X COLQUIO DA AFIRSE/AIPELF

e-Learning: formao de formadores para a construo

de contextos de aprendizagem significativa

Fernando Albuquerque COSTA & Maria Helena PERALTA*

Sobre o conceito de e-learning

O desenvolvimento das novas tecnologias tem promovido no panorama mundial um significativo incremento do ensino a distncia, quer em termos do nmero de alunos envolvidos, quer em termos do nmero de universidades que passaram a incluir essa modalidade de ensino na sua oferta curricular (Garrisson, 1990). Embora a sua implementao seja muito diferente de pas para pas e de contexto para contexto, o que antes era considerado uma forma especial de ensino, nomeadamente pela utilizao de sistemas de distribuio no convencionais (correspondncia, rdio, televiso, entre outros), tem vindo a tornar-se uma rea de generalizado interesse no campo da educao e da formao. Comeando por constituir alternativa ao ensino presencial tradicional (Mc. Isaac & Gunawardena, 1996), s muito recentemente o ensino a distncia comea a afastar-se dos objectivos que originalmente lhe estavam associados e que tinham em comum permitir o acesso queles que, por diferentes razes1 no podiam frequentar a escola convencional tal como ainda hoje a conhecemos. Mais do que uma alternativa ao ensino que obriga professores e alunos a encontrarem-se no interior das quatro paredes da sala de aulas (no mesmo espao e no mesmo tempo), o ensino a distncia parece apresentar-se hoje como resposta s necessidades emergentes de uma sociedade caracterizada por elevados nveis de competitividade em que o tempo um factor crtico no desenvolvimento dos indivduos e das instituies: o acesso ao conhecimento deve ser possvel a qualquer momento e em qualquer lugar e, acima de tudo, quando considerado necessrio e oportuno (Rosenberg, 2001)2. Numa ptica de complementaridade e sem pr em causa os fortes argumentos que subjazem ao modelo presencial de ensino, muitas vezes cautelosamente mantido, alis, como estratgia de mudana gradual para novas prticas de formao, so as empresas quem tem liderado o processo de transformao e quem mais depressa comea a tirar partido das potencialidades tecnolgicas hoje disponveis, nomeadamente as que utilizam as redes e, em particular, a Internet como infra-estrutura de suporte e
* Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao. Universidade de Lisboa. Projecto PEDACTICE.

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desenvolvimento da formao dos seus profissionais. Enquanto plataforma universal de ligao entre diferentes tipos de computadores, a Internet , de facto, no s um meio eficaz de distribuio da informao, com possibilidade de actualizao instantnea dos materiais disponibilizados, mas tambm um excelente meio de comunicao nos dois sentidos. Em conjugao com uma interface mais amigvel - conhecida por WWW3 -, e porque vm permitir superar alguns dos principais obstculos identificados nas formas convencionais de ensino a distncia, so talvez estas caractersticas as principais responsveis pelo interesse que nos ltimos anos a Internet tem merecido por parte das grandes empresas e de instituies de ensino a distncia. Mas, se por um lado se deve Internet a crescente utilizao das redes para o desenvolvimento das prprias organizaes, tambm a ela que se deve, por outro lado, uma certa indefinio e ambiguidade em torno da expresso recentemente introduzida no vocabulrio dos que trabalham no campo da formao e do ensino e mesmo do cidado comum: e-learning. Sem deixarmos de estar perante um fenmeno de moda4, a expresso e-learning tem sido utilizada, de facto, para significar coisas muito diversificadas que vo desde a utilizao dos computadores como forma de assistir a aprendizagem (computer-based learning), at aprendizagem que possvel realizar atravs da ligao directa e acesso, em tempo real, a materiais ou a um qualquer servio de formao disponibilizado na rede (online learning ou web-based learning5). No sendo a literatura ainda muito abundante nomeadamente no que se refere avaliao das diferentes formas que pode assumir a e-learning, assiste-se, no caso especfico de Portugal, a uma quase ausncia de informao sobre as experincias entretanto levadas a cabo por empresas e outras instituies, entre as quais algumas universidades6, factos que contribuiro tambm para a ambiguidade com que a expresso tem vindo a ser utilizada no nosso pas. Embora seja, como se referiu, uma expresso muito utilizada, a designao elearning apenas muito recentemente passa a fazer parte do vocabulrio dos profissionais mais directamente relacionados com a formao profissional, sobretudo em grandes empresas e no seio daquilo que, por exemplo, no Japo ou nos Estados Unidos da Amrica conhecido por Corporate University7. Constitui, primeira vista, um termo novo para o que, em sentido lato, normalmente se associa formao, ao ensino, ou aprendizagem com recurso s novas tecnologias, nomeadamente s tecnologias que, nas duas ltimas dcadas, tm sido mobilizadas para apoiar ou potenciar essa mesma aprendizagem (sistemas de telecomunicaes, computadores, redes digitais, entre outras). A associao da expresso e-learning ao ensino a distncia, sendo frequente, remete-nos, por outro lado e mais especificamente, para o contexto em que mais fcil se torna compreender a sua crescente utilizao hoje. De facto, tentando tirar partido das potencialidades de comunicao oferecidas pelas redes de computadores dentro das organizaes (intranets) ou, a nvel global, pela Internet, a aprendizagem electrnica (e-learning) parece surgir no apenas como forma de realizar aquilo que anteriormente no era facilmente realizvel (veja-se, por exemplo, a dificuldade em promover uma interaco frequente e de qualidade entre aluno e professor nos sis-

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temas de ensino a distncia tradicionais8), mas essencialmente como forma de responder aos desafios que a globalizao veio trazer sociedade dos nossos dias9. A velocidade com que se operam as transformaes tecnolgicas e a velocidade com que preciso reagir-lhes, a crescente complexidade dos ambientes de trabalho e a falta de trabalhadores com as competncias adequadas, a forte competio entre as empresas e a consequente presso, por exemplo, em termos de reduo dos custos da formao, mas tambm a necessidade de maior flexibilidade no que se refere ao desempenho da tarefa e sobre o prprio conceito de aprendizagem10, so alguns dos factores que segundo Urdan & Weggen caracterizam a sociedade em que vivemos e que de alguma maneira estaro na origem dessa nova maneira de equacionar o ensino a distncia (2000: 3-5). O foco na aprendizagem, o reforo da interaco professor-aluno, a incluso de estratgias de trabalho colaborativo e uma aprendizagem suportada (mediada) por materiais e estratgias que estimulem os alunos a processar a informao autonomamente e de modo significativo, so os eixos essenciais que alguns associam a uma mudana de paradigma pedaggico e que, nesse sentido, parecem enquadrar algumas das propostas mais consistentes de e-learning11. Embora em ingls a expresso signifique literalmente aprendizagem electrnica12, reflectindo, portanto, a ligao entre a tecnologia e a aprendizagem, a chamada de ateno tem de ser, mais uma vez no sentido de que a parte mais difcil na implementao de projectos de e-learning no ser dispor da tecnologia13, mas to invent and innovate the content to create new models of experiences for delivery with this technology (Masie, 2001: 38, cit. por Rosenberg, 2001). nesta linha de pensamento que pretendemos, alis, situar a questo da preparao dos formadores, uma vez que, desempenhando inquestionavelmente um papel decisivo no processo de concepo, implementao e avaliao de projectos de formao, deles depender tambm em larga medida o sucesso de formas inovadoras de ensinar a distncia. Como de forma clara sublinha Garca (2001: 18),
ahora ms que nunca hace falta la presencia de educadores, en los equipos interdisciplinares que disean las plataformas tecnolgicas que hacen posible aprender a distancia. Y ello supone para nosotros un reto provocador. Nunca antes se ha valorado tanto el papel del pedagogo como arquitecto de ambientes de aprendizaje. Aprovechar estas oportunidades es una responsabilidad que debemos asumir.

Sobre o modelo de formao de formadores proposto

Utilizadas nos mais diferentes contextos profissionais, as tecnologias de informao e comunicao no s tm contribudo de forma decisiva para a modificao dos mtodos de trabalho e respectivas prticas profissionais, como, em consequncia, vieram colocar tambm os organismos e profissionais da formao perante a necessidade de adaptao e aquisio de novas competncias, quer em termos tcnicos, quer do ponto de vista pedaggico, que lhes permitam tirar partido de solues tecnologicamente mais avanadas. A requalificao dos formadores , neste contexto, uma prioridade que deve acompanhar no apenas as transformaes especficas ocorridas na forma de pensar a aprendizagem, mas tambm os desenvolvimentos tecnolgicos mais recentes e as fer-

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ramentas de formao da resultantes, hoje ao alcance de qualquer formador. Qual o papel dos formadores no quadro da e-learning, (entendida aqui como o conjunto de mtodos de ensino e aprendizagem a distncia que utilizam como principal recurso tecnolgico os computadores e as ferramentas de trabalho disponveis atravs das redes digitais, nomeadamente a Internet), e que novas competncias ser necessrio adquirir, so dois aspectos que consideramos essencial trazer ao debate e que, de alguma maneira, nortearam o rumo desta comunicao em direco a uma proposta concreta de formao de formadores. Nesta comunicao apresenta-se, pois, o esboo de um modelo de formao de formadores que teve lugar no mbito do Mestrado de Tecnologias em Educao da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa e em que se pretende que as dimenses didctica e curricular, a par da dimenso tecnolgica, constituam fundamento para a construo de uma aprendizagem a distncia, autnoma e significativa, numa lgica de isomorfismo entre a situao vivida e os contextos de formao que cada um dos participantes poder no futuro conceber. Do mestrado de Tecnologias em Educao da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa fazem parte, entre outras, as disciplinas de Estratgias de Formao Sncrona e de Projectos Curriculares14. Estas duas disciplinas so normalmente opcionais em alternativa, isto , os alunos de mestrado teriam obrigatoriamente de escolher, em alternativa, entre a primeira e a segunda. Contudo, o significado que atribumos ao conceito de e-learning - o conjunto de mtodos de ensino e aprendizagem a distncia que utiliza como principal recurso tecnolgico os computadores e as plataformas de comunicao em rede e a convico partilhada pelos docentes das duas disciplinas15 de que a componente pedaggica prioritria componente tecnolgica quando est em causa a formao, levaram-nos a investir numa proposta interdisciplinar, integrada e complementar. Dito de outro modo, as tecnologias de informao e comunicao como recurso ao servio de uma aco de formao devem ser integradas numa proposta curricular e didctica mais ampla que justifique a sua eficcia e lhes d sentido. Como referimos, dois dos aspectos centrais desta formao so a identificao do papel (dos papis) do formador no quadro da e-learning (aprendizagem electrnica) e a identificao das competncias que este deve poder demonstrar para ser considerado um formador competente em ensino a distncia. Isto torna essencial, por um lado, levar o aluno/formando a adquirir determinados conhecimentos ou a desenvolver determinadas capacidades consideradas essenciais no enquadramento deste mestrado e a que os vrios mdulos pretendem dar resposta e, por outro, prepar-lo para a sua funo de formador autnomo na rea das novas tecnologias. Para agir autonomamente face a situaes concretas, nicas e complexas, como as que o processo de ensino e aprendizagem propicia, necessrio actuar com competncia16. A aco competente implica mobilizao de saberes e capacidades e pressupe uma atitude motivadora e facilitadora para criar respostas - tomar decises para cada nova situao, respostas que dificilmente se encontram pr-construdas no repertrio de modelos tericos transmitidos ou nos exemplos de situaes apresentados em sala de aula. Numa perspectiva curricular isto pressupe um outro modelo de currculo que

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no o modelo de planificao tecnolgica, linear, fechado sobre si prprio, um tipo de currculo dinmico, em construo, aberto adaptao a uma situao concreta e singular, reflexo crtica, tomada de decises competente e resoluo de problemas reais, que no se resolvem pela aplicao imediata da teoria aprendida. Com estes pressupostos, tornava-se-nos clara a necessidade de fazer adquirir e/ou desenvolver conhecimentos e capacidades nas duas reas de interseco que, no contexto concreto das duas disciplinas em questo, consideramos fundamentais para a sustentao da aco competente e, simultaneamente, criar ambientes de abertura que possibilitassem a deciso autnoma individual ou partilhada. Se a competncia se evidencia na aco, preciso agir para a desenvolver, ou como diz Meirieu (1996): Faire ce quon ne sait pas faire pour apprendre le faire. Entendemos ser o trabalho de projecto um dos modelos curriculares que poderia materializar estas nossas convices: com o projecto activam-se conhecimentos e desenvolvem-se capacidades intelectuais e afectivas; na construo do produto, na resoluo do problema, toma-se conscincia de conhecimentos previamente adquiridos que se mobilizam para a aco; o projecto contribui para a construo de uma aprendizagem autnoma e significativa. A realizao de um bom produto neste enquadramento a concepo de um curso ou de uma aco de formao utilizando como suporte uma das plataformas tecnolgicas estudadas - implica conhecimentos na rea do currculo e da didctica e de diferentes modalidades de formao a distncia, bem como capacidade de seleco dos contedos, do modelo curricular e dos recursos adequados situao e ao pblico alvo da aco de formao. Em concreto, o projecto, ou mais adequadamente, o metaprojecto (o projecto de um projecto) consiste na concepo, planificao, realizao e avaliao de uma determinada interveno pedaggica, com utilizao de recursos tecnolgicos e tendo como suporte as plataformas possveis (sncrona ou assncrona; on-line ou off-line) de ensino a distncia. Assim, tomando como base de trabalho as orientaes que referimos, e como linha de rumo a ideia de projecto, o trabalho nas duas disciplinas foi organizado como se mostra no seguinte quadro:
Quadro 1.
SESSO CONTEDOS HORAS

BLOCO 1. ENQUADRAMENTO TERICO: CONCEITOS E METODOLOGIAS 1 2e3 4 5 6, 7, 8e9 10, 11, 12, 13 e 14 15 e 16 Conceitos fundamentais da rea de desenvolvimento curricular. O projecto como modelo de organizao curricular. Metodologias de trabalho de projecto. Cenrios de formao a distncia. Ambientes de aprendizagem significativa e aprendizagem baseada em recursos. Plataformas tecnolgicas de suporte formao. BLOCO 2. ORGANIZAO E DESENVOLVIMENTO DE PROJECTOS Plataformas tecnolgicas de suporte formao (formao sncrona, formao diferida online e formao diferida off-line): Conceitos e mtodos. Esboo dos trabalhos de projecto. Plataformas tecnolgicas de suporte formao (formao sncrona, formao diferida online e formao diferida off-line): Concretizao dos projectos. BLOCO 3. AVALIAO DOS PROJECTOS Apresentao, discusso e avaliao dos projectos individuais: Apresentao de acordo com critrios previamente definidos em funo da tipologia da plataforma seleccionada. Comentrio crtico sobre cada um dos projectos apresentados (domnio da plataforma, rigor cientfico do contedo, adequao ao pblico-alvo, estratgia de apresentao). 6 12 15 3 6 3 3

Dado o papel ambguo do aluno deste curso ele simultaneamente formando

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enquanto aluno do curso e formador enquanto profissional cujo objectivo ser a organizao de aces de formao entendemos que ele se deveria progressivamente libertar do primeiro e assumir, com rigor e autonomia, o segundo. o que se pretende tambm no quadro que se segue:
Quadro 2.

Professor / Formador Especialista > Informador > Explicador > Instrutor > Colaborador > Conselheiro > Tutor >Parceiro na discusso > avaliador participante
Fase do input e activao de conhecimentos

Fase da negociao e colaborao didctica

Receptor > Observador > Executor > Negociador > Organizador > Parceiro > Produtor de contedos > Avaliador participante > Formador Aluno / Formando

Fase do input e activao de conhecimentos

Para finalizar, uma breve nota sobre a avaliao: o projecto pressupe um resultado visvel, uma evidncia da aprendizagem realizada, uma demonstrao de competncia. O centro da verificao da aprendizagem no est s no que se ensinou aos alunos e no que estes devem ter aprendido, mas, sobretudo, no que eles so capazes de fazer quando mobilizam o que aprenderam, ou seja, o que, de facto, sabem. A avaliao incidir, assim, paralelamente, na observao do produto final realizado e no processo que leva sua construo.

Consideraes finais

As tecnologias ao servio do ensino e da formao so hoje consideradas por muitos como a soluo (ou a esperana) para os problemas que o sistema sistematicamente acusado de provocar. s tecnologias se atribuem qualidades como factor de motivao, de facilitao do acesso informao, de mobilidade e, enfim, de sucesso na aprendizagem. Consideramos, no entanto, que s como elemento do currculo e da didctica a tecnologia pode constituir um instrumento educacional eficaz na procura da melhoria da qualidade da educao.
Notas
1. 2. Por no ser o tema central desta comunicao no nos debruaremos aqui sobre os diferentes tipos de razes, embora isso constitusse uma reflexo interessante. In the age of just-in-time production, just-in-time-training becomes a critical element to organizational success. (Urdan & Weggen, 2000: 3).

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Acrnimo de World Wide Web, que traduziremos livremente por rede mundial de computadores e cuja principal caracterstica o aspecto visual amigvel da interface, responsvel, alis, pelo interesse suscitado aos mais diferentes nveis. 4. Tal como acontece com muitos outros temos, o uso corrente precede o domnio efectivo dos conceitos subjacentes. O mesmo se passou muito recentemente, por exemplo, com a utilizao quotidiana do termo multimdia e as suas mltiplas acepes. 5. Se para uns e-learning the convergence of learning and the Internet (Banc of America Securities, cit. por Learnframe, 2000), de acordo com Rosenberg, no deve ser entendido apenas como uma actualizao, verso online, do Computer-based learning (2001). 6. Um dos casos mais conhecidos parece ser, em Portugal, a Universidade de Aveiro, nomeadamente atravs da iniciativa UNAVE - Associao para a Formao Profissional e Investigao. 7. O conceito de Corporate University remete-nos para uma viso integrada de desenvolvimento das empresas, enquanto organizaes que aprendem, assente, entre outros, na criao de comunidades de aprendizagem dentro da organizao e na gesto da informao e do conhecimento necessrios ao desenvolvimento e sucesso da instituio. um conceito que se afasta do conceito de formao ainda predominante, introduzindo a complementaridade e o equilbrio entre formao e informao (Rosenberg, 2001) e constituindo, por isso, desafio interessante para a prpria comunidade educativa. 8. Uma das principais dificuldades e crticas associadas ao ensino a distncia tradicional resulta da escassez de oportunidades de interaco aluno-professor e a quase ausncia de prticas de trabalho que impliquem a interaco aluno-aluno (Sobrino, 1998, cit. por Garcia, 2001). 9. No sentido da clarificao de conceitos, pode ser til reter a relao que Rosenberg estabelece entre e-learning e ensino a distncia: e-Learning is a form of distance learning, but distance learning is not e-learning. (Rosenberg, 2001: 29). 10.Aceita-se hoje que a aprendizagem um processo contnuo que tem de ser equacionado ao longo da vida, mais no seja como forma de sobrevivncia dos indivduos e das organizaes (Zabalza, 2000). 11. Uma das definies de e-learning que talvez melhor reflicta esta perspectiva proposta por Elliot Masie: e-Learning is the use of network technology to design, deliver, select, administer, and extend LEARNING. (1999, cit. por LEARNFRAME, 2000: 6) 12. O significado da letra e de e-learning est directamente relacionado com o uso da electrnica (leia-se novas tecnologias) ao servio da aprendizagem. Como refere Elliot Masie essa letra ser provavelmente, alis, o aspecto mais confuso da expresso (2001, cit. por Rosenberg). 13. Tal como tem acontecido com todas as outras tecnologias de alguma maneira mobilizadas para apoiarem o ensino e a aprendizagem. 14. Para uma melhor compreenso da proposta de formao de formadores aqui apresentada, incluem-se em anexo os programas das duas disciplinas. 15. Os docentes das disciplinas em apreo so naturalmente os autores deste texto. 16. Segundo Le Boterf (1994), uma competncia mobiliza recursos diversos para fazer face a uma situao singular e por isso um saber-mobilizar.

3.

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Referncias
COMISSO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS (2000). e-Learning: pensar o futuro da educao. Bruxelas: COM(2000) 318 final. GARCA, C. M. (2001) Formacin, empleo y nuevas tecnologas: posibilidades de la teleformacin como ambiente de aprendizaje. Texto para publicao. GARCA, C. M. (1996). Formacin del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: EUB. LEARNFRAME. (2000) Facts, figures and forces behind e-learning. Disponvel em http://www. learnframe.com/aboutlearning/elearningfacts.pdf MASIE, E. & al. (1999) The computer training handbook: strategies for helping people to learn technology. Saratoga Springs: The Masie Center. MC ISAAC, M. & GUNAWARDENA, Ch. (1996). Distance education. In: David Jonassen (ed.), Educational communications and technology. New York: Prentice Hall, pp. 403-437. MEIRIEU, PH. (1996). Construire ses savoirs, construire sa citoyennet: de lcole la cit. Lyon: Chronique sociale. SOBRINO, C. (1998) Consideraciones sobre la aplicacin de las nuevas tecnologas a la formacin continua de los profesionales informticos. Novtica, 132: 34-38. URDAN, T. & WEGGEN, C. (2000). Corporate e-learning: exploring a new frontier. Disponvel em http://www.performancesupport.com/piper-elearning.pdf ROSENBERG, M. (2001). e-Learning: strategies for delivering knowledge in the digital age. New York: McGraw-Hill. ZABALZA, M. (2000). Los nuevos horizontes de la formacin en la sociedad del aprendizaje. In: A. Moncls Estella (coord.), Formacin y empleo: enseanza y competencias. Granada: Comares, pp. 165-198.

Resumo
O termo e-learning comea a entrar com insistncia, nomeadamente no campo da Formao Profissional e da Educao. Torna-se por isso oportuno reflectir sobre o alcance e implicaes desse conceito e sobre formas de o operacionalizar luz das Cincias da Educao. Como contributo para esse objectivo, apresenta-se nesta comunicao o esboo de um modelo de formao de formadores em que se pretende que as dimenses didctica e curricular, a par da dimenso tecnolgica, constituam fundamento para a construo de uma aprendizagem a distncia, autnoma e significativa.

Rsum
Le terme e-learning commence simposer notamment dans le champ de la formation professionnelle. Il devient donc opportun de rflchir sur la vise et les implications de ce concept et sur les formes de loprationnaliser la lumire des sciences de lducation. Dans cette communication on prsente lesquisse dun modle de formation de formateurs o les dimensions didactique et curriculaire constituent la base de construction dun apprentissage distance autonome et significatif.

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Anexo 1
Disciplina de Estratgias de Formao Sncrona Ideia central da disciplina > Num cenrio de mudana, em grande parte determinada pelos objectivos e exigncias de uma sociedade de informao, pretende-se que esta disciplina constitua um espao privilegiado para a reflexo sobre as potencialidades pedaggicas das mais recentes plataformas tecnolgicas de formao a distncia e para o desenvolvimento de ambientes que favoream uma aprendizagem autnoma e significativa. Objectivos gerais da formao > Contribuir para o desenvolvimento de uma cultura de investigao e de inovao em contexto educativo. Promover o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem significativa no quadro da formao a distncia. Objectivos especficos de aprendizagem > Caracterizar o conceito de e-learning. Distinguir diferentes cenrios e plataformas de formao a distncia. Desenvolver competncias de concepo, realizao, aplicao e avaliao de materiais de formao sncrona. Tomar conscincia do papel determinante dos recursos em programas de aprendizagem e formao. Contedos > e-learning e cenrios de formao a distncia. Ambientes de aprendizagem autnoma e aprendizagem baseada em recursos. Plataformas de suporte e mediao da formao e da aprendizagem. Concepo, desenvolvimento e avaliao de materiais de formao sncrona. Estratgia > O desenvolvimento de projectos individuais, oportunidade de concretizao dos saberes e competncias adquiridos, ser precedido de actividades de natureza mais terica e em estreita relao com a disciplina de projectos curriculares. Avaliao > Trabalho individual de concepo, fundamentao e concretizao de uma sesso de formao sncrona.
NOTA: Ver exemplos de projectos em http://www.fpce.ul.pt/~ulfpcost/sincrona/mestrado/index.htm

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Anexo 2
Disciplina de Projectos Curriculares Fundamentao > Pretende-se o confronto com modelos curriculares de projecto que possam funcionar como matriz aberta produo de recursos para uma aprendizagem autnoma. Estes modelos potenciam o currculo como instrumento de mudana em educao e formao, impondo que os responsveis pela sua organizao e implementao tenham de cultivar as competncias de construtores de projectos curriculares. Objectivos > Identificar modelos de organizao curricular significativos. Caracterizar a metodologia do projecto no contexto do Desenvolvimento Curricular. Desenvolver competncias de desenho de projectos com integrao de recursos multimdia. Construir e controlar projectos curriculares para a interveno e para a formao/ ensino-aprendizagem, em nveis e planos diferentes. Contedos > Os conceitos de currculo, organizao e desenvolvimento curricular, modelo de currculo e projecto curricular. Operacionalizao dos modelos de organizao curricular: nveis, tipos e modos de planificar o processo de ensino e de aprendizagem/formao. O trabalho de projecto como modelo de organizao curricular: origem, caractersticas, tipos e fases de organizao de um projecto. Papel e potencialidades dos recursos na organizao de projectos. Construo de projectos, em nveis e planos diferentes. Estratgias > O trabalho, no mbito desta disciplina, pressupe uma articulao constante com a disciplina Estratgias de Formao Sncrona, quer no plano da informao, quer da construo de projectos. Num primeiro momento, pressupe-se a utilizao de estratgias diversificadas, da exposio e leitura crtica de textos curriculares reflexo sobre documentos, situaes ou problemas concretos, no mbito da organizao e desenvolvimento curricular, com nfase no trabalho de projecto. Num segundo momento, os participantes sero apoiados na concepo, planificao, realizao e avaliao de um projecto, cuja produo dependa do concurso das competncias adquiridas. Avaliao > Trabalho individual: concepo, planificao, realizao e avaliao de um projecto (a avaliao incidir, paralelamente, na observao do produto final realizado e no processo que leva sua construo).