Contedos: como se aprende Geralmente utilizamos o termo contedos quando tratamos dos conhecimentos especficos das disciplinas ou matrias

escolares. Mas, se nos atermos a uma concepo educativa integral, os contedos no esto condicionados unicamente s disciplinas ou matrias tradicionalmente conhecidas, mas abrange alm das capacidades cognitivas, as motoras, afetivas, de relao interpessoal e de insero social. Csar Coll (1986) props um agrupamento de novos contedos, que seriam: conceituais, procedimentais e atitudinais. Esta diviso corresponderia as seguintes questes: O que devemos saber; Como devemos fazer? Como devemos ser?

Os contedos conceituais esto relacionados com conceitos propriamente ditos e dele ramifica-se os contedos factuais, ou seja, os conhecimentos relacionados aos fatos, acontecimentos, dados, nomes e cdigos. Os contedos conceituais so mais abstratos, eles demandam compreenso, reflexo, analise comparao. As condies necessrias para a aprendizagem dos contedos conceituais demandam atividades que desencadeiem um processo de construo pessoal, que privilegie atividades experimentais que acionem os conhecimentos prvios dos alunos promovendo atividade mental. Para tanto, as aulas meramente expositivas que lance mo apenas da memorizao, no daro conta. J, os contedos procedimentais envolvem aes ordenadas com um fim, ou seja, direcionadas para realizao de um objetivo, aquilo que se aprende a fazer, fazendo, como: saltar, escrever com letra cursiva, desenhar, cozinhar, dirigir-podem ser chamados de regras, tcnicas mtodos, destrezas ou habilidades. Os contedos atitudinais podem ser agrupados em: valores, atitudes ou normas. Dentre esses contedos podemos destacar a ttulo de exemplo: a cooperao, solidariedade, trabalho em grupo, gosto pela leitura, respeito, tica. Vale ainda salientar que esses contedos esto impregnados nas relaes afetivas e de conivncia que de forma alguma podem ser desconsiderados pela escola como contedos importantes de serem trabalhados. Assim, Coll (1997) prope que os contedos:

 Factuais e Conceituais - que correspondem ao compromisso cientfico da escola: transmitir o conhecimento socialmente produzido. Atitudinais - (normas e valores)- que correspondem ao compromisso filosfico da escola: promover aspectos que nos completam como seres humanos, que do uma dimenso maior, que do razo e sentido para o conhecimento cientfico. Procedimentais - que so os objetivos, resultados e meios para alcan-los, articulados por aes, passos ou procedimentos a serem implementados e aprendidos. A escola deve, portanto, coordenar (Filosofia) e conhecimento cientfico ( Cincia) para instrumentalizar-se terica e praticamente. Texto elaborado a partir do livro de Antoni Zabala: A prtica educativa Ed. Artmed, de 1998. Para refletir... Re-significar a compreenso dos professores acerca dos contedos fundamental quando se pretende empreender prticas pedaggicas que favoream a aprendizagem dos alunos. Se diferentes contedos se aprendem de diferentes formas, no podemos organizar uma rotina pedaggica que desconsidere tal diferenciao. O planejamento das rotinas de sala de aula devem considerar as exigncias sociais do contexto atual e suas demandas como tambm promover um ensino significativo para os alunos articulando os contedos factuais, procedimentais, conceituais e atitudinais de maneira eficiente abandonando a dimenso informativa, a fim de alcanar um espao verdadeiramente formativo. No poderemos tornar uma atividade significativa se no considerarmos os contedos que pretendemos ensinar, para que a prtica educativa seja realmente significativa para os alunos caber ao professor conhecer respeitar os saberes que os alunos j tem, ter clareza do que se pretende ensinar, considerar a diversidade de saberes existentes na sala de aula, conhecer diferentes estratgias de ensino com planejamento de intervenes pontuais para que seus alunos avancem em suas aprendizagens , como apontava Vygotsky (1979) caber ao professor atuar na zona de desenvolvimento proximal, contribuindo para que o aluno supere os desafios propostos, avanando sempre.

Tudo isso passa por um processo que se inicia mesmo antes da seleo dos contedos, tem incio nas Expectativas de Aprendizagem temos para cada novo ano letivo. Conforme afirma Coll (2006): a aprendizagem uma construo pessoal
que o aluno realiza com ajuda que recebe de outras pessoas. O autor exprimiu os diferentes tipos de contedos da seguinte apresentando o seguinte esquema:

Contedos factuais conceituais procedimentais atitudinais

Atividades de aprendizagem repeties verbais experincias aplicaes e exerccios experincias com componentes afetivos

Livro: O construtivismo na sala de aula de Csar Coll Editora tica

A AVALIAO E OS CONTEDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, ao se efetivar uma avaliao, deve-se considerar os Contedos Conceituais, Procedimentais e Atitudinais como componentes que promovem as capacidades motoras, de equilbrio, de autonomia, de relao interpessoal e de insero social. O professor, em sua prtica pedaggica, deve ter conscincia de que essas dimenses so objetos de aprendizagem que esto presentes em todas as atividades e contribuem para o desenvolvimento da capacidade dos alunos para uma participao ativa e transformadora, sendo necessrio, portanto, observar-se o tratamento, a seleo e a organizao que so dados a esses componentes essenciais no processo avaliativo. 1 .Avaliao dos Contedos Conceituais A aprendizagem dos Contedos Conceituais envolve a abordagem de conceitos, fatos e princpios que possam conduzir o aluno representao da realidade, operando atravs de smbolos, idias, signos e imagens. Para isso, o aluno precisa adquirir informaes e vivenciar situaes-problema que lhe permitam a aproximao de novos conhecimentos, que o conduzam construo de generalizaes parciais e que, ao longo de suas experincias, possibilitar-lhe-o a elaborao de conceitos mais abrangentes.

2 -Avaliao dos Contedos Procedimentais Os Contedos Procedimentais devem proporcionar aos alunos autonomia para analisar e criticar os resultados obtidos e os processos colocados em ao para atingir as metas a que se propem nas atividades escolares. A considerao dos Contedos Procedimentais no processo de ensino de fundamental importncia, uma vez que permite incluir conhecimentos que tm sido tradicionalmente excludos do ensino, como documentao, organizao, comparao dos dados, argumentao, verificao, reviso de textos escritos, dentre outros tantos e inumerveis fatores. 3. Avaliao dos Contedos Atitudinais Os Contedos Atitudinais desenvolvem normas e valores que permeiam todas as aes educativas. A no compreenso desses valores pelos educadores conduz os educandos aquisio de conhecimentos que no favorecem a formao de boas atitudes, restringindo o conhecimento apenas ao mbito puramente conceitual. Nesses contedos possvel e necessrio identificar as dimenses procedimentais, atitudinais e conceituais, com a finalidade de que o processo de ensino e aprendizagem no se restrinja ao mdico processo de reproduo das coisas. No se pode aqui tratar dessas questes sem que se traga luz da discusso exemplificaes, de modo que todos os contedos devem ser trabalhados de forma integrada e o professor deve ter esta intencionalidade mediante qualquer tema ou assunto trabalhado em sala de aula, levando-se em considerao os critrios que devero ser avaliados dentro destas trs dimenses acima citadas. Para se desenvolver a temtica de poluio ambiental, deve-se levar em conta, por exemplo: A. Contedos Conceituais: - Detectar os tipos de poluio que prejudicam o meio ambiente; - Identificar as causas que provocam a poluio; - Identificar o tempo de desgaste dos materiais poluentes; - Analisar as conseqncias.

B. Contedos Procedimentais: - Desenvolver pesquisas sobre o tema e compartilhar as informaes coletivamente; - Observar s causas e interferir nos efeitos da poluio; - Aprender formas de aproximar-se de informao para verificar hiptese. C. Contedos Atitudinais: - Conscientizar-se da importncia de se preservar o meio ambiente; - Utilizar diferentes fontes de informaes, como forma de combate poluio; - Sentir-se parte integrante e ser responsvel pela qualidade do meio em que vive. No basta que se vincule as aes desses contedos, mas que se proponha dinamizao da integrao dessas aes, de maneira que se distribua, canalize e tenha resultados que possam estar interligados aos fatores de conservao da idia natural de educar, de mediar os conhecimentos atravs de uma metodologia didtica de conhecimento e de informao, para que no se faa do sistema de avaliao uma arma metodolgica de punio, como se tem feito at muito pouco tempo atrs.

Considere o texto abaixo para responder as questes 1 e 2. A professora Ana e a professora Beatriz tinham o mesmo contedo a ensinar a seus alunos: a distino e o funcionamento dos trs Poderes da repblica (o Legislativo, o Executivo e o Judicirio).Ana, alm de disponibilizar livros sobre o tema, levou jornais e revistas e pediu que os alunos os levassem tambm. A partir desse material, realizou debates, estimulou a pesquisa bibliogrfica e props trabalhos de grupo.Houve respeito ao revezamento da palavra e cooperao entre os alunos.Beatriz apresentou alguns recortes de jornais para ilustrar sua fala. Solicitou que seus alunos anotassem os tpicos principais sobre o tema. Houve aceitao e ateno sua fala. 11- Analise a prtica pedaggica das duas professoras, assinalando a opo que apresenta uma apreciao correta sobre cada uma delas, quanto aos contedos.

ANA
A Priorizou os contedos conceituais, dando pouca nfase aos procedimentais e aos atitudinais. Enfatizou os contedos atitudinais em funo das estratgias ativas de ensino adotadas. Cada etapa de seu trabalho teve por meta reforar os contedos atitudinais, manifestados nas respostas dos alunos.

BEATRIZ

Os contedos atitudinais foram foco de seu trabalho, marcado pelo propsito educativo formador para a cidadania. Deu relevncia aos contedos procedimentais por seu foco na explanao oral sobre o tema. Contedos conceituais foram priorizados, pois ntido que seu propsito foi cultivar nos alunos o saber fazer. Deteve-se nos contedos Valorizou os contedos conceituais, procedimentais, tendo em vista a procedimentais e atitudinais em igual estruturao da dimenso do ser em medida. seus alunos. Buscou explorar contedos conceituais Os contedos procedimentais adotados ao mesmo tempo em que estimulou a foram basicamente de uso, ao passo aprendizagem de contedos que os atitudinais se concretizaram procedimentais e atitudinais. como currculo oculto. 2- O contedo trabalhado por ambas as professoras refere-se aprendizagem de conceitos e princpios, o que condiciona as estratgias, os instrumentos e os meios a serem utilizados no ensino, requerendo estratgias didticas

Questes 22 e 23- Prova 4-Concurso Pblico para Provimento de Cargo de Professor Educao Bsica -Setembro de

(A) que promovam uma ampla atividade cognoscitiva do aluno, colocando-o diante de experincias ou situaes que induzam ou potencializem essa atividade. (B) que impliquem a aprendizagem de aes por seu carter dinmico, exigindo estratgias ativas em contextos funcionais. (C) ligadas memorizao por repetio verbal em atividades de curta durao, guardadas as diferenas de ritmo de aprendizagem de cada aluno. (D) complexas, que acionem, alm das estruturas cognitivas, os campos afetivos e comportamentais, sabendo-se que o componente afetivo tem o maior peso. (E) de carter aplicativo, buscadas pelo exerccio de tpicos que garantam a fixao de conceitos e a posterior transferncia da aprendizagem. 3 Preencha o quadro abaixo assinalando com um X , a que tipo de contedo pertence cada atividade 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A conquista de um territrio. O que so animais mamferos? Estratgias de leitura. Respeitar o meio ambiente A localizao ou altura de uma montanha Contedos Conc Fac. Proc. Atitu

O que voc entende por cidade urbana? A solidariedade Nomes de rios e seus afluentes