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OFICINA DE MSICA
Todos podem aprender
Fevereiro, 2011
INSTITUTO PIAGET
Campus Acadmico de Vila Nova de Gaia
Escola Superior de Educao Jean Piaget Arcozelo
(Decreto-Lei n. 468/88, de 16 de Dezembro)
OFICINA DE MSICA
Docentes:
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ndice
Metodologias de Aco Educativa e Projecto
Ano Lectivo 2010/2011
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Introduo ....................................................................................................................................... 4
O Nosso Projecto ............................................................................................................................ 6
1.
Enquadramento Terico.......................................................................................................... 7
2.
3.
A Importncia da Msica...................................................................................................... 12
4.
Competncias........................................................................................................................ 13
5.
Metodologia .......................................................................................................................... 15
6.
Implementao do Projecto................................................................................................... 19
7.
Avaliao .............................................................................................................................. 24
Reflexo ........................................................................................................................................ 25
Concluso...................................................................................................................................... 27
Bibliografia ................................................................................................................................... 30
Normativos.................................................................................................................................... 31
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Introduo
actividades
desenvolvidas
forma
como
as
poderamos
adaptar
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O Nosso Projecto
Pblico-alvo:
Crianas do 2. ciclo com Necessidades Educativas Especiais
Finalidade:
Promover a real integrao e participao dos alunos com NEE na dinmica das
aulas de Educao Musical da turma, atendendo e respeitando a heterogeneidade
deste conjunto de alunos.
Objectivos Gerais:
Promover a cooperao.
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1. Enquadramento Terico
No ltimo quarto do sc. XX, a escola deparou-se com um aumento da
heterogeneidade dos alunos devido democratizao do ensino. Assim, surge o
aparecimento do conceito de incluso onde as escolas devem estar preparadas para
dar respostas a esta nova realidade. (Correia, 2005).
O percurso legislativo portugus em termos de educao inclusiva foi
acompanhado de inmeras alteraes polticas e sociais, ocorridas na sociedade
portuguesa. Os marcos legislativos que enquadram e regulamentam de modo mais ou
menos directo a educao inclusiva, respeitadora das diferenas e promotora de uma
real igualdade de oportunidades de acesso educao e de sucesso pessoal, social e
profissional, foram sofrendo mudanas quer nos pressupostos e princpios que lhe so
adjacentes, quer nos modelos de atendimento que privilegiaram.
O termo Ensino Especial adquire uma nova dimenso na qual se enquadra o
aparecimento do conceito NEE, ou seja,
(...) mudanas de concepo no ensino nas quais a escola da
discriminao deu lugar escola da integrao; a escola da
homogeneidade deu origem diversidade (Bautista, 1997:9).
O Relatrio Warnock surgiu do 1 comit do Reino Unido, presidido por Mary Warnock, constitudo para rever o
atendimento aos deficientes. Foi apresentado em 1978 ao Parlamento do Reino Unido, pela Secretaria de Estado
para a Educao e Cincia, Secretaria do Estado para a Esccia e a Secretaria do Estado para o Pas de Gales.
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discriminatrias,
criando
comunidades
abertas
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2. Pertinncia do Projecto
A actividade musical assume um papel de extrema importncia pois apela
expresso, emoo e consequentemente promove o desenvolvimento criativo. Uma
das intervenes necessrias a realizar-se na criana com NEE proporcionar-lhe
vivncias com o meio envolvente e a msica,
criativas,
promover
sociabilidade
Todos os anos encontramos nas nossas turmas regulares alunos com NEE que
frequentam as aulas de Educao Musical mas que muitas vezes no conseguem
participar activamente nas actividades da aula, devido s dificuldades inerentes sua
condio. E todos os anos, ns sentimos a frustrao, por no podermos integrar
efectivamente estes alunos e potenciarmos as suas capacidades de modo a promover
a aquisio de novas competncias e melhorar a auto-estima destes alunos, elementos
essenciais para o seu desenvolvimento.
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Entendemos que as crianas com NEE podem obter enormes benefcios com a
frequncia de uma Oficina Musical, orientada para o desenvolvimento holstico destes
alunos, no respeito pelo seu direito educao e sucesso educativo, em que as
dificuldades apresentadas por cada criana possam ser trabalhadas, funcionando como
de modo a possibilitar uma real integrao destes alunos nas actividades da sala de
aula.
O Decreto-Lei n3/2008 de 7 de Janeiro preconiza:
uma poltica global integrada, que permita responder
diversidade de caractersticas e necessidades de todos os alunos
que implicam a incluso das crianas e jovens com necessidades
educativas especiais no quadro de uma poltica de qualidade
orientada para o sucesso educativo de todos os alunos.
pressupe
individualizao
personalizao
das
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3. A Importncia da Msica
A Msica e o som, enquanto energia, estimulam o movimento
interno e externo no homem; impulsionam-no aco e
promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferente
qualidade e grau. (Gainza,1981)
A msica contribui para um equilbrio fsico e emocional, pelo que tem uma
maior importncia para as crianas com NEE. As diversas actividades propostas
devem ser encaradas, como um acto de aprender numa atitude de prazer presente no
nosso quotidiano, pelo que imprescindvel que estas crianas as possam realizar.
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4. Competncias
A msica um elemento importante na construo do saber do indivduo.
As competncias artstico-musicais desenvolvem-se atravs de processos
diversificados de apropriao de sentidos, de tcnicas, de experincias de reproduo,
criao e de reflexo atendendo aos diferentes contextos sociais e culturais e aos
nveis de desenvolvimento individual do aluno.
Estas competncias consolidam-se atravs de experincias pedaggicas e
musicais diversificadas, de acordo com as vivncias artsticas e estticas de diferentes
pocas e culturas musicais.
As competncias especficas para a msica tm como centro a criana, o
pensamento, a sociedade e a cultura em interdependncia, e como construo social e
cultural, a msica pode contribuir para a consolidao das competncias gerais que o
aluno dever evidenciar no final do ensino bsico.
As competncias especficas a desenvolver na disciplina de Educao Musical
apresentam-se em torno de quatro organizadores:
Interpretao e Comunicao:
Criao e Experimentao:
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5. Metodologia
A msica contribui para um equilbrio fsico e emocional, pelo que tem uma
maior importncia para as crianas com Necessidades Educativas Especiais. As
diversas actividades propostas, devem ser encaradas como um acto de aprender numa
atitude de prazer presente no nosso quotidiano, pelo que imprescindvel que estas
crianas as possam realizar.
Martins (1987) faz referncia ao jogo, afirmando que os psiclogos so
unnimes em afirmar que no jogo que a criana se exprime mais livremente, uma vez
que a ludicidade prpria do perodo de desenvolvimento da criana e activa o
desdobramento embriolgico dos processos corporais, mentais e artsticos. Refere
vrias personalidades e as suas opinies relativamente ao jogo. Para Kurt Sach o jogo
considerado como a primeira forma de expresso da humanidade. Alain diz que o
jogo a primeira das artes, uma vez que a dana primitiva constitua antes de mais um
jogo simblico. Schiller v no jogo a origem de todas as artes e de todas as actividades
humanas. Chateau encontra no jogo uma afirmao do eu como personalidade e
como originalidade. Piaget afirma que no jogo simblico que se manifestam os
conflitos afectivos e relacionais da criana. Read considera o jogo como uma forma de
arte e Lowenfeld considera a arte como uma forma de jogo.
Pelo seu carcter ldico, o jogo muito apreciado pelos alunos NEE e tem um
inquestionvel valor educativo, pois permite-lhes uma entrega espontnea
aprendizagem, funcionando naturalmente como uma estratgia privilegiada a nvel de
motivao, constituindo um ptimo meio de as conduzir a uma educao holstica e
artstica solidamente alicerada.
O ambiente descontrado que o jogo proporciona favorece a expresso e a
comunicao, ao mesmo tempo que permite reforar os hbitos adquiridos e assimilar
a realidade. Escolhemos neste projecto dar uma particular ateno metodologia do
jogo uma vez que um elemento ldico muito importante para as crianas, dando-lhes
uma oportunidade efectiva de se entregarem de forma espontnea aprendizagem,
funcionando naturalmente como uma estratgia privilegiada a nvel de motivao.
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vontade e o
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permite
que
facilmente
as
crianas
executem
melodias
com
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6. Implementao do Projecto
Propomos que o projecto seja implementado ao longo do ano lectivo, em aulas
semanais de 45 minutos, com grupos de 6 crianas, e onde teriam contacto com todos
os gneros de Msica, desde a erudita, mais moderna, da tradicional portuguesa s
msicas do Mundo, numa tentativa constante de prender a ateno dos alunos, factor
este a privilegiar, uma vez que o tempo de concentrao destas crianas
normalmente limitado.
Outra preocupao ser a de desenvolver actividades musicais que permitam
incluir o aluno num grupo, de forma agradvel, natural e ldica. Desta forma, cada
criana conseguir sentir-se como um indivduo dentro de um grupo, ou seja, includo
socialmente.
Partindo do princpio que se pretende que este projecto seja para aplicar no 2
ciclo do ensino bsico, e que estes alunos tero que atingir as mesmas competncias
dos outros alunos, procuramos privilegiar igualmente na sua formao, cinco reas
diversificadas da Educao Musical, nomeadamente:
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Org.
Contedos
Timbre: Famlias de
Timbres, Instrumentos da
Competncias
Identifica diferentes tipos de
Estratgias/Activid.
Jogo: Qual o instrumento que
timbres
falta?
Sala de Aula,
Jogo: O guarda-nocturno
Instrumentos Orff,
semelhana e contraste
Recursos
Sente a pulsao
instrumentais
Jogo: Batamos com as
tmbrico, realce e
harmonia timbrica
mos
Marca a pulsao em msicas
Ritmo: Pulsao,
andamento, figuras
compasso
instrumentos diversificados e
rtmicas, compasso
em nveis corporais.
Interpretao e Comunicao
simples e compostos,
Ostinatos, monorritmia e
polirritmia
batimento em instrumentos e
em nveis corporais.
acompanhamento de canes.
Executa esquemas rtmicos
Altura: Agudo, mdio e
simples em polirritmia
diferentes compassos em
Jogo: A Valsa
Jogo: Quem tem ouvido
Jogo: Jogo das famlias
Grave, Movimentos
sonoros;
Entoao/Audio/Execu
andamento, variaes de
rtmicas
Toca/Canta em grupo, peas de
o de canes.
auditiva
Executa pequenos ostinatos
rtmicos e meldicos em
instrumentos e com
Identifica variaes de
Dinmica: Intensidade,
intensidade e dinmica
variaes de intensidade,
sinais de dinmica
batimentos corporais
Jogo: Discusso musical
Executa ritmos simples em
Executa variaes de
intensidade e dinmica
timbres corporais
Jogo:Girar, andar e saltar
Canta pequenas melodias
Jogo: Procurem o erro
Jogo: Reconheamos a
cano
Jogo: Quem tem a voz mais
forte?
Jogo:Jogo de Palavras
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de nveis corporais
corporais
Criao e Experimentao
Ritmo: Semnima,
colcheia, mnima,
semibreve, semicolcheia
e pausas de semnima,
Jogo: A mesa
Apresenta as suas
composies/improvisaes.
Improvisa coreografias simples
mnima e semibreve
Altura: escala
Jogo: Stop
pentatnica
estima
Expresso corporal:
estima atravs do
movimento
Jogo da Famlia dos
orquestra
Identifica auditivamente
diferentes tipos de
Instrumentos
Jogo: Quem dirige a
instrumentos, enquadrando-os
nas respectivas famlias
Desenvolve a audio
Forma: Binria; Ternria;
Rond; Cnone
Orquestra?
Jogo: Instrumento fantasma
Jogo: Ouvido alerta
Jogo:Ascendente/Descenden
te
Jogo:Latinhas Musicais
Jogo:Ouamos os Sinos
Jogos de escuta/audio
musical
Jogos de reconhecimento
visual e auditivo de vrias
canes ou extractos musicais
Timbre: Instrumentos da
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seleco tmbrica
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a msica e contextos
Jogos de identificao de
msica
Estilos e gneros
musicais
Reconhece os diferentes
Jogos de comparao de
comunidades
cano
Msica tradicional
Portuguesa
Msicas do Mundo
Executa coreografias de
Jogo: A Valsa
danas Portuguesas
Jogo: Rock and Roll
Msica Erudita
Jogo:Hip-Hop
Msica da actualidade
Utiliza
os
contedos
bsicos
geradores
de
toda
aco
do
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7. Avaliao
A avaliao faz parte do processo de ensino e aprendizagem e deve permitir a
tomada de conscincia da evoluo dos alunos e das mudanas que se produzem,
convertendo-se num exerccio permanente de reflexo. Deve ser global e alargada,
tendo em considerao todos os elementos que incidem no processo de ensino e
aprendizagem; flexvel, adaptando-se aos diferentes aspectos a avaliar, sendo ao
mesmo tempo diversa no que diz respeito utilizao de diferentes tcnicas ou
instrumentos de avaliao e acima de tudo contnua, referindo-se a todo o processo de
ensino e aprendizagem.
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Reflexo
Para nos considerarmos profissionais na acepo especfica do termo
precisamos de uma maior autonomia, sobre as decises inerentes funo de ensinar
e demarcarmo-nos do funcionalismo para que somos por vezes remetidos pela presso
das administraes e dos poderes econmicos.
O que caracteriza a nossa profisso a natureza da funo que
desempenhamos e a especificidade do nosso saber.
A funo de um profissional do ensino, diferente da funo de ensinar que
socialmente aceite, quando se permite que outros sem formao especfica a
desempenhem.
os
componentes
envolvidos
no
conhecimento
global
docente
(do
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Concluso
Longe vai o tempo, felizmente na nossa opinio, que o ensino se fundamentava
na concepo de que a aprendizagem podia ser dividida em competncias especficas
e discretas e em factos que podem ser adquiridos, pouco a pouco de uma forma
ordenada. H, cada vez mais, a percepo que os estudantes constroem o seu
entendimento, tendo como bases novas experiencias, sendo-lhes desta forma
proporcionado alargar o seu conhecimento actual.
Este tipo de ensino reconhece muitos gneros de conhecimento, inteligncias e
estilos de aprendizagem; o conhecimento prvio, visto como um ponto de partida
crtico para a aquisio de novos conhecimentos; prestada ateno natureza social
e emocional da aprendizagem; verifica-se uma relao estreita entre a aprendizagem e
a vida real, dando um papel genuno para os estudantes na sua prpria aprendizagem.
A aprendizagem est relacionada com a motivao, a qual pode e deve ser
catalisada pelos professores. Cabe ao professor, criar situaes que levam a criana a
querer aprender, incentivar e fazer com que a motivao no diminua. O aluno est
motivado, quando sente uma necessidade que o leva a interessar-se por algo e com
propsito de alcan-lo, a fim de obter auto-satisfao. Logo, toda a motivao deve
basear-se nas necessidades do aluno. medida que o indivduo se desenvolve, mais
motivos da aprendizagem se afastam das suas razes biolgicas e passam a
preponderar os factores socioculturais na sua vida. Nesta perspectiva, o contacto
precoce com as vrias formas de Expresso, dando especial ateno Expresso
Musical, so fundamentais para contribuir para a construo de indivduos bem
formados, cvicos e cultos, e com conhecimentos que lhes permitam ter, ao longo da
sua vida, um sentido crtico sobre tudo o que os rodeia e serem activos na sua
aprendizagem.
Nos alunos com NEE para alm dos aspectos mencionados, ainda mais
importante a aco dos professores, uma vez que imprescindvel a sua contribuio
para o desenvolvimento pessoal destes alunos nos mais variados aspectos, de entre os
quais se salienta a incluso efectiva, promotora de uma socializao adequada e
desenvolvimento de capacidades que lhes proporcionem uma melhor aprendizagem
das competncias bsicas a nvel de aquisio do raciocnio lgico-matemtico, da
aprendizagem da leitura e da escrita.
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Acima de tudo importa referir que necessrio fazer com que, para estes alunos
a escola no seja uma tortura mas sim um espao em que eles se sintam bem e
felizes. A escola ter que encarar a educao musical para estes alunos como, a par
com as outras expresses, seja uma disciplina geradora de sucesso educativo.
A forma como o professor v o ensino influencia a aprendizagem dos alunos
importantssima. Cada vez mais os professores preconizam o ensino ensinar para a
compreenso. Como tal, devem aceitar que os seus alunos so reflexivos e
pensadores interessados, capazes de trabalhar activamente e de utilizar as suas
inteligncias para alargarem e promoverem a sua compreenso. Os professores esto
sujeitos, por isso, ao desafio de aprenderem a ensinar de formas que eles prprios no
foram ensinados e com os alunos NEE esse desafio ser ainda maior, mas com
certeza que ser tambm mais gratificante.
Por tudo o que foi dito, verifica-se que os professores ensinam do modo que
ensinam, no s devido s competncias que foram adquirindo, mas tambm por
causa das estruturas em que trabalham e do tipo de pessoas em que se tornaram,
quanto mais especiais, quanto mais investirem em termos da sua prpria formao e
posteriormente na dos seus alunos abraando-os, sem discriminaes atravs da
implementao de projectos inovadores, mas sempre com o sentido de melhorar as
aprendizagens e promover o sucesso de todos os alunos.
indispensvel a utilizao da formao ao longo da vida, para que a mudana
do ensino por parte dos professores, principalmente na sua aco com estes alunos,
seja uma realidade, que compreendemos, no pode ser drstica nem efectuada num
curto espao de tempo. A mudana ser mais eficaz se permitir que os professores se
envolvam numa melhoria contnua, e que experimentem novas estratgias de ensino
como parte desse envolvimento, auto regulando-se e desafiando-se a si prprio e aos
outros.
E porque no faz-lo em forma de Projectos? Este foi o que ns construmos e
dedicamos a todas as crianas ditas diferentes, as crianas com necessidades
educativas especiais NEE e compete-nos a ns tambm, na apresentao destes
pequenos projectos, sensibilizar as hierarquias das nossas escolas, para uma
verdadeira qualidade no ensino, promotora de desenvolvimento pessoal e oferta de
oportunidades equitativas a todos os alunos.
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Se,
na
verdade,
no
estou
no
mundo
para
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Bibliografia
AMADO, Maria Lusa,O Prazer de Ouvir Msica, Caminho da Educao, Lisboa:1999
CORREIA, Lus de Miranda, A Escola Contempornea, os Recursos e a Incluso de
Alunos com Necessidades Educativas Especiais, in SERRA, Helena, AFONSO,
Carlos, CUNHA, Isabel et al (orgs.) (2005), Encontro Internacional Educao Especial
Diferenciao: Do conceito prtica, Porto, FEEI, p. 87-107.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignao. UNESP: So Paulo, 2000.
GAINZA, Violeta Hemsy,Estudos de Psicopedagogia Musical, Sumus Editorial,Ltda,
So Paulo,1982.
MEJIA. Pilar Pascual, Didctica de la Msica para Primaria,Pearson Educacin,
Madrid, 2002
ONGARO, C. F., & SILVA, C. S. Importncia da msica na aprendizagem, So Paulo,
UNIMEO/CTESOP:2006
POCINHO, Margarida Dias (1999), A msica na relao Me-Beb, Lisboa, Instituto
Piaget
ROLDO, M C Saber (e) Educar, Porto: ESSE de Paula Frassinetti, n. 13, 2008, Pag
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