Questes para estudo: Aluna: Mariana Pardo RA: 110525225-2

01) Expresse por escrito suas idias a respeito da importncia que a psicologia pode ter para a anlise e para a resoluo dos problemas educativos: A psicologia analisa e consiste em criar um conhecimento especfico com relao aos processos educativos usando os princpios e as explicaes da psicologia como instrumento de indagao e de anlise. Todas as abordagens investigativas da Psicologia so consideradas potencialmente teis para a educao. A Psicologia da Educao se delineia e caracteriza como uma rea para onde convergem interesses e questionamentos sobre a aprendizagem e tudo quanto correlacionado, direta ou indiretamente, problemtica educativa e escolar. Contudo, trs campos de interesse se sobressaem, constituindo-se no ncleo da psicologia da educao, so eles:
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O estudo e a mensurao das diferenas individuais, bem como as mudanas de comportamento do sujeito, vinculados a sua participao em situaes educativas;

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A anlise dos processos de aprendizagem, desenvolvimento e socializao; Desenvolvimento infantil.

Objetivos da Psicologia da educao so principalmente:

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Atuar frente ao entendimento dos PROCESSOS EDUCATIVOS (formas de ensinar/aprender); Buscar solues aos problemas, s dificuldades e aos obstculos que limitem ou impedem a realizao desse processo.

Em conseqncia a finalidade desses princpios deve ser:

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Utilizao e aplicao dos conhecimentos, princpios e mtodos da psicologia para a anlise e o estudo dos fenmenos educativos.

Por esse motivo, a origem e sua evoluo so inseparveis tanto na origem e na evoluo da psicologia cientifica como da evoluo das prticas educativas, das funes que lhes so atribudas socialmente e da sua vinculao a outras reas da atividade humana.

02) Resuma as idias principais da Teoria das faculdades e suas implicaes na educao e no ensino.

Eis o que a faculdade: a mente possui previamente a capacidade do exerccio de conhecer. A capacidade prvia de receber a impresso dos objetos e reconhec -los como tais, como uma qualidade natural. Supe-se que a faculdade do conhecimento possa ter estados iniciais de nenhum exerccio efetivo de conhecimento, como nos estgios iniciais da vida e no sono, mas que efetivamen elas sempre te existam potencialmente. possvel imaginar um estgio indiferenciado das faculdades de conhecimento. No obstante elas existiriam distintas. Com a especializao da estrutura orgnica do ser vivo cada faculdade teria as suas oportunidades de se desenvolver. Assim possvel imaginar que os animais desenvolveram um tipo de inteligncia e os homens outro. Nos seres humanos notvel, como uns seguem por vias metodolgicas diferentes, que outros. Prova-se a distino das faculdades de conhecim ento advertindo para a necessidade de uma proporo, entre aquele que recebe a impresso de semelhana e o objeto assemelhado impresso. Cada modalidade de objeto precisa de uma regio especial. Todavia, h aqueles objetos equvocos, que no podem estar sob a graduao de um mesmo objeto formal. Assim que para os diferentes tipos de objetos, se fazem necessrias capacidades distintas. Preparada a vista, para receber as cores e no para os sons, seu objeto se limita. Em consequncia a vista fica sendo uma faculdade distinta das demais. E assim ocorre com o ouvido, que conhece sons. Com o tato, que percebe as qualidades do seu gnero. Finalmente, com a inteligncia. O mesmo faz o artista ao utilizar materiais mui diferentes para mensagens distintas no s em graus, tambm do ponto de vista da espcie.

03) Comente sobre os principais ncleos de trabalho e pesquisa em torno dos quais nasce e desenvolve-se a psicologia da educao durante as duas primeiras dcadas do sculo XX. Muito se fala sobre as contribuies que a Psicologia tem a oferecer educao e as cobranas a esse respeito parecem ter nascido juntamente com a constituio da Psicologia como cincia. De

fato, desde ento, tm sido enormes as esperanas depositadas sobre a Psicologia, como uma disciplina que, tratando cientificamente de questes da psique humana seja de processos

conscientes ou inconscientes , pode tornar tambm "cientficas" as intervenes educacionais. Essa expectativa foi alimentada no incio do sculo XX, com as primeiras publicaes e a fundao de institutos de pesquisa, que invocavam uma rea especfica de conhecimento psicolgico para o tratamento e soluo de problemas educacionais. Assim surgiu a Psicologia da Educao, assentada em trs eixos: teorias da aprendizagem; Psicologia da Criana e medidas das diferenas individuais. As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimento pr-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas inteligncia e construo de conhecimento, mas, basicamente, identificao pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas. Os ambientes computacionais destinados ao ensino devem trazer tona fatores pertinentes mediao humana atravs da tecnologia. As teorias de aprendizagem tm em comum o fato de assumirem que indivduos so agentes ativos na busca e construo de conhecimento, dentro de um contexto significativo. A riqueza da Psicologia da Infncia demonstrada nos estudos do ser humano concreto e em constante transformao; a idia circular de desenvolvimento humano, a viso integradora e a opo contrria a qualquer reducionismo e dicotomia permitem ao educador uma constante reflexo sobre a problemtica educativa e, conseqentemente, mudana de sua prtica pedaggica.

04) Quais as contribuies de Eduard Lee Thorndike para o desenvolvimento posterior da psicologia da aprendizagem? Thorndike, um dos principais pesquisadores para o desenvolvimento da psicologia animal, elaborou uma teoria da aprendizagem objetiva e mecanicista com enfoque no comportamento manifesto. Ele acredita que o psiclogo devia estudar o comportamento, no os elementos mentais ou a experincia consciente, e assim reforava a tendncia rumo maior objetividade iniciada pelos funcionalistas, No interpretava a aprendizagem do ponto de vista subjetivo, mas em termos de conexes concretas entre o estmulo e a resposta, embora no admitisse qualquer referncia conscincia e aos processos mentais. Os trabalhos de Thorndike e de Ivan Pavlov so

outro exemplo de descobertas simultneas independentes. Assim, desenvolveu a lei do efeito em 1898, enquanto Pavlov apresentou uma proposta semelhante, a lei do reforo, em 1902.

05) Diferencie psicologia da educao e psicologia de ensino. A psicologia do ensino traz o estudo dos fenmenos educativos a sua compreenso, as tentativas de planejar um ensino mais eficaz e os esforos para resolver as dificuldades que surge durante a m prtica e dos conhecimentos relativos dinmica dos processos de comunicao intrapessoal e

interpessoal mediante os quais se exerce a influncia educativa. Enquanto dado o nome de Psicologia da Educao ao segmento de estudos e pesquisas que visam descrever os processos psicolgicos presentes na educao. A Psicologia da Educao estuda como os seres humanos aprendem em ambientes educativos, a eficcia das intervenes educativas, a aplicao da psicologia no ensino e nas escolas.