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ANTES DA PAUTA:
LINHAS PARA PENSAR O ENSINO DO JORNALISMO NO SCULO XXI
Enio Moraes Jnior

Luciano Victor Barros Maluly
Dennis de Oliveira
(Organizadores)
ECA-USP
So Paulo/2013
ANTES DE PAUTA: LINHAS PARA PENSAR O ENSINO DO JORNALISMO NO SCULO XXI
Copyright Enio Moraes Jnior, Luciano Victor Barros Maluly e Dennis de Oliveira.
Todos os direitos reservados.
Proibida a reproduo total ou parcial, de qualquer forma e por qualquer meio mecnico
ou eletrnico, inclusive atravs de fotocpias e de gravaes, sem a expressa permisso
do autor:
Coordenao Editorial: Enio Moraes Jnior e Luciano Victor Barros Maluly
Organizao: Enio Moraes Jnior, Luciano Victor Barros Maluly e Dennis de Oliveira
Diagramao e Projeto Editorial: Ulisses Rodrigues de Paula
Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo
A627m
Antes da pauta: linhas para pensar o ensino do jornalismo no

sculo XXI / Enio Moraes Jnior, Luciano Victor Barros Maluly,
Dennis de Oliveira (organizadores) -- So Paulo: ECA/USP, 2013.
153 p.
9788572051057
1. Jornalismo Estudo e ensino Brasil 2. Jornalismo Estudo e ensino
Portugal 3. Jornalismo como profisso Brasil 4. Jornalismo como profisso Portugal I. Moraes Jnior, Enio II. Maluly, Luciano Victor Barros III. Oliveira,
Dennis de.
CDD 21.ed. 070.07

____________________________________________________________________________
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Prof. Dr. Joo Grandino Rodas
Reitor
Prof. Dr. Mauro Wilton de Sousa

Diretor da Escola de Comunicaes e Artes
Para Jos Coelho Sobrinho.
Para ser tico, o Jornalismo tem de assumir, como fonte das

suas prprias razes de ser, os valores civilizacionais
consagrados pela experincia humana de viver, que do
contedo Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Manuel Carlos Chaparro
SUMRIO
INTRODUO, p. 06
Parte I
Equipes educativas: possibilidade interdisciplinar no ensino do jornalismo, p. 10
Enio Moraes Jnior e Joo Formosinho
Tudo ao mesmo tempo agora: o ensino de jornalismo em cenrio permanente de
mudanas, p. 31
Mrcia Marques
A formao necessria do jornalista, p. 57
Dennis de Oliveira e Luciano Victor Barros Maluly
Prtica e teoria: equilbrio obrigatrio para uma boa formao profissional, p. 68
Miguel Crespo
Parte II
Nmeros e factos do ensino superior de Jornalismo em Portugal: de como o excesso
de procura resultou em excesso de oferta, p. 79
Pedro Coelho
Diretrizes Curriculares: novos caminhos para a formao do jornalista, p. 103
Maria Elisabete Antonioli
Brasil e Portugal: problemticas e orientaes no ensino do Jornalismo, p. 116
Nancy Nuyen Ali Ramadan
A essncia do jornalismo est na apurao, p. 138
Jos Coelho Sobrinho
SOBRE OS AUTORES, p. 154
INTRODUO
Se o jornalismo instrumento de cidadania, cabe ao profissional da rea fazer de
seu ofcio uma ferramenta em prol do interesse pblico. Neste contexto de lutas pela
defesa dos direitos humanos e da democracia, a dimenso poltica determina a
preparao do jornalista e a torna to importante.
Vive-se tempos em que a economia global pressupe uma comunicao voltil,
veloz e com forte aparato tecnolgico. A troca de informaes e de bens simblicos tem
auxiliado na gerao de uma riqueza at ento sem precedentes para algumas
sociedades, mas oprime e exclui populaes e comunidades.
Talvez mais do que em qualquer outro momento da histria, os cidados
precisem do jornalismo para perceber e interpretar o cotidiano. Este fato, obviamente,
tem implicaes para a formao do jornalista.
Havendo formao acadmica ou tcnica, obrigatria ou no o que preciso
ensinar? Qual a nfase: a teoria ou a prtica? Como e at que ponto possvel articullas em projetos pedaggicos?
Foi em meio aos questionamentos oriundos das atividades como professores e
pesquisadores, que surgiu a possibilidade de organizarmos este livro, uma catarse
realizada em conjunto com alguns colegas, tambm cheios de (in) certezas sobre o
jornalismo e o ofcio de formadores de jornalistas.
ANTES DA PAUTA: LINHAS PARA PENSAR O ENSINO DO JORNALISMO
NO SCULO XXI traz um conjunto de oito textos escritos por autores do Brasil e de
Portugal. Todos docentes e inquietos em relao formao dos profissionais de
comunicao, empenhados menos em responder questes, mas sobretudo interessados
em possibilitar reflexes. Talvez porque a vida em sala de aula nos tenha ensinado que
as dvidas mais pertinentes no so as que geram grandes respostas, mas as que
implicam provocaes desafiadoras.
Os trs textos que abrem o livro abordam o ensino do jornalismo numa
perspectiva de prticas pedaggicas. O primeiro texto foi escrito por Enio Moraes
Jnior, professor da Escola Superior de Propaganda e Marketing (ESPM-SP), no Brasil,
em parceria com o educador Joo Formosinho, professor da Universidade do Minho, em
Portugal. Equipes educativas: possibilidade interdisciplinar no ensino do jornalismo
interpreta e prope o desafio de trabalhar nessas equipes na formao dos jornalistas.
O segundo texto um relato expressivo nesse sentido. Tudo ao mesmo tempo

agora: o ensino de jornalismo em cenrio permanente de mudanas foi escrito pela
professora Mrcia Marques, da Universidade de Braslia (UnB), no Brasil. Trata-se de
um relato de prticas pedaggicas em que a professora narra os mtodos da sua
experincia frente da redao Campus, produo laboratorial compartilhada e coresponsabilizada com alunos de jornalismo.
O terceiro um ensaio dos professores Dennis de Oliveira e Luciano Victor
Barros Maluly, da Universidade de So Paulo, que partem de uma viso politizada do
jornalismo e da sua crise para discutir o ensino. A formao necessria do jornalista
traz, bem ao estilo alternativo, elementos provocadores para pensar o ensino do
jornalismo.
No quarto texto, Miguel Crespo, professor do Centro Protocolar para a
Formao Profissional de Jornalistas (Cenjor), em Portugal, traa um painel da
formao fora do mbito dos cursos superiores, ocorrncia pouco comum no Brasil, mas
recorrente em Portugal. Prtica e teoria: equilbrio obrigatrio para uma boa formao
profissional constitui uma possibilidade para conhecer um pouco dos percursos
pedaggicos em cursos tcnicos de formao de jornalistas.
A segunda parte do livro apresenta um painel sobre o ensino do jornalismo. No
quinto texto, Pedro Coelho, professor da Universidade Nova de Lisboa (UNL), em
Portugal, traa um perfil da formao de jornalistas lusitanos. Nmeros e factos do
ensino superior de Jornalismo em Portugal: de como o excesso de procura resultou em
excesso de oferta um texto panormico e eficaz para problematizar a variedade e o
volume de cursos de jornalismo.
Em Diretrizes Curriculares: novos caminhos para a formao do jornalista,
Maria Elisabete Antonioli, professora e coordenadora do curso de Jornalismo da Escola
Superior de Propaganda e Marketing (ESPM-SP), no Brasil, discute a repercusso e as
futuras implicaes que podero ter as novas diretrizes nacionais para a formao dos
jornalistas brasileiros, apresentadas ao Ministrio de Educao em 2009.
A professora e pesquisadora da USP, Nancy Nuyen Ali Ramadan, participa deste
painel sobre formao de jornalistas com o texto Brasil e Portugal: problemticas e
orientaes no ensino do Jornalismo. A autora articula suas pesquisas para
problematizar os desafios das academias brasileira e portuguesa na formao de
jornalistas.
O encerramento do livro fica sob responsabilidade de Jos Coelho Sobrinho,

docente da USP, que apresenta uma reflexo fundamental para discutir a formao de
jornalistas: de que jornalismo estamos falando? isso, segundo o professor e
pesquisador, que deve ser pensado antes do ensino em A essncia do jornalismo est na
apurao.
Dizem que o bom professor no aquele que aprendeu para ensinar, mas aquele
que ensina para aprender. Por isso, embora escrito por docentes, este no um livro que
contenha frmulas para o ensino do jornalismo, mas uma possibilidade para trocar
experincias. ANTES DA PAUTA: LINHAS PARA PENSAR O ENSINO DO
JORNALISMO NO SCULO XXI prope ser um canal de dilogo entre professores,
estudantes, educadores e jornalistas interessados qualificar o compromisso do
jornalismo com os cidados.
Organizadas entre 2010 e 2012, as contribuies so de responsabilidade de seus
autores e trazem sonhos e desafios de professores e pesquisadores que, no fundo,
acreditam na importncia da formao de jornalistas. Este um trabalho que se realiza
antes da pauta.
Enio Moraes Jnior

Dennis de Oliveira
(Organizadores)
Parte I
Equipes educativas:
possibilidade interdisciplinar no ensino do jornalismo
Enio Moraes Jnior
Joo Formosinho
Com suas primeiras escolas de ensino superior fundadas no incio do sculo
passado, o Jornalismo, vinculado s Cincias da Comunicao, chega ao sculo XXI
como uma vasta e rica rea do conhecimento. Um artigo publicado nos Estados Unidos
em 1904 por Joseph Pulitizer The College of Journalism1 e a crescente necessidade
de profissionalizao da imprensa por conta de uma demanda de informao jornalstica
abriram os caminhos necessrios para a formao superior na rea. Os estado-unidenses
foram os pioneiros nesses cursos.
Em 1908 foi fundada a Escola de Jornalismo de Missouri, com curso de
bacharelado na rea, e mais tarde, em 1912, a Escola de Jornalismo de Columbia criou o
primeiro curso de mestrado (MARQUES DE MELO, 2007: 13)2. A partir desse
momento, despontaram estudos que buscaram apreender o fenmeno da comunicao
social e a maneira como se dava sua influncia sobre o pblico. Esse foi, afinal, um
perodo de acelerado desenvolvimento da cultura e da sociedade de massa. Nos Estados
Unidos, Hollywood sedimentava-se, com o cinema, como grande produtora cultural e
surgiam as grandes corporaes comunicacionais.
No sculo XX, eclodiram escolas, pesquisas e estudos sistemticos empenhados
em compreender os mecanismos e efeitos da comunicao de massa. No Brasil do incio
do sculo, quando a profisso de jornalista comeou a adquirir identidade e prestgio
social, at o final dos anos 40, o aprendizado do Jornalismo era extremamente precrio e
funciona revelia da academia.
As primeiras escolas de Jornalismo aparecem apenas em meados do sculo XX.
Em 1947, com o curso da Escola de Jornalismo Csper Lbero, em So Paulo e, em
Na apresentao do texto, o autor no deixa dvidas sobre sua inteno: A Review of Criticisms and Objections Reflexions Upon the Power, the Progress and the Prejudices of the Press - Why Specialized Concentration and
Education in the College Would Improve the Character and Work of Journalists and so Promote the Welfare of the
Republic. (Uma reviso de crticas e acusaes - reflexes sobre o poder, o progresso e os preconceitos da
imprensa - porque a especializao e a formao na faculdade melhoraria o carter e o trabalho de jornalistas e
tambm promoveria o bem estar da Repblica, TRADUO NOSSA).
2
Marques de Melo (2007: 13) observa, entretanto: A primeira escola de jornalismo foi criada em Paris, em 1899,
por iniciativa do patronato jornalstico francs, mas os ianques se orgulham ao lembrar que as primeiras escolas de
jornalismo dentro da universidade surgiram em territrio norte-americano.
10
seguida, em 1948, com o curso da ento Universidade do Brasil (atual Universidade

Federal do Rio de Janeiro).
Em Portugal, somente em 1974 surgiu o primeiro curso de formao regular em
Jornalismo, vinculado ao Sindicato dos Jornalistas. A formao superior, embora
algumas tentativas de implantao de cursos tenham ocorrido, efetivou-se apenas em
1979, quando foi criada a primeira escola superior para a formao de licenciados e
bacharis em Comunicao Social na Universidade Nova de Lisboa.
Entremeando e cruzando as fronteiras das diversas cincias, as Cincias da
Comunicao constituem provavelmente uma das reas de maior disciplinaridade. Isso,
obviamente, repercute na sua subrea, o Jornalismo.
Se, por um lado, essa uma potencial riqueza para explorar o Jornalismo no
mbito cientfico, por outro, traz desafios que repercutem no apenas nas pesquisas, mas
tambm no exerccio da profisso, tocando profundamente o seu ensino. Para alm das
discusses sobre a obrigatoriedade do diploma de nvel superior para o exerccio
profissional do Jornalismo que no Brasil foi suspenso em 2009 e que em Portugal
jamais foi obrigatrio uma discusso sempre pertinente rea diz respeito forma
como contedos to alm-disciplinares devem ser ensinados.
No caso brasileiro, um exemplo disso foram as discusses ocorridas em 2009 e
que acabaram por gerar as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
Jornalismo 3. Essas discusses no se restringiram s escolas de Comunicao Social,
imprensa, suas categorias profissionais ou ao Ministrio da Educao. Importantes
setores da sociedade brasileira, especialmente organizaes no-governamentais ligadas
defesa dos direitos humanos e do jornalismo, colaboraram nos debates4.
Um consenso entre as instncias foi que, no momento em que ao jornalismo
somam-se as tecnologias de informao e comunicao, as Diretrizes fossem tambm
caracterizadas por uma interao entre essas tecnologias e as Cincias Sociais e
Humanas na formao dos profissionais da imprensa.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para formao de jornalistas entraram em vigor em 2001, mas em fevereiro de
2009 foi empossada pelo Ministrio da Educao uma comisso de especialistas com o objetivo de rev-las e propor
novas orientaes para a formao dos profissionais da imprensa brasileira. A comisso entregou ao ministrio, em
setembro do mesmo ano, a nova proposta que ainda tramita nas instncias governamentais.
4
Entidades como a Agncia Nacional sobre os Direitos da Infncia (ANDI), a Associao Brasileira de Organizaes
No Governamentais (ABONG) e a Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) foram algumas que
estiveram presentes nos debates.
11
Em Portugal, os ajustes que o ensino superior teve que fazer a partir do incio
dos anos 2000 para adaptar-se s normas do Protocolo de Bolonha5, que procura
valorizar os ensino das disciplinas laboratoriais, destacando a componente tcnica do
ensino, no inibiu a preocupao em articular, na formao do jornalista, tcnica e
humanismo. Mesmo com a forma de Bolonha, em que procuramos valorizar mais a
componente laboratorial, ns nunca aplicamos, nunca aplicaremos, uma formao que
no seja culturalmente slida, que no desenvolva o esprito crtico, pondera o
jornalista e professor da Universidade do Minho, Manuel Pinto (2010). Para ele, a
tcnica do jornalismo se aprende sobretudo nas redaes, por isso cabe escola oferecer
principalmente as bases para refletir sobre a sociedade onde se vive e se atua
profissionalmente.
Questes desse tipo caracterizam o jornalismo e a formao do seu profissional
como uma rea de riqueza disciplinar. Isto acontece tambm no Brasil e em Portugal,
pases sobre os quais reside com mais propriedade o foco deste estudo. Tendo em vista
que em diversos momentos da formao superior, professores e alunos so levados a
trabalhar num amplo espectro disciplinar, este artigo apresenta alguns caminhos para se
aprimorar essa perspectiva pedaggica dentro de um projeto de equipes educativas
interdisciplinares. Para isso, toma como ponto de partida o pensamento dos educadores
portugueses Joo Formosinho e Joaquim Machado (2008, 2009), ambos vinculados ao
Instituto de Educao da Universidade do Minho.
A questo da interdisciplinaridade: um panorama conceitual
No Brasil e em Portugal, os cursos de jornalismo sempre estiveram estruturados
em contedos tericos e prticos. Em condies normais, as disciplinas tericas, de
carter humanstico, que fazem parte dos programas desses cursos Antropologia,
Sociologia, Psicologia e suas derivaes: Antropologia, Sociologia e Psicologia da
Comunicao so ministradas nos primeiros anos da formao6. De alguma forma,
Alemanha, ustria, Blgica, Bulgria, Dinamarca, Espanha, Eslovquia, Eslovnia, Finlndia, Frana, Grcia,
Hungria, Islndia, Irlanda, Itlia, Letnia, Litunia, Luxemburgo, Malta, Pases Baixos, Noruega, Polnia, Portugal,
Reino Unido, Romnia, Repblica Checa, Sucia, Sua. Estes foram os 29 pases que assinaram, em 1999, o
Protocolo de Bolonha. O acordo pretendia unificar o ensino superior europeu enfatizando a formao tcnica e
estimulando a mobilidade entre os estudantes. Hoje, grande parte dos acadmicos portugueses avalia que, embora as
intenes do projeto sejam positivas, as condies para sua implementao precisariam ser revistas para que de fato
seus objetivos se concretizem.
6
Embora a questo seja irrelevante para as consideraes deste artigo, vale ressaltar que algumas escolas brasileiras e
portuguesas adotam disciplinas anuais e outras tm oferta semestral.
12
esses contedos so retomados nas etapas seguintes, nos laboratrios ou atelis de

jornalismo 7, onde situam-se as disciplinas prticas, de carter tcnico. Nesse ponto
pretende-se fazer uma fuso entre a teoria ministrada no comeo da formao e as
especificidades da profisso ensinadas nas etapas finais dos cursos8.
O objetivo de uma disciplina como Sociologia na porta de entrada do curso
fornecer ao aluno condies para pensar criticamente a sociedade onde ele vai atuar,
para a qual ele produzir notcias e sobre a qual influenciar a informao que ele
divulgar. Da sua parte, o Laboratrio de Jornalismo On Line ou Ateli de Jornalimo
Multimedia, na porta de sada do curso, tem como interesse estimular o aluno a entender
e exercitar a produo da notcia e da reportagem no ambiente virtual.
Seria possvel desvincular uma disciplina como Sociologia (seja ela pura, uma
Sociologia da Comunicao ou, mais especificamente, uma Sociologia do Jornalismo)
das prticas e da produo noticiosa e informativa levada a efeito num Laboratrio ou
Ateli de Jornalismo? Normalmente isso que artificialmente fazemos com que
acontea, e essa tentativa de fragmentar e dividir em parte para fazer compreender o
todo herdamos da dissociao que aprendemos com a tradio disciplinar na Educao.
Numa crtica a essa tradio, Basarab Nicolescu avalia que isso produz algumas
repercusses indesejveis para o conhecimento:
De maneira inevitvel, o campo de cada disciplina torna-se cada vez
mais estreito, fazendo com que a comunicao entre elas fique cada
vez mais difcil, at impossvel. Uma realidade multiesquizofrnica
complexa parece substituir a realidade unidimensional simples do
pensamento clssico. O indivduo, por sua vez, pulverizado para ser
substitudo por um nmero cada vez maior de peas destacadas,
estudadas pelas diferentes disciplinas. o preo que o indivduo tem
de pagar por um conhecimento de certo tipo que ele mesmo instaura
(1999, 12).
Diante desse colapso disciplinar, unidimensional, fomos levados a pensar e

falar, a partir de meados do sculo XX, em uma intervenincia das disciplinas. Desse
momento em diante, essa fragmentao, a disciplinaridade, vem sendo posta a prova por
conceitos como a pluri, a inter e a transdisciplinaridade. Guardadas as devidas
propores, cada uma delas constitui uma forma especfica de compreender a realidade.
Enquanto no Brasil as disciplinas de carater prtico so designadas por laboratrios, em Portugal, o uso corrente
atelis. Neste artigo, adotaremos as duas terminologias nos referindo ao mesmo tipo de disciplina.
8
Esse , enfim, quase o momento final; o ponto de chegada do ensino do jornalismo. A seguir, apenas os trabalhos de
concluso de curso, os TCCs.
13
Nas palavras de Nicolescu (1999: 17), so as quatro flechas de um nico e mesmo

arco: o do Conhecimento.
Em linhas gerias, a disciplinaridade fundamenta-se na busca do conhecimento a
partir de uma nica disciplina. Ao analisar um portal de jornalismo luz da Teoria da
Comunicao, por exemplo, possvel entend-lo como um media produzido por uma
emissora A para um pblico receptor B.
J a pluridisciplinaridade e a interdisciplinaridade articulam duas ou mais
disciplinas no processo de busca do conhecimento. A pluridisciplinaridade busca
compreender um objeto de uma mesma e nica disciplina subsidiada por diferentes
disciplinas. Nicolescu (1999: 15) observa que, se por um lado, o estudo pluridisciplinar
enriquece e aprofunda o conhecimento do objeto, por outro, sua finalidade continua
inscrita na estrutura da pesquisa disciplinar.
Alguns autores procuram fazer uma distino ainda entre a pluridisciplinaridade
e a multidisciplinaridade. Para Fourez, Maingain e Dufour (2002: 63), a
pluridisciplinaridade justape as disciplinas para entender o objeto com fins claramente
estabelecidos entre os parceiros do processo, j a multidisciplinaridade no tem
objetivos comuns fixados previamente.
Voltando anlise do portal de jornalismo, ela poderia ser feita luz da Teoria
da Comunicao e da Sociologia, por exemplo. No que respeita Comunicao,
possvel entend-lo como um media produzido por uma emissora A para um pblico
receptor B. No entanto, a Sociologia poderia levar a afirmar que essa emissora A
reproduz a ideologia de uma classe economicamente dominante9. Est-se a em uma
perspectiva multidisciplinar. Ela ser pluridisciplinar medida que se chegue, por
exemplo, concluso que, pelo fato de o portal implicar uma determinada ideologia de
A, A no age desinteressadamente em relao a B.
A interdisciplinaridade e a trasndisciplinaridade so flechas mais complexas do
Conhecimento. Para Nicolescu (1999: 15-16), a interdisciplinaridade diz respeito
transferncia de mtodos de uma disciplina para outra. O autor distingue trs graus
interdisciplinares. Num primeiro, o grau de aplicao, os mtodos de uma disciplina
so transferidos ou aplicados a outra, auxiliando esta ltima nas suas ambies. Num
grau epistemolgico, a transferncia entre disciplinas implica a re-siginficao de uma
delas. Um terceiro o grau de gerao de novas disciplinas. Como a
Aqui a Sociologia tem uma abordagem claramente marxista.
14
pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade ultrapassa as disciplinas, mas sua

finalidade tambm permanece inscrita na pesquisa disciplinar. Pelo seu terceiro grau, a
interdisciplinaridade chega a contribuir para o big-bang disciplinar10, pondera o autor
(1999: 16).
Retomando o portal de jornalismo, a pluridisciplinaridade leva a concluir que,
pelo fato de o portal de comunicao projetar determinada ideologia de A, A no age
desinteressadamente em relao a B. Um conhecimento interdisciplinar por grau de
aplicao ajuda a entender, na Teoria da Comunicao, que os media atendem,
portanto, a determinados interesses. A partir da seria possvel usar os mtodos das
pesquisas sociolgicas para entender mais a fundo esse fenmeno.
Num grau epistemolgico, essa mesma concluso poderia levar a entender a
Teoria da Comunicao como uma rea extremamente ligada sociedade e, portanto,
Sociologia. Por fim, num grau de gerao de novas disciplinas, seria possvel pensar
em uma Sociologia da Comunicao.
Os socilogos funcionalistas, que atuaram fortemente influenciados pelas
Cincias Naturais, seguiram mais ou menos esse percurso e propuseram, no sculo XX,
uma nova rea para a Sociologia: a Sociologia da Comunicao. Talcott Parsons,
entendendo que a sociedade tendia manuteno do equilbrio da seu conceito social
de homeostase aplicada sociedade foi um dos precursores desses estudos. Para ele,
os media teriam uma funo homeosttica na manuteno do equilbrio da vida social.
Mais desafiadora que a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade diz
respeito quilo que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das diferentes
disciplinas e alm de qualquer disciplina. Seu objetivo a compreenso do mundo
presente para o qual um dos imperativos a unidade do conhecimento (NICOLESCU,
1999: 16). O grande desafio aqui criar um mtodo que organize essas disciplinas em
torno de um nico objeto.
Se o portal de jornalismo poderia ser pensado dentro de uma Sociologia da
Comunicao, fazendo ver que A no age desinteressadamente em relao a B, uma
abordagem transdisciplinar assinalaria, entre a Comunicao e a Sociologia, aspectos
subordinados aos interesses dos assalariados que fazem parte da estrutura A (os
jornalistas, por exemplo) empenhados pelos salrios. Por sua vez, atravs da
Comunicao e da Sociologia, o estudo poderia fazer ver que h aspectos ligados ao
10
Para o autor, o big-bang disciplinar implica a fuso das disciplinas e tem conseqncias positivas para o
conhecimento, contribuindo para a instaurao de uma viso de mundo mais rica e aprofundada.
15
comportamento de B que permitem a ao de A, chegando a uma Psicologia da

Comunicao.
Enfim, a anlise poderia caminhar alm da Comunicao, da Sociologia, da
Sociologia da Comunicao e da Psicologia, mostrando que h aspectos filosficos e
estticos da vida social, como a necessidade de comunicar para sentir-se vivo
Nenhum homem uma ilha, como disse John Donne (1572-1631) que poderiam ser
tratados nesse estudo11.
Para Nicolescu, assim como para a maior parte dos autores que trabalha a
questo da disciplinaridade, a transdisciplinaridade o grande objetivo a ser alcanado
nas pesquisas, no ensino e na produo do conhecimento. No entanto, uma etapa
complexa e que necessita de aprofundamento.
Pensar as equipes educativas num contexto intedisciplinar parece uma ambio
por hora coerente para o ensino do jornalismo. Ainda assim, vale ressaltar que autores
como Nicolescu e Fourez, Maingain e Dufour chamam ateno para o fato de que no
h uma discisplinaridade pura. Esse um engano do esprito humano que
tradicionalmente separou e compartilhou para conhecer. Por outro lado, os autores
chamam ateno para o fato de que as perspectivas pluri, inter ou transdisciplinar nem
sempre foram entendidas e respeitadas como tais.
Da teoria prtica teoria com prtica
A ideia das equipes educativas articulando alunos de uma mesma turma ou de
turmas distintas, tendo frente duplas ou grupos de professores de diferentes disciplinas
no nova na Educao. Um dos primeiros conceitos nessa rea trazido por Arturo de
La Orden.
Para La Orden, essas equipes funcionam como:
() o sistema de organizao escolar que afecta o pessoal docente e
os alunos a seu cargo, no qual dois ou mais professores se
responsabilizam conjuntamente pela planificao, execuo e
avaliao da totalidade ou de uma parte significativa do programa de
instruo de um grupo de alunos, equivalente ao de duas ou mais
classes tradicionais (apud FORMOSINHO; MACHADO, 2008: 1112).
11
Na perspectiva transdisciplinar, trs das quatro clssicas formas de conhecimento emprico, teolgico, filosfico
podem aglutinar-se quarta, o conhecimento cientfico (CERVO; BERVIAN: 2002).
16
Jorge vila de Lima (2002: 07) observa que nunca se defendeu e se falou tanto,
nas escolas, em trabalhos em equipe. O autor chama ateno para o risco de a ideia
tornar-se um chavo de aplicao vaga e simplista. O antdoto a essa possibilidade o
estabelecimento de critrios que contextualizem e organizem trabalhos dessa natureza.
Formosinho e Machado (2008) situam a emergncia dessas equipes no contexto
de enfrentamento do quadro em que funcionam as escolas de massas. Para Formosinho
(2009A), essas escolas atendem ao ensino bsico e secundrio e comeam a se
constituir, em Portugal, nos anos 80 do sculo XX e so marcadas por trs
caractersticas fundamentais. A primeira delas a heterogeneidade humana e contextual.
Isso significa, no novo cenrio, uma diversidade de alunos e professores que acaba por
implicar uma heterogeneidade de contextos sociais em que est situada cada escola.
Nesse espao, a administrao escolar acaba caracterizando-se tambm por uma
uniformidade curricular e pedaggica12. Formosinho (2009A) chama ateno para o fato
que, se a escola de massas pretende-se geral, generaliza seu currculo e suas regras e
modelos pedaggicos, ficando entre o que tradicionalmente havia sido implementado
pelos liceus portugueses destinados s elites e pelas escolas tcnicas do pas
destinadas a favorecer a mobilidade social das classes populares.
Uma terceira caracterstica a complexidade organizacional. A burocracia de
administrao dessa escola experimenta um grau de demanda quantitativa at ento no
experimentado por nenhum dos modelos de escolas supracitadas.
a partir dessas caractersticas que Formosinho e Machado (2008) estabelecem
uma crtica pedagogia transmissiva e ao conceito da turma-classe comuns nas escolas
de massas de ensino bsico e secundrio portugus. Nesse contexto, o professor atua
como detentor do saber e controlador do espao, do currculo e do que devem ser as
aulas e a formao. Essa atuao, muitas vezes lhe imposta por diretores ou politicas
educacionais pblicas.
Esse tipo de pedagogia e de turma terminam por manter o professor isolado em
sua produo e comprometendo o crescimento do aluno. Para Formosinho e Machado,
(2008: 09), a pedagogia transmissiva da escola de massas est centrada na lgica dos
saberes, sustenta-se na lgica dos contedos, na erudio do professor e no treino da
12
O texto Currculo Uniforme Pronto-a-vestir de Tamanho nico, escrito por Formosinho em meados dos anos 80,,
reivindica a flexibilizao dos currculos, considerando importante o respeito diversidade humana e contextual em
que se d a Educao.
17
criana e tem como palavra-chave a disciplina, requerendo a definio de instncias de

orientao e de controlo.
Uma soluo possvel assinalada pelos autores dar-se-ia no contexto das equipes
educativas. Convencidos de que esse esquema propicia formas de colaborao entre os
professores e a gesto integrada do currculo, eles estabelecem trs dimenses
organizacionais (apud Formosinho: 1988) como possibilidade para a superao da
pedagogia transmissiva pelo contexto dessas equipes.
A primeira dimenso diz respeito relativizao do agrupamento dos alunos,
sua disposio fsica na turma-classe. Formosinho e Machado defendem a criao de
grupos flexveis, cuja composio e extenso s dever estar determinada em funo
das actividades escolares a empreender, das caractersticas dos espaos disponveis e do
tempos necessrio para a sua realizao. No entanto, eles tambm estabelecem alguns
alertas:
O agrupamento flexvel de alunos exige um planeamento mais
cuidado do que o que exige a organizao por turmas, contempla
actividades que podem requerer mais que um tipo de agrupamento
(grande grupo, grupo mdio, grupo pequeno, trabalho independente),
sendo que cada um deles serve para a consecuo de objectivos
distintos, adequa-se melhor a certas actividades, pe em jogo poderes
de aco muito concretos, desenvolve atitudes e habilidades
especficas e exige procedimentos pedaggicos idneos, material
didctico apropriado, espaos prprios e instalaes distintas. (2008:
12)
O segundo aspecto diz respeito a uma efetiva integrao curricular. Os autores

acreditam que a proposta do trabalho das equipes educativas aponta para uma
organizao dos saberes que os integre em torno de problemas e de questes
significativas identificadas de forma colaborativa por educadores e educandos.
Formosinho e Machado chamam ateno para o fato que, quando isso acontece,
ultrapassa as linhas de demarcao e fronteira entre as disciplinas.
Estimula-se, assim, a participao activa de todos os membros da
Equipa Educativa em todas as fases do processo de desenvolvimento
curricular, desde a tomada de conscincia dos problemas com que se
deparam, bem como das suas causas estruturais, at incrementao
de aces conducentes resoluo dos mesmos (2008:08).
18
Constitudas em funo do trabalho que desenvolvido com os alunos, as

equipes educativas, implicam a criao de uma categoria organizacional com peso e
poder poltico equivalente ao dos grupos disciplinares. Para alm disso, as equipes so o
estmulo para o estabelecimento de uma rede complexa de relaes colegiais, com as
quais se potencializa a flexibilidade, a capacidade de correr riscos e o melhoramento
contnuo entre os profissionais que interagem com os alunos, sem esquecer os ganhos
no seu sucesso. Ao propor essa terceira dimenso, os autores ainda chamam ateno:
Nesta frmula organizativa, no o gestor escolar mas so os
profissionais quem decide pr em comum as suas especializaes
profissionais, os seus interesses, o conhecimento e as habilidades
pedaggicas, a experincia acumulada. Os profissionais
disponibilizam-se e empenham-se em ordem a idear e praticar um
esquema de trabalho apropriado s necessidades dos seus alunos,
tendo em conta as instalaes da escola, os materiais disponveis, o
plano de estudos prescrito e as finalidades da educao escolar
(FORMOSINHO; MACHADO, 2008: 13).
Formosinho e Machado esto convencidos de que esse esquema propicia formas

de colaborao entre os professores e os alunos na gesto integrada do currculo e da
prpria formao. Embora esse panorama tenha sido pensado para o ensino bsico e
secundrio portugus, pode ter coerente aplicabilidade com as devidas adaptaes
em determinados contextos de formao superior de jornalistas tanto no Brasil como em
Portugal.
Nesses dois pases, segundo Formosinho (2010), as universidades que formam
os profissionais de jornalismo apresentam claras caractersticas das escolas de massas,
especialmente no que tange heterogeneidade contextual e humana e complexidade
organizacional.
Formao do jornalista e interdisciplinaridade
A flexibilizao dos agrupamentos dos alunos, a gesto integrada do currculo e
o funcionamento das equipes educativas como categoria organizacional na escola so as
bases para um projeto pedaggico interdisciplinar que pode enriquecer e redimensionar
o ensino superior do jornalismo.
Projetos desse tipo parecem estar de acordo com a natureza integradora, multi e
interdisciplinar do Jornalismo, seja do ponto de vista cientfico ou do ponto de vista da
19
pragmtica da profisso. Alm disso, o desenvolvimento das tecnologias da

comunicao e a constituio de um quadro global de relaes econmicas e humanas
desafiam a formao do jornalista a aliar o conhecimento e o manuseio das habilidades
tcnicas da profisso a uma formao humanstica cada vez mais crtica.
Atendendo s configuraes da formao exigidas pelo novo contexto social, as
equipes educativas seriam um dos caminhos da interdisciplinaridade, unindo a tica, a
Tcnica e a Esttica da notcia correta e plena preocupada como o relato veraz,
como observa Manuel Carlos Chaparro (1994). Considerando as potencialidades
interdisciplinares dessa formao, o autor (2005) prope a adoo de estratgias que
integrem as trs etapas de formao do jornalista em crescentes nveis de interao e
complexidade.
Na primeira delas, o momento da iniciao, Chaparro considera que os alunos
ingressantes deveriam ter acesso a contedos bsicos de formao humanstica (2005).
O autor destaca em meio a esse contedo, a importncia de disciplinas como Histria da
Cultura e Cidadania, Histria do Jornalismo, tica e Deontologia, Economia, Cincia
Poltica, Filosofia da Linguagem, Metodologia, Antropologia e Geografia nos seus
aspectos poltico e humano.
Chaparro chama ateno para o fato de que, paralelamente a isso, devem ser
ministrados formatos iniciais de tcnicas jornalsticas: com carga horria menor, mas
crescente, os alunos devem dispor de espaos de aprendizado experimental, em projetos
vivos, para prticas de jornalismo real, sem simulaes (2005).
A segunda etapa Chaparro caracteriza como momento de aprofundamento.
Essa seria a fase mais alongada do curso, em que, no plano das ideias e da formao
terica, o carter mais extensivo da iniciao daria lugar possibilidade de escolhas
para o estudo aprofundado (por meio de disciplinas optativas, por exemplo) em
jornalismo e em, no mximo, duas reas complementares de conhecimento, da
preferncia do aluno.
Simultaneamente, a experimentao tcnica cresceria em
complexidade e carga horria, pedagogicamente inserida em espaos
laboratoriais multidisciplinares, propcios s interaes entre teoria e
prtica, espaos que, nesta fase, funcionariam como eixos do curso.
(2005)
No momento da maturao, Chaparro avalia que dar-se-ia um atendimento

pedaggico individualizado, preenchido com atividades orientadas de leituras, pesquisa
20
e experimentao, para a produo do trabalho final de avaliao (2005). Ele considera

que essa etapa teria durao de seis meses a um ano e implicaria estudos direcionados
em torno de um projeto ou de uma monografia. Neste momento, o aluno se defrontaria
com seus limites e suas potencialidades para demonstrar, de forma consolidada, os
conhecimentos adquiridos e as aptides desenvolvidas ao longo do curso.
Interessa aqui, sobremaneira, a fase formativa carcaterizada por Chaparro como
momento de aprofundamento. Essa , para o autor, a fase mais interdisciplinar e
certamente a mais rica da formao humanstica, tanto pela possibilidade do
aprofundamento entre as teorias e as prticas como por conta da possibilidade de uma
maior convivncia entre grupos de professores e alunos e destes com seus pares.
No fundo, baseadas na complexidade crescente do conhecimento, como
assinalam autores como Basarab Nicolescu e Edgar Morin13, as teorias que tratam do
pensamento que vai alm da perspectiva disciplinar parecem indicar que todas as etapas
formativas devam articular projetos pedaggicos que integrem as disciplinas. No
entanto, a burocracia escolar um foco de resistncia. Se isso verdade no ensino
bsico e secundrio, tambm fato no ensino superior. Em parte, isso acontece por
conta da nossa tradio eminentemente disciplinar. Dessa questo decorrem vrios
outros fatores no contexto da formao universitria.
Por um lado, o professor professor de um determinado segmento do
jornalismo. Normalmente ele concursado ou contratado para assumir uma, duas ou
trs disciplinas diferentes mas de um segmento especfico 14. Esse professor, alis, j
vem de uma tradio disciplinar do sculo XX que, no af de focar sua atuao, o cinge
a um contexto disciplinar. A crtica a esse quadro, sublinhe-se, no est no fato de ele
no ser um generalista. Isso bom porque gera mais foco e consistncia para o contedo
das suas aulas. A questo colocada que, embora devendo ser um especialista numa
determinada rea, a ele devam ser dadas as condies pedaggicas para ensinar
efetivamente interdisciplinarizando sua atuao e os contedos.
Da sua parte, o aluno que chega faculdade e conserva a mesma perspectiva
disciplinar aprendida na escola de massas do ensino bsico e secundrio. Ali matricula-
13
O filsofo de origem francesa Edgar Morin considerado, por excelncia, o terico da complexidade. O texto Os
Saberes Necessrios para a Educao do Futuro constitui uma importante obra sobre essa questo no pensamento do
autor.
14
Nos cursos de Jornalismo, por exemplo, o professor concursado ou contratado para uma rea especfica da
habilitao. Por exemplo: Fotografia. A ele podero ser atribudas disciplinas como Fotografia, Fotojornalismo ou
Comunicao Visual, mas dificilmente disciplinas como Teoria do Jornalismo ou Jornalismo Multimedia estaro a
seu encargo.
21
se, mas o seu curso est fragmentado tambm em disciplinas que requerem dele ateno
especfica, em dias e horrios especficos, preferencialmente numa posio especfica
em sala de aula: de frente para o professor que dever transmitir-lhe conhecimento.
Numa mesma etapa formativa, o aluno conduzido numa teoria, como
Sociologia da Comunicao, por exemplo, e na maior parte dos casos confrontado
com matrias jornalsticas prontas, veiculadas pelos media. Paralelamente, nessa mesma
etapa, o aluno elabora reportagens para os laboratrios de rdio, TV, mdia impressa ou
on line e raramente levado a articular essa sua produo prtica ao que est estudando
na teoria.
Na perspectiva das equipes educativas interdisciplinares, coordenada por um par
ou por um conjunto de professores de Sociologia da Comunicao e de Jornalismo On
Line ou Jornalismo Multimedia, por exemplo, as possibilidades seriam outras. No
cenrio interativo e interdisciplinar do momento de amadurecimento, o ensino da
Sociologia da Comunicao (ou suas congneres da formao humanstica) dar-se-ia,
efetivamente, paralelamente aos laboratrios ou atelis.
As discusses a respeito das teorias sociolgicas no apareceriam vinculadas
apenas anlise de produtos jornalsticos produzidos pela grande imprensa. Enquanto
os estudantes discutem as teorias sociolgicas, so levados a produzir e a analisar a sua
prpria prtica de jornalismo como parte integrante dessa teorizao. Nesse caminho
interdisciplinar, possvel estabelecer graus de aplicao de mtodos, tcnicas de
ensino e avaliao entre diferentes disciplinas, intercruzando objetivos e aproveitamento
de contedos tericos e prticos.
Um projeto de equipes educativas interdisciplinares no ensino do jornalismo
O trabalho de equipes educativas pode comear com o esboo de um projeto de
atuao interdisciplinar por parte dos professores das disciplinas envolvidas. Talvez seja
ambicioso demais envolver toda a escola, todos os docentes e alunos, logo no incio.
Sugere-se que se comece com dois ou trs professores de uma mesma turma. Uma
primeira etapa na elaborao do projeto, e que poder dar-lhe viabilidade e vigor, a
construo de um diagnstico educacional envolvendo os aspectos humano e
institucional da escola.
No diagnstico humano, os professores proponentes devem ter claras as
possibilidades dialgicas entre as suas disciplinas, bem como as habilidades que lhes
22
so requeridas para esse tipo de trabalho. Por sua vez, os estudantes da turma devem ser
avaliados em relao a sua adaptabilidade ao projeto. Fatores como o nmero de alunos
e traos do seu perfil, como o acesso e experincias digitais (em caso de se trabalhar
com tecnologias, por exemplo), devem ser considerados.
O diagnostico institucional leva em conta os equipamentos, as instalaes e
elementos como a filosofia pedaggica da escola, os veculos laboratoriais que produz,
inclusive em outros cursos, departamentos e centros, como os jornais da associao dos
estudantes.
Realizados esses dois aspectos do diagnstico, a etapa seguinte a elaborao
interativa entre professores, alunos e, evidentemente, a administrao da escola
tambm estar envolvida do projeto de atuao interdisciplinar da equipe educativa. O
planejamento de uma aula e de uma avaliao interdisciplinar a partir de contedos
delimitados previamente por professores e alunos pode ser um teste da viabilidade do
projeto. Para isso, eleger e adaptar o tema da aula e seu contedo um primeiro passo.
Aos professores cabe avanar e pensar sobre os critrios metodolgicos
(recursos didticos, bibliografia etc.) da aula bem como fixar para si e deixar claro para
os estudantes a justificativa, os objetivos, a metodologia do desenvolvimento do projeto
integrado e os critrios de avaliao de apreenso do contedo.
Elaborado o projeto de ao interdisciplinar da equipe educativa, esto criadas
as condies iniciais para interpretar e redimensionar, no contexto da formao dos
jornalistas, as trs categorias organizacionais da proposta apresentada por Formosinho e
Machado (2008): relativizao do agrupamento de alunos, integrao curricular efetiva
e criao de categoria organizacional.
No atual estgio de desenvolvimento tecnolgico, parece instigante e desafiador
pensar as equipas educativas no ensino do jornalismo em disciplinas laboratoriais ou
atelis de Jornalismo On Line e de Jornalismo Multimedia. evidente que, numa
perspectiva interdisciplinar, esses laboratrios trazem colaboraes de outros
laboratrios ou atelis, como os de Jornalismo Impresso, Rdio e Radiojornalismo,
Televiso e Telejornalismo e Fotografia e Fotojornalismo. Para alm disso, trazem e
oportunizam discusses de disciplinas como Sociologia da Comunicao e suas
congneres do mbito humanstico.
Quando um professor de uma disciplina prtica de jornalismo avalia uma pauta
ou uma reportagem sobre a cobertura miditica das eleies presidencias, por exemplo,
luz do Jornalismo, obviamente que faz um percurso multidisciplinar auxiliando-se da
23
Sociologia da Comunicao. Do mesmo modo, um professor de disciplinas

humansticas do momento de iniciao ou do momento de aprofundamento analisa o
mesmo tema luz do conhecimento sociolgico e, obviamente, aborda a questo numa
perspectiva da mdia e do jornalismo. At a est-se em uma abordagem
multidisciplinar, e ela hoje corriqueira nas escolas, inclusive na formao de
jornalistas.
Por sua vez, o que a abordagem interdisciplinar permite avanar em relao a
essa multidisciplinaridade. A comear pelo gerenciamento integrado da formao entre
professores e alunos. Parece que essa integrao, que tem incio nas discusses para a
elaborao do projeto de ao das equipes educativas, permite uma flexibilizao do
agrupamento de alunos nas salas de aula. Tanto aluno como professor, flexibilizados em
suas posies fsicas na sala de aula e em relao gesto do conhecimento, renovamse.
Quando um grupo de professores de disciplinas tericas e prticas de jornalismo,
como Sociologia da Comunicao e Laboratrio em Jornalismo Multimedia, avaliam
junto com a turma (hipoteticamente cursando as duas disciplinas num mesmo semestre
ou ano) uma pauta ou uma reportagem sobre a cobertura miditica das eleies
presidenciais luz da Sociologia da Comunicao e do Jornalismo, obviamente que a
anlise sai consistente e aprofundada.
Por sua vez, quando esse mesmo grupo de professores e alunos auto-avaliam
pautas, reportagens ou produtos laboratoriais que produziram seja no nvel do ensino e
orientao, do professor, ou da execuo das tarefas, no nvel do aluno obviamente
que a anlise sai ainda mais consistente, rica e aprofundada. Nesse momento o professor
sai do espao sacrossanto assegurado pela pedagogia transmissiva, onde colocava-se
como um transmissor de verdades a partir da sua viso disciplinar, e assume o papel de
um professor-dialgico, que relativiza seu conhecimento a partir do ponto de vista do
outro campo disciplinar.
Por sua vez, o aluno abandona seu papel passivo na turma-classe e flexibiliza
seu lugar e sua atuao fsica e / ou mental diante do conhecimento. Este deixa de ser
algo dado, copiado de uma tbula rasa, para ser construdo a partir da relativizao das
anlises disciplinares apresentadas nas discusses em grupo.
Na experincia em equipes educativas, ambas as instncias, professor e aluno,
saem enriquecidos. Em vez da dogmatizao, deu-se algo mais prximo do que deve ser
24
a aprendizagem e o encontro educador-educando e educando-educador de que fala

Paulo Freire (2002).
Ademais, ao trabalhar interdisciplinarmente nessa perspectiva, esses dois
sujeitos estabelecem uma especial relao, antes de todas, a Educao. Estabelecem-se
a caminhos para uma integrao curricular efetiva e para a criao de categoria
organizacional consistente na escola. Nessa direo, o professor passa a ser um
investigador da Educao que investiga a sua prpria ao docente. isso, acima de
tudo, que o define como professor. Do lado do aluno, este ser levado a entender com
maior consistncia a sua prpria formao e, consequentemente, sua futura profisso.
Praticar o ensino-aprendizagem dos contedos dos atelis e laboratrios de
jornalismo numa perspectiva interdisciplinar no algo muito distante do que vem
sendo feito nas escolas que formam jornalistas no Brasil ou em Portugal. No entanto,
fazer isso de forma organizada e colaborativa, em equipes educativas, pode implicar
avanos que levem a metodologias mais enficazes no ensino do Jornalismo em muitas
dessas instituies. Como lembra vila:
() a questo central no , pois, a de saber o que que falta aos
professores para que colaborem mais, mas sim o que pode ser feito
para que eles o faam, quando o desejarem, de uma maneira que seja
profissionalmente mais gratificante e positivamente mais consequente
para os alunos. (2002: 184)
Uma pedagogia interdisciplinar interativa e colaborativa requer antes de

qualquer coisa uma inquietao, uma mentalidade que a provoque. Essa mentalidade
requer, sobretudo, ousadia e profissionalismo e parte dela deve ser assumida pelas
escolas e pelas polticas pblicas educacionais.
O que define o educando e aqui ele tanto o professor como o aluno a sua
capacidade de inquietar-se em relao a sua prpria prtica e de procurar conhecer e
questionar o contexto social e humano da sua atuao profissional e da sua vida. Essa
capacidade de inquietar-se , paradoxalmente, um bom alicerce para a integrao dos
currculos bem como para o fortalecimento das equipes educativas como categoria
organizacional no gerenciamento da educao de que esses mesmos professores e
alunos so os protagonistas.
25
Para alm de ouvir o outro lado

No ensino do jornalismo, perspectiva interdisciplinar avana no apenas do
controle da matria por parte do professor para a participao do aluno no processo
formativo. As equipes educativas, ao abrirem uma possibilidade contextualizada e
organizada portanto, consequente e fomentadora de uma metodologia de participao
dos sujeitos do processo ensino-aprendizagem agrega qualidade dessa formao as
prprias contradies inerentes imprensa. Referindo-se ao caso brasileiro, Chaparro
descreve um cenrio coerente para pensar o jornalismo contemporneo no mundo todo:
O escamoteio ou a distoro de informaes; as pautas motivadas por
interesses particulares no revelados; a irresponsabilidade com que se
difundem novas informaes ao pblico; a acomodao dos reprteres
a um jornalismo de relatos superficiais; os textos confusos e
imprecisos; a facilidade com que a imprensa acolhe, sem apurar,
denncias que favorecem ou prejudicam algum; a freqente
prevalncia do marketing sobre as razes jornalsticas; o desprezo
pelo direito de resposta; a arrogncia com que se protege o erro e se
faz a apropriao social do direito informao (direito do leitor)
so claros sintomas de um desequilbrio de identidade do jornalismo,
enquanto funo social. (1994: 108)
O trabalho co-responsvel, co-responsabilizado, de professores e alunos,

integrados em equipes educativas, pode ser um importante aliado contra esse
desequilbrio. A velha lio ensinada nas aulas de reportagem jornalstica sobre ouvir o
outro lado, ou seja, apurar com propriedade a informao, parece finalmente integra-se
aula quando o outro lado o docente tambm ouvido e respeitado no processo
formativo.
Alm disso, tambm importante pensar no apenas o tipo de formao que se
est construindo, mas tambm o tipo de jornalismo que se est contemplando nessa
formao. Ao pensar caminhos para qualificar a formao de jornalistas portugueses
cujas consideraes podem ser vlidas tambm para a formao de jornalistas
brasileiros Sandra Marinho observa:
() s poderemos colocar-nos a questo de saber qual ser a melhor
maneira de formar jornalistas para o exerccio das suas funes se
estas estiverem previamente definidas, por relao a um conceito de
jornalismo. Nesta matria, opem-se frequentemente duas
perspectivas sobre o papel do jornalismo e dos jornalistas: uma que v
o jornalismo como um servio pblico e outra que o associa a um
26
modelo comercial. Por si s, e em termos absolutos, parece-nos um

entendimento muito redutor, ao colocar em plos opostos conceitos e
entendimentos que, a nosso ver, no se excluem mutuamente. Nesta
matria, arriscamos dizer que o modelo de servio pblico aquele
que tem sido teorizado e tomado por referncia quando se equaciona
o papel do jornalismo e dos jornalistas, enquanto que o modelo de
mercado , de facto, aquele que exercido, sem que isto se traduza em
reflexo sobre os fundamentos da prtica de um jornalismo voltado
para o mercado. (2006: 03-04)
Ao possibilitar a interao de contedos entre alunos e professores de

jornalismo, o trabalho das equipas educativas permite a relativizao do agrupamento
de alunos, uma integrao curricular efetiva e a criao de uma categoria
organizacional. Mas mais que isso, no caso da fomao de jornalistas, esse tipo de
trabalho plasma a formao com a prpria atividade profissional.
Ao relativizar, do ponto de vista do espao e da responsabilidade, o papel do
aluno na educao em sala de aula, o trablaho nas equipes permite-lhe relativizar
tambm a relao reprter-pblico. Os dois passam a ser pensados na sua prtica
profissional como igualmente sujeitos responsveis na construo da informao.
Por sua vez, as equipes educativas, ao possibilitar uma maior integrao do
estudante com o seu currculo, o integra ainda mais com a sua prpria formao e
atuao profissional. Formar-se passa a ser visto no apenas como algo que tem fim na
faculdade e nem em cursos de ps-graduao. Formar-se passa a ser visto como um
aprender permanente no batente, na tarimba, no cotidiano do jornalismo, que
sempre o estar formando.
Alm disso, ao perceber sua atuao como constitutiva de uma categoria
organizacional forte no corpo da escola, o aluno estabelece uma maior sintonia com o
sentido poltico e emancipador no s da Educao, mas especialmente do jornalismo
para o qual ele se educa, em que ele se forma. Pensar a prpria formao e o jornalismo
nessa perspectiva parece um caminho para a constituio de profissionais e prticas
jornalsticas mais emancipadas, mais autnomas e, portanto, cidads.
Ao abordar uma perspectiva interdisciplinar para o ensino do jornalismo
estamos, certamente, tentado entend-lo tambm a poucos passos de uma educao
transdisciplinar. E aqui comeamos a pensar que ao jornalista no cabe apenas ouvir o
outro lado, mas ir alm disso, porque podem ser lados muitos, plurais e desafiadores.
27
Embora essa idia no seja nova no meio acadmico, ela precisa ser tratada e estudada
com o devido rigor. Maria Aparecida Baccega chama ateno para essa questo quando
fala das aproximaes entre a Comunicao e a Educao:
O campo da comunicao / educao multi e transdisciplinar:
Economia, Poltica, Esttica, Histria, Linguagens, entre outros
saberes, o compem. Cada um deles dialoga com os outros,
elaborando, desse modo, um aparato conceitual que coloca os meios
no centro das investigaes e procura dar conta da complexidade do
campo. So as pesquisas que resultam desse dilogo entre os saberes
que nos permitem apontar os meios de comunicao como os maiores
produtores de significados compartilhados que jamais se viu na
sociedade humana, reconhecendo-se, desse modo, sua incidncia
sobre a realidade social e cultural. (1999)
Porm, mais do que pensar a esse respeito, alguns estudos do conta da

possibilidade transdisciplinar dos trabalhos em equipes educativas. Isac Nikos Iribarry
(2003: 488) toca nessa questo chamando ateno para o fato de que a
transdisciplinaridade deve ser encarada como meta a ser alcanada e nunca como algo
pronto, como um modelo aplicvel.
Enfim, talvez o incio do caminho para lidarmos com a diversidade disciplinar
das Cincias da Comunicao e do Jornalismo seja exatamente pensar e repensar a
formao que dada aos profissionais do ensino superior, a Educao e os desafios e
necessidades que ela nos coloca para j. Esse debate no s de professores ou
educadores, tambm de alunos, jornalistas e da sociedade a quem serve o jornalismo.
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30
Tudo ao mesmo tempo agora:

O ensino de jornalismo em cenrio permanente de mudanas
Mrcia Marques
Esta uma proposta de reflexo sobre o ensino de jornalismo online, exercitado
no laboratrio da Faculdade de Comunicao da Universidade de Braslia. Esta
experimentao se d em um contexto de mudanas estruturais deste campo de
conhecimento, em que as tecnologias do suporte sociedade em rede, cuja dinmica
altera as relaes clssicas de emissor, receptor, meio e mensagem. Especificamente, a
apresentao estruturada de uma proposta didtica e pedaggica para formao de
jovens profissionais de comunicao habilitados para o exerccio do jornalismo.
Ao mesmo tempo em que reproduz a prtica de mercado, os que se encontram
no laboratrio alunos e professores experimentam novas possibilidades e buscam
referncias nas teorias que envolvem o fazer jornal. A proposta leva em conta o que
afirma Adghirni15 sobre a constante evoluo do paradigma jornalstico, mas que
conserva uma certa coerncia interna que o torna reconhecvel atravs do discurso e
das prticas profissionais. Considero que o ensino em laboratrio deve inserir no
contedo programtico as discusses que envolvem os processos de mudana por que
passa a profisso em vrios nveis: dos papeis desempenhados nas redaes, das
inseguranas do estatuto profissional, e da desregulamentao temporal no jornalismo
digital16.
Esta reflexo se faz principalmente a partir do exerccio prtico de ensino na
Faculdade de Comunicao da Universidade de Braslia, na disciplina Campus I,
responsvel
pela
publicao
do
jornal
eletrnico
Campus
Online
(www.fac.unb.br/campusonline), produzido por jovens de 19 anos, em mdia, no quinto

semestre de uma srie de oito semestres que compem o curso de Jornalismo. Por tratar
de produo, um ensino com vis funcionalista, que busca ir alm da repetio
mecnica e tecnicista de rotinas e da cpia de modelos de prtica como sinnimo de
formao, e que se resumiria formatao limitada pela reproduo.
15
Aula da professora Zlia Adghirni no Programa de Ps-Graduao da FAC, na linha de pesquisa Jornalismo e
Sociedade, em anlise das mudanas estruturais do jornalismo. Em 12 de junho de 2010.
16
idem
31
No
artigo
Jornalismo
Epistemologia
da
Complexidade,
produzido
originalmente em 1991, a professora Cremilda Medina destaca o aspecto cultural da

produo jornalstica e o papel do jornalista nesta rede transdisciplinar de
relacionamentos para fazer um jornal:
Ora, o signo jornalstico acontece tanto quanto o literrio e, portanto, o
clssico esquema do emissor, mensagem, receptor no reflete a
dinmica do processo. A plenitude deste acontecer cultural envolve
um conjunto de inter-relaes sujeitos-fonte, sujeitos-produtores de
mensagens e sujeitos receptores... Cabe investir, na formao do
jornalista nesta sintonia, nesta capacidade relacionadora. (MEDINA:
2006, 5)
Alm desta capacidade relacionadora, de que fala Medina, devem-se incluir

outros aspectos que envolvem o fazer jornalstico do Sculo 21 com a interatividade na
internet de alta velocidade. Este fazer demanda preparo dos jovens que se tornaro
profissionais para atuar na sociedade do conhecimento e da informao. Talvez esta
necessidade de preparo no apenas tcnico seja ainda maior do que no perodo de
obrigatoriedade do diploma para exerccio da profisso no Brasil resultado de uma
deciso do Supremo Tribunal Federal que considerou extinta a lei de 1979 que
regulamentava o assunto. Orientar o aprendizado no laboratrio demanda tambm
formao continuada dos professores, uma vez que todo o processo pode ser visto como
trabalho de pesquisa em jornalismo.
O meio digital proporciona a possibilidade de integrao com caracterstica
multimiditica, isto atinge os jornais e se reflete tambm na redao laboratrio. Creio
que h necessidade pedaggica de promovermos a convergncia de disciplinas ligadas
prtica jornalstica e tambm de estreitarmos relaes com alunos e professores de
disciplinas de fora do campo da Comunicao. Desde que assumi a disciplina Campus
1, em 2006, tenho buscado aproximaes interdisciplinares e relaes transdisciplinares,
to necessrias ao fazer jornalstico e to adequadas modernidade.
Educao, ensino, aprendizado: formar cidados autnomos, crticos e criativos
Esta experincia em laboratrio assenta-se nos conceitos de educao vista como
ato conjunto de conduo e criao, e de ensino, que sinaliza para uma apreenso do
aluno a partir da prtica.
32
A educao vista como ato de criar, a partir do verbo latino educare,

que tem relao com ducere (conduzir) e educere (tirar para fora,
criar). Como diz Nrici, cada indivduo nasce com um potencial
prprio de possibilidades biopsicossociais, e ao processo educativo
cabe explicit-las e aproveit-las da melhor forma para o convvio
social, a fim de que contribua com o melhor que possa. Ensinar (do
latim insignare sinalizar, assinalar) e aprender (de apprehendere,
perceber, captar) so as duas faces desse processo, que prescreve o
acompanhamento do aluno em atividade. (JORGE; MARQUES: 2008,
123)
A orientao de exercitar a autonomia pela produo de conhecimento, e, no

caso do jornal laboratrio, pela construo de sentido, comeou pela leitura, em 2000,
do livro Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire, que serviu de roteiro para uma
experincia pedaggica na Faculdade de Comunicao, coordenada pelo professor
Clodo Ferreira. Mais que os conceitos de Freire, as questes propostas pelo educador
naquela publicao guiaram a reflexo sobre as relaes em sala de aula, com o aluno,
com outros professores, no processo de ensino aprendizagem. Esta experincia,
inicialmente de professores, depois de alunos, levou mudana de nosso currculo, que
saiu do modelo tradicional de grade curricular para uma proposta de aprendizado de
imerso. A pedagogia de Freire acabou por se refletir no laboratrio Campus, que
poca produzia apenas o jornal impresso e dava os primeiros passos com a criao de
uma editoria que produzia o Campus Online.
De Freire vm os conceitos de rigorosidade e amorosidade na relao com o
aluno. Dele, tambm, a noo de educao libertadora, conceito explicitado no livrodilogo Medo e Ousadia, produzido em parceria com o educador norte-americano Ira
Schor:
O educador libertador tem que estar atento para o fato de que a
transformao no s uma questo de mtodos e tcnicas. Se a
educao libertadora fosse somente uma questo de mtodos,
ento o problema seria mudar algumas metodologias
tradicionais, por outras mais modernas. Mas no esse o
problema. A questo o estabelecimento de uma relao
diferente com o conhecimento e com a sociedade. (SCHOR;
FREIRE: 1986, 48)
O roteiro terico-prtico-metodolgico de estudar pela pesquisa a base didtica

desta proposta, que envolve a formao do sujeito crtico e criativo, em um ambiente de
sujeitos, e no em um espao que transforma pessoas, em sua maioria jovens, em
33
objeto, de ensino. Somente um ambiente de sujeitos gesta sujeitos, resume Demo

(2005), que, na minha opinio, explicita como fazer o que Freire prope. No levo em
conta se o autor, professor aposentado da Universidade de Braslia (e de quem fui aluna
de Mestrado) concorda com esta inferncia. Mas este conceito d sustentao ao
pressuposto de trabalho em que todos em sala professores, alunos, servidores
tornam-se parceiros de produo, sujeitos participativos, em uma redao-laboratrio
chamada Campus.
Todo projeto pedaggico, principalmente em laboratrio, envolve valores como
os do trabalho em equipe e do papel do professor em sala de aula. Ao considerar a
poltica da aprendizagem, Demo (2005) destaca as premissas essenciais para o sucesso
da atividade acadmica: a) a aprendizagem supe processo reconstrutivo individual e
coletivo dos alunos; b) o papel do professor de orientador maiutico; c) a educao
processo essencialmente formativo, no qual o aluno ponto de partida e de chegada;
d) o ambiente interdisciplinar, onde o signo fundamental intervir para mudar; e) a
aprendizagem reconstruo permanente; f) formao das habilidades humanas, no s
da competitividade, como do compromisso com a cidadania; g) os meios eletrnicos so
particularmente decisivos no campo da informao disponvel.
Demo tambm destaca que a escola precisa oferecer ao aluno as melhores
condies para a aprendizagem, no s por um melhor desempenho escolar, mas pela
experimentao prtica que permita a realizao como indivduo, capaz de aprender
sempre, e de se reinventar:
O profissional, portanto, no aquele que apenas executa sua
profisso, mas sobretudo quem sabe pensar e refazer sua profisso.
Est includa a especializao operativa, mas sobretudo o que
chamamos de formao bsica. Esta depende mais que tudo da
propedutica, resumida no questionamento reconstrutivo. Ao lado
disso, alimenta-se tambm da multidisciplinaridade, que no passa da
aplicao mais coerente do aprender a aprender: a especialidade
isolada desaprende, no s porque reduz a realidade ao que dela
imagina saber, mas igualmente porque, ao no comunicar-se, perde a
noo do conhecimento como desafio e obra comum. (DEMO: 2005,
68).
O avano das tecnologias de produo e difuso da informao ampliou a

necessidade de relacionamentos transdisciplinares em sala de aula. O jornalismo online
depende de muitas outras disciplinas de diferentes campos do conhecimento para
poder atingir o objetivo de gerar, junto com o pblico, as informaes de que este
34
mesmo pblico necessita. A prtica em laboratrio de produo de um jornal dirio que

tem a web como veculo de apresentao se insere em uma nova realidade em que
qualquer pessoa com acesso rede pode produzir informao; em que a relao com o
leitor passou a ser mais estreita e, neste momento de transio, conturbada.
Assim impossvel ver o jornalismo online como algo estanque ou
separado das outras reas de conhecimento. Tambm no est nem
acima e nem abaixo delas. Qualquer rea de conhecimento depende
dos contedos informativos produzidos pela atividade jornalstica, da
mesma forma que fazer o exerccio do jornalismo online no faz o
menor sentido sem a integrao com outras disciplinas.17
No incio de 2010, o curso Jornalismo 2.0 para Professores, oferecido pelo

Instituto Knight de Jornalismo para as Amricas (da Universidade do Texas), no
documento inicial, levantou algumas questes para reflexo sobre a transdiciplinaridade
que envolve o fazer jornalismo no sculo 21: a investigao jornalstica em bancos de
dados requer o apoio da Estatstica, da Matemtica e das cincias da computao; a
formao de redes exige conhecimentos de Sociologia, Antropologia, Psicologia e at
de Pedagogia; a administrao de comentrios fica muito difcil sem o apoio da
Psicologia e das tcnicas de relacionamento interpessoal; a produo de um blog
informativo depende de um mnimo de conhecimentos sobre informtica; a produo de
contedos multimdia simplesmente seria invivel sem o apoio de disciplinas como
design, produo sonora, vdeos, computao etc.
Nos anos 1990, o surgimento da internet trouxe uma pergunta crucial: o
jornalismo vai acabar? O que esta primeira dcada dos anos 2000 indicou foi um
processo acelerado de transformao, principalmente por causa do desenvolvimento das
tecnologias capazes de produzir equipamentos cada vez mais velozes, menores e com
grande capacidade de armazenamento na mquina ou em arquivos pessoais virtuais.
H hoje em dia publicao em papel e online, televiso analgica e
digital, e embora blogs tenham multiplicado as possibilidades de ter
uma coluna de opinio, o jornal continua a ser uma profisso presente
nas nossas sociedades e a maior parte da informao noticiosa que
hoje usufrumos continua a vir das redaes jornalsticas.
(CARDOSO: 2007, 188)
17
Texto do material de base do curso Jornalismo 2.0 para Professores do Instituto Knight Center Jornalismo para as
Amricas, abril 2010.
35
Jornalismos de jornalistas cansados

A experincia em laboratrio deve trazer ao aluno a possibilidade de conhecer o
terreno fluido e movedio em que se encontra o fazer jornalstico. Esta noo de terreno
flou cunhada por Ruellan em 1993 de fronteiras mal definidas do exerccio da
profisso jornalstica, traz a ideia de que as novas prticas emergem de maneira
dispersa, isto , no esto ligadas a uma fonte nica (Adghirni e Ruellan: 2009). E o que
esta noo de terreno de diviso no muito ntida apresenta como questionamento se
possvel identificar estas prticas como jornalsticas, independente das normas
historicamente construdas.
Mais do que o exerccio de uma profisso, a imagem do jornalista foi
historicamente construda calcada sobre os ideais nobres da
democracia, da justia e da liberdade. Mas a realidade do sculo 21
outra. Nem heri, nem vilo, os jornalistas, como os guerrilheiros,
esto cansados. (ADGHIRDI, IN: MARQUES DE MELO; ASSIS:
2010, 248)
Para dar conta da complexidade da experimentao em jornalismo, um

referencial terico importante vem da sociologia do jornalismo. Brin, Charron e
Bonville, pesquisadores canadenses, caracterizam quatro perodos na histria do
jornalismo norte-americano, cada um deles marcado por um modo especfico e singular
de conceber e de praticar o jornalismo: jornalismo de transmisso, praticado no Sculo
17, com difuso de correspondncias, anncios e outros conhecimentos, em que o
impressor age como elo entre fontes e leitores; jornalismo de opinio, do Sculo 19,
reflexo das transformaes das instituies da sociedade, em que o gazeteiro / editor pe
o jornal a servio das lutas polticas; o jornalismo de informao, que surge no final do
sculo 19 e se consolida no sculo 20, quando as mudanas das condies tcnicas e
econmicas ampliam as possibilidades de coleta e de difuso da notcia; e o jornalismo
de comunicao, em que a informao circula a uma velocidade e com um consumo tal
que os acontecimentos podem ser relatados ao vivo e na sua continuidade, ao passo e
medida de seu desenrolar.
O jornalismo de comunicao, defendem os autores, contemporneo das
tcnicas de transmisso eletrnica e, eventualmente, numricas, das mensagens escritas
ou audiovisuais. As mdias de informao eletrnicas como rdio, TV e internet
36
asseguram a transmisso da informao quase sem embargo e, eventualmente, sob

encomenda.
O presente o tempo do jornalismo de comunicao: presente ao vivo,
da informao contnua, do comentrio sobre o acontecimento recente
ou em curso. De qualquer forma, o passado e o futuro no esto
totalmente ausentes pois, no discurso jornalstico podem vir a ser uma
fonte de referncias para o presente, um arsenal de metforas e alvo de
conotaes diversas18. (BRIN; CHARRON; BONVILLE: 2007)
No que diz respeito prtica jornalstica, Adghirni lembra que o processo

informativo compe-se de diversas fases que variam segundo a organizao do trabalho
de cada redao e de cada meio de comunicao (IN: MOUILLAUD; PORTO: 1997,
451). No laboratrio, a questo da organizao parte do ensino, da prtica da
experimentao e inserida no quadro de mudanas estruturais do jornalismo.
H uma srie de tcnicas a serem aprendidas no laboratrio e o jovem aspirante
a jornalista deve ter a possibilidade de compreender que no processo de fabricao da
informao jornalstica, as rotinas so procedimentos que asseguram, sob a presso do
tempo, um fluxo constante e seguro de notcias e a rpida transformao do
acontecimento em notcia. So, ainda, aes que tm vida e legitimidade prprias e
muitas vezes transformam-se em procedimentos burocrticos. So diferentes de uma
organizao para outra, mas mostram que a maior parte do trabalho jornalstico depende
de procedimentos rotineiros.
A notcia uma categoria situada historicamente, mais do que uma
produo atemporal das sociedades humanas. (...) Uma matria uma
narrativa do mundo real, assim como o boato uma outra espcie de
narrativa do mundo real e um romance histrico tambm. No so
realidade em si mesmos (...), mas uma transcrio, e qualquer
transcrio uma transformao, uma simplificao, e uma reduo.
O jornal, como portador de notcias, participa na construo dos
mundos mentais nos quais ns vivemos, mais do que na reproduo do
real world. (SCHUDSON: 1989, 38)
A viso funcionalista do newsmaking, com o recorte da teoria construtivista, faz

parte deste processo de aprendizagem. Ao fazer uma reviso bibliogrfica do tema,
Souza (2001:12) agrupa sete fatores que considera interferir (sem julgamento de valor)
no que faz a notcia ser o que : a) Pessoal As notcias so resultado das pessoas, das
18
Traduo livre de Mrcia Marques e Rogrio dy L Fuente para discusso na disciplina da linha Jornalismo e
Sociedade, do Programa de ps-graduao da Faculdade de Comunicao, da Universidade de Braslia
37
intenes e interaes dos autores e dos atores envolvidos no acontecimento. Uma

secretria que esconde a fonte ou o agendamento produzido por uma ONG, por
exemplo; b) Social As notcias so fruto das dinmicas e dos constrangimentos sociais
(extra-organizacionais) e dos ambientes em que foram construdas e fabricadas.
Dependem de fatores scio organizacionais e de tempo; c) Fora ideolgica As
notcias so originadas por conjuntos de ideias que moldam os processos sociais, do
referentes comuns e coeso a grupos, mesmo quando os interesses no so conscientes
ou assumidos; d) Fora cultural As notcias so produto de sistema cultural que
condiciona as perspectivas e/ou a significao que se tem do mundo; e) Meio fsico, ou
suporte A apresentao das notcias depende do meio em que so apresentadas o
tratamento de texto diferente no meio impresso e no eletrnico, por exemplo; f)
Dispositivos tecnolgicos o desenvolvimento da tecnologia interfere na produo da
notcia: o telgrafo provocou surgimento do lead, por exemplo; beneficiadas pela
internet de alta velocidade e de programas que proporcionam a troca rpida e
armazenamento virtual de informao, as redes sociais tm provocado intensas
mudanas nas relaes profissionais dos jornalistas (no apenas no jornalismo, claro) e
nas formas de circulao da notcia; g) Fora histrica As notcias so um produto da
histria e tambm sua referncia. A cada perodo de crise aguda da economia, os jornais
recorrem memria do Crack de 1929; a cada anncio de que um pas no alinhado vai
produzir energia de matriz nuclear, lembra-se de Hiroshima e Nagasaki.
Estes fatores ganham novos contornos com a produo do jornalismo online. O
documento base do curso organizado pelo Knight Center oferece pistas sobre como
tratar deste cenrio:
A maior de todas as diferenas entre jornalismo online e offline no
est nas redaes, mas sim fora delas. Durante quase 500 anos os
consumidores de informao foram mantidos numa posio passiva
em matria de produo de contedos noticiosos. Esta situao foi
alterada radicalmente quando a internet deu s pessoas comuns o
poder de publicar informaes na web, por meio de ferramentas
simples como os weblogs, twitter e pginas web. 19
19
Texto do material de base do curso Jornalismo 2.0 para Professores do Instituto Knight Center Jornalismo para as
Amricas, abril 2010.
38
A organizao jornalstica
At chegar tela dos computadores, a notcia passa por um complexo processo
de produo coletiva. No importa se o grupo de aprendizes, alunos do jornallaboratrio, ou se o trabalho de jornalistas profissionais. O que se v na tela, em
formato multimdia, que integra texto e as linguagens audiovisuais, resultado de um
processo coletivo organizado, fruto de rotinas e negociaes entre pessoas que tm por
objetivo comum produzir um jornal online. nos relacionamentos coletivos da redao
que se d a troca de informaes e a ajuda mtua no enfrentamento de problemas para
produzir notcia. Para que funcionem sem conflitos ou com o mnimo de rudo a
organizao deve definir regras, explcitas ou implcitas, sobre o que comportamento
aceitvel, tanto no nvel coletivo quanto no individual.
A sociedade moderna se transformou em uma sociedade de organizaes e
atravs delas o indivduo consegue ampliar as aptides, aproveitar melhor habilidades e
conhecimento de cada um (Kunsch: 2003). Essas organizaes constituem aglomerados
humanos planejados conscientemente, que passam por processo de mudanas se
constroem e se reconstroem sem cessar e visam obter certos resultados. preciso levar
em conta os fatores condicionantes neste processo (Goulart e Cunha: 1999: 57): as
pessoas; a estrutura, com correspondente diviso do trabalho e hierarquia; a tecnologia
do processo de trabalho; os objetivos desejados; o poder de influenciar, formar opinio;
o ambiente, fonte de insumos e receptor dos produtos organizacionais.
Quando se pensa no trabalho coletivo, colaborativo, em uma determinada
organizao, como uma redao, por exemplo, preciso ter em mente que esta
microssociedade opera nas mais diferentes dimenses sociais, econmicas, polticas e
simblicas. Tambm importante considerar este grupo no ambiente como um todo,
incluindo aspectos sociais, econmicos, polticos, tecnolgicos, ecolgicos e culturais
variveis que interferem nas organizaes.
Organizao, administrao e controle da produo jornalstica
Editor, reprter, fotgrafo ou qualquer outra funo jornalstica tem papel
definido e localizao especfica na cadeia organizada de produo cartesiana da
notcia, da pauta publicao final da reportagem. Organizao, segundo Houaiss
(2001:2.079), o ato ou efeito de organizar e, por analogia, organismo que serve
39
realizao de aes de interesse social, poltico, administrativo definio que cabe no

que se espera de uma organizao jornalstica.
Outro sentido para o termo grupo de pessoas que se renem para um objetivo,
interesse ou trabalho comum, associao que tambm se encaixa no trabalho coletivo
do laboratrio de jornalismo. Um outro significado oferecido por Houaiss, tambm por
analogia, o de conjunto de normas e funes que tm por objetivo propiciar a
administrao de uma empresa, negcio etc. . O quarto significado de ordenao das
partes de um todo em que cabem os conceitos de hierarquia e funcionamento e onde
se estabelecem as bases para o planejamento.
Em uma organizao, as atividades dependem de um comprometimento e atitude
coletivos e do estabelecimento de uma boa comunicao entre todos os participantes.
Neste sentido, importante ressaltar que o trabalho de cada um relaciona-se com o de
todos, que a organizao individual e coletiva, que cada indivduo faz parte de mais de
uma equipe e que as pessoas executam diferentes tarefas. O fazer depende, portanto, das
pessoas, do tempo e dos recursos que elas tm para alcanar os objetivos traados
coletivamente.
O funcionamento da redao, em geral absorvido pelos profissionais como jeito
deste jornal trabalhar, tambm se ensina e se aprende em laboratrio. Para uma
compreenso crtica das rotinas de um jornal, proveitoso utilizar-se dos saberes da
administrao, especificamente da administrao da produo (Slack, Chambers e
Johnston: 2002: 32), que estuda a maneira como as organizaes produzem bens e
servios.
A questo da administrao e organizao da produo conjuga-se com os
conceitos de comunicao integrada (Kunsch: 2003). Os jovens devem compreender a
importncia dos fluxos internos de comunicao para o processamento das funes
administrativas e exercitar o dilogo que no significa reunio de concordantes com
as organizaes e pessoas do meio externo, como parceiros, concorrentes, fontes e
leitores.
Em tempos de convergncia de mdias, de jornalismo de comunicao, as
redaes produzem mais do que notcia, oferecem outros tipos de informao tratados
com a narrativa jornalstica. A cada novo espao editorial, os meios lanam mo do que
se chama de comunicao institucional responsvel pela formao da imagem das
organizaes como produzir matria, com a narrativa jornalstica, para explicar ao
leitor a criao de um novo servio, ou de uma nova editoria no jornal. Para o pleno
40
funcionamento da organizao, existem mecanismos de comunicao interna e de

comunicao administrativa que tambm podem ser experimentados no aprendizado de
jornalismo.
Em contraponto ao termo burocracia, cunhado pela sociologia para definir uma
estrutura organizacional rgida hierarquicamente, Kunsch lana mo do conceito de ad
hocracia que pode servir para definir a forma de trabalho da produo em jornal: a
estrutura grandemente orgnica; h pouca formalizao nos relacionamentos; h
grande especializao horizontal (especialistas em diferentes reas); a produo se d
por meio do trabalho de especialistas agrupados em pequenas equipes e o trabalho se
apoia nos instrumentos de interligao (especialmente a comunicao), que chave para
os mecanismos de coordenao intra e entre equipes. Outra caracterstica a
descentralizao seletiva dentro e para equipes localizadas em diferentes pontos,
com vrias combinaes de gerentes e peritos de assessoria e de operao.
No artigo Da burocracia ad hocracia, publicado na Revista do Servio
Pblico, Goulart e Cunha (1999) tratam do tema com foco na comunicao em sade. O
quadro sobre estrutura de gesto bastante adequado s dimenses para a produo em
jornalismo:
Quando se fala em estrutura de gesto, o senso comum quase sempre
busca a imagem de um organograma ou de um mero desenho
esquemtico de quadros e linhas, mostrando postos, funes,
hierarquias, competncias etc. O organograma, na verdade, deve ser
considerado apenas uma consequncia da estrutura, cuja definio e
montagem ultrapassam, e muito, a ideia simplista do agrupamento de
cargos e atribuies em um esquema lgico e hierarquizado. A
estrutura algo mais complexo e exige um conhecimento mais
aprofundado da dinmica da organizao qual se aplica. (1999: 62)
Numa primeira fase, no laboratrio Campus, o exerccio da organizao

limitava-se a apresentar um organograma rgido, puramente hierrquico, com postos e
funes (sempre exercidas pelos alunos) sem levar em conta a horizontalidade das
relaes e a fluidez das trocas de informao na fabricao do jornal.
As organizaes, quando complexas, exigem dois mecanismos essenciais para
manter o equilbrio: a diviso de trabalho e a coordenao das atividades dali
decorrentes (GOULART; CUNHA: 1999, 63). Do ponto de vista da organizao do
trabalho, importante ressaltar que estas organizaes so formadas por pessoas com
um universo cognitivo prprio, com maneira particular de ver as coisas e devem ser
41
analisadas em uma perspectiva do indivduo, do grupo a que pertence, de como ele se

organiza e em que ambiente sociopoltico est inserido. Tais diferenas fazem com que
se definam regras de relacionamento para os integrantes do grupo. Tais normas podem
ser formais, ou no.
Os grupos tm papis bem definidos e que representam as expectativas
compartilhadas sobre como determinadas pessoas devem se comportar quando ocupam
certas posies na hierarquia do jornal laboratrio. Assim como as normas, a definio
dos papis que devem ser desempenhados muito til para o trabalho em equipe, pois
as pessoas sabem o que esperar umas das outras. Quando os membros do grupo
assumem papis bem definidos, tendem a se sentir satisfeitos e a ter bom desempenho
num ambiente de trabalho mais agradvel e proveitoso.
O sistema comunicacional fundamental para o processamento das funes
administrativas internas e do relacionamento do grupo com o meio externo. Alguns
problemas da comunicao podem afetar o andamento do trabalho coletivo, como o
excesso de informao (especialmente se ela no for organizada) e a sobrecarga de
comunicao (avisos em excesso acabam por perder importncia, por exemplo).
Os alunos, no laboratrio Campus, assumem todas as funes executivas do
jornal. O papel do professor de orientador, auxiliador na correo de rumos e ajustes
nos processos. As funes gestoras so assumidas pelos jovens, que se questionam
sobre o poder que um aluno pode exercer sobre outro aluno. Alm da observao bvia
de que nas redaes de jornal todos so jornalistas e ainda assim respeitam as
hierarquias, os jovens so levados a perceber a importncia de haver coordenao nas
mltiplas atividades requeridas para que um jornal seja publicado em qualquer
suporte. Neste sentido, a organizao passa a ser compreendida em um formato mais
orgnico, mesmo que respeitando hierarquias.
Alguns exemplos: a editoria de cidades mantm contato com a direo de arte
para resolver as questes prticas de criao de infogrfico; a secretaria de redao se
relaciona com a secretaria da faculdade, para pedir autorizao de uso de sala em
horrio extraordinrio.
A arte de negociar a notcia
Wolf (2003: 265), ao tratar da teoria do newsmaking, ressalta o carter elstico,
dinmico, no rigidamente preestabelecido, vez por outra calibrado internamente de
42
modo variado, do processo de noticiabilidade e que a negociao para publicar a

notcia sempre o resultado de uma mistura, a cada vez articulada de modo diferente,
em que os fatores em jogo tambm possuem sempre um peso especfico desigual.
No caso de um jornal-laboratrio, ainda preciso lidar com as
limitaes dos estudantes, com suas diferentes qualificaes, com os
tempos disponveis em classe e extra-classe, alm do aparato
burocrtico da universidade, do acesso s fontes e da perecibilidade
dos acontecimentos em si que, a qualquer minuto, podem ser
ultrapassados pela imprensa diria ou pela internet. (JORGE;
MARQUES: 2008, 129)
Brando, em texto produzido para o Ministrio da Educao para formao a

distncia de professores do ensino fundamental e mdio, trata das questes que
envolvem a negociao e a barganha nas relaes coletivas e trabalho colaborativo:
Conversando, barganhando e negociando, as pessoas podem chegar a
uma soluo satisfatria. A negociao definida como uma forma de
comunicao entre lados opostos em conflito, na qual so feitas
ofertas e contra-ofertas e ocorre uma soluo apenas quando as duas
partes esto de acordo. Que sucesso tm as pessoas quando negociam
solues mutuamente benficas? Uma das limitaes da negociao
bem-sucedida que as pessoas em geral supem que esto envolvidas
em um conflito no qual apenas uma das partes tem de vencer. No se
do conta de que h solues favorveis disposio de ambas as
partes. (2007)
Uma organizao transdisciplinar tambm carece de negociao. Um exemplo

envolve o relacionamento com os jovens que detm os conhecimentos da Cincia da
Computao. Esta relao carrega em si o desafio de conciliar vocabulrios muitas
vezes vocbulos idnticos tm significados diferenciados e podem interferir na hora de
colocar em prtica a arquitetura da informao e a engenharia de comunicao que
perpassa a produo da notcia mediada por computador. No caso da Universidade de
Braslia, possvel criar disciplinas optativas, de mdulo livre, para abrigar alunos de
outros campos do conhecimento.
Tudo ao mesmo tempo, agora: juntar os pedacinhos para fazer sentido
A articulao de todos os ngulos que envolvem o fazer jornalstico se d no
laboratrio. Mas qual articulao? Durante dois anos, um grupo de pesquisadores da
Alemanha, Espanha e ustria (financiadora desse projeto) analisou modelos de
43
convergncia em empresas jornalsticas que produzem contedo para diversos tipos de

mdia: impressa, rdio, televiso e internet. Foram acompanhadas as redaes de duas
empresas jornalsticas em cada um desses pases, com o uso de critrios
que
permitissem comparar essas realidades.

No artigo escrito com as concluses do trabalho, publicado em livro em 2009, os
autores relatam ter encontrado trs modelos de convergncia: a plena integrao; a
colaborao entre redaes; e a coordenao editorial entre isolados suportes, cada um
com suas caractersticas20 (GARCIA et alli: 2008). Eles ressaltam que nenhum destes
modelos se aplica integralmente em qualquer das seis redaes que acompanharam por
dois anos e concluem que as diferentes experincias sugerem como a integrao est a
mudar a prtica do jornalismo na Europa.
A experimentao no laboratrio de jornalismo se circunscreve nesse cenrio de
reconfigurao das redaes segundo diversos modelos. Esta uma deciso pedaggica:
o que vai ser experimentado e como. O como pode ser didtico, uma deciso do grupo
da nova redao, formado pelos alunos, sob orientao dos professores, sobre que
caminhos a experimentar. Muitas vezes a escolha se submete s condicionantes da
instituio, s condies materiais e tudo deve ser levado em conta.
O desafio do ensino de jornalismo refletir sobre o processo de convergncia de
mdias e consequente reconfigurao das redaes. Fazer no laboratrio a
experimentao dessa convergncia tem por objetivo entender os reflexos das mudanas
na engenharia da produo da notcia, no que respeite s caractersticas particulares de
cada narrativa e do suporte utilizado. Por se tratar de ensino, tambm o desafio de
experimentar a convergncia de disciplinas prticas e tericas neste espao de
formao e preparar os alunos para o universo ps universidade.
Esta experincia diz respeito ao laboratrio Campus, na produo do site de
carter noticioso Campus Online.
Um pouco de histria: um laboratrio de 40 anos
O nascimento do laboratrio Campus, com a edio nmero zero do jornal
impresso publicada em novembro de 1970, foi resultado de uma experincia indita.
Vrias disciplinas de prticas e de tcnicas jornalsticas foram reunidas em um bloco,
20
Traduo livre da autora
44
denominado Campus. Os alunos tinham aulas de segunda a sexta-feira e produziam um

jornal standard, de tiragem e periodicidade irregulares. O professor Luiz Gonzaga
Motta, que participou da gestao do projeto, conta que este novo modo
interdisciplinar de ensinar jornalismo chegou, na poca, a ser apresentado em um
congresso de comunicao. Pioneiro por ter sido criado antes da exigncia legal de
instalao de jornais-laboratrio nas escolas de jornalismo, datada de 1979, o Campus
acompanhou o desenvolvimento das novas tecnologias para a produo de jornais.
Chegou a ter mquinas de escrever eltricas nos anos 1980 e ganhou computadores na
dcada de 1990.
Ao que era apenas um jornal impresso, somou-se, em 2000, uma pgina na
internet, com o nome Campus Online. Tambm juntou-se ao grupo, a partir de 2008,
uma revista semestral de reportagens, a Campus Reprter, que funciona como uma
oficina avanada de jornalismo impresso, e a revista eletrnica semestral Reportagem,
produzida pelos alunos da disciplina Tcnicas em Jornalismo, cursada no quarto
semestre letivo. Em 2000, em artigo escrito para a edio 253 do Campus,
comemorativa dos 30 anos do laboratrio, o professor David Renault registrou o
nascimento do jornal online, em um contexto de busca de solues criativas para driblar
as dificuldades de manuteno do espao de pesquisa:
H sete anos as velhas mquinas de escrever da redao comearam a
ser substitudas. Na falta de oramento oficial, as assinaturas de
convnios e contratos de prestao de servios, por parte da Faculdade
da Comunicao, garantiram os recursos para reformular a redao e
montar uma moderna rede de computadores, onde j se produz,
tambm, numa fase experimental, o Campus Online21. (RENAULT:
2000, 2)
A experimentao foi feita no formato de uma editoria do jornal impresso e

poucos alunos principalmente os que dominavam a linguagem HTML quiseram
participar. O nome, Campus Online, ressaltava o DNA. O jornal eletrnico era apenas
parte da publicao impressa, seu bero. Em 2002, a aluna Mara Carvalho criou um
sistema publicador de notcias e uma interface grfica, utilizando o conceito de
armazenamento e gesto em banco de dados, em linguagem PHP. O back end do
sistema, o gerenciador da produo, se baseava na estrutura hierrquica de nossa
redao-laboratrio de impresso. Mara aprofundou a pesquisa do sistema inclusive
21
Artigo escrito por David Renault para a edio especial do Campus Jornal Laboratrio do Departamento de
Jornalismo/FAC - UnB Ano 30, no 253. Novembro de 2000, vencedora do prmio Libero Badar daquele ano.
45
com testagem junto aos usurios, nossos alunos de Campus, poca e apresentou
como trabalho de concluso de curso em jornalismo.
O sistema, denominado Parla, deu autonomia para as experimentaes online.
Neste perodo, o jornal deixou de ser editoria, transforma-se em disciplina. Fruto das
mudanas do currculo da Faculdade de Comunicao, Campus I precederia a prtica de
produo de jornal impresso, ampliando o tempo de permanncia dos jovens em
laboratrio. Ainda por alguns anos a ex-aluna cuidou, de forma voluntria, da
manuteno do sistema publicador, cuja pesquisa ela havia abandonado depois de
graduada. As primeiras pginas do Campus Online se perderam no espao etreo e
fragmentado do mundo virtual. Por meio de uma ferramenta denominada wayback
machine foi possvel recuperar algumas pginas, nem todas ntegras, do que foi
publicado a partir de 200122.
Em 2005, um grupo de trs alunos da Cincia da Computao, orientados por
mim, em sala de aula, sobre as questes que envolvem a produo jornalstica e,
distncia, por Mara (ela estava cursando um mestrado em tecnologia na Finlndia)
sobre como estruturar estes conceitos de jornalismo em um site, criaram o novo sistema
publicador a partir de um software livre, o Joomla. Este sistema, com atualizaes, at
hoje utilizado para a produo do jornal. O conceito de bloco interdisciplinar foi
ampliado para uma esfera transdisciplinar, esses alunos de tecnologia da informao
participam do Campus Online, matriculados em uma disciplina optativa denominada
Comunicao e Informao, onde aprendem a lgica da arquitetura da informao para
produzir notcia.
O programa, como funciona
A turma de Campus I tem aulas presenciais s teras e quintas-feiras, entre 8h e
11h40. Outras oito horas semanais extra-classe so consideradas parte do programa e
devem ser destinadas s prticas do jornalismo e tambm leitura da bibliografia. O
semestre dividido em trs etapas. A primeira, com durao de trs semanas,
22
Na wayback machine (http://wayback.archive.org/web/) deve-se inserir o endereo em que o material foi

publicado. no caso do Campus Online: 2002 a 2006: http://jornalcampus.yawl.com.br/
http://www.fac.unb.br/campusonline/ e http://www.fac.unb.br/campus20072/
http://www.fac.unb.br/campus20081/
http://fac.unb.br/campus2009/
46
dedicada ao planejamento; a segunda, de 12 semanas, o perodo de publicao diria

na rede; a terceira etapa dedicada avaliao do trabalho de toda a equipe.
Durao
Etapa
3 semanas
Ora
Planejamento
12 semanas
Labora
Execuo
1 semana
Ora
Avaliao
Em artigo publicado no jornal impresso, no final da dcada de 1990, o professor

Luiz Martins da Silva, ex-aluno e ex-professor do jornal, escreveu um artigo sobre o
ofcio do jornalismo e desconstruiu o termo laboratrio em suas outras significncias
ora et labora reflete sobre o fazer, faz, reflete outra vez, refaz. Este ciclo sem fim
parte integrante das rotinas de produo da notcia no laboratrio Campus.
Planejamento: muita pesquisa para subsidiar a reflexo
As trs primeiras semanas de aula so dedicadas apresentao da disciplina e
ao trabalho coletivo de planejamento do que ser executado no semestre pela nova
equipe do Campus Online. A primeira tarefa coletiva integrar o grupo eletrnico de
correspondncia. No primeiro semestre de 2010, o grupo eletrnico contabilizou a troca
de 1.500 e-mails de trabalho. No segundo semestre de 2011 acrescentamos a
comunicao via grupo fechado no facebook, voltada para tratamento de questes mais
rpidas, avisos no mural.
Nesse perodo de trs semanas, sob orientao docente, o grupo define o projeto
editorial e os respectivos projetos grfico e de navegao para o site, que tem carter
noticioso. Os ajustes de sistema so executados pela equipe de alunos da Cincia da
Computao, que tm aula em conjunto com os estudantes de jornalismo. O projeto
editorial o acordo firmado pela equipe do Campus Online com o leitor e pelos alunos
com os professores. O projeto editorial das turmas fica disponvel, durante o semestre.
Os alunos tm autonomia para apresentar o projeto editorial, mas ele
delimitado por parmetros oferecidos pelos professores:
47
Produzir um jornal, alimentado trs vezes por dia, com horrio fixo de
publicao previsto no planejamento semanal;
O jornal dirigido ao pblico formado por alunos, professores e servidores dos
quatro campi da Universidade de Braslia23, sem esquecer que a rede tem
caractersticas globais;
Organizar a informao em cinco temas (editorias) e abrir espao para
participao de parceiros (disciplinas que tambm se apoiam na prtica
jornastica, mas que no tm veculo prprio para publicar);
O espao do leitor deve ser previsto e ser mediado por um ouvidor
(ombudsman), ex-aluno de Campus Online e de preferncia engajado em
projetos de pesquisa e/ou de extenso que envolvam os direitos do leitor. Este
aluno matriculado como monitor e cumpre a funo de ser o representante do
leitor, mediando a publicao dos comentrios.
No segundo semestre de 2010, os alunos decidiram ampliar o espectro da
vivncia no laboratrio e incluram na primeira pgina um slide-show que oferece, em
processo randmico, imagem e texto de destaque para quatro matrias do portal. Como
no era uma funcionalidade gratuita do sistema, o grupo se cotizou e adquiriu o direito
de uso. Tambm tiveram que atribuir a um dos alunos da secretaria a funo de atualizar
esta parte do site, que ocupa o lugar de maior destaque da pgina. Outra experimentao
no laboratrio foi feita com o twitter, utilizado para atrair leitores, com chamadas para
as novas matrias publicadas, e tmbm para a cobertura em tempo real: assembleias,
debates com candidatos na UnB, apurao das eleies do DCE. Da mesma forma, um
dos membros da secretaria assumiu a responsabilidade sobre administrao do twitter,
coordenando as coberturas de tempo real e produzindo notas sobre as notcias
publicadas no site.
Segundo dados da equipe de Cincia da Computao, dos mais de 20 mil leitores
nicos do site entre maio e agosto de 2010, 20% foram ao endereo a partir do perfil do
Campus Online no twitter, que chegou a mais de 600 seguidores no final do primeiro
semestre de 2010, e em janeiro de 2012 contabilizava 1.769 seguidores24. At o senador
Cristovam Buarque (PDT-DF) escreveu no perfil do Campus Online no twitter,
23
Alm do Campus Darcy Ribeiro, no Plano Piloto de Braslia, a UnB tem campi nas cidades de Ceilndia, Gama e
Planaltina.
24
Em 11 de maro de 2012, no endereo http://twitter.com/#!/campus_online
48
agradecido por ter sido citado em matria que contou a histria do Centro de Estudos
Avanados Multidisciplinares (CEAM) que teve o ex-reitor da UnB como um dos
criadores.
O ano de 2011 foi dedicado a uma nova experimentao, de convergncia de
disciplinas que envolvem o fazer jornalstico na Faculdade de Comunicao. Foi a
experimentao coletiva e voluntria de um projeto apresentado por mim ao colegiado
do Departamento de Jornalismo, e que contou com a participao de professores dos
diversos cursos da FAC. A estruturao da disciplina bastante complexa, porque
envolve um fazer coletivo em torno de 40 a 50 pessoas, a maior parte (em torno de 35 a
40 jovens) aprendizes que precisam fazer e refazer o exerccio da produo jornalstica
em suas dimenses tcnicas, ticas e estticas. Esta convergncia disciplinar em torno
da prtica e pesquisa complexa tambm por envolver professores e alunos, em suas
salas de aula, trabalhando em um projeto coletivo os contedos previstos na ementa
sobre o fazer jornalstico da sua disciplina especfica.
O estgio atual do trabalho
no Campus Online busca acentuar a
interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade por meio da convergncia das

experincias de ensino, de tcnicas e de fazeres de mltiplas disciplinas, algumas de
campo distinto do jornalismo. No documento Convergncia de disciplinas prticas no
laboratrio de jornalismo 25 fiz uma proposta de trabalho coletivo e colaborativo de
mltiplas disciplinas no Campus Online. Ela foi experimentada nos dois semestres
letivos de 2011, com estruturao melhor organizada no segundo. No campo da
Comunicao e do jornalismo conseguimos trabalhar colaborativamente com as
disciplinas Tcnicas de Jornalismo, Anlise e Opinio, Jornalismo em Televiso,
Planejamento em Comunicao, e o projeto de pesquisa multimdia Comclick. De fora
deste campo, mas prximos e complementares com alunos da Cincia da Computao,
Cincia da Informao, Desenho Industrial, Artes Plsticas e Artes Cnicas.
Planejamento: quem, quando, como onde
As trs primeiras semanas de aula so dedicadas ao difcil exerccio de pesquisa
para subsidiar o planejamento. Em geral, os alunos querem comear a fazer o jornal
online, porque esto cheios de ideias e de vontade de ver o nome publicado. A parte
25
Apresentado ao conselho do Departamento de Jornalismo e ao Conselho da Faculdade de Comunicao da

Universidade de Braslia em agosto de 2011.
49
mais delicada convencer a turma de que o trabalho de planejamento integrante do

fazer jornal. Sem planejamento para lidar com os acontecimentos (que, brinco com eles,
insistem em acontecer fora do previsto) um jornal no sai. Sem um projeto comum,
pactuado pela turma, o jornal tambm no sai. A primeira parte, portanto, planejar e
elaborar um projeto editorial, num contexto organizacional tambm combinado pelo
grupo, seguindo as hierarquias da redao.
Para definir o projeto editorial, os alunos fazem o seguinte levantamento de
dados:
Pblico;
Jornais-laboratrio online;
Jornais concorrentes do Campus Online (as mdias da universidade, suplementos
estudantis da mdia tradicional, jornais produzidos por alunos de outros cursos
de jornalismo);
Campus Online produzidos por outras equipes em semestres anteriores.
Em sala, com prazos precisamente definidos, os alunos, organizados em grupos,
apresentam o resultado das pesquisas. Em sala, tambm, os professores apresentam
subsdios e referencial terico para o trabalho dos alunos: aula sobre a questo visual do
jornalismo em mdias digitais / tecnologia; a imagem na web, produo e edio de
fotografia jornalstica; a produo de pauta e apurao; a administrao da produo
jornalstica: planejamento, controle e avaliao na produo da notcia.
Para que um jornal seja publicado, em qualquer suporte, para qualquer mdia, h
inmeras tarefas a cumprir, em determinado espao de tempo. Por este motivo as
atividades devem ser planejadas e controladas. Deve existir um gerenciamento dessas
atividades, para satisfazer de forma contnua s demandas da produo jornalstica. O
tempo deve ser dividido nas tarefas que envolvem a sequncia coleta-seleoapresentao da notcia em uma publicao multimdia: elaborao de pauta, produo
de entrevistas e imagens, redao, edio de textos, imagens, udio, vdeo.
Outro fator determinante diz respeito s pessoas e suas diferentes habilidades.
Alm de combinar como o grupo se organiza e quais papis so necessrios para o bom
desempenho das atividades, preciso identificar as diferenas, as expertises, as
afinidades das pessoas do grupo. Esta identificao pode ser determinante na qualidade
do produto. Nessa escolha tambm deve-se pensar nas pessoas que podem exercer
diferentes funes no e para o grupo.
50
Tambm leva-se em conta, no planejamento, o conjunto de diferentes tipos de

recursos que podem ser dinheiro, materiais, espao para a realizao do produto
jornal. Nos tempos atuais, inclusive, importante o planejamento tratar da
sustentabilidade do projeto do ponto de vista financeiro e tambm scio-ambiental. J
h equipes de reportagem, por exemplo, que repem no ambiente o carbono produzido
durante a execuo do trabalho.
H muitas formas de planejar e no se pode afirmar que uma esteja certa ou
errada, mas necessrio saber qual a mais apropriada para o trabalho do grupo. No
jornalismo, usual fazer o planejamento invertido. A partir da data final de publicao
que nas redaes brasileiras recebe o nome de deadline os espaos de tempo so
contados no sentido inverso at o dia em que se est planejando.
O planejamento pode ser feito em longo prazo, mais genrico, com nfase no
que se quer fazer, com que recursos e com quais metas; em mdio prazo, com mais
detalhes e previso de plano contingencial; ou em curto prazo, quando mais difcil
fazer grandes mudanas, mas permite intervenes pontuais. O andamento dos
processos vai indicar se h necessidade de corrigir rumos ou de ajustar a execuo do
plano.
O planejador deve fazer o detalhamento das aes, definir o volume de trabalho
para cada parte da operao e calcular o tempo uma semana, dois dias, cinco horas
para cada uma das aes e para o conjunto delas, tambm. Deve-se, ainda, prever a
ordem de execuo do trabalho. A pauta, por exemplo, deve ter um tempo de apurao,
caso contrrio, apenas uma ideia. O tempo de produo de pauta depende de muitas
variveis, como mdia, fontes, pblico, gnero jornalstico (reportagem, entrevista,
notcia etc.). Todo o processo deve constar de cronograma detalhado de atividades, que
deve ser acessvel a todos os membros do grupo (mesmo que no integrem aquela
equipe especfica). A divulgao deste planejamento permite a cada um compreender o
conjunto do trabalho e tambm conhecer o trabalho de cada uma das partes.
No processo de pensar, experimentar, repensar e finalizar o produto, os alunos
assumem todos os papis na redao e executam todas as tarefas de uma organizao
jornalstica, a saber:
criam os projetos editorial e grfico;
fazem o planejamento do trabalho do semestre na redao, com indicao de
metas e prazos;
51
criam o formato da organizao jornalstica, com a hierarquia especfica em que

trabalharo no semestre;
selecionam as equipes responsveis pelas editorias;
definem, distribuem e executam as tarefas; e
fazem a avaliao dos resultados do trabalho com base nas metas e prazos
acertados pelo grupo.
Com o projeto editorial pronto, feito o planejamento geral das 12 semanas
seguintes, divididas em quatro gestes de trs semanas, cada uma. A cada gesto a
equipe experimenta uma nova configurao organizacional. Assim, procura-se fazer um
rodzio para que os alunos tenham condio de experimentar a partir de diferentes
perspectivas ora como chefe, ora como subalterno.
Os trs professores em atuao no Campus dois de redao e um de fotografia
guiam, acompanham e supervisionam o trabalho, assinando como responsveis pela
disciplina e pela publicao. Dentro da distribuio de papis, so os diretores do jornal
e nas trs primeiras gestes atuam como editores-chefes e coordenadores de reportagem
e de fotografia. Alm das funes inerentes produo das edies, os professores
cuidam de unir a prtica ao referencial terico do jornalismo. A ltima gesto
totalmente administrada pelos alunos, que apresentam relatrios direo.
Este perfil da disciplina, de dois encontros semanais contra uma produo diria
intensa (se h fatos que o exija, os alunos fazem coberturas em tempo real) torna
necessria uma releitura do contato diuturno das redaes, substituindo esta carncia
de encontros presenciais dirios com o uso de mecanismos de comunicao na rede. O
curso de Comunicao Organizacional tem vrias disciplinas parceiras neste sentido.
Temos recebido alunos do curso noturno, que acompanham nosso trabalho e propem
modificaes, simplificaes ou mesmo solues para problemas da organizao;
tambm participam alunos das disciplinas experimentais de produo jornalstica.
No segundo semestre de 2011 experimentamos utilizar o grupo de e-mail (em
uso h pelo menos cinco anos) em combinao com o Facebook. O e-mail passou a
tratar de assuntos mais complexos, troca de documentos, relatos mais longos. Com a
criao do grupo fechado Campus 1, no Facebook, passamos a ter um mural de recados
e de troca de informaes e orientaes. Muitas vezes apenas acompanhei o grupo a
discutir e tomar decises. Faz parte do processo tomar decises, mesmo que erradas.
Desde 2009 temos um endereo eletrnico (secretaria.campus1@gmail.com)
que integra os grupos de cada semestre, o que permite reunir todo o material produzido
52
pelas diferentes turmas e tambm guardar as senhas de todos os endereos eletrnicos

do jornal. A senha da secretaria (que deve ser mudada pelo novo grupo) prechecada.
Jornalismo cotidiano: fazer d trabalho
Com o desenho geral da produo, a partir da quarta semana, a equipe entra nas
rotinas produtivas com base em conceitos de organizao e administrao da produo,
de jornalismo para a web e de newsmaking. Durante este semestre o trabalho destina-se,
especificamente, produo de matrias para o Campus Online. A inteno tornar os
alunos capazes de produzir e manter um site jornalstico com renovao permanente de
contedos, inclusive de fotografias. Eventualmente, matrias podem ser produzidas e
publicadas no Campus impresso e vice-versa, mas ainda raro acontecer.
A equipe de secretaria tem papel fundamental na coordenao do processo de
produo. Formada por trs alunos, responsvel por enviar relatrios das decises
tomadas nas reunies de editores, manter atualizado o cronograma de produo do
grupo; cobrar a entrega da proposta de pauta, segundo modelo adotado pela equipe;
fazer a interface com as relaes externas: equipe de Cincia da Computao, secretaria
da faculdade, outras disciplinas que se relacionam com o Campus Online. Este grupo,
na ltima gesto, assume a funo de coordenao e um dos alunos exerce o papel de
editor-chefe. As outras editorias so organizadas com um editor / coordenador e
reprteres. H uma editoria de fotografia e tambm uma pequena equipe (em geral de
dois alunos) responsvel pela direo de arte.
Como a publicao diria, atualizada trs vezes por dia em horrios definidos
9h, 15h e 18h os contatos so feitos por e-mail e telefone. Nos dias de aula, a
organizao da redao a seguinte: de 8h s 9h, reunio das editorias para relato do
andamento de pautas, indicao de problemas e solues; 9h30 s 11h, reunio de
editores, para organizao do cronograma coletivo.
A cada final de gesto, os editores apresentam relatrios quantitativos e
qualitativos do trabalho da equipe. Os professores tambm fazem avaliao dos
trabalhos publicados e do funcionamento da equipe. Esta avaliao coletiva resulta em
novos planejamentos e estratgias, em correo de rumos ou mesmo em propostas de
novas experimentaes como a incluso de web TV, em parceria com um projeto de
extenso desenvolvido por pesquisadores alunos e professores coordenados pela
professora Dione Moura.
53
Sempre que considerem necessria uma interveno coletiva para uma questo
pontual da produo, os professores marcam aulas (geralmente no primeiro horrio)
com tema especificado previamente e indicao de leitura. A partir da terceira gesto,
comeam a ser programados os atendimentos individuais para anlise do
desenvolvimento do trabalho especfico do aluno.
Pesquisa emprica e documentada
As avaliaes a cada final de gesto e a avaliao final individual tem-se tornado
um mecanismo de documentao das experimentaes de cada semestre. Servem como
apoio para as turmas que se seguem e tambm para que os professores possam refletir
sobre o ensino prtico do jornalismo. Este espao do Campus tem servido,
seguidamente, desde o primeiro trabalho, apresentado ainda nos anos 1970 pelo
professor Luiz Gonzaga Motta sobre a criao do novo laboratrio como prtica
coletiva de ensino, para outros trabalhos apresentados em congressos e publicados em
revistas, uma forma de documentar esta pesquisa emprica to rica.
Foram apresentados trabalhos sobre o
funcionamento do laboratrio;
experincias de negociao da notcia; a produo da grande reportagem como

experincia de aprofundamento do jornalismo impresso, a anlise do papel dos
receptores no jornal Online. Em trabalhos de concluso de curso (TCC) o laboratrio
tambm tem servido como espao de reflexo sobre este fazer jornalstico, que incluem
estudos sobre a produo de notcias sobre moradia estudantil; um livro reportagem
sobre os 40 anos do Campus; um estudo de gatekeeper com acompanhamento do
trabalho de seleo da notcia dos editores/alunos do jornal.
Neste semestre passamos a incentivar os alunos a, alm de produzir notcia,
escrever artigos que tenham a bibliografia bsica da disciplina como referncia e o fazer
como objeto de anlise. O importante, em todas as iniciativas, que temos conseguido
aliar ao fazer tcnico, reprodutivo, um refletir em todas as direes que este fazer puder
nos levar, seja no aspecto apenas produtivo, mas, principalmente no que diz respeito
tica, razo de ser no jornalismo.
Alm das avaliaes a cada final de gesto, os alunos ainda fazem uma ltima
avaliao individual por escrito. Junto com um relatrio quantitativo da produo, o
aluno escolhe alguma fase do processo ou algum produto e faz uma anlise luz das
teorias estudadas no semestre e previstas no programa. Colegiadamente, os professores
54
analisam o desenvolvimento e envolvimento de cada aluno: qualidade tcnica de

produo, capacidade criativa, crtica, compreenso da dimenso terica do fazer.
Alguns alunos ainda associam a avaliao nota e relacionam-na com julgamentos
pessoais do tipo: o aluno bom, no bom. Se a meno final fica abaixo do que
consideram merecedores, muitas vezes foi porque no conseguiram ter entendimento da
experincia. Mas a ferida narcsica deve ser tratada em outro momento.
Minha viso de laboratrio que este o espao ideal para sair das caixinhas
confortveis das disciplinas, o que torna necessrio haver encontros coletivos de
avaliao, para otimizar o trabalho dos professores como gestores e orientadores e
dos alunos.
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56
A formao necessria do jornalista

Dennis de Oliveira
No Brasil, a queda da obrigatoriedade do diploma especfico para o exerccio da
profisso de jornalismo imposta por deciso do Supremo Tribunal Federal em 2009 foi
mais um evento entre tantos que permeiam a discusso sobre a formao necessria para
o jornalista. Permanece uma percepo de que a atividade meramente tcnica, aplicada
s cincias sociais ou mesmo como especificidade dentro de um campo de estudos
maior chamado comunicao. Assim, o debate sobre a natureza do jornalismo cresce
medida que a profisso sofre impactos profundos tanto em funo de deslocamentos
do seu papel social, bem como das mudanas do ponto de vista tecnolgico.
Fala-se em uma crise do jornalismo, ideia reforada por dados de recentes
pesquisas que mostram:
a) queda de tiragem em torno de 45 a 50% da tiragem dos principais jornais
impressos do Brasil, entre eles, a Folha de S. Paulo, O Estado de S. Paulo, O
Globo e Correio Brasiliense nos ltimos dez anos segundo dados da ANJ
(Associao Nacional dos Jornais) de 2010;
b) perda da credibilidade do jornalismo na nao que se orgulha de ter sido a
primeira a garantir a liberdade de expresso em seu texto constitucional, os
Estados Unidos. Segundo pesquisa realizada pela Escola de Governo JFK da
Universidade de Harvard, em 2007, a imprensa era a ltima colocada no quesito
credibilidade entre 15 instituies estadunidenses, perdendo at mesmo para o
Poder Executivo naquele momento comandado pelo desgastado presidente
George W. Bush;
c) esta perda de credibilidade acontece tambm no Brasil segundo pesquisa
DataFolha de dezembro de 2012 onde se constatou que o percentual de pessoas
que confiam muito na imprensa de apenas 22%, enquanto os que no
confiam de 28%.
A chamada crise do jornalismo acontece em um momento de esgaramento de
pilares da sociedade liberal. Depois da queda dos regimes do Leste Europeu,
simbolizada pela queda do muro de Berlim em 1988, o modelo capitalista liberal de
57
sociedade foi imposto como nico, gerando um processo civilizatrio com base no trip
economia de mercado, democracia representativa e neoliberalismo. Entretanto, passado
pouco tempo, este mesmo modelo no conseguiu dar respostas satisfatrias a dilemas
contemporneos da humanidade como o problema ambiental, a concentrao de
riquezas e a miserabilidade crescente. Por isto, este momento o que o socilogo
Zygmunt Bauman (2009) chama de interregno, isto , um momento em que as bases de
uma sociedade vigente demonstram fissuras e falhas, porm sem que haja um modelo
alternativo pronto a substitu-lo. Por esta razo, Bauman considera que a utopia
contempornea est mais prxima de uma postura iconoclasta que de uma militncia de
projetos.
O jornalismo uma atividade do processo de construo da era moderna
(MARCONDES FILHO: 1999). O princpio da destruio criadora presente na
aventura da modernidade sintetiza-se na dinmica e na ritmicidade do jornalismo, de
estar sempre antenado com o movimento do mundo.
H uma singularidade prpria da forma de apreenso da realidade por parte do
jornalismo, a ritmicidade da atividade, que o coloca como uma forma de apropriao da
realidade a partir das singularidades dos fatos cotidianos, dos tijolos colocados para a
construo do novo (GENRO FILHO: 1987).
Diante disso, o jornalismo se coloca em uma dimenso singular dentro do rol das
atividades profissionais. H um aspecto conjuntural de crise de uma modalidade de
sociedade na qual o jornalismo produto direto e, durante muito tempo, foi o seu
sustentculo; da que o interregno que passamos atinge em cheio esta rea. As respostas
a esta crise tendem a ir para um campo reducionista, ora restringindo o jornalismo a
uma mera tcnica, ora defendendo a especializao total, ora decretando a sua morte ou
ainda dissolvendo-o dentro de um caldo impreciso chamado cincias da comunicao.
A prpria defesa da exigncia do diploma de jornalismo se esvai, muitas vezes,
em um discurso meramente corporativista ou ainda restrito preocupao de defesa da
regulamentao da profisso. No sai da esfera da reivindicao sindical. Apesar da
compreenso destes motivos, este artigo apresenta alguns aspectos relativos natureza e
s perspectivas do jornalismo para contribuir para o debate de qual a formao
necessria para o profissional que ir atuar nesta rea. Mais que apresentar respostas a
esta indagao, o objetivo levantar alguns campos argumentativos que merecem uma
reflexo ainda maior nos diversos espaos do saber.
58
Natureza do jornalismo
O jornalismo atual tangencia alguns elementos como a interatividade, a
diversidade, a pluralidade e a reverberao. A primeira corresponde aos valores
determinados pelo contato, a segunda pela vivncia, a terceira pela multiplicidade e a
quarta por refletir a verdade. Ambas so intrnsecas notcia como oposio s polticas
editorias que exaltam o privilgio, o conservadorismo, o singular e a indiferena.
A formao do jornalista passa por alguns princpios que esto ocultos nas
escolas e nas redaes dos principais jornais. O principal deles a reproduo do
modelo tradicional exercido pelos monoplios das redes de rdio e televiso e de alguns
conglomerados de peridicos impressos, agora estendidos ao universo online. O alicerce
do falso discurso a qualidade pelo profissionalismo, com a tcnica sendo a base das
escolas de comunicao. A receita de bolo construda por meio da adaptao da agenda
transmitida aos alunos (futuros jornalistas) que assim conseguem manter o predomnio
da grande imprensa por no conseguir furar (modificar) o padro e tambm, por ser
mo-de-obra barata, que substituda periodicamente.
Sem perceber, vrios professores de jornalismo reforam o modelo vigente ao
demonstrar como referncia o contexto vivenciado pelos peridicos controlados por
grupos estreitamente ligados ao poder poltico do pas. Copiam e engessam o ensino
pela descrio e anlise, sem oferecer a eles mesmos a oportunidade de criar novos e
outros conceitos de jornalismo. Optam pelos discursos da grande reportagem e de um
possvel jornalismo chamado de novo, ou mesmo de outras configuraes, que
mascaram o imaginrio do aluno brasileiro por meio da tambm cpia de um monoplio
do padro norte-americano de contar histrias de vida.
Em muitas escolas brasileiras, o padro formatado pelos chamados manuais de
estilo compe a base de disciplinas consideradas tcnicas nos cursos de graduao em
comunicao social, com habilitao em jornalismo. O debate em torno do contedo
fica em segundo plano, j que o ensino est engessado pelo chamado sucesso do modelo
institudo pelos grandes jornais. Sendo assim, o predomnio desse padro tornou-se
perigoso para a democracia, por determinar princpios que mantm o discurso por uma
nica via, sem possibilidade de constituir espaos de debate entre os diferentes.
Em contramo, existe outra corrente que mantm uma viglia permanente diante
da atuao da grande imprensa e sua influncia no ensino do jornalismo. A crtica
permanece constante, principalmente, diante do monoplio nas concesses e licitaes
59
de rdio e televiso e tambm dos privilgios de alguns jornais diante da iseno fiscal,
dos editais, do acesso ao crculo do poder, entre outras vantagens. Este grupo essencial
neste combate, mas parcial na oportunidade de propor e discutir novos contedos, j que
o predomnio pelo debate sobre a agenda dos grandes meios. Exercem a influncia na
reflexo, contribuindo para a formao do jornalista, mas, assim como os defensores do
modelo predominante, continuam inertes e estagnados para com a multiplicao da
pauta, das linhas editoriais e, em especial, da oportunidade do exerccio de outro modo
de conduzir o jornalismo.
A via alternativa uma proposta que respeita o princpio vigente que forma uma
massa de profissionais para a imprensa hegemnica, assim como considera fundamental
a atividade dos crticos que mantm a viglia sobre este monoplio. Porm, esta
proposta no estabelece modelos, mas visualiza um campo de atuao que possibilita
ampliar a notcia pelo plural, em que os sujeitos reflitam e estabeleam diretrizes que
permitam uma possvel abertura no exerccio do jornalismo.
Explicar ou compreender a realidade?
O poeta Paulo Leminsky escreveu:
Em prticas de texto, a nfase no contedo est ligada a uma certa
noo de naturalidade na expresso. A forma natural a que revela
o contedo de maneira mais imediata. Preocupaes com a forma
obscurecem o contedo.(LEMINSKY: 1982)
Mais adiante, ele afirma:

Projetado na literatura, esse discurso impessoal, objetivo e
natural investido de normalidade. Na raiz, a palavra
normalidade indigita sua origem de classe. Normal vem de
norma. Norma lei: poder. O discurso jorno/naturalista o discurso
do Poder. (IDEM)
A reduo do jornalismo a uma modalidade tcnica de redao especfica, sob a

argumentao de que ela permite atingir o objetivo maior do jornalismo, que entender
os fatos objetivamente, a raiz desta crtica de Leminky. De fato, os jornalistas se
debatem entre uma busca infrutfera pelo objetivismo total ou pelo seu contrrio, o total
subjetivismo que se toca com uma perspectiva relativista total e irracionalista e,
finalmente, desta chega-se ao descompromisso social.
60
Uma das respostas a este dilema dada por Karam ao propor que o objetivismo
est centrado no mtodo de apurao:
A objetividade do relato o resultado que revela um conjunto de
aes, comportamentos e opinies de sujeitos que, subjetivamente,
tornam-se objetivos em determinadas situaes, snteses da
complexidade, produtoras de eventos, acontecimentos e assim por
diante. (KARAM: 2004, 39)
Para sustentar sua viso, Karam cita Daniel Cornu, que afirma que o rigor
metodolgico o caminho para que a objetividade no seja afastada, do ponto de vista
tico, meramente por uma considerao valorativa vaga de honestidade, mas que seja
alicerada nos princpios deontolgicos clssicos da profisso. Aqui se alinham valores
como a exatido, a descrio correta dos fatos, informaes com origem conhecida,
retificao de erros, confirmao de dados, incluso de informaes essenciais,
fidelidade a textos e documentos. (idem, p. 41).
Entretanto, a apreenso destes elementos em uma realidade que se torna cada
vez mais complexa exige uma competncia muito alm do domnio das ferramentas
metodolgicas e dos cuidados deontolgicos na apurao. Exige fundamentalmente a
capacidade de perceber elementos informativos para alm do que dado
institucionalmente.
A crtica de Leminsky reside no fato de que basta a apreenso objetiva de dados
perceptveis empiricamente para que se construa um relato objetivo.
No discurso jorno / naturalista, o poder afirma, sob as espcies da
linguagem verbal, a estabilidade do mundo, DE UM CERTO
MUNDO, suas relaes e hierarquias. O discurso, esse, em sua
aparente neutralidade, ideolgico, embora invisvel (ou por isso
mesmo): ideologia pura. Sua estabilidade catrtica: nos consola e
engana com a imagem de uma estabilidade do mundo. De UMA
CERTA ESTABILIDADE. Uma estabilidade relativa viso do
mundo de uma dada classe social muito bem localizada no tempo e no
espao. (LEMINSKY: 1982)
A percepo de outras dimenses da realidade d-se pela capacidade de criar

uma observao multiperspectvica proposta por Niesztche (1978) como maneira de
interpretar os fenmenos de uma forma mais ampla. Ou ainda, como Marx (1988)
afirma no seu Mtodo da Economia da Poltica, o concreto concreto porque a
sntese de mltiplas determinaes (grifos nossos).
61
A formao de um olhar plural e multiperspectvico vai alm dos cnones

metdicos dos compndios de tica jornalstica ou dos manuais tcnicos de redao das
redaes das grandes empresas jornalsticas. Depende, fundamentalmente, da formao,
de uma cabea bem feita:
Como dizia magnificamente Durkheim, o objetivo da educao no
o de transmitir conhecimentos sempre mais numerosos ao aluno, mas
o de criar nele um estado interior e profundo, uma espcie de
polaridade de esprito que o oriente em um sentido definido, no
apenas durante a infncia, mas por toda a vida. , justamente, mostrar
que ensinar a viver necessita no s dos conhecimentos, mas tambm
da transformao, em seu prprio ser mental, do conhecimento
adquirido em sapincia e da incorporao desta sapincia para toda a
vida. (MORIN: 2000, 47)
O contato com a realidade fenomnica objetivando compreender as suas

mltiplas singularidades o eixo central da formao deste profissional. Assim, as
prticas laboratoriais no so espaos de aplicao de tcnicas consagradas e
apreendidas em outros momentos, uma mera reproduo experimental ainda em uma
perspectiva naturalista e positivista mas espaos de construo de conhecimentos. O
enfrentamento de cada situao nas suas singularidades e a problematizao / reflexo
de esquemas tericos o ponto de partida para a construo de um conhecimento que
no se cristaliza em regras, mas desafia a mente a um exerccio de reflexo permanente
e constituio de um olhar multi-perspectvico.
Leminsky convoca-nos para a defesa de um discurso realista e no naturalista:
Invoca-se em vo o nome do realismo, que se procura confundir com
o naturalismo. Realismo, quer dizer, discurso carregado de
referencialidade, no sinnimo de naturalismo. Ao contrrio. O
discurso realista no camufla a perspectiva. Realistas (e no
naturalistas) so textos como o Ulysses de James Joyce. Ou as
Memrias sentimentais de Joo Miramar, de Oswald de Andrade.
(LEMINSKY: 1982)
Caminhos so consolidados pelo contedo e pela forma

Caminhos prximos ao saber ampliam e enriquecem a mensagem, resgatando o
campo das comunicaes e das artes. Elementos se entrelaam pela proximidade entre
forma e contedo, como um movimento que converge o tradicional e o contemporneo.
62
Assim, o jornalismo aproxima o rdio da msica, a televiso do cinema, os impressos da

literatura, a fotografia da pintura e a Internet da biblioteca.
O radiojornalismo como msica. O elemento a reportagem que transcende a
simples leitura de informaes, como observados nos noticirios das principais
emissoras do pas, infelizmente dominadas pelas comerciais. O ambiente passa pelo
princpio dos elementos captados e transmitidos no local. O reprter torna-se a extenso
do ouvinte, ao permitir a audio pelo relato, ou seja, reconstitui-se o cenrio para quem
est distante.
O telejornalismo como cinema. As cenas flagradas, recuperadas e reconstitudas.
O roteiro o momento, o fato. O limite da cmara possibilita a seleo do que
possvel e permitido na transmisso. O audiovisual dirigido pela histria da vida. A
mensagem conduzida como documentrio, a produo pelo reprter. A busca pela
notcia diferenciada da fico, do estranho mundo da televiso brasileira dominada por
um contedo estagnado, falseado pela forma de uma nica rede que domina o pas
desde o regime militar (1964-1985).
O jornalismo impresso como literatura. Palavras no faltam para reconduzir,
equilibrar e valorizar o texto de um jornal ou revista. Literrio, investigativo,
interpretativo fomentam o dicionrio que cria categorias para a reportagem. O jornalista
na rua transformando acontecimentos em palavras. Tradio daquele que informa por
que escreve bem. O universo dos noticirios padronizados que buscam novas idias que
os diferenciem. A reconstruo grfica do gnero maior. O leitor busca a grande
reportagem, porque tem sede de texto. O jornal impresso perde o sentido quando tenta
copiar a Internet e suas notcias sem profundidade. Hbito e tradio dos reprteres, das
letras.
O fotojornalismo como pintura. Reagrupar elementos que transcendem a viso.
A funo do fixo que permanece em movimento. A cena que fala como palavras. A
comprovao do fato pela sensibilidade. A cultura do olhar do reprter que busca o
detalhe. Momento de magia que, como a pintura, recupera a notcia pelo impacto. Que
imagem!
O jornalismo online (a Internet) como biblioteca. Fundamentos que integram o
tradicional e o novo pela perspectiva da comunicao e da cultura. Elementos que
fortalecem e entrelaam o udio, o vdeo, a fotografia e o texto, disponibilizando
contedos interminveis alm do fato. A possibilidade de recursos em mutimdia,
buscando fugir do modelo tradicional.
63
A possibilidade de intercalar os recursos, incluindo os artsticos, ocorre para

facilitar a interpretao de alguns pontos, ou seja, para preencher determinadas lacunas
deixadas na matria. A semelhana leva integrao, como no caso da msica pelo
rdio, mas a reproduo dos modelos da indstria fonogrfica, cinematogrfica, literria
e multimdia refora o mesmo erro do plgio j contestado da indstria do jornalismo.
Neste caso, a criatividade derrubada pela convergncia sem vergonha, pela simples
reproduo. Utilizar um recurso sem contexto, como uma msica, a cena de um filme,
uma foto ou pintura famosa reutilizar o pronto, que fica apenas como ilustrao.
O mesmo acontece quando as matrias que envolvem a simples edio por
declaraes (como as citaes, as aspas, as sonoras...). O produtor simplesmente as
recolhe, edita e organiza como uma colcha de retalhos. Cola e costura, sem nenhum
texto. So modelos famosos nas mos de cineastas, mas ineficazes no jornalismo, por
destruir a construo textual pelo reprter.
Defender o texto um fator determinante para a formao do jornalista,
principalmente agora em tempos exagerados de edio.
A importncia da prtica laboratorial
O projeto pedaggico de um curso de jornalismo conduzido, em parte, pelas
ferramentas que conduzem ao processo de comunicao, desde a simples conversa ao
uso eletrnico de meios possveis de interao. Assim, o professor aproxima o aluno das
plataformas em uso. Aps o contato, cabe diretamente ao discente conduzir o processo,
por meio do experimentalismo.
Nas disciplinas laboratoriais de jornalismo, a escolha da linha editorial releva a
possibilidade da realizao de veculos alternativos, sem cpia da agenda e do modelo
dos grandes meios. Um jornal-laboratrio em que o professor determina a pauta leva
reproduo do pensamento do docente sobre o processo jornalstico. O aluno torna-se
objeto, como mero tcnico que faz peridicos.
A transformao ocorre quando o docente media o debate em cima do contedo
proposto. Ento possvel um jornalismo criativo, sem plgios e reprodues. Ambos
(professor e aluno) esto integrados ao processo.
A difcil tarefa de conduzir o discente autonomia passa por quebrar os
esteretipos em cima do que notcia. A cpia do modelo impregna a produo dos
veculos-laboratrio dos cursos de jornalismo e, muitas vezes, o aluno fica avesso ou
64
com receito de mudanas. Quer fazer o mesmo, copiar a receita de bolo e entregar logo
o trabalho para o professor, como fez no ensino mdio. Peca por no ousar. Termina a
faculdade sem, pelo menos, modificar a atual estrutura. Torna-se um jornalista cho de
fbrica, que faz apenas o bsico para se manter empregado.
A nova ordem possibilitar uma adeso ao pensamento de que o jornalismo no
possui modelo, mas estilos. O jornalista como reprter, sendo escritor, mediador,
facilitador, condutor, locutor ou apresentador. O comunicador que rejeita a mensagem
pronta enviada palas agncias de notcias. O reprter que coleta, apura, seleciona,
produz e divulga a notcia, sem medo de assumir as responsabilidades.
A misso transformar o jornalismo no espao para a participao, a integrao
e a convivncia. Conversar com as pessoas e denunciar as situaes de injustias que
difamam a imagem popular. Investigar sem a prtica nefasta do jornalismo
denunciativo as prticas ilcitas e corruptas daqueles que se utilizam do setor pblico
em benefcio prprio, prejudicando a vida de milhes de pessoas, que necessitariam do
mnimo para viver. O jornalista aquele que no cansa de dizer que educao, cultura,
sade e segurana so direitos do cidado. Dizeres clichs comuns na mdia, mas que
no transparecem quando se observa as agendas jornalsticas, at mesmo em perodos
eleitorais.
O distanciamento do jornalismo do mundo real isolou o jornalista no mundinho
das celebridades, no Brasil, representados pelas estrelas das novelas, pelos astros do
futebol e pelos coronis da poltica. Um melhor que o outro. Os interesses comerciais
das empresas miditicas justificam esta situao considerando que esses assuntos so
importantes porque distraem o pblico. Alguns professores ensinam at na faculdade
que jornalista tambm uma celebridade. Comunicador social confundido com
papagaio de pirata, que deseja ser capa da revista de moda do ms ou mesmo mediar
programa de entretenimento.
Chega de superficialidade porque jornalismo coisa sria. inadmissvel formar
noticiaristas em vez de reprteres. Enquanto o primeiro conduz a matria do gabinete,
o outro percorre o local, entrevista as pessoas e garimpa o fato por meio da pesquisa.
Desde as disciplinas introdutrias como Introduo ao Jornalismo at o
encerramento por meio do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), a condio bsica
o ensino das teorias, ticas e tcnicas da reportagem. A formao depende assim do
conjunto de disciplinas que, interligadas, condicionam a estrutura para montagem de
65
jornais. Mais do que saber o que fazer, a pergunta que deve perpassar a formao do
jornalista o porqu.
Formar reprteres, formar para o dilogo
As diversas funes, como a redao e a edio, completam o conjunto de
atividades exercidas pelo jornalista. Desta forma, as tarefas das disciplinas no curso de
graduao, desde as consideradas bsicas, como as de Teorias da Comunicao, quanto
as prticas, associadas aos jornais-laboratrio, tm a reportagem como princpio e
finalidade.
Da formao de reprteres depende a construo da notcia, sendo parmetro
fundamental nos projetos pedaggicos do curso de jornalismo. Porm, o alcance
depende de uma outra postura de ensino, baseada na abertura e no respeito pelas
pessoas, sem o atual sensacionalismo, baseado no policialesco, na destruio da vida,
ou seja, na exaltao da morte. Um jornalismo que valorize as iniciativas e observe a
realidade do cidado comum, aquele que acorda, trabalha, estuda e busca o essencial
para levar uma vida simples, da melhor maneira possvel e sem prejudicar o outro.
A construo de um pas mais justo a pauta central desta discusso, mas
somente com jornalistas responsveis seria possvel uma cobertura global. Por isso, a
lio destas palavras a valorizao do reprter como elemento capaz de modificar o
mundo por meio de jornais.
A formao do jornalista aquela que capacita o futuro profissional a perceber
as mltiplas dimenses dos fenmenos singulares, a ampliar as perspectivas de olhar
sobre as dimenses complexas dos fatos cotidianos e saber traduzir isto dentro dos
fundamentos da linguagem especficos do jornalismo, seja em qualquer suporte. ser
realista e no naturalista. desconfiar de qualquer cnone que se define como nico
caminho para decifrar a realidade.
Como a singularidade dos fenmenos muito mais complexa que qualquer
cdigo terico que se apresente como regra, o aprendizado passa necessariamente pela
articulao de trs dimenses da educao: ensino, pesquisa e extenso. Entendem-se
todas elas como dimenses de construo do conhecimento dentro de certas
especificidades ao transmitir a informao, pelo contato e sistematizao do
conhecimento j produzido e pela confrontao com a dinmica da realidade.
desta forma que a prtica jornalstica se articula com uma dimenso crtica no
sentido iconoclasta observado por Bauman. Ser reprter no meramente relatar
66
acontecimentos, mas se dispor a dialogar e convidar o pblico a fazer o mesmo com

todos os elementos da realidade.
Bibliografia
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67
Prtica e teoria:
equilbrio obrigatrio para uma boa formao profissional
Miguel Crespo
O exerccio da prtica jornalstica inicia-se das mais diversas formas: atravs de
licenciaturas na rea da Comunicao Social seguidas de estgios nas redaces, por
entrada directa nas redaces, sem qualquer formao jornalstica ou como
consequncia do exerccio de publicao de contedos em sites, blogues ou redes
sociais.
A verdade que, em Portugal, as regras que definem o acesso profisso so
pouco exigentes e restritivas, permitindo que haja grande diversidade de profissionais
nos meios de Comunicao Social. Por um lado, isso permite s maiores redaces ter
profissionais com conhecimentos tcnicos muito diferenciados e, assim, poder analisar a
realidade de forma mais contextualizada. Mas, por outro, tem profissionais com pouco
ou nenhum conhecimento terico ou prvio sobre o que o jornalismo, as suas tcnicas
e as suas tecnologias.
Se isso j era por vezes problemtico nos mdia tradicionais (imprensa, rdio e
televiso), muito mais o quando se passa para suportes digitais. O desconhecimento do
meio grande, as linguagens do digital escapam maioria e muito poucos so, ainda,
capazes de perceber que este meio no apenas a transposio do que j conheciam
(texto e fotografia, som e vdeo).
Talvez isto se venha a alterar quando os nativos digitais (para quem a internet
to natural como a televiso para ns) chegarem s redaces. Mas, at l, o papel do
Cenjor (Centro Protocolar para a Formao Profissional de Jornalistas) na formao de
jornalistas com capacidades para lidar com um meio digital, multi-mdia (e no apenas
multimdia) e interactivo fundamental.
Em que mbito surge, ento o conceito de formao?
Ao contrrio de outros sistemas de ensino, a formao profissional de
adultos no tem antecedentes histricos. verdade que desde os
tempos mais imemorveis, o mestre de um determinado ofcio
ensinava aquele que queria seguir uma profisso. Todavia, este ensino
restringia-se aos aspectos prticos e os tericos no eram normalmente
focados.
68
Esta descrio (FERRO: 2005) deixa muito claro que existia um espao vazio
entre a prtica e a teoria at s ltimas dcadas. At h pouco mais de 20 anos, a
profisso de jornalista em Portugal era maioritariamente praticada por profissionais de
tarimba, sem qualquer preparao acadmica ou formativa prvia. Mesmo no final do
sculo XX, quem vinha das universidades era recebido com um olhar de desdm e
muitas reservas, principalmente porque mesmo a forma mais simples de construir uma
notcia, a mal-amada pirmide invertida, era apenas uma memria vaga perdida entre
quatro anos de teorias comunicacionais que no tinham aplicao prtica no dia-a-dia de
uma redaco.
Hoje, o licenciado em Comunicao Social bem aceite, mas as suas
competncias tcnicas para enfrentar uma redaco continuam reduzidas ao mnimo,
pois continua a existir o tradicional divrcio entre a Academia e o mundo do trabalho. E
nesse contexto que surge o Cenjor, com o objectivo de fazer a ponte entre a teoria e a
prtica, entre o saber acadmico e o saber fazer da prtica.
Na sua apresentao, o Cenjor deixa muito claro qual o seu papel, ao declarar
que o seu objectivo contribuir para a melhoria da qualidade da informao difundida
nos meios de comunicao de mbito nacional, regional e local e da actividade
empresarial do sector. E adianta:
Para tal, visa possibilitar o aperfeioamento e a qualificao de
profissionais, promover a adaptao a novas reas da Comunicao
Social, facilitar a aquisio de competncias profissionais mais
alargadas e apoiar a actualizao e desenvolvimento das empresas do
sector.
Com esta descrio, fica bem explcito qual o lugar que o Cenjor pretende
ocupar: fazer a ponte entre o conhecimento tradicional, terico, e a realidade das
redaces. Estas tarefas so realizadas atravs de cursos especficos, regulares,
distribudos pelas quatro reas da comunicao social (Imprensa, Rdio, TV e Web),
mais a fotografia, e tambm pela realizao de aces pontuais para grupos
especializados (justia, desporto, economia, etc.). A isto acresce-se a formao para
empresas da rea, para as quais so criados planos de curso medida das necessidades.
Cada curso, seja ele regular ou pontual, organizado tendo em conta uma srie
de variveis e abordagens que no existem no ensino tradicional. Como exemplo,
utilizam-se os dois cursos de maior durao da rea de Jornalismo Online: o Atelier de
Jornalismo para a Web e o Aperfeioamento em Jornalismo para a Web. Esses cursos
69
tm, respectivamente, 80 e 100 horas de aula, realizam-se de trs a quatro vezes por
ano, para grupos que tm entre 8 e 13 formandos.
Para comear, definido um perfil de entrada em cada curso e so identificados
os destinatrios. Logo aqui h uma diferena. O Atelier dirige-se a pessoas com pouca
ou nenhuma experincia, principalmente jovens licenciados ou finalistas universitrios
que procuram a formao como introduo s tcnicas e tecnologias de produo de
jornalismo antes de entrar no mercado de trabalho (porque, como j foi dito antes, na
universidade no se explora a vertente prtica).
J o Aperfeioamento destina-se a profissionais que procuram reciclagem ou que
pretendem adquirir novas competncias e aperfeioar conhecimentos no domnio das
linguagens e formas de melhor comunicar em suportes digitais. Na sua maioria, so
jornalistas dos trs meios tradicionais, que procuram conhecer a Web e as melhores
formas de a explorar.
Por exemplo, os jornalistas da imprensa tm de perceber que o meio altera o
texto e, na primeira fase, necessrio desconstruir hbitos e vcios. No caso da rdio,
tm esquecer a lgica de pivot e lanamento de pea, pois na Web no existe uma lgica
sequencial e a necessidade de fazer ligaes explcitas entre contedos diferentes.
Por fim, no caso da televiso, necessrio apreender que vdeo na Web tem
muito pouco a ver com um noticirio televisivo e que h recursos que, embora usem
todos os dias, tm de ser esquecidos. Ao mesmo tempo, precisam descobrir que h
outras possibilidades que no funcionam no ecr TV, mas funcionam muito bem no ecr
Web.
Seja para iniciantes ou iniciados, esta formao do Cenjor visa preparar
profissionais para as novas exigncias em suportes comunicacionais contemporneos,
possibilitando uma resposta eficaz s necessidades de um mercado cada vez mais
global, inovador, exigente e competitivo.
A diferena entre o saber fazer e o fazer
ento altura de estabelecer um ponto de partida e outros de chegada, o to
fundamental objectivo. Enquanto na universidade o objectivo transmitir ao aluno
determinados conhecimentos e no final fazer a sua avaliao, na formao toda a lgica
invertida. O objectivo aqui que no final os formandos sejam capazes de materializar
trabalhos jornalsticos que demonstrem que foram capazes de apreender as tcnicas e
70
tecnologias que os formadores lhes apresentaram. No importante se os alunos sabem

fazer, mas sim se eles fazem.
Para se atingir os objectivos propostos, so definidos vrios objectivos
especficos e parcelares, que funcionam como as balizas de uma prova de esqui e vo
marcando o percurso que os formandos tm de realizar.
Ao contrrio da universidade, onde os professores so escolhidos pela sua valia
acadmica e pelo seu conhecimento terico, no Cenjor os formadores so pessoas que
aliam trs caractersticas fundamentais. Alm do conhecimento terico necessrio a
contextualizar todos os passos da formao e a explicar os porqus de determinada
forma de fazer, os formadores tm de possuir duas capacidades raras (ou mesmo a
evitar) na universidade: serem jornalistas e bons comunicadores.
Ter a experincia das redaces fundamental para que o formador possa
desenvolver o seu trabalho dando orientaes teis para o seu quotidiano e no apenas
vises tericas retiradas de livros. Os exemplos prticos, as solues testadas no terreno
e os casos reais, tanto de sucesso como de falhano, ajudam a despertar nos formandos
mecanismos de aperfeioamento e formas de como evitar o erro. Ambos dois
pressupostos fundamentais que ajudam o formando a uma rpida evoluo na qualidade
da sua produo jornalstica.
Ser bom comunicador (quantos professores com grande domnio do assunto
ficam com as salas vazias apenas porque no sabem falar com o aluno?) fundamental
para o desenvolvimento em contexto de formao.
O formador no um professor. No algum com domnio de um assunto que
vai para a sala debitar informao mais ou menos relevante, mais ou menos terica. No
algum que dono da verdade, que a impe aos alunos. um mediador de relaes,
um catalizador de capacidades, um orientador profissional. por isso que os formadores
se afastam dos professores.
Um formador no um emissor de informao que fala para muitos
destinatrios. um agente activo na discusso, na partilha de conhecimentos e
experincias, na orientao das expectativas e necessidades de quem partilha o espao
de formao. Aqui no h um canal unvoco e de sentido nico. H uma rede de
transmisso no hierarquizada de informao, em que o formador tem o papel de
homem do leme, sempre com a misso de levar os formandos a bom porto.
Para isso ser possvel, o formador tem de estabelecer uma relao de empatia
com os formandos. Tem de os incentivar a descobrir as suas capacidades, a desenvolver
71
as suas competncias. Por isso os cursos de jornalismo para meios digitais do Cenjor
tm uma organizao baseada nos componentes dos meios tradicionais.
Primeiro um mdulo sobre linguagens e escrita para suportes digitais. Este
mdulo est organizado em uma dezena de temas e tem entre 20 e 24 horas. Comea
por falar nas linguagens do digital, ou seja, texto, som, imagem fixa, vdeo, infografia /
multimdia. Os pontos de ligao e oposio entre o papel e o ecr, o que se l e como
se l permitem discutir preconceitos e ideias feitas que levam a concluir o que uma
constante nos vrios meios e as suas diferenas fundamentais.
A seguir, aborda-se a interactividade, a relao com o leitor (receptor ou
participante), a Web 2.0 (novo equilbrio e novas expectativas), as novas formas de ver
o contedo como servio e fluxo e os contedos colaborativos.
Os conceitos de usabilidade so a base para desenvolver a conscincia para a
necessidade de criar o contedo pensado para o leitor no para a organizao , para
compreender a mudana e definio de foco e, por fim, para medir a usabilidade de um
texto. Nesta sequncia vm os conceitos de texto e hipertexto e a sua utilizao prtica
na criao de narrativas no-lineares e de estruturas de contedo que envolvam o leitor.
Assumindo que o formando j conhece estruturas de construo jornalsticas
como a notcia, a reportagem, a entrevista ou o dossier, avana-se para a estratificao
da informao na Web, caracterizando contedos curtos, extensos, micro-contedos, a
relao entre os vrios tipos de mdia em suportes digitais e contedos criados sobre
bases de dados.
A escrita por blocos e em pirmide invertida leva o formando a entrar
definitivamente na criao de contedos para suportes digitais e a exercitar as melhores
formas de transmitir uma mensagem. Vai ter de fazer uso da pirmide invertida
(compreendendo o por qu?) e os seus nveis de utilizao, desde o mais bsico at s
formas alternativas de uso dessa pirmide e da escrita por blocos. A utilizao de
hiperligaes para estabelecer relaes com o leitor e as suas regras so tambm
aprofundadas.
Interiorizada a estrutura, passa-se s regras para uma escrita eficiente (curto,
claro, rigoroso e criativo) e para actualizao, cruzando esta lgica com a anlise do
texto passo-a-passo. Aqui trabalha-se o ritmo, a sequncia de informao, a organizao
de ideias, o arranque, a dimenso do texto, a reconstruo de pargrafos e frases, as
palavras a usar e a evitar. Abordam-se ainda tcnicas redactoriais para novos formatos
(exemplos: Twitter, blogues, etc.), explorando as vantagens, dificuldades e regras
72
fundamentais.
A titulagem e legendagem ocupa um espao importante naquilo que so pontos
de entrada do leitor no contedo digital. Como tal, ttulos, legendas, subttulos e outros
destaques so exercitados e explorados na tentativa de criar dinmicas de leitura.
Mas porque um texto no est terminado quando se escreve o ltimo ponto final
pargrafo, mas quando se acaba de reescrever o que j se reescreveu, h um captulo
dedicado releitura e reescrita, onde se exploram tcnicas para evitar repetio de
informao, com especial incidncia no drama das gralhas, na escolha das palavras
certas, na opo de onde terminar um texto e, claro, na limpeza e eliminao de
redundncias.
Para o final ficam as regras especficas da escrita digital, sempre utilizando a
comparao com a escrita para outros suportes, nomeadamente no uso de siglas, como
escrever nmeros, uso de itlicos, negritos e sublinhados, uso de verbos, explicitao de
datas, utilizao de cor e outras regras fundamentais. So ainda abordadas as redes
sociais e as formas como o jornalista pode estabelecer uma relao com o leitor, o
planeamento editorial e estratgias bsicas.
Todas estas matrias so trabalhadas numa relao equilibrada entre o terico e
prtico, usando vrios mtodos didcticos e actividades muito diversas, que vo dos
jogos, descoberta, discusso ou mesmo ao role-play. No percurso de cada matria
vo sendo realizados exerccios de consolidao (distribudos ao longo de todas as
sesses).
Aps esta introduo ao novo meio, desenvolvem-se ento capacidades tcnicas
e tecnolgicas mais especficas, sempre contextualizando cada passo. Primeiro vem o
som, muitas vezes o parente pobre dos mdia, mas que na Web merece um papel
especial. Se estamos habituados a ver e a sobreviver com vdeo com m imagem (o
Youtube o melhor exemplo), muito difcil lidar com mau som. Em oposio, mostrase como o bom uso do som pode reforar a mensagem de uma qualquer pea
jornalstica. E, no final, todos os formandos so capazes de captar e editar os seus sons.
Na imagem trabalha-se a captao e a edio, sempre num contexto de explorar
o meio da melhor forma. A oposio com a imprensa gritante, as necessidades so
diferentes e a lgica de narrativa visual muito mais presente e efectiva. Terminado o
mdulo, todos os formandos sabero captar boas imagens, percebendo o que esto a
fazer, e edit-las e prepar-las para publicao, a solo ou em formato de galeria ou
fotorreportagem.
73
Para o fim, fica o vdeo, cada vez mais omnipresente. Conhecidas as lgicas da
imagem esttica, desenvolvem-se as valncias de explorar o vdeo em narrativas muito
mais coerentes com a Web e o menos possvel televisivas.
Para j, de fora fica o multimdia interactivo. No que ele no faa parte
indissocivel deste meio digital, mas porque o domnio dos seus conceitos, tcnicas e
tecnologias demasiado complexo para que, no tempo de durao de um mdulo destes
cursos, seja possvel fornecer aos formandos uma formao com aplicao prtica. Ou
seja, apesar de desejvel, no sendo possvel garantir que os formandos adquiram
competncias suficientes para produzir determinado de trabalho, prefervel no
abordar o assunto em detalhe. A consequncia, caso houvesse um mdulo multimdia
sem resultados prticos, seria a frustrao, algo que no pode ser aceitvel num
programa de formao.
50-50: a necessidade de contextualizar o aprendizado
Mas no se pense que os cursos de formao so cursos meramente tcnicos ou
tecnolgicos. To importante como o como, o por qu. No h tcnica ou
tecnologia desenvolvida em formao que no seja explicada, contextualizada. O
formando no tem apenas de saber fazer, mas saber por que motivo o faz.
da que surge a regra informal dos 50-50: para cada contedo mais terico,
numa lgica mais ou menos expositiva, ter de haver igual tempo de experimentao
dos formandos. Por cada assunto exposto ter de haver igual tempo de debate. Por cada
nova forma de fazer explicada, ter de haver tempo para a concretizar na prtica.
A formao assume assim um carcter de laboratrio acompanhado e
contextualizado, onde h lugar para, na prtica, explorar sem constrangimentos e
proceder experimentao de novas formas de fazer jornalismo.
Para os formandos, o que se procura promover um esprito de total abertura a
novas situaes, partilha de experincias prvias, colocao de dvidas e questes,
numa relao no-hierarquizada. O formador ocupa o papel de orientador e mediador de
informao, que flui livremente pela sala.
O formando tem de desenvolver formas de fazer, mas tendo conscincia das
opes que toma. Por exemplo, num curso em que se desenvolvem as capacidades de
comunicar em suportes digitais, no se aprende apenas a mexer em ferramentas.
Discutem-se as linguagens do digital, porque funcionam melhor assim e no de outra
74
forma, o que as aproxima ou distingue dos outros meios, a forma como os usurios
reagem e interagem a cada tipo ou estilo de informao.
Em suma, as ferramentas e a sua aprendizagem so apenas o meio de comunicar
essas linguagens. E todos os passos de cada curso so organizados e estruturados dessa
forma.
Tambm por oposio ao ensino clssico, na formao de jornalistas
possibilitada pelo Cenjor so usados de forma activa vrios mtodos de transmisso de
conhecimentos. O mtodo expositivo (algum fala e os outros ouvem) evitado sempre
que possvel. A evoluo profissional dos formandos estimulada pelo mtodo
expositivo quando necessrio, mas sempre numa lgica de dilogo aberto e no de
monlogo.
usado um modelo de transmisso que corresponde a algo que nos manuais de
formao referido como escuta activa e que deve ser praticado na proporo de 2:1.
Ouvir com dois ouvidos, o dobro do que se diz com uma boca.
Outros mtodos bem documentados nos manuais de formao so os mtodos
interrogativo e demonstrativo. No primeiro, o formando chamado a intervir, a
questionar, a procurar respostas em vez de lhe ser dado tudo como adquirido. No
segundo, para cada afirmao h uma demonstrao prtica.
Tudo isto feito usando todo o tipo de recursos e actividades possveis. So
mostrados vdeos, estudados casos reais, propostos exerccios individuais e em grupo a
cada passo que se d. H quem aprenda ouvindo, mas muito mais intenso ver, discutir,
debater e experimentar. E na prtica que a formao atinge o seu objectivo de abrir
portas aos formandos. a fazer que se apreende; e a fazer que se interiorizam novas
realidades, sejam eles conceitos tericos ou formas prticas de fazer comunicao.
Ao longo do decorrer dos cursos, os formandos so chamados a explorar as suas
capacidades profissionais, tendo o formador o papel de indicar caminhos, propor as
melhores formas de concretizar as ideias e alertar para os obstculos e dificuldades. o
formador-orientador, que acompanha em vez de ordenar, que aconselha em vez de
reprimir, que alerta em vez de proibir.
Outra grande diferena entre a formao e o ensino a colocao dos objectivos.
No ensino, o objectivo do ponto de vista do professor. Para uma dada matria ele tem
um programa pr-definido e tem de o cumprir no nmero de aulas previstas. Na
formao, o objectivo no o do professor.
75
No ensino, h o ritmo do professor. Na formao, o ritmo o dos formandos

uns mais rpidos, outros mais lentos. Cabe ao formador definir estratgias para que o
prprio grupo se entreajude e os membros mais rpidos ajudem os menos lestos.
Ningum fica para trs. So os formandos que marcam a sua prpria evoluo e cabe ao
formador levar os mais lentos o mais longe possvel.
Num meio onde tudo muda de um instante para o outro, dar ferramentas de
anlise e apontar caminhos to importante como mostrar a realidade do momento.
Preparar para o futuro uma palavra de ordem que orienta todas as sesses. Da que no
se aborde apenas o presente, mas tambm o futuro, sem esquecer o passado sempre que
necessrio perceber uma determinada evoluo.
Mas as tendncias e dinmicas dos mdia, em especial na vertente dos suportes
digitais, so sempre abordadas e exploradas. Assim, consegue dar-se uma viso
prospectiva sobre a Comunicao Social em particular e sobre a comunicao digital.
Para se atingir os objectivos finais, materializados num trabalho extenso que
integra componentes de texto, imagem, som e vdeo, que servem como montra dos
trabalhos de cada formando e provam a aprendizagem realizada por cada um deles, as
sesses so sempre orientadas numa lgica dinmica em que todos os intervenientes
contribuem para o desenvolvimento do grupo e dos indivduos.
Os cursos culminam com uma avaliao que conjuga factores que vo do
interesse aprendizagem, passando pela participao, assiduidade ou pontualidade, mas
culminam na anlise dos trabalhos produzidos. Ou seja, a avaliao contnua constitui a
base da avaliao dos formandos. So considerados factores de avaliao a assiduidade,
participao nas sesses, esprito crtico, esprito de equipa, cumprimento de prazos de
entrega e qualidade dos trabalhos produzidos (terico-prticos e de consolidao de
conhecimentos).
Na formao, ao contrrio dos sistemas clssicos de ensino, a avaliao dos
formadores to importante como a dos formandos. Todos avaliam e todos so
avaliados. A avaliao dos formadores concretizada atravs de questionrios a
preencher pelos formandos no final de cada mdulo e os dados recolhidos so utilizados
para aperfeioar os cursos e a actuao dos formadores.
ainda obrigatria uma sesso final de debate e discusso de trabalhos,
mtodos, pontos fortes e fracos de cada curso, de modo a que todos tenham o feedback
adequado e possam continuar o seu desenvolvimento profissional aps o trmino do
curso.
76
Em concluso, o sistema de formao proposto pelo Cenjor, nico centro de

formao de jornalistas existente em Portugal, aposta num equilbrio terico-prtico que
se pretende que contribua para o enriquecimento profissional (e porque no pessoal?)
dos jornalistas e candidatos a jornalistas. Assim conseguindo um equilbrio singular
entre o saber-saber e o saber-fazer que todos os anos forma milhares de pessoas nas
mais diversas reas.
Bibliografia
FERRO, Antnio Mos de. As Funes do Formador e os Contextos de formao. Ed. Nova
Etapa: 2005. Disponvel em: www.novaetapa.pt.
Centro Protocolar para a Formao Profissional de Jornalistas: Cenjor. www.cenjor.pt.
77
Parte II
78
Nmeros e factos do ensino superior de Jornalismo em Portugal:

de como o excesso de procura resultou em excesso de oferta
Pedro Coelho
Este estudo analisa a formao em jornalismo em Portugal que, nesse pas,
ministrada nas universidades pblicas e privadas e nos institutos politcnicos pblicos e
privados. Na concretizao dessa anlise, apresentamos, primeiro, o conjunto de cursos
que, nos respectivos planos de estudos, enunciam a preparao para a profisso de
jornalista. Numa segunda fase, caracterizamos cada uma das propostas curriculares,
criando tipologias (ou agrupamentos) de cursos, identificando a matriz que lhes define a
identidade.
A seleo dos cursos analisados foi feita de acordo com dois critrios
fundamentais. Por um lado, inclumos todas as licenciaturas que enunciam a preparao
para o acesso profisso de jornalista. Por outro, exclumos todas as licenciaturas em
que esse objetivo no claramente assumido e que, mesmo apresentando planos
curriculares associados comunicao, colocam o enfoque no cruzamento com as
relaes pblicas, o marketing, a publicidade ou ainda com as tecnologias da
informao, o audiovisual ou o multimdia.
A formao acadmica em jornalismo e o acesso profisso
Em Portugal, existem 31 cursos superiores que enunciam uma preparao para o
acesso profisso de jornalista. Ainda que algumas dessas licenciaturas no ofeream o
ramo especfico de jornalismo no plano curricular, os respectivos departamentos
incluem-no na lista das opes profissionais a que o curso d acesso.
O quadro 1, a seguir, apresenta a lista completa desses cursos e estabelece a
distino entre eles em funo de trs critrios: estatuto do estabelecimento de ensino
onde os cursos so ministrados (universitrio, politcnico, pblico, privado), localizao
geogrfica e nmero de vagas.
79
QUADRO 1
Cursos de acesso a Jornalismo. Critrios Transversais (ano lectivo 2009/2010)
EST. ENSINO
UNL FCSH
UPORTO FL
UTL ISCSP
UTAD VILA REAL
UM BRAGA
UBI COVILH
UCOIMBRA
UAORES
IP VISEU ESE
IP LISBOA
IP COIMBRA ESE
IP SETBAL ESE
IP LEIRIA ESE
IP PORTALEGRE ESE
IP FARO ESE
IP TOMAR EST ABRANTES
UC LISBOA
LUSFONA LISBOA
LUSFONA LISBOA
LUSFONA PORTO
UAL
UFP PORTO
UC BRAGA
ISMAI
ISNP LISBOA
ISEIT ALMADA
ISMT COIMBRA
ISLA VNG
ISEIT MIRANDELA
ISCI AVEIRO
ISLA SANTARM
CURSO
CC
CC JORN
CC
CC
CC
CC
JORN
CS E CULT
CS
JORN
CS
CS
CS e ED MULT
JORN e COM
CC
CS
CS e CULT
COM e JORN
CC e CULT
CC e CULT
CC
CC
CC
CC
JORN
CC e MKT
CS
COM
CC e MKT
COM
COM
VAGAS
ESTATUTO
GEOGRAFIA
85
75
62
61
60
50
40
23
75
60
40
40
40
35
35
35
150
90
75
75
75
60
40
75
60
30
30
30
20
20
15
UPB
UPB
UPB
UPB
UPB
UPB
UPB
UPB
PPB
PPB
PPB
PPB
PPB
PPB
PPB
PPB
UPV
UPV
UPV
UPV
UPV
UPV
UPV
PPV
PPV
PPV
PPV
PPV
PPV
PPV
PPV
LIT CENTRO
LIT NORTE
LIT CENTRO
INT NORTE
LIT NORTE
INT CENTRO
LIT CENTRO
ILHAS
INT CENTRO
LIT CENTRO
LIT CENTRO
LIT CENTRO
LIT CENTRO
INT CENTRO
SUL
INT CENTRO
LIT CENTRO
LIT CENTRO
LIT CENTRO
LIT NORTE
LIT CENTRO
LIT NORTE
LIT NORTE
LIT NORTE
LIT CENTRO
LIT CENTRO
LIT CENTRO
LIT NORTE
INT NORTE
LIT NORTE
INT CENTRO
As 31 licenciaturas que enunciam uma preparao para o acesso profisso de

jornalista oferecidas no ano lectivo de 2009/2010 so ministradas em oito universidades
pblicas, oito institutos politcnicos pblicos, quatro universidades privadas, com uma
oferta de sete cursos (a Universidade Lusfona apresenta duas ofertas diferentes no plo
de Lisboa e uma terceira no plo do Porto e a Universidade Catlica disponibiliza,
80
igualmente, duas formaes na rea em duas cidades distintas: Lisboa e Braga) e oito
institutos politcnicos privados.
Vale a pena acentuar que a lista que apresentamos integra, exclusivamente, as
licenciaturas cujo percurso, definido em plano curricular, inscreve a profisso de
jornalista nos objetivos propostos. Assim, exclumos do corpus de anlise todas as
propostas de formao que cruzem a comunicao com as tecnologias da informao,
do audiovisual e do multimdia, as relaes pblicas, a publicidade, o marketing. Essas
propostas apontam caminhos mais dirigidos a atividades profissionais que, mesmo
integrando o vasto Campo da Comunicao, no apresentam cruzamentos diretos, e de
estrutura, com o jornalismo.
O jornalismo foi, desta forma, assumido como o critrio de base que presidiu
seleo destes cursos, independentemente de se tratar, apenas, de um ramo especfico do
vasto Campo da Comunicao. A discusso sobre o posicionamento do jornalismo neste
campo e a relao que este ramo mantm com os restantes (as relaes pblicas, a
publicidade etc) so matrias que perduraro, certamente, para l dos ecos deste nosso
trabalho, ainda que o caminho pr-anunciado em 1997 por Wilbur Schramm se afirme,
cada vez mais, uma certeza:
A minha previso de que o estudo da comunicao se consolide,
num futuro prximo, a partir da combinao integrada de reas como
o jornalismo, o discurso, o cinema, a comunicao de massas, as
cincias da informao, num nico campo, simplesmente
caracterizado como campo da comunicao26. (SCHRAMM, IN:
DICKSON: 2000, 75)
As questes que esta integrao proposta por Schramm levanta em relao ao

ensino do prprio jornalismo abriro, certamente, novas janelas de discusso. Porm,
neste estudo sobre a realidade portuguesa, interessa-nos, exclusivamente, desenvolver o
critrio que presidiu seleo dos 31 cursos da amostra. Nesse sentido, no poderamos
passar ao lado da discusso que tem marcado, como espada de dois gumes, um sculo
de histria da formao acadmica dos profissionais da rea. O esforo de
sistematizao de um balano entre teoria e prtica no processo formativo , alis, um
elemento omnipresente sempre que se aborda esta temtica.
Integrar o jornalismo no vasto Campo da Comunicao, como antevia Wilbur
Schramm, parece-nos, contudo, ser o menor dos problemas. Essa descendncia
26
Traduo nossa.
81
natural, ainda que, nos primrdios da formao em jornalismo, o ensino da aco

tcnica se tenha imposto divorciado de outras disciplinas do campo da comunicao,
rea de saber que, alis, no incio do sculo XX, estava ainda por explorar.
O que nos parece ser o cerne da questo est naquilo que Betty Medger
considera ser a contaminao dos valores do jornalismo, a que no ser, certamente,
alheia essa integrao do ensino do Jornalismo na Comunicao. Esse , claramente, um
problema do nosso tempo. Segundo Medger (In Dickson, 2000: 156):
Um currculo genrico de comunicao significa que os estudantes de
jornalismo passaro menos tempo a promover as capacidades
intelectuais fundamentais prtica do jornalismo () Aos estudantes
de jornalismo exige-se que saibam pensar criticamente para l dos
seus prprios interesses e apenas no interesse e nas necessidades do
pblico (in Dickson, 2000: 156) (traduo nossa). A natureza e a
misso do jornalista - conclui a acadmica - diferente da natureza e da
misso dos outros campos da comunicao, como a publicidade ou as
relaes pblicas. Essas reas, especifica Medsger, representam
interesses particulares, ao contrrio do jornalismo, que atua centrado
no interesse geral (idem: 147)27.
Ainda que o jornalismo e a prpria ao jornalstica, neste nosso tempo, possam

ter sido, de alguma forma, contaminados pelas relaes pblicas e pelas tcnicas de
marketing, em nome da busca incessante de audincias, a raiz etimolgica dos campos,
em nome da sobrevivncia do prprio jornalismo, deve permanecer distinta. Como
alertava James Carey, o jornalismo est a desaparecer dentro do mundo mais amplo da
comunicao. A nossa aspirao resgatar o jornalismo desse universo mais alargado
(In: Kovach e Rosentiel, 2001: 08).
Kovach e Rosentiel (2001: 06, 08, 09) elegem essa linha de diferena, esse fosso
profundo entre o jornalismo e as relaes pblicas ou o marketing:
A finalidade do jornalismo fornecer s pessoas a informao de que
precisam para serem livres e se autogovernarem (). O jornalismo
contribui com algo de nico para uma cultura informao
independente, fivel, rigorosa e abrangente, necessria para a liberdade
dos cidados. Se o jornalismo solicitado a fornecer algo que
desrespeite essas qualidades, estamos perante uma perverso da cultura
democrtica. (KOVACH e ROSENTIEL 2001: 06, 08, 09)
Consciente e praticante da identidade que, apesar de tudo, diferencia o

jornalismo das outras atividades profissionais do campo da comunicao, a
27
Idem.
82
descontaminao, reclamada por Betty Medger, uma mais uma via de argumentao
no, aparentemente, infindvel debate em defesa do futuro do jornalismo.
O espectro da discusso largo. Desde a linha de pensamento mais pessimista,
como a de Beverly Kees, uma ex-reprter e editora de jornais em Minneapolis e atual
editora residente do Freedom Forum, em Oakland, at s teses mais adaptadas aos
rumos do nosso tempo. Kees considera que o maior pesadelo do jornalismo reside no
desaparecimento dos estudantes de jornalismo e na sua substituio por criaturas
brandas, sem formao especfica que lhes permita fazer as perguntas relevantes, e
incapazes de analisarem, e de organizarem, a informao de verdadeiro interesse
pblico28 (1996: 04).
Kees temia, no fundo, que a integrao da formao em jornalismo no vasto
campo da comunicao acabasse por criar meros comunicadores generalistas. A tese
da ex-reprter surge algo datada e o pessimismo nela demonstrado pode estar
relacionado com as dvidas impostas pelas incertezas do final do sculo XX. Nesse
perodo, os avanos tecnolgicos, assumidos pelos empresrios de comunicao,
parceiros da rentabilidade, do negcio e do lucro das respectivas empresas, deixavam o
futuro do jornalismo numa nebulosa. A tendncia natural, nessa poca, foi a
demonstrada por Kees: a sensao de que o jornalismo teria de sofrer alteraes
impostas pela tecnologia, conduziu profissionais e acadmicos encruzilhada imposta
pela incerteza.
As incertezas mantm-se, mas o futuro do jornalismo surge, apesar de tudo, mais
definido. E as investigaes acadmicas sobre o ensino do jornalismo aliceram as suas
bases volta de um princpio slido, que parte da necessidade de existir um equilbrio
entre teoria e prtica.
Teoria e prtica na formao de jornalistas
No momento em que apresentamos a lista completa de cursos que direta ou
indiretamente pretendem formar jornalistas em Portugal, recordemos, apenas, algumas
das posies que tm marcado o debate teoria / prtica na primeira dcada do sculo
XXI. Essa discusso , afinal, o diapaso dos currculos e dos debates entre acadmicos,
alunos, empregadores e jornalistas. As decises, as atitudes, as escolhas de cada um dos
28
Traduo nossa.
83
agentes destinatrios dos processos formativos nesta rea dependem, sempre, da

dose de equilbrio entre a teoria e a prtica exposta nos currculos.
Hugh de Burgh: Os estudantes de jornalismo anseiam pela interao
entre teoria e prtica, querendo demonstrar em que medida uma
influncia a outra;
Melvin Mencher: Os bons programas de jornalismo equilibram teoria e
prtica, tcnica com pensamento, ensinam tcnica e contedo (2002:
102);
David Skinner, Mike J. Gasher, James Compton: Defendemos uma
abordagem holstica que posicione o jornalismo como uma prtica
institucional de representao, mergulhada no seu prprio contexto:
histrico, econmico, poltico e cultural. No que concerne aos
currculos de jornalismo, tal abordagem significa que os estudantes
precisam, no apenas, de uma tcnica particular, mas, sobretudo, de
compreender como que o jornalismo participa na produo e
circulao da compreenso do mundo (2001: 341);
Ami Lnnroth: A quebra de barreiras entre teoria e prtica nos
programas, fazendo um esforo para encarar o jornalismo como um
todo uma filosofia jornalstica que define um modelo de aco de
resistncia contra as manipulaes das foras do mercado e da poltica
(s.d.:2);
Lee Bollinger: Ensinar apenas a tcnica claramente insuficiente neste
novo mundo e sobretudo numa Universidade de referncia como a
Columbia (GLASER, 2002: 1);
Brooke Kroeger: Um programa que promova o melhor treino

jornalstico no deve prescindir do contexto acadmico, nem to
pouco a academia deve ignorar as virtudes de um excelente treino.
Compreender e descodificar o mundo de hoje exige uma
formao terica e um olhar jornalstico, e a Universidade o
lugar ideal para associar ambas as dimenses (2002: 2)29.
Em sntese, o pensamento desse conjunto de autores aponta para a necessidade
de existir um equilbrio entre as duas dimenses, nos programas formativos. A
integrao teoria e prtica deveria ser o molde de qualquer plano curricular na rea. Esta
reviso das posies dos diversos autores em defesa desse equilbrio serve, igualmente,
para contextualizar os receios de Kees, aqui enunciados, relativamente ao futuro da
formao de jornalistas. Isso conduz-nos, diretamente, problemtica que orienta o
nosso rumo de anlise: o posicionamento do jornalismo no campo da comunicao e a
forma como esse ramo especfico se cruza com os restantes na definio dos currculos.
29
Este e os cinco pargrafos anteriores so traduo nossa.
84
Betty Medsger considera, como vimos, que a interseo de ramos como a publicidade,
as relaes pblicas o marketing com o jornalismo pode contaminar esta ltima rea,
defendendo, por isso, a definio clara da identidade de cada ramo.
De facto, o papel que os demais ramos e o jornalismo desempenham na
sociedade corresponde, tambm em nosso entender, ao definido pela autora. Mas com
esta observao, Medgser no parece entrar em rota de coliso com os autores
anteriormente citados, que zelam pela interao entre prtica e teoria nos programas
curriculares. Muito pelo contrrio, ao invs de limitar os horizontes da formao em
jornalismo ao ensino tcnico ficando o processo formativo dos alunos restrito s
escolas de formao profissional Medgser reala, exclusivamente, a necessidade de
separao dos ramos, respeitando a identidade de cada um.
A discusso sobre a necessidade de o processo formativo romper as limitaes
impostas pelo mero ensino tcnico resulta da anlise do posicionamento do jornalismo
no campo da comunicao, emergindo, igualmente, desse sempiterno debate sobre o
equilbrio entre teoria e prtica nos planos curriculares.
Assim, luz deste enquadramento terico que apresentmos, a amostra dos 31
cursos que selecionmos particulariza o jornalismo, por ser o nosso objeto de estudo,
incluindo, exclusivamente, as propostas curriculares onde existam intercees entre os
campos da comunicao e do jornalismo, ou entre os campos das cincias sociais e
humanas e o jornalismo. De acordo com esta orientao, e como j aqui assinalmos, as
licenciaturas com enfoque exclusivo na rea das relaes pblicas, do marketing, da
publicidade, do audiovisual ou do multimdia, no integram, portanto, esta amostra30.
As 31 licenciaturas oferecidas adotaram denominaes semelhantes. Na base de
todas sobrepem-se o campo da comunicao, seja entrecruzado com o ramo especfico
do jornalismo ou este ltimo apresentado autonomamente. Contudo, nesses casos, os
planos curriculares no excluem as outras disciplinas das cincias sociais e humanas que
definem, desde a origem, a identidade destas licenciaturas em Portugal.
30
O facto de a amostra ter sido constituda com o enfoque no jornalismo, e no na comunicao, permite-nos excluir
as licenciaturas referidas. A deciso est, tambm, veiculada incompatibilidade que assumimos existir entre o
jornalismo e a as atividades do campo da comunicao que cumprem a prossecuo de interesses individuais, como a
publicidade, o marketing ou as relaes pblicas. Assim, apenas inclumos na amostra as licenciaturas que cruzam a
comunicao a qualquer uma das trs reas referidas quando os planos curriculares oferecem cadeiras de jornalismo e
o acesso profisso consta dos objetivos formativos do referido curso. No que concerne ao multimdia e ao
audiovisual assumimos idntico compromisso: as propostas exclusivamente tecnolgicas foram rejeitadas, tendo sido
includas, apenas, as que enunciam a preparao para o acesso profisso de jornalismo e que, como tal, incluem nos
planos curriculares, disciplinas da rea.
85
Aps o nascimento da primeira licenciatura da rea, em 1979, o curso de

Comunicao Social, na Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, da Universidade
Nova de Lisboa, um curso, de facto, muito alicerado nas humanidades e nas cincias
sociais, assistimos ao milagre da multiplicao dos cursos (Mesquita, 1994: 82). O
curso da Universidade Nova inspirou um conjunto de cursos anlogos em universidades
pblicas, privadas e em institutos politcnicos pblicos e privados. Este curso acabou,
igualmente, por servir de rampa de lanamento a ofertas exclusivamente direcionadas
para o jornalismo.
A primeira surgiu em 1993, na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra
e permanece, ainda hoje, como o nico curso com programa especfico em jornalismo
oferecido pela Universidade Pblica.
Estatuto, vagas e localizao dos estabelecimentos de ensino
O quadro 2, a seguir, destaca a representatividade do estatuto dos
Estabelecimentos de Ensino Superior (EES) no total da amostra.
Quadro 2:
Estatuto dos Estabelecimentos de Ensino Superior (ano lectivo 2009/2010)
UNIVERSIDADES PBLICAS:
08
25,8%
UNIVERSIDADES PRIVADAS:
07
22,6%
POLITCNICOS PBLICOS:
08
25,8%
POLITCNICOS PRIVADOS:
08
25,8%
Verificamos a existncia de uma repartio equilibrada em termos de

representatividade de cada tipo de EES no total da amostra. Ainda que exista menos
uma universidade privada (sete cursos, contra oito nos restantes EES), tal no significa,
como veremos, que a representatividade seja realmente menor. S o cruzamento do
estatuto dos EES com o nmero total de vagas, quadro 3, permite avaliar o peso real de
cada sector na amostra total.
A Direo Geral do Ensino Superior publica, anualmente, o nmero de vagas
oferecidas em cada curso superior pblico e privado. A nica exceo a Universidade
Catlica Portuguesa. O dado relativo aos dois cursos da Universidade Catlica, que
86
permitem o acesso profisso de jornalismo, foi apurado por contacto direto com a
Reitoria da referida instituio. O quadro 3 sistematiza as vagas existentes nas
Universidades e Institutos Politcnicos pblicos privados.
Quadro 3: Vagas 2009/2010 (1 Fase)
TOTAL
1661
ENSINO SUPERIOR PBLICO
816
49,12%
ENSINO SUPERIOR PRIVADO
845
50,87%
UNIVERSIDADES PBLICAS
456
27,45%
POLITCNICOS PBLICOS
360
21,67%
UNIVERSIDADES PRIVADAS
565
34%
POLITCNICOS PRIVADOS
280
16,86%
A repartio do nmero de vagas entre ensino superior pblico e ensino superior

privado praticamente idntica, com ligeira vantagem para o ensino privado. Quando
cruzamos o estatuto dos EES com o nmero de vagas, verificamos que as universidades
privadas, que no total dos EES tm a menor representao (ver quadro 02), saltam para
a primeira posio, com 34 %, frente das universidades pblicas, 27,45%, dos
institutos politcnicos pblicos, 21,67% e dos politcnicos privados com 16,86%.
O quadro 4 assinala a representatividade da localizao geogrfica no total da
amostra.
Quadro 4: Localizao geogrfica dos EES (ano lectivo 2009/2010)
LITORAL CENTRO
13
41,90%
LITORAL NORTE
25,8%
INTERIOR CENTRO
16,1%
INTERIOR NORTE
6,4%
SUL
6,4%
ILHAS
3,2%
Verificamos que mais de quarenta por cento, 41,90%, dos EES esto localizados
no litoral centro. A faixa litoral representa, alis, quase trs quartos da amostra (74,1%).
Se juntarmos representao do litoral centro a representao do litoral norte, 25,8%, e
87
a representao do sul (Setbal e Faro), 6,4%, concluiremos que apenas 22,5% dos EES
esto localizados no interior, norte e centro. Contudo, a representao real da
localizao geogrfica na amostra final s poder ser definida se, tal como fizemos para
a representao do estatuto dos EES, cruzarmos a representatividade geogrfica com o
nmero de vagas. O quadro 5 apresenta esses resultados.
Quadro 5: Localizao geogrfica e nmero de vagas (ano lectivo 2009/2010)
LITORAL CENTRO
837
50,39%
LITORAL NORTE
435
26,18%
INTERIOR CENTRO
210
12,64%
INTERIOR NORTE
81
4,87%
SUL
75
4,51%
ILHAS
23
1,38%
No quadro acima, a representao do litoral centro na amostra final sobe

substancialmente. Passa dos 41,9% para os 50,39, o que significa mais de metade do
total. O litoral norte mantm semelhante representatividade. Quando cruzamos a
localizao geogrfica com o nmero de vagas verificamos que a maior quebra existe
no interior centro, que baixa dos 16,1% para os 12,64 %, o que significa que os EES do
interior centro oferecem, proporcionalmente, um nmero de vagas inferior aos EES do
litoral.
Critrios que definem a matriz dos cursos: a definio de uma tipologia dos cursos
A avaliao que aqui fazemos e que nos permitir agrupar os cursos de acordo
com a sua matriz fundadora, decorre, exclusivamente, para todos os campos, da
observao do nome das disciplinas, sem recurso anlise exaustiva dos planos
curriculares. As concluses a que chegaremos resultaro, portanto, da anlise dos dados
meramente quantitativos que a seguir apresentamos.
Cursos de componente jornalstica
Tendo, pois, exclusivamente, em considerao o nome das disciplinas,
identificaremos os planos curriculares que apresentam uma maior ligao ao jornalismo,
88
seja na sua componente terica, seja numa dimenso mais prtica31. Assim, o Campo do
Jornalismo inclui todas as disciplinas diretamente relacionadas com o jornalismo, desde
a anlise terica ao prtica.
Cursos de Componente Ao Jornalstica
A Ao Jornalstica um sub-grupo que inclui apenas as disciplinas onde
pressupomos seja exercida uma ao jornalstica tal como a caracterizmos: os
laboratrios e os ateliers jornalsticos associados aos meios clssicos e aos novos media.
Quadro 632: Cursos de componente jornalstica
31
Uma anlise exclusivamente dependente do nome das disciplinas que constam dos planos curriculares no nos
permitir aprofundar os cruzamentos, que certamente existiro, entre estas duas componentes, teoria e prtica. Porque
uma disciplina de base terica poder estabelecer pontes diretas com uma ao prtica, e uma disciplina prtica
dever, certamente, requerer um exerccio de reflexo terico que enquadre a concretizao de qualquer ao tcnica.
Tal como defendemos na constituio da amostra, o equilbrio entre teoria e prtica deve ser aplicado na estruturao
dos programas das cadeiras que compem os planos curriculares. Na nossa aceo, as disciplinas prticas,
normalmente ministradas em ateliers e laboratrios, devem prever uma ao jornalstica. Assumimos que o conceito
de ao jornalstica tem uma carga conceptual diferente de, por exemplo, atividade jornalstica, ou outros termos que
determinem uma ao prtica associada ao exerccio da profisso. A ao jornalstica j subentende um exerccio
prtico racional, que apela, quotidianamente, simbiose entre as dimenses da ao e pensamento: mesmo
pressupondo uma praxis, esta exercida em permanente interao com a reflexo terica associada a essa praxis.
Contudo, como referimos, a anlise a que agora procedemos no nos permite diagnosticar as pontes, e os equilbrios,
entre teoria e prtica nas cadeiras dos diversos planos curriculares.
32
O quadro 6 hierarquiza os cursos tendo por base as disciplinas do campo do jornalismo, e do sub-campo da ao
jornalstica, nos respectivos currculos. Assim, o valor de referncia, que permite essa hierarquizao, o nmero
total de cadeiras de jornalismo do curso; a tabela especifca, igualmente, o nmero de cadeiras onde se pressupe
existir ao jornalstica tal como a caracterizmos. As outras duas colunas do quadro referem o nmero total das
cadeiras de opo e particulariza as de ao jornalstica opcionais. Na interpretao do quadro, entendemos que a
associao do curso ao campo do jornalismo ser tanto maior quanto maior for o nmero de cadeiras da rea
identificadas nos planos curriculares.
89

EST ENSINO
IP LISBOA ESCS
ISEIT ALMADA
ISEIT MIRANDELA
LUSFONA LX (JORN)
ISMT COIMBRA
ISNP LISBOA
LUSFONA LX (COM)
UCOIMBRA FL
UNL FCSH
IP COIMBRA ESE
IP FARO ESEC
IP PORTALEGRE ESE
LUSFONA PORTO (COM)
IP VISEU ESE
UBI COVILH
UM BRAGA
UPORTO FL
IP SETBAL ESE
ISLA SANTARM
ISLA VNG
UAL
UTL ISCSP
UAORES FL
ISMAI
UC BRAGA
IP LEIRIA ESE
UFP PORTO
UTAD FL
ISCIA AVEIRO
UC LISBOA
TOTAL OPO AC JORN TOTAL AC JORN OP

24
12
18
11
15
12
13
11
15
9
6
6
15
9
6
6
13
0
8
0
12
0
9
0
12
0
0
6
11
0
7
0
10
0
6
0
10
9
4
4
9
0
8
0
9
9
7
7
8
0
4
0
8
0
5
0
7
4
3
0
6
5
3
3
5
0
2
0
5
0
0
0
5
0
2
0
5
0
3
0
5
0
3
0
5
0
5
0
5
1
3
1
4
0
3
0
4
0
4
0
4
0
3
0
4
2
1
0
2
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
Nas dez primeiras posies do quadro, seis das licenciaturas so ministradas em

institutos politcnicos, dois pblicos (nas duas primeiras posies) e quatro privados. As
restantes quatro posies, na tabela dos dez mais, so ocupadas por uma universidade
privada, a Lusfona, com as duas licenciaturas de Lisboa e por duas universidades
pblicas, Coimbra e Nova.
Duas das licenciaturas universitrias so de cursos de jornalismo (Lusfona
Lisboa e Coimbra) e as outras duas so de cursos de Comunicao (Nova e Lusfona
Lisboa). Se alargarmos a observao aos primeiros 15 cursos da tabela, verificamos que
surgem outros quatro institutos politcnicos e o curso de comunicao da Universidade
Lusfona do Porto.
90
Os primeiros 15 cursos do ranking so aqueles a que poderemos atribuir uma

componente jornalstica mais definida, uma vez que os restantes 16 cursos tm todos
seis, ou menos, cadeiras de jornalismo nos respectivos planos curriculares.
Seguindo esta lgica, podemos afirmar que dois teros dos cursos de
componente jornalstica so ministrados em institutos politcnicos. Esta constatao
permite-nos afirmar que o ensino tcnico / prtico mais valorizado nos politcnicos do
que nas universidades. Esta argumentao surge reforada com a observao relativa ao
nmero de cadeiras de ao jornalstica ministradas neste lote de 15 cursos.
Como j acontecia relativamente ao nmero total de cadeiras de jornalismo, o
curso da Escola Superior de Comunicao Social permanece no primeiro lugar em
termos de oferta de cadeiras de ao jornalstica (18 cadeiras). E os cinco cursos onde
este tipo de oferta maior, ou seja, oito ou mais cadeiras, so de institutos politcnicos
(um deles privado). Os dois cursos universitrios de jornalismo (Coimbra e Lusfona
Lisboa) so, igualmente, os que apresentam, nos planos curriculares, maior nmero de
cadeiras de ao jornalstica: oito na Lusfona e seis em Coimbra.
Se alargarmos a leitura do quadro at ao nmero mnimo de seis cadeiras de
ao jornalstica, surgem-nos 10 licenciaturas: sete politcnicos (trs privados), uma
universidade pblica (Coimbra Jornalismo) e uma universidade privada com dois
cursos: Lusfona Jornalismo e Lusfona Comunicao.
A Universidade Nova de Lisboa a nica universidade pblica que, no
ministrando um curso de Jornalismo, oferece um ramo especfico de jornalismo onde o
campo jornalstico sai reforado. Contudo, das dez cadeiras apresentadas em plano
curricular, apenas quatro so de ao jornalstica. Esta licenciatura apresenta ainda uma
outra particularidade: nove das 10 cadeiras oferecidas no plano curricular so cadeiras
de opo. Mesmo existindo um ramo especfico de jornalismo na oferta curricular, h
um tronco comum a todos os ramos especficos que inclui uma cadeira obrigatria de
jornalismo. A associao direta ao jornalismo, nesse ramo especfico, no provoca
nenhuma alterao no tronco comum, sendo construda, apenas, com cadeiras de opo.
A composio de uma identidade jornalstica nos planos curriculares
concretizada, sobretudo, atravs de cadeiras de opo noutras trs licenciaturas:
Cincias da Comunicao, na Escola Superior de Educao de Faro (as nove disciplinas
oferecidas so de opo), Cincias da Comunicao, na Universidade da Beira Interior
(das seis cadeiras oferecidas no plano curricular, apenas uma obrigatria) e Escola
Superior de Tecnologia de Abrantes (12 cadeiras de opo em 15 oferecidas).
91
Os cursos alinhados a partir da posio 16 tm todos seis, ou menos, cadeiras de

jornalismo. Dificilmente poderiam ser agrupados na tipologia que acabmos de
caracterizar, a componente jornalstica.
Cursos de componente Comunicao
Sendo a comunicao a raiz de todos os cursos que enunciam a preparao para
o acesso profisso de jornalista, natural que essa seja, ainda, a identidade que a
maioria partilha com o jornalismo ou com as cincias sociais e humanas, tipologia que
caracterizaremos mais frente.
Assim, o Campo da Comunicao inclui as disciplinas que compem este vasto
campo, desde a teoria da comunicao at o discurso dos media. Algumas dessas
disciplinas promovero, certamente, imagem do que acontecer nas cadeiras do ramo
especfico do jornalismo, o equilbrio entre teoria e prtica, mas a anlise desse
cruzamento , como j aqui salientmos, deixada de fora deste estudo.
Optmos por incluir neste grupo as cadeiras mais diretamente ligadas anlise
dos media, por considerarmos que estas integram o ramo central da reflexo e anlise
relativas ao vasto campo da comunicao.
Quadro 7: Cursos de componente comunicao
92
EST. ENSINO
IP VISEU ESE
UFP PORTO
IP LISBOA ESCS
ISMAI
UM BRAGA
UNL FCSH
IP COIMBRA ESE
ISCIA AVEIRO
ISLA SANTARM
ISLA VNG
IP FARO ESEC
UAL
UPORTO FL
LUSFONA LISBOA (COM)
LUSFONA LISBOA (JORN)
ISNP LISBOA
UBI COVILH
UTAD FL
UCOIMBRA FL
IP SETBAL ESE
LUSFONA PORTO
ISMT COIMBRA
UTL ISCSP
UC BRAGA
IP PORTALEGRE ESE
UC LISBOA
IP LEIRIA ESE
UAORES FL
ISEIT ALMADA
ISEIT MIRANDELA
N CADEIRAS
14
13
13
13
12
12
12
12
12
12
11
11
9
9
9
9
8
8
8
8
8
7
7
7
6
6
6
5
5
4
4
As primeiras 12 posies da tabela so ocupadas por oito institutos politcnicos

(quatro privados e quatro pblicos), duas universidades privadas e duas pblicas. A
anlise deste quadro mostra-nos que algumas das licenciaturas que inclumos na
tipologia anteriormente analisada, a que agrupa os cursos da componente jornalstica,
valorizam, igualmente, a componente da comunicao. Assim, com 11 ou mais cadeiras
desta componente, surgem 12 cursos.
Nesse grupo encontramos cinco cursos onde a oferta de cadeiras de jornalismo
tambm lhes definia a matriz: Escola Superior de Educao de Viseu (ainda que este
EES ocupasse a ltima das primeiras 15 posies no quadro 6), a Escola Superior de
Comunicao Social de Lisboa, a Universidade Nova, a Escola Superior de Educao de
Coimbra e a Escola Superior de Educao e Comunicao de Faro.
Os restantes sete cursos nos primeiros 12 lugares no partilham, ao contrrio dos
cinco anteriores, a identidade (componente jornalstica e componente comunicao): os
93
cursos da Universidade Fernando Pessoa, do Instituto Superior da Maia, da

Universidade do Minho, do Instituto Superior de Aveiro e os Institutos de Lnguas e
Administrao de Santarm e Vila Nova de Gaia valorizam a componente comunicao.
Os 19 cursos com nove ou menos cadeiras do campo da comunicao tero de
ser agrupados numa outra tipologia, uma vez que, pelo nmero de cadeiras identificado,
no integram a componente comunicao.
Dez desses 19 cursos (Lusfona Jornalismo Lisboa, Lusfona Comunicao
Lisboa e Porto, Instituto Superior de Novas Profisses, Universidade de Coimbra,
Instituto Superior Miguel Torga, Escola Superior de Educao de Portalegre, Escola
Superior de Tecnologia de Abrantes e os Institutos Superiores de Almada e Mirandela)
j os tnhamos, alis, integrado na tipologia anterior, a componente jornalstica.
Permanecem sem matriz definida, ou seja, sem estarem agrupados em nenhuma
das duas tipologias analisadas, as licenciaturas das Universidades do Porto, Beira
Interior, Trs-os-Montes e Alto Douro, Tcnica de Lisboa (ISCSP), Aores, Catlica de
Lisboa e Braga e os Institutos Politcnicos de Setbal e Leiria.
Cursos de componente ao dos media
O grupo dos cursos de componente ao dos media inclui as disciplinas
relacionadas com a ao dos media clssicos e dos novos media, como a Produo e ou
Realizao Televisiva e Radiofnica, as Prticas Web ou Comunicao Multimdia. Ou
seja, o estudo e a praxis promovidos por esta interao com o meio referem-se a aes
outras que no as relacionadas com o campo do jornalismo, mas to s identidade do
meio no que concerne a processos de aprendizagem relativos a uma dimenso
tecnolgica ou de produo de contedos, relacionados com os restantes ramos do
campo da comunicao.
Algumas das 31 licenciaturas criaram ramos curriculares especficos que
valorizam, sobretudo, a presena dessas cadeiras de faco dos media nessas propostas
curriculares. Outras, porm, associam-nas diretamente ao ramo do jornalismo, da a
necessidade de, nesta anlise global, termos autonomizado o referido campo.
94
Quadro 8
Cursos de componente aco dos media
EST ENSINO
ISMT COIMBRA
UC LISBOA
IP LEIRIA ESE
UM BRAGA
UTAD FL
UPORTO FL
IP VISEU ESE
ISLA SANTARM
ISLA VNG
UAL
LUSOFONA PORTO (COM)
ISNP LISBOA
UBI COVILH
UTL ISCSP
UFP PORTO
IP PORTALEGRE ESE
IP SETBAL ESE
UC BRAGA
IP FARO ESEC
IP COIMBRA ESE
ISCIA AVEIRO
ISEIT ALMADA
ISEIT MIRANDELA
UNL FCSH
UCOIMBRA FL
UAORES FL
ISMAI
IP LISBOA ESCS
N CADEIRAS
7
7
5
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
Os cursos da Universidade do Porto, da Universidade Tcnica de Lisboa, da

Universidade Catlica de Lisboa e do Instituto Politcnico de Leiria que, pelo nmero
de cadeiras identificado, no foram integrados em nenhuma das trs tipologias
analisadas, esto entre os 12 que oferecem trs ou mais cadeiras da componente ao
dos media. Na caracterizao que fizemos dos campos, assumimos que a ao dos
media define mais o meio onde a ao concretizada do que a identidade dessa ao.
95
No existindo, alis, qualquer relao com a ao jornalstica. Seguindo este raciocnio,

poderemos assinalar que, nestes quatro cursos que no foram agrupados em nenhuma
das tipologias, haver traos de ligao a uma abordagem mais tecnolgica, podendo ser
essa a identidade que melhor os define.
Quaisquer concluses sobre esta hiptese, associada ao campo ao dos media,
um campo quase de intercepo entre o jornalstico e o da comunicao, podendo porm
assumir-se autonomamente, teriam, porm, de ser remetidas para um estudo mais
aprofundado dos planos curriculares. O reduzido nmero de cadeiras identificado no
nos permite tirar outras concluses relativamente ao peso desta componente na
identidade dos cursos.
Cursos de componente Cincias Sociais
O campo das Cincias Sociais e Humanas inclui todas as disciplinas que no
descendem diretamente do campo da Comunicao, como a filosofia, a histria, o
direito, a cincia poltica, a psicologia, as lnguas estrangeiras, a lingustica, as
textualidades e a semiologia, desde que nenhuma dessas reas apresente, na sua
definio / nomeao, uma intercepo com a comunicao.
96
Quadro 9
Cursos de componente Cincias Sociais
EST. ENSINO
ISLA SANTARM
ISLA VNG
UAORES FL
IP VISEU ESE
UTL ISCSP
ISMAI
IP LEIRIA ESE
UAL
ISEIT ALMADA
ISEIT MIRANDELA
UBI COVILH
UTAD FL
ISCIA AVEIRO
IP LISBOA ESCS
UC BRAGA
UC LISBOA
UM BRAGA
IP FARO ESEC
UFP PORTO
ISMT COIMBRA
IP PORTALEGRE ESE
UPORTO FL
LUSFONA PORTO (COM)
ISNP LISBOA
IP SETBAL ESE
UCOIMBRA FL
UNL FCSH
IP COIMBRA ESE
N CADEIRAS
15
15
14
13
11
11
10
10
10
10
9
9
9
9
8
8
8
7
7
7
6
6
6
6
6
5
4
3
3
3
2
Os cursos de comunicao da primeira gerao refletiam uma ligao muito

direta s Cincias Sociais e Humanas. O primeiro curso da rea, a licenciatura em
Comunicao Social da Universidade Nova de Lisboa, criada em 1979, era exemplo
disso. Trs das cinco cadeiras do primeiro ano do curso eram comuns a trs
licenciaturas: Sociologia, Antropologia e Comunicao Social. Para alm da existncia
deste tronco comum, expresso nas cadeiras de Sociologia Geral, Teoria e Mtodo em
Cincias Sociais, Matemtica e Estatstica para as Cincias Sociais, o primeiro currculo
de Comunicao Social tinha uma matriz muito moldada pelas cincias sociais e
97
humanas. Das 18 cadeiras obrigatrias (cinco de opo) que compunham o plano, dez
descendiam diretamente do ramo das cincias sociais.
As diversas alteraes curriculares inverteram esta proporcionalidade. No atual
plano curricular, o curso da Universidade Nova apenas inclui trs cadeiras do campo
Cincias Sociais e Humanas.
A licenciatura do Instituto de Cincias Sociais e Polticas da Universidade
Tcnica de Lisboa, criada em 1980, apenas um ano depois da primeira da rea, mantm,
ainda hoje, uma ligao a este campo, oferecendo 11 cadeiras contra as trs da
Universidade Nova.
Dezassete das 31 licenciaturas tm oito ou mais cadeiras desta rea. Nesse grupo
esto includos seis dos nove cursos que ainda no integrmos em nenhuma das trs
tipologias analisadas. No poderemos, contudo, afirmar que o nmero de cadeiras do
campo, oferecidas em cada uma dessas seis licenciaturas, seja suficiente para lhes
definir a matriz. Entretanto, no curso do Instituto Superior de Cincias Sociais e
Polticas, nos cursos da Universidade Catlica, plos de Lisboa e Braga, nos cursos da
Universidade de Trs-os-Montes e da Universidade dos Aores e no curso da Escola
Superior de Educao de Leiria, o campo mais presente, na oferta curricular, o das
Cincias Sociais e Humanas.
Cursos de componente Artes
Mesmo sendo um sub-campo nas cincias sociais e humanas que, nos planos
curriculares desta rea surge cruzado com disciplinas do campo da Comunicao,
decidimos autonomizar o campo das Artes. Em nosso entender, esse tipo de oferta
curricular revela uma concepo muito especfica da estruturao de um plano de
estudos nesta rea, alargando-a e atribuindo-lhe uma dimenso artstica muito vincada.
A presena de cadeiras deste campo nas ofertas curriculares poder afirmar-se como
marca identificadora dos respectivos cursos. Inclumos aqui a esttica da comunicao,
a filmologia, as artes visuais e do espectculo e o estudo da imagem.
98
QUADRO 10
Cursos de componente Artes
EST. ENSINO
ISMT COIMBRA
UBI COVILH
UNL FCSH
UAORES FL
LUSFONA PORTO (COM)
UM BRAGA
UTAD FL
IP COIMBRA ESE
IP VISEU ESE
IP SETBAL ESE
ISLA SANTARM
ISLA VNG
UAL
IP FARO ESEC
UPORTO FL
UCOIMBRA FL
UC BRAGA
ISEIT ALMADA
ISEIT MIRANDELA
UTL ISCSP
UFP PORTO
IP LISBOA ESCS
IP PORTALEGRE ESE
ISCIA AVEIRO
IP LEIRIA ESE
ISMAI
UC LISBOA
ISNP LISBOA
N CADEIRAS
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Tal como aconteceu no campo dos media, em que no foi possvel encaixar
nenhum curso nesse grupo de identidade, tambm o campo das Artes surge mais como
uma marca distintiva das licenciaturas do que como matriz. O nmero de cadeiras
identificado no nos permitiria, de facto, estabelecer qualquer associao entre esse
campo e uma matriz.
99
interessante, porm, destacarmos as seis licenciaturas onde existem trs

cadeiras na rea. Nenhuma dessas licenciaturas em jornalismo. Trs delas associam,
na designao, Comunicao e Cultura (Lusfona de Lisboa e Porto e Universidade dos
Aores), duas so de Cincias da Comunicao (Universidade Nova e Beira Interior) e
uma de Comunicao Social (Instituto Superior Miguel Torga).
Trs das cinco licenciaturas (ISNP, ESCS, ESE Portalegre), cuja designao
inclui a expresso Jornalismo, no oferecem nenhuma cadeira do campo das Artes; as
restantes duas (Lusfona Lisboa e Universidade de Coimbra) oferecem apenas uma.
O princpio de uma reflexo necessria
O estudo que desenvolvemos, mesmo carecendo do aprofundamento qualitativo,
apenas possvel com a anlise exaustiva dos planos curriculares de cada uma das 31
licenciaturas identificadas, pretende ser o princpio de um exerccio de reflexo sobre a
qualidade e quantidade da oferta curricular na rea de jornalismo em Portugal.
De facto, Portugal fizera vrias tentativas, antes e depois do 25 de Abril, para
iniciar uma formao superior em jornalismo e nenhuma dessas propostas vingou. O
longo perodo de ditadura, de 1933 a 1974, condicionou, claramente, esse arranque.
Nesses 48 anos, dos diversos esforos realizados com vista criao de uma formao
especfica em jornalismo, apenas trs podero ser considerados projetos sustentados;
contudo, o regime encontrou forma de manter o jornalismo afastado da academia.
Antnio Ferro, o presidente do Sindicato dos Jornalistas, foi o primeiro, em
1940, a definir um programa de ensino, mas nem essa iniciativa, patrocinada por um
simpatizante de Antnio de Oliveira Salazar, que mais tarde viria a ser o responsvel
mximo pela propaganda do regime, recolheu o indispensvel suporte oficial33
(PINTO e SOUSA, 2003: 174).
A segunda iniciativa, em 1970, j durante a Primavera Marcelista, voltou a ter o
cunho do Sindicato dos Jornalistas, mas, tambm essa, sucumbiu. Nenhuma das duas
tentativas propunha uma formao superior. Apenas a terceira, em 1973, patrocinada
por um grupo de Comunicao Social, o grupo Quina, previa esse enquadramento. O
grupo chegou a criar a Escola Superior de Comunicao Social que fechou em 1974,
com a revoluo.
33
Traduo nossa.
100
O 25 de Abril criou as condies para que o Jornalismo chegasse Academia,

mas o primeiro curso, o curso de Comunicao Social da Universidade Nova de Lisboa,
criado em 1979, mesmo propondo o acesso profisso de jornalista, apresentava uma
estruturao curricular muito ligada s Cincias Sociais e Humanas, que dilua o ensino
especfico do jornalismo num vasto campo, de onde levou anos para conseguir emergir.
Portugal comeou tarde, mas, num pice, a oferta explodiu.
As actuais 1661 vagas anualmente oferecidas refletem, desde logo, uma
disponibilidade do ensino superior pblico e privado para acompanhar os fluxos da
procura. De facto, havia uma apetncia clara, por parte dos candidatos ao ensino
superior, por cursos que enunciassem o acesso profisso de jornalismo. E eles
surgiram, s dezenas. Quase metades das vagas existentes (816) so patrocinadas pelo
prprio Estado, em universidades e institutos politcnicos. As restantes (845) pertencem
iniciativa privada, igualmente oferecidas na Universidade e no Politcnico.
Poderemos afirmar, com segurana, que nenhuma entidade pblica controlou,
com eficcia, a exploso de cursos e vagas. De outra forma no estaramos agora a
assistir a esta oferta maximizada que supera, amplamente, as necessidades do mercado,
que absorve, apenas, uma pequena parte dos licenciados na rea que, anualmente,
pretendem aceder profisso de jornalista.
As estatsticas oficias no nos fornecem o nmero dos estudantes que,
anualmente, ficam aptos, e desejosos, de aceder ao mercado; nem, to pouco, nos
indicam quantos o conseguem em situao precria ou quantos, pura e simplesmente,
no o conseguem. Contudo, em Portugal, a expresso mo-de-obra barata, associada
aos jovens licenciados que conseguem chegar s redaes, vulgarizou-se.
Ainda que a responsabilidade pelo excesso de oferta no possa ser atribuda,
diretamente, s instituies de ensino superior, o facto que o atual cenrio prejudica
no apenas a imagem dessas instituies e dos cursos que ministram, mas, sobretudo, o
futuro dos alunos e do ensino superior na rea.
Como referem Antnio Granado e Joo Figueira (2007: 32), os mais atentos e,
sobretudo, aqueles que seguem o percurso dos seus ex-alunos, sabem que esta
hemorragia de jovens licenciados comea a ser um sintoma preocupante para a sade
destes cursos. No se percebe, por isso, por que surgiu, no ano lectivo de 2009-2010,
um novo curso de jornalismo no Instituto Superior de Novas Profisses, em Lisboa.
Portugal demorou tantos anos para fazer chegar o ensino do jornalismo
Academia que deve ser rapidamente promovida uma unio de esforos entre os
101
organismos do Estado responsveis pela fiscalizao, o imprevisvel, complexo e

soberano mercado e os estabelecimentos de ensino, para que essa conquista,
fundamental para o jornalismo, no se perca.
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2001.
102
Diretrizes Curriculares:
novos caminhos para a formao do jornalista
Maria Elisabete Antonioli
Desde abril de 2001, as escolas de jornalismo no precisam se submeter
imposio de um currculo mnimo para construir as organizaes curriculares de seus
cursos. Nesse ano, as diretrizes curriculares para o curso de comunicao e respectivas
habilitaes foram aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao e, a partir de ento,
as escolas contam apenas com orientaes para a construo curricular de seus cursos.
Passados oito anos, um documento elaborado por uma Comisso34 instituda
pelo MEC, no ano de 2009, alm de revisar as diretrizes atuais, props que a formao
do profissional seja feita por meio de um curso superior especfico em Jornalismo.
Tanto as diretrizes curriculares atuais, assim como a proposta efetuada,
oferecem orientaes s escolas para a construo de uma organizao curricular e
liberdade para a escolha dos contedos que devem compor os currculos.
Atualmente existe liberdade curricular para a construo dos currculos dos
cursos, mas durante muitos anos eles foram cerceados pela imposio de currculos
mnimos. Assim, aps 65 anos de existncia do curso de Jornalismo, este trabalho faz
uma retrospectiva da legislao que o criou e o conduziu durante esse percurso, como
tambm, uma reflexo sobre a formao do egresso atualmente.
A criao do curso de Jornalismo no Brasil
Uma reviso histrica permite verificar que o curso de jornalismo, criado pelo
Decreto-lei n 5.480 de 1943, no governo de Getlio Vargas, foi implementado apenas
no ano de 1947 pela Faculdade Csper Lbero. O art. 3 do Decreto-lei n 5.480
dispunha que o curso seria ministrado pela Faculdade Nacional de Filosofia. Contudo, a
Fundao Csper Lbero conseguiu instituir seu curso por meio de um convnio com a
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de So Bento da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, tendo em vista um Decreto publicado de 1946, o de n 22.245,
34
Portaria n 203, de 12 de fevereiro de 2009. Fizeram parte da Comisso: Jos Marques de Melo - presidente;
Alfredo Eurico Vizeu Pereira Junior; Eduardo Barreto Vianna Meditsch; Lucia Maria Arajo; Luiz Gonzaga Motta;
Manuel Carlos da Conceio Chaparro; Sergio Augusto Soares Mattos; Sonia Virgnia Moreira.
103
que determinava aplicar ao curso de jornalismo, o regime escolar previsto para a

Faculdade de Filosofia a que se subordinasse.
Com o Decreto n 43.839/58, que alterou a redao do art. 9 do Decreto n
26.493/49, o curso de Jornalismo ganhou liberdade para ser ministrado em instituto
autnomo, integrante de Universidade. A partir dessa data, os cursos de Jornalismo
subordinados s Faculdades de Filosofia, passaram a ser conduzidos, tambm,
independentemente, como foi o caso da Csper Lbero.
Nuzzi comenta sobre a criao das escolas de Jornalismo:
A criao das escolas de Jornalismo, como sabido, representou a
velha aspirao da categoria profissional de jornalistas e at de alguns
jornais. Assis Chateaubriand, por exemplo, j em meados de 1928 e
1929, escrevia artigos na, ento, nascente cadeia dos Dirios
Associados, contando sobre a existncia de escola de Jornalismo na
Itlia e defendendo a sua criao no Brasil. Reportava-se, ainda,
existncia de escolas nos Estados Unidos. Isso quer dizer que a nossa
imprensa, com algumas ressalvas, e a categoria jornalstica,
praticamente no seu todo, tinham uma aspirao comum, ou seja, a
criao das escolas de Jornalismo. (...) Ento curioso que faamos
um paralelo interessante tambm entre a situao brasileira e a norteamericana. L, a imprensa durante quatro dcadas foi contra a
existncia de escola de Jornalismo, depois que mudou sua posio.
No Brasil foi a prpria imprensa. Elas vieram a ser criadas para
justificar uma lacuna. Nos Estados Unidos, uma luta das
universidades, no tendo pelo menos, nos seus primeiros quarenta
anos de luta o apoio da imprensa.35
O curso de jornalismo perdeu sua autonomia e passou a ser uma habilitao de

um novo curso denominado Comunicao Social no ano de 1969. Foram cerca de vinte
e dois anos de durao do curso, concebido especificamente para a formao de
jornalistas e criado para atender, principalmente, aqueles profissionais que j se
encontravam nas redaes dos jornais. Diversas personalidades contriburam para a
criao e desenvolvimento do curso no Brasil. Entre elas: Gustavo Lacerda, presidente
da Associao Brasileira de Imprensa ABI - que assumiu o compromisso de criao
do curso em 1918; Ansio Teixeira e Costa Rego que criaram o curso de jornalismo da
Universidade do Distrito Federal em 1935; Vitorino Prata Castello Branco, que criou o
primeiro curso livre de Jornalismo em 1943; Lus Beltro, que teve exemplar vivncia
como docente e pesquisador; Pompeu de Souza que organizou a Faculdade de
Comunicao de Massa, da UNB, na dcada de 1960; Carlos Rizzini que elaborou
35
Erasmo de Freitas Nuzzi em depoimento autora. So Paulo: 22 set. 1998.
104
pesquisas valiosas sobre o curso de Jornalismo da Escola de Missouri e de Columbia; e

Csper Lbero, que determinou em testamento a criao de um curso de jornalismo.
O curso de Comunicao Social e suas habilitaes
O curso de Comunicao Social acolheu as habilitaes: Jornalismo, Relaes
Pblicas, Publicidade e Propaganda, Editorao e Polivalente. Assim, o curso de
Jornalismo, antes independente, passou a ser parte integrante desse novo curso,
institudo por meio do Parecer n 631 de 1969, e relatado pelo conselheiro do Conselho
Federal de Educao Celso Kelly.
A criao do curso de Comunicao Social no Brasil, bem como em outros
pases da Amrica Latina, contou com a influncia do Centro Internacional de
Estudos Superiores de Periodismo para a Amrica Latina - CIESPAL, rgo mantido
pela UNESCO, com sede em Quito, Equador. O CIESPAL realizou quatro
seminrios, no ano de 1965, nas cidades de Medellin (I Seminrio), Cidade do
Mxico (II Seminrio), Buenos Aires (III Seminrio) e Rio de Janeiro (IV Seminrio)
que tiveram o objetivo de delimitar os caminhos do ensino de jornalismo na Amrica
Latina. Entre os jornalistas e professores brasileiros, estiveram presentes: Carlos de
Andrade Rizzini, Modesto Farina, Celso Kelly e Lus Beltro que participaram como
expositores. As recomendaes dos quatro Seminrios foram registradas em um
documento publicado.
Dentre elas constam: que o ensino de jornalismo fosse
oferecido em universidade estatal ou legalmente reconhecida e adotada a

denominao hierrquica de Faculdade de Cincias da Informao de Coletiva, que
os estudos de jornalismo estivessem direcionados em trs vertentes: fenomenolgico,
instrumental e cultural. Foi recomendada a formao polivalente do jornalista e
orientado o incentivo da investigao cientfica, com nfase nos estudos de
morfologia, contedo, avaliao da informao, opinio pblica, audincias e
arquivos e bibliotecas. Alm disso, foi acentuada a necessidade de se oferecer estudo
de Jornalismo Comparado e Imprensa Comunitria.
O conselheiro Celso Kellly trouxe do CIESPAL as referncias tericas para
compor o Currculo Mnimo de Comunicao Social. Das primeiras habilitaes
oferecidas, a nica que no logrou xito foi a Polivalente. Sem repercusso, acabou
sendo extinta nas poucas escolas que a ofereceram. As demais permaneceram e, com
105
o passar dos anos, outras foram acrescentadas, somando um total de seis: Jornalismo,
Relaes Pblicas, Publicidade e Propaganda, Produo Editorial, Radialismo (Rdio
e TV) e Cinema.
NUZZI, que acompanha o desenvolvimento do curso de Comunicao Social,
desde a criao do primeiro curso de Jornalismo, comentou sobre o currculo
apresentado, por meio do Parecer n 631/69:
A maioria das escolas foi estimulada, pelo Parecer n 631/69, a
funcionar com, pelo menos, trs habilitaes para ostentar o ttulo de
faculdade. Convm ressaltar, de passagem, que a chamada habilitao
polivalente (aprofundamento das tcnicas de comunicao) desde o
incio suscitou dvidas e causou problemas gerados pela sua
indefinio. Quase todas as escolas preferiram adotar um esquema
composto pelas habilitaes em jornalismo, relaes pblicas e
publicidade e propaganda (NUZZI in: KUNSCH, 1992: 29-30)
O curso de Comunicao Social, a partir de 1969, foi estruturado de forma a

oferecer, em sua primeira parte, uma reunio de disciplinas comuns a todas as
habilitaes, proporcionando uma formao exclusivamente bsica, que no oferecia
aos alunos da primeira e segunda sries possibilidades de acesso tcnica. Ento, o
modelo proposto adotava a forma propedutica de curso em detrimento das
especialidades. De acordo com essa estrutura, seria impraticvel para o professor tentar
direcionar sua disciplina para necessidades e interesses especficos, pois em uma mesma
classe conviviam alunos de habilitaes distintas, o que acabou por propiciar a
composio de classes numerosas. Nesse caso, a diminuio do valor pedaggico, no
que se refere ao tratamento de temas especficos, forosamente ocorria, tendo em vista
que as aes pedaggicas necessitavam situar-se em um campo genrico do
conhecimento.
Sobre a formao bsica, Marques de Melo assinala:
Assim sendo, a formao bsica ocorre em estilo massificado
(turmas gigantes, dilogo impossvel, avaliao quantitativa,
rendimento imensurvel) e pauta-se por contedos abrangentes
(superficiais, simplificados, verdadeiros mosaicos de informaes
que procuram atender a todos sem satisfazer ningum) (MARQUES
DE MELO, 1991: 19-20).
106
Essa situao prevaleceu at o ano de 1984, quando o currculo mnimo,

publicado pela Resoluo n 2, ofereceu a possibilidade de distribuio de disciplinas
profissionalizantes a partir da primeira srie em paralelo s disciplinas denominadas
"bsicas", o que veio proporcionar um melhor nvel de qualidade dos cursos nas escolas
que fizeram essa opo.
Os currculos mnimos deixaram de existir e foram substitudos pelas Diretrizes
Curriculares no ano de 2001 e, a partir de ento, as escolas tiveram liberdade para
organizar seus cursos sem a necessidade de se ater a uma estrutura imposta pelo poder
pblico. As Diretrizes delimitaram dois perfis a serem delineados para o profissional,
considerando-se a dupla viso universalista e especialista. Mantiveram os Projetos
Experimentais, considerados uma experincia bem sucedida e previstos nos ltimos
currculos mnimos. Inovaram ao apresentar as Atividades Complementares, que podem
atuar como elemento de atualizao, mas que muitas vezes no tm sido planejadas
adequadamente, resultando apenas no cumprimento de uma ordenao de eventos sem
contribuio efetiva e correlacionada com o curso.
A partir das Diretrizes Curriculares, os currculos dos cursos podem ser
construdos sem a imposio curricular prevista por normas legais, o que provocou um
amadurecimento por parte das Instituies, pois elas no esto mais sob a tutela do
Estado nessa questo e devem se responsabilizar totalmente pela escolha dos contedos
que formaro o profissional. No entanto, um expressivo nmero de professores no
considerou o resultado totalmente satisfatrio, pois as habilitaes continuaram
vinculadas ao curso de Comunicao Social.
Em 2009, foi apresentado ao MEC o documento revisando as Diretrizes
Curriculares e propondo, tambm, o desmembramento da habilitao de Jornalismo.
Entretanto, essa no foi a primeira tentativa de se excluir a habilitao do curso de
Comunicao Social, pois em diversas ocasies essa propositura foi aventada.
No ano de 1999, foi realizado no municpio de Campinas, estado de So Paulo,
o Seminrio Nacional das Diretrizes Curriculares do Ensino de Jornalismo, que
culminou em importante documento, conhecido como Documento de Campinas, no
qual foi apresentada uma proposta para as Diretrizes Curriculares. Para Gentilli, o
documento no foi devidamente incorporado nas Diretrizes Curriculares de
Comunicao Social, publicadas poca na internet:
107
A proposta de Diretrizes Curriculares elaborada pelas entidades da

rea de Jornalismo foi considerada apenas em alguns aspectos na
verso publicada pelo Ministrio. Da forma como foram incorporadas
pela Comisso de Especialistas em Comunicao, as decises de
Campinas cumprem um efeito meramente ornamental. Embora o
documento faa referncias elogiosas ao Seminrio de Campinas, o
texto incorpora apenas suas propostas de perfil profissional e
habilidades, propostas estas que perdem todo o sentido quando
ignoradas suas condicionantes fundamentais (GENTILLI, on line,
1999).
J conforme Martins, o documento subsidiou as Diretrizes de Comunicao

Social. Segundo ele:
Esse encontro foi de uma importncia tal que o seu documento de
concluso foi tomado como base para a confeco do documento
Diretrizes Curriculares para o Ensino na rea de Comunicao,
recentemente aprovado, na ntegra, pelo Conselho Nacional de
Educao. Esse documento norteia e contribui com as instituies para
a criao e mesmo as reformulaes dos cursos de jornalismo
(MARTINS, on line, 2002).
O Seminrio de Campinas, tambm reconheceu a validade de se oferecer o

curso especfico de Jornalismo e no uma habilitao do curso de Comunicao Social.
Ainda nesse mesmo ano, o Coordenador Geral de Avaliao do Ensino
Superior da Secretaria do Ensino Superior do MEC encaminhou apreciao do
Conselho Nacional de Educao uma proposta para criao de uma Comisso de
Especialistas de Ensino de Jornalismo. A justificativa apresentada fundamentou-se na
insero da habilitao no Exame Nacional de Cursos em separado da rea de
Comunicao Social. A relatora do Parecer n 687/99, Silke Weber, que apreciou a
questo, foi contrria criao da Comisso mediante a seguinte justificativa:
A insero da habilitao jornalismo no exame nacional de cursos, por
sua vez, precisaria ser entendida como uma amostra das competncias
desenvolvidas no mbito da rea de comunicao social, rea
essencialmente interdisciplinar e multidisciplinar, que engloba a
produo do sentido e mesmo do prprio real mediante smbolos
consubstanciados em mltiplas linguagens. Por outro lado, do ponto
de vista prtico, admitir a transformao de uma amostra de uma rea
de conhecimento em um campo especfico de formao profissional
pode ensejar o fortalecimento de especialismos ou da especializao
em si, numa perspectiva contrria s tendncias hodiernas de
formao
horizontalizada
(CONSELHO
NACIONAL
DE
EDUCAO, PARECER 687/1999).
108
J o documento da Comisso, de 2009, apresentou a proposta de Diretrizes

Curriculares para o curso de Graduao em Jornalismo, por meio de um documento
composto em sete partes: Organizao do Curso; Projeto Pedaggico; Perfil do
Formando; Competncias: Conhecimentos, Habilidades, Atitudes e Valores a serem
desenvolvidos; Contedos Curriculares; Organizao Curricular e Acompanhamento e
Avaliao. Orientou para que os currculos estejam formados por eixos de formao:
fundamentao humanstica, fundamentao especfica, fundamentao contextual,
formao profissional, aplicao processual e prtica laboratorial. Ao final foi feita a
recomendao de que a formao do profissional seja feita por meio de um curso
superior especfico em Jornalismo. Dentre o arrazoado de justificativas, o documento
aponta:
A responsabilidade social do jornalismo, seu papel essencial na
democracia e a competncia especfica exigida para exerc-las,
lidando com as novas tecnologias, aspectos enfatizados ao longo deste
documento, recomendam uma formao fundamentada na tica, na
competncia tcnica, no discernimento social e na capacidade crtica,
habilidades que s podem ser adquiridas em uma slida formao
superior prpria (DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
PARA O CURSO DE JORNALISMO, 2009: 25).
A formao do egresso e os componentes curriculares

preciso refletir sobre a formao do jornalista do sculo XXI, diferente
daquela concebida em 1908, quando o jornalista Gustavo Lacerda, ao assumir a
presidncia da Associao Brasileira de Imprensa, se comprometeu com a criao de
um curso de Jornalismo para formao de profissionais da imprensa. Portanto, como
enfatiza a Comisso que revisou as Diretrizes de Comunicao em 2009: a educao
dos jornalistas desafia a sociedade brasileira h mais de um sculo (DIRETRIZES
CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE JORNALISMO: 2009, 7).
Hoje, com o clere avano das tecnologias de informao e comunicao, o
jornalista, alm de compreender mdias tradicionais e novas mdias, trabalha com a
convergncia entre elas. Dessa forma, o profissional no apenas acompanha essas
mudanas, mas participa ativamente desse complexo processo miditico e globalizado.
Conta, tambm, com a participao dessa nova sociedade em que o receptor deixou seu
papel simplesmente de destinatrio e passou, tambm, condio de emissor. Ento, as
mudanas no se referem somente ao desenvolvimento tecnolgico, mas tambm ao
109
desenvolvimento social. Nesse sentido, a Comisso afirma: temos a o diagnstico
de um mundo caracterizado pela capacidade discursiva das organizaes e

dos cidados (DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO
DE JORNALISMO: 2009, 3).
O novo sculo apresenta uma sociedade globalizada e interativa, cujos
receptores so, tambm, interlocutores e cada vez mais partcipes dos novos cenrios
desencadeados pela transformao tecnolgica em rede, ou seja, como bem assinala
Castells (1999:414), da formao de um hipertexto e uma metalinguagem que, pela
primeira vez na histria, integra no mesmo sistema as modalidades escrita, oral e
audiovisual da comunicao humana. Iani (2002: 126) tambm caminha nessa direo
quando diz: um mundo conhecido como um texto, emaranhado de interfaces, um
hipertexto somente inteligvel pelas tecnologias da eletrnica informtica ciberntica
universal. Portanto, h um sistema aberto, sem fronteiras e de alcance global tanto para
o jornalista quanto para o leitor, hoje desempenhando um novo papel; e que muitas
vezes se torna o protagonista e aponta cenrios que so de interesse pblico. Os novos
receptores e os que esto por vir tm e tero, respectivamente, essas caractersticas cada
vez mais incorporadas em seus perfis, pois se constituem em um pblico jovem que
domina as novas tecnologias e se identifica fortemente com a convergncia miditica.
Principalmente para esses novos receptores, consumidores das novas tecnologias
interativas audiovisuais, o jornalista necessita ter conscincia que precisar, alm da
argumentao e narrao, ter tambm o domnio do hipertexto.
Esse novo cenrio miditico avana de forma veloz, de acordo com os
interesses mercantilistas de seus produtores. Em paralelo, a sociedade brasileira tambm
est aumentando seu poder aquisitivo. O nmero de habitantes que tem acesso ao
computador est em uma escala crescente e, consequentemente, essas pessoas
participam da rede, emitindo opinies, observaes, acrescentando e at mesmo, se
tornando fonte. Nesta discusso, Castell (1999, 420) refere-se ao real processo de
comunicao que ocorre no mundo atualmente, no qual os pesquisadores encontram
indcios importantes que denominam de uma plateia ativa. Nessa direo, ele resgata
Croteau e Haynes que estabelecem trs maneiras nas quais as plateias so consideradas
ativas: 1. por meio da interpretao individual dos produtos da mdia; 2. por meio da
interpretao coletiva da mdia; 3. por meio da ao poltica.
110
H que se considerar, tambm, que essa nova gerao de receptores,

consumidores das novas tecnologias interativas audiovisuais, j est presente nos cursos
de jornalismo e novas demandas ainda esto por vir. Nesse caso, os cursos,
necessariamente, precisam estar devidamente aparelhados em nvel pedaggico e de
infraestrutura para fazer parte desse cenrio valorizado pela revoluo digital e pelo
trabalho desenvolvido por uma tecnologia mvel. So jovens que vm para o curso de
Jornalismo j conectados com a realidade virtual por meio de blogs, redes sociais, emails e outros instrumentos, em processo de velocidade rpida e com o
compartilhamento imediato da informao. Se o jornalista precisa estar preparado para
atuar profissionalmente nesse novo ambiente, as escolas precisam, tambm, estar
preparadas para receber os novos alunos dotados desse perfil proveniente da cultura
digital. Nessa perspectiva, interessante assinalar trs dos seis tpicos que abordam o
conceito de cultura digital no entendimento de Castells (2008): 1. Habilidade para
comunicar ou mesclar qualquer produto baseado em uma linguagem comum digital; 2.
habilidade para comunicar desde o local at o global em tempo real e, vice-versa, para
poder diluir o processo de interao; 3. existncia de mltiplas modalidades de
comunicao.
Nesse novo contexto que o jornalista passou a exercer sua profisso,
lembrando novamente as palavras expressas pela Comisso quando escreve: talvez o
mais complexo e desafiador resida nos novos papis que o mundo globalizado e
informacional atribui ao Jornalismo, em geral, e s redaes convencionais, em
particular (DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE
JORNALISMO: 2009, 7).
Nesse sentido, as competncias do profissional como necessidade do domnio
dos instrumentais tecnolgicos, capacidade de produo de novos formatos e poder de
avaliao crtica, sero de fundamental importncia, tendo em vista que ele no poder
ser simplesmente um produtor nesse novo cenrio, mas dever intervir diretamente com
objetivo de que a sociedade possa ser a grande beneficiada com essa produo
jornalstica transmitida por meio das novas tecnologias da informao e comunicao. A
avaliao crtica de grande relevncia, pois a partir dela ser possvel no apenas
reavaliar, mas sobretudo, redesenhar o que, porventura, no for ao encontro do interesse
pblico. importante ressaltar que a sociedade deve receber uma informao
qualificada, ou seja, uma notcia devidamente elaborada por um profissional que tenha
111
competncias suficientes para que ela seja construda de forma correta, conforme a
realidade factual e com os princpios ticos que devem estar presentes no fazer
jornalstico. Essas competncias, que o jornalista necessariamente precisa ter, devem
estar desenhadas nos currculos dos cursos de jornalismo por meio de contedos
terico-humanstico, das correntes deontolgicas, das tecnologias, tcnicas e linguagens,
do campo cultural e de atualidades nos quais os alunos podero discutir, refletir e
exercitar o que aprenderam. Esta a profissionalizao que se espera para os egressos
em jornalismo, que devem estar devidamente habilitados a produzir material jornalstico
para as diversas mdias, quer sejam as consideradas tradicionais, quer sejam as novas e
as novssimas.
Certamente que, nessas condies, dever prevalecer o interesse pblico, de
modo a garantir sociedade o acesso s notcias por meio de profissionais qualificados
para o exerccio dessa funo, que requer o domnio de linguagens adequadas no correto
tratamento da informao, conforme as tcnicas de produo quanto apurao,
redao, edio e difuso, embasadas nas teorias e tcnicas do jornalismo e nos
conhecimentos de cunho humanstico presentes em sua formao.
preciso reafirmar que por meio dos cursos de Jornalismo que a formao
ocorre faz mais de sessenta e cinco anos, formando os quadros para a imprensa
brasileira. Quadros compostos por profissionais que tm um papel fundamental junto ao
estado democrtico, ao levar a informao jornalstica sociedade, o que propulsiona
ainda mais a dinmica social.
A profissionalizao e a formao do jornalista e o seu papel junto sociedade
como agente de mudanas vm se consolidando a cada dia, principalmente nos pases
democrticos. No caso do Brasil, assim como em outros pases da Amrica Latina, a
democracia alcanada contou com a ao dos jornalistas que participaram ativamente na
luta pelo retorno e manuteno deste estado de direito. Nessa perspectiva, Traquina
enfatiza a questo democrtica e o jornalismo ao afirmar que:
A democracia no pode ser imaginada como sendo um sistema de
governo sem liberdade e o papel central do jornalismo, na teoria
democrtica, o de informar o pblico sem censura. Os pais
fundadores da teoria democrtica tm insistido, desde o filsofo
Milton, na liberdade como sendo essencial pata a troca de idias e
opinies, e reservam ao jornalismo no apenas o papel de informar
cidados, mas tambm, num quadro de checks and balances (a diviso
do poder entre os poderes), a responsabilidade de ser o guardio
(watchdog) do governo (TRAQUINA, 2005: 22-23).
112
So novos desafios para a formao e profissionalizao do jornalista,

mediante seu papel junto sociedade que vem se consolidando a cada dia. exatamente
sobre a formao do jornalista que as atenes da comunidade acadmica se voltam,
tendo em vista a constituio de cursos que procurem desenvolver nos egressos as
competncias especficas do fazer jornalstico, e que atendam realmente ao interesse
pblico. Que esse profissional traga como referencial a qualificao obtida por
intermdio de uma escola empenhada em realizar um curso de excelncia, pois nela
que o egresso dever sair devidamente habilitado para o exerccio de suas funes nos
diversos veculos de comunicao, nas organizaes e em outros espaos onde h
necessidade de sua atuao profissional.
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115
Brasil e Portugal:
problemticas e orientaes no ensino do Jornalismo
Nancy Nuyen Ali Ramadan
Nestas duas ltimas dcadas as inovaes tecnolgicas foram responsveis por
aceleradas mudanas nos usos sociais dos meios de comunicao. Para alguns autores,
a prpria globalizao econmica teria origem, tambm, na globalizao da
comunicao, fortalecendo a idia de aldeia preconizada por McLuhan (l969) e
contrariando as crticas de seus mais severos adversrios, que desvalorizaram sua
anteviso acusando sua obra de prescindir de suporte cientfico.
A mdia no s uma extenso do homem. um complemento da nova
sociedade, desafiando as fronteiras geogrficas pela interligao proporcionada pelos
satlites e novas tecnologias. Aparentemente, ela tambm responsvel pela formao
de blocos econmicos e polticos criados com grande abrangncia de objetivos e
sedimentados pela ao poltica. A Globalizao surge alicerada pela comunicao na
contigidade territorial (Mercosul, Comunidade Europia), lingstica e em outros
vnculos, principalmente econmicos.
Entre agentes e analistas dessas sociedades, que esto sendo estruturadas, esto
os jornalistas, que no Brasil atualmente so chamados comunicadores ou homens de
comunicao (o que torna menos ntida a diviso entre Jornalismo, Publicidade e
Propaganda e Relaes Pblicas). A ao de informar, atribuda aos poderes que se
incumbem dessa nova ordem poltica (na sua acepo mais abrangente) e os indivduos
integrantes dessa nova ordenao, precisa ser exercida por profissionais bem formados,
ou seja, cnscios de seu papel e de sua responsabilidade social. Em outras palavras, o
jornalista no pode ser visto em sua ao menor de simples relator ou tradutor de
fatos. Agora, mais que em outros tempos, o eixo do debate deve se deslocar dos meios
para as mediaes, isto , para as articulaes entre prticas de comunicaes e
movimentos sociais, para as diferentes temporalidades e para a pluralidade de matrizes
culturais, como entende Martin-Barbero (1997: 282).
O jornalista, para alm da funo informativa, responsvel pela interpretao
madura dos acontecimentos, pela atribuio de sentidos ao que acontece e pela
articulao de contextos no tempo e no espao, j que exerce liderana natural por conta
116
da ocupao de canais. So os profissionais de comunicao que possibilitam a

recepo de mensagens por cidados e consumidores (e no por um pblico alvo ou pela
audincia, como quer o marketing). Portanto, pode-se dizer que os agentes de
comunicao, entre os quais esto os jornalistas, tm responsabilidades maiores,
principalmente no campo tico, e para exerc-las prescindem de formao congruente
com este papel que assumem no mundo.
Vrios autores tentam dar conta do conceito de globalizao. Alguns situam o
fenmeno no comeo da expanso capitalista, outros atribuem suas origens s inovaes
tecnolgicas e comunicacionais. Estas posturas, bem como a discusso sobre os efeitos
positivos ou negativos da globalizao, se ela inevitvel ou no, so analisadas por
Canclini (1998). Ele parte das diferenas sobre o significado e o alcance da
globalizao, faz a crtica quelas posturas e afirma que pensar sobre o global exige
transcender as duas posturas: a que faz da globalizao um paradigma nico e
irreversvel e aquela que diz no importar que no seja coerente e nem integre a todos.
O autor parte do seguinte pressuposto: a globalizao tanto um conjunto de
processos de homogeneizao como de fracionamento do mundo que reordenam as
diferenas e as desigualdades sem suprimi-las. Assim, a globalizao no s se
desenvolve em pedaos, como os articula de forma paradoxal ou ambivalente. Ainda
assim, a viso de Canclini (1998:10) acerca do fenmeno no pessimista. Ele fala em
trabalhar para construir antes que um governo mundial, ou junto com ele, uma
cidadania ecumnica que o faa possvel.
Neste sentido, entendo que o matiz mais intenso da globalizao ou da
sociedade que se pretende global se traduz como a expanso, sem precedentes, do
liberalismo econmico. Isso bastante claro em pases como o Brasil, onde a populao
est pagando o preo social da corrida para a insero econmica no mercado liberal
mundial. Neste mercado, podemos observar a tendncia de uma resposta nica para
todos, seja no mbito econmico, poltico, cultural ou social.
E no campo social que atua o jornalista. Por isso, a preocupao central acaba
se direcionando aos responsveis pela preparao de jornalistas, que precisam estar
devidamente sintonizados com a necessidade desses novos profissionais. Para isso, se
faz necessrio discutir as estruturas programticas e a pedagogia adotada para estes
cursos, sim.
Recentemente, em junho de 2009, tivemos a queda da obrigatoriedade do
diploma superior de bacharel em jornalismo para exercer a profisso no Brasil e a
117
preocupao seguinte foi a de articular mais rapidamente as novas diretrizes curriculares

para estes cursos. Estas novas diretrizes, ainda no implementadas, prevem, entre
outras novidades, mestrados profissionalizantes na rea. Existem ainda outras mudanas
em discusso que, apenas aparentemente, no implicam mais transformaes: h uma
proposta do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) brasileiro, bastante recente, de
alterar a denominao de vrios cursos, entre eles, o de jornalismo.
Na Europa, onde na maior parte dos pases o diploma de graduao em
jornalismo nunca foi obrigatrio para trabalhar como jornalista, so oferecidos cursos
em diferentes formatos (acadmicos e profissionalizantes).
Norteando os cursos de jornalismo nas universidades europias, h um ainda um
novo componente: o Protocolo de Bolonha36, que passa a ser parmetro para cursos em
29 pases: Alemanha, ustria, Blgica, Bulgria, Dinamarca, Espanha, Eslovquia,
Eslovnia, Finlndia, Frana, Grcia, Hungria, Islndia, Irlanda, Itlia, Letnia,
Litunia, Luxemburgo, Malta, Pases Baixos, Noruega, Polnia, Portugal, Reino Unido,
Romnia, Repblica Checa, Sucia, Sua.
No Brasil, os docentes da rea de comunicao (habilitao em jornalismo, mais
especificamente) responsveis pelo seu ministrio, prescindem de formao que oferea
elementos pedaggicos que dem conta da prtica jornalstica em seu novo cenrio
tecnolgico-global. Mais que isso, necessitam de formao que possibilite a articulao
entre a teoria e prtica de forma a contemplar a nova paisagem que se apresenta. Esta
foi hiptese central de trabalho que desenvolvi, numa primeira etapa, em minha tese de
doutorado (RAMADAN: 2000). Nessa pesquisa, tratei justamente dos formadores de
jornalistas (e tambm de sua formao), traando o perfil mais contemporneo desses
professores no Brasil, tentando compreender ainda o que entendem por atividade
jornalstica e o que esperam dos futuros profissionais que tm em salas de aula.
A tese serviu de estmulo para os estudos de ps-doutorado, que deu origem a
este artigo, escrito a partir de um estudo de caso o curso de Comunicao Social,
habilitao em Jornalismo, da Universidade de Minho, em Portugal, realizado no
segundo semestre de 2009. O objetivo da pesquisa foi tentar compreender as mudanas
pedaggicas advindas com o Protocolo de Bolonha, na Europa, e comparar
pedagogicamente as realidades educacionais brasileira e portuguesa. Mais que isso,
refletir sobre o tema para melhor dimensionar o lugar destes cursos.
118
Espero, com este artigo, proporcionar uma reflexo mais aprofundada em torno
destes cursos no Brasil a partir do cenrio europeu . A idia a de, a partir deste ponto,
contribuir para a renovao pedaggica dos quadros do magistrio do setor. Ou seja:
propor para estes cursos, e neste caso falo do curso de jornalismo do Departamento de
Jornalismo e Editorao da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So
Paulo,do qual sou docente do curso de graduao, o incio de uma reforma programtica
e principalmente pedaggica que contemple a formao de jornalistas seguros em seu
papel e plenos da responsabilidade social que a funo lhes confere.
Mtodo, percurso e tcnicas
A possibilidade de desenvolver um ps-doutoramento em Portugal, no Centro de
Estudos de Comunicao Social do Instituto de Cincias Sociais da Universidade do
Minho (Uminho), trouxe a oportunidade de conhecer como esta universidade que j
implantou o Protocolo de Bolonha empreende a formao do jornalista. Mais prxima
de docentes, pesquisadores e estudantes do curso de jornalismo da instituio, surgiu a
possibilidade de detectar padres e diversidades pedaggicas, didticas e curriculares na
formao do jornalista neste outro pas de lngua portuguesa. Assim, foi possvel
estabelecer alguns paralelismos com o caso brasileiro.
O estudo de caso na Universidade de Minho permitiu detectar analogias e
diferenas (com as ferramentas utilizadas em estudos comparados) entre os cursos ali
ministrados e os cursos da Universidade de So Paulo. A escolha destas duas
universidades para este trabalho de jornalismo comparado justifica-se pelo fato de
ambas serem pblicas, estarem inseridas em pases de lngua portuguesa e pontuarem
uma boa avaliao institucional feita pelos seus pares.
Foram realizadas entrevistas dirigidas a docentes que testemunharam o
nascimento do curso, o seu desenvolvimento e a sua situao antes, durante e depois da
implantao do Protocolo de Bolonha. Elas foram utilizadas para uma melhor avaliao
da influncia do Protocolo no processo formativo dos jornalistas no contexto europeu e,
mais pontualmente, na Uminho.
Encaminhei questionrios aos docentes da Uminho que lecionam nestes cursos
de graduao (em Portugal, denominados licenciatura). Selecionei com auxlio de meu
supervisor em Portugal, prof. Dr. Manuel Pinto livros, artigos e outros documentos de
119
pesquisadores portugueses para maior compreenso da realidade portuguesa do ensino

na rea.
Foram realizadas entrevistas com os seguintes docentes: Anbal Augusto Alves,
que inspirou a criao e participou de todo o processo de implantao do curso de
jornalismo na Uminho; Joaquim Fidalgo, atual diretor do curso, que ministra aulas
desde antes da implantao do referido Protocolo; Felisbela Lopes, que trabalhou na
adaptao da grade curricular, quando ocorreram as mudanas do modelo antigo para o
atual; e finalmente Maria Helena Costa Carvalho Sousa, ex-diretora do Departamento
de Cincias da Comunicao (DCCOM).
Outro critrio ficou por conta da natureza das disciplinas que estes docentes
ministram. Fidalgo d aulas no Atelier I (ou laboratrio, como chamamos no Brasil) de
Informao e Jornalismo, orienta projetos na mesma rea e jornalista profissional.
Felisbela Lopes tambm jornalista, d aulas no primeiro Atelier de Comunicao e
acompanhou toda a passagem do modelo anterior para o padro de Bolonha. Anbal
Augusto Alves, por ter testemunhado a histria do curso desde o seu incio e por
conhecer profundamente as teorias da comunicao e os diversos recursos pedaggicos
empreendidos para a rea. Finalmente, a professora Helena Souza que tambm est
presente nos ateliers na rea de Jornalismo e pelo seu conhecimento em economia
poltica (razo no muito distante da implantao do protocolo).
Com o apoio de colegas portugueses37 foram estabelecidos critrios possveis
para este estudo, como o nmero de entrevistas realizadas, o nmero de questionrios
encaminhados, a seleo de artigos e papers e tudo o que foi necessrio para viabilizar a
proposta. Mergulhada em outra realidade (o ensino de jornalismo em Portugal), pude
fazer uma reflexo mais aprofundada em torno de caminhos possveis, adequados e
mais seguros para o ensino, o estudo e a prtica do jornalismo.
Foi um trabalho descritivo que, futuramente, poder ser ampliado ou desdobrado
a partir do cruzamento mais refinado dos dados obtidos. Optei por utilizar a tcnica do
questionrio com o objetivo de quantificar, e assim melhor visualizar, algumas respostas
s questes colocadas. A idia tambm foi a de descrever um momento do ensino de
jornalismo em Portugal e detectar pistas e tendncias para futuros estudos.
No Brasil, a bibliografia sobre o assunto em questo no to vasta38.
Entretanto, toda ela est voltada formao do jornalista domstico, j que pouco
37
Registro aqui agradecimentos professora e pesquisadora Sandra Marinho, da Uminho.
120
considera a abrangncia atual das novas tecnologias em profundidade. Mais que isso,
essa bibliografia aponta para a necessidade de atender a um mercado no qual a funo
do jornalista se confunde com a funo do publicitrio, do propagandista e do
profissional de relaes pblicas.
Por isso, na proposta inicial de estudo e pesquisa, delimitei o problema s
expectativas dos professores nos dois pases. Estas expectativas, entendo, esto
intimamente ligadas formao dos docentes e conseqente formao de futuros
profissionais. Tentei refletir sobre um preparo mais slido e melhor adequado para a
docncia em jornalismo e, alm disso, sobre um conjunto bsico de conhecimentos
necessrios formao de novos profissionais.
Muitas questes poderiam ser levantadas sobre o tema. Uma delas, por exemplo,
remete natureza do jornalismo, atividade aqui entendida como fundamental para a
construo da cidadania. O que docentes e estudantes entendem como jornalismo? Uma
prtica profissional? Com que conceitos de jornalismo trabalham? O que necessrio
no perfil dos egressos destas escolas?
Aps o doutorado, numa outra etapa de minha vida acadmica, a livre-docncia,
empreendi outra pesquisa que tambm aprofunda esta reflexo e tenta responder quelas
perguntas. A tese de livre-docncia, apresentada em abril de 2009, aponta para
conceitos de jornalismo e metodologias de pesquisa utilizadas na rea, de 1996 a 2006,
por pesquisadores de universidades representativas do conhecimento neste setor no
Brasil.
Analisei teses e dissertaes, no referido perodo, disponveis em trs bibliotecas
de universidades tradicionais: a da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de
So Paulo, a da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e da Universidade
Metodista em So Bernardo do Campo.
A concepo do que o jornalismo como atividade e como campo de estudos no
cenrio atual traz, por si s, mais que a necessidade, a exigncia da reviso de conceitos
que fundamentam a prtica jornalstica. Isso antecede at mesmo para a adoo de uma
pedagogia que coloque em relevo a funo social da atividade de informar.
121
O ensino do jornalismo no Brasil

Fundador da Sociedade de Estudos Interdisciplinares de Comunicao
(Intercom), o pesquisador Jos Marques de Melo (1972:09) divide o ensino de
jornalismo no Brasil em trs fases, oferecendo assim uma boa visualizao destes cursos
ao longo do tempo:
A primeira, 1946 a 1960, quando surgem os primeiros cursos e, depois, as
Escolas, com a implantao de experincias pedaggicas de inspirao europia ou
norte-americana. A segunda, de 1961 a 1969, quando o Ciespal (Centro Internacional de
Estudos Superiores de Periodismo para a Amrica Latina), fundando em 1960, comea
suas atividades no continente sul-americano, propondo novos padres de ensino e
introduzindo a mentalidade da pesquisa cientfica. A terceira fase vai de 1969 aos
nossos dias, quando a profisso de jornalista regulamentada, tornando-se privativa dos
portadores de diplomas de nvel superior. Como conseqncia disso diz Melo as
universidades comeam a despertar para a significao do preparo de profissionais para
a imprensa, e as escolas iniciam a busca de novos caminhos, mais adequados realidade
brasileira e integrados no esforo de desenvolvimento nacional (grifo da autora).
As trs fases foram definidas por Melo em 1972, durante a Semana de Estudos
de Jornalismo. Certamente no se imaginava a velocidade do avano das novas
tecnologias no setor e todos os seus desdobramentos, igualmente marcados por
acelerao sem precedentes. Assim, vamos nos permitir acrescentar algumas
observaes, especificamente na terceira fase. Ela poderia ser dimensionada da seguinte
maneira: de 1969 (exigncia legal do diploma) at meados da dcada de 80, quando
acontece a informatizao das redaes.
Nesta fase, em meados dos anos 70 surgem, em nvel de ps-graduao,
trabalhos reflexivos sobre a atividade jornalstica. Essa fase no muito ntida, mas
comea com as primeiras teses e dissertaes na rea. Mais tarde, na dcada de 80, as
escolas so pegas no contrap no que diz respeito ao ensino no esto suficientemente
equipadas, tecnicamente falando, e sequer conceitualmente preparadas para dar conta
das recentes transformaes que as novas tecnologias j acarretam no cenrio
jornalstico.
A partir da, podemos ento falar de uma quarta fase, j que tempo e espao
ganham novos contornos e o ritmo global impe atualizao similar ao ritmo da criao
de novos softwares. Essa quarta fase, na minha viso, teria incio em 90, quando a
122
universidade comea a incorporar as novas tecnologias com maior intensidade e

ateno aqui: sem amadurecer um projeto pedaggico que relacione nas instncias
prtica e terica as mutaes que a profisso vem sofrendo, bem como o ensino de
jornalismo.
E nesta quarta fase que podemos observar, no caso brasileiro, a quase que total
despreocupao dos docentes com o ensino de jornalismo em seu aspecto filosfico
educacional. Aparentemente, as "facilidades" tcnicas para a produo de material
jornalstico e a velocidade embutida na nova paisagem tecnolgica dariam conta de
tudo: no seria necessria uma reflexo no campo da Filosofia da Educao, bastaria
dominar o aparato tcnico para contemplar o ensino.
Encantados com as novidades da era digital, os docentes, em sua maioria, pouco
questionaram a implantao e o uso do novo instrumental tcnico. Mais grave,
acolheram muitas vezes sem a crtica necessria toda a ideologia embutida nas
novas tecnologias, como por exemplo, o imediatismo das solues editoriais que j vm
prontas nos softwares, sem vislumbrar como fim a qualidade da informao. E isso
ainda acontece, no raramente.
Ainda so poucas as publicaes em rede que apresentam uma concepo
contedo voltada para a Internet. O que vemos ao navegar so jornais e revistas
impressos, rapidamente (e mal) adaptados para a leitura em vdeo.
Essa viso a de se apropriar dos novos aparatos sem a crtica necessria por
parte daqueles que fazem jornalismo para a rede mundial se reflete no ensino. Cursos
pela Internet at mesmo de ps-graduao na rea de jornalismo so rapidamente
criados. A idia brasileira a de estarmos inseridos no cenrio global, no primeiro
mundo, de qualquer maneira.
Aparentemente, no h tempo para se pensar em ensino sob os prismas
humansticos, que fogem eficincia tcnica imediata. Muito menos para pensar no
futuro jornalista tambm como cidado. Basta adestrar (e mesmo assim, de forma
precria), profissionalizar. Ser que o aluno e o docente no so mais pessoas que
podem e querem aprender, que buscam condies de crescimento pessoal
E a
sociedade, qual a sua dimenso no debate?

Que caminho ns vamos escolher? Como adepta de uma postura humanista,, que
nos encoraja a optar por uma mudana na viso escolar, penso na viabilidade de um
ensino em que pessoas inteiras educador e educando sejam consideradas, possam
123
crescer e aprender tanto com suas emoes como atravs de suas capacidades
intelectuais.
O jornalismo, mais fortemente que outras reas de atividade, sente mudanas no
seu fazer no s no que diz respeito tcnica j que a rede de computadores no est
no espao, ela o espao (FRANCO: 1997). Muitas so as dvidas. Os impressos
sobrevivero era digital? O contedo e o formato da informao jornalstica, seja para
rdio, televiso ou impressos, devem ser modificados de que maneira? Qual a nfase
que os formadores de jornalistas devem dar nos cursos de graduao?
Nesta reflexo, oportuno lembrar a assertiva de Manuel Pinto (2009): O mote
da crise do jornalismo tem sido glosado particularmente na ultima dcada e com
particular destaque nos anos recentes. As origens e inspiraes de tal tematizao so
vrias, mas todas partilham a seguinte interrogao: ser que o jornalismo continua a
fazer sentido? (...) [Estou] ciente de que piso um territrio imenso, diverso, armadilhado
e polmico. [Estou] consciente, por outro lado, de que o objeto que procuro observar,
pelo seu carter mutante, se me escapa do horizonte, em sucessivos movimentos de
avano, recuo, diluio e metamorfose.
O fato que temos um novo espao para a prtica, a WWW (World Wide Web),
modalidade de texto na internet. Mais que isso, temos um suporte multimdia, em
construo permanente e, em tese, de dimenses infinitas, no qual conceitos de espao e
tempo ganham novas configuraes. Estamos vivendo a era do ciberespao, na qual
qualquer pessoa que tenha um microcomputador ou, no mnimo, uma linha telefnica e
algo a dizer pode manter uma publicao em rede. O carter deste cenrio tecnolgico
ainda bastante experimental. Porm, os jornalistas j esto lidando com um novo tipo
de edio, que est sempre em atualizao, uma edio sem "fechamento". O chamado
furo jornalstico, hoje, se mede em segundos.
A responsabilidade do jornalista grande. Os parmetros e a discusso sobre as
novas tecnologias esto, em ltima anlise, no campo de tica. As escolhas no processo
editorial devem ser feitas por jornalistas, que precisam estar abertos concepo de uma
estrutura de informao hierarquizada e articulada com o todo.
Principalmente no material disponvel em rede, prioriza-se a tcnica. A questo
que se coloca ento : como os jornais podem usar seus sistemas de mensagens de
forma mais eficiente? Este o cenrio e, como acontece em vrias reas, deve ser a
linha de procedimento que tende a ser adotada por aqui. Da a importncia de a
universidade, e de o pesquisador brasileiro assumir o seu papel, apresentando trabalhos
124
(e disponibilizando-os em rede) e discutindo o ensino de jornalismo em especial em

seus aspectos humansticos. Caso contrrio, estas questes, tudo parece indicar, tendem
a ficar, no caso brasileiro, tambm a cargo do mercado r das empresas jornalsticas.
Resta saber se a publicidade e o jornalismo surgiro bem delimitados.
Esse quadro, de dvidas e questionamentos, e seus possveis desdobramentos
para a rea do jornalismo - o que podemos vislumbrar para a graduao.Estamos aptos
a enfrentar essa tarefa? Estamos abertos para refletir sobre nosso papel e para encarar o
aprendizado como processo contnuo - agora em ritmo acelerado - junto com os
estudantes? Somos capazes de compreender que o conhecimento tambm no se
acumular de forma linear? Aceitamos que a estrutura das escolas tambm no
sustentar mtodos e currculos lineares, restritos a um conhecimento especfico? As
formas de hierarquizar, registrar, armazenar e usar o conhecimento acumulado, como
at a uns poucos anos, esto se transformando. Se no buscarmos apoio na Filosofia da
Educao, certamente no daremos conta destas transformaes.
Assim, possvel sugerir que os responsveis pela formao de profissionais em
jornalismo reflitam sobre sua atividade, especialmente com base nas cincias da
Educao, nas teorias que do conta da filosofia da Educao. S assim, podero
conceber um projeto pedaggico para estes cursos que, alm de atender aos requisitos
impostos pelo mercado de trabalho (oferta de profissionais preparados tecnicamente)
enfatizem a importncia do futuro profissional enquanto sujeito e mediador da dinmica
social. Precisamos nos assumir como educadores e buscar parmetros com urgncia
para a prtica docente.
Brasil e Portugal
Existem pontos comuns e outros bem particulares entre Brasil e Portugal quanto
trajetria do ensino de Jornalismo. Entre eles, podemos destacar o fato de os dois
pases de lngua portuguesa terem passado por perodos de autoritarismo poltico que,
de alguma maneira, acabaram por se refletir no fazer jornalstico e nas bases destes
cursos. No Brasil, a ditadura militar (1964-1988), que perseguiu, torturou e matou
jornalistas, imps a censura aos jornais e a vrios jornalistas e, com o Decreto-Lei n.
972, de 17 de outubro de 1969, trouxe a obrigatoriedade do diploma para o exerccio da
profisso.
125
Em Portugal, o autoritarismo poltico (1926-1974) tambm cerceou a liberdade

de expresso, porm, a exigncia de diploma para atuar como jornalista nunca foi
imposta.
No caso brasileiro, constatamos, nas universidades, a sempre presente discusso
em torno da dicotomia teoria e prtica e a relao nem sempre de cooperao entre
academia e empresas de comunicao, o que aparentemente no ocorre em Portugal.
Mais que isso, no Brasil h uma discusso ainda tmida, mas no muito recente, quanto
ao lugar onde estes cursos se colocam: ora surgem como apndice das humanidades, ora
como uma habilitao do chamado campo da Comunicao Social. Parece-me que no
h, nos dois pases, um lugar acadmico muito claro ou bem delimitado para estes
cursos. Mesmo se observarmos a implantao do Protocolo de Bolonha (j realizada, no
caso Portugus). Essa situao aparentemente se justifica pelo fato de o seu ensino,
supostamente, estar ancorado na transversalidade e, mais ainda, pelo fato de o
jornalismo, como atividade profissional, estar intimamente ligado aos interesses
econmicos e polticos nos dois cenrios.
Em outras palavras, se j era um problema, um desafio, conceituar o jornalismo
(como atividade, como objeto de pesquisa ou ainda como um campo de estudos), a
chegada das novas tecnologias de comunicao, num mundo que se pretende global,
aparecem mais recentemente como um complicador.
E com elas temos tambm as novas possibilidades de prtica e de ensino. Cabe
lembrar que a universidade brasileira foi pega de surpresa pelas velozes e recentes
transformaes dessas tecnologias. A questo de difcil encaminhamento e nos impe
uma reviso urgente sobre o que entendemos como jornalismo e a funo do jornalista
na sociedade contempornea para ento pesarmos como deve ser o seu ensino. Nos
questionrios destinados aos professores do curso de jornalismo da Uminho, a pergunta
Com qual conceito de jornalismo voc trabalha em sua disciplina? foi respondida
por apenas trs docentes, entre os dez que responderam aos dezoito questionrios
encaminhados, o que fala bastante sobre a dificuldade que apontei.
Trata-se de uma discusso complexa e tambm emergencial j que, assim como
a comunicao e, mais precisamente, colocado como um apndice dela, o jornalismo,
carrega problemas de base quanto aos atributos cientficos, ou seja, quanto
possibilidade de ganhar o status de objeto, disciplina ou cincia. Enquanto alguns
autores discutem o desenvolvimento do campo do jornalismo, outros discutem o
jornalismo como objeto das cincias da comunicao e outros como uma disciplina.
126
No Brasil, os docentes da rea de comunicao, mais especificamente de

jornalismo, prescindem de formao que oferea elementos pedaggicos que dem
conta da prtica jornalstica em seu cenrio tecnolgico global. Mais que isso,
necessitam de formao que possibilite articulao entre a teoria e a prtica tendo em
vista a nova paisagem tecnolgica que se apresenta. Esta foi a hiptese central
comprovada do trabalho que desenvolvi em minha tese de doutoramento
(RAMADAN: 2000). Da defesa da tese para c, no foi observada mudana, na
Universidade de So Paulo, que revertesse o quadro constatado. No caso europeu, com a
implantao do protocolo de Bolonha, atendeu-se, em parte, a esta chamada, como
vamos ver.
O curso na Uminho o caso portugus
Em Portugal, o primeiro programa universitrio de Jornalismo de Educao
comeou em 1979 e serviu de modelo para posteriores projetos. Como resultado de
quase 30 anos de expanso, reorganizao e busca de coerncia, o ensino superior, por
meio de instituies estatais e privadas, politcnicos e universidades, hoje o principal
ator no sistema de ensino de jornalismo.
Ao contrrio do caso brasileiro, em Portugal existem os cursos chamados
politcnicos, que seriam os cursos profissionalizantes, e nunca lidaram coma exigncia
do diploma.
O professor Anbal Alves (2009), que organizou o plano curricular da
licenciatura em Comunicao Social da Uminho (implantado em 1991), da qual foi
diretor do curso at 1997, destacou que desde o incio a idia foi a de aproximar os
cursos das humanidades:
Em 1990 h um boom de cursos de Comunicao, em grande parte
chamados Cincias da Comunicao. Foi neste contexto que teve
lugar a criao de uma associao dos investigadores de cincias da
comunicao que viria a ser publicamente instituda em 1998, como
Associao Portuguesa de Cincias da Comunicao SOPCOM.
Cremos que este acontecimento constituiu um marco de grande
importncia para a transio da predominncia do ensino na rea de
comunicao e para a valorizao da investigao. A associao
nasce da preocupao de docentes s voltas com a valorizao da sua
cincia e a busca da qualidade do seu ensino e correlativo
desenvolvimento cientfico. Na Uminho, neste perodo, os estudantes
tambm pressionaram para a criao do curso. Ele comeou com
127
destaque na fundamentao terica (modelo Belga) e ao fim de seis

anos de sua implantao um teste os egressos foram bem
recebidos no mercado. O curso era de cinco anos, dois anos bsicos,
forte em comunicao e j tnhamos as linguagens multimdia que
hoje chamamos audiovisuais. J tinha tambm o estgio (trs meses
no mnimo) em empresas e em agncias de comunicao, no quinto
ano. (ALVES, 2009)
Na Uminho, os cursos j nascem atrelados Comunicao Social. A

Universidade Nova de Lisboa tem um modelo parecido, com mais fundamentao e
menos prtica, como prefere Alves. Mas h diversidade no pas, por exemplo, em
Coimbra, o curso de Jornalismo.
Porm, hoje, a tendncia a de uniformizar. De acordo com o entendimento de
Alves, o Protocolo de Bolonha surgiu como uma imposio ou adere ou no tem
verba, no caso das universidades pblicas e o curso passou a ser ministrado em trs
anos o que, na perspectiva dele, pouco tempo. O professor defende que a formao em
jornalismo deva ser universitria.
A passagem do modelo antigo para o novo no foi fcil. Para a professora
Helena Souza (2009), ex-diretora do curso, o mais difcil foi o processo poltico, no
havia clareza poltica sobre os propsitos da mudana.
Segundo Souza, o curso passava a ser de trs anos, mas o Governo no falava
sobre como ficaria o financiamento: a implantao demorou, foi um processo difcil,
estvamos preocupados mais com a situao dos docentes (que no fossem despedidos)
do que propriamente com o processo, era uma lgica defensiva.
Para ela, num primeiro momento, houve um processo de fechamento nos
departamentos, quando o discurso de Bolonha era de flexibilidade:
Depois que fomos pensar os cursos, num segundo momento. Ento
houve um reforo das competncias mais prticas, porque o protocolo
prev essa nfase, na questo da empregabilidade. E tambm, porque os
alunos queriam. Anteriormente o curso era mais terico. Houve um
reforo tambm no jornalismo digital, com cadeiras bem especficas, o
que no tnhamos at ento. (SOUZA, 2009)
Com isso, as disciplinas de fundamentao terica anuais passaram a ser

semestrais. E os estudantes que tinham ingressado no curso anterior, de cinco anos,
tiveram que migrar para o novo curso: Um processo difcil, tambm pelas expectativas
dos estudantes que, quando ingressaram, tinham contratado um curso de cinco anos que
128
de repente passa a ser de trs anos. A questo das equivalncias foi individualizada,
resolvida aluno por aluno, explica Souza.
Outra docente entrevistada, a professora Felisbela Lopes (2009), ento diretora
do curso quando houve a passagem para o novo modelo, explica que foram realizadas
reunies com os estudantes para explicar a transio: foi um ano de muito trabalho, de
acordos e sintonia, j que passou a vigorar outra estrutura curricular, diferente em tempo
e contedo, com cadeiras anuais que passaram a ser semestrais e cadeiras novas.
Tratava-se de outro tempo letivo.
De acordo com Lopes, as reas de especialidade que eram ministradas no
terceiro ano agora esto no segundo semestre do primeiro ano, o que muda a entrada no
campo da mdia: para alm disso, Bolonha prev instrumentos de avaliao ao longo
do semestre, valoriza a aprendizagem com foco no estudante.
Joaquim Fidalgo (2009), jornalista e docente do curso na Uminho, tambm
destaca que o Protocolo visa garantir a empregabilidade, ou seja, reforou-se a prtica:
Anteriormente os estudantes tinham dois anos de disciplinas comuns ao jornalismo,
Publicidade, Relaes Pblicas, Audiovisual e Multimdia. Agora so apenas trs
semestres comuns e j no quarto se dividem.
Sobre o aspecto pedaggico o professor percebe as mudanas:
Os alunos aprendem a aprender, tm que fazer o seu trabalho, o curso
no est mais centrado apenas nas aulas tradicionais. Por isso, se
queixam que passaram a ter muito mais trabalhos, j que a avaliao
contnua e no fica por conta de somente um trabalho final, que s
mais um recurso. As aulas presenciais constituem apenas uma das
hipteses e h o acompanhamento tutorial, individual e, neste sentido, a
abordagem mais terica do que prtica. (FIDALGO, 2009)
Contudo, Fidalgo alerta para outras questes:

Isso tudo implicaria mais professores. O Protocolo de Bolonha sugere
a oferta de maior nmero de disciplinas opcionais em outras unidades
(os alunos construindo seu prprio currculo para alargar seu ncleo
bsico). Mas para isso preciso ter horrios compatveis e mais
vagas. Na prtica, portanto, o modelo da universidade ainda no
corresponde ao ideal. Os aspectos mais fceis foram os mais
rapidamente implantados, aqueles que dizem respeito carga horria,
algum acompanhamento tutorial, nfase no que prtico, os
estudantes desenvolvendo seus projetos... Em trs anos no vamos
espao para estgio quando o curso era dado em cinco anos, faziam
estgio por trs meses, no mnimo. A soluo foi passar o estgio
vem para o segundo ciclo (mestrado), foi uma forma de
129
continuarmos os cinco anos anteriores. De qualquer forma, temos

menos aulas presenciais, o professor passa a ser um guia que conduz
o processo de aprendizagem que agora engloba tudo, os testes,
trabalhos em grupo, tutoria e trabalhos individuais. Para os
professores a carga de trabalho grande com o acompanhamento
individualizado em cada turma. No sentido pedaggico um
processo hbrido. (FIDALGO, 2009)
Fidalgo afirma que na Uminho as trs principais reas da Comunicao

(Jornalismo, Publicidade e Relaes Pblicas) esto bem delimitadas at porque em
Portugal h delimitaes legais que incompatibilizariam colocar essas atividades muito
prximas. Ao contrrio do caso brasileiro, em Portugal o estatuto profissional probe
isso: So profisses legalmente incompatveis e h at escolas, como Coimbra, que
separam os cursos. Na Uminho isto fica bem mais ntido no segundo ciclo, o mestrado
em Cincias da Comunicao, com trs reas de especialidade: Informao e
Jornalismo; Publicidade e Relaes Pblicas; Audiovisual e Multimdia.
Vale lembrar que na Uminho so oferecidos dois tipos de mestrado: o
profissionalizante e o acadmico, o que no ocorre no caso da Universidade de So
Paulo.
De qualquer maneira, tanto no caso brasileiro, onde a graduao ministrada em
quatro anos e o estgio no obrigatrio, como no caso portugus, este ainda um
campo que implica tenses e guarda algumas dicotomias (academia e redao; teoria e
prtica). O impacto das recentes transformaes, causadas pelos novos meios de
comunicao e de digitalizao na formao do jornalista, ainda est para ser totalmente
compreendido. Com as reformas no sistema de ensino superior europeu e a discusso da
Protocolo de Bolonha, incipiente ainda no Brasil, as mudanas que vm ocorrendo
ainda requerem ajustes e esse processo que deve ser atentamente analisado e estudado.
importante notar que numa viso histrica do jornalismo portugus no
existiram programas na rea durante o mais longo regime autoritrio europeu, em
funo disso o surgimento dos cursos em nvel superior no pas recente. E Portugal foi
o ltimo pas europeu que ofereceu formao acadmica em jornalismo.
Atualmente o pas tem nmero e variedade de programas considerados
excessivos devido a uma "exploso" de novos currculos. Um pesquisador do assunto
(Mesquita, 1995) chamou-o "milagre da multiplicao dos programas". Como ocorre no
caso brasileiro, a dicotomia academia e mercado marca fortemente as discusses sobre a
formao dos jornalistas portugueses. Marinho e Pinto (2007) observam trs abordagens
130
a respeito do assunto: redaes so as principais escolas; educao especializada til,

mas no essencial; necessrio ter uma escola para formar jornalistas.
Assim como no caso brasileiro, estes so os eixos que ainda vm balizando as
discusses em Portugal, apesar da presena do Protocolo de Bolonha e em plena era
digital. Aqui mais que oportuno, retomar a assertiva Martino (2001: 51) em torno da
Comunicao Social, onde o Jornalismo est inserido nos cursos superiores de
jornalismo da USP e da Uminho:
de fundamental importncia avanar no campo de conhecimento no
qual atuamos, como docentes e pesquisadores, j que, aparentemente,
entre o status de cincia constituda ou apenas como um campo de
interseo de saberes diversos, o estatuto da Comunicao Social tem
variado ao longo das dcadas e dividindo opinies. (...) Em contraste,
ento, com outros saberes constitudos, sua entrada na cena
intelectual no se deveu consistncia de sua fundamentao terica,
mas sim a uma forte demanda social. (MARTINO, 2001: 51)
Dados, anlises e consideraes

Segue agora o resultado descritivo da pesquisa realizada na Uminho. S o
fato de pouco mais da metade dos professores, 10 (dez), responderem aos 18 (dezoito)
questionrios distribudos, leva a inferir que, como no caso brasileiro, h dificuldades,
por parte dos docentes, em discutir ou refletir sobre as questes colocadas. E esse
silncio o que surge de mais representativo neste estudo: sempre que precisei dessa
contrapartida (mestrado, doutorado e agora no ps-doutorado), utilizando a tcnica do
questionrio e surgiram essas dificuldades.
De um modo geral, a partir deste primeiro dado, ficam aqui duas pistas duas
leituras em torno da questo, nos dois pases:
Os docentes dos cursos de jornalismo possivelmente em funo de
avaliaes institucionais internas e externas so refratrios quando
chamados a responder sobre sua atividade.
Os docentes dos cursos de jornalismo tm dificuldade diante da
sobrecarga de tarefas pedaggicas, administrativas e de pesquisa em
pensar academicamente o seu fazer.
131
Estas pistas, que exigiriam outro estudo, falam bastante sobre a situao atual
destes cursos, a saber: se os cursos de formao em jornalismo poderiam ser melhores e
apresentam-se problemas quanto ao seu lugar na academia, quanto sua funo ou
quanto sua pedagogia face s novas tecnologias - preciso que os docentes comecem
a trabalhar academicamente a questo. Mais que isso, que apresentem propostas
consistentes para atender ao que se espera, academicamente, de um curso universitrio
slido em suas bases, com lugar bem delineado entre as reas do saber.
Passemos s respostas obtidas, no curso de Jornalismo da Uminho, objeto deste
estudo de caso:
A maior parte dos docentes (seis) leciona h mais de dez anos na rea, o
que representa um bom conhecimento em torno da dinmica do curso.
Apenas um entre os dez d aulas em outras escolas (a maior parte teria
dedicao exclusiva ao curso).
Apenas trs, entre dos dez, tm formao especfica em Jornalismo. Entre
os sete restantes, dois tm licenciatura em Comunicao Social. Os
outros cinco vm de reas diversas.
Esta resposta pode sugerir duas interpretaes: os docentes que vm de outras
reas tm mais disposio para refletir sobre o que fazem (foram os que em maior
nmero responderam ao questionrio); ou, os docentes vindos de outras reas tm maior
compreenso sobre a importncia de um trabalho de pesquisa. Estas duas leituras j
dariam uma nova pesquisa.
Metade nunca trabalhou numa empresa jornalstica, o que reflete um
grupo equilibrado sob os pontos de vista da teoria e da prtica do
jornalismo.
Seis docentes cursaram disciplinas ou cursos de extenso nas reas de
Educao, Didtica ou Pedagogia, percentual similar ao caso brasileiro, e
pode significar uma melhor qualidade pedaggica nestes cursos.
Entre os dez, sete acreditam que necessrio ter noes de Educao,
Didtica ou Pedagogia para dar aulas em cursos de Jornalismo.
Todos afirmaram conhecer o projeto pedaggico do curso e, entre os dez,
apenas um no faz um trabalho de pesquisa atualmente.
132
Entre os dez, apenas trs no fazem parte de um grupo de pesquisa.

No entanto, quando chamados a dizer qual o conceito e jornalismo com o
qual trabalham, apenas dois docentes responderam.
Todos os que responderam acreditam, contudo, que ensino e pesquisa
devem andar lado a lado.
Sete docentes acreditam que um professor competente tambm um
pesquisador competente.
No entanto, apenas trs acreditam que todo pesquisador competente pode
ser um professor competente.
Os ltimos quatro dados listados podem sugerir uma reflexo sobre a exigncia
de atrelar ensino pesquisa, como querem as avaliaes institucionais, em especial as
externas.
Seis docentes acreditam que a licenciatura em Jornalismo fundamental
para o exerccio da profisso, dois no acreditam nessa assertiva e dois
responderam que depende (sem justificar). Uma pista para repensar os
cursos?
O que indispensvel que os estudantes tenham nos cursos para a
formao profissional? Um bom conhecimento da tica e da
Deontologia do Jornalismo foi o item, proporcionalmente, que a maior
parte dos docentes assinalou como conhecimento indispensvel para os
estudantes durante a licenciatura. Em segundo lugar assinalaram os itens
conhecimento das teorias da comunicao, forte nfase nas disciplinas
laboratoriais (ateliers) e um timo domnio das novas tecnologias da
informao. Empatados, percentualmente falando, e em ltimo lugar de
importncia, foram assinalados os itens experincia de estgio em
empresas de comunicao e formao anterior em outras reas das
Humanidades.
Enumere, pela ordem de importncia, o que considera importante para a
formao profissional em Jornalismo, foi a questo seguinte. Um bom
conhecimento das teorias da comunicao e um timo domnio das
novas tecnologias da informao so, para a metade (cinco) dos
133
docentes, os itens mais importantes para a formao profissional, quando

solicitados, desta vez, a hierarquizar por importncia. Em seguida,
tambm por ordem de importncia, assinalaram: formao anterior em
outras reas das Humanidades (quatro docentes), experincia de
estgio em empresas de comunicao (trs docentes), forte nfase em
disciplinas laboratoriais (dois) e um bom conhecimento da tica e da
deontologia do jornalismo (um).
Avaliando as respostas, posso inferir que, para metade dos professores do curso
de jornalismo da Uminho, os itens que julgam indispensveis (questo anterior) nestes
cursos, no so, necessariamente, os que garantiro uma boa formao profissional, o
que fala um pouco da dicotomia academia e mercado de trabalho.
Sete docentes afirmam que as mudanas vindas com o processo de
Bolonha para estes cursos foram positivas; dois afirmam que elas pouco
alteram o perfil do egresso e apenas um assinalou a opo negativas.
Isto mostra que, aparentemente, a maior parte dos docentes concorda
com as mudanas.
Voc entende que deve haver uma delimitao clara entre as disciplinas
dos cursos de Jornalismo, Publicidade e Relaes Pblicas? Cinco
docentes assinalaram sim; quatro assinalaram no; e um no
respondeu.
E aqui temos outra discusso importante quando ao lugar do jornalismo dentro
das chamadas Cincias da Comunicao ou dentro da chamada Comunicao Social.
Metade dos docentes que responderam s questes propostas no est
totalmente de acordo com o desenho atual dos cursos de jornalismo.
Voc mudaria alguma coisa (currculo, pedagogia, disciplinas, carga
horria etc.) nos cursos de Jornalismo tais como eles se apresentam
hoje? Cinco docentes mudariam; dois no responderam; e trs
deixariam como est.
Todos os docentes (dez) entendem que a relao entre a universidade e as
134
empresas jornalsticas um fator positivo para a formao profissional.

Isso no ocorre de forma to coesa no caso brasileiro. No Brasil, no curso da
Universidade de So Paulo, muitos alunos e alguns docentes so contrrios a iniciativas
de articulao entre empresas de comunicao e universidade.
Seis docentes afirmam que a aula expositiva tradicional muito
importante nestes cursos e quatro consideram este tipo de aula s mais
um recurso pedaggico. Nem todos concordam com as disposies de
Bolonha, que prev esta ltima situao.
Sete professores julgam a aula em laboratrio (atelier) muito
importante, e trs a consideram s mais um recurso pedaggico.
Esse dado mostra que as disciplinas laboratoriais continuam a ter grande
importncia nos cursos de formao, como ocorre no caso brasileiro.
Que tipo de conhecimento um egresso do curso de jornalismo deve
dominar para se destacar como um profissional competente no cenrio
contemporneo? A esta questo, o item as tcnicas de investigao
jornalstica priorizada, seguida dos seguintes itens, por ordem de
importncia: outros idiomas; uso da tecnologia disponvel para a
rea; os conceitos fundamentais da prtica jornalstica e noes
bsicas de economia e poltica surgem empatados, percentualmente
falando. Dois docentes assinalaram o item outros, sugerindo
Filosofia e Cultura Geral.
Olhando as respostas a esta questo e comparando-as com as demais, parece
claro que quando foram indagados sobre como devem ser os cursos e, aqui, sobre o que
quer o mercado, os critrios de resposta so diferentes. Isto pode refletir, mais uma vez,
a problemtica, no raramente tambm verificada no caso brasileiro, por conta de alguns
conflitos entre a academia e o mercado de trabalho (empresas).
Finalmente, chego outra questo importante. A ltima questo (aberta)
colocada no questionrio, pergunta:
135
Se quiser, diga com qual conceito de jornalismo voc trabalha em sua

disciplina?
Apenas dois docentes quiseram e responderam a esta pergunta. Entendo que esta
ltima questo colocada (um conceito que fundamente uma prtica) o mnimo que se
espera de um educador e, no diferente, de um formador de jornalistas. Tudo indica
que, como no caso brasileiro, e mesmo com as mudanas vindas no Protocolo de
Bolonha, a grande questo que fica sem resposta de base. E a grande dificuldade,
levar o docente desses cursos a parar para pensar a sua prtica acadmica. Isso pode se
justificar pelo volume de tarefas que a docncia, a pesquisa, as reunies administrativas
e atividades de extenso colocam sobre os ombros dos professores.
Creio ter reunido aqui algumas pistas para futuros trabalhos em torno do tema.
Espero ainda ter demonstrado que enquanto no trabalharmos conceitos e metodologia
mais fundamentados, pertinentes ao jornalismo e ao seu ensino (ainda que provisrios)
que possam sustentar a prtica docente no setor, estes cursos continuaro sendo objeto
frgil de crticas de todos os matizes.
Tambm pode ser oportuno reavaliar as relaes obrigatrias e concomitantes
entre ensino, pesquisa e tarefas administrativas. Mais que isso, mesmo com as
mudanas vindas com Bolonha (caso portugus), ou com as mudanas que devem surgir
pelas diretrizes curriculares e na configurao de rea de saber (caso brasileiro), ser
difcil nos sustentarmos de maneira mais slida, academicamente falando, sem trabalhar
conceitos de base. necessrio que os pesquisadores reflitam sobre os conceitos de
jornalismo disponveis para que o seu ensino faa algum sentido na contemporaneidade.
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137
A essncia do jornalismo est na apurao

Jos Coelho Sobrinho
As estruturas curriculares dos cursos de Jornalismo so prdigas como fontes de
hipteses sobre a formao de profissionais da rea. E isso acontece porque elas no
traduzem os planos polticos e pedaggicos que, em geral, so meras peas discursivas
de metas que no so congruentes com o arcabouo construdo pelo plano curricular.
Em outras palavras, a grande maioria das escolas de Jornalismo forma profissionais para
fazer jornal e no para fazer jornalismo.
Uma observao do que tem sido praticado pelo jornalismo nessa ltima dcada
permite-nos refletir que parte dessa confuso parece ter sido acentuada na primeira
dcada do sculo XXI. Nesse perodo, as tecnologias de comunicao passaram a
ocupar espao nas redaes e no modus operandi do jornalismo. Mecanismos ligados a
essa mudana no alteraram o jornalismo, cuja essncia profissional fundante
tambm do seu ensino est onde sempre esteve: na apurao voltada para o interesse
pblico e para a cidadania.
Peucer, em sua famosa tese apresentada em 1690 na Universidade de Leipzig, na
Alemanha, entendia que a funo do jornalismo era satisfazer a curiosidade humana
(2004: 26). Entre essa leitura do autor alemo e as interpretaes que hoje dominam a
literatura da rea sobre a funo do jornalismo na sociedade, foram cunhadas vrias
interpretaes sobre o papel da imprensa na construo social.
Interessante notar que as discusses atuais sobre os conceitos de jornalismo
recuperam preceitos elaborados por Otto Groth em meados do sculo XX. Alguns o
defendem e se alinham entre aqueles que entendem o jornalismo como cincia; outros
no concordam com seus argumentos e reduzem o jornalismo a uma tcnica de
comunicao.
Angel Faus Belau, citado por Adelmo Genro Filho (1987: 1-28) adverte que,
para Groth:
(...) a Cincia Jornalstica deve investigar todas as publicaes que
apaream periodicamente como um s fenmeno em seus elementos.
Sua obra tem sempre presente a unidade confirmada historicamente de
revistas e jornais pelo que Groth prope para os dois o nome de
138
periodik. O termo abarca no somente o jornal, mas a imprensa em

conjunto. (GENRO FILHO, 1987: 1-28)
Apesar de a teoria ter sido criada sob a gide do jornalismo impresso, adverte
Belau, o conceito aplicvel ao rdio e televiso.
Genro Filho (1987), interpretando Groth, entende que:
(...) o exterior, a forma, a produo, a tcnica, no possuem nenhum
valor para a determinao do conceito e a delimitao do objeto da
cincia do jornalismo. O jornal deve ser observado em suas edies
sucessivas e exemplares resultantes porque eles no so peas
isoladas, mas a confirmao de uma caracterstica, que a sua
substncia, que determina a sua linha e lhe permite ser identificado
como unidade com natureza prpria e reconhecvel. O jornal cumpre
o seu papel de anunciar um conjunto de comunicados a respeito de
bens imateriais pertencentes ao meio de interesse de seus leitores.
Essa atividade implica a formao de uma teia na sociedade onde ele
(jornal) atua criando vnculos entre leitores, entre leitores e jornalistas
e entre jornalistas na produo do veculo. (GENRO FILHO, 1987)
Nessa descrio sucinta da funo jornalstica, defendida por Genro Filho,

possvel distinguir as quatro caractersticas fundamentais do jornalismo que j
apareciam no pensamento de Groth: periodicidade, universalidade, atualidade e difuso.
Elas constituem o objeto do jornalismo e so o ponto de partida para os conhecimentos
que lhe do status de cincia.
Em relao ao mtodo, a periodik se fundamenta na tentativa do entendimento
desses elementos e em buscar compreender como incongruncias, confirmaes e
ambigidades produzidas pela inter-relao dos atores envolvidos na produo e no
consumo dos bens simblicos do jornalismo podem ser observados. Tudo isso dentro de
preceitos considerados cientficos.
Uma das crticas feitas inteno da cientificidade que Groth deu ao jornalismo
se prende ao objeto dessa cincia. Genro Filho resolveu essa questo fazendo uma
distino entre o objeto terico e o objeto real. Ao primeiro d o sentido do
conhecimento, da essncia do saber, e ao segundo associa a forma de manifestao
bruta, reduzindo-o ao suporte sensvel e concreto do jornalismo. Portanto, Genro Filho
faz uma distino entre a natureza e a forma do jornalismo, dando ao objeto terico a
capacidade de oferecer e acumular conhecimentos vinculados aos princpios
jornalsticos e atribuindo ao objeto real o sentido de fragmento do fenmeno.
139
Essa distino ser importante para se entender a verdadeira essncia do

jornalismo. Deixando, por hora, a discusso sobre a cincia periodik, vamos nos
concentrar na discusso da prtica do jornalismo para demonstrar que o fazer
jornalstico tem um campo nitidamente delimitado, apesar de amplo, e o seu exerccio
tem sido analisado de forma equivocada quanto a sua natureza. Isto, de certa forma,
afeta a avaliao da sua importncia como um fator para o equilbrio social.
A fonte de construo do jornalismo est no acontecimento, no evento que gera
informao. Um acontecimento s tem algum valor quando ele tem algum resultado
para a sociedade. Logo, o jornalismo se alimenta dos acontecimentos que, de alguma
forma, devem ser informados queles que formam o tecido social. Para produzir essa
informao, o jornalismo vai usar de determinados parmetros para poder atingir os
seus objetivos, que, segundo Chaparro (2001: 41) deve produzir alteraes
significativas na realidade presente das pessoas.
evidente que nem todos os acontecimentos se transformam em informaes
para os jornais. O tsunami que abalou o sudeste da sia no dia 26 de dezembro de 2004
causou mais impacto e comoo (e ganhou as pginas e telas de todas as manifestaes
jornalsticas do mundo) do que a declarao feita, no mesmo dia, por Viktor
Yushchenko, candidato vencedor das eleies na Ucrnia, que ficou mais conhecido
pelo fato de ter sido envenenado durante a campanha e exibir as seqelas desse
envenenamento. Isto : h uma hierarquia que determina o teor da universalidade do
acontecimento e o seu grau de difuso para os leitores.
Por esse motivo, uma sucuri com mais de seis metros de comprimento e cem
quilos de peso, capturada pelo corpo de bombeiros em Sertozinho, no interior de So
Paulo, no conseguiu ter o mesmo impacto e importncia que as notcias anteriores,
apesar de ter ocorrido na mesma data. Isto nos leva constatao de que, para a
comunicao como fenmeno social, nem toda informao adquire importncia
jornalstica. A sucuri de Sertozinho no chegou a ser notcia sequer em A Cidade ou
em Agora Sertozinho, os dois jornais daquele municpio.
Souza (2003) assume o conceito de McDonough para quem informao o
processo que ocorre, na mente humana, quando um problema e um dado til para sua
soluo esto juntos numa unio produtiva. No caso do jornalismo, o jornalista quem
facilita o trabalho do consumidor da informao encarregando-se de fazer a juno dos
dados e da informao, segundo seus valores, para permitir que esse processo tenha
140
melhores condies de ocorrer e se transformar em Conhecimento. Este, segundo Hayes

(apud Souza) a integrao e a acumulao de informaes com vista a deciso.
Para terem relevncia jornalstica, as informaes devem ser categorizadas como
fato jornalstico. No entanto, segundo Vieira (1985: 22), o conceito de fato, para o
jornalismo, no tem o sentido de conhecimento da Escola Empirista nem da Escola
Positivista.
Na concepo empirista de Bacon, Lock e Russel, o conhecimento deve ser
assegurado junto certeza sensvel. J na abordagem positivista de Comte, s as
cincias da natureza so capazes de gerar conhecimento, porque seus procedimentos
possibilitam um saber utilitrio.
Para Vieira, o antigo sentido positivista de fato o identificava como um
acontecimento nico, objetivo e irrepetvel, sem relao de causa e efeito com os
demais acontecimentos ocorridos em uma organizao social. O fato, neste caso, seria
irrefutvel e passado. Essa concepo contraria toda a prtica jornalstica
contempornea. A viso atual de que o fato no algo isolado, esttico, singular ou
episdico, mas trata-se de um encadeamento de aes que se relacionam e interagem. O
fato intencional, afirma Vieira (1985: 30), e visa a alterar ou confirmar um processo
da vida em sociedade.
Esse ponto de vista tambm defendido por Chaparro (1994:116):
(...) se a inteno controla conscientemente o fazer, e se a ao como
acontece com o jornalismo est na esfera do interesse pblico, ento
inteno impe o carter moral ao fazer, e esse carter moral,
determinante da natureza e do desenvolvimento da ao, deve estar
conectado a um princpio tico orientador sem o que a ao
jornalstica no cumprir a contento sua funo social. (CHAPARRO,
1994:116)
E esse princpio orientador, ligado tica, tem como parmetro o projeto

editorial do veculo. Para o autor:
(...) a ao jornalstica se esgota no seu ato de asseverar (grifo
nosso: no sentido de avisar o que importante) quando a mensagem
lida, ouvida ou assistida. Os efeitos derivados, em forma de
comportamentos ou novas aes sociais, fazem parte da esfera
criativa e livre do receptor, inserido em suas prprias circunstncia
sociais e interesses. Os comportamentos e as aes sociais derivadas
dos atos comunicativos do jornalismo realimentam o processo social,
provocando transformaes nos cenrios da atualidade e da
ordenao tica e moral da sociedade (CHAPARO, 1994: 30).
141
Mesmo contrariando o carter cientfico do jornalismo defendido por Groth e

Genro Filho, Chaparro deixa transparecer o carter interdisciplinar do jornalismo,
situao que no lhe retira a importncia para o estudo acadmico.
Intencionalidade, interesse pblico e constrangimentos da ao jornalstica
Nem toda a informao publicada no sentido de tornar-se pblica apenas
pela ao do jornalista. Para chegar ao pblico, deve existir uma inteno do jornalista e
interesse de seu pblico em informar-se a respeito (pelo menos do ponto de vista de
quem a escolhe para publicao). Alm disso, essa informao deve estar dentro dos
limites do projeto editorial do peridico. Cludio Abramo (1988: 119) apresenta um
depoimento interessante a respeito desse tipo de questo:
Em meus artigos pode se perceber que tenho uma tendncia
acentuadamente popular, embora sempre me mantenha no limite. Se
eu publicar que Antonio Ermrio de Moraes no pode ser eleito para o
governo de So Paulo porque a favor da propriedade privada dos
meios de produo, o jornal vai me despedir. O jornal no marxista.
O que fao obedecer regra do jogo. Na campanha de 1985 pela
prefeitura de So Paulo, por exemplo, a Folha adotou uma posio de
neutralidade, ou pelo menos tentou. E eu ataquei Jnio Quadros (grifo
nosso: em sua coluna, no jornal). Mas no foi uma atitude doutrinaria
que colocasse em risco a sociedade, do ponto de vista do jornal.
Simplesmente fui contra um candidato que considerava um atraso
poltico para o Brasil. No segui a linha da Folha, mas no sa dos
limites doutrinrios do jornal. (ABRAMO, 1988: 119)
Alm desses fatores inteno do jornalista e interesse do pblico no foram

poucos os autores que relacionaram critrios fundantes para a seleo jornalstica que
transforma a informao ou o acontecimento em fato jornalstico.
O mesmo Cludio Abramo (1988: 37) d pistas de como o conceito de fato
jornalstico influenciado por conta de fatores que vo alm da intencionalidade e do
interesse pblico ao narrar um caso ocorrido em O Estado de S. Paulo por imposio de
seu dono, Jlio de Mesquita Filho:
O dr. Julinho no queria que na primeira pgina sassem notcias
nacionais, s internacionais. Era o seu colonialismo recndito, que
considerava a Europa e o mundo mais importantes do que o Brasil,
142
mesmo para os brasileiros. E assim, o Estado s deu o suicdio do

Getlio Vargas na primeira pgina por extrema concesso do dr.
Julinho e aps grande e veemente insistncia minha e de seus filhos.
A reserva da primeira pgina para temas internacionais (dirigidos
principalmente na linha anti-sovitica em geral) mostra at que ponto
o dr. Julinho estava contra a sociedade brasileira como ela era, contra
a Constituio de 1946, que no entanto fora feita principalmente pela
UDN, e contra as solues de aparncia democrtica. S depois do
golpe de 1964, e anunciando-o, foi que as notcias nacionais
comearam a sair na primeira pgina do Estado. (ABRAMO, 1988:
37)
Outra justificativa apresentada pelo autor sobre a inteno do projeto editorial:

O Estado era contra Braslia, a meu ver erradamente. Um dia, em
1959, Juscelino chamou Carlo Luiz Carlos Mesquita, que era o
jogo de cintura da famlia Mesquita, que no tem nenhum, como eu
tambm no tenho e convidou o Estado a visitar Braslia, que ainda
estava em obras. A princpio iriam todos, Dr. Julinho, Jlio Neto,
Ruy, uma poro de gente. Mas, na ltima hora, resolveram que s
uma parte iria, porque, se acontecesse um desastre... o Estado
acabaria. Fomos ento, o dr. Julinho, Oliveiros, Ritter, Flvio Galvo,
Miguel Urbano Rodrigues, SantAnna Mota, eu e alguns outros. No
domingo o dr. Julinho mandou todo mundo escrever. Recusei-me,
dizendo que era o nico a favor de Braslia. Mas o dr. Julinho teve
uma atitude muito firme e insistiu. Escrevi ento s pressas, um
artigo chamado Braslia, flor e bomba que saiu muito feliz.
A inaugurao de Braslia foi coberta por uma equipe dirigida por
Perseu. Fretamos um avio, com diagramao pronta, fotografias,
pautas, o esquema das grandes coberturas do Estado (ABRAMO,
1988: 38).
Isso confirma que para o jornalista, a pauta o incio da edio e que ela
demonstra que existe uma intencionalidade e um propsito a dirigir as decises dos
editores quanto aos fatos que devero se tornar jornalsticos. Entretanto, o Manual de
Redao e Estilo de O Estado de S. Paulo (MARTINS, 1990: 18) prescreve ao redator
fazer textos imparciais e objetivos. No exponha opinies, mas fatos para que o leitor
tire deles as prprias concluses. E completa: lembre-se que o jornal expe
diariamente suas opinies nos editoriais dispensado comentrios no material
noticiosos.
Para Robert Park, citado por Vieira (1985), o jornal s deveria publicar fatos
inslitos, que pudessem ser lembrados e repetidos. Luis Beltro (1964, 2006) mais
detalhista e alinha como critrios para um fato ou uma informao transformar-se em
fato
jornalstico
dez fatores de noticiabilidade:
proximidade,
proeminncia,
conseqncia, raridade, conflito, idade e sexo, progresso, drama e comdia (emoo),

143
exclusividade e poltica editorial (contm todos os fatores anteriores). Cremilda Medina

(1986) mais sucinta em seus critrios e defende que atualidade, interesse, veracidade e
clareza (facilidade de assimilao) justificam o fato jornalstico.
O Manual de Redao da Folha de S. Paulo alinha seis critrios a que chama
elementares para definir a importncia da notcia:
a) Ineditismo: a notcia indita mais importante que a j publicada;
b) Improbabilidade: a notcia menos provvel mais importante do
que a esperada;
c) Interesse: quanto mais pessoas possam ter sua vida afetada pela
notcia, mais importante ela ;
d) Apelo: quanto maior a curiosidade que a notcia possa despertar,
mais importante ela ;
e) Empatia: quanto mais pessoas puderem se identificar com o
personagem e a situao da notcia, mais importante ela ;
f) Proximidade: quanto maior a proximidade geogrfica entre o fato
gerador da notcia e o leitor, mais importante ela . (SILVA, 2001: 43)
Nenhum dos casos contraria o conceito de jornalismo enunciado por Otto Groth,
mesmo que os seus autores no comunguem com a idia de ter no jornalismo uma
cincia autnoma. As empresas jornalsticas tambm tm os seus prprios critrios
embutidos em seus respectivos projetos editoriais. E a fiel guarda dessas regras do jogo
so confiadas aos seus editores-chefes ou aos cargos correspondentes.
Mais uma vez, Cludio Abramo ilustra esse tipo de questo (1988:114):
(...) na cobertura da doena de Tancredo Neves, por exemplo, com
exceo da Folha de S. Paulo, todos os jornais se portaram muito
mal. A Folha foi procurar a verdade, nunca enganou o pblico, foi
saber o que o Tancredo tinha e revelou a existncia de um tumor
benigno que at ento tinha sido ocultado. Nesse episdio a Folha
portou-se com uma dignidade profissional exemplar. Enquanto isso,
os outros jornais no se portaram to bem e tinham meios to bons ou
at melhores do que a Folha. (ABRAMO, 1988:114)
A Folha, em seu Manual da Redao (SILVA, 2001), deixa claro que orienta
sua conduta por um projeto editorial que vem se desenvolvendo desde a dcada de 70,
com o objetivo de produzir um jornalismo crtico, moderno, pluralista e apartidrio. No
captulo destinado seleo de fatos e compreenso de seus nexos num texto mais livre,
o Manual afirma que o jornalismo ter de fazer frente a uma exigncia qualitativa
superior do passado, refinando sua capacidade de selecionar, didatizar e analisar. E
144
recomenda que se reduza em alguma medida, desde que em contrapartida sua seleo
seja mais pertinente e o tratamento que receberem, mais compreensivo (SILVA, 2001).
O Manual (2001: 21) tambm adverte e reconhece que selecionar significa tambm
priorizar assuntos, mesmo em detrimento de outros, de modo a concentrar o trabalho
principal da equipe naquilo que a edio julgar mais relevante. Este pressuposto, quase
que universal, d ao editor a responsabilidade e, principalmente, o poder de determinar
o qu e o como das matrias de sua editoria, hierarquizando-as, dando-lhes o tamanho
que julgar interessante e at mesmo angulando o teor da matria com a eleio de
determinados aspectos fragmentrios do fato jornalstico.
A transformao de uma informao ou acontecimento em fato jornalstico,
entretanto, no garante de que ele redundar em matria jornalstica publicada em
algum tipo de suporte. No raro, a apurao dos detalhes do fato revela que o
investimento na busca no corresponde ao teor imaginado por quem define a edio. Ele
poder ser descartado em benefcio da ampliao de outra matria ou substitudo por
outro que no era visto pelo editor como fato capaz de estar em uma posio superior na
hierarquia dos fatos programados para se transformarem em matria.
Filtragens e armadilhas na manipulao da informao
Chaparro (2001: 163) confirma que numa redao de jornal, est com os
editores o poder, a competncia e a responsabilidade de decidir o que deve ser
publicado e como deve ser publicado. Vimos que a responsabilidade de determinar o
qu deve ser publicado obedece a alguns critrios que esto contidos no conceito da
atividade jornalstica. Mesmo que os autores ampliem o leque de caractersticas do fato
jornalstico, esto implcitos os fatores que dizem respeito periodicidade, difuso,
universalidade e proximidade, porque eles esto imbricados com o interesse do leitor
e, de certa forma, com o consumo do produto jornal.
Entretanto, como deve ser publicado o fato tem ingerncias e variveis que nem
sempre so observveis pelo leitor. na forma dada matria que o jornalista exerce o
seu mais poderoso e perigoso poder: o de manipular a informao. Esse poder inicia-se
na pauta, isto : na prerrogativa do editor de filtrar as informaes e agendar os leitores.
Esse processo tem como parmetros o projeto editorial do peridico, os interesses da
empresa, os seus propsitos como empregado e como indivduo pertencente a um grupo
social e os princpios ticos profissionais.
145
Essa prerrogativa de filtrar os acontecimentos e as informaes gerou os

conceitos de gatekeeper (Kurt Lewin) e agenda-setting (McCombs e Shaw). O primeiro
conceito parte da hiptese que o jornalista um agente neutramente distanciado para
poder transmitir a informao com objetividade e tica profissional (KUNCZIK, 2002:
98). Da que isso lhe permite agendar ao leitor sobre os assuntos que tenham influncia
na sua vida.
Ao mesmo tempo, o modelo mostra tambm como os valores do jornalista, na
sua qualidade de codificador, influi na qualidade da informao apresentada. A esse
respeito oportuno citar mais uma passagem da obra de Cludio Abramo (1988: 113).
conhecida a piada do reprter que classifica o entrevistado como um homem muito
alto; num outro jornal, sai que ele era muito baixo. Isso porque um entrevistador era
baixinho e o outro um homem grande.
Essa opinio reforada pelo seu conceito de reportagem:
um documento da realidade, uma narrativa a mais objetiva possvel
daquela realidade, num determinado momento, que se baseia em dois
elementos principais: um agudo senso de observao do reprter (o
que corresponde ao subjetivismo do profissional) e a presena de
referenciais universais (o que corresponde aos valores aceitos pela
sociedade) a fim de evitar que o alto ou o baixo digam que o
entrevistado baixo ou alto (ABRAMO, 1988).
Genro Filho (1987:186-188) tenta diluir o peso da subjetividade do jornalismo

justificando que o jornalista tem uma maneira prpria de perceber e produzir seus
fatos. O autor parte do pressuposto de que existe um fluxo objetivo na realidade, de
onde os fatos so recortados e construdos obedecendo a determinaes ao mesmo
tempo objetivas e subjetivas. Para resolver essa possvel incongruncia metodolgica,
Genro defende que a objetividade oferece uma multido infinita de aspectos, nuanas,
dimenses e combinaes possveis de serem selecionadas. E continua:
(...) o material do qual os fatos so constitudos objetivo, pois existe
independente do sujeito. O conceito de fato, porm implica a
percepo social dessa objetividade, ou seja, na significao desta
objetividade pelos sujeitos. E termina afirmando que os fatos
jornalsticos so um recorte do fluxo contnuo, uma parte que, em
certa medida, separada arbitrariamente do todo. (...) A verdade se
resume a um processo de revelao e constituio do fato exposto
pelo jornalista, isto o fato deve ser entendido na sua forma
polissmica por se tratar de uma verso traduzida com o poder de
valores e interesses. (GENRO FILHO, 1987:186-188)
146
Um ensaio de Perseu Abramo (2003: 25-51) alinha os padres de manipulao

observveis na produo jornalstica por quem desempenha o dever de agendar ao
pblico tudo aquilo que pode estar interferindo na sua vida. No entanto, a taxionomia
dos padres de manipulao jornalstica apresentada pelo autor no pode ser aplicada
sem as restries comentadas em relao ao projeto editorial e ao pblico. Eles so
parmetros para a deciso de o qu e como noticiar.
A ocultao um dos padres apresentados pelo autor. Trata-se de no oferecer
ao pblico uma informao importante para as suas decises. O autor deixa claro que
no se trata de ignorncia ou desconhecimento, por parte do jornalista, sobre o fato, mas
da deciso de no transform-lo em matria com a ntida deciso de omisso da
realidade. Perseu Abramo insiste que no existem fatos no-jornalsticos e parece
condenar a no divulgao de fatos ou informaes pelos editores. Assim, o fenmeno
da ocultao grave quando o editor, mesmo classificando o fato como
hierarquicamente importante, o omite para deturpar a realidade.
Em 2004, o reprter Mrcio Fernandes (FERNANDES, 2004), da sucursal de
Joinville do Dirio Catarinense, resolveu apurar a notcia do programa Fantstico, da
Rede Globo de Televiso, que informava que o empresrio Joo Carlos Prestes e sua
mulher, J Braska Negro, haviam enriquecido ilicitamente por conta da administrao
do instituto que cuida do bal Bolschoi, cuja sede est em Moscou.
A histria revelava que o bal fora representado no acordo feito com a Prefeitura de
Joinville pela empresa Paramount Advisory Services, com sede na Irlanda, e pertencente
a Joo Carlos Prestes.
A Rede Globo apurara que a referida empresa estava dissolvida desde 2001.
Houve um pedido de informao Prefeitura da cidade, mas a resposta no chegou. No
lugar dela, veio um comunicado do editor-chefe com a determinao de que o caso
deveria ser esquecido porque o prefeito de Joinville havia entrado em contato com a
direo do jornal ponderando que o veculo queria saber demais. A pauta foi abafada.
Ao falar da fragmentao, Perseu Abramo condena a depurao do fato em
partes consideradas importantes para a edio da matria. A seleo de aspectos do fato
se explica pela extenso e pelo tempo destinado pauta. O que deve ser condenado a
priorizao de aspectos irrelevantes do fato e sua descontextualizao com a inteno de
criar uma realidade artificial.
147
No dia 17 de dezembro de 2004, a Folha de S. Paulo teve como manchete

Brasil tem mais obesos que pessoas com falta de peso. A julgar pelo ttulo, o
programa Fome Zero, implantado no Brasil no primeiro mandato do presidente Lus
Incio Lula da Silva, teria excedido seus objetivos. Mas os dados do Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica, IBGE, que serviram de pauta para o jornal, iam alm disso.
Como afirmou Marcelo Beraba na coluna de Ombudsman do prprio veculo, o material
lanava novas luzes na discusso sobre pobreza e desnutrio, o que foi
completamente ignorado pela Folha nos dias seguintes. O mesmo fenmeno foi
observado em O Globo, que estampou: Brasil tem mais obesos do que desnutridos, diz
IBGE e no Jornal do Brasil, o JB: Quatro em 10 brasileiros so gordos.
Ainda no que diz respeito fragmentao, interessante recordar as matrias a
respeito do final do Campeonato Brasileiro de Futebol de 2004 para mostrar como os
jornais valorizam fragmentos para alimentar os seus leitores com os argumentos que,
provavelmente, eles esperam usar em suas conversas: Folha de S.Paulo: Santos vence
Vasco e leva o bi no Brasileiro; O Estado de S.Paulo: Santos bicampeo brasileiro;
Dirio de S.Paulo: Santos o bicampeo; O Globo: Ufa! (referindo-se aos times
cariocas que se livraram da queda para uma diviso inferior); Jornal do Brasl: E Deus
foi carioca (sobre o mesmo assunto); Extra: Fogo e Mengo na primeira diviso; O
Dia: Fla 6X2, Fogo 1X1. UFA!.
Perseu Abramo alinha tambm situaes que, do seu ponto de vista,
caracterizam inverses de relevncia dos aspectos. Nesses casos, o secundrio
apresentado como principal e vice-versa, ou o acessrio exaltado em detrimento do
principal. O autor condena tambm a inverso da forma pelo contedo, o que pode ser
observado quando o texto adquire mais relevncia que a informao; a imagem editada
e selecionada reduz a emotividade do fato. Perseu refere-se tambm inverso da
verso do fato quando dado, por exemplo, mais importncia voz oficial do que
verso dos atores sociais do fato, e inverso da informao pela opinio, situao que
se configura toda a vez que o jornalista impe ao leitor o seu juzo de valor em relao
ao fato apresentado.
Um exemplo da inverso de relevncia dos aspectos: no dia 05 de dezembro de
2004, o ombudsman da Folha, Marcelo Beraba, fez uma comparao de como foi
coberta a informao de que o governo Acio Neves, de Minas Gerais, estava
conseguindo acabar com o dficit do estado.
148
As matrias jornalsticas foram captadas por meio de releases e notas imprensa

endereadas aos jornais pelos departamentos de imprensa mineiros. Ao mesmo tempo, o
poder pblico veiculou nos jornais de Minas extensa propaganda sobre o fato,
oferecendo argumentos para que os investidores vissem o estado como um bom local
para investir seus recursos. O Estado de S.Paulo deu nota com o ttulo Em Minas,
governo cortou R$ 2 milhes e reduziu dficit; A revista Veja dedicou quatro pginas
para o estado de Minas. O ttulo: Uma empresa chamada Minas; a Folha de S.Paulo
publicou um artigo do prprio governador: Dficit zero em Minas Gerais.
Os jornais mineiros, com capas trazendo anncios do governo anunciando
Dficit zero, Minas nos trilhos repercutiram a informao e, evidentemente, o anncio
ecoou no jornalismo local. O Estado de Minas estampou: Minas vai investir 1,7 bi em
2005; O Tempo: Minas retoma investimentos sociais; o Hoje em Dia seguia a mesma
linha e informava: Minas retoma investimento no ano de 2005. Todos, sem exceo,
publicaram que foi divulgado pelo governo de Minas Gerais em releases e textos
oficiais submetendo-se ao aparelho ideolgico do estado.
Ao referir-se induo, Perseu Abramo reflete sobre a criao de uma realidade
por meio de ferramentas de persuaso, quer sejam elas pelo uso de metforas ou
interpretaes, quer pela apresentao grfica com a inteno de criar contextos atravs
da ordenao grfica de matrias ou de seqncia de imagens, por exemplo.
Toda a manipulao tem um propsito que, em geral, no claro ao leitor. No
dia 8 de fevereiro de 2004, um sbado, a home do Universo On Line (UOL) trazia um
ttulo que levou muitos leitores a procurarem o texto destinado somente aos assinantes
do portal: Milene diz que est apaixonada por Zidane. Os que no tiveram a
oportunidade ler a ntegra da notcia no entenderam, possivelmente, o valor das aspas
de apaixonada e com certeza passaram a comentar o novo amor da ex-esposa de
Ronaldo, o fenmeno. Entretanto, aqueles que puderam acessar o texto verificaram que
a paixo da atleta era pelo futebol de Zidane. Um claro exemplo de induo.
Desafios para a profisso e para a formao de jornalistas no sculo XXI
Com as novas tecnologias h uma ntida degradao do papel do jornalista na
sociedade. Lourdes Martnez (2004) defende que o perfil do jornalista est em
transformao. Para ela, no sculo XXI convergem velhas e novas rotinas aos
tradicionais critrios de seleo, hierarquizao, interpretao, se unem a destrezas
149
como a gesto de contedos ou a dinamizao das relaes que fluem pelo

ciberespao. Com isso, a autora reivindica uma nova funo para o jornalista como um
ordenador de contedos e classificador da realidade, com o emprego de novos
critrios de seleo e valorao de contedos.
A facilidade de acesso internet pode significar o surgimento de novos atores na
informao com a incluso de usurios como alimentadores da rede. Mas esses novos
atores sero simplesmente informantes sem o compromisso tico e sem o papel
reservado aos jornalistas na sociedade. Se existem distores, como tentamos provar
nos exemplos anteriores, existem, em maior nmero, situaes que fazem do jornalista
um profissional de incomensurvel importncia para o desenvolvimento e mudana da
sociedade, como agendadores das lideranas sociais. A existncia de interatuante e
interatuado39 seguiro coexistindo, mas com o perigo de que o descompromisso tico
prejudique o valor dos fatos veiculados na rede.
O argumento de que as novas tecnologias acabam com exclusividade de emisso
por parte do jornalista uma falcia. Tecnicamente possvel a fonte se converter em
emissor, como prega Martinez, mas com o risco maior de que o pblico receptor seja
exposto a informaes com intenes difceis de serem detectadas pela absoluta
ausncia de compromisso social e transparncia.
As informaes da rede no guardam algumas caractersticas prprias da
natureza do jornalismo. A periodicidade, em geral, inexiste. O modelo que conhecemos
atualmente oferece ao internauta o maior nmero possvel de informaes com apurao
deficiente e depurao cada vez mais sensveis de manipulao pelo editor. Os fatores
difuso, atualidade e universalidade so aparentemente atendidos pelo novo meio, mas
tm como pressuposto maior a velocidade e esse fato prejudica as condies humanas
de captao da informao.
Alm disso, h que se considerar que a inteno fica prejudicada pela velocidade
da informao ou pela apurao precipitada, j que o principal produto da nova mdia
a sua instantaneidade. O servio prestado hoje pelo chamado jornalismo em tempo real
no vai alm do estgio de pauta a ser apurada para que adquira o status de fato
jornalstico.
O fato de permitir ao leitor a interatividade que, como afirma Martinelli (2003:
79) pode faz-lo atuar como editor do texto que escolhe ler. No apenas isso, mas
39
Ver Manuel Castells.
150
tambm a existncia de links que permitem ir a um outro texto no garante que se

tenha um jornalismo mais competente.
Esse mesmo autor (2003: 103-104) verificou que na comparao entre o
jornalismo online e o jornalismo impresso, quando as pautas se repetem, existiram
verses idnticas, at no que se refere s normas de redao. Constatou que, entre 4 de
abril e 4 de maio de 2002, os jornais O Estado de S. Paulo e Folha de S. Paulo
publicaram 74 matrias em verso online sobre teatro e, neste mesmo perodo, as
verses impressas continham 27 sobre o mesmo tema. Dessas, 26 eram semelhantes,
com adequaes exigidas pelos espaos ocupados. Isto : o jornalismo impresso,
aparentemente, est se transformando em complemento do jornalismo digital.
O jornalismo de internet medido atualmente pelo nmero de visitantes por
segundo, isto , pelo seu pblico. A regra publicar antes do concorrente para ter maior
nmero de acessos e transformar os clicks em valor agregado para discutir o valor dos
anncios.
Para sanar os problemas de informaes sem apurao, os comunicadores
criaram a prtica da atualizao que, em boa parte das vezes, usada para retificar
informaes equivocadas que foram colocadas disposio do pblico sem a necessria
checagem. Essa prtica, entretanto, no garante que todos os receptores tenham acesso
retificao para reconstruir a realidade noticiada.
No se pode negar que com a internet a apurao jornalstica teve um ganho
muito grande. No se concebe, por exemplo, que um jornalista aborde uma fonte sem
ter pleno conhecimento de seu perfil e dos valores que defende. Ficou muito mais fcil
levantar os fatos que circunscrevem determinados acontecimentos para que sejam
criadas contextualizaes importantes tanto para a compreenso do leitor como para a
elaborao da pauta.
O reconhecimento da verdadeira natureza do jornalismo como direito do cidado
de ser bem informado, porta-voz da opinio da sociedade e espao para o debate do
interesse pblico, coloca essa atividade no campo dos direito sociais. E como direito
social que o jornalismo deve ser tratado pelas estruturas curriculares das escolas de
nvel superior que formam esses advogados da sociedade.
Entretanto, o jornalista est sendo visto como um profissional meramente
tcnico, principalmente depois da elevao da informao em tempo real categoria de
jornalismo. O abandono da apurao como componente essencial do jornalismo tem
criado equvocos para a discusso a respeito da oportunidade de criao de um
151
Conselho Federal de Jornalismo ou de uma Ordem similar dos advogados. Os

argumentos favorveis ou contrrios tm se circunscrito possibilidade do rgo em
credenciar ou descredenciar profissionais. Antes disso, importante desvincular
jornalismo de mdia, isto o jornalista do tcnico.
O papel ideal do jornalista apurar para publicar. Atentar para a veracidade e
importncia do fato para a sociedade. Verificar se o fato eleito como fato jornalstico
tem componentes balizados pelo interesse pblico e conexo com as geraes dos
direitos fundamentais do cidado. Pensar questes desse respeito o comeo de
reflexes vlidas sobre o modelo de formao a ser defendido nas escolas de jornalismo.
Como vimos nas datas dos exemplos citados ao longo deste texto, o desafio tem estado,
h cerca de dez anos, estampado nas manchetes dos jornais e dos portais noticiosos.
Bibliografia
ABRAMO, Cludio. A Regra do Jogo. So Paulo: Companhia da Letras, 1988.
ABRAMO, Perseu. Padres de Manipulao na Grande Imprensa. So Paulo: Editora
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apresentada ao Departamento de Jornalismo e Editorao da Escola de Comunicao e Artes da
Universidade de So Paulo. So Paulo, 1985.
153
SOBRE OS AUTORES
Dennis de Oliveira (OLIVEIRA, D.) doutor em Cincias da Comunicao pela
Escola de Comunicaes e Artes (ECA) da Universidade de So Paulo, com pesquisas
na rea de comunicao, etnicidades, cultura popular e Amrica Latina. Jornalista,
professor do curso de Jornalismo da ECA, vice-coordenador do Grupo de Estudos de
Jornalismo Popular e Alternativo (Alterjor) e coordenador do Celacc (Centro de Estudos
Latino Americanos sobre Cultura e Comunicao) da Universidade de So Paulo
(dennisol@usp.br).
Enio Moraes Jnior (MORAES JNIOR, Enio) doutor em Cincias da
Comunicao na Escola de Comunicaoes e Artes (ECA) da Universidade de So
Paulo, Brasil, onde pesquisa educao e formao de jornalistas. Jornalista, professor
do curso de Jornalismo da Escola Superior de Propaganda e Marketing (ESPM) em So
Paulo (emoraesj@uol.com.br).
Joo Formosinho (FORMOSINHO, Joo) ps-doutor em Administrao Escolar pela
University of London, professor catedrtico e coordenador do Mestrado em Educao de
Infncia da Universidade do Minho, Portugal. Neste pas preside o Conselho Cientfico
Pedaggico de Formao Contnua de Professores e membro do Conselho Nacional de
Educao (joaomanuelformosinho@gmail.com).
Jos Coelho Sobrinho (COELHO SOBRINHO, J.) ps-doutor pela Universidade
Fernando Pessoa, Portugal, e doutor em Cincias da Comunicao pela Escola de
Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (ECA), Brasil. Jornalista,
professor-titular da ECA onde leciona Laboratrio em Jornalismo Impresso e coordena
o Grupo de Estudos de Jornalismo e Interesse Pblico (GEJIP) (jcoelho@usp.br).
Luciano Victor Barros Maluly (MALULY, L. V. B) ps-doutor pela Universidade
do Minho (Portugal), doutor em Cincias da Comunicao pela Escola de
Comunicaes e Artes (ECA) da Universidade de So Paulo (Brasil), com pesquisas na
rea de rdio e jornalismo esportivo. Jornalista, docente do curso de Jornalismo e um
154
dos coordenadores do Grupo de Estudos de Jornalismo Popular e Alternativo (Alterjor),

ambos na ECA/USP. (lumaluly@usp.br).
Maria Elisabete Antonioli (LAURENTI, M. E. A.; ANTONIOLI, M. E.) doutora em
Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So
Paulo, Brasil, com pesquisas na rea de legislao e formao de jornalistas. Jornalista,
professora e coordenadora do curso de Jornalismo da Escola Superior de Propaganda e
Marketing (ESPM) em So Paulo (elisabeteantonioli@hotmail.com).
Mrcia Marques (MARQUES, Mrcia) doutoranda em Cincia da Informao, em
que estuda um Modelo de Ao Comunicativa e de Informao em Redes Digitais.
professora da disciplina Campus 1, Jornalismo Online e Campus Reprter da Faculdade
de Comunicao da Universidade de Braslia, UnB, Brasil. Jornalista, foi reprter dos
jornais Folha de S.Paulo, Jornal do Brasil e O Globo (professoramarcia@gmail.com).
Miguel Crespo (CRESPO, Miguel) jornalista, consultor de jornalismo, guionista de
TV e coordenador dos cursos de jornalismo online e multimdia do Centro Protocolar
de Formao Profissional para Jornalistas (Cenjor), em Portugal. mestrando em
Comunicao, Cultura e Tecnologias de Informao no ISCTE - Instituto Universitrio
de Lisboa (miguelicrespo@gmail.com).
Nancy Ali N. Ramadan (RAMADAN, Nancy Nuyen A.) livre-docente, ps-doutora
pela Universidade do Minho, Portugal, e doutora em Cincias da Comunicao pela
Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, Brasil, em ambas as
instituies com pesquisas na rea de formao de jornalistas. Jornalista, professora do
curso de Jornalismo da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo
(n_nuyen@yahoo.com.br).
Pedro Coelho (COELHO, Pedro) doutorando em Cincias da Comunicao na
Universidade Nova de Lisboa (UNL), Portugal. Grande Reprter do universo SIC,
Portugal, professor de Atelier de Radiojornalismo e Novas Narrativas do curso de
Jornalismo da Universidade Nova de Lisboa. autor dos livros A TV de Proximidade e
os Novos Desafios do Espao Pblico (2005) e Rosa Brava, Pastora de Sonhos e
155
Outras Histrias (2007). Entre os prmios que recebeu, destaca-se o Prmio Jornalismo
Direitos Humanos 2006, pela Assembleia da Repblica (pedrocoelho@sic.pt).
156

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ANTES DA PAUTA:

LINHAS PARA PENSAR O ENSINO DO JORNALISMO NO SCULO XXI

Enio Moraes Jnior

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Antes da pauta: linhas para pensar o ensino do jornalismo no

CDD 21.ed. 070.07

Prof. Dr. Mauro Wilton de Sousa

ANTES DE PAUTA: LINHAS PARA PENSAR O ENSINO DO JORNALISMO NO SCULO XXI

Para Jos Coelho Sobrinho.

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Para ser tico, o Jornalismo tem de assumir, como fonte das

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O segundo texto um relato expressivo nesse sentido. Tudo ao mesmo tempo

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O encerramento do livro fica sob responsabilidade de Jos Coelho Sobrinho,

Enio Moraes Jnior

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seguida, em 1948, com o curso da ento Universidade do Brasil (atual Universidade

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esses contedos so retomados nas etapas seguintes, nos laboratrios ou atelis de

Diante desse colapso disciplinar, unidimensional, fomos levados a pensar e

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comportamento de B que permitem a ao de A, chegando a uma Psicologia da

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criana e tem como palavra-chave a disciplina, requerendo a definio de instncias de

O segundo aspecto diz respeito a uma efetiva integrao curricular. Os autores

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Constitudas em funo do trabalho que desenvolvido com os alunos, as

Formosinho e Machado esto convencidos de que esse esquema propicia formas

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pragmtica da profisso. Alm disso, o desenvolvimento das tecnologias da

No momento da maturao, Chaparro avalia que dar-se-ia um atendimento

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e experimentao, para a produo do trabalho final de avaliao (2005). Ele considera

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Sociologia da Comunicao. Do mesmo modo, um professor de disciplinas

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a aprendizagem e o encontro educador-educando e educando-educador de que fala

Uma pedagogia interdisciplinar interativa e colaborativa requer antes de

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Para alm de ouvir o outro lado

O trabalho co-responsvel, co-responsabilizado, de professores e alunos,

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modelo comercial. Por si s, e em termos absolutos, parece-nos um

Ao possibilitar a interao de contedos entre alunos e professores de

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Porm, mais do que pensar a esse respeito, alguns estudos do conta da

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CHAPARRO, Manuel Carlos. A Difcil Tarefa de Fazer Jornalistas. Comunique-se, 05 de

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