ANALISE DO DISCURSO:

aspectos da discursividade no ensino

Ernesto Sergio Bertoldo Fernanda Mussallm

o rg an Izad'ore.'l

BIJITQRA

~

l'RllH ~ s U~ I~NM

2006

Discursividade e enslnancla de linguas

Joao Bosco Cabral dos Santos (UFU)

Considera~oes Gerais

Neste trabalho pretendernosccnstrulr Luria rellexao sabre a dlnli.- 111 lea sen tid tlT<1J doprocesso de ensinar, estabelecen do reJ<u;6es tnterativas lin clesejo, motivag~o, percepcao, absorcan, producao e crlaeao na sala III' <Hila por parte do sujetto-ensmante. Trata-se deurna observacao do IJilaginrlrio sociodlscurslvo desse sujeito no que se refere as bases j 11M' u rstvas de sua referencial tdade polifoll lea,

A partir disso, 0 processo de ensinancia ganJ1;) con tornos enunciaavos P,llllc'IJJares de acordo com a organ izac;ao dos sen lidos D as pra ticas I! 11 t·1 a l I va.,\; em sala de au la, Na dlversidade desses eontornos, 0 processo ill' lllls,imi.ncia baliza-se, tambem, no (ripe leitor·scriptOT~rflico"

Acopla -se a esta con cepcao a n Oq30 de me17ta.li.dade de ens. 1:11.0 (SANlOS, 2()OO. p.225), .entendida como 0 conjunto ds autudes do sLijeiL{JI II!'llnm.me, reveladas na sua prauca discurslva, decorrentes de seu , ILV( Ilvimel1 to nos processes enuncta Livas da sala de a ula com os !:Iujeitos" II )l'l~l1demes e COin os discursos C)ue atravessem/traspassam rills processes.

r~flml;'!eernOfii, 'pols, pela teflexaoem lorna un 110(,;.'10 de enstnancta, II I I n urn segu id <1, dl scutirm os a questao da disc ursivi dade,

I) ur,shtldade e En.siniincia de Linguas

blJl,lnullda tern sido a terrnlnologla utilizada pant marcar urna d 1111 II I'I~ I j Illlcnld tll'l;-l.l dlferenciada do precesso de en sin ar, estahel e~ I I IHln tl.!lrH;OL:fI 1'.tIl.~rt\I,Wws de de:;eJ,u, mcuvacao, abaorcao. produeao. I 11II folllir III I' l' I.' II I <;fi(J, pDf pal te d U S1J,1 eno-ensinan ta- u professor. Essa IIllllll1ll 1IIIIh't,1 '1111'1111 dlli'~l\llt'l!ld t, P(') I sun vez, ~e I'U,'€l'e a urnn persI n't rlv I dltllnl,l( IJ d!' 1I>'~)ldl(l'll/l e\l' fOt'l11Hlrl8 ll,11'I trocaR linguagetras.

perrneando saheres partilhados para a msta uraq..qo de urn espaGo de construcao e reCOn~LTL[(;fuJ de l'ela~.6es discursivas entre os sl~ieiL0S das €fJunciag6es educacionais e entre esses sujeilos e as sentidos do conheclrnenro.

A Enslnancia, portanto, se cunstitul como um processo discursive que parte de um plene :J:iJ1gilistico com 0 objetivo de produzlrsenndos. Trata-se de uma enuneiatividade eomutanva que SEl manifesta de forma cumulauvae disrrlbucionar. Um aconteeirnento dtseurstvo que congrega urn conjunto de prop6si Los con lidos na pro.ris social dos sujeitos envolvidos, Pen sad 0. dessa forma, a ensinancia Lorna as prernissas pedagcgicas tradicionais (progratn1i,conteudo e material didatico)apenas enquantc l'eferencins de uma exteriorid ... de hngutsuca que assume 0 status de ferramenrasuteis ao processo, Se vou nonstruir uma mesa, 0 martelo If: relevante mas nrio pede se COllSIiLuiI a razao de Set de se construir uma mesa ..

Na Ensin ~.noia a praxis social des suje'itos a pres en ta -se como punto de partida para a conSlruc;~o do conhecimento Neia e a partir deja, as agoes educacionats se con s Lit uern e sao colocadas como 5itua~6es especlficas de atr1buic;_ao de ssntidos. Funcionando como trocas de eotsas aquivalentes, expe'r.iencia,s do cotldtano s13.0 trazrdas para urna rbrmalizac;ao peclag6gica, via de regra, vinculadas as prernlssas pedagegtcas prescntas. Urn adclescente e flagrado pelo professor deIlnguas com urn exemplar da revista Playboy. No seqUencia, a aula ganha a temaucada sexualldade, do desejo, da rnasturbacao motrvada, ou mesmo, do consurnismo capualista em terno d 0 nudlsrno sensual, Da discussao tematica surge uma producao de texto coletiva, que traz por acresciroo t~c:nico, urn exerclcio ern LOrnQ do usa de conectivos de exphcacao e de conseq Oencia, ate pOl' que esse L6picoccmstil,u'l a agenda prograrnAtica deconteudos da oitava sefie do en sin 0 fundamental.

Por meio da Enstnancta constrot-se Ulna. combinar,;:ao de elementos en ueas ar,;:oes declaradas dos suJei tos envolvrdos na en unclar;ao educacional eo conhecimento formal pre-estabelecido pelas "coordenacees pedag6gicas". Nessa combinaqao, para cada experiencia do cotldiano assocta-se uma pr.fttica pedag6gica de corueudo, deexerclcics, de estudos formais enciclcpedicos, de vlvi!:l1cias etnograficas, de estrategias sisterrticas, de c:orrer,;:ao ou de avaliacao. E Q resultado dessa oomoina(,aq e Independerite da ordemem que sao tornados OS. elementos de cornbtnacao, Um exerclcio de leirura de quadrinhos de Chico Ben La, pede se transfcrmar em um f6rum deestudos sabre variavets UngtiisLicas.

o sujeito-eI1Sinante, constituldo Bin sua referencialldade polilOnica, desnla urn universe de senttdos e SUl18 mversoes numa f&brica de SignjM iiL:aqocR. Hma disr.'usS:J.cHIObre a pO$1Qaf) dos sublltanuv~s enq 11 :111 fO n)1'~

rnus de se desenhar 0 rnundo, mostrando-se equivocidades no ala de l11J11 'elLuar,at.rjbulr ou dcslocar o dizer sobreas coisas, pade translormar 111,1111 ,1U la de gramatiea em U TTl a in terpretaeao sabre nossos dizeres acerI Ida forma comovemos 0 mundo a nossa veha.

Nessa perspecnva as experiencias do coddiano, indices de urn pron'~so de identLficru;ao dos sujeuos envolvidos na enunclacao educacioWI), transforrnam-seem traces de pertencimento desses SUjeUOS para 1111111 abordageru teentctsta da agenda de conteridos lmposra par regimes P( !i.1,lg6giCOS. Trata-se de uma subsnturcao per rnutualidade, de uma ml'11l6ria soctodlscursrva que e a travessada per urn paiadlgma conteu dista, (11101 n li [ali vo e fragmen tar-io.

Desse modo,o sujeUo-ensinclJ1te torna-se responsavel p-ot essa 1111 'I ~ lese. N urn exerci cj 0 con stante de atribuica 0 de sentidos. esse suje:iIII 1I'Ililsporla as efettos de sentido do cotldtanc para as signJficaQ6es de 11111 saber formal quese trad uzira em experisnctas eutras, nessa alterldade 1(111"1""[1 da aprendeneia.

.No processo de Enstnancia cada expenencia do condiane quee 101 multzada. Oll levada para 0 universe pedagogico de forma 1 111 I textualizad a, possibilita uma eadem de reflexoes O'U trasem lorna ,II IIl,:ftUS consrtnrldas, proporctonando lima chvagem das relacoes entre II will/do eo conhecimemo formal, Assirn, urn conhecimento outre vern 1 'HII,j de aula, inLer:agir com 0 conhecimento enctclopedico e atraves dl·11 ~lIr re-significado. 'Irata-se de uma operacaode rsgulacao de III rvessamentos de senndos actonados pelo cnvo do tmagmarto Ilf 1(1(jl!olclJrsivo dos sujeilos que adrnite significacdes outras, a emissao

I h IWI CU pcoes tran sversals acerca dessas s-igoifica~6es, n urn processo de j tl! 111:WrJ 0 ed u cad anal Ho-gfi!sl ita, rna terializad 0 pe la con sti l ul\-ao III II ursrva de urn sujefto lcitor-sGTipto·r·critico.

om a Ems!nancia, 0 sQleHO parte de urn sistema. de signtfica-

(11 ri, ,II.!' ooHin tldo como empfrico, rumo a RigntEica90es outras, par vr II r.l I~II rlllaHi,I,.ldlilS em sistemas restrltos em termos de peJ'ce-p<;ao de I II rn ('N. OS sen udcs passam a se conssn uir em UDl conjunto de contexIII nu L HIM e rn que us SJgnifica<i0es subvertem contrastes na percep~ao/ 1111111111 ai) (i(/ s "nUdo," [) ... -J(!)~ Sl.\ieilos. :E.o caso das expel'lenC)as sisli!:micas 1 11\ !jill.' ,1J.nlc"ccntcB da quinta serie observant nos falares de suas co- 1IIIIIIIdIH!i.!S a III I 11 zacao doi;1 lG111pOS verbals. Quando essa observacao I 1IIId 1,11111 Ill' I'UTI 1,,1'1' Imoi~ I, lingOfsticoe investtgat1.vo retorna a sala de 111111 'I UIoi!iIUnJ !;' urn lugnr dtscurstvo 110 qual Iormallzacees serao I 111111.'1 ! I~""I ll·'W;II .. IJ ;(11111110; ,'''. ·~llm·llii 1(\,Llk'l:i I I ng~l[sUCflS d05 falates e .I'll t flJ1t~')(lu'lllt' III~O {I,l 111I1:\ll'L

'/

o sll:i e:jto-eJ'lslrHmte cul uvasu as bases dtscurslvas Btl escopo de seu unazlnario sociodiscursivo. Duo de outra formal o pl'f)fessor lI'32 patti a

b

sata de aula sua fundacao lnsterica, sua circunserlcao social, suas for-

mas de agtrem sociedade, seuesteto de valores, elementos que 0 circunscreve ern urn espaco de extstenoia, de a.yoeseng.ajadase de postura academtca diantese sell fazer pedagogico. Tais elementos sao manifestados de forma heterogenea, de aeordo com a lnserqaa poliLica desse professor em uma menraltdade de enstno.

Assim. eS$3 dinarnlea sentidural do processo de enstnar se fundarnenta naquilo que Fsyeraberid (J 989, p.50)denomitHI de "autonorma relatlva'vou seja,"os fatosextstem e a eles se rode: chegar, illdependenu::rnente de se terou 11.50 em conta, alternarivas de uma teorla a ser suhmetlda iii. teste." DHo de outra forma, C'iS iatos devem ser os elementos detonadores das reflexoes em torno do conhecunento, vtnculadcs aos processes de iderttlficaeao des sujeitos envolvidos n a enu n c: a~ao e du cae i on al. N e sse sell tide, enf'ocarem os a. discursividade do processo de En srn ill. 0 tli a, calcada na alteridade da seguinteexprJsig8.o de vanaveis da relacao Bu"jeito/senlidos:

I DESEJO I
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I MOTIVACAO I
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I PE?RCEP(,AO I
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ABSOR~AO
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I PRO DUC-AO I
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I CRlA<;Ji.D I R

Partimos do pressuposto de que osujeno-enstnantc (i um sujei(0 do desejo pelo conheciruen to, pelaconstrucao de sen Lidos ou tros a partir desse conhecimento, pelo gozo de facilnar expertsnetas de cunstrucao/atrtbulcao de senndos na instauracao de saberes, Sendo :;u,leit.u desejante, 0 sujettc-ensinante vive -0 ererno conIlito de lncompletude de stgnlflcacao acerca de suas acoes deensinancra. Iraea-se de urna instancta de ac;ao discursive que niio reluta em l:u!lival' a ilusao alienante de que interagtr COUl 0 conhecimento )Jodr:: proporcionar mementos sjncrOnicos de sIgliiiicagao plena,

E a val'i<'i ve l do desejo que d etona tanto a conscien uza 9aO ern rorno dos saberes formais, quanto a ptl!sa(l subila de "desccberta", de .unadureeirnento de hlpoteses em opaeidade, de ins!.~ural,'ilo de uma Illci d ez len siva dian le de uma dada configu ra~ao de semi dos. NG d eQU!O, trine edam" 56 ()S la\\!os de i den Ii 0 ca\jao e pertencun en! 0 do sujei to 10m 0 aconrectmenro discursive da sala de aula.

A decorrencia natural do desejo e a busca pelo olJ.ieto de gozo, 11,ldllZid<l pela mOlivagao, necesstdade lncontida de legitimar urna cauI I lhlade fu ml ada no inccmodn pe la dispersao senud ural. Na m odva~ao uilcta-se um processa de tnducao decorrerue da possibilidade de tim 111 tal ham ento analitlco, desert rivo e in terpretativtsta d a consttrutcao dos ,,111 lid ns de um (lbjetQ co m 0 lntul tel de explorai, conhecer e 1Un cionallzar III Clv(lveis.impliclludes COilStltLllivas desseobjeto de desejo,

J~ nessa inducao que pode ernergir tanto urns configurary8.o plena d!! nl~:lci.O. quanto urna vlsao pontual sjrbitade suus parttculandades, Na Illf 111'l'd t;.io j nstaurarn-se jogos u e slgJ1ilica9oes que remetem a represen- 1111,'1 J('S de sell tides. Essas re presemacoes, consututdas no processo de Jllill {vllijao teeem uma 16gil.:a,de concepeaoque incita 0 sujeitu a partir ]1.1111 lima. m teracao plena com 0' ol~ili!10 de desejo .

nIls representacees combinam-se de tal mandrel. que gerarn urn 11!111,lmmm,;tie senttdos, muitas vezes de diferentes narurezas de signillI II '.10, mtrstanto, passiveis de eemporern construtos Iingilisticos resulI ,It H. I~ defisd diversidade de signiftcado8.

I~ 11:'1 dlversidade desses sigllificados que se instaura 0 processo de III tll'p~iU). Elf'S se interpfiem provocando vertentes rnulttplas e heteror tIL 'fl!l til' L'Q[:IlpmiJ~uo entre sentldosque se conflguramem processes de

l~d IILJ 11,11.;11(1, PL'l' mui il\iaO rJU entre!'; rueamentc ,. .

Av,h II II Iflqfl.(1, pm' acasiao de u ma jUIJI;:io entre sen ndes: peruiutal In dl'\'lritl .:1 urnu u'll,p;:l6I'JrI de imc;l.s "1'micfJ,~. quer dtzer; de de sloe aIIH'lIll/ ~ IJlll'1 :II;()i ~ O~I tllil'i:»lI(In'dl'lU '1l~ltIIl:nl1.et1l.nR entrccssesseruth j, ,I'll t.I·' '('.1 III.iIIiHlt\1 (l I JIll II III til' II I'U I J I 11.1 ,IIJl'l lin uctn tl,' !-i1.~J1j rrt.'H~·~l()

desses sentldos conlorme sua prescncac UngLiislica na perce.p93:o de su as sig:nificac;6es pontuais,

Esses processes fcmentam as condicoes de altertdade rias quais a percepcao se organtza pur ocasiao das inU'avisoes e- de relacoes logieas de stnnlandade.

Na enunciacao edueaeional, a triade dese.lo·11'l'lDtivul;ao-percepgao e responsavel pelas relacoes de Iden ndade entre S:ujei Cos e co Ii hecnuento. E aqul que se configura a. difel'en9a entre corrigir Irases isoladas Ilexlonadas em tempos verbals etrsduztr/transpcr uma variame informal de reglUeD rural para lima variant.e formal urbana, na lm,plitagao de relacoes de poderes Instltucionars.

Vejamos, pots, a trlade abson;ao·pl'odu~ao-c.r:la9iio; respensavel pelas relacoes de engajamemo entre sujettos e conhecimento. Na. absorcao 0 sujerto ernpenha-se para consegulr reunir unidades minimas de signi.o.C3C;:lO que correspcndarn a hipotese de signiflcado €OiTI a qual ostejam trabalhaudo nurn dado momenta, para rnaterializa-Ia lingilisltcarnente. As oaracteristtoas apresen Ladas pelo conjlllllO deunldades minimas sscolhidas definam fl natureza semzntica do sentido a ser produzido.

Uma vez deflnida a natureza seman uca do sentido, para se cunsti.llill

urnn abson,;ao, inicia-se urn processo de associa!iao desse sentido a urn conhsoanento POS,fG no mundo real. 0 resultado dessa associagiio e. a realiza~fLo Imguisttca do senudo produztdo que ocorre atraves de regras pn'lpl'ias· lneren If'.5 aocon texto de cada processo enunciative. Essas regras englobam o con teUdo a ser ennneiado, suas caracteriaticas, SUM funcoes, as 'r320e$ de sua ex;i.sL~ncia, suasongens, '0 pel'ill do sU;ie'itoquevID ltdar com ele, 0 perfil dos sujeito,s.que vflo mteraglr; 0 oqjeti'vo pelo qual 0 ,suJeito val usar esse conteudo, os procedimentes de usa e as condtcoes tern porais eespaciais nas quais esse conreudo sera mserido na enunciacao educacional,

Aabsorgao. portanto, Be funda n urn discurso e se insti Lui como valor de verdade 110 mundo real, Uma vel; fundada e Insdndda, esse senndo absorvidopassa a set aludtdo, aphcadoe tndicado p,lra cOltlbi1l3QOes com outros senttdosatraves de processos de alteridade, de apagamentc, de stlenetamentc ou de esquecirnentc, quer numa amplitude de consclen1iza<;ao IingtlistlCI:\, q uer num contexte de iJ'lferencia iII travlsional.

Essas c0"Q1binru;:6es, per sua ves.geram 01.1 1:1"0S senudos, e a1 esramos dian te do fen om 1;'.1'10 de prod ll<;:ao sen lid ural. Nessa perspeetivao senttde prod undo pass~ a ser ,refer!ncill de (Jutras, refe(~nci.lU'> sentido de ou Lrr:l~ sen U!ios I se,n tide de ouLri1s referencias edisc ursos 'fa1s combio;:l'1oet' EfllTl poem urn i;llJ\fi Iglll'tl a de $[gr i lficllc;ao' nnn IlgtJ rJ.lo:l~1J J q II C" e II t1li-

o

11111 pelo f'lljeitQ, conseienee ou Inconsctentemente, no decorrer do pror I HSt! cnunetattvo educaclonal.

Dessa manelra, a prtilclucfio funciona como uma forma de I t III' r'ltlcu~ao do sujei to com OS sen tides, ,\1 0 am bito da enstnancia. Essa IlIlf1llocU(,:ao e perrneada, entrecortada e fundada nos referencials 111',/ urstvos e 1 deol6gi'Cos do stUei to, a p6s uma clivagem que 0 meS1I~O faz r lUll tl processo historice. vivenciado a sua volta, e de sua insercao em ~ III j I nuos de comurucacao,

A prod Ut;aO, aqul entendida como a illsen;;:ao de senndosern urn dado Illf'Wf'mllJ enunciativc.dlz respeito a0S propesltos discursivos com 0 qual 0 ril)l 110 1'lC I~lleg:rtl na constr'ur;ao de sua mteraeao com 0 conhecimente.

r '11'1,1 perspecnva, urn: processo avaliativo nan precisaconter 0 elemento lJI pWliU. A avaliagio 1'10 prccesso de ensinancia Ii anunetada na prirneira !lll'l Ulll sqjeito-enslnallte numa turma de sexta sene pede anunciar P<lJ'9. I) Ifhllt:t>Centes que ua uvalia¢o do prirnelro birnestre eles van construlr 1IIIIi i I oIeL~nea de textos que aberdem as, efeitos da testosterona no jovem iI!' dO"l,j' unos, para depois construtrern uma cartilha inforrnativa a ser r 1\' Illf~1! 1.1 com estudan tes de mesma Idade em outras escolas,

NlJfIIHe processo 0 enstnantetrahalhard com ferramenras tecrucas u I 11'1 d ' prefixes, sufixos, deriva~o, substantives COfT.lpOSCOS e a_CI,jeL1- II ,11 I I '1l1d ~):;; de substantives, Naturalmen te,niio.haveria sennd 0 ern se \ 11111 1111111" eNS:,]!) ferramentas como enfoque principalda realizacao do 111'11,1111 de llrtguagern. Elas sertam utilizadas por ecastao da Ieitura de I liu-, uasdiscussoes em torn 0 do tema e nas.producoes textuais decorI, IIII Ii till [lI'Odllc;aO cia cartflha, como recurso de aprtrnoramento d a proI H It 10 II.' Sl" 1.1 UdO$ ern curse.

I I IlllJ I I.lwdo 'essa ahcrdagem ern torno das lnter-relacces dlscurstvas o II 1111111(111(:/,1) enfoquemos a processe decnasao. Embora nan seja 111 1111" '11f11d It em nfvel de represent a~{l discursiva, se partlrmos do prineiI fill II ~ q III' 11,)0 existe algo novo, existe alg-a outre re-slgnlficado, a Cria~aio II I' lilll'nll'lItHdu no tmaW11ario d0S sujeil{:)scolTIo 0 equfvoco de estar I !Ii I .lIldl1 nJijo peln pnmelra vez, e pela il usao de que tal reaIiza"Qao ~ [I If rl II II I It II ~do,rJ~~squlJc'l.111enLos clahorados POl' Pecheux (1995). Assirn, I mll'llm Iduell' d i" nrsiva atua como fator (in) consciente do. molivag:lo 1111 (11 ,Ill UHfl (·UI'I0('PQfi.O dos Sentid0S.

i\ Irtllll, 1.r 111m t'!lHa anterloridade na(') pode ser represemavelenquanto I [ ,I 11 lit! h~,t, 1)11 'vldflncia l1ngiifsLi.c(t1 sum ex1sler,lcffl pode ser silenclada all 1 II Irllll.11 ,I qUt !olt' il'1l:llo~1I'l~ u,e'll!lt'l{)Cl'.I da cllaQao. Es:;tleqlllv(JCO se tnsaII11 I 111111) I 111~lh I pn 'Ilr I'i t~1 on pt,{)(,UBI'!Q de Ollsinfu lela por represen t.at: um I III I 'I ,If II r-,jI I 111 rl,I~llt S'it'lltllhu.l 1I>,II'li(\(kr1" Ilq~ ~(relt(J~· (k ll'pll'ndPIlCla.

·A e:(jsL~ncla do. "cr.ia.~ao" ne processo de cnBirWulcia" sejusuftca na fromeira eptstemolegtca da concepcao de subjeuvidade, enunciacao e de dlscurso. 'Iais conceuos servirao como elementos balizadores para se argumentar sabre 0 papel dill "criacao' enquanto €lemento cnnstituinte das Inter-relacoes discursivas no precess» deenstnancta.

A "cnacao", neste eontexro, diz respeno a a~ai) de atores .scclats :Ut'aves do e no discurso. Essa 8\;".;10 e resultante de uma imeracao entre senudos, fl:lM~ e discursos que Iuncienam COIil0 muluplas vozes nos 111 oJ tip] as sentidos em que <J subje!ividad.e se manifesta.

'Iais marnlestacces revelam urna mulufacetarledade de agpes desses atores que entrecruzam stmulianeamerue nao apenas sentidos de vartas vozes, mas t(l1T1bfim senados de outros dlscursos, discursos de outros dlseurSO::), erure outros ratOl:es (tel,l1poralldade, espacialidade, adequacao, per til1e n cia" valor, etc.) coniigul'ados eemcorjuncnes dlferenctadas nos processes interarivos. Essa mulufucetartedade de acoes e esse en trecruzamento de sentidos sugsrem a existtmeia, ainda que lrn plicita, de uma Iinalidade que seeonfigura (;OIllO nova para esses sujeitos, pelo carate r de COIlSj,~ urtlvidad es de U1Jl processo de [QITna~ao academtcc-pedagegica,

Assim, essa "criacao" emerge de uma organizacao 10gica de sentidos resultants de uma a~[jo rnotivada pela combtnaeao de fatores referenciais em relacao a eases sen Lidos. Trata-se de uma reahzaeao htstonco-scctal, cultural-ideologies e l'ingilisdco·psico16gica que atribui LIma fin alidade aos senudos eonsiderando lima genese fundadora " UPJ falQ, urn imagiruirio interpretauvo . urn Iugar de ocorrencia. e uma ampli tude de rnevanentos de si,gnjfi(;a~al) - uu ia dlnamlea de alteri dade no processode ensinftncin,

Com essa discussao, quisernos apreseutar uma re:Oexa,a aeerca da postura de professores enqusnto sujeitos-ensinantes-conternplando os prccessostdentiuirros em suas praticas discursivas no en sino de lmguas.

Consider,a.;oes Fina.i.s

A Ensinanoia foi apreseutada enquanto poslH'[,l discursrva que @ professor passa a exercer quando se constitui sllJeHo-ensinanle. Nessa. dIn aroica e n uncia t i va, 0 sqjei to-erl sinante ba liza sua pr:ilica em dhcecrJo des processes de identil1ca~ao de seus <1h0106 qlJ€ passarn a se CODsLUU:lr sujeitos-aprendentes. Uma pratica que prioriza as dtscursivldades coneutuuvase ccnst ltu 1.0 tes desses p~'I)ce~sQS de Ldep.tifj_c~ao.

Nesse sentido, apentarnoe algumas ev:kl6.tl.ClllS de su~i('1 ivklade i usWill ,(fIns ;:1 pHil It' d UII1,l adc!ifLO >l rssa rauntnlidade rll' U IUWl1f; in do

111 ()('C::;-SO de ensino de u: nguas. 0 5uje"il'(HllSinarJte, mars que am ptQi'esIlJ.t' 6 urn elemento de coadjuv<1ncia na concepcao dos processes

• nunctativos na sala de aula. .

As evtdenctas de subjetividade apresentadas se circunsereveram uu que denornmarnos de enunciacao educacional em suas variaveis de hh\t\!fl'ica~iio e engajamento por pertencimento,

Asslrn, culuvamos J Ilusao de al teridade fJ 0 processo de enslnancia lit I I InSHI.U ra.t;ao da eq uivocid ade d as processes identitarlos.

•. rencias Bibliogtflflcas

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