o bicho dos livros

III Jornadas da Maia Livre Arbtrio: o direito de escolher leituras

18 e 19 de Outubro de 2012

Recepo leitura literria: adolescentes e adultos aproximam-se

Resumo: Quando se pensa a leitura literria, pensa-se muitas vezes, se no sempre, no efeito que esta produz no leitor. A recepo torna-se mais importante que as estruturas da tradio e do cnone literrio, descentrando o livro de si prprio e relacionando-o com o leitor. Nesta mudana de paradigma, eventualmente perigosa, adolescentes e adultos aproximam-se nos comportamentos, nas escolhas e na relao fragmentada e aleatria com a leitura. Crossover e leitura literria A primeira vez que ouvi falar de Crossover foi em Janeiro de 2009, no 1 e nico Congresso Internacional de Promoo da Leitura, promovido pela Casa da Leitura, um projecto da Fundao Calouste Gulbenkian. Hoje sabemos que foi um privilgio ouvir os melhores investigadores ao vivo, com uma clarividncia, um sentido de actualidade e universalidade que tanta falta nos continua a fazer. Sandra Lee Beckett veio ao Congresso apresentar uma anlise do conceito de crossover a partir do seu livro com o mesmo nome: Crossover Fiction. E ali sistematizou alguns pressupostos orientadores, defendendo que a fico cruzada um fenmeno de massas, de marketing e de literatura, uma associao paradoxal e eventualmente explosiva. Sendo escritas para adolescentes, estas narrativas tm como objectivo atrair tambm os adultos, o que aconteceu numa escala at ento inalcanvel com a saga de Harry Potter. Foi este o marco que fez nascer o crossover. Sandra Lee Beckett chama a ateno para dois movimentos antagnicos que se dirigem para o mesmo objecto: por um lado, h uma infantilizao dos adultos, por outro, uma adultizao das crianas, que esto a ficar cada vez mais sofisticadas. A autora avana na anlise literria: se h uma estupidificao dos adultos, tambm verdade que muita da melhor fico est a ser publicada para jovens.
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o bicho dos livros neste gueto literrio que h uma maior libertao dos cdigos da literatura para adultos, rompendo com as categorias estabelecidas. Basta pensarmos em alguns dos distinguidos com o Prmio Alma sou eu quem o afirma Snia Hartnett, Shaun Tan, Guus Kuijer, ou, escala da edio em Portugal, Que Monstros Fabricamos, de David Almond ou Os Livros que Devoraram o Meu Pai, de Afonso Cruz. A partir daqui podamos comear a enumerar razes para esta aproximao do comportamento leitor entre adultos e adolescentes e provavelmente uma delas seria a massificao da leitura. verdade que muitos adultos, especialmente jovens adultos, no tm uma competncia leitora que lhes permita ler as grandes obras dos cnones literrios europeus e americano. Por isso, o fantstico, o mistrio e a histria, que so os principais domnios do crossover, asseguram um estilo e uma estrutura menos complexos. Eventualmente. So tambm aqueles que muitos jovens leitores preferem. Mas, de entre o nmero avassalador de leitores adultos de Harry Potter, alguns puderam ler Stieg Larsson passados quatro ou cinco anos, e tero descoberto o seu lugar de leitores. verdade que a infantilizao do adulto, o culto da superficialidade e a ausncia de boas experincias leitoras na adolescncia devolve o adulto a livros originalmente escritos para adolescentes. Teremos, todavia, de nos questionarmos sobre a utopia de formarmos todos os leitores para dominarem um cnone literrio. Faz sentido? Onde queremos chegar? Que cnone esse? O que nos d esse cnone? Quem o legitima? Para o seu segundo ciclo de existncia, o grande objectivo do PNL o de formar leitores competentes: passar de Ler Mais, para Ler Melhor. Podemos questionar se no se deveria ter comeado a investir logo na qualidade da leitura, ou se cinco anos foram suficientes para que se lesse efectivamente mais. Mas no podemos criticar o desejo de que os leitores sejam mais capazes de ler, porque ler melhor , e todos o sabemos, ser mais capaz para agir, para reagir, para interpretar o mundo sem medo e credulidade. Ler Melhor ser ento ler literatura. Ou ler textos complexos. Ou, ainda mais, identificar, descodificar e relacionar sentidos figurados. Onde esto eles? Por toda a parte, e muitas vezes mal contextualizados, em discursos imediatistas e fragmentados, como aqueles que lemos em rodaps informativos, ttulos de jornais em papel e online, sms, posts e mensagens no facebook.
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o bicho dos livros Se a publicidade, a propaganda, e a opinio caminharam e se imiscuram na informao, se as reportagens ou artigos de fundo deram lugar a crnicas e notcias breves, com o argumento de que as pessoas no lem, como vamos agora formar leitores competentes? No debate sobre as Novas Metas Curriculares de Educao Literria, no ltimo congresso do PNL, a prof. Helena Carvalho Buesco, uma das responsveis pela fixao de um novo copus literrio imposto aos alunos do ensino bsico, defendeu legitimamente que a competncia da leitura se desenvolve com textos complexos e longos. De facto, assim . Se no treinarmos a leitura de textos longos, nunca seremos capazes de ler um romance, se no lermos textos complexos, abandonaremos o primeiro texto que nos obrigue ao estranhamento, que nos retire os principais eixos de raciocnio lgico, que nos obrigue a aceitar um discurso que no compreendemos na expectativa de que, mais frente, tudo faa sentido. Ler o qu? Todavia, haver outros caminhos que podero contribuir para este desenvolvimento da competncia leitora e que podem ou no passar pela escola, e por este mtodo que, convenhamos, j foi longamente testado. Poderemos, certo, discutir a validade literria da lista proposta pelo Ministrio da Educao. A mim no me parece desajustada., falando do ponto de vista estritamente literrio. Mas concordo com o argumento apresentado por Teresa Calada quando afirmou que os professores no esto preparados para aquele corpus, porque no foi com ele que estudaram e se formaram. Sem os mediadores, como pode funcionar o corpus? A educao literria, como aparece designada no documento do Ministrio da Educao, pode ser aceite como necessria. Em muitos casos, ser o nico contacto que os alunos tero com a tradio literria portuguesa, e alguns, certamente, voltaro a um ou outro autor, livro ou gnero. Mas quantos releram os Lusadas depois de o terem estudado? J os Maias, acredito que um nmero minimamente satisfatrio, se pensarmos no trauma que a obra causava aos alunos (diga-se que num estilo mais romntico do que naturalista, o que prprio da adolescncia). Por isso, no sejamos maniquestas. A questo no est, num primeiro nvel de discusso, no cnone, e sim na formao dos professores para motivarem para esse cnone. Se, antes de ser introduzido, fosse ele prprio promovido junto dos docentes, ganhar-se-ia em entusiasmo e em leitores. O que se
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o bicho dos livros poder operar com este processo uma nova aproximao entre os leitores adolescentes e os leitores adultos na incompreenso e recusa destas obras, levando-os para outros caminhos. Haver ento outras possibilidades de formar leitores competentes e literrios? O lbum tem o potencial para ser tornar numa leitura literria transversal. Comeando pelos pais, primeiros mediadores, que lem os lbuns aos filhos, e continuando na escola, o lbum o tipo de livro que perdura durante mais tempo junto no apenas das crianas, mas sobretudo dos mediadores. Ao despertar os mediadores para a leitura adulta do lbum, para o prazer desta descoberta, comea um processo de formao. O lbum, se for bom, tem muitas das caractersticas estilsticas que encontramos num texto literrio. Como contrapartida, tem pouco texto, o que provoca um dfice ao nvel da concentrao e treino de leitura de textos longos. Por isso mesmo, a leitura de lbuns no se apresenta aqui em oposio leitura de textos literrios longos, sejam eles romances ou novelas juvenis, ou livros ditos para adultos. A leitura do lbum permite treinar a competncia leitora de inferncia, de previso, antecipao e confirmao, ao nvel da narrativa, de descodificao de jogos pardicos, satricos, absurdos, metafricos, hiperblicos, e ainda de identificao prosdica. Apesar de ser, muitas vezes, um processo intuitivo para o adulto, estas associaes operam-se no seu crebro, tendo em conta a sua experincia, o seu conhecimento do mundo e do contexto paraliterrio do livro, e ainda a eventual experincia de leitura. No entanto, o adulto mediador ainda v o lbum em funo do seu leitor final: a criana e as suas escolhas traam-se a partir da imagem que tem dela. Acontece por isso muitas vezes os adultos dizerem que este ou aquele lbum no para crianas porque elas no percebem. Apenas e to s, as crianas no o percebem da mesma forma. Ao contrrio do que acontece com o adolescente, ainda no possvel estabelecer uma aproximao mental entre criana e adulto. Os seus referentes so por demais diferentes. Por isso, preciso ajudar os mediadores a lerem de forma livre os lbuns que escolhem a pensar que as suas crianas gostam muito da natureza, ou que precisam de um livro para comerem a sopa, ou para superarem os medos, ou para aprenderem a contar A instrumentalizao e o didactismo que ainda persistem na escolha dos lbuns tem de ser erradicada e substituda pela leitura esttica.

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o bicho dos livros mais fcil ler lbuns do que novelas ou romances. Em primeiro lugar, o argumento do tempo, ou falta dele, no colhe com livros que demoram 15 minutos a ler (com ateno!). Em segundo lugar, o adulto no se sente menosprezado na sua condio de leitor, seja ela qual for, porque assume que est a ler um livro destinado infncia, logo que o seu nvel ser obrigatoriamente muito simples. Finalmente, a motivao de mediar melhor poder ser um argumento de peso para alimentar a curiosidade. Depois, importa alimentar o dilogo entre pares, neste caso adultos. Clubes de leitura, comunidades de leitores, forns, e partilhas sero opes a pr em prtica. Alarg-las a adultos que se interessam por estes livros, alarg-la a professores de outros ciclos, far como que todos percebam a plurissignificao dos lbuns, se surpreendam e emocionem e, finalmente, compreendam a sua transversalidade e at vejam o mundo de outra forma. (ex: Eu Espero, Davide Cali, Serge Bloch, Brua) A partir daqui, ganhamos leitores competentes, ainda que limitados na dimenso do texto, mas mais seguros na leitura de imagens e competentes ao nvel da literacia visual. um facto que h cada vez mais adultos que se rendem magia dos lbuns. Muitos chegaram a este universo por causa dos filhos, mas nunca mais o abandonaram. Os bons lbuns so museus ao alcance da mo, que se visita as vezes que se quiser e puder, e se observa de maneiras e com estados de esprito diferentes. Finalmente, promover a competncia leitora com adolescentes atravs do lbum pode ter alguns resultados. Ler um lbum colectivamente, em sala de aula, uma actividade exequvel numa nica sesso e permite o dilogo entre pares sobre o processo de compreenso da narrativa, tecendo ligaes, questes e relaes entre discurso visual e discurso textual. A leitura colectiva permite que o professor medeie a sesso como se de um clube de leitura se tratasse e os argumentos e opinies de uns alunos ajudaro os outros a resolver algumas dvidas e a descortinar o raciocnio que leva a determinados juzos de valor. Os grandes temas, os valores, a histria, a construo de personagens, a memria, a identidade, o discurso diarstico, a reportagem est l tudo, basta procurar. Quando falamos de transversalidade, podemos hoje falar do lbum e acrescent-lo a esse espao sem cnone (ou com um cnone muito pouco consensual e em constante evoluo) que o da literatura infantil e sobretudo juvenil. Zohar Shavit (Potica da Literatura para Crianas, Caminho, 2003) considera que textos ambivalentes so aqueles que ocupam dois lugares ao mesmo tempo no
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o bicho dos livros polissistema literrio. Quer isto dizer que o sistema literrio , em primeiro lugar, dinmico. Em segundo, que haver vrios lugares nesse sistema literrio: o infantil, o juvenil, o adulto, o canonizado, o no canonizado. Isto provoca alteraes no posicionamento dos livros em funo dos leitores que os vo escolhendo ao longo dos tempos. Se, num determinado momento, um livro igualmente lido por crianas e jovens, ou por adultos e jovens, sendo legitimado perante o sistema nessa dupla condio (trata-se de uma coexistncia de duas linhas de leitura, uma mais simples, para um pblico menos competente, e outra mais sofisticada, que agrada elite). O lbum , neste momento, um paradigma de texto ambivalente que seduz crianas e adultos e em princpio os leva a leituras muito diferentes. Ser uma prova mais do que diz Sandra Lee Beckett: o adulto est mais infantil e a criana mais sofisticada nos seus desejos? O Leitor Literrio caminha livremente Certo que o leitor literrio no tem um nico caminho a percorrer. Carlos Ceia, no artigo O Poder da Leitura Literria (contra as Formas de Impoder) que se encontra no site da Casa da Leitura, alerta para a grande questo ontolgica dos estudos literrios actualmente: O que no Literatura? So dois mundos que se encontram muitas vezes, esse da literatura e da leitura literria, sem conflurem, necessariamente, numa mesma direco. Os estudos literrios ajudam a organizar um sistema, a dar forma a uma infinitude de possibilidades retricas e estruturais de um discurso verbal, a limitar influncias, a encontrar pontos de continuidade e de ruptura. A mais valia dos estudos literrios idntica de todas as disciplinas do pensamento, mas no pode ter um efeito prescritivo sobre o leitor literrio, que traa o seu prprio caminho, numa relao autnoma com os discursos que vai elegendo para ler. Logo no incio do artigo, a propsito do terico americano Harold Bloom e do seu trabalho em defesa de um cnone ocidental, a partir dos estudos literrios americanos, Carlos Ceia declara que Bloom no gosta de Harry Potter, porque, diz, uma coleco de lugares comuns que em nada enriquece os jovens. Recomenda como alternativa o clssico Alice no Pas das Maravilhas (1865), de Lewis Carroll, e o excelente Contos de Shakespeare (1807), de Charles Lamb. Ora, eu aprendi a ler atravs da literatura oral e popular e devorando todos os livros de banda desenhada que o meu pai coleccionava. Aprendi a ler atravs dos lugares mais comuns da prpria literatura. Aprendi que ler tudo o melhor
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o bicho dos livros remdio para saber hoje o que que vale a pena ler. A pergunta J. K. Rowling ou William Shakespeare? nunca devia ser colocada. O importante o compromisso que cada um de ns estabelece com aquilo que sente que deve ler. Errado pensar que J. K. Rowling suficiente. Harry Potter apenas um cantinho do mundo. As tragdias de Shakespeare estaro certamente do outro lado do mundo, mas a nossa imaginao, se estiver predisposta a isso, pode viajar para todo o lado e no deixar ningum de fora. Nesse sentido, e se recuperarmos a ideia da sociedade de massas, no h como fugir de fenmenos de crossover e ambivalncia, em que todos se cruzam, todos se aproximam, e todos se afastam. Na monografia recentemente editada pelas Edicions Xerais, A Narrativa Xuvenil a Debate (2000-20011), Gemma Lluch traa o panorama da edio de literatura para jovens e avana com alguns processos inovadores na relao do leitor adolescente com o livro. O primeiro a desescolarizao da leitura: as editoras, atravs das redes sociais e de um marketing muito direccionado, fazem chegar ao adolescente todas as informaes para que este esteja a par dos fenmenos que se vo editando. Em segundo lugar, o mundo virtual da web 2.0 transformou o leitor em escritor, em fruns, blogues, e redes sociais. A partilha da leitura acontece muitas vezes a. Essa sociabilizao do livro, cada vez mais meditica e abrangente, com sesses de lanamento por todas as livrarias e bibliotecas, encontro com escritores, feiras do livro e o incrvel mundo virtual, arrancou em fora na ltima dcada. Nunca o acesso informao sobre livros foi to democrtico. Por isso, as escolhas fazem-se muitas vezes por razes sociais, como acontece com qualquer outro programa de lazer. A aproximao de pblicos inevitvel, por vezes limitativa mas tambm surpreendente. claro que continuamos que desejar uma resposta para a pergunta O que , ou o que no literatura? S ela nos pode apaziguar para prosseguirmos o nosso trabalho de mediao e de formao de leitores literrios. Carlos Ceia responde: Ler literariamente um exerccio amplo que vai de um texto maior a um texto menor, ou vice-versa, embora para Bloom devesse existir apenas o mundo dos textos maiores. A leitura literria no est condicionada ao poder da presuno do leitor erudito. Todas as questes que pudermos acrescentar a esse exerccio so vlidas, por exemplo, to vlido Bloom perguntar: Por que vale a pena ler Crime e Castigo? e depois responder: Porque altera a nossa conscincia. (p. 160), como ser vlido perguntarmos Por que vale a pena ler Harry Potter? E respondermos, por exemplo, Porque ocupa a nossa imaginao, levando-nos para um mundo onde somos
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o bicho dos livros mais fortes. O que interessa mesmo no acto de ler literariamente um livro no a sua classificao tcnica, ou o maior ou menor conhecimento para o podermos fazer, mas o pathos que cada um experimenta e a forma como o conhecimento que temos do mundo se altera. O livro que mais conseguir mudar a nossa viso do mundo ser sempre o melhor livro que lemos e que devemos aconselhar a ler. Andreia Brites

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