Informatica PCN

INFORMTICA
LUCIANA MARIA ALLAN SALGADO
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O PAPEL DA INFORMTICA NO DIA-A-DIA

A INFORMTICA NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO
UMA FERRAMENTA PARA NOVAS ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM
A INFORMTICA NOS PROJETOS EDUCACIONAIS
INFORMTICA
MDULO 1
O PAPEL DA INFORMTICA NO DIA-A-DIA
O Homem est no mundo e com o mundo. Est na realidade e com a realidade,
agindo e refletindo sobre a sua realidade, inserido nela. Estando no mundo,
relaciona-se com ele. Como seres no mundo e com o mundo, o homem e a
mulher esto inseridos no contexto. das relaes com o seu contexto, com a
sua realidade, que o indivduo dinamiza o seu mundo.
Paulo Freire
Tempo previsto: 16 horas

Finalidades do Mdulo
Refletir sobre o aprimoramento do processo educacional na escola e sobre a
construo da cidadania.
Verificar as possibilidades de utilizao da informtica no processo de ensinoaprendizagem.
Sensibilizar os alunos quanto importncia da informtica no desenvolvimento
de diversas habilidades; no funcionamento de economias e mercados; no transporte do trabalho at as pessoas; no incremento da circulao de idias; na
obteno e no processamento de informaes relacionadas ao dia-a-dia.
Construir ou mobilizar as competncias e habilidades de:
debater e refletir sobre a influncia da informtica em nosso dia-a-dia: as mudanas nos planos pessoal, social, econmico e cultural decorrentes da utilizao da
informtica, enfatizando a abertura de um novo espao de comunicao (a internet);
interpretar a informtica como um recurso de apoio escola;
analisar, interpretar e estabelecer relaes entre as atividades de nosso cotidiano e a
utilizao da informtica as mudanas, a velocidade e o dinamismo da vida em um
mundo globalizado, no qual o tempo e o espao deixaram de ser fatores limitantes;
estabelecer a interface entre a educao e as tecnologias de informao como ferramenta para a criatividade e o constante aperfeioamento.
Conceitos
Conhecimento.
Informao.
CD-ROM.
Informtica.
Internet.
Materiais necessrios
Papis de vrios tipos, cores e tamanhos (kraft, sulfite etc.).
Pincis atmicos de vrias cores.
Canetas hidrocor.
Guache.
1 rolo de fita adesiva dupla face.
Revistas e jornais.
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Tesoura e cola.
Computadores com conexo para a internet (se possvel).
Lousa e giz.
Caderno, lpis e caneta.
Anexos do Mdulo 1 de Informtica.
PCNEM.
Se preferir, distribua logo no incio do encontro o Anexo 8
(pgina XX), com o Glossrio, dando uma explicao geral e
orientando os participantes para consult-lo quando acharem
necessrio.
Dinmica de trabalho
Atividade 1
Distribua cpias do Anexo 1 (pgina 279) e d um tempo para todos lerem; a
seguir, discuta o texto, salientando a importncia de refletir sobre o uso pedaggico da informtica em nosso dia-a-dia.
Entregue cpias do Anexo 2 (pginas 280-282) a grupos de quatro professores.
Diga para observarem e identificarem, em cada site:
a. para que serve;
b. que tipo de informao oferece;
c. que benefcios se pode obter navegando nele.
Se houver computadores ligados internet, oriente os grupos

para entrar nos sites que constam do Anexo.
Observando as pginas, discuta com o grupo os conceitos de site, frame, link,
hipertexto e endereo (www).
Sugira que os professores procurem imaginar como fazer uma pesquisa com o
auxlio de um computador e sem ele. Prepare um cartaz com um quadro como
o do modelo abaixo, para orientar o trabalho.
Atividade: fazer uma pesquisa

Sem a utilizao do computador
Com a utilizao do computador
Procurar em livros e revistas em casa,

na biblioteca da escola, na biblioteca pblica etc. , implicando deslocamento,
gasto de dinheiro e de tempo.
Ligar o PC, conectar-se rede e entrar

em um site de busca; fazer uma busca
pelo tema, navegar por vrios sites, conseguindo diferentes informaes relativas ao mesmo tema.
possvel que os professores apontem, como vantagens da

pesquisa pela internet, economia de tempo e dinheiro,
segurana, dados atuais e conforto.
Para finalizar, coloque em discusso as seguintes questes:
Para que voc usaria a internet?
Como a internet contribui para a aprendizagem de nossos alunos, ajudando a construir o conhecimento?
275
INFORMTICA - Mdulo 1
Encaminhe uma sntese da discusso e pea para um dos professores registrar

as idias principais em um cartaz.
Pea para os professores lerem e comentarem livremente estes trechos dos
PCNEM:
O mundo est em constante mutao; barreiras e muros ideolgicos, culturais e
comerciais foram e esto sendo derrubados. A globalizao se impe, o mundo se
organiza para fins comerciais em grandes blocos, como Nafta, Mercosul, Comunidade Europia, Alca etc. Simultaneamente, ocorre um grande desenvolvimento na
rea de Telecomunicaes, em especial em nosso Pas, associado a uma grande
curiosidade pelas novas mdias e a uma ansiedade por informao, tornando as
redes, em especial a internet, a grande sensao deste final de milnio e, sem
dvida, um passaporte obrigatrio para a entrada no novo sculo. (p. 185)
Informtica mais do que um conjunto de micros, uma realidade que nos
cerca em quase todos os ambientes em que estamos, independentemente da
regio. (p. 185)
Conceitos: informtica; internet; biblioteca virtual; projetos on-line;

homepage; link; frame.
Competncias: acessar a internet; selecionar dados; reconhecer o papel
da informtica na organizao da vida sociocultural e na compreenso
da realidade, relacionando o manuseio do computador a casos reais, seja
no mundo do trabalho ou na vida privada.
Atividade 2
Distribua o Anexo 3 (pgina 283) para leitura individual silenciosa.
Organize os professores em grupos de trs ou quatro e distribua cartolinas,
revistas, tesoura e cola, propondo que elaborem um cartaz para ilustrar um dos
seguintes trechos do texto:
[...] a sociedade vai se tornando mais e mais dependente da rede para troca de
informaes e transaes comerciais, e milhes de pessoas correm o risco de viver
parte do ciberespao, condenadas categoria dos sem-internet.
[...] evitar que o mundo se divida entre os computers nerds e os analfabetos da
informtica.
[...] estimam que em dez anos quem no souber usar o computador ou acessar a
rede ter poucas chances de conseguir um emprego no setor de servios, [...]
Proponha um brainstorming (tcnica de gerao de idias de modo aleatrio) a

respeito do seguinte trecho dos PCNEM:
Ter acesso ou no informao pode se constituir em elemento de discriminao
na nova sociedade que se organiza. (p. 185)
O processo de brainstorming est descrito minuciosamente no

Anexo 4 (pgina 284). Voc pode distribuir cpias do texto, ou
explicar o processo de forma resumida. Talvez valha a pena
fazer um aquecimento, discutindo em torno de um exemplo
simples, tirado do cotidiano dos professores.
Durante a discusso, pea para um professor fazer a sntese das idias expostas
em um cartaz. Ao final, faa uma votao para definir as posies que forem
consensuais e registr-las em um outro quadro. (Guarde o material, que ser
utilizado na prxima atividade.)
276
Proponha ao grupo que relacione a atividade desenvolvida com o seguinte trecho dos PCNEM:
Na educao, as mudanas no ocorrem de forma to rpida quanto na tecnologia,
gerando um distanciamento a ser superado. [...] Ter acesso ou no informao
pode se constituir em elemento de discriminao na nova sociedade que se organiza. O que j se pode constatar, atualmente, o distanciamento entre os que
conhecem e desconhecem o funcionamento dos computadores. (p. 185)
Conceitos: brainstorming; capacitao; anlise; sntese.

Competncias: utilizar as linguagens como meio de expresso, informao e comunicao em situaes intersubjetivas, que exijam graus de
distanciamento e reflexo em relao aos contedos e estatutos dos
interlocutores; colocar-se como protagonista no processo de produo e
recepo de informaes.
Atividade 3
Distribua os textos dos Anexos 5a, 5b e 5c (pginas 285-287) e pea para cada
grupo, aps a leitura, fazer uma sntese das idias principais dos textos.
Oriente uma discusso para que os grupos socializem suas concluses e, se os
itens abaixo no tiverem sido lembrados, sugira:
conseqncias do uso do laboratrio de informtica como instrumento de marketing;
desconhecimento do potencial da ferramenta;
resistncia de alguns professores;
falta de estmulo e capacitao para o emprego da informtica.
Retome as idias geradas anteriormente no brainstorming. Proponha que cada

grupo escolha, entre elas, as que achar mais consistentes ou mais prximas de
sua realidade , e proponha aes com o intuito de contribuir para eliminar as
causas do emprego ineficaz da informtica na educao. Pea para um professor de cada grupo fazer um resumo da discusso em um cartaz.
Leve os professores a relacionar as concluses com este fragmento dos PCNEM:
No momento em que se verifica uma revoluo na vida e no trabalho, atravs do
processo de automao, a escola precisa mudar, no s de contedos, mas aceitando novos elementos que possibilitem a integrao do estudante no mundo
que o circunda. (p. 186)
Conceitos: laboratrio de informtica; computador; software; internet; e-mail.

Competncias: reconhecer os diversos perifricos, o funcionamento da
internet e dos softwares criar estratgias para potencializar o uso dos
computadores na educao.
Atividade 4
Distribua o Anexo 6 (pginas 287-289) para leitura individual. Em seguida pea
para os professores elaborarem, em grupos de trs, o roteiro de uma atividade
relacionada aos contedos do Ensino Mdio que utilize recursos tecnolgicos
tais como: editor de texto, planilha eletrnica, software de apresentao, internet
para pesquisa, e-mail, software para montagem de homepage etc.
277
Promova um painel, levando cada grupo a apresentar seu roteiro, enquanto os

outros grupos debatem e fazem sugestes.
Conceitos: homepage; softwares de apresentao; pesquisa na web;
editores de textos; planilhas eletrnicas.
Competncia: planejar atividade em grupo.
Atividade 5
Entregue cpias da crnica do Anexo 7 (pgina 290) para leitura individual.
Coloque disposio dos professores vrios materiais: diversos tipos de papel
(inclusive para a confeco de cartazes), pincis atmicos, canetas, guache, tesouras, revistas, cola etc.
Pea para cada grupo fazer uma sntese do mdulo em torno do tema: Educao, informtica e vida. Sugira que, em vez de um texto narrativo, utilizem
outro tipo de linguagem por exemplo, um poema, um desenho, uma
dramatizao etc.
A presena de uma msica de fundo suave pode ajudar a
descontrair o ambiente, estimulando a criatividade.
Conceitos: tica; auto-estima; habilidade; especializao.
Competncia: compreender e utilizar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meio de organizao cognitiva da realidade, pela
constituio de significados, expresso, comunicao e informao.
S os idiotas acham que a mquina deixa o professor menos importante. justamente o contrrio. Um professor apaixonado pela vida estimula a curiosidade e a
curiosidade fonte do saber.
Paulo Freire
Distribua o Anexo 8 (pginas 291-295)

291-295), que contm um glossrio de termos ligados
Informtica. Se preferir, entregue esse anexo logo no incio das atividades.
Consulte tambm
NEGROPONTES, Nicholas. A vida digital. So Paulo, Companhia das Letras, 1995.
O livro apresenta um quadro do futuro da computao, discutindo aspectos prticos que afetam tanto as grandes companhias como a vida de cada um de ns.
SCHAFF, Adam. A sociedade informatizada. So Paulo, Brasiliense, 1992.
O pensador polons busca respostas e solues alternativas para os problemas derivados da revoluo da informtica. Seu ponto de partida um conjunto de prticas efetivas que, nos prximos vinte ou trinta anos, afetaro todos os homens.
Para encerrar, recolha os Anexos.
278
Anexo 1
Ministros apresentam a secretrios de Educao programa de
informatizao no Ensino Mdio
O Brasil vai comear a vivenciar nos prximos meses uma verdadeira revoluo na
rea de informtica. Em fevereiro prximo, o presidente Fernando Henrique Cardoso lana, na cidade de Sinope (MT), o Programa de Informatizao das Escolas
de Ensino Mdio, a ser financiado pelo Fundo de Universalizao dos Servios de
Telecomunicaes (Fust). Sero adquiridos 250 mil computadores para atender a
alunos de 12.500 escolas. A expectativa de dobrar o nmero de internautas no
Pas. O Programa prev a instalao de uma infra-estrutura adequada, linhas telefnicas de boa velocidade e equipamentos de informtica necessrios.
Hoje (25), os secretrios estaduais de Educao, reunidos no Ministrio da Educao, receberam um livro com instrues sobre como fazer o convnio para se beneficiar do Programa e preparar as escolas para receberem os equipamentos. Os ministros Paulo Renato, da Educao, e Pimenta da Veiga, das Comunicaes, explicaram
aos secretrios detalhes da operao. Ainda este ano, todas as escolas pblicas de
Ensino Mdio com mais de seiscentos alunos recebero os computadores.
Paulo Renato explicou que o Fust vai priorizar a Educao e que, em todas as
escolas do Ensino Mdio, haver um computador para 25 alunos. Hoje, a mdia
nas universidades brasileiras de um computador para cada grupo de vinte alunos,
igual da Alemanha. Em fevereiro, o Ministrio das Comunicaes lanar licitao
para adquirir os computadores e instalar as redes da internet. O Ministrio da Educao que j desenvolve o Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo)
em 3 mil escolas de ensino fundamental e 240 Ncleos de Tecnologias Educacionais
capacitar todos os professores e dar suporte tcnico.
Os estados e municpios custearo o treinamento dos professores e a adequao das escolas para que recebam os computadores. uma parceria que envolve
dois ministrios, o Governo Federal e todas as secretarias de Educao, assegura o
ministro Paulo Renato. Segundo ele, em dois anos todas as escolas pblicas de
Ensino Mdio sero atendidas. Mais da metade do Fust (R$ 1 bilho em dois anos)
ir para o Programa. O Fust recebe 1% de toda a arrecadao das operadoras de
telecomunicaes do Pas fixas, mveis e de TV a cabo.
Merenda
Os secretrios, reunidos hoje com o ministro da Educao, tambm discutiram assuntos como Escola Jovem, Projeto Alvorada, Formao de Professores
Alfabetizadores, Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), Sistema de Avaliao
da Educao Bsica (Saeb) e Merenda Escolar. Segundo a presidente do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE/MEC), Mnica Messemberg,
apenas dez estados e 2.700 dos 5.507 municpios do Pas prestaram contas da Merenda Escolar. Esse um pr-requisito para que eles se beneficiem do programa
este ano. Este um bom frum para fazermos esta cobrana, explica.
http://www.mec.org.br 25/1/2001 17:04.
279
Anexo 2
A
280
Anexo 2
D
281
Anexo 2
G
282
Anexo 3
Vm a os sem-internet?
Depois dos sem-teto e sem-terra, vm a os sem-internet? Pelo menos nos
Estados Unidos, parece que sim. A pesquisa mais recente, divulgada pela
Nielsen, demonstra que entre agosto do ano passado e abril deste ano o
acesso internet cresceu 50% nos Estados Unidos e no Canad.
O levantamento demonstra que a rede est virando coisa de classe mdia.
Entre os veteranos da internet, 55% tinham educao superior e 27%
ganhavam pelo menos US$ 6.500 mensais. Entre os novos usurios, s 39%
tm diploma de faculdade e 17% atingem aquela renda. Trocando em midos, o que comeou como coisa dos almofadinhas aos poucos est virando
objeto de consumo da mdia da populao. Esses dados no bastaram para
tranqilizar aqueles que querem a internet para todos.
Segundo eles, a sociedade vai se tornando mais e mais dependente da
rede para troca de informaes e transaes comerciais, e milhes de pessoas
correm o risco de viver parte do ciberespao, condenados categoria dos
sem-internet.
A concluso daqueles que tm se esforado para evitar isso. Gente
envolvida com projetos dedicados a tornar a rede mais acessvel.
Em Boston, um grupo batizado de Virtually Wired abriu uma loja no
centro da cidade acreditando que atrairia gente de baixa renda e at mendigos para lidar com computadores. Viu-se invadido por executivos em horrio
de almoo, estudantes desocupados e vendedores das lojas da regio.
Um dirigente do projeto tirou uma concluso bvia: Os mendigos tm
outras prioridades. A compra de um computador o terceiro maior investimento na vida das pessoas, depois da casa e do carro.
Isso no diminuiu o entusiasmo dos que trabalham para evitar que o
mundo se divida entre os computer nerds e os analfabetos da informtica.
O objetivo deles tornar a internet to acessvel quanto o telefone.
Batalham por investimento pblico e privado para vencer as barreiras de renda, raa, idade e local de residncia. Uma experincia bem-sucedida acontece
na Califrnia. Numa estao de trens de subrbio da cidade de Compton foi
montado o Metro Blue Line Tele Village. Ao custo anual de US$ 10, qualquer
pessoa pode freqent-lo para aprender a lidar com computadores, visitar a
internet ou jogar videogame.
Com um computador razovel custando pelo menos US$ 1.000 com os acessrios bsicos, os idealistas da internet sem fronteiras correm contra o tempo.
Estimam que em dez anos quem no souber usar o computador ou
acessar a rede ter poucas chances de conseguir um emprego no setor de
servios, que o que mais cresce nos EUA.
Marina Moraes, Folha de So Paulo, 21/8/1996, p. 5-2.
283
Anexo 4
Brainstorming
O brainstorming (em ingls, tempestade cerebral) a mais conhecida tcnica de
gerao de idias. o desenvolvimento de solues criativas para os problemas e
so as oportunidades de melhoria apresentadas que determinam o sucesso das
reunies em equipe. Baseia-se em dois princpios e quatro regras bsicas:
Princpios
1. O primeiro princpio o da suspenso do julgamento, que requer esforo e
treinamento. O objetivo da suspenso do julgamento permitir a gerao de
idias, sobrepujando a crtica. S aps a gerao das idias consideradas suficientes que se far o julgamento de cada uma.
2. O segundo princpio sugere que quantidade origina qualidade. Quanto mais
idias, maior a chance de encontrar a soluo do problema. Maior ser tambm o nmero de conexes e associaes a novas idias e solues.
Regras
1. Eliminar qualquer crtica, no primeiro momento do processo, para que no
haja inibio nem bloqueios, e ocorra o maior nmero de idias.
2. Apresentar as idias tal qual elas surgem na cabea, sem rodeios ou elaboraes. As pessoas devem se sentir vontade, sem medo de dizer bobagens.
Ao contrrio, as idias mais desejadas so as que a princpio parecem disparatadas, sem sentido. Elas costumam oferecer conexes para outras idias criativas e at representar solues. Mesmo que mais tarde sejam abandonadas,
isso no importante na hora da colheita das contribuies.
3. No brainstorming, quantidade gera qualidade. Quanto mais idias aparecerem, cresce a chance de conseguir, diretamente ou por associao, idias
realmente boas.
4. Feita a seleo de idias, as potencialmente boas devem ser aperfeioadas.
Nesse processo, costumam surgir outras idias, mas lembre-se: derrubar uma
idia mais fcil que conceb-la. Idias em geral nascem frgeis, preciso
refor-las para que sejam aceitas.
Regra de ouro: proibido criticar
Um brainstorming conduzido por um coordenador e tem duas fases distintas:
1 fase: Gerao de idias Escrever claramente a questo/objetivo num
quadro. Nesse perodo, cada pessoa deve ser estimulada e desinibida para oferecer o maior nmero de idias. As idias devem ser anotadas em local visvel.
2 fase: Agrupamento, crtica e seleo das idias Agrupar as idias similares;
o coordenador define critrios de seleo (votao). So selecionadas as idias que
atendam aos critrios definidos. Aproximadamente 20% das idias geradas.
Cosete Ramos, In Pedagogia da qualidade total. So Paulo, Qualitymark, 1998.
284
Anexo 5a
Ivo viu a uva via internet
No animador: [...] o retrato da maioria das escolas de primeiro e segundo
graus que tenta introduzir as novas tecnologias no currculo escolar apenas
como mais uma ferramenta a servio dos antigos mtodos de ensino, sem
levar em considerao o potencial de mudana que trazem embutidos. As
novas tecnologias e principalmente o computador entram em cena para
reanimar uma educao j cansada e, segundo Nelson Pretto, fundamentada apenas no discurso oral e na escrita, centrada em procedimentos dedutivos e lineares, praticamente desconhecendo o universo audiovisual que domina o mundo contemporneo.
O paradoxo educacional a supremacia do corpo discente sobre os
docentes no que se refere ao manejo das novas tecnologias. Os professores
tendem a enquadrar as novas tcnicas em antigos mtodos educacionais:
esse o principal problema da entrada do computador nas escolas e que,
sobreposto aos demais problemas do quadro educacional no caso especfico brasileiro , gera uma distncia muito grande entre a contemporaneidade
e a educao moderna ainda praticada nas escolas. A superao do analfabetismo da lngua ainda um desafio para muitos pases como o Brasil e, no
entanto, um novo desafio j se coloca, sem a possibilidade de se esperar a
soluo do primeiro. o analfabetismo tecnolgico sobrepondo-se ao analfabetismo escrito.
Clarissa Braga & Ldio Pinho (texto adaptado)
http://www.facom.ufba.br/hipertexto
Anexo 5b
Uma zona de conflitos e muitos interesses
A informtica aplicada Educao tem dimenses mais profundas, que no
aparecem primeira vista. No se trata apenas de informatizar a parte administrativa da escola (como o controle de notas ou dos registros acadmicos),
ou de ensinar informtica para os jovens (eles aprendem sozinhos, fuando,
experimentando, testando sua curiosidade, ou quando precisam usar esse ou
aquele software ou jogo).
O problema est em como estimular os jovens a buscar novas formas de
pensar, de procurar e de selecionar informaes, de construir seu jeito de
trabalhar com o conhecimento e de reconstru-lo continuamente, atribuindolhe novos significados, ditados por seus interesses e necessidades. Como des-
285
Anexo 5b
pertar neles o prazer e as habilidades da escrita; a curiosidade para buscar
dados, trocar informaes, atiar o desejo de enriquecer seu dilogo com o
conhecimento sobre outras culturas e pessoas, de construir peas grficas, de
visitar museus, de olhar o mundo alm das paredes de sua escola, de seu
bairro ou de seu Pas...
No se trata tambm de ensinar os velhos contedos de forma eletrnica, por meio de telas iluminadas, animadas e coloridas. Claro que os contedos das Cincias, o raciocnio matemtico e os cdigos da linguagem no
podem ser substitudos por uma busca frentica de dados contextualizados,
estatsticas frias, grficos coloridos ou relaes virtuais que se estabelecem
por meio de uma tela que pode falsear os problemas que devemos olhar de
frente!
Enfrentar essa nova realidade significa ter como perspectiva cidados
abertos e conscientes, que saibam tomar decises e trabalhar em equipe.
Cidados que tenham capacidade de aprender a aprender e de utilizar a
tecnologia para a busca, a seleo, a anlise e a articulao entre informaes e, dessa forma, construir e reconstruir continuamente os conhecimentos, utilizando-se de todos os meios disponveis, em especial dos recursos do
computador. Pessoas que atuem em sua realidade tendo em vista a construo de uma sociedade mais humana e menos desigual.
Para isso, no basta modernizar o sistema educacional nem adotar novos programas, mtodos e estratgias de ensino preciso compreenderlhes a transitoriedade. E mais: preciso organizao poltica e competncia.
Qual o espao da informtica na luta para a transformao da sociedade e da Educao? O desafio diante do qual os educadores ora se encontram
o de definir o espao e a competncia do uso do computador para realizar
e construir os grandes objetivos da Educao.
Elizabeth Bianconcini & Fernando Jos de Almeida,
TV e Informtica na Educao.
Srie de Estudos Salto para o Futuro. Brasilia: MEC/SEED, 1998, p. 49.
286
Anexo 5c
Um dos fatores primordiais para a obteno do sucesso na utilizao da
informtica na rea educacional a capacitao do professor perante essa
nova realidade educacional. O professor dever estar capacitado de tal forma que perceba como deve efetuar a integrao da tecnologia com sua proposta de ensino. Cabe a cada professor descobrir a sua prpria forma de
utiliz-la conforme o seu interesse educacional, pois no existe uma forma
universal para a utilizao de computadores em sala de aula. O professor
deve estar aberto para as mudanas, principalmente em relao sua postura; ele precisa aprender a aprender.
A capacitao do professor dever envolver uma srie de aspectos, tais
como: conhecimento bsico em informtica, conhecimento pedaggico, elo
entre essas duas reas, formas de gerenciamento da sala de aula com esses
recursos fsicos disponveis quanto ao novo comportamento dos alunos, que
passam a ter uma atitude ativa nesse processo; bem como necessria uma
reviso das teorias de aprendizagem, didtica, construo do conhecimento,
interdisciplinaridade e forma de abordagem da aprendizagem significativa.
Sanmya Feitosa Tajra, Informtica na Educao:
professor na atualidade. So Paulo, rica, 1998, p. 73.
Anexo 6
Lio de Dante
Por causa da minha dificuldade em dizer no, fui parar na rua 136, no Harlem,
regio de Nova York povoada por gangues, traficantes de drogas e desempregados. Naquele dia, literalmente, redescobri o inferno de Dante.
Um tanto a contragosto, aceitei o convite de ltima hora de amigos do
Instituto de Tecnologias do Aprendizado (Institute for Learning Technologies),
da Universidade de Colmbia, para ver uma apresentao de adolescentes
sobre a Divina Comdia, de Dante Alighieri.
Pesquisadores daquele instituto (http://www.ilt.columbia.edu/) vinham
trabalhando o poeta florentino com alunos de uma escola do Harlem, chamada Frederick Douglas Academy, onde o professor to importante quanto o policial encarregado de evitar a violncia.
A caminho da apresentao, dia 4 de junho passado, vislumbrei-me,
sentado, disfarando o mal-estar por assistir a um interminvel massacre potico. Dante para crianas pobres no Harlem? Seria como ver adolescentes de
escolas pblicas brasileiras deteriorando o Cames.
287
Anexo 6
Naquele improvvel cenrio, onde adolescentes desfilam com rdios enormes ouvindo rap em alto volume, bons ao avesso, falando um ingls incompreensvel, lixo nas esquinas, prdios abandonados, muros grafitados, redescobri
o encanto do poeta italiano. E experimentei uma das cenas mais marcantes dos
vinte anos em que tenho trabalhado com transmisso de informao.
Aquele dia reafirmou minha crena na necessidade de educarmos nossas crianas para um novo mundo que j existe, onde as descobertas digitais
definem os limites do saber e do aprender. O debate sobre o papel e a influncia das novas tecnologias percorre salas dos professores, redaes de jornais, departamentos de recursos humanos das empresas, chegando aos formadores de polticas pblicas, obrigados a pensar as chances de sobrevivncia das naes no futuro.
Repensando o inferno
Quando sentei no pequeno auditrio da escola do Harlem, logo percebi que
veria algo diferente...
Um grupo de cinco adolescentes se perfilou. Cada um deles escolheu
um trecho da Divina Comdia, dissecando a jornada do ser humano procura da purificao para se libertar do pecado. Eles explicaram que visitaramos
as camadas do cu, do purgatrio e do inferno em uma homepage, utilizando os recursos multimdia da internet.
Os jovens aprenderam a desenhar a homepage, criaram ilustraes em
movimento e, mais importante, aprenderam a pesquisar em bancos de dados
eletrnicos. Para cada segmento do cu, purgatrio e inferno, encaixaram
um personagem da realidade americana, explicando os motivos da escolha.
Passearam pela obra e, ao mesmo tempo, discutiram suas prprias experincias, aprofundando o debate sobre as estruturas de poder na sociedade norte-americana. Luther King, um freqentador do Harlem, teve sua biografia
detalhada antes de entrar no paraso; assim como um de seus inspiradores no
movimento de no-violncia, o indiano Mahatma Gandhi.
Os alunos fizeram uma incurso sobre as camadas do poder em sua
sociedade, assim como Dante fez com a sociedade de seu tempo, dissecando
as principais personagens, idias, virtudes e pecados.
Algumas figuras eram conhecidas apenas no Harlem, ligadas ao movimento de recuperao do deteriorado bairro ou emancipao dos negros.
Depois da apresentao, impressionado, perguntei aos coordenadores
daquele projeto pedaggico como conseguiram entusiasmar adolescentes
pobres pela Divina Comdia, uma das obras mais complexas da literatura?
Seduo da rebeldia
O que poderia haver de comum entre jovens pobres do Harlem no final do
sculo XX e um poeta italiano do sculo XIII? A equipe de Mc Clintock mos-
288
Anexo 6
trou que Dante, como eles, tambm era rebelde, incompreendido, pressionado. Por sua rebeldia, foi punido. Condenado pena de morte por suas posies em Florena, teve de viver no exlio, marginalizado.
Fizemos com que cada um deles se sentisse um pouco Dante, explica
Jennifer Hogan, coordenadora do projeto na escola.
A prpria Divina Comdia se encaixa com o Harlem, onde, hoje, vrios
grupos tentam encontrar ordem no caos, numa espcie de purificao do
pecado. Por causa desses movimentos, os primeiros sinais positivos j so
visveis no bairro: casas de espetculos reabrem, explorando a mstica do jazz,
empregos so gerados. Projetos so desenvolvidos em escolas, transformadas em centros comunitrios.
Esses primeiros sinais, inimaginveis at h pouco tempo, compem o
que hoje se chama de A Renascena do Harlem uma expresso que remonta a Florena, mas tambm ao perodo em que o bairro era um frtil cenrio da
criatividade intelectual negra, de onde o jazz se espalhou para o mundo.
O Dante digital, do qual a apresentao da escola da rua 136 faz parte,
apenas um dos projetos do Instituto de Tecnologias do Aprendizado, ligado ao Teachers College, da Universidade de Colmbia.
A boa novidade para os alunos e professores brasileiros que, graas s
novas tecnologias, a equipe de Mc Clintock est colocando toda a obra de
Dante na internet, transformando-a em instrumento pedaggico para ser
consultado por estudantes de todo o planeta.
Atravs da pgina, um garoto de Roma troca idias com algum de Nova
York que, por sua vez, j discutiu com um estudante de Hong Kong sobre o
amor de Dante por Beatriz. Se voc quiser experimentar, s clicar a pgina:
http://www.ilt.columbia.edu/projects/dante/.
Gilberto Dimenstein, http://www.aprendiz.com.br
289
Anexo 7
Um ato de amor
Hora do intervalo na escola estadual. L no ptio as crianas brincam, correm, brigam, conversam, paqueram. Na sala dos professores, colocam-se assuntos em dia. Uns atualizam seus dirios de classe, outros folheiam o jornal,
a maioria conversa sobre o salrio e tudo quanto ele jamais poder comprar.
De repente, a conversa interrompida pelo ingresso repentino de uma jovem com roupa de enfermeira, solicitando desesperada ajuda:
Por favor. Ser que algum pode ajudar? Estamos l no hospital, aqui
ao lado, com um paciente aberto e o mdico desmaiou. O anestesista negase a continuar a cirurgia e no sei o que fazer. Ser que algum dos professores poderia ir at l e dar continuidade operao?
No. Infelizmente no. O ato cirrgico um procedimento altamente
profissional e somente especialistas em sade podem promov-lo. O professor pode sentir extrema solidariedade pelo paciente e at pela enfermeira
em seu santo desespero. Mas nada pode fazer para ajudar. Nenhum professor especialista em atos cirrgicos.
No , tambm, especialista em atos jurdicos. Para isto existem advogados e, se chamados a defender um ru, certamente teriam dignidade de
recusar. Toda a sociedade brasileira compreende que o ato cirrgico para o
mdico, o ato econmico para o economista, o ato jurdico para o advogado... e assim por diante. Compreende, enfim, que cada profisso se expressa
pela execuo de sua misso, atravs do exerccio de um perito especialista
no uso dessas habilidades. Ser que compreende mesmo?
Infelizmente compreende em parte. O ato pedaggico, o mais nobre
dos gestos de amor, ministrado por professores, mas muitos crem que
tambm mdicos, engenheiros, advogados, administradores, sapateiros, farmacuticos, mecnicos, meteorologistas e sabe-se l quem mais, podem dar
uma aula. Afinal, basta conhecer um assunto e ir l frente falar sobre o
mesmo...
Infelizmente poucos sabem que a verdadeira aula consiste em ensinar a
aprender, treinar a ateno, desenvolver habilidades, fazer do contedo um
instrumento para a descoberta de solues novas. A sociedade brasileira, com
raras excees, ainda no descobriu que, se existem aulas que no levam
ningum a lugar algum, existem outras que constroem o ser humano e exploram toda incrvel potencialidade de suas mltiplas inteligncias.
A verdadeira aula um nobre ato. O ato pedaggico um ato de amor.
Celso Antunes, Marinheiros e professores.
Rio de Janeiro, Vozes, 1999, pp. 30-1.
290
Anexo 8
Glossrio
banco de dados Conjunto de informaes arquivadas em registros. Um conjunto de registros forma um banco de dados. Cada registro tem um (ou mais)
ndice que permite o acesso rpido a suas informaes. Exemplo: fichas de
alunos contendo seu histrico escolar, comportamento e dados pessoais. As
fichas so os registros no banco de dados e podem ser acessadas, por exemplo,
pelo nmero ou pelo nome do aluno.
browser Significa rastreador. Programa para navegar pela internet. Os browsers
mais utilizados so o Netscape Communicator, da Netscape, e o Internet Explorer,
da Microsoft. Os browsers, alm de apresentar textos, podem mostrar imagens,
sons, vdeos e mesmo executar programas.
CD-ROM (Compact Disk-Ready Only Memory) Disco compacto usado como
dispositivo de memria nos computadores.
chat Ver teleconferncia.
ciber Vem de ciberntica, cincia que estuda as comunicaes e o sistema de
controle nos seres vivos e nas mquinas. H poucos anos surgiu o termo
ciberespao, que se refere basicamente ao espao virtual da internet. Hoje em
dia a palavra usada com a conotao de relativo informtica, comunicao e a novas tecnologias.
COM So portas seriais do computador. Essas portas so numeradas, de COM1
a COM4. Os perifricos so adicionados a essas portas. Usualmente o mouse
instalado na COM1 e o modem na COM2. Alguns computadores no permitem o uso simultneo da COM1 e da COM3, ou da COM2 e da COM4. Nesse
caso as configuraes de IRQ (Interrupt Request Lines) devem ser utilizadas para
a eliminao de conflitos.
download Transferncia de um arquivo de um computador remoto para um
computador local. O arquivo requisitado atravs do browser. Ver tambm
upload.
e-mail Mensagem eletrnica enviada de uma pessoa a outra atravs dos computadores conectados rede. Os usurios recebem do provedor uma caixa postal
(endereo eletrnico), que utilizada para armazenamento das mensagens. As
mensagens so enviadas a esses computadores (servidores de e-mail), que as
redirecionam para seus assinantes.
endereo. A localizao de um site na internet, de um arquivo especfico (por
exemplo uma pgina da web), ou o e-mail de um usurio.
ferramenta de busca, ou search-engine Programa que busca informaes
pela internet, usando palavras-chave.
frum rea de publicao de mensagens que permite a participao de vrios
291
Anexo 8
usurios para discusso de temas predefinidos.
frame. Recurso que permite a existncia de vrias janelas em uma pgina, controladas e roladas separadamente.
grupo de discusso (news group) Discusses mantidas em algum computador e separadas por assunto dentro do qual os usurios podem enviar e
ler mensagens. Para acompanhar as discusses o usurio precisa acessar o
provedor (news server) de grupos de discusso. Ver tambm lista.
hiperlink Ver hipertexto.
hipertexto Link para outras pginas da web. Tambm chamado de hiperlink.
hipertextual Texto com links que levam a outros pontos do mesmo texto ou a
novos textos.
homepage Pgina escrita usando hipertexto e seguindo um padro especfico
adotado na web. Um site de internet pode ter vrias pginas. A homepage a
primeira pgina do site.
Html (Hypertext Mark-Up Language) a linguagem de hipertextos usada na web.
Permite links para outros arquivos de texto, para arquivos de som, de imagem e
de vdeo. Os links podem ser ncoras (dentro da mesma pgina), locais (dentro
do mesmo site) ou externos (para outros sites).
http (hypertext transfer protocol) Protocolo usado para a transferncia de
hipertexto.
internet Rede mundial que interliga computadores. Comeou no final dos anos
60, com objetivos militares, e se caracteriza por ser uma rede altamente descentralizada. comumente chamada de www ou web.
intranet Rede local baseada no protocolo IP.
linha dedicada Linha telefnica permanente que liga um computador (ou
roteador) linha telefnica normal.
linha discada Ligao, por meio de discagem, do modem de um computador a
um modem remoto. A conexo no permanente, sendo feita aps a discagem e o estabelecimento de comunicao entre o modem local e o remoto.
link Especifica o caminho, o endereo que o browser precisa rastrear na rede
para trazer a informao solicitada pelo usurio. Os browsers entendem o formato html padro que especifica endereos contidos em palavras destacadas.
O clique do mouse sobre essas palavras leva a outras pginas.
lista de discusso Discusses mantidas por assuntos predeterminados, em que
um computador (list server) gerencia o envio e recebimento de mensagens
para uma lista de e-mails (mailing lists). O usurio precisa se inscrever e, ento,
292
Anexo 8
passar a receber as mensagens em sua caixa postal. Ver tambm grupo.
modem (Modulador/demodulador) Equipamento utilizado para interligar o computador linha telefnica para o envio de fax ou dados. Para usar a internet,
a velocidade mnima do modem deve ser de 14.400 bits por segundo (bps).
Quanto maior a capacidade de transmisso de dados do modem, maior ser
a velocidade.
multimdia Uso simultneo de vrias mdias (texto, som imagem etc.). Um computador multimdia aquele capaz de utilizar essas mdias simultaneamente,
para isso tem caixas acsticas, placa de vdeo e outros perifricos. Parte do
crescimento da web se deveu a suas caractersticas multimdia.
navegar O mesmo que surfar na internet. Significa seguir os links das pginas
buscando informaes. O navegador no precisa se preocupar com o local em
que as informaes esto armazenadas (elas podem estar em qualquer computador do planeta ligado internet).
notebook Computador porttil.
off-line Com a ligao telefnica desativada.
on-line Com o computador ligado ao telefone.
password O mesmo que senha. Usado em sistemas que exigem identificao.
placa de rede Placa que faz a interface entre o computador e a rede em que ele est
inserido. A placa tem um local para a conexo do cabo de rede.
placa de vdeo Placa que faz a interface entre o computador e o monitor de
vdeo.
planilha de clculo Programa para a elaborao de tabelas e para clculos
matemticos que envolvem os dados contidos nessas tabelas.
plug-in (extenso) Aplicativo adicional para browsers que habilita funes extras
como exibio de videoclipes, imagens 3D ou apresentaes multimdia.
processador Componente que realiza as operaes contidas em todos os programas do computador. o corao do computador.
processador de texto O mesmo que editor de texto. Programa para editar um
texto e trabalhar sua esttica.
projetor multimdia Aparelho para ser ligado ao computador e projetar numa
tela as mesmas imagens que o computador envia ao monitor.
provedor de acesso Mantm uma ligao permanente com a internet atravs
de uma linha telefnica rpida, e modems ligados aos seus computadores para
permitir que usurios o contatem e usem como ponte para acessar a internet.
293
Anexo 8
RAM (Random Access Memory) Memria temporria utilizada pelos programas
quando so abertos. Quanto mais memria, maior a velocidade do computador e maior a capacidade de lidar com vrios programas ao mesmo tempo.
rede Ligao entre computadores. Pode ser feita de vrias maneiras, atravs de
diferentes tipos de cabo (ou mesmo sem cabos), e usando diferentes tecnologias.
servidor Computador que realiza tarefas ou prov informaes. O servidor http
responsvel pela distribuio das pginas da web. Os servidores de e-mail
recebem e enviam as mensagens de e-mail aos destinatrios. Os servidores de
DNS (Domain Name Server) fazem a traduo dos nomes que aparecem nos
links para os nmeros correspondentes aos computadores servidores, e assim
por diante; ou seja, os servidores DNS convertem o domnio www para um
endereo representado por um nmero, que indica o local em que a pgina
est hospedada no servidor. Qualquer pgina www tem um nmero correspondente. Por exemplo: o domnio que aparece para o usurio como sendo http://
www.XXX.com.br pode corresponder ao endereo 200.246.9.10. Uma pgina
na internet pode ser localizada por seu endereo ou por seu domnio.
servidor proxy Servidor que pode armazenar pginas da internet para
disponibiliz-las a usurios de uma rede local (da qual o servidor proxy faz parte), sem ter de acessar o site remoto. Com isso aumenta a velocidade para os
usurios. Serve tambm para dar maior segurana rede local, usando apenas
o endereo do servidor proxy em conexes com computadores de outras redes.
Os endereos dos computadores locais ficam invisveis para algum de fora da
rede e se torna difcil saber onde est determinada informao.
sistema operacional Sistema utilizado pelo computador para que o processador
realize as operaes contidas nos diversos programas.
site Conjunto de pginas de uma mesma instituio na internet. Um site contm
pginas escritas em html (o protocolo padro usado na internet). Um site pode
ser pessoal, institucional, comercial, educacional etc.
SMTP (Simple Mail Transfer Protocol) Protocolo para o envio de mensagens email.
software Programa de computador. Existem softwares para as mais variadas
funes. Por exemplo, para navegar na internet, para jogar, escrever textos,
produzir multimdia etc.
software aberto tambm chamado de software de produtividade. No tem
finalidade pedaggica especfica, serve de apoio para a produo de trabalhos
e materiais didticos (editores de texto, planilhas de clculo, softwares para a
preparao de apresentaes etc.).
software de autoria Software para a produo de cursos, CDs ou pginas na
internet.
294
Anexo 8
software de produtividade Usado para editar textos, planilhas de clculo e
gerenciadores de bancos de dados.
TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Protocol) Protocolo que encapsula
as informaes a serem transmitidas pela internet. Acrescenta cabealhos utilizados para especificar os endereos dos computadores destinatrios e remetentes, para dividir e remontar as informaes em pequenos pacotes, para aumentar ou diminuir a velocidade de transmisso conforme a confirmao ou
no dos pacotes recebidos etc.
tecnofobia Medo de tecnologia.
teleconferncia Comunicao sncrona (em tempo real) para a troca de mensagens entre dois computadores. Hoje em dia alguns programas permitem a criao de um quadro-branco em que se pode desenhar ou mostrar arquivos de
imagens, alm da janela de texto. Tambm chamada de chat ou bate-papo.
tutorial Explicaes passo a passo de uso de uma ferramenta. Usado geralmente em sees do tipo como fazer, na qual entram detalhes, explicaes
simplificadas e exemplos.
upload Arquivo transferido de um computador local para um computador remoto. Ver tambm download.
URL (Uniform Resource Location) Endereo da web.
videoconferncia Comunicao sncrona (em tempo real) entre dois computadores usando imagens e sons obtidos por pequenas cmeras e microfones
acoplados aos computadores. Ver tambm teleconferncia.
web Sistema baseado em hipertexto que permite a navegao por computadores ligados internet. Suporta texto, imagens, vdeo e sons.
webmaster Pessoa responsvel por um site de internet. Normalmente com responsabilidades pela integridade do site do ponto de vista tcnico (questes de
segurana, validade de links, velocidade etc.), embora algumas vezes seja tambm responsvel pelo contedo.
Windows 95 Sistema operacional utilizado nos computadores com processadores
IBM ou compatveis.
WWW (World Wide Web) Ver tambm web; internet.
http://www.moderna2000.com.br/cibergiz/
295
INFORMTICA
MDULO 2
A INFORMTICA NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO
H uma certa confuso entre informao e conhecimento. Temos muitos
dados, muitas informaes disponveis. Na informao os dados esto organizados dentro de uma lgica, de um cdigo, de uma estrutura determinada. Conhecer integrar a informao no nosso referencial, no nosso
paradigma, apropriando-a, tornado-a significativa para ns. O conhecimento no se passa, o conhecimento se cria, se constri.
Jos Manuel Moran

Reconhecer na informtica uma poderosa ferramenta para a construo do conhecimento.
Reconhecer a necessidade de que o contedo esteja inserido em um contexto,
para garantir a aquisio de conhecimento.
compreender a diferena entre informao e conhecimento;
diferenciar as linguagens presentes nas diversas tecnologias;
analisar, interpretar e estabelecer relaes entre vrias estratgias, visando estimular as diversas inteligncias para a aquisio de habilidades necessrias no exerccio
profissional;
articular informao, conhecimento, habilidades e competncias na atuao em
sala de aula;
analisar as linguagens tecnolgicas como manifestaes cognitivas sensveis,
integradoras da identidade e de processos culturais.
Conceitos
Informao.
Conhecimento.
Habilidade.
Competncia.
Contexto.
Paradigma.
Pincis atmicos (vrias cores).
296
Canetas hidrocor.
Recortes (de revistas, jornais) de imagens relacionadas com os textos do Anexo 1.
Computador com CD-ROM, Microsoft Office e acesso internet (se possvel).
Lousa e giz.
Caneta e papel sulfite.
PCNEM.
Dinmica de trabalho
Atividade 1
Pea para os participantes se organizarem em grupos de seis, com trs duplas.
Distribua cpias do Anexo 1 (pginas 301-309) escolhendo um texto diferente
para entregar a cada dupla do grupo. Deixe disposio dos grupos as imagens
que houver selecionado.
Exponha o seguinte problema:
Imaginem que vocs foram escolhidos para participar de uma misso especial. A tarefa consiste em lecionar durante um ano em um
lugar do Brasil. Para se preparar, receberam esse texto do Anexo,
com informaes a respeito de um dos provveis destinos.
O ideal seria desenvolver essa atividade usando
o computador. Se isso no for possvel, o trabalho
pode ser feito no papel.
Oriente as duplas para que leiam atentamente o texto e registrem, no editor de
texto do computador (ou na folha de papel), o seguinte:
nome do lugar;
duas informaes a respeito desse lugar, extradas do texto lido.
D um tempo de 10 minutos para realizarem a tarefa. Em seguida, diga para as

duplas trocarem de computador, dentro de seu grupo. (Se estiverem trabalhando no papel, trocam as folhas entre si.)
Pea ento para lerem as informaes registradas pela dupla anterior e acrescentarem mais duas informaes a respeito de seu suposto destino.
Repita o procedimento at as duplas voltarem posio inicial (ou receberem
de volta o papel em que comearam o registro).
Diga para os grupos imprimirem os textos e organiz-los em um painel, com
fotos, mapas e recortes de revista referentes s cidades comentadas. Para finalizar, pea para criarem um ttulo para seu painel.
Promova uma discusso entre os grupos, levantando as opinies a respeito dos
lugares que podem escolher para trabalhar.
Mostre aos professores que podero desenvolver essa
atividade com seus alunos com outros recursos. Se a escola
tiver uma biblioteca, basta oferecer uma bibliografia para
consulta; e se for possvel o acesso internet, podem sugerir
sites para a busca.
297
Conceitos: informao; conhecimento; trabalho em equipe.

Competncias: reconhecer possibilidades de utilizar a informtica como
ferramenta na construo do conhecimento; reconhecer a importncia
da contextualizao para a soluo de problemas.
Atividade 2
Distribua o Anexo 2 (pgina 310). Diga para os professores observarem a ilustrao, rememorando a atividade que acabaram de desenvolver.
Sugira que identifiquem na atividade anterior, oralmente:
as estratgias que estimularam a aquisio de conhecimento;
as habilidades requeridas para desenvolver a atividade;
as competncias adquiridas ou mobilizadas no desenvolvimento da atividade.
Proponha a seguir a discusso dos seguintes trechos dos PCNEM:

[Os currculos escolares ] devem desenvolver competncias de obteno e utilizao de informaes por meio do computador, e sensibilizar os alunos para a
presena de novas tecnologias no cotidiano. (p. 186)
O mundo da tecnologia e da informao nos fornece indicaes, aprimora nossos sentidos, permite-nos viver em um bem-estar com que nossos antepassados
no ousaram sonhar. (p. 185)
Conceitos: informao; conhecimento; criatividade; competncia.

Competncia: reconhecer a informtica como ferramenta para novas
estratgias de aprendizagem, capaz de contribuir de forma significativa
para o processo de construo de conhecimento, nas diversas reas.
Atividade 3
Entregue a cada professor uma cpia do Anexo 3 (pgina 311). Prepare um
cartaz, com duas colunas sob os ttulos: Paradigma antigo e Paradigma novo.
Comece a ler os tpicos da tabela, um a um, e proponha aos professores que
sintetizem cada um dos paradigmas em apenas uma palavra. V registrando em
seu cartaz as palavras-sntese.
Exemplo
No primeiro tpico
Paradigma antigo: Valorizao do objetivo e da observao emprica.
A palavra-sntese pode ser: Conteudista.
Paradigma novo: Formas integradas do saber; conexes e significados so construdos pelo aprendiz; valoriza as relaes sociais.
A palavra-sntese pode ser: Integrao.
Repita o procedimento para todos os outros tpicos, ou para aqueles que julgar
mais pertinentes, dentro do contexto em que est trabalhando.
298
Feito o quadro, procure levar os professores a identificar, em cada tpico de

ambas as colunas, um aspecto positivo (P) ou negativo (N) do processo educacional. V registrando, ao lado da palavra-chave, um P ou um N, de preferncia
com canetas de cor diferente.
Discuta com a turma a tabela, propondo questes como estas abaixo e registrando a sntese das respostas em um cartaz.
Relacione suas experincias em Informtica Educacional com os tpicos presentes
no novo paradigma educacional proposto por Marshall.
Identifique, para os tpicos 3, 4, 5, 8 e 10, como os recursos tecnolgicos podem
ser utilizados no novo paradigma.
Em relao a esses mesmos tpicos, especialmente no nmero 10, descreva o papel
do professor.
Para encerrar, proponha uma discusso coletiva deste trecho dos PCNEM:
O grande nmero de estudantes na rea gera a necessidade de que profissionais
do mercado atuem como professores sem terem o adequado preparo pedaggico para tal, transformando-se em mais um fator comprometedor da qualidade
de ensino. (p. 184)
Conceitos: paradigma; novas formas de ensinar e aprender; segmentao.

Competncias: identificar as diferenas entre os paradigmas; reconhecer
a necessidade de planejar atividades que desenvolvam habilidades e competncias entre as quais as de planejamento, organizao, gesto, trabalho em equipe e associ-las aos problemas que se pretende resolver.
Atividade 4
Divida a turma em dois grupos e distribua entre eles:
Grupo A: Anexo 4 (pgina 312).
Grupo B: Anexo 5 (pgina 313).
Oriente os grupos para elaborarem uma sntese por escrito da posio do autor
de cada texto a respeito da utilizao da internet no trabalho escolar e, em
seguida, fazerem uma exposio oral.
A discusso dos textos deve gerar uma boa polmica, pois Bill
Gates, no Anexo 4, defende o uso da tecnologia como
fundamental para a aquisio do conhecimento. Moran, no
Anexo 5, no se ope a isso, mas mais criterioso, mostrando
que o sucesso das tecnologias depende do envolvimento e da
interferncia dos professores.
Promova um debate entre os grupos em torno das seguintes questes:
Que estmulos se costuma utilizar em uma sala de aula?
Segundo o texto do Anexo 4, a tecnologia estimula a pesquisa. Ser
que isso uma questo de modismo, ou a natureza dos novos meios interfere de fato na maneira de pesquisar? Justifique as respostas.
Diante da grande quantidade de informao presente em nosso
cotidiano, e apresentada na rede por meio de um arranjo aparentemente aleatrio, qual a melhor forma de trabalhar com os
alunos em uma pesquisa?
Em sua sala de aula, o uso da tecnologia contribui para estimu-
299
lar uma participao ativa dos estudantes como explorar, apresentar experincias ou colaborar com os colegas?
Encarregue um relator de sintetizar as concluses, em um grande painel.
Escreva na lousa este trecho dos PCNEM:
A ausncia de planejamento especfico para o aproveitamento desse recurso na
educao e de um treinamento orientado aos professores compromete a utilizao eficaz da internet. (p. 185)
Conceitos: tecnologia; estmulo; colaborao.

Competncias: distinguir informao de conhecimento; escolher e sintetizar atividades visando atingir um objetivo especfico.
Atividade 5
Distribua o Anexo 6 (pginas 314-315) e d um tempo para leitura.
Pea para cada grupo elaborar um roteiro de uma atividade que use a informtica,
com a preocupao de mobilizar uma ou duas competncias escolhidas pelo
grupo nos PCNEM.
Oriente a apresentao dos roteiros em um painel, para que os grupos comentem e avaliem os trabalhos dos colegas.
Para finalizar, leve os professores a estabelecer a relao entre os resultados do
trabalho e o trecho dos PCNEM transcrito abaixo, comentando o impacto causado pela insero dessa nova linguagem no mbito escolar:
O acelerado aumento do conhecimento humano, verificado nas ltimas dcadas, bem como a transformao das experincias em informao ordenada,
armazenvel, representvel em diferentes formas e de fcil recuperao alm
de seu uso comunitrio e da respectiva transferncia desta aquisio a quaisquer
distncias torna a informtica um elemento do processo de comunicao e,
portanto, um cdigo que se designa como linguagem digital. (p. 183)
Conceitos: competncia; similaridade.

Competncias: selecionar competncias nos PCNEM; relacionar competncias e atividades.
Onde est a vida,

que perdemos ao viver?
Onde est a sabedoria,
que perdemos ao conhecer?
Onde est o conhecimento,
que perdemos na informao?
T.S. Eliot
300
Anexo 1
Maristela do Valle/Folha Imagem
A formao rochosa que tem o

formato de um soldado carregando uma mochila nas costas
uma das atraes de Ponta
Grossa, a leste de Fortaleza.
LITORAL DE CONTRASTES
Povoado considera importante preservar natureza e identidade cultural
Ponta Grossa quer turismo light

MARISTELA DO VALLE
NO LITORAL CEARENSE
Ainda no coisa do passado aquela aldeia de pescadores quase imaculada dos vcios da
sociedade moderna e que parece existir apenas em novelas regionais.
Cerca de 190 km a leste de Fortaleza, a praia de Ponta Grossa, no municpio de Icapu,
mantm intacta sua beleza de falsias e rochas cor de fogo e ainda conserva uma populao
ingnua e ao mesmo tempo preocupada com a manuteno de sua identidade.
Os moradores afirmam categoricamente que no querem seguir o exemplo da vizinha
Canoa Quebrada, que sucumbiu ao turismo de massa e aos vcios da sociedade moderna,
com sua msica altssima, seu trnsito incessante de bugues e caminhes, sua ocupao
desordenada.
Os moradores de Canoa venderam a preo de banana suas terras aos gringos. A gente
no cai nessa, no, comenta Jeov Crispim, habitante de Ponta Grossa. Ele se refere aos
estrangeiros que um dia se apaixonaram por Canoa Quebrada e ali construram pousadas,
restaurantes e bares, empurrando os moradores para reas afastadas da praia.
A Prefeitura de Aracati, onde fica Canoa, afirma ter planos para dar assistncia populao
que se prejudica com o turismo desenfreado. Se no tomarmos cuidado, a prpria
cultura do Cear que vai deixar de existir, a do pescador e suas jangadas, diz Rgis
Azevedo, assessor da Secretaria de Cultura e Turismo da cidade.
301
Anexo 1
Porm quem trabalha com turismo agradece a transformao do povoado. Trabalho
muito menos e ganho muito mais agora que sou bugueiro, comenta Olavo da Rocha
Grangeiro, que nasceu em Canoa e trabalhou como pescador durante muito tempo.
Pacto
Com os prs e os contras que o turismo pode trazer a Ponta Grossa, a populao, de
cerca de 180 habitantes, tem alguns cuidados para manter seus direitos e a natureza
protegidos. Segundo a Prefeitura de Icapu, a comunidade tem um pacto que no permite
a venda de suas terras a pessoas estranhas ao povoado.
Tambm segundo a prefeitura, outros trs pontos resguardam a regio: 70% da rea pertence
a uma APA (rea de Proteo Ambiental), o local tem um projeto de desenvolvimento
sustentvel e h um conselho de turismo no municpio, com representantes de todas as
praias que abrangem os 67 km do seu litoral. Esse conselho discute os projetos relativos a
turismo e tem o poder de barrar propostas de empresrios interessados em construir megaresorts e parques em Ponta Grossa.
Outro detalhe que no povoado s permitida a existncia de pousadas domiciliares.
Tanto que ali s h um meio de hospedagem, com trs quartos.
O turismo est chegando a Ponta Grossa aos poucos. A maioria dos visitantes chega ao
local com bugueiros de Canoa que comercializam passeios at a praia. Mas a comunidade
obriga que os bugues de Canoa abaixem o som ao chegar ali. Os veculos tambm so
proibidos de subir nas dunas prximas a Ponta Grossa, atualmente delimitadas por uma
cerca de arame farpado.
Tais medidas no inspiram os moradores de Canoa, onde veculos circulam por todos os
lados, incluindo a duna do Pr-do-Sol, onde todo fim de tarde se rene uma boa quantidade
de bugues.
Coincidncia ou no, a internacionalmente conhecida praia de Jericoacoara, do outro
lado do Cear, tem uma duna com o mesmo nome. Mas, como em Ponta Grossa, nenhum
tipo de veculo pode circular sobre ela, e os moradores acatam a medida sem a necessidade
de haver barreiras.
A conscientizao dos moradores de Jeri, onde raramente se v lixo nas ruas, aliada
dificuldade em se chegar ao local pela m qualidade das estradas ainda mantm a sua
aura natural. Embora Jeri esteja fisicamente bem mais distante de Ponta Grossa do que
Canoa, parece que o exemplo da praia do litoral oeste est mais presente no ainda
desconhecido povoado.
So Paulo, segunda-feira, 12 de maro de 2001 Folha Turismo
302
Anexo 1
Um lugar Bonito pela prpria natureza
Se o interesse gua, a cidade localizada na borda do Pantanal d um
banho. Seja em rios, lagos ou cachoeiras, o que no falta aos ecoturistas
aventura, emoo e muita adrenalina .
No encontro com as guas cristalinas e calcrias dos rios de Bonito (MS), o
importante se deixar levar pela leve correnteza entre piraputangas avermelhadas
e dourados gulosos, alguns dos peixes da regio. Em um mergulho superficial com
mscara e roupa de neoprene possvel at se sentir, ao menos por algumas horas,
mais prximo da origem da vida. Para algumas cincias religiosas, a gua a
essncia de tudo.
Num planeta onde a gua doce torna-se cada vez mais escassa, Bonito d-se ao
luxo de abrigar nascentes, ressurgncias, riachos, lagoas e lagos. Muitos desses,
alis, localizados em grutas esculpidas pela natureza durante 600 milhes de anos.
um colrio para os sentidos seguir o curso de alguns rios, como os do Peixe e da
Prata. Neles, deve-se experimentar um inesquecvel snorkelling desde as nascentes,
em trechos contornados por densa mata ciliar onde se movimentam macacos,
araras e tucanos. So momentos, certamente, nicos.
As florestas submersas de vegetao espelham a pureza das guas. De to
transparente, a fotossntese e o crescimento das formas verdes ocorrem mesmo
sob esse reino lquido. Parecem algas, mas so vegetao terrestre submersa.
Um mergulho em Bonito um espetculo relaxante. Este , por sinal, o grande
trunfo do turismo ambiental nas terras dos velhos coronis. A 330 quilmetros de
Campo Grande, na borda do Pantanal e em plena Serra do Bodoquena, atrai
viajantes de todo o mundo.
Preservao
Mas como no ficar boquiaberto com as maravilhas de Bonito?! Uma sntese
perfeita de equilbrio da natureza, a regio sacudida pela onda de ecoturismo
enfrenta o desafio de preservar seus encantos naturais para o olhar das futuras
geraes.
303
Anexo 1
Se a grandiosidade de maravilhas cnicas em Bonito um luxo, o grande desafio a
ser vencido o lixo. Todas as nascentes so como prolas frgeis em taas de
cristal. O impacto da presena humana, na forma de detritos e outros vestgios,
pode ser o fim de tudo. Por esta razo, para viajar at l preciso preparar a
conscincia e fazer reserva antecipada, principalmente nos perodos de pico, como
feriados e alta temporada.
Os diversos atrativos s podem ser visitados com guias habilitados pelo Instituto
Brasileiro de Turismo, a Embratur. L, at mesmo o princpio bsico de ecoturismo
(no deixe nada a no ser pegadas e no tire nada a no ser fotos) deve ser revisto.
Em algumas nascentes, nem mesmo pegadas devem ficar no solo. Snorkelling s
permitido com roupa de neoprene e colete salva-vidas, para que os ps no
toquem o fundo, evitando turbulncias. Os grupos de visitantes devem ter no
mximo 15 pessoas. Cada uma das muitas atraes s pode receber o limite de
100 pessoas por dia. Preservar o paraso requer vigilncia constante.
A maioria das agncias que oferece viagem para Bonito dispe de pacotes de cinco
dias. Nesse caso, tirando os dois dias gastos na ida e na volta, desde So Paulo,
sobram apenas trs dias para conhecer o local. pouco, mas o suficiente para um
vislumbre. O roteiro clssico inclui uma passagem pela Gruta do Lago Azul, pelo
Aqurio Natural, na Baa Bonita, e pelo Rio da Prata. Mas h muito mais para ser
visto.
A Gruta do Lago Azul atrai pela constituio de estalactites que contornam um
espelho dgua clarssimo, de profundidade at hoje misteriosa. Um rob
mergulhador chegou a 70 metros. H lagoas, porm, com profundidade superior a
380 metros.
O Aqurio Natural, outra parada obrigatria, abriga uma ressurgncia. Nessa
piscina de gua calcria, peixes de diversos tamanhos do um colorido especial.
So cardumes de mansos lambaris, piaus, piraputangas, dourados e pintados, s
para citar alguns, que do vida a esse local de extremas beleza e delicadeza. O
excesso de visitantes ou qualquer outra interveno pode afastar de l toda
essa variedade de vida.
O Rio da Prata outro passeio que se tornou um clssico. Inclui caminhada por
304
Anexo 1
trilha de mata primria e termina com um mergulho desde as nascentes do Rio
Olho Dgua at a barra, no Rio da Prata.
Adrenalina
Os mais corajosos podem incluir no roteiro um item a mais: doses generosas de
adrenalina durante um mergulho autnomo em caverna. Trata-se do cave diving,
uma experincia que pode ser realizada com instrutor e equipamentos de
segurana. Dois dos points mais procurados so a Lagoa Misteriosa, prxima do
Rio da Prata, e a Gruta do Mimoso, logo aps o Rio do Peixe.
Para os mais radicais, os que vivem com sede de aventura, as operadoras de
ecoturismo reservam uma atrao extra. uma atividade que alia o esforo do
rapel com um mergulho no Abismo Anhumas. L, ecoturistas de verdade vivem a
experincia de despencar pouco a pouco por uma parede de rocha com mais de
80 metros de altura at desabar em um lago refrescante. Pura magia.
Antnio Paulo Pavone
http://www.estadao.com.br/turismo/brasil/bonito/tu1.htm
305
Anexo 1
Um convite ao passado
So Lus do Paraitinga guarda tradies e costumes de mais de 200 anos
Para quem gosta de visitar lugares que ainda conservam suas tradies folclricas, So
Lus do Paraitinga a parada certa. Localizada no Vale do Paraba, entre Ubatuba e
Taubat, a 170 km de So Paulo, a cidade bero de construes histricas e de festas
religiosas, famosas por unir a espiritualidade do povo da roa com costumes profanos.
A festa do Divino Esprito Santo o acontecimento mais importante do ano e atrai
turistas de todos os lugares. Mas todas as datas religiosas importantes ganham aqui
grandes comemoraes. O povo luisense faz questo de manter sua cultura, uma
mistura de costumes ibricos e crenas dos escravos africanos, que passa de gerao
para gerao.
Oficialmente, So Lus do Paraitinga foi fundada em 1769. Seus habitantes sobreviviam
atravs da cultura de subsistncia, j que foi povoada por famlias sem posses. Devido a
sua localizao geogrfica, que facilitava o comrcio, em pouco tempo o lugar
prosperou. Desde os primeiros tempos de vila, So Lus caracterizou-se como um centro
de movimentao de tropas, que levavam o caf do Vale para as outras regies. Na
zona rural, as grandes fazendas abrigavam muitos escravos. Atualmente, algumas delas
podem ser visitadas. A partir de 1930, a pecuria leiteira comeou a se desenvolver e
hoje constitui uma das principais atividades econmicas do municpio.
A cidade abriga um dos maiores conjuntos arquitetnicos do perodo colonial. So
mais de cem prdios tombados pelo Conselho de Defesa do Patrimnio Histrico. A
Igreja de Nossa Senhora das Mercs a construo mais antiga da cidade. Feita de
taipa, ainda conserva em seu interior detalhes do sculo XVIII, como o altar de madeira
e as quinas pintadas no teto, simbolizando as armas de Portugal. Em estilo colonial, foi
edificada por uma senhora conhecida como Nh Antonia. Ao lado da igreja, fica a
Ladeira das Mercs, construda pelos escravos com pedras retiradas do rio Paraitinga.
Afogado
Outro lugar que merece ser visitado o Mercado Municipal, erguido em 1835 pelo
Baro de Paraitinga. Construdo em arcadas, o mercado circundado por um s
306
Anexo 1
corredor. Dentro dele, h botequins que servem a comida tpica da regio, o afogado,
cozido de carne servido com arroz, batata e farinha de mandioca.
A Igreja do Rosrio, construda em 1910, uma bonita edificao em estilo gtico e
fica localizada no Largo do Rosrio. Outro local que merece ser visitado a casa, hoje
transformada em museu, onde teria nascido o mdico sanitarista Oswaldo Cruz, um
dos filhos ilustres da cidade.
Admirar a arquitetura colonial j motivo suficiente para se visitar So Lus do
Paraitinga. Mas o seu passado histrico no se restringe apenas s construes antigas.
As festas religiosas ainda trazem muitos costumes que tornaram o povo luisense
conhecido por sua f catlica. Os moradores mais antigos costumam dizer que o dia
em que no toca o sino da igreja e no se solta rojo na cidade porque algo errado
est acontecendo.
Visitar So Lus em poca de comemoraes o ideal para quem deseja ver de perto o
folclore do interior. Alm das manifestaes religiosas, possvel encontrar elementos
profanos, como os boneces Joo Paulino e Maria Angu, que costumam divertir a
crianada nas datas festivas. Grupos de danas folclricas invandem as ruas e a banda
percorre a cidade chamando todos para a comemorao.
So Lus do Paraitinga um convite ao passado. Os moradores costumam ser bastante
receptivos com os visitantes. Os restaurantes pequenos servem a farta e deliciosa
comida do interior. Andar a cavalo algo comum. A maioria dos homens ainda usa
chapu e no esconde o orgulho de ser caipira. A cidade no parou no tempo. Apenas
acompanhou o ritmo natural dos prprios luisenses.
Mirella Stivani
http://www.estadao.com.br/turismo/brasil/saoluisdoparaitinga/tu1.htm
307
Anexo 1
Curitiba:
cidade-modelo do Pas mostra
sua face cultural e turstica
Conhecer Curitiba ver de perto a vida de 2 milhes de brasileiros numa cidade que
funciona. Curitiba no um paraso, tem problemas como qualquer outra cidade
grande. A diferena que, aqui, as pessoas se sentem respeitadas, diz o governador
do Estado, Jaime Lerner. Quem j ouviu falar na fama de cidade-modelo e espera
encontrar um lugar impecvel, onde as pessoas desconhecem o sentido da palavra
pobreza, um aviso: h tudo isso.
Mas, uma vez mais, Curitiba funciona. O transporte pblico uma alternativa vivel,
voc no precisa fechar os vidros nos sinais e o Centro no uma rea decadente onde
s se vai para resolver problemas.
Seja pela histria da imigrao no Sul, seja por um certo medo da invaso de forasteiros
em suas terras privilegiadas, os curitibanos no so os mais acolhedores dos brasileiros.
Mas a cidade conta com um vasto calendrio de eventos culturais que atrai gente de
todos os cantos do Pas. A dica programar a viagem para uma dessas datas,
aproveitando os momentos em que a populao mais receptiva.
Os parques, alm de permitir o equilbrio ecolgico da cidade (os lagos absorvem a
gua das chuvas e da cheia do rio) garantem o lazer dos curitibanos. Ao todo, so 13 e
contam com lanchonete, banheiros e pistas para caminhada.
O mais novo deles o Parque Tangu, homenagem a Poty Lazarotto, artista plstico
morto no ano passado que tem vrios trabalhos espalhados pela cidade, como o que
pode ser visto na fachada do Teatro Guara. Alis, todos os parques e monumentos
prestam homenagem aos que fizeram parte da histria da cidade Bosque Alemo,
Bosque Polons, Memorial rabe, etc. Assim, garante-se a fiscalizao permanente dos
parques, j que as comunidades homenageadas acabam se tornando guardis das reas.
As festas, como a da uva, e os eventos da comunidade italiana, por exemplo, so
sempre realizados no Bosque Italiano, que fica no meio de Santa Felicidade, o bairro
que concentra cantinas.
308
Anexo 1
Todos esses pontos tursticos podem ser visitados a bordo de jardineiras, que circulam
todos os dias (exceto segunda), com sada da Praa Tiradentes a cada 30 minutos, a
partir das 9h. O bilhete custa R$ 6 e o roteiro inclui 22 pontos.
Feiras
Guarde o domingo para ir tradicional Feira do Lago da Ordem, que tem vrias
barraquinhas de comida, artesanato e todo tipo de bugigangas, alm de shows de rua.
Comea s 9h e vai at as 14h. O Estao Plaza Shopping, um complexo de lazer
gigantesco que fica junto de uma antiga estao de trem, tambm tem uma feirinha de
artesanato nos fins de semana. A estao virou um museu ferrovirio. Quanto ao
complexo, h de tudo lojas, dez salas de cinema, restaurantes, palco para shows,
jogos eletrnicos, rinque de patinao e bares.
Apesar das reclamaes dos curitibanos, a vida noturna oferece um nmero razovel de
opes. Entre as boates, a Legends e a Rave so as mais freqentadas. Quem no curte
techno pode ir a um dos bares no Lago da Ordem. Um deles, o Sucato pertence aos
organizadores do Festival de Teatro uma antiga oficina de calhambeque
transformada em um ambiente rstico e aconchegante.
Arte
Vale a pena checar a programao da Casa Andrade Muricy, espao de exposies e
eventos, no Centro. At o dia 29, abriga uma mostra com 55 obras de artistas do sul
da Frana (1850 a 1920). Luzes e Cores da Provena traz nomes como Czanne, Rnoir
e Duffy, embora as telas mais expressivas sejam de artistas que ficaram na sombra
desses pintores , como Chabaud.
A viagem da reprter Carolina Glycerio foi oferecida pelo Festival de Teatro de Curitiba
http://www.estadao.com.br/turismo/brasil/curitiba/tu1.htm
309
Anexo 2
CARACTERSTICAS DO NOVO TRABALHOR
Requisitos valorizados pelas empresas na era da globalizao
DOMINAR A
LINGUAGEM
TCNICA
UTILIZAR
EQUIPAMENTOS E
MATERIAIS
SOFISTICADOS
VERSATILIDADE
FUNCIONAL
TRABALHAR
EM GRUPO
OBSERVAR,
INTERPRETAR E
TOMAR DECISES
310
COMUNICAR-SE
BEM DE FORMA
ORAL E ESCRITA
PENSAR ANTES
DE FAZER
CAPACIDADE DE
ADQUIRIR E
PROCESSAR NOVAS
INFORMAES
Anexo 3
Princpios para novos modelos
(Stephanie P. Marshall)
PARADIGMA VELHO
(Cultura de aquisio,
independncia, competio)
PARADIGMA NOVO
(Cultura de inquirio,
interdependncia, cooperao)
Valorizao do objetivo e da
observao emprica.
Formas integradas do saber:

conexes e significados so
construdos pelo aprendiz; valoriza as
relaes sociais.
Aquisio de conhecimento fatual

desvinculado das emoes do
aprendiz, visando verdade objetiva
(a subjetividade compromete).
Valoriza a paixo e o amor como

essenciais e o engajamento pessoal
na relao social com a comunidade.
No h relao entre o conhecedor e

o conhecido.
Profunda ligao entre o conhecedor

e o conhecido.
A aprendizagem depende de
processo incremental de aquisio.
Processo dinmico de construo de

significados.
A inteligncia uma capacidade fixa

e definida.
Potencial capaz de desenvolvimento;

a capacidade de aprender ilimitada.
O processo deve ser credenciado

pelo tempo gasto de aquisio.
Credenciados pelas demonstraes

de entendimento e compreenso, em
qualquer tempo.
O objetivo da escola adquirir

rapidamente informao, esgotar o
contedo dos programas e reproduzir
fatos; educao para competir.
O objetivo da educao a aquisio

de sabedoria atravs da reflexo
orientada para questes essenciais.
Segmentao do contedo como

processo didtico-pedaggico.
Integrao conceitual para entender a

unidade do conhecimento.
Avaliao rigorosa e objetiva

quantificando a aquisio de
conhecimento.
Deve abranger tambm avaliao

qualitativa do comportamento em
situaes do mundo real.
10
Competio e premiao externa so

os motivadores mais potentes.
Cooperao, interdependncia e
recompensas internas so mais
potentes.
11
A escola representa etapa

fundamental no rito de passagem
que prepara o indivduo para a vida.
O processo no se limita escola, mas

contnuo, por toda a vida, sob influncia
de mltiplas fontes de informao (tev,
software, internet etc.).
12
Explorao reflexiva toma muito

tempo para poder ser pensada na
formulao do currculo.
atravs desse processo que as

crianas desenvolvem o
conhecimento e o talento necessrios
para construir significados.
311
Anexo 4
Uma das mais progressistas idias usar os PCs para oferecer uma variedade
de modos de aprender. Existem cerca de cinqenta diferentes teorias que
procuram caracterizar os estilos individuais de aprendizagem. A maior parte
delas identifica atributos similares. Em termos simples: algumas pessoas aprendem melhor pela leitura, outras pela audio, outras observando algum fazer uma tarefa, outras fazendo a prpria tarefa. A maioria de ns aprende
com algum tipo de combinao desses mtodos. E todas as pessoas tm diferentes nveis de aptido, diferentes personalidades e experincias de vida
que podem motiv-las ou desmotiv-las para o aprendizado. Um aluno altamente motivado pode aprender a partir de materiais de difcil leitura, enquanto outro, com baixa motivao, necessita de materiais acessveis, como
um vdeo, para aprender.
Alguns softwares esto ajudando estudantes a aprender independentemente do estilo ou do ritmo de seu aprendizado. O software pode apresentar a informao em mltiplas formas, que podem ser personalizadas bem
mais facilmente do que mtodos em papel. No ensino de Geografia para
jovens de 12 e 13 anos, por exemplo, a Highdown baseava-se anteriormente
em vdeos da Mount St Helen e em grande quantidade de materiais impressos. Algumas crianas se davam bem com esses recursos, outras, menos motivadas, atolavam-se no texto denso.
Com a tecnologia Web relativa Geografia, a escola hoje estrutura uma
srie de tarefas de aprendizado segundo a complexidade. Os alunos so solicitados a completar certa quantidade de trabalho para garantir que entenderam o conceito.
A primeira tarefa de Geologia incorpora uma animao em multimdia
do magma em movimento, para ajudar cada estudante a compreender os
fundamentos da formao dos vulces. A tarefa mais avanada uma
pesquisa em profundidade sobre vulces, que inclui links com o site da
Web da U.S. Geologic Survey. Os alunos que quiserem explorar ainda mais
o assunto e muitos o fazem podem investigar detalhadamente uma
variedade de vulces ativos e seus efeitos sobre as cidades vizinhas e o
ambiente do planeta.
Os PCs podem ajudar a deslocar experincias do aprendizado, da abordagem tradicional um professor falando diante da classe e ligando o que
diz a materiais impressos que devem ser lidos para uma abordagem de
participao ativa, que tira proveito da curiosidade natural dos alunos de
todas as idades. Os PCs permitem aos estudantes explorar as informaes em
ritmo prprio, aprender com vdeo e udio tanto quanto com texto, conceber experincias e colaborar com os colegas.
Bill Gates, A empresa na velocidade do pensamento.
So Paulo, Companhia das Letras,1999, pp. 377-8.
312
Anexo 5
H informaes demais e conhecimento de menos. Informar no acumular, mas filtrar, selecionar, comparar, avaliar, sintetizar o que relevante, o que nos ajuda mais. Muita gente perde tempo excessivo com
informaes pouco significativas e fica na periferia dos assuntos, sem
aprofund-los, sem integr-los num paradigma consistente [...]
Sem dvida, fascinante navegar pelos inmeros sites disponveis.
Nunca tivemos tanta facilidade em correr atrs de qualquer dado em qualquer pas, a qualquer momento. Mas esse fantstico acesso tambm nos
deixa perplexos. difcil avaliar rapidamente o valor de cada pgina, porque h muita semelhana esttica na sua apresentao, h muita cpia
da forma e do contedo; copiam-se os mesmos sites, os mesmos banners,
os mesmos grficos, animaes, links.
A internet tambm est explodindo na educao. Universidades e colgios correm para tornar-se visveis, para no ficar para trs. Muitos colocam pginas padronizadas, previsveis, falando da sua filosofia, das atividades administrativas e pedaggicas. Outros criam pginas atraentes, trazem
projetos inovadores, com outras escolas do Brasil e do exterior.
Na internet encontramos vrios tipos de aplicao educacional: de
divulgao, de pesquisa, de apoio ao ensino e de comunicao. A divulgao pode ser institucional a escola mostra o que faz ou particular
grupos, professores ou alunos criam sua homepages pessoais, com o que
produzem de mais significativo.
A pesquisa pode ser feita individualmente ou em grupo, ao vivo,
durante a aula ou fora dela, pode ser uma atividade obrigatria ou livre.
Nas atividades de apoio ao ensino, conseguimos materiais, textos, imagens, sons do tema especfico do programa e o utilizamos como um elemento a mais, junto com livros, revistas e vdeos. A comunicao se d
entre professores e alunos, entre professores e professores, entre alunos
e outros colegas de outras cidades ou pases. D-se com pessoas conhecidas e desconhecidas, prximas e distantes, interagindo espordica ou sistematicamente...
As redes atraem os estudantes. Eles gostam de navegar, de descobrir endereos novos, de divulgar suas descobertas, de comunicar-se com
outros colegas, mas tambm costumam perder-se entre tantas conexes
possveis. Costumam ter dificuldade em escolher o que significativo, em
fazer relaes, em questionar afirmaes problemticas. Copiam muito,
questionam pouco.
Jos Manuel Moran, A comunicao na Internet,
in Mudanas na comunicao pessoal. So Paulo, Paulinas, 1998, p. 80.
313
Anexo 6
O que inovador na informtica na Educao
Quando uma nova tecnologia introduzida num determinado contexto, ela inicialmente utilizada para fazer a mesma coisa que se fazia
sem ela s que agora de uma forma um pouco mais eficiente ou
aperfeioada. Quando se introduz a informtica na Educao a tentao inicial fazer com o computador algo semelhante ao que se fazia
sem ele: ler um texto na tela, em vez de no livro, fazer exerccios de
aritmtica na tela, aguardando que o computador diga se est certo
ou errado, em vez de faz-los no caderno, aguardando que a professora diga se est certo ou errado etc. Esses usos da informtica na
Educao no so inovadores. So equivalentes ao teleteatro apresentado na televiso antigamente.
A informtica est sendo usada de forma inovadora na Educao
quando ela nos permite fazer coisas que sem ela dificilmente conseguiramos fazer. Mas ser que a informtica realmente permite fazer
coisas na rea de Educao que no ramos capazes de fazer antes?
Sem dvida e em reas que nem ocorreriam a ns num primeiro
momento. Imaginemos uma aula de apreciao musical. O professor
pode explicar aos alunos como uma orquestra organizada, qual o
papel dos diferentes instrumentos, como o conjunto de tantos instrumentos diferentes pode produzir um som to harmnico, to bonito.
A resposta pode ser um CD-ROM que contenha um programa de
computador que tem fotografias ou desenhos dos vrios instrumentos, os diferentes sons de cada um deles, explicaes sobre a histria
dos vrios instrumentos e o papel que cada um desempenha na orquestra os instrumentos de corda, de sopro, de percusso.
O CD-ROM pode colocar na tela uma partitura que vai se alterando medida que a msica vai sendo tocada. E os alunos podem ouvir
os mais diversos instrumentos, cada um tocando a sua parte da partitura, e depois verificar como soa a msica quando todos os instrumentos tocam trechos juntos. Clips de vdeo de uma orquestra real tocando a partitura podem ser vistos, para fins de comparao.
Digamos que os alunos perguntem como se escreve uma partitura. O professor pode mostrar como se fazia antigamente o compositor com o papel pautado tocando as notas no piano e as anotando na
pauta. Ou pode acoplar um teclado eletrnico ao computador e carregar um programa que escreve a partitura na tela quando se toca uma
melodia no teclado. Pode tocar a melodia em diferentes ritmos para
que os alunos observem as mudanas sutis que ocorrem na partitura.
A seguir o professor pode mostrar como um mesmo teclado con-
314
Anexo 6
segue gerar os sons dos vrios instrumentos, simulando-os. Depois pode
mostrar como o teclado toca automaticamente vrios ritmos e como
esses ritmos podem ser alterados. E assim por diante. virtualmente
impossvel fazer tudo isso numa sala de aula sem informtica usar a
informtica assim na Educao us-la de forma inovadora.
Para cada matria no currculo escolar possvel imaginar usos
inovadores da informtica. Basta comear a pensar, usar a imaginao
e no ter medo de ser criativo.
Eduardo Alves, in http://www.aprendiz.com.br
315
INFORMTICA
MDULO 3
UMA FERRAMENTA PARA NOVAS
ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM
A utilizao de um software est diretamente relacionada capacidade de percepo do professor em relacionar a tecnologia sua proposta educacional. Por
meio dos softwares que podemos ensinar, aprender ou, simplesmente, produzir trabalhos com excelentes apresentaes.
Sanmya Feitosa Tajra

Reconhecer o papel da Informtica na organizao da vida sociocultural e na
compreenso da realidade, relacionando o manuseio do computador a casos
reais, ligados ao cotidiano do estudante, seja no mundo do trabalho, no mundo da educao ou na vida privada.
Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, a funo, a organizao e a estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/
recepo (inteno, poca, local, os interlocutores participantes da criao e
propagao de idias e escolhas, as tecnologias disponveis etc.).
diferenciar as linguagens utilizadas pelas diversas tecnologias;
identificar o contexto como condio fundamental para garantir a construo do
conhecimento;
analisar a contribuio de algumas ferramentas da informtica na construo do
conhecimento.
Conceitos
Editor de texto.
software de apresentao.
Sistemas tutoriais.
Planilha de clculo.
Pincis atmicos (vrias cores).
Canetas hidrocor.
Diferentes jornais de um mesmo dia, ou um mesmo jornal de diferentes dias da
semana (para a Atividade 2).
Computador com CD-ROM, Microsoft Office ou similar e acesso internet (se
possvel).
Lousa e giz.
316

PCNEM.
Dinmica de trabalho
Atividade 1
Distribua o Anexo 1 (pgina 321) para leitura individual e comentrios.
Pea para os professores que estiverem acostumados a usar o processador de
textos falarem das melhoras que sentiram em seu trabalho tanto em sala de
aula quanto na preparao de atividades com o uso do processador.
Um dos aspectos fundamentais levantados no texto de Verssimo a criao de
novos hbitos de reviso, com o uso dos processadores de texto. Levando isso
em conta, abra um debate em torno da questo:
Que importncia tem esse trabalho de reviso no processo de ensino e aprendizagem, em todas as disciplinas do Ensino Mdio?
Distribua o Anexo 2 (pgina 322), d um tempo para os professores lerem e
coloque em discusso as seguintes idias do texto:
a. O texto mantinha com o papel uma relao de dependncia.
Essa relao determinava modos de ler? Justifique a resposta.
b. [...] longe de enfraquecer, a ebulio digital tonifica a escrita.
Pea para os professores experientes no uso do processador de textos para

exemplificarem essa idia com fatos de sala de aula.
Diga para sublinharem, no ltimo pargrafo do texto, esta passagem:
O papel comea a experimentar o mesmo martrio imposto pedra quando da
descoberta do papiro. A era digital est revolucionando o uso do texto.
A partir desse trecho, leve os professores a discutir as questes abaixo.

Que estmulos e equipamentos eram utilizados na escola em
que voc cursou o Ensino Mdio?
Na condio de professor, hoje, os estmulos e equipamentos
que voc tem utilizado so muito diferentes dos que foram citados? Especifique a natureza dessa diferena.
Muitos acham que notebooks (computadores portteis) e
e-books (livros eletrnicos) tendem a substituir, respectivamente, o caderno e o livro em papel inclusive o didtico. O que
voc pensa disso? Justifique sua opinio.
Registre na lousa uma sntese dos pontos principais da discusso. Se achar pertinente, copie o registro no papel e tire cpias para entregar aos professores.
Para finalizar a atividade, pea para os participantes relacionarem o que foi
discutido at aqui com a seguinte passagem dos PCNEM:
Como a mais recente das linguagens, [a informtica] no substitui as demais,
mas, ao contrrio, complementa e serve de arcabouo tecnolgico para as vrias
formas de comunicao tradicionais. (p. 184)
Conceitos: processador de textos; reviso; e-books; notebooks.

Competncia: reconhecer a importncia do processador de texto no
processo de ensino/aprendizagem.
317
Atividade 2
No encontro anterior, voc deve ter pedido a cada grupo para
providenciar um jornal do dia.
Tome um jornal de grande circulao e comente sua estrutura: capa, cadernos,
sees dentro do caderno etc.
Proponha a cada grupo de trs ou quatro professores que discuta os tipos de
texto que aparecem no jornal a linguagem, a montagem visual, os destaques,
a presena de grficos e tabelas etc.
Se for possvel acessar a internet, leve os professores a estabelecer comparaes
entre o jornal impresso e o mesmo jornal (ou outro) na internet. D nfase
observao de aspectos como: redao e formato da notcia, manchete, fotos e
diagramao. Comente a questo da atualizao.
Proponha a cada grupo que escolha uma notcia para comparar a maneira em
que aparece nos diversos jornais. A seguir, fixe um tempo para que reescrevam
essa notcia no editor de texto.
Diga para imprimirem os textos e trocarem entre os grupos; promova uma roda
de discusso, para analisarem e comentarem mutuamente seus trabalhos, dando sugestes. Os autores de cada texto podem alter-lo, se acharem que o
caso, de acordo com as sugestes dos colegas.
Pea para cada grupo criar uma manchete e diagramar sua notcia.
Organize uma roda para todos darem suas impresses a respeito do uso do
editor de texto. Lembre-se de incluir estes tpicos:
motivao;
estmulo/criatividade;
facilidade na correo;
facilidade na reestruturao do texto.
Promova ento uma discusso em torno do seguinte trecho dos PCNEM:

Ser que a insero da informtica na cultura de modernas sociedades implica
no aprendizado de tcnicas de programao ou do funcionamento de circuitos
eletrnicos? (p. 183)
Para finalizar, proponha que, levando em conta tudo que foi discutido at aqui,
cada professor elabore uma atividade para desenvolver em sala de aula, empregando como material a notcia redigida e diagramada pelo grupo.
Conceito: jornal impresso e eletrnico.
Competncia: reconhecer o jornal como recurso didtico, em suas verses impressa e eletrnica.
Atividade 3
Esta atividade s poder ser desenvolvida se a escola possuir
um Laboratrio de Informtica.
Distribua os Anexos 3 e 4 (pginas 323-324). Pea para os professores formarem
grupos de trs ou quatro pessoas, para analisar o quadro, identificar e catalogar
os softwares disponveis no Laboratrio de Informtica.
318
Pea para os grupos avaliarem os softwares disponveis baseando-se nos dados

da ficha do Anexo 4.
Socialize as anlises feitas, registrando um resumo na lousa, e discuta a importncia de cada programa no processo de construo do conhecimento, a partir
do seguinte trecho dos PCNEM:
Reconhecer a informtica como ferramenta para novas estratgias de aprendizagem, capaz de contribuir de forma significativa para o processo de construo
do conhecimento, nas diversas reas. (p. 186)
Conceitos: tutorial; simulao; redes de comunicao.

Competncia: reconhecer algumas das diversas possibilidades de uso
dos softwares educacionais.
Atividade 4
No Mdulo 2 desta capacitao simulou-se uma situao na
qual alguns professores foram selecionados para lecionar em
locais distantes, durante um ano. Proponha que agora se
imagine a necessidade de traar um perfil dos professores que
pretendem se inscrever naquele programa.
Relate a situao aos professores e pea para, em grupos de quatro pessoas,
elaborarem no editor de texto um questionrio que permita traar esse perfil.
Explique que devem ser elaboradas questes de mltipla escolha, com quatro
alternativas, incluindo obrigatoriamente estes aspectos:
a. conhecimentos na rea de Informtica softwares e internet;
b. conhecimentos da utilizao dessa linguagem como ferramenta pedaggica.
Diga para imprimirem os questionrios, para que cada um possa respond-lo.

Aps as respostas, combine que cada professor faa a tabulao de uma ou
duas questes dependendo do nmero de participantes do grupo , usando
um software de planilha eletrnica; o resultado deve ser mostrado em um grfico de setor.
Diga para imprimirem os grficos e montarem em um cartaz, para que todos
possam observ-los.
Promova uma discusso dos dados includos no perfil tecnolgico, relacionando-os com a seguinte competncia indicada nos PCNEM:
Dominar as funes bsicas dos principais produtos de automao da microinformtica, tais como sistemas operacionais, interfaces grficas, editores de texto, planilhas de clculo e aplicativos de apresentao. (p. 188)
Sugira que cada grupo proponha uma atividade a ser desenvolvida em sua escola, empregando um questionrio do mesmo tipo e fazendo a tabulao de
acordo com os mesmos princpios.
Conceitos: planilha eletrnica; editor de texto.
Competncia: identificar as potencialidades de aplicao desses recursos na prtica pedaggica.
319
Atividade 5
Distribua o Anexo 5 (pgina 325) para leitura individual.
Coloque em discusso alguns aspectos suscitados pelo texto:
a. Ferramentas analisadas neste Mdulo:
Quais representaram, para cada um, uma ampliao de possibilidades? Por qu?
Quais delas ampliam, de fato, as formas de perceber, sentir e
comunicar-se? Por qu?
Em que sentido essas ferramentas possibilitam enfatizar esta idia
do texto: relacionando tudo, integrando tudo?
b. Educar chegar ao aluno por todos os caminhos possveis.
Qual trao diferencia a utilizao da informtica dos demais caminhos?
c. No penltimo pargrafo fala-se em ensinar a aprender.
Como cada uma das ferramentas analisadas pode colaborar para
alcanar esse objetivo?
Para encerrar, pea para os professores, usando um software de apresentao,
apresentarem uma sntese das principais idias deste Mdulo. A apresentao
deve abordar os seguintes aspectos:
relacionamento da tecnologia com novas propostas educacionais para ensinar a
aprender;
descrio dos diversos aspectos que devem ser considerados na avaliao de um
software;
divulgao da anlise dos softwares explorados pelo grupo.
Diga para relacionarem a apresentao com o seguinte trecho dos PCNEM:

O estudante no deve ser visto apenas como quem usa a informtica enquanto
instrumento de aprendizagem, mas tambm como aquele que conhece os equipamentos, programas e conceitos que lhe permitem a integrao ao trabalho e o
desenvolvimento individual e interpessoal. (p. 186)
Conceitos: software de apresentao; interao; integrao.

Competncia: discusso, elaborao e apresentao de informaes
inseridas em determinado contexto, tendo em vista a tomada de decises.
Entregue aos professores o Anexo 6 (pginas 326-327

326-327) para lerem e comentarem.
Indicao de leitura
TV e Informtica na Educao. Srie Estudos Educao a Distncia. Braslia,
MEC, 1998.
O livro apresenta textos que aprofundam a discusso sobre novas tecnologias e
sua utilizao nas escolas dentro de projetos pedaggicos.
320
Anexo 1
O suicida e o computador
Depois de fazer o lao da forca e colocar uma cadeira embaixo, o escritor sentou-se atrs de sua mesa de trabalho, ligou o computador e digitou:
No fundo, no fundo, os escritores passam o tempo todo redigindo a sua
nota de suicida. Os que se suicidam mesmo so os que a terminam mais cedo.
Levantou-se, subiu na cadeira sob a forca e colocou a forca no pescoo.
Depois retirou a forca do pescoo, desceu da cadeira, voltou ao computador e
apagou o segundo no fundo. Ficava mais enxuto. Mais categrico. Releu a
nota e achou que estava curta. Pensou um pouco, depois acrescentou:
H os que se suicidam para escapar da terrvel agonia de encontrar um
final para a nota. O suicdio substitui o final. O suicdio o final.
Levantou-se, subiu na cadeira, colocou a forca no pescoo e ficou pensando. Lembrou-se de uma frase de Borges. Encaixa, pensou, retirando a corda do
pescoo, descendo da cadeira e voltando ao computador. Digitou:
Borges disse que o escritor publica seus livros para livrar-se deles, seno
passaria o resto da vida reescrevendo-os. O suicdio substitui a publicao. O
suicdio a publicao. No caso, o livro livra-se do escritor.
Levantou-se, subiu na cadeira mas desceu da cadeira antes de colocar a
forca no pescoo. Lembrara-se de outra coisa. Voltou ao computador e, entre o
penltimo e o ltimo pargrafo, inseriu:
H escritores que escrevem um grande livro, ou uma grande nota de
suicida, e depois nunca mais conseguem escrever outro. Atribuem a um bloqueio, ao medo do fracasso. No nada disso. que escreveram a nota, mas
esqueceram-se de se suicidar. Passam o resto da vida sabendo que faltou alguma coisa na sua obra e no sabendo o que . Faltou o suicdio.
Levantou-se, ficou olhando a tela do computador, depois sentou-se de
novo. Digitou:
No fundo, no fundo, a agonia saber quando se terminou. H os que no
sabem quando chegaram ao final da sua nota de suicida. Geralmente, so escritores de uma obra extensa. A crtica elogia sua prolixidade, a sua experimentao com formas diversas. No sabe que ele no consegue terminar a nota.
Desta vez no se levantou. Ficou olhando para a tela, pensando. Depois
acrescentou:
claro que o computador agravou a agonia. Talvez uma nota de suicida
definitiva s possa ser manuscrita ou datilografada moda antiga, quando o
medo de borrar o papel com correes e deixar uma impresso de desleixo
para a posteridade leva o autor a ser preciso e sucinto. Tese: impossvel escrever uma nota de suicida num computador.
Era isso? Ele releu o que tinha escrito. Apagou o segundo no fundo. Era
isso. Por via das dvidas, guardou o texto na memria do computador. No dia
seguinte o revisaria. E foi dormir.
Luis Fernando Verssimo, O suicida e o computador. Porto Alegre, L& PM, 2000, pp. 111-2.
321
Anexo 2
A revoluo digital
Texto e papel. Parceiros de uma histria de xitos. Pareciam feitos um
para o outro. Disse pareciam, assim, com o verbo no passado, e j me
explico: esto em processo de separao. Secular, a unio no ruir do
dia para a noite. Mas o divrcio vir, certo como o pr-do-sol a cada
fim de tarde. O texto mantinha com o papel uma relao de dependncia.
A perpetuao da escrita parecia condicionada produo de celulose. Sbito, a palavra descobriu um novo meio de propagao: o cristal
lquido. Saem as rvores. Entram as nuvens de eltrons. A mudana conduz a veredas ainda inexploradas. De concreto h apenas a impresso
de que, longe de enfraquecer, a ebulio digital tonifica a escrita. E isso
bom. Quando nos chega por um ouvido, a palavra costuma sair por
outro. Vazando-nos pelos olhos, o texto inunda de imagens a alma.
Em outras palavras: falada, a palavra perde-se nos desvos da memria; impressa, desperta o crebro, produzindo uma circulao de idias
que gera novos textos. A internet , por assim dizer, um livro interativo.
Plugados rede, somos autores e leitores. Podemos visitar as pginas de um clssico da literatura. Ou simplesmente arriscar textos prprios.
Otto Lara Resende costumava dizer que as pessoas haviam perdido
o gosto pela troca de correspondncias. Antes de morrer, brindou-me
com dois telefonemas. Em um deles prometeu: Mando-te uma carta
qualquer dia desses. No sei se teve tempo de render-se ao computador. Creio que no. Mas, vivo, Otto estaria surpreso com a popularizao
crescente do correio eletrnico.
O papel comea a experimentar o mesmo martrio imposto pedra
quando da descoberta do papiro. A era digital est revolucionando o
uso do texto. Estamos virando uma pgina. Ou, por outra, estamos pressionando a tecla enter.
Josias de Souza, Folha de S. Paulo, 6/5/1996.
Caderno Brasil, p. 2.
322
Anexo 3
Possveis funes do computador no ensino
Atividade do
aluno
Revisa
Recorda
Pratica
Tipo de programa
Funo
Perspectiva de
aprendizagem
Reforo
Controle
Teste
Condutismo: estmulo
Exerccio
Professor
Tutor
Guia
Significativo verbal
Sistemas tutoriais
Verificao de
hipteses
Tomada de decises
Conceituao e
resoluo de
problemas
Ajudam a organizar,
representar,
armazenar e
apresentar informao
Processamento
resposta, repetio,
realimentao
Indutivo/dedutivo
Aplica
Intui
Compreende
Simulao
Demonstraes
Jogos heursticos e
estratgias
Programao
pedaggica
Atua
Realiza tarefa
Comunica-se
Editores de texto
Gestores de bancos de
dados
Planilha de clculo
Programa de desenho
Programas estatsticos
Programa de
apresentao
Coopera
Consulta
Redes de comunicao
Enciclopdias e outros
Facilitam a
transmisso, o acesso
informao e
comunicao
Acesso informao
Aprendizagem por
descobrimento
Resoluo de
problemas
significativo da
informao
Tomada de decises
Aprendizagem por
colaborao
Aprendizagem por
descobrimento,
processamento
significativo da
informao
Joana M. Sancho Gil, A caixa de surpresas: possibilidades educativas da Informtica, in revista

Ptio, ano 3, n. 9. Porto Alegre, Artmed, maio/junho de 1999.
323
Anexo 4
Ficha de avaliao de softwares educacionais
Nome do software: __________________________________________________

Autor(es): _________________________________________________________
Empresa: __________________________________________________________
Tipo de programa (avaliar de acordo com a tabela do Anexo 3): _______________
Pblico-alvo: _______________________________________________________
Configurao mnima necessria (olhar na embalagem do software ou manual):
______________________________________________________________
Objetivo do software: ________________________________________________
Pr-requisito: _______________________________________________________
Indicaes para as disciplinas: _________________________________________
Exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas com a intermediao do
software: __________________________________________________________
Oferece diferentes nveis de dificuldade?_________________________________
Oferece feedback? _________________________________________________
interativo? _______________________________________________________
Telas, grficos e textos so adequados? _________________________________
Comentrios: _______________________________________________________
Sanmya Feitosa Tarja, Informtica na Educao:

professor na atualidade. So Paulo, rica, 1998, p. 52.
324
Anexo 5
Mudar a forma de aprender e ensinar com a internet
Educar estar mais atento s possibilidades do que aos limites. Estimular o
desejo de aprender, de ampliar as formas de perceber, de sentir, de compreender, de comunicar-se. Apoiar o estado de prontido para aprender dentro
e fora da escola, em todos os espaos do cotidiano, em todas as dimenses
da vida. Estar atento a tudo, relacionando tudo, integrando tudo.
Conectar sempre o ensino com a pessoa do aluno, com a vida do aluno,
com as suas experincias.
Educar procurar chegar ao aluno por todos os caminhos possveis:
Pela experincia, pela imagem, pelo som, pela representao (dramatizaes, simulaes), pela mdia.
a partir de onde o aluno est, ajudando-o a ir do concreto ao abstrato, do imediato para o contexto, do vivencial para o intelectual, integrando o
sensorial, o emocional, e o racional. O emocional um componente fundamental da compreenso e do ensino.
Ensinar a aprender depende do educador e do educando, um processo compartilhado. O educador coordena, sensibiliza, organiza o processo,
que vai sendo construdo em conjunto com as habilidades e tecnologias possveis para cada grupo, de forma participativa. um processo baseado na
confiana, na comunicao autntica, na interao, na troca, no estmulo,
com normas e limites, mas sempre enfatizando o incentivo.
importante sermos professores/educadores com um amadurecimento
intelectual, emocional e comunicacional que facilite todo esse processo. Ensinar com novas mdias ser uma revoluo, se mudarmos simultaneamente os
paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e
alunos. Caso contrrio, conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem
mexer no essencial.
Jos Manuel Moran, TV e Informtica na Educao,
srie Salto para o Futuro. Braslia, MEC/SEED, 1998, p. 88.
325
Anexo 6
Escola de cidados
Em vez de acmulo de conhecimento, o ensino se preocupar com o
ritmo de cada aluno e o desenvolvimento de suas reas de interesse.
A educao deve viver dois grandes momentos, nos prximos cinqenta
anos: um daqui a duas dcadas, quando, espera-se, o conceito de escolacidad, que ensina direitos e deveres por meio de exemplos e reflexo,
ser uma prtica consolidada.
O segundo deve acontecer em 2050, com a entrada em cena de um
conceito batizado de pedagogia da Terra ou, mais freqentemente, formao holstica. A previso de Moacir Gadotti, professor titular da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e diretor do Instituto
Paulo Freire, organizao no-governamental que presta consultoria a
escolas e a secretarias de educao.
Depois de se centrar durante os ltimos dois sculos no acmulo de
conhecimento, a educao deve se voltar a questes to existenciais como
o medo, a morte ou a vida aps a morte, o que nos lembra a academia do
filsofo grego Plato, de mais de dois mil anos. Uma tendncia visvel no
s nos sonhos de quem trabalha e pensa na educao, mas registrada no
relatrio da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI,
publicado pela Unesco no ltimo final de ano.
Uma espcie de carta de intenes com quatro pilares bsicos: aprender a conhecer, a fazer, a viver juntos e, finalmente, a ser. Integrando
todos os demais, o item aprender a ser busca a realizao pessoal e o
conhecimento das emoes. O retorno formao integral do homem
deve ser a tnica do prximo milnio, diz o professor Alpio Casali, titular de ps-graduao em Educao da PUC de So Paulo. A educao
tem se preocupado com partes do homem, ora com a moral, ora com a
erudio, ora com a profissionalizao e agora volta a olhar o conjunto,
diz Casali.
Segundo os especialistas, as grandes mudanas no levam menos de
trs ou quatro dcadas para sair dos sonhos e chegar ao cotidiano. Mas,
quando isso acontecer, a escola se tornar mais barulhenta, prazerosa,
participativa e essencialmente amorosa. Em seus corredores andariam
alunos entusiasmados com seus trabalhos. A tnica seria a autonomia a
partir de um bom projeto pedaggico, diz o diretor do Instituto Paulo
Freire. Duas questes bsicas norteariam os professores: o gerenciamento
e no o repasse do conhecimento e o desenvolvimento da sensibilidade. A relao do homem com o mundo seria outra. De exploradores passaramos a reverenciadores do planeta. Pequenos e simples prazeres,
326
Anexo 6
como pisar descalos na grama mida ou na areia quente, seriam
revalorizados, diz o professor.
Os educadores estimulariam em seus alunos no s a capacidade de
aproveitar as fontes de conhecimento, mas principalmente a de sentir
prazer em estar e conviver com o outro. O espao fsico da escola tambm acompanharia a nova ordem. Nos sonhos da pedagoga Slvia
Fichmann, que coordena a equipe consultiva da Escola do Futuro, da Universidade de So Paulo, as crianas deveriam usufruir de um lugar de muita
experimentao, onde pudessem conviver com animais, fabricar remdios
ou cultivar uma horta. A formao escolar no seria dividida em sries e a
tecnologia seria o instrumental para estudos feitos sempre em grupo.
Cada um se desenvolveria conforme o seu ritmo, suas competncias e reas de interesse, trabalhando em projetos, prope. A msica,
extremamente importante, estaria de volta ao currculo como fundo para
todas as atividades. Dentro da lgica dos interesses individuais, nem todos se envolveriam com msica, mas teriam acesso a ela, pontua. As
crianas, livres dos horrios, das filas e estimuladas a experimentar, teriam, finalmente, uma escola capaz de formar cidados.
Rita Moraes, Isto, seo Comportamento, n. 1.579, 5/1/2000.
327
INFORMTICA
MDULO 4
A INFORMTICA NOS PROJETOS EDUCACIONAIS
As novas tecnologias de comunicao exigem, ao serem consideradas sob uma
tica educativa e para a educao, serem inseridas na categoria mais ampla de
projeto educacional [...] Essas tecnologias em conjunto ou qualquer uma delas
em particular seriam relacionveis com o uso pedaggico das mesmas somente
se fossem integradas ao contexto do que normalmente se denomina projeto
educacional.
Jos Escudero

Promover a integrao da tecnologia digital com o processo de aprendizagem
de forma inter, multi e transdisciplinar, reconhecendo-a como catalisadora desse processo.
Reconhecer atividades cooperativas e de descoberta.
Propiciar atividades de pesquisa na internet e em outras mdias.
Diferenciar as linguagens das diversas tecnologias.
analisar a contribuio de ferramentas da informtica nos Projetos Educacionais;
reconhecer o papel do professor na execuo de um projeto que utilize recursos
tecnolgicos;
reconhecer a informtica como ferramenta para novas estratgias de aprendizagem, capaz de contribuir de forma significativa para o processo de construo do
conhecimento, nas diversas reas;
dominar as funes bsicas dos principais produtos de automao da
microinformtica, tais como sistemas operacionais, interfaces grficas, editores de
texto, planilhas de clculo e aplicativos de apresentao.
Conceitos
Informao.
Conhecimento.
Internet.
Competncia.
Contexto.
Website.
Hipertexto.
CDROM.
Pincis atmicos de vrias cores.
Canetas hidrocor.
328
Tesoura e cola.
Computador, com Microsoft Office ou similar e de preferncia com acesso
internet.
Livros, revistas ou jornais para consulta.
Revistas ou jornais que possam ser recortados.
Lousa e giz.
PCNEM.
Dinmica de trabalho
Atividade 1
Distribua o Anexo 1 (pginas 334-335) para leitura individual.
Terminada a leitura, coloque em discusso os seguintes tpicos retirados do
texto:
E o professor? Este, em contraste com o mdico, provavelmente entraria sem
problemas numa sala de aula tpica de nossas escolas e, ressalvada alguma
desatualizao nos contedos (que estariam meio envelhecidos), no teria a menor
dificuldade em continuar a dar aulas do mesmo jeito que o fazia h cem anos.
Por que, de todas as reas de nossa sociedade, a educao escolar a que mais
tarda em se valer das tecnologias de informao e comunicao que hoje esto
disponveis?
Se a educao escolar deve, hoje, preparar as pessoas para viver, como indivduos, cidados e profissionais, no sculo XXI, em que a presena da tecnologia
na vida diria, social e profissional certamente ser maior ainda, por que no nos
valemos, para educar, dos recursos tecnolgicos nossa disposio?
possvel que daqui a uns vinte anos, quem sabe menos, as pessoas olhem para
trs e se perguntem: como que ns educvamos, no final do sculo XX, sem
computadores, sem redes digitais que transmitem informaes multimdia de
um canto para outro do mundo em microssegundos, sem ferramentas de busca
e pesquisa que nos permitem encontrar qualquer informao em segundos, sem
poder nos comunicar instantaneamente uns com os outros independentemente
do local em que nos encontramos. Ou ser que daqui a vinte anos ainda estaremos educando do mesmo jeito de hoje, do mesmo jeito que o fazia, cem anos
atrs, o professor congelado, usando apenas as tecnologias da voz, do livro, do
giz e do quadro-negro?
Organize os professores em grupos de trs ou quatro, distribua cartolinas, revistas, tesoura e cola e solicite que cada grupo elabore um cartaz para ilustrar o
tema: Educao no novo milnio.
Conceito: ensino-aprendizagem.
Competncia: reconhecer a importncia de pensar em novas formas de
ensinar e aprender usando as tecnologias de comunicao.
329
Atividade 2
Entregue o texto do Anexo 2 (pgina 336) para leitura individual. Promova
ento uma discusso coletiva, levando os professores a fazerem uma sntese das
idias principais. Pea para um dos participantes ir registrando essa sntese em
um cartaz. Se achar conveniente, procure enfatizar estes pontos:
informtica como ferramenta, e no como mero veculo;
utilidades do computador
no-integrado rede;
integrado rede;
amplitude da utilizao do computador;
o computador como ferramenta interdisciplinar.
Copie na lousa o seguinte trecho do texto:

Na criao e na viabilizao de projetos, o computador instrumento de
trabalho e de construo coletiva de conhecimento. Espao por excelncia
de encontro de disciplinas, de contedos e de pessoas.
Conceito: projeto educacional.

Competncia: usar a informtica de maneira eficaz em projetos
interdisciplinares.
Atividade 3
Pea para os professores lerem atentamente este texto (escreva-o na lousa):
O trabalho por projetos uma das alternativas mais eficientes quando se
trata de motivar os alunos. Por vrias razes: permite a aplicao prtica do
conhecimento; favorece a interdisciplinaridade; d mais oportunidades de
opo aos alunos, que podem escolher seu grupo e as tarefas mais adequadas aos seus interesses e capacidades. Ao satisfazer as necessidades que os
alunos tm de compreender, de se sentir capazes, de realizar, voc est estimulando sua motivao.
Promova a discusso do texto; atribua a um dos professores a tarefa de registrar

as idias principais. Para orientar o debate, coloque questes como estas:
O trabalho por projetos faz parte da metodologia utilizada pela
escola?
Existem momentos especficos para planejar um projeto?
Como acontecem as atividades do projeto? A grade curricular
prev trabalhos interdisciplinares?
O projeto costuma envolver atividades que utilizem recursos
tecnolgicos? Quais? De que forma?
Houve alguma mudana na postura do professor aps comear
a trabalhar por projetos? E na dos alunos?
Pea para o professor responsvel pelas anotaes abrir a discusso com o grupo, com o objetivo de elaborar um roteiro a ser usado nos projetos da escola.
Diga para formarem grupos de trs ou quatro pessoas e proponha a atividade a
seguir, aproveitando as idias geradas na discusso anterior:
Suponhamos um concurso anual para a construo de um
website educativo interativo, que ficar disponvel na rede. Cada
330
grupo deve fazer uma proposta para participar desse desafio.

O objetivo principal do concurso consiste em promover a internet
como ferramenta interativa e participativa de aprendizado, estimulando seu uso nos meios educacionais para intercmbio, pesquisa e colaborao.
Proponha que cada grupo escolha um tema para o projeto e justifique sua
escolha. Talvez seja interessante desenvolver um tema de carter regional.
Estabelea que cada grupo dever antes de tudo definir:
os objetivos gerais e especficos de aprendizagem que devem ser simples, claros e
concisos;
as metodologias e as estratgias, que precisam estar relacionadas aos objetivos. As
estratgias devero ser condizentes com os recursos materiais e humanos, horrios
e organizao (individuais, em grupos ou coletivas).
o cronograma do trabalho.
Combine tambm com os grupos a definio da funo de cada participante no

projeto e as formas de comunicao que sero empregadas.
Como preparao para o projeto, discuta com o grupo o seguinte trecho dos
PCNEM:
A ausncia de planejamento especfico para o aproveitamento desse recurso
[informtica] na educao e de um treinamento orientado aos professores
compromete a utilizao eficaz da internet. (p. 185)
Conceitos: projeto educacional; criatividade; internet; website

(homepage).
Competncias: estruturar e administrar projetos educacionais.
Atividade 4
Leia antecipadamente o Anexo 3 (pgina 337) e avalie a utilidade de entreg-lo
aos grupos. Se achar dispensvel, faa comentrios gerais a respeito do procedimento de leitura.
D um tempo para os grupos pesquisarem em diferentes mdias observando
as variveis relacionadas a seu projeto, selecionando as informaes relevantes
e ignorando as irrelevantes, ponderando as contradies, testando alternativas,
considerando o trabalho em equipe, tomando decises e colocando-as de maneira clara e coerente.
Enquanto os grupos trabalham, circule pela sala esclarecendo
possveis dvidas.
Terminada a pesquisa, discuta com os professores suas dificuldades, procurando relacion-las com as que os alunos encontrariam em uma pesquisa semelhante. Pea para um professor registrar uma sntese das dificuldades relatadas.
Apresente ento o seguinte trecho dos PCNEM:
Conhecer o conceito de rede, diferenciando as globais, como a internet
que teriam a finalidade de incentivar a pesquisa e a investigao graas s
formas digitais e possibilitar o conhecimento de outras realidades, experincias e culturas , das locais ou corporativas, como as intranets, que teriam a
finalidade de agilizar aes ligadas a atividades profissionais, dando nfase a
trabalhos em equipe. (p. 188)
331
Coloque em discusso, a partir da leitura desse texto, os seguintes aspectos:

A internet um estmulo para a pesquisa escolar?
Quando encontra uma informao na rede, o aluno se preocu-
pa em divulg-la para os demais colegas?

Existe (ou deveria existir) um momento para discusso e refle-
xo, em grupo, das informaes pesquisadas?

Considerando que a internet uma comunidade aberta, na qual
as informaes no so controladas, as informaes pesquisadas

deveriam ser discutidas com os alunos, em diferentes momentos do projeto?
Conceitos: internet; trabalho colaborativo; informao e conhecimento.
Competncias: pesquisar em diversas mdias; reconhecer a necessidade
de avaliar pesquisas feitas pela internet.
Atividade 5
Entregue os Anexos 4 e 5 (pginas 337-339) e d um tempo para leitura. Em
seguida, coloque em discusso os principais conceitos abordados nos textos,
enquanto um professor faz a sntese em um cartaz.
Pea para os grupos discutirem como ser estruturado o website previsto no
projeto.
Se for possvel, acesse a internet e consulte alguns sites para
discutir a estrutura de um website. Se no houver internet
disponvel, retome como exemplo o material do Anexo 1,
do Mdulo 1.
D um tempo para os grupos organizarem o material selecionado na pesquisa a
ser utilizado no website.
A elaborao do website requer um programa especfico para esse fim. Caso
no se disponha de um programa especfico, oriente o grupo para fazer uma
simulao, utilizando um programa de apresentao.
Apresente o seguinte trecho dos PCNEM:
[...] a informtica encontra-se presente na nossa vida cotidiana e inclu-la
como componente curricular da rea de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias significa preparar os estudantes para o mundo tecnolgico e
cientfico, aproximando a escola do mundo real e contextualizado. (p. 186)
A partir desse texto, pea para os grupos identificarem, oralmente, duas competncias desenvolvidas ou mobilizadas at aqui que consideram fundamentais.
Conceitos: programas para elaborao de website; frame; hipertexto.
Competncias: construir plataforma para execuo de um projeto;
compreender conceitos computacionais que facilitem a incorporao de
ferramentas especficas nas atividades profissionais.
332
Atividade 6
Discuta com os professores os mecanismos e os indicadores que seriam utilizados para a avaliao dos websites desenvolvidos por eles. Registre o resultado
dessa discusso em um cartaz.
Enfatize a importncia de relacionar os mecanismos e
indicadores com o objetivo geral.
Proponha um intercmbio para que cada grupo avalie o website de um outro e
sugira alteraes.
Sugira que cada grupo analise a avaliao e incorpore as modificaes que considerar pertinentes.
Diga para os grupos se reunirem e discutirem as dificuldades encontradas na
execuo do projeto como um todo.
Organize uma roda de discusso para socializar as concluses e as solues para
os possveis problemas levantados.
Apresente o seguinte trecho dos PCNEM:
O professor deixa de ser uma ilha ao interagir com os colegas, em busca de
um projeto coletivo. No h novidade na proposta. A novidade fica por conta de sua efetiva atualizao na escola. Isso demanda conhecimento, participao, disponibilidade, interesse profissional e compreenso do papel social
da escola. (p. 192)
Para finalizar o trabalho, pea para todos opinarem a respeito da seguinte questo:
Em que aspectos a informtica vista como ferramenta pode
contribuir para a motivao e o processo de aprendizagem?
Conceito: avaliao.
Competncia: reconhecer as diferentes formas de avaliao de um projeto educacional.
Educador aquele que capaz de instigar a resoluo de problemas, vislumbrar significados para a vida, dignos de envolver os jovens em tarefas radicais, pelas quais seriam capazes de dedicar suas vidas.
Paulo Freire
Consulte tambm
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo. 34, 1999.
O livro apresenta as novas tecnologias e seu uso e prope questes, da
digitalizao navegao memria, programao, realidade virtual, multimdia,
interatividade, correio eletrnico e conceito de software.
333
Anexo 1
A tecnologia na educao
Muitos autores tm chamado nossa ateno para o fato de que se um
mdico, um engenheiro e um professor tivessem sido congelados cem anos
atrs, no final do sculo dezenove, e, agora, fossem descongelados e tivessem que voltar a exercer suas profisses, o mdico e o engenheiro no
teriam a menor condio de voltar a trabalhar sem extensa readaptao,
pois suas profisses foram profundamente transformadas, nos ltimos cem
anos, em grande parte pelas descobertas cientficas e pelos desenvolvimentos tecnolgicos.
O mdico (para pegar s esse exemplo) no saberia o que fazer com
tomgrafos, equipamentos de ultra-sonografia, ressonncia magntica,
cintilografia, no conheceria a maior parte dos remdios hoje disponveis, ficaria abismado, dentro dos centros cirrgicos, com as tcnicas cirrgicas, as operaes feitas com a ajuda de microcmeras, o uso do laser,
e de tantas outras coisas. Ele teria, na realidade, que reaprender a exercer a sua profisso.
O mesmo vale para o engenheiro, e para quase todas as outras profisses que j existissem cem anos atrs.
E o professor? Este, em contraste com o mdico, provavelmente entraria sem problemas numa sala de aula tpica de nossas escolas e, ressalvada alguma desatualizao nos contedos (que estariam meio envelhecidos), no teria a menor dificuldade em continuar a dar aulas do mesmo
jeito que o fazia h 100 anos porque esta a forma que a maior parte
dos professores de hoje ainda d aulas. Ele no precisaria, de forma alguma, reaprender a exercer a sua profisso.
Por que essa diferena? Por que esse contraste?
Por que, de todas as reas de nossa sociedade, a educao escolar
a que mais tarda em se valer das tecnologias de informao e comunicao que hoje esto disponveis?
Se a educao escolar deve, hoje, preparar as pessoas para viverem,
como indivduos, cidados e profissionais, no sculo XXI, em que a presena da tecnologia na vida diria, social e profissional certamente ser
maior ainda, por que no nos valemos, para educar, dos recursos
tecnolgicos nossa disposio? No h nada sagrado e permanente nas
tecnologias que usamos para educar.
Antigamente, usava-se apenas a voz. Scrates talvez seja o maior
educador que se valeu exclusivamente de sua voz para educar. Ele chegou at mesmo a criticar o uso de materiais escritos (textos) na educao:
segundo ele, textos, alm de enfraquecer nossa memria, no permitem
a interao e o dilogo que, para ele, era essencial na educao.
334
Anexo 1
Apesar da oposio de Scrates, as tecnologias envolvidas na preparao de materiais escritos entraram, e entraram para ficar, na educao.
Originalmente manuscritos, os textos, a partir de meados do sculo XV, comearam a ser impressos o livro impresso sendo mais uma
tecnologia que alterou profundamente nossa forma de educar.
Hoje no saberamos educar sem usar materiais escritos para preparar nossas aulas, sem poder esperar que nossos alunos tenham acesso a livros de texto, livros paradidticos, enciclopdias, revistas, jornais,
e materiais impressos de toda ordem.
Levou quase 500 anos para livros e revistas serem vendidos, por
baixo preo, em bancas que encontramos a cada esquina, e para se tornarem onipresentes na educao.
possvel que daqui a uns vinte anos, quem sabe menos, as pessoas olhem para trs e se perguntem: como que ns educvamos, no
final do sculo XX, sem computadores, sem redes digitais que transmitem informaes multimdia de um canto para o outro do mundo em
microssegundos, sem ferramentas de busca e pesquisa que nos permitem encontrar qualquer informao em segundos, sem poder nos comunicar instantaneamente uns com os outros independentemente do
local em que nos encontramos?
Ou ser que daqui a vinte anos ainda estaremos educando do mesmo jeito de hoje, do mesmo jeito que o fazia, cem anos atrs, o professor congelado, usando apenas as tecnologias da voz, do livro, do giz e
do quadro-negro?
Eduardo O.C. Chaves, in http://www.escola2000.org.br
335
Anexo 2
As aparncias enganam
sempre importante frisar que o uso do computador na escola s eficaz
quando norteado por adequado projeto pedaggico. O computador s faz
amplificar os processos j existentes. Nesse sentido, se a escola boa, pode
ficar melhor, mas se a escola ruim, certamente ficar pior ainda. O computador amplifica os erros e os acertos de quem o usa.
A escola que tem coragem, criatividade e flego de planejamento para
organizar sua estrutura curricular por projetos ficar melhor com o uso do
computador. Mas, concretamente, o que pode ele fazer?
Pode-se dizer que o computador pode ser uma excelente fonte de pesquisa para os temas dos projetos. Funciona como troca de e-mails entre os
alunos, entre outras escolas, entre os professores e entre a comunidade. Pode
ser o espao de documentao do material que vai sendo introduzido pelo
grupo. Pode constituir um banco de dados construdo pelos alunos com contribuio de pais e alunos de outra classe, de outra escola ou da comunidade.
Como os projetos tm em si a dimenso de publicao (precisam tornarse pblicos para terem sentido), os recursos grficos do computador permitem a ampliao constante do material e a reformatao para a divulgao
dos resultados.
Favorece a construo modular dos trabalhos, o que bom para os
alunos.
Ilustraes criadas pelos alunos, simulaes, acrscimos constantes no
trabalho, criao de grficos, folders, transparncias, mix de imagem, movimento, texto e som.
Na criao e na viabilizao de projetos o computador instrumento de
trabalho e de construo coletiva de conhecimento.
Espao por excelncia de encontro de disciplinas, de contedos e de
pessoas.
Fernando Jos de Almeida, TV e Informtica na Educao, srie
Salto para o Futuro. Brasilia, MEC/SEED, 1998, p. 80.
336
Anexo 3
Como ler um texto e fazer anotaes
Primeira leitura, para ter uma viso geral.
Segunda leitura, anotando a idia principal da cada pargrafo e palavras
desconhecidas, idias ligadas s idias centrais, detalhes significativos; fazer anotaes, esquemas.
Reler as anotaes, verificar se fazem sentido, se esto claras, se h uma
lgica.
Redigir as informaes com as prprias palavras.
Rever o texto da prpria redao, eliminando repeties/suprfluos.
Enriquecer o texto com exemplos, ilustraes.
Objetivos: avaliao, novas aprendizagens, autonomia.

Rosngela Curvo, Comunicao e Expresso. Apostila de curso. Campinas, Unicamp, p. 8.
Anexo 4
Boas idias podem se perder em sites ruins
A idia da cmera na mo e uma idia na cabea, expresso usada por Glauber
Rocha na dcada de 60, tem servido como ponto de partida para a criao de
muitos sites. A diferena que o que se tem nas mos agora, em vez de uma
cmera, so softwares, o teclado e o mouse de um computador. Tem-se uma
idia, uma mquina e conhecimento tcnico. Junta-se tudo e monta-se uma
pgina utilizando vrios recursos, cores, bastante animao, mas nenhum planejamento.
O resultado? Pginas pesadas, poludas e nada funcionais. Por isso, ao
navegarmos pela Rede, temos a impresso de que alguns sites tm a inteno de demarcar territrio apenas. importante que o design grfico seja
pensado e planejado com base no contedo da pgina. Por isso, no h como
padronizar: para cada proposta, deve ser definido um projeto diferente,
explica Srgio Bairon, professor de ps-graduao das Universidades
Mackenzie e PUC-SP.
Um item parece ser unanimidade quando se fala em criao de pginas
para a Web: a interatividade deve estar presente, qualquer que seja o produto apresentado. O cone a possibilidade de interveno enquanto se navega. Possibilita a entrada em outras reas, ampliando a cognio e a percepo espacial dos objetos, explica Ccero Igncio, pesquisador e web designer.
Tambm importante estabelecer um roteiro e um padro de uniformidade. O internauta deve navegar com facilidade, ressalta Bairon. Um site
337
Anexo 4
que alie qualidade de informao e uniformidade tem mais chances de conseguir a fidelidade do usurio, pois a identificao com o espao mais provvel, completa Igncio.
Ao pensar a criao de uma pgina deve-se ter em mente alguns princpios bsicos. Um menu contendo todos os servios oferecidos pelo site deve
aparecer na homepage em formato preferencialmente iconogrfico, que torna as opes mais claras. Em cada desdobramento vale a mesma regra,
conclui Bairon. A possibilidade de acesso no-linear informao no significa que se pode dispensar a organizao.
Tambm importante que o dono do site e o web designer trabalhem
juntos: a criao deve ser uma deciso conjunta, pois um detm a tcnica e o
outro, o contedo. A internet no apenas um requinte, uma mdia nova,
e precisamos aprender a utilizar suas potencialidades, ressalta Bairon.
Ellen Santos, in http://www.aprendiz.com.br
Anexo 5
Hipertexto
O professor de civilizao latina pediu turma que preparasse o tema Diverses em Roma para a semana seguinte. Uma estudante est sentada em
casa diante de seu microcomputador, ligado por modem rede da universidade. Aps ter chamado o programa Ccero, diversos cones dispostos sobre
a tela indicam-lhe as possveis formas de explorar a civilizao: perodos, personagens histricos, textos, visita guiada. O programa ento pergunta qual o
tema da visita. Aps ter digitado as diverses, um mapa de Roma, do sculo II d.C., aparece, com os parques indicados em verde, as termas em azul, os
teatros em amarelo e os circos em vermelho. O nome de cada local colorido
est indicado em maiscula.
A jovem latinista clica ento sobre o teatro de Marcelo, a oeste do campo de Marte, porque nota que nesse campo h uma forte concentrao de
teatros, l se encontram tambm os teatros de Pompeu e de Balbino. Atravs
desse gesto simples, nossa estudante desce na cidade aterrissando no local
preciso que havia selecionado perto do teatro de Marcelo, onde h algumas
pessoas em trajes romanos: um guia, um explicador de latim, um quiosque de
livros Ela escolhe o guia e lhe pede uma introduo geral rede dramtica
em Roma.
338
Anexo 5
Graas a uma srie de esquemas e planos arquitetnicos comentados
pela voz do guia ela descobre, por exemplo, a diferena entre as construes
gregas e romanas, por que muitos dos teatros romanos tm o nome de polticos famosos, quais so os grandes autores de comdias e tragdias, e suas
contribuies histria do teatro. Aps uma srie de informaes gerais desse tipo, o guia conta-lhe os detalhes da construo do tempo de Marcelo,
mostrando-lhe depois as peculiaridades arquitetnicas do monumento enquanto visitam-no (uma microcmera havia filmado a maquete do teatro
reconstitudo). Depois, andando pelo campo de Marte, dirigem-se para o
teatro de Pompeu...
Aps ter visitado cinco teatros dessa forma, a estudante rel as notas
que tomou durante a visita: os planos arquitetnicos dos teatros romanos, o
texto de certas passagens do comentrio do guia, uma lista de bibliografia de
textos antigos e modernos relacionados ao teatro. Todas essas notas so
transferidas diretamente para seus arquivos pessoais de texto e imagens, e
ela poder servir-se delas ou cit-las no exerccio escolar. Na prxima aula de
civilizao latina, cada estudante ter alguma coisa diferente para dividir com
os outros: um ter visitado as termas, outro ter lido e comentado no Ccero
trechos de obras modernas sobre jogos de circo em Roma etc...
Os sistemas educativos e de documentao que acabamos de descrever
no existem ainda, sob essa forma, em 1990. O primeiro condensa diversos
programas j prontos ou em curso de desenvolvimento. A terminologia para
o desenvolvimento de tais sistemas ainda no foi definida. Devemos falar de
multimdia interativa? De hipermdia? De hipertexto? Escolhemos aqui o termo hipertexto, deixando claro que ele no exclui de forma alguma a dimenso audiovisual. Ao entrar em um espao interativo e reticular de manipulao, de associao e de leitura, a imagem e o som adquirem um estatuto de
quase textos.
Tecnicamente, um hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns podem ser palavras, pginas, imagens, grficos ou partes de
grficos, seqncias sonoras, documentos complexos que podem ser, eles
mesmos, hipertextos. Os itens de informao no so ligados linearmente,
por uma corda, como ns, mas cada um deles, ou a maioria, estende suas
conexes em estrelas, de modo reticular.
Navegar em um hipertexto significa portanto desenhar um percurso em
uma rede que pode ser to complicada quanto possvel. Pode cada n, por
sua vez, conter uma rede inteira.
Funcionalmente, um hipertexto um tipo de programa para a organizao de conhecimentos ou dados, a aquisio de informaes e a comunicao.
Pierre Lvy, As tecnologias da inteligncia.
So Paulo, Editora 34, 1993, pp. 33-4.
339

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INFORMTICA

LUCIANA MARIA ALLAN SALGADO

O PAPEL DA INFORMTICA NO DIA-A-DIA

Tempo previsto: 16 horas

Se houver computadores ligados internet, oriente os grupos

Atividade: fazer uma pesquisa

Com a utilizao do computador

Procurar em livros e revistas em casa,

Ligar o PC, conectar-se rede e entrar

possvel que os professores apontem, como vantagens da

Encaminhe uma sntese da discusso e pea para um dos professores registrar

Conceitos: informtica; internet; biblioteca virtual; projetos on-line;

Proponha um brainstorming (tcnica de gerao de idias de modo aleatrio) a

O processo de brainstorming est descrito minuciosamente no

Conceitos: brainstorming; capacitao; anlise; sntese.

Retome as idias geradas anteriormente no brainstorming. Proponha que cada

Conceitos: laboratrio de informtica; computador; software; internet; e-mail.

Promova um painel, levando cada grupo a apresentar seu roteiro, enquanto os

Distribua o Anexo 8 (pginas 291-295)

Para encerrar, recolha os Anexos.

Tempo previsto: 16 horas

D um tempo de 10 minutos para realizarem a tarefa. Em seguida, diga para as

Conceitos: informao; conhecimento; trabalho em equipe.

as estratgias que estimularam a aquisio de conhecimento;

as habilidades requeridas para desenvolver a atividade;

as competncias adquiridas ou mobilizadas no desenvolvimento da atividade.

Proponha a seguir a discusso dos seguintes trechos dos PCNEM:

Conceitos: informao; conhecimento; criatividade; competncia.

Feito o quadro, procure levar os professores a identificar, em cada tpico de

Conceitos: paradigma; novas formas de ensinar e aprender; segmentao.

Conceitos: tecnologia; estmulo; colaborao.

Conceitos: competncia; similaridade.

Onde est a vida,

Para encerrar, recolha os Anexos.

A formao rochosa que tem o

Ponta Grossa quer turismo light

So Paulo, segunda-feira, 12 de maro de 2001 Folha Turismo

Formas integradas do saber:

Aquisio de conhecimento fatual

Valoriza a paixo e o amor como

No h relao entre o conhecedor e

Profunda ligao entre o conhecedor

Processo dinmico de construo de

A inteligncia uma capacidade fixa

Potencial capaz de desenvolvimento;

O processo deve ser credenciado

Credenciados pelas demonstraes

O objetivo da escola adquirir

O objetivo da educao a aquisio

Segmentao do contedo como

Integrao conceitual para entender a

Avaliao rigorosa e objetiva

Deve abranger tambm avaliao

Competio e premiao externa so

A escola representa etapa

O processo no se limita escola, mas

Explorao reflexiva toma muito

atravs desse processo que as

Tempo previsto: 16 horas

Caderno, lpis e caneta.

Pea para os professores experientes no uso do processador de textos para

A partir desse trecho, leve os professores a discutir as questes abaixo.

Conceitos: processador de textos; reviso; e-books; notebooks.