DIRETOR DE ESCOLA Voc recebeu sua folha de respostas, este caderno contendo 60 questes objetivas e o seu caderno de redao, contendo um tema a ser desenvolvido. Confra seu nome e nmero de inscrio impressos na capa dos cadernos. Leia cuidadosamente as questes e escolha a resposta que voc considera correta. Responda a todas as questes. Marque, na folha intermediria de respostas, localizada no verso desta pgina, a letra correspondente alternativa que voc escolheu. Transcreva para a folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha intermediria de respostas. A durao das provas objetiva e de redao de 4 horas e 30 minutos. A sada do candidato da sala ser permitida aps transcorrida a metade do tempo de durao das provas. Ao sair, voc entregar ao fscal o caderno de redao, a folha de respostas e este caderno, podendo destacar esta capa para futura conferncia com o gabarito a ser divulgado. AGUARDE A ORDEM DO FISCAL PARA ABRIR ESTE CADERNO DE QUESTES. 22.01.2012 | manh www.pciconcursos.com.br FOLHA INTERMEDIRIA DE RESPOSTAS www.pciconcursos.com.br 3 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh CONHECIMENTOS TERICO-PEDAGGICOS 01. Escola reflexiva definida por Alarco (2010) como uma organizao que continuadamente se pensa a si prpria, na sua misso social e na sua organizao e se confronta com o desenrolar da sua atividade num processo heurstico simulta- neamente avaliativo e formativo. Decorre dessa definio: (A) a escola como organizao burocrtica com um padro de atendimento bem estruturado pela direo, para ga- rantir a aprendizagem dos alunos e manter contato com familiares, sempre que necessrio. (B) profissionais atentos, na composio da equipe de uma escola reflexiva, para garantir que os objetivos e pro- gramas estabelecidos sejam cumpridos, ensinando e avaliando sistematicamente os alunos. (C) uma equipe em permanente reunio, discutindo procedi- mentos e metodologias, de modo a garantir que todas as diretrizes previamente estabelecidas pelo sistema sejam cumpridas pela direo e professores. (D) a escola entendida como construo social, mediada pela interao dos diferentes atores que nela vivem e com ela convivem, e que reflita sobre seus prprios processos e as suas formas de atuar e funcionar. (E) profissionais organizados que se preocupam em preparar suas aulas, em desenvolver o programa da sua classe, garantindo qualidade no trabalho com seus alunos, em sala de aula. 02. A gesto que se coaduna com uma escola reflexiva um modelo I. democrtico, em que todos e cada um se sente pessoa; II. em que ser pessoa ter voz e ser responsvel; III. autocrtico, em que as aes individuais resultam de determinaes superiores; IV. no qual cada um se sente efetivamente presente ou repre- sentado nos rgos de deciso; V. em que h capacidade real de negociao e de dilogo, capaz de ultrapassar as dicotomias entre o eu e o ns. A gesto de uma escola reflexiva, de acordo com Alarco (2010), corresponde ao contido apenas em (A) I e II. (B) II e III. (C) I, II e IV. (D) III, IV e V. (E) I, II, IV e V. 03. O conceito de deficincia e sua definio passam por dimen- ses descritivas e por dimenses valorativas, tendo sempre um carter histrico concreto. A Organizao Mundial de Sade conceituou, definiu e props nomenclaturas sobre deficincia, incapacidade e desvantagem. (Amaral, in Diferenas e Preconceitos na Escola, 1998) Deficincia perda ou anormalidade de estrutura ou funo, enquanto que (A) desvantagem diz respeito restrio de atividades, referentes a uma ou mais funes, o que evidencia para o indivduo a sua incapacidade de levar a bom termo determinadas tarefas. (B) incapacidade refere-se restrio de atividades em decorrncia de uma deficincia; desvantagem remete a contingncias preponderantemente sociais, pois refere-se adaptao do indivduo e interao dele com seu meio. (C) incapacidade a ausncia de condio de o sujeito re- solver problemas, e desvantagem o sentimento que se evidencia para o mesmo sujeito frente a essa situao. (D) desvantagem o fato de, em determinadas circunstncias, o indivduo querer competir com outro, mas a grande diferena entre eles evidencia sua incapacidade de vencer. (E) desvantagem o sentimento que se apossa do indivduo pela incapacidade de resolver problemas ou de desen- volver determinadas atividades. 04. Amaral (in Diferenas e Preconceitos na Escola, 1998) pensa a deficincia como fenmeno global, distribuda em dois subfenmenos: deficincia primria (deficincia e incapaci- dade) e deficincia secundria (desvantagem). Para a autora, deficincia primria (A) pode impedir ritmos e formas usuais de desenvolvimento, mas no impede a sua ocorrncia. (B) o que resulta de variveis sociais que incluem um conjunto de aes e de reaes ao fenmeno deficincia e s pessoas que o corporificam. (C) pode impedir ritmos e formas usuais de desenvolvimento e, principalmente, impede a sua ocorrncia, na maioria dos casos. (D) e deficincia secundria resultam ambas das relaes sociais que o indivduo portador estabelece. (E) a primeira deficincia identificada no sujeito portador de mltiplas deficincias. www.pciconcursos.com.br 4 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh 05. No processo psicogentico de construo de uma organizao lgica do mundo, que vai se tornando mais complexa em busca de uma melhor adaptao realidade, existe uma ordem temporal ideal de aquisio de determinados conhecimentos, possveis de serem construdos pelos sujeitos, e que podem ser esperados em momentos diferentes em cada cultura e em cada sociedade. Quando ocorrem defasagens nessa ordem temporal considerada ideal, de acordo com Arajo (in Dife- renas e Preconceito na Escola, 1998), pode-se identificar o chamado dficit (A) biolgico. (B) cognitivo. (C) social. (D) emocional. (E) afetivo. 06. Azanha (Ideias 16) e Freire (1996) falam sobre autonomia na educao. Os dois autores tratam do tema sob a perspectiva da prtica educativa. Enquanto o primeiro alerta para a deci- so de consenso, que pode no ser a mais justa, porque pode suprimir divergncias, s vezes legtimas, o segundo fala da prtica docente como um exerccio constante em favor da produo e do desenvolvimento da autonomia de educadores e dos educandos. Os dois autores reportam-se ao fato de que o exerccio da autonomia no pode prescindir de valores (A) negociados. (B) liberais. (C) ticos. (D) econmicos. (E) sociais. 07. A terapia narrativa uma abordagem sistmica que ajuda a entender e abordar os problemas relacionados escola. Uma abordagem ampla que leva em conta a interao entre inmeros fatores e no pe a culpa nem na cultura, isolada- mente, nem nos indivduos, sejam eles agressores, pais ou educadores. Nessa perspectiva, Beaudoin e Taylor (2006), ao apresentarem a questo do bullying, mostram que I. h fatores contextuais que involuntariamente incentivam o desrespeito e o bullying; II. diferentes crenas culturais influenciam a vida das pessoas e limitam o acesso s solues nos casos de desrespeito e de bullying; III. possvel capacitar os alunos a refletir, expressar com clareza e modificar seus modos de ser no contexto ex- clusivo de suas vidas; IV. cabe ao adulto dizer o que fazer e o que no fazer ao aluno e exercer o controle sobre ele. Est de acordo com o que pregam os autores apenas o con- tido em (A) I e II. (B) II e III. (C) III e IV. (D) I, II e III. (E) II, III e IV. 08. De acordo com Beaudoin e Taylor (2006), algumas aes previnem a incidncia do bullying na escola. Os autores discorrem sobre a questo dos vnculos que se estabelecem entre as pessoas e que (A) levam a maior liberdade e condio de abordagens inde- vidas entre os alunos e entre estes e o professor. (B) auxiliam no cultivo ao respeito, apreciao e tolern- cia, valores a serem cultivados na sala de aula. (C) aproximam alunos e professores, que se distanciam da direo, criando um clima de cumplicidade entre os pri- meiros como estratgia para diminuir os conflitos entre eles. (D) no podem ser estimulados na escola, onde as atividades acadmicas devem predominar. (E) so prescritos como exerccios dirios, para criar vnculos entre alunos, entre alunos e professores e entre estes e o diretor da escola. 09. Cury (in Ferreira e Aguiar, 2001) fala sobre a funo dos Conselhos em uma sociedade democrtica e faz uma reflexo sobre a interface entre os Conselhos e a gesto educacional. Para o autor, Conselho o lugar onde se . Deliberar im- plica tomada de deciso, precedida de e de que, por sua vez, implica dos atos e dos mesmos. Considerando as reflexes do autor, complete a frase iden- tificando a sequncia correta das palavras apresentadas nas alternativas. (A) delibera anlise debate publicidade visibili- dade (B) discute definio objetividade visibilidade registro (C) debate publicidade anlise deliberao visi- bilidade (D) debate anlise publicidade deliberao visi- bilidade (E) delibera discusso visibilidade divulgao publicidade 10. O princpio de gesto democrtica presente na Constituio Brasileira de 1988, de acordo com Cury (in Ferreira e Aguiar, 2001), expressa (A) a obrigatoriedade de todos os cidados participarem das decises de governo por meio de Conselhos representa- tivos. (B) a forma paternalista com que deve ser conduzida a gesto pblica no Brasil. (C) um modelo de gesto hierrquica que tem sido hegem- nica na conduo da coisa pblica no pas. (D) um modelo participativo historicamente hegemnico na gesto dos assuntos pblicos do pas. (E) a vontade de participao e o empenho por reverter a tradio que confunde os espaos pblicos com os pri- vados. www.pciconcursos.com.br 5 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh 11. As funes polticas e sociais da escola so tambm atraves- sadas pelos interesses das classes sociais. Nessa perspectiva, Sofia Vieira (in Ferreira e Aguiar, 2001) situa a contribuio de tendncias que resultaram em diferentes concepes do papel da escola e, consequentemente, de sua funo poltica e social na construo da cidadania. Assim, temos que no contexto da pedagogia liberal, tendncia liberal tradicional, o compromisso da escola com a (A) cultura, e concebe que os problemas sociais pertencem sociedade. (B) formao de indivduos competentes para o mercado de trabalho. (C) transformao na personalidade dos alunos num sentido libertrio e autogestionrio. (D) oferta de experincias que permitam ao aluno educar-se, num processo ativo de construo e reconstruo do objeto. (E) aquisio de habilidades, atitudes e conhecimentos espe- cficos, necessrios para a integrao dos indivduos no sistema social global. 12. A escola em que o Conselho de Escola, representativo de todos os segmentos, exerce poder consultivo e deliberativo, tem, em sua concepo organizacional, (A) o objetivo de diminuir a importncia e a autoridade do gestor educacional, concepo que encontra apoio na psicologia social, na sociologia, na filosofia, na antro- pologia social e na pedagogia. (B) o paradigma racional positivista, no qual a relao sujeito-objeto vista de forma fragmentada, gerando da as relaes de verticalidade encontradas na maioria dos sistemas. (C) o modelo assentado na autoridade do chefe e estabelece um clima propcio s relaes autoritrias, de dominao e subservincia, aptas a formar indivduos que se tornam objetos passivos na relao social. (D) a superao das relaes de verticalidade, estabelecendo relaes de reconhecimento, e acontece a partir da con- cepo de cidadania que ressalta a dimenso do coletivo. (E) as relaes fundamentadas na concepo estrutural- -funcionalista, compreendidas a partir da identificao do sujeito na relao, aquele que detm poder, e o objeto, aquele que se submete a quem detm o poder. 13. A gesto educacional mais competente tecnicamente e mais relevante socialmente requer mudana de paradigma que por sua vez, exige mudana das estruturas mais radicais de pensamento, a partir da revoluo da conscincia, que se dar com a substituio da postura de resignao e passividade da conscincia servil, alienada, obediente e acrtica, pela conscincia ativa, que recria a si prpria. Assinale, dentre as alternativas a seguir, aquela que representa corretamente as mudanas de enfoque e de atitudes de para- digma de gesto, segundo Bordignon e Gracindo (in Ferreira e Aguiar, 2001). ASPECTOS DA GESTO ENFOQUES E ATITUDES PARADIGMA VIGENTE PARADIGMA EMERGENTE (A) Formas de ao Democracia Autocracia (B) Relacionamento Competio Independncia (C) Objetivo Vencer de convencer Vencer com co-vencer (D) Base A tica Amoral (E) Objeto do trabalho Formao Informao 14. O saber, como instrumento do ser cidado, cada vez mais a matria-prima que move a nova sociedade do conhecimento. Busca-se o desenvolvimento de uma cidadania que, alm da dimenso civil, desenvolva dimenses econmica, cultural e poltica. Dessa dimenso poltica decorrem enfoques da cidadania que, de acordo com a situao da escola, confe- rem especificidade sua finalidade que muito mais do que preparar pessoas para o exerccio da cidadania, construir cidadania I. na situao que se d na relao com o outro, no grupo social institudo. O que sei, o que penso, aquilo em que acredito so construes pessoais nutridas na relao com o outro; II. construindo relaes sociais entre os membros de um grupo nacional, que implica uma ordem de direitos que garantam a liberdade e construam a solidariedade; III. requerendo a igualdade na diferena, conceitos aparente- mente antagnicos, mas fundamentalmente vinculados; IV. em que o cidado capaz de ser crtico das informaes, construtor de conhecimento e produtor de tecnologias. Est de acordo com Bordignon e Gracindo (in Ferreira e Aguiar, 2001) o contido em (A) I, apenas. (B) I e II, apenas. (C) II e III, apenas. (D) II e IV, apenas. (E) I, II, III e IV. www.pciconcursos.com.br 6 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh 15. Leia os objetivos da alfabetizao a seguir. I. A aquisio de uma tcnica de transcrio de formas sonoras. II. A compreenso do modo de representao da linguagem que corresponde a um sistema alfabtico de escrita. III. Compreenso das funes sociais da escrita, que deter- minam diferenas na organizao da lngua escrita e, portanto, geram diferentes expectativas a respeito do que se pode encontrar por escrito nos mltiplos objetos so- ciais que so portadores de escrita, como livros diversos, jornais, cartas, embalagens de produtos comestveis ou de medicamentos, cartazes na rua etc. Ferreiro (2000) defende como objetivo da alfabetizao apenas o contido em (A) I. (B) II. (C) III. (D) II e III. (E) I e III. 16. De acordo com Paulo Freire (2005), do ponto de vista crtico, a educao e o poder estabelecem relaes (A) mecnicas e hierrquicas que se refletem entre as escolas e o sistema educacional ao qual se encontram vinculadas. (B) voltadas formao da cidadania, razo pela qual a Edu- cao deve ser autnoma e neutra em relao s demais questes do meio social. (C) que se refletem na educao, que reproduz a ideologia dominante, mas proporciona, independentemente da in- teno de quem tem o poder, a negao daquela ideologia. (D) que colocam a escola na condio de reprodutora da ideologia dominante, em virtude da adeso dos educa- dores aos princpios apregoados pelos que ocupam o poder. (E) que fazem da educao um veculo de reproduo da ideologia das classes dominantes, pois est submetida competncia dessas classes, nas sociedades desenvolvidas. 17. Leia o texto. Se sou puro produto da determinao gentica ou cultural ou de classe, sou irresponsvel pelo que fao no mover-me no mundo e se careo de responsabilidade no posso falar em tica. (Freire, 1996) Com essa afirmao, o autor coloca a tica como uma neces- sidade que se instaura quando o sujeito (A) no tem liberdade de tomar decises. (B) concebido como produto da determinao gentica ou cultural. (C) se reconhece como sujeito que intervm na realidade, transforma e decide. (D) no se percebe socialmente condicionado. (E) vive numa sociedade autoritria. 18. Leia as afirmaes de Freire (1996) a seguir. Saber da Histria como possibilidade e no como determi- nismo. No sou apenas objeto da Histria, mas seu sujeito igualmente. No mundo da Histria, da cultura, da poltica, constato no para me adaptar, mas para mudar. Com essas afirmaes, o autor define que, na prtica educativa, um dos saberes necessrios que ensinar exige (A) reconhecimento de ser geneticamente determinado. (B) segurana e generosidade. (C) compreenso e respeito autonomia do ser educando. (D) bom senso. (E) convico de que a mudana possvel. 19. A educao escolar instrumentaliza o sujeito para o exerccio consciente da cidadania (Fusari, Ideias 12). Isto posto, cabe escola (A) educar os alunos a partir de valores universais. (B) formar os alunos para que respeitem os direitos do outro e cumpram os seus deveres. (C) democratizar com qualidade e quantidade, para todos, os conhecimentos acumulados historicamente pela huma- nidade. (D) atender com qualidade os menos favorecidos que buscam a escola pblica. (E) implantar a progresso continuada, para que todos os alunos concluam o ensino fundamental, aprofundando a escolaridade da populao. 20. Gadotti (2004) trata de novas perspectivas na educao, afirmando que existem tendncias opostas e at antagnicas na sociedade. Uma das tendncias citadas fundada na perspectiva neoliberal e neoconservadora reduz a escola e sua qualidade competitividade e, de outro lado, uma tendncia concreta surge na base da sociedade, que denominada pelo autor de educao cidad, fundada na perspectiva democrtica e participativa da educao. Para o autor, a democracia na escola (A) suficiente para formar os alunos para a solidariedade. (B) insuficiente para garantir formao dos alunos para a solidariedade. (C) suficiente, quando instituda metodologicamente na escola, para formar os alunos para a solidariedade. (D) suficiente para formar alunos para a solidariedade, quan- do a escola d notas e prmios aos que se destacam. (E) insuficiente para formar alunos solidrios, se na escola no houver exemplos de ao solidria. www.pciconcursos.com.br 7 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh 21. A escola cidad e a ecopedagogia so um projeto histrico nascido da rica tradio latino-americana da educao popular e apontam para um novo professor, um novo aluno, uma nova escola, um novo sistema e um novo currculo (Gadotti, 2000). Nesse sentido, a escola pensada apresenta a(s) seguinte(s) caracterstica(s): (A) gestora do conhecimento, com projeto tico-poltico, inovadora, construtora de sentido e plugada no mundo. (B) lecionadora, com um projeto eco-pedaggico que valo- riza a pedagogia escolar. (C) gestora de pedagogia escolar fortemente voltada va- lorizao dos espaos da escola, para conquistar sua autonomia. (D) lecionadora e cumpridora das medidas estabelecidas pelos nveis centrais do sistema. (E) gestora de inovaes implantadas pelo sistema de ensino ao qual pertence. 22. Leia as afirmaes a seguir. I. O professor concebe a aprendizagem do ponto de vista comportamentalista e a define como uma modificao de comportamento produzida por algum que ensina em algum que aprende. II. O conhecimento do aluno vem dos objetos e cabe ao professor organizar os estmulos com os quais o aluno entrar em contato para aprender. III. O conhecimento concebido como apropriao do saber pelo aluno e tambm pelo professor, como aoreflexoao, que se passa em sala de aula em direo a um saber aprimorado, enriquecido, carregado de significados, de compreenso. (So) princpio(s) coerente(s) com a avaliao dialgica apenas o contido em (A) I. (B) II. (C) III. (D) I e II. (E) II e III. 23. Guenther (2006) faz srias crticas questo do currculo que, de acordo com a autora, o faz de conta da Educao no dia a dia das escolas. Enquanto as diretrizes curriculares tratam do currculo expresso, com que todos concordam, o que de- termina de fato as aprendizagens mais significativas na escola o currculo oculto. De acordo com a autora, a Educao tem a tarefa de preparar para a vida, no sistema industrial capitalista e com exigncias contraditrias. Nesse sentido, a fim de preparar para a vida, o currculo expresso exige o ser (A) autnomo. (B) obediente. (C) atento hierarquia. (D) adaptvel rotina. (E) preparado para tarefas repetitivas. 24. Toda criana est presente na escola, em uma situao natural e variada envolvendo exigncia de produo, convivendo diariamente com diferentes grupos e subgrupos de adultos e crianas; portanto, em um contexto favorvel para localizar aquelas que apresentam sinais de maior capacidade, e que por isso precisam receber ateno especial (Guenther, 2006). Para reconhecer crianas dotadas, invisveis no conjunto de alunos, preciso estar alerta para sinais de produo superior, sinais de produo duvidosa, interesses, atrao, chamamento, rejeies e fugas, postura e posicionamento pessoal. Os interesses, atrao e chamamento so claramente obser- vados nas situaes I. que a criana evita, foge e rejeita, para se ocupar do que lhe interessa, como por exemplo, evitar fazer esporte para ficar na biblioteca lendo; II. e atividades ou posies que a criana aprecia, busca, procura e persiste em se envolver, e nas quais se mantm ocupada por longos perodos de tempo; III. de produo sem muita expresso, mas combinadas com sinais perceptveis de que poderia ser melhor, ou presena de produo diferente e diversificada em reas no curriculares, com atuao marcada por originalidade, qualidade e individualidade. Est de acordo com o definido pela autora apenas o contido em (A) I. (B) II. (C) III. (D) I e II. (E) II e III. 25. Leia os postulados a seguir. A aprendizagem fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criana. A aprendizagem desperta processos internos de desenvol- vimento que s podem ocorrer quando o indivduo interage com outras pessoas. O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relao com o outro social. A cultura torna-se parte da natureza humana num processo histrico que, ao longo do desenvolvimento da espcie e do indivduo, molda o funcionamento psicolgico do homem. A partir do trabalho de Kohl de Oliveira (in La Taille, Olivei- ra e Dantas,1992), pode-se identificar que esses postulados constituem o pensamento de (A) Vygotsky e remetem importncia da instituio escola nas sociedades letradas. (B) Piaget e indicam a escola como meio para promover o desenvolvimento infantil. (C) Vygotsky e descartam a funo da escola na promoo do desenvolvimento infantil. (D) Piaget e apontam para o desenvolvimento espontneo das crianas, em meio cultural avanado. (E) Vygotsky e apontam para as instituies culturais como nica fonte de desenvolvimento. www.pciconcursos.com.br 8 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh 26. Morin (2003) relaciona o que denomina As cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso e chama a ateno para o fato de que a educao que visa a transmitir conhecimento cega quanto ao que conhecimento humano. A unidade complexa da natureza humana totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas, tendo-se tornado impossvel apren- der o que significa ser humano. Para o autor, preciso I. ensinar mtodos que permitam estabelecer as relaes mtuas e as influncias recprocas entre as partes e o todo em um mundo complexo; II. inserir o conhecimento do desenvolvimento da era plane- tria, que se inicia com o estabelecimento da comunicao entre todos os continentes, e mostrar como todas as partes do mundo se tornaram solidrias sem, contudo, ocultar a opresso e a dominao que devastaram a humanidade e que ainda no desapareceram; III. reconhecer que, com base nas disciplinas atuais, pos- svel reconhecer a unidade e a complexidade humanas, reunindo e organizando conhecimentos dispersos nas cincias da natureza, nas cincias humanas, na literatura e na filosofia, e pr em evidncia o elo indissolvel entre a unidade e a diversidade de tudo que humano; IV. estudar a incompreenso a partir de suas razes, suas mo- dalidades e seus efeitos, enfocando no os sintomas, mas as causas do racismo, da xenofobia, do desprezo, para, dessa forma, constituir-se uma base segura da educao para a paz, qual estamos ligados por essncia e vocao. Est de acordo com o pensamento de Morin o contido em (A) I, apenas. (B) II, apenas. (C) I e III, apenas. (D) II e IV, apenas. (E) I, II, III e IV. 27. De acordo com Perrenoud (2000), o interdito da violncia uma das bases da civilizao humana, porm esta evidncia no est inscrita no nosso patrimnio gentico. As sociedades nacionais de hoje se construram na violncia, ainda aliceram suas instituies em uma grande dose de violncia legal e vivem com uma parcela considervel de violncias ilegais, que esto longe de serem sancionadas. Diante disso, cabe escola (A) aplicar punio aos alunos que contrariem as normas estabelecidas pela direo da escola. (B) cumprir as leis estabelecidas pelos governos, contra os atos de violncia. (C) falar, tanto quanto for possvel aos alunos, sobre as regras de boa conduta na sala de aula. (D) alertar os alunos de que a violncia no compensa, mostrando exemplos de pessoas que se deram mal por praticarem atos de violncia. (E) negociar e no usar mais a violncia institucional sem se preocupar com as reaes dos alunos. 28. Rios (2001) defende a tese de que a competncia pode ser definida como saber fazer bem o que necessrio e desejvel no espao da profisso. Isso se revela na articulao de suas dimenses tcnica e poltica, mediadas pela tica. A autora coloca ainda outro componente, que diz respeito sensibi- lidade e mesmo beleza no trabalho, uma dimenso que se articula organicamente com as demais. Trata-se da dimenso (A) esttica, pois pesquisas revelam a importncia da emoo e do afeto, como elementos intervenientes na superao das dificuldades de aprendizagem. (B) racional, capaz de investigar e explicar os fatos cientifi- camente, traduzindo com palavras precisas e clareza de raciocnio os fenmenos investigados. (C) intuitiva, na busca esperanosa em que se encontram pos- sibilidades e alternativas no prprio espao do trabalho. (D) didtica, cujo desafio organizar o conhecimento com o objetivo de partilh-lo de maneira sistemtica. (E) histrica, cujo significado no contexto da cultura e da sociedade construdo com base nos valores criados pelos homens em cada poca e lugar. 29. Rios (Ideias 8 FDE) faz uma anlise crtica sobre a impor- tncia dos contedos socioculturais no processo avaliativo, do ponto de vista da Filosofia, que leva sempre em conta uma perspectiva de abrangncia, clareza e profundidade, na busca do sentido dos fenmenos que se analisam. Com esse propsito, a autora apresenta uma srie de caractersticas de uma anlise filosfica, que podem ser identificadas a seguir: I. falar sob o ngulo da Filosofia colocar-se em busca da compreenso da realidade; II. no momento em que se sistematiza e se tenta estabelecer definio para sua abordagem, a Filosofia se distancia do seu amor sabedoria; III. a sabedoria o saber total, o conhecimento inteiro, orien- tado no caminho da verdade, do bem e da felicidade; IV. ser sbio no significa apenas conhecer a verdade, saber bem, mas tambm agir bem, e se pode buscar a uma fundamentao para a articulao estreita entre teoria e prtica; V. os contedos socioculturais no processo avaliativo pres- supem um carter processual, dinmico da avaliao e devem estar continuamente presentes no trabalho do educador. Est de acordo com as ideias de Rios (Ideias 8 FDE) apenas o contido em (A) I, II e III. (B) I, III e IV. (C) II, III e IV. (D) I, III, IV e V. (E) II, III, IV e V. www.pciconcursos.com.br 9 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh 30. De acordo com Rios (2001), entre as demandas que se con- figuram como desafios que o mundo contemporneo coloca Filosofia e Didtica, encontra-se a (A) superao de viso fragmentada do mundo por meio de uma viso de totalidade, um olhar abrangente e, no que diz respeito ao ensino, a articulao estreita dos saberes e capacidades. (B) massificao e a homogeneidade como meio de supe- rao das diferenas e desigualdades no mundo, e no que diz respeito ao ensino, um trabalho disciplinar, para desenvolver maior condio de anlise da realidade. (C) incluso de um trabalho disciplinar no ensino, para garantir maior compreenso dos fenmenos prprios de um mundo globalizado. (D) modificao dos objetivos de ensino no sentido de garantir um trabalho sistemtico de desenvolvimento e aprendizagem do aluno. (E) alterao do ensino fundamental no que diz respeito metodologia e avaliao, para fazer cumprir seus obje- tivos de formao integral do aluno. 31. Rios (2001) fala da importncia de se verificarem as signifi- caes dos conceitos de competncia e de qualidade no espao da profisso docente, indagando sobre seu apareci- mento, permanncia e transformao nos contextos em que so utilizados, pois ambos os termos tm sido empregados com mltiplas significaes, o que d margem a equvocos e contradies. Para a autora, (A) o ensino competente e de qualidade aquele que faz da escola um espao alegre, onde todos convivem em harmonia e pacificamente, fazendo com que os alunos gostem da escola. (B) o ensino competente e de boa qualidade tem como pro- priedade o dilogo e a construo da cidadania, quali- dades que carregam valor positivo, da dizer que uma boa educao. (C) a docncia mostra-se competente e o ensino mostra-se de qualidade quando a gesto do ensino pautada na eficincia, na racionalizao e na compreenso dos fenmenos sociais, culturais e econmicos. (D) a educao de qualidade caminha na busca da verdade absoluta, pautada na tica social, cumprindo o seu papel de reproduzir conhecimentos fundamentais para a per- manncia do que se fizer necessrio. (E) a docncia competente e de qualidade aquela que utiliza metodologia tecnicamente adequada para cumprir o seu papel de transmisso dos conhecimentos historicamente acumulados. 32. De acordo com Sacristn (1998), a importncia da anlise do currculo, tanto de seus contedos como de suas formas, bsica para entender a misso da instituio escolar em seus diferentes nveis e modalidades. Para o autor, as funes que o currculo cumpre como expresso do projeto de cultura e de socializao so realizadas por meio de I. contedos culturais; II. contedos intelectuais; III. contedos formativos; IV. cdigos pedaggicos; V. aes prticas. Corresponde anlise do autor o contido em (A) I e II, apenas. (B) II e III, apenas. (C) I, II e V, apenas. (D) II, III e V, apenas. (E) I, II, III, IV e V. 33. Ao analisar o papel do professor no desenvolvimento do currculo, Sacristn (1998) aponta que (A) a ao do professor totalmente moldada pelo currculo, razo pela qual vista como um agente passivo no desen- volvimento deste, nada decidindo, pois cabe-lhe cumprir o que foi previamente determinado. (B) a profisso docente autnoma, pessoal e criativa, cujas coordenadas so fixadas e fechadas pelo professor, com suas decises autnomas, dentro de qualquer contexto institucional no qual atue. (C) a prtica docente transcorre dentro de uma instituio, por essa razo condicionada, mas com possibilidades autnomas e competncias do professor interagindo dialeticamente com as condies da realidade. (D) o currculo previamente estabelecido pelos agentes de gesto dos sistemas, por essa razo os professores no tm espao para escolher contedo nem autonomia para adotar a forma de desenvolv-lo. (E) em algumas instituies, os professores podem exercer com plena autonomia suas escolhas de contedos e a forma de desenvolv-los, o que representa uma inovao curricular que leva os alunos a alcanarem bons resulta- dos de aprendizagem. www.pciconcursos.com.br 10 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh 34. De acordo com Veiga (2006), a escola o lugar de concepo, realizao e avaliao de seu projeto educativo, portanto, cabe a essa instituio (A) promover as reunies iniciais do ano e planejar suas atividades curriculares, sem se preocupar com outras questes, que fazem parte da responsabilidade de outras instncias do sistema educacional. (B) aguardar o planejamento realizado pelas instncias su- periores, para dar incio sua tarefa de compatibilizar as normas definidas pelas autoridades sua realidade e, dessa forma, atender s necessidades da sua comunidade escolar. (C) observar as suas necessidades e apresent-las s autori- dades superiores a quem cabe atend-las, dando o apoio fundamental para que a instituio cumpra bem o seu papel junto comunidade. (D) organizar seu trabalho pedaggico com base em seus alunos, assumindo suas responsabilidades sem esperar que as esferas administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que lhe deem as condies necessrias para lev-la adiante. (E) ser portadora, de forma sistemtica e sistematizada, dos anseios e necessidades da comunidade do entorno s autoridades, para que estas possam atend-las, ajudando a escola a se tornar referncia local. 35. De acordo com as reflexes de Veiga (2006), dentre as afir- maes a seguir, assinale aquela que contempla a conceituao de projeto poltico-pedaggico. (A) um agrupamento de planos de ensino e de registros de atividades diversas que acontecem na escola. (B) Trata-se de um documento que retrata a vida da escola e deve ficar disposio das autoridades para verificao. (C) um documento organizado pela direo da escola, que retrata toda a organizao burocrtica da administrao escolar, necessrio como registro da memria de cada ano letivo da unidade escolar. (D) um processo democrtico de decises, que busca instaurar uma forma de organizao do trabalho peda- ggico que supere conflitos e busque eliminar relaes competitivas, corporativas e autoritrias. (E) um planejamento de incio do ano letivo do qual par- ticipam professores e direo da escola, com o objetivo de organizar classes e estabelecer horrios de trabalho dos docentes e funcionrios da escola. 36. Zabala (1998) afirma que aprender significa elaborar uma representao pessoal do contedo objeto da aprendizagem, faz-lo seu, interioriz-lo, integr-lo nos prprios esquemas de conhecimento. Para o autor, essa representao pessoal ocorre (A) no momento em que o professor comea sua aula e apresenta temas at ento totalmente desconhecidos dos alunos. (B) apenas quando o aluno colabora com o professor, apoian- do os colegas com dificuldades durante a execuo das tarefas, acompanhando e corrigindo, se necessrio. (C) quando o aluno confronta os contedos aprendidos na escola com o conhecimento a que teve acesso no seu meio social. (D) quando o aluno capaz de comparar os resultados obtidos no desenvolvimento de suas atividades com os alcana- dos pelo restante da classe. (E) quando o aluno planeja as atividades, regula as atuaes a partir dos resultados obtidos durante sua realizao, revisa e avalia a efetividade das aes desenvolvidas. LEGISLAO 37. Nos termos do artigo 5. da Constituio Federal, so a todos assegurados, independentemente do pagamento de taxas, (A) os atos necessrios ao exerccio da nacionalidade e direitos polticos. (B) o direito de petio aos Poderes Pblicos em defesa de direitos ou contra ilegalidade ou abuso de poder. (C) a obteno de certides no Poder Judicirio, para escla- recimento de Processo Civil de interesse pessoal. (D) a ao de investigao de paternidade. (E) o mandado de segurana individual e coletivo. 38. Conforme o artigo 5. da Constituio Federal, o direito de resposta proporcional ao agravo (A) exclui a indenizao por dano moral, material ou imagem. (B) no acarreta indenizao por dano moral. (C) no exclui a indenizao por dano moral, material ou imagem. (D) no acarreta a indenizao por dano material. (E) pode ser exercido independentemente do pagamento de taxas. 39. Conforme o disposto no artigo 5. da Constituio Federal, assinale a alternativa correta. (A) assegurada, nos termos da lei, a prestao de assistncia religiosa nas entidades civis e militares de internao coletiva. (B) livre a manifestao do pensamento, sendo opcional o anonimato. (C) plena a liberdade de associao para fins lcitos e de carter paramilitar. (D) A prtica de racismo constitui crime afianvel e pres- critvel, sujeito pena de deteno, nos termos da lei. (E) Poder ser concedida extradio de estrangeiro por crime poltico ou de opinio. www.pciconcursos.com.br 11 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh 40. Nos termos da Constituio Federal, assinale a alternativa correta. (A) Os cargos, empregos e funes pblicas so acessveis aos brasileiros e aos naturalizados brasileiros que preencham os requisitos estabelecidos em lei, vedada a contratao de estrangeiros. (B) O prazo de validade do concurso pblico de provas e ttulos ser de at dois anos, prorrogvel uma vez, por um ano. (C) A lei estabelecer os casos de contratao por tempo indeterminado para atender a necessidade temporria de excepcional interesse da Administrao Pblica. (D) O direito de greve no poder ser exercido pelo servidor pblico, exceto se definido em lei especfica. (E) vedada a vinculao ou equiparao de quaisquer espcies remuneratrias para o efeito de remunerao de pessoal do servio pblico. 41. Ao Servidor Pblico da administrao direta, autrquica e fundacional, no exerccio de mandato eletivo, dentre outras, aplica-se a seguinte disposio: (A) perceber as vantagens de seu cargo, emprego ou funo, sem prejuzo da remunerao do cargo eletivo. (B) para efeito de benefcio previdencirio, os valores no sero determinados como se no exerccio estivesse. (C) tratando-se de mandato eletivo federal, ser afastado de seu cargo, emprego ou funo, sendo-lhe facultado optar por sua remunerao. (D) tratando-se de mandato eletivo federal, estadual ou distri- tal, ficar afastado de seu cargo, emprego ou funo. (E) seu tempo de servio ser contado para todos os efeitos legais, inclusive para a promoo por merecimento. 42. Em relao aos Direitos Fundamentais estabelecidos no Estatuto da Criana e do Adolescente, analise as afirmativas. I. assegurado gestante, atravs do Sistema nico de Sade, o atendimento pr e perinatal. II. dever de todos velar pela dignidade da criana e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou constran- gedor. III. O direito liberdade compreende, dentre outros, os aspectos de buscar refgio, auxlio e orientao, e parti- cipar da vida poltica, na forma da lei. IV. Toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e educado no seio da sua famlia e, excepcionalmente, em famlia substituta, assegurada a convivncia familiar e comunitria, em ambiente livre da presena de pessoas dependentes de substncias entorpecentes. Esto corretas as afirmativas (A) I e II, apenas. (B) I e III, apenas. (C) II e IV, apenas. (D) II, III e IV, apenas. (E) I, II, III e IV. 43. Conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente, nos casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos envolvendo crianas ou adolescentes, os Diretores de Escolas de ensino fundamental comunicaro a ocorrncia, primeiramente ao (A) Conselho Tutelar da respectiva localidade. (B) Juiz da Vara de Famlia da respectiva localidade. (C) Juizado da Infncia e da Juventude. (D) Delegado de Polcia da respectiva localidade. (E) Ministrio Pblico. 44. Sobre a Poltica de Atendimento e as Medidas de Proteo, previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente, assinale a alternativa correta. (A) As medidas de proteo no podero ser aplicadas cumulativamente, porm podero ser revistas a qualquer tempo. (B) uma das diretrizes da poltica de atendimento a criao e a manuteno de programas especficos, observada a centralizao poltico-administrativa. (C) Na aplicao das medidas de proteo, levar-se-o em conta as necessidades pedaggicas, preferindo-se aquelas que visem ao fortalecimento dos vnculos familiares e comunitrios. (D) As entidades que mantenham programa de acolhimento institucional no podero, em carter excepcional e de urgncia, acolher crianas e adolescentes sem prvia determinao da autoridade competente. (E) As entidades que desenvolvam programas de acolhimento familiar ou institucional devero adotar, dentre outros, o princpio de desmembramento de grupos de irmos. 45. Conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente, correto afirmar que um dos direitos, dentre outros, do adolescente submetido medida socioeducativa de internao, (A) ter assistncia religiosa, sob determinao da autoridade competente. (B) peticionar diretamente a qualquer autoridade. (C) receber visitas, ao menos diariamente. (D) manter-se incomunicvel, por vontade prpria. (E) avistar-se, na presena do orientador, com seu defensor. 46. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, para a candidatura de membro do Conselho Tutelar, alm de reconhecida idoneidade moral, so exigidos os seguintes requisitos: (A) idade de 18 anos e residir no municpio. (B) idade superior a 18 anos e residir no estado. (C) idade de 20 anos e residir no estado. (D) idade superior a 21 anos e residir no municpio. (E) idade superior a 25 anos e residir no municpio. www.pciconcursos.com.br 12 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh 47. De acordo com a Lei Municipal de Sorocaba n. 4.599/94, com as alte raes pela Lei Municipal de Sorocaba n. 8.119/07, para o preenchimento dos cargos e funes do Quadro do Magistrio, sero exigidos os seguintes requisitos mnimos de titulao e experincia, alm dos previstos em legislao pertinente: (A) Diretor de Escola: nvel superior em curso de graduao em Pedagogia ou curso que atenda o disposto no artigo 64, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no que se refere formao dos profissionais da educao, e experincia docente na Educao Bsica, mnima de 5 (cinco) anos. (B) Diretor de Escola: nvel superior em curso de graduao em Pedagogia ou curso que atenda o disposto no artigo 64, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no que se refere formao dos profissionais da educao, e experincia docente na Educao Bsica, mnima de 3 (trs) anos. (C) Vice-Diretor: nvel superior em curso de graduao em Pedagogia ou curso que atenda o disposto no artigo 64, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no que se refere formao dos profissionais da educao, e experincia docente na Educao Bsica, mnima de 5 (cinco) anos. (D) Orientador Pedaggico: nvel superior em curso de gra- duao em Pedagogia ou curso que atenda o disposto no artigo 64, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no que se refere formao dos profissionais da educao, e experincia docente na Educao Bsica, mnima de 5 (cinco) anos. (E) Supervisor de Ensino: nvel superior em curso de gra- duao em Pedagogia ou curso que atenda o disposto no artigo 64, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no que se refere formao dos profissionais da educao, e experincia docente na Educao Bsica, mnima de 8 (oito) anos. 48. Nos termos do que dispe a Lei Municipal de Sorocaba n. 4.599/94, com as alteraes pela Lei Municipal de Soro- coba n. 8.119/07, assinale a alternativa correta. (A) Os ocupantes de cargos de suporte pedaggico ficam su- jeitos ao regime de 44 (quarenta e quatro) horas semanais. (B) As horas de trabalho pedaggico devero ser cumpridas da seguinte forma: 40% em local de livre escolha do docente e 60% em seu local de trabalho. (C) A durao das horas de trabalho pedaggico corresponde a 45 (quarenta e cinco) minutos. (D) A hora de trabalho pedaggico corresponder, no m- ximo, a 30% e, no mnimo, a 25% da jornada atribuda ao docente. (E) A Gratificao pelo Trabalho Noturno se incorporar aos vencimentos ou salrios para todos os efeitos. 49. Conforme estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, um dos princpios da Educao Nacional, dentre outros, (A) a unificao de ideias e de concepes pedaggicas. (B) o respeito liberdade e apreo tolerncia. (C) a gratuidade do ensino fundamental em estabelecimentos filantrpicos. (D) a valorizao da experincia dentro da escola. (E) a desvinculao entre a educao escolar e as prticas sociais. 50. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, pode-se afirmar que, na organizao da educao nacional, a Unio incumbir- -se- de (A) baixar normas especficas sobre a Educao de Jovens e Adultos. (B) estabelecer normas especficas sobre a Educao Pro- fissional para os Municpios. (C) estabelecer normas especficas sobre o processo nacional de avaliao do ensino fundamental. (D) coletar, analisar e disseminar informaes sobre a edu- cao. (E) autorizar, reconhecer, credenciar e supervisionar os cursos das instituies de ensino mdio filantrpicas. 51. Considerando o contido na Lei de Diretrizes e Bases da Edu- cao Nacional, analise as afirmativas a seguir. I. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada com a carga horria mnima anual de 800 (oitocentas) horas, distribudas por, no mximo, 200 (duzentos) dias, incluindo os exames finais. II. Ser objetivo permanente das autoridades responsveis alcanar relao adequada entre o nmero de alunos e o professor, a carga horria e as condies materiais do estabelecimento. III. Os sistemas de ensino ouviro entidade civil constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para definio dos contedos do ensino religioso. IV. A educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida de forma articulada com o ensino mdio, ou subsequente, em cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino mdio. Est(o) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s) (A) I. (B) I e II. (C) II e III. (D) II e IV. (E) II, III e IV. www.pciconcursos.com.br 13 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh 52. Leia o texto. A Unio aplicar, anualmente, , e os Esta- dos, o Distrito Federal e os Municpios, ,ou o que consta nas respectivas Constituies ou Leis Orgnicas, da receita resultante de impostos, compreendidas as transfe- rncias constitucionais, na manuteno e desenvolvimento do ensino pblico. Assinale a alternativa que completa, correta e respectiva- mente, as lacunas do texto, conforme o que dispe a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. (A) no mximo 15% (quinze por cento) 30% (trinta por cento) (B) no mnimo 20% (vinte por cento) no mnimo 20% (vinte por cento) (C) nunca menos de 18% (dezoito por cento) 25% (vinte e cinco por cento) (D) nunca menos de 18% (dezoito por cento) 30% (trinta por cento) (E) nunca menos de 25% (vinte e cinco por cento) 18% (dezoito por cento) 53. Conforme a Deliberao CME n. 01/2009, que estabelece normas para simplificao de registros, arquivamento e eli- minao de documentos escolares, correto afirmar que (A) os documentos escolares individuais do aluno, como: requerimento de matrcula, histrico escolar, certificado de concluso de curso, certido de nascimento e outros relativos situao pessoal do educando devem ser arquivados e conservados permanentemente pela escola. (B) para assegurar a fidedignidade, os documentos escolares individuais relativos situao pessoal do educando no podero ser processados por meio de registro grfico em microfilmagem. (C) os documentos escolares como: livros de registro de matrculas, de atas de reunies de escola, de expedio de certificados e diplomas, atas de resultados parciais e finais podero ser microfilmados e eliminados. (D) documentos como: dirios de classe, boletins, atas e relatrios de conselho de classe, provas regulares, ates- tados, horrios, calendrios, editais e outros do gnero, decorridos 2 (dois) anos de arquivamento, podero ser incinerados. (E) adotada a informatizao, o arquivamento e a conser- vao dos documentos escolares no dispensam a guarda dos originais. 54. Nos termos do que estabelece a Resoluo CNE/CP n. 01/2004, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, assinale a alternativa correta. (A) O ensino sistemtico de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educao Bsica refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Educao Fsica, Histria Geral e Geografia do Brasil. (B) As coordenaes pedaggicas promovero o aprofunda- mento de estudos, para que os professores concebam e desenvolvam unidades de estudos, projetos e programas, abrangendo os diferentes componentes curriculares. (C) Os sistemas e os estabelecimentos de ensino no pode- ro estabelecer canais de comunicao com grupos do Movimento Negro ou grupos culturais negros. (D) Os sistemas de ensino determinaro aos Conselhos Tutelares que tomem providncias no sentido de garantir o direito de alunos afrodescendentes de frequentarem estabelecimentos de ensino de qualidade. (E) Os casos que caracterizem racismo sero tratados como crimes prescritveis e afianveis, conforme prev o artigo 5., inciso XLII, da Constituio Federal de 1988. 55. A Secretaria da Educao de Sorocaba desenvolve o Programa Escola em Tempo Integral Oficina do Saber, com a inteno de oferecer educao de melhor qualidade aos alunos da rede municipal, ampliando a permanncia diria das crianas nas escolas. Dessa forma, alm de prever o tempo para trabalho com a base nacional comum, est previsto o trabalho com as atividades complementares, totalizando uma carga horria anual de (A) 1 200 horas/atividades por aluno. (B) 1 400 horas/atividades por aluno. (C) 1 800 horas/atividades por aluno. (D) 2 000 horas/atividades por aluno. (E) 2 200 horas/atividades por aluno. 56. Conforme estabelece a Deliberao CME n. 02/99, a reclassificao define a srie adequada ao prosseguimento dos estudos do aluno, tendo como uma das referncias a avaliao de competncias nas matrias da base nacional comum do Currculo, que dever seguir o seguinte preceito: (A) reaproveitar a experincia que o aluno no tem e que ser avaliada pela escola. (B) ser realizada por comisso de docentes da prpria escola, constituda pela Secretaria Municipal de Educao. (C) ser realizada por comisso de docentes da prpria escola, constituda pelo Diretor. (D) ser analisada pelo Orientador Pedaggico e, definidos os resultados, dispensam-se registros no pronturio do aluno. (E) verificar quais so as lacunas de aprendizagem do aluno e, aps a avaliao, no h necessidade de recuperao. www.pciconcursos.com.br 14 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh 57. Nos termos do que dispe a Deliberao CME n. 01/2001, analise as seguintes afirmativas: I. Caber ao Secretrio da Escola e ao Corpo Docente dar ampla divulgao aos alunos, pais ou responsveis, dos critrios e procedimentos de verificao do rendimento escolar, da regularidade da oferta da recuperao, bem como o direito de recorrer dos resultados das avaliaes. II. A avaliao feita pela escola, respeitado o disposto no seu Regimento, levar em conta o desempenho individual do aluno em cada componente curricular cursado durante o ano. III. Compete ao professor responsvel o registro sistemtico dos procedimentos avaliativos, considerando tambm a assiduidade dos alunos, bem como informaes sobre o aproveitamento escolar, as dificuldades apresentadas pelos mesmos para atingir os objetivos propostos e as estratgias para super-las. IV. O Diretor de Escola reunir o conselho de classe/srie/ termo que analisar o pedido de reconsiderao, levando em conta a evidncia da falta de procedimentos pedag- gicos previstos no regimento escolar ou plano de gesto escolar. Esto corretas apenas as afirmativas (A) I e II. (B) I e III. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV. 58. Conforme a Deliberao CME n. 02/2009, que fixa normas para os Cursos de Jovens e Adultos em nvel de ensino fun- damental e mdio da rede Municipal de Ensino de Sorocaba, assinale a alternativa correta. (A) Os cursos correspondentes aos anos finais do ensino fundamental e ao ensino mdio sero organizados e desenvolvidos, respectivamente, por meio de Projetos Pedaggicos especficos. (B) Os cursos correspondentes aos anos iniciais do ensino fundamental sero livremente organizados pelo Diretor de Escola. (C) Os cursos que correspondam aos quatro anos finais do ensino fundamental devem ser organizados de forma a atender ao mximo de 24 (vinte e quatro) meses de integralizao e 1 800 horas de efetivo trabalho escolar. (D) Os cursos que correspondam aos quatro anos iniciais do ensino fundamental devem ser organizados de forma a atender ao mnimo de 12 (doze) meses de integralizao e o mnimo de 2 000 horas de efetivo trabalho escolar. (E) Os cursos que correspondam aos trs anos do ensino mdio devem ser organizados de forma a atender ao mnimo de 18 (dezoito) meses de integralizao e 1 600 horas de efetivo trabalho escolar. 59. Conforme o que dispe a Resoluo CNE/CEB n. 02/2001, que institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, assinale a alternativa correta. (A) O atendimento escolar dos alunos que apresentem ne- cessidades educacionais especiais ter incio nas primei- ras sries do ensino fundamental da rede pblica. (B) Consideram-se educandos com necessidades educacio- nais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem, dentre outras, dificuldades de comuni- cao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando a utilizao de linguagens e cdigos apli- cveis. (C) O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes prprias do ensino especial, em qualquer etapa ou modalidade da Educao Bsica. (D) As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover, na organizao de suas classes especiais, o agrupamento de alunos com necessidades semelhantes na mesma classe, de modo que se beneficiem e ampliem positivamente as experincias de todos os alunos, dentro do princpio de educar para a diversidade. (E) Como modalidade da Educao Bsica, a educao especial considerar as situaes gerais, as caractersticas biolgicas dos alunos e suas faixas etrias e se pautar em princpios sociais e psicolgicos de modo a assegurar a dignidade humana e o desenvolvimento para o exerccio da cidadania. 60. Nos termos da Lei Municipal de Sorocaba n. 4.599/94, com as alteraes pela Lei Municipal de Sorocaba n. 8.119/07, garantir a observncia das normas da gesto democrtica do ensino pblico na Educao Bsica, e participar, sempre que solicitado, da elaborao de programas e projetos em nvel de Secretaria da Educao, so atribuies, respectivamente, do (A) Vice-Diretor e do Diretor de Escola. (B) Vice-Diretor e do Orientador Educacional. (C) Orientador Educacional e do Orientador Pedaggico. (D) Diretor de Escola e do Supervisor de Ensino. (E) Supervisor de Ensino e do Orientador Pedaggico. www.pciconcursos.com.br 15 PMSO1101/001-DiretorEscola-manh www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br