UTILIZAO DE SOFTWARES FSICO-MATEMTICOS EM SIMULAES

DE SITUAES FSICAS AO NVEL DO ENSINO MDIO PARA O

CURRCULO DE MECNICA.

Camylla Gonalves Cantanheide

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho IFMA. Endereo:
Rod. BR 316, s/n, Centro, Santa Ins/MA. E-mail: c.cantanheide@hotmail.com

RESUMO

Tal artigo se ocupa em apresentar uma proposta para interpretao e
assimilao dos conceitos fsicos utilizando simulaes computacionais com o
software Modellus. Guiados por uma perspectiva etnometodolgica, tal
proposta focada no estudo dos contedos de Mecnica, a qual consiste no
tratamento terico de um modelo fsico, seu modelo matemtico e a
observao dos parmetros suscetveis a manipulao. Produzimos
evidncias do carter distribudo da cognio, constitudas por dilogos entre
alunos e professor em situaes envolvendo interpretao de animaes na
tela do computador. As vantagens na utilizao de uma simulao no Modellus
residem no fato de que o sujeito de aprendizagem poder manejar rapidamente
os parmetros envolvidos nos modelos e obter uma sada grfica, alm de
animao e ferramentas de medio. Evidenciando que a possibilidade de
operar sobre uma representao computacional favorece a elaborao,
interpretao e incorporao de modelos conceituais. Nesse processo em que
ocorre a distribuio da cognio, a participao do professor fundamental
para a negociao dos significados e compreenso dos conceitos.
Palavras chave: Modellus, Cognio Distribuda, Ensino, Fsica, Mecnica.


Aluna do curso Tcnico em Edificaes pelo Instituto Federal do Maranho IFMA e Bolsista
pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIC JR.

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1.0 INTRODUO

A realidade cotidiana formada pelos elementos que fazem parte das
relaes sociais sendo mutvel pelo indivduo ou grupo social. Logo,
contrariamente, a realidade fsica, apesar de representar uma construo
social, exibe algumas caractersticas particulares, pois fruto de um processo
de interpretao do mundo modelado por tcnicas e mtodos bem distintos,
acessada mediante o uso de uma linguagem especfica, intitulado modelo fsico
(ou simplesmente modelo), acompanhado do respectivo modelo matemtico.
O sujeito de aprendizagem dificilmente consegue estabelecer relaes
entre a sua realidade cotidiana e a realidade fsica, ou mesmo acess-la pela
sua complexidade em conceber situaes ditas reais. Um exemplo disso o
atrito, muitas vezes desprezados em problemas fsicos. Defronte de tais
problemas, sugerimos a utilizao de um software computacional que possa
simular modelos fsicos e, assim, auxiliar na construo e/ou desenvolvimento
dos conceitos fsicos relacionados mecnica. Como sugere Medeiros et al
(2002): A simulao, associada teoria e ao experimento, introduzida com o
papel possibilitando, aos estudantes, o devido acesso realidade fsica.
Sendo assim, o aplicativo Modellus, concebido especialmente para modelagem
computacional em Fsica e Cincias, que distribudo livremente, e que de
fcil utilizao mesmo por aprendizes sem conhecimento e agilidade no uso de
computadores, permite desenvolver simulaes de fenmenos fsicos de
certas situaes reais, atuando como instrumento de interiorizao e
assimilao conectada a concepo da prpria fsica, comportando o uso do
computador como ferramenta auxiliar na construo do conhecimento.
Portanto, partindo das perspectivas sobre utilizaes de novas
tecnologias educacionais, conclui-se que atravs da simulao podemos
dinamizar o teste simultneo de diversos parmetros envolvidos num
fenmeno, onde por meio de uma participao etnometodolgica, o
desenvolvimento da capacidade de criao e envolvimento dos conceitos de
mecnica, estimula a criatividade e participao dos estudantes. Sendo foco
principal do nosso trabalho.


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2.0 A COMPLEIO DISTRIBUDA DA COGNAO

Cada sala de aula tem componentes que, embora condicionados por
estruturas mais amplas, presentes dentro e fora da escola, se realizam de
modo nico, no totalmente previsvel, atravs do trabalho interpretativo dos
sujeitos que nela atuam. Na perspectiva da etnometodologia, isto implica em
duas propriedades essenciais do significado: ele indicial, dependente do
contexto e reflexivo, uma vez que contexto e procedimentos de interpretao
se constituem mutuamente.
Um ambiente de aprendizagem, no contexto da educao escolar,
pressupe a existncia de uma estrutura que congrega diferentes fontes, por
exemplo: livros, materiais experimentais, lpis e papel. Essas fontes so
dispostas de uma forma mais ou menos estruturada juntamente com
orientaes para o desenvolvimento de atividades.
Professores e estudantes podem ser considerados como fontes
humanas de interao nesse meio. O estudante comparece nesse ambiente
com sua estrutura cognitiva, que deve ser interpretada em sentido amplo, isto
, como uma estrutura encarnada em que aprender significa uma ao de
corpo inteiro. Podemos interpretar a ao do aprendiz como uma interao
entre uma estrutura complexa, o corpo que conhece, e um meio pretensamente
estruturado com certos objetivos (MOREIRA, 2003).
Logo, Cognio distribuda, segundo Solomon (1997), no tem um lugar
nico dentro do indivduo. Em vez disso, ela est estendida para alm do
indivduo, est entre, e realizada conjuntamente em um sistema que
congrega um determinado indivduo e seus pares, professores, ou ferramentas
dadas pela cultura, como o computador. Embora os diferentes casos de
cognio distribuda no tenham a mesma natureza, todos compartilham de
uma importante qualidade: a parceria intelectual, isto , o carter distribudo da
cognio entre os indivduos ou entre estes e os artefatos culturais, resultando
em um nico produto, que no pode ser atribudo a nenhum parceiro em
particular. Nessa perspectiva, a inteligncia no seria uma qualidade apenas
da mente, mas um produto da relao entre estruturas mentais e as
ferramentas do intelecto dadas pela cultura.

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Tal vista sobre a natureza distribuda da cognio nos leva a propor a
seguinte questo: Onde a cognio ocorre? A resposta a essa pergunta deve
partir de uma viso que considere simultaneamente o que ocorre na mente do
indivduo e as influncias do meio e dos artefatos culturais sua volta. Admitir
a existncia de uma cognio distribuda implica reconhecer a existncia de
vrias fontes para essa distribuio, de modo que essas fontes possam operar
conjuntamente. Significa tambm perceber que essas fontes evoluem a cada
trabalho conjunto subseqente, isto , os parceiros, ao trabalharem juntos,
tornam-se cada vez mais capazes de enfrentar e superar novos problemas.
Portanto, de fronte as proposies encontradas pelos sujeitos de
aprendizagem no ensino de Fsica, a possibilidade da utilizao de
computadores no ensino, esmiuando algumas caractersticas de um software
denominado Modellus com o intuito de produzir animaes de modelos
conceituais, objetivando explorar o carter externo de uma representao como
objeto dotado de movimento e manipulvel na tela do computador. A idia
proporcionar aos alunos situaes de interpretao de representaes em
diferentes ambientes. Em cada um deles um tipo de mediao era o elemento
de destaque: experimentos didticos, livro didtico e animaes no
computador.










Figura 1 Tela com os elementos bsicos do Modellus.

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Figura 2 Mapa cognitivo sobre o Modellus.

3.0 A IMPORTNCIA DO MODELO FSICO

O ensino dos contedos de Fsica, mesmo em nvel superior, tem
estado restrito a manipulao de equaes matemticas. Essa dificuldade
acrescida com a falta de conexes entre o que estudado e a realidade
cotidiana do estudante, pois em seu cotidiano nada lhes parece como Fsica,
diz Fiolhais et al (2002). Visto isso, Veit et al (2002) propem a introduo da
modelagem no processo de ensino, a fim de possibilitar uma melhor
compreenso dos contedos de Fsica e contribuir para o desenvolvimento
cognitivo do estudante.
Um modelo tem como funo, criar uma ponte entre teoria e o real, ou
seja, um modelo uma representao ou interpretao simplificada
da realidade, ou uma interpretao de um fragmento de um sistema segundo

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uma estrutura de conceitos; Na qual apresenta "apenas" uma viso ou cenrio
de um fragmento do todo, podendo ser viabilizado por mtodos que passam
pela observao do fenmeno, formulao de hipteses, verificao da
validade dessas hipteses, novos questionamentos e, finalmente, o enunciado.
Pietrocola (2001) coloca que o modelo ser um conjunto de pressupostos que
tratam de explicar um objeto ou um sistema fsico, em que a simulao
computacional pode ser utilizada na construo e desenvolvimento de
conceitos sobre tais modelos.

4.0 O SOFTWARE MODELLUS

O software Modellus um ambiente computacional que permite a
construo e simulao de modelos de fenmenos fsicos utilizando equaes
matemticas, figuras, relaes geomtricas, funes e vetores que
representam esses fenmenos. Desta forma o usurio descreve o modelo
matemtico que representa o fenmeno, permitindo a sua manipulao, o que
favorece a interpretao do modelo e o aprendizado de clculos. Tal programa
produz animaes que contm representaes dinmicas, que evoluem no
tempo, podendo ser rodadas recursivamente com passos de tempo
diferenciados, o que permite analisar, passo a passo, a evoluo da
representao de um modelo. Em uma mesma tela, possvel coordenar
diferentes representaes de um mesmo fenmeno: estroboscpica, grfica e
vetorial. Sendo apropriado para trabalhar os conceitos de Fsica como um todo.





Figura 3 - Logo do software Modellus verso 2.5


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O programa Modellus, Interactive Modelling with Mathematics, pode ser
usado, livremente, sem custo, para qualquer propsito educacional.
Desenvolvido pelo grupo do Prof. Vitor Duarte Teodoro da Faculdade de
Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa. Permite-se com ele
analisar tempo, distncia, relaes entre duas grandezas, esboar grficos a
partir dos dados fornecidos ou equaes estudadas, medir ngulos, exibir e
analisar animaes e at mesmo, utilizar imagens de determinados eventos
para serem analisados pelo programa.
Com o Modellus, pode-se salvar qualquer tipo de animao para ser
utilizada ou modificada posteriormente. A facilidade do programa, neste
aspecto, permite que o aluno no s manipule as animaes prontas, feitas
pelo professor, mas tambm possa criar suas prprias animaes a partir de
modelos previamente estudados.
As partes do software a serem trabalhadas podem ser definidas assim:
Modelo, onde se insere o modelo matemtico que representa um determinado
fenmeno fsico; Condies iniciais, onde so inseridos determinados valores
que representam algumas constantes numricas associadas ao modelo; e
Animao, onde se pode visualizar por meio de figuras e grficos a evoluo
temporal do fenmeno representado.

Figura 4 A sintaxe de escrita (na janela modelo) semelhante matemtica utilizada
em sala de aula.

justamente na possibilidade de modificar os valores das constantes
associadas ao modelo e visualizar o resultado atravs do toolbar Animao

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que reside grande utilidade desta ferramenta no processo de interatividade
com o estudante. O estudante s precisa inserir o modelo (uma equao),
colocar os valores para certas constantes e dar inicio a simulao. Com isso,
pode-se testar o comportamento do modelo para diversos tipos de supostas
situaes fsicas (TEODORO,2008).

5.0 PROPOSTA DE TRABALHO

No ensino de Fsica, uma das etapas mais difceis de serem assimiladas
pelos sujeitos de aprendizagem a que envolve o estudo do movimento e os
grficos utilizados para representar as variveis envolvidas posio, tempo,
velocidade, acelerao, etc. (SANTOS et. al., 2008; AGRELLO, GARG,
2008). Muitos confundem a trajetria desenvolvida pelo mvel com o grfico
que representa as relaes entre variveis (AGRELLO, GARG, 2008). Um
exemplo tpico do movimento oblquo dos corpos: o grfico da velocidade
versus tempo forma uma trajetria retilnea e muitos acreditam que esta reta
representa a trajetria do objeto em movimento oblquo quando, na verdade,
apenas descreve uma relao entre variveis velocidade e tempo, ou mesmo
no conseguem associar um tipo de grfico em forma retilnea, para a
velocidade em funo do tempo, ao movimento oblquo dos corpos.
Na tentativa de amenizar este problema, relacionado a uma
interpretao equivocada dos smbolos utilizados, pode-se tentar ilustrar o
processo atravs do software Modellus que simula a situao acima citada
(MOREIRA, 2008; TAVARES, 2008). Uma simulao simples pode ser
mostrada aos estudantes, onde podero claramente diferenciar trajetria e
grfico que representa o movimento, alem de terem oportunidade de manipular
os dados numricos envolvidos, interagindo com o programa e criando
situaes fsicas em configuraes variadas. Em que a possibilidade de
mostrar as limitaes de dado modelo cientfico e do software tambm sero
consideradas.
Partindo de uma primeira etapa, pode-se fazer com que os estudantes
procurem identificar trajetrias e grficos de diversos tipos de movimento para
ver como se encontram em termos de reconhecimento de representaes

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simblicas utilizadas pela Fsica. Logo aps a utilizao do Modellus ser
interessante verificar em que sentido e se foram modificadas as percepes
dos estudantes acerca destas representaes.
O software ser utilizado em uma animao sobre movimento oblquo
dos corpos. Apresentando aos estudantes em uma mesma tela uma animao
representando a trajetria do mvel e um grfico relacionado a velocidade e o
tempo, como ilustra a figura abaixo:


Figura 5 Representao da animao proposta. Ao lado a representao do grfico da
velocidade em funo do tempo do corpo em movimento oblquo.


A partir desta animao, os sujeitos de aprendizagem podero identificar
as variveis envolvidas, diferenciar claramente trajetria (parbola) e grfico
(retilneo). Utilizando a interface do Modellus, os mesmo podero modificar
valores ou a situao fsica, ou seja, podero interagir com o programa,
podendo criar novas situaes e podendo de forma participativa a utilizar as
equaes.
Seguindo este ponto, ser de suma importncia deixar claro para os
estudantes as limitaes do software: este um modelo de algo que, por si
mesmo, j um modelo do fenmeno fsico. Tal modelo do fenmeno fsico
(equao do movimento oblquo) no leva em conta, por exemplo, a resistncia
do ar, algo considervel em muitas situaes envolvendo lanamentos ou

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quedas de corpos. O software funciona apenas como uma animao de
determinado fenmeno fisco, possibilitando um aprendizado ldico,
representando um fenmeno quase real.
Aps a utilizao do Modellus, pode-se tentar averiguar at que ponto o
software foi til para promover a aprendizagem dos estudantes sobre grficos e
trajetrias dos corpos acelerados. A idia principal tentar verificar se ainda h
confuso na classificao e identificao de trajetrias e grficos que
representam movimento de corpos submetidos a uma acelerao. Verificar se
os estudantes ainda confundem grficos com trajetrias dos corpos ser o
principal objetivo. Se uma mudana for verificada, isso poder indicar que o
Modellus contribuiu para que um verdadeiro aprendizado pudesse o ocorrer,
sinalizando assim uma utilidade deste tipo de programa computacional como
auxiliar do processo ensino aprendizagem (FREITAS, 2009).

6.0 CONSIDERAES FINAIS

Por maior que seja a capacidade de explanao de determinado mestre,
ele esbarrar sempre nas dificuldades de expor um fenmeno fsico dinmico
atravs de recursos estticos que dispem. quase impossvel, usando
apenas o quadro branco, representar a dinmica de um evento em uma
seqncia de instantneos - como os desenhos de uma animao. Apenas um
artista grfico com grande habilidade conseguiria fazer esta concatenao de
desenhos, no tempo til de uma aula. Na prtica, os professores costumam
supor que a capacidade de abstrao dos alunos ser suficiente para perceber
a evoluo temporal de um dado evento.
Simulaes e animaes oferecem um potencial sem limites para
permitir que os estudantes entendam os princpios tericos das Cincias
Naturais, a ponto de serem chamados de laboratrios virtuais. Essa ferramenta
pedaggica de grande valia para o aumento da percepo do aluno, pois
pode incorporar a um s momento diversas mdias: escrita, visual e sonora. E
desse modo potencializa as possibilidades pedaggicas da interao professor-
aluno.

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A Fsica essencialmente uma cincia experimental, na medida em que
ela surge para explicar os fenmenos naturais, e qualquer teoria s tem
significado real quando comprovada experimentalmente. Eventos so
fenmenos que acontecem naturalmente ou que se faz acontecer na Natureza.
O processo de investigao experimental , essencialmente, um processo
atravs do qual se vai de eventos at respostas a questes formuladas a
respeito destes eventos.
Como sabemos, poucos alunos desenvolveram uma razovel
capacidade de abstrao, e como uma das conseqncias um bom nmero de
estudantes tem grande dificuldade em acompanhar certos tpicos dos cursos
de Fsica do Ensino Mdio. As animaes so o poderoso aliado na exposio
de fenmenos que variem com o tempo, tornando o processo pedaggico mais
direto, e mais simples o contato dos estudantes com as idias centrais que se
deseja mostrar. Afora tornar acessveis a qualquer instante os "experimentos
virtuais", podendo ficar a disposio dos alunos fora do horrio das aulas, pois
os roteiros das "experincias" so auto-instrucionais.
Assim, o software Modellus, oferece muitas possibilidades, de fronte tais
questes problemticas, podendo servir para incentivar os estudantes a criar
dentro do espao das aulas de Fsica, a visualizao de detalhes e
possibilidade de modificar certos parmetros envolvidos nos fenmenos fsicos,
coisa que limitada com a simples resoluo de exerccios. Proporcionando
oportunidades de um verdadeiro aprendizado e estmulo a uma maior
participao dos sujeitos de aprendizagem nas aulas. O que teve nfase em tal
projeto.








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7.0 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

[1] CAMILETTI, G.; FERRACIOLI, L. A Utilizao da Modelagem
Computacional Semiquantitativa no Estudo do Sistema Mola-Massa. Revista
Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 24, n. 2, p. 110-123, junho,
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[3] COHEN-TANNOUDJI, C. Quantum Mechanics. Nova York: Paris: J. Wiley,
Hermann, 1977.
[4] FIOLHAIS, C.; TRINDADE, J. Fsica no Computador: o Computador como
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Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 25, n. 3, p. 259-272, setembro,
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[5] LUCIE, P. Fsica Bsica, v. 1. Rio de Janeiro: Campus, 1979.
[6] MEDEIROS, A.; BEZERRA FILHO, S. A Natureza da Cincia e a
Instrumentao para o Ensino da Fsica. Cincia & Educao, v. 6, n. 2, p.
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[8] MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem Significativa: a teoria
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[9] PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de Fsica: contedo, metodologia e
epistemologia numa concepo integradora. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2001.
[10] SILVEIRA, F. L.; OSTERMANN, F. A Insustentabilidade da Proposta
Indutivista de descobrir alei a partir de resultados experimentais. Caderno
Catarinense de Ensino em Fsica,Florianpolis, v. 19, n. especial, p. 07-27,
junho, 2002.
[11] TEODORO, V. D. Modellus: Interactive Modelling with Mathematics.
Disponvel em: <http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/>. Acesso em: 10 maro
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13
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Newton no Sculo XXI. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v.
24, n. 2, p. 176-184, junho,2002.
[13] VEIT, E. A.; TEODORO, V. D. Modelagem no Ensino/Aprendizagem de
Fsica e os Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Revista Brasileira de Ensino de
Fsica, So Paulo, v. 24, n. 2, p. 87-96, junho, 2002.
[14] A. Bork, Learning with Computers, Digital Press, Cambridge (1981).
[15] L. Morgado, O lugar do hipertexto na aprendizagem: alguns
princpios para a sua concepo, Universidade Aberta, Departamento de
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[16] S. Chorover, Byte 223, 25 (1984).
[17] T. Plomp, J. Voogt, Use of computers. In B. Fraser e H.Walberg (Eds.),
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Education, The Universityof Chicago Press, Chicago (1995).
[18] T. Good, J. Brophy, Educational Psychology: A Realistic Approach,
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