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Identidades da Educao
Ambiental Brasileira
Braslia
2004
ISBN 85-87166-67-0
Ficha Catalogrfica
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Identidades da educao ambiental brasileira / Ministrio
do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambiental;
Philippe Pomier Layrargues (coord.). Braslia:
Ministrio do Meio Ambiente, 2004.
156 p.; 28cm.
1. Educao Ambiental. 2. Meio Ambiente. 3.
Complexidade. 4. Cidadania. I. Brasil. Ministrio do
Meio Ambiente.
______________________________________________________
PREFCIO
A educao ambiental vive um momento histrico. Depois da
Conferncia Internacional sobre Conscientizao Pblica para a
Sustentabilidade, realizada na Grcia, em 1997, o dia primeiro de janeiro
de 2005 ficar marcado na lembrana de educadores ambientalistas em todo
o mundo. Este ser o primeiro dia da Dcada da Educao para o
Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014).
Sob coordenao da Unesco, essa iniciativa das Naes Unidas,
instituda por resoluo de sua Assemblia Geral, procura estabelecer um
grande plano internacional de implementao, tendo como referncia os
preceitos da Agenda 21, em seu captulo 36. Assim, os governos so
chamados a aderir s medidas necessrias para a aplicao do que prope a
Dcada em seus planos e estratgias educativas.
O interessante que mais do que por sua abrangncia, essa convocao
atualiza o desafio paradigmtico da educao ambiental quando a nomeia
como Educao para o Desenvolvimento Sustentvel.
Inspirados por este desafio e, como governo, convocados a participar
da iniciativa, nos sentimos mobilizados. O primeiro passo apresentar este
painel com retratos da educao ambiental brasileira, destacando algumas
entre aquelas denominaes que vm despontando pelo pas: educao
ambiental crtica, emancipatria ou transformadora, ecopedagogia, educao
no processo de gesto ambiental ou ainda, alfabetizao ecolgica. O
mosaico de reflexes reunidas nesse trabalho permite reconhecer
diversidades, convergncias, mas sobretudo identidades.
Com Identidades da Educao Ambiental Brasileira, o Ministrio
do Meio Ambiente, por intermdio do Programa Nacional de Educao
Ambiental, oferece uma oportunidade, uma janela, um olhar introspectivo
para a educao ambiental no Brasil. A razo simples: continuar
disseminando o dilogo, como essncia do intercmbio, da participao e
do controle social, diretriz da nova poltica ambiental integrada. Um passo
rumo a sustentabilidade, entre ns e em todo o planeta.
MARINA SILVA
MINISTRA DO MEIO AMBIENTE
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APRESENTAO:
(RE)CONHECENDO A EDUCAO AMBIENTAL BRASILEIRA
Educao Ambiental um vocbulo composto por um substantivo e
um adjetivo, que envolvem, respectivamente, o campo da Educao e o
campo Ambiental. Enquanto o substantivo Educao confere a essncia do
vocbulo Educao Ambiental, definindo os prprios fazeres pedaggicos
necessrios a esta prtica educativa, o adjetivo Ambiental anuncia o contexto
desta prtica educativa, ou seja, o enquadramento motivador da ao
pedaggica.
O adjetivo ambiental designa uma classe de caractersticas que
qualificam essa prtica educativa, diante desta crise ambiental que ora o
mundo vivencia. Entre essas caractersticas, est o reconhecimento de que
a Educao tradicionalmente tem sido no sustentvel, tal qual os demais
sistemas sociais, e que para permitir a transio societria rumo
sustentabilidade, precisa ser reformulado.
Educao Ambiental portanto o nome que historicamente se
convencionou dar s prticas educativas relacionadas questo ambiental.
Assim, Educao Ambiental designa uma qualidade especial que define
uma classe de caractersticas que juntas, permitem o reconhecimento de
sua identidade, diante de uma Educao que antes no era ambiental.
Contudo, desde que se cunhou o termo Educao Ambiental,
diversas classificaes e denominaes explicitaram as concepes que
preencheram de sentido as prticas e reflexes pedaggicas relacionadas
questo ambiental. Houve momentos que se discutia as caractersticas da
educao ambiental formal, no formal e informal; outros discutiram as
modalidades da Educao Conservacionista, ao Ar Livre e Ecolgica; outros
ainda, a Educao para, sobre o e no ambiente.
E atualmente parece no ser mais possvel afirmar simplesmente que
se faz Educao Ambiental. Dizer que se trabalha com educao
ambiental, apesar do vocbulo conter em si os atributos mnimos cujos
sentidos diferenciadores da Educao (que no ambiental) so
indiscutivelmente conhecidos, parece no fazer mais plenamente sentido.
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SUMRIO
Prefcio
Marina Silva
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Ecopedagogia
Maria Rita Avanzi
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85
113
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Palavras-chave:
Educaes ambientais, educao ambiental crtica, pensamento crtico,
subjetividade ecolgica, saber ambiental.
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Introduo
Os que convivem com a educao ambiental podem constatar a
surpreendente diversidade sob o guarda-chuva desta denominao. Um olhar
um pouco mais detido seja por parte daqueles que esto a h muito tempo,
dos recm chegados ou dos que esto de passagem pela rea observar as
inmeras possibilidades que se abrem sob a esperana de Pandora, como
Santos & Sato (2001) apropriadamente denominaram o estado do debate
em educao ambiental. Contudo, o mapa das educaes ambientais no
auto-evidente, tampouco transparente para quem envereda pela
multiplicidade das trilhas conceituais, prticas e metodolgicas que a se
ramificam. No raras vezes difcil posicionar-se pelas sendas dos nomes
que buscam categorizar, qualificar, adjetivar a educao ambiental e a
encontrar um lugar para habitar como na metfora usada por Ricoeur. Ou
ainda, com La Rosa, considerando a fora das palavras e os efeitos de
subjetivao do ato de nomear, poderamos dizer que, entre as mltiplas
denominaes da educao ambiental, permanece a busca por uma palavralugar para dizer-habitar esta educao.
Uma educao ambiental para chamar de sua?
Mas, antes que se insinue a expectativa de chegar terra prometida da
educao ambiental poderamos, desde j, desalojar esta promessa perguntando:
existiria uma educao ambiental para chamar de sua? Um tesouro no final
do arco-ris para os que alcanarem virtuosamente o corao desta diversidade?
A pergunta de Paul Ricoeur para as vrias filosofias destacada na
epgrafe deste texto, pode ser reposta aqui, para o dilema do educador que
est diante da multiplicidade das educaes ambientais. Habitar uma filosofia,
um autor, ou neste caso, uma orientao em educao ambiental, oferece a
permanncia acolhedora que transforma o mundo em um lugar conhecido e
amistoso. Mas a pergunta tica fundamental que est ao fundo de toda escolha
deste tipo, diz respeito a alteridade. Esta pergunta permanece, mesmo depois
da legtima tomada de posio pelos lugares que queremos habitar. A pergunta
que permanece e, ao permanecer mantm a abertura necessria que no permite
a inrcia e a acomodao da provncia, diz respeito ao que dizer dos outros
lugares, das outras educaes ambientais? Como fundamentar nossas
14
No objetivo deste artigo abordar o tema da outridade da natureza, contudo, sobre este
importante debate recomendamos o trabalho de Mauro Grn (2002 e 2003).
2
Sorrentino (2002), Sauv (2002), Gaudiano (2001 e 2002) entre outros tm se dedicado
a problematizar as diferenas que marcam a arena da educao ambiental, segundo vrias
tipologias.
15
Para uma aplicao do pensamento de Espinoza interveno social ver Sawaia (2002)
e para uma aplicao educao ambiental ver Costa-Pinto (2003).
18
Para acessar o importante debate sobre justia ambiental ver Acselrad, Herculano &
Pdua (2004).
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Principais Publicaes
Carvalho, I.C.M. Educao ambiental: a formao do sujeito ecolgico. So
Paulo: Cortez. 2004.
____. Ambientalismo e juventude: o sujeito ecolgico e o horizonte da ao
poltica contempornea. In: Novaes, R. & Vannuchi, P. (Orgs.) Juventude e
sociedade. So Paulo: Editora Perseu Abramo. 2004.
____. El sujeto ecolgico y la accin ambiental en la esfera pblica: una
poltica en transicin y las transiciones en la poltica. Tpicos en Educacin
Ambiental, Mxico, v. 10, 2004.
____. Mtodos qualitativos de pesquisa em educao ambiental. In: Seminrio
de Pesquisa em Educao da Regio Sul. ANPED Sul. Curitiba: ANPED Sul.
2004.
Stephanou, L.; Muller, L. & Carvalho, I.C.M. Guia para elaborao de
projetos sociais. Porto Alegre: Editora Sinodal. 2003.
____. Linea de dignidad: un marco para una sociedad sustentable. In: Aedo,
M.P & Larrain, S. (Orgs.) Linea de Dignidad: desafios sociales para la
sustentabilidad. Santiago (Chile). 2003, p. 77-88.
____. Os sentidos do ambiental: a contribuio da hermenutica pedagogia
da complexidade. In: Leff, E. (Org.). A complexidade ambiental. So Paulo:
Blumenau, 2003. p. 99-120.
____. Biografia, identidade e narrativa: elementos para uma anlise
hermenutica. Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, v. 9, n. 19, p. 282302. 2003.
____. A inveno ecolgica: sentidos e trajetrias da educao ambiental no
Brasil. 2a ed. Porto Alegre: Editora da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul. 2002.
____. Qual educao ambiental? Elementos para um debate sobre educao
ambiental popular e extenso rural. Agroecologia e Desenvolvimento Rural
Sustentvel, Porto Alegre, v. 2, n. 2, 2001.
____. Em direo ao mundo da vida: interdisciplinaridade e educao
ambiental. So Paulo: Instituto de Pesquisas Ecolgicas. 1998.
____. Territorialidades em luta: uma anlise dos discursos ecolgicos. So
Paulo: Instituto Florestal. 1991.
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Palavras-chave:
Educao, meio ambiente, sociedade, sustentabilidade
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Mauro Guimares
Gegrafo (UFRJ), mestre em educao (UFF), doutor em Cincias Sociais
(CPDA/UFRRJ); Coordenador do Ncleo Multidisciplinar de Educao
Ambiental da Universidade do Grande Rio (UNIGRANRIO) e Pesquisador
do Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST-MCT).
Principais Publicaes
Guimares, M. A formao de educadores ambientais. Campinas: Papirus,
2004.
____. Educao ambiental: no consenso um embate? Campinas: Papirus,
2000a.
____. Educao ambiental: temas em meio ambiente. Duque de Caxias: Ed.
Unigranrio, 2000b.
____. A dimenso ambiental na educao. Campinas: Papirus, 1995.
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ECOPEDAGOGIA
Maria Rita Avanzi
Palavras-chave:
Caminhar com sentido, cotidianidade, planetaridade, cidadania planetria
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esto vinculados a uma realidade macrossocial que imprime neles sua marca
histrica e seus significados culturais (Antunes, 2000).
No entanto, a realidade no tratada como algo dado, mas construdo
pelos sujeitos sociais, numa relao contraditria e conflituosa entre
interesses e classes. (...) na experincia histrica da qual participo, o amanh
no algo pr-dado, mas um desafio, um problema (Freire, 1998:84).
A Ecopedagogia tece crticas hegemonia neoliberal que assume as
relaes na sociedade contempornea, marcada pela abertura das fronteiras
econmicas e financeiras, impelida por teorias do livre comrcio, cujos
efeitos so o desemprego, o aprofundamento das diferenas entre pobres e
ricos, a perda de poder e autonomia de muitos Estados e naes, o
distanciamento dos sujeitos do processo de tomada de deciso. neste
contexto que est situado o debate em torno da sustentabilidade para a
Ecopedagogia, ou seja, na compreenso da incompatibilidade entre o
princpio do lucro, inerente ao modelo de desenvolvimento capitalista e a
sustentabilidade, tratada nas suas dimenses: social, poltica, econmica,
cultural e ambiental (Gadotti, 2000).
Francisco Gutirrez e Cruz Prado (2000) identificam, na base deste
modelo de sociedade, uma ordem estratificada, pr-estabelecida, linear,
seqencial, hierrquica e dominante, que se apia no poder, no axioma, na
norma, na verdade codificada. Atribuem essa ordem a uma concepo de
mundo derivada da cincia mecanicista de Descartes e Newton. Em
contraposio a essa, situam a Ecopedagogia no movimento de busca pela
construo de uma ordem flexvel, progressiva, complexa, coordenada,
interdependente, solidria.
Portanto, ainda que tenha a compreenso da estrutura macrosocial a
que esto vinculados os acontecimentos sociais, as categorias cotidianidade
e mundo vivido so caras Ecopedagogia, como veremos adiante. Neste
sentido, Moacir Gadotti (2001:84) defende a utopia e o imaginrio como
instituintes do que chama de nova sociedade e da nova educao, em que
se recusa uma ordem fundada na racionalidade instrumental que
menospreza o desejo, a paixo, o olhar, a escuta, todos eles presentes no
acontecer da vida cotidiana.
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Tambm conhecido como Declarao do Rio de Janeiro este documento foi aprovado
pelo Frum Internacional de Organizaes no-governamentais no mbito do Frum
Global, evento paralelo Conferncia das Naes Unidas para Meio Ambiente e
Desenvolvimento, organizada pela ONU que ocorreu no Rio de Janeiro em 1992.
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Chaves pedaggicas
A pedagogia da demanda pode ser considerada como orientadora da
prtica ecopedaggica. Como detalhamento a esta proposta, Francisco
Gutirrez e Daniel Pietro (1984) propem algumas chaves pedaggicas que
so retomadas por Gutirrez e Prado nas propostas da Ecopedagogia:
Faz-se caminho ao andar: os caminhos devem ser construdos a
partir de um fazer cotidiano e permanente;
Caminhar com sentido: dar sentido ao que fazemos, impregnar de
sentido as prticas da vida cotidiana e compreender o sem-sentido
de muitas outras prticas;
Caminhar em atitude de aprendizagem: desencadear processos
pedaggicos abertos, dinmicos, criativos, em que seus
protagonistas estejam em atitude de aprendizagem permanente;
Caminhar em dilogo com o entorno: a interlocuo tida como
essncia do ato educativo. Por interlocuo, os autores
compreendem a capacidade de chegar ao outro, de abrir-se
ao meio, de percorrer caminhos de compreenso e expresso,
de promover processos e de facilitar aprendizagens abertas
(pg. 67);
No caminhar a intuio prioritria: os sentimentos, a emotividade
e a imaginao so considerados fundamento da relao entre os
seres humanos e a natureza na perspectiva da Ecopedagogia;
Caminhar como processo produtivo: ressaltada a importncia de
resultados concretos para retroalimentar o processo educativo em
construo. Trata-se de elaborar uma memria do processo de
aprendizagem, a partir de registro escrito, grfico, audiovisual do
que se aprende a cada dia. Um registro que desempenhe o papel
no de tarefas a serem cumpridas, mas como processo de busca de
apreender a cotidianidade;
Caminhar re-criando o mundo: em que se exercita a expresso
criadora e a comunicao que, para os autores, geram compromisso,
iniciativa, desinibio, auto-estima;
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Referncias bibliogrficas
Antunes, A. Leitura do Mundo no contexto da planetarizao: por uma
pedagogia da sustentabilidade. Tese de doutorado. So Paulo: USP,
Faculdade de Educao, 2002.
Boff, L. Ecologia: grito da terra, grito dos pobres. So Paulo: tica, 1996.
____. Ethos mundial. Rio de Janeiro: Sextante, 2003.
Capra, F. O ponto de mutao. So Paulo: Cultrix, 1995.
Freire, P. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 9a edio.
1998.
____. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 17a edio. 1987.
____. Extenso ou Comunicao? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.
Gadotti, M. Pedagogia da Terra: Ecopedagogia e educao sustentvel.
In: Torres, C.A. (Org.) Paulo Freire y la agenda de la educacin
latinoamericana en el siglo XXI. Buenos Aires: CLACSO, 2001.
____. Pedagogia da Terra. So Paulo: Fundao Peirpolis, 2000.
Grn, M. tica e educao ambiental: a conexo necessria. Campinas:
Papirus, 1996.
Gutirrez, F. & Prado, C. Ecopedagogia e cidadania planetria. So Paulo:
Cortez, 2000.
____. & Pietro, D. La mediacin pedaggica para la educacin popular.
San Jose: ICEA/IPEC, 1984.
Lovelock, J. Gaia: um novo olhar sobre a vida na Terra. Lisboa: Edies
70, 1987.
Morin, E. Mtodo IV: As idias. O pensamento dissimulado
(paradigmatologia). Porto Alegre: Sulina, 1998.
____. Cincia com conscincia. Madrid: Anthropos Editorial, 1989.
____. O paradigma perdido: a natureza humana. Lisboa: Europa-Amrica,
1973.
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Principais Publicaes
Avanzi, Maria Rita. Mirando a educao ambiental sob a perspectiva das
comunidades interpretativas. (CD ROM) In: II Encontro da Associao
Nacional de Ps Graduao e Pesquisa em Ambiente & Sociedade. ANPPAS,
maio de 2004.
____. Construindo a muitas mos: reflexes sobre dilogo de saberes a partir
de uma pesquisa participativa em educao Ambiental. Revista Srie Estudos
e documentos. USP Faculdade de Educao, 2003. (no prelo).
____. A Trama da Rede: uma proposta terico-metodolgica em educao
ambiental (CD ROM). In: V Encontro de Pesquisa e ps graduao em
Educao da regio sudeste ANPED sudeste, nov. 2002.
____; et al. Reflexes Metodolgicas sobre Construo Coletiva de
Conhecimento e Educao Ambiental. In: Mata, S. et al (Org.). Educao
Ambiental: projetivas do sculo. Rio de Janeiro: MZ Editora. 2001.
Souza, A.R.; Oliveira, E.K.; Avanzi, M.R; Fonseca, S.R.; Ribeiro, P.R.
Respeitvel Pblico: Arte Educao Ambiental. Campinas: GiraSonhos, 2000.
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Palavras-chave:
Prtica social, cidadania, educao, atores sociais
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Mediaes e metodologia
A reflexo cunhada na tica da Ecopedadogia tem em conta a
relevncia que possui a questo das mediaes histricas, assim como
destacar a metodologia adequada. a justa relao entre meios e fins,
trabalhar a conexo entre mediaes e metodologia. A eficincia e a eficcia
de uma proposta de mudana de aspectos na sociedade de consumo ou da
sociedade insustentvel dependem em grande parte da capacidade de definir
e colocar em ao as respectivas mediaes. Neste sentido a metodologia
da ao visando alargar o horizonte da adeso progressiva e qualitativa aos
seus princpios ocupa um lugar de destaque.
Nasce a partir deste ponto de vista uma perspectiva que pretende
ampliar de tal forma o olhar que permita conectar a tica global e a gesto
local. Esta dimenso enfatizada por Gadotti (2000a, 2000b), por mais
que ainda se verifique uma frgil insistncia para apontar as mediaes. A
busca das mediaes h de ser uma obstinao em face da urgncia de se
apreciar resultados da Ecopedagogia. Nesta medida, o cotidiano com certeza
assume ou incorpora um novo elemento, o que implica em questionar e
elaborar sentidos para velhas e novas prticas sociais, gerar significados da
ao inovadora e uma perspectiva crtica para a vida inserida em relaes
sociais.
O intuito de gerar um processo educativo alicerado na Ecopedagogia
implica em construir significados para a ao e reordenar a representao
social, por vezes, em descompasso com os desdobramentos da modernidade,
com as certezas da cincia e a ampliao do consumo. Com certeza nos
encontramos em sutis ou explcitas ambigidades (Trevisol, 2003;
Herculano et al, 2000): reduzir o consumo em vista de reduzir a degradao
do meio ambiente e dirimir riscos, ao mesmo tempo combater a pobreza
com insero cidad e acesso ao consumo visando a qualidade de vida. Isto
quando no impera a urgncia de bradar contra sutis processos polticos de
gerao de subservincia e de subalternidade.
Quanto mais se enraizar a sociedade de massa, da homogeneizao
cultural e do consumo conspcuo, tanto mais se alarga o conflito e o desafio
para implementar a tica que apregoa a multiplicao de sujeitos sociais,
que compartilhem significados e prticas ambientais (Touraine, 1998). Os
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Alosio Ruscheinsky
Nasceu em Mondai (SC), graduado em cincias sociais e em filosofia
(Universidade do Vale do Rio dos Sinos), mestre em Cincias Sociais (PUCSP), e doutor em sociologia (USP). professor adjunto do Departamento de
Educao e Cincias do Comportamento da Fundao Universidade Federal
do Rio Grande e docente do Mestrado em Educao Ambiental.
Principais Publicaes
Ruscheinsky, A. (Org.) Educao ambiental: abordagens mltiplas. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
____. (Org.) Sustentabilidade: uma paixo em movimento. Porto Alegre:
Sulina, 2004.
____. Sustentabilidade e perspectivas de educao ambiental em naes
subdesenvolvidas. In: Lampert, E. (Org.) Universidade na Amrica Latina:
sustentabilidade, desafios e perspectivas. Pelotas: Seiva Publicaes, 2003.
____. Os novos movimentos sociais na luta pela gua como direito humano
universal, in: Neutling, I. (Org.) gua: bem pblico universal. So Leopoldo:
Ed. Unisinos, 2004.
____. No conflito das interpretaes: o enredo da sustentabilidade. Revista
Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental, FURG - Rio Grande, v. 10,
2003.
____. Freitas, J.V. Questes ambientais: interrogaes e prospectivas do
amanh. Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental, FURG Rio Grande, v. 11, 2003.
____. Sociologia das representaes sociais e a educao ambiental.
Contrapontos, Itaja, v. 3, n. 1, p. 81-96, 2003.
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Palavras-chave:
Dialtica, complexidade, pedagogias crticas e emancipatrias, emancipao
Esclarecimentos iniciais
Em primeiro lugar, parabenizo a iniciativa promovida pela Diretoria
de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente (DEA/MMA).
Com esta publicao, concretiza-se uma possibilidade mpar de se analisar
criticamente as tendncias em educao ambiental, em um movimento de
reflexo e construo de novas snteses tericas e metodolgicas que
contribuam para a consolidao desta como poltica pblica democrtica
no Brasil.
Aproveito tambm para manifestar, desde j, que entendo a adjetivao
transformadora, explicitada no ttulo, estritamente na condio de uma
nuance inserida no campo libertrio da educao ambiental, no qual se
inscrevem abordagens similares (emancipatria, crtica, popular,
ecopedaggica, entre outras), que se aproximam na compreenso da
educao e da insero de nossa espcie em sociedade. Esse grande bloco
tem o mrito de estimular o dilogo democrtico, qualificado e respeitoso
entre todos os educadores ambientais ao promover o questionamento s
abordagens comportamentalistas, reducionistas ou dualistas no entendimento
da relao cultura-natureza.
Meu objetivo principal aqui contribuir para esclarecer as diferenas
entre a chamada educao ambiental convencional e o bloco citado, sem,
no entanto, ao enfatizar o adjetivo transformador, deixar de alertar para a
possvel repetio de alguns problemas metodolgicos entre os que procuram
superar o dualismo e o reducionismo. No campo em que se insere a Educao
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O conceito de sujeito, aqui, ser tratado sempre como um aspecto da existncia objetiva
na histria social, ou seja, conscincia de pessoas em relaes sociais especficas, de
acordo com diferentes grupos de estratificao social interrelacionados (classes, etnias,
gnero, grupos de status, etc), na contemporaneidade em situao de desigualdade no uso
dos recursos naturais.
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A rigor, Morin inicia sua discusso sobre pensamento complexo nos anos de 1950,
contudo, a o fazia, de modo ecltico e no dogmtico, no campo de abrangncia da
dialtica marxiana, sem a abertura que vai caracteriz-lo nos anos de 1970.
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Concluo, desse modo, que a educao ambiental est longe de ser somente
uma ampliao de finalidades e metodologias pedaggicas no tratamento da
categoria conservao da natureza, aproximando-se de se definir como um
paradigma da educao, um componente questionador e propositor na
construo da educao para alm dos seus limites nas sociedades
contemporneas. Logo, impreciso dizer que havia uma nica educao
ambiental, que poderamos definir como convencional, por decorrer da
Educao Conservacionista ou das concepes educativas oriundas das
cincias naturais, e que hoje h o contraponto nas mltiplas abordagens
constitudas. O que posso afirmar que havia, como ainda h, vises
hegemnicas que, por influncia da tradio conservacionista e das teorias
produzidas nos limites das cincias naturais14, assumem um carter
convencional entre a educao e o ambientalismo enquanto movimento
histrico, diverso no modo de entender a unidade sociedade/natureza e no
definir o que seriam novos patamares societrios, bem como os caminhos
para concretiz-los.
Alm do aspecto prtico-terico acima mencionado, o que marcou a
educao ambiental como convencional no Brasil foi sua entrada
institucional pelas secretarias e rgos governamentais ambientais, em
meados da dcada de 1970, e a apropriao feita pelas poucas, mas
expressivas politicamente, organizaes conservacionistas. Isto configurou
um perfil organicista e funcionalista no trato das questes relativas nossa
espcie e um sentido informativo e normativo s aes educacionais, em
funo da formao tcnica dos profissionais e das misses institucionais,
com reduzida reflexo sobre a educao e implicaes sociais dos processos
pedaggicos instaurados.
oportuno recordar tambm que a questo ambiental aqui chegou
sob o signo da ditadura militar, com os movimentos sociais esfacelados e a
educao sob forte represso, de modo a se evitar a politizao dos espaos
educativos. O resultado foi, em termos de educao ambiental, uma ao
governamental que primava pela dissociao entre o ambiental e o educativo/
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A natureza deve ser pensada como movimento permanente de autoorganizao e criao do universo e, portanto, da vida. Define-se, em sua
gnese, pelo sentido de ordem presente na organizao csmica, mas
igualmente pelo de caos; pelo sentido de permanncia e de variaes, junes
e disjunes, manuteno e ruptura (conservao e mudana). Decorrente
desse tipo de entendimento da natureza, posso dizer que a cultura a
especificidade organizacional de nossa espcie. Em sociedade, como
totalidade dinmica cultural, nos relacionamos produzindo e reproduzindo,
aprendendo e reaprendendo. Seguindo a tradio dialtica da Escola de
Frankfurt, a sociedade livre no a que exerce a dominao da natureza,
objetivada no capitalismo pela explorao tanto em relao a nossos grupos
sociais quanto em relao aos demais seres vivos. Sociedade de homens e
mulheres livres a que permite o estabelecimento democrtico das relaes
sociais sustentveis vida planetria sem incorrer em preconceitos e
desigualdades que impossibilitem o exerccio amplo da cidadania.
Dialeticamente falando, para construirmos um novo patamar societrio
e de existncia integrada s demais espcies vivas e em comunho entre
ns, precisamos superar as formas de expropriao que propiciam a
dicotomia sociedade-natureza. Remeto-me, portanto, seguinte concluso:
a educao ambiental no se refere exclusivamente s relaes vistas como
naturais ou ecolgicas como se as sociais fossem a negao direta destas,
recaindo no dualismo, mas sim a todas as relaes que nos situam no planeta
e que se do em sociedade dimenso inerente nossa condio como
espcie. Assim, o educar ambientalmente se define pela unicidade dos
processos que problematizam os atributos culturais relativos vida quando
repensa os valores e comportamentos dos grupos sociais; com os que agem
nas esferas poltica e econmica quando propicia caminhos sustentveis
e sinaliza para novos padres societrios.
Diferenciaes entre a Educao Ambiental Transformadora e a
convencional
A caracterizao que se segue serve apenas para fins didticos.
Enfatizo que os blocos de tendncias de modo algum podem ser pensados
monoliticamente, mas sim como conjuntos de posicionamentos polticos e
tericos que em suas proximidades e distanciamentos criam afinidades e
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Principais Publicaes
Loureiro, C.F.B. O que significa transformar em Educao Ambiental? In:
Zakrzevski, S.B.; Barcelos, V. (Orgs.) Educao ambiental e compromisso
social. Erechim: EdiFapes. 2004.
____. Trajetria e Fundamentos da Educao Ambiental. So Paulo: Cortez,
2004.
____. Educao ambiental e gesto participativa na explicitao e resoluo
de conflitos. Gesto em Ao. Salvador, v.7, n.1, jan./abr. 2004.
____.; Azaziel, M. & Franca, N. Educao Ambiental e Gesto Participativa
em Unidades de Conservao. Rio de Janeiro: Ibase/Ibama, 2003.
____. (Org.) Cidadania e Meio Ambiente. Salvador, CRA, 2003.
____. O Movimento Ambientalista e o Pensamento Crtico: uma abordagem
poltica. Rio de Janeiro, 2003.
____. e Costa, S.L. da. Educao Ambiental, Corpo e Sociedade: Tecendo
Relaes. Educao em Revista. Belo Horizonte, n. 38, jul./dez. 2003.
____. Premissas Tericas para uma Educao Ambiental Transformadora.
Ambiente e Educao. Rio Grande, vol. 8, 2003.
____. Educao Ambiental Crtica: Princpios Tericos e Metodolgicos. Rio
de Janeiro, Hotbook, 2002.
____. Educao ambiental e movimentos sociais na construo da cidadania
ecolgica e planetria. In: Loureiro, C.F.B.; Layrargues, P.P. & Castro, R.S.
de. (Orgs.) Educao Ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo,
Cortez, 2002.
____. Ambientalismo e Lutas Sociais no Brasil. Libertas, Juiz de Fora, vol.
II, jan./jun. 2002.
____. e Andrade, A. L. C. Monitoramento e avaliao de projetos em educao
ambiental: uma contribuio para o desenvolvimento de estratgias. In: Sato,
M. e Santos, J.E. (Orgs.). A Contribuio da Educao Ambiental Esperana
de Pandora. So Paulo, RIMA, 2001.
____. O que Educao Ambiental? Paradoxa, RJ, ano IV, no 9, 2001.
____. Ambientalismo de Esquerda ou Ambientalismo alm da Esquerda?
Debates Sociais, Rio de Janeiro, no 58, ano 36, out. 2001.
83
____. Teoria Social e Questo Ambiental: Pressupostos para uma Prxis Crtica
em Educao Ambiental. In: Loureiro, C.F.B., Layrargues, P.P. & Castro,
R.S. de (Orgs.). Sociedade e Meio Ambiente: A Educao Ambiental em
Debate. So Paulo, Cortez, 2000.
____. A Educao Ambiental no Contexto da Globalizao. Paradoxa, Rio
de Janeiro, ano IV, no 6, 1999.
____. Consideraes sobre o Conceito de Educao Ambiental. Revista Teoria
e Prtica da Educao, Maring/Pr, vol. 2, no 3, set. 1999.
84
Palavras-chave:
Educao ambiental, educao, sustentabilidade, sociologia ambiental,
emancipao, questo ambiental
Introduo
A oportunidade de requalificar a educao ambiental com um novo
adjetivo surgiu com a preparao de um artigo que escrevi em 2001, e que
seria publicado em 2002, numa coletnea de trabalhos que versavam sobre
a relao entre a educao, o meio ambiente e a cidadania.
Nesse artigo, procurei identificar e mapear as principais concepes
ticas, polticas e pedaggicas que orientavam as propostas de educao
ambiental realizadas no Brasil, assim como problematizar suas implicaes
sobre a configurao desse novo campo de atividade e saber e sobre seu
pblico potencial.
No tinha, na ocasio, a inteno prvia de definir ou propor uma
nova tendncia conceitual no debate sobre a educao ambiental, mas apenas
refletir e dialogar com os outros que compem o campo e problematizar
algumas inquietaes que divido com outros observadores sobre o estado
da arte da educao ambiental no Brasil.
No presente trabalho, procurarei revisitar o debate sobre a educao
ambiental de modo a explicitar a interpretao que fao desse campo e os
significados daquilo que naquele momento denominei Educao Ambiental
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possvel hoje, mais do que nunca, ocultar sob a fachada de um saber tcnico
uma deciso na verdade poltica. Da mesma forma, o universo da locuo tcnica
serve para reproduzir e legitimar o status quo e repelir outras alternativas que
porventura se coloquem contra ele (Brgger, 1994:80).
A autora esclarece que a expresso francesa tout court tem o sentido de na sua
totalidade ou por si s.
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Palavras-chave:
Educao ambiental, gesto ambiental, sustentabilidade
Introduo
O artigo 225 da Constituio Federal ao estabelecer o meio ambiente
ecologicamente equilibrado como direito dos brasileiros, bem de uso
comum e essencial sadia qualidade de vida, tambm, atribui ao Poder
Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes
e futuras geraes.
Neste sentido, trata-se da defesa e preservao pelo Poder Pblico e
pela coletividade, de um bem pblico (o meio ambiente ecologicamente
equilibrado), cujo modo de apropriao dos seus elementos constituintes,
pela sociedade, pode alterar as suas propriedades e provocar danos ou, ainda,
produzir riscos que ameacem a sua integridade. A mesma coletividade que
deve ter assegurado o seu direito de viver num ambiente que lhe proporcione
uma sadia qualidade de vida, tambm precisa utilizar os recursos ambientais
para satisfazer suas necessidades. Na vida prtica, o processo de apropriao
e uso dos recursos ambientais no acontece de forma tranqila. H interesses
em jogo e conflitos (potenciais e explcitos) entre atores sociais que atuam
de alguma forma sobre os meios fsico-natural e construdo, visando o seu
controle ou a sua defesa. (Quintas, 2002a).
Portanto, na tenso entre a necessidade de assegurar o direito ao
meio ambiente ecologicamente equilibrado, como bem de uso comum da
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II.
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Parte deste texto foi extrado dos artigos do autor: Meio Ambiente e Cidadania (1996),
Educao Ambiental e Sustentabilidade (2003) e do livro Introduo a Gesto Ambiental
Pblica (2002a, op.cit).
21
Conflito (social e poltico) segundo Bobbio, Matteucci & Pasquino (1992:225) uma
forma de interao entre indivduos, grupos, organizaes e coletividade que implica
choques para o acesso e a distribuio de recursos escassos. (...) Quando um conflito se
desenvolve segundo regras aceitas, sancionadas e observadas h a sua institucionalizao.
Neste sentido, a disputa pelo acesso e uso aos recursos ambientais um conflito
institucionalizado, quando ocorre segundo regras que esto estabelecidas na legislao
ambiental. (N.A.)
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Social
Cultural
Ecolgica
CRITRIOS
Alcance de um patamar razovel de homogeneidade social;
Distribuio de renda justa;
Emprego pleno e/ou autnomo com qualidade de vida decente;
Igualdade de gnero; incorporao plena da mulher na
cidadania econmica (mercado), poltica (voto) e social (bemestar);
Universalizao de cobertura das polticas de educao,
sade, habitao e seguridade social.
DIMENSES
Ambiental
CRITRIOS
Respeito e realce da capacidade de autodepurao dos
ecossistemas naturais.
Territorial
Econmica
Polticoinstitucional
(Nacional)
Poltica
(Internacional)
Fonte: Adaptao a partir de Guimares (1998), Bartholo Jr.& Bursztyn (1999) e Sachs (2000).
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por metal pesado, por exemplo) e nem imediato sobre o organismo humano
(ningum morre na mesma hora ao beber a gua).
Outra dificuldade para percepo objetiva dos problemas ambientais
a tendncia das pessoas assumirem a idia da infinitude de certos recursos
ambientais. comum se ouvir que um grande rio jamais vai secar (at que
fique visvel a diminuio do volume de suas guas) ou, ainda, que uma
grande floresta no vai acabar ou que os peixes continuaro abundantes
todos os anos, at que a realidade mostre o contrrio.
Um outro fator que dificulta, muitas vezes, a participao das
comunidades no enfrentamento de problemas ambientais que lhes afetam
diretamente, a sensao de impotncia frente sua magnitude e
desfavorvel correlao de foras subjacente. A ocupao desordenada do
litoral, por exemplo, que resulta em destruio de dunas, aterramento de
manguezais, expulso de comunidades e privatizao de praias, envolve
grandes interesses de grupos econmicos e polticos e leva as pessoas a se
sentirem incapacitadas de reagirem, perante a fora dos atores sociais
responsveis pela degradao daquele ambiente. H ainda a descrena da
populao em relao prtica do Poder Pblico para coibir as agresses
ao meio ambiente, quando a degradao decorre da ao de poderosos.
neste espao de interesses em disputa que o Estado brasileiro deve
praticar a gesto ambiental pblica, promovendo a construo de graus
variados de consensos22, sobre a destinao dos recursos ambientais, no
limite do permitido na legislao ambiental. Neste momento, o Poder Pblico
ao aprovar a realizao de determinada prtica, est assumindo tambm
que ela tem alta probabilidade de ser portadora de sustentabilidade no futuro.
22
Segundo Bobbio, Matteucci & Pasquino (1992) O termo Consenso denota a existncia
de um acordo entre os membros de uma determinada unidade social, em relao a
princpios, valores, normas, bem como, quanto aos objetivos almejados pela comunidade
e aos meios para os alcanar. O Consenso se expressa, portanto, na existncia de crenas
que so mais ou menos partilhadas pelos membros da sociedade. Se se considera a extenso
virtual do Consenso isto , a variedade dos fenmenos em relao aos quais pode ou no
haver acordo, e, por outro lado, intensidade da adeso s diversas crenas, torna-se
evidente que um Consenso total um tanto improvvel mesmo em pequenas unidades
sociais, sendo totalmente impensvel em sociedades complexas... Portanto, neste texto,
consenso no o mesmo que unanimidade (N.A.).
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Parte deste texto consta do artigo do autor Consideraes sobre a formao do educador
para atuar no processo de Gesto Ambiental (2000).
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Concepo Metodolgica
A questo ambiental ao exigir um outro modo de conhecer, que supere
a viso fragmentada sobre a realidade, coloca tambm, o desafio de se
organizar processos de ensino-aprendizagem, onde o ato pedaggico seja
um ato de construo coletiva do conhecimento sobre a realidade, num
processo dialtico de ao-reflexo, ou seja, de exerccio da prxis.
Realidade aqui entendida como processo multidimensional, complexo que
tem aspectos transitrios e aspectos permanentes, aspectos visveis e
aspectos invisveis, aspectos materiais e aspectos no materiais, aspectos
especficos e aspectos gerais, uns agindo sobre os outros em forma de
contraposio, de conflito e contradio (Arruda, 1986; apud Vasconcelos;
1989:100). Assim o reconhecimento da complexidade do ato de conhecer
implica necessariamente no reconhecimento da complexidade do ato de
aprender-ensinar. E mais ainda, trata-se da criao de processos de ensinoaprendizagem que, como alerta Paulo Freire, (1974:67), superem a
contradio educador-educadores, de tal maneira que se faam ambos,
simultaneamente, educadores e educando.
Segundo Leandro Konder (1992:115-116),
a prxis a atividade concreta, pela qual os sujeitos humanos se afirmam
no mundo, modificando a realidade objetiva e, para poderem alter-la,
transformando-se a si mesmos. a ao que, para se aprofundar de maneira
mais conseqente, precisa de reflexo, do autoquestionamento, da teoria;
a teoria que remete ao (grifos meus), que enfrenta o desafio de verificar
seus acertos e desacertos, cotejando-os com a prtica. Os problemas cruciais
da teoria se complicam interminvel e insuportavelmente quando a teoria
se autonomiza demais e se distancia excessivamente da ao.
Discorrendo sobre a construo da unidade teoria-prtica (ou teoriaao), Marilena Chau (1980:81-82) ensina que:
a) a relao teoria-prtica uma relao simultnea e recproca
por meio da qual a teoria nega a prtica enquanto prtica imediata,
isto , nega a prtica como um fato dado para revel-la em suas
mediaes e como prxis social, ou seja como atividade socialmente
produzida e produtora da existncia social. A teoria nega a prtica
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ALFABETIZAO ECOLGICA:
DE INDIVDUOS S EMPRESAS DO SCULO
XXI
Dborah Munhoz
Palavraschave:
Alfabetizao ecolgica, ecoplanejamento, educao ambiental, empresas.
Introduo
Meu primeiro contato com o trabalho de Fritjof Capra ocorreu no
final da dcada de oitenta, durante minha graduao em qumica, quando
estudava Fsico-Qumica Moderna e tive o primeiro contato com a fsica
quntica. Embora fosse um autor no aceito pela academia, encontrei em
seu trabalho valores e a sistematizao de um conhecimento que buscava
em vrias reas do conhecimento assim como nas tradies da humanidade.
O contato com a Alfabetizao Ecolgica aconteceu em 1995, ao final do
mestrado, durante o 1o Seminrio de Educao Ambiental e ISO 14000,
realizado em Salvador, Bahia. Naquela ocasio, conheci Moema Viezzer e
a Rede Mulher. O caderninho Princpios da Alfabetizao Ecolgica, do
Elmwood Institute, exposto mesa de publicaes da Rede Mulher, logo
me chamou a ateno. Reconheci naquela publicao uma srie de princpios
que j faziam parte de minha educao. Os anos se passaram. Distancieime do universo da qumica pura e fui me aproximando do universo das
organizaes, particularmente de empresas.
Atualmente, trabalho com a linha de Alfabetizao Ecolgica tanto
na concepo de projetos de educao ambiental para empresas, para o
desenvolvimento de lideranas jovens, na campanha do consumo consciente
quanto dentro dos mdulos de Gesto e Tecnologia e Projetos e Produtos
com Eficincia Ecolgica no curso de ps-graduao em Engenharia
Ambiental Integrada, oferecido pelo Instituto de Educao Tecnolgica,
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Conseqncia
Nesta todos perdem. um estilo suicida.
Eu ganho, voc perde Estilo egosta, no qual apenas quero o meu prprio
bem.
Eu perco, voc ganha Doao total, incondicional, na qual eu fao tudo pelo
outro sem pensar em mim mesmo. Acabo morrendo e
comprometendo a vida do outro.
Eu ganho, voc ganha Bom para todas as partes, levando sobrevivncia da
relao. Exemplo de relao sustentvel.
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por meio deles, matria e energia fluem intra e entre ecossistemas lembra
do ciclo de Krebs? So exemplos de ciclos biogeoqumicos o da gua,
carbono, fsforo, nitrognio, enxofre. Um corpo dgua, por exemplo sofre
variaes em seu metabolismo ao longo do ano. Ocorrem variaes de
temperatura, densidade populacional de diferentes espcies, concentrao
de nutrientes, pH, etc. Caso uma perturbao em um sistema ultrapasse
seus limites de tolerncia, ele fica estressado, podendo entrar em colapso.
Dia e noite, estaes do ano, ciclos lunares, ciclo menstrual so exemplos
de ciclos que podemos observar macroscopicamente. A percepo da natureza
cclica perdida quando passamos a maior parte do tempo nos ecossistemas
artificiais chamados de cidades. Nelas no vivenciamos os ciclo das plantas e
da terra. Vivemos a iluso vendida pelo marketing do instantneo, nos
supermercados e shoppings, onde tudo pode ser comprado com um carto de
crdito, a qualquer momento do dia ou em qualquer estao.
Os princpios dentro do Ecoplanejamento
No modelo convencional, o sistema produtivo linear e aberto,
extraindo a matria-prima da natureza e devolvendo a ela uma grande
quantidade de resduos e produtos no biodegradveis e txicos. A natureza,
no entanto cclica e no h desperdcio: Na natureza, nada se perde, nada
se cria. Tudo se transforma, j dizia o qumico Lavoisier. Todos os tomos
se movimentam atravs da Reciclagem dentro dos Ciclos Ecolgicos nos
ambientes naturais. H que se compreender melhor o que a reciclagem.
Confeccionar vassouras de pedaos de PET (chamadas de ecolgicas) ou
roupas de materiais que iriam para o lixo no configura reciclagem.
Transformar garrafas PET em fibras txteis para confeco de agasalhos
Reciclagem. Ao usar as vassouras de PET, estamos unicamente
transformando grandes pedaos de plstico em pequenos pedaos de plstico
pelo atrito durante a varrio, mas o material no biodegradvel continua
existindo. Fora da percepo humana mas prxima da percepo de outros
seres vivos. No resolve o problema. Da mesma forma, brinquedos e
bijuterias de materiais que iriam direto para o lixo apenas adiam o problema.
No temos mais tempo para adiar. O marketing, alm de tica, tambm
precisa de Alfabetizao Ecolgica e cientfica.
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Hierarquia
Disciplina: fragmentao
Interdisciplinaridade: holos
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Dborah Munhoz
Bacharel em qumica (UFMG), especialista nvel I em Biossistemas
Organizacionais (Instituto Orior), mestre em Saneamento, Meio Ambiente e
Recursos Hdricos (UFMG); facilitadora das Redes Mineira e Brasileira de
Educao Ambiental, e da Rede Brasileira de Centros de Educao Ambiental;
consultora em Produo Mais Limpa formada pelo Centro Nacional de
Produo Mais Limpa do SENAI (CNTL/SENAI-RS). tcnica da Gerncia
de Meio Ambiente do Sistema FIEMG e docente do Curso de Ps-graduao
em Engenharia Ambiental Integrada do Instituto de Educao Tecnolgica
IETEC.
Principais Publicaes
Munhoz, D. O mistrio das coisas prontas, Revista Ecologia Integral, Ano 4,
no 18, jan/fev 2004, pp 27.
____. Memrias de um ancestral sagrado, Revista Ecologia Integral, Ano 3,
no 12, jan/fev 2003, pp 30.
____. Paradidtico: um recurso para a prtica de educao ambiental no ensino
de Qumica. Trabalho apresentado na 21a Reunio Anual da Sociedade
Brasileira de Qumica, Poos de Caldas, 25 a 28 de maio de 1998.
____. Trabalhando com livros paradidticos: uma contribuio para a educao
ambiental em ambientes urbanos. Painel apresentado no XIII Simpsio de
Educao Ambiental, UFMG, Belo Horizonte, 26 de outubro a 2 de novembro
de 1996.
____. O significado ecolgico do equilbrio qumico. Trabalho apresentado
no Seminrio de Recuperao de Ambientes Aquticos Tropicais, Escola de
Engenharia da UFMG, Belo Horizonte, 22 a 24 de maro de 1995.
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