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A Formao do Professor do Ensino de Arte na Escola: Uma Construo no Cotidiano da Disciplina

Raquel Lima Freitasi

Resumo Os resultados aqui apresentados decorrem de pesquisa desenvolvida durante a disciplina de Arte Educao do Curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos FAFIDAM !ECE" ministrada no per#odo de Agosto a De$em%ro de &'(&" reali$ada pelas alunas do curso so% a orientao da professora da disciplina como parte dos estudos da lin)a* O Ensino de Artes na Escola+ A reviso %i%liogr,fica est, %aseada em* -Andr." &''&/" 0ar%osa -(1234 (1564 (1154 &''&a4 &''&%4 &''&c4 &''&d4 &''3/" A$evedo -&'''4 &''74 &''3/" 8i$$i -&''&/" 8ic)ter -&''&4 &''7/ 9arela -(15:/" 08A;I< -(1124 &'''/" 0ritos -&''1/" OEI -&'':/" Fusari e Ferra$ -(1114 &''(/" Martins -&''&/" Coutin)o-&''&/Pillar -&''(/" Parsons -(11&/ e !=E;CO -&'':/ no tocante a formao do professor do ensino de artes na escola" finali$ando o te>to apontando para o atual perfil desen)ado para uma formao docente adequada ?s e>ig@ncias preconi$adas pelas pol#ticas planificadoras desta ,rea de ensino+ Palavras-chave* Ensino de Artes+ Formao de Professor+ Escola+

T E F!R"AT#!$ !F T E TEAC ER !F T E TEAC #$% !F ART #$ T E &C !!': A C!$&TRUCT#!$ #$ T E DA#'( '#FE !F T E D#&C#P'#$E A)stract A)e results )ere presented result from inquirB developed during t)e discipline of Art Education of t)e Course of PedagogB of t)e FacultB of P)ilosop)B Dom Aureliano Matos FAFIDAM !ECE administered in t)e period of August t)e Decem%er of &'(& carried out %B t)e pupils of t)e course under t)e direction of t)e teac)er of t)e discipline liCe part of t)e studies of t)e line* A)e Aeac)ing of Arts in t)e ;c)ool+ A)e %i%liograp)ical revision is %ased in* -Andr." &''&/" 0ar%osa -(1234 (1564 (1154 &''&nd4 &''&%4 &''&c4 &''&d4 &''3/" A$evedo -&'''4 &''74 &''3/" 8i$$i -&''&/" 8ic)ter -&''&4 &''7/ 9arela -(15:/" 08ADI< -(1124 &'''/" 0ritos -&''1/" OEI -&'':/" Fusari e Ferra$ -(1114 &''(/" Martins -&''&/" Coutin)o-&''&/" Pillar -&''(/" Parsons -(11&/ and !=E;CO -&'':/ regarding formation of t)e teac)er of t)e teac)ing of arts in t)e sc)ool finis)ing t)e te>t pointing to t)e current profile draEn for a teac)ing formation appropriate to t)e demands e>tolled %B t)e politics planificadoras of t)is area of teac)ing+ *e+,ords* Aeac)ing of Arts+ Aeac)erFs formation+;c)ool+

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#ntroduo

A cultura contemporGnea vem definindoHse por um conIunto de sentidos e pr,ticas de ruptura com o mundo da modernidade descrito claramente pelos con)ecimentos esta%elecidos por campos e paradigmas" o%Ietos e m.todos4 pelas fronteiras territoriais mapeadas" por linguagens prJprias e discursos distintos+ =este sentido" toma acento uma cultura em movimento acelerado conformando novas visKes de mundo" novos sentidos e interpretaKes da realidade vivenciada+ ;ociedade do con)ecimento . uma e>presso que tem sido amplamente utili$ada nos Lltimos tempos para e>plicar a influ@ncia das novas formas de organi$ao social que interferem em nosso cotidiano+ A escola como instituio social tem a seu cargo desenvolver propostas educativas que respondam ?s novas e>ig@ncias sociais+ 8esponder ?s novas demandas sociais tem causado no Gm%ito escolar uma tenso que vem desafiando a rigide$ de muitas das estruturas constru#das ao longo do tempo e que tiveram sua efic,cia" mas que no atendem mais aos interesses das populaKes infantis" Iovens e adultas+ =a contemporaneidade e>istem fontes de con)ecimentos onipresentes e atrativas comuns ao cotidiano das pessoas" ocasionando um descompasso entre o que a escola oferece e o que circula no mundo imediato da cotidianidade+ Em meio ?s mudanas sociais em curso" os desafios no cotidiano dos professores t@m representado esforos cont#nuos" no sentido de alcanar @>ito profissional perante a cada reforma e a cada programa a ser desenvolvido" o%rigandoHos a modificar seu tra%al)o em funo de cada mudana apresentada+ O conIunto das artes" que tam%.m" rece%eu na modernidade" espaos prJprios e linguagens distintas" mas na contemporaneidade" apresentaHse como mLltipla em suas manifestaKes ao utili$arHse de todos os tipos de materiais" t.cnicas e tecnologias demandando novas concepKes e" portanto" novas categorias de produo+ A formao do profissional professor no 0rasil ainda . recente" tornando sua discusso um fJrum de de%ates atuali$ado" diante de um campo vasto de possi%ilidades em termos de desco%ertas e contri%uiKes+ Em%ora a discusso so%re a formao de professores no 0rasil aparea como uma questo socialmente pro%lemati$ada" como um campo de discusso e refle>o institucionali$ado que tem sido a%ordado a%undantemente por v,rios anglos na literatura da educao" ainda permanece como um ponto amplo de discusso pela relevGncia dos aspectos que permeiam a profissionali$ao docente como* carreira" formao inicial e continuada e os desafios que a categoria enfrenta na sua traIetJria+ =o campo espec#fico so%re a formao do professor para o ensino de artes na escola" uma diversificada lin)a de atuao vem se formatando atrav.s de estudos como os de 0ar%osa -(1234 (1564 (1154 &''&a4 &''&%4 &''&c4 &''&d4 &''3/" os de A$evedo -&'''4 &''74 &''3/" o de 8i$$i

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-&''&/" os de 8ic)ter -&''&4 &''7/ e os de 9arela -(15:/" reali$ados so%re a )istJria e os fundamentos da Arte Educao" o que vem permitindo uma %ase teJrica e conceitual para a formao desses professores no 0rasil+ A o%rigatoriedade do ensino de artes enquanto disciplina do curr#culo escolar . conquistada a partir da <ei de Diretri$es e 0ases da Educao =acional" <ei 1716 1: de &' de De$em%ro de (11:" em seu Artigo && H M &N OO ensino de arte constituir, componente curricular o%rigatJrio" nos diversos n#veis da educao %,sica" de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunosP+ Para orientar as %ases curriculares dessa modalidade de ensino" o Minist.rio da Educao e Cultura MEC ela%orou e divulgou amplamente os ParGmetros Curriculares =acionais de Arte PC= -(112/ que em sua introduo d, @nfase ao papel e lugar da disciplina ao di$er* -+++/ OArte tem uma funo to importante quanto ? dos outros con)ecimentos no processo de ensino aprendi$agem+ A ,rea de Arte est, relacionada com as demais ,reas e tem suas especificidadesP+ Posteriormente" em &'''" o MEC lana a Proposta de Diretri$es para a Formao Inicial de Professores da Educao 0,sica em Cursos de =#vel ;uperior" que no tocante a formao do professor de arte refere que*
Q, ainda a necessidade de se discutir a formao de professores para algumas ,reas de con)ecimento desenvolvidas no ensino fundamental" como Ci@ncias =aturais ou Artes" que pressupKem uma a%ordagem equili%rada e articulada de diferentes disciplinas -0iologia" F#sica" Ru#mica" Astronomia" Seologia"etc" no caso de Ci@ncias =aturais/ e diferentes linguagens -da MLsica" da Dana" das Artes 9isuais" do Aeatro" no caso de Arte/" que" atualmente" so ministradas por professores preparados para ensinar apenas uma dessas disciplinas ou linguagens+ -08A;I<" &'''" p+ 76/+

A disciplina de Arte" como a prJpria arte" . uma ,rea intrinsecamente comple>a por sua nature$a epistemolJgica" com linguagens especificas e diversificadas" como as artes visuais" o teatro" a dana e a mLsica -conteLdos propostos para a disciplina/" com possi%ilidades de interseco e que%ra de fronteira entre elas e seus sa%eres espec#ficos" demandando professores especiali$ados e atuali$ados com os meios prJprios de produo e com as novas m#dias" assim como com as novas propostas de ensino e aprendi$agem que dialogam com as questKes contemporGneas e emergentes da sociedade+ !m professor que no domina sua ,rea de atuao" por mais dedicao e esforos empreendidos" no poder, alcanar os resultados esperados no seu tra%al)o se no possuir a formao adequada ao seu e>erc#cio+ Como di$ Fusari e Ferra$-(117/ Oapesar de todos os esforos para o desenvolvimento de um sa%er art#stico na escola" verificaHse que a arte )istoricamente produ$ida e em produo pela )umanidade ainda no tem sido suficientemente ensinada e apreendida pela maioria das crianas e adolescentes %rasileirosP -F!;A8I e FE88AD"(117" p+&(/ A atuao pedagJgica dos professores de arte no conte>to escolar tem sido seriamente criticada pelo fato dessas pr,ticas no atenderem aos pressupostos referenciados nas diretri$es curriculares %,sicas e nos documentos ela%orados na

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regio da Am.rica <atina e Cari%e para essa ,rea de ensino" responsa%ili$andoHa pela insero da Arte e da Cultura por meio da educao+

A Formao do Professor do Ensino de Artes A formao de Professores de Arte no 0rasil . uma iniciativa recente na )istoria" vindo a acontecer somente a partir dos avanos pedagJgicos ocorridos atrav.s da Escola =ova no inicio do s.culo passado tra$ida pelos educadores =ereu ;ampaio e An#sio Aei>eira inspirados no pensamento do filJsofo americano To)n DeEeB e pela ecloso do Movimento Art#stico Modernista que influenciou so%remaneira os modos de pensar" desenvolver e comunicar arte na escola+ Em (165" Augusto 8odrigues" Margaret ;pencer e <ucia 9alentim fundaram no 8io de Taneiro a Escolin)a de Arte do 0rasil EA0" que posteriormente seria transformado no Movimento de Escolin)as de Arte MEA" um conIunto de (6' escolin)as de arte espal)ado por todo e territJrio nacional e se e>pandindo para as cidades de Assuno Paraguai" <is%oa Portugal e 0uenos Aires e 8os,rio Argentina+ -ADE9EDO" &'''" p+ &3/+ O MEA tin)a a proposta de educar atrav.s da arte+ De acordo com 9arela -(15:/ e 0ar%osa -(156/" no 0rasil" a formao dos professores para o ensino de arte ocorreu mais sistematicamente a partir da d.cada de (13' no seio das instituiKes que acompan)aram o Movimento Escolin)as de Arte MEA" para os professores de (N grau atrav.s de cursos de formao inicial e continuada+ Em (1:' foi criado o Curso Intensivo de Arte na Educao CIAE" coordenado pela Professora =o@mia de AraLIo 9arela+ Foi um curso de orientao modernista" durando &' anos -(1:( (15(/ e formando cerca de (+&'' professores de arte de diversas regiKes do pa#s+ =o inicio da d.cada de (15'" a Professora Ana Mae 0ar%osa reali$a o primeiro Curso de Formao Continuada em Campos do Tordo ;P em parceria com diferentes instituiKes culturais" na perspectiva da a%ordagem pJsHmodernista de arteHeducao+ Esse curso formou :+3'' professores de arte em ;o Paulo+ Desde ento" diferentes iniciativas vem se intensificando em Gm%ito nacional no tocante a necessidade de formao de professores para o ensino de arte+ =o estudo* A Formao de Professores para o Ensino de Artes no Brasil: Qual o Estado do Conhecimento? ;ilva e AraLIo -&''5/ informam (23 estudos relacionados ? formao de professores para o ensino de artes" produ$idos entre os anos de (151 e &''2" dentre os quais 23U dessa produo esto pu%licados em anais de eventos cient#ficos das ,reas de Educao e Arte em detrimento a &(U da produo relacionada aos estudos de pJsHgraduao e 6U relacionado aos artigos pu%licados em periJdicos especiali$ados+ ;ignificando que o lugar privilegiado de sociali$ao e democrati$ao dos

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con)ecimentos cient#ficos relacionados ? formao de professores para o ensino de artes so os eventos cient#ficos da ,rea+ -;I<9A e A8AVTO" &''5" p+ 2/+ A partir da o%servao da pr,tica de professores de arte nas escolas" encontraHse um diferenciado conIunto de concepKes pedagJgicas e procedimentos metodolJgicos capa$es de perfa$er um curr#culo outro4 uma inveno origin,ria na prJpria traIetJria )istJrica da Arte Educao no 0rasil+ As muitas pr,ticas afirmadas )istoricamente t@m sido demonstradas a partir das )a%ilidades art#sticas do professor arteHeducador e dos artistas educadores" dada a falta de formao espec#fica que ven)a atender a demanda proposta nos documentos oficiais" pautada nas caracter#sticas da cultura contemporGnea essencialmente dinGmica" comple>a e multidimensional onde interatuam arte" ci@ncia e tecnologia como pilares que plasmam a diversidade das produKes" e que as propostas pedagJgicas devero integrar a pluralidade das artes atuais oferecendo OmLltiplas alternativas para a formao das novas geraKesP+ -08IAO;" &''1+ p+ (5/+ A comple>idade da ,rea requer profissionais formados em arte e em educao" capacitados a construir e implantar propostas sistem,ticas" plurais" comple>as e dinGmicas" integrando os conteLdos escolares e a arte de forma multidisciplinar" consolidando" assim" equipes de tra%al)o para desen)ar seu fa$er cotidiano+ Fa$Hse necess,rio tam%.m que esse professor %usque Odesco%rir quais so os interesses" viv@ncias" linguagens" modos de con)ecimento de arte e pr,ticas de vida de seus alunosP -F!;A8I e FE88AD" (117" p+ 27/+ Integrar os con)ecimentos prJprios da arte com as e>peri@ncias dos alunos . uma possi%ilidade de tornar mais acess#vel o ensino da arte+ Os fundamentos e>pressos no curr#culo oficial para o ensino de artes )oIe" est, pautado no con)ecimento de arte" na cognio e na cultura no entorno do aluno+ Corro%orando com Fusari e Ferra$ -(111/ Oo professor que est, tra%al)ando com a arte precisa con)ecer as noKes e os fa$eres art#sticos e est.ticos dos estudantes e verificar em que medida pode au>iliar na diversificao sens#vel e cognitiva dos mesmosP e O =a Concepo de Ensino de Arte como con)ecimento" a principal a%ordagem . a prJpria arteP -F!;A8I e FE88AD" (111" p+ &(/+ =a contemporaneidade" ), uma %usca pelos con)ecimentos relacionados ? aprendi$agem dos con)ecimentos art#sticos" a partir da interHrelao entre o fa$er" o ler e o conte>tuali$ar arte+ ;egundo o PC= de Arte*
Ao fa$er e con)ecer o aluno percorre traIetos de aprendi$agem que propiciam con)ecimentos espec#ficos so%re sua relao com o mundo+ Al.m disso" desenvolve potencialidades -como percepo" o%servao" imaginao e sensi%ilidade/ que podem alicerar a consci@ncia do seu lugar no mundo e tam%.m contri%uem inegavelmente para a sua apreenso significativa dos conteLdos das outras disciplinas do curr#culo+ -08A;I<" (112" p+ 66/+

Os PC= de Arte orientam como conteLdos gerais de Arte" as Artes 9isuais" a MLsica" o Aeatro e a Dana num conIunto que promova a formao art#stica e est.tica do aluno+ O documento

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no define quais modalidades art#sticas devam ser tra%al)ada a cada ciclo de ensino" apenas oferece condiKes orientaKes did,ticas" para que as escolas definam seus proIetos curriculares+
-+++/ os conteLdos da ,rea de Arte devem estar relacionados de tal maneira que possam sedimentar a aprendi$agem art#stica dos alunos do ensino fundamental+ Aal aprendi$agem di$ respeito ? possi%ilidade de os alunos desenvolverem um processo cont#nuo e cada ve$ mais comple>o no dom#nio do con)ecimento art#stico e est.tico" seIa no e>erc#cio do seu prJprio processo criador" por meio das formas art#sticas" seIa no contato com o%ras de arte e com outras formas presentes nas culturas ou na nature$a+ -08A;I<" (112" p+33/+

Os conteLdos de Arte esto articulados em tr@s ei>os norteadores de aprendi$agem* a produo" a fruio e a refle>o+ W Produo refereHse ao fa$er art#stico4 W Fruio refereHse ? apreciao do universo relacionado a arte4 W 8efle>o refereHse ao con)ecimento constru#do pelo prJprio aluno so%re sua produo" a produo dos colegas e as artes como produto )istJrico+ As Modalidades Art#sticas ou ConteLdos para o ensino de Arte na escola so* A& ARTE& -#&UA#& pintura" escultura" desen)o" gravura" arquitetura" artefato" desen)o industrial" representam as formas tradicionais4 fotografia" artes gr,ficas" cinema" televiso" v#deo" computao" so formas resultantes dos avanos tecnolJgicos modernos+ A DA$.A . um %em cultural que sempre fe$ parte das culturas )umanas integrando o tra%al)o" as atividades de la$er e as religiKes+ Envolve a atividade corporal nas aKes do cotidiano )umano como pular" correr" girar" su%ir4 os Iogos populares de movimento" as cirandas" as amarelin)as" se integram ao repertJrio que dever, ser valori$ado como aprendi$agem dos alunos+ A "/&#CA tam%.m . um %em cultural associado ?s tradiKes culturais de cada .poca+ =a atualidade" as produKes tecnolJgicas possi%ilitam a escuta simultGnea do que foi e . produ$ido em termos de mLsica atrav.s de discos" fitas" radio" televiso" computador" Iogos eletrXnicos" cinema" pu%licidade e outros meios+ A mLsica . e>pressa por meio de sons" tons e ritmos ordenados em uma composio )armXnica+ As canKes %rasileiras so um referencial para o ensino de mLsica onde o aluno participa como ouvinte" int.rprete" compositor e improvisador+ E ! TEATR! . a arte que e>ige a presena completa do )omem* corpo" fala e gestual" em um espao organi$ado -cen,rio/ como representao de cultura e con)ecimento+ O teatro . uma arte milenar" por.m" foram os gregos que o formali$aram a partir dos rituais religiosos e sim%Jlicos" para a forma organi$ada que con)ecemos na atualidade+ OO teatro tem como fundamento a

e>peri@ncia de vida* ideias" con)ecimentos e sentimento+ A sua ao . a ordenao desses conteLdos individuais e grupaisP+ -08A;I<" (112"p+ 57/+ O ensino de teatro pode ser introdu$ido pelas atividades lLdicas como os Iogos dram,ticos" para gradualmente compreender a atividade teatral como um todo+

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;o essas modalidades art#sticas que configuram o conIunto de conteLdos e>pressos pelos PC= de Arte para o ensino fundamental" orientadas cada uma" a partir de o%Ietivos gerais e espec#ficos" de crit.rios para a seleo de conteLdos" crit.rios de avaliao e orientaKes did,ticas+ Terminolo0ias utili1adas ao lon0o do tempo para desi0nar a 2rea de sa)er articulada entre Arte e Ensino Didaticamente" o ensino de arte no 0rasil . composto por tr@s grandes concepKes* Ensino de Arte Pr.HModernista" Ensino de Arte Modernista e Ensino de Arte PJsHModernista ou PJsH Moderno+ A Aend@ncia Pr.HModernista caracteri$a a -(/ Concepo de Ensino da Arte como t.cnica4 na Aend@ncia Modernista" a -&/ Concepo de Ensino da Arte como E>presso e como Atividade4 e na Aend@ncia PJsHModernista" a -7/ Concepo de Ensino da Arte como Con)ecimento+ A Concepo de ensino como t.cnica iniciaHse com os Padres Tesu#tas em processos informais pelas oficinas de artesKes+ Era o uso das t.cnicas art#sticas como instrumento pedagJgico para a catequese dos povos ind#genas+ Com a presena da Fam#lia Imperial Portuguesa no 0rasil" iniciaHse o ensino formal das artes com a implantao da Academia Imperial de 0elas Artes" em (5(:" so% a tutela da Misso Art#stica Francesa+ Predominava o ensino do e>erc#cio do desen)o dos modelos vivos" da estamparia e a produo de retratos" sempre o%edecendo a um conIunto de regras rigorosamente t.cnicas+ A Proclamao da 8epL%lica -(551/ d, lugar a transformaKes sociais" pol#ticas e econXmicas no cen,rio %rasileiro" e a educao passa a ser um campo estrat.gico de efetivao dessas mudanas aos ol)os dos li%erais e dos positivistas+ O ensino de arte concentraHse no desen)o como linguagem da t.cnica e da ci@ncia" Ovalori$adas como meio de redeno econXmica do pa#s e da classe o%reira" que engrossara suas fileiras como rec.mHli%ertosP+ -0A80O;A" &''&+ p+ 7'/+ A Concepo de Ensino de Arte como E>presso comea nos anos (1(6 a partir da influ@ncia da pedagogia e>perimental implantada nos cursos de formao de professores no Estado de ;o Paulo+ =esse per#odo" o desen)o infantil foi permitido nas escolas como um processo de representao mental da criana" era a c)amada livreHe>presso da criana4 uma e>peri@ncia que somente veio se configurar como produto est.tico quando da introduo das correntes art#sticas e>pressionista" futurista e dada#sta" com a reali$ao da ;emana de Arte Moderna de (1&&+ Os modernistas" M,rio de Andrade e Anita Mafaltti foram os principais respons,veis pela introduo das ideias de livreHe>presso no ensino de arte na escola" cuIa metodologia aplicada era a valori$ao da e>presso e da espontaneidade da criana+ A livreHe>presso de origem no movimento e>pressionistaOlevou ? ideia de que a arte na educao tem como finalidade principal permitir que a criana e>presse seu sentimento e a ideia de que a arte no . ensinada" mas

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e>pressadaP+ -0A80O;A" (123" p+ 63/+ Outro fator preponderante nessa concepo foi a ideia de dessacrali$ao da o%ra de arte" onde a criana no tin)a contato com a o%ra de arte produ$ida pelo adulto" com o sentido de preservar o potencial criativo das crianas" inclusive ?quelas com necessidades especiais+ T, a Concepo de Ensino de Arte como Atividade" tem sua origem na <ei da 8eforma do Ensino de (N e &N graus" <ei 3:1& 2(" que instituiu a o%rigatoriedade do ensino de arte na escola com a ru%rica de Educao Art#stica" com o fundamento de dar ao curr#culo um car,ter )umanista+ Durante toda a vig@ncia da <ei 3:1& 2( as aulas de educao art#stica foram ministradas por professores de outras ,reas de ensino" sem o devido con)ecimento que o ensino de arte e>ige e desprovidos de quaisquer aparatos de uma matri$ teJrica que fundamentasse suas pr,ticas+ Essa concepo teve sua traIetJria %aseada no fa$er art#stico devido ? aus@ncia de conteLdos" o que consequentemente relegou o ensino da arte a um lugar de inferioridade diante das demais disciplinas escolares+ =a Concepo de Ensino de Arte como con)ecimento" a principal a%ordagem . a prJpria arte" nomeada por Ernest Eisner -&''&/ como OessencialismoP+ Para a corrente essencialista a arte . importante por si mesma" no servindo como instrumento para fins de outra nature$a -8IDDI" &''&" p+ :6H:3/" como vin)a ocorrendo nas concepKes anteriores+ ;egundo 0ar%osa -&''3/ esta a%ordagem mais contemporGnea est, relacionada ao desenvolvimento cognitivo" deslocando a questo de Ocomo se ensina arte para como se aprende arteP" que %uscam compreender como se d, o processo de ensino aprendi$agem dos con)ecimentos art#sticos" epistemolJgicas e metodolJgicas para o ensino da arte+ Enquanto a concepo de ensino como t.cnica valori$ava o produto e a concepo de ensino como e>presso valori$ava apenas o processo em detrimento do produto art#stico" a concepo de ensino como con)ecimento valori$a o processo" o produto e o meio cultural dos alunos+ Para Martins -&''&/
As terminologias desvelam" portanto" escol)as conceituais que definem traIetJrias metodolJgicas+ Mas nada . to cirurgicamente delimitado e as terminologias aca%am a%arcando uma comple>idade de conceitos que se -inter/relacionam+ =o momento em que uma nova lei posiciona uma outra direo" essas questKes detem ressignificaKes e questionamentos -MA8AI=;" &''&" p+3&/

originando mudanas

Os termos no so apenas palavras utili$adas para designar o ensino de arte" eles representam como esta disciplina se apresentava em um dado momento )istJrico+ Diante deste quadro" qual seria o perfil dos profissionais que ensinam artes nos conte>tos escolaresY =este sentido" ), que se referir ? diversidade dos profissionais atuantes nesse ramo" pois as escolas no contam com um profissional especifico para o ensino de artes+ =a escola esto os professores generalistas" os especialistas e os artistas numa composio de perfis profissionais que

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vem gerando de%ates diante da variedade de modelos encontrados em toda a regio i%eroamericana+ De acordo com o documento* o!a de ruta para laEducaci"n Art#stica -!=E;CO" &'':/" cada um

desses profissionais conta com perspectivas e e>peri@ncias distintas no que di$ respeito aos processos das praticas educativas e culturais e potenciali$am fortale$as e dificuldades" conIunto" este" que dever, ser levado em conta na )ora de desen)ar novos programas de formao docente+

! 3ue a pes3uisa mostrou Durante a disciplina de Arte Educao do Curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos FAFIDAM !ECE" ministrada no per#odo de Agosto a De$em%ro de &'(&" foi reali$ada pelas alunas do curso" pesquisa de campo que constitu#a da tarefa de levantar o perfil dos Professores do Ensino de Arte e o%servar suas pr,ticas na disciplina incluindo os tipos de atividades propostas" metodologia e materiais utili$ados+ O principal o%Ietivo da pesquisa foi con)ecer a formao dos professores que atuam no ensino de arte nas escolas e verificar se os conteLdos" m.todos e materiais esto de acordo com a proposta dos ParGmetros Curriculares =acionais de Arte para o Ensino Fundamental+ A pesquisa foi desenvolvida em '5 munic#pios da 8egio do 9ale do Taguari%e" respectivamente* <imoeiro do =orte" 8ussas" Rui>er." Taguaruana" Aa%uleiro do =orte" Alto ;anto" ;o Too do Taguari%e e Morada =ova+ Dentre os munic#pios" && escolas pL%licas municipais do =#vel Fundamental I foram envolvidas e 7' Professores do Ensino de Arte foram entrevistados e o%servados em suas salas de aula+ Dos 7' Professores envolvidos na pesquisa" (: possuem formao superior em <etras Portugu@s" (( possuem formao superior em Pedagogia" '( em Seografia" '( em QistJria e '( em Sesto Escolar+ O tempo de doc@ncia desses profissionais est, entre '( e &' anos" c)egando at. 7: anos+ Em sua maioria com at. (' anos de doc@ncia+ Ruanto ao tempo em que atuam no Ensino de Arte" est, entre '( e (' anos+ Dos 7' Professores pesquisados" nen)um apresentou formao especifica na ,rea do ensino de arte+ =a o%servao da pr,tica foi poss#vel identificar diferentes formas de maneIo da disciplina atrav.s de atividades no Gm%ito das artes pl,sticas" musica e teatro4 predominando as atividades pl,sticas -recortes" colagens" pinturas de desen)os previamente ela%orados" desen)os livres" construo de %rinquedos com materiais alternativos" do%raduras" modelagem com massa sint.tica e pintura em guac)e/+ Os professores atendem as necessidades da disciplina de acordo com seus parcos con)ecimentos em arte" referenciados em suas e>peri@ncias pessoais sempre com o intuito de desenvolver )a%ilidades motoras e ou cognitivas no aluno+ =os casos em que tra%al)am com teatro e mLsica" as atividades se voltam meramente para as datas comemorativas e festividades da escola+ Os professores alegam a falta de materiais e espaos espec#ficos para desenvolver as

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aulas" por.m" recon)ecem a aus@ncia de formao especiali$ada e ou continuada na ,rea e de um planeIamento voltado para a disciplina" o que dificulta a reali$ao de um tra%al)o satisfatJrio+ Os resultados deste recorte apontaram para duas perguntas* !s professores do ensino de arte na escola inventam suas pr2ticas em virtude da ine4ist5ncia de formao especifica na 2rea em 3ue atuam6 !u esto construindo uma formao a partir de suas praticas cotidianas6 Z poss#vel identificar nos depoimentos dos Professores envolvidos na pesquisa as dificuldades cotidianas que estes superam para reali$arem sua tarefa de arteHeducadores e ou professores do ensino de artes na escola+ Os depoimentos versam as mesmas dificuldades e arranIos feitos pelos professores" portanto" aqui" aplicaHse apenas um es%oo do material coletado+ Ao indagar a uma professora so%re no que ela se %aseia para ensinar arte e como fa$ seu planeIamento" ela respondeu*
=as e>peri@ncias dos autores" acompan)ando refle>Kes e e>emplos do cotidiano da educao+ O planeIamento . reali$ado com o au>ilio da coordenadora pedagJgica" dando diversas sugestKes para a ao educativa+ -Porfessora C/+

Foi perguntado tam%.m so%re a importGncia ou influencias que essa disciplina tem para a vida dos alunos*
Z resgatar seu prJprio processo e>pressivo" voltando a %rincar com os materiais" no tendo medo de mostrar suas prJprias desco%ertas formais" espaciais e coloristas" lanandoHse Iunto com as crianas na aventura de criar o inusitado" acompan)ando o processo e>pressivo infantil Iunto com seu prJprio processo de desenvolvimento+ -Professora A/+ 9eIo que . um momento muito importante porque atrav.s da arte eles esto desenvolvendo a coordenao motora e tam%.m o psicolJgico" . nesses momentos que eles e>pressam os seus sentimentos+ -Professora 0/+

[ Outra professora foi perguntado como ela tra%al)ava artes com as crianas" ela respondeu que*
Ara%al)o dei>ando as crianas livres sem a min)a interveno direta" para que elas possam e>pressar sua criatividade e o seu desenvolvimento+ -Professora D/+

;o%re os recursos utili$ados para a disciplina a professora respondeu*

Sosto de tra%al)ar com teatro+ Adoro quando leio livros e os alunos dramati$am a )istJria+ -+++/ O recurso que mais utili$o . o l,pis de cor para pinturas" papel oficio para fa$er desen)os" do%raduras e cartKes" tesoura e cola" papelo" enfim" materiais de %ai>o custo+ -Professora D/+

A mesma professora fa$ um relato do seu tra%al)o como arteHeducadora*

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Apesar das dificuldades e de algumas ve$es no conseguir tra%al)ar certos conteLdos -como os tra%al)os manuais/" mesmo assim" peo aIuda a um colega e d, certo+ Z muito gratificante pra mim" pois supero min)as possi%ilidades quando veIo um tra%al)o conclu#do4 pra mim . um desafio+ -Professora D/+

Com relao ao acesso a materiais de suporte t.cnico a disciplina e ao professor pela escola" o%servouHse que a maioria das escolas no utili$a os documentos disponi%ili$ados pra em%as,Hla+ A fala dos professores recon)ece a falta de em%asamento teJrico referente ? disciplina de artes na escola" em sua maioria" conotam ? pr,ticas adquiridas quando estudantes e passaram pelas concepKes de arte pela e>presso cuIa metodologia aplicada era a valori$ao da e>presso e da espontaneidade da criana+ Estes professores carregam tam%.m de forma muito presente o ensino de arte como atividade+ As e>peri@ncias destes professores so provenientes de pr,ticas desprovidas dos o%Ietivos preconi$ados na atualidade para o queHfa$er art#sticoHeducativo no Gm%ito escolar+ ;ignificando que apenas uma formao %aseada nas e>peri@ncias pessoais" no . recurso formativo suficiente para o e>erc#cio da disciplina+ Coutin)o -&''&/ fala so%re as peculiaridades da formao docente em que o professor precisa sa%er Olidar com as comple>as questKes da produo" da apreciao e da refle>o do prJprio suIeito" o futuro professor" e das transposiKes das suas e>peri@ncias com a Arte para a sala de aula com seus alunosP -CO!AI=QO"&''&" p+ (32/+ ;o sa%eres que envolvem desde o conteLdo propriamente dito" perpassando pela fruio ? produo art#stica+ Por apro>imadamente quatro s.culos" o ensino de arte no 0rasil" foi %aseado na concepo de arte como t.cnica com o intuito de preparar para o tra%al)o e como ferramenta pedagJgica para o ensino das disciplinas mais importantes do curr#culo4 por apro>imadamente seis d.cadas" predominou a concepo de arte como e>presso da criatividade onde o processo . mais importante que o produto4 I, na concepo de arte como atividade" o%servaHse a aus@ncia de conteLdos art#sticos" mas cristali$ou pr,ticas que ainda )oIe so efetivadas nas aulas de arte nas escolas como . o e>emplo das apresentaKes art#sticas meramente preparadas para as comemoraKes e festividades+ CompreendeHse" no entanto que o ensino de arte precisa ter como caracter#stica Ouma educao predominantemente est.tica" em que os padrKes culturais e est.ticos da comunidade e da fam#lia seIam respeitados e inseridos na educao" aceitos como cJdigos %,sicos a partir dos quais deveHse construir a compreenso e imerso em outros cJdigos culturais+P -8ICQAE8" &''&" p+ 1(/+ Essa compreenso a%range o con)ecimento art#stico de maneira geral partindo do local para o internacional" no admitindo um ensino em que ten)a como o%Ietivo a coloni$ao do aluno a partir de cJdigos europeus ou norteHamericanos+ DeseIaHse que o ensino de arte envolva con)ecimentos

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em que os alunos se recon)eam como parte desses conteLdos e possam" a partir destes alcanar outros con)ecimentos produ$idos esteticamente pela )umanidade+

Considera7es Finais A incluso da Arte como ,rea de con)ecimento no curr#culo escolar a partir da <D0 1716 1: ainda configura algo novo para os professores que esto designados ao seu e>erc#cio+ A o%rigatoriedade ." em parte" uma conquista dos arteHeducadores %rasileiros" mas" so%retudo" a consolidao das pol#ticas educacionais preconi$adas no conte>to internacional dos Lltimos vinte anos intimamente ligadas aos organismos multilaterais financiadores e delineadores destas pol#ticas+ A proposta da Organi$ao dos Estados I%eroamericanos para a Educao" a Ci@ncia e a Cultura OEI -&'':/ contida no Pro$rama Arte%Educao& Cultura e Cidadania tr,s a ru%rica de Educao Art#stica e visa fortalecer os laos culturais e art#sticos e educar para a sensi%ilidade" a criatividade" a disposio de aprender" desenvolver o esp#rito de equipe e o pensamento a%strato" atrav.s da conviv@ncia com a mLsica" a dana" as artes visuais e o teatro+ =o entanto" a o%rigatoriedade da arteHeducao como disciplina integrada aos curr#culos escolares da maioria dos pa#ses i%eroamericanos como ,rea espec#fica" tem revelado dificuldades para garantir os o%Ietivos preconi$ados pelos programas que c)egam ?s escolas para serem e>ecutados pelos professores" e a priorit,ria dessas dificuldades se ancora na formao docente+ Em%ora a o%rigatoriedade do ensino de artes I, seIa uma realidade das escolas" . importante salientar que os documentos norteadores para o ensino da arte na escola apresentaram uma forma diferente de entender e ensinar arte distanciada da formao da maioria dos docentes+ Portanto" um desafio pertinente aos professores" aos especialistas" aos artistas e aos planeIadores ao reali$arem novos desen)os de formao docente+ As diversas e>peri@ncias pu%licadas por pesquisadores t@m demonstrado a necessidade do aperfeioamento de um perfil docente pautado em compet@ncias profissionais poss#veis de atender os processos de ensinoHaprendi$agem art#stico e do fortalecimento de quadros curriculares compat#veis com as propostas e metas ela%oradas para a regio+

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Refer5ncias ADE9EDO" F+ A+ S+ de+ Arte: lin$ua$em que articula conhecimentos na construo de compet'ncias( 3f+ 8ecife" &''3 -m#meo/+ \\\\\\\\\\+ )o*imentos Escolinhas de Arte: em cena mem"rias de +o'mia ,arela e Ana )ae Bar-osa( &'''+ (:: f+ Dissertao -Mestrado em Artes/+ Escola de ComunicaKes e Artes+ Centro de ComunicaKes e Artes+ !niversidade de ;o Paulo+ ;o Paulo" &'''+ \\\\\\\\\\+ .sto / arte? 0m refle1o so-re a arte contempor2nea e o papel do arte3educador( Educao& arte e incluso+ 8io de Taneiro" n+ 7" p+ &7H&2" ago+ de$+ &''7+ 0A80O;A" A+ M+ -Org+/+ A compreenso e o pra4er da arte( ;o Paulo* ;E;C 9ilaMariana" (115%+ \\\\\\\\\\+ 0ma introduo 5 Arte%Educao Contempor2nea( ('f+ ;o Paulo" &''3 -m#meo/+ \\\\\\\\\\+ -Org+/ .nquieta6es e mudanas no ensino da arte( ;o Paulo* Corte$" &''&d+ \\\\\\\\\\+ A ima$em no ensino da arte( ;o Paulo* Perspectiva" &''&%+ \\\\\\\\\\+ Arte3Educao no Brasil( ;o Paulo* Perspectiva" &''&c+ \\\\\\\\\\+ Arte3Educao: conflitos e acertos( ;o Paulo* Ma> <imond" (156+ \\\\\\\\\\+ As muta6es do conceito e da pr7tica( In* 0A80O;A+ A+ M+ -Org+/InquietaKes e mudanas no ensino da arte+ ;o Paulo* Corte$" &''&d+ \\\\\\\\\\+ 8ohn 9e:e; e o ensino da arte no Brasil( ;o Paulo* Corte$" &''&a+ \\\\\\\\\\+ <eoria e pr7tica da educao art#stica( ;o Paulo* Cultri>" (123+ \\\\\\\\\\+ <"picos 0t"picos( 0elo Qori$onte* C Arte" (115a+ 08A;I<" ;EC8EAA8IA DA ED!CA]^O F!=DAME=AA<+ Par2metros Curriculares +acionais: Arte( 0ras#lia* MEC ;EF" (112+ 08A;I<" <ei DarcB 8i%eiro -(11:/+ L9B: 9iretri4es e Bases da Educao +acional: Lei =>=?& de @==A que esta-elece as diretri4es e -ases da educao nacionalB e le$islao correlata( &+ Ed+ 0ras#lia* CGmara dos Deputados+ Coordenao de Pu%licaKes" &''(+ 08A;I<" MI=I;AZ8IO DA ED!CA]^O Proposta de diretri4es para a formao de professores da Educao B7sica em +#*el Cuperior( 0ras#lia" maio de &'''+ 08IAO;" ;tella MariaMui_os+ La educaci"n art#stica en la cultura contempor2nea( In* SI8`<DED" Andrea B PIME=AE<" <ucia+ EducaciJ Art#stica" Cultura B Ciudadan#a+ Madrid" Espa_a* AECID OEI" &''1+ CO!AI=QO" 8+ S+ A formao de professores de arte(In* 0A80O;A+ A+ M+ -Org+/+ InquietaKes e mudanas no ensino da arte+ ;o Paulo* Corte$" &''&+

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F!;A8I" M+ F+ de 84 FE88AD" M+ Q+ C+ de A+ Arte na Educao Escolar+ &a ed+ ;o Paulo* Corte$" (111+ F!;A8I" M+ F+ de 84FE88AD" M+ Q+ C+ de A+ )etodolo$ia do ensino de arte+ &a ed+ ;o Paulo* Corte$" (117+ OEI+ Documentos de 8efer@ncia+ Pol#ticas so-re educaci"n art#stica ; cultural em los documentos internacionales( Dispon#vel em EEE+oei+es artistica notame>ico+)tm+ Acesso em && ': &'(7+ \\\\\\9eclaraci"n .-ero3Americano del Arte3Educaci"n EEE+oei+es artistica notame>ico+)tm+ Acesso em && ': &'(7+ ; Cultura+ Dispon#vel em

MA8AI=;" M+ C+ Aquecendo uma transforma3ao: atitudes e *alores no ensino de arte( In* 0A80O;A+ A+ M+ -Org+/+ InquietaKes e mudanas no ensino da arte+ ;o Paulo* Corte$" &''&+ PA8;O=;" M+ T+ Compreender a Arte: uma a-orda$em 5 e1peri'ncia est/tica do ponto de *ista do desen*ol*imento co$niti*o+ <is%oa* Presena* (11&+ PI<<A8" A+ D+ -Org+/+ A Educao do Dlhar no ensino das artes( Porto Alegre*Mediao" &''(+ 8ICQAE8" I+ M+ .ntercuturalidade e est/tica do cotidiano no ensino das artes*isuais( Campinas* Mercado de <etras" &''7+ \\\\\\\\\\+ )ulticulturalidade e interdisciplinaridade( In* 0A80O;A+ A+ M+ -Org+/ InquietaKes e mudanas no ensino da arte+ ;o Paulo* Corte$" &''&+ 8IDDI" M+ C+ de ;+ Caminhos metodol"$icos(In* 0A80O;A+ A+ M+ -Org+/+ InquietaKes e mudanas no ensino da arte+ ;o Paulo* Corte$" &''&+ !=E;CO+ Roteiro para a Educao Art#stica: 9esen*ol*er as Capacidades Criati*as para o C/culo EE.( <is%oa* Comisso =acional da !=E;CO" &'':+ 9A8E<A" =+ de A+ A formao do Arte3Educador no Brasil( In* 0A80O;A" A+ M+ -Org+/+ QistJria da ArteHEducao+ ;o Paulo* Ma> <imondad" (15:+

Mestranda no ME;A8ADO ACADbMICO I=AE8CAMPI EM ED!CA]^O E E=;I=O H MAIE !ECE+ Psicanalista Cl#nica H PC ':(2( pela Associao =acional de Psican,lise Cl#nica H A=PC+ Possui Sraduao em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos H FAFIDAM !ECE -&'''/+ Especialista em Metodologias do Ensino das Artes pela !niversidade Estadual do Cear, !ECE -&''(/ e em Educao e ;aLde Comunit,ria pela Escola de ;aLde PL%lica do Cear, E;PHCE -&''2/+ Professora na !=I9E8;IDADE E;AAD!A< DO CEA8` H Centro FAFIDAM+ Com e>peri@ncia na Formao de Profissionais da Educao e da ;aLde4 em Coordenao de ProIetos e Serenciamento de Equipes+ Atuando nas ,reas do ensino das artes" pol#ticas da educao" pol#ticas da saLde e de comunidades e terapias )ol#sticas+