Introduo

Biografia:
Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Russia e estudou na Universidade de Moscou, onde tonou-se leitor e estudioso de assuntos relacionados a lingstica, as cincias sociais, da psicologia, da filosofia e das artes. Foi a partir de 1924, com 28 anos que este estudioso comeou de fato o seu trabalho sistemtico na psicologia, muito embora a sua formao inicia tenha sido direito em 1918, porm uma tuberculose o matou dez anos mais tarde aos 38 anos de idade. Entretanto sua obra ainda est em pleno processo de descobertas e debates por todo o mundo. Vygotsky trabalhou com outros colaboradores talentosos, tais como: Luria, Leontiev e Sakharov, onde pesquisou muito sobre a psicologia do desenvolvimento, educao e psicopatologia. Trabalhos interrompidos por sua morte. Vygotsky atribua um papel preponderante s relaes sociais no processo de desenvolvimento intelectual, tanto que a corrente pedaggica que se originou de seu pensamento chamada de scio-construtivismo ou scio-interacionismo. Em virtude de vrios fatores, a lembrar a tenso poltica entre os Estados Unidos e a Unio Sovitica aps a primeira guerra mundial, a obra de Vygotsky permaneceu desconhecido a grande parte do mundo ocidental durante dcadas. Com o fim da Guerra Fria o legado deixado por Vygotsky comeou a ser revelado e o nome de Vygotsky dificilmente deixar de nortear qualquer discusso sria sobre processos de aprendizado humano..

Contexto histrico da poca: Ate a segunda metade do sculo XIX quem estudava a natureza humana era a filosofia. Seguidores de John Locke (Inglaterra) desenvolviam teses de concepo empirista da mente onde o conhecimento seria fruto do que vivenciado e a aprendizagem se d por tentativa e erro. O problema era explicar como a associao de sensaes simples combinava-se para produzir idias complexas. Ainda na Europa, seguidores de Kant, afirmava que idias de espao e tempo, conceitos de quantidade, qualidade e relao, originavam-se na mente humana e no podia ser decompostas em elementos mais simples. Ambas as teorias tinham como referencia Ren Descartes que dizia que o estudo cientifico do homem deveria restringir-se ao seu corpo fsico. A filosofia estava designada ao estudo da alma.

Teoria/Mtodo Educacional:
Vygotsky, assim como Piaget, defende a idia de que a criana no a miniatura de um adulto e sua mente funciona de forma bastante diferente. Esta compreenso tem grandes implicaes para os professores porque nos obriga a compreender o aluno da forma com que ele , e no da forma com que ns compreendemos o mundo. Assim, para a formao docente de vital importncia o estudo das diferentes teorias do desenvolvimento de forma que nos permitam abordar o processo de ensino-aprendizagem do modo que o mesmo venha a responder s necessidades particulares da natureza infantil.

Tanto Piaget como Vygotsky pensam que o desenvolvimento do indivduo implica no somente em mudanas quantitativas, mas sim, em transformaes qualitativas do pensamento. Ambos reconhecem o papel da relao ente o indivduo e a sociedade e, em Vygotsky esta relao que determina o desenvolvimento do indivduo. Face a esse entendimento de Vygostky temos que nos perguntar, como professores, que tipos de ambientes de aprendizagem so mais adequados para gerar aprendizagens e favorecer o desenvolvimento da criana. Vygotsky tem uma viso scio-construtivista do desenvolvimento com nfase no papel do ambiente social no desenvolvimento e na aprendizagem; a aprendizagem se d em colaborao entre as crianas e entre elas e os adultos. J, Piaget, coloca que a aprendizagem se produz pela interao do indivduo com os objetos da realidade, onde a ao direta a que gera o desenvolvimento dos esquemas mentais. Colocando de outra forma, para Vygotsky a aprendizagem produto da ao dos adultos que fazem a mediao no processo de aprendizagem das crianas. Neste processo de mediao, o adulto usa ferramentas culturais tais como a linguagem e outros meios, e muito mais que ser um processo de assimilao e acomodao (Piaget), um processo de internalizao, no qual a criana domina e se apropria dos instrumentos culturais como os conceitos, as idias, a linguagem, as competncias e todas as outras possveis aprendizagens. Para ele, portanto, o desenvolvimento dos processos cognitivos superiores, resultado de uma atividade mediada. Mediador/a aquele que ajuda a criana a alcanar um desenvolvimento que ela ainda no atinge sozinha. O/a professor/a e os colegas com maior experincia so os principais mediadores na escola. Resumindo: Vygotsky nos fornece uma pista, sobre o papel da ao docente: o professor o mediador da aprendizagem do aluno, facilitando-lhe o domnio e a apropriao dos diferentes instrumentos culturais. Mas, a ao docente somente ter sentido se for realizada no plano da Zona de Desenvolvimento Proximal. Isto , o professor constitui-se na pessoa mais competente que precisa ajudar o aluno na resoluo de problemas que esto fora do seu alcance, desenvolvendo estratgias para que pouco a pouco possa resolv-las de modo independente. preciso que a Escola e seus educadores atentem que no tem como funo ensinar aquilo que o aluno pode aprender por si mesmo e sim, potencializar o processo de aprendizagem do estudante. A funo da Escola fazer com que os conceitos espontneos, informais, que as crianas adquirem na convivncia social, evoluam para o nvel dos conceitos cientficos, sistemticos e formais, adquiridos pelo ensino. Eis a o papel mediador do docente. O que me leva a perguntar agora: se esse postulado fosse bem compreendido, ser que teramos tantos problemas com a avaliao? Ser que se houvesse a compreenso de que cabe ao adulto, ao professor, intermediar a aprendizagem do aluno naquilo que ele ainda no capaz de resolver sozinho, a partir de estratgias que o levem a tornar-se independente, deixaramos de ouvir tantos o aluno no aprende, eu dou a matria mas eles no aprendem? E, como deveria ser o processo avaliatrio baseado nesta funo primordial da ao docente?

Fundamento filosficos:

Soluo existente ou hipottica de tic usando o pensador/teoria educacional(Justificativa, tecnologias de hardware e software, fundamentos computacionais, aspectos financeiros).

Bibliografia:
Souza, Orlando silva -

Breve biografia de Lev Semenovitch Vygotsky disponvel em: http://www.lando.mp/2010/08/breve-biografia-de-lev-semenovitch-vygotsky/ - acesso em 07/09/2011.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. [s.l.]: Ridendo Castigat Mores, 2001. 142 p.