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INSERO NO ENSINO MDIO
Marisa Almeida Cavalcante
Cristiane R. C. Tavolaro
Departamento de Fsica PUC/SP
Escola do Futuro USP/SP
So Paulo SP
Resumo
Este trabalho mostra como possvel discutir os fundamentos da
Fsica Moderna no Ensino Mdio, a partir do estudo do
comportamento dual. Para isso, uma pesquisa intensa foi realizada e
resultou na construo de materiais didticos de baixo custo, voltado
realidade brasileira e que vm sendo apresentados aos professores,
atravs da realizao de Oficinas. Esses equipamentos permitem,
atravs de uma metodologia adequada, a execuo de uma srie de
experincias que busca atender uma melhor compreenso dos
fenmenos da interferncia e difrao, bem como o comportamento
corpuscular da radiao, fornecendo a base para o entendimento
adequado do princpio da dualidade e conseqentemente, um amplo
panorama da fsica deste sculo.
Palavras-Chave: Ensino de Fsica Moderna, comportamento dual da
luz, efeito fotoeltrico, espectrofotmetro caseiro.
I. Introduo
A questo da introduo de Fsica Moderna e Contempornea no ensino
mdio tem sido abordada por muitos pesquisadores na rea de ensino, visto que o seu
entendimento aparece como uma necessidade para compreender os fenmenos
ligados a situaes vividas pelos estudantes, sejam de origem natural ou tecnolgica.
Vrios trabalhos, cursos e oficinas foram apresentados na XII SNEF 27 a 31 de
janeiro de 1997 Belo Horizonte1-13, enfocando essa problemtica, desde o seu estudo
e planejamento didtico, at a proposta de experimentos que permitam dar ao
professor subsdios necessrios insero. Cabe-nos ainda destacar a lei de Diretrizes
e Bases, assinada em 20 de dezembro de 1996, no 185o aniversrio da Independncia
e 105o da Repblica, na sesso IV do Ensino Mdio, no Art. 36, 1o pargrafo:
* Publicado no Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 18, n. 3, dez. 2001.
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deslocamento
Interferncia destrutiva
Interferncia construtiva
Fig.3
Atividade 1
Estudo das condies necessrias para se obter interferncia construtiva
Com as transparncias oferecidas faa o seguinte procedimento:
1. Identifique o comprimento de onda de cada uma das ondas senoidais.
2. Superponha as ondas, deslizando uma sobre a outra, somando-as ponto a ponto e verifique
em que condio obtm-se interferncia construtiva (amplitude resultante mxima) e
interferncia destrutiva (amplitude resultante nula).
Continue o deslocamento at obter uma nova interferncia construtiva e verifique qual o
valor do deslocamento necessrio para obter-se interferncias construtivas consecutivas.
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o ao ponto central. Alm disso, quanto menor o espaamento entre as fendas, isto ,
quanto mais prximo do comprimento de onda da luz (0,4m a 0,7m), maior o poder de
separao da rede. possvel ainda levar o aluno/professor a observar que o primeiro ponto
de interferncia construtiva mais prximo do ponto central corresponde a n=1 (primeira
ordem espectral), o segundo ponto mais prximo e com menor intensidade corresponde a n=2
(segunda ordem espectral), e assim por diante.
Obs: Redes de difrao so lminas, nas quais fazem-se fendas igualmente espaadas e
muito prximas.
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Atividade 2
Medida de comprimento de onda utilizando transparncias que simulam ondas
esfricas (retomando antigos recursos didticos)
Sobreponha as ondas esfricas e observe os diferentes padres de interferncia, variandose a distncia entre as fontes das ondas.
Escolha um padro obtido, mea d e para n = 1. Utilizando a lei n=dsen, determine o
comprimento de onda dessas ondas. Verifique se possvel determinar para qualquer
distncia entre as fontes de onda1.
Novamente possvel perceber que o fenmeno da difrao s observvel para distncias entre
as fontes de onda prximas ao comprimento de onda.
Fig. 6
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Fig. 7 - Espectro contnuo obtido utilizando como fonte de luz uma lmpada
de um retroprojetor e uma rede de difrao.
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Fig. 9 - Espectro contnuo produzido por um CD utilizando como fonte de luz uma
lanterna, onde: (1) um CD que decompe a luz, (2) uma lupa para projeo do
espectro, (3) o espectro contnuo em forma de anis, (4) a lanterna com uma lmpada
de filamento e (5) so filtros, vermelho, violeta e verde.
d) Agora coloque uma lmpada fluorescente (lmpada de mercrio de uma lanterna coberta
por uma cartolina preta com um orifcio colimador) em sua testa e posicione-se de modo que o
feixe de luz colimado incida sobre o CD. Olhe diretamente para o mesmo. Observe o espectro
discreto em forma de anis e verifique as semelhanas e diferenas em relao ao observado no
item b.
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(a)
(b)
Fig. 11 - Clula Fotoeltrica industrial ligada a um multmetro digital, que
mostra a transformao de energia luminosa em eltrica. A intensidade da corrente eltrica
diretamente proporcional quantidade de luz incidente. Na Fig. 11(a), com uma
incidncia maior de luz, maior foi a tenso obtida (no exemplo, 0,106V); na Fig.11(b), com
uma incidncia menor de luz, um menor valor de tenso foi achado (no exemplo, 0,013 V).
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(a)
(b)
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h
= 6,6 x 10 -25
mv
Eltron:
m= 9,1 x 10-31kg e Energia = 50eV
h
2mE c
= 1,2
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Atividade 05
Utilizando o software de simulao para a verificao da difrao de G. P. Thomson
Trabalho realizado utilizando o software desenvolvido:
No deveramos esperar apenas um anel de difrao, j que os eltrons, acelerados pel
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sua amplitude. O que, portanto, nos fornece informao sobre a posio de uma
partcula ser o mdulo de sua funo de onda ao quadrado.
Um outro aspecto relevante que nunca poderemos provar
simultaneamente os comportamentos ondulatrios e corpusculares de qualquer ente
fsico sem que haja a interferncia do observador sobre o sistema fsico, isto gera o
princpio das incertezas de Heisenberg.
Talvez uma viso muito interessante seja a verso de Niels Bohr em seu
princpio da complementaridade. Os modelos corpusculares e ondulatrios so
complementares, se uma experincia prova o carter ondulatrio da radiao ou
matria, ento impossvel provar o carter corpuscular no mesmo experimento e
vice versa.
Uma analogia com essa situao seria, por exemplo, uma foto de uma
pessoa e uma paisagem de fundo. Se voc focalizar a pessoa, perder a nitidez da
paisagem, mas se focalizar a paisagem de fundo, obrigatoriamente, perder a nitidez
da fisionomia da pessoa.
Filosoficamente, a realidade tem duas faces complementares e o mundo
do nosso conhecimento seria assim, voc pode ter uma viso do todo com uma
representao compreensvel, porm, ao observar detalhes em algumas partes desse
todo, o que ganhar em observao para certas partes, perder proporcionalmente em
outras.
Isso mostra que, alm de conceitos relevantes para a formao de
professores de Fsica, este trabalho assume uma abordagem universal que permite
uma melhor compreenso das formas contemporneas de linguagem e de um melhor
domnio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessrios ao exerccio da
cidadania.
Em funo principalmente desse aspecto interdisciplinar, atingimos um
elevado grau de sucesso no nosso trabalho, inclusive garantindo-nos convites para
realizar a Oficina no apenas para professores de Fsica, mas tambm para outras
reas do conhecimento, como por exemplo, alunos de ps-graduao do Centro de
Educao e do curso de graduao em Histria da PUC/SP, obtendo um alto grau de
interatividade e uma excelente recepo.
Este trabalho mostra como podemos, portanto, garantir uma insero
gradativa dos nossos estudantes, em qualquer rea do conhecimento, no seu tempo e
espao, permitindo-lhes uma conquista das inovaes tecnolgicas do sculo XX e
sua interferncia no cotidiano do homem moderno.
Referncias bibliogrficas
1. MENEZES, L.C; HASOUME, Y. Para lidar com o mundo real, a Fsica escolar
tambm precisa ser quntica. In: SNEF, XII, 1997. Resumos... p.57.
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