A Histria da Cincia na formao de professores

Alexandre Mattos Pires Ferreira Maria Elisa de Mattos Pires Ferreira

INTRODUO consenso geral que o mundo vive uma grande e profunda crise 1, que se faz presente em todos os espaos de nosso planeta. Trata-se de uma crise de do propores moderno inditas e cuja origem Na se encontra a fundamentalmente na percepo que temos da realidade, percepo essa proveniente pensamento ocidental 2. verdade, modernidade em nenhum momento pode ser separada da ideia de crise porque sua gnese est na negao radical dos valores culturais, polticos, econmicos, sociais e religiosos da Idade Mdia. No Renascimento, ser moderno consistia em investir numa nova cosmoviso que implicava na destruio das relaes com o passado 3:
nesse sentido que vo as palavras de Bauman (1998, p. 20): pode-se definir a modernidade com a poca, o estilo de vida, em que a colocao em ordem depende do desmantelamento da ordem tradicional, herdada e recebida; em que ser significa um novo comeo permanente. Assim, desse comear e recomear de novo que, em parte, nos vem a sensao de crise 4

A compreenso do atual estado de coisas exige que voltemos nosso olhar para os ltimos quatro sculos, visto que a partir do sculo XVII, apoiando-se na perspectiva racionalista, mecanicista, matematizada e experimental, os europeus e seus descendentes edificaram e expandiram de forma contnua os conhecimentos cientficos. A Cincia assim

1 Crise: conjuntura de incertezas, dificuldades e perigos; momento decisivo; conflito, tenso. Larousse Cultural Dicionrio da Lngua Portuguesa (So Paulo: Nova Cultural, 1992). 2 M. E. de M. P. Ferreira, Interdisciplinaridade como poesis. (Tese de Doutorado, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1996). 3 Hardt & Negri, apud A. Veiga-Neto, Crise da modernidade e inovaes curriculares: da disciplina para o controle. Ssifo / revista de cincias da educao, n 7 (set-dez 2008): 141-149, 143. 4 Ibid.

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construda possibilitou o maior desenvolvimento tecnolgico que se tem notcia. Porm, as conquistas ocorreram sem que fosse dada a merecida ateno totalidade e germinaram num ambiente marcado pela busca do sucesso imediato e por relaes econmicas fundadas em transferncias de recursos entre os grupos humanos e entre as naes. Essa situao gerou profundas disparidades econmicas e sociais, que dia-a-dia vem se agravando em intensidade e em extenso 5. O mundo globalizou-se 6 e se dividiu em dois grandes blocos, deixando de um lado os que podem compartilhar das conquistas obtidas e de outro os que ficam margem delas. Essa situao geradora de incontveis conflitos, desentendimentos, confrontos e guerras. Por sua vez,
medida que o mundo se quer mais administrado e controlvel e, por consequncia, se intensificam a vontade e as tentativas de prever e dominar o acontecimento , maior parece ser o diferencial entre o que se quer que acontea e o teimoso e inapreensvel acontecimento 7

Em tais condies, passamos a sentir a presena de crises em todas as reas de nossa existncia. Elas se tornaram visveis nas esferas econmica, tica, familiar, social, cultural, religiosa, educacional...
Assim que, nas ltimas dcadas, estamos experienciando os nveis mais altos e intensos e (para alguns) quase insuportvel dessa sensao. Na sequncia do acmulo de tantas crises, parece que nas ltimas dcadas est se rompendo o delicado equilbrio em que sempre esteve o mundo moderno.
8

Ferreira. Globalizao: nome atribudo ao conjunto de transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais resultante da intensificao das trocas internacionais de mercadorias, dos movimentos de capitais, do conhecimento e da informao, possibilitados pelo progresso cientfico e tecnolgico. (Nota dos autores). 7 Veiga-Neto, Crise da modernidade, 144. 8 A. Veiga-Neto, Educao e Ps-Modernidade: impasses e perspectivas, Educao on line o PUC-Rio 2 n 2 (2006): 6.
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Olhando para esse estado de coisas, propomos com o presente texto uma discusso a respeito da importncia de introduzirmos a Histria da Cincia nos cursos de Formao de Educadores para o Ensino Bsico. Estamos convencidos de que os conhecimentos propiciados por essa disciplina contribuir fortemente para que os licenciandos sejam intrinsecamente motivados a estudarem os contedos trabalhados em tais cursos e, dessa forma, muito provvel que carregaro essa mesma motivao quando lecionarem no Ensino Bsico; com isso, haver uma maior compreenso dos contedos das diversas disciplinas constituintes dos currculos escolares. Perseguindo a consecuo do objetivo acima exposto, ou seja, a proposio da Histria da Cincia como uma possibilidade de iluminao dos significados dos conhecimentos escolares e, assim, de aproximar a escola do mundo vivido, abordaremos no prximo item a preocupao hoje existente com a situao da Educao brasileira frente s demandas da vida contempornea. A EDUCAO BRASILEIRA DA ATUALIDADE inserida no contexto da modernidade, cuja marca maior so as crises, que encontramos a educao brasileira. Impossvel seria o sistema escolar ficar alheio s tenses que esse tempo carrega, pois

quase uma banalidade afirmar que a escola vem funcionando, ao longo dos ltimos quatro sculos, como a mais importante instituio capaz de moldar disciplinarmente os indivduos que ela toma para si. A imensa maioria de ns aprendemos a ser disciplinares (e, no limite, disciplinados), graas s aes das mquinas como o currculo, o panptico, as fichas simblicas etc. que compem essa grande maquinaria escolar. 9

Veiga-Neto, Crise da modernidade, 145.

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Michel Foucault 10 demonstrou que a escola, da forma como hoje a conhecemos, surgiu como uma instituio decisiva para o estabelecimento da sociedade moderna. Por isso, no poderemos citar as crises da modernidade sem trazermos tona, inevitavelmente, a questo da Educao. Essa concluso nos leva a outra, a de que forosa a realizao de uma reflexo comprometida e competente a respeito da formao dos que se dedicam ou se dedicaro docncia, particularmente no mbito do Ensino Bsico. Rever o Ensino Bsico incluindo em seus currculos o ponto de vista histrico tem sido objeto de inquietao de muitos pesquisadores, entre os quais M. R. Matthews. 11 Para ele, uma iniciativa de semelhante porte poder humanizar as cincias e aproxim-las dos interesses pessoais do estudante e da sociedade em geral. Dentre os benefcios provenientes dessa medida estariam a promoo, junto aos jovens, do desenvolvimento do pensamento crtico e a superao da falta de significados que indiscutivelmente marca boa parte dos contedos escolares. Quanto formao dos professores, possibilitaria um melhor entendimento da estrutura das cincias assim como o lugar que ocupam na nossa organizao intelectual. Encontramos preocupao semelhante no relatrio da UNESCO, organizado por Delors em 2005, em que anunciada como meta para o sculo XXI a criao de uma sociedade na qual a educao seja de fato tratada como um direito universal, permitindo que todos os seres humanos ascendam ao tipo de conhecimento capaz de ampliar e enriquecer a interpretao de mundo dos sujeitos, colocando-os, sem distino, como beneficirios de todas as conquistas cientficas e tecnolgicas realizadas pela humanidade. Seguindo essa linha de raciocnio, a introduo da Histria da Cincia nos cursos de licenciaturas seria um meio de levar os futuros educadores a compreenderem como ocorre a construo do conhecimento
10 11

M. Foucault, Vigiar e punir: nascimento da priso (Petrpolis: Vozes, 1977). M. R. Mattews, Histria, filosofia e ensino de cincias: a tendncia atual de reaproximao. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica 12, n3 (1995): 164-214.

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cientfico e como a aceitao de uma ideia cientfica no est sujeita unicamente ao seu valor intrnseco, visto depender das influncias de fatores sociais, polticos, filosficos, religiosos, entre outros. Um estudo adequado da histria da cincia poderia evitar uma srie de equvocos histricos. 12 Diante da enormidade do trabalho a ser executado, cremos que uma importantssima etapa j foi vencida (ao menos no nvel do discurso): trata-se da compreenso de que no existe neutralidade diante das questes polticas e dos problemas reais provenientes da prtica pedaggica cotidiana. Afinal, os fatos por ns vividos no dia-a-dia demonstram-nos a impossibilidade de se desenvolver uma pedagogia que no seja politicamente orientada e comprometida com uma determinada ordem tica e valorativa, bem como ser a Educao um projeto histrico, produzida no mbito das mltiplas determinaes culturais, sociopolticas e econmicas 13. Porm, embora importantssimos, no podemos nos contentar com tais avanos; para alm deles, preciso que ousemos propor aes capazes de vencer os desafios do tempo presente e, mais do que isso, que tenhamos coragem para lev-las a efeito. Seguindo esse raciocnio e assumindo que o core da Universidade a Cincia, a episteme, fica-nos a convico de que os estudos ali realizados s faro sentido se inclurem a histria das disciplinas das quais so parte. Dessa forma, como no h cincia sem teoria, torna-se condio necessria que se trabalhe o conceito de teoria numa perspectiva de elemento vivo, em contnua transformao isto , uma produo humana que possui um incio, um desenvolvimento e, como tudo o mais, sujeita a perecer. A adoo do aspecto esttico da teoria, a no percepo da sua dinamicidade, herana mecanicista e est prejudicando a inteligncia das causas dos nossos problemas porque a principal caracterstica de
12

L. A.-C. P. Martins, A Histria da Cincia e o ensino da Biologia. Cincia & Ensino, n5 (dez. 1998): 18-21. 13 Ferreira.

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nosso

mundo

velocidade

crescente

com

que

os

fenmenos

socioculturais esto se desdobrando 14. Alm do mais, como nos coloca Horkheimer:
A teoria em sentido tradicional, cartesiano, como a que se encontra em vigor em todas as cincias especializadas, organiza a experincia base de formulao de questes que surgem em conexo com a reproduo da vida dentro da sociedade atual. Os sistemas das disciplinas contm os conhecimentos de tal forma que, sob circunstncias dadas, so aplicveis ao maior nmero possvel de ocasies. A gnese social dos problemas, as situaes reais nas quais a cincia empregada e os fins perseguidos em sua aplicao, so por ela mesma considerados exteriores. 15

Entretanto, quando nos voltamos para as teorias tomando-as a partir da sua histria, passamos a v-las como elementos de mediao entre a realidade vivida e/ou observada e aquele que busca sua compreenso. Por meio delas, o que o ser humano procura entender a prpria existncia e o universo em que habita para que possa nele interferir, buscando transform-lo segundo suas vivncias, seus interesses e valores. Y. C. Forghieri define a vivncia como:

a percepo que o ser humano tem de suas prprias experincias, atribuindo-lhes significados que, com maior ou menor intensidade, sempre so acompanhados de algum sentimento de agrado ou de desagrado. 16

Logo, o vivenciado por algum no tem um significado em si, mas adquire um sentido para aquele que o experimenta, situao em que o

14 15 16

Ibid. M. Horkheimer. Filosofia e teoria crtica (So Paulo: Nova Cultural, 1989), 69.

Y. C. Forghieri, Contribuies da fenomenologia para o estudo de vivncias. Revista Brasileira de o Pesquisa em Psicologia 2 , n 1 (1989): 7-20, 7.

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vivido se relaciona com a sua prpria existncia 17. Encontramos em Horkheimer, ao expressar suas ideias sobre a teoria crtica da sociedade, um pensamento complementar:
A teoria crtica da sociedade, ao contrrio [da teoria em sentido tradicional], tem como objeto os homens como produtores de todas as suas formas histricas de vida. As situaes efetivas, nas quais a cincia se baseia, no para ela uma coisa dada, cujo nico problema estaria na mera constatao e previso segundo as leis da probabilidade. O que dado no depende apenas da natureza, mas tambm do poder do homem sobre ela. 18

No que diz respeito Educao, os cursos de licenciaturas, para se aproximarem dos desafios presentes, tm que oportunizar situaes que favoream a compreenso, por parte dos licenciandos, de que existe nas instituies de ensino um fazer didtico-pedaggico baseado em diferentes concepes, fazer esse que ao se desdobrar exige constante ajuste das teorias em que se apiam; em alguns casos, tornam-se necessrias outras, que possam melhor explicar o fenmeno a ser enfrentado, viabilizando uma prtica mais coerente com as exigncias da realidade vivida. Desse modo, cabe aos cursos de formao de educadores deixarem claro aos futuros profissionais que ter de haver um movimento sincrnico entre as teorias que adotarem e a prtica que exercerem, caso contrrio, com o passar do tempo, o trabalho que fizerem se transformar em puro ativismo, em aes alienadas 19. Pelas razes expostas, defendemos a incluso da Histria da Cincia nos currculos das licenciaturas. Esperamos com essa proposta dar novos Bsico, fundamentos os para esses cursos. O so que nossa experincia de modo profissional nos tem mostrado que tanto neles quanto nos de Ensino contedos frequentemente ensinados descontextualizado; os alunos aprendem os resultados de investigaes
17

A. A. F. Coppe, A Vivncia em Grupos de Encontro: uma compreenso fenomenolgica de depoimentos. (Dissertao de Mestrado, UFRJ, 2001). 18 Horkheimer, 69. 19 Alienado: que perdeu a razo, Ibid.

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feitas pelos pesquisadores, mas permanecem no desconhecimento da sua motivao, gnese e desenvolvimento, e at mesmo da sua serventia, quer na atualidade quer no passado. Essa forma de ensinar passa a ideia de que as teorias e os conhecimentos cientficos so algo dado e esttico. Para ilustrar, podemos tomar a presena da trigonometria no Ensino Mdio. Para uma grande parte dos alunos, as equaes e inequaes trigonomtricas fazem pouco ou nenhum sentido. Muitos entendem que saber resolv-las uma necessidade vinculada prestao dos exames vestibulares para o Ensino Superior. Estudam para passar nas provas, ou seja, levados por uma viso instrumental do conhecimento; nesse caso, a motivao do estudante extrnseca. Uma motivao extrnseca quando existe uma recompensa ou punio para realizao da atividade proposta. Essa uma das formas bem presentes no atual sistema de ensino, uma vez que o mesmo se sustenta em provas e notas que decidem o futuro do estudante. Conforme Barbara McCombs 20, na organizao educacional contempornea, os alunos so forados a aprender contedos pelos quais no sentem nenhum interesse ou nem mesmo possuem habilidades para serem bem sucedidos, e um agravante, o prprio sistema no lhes oferece suporte ou recursos adequados para auxili-los em suas dificuldades. Assim sendo, voltando ao exemplo da trigonometria, podemos inferir que a aprendizagem instrumental dessa disciplina cresce medida que o objetivo dos estudantes se volta para as reas das cincias humanas. Em sntese, um conhecimento passa a ser instrumental no momento em que deixa de possuir valor em si e se transforma em pura ferramenta para alcanar um objetivo estranho ao seu prprio teor. Nesse caso, aprende-se no por ser uma necessidade humana de ampliao de conscincia e de compreenso do mundo, mas por que o saber permite
B. L. McCombs, Processes and skills underlying continuing intrinsic motivation to learn: Toward a definition of motivational skills training interventions. Educational Psychologist 19 (1984):199218; B. L. McCombs, Motivational skills training: combining metacognitive, cognitive, and affective learning strategies, in Learning and study strategies: Issues in assessment, instruction, and evaluation, eds. C. E. Weinstein, E. T. Goetz & P. A. Alexander (New York: Academic, 1988), 141169.
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atingir algo externo, que ambicionado. Desse modo, atingido o verdadeiro Outra objetivo, o contedo dessa estudado percepo: pode o ser esquecido, se abandonado, descartado. consequncia conhecimento transforma em meio de conquista de espaos na sociedade, admitida como um campo onde cada qual tem que se apropriar de territrios. Quanto mais o sujeito conseguir se apossar de regies socialmente significativas, mais ser ele considerado vencedor. Essa viso deixa-se desvelar quando os vestibulandos afirmam que estudam para conquistar uma vaga na Universidade e ser algum na vida. Nesse vis, o conhecimento, aplicado a partir de uma racionalidade estratgica, passa a integrar o jogo do poder, torna-se meio de aquisio de status social e, com isso, de domnio e de influncia sobre as pessoas. Voltando ao exemplo do estudo da trigonometria no nvel mdio, quantos professores ensinam aos estudantes que as origens desse conhecimento encontram-se nos tempos pr-histricos? Quantos o relacionam com a astronomia, mostrando aos alunos a afinidade ntima que existe entre esse saber e a vida mesma? Quo importante para a compreenso dessa disciplina se dizer aos aprendizes que:
A trigonometria talvez o ramo da matemtica que mais se desenvolveu como resultado da interao contnua entre a oferta de teorias matemticas aplicveis e tcnicas acessveis em qualquer momento e a demanda de uma nica cincia aplicada, a astronomia. Por muito tempo esses dois campos do conhecimento, trigonometria e astronomia, foram considerados juntos. Somente no sculo XIII passou-se a considerar os dois assuntos como tpicos separados. 21

Partindo dessa reflexo que defendemos a Histria da Cincia, interdisciplinar por excelncia, como elemento necessrio motivao e
B. B. Morey & F. C. de Oliveira, Histria da matemtica nas aulas de trigonometria, in VIII Encontro Nacional de Educao Matemtica. Recife: UFP, 15 a 18/07/2004, 1, http://www.sbem.com.br/files/viii/pdf/05/RE22239839449.pdf. (acessado em 31 de maio de 2010).
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formao

dos

futuros

professores,

permitindo-lhes

um

maior

aprofundamento nos contedos disciplinares. Justificamos essa posio por entendermos que conhecer o porqu e o para qu dos fatos tm potencial para transformar a motivao extrnseca em motivao intrnseca, ou seja, o aprendiz no mais estudar a fim de obter recompensas ou de evitar punies externas, mas porque sero atendidas algumas das suas necessidades internas que, segundo E. L. Deci e R. M. Ryan 22, se manifestam por meio da curiosidade e do interesse. Quando a motivao intrnseca, o estudante se envolve voluntariamente com o contedo a ser estudado, pois sente prazer em aprender. A realizao de atividades ligadas motivao intrnseca suscita uma sensao de bem estar psicolgico, fonte tanto do interesse quanto do desejo em conhecer. 23 Como professores de Fsica que somos, sentimo-nos vontade para dizer que poucos so os docentes desta disciplina que a abordam, mostrando que o seu progresso se deve em muito necessidade que o ser humano tem de conhecer o mundo natural e de controlar e reproduzir as foras da natureza em seu benefcio. Mesmo que os jovens de hoje saibam que foram os desafios da vida cotidiana que instigaram os cientistas a buscarem respostas para o grande mistrio do universo, que desafios levaram a quais descobertas? Incontveis vezes, a Fsica tem se resumido a um amontoado de frmulas que sequer so demonstradas. Caram do cu? A falta do conhecimento da histria da cincia contribui para o desnimo da juventude diante dos contedos de ensino em geral, provocando o seu no desejo em aprender. Para alm do j exposto, quando nos referimos introduo da Histria da Cincia nos currculos dos cursos de formao de professores para o Ensino Bsico, no podemos nos esquecer de que esses
R. M. Ryan & E. L. Deci, Intrinsic and Extrinsic Motivations: classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology 25, n 1 (jan. 2000): 54-67. 23 R. M. Ryan & E. L. Deci, Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-Being. American Psychologist, Washington 55, n1 (2000): 68-78.
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profissionais no tm sua formao acabada ao se diplomarem. preciso se pensar na sua formao continuada.

Tradicionalmente, a educao e a frequncia escola eram associadas principalmente a certa fase da vida a infncia enquanto a idade adulta era associada ao mundo do trabalho e a terceira idade interrupo ou diminuio drstica das atividades de forma geral. Tais associaes vo se rompendo medida que o mercado de trabalho passa a exigir atualizao permanente dos conhecimentos e tambm medida que a expectativa de vida das pessoas aumenta e a terceira idade passa a ter um peso crescente no perfil demogrfico e na economia dos pases. 24

Segundo

S.

Haddad,

as

prticas

educativas

relacionadas

educao continuada provavelmente tiveram origem no mbito da UNESCO, repercutindo fortemente no terceiro mundo, aps a Segunda Guerra Mundial. O fator detonador foi a preocupao com a educao das massas de adultos analfabetos que integravam as naes pobres. Inicialmente, a nfase recaiu na alfabetizao, principalmente por meio da disseminao de campanhas nacionais, mas:
Posteriormente, a UNESCO volta-se ideia de Educao

Permanente, tendo como fundamentao os desafios frente a um mundo em mudana e a necessria condio de adaptao do ser humano a estas mudanas. Como desdobramentos, as prticas educativas voltam-se para os processos de transmisso de conhecimentos e tcnicas que permitam uma melhor adaptao da sociedade em processos de mudanas sociais. Tal concepo compe uma das matrizes do pensamento da Educao ao Longo da Vida.
25

24 S. Haddad, A Educao Continuada e as polticas pblicas no Brasil, REVEJ@ - Revista de Educao de Jovens e Adultos 1, n 0 (ago.2007):27- 38, http://www.reveja.com.br/sites/default / files/REVEJ@0completa0.pdf. (acessado em 30 de abril de 2010). 25 Ibid, 29.

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Como se pode constatar, a ideia de formao continuada no nova, mas graas acelerao do progresso cientfico e da rapidez com que a sociedade vem se transformando, ela est ganhando cada vez mais relevncia nos meios produtivos e acadmicos. A formao continuada, que envolve tanto a apropriao de novos conhecimentos quanto a ressignificao dos j adquiridos, tem que se fazer presente durante toda a vida dos profissionais, includos nestes, os educadores.
O paradigma da sociedade contempornea a mudana constante dos processos de produo e das formas de relao social, devido introduo e de novas tecnologias que das rapidamente ficam de superadas ampliao o vertiginosa da possibilidades dos

comunicao e produo de informaes. Esse cenrio evoca, necessariamente, princpio flexibilidade processos educativos e, portanto, o imperativo de ampliar o conceito de educao para alm dos sistemas escolares. A necessidade de informao passa a ocupar cada vez mais espao na vida dos indivduos, no s das crianas, mas tambm dos adultos. 26

CONSIDERAES FINAIS Toda a reflexo que at aqui desenvolvemos visou nos alertar para o processo de transformao acelerada pelo qual passa a sociedade atual e para a necessidade de revermos nosso sistema educacional e, com ele, a formao dos futuros educadores do Ensino Bsico. Nesse contexto, somos de parecer de que a introduo da Histria da Cincia nos currculos dos cursos de licenciaturas poder contribuir para aproximar a escola das exigncias nascidas da contemporaneidade. Com essa introduo, cremos que alguns dos problemas com os quais nos defrontamos podero ser seno resolvidos ao menos minimizados, dentre eles as elevadas taxas de abandono e de reprovao provocadas pela falta de compreenso das razes de se estudar um dado

26

Ibid, 28.

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contedo, pela falta de uma motivao intrnseca relativamente ao aprendizado exigido pelo sistema educacional. A falta de sentido dos contedos responsvel em boa parte pela no compreenso da realidade, pelo desnimo dos educandos diante dos estudos a que so compelidos a realizar e at mesmo, em alguns casos, pelo desespero que alguns demonstram frente aos obstculos, que percebem como intransponveis. Outro aspecto de peso a ser pontuado o da formao continuada daqueles que militam no Ensino Bsico. Trata-se de um aspecto que exige uma ateno urgente e que pede a contribuio da Histria da Cincia. Olhando a questo do ponto de vista que adotamos, o conhecimento da Histria da Cincia tem muito a contribuir para que seja superada a defasagem do ensino atual frente s demandas da vida contempornea, tornando-se uma luz a iluminar o significado dos conhecimentos escolares e, dessa forma, aproximar a escola do mundo vivido. SOBRE OS AUTORES: Prof. Dr. Alexandre Mattos Pires Ferreira Professor da Universidade Anhembi Morumbi, do Centro Universitrio FIEO e na Escola do Futuro, em So Paulo (SP). Tem experincia na rea de Fsica com nfase em Instrumentao Especfica de Uso Geral em Fsica. (e-mail: aleferreira@anhembimorumbi.edu.br) Profa. Dra. Maria Elisa de Mattos Pires Ferreira Professora de cursos de ps-graduao da Universidade Anhembi Morumbi. Tem experincia na rea de Educao, particularmente em Formao de Professores e em estudos relacionados Aprendizagem Humana. (e-mail: elisamattos@terra.com.br)

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