UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

A TEORIA E PRTICA DA ORIENTAO EDUCACIONAL:

UM ESTUDO DE CASO

Graziela Francine Cazela

So Carlos
Junho/2007

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

A TEORIA E PRTICA DA ORIENTAO EDUCACIONAL:

UM ESTUDO DE CASO

Graziela Francine Cazela

Trabalho apresentado ao Curso de

Licenciatura em Pedagogia do Centro de
Educao e Cincias Humanas da
Universidade Federal de So Carlos,
como parte dos requisitos para a
obteno de diploma de Graduada em
Pedagogia.

So Carlos
Junho/2007

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PARECERISTAS
Prof. Dr. Celso Luiz Aparecido Conti

_________________________

Prof. Dr. Flvio Caetano da Silva

_________________________

.Prof. Dr. Eduardo Pinto e Silva

_________________________

iv

Prof. Dr. Maria Ceclia Luiz.

Orientadora

Dedicatria
Dedico este trabalho a minha famlia,
pelo amor, carinho, fora, incentivo e
intenso companheirismo nos momentos
decisivos da minha vida.
Tambm dedico este trabalho minha
orientadora, Prof. Dr. Maria Ceclia
Luiz, professora, amiga e ajudadora..

vi

AGRADECIMENTOS

Primeiramente Deus pelo dom da vida e por ser sempre meu guia em todos os
momentos de minha vida.
Agradeo aos meus pais pela educao que me proporcionaram em toda a minha vida e
pelo incentivo, pela fora e pelos exemplos que sempre me do, os quais uso em todos
os segmentos de minha vida; e minha irm por estar sempre ao meu lado me apoiando
e me ajudando.
Agradeo ao meu esposo pelo companheirismo absoluto e pelo auto-astral que me ajuda
sempre a superar os obstculos e dificuldades.
Professora Maria Ceclia Luiz, meus sinceros votos de gratido, no somente pela
orientao na elaborao deste trabalho, mas principalmente pela fora, pelo nimo,
pelos ensinamentos e pela sincera amizade que dividimos nesses meses de elaborao
deste trabalho.
Agradeo aos professores, funcionrios e direo da instituio educacional localizada
no municpio de So Carlos, a qual me permitiu fazer a pesquisa de campo, em especial
Orientadora Educacional, pela colaborao na realizao deste trabalho.
E finalmente agradeo a todos que direta ou indiretamente contriburam para a
realizao deste trabalho.

vii

SUMRIO
INTRODUO.............................................................................................................01
CAPTULO 1.................................................................................................................04
A Cultura organizacional e o cotidiano escolar..........................................................04
1.1. A estrutura escolar como organizao ...............................................................04
1.2. As influncias da cultura organizacional............................................................07
CAPTULO 2.................................................................................................................08
A Orientao Educacional: uma viso do passado e do presente.............................08
2.1.

Breve

panorama

sobre

histria

da

profisso

atravs

das

Leis..........................08
2.2. A Orientao Educacional nos dias atuais..........................................................10
CAPTULO 3.................................................................................................................12
A Orientao Educacional em face a realidade da escola..........................................12
3.1. A Caracterizao da escola..................................................................................12
3.2. O papel da Orientadora Educacional na escola...................................................17
3.2.1. A funo do Orientador: o que diz os documentos e o que nos revela a
Prtica.................................................................................................................17
3.2.2. A atuao da Orientadora Educacional na viso de professores
e coordenadores da escola .................................................................................21
3.3. As possibilidades entre a teoria e a prtica no cotidiano escolar.........................23
CONSIDERAES FINAIS........................................................................................28
REFERNCIAS.............................................................................................................30

ANEXOS
Anexo 1 Documentos consultados: Planejamento Escolar e Regimento Interno
Anexo 2 Entrevistas

INTRODUO

Essa monografia teve como propsito investigar possibilidades e limites de

atuao de um Orientador Educacional. Entende-se aqui o campo da Orientao
Educacional como aquele que est, em especial, compromissado com os alunos, e de
modo geral, com toda a escola e a comunidade, sempre tendo que esclarecer
principalmente, para aqueles que no acreditam no seu papel dentro da escola , qual
sua inteno de trabalho e quais os benefcios de sua atuao.
A escolha pelo tema surgiu quando fomos lecionar numa escola particular, na
cidade de So Carlos, que emprega um profissional na rea de Orientao Educacional,
nos dando, assim, oportunidade de investigar melhor o desempenho deste profissional
nesse ambiente escolar.
Outro motivo que nos moveu a escolha desse tema foi verificar com mais
profundidade as perspectivas tericas e prticas que ressaltam a importncia da sua
atuao na cultura organizacional da escola. interessante destacar que, apesar do
Orientador Educacional no ter espaos de atuao no estado de So Paulo, no
existindo mais concursos para esse cargo nas escolas pblicas estaduais, sabemos que
algum tem que realizar este trabalho, por isso a relevncia de um olhar mais
aprofundado com relao ao desse profissional.
Buscamos ler alguns referenciais tericos sobre a atuao do Orientador
Educacional, e mesmo levando em considerao que as realidades escolares se
diferenciam dependendo da poca e/ou local , selecionamos uma escola particular
em So Carlos e acompanhamos uma Orientadora Educacional com a inteno de
respondermos algumas questes, como: Quais so as possibilidades de trabalho de uma
Orientadora Educacional na prtica cotidiana da escola? Como, hoje, o Orientador
Educacional est realizando seu trabalho na escola? Qual tm sido as suas funes como
profissional entendendo que seus limites esto atrelados a cultura organizacional da
escola? Como a sua atuao tem contribudo para uma educao de qualidade?
Para estas inquietaes, a princpio, tnhamos algumas hipteses, e entre elas,
de que nessa escola, especificamente, o que acontecia, geralmente, era uma indefinio
das funes do orientador educacional. Isto estaria ocorrendo devido ao acmulo de

trabalho atribudo a orientadora, dificultando, muitas vezes, a clareza quanto ao seu

papel dentro da instituio.
Para aferirmos essas hipteses traamos como objetivo geral analisar e
comparar a perspectiva terica da funo do Orientador Educacional, com a realidade
prtica de uma profissional que atua em uma escola particular. E como objetivos
especficos:
Entender como alguns autores descrevem a funo do Orientador
Educacional e verificar a realidade vivenciada por uma profissional que
atua em uma escola particular (perspectiva prtica).
Observar e elencar as possibilidades na prtica cotidiana da Orientadora
Educacional em questo numa escola particular de So Carlos.
No primeiro momento, fizemos um levantamento bibliogrfico preliminar sobre
os temas principais como: o campo de atuao da Orientao Educacional, e a sua relao
com a teoria e a prtica, alm de um levantamento do histrico dessa profisso. A
metodologia utilizada foi o estudo de caso considerado um tipo de anlise qualitativa,
podendo incluir dados quantitativos.
Conforme afirma Marli Andr (2005), o estudo de caso possui quatro
caractersticas: particularidade, descrio, heurstica e induo. Particularidade porque
focaliza um fenmeno em particular; a descrio significa que o produto final do estudo
de caso uma descrio densa do fenmeno em estudo, incluindo a questo das normas,
costumes e valores culturais. O termo heurstico usado para indicar que os estudos de
caso iluminam a compreenso do leitor sobre o fenmeno estudado ampliando seus
significados e a induo explica que parte dos estudos de caso baseia-se na lgica
indutiva. A opo por essa metodologia deve-se ao fato de permitir que se identifiquem
as caractersticas especficas do caso, pois o propsito deste estudo no realizar
comparaes, mas verificar a dinmica prpria, estudando um caso singular,
considerando seu contexto.
Selecionamos uma escola do municpio que tivesse uma Orientadora
Educacional atuando como profissional (contratada). Essa escola foi facilmente
encontrada, pois tnhamos essa realidade no local em que estava lecionando, e obtive o
consentimento da instituio, que nos deu a oportunidade de realizar a pesquisa de

campo. Os dados empricos foram recolhidos no segundo semestre de 2006 e no primeiro

de 2007, nesta perspectiva nos utilizamos de:
1. Observao direta e constante da atuao da Orientadora da escola: no
segundo semestre de 2006.
2. Anlise do Planejamento escolar e regimento interno.
3. Entrevistas com professores e coordenadores: foi realizada no segundo
semestre de 2006 e primeiro semestre de 2007.
Esta monografia, alm desta introduo, est estruturada em trs captulos, mais
as consideraes finais.
O primeiro captulo A cultura organizacional e o cotidiano escolar foi dividido
em duas partes. Na primeira explicitamos a importncia da estrutura escolar como
organizao. Logo aps, refletimos sobre as influncias da cultura organizacional.
O segundo captulo intitulado, A orientao Educacional: uma viso do
passado e do presente abarca numa primeira parte um breve panorama sobre a histria
da profisso atravs da Lei, e logo em seguida, a Orientao Educacional nos dias
atuais.
O terceiro captulo O Papel da orientao Educacional em face a realidade da
escola foi divido em trs etapas. Neste estudo de caso, buscamos primeiro entender a
cultura organizacional da escola em questo para depois, numa segunda etapa
evidenciarmos a atuao da Orientadora Educacional, vislumbrando o Planejamento
Escolar e os relatos de professores e coordenadores. E finalmente, num terceiro
momento relacionamos as possibilidades entre a teoria e a prtica nesse contexto
escolar.
Nas Consideraes Finais, retomamos algumas questes sobre a dicotomia
entre teoria e prtica. Vislumbramos a importncia de investigar e constatar na prtica
aquilo que aprendemos na teoria.
Nos anexos, esto registrados os dados recolhidos de documentos como:
Planejamento Escolar e Regimento Interno; alm das entrevistas.

CAPTULO 1
A Cultura organizacional da Escola

1.1. A estrutura escolar como organizao

Para chegar ao que hoje, a escola passou por muitas transformaes no
decorrer dos anos, das dcadas, das eras, das revolues, as quais lhe influenciaram,
remoldando-a a fim de atender sempre aos desejos daqueles que estavam no domnio da
situao. E com a cultura dos povos, no foi diferente.
CHAU (apud OLIVEIRA, 2005, p. 67), diz que

a cultura pode ser compreendida como a maneira pela qual os

humanos se humanizam por meio de prticas que criam a existncia
social, econmica, poltica, religiosa, intelectual e crtica,

e por esse motivo tem que ser visualizada como fator fundamental no processo
de produo do homem e da sociedade.
Complementando, OLIVEIRA (ibid, 2005) traz a cultura como algo que ao
mesmo tempo institudo, que j est concretizado, e instituinte, que ainda no
realidade, ou seja, cultura continuidade, histria e mudana e perspectiva de
futuro.
Nesse contexto, a cultura organizacional, usada nas empresas, vem para a
escola como uma forma de facilitar a compreenso do cotidiano desta, do modo como
as coisas nela so realizadas, preservadas e construdas.
Pode-se dizer que a cultura organizacional vai sendo construda por cada um
dos personagens os quais fazem parte da escola. Dessa forma, contribuio dos
professores seria a de maior tamanho, pois este que est em contato direto com os
alunos, seus pares e outros membros da instituio, concebendo valores, posturas e
vises de mundo, influenciando assim a cultura da escola.
NVOA (1999, p. 25) dir que o funcionamento de uma organizao escolar
fruto de um compromisso entre a estrutura formal e as interaes que se produzem no
seu seio, nomeadamente entre grupos com interesses distintos, e em seguida separa as
caractersticas organizacionais das escolas em trs grandes reas:

- estrutura fsica da escola: dimenso da escola, recursos materiais,

nmero de turmas, edifcio escolar, organizao dos espaos, etc.;
- a estrutura administrativa da escola: gesto, direco, controlo,
inspeco, tomada de deciso, pessoal docente, pessoal auxiliar,
participao das comunidades, relao com as autoridades centrais
e locais, etc.;
- a estrutura social da escola: relao entre alunos, professores e
funcionrios, responsabilizao, e participao dos pais, democracia
interna, cultura organizacional da escola, clima social, etc (ibid,
1999).

SHEIN (1991. apud OLIVEIRA, 2005: p. 68) traz trs elementos existentes na
cultura organizacional:
Artefatos: se traduzem na infra-estrutura da escola: tipo de
linguagem oral e escrita que veiculada, produo cientfica e
artstica, modo de relacionamento e atitudes comportamentais.
Valores e crenas: os valores vo definir a moral, as normas e
regras da conduta da escola; enquanto que a crena que vai
afirmar a verdade de uma coisa, mesmo que no se consiga
comprov-la.
Concepes bsicas: operaes pelas quais os sujeitos formam,
atravs de experincias diversas, a representao de um objeto de
pensamento ou conceito, que uma vez interiorizadas, servem
para orientar as aes individuais e coletivas.
FREITAS (1991, apud OLIVEIRA, 2005, p. 68 e69) e SARMENTO (1994,
ibid 2005) trazem outros elementos existentes na cultura organizacional, alm dos que
foram citados anteriormente:
Comunicaes: processos de interlocuo entre os sujeitos da
escola que permitem a criao, a permanncia e a transmisso
dos traos culturais da instituio.
Histrias: narrativas de cunho verdadeiro que legalizam os
comportamentos tidos como cabveis.

Mitos: narrativas legendrias pertencente tradio cultural de

um povo que, mesmo no possuindo justificativa, so
comumente aceitas.
Heris: personificao dos valores da escola.
Smbolos: objetos que representam outros, de forma semelhante
ou convencional, atravs dos quais se indica um objeto.
Ritos, rituais e cerimnias: formas simblicas que objetivam a
transmisso das formas de comportamentos esperados na escola.
Tabus: reas tidas como proibidas, interditadas a qualquer
contato e geralmente de cunho disciplinador.
Sobre o mesmo assunto ir discorrer HEDLEY BEARE (1989, apud NVOA,
1999), que separa os elementos da cultura organizacional da escola em:
- Bases conceituais e pressupostos invisveis: valores, crenas e as ideologias
dos membros da organizao elementos-chave das dinmicas instituintes e dos
processos de institucionalizao das mudanas organizacionais.
- Manifestaes verbais e conceptuais: objetos organizacionais, linguagem,
narrativa, heris e histrias.
- Manifestaes visuais e simblicas: arquitetura e imagem do edifcio,
materiais, ocupao do espao, cores, limpeza, conservao, vesturio dos alunos
professores e funcionrios, logotipos e formas com as quais a escola se apresenta para o
exterior.
- Manifestaes comportamentais: todos os elementos susceptveis de
influenciar o comportamento dos integrantes da organizao: atividades normais da
escola e a forma com a qual so desempenhadas; normas e regulamentos, rituais e
cerimnias diversas.
OLIVEIRA (2005, p. 69), a fim de objetivar esses elementos, traz alguns
exemplos de como eles aparecem na escola:

promover Feira de Cincias; elaborar o jornal da escola; hastear a

bandeira; cultuar a memria de uma ex-diretora; comemorar o dia
do professor; usar uniforme; abonar faltas, somente com justificativa
escrita; usar o logotipo da escola, etc. Esses elementos utilizados,
com regularidade, acabam sendo incorporados cultura da escola,
personificando-a e constituindo seu ethos (grifo da autora).

1.2. As influncias da cultura organizacional

O prprio dia-a-dia da escola, seu funcionamento, se institui como um ritual
incluindo: a forma de relaes existentes, as punies, a burocracia, a metodologia, a
didtica, etc (Oliveira, 2005).
A cultura organizacional da escola ainda vai sofrer influncias internas e
externas, sendo muito susceptvel a mudanas. Como influncias internas teremos a
estrutura fsica e seus artefatos, a disciplina, os smbolos, os processos administrativos e
pedaggicos, a gesto escolar, etc; enquanto que como influncia externa teremos
concepes educacionais recentes, polticas pblicas em educao, normas e
determinaes do sistema de ensino e o contexto socioeconmico dos alunos
(TEIXEIRA, 2000 apud OLIVEIRA, 2005, p. 69). Mas a escola pode resistir a
mudana, a qual pode ser justificada pelo costume que os professores tm de resistir
sempre a novos governos e novas polticas (OLIVEIRA, 2005, p. 70).
Podemos dizer que a abordagem da cultura organizacional na escola
importante para permitir seu conhecimento, numa perspectiva mais humana, unificada e
coletiva, a qual revela as tramas, as relaes, as correlaes de fora, que identificando a
escola, podem contribuir para seu melhor conhecimento e, assim, para uma gesto mais
coletiva, transparente e democrtica da instituio. Mas necessrio que haja cautela
para que a cultura organizacional no seja usada como meio de manipulao, fazendo
com que todos defendam os mesmos ideais, mesmo no acreditando neles (ibid, 2005,
p. 71).
A atuao da Orientao Educao por fazer parte do mbito escolar, atravs
da observao, da anlise de contextos que ocorrem no espao escolar, exige que este
profissional conhea a cultura organizacional da escola. Para que o Orientador
Educacional de uma escola possa realizar seu trabalho em busca de uma educao de
qualidade, deve conhecer com total domnio a cultura a qual rege a organizao da
escola em que atua. Ou seja, deve conhecer seus valores, suas crenas, sua histria, seus
heris para que possa da melhor maneira orientar os professores em seu trabalho e
dificuldades, assim como fornecer aporte para as necessidades dos alunos.
A conduta do orientador Educacional pode ajudar no bom andamento da
cultura organizacional medida que atravs de seu trabalho, busca o contato constante
entre escola, aluno e pais, resolvendo seus conflitos, temores, inserindo-os cada vez
mais na participao da realizao do projeto poltico-pedaggico da escola.

CAPTULO 2
A Orientao Educacional: uma viso do passado e do presente

2.1. Breve panorama sobre a histria da profisso atravs das Leis

Alguns autores os quais discorrem sobre o tema da Orientao Educacional,
nos trazem a histria desta, assim com a forma em que se encontra atualmente.
GRINSPUN (2002) rene todos os artigos sobre o tema Orientao
Educacional, situando o profissional desta rea em vrias questes do cotidiano escolar,
seu histrico e como a legislao rege tal trabalho. Na introduo do seu livro, ela situa
o leitor na histria da profisso, a qual andou sempre junto educao, na busca das
finalidades de um projeto poltico-pedaggico formulado para a escola em favor de
seus prprios alunos (GRINSPUN, 2002, p. 17).
A autora (ibid, 2002) relata a origem da Orientao Educacional, a qual se
iniciou com a Orientao Vocacional, nos Estados Unidos, em 1908, com um carter de
aconselhador que marca toda sua trajetria. Movimentos da poca teriam feito eclodir
tal prtica no mundo todo, como os movimentos em prol da psicometria, da revoluo
industrial, da sade mental e das novas tendncias pedaggicas.
J a preocupao com a organizao escolar surgiu apenas em 1912, em
Detroit, nos Estados Unidos, atravs de Jess Davis, mas com a particularidade bsica
de acolher a problemtica vocacional e social dos alunos de sua escola (ibid, 2002).
No Brasil, segundo GRINSPUN (2002), a Orientao Educacional teve incio
em 1924, no Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo, tambm com a funo de
Orientao Vocacional. J NRICI (1976) acredita que a primeira tentativa de
Orientao Educacional no Brasil deve-se Loureno Filho, que quando diretor do
Departamento de Educao do Estado de So Paulo, criou o Servio de Orientao
Profissional e Educacional, em 1931, o qual tinha como maior objetivo, guiar o
indivduo na escolha de seu lugar social pela profisso.
Comearam a surgir, tambm, experincias isoladas nas escolas, nos molde
americanos e europeus, sendo a pioneira a de Aracy Muniz Freire e Maria Junqueira
Schimit, no Colgio Amaro Cavalcanti, no Rio de Janeiro, em 1934 (GRINSPUN, 2002,
p. 18).

Foi com as Leis Orgnicas de 1942, do ministro de Getlio Vargas, Gustavo

Capanema, que pela primeira vez se encontraram referncias explicitas Orientao
Educacional. Sua funo teria carter corretivo e direcionado para o atendimento aos
alunos problemas. Outra funo seria a de velar para que os estudos e descanso do aluno
ocorressem de acordo com as normas pedaggicas mais adequadas. Tambm teria o
papel de esclarecer possveis dvidas dos alunos e orientar seus estudos para que
sozinhos buscassem sua profissionalizao. A profisso tambm seria regulamentada,
tendo o Orientador Educacional que fazer um curso prprio de Orientao Educacional.
(GRINSPUN, 2002).
Mas ainda o curso principal da Orientao Educacional seria o ensino tcnico,
em que ajudava na formao de uma mo-de-obra especializada e qualificada,
assumindo carter teraputico, preventivo, psicometrista, identificando aptides, dons e
inclinaes dos indivduos.
Na Lei de Diretrizes e Bases da educao n. 4024 de 1961, previa-se que o
ensino normal se encarregue da formao de Orientadores Educacionais para o
primrio, assim como prev que as faculdades de Filosofia formem esse profissional
para o atendimento do Ensino Mdio (ibid, 2002). A referida lei fala mais sobre a
formao do Orientador Educacional do que sobre o Conceito da funo deste
profissional. Nesta lei, a Orientao Educacional vem com a funo de contribuir para a
formao integral da personalidade do adolescente, para seu ajustamento pessoal e
social. Suas principais reas de abrangncia seriam as orientaes escolar, psicolgica,
profissional, da sade, recreativa e familiar (GRINSPUN, 2002).
J na Lei de Diretrizes e Bases da educao n. 5692 de 1971, a Orientao
Educacional assume um papel fundamental, sendo a rea da Orientao Vocacional a
mais privilegiada para atender aos objetivos de ensino da prpria lei.
Na dcada de 1980, o orientador vai deixando as funes/denominaes de
atender alunos-problema, de psiclogo e facilitador de aprendizagem e vai com o tempo
ostentando com mais autoridade tcnica seu compromisso poltico com e na escola. A
produo acadmica na rea da Orientao vai sendo ampliada numa dimenso mais
crtica e questionadora; assim como os orientadores adotam uma funo poltica
comprometida com as causas sociais (ibid, 2002).
Na verdade, na dcada de 80, os orientadores pensam e discutem muito sobre
sua profisso e seu papel na educao, mas acabam ficando s no terico pois na prtica
o que se v o mesmo das dcadas anteriores.

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2.2. A Orientao Educacional nos dias atuais

GRINSPUN (2002) trata a situao em que se encontra a Orientao
Educacional nos dias de hoje. Para ela, atualmente, a orientao possui papel mediador
junto aos demais educadores da escola, buscando assim o resgate de uma educao de
qualidade nas escolas.
Da nfase ao individual de antes, passa-se, agora, a reforar o aspecto coletivo,
sem deixar de levar em conta que este formado por pessoas com pensamentos e
contextos sociais diferentes que as levam a pensar de maneira prpria sobre as questes
que lhes cercam, devendo elas chegarem a realizaes bem sucedidas.
Essas novas mudanas comeam a surgir no incio da dcada de 1990, quando
muitos acontecimentos permitem tal processo, passando a educao e a orientao a
andarem juntas, sendo os orientadores (...)os coadjuvantes na prtica docente (ibid,
2002, p. 27).
Hoje o Orientador Educacional, no discurso de GRINSPUN (2002), no atua
mais por ser uma profisso que deva existir pela obrigao, pois na Lei 9394/96 no
h a obrigatoriedade da Orientao,

mas por efetiva conscincia profissional, o orientador tem espao

prprio junto aos demais protagonistas da escola para um trabalho
pedaggico integrado, compreendendo criticamente as relaes que
se estabelecem no processo educacional. (GRINSPUN, 2002, p.28)

A autora relata a importncia da interdisciplinaridade dentro da escola, em que

o trabalho de todos realizado em conjunto, conectado, no qual todos buscam os
melhores processos e resultados (ibid, 2002). A Orientao tem que servir para esse
novo tempo, no qual a educao lida com o real e suas perspectivas.

O principal papel da Orientao ser ajudar o aluno na formao

de uma cidadania crtica, e a escola, na organizao e realizao de
seu projeto pedaggico. Isso significa ajudar nosso aluno por
inteiro (grifo da autora): com utopias, desejos e paixes. (...)a
Orientao trabalha na escola em favor da cidadania, no criando
um servio de orientao (grifo da autora) para atender aos
excludos (...), mas para entend-lo, atravs das relaes que
ocorrem (...) na instituio Escola. (GRINSPUN, 2002, p. 29)

11

Segundo a autora, a Orientao est nomeada como fazendo parte da educao

e por esse motivo deve pensar, hoje, nas dimenses sociais, culturais, polticas e
econmicas na qual ela acontece. Por esse motivo, devem-se definir as tarefas de um
orientador engajado com as transformaes sociais, com a o momento histrico em que
est inserido.

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CAPTULO 3
A orientao Educacional em face a realidade da escola

3.1. A Caracterizao da escola

A pesquisa de campo desta monografia foi realizada numa escola particular,
religiosa (catlica) que est localizada na cidade de So Carlos, prxima ao centro da
cidade e nas redondezas de um bairro antigo e tradicional. Nesta escola so oferecidos
vrios nveis de ensino, da Educao Infantil ao Ensino Mdio, alm do Ensino
Tcnico.
NVOA (1999, p.33-36), criticando o sistema das escolas portuguesas as quais
tiram os pais e as comunidades da participao da escola, diz que h trs reas de
interveno nas escolas para alm dos domnios relacionados com o sistema educativo
e a administrao do ensino. Distinguir essas trs reas seria um esforo imaginrio,
mas que ajuda a distinguir o papel que os diferentes grupos exercem na escola. E
seguindo a idia que o autor traz sobre essas trs reas, faremos a caracterizao da
escola em questo.
A primeira rea seria a escolar, que diz respeito ao conjunto das decises
ligadas ao estabelecimento de ensino e ao seu projeto educativo (NVOA, 1999, p.
34). Dentro dessa rea, trataremos do espao fsico da escola.
O Colgio conta com uma estrutura fsica ampla, possuindo teatro, quadras
cobertas e campos gramados, academia de ballet, piscina, playground, sala de msica,
salas de informtica, laboratrios, biblioteca, sala de artes e salas de apoio.
Por fazer parte de uma rede nacional de escolas catlicas, possui tambm uma
Igreja ao lado, na qual a comunidade escolar realiza seus eventos, assim como a
freqncia nas missas, e tambm um seminrio, que forma padres segundo sua ordem,
para que esses possam futuramente, tambm, trabalhar na administrao da Rede.
A Escola realiza vrios eventos durante o ano letivo. Abaixo, citarei alguns
deles, assim como suas caractersticas.
O aniversrio da escola, que se d no mesmo ms em que os irmos La
Sallistas, fundadores da rede, chegaram ao Brasil, comemorado com um cerimonial, o
qual conta com oraes e msicas.

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As Olimpadas, realizadas no ms de maio, contam em sua abertura com um

evento o qual simula a abertura das Olimpadas que ocorrem em contexto mundial a
cada quatro anos. Nessa abertura, realizada em um grande ginsio da cidade, todas as
sries com suas respectivas salas fazem uma volta olmpica, representando cada uma
um sub-tema dentro de um tema maior que, na maioria das vezes tem relao com a
Campanha da Fraternidade. Nesse momento, tambm, h apresentaes artsticas e
acesa a tocha olmpica.
Durante toda a semana, so realizadas competies esportivas, envolvendo
futebol, handebol, basquete, vlei, salto a distncia, etc., e delas participam todos os
alunos, da Educao Infantil ao terceiro ano do Ensino Mdio. No ltimo dia da
semana, realizado o encerramento do evento, sendo que nesse momento so revelados
e premiados os times campees (no caso).
Na mesma poca das Olimpadas realizado o La Salle Fashion, o qual conta
com desfiles de moda, realizados por lojas de roupas da cidade. Junto com esse desfile
realizada a eleio dos Casais La Salle, na qual participam alunos do ensino
Fundamental e Mdio e representam a escola em vrios eventos durante o ano.
No ms de outubro realizada a Open House, a qual vinculada s disciplinas
de Cincias e Educao Artstica e os alunos apresentam vrios trabalhos sobre temas
diversos realizados por eles prprios. Nesse evento, a escola aberta cidade, sendo
que vrias escolas da cidade fazem visitas ela na ocasio e aprendem com as
exposies.
A escola organiza, tambm, acampamentos, os quais so realizados nas
prprias dependncias do colgio. Envolvem desde a educao infantil at o Ensino
Mdio, no sendo para todos no mesmo dia. Enquanto acampam, realizam atividades
musicais, gincanas, luais, etc.
No final do ano, como festa de encerramento do ano letivo, alm de uma missa
na catedral da cidade, realizado o Encontro com a arte, no quais vrios trabalhos
artsticos dos alunos so apresentados comunidade, como danas, pinturas, esculturas,
encenaes teatrais, etc.
Alm desses eventos anteriormente citados, os eventos tradicionais do
calendrio letivo tambm so realizados, como o carnaval, no qual preparado um
baile para as crianas; a festa junina, Dia dos Pais e Dia das Mes, comemoraes que
contam tambm com uma missa em homenagem esses personagens; a Celebrao
Pascal, na qual celebrada a missa do Lava Ps para os professores e funcionrios do

14

colgio; a formatura da Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, assim

como um Festival de dana realizado pelas crianas da Educao Infantil, o qual conta
sempre com um tema.
As aulas so ministradas nos trs perodos, sendo que tarde esto presentes
somente as aulas da Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental, e a
noite so ministradas apenas as aulas dos cursos tcnicos.
No perodo da tarde, tambm, a escola permanece aberta para que os alunos da
manh realizem atividades extra-sala, sendo elas esportivas, artsticas e musicais, alm
de reforos e plantes. De manh, as aulas ocorrem das 07:20 s 11:50 e, tarde, das
13:20 s 17:50.
Seguindo a perspectiva de Nvoa (1999), a segunda rea a pedaggica que
refere-se relao educativa professor-aluno. Passando para a anlise da pesquisa
de campo, citarei aqui o contexto social dos alunos.
Os alunos, em geral, so provenientes de famlias de classe mdia, sendo seus
pais pequenos empresrios, profissionais liberais, funcionrios de empresas conhecidas
na cidade e funcionrios e professores da prpria escola, sendo raros os casos de alunos
provenientes das classes mais baixas.
Alguns alunos tambm so provenientes das famlias que fazem parte da
comunidade catlica da escola, a qual possui um grupo da terceira idade, que realiza
encontros religiosos, culturais e interativos, sendo que seus filhos e netos estudam e/ou
estudaram na escola.
Essas famlias, na maioria das vezes, preocupam-se com a educao de seus
filhos, pois os querem ver inseridos numa boa universidade; por esse motivo pagam
professores particulares e psiclogos para eles quando necessrio, tendo a escola apenas
o papel de encaminhamento e acompanhamento nos casos de dificuldade de
aprendizagem dos alunos.
E, por fim, a terceira rea, ainda, segundo Nvoa (1999), a profissional,
onde se situam as questes do desenvolvimento profissional, da carreira docente e da
organizao tcnica dos servios.
A gesto da escola composta por diversos membros: tanto pelos religiosos
que colaboraram com a fundao da escola, como por profissionais da educao. Quem
cuida da direo da escola um padre, que conta com a ajuda de um diretor
administrativo e de dois coordenadores pedaggicos. Tambm auxiliado pelo SOE,
Servio de Orientao Educacional, coordenado por uma pedagoga que se encontra na

15

escola no perodo matutino. Esta cuida dos problemas de aprendizagem dos alunos,
atende aos pais que querem resolver juntamente com a escola os problemas de seus
filhos, analisa os planos de aula dos professores e organiza e coordena suas reunies.
Quanto ao professorado, as salas de Educao Infantil e primeiro ciclo das
Sries Iniciais, tm uma nica professora (polivalente), apesar das crianas
freqentarem aulas extras na prpria escola, como: ingls, msica e Educao Fsica
(ministradas por outros docentes). A partir da terceira srie do Ensino Fundamental at
o Ensino Mdio cada matria dada por um professor, como geralmente ocorre nas
escolas particulares.
A biblioteca da escola conta com uma bibliotecria formada na rea de
educao, que realiza eventos de contao de histrias e ajuda as crianas com
trabalhos e tarefas de casa. Nos momentos de Hora do conto essa professora conta e
interpreta vrias histrias e estrias que envolvem vrios temas, como folclore, histria
de vida de poetas e escritores, Campanha da Fraternidade, etc, sempre envolvendo
contedos que levem discusso da moral e do bom comportamento das crianas. Esse
evento ocorre todos os meses e so oferecidos para a Educao Infantil e Ensino
Fundamental.
importante ressaltar que nessa escola os pais e a comunidade tm grande
participao, ajudando na realizao dos eventos como Festa Junina, Casal La Salle,
Olimpadas, assim como a presena nas missas e eventos artsticos. Apesar disso, no
so convidados pela escola para a realizao de uma discusso sobre sua proposta
pedaggica, tanto quanto no participam de sua elaborao.
Na tabela n 1, apresentamos o nmero de alunos por cada sala e perodo,
assim como seu total.

16

TABELA 1 Nmero de alunos por sala e perodo

Curso

Srie

Alunos por Turno

Manh
Tarde
Total

Salas

Educao Infantil
3 anos
4 anos
5 anos
Sala A
Sala B
Sala C

2
2
3

2
5
10
10
0
0

12
21
31
0
16
15

14
26
41
10
16
15

1o. ano
2o. ano
2a. srie
3a. srie
4a. srie
5a. srie
Sala A
Sala B
Sala C
6a. srie
Sala A
Sala B
Sala C
7a. srie
Sala A
Sala B
Sala C
8a. srie
Sala A
Sala B

2
2
2
2
2
3

20
29
34
35
34
79
29
27
23
86
31
29
26
88
29
27
32
58
27
31

21
31
30
26
20
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

41
60
64
61
54
79
29
27
23
86
31
29
26
88
29
27
32
58
27
31

70
35
35
60
29
31
45
25
20
655

0
0
0
0
0
0
0
0
0
192

70
35
35
60
29
31
45
25
20
847

Ensino Fundamental

Ensino Mdio
1a. srie
Sala A
Sala B
2a. srie
Sala A
Sala B
3a. srie
Sala A
Sala B
Total de Alunos
Fonte: Secretaria da escola

17

3.2. O papel da Orientadora Educacional na escola

3.2.1. A funo do Orientador: o que diz os documentos e o que nos revela a
prtica
Iniciaremos este tema afirmando que pudemos perceber que as tarefas e
responsabilidades da orientadora dessa escola so muitas, e isso foi averiguado atravs
de observao direta e constante, ou seja, acompanhando-a no seu dia-a-dia. Mesmo
assim, decidimos tambm investigar se existia algum documento na escola que
pontuasse a funo do Orientador Educacional, j que esse profissional contratado
pela instituio com tal cargo.
Comeamos

relatando

que

Orientadora

Educacional

possui

responsabilidade de identificar as dificuldades dos alunos, para tentar resolv-las. Na

sua sala, tambm, se abrem os coraes, pois, muitas vezes, problemas psicolgicos e
emocionais como o de relacionamento entre pais e alunos tratado na sua presena.
O Servio de Orientao Educacional (SOE), assim chamado pela escola,
possui um regimento que define as funes da Orientao na escola. Este regimento
interno da escola (ver anexo 1-A) encontra-se, do artigo 25 ao 27, as Atribuies do
Orientador Educacional, dentre as quais esto presentes:
VII Desenvolver processo de aconselhamento junto aos alunos,
abrangendo conduta, estudos e orientao para trabalho, em cooperao
com professores, famlia e comunidade;
Assessorar o trabalho docente:
a) acompanhando o desempenho dos professores em relao a
peculiaridades do processo ensino-aprendizagem;
b) acompanhando o processo de avaliao e recuperao do aluno;
Encaminhar os alunos a especialistas quando se fizer necessrio;
Montar e coordenar e desenvolvimento de esquema de contato permanente
com a famlia do aluno.
fundamental ressaltar que essas atribuies referidas ao Orientador
Educacional no so iguais para todos os colgios da mesma denominao religiosa,
mas que variam de acordo com a cidade, pois tais funes so traadas de acordo com o
que solicitado pelo Sistema de Ensino de cada cidade.

18

Verificamos no Planejamento escolar (ver anexo 1-B), e existe a mesma

definio e as mesmas atribuies para o Orientador Educacional. Quanto proposta
pedaggica da escola, no encontramos nenhuma descrio sobre o trabalho, ou a
funo e/ou atuao do Orientador e do SOE.
Na prtica constatamos que muitas so as funes da Orientadora Educacional
nessa escola em questo, sendo que seu trabalho est relacionado aos alunos, familiares
e professores.
Todos os bimestres os professores tm que entregar Orientadora um plano de
aula em que os mesmos devam coloc-lo em prtica. Esses planos so lidos, analisados
e arquivados. Na Semana Pedaggica, realizada em janeiro do ano seguinte, a
Orientadora retoma estes planos e faz sugesto a respeito dos mesmos, ou apontando
crticas ou elogiando e mantendo o que foi bom e realizado no ano anterior. Durante
essa semana de janeiro, tambm realiza um Work Shop para os professores sobre como
deve ser realizado um bom plano de aula.
Com relao aos professores, enumera e arquiva os certificados de cursos em
que estes participaram durante o ano completando 40 horas de trabalho e estudo extraescola. Tambm cuida de questes burocrticas da escola, como a documentao e
contratao dos estagirios, os quais somam por volta de 40 neste semestre.
Fica ao seu encargo expedir todos os documentos relacionados Diretoria de
Ensino da cidade, principalmente, quando aparecem recursos de alunos que repetem de
srie. Ou quando existe a necessidade de um trabalho com a incluso de um aluno
portador de necessidades especiais nmero significativo nesta escola.
Mas sua atuao mais expressiva est no cotidiano escolar com os alunos e
com relao escola-famlia.
No trabalho com o reforo de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental, por
exemplo. No caso da 1 srie, ela acompanha o rendimento escolar nos dois semestres,
analisando os cadernos, tomando a tabuada, tomando a leitura e verificando a
interpretao de texto de todos os alunos. J nas demais sries (2, 3 e 4) so os
professores que indicam os alunos com dificuldades de aprendizagem para o reforo
escolar.
No primeiro semestre a Orientadora faz uma avaliao constatando as
dificuldades de aprendizagem dos alunos, e quem ter que freqentar o reforo escolar.
No segundo semestre, ela verifica os resultados deste reforo, atravs da melhora na

19

aprendizagem, e caso algum aluno no tenha se recuperado totalmente, registra os

problemas e dificuldades para a professora do ano seguinte.
Com os alunos de 5 a 8 do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio a
Orientadora realiza Orientao ao Estudo, na qual os prprios alunos tm a liberdade
de agendar um horrio. Para estes alunos ela aplica testes e conversa, dando orientaes
de como eles podem se organizar para estudar, principalmente, quanto ordem das
disciplinas, alm, de ensinar como fazer um cronograma de organizao de horrios,
posicionando da melhor maneira possvel as disciplinas a serem estudadas. Tal
programao feita levando em conta as atividades extra-escolares dos alunos.
Para o Ensino Mdio, tambm, feita uma orientao quanto ao vestibular.
Para aqueles que esto no ltimo ano, oferecido um teste vocacional e orientao
profissional no incio do ano, assim como palestras com especialistas e profissionais de
vrias reas, permitindo melhor deciso aos alunos. A orientadora, tambm, constri um
espao um painel com psteres de diversas faculdades e universidades, com o
propsito de chamar a ateno dos alunos com relao aos locais (e os seus respectivos
vestibulares) e os cursos que esto sendo oferecidos.
Com relao vida escolar do aluno na escola, a Orientadora fica responsvel
em arquivar todos os seus documentos, ano a ano, desde quando entra at sua sada.
Fica a seu encargo, tambm, a questo da incluso de alunos portadores de
necessidades especiais. Verifica como est a integrao deste aluno especial e a escola,
e como est sendo desenvolvido o trabalho com ele durante o ano. Atua como aquela
que intermediar, durante o ano, a comunicao entre a escola, famlia e profissionais
que ajudaro no processo de melhoria da qualidade de ensino oferecido a este aluno.
Com relao comunidade usuria, ou seja, aos pais que possuem filhos na
escola, seu trabalho inclui oferecer palestras sobre questes delicadas, como Distrbio
de Dficit de Ateno (DDA), Hiperatividade, como ajudar os filhos a estudarem, etc.
da sua incumbncia, tambm, atender em horrios agendados, os pais que
possuem inseguranas em relao ao desenvolvimento de seus filhos, auxiliando-os a
procurarem, s vezes, um profissional fora da escola, como uma professora particular,
uma psicloga ou psicopedagoga.
A Orientadora, tambm, se responsabiliza em anotar o nome dos alunos mais
velhos (Ensino Mdio) que esto com mdia baixa (suas notas) no bimestre, pois os pais
dos alunos acabam procurando-a para saberem mais sobre a avaliao de seus filhos
principalmente aqueles que escondem ou jogam fora suas provas e avaliaes.

20

Os pais, tambm, confiam muito no trabalho dela, e para tirar suas dvidas com
relao a parte pedaggica da escola acabam procurando-a. Isto tem fortalecido os laos
entre ela e os pais, mesmo porque a sua atuao nesta escola de muito tempo. Existe
uma expectativa negativa quanto a troca de coordenadores da escola, porque isto j
aconteceu trs vezes em um curto espao de tempo. Assim, qualquer assunto
envolvendo os alunos, os pais acabam procurando apenas ela (Orientadora),
sobrecarregando as suas tarefas. Para amenizar suas obrigaes ela transferiu algumas
reas de atuao para os demais coordenadores, como a questo da disciplina, provas
substitutivas e recuperao.
No final do segundo semestre de 2006, a Orientadora saiu de licena
maternidade, e seu trabalho foi dividido em trs frentes: o atendimento aos pais e alunos
ficou a cargo da coordenao; a leitura e anlise dos planos de aula e acompanhamento
dos alunos da primeira srie do Ensino Fundamental, assim como o arquivo documental
dos alunos e certificados dos professores ficaram sob a responsabilidade de duas
estagirias (sendo que eu serei uma delas); e as demais atividades foram interrompidas
por este tempo de licena, por no ter quem se responsabilizasse por elas.

21

3.2.2. A atuao da Orientadora Educacional na viso de professores e

coordenadores da escola
A percepo que os professores e coordenadores da escola tinham a respeito
do trabalho da Orientadora Educacional era outra perspectiva que gostaramos de
abordar nesse trabalho. Para percebermos um pouco mais como isso ocorria aplicamos
um mesmo questionrio em trs professores da escola, que na poca escolhemos
aleatoriamente, um professor que lecionava na Educao Infantil, um no Ensino
Fundamental e um no Ensino Mdio. Quanto coordenao, devido a diversas
dificuldades, aplicamos um nico questionrio, somente, para a Coordenadora
Pedaggica da Educao Infantil.
Verificamos conforme anexo 2 B e C, que a percepo da equipe escolar
(segundo esses professores e coordenadora) estava fortemente inclinada a considerar o
atendimento do SOE (Servio de Orientao Educacional) eficiente. A princpio
percebemos que as colocaes so todas positivas e sempre com uma viso de que a
Orientadora Educacional era aquela que detectava, juntamente, com o professor
dificuldades de aprendizagem nos alunos. A atuao da Orientadora estava centralizada
em orientar o professor no seu trabalho com o aluno e seus pais.
Na viso dos professores fica evidente que a forma como eles deveriam
desenvolver seus trabalhos, na sala de aula, com os alunos, partiria da deciso da
Orientadora Educacional. Quanto coordenadora essa perspectiva no mudou, fica
claro na sua fala que eram elas (coordenao e orientao) que decidiam o melhor
procedimento a ser tomado, de acordo com o tipo de problema detectado no aluno. Nos
pareceu que a funo do SOE estava bem clara para ambas categorias dentro da escola,
ou seja, a Orientadora tinha como papel fundamental resolver problemas de alunos com
dificuldades de aprendizagem.
Segundo GRINSPUN (2002) a Orientao no deveria exercer um papel na
escola que caracterizasse um servio parte, com preocupaes voltadas apenas para
resolver problemas. Ao contrrio, a funo do Orientador seria de auxiliar na elaborao
do projeto poltico-pedaggico a ser desenvolvido na escola, e de preferncia que este
fosse pensado de forma coletiva, numa perspectiva de que todos se sentissem coresponsveis tanto pelos fracassos quanto pelas vitrias.
Quando a escola administra a questo do fracasso dos alunos com um discurso
cientfico acaba por naturalizar esse problema na percepo de todos os envolvidos no

22

processo (alunos, pais, professores, coordenadores etc). Assim, a orientao deveria

ajudar a desmistificar esse discurso cientfico, em que a escola abre caminhos para que
o aluno internalize esse fracasso como algo pessoal, social ou biolgico. Para Grinspun
(2002), o trabalho do Orientador Educacional no deveria ser reduzido apenas a tcnicas
que favoream diagnosticar os alunos em um lado do processo de aprendizagem. A
Orientao deveria ser a parceira competente da escola para refletir sobre solues que
minimizem o fracasso escolar. Assim, seu papel estaria muito mais relacionado a
promover discusses e debates na escola a respeito de seus alunos e professores, das
suas relaes, do currculo e dos objetivos de seu projeto poltico-pedaggico etc.

23

3.3. As possibilidades entre a teoria e a prtica no cotidiano escolar

Faremos uma comparao e analisaremos, brevemente, o papel da Orientao
Educacional observado durante a pesquisa de campo e analisada na entrevista feita com
essa profissional (ver anexo 2-A), em relao ao que alguns autores descrevem a
respeito da profisso. Essa anlise ser feita passando por vrias perspectivas as quais
foram vistas na escola em questo.
Levando em conta que a Orientao Educacional caminha lado-a-lado com a
educao, sofrendo assim as mesmas influncias desta no decorrer do tempo,
iniciaremos essa discusso sob a perspectiva terico-prtica a qual a educao
submetida. E sobre isso GRINSPUN (2002), traz que cada linha terica acabou
definindo esta prtica educativa (do Orientador) dentro do mbito da escola, como
vemos:
Educao tradicional: para os autores a Orientao se caracteriza como
teraputica e psicolgica destinada ao alunos-problema;
Educao renovada progressivista: para os autores desta linha terica, o
Orientador deve auxiliar o desenvolvimento cognitivo de seus alunos;
Educao no-diretiva: para estes tericos a Orientao est relacionada a
afetividade, tendo nesse momento a funo de facilitadora de mudanas;
Educao tecnicista: para esta linha terica a Orientao tem o papel de
identificar as aptides dos alunos para um determinado mercado de trabalho;
Educao libertria: os tericos desta perspectiva acreditam que o Orientador
possui o papel de assessorar o professor na medida em que era um catalisador do grupo
junto aos alunos;
Educao libertadora: os autores desta teoria afirmam que a Orientao
possui o papel de captar o mundo real dos alunos, sendo que estes devem ser percebidos
como indivduos histricos, concretos e reais;
Educao crtico-social dos contedos: os autores desta linha tericas
indicam que a Orientao serve como um caminho de preparao do aluno para o
mundo adulto;
Educao construtivista: os tericos deste pensamento afirmam que a funo
da Orientao est relacionada a promover meios para a aquisio do conhecimento por
parte do aluno.

24

(...) a Orientao Educacional hoje, em termos de teoria e pratica

da educao, posiciona-se como uma prtica poltico-pedaggica
que procura respostas para as perguntas: Por que e para qu fao
Educao? (ibid, 2002, p. 46)

Na evoluo terico-prtica da educao brasileira fica ntido, tambm, o

progresso pelo qual a Orientao Educacional passou.
Durante longo perodo a escola teve como funo ensinar o aluno que, por sua
vez, tinha o papel de aprender. Se nesse processo alguma coisa desse errado, a causa era
de inteira responsabilidade do aluno, precisando ele de um acompanhamento para
resolver seu problema. E nesse encaixe que aparecia a funo do Orientador, sendo ela
plural, multifacetada, tendo esse profissional apenas de ajudar o aluno a se encaixar no
sistema.
Com o tempo, a educao passa a no ser mais exclusividade da escola,
estando presente, tambm, nos meios de comunicao, por exemplo, ocorrendo
acidentalmente. Nesse contexto, o aluno passa a ser sujeito, fazendo sua histria, sua
formao. E a Orientao Educacional passa a ter uma amplitude de aes nessa prtica
pedaggica, sendo um profissional que respeita o senso comum, aprecia o conhecimento
cientfico, e est ciente de que seu exerccio s possvel porque existe uma teoria que
lhe permite desenvolver sua proposta pedaggica (GRINSPUN, 2002, p. 48).
Comparando a realidade da escola observada, verificamos que vrias atividades
realizadas pela Orientadora podem ser evidenciadas conforme GRINSPUN (2002) traz
em suas definies tericas. Comearemos com a questo do cotidiano escolar, sendo
que nele est implcita a cultura escolar, a cultura que cada um carrega consigo, a
linguagem que usada pelo indivduo, seus costumes, e todas as outras aes e
meditaes que explcita e implicitamente contempla pelo espao que ocupamos em
nosso cotidiano (ibid, 2002, p. 54).

Quanto mais procuro compreender os mecanismos da prtica

social que se configuram pelo cotidiano escolar, melhores condies
tenho para analisar as rotinas e rupturas que ocorrem nesse interior.
(...) O cotidiano escolar me desvela tudo aquilo que ocorre em se
contexto, como forma de traduzir, de efetivar as prticas sociais que
so do domnio de todos e que so colocadas em processo no dia-adia da escola (GRINSPUN, 2002. p. 54) - grifos da autora.

25

Pode-se dizer que a Orientao Educacional esteve sempre pautada aos

acontecimentos do dia-a-dia, pois a ela se conectavam fatores que estavam ocorrendo na
escola ou na famlia e que se refletiam nos estudos ou no comportamento dos alunos
(ibid, 2002).

O orientador faz a anlise, junto com todos os protagonistas desse

cotidiano, para que se tenha, tanto quanto possvel, uma viso mais
objetiva do que ocorre nesse dia-a-dia. Se a Orientao deve star
compromissada com o projeto poltico-pedaggico da escola, a
forma de melhor atuar nele, garantindo a qualidade, conhecer sua
cotidianidade (ibid, 2002, p.55).

Podemos afirmar que a Orientadora cumpre uma funo na escola em questo

muito prxima do que colocado pela autora, pois est sempre em contato com os
alunos, professores e coordenadores conhecendo seus problemas, angustias e aflies,
tentando resolv-las a fim de buscar uma harmonia na escola, permitindo um melhor
trabalho e, conseqentemente, uma educao de qualidade. Outra questo que ela
participa, tambm, da elaborao do Plano de Trabalho da escola e da Proposta
Pedaggica, com vistas ao cumprimento do que foi estabelecido da melhor forma
possvel.
Quanto ao papel da Orientao face ao fracasso escolar, assim como relata a
autora (ibid, 2002, p.79) pudemos constatar que diante das diferenas individuais, esta
profissional procura identificar essas diferenas atravs dos instrumentos de
mensurao, como teste, escalas, provas e questionrios.
Quando um professor identifica que algum aluno est com dificuldades de
aprendizagem, a primeira coisa que faz encaminh-lo ao SOE. L a Orientadora faz
um diagnstico dos alunos e se necessrio solicita a ajuda de outros profissionais.
Depois desta avaliao a Orientadora realiza todo um trabalho, juntamente, com a
famlia desse aluno. Este aluno passar a freqentar as aulas de reforo escolar
oferecidas pela escola, ou dever ser encaminhado para professores particulares,
psiclogos, psicopedagogos, etc.conforme as caractersticas do seu caso.
Acreditamos que como j foi dito antes, conforme Grinspun, o trabalho do
Orientador Educacional no deveria ser reduzido apenas a tcnicas que favoream
diagnosticar os alunos com dificuldade de aprendizagem, e sim refletir sobre solues
que minimizem o fracasso escolar. Aqui nos pareceu que a atuao da Orientadora

26

Educacional, muitas vezes, ficou direcionada, exclusivamente, para a questo do

fracasso escolar, restringindo seu trabalho a alguns procedimentos especficos.
Outro destaque importante a questo da organizao escolar. Segundo a
autora (ibid, 2002, p. 107), o trabalho coletivo na escola deve ser real, e a funo da
Orientao Educacional seria possibilitar esta organizao na escola.
O esforo do Orientador com cada membro da escola (ibid, 2002, p.107-109),
desenvolvendo um trabalho na escola proporcionaria:
Junto aos alunos: o seu desenvolvimento pessoal, visando participao
dele na realidade social.
Junto aos professores: a colaborao e participao na construo do
projeto poltico pedaggico da escola, contribuindo para a discusso sobre as
questes tcnico-pedaggicas da escola.
Junto direo: participando junto tanto nas decises tomadas pela
direo com obteno de dados inerentes aos aspectos administrativos. O
Orientador deve participar de toda a prtica que organiza a escola.
Junto aos pais: fazer com que eles participem da escola do projeto da
escola de diferentes formas, desde o planejamento do projeto pedaggico at
as decises que a escola deve tomar.

O Orientador Educacional deve procurar se envolver com a

comunidade, resgatando sua realidade socioeconmica-cultural
como meio de contribuir para a adequao curricular, tendo em
vista a transformao da escola e da sociedade. (...) A Orientao
deve trabalhar com um planejamento participativo, sempre voltado
para para uma concepo crtica. Um dilogo entre as comunidades
das disciplinas tericas e das disciplinas prticas permitir a busca
dessa concepo crtica (GRINSPUN, 2002. p. 109).

Para que haja a construo de uma escola de qualidade deve haver um projeto
coletivo, que requer ao coordenada e participao de todos nela envolvidos. Numa
escola de qualidade deve existir uma discusso sobre as finalidades da educao, a
atuao do professor, as metodologias e at o abandono de alunos e professores (ibid,
2002).

27

O Orientador aquele que discute as questes da cultura escolar

promovendo meios/estratgias para que sua realidade no se
cristalize em verdades intransponveis, mas se articule com
provveis verdades vividas no dia-a-dia da organizao escolar
(GRINSPUN, 2002. p. 112) - grifos da autora.

No ano de 2001, a Orientadora da escola criou um planejamento para as suas

atividades (ver anexo 1-C), no qual ela descreve um cronograma de trabalho a ser
realizado. Nele est presente os trabalhos de Orientao ao estudo, Orientao
profissional, Orientao Religiosa (atualmente, estas orientaes ficam sob os
cuidados de uma outra professora), Orientao sexual (no existe mais), Orientao
ao lazer, Orientao problemas eventuais e Orientao familiar (servios que
foram relatados no captulo anterior deste relatrio).
Segundo a autora (ibid, 2002), que escolhemos para analisarmos as funes da
Orientao Educacional, pudemos observar que, na maioria das vezes, o trabalho da
Orientadora da escola, em questo, desenvolve atividades prximas as descritas pela
literatura. Aqui queremos ressaltar que no podemos esquecer que a realidade de cada
escola nica e por isso no entendemos as funes de um orientador como um livro de
receitas pronto, mas algo que construdo conforme as questes que aparecem no dia-adia, que so colocadas como desafios dirios para este profissional.

28

Consideraes finais

Comearemos as concluses com uma reflexo sobre a dicotomia teoria x

prtica. E esse assunto tambm discutido por Candau (apud GRINSPUN, 2002, p. 34)
a qual coloca trs premissas sobre o assunto:

(...) a primeira que a teoria depende da prtica, uma vez que esta
determina o horizonte do desenvolvimento e o progresso do
conhecimento; a segunda que a teoria tem como finalidade a
prtica, no sentido de uma antecipao ideal de uma prtica que no
existe; e a terceira o fato de que a unidade entre a teoria e a
prtica pressupe necessariamente a percepo da prtica como
atividade objetiva e transformadora da realidade natural e social
(...).

Por ser transformadora da realidade, a prtica criadora (ibid, 2002) e por

isso nem sempre se aproxima da teoria. Nesta investigao, ao acompanhar o trabalho
de uma Orientadora Educacional e com ela vivenciar seu cotidiano, percebemos como
foi citado no captulo anterior, que seu trabalho muito se aproxima da teoria utilizada, e
acreditamos que isso se deu porque essa profissional era formada na rea, e por tanto
adquiriu tais conhecimentos.
Quando analisamos a prtica da Orientadora na perspectiva da teoria, tambm
levamos em considerao que cada comunidade escolar nica, sendo diverso em seu
modo de ver o mundo, de agir em cada situao, de encarar acontecimentos de formas
especficas, e isso no se faz diferente com relao realidade observada na escola
escolhida.
GRINSPUN (2002), quando descreve o papel do Orientador Educacional,
acaba focando para a atuao desse na questo da relao do projeto pedaggico da
escola com a comunidade, principalmente ao dizer que junto aos pais o Orientador tem
a funo de fazer com que eles participem do projeto dela (da escola) de diferentes
formas, desde o planejamento do projeto pedaggico at as decises que a escola deve
tomar (2002, p. 109).
Ao presenciar o cotidiano da Orientao Educacional de uma escola de grande
porte da cidade de So Carlos, a qual abrange desde a pr-escola at o terceiro ano do
Ensino mdio, pudemos constatar a importncia de um profissional da rea para o bom
funcionamento da escola, assim como um melhor aprendizado de seus alunos. A

29

importncia de ter esse profissional atuando na escola nos remete a pensar que aqueles
que no acreditam em seu trabalho no entendem o que significa cotidiano escolar e
cultura organizacional. No caso especfico da Orientadora observada percebemos que
ela acumulava muitas funes, dificultando assim um trabalho de orientao mais amplo
como sugere Grinspun (2002).
Quanto a este assunto, apontamos que a articulao da Orientadora (da escola
em questo) na elaborao e execuo do Projeto Poltico Pedaggico com a
comunidade ocorria de forma pouco democrtica, mesmo porque a sua atuao no lhe
dava poderes de grandes intervenes em aes relacionadas a este tpico. Pode-se
dizer que a escola investigada no constri seu Projeto Pedaggico com todos os
membros da escola, ou seja, sua elaborao fica sob a responsabilidade da equipe de
direo, sem grandes participaes do corpo docente, discente e dos pais dos alunos.
As finalidades do trabalho de uma escola podem ser regidas sob uma viso de
interesses de apenas uma parte dos participantes do cotidiano escolar, ou seja, de seus
mantenedores e realizadores as quais buscam, muitas vezes, alm de uma educao de
qualidade, o propsito, por exemplo, de ampliao da instituio (com o objetivo de
obter mais alunos). Essa questo acaba fazendo parte da vida escolar de muitas
instituies particulares de ensino, pois sua sobrevivncia depende do nmero de alunos
que compem o quadro discente.
Mesmo assim chamamos a ateno de que sem a participao da comunidade e
de toda a equipe escolar na construo desse projeto pedaggico, os valores e crenas
das famlias muitas vezes ficam de fora das finalidades da educao, assim como o que
os pais desejam aos seus filhos no que tange o assunto educao escolar, e a escola
perde, assim, a sua funo.
Acreditamos que como j foi dito antes, conforme GRINSPUN (2002), o
trabalho do Orientador Educacional no deveria ser reduzido apenas a diagnosticar os
alunos com dificuldade de aprendizagem, e sim refletir sobre solues que minimizem o
fracasso escolar. E para tanto, a construo do Projeto Poltico Pedaggico se faz
importante. O papel do Orientador estaria muito mais relacionado a promover reflexes
na escola a respeito de seus alunos e professores, das suas relaes, dos problemas
encontrados na escola e no seu entorno (comunidade), do currculo e dos objetivos
encontrados no Projeto Pedaggico que, muitas vezes, no so nem do conhecimento
dos que dela participam.

30

Referncias

ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O planejamento da Orientao Educacional

Algumas consideraes. 1976, p. 73-82.
ANDR, Marli. Estudo de caso em Pesquisa e Avaliao Educacional. Braslia:
Lber Liro Editora, 2005.
AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produo cientfica: diretrizes para a
elaborao de trabalhos acadmicos, 6 edio. Piracicaba: Editora UNIMEP, 1998.
GRINSPUN, Mirian P. S. Zippin. A orientao educacional: conflito de paradigmas e
alternativas para a escola. So Paulo: Cortez, 2002.
LEITE, S. A. S. O papel dos especialistas na escola pblica. In: Educao e
sociedade. Campinas: CEDES, V. 22, 1985, p. 120-131.
LCK, Helosa. Plano Anual de Ao. In: Planejamento em orientao Educacional.
Vozes, s/d, p. 43-67.
Ministrio de Educao e Cultura Departamento de Ensino Mdio. Orientao
Educacional e currculo. Braslia, 1978.
MINICUCCI, Agostinho. Orientao Educacional: sondagem de aptides e iniciao
profissional. So Paulo: Cortez e Moraes, 1976.
NRICI, Imdeo G.. Origens da Orientao Educacional e Necessidades da Orientao
Educacional & A Orientao Educacional. In: Introduo orientao Educacional.
So Paulo. Atlas, 1976.
NVOA, Antnio (Coord.). Para uma anlise das instituies escolares. In: As
organizaes escolares em anlise. 1999.

31

OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro (org). Gesto Educacional: novos olhares,

novas abordagens. Petrpolis. Vozes, 2005
RIZWAN, Silvana (coordenadora). A Orientao Educacional e a sondagem de
aptides. So Paulo: SE/CENP, 1978.
________________ e outras. A Orientao Educacional no sistema de ensino do
Estado de So Paulo. So Paulo: SE/CENP, 1977.
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEESP) Fundao para o
Desenvolvimento da Educao (FDE). Gesto do Projeto Pedaggico alavancando o
sucesso da escola mdulo IV. In: Circuito Gesto. 2001
SENA, Maria das Graas de Castro. Orientao Educacional no cotidiano das
primeiras sries do primeiro grau; Edies Loyola - 3a edio. So Paulo, s/d.
TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva (et al). Orientao Educacional: legislao e
ideologia. Sagra, 1988.
VIANA, Mario Gonalves. Biblioteca de cultura geral: Orientao Educacional.
Porto: Livraria Figueirinhas, 1958.

Anexo 1 Documentos consultados: Planejamento Escolar e

Regimento Interno

Anexo 1 A
Do Servio de Orientao Educacional
A Orientao Educacional uma atividade tcnica, integrante do processo
educativo, cuja ao desenvolvida de forma intencional, atravs de tcnicas e
atividades especficas.
Ao Orientador Educacional cabe a responsabilidade bsica de coordenar,
orientar e controlar no mbito da escola, as atividades relacionadas sua rea de
atuao.
O Orientador Educacional tem as seguintes atribuies:
I.

Participar da elaborao do Plano Escolar;

II.

Elaborar a programao das atividades de sua rea de atuao, mantendo-a

articulada s demais programaes do ncleo de apoio tcnico-pedaggico;

III.

Orientar a elaborao e execuo do programa de currculo nos aspectos relativos

Orientao Educacional;

IV.

Controlar e avaliar a execuo da programao de Orientao Educacional e

apresentar relatrio das atividades;

V.

Colaborar nas decises referentes a agrupamentos de alunos;

VI.

Assessorar os trabalhos dos Conselhos de Sries e de Classe;

VII. Desenvolver processo de aconselhamento junto aos alunos, abrangendo conduta,

estudos e orientao para trabalho, em cooperao com professores, famlia e
comunidade;
VIII. Organizar e manter atualizado dossi individual do aluno e das classes;
IX.

Assessorar o trabalho docente:

a) acompanhando o desempenho dos professores em relao a peculiaridades do
processo ensino-aprendizagem;
b) acompanhando o processo de avaliao e recuperao do aluno;

X.

Cooperar com o Bibliotecrio na orientao da leitura dos alunos;

XI.

Encaminhar os alunos a especialistas quando se fizer necessrio;

XII. Montar e coordenar o desenvolvimento de esquema de contato permanente com a

famlia do aluno.

Anexo 1 B
ATRIBUIES DA ORIENTAO EDUCACIONAL
Artigo 25 - A Orientao Educacional uma atividade tcnica, integrante do
processo educativo, cuja ao desenvolvida de forma intencional, atravs de tcnicas e
atividades especficas.
Pargrafo nico - A Orientao Educacional ser exercida por um professor
devidamente habilitado, coadjuvado plos professores do estabelecimento.
Artigo 26 - Ao Orientador Educacional cabe a responsabilidade bsica de
coordenar, orientar e controlar, no mbito da escola, as atividades relacionadas sua
rea de atuao.
Artigo 27 - O Orientador Educacional tem as seguintes atribuies:
I - participar da elaborao do Plano Escolar;
II - elaborar a programao das atividades de sua rea de atuao, mantendo-a
articulada s demais programaes do ncleo de apoio tcnico-pedaggico;
III - orientar a elaborao e execuo do programa de currculo nos aspectos
relativos Orientao Educacional;
IV - controlar e avaliar a execuo da programao de Orientao Educacional
e apresentar relatrios das atividades;
V - colaborar nas decises referentes a agrupamento de alunos;
VI - assessorar os trabalhos dos Conselhos de Sries e de Classe;
VII - Desenvolver processo de aconselhamento junto aos alunos, abrangendo
conduta, estudos e orientao para trabalho, em cooperao com professores, famlia e
comunidade;
VIII - Organizar e manter atualizado dossi individual do aluno e das classes;
IX - assessorar o trabalho docente:
a) acompanhando o desempenho dos professores em ralao a peculiaridades
do processo ensino-aprendizagem;
b) acompanhando o processo de avaliao e recuperao do aluno;
X - cooperar com o Bibliotecrio na orientao da leitura dos alunos;
XI - encaminhar os alunos a especialistas quando se fizer necessrio;
XII - montar e coordenar e desenvolvimento de esquema de contato
permanente com a famlia do aluno.

Anexo 1 C
PLANEJAMENTO DE ATUAO - 2001

I Introduo
O plano de ao tem como objetivos apresentar, em linhas gerais propostas
de orientao educacional para o ano de 2001 no Colgio (...).
A ao do orientador educacional dirige-se, principalmente- oara o aluno e
sua vida escolar, na busca de solues para as dificuldades encontradas sob todos os
pontos de vista, tais como escolha profissional, dificuldades de aprendizagem
problemas de relacionamento em eeral. entres outros
Para a realizao dessas atividades. oretende-se trabalhar em coniunro
com a direo, coordenao, docentes, alunos, famlia e equine tcnica

II Abrangncia

Educao Infantil
Ensino Fundamentai
Ensino Mdio
Equipe de Apoio

III - Caracterizao da realidade

Atravs de uma tcnica dirigida ao corpo docente, identificou-se as
principais expectativas com relao atuao do orientador educacional.
Baseado nestes resultados, foi feito um levantamento apontando-se os
principais problemas e necessidades encontrados, os quais pretende-se trabalhar durante o
ano de 2001.
Atravs de tcnicas especificas pretende-se. tambm, caracterizar, de
forma geral. o corpo discente

IV Problemas e necessidades detectados

- Educao infantil

Problemas de comportamento;

Mes que querem ficar com filhos na sala de aula

Problemas de socializao
- Ensino Fundamental (1 a 8 srie)

Orientao ao estudo ('problema de raciocnio, preguia, mal hbitos,
horrios, falta de estimulo, concentrao):

Problemas de relacionamento/comportamento

Orientao s famlias

Orientao profissional
- Ensino Mdio

Integrao disciplinar

Anlise das atrvidades desenvolvidas pelo professor em relao s metas
estabelecidas pela escola

Orientao ao estudo:

Orientao s famlias:

Orientao profissional:

Problemas de relacionamento/comportamento:

Falta de interesse com relao disciplina estudada

V - Aes sugeridas
De acordo cosa os problumis c necessidades detectados o Seivicu d*Orientao Educacional pretende desenvolver trabalhos nas diversas ares..

a) Orientao ao estudo: pretende-se desenvolver, em conjunto com a coordenao

pedaggica, alguns procedimentos para melhorar o aproveitamento dos alunos, atravs
de estmulos ao estudo em sala de aula, em casa e utiliozao dos recursos oferecidos
pela escola.

b) Orentaco profissional: orientar, em coniunto com professores. os alunos nas

escolhas profissonais, de acordo com as necessidades individuais e sociais atravs de
testes de aptides, palestras, dinmicas, entrevistas etc.
c) Orientao religiosa: auxiliar os coordenadores de educao religiosa na busca do
desenvolvimento dos valores cristos integrados todas as atividades.
d) Orientao sexual: desenvolver um programa de orientao sexual em parceria com
coordenadores de educao religiosa estimulando os professores a trabalharem com temas
relacionados, atravs de dinmicas de grupo encontros temticos, etc.
e) Orientao ao lazer: auxiliar coordenadores e professores no planeiamento de
atividades e eventos extra-curriculares.
f) Orientao problemas eventuais: analisar e propr sugestes de solues para
problemas que surgirem no decorrer do ano letivo.
g) Orientaro familiar: pretende-se integrar a famlia em todas as atividades
desenvolvidas no Colgio, atravs de eventos relacionados, reunies peridicas, etc.

So Carlos. 01 de fevereiro de 2001

Anexo 2 Entrevistas

Anexo 2 A
Entrevista realizada com a Orientadora Educacional

Quais so suas funes para com os professores?

O.E. Bimestralmente eles me entregam um plano de aula contendo todas as
atividades extra-apostila que daro, com seus respectivos materiais e espaos que sero
usados, passeios que sero realizados. Os analiso, agendo somente os passeios e o
retorno eu lhes dou na semana pedaggica, a qual realizada no incio de cada ano.
Tambm trago idia de palestras para a semana pedaggica, pois, por estar em contato
constante com os professores, sei de suas dvidas e aflies.
E para com os alunos?
O.E. Para os alunos de 1 srie do Ensino fundamental, cuido de seu
rendimento escolar, tomando tabuada e leitura nos dois semestres, assim posso detectar
quem precisa de ajuda ou no. Se essa for necessria, encaminho o aluno para o reforo,
e l o acompanho. Nas demais sries, at a 4 a professora me relata algum problema
ocorrente, eu o investigo e, se necessrio for, eu encaminho tambm esse aluno para o
reforo.
J de 5 srie do Ensino Fundamental at 3 srie do ensino mdio, forneo a
orientao ao estudo, na qual fao com um aluno um cronograma de horrios assim
como o ensino a como estudar: por qual matria comear, em qual ambiente estudar,
etc.
Tambm arquivo todos os documentos de todos os alunos da escola, assim
como fao uma listagem dos alunos que tiraram nota abaixo da mdia nas provas.
Alm disso, trabalho com a questo do vestibular, montando painis de cursos
e universidades de todo o pas, fornecendo palestras com diferentes profissionais,
fazendo o teste vocacional e fornecendo orientao profissional queles alunos
indecisos.

Voc se relaciona diretamente com os pais dos alunos?

O.E. Sim, quando isso se faz necessrio. Eles me procuram bastante para
sanar suas dvidas em relao ao rendimento de seus filhos. Tambm forneo a eles
palestras sobre Hiperatividade, Distrbio de comportamento, etc.
Os pais me procuram muito para falar sobre vrios assuntos pois no tempo em
que estive aqui j houve 3 mudanas na coordenao, e por isso eles sentem mais
segurana ao me procurar e conversar comigo.
Ento voc responsvel por todos os assuntos relacionados aos alunos?
O.E. No momento no, pois fui passando coordenao alguns assuntos
como os relacionados a disciplina, provas substitutas e recuperao. Fiz isso pois no
estava tendo tempo de fazer um bom atendimento a quem precisava de uma ajuda mais
complexa.
Voc cuida de algum assunto burocrtico da escola?
O.E. No que trata de questes burocrticas, sou responsvel pelos inmeros
estagirios que aqui atuam, lidando com os termos de responsabilidade e documentao
necessria. Tambm estou sempre em contato com a Diretoria de Ensino da cidade,
principalmente para resolver questes de documentos de repetncia.
Vocs trabalham com a incluso na escola?
O.E. O que mais ocorre a incluso de alunos com um grau muito grande de
dificuldade de aprendizagem, e trabalho com a incluso deles na sala de aula, quais
contedos sero trabalhados, de qual maneira, fao a comunicao com outros
profissionais, como fonoaudilogos, psicopedagogos e psiclogos, assim como a
comunicao escola-famlia.
Tambm inclumos alunos com |Necessidades Educacionais Especiais, como
cegos e portadores da sndrome de Down, fornecendo a eles um ambiente acolhedor e
propcio a seu aprendizado.

Anexo 2 B
Questionrio Coordenadores
1 Formao:
C.P. - Nvel superior em Pedagogia e Especializao em Educao infantil
2 Em qual nvel de ensino atua?
C.P. Coordenadora Pedaggica da Educao Infantil e 1 Ano do Ensino
Fundamental
3 Voc se recorda de alguma situao em que precisou do auxilio do SOE
(Servio de Orientao Educacional) juntamente com algum de seus professores?
(X) sim

( ) no

4 Em caso afirmativo descreva as situaes mais pertinentes (positivas e/ou

negativas)
C.P. Uma criana com medo de anjo e bruxa.
Orientou a professora para trabalhar com historinhas que falassem de anjo e bruxa
para desfazer a m impresso que a criana tinha desses personagens.
Dificuldade de aprendizagem:
Orienta-se professora e pais para que trabalhem mais com fichas do alfabeto,
joguinhos e que os pais em casa determinem um lugar tranqilo e horrio para que se
realize as tarefas e dem uma ateno especial na hora de realiz-la.
5 - Como acontece a atuao da Orientadora Educacional na escola em que
trabalha? Existe uma ao conjunta? Como ocorre?
C.P. A professora detecta o aluno problema, passa o caso para a coordenao;
em seguida solicitamos uma reunio com o SOE e juntos decidimos quais
procedimentos devemos tomar de acordo com o tipo de problema.

6 Como voc descreveria a funo de um Orientador Educacional em seu

trabalho? De que forma isso ocorre?
C.P. Orientando o professor na maneira mais correta de trabalhar com o aluno
que apresenta problema e desenvolvendo um trabalho individualizado com alunos e
pais.

Anexo 2 C
Questionrio professores
1 Formao:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2 Srie que leciona:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3 J precisou acionar o SOE (Servio de Orientao Educacional) em algum momento
de sua atuao nessa escola?
( ) sim
( ) no
4 Se sim, qual foi o contexto em que seu aluno e/ou voc se encontrava?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5 Como voc descreveria o trabalho feito pelo SOE, e em que ele ajudou no momento
em que precisou?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6 A atuao da Orientadora Educacional na escola resulta em situaes positivas e/ou
negativas? Como descreveria essas situaes?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________