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1 CICLO
PRINCPIOS ORIENTADORES DA ORGANIZAO E GESTO

CURRICULAR DAS ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO
CURRICULAR (AEC)
ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)
ndice
INTRODUO ................................................................................................... 3
1. FINALIDADES ............................................................................................. 3
2. PRINCPIOS ORIENTADORES ................................................................... 3
2.1 COMPONENTE PEDAGGICA ........................................................................... 4
2.2 ACTIVIDADES ................................................................................................. 4
2.3 ESTRATGIAS
DE ACTIVIDADES
...................................................................... 4
2.4 ARTICULAO PEDAGGICA E CURRICULAR .................................................... 4

2.5 SUPERVISO PEDAGGICA ............................................................................ 5
2.6 REGISTO DEINFORMAO ............................................................................. 6
2.7 RECURSOS FISCOS E MATERIAIS..................................................................... 7
2.8 DISTRIBUIO DOS TEMPOSLECTIVOS E HORRIO DE FUNCIONAMENTO ............ 7
3. ORIENTAES PROGRAMTICAS DO AGRUPAMENTO ....................... 8
3.1 ACTIVIDADE DE APOIO AO ESTUDO................................................................... 9
3.2 ACTIVIDADEFSICA E DESPORTIVA ................................................................. 11
3.3 ENSINO DO INGLS ...................................................................................... 14
3.4 EXPRESSO DRAMTICA ............................................................................. 16
3.5 EXPRESSO MUSICAL ................................................................................... 22
3.6 EXPRESSO PLSTICA ................................................................................. 25
4. AVALIAO DA IMPLEMENTAO DAS AEC ........................................ 31
INTRODUO
Considerando
importncia
do
desenvolvimento
de
actividades
de
enriquecimento curricular no 1. ciclo do ensino bsico para o desenvolvimento

das crianas e consequentemente para o sucesso escolar, o presente
documento estabelece os princpios orientadores da organizao e gesto
curricular das referidas actividades no Agrupamento.
1. FINALIDADES
As Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC) pretendem cumprir o duplo
objectivo de garantir a todos os alunos do 1 Ciclo de forma gratuita, a oferta de
um conjunto de aprendizagens enriquecedoras do currculo, ao mesmo tempo
que se concretiza a prioridade enunciada pelo Governo de promover a
articulao entre o funcionamento da Escola e a organizao de respostas
sociais no domnio do apoio s famlias.
2. PRINCPIOS ORIENTADORES
De acordo com o despacho n. 14460/2008 de 26 de Maio de 2008, para a
implementao do conceito de escola a tempo inteiro, cabe ao Agrupamento a
definio de um plano de AEC, seleccionadas de acordo com os objectivos
enunciados no Projecto Educativo e operacionalizadas no Plano Anual e
Plurianual de Actividades 1 . As AEC so programadas em parceria com a
entidade promotora, Cmara Municipal de Valongo. A oferta das AEC do
Agrupamento a seguinte:
Actividade de Apoio ao Estudo;
Actividade Fsica e Desportiva;
Ensino de Ingls;
1 Disponvel para consulta em http://www.avvl.pt/4643/index.html
Expresso Dramtica;
Expresso Musical;
Expresso Plstica.
2.1 COMPONENTE PEDAGGICA
A componente pedaggica dos professores das AEC desenvolve-se tendo em

conta o conhecimento e uso das orientaes programticas, de estratgias,
actividades, experincias de aprendizagem e instrumentos de observao tendo
por base os documentos de referncia do Agrupamento.
2.2 ACTIVIDADES
As actividades das AEC tm um carcter ldico/didctico, so planificadas em

articulao com os professores titulares de turma, tendo por base o Projecto
Curricular de Turma.
Compete ao professor de AEC, em articulao com o professor titular de turma,
planificar 2 e explicitar de que modo a operacionalizao, observao e registo 3
da evoluo dos alunos, nas actividades, se concretiza e desenvolve em cada
campo especfico do saber e para cada contexto de aprendizagem do aluno.
2.3 ESTRATGIAS DE ACTIVIDADES
No desenvolvimento das actividades as estratgias a privilegiar, no que diz

respeito interaco professor/aluno, aluno/professor e aluno/aluno, devem
conduzir criao de um ambiente favorvel aprendizagem. As actividades
ldicas/didcticas devem levar os alunos ao desenvolvimento da autonomia, de
hbitos de trabalho no sentido da construo do saber e motivao perante a
aprendizagem.
2 Anexo 1: Modelos grelhas de planificao das AEC
3 Anexo 2: Modelos de grelhas de registo de observao das AEC
2.4 ARTICULAO PEDAGGICA E CURRICULAR
A articulao das AEC com as actividades curriculares de carcter obrigatrio

essencial quer a um nvel horizontal (com o professor titular de turma e
Coordenador de 1 Ciclo) quer a um nvel vertical (com os departamentos
curriculares dos 2 e 3 ciclos) na medida em que estas actividades constituem
uma
componente
significativa
do
Projecto
Educativo
Curricular
do
Agrupamento e devem contribuir de forma sequencial e equilibrada para o

desenvolvimento de competncias essenciais dos alunos.
No sentido de operacionalizar a articulao pedaggica e curricular das AEC o
Agrupamento definiu os princpios orientadores de trabalho com os professores
titulares de turma, os Departamentos, e os professores das AEC. Assim, os
professores titulares de turma e os professores das AEC realizam reunies
peridicas para procederem programao conjunta. Para garantir uma maior
integrao vertical dos professores das AEC nos Departamentos, estes
participam periodicamente em reunies do seu grupo de especialidade.
2.5 SUPERVISO PEDAGGICA
De acordo com o constante do ponto 31 e 32 do Despacho n 14460/2008 de 26

de Maio, compete ao professor titular de turma zelar pela superviso pedaggica
das AEC. O desenvolvimento desta competncia passa por diversas formas de
articulao curricular e organizacional com os professores responsveis pelas
AEC, bem como por mecanismos de acompanhamento e monitorizao,
nomeadamente:
A partilha de informao sobre os alunos realizando um trabalho prvio de
natureza pedaggica com os professores das AEC, no sentido de os
informar de todas as questes pertinentes relativas aos alunos (contexto
familiar; necessidades educativas especiais; estilos de aprendizagem;
relao pedaggica);
A programao de actividades promovendo a articulao com os
professores das AEC para que se atinjam os objectivos que estas
actividades devem alcanar: enriquecer o currculo dos alunos tanto ao
5
nvel dos contedos como, essencialmente, ao nvel do desenvolvimento

de competncias transversais, criando homogeneidade entre as rotinas
do professor titular e do professor de AEC, propiciando atitudes favorveis
aprendizagem,
consolidando
estratgias
de
promoo
de
comportamentos adequados e planificando em conjunto;
A superviso pedaggica, com evidncias de registo, pressupe:
Planificao das actividades;
Partilha de experincias;
Reflexo
conjunta
sobre
possibilidades
concretas
de
enriquecimento curricular;
Melhoria de competncias dos alunos.
A sensibilizao dos encarregados de educao para as AEC e o seu

contributo para o reforo do currculo;
A ligao entre os pais/encarregados de educao e o professores das
AEC, nomeadamente ao nvel das informaes sobre o desempenho e
progresso nas actividades.
2.6 REGISTO DE INFORMAO
O registo de informao dos alunos que frequentam as AEC definido de

acordo com as competncias transversais enunciadas nos critrios gerais de
avaliao do Agrupamento 4 . Tratando-se de actividades de carcter facultativo,
os resultados do aluno nas AEC no tm repercusses directas na avaliao das
aprendizagens inerentes componente lectiva obrigatria. No entanto, numa
perspectiva formativa, definiu-se o processo de observao e registo de
informao das competncias desenvolvidas pelo aluno, com recurso a
instrumentos adequados, permitindo, assim, que os encarregados de educao
e os professores titulares de turma tomem conhecimento do crescimento global
do aluno.
4 Disponvel para consulta em http://www.avvl.pt/criterios-eb23v.pdf
A divulgao aos encarregados de educao, do processo observao das

competncias desenvolvidas pelos alunos, traduz-se numa ficha de registo de
informao das AEC, realiza-se no final de cada perodo lectivo, atravs dos
professores titulares de turma, no registo de avaliao do aluno 5 . O referido
registo de informao tem um carcter formativo descritivo, devendo o professor
de AEC fornecer informaes ao nvel do desempenho e progresso nas
actividades, tendo por referncia o ponto de partida do aluno. Para alm disso,
importa reforar a importncia e quase exclusividade do carcter formativo, e
no certificador, em todo o processo.
2.7 RECURSOS FSICOS E MATERIAIS
No que respeita aos recursos materiais utilizados, estes divergem bastante e

consoante a actividade de AEC. O Agrupamento acompanha o processo de
aquisio materiais com vista sua adequao e optimizao tendo sido criadas
condies, em parceria com a Cmara Municipal de Valongo, que permitem
continuar o apetrechamento das escolas no que respeita aos equipamentos e
materiais adequados realizao das AEC. Ao nvel dos espaos fsicos as AEC
funcionam em salas de aula, espaos exteriores e polivalentes dos
estabelecimentos de ensino/Agrupamento.
2.8 DISTRIBUIO DOS TEMPOS LECTIVOS E HORRIO DE FUNCIONAMENTO
A elaborao de horrios das AEC obedece s regras expressas no Despacho

n 14460/2008 de 26 de Maio, nomeadamente, no que diz respeito
possibilidade de flexibilizao do horrio lectivo, ao tempo dirio de interrupo
das actividades e de recreio e, ainda, aos critrios gerais estabelecidos pelo
Conselho Pedaggico em matria de elaborao de horrios. Assim, foi
estabelecida uma estreita colaborao entre os rgos do Agrupamento e a
Cmara Municipal de Valongo para a elaborao dos horrios e organizao das
AEC. Os resultados do planeamento de horrios so comunicados s famlias.
5 Anexo 3: Modelo do registo de avaliao do aluno adoptada no Agrupamento
Para os alunos dos 1. e 2. anos, a durao semanal do ensino do Ingls de

90 minutos, para os alunos dos 3. e 4. anos esse tempo de 135 minutos
semanais.
A actividade de apoio ao estudo, com uma durao semanal de 90 minutos,
destina-se realizao de trabalhos de casa e de consolidao das
aprendizagens, devendo os alunos beneficiar dos recursos didcticos existentes
na Escola, bem como de apoio e acompanhamento por parte dos professores
titulares de turma.
Alm das duas actividades obrigatrias, o plano inclui outras actividades de
enriquecimento curricular, actividade fsica e desportiva, expresso dramtica,
expresso musical e expresso plstica 6 .
A frequncia das actividades de enriquecimento curricular no tem um carcter
obrigatrio, depende da inscrio dos alunos por parte dos encarregados de
educao, que assumem o compromisso de os seus educandos frequentarem
as actividades at ao final do ano lectivo.
3. ORIENTAES PROGRAMTICAS DO AGRUPAMENTO

As Orientaes Programticas publicadas pelo Ministrio da Educao 7 , o
Projecto Educativo e o Plano Anual e Plurianual de Actividades do Agrupamento
so os documentos de referncia para a organizao das actividades dos
professores das AEC. A utilizao das TIC deve ser incentivada, no sentido da
sua presena generalizada nas AEC.
As orientaes programticas das AEC, definidas para o Agrupamento, em
parceria com a Cmara Municipal de Valongo, constituem-se como instrumentos
de mediao entre as Orientaes Programticas do Ministrio da Educao e a
organizao das actividades.
Assim, pretende-se que a planificao das actividades de AEC se concretize na
realizao de actividades ldico/didcticas activas, significativas, diversificadas e
socializadoras, numa perspectiva construtivista e interdisciplinar, de modo a
6 Anexo 4: Tabela 1.
7 Disponvel para consulta em http://www.min-edu.pt/np3/43.
estimular o desenvolvimento das competncias inerentes ao estdio de

desenvolvimento em que as crianas se encontram, garantindo uma estratgia
global de interveno que privilegie:
Um ambiente pedaggico caracterizado pela descoberta, com a utilizao
de estratgias prprias da infncia e com uma forte componente ldica e
criativa.
A diferenciao das AEC das do ensino formal, incluindo mais
aprendizagem fora da sala de aula. ( aconselhvel que algumas
actividades das AEC sejam mais flexveis, ajustando-se s necessidades
das crianas mais novas em particular, proporcionando, por exemplo,
mais diverso e jogos ao ar livre);
A diferenciao do ensino de acordo com as caractersticas e interesses
de cada aluno;
A diversificao das formas sociais de trabalho privilegiando o trabalho de
par ou de grupo.
3.1 ACTIVIDADE DE APOIO AO ESTUDO
ENQUADRAMENTO
O Apoio ao estudo ir funcionar semanalmente em dois blocos de 45 minutos,

de acordo com os horrios distribudos.
FINALIDADES
Dever permitir ao aluno:

Consolidar as aprendizagens efectuadas nas reas curriculares, atravs
da realizao de exerccios prticos de aplicao / treino dos
conhecimentos / contedos estudados.
Exercitar as suas competncias no domnio das linguagens bsicas
leitura / escrita; matemtica e das tecnologias da informao e
comunicao.
9
Desenvolver mtodos e hbitos de estudo autnomo e responsvel, como

recurso a estratgias diversificadas e personalizadas.
Apoio aos alunos com mais dificuldades, atravs de trabalhos adequados
superao das mesmas.
PROPOSTAS DE ACTIVIDADES:
Organizao do local de estudo;

Organizao dos cadernos dirios;
Organizao e utilizao dos manuais escolares;
Expresso de dvidas e dificuldades;
Consulta de: um livro, um dicionrio, uma revista;
Treino da leitura e da interpretao de textos;
Treino da leitura em voz alta, silenciosa, em grupo, em dilogo;
Realizao de fichas / exerccios de aplicao e treino dos contedos
desenvolvidos nas aulas;
Execuo de esquemas;
Aprendizagem
por
processos
ldicos,
nomeadamente:
Jogo
do
SuperTmatik;
Jogos com o tangram;
Resoluo de situaes problemticas no mbito do Programa da
Matemtica II;
Utilizao do computador no processamento de texto; produo de
desenhos / explorao de jogos didcticos/ pesquisa na Internet/ pesquisa
em suportes digitais;
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A seleco e execuo das actividades aqui propostas da responsabilidade

dos Docentes Titulares de Turma, tendo em considerao as caractersticas dos
alunos e da turma.
3.2 ACTIVIDADE FSICA E DESPORTIVA
ENQUADRAMENTO
A Actividade Fsica e Desportiva (AFD) ir funcionar semanalmente em trs

blocos de 45 minutos, apenas para turmas do 4ano de escolaridade.
A oferta da AFD, unicamente para este ano de escolaridade, fundamentou-se no
facto dos espaos fsicos destinados sua operacionalizao no garantirem as
melhores condies de utilizao. No entanto, pensamos que com a
requalificao das escolas existentes e a construo de novas escolas, este
constrangimento vai ser superado e no prximo ano lectivo e todos os anos de
escolaridade do 1 ciclo podero vir a usufruir desta actividade de
enriquecimento curricular.
O plano curricular foi definido tendo por base as Orientaes Programticas
publicadas pelo Ministrio da Educao incide sobre a Actividade Desportiva,
rea de interveno a desenvolver no 3 e 4 ano. A implementao da AFD
deve oferecer aos alunos um conjunto de experincias diversificadas que lhes
permitam enriquecer o seu repertrio motor, sem que da resulte a existncia de
prticas que estimulem a especializao precoce.
FINALIDADES
A AFD dever permitir ao aluno:

Desenvolver o nvel funcional das capacidades motoras;
Melhorar a realizao das habilidades motoras nos diferentes tipos de
actividades, conjugando as suas iniciativas com a aco dos colegas e
aplicando correctamente as regras;
11
Promover
seu
desenvolvimento
integral,
numa
perspectiva
interdisciplinar, de modo a favorecer o reforo de oferta educativa;

Fomentar a aquisio de hbitos e comportamentos de estilos de vida
saudveis que se mantenham na idade adulta, contribuindo para o
aumento dos ndices de prtica desportiva da populao portuguesa;
Fomentar o esprito desportivo e do fair-play, no respeito pelas regras das
actividades e por todos os intervenientes.
CONTEDOS PROGRAMTICOS
Os contedos programticos esto focalizados nas Actividades Desportivas.

Estas so uma parte da actividade fsica e, para alm da realizao do exerccio
fsico, decorrem em ambiente competitivo, regendo-se por normas e regras
especficas e universais com um maior grau de exigncia. Fundamentam-se na
perspectiva do confronto com um elemento definido: a distncia, o tempo, o
adversrio, ou contra si prprio.
Jogos Pr-Desportivos
Os Jogos Pr-Desportivos possibilitam adquirir um conjunto de competncias
fundamentais que permitem potenciar a aprendizagem dos Jogos Desportivos
Colectivos e aplicar a capacidade criativa numa perspectiva interdisciplinar.
Os jogos a desenvolver podem utilizar ou no a bola e devem apelar
cooperao entre os elementos de uma mesma equipa para vencer a oposio
dos elementos da equipa adversria (noo de equipa) e inteligncia para
elaborar e operar respostas adequadas aos problemas colocados pelas
situaes imprevistas que ocorrem no jogo (noo de adaptabilidade).
Actividades sugeridas: Jogos de Perseguio, Jogo do Mata, Jogo da Bola ao
Capito, Jogo dos Passes, etc.
Jogos Desportivos Colectivos: Andebol, Basquetebol, Futebol e

Voleibol
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Estes Jogos permitem realizar um conjunto de habilidades motoras de grande

complexidade para as quais no existe um modelo de execuo fixo, devido a
ocorrerem em situaes de envolvimento imprevisvel e cumprir as regras e
objectivo do jogo em equipa.
Actividades sugeridas: Formas simplificadas de jogo com reduo do espao de
jogo e do nmero de jogadores, balizas e bolas mais pequenas e regras
adaptadas. Situaes de exercitao de habilidades motoras em contextos
variveis. Jogo reduzido e condicionado.
Atletismo
As diversas especialidades do Atletismo permitem apelar aos padres bsicos e
naturais do movimento humano (correr, saltar e lanar) e interveno das
principais capacidades motoras e mentais.
Actividades sugeridas: Corridas, saltos e lanamentos sob a forma jogada.
METODOLOGIA
Todas as sesses devem privilegiar:

O bom funcionamento do grupo, para que cada aluno possa usufruir de
mais tempo na tarefa, aumentando, desta maneira, o tempo disponvel
para a prtica;
A progresso e a continuidade, de modo a que os novos contedos no
se encontrem desligados dos contedos j leccionados;
Uma forte componente ldica no desenvolvimento das actividades
previstas.
Para alm do referido nas sesses de Jogos Desportivos Colectivos

fundamental:
Preservar a autenticidade do jogo;
Contemplar os elementos essenciais idnticos situao de jogo

(finalizao/contrariar
finalizao,
criao
de
oportunidades
de
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finalizao/impedir a criao de oportunidades de finalizao e construo

do ataque/dificultar a construo do ataque);
Ter sempre presente as situaes de cooperao/oposio;
Estabelecer uma dinmica em que o fluxo entre as fases de

ataque/defesa sejam naturais;
No condicionar a execuo dos alunos a situaes de resposta fechada.
Devido complexidade do jogo, dado que o praticante tem que a um tempo

referenciar vrios elementos: bola, posio no terreno, alvo, colegas e
adversrios, impe-se que a aprendizagem seja faseada e progressiva: do
conhecido para o desconhecido, do fcil para o difcil, do menos para o mais
complexo, devendo atender-se a diferentes etapas de referncia que
correspondem a diversos nveis de relao: eu-bola, eu-bola-alvo, eu-bolaadversrio, eu-bola-colega-adversrio, eu-bola-colegas-adversrios e eu-bolaequipa-adversrios.
No caso do Atletismo a demonstrao dos comportamentos e gestos tcnicos
ser realizada pelo professor, podendo este, numa ou noutra ocasio recorrer a
um aluno com um nvel tcnico aceitvel para realizar a demonstrao.
3.3 ENSINO DO INGLS
ENQUADRAMENTO
O Ingls ir funcionar semanalmente em dois blocos de 45 minutos, para turmas

do 1 e 2 ano e em trs blocos de 45 minutos, para turmas de 3 e 4 ano de
escolaridade.
O referencial curricular deve corresponder aos interesses dos alunos, apelar s
suas emoes, estimular o seu envolvimento activo, a sua imaginao e
criatividade. Na seleco de actividades dever-se- ter em considerao as
necessidades dos alunos, os seus nveis de desenvolvimento e estilos de
aprendizagem.
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FINALIDADES
So finalidades do Ingls no 1 Ciclo do Ensino Bsico:

Sensibilizar para a diversidade lingustica e cultural;
Promover o desenvolvimento da conscincia da identidade lingustica
cultural atravs do confronto com a lngua estrangeira e a(s) cultura(s) por
ela veiculada(s);
Fomentar uma relao positiva com a aprendizagem da lngua;
Fazer apreciar a lngua enquanto veculo de interpretao e comunicao
do/com o mundo que nos rodeia;
Promover a educao para a comunicao, motivando para valores como
o respeito pelo outro, a ajuda mtua, a solidariedade e a cidadania;
Contribuir para o desenvolvimento equilibrado de capacidades cognitivas
scias afectivas, culturais e psicomotoras da criana;
Proporcionar experincias de aprendizagem significativas, diversificadas,
integradoras e socializadoras;
Favorecer atitudes de auto-confiana e de empenhamento no saber fazer;
Estimular a capacidade de concentrao e de memorizao;
Promover o desenvolvimento de estratgias de aprendizagem;
Fomentar outras aprendizagens.
PROPOSTAS DE OPERACIONALIZAO CURRICULAR
Prope-se que a operacionalizao curricular:

d nfase audio e oralidade, especialmente na fase inicial. No
entanto, a leitura e a escrita podem desempenhar um papel de apoio
crtico e no devem ser negligenciadas;
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inclua a discriminao e imitao de sons, entoaes e ritmos em

realizaes lingusticas significativas;
promova a memorizao apoiada em suportes visuais, auditivos e
gestuais;
conduza ao reconhecimento de diferentes tipos de enunciados;
privilegie a reproduo de enunciados curtos em situaes de
comunicao;
explore, com frequncia, a produo oral;
incremente a reproduo escrita de enunciados orais sempre que se
julgar pertinente faz-lo;
utilize todos os padres organizacionais possveis, tais como o trabalho
individual, de pares, ou em pequenos grupos, associados ao trabalho com
o grupo-turma;
ajude os alunos a, gradualmente e de forma natural, reflectir sobre as
diferentes estratgias de aprendizagem utilizadas, em utilizao ou a
utilizar,
numa
perspectiva
metacognitiva
da
aprendizagem.
(cf.
orientaes do ME)
3.4 EXPRESSO DRAMTICA
ENQUADRAMENTO
A Expresso Dramtica ir funcionar semanalmente em dois blocos de 45

minutos, em 2 turmas do 3 e 4 ano e num bloco de 45 minutos para as
crianas da UAEM da EB1/JI de Suso.
A expresso dramtica promove o desenvolvimento da criana na sua
totalidade, favorecendo, atravs de actividades ldicas, a aprendizagem global
(cognitiva, afectiva, sensorial, motora e por fim esttica). uma das reas
artsticas que abrange quase todos os aspectos importantes do desenvolvimento
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da criana. A grande diversificao de formas que pode tomar tornam-na, por

excelncia, num importante instrumento de trabalho, uma vez que visa
processos de experimentao que ampliam o potencial cognitivo, fazendo com
que a criana seja capaz de expressar, com autonomia, uma viso crtica do
mundo.
objectivo final da actividade de expresso dramtica a realizao de um
espectculo, a sua preparao, todo o trabalho de imaginao, concepo, de
entreajuda, cooperao, de criatividade colectiva, formando um espao onde a
criana poder desenvolver, individual e colectivamente, no s as suas
capacidades psicossomticas mas tambm toda a sua personalidade e
interaco social.
FINALIDADES
No mbito da actividade de expresso dramtica pretende-se que a criana

desenvolva a sua auto-estima, criatividade e imaginao, num pensamento
humanista contemporneo, que define essas valncias como parte integrante do
sonho e do estar desperto para o Mundo.
Pretende-se assim dotar as crianas duma disponibilidade mental para que
possam desenvolver competncias fsicas, pessoais, relacionais, cognitivas,
estticas e tcnicas, para que sejam, sozinhas ou em grupo, capazes de
inventar e de transformar aquilo que as rodeia, com sentido crtico e positivo.
A oficina de expresso dramtica, em consonncia com as suas finalidades, vai
em cada sesso, fazer com que cada criana possa:
Adquirir e desenvolver capacidades no domnio da expresso vocal

(produzir e criar sons, noes de ritmo);
Explorar a dimenso da palavra na sua vertente escrita, lida, falada e

cantada;
Desenvolver noes de espao fsico (espao interpessoal);
Compreender jogos de comunicao verbal e no verbal;

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Fazer uso da sua criatividade e de explorao de recursos (ser capaz de

criar personagens, histrias ou jogos de imaginao);
Dominar progressivamente a expressividade do corpo e da voz;
Trabalhar a concentrao e ateno;
Estimular o relacionamento interpessoal;
Ampliar referncias atravs da assistncia a espectculos;
Implementar hbitos de fruio teatral e outras manifestaes artsticas;
Fomentar vivncias diferenciadas que permitam o aprofundamento da

criao dramtica;
Aplicar vocabulrio especfico (o que a plateia, palco,boca de cena,

bastidores, etc.).
ACTIVIDADES A DESENVOLVER
Exerccios de expresso corporal (equilbrio, leveza, exactido, rapidez

dos reflexos, senso de ritmo, mobilidade/imobilidade);
Exerccios de conhecimento da voz (como respirar, projectar a voz,

timbres de voz, percepo da extenso vocal);
Leitura expressiva, em voz alta;
Exerccios de coordenao de formas (improvisao atravs de

linguagem gestual e corporal);
Jogo Dramtico (interpretao) dramatizao individual e colectiva.
METODOLOGIA
As actividades so orientadas de modo a serem desenvolvidas por todos os

alunos, evitando-se, ao mximo, comportamentos passivos ou desinteressados,
ou seja, ausncia de colaborao nas actividades, falta de ateno, entre outros,
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ou comportamentos que coloquem em causa o bom funcionamento da sesso,

nomeadamente, a perturbao.
A metodologia desenvolvida no centrada em ensinamentos, exposies orais,
mas em experincias prticas e vivncias atravs de actividades ldicas
artsticas, ou seja, jogos expressivos e criativos. O jogo privilegiado nas aulas
de modo a fortalecer o processo de conhecimento e de expresso.
TIPOS DE JOGOS:
Jogos livres, que tm por objectivo funcionarem como abordagem

imediata para a motivao e predisposio para a integrao e para o
trabalho de grupo;
Jogos dirigidos, como meio de superar carncias individuais (inibio,
timidez, receio), e do grupo;
Jogos de improvisao: mediante o estmulo improvisao, as crianas
so conduzidas a explorar a imaginao, procurando uma resposta
espontnea perante o inesperado e a desenvolver a habilidade para
obter solues.
No final de cada sesso, tenta-se promover pequenos momentos de reflexo do
grupo a respeito dos jogos feitos, dos problemas surgidos e das oportunidades
de melhoria.
Dar espao e incentivar a afirmao das capacidades de cada aluno.
PARNTESIS PARA A EXPRESSO DRAMTICA COM OS ALUNOS DA UAEM (Unidade de

Apoio Especializado Multideficincia)
A Expresso Dramtica ao ser usada em sala de alunos com NEE e

problemticas to variadas e comprometedores nos seus desempenhos, aborda
todos os pressupostos falados anteriormente, mas adequa o nvel de exigncia
aos interesses e nvel de funcionamento de cada um e ao grupo no seu todo.
Aarticulao,supervisoereuniescomosprofessorestitularesdeturma,previstasnestedocumento,
efectuarseocomasdocentesdeEducaoEspecialdaUAEM
19
Aps um perodo de avaliao, poderemos orientar (trabalhando em estreita

colaborao com as Docentes de Educao Especial e Auxiliares) o trabalho
para as necessidades dos alunos, seja fsica ou intelectual.
Aps essa avaliao partiremos para a adaptao dos exerccios de Expresso
Dramtica.
A Expresso Dramtica apresenta-se como um instrumento privilegiado de
afirmao e descoberta das capacidades individuais, enquanto prtica criativa
que permite abordar e interiorizar o sentido do esttico. Pretendemos assim abrir
espaos de circulao entre os vrios saberes e disciplinas, por exemplo passar
informaes de higiene pessoal ou conhecimentos do prprio corpo, atravs de
exerccios dramticos. Pretendemos criar pontes entre a escola e o meio e de
ligar a arte ao conhecimento bsico.
Dentro das finalidades acima enunciadas acrescentamos:
Estabelecer um clima de bom relacionamento interpessoal;
Tomar conscincia do seu prprio corpo e do corpo dos outros: criar

confiana e cumplicidade;
Aperceber-se da importncia de ouvir, olhar, dar ateno ao outro;
Descobrir que s a repetio e a persistncia permitem tocar elementos de si

que no se manifestam numa primeira provocao.
Outro elemento que diferencia os alunos com NEE a no existncia do

objectivo final da realizao de um espectculo. Porm essa possibilidade no
excluda partida. Aps uma avaliao das vontades dos intervenientes
(manifestao ou no da vontade de expresso atravs do teatro) tomaremos
posio sobre este assunto. Achamos importante que os alunos compreendam o
mecanismo de teatro, mas sem forar a uma exposio desnecessria ou
contrariada. Compreendemos no entanto que todos os objectivos propostos para
uma apresentao prtica podero ser cumpridos com exerccios dramticos em
Sala de aula.
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Dentro das actividades referenciadas anteriormente acrescentamos os

estmulos sensrio-motores, e a no partida da leitura alfabtica mas da
pictogrfica.
3.5 EXPRESSO MSICAL 9
ENQUADRAMENTO
A Expresso Musical ir funcionar semanalmente em trs blocos de 45 minutos,

para turmas do 1, 2 e em dois blocos de 45 minutos para o 3 e 4 ano de
escolaridade.
Embora estejam estabelecidas Orientaes Programticas pelo Ministrio da
Educao, definiu-se o plano curricular que ir orientar o desenvolvimento das
actividades de Expresso Musical, respeitando o desenvolvimento da criana, as
suas capacidades e valorizando os seus saberes.
As actividades a desenvolver devem visar as vivncias musicais, o gosto pela
msica, o sentido crtico e as prticas culturais diversas relacionadas com a
msica.
FINALIDADES
O desenvolvimento das actividades nas propostas de trabalho dever permitir ao

aluno:
Fomentar a curiosidade, a tomada de conscincia e a responsabilidade pelo

universo sonoro;
Potenciar a expresso e a criatividade;
Fazer com que a criana avalie as suas prprias actividades e criaes como
fonte de riqueza e realizao;
Talcomoforamdefinidosprincpiosateremconta,naExpressoDramtica,relativamentes
especificidadesdosalunosdaUAEM,tambmaExpressoMusical,nessaUnidade,seregerpela
adequaodoqueestdefinidonageneralidade,nestedocumento,sparticularidadesdosalunosem
causa.
21
Educar a sensibilidade e o interesse pela msica e pelo universo sonoro;
Educar o gosto e critrio esttico;
Praticar os procedimentos prprios da msica como sejam a audio e a

interpretao;
Contactar com diferentes culturas musicais;
Explorar diferentes processos de produo sonora e de criao musical;
Produzir e realizar espectculos diversificados;
Assistir a diferentes tipos de espectculos;
Utilizar as tecnologias da informao e comunicao;
Contactar com o patrimnio artstico musical;
Realizar intercmbios entre escolas e instituies;
Explorar as conexes com outras artes e reas do conhecimento;
Desenvolver projectos de investigao.
ORIENTAES METODOLOGICAS
Voz
Sendo um modo natural de expresso e comunicao na criana, ser um

recurso primordial nas actividades de expresso musical.
Visa-se a capacidade de inventar e reproduzir melodias, com e sem texto,
a aquisio de um repertrio de canes, rimas, lengalengas, e o domnio
das potencialidades expressivas da voz.
Corpo
22
O desenvolvimento fsico-motor atravs, por exemplo, do movimento,

danas e dramatizaes essencial para a aprendizagem e interpretao
musical.
A vivncia e a reaco da criana a diferentes estilos e culturas musicais
atravs do movimento contribuem para a aquisio de conceitos, a
assimilao de padres e estruturas e o desenvolvimento da memria
musical, a consciencializao da pulsao, do ritmo e do carcter das
peas musicais.
Instrumentos
O objectivo principal a utilizao sonora directa de materiais e objectos

e a construo de fontes sonoras elementares, que poder ser
complementada
pela
construo
de
instrumentos
musicais.
recomendada a utilizao na escola dos instrumentos e brinquedos

musicais disponveis.
Audio
A audio um dos aspectos centrais na aprendizagem musical. Contudo

a criana necessita de orientao e de pontos de apoio para ouvir de uma
forma discriminada e para ir centrando a sua audio em diferentes tipos
de msica, estruturas, fontes sonoras e instrumentos, podendo reagira os
diferentes parmetros musicais de modo espontneo e livre assim como
atravs de actividades mais direccionadas de acordo com os conceitos
que se pretende que as crianas adquiram e apliquem.
Expresso e Criao
As actividades musicais a desenvolver devem atender necessidade de a

criana participar em projectos que faam apelo s suas capacidades
expressivas e criativas. Pretende-se tambm que a criana seja capaz,
por si s ou em grupo, de desenvolver projectos prprios, contando com a
ajuda do professor na escolha e domnio dos meios utilizados.
Representao do som
Pretende-se desenvolver a capacidade de expressar e comunicar

livremente, por gestos e sinais, variveis musicais e aceder gradualmente
23
a um conjunto de sinais e smbolos grficos, facilitadores das actividades

musicais realizadas.
Msica Movimento e Drama
Esta actividade centra-se no desenvolvimento de competncias no campo

da audio, interpretao e criao de obras musicais que interliguem
msica, movimento, drama, arte plsticas e literatura. Ao longo desta
actividade a criana aprende a interligar diferentes formas de arte, a
produzir e a realizar e interpretar um espectculo msico-teatral. O
trabalho final pode resultar da criao de material original composto e
interpretado pela turma e/ou escola, pela colaborao com compositores
ou pela interpretao de uma obra pr-existente em parceria com outras
instituies.
3.6 EXPRESSO PLSTICA
ENQUADRAMENTO
A Expresso Plstica ir funcionar semanalmente em trs blocos de 45 minutos,

para turmas do 1, 2 e 3 ano de escolaridade.
Embora no estejam ainda estabelecidas Orientaes Programticas pelo
Ministrio da Educao, definiu-se o plano curricular que ir orientar o
desenvolvimento das actividades de Expresso Plstica, respeitando o
desenvolvimento da criana, as suas capacidades e valorizando os seus
saberes.
FINALIDADES
Pretende-se
que
os
alunos
desenvolvam
pensamento
crtico
simultaneamente o prazer de experimentar para descobrir. As experiencias de

aprendizagens devem incidir na manipulao de materiais, formas e cores, estas
permitem que, a partir de descobertas sensoriais, as crianas desenvolvam
formas pessoais de expressar o seu mundo interior e de representar a realidade.
24
O vasto contedo a desenvolver na Expresso Plstica no pressupe uma

abordagem sequencial de acordo com um programa rgido e organizado. Podem
ser implementadas dinmicas pedaggicas de acordo com a realidade da
comunidade em que se inserem e com as caractersticas dos alunos,
privilegiando-se uma abordagem transdisciplinar.
No desenvolvimento das actividades as propostas de trabalho devem ser
estruturadas segundo o definido nos eixos fundamentais considerados:
Saberes especficos das Artes Visuais;
Os suportes, materiais e tcnicas que permitem a realizao de

projectos;
As reas temticas onde as propostas se devem inserir, incluindo

as aprendizagens e as produes em processos de reflexo e
interveno.
LINGUAGENS A UTILIZAR NA EXPRESSO PLSTICA

BLOCO 1
ORGANIZAO PROGRESSIVA DE SUPERFCIES
DESENHO
O desenho uma actividade espontnea da criana. O prazer proporcionado

pelo desenrolar do trao um jogo pessoal que suscita a representao de
sensaes, experincias e vivncias. Deve ocorrer com bastante frequncia e de
uma forma livre, permitindo que a criao desenvolva a sua marca expressiva.
Os suportes a utilizar para as actividades sugeridas, no devero ser inferiores a
A4 e devem ser as crianas a escolher os materiais e cores que melhor se
adeqem sua sensibilidade.
DESENHO DE EXPRESSO LIVRE
Desenhar no cho do recreio;
Desenhar no quadro da Sala;
Desenvolver as possibilidades tcnicas de vrios materiais e

matrias tais como: Paus, giz, dedos, lpis de cor, lpis de grafite,
carvo, lpis de cera, feltros, tintas e pincis;
25
Utilizar suportes de diferentes tamanhos, diferentes espessuras,

diferentes texturas e diferentes cores.
GRAFISMOS SUGERIDOS
Ilustrar de forma pessoal;
Criar frisos de cores preenchendo quadrculas;
Contornar objectos;
Formas e pessoas;
Desenhar sobre um suporte previamente preparado com anilinas,

tinta etc.
PINTURA
Este mtierexige um clima de disponibilidade e de liberdade, devendo o

professor observar sem interferir nos aspectos expressivos, como as crianas
utilizam o espao da pintura.
Os suportes a utilizar para as actividades sugeridas, no devero

ser de dimenso inferior a A3, devendo variar-se o tamanho, a
espessura, a textura;
medida que as crianas vo demonstrando mais iniciativa, o

professor pode, ento sugerir outras experincias que permitiro
aprofundar a capacidade dos alunos se exprimirem, de forma
pessoal, atravs da pintura;
A organizao, conservao e partilha do material de pintura

contribuem ainda para as aprendizagens bsicas da vida na
comunidade.
PINTURA DE EXPRESSO LIVRE, SUGERIDA
Pintar livremente em suportes neutros;
Explorar as possibilidades tcnicas das: Mos, esponja, trinchas,

pincis, rolos, com pigmentos naturais, guache, aguarela, anilina,
tinta de gua...
BLOCO 2
26
ORGANIZAO PROGRESSIVA DE VOLUMES
MODELAGEM
As actividades de manuseamento e experimentao de materiais

diversos moldveis devero ser praticadas, com frequncia pelo
pblico do 1 ciclo;
Manusear, separar, alisar, alongar, proporcionam exploraes

sensoriais
importantes,
libertao
de
tenses
desenvolvimento da motricidade fina;
O encanto de ir dominando a plasticidade e a resistncia dos

materiais leva, progressivamente, os alunos a utiliz-los de forma
pessoal e desenvolvendo enormes momentos de criatividade;
Por exemplo explorar e tirar partido da resistncia e plasticidade;
Barro, massa modeladora, pasta de madeira, pasta de papel;
Modelar usando apenas as mos;
Modelar usando apenas alguns teques bsicos.
CONSTRUES
necessrio que as crianas explorem sensorialmente diferentes materiais e

objectos, que procurem tambm livremente maneiras de os agrupar, ligar,
sobrepor....
neste contexto experimental que a tridimensionalidade surge associada
destreza manual, constituindo um desafio capacidade de transformao e
criao de novos objectos.
O professor ir estimulando lentamente a realizao de projectos que podero
ter uma finalidade prtica como por ex:
Fazer e desmanchar construes;
Desmontar e montar objectos;
Inventar
novos
objectos
utilizando
materiais
ou
objectos
recuperados;
27
Fazer construes a partir de representao no plano (Aldeias e

Maquetas).
BLOCO 3
TCNICAS DIVERSAS DE EXPRESSES
Neste ciclo devero as crianas as suas capacidades expressivas atravs do

recurso a diferentes materiais e tcnicas, alargando o campo de experincias ao
domnio de outras linguagens plsticas.
Salvaguardando sempre o interesse das crianas, estas actividades podero
partir das solicitaes dos alunos ou de propostas do professor e estaro
normalmente associados concretizao de projectos individuais ou de grupo e
ligados e trabalhos desenvolvidos noutras reas.
RECORTE / COLAGEM / DOBRAGEM
Explorar as possibilidades de diferentes materiais:
Elementos naturais, ls, cortia, tecidos, objectos recuperados,

jornal,
papel
colorido,
ilustraes....
rasgando,
separando,
recortando, modelando, dobrando....
Procurando formas, cores, texturas, espessuras...
Fazer composies colando:
Diferentes materiais rasgados, fragmentados;
Diferentes materiais cortados;
Fazer dobragens.
IMPRESSO/ ESTAMPAGEM
Estampar a mo e o p;
Estampar elementos naturais;
Estampar utilizando moldes - positivo e negativo - feitos em carto,

plstico...
TECELAGEM E COSTURA
28
Utilizar em tapearias, diferentes materiais:
Tecidos, tiras de pano, ls, botes, cordas, elementos naturais.
Desfazer diferentes texturas:
Tecidos, malhas, cordas, elementos naturais,...
Entranar;
Colaborar em tapearias de elementos cosidos, elaborados a partir

de desenhos criados pelas crianas.
FOTOGRAFIA E AUDIOVISUAL/CARTAZES 10
Utilizar a mquina fotogrfica para recolha de imagens
Imprimir e trabalhar as fotos, fazendo composies:
Recortando e colando os elementos
Usando a imagem, a palavra
Desenhando e escrevendo
Imprimindo e estampando
METODOLOGIA
As aulas sero realizadas em regime de oficina de expresso com actividades

ldico/didcticas, de acordo com as tcnicas de expresso plstica previstas no
programa.
Estas sesses sero constitudas por demonstraes prticas das tcnicas de
expresso plstica, seguidas de experimentao, explorao e concretizao de
composies plsticas pelos alunos, num ambiente de cooperao e
colaborao entre todos os intervenientes.
4. AVALIAO DA IMPLEMENTAO DAS AEC

O processo de avaliao parte integrante da implementao das AEC com um
acompanhamento contnuo e uma avaliao permanente, de carcter formativo,
10 Se as escolas tiverem equipamento, ou se as crianas tiverem acesso a este equipamento, o mesmo pode ser trazido e utilizado na escola.
29
quer do processo quer dos resultados que vo emergindo do mesmo, no sentido

de promover a qualidade do ensino e de melhorar a sua aco educativa.
No que respeita ao acompanhamento do processo de avaliao, ser formada

uma equipa de trabalho que acompanhar de forma sistemtica e continuada a
implementao das AEC e ser responsvel pela recolha de informao,
nomeadamente quanto concretizao, pertinncia e eficcia das
actividades desenvolvidas, avaliando o seu impacto na melhoria da oferta
educativa e organizao do Agrupamento. No final do ano lectivo ser elaborado
um relatrio onde se analisaro os contextos e os processos,englobar tambm
as recomendaes e orientaes do trabalho futuro. Este relatrio ser
apresentado pela equipa de trabalho e analisado e aprovado pelo Conselho
Pedaggico.
30
Anexo 1
Modelos grelhas de planificao das AEC
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
INGLS
45
46
47
Anexo 2
Modelos grelhas de registo de observao das AEC
48
49
50
51
52
Anexo 3
Modelo de registo de informao de final do perodo
53
54
Anexo 4
Tabela 1
Distribuio das turmas pelas AEC
Ano Lectivo 2009/2010
55
56
57

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1 CICLO

PRINCPIOS ORIENTADORES DA ORGANIZAO E GESTO

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

2.4 ARTICULAO PEDAGGICA E CURRICULAR .................................................... 4

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

enriquecimento curricular no 1. ciclo do ensino bsico para o desenvolvimento

1 Disponvel para consulta em http://www.avvl.pt/4643/index.html

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

2.1 COMPONENTE PEDAGGICA

A componente pedaggica dos professores das AEC desenvolve-se tendo em

As actividades das AEC tm um carcter ldico/didctico, so planificadas em

2.3 ESTRATGIAS DE ACTIVIDADES

No desenvolvimento das actividades as estratgias a privilegiar, no que diz

2 Anexo 1: Modelos grelhas de planificao das AEC

3 Anexo 2: Modelos de grelhas de registo de observao das AEC

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

2.4 ARTICULAO PEDAGGICA E CURRICULAR

A articulao das AEC com as actividades curriculares de carcter obrigatrio

Agrupamento e devem contribuir de forma sequencial e equilibrada para o

2.5 SUPERVISO PEDAGGICA

De acordo com o constante do ponto 31 e 32 do Despacho n 14460/2008 de 26

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

nvel dos contedos como, essencialmente, ao nvel do desenvolvimento

comportamentos adequados e planificando em conjunto;

A superviso pedaggica, com evidncias de registo, pressupe:

Planificao das actividades;

Melhoria de competncias dos alunos.

A sensibilizao dos encarregados de educao para as AEC e o seu

2.6 REGISTO DE INFORMAO

O registo de informao dos alunos que frequentam as AEC definido de

4 Disponvel para consulta em http://www.avvl.pt/criterios-eb23v.pdf

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

A divulgao aos encarregados de educao, do processo observao das

2.7 RECURSOS FSICOS E MATERIAIS

No que respeita aos recursos materiais utilizados, estes divergem bastante e

2.8 DISTRIBUIO DOS TEMPOS LECTIVOS E HORRIO DE FUNCIONAMENTO

A elaborao de horrios das AEC obedece s regras expressas no Despacho

5 Anexo 3: Modelo do registo de avaliao do aluno adoptada no Agrupamento

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

Para os alunos dos 1. e 2. anos, a durao semanal do ensino do Ingls de

3. ORIENTAES PROGRAMTICAS DO AGRUPAMENTO

7 Disponvel para consulta em http://www.min-edu.pt/np3/43.

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

estimular o desenvolvimento das competncias inerentes ao estdio de

3.1 ACTIVIDADE DE APOIO AO ESTUDO

O Apoio ao estudo ir funcionar semanalmente em dois blocos de 45 minutos,

Dever permitir ao aluno:

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

Desenvolver mtodos e hbitos de estudo autnomo e responsvel, como

Organizao do local de estudo;

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

A seleco e execuo das actividades aqui propostas da responsabilidade

3.2 ACTIVIDADE FSICA E DESPORTIVA

A Actividade Fsica e Desportiva (AFD) ir funcionar semanalmente em trs

A AFD dever permitir ao aluno:

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

interdisciplinar, de modo a favorecer o reforo de oferta educativa;

Os contedos programticos esto focalizados nas Actividades Desportivas.

Jogos Desportivos Colectivos: Andebol, Basquetebol, Futebol e

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR (AEC)

Estes Jogos permitem realizar um conjunto de habilidades motoras de grande

Todas as sesses devem privilegiar:

Para alm do referido nas sesses de Jogos Desportivos Colectivos