 - Demonstrao das estaes do ano
17
Atividade 5 - Eclipse do Sol e da Lua
19
Atividade 6 - Laboratrio de informtica como apoio s aulas
23
Atividade 7 - Prtica de laboratrio: imagens formadas por lentes
25
Atividade 8 - Prtica de laboratrio: imagens formadas por espelhos
27
Atividade 9 - Prtica de laboratrio: composio da luz e cores
31
Atividade 10 - Uso do CD em sala de aula
35
Referncias
37
Anexos
Anexo A Avaliao do conhecimento do aluno: pr-teste e ps-teste
39
Anexo B Algumas lminas utilizadas em aula
43
Anexo C - Sites
53
Explorando os conceitos de Luz e Cores no Ensino Fundamental

Atividade 1 - Definindo onda como uma perturbao
57
Atividade 2 - O espectro eletromagntico
61
Atividade 3 - Princpio da Propagao Retilnea da Luz
65
Atividade 4 - A cmera escura
69
Atividade 5 - A cor na viso do fsico e na viso do artista
73
Referncias
77
Anexos
Anexo A - Figura 1: Espectro eletromagntico
79
Anexo B - Figura 2: Espectro eletromagntico da luz visvel
81
Anexo C - Figura 3: Motivos florais
83
Anexo D - Filtros coloridos - confeco
85
Anexo E - Seqncia de figuras para simular a formao de imagem na cmera escura
87
Anexo F - Sntese sobre o processo qumico da fotografia
89
Apresentao
O professor que constri um experimento para explicar um fenmeno qualquer aos

seus alunos consegue: 1) ser diferente do outro professor que nada fez; 2) motivar o aluno
a participar de suas explicaes; 3) consolidar o prprio conhecimento; 4) ter melhores
condies de fazer o aluno entender o que ele est explicando e 5) quando o aluno
percebe que est entendendo as explicaes do professor e que este est preocupado com
seus alunos, os mesmos retribuem ao professor, dando-lhe mais ateno, respeito,
admirao e carinho. O professor, por sua vez, acaba ficando ainda mais motivado para
fazer novos experimentos e com isso ainda mais reconhecimento ter pelo seu trabalho, o
qual passar, ento, a fazer com muito mais prazer. (Joo Batista Garcia Canalle)
O material apresentado neste caderno de atividades parte integrante de dois trabalhos de

dissertao de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica, realizados por Alberto Antonio Mees e
Cludia Teresinha Jraige de Andrade, sob orientao da Prof. Dra. Maria Helena Steffani, do Instituto de
Fsica da UFRGS.
O estudo de Cincias nos diferentes nveis de ensino da Educao Bsica deve acontecer no
sentido de formar um indivduo capaz de discutir e posicionar-se frente a temas polmicos, presentes no
contexto em que vive. Adequando a linguagem usada e respeitando o nvel de desenvolvimento cognitivo
do sujeito, entendemos que a disciplina de Cincias deve, nos seus diferentes nveis, fornecer subsdios
para formar um cidado crtico, que tenha habilidade para buscar informaes e avaliar as diferentes
propostas.
Considerando que a oitava srie finaliza um nvel de ensino e que uma parcela significativa dos
estudantes no prosseguir seus estudos no ensino formal, cabe-nos perguntar: O que deve ser tratado no
Ensino Fundamental, em especial, na disciplina de Cincias na oitava srie? Qual o perfil do profissional
indicado para assumir essa srie? Por que ensinar Fsica na oitava srie?
Essas so perguntas que no tm uma resposta clara e definida. Para Lus Carlos de Menezes,
coordenador dos Parmetros Curriculares Nacionais, o papel do ensino de Cincias no Ensino Fundamental
deve ser uma combinao de fenmeno pesquisa, de procura por respostas a questes da vida prtica e
de formao de base para o Ensino Mdio (FALZETA, 2003, p. 20). No entanto, a prtica mostra que as
escolas privilegiam o papel do ensino de Cincias como base para o Ensino Mdio, que tambm a
proposta na maioria dos livros-texto utilizados na oitava srie do Ensino Fundamental. Eles exibem
contedos calcados em conceitos especficos de Fsica e de Qumica, sendo que, no que diz respeito
Fsica, a maior parte deles prope contedos de Mecnica, por meio de uma abordagem acadmica, pouco
articulada com outras reas do conhecimento, limitando-se ao uso de definies, frmulas e suas
aplicaes em listas de exerccios.
Abordagens dessa natureza podem levar o aluno a no compreender os conceitos trabalhados se
no for levado em conta a sua capacidade de abstrao para explor-los. Ao selecionar os contedos a
serem abordados nas diferentes faixas etrias, o professor considerar a fase de desenvolvimento cognitivo
na qual se encontram os alunos e as estruturas mentais j existentes que lhes permitiro perceber, explicar
e interagir com o seu mundo.
Por outro lado, a grande diversidade na formao dos profissionais que lecionam Cincias no
Ensino Fundamental, oriundos de cursos de graduao em Biologia, Fsica, Qumica ou Matemtica, pode
ser um fator determinante na estratgia de ensino de Cincias, privilegiando conceitos de uma rea em
detrimento de outras.
Entendemos que o objetivo do ensino de Cincias na oitava srie deva ser a alfabetizao cientfica
do aluno, tendo em vista prepar-lo para atuar na sociedade de forma consciente, sendo capaz de buscar
informaes, process-las intelectualmente e formar opinies fundamentadas na razo e no bem social.
Neste volume do Texto de Apoio ao Professor de Fsica so apresentadas duas propostas de
abordagem de contedos de Fsica para a oitava srie do Ensino Fundamental. Ambas buscam desenvolver
um trabalho capaz de dar aos alunos uma viso integradora da Cincia e de despertar o deslumbramento e,
se possvel, o gosto e o prazer de estudar Cincias.
Na primeira proposta, que apresenta um conjunto de atividades que envolvem o estudo da
Astronomia, o professor encontrar uma rica variedade de sugestes que podero ser total ou
parcialmente utilizadas nas suas aulas, levando em considerao as caractersticas, os interesses e o
contexto social do seu grupo de alunos e da escola em que leciona.
Luz e Cores o tema centralizador da segunda proposta, que tem como objetivo bsico construir
um currculo interdisciplinar que permita explorar algumas das implicaes desse tema nas reas de Fsica,
Qumica, Educao Artstica e Biologia. Nela apresentamos atividades que envolvem o estudo da luz por
meio de uma abordagem conceitual, de carter interdisciplinar e essencialmente experimental.
As atividades aqui apresentadas utilizam equipamentos normalmente presentes nas escolas, tais
como projetores de slides e retroprojetores, alm de materiais que podem ser facilmente confeccionados
como indicado, quando necessrio, nas notas de rodap dos roteiros de atividades apresentados a seguir.
Para facilitar a utilizao destes textos, tambm apresentamos uma indicao de tempo adequado para a
durao de cada atividade.
Porto Alegre, setembro de 2005

Alberto Antonio Mess
alberto@unisc.br
Cludia Teresinha Jraige de Andrade
claudiaandrade@brturbo.com
Maria Helena Steffani
helena.steffani@ufrgs.br
Atividade 1 - A Fsica e o Universo

Material:
- Aparelho retroprojetor
- Lminas (transparncias) para retroprojetor
- Laboratrio de informtica ou um computador conectado Internet
- Vdeo
Durao da atividade: 1 ou 2 horas-aula (de acordo com a disponibilidade ou interesse da turma)
Objetivo: Apresentar a Fsica aos alunos de 8 srie como uma cincia ampla e em construo,
introduzindo conceitos bsicos da disciplina.
Introduo: A aula introdutria que propomos sobre Fsica e o Universo, est baseada em lminas para
retroprojetor e tambm na indicao de site com simulao, onde se pode acompanhar uma viagem
espacial, para ter a noo do quo grande o Universo, e tambm uma viagem ao interior do tomo, para
verificar o quo pequeno o tomo que tambm faz parte do Universo. Na viagem espacial explora-se um
viso do macrocosmo, partindo-se de um ponto muito distante no Universo e, sucessivamente,
aproximando-nos da Terra at chegarmos posio onde nos encontramos no momento da aula. Na
viagem ao interior do tomo explora-se as dimenses caractersticas do microcosmo, ao mesmo tempo em
que so apresentadas as partculas elementares constituintes da matria. A Fsica, como disciplina, se
ocupa de estudar o Universo que infinitamente grande, como a distncia entre as galxias, e ao mesmo
tempo infinitamente pequeno, como o caso do tomo, passando pelas situaes concretas que nossos
sentidos podem perceber no dia-a-dia.
Nesse sentido elaboramos lminas para retroprojetor as quais se encontram disponveis no CD que
acompanha este texto de apoio podendo ser visualizadas no anexo B.
A tabela 1 apresenta,
resumidamente, o que encontramos nestas lminas.
Tabela 1 Resumos do contedo das lminas

Lmina
01
Resumo
Evoluo do Universo Big Bang, surgimento das galxias, surgimento do

Sistema Solar.
02
Unidade Astronmica
03
Ano-luz
04
Galxias
05
Evoluo das estrelas
06
O tomo
Uso do simulador da viagem espacial: A simulao est disponvel no site abaixo:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/
Neste site acima encontra-se uma simulao em java, onde pode-se acompanhar uma viagem,
primeiramente espacial, partido do espao e nos aproximando da Via Lctea e, nesta, em direo ao
Sistema Solar at chegar num ponto da Terra. Seguindo a viagem penetrar-se at o interior do tomo. No
CD, apresentamos um link para o endereo apresentado.
Desenvolvimento da aula: A aula expositiva com a participao dos alunos. Alm do recurso que
estamos propondo usar, isto , retropojetor e computador, podemos tambm usar a sala de vdeo e
apresentar um filme que fala sobre os assuntos. A Criao do Universo, uma reportagem com durao de
33 min apresentada pela Rede Globo no programa Globo Reprter, um exemplo.
Sugestes de perguntas:
1- Classificar em ordem decrescente de tamanho as seguintes grandezas: Sistema Solar; Lua; Galxia;
Terra; Via Lctea; Escola.
2- Qual a teoria atualmente aceita no meio cientfico que melhor explica a origem do universo? O que ela
diz?
3- Sabemos hoje que o Universo est em expanso. O que quer dizer isto para voc? O Sol est se
afastando de ns?
4- Qual o motivo de usar a Unidade Astronmica para medir a distncia que separa o Sol dos planetas no
Sistema Solar?
5-
Alfa Centauri uma estrela que fica a mais de 4 anos-luz de ns. O que significa esta distncia?
6- O Sol uma estrela de aproximadamente 5 bilhes de anos e ainda brilhar por mais 5 bilhes de anos.
O que ir acontecer com o Sol no final de sua existncia?
7- Escreva sobre o assunto que mais lhe chamou ateno sobre a aula que tivemos sobre Fsica e o
Universo.
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Atividade 2 - Comparao entre o tamanho dos planetas e o Sol
Material:
- Bola (450 mm de dimetro) ou balo surpresa de aniversrio

- Esferas (bolinhas) de isopor de dimetros diferentes
- Esferas (bolinhas) de durepoxi
- Tira de papel de 125 cm
- Rgua ou trena
- Fita durex ou outra para firmar os Sol e os planetas
- Barbante
Durao da atividade: 1 hora-aula (dependo do que o professor prope fazer, poder ocupar mais tempo).
Objetivo: Representar, em escala, o dimetro do Sol e os dimetros dos planetas, tendo como objetivo a
anlise comparativa dos mesmos.
Introduo:
Os livros geralmente ilustram seus textos sobre o Sistema Solar com figuras que
representam os planetas todos do mesmo tamanho, causando a impresso de que realmente eles tenham
tamanhos praticamente iguais.
Para ilustrar esses tamanhos de forma concreta, obedecendo proporcionalidade dos dimetros do
Sol e de cada planeta, adaptamos esta atividade baseado num artigo escrito no Caderno Catarinense de
Ensino de Fsica (CANALLE, 1994), onde representamos o Sol por uma bola de 450 mm (45cm), facilmente
encontrada em lojas de brinquedos. Os planetas foram representados, seguindo a proporo de dimetro
de cada um em relao ao Sol (bola), por bolinhas de isopor ou durepoxi feitos no dimetro que o planeta
deve possuir. A tabela 2 nos fornece uma relao de dimetro que as bolinhas devem ter para representar
os planetas.
Tabela 2 Relao do dimetro do Sol comparado com o dos planetas

Planeta
Dimetro (mm)
Planeta
Dimetro (mm)
Sol (estrela)
450
Jpiter
46,1
Mercrio
1,6
Saturno
38,8
Vnus
3,9
Urano
16,3
Terra
4,1
Netuno
15,6
Marte
2,2
Pluto
0,8
Procedimento: Para efetuar a atividade comparando as dimenses do Sol com os planetas,

sugerimos os seguintes passos.
1 Passo Adquirir uma bola de brinquedo com dimetro aproximado de 450 mm. Para se certificar
do dimetro da bola, usa-se um barbante para medir a circunferncia C da bola. Usando a equao C = 2
R determina-se o raio R e, consequentemente, o dimetro. No caso do dimetro ser 450 mm ou 45 cm o
11
barbante dever ter aproximadamente 141 cm para contornar a bola. Um balo surpresa de aniversrio
poder ser enchido at o dimetro indicado, substituindo assim a bola.
2 Passo Confeccionar ou escolher as esferas que determinam os planetas. Mercrio dever
possuir um dimetro aproximado de 2mm. Com durepoxi e uma rgua possvel de se representar Mercrio
nessa escala. Os planetas Vnus e Terra podero ser representadas por esferas de durepoxi de dimetro
4mm. Marte pode ser representado por uma esfera de durepoxi de 2,5 mm ou parecido com Mercrio.
Jpiter pode ser representado por um esfera de isopor de aproximadamente 45 mm de dimetro e Saturno
tambm com um esfera de isopor de 39 mm de dimetro. Urano (16mm), Netuno (15 mm) e Pluto
(0,8mm) podem ser representados por durepoxi.
3 Passo Organizar os planetas numa tira de papel, seguindo numa escala diferente, mas
obedecendo as distncias proporcionais entre os planetas. A tabela 3 apresenta os planetas e as distncias
em UA que os separa do Sol e entre si.
Tabela 3: Distncia em UA dos planetas entre si e em relao ao Sol

Planeta
Distncia at o Sol (UA)
Distncia que o separa do planeta mais prximo (UA)
Mercrio
0,39
0,33 (distncia Mercrio Vnus)
Vnus
0,72
0,28 (distncia Vnus Terra)
Terra
1,00
0,52 (distncia Terra Marte)
Marte
1,52
3,68 (distncia Marte Jpiter)
Jpiter
5,20
4,30 (distncia Jpiter Saturno)
Saturno
9,50
9,70 (distncia Saturno Urano)
Urano
19,2
11,0 (distncia Urano Netuno)
Netuno
30,2
9,00 (distncia Netuno Pluto)
Pluto
39,2
Conforme a tabela 3 e adotando que 1cm vale 0,33 UA, a distncia Terra Sol valer 3 cm. De
acordo com essa sugesto de escala, aps terem sido confeccionados os planetas, estes podero se
colados numa tira de papel de comprimento 125 cm seguindo a seguinte ordem: Mercrio 1cm Vnus
1cm Terra 1,5 cm Marte 11 cm Jpiter 13 cm Saturno 29 cm Urano 33 cm Netuno
27 cm Pluto.
Esta atividade pode ser desenvolvida em 15 min, caso o professor leve-a pronta para a sala de aula,
mas tambm pode ser explorada no sentido do aluno calcular o dimetro de cada planeta em relao ao
dimetro do Sol e, posteriormente, com argila ou durepoxi construir o seu quite com possibilidade de lev-lo
para casa e tambm repassar aos seus pais e amigos o que foi feito em aula, compartilhando sua
aprendizagem com as pessoas de seu relacionamento.
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Atividade 3 A Terra como gro de pimenta
Material:
- Bola de plstico de dimetro aproximadamente de 23 cm

- Sementes de coentro para representar Mercrio e Marte
- Sementes de pimenta para representar Vnus e a Terra
- Noz para representar Jpiter
- Avel para representar Saturno
- Amendoins para representar Urano e Netuno
- Gergelim para representar Pluto
- Fita adesiva
- Trena para medir a distncia
- Ptio da escola
Durao da atividade: 2 horas-aula
Objetivo: Apresentar, em escala, a extenso do Sistema Solar. Tornar perceptvel, para quem dela
participa, no apenas os tamanhos relativos entre os planetas e o Sol, mas tambm as dimenses
interplanetrias. Com esta atividade o aluno pode verificar que impossvel representar o Sistema Solar em
escala em uma figura no seu caderno ou no quadro-negro.
Introduo: Na atividade anterior (atividade 2) realizamos uma comparao entre o dimetro dos
planetas com o Sol tornando perceptvel o quo grande o Sol se comparado com os planetas. Essa
atividade visa proporcionar a dimenso, em escala, do tamanho do Sistema Solar, a exemplo do que tem
sido apresentado no Planetario da UFRGS que, por sua vez foi adaptado do The Earth as a Peppercorn
(OTTEWELL, 1989).
A tabela 4, fornece o dimetro do Sol e dos planetas em km e tambm em mm, quando utilizada
uma escala de 1mm = 6000km.
Atividade preparatria para esta aula: Distribuir a turma em 10 grupos, onde um grupo pesquisa dados
sobre o Sol e os outros grupos pesquisam caractersticas dos planetas.
Procedimento: A atividade que apresenta a Terra como gro de pimenta dever ser realizada no ptio da
escola ou mesmo na rua. O Sol, que representamos pela bola de 23 cm de dimetro, dever ser fixado num
ponto do muro ou um aluno o segura. O grupo parte do Sol e vai percorrendo as distncias que separam os
planetas.
Partindo do Sol, na escala adotada na tabela 4, devemos nos deslocar 10m at chegar em Mercrio
representado por um gro de coentro. Essa medida pode ser efetuada com passos grandes. Ao chegar na
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rbita de Mercrio, solicita-se ao grupo que pesquisou sobre Mercrio que apresente aos colegas alguns
dados sobre este planeta.
Tabela 4: Distncias caractersticas dentro Sistema Solar

Escala 1mm=6000 km
km
Dimetro do Sol
1 400 000
Distncia do Sol a Mercrio
58 000 000
Dimetro de Mercrio
50 000 000
Dimetro de Vnus
41 000 000
Dimetro da Terra
78 000 000
Dimetro de Marte
550 000 000
Dimetro de Jpiter
649 000 000
Dimetro de Saturno
Dimetro de Urano
Dimetro de Netuno
Distncia da rbita de Netuno e Pluto
Dimetro de Pluto
Total das distncias do sistema planetrio
Distncia da Terra Lua
Gro de coentro
24
Noz
20
Avel
Amendoim
Amendoim
0,4
Gergelim
271
234
2 300
5 900 000 000
Gro de pimenta
240
49 000
1 404 000 000
108
51 000
1 627 000 000
Gro de pimenta
92
120 000
1 443 000 000
13
143 000
Distncia da rbita de Jpiter Saturno
Gro de coentro
7 000
Distncia da rbita de Marte Jpiter
0,8
8
13 000
Distncia da rbita da Terra Marte
Distncia da rbita de Urano Netuno
10
12 000
Distncia da rbita de Vnus a Terra
983
384 000
64
3 500
0,6
Dimetro da Lua
Representao
230 Bola
5 000
Distncia da rbita de Mercrio Vnus
Distncia da rbita de Saturno Urano
mm
Gergelim
Fonte: http://astro.if.ufrgs.br/grao.htm
Seguindo a viagem, percorrendo mais 8m, atingimos a rbita de Vnus (gro de pimenta) e
novamente uma parada para aprender um pouco sobre Vnus.
Continuando a viagem planetria no Sistema Solar, partimos agora para ir ao encontro do planeta
Terra: percorrendo mais 7 m, estamos na rbita do nosso planeta. Ao chegar na rbita da Terra, uma
parada para alguns comentrios sobre a Terra e tambm a apresentao da Lua como sendo o nico
satlite natural que orbita nosso planeta. Como a Lua dista 384 000 km da Terra, adotando a escala da
tabela 4, ela ficaria a 6,4 cm do gro de pimenta que est representando a Terra.
Deixando a Terra, partimos em direo a Marte (gro de coentro) e para isso devemos nos deslocar
por 13m para alcanar a rbita de Marte. Na parada em Marte, dados sobre o planeta vermelho e breve
relato sobre as ltimas investigaes da busca da presena de gua neste planeta e suas implicaes
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sobre a existncia de vida extraterrestre. Ao deixar Marte vamos em direo a Jpiter (casca de noz).
Agora a viagem mais longa, pois devemos percorrer 92m at chegar na rbita de Jpiter. Ao chegar na
rbita de Jpiter geralmente acaba a dimenso do ptio da escola, pois este ponto j se encontra a uma
distncia de 10m + 8m + 7m + 13m + 92m = 130m do ponto de origem (Sol).
Se as distncias nos permitirem, podemos seguir viagem at Saturno (gro de avel), percorrendo
108m. Para chegar em Urano devemos andar mais 240m, e depois mais 271m at Netuno. Finalmente
mais 234m at Pluto. Ao percorrermos os 983m que correspondem dimenso do Sistema Solar na
escala 1mm = 6000km, percebemos o quo grande o Sistema Solar, tornando-se impossvel represent-lo
em escala numa folha de papel.
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Atividade 4 Demonstrao das estaes do ano na Terra
Material:
- Globo terrestre para representar a Terra

- Luminria tipo Spot ou lanterna para representar o Sol
- Sala de aula escurecida
Durao da atividade: 1 hora-aula
Objetivo: Demonstrar de forma interativa como se formam as estaes do ano na Terra.
Introduo:
As estaes do ano na Terra vm sendo trabalhados desde as primeiras sries do ensino
fundamental. Ostermann (1999), em entrevistas realizadas com professoras de 1 a 4 srie, constatou que
as educadoras apresentavam concepes errneas a respeito das estaes do ano. Uma das professoras
disse: Quanto mais a Terra se distncia do Sol mais perto estamos do inverno. Outra professora coloca
que, prximo do Sol vero, do outro lado inverno. Entre o inverno e o vero, fica a primavera
(OSTERMANN, 1999). Respostas parecidas foram dadas por alunos do ensino mdio em 2003, quando
questionados por ns a respeito das estaes do ano. Canalle (2003) aborda esta questo no artigo
intitulado: O Problema do Ensino da rbita da Terra. Conforme salienta o autor, essa representao
inadequada tem sido, provavelmente, a principal responsvel por graves erros conceituais a respeito das
estaes do ano na Terra. A figura 2 mostra o material a ser utilizado.
Figura 2 Material necessrio para a demonstrao
Procedimento:
- Organizar as classes da sala de aula de forma circular.
- Colocar uma classe no meio da sala que receber a luminria (sol) e quatro classe dispostas ao seu redor
para receber globo terrestre (Terra) em suas paradas estratgicas, em movimento, ao redor do sol.
- A figura 3, apresentada a seguir, mostra um esquema de arrumao da sala de aula.
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Alunos em
crculo
Sol
Terra
Classe
Sala de aula
Figura 3 Esquema de como arrumar a sala de aula.
Demonstrao do dia e da noite:

- Primeiramente iluminar o globo terrestre e observar as regies do globo que recebem luz.
- Girar o globo sobre si e verificar que outras regies do globo recebem iluminao.
Demonstrao das estaes do ano:

- Posicionar o globo como indicado na figura 3. Neste caso o hemisfrio Sul iluminado diretamente,
recebendo luz mesmo que o globo gire sobre si. Isso caracteriza o incio do vero no hemisfrio Sul e o
comeo do inverno no hemisfrio Norte.
- Deslocar o globo terrestre ao redor do Sol (luminria), mantendo sempre o mesmo plano de inclinao.
- Observar como se comporta a iluminao do globo terrestre e a relao com as estaes do ano.
Essa uma atividade que necessita de um acompanhamento explicativo do professor envolvendo

os alunos com questionamentos sobre o que eles pensam quanto ocorrncia das estaes do ano e dos
eclipses. Um roteiro sobre como organizar e explicar essa atividade, voc encontra detalhado no CD ou na
Internet na pgina de nossa autoria: http://www.if.ufrgs.br/~amees/estacao.html.
Voc tambm pode
acessar a pgina do professor Canalle, onde se apresenta outra forma de trabalhar as estaes do ano na
Terra: http://www2.uerj.br/%7Eoba/cursos/astronomia/estacoesdoano.htm . No CD que acompanha este
texto de apoio, a atividade apresentada na Oficina de Astronomia, pode ser acessada diretamente.
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Atividade 5 Eclipses do Sol e da Lua
Material:
- Globo terrestre para representar a Terra

- Luminria tipo Spot ou lanterna para representar o Sol
- Sala de aula escurecida
- Bola de isopor para representar a Lua
- Computador
- CD que acompanha este texto
Objetivo: Demonstrar de forma interativa como se formam as estaes do ano na Terra.
Introduo: Um eclipse o obscurecimento parcial ou total de um astro, pela interposio de um outro

astro. Nas observaes diretas do cu, pela sua magnitude, os eclipses mais notveis so os do Sol e da
Lua.
Como fonte luminosa do Sistema Solar, o sol ilumina a Terra e a Lua, e, em decorrncia disto, a
Terra e o seu satlite projetam sombras no espao. Em constante movimento, ambos os astros ocupam
diferentes posies no espao e, em certas ocasies, elas resultam no belo espetculo do eclipse. Quando
a Terra intercepta a sombra da Lua, h um eclipse solar. Quando a Lua que atravessa a sombra da Terra,
ocorre um eclipse lunar. (Eclipse um espetculo de luz e sombra Planetrio Prof. Jos Baptista Pereira UFRGS)
Para demonstrar os eclipse e explicar em que posio devero estar os 3 astros principais
envolvidos, usamos uma bola de isopor e posicionamos ela em pontos diferentes da sua trajetria de
translao ao redor da terra. A figura 4 a seguir representa como acontece um eclipse solar.
Figura 4 Eclipse solar
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Eclipse do Sol
O eclipse solar pode ser total ou parcial. Como o dimetro da Terra quase 4 vezes maior que o
dimetro da Lua, apenas algumas regies da Terra, podero ver um eclipse total. A figura1 5 mostra como
acontece um eclipse do Sol. Quando a sombra da Lua alcana a Terra, as partes da Terra atingidas pela
umbra2 tm eclipse total, as partes atingidas s pela penumbra tm um eclipse parcial.
Figura 5 - Eclipse do Sol
O eclipse solar importante para os astrnomos, pois permite olhar o cu estrelado durante o dia.
Devemos ter um cuidado especial para observar o eclipse solar: jamais olhar diretamente o Sol sem
proteo adequada, pois isso pode danificar a retina do olho, causando problemas de viso!
Eclipse da Lua
O eclipse da Lua acontece quando o Sol, Terra e Lua se encontram alinhados. Esse alinhamento s
possvel no dia (noite) de Lua Cheia. Ao contrrio do que acontece com o eclipse solar, o eclipse lunar
pode ser visto a olho nu e em qualquer regio da Terra onde se possa ver a Lua naquele momento. Como a
Lua menor que a Terra, as chances de ter um eclipse lunar total so maiores. A figura3 6 mostra um
eclipse lunar.
Figura adaptada do Livro Astronomia e Astrofsica. Ed. Universidade/Ufrgs,2000.

Umbra: regio da sombra que no recebe luz de nenhum ponto da fonte, no caso o Sol.
3
Figura adaptada do Livro Astronomia e Astrofsica. Ed. Universidade/Ufrgs,2000.
2
20
Lua
Penumbra
Terra
Sol
Figura 6 Eclipse da Lua
Procedimento:
- Colocar a luminria sobre a mesa e iluminar o globo terrestre
- Segurar a bola de isopor na mo (Lua) e girar a mesma ao redor do globo terrestre.
- Variar a altura com que a Lua efetua o movimento de translao ao redor da Terra
- Observar o que acontece.
Uso de Simulao: Caso se tenha um computador pode-se efetuar simulaes de eclipses. No CD est
disponvel uma simulao cujo autor, Pablo R. Darde, disponibiliza o aplicativo freeware para fins de
ensino.
A atividade sobre eclipse lunar e solar est detalhada no CD ou na Internet na pgina de nossa
autoria: http://www.if.ufrgs.br/~amees/estacao.html.
21
22
Atividade 6 Laboratrio de informtica como apoio s aulas
Material:
- Sala de informtica com conexo Internet ou computador com canho de projeo
Objetivo: Proporcionar aos alunos outras fontes de informao ou de aquisio de conhecimento alm da
sala de aula
Introduo:
O uso da informtica como apoio s aulas est se tornando uma realidade em muitas
escolas que j possuem seu laboratrio de informtica. Atravs da informtica podemos obter dados
atualizados sobre o Sistema Solar e at mesmo realizar simulaes sobre eclipses e outros fenmenos
fsicos.
Ao propormos atividades que envolvessem o laboratrio de informtica, pensamos em apresentar
ao aluno outras formas de aprendizagem e consulta de dados que no fossem os livros. Como na biblioteca
escolar dificilmente encontramos livros sobre astronomia, a informtica, mais especificamente a Internet em
pginas sobre astronomia, permite a obteno de informaes atualizadas sobre o Sol, os planetas e
outros astros.
Procedimento: Com base no site sugerido, http://educar.sc.usp.br/ciencias/astro/
responda as
perguntas abaixo
1) Qual a importncia de conhecer os pontos cardeais nos dias atuais? O Sol nasce sempre no leste e se
pe na oeste?
2) A que se deve a ocorrncia do dia e da noite? Como pensavam os povos antigos para explicar o
fenmeno do dia e da noite? O dia (perodo de luz) tem a mesma durao em qualquer parte do
mundo?
3) Explicar como acontecem as estaes do ano. As estaes do ano ficam bem definidas em qualquer
regio do mundo?
4) Com base no site, verificar as seguintes informaes a respeito do Sol: Idade; dimetro comparado com
a Terra; massa comparada com a Terra; temperatura na superfcie; os dois principais componentes do
Sol; porcentagem de massa que ocupa no sistema solar; tempo de vida que ainda resta.
5) Use a sua criatividade para montar um quadro ou tabela comparativa entre os planetas. Na tabela
devero constar: perodo de rotao (em dia terrestres); perodo de translao (anos terrestres) ;
temperatura mxima e mnima ou mdia (C); dimetro (km); n de luas; composio atmosfrica.
6) Explicar a diferena entre: Meteoride, Meteoro e Meteorito.

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As questes acima foram direcionadas para serem consultadas no site que indicamos no incio da
atividade. No entanto, o professor pode elaborar outras questes direcionadas a outros sites. No anexo C
apresentamos a relao de alguns sites que podem ser consultados.
Observao: No CD que acompanha este texto de apoio disponibilizamos arquivos em html que trabalham
o tema calor em nvel de 8 srie, j com questes (atividades) para serem respondidas pelos alunos. O
tempo necessrio para desenvolver essa atividade de 1 hora-aula. Esse mesmo hipertexto tambm est
disponvel em: http://www.if.ufrgs.br/~amees/ clicando em mudana de fase (8 srie).
24
Atividade 7 Prtica de laboratrio: imagens formadas por lentes

Material:
- uma vela com suporte
- lente n 1(convergente)
- grampo para a lente
- tela quadrtica (anteparo) com suporte.
- rgua
- fsforo
Objetivo: Proporcionar aos alunos um contato com atividades prticas envolvendo conceitos bsicos sobre
propagao retilnea da luz, fenmeno da refrao e formao de imagens reais e virtuais, usando uma
lente convergente.
Procedimento: montar o esquema abaixo (figura). Manter a lente fixa e variar a vela e o anteparo (tela), em
relao lente de tal forma a obter uma imagem ntida.
lente
vela
anteparo
30 cm
35 cm
fixa
Colocar a tela a uns 35 cm da lente e a vela a uns 30 cm da lente, conforme a figura acima.
Observar a imagem formada na tela registrando suas observaes, (como tamanho da imagem, se est
invertida ou no), no espao abaixo.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Seguindo com o experimento, afastar a vela da lente por aproximadamente 80 cm, mantendo a tela no
mesmo lugar.
O que voc observa na tela aps ter afastado a vela por 80 cm da lente?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Aproximar a tela da lente at que aparea novamente a imagem. Procurar focalizar bem a imagem da vela
para que ela seja bem ntida e visvel. Registre abaixo as suas observaes a respeito desta nova imagem.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Agora vamos aproximar a vela da lente at uns 25 cm antes da lente e afastar a tela at que aparea a
imagem novamente.
Escreva abaixo as caractersticas da imagem formada.
25
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Por fim vamos aproximar a vela da lente at uns 10 cm e observar o que acontece com a imagem formada
na tela. Escrever o que consegues ver na tela.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Mantemos a mesma distncia da vela at a lente, isto , os mesmos 10 cm. Vamos olhar para a chama da
vela atravs da lente, ou seja, do lado em que se encontra a tela para o lado em que se encontra a vela.
O que observamos em relao a imagem?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Parte terica
A imagem formada por uma lente esfrica pode ser classificada em real ou virtual, dependendo do
tipo de lente e da distncia do objeto (vela) lente. A imagem real sempre aparece invertida em relao ao
objeto de onde a luz parte. A imagem real aparece na tela ou no anteparo e pode ser tocada. A imagem
virtual, no pode ser tocada e aparece direita, isto , no invertida.
Responda:
1) As imagens que aparecem invertidas e projetadas na tela so chamadas de imagens reais ou virtuais?
Elas so do mesmo tamanho do objeto (vela)? Explique.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2) O olho humano possui uma lente semelhante com a que voc trabalhou neste experimento. Qual a
finalidade dessa lente? Explique e procure o nome da mesma.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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Atividade 8 Prtica de laboratrio: imagens formadas por espelhos

Material:
- 2 espelhos planos,
- uma vela
- 1 espelho cncavo
- suporte para vela
- 1 espelho convexo
-1 F (cortado em papel)
- 1 disco graduado;
- um vidro plano
- fsforo
Objetivo: Proporcionar aos alunos um contato com atividades prticas envolvendo conceitos bsicos sobre
propagao retilnea da luz, fenmeno da reflexo e formao de imagens reais e virtuais, usando espelhos
planos e esfricos.
1 parte: imagens formadas por espelhos planos
Procedimento:
1) Colocar o F na vertical, em frente o espelho plano e observar a imagem. Desenhar o F sobre a figura
que representa o espelho plana da maneira com ele visto no espelho.
espelho
plano
2) Colocar um objeto deitado (pode ser um lpis) entre a vela e o espelho plano. Observar a distncia que
a imagem se forma dentro do espelho. Desenhar a imagem formada da vela no espelho.
vela
espelho
3) Verificar o nmero de imagens formadas por dois espelhos planos que possuem determinado ngulo
entre si. Colocar um lpis ou um outro objeto entre os espelhos planos, verificando o nmero de imagens
formadas para os seguintes ngulos:
a) ngulo de 120 ______________________________________
b) ngulo de 90 ______________________________________
c) ngulo de 60 ______________________________________
d) ngulo de 30 ______________________________________
27
2parte: imagens formadas por espelhos esfricos

Procedimento:
1) Vamos usar um espelho convexo (que um espelho esfrico cuja parte espelhada est do lado de fora
da curva) e verificar como a imagem se forma neste espelho.
Colocar a vela acesa na frente do espelho convexo e verificar a imagem formada pelo espelho. Afastar a
vela acesa do espelho e observar o que acontece com a imagem.
Anotar no quadro em branco ao lado
Espelho convexo
vela
Vamos usar agora um espelho cncavo para os procedimentos abaixo (parte espelhada est do lado de
dentro da curva).
2) Primeiramente colocar a tela e a vela lado a lado. Posicionar o espelho na frente da tela e da vela,
ajustando a distncia at obter uma imagem ntida na tela. Voc pode se orientar pela figura abaixo.
Espelho
vela
35 cm
Representar atravs de um desenho a imagem formada na tela. Usar a prpria tela para efetuar o desenho
da imagem.
3) Posicionar a vela atrs da tela, mas de maneira que a luz da vela possa atingir o espelho e projetar a
sua imagem na tela. Posicionar a vela mais ou menos na distncia indicada na figura abaixo.
Espelho
vela
100 cm
Representar atravs de um desenho na prpria tela, a imagem formada no procedimento anterior.

28
4) Colocar a vela a uns 22 cm do espelho cncavo e a tela a uns 50 cm da vela, conforme a figura abaixo.
espelhos visto de frente

espelhos visto de cima
Espelho
vela
22 cm
50 cm
5) Posicionar o espelho, a vela e a tela conforme a figura abaixo.
Espelho
vela
12 cm
Neste caso se formar alguma imagem na tela? Representar a imagem no lugar onde ela est se formando.
Com base nos experimentos realizados, responda as seguintes perguntas:

1) Qual a relao existente entre o nmero de imagens formadas e o ngulo que separa os dois espelhos?
2) Quais as caractersticas da imagem formada por espelhos planos?
3) Quais as caractersticas da imagem formada por um espelho convexo?
4) Quais as caractersticas da imagem formada por um espelho cncavo?
5) Que tipo de espelho forma uma imagem real?
6) Quais os tipos de espelhos que formam uma imagem virtual?
29
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Atividade 9 Prtica de laboratrio: composio da luz e cores
Material:
-
lanterna 3 fachos de luz
trs filtros para luz (azul, verde e vermelho)
parede branca ou anteparo branco
rgua de madeira ou opaca
Objetivo:
Verificar a composio da luz branca; cores primrias e secundrias para luz.
Procedimento:
A montagem do material se encontra de acordo com a figura abaixo.
Luz azul
Fonte de luz
Luz verde
Luz vermelha
Tela
branca
ou
parede
branca
1 - Ligar a lanterna e incidir, separadamente no anteparo ou na parede, a luz de cor azul, verde e vermelho.
Pintar os crculos abaixo de acordo com suas observaes.
2 - Sobrepor a luz vermelha sobre a verde, tampando a sada da luz azul. Verificar a cor que se formou ao
sobrepor as duas, pintando o circulo abaixo de acordo com o resultado observado.
Vermelho + verde
3 - Com a mesma luz incidindo, (vermelho + verde), coloque a rgua entre a lmpada e o anteparo ou
parede branca. Verificar as cores que se formam, alm da cor de fundo que determinamos no 2
procedimento acima. Pintar o crculo com a cor da sobreposio do vermelho + verde e os retngulos de
acordo com a cor formada.
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rgua
Luz verde
Fonte de luz
Luz vermelha
Tela
branca
ou
parede
branca
Obs. Os retngulos so formados

devido a projeo da sombra da
rgua sobre o anteparo.
4 - Seguindo os mesmos passos dos procedimentos acima, (2 e 3 procedimento). Pintar os crculos com
as cores da mistura de luz, e os retngulos, formados pela projeo da sombra, nos casos abaixo.
Azul + verde
Azul + vermelho
Azul +verde + vermelho
Representao das cores (1 coluna: cores primrias; 2 coluna: cores secundrias)
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Com base no experimento, responda as questes:
1) Quais so as cores primrias para a luz? E as cores secundrias?

2) Explique como um corpo aparece verde, se recebe luz branca, que composta pela diversas cores?
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Atividade 10 Uso do CD em sala de aula

Material:
- Sala de informtica ou computador com canho de projeo
- CD que acompanha este texto
Objetivo: Usar, nas aulas, os recursos de informtica e comunicao disponveis como apresentao em
Power Point, textos em html e simulaes.
Introduo: O contedo do CD foi elaborado para que fosse possvel us-lo diretamente em apresentaes
durante uma aula ou mais aulas. No CD encontram-se apresentaes em power point, algumas delas
convertidas em html, hipertextos no formato html, uma simulao sobre eclipse e tambm a Oficina de
Astronomia do prof. Canalle, que nos autorizou disponibilizar a mesma, para que o professor possa
desenvolver em aula algumas propostas de atividades apresentadas nessa oficina sobre astronomia.
Procedimento: As principais atividades relacionadas no CD, e que podem ser usadas diretamente em sala
de aula, so as seguintes:
Apresentaes em power point:

- Cores
- Espelhos planos e esfricos
- Estaes do ano
- Modelo Heliocntrico
Apresentao de power point no formato html:

- Estaes do ano e eclipses do Sol e da Lua
- Espelhos plano, cncavo e convexo
- Adio de cores
Hipertextos:
- Mudana de fase apresenta os estados da matria, as mudanas de fase e as leis que regem as
mesmas. Tabelas, aplicaes, tarefas (exerccios) e um texto adicional sobre a gua.
- Estaes do ano apresenta como desenvolver a atividade com auxlio do material prtico em sala de
aula. Fala sobre eclipses solar e lunar.
Oficina de Astronomia:
- Apresenta vrias sugestes de atividades prticas que podem ser desenvolvidas pelo professor e tambm
por alunos sobre o tema astronomia.
35
36
Referncias
CANALLE, J. B. G. O problema do ensino da rbita da terra. Fsica na Escola, So Paulo, v. 4, n. 2, p. 12
16, out. 2003.
CANALLE, J. B. G.; OLIVEIRA, A. G. Comparao entre os tamanhos dos planetas e do sol. Caderno
Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 11, n. 2, p.141-144, ago. 1994.
COLOMBO, M. Astronomia. Porto Alegre: Ordem do Phoenix, 1992.
OSTERMANN, F.; MOREIRA, M. A. A fsica na formao de professores do ensino fundamental. Porto

Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 1999.
OLIVEIRA FILHO, K. S.; SARAIVA, M. F. O. Astronomia e astrofsica. Porto Alegre: Editora da

Universidade/UFRGS, 2000.
OTTEWELL, G. The thousand-yard model or, the earth as a peppercorn, 1989. Disponvel em:
<http://www.noao.edu/education/peppercorn/pcmail.html> . Acesso em: 24 fev. 2004.
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Anexo A Avaliao do conhecimento do aluno: pr-teste e ps-teste
Com o objetivo de colher algumas informaes sobre o conhecimento prvio dos alunos,
elaboramos questes objetivas sobre os contedos que iramos trabalhar.
As duas primeiras questes objetivam avaliar o conhecimento dos alunos a respeito dos autores dos
modelos geocntrico e heliocntrico. As questes foram precedidas de um pequeno texto, com o objetivo de
situar o aluno no contexto do contedo e, at mesmo, permitir-lhe adquirir informaes.
As questes 3 at 6 tambm foram apresentadas com um texto introdutrio e esto relacionadas

com os fenmenos da ocorrncia do dia e da noite, as estaes do ano e as datas de comeo do vero e do
inverno nos hemisfrios norte e sul. As questes 7 e 8 relacionam o eclipse do Sol e o eclipse da Lua com
os perodos (fases) da Lua em sua rbita ao redor da Terra.
Pensando nas possveis atividades que possam ser trabalhadas a partir da Astronomia, foram
apresentadas questes sobre outras reas do conhecimento em Fsica. A questo 10 objetiva relacionar o
conhecimento sobre corpos emissores e refletores de luz; a questo 12 relaciona um instrumento tico com
a refrao da luz; as questes 13 e 14 visam introduzir unidades mais apropriadas quando queremos medir
distncias ou velocidades nos sistema solar ou entre galxias. A questo 15 objetiva avaliar o conhecimento
sobre mudanas de estado fsico da matria.
Para que pudssemos ter um parmetro em relao a aprendizagem dos alunos e tambm uma
avaliao do mtodo que usamos nas aulas, aplicamos essas mesmas questes no final das atividades que
desenvolvemos sobre astronomia e luz.
Pr-teste
Leia com ateno os textos e questes abaixo. Procure responder de acordo com seu conhecimento ou sua
concepo sobre os tpicos abortados.
Responda as questes 1 e 2 com base no texto abaixo.
O homem primitivo j realizava observaes de fenmenos naturais que o circundavam, como:

variaes climticas, observaes do cu noturno, estrelas cadentes e outros fenmenos (COLOMBO,
1992). Os gregos, sem dvida tiveram uma contribuio muito grande para a astronomia. O modelo
geocntrico, isto , a Terra como centro do Sistema Solar, foi defendido por astrnomos gregos. Este
modelo foi aceito como verdadeiro por mais de 1000 anos. Por volta de 1500, poca do descobrimento do
Brasil, foi proposto o modelo heliocntrico, isto , o Sol como centro do Sistema Solar, e a Terra como um
planeta que gira ao seu redor.
1- Qual dos astrnomos gregos abaixo, aperfeioou o modelo geocntrico, isto , a Terra como centro do
Sistema Solar?
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a) Aristteles de Estagira
b) Aristarco de Samos
c) Ptolomeu
d) Tales de Mileto
2- No incio do sculo XVI, com o advento do Renascimento, foi surgindo o modelo heliocntrico, isto , o
Sol como centro e a Terra como um planeta que gira ao seu redor. Qual foi o astrnomo que formulou o
modelo heliocntrico?
a) Galileu-Galilei
b) Nicolau Coprnico
c) Isaac Newton
d) Albert Einstein
A natureza fascinante, pois aps uma noite vir outro dia, ou aps um dia vir outra noite. Por
muito tempo j assim e certamente por muito tempo ainda ser assim, mas nem sempre o homem
compreendia, como hoje compreendemos, a causa do dia e da noite bem como a causa das estaes do
ano.
As questes de nmero 3 at 6 procuram verificar o seu conhecimento sobre como acontece o dia e a noite
e sobre as estaes do ano.
3- O dia e a noite, como os definimos na Terra, acontecem porque
a) o Sol gira ao redor da Terra.
b) a Terra gira ao redor do Sol.
c) a Terra gira sobre seu prprio eixo.
d) a Terra se afasta do Sol durante a noite e se aproxima do Sol durante o dia.
4- As estaes do ano ocorrem

a) porque no vero a Terra est mais prxima do Sol e no inverno est mais afastada do Sol.
b) devido ao movimento de rotao da Terra sobre seu prprio eixo.
c) devido ao movimento de translao da Terra ao redor do Sol e devido inclinao de 23,5 do eixo de
rotao da Terra em relao perpendicular ao plano orbital.
5- O inverno comea no hemisfrio sul aproximadamente no dia

a) 22 de dezembro.
b) 22 de maro.
c) 22 de junho.
d) 22 de setembro.
6- O vero comea no hemisfrio norte aproximadamente no dia

a) 22 de dezembro.
40
b) 22 de maro.
c) 22 de junho.
d) 22 de setembro.
Os eclipses do Sol e da Lua fascinam o homem. Os povos antigos acreditavam que era coisa dos
deuses e que o mundo poderia estar no seu fim. Quando acontece um eclipse lunar ou solar, este recebe
ateno dos meios de comunicao.
As questes 7 e 8 procuram verificar o seu conhecimento sobre eclipses.
7- O eclipse do Sol pode acontecer quando a Lua est em fase de

a) Lua Crescente.
b) Lua Cheia.
c) Lua Nova.
d) Lua Minguante.
8- O eclipse da Lua pode acontecer quando a Lua est em fase de

a) Lua Crescente.
b) Lua Cheia.
c) Lua Nova.
d) Lua Minguante.
9- Ao olhar para o cu durante a noite, vemos uma infinidade de estrelas. As estrelas apresentam
tamanhos e cores diferentes e, as vezes verificamos que objetos luminosos se movimentam no meio
das estrelas, que popularmente so chamados de estrelas cadentes. Assinale abaixo o que, na sua
concepo, uma estrela cadente.
a)
Estrela errante
b)
Meteoro
c)
Planeta
d)
Satlite
10- Objetos podem ser visveis quando tm luz prpria, como o caso de uma vela acesa, ou quando
refletem a luz, como o caso da folha de papel onde voc est lendo esta questo agora.
A Lua, o satlite natural da Terra,
a) possue luz prpria.

b) reflete a luz do Sol.
c) no reflete a luz do Sol.
11- distantes de ns, como as estrelas; e outros muito pequenos, que a olho nu no podemos ver, como os
microorganismos.
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Liste os seguintes objetos de acordo com o tamanho dos mesmos, em ordem decrescente, comeando
pelo maior para o menor: Lua, Galxia, Terra, Monte Everest, tomo, Sistema solar
12- A luz que recebemos do Sol considerada branca, mas ela resulta da composio de diversas cores,
como as que formam o arco-ris (vermelha, alaranjada, amarela, verde, azul, anil e violeta). Podemos,
com auxlio de um instrumento, decompor a luz branca nas suas cores originais.
Qual o instrumento que usado para decompor a luz branca quando ela atravessa o mesmo?
a) Telescpio
b) Luneta
c) Microscpio
d) Prisma
Para medir distncias muito grandes ou muito pequenas, costuma-se definir unidades mais
apropriadas.
Uma unidade astronmica (UA) a distncia mdia que separa a Terra do Sol.
Um ano-luz a distncia que a luz percorre em um ano.
Responda as questes de nmero 13 e 14 com base no texto acima.
13- Ao efetuar medidas das distncias que separam o Sol dos planetas no sistema solar, qual das unidades
abaixo, voc julga que seja a mais apropriada?
a) metro (m)
b) quilmetro (km)
c) unidade astronmica (UA)
d) ano-luz
14- Ao efetuar medidas das distncias que separam o Sol da estrela mais prxima dele, usamos o ano-luz.
Sabemos que o ano uma medida de tempo. O ano-luz uma medida de
a) tempo.
b) distncia.
c) velocidade.
15- Observamos vrios fenmenos meteorolgicos ao longo do ano como: geada, neve, chuva, neblina,
granizo, etc. A gua que participa desses fenmenos citados anteriormente pode ser encontrada no estado
slido (geada, neve, gua congelada nos plos), estado lquido (chuva, rios, lagos) e estado gasoso
(vapores de gua na atmosfera).
Como se denomina a passagem da gua do estado lquido para o estado slido que acontece, por exemplo,
na formao da geada?
a) Fuso
b) Vaporizao
c) Solidificao
d) Condensao
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Anexo B Algumas lminas utilizadas em aula
Evoluo do Universo
Unidade Astronmica (UA)
Ano-luz
Galxias
Nascimento, estabilidade, expanso, contrao e morte das estrelas
O tomo
Casos de formao de imagens para espelhos
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EVOLUO DO UNIVERSO
A credita-se hoje que o universo teve origem numa grande exploso a que se chamou Big Bang
Com o passar do tempo (centenas de milhes de anos) foram surgindo as primeiras estrelas e as
galxias
Depois surgiram os planetas e, na Terra, os seres vivos
O Universo est em expanso as galxias esto se afastando uma das outras
Calcula-se que o Universo exista h 15 bilhes de anos.
Fonte da foto: http://evilneog.iespana.es/evilneog/big-bang.jpg
O sol uma estrela. As estrelas nascem, vivem e morrem.
O Sol nasceu h 5 bilhes de anos.
Comear a morrer daqui a 5 bilhes de anos.
44
UNIDADE ASTRONMICA (UA)

Uma unidade astronmica a distncia mdia da Terra ao sol.
Sol
Terra
Distncia Terra ao Sol = 1 UA
1 UA = 150 000 000 km
Sol
1 UA
Terra
Distncias que separam o Sol dos planetas em UA (unidades astronmicas).

Mercrio 0,39 UA
Vnus
- 0,72 UA
Terra
1,00 UA
Marte
1,52 UA
Jpiter 5,20 UA
Saturno 9,54 UA
Urano - 19,2 UA
Netuno - 30,2 UA
Pluto - 39,4 UA
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Ano-luz
O ano-luz uma unidade de medida de distncia
Um ano-luz corresponde a distncia que a luz percorre em um ano
A luz do Sol leva aproximadamente 8 min para chegar percorrer a distncia Sol-Terra
A velocidade da luz de 300 000 km/s isto , a luz em 1s percorre uma distncia de 300 000 km
Com a velocidade de 300 000 km/s a luz consegue realizar 7,5 voltas ao redor do mundo em 1s
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GALXIAS
So formados por um agrupamento de bilhes ou mais estrelas
Existe uma infinidade de galxias no universo
A nossa galxia se chama Via Lctea, formada por 200 bilhes de estrelas e possui um dimetro de
90 mil anos-luz
As galxias podem ser classificadas em: espirais, elpticas e irregulares
A Via Lctea uma galxia espiral e o Sol est localizado perto da borda
Fonte da foto: http://www.cigarro.med.br/universo.jpg
O Sol dista do centro da galxia cerca de 280 000 trilhes de quilmetros ou seja 30 000 anos-luz
Para o Sol dar uma volta ao redor do centro da galxia ele leva 220 milhes de anos com uma
velocidade de 250 km/s
Andrmeda a galxia espiral gigante mais perto da Via Lctea
As Nuvens de Magalhes so duas pequenas galxias satlites da Via Lctea
Nascimento, estabilidade, expanso, contrao e morte das estrelas
Nuvens gasosas de hidrognio comeam a se contrair
Devido ao da gravidade, a matria das nebulosas comprime-se cada vez mais
Quando a matria da nebulosa est comprimida e quente para provocar as reaes nucleares, nasce a
estrela
A evoluo da estrela depende da massa

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O tomo
A palavra tomo significa indivisvel
As substncias so formadas por tomos. A ponta de um alfinete contm milhes de tomos
Com o tempo se verificou que o tomo era formado por partculas menores: Prtons, nutrons e
eltrons
O ncleo do tomo formado por prtons e nutrons; e os eltrons formam a eletrosfera
Os eltrons so mais leves que os prtons e os neutros
48
Figura: http://www.profcupido.hpg.ig.com.br/atomo.htm
Com o avano da tecnologia e da pesquisa cientfica se verificou que existem partculas ainda menores
do que os prtons e nutrons
Os quarks so as partculas menores conhecidas at hoje
Os quarks de combinam para formar os prtons e nutrons
CASOS DE FORMAO DE IMAGENS PARA O ESPELHO CNCAVO.
1- Imagem formada por um espelho cncavo quando o objeto est alm do centro de curvatura do
espelho.
Espelho
cncavo
Objeto
C
Imagem
49
2 - Imagem formada por um espelho cncavo quando o objeto est posicionado sobre o centro de curvatura
do espelho.
Espelho
cncavo
Objeto
Imagem
3 Imagem formada por um espelho cncavo quando o objeto est posicionado entre o centro de curvatura
e o foco do espelho.
Espelho
cncavo
Objeto
Imagem
4 Imagem formada por um espelho cncavo quando o objeto est posicionado sobre o foco.
50
Objeto
Espelho
cncavo
Quando o objeto est posicionado na distncia focal a imagem imprpria. Os raios refletidos no se
encontram e os seus prolongamentos tambm no se encontram.
5 Imagem formada por um espelho cncavo quando o objeto est posicionado entre o foco e o espelho.
Espelho
cncavo
Objeto
C
A imagem formada virtual
e maior. f
Imagem
51
ESPELHO CONVEXO.
1- A imagem formada por um espelho convexo ser sempre virtual e menor.
Objeto
Imagem
f
Espelho
Convexo
52
Anexo C Sites
Programa Educar - USP- So Carlos
http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/ensino-fundamental-astronomia/index.html
Oficina de Astronomia - Prof. Canalle- UERJ
http://www2.uerj.br/~oba/cursos/astronomia/
Astronomia e Astrofsica - Departamento de Astronomia do Instituto de Fsica da UFRGS
http://astro.if.ufrgs.br
Ensino fundamental e mdio - prof. Alberto Mees
http://www.if.ufrgs.br/~amees/
Observatrio central - UFRGS
http://www.if.ufrgs.br/oei/observ/index.html
Observatrio educativo intinerante - OEI

http://www.if.ufrgs.br/oei/
Planetrio Professor Jos Baptista Pereira - UFRGS
http://www.planetario.ufrgs.br
Agncia Espacial Brasileira
http://www.aeb.gov.br/
Mistura de cores - java applets
http://www.phy.ntnu.edu.tw/java/image/rgbColor.html
Estudo sobre cores Prof Cludia J. de Andrade
http://www.if.ufrgs.br/mpef/mef004/20021/Claudia/index.html
Feira de Cincias
http://www.feiradeciencias.com.br/
53
Atividade 1 - Definindo onda como uma perturbao
Material necessrio
Aparelho retroprojetor
Recipiente transparente para ser utilizado como cuba de ondas
Canudo de refrigerante
Massa de modelar
Tacos de madeira
Rgua
Cartolina
Fonte-laser
Durao da atividade: 50min
Objetivo: Observar o comportamento de uma perturbao na superfcie de um lquido,

evidenciando o fenmeno da difrao para, por meio de analogias, explorar o carter ondulatrio da luz.
Introduo: At a metade do sculo dezenove, havia duas teorias conflitantes para explicar a
natureza da luz. Uma delas afirmava que a luz era constituda de corpsculos, enquanto a outra sustentava
que a luz era uma onda (AMALDI, 1995, p.258). Assim, duas perguntas so importantes: O que a luz? De
que ela feita?
A resposta a essas duas questes nos permite construir uma teoria dos fenmenos luminosos. Hoje se sabe
que as idias trazidas pelas duas teorias que versam sobre a natureza da luz coexistem, porque existem
situaes em que a luz se comporta como um corpsculo (teoria corpuscular) e situaes em que a luz se
comporta como onda (teoria ondulatria).
O principal fenmeno que mostra o carter ondulatrio da luz conhecido por difrao. Ele consiste no fato
da onda contornar um obstculo. As demonstraes que seguem pretendem explorar esse fenmeno.
Procedimento 1 Parte4: Utilizando uma cuba de ondas com gua colocada sobre um
retroprojetor, vamos provocar uma perturbao na superfcie da gua. Essa perturbao ser produzida por
um objeto pontiagudo. Observe a imagem formada pelo retroprojetor e as discusses para completar seu
roteiro de atividades.
1) O que uma onda? Uma onda uma perturbao que se propaga no espao. Observe a imagem
projetada na parede e represente, no espao ao lado, o comportamento da gua quando tocamos sua
superfcie com um objeto pontiagudo. Descreva o que voc observa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
Coloque o recipiente transparente com gua sobre o retroprojetor. Se possvel, evite o contato do recipiente com o
retroprojetor para evitar que a eventual trepidao do aparelho prejudique as observaes. Utilize a extremidade de um
canudo de refrigerante para realizar leves toques sobre a superfcie da gua e visualizar as perturbaes provocadas.
2) Uma onda transporta matria5? Para respondermos a essa

questo, vamos observar o comportamento de um pequeno pedao
de massa de modelar sobre a superfcie da gua. Descreva o que
acontece com o objeto, quando provocamos perturbaes na
superfcie da gua, e procure responder a questo inicial, justificando
a sua resposta: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3) Observando o comportamento da onda ao atravessar uma fenda6: Usando dois obstculos para
formar uma pequena fenda, podemos observar o fenmeno da difrao. Para isso, vamos produzir
perturbaes na superfcie da gua, usando uma rgua. A largura da fenda ser controlada a partir da
distncia entre os dois obstculos. Observe a demonstrao e represente, com um desenho, o
comportamento da onda ao atravessar a fenda.
Descreva o que acontece com a onda medida que vamos
aproximando os dois obstculos, ou seja, diminuindo a largura da
fenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quando a onda contorna a fenda dizemos que ela sofreu o fenmeno da difrao.
Procedimento 2 Parte7: Como dissemos no incio da atividade, o fenmeno da difrao
evidencia o carter ondulatrio da luz. Assim, se a luz uma onda, ela tambm dever sofrer a difrao ao
atravessar uma fenda ou contornar um obstculo. Para isso, vamos usar uma fonte-laser para mostrar que,
com a luz, acontece o mesmo fenmeno.
1) Usando uma fenda de largura varivel8: A experincia consiste em fazer o feixe de raios laser
Utilize um pequeno pedao de massa de modelar, moldando-a de forma a fazer com que a mesma flutue na superfcie
da gua.
6
Disponha os pedaos de madeira de forma a deixar, entre eles, uma distncia aproximada de 5cm. Use uma rgua
para provocar as perturbaes na superfcie da gua. V reduzindo o espao entre eles at visualizar a difrao da
onda.
7
Como fonte de luz-laser, voc poder optar por uma caneta laser dessas normalmente utilizadas para indicaes de
textos projetados em telas.

8
Recorte trs quadrados com 5cm de lado. Utilize um estilete para fazer uma fenda central em cada um. Larguras
sugeridas: 3mm, 1mm e menor que 1mm (nesse caso, faa apenas um corte para obter uma fenda bastante estreita). O
fenmeno da difrao se torna visvel quando diminumos a largura da fenda.
58
atravessar uma fenda. Como podemos controlar a largura da fenda, inicialmente vamos utilizar a maior
largura. Antes de realizarmos a experincia, discuta com os colegas e escreva o que o grupo espera que
acontea aps o laser atravessar a fenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2) O que acontecer com o laser ao encontrar a menor largura possvel para a fenda? Discuta com o grupo
e registre o que esperado pelos componentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3) Realizada a experincia, o que o grupo observou? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4) Que relao podemos estabelecer entre o que vimos com a gua no item 3 da 1 parte e o que estamos
verificando com a luz? Voc percebe o carter ondulatrio da luz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5) Observando a difrao da luz ao encontrar um fio de cabelo9: O
fio de cabelo se comporta como um obstculo que colocado no
caminho do feixe de raios laser. Desenhe, no espao ao lado, a figura
de difrao que voc v na parede.
A partir da discusso sobre as observaes, podemos definir a
luz como uma onda eletromagntica. Diferentemente da primeira
situao, na cuba de ondas, onde a perturbao provocada se
propagou em um meio material que, no caso era a gua, a luz no precisa de um meio para se propagar.
Um exemplo que justifica esse fato a luz proveniente do Sol que percorre uma distncia muito grande sem
que haja matria trazendo essa energia at a Terra.
Para facilitar a realizao da atividade, sugerimos prender um fio de cabelo em uma moldura de slide ou
confeccionada em cartolina.
59
60
Atividade 2 O espectro eletromagntico10
Material necessrio
Retroprojetor
Projetor de slides
artolina com fenda central de 3mm de largura
Prisma transparente
Filtros coloridos
Objetivo: Compreender a luz como uma radiao que ocupa uma pequena faixa do espectro
eletromagntico, associando esse conhecimento s cores que conhecemos e com que convivemos no
nosso dia-a-dia.
O fenmeno da difrao nos mostra o carter
ondulatrio da luz. A luz uma onda eletromagntica que,
juntamente com outras radiaes, tais como raios X,
infravermelho e microondas, pode ser localizada na
FIGURA 1. As radiaes esto organizados em um
esquema chamado espectro eletromagntico. Todas essas
radiaes tm em comum a sua velocidade de propagao,
diferindo
apenas
na
freqncia
de
vibrao
no
comprimento de onda.
A) O que acontece com o comprimento de onda medida
que diminui a freqncia de vibrao? . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B) Escolha pelo menos trs radiaes das que esto
mostradas no FIGURA 1 e relacione com aplicaes que
voc conhece do seu dia-a-dia. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . .
.. . . . .. . . . . . . . . . .. . . . .. . . . .. . . . . . .
. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FIGURA 1: ESPECRO ELETROMAGNTICO
Espectro da luz visvel
As freqncias do espectro eletromagntico diferem de acordo com a natureza da fonte de

radiao. Quanto maior a energia, maior a freqncia, e mais prximo do interior do tomo a sua origem
10
As figuras de espectro eletromagntico mostradas nessa atividade sero apresentadas no fim do caderno de
atividades, ampliadas, para que possam ser impressas em transparncias.
61
(GASPAR, 2000, p.94). importante observar que, de todo o espectro eletromagntico, apenas uma
pequena faixa possvel de ser percebida pelo nosso olho.
Localize na FIGURA 2 a faixa correspondente luz visvel. Qual o intervalo de freqncia de
oscilao da luz? . . . . . . . . E qual a faixa de comprimento de onda da luz visvel? . . . . . . . . . .
Na
faixa
de
freqncia
correspondente luz visvel, as fontes

so
oscilaes
eltrons
entre
ou
transies
as
camadas
dos
mais
externas dos tomos.
Mas onde esto as cores que

FIGURA 2: ESPECTRO ELETROMAGNTICO DA LUZ
VISVEL
ns vemos? Isaac Newton, ao fazer a

luz proveniente do Sol atravessar um
prisma, observou que ela se separa nas diversas cores do arco-ris. Podemos simular a experincia de
Newton, usando um prisma de vidro e um projetor de slides. Cada cor das que observamos pode ser
identificada por uma faixa de freqncias de vibrao da onda e, portanto, por um intervalo correspondente
de valores para o comprimento de onda. Assim, as cores tambm tero lugares definidos no espectro
eletromagntico, tornando-se irrelevante a nomenclatura utilizada para a cor, uma vez que todos os clculos
e aferies dos matizes so feitos e expressos matematicamente em unidades dessas grandezas, fugindo
das confuses e imprecises vocabulares e sensveis (PEDROSA, 2003, p.50).
Observando a FIGURA 2, responda:

A)
Qual a cor que possui menor comprimento de onda? . . . . . . . . . . . .
B)
Qual a cor que possui maior comprimento de onda? . . . . . . . . . . . .
C)
Ainda utilizando a FIGURA 2, escreva, do menor ao maior comprimento de onda, na seqncia

correta, o nome de cada cor do espectro visvel.
1) .
2) .
3) .
4) .
5) .
6) .
7) .
. . . . . . .
. . . . . . .
. . . . . . .
. . . . . . .
. . . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
.
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.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
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.
. .
. .
O equvoco de Newton: Ao deduzir que a mesma sntese obtida com as cores-luz (o branco)
poderia tambm ser conseguida, utilizando cores-pigmento em movimento, ele construiu um disco que leva
seu nome, o chamado Disco de Newton. Observando o espectro eletromagntico, podemos ver que cada
cor ocupa uma faixa de determinada largura. Newton utilizou-se desse fato para construir o seu disco. A
tabela abaixo mostra a largura da faixa ocupada pelas cores no espectro.
62
Luz
Comprimento de onda (10-7 m)
Freqncia (1014 Hz)
Violeta
4,0 a 4,5
6,7 a 7,5
Anil
4,5 a 5,0
6,0 a 6,7
Azul
5,0 a 5,3
5,7 a 6,0
Verde
5,3 a 5,7
5,3 a 5,7
Amarelo
5,7 a 5,9
5,0 a 5,3
Alaranjado
5,9 a 6,2
4,8 a 5,0
Vermelho
6,2 a 7,5
4,0 a 4,8
Transportando para um disco de carto a seqncia das cores espectrais e dando a cada uma a
rea proporcional que elas tm no espectro, quando se gira o disco numa velocidade de 50 a 80 rotaes
por minuto, as sete cores reduzem-se a trs, correspondendo s cores primrias. Aumentando a velocidade
de rotao, ocorre o desaparecimento gradual dos azuis. A partir de 800
rotaes por minuto, a mistura das luzes coloridas refletidas pelas corespigmento causa a sensao de uma cor ocre bastante forte, e no de
branco, como vem sendo difundido h mais de trs sculos (PEDROSA,
2003. p. 51).
Procedimento: Discutindo sobre a cor dos objetos. Uma vez que
o espectro tem lugar para todas as cores, que relao tem isso com a cor
dos objetos?
Para discutir, vamos usar uma transparncia com motivos florais
(FIGURA 3)11e filtros coloridos12. Utilizando filtros em vermelho, verde,
azul, ciano, magenta e amarelo, colocados sob a transparncia com
flores e folhas, observe como as cores da figura se apresentam para ns.
FIGURA 3: MOTIVOS FLORAIS
Escreva, na tabela abaixo, qual a cor das flores e das folhas ao redor quando, sob a transparncia,
colocamos filtro:
Cor do filtro
Flores
Imagens ao redor das flores
Verde
Vermelho
Azul
Amarelo
Ciano
Magenta
A partir das observaes, voc capaz de dizer quais so as verdadeiras cores que predominam
11
12
Ver figura colorida no anexo C.

Ver anexo D: Os filtros aos quais nos referimos foram confeccionados, utilizando-se ferramentas do Word e
impressos em transparncias, com impressora jato de tinta. Neste anexo, apresentamos informaes sobre a confeco
desses filtros. Mais informaes sobre as aferies do espectro de transmisso de cada um, e tambm, sobre os
materiais alternativos podero ser obtidas no corpo da dissertao.
63
na figura que est sendo projetada? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . .. . . . . . .. . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .
Como devemos proceder para vermos as reais cores da figura? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .
. . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A partir da observao, podemos nos perguntar: ser que os objetos sempre apresentam a mesma
cor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
64
Atividade 3 Princpio da Propagao Retilnea da Luz
Material necessrio
Cartolina
Vela
Espelho plano
Fonte de luz13
Pente
Fonte-laser*
P de giz
Prisma transparente**
Fibra ptica14
Garrafa pet transparente
Objetivo: Trabalhar diferentes situaes experimentais, analisando o princpio da propagao

retilnea da luz para explorar sua aplicao na formao de imagem em uma cmara escura.
Introduo: Um objeto se torna visvel quando a luz emitida ou refletida por ele chega at os
nossos olhos. Quando entramos em um ambiente desconhecido e escuro, no conseguimos, apenas
atravs da viso, identificar os objetos que l esto. Assim, a luz essencial no processo da viso. ela
que nos permite reconhecer os objetos, bem como suas caractersticas quanto forma, ao tamanho, cor
ou textura, sem que precisemos toc-los. Na atividade anterior, definimos luz como uma radiao
eletromagntica que ocupa uma pequena faixa do espectro eletromagntico. No podemos, no entanto, ver
a luz. No sabemos como ela ou, como ela se propaga.
A atividade que segue pretende abordar essas questes.
13
*
Para a realizao da atividade descrita na 2 parte, voc poder utilizar uma lanterna.
Ver nota de rodap nmero 4.
**
14
O mesmo utilizado na atividade 2.

Esse material pode ser obtido em firmas especializadas em telecomunicaes e em instalao de redes de
computadores.
65
Procedimento 1 Parte: Como a luz se propaga?

A) Voc dispe de uma vela e trs cartes com um pequeno orifcio.
Coloque os cartes na posio vertical deixando, entre eles, uma
distncia aproximada de 10 cm. Posicione-se de forma que voc consiga
ver a chama da vela atravs dos orifcios. Como devem ser colocados os
cartes de forma que voc possa receber, no seu olho, a luz proveniente
da chama?
FIGURA 4: PROPAGAO
RETILNEA DA LUZ - 1
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B) Desloque o carto central aproximadamente um centmetro para a esquerda. Posicione-se novamente

como foi feito na situao anterior. Voc consegue ver a chama da vela? Justifique: . . . . . . . . . . . . .
. . . . .. . . . . . . . . . . . .
.. . . . . . . . . . .. . . . . ... . . . . . . . . . .. . . . . .. .... . .
Procedimento 2 Parte: Utilizando um pente, um espelho,

uma folha de papel e uma fonte de luz, faa a montagem de
acordo com a FIGURA 5. Ligue a fonte de luz e observe o
comportamento dos raios luminosos. Complete o desenho,
representando os raios luminosos incidentes no espelho e
refletidos pelo mesmo.
FIGURA 5: PROPAGAO
Procedimento 3 Parte: Usando uma fonte-laser, podemos
RETILNEA DA LUZ - 2
ver o caminho seguido pelos raios luminosos. Observe o que
acontece quando colocamos p de giz no caminho do feixe luminoso. O feixe de luz passa a ser espalhado
pelas partculas de giz, tornando-o visvel. Qual a forma da trajetria seguida pelo feixe luminoso?
. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . .
. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . .
. . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A partir das situaes exploradas anteriormente, podemos generalizar afirmando que em meios
homogneos, a luz se propaga em linha reta. Essa afirmao consiste no Princpio da Propagao
Retilnea da Luz.
Procedimento 4 Parte: Uma questo intrigante: Ser que a luz faz curva? Ser que podemos
entortar a luz?
Ainda utilizando o laser, localize o ponto luminoso na parede. Sem movimentar a fonte-laser, vamos
colocar a sua frente, um prisma transparente.
A) O ponto luminoso continua no mesmo lugar? Como o feixe de laser se comporta dentro do prisma? . . .
. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .
. . . . . .. . . . . . . . . . . . .
. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .
B) Agora vamos fazer o feixe de laser passar por uma fibra ptica. As fibras pticas so amplamente
66
utilizadas na transmisso de dados e de informaes. Observe a demonstrao e responda: Conseguimos

entortar a luz dentro da fibra ptica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . .
Procedimento - 5 Parte15: Usando uma garrafa transparente com gua e algumas gotas de
detergente, podemos entender o que acontece dentro de uma fibra ptica.
A) Observe e descreva o caminho do feixe de laser na gua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . .
. . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B) A FIGURA 6 representa uma fibra ptica. Complete o desenho, mostrando como a luz se propaga dentro
da fibra.
FIGURA 6: PROPAGAO DA LUZ NUMA FIBRA PTICA
15
Encha a garrafa com gua e algumas gotas de detergente para loua. Segure-a na direo vertical, com o gargalo
para baixo. Faa a luz-laser incidir obliquamente prximo ao bico da garrafa e observe a trajetria em zig-zag descrita
pelo feixe de luz.
67
68
Atividade 4 A cmera escura

Material necessrio16
Lata vazia de leite em p ou achocolatado, com tampa
Papel fotogrfico preto e branco F3
Produtos para revelao: revelador, fixador, soluo de cido actico
Trs recipientes para revelao
Caixa de papelo
Folha de papel vegetal
Fita isolante
Cartolina preta
Como construir: Forrar totalmente o interior da lata e a tampa com cartolina preta. Fazer um
pequeno furo com a ponta de um percevejo, no fundo da lata e cobri-lo com fita isolante at o momento da
realizao da fotografia. Em local escuro, colar um pedao de papel fotogrfico na parte de dentro da
tampa. A mquina est pronta para ser utilizada17.
Objetivo: Explorar e vivenciar o processo da fotografia a partir da observao da formao de uma

imagem em uma cmera escura, associando-o formao da imagem no olho humano.
Introduo: Quando hoje utilizamos uma mquina fotogrfica digital, basta um clique e temos uma
fotografia. Quantas palavras uma fotografia substitui? Existe alguma relao ao comparar os processos de elaborao da
palavra escrita com o da fotografia? Qual a importncia da fotografia na construo da memria de fatos, de
acontecimentos, de fenmenos, de acidentes que aconteceram no passado ou das pessoas que existiram? O cinema, a
televiso, o vdeo, o computador seriam hoje possveis, caso a fotografia no tivesse sido descoberta? Questes como
essas surgem quando temos oportunidade de trabalhar com o princpio da fotografia.
No se sabe ao certo qual a gnese da fotografia, mas supe-se que, no ano 1000, j era
conhecido o princpio ptico da mquina fotogrfica. Um aparelho, de nome Cmera Escura, constitudo por
um orifcio, era utilizado por astrnomos rabes para registro dos contornos e das diferentes posies da
imagem do Sol ou mesmo da Lua.
J no sculo XVI, Leonardo da Vinci descrevia nos seus livros de notas, uma cmera escura com
uma lente, faltando-lhe apenas descobrir uma forma de registrar uma imagem para produzir uma fotografia.
16
Os produtos especficos para realizao da fotografia aqui listados podem ser adquiridos em lojas especializadas em
fotografia.
17
Para obteno de bons resultados, aconselhamos alguns testes antes da realizao da atividade com os alunos, para
identificar o tempo indicado a fim de que o papel fotogrfico fique exposto luz. Isso varia de ambiente para ambiente
em que queremos fotografar. Obtivemos bons resultados, realizando fotografias em local aberto, sem exposio direta
ao Sol, fotografando por 2min.
69
Supe-se que tenha sido Johann Schulze quem concebeu a tecnologia bsica necessria para o
desenvolvimento da fotografia no ano de 1727; mas s no sculo XIX que ganha algum destaque pelas
mos de dois artistas franceses, Joseph Nicphore Nipce e Jacques Louis Daguerre, e dois artistas
ingleses, Thomas Wedwood e William Henry Fox Talbot. Contudo, as primeiras experincias com xito
nesse campo so atribudas a Nicphore Nipce - embora muitos outros j se dedicassem a diligncias
semelhantes - deixando como herana a mais antiga reproduo em placa fotogrfica e um processo por
desenvolver. Depois de Nipce morrer na misria, em conseqncia dos seus esforos incansveis para
desenvolver e trazer a pblico a sua descoberta, o seu filho e o pintor Jacques Louis Daguerre lanam-se
no desafio de aprofundar as investigaes cientficas por ele iniciadas. Desenvolve-se, assim, em 1839, um
processo que permitia captaes mais duradouras - o Daguerretipo.
Referncia: texto adaptado de http://www.appm.pt/produtos003.html
Como funciona a cmera escura? Utilizando uma caixa de papelo com um pequeno orifcio em
uma das laterais e um papel vegetal, como anteparo, na lateral oposta, construmos uma cmera escura18.
Podemos observar a imagem de uma lmpada em uma cmera escura, aproximando a lmpada ao orifcio.
Descreva a imagem que voc est observando: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Como essa imagem construda? A propagao retilnea da luz responsvel pela formao da
imagem quando a luz entra na cmera escura. Observando a construo da imagem a partir da utilizao
de transparncias19, complete a FIGURA 7, mostrando a imagem construda. Ao lado, descreva o processo
de formao da mesma.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .
FIGURA 7: FORMAO DE IMAGEM NA
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CMERA ESCURA
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A
evoluo do processo da fotografia e a necessidade da obteno de imagens cada vez melhores e mais
ntidas levaram a incluso de alguns elementos na cmera escura dos quais destacamos:
18
A caixa de papelo pode ser substituda pela prpria lata que ser utilizada para a realizao da fotografia. Nesse
caso, substitua a tampa da lata pelo papel vegetal e utilize a vela como fonte de luz. Movimente a vela at encontrar a
imagem invertida da vela.
19
As transparncias utilizadas esto apresentadas no anexo E para que possam ser impressas. A sobreposio das
transparncias na ordem em que as mesmas esto apresentadas no anexo justificam a formao da imagem invertida
do objeto observado.
70
o visor que permite o enquadramento do objeto ou da cena;
a lente mvel que permite dirigir e concentrar a quantidade de luz que passa pelo diafragma,
produzindo imagens sempre ntidas para objetos situados a diferentes distncias;
o diafragma com abertura varivel e controle do tempo de exposio (velocidade) que determina a
quantidade de luz que atinge o filme.
Ao observarmos a mquina fotogrfica, percebemos relaes com a formao de imagens no olho.

Anlogo ao obturador, h, no olho, a . . . . . . lente mvel, temos o . . . . . . . e, desempenhando a
funo do filme fotogrfico, no olho temos a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Um questionamento: O que aconteceria se o papel vegetal da cmera escura fosse substitudo por
um filme fotogrfico? O filme fotogrfico sensvel luz. Assim como uma roupa colorida desbota quando
exposta ao Sol durante certo tempo, a luz, ao incidir sobre a superfcie do filme fotogrfico, interage com o
mesmo, impressionando-o. A FIGURA 8 mostra a estrutura do filme fotogrfico que constitudo por vrias
partes, cada uma, com uma funo
especfica.
Apresentando
uma
espessura aproximada de 0,125mm,

formado por uma camada de
acetato de celulose que d estrutura
ao mesmo. Sobre ela
colocada
uma camada de gelatina (chamada

de emulso do filme fotogrfico) onde
esto imersos cristais sensveis luz.
Esses
FIGURA 8: ESTRUTURA DO FILME FOTOGRFICO
cristais
geralmente
so
formados de prata e bromo cujos

tomos, em forma de ons, so
unidos por atrao eltrica. Alm desses ons, os cristais contm impurezas chamadas de pontos de
sensibilidade como, por exemplo, sulfeto de prata, fundamentais na captura da imagem.
20
O processo de formao da imagem se d quando a luz, ao incidir sobre o filme, interage com os
cristais que se encontram na camada de gelatina. O eltron extra do on brometo recebe energia e se move
para o ponto de sensibilidade. Por atrao eltrica, ons de prata se juntam a esse ponto de sensibilidade
onde os eltrons iro se unir a esses ons, neutralizando-os e formando tomos de prata. Inicia-se assim a
formao de uma imagem latente que somente se tornar visvel aps o processo de revelao. Abaixo da
camada de acetato de celulose, encontra-se a camada anti-halo cuja funo evitar que a luz que,
eventualmente atravessar o filme sem interagir com os cristais, sofra reflexo, formando halos nas partes
claras da fotografia.
na etapa da revelao do filme que a imagem da cena fotografada toma forma e pode ser
identificada. A funo da revelao libertar a prata metlica dos cristais da emulso do filme, para que ela
forme a imagem. O agente revelador atua sobre os cristais decompostos (que formam a imagem latente),
20
Ver sntese do processo de obteno da fotografia, organizado em esquema no anexo F. Este esquema facilita a
discusso sobre os processos qumicos envolvidos durante a obteno da fotografia.
71
separando a prata do bromo; esse se combina com o revelador enquanto a prata permanece na emulso,
formando as partes escurecidas do negativo, ou seja, as partes iluminadas da imagem. A cor escura se
deve aos tomos de prata formados na revelao, e a cor branca ocorre nos locais onde a prata ainda est
na forma de on de prata.
A fim de evitar modificaes na imagem obtida, faz-se necessria a remoo dos cristais que no
foram afetados pela luz, uma vez que os mesmos podem vir a ser, caso sejam expostos novamente. Isso
feito por meio do processo chamado fixao, que consiste em mergulhar o filme em uma soluo aquosa de
tiossulfato de sdio (Na2S2O3) (PERUZZO, 2002, p.267). Em condies normais, o fixador dissolve os
cristais de brometo de prata que no interagiram com a luz sem afetar a prata que formou a imagem.
Mquina fotogrfica
Aps a revelao da fotografia realizada com a lata, registre algumas consideraes sobre o que
solicitado abaixo.
1. Que dificuldades o grupo encontrou no processo de conseguir tirar fotografias com a mquina
construda? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. O que interferiu na qualidade da fotografia que o grupo obteve? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . .
. . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. O tamanho do orifcio na mquina fotogrfica influi na qualidade das fotos? . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Por que o interior da mquina fotogrfica deve ser pintado de preto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . .
. . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Qual a importncia da intensidade luminosa na hora de fotografar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. A obteno de fotografias com sua mquina um processo fsico ou um processo qumico? Justifique. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
72
Atividade 5 - A cor na viso do fsico e na viso do artista
Material necessrio
Trs aparelhos de projeo (retroprojetores ou projetores de slides)
Filtros coloridos
Cartolina preta
Alfinete
Objetivo: Discutir as diferentes vises sobre cores a partir da tica do fsico e do artista para
entender o mundo colorido no qual estamos inseridos.
Introduo: A cor no tem existncia material: apenas uma sensao visual. O conceito de cor
depende da iluminao existente sobre os objetos. A melhor reproduo de cores ocorre quando os objetos
so iluminados por luz solar. A seguir, vem a lmpada incandescente. As melhores lmpadas fluorescentes
tm um ndice de reproduo de cores em torno de 85%.
A maior parte dos objetos encontrados na natureza no emite luz prpria; esses objetos absorvem
uma parte e refletem outra parte da luz que incide sobre eles. A cor de um objeto determinada pela
composio da luz por ele refletida. Os objetos vermelhos absorvem todos os raios do espectro visvel
exceto os vermelhos, isto , esses ltimos so refletidos. Os objetos verdes absorvem o vermelho, o azul e
o violeta, enquanto que os objetos amarelos absorvem uma estreita faixa do espectro visvel que
corresponde ao azul-violeta e refletem os raios verdes, amarelo e alaranjado.
Os fsicos, ao se referirem s cores, tratam sobre a cor-luz. Cor-luz (ou luz colorida), a radiao
luminosa visvel que tem como sntese aditiva a luz branca (PEDROSA, 2003, p.17). As cores vermelha,
azul e verde so chamadas de cores primrias pelos cientistas. A mistura de pelo menos duas delas, origina
outras tantas cores com as quais j estamos acostumados. Podemos conseguir isso apenas variando a
intensidade de cada uma. O artista trabalha com a cor-pigmento que difere em suas cores primrias se
comparada cor-luz. Para ele, as cores primrias de pigmento opaco (tinta) so o amarelo, o azul e o
vermelho. A mistura destas trs cores produz o cinza-neutro por sntese subtrativa. Cor-pigmento a
substncia material que, conforme sua natureza, absorve, refrata e reflete os raios luminosos componentes
da luz que se difunde sobre ela. (PEDROSA, 2003, p.17). Na impresso de livros ou em filmes fotogrficos
coloridos, so usados os pigmentos transparentes. Suas cores primrias so o amarelo, o ciano e o
magenta. Cada uma delas funciona como filtro, permitindo a passagem de alguns comprimentos de onda e
impedindo a passagem de outros.
Procedimento 1 Parte: Brincando com as sombras coloridas. Utilizando trs projetores de
slides
21
21
e filtros22 com as cores primrias de luz, vamos explorar a mistura das luzes coloridas projetadas
Caso a escola no possua trs projetores de slides, os mesmos podem ser substitudos por retroprojetores.
73
em uma tela branca. Inicialmente, observe e registre, no espao abaixo, a cor que vemos quando
misturamos:
Luz verde + luz vermelha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Luz verde + luz azul: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Luz vermelha + luz azul: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Luz verde + luz vermelha + luz azul: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Os artistas impressionistas produziam suas telas ao ar livre, iluminadas pela luz do Sol, o que
implicava em pouca utilizao da cor preta, trabalhando com as cores inclusive para representar regies de
sombra. Mas como identificar a cor da sombra? A partir da obteno do branco, projetado pela mistura das
trs cores primrias de luz, vamos explorar as sombras dos objetos. Para isso, coloque a sua mo na frente
da regio branca. Movimente-a at encontrar regies de sombra. Quais as cores das sombras que voc
pode observar? Justifique cada uma delas, explicando como elas se formam . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Como voc explica a regio escura observada no centro da figura projetada?
. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O que o preto para os fsicos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Na retina, existem trs tipos de receptores
luminosos, associados s trs cores primrias de luz:
azul, verde e vermelho. Esses receptores so chamados
de cones. So eles os responsveis por todas as
sensaes de cores. Estimulando os trs ao mesmo
tempo, com a mesma intensidade, produzida a
sensao visual a que chamamos de branco. A FIGURA
9 mostra a sensibilidade relativa dos trs tipos de cones
na retina humana.
Procedimento 2 Parte: O Pontilhismo23.
FIGURA 9: CURVA MXIMA DE

SENSIBILIDADE PARA O OLHO HUMANO
FONTE: PEDROSA (2003)
Aprofundando
as
proposies
cromticas
dos
impressionistas, surgem Georges Seurat e Paul Signac,

criando o divisionismo ou pontilhismo. Leituras como a
Gramtica da Arte do Desenho, Sobre a Lei do Contraste Simultneo das Cores e Teoria Cientfica das
Cores passam a fundamentar Seurat na sua obra, opondo-se frontalmente ao lirismo e improvisao dos
22
Os filtros aos quais nos referimos so os mesmos apresentados na atividade 2. Para facilitar a sua utilizao em
projetores de slides, coloque-os em molduras de slides. Uma alternativa na qual tambm encontramos xito ao realizar
a atividade, est em substituir tais filtros por folha dupla de papel celofane em vermelho, verde e azul.
23
Movimento artstico ps-impressionista originado na Frana em meados da dcada de 1880. No Pontilhismo, a cor
obtida na tela a partir de sua decomposio tonal mediante a aplicao de minsculas pinceladas, nitidamente
separadas, mesmo a olho nu, formando uma imagem atravs da composio de pequenos pontos justapostos.
74
impressionistas. Seurat lana-se Arte Cientfica. Ele inventa um mtodo ao qual d o nome de pintura
ptica. Ao invs de misturar cores, as justape, de modo que se conservem puras na tela e se combinem
apenas na retina do espectador (GNIOS DA PINTURA, 1968). O rigor cientfico dado por Seurat sua
obra lhe levava a acreditar que era possvel a criao de um quadro a partir de rigorosos clculos
matemticos. Seurat e Signac utilizavam apenas as trs cores primrias aplicadas em pequenos pontos ou
traos. Assim, para obter a cor verde, a tela era salpicada de azul e amarelo na medida certa definida em
funo da tonalidade que desejavam. O espectador, ao observar a obra a uma certa distncia, percebe a
cor verde devido mistura feita na sua prpria retina.
O
fenmeno
da
difrao,
abordado na atividade 1, juntamente

com a distribuio de fotorreceptores
presentes na nossa retina, so fatores
relevantes
no
entendimento
da
observao de uma obra pontilhista. A

figura 10 mostra o que acontece quando
o olho recebe luz emitida por duas fontes
pontuais. A luz, ao passar pela pupila,
FIGURA 10: PODER DE RESOLUO DO OLHO

FONTE: htt://www.ba.infn.it/~evangel/deluca/capitolo4.html
abertura no olho que permite a entrada da luz, sofre difrao. Isso ocorre com cada feixe de luz proveniente
das fontes A e B. Independente da localizao das fontes em relao ao olho, ocorre formao das
imagens A e B. Se as fontes estiverem prximas ao olho, as imagens se formam em lugares bem definidos
e distanciados na retina fazendo com que sejam percebidos dois pontos distintos. Se afastarmos as duas
fontes em relao ao olho, essas imagens se aproximam na retina de tal forma que no conseguiremos
mais separar as duas imagens. Assim, na retina, passa a se formar uma nica imagem dada pela
sobreposio dos dois mximos centrais de difrao. Logo, para objetos muito distantes, no
conseguiremos mais separar as duas imagens.
Esse fato explorado pelo Pontilhismo. Uma obra
pontilhista, sendo observada de perto, nos permite separar cada ponto pintado pelo artista. Ao contrrio, se
nos colocamos longe da mesma, as imagens de cada ponto comeam a se sobrepor, fazendo com que
cada um no possa mais ser percebido separadamente. Assim, o olho, que sensvel luz, passa a
misturar as cores, e o que vemos uma imagem contnua.
A experincia consiste em observar, atravs de um pequeno orifcio feito em uma cartolina24, dois
outros orifcios circulares distantes cerca de quatro milmetros entre si, confeccionados tambm em cartolina
preta e fixados na frente de uma lente de projetor de slides. Cada orifcio permite a passagem de um
estreito feixe de luz.
24
Esse orifcio funciona como uma pupila artificial que dever ser usada se a experincia for realizada em ambiente
escuro. Isso ocorre porque, em funo da pouca iluminao, a nossa pupila tende a se expandir dificultando a
realizao do experimento. Se o ambiente estiver bastante iluminado, a pupila artificial desnecessria uma vez que a
nossa pupila j estar com uma abertura muito pequena.
75
A) Posicione-se acerca de um metro do projetor e visualize os dois

orifcios circulares. Nessa posio, seu olho consegue separar as duas
imagens? . . . . . . . . . Represente, no espao ao lado, o que voc est
vendo.
B) V se afastando lentamente e procure localizar a posio para a qual
voc no consegue mais separar os dois pontos. A que distncia voc est do projetor nessa situao?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .
C) Descreva a imagem observada para essa situao: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
D) Observao de uma obra pontilhista25.
25
Figuras com obras de artistas pontilhistas podem ser obtidas em livros de Histria da Arte, facilmente encontrados
nos acervos das bibliotecas escolares, ou por meio de busca em sites de museus de arte. Veja algumas sugestes de
endereos eletrnicos:
http://mirror.oir.ucf.edu/wm/paint/auth/signac/dining/signac.dining.jpg
http://mirror.oir.ucf.edu/wm/paint/auth/signac/signac.port-st-tropez.jpg
http://www.rosings.com/signac.html
http://gowheresp.terra.com.br/29/colunas/gocultura.htm
http://www.artchive.com/artchive/S/seurat/easel.jpg.html
http://www.metmuseum.org/special/Signac/neo_images.htm
76
Referncias
AMALDI, U. Imagens da fsica. So Paulo: Scipione, 1995. 537p.
ASSOCIAO PORTUGUESA DOS PROFISSIONAIS DE MARKETING. Os produtos do sculo.

Disponvel em: < http://www.appm.pt/produtos003.html>. Acesso em: 25 set. 2003.
DE LUCA, G. C. La fsica dellocchio illustrata da simulazione Java. 2001. Tesi di laurea in Fsica.
Disponvel em: <http://www.ba.infn.it/~evangel/deluca/capitolo4.html>. Acesso em: 05 out. 2003.
ENCICLOPDIA gnios da pintura. So Paulo: Abril Cultural. 1968. v. 41.
FALZETA, R.; GENTILE, P. Mais paixo no ensino de cincias. Nova Escola, So Paulo, v.18, n.159, p. 1921, jan/fev. 2003.
FOTOGRAFIA: manual completo de arte e tcnica. So Paulo: Abril Cultural, 1978. 399p.
GASPAR, A. Fsica. So Paulo: tica, 2000. 416p. v. 2.
PEDROSA, I. Da cor cor inexistente. 9. ed. Rio de Janeiro: Lo Christiano Editorial, 2003. 219p.
PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Qumica na abordagem do cotidiano. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2002.
584p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR. As cores da luz. Disponvel em

<http://www.fisica.ufc.br/coresluz3.htm>. Acesso em: 30 set. 2003.
77
78
ANEXO A FIGURA 1: Espectro eletromagntico
79
80
ANEXO B FIGURA 2: Espectro eletromagntico da luz visvel
81
82
ANEXO C FIGURA 3: Motivos florais
Referncia: http://www.fisica.ufc.br/coresluz3.htm
83
84
ANEXO D Filtros coloridos - confeco
A confeco de cada filtro feita, dispondo-se das prprias ferramentas do Word. Inicialmente, usando o cone
para desenhar retngulo26, na parte inferior da tela, inserimos um retngulo na pgina. A FIGURA 4 mostra a tela do
Word exibida durante a confeco do filtro azul.
FIGURA 4 - TELA DO COMPUTADOR PARA CONSTRUO DE FILTRO AZUL

Logo aps, utilizando os cones cor da linha e cor do preenchimento, tambm encontrados na
parte inferior da tela, personalizamos as cores desejadas, selecionando para obteno de cada cor os
valores de matiz (localizao da cor no espectro), saturao (pureza da cor) e luminosidade (brilho)
mostrados na TABELA 1.
26
Ver detalhes:
85
TABELA 1 - PARMETROS DO WORD PARA A CONFECO DOS FILTROSU

filtro
vermelho
verde
azul
vermelho
255
verde
255
azul
255
cor
matiz
0
filtro
satura-
lumino-
o
255
sidade
128
matiz
85
satura-
lumino-
o
255
sidade
128
matiz
170
satura-
lumino-
o
255
sidade
128
ciano
amarelo
magenta
vermelho
255
255
verde
255
255
azul
255
255
cor
matiz
127
satura-
lumino-
o
255
sidade
128
matiz
42
satura-
lumino-
o
255
sidade
128
86
matiz
213
satura-
lumino-
o
255
sidade
128
ANEXO E Seqncia de figuras para simular a formao de imagem na cmera escura
87
88
ANEXO F: Sntese sobre o processo qumico da fotografia
A estrutura do filme fotogrfico
A funo de cada parte do filme

Acetato de celulose: camada que d estrutura ao
filme.
Gelatina: (chamada de emulso do filme fotogrfico)
onde esto imersos cristais sensveis luz.
Esses cristais geralmente so formados de prata e bromo
cujos tomos, em forma de ons, so unidos por atrao
eltrica.
Alm desses ons, os cristais contm impurezas chamadas de
pontos de sensibilidade como, por exemplo, sulfeto de prata,
fundamentais na captura da imagem.
Processo de formao da imagem
A funo da revelao
Libertar a prata metlica dos cristais da emulso do
filme, para que ela forme a imagem.
Interao da luz com os cristais de brometo

de prata :
- Conseqncia: o eltron extra do on brometo
1 passo: O agente revelador atua sobre os cristais

decompostos (que formam a imagem latente),
separando a prata do bromo.
recebe energia e se move para o ponto de

sensibilidade.
2 passo: O bromo se combina com o revelador

enquanto a prata permanece na emulso, formando as
partes escurecidas do negativo, ou seja, as partes
iluminadas da imagem.
Formao de tomos de prata: Por atrao

eltrica, ons de prata se juntam ao ponto de
sensibilidade onde os eltrons iro se unir a
esses ons, neutralizando-os. Conseqncia: incio da formao de uma
imagem latente.
Conseqncia:
-Cor escura: tomos de prata formados na revelao
-Cor branca: locais onde a prata ainda est na forma de
on de prata.
A funo da fixao
Evitar modificaes na imagem obtida.
Como feito?
removendo os cristais que no foram afetados

pela luz
O fixador dissolve os cristais de brometo de prata

que no interagiram com a luz sem afetar a prata que
formou a imagem.
89
90
Textos de Apoio ao Professor de Fsica

n 1: Um Programa de Atividades sobreTpicos de Fsica para a 8 Srie do 1 Grau.
Axt., R., Steffani, M.H. e Guimares, V. H., 1990.
n 2: Radioatividade.
Brckmann, M.E. e Fries, S.G., 1991.
n 3: Mapas Conceituais no Ensino de Fsica
Moreira, M.A, 1992.
n 4: Um Laboratrio de Fsica para Ensino Mdio
Axt, R e Brckmann, M.E., 1993.
n 5: Fsica para Secundaristas Fenmenos Mecnicos e Trmicos.
Axt, R. e Alves, V.M., 1994.
n 6: Fsica para Secundaristas Eletromagnetismo e ptica.
Axt, R e Alves, V.M., 1995.
n 7: Diagramas V no Ensino de Fsica.
Moreira, M.A, 1996.
n 8: Supercondutividade Uma proposta de insero no Ensino Mdio.
Ostermann, F., Ferreira, L.M. e Cavalcanti, C.H., 1997.
n 9: Energia, entropia e irreversibilidade.
Moreira, M.A. 1998.
n10: Teorias construtivistas.
Moreira, M.A, e Ostermann, F., 1999.
n11: Teoria da relatividade especial.
Ricci, T.F., 2000.
n12: Partculas elementares e interaes fundamentais.

Ostermann, F., 2001.
n13: Introduo Mecnica Quntica. Notas de curso.
Greca, I.M. e Herscovitz. V. E., 2002.
n14: Uma introduo conceitual Mecnica Quntica para professores do ensino mdio.
Ricci, T. F. e Ostermann, F., 2003.
n15: O quarto estado da matria.
Ziebell, L. F. 2004.
v. 16 n.1: Atividades experimentais de Fsica para crianas de 7 a 10 anos de idade.
Schroeder, C. 2005.
v. 16 n. 2: O microcomputador como instrumento de medida no laboratrio didtico de Fsica.
Silva, L. F. da e Veit, E. A., 2005
v. 16 n. 3: Epistemologias do sculo xx
Massoni, N. T.
v. 16 n. 4: Atividades de Cincias para a 8a srie do Ensino Fundamental: Astronomia, luz e cores
Mees, A. A.; Andrade, C. T. J. de e Steffani, M. H.
91
92

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Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v, 16, n.4, 2005.

Instituto de Fsica UFRGS

Editores: Marco Antonio Moreira

CIP-Brasil. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao

Mees, Alberto Antonio

Impresso: Waldomiro da Silva Olivo

Atividades de Astronomia e tica para 8 srie do Ensino Fundamental

Atividade 2 Comparao entre o tamanho dos planetas e o Sol

Atividade 3 - A Terra como um gro de pimenta

Atividade 4 - Demonstrao das estaes do ano

Atividade 5 - Eclipse do Sol e da Lua

Atividade 6 - Laboratrio de informtica como apoio s aulas

Atividade 7 - Prtica de laboratrio: imagens formadas por lentes

Atividade 8 - Prtica de laboratrio: imagens formadas por espelhos

Atividade 9 - Prtica de laboratrio: composio da luz e cores

Atividade 10 - Uso do CD em sala de aula

Anexo B Algumas lminas utilizadas em aula

Explorando os conceitos de Luz e Cores no Ensino Fundamental

Atividade 2 - O espectro eletromagntico

Atividade 3 - Princpio da Propagao Retilnea da Luz

Atividade 4 - A cmera escura

Atividade 5 - A cor na viso do fsico e na viso do artista

Anexo A - Figura 1: Espectro eletromagntico

Anexo B - Figura 2: Espectro eletromagntico da luz visvel

Anexo C - Figura 3: Motivos florais

Anexo D - Filtros coloridos - confeco

Anexo E - Seqncia de figuras para simular a formao de imagem na cmera escura

Anexo F - Sntese sobre o processo qumico da fotografia

O professor que constri um experimento para explicar um fenmeno qualquer aos

O material apresentado neste caderno de atividades parte integrante de dois trabalhos de

Porto Alegre, setembro de 2005

Atividade 1 - A Fsica e o Universo

resumidamente, o que encontramos nestas lminas.

Tabela 1 Resumos do contedo das lminas

Evoluo do Universo Big Bang, surgimento das galxias, surgimento do

Evoluo das estrelas

Uso do simulador da viagem espacial: A simulao est disponvel no site abaixo:

Atividade 2 - Comparao entre o tamanho dos planetas e o Sol

- Bola (450 mm de dimetro) ou balo surpresa de aniversrio

Tabela 2 Relao do dimetro do Sol comparado com o dos planetas

Procedimento: Para efetuar a atividade comparando as dimenses do Sol com os planetas,

Tabela 3: Distncia em UA dos planetas entre si e em relao ao Sol

Distncia at o Sol (UA)

Distncia que o separa do planeta mais prximo (UA)

0,33 (distncia Mercrio Vnus)

0,28 (distncia Vnus Terra)

0,52 (distncia Terra Marte)

3,68 (distncia Marte Jpiter)

4,30 (distncia Jpiter Saturno)

9,70 (distncia Saturno Urano)

11,0 (distncia Urano Netuno)

9,00 (distncia Netuno Pluto)

Atividade 3 A Terra como gro de pimenta

- Bola de plstico de dimetro aproximadamente de 23 cm

Durao da atividade: 2 horas-aula

Tabela 4: Distncias caractersticas dentro Sistema Solar

Distncia do Sol a Mercrio

550 000 000

649 000 000

Distncia da rbita de Jpiter Saturno

Distncia da rbita de Marte Jpiter

Distncia da rbita da Terra Marte

Distncia da rbita de Urano Netuno

Distncia da rbita de Vnus a Terra