Educao Musical e Incluso:

saberes e prticas do professor de msica

1



Profa. Ms.Lisbeth Soares
2

Profa. Dra. Ana Lcia Cortegoso
3

Prof. Dra. Ilza Zenker Leme Joly
4

Universidade Federal de So Carlos


Resumo: Este estudo teve como objetivo identificar e examinar relaes entre prticas de
educao musical no ensino de pessoas com necessidades especiais includas na escola
regular e a formao de professores de msica em relao ao atendimento s necessidades
destes indivduos. Os participantes foram trs professores de msica, atuantes em escolas
particulares de educao bsica, em uma cidade da regio da Grande So Paulo (SP), nas
quais alunos com necessidades especiais estavam inseridos regularmente. A coleta de
dados, iniciada em setembro de 2004 e encerrada em setembro de 2005, foi realizada a
partir de entrevistas individuais (para caracterizar algumas concepes), de observaes e
filmagens das aulas de msica ministradas pelos participantes (para caracterizar sua
atuao) e do exame de documentos referentes aos cursos dos quais estes professores
participaram. A descrio, a anlise e a discusso dos dados obtidos foram feitas quanto
formao e a atuao do professor de msica; quanto ao ensino de msica para pessoas com
necessidades especiais e quanto incluso no contexto da educao musical. Alm de
discutir a importncia do ensino de msica para todos e buscar fundamentos para condutas
docentes que favoream o aprendizado desta linguagem artstica, os resultados apontam
para a necessidade de cursos de formao de professores que discutam as prticas
inclusivas na educao musical, bem como para a importncia de novas pesquisas que
analisem, com maior profundidade, as condies de ensino nestes contextos de incluso.
Palavras-chave: Educao Inclusiva; Educao Musical; Educao Especial; Prtica de
Ensino.

1
Trabalho apresentado no XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica Latina
- 2007
2
Mestre em Educao Especial pela Universidade Federal de So Carlos. Pedagoga pela Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo. Participou de diversos cursos de educao musical e educao
especial no Brasil e no exterior. Professora de Educao Especial do municpio de So Bernardo do Campo
(SP) e professora de Musicalizao Infantil da Fundao das Artes de So Caetano do Sul (SP). Organizadora
do Simpsio de Educao Musical Especial. Contato: soaresl@terra.com.br.
3
Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Mestre em Educao Especial
pela Universidade Federal de So Carlos. Graduada em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo.Docente da Universidade Federal de So Carlos.
4
Professora do curso de Licenciatura em Msica com habilitao em Educao Musical na Universidade
Federal de So Carlos (UFSCar). Mestre em Educao Especial. Doutora em Educao. Docente do
Programa de Ps-Graduao em Educao da UFSCar. Coordenadora do programa de extenso Educao
Musical na UFSCar, fundadora e coordenadora do programa de formao de orquestras da UFSCar.
INTRODUO
As demandas atuais da docncia em msica atividades em espaos no formais,
em instituies que atendem pessoas com necessidades especiais ou em organizaes no
governamentais, por exemplo na opinio de alguns autores, no so contempladas pelos
cursos de formao de professores, havendo um descompasso entre cursos de formao
inicial e o futuro trabalho do professor (...).(DEL BEN, 2003, p. 29)
A respeito da incluso de alunos com necessidades especiais, novos desafios so
lanados e a capacitao dos professores de msica para lidar com estes desafios
fundamental, visto que muitas escolas regulares
5
(pblicas e privadas) esto recebendo tais
alunos. A figura do professor fundamental no processo de aprendizagem de msica das
pessoas com necessidades especiais, posto que a msica favorece o desenvolvimento
emocional, a conscientizao de si mesmo, bem como o despertar de emoes e da
espontaneidade, proporcionando, tambm, a integrao social e emocional, entre outras
coisas (JOLY, 1994). Em seu estudo, Heine (1996) destaca que a atitude positiva do
professor ir gerar respostas positivas, entusiasmo, motivao e melhor participao de
alunos com necessidades especiais. Para Wills e Peter (1996), a msica pode romper
barreiras e favorecer a descoberta de potencialidades at ento desconhecidas.
Ao traar um paralelo entre o ensino de msica e a educao especial, alguns
elementos merecem destaque. Na dcada de 1960, houve a retirada do canto orfenico das
escolas pblicas e o incio do movimento de desinstitucionalizao das pessoas com
necessidades especiais, que viviam segregadas em instituies e asilos. Com a promulgao
da LDB 5692/71, institui-se o ensino de Educao Artstica e vrios cursos de Licenciatura
foram criados, objetivando a formao do professor polivalente; em paralelo, ocorreu a
criao de classes especiais e salas de recursos, sendo que o Estado passou a oferecer,
concomitantemente, a educao regular e a educao especial, sendo lanadas as bases para
o processo de integrao.

5
Nesta pesquisa, a expresso escola regular utilizada para indicar escolas de educao bsica (educao
infantil e/ou ensino fundamental), nas quais so atendidos alunos entre trs (3) e quatorze (14) anos. A
expresso escola especial ser utilizada para indicar aquelas instituies com atendimento exclusivo aos
alunos com necessidades especiais

Na dcada de 1990, ocorreu a promulgao da LDB 9394/96 que trouxe,
novamente, o reconhecimento das artes como rea de conhecimento. Alm disso, o
movimento de incluso comeou a fortalecer-se, especialmente devido ao lanamento de
diferentes documentos nacionais e internacionais
6
, preconizando a educao para todos e
sugerindo mudanas diversas, desde as adaptaes nas estruturas dos prdios escolares at a
formao dos profissionais. Louro (2003) discute sobre as adaptaes necessrias para o
acesso ao estudo de msica, fazendo referncias lgica da excluso presente em cursos
de msica, pois ainda h escolas que no aceitam determinados alunos, pois estabeleceram
padres em relao ao repertrio ou idade, por exemplo.
Este e outros estudos indicam a importncia de examinar e intervir em relao
atuao de professores de msica na educao de pessoas com necessidades especiais, em
particular considerando a atualidade e a relevncia das polticas de incluso, os benefcios
da aprendizagem de msica e o direito de acesso msica, para todos. Parece relevante
perguntar, e buscar respostas, ento, para a pergunta Quais so as relaes existentes entre
formao acadmica e atuao docente de professores de msica, no atendimento a crianas
com necessidades especiais?
Assim, considerando as prticas atuais dos professores de msica nas escolas onde
pessoas com necessidades especiais esto inseridas, bem como os cursos de formao que
so oferecidos atualmente, este estudo teve como objetivo: identificar e examinar relaes
entre prticas de educao musical no ensino de crianas com necessidades especiais
includas na escola regular e a formao de professores de msica no que diz respeito ao
atendimento s necessidades destes indivduos.
Para tanto, foram desenvolvidas as seguintes atividades:
- Caracterizao das concepes expressas pelos professores participantes em
relao educao musical, educao especial, deficincia e incluso e sobre aspectos da
sua formao e do seu cotidiano escolar.
- Caracterizao da atuao destes professores em escolas regulares, no atendimento
s crianas com necessidades especiais.

6
Merecem destaque a Declarao Mundial de Educao para Todos - Jomtien (1990), a Declarao de
Salamanca (1994), a LDB 9394/96 e a Resoluo CNE/CNB 02/2001.
- Exame das grades curriculares e de documentos dos cursos de formao
acadmica realizados pelos participantes.

MTODO
Fonte de dados 1: Professores de msica
1. Participantes
Trs (3) professores que lecionavam msica em escolas regulares de educao
bsica onde alunos com necessidades especiais estavam inseridos
7
:
Paulo licenciado em Matemtica; curso tcnico em Msica.
Renata licenciada em Letras, Magistrio; curso tcnico em Msica.
Rita - licenciada em Artes Plsticas; especializao em Musicoterapia; Mestrado em
Educao.

2. Procedimentos para coleta de dados
8

2.1. Entrevistas individuais: o objetivo deste procedimento foi esclarecer aspectos sobre a
prtica docente dos participantes, suas concepes sobre educao musical, educao
especial, deficincia e incluso, bem como o levantamento de dados sobre sua formao
acadmica e sua atuao docente. Estas entrevistas foram registradas em udio e transcritas
parcialmente para a devida anlise.
2.2. Observaes: algumas categorias relativas a comportamentos dos professores foram
adotadas para as observaes; so elas: realizar atividades diversificadas; utilizar materiais
no processo de ensino; promover a participao das alunas includas nas atividades
realizadas; garantir a progresso das atividades realizadas em relao a objetivos prprios
da aprendizagem musical; esclarecer a funo da atividade a ser realizada, para os alunos;
adaptar condies de ensino para uso com as alunas com necessidades especiais, quando
necessrio; apresentar solicitaes e condies de ensino de diferentes tipos para diferentes
alunos; apresentar modelo de desempenho desejado antes de solicitar participao de
alunos com necessidades especiais; identificar facilidades e dificuldades das alunas
includas em relao s atividades realizadas.

7
Esta pesquisa foi feita com base na Resoluo CNS 196/96 e os nomes dos participantes so fictcios.
8
Todos os procedimentos foram devidamente autorizados pelos participantes, pela direo das escolas e pelos
responsveis pelos alunos.
.
2.2.1.Professor Paulo
Foram observadas 7 (sete) aulas deste professor, em duas turmas de ensino
fundamental nas quais estavam as seguintes alunas:
- Cssia
9
- aluna da 3
a
. srie, 12 anos, usuria de cadeira de rodas; falava e lia com
facilidade. Diagnstico: Mielomeningocele.
- Sara - aluna da 2
a
. srie, 16 anos, usuria de cadeira de rodas, com muitos
comprometimentos motores e de fala. Diagnstico: Paralisia Cerebral.
2.2.2. Professora Renata
Foram observadas 9 (nove) aulas de uma turma de educao infantil (crianas de
cinco e seis anos), na qual havia a seguinte aluna:
- Jssica: 7 anos, com um atraso na linguagem e no desenvolvimento motor, apresentando
uma discreta dificuldade de locomoo.
2.2.3. Professora Rita
Foram observadas 10 (dez) aulas de msica de duas turmas da educao infantil,
ambas com alunas com Sndrome de Down:
- Bruna: 6 anos; independente em relao locomoo, higiene e alimentao,
aparentemente sem dificuldades de fala.
- Andra: 4 anos; independente em relao locomoo, higiene e alimentao,
expressando-se por meio de palavras monossilbicas.
2.3. Filmagem das aulas observadas e anlise de trechos selecionados
Aps a observao de algumas aulas, foi realizada a filmagem de aulas das
professoras Renata e Rita.
10
A pesquisadora selecionou alguns trechos, considerando
desempenho das alunas includas, facilidades ou dificuldades apresentadas por elas na
realizao das atividades propostas, desempenho das professoras que pudessem favorecer
ou no a incluso e situaes nas quais procedimentos e adaptaes poderiam ser sugeridos,
para favorecer tanto a participao das alunas quanto seu aprendizado musical.

9
Os nomes de todas as alunas aqui apresentadas so fictcios.
10
A escola do professor Paulo no autorizou este procedimento
Feito isto, a pesquisadora elaborou uma tabela contendo a descrio de cada
trecho e uma pergunta referente ao mesmo. Os trechos selecionados foram exibidos duas
vezes sendo que, na segunda vez, a pesquisadora destacou alguns detalhes, e fez alguns
questionamentos pertinentes pesquisa. As respostas e comentrios foram registrados de
maneira cursiva.

Fontes de dados 2: Documentos
1. Documentos
Grades curriculares, planos de ensino e outras informaes sobre a formao
acadmica dos participantes foram as fontes documentais.

2. Procedimentos para coleta de dados
Alm das informaes verbais dos professores, os dados foram coletados por meios
eletrnicos, por acesso telefnico ou por documentos disponibilizados pelos prprios
participantes. A anlise dos documentos obtidos foi realizada considerando os seguintes
aspectos:
- Quantidade de disciplinas oferecidas nas reas de ensino, msica e educao especial;
- Objetivos e ementas das disciplinas em questo;
- Aprendizagens relacionadas a competncias para lidar com ensino, msica e educao
especial.


RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados foram analisados e discutidos luz da literatura de referncia, sendo
organizados nos seguintes tpicos:
- A formao e a atuao do professor de msica
- O ensino de msica para pessoas com necessidades especiais
- A incluso no contexto da educao musical
Sero apresentados aqui os resultados e a discusso a cerca do tpico A formao e
a atuao do professor de msica, estruturado em trs partes:

1) Formao inicial e continuada do professor: como se d e suas decorrncias
So muitos os autores que valorizam a formao inicial e continuada
(CARVALHO, 2004; LEITE e ARANHA, 2004; ZABALZA, 2005). Os dados obtidos
neste estudo indicam a importncia da formao continuada para a atuao dos professores
participantes, pois estes conseguiram modificar sua condio inicial, considerada
insuficiente
11
.
Oliveira(2004b), ao discutir a formao dos professores na perspectiva da educao
inclusiva, ressalta que a formao inicial e continuada so fundamentais, pois novos
paradigmas esto sendo postos, principalmente aqueles que considerem a convivncia das
diferenas, em qualquer ordem (p. 240). Para esta autora, necessria uma anlise
profunda das prticas escolares e da realidade social, pois alguns limites impostos pelas
questes sociais, econmicas e culturais so difceis de serem superados.
A partir dos dados possvel inferir que novas disciplinas que digam respeito ao
ensino de pessoas com necessidades especiais devem ser inseridas nas grades curriculares
dos cursos de formao inicial de professores, conforme j indica a Portaria no. 1793/94.

2) Condutas do professor
No que diz respeito ao ensino de pessoas com necessidades especiais, Leite (2004)
ressalta que importante que o professor no atribua o fracasso do aluno sua prpria
deficincia, considerando o contexto no qual este aluno est inserido e analisando suas
prprias atuaes, o que indica que este professor no deve conceber a deficincia apenas
como uma questo biolgica.
Considerando o comportamento promover a participao das alunas includas nas
atividades realizadas, os dados coletados indicam que os participantes evitam situaes de
discriminao, valorizando as conquistas e saberes das alunas includas, apresentando
condutas favorecedoras para a incluso. Para Oliveira(2004b), tais condutas podem indicar
que estes professores esto refletindo sobre o ensino na diversidade, entendendo que as
diferenas no so motivos para a no-aprendizagem.
Diante dos dados coletados, ficou evidente que os participantes mostraram-se,
algumas vezes, inseguros com suas condutas diante das alunas com necessidades especiais,

11
Ver Tabela 1, em anexo.
pois apresentaram algumas dvidas sobre procedimentos, sobre a adequao de atividades
para tais alunas e sobre os tipos de materiais que deveriam ou poderiam ser utilizados para
garantir uma participao efetiva das mesmas
12
. Considerando, ainda, a formao
acadmica destes professores, o fato de que eles no tiveram acesso a disciplinas que
tratassem especificamente sobre o ensino de pessoas com necessidades especiais, pode ser
um fator que gera esta insegurana, j que eles relataram desconhecer teoricamente
aspectos relativos s necessidades especiais.

3)Concepes de deficincia e de incluso: discurso e prtica do professor
De acordo com as afirmaes de alguns autores (MITTLER, 2003; LEITE,2004;
OLIVEIRA, 2004a; OMOTE, 2005), possvel inferir que Renata e Paulo so favorveis
incluso social, mas tm certas restries incluso escolar. No foram constatadas
ponderaes destes professores que fizessem referncias s mudanas que as escolas e os
professores devem fazer para desenvolverem prticas inclusivas, apesar de terem sido
observadas condutas favorecedoras da incluso.
Rita externou a importncia da escola e dos funcionrios prepararem-se para atender
aos alunos com necessidades especiais, o que est relacionado aos princpios da incluso.
possvel dizer que Rita est atenta diversidade e entende que o papel do professor
fundamental na incluso, parecendo ter uma concepo de deficincia diferenciada de
Paulo e Renata
13
. Apesar disso, relatou no fazer grandes modificaes no seu
planejamento nas aulas das turmas observadas, dizendo que no h necessidade de preparar
atividades especficas, mas sim de observar atentamente o desempenho das alunas.
Segundo Wills e Peter (2000), a conduta do professor fundamental para que a
incluso acontea, na medida em que sejam considerados as necessidades e os interesses
dos alunos, a partir de um planejamento que inclua atividades diferenciadas que favoream
o aprendizado de todos. Nas aulas observadas, todos tiveram experincias diversas,
divertiram-se e aprenderam em um ambiente prazeroso. Jssica, Cssia, Bruna, Andra e
Sara estiveram e ainda esto participando destas experincias, aprendendo e ensinando,

12
Ver Tabela 2 e 3,em anexo.
13
Ver Tabela 4, em anexo.
fazendo igual e fazendo diferente, fazendo do seu jeito, experimentando e vivendo a
msica, nas suas infinitas possibilidades.


REFERNCIAS

CARVALHO, I. A. Saberes docentes dos instrumentistas professores: dilogo entre ensinar
e avaliar um curso de instrumento musical. 2005. Dissertao (Mestrado em Educao)
Centro de Educao e Cincias Humanas, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos,
2004, 124 p.

DEL BEN, L. Mltiplos espaos, multidimensionalidade, conjunto de saberes: idias para
pensarmos a formao de professores de msica. Revista da ABEM. Porto Alegre, n.8, p.
29-32, maro/2003

HEINE, C. C. Inservice training: a major key to successful integration of special needs
children into music education classes. In WILSON, B. L. (ed.) Models of Music Therapy
interventions in school settings: from institution to inclusion. National Association for
Music Therapy, Inc. (USA), 1996. p.78-98.

JOLY, I. Z. L. Aplicao de procedimentos de musicalizao infantil em crianas
deficientes. 1994. Dissertao (Mestrado em Educao Especial) - Centro de Educao e
Cincias Humanas, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 1994.

LEITE, L.P. Educador especial: reflexes e crticas sobre sua prtica pedaggica. Revista
Brasileira de Educao Especial. Marlia, v.10, n. 2, p. 131- 142, mai.-ago/2004.

___________. e ARANHA, M.S.F. Interveno reflexiva: instrumento de formao
continuada do educador especial. In Psicologia: teoria e pesquisa [online]. maio/ago. 2005,
vol.21, no.2 [citado 09 Fevereiro 2006], p.207-215. Disponvel em www.scielo.br. Acesso
em 09/02/2006 .ISSN 0102-3772.

LOURO, V. S. As adaptaes a favor da incluso do portador de necessidades especiais
fsica na educao musical: um estudo de caso. 2003. Dissertao (Mestrado em Msica)
Instituto de Artes, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, So Paulo,
2003. 208p.

MITTLER, P. Educao inclusiva: contextos sociais. Traduo de W. B. Ferreira. Porto
Alegre: Artmed, 2003. 264 p.

OLIVEIRA, A. A .S. (a) O conceito de necessidades especiais em discusso:
representaes sociais de professores especializados. . Revista Brasileira de Educao
Especial. Marlia, v.10, n. 1, p. 59-74, jan.-abr/2004.

OLIVEIRA, A.A.S. (b) Formao de professores em Educao Especial: a busca de uma
direo. In MENDES, E. G., ALMEIDA, M. A. e WILLIAMS, L. C. A. (org.) Temas em
educao especial: avanos recentes. So Carlos: EdUFSCar, 2004. p.239 243


OMOTE, S. A construo de uma escala de atitudes sociais em relao incluso: notas
preliminares. Revista Brasileira de Educao Especial. Marlia, v.11, n. 1, p. 33-47, jan.-
abr/2005.

WILLS, P. & PETER, M. Musica para todos: desarollo de la musica en el curriculo de
alumnos com necesidades educativas especiales. Traduo de Pablo Manzano Bernrdez.
Madrid, Espanha; Ediciones Akal S. A, 2000.

ZABALZA, M. Globalizao e educao: desafios e tendncias na formao de
professores. Palestra proferida no Congresso Internacional Sobre Formao de Professores
e Prtica Pedaggica. 2005.So Paulo No publicado.
ANEXOS

Tabela 1 - Formao acadmica dos professores participantes
Formao

Professor
Cursos Livres Ensino Mdio/
Tcnico
Graduao Especializao
ou
Ps-graduao


Paulo
Festivais de
Msica.
Oficinas de
Msica para
professores
Tcnico em
Msica
trompete
(2000/2001)
Licenciatura em
Matemtica
(1999/2002)
No fez

Renata Oficinas de
Msica para
professores
Magistrio
(1987/1990)
Tcnico em
Msica - piano
(1992/1994)
Licenciatura em
Letras
Portugus/Ingls
(1991/1994)
No fez


Rita
Cursos de violo,
regncia coral,
Festivais de
msica
Magistrio
(1984-1987)
Educao
Artstica com
licenciatura em
artes plsticas
(1988/1990)


Musicoterapia
Latu Sensu (no
concluda)
Mestrado em
Educao
(concludo em
2004)

Tabela 2 Apresentao de trechos selecionados das aulas registradas em vdeo da
professora Renata e das perguntas e respostas referentes a eles.
Data da aula Trecho selecionado Perguntas da
pesquisadora
Respostas da Professora
09/08/2005 Na atividade com a cano
Tumba Lel, professora
pede que os alunos troquem
de instrumento livremente.
Jssica no demonstrou
iniciativa para isso, ficando
sentada em sua cadeira. A
professora diz: Algum tem
que trocar com a Jssica!
O que fazer para que
Jssica tivesse a
iniciativa para trocar o
instrumento com os
colegas?

De incio, professora
respondeu que ela mesma
trocaria com a aluna.
Depois comentou que
poderia agir de outra
maneira, deixando Jssica
menos passiva.
09/08/2005 Durante a Brincadeira da
esttua, Jssica respondeu
parcialmente s solicitaes
verbais da professora,
fazendo sempre o mesmo
movimento corporal para
solicitaes distintas. A
pesquisadora destacou este
fato para a professora.
Que tipos de recursos
poderiam ser utilizados
para que as respostas
de Jssica fossem
melhores?
Renata disse que poderia
ter utilizado fotos de
instrumentistas, material
que possui, como modelo
visual. No pensou ser
necessrio utiliz-las
quando planejou a
atividade.
16/08/2005 Na explorao do cabulet
14
,
Jssica movimentou-o como
um chocalho, sendo que
Renata mostrou o movimento
correto para todos os alunos.
Como auxiliar Jssica
nesta explorao,
fazendo com que seus
movimentos fossem
mais prximos ao
movimento correto?
Aps pensar um pouco,
professora disse que
poderia ter se aproximado
dela, auxiliando-a com
suas prprias mos e
fazendo o movimento junto
com Jssica.
23/08/2005 Na dana com a msica La
Raspa, Jssica realizou
alguns movimentos
propostos, mas no
conseguiu bater os ps
alternadamente, no ritmo da
msica, conforme solicitou a
professora.
Quais adaptaes
poderiam ser feitas na
coreografia para que
Jssica conseguisse
repetir o ritmo da
msica, conforme era o
objetivo?
Professora disse que bater
palmas, ao invs de bater
os ps, talvez fosse uma
alternativa, mas ficou em
dvida e disse que
precisaria pensar com mais
calma.
23/08/2005 No jogo de adivinhao com
a flauta doce, Renata tocou
Parabns a voc para
Jssica identificar e nomear.
Considerando a
dificuldade de fala de
Jssica, que tipo de
resposta era esperada
nesta atividade?
Renata achou que ela iria
falar algo - pedaos de
palavras talvez por
considerar que em outras
situaes, Jssica
apresentou algumas
verbalizaes simples.

14
Para produzir o som do Cabulet, preciso segurar o cabo de madeira com as duas mos e fazer um
movimento como se estivesse esfregando-as.

Continuao da Tabela 2
Data da aula Trecho selecionado Perguntas da
pesquisadora
Respostas da Professora
30/08/2005 Durante a roda L naquele
morro, professora pediu para
um aluno escolher Jssica
para ser a pastora.
Por que pediu que o
aluno escolhesse
Jssica?
Este pedido foi para que as
reaes e interaes de
Jssica pudessem ser
observadas pela
pesquisadora, por tratar-se
do ltimo dia de
observao.


Tabela 3 Apresentao de trechos selecionados da aula registrada em vdeo da professora
Rita e das perguntas e respostas referentes a eles.
Trechos selecionados Perguntas da pesquisadora Respostas da professora
No momento da execuo da
cano Meu Chapu, ao
colocar o chapu em Bruna,
professora comentou: Que
chapu bonito!. Nenhum
comentrio deste tipo foi feito
aos outros alunos
Houve algum motivo
especfico para que somente
Bruna recebesse o elogio?
Rita disse que fez o elogio
sem pensar; foi uma fala
espontnea de sua parte.
Na atividade de apreciao,
Bruna foi a primeira aluna a
ser chamada para escolher o
instrumento.
Por que decidiu iniciar a
atividade com Bruna?


Rita fez esta escolha para que
pudesse observar como seria a
participao da aluna - qual
seria sua reao, qual
instrumento iria escolher, sem
interferncia dos colegas. No
pensou em chamar outro aluno
para ser modelo para Bruna.
Ainda durante a atividade de
apreciao, Bruna pegou uma
fita crepe que estava sobre a
mesa e levou at Rita, que
interrompeu a atividade para
explicar a ela o que era e para
que servia a fita. Bruna ficou
em p ao lado da professora,
enquanto todos os colegas
estavam sentados.
Por que teve esta conduta com
Bruna? Se outro aluno
apresentasse o mesmo
comportamento, sua conduta
seria a mesma?
A professora entendeu que
Bruna queria saber o que era a
fita crepe e aproveitou para
explicar que tinha usado para
prender as figuras dos
instrumentos na parede. Disse
que, provavelmente, teria a
mesma conduta com outros
alunos.
Tambm na atividade de
apreciao, professora saiu de
perto de Bruna, que foi sentar-
se em uma cadeira, enquanto
todos os colegas estavam
sentados no tapete.
O que pode comentar a
respeito desta situao?
Para Rita, Bruna estava
ficando dispersa. Entendeu,
tambm, que este
comportamento indicava
alguma dificuldade em relao
atividade que estava sendo
realizada.

Tabela 4 - Aspectos destacados pelos participantes como parte de suas opinies acerca da
poltica de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais em turmas de
ensino regular
Aspectos indicativos de concordncia e benefcios da incluso
Possibilidade de aprendizagem dos alunos no deficientes, em termos de ateno e respeito
s necessidades dos outros (Paulo).
Possibilidade de aprendizagem, por parte de alunos com necessidades educacionais
especiais, pela exposio s condies de ensino (Renata) e ao convvio com os outros
(Paulo).
O convvio com as diferenas, j que todos tm muito que aprender e muito que ensinar
(Rita)
Aspectos indicativos de discordncia ou prejuzos da incluso
Possibilidade de prejuzo para os alunos no deficientes quando da incluso de alunos com
comprometimentos graves (Renata)
Possibilidade de prejuzo para o prprio aluno com necessidades educacionais especiais, na
medida em que as escolas e os profissionais no tm condies adequadas para atend-los
(Renata e Rita)