DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMTICA

HISTRICO

Discalculia: Derivada de acalculia ou cegueira para os nmeros incapacidade grave ou total para calcular.

Antes Perda da capacidade para realizar operaes matemticas, adquirida pelos adultos e resultante de uma leso cerebral e que ocorria em simultneo com a no diferenciao entre direita e esquerda e a dislexia.

Hoje D i f i c u l d a d e s especficas do aprendizado do clculo em pessoas de inteligncia normal e que freqentam regularmente a escola. Transtorno parcial da capacidade para manejar smbolos aritmticos e fazer clculos matemticos.

A aprendizagem comea com ao e percepo, desenvolve-se com palavras e conceitos e deveria terminar com hbitos mentais desejveis.
Polya

Um aluno com dificuldades de aprendizagem e que mostra uma inteligncia normal, no tem problemas graves de natureza emocional, no tem deficincias sensoriais e , no entanto, apresenta um desempenho escolar pobre e insuficiente, definido por notas baixas em provas e exames.

ESTUDOS & PESQUISAS

Os estudos e as pesquisas para compreender o que significa dificuldade de aprendizagem em matemtica esto atrasados.

As pesquisas existentes trabalham com as dificuldades ligadas s tcnicas de clculos matemticos: Nmeros e contagem Aritmtica Problemas simples de aritmtica As dificuldades em lgebra, geometria, medidas e probabilidades foram, at hoje, pouco estudadas.

AGRAVANTES
Adultos e jovens com atitude negativa em relao Matemtica. Nas escolas: alunos, professores e pais de alunos parecem ter se acostumado com as atitudes negativas sobre a Matemtica e o seu aprendizado. socialmente aceitvel ser fraco em matemtica. Idia errada de que a Matemtica uma disciplina obscura e aborrecida.

NATUREZA DAS DIFICULDADES DE APRENDIZADO EM MATEMTICA

Pedaggica Conceitos e habilidades matemticas que se espera que o aluno desenvolva.

Psicolgica Processos cognitivos que esto na base deste processo.

Piaget Operaes lgicas base para compreenso de nmero e de medida.

A maioria das concluses dos estudos piagetianos so vlidas para o aprendizado e o ensino da matemtica e foram incorporadas ao Construitivismo.

ENFOQUE COGNITIVO DA CONSTRUO DO CONHECIMENTO Conhecimento: No uma simples acumulao de dados e informaes. Tem natureza estrutural e construdo por meio de relaes e operaes realizadas com estes dados, formando um todo organizado e significativo.

Construo do conhecimento Ativa compreender requer pensar. Lenta Gradual Individual e gradual o aluno regula o seu processo de aprendizagem. Traz a recompensa da descoberta para o aluno.

A anlise do processo cognitivo no rotula o aluno, ao contrrio, desvenda as operaes mentais e as estratgias que ele utiliza quando realiza clculos e operaes, aplica algoritmos, assimila um conceito, resolve um problema, apresenta um argumento, e principalmente, evidencia os erros que ele comete permitindo uma interveno pedaggica mais consistente e eficaz.

APRENDIZAGEM EM MATEMTICA
Envolve trs aspectos: procedimentais conceituais simblicos
Feita em cadeia cada conhecimento est entrelaado com os anteriores, de acordo com um procedimento lgico.

A lgica da disciplina que estrutura a seqncia de contedos nem sempre corresponde lgica do aluno que aprende. Os nveis de dificuldade marcados pelas caractersticas do prprio contedo matemtico e pelas caractersticas cognitivas dos alunos.

Na educao bsica, alunos com dificuldades de aprendizagem em Matemtica, NO DESENVOLVEM APROPRIADAMENTE, as competncias e habilidades associadas, em geral, :

Numerao Execuo de algoritmos e clculos Resoluo de problemas Estimativas Fraes e decimais Medida Noes de geometria

ALGUMAS CONSIDERAES E REFLEXES PARA UMA REFLEXO SOBRE AS DIFICULDADES DE APRENDIZADO DOS ALUNOS

Dificuldade para compreender e assimilar conceitos: Os estudos sugerem que sejam consideradas trs etapas para a formao de conceitos: - Trabalhar o aspecto concreto, partindo de situaes reais e familiares ao aluno; - Passar para a fase pictrica, utilizando imagens, ilustraes, ideogramas, etc. - Passar fase simblica: A FRASE MATEMTICA

Para cada conceito, deve-se conhecer pelo menos uma situao qual este se aplica e pelo menos uma qual este no se aplica.
Ex: Um primeiro (e importante) passo para se compreender o que uma funo consiste em conhecer pelo menos um exemplo de uma relao que funo e porque e pelo menos um exemplo de uma relao que no funo e porque.

Dificuldades na aquisio das noes bsicas e princpios numricos

O aluno adquire as noes bsicas na idade entre 5 e 7 anos. Nem todos o fazem neste perodo e alguns ficam mais tempo ligados as suas percepes, com um pensamento intuitivo prprio do perodo properatrio. Com estes alunos ampliar o perodo de manipulao das dificuldades em clculos raramente podem ser diagnosticadas antes da 3 srie do ensino fundamental. Dificuldades na representao espacial e na interpretao da informao numrica e com a compreenso do significado das operaes e a suas regras e algoritmos: o aluno no consegue usar os sinais aritmticos e compreender o valor posicional dos nmeros. Dificuldade de compreender o sistema de numerao em geral, somase dificuldade de escrita dos nmeros. Dificuldades na adio e multiplicao em geral aparecem quando o aluno trabalha com nmeros maiores que 10.

Na subtrao e na diviso as dificuldades aumentam porque estas operaes necessitam, mais do que as outras, de um processo lgico e tm uma carga menor de procedimentos automticos.

 Dificuldades na compreenso e utilizao dos nmeros racionais.

Dificuldades de aprendizado de medidas. Dificuldades de aprendizado de estatstica e tratamento da informao. Dificuldades de aprendizado de lgebra. Dificuldades na resoluo de problemas.

A linguagem , a princpio, a expresso de um pensamento: no se pode utilizar uma nova linguagem com o aluno sem que esta faa sentido para ele.

O papel da avaliao na superao das dificuldades de aprendizado em Matemtica

A avaliao no deve apenas ser feita sobre o aluno, mas tambm ser feita para o aluno, de forma a orientar e aumentar a sua aprendizagem.
Avaliao formativa, em processo e que no pode diferir da prtica da sala de aula. A comunicao e o questionamento cumprem um papel fundamental.

Algumas caractersticas dos alunos com dificuldade de aprendizagem em matemtica

Pouco atentos Apresentam alguma instabilidade emocional. Tm dificuldade para organizar estruturas hierrquicas de atividades estes alunos no tm dificuldades de compreenso, sabem o que devem fazer, mas falham no processo. Querem ir imediatamente para a soluo, sem estabelecer antes uma ordem ou plano de trabalho; no organizam a informao recebida. Podem enganar-se em problemas fceis e acertar outros mais difceis, dependendo do seu estado atento ou concentrado.

Fatores de risco no desenvolvimento matemtico dos alunos

Alimentao e cuidados mdicos inadequados Alvo de preconceitos de qualquer natureza Baixa auto estima Complicaes pr-natais e durante o nascimento Conflitos Desorganizao Enfermidades Guerra ou conflito armado no entorno imediato do aluno Imaturidade Indirefena Influncias hereditrias e anomalias genticas Maus tratos Morte dos pais Pobreza Psicopatologias Vizinhana desorganizada e com delinqncia

Algumas sugestes para minimizar ou prevenir as dificuldades de aprendizagem de Matemtica

Verifique se a dificuldade de ensino ou de aprendizagem Contextualize os esquemas matemticos, subindo os degraus da escala de abstrao no ritmo exigido pelo aluno. D mais tempo ao aluno para expressar-se. D sugestes e ajudas ou guias para que o aluno saiba encarar e monitorar seu prprio desempenho. Ensine o passo-a-passo das estratgias convencionais e dos algoritmos. Esclarea todos os termos relevantes do vocabulrio. Escreva no quadro o tema a aprender, os passos ou procedimentos. Evite corrigir ou fazer o aluno repetir constantemente seus erros. Evite mostrar impacincia com a dificuldade expressada pelo aluno ou interromp-lo vrias vezes ou tentar adivinhar o que ele quer dizer completando a sua fala. Procure iniciar cada perodo de aula com um resumo da sesso anterior e uma viso geral dos novos temas. Promova a participao dos alunos na aula. Proponha jogos na sala. Reforce os sucessos, favorea a auto-estima e a segurana pessoal do aluno. Use a terminologia de forma consistente na descrio dos procedimentos, evitando uma linguagem longa, ou estruturas sintticas complicadas. Use situaes concretas, nos problemas.

 Utilize a curiosidade e a ateno exploratria do aluno como recurso didtico. Vincular, o mximo possvel, os contedos matemticos a objetivos e situaes humanas e significativas. Evite ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais. Garanta a assimilao do velho antes de passar ao novo. Garanta o domnio dos cdigos de representao dos procedimentos e contedos. Garanta o domnio dos cdigos de representao verificando que a traduo entre a linguagem verbal e os cdigos matemticos realiza-se com facilidade. Incentive seus alunos a propor problemas e apresent-los no quadro para faz-los em casa. No corrija os trabalhos de casa com canetas vermelhas ou lpis. No ignore o aluno com dificuldades. No forar o aluno a fazer as tarefas quando estiver nervoso por no ter conseguido.
No final de cada aula, faa uma sntese do que foi visto e trabalhado

ALGUNS PONTOS PARA REFLEXO

A importncia que deve ser dada aquisio da linguagem universal de palavras e smbolos, usada para comunicar idias de nmero, espao, formas, padres e problemas do cotidiano. A cada dia esta linguagem se faz mais necessria: ela est presente no fazer cotidiano, nos meios de comunicao, nas cincias e na tecnologia. Os estudos e as pesquisas enfatizam o papel fundamental da aquisio da linguagem matemtica no sucesso dos processos de aprendizagem.

 A nfase que deve ser dada ao aspecto formativo da prpria Matemtica propiciado pelo prazer da descoberta e do desenvolvimento da confiana intelectual.

(...) Se o professor de matemtica preenche o tempo de que dispe a exercitar os seus alunos em operaes rotineiras, aniquila o interesse e tolhe o desenvolvimento intelectual dos estudantes, desperdiando, dessa forma, aquela oportunidade. Mas se desafia a curiosidade dos alunos, apresentando-lhes problemas adequados aos seus conhecimentos e ajudando-os com interpelaes estimulantes, poder despertar neles o gosto pelo pensamento independente e proporcionar-lhes alguns meios para o concretizarem. (Adaptado de A arte de resolver problemas, de Polya, G. Ed. Intercincia, Rio de Janeiro, 1978)

 Como pano de fundo e no menos importante do cenrio onde se ensina e se aprende fundamental que o aluno acabe por gostar de Matemtica, aumentando sua confiana pessoal na prtica de atividades que envolvem o raciocnio matemtico. Principalmente, compreenda que a validade de suas respostas e concluses est assentada na conscincia de uma argumentao lgica

 No h aprendizagem sem ao do aluno, nenhuma interveno externa age se no for percebida, interpretada e assimilada por aquele que aprende. O currculo real personalizado: dois alunos nunca seguem exatamente o mesmo percurso educativo. O professor de Matemtica deve ser, primeiro que tudo, um professor de matematizao. Os estudantes no podem aprender a pensar criticamente, a analisar a informao, a comunicar idias cientficas, a fazer argumentaes lgicas, a menos que sejam encorajados a fazer repetidamente essas coisas em muitos contextos. A autoconfiana dos alunos cresce medida que experimentam sucessos na aprendizagem, tal como diminui em confronto com fracassos repetidos,. As tarefas de aprendizagem devem apresentar algum desafio, mas estar ao seu alcance. O que um professor faz na sala de aula funo do que pensa sobre a Matemtica e o seu ensino.