Prof. Dr.

Andra Forgiarini Cechin Universidade Federal de Santa Maria

afcechin@gmail.com

P#$C%#SO# &O '$()*+O#+S,O-

Ivan P. Pavlov
1849 - 1936
O comportamento respondente
Pavlov e os seus colaboradores verificaram que os
ces salivavam ao cheiro ou vista da comida.

Cada vez que a comida era apresentada, ao

mesmo tempo soava uma campainha.

O animal foi condicionado a salivar como reao

ao som da campainha.

Surge assim o reforo, no s

como elemento

imprescind!vel na aprendizagem, como tamb"m na sua manuteno ao longo do tempo.

#$S%,+.&O
O condicionamento na a um cl/ssico de 0respondente1 uma resposta que outro, consiste associada transfer2ncia est!mulo

para

inicialmente no a provocava. O O#3).+S,O 4 P)SS+*O .) P#O&%56O &) #$SPOS7)

O 8mbito e campos de aplicao desta forma de aprendizagem so vastos, praticamente todos os dom!nios de atividade. .o homem, por e9emplo, muitos comportamentos de medo so adquiridos atrav"s dele.

 Surgiu no in!cio do s"culo ::, como uma corrente da Psicologia cu;o <nico ob;eto de estudo " o comportamento observ/vel nos homens ou nos animais.

O comportamento " toda a ao observ/vel e pode ser medido.

O homem " visto como um organismo que responde a est!mulos provenientes do meio e9terior de uma forma mais ou menos =autom/tica>.

 ) aprendizagem " considerada como uma forma de condicionamento, resultado de associa?es entre $ @ # 0espec!ficos1, e que podem ser reforadas ou inibidas.

'aseia@se no comportamento e9terior do su;eito e na an/lise minuciosa da tarefa que ele ter/ que aprender. *2 o aluno como mold/vel e passivo.

P#$SS%POS7OS &) 7$O#+) '$()*+O#+S7)

Os princ!pios de aprendizagem behaviorista, foram desenvolvidos tendo em vista quatro regras b/sicas da construo do conhecimento $,P+#+S,O @ tem por base fatos realmente observados, para sustentar as e9plica?es da natureza. ) fonte de todo conhecimento " a e9peri2ncia sensorial. ) base do empirismo " a observao. &$7$#,+.+S,O @ estabelece que qualquer evento " resultado de um grupo de determinadas condi?es e vari/veis. P)#C+,A.+) @ diante de duas e9plica?es igualmente sustentadas em dados e plaus!veis para um mesmo fato, deve@se dar prefer2ncia a mais simples delas. C+$.7CD+C) @ as conclus?es devem ser decorrentes de e9perimentos em que a aplicao sistem/tica e freqEente de certos procedimentos demonstre a validade

,).+P%B)56O

 Os

behavioristas

defendiam forma,

que como

quase

todos

os a

comportamentos caracter!sticos do ser humano eram aprendidos. &esta veremos, aprendizagem torna@se a /rea de maior interesse para os behavioristas. Os behavioristas como atribuem um ser um que imenso poder ao

ambiente no desenvolvimento humano, considerando o homem desenvolve suas caracter!sticas em funo das condi?es presentes no meio em que est/ inserido. Partem do princ!pio de que manipulando os elementos presentes no ambiente 0est!mulos1 pode@se controlar o comportamento. O homem ", portanto, produto do meio. Para os comportamentalistas, a ci2ncia consiste numa tentativa de descobrir a ordem na natureza e nos eventos. Os seguidores que certos desta teoria procuram esto demonstrar acontecimentos

relacionados, que o meio pode ser manipulado e o

John Broadus Watson

1878 - 1958

$m FGFG iniciou o estudo do condicionamento do beb2.

=O beb2 no " mais do que um pedao de barro que pode ser moldado e trabalhado pelas mos de um mestre arteso>.

%m beb2 pode ser moldado, atrav"s do uso das t"cnicas de condicionamento.

Comeou a escrever a sua obra 0FGFH1 na mesma altura em que o trabalho de Pavlov comeava a ser conhecido nos $%). Pensou que se um co podia ser condicionado, tamb"m um beb2 podia ser.

 7estou esta teoria condicionando um beb2 de nove meses, a ter medo de toda a variedade de ob;etosest!mulos. Conseguiu este condicionamento apresentando ao beb2 um certo est!mulo condicionado 0$C1 I um rato branco I e depois, batia com um martelo 0est!mulo incondicionado I $+1 numa t/bua, perto da cabea do beb2. $C I rato branco I inicialmente neutro e em termos de propriedades indutoras de medoJ $+ I o som forte I produzia uma resposta de medo por parte do beb2. )ssociao $C K $+ fez com que o beb2 reagisse, de forma id2ntica que reagia com um som forte. =)prendeu> a associar o rato ao som forte L =aprendeu> a ter medo do rato.

,ais tarde o beb2 apresentava medo de qualquer est!mulo que lhe fizesse lembrar um rato generalizao de est!mulos.

estudo

do

beb2

fez

acreditar

que

comportamento humano podia ser controlado.

)creditava

que

no

os

antecedentes

gen"ticos, mas tamb"m a estimulao do meio, sob a forma de condicionamento, podia produzir qualquer comportamento.

 Matson, considerado pai do behaviorismo, foi o primeiro a utilizar o termo comoque behaviorismo, um O'N$7O ser em e defendendo que o ob;eto da psicologia era o comportamento, O'S$#*O*$B, #$P#O&%P+&O definido ,$.S%#O*$B, em diferentes podia

condi?es

diferentes su;eitos.

) partir desta perspectiva Qatsoniana, o homem comea a ser estudado como produto do processo de aprendizagem pelo qual passa desde a inf8ncia, ou meio1 se;a, e como produto respostas de associa?es estabelecidas durante a vida, entre est!mulos 0do 0manifesta?es comportamentais1.

7e ricos da aprendizagem comportamentalista seguidores de Matson-

7horndiRe, 3uthrie, (ull SRinner &efensores da import8ncia do meio sobre a aprendizagem.

Doram poucos os te ricos da aprendizagem que estudaram crianas na sala de aula ou que de fato estudaram crianas-

7(O#.&+S$ gatosJ 3%7(#+$ gatosJ (%BB ratosJ SS+..$# ratos e pombos. ,as os princ!pios da aprendizagem derivados destas estudos foram generalizados aos seres humanos.

'%##(%S D#$&$#+C SS+..$# FGTU @ FGGT

O comportamento operante
4 considerado por muitos o mais e9pressivo psic logo americano. 3raduou@se em ingl2s e dese;ava tornar@se escritor, mas ap s dois anos de formado, frustrado com sua incapacidade liter/ria, declarou que =no tinha nada importante a dizer>. $stava to desesperado e com a auto@estima to abalada que chegou a pensar em procurar a;uda psiqui/trica. ,as, ap s a ler obras de Matson e Pavlov, decidiu transferir seu interesse liter/rio pelas pessoas para um interesse mais

$m

FGHF

p s@graduou@se

em

Psicologia,

em

(arvard, abordando pela primeira vez a posio que iria nortear toda sua carreira- que um refle9o nada mais " do que a correlao entre um est!mulo e uma resposta.

Considerava

vida

um

produto

de

reforos

passados e afirmava que a sua pr pria vida fora era predeterminada, organizada e ordeira quando o seu sistema ditava que todas as vidas humanas fossem.

,anteve@se produtivo at" a sua morte, aos oitenta e seis anos. Suas principais obras foram- =Sobre o behaviorismo>, =O mito da liberdade>, =Malden ++> 0FGUV1, =Ci2ncia e comportamento humano> 0FGWH1 e =Conting2ncias de reforo @ uma an/lise te rica>.

7$O#+) &O CO.&+C+O.),$.7O OP$#).7$

O mundo " algo ;/ constru!do, a realidade " um fenXmeno ob;etivo e o meio pode ser manipulado. Pode@se mudar o comportamento alterando@se os elementos 0est!mulos1 ambientais. O papel do indiv!duo nesta sociedade " um ser passivo e respondente ao que dele " esperado. 4 uma pea numa m/quina plane;ada e controlada, realizando a funo que ele realize de maneira eficiente. ) base de todo conhecimento na teoria

behaviorista " a e9peri2ncia plane;ada.

 ) preocupao de SRinner em seus estudos sempre foi com o controle dos comportamentos observ/veis, os chamados =estados internos> no so considerados relevantes em uma an/lise funcional. 7oda teoria de SRinner tem por ob;etivo uma modificao social, uma sociedade ideal regida pelas leis da engenharia comportamental. .a obra Malden ++ 0FGUV1 o autor dei9a bem claro o que ele pretende como sociedade- o homem pode obter uma vida melhor se as tradi?es sociais forem substitu!das por um plane;amento amplo que busque o bem@estar de todos, e que utilize, para isso, a teoria do reforo. ) principal contribuio de SRinner, profundamente difundida e aplicada na educao, ",

CO,PO#7),$.7O OP$#).7$ @ so todas as coisas que fazemos e que t2m um efeito sobre o ambiente ou operam sobre ele. .o so autom/ticos e no se relacionam com est!mulos conhecidos. $9.- caminhar, andar de bicicleta, ler, estudar, etc.

.o modelo operante a resposta " a condio do reforo- o organismo deve atuar sobre o ambiente )para preocupao obt2@lo. central das pesquisas e da teoria de SRinner era o condicionamento de comportamentos operantes. ) partir de suas e9peri2ncias com ratos albinos na chamada =cai9a de SRinner>, o psic logo conseguiu condicionar o comportamento dos ratos. ) partir disto, estabeleceu as bases de sua teoria, acreditando que os princ!pios do condicionamento operante poderia ser aplicado em qualquer pessoa.

Caixa de Skinner

&e acordo com o condicionamento operante, manipulando os elementos presentes no ambiente 0os est!mulos1 pode@se controlar o comportamento-

- fazer com que aumente o diminua a freqE2ncia com que ele apareceJ @ e9tingui@loJ @ fazer com que aparea em situa?es adequadas. .o condicionamento operante o comportamento " controlado por suas conseqE2ncias, pelos est!mulos que se segue s respostas.

#$DO#5O Dator que torna prov/vel o aumento de freqE2ncia de uma resposta. Pode ser positivo ou negativo.

Positivo

Negativo

Yualquer que, acrescentado

est!mulo quando de da

Yualquer est!mulo que, quando situao, retirado aumenta da a de

situao, aumenta a probabilidade ocorr2ncia resposta.

probabilidade

ocorr2ncia da resposta.

cont!nuo

7+POS &$ #$DO#5O

intermitente

4 tipo

cont!nuo de

quando

reforamos

um

comportamento toda vez que ele ocorre. $ste reforo provoca, geralmente, comportamentos pouco resistentes a e9tino.

4 intermitente quando um comportamento " reforado de forma descont!nua. $ste tipo de reforo provoca um comportamento mais est/vel e resistente e9tino.

$:7+.56O @ 4 a negao do reforo com o prop sito de eliminar ou enfraquecer um comportamento. Para que isto acontea, " necess/rio retirar do ambiente as conseqE2ncias que mant"m o comportamento.

Condicionamento operante na sala de aula

$ducao L aprendizagem de certas respostas que mais tarde sero <teis para a vida. O professor deve utilizar t"cnicas que produzem mudanas comportamentais significativas. #eforos Condicionados #eforo social generalizadoJ Promo?esJ Pr2miosJ 3eralmente mais produtivos )provao.

O condicionamento operante " mais eficaz quando o reforo " imediato.

Skinner contra o uso da punio na sala de aula. leva

Punio

rea?es emocionais negativas. ma9imizar o conhecimento,

educao

dever/

conseguido atrav"s do condicionamento operante, construindo o report rio de respostas do aluno.

Para um bom ensino capacidade de organizar a sequ2ncia de reforos apropriadaJ verificar que estes reforos so contingentes emisso das respostas apropriadas por parte dos alunos.

) proposta psico@pedag gica de SRinner

Apresentaes das informaes em pequenas etapas. Exigncia de participao ativa do aluno atravs de um sistema de avaliao ancorado na reproduo da resposta.

Reforo imediato resposta, no sentido de um feedback

indicando acerto ou erro.

Auto - controle por parte do aluno.

 $sta teoria deu suporte, durante muito tempo, escola americana e depois, durante a ditadura militar, foi importada para nosso pa!s. ) tend2ncia conhecida como tecnicismo pedag gico, e9tremamente difundida no final da d"cada de ZT e durante a d"cada de [T no 'rasil, propunha ;ustamente uma educao baseada na emisso de respostas, no reforo e na superficialidade.

7$C.OBO3+) &O $.S+.O $&%C)56O @ Nesta perspectiva, a educao dever transmitir conhecimentos, comportamentos ticos, prticas sociais, habilidades consideradas bsicas para manipulao e controle do mundo/ambiente. A educao tem um poder controlador. $.S+.O @ arran;o e plane;amento de conting2ncias de reforo sob as quais os estudantes aprendem. CO.7$\&O @ visa ob;etivos e habilidades que levem compet2ncia . Este ensino baseado na compet ncia caracteri!ado por" - especi#icao de ob$etivos em termos comportamentais% - especi#icao dos meios de avaliao% - #ornecimento de uma ou mais #ormas de ensino pertinentes aos ob$etivos%

 )B%.O @ passivo, ( merc das contin' ncias do ambiente e dos a'entes controladores.

P#OD$SSO#

plane;ador

analista

de

conting2ncias. )ua #uno arran$ar contin' ncias de re#oro, possibilitando o aumento da probabilidade de ocorr ncia de uma resposta. ,$7O&OBO3+) - individuali!ao do ensino - mquinas de ensinar, instruo pro'ramada% apresentao de contin' ncias de re#oro de #orma controlada.

)*)B+)56O

preocupada

com

aspectos

mensur/veis e observ/veis.

+mplica?es Pedag gicas

1) Definir, com a maior exactido possvel, os objetivos finais da aprendizagem. Analisar a estrutura das tarefas, de modo a determinar os objectivos do percurso. Estruturar o ensino em unidades muito pequenas, de forma a permitir um melhor condicionamento do aluno e conduzi-lo atravs de experincias positivas da aprendizagem (com resultado de sucesso). Apresentar estmulos capazes de suscitar reaes adequadas. Evitar as ocasies de erro, ignor-lo o mais possvel ou puni-lo, de modo a evitar a instalao de hbitos errados.

3)

5)

7) 9)

1)

Proporcionar aos alunos conhecimento dos resultados obtidos e retro - alimentao adequada;

3)

Recompensar, retirar recompensas ou punir os alunos, de acordo com a natureza dos seus comportamentos e em relao aprendizagem desejada.

5)

Aos princpios Behavioristas podem ser associadas tcnicas de ensino que permitem concretiz-los na sala de aula. Entre elas faz-se referncia de a: tipo exerccios de repetio, ensino de individualizado explicaes, etc. programando, demonstraes

atividades a imitar sem serem acompanhadas de grandes