Metodologia do Ensino

do Portugus

Metodologia do
Ensino do Portugus

Estgio
Supervisionado I

SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.

Presidente
Vice-Presidente
Superintendente Administrativo e Financeiro
Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso

Gervsio Meneses de Oliveira

William Oliveira
Samuel Soares
Germano Tabacof

Superintendente de Desenvolvimento e>>

Planejamento Acadmico Pedro Daltro Gusmo da Silva

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
Diretor Geral
Diretor Acadmico
Diretor de Tecnologia
Gerente Acadmico
Gerente de Ensino
Gerente de Suporte Tecnolgico
Coord. de Softwares e Sistemas
Coord. de Telecomunicaes e Hardware
Coord. de Produo de Material Didtico

Reinaldo de Oliveira Borba

Roberto Frederico Merhy
Jean Carlo Nerone
Ronaldo Costa
Jane Freire
Luis Carlos Nogueira Abbehusen
Romulo Augusto Merhy
Osmane Chaves
Joo Jacomel

EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:

PRODUO ACADMICA

Gerente de Ensino Jane Freire

Autoras Adriana dos Reis, Luciene S. Santos, Virgnia Silva
Superviso Ana Paula Amorim

PRODUO TCNICA

Reviso Final Carlos Magno Brito Almeida Santos

Equipe Alexandre Ribeiro, Ana Carolina Alves, Cefas Gomes,
Delmara Brito, Fbio Gonalves, Francisco Frana Jnior, Israel
Dantas, Lucas do Vale e Mariucha Silveira.
Editorao Diego Maia
Ilustrao Francisco Frana Jnior e Fbio Gonalves
Imagens Corbis/Image100/Imagemsource
copyright

FTC EaD

Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/98.

proibida a reproduo total ou parcial, por quaisquer meios, sem autorizao prvia, por escrito,
da FTC EaD - Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia.
www.ead.ftc.br

Sumrio

A PRXIS PEDAGGICA DO ENSINO DE

LNGUA PORTUGUESA
MUDANAS NO ENSINO DE LNGUA MATERNA
07

A Mediao Docente e a Prtica Reflexiva no Ensino de Lngua Portuguesa

Lngua Portuguesa: PCN e Currculo em Breve Discusso
O Ensino de Lngua Portuguesa: Proposta de um Ensino Reflexivo
Atitudes Subsidiadoras de um Ensino de Qualidade em Lngua Portuguesa
Atividades Complementares

08
10
14
17

19

23
24

APROPRIAO E DOMNIO DAS MODALIDADES

ORAL E ESCRITA DA LNGUA

A Oralidade e a Escrita: Convergncias e Especificidades

A Norma, a Variao, a Mudana Lingstica e o Ensino da Lngua
O Ensino da Gramtica: Tradio e Prticas Inovadoras
Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa: Ensino e
Aprendizagem em Sala de Aula
Atividades Complementares

26
29

A EXPRESSO LITERRIA COMO

INSTRUMENTO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
A REDESCOBERTA DA LITERATURA
INFANTO-JUVENIL E ADULTA

A Expresso Literria em Sala de Aula

Por que a Literatura na Escola?
Literatura e Cinema
A Formao do Leitor do Ensino Fundamental e Mdio e a Indstria Cultural
Atividades Complementares

33
34
37
38
41

EDUCAO E LITERATURA

Os Clssicos Gregos e a sua Contribuio para o Processo

de Ensino-Aprendizagem
Prticas de Leituras em Sala de Aula
Refletindo sobre a Poesia
A Poesia da Cano: Produo Literria na Msica
Atividades Complementares
Atividade Orientada
Glossrio
Referncias

45
46
54
59
65
66
70
71
3

Estgio
Supervisionado I

Apresentao da Disciplina
Caro aluno!
Estudar a lngua materna um exerccio de prazer e cidadania. Refletir
sobre a prtica pedaggica de educadores em todo o pas diante do ensino de
Lngua Portuguesa uma boa maneira de aprender um pouco mais sobre os
caminhos percorridos pelos professores desde o perodo jesutico at os dias
atuais. Mas, atravs de um estudo mais aprofundado de documentos inovadores,
como os Parmetros Curriculares, Nacionais que percebemos a verdadeira
evoluo sofrida pelo estudo da Lngua Portuguesa.
A Gramtica Normativa, instrumento de poder e coero de educandos em
todo o pas, era visivelmente privilegiada em detrimento de outras formas de
aprendizagem, com o tempo, passamos a valorizar a Gramtica de Uso da Lngua
e o trip LEITURA PRODUO TEXTUAL ANLISE LINGSTICA, como
sinnimo de sustentao do ensino da lngua me.
desejo desse material impresso estudar os fundamentos tericos
metodolgicos do ensino do Portugus como lngua materna, como tambm os
mtodos, tcnicas e atividades que possibilitam a apropriao e o domnio das
modalidades oral e escrita da lngua, realizando um estudo comparativo de anlises
literrias, dirigida ao jovem e ao adulto, por meio de autores mais representativos.
Mas, acima de tudo, realizaremos um estudo que desencadear o amor e a
valorizao pela lngua ptria, sinnimo de unidade e cultura de um Brasil singular
e plural.
Acreditamos que alguns mitos sero quebrados e que, por certo, muitos
educandos se apaixonaro pela discusso metalingstica acerca do ensino e da
aprendizagem da lngua materna. Mesmo consciente de que a tarefa que
apresentamos no das mais simples, acreditamos em cada um de vocs e
deixamos como reflexo as palavras de Francis Bacon in Essays of Studies:
Ler d ao homem completude, falar lhe d prontido e escrever o torna
preciso.

Sejam todos bem-vindos!

Prof Adriana dos Reis

Prof Luciene S. Santos
Prof Virgnia Silva

Estgio
Supervisionado I

A PRXIS PEDAGGICA DO ENSINO DE

LNGUA PORTUGUESA
MUDANAS NO ENSINO DE LNGUA MATERNA
A Mediao Docente e a Prtica Reflexiva no Ensino de Lngua
Portuguesa

O preparo escolar imprescindvel formao de qualquer profisso. Os

conhecimentos adquiridos em sua formao so teis, acompanhados de outros
conhecimentos e atitudes que iro capacitar o profissional para representar um papel, no
no sentido profissional, mas social. A sociedade exige certo ritual e etiquetas referentes a
um profissional de certo tipo, ou nvel. E a escola a responsvel por fornecer s profisses
subsdios para seu desempenho profissional. Nossa sociedade reconhece um tipo especial
de competncia que se exige para o ensino de lngua materna. Tal competncia se
caracteriza fundamentalmente pela distribuio de contedos, indiferentes s peculiaridades
de cada regio do pas, e talvez das necessidades de cada lugar.
H um consenso de que o professor de portugus deve ser profundo conhecedor da
gramtica e da literatura da lngua portuguesa. H vrias maneiras de entender o
conhecimento de gramtica e de literatura e esse entendimento est diretamente ligado
distino do que relevante para a tarefa de ensinar e os conhecimentos que tm a ver,
sobretudo, com a imagem social do professor. Aqui se inserem os conhecimentos de
particularidades gramaticais e literrias. Estes conhecimentos servem para muito pouca
coisa, mas conferem ao seu detentor uma aura que impressiona.
A reflexo sobre o ensino de portugus deve dirigir-se de maneira consciente e
coerente queles contedos e atitudes que podem ser considerados relevantes para o
interesse dos alunos, e no para a imagem social do professor. O conhecimento de
curiosidades sobre a lngua e de peculiaridades sobre a vida dos literatos tem muita
relevncia no contexto escolar, mas elas deveriam ser marginlias, no informaes de
base.
O professor de portugus deve estar em contato permanente com as questes atuais
relacionadas sua ao e ao processo de ensino-aprendizagem. Isso pode ser dificultado
por suas condies de vida ou trabalho, pois a maioria dos profissionais constituda por
mulheres, casadas, que trabalham em mdia 40 horas/aula semanais. Por outro lado, a

distncia do municpio em relao aos grandes centros culturais no oportuniza

um contato maior dos professores com a literatura da rea e com discusses
acerca do ensino da lngua.
De modo geral, os problemas relacionados ao ensino de lngua
portuguesa revelam que vrios fatores interferem diretamente na ao do
Estgio professor em sala de aula: falta de matria, instabilidade no trabalho,
Supervisionado I assistncia na sua formao insuficiente, salrios que no do condies de
ele reduzir sua carga de trabalho na sala de aula, tendo assim que manter dar
aulas em vrios lugares para obter um padro de vida que atenda s suas necessidades
bsicas. Isto faz com que ele disponha de menor tempo para planejar, para instrumentalizarse melhor. importante ressaltar a necessidade de se aprofundarem, cada vez mais, nas
relaes entre as instituies encarregadas da formao de professores e as unidades
escolares. A formao continuada representa a possibilidade real que o professor tem de
aprimorar as suas prticas desenvolvidas em sala de aula.
Em lngua portuguesa, dos Ensinos Fundamental e Mdio, o processo de ensinoaprendizagem caracteriza-se pelo predomnio da metalinguagem sobre o da linguagem
(por exemplo, os alunos aprendem, por exemplo, anlise sinttica para desmontar perodos
e classificar oraes e no para montar perodos bem articulados); pelo estudo das
categorias lingsticas sem compreenso de seu papel na produo de efeitos de sentidos
(por exemplo, no se estudam os modos verbais para perceber os diferentes efeitos de
sentido em frases como espero uma resposta que me faz sentir melhor e espero uma
resposta que me faa sentir melhor); pela ausncia de ensino sistemtico dos mecanismos
de produo e de interpretao de textos (por exemplo, no sabe como achar adequadamente
o tema de um texto, no se estudam os mecanismos responsveis pela coerncia textual) .
Ora, depois de onze anos de ensino de portugus o aluno no capaz de produzir um texto
adequadamente estruturado e tem dificuldade de compreender o que l. Isto se configura
numa situao de grave importncia, quando se pensa que o domnio da lngua uma das
habilidades centrais na formao de qualquer profissional e de qualquer ser humano que se
comunique. Ainda que domine bem a sua variedade de origem, aquela que falada no seu
convvio, a funo da escola mostrar-lhe a outra variedade, que a escrita, e esta apenas
uma vertente da lngua decorrente da falada, porm a vertente que sugere prestgio social,
pertencimento uma elite cultural que ainda assim no se utiliza totalmente de todas as
regras que regem o o bem escrever quando falam.
O professor deve perceber que a sociedade um dos maiores fatores condicionantes
para a variao das lnguas, e que temos uma populao imensa de diglossias convivendo
normas cultas de um lado, normas vernculas de outro lado e que o professor no consegue
dar conta e o aluno menos ainda.
A lngua produto social que apresenta diferenas decorrentes de vrios fatores
geogrficos e scio-culturais. A lngua escrita envolve o registro de um pensamento e a
compreenso do pensamento registrado graficamente.
O domnio da lngua portuguesa muito mais do que simples domnio psicolgico e
mecnico de tcnicas de ler e escrever. entender o que se l e o que se escreve.
comunicar-se oral e graficamente com esprito crtico e reflexivo, dominando o uso da lngua
em situaes concretas. Nosso objetivo que aprenda a ler e escrever eficientemente,
desenvolvendo ao mesmo tempo sua sensibilidade em relao ao mundo que o cerca.

Lngua Portuguesa: PCN e Currculo em Breve Discusso

Especificamente em lngua portuguesa, no Ensino Fundamental, busca-se o
desenvolvimento da escrita e da oralidade, alm da articulao entre o aluno, os
conhecimentos operados na prtica da linguagem e a mediao do professor. Para isso,
necessrio entender a lngua como um organismo dinmico e mutvel, conhecendo e
compreendendo todas as possibilidades, e sabendo selecionar aquela que melhor para
cada situao.
8

Visto que a meta atingir autonomia de comunicao, a gramtica, no ensino

fundamental, vem, ento, ligada s prticas da linguagem. Assim, os exerccios baseados
em exemplos soltos, as nomenclaturas excessivas e o preenchimento de lacunas devem
ser substitudos pelas situaes reais de uso da lngua, para que os alunos sejam capazes
de construir conhecimento, analisar criticamente, escolher textos e trocar informaes,
planejar sua fala e redigir diferentes tipos de texto. Dessa forma, a leitura deve ser trabalhada
sob vrios aspectos, com textos de todos os tipos, coerentes com a idade e com a realidade
dos estudantes, tendo, na gramtica, um apoio para esse trabalho.
J no Ensino Mdio, a linguagem colocada em primeiro plano. Os recursos verbais
e no-verbais, aliados ao trabalho interdisciplinar], so o ponto principal para o trabalho
com os adolescentes. Busca-se tambm o desenvolvimento de atitudes como pesquisar,
selecionar informaes, analisar, sintetizar, argumentar, negociar e cooperar, visando, entre
outras coisas, o trabalho e a continuidade dos estudos.
Dessa maneira, o carter do ensino de lngua portuguesa essencialmente
comunicativo, permitindo despertar nos alunos do Ensino Mdio a necessidade de aprofundar
seus conhecimentos para continuar aprendendo, aprimorando-os como pessoas humanas
e buscando, assim como no Ensino Fundamental, a formao tica, o pensamento crtico e
a autonomia intelectual. Assim:
Os contedos tradicionais de ensino de lngua, ou seja, nomenclatura gramatical e
histria da literatura, so deslocados para um segundo plano. O estudo da gramtica passa
a ser uma estratgia para compreenso/interpretao/produo de textos e a literatura
integra-se rea de leitura. (PCN Ensino Mdio, 2005:18)
O estudo gramatical aparece nos planos curriculares de Portugus, desde as sries
iniciais, sem que os alunos, at as sries finais do Ensino Mdio, dominem a nomenclatura.
Estaria a falha nos alunos? Ser que a gramtica que se ensina faz sentido para aqueles
que sabem gramtica porque so falantes nativos? A confuso entre norma e gramaticalidade
o grande problema da gramtica ensinada pela escola. O que deveria ser um exerccio
para o falar/escrever/ler melhor se transforma em uma camisa de fora incompreensvel.
(PCN Ensino Mdio, 2005:16)
A separao entre gramtica, literatura e redao, que rege os contedos
programticos das escolas e vestibulares, como se no tivessem uma relao entre si,
embora abominada pelos PCN e pelos estudiosos da educao, ainda uma realidade
brasileira:
Ensinar leitura, escrita e fala tendo por base o ensino da gramtica formar pessoas
crticas e capazes de intervir na realidade. E isso perigoso, pois, dessa maneira, os
professores colocam em risco a estrutura social vigente e, portanto, o regime de privilgios
(SILVA, 1983:16). Os conhecimentos, portanto, devem ser disseminados sob a forma de
colcha de retalhos, e isto no difcil para professores que tambm foram alunos carentes
de aprendizado.
Para o Ensino Fundamental, por exemplo, incentivar as novas descobertas, a leitura
e a interpretao, o contato com diversos tipos de textos, a produo escrita, o estmulo
pesquisa, localizando, nas dificuldades encontradas, os pontos gramaticais a serem
trabalhados e discutindo o que est realmente em uso muito mais prazeroso, tanto para
professores quando para alunos, do que decorar tabelas de coletivos, adjetivos ptrios,
entre outros.
No Ensino Mdio, deve-se buscar um maior aprofundamento no estudo da lngua por
meio de textos mais complexos (mas no menos interessantes e/ou atuais). hora de estudar
a sintaxe, j que os estudantes tm maior preparo, fluncia verbal e condies de fazer
abstraes. Lngua, redao e literatura devem estar interligadas, e os alunos devem ser
capazes de avaliar criticamente, historicamente e de debater suas opinies.

O Ensino de Lngua Portuguesa: Proposta de um

Ensino Reflexivo
Estgio
Ter de fato uma proposta de ensino de Lngua Portuguesa seja ela para
Supervisionado I qualquer segmento da educao bsica, faz-se necessrio, pressupor uma
discusso coletiva sobre quem vai ensinar o que, quando e de que maneira,
ou seja, uma reflexo acerca do trabalho didtico.
Esse deve ser o olhar sobre todos os contedos propostos no currculo da escola,
mas para isso, fundamental que a equipe de educadores defina, coletivamente, objetivos
e contedos especficos de cada srie ou ano do ciclo.
Para fazer valer, por exemplo, a orientao de trabalho com a diversidade textual em
todas as sries, no se pode deixar de definir as prioridades do ensino em cada uma
delas. O propsito de garantir a diversidade textual na sala de aula no pode ter como
conseqncia a subestimao do papel do professor: s o contato com os textos no
garante as aprendizagens necessrias, pois, nesse sentido, no h nada que tenha efeito
mais profcuo do que uma interveno pedaggica eficaz. E isso s possvel com um
planejamento cuidadoso e com uma seqncia didtica adequada.

Mas, como elaborar uma seqncia didtica adequada?

A princpio, preciso conhecer bem o educando: sua histria de vida, o meio social
em que vive, seu histrico escolar, o que esse aluno j sabe sobre o tema a ser trabalhado
e o que ele ainda precisa saber sobre o mesmo, o que muitos professores costumam
chamar de Sondagem.
A sondagem um dos recursos de que o professor dispe para conhecer o nvel
cognitivo em que os alunos se encontram. um momento em que tambm o aluno tem
oportunidade de refletir enquanto produz conhecimento a respeito da lngua materna, com a
ajuda do professor.
A sondagem pode ser uma atividade elaborada com inmeros objetivos: perceber
se o aluno traz, no incio do ano letivo, os pr-requisitos mnimos para a srie em que se
encontra, avanar de um contedo/tema para outro, de maneira seqenciada e serve, ainda,
para realizar uma avaliao geral da turma.
Esse tipo de atividade pode tomar vrias formas, desde uma produo textual,
atividades de leitura ou at mesmo seqncias que estimulem o trabalho com a oralidade.
O importante que a Sondagem no tome a forma de uma atividade desprovida de sentidos,
que ela no seja mais uma ao sem reflexo, concentrada no incio do ano letivo e, sem
nenhuma funo significativa.

10

As pesquisas sobre ensino de lngua materna tm-se voltado, a partir da dcada de

80, para o estudo do processo ensino/aprendizagem em si mesmo, ou seja, para a anlise
do cotidiano da sala de aula (diferentemente de pesquisas anteriores, que se preocupavam
com o produto).
O foco, sempre concentrado em como ensinar o aluno se desloca para o como o
aluno aprende e, a partir dessa reflexo que todas as reas do conhecimento comeam
a se preocupar com questes antes ignoradas: erro construtivo, interao, mediao etc.
Nesse sentido, a Lingstica Aplicada, rea em que se concentram muitas dessas
pesquisas, amplia seus interesses, contemplando como objetos de estudo a lngua e suas
variaes, seus registros, a interao professor/aluno, o discurso e seus interlocutores, as
relaes entre modalidades da lngua e seu estudo escolar, entre outros.
No que diz respeito s relaes entre modalidades da lngua e seu estudo escolar,
observamos que embora falantes do portugus, os alunos da educao bsica ainda
apresentam dificuldades na compreenso de textos, principalmente formais, que circulam
nas ruas, na mdia e nas escolas.
Somente atravs de um trabalho mais dialtico, com a utilizao de textos
significativos e atividades prximas da realidade do aluno teremos um ensino de lngua que
saber o que, por que e como ensinar e aprender a nossa lngua materna.
Para exemplificar uma proposta reflexiva do ensino de Lngua Portuguesa no Ensino
Fundamental selecionamos um Plano de Aula da revista Nova Escola, elaborado durante
as olimpadas, na Grcia:
A LNGUA, A CULTURA
por ngelo Masson Neto, lingista e professor das Faculdades Anhembi Morumbi
Definitivamente, no deveria ter sido motivo de estranhamento, mas foi. Lastimvel
a decepo de jornalistas e comentaristas que cobrem esporte, to especializados em
jogos olmpicos e to pouco versados em diferenas culturais, ao anunciar que o alfabeto
grego lanava o Brasil ao meio da fila (!) das delegaes participantes da Olimpada.
Antes que nos caiba culpa pela formao de mais brasileiros fechados em si,
propomos comear, por esse episdio, o uso da disciplina Comunicao e Expresso,
no seu verdadeiro papel: a aprendizagem da cultura do outro, espelhada no idioma do
outro, como forma de luta educacional para descentralizar e tornar plural a percepo do
mundo e das coisas.
As prticas pedaggicas, face s evidncias de uma lngua estrangeira imposta
por razes econmicas, nada evoluram, no Brasil, no sentido das necessidades
lingsticas de novos comportamentos sociais e das escolhas que eles implicam.
As representaes da lngua permaneceram fortemente disciplinares - como forma
de dar nome s coisas - e a evoluo metodolgica segue marcada pela supremacia da
gramtica.
11

O que se pretende aqui a abertura a outras culturas, por meio de

trocas no prprio pas e mundiais. O caminho no fcil. Os traos do ensino
da civilizao, nos manuais de comunicao e expresso, so tnues e quase
ausentes, quando no se resumem a um mosaico de fatos, momentos ou
Estgio ocorrncias, muito estereotipadas para quem quer ampliar a viso, com
Supervisionado I distanciamento crtico, da cultura dos outros e sua complexidade.
Temos tendncia nacional a acreditar, com toda a ingenuidade do deslumbramento
monolnge, que os contatos com representantes de pases estrangeiros se fazem de
maneira natural e espontnea - s ir at eles, falando algo de ingls, e pronto!
Imagina-se que a proximidade geogrfica se traduza em proximidade cultural,
como se tal configurao reduzisse, engessasse as diferenas entre os povos.
Acreditamos conhecer nossos "vizinhos".
Como pretender para a nova gerao um vnculo duradouro e respeitoso com
outros povos se s percebemos e ensinamos a perceber outra lngua e - por conseqncia
- outros valores ideolgicos, com nossos prprios filtros lingstico-culturais, valores sociais
e julgamentos redutores? Compromete-se, assim, o sucesso da comunicao.
Como evitar incompreenses, antecipar mal-entendidos que promovem a
perturbao da sade das relaes entre os povos, se no questionamos os cdigos,
os valores, os modos de vida, as prticas sociais de nossos vizinhos e de outros mais
distantes que no admitimos ser diferentes de nosso recorte de mundo?
Como compreender uns aos outros, se comportamentos, reaes, hbitos de
trabalho e evidncias da relao linguagem-pensamento no so envolvidos por esses
implcitos culturais que compem a escola?
preciso construir um novo olhar, privilegiar novas estratgias para a
apresentao das questes da linguagem humana e natural: para uma pedagogia de
trocas preciso reinventar o percurso dos temas a abordar em Comunicao e Expresso.
No Brasil, de inmeras lnguas em contato, preciso, de dentro para fora, alargar
o conceito de fronteira lingstica em suas mltiplas dimenses, permitindo ousadia na
apresentao das lnguas alm de sua gramtica. Somente assim ser possvel respeitar
as diferenas culturais decorrentes dessa riqueza.
Assim, construiremos a curiosidade e a reflexo sobre o outro e sua cultura,
elementos necessrios verdadeira Educao e imperativa tolerncia sobre as
representaes recprocas do mundo do outro, atravs das lnguas que no servem
apenas a finalidades esttico-literrias.
PROPOSTA DE AULA
Num mapa-mndi, destaque a localizao da Grcia peninsular, da Grcia Insular,
de Chipre e da Armnia. Prepare uma reproduo do alfabeto grego, por qualquer meio
disponvel, desde que os grafemas fiquem bem visveis.
Leve os alunos a identificar os grafemas correspondentes aos da lngua portuguesa
do Brasil e pea que examinem a ordem em que aparecem e suas diferenas com o
nosso alfabeto. (As letras gregas devem estar dispostas na seguinte ordem: a, b, g, d, e,
z, , q, i, k, l, m, n, x, o, p, q, r, s, t, y, ph, ch, ps, )
Diga aos alunos que, assim como nossas lnguas indgenas no tm escrita, apesar
de serem muito antigas, o grego tambm no possua alfabeto para registrar suas
comunicaes. Por volta do sculo 9 a .C, os mercadores fencios trouxeram para a Grcia
um alfabeto, incorporado pelos gregos. O alfabeto fencio no precisava marcar as vogais
e os gregos tiveram que adaptar alguns sinais fencios sem valor fontico para a lngua
grega para representar as vogais, importantes para as lnguas indo-europias.

12

De variantes do alfabeto grego, originou-se o alfabeto etrusco e, dele, o romano.

A variante oriental foi adotada por Atenas em 403 a .C, contribuindo para o
desaparecimento das demais variantes. Nessa poca, o grego era escrito em bustrofedn
- ou seja - alternadamente da esquerda para a direita e vice-versa, na linha seguinte,
invertendo-se os caracteres.
A lngua grega, tal como a conhecemos hoje, tem sua origem nessa poca, apesar
de haver sofrido fortes transformaes. Usando o mapa- mndi, faa-os ver que, na
atualidade, a variante demotiki o idioma oficial da Grcia e de Chipre, havendo, ainda,
minorias de lngua grega na Armnia.
Se julgar conveniente, aprofunde a informao histrica do grego, reproduza a
rvore dos idiomas do mundo (ao menos a ramificao indo-europia) e converse com
eles sobre as famlias de lnguas, mostrando similaridades entre vocbulos simples.
O Grego pertence grande famlia das lnguas derivadas de uma lngua comum
do passado, chamada indo-europia comum e tem em sua famlia o snscrito, o persa,
o armnio, o albans, o latim, o celta, o germnico e o bltico-eslavo.
Mostrando que nosso alfabeto veio do alfabeto latino que, por sua vez, o absorveu
do grego, explique que um sistema de escrita pode servir a vrias lnguas (caso do
espanhol, do italiano, do ingls, do francs, todos com o alfabeto latino)
Retome as informaes da reportagem Tire Lies da Histria da Palavra (maio
de 1999) e faa a turma reconhecer os grafemas gregos presentes na matemtica, na
Fsica e na Astronomia. Discuta com eles o uso dos sinais lingsticos a servio dessas
outras cincias.
Para que se lembrem que o grego contribuiu com a nossa lngua, leve-os a
descobrir palavras portuguesas que foram geradas de correspondentes gregos:

para formar biologia

para formar micrbio

para formar telgrafo

Desafie-os a escrever em grego, usando a tabela do alfabeto, as palavras Crnica
e Fantasma.

Faa-os ler e descobrir palavras em portugus que herdamos do grego, como

salamandra e txi.

Por fim, coloque o problema de o Brasil no ter podido vir logo de incio no desfile
das delegaes, na abertura da Olimpada, e deixe que eles encontrem a resposta.
Para ajudar, mostre como alguns pases so nomeados em Grego:

13

Estgio
Supervisionado I

Atitudes Subsidiadoras de um Ensino de Qualidade em Lngua

Portuguesa
O ensino de gramtica tem flutuado entre os questionamentos do terico e do prtico.
A lgica introduzida em seu estudo, criou possibilidades de prticas vazias. Tornando o seu
ensino uma prtica desprovida de vnculos com os principais objetivos do ensino de lngua
portuguesa: fazer com que o aluno seja capaz de entender que a lngua no apenas um
veculo de expresso, mas tambm instrumento de interao.
O ensino de lngua portuguesa no tem apresentado muitas mudanas atravs do
decorrer dos tempos. As propostas construtivistas ainda aparecem aliceradas numa
gramtica prescritiva, apegada a regras, utilizando-se de atividades que privilegiam a
literatura clssica, desligado da fluncia lingstica que prpria da interao.
O aluno, quando vai escola, tem seu saber lingstico prvio limitado oralidade.
Mas a escola no o leva a desenvolver esse potencial. O que ocorre a imposio de um
padro culto, que exclui e discrimina, desvalorizando os demais dialetos sociais. E essa
desvalorizao uma forma sutil de opresso. A opresso engendra a revolta e isso
vlido tambm para a escola.
Deve-se, ento, abandonar o uso da gramtica em sala de aula? No exatamente.
De acordo com BECHARA (1995), saber portugus e saber gramtica so duas
capacidades diferentes, mas que esto extremamente conexas. A grande misso do
professor, ento, transformar o aluno em um poliglota de sua prpria lngua, dando-lhe os
subsdios necessrios e a liberdade de escolher a modalidade da lngua que melhor se
adequar a cada ocasio.
Assim, cabe aos educadores abandonar o tradicionalismo no ensino da lngua
portuguesa, ou seja, deixar de centrar-se na lngua para centrar-se na linguagem.
importante, antes de tudo, entender a lngua como um conjunto de sistemas que apresentam
coincidncias e diferenas, variedades diatpicas, diastrticas e de estilo, reconhecendo
que essas variaes dialetais possuem um valor funcional.
O professor de portugus no pode mais ser um repetidor da doutrina gramatical
normativa, que ele mesmo (tantas pesquisas o mostram) no domina integralmente. Ele
deve se converter num pesquisador e orientador de pesquisas a serem empreendidas por
ele junto com seus alunos.

14

Para um ensino crtico da gramtica, observamo-la como uma conservao de formas

consagradas, uma forma prestigiada socialmente, que deve, sim, ser usada em certas
ocasies, sobretudo na escrita, mas que tambm possui falhas (como o sujeito pode ser
classificado como um termo essencial, se existe orao sem sujeito?). Cabe ao professor
instigar nos alunos esse senso crtico, capaz de verificar, inclusive, que muitas das
construes consideradas como erro demonstram-se mais eficientes para a comunicao
e a interao.
O aluno tem de ser exposto pluralidade de discursos para saber utilizar aquele que
funciona melhor para cada situao de uso da lngua. Deve exercitar isso por meio de cartas,
descries, narraes, leituras e atividades orais, a fim de que o professor possa corrigir
os vcios de expresso. Corrigir, porm, no traar um risco vermelho debaixo da palavra.
Corrigir reconstruir a palavra na mente do aluno. H alunos que sabem analisar, mas no
sabem ler ou escrever; portanto, a gramtica s tem validade quando se busca desenvolver
com ela a competncia comunicativa do aluno. Sabemos que o texto deve ser visto como
produto de um ato da fala, mas no possvel produzir ou entender qualquer texto sem que
se saiba, ou use, a gramtica.
Para que haja reflexo e mudanas no ensino de gramtica, faz-se necessrio
enxergar o trabalho pedaggico como um exerccio de pacincia e assumir que o papel
formador da escola se completa com alguns projetos bem-sucedidos.
Infelizmente, as concluses so duras. Depois de onze anos de ensino de portugus
o aluno no capaz de produzir um texto adequadamente estruturado e tem dificuldade de
compreender o que l. Isso muito grave, quando se pensa que o domnio da lngua uma
das habilidades centrais na formao de qualquer profissional e de qualquer ser humano
que se comunique. Ainda que domine bem a sua variedade de origem, aquela que falada
no seu convvio, a funo da escola mostrar-lhe a outra variedade, que a escrita, e esta
apenas uma vertente da lngua decorrente da falada, porm a vertente que sugere prestgio
social, pertencimento a uma elite cultural que ainda assim no se utiliza totalmente de todas
as regras que regem o o bem escrever quando falam.
As atividades metalingsticas parecem estar desvinculadas do processo discursivo.
A atividade metalingstica deve ser resultante da atividade produtora de texto, de forma
que possibilite ao aluno do Ensino Fundamental, a observao e o estabelecimento de
regras que resulta de construo conjunta entre texto, aluno e professor. necessrio
ressaltar que a questo aqui no apenas o uso intensivo de conceitos gramaticais em
detrimento da utilizao da linguagem na interao, para que disto abstraiam-se os conceitos
gramaticais; no se quer abolir a anlise lingstica do ensino de lngua. O que vivel a
mudana de postura em relao produo textual, anlise lingstica e a prtica de leitura.
Se ensinar gramtica foi sempre questo discutida, o debate entre um ensino
prescritivo, descritivo e, mais modernamente, produtivo ainda questo no resolvida. Apesar
de diferenas entre metodologias estruturalistas pragmticas, o problema comum ainda
como encontrar uma forma de coordenar a sistematizao explcita de noes gramaticais
com seus objetivos fundamentais, a saber, respectivamente: aquisio de uma competncia
lingstica resultado de automatizao de estruturas lingsticas ou aquisio de competncia
comunicativa. A produtividade de uma reflexo gramatical, de uma tomada de conscincia
das regras de funcionamento da lngua inerente sua utilizao dinmica na automatizao
da comunicao, prpria da atividade lingstica, que interativa.

15

INDICAO DE LEITURA
Estgio
Supervisionado I
DA FALA PARA A ESCRITA Atividades de Retextualizao
Com linguagem atual e envolvente, Dominique Maingueneau pesquisador de
destaque internacional da anlise do discurso destrincha, nesta obra, duas correntes
literrias de interpretao: o estruturalismo e a nova crtica. Alm disso, traz
ao debate a superao de fronteiras disciplinares que questionam um modo
de definir o discurso literrio e mostra quais so os meios discursivos de que
dispe o autor, analisando como se constitui o discurso literrio e suas
particularidades. Este livro uma importante contribuio para a teoria literria
e a anlise do discurso, pois percorre e indica os diferentes caminhos do
texto e seu contexto, alm das formas de interpretao vigentes.
MAINGUENEAU, Dominique. Discurso Literrio. So Paulo: Contexto, 2006.

INDICAO DE FILME

Muitos do crdito ao Diabo quando uma bizarra srie de assassinatos

ocorre em um monastrio do sculo XIV Outros encontram ligaes entre as
mortes e o livro da Revelao Mas o irmo William de Baskerville pensa o
contrrio Ele pretende encontrar o assassino usando fato e razo - as
ferramentas da heresia Ganhador do prmio de Melhor Ator da Academia
Britnica, Sean Connery vive William nessa adaptao do bestseller de Umberto
Eco Com Christian Slater como Adso, ajudante do clrigo detetive um jovem
beira do despertar sexual e intelectual, e F Murray Abraham, a arrogncia encarnada
como O Inquisitor, tudo filmado em um monastrio real, construdo no sculo XII
FICHA TCNICA
Ttulo Original: O nome da rosa
Gnero: Suspense
Tempo de Durao: 131 minutos
Ano de Lanamento (Brasil): 2004
Estdio: Warner
Distribuio: Riofilme
Direo: Jean-Jacques Annaud
Fotografia: Hugo Kovensky
Premiaes: Prmio de Melhor Ator da Academia Britnica para Sean Connery
Elenco: Sean Connery, F Murray Abraham, Christian Slater, Feodor Chaliapin Jr ,
William Hickey, Michael Londsdale, Ron Perlman e Valentina Vargas

16

Atividades

1.

Complementares

H um consenso de que o professor de portugus deve ser profundo conhecedor da

gramtica e da literatura de lngua portuguesa. H vrias maneiras de entender o
conhecimento de gramtica e de literatura. De que maneiras este conhecimento pode ser
entendido? E qual a importncia deste conhecimento na prtica pedaggica do professor?

2.

Segundo os PCN, quais so as metas a serem atingidas com o currculo de Lngua

Portuguesa para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio?

3.

Qual o papel que a Lingstica desempenha na formao de um bom professor de

Lngua Portuguesa?

17

Estgio
Supervisionado I

4.

Se o professor no deve ser um mero repetidor da gramtica normativa, como,

ento, ele deve desenvolver o ensino de Lngua portuguesa?

5.

18

Como voc pode definir uma prtica reflexiva no ensino de Lngua Portuguesa?

APROPRIAO E DOMNIO DAS MODALIDADES ORAL E

ESCRITA DA LNGUA
Apropriao e Domnio das Modalidades Oral e Escrita da Lngua
Para se entender a lngua na sua totalidade, precisa-se estudar o oral tambm e no
s o escrito, pois, manifestaes da lngua oral e escrita so manifestaes da lngua. Existe
uma relao entre a lngua falada e a escrita, que vai de um nvel menos formal at o mais
formal, ou seja, no se pode dizer que a lngua escrita formal e a falada informal.
A gramtica compreende uma relao entre fala e escrita decorrente de um modelo
preconceituoso em que, muitas vezes, a forma falada vista como errada. Conhecer a
oralidade o caminho para valoriz-la. A lngua falada deve ser desvinculada da noo de
erro ao se analisar os papis que os participantes de um ato comunicativo assumem: o
ouvinte, o falante, o grupo (tnico, social etc.). Assim, na anlise de um texto escrito ou
falado, deve-se estudar as condies de produo que so distintas nas duas modalidades.
A fala tem como uma das suas mais importantes caractersticas o fato de que ela ,
a um s tempo, processo e produto. Ou seja, decorre de uma interao face a face, no se
remete a outros textos (como a intertextualidade, num texto escrito). Ou seja, um processo
essencialmente dinmico. O texto escrito, por outro lado, permite a interao distncia, a
criao individual do sujeito que o produziu e a possibilidade de reviso que no h no texto
falado: as palavras voam e a escrita permanece.
Pode-se dizer ainda que a fala tem mais traos de fragmentao e a escrita de
integrao. Mas, no se pode dizer com convico que haja uma dicotomia rgida entre o
texto escrito e o falado. Essas diferenas vo derivar das condies de produo, da
situao, se h mais ou menos formalidade, etc.
Quando o sujeito constri um texto, ora ele se distancia, ora se envolve, deixando
nele marcas de subjetividade que podem aparecer com maior ou menor fora. Dependendo
das condies em que se produz um texto, escrito ou oral, o envolvimento e o distanciamento
so marcas que podem ocorrer de vrias formas, o interessante analisar essas produes
a partir de tendncias e perspectivas diferenciadas, em especial, atravs da
FENOMENOLGICA DE CARATER CULTURALISTA e SOCIOINTERACIONISTA.
A TENDNCIA FENOMENOLGICA DE CARTER CULTURALISTA
A tendncia fenomenolgica de carter culturalista a que observa mais a natureza
das prticas da oralidade versus escrita e faz anlises, sobretudo de cunho cognitivo,
antropolgico ou social e desenvolve uma fenomenologia da escrita e seus efeitos na forma
de organizao e produo do conhecimento.
Denominamos este paradigma como viso culturalista, na sua formulao forte. Este
tipo de viso pouco adequada para a observao dos fatos da lngua. Na verdade, tratase de uma perspectiva epistemolgica desenvolvida sobretudo por antroplogos, psiclogos
e socilogos, tais como Walter Ong (1982), Jack Goody (1977), Sylvia Scribner (1997) e os
primeiros trabalhos de David Olson (1977), interessados em identificar as mudanas
operadas nas sociedades em que se introduziu o sistema da escrita. As caractersticas
centrais desta viso poderiam ser resumidas nas oposies sugeridas no quadro abaixo.

19

QUADRO 2. VISO CULTURALISTA

98765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321

Estgio
Supervisionado I

98765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321

CULTURA ORAL

Pensamento concreto
Raciocnio prtico
Atividade artesanal
Cultivo da tradio
Ritualismo

CULTURA LETRADA

ersus
versus

Pensamento abstrato
Raciocnio lgico
Atividade tecnolgica
Inovao constante
Analiticidade

FONTE: MARCUSCHI, L. A. . Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So

Paulo: Cortez, 2001
No h, pois, como negar que a escrita trouxe imensas vantagens e considerveis
avanos para as sociedades que a adotaram, mas foroso admitir que ela no possui
algum valor intrnseco absoluto. Trata-se, sobretudo, do lugar especial que as sociedades
ditas letradas reservaram a essa forma de expresso que a tornou to relevante e quase
imprescindvel na vida contempornea.
Numa extensa anlise crtica perspectiva culturalista de engrandecimento da escrita,
Gnerre (1985) detecta nos autores ligados a essas correntes de pensamento alguns
problemas que podem ser resumidos basicamente em trs pontos.

etnocentrismo;
supervalorizao da escrita;
tratamento globalizante.

O etnocentrismo diz respeito a uma forma de ver as culturas aliengenas a partir da

prpria cultura e valorizar aspectos dentro de uma perspectiva em que se situa o autor.
A supervalorizao da escrita, sobretudo a escrita alfabtica, leva a uma posio de
supremacia das culturas com escrita ou at mesmo dos grupos que dominam a escrita
dentro de uma sociedade desigualmente desenvolvida.
Essa forma globalizante de ver a escrita ressente-se da desateno para o fato de
que no existem sociedades letradas, mas sim grupos de letrados, elites que detm o
poder social, j que as sociedades no so fenmenos homogneos, globais, mas
apresentam diferenas internas.
A PERSPECTIVA SOCIOINTERACIONISTA
Uma outra perspectiva, que a rigor no forma um conjunto terico sistemtico e
coerente, mas representa uma srie de postulados um tanto desconexos e difusos, seria a
que trata das relaes entre fala e escrita dentro da perspectiva dialgica. Caracterizo-a
como viso sociointeracionista e seus fundamentos centrais baseiam-se na percepo
oferecida no prximo Quadro.

20

21

Sabemos que a modalidade lngua escrita sempre ocupou status mais elevado do
que a modalidade lngua oral entre gramticos e estudiosos da lngua portuguesa. Nos ltimos
anos, no entanto, sociolingistas e analistas do discurso vm se dedicando ao estudo da
lngua oral e sua interferncia na escrita. Segundo Kato (1986), a escrita e a fala so
realizaes de uma mesma gramtica, mas h variao na forma pela qual as atividades
lingsticas so distribudas entre as duas modalidades devido a diferenas temporais,
sociais e individuais.
Alguns estudos, visando a uma gramtica da fala j comeam a surgir. Tannen (1982)
demonstra que as diferenas formais entre a fala e a escrita so o gnero e o registro do
texto. Estes possibilitam muitas vezes uma mistura das caractersticas prprias de cada
uma das modalidades.
Pontes (1988) fala sobre a necessidade de diminuir-se o fosso entre a lngua coloquial
e a literria, pois, entre elas, existem muito mais semelhanas do que se pensa. Esta autora,
MARCAS DE FALA NA ESCRITA
Este modelo tem a vantagem de perceber com maior clareza lngua como fenmeno
interativo e dinmico, voltado para as atividades dialgicas que marcam as caractersticas
mais salientes da fala, tais como as estratgias de formulao em tempo real.
Contudo, pode-se dizer que esta perspectiva, mesmo que livre dos problemas
ideolgicos e preconceitos das anteriores, padece de um baixo potencial explicativo e
descritivo dos fenmenos sintticos e fonolgicos da lngua, bem como das estratgias de
produo e compreenso textual.
Em concluso, pode-se dizer que a discorrer sobre as relaes entre oralidade/
letramento e fala/escrita no referir-se a algo consensual nem mesmo como objeto de
anlise. Trata-se de fenmenos de fala e escrita enquanto relao entre fatos lingsticos
(relao fala-escrita) e enquanto relao entre prticas sociais (oralidade versus letramento).
As relaes entre fala e escrita no so bvias nem lineares, pois elas refletem um constante
dinamismo fundado no continuum que se manifesta entre essas duas modalidades de uso
da lngua. Tambm no se pode postular polaridades estritas e dicotomias estanques.
O curioso que, no geral, quem se dedica aos estudos da relao entre lngua falada
e lngua escrita, sempre trabalha o texto falado e raramente analisa a lngua escrita. Por
outro lado, as afirmaes feitas sobre a escrita fundam-se na gramtica codificada e no
na lngua escrita enquanto texto e discurso. Em suma, o que conhecemos no so nem as
caractersticas da fala como tal nem as caractersticas da escrita; o que conhecemos so
as caractersticas de um sistema normativo da lngua.
FONTE: MARCUSCHI, L. A. . Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So
Paulo: Cortez, 2001
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
1098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
76543212

Dialogicidade
Usos estratgicos

Funes interacionais
Envolvimento

Negociao
Situacionalidade

Coerncia
Dinamicidade

FALA E ESCRITA APRESENTAM

QUADRO 3. VISO SOCIOINTERACIONISTA

baseada em estudo de Lakoff e Johnson (1980), ressalta que a lngua coloquial

repleta de metforas e que a transposio das metforas do dia a dia para a
linguagem literria carrega consigo uma carga de oralidade.
A nossa inteno neste trabalho mostrar que, independentemente do
Estgio gnero, sempre que o autor tiver como objetivo bsico, convencer, persuadir o
Supervisionado I leitor, ele pode usar como recursos algumas estratgias consideradas como
tpicas de lngua oral, modificando a forma cannica da escrita, assumindo por vezes um
tom dialgico, conversacional e at confessional, por vezes incluindo inesperadamente uma
narrao em 1 pessoa, fugindo do esquema fala/menos formal, escrita/mais formal (formal
no sentido de mais prximo da Gramtica Tradicional).
Moirand (1979) estabelece, dentro da situao de comunicao, situaes tpicas
de oralidade como imediatez da mensagem, presena real do destinatrio, proximidade
da resposta, possibilidade de mudana imediata, espontaneidade, dialogismo, e situaes
tpicas de escrita como virtualidade do receptor, ausncia de resposta, impossibilidade de
mudana imediata, elaborao e construo. Em resumo, a situao oral da linguagem
caracteriza-se por ser na situao enquanto que na escrita a linguagem usada fora da
situao.
Chafe (1982) compara dados de fala espontnea com prosa formal acadmica, ou
seja, dados extremos, e mostra que, embora possamos usar termos como fragmentao e
envolvimento como caractersticas de fala e integrao e destacamento como caracterstica
de escrita, essas caractersticas podem aparecer na fala e na escrita dependendo do estilo
da escrita e do estilo da fala.
Hallliday (1993, p. 64) afirma que a lngua escrita tende a ser lexicalmente densa,
mas gramaticalmente simples, enquanto que a lngua falada tende a ser gramaticalmente
intrincada, mas lexicalmente esparsa. No entanto essas propriedades seriam
complementares e no exclusivas. A escrita tende a acomodar mais itens lexicais, com
poucas sentenas no sintagma e a fala tende a acomodar mais processos. Isto no implica
que a mdia de sentenas por perodo composto ser maior na lngua falada, porque tambm
pode ser uma tendncia em direo a sentenas mais curtas, especialmente em dilogos.
Na verdade, a fala e a escrita tm padres de lexicogramaticalizao preferidos, que podem
aparecer cruzados, em situaes inesperadas segundo a inteno do falante.
Kress (1992) coloca que embora a fala e a escrita apresentem diferenas retricas
e conceituais, parece que a percepo do escritor em relao sua audincia (mais formal
/ menos formal) que determina as diferenas sintticas formais das sentenas e sua
estruturao em textos. Jornais e revistas que trazem informao como lazer (Scientific
American e The New Scientist), em geral apresentam cadeias seqenciais de sentenas,
em contraponto, jornais e revistas que trazem informao cientfica apresentam sentenas
complexas encaixadas (Science e Evolution ).
Acreditamos, como Kress, que a percepo do escritor em relao aos seus leitores
e a inteno de criar mais intimidade que vo determinar um grau maior ou menor de
oralidade na escrita, independentemente de gnero e registro. Tomaremos aqui, como
exemplos, gneros considerados tradicionalmente como mais conservadores: editoriais
assinados por jornalistas conceituados das reas poltica e economia, de O Estado de So
Paulo e de A Folha de So Paulo, constitudos por textos dissertativos / argumentativos.
Como contraponto, mostraremos tambm alguns exemplos retirados da literatura brasileira
e tentaremos mostrar como, mesmo em textos conservadores, h presena de traos de
oralidade quando o escritor quiser criar intimidade com o leitor.

22

A Norma, A Variao, A Mudana Lingstica e o Ensino da Lngua

Para incio de conversa preciso pensar em alguns conceitos para que possamos
compreender melhor a relao Norma, Variao, Mudana Lingstica e Ensino de Lngua.
NORMA Norma aquilo que est estabelecido por um grupo dominante como
sendo o padro correto da lngua.
VARIAO Variao de uma lngua uma forma que difere de outras formas
da linguagem sistemtica e coerentemente.
O vocbulo norma tem duas significaes bsicas, quando estamos nos referindo
ao campo da linguagem. Na primeira, ela se refere modalidade lingstica normal, comum.
No comeo, essa modalidade estabelecida pela freqncia com que usada no tempo
(variao de uso diacrnica), por regies (variao de uso diatpica). A observao que
h um risco de tratar-se de uma lngua idealizada como aquela concebida e tida como
usual, abstraindo-se dessa forma, a freqncia e a modalidade de uso. Na segunda
significao, a palavra norma compreendida como o uso privado, a modalidade utilizada
por um grupo e no por outro.
Nas duas concepes a norma inserida na sociedade. Na primeira, o uso que
est em questo, a relao com a sociedade apontando para a aglutinao na sociedade.
Na segunda, trata-se de bom-uso, e a relao com a sociedade remete discriminao,
criando-se, dessa forma, marcas e excluses.
Na tentativa de compreender a relao entre propriedades lingsticas e parmetros
sociais fica implicado que ela se faz em duas direes: na direo da lngua para a realidade
social e na direo da realidade social para a lngua. Assim, de um lado, possvel entenderse que a lngua pode sustentar a identidade de uma sociedade e ao mesmo tempo, conter
sua fragmentao, mas, por outro lado, pode-se entender que a diversidade social h de
configurar uma lngua a servio da diversidade, sem se estabelecer uma relao necessria
com fragmentao.
a escola que geralmente se confia o papel de guardi das normas e regras
valorizadas, ela o espao institucional privilegiado que determina parmetros sociais, o
espao do bom-uso que tem o poder de qualificar o usurio para a obteno de passaportes
sociais, e, portanto, para a ascenso nos diversos estratos sociais. por a que se perpetuou,
na educao escolar, aquele esquema medieval de associao de modelo de uso com
autoridade e com urbanidade, ligando-se sempre bom-uso lingstico a fixidez de parmetros,
e corrupo lingstica a alterao e mudana.
certo que o bom-uso se fixou na modalidade escrita, entendendo-se a linguagem
falada como territrio que, podia abrigar todas as tolerncias e transgresses, como se
lngua falada no tivesse norma, no tivesse gramtica. Criou-se, na escola, um abismo
entre a modalidade falada e a escrita. Instituiu-se que a fala (modalidade do aluno)
imperfeita por natureza, e que lngua escrita (a modalidade do professor) a meta a ser
atingida.
No h como no ver as marcas que diferenciam a produo escrita, da produo
oral: concordncia, regncia, flexo, e, em conseqncia disso, as quebras sintticas. Numa
situao de comunicao oral, que uma construo interativa, a completude sinttica nem
esperada, e, muitas vezes, nem mesmo necessria, j que repeties, digresses,
inseres, correes e, mesmo, hesitaes, que, em princpio, truncariam, atropelariam e
subverteriam oraes, constituem valiosos recursos para conduo do fluxo de informao.

23

A grande questo ainda mal interpretada, e no apenas no olhar dos

leigos na rea de lingstica, reconhecer de onde se origina o fator que
estabelece a legitimao do prestgio de determinados padres em detrimento
de outros, isto , a fixao de quais sejam as razes pelas quais uma
Estgio determinada construo varia ou no abonada pelas normas prescritivas.
Supervisionado I
Podemos trazer como exemplo o fato de que muitas vezes se aponta
como modelo o uso de determinado termo porque ele corrente em escritores clssicos
da lngua. A partir do aparecimento de determinado termo na obra dos clssicos, corre-se o
risco de propor lies que ignoram o princpio bsico de variabilidade e de evoluo das
lnguas. Na verdade, esse modo de estabelecimento de padres insustentvel, isso porque
as obras prescritivistas atuais recomendam regncia, concordncia, flexo e outras
variaes que se modificam no corpo do tempo.
O ato de reconhecer essa dificuldade e, uma conseqente relativizao do valor
lingstico de uma norma prescritivista j significaria um grande avano, e a prpria conjectura
da norma de prestgio j se formularia mais como uma orientao para adequao
sociocultural de uso da lngua do que como uma receita de algo denominado legtimo e
puro de determinadas construes lingstica. Essas construes, em geral se arquitetaram
em paradigmas porque dentro da sociedade representam o uso de uma elite intelectual do
momento, e no porque so as legtimas e puras construes da lngua portuguesa. O
importante, que no esqueamos que, dentro de muitos anos, com certeza no sero as
mesmas as prescries existentes no momento autal, e que, por exemplo, uma preposio
que hoje prescreve a regra: EXIGIDA NO COMPLEMENTO DE UM VERBO, sob pena de
erro grave que fere a lngua materna, pode ser o erro grave dentro de algum tempo ou o que
criticado hoje, pode ser a colocao mais apropriada no futuro.

O Ensino da Gramtica: Tradio e Prticas Inovadoras

O ensino de gramtica tem sido algo exaustivamente discutido nos ltimos tempos,
em especial, as questes que remetem a eficcia ou no de um estudo pautado numa
lngua presa a regras e normas, sem levar em considerao a mudana efetiva que acontece
diariamente.
Para compreendermos melhor essa questo, importante analisar o que diz Bakhtin:
Toda palavra serve de expresso a um em relao ao outro.
Atravs da palavra, defino-me em relao ao outro, isto ,
em ltima anlise, em relao coletividade. A palavra
uma espcie de ponte lanada entre mim e os outros. Se
ela se apia sobre mim numa extremidade, na outra apiase sobre o meu interlocutor. A palavra o territrio comum
do locutor e do interlocutor.
(Bakhtin, 1995, p.113).
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

ENSINAR GRAMTICA NA ESCOLA OU NO? EIS A QUESTO

Embora a discusso acerca dessa problemtica tenha se acirrado nos ltimos anos,
este um dilema antigo e a persistncia em discuti-la mostra que a questo mais importante
que nunca. Como esse debate est longe de ser resolvido, optar por um SIM ou por um
NO seria no mnimo prematuro, j que essa escolha revela uma tomada de posio, de
concepo referente ao modo de pensar a vida social e as relaes entre os indivduos.

24

At meados da era moderna o acesso cultura exigia o aprendizado do latim que,

por sua vez, implicava conhecer sua gramtica e seu vocabulrio para que os indivduos
pudessem dar conta da lngua supostamente fixa e imutvel utilizada na religio e na cincia,
lngua essa, diferenciada dos idiomas geridos na vida pblica das feiras e das praas.
Em razo dessa exigncia, o dicionrio e a gramtica acabaram se tornando um
martrio, um caminho rduo a ser percorrido por todos que precisavam aprender a dominar
a norma culta. o que Geraldi (2006, p. 29) afirma: Mata-se a lngua para domin-la em
seu esqueleto: domnio paradoxal, porque, posto em movimento o saber adquirido por meio
do uso da lngua, ressucita-se a diversidade.
Mesmo no perodo histrico de alguns sculos, em que foi a lngua privilegiada e
dominante, o latim das cincias e da Igreja no se manteve uniforme ao longo do tempo.
Em razo dessa exigncia, o dicionrio e a gramtica acabaram se tornando um martrio,
um caminho rduo a ser percorrido por todos que precisavam aprender a dominar a norma
culta.
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

POSSVEL ENSINAR LNGUA PORTUGUESA PARA

FALANTES DE LNGUA PORTUGUESA?

Quando se pensa em ensinar Lngua Portuguesa para falantes fluentes dessa lngua
o que vem a cabea o fato de que esses indivduos no falam de um modo correspondente
imagem que os que dominam a lngua de prestgio tm sobre a mesma. como se existisse
certo ou errado em matria de lngua me. O que essas pessoas no levam em considerao
o fato de que existe a diversidade, principal responsvel pela quebra do mito da unidade,
fenmeno no mbito de uma mesma lngua. Essa unidade to promovida seria o produto
no do uso da lngua e sim do seu estudo, descrio e da definio de suas normas do
bem dizer e escrever .
Apesar de compreender que esta unidade uma resposta necessria comunicao
entre as pessoas de uma mesma comunidade, no se pode esquecer que a lngua viva e
encontra-se em constante processo de mudana. o movimento estabilidade/instabilidade
que torna a lngua o que ela : uma atividade com que organizamos experincias, nossas,
nicas e inditas.
exatamente nesse contexto que se instaura o dilema Ensinar Gramtica na escola
ou no? Eis a questo.
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

DE ONDE SE ORIGINOU ESSE DILEMA?

exatamente nesse contexto que se instaura o dilema Ensinar Gramtica na Escola

ou no? Eis a questo. uma discusso que teima em no se encerrar, que desencadeia
uma outra: como estamos ministrando o ensino de lngua materna?
Os que so contra o ensino da gramtica afirmam que o seu ensino est pautado na
transmisso de normas, a adaptao uniforme do modo de dizer alguma coisa, no padro
que no se altera no tempo e no espao. como se o futuro pudesse ser pressionado pelo
passado, como se o que vier a ser construda seja infinitamente inferior ao que j est
posto.
por isso que se reconhece a partir dessa postura a fora da escrita. Como existe
uma norma ortogrfica nico lugar da lngua em que a conveno se impe sobre o uso e
a diversidade retira-se a existncia de legislao para toda e qualquer forma de lngua.
Aprender as regras ortogrficas dominar uma conveno e, no compreender uma lngua,
menos ainda saber escrever.
Mas, h os que defendem o ensino de gramtica afirmando que atravs do mesmo,
os resultados apontaro estudantes com desempenho lingstico dentro das normas eleitas
25

como as corretas. A gramtica utilizada como um instrumento que ajuda o

indivduo a falar e escrever bem.
Apesar dessa imagem de domnio da gramtica como elemento
propulsor para o bom falar e escrever, sabemos que a proficincia em lngua
Estgio resulta, na verdade, do contato direto com as prticas de leitura, escuta e
Supervisionado I produo. Por tanto, entende-se o padro de uma lngua como algo cheio de
vitalidade e movimento.
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

MAS, O QUE FAZER PARA DESMISTIFICAR O

ENSINO DE GRAMTICA NA ESCOLA?

Apesar dessa imagem de domnio da gramtica como elemento propulsor para o

bom falar e escrever, fica claro que a proficincia em lngua resulta, na verdade, do contato
direto com as prticas de leitura, escuta e produo. Por tanto, entende-se o padro de
uma lngua como algo cheio de vitalidade e movimento.
Toda forma de pensar o conhecimento de qualquer disciplina poderia tambm ser
desenvolvida no ensino de outras disciplinas cientficas, e com maior proveito para a
capacidade de observar, abstrair e generalizar, ou seja, o ensino de gramtica da forma
com que vem se desenvolvendo uma grande perda de tempo.
Em seu lugar, o ideal seria que se refletisse sobre a linguagem e o funcionamento da
lngua, de maneira saudvel com discursos e textos diversos e com a percepo dos recursos
empregados nos mesmos.
Mais que descrever, classificar os recursos expressivos da lngua trata-se de perceber
relaes de semelhana e diferena. o que chamam de atividades epilingusticas
(atividades que exploram o conhecimento lingstico intuitivo do educando, atravs da reflexo
e manipulao dos recursos expressivos da lngua) e, que so mais produtivas para o
desenvolvimento de um purismo lingstico.
Por fim, na troca de experincias, na interao diria, que as diferenas prticas
de leitura, de produo de textos e de anlise lingstica (como prtica de reflexo sobre a
lngua) permitem formar continuamente o professor e o aluno, tecendo, assim, seus textos
de vida verdadeiros espaos de criao de linguagem e de humanidade, fazendo da
palavra algo que realmente signifique e seja, como nos revela Bakhtin (1995, p.196),
responsvel por aquilo que diz.

Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa: Ensino e

Aprendizagem em Sala de Aula
A prtica pedaggica, refletida no processo de ensino e aprendizagem de Lngua
Portuguesa se apresenta como resultado da articulao de algumas variveis. So elas:

O educando;
Os conhecimentos com os quais se opera nas prticas de linguagem;
A mediao do educador.

O primeiro componente dessa trade, o educando, o sujeito que age com e sobre
o objeto de conhecimento, aquele que atua na ao de aprender. O segundo componente,
o objeto de conhecimento, corresponde ao conhecimento discursivo-textual e lingstico
implicado nas prticas sociais de linguagem. O terceiro componente da trade a prxis
pedaggica do educador e da escola que organiza e operacionaliza a mediao entre
sujeito e objeto do conhecimento.

26

O objeto de ensino e aprendizagem dessas variveis o conhecimento discursivo e

lingstico com o qual o sujeito interage ao participar das prticas sociais permeadas pela
linguagem. Proporcionar situaes de aprendizado, nessa perspectiva, supe:

Planejar situaes de interao nas quais esses conhecimentos sejam

construdos e/ou tematizados;

Organizar atividades que procurem recriar na sala de aula situaes enunciativas

de outros espaos que no o escolar, considerando-se sua especificidade e a inevitvel
transposio didtica que o contedo sofrer;

Saber que a escola um espao de interao social onde prticas sociais de

linguagem acontecem e se circunstanciam, assumindo caractersticas bastante especficas
em funo de sua finalidade: o ensino.
Ao professor cabe planejar, colocar em prtica e dirigir as atividades didticas, com
o objetivo de desencadear, apoiar e orientar o esforo de ao e reflexo do aluno, e, at
mesmo do prprio professor, procurando garantir aprendizagem efetiva. Cabe tambm
assumir o papel de informante e de interlocutor privilegiado, que tematiza aspectos prioritrios
em funo das necessidades dos alunos e de suas possibilidades de aprendizagem.
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

MAS, COMO EFETIVAR UMA PROPOSTA DE LNGUA PORTUGUESA EFICAZ?

Ter de fato uma proposta de ensino de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental
implica uma discusso coletiva sobre uma seqenciao real do trabalho didtico:

Quem vai ensinar?

O que vai ensinar?
Quando vai ensinar?
E, de que maneira vai ensinar?

fundamental que a equipe de educadores da escola defina, de maneira coletiva,

objetivos e contedos especficos de cada srie ou ciclo. Para fazer valer, por exemplo, a
orientao de trabalho com a diversidade textual em todas as sries, no se pode deixar de
definir as prioridades do ensino em cada uma delas. A necessidade de garantir a diversidade
textual na sala de aula no pode ter como efeito a subestimao do papel do educador.
Apenas o contato com as diversas tipologias textuais no garante as aprendizagens
necessrias no estudo de lngua materna, pois, nesse sentido, no h nada que tenha efeito
mais proveitoso do que uma interveno pedaggica eficaz. E isso s possvel com um
planejamento cuidadoso e com uma seqenciao didtica adequada, que atinja de maneira
positiva todos os contedos.
GNEROS E TIPOS TEXTUAIS DIVERSOS E A VARIEDADE COMO SUPORTE
PARA O TRABALHO DE LNGUA MATERNA
importante perceber que em toda a escolaridade necessrio trabalhar com a
variedade de textos literrios. E, para garantir a utilizao do mesmo gnero em diferentes
sries preciso pensar em como fazer uma distribuio e uma seqncia didtica
adequadas. Tambm preciso, em todas as sries, trabalhar com os textos informativos,
com os gneros mais pertinentes a cada srie.
Quando o professor quem realiza a leitura para a classe, praticamente todo texto
adequado, pois h a possibilidade de mediao entre o texto e os alunos. J em situao
27

em que a leitura feita pelos prprios alunos, necessrio considerar a

capacidade que os mesmos tm de compreenderem o texto de maneira
autnoma. Em se tratando de produo textual, as possibilidades so menores,
pois no se pode produzir bem textos com os quais no se tenha familiaridade.
Estgio Alm disso, se a situao for de produzir textos por escrito, o que requer a
Supervisionado I coordenao de procedimentos complexos relacionados tanto ao planejamento
do que se pretende expressar como escrita propriamente, o caso se torna ainda mais
complexo.
A diferena entre produzir textos orais e produzir textos escritos deve-se ao
entendimento de diferentes processos, entre eles, podemos destacar a possibilidade de
produzir oralmente um texto da forma como ele escrito mesmo que o educando ainda no
saiba escrev-lo de prprio punho.
O importante garantir a diversidade de textos na sala de aula e, isso no significa,
portanto, que seja possvel propor aos alunos que desenvolvam todo tipo de atividade com
todo tipo de texto. preciso ter critrios de seleo, considerando, por exemplo:

A complexidade do gnero;
O nvel de dificuldade da atividade em relao ao gnero;
A familiaridade dos alunos com o gnero;
A adequao do contedo do texto faixa etria;
A importncia do gnero em funo de determinados projetos de trabalho.

Sendo assim, importante no definir a princpio uma seqncia didtica de textos/

atividades: a discusso coletiva dos educadores de cada escola que indicar os critrios
mais importantes de seleo e as formas necessrias de organizao e seqenciao do
trabalho com as tipologias textuais diversas condio para um trabalho mais democrtico
e harmonioso entre todos.

INDICAO DE LEITURA

DA FALA PARA A ESCRITA Atividades de Retextualizao

Luiz Antnio Marcuschi, pesquisador e professor titular de Lingstica da Universidade
Federal de Pernambuco (UFPE), apresenta uma viso nova, rigorosa e sistemtica das
relaes entre fala e escrita e constri um modelo operacional para o tratamento das
estratgias realizadas na passagem do texto falado para texto escrito. O princpio geral
dessa obra a viso no-dicotmica das relaes entre oralidade e escrita. Para defender
essa idia, o Autor mostra que a relao entre a oralidade e a escrita se
d num contnuo fundado nos prprios gneros textuais em que se
manifesta o uso da lngua no dia-a-dia. Com esta tese central, o Autor
supera os preconceitos sobre a oralidade e prope uma nova viso do
trabalho com a fala em sala de aula. A obra de grande relevncia para
o ensino de lngua portuguesa em todos os nveis e permite reavaliar a
viso estreita at hoje mantida pela escola e pelas academias em relao
lngua falada de uma maneira geral.
MARCUSCHI, L. A. . Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo:
Cortez, 2001.
28

INDICAO DE FILME

Aps saberem que a cidade onde vivem ser inundada para a

construo de uma usina hidreltrica, os moradores decidem preparar
um documento que conte todos os fatos histricos do local, como
tentativa desesperada de salvar a cidade da destruio. Dirigido por
Eliane Caff (Kenoma) e com Jos Dumont, Matheus Nachtergaele,
Nlson Dantas, Gero Camilo e Nlson Xavier no elenco.
FICHA TCNICA
Ttulo Original: Narradores de Jav
Gnero: Drama
Tempo de Durao: 100 minutos
Ano de Lanamento (Brasil): 2003
Estdio: Bananeira Filmes / Gullane Filmes / Laterit Productions
Distribuio: Riofilme
Direo: Eliane Caff
Roteiro: Luiz Alberto de Abreu e Eliane Caff
Produo: Vnia Catani
Msica: DJ Dolores e Orquestra Santa Massa
Fotografia: Hugo Kovensky
Direo de Arte: Carla Caff
Edio: Daniel Rezende

Atividades

Complementares

1.

Existe uma relao entre a lngua falada e a escrita que vai de um nvel menos
formal at o mais formal, ou seja, no se pode dizer que a lngua escrita formal
e a falada informal.

Reflita sobre a expresso acima e responda:

a) Cite um exemplo em que a lngua falada e a escrita se assemelham:

29

b) Agora, aponte uma situao em que a lngua falada e a lngua escrita se

diferem:
Estgio
Supervisionado I

2.

Leia o trecho abaixo e responda o que se pede:

Estar em contato com a norma culta da lngua no apenas um aspecto cultural.

Trata-se, principalmente, de uma questo de prestgio social. Num pas em que,
historicamente, as desigualdades sociais se perpetuam, dominar o padro culto da lngua
ser detentor de um poderoso instrumento, seno de ascenso, pelo menos de
imposio de respeito frente a uma interlocuo dominadora.
STEIN, Cirineu Cecote. A norma culta ou ideolgica? Acesso:em 30.06.2006
<http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno13-07.html>

Com base no que fora apontado pelo autor, defenda o seu ponto de vista. Voc
concorda ou discorda do mesmo? Justifique a sua resposta:

30

31

Fale um pouco sobre cada uma dessas variveis e da articulao das mesmas:

O educando;
Os conhecimentos com os quais se opera nas prticas de linguagem;
A mediao do educador.

A prtica pedaggica, refletida no processo de ensino e aprendizagem de Lngua

Portuguesa se apresenta como resultado da articulao de algumas variveis. So elas:

4.

Leia a questo que segue:

Essa discusso foi exaustivamente apresentada neste material impresso. Agora,

momento de colocar a sua viso sobre o ensino da Gramtica na escola. Recorra, se possvel,
aos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa e aponte o melhor caminho
para que esse dilema possa ser amenizado.
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

ENSINAR GRAMTICA NA ESCOLA OU NO? EIS A QUESTO

3.

Leia o trecho abaixo e responda o que se pede:

Estgio
Supervisionado I

5.

Para garantir a diversidade de textos na sala de aula, preciso ter critrios de seleo,
considerando alguns itens importantes. Cite-os:

32

A EXPRESSO LITERRIA COMO

INSTRUMENTO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
A REDESCOBERTA DA LITERATURA
INFANTO-JUVENIL E ADULTA
A Expresso Literria em Sala de Aula
A finalidade do texto literrio e a metodologia utilizada pela maioria dos professores
em sala de aula tem provocado polmicas nas instituies de educao bsica.
Qual o papel do texto literrio na formao do aluno?
Qual o tipo de abordagem que deve ser empregado para que haja uma interao
entre o educando e a obra literria?
Que tipo de leitura o professor est trazendo para as suas salas de aula?
inquestionvel o fato de que o livro literrio presena incontestvel em sala de
aula. A literatura se apresenta como atividade cognitiva e contribui para a ampliao do
processo perceptivo do leitor. Ela responsvel pela formao do sujeito leitor, pela
humanizao desse sujeito que se espelhar nas histrias e reaes vividas por inmeros
personagens. A arte um fenmeno criativo que representa o homem numa interao com
o sonho e a vida diria, com a utopia e a realidade.
Segundo Coelho (1991, p. 25):
Na verdade, desde as origens, a Literatura aparece ligada a essa
funo essencial: atuar sobre as mentes, onde se decidem as
vontades ou as aes; e sobre os espritos, onde se expandem
as emoes, paixes, desejos, sentimentos de toda ordem... No
encontro com a Literatura (ou com a Arte em geral) os homens
tm a oportunidade de ampliar, transformar ou enriquecer sua
prpria experincia de vida, em um grau de intensidade no
igualada por nenhuma outra atividade. (1991, p. 25).

A Literatura se apresenta como um objeto misterioso, enigmtico, essencial e

fascinante, isso porque a expresso artstica que representa algo to vasto e multifacetado
quanto natureza humana, seu mundo e suas relaes existenciais. Ou seja, a arte literria
to importante para o homem quanto prpria vida, pois, atravs da linguagem artstica,
do prazer esttico o homem estimulado a criar, a abrir a mente para a formao de uma
nova concepo. A Literatura ajuda o homem a lidar com seus medos, anseios, sonhos e
frustraes, de forma a enriquecer sua existncia.
Mas, para que a Literatura seja utilizada de maneira qualitativa em sala de aula
essencial que o educador tenha conscincia do seu papel enquanto mediador entre a obra
de arte e o aluno. Atravs dessa mediao, o aluno reorganizar o seu conhecimento e a
sua conscincia de mundo, mas, para isso, o professor tambm dever desenvolver essa
conscincia de mundo e o seu prprio conhecimento. Para que isso ocorra de maneira
significativa, o profissional de Lngua Portuguesa precisa se orientar em trs direes
essenciais:

A direo da Literatura (leitor atento, crtico e constante);

A direo da realidade social (cidado consciente de seu papel transformador

esprito crtico e criativo);

A direo da experincia docente (busca por um profissional competente, formas

novas de chamar a ateno do aluno em relao a leitura e a criticidade diante da mesma,
transformando esse aluno em leitor autnomo).
33

Alm de seguir as direes supracitadas, importante tambm que o

professor de lngua materna desenvolva um trabalho de Literatura em sala de
aula onde se apresente uma ateno especial aos clssicos da Literatura
Universal (obras que demonstram a genialidade e sensibilidade da mente
Estgio humana no corpo da histria da humanidade). So livros que ultrapassaram a
Supervisionado I barreira do tempo, pois, trazem uma essncia de verdade atemporal: valores
ticos, morais e filosficos, medos e preocupaes, indagaes existenciais que povoam
a mente do homem em qualquer perodo histrico. Esses livros tm a capacidade de
satisfazer a inquietao humana por mais que os anos passem.
Alm de seguir as direes supracitadas, importante tambm que o professor de
lngua materna desenvolva um trabalho de Literatura em sala de aula onde se apresente
uma ateno especial aos clssicos da Literatura Universal (obras que demonstram a
genialidade e sensibilidade da mente humana no corpo da histria da humanidade). So
livros que ultrapassaram a barreira do tempo, pois, trazem uma essncia de verdade
atemporal: valores ticos, morais e filosficos, medos e preocupaes, indagaes
existenciais que povoam a mente do homem em qualquer perodo histrico. Esses livros
tm a capacidade de satisfazer a inquietao humana por mais que os anos passem.
Se fssemos listar os grandes clssicos da Literatura Mundial, esse espao no
seria suficiente, mas vale a pena destacar os de nossa preferncia, j que a paixo pela
Literatura precisa ser transmitida a partir daquilo que gostamos. Para comear, as tragdias
de Shakespeare, em especial, Romeu e Julieta; Cervantes e seu cavaleiro andante (Dom
Quixote); o nosso Machado de Assis e as suas muitas histrias que retratam a realidade
social; Lewis Carroll e a pequena Alice sonhando com o pas das maravilhas; o nosso
Lobato e o Stio do Pica-Pau Amarelo; Enfim, como j foi mencionado, esse espao no
seria suficiente para todos os autores amados. Mas, o que gostaramos de deixar claro a
necessidade de oferecer ao aluno um leque infindvel de aspectos da natureza e relaes
humanas; algo capaz de inseri-lo num universo inesgotvel de criao literria (dever de
toda e qualquer instituio educacional), que vai alm da simples transmisso de regras e
conceitos.

Por Que a Literatura na Escola?

98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

POR QUE IMPORTANTE TRABALHAR LITERATURA

NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO?

Literatura uma disciplina que sempre gozou de status privilegiado ante as outras.
Ela sempre foi vista como um dos pilares da formao burguesa humanista, dona de uma
tradio letrada oriunda de uma elite que comandava os destinos da nao. A Literatura era
to valorizada que chegou mesmo a ser tomada como sinal caracterstico de cultura: Cames,
Pessoa, Alencar, Castro Alves, Euclides da Cunha, Rui Barbosa, Machado de Assis,
Drummond e outros sempre foram considerados como sinnimo de conhecimento, de cultura.
O que acontece que na maioria das vezes os textos literrios serviam apenas como objeto
de culto; do estilo, do bem escrever e at mesmo do exagero retrico de alguns escritores;
ou, ento, apenas como motivo para estudo das anlises sintticas e morfolgicas.
Porm, as mudanas ocorreram rapidamente: o desenvolvimento instantneo das
tcnicas, a determinao do mercado, das novas tecnologias e o centramento no indivduo
(em detrimento do coletivo) provocou a derrubada dos valores, enquanto outros foram
elevados para logo mais serem substitudos.
Imersos nesses tempos, mais do que nunca se faz necessria a pergunta:

34

35

A arte traz alegria, rompe com a hegemonia do trabalho alienado, aquele que
executado pelo trabalhador como na fbula da cigarra e da formiga, em que o que vive da
arte castigado e o trabalha-dor, valorizado.
Nesse mundo dominado pela mercadoria, colocam-se as artes inventando alegrias,
isto , como meio de educao da sensibilidade; como meio de atingir um conhecimento
to importante quanto o cientfico embora se faa por outros caminhos; como meio de pr
em questo o que parece ser ocorrncia/decorrncia natural, como meio de ir alm do que
simplesmente dado, mediante o prazer da liberdade que s a fruio esttica permite,
como forma de acesso a um conhecimento que objetivamente no se pode medir, como
meio, sobretudo, de humanizao do homem. Esses so apenas alguns dos papis
resguardados para as artes, de cuja assimilao todos tem direito. Diramos mesmo que
tm mais direito aquele que sistematicamente mais desapropriado de tantos direitos,
entre eles at o de pensar por si mesmo e o de humanizar-se.
As sries iniciais do Ensino Fundamental e Mdio, esse ltimo visto como transio
para o superior ou trmino da etapa estudantil para aqueles que no podem ou no querem
cursar a faculdade, constituem um grande problema para a elaborao de um currculo que
possa beneficiar o ensino da literatura, j que o que sempre emerge no horizonte educacional
a questo do trabalho. As Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional editadas
refletem bem o debate ou a ausncia dele, como ocorreu com a Lei n. 5.692/71. Sinalizando
bem os tempos em que foi elaborada, obrigava o Ensino Mdio a um carter
profissionalizante, com o objetivo de formar mo-de-obra semi-especializada para o
mercado que se abria. Passados esses duros tempos, a LDBEN n. 9.394/96 significou um
grande avano, como se pode ver nos objetivos a serem alcanados pelo Ensino Mdio
(Art. 35):
I) consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos;
II) preparao bsica para o trabalho e para a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de
ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III) aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e
o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. (LDBEN, 1996).
possvel perceber que o Inciso I diz da Lei diz respeito ao Ensino Mdio como
preparatrio para o Superior, o II faz referncia a terminalidade e o Inciso III, engloba os dois
anteriores, ou seja, a escola dever ter como meta o desenvolvimento humano, a autonomia
intelectual e o pensamento crtico do indivduo, no importando se ele continuar os estudos
ou ingressar no mundo do trabalho.
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

A LITERATURA ARTE. A ARTE SERVE PARA QU?

Boa parte da resposta pode ser encontrada talvez no prprio conceito de Literatura,
isto , em seu sentido mais restrito. Embora se possa considerar, em sentido mais amplo,
tudo o que escrito como Literatura (ouve-se falar em literatura mdica, literatura cientfica,
etc.) para discutir o currculo do Ensino Fundamental e Mdio, tomaremos a Literatura em
seu sentido mais estrito: como arte que se constri com palavras.
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

POR QUE AINDA H O ENSINO DA LITERATURA NO CURRCULO DO ENSINO

FUNDAMENTAL E MDIO SE SEU ESTUDO NO INCIDE DIRETAMENTE
SOBRE NENHUM DOS POSTULADOS DO MUNDO MODERNO?

Estgio
Supervisionado I

O ensino de Literatura e das outras artes visa o cumprimento do Inciso III

dos objetivos estabelecidos para o ensino mdio pela referida lei. Nesse
aspecto, consideramos propcio citar as palavras de Antonio Cndido sobre a
Literatura como fator imprescindvel de humanizao:
Entendo aqui por humanizao [...] o processo que confirma no
homem aqueles traos que reputamos essenciais, como o exerccio
da reflexo, a aquisio do saber, a boa disposio para com o
prximo, o afinamento das emoes, a capacidade de penetrar nos
problemas da vida, o senso da beleza, a percepo da
complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do humor. A literatura
desenvolve em ns a quota de humanidade na medida em que nos
torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade,
o semelhante (CNDIDO, 1995, p. 249).

Para que esses objetivos sejam cumpridos, entretanto, no se deve sobrecarregar o

aluno com informaes sobre pocas, estilos, caractersticas de escolas literrias, etc.,
como at hoje tem ocorrido, mesmo sabendo que esses tm carter secundrio. Para alm
da memorizao mecnica de regras gramaticais ou das caractersticas de determinado
movimento literrio, o aluno deve ter meios para ampliar e articular conhecimentos e
competncias trata-se, prioritariamente, de formar o leitor literrio, melhor ainda, de letrar
literariamente o aluno, fazendo-o apropriar-se daquilo a que tem direito.
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

MAS, O QUE VEM A SER LETRAMENTO LITERRIO?

O termo letramento oriundo da Lingstica, mas j de uso bastante freqente

entre os que atuam na rea educacional. Mesmo sabendo que difcil conceituar esse
vocbulo, Magda Soares recorre ao termo paralelo -?alfabetizao e suas variantes
???indicando a necessidade dessa nova palavra para designar um fenmeno tambm nova:
Entendo aqui por humanizao [...] o processo que confirma no
homem aqueles traos que reputamos essenciais, como o exerccio
da reflexo, a aquisio do saber, a boa disposio para com o
prximo, o afinamento das emoes, a capacidade de penetrar nos
problemas da vida, o senso da beleza, a percepo da
complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do humor. A literatura
desenvolve em ns a quota de humanidade na medida em que nos
torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade,
o semelhante (CNDIDO, 1995, p. 249).

Para que esses objetivos sejam cumpridos, entretanto, no se deve sobrecarregar o

aluno com informaes sobre pocas, estilos, caractersticas de escolas literrias, etc.,
como at hoje tem ocorrido, mesmo sabendo que esses tm carter secundrio. Para alm
da memorizao mecnica de regras gramaticais ou das caractersticas de determinado
movimento literrio, o aluno deve ter meios para ampliar e articular conhecimentos e
competncias trata-se, prioritariamente, de formar o leitor literrio, melhor ainda, de letrar
literariamente o aluno, fazendo-o apropriar-se daquilo a que tem direito.
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

MAS, O QUE VEM A SER LETRAMENTO LITERRIO?

O termo letramento oriundo da Lingstica, mas j de uso bastante freqente

entre os que atuam na rea educacional. Mesmo sabendo que difcil conceituar esse
vocbulo, Magda Soares recorre ao termo paralelo -?alfabetizao e suas variantes
???indicando a necessidade dessa nova palavra para designar um fenmeno tambm nova:
36

 medida que o analfabetismo vai sendo superado, que um nmero

cada vez maior de pessoas aprende a ler e a escrever, e medida
que, concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez
mais centrada na escrita (cada vez mais grafocntrica), um novo
fenmeno se evidencia: no basta apenas aprender a ler e a
escrever. As pessoas se alfabetizam, mas no necessariamente
incorporam a prtica da leitura e da escrita, no necessariamente
adquirem competncia para usar a leitura e a escrita, para envolverse com as prticas sociais da escrita: no lem livros, jornais,
revistas, no sabem redigir um ofcio, um requerimento, uma
declarao, no sabem preencher um formulrio... (SOARES, 2004,
p. 45-46).

Da a definio: letramento: estado ou condio de quem no apenas sabe ler e

escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita (SOARES, 2004, p.
47). Por extenso, podemos pensar em letramento literrio como estado ou condio de
quem capaz de ler poesia ou drama, mas tambm se apropria do texto efetivamente por
meio da experincia esttica, fruindo-o. A leitura de Literatura tem-se tornado cada vez
mais rarefeita no mbito escolar, como bem observou Regina Zilberman (2003, p. 258),
seja porque diluda em meio aos vrios tipos de discurso ou de textos, seja porque tem sido
substituda por resumos, compilaes, etc. Por isso, faz-se imprescindvel e urgente o
letramento literrio: empreender esforos no sentido de dotar o educando da capacidade
de se apropriar da literatura, tendo dela a experincia literria, ou seja, o contato efetivo
com o texto.
Assim ser possvel experimentar a sensao de estranhamento que a preparao
tpica do texto literrio, pelo uso diferente de linguagem, consegue produzir no leitor, o qual,
por sua vez, estimulado, contribui com sua prpria viso de mundo para a fruio esttica.
A experincia construda a partir dessa troca de significados viabiliza a ampliao de novos
horizontes, o questionamento do j dado, o encontro da sensibilidade, a reflexo, um tipo
de conhecimento diferente do cientfico.

Literatura e Cinema
Leia o livro ou veja o filme? Eis a questo
Entre as pginas de um romance e a tela do cinema, existem aproximaes sensveis.
Enquanto nas primeiras, o contato com as letras provoca a imaginao do leitor e posterior
produo de sentido; na segunda, o encontro com a imagem pronta para ser decodificada
e convertida em palavras.
Ento, em linhas gerais, uma afirmao apressada consideraria que a literatura
depende da expresso verbal e o cinema se constitui a partir da imagem visual. Sabe-se,
entretanto, que essa realidade no estanque, pois existe uma inter-relao entre os dois
domnios.
Conforme nos alerta o escritor italiano talo Calvino (1993, p. 99), No cinema, a
imagem que vemos na tela tambm passou por um texto escrito, foi primeiro vista
mentalmente por um diretor, em seguida reconstruda (...) [e] fixada em fotogramas de um
filme.
A literatura, portanto, alm de explorar as potencialidades escondidas da palavra,
explora tambm as potencialidades da imaginao do leitor. Ler um livro, antes de ver o
filme, abre a possibilidade de desenho mental dos personagens e do ambiente em que a
histria acontece, a partir das vivncias individuais e coletivas de cada um.
No h nenhum mal em assistir aos filmes que se formam com base em livros (ou
no). Cada domnio, cinema ou literatura, tem sua forma de linguagem, sendo difcil comparar.
Mas, a vantagem na leitura de um romance, por exemplo, que cada leitor faz seu prprio
tempo. No precisa ficar preso programao da televiso ou dos horrios das sesses
37

de cinema. Alm disso, o livro oferece uma quantidade de detalhes maior do

que a percebida com a seqncia de imagens, na tela.
Existe, porm, um problema comum nessa relao entre literatura e
cinema que a produo de um gosto coletivo, a partir da dcada de 80.
Estgio Esse gosto comum produzido com a idia de que o que passvel de
Supervisionado I comercializao considerado bom. Nesse sentido, a mdia e o mercado
passam a determinar as tendncias de leitura e produzem maneiras de interpretar as obras
literria e cinematogrfica.
Como escapar dessa realidade? O leitor precisa traar o seu prprio caminho e
entrar em contato com as vrias possibilidades de leitura de uma obra, seja ela parte da
literatura, seja parte do cinema. a oportunidade de entender que as pessoas tambm tm
uma variedade de modos de se colocar diante do mundo e que se pode escolher uma, sem
que precisem fazer isso antes.
O que se quer dizer que, mesmo sabendo que as pessoas se iniciam na leitura
atravs da cultura de massa e o cinema uma das produes em massa , a idia que
se tenha contato com a diversidade que a literatura oferece porque esta apresenta maneiras
de amar, de se comportar, de viver diferentes; alimenta sonhos; d dica para problemas
pessoais, mostra maneiras de se iniciar na leitura Coisas que a cultura de massa no
pode dizer com tamanha propriedade.
Assim, o leitor, sabendo que pode fazer julgamentos prprios e que pode escolher
seu caminho, tem a chance de modificar a histria e transformar a sociedade.

A formao de Leitor do Ensino Fundamental e Mdio e a

Indstria Cultural
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321
98765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321

MAS, AFINAL, O QUE LITERATURA?

Consideram-se, em primeiro plano, as criaes poticas, dramticas e ficcionais

da cultura letrada quando o assunto tratado orientao curricular para o ensino da literatura.
Tal orientao curricular visa garantir a democratizao de certa produo cultural pouco
acessvel aos leitores, acima de tudo da escola pblica, fora do ambiente escolar.
Responsabilidade das Unidades Escolares que, nos ltimos trinta anos, tm sido apontadas
com certa importncia nos estudos sobre o ensino da Literatura na escola bsica.
A Literatura um bem simblico de que devemos nos apropriar. Como contedo
curricular ganha contornos diferentes de acordo com o nvel de escolaridade dos leitores
em formao. As diferenas so causadas por vrios fatores ligados tanto produo literria
e circulao de livros que orientam os modos de assimilao dos leitores, como tambm
identidade do segmento da escolaridade construda atravs da histria e de seus objetivos
de formao.
Quando se enfoca a leitura do texto literrio no universo do ensino mdio, fica clara a
questo da passagem de um nvel de escolaridade a outro. No ensino fundamental, em
especial o segundo segmento dessa etapa da escolaridade (da 5 8 srie), h uma
caracterstica mais voltada para uma formao menos sistemtica e mais aberta, na qual
se apresentam livros que indistintamente chamamos literatura infanto-juvenil a outros
chamamos literatura cannica, legitimada pela tradio da escola, mudana que, quando
ocorre, se passa, em especial nos ltimos anos desse segmento (7 ou 8 srie). Observando
as escolhas dos educandos fora da escola, podemos confirmar uma desordem prpria da
construo do repertrio de leitura dos adolescentes. Estudos recentes mostram certa
averso dos jovens em relao aos cnones da literatura. Quando essas leituras acontecem,
geralmente so de forma desordenada e quase aleatria, o educando obrigado a ler

38

clssicos da nossa literatura e responderem exaustivos questionrios de estrutura da

narrativa.
Um outro ponto observado a ausncia de referncias de textos literrios e de textos
que falem da Literatura. Isso faz com que os leitores se deixem orientar, principalmente, por
seus desejos mais urgentes, que aparecem com um olhar sobre um ttulo chamativo ou
sobre uma capa atraente. A Literatura se encontram na base desses desejos e produtos da
vida social e cultural, num encontro de discursos que se misturam.
Sendo assim, a produo, a recepo e a circulao da Literatura por quaisquer que
sejam os pblicos-leitores, deve ser vista como parte de outras produes culturais, caso
contrrio, corre-se o risco de se apresentar uma viso distorcida das condies que
possibilitam a apropriao desses bens.
Se fora da escola ocorrem s escolhas feitas a partir de uma capa, do que se l
entre os amigos, do nmero de pginas, etc., dentro dela o procedimento muito diferente:
as escolhas contam com aspectos sistemticos que as orientam, mesmo em se tratando
daqueles leitores mais vorazes.
A seleo comea antes de os livros chegarem s escolas, isso porque, as escolas
encontram-se inseridas em contextos socioculturais para os quais o mercado editorial
funciona diferentemente. Ele funciona de acordo com as variaes scio-econmicas de
cada comunidade de leitores, alm disso, identificam-se filtros seletivos que mudam de
acordo com o letramento literrio das comunidades, antes que os livros cheguem as estantes.
Na maioria das vezes esses livros so obras que j passaram pela anlise de leitores
experientes, como os das instncias crticas das editoras, por exemplo.
Os percursos dos chamados filtros passam por estratgias das editoras no contato
direto com os chamados mediadores, e isso se faz no exerccio dirio de seus divulgadores,
em peregrinao pelas escolas da cidade. Antes mesmo de chegarem aos alunos-leitores,
em muitas organizaes, os livros passam pela triagem de bibliotecrios e professores,
para, a partir de ento serem avaliados e, repassados aos alunos.
Assim, quando se aborda a questo das escolhas e das prioridades dos jovens
leitores na escola, no se pode ocultar a influncia de instncias legitimas e autorizadas,
que, contando com seus leitores consultores para assuntos da adolescncia e da infncia,
j definiram o que deve ser bom para jovens e crianas. Isso acontece em parceria com
resultados de concursos, avaliaes de especialistas, divulgao na imprensa, entre outros
setores que se integram ao movimento do circuito da leitura na sociedade. Tambm no se
pode deixar de reconhecer que algumas dessas instncias legtimas e autorizadas podem
estar a servio de um lucrativo mercado editorial.
Por fim, todo esse aparato, para o bem e para o mal do leitor, colocado em
funcionamento, principalmente por se tratar de aplicao de recursos orientados para a
compra de livros que serviro para composio de acervos de bibliotecas.
Fica claro ento, que se coloca no apenas o entrave da Literatura, mas o da leitura,
em prticas reais do que abordamos como letramento literrio, menos submetidas a
restries de valor do ponto de vista das instituies escolar e literria. Parte-se, assim, da
idia de que os jovens, no Ensino Fundamental, lem Literatura de uma maneira peculiar e,
principalmente, de acordo com as possibilidades que lhes so ofertadas. Sendo assim,
embora exista certa preocupao, sobretudo nas sries finais do Ensino Fundamental, de
incluso do repertrio de obras pertencentes aos cnones literrios, consideradas ento
como mais difceis, as prticas escolares de leitura literria tm mostrado que os alunos do
Ensino Fundamental iniciam sua formao pela literatura infanto-juvenil, em propostas
ficcionais nas quais so valorizados modelos de ao e de aventuras. Os livros para jovens
dessa vertente editorial so representantes da grande fatia do mercado editorial brasileiro,
movimentada, em especial pelas demandas escolares.

39

De maneira geral, fica claro na passagem do Ensino Fundamental para

o Mdio, que existe um empobrecimento da experincia de leitura de textos
ficcionais, os livros da Literatura infanto-juvenil, so substitudos por alguns
poucos autores representativos da Literatura brasileira selecionados pela
Estgio escola. Assim, a Literatura focalizada vem antes da experincia plena de leitura
Supervisionado I do texto literrio pelo leitor no universo escolar. No lugar dessa experincia,
ocorre a fragmentao de trechos de obras ou poemas isolados, considerados exemplares
de determinados estilos literrios, prtica que se apresenta como um dos mais graves
problemas recorrentes no ensino de Literatura.
O que se espera que concludo o Ensino Fundamental, os alunos que ingressam no
Ensino Mdio j estejam prontos para a leitura de textos mais complexos da cultura literria,
textos que podero ser trabalhados lado a lado com outras modalidades que faam parte
da sua realidade como o hip-hop, as letras das canes, as histrias em quadrinhos, a
literatura de cordel, entre outras relacionadas ao meio cultural (menos ou mais urbano) em
que tais gneros se produzem na sociedade.
As prticas escolares de leitura desses textos nos levam a acreditar que as
modalidades citadas anteriormente no constituem um problema no que concerne a
recepo, j que existe uma grande expectativa entre os alunos quanto sua leitura, apoiada
pela ampla difuso na mdia e no contexto social que o circunda.
O problema quanto assimilao da arte literria de tais produes culturais se
encontra, na maioria das vezes, na aceitao sem restries de tudo, sem que se discuta
seu valor esttico. preciso apontar ainda que os impasses referentes ao ensino mdio
ligam-se de maneira mais contundente aos textos que se encontram mais afastados no
tempo e/ou que possuem uma construo de linguagem mais elaborada do ponto de vista
formal, caractersticos da cultura letrada que se quer e se deve democratizar na escola.

INDICAO DE LEITURA

O QUE QUALIDADE EM LITERATURA INFANTIL E JUVENIL

Voc sabe escolher um livro de literatura? Ser que identifica
quando o mesmo tem qualidade literria ou no?
Esse livro uma boa dica para quem no quer errar na hora da
escolha.
Este livro nasceu do desejo de se refletir sobre a questo da
qualidade em literatura infantil e juvenil. Para tanto, nada melhor do que
ouvir a voz de quem a produz. Foram reunidos, pela primeira vez em
um mesmo livro, alguns dos mais conceituados escritores brasileiros e
portugueses que, atravs de artigos e depoimentos, apresentam sua
viso sobre este assunto.
Oliveira, Ieda de. O que Qualidade em Literatura Infantil e Juvenil. Editora DCL: So
Paulo, 2005.

40

INDICAO DE FILME

MEMRIAS PSTUMAS DE BRS CUBAS

Um grande clssico da literatura brasileira transformado em
filme. Aps ter morrido, em pleno ano de 1869, Brs Cubas (Reginaldo
Faria) decide por narrar sua histria e revisitar os fatos mais importantes
de sua vida, a fim de se distrair na eternidade. A partir de ento ele
relembra de amigos como Quincas Borba (Marcos Caruso), de sua
displicente formao acadmica em Portugal, dos amores de sua vida
e ainda do privilgio que teve de nunca ter precisado trabalhar em sua
vida.
FICHA TCNICA
Ttulo Original: Narradores de Jav
Gnero: Drama
Tempo de Durao: 100 minutos
Ano de Lanamento (Brasil): 2003
Estdio: Bananeira Filmes / Gullane Filmes / Laterit Productions
Distribuio: Riofilme
Direo: Eliane Caff
Roteiro: Luiz Alberto de Abreu e Eliane Caff
Produo: Vnia Catani
Msica: DJ Dolores e Orquestra Santa Massa
Fotografia: Hugo Kovensky
Direo de Arte: Carla Caff
Edio: Daniel Rezende

Atividades

Complementares

1.

Vamos fazer um exerccio de memria. Tente lembrar da poca em que voc aprendeu
a ler e registre o nome do primeiro livro que voc leu. Aproveite para fazer uma sinopse do
mesmo, assim teremos a oportunidade de conhec
-lo tambm:

41

Estgio
Supervisionado I

2.

Agora, procure lembrar do ttulo de um livro que voc gostou muito de ler e de um
outro que lhe causou averso durante o tempo em que foi estudante do Ensino Fundamental
ou Mdio. Registre nesse espao a metodologia utilizada por seus professores para trabalhar
esses livros em sala de aula.

3.

Agora, faa uma pesquisa em sites de bibliotecas e livrarias e faa uma relao de
livros dividida em duas partes:
LIVROS QUE LI E RECOMENDO

42

LIVROS QUE GOSTARIA DE LER

4.

Ainda em ritmo de pesquisa, cite os nomes de 5 livros que viraram filmes e, em

seguida, escreva o resumo dos mesmos :
Livro 1:

Livro 2:

Livro 3:

Livro 4:

Livro 5:

43

Estgio
Supervisionado I

5.

De posse dos nomes dos livros, entre em sites de cinema e vdeo e registre abaixo
a sinopse dos filmes correspondentes aos livros que voc relacionou na questo anterior:
Filme 1:

Filme 2:

Filme 3:

Filme 4:

Filme 5:

44

EDUCAO E LITERATURA
Os Clssicos Gregos e a Sua Contribuio Para o Processo de
Ensino-Aprendizagem
Fazendo um breve retrospecto sobre a histria da literatura grega observaremos
que normalmente ela se encontra classificada em trs conhecidos gneros: a poesia pica,
a poesia lrica e o teatro. A poesia pica conta a histria e os feitos dos heris; a poesia
lrica se origina nos antigos hinos, dedicados aos deuses e o teatro tem como objetivo
emocionar e fazer o pblico crer que tudo que acontece no transcorrer da pea passvel
de realizar-se na vida real.
Alm dessas trs divises podemos contar ainda com a didtica, cujo maior
representante foi Esopo. Este escreveu cerca de 400 fbulas, nas quais ensinava sobre os
valores negativos e positivos e questes como o bem e o mal; a filosofia, que tem em
Plato e Aristteles os grandes representantes; a histria, cujo objetivo era salvar do
esquecimento os feitos hericos dos gregos e os motivos pelos quais as guerras eram
urdidas. Os autores que mais se destacaram foram Herdoto, Tucdides e Xenofonte; por
fim, a eloqncia cujos representantes de maior destaque era Demstenes.
importante conhecer estes dados que se reportam a histria da literatura grega e
explicam porque as coisas so como as conhecemos hoje e traduzem a importncia e o
alcance da cultura grega e a obra de seus grandes autores ou filsofos, como Sfocles,
squilo, Eurpedes e Scrates, Plato e Aristteles. A dimenso das histrias e mitos
inventados incalculvel para o mundo, so considerados patrimnio da humanidade e
marcam toda a cultura ocidental.
Quem nunca ouviu falar na mitologia grega? Alvo de estudos, pesquisas, comentrios,
leituras e adaptaes mis, a mitologia grega est alcance de crianas e de adultos de
vrias geraes. No Brasil, inmeras adaptaes de clssicas histrias da mitologia grega
foram feitas.
Monteiro Lobato, tornou-se clebre por fazer vrias delas. Ele foi um dos que
magicamente construiu suas histrias estabelecendo pontes entre o imaginrio brasileiro e
o imaginrio grego. Assim, seu Stio do Pica-pau amarelo, uma fecunda obra para a
promoo da iniciao infantil no universo grego. Podemos ser at mais extensivos... to
produtivo trabalharmos com as adaptaes televisivas, marcadas pela oralidade, quanto
ainda mais promissor a iniciao na leitura, pela criana, dos clssicos de Monteiro Lobato
que fazem aluso direta a clssicos da literatura grega. Tal questo notada por Ana Maria
Machado, em seu livro Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. Vejamos
este comentrio:
J no primeiro volume de sua obra, Reinaes de Narizinho, os
personagens do Stio vo ao Pas da Fbula, onde encontram Esopo e
vivenciam algumas das histrias contadas por esse escravo cuja
lembrana se tornou imortal, como um mestre das fbulas, relatos com
ensinamento moral. Na verdade, Narizinho, Pedrinho, Emlia, Dona Benta
e o Visconde de Sabugosa vo alm de uma simples visitinha. Acabam
trazendo o personagem de uma fbula para fazer parte da turma do
Stio, nele ficando por todos os outros volumes um burro que salvam
de ser comido pelo leo e passa a ser o Burro Falante, tambm
conhecido por Conselheiro.
Em outro volume, O Picapau Amarelo, acontece o movimento inverso:
so os seres mitolgicos da Grcia e da Antiga Roma que vm visitar o
Stio, convidados pelos seus habitantes. Pgaso, a Quimera, Belerofonte

45

Estgio
Supervisionado I

e outros fazem parte da lista dos escolhidos. Mas os monstros rejeitados

no se conformam e resolvem tambm invadir a festa. E como acabam
carregando Tia Nastcia com eles, o volume seguinte, O Minotauro, fica
sendo inteiramente dedicado operao de resgate de seqestrada,
que foi levada para o labirinto subterrneo do palcio do rei Cnossos, na
ilha de Creta. Essa aventura de salvamento serve de pretexto para
Monteiro Lobato se derramar em seu entusiasmo pela cultura clssica,
criando encontros de Dona Benta com Pricles, conversas com os
construtores da Acrpole e muita histria apaixonante. Como se no
bastasse, ainda em outra viagem aos tempos hericos gregos, os
picapauzinhos vo participar das aventuras de um heri e ajuda-lo
diretamente, em Os Doze Trabalhos de Hrcules.

Como podemos entrever, a partir das aluses, citaes, evidenciadas pela

criatividade do autor, ao introduzir os personagens da literatura clssica, pode ficar
extremamente prazeroso para a criana iniciar-se na leitura a partir desse contato com a
mitologia. Tambm vale ressaltar, que mesmo se divertindo, a criana est aprendendo,
tomando contato, adquirindo intimidade com este universo e possibilitando a continuidade
e interao com outras fontes.
Alm do dilogo com a obra de Lobato e a mitologia clssica, outras interaes
tambm podem ser processadas a partir de outros clssicos. Como exemplos temos as
famosas Ilada e Odissia, que desde quando apresentadas sociedade grega (no so
textos escritos; so textos orais fixados na memria das civilizaes ao longo dos sculos)
seduzem, emocionam e provocam reflexes nas pessoas. Desde sempre, tambm, as
adaptaes dos livros para a televiso e/ou cinema conquistam milhares de espectadores,
que passam a conhecer aspectos desta cultura a partir da leitura miditica. o caso de
filmes recentes como Tria, com o ator Holywoodiano Brad Pitt.
A lista muito grande e difcil de se esgotar. Estamos cercados de extensas
referncias cultura grega. A influncia mundial desta cultura to incrvel, que mesmo na
linguagem se faz notar, alem das palavras, objetos, modos, costumes, saram desta tradio.
Enfim, como j foi dito, existem muitas formas de se iniciar as crianas no aprendizado dos
clssicos; o ganho maior de tudo isso conduzir a criana nesta viagem ao mundo
encantado, pleno de heris, deuses, monstros, paisagens expresses de uma cultura
milenar.

Prticas de Leituras em Sala de Aula

A histria da leitura se alinha com a histria da escrita. Para a maioria dos leitores,
seres que enxergam a leitura com dependncia total dos textos escritos, difcil compreender
toda a importncia dada ao ato de ler. Entretanto, vale salientar que, todo aquele que escreve,
leu a princpio alguma coisa, e, foi a partir dessas leituras que se tornou capaz de escrever
seus textos, mesmo quando o seu objetivo principal era o de questionar que o de imitar os
textos que foram lidos.
Apesar da leitura prevalecer como algo importante, ainda sentimos falta de um trabalho
mais acirrado com a mesma no universo da escola, em especial, nas sries finais do Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio. E como se apenas a criana das sries iniciais do Ensino
Fundamental pudessem ter acesso ao mundo da leitura.
Sabemos que nenhum texto pde, at ento, ser lido por todos os leitores, assim
tambm, reconhecemos que nenhum leitor, at ento, deu conta de todos os textos existentes.
Isso quer dizer que a histria da leitura precisa ser confrontada com a histria da falta de
leitura. Os textos no lidos precisam ter tanto valor quanto os lidos na histria dos grupos
sociais e dos indivduos. Para tanto, preciso refletir sobre uma questo importante:

46

O QUE FAZ COM QUE UMA PESSOA ELEJA UM TEXTO

PARA LEITURA EM DETRIMENTO DE OUTRO?
A princpio, nas democracias atuais, a escolha das leituras est vinculada liberdade
do indivduo-leitor. Com exceo da situao escolar, em que, salvo as excees, o aluno
se encontra obrigado a ler os textos que o professor impe, os leitores aparentam escolher
as leituras que lhes forem convenientes. No entanto, essa livre iniciativa no passa de iluso:
existem prticas de seleo de leituras que determinam, na sociedade em que vivemos, a
escolha dos textos que iremos ler e quais indivduos realizaro as leituras de determinados
textos.
A princpio, preciso levar em conta o fato de que o livro um produto industrial e,
para poder ser lido preciso ter sido publicado. As obras que no passam pela triagem da
indstria cultural no so necessariamente as piores, ou as que no mereceram ser
publicadas. Como qualquer outra indstria, as editoras tambm priorizam seus investimentos
a partir das expectativas que tm de custos e lucros. Outro fator a ser considerado o
envolvimento das editoras em jogos de poder simblicos que incluem desde a publicao
de obras consideradas grandes pelo mercado e, que mesmo lida por poucas pessoas,
garantem certa iseno cultural importante nesse ramo de negcios.
As estratgias comerciais fazem com que algumas leituras sejam vistas pelo mercado
consumidor como inevitveis e indispensveis. Tais estratgias incluem prmios, espao
na mdia, ascenso da figura do autor etc. Ao mesmo tempo, outros livros passam
desapercebidos nas estantes das livrarias. A tendncia que o livro mais lido seja o que
sofreu maior investimento.
H nessa histria ainda um outro vilo: a crtica. Para ela, o livro que geralmente
merece destaque o que fora mais lido durante determinado tempo, o que um equvoco
injusto, a simples condenao da crtica, rotula obras que poderiam ocupar um lugar
privilegiado nas prateleiras das livrarias e nas estantes dos leitores.
O problema no a existncia da crtica como instituio, como espao para o texto
que assume um outro e, dessa forma, solidifica o primeiro. A existncia da crtica s se
torna um agravante quando a literariedade vista como palavra e postura de ordem.
Habermas (1981), descreve a formao do pblico burgus no sculo XVIII, que se
deixava guiar pelo juiz de arte, uma figura que se apresenta como mandatrio e pedagogo
pblico. Essa figura passa pelas avaliaes morais at as estticas, pois era objetivo da
burguesia garantir a universalidade e a autonomia das discusses, j que o domnio dessa
classe convergia para o poder e a razo. Para reforar essa relao de convergncia, essa
figura institui uma definio de literrio:
a) COMPLEXIDADE - que assegura sua posse a um grupo de elite afirmando a
complexidade que a literatura possui;
b) ESPECIFICIDADE - que separa-o radicalmente de discursos outros,
especificando que o discurso literrio diferente de todos os outros;
c) AUTO-REFERENCIALIDADE - que mascara seu funcionamento ideolgico, o
discursos literrio cria sua prpria realidade autnoma.

47

As regras supracitadas demonstram a discriminao exagerada diante

de obras que so caracterizadas como para no serem lidas/ no serem
escritas. No entanto, esse modelo privilegiador e autonomizador do discurso
literrio vem, aos poucos, sendo questionados por outras teorias, como: a
Estgio psicanlise, a semitica e a sociologia da cultura. A partir de teorias diversas
Supervisionado I instala-se a crise no modelo vigente e, com isso, torna-se inevitvel o
reconhecimento de que toda viso de literariedade histrica, e atende aos interesse de
determinados grupos sociais que as instituram.
Ao tornar o texto independente do pblico leitor, o que se pretende apresentar um
modo de reagir contra a transformao do texto em mercadoria. O que preocupa na verdade
o fato de enxergar o texto como algo garantido a um pequeno grupo de elite, que domina
prticas de leitura que reforam a discriminao.
No estamos falando apenas dos analfabetos, h outros indivduos, alfabetizados,
que so excludos do universo letrado, isso porque no h textos adequados, direcionados
para eles. O tpico leitor brasileiro, caracterizado pelos textos, tem no mnimo o 1 grau
completo. Mas, o que ocorre, na verdade, que esse leitor tem acesso, na maioria das
vezes a um tipo degenerado de texto, no qual o nvel de redundncia lingstico-formal
necessrio compreenso manipulado ideologicamente na configurao do texto real. O
texto simples sinnimo de texto no questionador. A escola aprova tal manipulao, ao
formar leitores submissos e apticos, ao invs de formar leitores crticos e reflexivos.
H ainda um outro agravante que o fato da escola inibir a produo textual dentro
de modelos literrios. Dificilmente a escola trabalha com a produo de contos ou peas
teatrais e, isso acompanhado por uma mitificao do trabalho do escritor, que colocado
como aquele que obteve o dom de escrever. Ser escritor, publicar livros parte do que
chamamos capital simblico. O que ocorre que boa parte dos leitores no percebem que
publicar envolve tambm o capital propriamente dito.
Escritores e crticos afirmam que difcil produzir bons textos para muitos leitores.
Dizem que inevitvel o fato de que apenas uma minoria sabe escrever, para uma minoria
que, de fato, sabe ler. Diante disso, a produo literria se divide em:

BEST-SELLERS textos que a crtica no reconhece como bons,

a chamada literatura escrita para muitos e;

48

AS OBRAS PRIMAS a literatura escrita para a eternidade, isto ,

para ser ida por uma minoria de grande poder cultural.

 importante, no entanto, deixar claro que a leitura de textos de boa qualidade no

precisa ser uma prtica aristocrtica, da qual so exclusas milhes e milhes de pessoas.
Mas, que se extingam as relaes de dominao e privilgios extensas ao campo da arte,
em especial, da literatura. Mesmo sabendo que uns afirmam que o povo incompetente
para votar ou, para entender a arte, o que propomos que sejam quebrados os diversos
cdigos estticos que no democratizam a leitura e, que afastam os indivduos do direito
arte, ao belo.
Para refletir melhor acerca da relao Leitura e Cidadania, segue um texto de Eduardo
de Assis Duarte, Professor da Faculdade de Letras da UFMG que utiliza a obra de Jorge
Amado para exemplificar as relaes de poder existentes em nosso pas diante das
possibilidades que a leitura pode causar:
Leitura e Cidadania
Eduardo de Assis Duarte
Professor da Faculdade de Letras da UFMG,
doutor em Teoria da Literatura e Literatura Comparada pela USP e
autor de Jorge Amado: romance em tempo de utopia (Record, 2 ed., 1996).
Colocada na ilegalidade,
resta leitura aliar-se aos marginais.
Marisa Lajolo & Regina Zilberman
ATA DE INCINERAO
Aos dezenove dias do ms de novembro de 1937, em frente Escola de
Aprendizes Marinheiros, nesta cidade do Salvador e em presena dos senhores membros
da comisso de buscas e apreenses de livros, nomeada por ofcio nmero seis, da
ento Comisso Executora do Estado de Guerra, composta dos senhores capito do
Exrcito Lus Liguori Teixeira, segundo-tenente intendente naval Hlcio Auler e Carlos
Leal de S Pereira, da Polcia do Estado, foram incinerados, por determinao verbal
do Sr. Coronel Antnio Fernandes Dantas, comandante da Sexta Regio Militar, os livros
apreendidos e julgados como simpatizantes do credo comunista, a saber: 808 exemplares
de Capites da areia, 223 exemplares de Mar morto, 89 exemplares de Cacau, 93
exemplares de Suor, 267 exemplares de Jubiab, 214 exemplares de Pas do carnaval,
15 exemplares de Doidinho, 26 exemplares de Pureza, 13 exemplares de Bang, 4
exemplares de Moleque Ricardo, 14 exemplares de Menino de Engenho, 23 exemplares
de Educao para a democracia, 6 exemplares de dolos tombados, 2 exemplares de
Idias, homens e fatos, 25 exemplares de Dr. Geraldo, 4 exemplares de Nacional
socialismo germano, 1 exemplar de Misria atravs da polcia.
Tendo a referida ordem verbal sido transmitida a esta Comisso pelo Sr. Capito
de Corveta Garcia D'vila Pires de Carvalho e Albuquerque e a incinerao sido assistida
pelo referido oficial, assim se declara para os devidos fins.
Os livros incinerados foram apreendidos nas livrarias Editora Baiana, Catilina e
Souza e se achavam em perfeito estado.
Por nada mais haver, lavra-se o presente termo, que vai por todos os membros
da Comisso assinado, e, por mim segundo tenente intendente naval Hlcio Auler, que,
servindo de escrivo, datilografei. (assinados)

49

Estgio
Supervisionado I

Lus Liguori Teixeira, Cap. Presidente

Hlcio Auler, Segundo-Tenente Int. N.
Carlos Leal de Souza Pereira
Transcrito do jornal Estado da Bahia, de 17-12-37

H pouco mais de 60 anos, surgia na literatura brasileira um livro marcado pelo

estigma da incinerao pblica. Censurado e perseguido no momento de seu lanamento,
Capites da areia, de Jorge Amado, aparece s vsperas da decretao do Estado
Novo, em 10 de novembro de 1937. Antes mesmo do golpe, o Brasil estava oficialmente
em Estado de Guerra, com a suspenso das liberdades, garantias e direitos dos
cidados, a imprensa censurada e os crceres abarrotados de presos polticos. Enquanto
na Espanha artistas e escritores se solidarizavam com a Repblica e pegavam em armas
contra o fascismo, aqui, o integralismo de Plnio Salgado e uma mal disfarada simpatia
pelo nazismo entre as foras armadas forneciam o paradigma ideolgico para que militares
colocassem no fogo livros tidos por eles como subversivos.O gesto brbaro perpetrado
em Salvador apenas ecoa entre ns o ritual obscurantista que se repetia na Alemanha,
na Itlia e nos pases que, logo depois, sucumbiriam mquina de guerra comandada
por Hitler.
Nunca em nossa histria os intelectuais haviam se defrontado com o poder de
forma to cabal. sintomtica a colocao de Walter Benjamin, em texto desta poca,
referindo-se a uma situao que no era s europia: a servio de quem ficar o
intelectual? 1 Banida a neutralidade, restava-lhe o aconchego do poder ou o coro dos
contrrios. No Brasil, o esforo de cooptao do ministro Capanema e de toda uma rede
de instituies que inclua o DIP - Departamento de Imprensa e Propaganda -, levou
muitos deles para o projeto getulista de uma arte celebradora da Ptria, de Deus e da
Famlia, alm de inclinada apropriao folclorizante de nossa diferena cultural.
Outros, todavia, vo para a trincheira oposta e buscam o caminho dos compagnons
de route da utopia socialista. A literatura brasileira v surgir a arte de denncia, o romance
proletrio, a poesia social. Por seu carter contestador e, mais que isto, por denunciar
o conservadorismo da literatura que idealizava as relaes de classe no pas, tais textos
logo experimentam a face truculenta do poder. lapidar nesse sentido a frase de
Graciliano Ramos em Memrias do crcere: comeamos oprimidos pela gramtica e
terminamos s voltas com a Delegacia de Ordem Poltica e Social. A partir da experincia
da ANL, em 1935, escritores, artistas, editores, jornalistas e intelectuais de oposio
passam a alvo prioritrio dos rgos de segurana. A militncia na Aliana Nacional
Libertadora - tentativa de front populaire brasileira - serviu para igualar a todos como
comunistas, logo como ameaas srias ao Estado.
No caso especfico de Jorge Amado, os problemas comearam mais cedo: Cacau
j havia experimentado em seu lanamento a mo pesada da censura. Liberado graas
interveno de amigos, o romance vendeu, em 1933, nada menos que 2.000 exemplares
em 40 dias. Estava aberto para o escritor o caminho da permanente empatia popular, em
paralelo contnua vigilncia do aparelho repressivo. Autor de uma fico tida como
subversiva, Amado preso, perseguido, exilado. na cadeia que assiste publicao
de Mar morto, em 1936. Detido novamente em 6 de novembro de 1937, informado na
priso da queima pblica de seus livros, entre os quais o recm-lanado Capites da
areia, depois de proibidos de circular e meticulosamente recolhidos em escolas,
bibliotecas e livrarias.2 Passados mais de 60 anos, choca-nos o fato de que a Comisso
de Busca e Apreenso de Livros, formada por um capito, um tenente e um agente
policial, tenha incinerado publicaes em perfeito estado a partir de uma ordem passada
50

oralmente pelo oficial superior... E, mesmo depois da fogueira, o romance dos pivetes
de Salvador continuou no ndex dos textos malditos para o Estado Novo. Alceu de
Amoroso Lima d conta de que, no ano seguinte ao da incinerao dos 808 exemplares,
a censura a Jorge Amado persistia. Ouamo-lo:
Em 1938, quando meu saudoso amigo Henrique de Toledo Dodsworth me
convidou para Reitor da Universidade do Distrito Federal, deu-me expressamente carta
branca. Assim que tive oportunidade, como Reitor, de dar uma lista de livros para nossa
biblioteca, inclu entre eles Capites da areia, de Jorge Amado. Dodsworth me
comunicou ento que o Secretrio de Educao, o nosso caro Paulo Assis Ribeiro,
no admitia que comprssemos livros comunistas.3
A represso a Amado no era gratuita. Desde o comeo da dcada, o autor vinha
se notabilizando pela contestao em livros como Cacau, Suor, Jubiab e Capites da
areia, em 1937. Os dois primeiros, referncias explcitas ao mundo do trabalho; os dois
ltimos, marginalide social urbana. Em todos eles temos o avesso da literatura sorriso
da sociedade - expresso utilizada para definir a produo do tipo gua com aucar
que pontificara entre ns no perodo da Belle poque. O romance amadiano volta-se
para a base do edifcio social e joga luz sobre suas margens e desvos, para ali descobrir/
construir o humano. O centro das narrativas a representao do outro, seja de uma
perspectiva de classe, de gnero ou de etnia. O que nelas se v tensionado o drama
de seres a princpio incompletos, irrealizados enquanto cidados, mas que saem - ousam
sair - para enfrentar a adversidade provinda de uma estrutura econmica, poltica e
ideolgica herdada do passado colonial. Mais que isto: seres que realizam nesse
enfrentamento a sua formao como agentes sociais. Indivduos como o Sergipano de
Cacau, a Linda, de Suor, ou o Balduno de Jubiab: personagens cujos gestos e falas
no apenas se inserem nas lutas histricas de seu tempo, mas que pretendem, mais
que isto, propor uma pedagogia da indignao e do confronto, na linha do heri positivo
da literatura socialista da poca.
Trata-se, pois, de uma fico entranhada com seu tempo, a configurar uma
presena interessada e polmica na cultura brasileira. O projeto que a sustenta o de
escrever para o leitor humilde, estudante ou trabalhador, e jovem, em sua grande maioria.
Tal projeto provm diretamente do manancial utpico socialista que to fortemente marcou
a cultura e a literatura modernas na primeira metade do sculo. Escrever para o povo
impunha-se aos intelectuais de esquerda como imperativo absoluto, correlato
necessidade de falar s massas que dominava os carbonrios e mobilizava os
companheiros de viagem da revoluo. No caso especfico de Amado, a misso de
intelectual orgnico, membro da vanguarda do proletariado, no ir fechar seus olhos
presena da cultura burguesa, disseminada e hegemnica, por exemplo, no gosto
popular pelas narrativas folhetinescas e pelas representaes melodramticas. O escritor
percebe, ainda no incio de sua carreira, a fora dessa herana, sua influncia no cinema
da poca e nas radionovelas da dcada seguinte. E rapidamente passa a incorporar
tais procedimentos na construo do romance proletrio, com o fito de ganhar para a
literatura os aficcionados dos novos meios de comunicao de massa.
Ao lado disso, o romance amadiano busca falar a histria dos oprimidos: parte
firme para a denncia das mazelas do nascente capitalismo brasileiro, ao mesmo tempo
que pratica a elevao dignificadora dos seres subalternizados pela explorao
econmica e reduzidos a pouco mais do que bichos (selvagens ou domsticos), pelos
preconceitos de classe ou de cor. Pela primeira vez em nossa literatura temos um negro
- Antnio Balduno, de Jubiab - tratado como heri em todas as etapas de sua formao,
da infncia lmpem de rfo e moleque de morro e de rua, maturidade do cidado que
adquire a duras penas a conscincia do antagonismo entre as classes.

51

A mesma postura retomada em Capites da areia. O romance dos

meninos de rua recupera o mpeto romanesco e heroificador dos humildes
adotado desde Cacau. Os pequenos bandidos chefiados por Pedro Bala
Estgio surgem acima de tudo como vtimas de uma sociedade opressora e hipcrita.
Supervisionado I A violncia que praticam inscrita no texto quase sempre como justa e,
mesmo, necessria - uma resposta violncia econmica sofrida pelos de
baixo e transformada em agresso sdica quando praticada pelo aparelho repressivo.
O romance toma o partido dos, j quela altura, considerados menores, mas para fazlos maiores. Eles se engrandecem no drama do Sem Pernas, que prefere o suicdio ao
reformatrio; no arrependimento culpado de Pedro Bala, quando se coloca no lugar de
sua vtima; e, como no poderia deixar de ser, no momento em que o grupo retifica sua
prtica e avana rumo s lutas sindicais e polticas.
A idealizao romanesca compe o retrato modelar do oprimido, o romance
proletrio empresta-lhe uma conscincia para impulsion-lo em sua afirmao como
indivduo. O vo da morte de Sem Pernas, que pula das alturas da cidade rica rumo
cidade baixa, marca o momento agnico do pathos na trajetria do grupo, romanesca
descida aos infernos, preparatria elevao e reconhecimento definitivos dos
personagens. Algo semelhante ocorre com Pedro Bala em sua fuga da priso e no
mergulho no oceano acompanhando o cadver da amada. Com isto, transforma-se
tambm a ao do romance. A recorrncia ao substrato mtico - morte e renascimento do
heri - emoldura a leitura amadiana da utopia socialista. Mais tarde, a delinqncia infantil
cede lugar ao engajamento proletrio. Os garotos crescem. Mais que isto, so
impulsionados do mundo da sobrevivncia individual para a rebeldia de uma classe que
se levanta. No ser ainda a revoluo, mas o salto sonhado por Jorge Amado naqueles
idos de 37.
Voltando ata da fogueira, v-se que ela revela uma verdade estatstica e impe
a pergunta: por que Jorge Amado? Por no os tambm comunistas Graciliano Ramos e
Rachel de Queiroz? A resposta est na simples constatao dos nmeros: para 4 volumes
de Moleque Ricardo foram queimados 267 exemplares de Jubiab, publicado no mesmo
ano; ou ainda, para 26 de Pureza, incineraram-se 808 de Capites da areia ou 223 de
Mar morto. A propsito deste ltimo, cabe a indagao: o que pode haver de subversivo
ou de comunista na histria de Guma e Lvia? A ata deixa visvel o reconhecimento do
poder de seduo e da fora comunicadora da narrativa amadiana, da mesma forma
que atesta o volume de sua receptividade junto ao pblico.
Essa fora vem justamente do aludido projeto de construir uma literatura poltica
no sentido mais imediato que a expresso pode ter. Por seu carter didtico e
insurrecional, esse projeto s vislumbrava a prpria viabilidade medida que pudesse
congregar uma massa ledora cada vez maior. ento que propicia a juno entre a
leitura da utopia - ou seja, a compreenso brasileira e amadiana do processo histrico
e, mais especificamente, da revoluo mundial - e o que podemos chamar de utopia da
leitura - a crena de que para haver cidados conscientes nas camadas subalternas, era
necessrio, em primeiro lugar, haver leitores. Assim, a fico do companheiro de viagem
da aventura socialista deixava-se penetrar pelas imagens da misria e da injustia, movida
pela crena de que, ao represent-las, dava um passo decisivo para a sua superao. A
utopia da leitura faz com que Amado traga o povo para o centro do romance como forma
de ganh-lo como leitor. O passo seguinte consiste em fazer do texto um paradigma de
inconformismo, uma espcie de escola de cidadania, tal como entendida pelo autor e
por seus companheiros de partido.
nessa perspectiva que se pode apreender o personagem Joo Jos. O papel
de edificar conscincias faz do menino alfabetizado o guardio e senhor do momento

52

mgico de escutar e aprender. Mais que isto, faz do pequeno professor algum que
quer construir um mundo novo a partir do gesto de ler e narrar:
Joo Jos, o Professor, desde o dia em que furtara um livro de histrias numa
estante de uma casa da barra, se tornara perito nesses furtos. Nunca, porm, vendia os
livros, que ia empilhando no fundo do trapiche, sob tijolos, para que os ratos no os
roessem. Lia-os todos numa nsia que era quase febre. Gostava de saber coisas e era
ele quem, muitas noites, contava aos outros histrias de aventureiros, de homens do
mar, de personagens hericos e lendrios. (...) Joo Jos era o nico que lia corretamente
entre eles e, no entanto, s estivera na escola um ano e meio. Mas o treino dirio da
leitura despertara completamente sua imaginao e talvez fosse ele o nico que tivesse
uma certa conscincia do herico de suas vidas. 4
O pivete-professor figura como sntese da utopia da leitura. Com ele, ler e narrar
tornam-se atitudes polticas. Os volumes roubados e empilhados entre tijolos metaforizam
a construo da conscincia e do edifcio da cidadania entre os pobres. O livro retratado
como portador da verdade e pea principal dessa construo, que, ao contrrio da simples
pregao retrica - de que so exemplo as falas do padre Jos Pedro - surge aprimorada
pelo encanto do texto ficcional, a despertar o olhar crtico pela via do imaginrio. Nesse
momento, o menino alfabetizado torna-se O Professor. Ele abre o livro e l histrias
para os companheiros ainda analfabetos, repetindo, alis, o gesto presente em Suor e,
mais tarde, retomado outra vez em Subterrneos da liberdade. Da leitura da utopia
utopia da leitura, prevaleceram o encanto da escrita e o empenho poltico de dar ao
personagem que l o poder formador e demirgico dos narradores:
Apelidaram-no de Professor porque num livro furtado ele aprendera a fazer
mgicas com lenos e nqueis e tambm porque, contando aquelas histrias que lia e
muitas que inventava, fazia a grande e misteriosa mgica de os transportar para mundos
diversos, fazia com que os olhos vivos dos Capites da Areia brilhassem como s
brilham as estrelas da noite da Bahia. (p. 37-8)
Amado confere aos menores aquela dignidade que os faz maiores: lem, ouvem,
aprendem. No enlevo se elevam, tornam-se crianas e jovens como quaisquer outros
melhor dispostos na escala social. O trecho citado, alm da declarao de amor ao
poder e magia da palavra, aponta para a crena quase mtica na fora revolucionria
que esta possui, capaz de transformar menores abandonados em cidados conscientes.
Essa crena fundamenta o projeto do romance proletrio e explica toda a literatura
social de Jorge Amado.
Nesse momento de reviso crtica das utopias da modernidade, pode-se afirmar
que o projeto amadiano, se no operou o milagre da conscientizao das massas,
impulsionou vivamente a formao de um pblico para a literatura brasileira. A utopia da
leitura direcionou seus escritos para o universo do receptor humilde, estudante ou
trabalhador. Se certo que no falou todo o tempo para as massas, certo tambm
que, ao contribuir para a formao do hbito de leitura, o encanto singelo de suas
narrativas foi alargando sempre mais o horizonte de recepo de seus textos e de tantos
outros escritores brasileiros. Diante da histria contada, brilham os olhos dos meninos
de rua. Brilham tambm os de Amado, no canto romanesco - misto de crena e hino - de
louvor narrativa e ao dom de narrar. Essa voz que narra, muitas vezes longnqua e
ancestral, transforma o leitor em autor, vai da escuta ao ato demirgico, sementeira de
novos narradores.
Lembro-me de ter tomado contato com a histria dos Capites nos anos 60, logo
aps o golpe militar. E nunca pude esquecer essa mo estendida aos de baixo, como
quem diz: venham, aqui vocs so gente de verdade! Leitura e cidadania: na juventude
vigiada daqueles tempos no podia vislumbrar todo o sentido dessa aproximao, embora

53

encantado com a ousadia de um escritor que colocava os filhos das margens

como centro da histria.
Apesar da elevao e, mesmo, da heroificao - prprias ao modo
romanesco - com que trabalha a representao dos pequenos bandidos, o
Estgio
Supervisionado I texto amadiano no deixa de trat-los como problema. Os meninos crescem,
mas o problema do qual fazem parte persiste. A desigualdade que gera os
menores infratores a mesma que produz o cangaceiro (Volta Seca) e o marginal urbano
(Gato); a mesma que propicia o surgimento do artista engajado (Professor) e do ativista
poltico (Pedro Bala). Ao final, os meninos tomam corpo de adultos, mas continua a
tenso que os ope ao mundo e que exige deles novas armas. Amado faz da desigualdade
no apenas o ncleo, a enervao central do romance. Ao mimetiz-la, quer falar a histria
do outro, a histria a contrapelo, centrada nas vozes subalternizadas. E, ao trazer essas
vozes para o centro do projeto socialista que embala seus primeiros escritos, quer
construir, pela via literria, a soluo. Apontando aos marginais o caminho da luta de
classes, em pleno alvorecer do Estado Novo, Jorge Amado ostentava, provocativamente,
o lado subversivo da utopia.
A represso no conseguiu interromper o caminho dessa histria de marginais.
Sessenta anos depois, a ousadia de Capites da areia permanece jovem e viva nesse
pas de Candelrias e Carandirus. O livro dos pivetes baianos , atualmente, um dos
romances mais lidos da literatura brasileira e a fico amadiana est presente na leitura
de amplos segmentos sociais, sobretudo entre os jovens, que abraam seus livros com
a avidez de quem procura no prazer do texto o conhecimento do pas.
Quanto a fogueiras e menores abandonados, a triste concluso que continuam
a fazer parte da histria-ptria. Os meninos passaram de dominados a excludos,
apesar de freqentarem cada vez mais espaos pblicos. J as fogueiras, tambm elas
persistem. No alvorecer do milnio, desinteressaram-se aparentemente dos livros. Voltamse agora para ndios, mendigos e homossexuais.
http://www.unicamp.br/iel/memoria

Refletindo Sobre a Poesia

SER POETA
(Florbela Espanca)
Ser poeta ser mais alto, ser maior
Do que os homens! Morder como quem beija!
ser mendigo e dar como quem seja
Rei do Reino de Aqum e de Alm Dor!
ter de mil desejos o esplendor
E no saber sequer que se deseja!
ter c dentro um astro que flameja,
ter garras e asas de condor!
ter fome, ter sede de Infinito!
Por elmo, as manhs de oiro e de cetim...
condensar o mundo num s grito!
E amar-te, assim perdidamente...
seres alma, e sangue, e vida em mim
E diz-lo cantando a toda a gente!
54

Segundo relatos de educadores e autores que discutem literatura para jovens e

adolescentes a relao entre os mesmos e o poema, bem como sua reao frente poesia
latente. Muitas vezes diante da baixa produtividade qualitativa ou quantitativa dos
educandos, os professores se punham a discutir as razes de tanto insucesso: o aluno no
l poemas, no se ensina poesia na escola etc. O estudante se encontra distante do texto
potico, que para ele um enigma, algo inatingvel.
Isso acontece porque a poesia ocupa um lugar de pouco destaque na sociedade. No
mundo ocidental, cuja preocupao maior a produo, poesia vista como coisa para
desocupados, loucos ou apaixonados; para quem vive com a cabea distante desse mundo
ou para um determinado tipo de homem o poeta.
Para compreendermos melhor esse fenmeno preciso questionar:
POR QUE EXISTE UMA CATEGORIA ESPECIAL DE HOMENS-POETAS?
POR QUE O POETA PERSONA NON GRATA NOS DIVERSOS REGIMES?
POR QUE O POEMA INACESSVEL MAIORIA DAS PESSOAS?
Como afirma Fernando Paixo (1982), existem vrios lugares em que vemos a poesia
como parte integrante do dia a dia, criao coletiva, sem o sentido de prioridade que lhe
dado entre ns. Nas chamadas comunidades primitivas, a poesia, a cano, a dana eram
manifestaes populares em sua relao com o profano e com o sagrado. O homem utilizava
a linguagem como um fator de interao, de prazer.
Ao se estudar as primeiras manifestaes literrias de cada comunidade, pode-se
constatar que a poesia nasce com o povo, como parte de suas atividades dirias e, com o
tempo segue rumo aos palcios, as escolas para retornar ao povo como forma de
manifestao de uma elite cultural que se intitula responsvel pelo saber. A partir desse
momento, o texto potico, propriedade de uns poucos, torna-se de difcil acesso a grande
maioria.
fato que tais manifestaes so vistas at ento no meio do povo, mas quando
fazem parte do emaranhado popular no tem o status de literatura. Mas, importante lembrar
que o povo, principalmente o homem do campo, canta ou cantava durante o labor. Ele
descreve o que faz atravs de textos que demonstram a sua integrao com a terra, seu
prazer em cuidar da terra, semear e colher. H ainda a figura do boiadeiro que funde a luta
diria com a alegria nos versos das suas cantigas de aboios e a lavadeira, que confunde o
seu canto com o barulho da correnteza dos rios.
Outra presena da poesia nos dias atuais so os haikais forma potica de origem
japonesa, surgida por volta do sculo XVI, que valoriza a conciso que chegaram ao Brasil
atravs dos imigrantes japoneses que aportaram em So Paulo. Ele um exerccio de
experimentao da linguagem, liga-se a um tempo do ano, tentando flagrar a percepo
exata e tem relao direta com o zen budismo.
Na longa noite de inverno
a famlia morre
no bang-bang do neto.
Pode-se verificar que a poesia nasceu com o povo e para o povo e, s se encontra
afastada porque lhe foi reservado um lugar especial, ora menosprezado, ora engrandecido.
Desde a Grcia antiga, nos tempos de Plato, o poeta j era acusado de alienado,
de mero reprodutor ou, paradoxalmente, era visto como perigoso para a sociedade que
55

tentava manter um certo equilbrio em seu sistema. Na sociedade atual ele

ainda visto como alienado, por que no se preocupa diretamente com a
sobrevivncia, no produz nada que possa se transformar em lucro, em dinheiro,
e, por conta da sua maneira peculiar de ver o mundo ainda acusado de
Estgio subversivo. importante que se reflita sobre onde, de fato, se encontra a
Supervisionado I alienao.
E A POESIA, TAMBM PRODUTO DE ALIENAO?
a partir da discusso em torno dessa questo que estamos ns, professores,
estudiosos de literatura, tentando impor aos nossos alunos algo que, por inmeras vezes,
no faz sentido para eles. Isso acontece porque, se o trabalho alienado, a nossa linguagem
diria tambm . Ns no nos enxergamos na linguagem que utilizamos, falamos com o
intuito de estabelecermos uma comunicao imediata e utilizamos sempre a mediao de
outros discursos. A escola responsvel pela fabricao e divulgao de tais discursos,
em especial, os racionais e cientficos, os meios de comunicao de massa so
responsveis pela fabricao justificada dos modismos e, a populao repete tais falas
como se fossem verdade, to autnticas quanto as afirmaes das propagandas de televiso.
Fazer uso da linguagem potica seria uma possibilidade de fugir da alienao, pois
atravs dela o educando estaria num exerccio de criao, se reconhecendo, se percebendo,
imprimindo a sua marca vinculada ao prazer. Quando a criana fala, brinca, joga com as
palavras, ela estabelece redes de significados, explora as vrias possibilidades da lngua,
mesmo no sendo capaz de compreender muito do que ouve. A criana quando pequena
no fala apenas para receber uma resposta, ela tambm quer exercitar o prazer de falar,
criar palavras e recusar a racionalidade que sempre busca explicar tudo. Mas, isso no
um exerccio de alienao.
A poesia , tanto para a criana quanto para jovens e adultos, um espao que rompe
e questiona a alienao. E o poeta separado dos outros porque a nica maneira de
neutralizar a poesia dar-lhe um status especial que a impossibilite de ir de encontro as
atividades chamadas produtivas.
O engajamento da poesia no est vinculado ao aspecto poltico-social, no sentido
estrito, mas, no sentido amplo do termo poltico, isso porque a sua linguagem preserva a
marca do homem: a poesia a volta origem, ao estado de comunho do homem com a
natureza, atravs da linguagem, ao tempo do princpio, em que falar era criar (PAZ, 1982,
p. 27).
MAS, COMO CRIAR ESPAO PARA A POESIA NA SALA DE AULA?
COMO ROMPER ESSA ALIENAO PARA APROXIMAR ALUNO E POESIA?
Para comear preciso ler poesia em qualquer espao, mesmo informais, pelo
simples prazer da leitura, seja em espaos fechados (salas de aula, bibliotecas), seja em
espaos abertos (jardins, praas, sombra de rvores). Livros de poetas diversos,
pertencentes a pocas diferentes devem ser colocados a disposio dos alunos para que
eles possam escolher a vontade. Com o tempo, os alunos podem ser incentivados a ler
para os colegas e, at mesmo comentar esses livros.
Uma outra prtica so os jograis, elaborao de material audiovisual a partir dos
poemas, montagens teatrais dos mesmos, dentre muitas outras opes. Destinar ao aluno
a possibilidade de escolher um tema (a mulher, o amor, o meio ambiente), um determinado
poeta (Drummond, Castro Alves, Florbela Espanca) e incentiva-los a construir seus prprios
textos a partir do dilogo estabelecido com os textos de outros autores.
56

O deslocamento do texto do seu contexto livresco para um outro espao (jornais,

msicas, teatro etc) tambm contribuem para a aproximao do aluno com o texto potico.
A partir dessas atividades os educandos se sentiro autores de seus prprios textos e o
prazer pela poesia ser resgatado em nossas salas de aula.
Para saber um pouco mais sobre a importncia da arte, da literatura e da poesia em
sala de aula, leia a reportagem abaixo com o autor Ricardo Azevedo, um dos maiores
escritores da nossa literatura popular para o pblico infanto-juvenil:
Falta mais espao para a arte na escola
Para o escritor Ricardo Azevedo, preciso haver momentos na sala de aula
em que a leitura seja feita com prazer e emoo
Por que o pouco interesse dos alunos pela leitura? Essa pergunta que tanto aflige
professores de todos os lugares pode ter uma resposta: falta espao para a imaginao
nas escolas. Quem argumenta o escritor Ricardo Azevedo, que tem mais de cem livros
publicados, a maioria voltado para o pblico infanto-juvenil. A ausncia de prazer na
leitura tambm vale para a produo de textos. Pedir ao aluno que descreva as suas
frias uma coisa. Se a proposta for que as frias foram dentro de um armrio, a conversa
muda de figura e as idias podem aparecer, exemplifica.
Ricardo Azevedo realizou a palestra Problemas do uso da literatura na escola na Bienal
do Livro de So Paulo, que aconteceu neste ms. O tema tambm foi destacado por
internautas durante bate-papo com o escritor no Portal. Na conversa, Ricardo atenta para
a confuso que se faz entre os textos tcnicos e informativos (os didticos) e os textos
de fico e poesia (a literatura). Os alunos muitas vezes so levados a acreditar que
todos os textos trazem lies e informaes, pois h uma didatizao dos textos de
literatura, e isso muito ruim.
Veja trechos do bate-papo com o autor e ilustrador que ganhou quatro vezes o prmio
Jabuti.
Como incentivar o gosto pela leitura
Maria do Socorro: Hoje em dia, est muito difcil conseguir que nossos alunos leiam e,
menos ainda, poesia. Pode me dar alguma dica?
Ricardo Azevedo: No s as crianas, mas muitos adultos tambm precisam comear
a gostar de ler. Acho que um bom comeo, pensando nas crianas, ler as quadrinhas
populares. Elas tm ritmo, rimas, metforas e uma certa magia, e isso pode encantar o
leitor.
Bonequinh@: Trabalho com Educao de Jovens e Adultos. Voc poderia me indicar
alguns livros infanto-juvenis que possam despertar o interesse deles?
Ricardo: complicado fazer indicaes, porque acho que as classes no so
homogneas (e isso timo!). Lembro que uma vez fui a uma escola e conversei com
jovens de 7 e 8 sries que tinham lido um livro meu que trata de crimes e violncia (o
conto Roberto do Diabo). A professora me explicou que tinha escolhido o texto porque
a classe era muito agressiva, e ela achou que devia armar uma reflexo sobre o tema.
Acho que isso a. Cada classe vai ter um certo esprito, e cabe ao professor identificlo e, a partir da, fazer suas escolhas.
57

Jefferson: O que voc acha de contadores de histrias para estimular em

nossos alunos o gosto pela leitura?
Estgio Ricardo: Acho timo, principalmente pensando no leitor iniciante, que vai
Supervisionado I ficar com vontade de ler ele mesmo aquela histria que ouviu e gostou. Depois,
preciso, creio, que a criana fique mais ligada leitura. Mais tarde, com a leitura
sedimentada, pode-se voltar a ouvir histrias, pois todos ns gostamos e nos
emocionamos com elas.
Marlia Mota: Voc acha que possvel um professor que no leitor conseguir estimular
seus alunos a serem leitores?
Ricardo: Francamente acho difcil. Se a pessoa professora e no tem o costume de
ler e no sabe usar livros, acho que vai ter que aprender. Ser bom para ela e para seus
alunos. No mnimo, uma questo de profissionalismo.
Mila: O que voc acha das adaptaes das obras em outras mdias, como em desenhos,
vdeos? Na sua opinio, disponibilizar a obra em diferentes linguagens estimula ou inibe
a leitura da mesma no livro?
Ricardo: Acho que em princpio pode estimular. No vejo problema em ter vrias janelas
para se olhar.
O uso da literatura na escola
Luiza: Hoje o dia da poesia (14 de maro), voc acha que a escola trabalha pouco
com esse tipo de texto?
Ricardo: A sensao que eu tenho que trabalha pouco sim e, na verdade, no sabe
bem o que fazer com a poesia. Minha opinio a de que a escola consegue lidar bem
com os textos didticos, com informaes objetivas, teorias etc. Quando chega a hora
da fico, do texto potico, da brincadeira com as palavras, da ambigidade, da viso
de mundo subjetiva, ou seja, da poesia, ela tem dificuldades.
Snia: Como voc v a questo da chamada leitura obrigatria na escola?
Ricardo: Sinto calafrios quando escuto falar em leitura obrigatria. Tudo bem, as crianas
tm de estudar, precisam aprender regras e mtodos, receber informaes etc. Mas
tem de haver um momento, dentro do espao escolar, em que lhes permitida a escolha.
Afinal, queremos ou no formar pessoas que saibam se expressar? Acho que a hora da
literatura (no me refiro a estudar gramtica com a literatura), da fico e da poesia
precisa ser um momento de escolha. Se o leitor no estiver gostando, escolhe outro
livro.
Thelma Regina: O papel do professor deve ser o de mediador e incentivador do leitor.
A poesia e as diversas manifestaes folclricas, que voc to bem usa, muitas vezes,
como ponto de partida para sua produo literria, deveriam ser mais usadas nas salas
de aula justamente para cativar o leitor, criar hbitos. Ento, cobrar tarefas, dissecar o
texto no atrapalha essa conquista?

58

Ricardo: Voc tem razo. Deve haver o espao da dissecao do texto, da gramtica
etc. Mas preciso que haja um espao para a fruio, para a leitura feita com prazer e
emoo.
Snia: Complementando a questo da Thelma, o que voc pensa sobre a forma de
avaliar a leitura que comumente utilizada na escola (tarefas, resumos, provas etc)? O
que voc sugeriria ao professor como avaliao de leitura? Ou leitura no para ser
avaliada?
Ricardo: Como disse, o espao da anlise do texto coerente com o processo escolar.
Sinto que falta o momento em que se mergulha na fico, na inveno mesmo, que
sempre arbitrria e pessoal. Talvez falte mais espao para a arte na escola.
Edinei: Quais so os problemas do uso da literatura na escola?
Ricardo: So vrios. Um deles a confuso que se faz entre os textos tcnicos e
informativos (os didticos) e os textos de fico e poesia (a literatura). Os alunos muitas
vezes so levados a acreditar que todos os textos trazem lies e informaes, pois h
uma didatizao dos textos de literatura, e isso muito ruim.
Ricardo1: Como trabalhar a produo de textos literrios na escola?
Ricardo: Olha, acho que a produo de texto na escola, se for de fico e poesia, tem
de ser algo que faa os alunos se expressarem, usarem a criatividade e se exporem.
Outra coisa: acho que interessa pouco. Sei que um desafio conseguir isso, mas a
entra a criatividade do professor. Por exemplo, pedir ao aluno que descreva as suas
frias uma coisa. Se a proposta for que as frias foram dentro de um armrio, a
conversa muda de figura e as idias podem aparecer.
Fonte: http://www.educarede.org.br/educa/revista_educarede/especiais.cfm?id_espe
cial=224

A Poesia da Cano: Produo Literria na Msica

Msica e literatura tm uma relao muito ntima, que se pode observar a partir de
inmeras produes de compositores e/ou escritores como Antnio Ccero, Wally Salomo,
Paulo Leminsky, Alice Ruiz, Jorge Mautner, Cascaso, Capinam. Estes nomes so
considerados, alguns dos muitos que, no Brasil, conseguem transitar entre o livro e a msica,
como disse o pianista Jos Miguel Wisnik; vrios destes artistas fizeram sucesso no rdio
e na televiso com suas composies.
Wisnik, alis, um dos que, constantemente, traz em suas produes um dilogo
ferrenho entre msica e literatura. Em entrevista ao Boletim, semanrio publicado pela UFMG,
ele fala amplamente sobre a questo. Segundo ele, o carter rtmico da palavra denota a
relao mais direta entre msica e literatura, que:
So duas artes do tempo, e que tm em comum a dimenso da pulsao.
Muitas vezes, a palavra procura ritmos recorrentes, que so musicais. A
potencialidade musical da palavra, que est no ritmo, vem tona com a
poesia. Por outro lado, a fala possui melodia sugerida. Na verdade, h
uma zona comum, misteriosa, onde as coisas se dizem verbalmente, e,
ao mesmo tempo, de maneira no-verbal. Tal confluncia entre o verbal e
59

Estgio
Supervisionado I

o no-verbal, entre a msica e a literatura, d-se, justamente, na

cano. A poesia possui fundamento musical. a palavra em
estado de msica. No Brasil, a cano muito forte culturalmente.
Existe vocao, no pas, para a palavra cantada.

Para o compositor, sintetizando, portanto, a poesia a palavra em estado de msica.

Alm de Wisnik e dos outros nomes citados, pensadores como Caetano Veloso,
Chico Buarque, Beto Guedes, Djavan, Milton Nascimento e Fernando Brant, trazem nas
suas letras de msicas uma sofisticao que as torna prximas ao texto literrio. Desde a
dcada de 70, com o trabalho da chamada poesia social, cujas produes procuravam
driblar o controle da censura (instituda com a ditadura militar), um perfil novo de poeta
principiou a ser delineado.
De acordo com este novo perfil, o poeta no est mais restrito a solido, antes pelo
contrrio, ele passa a se expor, a estar em contato com o pblico de modo geral, nos bares,
nas ruas, enfim, em todo o lugar onde seu fazer potico pudesse ser apresentado e frudo.
O cenrio que se desenhava mostrava tendncias que se destacavam desde muito antes, a
partir da influncia dos modernistas de 22 at o conhecido movimento concretista, passando
pela discusso das relaes entre cultura de massa e arte erudita com a realidade nacional.
Podemos afirmar que a proximidade da cano popular com a poesia passa a
mostrar-se mais ntida a partir dessa efervescncia de acontecimentos do perodo, uma vez
que a preocupao dos muitos poetas deste tempo era a j referida aproximao com o
pblico. Em meio a todas estas discusses, no se traz baila se as letras das msicas
podem ser consideradas poesia ou no, de acordo com o que se afirma normalmente,
principalmente quando se pensa dentro do molde erudito. Como afirmou, mais uma vez
Wisnik, importa a existncia de textos que tenham, ao mesmo tempo, leveza e densidade
(...) e nada garante que um texto potico, publicado em livro, seja superior expresso
musical.

No Brasil, marcante o fato de o poeta e o compositor transitarem entre

as culturas letrada e oral.

Jos Miguel Wisnik

Justamente este trnsito dos artistas no Brasil, faz com que a idia da cultura letrada
em relao msica e oralidade como algo dotado de relativa superioridade seja desfeita
(j que autores consagrados de nossa literatura tambm mergulharam no universo musical
e o inverso tambm costuma acontecer: alguns cantores, repentistas, dentre outros de origem
popular, muitas vezes recorrem aos livros para produzirem seu repertrio). Muito pelo
contrrio, nosso tempo atual marca no mais a preocupao com a poesia tradicional, mas
a preferncia pelo que vem sendo produzido pelas chamadas margens, as vozes dos que
tradicionalmente eram excludos ou no privilegiados. O que se observa hoje uma produo
musical mais prxima da oralidade.

60

ara Reflitir...
eflitir
Para Ref litir...
Msica Popular Brasileira na Sala de Aula
19 de julho de 2004
Oficina discute formas de inserir a msica no ensino da lngua Portuguesa
Escutar sem escutar. Muitas vezes o que acontece quando ouvimos uma msica
mas no prestamos ateno na letra. Na oficina Material Didtico, a MPB na sala de aula,
que comea nesta segunda-feira, dentro da programao do Festival, a professora Carla
Vianna Coscarelli pretende chamar a ateno para o contedo e variaes lingusticas das
letras de Msica Popular Brasileira, fazendo uma ponte entre msica e estudos literrios. A
MPB to literatura quanto a literatura dos livros, diz Carla Coscarelli, professora de Lngua
Portuguesa da Faculdade de Letras da UFMG
Carla estuda msica desde a adolescncia e acabou levando essa paixo para a
sala de aula, como uma estratgia de seduo no aprendizado da nossa lngua. Se damos
um poema para os alunos, a resistncia maior. Se comeamos com uma msica, de certa
forma tambm falamos usando poema, mas a resistncia menor, comenta Coscarelli.
O objetivo da oficina mostrar que a MPB pode ser uma poderosa aliada do professor
no momento de trabalhar os recursos da lngua e da leitura, produo e interpretao de
textos. De acordo com a professora, o ensino tradicional da gramtica, onde o aluno decora,
mas no entende, no o meio mais adequado do ensino da lngua. Alm de no auxiliar
diretamente a leitura e a produo literria.
O portugus correto no s o portugus padro. O legal da lngua justamente a
sua variao, diz Coscarelli. Para ela, se antes as variaes eram tomadas como erros,
hoje so consideradas adequadas ou inadequadas de acordo com a situao.
Carla vai ministrar sua oficina contando com a ajuda de todos os participantes. A
gente aprende muito com os alunos. Fico conhecendo letras de canes que provavelmente
nunca ouviria por vontade prpria, afirma a professora. (Yara Castanheira).
Disponvel no link: http://www.ufmg.br/online/arquivos/000508.shtml

61

Estgio
Supervisionado I

INDICAO DE FILME

Voc j sabe que a forma literria clssica do gnero pico a epopia, que se
refere a uma narrativa em versos, cujo tema , de modo geral, um episdio herico e grandioso
da histria de um povo, contado de forma grandiloqente. A Ilada um dos picos
de Homero; narra a guerra entre Grcia e Tria.
O filme Tria, de Wolfang Petersen um filme interessante para conhecer e promover
discusses sobre o tema!!!
Sinopse
Em 1193 A.C., Paris (Orlando Bloom) um prncipe que provoca
uma guerra da Messncia contra Tria, ao afastar Helena (Diane Kruger)
de seu marido, Menelaus (Brendan Gleeson). Tem incio ento uma
sangrenta batalha, que dura por mais de uma dcada. A esperana do
Priam (Peter OToole), rei de Tria, em vencer a guerra est nas mos
de Aquiles (Brad Pitt), o maior heri da Grcia, e seu filho Hector (Eric
Bana).
Ficha Tcnica
Ttulo Original: Troy
Gnero: Aventura
Tempo de Durao: 162 minutos
Ano de Lanamento (EUA): 2004
Site Oficial: http://troymovie.warnerbros.com
Estdio: Warner Bros. / Village Roadshow Pictures / Plan B Films / Radiant
Productions
Distribuio: Warner Bros.
Direo: Wolfgang Petersen
Roteiro: David Benioff, baseado em poema de Homero
Produo: Gail Katz, Wolfgang Petersen, Diana Rathbun e Colin Wilson
Msica: James Horner
Fotografia: Roger Pratt
Desenho de Produo: Nigel Phelps
Direo de Arte: Julian Ashby, Jon Billington, Andy Nicholson e Adam ONeill
Edio: Peter Honess
Efeitos Especiais: Cinesite Ltd. / Framestore CFC / Lola / The Moving Picture
Company
Elenco
Brad Pitt (Aquiles)
Eric Bana (Hector)
Orlando Bloom (Paris)
Diane Kruger (Helena)
62

Sean Bean (Odysseus)

Brian Cox (Agamenon)
Peter OToole (Priam)
Brendan Gleeson (Menelaus)
Saffron Burrows (Andromache)
Rose Byrne (Briseis)
Julie Christie (Thetis)
Garreth Hedlund (Patroclus)
Vincent Regan (Eudorus)
James Cosmo (General Glaucus)
Sinopse e ficha tcnica disponiibilizados no link:
http://adorocinema.cidadeinternet.com.br/filmes/troia/troia.htm

INDICAES DE LIVRO E MSICA

GONALVES DIAS E OS MODERNISTAS:
RETRATOS DO BRASIL
Na busca pela reafirmao do sentimento de nacionalismo que podemos situar o
surgimento do Indianismo, na literatura. Como j discutimos amplamente, Gonalves Dias
um dos nomes mais significativos do perodo. A tentativa de cunhar uma face para o Brasil,
algo que nos representasse genuinamente, ou seja, a procura pela
identidade nacional foi preocupao dos artistas desde perodo e
inmeros outros posteriormente. Os prprios modernistas
retomaram a questo e mais recentemente, nos anos 60, os
tropicalistas demonstraram esta preocupao, que repercute at
hoje. Como questo ainda pungente em nossos dias, perceba a
abordagem da questo em msica de Lenine:
JACK SOUL BRASILEIRO
J que sou brasileiro
E que o som do pandeiro certeiro e tem direo
J que subi nesse ringue
E o pas do suingue o pas da contradio
Eu canto pro rei da levada
Na lei da emboscada, na lngua da percusso
A dana, a muganga, o dengo
A ginga do mamulengo
O charme dessa nao

63

INDICAES DE LIVRO
O NEGRO NA LITERATURA BRASILEIRA
Estgio
Uma leitura importante a dos intitulados Cadernos Negros, publicao
Supervisionado I do grupo QUILOMBHOJE. Os volumes trazem uma srie de textos que tm
como objetivo a afirmao da etnia.

Capa da publicao Cadernos Negros, vol. 22

Veja o texto abaixo, que conta um pouco da histria dos Cadernos:
Em 1978 surgiu o primeiro volume da srie CADERNOS NEGROS, contendo oito
poetas que dividiam os custos do livro, publicado em formato de bolso com 52 pginas. A
publicao, vendida principalmente em um grande lanamento, circulou posteriormente de
mo em mo, sendo distribuda para poucas livrarias, mas obteve um expressivo retorno
dos que tiveram acesso a ela.
Desde ento, e ininterruptamente, foram lanados outros volumes - um por ano alternando poemas e contos de estilos diversos. A distribuio aperfeioou-se, procurando
chegar a um pblico mais amplo e diversificado do que aquele atingido pelos primeiros
volumes. Escritores de vrios Estados do Brasil vm publicando nos Cadernos. preciso
assinalar que no existem outras antologias publicadas regularmente com textos de autores
afro-brasileiros, em grande parte devido s dificuldades financeiras inerentes s publicaes
deste tipo. Sendo assim, os Cadernos tm sido um importante veculo para dar visibilidade
literatura negra.
Texto integral disponvel no link:
http://bayo.sites.uol.com.br/historico_cadernos_negros.htm

64

Atividades

1.

Complementares

Qual o primeiro clssico grego que voc tomou contato em sua infncia e qual a
metodologia empregada por seu (a) professor (a) para lhe apresentar a este universo?

2.

Que estratgias voc utilizaria na sala de aula para incentivar a leitura?

3.

Elabore uma atividade para salas de aula de 5 a 8 Srie que possibilitem o incentivo
ao gosto pela poesia.

65

Estgio
Supervisionado I

2.

Que estratgias voc utilizaria na sala de aula para incentivar a leitura?

Atividade

Orientada
Caro(a) Educando(a),
Estamos concluindo o nosso perodo de estudo. Chegou a hora de retomar conceitos,
relembrar tericos e pr em prtica muito do que foi aprendido durante esse perodo.
Realizaremos a partir de agora a nossa Atividade Orientada que deve estar dividida
em trs momentos devidamente descritos a seguir. Essa atividade pertence disciplina,
tem carter obrigatrio e avaliativo, portanto, proposta com o intuito de edificar a construo
do seu conhecimento.
Acreditamos que depois do estudo acerca de aspectos didticos e metodolgicos
que envolvem a lngua materna, voc ter percebido que o ensino da mesma algo vivo e
presente no contexto dirio de todo sujeito leitor, escritor e falante dessa lngua. Desejamos
que a disciplina tenha contribudo para torn-lo um um educador consciente da importncia
e da responsabilidade de ensinar Lngua Portuguesa.

Etapa

LEIA O TEXTO ABAIXO E RESPONDA AS QUESTES QUE SEGUEM:

A nova turma l e escreve bem?
O professor deve comear por uma ampla avaliao para levar a turma a conhecer
e fazer uso de diversos tipos de texto
Denise Pellegrini
Para a professora de Lngua Portuguesa Jardelina Passos, do Colgio Mir, de
Salvador, o plano de trabalho para 2002 comeou em outubro passado. Na poca, ela
sentou-se pela primeira vez com a colega Suzane Xavier, da 4a srie, para conhecer os
66

futuros alunos. S assim posso pensar em minhas diretrizes, justifica. Essa prtica faz
com que Lina, como conhecida, sempre comece bem o ano de trabalho. A integrao
entre os docentes fundamental, aplaude Odonir Araujo de Oliveira, assessora de escolas
privadas em So Paulo.
A conversa, no entanto, no basta para o educador determinar em que p a turma
est em relao a leitura, escrita ou anlise lingstica. Por mais que se apie no que j
foi ensinado, ser sempre preciso avaliar o que os estudantes efetivamente sabem,
afirma Maria Jos Nbrega, uma das elaboradoras dos Parmetros Curriculares
Nacionais de Lngua Portuguesa. Por isso, reserve um tempo especfico para tal,
recomenda.
No incio deste ano, Lina avaliou a leitura e a escrita das crianas e ainda conversou
com elas para analisar a oralidade. Esse trabalho pode ser mais bem estruturado com a
aplicao de um questionrio com perguntas do tipo: Voc gosta de ler? Qual o ltimo
livro que leu e de que gostou? Quem era o autor? Voc gosta de escrever? Gosta das
aulas de Lngua Portuguesa? E qual seu gnero preferido? Faa uma leitura atenta das
respostas. Elas podem contribuir muito para o planejamento, ensina Odonir.
Grade curricular
Os planos podem mudar, de acordo com a escola e a clientela, mas alguns
objetivos se mantm bsicos para a rea. Professores de 5a a 8a srie devem se
preocupar em dar ao aluno condies de ampliar o domnio da lngua, o que essencial
para o exerccio da cidadania. Os estudantes precisam saber ler e escrever atendendo
a diferentes demandas sociais, expressar-se oralmente de maneira adequada e refletir
sobre a lngua, como sugerem os PCN.
Os objetivos do Colgio Mir para a 5a srie no fogem em nada desses
parmetros. Coletivamente, a equipe constri grades curriculares que trazem metas para
cada srie, calcadas em quatro grandes eixos, sempre inter-relacionados: leitura, escrita,
gramtica e projetos. Com base nessas grades e em anotaes que fao durante todo
o ano, defino as atividades e os projetos para os quatro bimestres, explica Lina. O plano
de 2001, por exemplo, previa quatro projetos: reportagem, crnica, contos clssicos e
resenhas. Eles foram desenvolvidos ao mesmo tempo em que o restante do curso, nas
sete horas-aula semanais: trs de escrita, duas de leitura e duas de gramtica.
O plano inicial foi sofrendo alteraes, como era de se esperar. O trabalho sobre
crnicas, previa levar as crianas a reconhecer esse gnero literrio, produzir textos de
humor, preocupar-se com a pontuao, a ortografia e a legibilidade do que seria escrito
bem como avaliar os nveis de coerncia e coeso. Previ sua realizao para um
nico bimestre. Como esse tempo no foi suficiente, decidimos que valia a pena continuar,
conta ela. Com isso, os temas contos clssicos e resenhas foram fundidos.
FONTE: http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/148_dez01/html/portugues.htm
PENSANDO SOBRE O TEXTO...
1. J discutimos ao longo desse material a nova estrutura de trabalho do ensino de Lngua
Materna. Agora, momento de discutir um pouco sobre esse trip: leitura, produo textual
e anlise lingstica. Volte ao 2 pargrafo do texto e analise o depoimento de uma das
elaboradoras dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa - Maria Jos
Nbrega e faa um paralelo entre o que voc compreende sobre as mudanas no ensino
de Lngua Portuguesa e o depoimento da autora.

67

2. Observe as perguntas sugeridas pela professora Lina, no 3 pargrafo do

texto: Voc gosta de ler? Qual o ltimo livro que leu e de que gostou? Quem era
o autor? Voc gosta de escrever? Gosta das aulas de Lngua Portuguesa? E
Estgio qual seu gnero preferido? Entreviste uma criana utilizando as mesmas e
Supervisionado I faa uma anlise atenta das respostas como ensina o professor Odonir.
3. No quarto pargrafo do texto afirmado que Os planos podem mudar, de acordo
com a escola e a clientela, mas alguns objetivos se mantm bsicos para a rea. Professores
de 5a a 8a srie devem se preocupar em dar ao aluno condies de ampliar o domnio da
lngua, o que essencial para o exerccio da cidadania. Os estudantes precisam saber ler e
escrever atendendo a diferentes demandas sociais, expressar-se oralmente de maneira
adequada e refletir sobre a lngua, como sugerem os PCN. Voc concorda com esse
posicionamento? Justifique:

Etapa

ESSES SO OS OBJETIVOS PROPOSTOS PELOS PARMETROS

CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA. LEIA-OS
COM ATENO E RELACIONE UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA CADA UM
DELES.
LEMBRE-SE: ESSAS ATIVIDADES DEVERO SER DESENVOLVIDAS COM
BASE NAS MODALIDADES ORGANIZATIVAS (Atividade Seqenciada, Projeto, Atividade
Permanente).
OBJETIVOS
Expandir o uso da linguagem em
instncias privadas e utiliz-la com
eficcia em instncias pblicas, sabendo
assumir a palavra e produzir textos
tanto orais como escritos coerentes,
coesos, adequados a seus destinatrios,
aos objetivos a que se propem e aos
assuntos tratados.
Utilizar diferentes registros, inclusive os
mais formais da variedade lingstica
valorizada socialmente, sabendo adequlos s circunstncias da situao
comunicativa de que participam.
Conhecer e respeitar as diferentes
variedades lingsticas do portugus
falado.
Compreender os textos orais e escritos
com os quais se defrontam em diferentes
situaes de participao social,
interpretando-os corretamente e inferindo
as intenes de quem os produz.
68

OBJETIVOS

Valorizar a leitura como fonte de

informao, via de acesso aos mundos
criados pela literatura e possibilidade de
fruio esttica, sendo capazes de recorrer
aos materiais escritos em funo de
diferentes objetivos.
Utilizar a linguagem como instrumento de
aprendizagem, sabendo como proceder
para ter acesso, compreender e fazer uso
de informaes contidas nos textos:
identificar aspectos relevantes; organizar
notas; elaborar roteiros; compor textos
coerentes a partir de trechos oriundos de
diferentes fontes; fazer resumos, ndices,
esquemas, etc...
Valer-se da linguagem para melhorar a
qualidade de suas relaes pessoais,
sendo capazes de expressar seus
sentimentos, experincias, idias e
opinies, bem como de acolher, interpretar
e considerar os dos outros, contrapondoos quando necessrio.
Usar os conhecimentos adquiridos por
meio da prtica de reflexo sobre a lngua
para expandirem as possibilidades de uso
da linguagem e a capacidade de anlise
crtica.
Conhecer e analisar criticamente os usos
da lngua como veculo de valores e
preconceitos de classe, credo, gnero ou
etnia.

Etapa

Agora, retome o que voc aprendeu durante a disciplina e, com a ajuda do material
impresso produza um plano de aula nos parmetros das modalidades organizativas.
Aproveite uma das propostas listadas na Etapa 2 dessa atividade orientada.

69

Estgio
Supervisionado I

Glossrio

DIGLOSSIAS situao lingstica em que duas ou mais lnguas so utilizadas no

mesmo terreno geogrfico de modos diferentes e desempenhando papis sociais diferentes,
NOMENCLATURA sistema de termos construdo segundo regras sistemticas de
denominao previamente estabelecidas.
SINTAXE propriedade dos itens lexicais de escolherem do ponto de vista semntico
os seus argumentos (seleco semntica) e do ponto de vista sintctico as categorias que
so os seus complementos (seleco categorial ou subcategorizao).
SUBESTIMAO estimar pouco, desprezar.
DIALTICO relativo dialtica; dialectal; s. m., aquele que exmio na
argumentao.
DIALOGICIDADE referente a dilogo, interao.
CONSTRUTIVISTAS so os tericos que concebem a gnese do conhecimento
e seu desenvolvimento, atravs das relaes sociais.
PRESCRITIVA aquela que prescreve, que sugere como algo deve ser feito.
INTERAO ato ou efeito de relacionar.
FENOMENOLGICA estudo descritivo de um conjunto de fenmenos.
INTRINCADA enredado; confuso, difcil de compreender; obscuro, problemtico.
PROPULSOR propulsivo; que ou o que transmite movimento a um mecanismo;
que faz avanar ou progredir.
PURISMO escrpulo excessivo em observar a pureza da linguagem.
TRADE conjunto ou grupo de trs; trindade; trilogia;
ORIUNDO originrio; provindo, procedente; natural; descendente.
FRUIO originrio; provindo, procedente; natural; descendente.
ELOQNCIA faculdade de falar de tal modo que se consegue dominar e empolgar
o auditrio;
FICCIONAIS relativo fico ou ao ficcionismo.

70

Referncias

Bibliogrficas
AZEVEDO, Alusio de. O Mulato. Rio de Janeiro: tica, 1987.
BARBOSA, Maria T. Mitologia potica dos contos de fadas no Brasil. Diss. Mestrado.
Porto Alegre: PUCRS, 1991.
BENJAMIN, Walter. O narrador: consideraes sobre a obra de Nikolai Leskov. In: Obras
escolhidas: magia e tcnica, arte e poltica. Brasiliense: So Paulo, 1936.
BILAC, Olavo. Antologia Potica. Porto Alegre: L&PM, 2002.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
Lngua Portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEE, 1997.
CASTRO ALVES, Antnio de. Espumas Flutuantes. Rio de Janeiro: Edies de Ouro,
s.d.
CAMPEDELLI, Samira Youseff. Produo de texto e usos da linguagem: curso de
redao. So Paulo: ed. Saraiva, 1999.
CEREJA, William Roberto e MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagens.
Vol. 3. So Paulo: Ed: Atual, 1999.
_________________________. Literatura Brasilieira. So Paulo: Atual, 2000.
CASCUDO, Luiz da Cmara. Contos Tradicionais do Brasil. Editora Global: So Paulo,
2001.
CITELLI,Adilson. O texto argumentativo. So Paulo: Ed. Scipione, 1994.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil. Teoria Anlise Didtica. Srie Fundamentos.
5 ed. So Paulo: tica, 1991.
COELHO, Nelly Novaes. Panorama Histrico da Literatura Infantil e Juvenil. Srie
Fundamentos. 4 ed. So Paulo: tica, 1991.
CUNHA, Celso. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1985.
FARACO, Carlos Alberto. Prtica de textos: para estudantes universitrios. So Paulo:
Ed. Vozes, 1992.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: O Dicionrio Da Lngua
Portuguesa Rio De Janeiro: Nova Fronteira, 1999
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1993. (Coleo
Questes de Nossa poca, v. 14).

71

FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e ideologia. So Paulo: Ed. tica, 2000.

GUIMARES ROSA, Joo. Grande Serto: Veredas. Rio de Janeiro: Nova
Estgio Fronteira, 1986.
Supervisionado I
GULLAR, Ferreira. Toda poesia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1999)
HABERMAS, Jurgen. Histria e Crtica da Opinio Pblica. Barcelona: Gustavo Gilli, 1981.
ILARI, Rodolfo. Introduo Semntica. Brincando com a Gramtica. Editora Contexto:
So Paulo, 2001.
LAJOLO, Marisa. ZIBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira, Histrias e Histrias.
Srie Fundamentos. 5 ed. So Paulo: tica, 1991.
LEITE, Lgia Chiappini Moraes. Invaso de Catedral: literatura e ensino em debate. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1983.
MARCUSCHI, L. A. . Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo:
Cortez, 2001.
MACHADO DE ASSIS, Joaquim Maria. Memrias Pstumas de Brs Cubas. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 1977.
MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. Org. Walmir Ayala. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1990.
MELO NETO, Joo Cabral de. Antologia potica. 2.ed. Jos Olympio Editora: Rio de
Janeiro, 1973.
PAZ, Octvio. O arco e a lira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1982.
PENNAC, Daniel. Como um romance. Editora Rocco: Rio de Janeiro, 1994.
VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita.
So Paulo: Martins Fontes, 2003.
VELOSO, Caetano. Literatura Comentada. Org. Paulo Franchetti e Alcyr Pcora. So
Paulo: Nova Cultural, 1987).
WELLECK, Ren e WARREN, Austin. Teoria da literatura. Lisboa: Publicaes EuropaAmrica, 1976.
http://www.instituto-camoes.pt/cvc/bvc/lusiadas/index.html

72

Anotaes

73

Anotaes
Estgio
Supervisionado I

74

Anotaes

75

Estgio
Supervisionado I

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia
Democratizando a Educao.

www.ead.ftc.br

76