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Perodo: 10 a 13 de novembro de 2013.
UFPE
Internacionalizao da Educao e Desenvolvimento Regional: implicaes para a
GT19

COLAR OU ESCREVER? ALUNOS
DISCUTINDO COMBINATRIA A PARTIR DA RESOLUO DE
PROBLEMAS COM MATERIAL MANIPULATIVO OU COM LPIS E PAPEL

Resumo
O presente estudo teve como principal objetivo verificar a influncia do material
manipulativo na compreenso Combinatria e comparar o desempenho dos alunos na
resoluo de problemas combinatrios com o uso de material manipulativo ou do lpis e
papel. Foram pesquisados alunos de duas turmas de 5 ano do Ensino Fundamental, os
quais resolveram um pr
interveno, nas quais um dos grupos utilizou fichas como material manipulativo para
apoiar as resolues e o outro grupo utilizou apenas lpis e papel para a resoluo das
situaes durante as intervenes. Os resultados apontam que o grupo que se utilizou
apenas do lpis e papel durante as intervenes obteve melhores resultados do que o que
utilizou o material manipulativo. Independentemente do recurso utilizado, o importante
que os alunos compreendam os invariantes e utilizem estratgias vlidas de resoluo,
sendo estas aprimoradas ao longo da aprendizagem.

Palavras-chave: combinatria; material manip
Ensino Fundamental.

Introduo
Pessoa e Borba (2009
conjuntos ou subconjuntos de objetos ou de situaes, selecionados a partir de um

XXI EPENN
Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e
Nordeste

Perodo: 10 a 13 de novembro de 2013. UFPE
Internacionalizao da Educao e Desenvolvimento Regional: implicaes para a ps

GT19 Educao Matemtica
COLAR OU ESCREVER? ALUNOS DO 5 ANO DO ENSINOFUNDAMENTAL
UTINDO COMBINATRIA A PARTIR DA RESOLUO DE

Cristiane Azevdo dos Santos Pessoa
Las Thalita Bezerra dos Santos
Monalisa Cardoso Silva
ram pesquisados alunos de duas turmas de 5 ano do Ensino Fundamental, os
quais resolveram um pr-teste e um ps-teste intercalados por duas sesses de
s e o outro grupo utilizou apenas lpis e papel para a resoluo das
erial manipulativo. Independentemente do recurso utilizado, o importante
compreendam os invariantes e utilizem estratgias vlidas de resoluo,
sendo estas aprimoradas ao longo da aprendizagem.
combinatria; material manipulativo; intervenes; anos iniciais do
Pessoa e Borba (2009a) dizem que a Combinatria nos permite quantificar
onjuntos de objetos ou de situaes, selecionados a partir de um
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Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e
ps-graduao
DO 5 ANO DO ENSINOFUNDAMENTAL
UTINDO COMBINATRIA A PARTIR DA RESOLUO DE
Cristiane Azevdo dos Santos Pessoa- UFPE
Las Thalita Bezerra dos Santos- UFPE
Monalisa Cardoso Silva- UFPE
ram pesquisados alunos de duas turmas de 5 ano do Ensino Fundamental, os
teste intercalados por duas sesses de
s e o outro grupo utilizou apenas lpis e papel para a resoluo das
erial manipulativo. Independentemente do recurso utilizado, o importante
compreendam os invariantes e utilizem estratgias vlidas de resoluo,
ulativo; intervenes; anos iniciais do
ombinatria nos permite quantificar
onjuntos de objetos ou de situaes, selecionados a partir de um
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conjunto dado, ou seja, a partir de determinadas estratgias ou de determinadas
frmulas, pode-se saber quantos elementos ou quantos eventos so possveis numa dada
situao sem necessariamente ter que cont-los um a um. Cada um desses problemas
um desafio para os alunos, pois exige flexibilidade de pensamento, ou seja, preciso
perceber regularidades, controlar as variveis, no perder de vista nenhum elemento e
esgotar todas as possibilidades.
Em relao necessidade e importncia do trabalho com a Combinatria desde os
primeiros anos da escola bsica, os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997),
orientam para o 1 e 2 ciclos levar o aluno a lidar com situaes-problema que
envolvem combinaes, arranjos, permutaes e, especialmente, o princpio fundamental
da contagem (p. 57) e para o 3 e 4 ciclos, em relao aos problemas de contagem, o
objetivo levar o aluno a lidar com situaes que envolvam diferentes tipos de
agrupamentos que possibilitem o desenvolvimento do raciocnio combinatrio e a
compreenso do princpio multiplicativo para a aplicao no clculo de probabilidades
(Brasil, 1998, p. 52).
Embora os livros didticos destinados aos anos iniciais do Ensino Fundamental
j tragam diversificados problemas de raciocnio combinatrio (como evidenciado por
Barreto, Amaral e Borba, 2007), os mesmos no fazem uma distino desses tipos nem
alertam o professor para o trabalho com esse tema.
No que se refere a estudos que investigaram o desenvolvimento do raciocnio
combinatrio com pessoas de diferentes faixas etrias, Schliemann (1988), numa
investigao com adultos escolarizados e com pouca escolarizao, trabalhou com
problemas de tipo Permutao e evidenciou a importncia das experincias escolares e
extraescolares na produo do conhecimento; Pessoa e Borba (2009)investigaram a
compreenso de alunos do 3 ano do ensino fundamental ao 2 ano do ensino mdio ao
resolverem problemas combinatrios e mostraram que possvel desenvolver
compreenses sobre estes tipos de problemas antes de sua introduo formal na escola e
que tanto os alunos que j foram introduzidos formalmente quanto os que ainda no
trabalharam com esse conceito so capazes de desenvolver diferentes e interessantes
estratgias para resolver problemas combinatrios dos diferentes tipos; Pessoa e Santos
(2011), atravs de entrevistas clnicas individuais com 40 alunos do 5 ano do ensino
fundamental, observaram como os alunos resolviam problemas combinatriosbemcomo
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as estratgias por eles levantadas e apontam para a influncia da grandeza numrica e a
importncia da sistematizao durante a resoluo dos problemas; Lima e Borba
(2009)investigaram a compreenso de problemas combinatrios por alunos da Educao
de Jovens e Adultos e obtiveram como um dos resultados que alunos desta modalidade
de ensino resistem a usar representaes no-formais para a resoluo dos problemas
combinatrios e os que o fazem utilizam-se mais da listagem de possibilidades; Matias,
Santos e Pessoa (2011), investigaram a compreenso combinatria de alunos da
Educao Infantil e perceberam que j nesta fase de escolarizao, os alunos so
capazes de pensar sobre a Combinatria, demonstrando compreenso de alguns dos
invariantes dos problemas combinatrios, mas no esgotando todas as possibilidades.
Alm disso, os estudos acima apresentam tambm como um dos resultados
algumas dificuldades em resolver problemas combinatrios antes que haja um trabalho
sistemtico com este tipo de raciocnio, ainda que, como j dito, expliciteminteressantes
formas de pensar sobre a Combinatria, como as estratgias usadas por alunos de
diferentes anos escolares e as conceitualizaes por eles evidenciadas, mostrando que
possvel desenvolver um interessante trabalho visando ao desenvolvimento do raciocnio
combinatrio.
A partir de resultados dos estudos anteriores, outras pesquisas foram desenvolvidas
visando a investigar possibilidades de interveno, ou seja, de ensino sobre a Combinatria,
utilizando-se de diferentes recursos como, por exemplo, utilizando o software rbol, a
partir do qual se ensina problemas combinatrios utilizando-se da rvore de possibilidades
como estratgia (AZEVEDO, COSTA E BORBA, 2011); utilizando a rvore de
possibilidades e a listagem como estratgias de ensino da Combinatria para alunos da
Educao de Jovens e Adultos (BARRETO E BORBA, 2011); utilizando a listagem de
possibilidades, a explicitao dos invariantes da Combinatria, a sistematizao da
estratgia de resoluo e a generalizao como um caminho possvel para o ensino de
Combinatria (PESSOA E SANTOS, 2012 e PESSOA E SILVA, 2012).
Assim, na perspectiva de possibilidades de intervenes em sala de aula para o
ensino e a aprendizagem da Combinatria, o presente estudo pretende investigar o possvel
efeito do uso do material manipulativo na compreenso de conceitos referentes
Combinatria.

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1.2 A Combinatria
De acordo com Pessoa e Borba (2009), a Combinatria nos permite quantificar
conjuntos ou subconjuntos de objetos ou de situaes, selecionados a partir de um conjunto
dado, ou seja, a partir de determinadas estratgias pode-se saber quantos elementos ou
quantos eventos so possveis numa dada situao, sem necessariamente ter que cont-los
um a um.
A seguir esto colocados os significados presentes na Combinatria (tipos de
problemas), com seus exemplos e invariantes (relaes e propriedades que se mantm
constantes):
- Produto Cartesiano - Ex.: Para a festa de So Joo da escola, tem 3 meninos (Pedro,
Gabriel e Joo) e 4 meninas (Maria, Luza, Clara e Beatriz) que querem danar quadrilha.
Se todos os meninos danarem com todas as meninas, quantos pares diferentes podero ser
formados?
Invariantes: (1) dados dois (ou mais) conjuntos distintos, os mesmos sero combinados
para formar um novo conjunto; (2) a natureza dos conjuntos distinta do novo conjunto
formado.
- Permutao - Ex.: Calcule o nmero de anagramas da palavra AMOR.
Invariantes: (1) todos os elementos do conjunto sero usados, cada um apenas uma vez
(especificamente para os casos sem repetio); (2) a ordem dos elementos gera novas
possibilidades.
-Arranjo - Ex.: O quadrangular final da Copa do Mundo ser disputado pelas seguintes
selees: Brasil, Frana, Alemanha e Argentina. De quantas maneiras distintas podemos
ter os trs primeiros colocados?
Invariantes: (1) tendo n elementos, podero ser formados agrupamentos ordenados de 1
elemento, 2 elementos, 3 elementos.... p elementos, com 0 <p<n, sendo p e n nmeros
naturais; (2) a ordem dos elementos gera novas possibilidades.
- Combinao - Ex.:Trs alunos (Mrio, Raul e Jnior) participam de um concurso em que
sero sorteadas duas bicicletas iguais. Como cada um s pode receber uma bicicleta, quantos
resultados diferentes podem ser obtidos no concurso?
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Invariantes:(1)tendo n elementos, podero ser formados agrupamentos ordenados de 1
elemento, 2 elementos, 3 elementos.... p elementos, com 0<p<n, p e n naturais; (2) a
ordem dos elementos no gera novas possibilidades.
Ricas so as situaes nas quais podem ser explorados os problemas de
Combinatria. Pessoa e Borba (2009b) citam as expectativas de um acontecimento, regras
de um jogo, arrumao de objetos, determinao de grupos, formao de casais para danas,
escolha de vestimentas e combinaes de sucos e sanduches em uma lanchonete ou de
sabores de um sorvete, alm de esclarecerem a importncia de se estar atento s estratgias
de resoluo utilizadas pelos alunos, uma vez que os procedimentos de resoluo
podem servir de base para a construo de intervenes mais prximas das suas
formas de pensar sobre os problemas.

1.3 O uso do material manipulativo no ensino-aprendizagem
Segundo os PCN de Matemtica (Brasil, 1997), em relao ao uso dos recursos
didticos, os materiais tm papel importante no processo de ensino aprendizagem de
Matemtica desde que sejam inseridos em situaes didticas que provoquem a anlise
e reflexo, ou seja, no basta entregar o material ao aluno para que este tenha um papel
desencadeador na aprendizagem, necessrio que este material tenha algum sentido
para o aluno e que este seja trabalhado para fins didtico-pedaggicos. Nesta mesma
direo est o argumento de Schlieman (1992), que defende que no especificamente
o uso do material concreto, mas sim, o significado da situao, as aes da criana e do
professor e a reflexo sobre essas aes que so importantes na construo do
conhecimento matemtico. De acordo com Brito e Bellemain (2008), nem sempre o
material torna a situao didtica mais significativa.
Assim, em relao dimenso pedaggica dos materiais concretos, pode-se
refletir que a situao em que o material est inserido que vai definir se assume ou no
o carter de material pedaggico. Aqui, considera-se como material manipulativo tanto
o que pode ser palpvel, quanto o que pode atribuir um sentido para a criana, ou seja,
em um mesmo material (as fichas com desenhos referentes aos objetos tratados nas
situaes-problema apresentadas), considera-se a atribuio de sentido e o que
palpvel.
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Os objetivos do presente estudo so identificar as possveis contribuies das
intervenes para o entendimento da Combinatria pelos alunos pesquisados, sendo
verificada a influncia, ou no, do material manipulativo na compreenso Combinatria;
analisar o desempenho dos alunos, em relao Combinatria, entre o pr-teste e o ps-
teste do grupo que trabalhou com material manipulativo e do grupo que trabalhou com
lpis e papel e comparar o desempenho de alunos do 5 ano do Ensino Fundamental ao
resolverem problemas combinatrios a partir do uso de material manipulativo e do uso
de lpis e papel.

2. Metodologia
Buscou-se uma escola que, alm de apresentar disponibilidade em receber as
pesquisadoras, possusse duas salas com o mesmo ano escolar, de modo que pudessem ser
formados dois grupos, um para trabalhar com material manipulativo (Grupo de Material
Manipulativo - GMM) e outro para trabalhar com lpis e papel (Grupo Lpis e Papel -
GLP).
A escola encontrada pblica, da RPA 4 - regio metropolitana do Recife, e de
mdio porte. Com o objetivo de comparar o desempenho de alunos do 5 ano do Ensino
Fundamental ao resolverem problemas combinatrios a partir da utilizao de material
manipulativo e da utilizao apenas de lpis e papel, direcionou-se escola com o
planejamento de trabalhar problemas combinatrios atravs da resoluo utilizando
lpis e papel com um dos grupos (GLP) e, com o outro grupo (GMM), a partir da
resoluo com a utilizao de fichas com imagens representando os elementos citados
nos enunciados dos problemas, de modo que fosse possvel a manipulao.
Em ambos os grupos, os quatro tipos de problemas combinatrios(produto cartesiano,
arranjo, combinao e permutao) foram discutidos em dois momentos de interveno. Na
primeira sesso de interveno os quatro problemas trabalhados levavam a resultados com um
nmero menor de possibilidades, cuja grandeza numrica no excedia 10 possibilidades. J na
segunda sesso de interveno os problemas trabalhados resultavam em um nmero maior de
possibilidades, com grandeza numrica at 30.
Tanto no GMM como no GLP houve destaque para trs pilares considerados
fundamentais para a compreenso combinatria, sendo eles o destaque para os
invariantes especficos de cada um dos significados combinatrios, a sistematizao da
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estratgia (listagem para o GLP e organizao das fichas para o GMM) e a percepo
de regularidade/generalizao. O primeiro pilar est relacionado s propriedades
especficas de cada um dos significados combinatrios (produto cartesiano, arranjo,
combinao e permutao); o segundo pilar est relacionado forma organizada de
resolver os problemas, esgotando as possibilidades envolvendo um dos elementos, por
exemplo, para depois criar possibilidades com o segundo elemento. Tal procedimento
de resoluo auxilia os alunos a melhor controlar os elementos, sabendo quais
possibilidades j foram listadas e tambm quais faltam para concluir corretamente o
problema. Por ltimo, a percepo de regularidade/generalizao refere-se
descoberta do total de possibilidades para o problema sem ter que list-las uma a uma, o
que facilita a resoluo. Na percepo de regularidade/generalizao, ao esgotar as
possibilidades para um dos elementos do problema, possvel fazer um clculo que
permita chegar ao resultado final correto sem a necessidade de listar as demais
possibilidades. O destaque para os pilares citados foi utilizado no estudo de Pessoa e
Santos (2012b), no qual as autoras trabalharam a resoluo de problemas combinatrios
com lpis e papel, com a listagem das possibilidades, sendo este outro pilar considerado
importante e facilitador da compreenso combinatria.
No estudo atual, a diferena entre os dois grupos investigados (GMM e GLP) foi
a disponibilizao, ou no, de materiais manipulativos (imagens representando os
elementos presentes nos enunciados dos problemas), buscando-se verificar a possvel
influncia do material na compreenso combinatria.
Na primeira sesso de interveno com o GMM, as imagens que seriam utilizadas
para a resoluo dos problemas foram levadas em envelopes separados para cada um dos
alunos, em quantidade superior necessria para a resoluo (duas imagens a mais, para
cada um dos elementos), na tentativa de no determinar ou indicar para os alunos os
procedimentos de resoluo e a quantidade de elementos a ser utilizada. Tal medida foi
adotada uma vez que caso os materiais fossem entregues em quantidades exatas para a
resoluo dos problemas, haveria a possibilidade de que os alunos resolvessem criando
combinaes para os materiais que tinham em mos, apenas com o objetivo de esgot-los,
sem pensar nas diversas possibilidades de combinaes a partir dos invariantes dos
problemas combinatrios e na possibilidade tambm de que sobrassem materiais, como
ocorreu nesta interveno.
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Aps a distribuio dos materiais, foi feita a leitura de cada um dos problemas
com os alunos e a inicial discusso sobre os invariantes, ou seja, sobre as propriedades
especficas de cada um deles. Assim, houve destaque para os invariantes de cada
significado combinatrio, para a importncia de sistematizar, havendo destaque para o
fato de que ao resolver um problema de forma organizada, mais fcil perceber quais
possibilidades faltam ser listadas para a sua finalizao completa e destaque para a
generalizao/percepo da regularidade, procedimento que permite que se alcance o
resultado final correto sem a necessidade de listar todas as possibilidades.
Aps a discusso inicial, foi solicitado aos alunos que respondessem os problemas a
partir da colagem das imagens que tinham em mos, o que permitiu saber como os alunos
estavam compreendendo os invariantes dos problemas e a utilizao da sistematizao, dentre
outros. Concluda a resoluo de cada um dos problemas atravs da colagem do material
manipulativo, foi feita a discusso no quadro, com a resoluo dos problemas pela
pesquisadora.
Na segunda sesso de interveno, na qual os problemas trabalhados levavam a
resultados com um nmero maior de possibilidades (at 30), foi entregue aos alunos
quantidade de material manipulativo menor do que a necessria para a formao de
todas as possibilidades do problema. O objetivo era o de trabalhar a generalizao,
sendo disponibilizado material suficiente para o esgotamento das possibilidades apenas
para um dos elementos do problema. A pesquisadora explicou aos alunos que poderia
faltar material para a resoluo, havendo a necessidade de encontrar algum
procedimento para chegar ao resultado final correto, mesmo sem a disponibilidade de
materiais. Deste modo, buscou-se que os alunos refletissem mais uma vez sobre a
generalizao/percepo da regularidade, percebendo a sua importncia na resoluo
dos problemas. Aps os alunos construrem as possibilidades com o material disponvel,
a pesquisadora, no quadro, verificou junto com eles se ainda havia alguma possvel
formao com o elemento que objetivava-se esgotar. Ao perceber que no faltava
nenhuma, foi feita a multiplicao, chegando ao nmero total de possibilidades que
respondia o problema, sendo tal procedimento repetido durante a resoluo dos quatro
problemas combinatrios que levavam a um nmero maior de possibilidades.
No GLP, no que se refere ao enfoque nos invariantes, sistematizao e
generalizao, o procedimento adotado durante as resolues foi o mesmo que o
9

descrito acima, no GMM, porm, o nico material que os alunos tinham disponvel para
a resoluo dos problemas era o lpis e o papel.
A seguir possvel visualizar o que se destacou nas intervenes com o GMM e
com o GLP. Ressalta-se que no que se refere importncia da sistematizao, tal
discusso aconteceu de forma similar durante o trabalho com os quatro significados
combinatrios.
Adiante, sero caracterizados os pilares destaque para os invariantes e
generalizao/percepo da regularidade, uma vez que estes diferem a depender do
significado combinatrio trabalhado. Para tal caracterizao, ser tomada como
exemplo uma das situaes-problema para cada tipo de problema combinatrio
trabalhado em ambos os grupos:
Produto Cartesiano - Problema: A me de Joo preparar um sanduche para o caf da
manh de seu filho. Sabendo que ela tem trs tipos de pes (de caixa, francs e doce) e
quatro tipos de recheio (queijo, presunto, salsicha e ovo), e que ela s pode usar um
tipo de po e um tipo de recheio para fazer o sanduche, de quantos jeitos diferentes ela
poder preparar esse sanduche?
Destacou-se o fato de que existiam dois grupos (pes trs tipos, e recheios
quatro tipos) e que para formar as combinaes possveis, seria necessrio
juntar/combinar um elemento de cada um dos grupos (po de caixa com queijo, com
presunto, com salsicha, com ovo; po francs com queijo, com presunto, com salsicha,
com ovo; po doce com queijo, com presunto, com salsicha, com ovo), formando assim
um terceiro conjunto. Alm disso, questionou-se as crianas sobre a ordem exercer ou no
influncia, levando-as a refletir sobre o fato de que, nesse tipo de problema, formadas as
combinaes, a ordem no gera novas possibilidades. Utilizou-se a exemplificao de
uma primeira combinao: dizer que temos a combinao po de caixa e queijo o
mesmo que dizer que temos a combinao queijo e po de caixa. A ordem na qual os
elementos esto dispostos no exerce influncia na resoluo desse tipo de problema
combinatrio. Para destacar a generalizao/percepo da regularidade, chamou-se
ateno para o fato de que se para cada tipo de po disponvel havia a possibilidade de
combinao com quatro tipos diferentes de recheio, e que existiam 3 tipos de pes, a
multiplicao 4x3 responderia o problema.
10

Permutao - Problema: Quais palavras diferentes podem ser criadas (existentes ou
inventadas) usando as letras da palavra DAR?
Os invariantes foram trabalhados a partir das possibilidades que eram citadas pelos
alunos. Se, por exemplo, surgisse a possibilidade DRA, era feita a seguinte pergunta:
Mas s tem essa possibilidade? A letra D s pode vir em primeiro lugar uma vez, que
acompanhada da letra R e da letra A?, Ser que no tem outras formas de organizar?
Essas questes, de certa forma, enfatizam o invariante segundo o qual a ordem dos
elementos gera novas possibilidades. Quando j haviam sido descritas todas as
possibilidades, era feita a generalizao/percepo da regularidade, junto com eles. Quantas
possibilidades ns temos nas quais aparecem a letra D em primeiro lugar? Feita a
contagem, eles diziam: duas. A pergunta era repetida com a letra A e com a letra R,
levando-os a perceber que para cada elemento havia duas possibilidades de organizao.
Assim, a multiplicao 2x3 tambm resolvia o problema, sem que fosse necessrio escrever
todas as possibilidades.
Combinao Problema: Para um passeio no parque com Fernanda, podero ser
convidados dois amigos entre os trs (Diego, Rodrigo e Flvia), que moram na sua rua.
Quantas duplas diferentes de amigos Fernanda poder formar para ir com ela ao
parque?
Para destacar os invariantes, foi enfatizado que o problema enumerava vrios
elementos, mas que nem todos seriam utilizados, de uma s vez, na formao das
possibilidades. Alm disso, as crianas foram levadas a refletirem sobre a ordem gerar
ou no novas possibilidades, com perguntas como: dizer que Diego e Rodrigo a
dupla que vai ao parque com Fernanda ou dizer que Rodrigo e Diego a dupla que vai
ao parque com Fernanda, vai fazer diferena? Com tal pergunta, o objetivo era o de
chamar a ateno para o invariante segundo o qual, nesse tipo de problema, a ordem no
exerce influncia durante a formao das possibilidades.
Sobre a generalizao/percepo da regularidade, foi explicado aos alunos que
uma possvel forma de generalizar, nesse tipo de problema, seria a resoluo do mesmo
como se fosse um problema de arranjo, ou seja, pensando em todas as possibilidades
possveis e depois dividindo a quantidade de possibilidades formada pela permutao do
nmero de elementos que so envolvidos na formao das possibilidades do problema.
Tal estratgia de resoluo foi discutida atravs de um exemplo. A pesquisadora
11

respondeu um problema com os alunos, explicando que tal diviso pela permutao do
nmero de elementos envolvidos no problema ocorre porque na combinao a ordem dos
elementos no exerce influncia na formao das possibilidades, o que faz com que, ao
responder o problema de combinao como sendo do tipo arranjo, algumas possibilidades
sejam repetidas.
Arranjo Problema: Em um concurso de natao da escola esto participando Beto,
Alex e Daniel. De quantas maneiras diferentes podemos ter o campeo e o vice-
campeo?
Visando percepo dos invariantes, chamou-se a ateno para o fato de que nesse
tipo de problema fornecido um grupo e desse grupo so retirados elementos para formar
subgrupos. Perguntou-se tambm se as combinaes Beto e Alex e Alex e Beto eram
diferentes.
Sobre a generalizao/percepo da regularidade, ainda tomando como exemplo
o problema acima colocado, buscava-se que as crianas percebessem quantas vezes cada
um dos elementos (acompanhados dos vices), poderiam ser colocados em primeiro lugar
(como campees, no caso). Assim, chegando-se concluso de que cada um deles
poderia ocupar o primeiro lugar, com segundos lugares (vices) diferentes, por duas vezes,
e que a quantidade de elementos era de trs, uma possvel soluo para o problema seria a
multiplicao 2x3, que resulta na resposta seis possibilidades.
Neste estudo, sero apresentados os resultados quantitativos para, posteriormente,
fazer uma anlise mais qualitativa e perceber possveis avanos no s na quantidade de
acertos totais, mas nas formas de resoluo, ainda que sem o esgotamento das
possibilidades.

3. Apresentao e Anlise dos Resultados
Foi feito o levantamento acerca dos acertos totais dos alunos, tanto no pr-teste
como no ps-teste dos grupos com material manipulativo (GMM) e com lpis e papel
(GLP).
12

A seguir, apresentam-se os Quadros 1 e 2, que contm os acertos totais
1
dos
alunos no pr-teste e no ps-teste do GMM, de modo que seja possvel perceber os
avanos advindos com os momentos de interveno.
Quadro 1: Acertos Totais por aluno do Grupo de Material Manipulativo no Pr-teste

Alunos
Problemas
Total
de
Acertos
PC-
2
PC+ Arr- Arr+ Comb- Comb+ Perm- Perm+
Aluno 1 X 1
Aluno 2 0
Aluno 3 0
Aluno 4 0
Aluno 5 0
Aluno 6 0
Aluno 7 0
Aluno 8 0
Aluno 9 X 1
Aluno 10 0

Quadro 2: Acertos Totais por aluno do Grupo de Material Manipulativo no Ps-teste

Alunos
Problemas Total
de
Acertos
PC- PC+ Arr- Arr+ Comb- Comb+ Perm- Perm+
Aluno 1 X 1
Aluno 2 0
Aluno 3 0
Aluno 4 0
Aluno 5 X X X X X 5
Aluno 6 0
Aluno 7 0
Aluno 8 0
Aluno 9 X 1
Aluno 10 X X 2

1
So considerados acertos totais aqueles em que os alunos chegaram resposta correta. Alm dos acertos totais, existem
os acertos parciais, nos quais os alunos desenvolvem a resoluo a partir de uma estratgia vlida, mostrando que
entenderam o que o problema solicita, mas no conseguem esgotar todas as possibilidades e/ou no conseguem chegar
resposta correta.
2
PC- = Produto Cartesiano com nmero menor de possibilidades; PC+ = Produto Cartesiano com nmero maior de
possibilidades; Arr- = Arranjo com nmero menor de possibilidades; Arr+ = Arranjo com nmero maior de
possibilidades; Comb- = Combinao com nmero menor de possibilidades; Comb+ = Combinao com nmero maior
de possibilidades; Per- = Permutao com nmero menor de possibilidades; Perm+ = Permutao com nmero maior de
possibilidades.

No GMM, a partir dos dados acima apresentados (Quadros 1 e 2), percebe
baixa quantidade de acertos totais no
apresentaram um acerto total cada, no problema de produto cartesiano e no problema de
arranjo, ambos com um nmero menor de possibilidades.
possvel perceber que os alunos estudados, anteriormente s intervenes,
apresentavam uma compreenso mais elaborada acerca da Combinatria, no que se
refere aos acertos totais.
No Quadro 2, a partir dos resultados apresentados aps as intervenes, percebe
se um aumento na quantidade de acertos totais, se em comparao com
um resultado menor do que o esperado. O Aluno 5 aumentou de zero para cinco acertos
e o Aluno 10 aumentou de zero para dois acertos. Os demais alunos continuaram com a
mesma quantidade de acertos totais apresentada no pr
terem avanado, se em comparao com o pr
acertos totais aps as intervenes com material manipulativo.
A seguir, apresentada a resoluo
do problema de produto cartesiano, no
resolues e discutir as diferenas entre as estratgias e os avanos.

Figura 1. Resoluo do problema de produto c
de possibilidades pela A

possvel perceber que
possibilidade para o problema proposto, respondendo apenas com 4 conjuntos,
possivelmente pela correspondncia um a um (4 shorts associados a 4 blusas).
J no ps-teste, como exemplificado abaixo
possibilidades nas quais os tamanhos podem se relacionar com os sabores, de forma
No GMM, a partir dos dados acima apresentados (Quadros 1 e 2), percebe
baixa quantidade de acertos totais no pr-teste, havendo apenas 2 alunos que
arranjo, ambos com um nmero menor de possibilidades.
possvel perceber que os alunos estudados, anteriormente s intervenes,
No Quadro 2, a partir dos resultados apresentados aps as intervenes, percebe
se um aumento na quantidade de acertos totais, se em comparao com
mesma quantidade de acertos totais apresentada no pr-teste. Assim, apesar de os alunos
terem avanado, se em comparao com o pr-teste, no houve um aumento
acertos totais aps as intervenes com material manipulativo.
apresentada a resoluoda Aluna 5, G.H.P., no pr-
produto cartesiano, no GMM, de modo que seja possvel comparar as
resolues e discutir as diferenas entre as estratgias e os avanos.
Resoluo do problema de produto cartesiano com nmer
de possibilidades pela Aluna 5, G.H.P., no pr-teste do GMM
erceber que no pr-teste (Figura 1), a aluna sequer explicita alguma
teste, como exemplificado abaixo (Figura 2), a aluna lista todas as
13
No GMM, a partir dos dados acima apresentados (Quadros 1 e 2), percebe-se a
teste, havendo apenas 2 alunos que
possvel perceber que os alunos estudados, anteriormente s intervenes, no
No Quadro 2, a partir dos resultados apresentados aps as intervenes, percebe-
se um aumento na quantidade de acertos totais, se em comparao com o pr-teste, mas
esar de os alunos
teste, no houve um aumento grande de
-teste e ps-teste
GMM, de modo que seja possvel comparar as

artesiano com nmero maior
teste do GMM.
, a aluna sequer explicita alguma
, a aluna lista todas as

sistemtica e, alm disso, conclui com a multiplicao 3x8, o que parece ser um
indcio acerca da compreenso da generalizao.
Figura 2. Resoluo do problema de produto c
de possibilidades pela
A seguir(Figura 3), possve
GMM, no pr-teste e ps
possibilidades, de modo que seja possvel tambm comparar os possveis avanos.
Figura 3. Resoluo do problema de
possibilidades pela

Mais uma vez, no pr
possibilidade, respondendo apenas com o algarismo quatro.
J no ps-teste, como demonstrado adiante
possibilidades, listando a maioria de forma sistemtica e
xito.

da compreenso da generalizao.
Resoluo do problema de produto cartesiano com nmero maior
de possibilidades pela Aluna 5, G.H.P., no ps-teste do GMM

, possvel visualizar a resoluo desta Aluna
teste e ps-teste do problema de permutao com nmero menor de
Resoluo do problema de permutao com nmero meno
possibilidades pela Aluna 5, G.H.P., no pr-teste do GMM
Mais uma vez, no pr-teste (Figura 3), a aluna no explicita sequer uma
possibilidade, respondendo apenas com o algarismo quatro.
teste, como demonstrado adiante (Figura 4), a aluna explicita todas as
listando a maioria de forma sistemtica e concluindo o problema com
14

artesiano com nmero maior
teste do GMM.
luna 5, G.H.P., do
nmero menor de

ermutao com nmero menor de
teste do GMM.
, a aluna no explicita sequer uma
, a aluna explicita todas as
concluindo o problema com

possibilidades pela

A seguir, a partir dos acertos totais no
participantes do GLP (Quadros 3 e 4), possvel verificar os avanos deste grupo e
verificar a compreenso combinatria a partir da discusso com lpis e papel.
Quadro 3: Acertos Totais por aluno do Grupo Lpis e Papel

Alunos
PC-
3
PC+ Arr
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 3
Aluno 4
Aluno 5
Aluno 6
Aluno 7 X
Aluno 8
Aluno 9 X

Quadro 4: Acertos Totais

Alunos
PC- PC+ Arr

Resoluo do problema de permutao com nmero menor de
possibilidades pela Aluna 5, G.H.P., no ps-teste do GMM
A seguir, a partir dos acertos totais no pr-teste e no ps-teste dos alunos
Quadro 3: Acertos Totais por aluno do Grupo Lpis e Papel no Pr
Problemas
Arr- Arr+ Comb- Comb+ Perm-

Quadro 4: Acertos Totais por aluno do Grupo Lpis e Papel no Ps
Problemas
Arr- Arr+ Comb- Comb+ Perm-

15

rmutao com nmero menor de
teste do GMM.
teste dos alunos
no Pr-teste

Total
de
Acertos
Perm+
0
0
0
0
0
0
X 2
0
1
no Ps-teste
Total
de
Acertos
Perm+
16

Aluno 1 X X X 3
Aluno 2 X X X X 4
Aluno 3 X X X 3
Aluno 4 X X 2
Aluno 5 X X X 3
Aluno 6 0
Aluno 7 X X X X X X 6
Aluno 8 X X 2
Aluno 9 X 1

A partir dos dados acima apresentados (Quadros 3 e 4), percebe-se que houve
avanos em relao aos acertos totais dos alunos entre o pr-teste e o ps-teste do GLP.
Anteriormente s intervenes, apenas dois alunos apresentavam acertos totais, sendo
eles o Aluno 7, que apresentava acertos totais no problema de produto cartesiano com
nmero menor de possibilidades e no de permutao com nmero maior de
possibilidades e o Aluno 9, que apresentava acertos totais no problema de produto
cartesiano com nmero maior de possibilidades. Os demais alunos no apresentaram
acertos totais no pr-teste.
J no ps-teste, percebe-se que todos os alunos apresentaram avanos na
compreenso combinatria, no que se refere aos acertos totais. Como exceo destaca-
se o Aluno 9, que permaneceu com 1 acerto total aps as intervenes.
Percebe-se ainda que h uma maior concentrao de acertos totais em problemas
que levam a respostas com um nmero menor de possibilidades, resultado que ratifica o
encontrado por Pessoa e Santos (2012b). Estas autoras dizem que mais difcil
generalizar/esgotar as possibilidades com nmero maior de possibilidades.
importante tambm destacar que, neste grupo (GLP), o problema de produto
cartesiano com nmero maior de possibilidades apresentou importantes avanos,
diferentemente dos demais problemas que levavam a respostas com um nmero maior
de possibilidades. Hiptese para tal avano a de que este tipo de problema resolvido
atravs de uma multiplicao direta, o que pode facilitar a resoluo.
A seguir, na Figura 5,so apresentados os protocolosda Aluna 2,A.A.D., do
GLP, no pr-teste e ps-teste do problema de arranjo com nmero menor de
possibilidades, de modo que seja possvel verificar os avanos entre as respostas
apresentadas por esta aluna no referido grupo.

Como demonstrado a seguir,
o problema de arranjo sem resposta, ainda que
resoluo, sendo esta apagada pela aluna anteriormente entrega do teste
pesquisadora.

Figura 5.Protocolo do problema
pela A
J no ps-teste (Figura 6)
possibilidades de forma sistemtica, demonstrando indci
compreendendo o processo de generalizao, uma vez que escreve 3x2 = 6
possibilidades.
possibilidades pela

Quando comparados os resultados entre o GMM e o GLP, no que se refere aos
acertos totais, percebe-se que o GLP apresentou mais avanos do que o GMM. Hiptese
para tal resultado pode ser encontrada em um possvel desvio de foco da explicao (e
do destaque para os invariantes
generalizao/percepo da regularidade
materiais, o que pode ter influenciado nos resultados apresentados. Alm disso, pode
levantar a hiptese de que os alunos do GLP
Como demonstrado a seguir, na Figura 5, no pr-teste a Aluna2,
sem resposta, ainda que tenha acontecido uma tentativa de
do problema de arranjo com nmero menor de possibilidades
Aluna 5, A.A.D., no pr-teste do GLP

(Figura 6), adiante explicitado, a Aluna 2, A.A.D.,
possibilidades de forma sistemtica, demonstrando indcios tambm

Resoluo do problema de arranjo com nmero menor de
possibilidades pela Aluna 5, A.A.D., no ps-teste do GLP
comparados os resultados entre o GMM e o GLP, no que se refere aos
se que o GLP apresentou mais avanos do que o GMM. Hiptese
s invariantes, para a sistematizao
generalizao/percepo da regularidade) para a preocupao com a colagem dos
materiais, o que pode ter influenciado nos resultados apresentados. Alm disso, pode
levantar a hiptese de que os alunos do GLP tiveram pr-teste, interveno e ps
17
2, A.A.D., deixou
uma tentativa de

rranjo com nmero menor de possibilidades
, A.A.D., lista todas as
tambm de que est

rranjo com nmero menor de
do GLP
comparados os resultados entre o GMM e o GLP, no que se refere aos
se que o GLP apresentou mais avanos do que o GMM. Hiptese
sistematizao e para a
) para a preocupao com a colagem dos
materiais, o que pode ter influenciado nos resultados apresentados. Alm disso, pode-se
teste, interveno e ps-teste
18

utilizando-se do mesmo recurso (lpis e papel), diferentemente do GMM que na
interveno utilizou um recurso diferente (fichas/ material manipulativo) do que foi
utilizado no pr e no ps-teste. Assim, o GLP pde utilizar o mesmo recurso nos trs
momentos e o GMM tinha que fazer uma passagem do uso do material manipulativo na
interveno para o uso do lpis e papel no ps-teste.
Selva (1998) desenvolveu um estudo com crianas de alfabetizao, 1 e 2 srie
ao resolverem problemas de diviso. O primeiro grupo resolvia os problemas atravs do
uso do material concreto (fichas de um mesmo tamanho e cor), o segundo grupo resolvia
os problemas fazendo uso de lpis e papel e o terceiro grupo no recebia qualquer recurso
para a resoluo. Um dos resultados desse estudo mostra que no houve diferena
significativa de desempenho entre os grupos que receberam fichas e os que receberam
lpis e papel, sendo que o grupo que se utilizou de lpis e papel desenvolveu estratgias
mais complexas do que as crianas que se utilizaram das fichas.
No estudo atual, percebe-se que o material manipulativo, com os alunos
pesquisados (GMM), parece no ter auxiliado na compreenso da Combinatria em
termos de acertos totais dos problemas, fazendo com que os alunos apresentassem
avanos inferiores, se em comparao com os alunos que trabalharam com lpis e papel
(GLP). Isto pode ter acontecido pela preocupao que os alunos tiveram com a colagem
dos materiais, o que pode ter retirado o foco dos trs pilares destacados durante as
intervenes, como dito anteriormente. Alm disso, como dizem Brito e Bellemain
(2008), percebe-se certa disperso com o uso do material, talvez pelo pouco trabalho com
o mesmo em sala de aula.

4. Concluses
No presente estudo, continua sendo feita a defesa da importncia de um trabalho
sistemtico, com nfase nos invariantes, estando aqui inclusas as diferenas e
semelhanas entre cada um dos problemas combinatrios, nas possveis estratgias que
podem vir a facilitar as resolues e na generalizao para que os alunos obtenham uma
maior compreenso acerca da Anlise Combinatria. Percebe-se que mais do que a forma
escolhida para resolver os problemas, seja com material manipulativo, com lpis e papel
ou com outro instrumento, imprescindvel que eles compreendam os invariantes e
19

utilizem estratgias vlidas de resoluo, sendo estas aprimoradas ao longo da
aprendizagem.
Estudos como o atual, que investigam e comparam dois grupos, um trabalhando
com material manipulativo e outro com lpis e papel, possibilitam que se saiba, de
forma mais detalhada, quais as formas viveis de trabalhar a Combinatria. Alm disso,
vlido destacar que, a depender do grupo de alunos e das experincias por eles
anteriormente vivenciadas, algumas formas de trabalho, tais como o material
manipulativo, que no presente estudo no foram to eficazes, podem apresentar mais
avanos.

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Perodo: 10 a 13 de novembro de 2013.

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