INTERPRETAO TEXTUAL As frases produzem significados diferentes de acordo com o contexto em que esto inseridas.

Torna-se, assim, necessrio sempre fazer um confronto entre todas as partes que compem o texto. Alm disso, fundamental apreender as informaes apresentadas por trs do texto e as inferncias a que ele remete. sse procedimento !ustifica-se por um texto ser sempre produto de uma postura ideol"gica do autor diante de uma temtica qualquer. #omo ler e entender $em um texto% &asicamente, de'e-se alcanar a dois n('eis de leitura) a informati'a e de recon*ecimento e a interpretati'a. A primeira de'e ser feita de maneira cautelosa por ser o primeiro contato com o no'o texto. +essa leitura, extraem-se informaes so$re o conte,do a$ordado e prepara-se o pr"ximo n('el de leitura. +urante a interpretao propriamente dita, ca$e destacar pala'ras-c*a'e, passagens importantes, $em como usar uma pala'ra para resumir a idia central de cada pargrafo. agua a mem"ria 'isual, fa'orecendo o entendimento. -o se pode desconsiderar que, em$ora a interpretao se!a su$!eti'a, * limites. A preocupao de'e ser a captao da essncia do texto, a fim de responder .s interpretaes que a $anca considerou como pertinentes. -o caso de textos literrios, preciso con*ecer a ligao daquele texto com outras formas de cultura, outros textos e manifestaes de arte da poca em que o autor 'i'eu. /e no *ou'er esta 'iso glo$al dos momentos literrios e dos escritores, a interpretao pode ficar comprometida. Aqui no se podem dispensar as dicas que aparecem na referncia $i$liogrfica da fonte e na identificao do autor. A ,ltima fase da interpretao concentra-se nas perguntas e opes de resposta. Aqui so fundamentais marcaes de pala'ras como no, exceto, errada, respecti'amente etc. que fazem diferena na escol*a adequada. 0uitas 'ezes, em interpretao, tra$al*ase com o conceito do 1mais adequado1, isto , o que responde mel*or ao questionamento proposto. 2or isso, uma resposta pode estar certa para responder . pergunta, mas no ser a adotada como ga$arito pela $anca examinadora por *a'er uma outra alternati'a mais completa. ste tipo de procedimento

Ainda ca$e ressaltar que algumas questes apresentam um fragmento do texto transcrito para ser a $ase de anlise. -unca deixe de retornar ao texto, mesmo que aparentemente parea ser perda de tempo. A descontextualizao de pala'ras ou frases, certas 'ezes, so tam$m um recurso para instaurar a d,'ida no candidato. 3eia a frase anterior e a posterior para ter idia do sentido glo$al proposto pelo autor, dessa maneira a resposta ser mais consciente e segura. 1. Narrao: Tem por o$!eti'o contar uma *ist"ria real, fict(cia ou mesclando dados reais e imaginrios. &aseia-se numa e'oluo de acontecimentos, mesmo que no manten*am relao de linearidade com o tempo real. /endo assim, est pautada em 'er$os de ao e conectores temporais. A narrati'a pode estar em 45 ou 65 pessoa, dependendo do papel que o narrador assuma em relao . *ist"ria. -uma narrati'a em 45 pessoa, o narrador participa ati'amente dos fatos narrados, mesmo que no se!a a personagem principal 7narrador 8 personagem9. : a narrati'a em 65 pessoa traz o narrador como um o$ser'ador dos fatos que pode at mesmo apresentar pensamentos de personagens do texto 7narrador 8 o$ser'ador9. ; $om autor toma partido das duas opes de posicionamento para o narrador, a fim de criar uma *ist"ria mais ou menor parcial, comprometida. 2or exemplo, 0ac*ado de Assis, ao escre'er +om #asmurro, optou pela narrati'a em 45 pessoa !ustamente para apresentar-nos os fatos segundo um ponto de 'ista interno, portanto mais parcial e su$!eti'o. 1.1 Narrao objetiva X Narrao subjetiva objetiva - apenas informa os fatos, sem se deixar en'ol'er emocionalmente com o que est noticiado. < de cun*o impessoal e direto. subjetiva - le'a-se em conta as emoes, os sentimentos en'ol'idos na *ist"ria. /o ressaltados os efeitos psicol"gicos que os acontecimentos desencadeiam nos personagens. Observao - o fato de um narrador de 45 pessoa en'ol'er-se emocionalmente com mais facilidade na *ist"ria, no significa que a narrao su$!eti'a requeira sempre um narrador em 45 pessoa ou 'ice-'ersa.

1.2 E e!e"tos b#si$os %a "arrativa: =ato - o que se 'ai narrar 7; qu%9 Tempo - quando o fato ocorreu 7>uando%9 3ugar - onde o fato se deu 7;nde%9 2ersonagens - quem participou ou o$ser'ou o ocorrido 7#om quem%9 #ausa - moti'o que determinou a ocorrncia 72or qu%9 0odo - como se deu o fato 7#omo%9 #onseq?ncias 7@eralmente pro'oca determinado desfec*o9 A modalidade narrati'a de texto pode constituir-se de diferentes maneiras) piada, pea teatral, crAnica, no'ela, conto, f$ula etc. Bma narrati'a pode trazer falas de personagens entremeadas aos acontecimentos, faz-se uso dos c*amados discursos) direto, indireto ou indireto li're. -o discurso direto, o narrador transcre'e as pala'ras da pr"pria personagem. 2ara tanto, recomenda-se o uso de algumas notaes grficas que marquem tais falas) tra'esso, dois pontos, aspas. 0ais modernamente alguns autores no fazem uso desses recursos. ; discurso indireto apresenta as pala'ras das personagens atra's do narrador que reproduz uma s(ntese do que ou'iu, podendo suprimir ou modificar o que ac*ar necessrio. A estruturao desse discurso no carece de marcaes grficas especiais, uma 'ez que sempre o narrador que detm a pala'ra. Bsualmente, a estrutura traz 'er$o dicendi 7elocuo9 e orao su$ordinada su$stanti'a com 'er$o num tempo passado em relao . fala da personagem. >uanto ao discurso indireto li're, usado como uma estrutura $astante informal de colocar frases soltas, sem identificao de quem a proferiu, em meio ao texto. Trazem, muitas 'ezes, um pensamento do personagem ou do narrador, um !u(zo de 'alor ou opinio, um questionamento referente a algo mencionado no texto ou algo parecido. sse

tipo de discurso o mais usado atualmente, so$retudo em crAnicas de !ornal, *ist"rias infantis e pequenos contos. 2. &es$rio: #aracteriza-se por ser um 1retrato 'er$al1 de pessoas, o$!etos, animais, sentimentos, cenas ou am$ientes. ntretanto, uma descrio no se resume .

enumerao pura e simples. ; essencial sa$er captar o trao distinti'o, particular, o que diferencia aquele elemento descrito de todos os demais de sua espcie. ;s elementos mais importantes no processo de caracterizao so os ad!eti'os e locues ad!eti'as. +esta maneira, poss('el construir a caracterizao tanto no sentido denotati'o quanto no conotati'o, como forma de enriquecimento do texto. nquanto uma narrao faz progredir uma *ist"ria, a descrio consiste !ustamente em interromp-la, detendo-se em um personagem, um o$!eto, um lugar, etc. 2.1 E e!e"tos b#si$os %e u!a %es$rio: "o!ear ' i%e"ti(i$ar - dar existncia ao elemento 7diferenas e semel*anas9 o$a i)ar ' situar - determinar o lugar que o elemento ocupa no tempo e no espao *ua i(i$ar - testemun*o do o$ser'ador so$re os seres do mundo A qualificao constitui a parte principal de uma descrio. >ualificar o elemento descrito dar-l*e caracter(sticas, apresentar um !ulgamento so$re ele. A qualificao pode estar no campo o$!eti'o ou no su$!eti'o. Bma forma muito comum de qualificao a analogia, isto , a aproximao pelo pensamento de dois elementos que pertencem a dom(nios distintos. 2ode ser feita atra's de comparaes ou metforas. 2.2 &es$rio subjetiva X &es$rio objetiva: objetiva - sem impresses do o$ser'ador, tentando maior proximidade com o real subjetiva - 'iso do o$ser'ador atra's de !u(zos de 'alor -o terreno o$!eti'o temos as informaes 7dados do con*ecimento do autor do texto) li'ro comprado em 3is$oa9, as caracterizaes 7dados que esto no o$!eto de descrio) li'ro 'ermel*o9. : no su$!eti'o, esto as qualificaes 7impresses su$!eti'as

so$re o ser ou o$!eto) li'ro interessante9. ; ideal que uma descrio possa fundir a o$!eti'idade, necessria para a 1pintura1 ser a mais 'er(dica poss('el, e a su$!eti'idade que torna o texto $em mais interessante e agrad'el. /endo assim, a descrio de'e ir alm do simples 1retrato1, de'e apresentar tam$m uma interpretao do autor a respeito daquilo que descre'e. +. &issertao I"tro%uo A fol*a em $ranco, o tempo passando. As un*as ro(das, o tema dado e nen*uma idia. 0uitas pessoas ! passaram por uma situao semel*ante, em que no sa$iam a$solutamente por onde comear a escre'er so$re determinado assunto. scre'er pode ser fcil para qualquer pessoa, desde que esta queira se empen*ar para tanto. -o * mgicas ou f"rmulas prticas para aprender a escre'er. -a 'erdade, um tra$al*o que depende so$remaneira do empen*o do interessado em aprender. 2ara este intento, algumas dicas prticas podem ser dadas para auxiliar, mas nada su$stitui a necessidade de escre'er sempre. ; ato da escrita de'e se tornar algo natural, a fim de afastar o fantasma do 1$ranco total1. Alm disso, a leitura e a atualizao de informaes tam$m cola$oram muito na qualidade do texto. ; o$!eti'o da redao c*egar a um texto que ser to repleto de escol*as pessoais 7idias, pala'ras, estruturas frasais, organizao, exemplos9 que, at partindo de um mesmo assunto geral, mil*ares de pessoas podem c*egar a um $om resultado apresentando tra$al*os nitidamente diferentes. 2ara desen'ol'er esse tra$al*o, a presente apostila direciona-se ao estudo dissertati'o. /er considerada uma mdia de trinta lin*as para as redaes, so$retudo no tocante . distri$uio destas lin*as nas su$di'ises textuais apresentadas 0uitas 'ezes, as maiores dificuldades esto na concretizao das idias no papel. 2ara auxiliar neste processo, a apostila conta tam$m com um suporte de 3(ngua 2ortuguesa. A preocupao aqui no de nomenclaturas ou classificaes, o que te'e rele'o foi a funcionalidade ling?(stica no momento da escrita. Alguns pontos merecem destaque especial para um aprimoramento da escrita)

ler mais adquirir o *$ito de escre'er pontuar adequadamente organizar idias construir per(odos mais curtos Estrutura te,tua Assunto +elimitar um aspecto acerca do tema proposto importante para uma $oa a$ordagem do assunto. -o se poder fazer uma anlise aprofundada se o tema for amplo, por isso especifica-se o assunto a ser tratado. A escol*a do aspecto, entretanto, no pode restringir demais o tema ou corre-se o risco da falta de idias. ssa delimitao de'e ser feita na introduo e, a partir da(, o leitor sa$e que aquele aspecto ser explorado no decorrer do texto e a concluso far meno direta a ele. Observe a -u"s e,e!. os) tele'iso - a 'iolncia na tele'iso C a tele'iso e a opinio p,$lica a 'ida nas grandes cidades - a 'ida social dos !o'ens nas grandes cidades C os pro$lemas das grandes cidades preconceitos - preconceitos raciais C causas do preconceito racial progresso - 'antagens e des'antagens sociais do progresso C progresso e e'oluo *umana +.1 Par#-ra(os:

/o $locos de texto, cu!a primeira lin*a inicia-se em margem especial, maior do que a margem normal do texto. #oncentram sempre uma idia-n,cleo relacionada diretamente ao tema da redao. -o * moldes r(gidos para a construo de um pargrafo. ; ideal que em cada pargrafo *a!a dois ou trs per(odos, usando pontos continuati'os 7na mesma lin*a9 intermedirios. A di'iso em pargrafos indicati'a de que o leitor encontrar, em cada um deles, um t"pico do que o autor pretende transmitir. ssa delimitao de'e estar esquematizada

desde antes do rascun*o, no momento do plane!amento estrutural, assim a redao apresentar mais coerncia. +.2 /ua i%a%es %e u!a %issertao ; texto de'e ser sempre $em claro, conciso e o$!eti'o. A coerncia um aspecto de grande importDncia para a eficincia de uma dissertao, pois no de'e *a'er pormenores excessi'os ou explicaes desnecessrias. Todas as idias apresentadas de'em ser rele'antes para o tema proposto e relacionadas diretamente a ele. A originalidade demonstra sua segurana e faz um diferencial em meio aos demais textos. /" no se pode, em aspecto nen*um, a$andonar o tema proposto. Toda redao de'e ter in(cio, meio e fim, que so designados por introduo, desen'ol'imento e concluso, respecti'amente. As idias distri$uem-se de forma l"gica, sem *a'er fragmentao da mesma idia em 'rios pargrafos. E e!e"tos %e $oeso) Algumas pala'ras e expresses facilitam a ligao entre as idias, este!am elas num mesmo pargrafo ou no. -o o$rigat"rio, entretanto, o emprego destas expresses para que um texto ten*a qualidade. /eguem algumas sugestes e suas respecti'as relaes) assi!0 %esse !o%o - tm 'alor exemplificati'o e complementar. A seq?ncia introduzida por eles ser'e normalmente para explicitar, confirmar e complementar o que se disse anteriormente.

ai"%a - ser'e, entre outras coisas, para introduzir mais um argumento a fa'or de determinada conclusoE ou para incluir um elemento a mais dentro de um con!unto de idias qualquer. a i#s0 a 1! %o !ais0 a 1! %e tu%o0 a 1! %isso - introduzem um argumento decisi'o, apresentado como acrscimo. 2ode ser usado para dar um 1golpe final1 num argumento contrrio. !as0 .or1!0 to%avia0 $o"tu%o0 e"treta"to... 2$o"j. a%versativas3 - marcam oposio entre dois enunciados. e!bora0 ai"%a *ue0 !es!o *ue - ser'em para admitir um dado contrrio para depois negar seu 'alor de argumento, diminuir sua importDncia. Trata-se de um recurso dissertati'o muito $om, pois sem negar as poss('eis o$!ees, afirma-se um ponto de 'ista contrrio. este0 esse e a*ue e - so c*amados termos anaf"ricos e podem fazer referncia a termos anteriormente expressos, inclusi'e para esta$elecer semel*anas eCou diferenas entre eles. +.+ O *ue 1 %issertao +issertar um ato praticado pelas pessoas todos os dias. las procuram

!ustificati'as para a ele'ao dos preos, para o aumento da 'iolncia nas cidades, para a represso dos pais. < mundial a preocupao com a $om$a atAmica, a AF+/, a solido, a poluio. 0uitas 'ezes, em casos de di'ergncia de opinies, cada um defende seus pontos de 'ista em relao ao fute$ol, ao cinema, . m,sica. A 'ida cotidiana traz constantemente a necessidade de exposio de idias pessoais, opinies e pontos de 'ista. m alguns casos, preciso persuadir os outros a m todas essas situaes e em

adotarem ou aceitarem uma forma de pensar diferente.

muitas outras, utiliza-se a linguagem para dissertar, ou se!a, organizam-se pala'ras, frases, textos, a fim de, por meio da apresentao de idias, dados e conceitos, c*egar-se a concluses. m suma, dissertao implica discusso de idias, argumentao, organizao do pensamento, defesa de pontos de 'ista, desco$erta de solues. <, entretanto, necessrio

con*ecimento do assunto que se 'ai a$ordar, aliado a uma tomada de posio diante desse assunto. +.+.1 Ar-u!e"tao A $ase de uma dissertao a fundamentao de seu ponto de 'ista, sua opinio so$re o assunto. 2ara tanto, de'e-se atentar para as relaes de causa-conseq?ncia e pontos fa'or'eis e desfa'or'eis, muito usadas nesse processo. A -u!as e,.ress4es i"%i$a%oras %e $ausa e $o"se*56"$ia) $ausa) por causa de, graas a, em 'irtude de, em 'ista de, de'ido a, por moti'o de $o"se*56"$ia) conseq?entemente, em decorrncia, como resultado, efeito de Algumas expresses que podem ser usadas para a$ordar temas com di'ergncia de opinies) em contrapartida, se por um lado... C por outro... , xxx um fenAmeno am$(guo, enquanto uns afirmam... C outros dizem que... xemplo de argumentao para a tese de que as a$el*as so insetos extraordinrios) porque tem instinto muito apurado porque so organizadas em rep,$licas disciplinadas porque fornecem ao *omem cera e mel apesar de seus ferres e de sua fora quando constituem um enxame 0esmo quando se destacam caracter(sticas positi'as, $om utilizar ponto negati'o. -este caso, destaca-se que a importDncia dos pontos positi'os minimizam a negati'idade do outro argumento. +.7 Partes %e u!a %issertao I"tro%uo) #onstitui o pargrafo inicial do texto e de'e ter, em mdia, G lin*as. < composta por uma sinopse do assunto a ser tratado no texto. -o se pode, entretanto, comear as

explicaes antes do tempo. Todas as idias de'em ser apresentadas de forma sinttica, pois no desen'ol'imento que sero detal*adas. A construo da introduo pode ser feita de 'rias maneiras) 8o"statao %o .rob e!a xemplos) ; aumento progressi'o dos (ndices de 'iolncia nos grandes centros ur$anos est promo'endo uma mo$ilizao pol(tico-social. &e i!itao %o assu"to xemplos) A cidade do Hio de :aneiro, um dos n,cleos ur$anos mais atrati'os turisticamente no &rasil, aparece nos meios de comunicao tam$m como foco de 'iolncia ur$ana. &e(i"io %o te!a xemplos) #omo um dos mais pro$lemticos fenAmenos sociais, a 'iolncia est mo$ilizando no s" o go'erno $rasileiro, mas tam$m toda a populao num esforo para sua erradicao. -a construo da introduo, a utilizao de um dos mtodos apresentados no seria suficiente. +e'e-se, num segundo per(odo, lanar as idias a serem explicitadas no desen'ol'imento. 2ara tanto pode-se le'antar 6 argumentos, causas e conseq?ncias, pr"s e contras. 3em$re-se de que as explicaes e respecti'as fundamentaes de cada uma dessas idias ca$em somente ao desen'ol'imento. Observe a -u"s e,e!. os) A tele'iso - /e por um lado esse popular 'e(culo de comunicao pode influenciar o espectador, tam$m se constitui num excelente di'ulgador de informaes com potencial at mesmo pedag"gico. 7as trs idias) manipulador de opinies, di'ulgador de informaes e instrumento educacional.9

scassez de energia eltrica - +estacam-se como fatores preponderantes para esse processo o aumento populacional e a m distri$uio de energia que podem acarretar no'o racionamento. 7as trs idias) crescimento da populao e da demanda de energia, pro$lemas com distri$uio da energia gerada no &rasil e a conseq?ncia do racionamento do uso de energia9 A !u'entude e a 'iolncia - 2ode-se associar esse crescimento da 'iolncia com o n,mero de !o'ens en'ol'idos com drogas e sem orientaes familiares, o que gera preconceito em relao a praticantes de esportes de luta e 1funIeiros1 &ese"vo vi!e"to) sta segunda parte de uma redao, tam$m c*amada de argumentao, representa o corpo do texto. Aqui sero desen'ol'idas as idias propostas na introduo. < o momento em que se defende o ponto de 'ista acerca do tema proposto. +e'e-se atentar para no deixar de a$ordar nen*um item proposto na introduo. 2ode estar di'idido em J ou 6 pargrafos e corresponde a umas JK lin*as, aproximadamente. A a$ordagem depende da tcnica definida na introduo) 6 argumentos, causas e conseq?ncias ou pr"s e contras. ; conceito de argumento importante, pois ele a $ase da dissertao. #ausa, conseq?ncia, pr", contra so todos tipos de argumentosE logo pode-se apresentar 6 causas, por exemplo, num texto. A reflexo so$re o tema proposto no pode ser superficial, para aprofundar essa a$ordagem $uscam-se sempre os porqus. +e modo prtico o procedimento ) - 3e'antar os argumentos referentes ao tema proposto. - =azer a pergunta por qu% a cada um deles, relacionando-o diretamente ao tema e . sociedade $rasileira atual. A distri$uio da argumentao em pargrafos depende, tam$m, da tcnica adotada) - 6 argumentos) um pargrafo explica cada um dos argumentosE

- causas e conseq?ncias) podem estar distri$u(das em J ou 6 pargrafos. ;u agrupam-se causas e conseq?ncias, constituindo J pargrafosE ou associa-se uma causa a uma conseq?ncia e com cada grupo constroem-se J ou 6 pargrafos.E - pr"s e contras) so as mesmas opes da tcnica de causas e conseq?ncias, su$stitu(das por pr"s e contras. - a$ordagem *ist"rica) compara-se o antes e o *o!e, elucidando os moti'os e conseq?ncias dessas transformaes. #uidado com dados como datas, nomes etc. de que no se ten*a certeza. - a$ordagem comparati'a) usam-se duas idias centrais para serem relacionadas no decorrer do texto. A relao destacada pode ser de identificao, de comparao ou as duas ao mesmo tempo. < muito importante manter uma a$ordagem mais ampla, mostrar os dois lados da questo. ; texto esquematizado pre'iamente reflete organizao e tcnica, 'alorizando $astante a redao. 3ogo, um texto equili$rado tem mais c*ances de rece$er mel*ores conceitos dos a'aliadores, por demonstrar que o candidato se empen*ou para constru(-lo. Hecurso adicional - para elucidar uma idia e demonstrar atualizao, pode-se apresentar de forma $astante o$!eti'a e $re'e um exemplo relacionado ao assunto. ncontre uma causa e uma conseq?ncia relacionados . proposio a$aixo e construa um pargrafo para cada argumento) ; &rasil tem enfrentado gra'es pro$lemas na rea de sa,de e pre'idncia p,$licas A campan*a contra a misria e a fome est mo$ilizando toda a nao Fndique trs causas das proposies a seguir e !ustifique cada uma atra's de uma frase) 2recariedade do sistema de transportes Alto (ndice de mortalidade infantil #ongestionamento nas grandes cidades

Aponte trs conseq?ncias para os temas a$aixo e construa um pargrafo fundamentando cada uma. &aixo (ndice de mo-de-o$ra especializada =alta de in'estimento em tecnologia Bso de agrot"xicos 3e'ante um argumento fa'or'el e um desfa'or'el para a proposio a seguir. #onstrua um pargrafo en'ol'endo suas idias. As gre'es dos tra$al*adores em relao . sociedade e . nao 8o"$ uso) Hepresenta o fec*o do texto e 'ai gerar a impresso final do a'aliador. +e'e conter, assim como a introduo, em torno de G lin*as. 2ode-se fazer uma reafirmao do tema e dar-l*e um fec*o ou apresentar poss('eis solues para o pro$lema apresentado. Apesar de ser um parecer pessoal, !amais se inclua. 'ite comear com pala'ras e expresses como) concluindo, para finalizar, concluise que, enfim... Evitar "u!a %issertao) Ap"s o t(tulo de uma redao no coloque ponto. Ao terminar o texto, no coloque qualquer coisa escrita ou riscos de qualquer natureza. +etal*e) no precisa autografar no final tam$m, e ainda assim ser uma o$raprima. 2refira usar pala'ras de l(ngua portuguesa a estrangeirismos. -o use c*a'es, pro'r$ios, ditos populares ou frases feitas. -o use questionamentos em seu texto, so$retudo em sua concluso.

:amais usar a primeira pessoa do singular, a menos que *a!a solicitao do tema 7 xemplos) ; que 'oc ac*a so$re o a$orto - ainda assim, pode-se usar a 65 pessoa9 'ite usar pala'ras como 1coisa1 e 1algo1, por terem sentido 'ago. 2refira) elemento, fator, t"pico, (ndice, item etc. Hepetir muitas 'ezes as mesmas pala'ras empo$rece o texto. 3ance mo de sinAnimos e expresses que representem a idia em questo. /" cite exemplos de dom(nio p,$lico, sem narrar seu desenrolar. =aa somente uma $re'e meno. A emoo no pode perpassar nem mesmo num ad!eti'o empregado no texto. Ateno . imparcialidade. 'ite o uso de etc. e !amais a$re'ie pala'ras -o analisar assuntos polmicos so$ apenas um dos lados da questo E,e!. o %e te,to %issertativo) A posio social da mul*er de *o!e Ao contrrio de algumas teses predominantes at $em pouco tempo, a maioria das sociedades de *o!e ! comeam a recon*ecer a no existncia de distino alguma entre *omens e mul*eres. -o * diferena de carter intelectual ou de qualquer outro tipo que permita considerar aqueles superiores a estas. #om efeito, o passar do tempo est a mostrar a participao ati'a das mul*eres em in,meras ati'idades. At nas reas antes exclusi'amente masculinas, elas esto presentes, inclusi'e em posies de comando. sto no comrcio, nas ind,strias,

predominam no magistrio e destacam-se nas artes. -o tocante . economia e . pol(tica, a cada dia que passa, esto 'encendo o$stculos, preconceitos e ocupando mais espaos. #a$e ressaltar que essa participao no pode nem de'e ser analisada apenas pelo prisma quantitati'o. #on'm o$ser'ar o progressi'o crescimento da participao feminina em detrimento aos muitos anos em que no tin*am espao na sociedade $rasileira e mundial.

0uitos preconceitos foram ultrapassados, mas muitos ainda perduram e emperram essa re'oluo de costumes. A igualdade de oportunidades ainda no se efeti'ou por completo, so$retudo no mercado de tra$al*o. Tomando-se por $ase o crescimento qualitati'o da representati'idade feminina, uma questo de tempo a conquista da real equiparao entre os seres *umanos, sem distines de sexo. 7. Ti.os %e &is$urso: Bm texto composto por personagens que falam, dialogam entre si, manifestam, enfim, o seu discurso. L trs recursos para citar o discurso al*eio) a9 &is$urso %ireto) 2arece que a agul*a no disse nada) mas um alfinete, de ca$ea grande e no menor experincia, murmurou . po$re agul*a) - Anda, aprende, tola. #ansas-te em a$rir camin*o para ela e ela que 'ai gozar a 'ida, enquanto a( ficas na caixin*a de costura. =aze como eu, que no a$ro camin*o para ningum. ;nde me espetam, fico. #ontei esta *ist"ria a um professor de melancolia, que me disse, a$anando a ca$ea) - Tam$m eu ten*o ser'ido de agul*a a muita lin*a ordinriaM 7Bm ap"logo.9 0ac*ado de Assis ; texto reproduz a fala do alfinete e do professor de melancolia. m am$os os

casos, a reproduo da fala com as pr"prias pala'ras deles, como se o leitor esti'esse ou'indo esses personagens literalmente. sse tipo de expediente denominado de discurso direto, cu!as marcas t(picas so) - 'em introduzido por 'er$o que anuncia a fala do personagem 7murmurou, disse9. sses 'er$os so c*amados de 'er$os de dizer 7dizer, responder, retrucar, afirmar, falar9. - normalmente, antes da fala do personagem, * dois pontos ou tra'esso. - os pronomes, o tempo 'er$al e pala'ras que dependem de situao so usados literalmente, determinados pelo contexto.

$9 &is$urso i"%ireto) +. 2aula perguntou-l*e se o escrit"rio era ainda o mesmo, e disse-l*e que descansasse, que no era nadaE dali a duas *oras tudo estaria aca$ado. -essa passagem o narrador reproduz a fala da personagem literalmente, mas usa suas pr"prias pala'ras. A fala de +. 2aula c*ega ao leitor por 'ia indireta, por isso esse expediente denominado de discurso indireto, cu!as marcas so) - discurso indireto tam$m introduzido por 'er$o de dizer. - 'em separado da fala do narrador por uma part(cula introdut"ria, normalmente a con!uno que ou se. - os pronomes, o tempo 'er$al e elementos que dependem de situao so determinados pelo contexto do narrador) o 'er$o ocorre na 65 pessoa. Ne!amos um confronto dos discursos direto e indireto. - +iscurso direto) +. 2aula disse) - +aqui a duas *oras tudo estar aca$ado. - +iscurso indireto) +. 2aula disse que dali a duas *oras tudo estaria aca$ado. -a con'erso do discurso direto para o indireto, as frases interrogati'as, exclamati'as e imperati'as passam todas para a forma declarati'a. c9 &is$urso i"%ireto ivre) &aleia encosta'a a ca$ecin*a fatigada na pedra. A pedra esta'a fria, certamente /in* Nit"ria tin*a deixado o fogo apagar-se muito cedo. &aleia queria dormir. lam$eria as mos de =a$iano, um =a$iano enorme. As

crianas se espo!ariam com ela, rolariam com ela num ptio enorme, num c*iqueiro enorme. ; mundo ficaria todo c*eio de pres, gordos, enormes. Aqui, quase no conseguimos o$ser'ar os limites entre a fala do narrador e a do personagem.

/omente o$ser'ando o tempo 'er$al e os ad!eti'os que supomos tratar-se do discurso do personagem. 2ara um esclarecimento mel*or, o$ser'emos os discursos a$aixo) - +iscurso direto) &aleia pensa'a) ; mundo ficar todo c*eio de pres, gordos, enormes. - +iscurso indireto) &aleia pensa'a que o mundo todo ficaria todo c*eio de pres, gordos, enormes. - +iscurso indireto li're) ; mundo ficaria todo c*eio de pres, gordos, enormes. -otamos que o discurso indireto li're um discurso que exclui os 'er$os de dizer e a part(cula introdut"ria. >uanto . citao do discurso al*eio, cada citao assume um papel distinto no interior do texto, pois) Ao escol*er o discurso direto, cria-se um efeito de 'erdade, dando a impresso de preser'ar a integridade do discurso. : a opo pelo discurso indireto cria diferentes efeitos de sentido. ; primeiro, que elimina elementos emocionais ou afeti'os gera um efeito de sentido de o$!eti'idade anal(tica, depreendendo apenas o que o personagem diz e no como diz. ; segundo tipo ser'e para analisar as pala'ras e o modo de dizer dos outros e no somente o conte,do de sua comunicao. o discurso indireto li're mescla a fala do narrador e do personagem. +o ponto de 'ista gramatical, o discurso do narradorE do ponto de 'ista do significado, o discurso do personagem. ; efeito de sentido do discurso indireto li're est entre a su$!eti'idade e a o$!eti'idade. 8OER9N8IA E 8OE:O 1. 8oer6"$ia:

2roduzimos textos porque pretendemos informar, di'ertir, explicar, con'encer, discordar, ordenar, ou se!a, o texto uma unidade de significado produzida sempre com uma determinada inteno. Assim como a frase no uma simples sucesso de pala'ras, o texto tam$m no uma simples sucesso de frases, mas um todo organizado capaz de esta$elecer contato com nossos interlocutores, influindo so$re eles. >uando isso ocorre, temos um texto em que * coerncia. A coerncia resultante da no-contradio entre os di'ersos segmentos textuais que de'em estar encadeados logicamente. #ada segmento textual pressuposto do segmento seguinte, que por sua 'ez ser pressuposto para o que l*e estender, formando assim uma cadeia em que todos eles este!am concatenados *armonicamente. >uando * que$ra nessa concatenao, ou quando um segmento atual est em contradio com um anterior, perde-se a coerncia textual. A coerncia tam$m resultante da adequao do que se diz ao contexto extra 'er$al, ou se!a, .quilo o que o texto faz referncia, que precisa ser con*ecido pelo receptor. Ao ler uma frase como 1-o 'ero passado, quando esti'emos na capital do #ear =ortaleza, no pudemos apro'eitar a praia, pois o frio era tanto que c*egou a ne'ar1, perce$emos que ela incoerente em decorrncia da incompati$ilidade entre um con*ecimento pr'io que temos da realizada com o que se relata. /a$emos que, considerando uma realidade 1normal1, em =ortaleza no ne'a 7ainda mais no 'eroM9. #laro que, inserido numa narrati'a ficcional fantstica, o exemplo acima poderia fazer sentido, dando coerncia ao texto - nesse caso, o contexto seria a 1anormalidade1 e pre'aleceria a coerncia interna da narrati'a. -o caso de apresentar uma inadequao entre o que informa e a realidade 1normal1 pr-con*ecida, para guardar a coerncia o texto de'e apresentar elementos ling?(sticos instruindo o receptor acerca dessa anormalidade. Bma afirmao como 1=oi um 'erdadeiro milagreM ; menino caiu do dcimo andar e no sofreu nen*um arran*o.1 coerente, na medida que a frase inicial 71=oi um 'erdadeiro milagre19 instrui o leitor para a anormalidade do fato narrado. 2. 8oeso:

A redao de'e primar, como se sa$e, pela clareza, o$!eti'idade, coerncia e coeso. a coeso, como o pr"prio nome diz 7coeso significa ligado9, a propriedade que

os elementos textuais tm de estar interligados. +e um fazer referncia ao outro. +o sentido de um depender da relao com o outro. 2reste ateno a este texto, o$ser'ando como as pala'ras se comunicam, como dependem uma das outras.

:o Pau o: Oito .essoas !orre! e! *ue%a %e avio +as Agncias #inco passageiros de uma mesma fam(lia, de 0aring, dois tripulantes e uma mul*er que 'iu o a'io cair morreram ;ito pessoas morreram 7cinco passageiros de uma mesma fam(lia e dois tripulantes, alm de uma mul*er que te'e ataque card(aco9 na queda de um a'io 749 $imotor Aero #ommander, da empresa :. #aetano, da cidade de 0aring 72H9. ; a'io 749 prefixo 2TFcaiu so$re quatro so$rados da Hua Andaquara, no $airro de :ardim 0ara!oara, Oona /ul de /o 2aulo, por 'olta das J4*PK de s$ado. ; impacto 7J9 ainda atingiu mais trs residncias. sta'am no a'io 749 o empresrio /il'io -ame :,nior 7P9, de 66 anos, que foi candidato a prefeito de 0aring nas ,ltimas eleies 7leia reportagem nesta pgina9E o piloto 749 :os Traspadini 7P9, de QP anosE o co-piloto 749 @eraldo AntAnio da /il'a :,nior, de 6RE o sogro de -ame :,nior 7P9, 0rcio Artur 3erro Hi$eiro 7G9, de GSE seus 7P9 fil*os 0rcio Hoc*a Hi$eiro -eto, de JR, e @a$riela @imenes Hi$eiro 7Q9, de 64E e o marido dela 7Q9, :oo Fzidoro de Andrade 7S9, de G6 anos. Fzidoro Andrade 7S9 con*ecido na regio 7R9 como um dos maiores compradores de ca$eas de gado do /ul 7R9 do pa(s. 0rcio Hi$eiro 7G9 era um dos s"cios do =rigor(fico -a'ira(, empresa proprietria do $imotor 749. Fsidoro Andrade 7S9 *a'ia alugado o a'io 749 HocITell Aero #ommander QU4, prefixo 2TF, para 7S9 'ir a /o 2aulo assistir ao 'el"rio

do fil*o 7S9 /rgio Hicardo de Andrade 7R9, de 6J anos, que 7R9 morreu ao reagir a um assalto e ser $aleado na noite de sexta-feira. ; a'io 749 deixou 0aring .s S *oras de s$ado e pousou no aeroporto de #ongon*as .s R*JS. -a 'olta, o $imotor 749 decolou para 0aring .s J4*JK e, minutos

depois, caiu na altura do n,mero 6SG da Hua Andaquara, uma espcie de 'ila fec*ada, pr"xima . a'enida -ossa /en*ora do /a$ar, uma das a'enidas mais mo'imentadas da Oona /ul de /o 2aulo. Ainda no se con*ece as causas do acidente 7J9. ; a'io 749 no tin*a caixa preta e a torre de controle tam$m no tem informaes. ; laudo tcnico demora no m(nimo QK dias para ser conclu(do. /egundo testemun*as, o $imotor 749 ! esta'a em c*amas antes de cair em cima de quatro casas 7U9. Trs pessoas 74K9 que esta'am nas casas 7U9 atingidas pelo a'io 749 ficaram feridas. queimaduras. las 74K9 no sofreram ferimentos gra'es. 74K9 Apenas escoriaes e l(dia =iorezzi, de QJ anos, -atan =iorezzi, de Q, e :osana =iorezzi foram

socorridos no 2ronto /ocorro de /anta #ec(lia. Ne!amos, por exemplo, o elemento 749, referente ao a'io en'ol'ido no acidente. le foi retomado no'e 'ezes durante o texto. Fsso necessrio . clareza e . compreenso do texto. A mem"ria do leitor de'e ser rea'i'ada a cada instante. /e, por exemplo, o a'io fosse citado uma 'ez no primeiro pargrafo e fosse retomado somente uma 'ez, no ,ltimo, tal'ez a clareza da matria fosse comprometida. como retomar os elementos do texto% 2odemos enumerar alguns mecanismos) a9 REPETIO) o elemento 749 foi repetido di'ersas 'ezes durante o texto. 2ode perce$er que a pala'ra a'io foi $astante usada, principalmente por ele ter sido o 'e(culo en'ol'ido no acidente, que a not(cia propriamente dita. A repetio um dos principais elementos de coeso do texto !ornal(stico fatual, que, por sua natureza, de'e dispensar a releitura por parte do receptor 7o leitor, no caso9. A repetio pode ser considerada a mais expl(cita ferramenta de coeso. -a dissertao co$rada pelos 'esti$ulares, o$'iamente de'e ser usada com parcimAnia, uma 'ez que um n,mero ele'ado de repeties pode le'ar o leitor . exausto. $9 REPETIO PAR8IAL ) na retomada de nomes de pessoas, a repetio parcial o mais comum mecanismo coesi'o do texto !ornal(stico. #ostuma-se, uma 'ez citado o nome completo de um entre'istado - ou da '(tima de um acidente, como se o$ser'a com o elemento 7S9, na ,ltima lin*a do segundo pargrafo e na primeira lin*a do terceiro -, repetir somente o7s9 seu7s9 so$renome7s9. >uando os nomes em questo so de cele$ridades 7pol(ticos, artistas, escritores, etc.9, de praxe, durante o texto, utilizar a nominalizao por meio da qual so con*ecidas pelo p,$lico. xemplos) -edson 7para o prefeito de 3ondrina, -edson 0ic*eletti9E =arage 7para o candidato . prefeitura de 3ondrina em JKKK =arage

V*ouri9E etc. -omes femininos costumam ser retomados pelo primeiro nome, a no ser nos casos em que o so$renomes se!am, no contexto da matria, mais rele'antes e as identifiquem com mais propriedade. c9 ELIP:E) a omisso de um termo que pode ser facilmente deduzido pelo contexto da matria. Ne!a-se o seguinte exemplo) sta'am no a'io 749 o empresrio /il'io -ame :,nior 7P9, de 66 anos, que foi candidato a prefeito de 0aring nas ,ltimas eleiesE o piloto 749 :os Traspadini 7P9, de QP anosE o co-piloto 749 @eraldo AntAnio da /il'a :,nior, de 6R. 2erce$a que no foi necessrio repetir-se a pala'ra a'io logo ap"s as pala'ras piloto e co-piloto. -uma matria que trata de um acidente de a'io, o$'iamente o piloto ser de a'iesE o leitor no poderia pensar que se tratasse de um piloto de autom"'eis, por exemplo. -o ,ltimo pargrafo ocorre outro exemplo de elipse) Trs pessoas 74K9 que esta'am nas casas 7U9 atingidas pelo a'io 749 ficaram feridas. las 74K9 no sofreram

ferimentos gra'es. 74K9 Apenas escoriaes e queimaduras. -ote que o 74K9 em negrito, antes de Apenas, uma omisso de um elemento ! citado) Trs pessoas. -a 'erdade, foi omitido, ainda, o 'er$o) 7As trs pessoas sofreram9 Apenas escoriaes e queimaduras. d9 :U;:TITUI<E:) uma das mais ricas maneiras de se retomar um elemento ! citado ou de se referir a outro que ainda 'ai ser mencionado a su$stituio, que o mecanismo pelo qual se usa uma pala'ra 7ou grupo de pala'ras9 no lugar de outra pala'ra 7ou grupo de pala'ras9. #onfira os principais elementos de su$stituio) Pro"o!es: a funo gramatical do pronome !ustamente su$stituir ou acompan*ar um nome. le pode, ainda, retomar toda uma frase ou toda a idia contida em um

pargrafo ou no texto todo. -a matria-exemplo, so n(tidos alguns casos de su$stituio pronominal) o sogro de -ame :,nior 7P9, 0rcio Artur 3erro Hi$eiro 7G9, de GSE seus 7P9 fil*os 0rcio Hoc*a Hi$eiro -eto, de JR, e @a$riela @imenes Hi$eiro 7Q9, de 64E e o marido dela 7Q9, :oo Fzidoro de Andrade 7S9, de G6 anos. ; pronome possessi'o seus retoma -ame :,nior 7os fil*os de -ame :,nior...9E o pronome pessoal ela, contra(do com a preposio de na forma dela, retoma @a$riela @imenes Hi$eiro 7e o marido de @a$riela...9. -o ,ltimo pargrafo, o pronome pessoal elas retoma as trs pessoas que esta'am nas casas atingidas pelo a'io) las 74K9 no sofreram ferimentos gra'es. E.=tetos) so pala'ras ou grupos de pala'ras que, ao mesmo tempo que se referem a um elemento do texto, qualificam-no. ssa qualificao pode ser con*ecida ou no pelo leitor. #aso no se!a, de'e ser introduzida de modo que fique fcil a sua relao com o elemento qualificado.

xemplos) a9 7...9 foram elogiadas pelo por =ernando Lenrique #ardoso. ; presidente, que 'oltou * dois dias de #u$a, entregou-l*es um certificado... 7o ep(teto presidente retoma =ernando Lenrique #ardosoE poder-se-ia usar, como exemplo, soci"logo9E $9 dson Arantes de -ascimento gostou do desempen*o do &rasil. 2ara o exsportes, a seleo... 7o ep(teto ex-0inistro dos sportes retoma dson

0inistro dos

Arantes do -ascimentoE poder-se-iam, por exemplo, usar as formas !ogador do sculo, n,mero um do mundo, etc. :i">"i!os ou *uase si">"i!os) pala'ras com o mesmo sentido 7ou muito parecido9 dos elementos a serem retomados. xemplo) ; prdio foi demolido .s 4G*.

0uitos curiosos se aglomeraram ao redor do edif(cio, para conferir o espetculo 7edif(cio retoma prdio. Am$os so sinAnimos9. No!es %everbais) so deri'ados de 'er$os e retomam a ao expressa por eles. /er'em, ainda, como um resumo dos argumentos ! utilizados. xemplos) Bma fila de

centenas de 'e(culos paralisou o trDnsito da A'enida Ligien"polis, como sinal de protesto contra o aumentos dos impostos. A paralisao foi a maneira encontrada... 7paralisao, que deri'a de paralisar, retoma a ao de centenas de 'e(culos de paralisar o trDnsito da A'enida Ligien"polis9. ; impacto 7J9 ainda atingiu mais trs residncias 7o nome impacto retoma e resume o acidente de a'io noticiado na matria-exemplo9 E e!e"tos $ assi(i$a%ores e $ate-ori)a%ores ) referem-se a um elemento 7pala'ra ou grupo de pala'ras9 ! mencionado ou no por meio de uma classe ou categoria a que esse elemento pertena) Bma fila de centenas de 'e(culos paralisou o trDnsito da A'enida Ligien"polis. ; protesto foi a maneira encontrada... 7protesto retoma toda a idia anterior da paralisao -, categorizando-a como um protesto9E >uatro ces foram encontrados ao lado do corpo. Ao se aproximarem, os peritos enfrentaram a reao dos animais 7animais retoma ces, indicando uma das poss('eis classificaes que se podem atri$uir a eles9. A%v1rbios) pala'ras que exprimem circunstDncias, principalmente as de lugar) m

/o 2aulo, no *ou'e pro$lemas. 3, os operrios no aderiram... 7o ad'r$io de lugar l retoma /o 2aulo9. xemplos de ad'r$ios que comumente funcionam como elementos

referenciais, isto , como elementos que se referem a outros do texto) a(, aqui, ali, onde, l, etc.

Observao) < mais freq?ente a referncia a elementos ! citados no texto. 2orm, muito comum a utilizao de pala'ras e expresses que se refiram a elementos que ainda sero utilizados. xemplo) Fzidoro Andrade 7S9 con*ecido na regio 7R9 como um

dos maiores compradores de ca$eas de gado do /ul 7R9 do pa(s. 0rcio Hi$eiro 7G9 era um dos s"cios do =rigor(fico -a'ira(, empresa proprietria do $imotor 749. A pala'ra regio ser'e como elemento classificador de /ul 7A pala'ra /ul indica uma regio do pa(s9, que s" citada na lin*a seguinte. 8o"e,o) Alm da constante referncia entre pala'ras do texto, o$ser'a-se na coeso a propriedade de unir termos e oraes por meio de conecti'os, que so representados, na @ramtica, por in,meras pala'ras e expresses. A escol*a errada desses conecti'os pode ocasionar a deturpao do sentido do texto. A$aixo, uma lista dos principais elementos conecti'os, agrupados pelo sentido. &aseamo-nos no autor ;t*on 0oacWr @arcia 7#omunicao em 2rosa 0oderna9. Priori%a%e0 re ev?"$ia) em primeiro lugar, antes de mais nada, antes de tudo, em princ(pio, primeiramente, acima de tudo, precipuamente, principalmente, primordialmente, so$retudo, a priori 7itlico9, a posteriori 7itlico9. Te!.o 7freq?ncia, durao, ordem, sucesso, anterioridade, posterioridade9) ento, enfim, logo, logo depois, imediatamente, logo ap"s, a princ(pio, no momento em que, pouco antes, pouco depois, anteriormente, posteriormente, em seguida, afinal, por fim, finalmente agora atualmente, *o!e, freq?entemente, constantemente .s 'ezes, e'entualmente, por 'ezes, ocasionalmente, sempre, raramente, no raro, ao mesmo tempo, simultaneamente, nesse (nterim, nesse meio tempo, nesse *iato, enquanto, quando, antes que, depois que, logo que, sempre que, assim que, desde que, todas as 'ezes que, cada 'ez que, apenas, !, mal, nem $em. :e!e @a"a0 $o!.arao0 $o"(or!i%a%e) igualmente, da mesma forma, assim tam$m, do mesmo modo, similarmente, semel*antemente, analogamente, por analogia, de maneira idntica, de conformidade com, de acordo com, segundo, conforme, so$ o mesmo ponto de 'ista, tal qual, tanto quanto, como, assim como, como se, $em como. 8o"%io0 @i.Atese) se, caso, e'entualmente.

A%io0 $o"ti"uao) alm disso, demais, ademais, outrossim, ainda mais, ainda cima, por outro lado, tam$m, e, nem, no s" ... mas tam$m, no s"... como tam$m, no apenas ... como tam$m, no s" ... $em como, com, ou 7quando no for excludente9. &Bvi%a) tal'ez pro'a'elmente, possi'elmente, qui, quem sa$e, pro''el, no certo, se que. 8erte)a0 6"(ase) decerto, por certo, certamente, indu$ita'elmente,

inquestiona'elmente, sem d,'ida, inega'elmente, com toda a certeza. :ur.resa0 i!.revisto) inesperadamente, inopinadamente, de s,$ito, su$itamente, de repente, impre'istamente, surpreendentemente. I ustrao0 es$ are$i!e"to) por exemplo, s" para ilustrar, s" para exemplificar, isto , quer dizer, em outras pala'ras, ou por outra, a sa$er, ou se!a, alis. Pro.Asito0 i"te"o0 (i"a i%a%e) com o fim de, a fim de, com o prop"sito de, com a finalidade de, com o intuito de, para que, a fim de que, para. Lu-ar0 .ro,i!i%a%e0 %ist?"$ia) perto de, pr"ximo a ou de, !unto a ou de, dentro, fora, mais adiante, aqui, alm, acol, l, ali, este, esta, isto, esse, essa, isso, aquele, aquela, aquilo, ante, a. Resu!o0 re$a.itu ao0 $o"$ uso) em suma, em s(ntese, em concluso, enfim, em resumo, portanto, assim, dessa forma, dessa maneira, desse modo, logo, pois 7entre '(rgulas9, dessarte, destarte, assim sendo. 8ausa e $o"se*56"$ia. E,. i$ao ) por conseq?ncia, por conseguinte, como resultado, por isso, por causa de, em 'irtude de, assim, de fato, com efeito, to 7tanto, taman*o9 ... que, porque, porquanto, pois, ! que, uma 'ez que, 'isto que, como 78 porque9, portanto, logo, que 78 porque9, de tal sorte que, de tal forma que, *a!a 'ista. 8o"traste0 o.osio0 restrio0 ressa va ) pelo contrrio, em contraste com, sal'o, exceto, menos, mas, contudo, toda'ia, entretanto, no entanto, em$ora, apesar de, ainda que, mesmo que, posto que, posto, conquanto, se $em que, por mais que, por menos que, s" que, ao passo que. I%1ias a ter"ativas) ;u, ou... ou, quer... quer, ora... ora.

&ENOTAO E 8ONOTAO 2ara compreender os conceitos de denotao e conotao preciso o$ser'ar que o signo ling?(stico constitu(do de duas partes distintas, em$ora uma no exista separada da outra. Fsto quer dizer que o signo tem uma parte percept('el 7constitu(do de som e representado por letra9 e uma parte intelig('el 7constitu(da de conceito Ximagem mental por meio da qual representamos um o$!etoY9. ssa parte percept('el denominada significante ou plano de expresso. : a parte intelig('el denominada significado ou plano de conte,do. >uando um plano de expresso 7significante9 for suporte para mais de um plano de conte,do 7significado9 temos a polissemia. Assim o significante lin*a pode denotar os significados) material para costurar ou $ordar, atacantes de fute$ol, tril*os de trem ou $onde, conduta de um indi'(duo ou postura. -o entanto, a polissemia no de'e ser 'ista como um pro$lema, uma 'ez que ser neutralizada pelo contexto. 2ois assim que se insere no contexto a pala'ra perde seu carter polissmico e gan*a um significado espec(fico, passando a ser denominado de significado contextual. A costureira, de to 'el*a, no conseguia mais enfiar a lin*a na agul*a. ; tcnico deslocou o !ogador da lin*a para a defesa. As lin*as de $onde foram co$ertas pelo asfalto. ; conferencista, apesar da agressi'idade da platia, no perdeu a lin*a.

+essa maneira perce$emos que o significado contextual fundamental para entendermos um texto. A denotao a relao existente entre o plano de expresso e o plano de conte,do, ou se!a, o significado denotati'o o conceito ao qual nos remete certo significante. -o entanto, um termo alm do seu significado denotati'o, pode 'ir acrescido de outros significados paralelos. sses no'os 'alores constituem aquilo que denominamos sentido conotati'o, ou se!a, o acrscimo de um no'o 'alor constitui a conotao, que consiste num no'o plano de conte,do para o signo que ! tin*a um significado denotati'o. Assim duas pala'ras podem ter a mesma denotao e conotao completamente distinta, uma 'ez que policial e megan*a tem a mesma denotao, mas conotao totalmente diferente. ; sentido conotati'o 'aria de cultura para cultura, de classe social para classe social ou de poca para poca. PARCDRA:E0 PEREDRA:E0 :ENTE:E E RE:UFO 1. Par#(rase: 2arfrase a reproduo explicati'a de um texto ou de unidade de um texto, por meio de uma linguagem mais longa. -a parfrase sempre se conser'am $asicamente as idias do texto original. ; que se inclui so comentrios, idias e impresses de quem faz a parfrase. -a escola, quando o professor, ao comentar um texto, inclui outras idias, alongando-se em funo do prop"sito de ser mais didtico, faz uma parfrase. 2arafrasear consiste em transcre'er, com no'as pala'ras, as idias centrais de um texto. ; leitor de'er fazer uma leitura cuidadosa e atenta e, a partir da(, reafirmar eCou esclarecer o tema central do texto apresentado, acrescentando aspectos rele'antes de uma opinio pessoal ou acercando-se de cr(ticas $em fundamentadas. 2ortanto, a parfrase repousa so$re o texto-$ase, condensando-o de maneira direta e imperati'a. #onsiste em um excelente exerc(cio de redao, uma 'ez que desen'ol'e o poder de s(ntese, clareza e preciso 'oca$ular. Acrescenta-se o fato de possi$ilitar um dilogo intertextual, recurso muito utilizado para efeito esttico na literatura moderna.

2. Per=(rase: ; po'o lusitano foi $astante satirizado por @il Nicente. Btilizou-se a expresso 1po'o lusitano1 para su$stituir 1os portugueses1. sse rodeio de pala'ras que su$stituiu um nome comum ou pr"prio c*ama-se per(frase. 2er(frase a su$stituio de um nome comum ou pr"prio por um expresso que a caracterize. -ada mais do que um circunl"quio, isto , um rodeio de pala'ras. ;utros exemplos) astro rei 7/ol9 Z ,ltima flor do 3cio 7l(ngua portuguesa9 Z #idade3uz 72aris9 Hain*a da &or$orema 7#ampina @rande9 Z #idade 0ara'il*osa 7Hio de :aneiro9. +. :="tese: A s(ntese de texto um tipo especial de composio que consiste em reproduzir, em poucas pala'ras, o que o autor expressou amplamente. +esse modo, s" de'em ser apro'eitadas as idias essenciais, dispensando-se tudo o que for secundrio. 2rocedimentos) 4. 3eia atentamente o texto, a fim de con*ecer o assunto e assimilar as idias principaisE J. 3eia no'amente o texto, su$lin*ando as partes mais importantes, ou anotando . parte os pontos que de'em ser conser'adosE 6. Hesuma cada pargrafo separadamente, mantendo a seq?ncia de idias do texto originalE P. Agora, faa seu pr"prio resumo, unindo os pargrafos, ou fazendo quaisquer adaptaes conforme dese!arE G. 'ite copiar partes do texto original. 2rocure exercitar seu 'oca$ulrio. 0anten*a, porm, o n('el de linguagem do autorE Q. -o se en'ol'a nem participe do texto. 3imite-se a sintetiz-lo.

7. Resu!o: 3er no apenas passar os ol*os no texto. < preciso sa$er tirar dele o que mais importante, facilitando o tra$al*o da mem"ria. /a$er resumir as idias expressas em um

texto no dif(cil. Hesumir um texto reproduzir com poucas pala'ras aquilo que o autor disse. 2ara se realizar um $om resumo, so necessrias algumas recomendaes) 4. J. 3er todo o texto para desco$rir do que se trata. Heler uma ou mais 'ezes, su$lin*ando frases ou pala'ras importantes. Fsto a!uda a identificar. 6. P. +istinguir os exemplos ou detal*es das idias principais. ;$ser'ar as pala'ras que fazem a ligao entre as diferentes idias do texto, tam$m c*amadas de conecti'os) 1por causa de1, 1assim sendo1, 1alm do mais1, 1pois1, 1em decorrncia de1, 1por outro lado1, 1da mesma forma1. G. Q. =azer o resumo de cada pargrafo, porque cada um encerra uma idia diferente. 3er os pargrafos resumidos e o$ser'ar se * uma estrutura coerente, isto , se todas as partes esto $em encadeadas e se formam um todo. S. -um resumo, no se de'em comentar as idias do autor. +e'e-se registrar apenas o que ele escre'eu, sem usar expresses como 1segundo o autor1, 1o autor afirmou que1. R. ; taman*o do resumo pode 'ariar conforme o tipo de assunto a$ordado. < recomend'el que nunca ultrapasse 'inte por cento da extenso do texto original. U. -os resumos de li'ros, no de'em aparecer dilogos, descries detal*adas, cenas ou personagens secundrias. /omente as personagens, os am$ientes e as aes mais importantes de'em ser registrados. :IGNIDI8AO IFPLE8ITA =iz faculdade, mas aprendi algumas coisas. A frase transmite duas informaes) ele freq?entou um curso superior, aprendeu algumas coisas. -o entanto, essas duas informaes transmitem de forma impl(cita uma cr(tica ao sistema de ensino 'igente. ssa cr(tica se d atra's do uso da preposio mas. Assim perce$emos que um dos aspectos mais intrigantes que pode ser apresentado por um texto o fato dele dizer aquilo que parece no dizer, ou se!a, a presena de enunciados su$entendidos ou pressupostos.

Bm leitor considerado perspicaz quando consegue ler as entrelin*as do texto, isto , quando capta as mensagens impl(citas. 2ara no cair na explorao maliciosa de alguns textos que a$usam dos aspectos su$entendidos ou pressupostos de'emos sa$er que) 2ressupostos so idias no expressas de maneira expl(cita, mas que pode ser perce$ida a partir de certas pala'ras ou expresses utilizadas. ; tempo continua c*u'oso 7c*o'e no momento - informao impl(cita esta'a c*o'endo antes9 2edro deixou de fumar 7no fuma no momento - informao impl(cita fuma'a antes9 >uanto a utilizao de pressupostos de'emos sa$er que eles de'em ser sempre 'erdadeiros ou aceitos como 'erdadeiros, pois so eles que construiro informaes expl(citas. /endo o pressuposto falso, a informao expl(cita no ter ca$imento. +etectar o pressuposto durante uma leitura fundamental para a interpretao textual, uma 'ez que esse recurso argumentati'o no posto em discusso pelo autor do texto, fato que aprisiona o leitor ao pensamento do autor e o le'a a defender opinies contrrias a suas. Os .ressu.ostos so !ar$a%os .or) $ertos a%v1rbios - ;s resultados da pesquisa ainda no c*egaram at n"s. 72ressuposto - ;s resultados ! de'iam ter c*egado ou ;s resultados 'o c*egar mais tarde.9 $ertos verbos - ; caso do contra$ando tornou-se p,$lico. 72ressuposto - ; caso no era p,$lico.9 ora4es a%jetivas - ;s candidatos a prefeito, que s" querem defender seus interesses, no pensam no po'o. 72ressuposto - Todos os candidatos a prefeito tm interesses indi'iduais.9 a%jetivos - ;s partidos radicais aca$aro com a democracia no &rasil. 72ressuposto - xistem partidos radicais no &rasil.9

/u$entendidos so insinuaes escondidas por trs de uma afirmao. 7>uando um fumante com o cigarro pergunta) Noc tem fogo% 2or trs dessa pergunta su$entende-se) Acenda-me o cigarro por fa'or. nquanto o pressuposto um dado apresentado como indiscut('el para o falante e o ou'inte, no permitindo contestaesE o su$entendido de responsa$ilidade do ou'inte, uma 'ez que o falante esconde-se por trs do sentido literal das pala'ras. ; su$entendido pode ser uma maneira encontra pelo falante para transmitir algo sem se comprometer com a informao. NEHEI: &E LINGUAGEF A l(ngua um c"digo de que se ser'e o *omem para ela$orar mensagens, para se comunicar. xistem $asicamente duas modalidades de l(ngua, ou se!a, duas l(nguas funcionais) 49 a l(ngua funcional de modalidade culta, l(ngua culta ou l(ngua-padro, que compreende a l(ngua literria, tem por $ase a norma culta, forma ling?(stica utilizada pelo segmento mais culto e influente de uma sociedade. #onstitui, em suma, a l(ngua utilizada pelos 'e(culos de comunicao de massa 7emissoras de rdio e tele'iso, !ornais, re'istas, painis, an,ncios, etc.9, cu!a funo a de serem aliados da escola, prestando ser'io . sociedade, cola$orando na educao, e no !ustamente o contrrioE J9 a l(ngua funcional de modalidade popularE l(ngua popular ou l(ngua cotidiana, que apresenta gradaes as mais di'ersas, tem o seu limite na g(ria e no calo. Nor!a $u ta) A norma culta, forma ling?(stica que todo po'o ci'ilizado possui, a que assegura a unidade da l(ngua nacional. !ustamente em nome dessa unidade, to importante do

ponto de 'ista pol(tico-cultural, que ensinada nas escolas e difundida nas gramticas. /endo mais espontDnea e criati'a, a l(ngua popular se afigura mais expressi'a e dinDmica. Temos, assim, . guisa de exemplificao) stou preocupado. 7norma culta9

TA preocupado. 7l(ngua popular9 TA grilado. 7g(ria, limite da l(ngua popular9 -o $asta con*ecer apenas uma modalidade de l(nguaE urge con*ecer a l(ngua popular, captando-l*e a espontaneidade, expressi'idade e enorme criati'idade, para 'i'erE urge con*ecer a l(ngua culta para con'i'er. 2odemos, agora, definir gramtica) o estudo das normas da l(ngua culta. O $o"$eito %e erro e! ="-ua) m rigor, ningum comete erro em l(ngua, exceto nos casos de ortografia. ; que normalmente se comete so transgresses da norma culta. +e fato, aquele que, num momento (ntimo do discurso, diz) 1-ingum deixou ele falar1, no comete propriamente erroE na 'erdade, transgride a norma culta. Bm rep"rter, ao cometer uma transgresso em sua fala, transgride tanto quanto um indi'(duo que comparece a um $anquete tra!ando xortes ou quanto um $an*ista, numa praia, 'estido de fraque e cartola. Hele'a considerar, assim, o momento do discurso, que pode ser (ntimo, neutro ou solene. ; momento (ntimo o das li$erdades da fala. -o recesso do lar, na fala entre amigos, parentes, namorados, etc., portanto, so consideradas perfeitamente normais construes do tipo) u no 'i ela *o!e. -ingum deixou ele falar. +eixe eu 'er issoM u te amo, sim, mas no a$useM -o assisti o filme nem 'ou assisti-lo. /ou teu pai, por isso 'ou perdo-lo.

-esse momento, a informalidade pre'alece so$re a norma culta, deixando mais li'res os interlocutores. ; momento neutro o do uso da l(ngua-padro, que a l(ngua da -ao. #omo forma de respeito, tomam-se por $ase aqui as normas esta$elecidas na gramtica, ou se!a, a norma culta. Assim, aquelas mesmas construes se alteram) u no a 'i *o!e. -ingum o deixou falar. +eixe-me 'er issoM u te amo, sim, mas no a$usesM -o assisti ao filme nem 'ou assistir a ele. /ou seu pai, por isso 'ou perdoar-l*e. #onsidera-se momento neutro o utilizado nos 'e(culos de comunicao de massa 7rdio, tele'iso, !ornal, re'ista, etc.9. +a( o fato de no se admitirem deslizes ou transgresses da norma culta na pena ou na $oca de !ornalistas, quando no exerc(cio do tra$al*o, que de'e refletir ser'io . causa do ensino, e no o contrrio. ; momento solene, acess('el a poucos, o da arte potica, caracterizado por construes de rara $eleza. Nale lem$rar, finalmente, que a l(ngua um costume. #omo tal, qualquer transgresso, ou c*amado erro, deixa de s-lo no exato instante em que a maioria a$soluta o comete, passando, assim, a constituir fato ling?(stico registro de linguagem definiti'amente consagrado pelo uso, ainda que no ten*a amparo gramatical. E,e!. os) ;l*a eu aquiM 7/u$stituiu) ;l*a-me aquiM9 Namos nos reunir. 7/u$stituiu) Namo-nos reunir.9

-o 'amos nos dispersar. 7/u$stituiu) -o nos 'amos dispersar e -o 'amos dispersar-nos.9 Ten*o que sair daqui depressin*a. 7/u$stituiu) Ten*o de sair daqui $em depressa.9 ; soldado est a postos. 7/u$stituiu) ; soldado est no seu posto.9 Txtil, que significa rigorosamente que se pode tecer, em 'irtude do seu significado, no poderia ser ad!eti'o associado a ind,stria, ! que no existe ind,stria que se pode tecer. Lo!e, porm, temos no s" como tam$m o operrio txtil, em 'ez da ind,stria de fi$ra txtil e do operrio da ind,stria de fi$ra txtil. As formas impeo, despeo e desimpeo, dos 'er$os impedir, despedir e desimpedir, respecti'amente, so exemplos tam$m de transgresses ou 1erros1 que se tornaram fatos ling?(sticos, ! que s" correm *o!e porque a maioria 'iu tais 'er$os como deri'ados de pedir, que tem, in(cio, na sua con!ugao, com peo. Tanto $astou para se arcaizarem as formas ento leg(timas impido, despido e desimpido, que *o!e nen*uma pessoa $em-escolarizada tem coragem de usar. m 'ista do exposto, ser ,til eliminar do 'oca$ulrio escolar pala'ras como corrigir e correto, quando nos referimos a frases. 1#orri!a estas frases1 uma expresso que de'e dar lugar a esta, por exemplo) 1#on'erta estas frases da l(ngua popular para a l(ngua culta1. Bma frase correta no aquela que se contrape a uma frase 1errada1E , na 'erdade, uma frase ela$orada conforme as normas gramaticaisE em suma, conforme a norma culta. L="-ua es$rita e ="-ua (a a%a. N=ve %e i"-ua-e!) A l(ngua escrita, esttica, mais ela$orada e menos econAmica, no dispe dos recursos pr"prios da l(ngua falada. A acentuao 7rele'o de s(la$a ou s(la$as9, a entoao 7melodia da frase9, as pausas 7inter'alos significati'os no decorrer do discurso9, alm da possi$ilidade de gestos, ol*ares, piscadas, etc., fazem da l(ngua falada a modalidade mais expressi'a, mais criati'a, mais espontDnea e natural, estando, por isso mesmo, mais su!eita a transformaes e a e'olues.

-en*uma, porm, se so$repe a outra em importDncia. -as escolas principalmente, costuma se ensinar a l(ngua falada com $ase na l(ngua escrita, considerada superior. +ecorrem da( as correes, as retificaes, as emendas, a que os professores sempre esto atentos. Ao professor ca$e ensinar as duas modalidades, mostrando as caracter(sticas e as 'antagens de uma e outra, sem deixar transparecer nen*um carter de superioridade ou inferioridade, que em 'erdade inexiste. Fsso no implica dizer que se de'e admitir tudo na l(ngua falada. A nen*um po'o interessa a multiplicao de l(nguas. A nen*uma nao con'm o surgimento de dialetos, conseq?ncia natural do enorme distanciamento entre uma modalidade e outra. A l(ngua escrita , foi e sempre ser mais $em-ela$orada que a l(ngua falada, porque a modalidade que mantm a unidade ling?(stica de um po'o, alm de ser a que faz o pensamento atra'essar o espao e o tempo. -en*uma reflexo, nen*uma anlise mais detida ser poss('el sem a l(ngua escrita, cu!as transformaes, por isso mesmo, se processam lentamente e em n,mero considera'elmente menor, quando cote!ada com a modalidade falada. Fmportante fazer o educando perce$er que o n('el da linguagem, a norma ling?(stica, de'e 'ariar de acordo com a situao em que se desen'ol'e o discurso. ; am$iente sociocultural determina. ; n('el da linguagem a ser empregado. ; 'oca$ulrio, a sintaxe, a pron,ncia e at a entoao 'ariam segundo esse n('el. Bm padre no fala com uma criana como se esti'esse dizendo missa, assim como uma criana no fala como um adulto. Bm engen*eiro no usar um mesmo discurso, ou um mesmo n('el de fala, para colegas e para pedreiros, assim como nen*um professor utiliza o mesmo n('el de fala no recesso do lar e na sala de aula. xistem, portanto, 'rios n('eis de linguagem e, entre esses n('eis, se destacam em importDncia o culto e o cotidiano, a que ! fizemos referncia. A -=ria) Ao contrrio do que muitos pensam, a g(ria no constitui um flagelo da linguagem. >uem, um dia, ! no usou $acana, dica, cara, c*ato, cuca, esculac*o, estrilar%

; mal maior da g(ria reside na sua adoo como forma permanente de comunicao, desencadeando um processo no s" de esquecimento, como de desprezo do 'oca$ulrio oficial. Bsada no momento certo, porm, a g(ria um elemento de linguagem que denota expressi'idade e re'ela grande criati'idade, desde que, naturalmente, adequada . mensagem, ao meio e ao receptor. -ote, porm, que estamos falando em g(ria, e no em calo. Ainda que criati'a e expressi'a, a g(ria s" admitida na l(ngua falada. A l(ngua escrita no a tolera, a no ser na reproduo da fala de determinado meio ou poca, com a 'is('el inteno de documentar o fato, ou em casos especiais de comunicao entre amigos, familiares, namorados, etc., caracterizada pela linguagem informal.