PLANEJANDO A ALFABETIZAO;

INTEGRANDO DIFERENTES REAS DO

CONHECIMENTO

PROJETOS DIDTICOS E
SEQUNCIAS DIDTICAS
UNIDADE 6
ANOS 1, 2 e 3
Agosto de 2013

SUMRIO DA UNIDADE 6

ANO 1

ANO 2

ANO 3

Iniciando a Conversa

Iniciando a Conversa

Iniciando a Conversa

Aprofundando o Tema:
- Interdisciplinaridade;
- Projeto Didtico;
- Sequncia Didtica.

Aprofundando o Tema:
- Interdisciplinaridade;
- Projeto Didtico;
- Sequncia Didtica.

Aprofundando o Tema:
- Interdisciplinaridade;
- Projeto Didtico;
- Sequncia Didtica.

Compartilhando:
- Projeto Didtico;
- Sequncia Didtica.

Compartilhando:
- Projeto Didtico;
- Sequncia Didtica.

Compartilhando:
- Projeto Didtico;
- Sequncia Didtica.

Aprendendo mais:
Sugestes de leitura;
Sugestes de atividades
para os encontros em
grupo.

Aprendendo mais:
Sugestes de leitura;
Sugestes de atividades
para os encontros em
grupo.

Aprendendo mais:
Sugestes de leitura;
Sugestes de atividades
para os encontros em
grupo.

Iniciando a conversa
Os objetivos da unidade 6 so:
compreender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento,
a partir do aprofundamento de estudos baseados nas obras pedaggicas
do PNBE do Professor e outros textos publicados pelo MEC;
aprofundar a compreenso sobre o currculo nos anos iniciais do Ensino
Fundamental e sobre os direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas
diferentes reas de conhecimento;
analisar e planejar projetos didticos e sequncias didticas para
turmas de alfabetizao, assim como prever atividades permanentes
integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas para
o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;
conhecer os recursos didticos distribudos pelo Ministrio da Educao e
planejar projetos e sequncias didticas em que tais materiais sejam
usados;
compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao.

Relaes entre apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica

e letramento nas diferentes reas do Conhecimento
Ivane Pedrosa de Souza

[...] os currculos no so contedos prontos a

serem passados aos alunos. So uma
construo e seleo de conhecimentos e
prticas produzidas em contextos concretos e
em dinmicas sociais, polticas e culturais,
intelectuais e pedaggicas. Conhecimentos e
prticas expostos s novas dinmicas e
reinterpretadas em cada contexto histrico. As
indagaes revelam que h entendimento de
que os currculos so orientados pela dinmica
da Sociedade. Cabe ns, como profissionais
da Educao, encontrar respostas. (LIMA,
2007, p.9)

Segundo Lerner (2002), o objeto de

ensino, ao ser apresentado, deve ser fiel
ao saber ou prtica social que se
pretende comunicar, devendo-se partir
do pressuposto de que o aprendiz se
constitui num participante ativo e capaz
de atribuir ao saber uma pauta, um
sentido pessoal.

Uma abordagem interdisciplinar no

tratamento da diversidade de temticas
relacionadas s diversas reas do saber
constitui, portanto, algo de extrema
relevncia e tal concepo propicia a
concordncia de que o tempo escolar
no deve ser dividido por reas de
conhecimento.
O desejo a integrao dessas
diferentes reas.

A
reflexo
em
torno
dessa
interdisciplinaridade aponta para a
necessidade de um esforo coletivo
dentro da escola para que se aprenda a
organizar os tempos pedaggicos de
forma a se estabelecer prioridades que
atendam s crianas, seus interesses e
curiosidades em torno dos diversos
campos do saber.

 importante articular o que as crianas

sabem em relao s diferentes reas
do currculo (Cincias Sociais, Cincias
Naturais, Noes Lgico-Matemticas e
Linguagens) e isto leva, segundo
Corsino (2007), a uma organizao
pedaggica que deve ser flexvel, aberta
ao novo e ao imprevisvel.

Pensar temas e contedos, definir

metodologias relacionadas s diversas
reas do conhecimento, articulando-as e
pondo em destaque o papel dos diversos
eixos da lngua: anlise lingustica,
oralidade, leitura e escrita, numa
perspectiva de letramento, constituemse, ento, num grande desafio ao
professor.

O desafio do alfabetizar letrando est posto.

No entanto, como operacionaliz-lo na sala
de aula? Como propiciar criana atividades
que favoream um domnio quanto
apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica
(SEA) e, ao mesmo tempo, ofeream s
mesmas a capacidade para responder
adequadamente s demandas sociais pelo
uso amplo e diferenciado da leitura e da
escrita no ambiente da sala de aula?

Segundo Soares (2003), alfabetizao e

letramento so processos distintos, de
natureza essencialmente diferente, mas
so interdependentes e indissociveis: os
dois processos podem e devem ocorrer
simultaneamente.
No
entanto,
os
mesmos
envolvem
habilidades
e
competncias especficas que precisam
ser compreendidas.

Planejar para integrar saberes e experincias

Juliana de Melo Lima
Rosinalda Teles
Telma Ferraz Leal

por meio do planejamento que o

professor busca melhor organizar sua
prtica. Ao planejar, o docente reflete
sobre os objetivos que quer alcanar,
exerce sua ao didtica segundo suas
intenes. As atividades a serem
desenvolvidas so articuladas de forma
mais consciente com o que se pretende
desenvolver.

Planejamento
FLEXIBILIDADE uns dos princpios necessrio no momento do planejamento

o docente necessita, muitas vezes, modificar o que tinha sido

pensado, mudar o rumo dos encaminhamentos previstos. No
entanto, muitas vezes, as mudanas so necessrias e
garantem melhor participao dos estudantes. O profissional
que tem o controle de sua ao didtica, que tem conscincia
das possibilidades e limites dos estudantes, aquele que
capaz de considerar a realidade da criana, que defende a
necessidade de voltar-se diariamente para o j feito e de
reorganizar a rotina, de modo a adequ-la e cada realidade.
(GUEDES-PINTO et al, 2007, p. 23).

ROTINA - A atividade de planejar cada aula mais produtiva

quando o docente tem clareza do que pretende ensinar e
quando tem materiais didticos adequados disponveis, assim
como quando tem algumas rotinas escolares, que orientam os
planejamentos.

fundamental tambm que os diferentes componentes

curriculares sejam contemplados na rotina escolar, de modo
articulado, atendendo a princpios didticos gerais, tais como:
escolha de temticas relevantes para a vida das crianas,
valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos, estmulo
reflexo, promoo de situaes de interao propcias s
aprendizagens, favorecimento da sistematizao dos
conhecimentos, diversificao de estratgias didticas.

Os diferentes componentes curriculares devem ser

contemplados, porm no de modo fragmentado,
com diviso estanque do tempo escolar, mas sim
de forma integrada, sem perder de vista o contexto
de cada rea. Contemplar os contedos
necessrios em cada rea de conhecimento, as
diferentes estratgias didticas, as diversas formas
de organizao das atividades, as variadas formas
de
avaliao,
requer
planejamento,
intencionalidade.

ARTICULAO ENTRE
REAS DO CONHECIMNETO

INTERDISCIPLINARIEDADE

A interdisciplinaridade no categoria de
conhecimento, mas de ao (FAZENDA, 1995).

Articulao entre diferentes reas do conhecimento

Sequncias didticas

Projetos didticos

uma das grandes contribuies do trabalho articulado entre

as diferentes reas do conhecimento a possibilidade de
desenvolver nas crianas habilidades e conceitos
diversificados de modo que sejam alfabetizadas e letradas,
ampliando suas percepes do mundo que vivem com maior
autonomia.

Dialogando com as diferentes reas do de conhecimento

Adelma Barros-Mendes
Dbora Anunciao Cunha
Rosinalda Teles

Quando foram lanados os Parmetros Curriculares

Nacionais para as sries iniciais da educao
fundamental, em 1997-8, j havia a defesa de um
trabalho no componente curricular Lngua Portuguesa
tendo como base os gneros textuais. Nesse sentido,
se recomendava que a escola viabilizasse o acesso do
aluno a diversidade dos textos que circulam
socialmente, o que inclui gneros textuais referentes a
diferentes disciplinas, abrindo, desse modo, a
perspectiva, por exemplo, de nas aulas do
componente curricular Lngua Portuguesa se trabalhar
com textos das reas de Cincias Humanas (Histria,
Geografia), Cincias da Natureza e Matemtica.

Organizao do trabalho pedaggico por projetos didticos

Maria Helena Santos Dubeux
Rosinalda Teles

O trabalho com projetos proposto

por Jolibert (1994) e Kaufman e
Rodrigues (1995) consistem em
planejamentos que incluem prtica
da leitura e escrita de textos reais
para destinatrios reais com
integrao entre diversas reas de
conhecimento.

Brando, Selva e Coutinho (2006, p. 112)

apresentam o conceito de projetos conforme
se encontra no Referencial Curricular para
Educao Infantil (1998):
[...] conjuntos de atividades que trabalham
com conhecimentos especficos, construdos a
partir de um dos eixos de trabalho que se
organizam ao redor de um problema para
resolver um produto final que se quer obter.
(p. 57, v. 1)

[U]m bom projeto aquele

que possibilita s crianas
interagirem entre elas,
discutindo, decidindo,
dialogando, resolvendo
conflitos e estabelecendo
regras e metas.

Leal (2005), ao discutir a organizao do

trabalho escolar e o letramento, destaca que a
proposta de projetos uma das formas de
organizao do trabalho pedaggico.
Nesse modo de conduo didtica os alunos
precisam ler textos para obter informaes
sobre um tema que est sendo pesquisado.
H, via de regra, possibilidade de utilizar
gneros de diferentes esferas sociais, como os
da esfera da Cincia, os da esfera jornalstica,
os do mundo da literatura, dentre outros.

Para a autora, durante a realizao do

projeto, os alunos tambm precisam
escrever textos, quer seja como
instrumentos de registros de leituras
bem
caractersticos
de
vivncias
escolares,
tais
como
esquemas,
resumos, tabelas, grficos, quer seja
como meios de divulgao dos produtos
dos trabalhos, em mbitos diversos,
visando exercer influncias na prpria
escola, na comunidade ou na sociedade
de um modo geral.

Brando, Selva e Coutinho

(2006) salientam que a
leitura de diferentes gneros
faz parte de qualquer projeto
didtico.

Dada a importncia do trabalho com o projeto

didtico nos anos Iniciais do Ensino
Fundamental, consideramos essa modalidade
de ensino como promotora do letramento na
escola e destacamos que essa prtica
tambm permite a estruturao de situaes
de ensino que favorecem a apropriao do
Sistema de Escrita Alfabtica pelos alunos.
Portanto, so contempladas ambas as
vertentes do ensino do componente curricular
Lngua Portuguesa: o alfabetizar e o letrar.

Por fim, para ainda caracterizar o projeto didtico (...)

tomamos
como
referncia
a
caracterizao
apresentada por Nery (2007, p.119):

Essa modalidade de organizao do trabalho

pedaggico prev um produto final, com
objetivos claros, dimensionamento no tempo,
diviso de tarefas e, por fim, a avaliao final
em funo do que se pretendia. Tudo isso feito
de forma compartilhada e com cada estudante
tendo autonomia pessoal e responsabilidade
coletiva para o desenvolvimento do projeto.

Vide pg 15
Apresentamos o relato da prtica do
professor Sidney Alexandre da Costa
Alves da Escola Municipal Chico Mendes,
situada em Jaboato dos Guararapes/PE,
em uma turma composta por 18 alunos,
com a idade de 6 e 7 anos.

PG: 38

Projeto Didtico: Os nomes e perfis dos animais de estimao

Professor: Sidney Alexandre da Costa Alves
Objetivo geral:
- proporcionar aos estudantes identificar e elaborar o perfil caracterstico
dos animais de estimao.
Objetivos especficos:
- ler poemas para antecipaes e compreenso de sentidos;
- ler textos cientficos para antecipaes e compreenso de sentidos;
- produzir poemas;
- refletir sobre caractersticas do Sistema de Escrita Alfabtica (SEA);
- conhecer os animais do ambiente familiar; compreender o conceito de
animal de estimao;
- compreender a computao de dados; construir quadro para
computao de dados;
construir quadros e grficos com caractersticas de animais.
Produto Final:
- exposio na sala de aula de um acervo temtico produzido pela turma:
a) imagtico composto por tabela, quadros e grficos;
b) textual formado por poemas.

Disciplinas envolvidas:
lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias.

Momentos planejados:
1 fazer a leitura de poemas para explorao das caractersticas desse gnero textual, tendo
como tema animais;
2 fazer a leitura de poemas e de textos cientficos para levantamento de informaes sobre
animais e caracterizao de animais domsticos, a partir de questionamentos sobre os contedos
lidos;
3 refletir sobre rimas a partir de leitura de poema;
4 levantar as caractersticas de um animal domstico, o gato, com questionamentos sobre os
contedos lidos;
5 explorar rimas a partir de releitura de poemas;
6 escolher um animal domstico para a escrita de poema coletivo, com escolha de nome o
cachorro. Reescrita do poema e leituras coletivas;
7 construir grficos de barras com dados sobre a mdia de idades dos animais e os animais
preferidos (de estimao) pela turma;
8 fazer leitura de textos informativos para a sistematizao de informaes sobre animais de
estimao, em forma de grfico dados fsicos, idade, alimentao, cuidados;
9 produzir novo poema coletivo sobre um animal de estimao, escolhido por votao animal,
nome e ttulo do poema, com utilizao das informaes registradas nas tabelas e grficos.
Reescrita do poema e leituras coletivas;
10 fazer ditado de palavras retiradas do poema produzido e exploraes sobre o SEA;
11 produzir poemas em duplas sobre animais de estimao, com ilustraes. Escrita, revises e
leituras em duplas e coletivas.

Sequncia Didtica: Conhecendo Aves

Professora: Mnica Pessoa de Melo Oliveira
Objetivos:
ampliar o conhecimento sobre aves;
observar, registrar e comunicar algumas semelhanas e diferenas entre os
animais;
avanar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na
aquisio da leitura e da escrita convencional;
ler para localizar informaes;
desenvolver o comportamento leitor e escritor durante o processo de produo
textual.

Contedos:
Prticas de Leitura e escrita; apropriao do Sistema de Escrita; caractersticas
das Aves e comparao com outros animais.
Tempo estimado: duas semanas

Material necessrio:
Quadro, cadernos, lpis grafite e hidrocor, cartolina, tesoura, cola, revistas e livros
contendo animais para recorte.
Livros: obras complementares, enciclopdias contendo verbetes sobre animais.

Momentos planejados
1 Leitura do livro Aves Brasileiras, de Levi Ciobotariu:
explicar aos alunos que, ao longo de seis aulas, eles
aprendero algumas semelhanas e diferenas que existem entre
os animais e sobre as aves;
antes da leitura fazer explorao da capa, ilustraes, autor e,
aps a leitura realizar questionamentos sobre o contedo: aves
que conhecem, se conhecem outras, as que mais gostaram, que
mais gostariam de saber sobre as aves;
solicitar nomes de aves conhecidas pelas crianas e escrever
os nomes das aves citadas no quadro, lendo junto com elas.

Projetos didticos:
responsabilidades

compartilhando

saberes,

compartilhando
Telma Ferraz Leal
Juliana de Melo Lima

Projeto didtico Essa modalidade de

organizao do trabalho pedaggico prev um
produto final cujo planejamento tem objetivos
claros, dimensionamento do tempo, diviso de
tarefas e, por fim, a avaliao final em funo do
que se pretendia. Tudo isso feito de forma
compartilhada e com cada estudante tendo
autonomia pessoal e responsabilidade coletiva
para o bom desenvolvimento do projeto.

Trs caractersticas principais, segundo Nery

(2007), so fundamentais neste tipo de forma de
realizao de atividades didticas:

1. produto final, que concretiza as aes dos

estudantes;
2. participao das crianas em todas as etapas do
trabalho (planejamento, realizao, avaliao);
3. diviso do trabalho, com responsabilizao
individual e coletiva.

Essa forma de organizao da ao nos projetos tambm foi objeto de reflexo

por Leite (1998), que destaca as seguintes caractersticas como fundamentais:
1. o projeto uma proposta de interveno pedaggica;
2. uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e
produtos concretos;
3. aborda o conhecimento em uso
- enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto,
- considera efetivamente as competncias e os conhecimentos
prvios dos alunos,
- promove a interdisciplinaridade,
- trata os contedos de forma dinmica aprendizagem significativa,
- trata os contedos de forma helicoidal, pois os conhecimentos so retomados
ao longo das etapas do projeto;
- exige participao dos estudantes em todo o desenvolvimento das aes;
4. estimula cooperao, com responsabilidade mtua;
5. estimula a autonomia e a iniciativa;
6. exige produo autntica, resultante das decises tomadas;
7. contempla a divulgao dos trabalhos.

Leitura do projeto didtico da professora Ivanise

Cristina Calazans da Escola Municipal Nova
Santana, Camaragibe- PE.
(p. 17)

Organizao do trabalho pedaggico por projetos didticos

Adelma Barros-Mendes
Dbora Anunciao Cunha
Rosinalda Teles

Ler comentrios de algumas

cenas do projeto desenvolvido
pela professora Vivian Michelle
com crianas do 3 ano do EF
( vide p. 15)

Organizao do trabalho pedaggico por sequncias didticas

Maria Helena Santos Dubeux
Ivane Pedrosa de Souza

Segundo Nery (2007), diferentemente

do projeto, as sequncias didticas
(SD) no tm necessariamente um
produto final, embora possamos
estabelecer,
com
as
crianas
produtos a serem criados ao final dos
trabalhos, ou mesmo produtos no
decorrer das aulas.

Tem-se, assim, um trabalho

pedaggico organizado de forma
sequencial, estruturado pelo
professor para um determinado
tempo, trabalhando-se com
contedos relacionados a um mesmo
tema, a um gnero textual
especfico, uma brincadeira ou uma
forma de expresso artstica.

A sequncia didtica consiste em um

procedimento de ensino, em que um
contedo especfico focalizado em
passos ou etapas encadeadas, tornando
mais eficiente o processo de
aprendizagem. Ao mesmo tempo, a
sequncia didtica permite o
estudo nas vrias reas de
conhecimento do ensino, de forma
interdisciplinar.

Uma diferena bsica entre o

projeto didtico e a sequncia
didtica que no projeto didtico o
planejamento, monitoramento e
avaliao de todo o processo se d
de forma compartilhada, ou seja, as
crianas participam da organizao
geral do trabalho de modo mais
direto.

No caso das sequncias didticas, como dito

anteriormente, pode-se pensar em produtos finais,
e importante que se defina isso, pois, como
dizem Schnewuly e Dolz (2004), fundamental
que os alunos se engajem em um projeto de
escrita, que possam definir finalidades e
destinatrios para a escrita dos textos, mas o
planejamento didtico das atividades e a ordem
do plano geral centrado no professor, ou seja,
ele quem monitora o processo todo, sabendo
quais atividades articular, quais atividades vm
antes de outras e o nvel de aprofundamento do
contedo selecionado maior.

Nos projetos as crianas tm

mais autonomia de ao, e o que
est em jogo mais a extenso
do contedo selecionado ( e as
relaes entre vrias reas do
conhecimento e vrias
linguagens) do que seu
aprofundamento.

Com uma proposta

voltada para o ensino da lngua,
Schneuwly, Dolz e colaboradores (2004)
consideram que uma sequncia didtica
tem a finalidade de ajudar o aluno a
dominar melhor um gnero de texto
levando-o a escrever ou falar de forma
mais adequada numa
situao de comunicao.

Para esses autores, a estrutura de base de

uma sequncia didtica obedece a um
esquema em que so distintos os seguintes
componentes de forma sequenciada:

Apresentao da situao;
Produo inicial;
Mdulo 1,
Mdulo 2,
Mdulo n;
Produo final.

A apresentao da situao visa expor aos

alunos, de forma detalhada, a tarefa de
expresso oral ou escrita que ser realizada
e prepar-los para uma produo inicial, do
gnero que ser trabalhado em mdulos at
se chegar produo final que se deseja. A
importncia desse incio est na construo
de uma situao de representao e na
definio da atividade de linguagem que
ser executada.

O segundo elemento do esquema, a

primeira produo, oral ou escrita, permite
ao professor avaliar os conhecimentos dos
alunos em relao ao gnero proposto e
que
capacidades
precisam
ser
desenvolvidas.
Ela serve para os professores se situarem
em relao representao que os alunos
fazem da situao de comunicao, do
gnero a ser estudado.

Os mdulos se constituem nas atividades e

exerccios, em que fazendo uso dos
instrumentos necessrios os alunos vo
aprimorando o seu domnio do gnero textual
em estudo. Nessa etapa, o ensino se faz de
forma sistematizada e aprofundada.
Nos mdulos so trabalhados os problemas
detectados na avaliao inicial. Diferenciandose em mdulos, atividades de produo so
decompostas, de modo que diferentes
problemas sejam abordados, um a um,
separadamente.

Sequncia didtica: sistematizao e monitoramento das aes

rumo a novas aprendizagens
Juliana de Melo Lima
Telma Ferraz Leal
Rosinalda Teles

No momento do planejamento das

sequncias, preciso, ainda, levar em
considerao outras dimenses como: o
tempo
destinado,
as
etapas
de
desenvolvimento, os tipos de atividades, as
formas de organizao dos alunos, os
recursos didticos para utilizao, as formas
de avaliao.

Ao planejar cada etapa da sequncia

necessrio monitorar as etapas anteriores para
se ter um maior direcionamento das atividades
seguintes,
possibilitando
vivncias
diversificadas, sejam elas de organizao dos
alunos, dos tipos de atividades, a exemplo de
leituras em voz alta, compartilhada ou
silenciosa, ou atividades de produo textual em
duplas, individualmente, coletiva.

Ler depoimento coletado por

Ribeiro, Azevedo e Leal (2011)
(p. 25)

Princpio interacionista:
Esse tipo de proposta busca que os alunos
possuam uma regulao maior sobre sua prpria
aprendizagem. Desse modo, os alunos se tornam
mais responsveis pelas atividades escolares. Essa
regulao vinculada principalmente nos momentos
de avaliao torna-se rica, pois haver um maior
envolvimento nas atividades de reflexo sobre os
modos de participao. A motivao em participar
dos diferentes momentos tambm outro
importante princpio desenvolvido nessa proposta.

Nesse sentido, a explicitao da proposta do

trabalho aos alunos, tendo em vista o
levantamento das expectativas diante do que
ser fruto
de aprendizagem e o
desenvolvimento do processo atravs de um
plano de ao e negociaes possveis, um
momento importante da sequncia. Assim
como mapear os conhecimentos dos alunos,
atividades diagnsticas, num processo
avaliativo.

Organizao do trabalho pedaggico por meio de

sequncias didticas
Adelma Barros-Mendes
Dbora Anunciao Cunha
Rosinalda Teles

Ler SD (Sequncia Didtica)

apresentada na p. 25.
Proposta de uma professora para o
3 ano do EF

RESUMINDO:
PROJETOS DIDTICOS

SEQUNCIAS DIDTICAS

Trabalho com gneros integrando Trabalho com gneros integrando

diferentes reas do conhecimento. diferentes reas do conhecimento.
INTERDISCIPLINARIDADE.
INTERDISCIPLINARIDADE.
Tem um PRODUTO FINAL.

No tem necessariamente um PRODUTO

FINAL.

O PLANEJAMENTO, MONITORAMENTO e
AVALIAO
se
do
de
forma
COMPARTILHADA, ou seja, as crianas
participam da organizao geral do
trabalho de modo mais direto. As
crianas tem mais autonomia de ao e
o que est em jogo mais a EXTENSO
do
contedo
do
que
seu
aprofundamento.

O PLANEJAMENTO DIDTICO das

atividades e a ordem do plano geral
CENTRADO NO PROFESSOR, ou seja,
ele quem monitora o processo todo,
sabendo quais atividades articular ,
quais atividades vem antes de outra e o
nvel de APROFUNDAMENTO do
contedo selecionado maior.

Aprendendo mais
Sugesto de 4 textos vide p. 45-46
Sugestes de atividades para os encontros em
grupos vide p.47
Compartilhando vide p.31

Aprendendo mais
Sugesto de 4 textos vide p. 40 - 43
Sugestes de atividades para os encontros em
grupos vide p.44- 47
Obrigado!
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