Assessoria de Qualificao de Ensino Centro de Cincias Exatas e Tecnologia

PROGRAMA DE APERFEIOAMENTO DA PRTICA DOCENTE DO PROFESSOR UNIVERSITRIO

Caxias do Sul, 05 de abril de 2010

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JUSTIFICATIVA
As transformaes da educao neste sculo impulsionam o docente de engenharia e das cincias exatas para mudanas e tomada de posio com respeito s suas concepes profissionais e aquelas relacionadas sua prtica docente. A sociedade do conhecimento exige engenheiros, tecnlogos e professores com competncias novas, com flexibilidade e capacidade de aprender sozinho e permanentemente.

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O educador catalo, Antoni Zabala afirma que, antes do compromisso com a disciplina, o compromisso do docente com seus alunos, motivo pelo qual ele precisa organizar e dirigir situaes de aprendizagem para envolver o aluno no processo de construo do conhecimento. Por isso fala-se em dupla competncia dos bons professores universitrios: a competncia cientfica e a competncia pedaggica.

Assessoria de Qualificao de Ensino Centro de Cincias Exatas e Tecnologia Antoni Zabala tambm afirma que, na formao docente, preciso introduzir aes adaptadas s novas necessidades formativas, que surgem a cada momento. Segundo ele: O objetivo no pode ser a busca da frmula magistral, mas a melhora da prtica. Mas isso no ser possvel sem o conhecimento e uso de alguns marcos tericos que nos permitam levar a cabo uma verdadeira reflexo sobre essa prtica, que faa com que a interveno seja a menos rotineira possvel, que atuemos segundo um pensamento estratgico que faa com que nossa interveno pedaggica seja coerente com nossas intenes e nosso saber profissional.

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Ainda segundo Zabala, o crescimento pessoal dos alunos implica como objetivo ltimo serem autnomos para atuar de maneira competente nos diversos contextos em que havero de se desenvolver. Para tanto, necessrio que o professor assuma a postura de investigador, pesquisador, orientador e coordenador, propondo que o aluno desenvolva seu trabalho de forma mais independente.

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Cabe ao aluno ser essencialmente ativo (a atividade uma forma de funcionamento do sujeito) e suas atividades bsicas, entre outras, devero consistir em: observar, experimentar, comparar, relacionar, analisar, compor, levantar hipteses, argumentar, entre outras. E aqui podemos colocar a seguinte pergunta: o que estamos fazendo em nossas aulas que permite aos alunos serem ativos, ou seja, serem os sujeitos principais desse processo de ensinoaprendizagem?

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OBJETIVO PRINCIPAL Criao de uma comunidade de prtica capaz de organizar e dirigir situaes de aprendizagem e de administrar a progresso das aprendizagens dos alunos.

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As aes desenvolvidas neste projeto esto fundamentadas em documentos tais como: Declarao mundial sobre a educao superior no sculo XXI da UNESCO (documento que trata dos princpios que devem orientar a educao superior no sculo XXI) a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional o INOVA Engenharia e o Projeto Pedaggico dos cursos.

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ALGUMAS AES PRETENDIDAS Identificar as necessidades dos professores sobre o processo de planejar ensino de nvel superior; Caracterizar as concepes dos professores ao planejar os ambientes de ensino-aprendizagem; Definir quais variveis interferem na execuo do planejamento dos ambientes de ensino-aprendizagem;

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ALGUMAS AES PRETENDIDAS Iniciar o planejamento do ensino em nvel superior voltado para o desenvolvimento de habilidades e competncias; Propor formas para intervir na progresso das aprendizagens dos alunos; Monitorar o processo de execuo e de avaliao dos ambientes de ensinoaprendizagem.

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Obrigada pela ateno!!!