TUTORIA EM EDUCAO A DISTNCIA: DIFERENTES CAMINHOS

TUTORING IN DISTANCE EDUCATION: DIFFERENT PATHS Aline Ferreira Campos* Resumo O presente trabalho apresenta os resultados de um estudo sobre os diferentes perfis de tutores que atuavam, no ano de 2008, no NEAD Ncleo de Educao a Distncia da Universidade Federal de So Joo del-Rei, segundo a categorizao feita pela autora. Como referencial terico, foram buscados subsdios em Luckesi (1990), Saviani (1983), Libneo (1986) e Mizukami (1986). Dados foram coletados a partir de um questionrio com questes fechadas referentes aos conceitos tericos de Homem, Mundo, Conhecimento, Educao, Ensino-Aprendizagem, Professor, Mtodos de Ensino e Avaliao. A anlise dos dados sugeriu que, em sua maioria, os tutores pesquisados demonstraram possuir uma concepo terica de tutor-construtor do saber. Palavras-chave: Diferentes Perfis de Tutores, Tutor-Repassador do Saber,Tutor-Construtor do Saber. Abstract This paper presents the results of a study on the different profiles of tutors who worked in the year 2008, the NEAD Center for Distance Education/Federal University of So Joo del-Rei, according to the categorization made by the author. The theoretical Luckesi seek grants (1990), Saviani (1983), Libneo (1986) and Mizukami (1986). Data were collected from a questionnaire with closed questions regarding the theoretical concepts of Man, World, Knowledge, Education, Teaching and Learning, Professor, Teaching Methods and Evaluation. The data suggest that, in most cases, the tutors surveyed proved to have a theoretical concept of tutor-constructor of knowledge. Key words: Different profiles of Tutors, Tutor constructor of knowledge, Tutor that transfers of knowledge. 1 Introduo Diferentes concepes de educao traduzem em seus conceitos respostas diferenciadas sobre o tipo de Homem que se pretende formar. Isso implica admitir uma dimenso axiolgica na educao,

negando sua neutralidade e assumindo-a como um ato poltico (Gadotti, 1985). Podemos tambm dizer que cada concepo de educao significa o referencial terico que, implcita ou explicitamente, se encontra subjacente ao educativa exercida por educadores em situaes formais de ensino-aprendizagem (Libneo, 1986), ou seja, diferentes concepes de educao resultam em diferentes formas de atuao desse profissional, no exerccio da tutoria, no ensino a distncia. Assim, vale lembrar Rossi (1980): h uma opo prvia que todos ns educadores temos que enfrentar, antes de mais nada: Com quem o nosso compromisso? (p. 31) Tendo como ponto de partida essa indagao, o objetivo do estudo foi investigar o perfil dos tutores que atuavam na Educao a Distncia em 2008, nos Cursos de Especializao em Educao Empreendedora e Prticas de Letramento e Alfabetizao, oferecidos pelo NEAD/UFSJ. Para a coleta de dados, foi idealizado um questionrio com questes fechadas, em forma de listagem de informaes referentes a cada um dos oito conceitos: Homem, Mundo, Conhecimento, Educao, Ensino-Aprendizagem, Professor, Mtodos de Ensino e Avaliao. As afirmaes sobre cada conceito foram depreendidas dos perfis no presente estudo: tutor-repassador do saber e tutor-construtor do saber. O instrumento foi constitudo de 16 afirmaes, cada uma delas correspondendo a um dos oito conceitos. Em cada parte, so encontradas duas afirmaes referentes ao conceito em questo, em sequncia aleatria, no que se refere aos diferentes perfis de tutores. Em cada conjunto, o tutor indicou aquela com a qual mais concorda. A opo por usar um instrumento desse tipo surgiu a partir de Mizukami (1983) e Ferreira (1991). O instrumento foi submetido validao de contedo feita por dois professores doutores em Educao da UFSJ. O Instrumento de Coleta de Dados foi apresentado via comunicao eletrnica (e-mail). Seu recebimento foi certificado pelos sujeitos. Do universo pesquisado, ou seja, 91 tutores, 17 apresentaram feedback ao Instrumento de Coleta de Dados, ou seja, 19% dos tutores retornaram o Instrumento. A coleta de dados foi efetivada no perodo de dezembro de 2008 a fevereiro de 2009, e os questionrios foram enviados a cada tutor. Aps a devoluo dos questionrios, foi feito o clculo da porcentagem com que os sujeitos escolheram as afirmaes contidas em cada um dos oito conceitos, que representam, em ltima instncia, a opo pelos diferentes tipos de perfis de tutores. A principal limitao da metodologia adotada o fato de que o instrumento utilizado no possibilita verificar se o sujeito manifestou de fato suas crenas e valores ou se a preferncia por esta ou aquela abordagem se deveu a contatos tidos com determinados iderios pedaggicos no nvel terico. Por outro lado, a opo por um ou outro item no implica, necessariamente, que o sujeito vivencie e/ou operacionalize na prtica o que foi expresso no nvel do discurso verbal.

Quanto tabulao dos dados encontrados, o critrio de aproximao centesimal utilizado foi: > ou = 0,5 arredondamento em uma casa decimal acima; < 0,5 arredondamento de uma casa decimal abaixo. 2 Referencial Terico A multiplicidade e a variedade de conceitos de educao expressam diferentes concepes de filosofia educacional. Em outras palavras, podemos dizer que toda concepo de educao tem sua origem num sistema de valores (Mizukami, 1986). Diferentes autores tentam, de diversas formas, apresentar uma classificao sistemtica das variadas concepes de filosofia educacional e, consequentemente, de concepes de educao. Entre outros, selecionamos Saviani (1983), Luckesi (1990), Libneo (1986) e Mizukami (1986). Saviani (1983) aponta para dois grandes grupos de teorias educacionais: (a) teorias no crticas; e (b) teorias crtico-reprodutivistas. O grupo das teorias no crticas concebe a sociedade como sendo fundamentalmente harmoniosa, na qual a marginalizao do indivduo uma distoro que cabe Educao corrigir. Nesse grupo, esto presentes: (a) a Pedagogia Tradicional, que v como causa da marginalidade a ignorncia do indivduo com relao ao saber; (b) a Pedagogia Nova, na qual o fator de marginalidade visto como a rejeio; e (c) a Pedagogia Tecnicista, que atribui ineficincia e improdutividade os fatores causadores da marginalizao. J o grupo das teorias crtico-reprodutivistas postula no ser possvel compreender a Educao seno a partir dos condicionantes sociais e, assim, encaram como funo da Educao a reproduo da sociedade capitalista. Fazem parte desse grupo Bourdieu e Passeron, que veem a Educao enquanto violncia simblica, e Althusser, que a encara como aparelho ideolgico do Estado. Saviani (1983) afirma ainda ser possvel elaborar uma teoria da Educao capaz de superar
[o] poder ilusrio das teorias no crticas e a impotncia das teorias crtico-reprodutivistas, colocando nas mos dos educadores uma arma de luta capaz de permitir-lhes o exerccio de um poder real, ainda que limitado (p. 35-36).

Luckesi (1990) explicita de trs maneiras a relao entre Educao e Sociedade: (a) a Educao exerce o papel de mantenedora da sociedade, integrando, assim, os indivduos no todo social e promovendo a sade social pela formao das pessoas; nesse modelo, a Educao vista como elemento fora da sociedade e sua prtica independe de qualquer posicionamento crtico da Educao na sociedade, o que torna possvel para a Educao aperfeioar e corrigir os desvios

dessa mesma sociedade por meio da formao de seus indivduos; (b) a Educao reproduz a sociedade, no sendo possvel a ela transformar essa realidade; assim, as atividades educativas esto a servio do saber e do saber comportar-se nessa sociedade, e ainda onde esses saberes so determinados pelos setores dominantes, de acordo com as necessidades do modelo de produo; e (c) a Educao deve constituir-se em meio de realizao de uma concepo de sociedade, a partir da crtica dessa mesma sociedade, reconhecendo a sua real capacidade de intervir nos condicionamentos histricos e sociais. Libneo (1986) categoriza as tendncias pedaggicas em dois grandes grupos: (a) pedagogia liberal; e (b) pedagogia progressista. Ele ainda subdivide o grupo da pedagogia liberal em quatro outros subgrupos: liberal tradicional, liberal renovada progressivista, renovada no diretiva e liberal tecnicista. Em comum, essas tendncias veem na escola o papel de modeladora ou ajustadora do comportamento humano visando a produzir indivduos competentes para a sociedade e/ou mercado de trabalho (p. 29). Por outro lado, Libneo classifica trs subgrupos dentro do segundo grupo, todos eles tendo em comum partirem de uma anlise crtica das realidades sociais, para sustentarem implicitamente as finalidades sociopolticas da Educao (p. 32). So elas: (a) tendncia progressista libertadora, que questiona concretamente a relao do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformao (p. 33); (b) tendncia progressista libertria, baseada na transformao da personalidade dos estudantes num sentido libertrio e autogestionrio (p. 36); e (c) tendncia progressista crtico-social dos contedos, em que o papel da escola o de contribuir para a transformao da sociedade pela apropriao dos contedos escolares bsicos que tenham ressonncia na vida do estudante (p. 39). Mizukami (1986) analisa cinco abordagens do processo ensino-aprendizagem: (a) tradicional, que prioriza como funo da escola a transmisso de conhecimentos que constituem o patrimnio cultural e que devem ser assimilados pelos estudantes; (b) comportamentalista, na qual a educao deve ser planejada, controlada e avaliada cientificamente, uma vez que sua funo produzir mudanas comportamentais socialmente desejveis para o bom funcionamento do sistema social; (c) humanista, centrada na pessoa; (d) cognitivista, que, por meio de situaes-problema, espera que o estudante aprenda por si prprio; e (e) sociocultural, que estabelece que a ao educativa parta de uma reflexo sobre o homem concreto e uma prtica das condies de vida que o cercam. A partir de Libneo (1986) e de Mizukami (1986) e em analogia categorizao por eles proposta, podemos estabelecer dois perfis diferentes de tutores: o primeiro grupo, que, numa abordagem da Concepo Tradicional de Educao, considera o Homem inicialmente como um ser incompleto

e imaturo, que se torna pronto e acabado quando de posse de informaes que lhe so transmitidas. Esse patrimnio cultural repassado por meio da Educao visa sua reproduo e perpetuao. Considera os conhecimentos como produto da incorporao de informaes acumuladas ao longo dos tempos, que devem ser transmitidas aos indivduos por intermdio da Educao. Uma Educao comprometida com a cultura, cuja funo transmitir e preservar o patrimnio cultural, preparar os indivduos para que possam desempenhar os papis que lhes so conferidos pela sociedade, tornando-os bem informados e socialmente ajustados. Considerando o educador como elemento central do processo educativo, atribui a ele a funo de exercer o papel de elemento intermedirio entre o saber e o estudante, que, numa atitude receptiva, deve assimilar os conhecimentos que lhe so transmitidos. As atividades de ensino propostas tm como compromisso possibilitar a reproduo correta dos conhecimentos transmitidos. A avaliao se coloca como importante e necessria, a fim de que o educador possa constatar se o que foi transmitido foi corretamente reproduzido pelo estudante (Libneo, 1986). Para Mizukami (1986), nessa concepo de educao, o homem considerado, no incio da vida, uma tbula rasa que se torna pronta e acabada ao tomar posse dos conhecimentos que lhe so transmitidos, bem como a partir do momento em que seu carter estiver solidamente estruturado. O mundo harmnico e sua compreenso se d pela confrontao do indivduo com os modelos educativos, representados pelas grandes realizaes da humanidade e considerados indispensveis manuteno da sociedade. O conhecimento resulta da incorporao de informaes acumuladas ao longo do tempo, compondo a herana cultural. A Educao deve estar comprometida com a cultura e sua funo transmitir essa herana cultural, preparando os estudantes intelectual e moralmente. Pela Educao, o indivduo torna-se capaz de atingir sua plena realizao. A nfase dada ao produto, e no ao processo. A escola funciona como agncia sistematizadora e a ela compete garantir o ajustamento social. Na aprendizagem, o estudante assume a importncia da existncia de modelos, no havendo necessidade de diversificao de mtodos de ensino. As diferenas individuais so ignoradas. A grande preocupao com a quantidade de informaes a serem transmitidas e assimiladas. Sendo considerada uma atividade neutra, o ensino no se relaciona com o contexto socioeconmico-poltico. A relao educador-educando vertical, sendo o educador considerado o centro do processo educativo e cabendo-lhe todo o poder de deciso. Por meio de exposies e demonstraes, o contedo de ensino, considerado como verdades, deve ser reproduzido pelo estudante. A avaliao tem um fim em si mesmo. Sua funo verificar se o que foi transmitido pelo educador e/ou livros foi assimilado e reproduzido, corretamente, pelos estudantes. Nesse grupo, classificamos os tutores como tutores repassadores do saber.

Por outro lado, no segundo grupo, numa abordagem da Concepo Progressista de Educao, classificamos os tutores como construtores do saber. Estes consideram o Homem situado no mundo material, mundo esse concreto, social, econmico e ideologicamente determinado. Um mundo no harmnico, transpassado por conflitos e interesses de classes sociais diferentes, em que o conhecimento de fato no apenas o acmulo de informaes. Ele fruto da reelaborao mental que o homem faz de si no mundo, cabendo Educao elevar o seu nvel de conscincia a respeito de sua realidade histrico-social concreta, e onde a Escola (e podemos tambm falar em EaD) valorizada como instrumento de luta para a transformao social. O tutor, nesse sentido, se coloca como guia-orientador do processo educativo, mediando a prtica social vivida pelo estudante, o seu conhecimento difuso da realidade, com o saber que ele dever dominar, a fim de que esse saber represente um saber significativo necessrio para a transformao social (Libneo, 1986). nesse momento que o estudante passa a ser, ento, o sujeito ativo no processo ensinoaprendizagem. Para Provesano e Moulin (2002), nessa concepo de Educao, a prtica pedaggica est voltada ao desenvolvimento da conscincia crtica, emancipao e autoeducao. A relao tutoreducando assume uma forma democrtica, dialogada, de troca, de reciprocidade de relaes. Predomina o carter democrtico, promovendo a participao do estudante na construo de critrios e indicadores de resultado por meio da negociao com o tutor, pois h comprometimento com a permanncia do estudante na escola. Na construo do papel de tutores-construtores, tornam-se necessrias, tambm, as colocaes feitas por Neves (2005), Souza (2004), Almeida (2003) e Silva (2004). Para Neves (2005), a insero das TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao) trouxe srias consequncias, ou seja, educar em um mundo sem distncias passou a exigir novos paradigmas; e evoluiremos quando no mais adjetivarmos a educao como presena ou distncia e soubermos integrar harmoniosamente espaos e tempos de aprendizagens, trabalho individual e colaborativo, a produo de textos, sons e imagens. Dentre outros desafios, Neves (2005) considera que melhorar a qualidade da educao significa a formao de cidados ticos, capazes de construir conhecimento, ler e interpretar criticamente o mundo e de agir sobre a realidade, melhorando a prpria vida e a comunidade. Uma das estratgias para a qualidade no processo ensino-aprendizagem a adoo de uma pedagogia que coloque o estudante como centro da ao educacional. A autora ressalta, ainda, que, acreditando no potencial educativo das TICs, com base nas experincias de implantao dos programas de TV Escola e Curso TV na Escola, dentre outros, a SEED-MEC definiu como poltica para suas aes de capacitao, a partir de 2005, a Pedagogia da Autoria. Esta busca concretizar

desafios lanados por Freire, Vigotsky, Piaget, Morin e outros educadores que colocam em relevncia a complexidade do ser humano e sua capacidade de construir significados e gerar projetos e conhecimentos socialmente relevantes. O tutor se coloca como sujeito ativo nesse processo educacional, partindo do conhecimento que est produzido, disponvel em livros, revistas, jornais, televiso, vdeos, internet, CD-ROMs, DVDs, dicionrios etc. A partir da explorao, prtica e experimentao direta desses recursos, os tutores e estudantes expressam-se por meio de suas prprias produes, tambm utilizando esses recursos, inclusive combinando-os entre si. A Pedagogia da Autoria incentiva o uso integrado de mltiplas linguagens e promove a autoria e o respeito pluralidade e construo coletiva, reconhecendo nos estudantes, tutores, professores e gestores sujeitos ativos, e no passivos. Para Souza (2004), o tutor deve possuir domnio da poltica educacional da instituio em que est inserido, possuir um conhecimento atualizado das disciplinas sob sua responsabilidade e exercer uma seduo pedaggica adequada no processo educativo, investindo na construo de uma relao de respeito e confiana, buscando despertar amor para o contedo, visando, assim, superao dos obstculos encontrados pelo aprendiz. O autor enfatiza, ainda, como habilidades necessrias ao tutor: facilidade de comunicao, dinamismo, liderana e iniciativa, saber ouvir, sendo emptico e mantendo atitude de cooperao, oferecendo experincias de melhoria de vida, de participao, de tomada de conscincia e elaborao dos prprios projetos de vida; competncia individual e de equipe, para analisar realidades, formulando planos de ao coerentes, mantendo atitude reflexiva e crtica, sobre a teoria e a prtica educativa envolvida no processo; e identificar suas prprias capacidades e limitaes para atuar de forma realista, com viso de superao. Sendo o mediador entre o saber e o aprendiz, deve o tutor ter conscincia de que no o detentor exclusivo do conhecimento, mas, sim, uma ponte para a fluncia dos saberes em construo. Almeida (2003) considera a educao a distncia um processo interativo que propicia a produo de conhecimentos individual e grupal em processos colaborativos favorecidos pelo uso de ambientes digitais e interativos de aprendizagem, os quais permitem romper com as distncias espao-temporais e viabilizam a recursividade, mltiplas interferncias, conexes e trajetrias, no se restringindo disseminao de informaes e tarefas inteiramente definidas a priori. Uma modalidade educacional cujo desenvolvimento se relaciona com a administrao do tempo pelo estudante, o desenvolvimento da autonomia para realizar as atividades indicadas no momento em que se considere adequado, desde que respeitadas as limitaes do tempo, impostas pelo andamento do curso, o dilogo com os pares para a troca de informaes e o desenvolvimento de produes em colaborao. O papel do tutor o de orientador do estudante, que acompanha seu

desenvolvimento no curso, provoca-o para faz-lo refletir, compreender equvocos e depurar suas produes. No tem o papel de acompanhar o estudante, o que poder criar dependncia do educando com relao s suas consideraes e perpetuar a hierarquia das relaes estudantetutor, mantendo uma abordagem de ensino que, em situaes tradicionais, j se mostrou inadequada e ineficiente. Silva (2004) coloca a necessidade de uma prtica pedaggica que privilegia o sujeito social, autnomo e inventivo em contraposio educao bancria to questionada por Paulo Freire e outros educadores. Independentemente de ser a distncia ou presencial, cabe Educao propiciar: aquisio de conscincia crtica, participativa, questionadora; domnio de contedo; compreenso dos princpios que fundamentam o ensino numa viso globalizada; apresentao de referncias tericas para anlise e interpretao da realidade; vinculao teoria e prtica. Um ambiente de colaborao mtua deve ser estabelecido na relao entre o tutor e o educando, baseando-se em trocas e interaes, obtendo autonomia do seu ato de aprender, o que exige a habilidade de se ter uma aprendizagem autnoma. Conduzir o educando a uma aprendizagem mecnica, passiva, receptiva, autoritria ignorar o pressuposto de que a aprendizagem pessoal e intransfervel. Na aprendizagem autnoma, o estudante deve ser responsvel por sua aprendizagem, o que no significa a eliminao do tutor na atividade de ensino, mas, sim, uma posio de renncia ao poder centralizador, o que lhe permite a posio de acompanhar os estudantes. Numa aprendizagem autnoma, o educando visto como um ser ativo, que formula ideias, desenvolve conceitos, resolve problemas de vida prtica, construindo seu prprio conhecimento, buscando sua independncia e autoafirmao. Enquanto na concepo tradicional de educao o professor e/ou tutor determina o que o estudante deve aprender e como deve responder, numa concepo progressista a funo da educao preparar o estudante para exercer a cidadania e realizar opes conscientes na vida. Silva (2004) enfatiza ainda trs componentes importantes na aprendizagem autnoma: o saber, o saber fazer e o querer. Quanto ao saber, tanto o tutor quanto o estudante precisam entender o seu prprio conhecimento construdo, dimensionando claramente a forma de se concretizar uma melhor aprendizagem nas diversas situaes. Trata-se de um saber sobre o seu prprio processo de aprendizagem, com suas facilidades e dificuldades. Como o saber envolve conhecimentos necessrios execuo de uma prtica, ao conhecimento alia-se a habilidade dos indivduos de saber fazer. Assim, o saber sobre o seu prprio processo de aprendizagem deve ser convertido ao saber fazer. Na avaliao de aprendizagem, numa aprendizagem autnoma, o estudante avaliado no s em relao ao seu desempenho em termos acadmicos, mas tambm se avalia o processo desenvolvido na sua aprendizagem, conforme a sua auto-orientao. No componente querer, o desejo e a vontade de aplicar algo so importantes para o sucesso. Sendo o tutor o

gestor do processo didtico, ele o grande responsvel pela disposio do estudante em querer desenvolver sua aprendizagem autnoma. Finalizando sua explanao, o autor atribui como tarefa primordial do tutor buscar a unidade entre o saber, o saber fazer e o querer, uma vez que essa unidade, to necessria, contribuir para que o ensino seja construtivo, agradvel, desafiador, estimulante, numa atitude investigativa. 3 Anlise dos Dados: resultados O presente estudo pretendeu investigar o perfil do tutor, em exerccio, no NEAD-UFSJ, ano de 2008, e, a partir da anlise dos resultados do estudo e da literatura revista, foi possvel constatar que, em sua grande maioria, os tutores investigados (17) indicaram, pela explicitao de suas opes tericas, possuir uma concepo de tutor-construtor do saber. A Tabela 1 permite a visualizao do conjunto das opes realizadas pelos tutores investigados, que responderam ao questionrio enviado, segundo as respostas a todos os conceitos propostos no instrumento de coleta dos dados, tendo em vista os diferentes perfis de tutores. Tabela 1 Distribuio dos Tutores pelos Diferentes Perfis Segundo as Respostas a Todos os Conceitos do Questionrio (N=17)

Conceitos

Tutor Repassador Tutor Construtor

Total

Homem Homem Mundo Conhecimento Educao

1 6% 1 - 6% 2 -12% 1 - 6% 1 - 6% 2 -12% 2 -12% 1- 6% 1- 6%

16 - 94% 16 - 94% 15 - 88% 16 - 94% 16 - 94% 15 - 88% 15 - 88%

17 100% 17-100% 17-100% 17-100% 17-100% 17-100% 17-100% 17-100% 17-100%

Ensino-Aprendizagem Professor Mtodos de Ensino Avaliao

16 - 94% 16 - 94%

Pela Tabela 1, pode-se observar que a afirmao referente ao conceito de Homem, escolhida com maior frequncia, refere-se ao perfil de tutor-construtor. Neste, considera-se que o Homem no

um ser abstrato, no existindo, assim, uma personalidade humana universal. A individualidade s pode ser compreendida quando inserida num mundo material, concreto, em que a natureza humana vai-se constituindo histrica e socialmente. O indivduo, assim como a cultura, sofre as determinaes das condies sociais e polticas. Por sua vez, a segunda escolha recaiu no conceito de Homem considerado, no incio de sua vida, como um ser incompleto e imaturo, constitudo de uma essncia nica e imutvel, e que se torna pronto e acabado quando de posse de informaes que lhe so fornecidas progressivamente pelo ambiente, informaes essas importantes e teis para sua integrao no mundo. Quanto ao conceito de Mundo escolhido pelos sujeitos investigados, na sua maioria, est relacionado ao perfil do tutor-construtor. Neste, o Mundo considerado um espao marcado por contradies e conflitos engendrados pelas relaes que se estabelecem entre grupos e classes sociais antagnicas. Os valores emanam de relaes recprocas entre o Homem e o real, sua conscincia e condies concretas de existncia. Como segunda escolha, aparece o conceito de Mundo relacionado ao perfil do tutor-repassador, como uma realidade externa ao indivduo. A sociedade considerada harmnica oferecendo oportunidades iguais para todos, vencendo os mais aptos, os mais capazes, os mais esforados. As diferentes posies na sociedade so justificadas pelas diferenas individuais. A afirmao referente ao conceito de Conhecimento segundo o perfil de um tutor-construtor recebeu nmero maior de adeses. Nesta, o conhecimento considerado como uma construo cotidiana que no se esgota na investigao cognitiva do real, mas, sim, na descoberta de respostas relacionadas s exigncias da vida social. Resulta de trocas que se estabelecem entre o sujeito e o meio numa reelaborao mental que se deve traduzir em formas de ao sobre o mundo social. J a segunda escolha recaiu sobre o conceito de Conhecimento relacionado ao perfil do tutorrepassador que considera o conhecimento resultante da incorporao de informaes sobre os diversos campos do conhecimento. Os valores acumulados ao longo do tempo se reproduzem e se perpetuam por meio da educao quando so repassados pelas geraes. Compete escola garantir a continuidade das ideias, tendo em vista o ajustamento social. O conceito de Educao relacionado ao perfil de um tutor-construtor recebeu o maior nmero de adeses. Neste, a Educao considerada como um processo interativo ligado formao de valores e prticas do indivduo para a vida social, possibilitando-lhe maior autonomia, liberdade e diferenciao, propiciando a construo e a democratizao de um saber libertador individual e coletivo. Em segundo lugar, foi escolhido o conceito de Educao relacionado ao perfil de um tutor-

repassador. Neste, a Educao vista como um instrumento de equalizao social com a funo de difundir a instruo, transmitindo os conhecimentos acumulados pela humanidade. Compete a ela preparar intelectual e moralmente os alunos, a fim de que possam desempenhar os papis sociais que lhes cabem na sociedade. A afirmao relativa ao conceito de Processo Ensino-Aprendizagem relacionada ao perfil de um tutorconstrutor obteve maior frequncia. Neste, o processo Ensino-Aprendizagem se constitui numa construo cotidiana tendo como base da ao educativa a experincia vivida pelo educando. Procedimentos, recursos tecnolgicos, instrumentos, tcnicas e tudo mais so meios para atingir competncias necessrias individuais e coletivas, que revelam, em ltima instncia, um sistema de valores que se pretende instalar. Por outro lado, a segunda escolha recaiu no conceito de EnsinoAprendizagem, relacionado ao tutor-repassador, que considera a motivao, o esforo prprio, a ordem e a disciplina como fatores prioritrios no processo ensino-aprendizagem. Os programas de ensino sugerem uma sequncia lgica. A reteno do conhecimento garantida pela repetio e o treino favorece a transferncia de aprendizagem por meio da qual o educando se torna capaz de responder a novas situaes tendo como base respostas semelhantes dadas em situaes anteriores. Os dados referentes ao conceito Professor demonstram a coerncia com o perfil de tutorconstrutor. Neste, o tutor tem a funo de guia-orientador do processo ensino-aprendizagem, facilitando a apreenso do saber, estimulando o interesse do aprendiz na discusso de suas expectativas e auxiliando-o a superar obstculos, valorizando a autogesto, a autonomia, o aprender a aprender e a experincia vivida como base da relao educativa. Por sua vez, a segunda escolha no contemplada pelos sujeitos investigados refere-se ao perfil do tutor-repassador, cuja funo a de conduzir os alunos. Com seu poder de deciso, seleciona os contedos de ensino, a metodologia, a avaliao e outros aspectos pertinentes ao processo educativo numa postura individualizada sem se preocupar com o trabalho coletivo. O bom tutor aquele que repassa bem a matria. Com sua competncia e autoridade, exerce o papel de mediador entre o aluno e o saber representado pelo patrimnio cultural. Quanto ao conceito Mtodos de Ensino, constatou-se uma predominncia na escolha da afirmao na perspectiva de um tutor-construtor. Nesta, os Mtodos de Ensino devem propiciar a produo do conhecimento em um contexto em que o dilogo e o confronto de ideias esto sempre presentes. Tem como ponto de partida a prtica social comum a tutores e alunos, de onde emergem os problemas e, consequentemente, os conhecimentos necessrios para resolv-los. Os

alunos, devidamente instrumentalizados, retornam prtica social no sentido de transform-la. Apenas uma escolha recaiu na afirmao que, de acordo com o perfil do tutor-repassador, considera que os Mtodos de Ensino devem basear-se em exposies e demonstraes do professor. Exerccios de repetio, aplicao e recapitulao so necessrios, a fim de se conseguir um aprendizado seguro e eficiente e possibilitar a reproduo correta dos conhecimentos transmitidos e que so indispensveis manuteno e funcionamento da sociedade. O conceito de Avaliao obteve adeso da grande maioria dos sujeitos investigados ao perfil de tutor-construtor. Nesta, a avaliao se constitui em um mecanismo subsidirio pelo qual o professor poder detectar os nveis de aprendizagem atingidos e trabalhar para que a qualidade ideal mnima necessria seja alcanada com sucesso. Ocorre durante todo o processo de produo do conhecimento, visando ao alcance das competncias almejadas. Por outro lado, a segunda escolha recaiu na afirmao que considera que o papel da avaliao constatar se o que foi transmitido foi tambm corretamente reproduzido pelo aluno. 4 Consideraes Finais e Recomendaes Os dados apresentados na Tabela 1 e discutidos logo a seguir indicaram o predomnio de aceitao do perfil do tutor-construtor, constante em todos os conceitos, pelo menos no plano terico. Como segunda escolha, e com grande margem de diferena, aparece o perfil do tutor-repassador, numa proporo insignificante. No entanto, pde-se verificar que o nmero de instrumentos de coleta de dados (questionrios) no devolvidos (74) representa a grande maioria dos tutores que atuavam no NEAD em 2008. Esse dado, por sua relevncia, encaminha para a necessidade de um novo estudo no sentido de investigar o motivo de to grande absteno. Cabe aqui levantar algumas indagaes que podem e devem ser objeto de estudo para uma nova investigao: o instrumento de coleta de dados foi devidamente compreendido pelo sujeito a ser investigado? O contedo necessrio compreenso do instrumento ou interpretao do mesmo como forma de avaliao pode ter gerado constrangimento em sua resposta? vista dos resultados e concluses deste estudo, recomenda-se que: seja dada continuao ao estudo mediante as indagaes levantadas pelo mesmo;

 a prtica pedaggica cotidiana dos tutores, que se declaram construtores, seja analisada para se verificar se h coerncia entre o que os tutores declaram, em termos tericos, e o que realizam, de fato, na prtica; sejam planejados encontros, minicursos e outras estratgias com os tutores, tendo como objetivo a reflexo sobre o perfil do tutor que o NEAD-UFSJ prope em seu projeto pedaggico. Referncias
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Dados da autora:

*Aline Ferreira Campos Especialista em Educao Empreendedora UFSJ Especializanda em Formao Docente para a Atuao em Educao a Distancia Especializanda em Designer Instrucional UNIFEI Designer Instrucional UAB/UFSJ/NEAD e Graduada em Odontologia PUC Minas.

Endereo para contato: Universidade Federal de So Joo del-Rei Ncleo de Educao a Distncia NEAD P. Frei Orlando, 170 - Centro 36307-352 So Joo del-Rei/MG Brasil Endereo eletrnico: aline.lombello@hotmail.com

Data de recebimento: 28 jan. 2010

Data de aprovao: 12 nov. 2010