UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE INFORMTICA
PS-GRADUAO E CINCIA DA COMPUTAO

Andr Lus Rodovalho Bezerra e Joo Ferreira Sobrinho Jnior

TECNOLOGIAS DA INFORMAO PARA EAD: AMBIENTES VIRTUAIS DE

APRENDIZAGEM -REQUISITOS PARA SUA IMPLEMENTAO E
DESENVOLVIMENTO

RECIFE, 2009

Tecnologias da Informao para EaD: ambientes virtuais de aprendizagem -requisitos para sua
implementao e desenvolvimento

Andr Lus Rodovalho Bezerra e Joo Ferreira Sobrinho Jnior

TECNOLOGIAS DA INFORMAO PARA EAD

RECIFE, 2009

Andr Lus Rodovalho Bezerra e Joo Ferreira Sobrinho Jnior

2

Tecnologias da Informao para EaD: ambientes virtuais de aprendizagem -requisitos para sua
implementao e desenvolvimento

TECNOLOGIAS DA INFORMAO PARA EAD: AMBIENTES VIRTUAIS DE

APRENDIZAGEM -REQUISITOS PARA SUA IMPLEMENTAO E
DESENVOLVIMENTO

Trabalho de concluso de curso

apresentado a disciplina de
C8incia da Computao com
requisito para obteno do ttulo de
Mestre pela Universidade Federal
de Pernambuco.

RECIFE
2009

Tecnologias da Informao para EaD: ambientes virtuais de aprendizagem -requisitos para sua
implementao e desenvolvimento

RECIFE, 03 DE AGOSTO DE 2009

Andr Luis Rodovalho Bezerra e Joo Ferreira Sobrinho Jnior

Tecnologias da Informao para EaD: ambientes virtuais de aprendizagem -requisitos para sua
implementao e desenvolvimento

Monografia entregue ao Prof Dr Jaelson Castro como exigncia da disciplina Engenharia de

Requisitos, do Mestrado em Cincia da Computao da Universidade Federal de Pernambuco.

RECIFE
2009

AGRADECIMENTOS
Agradecemos a Deus, que nos d a vida a cada dia. Tambm agradecemos ao Prof Dr
Jaelson Castro, e por todas as pessoas que direta ou indiretamente nos ajudaram a concluso
desta monografia.

RESUMO
O objetivo deste trabalho demonstrar a importncia da tecnologia da informao, tendo por
foco os ambientes virtuais de aprendizagem para a educao distncia (EAD). Podemos
dizer da importncia das tecnologias da informao em relao EAD, pois um processo de
treinamento que permeia a interao entre o computador e o aprendiz. Tambm por este ser
um dos procedimentos de aprendizado utilizado nos dias de hoje. Outro ponto importante
esse tipo de treinamento no ser novo, e com a proliferao dos computadores pessoais e o
desenvolvimento da tecnologia, fez com que se possam utilizar vrios mecanismos para
interagir entre diversas mdias a fim de ser utilizada por meio de tecnologias da informao, a
integrao com o ensino-aprendizagem, atravs dos ambientes virtuais de aprendizagem para
EAD.
palavras-chave: tecnologia da informao, EAD, ambiente virtual de aprendizagem.
.

ABSTRACT

The objective of this work is to demonstrate the importance of information

technology,taking the virtual environments of learning as a focus for the education to the
distance (EAD). We can tell the importance of information technology on the EAD, since it is
a process of training that permeates the interaction between the computer and the learner. Also
for this being one of the learning procedures used today. Another important point is this type
of training is not new, and the proliferation of personal computers and development of
technology, has made several mechanisms could be used to interface between different media
to be used by information technology, the integration with the teaching-learning, through
virtual
environment of leaning for EAD.

keywords: information technology, EAD, virtual environment of learning

NDICE:
Listas de figuras
8
1. INTRODUO 9
1.1 PROBLEMA DA PESQUISA 10
1.2 OBJETIVOS DA PESQUISA 10
1.3 JUSTIFICATIVA DA PESQUISA
11
1.4 METODOLOGIA
12
1.5 ORGANIZAO DO ESTUDO12
2. Ensino Distncia 13
2.1. Introduo
13
2.2. Ser o ensino distncia eficiente?
15
2.3. Caractersticas do ensino distncia
18
2.4. Vantagens do ensino distncia 20
2.5. Desvantagens do ensino distncia
21
2.6. Intervenientes principais 23
2.6.1. Formando
23
2.6.2. Formador
24
2.6.3. Servios de Apoio
26
2.7. A avaliao no ensino distncia
26
3. TECNOLOGIAS DA INFORMAO PARA EAD
27
3.1 DEFINIES: 28
3.2 CARACTERSTICAS: 28
3.3 INTERAO NAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO PARA EAD:
31
3.4 COORDENAO NAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO PARA EAD:
3.5 CUSTOS DA IMPLANTAO:34
3.6 VANTAGENS: 35
4. a plataforma para EAD 36
4.1 APLICAES DO PROJETO AMADEUS
40
4.2 Evolui.com
44
4.3 AcademiaGlobal.com
46
4.4 Formare 47
5. Formatos utilizados no ensino distncia 48
5.1. Texto
48
5.1.1. Vantagens
49
5.1.2. Desvantagens 49
5.2. Vdeo
49
5.2.1. Vantagens
50
5.2.2. Desvantagens 51
5.3. udio
51
5.3.1. Vantagens
52
5.3.2. Desvantagens 53
5.4. Digital 54
5.4.1. Vantagens
54
5.4.2. Desvantagens 55
5.5. Videoconferncia55
5.5.1. Vantagens
56
5.5.2. Desvantagens 57
6. CONSIDERAES FINAIS E RECOMENDAES 57

34

6.1 CONSIDERAES FINAIS

6.2 RECOMENDAES 58
referncias
59

57

Listas de figuras
Figura 1. Sistema de ensino distncia. Adaptado de ENDIS (1997)......................24
Figura 2. plataforma amadeus lms................................................................................. 36
FIGURA 3. AMADEUS
WEB...........................................................................................................40
FIGURA 4. IRIZ: PLAYER MULTIUSURIO DE
VIDEO.....................................................41
FIGURA 5. JOGOS MULTIUSURIO ............................................................................41
FIGURA 6. MOBILE LEARNING ...................................................................................42
FIGURA 7. VIDEO .....................................................................................................43
FIGURA 8.
ERIMONT.....................................................................................................................43
FIGURA 9. FORUM DE
SUPORTE................................................................................................43
FIGURA 10. FORUM DE DESENVOLVIMENTO .............................................................43
FIGURA 11. Evolui.com - instituio de ensino distncia (Prodgio,
2001)..............................44
FIGURA 12. Academia Global - instituio de ensino distncia (Academia Global,
2001)...........46
FIGURA 13. Modelo Pedaggico da Academia Global (AcademiaGlobal,
2001).......................47
FIGURA 14. Formare - instituio de ensino distncia (Fonte:
http//:www.Formare.pt)...............47
FIGURA 15.
Equipamentos de Videoconferncia............................................................56

1. INTRODUO
Hodiernamente, podemos perceber que a tendncia a busca de mais e mais tecnologias, e
cada vez mais avanadas, para majorao da produtividade e a diminuio das dificuldades
nas atividades de tecnologia da informao para EAD, atravs dos ambientes virtuais de
aprendizagem. Sabendo que o ensino, por ser uma atividade que se vislumbra a produtividade

para o processo de aprendizagem, melhor dizendo, se busca o melhor aproveitamento no

menor tempo possvel, com o auxlio dos mecanismos tecnolgicos existentes.
Com o grande avano na evoluo dos computadores pessoais, e que alm de dispor recursos
que possibilitam a integrao entre vrios tipos de mdias, tambm foram criados programas
especficos para tal relacionamento. Tais programas devem conter alm de tecnologia verstil,
confiabilidade, interface intuitiva, amigvel, interativa e ldica. notrio nos dias de hoje,
existir uma grande utilizao de grficos como tambm a utilizao de janelas para tais
integraes, que podem ser acessadas atravs do mouse, evitando assim, o maior uso da
escrita. Sendo assim, os benefcios que o computador traz nesse treinamento e busca do
conhecimento, por meio de softwares que minimizar a dificuldade no processo ensinoaprendizagem muito grande.
Em virtude das facilidades tecnolgicas citada acima, as tecnologias da informao cada vez
mais, se tornam uma opo popular para vrias reas, principalmente na rea de EAD.
Entretanto, relevante observar que com o avano das tecnologias, e em virtude da sua
utilizao nunca foram requisitos imutveis para a EAD. Todavia, a integrao quando se
aplica aos recursos multimdia, majora de forma exponencial o potencial das aplicaes de
EAD. Tambm podemos citar a facilidade no uso de tal ferramenta nas aplicaes.

1.1 PROBLEMA DA PESQUISA

Com este estudo, se busca visualizar questes pertinentes a forma com que as tecnologias da
informao, influem nos ambientes virtuais de aprendizagem para EaD, como:
Determinar a real importncia das tecnologias da informao para EaD.
Verificar quais mecanismos de tecnologia da informao que por meio dos ambientes virtuais
de aprendizagem podem ser inseridos na EaD,
Demonstrar modelo de ambiente virtual de aprendizagem para EaD, que se utilize de
tecnologia da informao.
1.2 OBJETIVOS DA PESQUISA

OBJETIVO GERAL
Demonstrar conceitos bsicos para um ambiente virtual de aprendizagem para EaD, se
estruturar atravs da tecnologia da informao, ou seja, as formas, os instrumentos e os
procedimentos de modo que se garanta uma maior facilidade e compreenso da tecnologia
educacional proposta, para todos os atores envolvidos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Indicar o que deve possuir determinado ambiente virtual de aprendizagem, de acordo com sua
finalidade;
Mostrar os tipos de mecanismos que so utilizados para EaD;
Propor a utilizao de novas tecnologias nos ambientes virtuais de aprendizagem, a fim de
facilitar seu uso;
Sugerir as interaes entre os vrios tipos de instrumentos de mdias de tecnologia da
informao para EaD, atravs dos ambientes virtuais de aprendizagem.
1.3 JUSTIFICATIVA DA PESQUISA
Este trabalho justifica-se pela necessidade e o rpido desenvolvimento da tecnologia da
informao para EaD. Notoriamente, percebe-se que a EaD, um movimento que no
apenas passageiro e sim, definitivo. Com um mundo cada vez mais globalizado, as distancia
que eram de dias passaram a ser realizadas em tempo real, com o advento da internet. Tendo
por base esses fatores, a educao sendo um pilar de sustentao da sociedade, no poderia ser
deixada de lado, pois, em um mundo onde mais e mais pessoas, se aglomeram em busca de
trabalho, busca-se novas formas de melhorar e facilitar essa necessidade. Sendo assim, a
tecnologia da informao se encaixa nesse ambiente propcio, pois fornece mecanismo para o
ensino que outrora era esttico, dentro de uma instituio.
A integrao entre as tecnologias da informao, que a cada dia se tornam mais avanada,
com a necessidade e a busca de um aprimoramento intelectual particular de cada um, gerou a
tecnologia educacional, que nada mais do que a integrao entre os avanos tecnolgicos e a

educao. Os ambientes virtuais de aprendizagem esto na crista dessa onda, e vo surfar

por muito tempo, pois, so eles os elos entre os todos os atores envolvidos nesse ambiente.
Portanto, a necessidade da busca de solues adequadas a esse problema, faz com que os
estudos e os avanos tecnolgicos devam progredir a fim de uma maior integrao e
desenvolvimento entre a tecnologia e a educao.

1.4 METODOLOGIA
A pesquisa se dar quanto aos objetivos de forma exploratria. Quanto aos procedimentos
tcnicos ser de forma bibliogrfica, j que se utilizaro livros, web e afins. Em vista dos
mtodos de abordagem, ser dedutivo, pois parte de teorias e leis mais gerais para a
ocorrncia de fenmenos particulares, e quanto ao mtodo de procedimento, ter carter
monogrfico, j que ser estudado um tema especfico ou particular de alta importncia e que
se rege por criteriosos mtodos de anlise. A pesquisa se focar em uma anlise das
tecnologias da informao para EaD, com foco nos ambientes virtuais de aprendizagem. As
tcnicas para coletas de dados sero secundrias, pois, os dados disponveis j foram objetos
de estudo e anlise.
1.5 ORGANIZAO DO ESTUDO
No captulo 1, Demonstrar um pouco sobre os problemas e objetivos do
ensinos a distancia(EAD).
No captulo 2, Demonstra alguns requisitos existentes para o funcionamento
do EAD.
No captulo 3, Aborda uma viso geral sobre tecnologia da informao para
EaD, enfocando o ambiente virtual de aprendizagem.
No captulo 4, Demonstrar alguns tipos de ferramentas para EAD.
No captulo 5, Aborda algumas ferramentas utilizadas no ensino distncia

No captulo 6, so as consideraes finais deste trabalho, como tambm, de

recomendaes para trabalhos futuros.

2. Ensino Distncia

2.1. Introduo
Num contexto de rpidas mudanas tecnolgicas e de novas lgicas de mercado, o sistema
educativo confrontado com a necessidade de fornecer novas oportunidades educacionais. Na
sociedade atual o conhecimento e a informao so fundamentais para a formao e sucesso
profissional dos indivduos. Com as empresas e pessoas a no poderem despender muito
dinheiro nem tempo, surge a revoluo do ensino distncia.
H quem denomine o ensino distncia como "estudo aberto", "educao no
tradicional", "estudo externo", etc. Contudo, nenhuma dessas denominaes serve para
descrever com exatido ensino distncia; so termos genricos que em certas ocasies,
incluem- na, mas no representam somente a modalidade distncia. Esta pressupe um
processo educativo sistemtico e organizado que exige no somente a dupla via de
comunicao, como tambm a instaurao de um processo continuado,onde os meios
(tcnicos de comunicao) devem estar presentes na estratgia de comunicao (Andrade,
2000).

Muitas instituies educativas pelo mundo fora, esto a responder a este desafio
desenvolvendo programas de ensino a distncia.
O ensino distncia acontece, quando educador e educando esto separados por uma
distncia fsica, e usada tecnologia para fazer a ponte entre os dois.
Este tipo de ensino permite, que os adultos tenham, numa sociedade cada vez ma is exigente
em termos de formao, novas oportunidades que lhes permitem freqentar um curso
especializado, de chegar a quem sente a sua formao prejudicada por falta de tempo, pela
distncia, ou incapacidade fsica, ou ainda permitir reciclar a formao de trabalhadores
dentro do seu prprio emprego.
A educao distncia um recurso de incalculvel importncia, como modo apropriado para
atender a grandes contingentes de formandos de forma mais efetiva que qualquer outra
modalidade, e sem grandes riscos de reduzir a qualidade dos servios oferecidos.
Em poucos anos, computadores e telecomunicaes, sero utilizados como material didtico.
Do mesmo modo, comunidades virtuais e ambientes artificiais compartilhados faro parte da
rotina do dia -a- dia, tal como o telefone, a televiso, a rdio e os jornais, so hoje.
Algumas definies clssicas de ensino distncia:
O Ensino Distncia um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional, que pode ser
massivo e que substitui a interao pessoal, na sala de aula, de formador e formando, como
meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e
pelo apoio de uma organizao e tutoria que propiciam a aprendizagem independente flexvel
dos formandos. (Aretio cit in Neto, 1999).
Educao Distncia uma forma sistemtica organizada de auto-estudo, onde o
aluno se instrui a partir do material de estudo que lhe apresentado, onde o acompanhamento
e a superviso do sucesso do estudante so levados a cabo por um grupo de professores. Isto
possvel de ser feito atravs da aplicao de meios que comunicao capaz de vencer longas
distncias. O oposto de educao distncia, a educao direta, ou educao face-a-face:
um tipo de educao que tem lugar com o contacto direto entre professores e estudantes.
(Dohmem, 1967 cit. in Andrade, 2000).

O Ensino Distncia uma ao educativa onde a aprendizagem realizada com

uma separao fsica e(geogrfica e/ou temporal) entre alunos e professores. Este
distanciamento pressupe que o processo comunicacional seja feito mediante a separao
temporal, local ou ambas entre a pessoa que aprende e pessoa que ensina.
(Santos, 2000, p. 7).
Educao/ensino a distncia (Fernunterricht) um mtodo racional de partilhar
conhecimento, habilidades e atitudes, atravs da aplicao da diviso do trabalho e de
princpios organizacionais, tanto quanto pelo uso extensivo de meios de comunicao,
especialmente para o propsito de reproduzir materiais tcnicos de alta qualidade, os quais
tornam possvel instruir um grande nmero de estudantes ao mesmo tempo, enquanto esses
materiais durarem. uma forma industrializada de ensinar e aprender. (Peters cit. in Nunes,
2001).
Educao Distncia uma metodologia de ensino em que as tarefas docentes
acontecem num contexto distinto das discentes, de modo que estas so, em relao s
primeiras, diferentes no tempo, no espao ou em ambas as dimenses ao mesmo tempo. O
oposto da educao distncia a educao tradicional ou educao face a face: um tipo de
educao em que existe contacto direto entre formador e formandos. (Sarramona cit in Neto,
1999).
Pela anlise das definies referidas, o ensino distncia pode ser definido como uma arte,
metodologia ou processo que permite ensinar mediante diferentes mtodos, tcnicas,
estratgias e meios e em que entre o formador e o formando existe uma separao fsica,
temporal ou local (Santos, 2000).
2.2. Ser o ensino distncia eficiente?

Muitos formadores e responsveis da educao questiona m a eficincia do ensino distncia.

No entanto, pelos resultados comparativos de estudos feitos em diversas instituies de
ensino, pode concluir- se que o ensino distncia to ou mais eficiente que o tradicional,
desde que:

O mtodo e tecnologias usadas sejam as apropriadas matria que se

ensina;

Exista interao entre formandos;

Exista feedback formador formando.

Todos os programas de ensino distncia que provaram ser eficientes, comearam por ser
cuidadosamente planeados e orientados, para

uma compreenso dos requisitos de cada

matria, e para as necessidades dos formandos que os iam freqentar. A escolha da tecnologia
e metodologias a adaptao s deve ser feita aps o conhecimento detalhado destes
elementos.
Para tentar vencer as barreiras da distncia, ultrapassar as condicionantes da separao entre o
formador e o formando e estabelecer um dilogo formador/formando(s), o ensino distncia
tem procurado responder atravs da utilizao combinada e integrada de duas vertentes
principais (Silva cit in Santos, 2000):
Aplicao e utilizao das tecnologias da informao (correio, telefone,
teleconferncia, correio eletrnico, fax, Internet, chat, fruns);
Explorao e adaptao do desenho dos prprios materiais de estudo.
Numa perspectiva atual e global, o ensino distncia apresenta-se cada vez mais como uma
alternativa, do que um complemento aos tradicionais mtodos de ensino presenciais.
Identificam-se vrias particularidades do ensino distncia, entre as quais se destacam
algumas em que o formando poder (Santos, 2000):
Ter a liberdade de gerir a sua aprendizagem, a escolha dos contedos e a
celeridade de estudo, ao contrrio do ensino tradicional em que a escolha de
contedos feita pela entidade formadora;

Ter motivao, responsabilidade e capacidade para a auto- aprendizagem,

ou seja aprender a aprender;
Ser avaliado presencial ou remotamente, de acordo com o processo definido partida;
Ter a possibilidade de rever a matria quando e quantas vezes o desejar;
Estar em contacto com o formador ou com a turma utilizando as tecnologias
disponveis;
Avanar na sua aprendizagem de forma autnoma e individualizada. No

ensino

tradicional, o estudo pode ser em grupo e pode haver incentivo direto

para o estudo por parte do formador;
Aprender ao seu ritmo, de acordo com as suas capacidades e

independentemente do

ritmo do grupo, no condicionado a um horrio rgido para aprender como acontece no ensino
tradicional;
Fazer a sua aprendizagem baseando-se em materiais especialmente
ensino distncia, por especialistas qualificados, que

concebidos para o

tentam que estas sejam mais

interessantes e motivadores.

Para alm de todas estas particularidades, identificam-se vrias reas de atuao do ensino
distncia, muito variadas, que vo desde o ensino convencional, o ensino complementar, a
formao profissional, a preparao e formao de formadores ou a formao de indivduos e
de grupos isolados com necessidades especficas (por exemplo com deficincias motoras ou
outras).
Nos projetos de ensino distncia, a caracterizao da populao-alvo da maior
importncia. Nomeadamente, h que ter em conta (Armengol cit in Nunes, 2001):
A qualificao profissional e acadmica do formador;
A adequao dos contedos aos conhecimentos prvios do formador;

A durao da formao;
Os fatores culturais e de interesse do formando;
A idade do formando.
2.3. Caractersticas do ensino distncia

Numa perspectiva atual, podemos dizer que as principais caractersticas do ensino

distncia se podem resumir nos seguintes itens (Keegan cit in Santos, 2000):
Uma quase permanente separao entre o formador e o formando durante o processo de
aprendizagem;
No sistema de ensino distncia o formador um organizador, orientador e facilitador, isto ,
um gestor de informao til e pedaggica a que os seus estudantes tm acesso, por via de
diferentes fontes, para estudarem distncia e ao seu ritmo de aprendizagem.
Uma das formas de evitar o isolamento do formando, passa pela organizao de sesses
presenciais e virtuais, planeadas de modo a permitir que o formando esclarea as suas
dvidas, adquira competncias especficas, treine comportamentos e crie esprito de grupo.

A influncia de uma organizao educacional com as respectivas preocupaes de

planejamento, preparao e divulgao das matrias e dos suportes pedaggicos;
O estudante no precisa de se deslocar a um local especfico para se dedicar s suas tarefas de
aprendizagem, a no ser em casos particulares, como por exemplo, cursos com componentes
laboratoriais ou oficinas ou outras, ou seja, com uma componente prtica;
Grande nmero de estudantes por curso, no sentido de rentabilizar o investimento, pois o
investimento inicial elevado, mas que combinados
sero minimizados;

com um bom nmero estudantes

 imprescindvel, porm, testar adequadamente os materiais, caso contrrio, o custo poder

ser elevado, mas com resultados relativamente baixos.
No caso de reformulaes ou atualizaes de cursos j existentes, recomendvel que se faa
primeiro a reformulao de um dos primeiros ou um dos ltimos mdulos, testando-o depois,
averiguando assim, quais as melhores formas de aplicao e necessidade de mudanas de
linguagem, ou outras, para depois realizar a reformulao dos outros.
Populao estudantil predominantemente adulta com um mnimo de
em que o processo educativo para resultar, dever incentivar
suas experincias individuais. O ensino distncia

maturidade,
o formando a utilizar as

desaconselhado s camadas

mais jovens da populao, ainda habituados ao

horrio escolar e presena fsica do formador;
a populao adulta, com uma enorme necessidade de prosseguir os seus estudos ou de se
aperfeioar pelos mais diversos motivos, ou ento daqueles que j tm uma profisso e esto a
trabalhar, e em que, quase impossvel compatibilizar os seus horrios profissionais e suas
responsabilidades familiares com a realizao de um novo curso, que mais recorrem ao ensino
distncia assim, o ensino distncia aparece como o meio mais adequado de lhes dar acesso
a um novo saber, ou melhor dizendo, novos saberes e conhecimentos.
O estabelecimento de uma comunicao e dilogo bidirecional com a
ensino distncia, utilizando os meios de comunicao

instituio de

disponveis: telefone, vdeo,

udio, correio eletrnico;

O principal meio de comunicao a escrita (material impresso), entretanto, utiliza- se, cada
vez com mais freqncia o telefone, o rdio, udio, vdeo, e reunies presenciais entre
formador e formando ou com pequenos grupos.
No caso de tratar-se de cursos onde h facilidade de acesso a equipamentos mais sofisticados,
ou seja, o recurso a material informtico, utiliza-se a Internet. As novas tecnologias de
comunicao e informao tem avanado muito, e as transformaes so permanentes e cada

vez mais velozes. Essa situao, exige uma ateno redobrada tanto das equipas de pesquisa
como dos formadores, sob a pena de se optar por mtodos que podem j ser ou tornar- se,
muito rapidamente obsoletos e, portanto, de elevado custo de reposio a curto prazo.

Populao estudantil dispersa geograficamente e muito heterogneo, com

emprego. Dada estas situaes, usual instalar uma rede de centros de apoio descentralizados,
onde os estudantes se podem dirigir para a resoluo de problemas ou dvidas de carter
administrativo ou regulamentar, para aconselhamento sobre mtodos de estudo, ou para
esclarecimento de dificuldades
relacionadas com a matria. Como exemplo disso, temos a Universidade Aberta, que tem
vrios centros de apoio espalhados pelo pas (Keegan cit in Santos,2000).

2.4. Vantagens do ensino distncia

O ensino distncia apresenta- se como uma alternativa ou um complemento aos atuais

mtodos de educao, com capacidades de resposta a diversos tipos de necessidades,
nomeadamente para aqueles que se encontram impossibilitados de participar nas atividades
educativas existentes. Contribui assim para (Santos, 2000):
Alargar a oferta de programas adequados s necessidades atuais;
D origem a mtodos e formatos de trabalho mais abertos, que envolvem a
partilha de experincias;
Permite a formao de um grande nmero de formandos a baixo custo;
Permite compatibilizar melhor a aprendizagem com uma atividade
profissional e com a vida familiar;
Possibilita realizar cursos no existentes na rea de residncia;
Utilizao das tecnologias de informao e comunicao que permitem

trabalhar com grande quantidade de informao e com rapidez;

Permite obter economia significativa de tempo e de deslocaes.
Ser tambm de referir que estas estratgias, implicam normalmente a utilizao de
tecnologias relacionadas com um estilo de vida moderno, onde a rentabilizaro do tempo
assume um papel cada vez mais importante. Neste mbito, detecta-se a crescente procura de
atividades de educao e formao mais individualizadas, com a possibilidade do educando
escolher, por si, o processo e o modo de aprendizagem que melhor se adapta ao seu estilo ou
que se encontra dentro das suas possibilidades.
2.5. Desvantagens do ensino distncia

A implementao de processos desta natureza enfrenta alguns obstculos que resultam do

contexto de atuao, e da prpria natureza das estratgias de ensino distncia. Assim,
podem- se verificar as seguintes desvantagens (Santos, 2000):
A reduzida confiana neste tipo de estratgias educativas por parte de educadores,
aprendizes, responsveis de instituies e at alguns grupos- alvos mais conservadores e
resistentes inovao;
No gere reaes imprevistas e imediatas;
A necessidade de alterar as prticas de trabalho tradicionais de ensino. De fato, as instituies
necessitam de uma mudana profunda, para se adaptar a

formatos de trabalho mais

abertos e que envolvam a partilha de experincias;

No proporciona uma relao humana formando/formador tpica de uma sala
de aula;

A imagem do ensino distncia, pela sua identificao com o ensino por

correspondncia e sem objetivos educativos, ainda pouco credvel e necessita de ser
alterada;
O investimento inicial relativamente elevado, em que se torna necessrio obter apoio em
fontes de financiamento externas,

pode ser um impedimento para a implementao de

sistemas, e produo de materiais de ensino distncia com elevada qualidade;

Custos de acesso Internet elevados por parte do aluno, principalmente se
de sua casa, alm de que, para que a utilizao da Internet

acede a partir

seja bem aproveitada,

necessrio alguns conhecimentos tcnicos para utilizar ao mximo todas as tecnologias com
ela relacionadas. Por exemplo, pertinente conhecer tecnologias como os NewsGroups,
Chats, Forums interativos assncronos e envio de ficheiros por e- mail e muitas das vezes,
nem os formandos nem os formadores, esto aptos para utilizar as novas tecnologias de
transmisso de informao;
Componentes tecnolgicos em rpida desatualizao.
Quando se trata de ensino distncia pela Internet, surge o problema da largura de
banda para aceder Internet, que so freqentemente baixas, o que limita drasticamente as
capacidades multimdia. Alm de que, os estudantes precisam de alguns conhecimentos
prvios da utilizao de computadores e de navegao na Internet.
Por outro lado existem alguns problemas associados aos formandos, que podem ser
considerados como desvantagens, nomeadamente a freqente desmotivao, a ausncia da
socializao transmitida no sistema tradicional, so tambm alguns exemplos que podem
ocorrer no ensino distncia.
2.6. Intervenientes principais

Por se tornar difcil saber qual o termo mais correto a empregar quando se quer falar dos
intervenientes principais de um sistema de ensino distncia, (alguns autores utilizam os

termos professor e aluno, outros tutor, instrutor e aprendiz, ou formador e formado). Perante
tais opes, achei mais adequado utilizar os termos formando e formador.
2.6.1. Formando
o elemento fundamental de um sistema de ensino distncia, pois tudo feito para o
satisfazer. O formando do ensino distncia tem as seguintes caracterstica (Landin cit in
Neto, 1999):
1. De diferentes idades;
2. Heterogneos quanto qualificao;
3. Estudam em casa, ou em qualquer outro local;
4. Os formandos deste tipo de ensino, no habitam todos na mesma zona;
4. Os formandos deste tipo de ensino, no habitam todos na mesma zona;
6. A educao atividade secundria.
Embora o ensino distncia tenha muitas vantagens, e quando bem construdo leve a uma
melhor formao dos estudantes, nem todas as pessoas tm um perfil adequado a este tipo de
ensino. O formando tem que saber o que quer, por forma a estar motivado para o curso que se
est a habilitar e possuir a fora de vontade necessria para ter sucesso no ensino distncia,
pois o formador orienta unicamente o formando no seu percurso, este tem que participar mais
ativamente na sua prpria formao (Web school, 2002).

2.6.2. Formador

Pea fundamental num sistema de ensino distncia. necessrio possuir uma

sensibilidade para poder participar eficazmente, pois, necessita de trabalhar com algo mais,
do que o simples quadro, o material impresso e os tradicionais acertados. Tem de ter
capacidade para utilizar o sistema e usufruir das potencialidades que ele oferece.
Tem como funo servir de mediador entre o conhecimento e os formandos.
El rol profesional del docente debern cambiar hacia uno de facilitador del

aprendizaje, en donde debemos volvernos tanto mejores disenadores de currculo y

desarrolladores de material educativo, como tambin aprender las bases de los
sistemas interactivos y cultivar una sensibilidad para lograr reconocer lo mejor
impacta a los sentidos (Elizondo cit. in Rivera 2000).

Figura 1. Sistema de ensino distncia. Adaptado de ENDIS (1997).

O formador deve compreender que o papel de lder, como o que tem no ensino tradicional,
no funciona no ensino distncia. Neste tipo de ensino, tem que se superar aquele velho
costume, de que o formador fala e os formandos ouvem. O formador deve funcionar como
mentor (orientador) para os formandos, dando- lhes o "feedback" necessrio para que se
mantenham motivados e no rumo certo para uma boa aprendizagem.
Os formadores devem possuir novas competncias para assumir o papel de educador
distncia, entre elas (Landin cit in Neto, 1999):
Entender a natureza e filosofia do ensino distncia;
Identificar e desenvolver cursos interativos para satisfazer cada nova tecnologia.
Adaptar as estratgias de ensino para transmitir instrues a distncia;
Organizar recursos institucionais para o ensino distncia;
Treinar e praticar o uso de sistemas de telecomunicaes, ou seja, manter-se atual no uso e
conhecimento de novos modos de comunicar;
Envolver- se na organizao, planejamento e decises;

Avaliar realizaes, atitudes e percepes dos formandos distncia.

Os formadores de um curso distncia, devem- se encontrar, entre eles, para discutirem os

procedimentos, dificuldades, sugestes, e at fazerem comentrios sobre o curso.
Convm tambm que o formador esteja familiarizado com as tecnologias disponveis, assim
como conhecer de uma maneira profunda ferramentas que facilitem a construo de material
online, nomeadamente HTML, digitalizao, som e imagem. Devido constante evoluo
das tecnologias da informao, fundamental que o formador se mantenha atento a todas as
evolues, por forma a conhecer um maior leque de solues, podendo assim escolher a que
melhor se adapte ao tema que pretender lecionar.
2.6.3. Servios de Apoio
Estes so os intervenientes de qualquer programa de ensino distncia, que asseguram que
milhares de detalhes sejam tratados com eficincia, garantindo o sucesso do programa.
A maior parte dos programas, eficientes, de ensino distncia, envolve uma srie de servios
de suporte que incluem o registro dos formandos, envio e distribuio de matrias, ordenao,
segurana, gesto de recursos tcnicos etc. Os servios de apoio so a base que mantm e
garante o sucesso de qualquer programa de ensino distncia.
Existe uma intensa relao entre o formador e a administrao, que neste tipo de ensino
insubstituvel (Aretio cit in Neto, 1999).
2.7. A avaliao no ensino distncia
A finalidade da avaliao consiste em determinar se os mtodos e materiais so adequados ao
cumprimento das metas e objetivos estipulados.
Existem vrios tipos de avaliaes possveis de serem efetuada no ensino distncia (Santos,
2000).
A avaliao do formando, que pretende comparar os conhecimentos e aptides adquiridos por
eles. Esta avaliao pode ser feita, recorrendo a testes ou exames finais, trabalhos realizados

individualmente ou em grupo, podendo ser realizados no inicio do curso (pr- testes), durante
e aps a concluso (ps-testes), conforme o interesse, necessidade e evoluo do formando.
A avaliao da formao, pode ser utilizada para rever o curso medida que

este est a

ser implementado. Verificar se os objetivos so os adequados, bem como o nvel de satisfao

individual, assim como a opinio do formando

sobre os contedos programticos, os

aspectos positivos e negativos.

A avaliao do sistema, que permite avaliar as tecnologias utilizadas, a
avaliao, o atendimento, os servios, a durao e a organizao.
3. TECNOLOGIAS DA INFORMAO PARA EAD
Pode ser definido como um procedimento de integrao que se faz atravs da interao direta
entre o computador e o aluno, como objetivo fim, a educao.
Existem vrias utilizaes de tecnologias da informao para EAD. Entretanto, se deve
informar que no obrigatrio o uso do computador para que haja EAD, ou seja, ensino a
distancia, no se d somente atravs do computador. Outros dispositivos que podemos
utilizar: o papel (curso pelo correio), at mesmo o rdio, televiso e o vdeo.
Percebe-se que h alguns anos, as tecnologias da informao era apenas atravs de
mecanismos que eram entregues ao aluno, como por exemplo, CD-ROM, entretanto, percebese hoje em dia, a utilizao em massa para web, atravs de softwares especficos para tal fim.
A internet a norteadora da comunicao nos dias de hoje. Sendo assim, verifica-se que a
internet tende a suprimir o uso das antigas fontes, entretanto, sem dizim-las. Um dos
atributos importantes para a web, permitir uma maior interao entre os alunos e os docentes
e tutores da EAD, alm da flexibilidade em relao a seleo dos contedos.
O crescimento pela busca por esse tipo de instrumento vem do fato dos usurios preferirem
buscar treinamentos individuais atravs de seus prprios computadores pessoais, at mesmo
pela quantidade, facilidade e comodidade de utiliz-lo. Tambm se pode notar esse fenmeno
nas empresas, que buscam cada vez mais a EAD, como disseminador de seus treinamentos

tradicionais, como por exemplo, as empresas utilizam para treinar seus vendedores, como
tambm para aplicaes de recursos humanos.

3.1 DEFINIES:
Embora se tenha citado a definio na seo anterior, tambm pode relacionar outros aspectos
importantes:
- Esse procedimento de treinamento se realiza em um terminal de computador, pode ser na
forma individual ou, o usurio conectado a internet;
- A utilizao de um programa para ser utilizado como motor de aprendizado entre o aluno e o
professor, e;
- Tambm se cita o termo courseware, que seria um programa completo com contedo
organizado, testes, possibilidade de interao com outros aprendizes etc.

3.2 CARACTERSTICAS:
As tecnologias da informao para EAD possibilitam os aprendizes interagirem em um tema
de forma clara, direta e simples, atravs de exerccios, corrigidos e comentados em tempo
real, dispensando a presena fsica de um professor. Ou seja, possibilita o ensino a distncia.
Quanto aos softwares para EAD, pode ser escrito visando um contedo em especial,
atendendo a um nvel especfico de profundidade no tema e as necessidades do aluno.
Tambm, a um pblico-alvo especfico, para que o software utilizado satisfaa o que almeja a
EAD proposta. Pode-se dizer tambm, que o programa utilizado deve ter mecanismos para
interpretar as respostas dadas pelos alunos, a fim de retornar observaes e realimentar o
processo de forma satisfatria. Citando como exemplo, que o programa contm um

questionrio de mltipla escolha, e logo aps as respostas dos alunos, o prprio programa d
as respostas corretas e depois explica adequadamente as respostas dadas.
Levando-se em conta o contedo, se sabe que a qualidade e o sucesso do ensino esto
relacionados ao encadeamento dos assuntos abordados, ou seja, o contedo no deve ser
disperso, sem foco ou muito foco muito grande, a fim de que o aluno no se sinta perdido no
assunto, sem diretriz.
A inteno da interao entre os mecanismos de tecnologias da informao e a EAD, para
majorar o ensino, como tambm melhorar a qualidade para os alunos. Tendo por base
conceitos bsicos como responder questes, fruns, ou seja, escolher o contedo se quer ver,
indicando passos a serem seguidos atravs de simulaes de caso reais ou interao com
outros alunos. A utilizao como entrada de dados o mouse, teclado, light-pen, touchpad,
webcam, filmadoras, microfones, (os dois ltimos para videoconferncia). Outra tecnologia
que vai ajudar e muito na EAD, a de reconhecimento de voz, que permitir a diminuio da
necessidade da escrita que tem uma velocidade menor do que a voz.
Por fim, com relao s tecnologias da informao para EAD, comumente, no serve para
treinar pessoas em como usar um computador, embora isso seja tambm uma possibilidade.
Na maioria das tecnologias para educao, assumido que o aprendiz j tenha estas noes.
A navegao em um programa de tecnologia para educao deve ser relativamente fcil,
porm necessrio saber usar o bsico de um computador. Afinal, as pessoas que no
entendem nada de computadores geralmente temem usar um, mesmo quando a interface
amigvel e intuitiva.
Tambm deve ser destacado um ponto importante nas tecnologias da informao, que no
um instrumento por si s, ou seja, completo para todos os tipos de EAD, por vezes, necessitase interao entre os outros alunos, como at mesmo tambm entre os instrutores, para que
haja um processo completo de aprendizagem. Existem coisas que as tecnologias para a
informao no conseguem resolver para EAD, que so as atividades que so fundamentais a
prtica, como cursos de enfermagem, medicina e engenharia civil.

A utilizao de tecnologias da informao para EAD, no necessariamente diminui o tempo

de aprendizagem, pois depende do aluno e seu interesse. Apesar de economizar
deslocamentos para o local de aprendizado, por exemplo, o tempo que o aluno leva estudando
geralmente maior. Principalmente a WEB, o aluno pode pesquisar e se aprofundar mais
sobre determinado assunto a ser aprendido. Outro fator, que o fator presencial faria com que
se o aluno no compreendeu, basta levantar o dedo e tirar a dvida na sala de aula, e j na
EAD, a falta de presena fsica do instrutor, faz com que o aluno resolver sozinho, s tendo
as opes de buscar o tutor, se houver, e tambm outros alunos.

Como tambm no

necessariamente melhora o aprendizado dos alunos, se compararem com a aula presencial,

pois um bom processo de aprendizado depende da postura do aluno e da qualidade do curso,
sendo que isso vale para qualquer tipo de curso, presencial ou no.
Temos que ter em mente que deve ser usada uma metodologia de projeto de instruo de
qualidade, pois sendo assim, se ter um bom produto final. Deve-se perceber que este fator
no se adqua somente as tecnologias para educao, como para qualquer tipo de
aprendizagem.
O courseware deve ser capaz de ensinar efetivamente os aprendizes com nveis de
conhecimento, estilos de aprendizagem, faixas-etrias, culturas, localidades e outros aspectos
diferentes, tudo sem a presena fsica do instrutor, se este for o caso.
Deve haver bastante ateno, pois, um treinamento que no for feita de forma correta, ir
resultar em grandes perdas. Em se tratar de ensinos relacionados profisso, por exemplos,
um mau processo de aprendizagem, pode acarretar um mau profissional, at mesmo causando
perda de dinheiro, e at ao extremo de perdas humanas, por conta da impercia dos maus
profissionais. Em cursos tradicionais, falhas do planejamento das aulas podem ser
compensadas pela habilidade e capacidade de bons professores. Entretanto, nas tecnologias da
informao para EAD, mesmo que haja um instrutor, o curso deve ser bem planejado, por
conta da ausncia do professor, para compensar as deficincias de planejamento em EAD. At
mesmo, os cursos semi-presenciais, deve haver um bom planejamento do curso, j que as
tecnologias da informao para EAD sero usadas como parte do processo de aprendizado e,
quando for usado, o instrutor no estar fisicamente presente.

Portanto, necessrio que a metodologia seja bem focada no real ambiente do aluno, ou seja,
devero tratar o planejamento das tarefas de maneira que convirjam para a vivencia de um
processo de aprendizagem satisfatrio. Isso s possvel se o mecanismo de tecnologia da
informao para EAD, for bem adotado e planejado.
3.3 INTERAO NAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO PARA EAD:
Notoriamente, percebe-se uma considervel mudana na implementao de uma tecnologia da
informao para EAD em relao outra.
Existem tecnologias da informao para EAD, que se baseiam em apenas o aluno apertar uma
tecla e est terminada a tarefa que pretensa, significando que o discente j est apto a seguir o
contedo. Neste contexto podemos verificar apenas a substituio do computador ao livro ou
similar, porque apenas houve uma pequena mudana no foco e no na essncia da interao.
Percebe-se esse tipo de interao por vezes, pela razo de ser uma soluo barata, e que no
leva em conta o fator de qualidade da instruo da instituio que vai receber tais elementos.
Em geral, isto funciona como uma ferramenta de apoio ao ensino, o no como um sistema de
tecnologia da informao completo.
Nesse ponto, o que realmente seria custo, era a preparao do contedo que se deveria utilizar,
pois as ferramentas que se apoiariam j existiam no mercado, como por exemplo, o Power
Point, Adobe Acrobat e at mesmo o Word, entre outros. Um ponto importante a ser citado,
que se a ferramenta a ser utilizada for comprada, o custo no vai ser muito baixo, pois tais
softwares tm em geral preos altos.
J com relao as tecnologias da informao para EAD onde existem questes para serem
respondidas, para ser mais satisfatrio, importante que as questes sejam apresentadas ao
aluno com certo intervalo de tempo, isso vai fazer com que tal interao esteja em um patamar
mais satisfatrio aprendizagem.
Existem vrias formas de se apresentar perguntas aos alunos: pode ser para o aluno responder
em uma lista pr-definida (mltipla escolha), mostrar uma posio correspondente a questo
na tela (apontador do mouse), marcar lacunas ou at mesmo respostas dissertativas,
entretanto, estes dois ltimos tpicos o programa deve saber interpretar as respostas.

Podemos elaborar questes de vrias formas, dentre as quais imagens, vdeos, escritas (no
haja ambigidade), efeitos sonoros, entretanto, sempre relacionando ao assunto explanado e
deixando bem claro qual o contexto ele est se encaixando.
E para cada questo deve haver a soluo se a resposta foi acertada ou no, como tambm a
explicao para tal, e dependendo do programa utilizado, o aluno necessitar ter mtodos de
reforo, para que possa aprender melhor o assunto, esse mtodo seria fazer com que o
aluno abordasse mais profundamente o assunto, para assim fixar melhor seu aprendizado.
Tambm deve-se utilizar outro mecanismo muito utilizado no ensino regular, que seria o de
fazer com que os alunos mais adiantados fizessem saltos, ou seja, aqueles que estejam em
patamares mais elevados poderiam saltar determinados mdulos para assim, tornar o tempo
efetivo de treinamento maior, evitando assim, desperdcio de tempo. Entretanto, um ponto
importante, que em um ambiente virtual de aprendizagem, esse tipo de salto se torna mais
difcil por conta da interao que existe entre tanto os instrutores como os outros alunos.
Em ambientes virtuais de aprendizagem seria um ponto importante a incluso de um tutor
virtual, que seria uma espcie de ajudante dos instrutores, entretanto, esse tipo de mecanismo
no seria ideal para substituir os instrutores por conta da possibilidade de falha do tutor
virtual, entretanto, seria muito bem-vindo o tutor virtual, como um ajudante do instrutor.
Tambm se pode citar que em ambientes onde no existem instrutores em nveis aceitveis,
poderia haver tutores virtuais, que apenas seriam acompanhados por um instrutor. Um ponto
importante seria a de que os tais tutores virtuais deveriam ter recursos de inteligncia
artificial, como tambm para interpretao das respostas dissertativas. Entretanto, tais
mecanismos de inteligncia artificial no so to disponveis hoje, at porque muito
trabalhoso disponibilizar um programa de inteligncia artificial, que contenha to complexas
instrues, nos dias de hoje, os programas de inteligncia artificial, so muito focados para
instrues especficas e da complexidade da inteligncia artificial, as tecnologias da
informao para EAD, no so to extensivos seus recursos, e sim so um tanto limitados.

Portanto, a importncia da interao existente entre os alunos-alunos e os alunos-instrutores,

fortalece e muito o papel das tecnologias da informao para EAD, pois a torna mais
cooperativa seu aprendizado, com a troca de conhecimento interpessoal.
3.4 COORDENAO NAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO PARA EAD:
Com a tecnologia de informao para EAD, nos ambientes virtuais de aprendizagem, existe a
possibilidade do registro, dentro do ambiente, de tudo que o aluno fez durante seu processo de
aprendizado, como exemplo:
o horrio e os dias de uso;
durao de cada uso do ambiente virtual;
tempo fixado para durao e respostas as questes;
identificao dos contedos vistos e exerccios resolvidos;
nveis de acertos/erros nos exerccios;
tarefas ou exerccios complementares dados individualmente, ou tambm saltos no
aprendizado;
quantidade de intervenes que determinado aluno realizou com o instrutor ou at mesmo
com outro aluno, e
as mensagens e respostas de cada aluno individualmente.
Para o um maior controle individual, necessrios esses mecanismos bsico, que a
tecnologia da informao, utilizando ambientes virtuais de aprendizagem podem ajudar a
majorar a EAD proposta, para com isso, verificar e analisar tanto os alunos como os
instrutores e definir e controlar certos aspectos que devem ser reparados.
3.5 CUSTOS DA IMPLANTAO:
Para instituies privadas, esse tipo de ensino virtual, seria uma soluo para o corte de gastos
e assim, seria uma soluo alternativa para cursos presenciais, pois evita o deslocamento,
fazendo com que os funcionrios trabalhem na prpria empresa.
Entretanto, os custos para implantao so elevados, mesmo no sendo para empresas e sim
para universidades. Um dos pontos importantes pela necessidade de uma equipe
multidisciplinar para elaborar e implantar os cursos, que uma tarefa complexa. Tambm

necessria a criao dos softwares adequados, como tambm fazer o desenvolvimento e o uso
dos ambientes virtuais que sero utilizados, como tambm o contedo dos cursos muito
caro. Outra idia seria de ao invs do desenvolvimento dos cursos como tambm o ambiente
virtual, fosse comprado ou alugado, tambm no sairia barato, entretanto, sairia mais em
conta.
Levando em conta as necessidades de cada instituio em particular, pode ser adotada uma ou
outra, das alternativas citadas acima. Entretanto, para minimizar o impacto financeiro deve ter
um nmero elevado de aprendizes para ser diludo o valor por cada um.
3.6 VANTAGENS:
Podem ser citadas algumas vantagens no uso de tecnologias da informao para EAD,
que no foram citadas, ou melhor, explicadas, que so:
A adequao do tempo seria um fator crucial na importncia das tecnologias da informtica,
baseada em ambientes virtuais de aprendizagem para a EAD, pois o prprio aluno gerencia
seu tempo nas tarefas e no avano do curso, como tambm para aqueles que no tem tempo a
dispor para realizar um curso regular;
Outro fator no que tange situaes complexas, onde o erro humano alto, como tambm
para a simulao de cenrios ideais para realizaes de certas tarefas.
A integrao no ambiente web entre pessoas em diferentes locais, para a integrao dos
participantes no processo aprendizagem, sendo que o mesmo seria impossvel a realizao de
um curso presencial, e
Uma maior facilidade de se realizar o ensino de forma individual, personalizada, o que
muito difcil ocorrer no ensino presencial por conta do ambiente de ensino. Entretanto, para
tal necessria a integrao de inteligncia artificial nos ambientes virtuais, para que o
aprendizado seja realizado de forma a interagir mais individualmente a realidade de ensino de
cada aluno, e que o instrutor (se houver) ajude a coordenar essa tarefa.

4. a plataforma para EAD

plataforma

livre

Amadeus LMS, o
primeiro sistema de
gesto

de

aprendizagem

de

segunda gerao.

O Amadeus LMS

Figura 2. Plataforma Amadeus LMS

baseado no conceito de blended learning, ou seja, consiste em uma inter-relao entre ensino
distancia (EaD) e ensino presencial. O Amadeus LMS, foi desenvolvido pelo Centro de
Informtica (Cin-UFPE). Encontra-se no Portal do Software Pblico Brasileiro, do governo
federal, onde esto os softwares prioritrios para o pas. A plataforma permite a flexibilidade
da EaD, para web, celulares, PDAs e TV Digital de forma consistente e integrada. O Amadeus
LMS, promove a comunicao entre os atores da EaD, fazendo com que se abra uma gama de
possibilidades para um melhor aprendizado. Como fora projetado, o Amadeus promove ao
aluno o estmulo necessrio para sua interao com o aprendizado, de forma a facilitar e a
tornar o processo mais interessante para ele prprio. A plataforma Amadeus, pode ser utilizada
no somente por Instituies de Ensino, como tambm empresas particulares tambm.
Segundo coordenador do projeto, Prof Dr Alex Sandro Gomes Essa ampliao das formas
de interao dos usurios com os contedos e dos usurios entre eles permite a
implementao de novas estratgias de ensino e de aprendizagem orientadas por teorias
construtivistas ou sociointeracionistas do desenvolvimento humano.
J est em funcionamento essa plataforma no SENAI RN, na Escola Agro- tcnica Federal
de Belo Jardim (e-TEC Brasil) e em uma especializao no CIn. Alm deste projeto

tupiniquim, o projeto Amadeus LMS, j possui negociaes para ser utilizado pela Pontifcia
Universidade Catlica (PUC) de Valparaso Chile, como tambm em projetos de cooperao
com duas universidades da Alemanha.
Queremos que esse ambiente virtual de aprendizagem contribua com o desenvolvimento
social pela formao e educao para todos e ao longo de toda vida e para alm das fronteiras
que separam os estados e as naes, diz Alex Sandro.
A plataforma Amadeus LMS, resultado de cinco anos de estudos por meio de pesquisas de
doutorado e mestrado, alm de trabalhos de graduao. Foram analisadas diversas ferramentas
que existem no mercado, como tambm a procura por padres efetivamente simples, afim de
tornar a plataforma mais ldica e intuitiva.
O projeto Amadeus conta com vrios mecanismos para sua pesquisa e inovao e
conseqentemente sua evoluo, como por exemplo, atravs dos resultados implementadas do
grupo Cincias Cognitivas e Tecnologia Educacional (CCTE), que est vinculado ao Centro
de Informtica da Universidade Federal de Pernambuco (Cin-UFPE). Hodiernamente, tal
grupo centra seus estudos nos temas relacionados ao aprendizado informal e os resultados
denotam novos desenvolvimentos para o Amadeus.
Como publicaes de projetos que tiveram base de objeto de estudo Amadeus ou suas
extenses podemos citar alguns, como o trabalho chamado de Novos estilos de interao em
Sistemas de Gesto de Aprendizagem, que fora apresentado no WIE Workshop de
Informtica na Escola XXVII Congresso da Sociedade Brasileira de Computao, em
Belm no ano de 2008. Entretanto, o mais importante fora o apresentado no II Encontro de
Software Livre de Pernambuco que se realizou na cidade de Recife no ano de 2008, e tiveram
por autores LOBATO, Luanna Lopes; MONTEIRO, Bruno; GOMES, Alex Sandro. O projeto
se chamou Amadeus-MM: LMS com integrao de servios multimdia.
Como todo projeto o Amadeus, no apenas um projeto focado em um nico ramo de
profissionais e sim, um projeto multidisciplinar, que tem a participao de psiclogos,
designers, informticos, matemticos e pedagogos. Dentre os integrantes podemos citar: o

mentor Prof Dr Alex Sandro, como tambm Almir Moura , Altair Aquino e Ana Queiroz,
dentre outros.
Dentre os parceiros integrantes do projeto Amadeus podemos citar: Centro de Informtica
Cin-UFPE; Universidade Federal de Pernambuco UFPE; Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq; Financiadora de Produtos e Projetos
FINEP; Fundao de Amparo Cincia e Tecnolgica do Estado de Pernambuco FACEPE;
FACAPE e FACOL.
O projeto Amadeus est em constante desenvolvimento, portanto, melhorias esto sendo
includas a cada dia. No momento, o projeto est em sua verso 0.6. A cada momento, so
reparados e inseridos novos mecanismos que facilitaro ao mximo a utilizao deste
software. O Amadeus LMS protegido sob a licena GNU GPL (General Publico License).
As principais caractersticas so: Gesto de Contedos (Learning Management System);
Servidor de jogos multi-usurios; Componentes sncronos de aprendizagem; Arquitetura de
software de ambientes micromundo de interao sncrona; Transparncia social aplicada em
Ambiente Virtual de Ensino; Mdulo de avaliao de ambiente virtual de ensino; Desenvolver
formas e integrar CDROM, rdio e TV com o AVE; e por fim, Ambientes de suporte a
atividade docente.
O objetivo geral do projeto a implementao de um ambiente virtual de ensino para coautoria e gesto de contedo educacional na internet, orientado integrao com outras e
novas mdias. Os objetivos especficos resolver problemas de isolamento e motivao que
constatados na participao de alunos de EaD; integrao de diferentes mdias;
implementao de um servidor de jogos e um padro de desenvolvimento para uso integrado
com o ambiente Amadeus LMS; definir modelo de middleware customizvel para ambiente
colaborativo de ensino para a utilizao de diferentes mdias; integrao de contedo digital
udio e vdeo para uso em ambientes virtuais de ensino; encontrar um SGBD, que permita
um armazenamento/transferncia eficiente de dados;
Os principais diferenciais oferecidos pela plataforma Amadeus LMS, so: um software livre;
facilidade de uso e o nico cdigo aberto a utilizar a tecnologia Java/Ajax na interface com o
usurio; linguagem grfica moderna; acesso por dispositivos mveis (m-learning); servidor e
plataforma de jogos flash multiusurios; servidor e plataforma de componentes sncronos de

aprendizagem; mdulo de avaliao de ambiente virtual de ensino; integrao com aplicativo

leitor de vdeo multiusurio; distribuio de vdeos pela web ou por mdias comuns; gesto de
contedos on-line (Learning Management System) que facilita a reutilizao de mdulos em
vrios ambientes e plataformas, apresentao de um formato padro na apresentao dos
contedos e a flexibilizao do manuseio sem a necessidade de ferramentas de autoria.
O projeto Amadeus LMS, no somente em si, e sim, contem instrumentos que agregado a
ele, forma um complexo e poderoso ambiente virtual de aprendizagem. Tais instrumentos so:
Arquitetura - documentos sobre a estrutura do projeto, bem como todos os padres adotados
pelo mesmo; Avaliao - ambiente de avaliao distncia do Amadeus LMS; EriMont ambiente educacional destinado simulao de experimentos de fsica e matemtica; IriZ ambiente multiusurio destinado exibio sncrona de clipes de vdeo; Jogos - ambiente
construdo para aumentar a participao do aluno atravs de jogos ldicos multi-usurio;
Middleware - integrante do sistema que garante a conexo da plataforma web com os diversos
servios oferecidos; Mobile - instncia da plataforma web destinada para o uso em
telefones/dispositivos mveis; Amadeus-TV - instncia do Amadeus LMS para a TV Digital;
SDMM - toda a documentao referente ao Servidor Distribudo Multimdia; VideoMM ambiente multiusurio destinado exibio sncrona de clipes de vdeo. Possibilita tambm
discusses em tempo real, e compartilhamento de "trechos" marcados; e por fim, a Web - o
componente principal, onde o usurio tem acesso diversas informaes sobre cursos,
participao de fruns, entrega de atividades, bem como sistema de avaliao
4.1 APLICAES DO PROJETO AMADEUS
O projeto Amadeus LMS tem uma interface web
intuitiva e oferece: base para o docente em
diversas

tarefas

especficas

da

EaD;

gerenciamento de diferentes formatos no mesmo

contexto de tela; instrumentos variados de
avaliao e boa usabilidade com fcil integrao
com micro mundos e player multiusurios de
vdeos.
Figura 3. Amadeus Web

Com relao a player multiusurio de vdeos

podemos citar o Iriz, que como os servidores
de jogos multiusurios, permite a discusso e
visualizao entre os alunos. Tais vdeos so
enviados de forma leve e simples, e sempre os
dilogos ocorrem com a exibio do vdeo.
Figura 4. Iriz: Player Multiusurio de Vdeo

No Amadeus LMS, pode ser visualizados

objetos

de

aprendizagem

em

jogos

multiusurios. Isso faz com que a possibilidade

de uma maior realidade fazendo com que o
ensino se torne mais atrativo ao aluno. At
mesmo abre a possibilidade do aluno escolher a
sala a qual desejar participar, tornando ainda
maior a interao entre o ambiente virtual e o
discente.
Figura 5. Jogos Multiusurio

Outra tcnica de fcil interao entre o aluno e o software, a chamada mobile learning que
trs a mobilidade atravs do uso do celular, ou seja, para alunos que no costumam manter a
disciplina de estudo, pois como sempre fora acostumado a ter um professor cobrando, no
EaD, o aluno se sente mais a vontade e por conta disso, a utilizao de mecanismos que
facilitem a constante possibilidade de acesso do aluno a EaD, se torna de suma importante.
Sendo assim, atravs tanto de mensagens SMS (Short Message Service), como tambm do
prprio acesso ao Amadeus LMS, pela web atravs do celular. Como pode ser visualidade na
figura abaixo:

Figura 6. Mobile Learning

Como dito anteriormente, que com a diversidade de formas de se realizar a EaD, se pode
perceber, que no apenas atravs da web fica restrito, o ensino. Nesse contexto, temos os
ambientes chamados de micro mundos, que so ambientes colaborativos sncronos que fazem
com que a interao entre alunos e professores seja realizada em tempo real para determinada
atividade. Tal situao estimula s relaes sociais em ambientes de ensino a distncia,
tambm favorece a comunicao atravs de chats com todos os integrantes do micro mundo; e
por fim, alm da necessidade de uma ferramenta especfico, proporciona uma maior grau de
satisfao ao alunos, em relao atividade. Em relao a esse tipo de mecanismos podemos
citar: o Mn EriMont que tem a finalidade do aluno controlar e monitorar experimentos de
fsica a distncia realizando medidas e em tempo real. Como tambm temos o Mn Vdeo, que
tem a funo de permitir que vrios usurios assistam a vdeos ao mesmo tempo e discutam o
contedo do mesmo em tempo real. Como so mostrados abaixo:

Figura 7. Vdeo

Figura 8. EriMont

Qualquer pessoa pode ajudar a desenvolver o projeto

Amadeus LMS, atravs da Comunidade do grupo e dos
fruns. Em relao aos fruns pode participar atravs
do frum de desenvolvimento e o de suporte. Na figura
abaixo est interface para entrar nos fruns.

Figura 9. Frum de Suporte

4.2 Evolui.com

Figura 10. Frum de Desenvolvimento

A Prodgio - Produes Digitais Online S.A., fundadora da Evolui.com, nasceu em

meados de 1997, com o objetivo de desenvolver projetos na rea da Internet.
Em Abril de 1998, a Prodgio lanou o site DIGITO, publicao exclusivamente on- line
editada diariamente, com temas sobre Internet e novas tecnologias.
Cumprindo a sua misso de fornecer servios inovadores e de antecipar necessidades do
mercado, desenvolveu-se um canal de formao, a DIGITO Formao com cursos nas reas
das novas tecnologias e informtica (http://cursos.digito.pt/, 2001).

Figura 11. Evolui.com - instituio de ensino distncia (Prodgio, 2001).

Em 1999, a Prodgio integra dois novos elementos para criar a WebCom - Software e
Solues Internet, S.A., empresa responsvel pelo desenvolvimento, implementao e
lanamento de um servio inovador de e- mail gratuito independente e em portugus,
denominado mail.pt.
Com a aquisio de 49 por cento da Prodgio pela Sonae.com, durante o primeiro
trimestre de 2000, a aposta foi reforada e a empresa lanou em Outubro de 2000 o
Evolui.com, para oferecer aos utilizadores uma gama variada de cursos em mltiplas
reas de interesse profissional e de lazer.
No Evolui.com, os alunos tm possibilidade de freqentar os cursos em dois tipos de
ambiente: em grupo, com acompanhamento de formadores especializados para
esclarecimento de dvidas (com recurso a um frum de discusso), ou cursos sem
acompanhamento de formador, cujas aulas so disponibilizadas em simultneo.

As pginas das aulas tm como estrutura tpica: ttulo, resumo, ndice, objetivos, data, aula,
sntese, textos e notas de apoio, propostas de auto- avaliao, exerccios prticos, casos de
estudo, bibliografia, glossrio e um inqurito final.
Algumas sesses podem direcionar para recursos na Internet, e todos os cursos
disponibilizam um frum de discusso entre formando e formador.
A matria de cada aula enviada por e-mail, e encontra-se disponvel na rea de
membro, com uma apresentao grfica cuidada e coerente, com facilidade de absoro da
informao.

A Evolui.co m tem vrios parceiros de vrias reas, so eles: CEQUAL (Centro de

Formao Profissional para a Qualidade); Comunicaste, uma agncia de relaes
publicas ; Companhia Prpria, Lda., uma empresa de formao do Grupo Pararede, que dirige
a sua formao a quadros mdios e superiores de PMEs; Olsapi Consultores, Lda., que
proporciona cursos direcionado para a sade, higiene e segurana no trabalho; e Grupo Tecla,
que apresenta programas nos domnios da informtica, do multimdia, do marketing, do
secretariado e das lnguas (Machado, 2001).
4.3 AcademiaGlobal.com
O AcademiaGlobal.com surgiu a 11 de Maio 2000 e em Junho foi constituda a
AcademiaGlobal, S.A. que arrancou em Setembro com a

AcademiaGlobal.com,

pela

conjugao de competncias entre a PTM.com e a Tracy Internacional.

Figura 12. Academia Global - instituio de ensino distncia (Academia Global,

2001).

Este portal de lngua portuguesa espera envolver, para alm de Portugal, o Brasil, Angola,
Moambique e as comunidades portuguesas. Especializou-se na oferta integrada de contedos
e servios baseados na Internet, sendo as reas de educao, formao empresarial e as reas
prioritrias de interveno (Machado, 2001).
O Modelo Pedaggico da Academia Global assenta numa metodologia que integra, de modo
equilibrado, contedos em momentos de formao atravs de e-Learning e de formao
presencial.
A Academiaglobal.com, tem como convico de que o e-Learning, a melhor resposta s
atuais solicitaes de uma sociedade caracterizada pela mudana e necessidade constante de
atualizao. Nesse sentido, a convivncia da formao dita "tradicional" (presencial) com
solues de ensino- aprendizagem de base tecnolgica (e- Learning), proporciona resultados
mais eficazes e duradouros.

Academia Global produz os contedos ajustados s necessidades especficas das

empresas, em diferentes suportes CD-Rom, cursos online para Intranet ou internet,
cursos sncronos.
Sncrono, significa que o formando interage em tempo real com o formador ou co m os outros
formandos da classe virtual, atravs duma plataforma de e- learning que simula o ambiente
presencial (INA, 2002).

Figura 13. Modelo Pedaggico da Academia Global (AcademiaGlobal,

2001).

4.4 Formare

A Formare - Formao em Rede uma plataforma Web que proporciona um conjunto de

servios vocacionados para o ensino distncia, e integra contedos em suportes multimdia,
atravs da Internet ou Intranet. Esta plataforma nasceu em 1994, pela PT Inovao de modo a
garantir uma envolvente que proporcionasse aos alunos, facilidades semelhantes s
habitualmente encontradas na formao profissional tradicional.

Figura 14. Formare -

instituio de ensino distncia (Fonte:

http//:www.Formare.pt).

O Formare , hoje, um servio de e- learning vocacionado para o ensino distncia em

ambiente Web.

5. Formatos utilizados no ensino distncia

A forma como os formatos so concebidos e produzidos, extremamente importante
para a motivao dos formandos.
A qualidade dos formatos utilizados o primeiro sinal da qualidade da formao. No sendo
obviamente o nico, a qualidade dos formatos de formao, determinante para o sucesso da
aprendizagem.
Os contedos curriculares so normalmente distribudos aos formandos, em diversos
formatos, tais como: Texto, vdeo, udio, informtico e videoconferncia.
Vamos de seguida analisar individualmente cada um destes formatos, suas vantagens e
desvantagens.
5.1. Texto
Desde Gutemberg, que os documentos escritos so utilizados como principal fonte de
transmisso do conhecimento. Atualmente, verifica-se ainda a predominncia do
suporte papel, no veicular da informao aos formandos, apesar da constante evoluo
tecnolgica verificada ao nvel dos suportes eletrnico e digitais de informao.
O texto tem sido largamente utilizado nos processos de ensino distncia, e durante muitos
anos, foi mesmo o nico. Com a evoluo tecnolgica, outros invadiram um pouco o seu
espao, sem no entanto, o conseguirem afastar de uma posio de supremacia que ainda hoje
detm.

No ensino distncia este meio didtico tem de ter um tratamento especifico, para
adapt- lo situao de ausncia fsica do professor, por isso, deve possuir uma linguagem
simples que permita a sua leitura e compreenso sem recurso a qualquer
outro mediador (Martins, 1997).
5.1.1. Vantagens
Os suportes que materializam os textos em papel (livros, fotocpias, etc.) so facilmente
transportveis e manuseveis, no necessitando de outros meios complementares para serem
utilizados. Alm disso, trata- se de um meio barato, se comparado com outros meios de base
tecnolgica mais avanada.
5.1.2. Desvantagens
Vamos enumerar algumas desvantagens tpicas deste suporte, como por exemplo: em caso de
ser necessrio a sua atualizao, quer pelo tempo necessrio para se proceder sua edio,
impresso e reproduo, quer pelos elevados custos que tal medida acarreta, bem como a sua
pouca adequao a populaes estudantis com reduzidos hbitos de estudo, que so agora
facilmente superados com a edio eletrnica. Este tipo de edio, para alm de permitir uma
atualizao rpida e fcil dos documentos, permite a organizao de layouts atrativos,
tornando os textos mais motivadores e de leitura mais fcil.
5.2. Vdeo
O suporte vdeo aparece no ensino distncia, como suporte integrado num conjunto de
materiais de formao. De uma forma geral, o vdeo no veicula a informao base da
aprendizagem. Dadas as suas caractersticas prprias, serve de complemento a outros mdia
envolvidos como o caso da televiso, que combina a linguagem visual, oral, musical e
escrita. Esta encontra frmulas que se adaptam sensibilidade do homem, usando uma
linguagem concreta, com doses curtas de informao e com ritmo acelerado, e completa- se
com cenrios, personagens, sons, imagens, ngulos e efeitos especiais.

As linguagens em televiso so dinmicas, respondem sensibilidade dos que a vem,

trabalham com a imaginao, com os sentimentos e com a emoo na dualidade ficorealidade (Martins, 1997).
A tele - educao pode assumir tanto um carter ativo como passivo. Assumindo um cariz
passivo, a tele- educao no passa de um conjunto de elementos pr- produzidos e
distribudos em cassete de vdeo, ou atravs de tecnologias televisivas de transmisso. Em
contraste, a tele- educao ativa, permite ao observador interagir tanto com um formador
como com os formandos ( distncia), quando ambos esto presentes na demonstrao de um
vdeo, permitindo a anlise de comportamentos, gestos e atitudes. tambm um bom meio
para estimular a discusso.
5.2.1. Vantagens
A evoluo tecnolgica, com o aparecimento de equipamentos de leitura e registro

de

imagens, vem permitir que o formando possa rever as emisses quando quiser e, mais
importante, quantas vezes tiver necessidade.
Uma das principais funes do vdeo o da ilustrao. O vdeo particular mente til, quando
se apresenta sob a forma de documentrios acerca do mundo real, na
visualizao de experincias cientficas e de processos industriais de fabrico, e na
demonstrao do desempenho de atitudes comportamentais difceis de ilustrar de outro modo.
Por outro lado, o vdeo pode proporcionar o visionamento de aulas ministradas por
especialistas em determinados assuntos, sendo esta, talvez a nica forma de acesso a esta
informao pelos formandos.
5.2.2. Desvantagens
Porm, tambm o vdeo se torna facilmente obsoleto, particularmente se mostram
contextos considerados pelo pblico como antiquados, logo, com pouca credibilidade.
A criao de programas para tele-educao torna-se cara, exigindo disponibilidade e

alguma tecnologia, bem como pessoal especializado. Na maioria das vezes, os cursos prproduzidos utilizam linguagens e material de suporte bastante idntico imprensa, o que torna
difcil, a formandos com necessidades especficas, tirar o mximo partido das aulas. Por outro
lado quando usada com cariz passivo, a tele- educao pode tornar-se bastante limitada,
principalmente quando no realizada por profissionais, tornando as atualizaes
extremamente difceis de realizar.
5.3. udio
As ferramentas educacionais de udio mais utilizadas pelos formadores, so: o telefone, a
audioconferncia e o rdio de ondas-curtas.
O rdio muito utilizado no domnio do aperfeioamento e estudos avanados de lnguas
estrangeiras, onde a funo do discurso udio importante. O formando
colocado perante vrios registros, de modo a ambientar- se s diferentes sonoridades da
lngua. Mesmo no caso do ensino de lnguas por correspondncia, de que h vrios exemplos,
o discurso udio apresenta- se como um componente bastante forte no domnio da transmisso
das mensagens.
Outra possibilidade o da sua utilizao em certas formas de aprendizagem da msica, onde a
audio de escalas sonoras e diferentes trechos musicais, apelam sobretudo para o sentido
auditivo do formando.
A audioconferncia um exemplo, podendo-se assistir a conferncias em tempo real, apenas
com voz, ou apoiada por transmisso de imagens ou informao conferncia audiovisual.
A audioconferncia utiliza o sistema pblico de telefone, para ligar duas ou mais
pessoas distanciadas fisicamente. Para alargar este contacto a um nmero mais vasto de
participantes, necessrio utilizar tecnologias adicionais, que permite reduzir o rudo e as
interferncias.
A conferncia audiovisual combina tecnologias de som e imagem. Enquanto que a voz
continua a ser o principal meio de comunicao, os perifricos audiovisuais

disponibilizam uma componente visual.

5.3.1. Vantagens
De fato, os suportes udio podem desempenhar funes variadas, tais como (Martins, 1997):
Introduzir os contedos veiculados noutros suportes de formao;
Orientar os formandos na explorao de objetos reais (obras de arte, visitas a exposies,
explorao de diagramas e mapas);

Orientar os formandos na execuo de tarefas prticas (experincias laboratoriais, operaes

mecnicas) permitindo ter as mos e os olhos livres para a respectiva manipulao;
Anlise de discursos e de relaes interpessoais;
Recolha de pontos de vista de especialistas;
Audio de msica;
Aprendizagem de lnguas estrangeiras.

Uma das maiores caractersticas e vantagens dos suportes udio so o da sua fcil
integrao com outras mdias.
Como contrapartida tele-educao, a udio- educao bastante mais barata de adquirir,
instalar e manter. Por outro lado, utiliza a tecnologia telefnica, o que permite alcanar um
mais vasto nmero de formadores e sendo uma tecnologia amplamente conhecida, mais fcil
de utilizar.
5.3.2. Desvantagens

 natural encontrar-se algumas resistncias quanto ao uso deste tipo de tecnologia,

principalmente por quem no est habituado mesma. A partir do momento em que o
formando se familiariza com o equipamento e o seu funcionamento, a resistncia tende a ser
eliminada. A utilizao de um sistema de comunicao por voz torna-se impessoal, uma
vez que no existe qualquer fator visual, verificando- se uma certa restrio quanto
informao a ser distribuda. Desta forma, nota-se uma maior liberdade de apresentao do
contedo programtico com a tele- educao.
5.4. Digital
A utilizao deste discurso para fins educativos e de formao, no est ainda ao
alcance de toda a populao, embora o computador seja uma ferramenta em risco de se
tornar trivial. Por isso, so os pblicos j utilizadores destes equipamentos e suportes, a que
normalmente se destinam a maior parte dos cursos de Ensino Assistido por Computador
(EAC), baseados em texto e imagens.
As caractersticas do pblico que alvo deste tipo de formao so muito especificas, sendo a
sua formao feita de um modo geral, no posto de trabalho. H vantagens evidentes para a
empresa, tal co mo para o indivduo, que no precisa de se deslocar para ter acesso
formao, podendo assim manter- se atualizado profissionalmente, e por conseqncia,
competitivo no mercado de trabalho (Lagarto, 1997).
5.4.1. Vantagens
No ensino distncia, os computadores trazem benefcios uma vez que focalizam e
evidenciam o estudo individual, embora com possibilidades de ligao e interao em tempo
real com outros formandos e formadores. So por si s, uma ferramenta
multimdia, integrando capacidades grficas, de impresso, udio e vdeo, e podendo
eficazmente ser ligadas a outras tecnologias.
Com os computadores, o acesso informao aumenta em qualidade e quantidade.
Sistemas

informticos

ligados

em

rede

nvel

local,

regional,

nacional

internacional,permitem acesso a recursos e pessoas, onde quer que estes se encontrem.

5.4.2. Desvantagens
As redes informticas de computadores ainda so caras. Embora os computadores
pessoais estejam gradualmente a tornar-se mais acessveis, e o mercado de programas
informticos seja um dos mais competitivos, montar uma rede de computadores, e criar um
sistema de gesto ainda uma tarefa que requer alguma disponibilidade financeira.
Sendo uma tecnologia de rpido desenvolvimento, os formadores que se focalizam na
inovao, esto constantemente a necessitar de trocar de equipamento, afim de
acompanharem a evoluo tecnolgica.
5.5. Videoconferncia
Para alem das tecnologias de base, apresentadas, ou seja, texto, udio, vdeo e
informtico utiliza- se ainda uma outra tecnologia a videoconferncia (Lagarto,
1997).
A videoconferncia uma ferramenta eficiente que pode ser utilizada no ensino
distncia. Este sistema pode ser integrado no processo de ensino, com uma adaptao mnima
ao currculo do curso e concebida para assegurar a comunicao, vdeo e udio, entre os
vrios pontos de comunicao.
Muitos sistemas de videoconferncia, utilizam o vdeo digital para transmitir imagens
em movimento, atravs de redes de informao, que utilizam unicamente tecnologias de
processamento e fluxo de dados.
Na maior parte das vezes a videoconferncia, transmitida atravs de uma linha telefnica
digital dedicada. Estas linhas de alta velocidade so muito eficientes na videoconferncia.
Embora lhes esteja associada um acentuado custo, (sendo mais cara que as linhas telefnicas
convencionais analgicas), so uma tima ferramenta para o fluxo da informao. Em
muitos casos o preo associado utilizao deste tipo de linhas telefnicas, est relacionado
com a distncia, e no com o tempo de utilizao.

Outros equipamentos, como a televiso, so necessrios para que a videoconferncia tenha

sucesso.

Vrios tipos de equipamento educacionais podero ser incorporados adicionalmente

para completar a videoconferncia, como por exemplo, as cassetes de vdeo, udio,
microfones, cmaras e computadores.

Figura 15. Equipamentos de Videoconferncia.

5.5.1. Vantagens
A videoconferncia pode ser eficiente por permitir um contacto visual, em tempo real,
tanto entre formandos e o seu formador, como entre formandos, entre si, em diferentes
localizaes.
5.5.2. Desvantagens
necessrio pois, estar atento evoluo que este media apresenta, e compreender quais as
caractersticas e funcionalidades susceptveis de serem utilizadas, em contexto de ensino
distncia.
Com as tecnologias existentes, possvel um computador estar ligado a vrios pontos em
simultneo. Assim, aceder a mltiplas conferncias atravs de um sistema telefnico digital,
uma realidade. Ao mesmo tempo, o acesso a vrias linhas telefnicas poder tornar-se uma
tarefa complicada em meios pequenos. Outro ponto a ter em considerao, a questo dos
custos, ou seja, se o custo de cada chamada for multiplicado pela quantidade de linhas
utilizadas, poder ser um fator eliminatrio da utilizao desta tecnologia. A videoconferncia

apresenta, para alm destes, outros aspectos negativos como o elevado custo inicial do
equipamento e o aluguer das linhas telefnicas digitais.
6. CONSIDERAES FINAIS E RECOMENDAES

6.1 CONSIDERAES FINAIS

Aqui foram mostrados conceitos e definies de tecnologias da informao para EAD,
utilizando ambientes virtuais para aprendizagem.
As tecnologias da informao so uma boa alternativa para educao tradicional, levando-se
em conta suas vantagens. Um fator importante, que no adequado para todas as de
situaes, por conta disso, deve ter em mente na implantao de cada ambiente virtual
individualmente.
Por no haver uma metodologia, um projeto instrucional que no for bem adequado,
elaborado e construdo, haver um ambiente virtual de aprendizagem que pode no ter
sucesso, mesmo tendo muitas funcionalidades e recursos, atravs da evoluo tecnolgica
existente, por conta dessa falta incompatibilidade dos ambientes virtuais para todas as
situaes.
Outro ponto importante so seus custos elevados, por conta disso, as tecnologias da
informao para EAD, utilizando ambientes virtuais de aprendizagem devem ser utilizados se
os benefcios forem grandes, ou seja, tiver muitos alunos para a EAD.
Portanto, no se sabe o caminho das tecnologias para EAD, pois novas evolues
cotidianamente ocorrem, e que podem ser integrados nos ambientes virtuais, como acontece
na web. importante notar que essas tecnologias devem ser implementadas se os benefcios
forem importantes e que no torne a implantao dos ambientes virtuais com custos muito
elevados, com a implementao de tecnologias desnecessrias para os alunos e para os
instrutores.

6.2 RECOMENDAES
Para trabalhos futuros se recomenda que sejam realizadas pesquisas junto a instituies tanto
pblicas como privadas acerca do uso de tecnologia da informao para EaD, com foco nos
ambientes virtuais de aprendizagem, e de como funciona e aps realizar um parmetro sobre
semelhanas e diferenas nos diferentes nveis pesquisados.
Outro ponto importante, buscar novos mecanismos tecnolgicos para facilitar o
aprendizado, fazendo com que esses instrumentos sejam integrados aos ambientes virtuais de
aprendizagem de forma a majorar e acelerar o aprendizado.
referncias
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Aberta.
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Ponte, J. (1997). As novas Tecnologias e a educao. Texto Editora.
Queluz, A. (1996). Educao sem Fronteiras: Em discusso o ensino superior. Edio
Pioneira Educao.
Santos, A. (2000). Ensino Distncia & Tecnologias de Informao e-learning.
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Disponvel em http://www.webschool.com .br/roteiro_diferencas.php3. [Consultado em
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FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda, Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. 22
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Harasim, L., Hiltz, S. R., Teles, L., e Turoff, M. (1997).
Learning networks: A field guide to teaching and online learning (3rd ed.). EUA: MIT Press.

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q=cache:iwTfcnHSzsMJ:br.monografias.com/trabalhos/edudi/edudi.shtml+monografia+sobre
+ensino+a+distancia&cd=1&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br
http://termpapermonografia.wordpress.com/2008/06/19/educacao-a-distancia-e-os-novosparadigmas-tema-de-monografia-pronta-e-tcc/