1.

Fundamentos da Educao
A educao parte integrante da dinmica das relaes sociais e das formas da organizao social: a vida cotidiana, as relaes professoraluno, cada sociedade em si. Trajetria sociolgica dos diferentes pensamentos pedaggicos

relacionados aos estudos que envolvem educao e sociedade: Scrates: Preocupava-se com o despertar do impulso pela busca pessoal e a verdade, o pensamento prprio e a escuta da voz interior. Plato: Para ele, a educao consiste em dar ao corpo e a alma toda a beleza e perfeio de que so capazes, papel fundamental na reorganizao da sociedade. Aristteles: Acreditava que o principio do aprendizado a imitao e que se aprende fazendo. Jesutas: Destinava-se a formar a elite burguesa, para prepar-la para exercer a hegemonia cultural e politica. Comnio: Foi o pioneiro na aplicao de mtodos que despertassem o interesse do aluno. Locke: O aprendizado vinha de fora para dentro, mas considerava que a capacidade de entendimento era inata e individual. Rousseau: Para ele, os alunos deveriam aprender pela experincia e partindo do seu interesse. Pestalozzi: A funo principal do ensino levar a criana a desenvolver suas habilidades naturais e inatas. Herbart: Formulou a pedagogia pela primeira vez como cincia. A mente humana s aprende novos conhecimentos por meio do aprendizado passivo. Froebel: Foi idealizador dos jardins de infncia. Suas ideias

influenciaram a fabricao de brinquedos, jogos, livros e materiais recreativos. Kant: Acreditava que o homem o que a educao faz dele por meio da disciplina, da didtica, da formao moral e da cultura.

Comte: Pai do positivismo - defende a ideia de que o conhecimento cientifico a nica forma de conhecimento verdadeiro. Durkheim: A educao uma socializao da gerao jovem pela gerao adulta. Talcott Parsons: A sala de aula um espao de socializao, de repasse de ideias que reafirmam o desempenho de papeis sociais bem definidos.

Karl Mannheim: Conceituava a educao como uma tcnica social meios de influenciar a conduta das pessoas a fim de que se enquadrem nos padres da sociedade.

Marx: A funo social da educao combater a alienao e a desumanizao. Makarenko: Concebeu um modelo de escola baseado na vida em grupo, no trabalho e na disciplina, contribuindo para a recuperao de jovens infratores.

Gramsci: Acreditava que a tomada de poder viria pela mudana de mentalidade, por meio dos intelectuais e da escola. John Dewey: Defendia a democracia e a liberdade de pensamento como instrumento para a maturao emocional e intelectual das crianas.

Decroly: Educar era partir das necessidades das crianas. Claparede: Deu outro nome a Escola Nova: Educao Funcional a atividade deveria ser individualizada e ao mesmo tempo socializadora. Freinet: Desenvolveu atividades: aula-passeio, cantinhos pedaggicos, o jornal de classe, troca de correspondncia entre escolas. Neill: Criou a escola Summerhill - representa a perspectiva libera e se baseia na afirmao da liberdade sobre a autoridade. Lobrot: A autogesto na escola deveria preparar para autogesto politica e deveria ocorrer em todas as brechas do sistema social. Bourdieu e Passeron: A escola no neutra ela reproduz os privilgios existentes na sociedade. Althusser: A funo da escola no deve ser compreendida de forma isolada, mas inserida no contexto da sociedade capitalista.

Establet e Baudelot: Escreveram a escola capitalista na Frana. Weber: Contribuiu para os estudos da burocratizao como forma de perceber a ideologia presente na ordem social e na organizao do trabalho pedaggico.

Ivan Illich: O sistema educacional hierrquico e manipulador. Ansio Teixeira: Foi o pioneiro na implantao de escolas publicas de todos os nveis. Paulo Freire: Conhecido pelo mtodo de alfabetizao de adultos. O objetivo da educao conscientizar o aluno, das classes

desfavorecidas, a entender sua situao de oprimido e agir em favor da prpria libertao. Philippe Perrenoud: Contribuiu para a profissionalizao de

professores e a avaliao de alunos.

2. Superviso: Concepo e Prtica

Superviso: uma atividade ligada a uma viso global de algo. Na escola, o supervisor o profissional que tem por misso acompanhar e coordenar o trabalho educativo. O supervisor era posto em uma posio de controle hierrquico atuando no controle da qualidade das atividades e deixando de lado a orientao pedaggica. Na perspectiva atual, o supervisor visto como um integrante do coletivo docente. O supervisor deve atuar junto aos professores, manter um dialogo mtuo favorecendo o crescimento da escola como um todo. Existem mecanismos que favorecem a participao das pessoas nas instituies. Na escola proporciona a participao das comunidades local e escolar na tomada de decises. Conselho escolar: entendido como um espao de discusso e tomada de decises, permitindo que docentes, alunos, pais e demais funcionrios da escola que expressem as suas reivindicaes. Associao de pais e mestres (APM): contribui para a autonomia da escola, favorecendo a participao de todos os envolvidos na tomada de decises.

Grmio estudantil: representa os interesses dos alunos, permitindo aos estudantes a tomada de decises acerca do processo escolar. A pesquisa participante pressupe a organizao da populao com vistas a transformar a realidade social em beneficio do coletivo.

3. Papel Politico Pedaggico e Organicidade do Ensinar, Aprender e Pesquisar

papel da escola constituir-se em um espao de apropriao do saber sistematizado contextualizado no momento histrico vivenciado pelos educandos. A escola precisa integrar-se com outras instituies com vistas a formar cidados capazes de intervir na sua realidade a fim de transform-la. O planejamento nunca apenas individual, mas uma prtica de elaborao e discusso conjunta. um meio de programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo ligado avaliao. O planejamento deve ser uma atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas nas opes politico-pedaggicas e nas situaes concretas (problemtica social, econmica, politica e cultural). Existem trs modalidades de planejamento escolar: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aula. As organizaes podem ser divididas em trs nveis: Nvel estratgico, novel ttico e nvel operacional. Estudos atuais na rea da educao apontam para a importncia do projeto politico pedaggico (PPP), sob a perspectiva emancipatria, para melhoria da qualidade de ensino. A escola deve assumir como tarefa a reflexo sobre sua

intencionalidade educativa. O projeto politico pedaggico um documento que no se reduz ao conjunto de projetos, atividades diversas e planos de aula ou mero cumprimento de uma tarefa burocrtica.

Princpios

norteadores

do

projeto

politico-pedaggico:

igualdade,

qualidade de educao para todos, gesto democrtica, liberdade associada ideia de autonomia e valorizao do magistrio. O projeto politico-pedaggico deve ser um processo dialgico, incluindo a participao de toda a comunidade escolar (gestores, orientadores, pais, alunos, funcionrios e membros da comunidade local) na discusso e reflexo acerca das finalidades e problemas da escola. Concepes de gesto: Tcnico-cientifica: o poder centrado em uma pessoa; as decises so verticalizadas descendentes (de cima para baixo) Democrtico-participativa: baseia-se no estabelecimento de objetivos comuns assumidos pelos envolvidos. As decises so tomadas coletivamente. Deve-se buscar um planejamento que contemple a ao pedaggica direcionada a fim de integrar-se ao concreto do educando, buscando transform-lo. O planejamento deve estar voltado para a transformao da prtica docente no que se refere organizao do ensino. Como se efetiva a forma de planejamento na prtica? Atravs do trabalho coletivo e da convivncia harmoniosa de pessoas que decidem, discutem e refletem. Como deve ser o processo educativo, em uma perspectiva

transformadora? Os objetivos e os contedos devem estar voltados para a reelaborao e produo de conhecimento e ser selecionados com finalidades. Deve-se buscar a unidade entre teoria e prtica. A ao de planejar no pode ser encarada como uma atividade neutra, desvinculada da realidade histrico-social. Comunicar transferir e receber informaes. Informaes do dados organizados que possibilitam o entendimento de situaes e a tomada de decises. A forma de estruturao hierrquica na implementao dos fluxos de comunicao interfere na interao do grupo.

4. Currculo e Construo do Conhecimento

O currculo constitui o elemento nuclear do projeto pedaggico, ele que viabiliza o processo de ensino e aprendizagem. O currculo a ligao entre cultura e a sociedade exterior escola e educao; entre o conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem dos alunos; entre a teoria e a prticas possvel, dadas determinadas condies. Currculo formal: legal, expresso em diretrizes curriculares ou disciplinas de estudo. Currculo real: a prtica do currculo formal o currculo real, a execuo, o real que o aluno aprendeu; o que ficou retido sobre o processo ensino-aprendizagem. Currculo oculto: No estava planejado e devido s influncias na escola modificou o contedo. (cultura dos alunos influenciando no processo ensino-aprendizagem). No prescrito, no aparece no planejamento.

5. Processo de Ensino-Aprendizagem
O professor para exercer sua tarefa de ensinar deve possuir competncia profissional e uma destacada qualidade humana que lhe permita uma estreita relao amistosa com os alunos, baseado no respeito mtuo. O professor no passa informaes, no transmite conhecimento. O que faz ensinar e ensinar fazer o outro aprender. A conduta docente precisa combinar severidade e respeito, pois o professor, em sala de aula, exerce autoridade advinha de atributos intelectuais, tcnicas e morais. Observa-se uma estreita relao entre a psicologia e a pedagogia. Jean Piaget: O desenvolvimento se d por uma constante busca de equilbrio, que significa a adaptao dos esquemas existentes no mundo exterior.

Com Piaget, as crianas no raciocinam como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica.

Estgios do desenvolvimento segundo Piaget: Sensrio-motor (0 a 2 anos): o perodo de assimilao motora e surge a inteligncia sensrio-motora ou inteligncia prtica. Pr-operatrio (2 a 7 anos): surgimento da capacidade de dominar a linguagem e a representao do mundo por meio de smbolos. Operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos): a criana torna-se suscetvel a um comeo de reflexo. Operaes formais (11 ou 12 anos em diante): surge o pensamento abstrato. Torna-se possvel a construo de reflexes e teorias. Vygotsky: Atravs da interao com as outras pessoas que nos desenvolvemos. As palavras desempenham um papel central no s no desenvolvimento do pensamento, mas tambm na evoluo histrica da conscincia como um todo.

Mediao: um processo essencial para tornar possveis atividades psicolgicas voluntrias, intencionais, controladas pelo prprio individuo. Todo aprendizado necessariamente mediado.

Zona de desenvolvimento proximal (ZDP): a distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial. Henry Wallon: props o estudo integrado do desenvolvimento, da atividade infantil que inclui a afetividade, motricidade e inteligncia. Sua teoria foi a elaborao de uma psicognese da pessoa completa.

Inteligncias Mltiplas: Segundo Gardner, as vivencias, os estmulos, a histria de vida influenciam o desenvolvimento das competncias de uma pessoa, formando assim uma singularidade impar, dotada de foras cognitivas diferentes.

So sete inteligncias: Lgica-matemtica, Lingustica, Espacial, Fsicacinestsica, Interpessoal, Intrapessoal e Musical.

A prtica pedaggica, por meio do trabalho intencional e sistemtico, se orienta para alcanar determinados objetivos. No h prtica educativa sem objetivos.

Os objetivos educacionais foram classificados por Benjamim Bloom em reas de domnio. Bloom era adepto da pedagogia tecnicista e por isso considerava fundamental definir de forma clara, precisa e verificvel os objetivos a ser atingidos ao final de uma ao educacional.

O professor explica, ensina, orienta, avalia; o aluno pesquisa, pergunta, avalia. Assim, fala-se em mtodo de ensino e mtodo de aprendizagem. Multimdia educativa: mltiplas mdias combinadas na comunicao de uma mensagem utilizando-se as linguagens verbal, sonora e visual para fins educacionais.

A avaliao um importante instrumento para orientar educador e educando, fornecendo elementos para que esses melhorem a sua atuao frente ao processo de ensino e aprendizagem.

As aprendizagens acontecem em situaes de ensino relativamente intencionais, onde praticamente impossvel separar, de modo prtico, os processos de ensino e de aprendizagem.

O aluno corresponsvel pela organizao, desenvolvimento e avaliao do trabalho, em busca da construo da resposta ao problema que est sendo investigado.

Interdisciplina: interao existente entre duas ou mais disciplinas. A interdisciplinaridade requer a superao da fragmentao causada pelas disciplinas isoladas sem abandonar ou desrespeitar as suas

especificidades. Importante a escola identificar os seus pontos crticos e definir, com todos os envolvidos, linhas de atuao com vistas a super-los. A educao continuada no dispensa o mediador e pode ser realizada por especialistas e outros profissionais que no fazem parte da organizao.

6. Bases Legais na Educao Nacional

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) so um referencial de qualidade para os ensinos fundamental e mdio do pas. So referenciais para que o pas se organize para respeitar. Realizao da programao das atividades de ensino e aprendizagem em sala de aula: o momento em que o professor, segundo a proposta pedaggica da escola, planeja suas atividades adequadas aos seus alunos. Os contedos so abordados em trs categorias: conceituais

(construo das capacidades intelectuais), procedimentais (expressam o saber fazer) e atitudinais (abordagem de valores, normas e atitudes). Para os PCNs, o currculo expressa os princpios e as metas da proposta pedaggica da escola. As reas descritas nos PCNs so: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Histria, Geografia, Arte, Educao Fsica e Lngua estrangeira (esta ltima a partir da 5 srie do ensino fundamental de 8 anos). A avaliao, parte integrante do processo educativo, vista como um elemento que fornece a melhoria da qualidade da aprendizagem. Para a escola, auxilia na definio de prioridades. Para o professor, fornece elementos para refletir sobre a sua prtica pedaggica. Para o estudante um instrumento que proporciona informaes sobre as suas dificuldades e conquistas. A auto avaliao defendida como uma forma de os alunos desenvolverem estratgias de anlise e interpretao de suas produes. A Constituio da Repblica Federativa do Brasil, esta estruturada em trs partes: O prembulo a parte precedente da Constituio em que so traadas as diretrizes filosficas, ideolgicas e politicas. Parte dogmtica: o texto composto pelas normas fundamentais. Disposies transitrias: estabelecem as regras de transio entre a nova Constituio e a que foi substituda.

Universidade Estadual de Gois. Unidade Universitria de Formosa. Curso: Pedagogia

Resumo do livro: Conhecimentos Pedaggicos para Concursos Pblicos

Trabalho realizado pelo (a) aluno (a) Sarah Brbara Andrade de Souza, ministrado pelo (a) professor (a) Edlarce Paula Assuno Camarano da disciplina de Processos Didticos Pedaggicos.

Formosa/2013

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LAGAR, Fabiana. SANTANA, Brbara Beatriz de. DUTRA, Rosimeire. Conhecimentos Pedaggicos para Concursos Pblicos. 2.ed. Braslia: Gran Cursos, 2012.