ZOOLOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: PROPOSTAS PARA UMA ABORDAGEM TERICO-PRTICA. ZOOLOGY IN ELEMENTARY: PROPOSALS FOR A THEORETICALPRACTICAL APPROACH.

Esther Emanuella da Cunha, Fernanda de Oliveira Martins, Reinaldo Jos Fazzio Feres Campus de
So Jos do Rio Preto Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas Cincias Biolgicas esthercunha@ymail.com Palavras-chave: Ensino de Cincias; Material Didtico. Keywords: Science Education; Didactic Material.

I. INTRODUO O ensino de Cincias ainda hoje trabalhado em muitas salas de aula baseando-se na mera transmisso de informaes, tendo como recurso exclusivo o livro didtico e sua transcrio na lousa (BRASIL, 1998). Em outros casos, materiais didticos auxiliares so aplicados sem prvia avaliao de sua eficcia na transmisso de conhecimento e no aprendizado dos alunos (BORGES, 2000). Entretanto, vrios autores afirmam que, para aprenderem efetivamente, os alunos devem contar com um grande nmero de tarefas, cabendo aos professores o conhecimento e a aplicao de diversas tcnicas e recursos que facilitem o aprendizado dos alunos (SANMARTI 2002). II. OBJETIVOS O objetivo deste projeto foi elaborar e aplicar materiais didticos alternativos e atividades ldicas dirigidas para o ensino de Zoologia no Ensino Fundamental e avaliar a eficincia de sua utilizao na aprendizagem dos alunos. III. MATERIAL E MTODOS O presente projeto foi desenvolvido na Escola Estadual Professora Maria de Lourdes Murad de Camargo em So Jos do Rio Preto/SP, com alunos da 6 srie (7 ano) do Ensino Fundamental. Realizou-se um teste piloto oitenta dias antes do incio das atividades por meio de um questionrio com perguntas de conhecimento geral sobre os temas que seriam abordados no decorrer do trabalho. Esse teste foi realizado com o propsito de verificar possveis diferenas no nvel inicial de conhecimento das turmas. Para avaliar a eficincia de materiais didticos no aprendizado, foram desenvolvidas e ministradas seis aulas terico-prticas de Zoologia referentes aos seguintes grupos: aneldeos, artrpodes, peixes, rpteis, aves e mamferos. As atividades foram realizadas com quatro turmas (A, B, C e D) e a aplicao das aulas seguiu um esquema de rodzio. Assim, duas turmas tiveram aula com o material alternativo desenvolvido e as outras duas, aula terica. Numa atividade posterior, ocorreu inverso dessa programao (Tabela 1). Tabela 1. Distribuio das aulas tericas e terico-prticas, de acordo com os temas, nas turmas A, B, C e D. Aneldeos Artrpodes Peixes Rpteis Aves Mamferos Toricas A/B C/D A/B C/D A/B C/D Terico-prticas C/D A/B C/D A/B C/D A/B A aula prtica de aneldeos foi ministrada de forma a diferenciar as trs classes desse grupo por meio de fotos impressas de poliquetos, oligoquetos e hirudneos. Tambm foi realizado um experimento de fototropismo negativo com minhocas e um mini-terrrio foi construdo a fim de evidenciar as principais importncias ecolgicas das minhocas.

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A aula prtica de artrpodes foi baseada na caracterizao e diferenciao dos cinco grupos do filo Arthropoda por meio da observao de exemplares fixados caractersticos de cada grupo. Os alunos tambm puderem memorizar as principais caractersticas desses grupos por meio da montagem de um quebra-cabea desenvolvido pelas autoras do presente trabalho. A aula prtica de peixes abordou as principais caractersticas da classe Pisces bem como as diferenas entre peixes sseos e cartilaginosos por meio da visualizao de exemplares fixados. A aula prtica de rpteis fundamentou-se na caracterizao dos quatros grupos da classe Reptilia por meio da montagem de uma histria em quadrinhos que cada aluno desenvolveu baseando-se no conhecimento adquirido em aula e em pequenos textos de curiosidades. A aula prtica de aves baseou-se na associao entre a diversidade de bicos e de formas alimentares das aves, a qual foi ilustrada por diferentes tipos de bicos, ferramentas e alimentos. Tambm foi abordada a importncia do canto para as aves, utilizando-se sons de aves brasileiras. A aula prtica de mamferos fundamentou-se no conhecimento de espcies de mamferos que esto em perigo de extino. Para tanto, foi realizado um bingo contendo mais de trinta espcies de animais pertencentes fauna brasileira. As atividades que se mostraram mais apropriadas ao ensino de Zoologia foram utilizadas na elaborao de uma apostila intitulada Zoologia Passo a Passo voltada para o auxlio de docentes da rea. Tanto as aulas tericas quanto as terico-prticas tiveram a mesma durao e contedo. Decorridos aproximadamente dez dias aps a aplicao de cada aula, todos os alunos, independente da metodologia utilizada, responderam a um questionrio padronizado referente ao contedo ministrado, sendo este considerado uma avaliao a curto prazo. A fim de analisar o aprendizado a longo prazo, foram selecionadas questes dos questionrios de curto prazo de todos os temas abordados para a elaborao de um novo questionrio, aplicado aproximadamente cinqenta dias aps o ltimo tema abordado. Anlises estatsticas foram realizadas para verificar se as diferenas encontradas entre o desempenho das turmas foram significativas. Para isso, as mdias do teste piloto foram comparadas utilizando-se anlise de varincia (ANOVA), com emprego do teste de Tukey, ao nvel de 5% para comparao das mdias. J os resultados dos demais questionrios foram comparados utilizando-se o teste T de Student com grau de significncia 0,05. IV. RESULTADOS Aps aplicao do teste piloto, observou-se que as quatro turmas A, B, C e D eram homogneas, uma vez que suas mdias no foram significativamente diferentes (4,31 0,39; 4,19 0.46; 4,47 0,46; 4,52 0,39, respectivamente) (Figura 1).
Mdia do desempenho
10 8 6 4 2 0 A B C D

Teste Piloto

Figura 1. Desempenho mdio dos alunos no teste piloto. Os dados foram descritos como mdia SEM do desempenho dos alunos. Comparando-se o desempenho das turmas nas diferentes metodologias a curto prazo, a turma A teve desempenho mdio significativamente melhor nos temas abordados de maneira terica, quando comparado metodologia terico-prtica (8,42 0,28 e 7,01 0,21, respectivamente, terica e terico-prtica). A longo prazo, a turma no apresentou diferena significativa entre as metodologias (7,08 0,291 e 7,36 0,23, respectivamente terica e tericoprtica). Entretanto, comparando-se as mdias a curto e a longo prazo, percebeu-se que a longo prazo a mdia das aulas tericas reduziu significativamente, enquanto nas aulas terico-prticas a mdia no teve diferena significativa (Figura 2).

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Os desempenhos mdios da turma B a curto prazo no tiveram diferena significativa entre si (7,36 0,32 e 6,59 0,28, respectivamente terica e terico-prtica). O mesmo ocorreu na anlise do desempenho a longo prazo (6,35 0,29 e 6,83 0,28, respectivamente terica e tericoprtica). Apesar disso, a mdia de desempenho das aulas tericas teve uma queda significativa a longo prazo, quando comparada a curto prazo, o que no foi verificado no desempenho das aulas terico-prticas, cujas mdias foram mantidas (Figura 2). Tanto a curto quanto a logo prazo, a turma C teve desempenho mdio significativamente maior nas aulas terico-prticas (Curto prazo: 5,51 0,33 e 7,97 0,27; longo prazo: 6,25 0,30 e 7,15 0,30, respectivamente terica e terico-prtica) (Figura 2). Apesar do desempenho na turma D no ter sido significativamente diferente entre as metodologias terica e terico-prtica, tanto a curto quanto a longo prazo, as mdias das aulas terico-prticas sempre se apresentaram maiores do que as tericas (Curto prazo: 6,52 0,35 e 7,12 0,38; longo prazo: 6,32 0,38 e 7,24 0,30, respectivamente terica e terico-prtica) (Figura 2).
6a A
Mdia do desempenho

Mdia do desempenho

10 8 6 4 2 0

10 8 6 4 2 0

6a B

Teric a Teric o-Prtica

C urto Prazo

Lo n g o P r a zo

C ur t o P razo

Lo ngo Prazo

Mdia do desempenho

8 6 4 2 0
C urto Prazo Lo n g o P r a zo

Mdia do desempenho

10

6a C

10 8 6 4 2 0

6a D

C urto Prazo

Lo n g o P r a zo

Figura 2. Desempenho mdio das turmas A, B, C e D em aulas tericas e terico-prticas a curto e longo prazo. Os dados foram descritos como mdia SEM do desempenho dos alunos. V. DISCUSSO Por meio de observaes prprias e informaes fornecidas pela professora titular de Cincias das turmas, percebeu-se que as turmas A e B caracterizavam-se por sua ativa participao em aula e maior disciplina, consequentemente apresentavam maior facilidade em assimilar o contedo ministrado. Por outro lado, as turmas C e D apresentavam dficit de ateno, indisciplina e falta de interesse pela aula, o que interferia negativamente no aprendizado. Apesar dessas diferenas, analisando-se os resultados do teste piloto, verificou-se que as quatro turmas apresentavam a mesma condio inicial no que diz respeito ao conhecimento prvio dos contedos que foram ministrados, uma vez que seus desempenhos no foram significativamente diferentes. Assim, assumiu-se que qualquer diferena posterior no desempenho mdio entre as turmas foi em decorrncia da metodologia aplicada, j que o contedo ministrado foi o mesmo em todas as salas nos diferentes temas. Nas turmas A e B, a mdia do desempenho a curto prazo foi melhor em aulas tericas, ao contrrio do que era esperado. Entretanto, a mdia do desempenho nesse tipo de aula teve uma queda significativa quando analisada a longo prazo (Figura 2). Isso provavelmente se deve ao fato de essas turmas apresentarem maior facilidade de assimilao do contedo, no sendo necessria nenhuma facilitao para compreenso dos temas abordados. Contudo, a mdia de desempenho da metodologia terico-prtica, apesar de ter sido inferior a curto prazo em relao terica, mantevese constante ao longo do tempo. Alm disso, a longo prazo no houve diferena significativa entre as metodologias. Isso indica que a metodologia terica proporcionou a compreenso dos temas por

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esses alunos a curto prazo, porm no sua total fixao; j a metodologia terico-prtica promoveu a reteno do contedo que foi adquirido no decorrer da aula. Com relao s turmas C e D, a mdia de desempenho frente metodologia tericoprtica foi superior quela obtida em aulas tericas, tanto a curto quanto a longo prazo (Figuras 2). Alm disso, esse desempenho praticamente manteve-se constante ao longo do tempo. Isso nos permite inferir que a metodologia terico-prtica aplicada a turmas com dificuldade de aprendizado tem relevante importncia na maior assimilao de contedo e na reteno deste. Percebe-se, ento, que a metodologia terico-prtica favorece a fixao de contedo em turmas com maior facilidade de aprendizado e a assimilao e reteno do mesmo por turmas com maior dificuldade. Somando-se a isso, a aula terico-prtica se mostra mais eficiente do que a aula terica tambm por tornar o aluno um elemento ativo no aprendizado. O educando no passivo, mero receptor, mas est em constante atividade, cabendo escola no anular esta vivacidade e esse interesse com imposies e, sim, ativ-los constantemente (ELIAS, 2000). Alm disso, os objetivos apontados para o material didtico no se restringem apenas a melhorar o desempenho do aluno, mas tambm aproxim-lo da realidade que se quer ensinar, facilitar sua percepo e sua compreenso de conceitos, motiv-lo no decorrer da aula e permitir a manifestao de aptides e desenvolvimento de habilidades especficas nos alunos (NRICI, 1969), objetivos esses pretendidos e alcanados nas aulas terico-prticas ministradas. De acordo com Borges (2000), o contato direto com a realidade a melhor forma de conhec-la. Durante as aulas de aneldeos, de artrpodes e de peixes, por exemplo, os alunos puderam ver e manusear exemplares fixados. Essa experincia com certeza tornou os conceitos mais prximos dos alunos, visto que em aulas tericas os alunos podem apenas imaginar o que lhes ensinado, muitas vezes gerando conceitos errneos. Na impossibilidade ou dificuldade do contato direto com material biolgico foram sugeridas atividades ldicas, artsticas como a montagem do quebra-cabea dos artrpodes, a produo do gibi dos rpteis e o bingo dos mamferos. Essas atividades proporcionaram uma aprendizagem descontrada, contriburam para o desenvolvimento de habilidades artsticas nos alunos; isso tudo numa atmosfera de entusiasmo que envolveu os alunos, caractersticas estas fundamentais do material didtico, segundo Gutierrez & Prieto (1994). A metodologia terico-prtica no vem apenas beneficiar aos alunos, mas tambm ao professor, visto que em muitos casos o material didtico direciona a aula (BORGES, 2000), facilita a transmisso de conceitos e promove o efetivo interesse do aluno. V. CONCLUSO A abordagem terico-prtica mostra-se mais eficiente que a metodologia tradicional, visto que, alm de proporcionar a assimilao e a reteno de contedos especficos, tambm favorece a interdisciplinaridade, a motivao interna, a argumentao, a interao entre os alunos e entre professores e alunos. Alm disso, a utilizao de estratgias didticas que do relevo ao dilogo entre teoria e prtica, incentiva o aluno a ser protagonista de sua aprendizagem. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BORGES, G. L. A. Formao de Professores de Biologia, Material Didtico e Conhecimento Escolar. 2000. 436 p. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Cincias Naturais/Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998. 138 p. Disponvel em http://mecsrv04.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/ciencias.pdf [acesso em 23 fev. de 2008]. ELIAS, M. D. C. De Emlio e Emlia: a trajetria da alfabetizao. So Paulo: Scipione, 2000. GUTIERREZ, F., PRIETO, D. A mediao pedaggica: educao distncia alternativa. Campinas: Papirus, 1994. NRICI, I. G. Introduo didtica geral : dinmica da escola. 8.ed. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1969. 512 p. SANMART, N. Didctica en las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Sntesis, 2002.

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