AS AULAS DE MUSICALIZAO E SUAS IMPLICAES NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE UM INSTRUMENTO MUSICAL.

COMINI, Doalcei Jos Bencio 1 ; FONSECA, Maria Betnia Parizzi2 1- Estudante do Curso de Licenciatura em Msica com Habilitao em Instrumento da UEMG Campus de BH (UEMG ESMU) 2- Professora Mestranda, Coordenadora do Projeto de Pesquisa (UEMG ESMU) REA FAPEMIG: Artes 1. INTRODUO E PRESSUPOSTOS TERICOS: O ensino de msica requer uma pedagogia organizada de maneira que possa, motivar a aprendizagem. Ao contrrio do que se espera, muitas vezes esta desejada organizao pedaggica no acontece e a educao musical cede lugar a um ensino rido, voltado principalmente tcnica instrumental (Willems, 1970, p. 11-12).
uma das tarefas da pedagogia nova a de unir judiciosamente os aspectos artsticos e cientficos da msica, e de harmonizar o saber, a sensibilidade e a aco. Vida e formas, cultura e tcnica, devem completar-se na educao musical a fim de contriburem para o advento de um novo humanismo, conforme com as necessidades da poca moderna (Willems, 1970, p.12).

comum aos alunos de msica, questionarem o motivo pelo qual estudam teoria musical. Este questionamento aceitvel, pois o termo teoria traz em si a ausncia da prtica. Juntamente com a falta da prtica musical nas aulas de teoria, observa-se o estudo do instrumento musical prosseguir alheio ao que se passa nas aulas ditas tericas . Porm, educadores como Dalcroze, Orff, Willems, Koellreutter, Paynter, Schafer, Swanwick e Mares Guia, so referncias de reconhecida importncia na educao musical, e tm nos iluminado no sentido de compreendermos que a teoria musical pode se transformar em educao musical. A proposta de Dalcroze est centrada na audio e este autor considera que o estudante deve utilizar todo o organismo a fim de desenvolver uma escuta consciente atravs do trabalho que ele chamou de eurritmia (SANTOS, 1986). Orff se preocupa com o desenvolvimento ontognico e considera a criao musical como o centro do processo de ensino, alegando que se aprende musica fazendo msica (ALFAYA, PAREJO, 1987, p.73). A palavra falada no seu trabalho ganha um significado muito grande, pois a partir dela que emergem as composies chamadas por ele de msica elementar (ALFAYA, PAREJO, 1987, p.74). Willems considera que o aprendizado da msica segue as fases do desenvolvimento do aprendizado da lngua materna (CAMPOS, 2001, p. 41). Da infere-se que ele muito se preocupava com as fases de vida por que o ser humano passa no seu desenvolvimento. Outro princpio proposto por este autor que a prtica musical deve preceder o ensino sistematizado e a cano deve ser o elemento principal do ensino musical (ROCHA, 1990, p.16). O centro do pensamento educacional de Koellreutter encontra-se principalmente na criao e improvisao, pois a partir destas prticas o ser humano valorizado ao mximo nas suas opinies, pensamentos e atitudes. Desta forma ele consegue atingir um dos seus principais objetivos educacionais que : O humano meus amigos, como objetivo da educao musical (BRITO, 2001, p.42). Paynter segue uma linha muito similar e coloca a criao em grupo, o que ele denomina de projetos de criao, como o centro do seu trabalho na educao musical, defendendo tambm a ampliao da capacidade auditiva (SANTOS, 1986). O trabalho de Schafer pode ser sintetizado pela expresso abrir os ouvidos para todos os sons do mundo e para o fazer musical criativo resultante desta abertura (SCHAFER, 1991). Swanwick considera a msica como uma forma de discurso simblico que se comunica metaforicamente (SWANWICK, 2003). Dentre os trs princpios de ao educativa que prope, o principal deles que a msica deve ser ensinada musicalmente (idem). Rosa Lcia M. Guia no seu livro Tocando Flauta Doce torna possvel a integrao entre as aulas de flauta e musicalizao, pois ele fornece vrias possibilidades de vivncias musicais, distantes do simples treino

tcnico no instrumento. Sua proposta inspirada na prtica de Willems traz uma leitura musical atravs de grficos proporcionais de altura e durao, diferindo, portanto de outros livros de iniciao flauta. 2. OBJETIVOS Este trabalho possui dois objetivos centrais: ?? Investigar as relaes e/ou correspondncias entre as aulas de musicalizao e instrumento; ?? Verificar as influncias das propostas de Dalcroze, Orff, Willems, Koellreutter, Paynter, Schafer e Swanwick nas aulas de musicalizao e de instrumento do Ncleo Villa -Lobos de Educao Musical de Belo Horizonte 1 . 3. METODOLOGIA 1-Trabalho de Campo (observao sistemtica no-participante) Parte de nossa pesquisa foi realizada no Ncleo Villa -Lobos de Educao Musical de Belo Horizonte, atravs de um trabalho de campo e utilizando o mtodo de observao sistemtica no-participante. Durante oito semanas fizemos o registro escrito das aulas de musicalizao de um grupo de sete alunos, de sete e oito anos de idade, e as aulas de flauta doce de dois desses alunos. 2- Anlise e cruzamento dos dados Identificamos dez assuntos trabalhados ao longo das dezesseis aulas em estudo. Todas elas foram analisadas sob dois pontos de vista, onde procuramos identificar em cada uma, quais os contedos haviam sido trabalhados naquele dia, e em qual referencial terico ela havia sido ba seada. Todas as informaes obtidas foram relacionadas em dois quadros analticos. O primeiro traz as informaes dos assuntos tratados nas aulas e a correspondncia entre elas, e o segundo contm a influncia dos educadores musicais nestas aulas. 3-Estudo crtico-comparativo dos dados Procuramos identificar alm da correspondncia entre as aulas, como os assuntos se relacionam facilitando ora o aprendizado da flauta doce, ora o da musicalizao. 4. RESULTADOS E CONCLUSES A nossa investigao nos possibilitou vrias reflexes significativas sobre o ensino de msica. Observamos que os parmetros altura, durao, os automatismos de nomes de notas, a escrita e a leitura musicais atravs dos grficos proporcionais e iniciao ao pentagrama nas aulas de musicalizao foram assuntos priorizados neste primeiro nvel de aprendizado. Estes contedos estiveram presentes em praticamente todas as aulas de musicalizao e de instrumento.Podemos pois, inferir que a razo de tal priorizao encontra-se no nvel de aprendizado das crianas, as quais esto sendo alfabetizadas musicalmente, necessitam de priorizar esses assuntos. Estes assuntos foram trabalhados de maneira sempre diferenciada e ldica, respeitando a faixa etria das crianas. Verificamos que as aulas de instrumento tambm podem influenciar as aulas musicalizao, onde ambas se beneficiam numa troca que favorece em ltima anlise, o aprendizado da msica. Este fato se mostrou muito ntido com relao forma musical, ao parmetro durao (curto e longo) e sua grafia. A forma foi tratada com as crianas desde a primeira aula de flauta que assistimos e s foi abordada na quinta aula de musicalizao. Os sons longos e curtos so tratados no livro de flauta desde a primeira cano, desta forma no houve dificuldade de entendimento quando este parmetro e sua grafia foram apresentados ao grupo de alunos que acompanhamos nas aulas de musicalizao.

O Ncleo Villa-Lobos uma escola de msica bastante conceituada em Belo Horizonte, fundada em 1971 e pioneira em Minas Gerais no trabalho com crianas entre dois e seis anos de idade.

Constatamos que as propostas de todos os educadores musicais mencionados influenciaram consideravelmente as aulas de msica que assistimos no Ncleo Villa -Lobos de Educao Musical de Belo Horizonte, contribuindo para que fossem sempre abrangentes e musicais, propiciando aos alunos e professores um contato direto com suas abordagens e fornecendo meios para uma experincia m usical mais ampla. O trabalho musical com a movimentao do corpo, com a voz falada e cantada, o refinamento da audio, a criao e improvisao trabalhados musicalmente desde o primeiro momento, muito podem contribuir para um melhor desenvolvimento artstico dos alunos envolvidos neste processo. Observamos que as aulas de musicalizao realmente influenciaram o aprendizado do instrumento focado, uma vez que praticamente todos os assuntos estudados nesta aula foram extremamente necessrios e aplicados nas aulas de flauta. A vivncia da pulsao necessria ao ato de tocar, a percepo dos movimentos sonoros, os nomes das notas e sua ordenao, percepo dos planos de altura, e a facilidade para ler e tocar as canes do livro de flauta so exemplos muito claros disso. Acreditamos que esta influncia foi possvel em funo de que a professora de flauta tambm uma educadora musical, e estando consciente do processo necessrio ao aprendizado dos elementos musicais, buscou sempre abord-los em suas aulas, de maneira que os alunos pudessem perceber a relao que se deseja que exista entre as duas aulas. No entanto, no podemos afirmar que os resultados obtidos seriam semelhantes caso a professora de flauta no fosse uma educadora musical e no estivesse envolvida com este processo de ensino-aprendizagem da msica. Diante destas reflexes, acreditamos que seja imprescindvel que todo professor de instrumento seja um educador musical. Assim, sua atuao profissional poder ser mais ampla, proporcionando aos seus alunos meios para que possam fruir de uma experincia mais significativa com a msica.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
AKOSCHKY, Judith; VIDELA, Mario. Iniciacion a la flauta dulce Volume I. Buenos Aires: Ricordi Americana, 1967. ALFAYA, Mnica; PAREJO, Enny. Musicalizar - uma proposta para vivncia dos elementos musicais. So Paulo: Musimed, 1987. CAMPOS, Moema Craveiro. A educao musical e o novo paradigma. Rio de Janeiro: Enelivros, 2000. p. 3157. FONSECA, Maria Betnia Parizzi; SANTIAGO, Patrcia Furst. Piano Brincando Volume I Livro do Professor. 2 edio, Belo Horizonte, 1997. FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. O lobo no labirinto . Uma incurso obra de Murray Schafer. So Paulo: Editora Unesp, 2004. GUIA, Rosa Lcia dos Mares. Tocando flauta doce - pr-leitura. Belo Horizonte: [s.n], 2004. HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (Org). Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p.50-61. KATER, Carlos Elias. Msica viva e H. J. Koellreutter: movimentos em direo modernidade. So Paulo: Musa Editora: Atravez, 2001. p.41-50. NEVES, Jos Maria . Msica contempornea brasileira. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1981. ROCHA, Carmen Maria Mettig. Educao Musical : mtodo Willems. Salvador: Faculdade de Educao da Bahia, 1998. SANTOS, Regina Mrcia Simo. Natureza da aprendizagem musical e suas Implicaes curriculares. 1986. 244 p. Dissertao de Mestrado - Faculdade de Educao, Centro de Filosofia e Cincias Humanas, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro. SCHAFER, Murray. O ouvido Pensante. So Paulo: Editora UNESP, 1991. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente . So Paulo: Moderna, 2003. BRITO, Teca Alencar de. Koellreutter educador: o humano como objetivo da educao musical. So Paulo: Peirpolis, 2001. TIRLER, Helle. Vamos tocar flauta doce Volume I. So Leopoldo: Editora Sinodal, 1971. WILLEMS, Edgar. Caderno Pedaggico no 0 : Iniciao Musical das Crianas.Bienne: ed. Pro-Msica, 1960. ________. As Bases Psicolgicas da Educao Musical . Bienne: ed. Pro-Msica, 1970.