A IMPLANTAO DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE EM UM CURSO DE ENGENHARIA: AMPLIAO E ENRIQUECIMENTO DO FAZER PEDAGGICO

Carmelita Elias Vidigal coord_tel@cesjf.br Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora Rua Halfeld, 1179 CEP: 36.100-000 Juiz de Fora - MG

Resumo: A experincia relatada neste trabalho refere-se atuao de um coordenador de curso de Engenharia numa instituio particular de ensino superior e usada para ilustrar o fato de que nessas instituies o coordenador tem funes polticas, gerenciais, acadmicas e institucionais sendo, portanto, considerado gestor. Para atender a essas atribuies no dinmico cenrio educacional brasileiro, necessrio que o coordenador desenvolva habilidades gerenciais e possa contar com um grupo de professores que acompanha a implementao, desenvolvimento e atualizao do Projeto Pedaggico do curso. Esse grupo constri e documenta o conhecimento gerado pelo fazer pedaggico, prope e realiza atividades inovadoras e torna mais efetivo e eficaz o processo de construo da identidade do curso. Este trabalho relata a experincia de implantao do Ncleo Docente Estruturante como um espao de interlocuo que amplia e enriquece o trabalho da coordenao em benefcio da qualidade do ensino da Engenharia. Palavras chave: Projeto pedaggico, Gesto do conhecimento, Comunidades de prtica 1. INTRODUO

O coordenador pedaggico de um curso de graduao responsvel pela articulao do corpo docente com vistas elaborao, implementao, acompanhamento e atualizao do Projeto Poltico-Pedaggico, documento que estabelece um rumo para o trabalho educativo, determina diretrizes, incorpora intenes, prioridades e atividades para que sejam atingidos os objetivos do curso. Esse documento pode ser construdo com base nas trs dimenses definidas pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES sendo a primeira a organizao didtico-pedaggica; a segunda, o corpo docente, corpo discente e corpo tcnico-administrativo; e a terceira, as instalaes fsicas. Na prtica, o trabalho de coordenao significa desenvolver um conjunto de aes e atividades de interao, orientao, cooperao, acompanhamento e articulao entre os agentes do processo de ensinar e aprender e, para isso, o coordenador atua em sintonia com a secretaria acadmica, a gerncia de desenvolvimento de pessoas e a administrao superior em assuntos ligados ao curso que coordena. O coordenador deve definir prioridades, estratgias e buscar resultados coerentes com as metas estabelecidas globalmente pela Instituio de Ensino Superior - IES. Nesse sentido, importante que o coordenador conhea a legislao pertinente, o cenrio externo, o mercado, as expectativas da sociedade e o perfil do aluno que procura a IES. O coordenador

pedaggico tambm deve ter capacidade empreendedora para traduzir essas prioridades em resultados, propondo novas alternativas e mobilizando os recursos que esto ao seu alcance. O contexto de mudanas em que as organizaes se movimentam hoje trouxe para as IES desafios at h bem pouco tempo inimaginveis: temas como estratgia competitiva, liderana, racionalizao administrativa, inovao, trabalho em equipe passaram a fazer parte do cotidiano dessas organizaes quando elas refletem sobre sua presena, crescimento e permanncia no ambiente em que vivem. A nova realidade traz consigo a necessidade de mudana na mentalidade das instituies e no comportamento das pessoas, e um dos desafios traduzir diretrizes em orientaes que possam ser compreendidas por todos os segmentos da comunidade acadmica. Mas compreender no suficiente, preciso que a capacidade gerencial dos dirigentes leve as pessoas ao. Classificada como uma funo administrativa, a coordenao pedaggica pode ser vista como uma das que exigem habilidades mais complexas, considerando-se a natureza e a amplitude das atividades exercidas por aquele que ocupa a funo numa IES particular. Como ser exposto neste trabalho, a implantao do Ncleo Docente Estruturante NDE no curso de Engenharia de Telecomunicaes do Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora pode impulsionar o trabalho da coordenao em algumas de suas atribuies, tais como, o planejamento anual das atividades acadmicas, o acompanhamento do fazer pedaggico de professores e alunos e a proposio de atividades inovadoras antes relegadas ou consideradas de realizao invivel. Procura-se relatar uma experincia em que se considera o NDE como um grupo no qual as habilidades para exercer a funo de coordenao podem estar presentes de modo a fazer com que o ambiente de dilogo e troca de experincias possa ser favorvel ao acompanhamento e consolidao do Projeto Pedaggico do Curso PPC. 2. O PAPEL DE GESTOR E O APRENDIZADO GERENCIAL

O trabalho do gestor realizado em meio a inmeras interrupes, o que lhe confere um carter de descontinuidade e imprevisibilidade. Ao mesmo tempo em que preciso fazer hoje o que vai garantir resultados futuros, conferindo ao trabalho gerencial atributos de permanncia e continuidade, ele pleno de atividades destacadas pela brevidade, variedade e descontinuidade frente a interesses e demandas mltiplas. Por isso, preciso compreend-lo como um processo ambivalente, de natureza varivel que , ao mesmo tempo, lgico, previsvel, racional e que exige do gestor flexibilidade para lidar com o paradoxo. As novas caractersticas das instituies de ensino e as exigncias em relao atuao gerencial do coordenador de cursos tornam necessrios o aprendizado sistematizado e a capacitao daquele que vai desempenhar a funo, tradicionalmente legada a um professor que tem formao cientfica na rea do curso. O fazer gerencial pode ser definido como a arte de fazer acontecer, de obter resultados que tm que ser alcanados em um processo de interao constante com as pessoas, a arte de refletir, decidir e agir (MOTTA, 2006). Segundo esse autor, a capacidade gerencial sintetiza um conjunto de habilidades tais como a de exercer a liderana e a de fazer anlises e julgamentos que conduzam tomada de deciso em situaes de riscos e incertezas. Junte-se a estas a necessidade de relacionar-se em todos os sentidos com todos os atores da atividade acadmica e pode-se ter uma ideia dos requisitos que um coordenador de curso deve atender para desempenhar a contento o seu papel. Tendo em mente a situao dos coordenadores de cursos de Engenharia, em que sentido poderia se dar essa formao para a funo gerencial, ou o que significa capacitar um coordenador de curso a desempenhar seu papel de gestor?

A aprendizagem gerencial pode proporcionar o desenvolvimento de habilidades tais como: A habilidade cognitiva, que permite classificar problemas e ver relaes entre eles, necessria para que se possa aprender sobre estratgias, estruturas e processos administrativos; com habilidade analtica que se aprende a decompor um problema administrativo em elementos de forma a buscar novas solues; Aprender a comportar-se de forma diferente da habitual para buscar mais eficincia e eficcia na gesto tem a ver com a habilidade comportamental, necessria melhoria da interao com as pessoas; A habilidade de ao a capacidade que o gestor tem de transformar objetivos, valores e conhecimento em aes efetivas e deve comear consigo mesmo, com os seus prprios objetivos, valores e conhecimentos. com viso sistmica que se pode ver o todo e entender a IES como uma estrutura de partes relacionadas e integradas. O domnio dessas habilidades se revela na ao mais eficaz do gestor (MOTTA, 2006), ou seja, na prtica, na qualidade das decises tomadas, por exemplo, ou na capacidade para se antecipar aos problemas no contexto do trabalho de coordenao que as habilidades gerenciais podem ser demonstradas. E, para isso, a capacidade de construir uma equipe talentosa, criativa e empreendedora, que permita implementar as decises tomadas, realizar as aes propostas e alcanar os resultados almejados, fundamental. No contexto acadmico, preciso que o coordenador pedaggico saiba identificar e selecionar talentos para atuar no curso, pessoas com formao e conhecimento especfico na rea, pois a titulao do corpo docente item fundamental do processo avaliativo das instituies e dos cursos de graduao. Alm disso, preciso escolher pessoas dotadas de habilidades e competncias essenciais nova realidade das IES. nesse ponto que a criao do Ncleo Docente Estruturante - NDE pode auxiliar o processo de coordenao de um curso, criando uma instncia de interlocuo e exerccio da reflexo e ao sobre os diferentes aspectos do fazer pedaggico. Isso porque, se so considerveis os desafios a enfrentar, e se grande o conjunto de habilidades necessrias ao bom desempenho da funo de coordenao, o NDE pode ser a equipe afinada que levar adiante os objetivos de melhoria da qualidade do curso. 3. O NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

Normatizado pela Resoluo nmero 1 de 17/6/2010 da CONAES, o NDE de um curso constitui-se num grupo de, no mnimo, cinco docentes que tem as atribuies acadmicas de concepo, acompanhamento, consolidao e contnua atualizao do Projeto Pedaggico do curso. O Parecer da Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior - CONAES nmero 4, de 17/6/2010, menciona que o NDE foi um conceito criado pela Portaria nmero 147 de 2/2/2007 da CONAES destinado originalmente autorizao dos cursos de Direito e Medicina, com as responsabilidades acadmicas mencionadas acima. Nesse Parecer, a CONAES reconhece que a construo da identidade de um bom curso de graduao depende de um grupo de professores (CONAES, 2011) se a identidade de um curso depende dessas pessoas que so referncias, tanto para os alunos como para a comunidade acadmica em geral, justo que se entenda e se incentive o reconhecimento delas,

institucionalmente, para qualificar a concepo, a consolidao e, inclusive, a constante atualizao de um projeto pedaggico de curso. Com isso se pode evitar que o Projeto Pedaggico do Curso - PPC seja uma pea meramente documental. O Parecer tambm diferencia claramente o NDE do Colegiado, pois reconhece neste um papel administrativo cuja amplitude e premncia no favorecem necessariamente o processo de reflexo sobre a qualidade acadmica do curso. Previsto no PPC do curso de Engenharia de Telecomunicaes do CES/JF, o NDE responsvel pela formulao, implementao, desenvolvimento, consolidao e atualizao desse documento, em todas as suas dimenses, incluindo proposio e superviso de atividades acadmicas correlatas. De acordo com o que foi definido pela instituio, as atribuies do NDE incluem a proposio de estruturao, reviso e adequao do PPC, bem como o acompanhamento de sua aplicao; a reviso e adequao de ementas e planos de ensino das disciplinas que compem o curso; a proposio de alternativas metodolgicas para a melhoria da dinmica das aulas prticas e tericas; a proposio de medidas de incentivo produo cientfica do corpo docente e discente; a proposio de programas de ps-graduao na rea do curso. No desenvolvimento de suas funes, o NDE deve correlacionar as adequaes do PPC s diretrizes temticas e aos resultados do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes Enade, alm de manter estreito contato com a Comisso Prpria de Avaliao CPA para acompanhar os resultados do processo de avaliao institucional, nas questes referentes ao curso. O NDE dever promover tambm a consolidao de parcerias com empresas e instituies, por meio de instrumentos de cooperao tcnica, para a realizao de atividades de interesse conjunto. Fazem parte do NDE o coordenador do curso, como presidente, e membros do corpo docente efetivo do Colegiado do curso, com titulao mxima, escolhidos com base em critrios tais como, tempo de experincia no ensino superior, vivncia no planejamento e na elaborao do PPC, experincia na proposio e superviso de atividades acadmicas correlatas, o atendimento ao perfil docente definido pela instituio, entre outros. Os membros do NDE devem orientar, supervisionar, acompanhar e/ou participar de atividades acadmicas tais como projetos de pesquisa e de iniciao cientfica, projetos e cursos de extenso, trabalhos de concluso de curso, concurso para admisso de docentes, processo de monitoria e estgio e a realizao das atividades complementares previstas no PPC. As atividades do NDE so consolidadas em um Plano de Trabalho semestral, discutido e aprovado em reunio, e os relatrios peridicos, que descrevem as aes realizadas, constituem mecanismo de registro e acompanhamento das principais aes desenvolvidas no curso. As reunies peridicas tambm so documentadas em atas por meio das quais possvel conhecer os temas que mereceram reflexo do grupo de professores encarregado de pensar o curso. 4. CONSTRUIR A IDENTIDADE DO CURSO

Para compor o NDE, importante que o coordenador saiba identificar, entre os professores que compem o corpo docente, aqueles que estejam dispostos a aprender a atuar em conjunto de modo a desempenhar as funes mencionadas. Trata-se de uma atribuio nova, exercida num processo de interao contnua, e necessrio desenvolver habilidades para isso. Esse grupo de professores, em cuja formao deve estar presente a diversidade das

reas do conhecimento, poder discutir e selecionar os objetivos a serem atingidos e agir para a sua consecuo, com participao ativa e institucionalizada no processo de coordenao do curso. O NDE visto, portanto, como um grupo em que os conhecimentos e as competncias se complementam para que os objetivos do curso sejam atingidos. A competncia aqui entendida como um conjunto de qualificaes que a pessoa tem para executar um trabalho com nvel superior de performance. Num sentido mais abrangente, competncia colocar em prtica o que se sabe em determinado contexto, marcado pelas relaes de trabalho, cultura da organizao, imprevistos, limitaes (DUTRA, 2006). Tambm pode-se pensar no conceito de competncia elaborado na Unisinos segundo o qual se trata de lanar mo de recursos, conhecimentos, habilidades e atitudes para encontrar solues inovadoras num processo em que esto presentes a tcnica, o respeito aos princpios ticos e identidade poltica da instituio, a capacidade de atuar em conjunto com outras pessoas e a busca permanente pela excelncia. (DUTRA & DAUDT, 2009). Quando se analisam as competncias necessrias para desempenhar a funo de membro do NDE, pensa-se no s no conjunto de qualificaes que o profissional deve ter para executar o trabalho com nvel superior de desempenho, mas tambm na sua disposio e capacidade de colocar em prtica o que sabe naquele contexto externo e interno que caracteriza um curso de Engenharia oferecido por uma IES particular. 4.1 O momento atual Contexto externo A sntese das concluses dos trabalhos apresentados durante o COBENGE 2008, a propsito do tema Empreendedorismo e Educao em Engenharia, chama a ateno para o fato de que est sendo formado um nmero menor de engenheiros do que o necessrio para favorecer o desenvolvimento do pas (OLIVEIRA & CHAMBERLAIN, 2011). Alm disso, o perfil do egresso nem sempre aquele capaz de responder a desafios tais como a reduo do ciclo de vida de produtos, ganhos na competitividade das empresas, respeito sustentabilidade do planeta, ou seja, h um descompasso entre a formao oferecida e as necessidades do mercado que absorve esses profissionais. As discusses sobre o perfil desejado para o engenheiro tm suas origens nas mudanas que ocorreram e ocorrem continuamente no contexto em que so exercidas as funes dos profissionais formados e, para definir esse perfil, devem ser analisados entre outros, fatores como as condies de oferta, a expectativa dos possveis candidatos, os diferentes aspectos da formao para a cidadania, alm das solicitaes do mercado de trabalho (DA SILVEIRA, 2005). Para citar apenas algumas dessas mudanas e centr-las na modalidade de Engenharia oferecida pelo Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora, o Brasil passou de um modelo em que as telecomunicaes eram monoplios estatais para outro em que diversas operadoras do setor privado disputam clientes com vantagens cada vez mais personalizadas. Nesse setor, a existncia das agncias reguladoras d nova dimenso ao relacionamento entre empresas e consumidores, com maior conscientizao sobre os direitos destes. Alm disso, as preocupaes com os ganhos de produtividade fazem as empresas redimensionar e atualizar equipamentos, o que demanda contnuos estudos da razo custo/benefcio dos investimentos em tecnologias. Tambm deve ser considerada a questo ambiental que est presente, por exemplo, ao focar o descarte do lixo eletrnico e o uso de energias limpas. Para um pas como o Brasil, que busca recuperar o tempo perdido e estender os benefcios da educao maioria da populao, a universalizao da internet est na ordem do dia, com o Plano Nacional da

Banda Larga. Tambm faz parte do contexto o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes Enade, componente curricular obrigatrio integrante do SINAES, e que ser aplicado aos alunos de todos os cursos de graduao em Engenharia do Pas, neste ano de 2011. Contexto interno Os membros do NDE sabem que preciso olhar para dentro e para fora do seu ambiente de ao. necessrio divulgar o curso, aumentar as parcerias com outros rgos e instituies, conquistar mais alunos, evitar a evaso. Ao mesmo tempo, necessrio verificar sistematicamente se a organizao do curso, sua estrutura, metodologias, procedimentos e tcnicas usadas esto de acordo com as demandas identificadas no seu pblico alvo e com o que estabelece o PPC. No NDE do curso de Engenharia de Telecomunicaes do CES/JF, esto em pauta discusses como a distribuio da carga horria pelos grandes eixos da matriz curricular de modo a atualizar temas e a evitar lacunas e superposies. Todos tm conscincia de que necessrio integrar sempre que possvel - as disciplinas da matriz curricular, pois os contedos no podem ser apresentados isoladamente aos alunos, mas o trabalho conjunto, a verdadeira integrao s acontecer quando forem criadas novas formas de os professores trabalharem em conjunto. Para isso, descobrir afinidades e interesses comuns fundamental. Com esse objetivo, so realizadas reunies do Colegiado em que se agrupam os professores de disciplinas de dois perodos consecutivos. A ideia discutir formas de integrao horizontal entre disciplinas de reas diferentes e vertical entre disciplinas de uma mesma rea. Tambm se discute o diferencial que deve ter o egresso do curso, muitas vezes convidado a exercer funes de liderana, ao gerenciar equipes. As discusses evoluem, mas elas no so e nem podem ser conclusivas, pois o fazer pedaggico continuado, e o que est em construo o conhecimento prprio de um grupo que atua numa determinada organizao e que constri o conhecimento apropriado ao momento em que lhe dado viver e conviver. 5. CONSTRUIR O CONHECIMENTO

Isso significa que a experincia desse grupo de professores nica no sentido de que resultado da interao de um ncleo especfico de pessoas num determinado contexto interno e externo. Ao mesmo tempo, pode-se aprender com as experincias alheias, pois possvel reinvent-las, com a conscincia de que o que se constri em conjunto um conhecimento do qual o grupo se apropria a cada dia. E como que isso feito? No h uma resposta nica a essa pergunta, mas nos encontros, reunies e conversas, a experincia prtica diria compartilhada, identificam-se problemas e propem-se solues, discutem-se as melhores prticas e as idias inovadoras, enfim, constri-se o conhecimento que prprio daquele grupo. Esse conhecimento documentado - tornando-se explcito - e pode estar acessvel a outros membros da comunidade acadmica agora e futuramente, se se quiser conhecer a evoluo do curso. Nesse aspecto, quanto mais se partilha e distribui o conhecimento, mais seu estoque aumenta, como um recurso diferenciado que . 5.1 A criao de valor Aqui o conhecimento tratado como algo que se produz em mentes que trabalham, algo que est prximo - mais do que dados ou informaes da ao (DAVENPORT & PRUSAK,

1998). Por esse motivo, as organizaes contemporneas que reconhecem esse valor criam ambientes, como as comunidades de prtica, para reunir pessoas e idias (WENGER & SNYDER, 2001). Para esses autores, os membros das comunidades de prtica compartilham conhecimentos com liberdade e criatividade, e das novas abordagens para os problemas surgem propostas e solues inovadoras. Portanto, as comunidades de prtica so formadas por pessoas que se renem para discutir um tema no qual tm, no s interesse, mas com o qual se comprometem, tm a vontade de construir algo novo, ao longo da interao. Os membros da comunidade de prtica, chamados praticantes, desenvolvem um repertrio de boas prticas, de experincias e ferramentas que podem ser aplicadas em situaes diferentes daquelas em que surgiram. Portanto, esto presentes os trs ingredientes: um grupo de profissionais, um tema de interesse comum e a prtica que leva as pessoas a aprenderem juntas (WENGER, 2006). Essas comunidades j foram mencionadas anteriormente, (GIOSTRI & MENDES, 2009) em outros contextos da Educao em Engenharia, na formao continuada de professores, para construir e aprimorar seus conhecimentos didtico-pedaggicos. E neste trabalho, elas so lembradas a propsito do ambiente de aprendizagem criado no NDE do curso de Engenharia de Telecomunicaes do CES/JF. interessante fazer um paralelo entre o NDE e as comunidades de prtica para identificar o que esses grupos tm em comum. Por exemplo, tal como acontece nas comunidades de prtica, os componentes do NDE encontram espao para acentuar as suas competncias. como se as discusses se tornassem uma forma de validar aspiraes, revelando potencialidades que resultam numa ao mais eficaz. Os professores comearam, por exemplo, a perceber os recursos institucionais que estavam a seu alcance e as formas diferentes e possveis de utiliz-los. O conhecimento construdo pelo grupo tambm tem sido usado para tomar decises mais acertadas em relao s estratgias que sero eleitas para atingir os objetivos que foram definidos. Entre eles esto, certamente, melhorar e tornar reconhecida a qualidade do curso e aumentar o interesse dos alunos na proposio e realizao de atividades que os tornem capazes de buscar continuamente novos conhecimentos. Tal como acontece nas comunidades de prtica, o NDE gera custo para a Instituio, pois seus componentes tm suas horas remuneradas, mas os resultados no aparecem nele e sim, na realidade dinmica do curso. 5.2 Os meios O Colegiado - formado pela totalidade dos docentes que atuam no curso - deve se reunir pelo menos quatro vezes por ano e tem regimentalmente a atribuio de formular diretrizes curriculares e propor atividades acadmicas. Muitos dos assuntos tratados no NDE, depois de suficientemente debatidos, so levados ao Colegiado para a aprovao final, e o que se tem observado que, tambm entre ambas as instncias, existe uma complementao de atribuies, confirmando o que foi mencionado no Parecer da CONAES. H no Colegiado um grupo de professores mais experientes que atuam na docncia h muitos anos e tm experincia para compartilhar com os mais novos, tanto os que esto chegando agora docncia como os que acabaram de se titular. Muito desse conhecimento existente na equipe de professores experientes tcito, ou seja, foi construdo graas aptido pessoal pela docncia, e relacionado, por exemplo, facilidade de comunicao para transmitir um contedo, ao domnio que eles tm de uma classe, motivao que esses professores so capazes de despertar nos alunos. As experincias de um professor podem ser compartilhadas com os outros, e cada um assimila e ajusta essa prtica sua maneira de pensar, agir e trabalhar. Criar ambientes - presenciais ou virtuais - que facilitem a interao tambm

importante, e os professores mais jovens, mais familiarizados com as mais recentes ferramentas de comunicao, podem incentivar os colegas a pratic-las. O Frum criado em http://telecom.cesjf.br pode ser um exemplo de ambiente que permite a troca de experincias entre professores. Com o mesmo objetivo de facilitar a interao entre professores para compartilhar experincias didticas, foi apresentada uma plataforma EAD como uma comunidade de prtica virtual (MENDES & GIOSTRI, 2008). 5.3 A participao dos alunos Alm das reunies do Colegiado que contam com a participao da representao discente, realizada semestralmente uma reunio com todos os alunos do curso para que eles possam se informar sobre as atividades em andamento, principalmente aquelas desenvolvidas pelo Ncleo Docente Estruturante, e apresentar sugestes. At o momento, essa participao tem se dado em reunies presenciais, uma vez que os alunos no tm acesso ao Frum dos professores; no entanto, um ambiente similar poder ser criado por eles e para eles, se julgarem interessante. Um exemplo concreto da efetiva participao dos alunos foi a organizao da Semana da Engenharia deste ano, em que foram realizadas reunies preparatrias semanais para discutir a programao, patrocnio e divulgao. O convite era dirigido representao discente, aos membros da Empresa Jnior e aos professores, e nessas reunies definiu-se que, alm de palestras, apresentaes de trabalhos e mini-cursos, seria realizada a primeira competio de prottipos do curso. Proposta por um professor do NDE, a competio tornou-se a oportunidade de mobilizar e integrar alunos de diferentes perodos na organizao e na elaborao do regulamento - e de professores que se propuseram a participar como avaliadores das equipes. A cada semana, o grupo foi ganhando em coeso, confiana e comprometimento at a realizao do evento que contou com uma participao maior do que nas edies anteriores. O que era para ser uma competio de prottipos alguns gatos perseguindo um rato - tornou-se uma cooperao entre as equipes, pois todos queriam colaborar para que o evento se realizasse com o maior nmero possvel de competidores. E o fato de o resultado final ter sido um empate entre os grupos que construram os gatos motivou um consenso entre eles: o trofu deveria ser dado equipe que construiu o rato. Os alunos perceberam a construo dos prottipos como uma oportunidade de integrar conhecimentos adquiridos em diversas disciplinas e os professores, por sua vez, se surpreenderam com o empenho e interesse dos participantes. 6. CONSIDERAES FINAIS

Para obter xito em sua misso, o coordenador de curso deve priorizar atividades capazes de integrar a diversidade que caracteriza o corpo docente, os recursos de que a instituio dispe e o momento scio-econmico nacional, de modo a atender os anseios do corpo discente e os objetivos da sociedade. A experincia de funcionamento do Ncleo Docente Estruturante nos ltimos 15 meses pode ser considerada positiva pelo nmero e natureza das aes propostas e realizadas, pelo nvel de coeso demonstrado pelo grupo de professores e pelo reflexo que tudo isso tem provocado na participao dos alunos. Como ressaltado anteriormente, trata-se de um relato prprio de um determinado grupo, num curso oferecido por uma IES particular e, por isso, ainda no possvel saber quais das suas caractersticas podem ser generalizadas. tambm com o objetivo de conhecer outras experincias que este trabalho apresentado. Presume-se

que as demandas e iniciativas propostas aumentem em nmero e em complexidade, a partir do reconhecimento de que o curso se fortalece pela existncia desse espao de reflexo e interlocuo e, se isso acontecer, o NDE estar cumprindo o seu papel de atuar pela melhoria da qualidade do ensino de Engenharia. Agradecimentos As contribuies dos professores Antnio ngelo Missiaggia Picorone, Guilherme Sperandio Ventura, Wander Antunes Gaspar e Claudia Maria Lima Guedes Goretti foram importantes para o registro desta experincia. 7. REFERNCIAS

CONAES - Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br> Acesso em: 10 jun. 2011. DA SILVEIRA, M. A. A Formao do Engenheiro Inovador. Disponvel em < http://www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/> Acesso em: 10 jun. 2011. DAVENPORT, Thomas; PRUSAK, Lawrence. Conhecimento empresarial. Rio de Janeiro: Campus, 1998. p. 7. DUTRA, Joel Souza. Gesto de pessoas: modelo, processos, tendncias e perspectivas. So Paulo: Atlas, 2006. P. 127. DUTRA S.; DAUDT, S. I. D. Currculo por competncias: entendimento e desafios enfrentados na Unisinos. Anais: XXXVII Congresso Brasileiro de Educao em Engenharia. Recife: UFPE, 2009. GIOSTRI, E. C.; MENDES, K.B. As Comunidades Virtuais de Prtica: uma Ferramenta na Formao de Professores de Engenharia. Anais: XXXVII Congresso Brasileiro de Educao em Engenharia. Recife: UFPE, 2009. MENDES, K.B.; GIOSTRI, E.C. O ensino de clculo I e a realidade dos alunos de engenharia e tecnologia. Anais: XXXVI Congresso Brasileiro de Educao em Engenharia. So Paulo: USP, 2008. MOTTA, Paulo Roberto. Gesto Contempornea. Rio de Janeiro: FGV, 2006. p. 24. WENGER, E. Communities of practice: a brief introduction. Disponvel em <http://www.ewenger.com> Acesso em: 4 jun. 2011. WENGER, Etienne; SNYDER, William. Comunidades de Prtica. In: Aprendizagem organizacional. Harvard Business Review. Rio de Janeiro: Campus, 2001. p. 9-26.

THE IMPLANTATION OF THE STRUCTURING PROFESSORIATE GROUP IN AN ENGINEERING COURSE: EXPANDING AND ENRICHING THE PEDAGOGICAL PRACTICE
Abstract: The experience reported in this work refers to the performance of a coordinator of the Engineering course in a private high education institution and is used to illustrate the fact that in such institutions the coordinator performs political, managerial, academic and institutional functions, being, therefore, considered a manager. In order to meet these attributions, in the dynamic Brazilian educational scenario, it is necessary that the coordinator develop managerial skills and be able to count on a team of professors who keep track of the implementation, progress and updating of the Pedagogical Project. The team constructs and documents the knowledge generated by the pedagogical action; proposes and implements innovative activities, and makes the building process of the identity of the course more efficient and effective. This work gives an account of the experience of implementing the Structuring Professoriate Group as stage for interlocution which enhances the coordinators work in behalf of the quality of the teaching of Engineering. Keywords: Pedagogical project, Knowledge management, Communities of practice